UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL … · con las técnicas de investigación sociológica y...
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN RECTORÍA VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD DE HUMANIDADES ESPACIO PEDAGÓGICO: METODOLOGIA DE INVESTIGACION CUANTITATIVA SECCIÓN: G III PERÍODO 2015 ESPACIOS TECNOLÓGICOS MÁS UTILIZADOS EN LA UNIVERSIDAD DOCTOR: RUSSBEL HERNANDEZ PRESENTADO POR: DANESSA SERVELLON FLOR RODRIGUEZ KRISSEL LOZANO BRAYAN CALDERON
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN RECTORÍA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD DE HUMANIDADES
ESPACIO PEDAGÓGICO: METODOLOGIA DE INVESTIGACION CUANTITATIVA
SECCIÓN: G
III PERÍODO 2015
ESPACIOS TECNOLÓGICOS MÁS UTILIZADOS EN LA UNIVERSIDAD
DOCTOR: RUSSBEL HERNANDEZ
PRESENTADO POR:
DANESSA SERVELLON
FLOR RODRIGUEZ
KRISSEL LOZANO
BRAYAN CALDERON
2
INDICE
ESPACIOS TECNOLÓGICOS MÁS UTILIZADOS EN LA UNIVERSIDAD .............................................. 4
RESUMEN ................................................................................................................................... 4
CAPITULO I ................................................................................................................................. 7
SITUACION PROBLEMÁTICA. ............................................................................................ 7
PREGUNTA PROBLEMA: .................................................................................................. 13
OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................. 13
OBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................................. 13
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 13
VIABILIDAD ........................................................................................................................... 14
CAPITILO II ............................................................................................................................... 15
MARCO TEORICO ............................................................................................................... 15
II.1 ¿Qué son los espacios Tecnológicos? ............................................................. 15
Importancia de los espacios tecnológicos .............................................................. 15
II.1.1Plataformas Virtuales ........................................................................................... 16
II.1.2 Bibliotecas Virtuales ............................................................................................ 16
II.1.3. Wi-Fi ........................................................................................................................ 18
II.1.4 Aulas de audiovisuales ....................................................................................... 20
Medios audiovisuales ....................................................................................................... 20
Tipos de Medios Audiovisual .......................................................................................... 21
Ventajas y desventajas de educación virtual ................................................................... 22
II.1.5 (IAC) Centro de Acceso a la Información ..................................................... 25
II.2 Incentivos de los Maestros hacia los Estudiantes para el uso los Espacios
Tecnológicos. ........................................................................................................................ 26
II.3 Los espacios tecnológicos en las universidades ..................................................... 29
Eficiencia de los espacios tecnológicos.................................................................. 29
II.4 Beneficios de los espacios tecnológicos. ................................................................... 30
II.5 Espacios tecnológicos con mayor utilidad. ................................................................ 31
II.6 Manejo de los espacios tecnológicos ......................................................................... 33
II.6.1 Métodos para el uso de los espacios tecnológicos .................................... 33
II.6.2 Estrategias para el manejo de los espacios tecnológicos. ....................... 35
CAPITULO III ............................................................................................................................ 38
MARCO METODOLOGICO ................................................................................................ 38
HIPOTESIS ........................................................................................................................... 38
3
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES .................................................................. 38
Población y muestra. ........................................................................................................... 39
Diseño y tipo de Investigación. ........................................................................................... 40
Tipo y sección de la muestra. ............................................................................................. 40
Tamaño de la muestra. ........................................................................................................ 41
Selección de la muestra. ..................................................................................................... 43
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos .......................................................... 43
CAPITULO IV ............................................................................................................................ 44
RESULTADOS O HALLAZGOS ........................................................................................ 44
CAPITULO V ............................................................................................................................. 82
Conclusiones ....................................................................................................................... 82
Recomendaciones ............................................................................................................. 83
CAPITULO VI ............................................................................................................................ 84
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 84
CAPITULO VII ........................................................................................................................... 87
Anexos. .................................................................................................................................. 87
INDICE DELMARCO TEORICO ........................................................................................ 88
INSTRUMENTO PRELIMININAR (PRIMERA IDEA) .................................................................... 89
INSTRUMENTO PRELIMINAR (ENCUESTA PILOTO).................................................................. 93
INSTRUMENTO FINAL ....................................................................................................... 97
4
ESPACIOS TECNOLÓGICOS MÁS UTILIZADOS EN LA
UNIVERSIDAD
RESUMEN
Introducción
La presente investigación se realizó en la UPNFM, sistema presencial, sede
Tegucigalpa, III periodo 2015, abordando el tema “LOS ESPACIOS
TECNOLOGICOAS MAS UTILIZADOS EN LA UNIVERSIDAD”.
Se presentan los resultados obtenidos en la investigación realizada sobre Los
espacios tecnológicos más utilizados en la universidad, Aplicando el
instrumento (encuesta) a los estudiantes seleccionaos al azar con el programa
STATS 2.0 se encuesto a 403 estudiantes de las diferentes carreras de la
UPNFM de los cuales fueron % del sexo femenino y el % del sexo masculino.
Pregunta problema ¿Cuáles son los espacios tecnológicos más utilizados en la universidad?
OBJETIVOS GENERALES
Conocer los espacios tecnológicos disponibles dentro de la Universidad
Pedagógica nacional Francisco Morazán.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar los espacios tecnológicos más utilizados y de mayor utilidad en la
universidad Pedagógica Francisco Morazán.
2. calificar los espacios tecnológicos de mayor eficiencia dentro de la
universidad.
3. proponer métodos o estrategias para un mejor manejo de los espacios tecnológicos de la universidad
Diseño y tipo de Investigación.
El diseño de la presente investigación es de tipo no experimental, transversal
debido a que no se presenta en el proceso una manipulación específica de
cada variable dentro de la investigación donde la recolección de datos en un
solo periodo de tiempo, en un tiempo único. Su propósito es describir variables
5
que mencionamos en torno a los Espacios Tecnológicos y el estudio de los
alumnos del tercer periodo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán (UPNFM) del sistema presencial sede principal Tegucigalpa.
Su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan las
variables utilizando el procedimiento consistente en medir o ubicar al grupo de
personas, en cada variable o concepto y proporcionar su descripción.
Tipo y selección de la muestra.
Basados en los objetivos de estudio de la investigación la muestra
representativa es aleatoria probabilística, la población total es conformada por
4998 estudiantes universitarios los cuales han sido obtenidos como muestra
representativa elegidos al azar de modalidad de modalidad de muestreo
aleatorio por cúmulos o racimos, ya que la unidad de análisis son los
estudiantes universitarios elegidos al azar, donde la unidad de medición está
representada en las aulas que se encuentran el cada uno de los edificios de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede de Tegucigalpa,
para garantizar la confiabilidad del estudio se utilizó el programa informático
STATS 2.0 , en la selección aleatoria las aulas que serán visitadas para
aplicarles el instrumento a todos los estudiantes que se encuentran en ellas.
Tamaño de la muestra.
El total de la población de estudiantes en la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL FRANCISCO MORAZAN en el III periodo académico 2015 del
sistema presencial es de 4998 estudiantes matriculados, para determinar la
muestra de la población total se trabaja con un nivel de confianza del 95% y un
margen de error permitido del 5%.
Donde: N=4998
NC=95%
EM=5%
n=357
Tur=35.7
6
N + Tur=393
El tamaño de la muestra para realizar la investigación es de 393 estudiantes,
obtenido utilizando el software Analista STATS 2.0.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
SITUACION PROBLEMÁTICA. En el sistema de la educación hay un impacto sobre el uso de la información y
comunicación, en la actualidad por periodos evaluativos de informes de
investigación y de publicaciones académicas, este incremento de la producción
intelectual no solo se da en los países anglosajones y del norte de Europa en
los que casi siempre se han caracterizado por tener una mayor relevancia
tradicional de la temática. Si no que también por el gran número de trabajos
que se han realizado en el contexto académico español en los últimos años y
que los facilitadores exploran y coinciden con lo que piensan con relación a
estas tecnologías.
Se realizó estudios en diferentes países con variadas metodologías, se indica
que en la comunidad académica internacional se presentan datos y evidencias
empíricas. Se han obtenido referencias de datos cuantitativos de la
disponibilidad de recursos, de actitudes de los docentes de formas de usos de
contextos escolares, de experiencias exitosas en el avance y la innovación
pedagógica. Por lo tanto se necesita la explicación del conjunto de fenómenos
y factores asociados con las TIC a gran escala. También que se explique cómo
se generan procesos de innovación y mejora educativa trabajando con
ordenadores en centros y aulas.
El grado de disponibilidad y accesibilidad a las TIC en el sistema escolar son
los más utilizados por las instituciones gubernamentales, están desarrollados
con las técnicas de investigación sociológica y estadística que permite obtener
la comprobación de un porcentaje de avance en el sistema, dentro de un
periodo específico con respecto a sistemas escolares de otros países que
presentan limitaciones de mucha importancia. Se ha aprendido que la
innovación de las prácticas pedagógicas y la adaptación de los sistemas
escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologías digitales es y
será un proceso parsimonioso, lento con altibajos, con avances y retrocesos,
(Área, 2002) llevarlo a cabo implicará en otras medidas necesariamente
8
realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos
tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la creación de redes
telemáticas educativas. Propiciar la creación comunidades virtuales de
aprendizaje; creación de webs y materiales en line de modo que puedan ser
utilizados y compartidos por diferentes centros y aulas. Los resultados y
evaluaciones sobre la incorporación de las TIC a los sistemas escolares a
pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuos de proyectos impulsados
institucionalmente por las distintas administraciones educativas, la presencia y
la utilización pedagógica de los ordenadores. (Tanto en su dimensión de
máquina personal, de multimedia o de red telemática) todavía no se ha
generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada en los centros
escolares ciertamente estamos ante una problemática compleja en la que
intervienen múltiples variables y factores de naturaleza muy diversa. Distintos
autores han apuntado hipótesis que explican las dificultades de la utilización del
uso de TIC en la enseñanza. Manuel (2005)
Se ha investigado sobre la metodología de la investigación en tecnología
educativa donde , la investigación es el procedimiento por el cual se llega a
obtener conocimiento científico, pero no existe un método absolutamente
seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías
científicas. Dentro del campo de conocimiento de la Tecnología Educativa han
ido evolucionando de acuerdo con la aparición de las diversas teorías
psicológicas sobre el aprendizaje, los planteamientos didáctico-curriculares
dominantes, y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC). Podemos decir que los medios didácticos constituyen
el núcleo temático más habitual de las investigaciones en el ámbito de la
Tecnología Educativa.
Los primeros trabajos de investigación en Tecnología Educativa se realizaron
en el marco de la psicología asociacionista y bajo paradigmas tipo presagio-
producto y proceso-producto; consistieron muchas veces en estudios
preferentemente comparativos para determinar las ventajas de un determinado
medio sobre los demás.
La perspectiva cualitativa: la investigación pretende la interpretación de los
fenómenos, admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un
9
fenómeno admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una
interrelación entre el investigador y los objetos de investigación, pero las
observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras
constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. Los resultados no
pueden constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables
y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos.
- Desde una perspectiva metodológica son escasos los estudios
experimentales. Se desarrollan estudios descriptivos (combinando técnicas
cualitativas y cuantitativas), estudios de casos y proyectos de I+D.
- Estudios sobre las actitudes de los profesores y los estudiantes. Parten del
supuesto de que las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios
determinan la forma en que interaccionamos con ellos y, en consecuencia, los
productos que obtenemos. se necesita estudiar más a profundidad al respecto.
La presencia de las TIC en las universidades españolas es una realidad. En
mayor o menor medida la totalidad de universidades españolas ofrecen cursos
online o están realizando algún tipo de experiencia de formación apoyada en
las TIC y cuentan en su organigrama con centros o unidades de apoyo tanto
técnicas como pedagógicas. Quedan lejos las afirmaciones del informe de la
CRUE de 1997 donde se manifestaba que las actividades ligadas a las TIC y a
la docencia eran obra de grupos minoritarios de profesores entusiastas y que
las universidades no contaban con centros - 84 - de Benito, B. y Salinas, J. de
recursos y apoyo de introducción de las TIC. Sin embargo, las variadas
experiencias con TIC en la formación on-line, sobre todo en el nivel superior,
ofrecen, tal como afirman Roberts, Romm y Jones (2000) distintos grados de
evolución.
a.- Modelo de iniciación: Se caracteriza por ofrecer apuntes de la clase
presencial, mínimamente transformados, accesibles desde la red,
generalmente en formato web.
b.- Modelo estándar: Trata de utilizar activamente las ventajas
proporcionadas por la tecnología para permitir un cierto grado de comunicación
e interacción entre estudiantes y profesores.
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c.- Modelo evolucionado: Este modelo mejora al estándar al introducir otros
elementos complementarios de cara a mejorar tanto el entorno de enseñanza
como el de aprendizaje.
d.- Modelo radical: el modelo radical ignora el concepto de clases. Aquí, los
estudiantes se organizan en grupos y aprenden interactuando entre ellos y
utilizando una vasta cantidad de recursos web existentes. El profesor actúa
como guía.
Para Wilson (1996), un entorno de aprendizaje construido con la ayuda de las
TIC puede significar: - Los recursos concretos, hardware y software utilizados
en la enseñanza (por ejemplo, aulas de ordenadores con acceso a Internet).
Una perspectiva constructivista y socio-cultural del aprendizaje en entornos
virtuales como un proceso de construcción supone, esencialmente, afirmar que
lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o
una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a
aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura
cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como
una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del
alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido
que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que
conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas,
conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades
meta cognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas,
representaciones mutuas y expectativa. La enseñanza en entornos virtuales
como proceso de ayuda La actividad mental constructiva desarrollada por el
alumno no asegura, necesariamente, una construcción óptima de significados y
sentidos en torno al nuevo contenido de aprendizaje. Por un lado, porque el
alumno puede no disponer de los recursos cognitivos más adecuados para
asimilar el nuevo contenido. Por otro, porque, incluso si los tiene, puede no
activarlos, o no establecer las relaciones más significativas y relevantes posible
entre esos recursos y el contenido en cuestión. La interacción entre alumno y
contenido, por tanto y dicho en otros términos, no garantiza por sí sola formas
óptimas de construcción de significados y sentidos.
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En la educación existen una amplia gama de herramientas tecnológicas para
ser usadas en el proceso educativo como complemento de la educación
presencial o virtual. Docentes de esta era no escapan de esta realidad, por lo
que el presente artículo muestra diferentes herramientas tecnológicas para
capacitar en línea desde un ambiente virtual metafórico, donde el participante
del curso para este caso docentes aprenden desde estos espacios virtuales
apoyados en aulas virtuales, redes sociales, mundos virtuales y otras
aplicaciones de software. Además de compartir en línea las experiencias al
manipular estas herramientas de forma colaborativa y constructivista. El
ambiente metafórico crea un clima de trabajo diferente y entretenido mientras
se aprende haciendo. Como plataforma tecnológica se utilizó Moodle,
tecnología libre y popular en la educación superior y como metodología de
trabajo se utilizó PACIE, la cual permite presentar ambientes virtuales con
presencial institucional, información organizada, además de educar en línea.
La innovación tecnológica constituye el factor dominante para la promoción del
desarrollo económico de los países. Integra la aplicación del conocimiento a la
economía, constituyéndose en un fenómeno social de gran complejidad de
carácter fundamentalmente interdisciplinario y sistémico. El desarrollo de una
capacidad de innovación permanente es una condición de viabilidad para
garantizar la sostenibilidad de la competitividad de un país. Un componente
medular de la capacidad tecnológica y del desarrollo tecnológico de una nación
se manifiesta en su capacidad para generar innovaciones.Donde se integran
los conceptos y las acciones de desarrollo científico-tecnológico con su impacto
en el desarrollo global de la sociedad. La utilización y aplicación social de la
ciencia se vincula no sólo con la efectividad de la actividad científico-
tecnológica, sino con todas las etapas de la innovación que -más allá de la I&D-
son necesarias para su implementación industrial y social. Para incorporar la
ciencia y la tecnología como factores dinámicos para su progreso depende de
condiciones políticas, económicas y sociales que la ciencia misma no puede
crear.
La emergencia de la innovación y de la competitividad estructural -a saber, la
competitividad que se sustenta en la capacidad de generar y difundir el
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progreso técnico, y de incorporarlo al sistema productivo- en una economía
depende sistemáticamente de fenómenos de menor nivel que se generan como
resultado del funcionamiento de los sistemas educativo, de ciencia y
tecnología, y productivo, de las interrelaciones entre ellos y de su interacción
con el resto del sistema social, además de las propiedades intrínsecas de sus
componentes. Aun cuando se garantizara el funcionamiento óptimo de cada
uno de estos sistemas, la competitividad estructural no emergería en ausencia
de determinados principios interactivos entre ellos. El Estado, que tiene como
fin la creación de orden social, tiene la responsabilidad de velar por el
establecimiento de las condiciones y mecanismos adecuados que favorezcan
tanto la fortaleza y adecuado funcionamiento de cada sistema, como la
interacción y articulación requeridas entre ellos. Condiciones estructurales
determinadas son necesarias para la generación en un país de fuentes
perdurables de ventaja comparativa sustentadas en una estrategia de
desarrollo basada en conocimiento científico moderno, que visualice la
participación en la dinamización de la frontera de la innovación como un
elemento fundamental de dicha estrategia. Por lo tanto, debe fundamentarse
sobre un conjunto de políticas que favorezcan el desarrollo de capacidades
científico-tecnológicas endógenas, así como la inserción y asimilación de éstas
de manera efectiva en la economía como elemento clave de fortalecimiento del
sector productivo.
Este conjunto de condiciones de tipo estructural integran la caracterización de
una economía balanceada, cuyos principales factores y relaciones,
determinantes de la competitividad estructural, se sintetizan.
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PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cuáles son los espacios tecnológicos más utilizados en la universidad?
OBJETIVOS GENERALES Conocer los espacios tecnológicos disponibles dentro de la Universidad
Pedagógica nacional Francisco Morazán.
OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Identificar los espacios tecnológicos más utilizados y de mayor utilidad en la
universidad Pedagógica Francisco Morazán.
2. calificar los espacios tecnológicos de mayor eficiencia dentro de la
universidad.
3. proponer métodos o estrategias para un mejor manejo de los espacios
tecnológicos de la universidad.
JUSTIFICACIÓN
Los espacios tecnológicos en la universidad es un tema con mayor relevancia a
diferencia de otros ya que la población estudiantil y el mundo en general ha
notado con el paso del tiempo la necesidad de la tecnología dentro de la
universidad .Dentro de la universidad se desarrolla día con día las capacidades
en el manejo tecnológico, con el fin de mejorar y crear más oportunidades en
una sociedad que se denomina con mayor avance en educación.
Están con el fin de darle un mejor uso con conciencia a cada uno de los
recursos que nos brindan estos espacios y nos ayuda a facilitar las actividades
diarias la investigación puede ser útil para que los estudiantes manejen lo
básico para poder hacer uso de los espacios tecnológicos.
La utilidad para el beneficio del estudiante y facilitar el conocimiento, estos
espacios son importantes para el rápido acceso a la información y para un
mejor avance en la tecnología para dar a conocer a los estudiantes de los
diferentes espacios tecnológicos que existen en la UPNFM y como acceder a
ellos.
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Para que los alumnos de la UPNFM se familiaricen con la tecnología en
infinitos campos. Porque es un efecto multiplicador en nuestras áreas de
trabajo para cumplir con obligaciones y colaborar con las personas que nos
rodean, que no poseen los mismos conocimientos y unirlos para una mejor
función
Se seleccionó este tema ya que con lo antes expuesto su puede evidencia la
importancia de los espacios tecnológico dentro de la UPNFM ya que es lo más
utilizados en la actualidad por su amplio contenido y diversidad de información,
con la cual se facilita el aprendizaje de los estudiantes ya que sus fuentes casi
en su totalidad cuenta con biografías, bibliografías, investigaciones confiables
que pueden ser utilizadas para fines educativos.
La mejor utilidad que se le puede dar es cuando los estudiantes ya han
definido cuales son los espacios tecnológicos que existen dentro de la
universidad. La utilidad depende del uso que cada estudiante le dé a los
recursos que le proporcionan los espacios tecnológicos.
Los más beneficiados son los estudiantes de la universidad ya que son los que
hacen mayor uso de los espacios tecnológicos.
VIABILIDAD
El proyecto de investigación de los espacios tecnológicos de la UPNFM es
completamente viable ya que se cumple con los requisitos de la importancia e
interés general de los espacios tecnológicos, ademas cumple con el área en
que se llevará acabo la aplicación de los instrumentos oh encuestas que nos
muestre datos cuantitativos y se cuenta con los recursos económicos
suficientes para financiero dicho proyecto. Así que es completamente viable.
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CAPITILO II
MARCO TEORICO
En el presente capítulo se encuentra el tema de la investigación, realizada, la
situación problemática, la pregunta problema, los objetivos generales y
específicos, la justificación, para poder llevar a cabo la investigación.
II.1 ¿Qué son los espacios Tecnológicos? Los espacios tecnológicos son áreas especializadas para el uso externo o
interno de la tecnología actual, (Wifi, Plataformas virtuales, Biblioteca Virtual,
Aulas Virtuales etc.) que sirven para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
en todos los niveles educativos. Son herramientas para la enseñanza y el
aprendizaje utilizadas tanto por el profesor como por el alumno, son canales
de expresión y comunicación de información, ideas, etc. En la actualidad estos
espacios son ayudados y apoyados por la TICS, (Tecnología de la
Información).
Importancia de los espacios tecnológicos Este nuevo modelo de escuela y educación, no solo supone la utilización de
nuevos medios de transmisión de información, sino que también implica la
creación de nuevos entornos formativos, nuevos contextos de trabajo
educativo: ETEA o Espacios Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje o
(LUTFI, GILABERT Y FANDÓS; s: f)
Estos espacios virtuales posibilitan nuevas modalidades educativas basadas en
la autonomía, la flexibilidad y un proceso de autoaprendizaje caracterizado por
la individualización, la diversidad, la descentralización y el trabajo colaborativo.
Estos nuevos entornos posibilitan nuevos modelos de enseñanza
caracterizados básicamente por realizar las actividades didácticas a través de
las distintas herramientas sincrónicas y asincrónicas de comunicación.
La utilización de unas u otras técnicas dependerá de las estrategias didácticas
subyacentes. Así, por ejemplo (CABERO, 2002), podemos utilizar:
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a) Técnicas de “uso en solitario”: recogida de información, revisión Web,
etc.
b) Técnicas de “uno a uno”: correó electrónico, IRC, etc.
c) Técnicas “uno a muchos”: correo, listas de distribución, conferencias,
etc.
d) Técnicas “muchos a muchos”: debates, simulaciones, grupos de
discusión, etc.
II.1.1Plataformas Virtuales En la Plataforma virtual el alumno tiene Acceso Web a bases de datos
académicas: Proyectos Educativo de Centro, Reglamento Orgánico de Centro,
Proyectos Curriculares de etapas, Expedientes Académicos, Programación
General Anual, Evaluaciones en red Acceso a actas y documentos elaborados
por los Grupos de Trabajo, Calendarios y horarios de la universidad a través de
la Agenda Digital, espacio de matrícula etc.
Las plataformas virtuales, por lo general, se emplean para la educación a
distancia e intentan simular las mismas condiciones de aprendizaje que se
registran en un aula. Aunque cada plataforma puede presentar diferentes
características, lo habitual es que permitan la interacción de los alumnos entre
sí y con los profesores. Para esto, cuentan con diversas vías de comunicación,
como chat, foros, etc. (Definición.de, 2015|) (Coutin, 2002)
II.1.2 Bibliotecas Virtuales Las bibliotecas digitales son sitios desarrollados hace relativamente poco
tiempo con el propósito de representar los contenidos y servicios que brindan
las bibliotecas por medio de Internet. Se debe enfatizar en la organización
flexible y distribuida de la información y su recuperación; aspectos claves en el
diseño de las bibliotecas digitales. (Domínguez Coutin 2002)
Las bibliotecas virtuales son colecciones de objetos digitales más o menos
organizadas, que sirven a una comunidad de usuarios definida, que tienen los
derechos de autor presentes y gestionados y que disponen de mecanismos de
preservación y conservación. (Moral Nuño Victoria María 2004, P.21)
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Se Complementan los servicios de la biblioteca digital con servicios
bibliotecarios y documentales en los que interviene constantemente el
elemento humano. Acceso a bases de datos internas y externas de bibliografía:
fuentes generales educativas, fuentes de educación especial etc.
Un conjunto de colecciones que se publican vía web, al servicio de una
comunidad específica. Conformada por contenidos comerciales, propios de la
institución o de un sector específico, además de recursos open-source
(opcional) y las herramientas tecnológicas para lograr una visibilidad del sector
al que va dirigida la Biblioteca Virtual, en la que se registren los usuarios que se
benefician de esta herramienta educativa. (Bibliotecas Virtuales , 2015)
¿Qué tipo de recursos electrónicos podemos incluir en una
Biblioteca Virtual?
Contenido para todas las edades y recursos especializados y multimedia
Libros electrónicos en inglés y español
Juegos educativos, desde kínder hasta secundaria
Exámenes
Revistas de divulgación
Revistas especializadas
Enciclopedias en español e inglés, diccionarios, mapas, atlas, videos
Simuladores, monografías, tesis
Pistas musicales, videos de teatro, ópera, drama, partituras
Y mucho más
Ventajas y Beneficios de una Biblioteca Virtual
Acceso desde cualquier punto
Respaldo editorial
Texto completo
Actualización constante
Múltiples formatos
Visibilidad de la institución o gobierno
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Reducción de costos
Control de accesos
Beneficio a las comunidades marginadas
Apoyo a los sectores educativos con contenidos de alto valor académico
II.1.3. Wi-Fi
También conocido como Wi-Fi, es una marca comercial de Wi-Fi Alliance (una
organización que adopta y certifica los equipos que cumplen con los
estándares 802.11 de las redes inalámbricas de área local). La Wi-Fi Alliance
fue conocida como WECA (Wireless Ethernet Compatibility Alliance) hasta
2003.
El objetivo tras la marca Wi-Fi es fomentar las conexiones inalámbricas y
facilitar la compatibilidad de los distintos equipos. Todos los productos con
conectividad Wi-Fi tienen certificada su interoperabilidad.
En la actualidad, los estándares certificados por Wi-Fi son muy populares en
todo el mundo. Este crecimiento amenaza la disponibilidad del espectro
radioeléctrico, sobre todo cuando las conexiones deben concretarse a más de
100 metros de distancia (lo que aumenta el riesgo de interferencias).
La infraestructura de una conexión Wi-Fi incluye puntos de acceso (emisores
remotos), llamados routers (que reciben la señal que emite el operador de
telefonía) y dispositivos de recepción (tarjetas USB, PCI o PCMCIA).
La popularidad del Wi-Fi permite que cualquier persona que tenga una
computadora portátil con los componentes necesarios para el acceso a una red
inalámbrica pueda ingresar a una gran cantidad de hoteles o restaurantes y
conectarse a Internet con su propio equipo.
En los últimos años, se ha visto un crecimiento considerable en la adopción del
estándar Wi-Fi por parte de usuarios de todos los niveles, en todas partes del
mundo. Es cierto que tiene un gran potencial; sin embargo, como ocurre con
cualquier otra tecnología, también acarrea una serie de problemas.
(definicion.de, 2015)
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Ventajas de Wi-Fi
Sin lugar a dudas, el punto fuerte de esta tecnología es la ausencia de cables;
se trata de un tipo de conexión que puede unir un sinfín de dispositivos de
diversas características (tales como consolas de videojuegos, teléfonos y
televisores) evitando a los usuarios los dolores de cabeza asociados a la
búsqueda y la adquisición del cable adecuado para cada uno de ellos.
Las redes Wi-Fi resultan especialmente útiles en los casos que no admiten el
uso de cables; por ejemplo, son muy usadas en salas de conferencia y
exhibiciones internacionales, y también son ideales para edificios considerados
monumentos históricos, donde sería inaceptable realizar el cableado necesario
para el uso de Internet.
En muchas ciudades, existen puntos de acceso gratuitos en lugares públicos
tales como parques, centros comerciales, estaciones de metro y aeropuertos.
Basta con tener un dispositivo con conexión a Internet por Wi-Fi e indicarle que
busque las redes abiertas disponibles.
Desventajas de Wi-Fi
La calidad de la conexión es el resultado de una serie de factores, tales como
la radiación electromagnética que generan los electrodomésticos, y esto afecta
directamente la velocidad de transmisión. A pesar de su estandarización a nivel
global, muchos dispositivos de diferentes marcas no son absolutamente
compatibles con la tecnología Wi-Fi, lo cual también repercute en la velocidad.
Su radio de acción es limitado, por lo cual resulta especialmente útil para
conexiones hogareñas. Sin embargo, es necesario aclarar que un mismo router
ofrece una transmisión mucho más estable y con un alcance mucho mayor al
aire libre que en una casa, debido a las interferencias mencionadas en el
párrafo anterior. (definicion.de, 2015)
La cercanía de dos o más puntos de acceso puede afectar la calidad de la
comunicación; esto se da especialmente en edificios donde muchas personas
utilizan esta tecnología simultáneamente. (definicion.de, 2015)
20
II.1.4 Aulas de audiovisuales
Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos,
herramientas y equipos que en los últimos años han inundado el campo de la
formación. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos más
interesantes de la formación en la actualidad, por su capacidad para
proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje en una amplia
variedad de formas.
Sin embargo, su implantación y uso en las organizaciones demuestra que no
siempre se obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el
hecho de que todavía son medios muy costosos, las dudas sobre su utilización
se multiplican y las opiniones se diversifican.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la
creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas,
este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque
posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a
través de las redes modernas de comunicaciones.
Medios audiovisuales
Son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la
imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se refieren
especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven
para comunicar unos mensajes especialmente específicos. Entre los medios
audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la
proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas
multimediales de la informática
Los sistemas multimedia consisten en la integración de varios medios:
imagen, sonido, texto, gráficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y
gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del
futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo
21
individual e interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el
interés individual. La transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario
responde a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas; incluso alguno de
los sistemas admite modificaciones del texto, de las imágenes etc.
La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la
naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros. (Monografias.com,
2015)
Tipos de Medios Audiovisual
Televisión
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por
medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un
aparato receptor de televisión (televisor).
Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son
transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por
repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas
acopladas a los aparatos televisores.
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales más utilizada por los
maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lámina de vidrio y
recubierta por los laterales por plástico. Para su utilización se necesita un
proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un
panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un
orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si
nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una
adecuada colocación de los alumnos para que vean bien. Una buena práctica
para que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de
unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y pinturas
necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos.
22
Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio.
A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy
complejo. Y más todavía para niños tan pequeños que el que menos piensa
que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que
nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los niños de esta
edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse después
unos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma
y les relaja. Como dice el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo
podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisión, el vídeo y
los cassettes.
Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso frecuente de
la cámara fotográfica, aunque si se considera importante. El poder observar a
sus compañeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador.
Como algo mas didáctico y no tan practico, podemos decir que el poder contar
con fotografías de excursiones, visitas, etc.,... nos puede servir para hacerles
recordar algún tema que ya se ha dejado apartado para ver si
Ventajas y desventajas de educación virtual
Ventajas de la enseñanza virtual:
Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.
Puede adaptar el estudio a su horario personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a
posibilidad de trabajar off-line.
Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compañeros del
curso.
El alumno tiene un papel activo que no limita recibir información sino que
forma parte de su propia formación.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose
23
perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por
motivos de trabajo, la distancia...
Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y
medios didácticos tradicionales, evitando las inconvenientes de los
mismos.
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Optimización de aprendizajes significativos: al mismo tiempo asimila otro
tipo de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro
de estudio.
Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.
Promueve la interacción del compañerismo.
El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.
El estudiante recibe una instrucción más personalizada.
Las Desventajas de la Educación Virtual:
El acceso desigual en la población.
Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede
desviar la atención de los alumnos.
Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.
24
Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus
actividades y horarios.
Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las calases
presénciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte
del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que
dictan clases virtuales han sido entrenado para enseñar por Internet.
Muchas universidades ofrecen programas que no están acreditados por
entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los parámetros de la
educación virtual.
25
II.1.5 (IAC) Centro de Acceso a la Información El IAC tiene como propósito primordial responder a las necesidades de
información, disminuir la brecha digital, potenciar el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) y ser parte integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje, proveyendo recursos necesarios para satisfacer las
necesidades de la comunidad universitaria y público en general
El IAC está localizado en el campus de UPNFM, en las instalaciones de la
biblioteca central Juan Antonio Medina Duró, Con un horario de atención de
lunes a viernes de 8:00 am a 5:00 pm. Y los fines de semana.
Espacios Habilitados
Sala de internet
Es un espacio dinámico equipado con 12 computadoras y 8 tabletas
con acceso a internet.
Sala de investigación y reuniones
En esta área se habilitan 8 tabletas con acceso a internet un Smart TV
para presentaciones y videos educativos.
Sala de seminario y videoconferencia
Este espacio alberga cómodamente a 20 personas. Idóneo para
conferencias, reuniones, foros, cursos, jornadas, talleres y
videoconferencias organizadas, tanto por la comunidad académica de
la UPNFM como instituciones externas, gubernamentales, ONGs, y
público en general, que aborden temas educativos.
26
II.2 Incentivos de los Maestros hacia los Estudiantes para el
uso los Espacios Tecnológicos. La tecnología para los alumnos son muestra de motivación al utilizar estos
recursos, ya que incitan a la actividad y al pensamiento, a utilizar un instrumento tan
atractivo y muchas veces con componentes lúdicos, también los estudiantes están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador, manteniendo un alto grado
de implicación en el trabajo, esto desarrolla en ellos la iniciativa ya que se ven
continuamente obligados a tomar nuevas decisiones
Reconocer que los medios interactivos nos permiten ver cómo cambia la manera
de pensar del individuo conforme pasa el tiempo, un espacio que en realidad
no existe, no es algo tangible, son solo ideas e información.
Desarrollar en nosotras la habilidad de poder aprovechar al máximo los medios
interactivos en el campo pedagógico.
Incentivar el uso de los medios interactivos (radio, prensa, computador,
Internet, hipertexto) como herramienta y como recurso didáctico que ofrezca un
ambiente adecuado para que nuestros estudiantes se acerquen a la lectura
permitiéndoles comprender, analizar y ampliar su conocimiento.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de
los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo..... En
definitiva: información y propuestas de actividad.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder al material.
En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento
para acceder al contenido será el magnetoscopio.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los
medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar
27
diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las
siguientes:
- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que
exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre
debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera
explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las
actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el
propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo
cuando interactúa con una simulación)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo
informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
28
A pesar de la inercia tradicional de las universidades y los sistemas educativos
hacia las formas clásicas de la enseñanza, es posible prever una
transformación en los sistemas educativos cuando la informática y las redes se
implanten definitivamente en el campo didáctico. Lo que está sucediendo en la
actualidad es un cambio cualitativo en la utilización de los recursos con
repercusiones positivas en la forma de impartir las clases, que no afectan, de
todas maneras, otros formatos tradicionales como las clases magistrales o los
libros de texto. Si los medios audiovisuales, como el televisor o las diapositivas,
generan una actitud pasiva de los estudiantes, las nuevas tecnologías invierten
estos procesos y convierten al alumno en protagonista de su propio
aprendizaje.
Es en este momento, en el que el diseño adquiere un papel protagónico. El
diseño se convierte en una disciplina importante para el desarrollo de los
procesos educativos, en el reconocimiento de códigos visuales de acuerdo a
culturas y modos de vida, y la profundización en los aspectos perceptivos para
que la información sea asimilada por los estudiantes y se convierta en
conocimiento útil. En síntesis, una didáctica pensada a través del diseño es
positiva porque:
- Favorece el pensamiento divergente.
- Profundiza en las teorías de la comunicación.
- Reconoce los códigos visuales y sus usos.
- Favorece la adquisición de la autonomía expresiva por parte de estudiantes
Y profesores.
- Estructura la información en sistemas organizados.
- Desarrolla las capacidades perceptivas de los receptores de la información.
- Reconoce las capacidades cognitivas.
- Utiliza, de manera adecuada, los medios y las tecnologías.
- Fortalece la capacidad de lectura crítica de la información medida en que
beneficia la generación de pensamientos flexibles.
29
II.3 Los espacios tecnológicos en las universidades
Eficiencia de los espacios tecnológicos.
Las Universidades constituyen el más alto nivel de enseñanza, donde
convergen las funciones de docencia, investigación y de extensión. Es en este
nivel donde se imparten los programas de licenciatura y otorgan los grados
académicos, además de otorgar en forma exclusiva los títulos profesionales de
las 17 carreras universitarias que se señalan en la LOCE y que requieren
licenciatura previa. Las instituciones de educación superior, pueden clasificarse
como tradicionales (existentes antes de 1980) y derivadas regionales de las
Universidades de Chile, Santiago de Chile y Pontificia Católica de Chile
(creadas a partir de 1980) - todas con financiamiento parcial (aproximadamente
de 30%) del Estado - y no tradicionales privadas (creadas a partir de 1980, sin
aporte estatal).
Para (Martínez, 2011) comparten la experiencia del uso de la tecnología
educativa ven un
Curso universitario del área de Informática, analizando retrospectivamente
como ha influido en el desempeño académico de los estudiantes. Los
resultados muestran en el empleo de la tecnología ha mejorado el rendimiento
escolar aunque no de manera significativa, y se confirma que el perfil
académico de un alumno es determinante del desempeño del curso. Los
hallazgos indican que el desempeño es más predecible para los hombres y los
alumnos con mejor perfil académico. El modelo de análisis y los resultados,
aunque específicos para el caso, pueden ser útiles en la reflexión de cómo las
tecnologías de la información y la comunicación están transformando los
procesos educativos de nuestro mundo.
Según (C.ferro:2009) Las TICs Juegan un papel decisivo en el proceso de
enseñanza –aprendizaje de las universidades Europeas a la hora de alcanza
los retos planteados en el proyecto de convergencia de los diferentes sistemas
Nacionales referidos a la innovación en la generación y transmisión del
30
conocimiento sobre su valoración y las ventajas del uso de las TICs a lo largo
del proceso. Las TICs permiten una interacción sujeto-máquina y la
Adaptación está a las características educativas y cognitivas de la persona.
II.4 Beneficios de los espacios tecnológicos. El uso de las TIC en las universidades del mundo ha sido uno de los principales
factores de inducción al cambio y adaptación a las nuevas formas de hacer y
pensar iniciadas a partir de los 80 en los distintos sectores de la sociedad.
Dentro del área de salud, Horna et al. (2002) refiere que en los últimos 40 años
el crecimiento de internet como medio de comunicación masivo ha
revolucionado. Solo en el área de anatomía Humana encontraron más de
622,000 referencias en la red, entre ellas 99 recursos en formato electrónico
para la enseñanza aprendizaje. Las TIC son un recurso, un medio que forma
parte de la educación no solo en las universidades sino también en los
colegios, escuelas e incluso en la sociedad en general y en done se le debe
dar el uso adecuado para un mejor aprovechamiento de las mismas.
Los estudiantes de la UPNFM se benefician al utilizar las TIC en el
Proceso educativo es que ayuda a realizar trabajos en equipo con fines
académicos. Donde el 69.3% de los estudiantes utiliza el internet, la
computadora 68.3%, mejoran la Comunicación con sus compañeros el 78% de
los estudiantes utiliza el celular, el Correo electrónico 54%. Mediante el uso de
las TIC los estudiantes buscan y guardan Información para realizar actividades
académicas utilizando la computadora el 77.1% de los estudiantes, la USB
75.5%, 67.5 el internet. “La popularización de las TIC en el ámbito educativo
comporta y comportará en los próximos años, una gran revolución que
contribuirá a la innovación del sistema educativo e implicará retos de
renovación y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje” (Albero,
2002). El uso de la tecnología en la UPNFM les ha ayudado a los estudiantes a
fortalecer y desarrollar sus competencias y capacidades para n mejor
aprendizaje.
La presencia de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) en
las universidades españolas es una realidad, ya que en su mayoría la totalidad
31
de ellas ofrecen cursos online o alguna formación apoyada en la TIC, dejando
atrás las afirmaciones del informe de la (CRUE) DE 1997 donde se manifiesta
que las actividades ligadas a las TIC y la docencia eran obras de grupos
minoritarios de profesores entusiastas. Para Wilson (1996), un entorno de
aprendizaje construido con la ayuda de las TIC puede significar: los recursos
concretos, hardware y software utilizados en la enseñanza (por ejemplo, aulas
de ordenadores con acceso a internet).La presencia de las TIC en las
universidades de honduras es una herramienta que facilita la enseñanza -
aprendizaje fuera del entorno del aula de clases.
II.5 Espacios tecnológicos con mayor utilidad.
Como señalan Duart y Lupiánez (2005), las decisiones más importantes
tomadas por los equipos directivos universitarios en los últimos años en
relación con las tecnologías han sido dirigidas a abastecer de infraestructura
tecnológica. El planteamiento de la Universidad por adquirir y hacerse de
infraestructuras y recursos en las aulas universitarias (ordenadores, cañones
de proyección, Wi-Fi para acceder a Internet, plataformas de formación on-
line…), está posibilitando que los profesores dispongan de nuevos recursos
para plantearse la docencia de una forma más dinámica y motivadora, más
centrada en el aprendizaje autónomo de los estudiantes, si bien dirigido y
supervisado por el profesor.
• La pizarra digital como recurso didáctico en el aula
• Web docente como apoyo al proceso de enseñanza
• Tutoría online a través del correo electrónico
• Foros de discusión online como herramientas de trabajo colaborativo •
Internet como fuente de información para el profesor y el alumno
• Plataformas de tele formación como complemento a la docencia presencial
• Redes online de colaboración entre profesores
32
La enseñanza universitaria tiene un nuevo reto, no puede seguir formando a
sus alumnos de espaldas a las nuevas tecnologías. Es urgente que los
profesores desarrollen propuestas de trabajo que permitan la mejora del
acceso a la información y al conocimiento y que desarrollen acciones de
colaboración y de comprensión crítica de las ventajas que ofrecen las redes
telemáticas (Hanna, 2002; Aguaded y Cabero, 2002; Bou, Trinidad y Huguet,
2003; Colvin y Mayer, 2003; García-Valcárcel, 2003). El uso de las mismas
facilita el reforzamiento de la colaboración multidisciplinar y del desarrollo
profesional de grupos de trabajo interuniversitarios (Prada y Rayón, 2003;
Barajas y Álvarez, 2003; Kehm & Wit, 2005).
Los profesores con menos experiencia utilizan más la web docente y los que
tienen entre 10 y 20 años de experiencia consideran más importante el diseño
de tutorías on-line para seguimiento del aprendizaje.
Hoy se habla de aula inteligente, educación interactiva, software interactivo,
tele tutoría, tele asesoría, libros electrónicos, colegio virtual, universidad virtual,
educación desde la virtualidad. Todo esto conlleva a una educación electrónica
y virtual, la cual genera movilizaciones de orden conceptual y pedagógico,
respecto a nuevas alternativas para la gestión académica y administrativa, así
mismo exige una formulación de las estrategias metodológicas que median los
procesos de apropiación, difusión, construcción del conocimiento en todos los
posibles campos del saber humano.
Educación virtual.
La creación de la Universidad Virtual significa afrontar de modo decisivo el
complejo reto de elaborar respuestas a las necesidades de una sociedad en
proceso de cambio, proceso en el que intervienen, de manera protagónica, las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Las universidades
deben estudiar, entender y responder sistemáticamente a los cambios sociales.
Con las crecientes demandas de formación continuada de sectores sociales
cada vez más diversificados y diseminados geográficamente; la Universidad
Virtual desarrolla una lógica innovadora y dinámica que se retroalimenta con la
actualización y renovación permanente de conocimientos.
33
Una universidad virtual es una comunidad académica virtual donde interactúan
alumnos, profesores, administrativos y autoridades a través de un espacio en
Internet dedicado para tal fin. Es una propuesta de enseñanza que, utilizando
las ventajas que aporta el particular procesamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación, permite crear escenarios educativos flexibles y
adaptados a las necesidades de formación profesional y académica propias del
nuevo milenio.
El “Colegio Virtual Siglo XXI”, fue la primera institución creada en Colombia en
bachillerato virtual, de la cual ya se graduaron en el primer semestre del año
2000 los primeros bachilleres virtuales. Este fue creado con apoyo de la
Microsoft.
- La Fundación Universitaria de CEIPA (Centro de investigaciones y Planea-
miento Administrativo), estableció un Convenio con la Universidad de Cataluña,
institución española que se ha especializado en este campo. El objetivo del
convenio es realizar labores de colaboración mutua en ámbitos como
elaboración de materiales docentes, cooperación en proyectos de investigación
y desarrollo tecnológico, asesorías de intercambio de docentes, entre otros.
II.6 Manejo de los espacios tecnológicos
II.6.1 Métodos para el uso de los espacios tecnológicos Existe en la actualidad gran interés en los problemas epistemológicos y
metodológicos que están en la base del proceso creativo, dado que por una
parte la creatividad y la invención son dos aspectos íntimamente relacionados,
y por la otra, que la invención y su asociada, la innovación, son responsables
de una buena parte del desarrollo económico de los países avanzados. Con el
fin de aportar ideas sobre el problema de la invención en tecnología, en este
trabajo se analizan los procesos creativos, trayectorias personales y
aportaciones de dos de los más grandes inventores que ha conocido la
humanidad de los tiempos modernos: Edison y Tesla. Se considera también la
influencia que tuvo el entorno social, las condiciones de la época y la cultura.
Se encuentra que los centenares de patentes generadas por cada uno de estos
34
inventores fueron el producto de dos estilos cognitivos totalmente distintos, así
como diferentes fueron sus actitudes y sus estrategias para la incubación de
ideas y el proceso creativo. Es famosa la frase de Edison de que “el genio está
compuesto de uno por ciento de inspiración y noventa y nueve por ciento de
transpiración”, que pareció concretarse en muchos de sus métodos de trabajo.
Tesla, en cambio, procedía de manera diferente, como veremos. Finalmente,
se revisa también el legado que estos creadores dejaron a la humanidad y
cómo la civilización actual es en buena parte producto de sus trabajos. Los
resultados y enseñanzas obtenidos mediante este estudio comparativo, se
integran a un modelo de comprensión de la creación tecnológica y su
metodología.
Todo parece indicar, cada vez más en el futuro, el desarrollo económico de un
país está estrechamente ligado al conocimiento y el uso que de él se hace. La
riqueza actual de las naciones no depende tanto de los recursos naturales de
los que dispongan, como de la capacidad de su población para generar y
aplicar conocimientos, aportando innovaciones. Los ejemplos abundan, pero en
general se observa que los países ricos de la actualidad son enormes
laboratorios en que se procesa el conocimiento y, en contrapartida, los países
pobres o de poco desarrollo son los que sólo cuentan con materias primas o
recursos naturales como petróleo, agricultura, minerales, ganadería, etc. Basta
considerar algunos países del sudeste asiático, como Corea del Sur, Taiwán,
Singapur, Japón, para ejemplificar lo primero, y países como Argentina y el
propio México para ejemplificar lo segundo. Se ha vuelto casi un lugar común
en la actualidad hablar de la “economía del conocimiento” o, con menos
ambigüedad, de la “economía basada en el conocimiento”, para referirse al
desarrollo económico que se apoya fuertemente en el conocimiento científico y
tecnológico de frontera, ya sea que se trate de las biotecnologías y el desarrollo
de variedades vegetales o animales transgénicas, o los nuevos materiales y las
nano estructuras, que están produciendo cambios acelerados en casi todos los
aspectos de la vida moderna [Enríquez Cabot, 2000]. Lo anterior constituye,
por así decirlo, un argumento de tipo práctico para justificar el interés por
conocer cómo se da el proceso creativo que subyace a la innovación. Pero
también, por supuesto, existen argumentos de naturaleza fundamental que
35
tienen que ver con algunas preguntas que se plantea la epistemología y la
metodología de la ciencia: ¿qué podemos conocer y cómo?; ¿hasta qué grado
es confiable nuestro conocimiento?; ¿Cómo se da el proceso del conocimiento
y qué es lo que podemos conocer? ¿Cuáles son los resortes de la creatividad?
Existen quizá varias formas de abordar este tipo de problemas, pero la
adoptada en este trabajo es muy llana y directa, pues se trata de un estudio de
caso con la intención de elaborar algunas propuestas corrobórales por otras
vías, o simplemente que puedan hacerse preguntas interesantes susceptibles
de ser respondidas o investigadas por otros procedimientos.
II.6.2 Estrategias para el manejo de los espacios tecnológicos. En primer lugar de la necesidad de adaptar a las circunstancias actuales el
proceso formativo de los titulados de la Escuela de Ingeniería Técnica de la
Universidad del País Vasco (UPV). Desde hace tiempo se viene hablando
sobre el papel y las oportunidades que las nuevas tecnologías ofrecen en todos
los campos sociales y en especial en la formación. Sin embargo, salvo
excepciones, la aplicación sistemática de la tecnología a la formación ha ido
siempre bastante retrasada respecto a las posibilidades que en cada momento
se ofrecían. Si actualmente las esperanzas de implantación generalizada
pueden convertirse en realidad, fundamentalmente es como consecuencia de
la concurrencia de dos factores: la tecnología multimedia y el nuevo modelo de
sociedad. De hecho desde hace tiempo existe tecnología como para posibilitar
otras modalidades de formación dentro y fuera del ámbito universitario. Una
posible explicación a este hecho aparentemente contradictorio, es que la
formación tiene unas connotaciones sociales que sobrepasan los aspectos
técnicos para modificar las relaciones humanas. Es en este punto donde la
nueva sociedad que se está formando tiene mucho que decir sobre el cambio
de las costumbres y formas de entender el papel de las nuevas tecnologías. La
actividad educativa es una de las más complejas del ser humano. Es por ello
que se ha investigado y se investiga la operatividad de distintos modelos
educativos, dentro de los paradigmas imperantes del momento, empleando
distintos recursos didácticos que produzcan aprendizaje significativo y activo
del estudiante. El diseño de aplicaciones multimedia presupone la conjunción
de dos partes inseparables: la pedagogía y la tecnología. De la pedagogía se
36
tiene en cuenta la selección de los métodos educativos empleados para lograr
la participación del estudiante como un ente activo y la utilización de la
tecnología implica la utilización y combinación de las modalidades de la
informática educativa para lograr un producto informático que cumpla con los
objetivos propuestos. En las secciones siguientes se exponen las
características y selección del modelo educativo y de la modalidad de la
informática que se considera más conveniente utilizar dadas las características
de los contenidos de las asignaturas electrónicas, conduciendo a la adopción
de nuevos métodos donde la enseñanza presencial pierde su hegemonía
actual y pasa a ser sustituida por sistemas en los que la información se
comunica al alumno de forma diferente a la tradicional.
1. El movimiento inclusivo surge con fuerza defendiendo que los centros
educativos deben satisfacer 2.las necesidades de todos los alumnos, sean
cuales sean sus características personales, psicológicas 3.o sociales. A partir
de los datos proporcionados por el Gabinete de Análisis y 4.Planificación (GAP)
El 52,4% de la muestra se situó en la franja de edad comprendida entre los 17
5.y 25 años; el 36,9% tenía entre 26 y 45 años y el 10,7% entre 50 y 65 años
de edad. De los 150 6.estudiantes identificados, se pudo contactar con 119 de
ellos, a los que se les solicitó que 7.respondieran al cuestionario on-line.
Finalmente, participaron en el estudio 103 8.estudiantes. (Alonso y Díez,
2008;), estos movimientos se enfocan en la intervención, 9.fomentando el
proceso y los resultados de diversos programas de actuación. La escasez de
10.investigación de las condiciones en la enseñanza superior y el estudiante
con discapacidad.
37
La Universidad de Caldas viene adelantando acercamientos importantes con
una Empresa Editorial Electrónica, igualmente, está trabajando en la Red Pop
(Red de Popularización de la ciencia y la tecnología con el apoyo de la
UNESCO). Para lo cual dicha compañía aportaría su acervo y desarrollo
tecnológico en favor de procesos académicos tendientes a la socialización del
conocimiento. La Empresa, fruto del empuje y el impulso tesonero de la raza
paisa, nació hace 12 años en un garaje. Al constituirse como empresa, no
creyeron que llegarían tan lejos, ahora tienen cerca de 300.000 personas entre
las cuales circulan sus obras y garantizan a la Universidad que cualquier
avance tecnológico lo tendrán a más tardar tres días después de haber
aparecido en el mundo. Dicha compañía siendo de carácter social
administrativa es de mucha importancia su aportación para el avance en los
proyectos para la educación.
La muestra de profesores que ha participado en el estudio es de 350
profesores e incluye docentes de las áreas de Letras y Humanidades, Ciencias
Experimentales, Biomédicas y Sociales. La mayor parte son profesores
ordinarios (67%) con más de 10 años de experiencia (75%) y la distribución por
géneros es equilibrada (54% de hombres). Los resultados obtenidos en esta
investigación son acordes con los encontrados en trabajos similares (Alba
Pastor, 2005) sobre diferentes universidades españolas, el uso de Internet
como herramienta de comunicación y de búsqueda de información es diario
mientras que se utilizan poco programas específicos del ámbito profesional,
páginas web, plataformas o materiales multimedia. Por lo que podremos sacar
como conclusión que estos métodos de investigación facilitan el día a día de
los profesores y sobre todo de los alumnos, que a la vez se vuelven
interactivos, educativos y cotidianos.
38
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
HIPOTESIS
1. La plataforma virtual es uno de los espacios tecnológicos más utilizados de
la UPNFM.
2. La biblioteca virtual es uno de los espacios tecnológicos con mayor eficiencia
dentro de la UPNFM.
3. El manejo básico de la computadora es uno de los estudios estratégicos
para facilitar el uso de los espacios tecnológicos.
4. Fijarse metas y objetivos ayudaran a utilizar con conciencia los espacios
tecnológicos de la UPNFM con fines educativos y creativos para una mente
saludable.
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLE INDICADORES SUB INDICADORES
Espacios tecnológicos. Biblioteca virtual. Plataforma virtual. Wi fi. Cinemateca. Aula CAI (centro de acceso a la información). Audiovisuales. Aula de audio visual. Aula de adaptación visual para los discapacitados.
Bibliografía extensa. Libros electrónicos. Películas educativas. Uso de herramientas audiovisuales.
Utilidad de los espacios tecnológicos.
Tareas. Búsqueda de información. Frecuencia de uso. Entretenimiento. Comunicación (correos, redes sociales, internet, trabajos etc.) Aprendizaje colaborativo. Intercambio de experiencias.
1 a 2 veces a la semana. 3 a 4 veces a la semana. Diariamente. Algunas veces mes. Ocasionalmente. Nada.
39
Confiabilidad de los espacios tecnológicos.
Calidad de información. Acceso inmediato. Uso únicamente para estudiantes.
Estudiantes. Catedráticos. Autoridades.
Estrategias para el uso de los espacios tecnológicos.
Foros. Innovaciones en la educación. Blog.
Interacción maestro alumno. Publicación de trabajos realizados.
Sugerencias para un mejor acceso a los espacios tecnológicos.
Mas exigencia de parte de los licenciados. Una mejor orientación de los espacios tecnológicos existentes. Mejor calidad de los instrumentos facilitadores.
Población y muestra. La población estudiantil III periodo 2015 del sistema presencial, sede principal
Tegucigalpa la matricula registrada para este periodo es de 4998 estudiantes.
Esta información se obtuvo en la DISE con el Lic. en psicología Emes
Cárdenas en la fecha 19/10/2015
Facultad Número de matriculados
Matemáticas 452
Educación Comercial 292
Ciencias Naturales 372
Educación Técnica Industrial 307
Turismo y hostelería 210
Educación en Seguridad Alimentaria y Nutricional 184
Ciencias Sociales 536
Enseñanza del Español 397
40
Educación Física 194
Orientación Educativa 261
Administración y Gestión Educativa 292
Pre- escolar 284
Enseñanza del Ingles 692
Orientación Artística 265
Educación Especial 260
Diseño y tipo de Investigación. El diseño de la presente investigación es de tipo no experimental, transversal
debido a que no se presenta en el proceso una manipulación específica de
cada variable dentro de la investigación donde la recolección de datos en un
solo periodo de tiempo, en un tiempo único. Su propósito es describir variables
que mencionamos en torno a los Espacios Tecnológicos y el estudio de los
alumnos del tercer periodo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán (UPNFM) del sistema presencial sede principal Tegucigalpa.
Su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan las
variables utilizando el procedimiento consistente en medir o ubicar al grupo de
personas, en cada variable o concepto y proporcionar su descripción.
Tipo y sección de la muestra. Basados en los objetivos de estudio de la investigación la muestra
representativa es aleatoria probabilística,la población total es conformada por
4998 estudiantes universitarios los cuales han sido obtenidos como muestra
representativa elegidos al azar de modalidad de muestreo aleatorio por
cumulos o racimos, ya que la unidad de análisis son los estudiantes
universitarios elegidos al azar, donde la unidad de medición esta representada
en las aulas que se encuentran el cada uno de los edificios de la Universidad
Pedagogica Nacional Francisco Morazan, sede de Tegucigalpa, para garantizar
41
la confiabilidad del estudio se utilizó el programa informático STATS 2.0 , en la
selección aleatoria las aulas que serán visitadas para aplicarles el instrumento
a todos los estudiantes que se encuentran en ellas.
Tamaño de la muestra. Para determinar el tamaño de la muestra de la población total se trabajó con un
nivel de confianza del 95%, con un margen de error permitido del 5%.
Donde: N=4998
NC=95%
EM=5%
n=357
Tur=35.7
N + Tur=393
El tamaño de la muestra para realizar la investigación es de 393 estudiantes,
obtenidos utilizando el software Analista STATS 2.0.
Numeración de los grupos.
Nº EDIFICIO PISO AULAS
1 9
1. 5 2 9
3 11
3 5
2. 11 4 3
1 2
3. 3 2 3
4 11
1 1
4. 8/9 2 6
2 3
42
2 2
5. 13 3 3
2 3
6. 7 3 1
4 9
43
Selección de la muestra.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos La técnica aplicada en la UPNFM a los estudiantes de la Sede de Tegucigalpa
en el sistema presencial es la encuesta que cuenta con: Datos generales e
ítems de preguntas con sus posibles respuestas (preguntas cerradas)
Aplicándose en primer lugar una encuesta de prueba piloto a un grupo
representativo de 10 encuestas del tamaño de la muestra en donde los
investigadores se percataron que ciertos ítems de la misma no fueron
comprendidos en su totalidad por las personas encuestadas además otras
sugerencias que se tomaron en cuenta y fueron aplicadas en el instrumento de
recolección de datos final.
HORA EDIFICIO PISO /
PLANTA
AULA RESPONSABLE
7 – 8 am 8 2 6 Krissel
8 – 9 am 5 1 5 Krissel
9 – 10 am 8 1 1 Krissel
10 – 11 am 3 1 2 Krissel
11 – 12 am 11 1 3 Krissel
1 – 2 pm 13 1 2 Flor
2 – 3 pm 13 2 1 Flor
3 – 4 pm 5 1 9 Danessa
4 – 5 pm 13 1 1 Danessa
5 – 6 pm 3 2 1 Brayan
5 – 6 pm 5 2 3 Flor
6 – 7 pm 5 1 4 Brayan
6 – 7 pm 3 3 1 Danessa
7 – 8 pm 7 1 2 Brayan
44
CAPITULO IV
RESULTADOS O HALLAZGOS
En el presente informe también se nos da a conocer de los hallazgos relazados
durante el proceso de investigación donde las gráficas muestra los resultados
obtenidos en las encuestas aplicadas al 10 % de los estudiantes de la
población neto de la UPNFM donde podemos observar los porcentajes de su a
mayor a menor calcificación según sea el uso que se les da a cada espacios
tecnológico o el interés que se les preste o la exigencia por parte de los
licenciados de cada asignatura.
Género de la población estudiantil de la UPNFM.
De la población estudiantil encuestada (403) el género con mayor frecuencia es
el femenino con el 66.7% de las encuestas contestadas. Mientras que el
masculino contestaron el 33%.
66.7
33.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
femenino masculino
Grafico No 1 Género. Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial,Tegucigalpa Octubre 2015.
femenino
masculino
45
Población Estudiantil
De la población estudiantil los alumnos que más contestaron las encuestas
fueron de las siguientes carreras: Educación Básica con el 20.6%,
Matemáticas con el 15.9%, Educación Prescolar con el 13.4%, Hostelería y
Turismo con 7.7%, Ciencias Sociales con 7.7%, Administración y Gestión
Educativa con 6.7% y Ciencias Naturales con 6.5% de las encuestas.
15.9
.2
6.5
3.2
7.7
2.5
7.7
2.7 2.0
3.2
6.7
13.4
5.2
1.2 1.0
20.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Mat
em
atic
as
Edu
caci
on
Co
me
rcia
l
Cie
nci
as N
atu
rale
s
Edu
caci
on
Te
cnic
o In
du
stri
al
Ho
ste
leri
a y
Turi
smo
Edu
caci
on
en
Seg
uri
dd
ad A
limen
tari
a y
Nu
tric
ion
al
Cie
nci
as S
oci
ale
s
Ense
ñan
za d
el E
spañ
ol
Edu
caci
on
Fis
ica
Ori
en
taci
on
Ed
uic
ativ
a
Ad
min
i8st
raci
on
y G
est
ion
Ed
uca
tiva
Edu
caci
on
Pre
sco
lar
Ense
ñan
za d
el In
gle
s
Ori
en
taci
on
Art
isti
ca
Edu
caci
on
Esp
ecia
l
Edu
caci
on
Bas
ica
Grafico No 2 Carrera.Poblacion estudiantil UPNFM sistema
presencial Tegucigalpa 2015
Matematicas
Educacion Comercial
Ciencias Naturales
Educacion Tecnico Industrial
Hosteleria y Turismo
Educacion en SeguriddadAlimentaria y Nutricional
Ciencias Sociales
Enseñanza del Español
Educacion Fisica
Orientacion Eduicativa
Admini8stracion y GestionEducativa
Educacion Prescolar
Enseñanza del Ingles
46
Sabe usted que son los espacios tecnológicos
De la población estudiantil encuestada, la mayoría tienen conocimientos
previos sobre lo que son los espacios tecnológicos, no obstante se encontró un
porcentaje mínimo de población que no maneja el significado de los espacios
tecnológicos.
Los espacios tecnológicos son áreas especializadas para el uso externo o
interno de la tecnología actual, que sirven para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes en todos los niveles educativos. Son herramientas para la
enseñanza y el aprendizaje utilizadas tanto por el profesor como por el alumno,
son canales de expresión y comunicación de información, ideas, etc.
Los espacios tecnológicos son muy importantes para las personas que
estudian en los diferentes niveles de la educación, en nuestro caso a nivel
universitario, es importante recalcar que la mayor parte de la población
estudiantil encuestada tienen algún conocimiento sobre lo que son.
20.6
56.8
19.6
2.5 .0
20.0
40.0
60.0
Grafico No 3 Que son los Espacios Tecnologicos.
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
Mucho
Tengo algunosconocimientos
Muy poco
Nada
47
2. ¿Existen espacios tecnológicos dentro de la UPNFM?
De la cantidad de población estudiantil encuestada podemos darnos cuenta
que una gran cantidad piensan que no existen los suficientes espacios
tecnológicos dentro de la universidad.
Este nuevo modelo de escuela y educación, no solo supone la utilización de
nuevos medios de transmisión de información, sino que también implica la
creación de nuevos entornos formativos, nuevos contextos de trabajo
educativo: ETEA o Espacios Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje o
(LUTFI, GILABERT Y FANDÓS; s: f).
En la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) existe
una cantidad moderada de espacios tecnológicos en diferentes lugares del
campus y sobre todo que sirven de mucha ayuda para los estudiantes que les
pueden sacar provecho a estos.
31.3
60.8
5.5 2.0 .0
20.0
40.0
60.0
80.0
Muchos Poco No se/ Nome interesa
Nada
Grafico No 4 Existen espacios tecnologicos.
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
Muchos
Poco
No se/ No me interesa
Nada
48
WI-FI
El WI-FI es un espacio muy conocido por los estudiantes podemos ver en los
gráficos que un 60% de los estudiantes encuestados conocen de el
El objetivo tras la marca Wi-Fi es fomentar las conexiones inalámbricas y
facilitar la compatibilidad de los distintos equipos. Todos los productos con
conectividad Wi-Fi tienen certificada su interoperabilidad. (definicion.de, 2015)
La red WI-FI es una de las redes más utilizadas dentro de la universidad ya que
esta le permite al estudiante conectar sus dispositivos móviles al internet y
poder hacer un sinfín de actividades ya sea educativas como también el uso de
las redes sociales
60.0
40.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
espacios conoce Sistema
Grafico No 5 WI-FI. Poblacion Estudiantil. Sistema
Presencial Tegucigalpa 2015
49
Aula IAC (Centro de acceso a la información)
En el grafico se puede identificar que el Aula IAC (Centro de acceso a la
información) es muy poco conocida todavía, por una buena parte de los
estudiantes encuestados.
El IAC tiene como propósito primordial responder a las necesidades de
información, disminuir la brecha digital, potenciar el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) y ser parte integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje, proveyendo recursos necesarios para satisfacer las
necesidades de la comunidad universitaria y público en general.
A pesar de que solo un porcentaje muy bajo de los estudiantes de la UPNFM
saben y conocen los servicios de la Aula IAC, este es un espacio bastante
interesante e importante para todo el alumnado porque puede servir para un
sinfín de actividades ligadas a las tecnologías actuales.
31.5
68.5
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Aula IAC ( Centro de acceso a lainformacion)
Sistema
Grafico No 6 Aula IAC Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa 2015
50
Biblioteca Virtual
Es notable que la mayor parte de los estudiantes encuestados conocen la
biblioteca virtual.
Las bibliotecas digitales son sitios desarrollados hace relativamente poco
tiempo con el propósito de representar los contenidos y servicios que brindan
las bibliotecas por medio de Internet. Se debe enfatizar en la organización
flexible y distribuida de la información y su recuperación; aspectos claves en el
diseño de las bibliotecas digitales. (Domínguez Coutin 2002)
La biblioteca virtual es uno de los espacios tecnológicos más utilizados por los
estudiantes de la UPNFM, ya que este sirve de mucho apoyo para las tareas y
para muchas de las asignaciones que los maestros le asignan a los
estudiantes.
63.8
36.2
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Biblioteca virtual Sistema
Grafico No 7 Biblioteca Virtual Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa
2015
51
Plataforma Virtual
Siendo la biblioteca virtual uno de los espacios tecnológicos más utilizados por
los estudiantes de la UPNFM (Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán) la plataforma virtual sin duda no se queda atrás porque esta se utiliza
un 59.8%.
Las plataformas virtuales, por lo general, se emplean para la educación a
distancia e intentan simular las mismas condiciones de aprendizaje que se
registran en un aula. Aunque cada plataforma puede presentar diferentes
características, lo habitual es que permitan la interacción de los alumnos entre
sí y con los profesores. Para esto, cuentan con diversas vías de comunicación,
como chat, foros, etc. (Definición.de, 2015|) (Coutin, 2002)
Este es un espacio muy utilizado últimamente dentro de la universidad ya que
este sirve de apoyo no solo para las tareas, sino que también en este espacio
el alumno puede interactuar con sus compañeros y el maestro, como si
estuvieran en el aula de clases.
59.8
40.2
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Plataforma virtual Sistema
Grafico No 8 Plataforma Virtual Poblacion
estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
52
¿Cuál de estos espacios tecnológicos de la universidad conoce?
La cinemateca es el espacio que la mayor parte de los encuestados conocen
con un 72.7% de respuestas positivas.
Siendo uno de los espacios tecnológicos más nuevos en estar dentro de la
UPNFM, la cinemateca es el lugar que los estudiantes más conocen porque
más de alguna ves la han visitado para ver ya sea películas educativas tanto
como documentales.
72.7
27.3
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Cinemateca Sistema
Grafico No 9 Cinemateca Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa 2015
53
Aula de Audio Visuales
El aula de audio visuales tiene un porcentaje elevado de respuestas positivas
esto quiere decir que muchos de los estudiantes encuestados conocen este
espacio.
Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos,
herramientas y equipos que en los últimos años han inundado el campo de la
formación. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos más
interesantes de la formación en la actualidad, por su capacidad para
proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje en una amplia
variedad de formas.
El Aula de Audio Visuales es un espacio muy utilizado por la comunidad
estudiantil en este momento porque sirve de mucho apoyo para el aprendizaje.
64.5
35.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Aula de audio visuales Sistema
Grafico No 10 Aula de Audio Visuales Poblacion
estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
54
Adaptación Visual Para Discapacitados
A pesar de que este es un espacio muy importante solo un 9.2% de los
estudiantes encuestados conocen este espacio.
El Aula de Adaptación Visual Para Discapacitados es un espacio muy
importante porque en este se trata con personas que tienen alguna
discapacidad ya sea física o mental aquí se emplea un trabajo más duro que en
otro tipo de espacios tecnológicos.
9.2
90.8
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Aula de adaptacion visual para losdiscapacitados
Sistema
Grafico No 11 Adaptacion Visual Para
Discapacitados. Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial …
55
Aula de Estudio en el Aula Magna
Esta aula de estudio es muy poco conocida por los estudiantes solo el 25.8%
de los encuestados saben de este espacio.
A pesar de que exista una aula de estudio especializada dentro de la
universidad muy pocos alumnos saben de su existencia, una parte de ello tiene
culpa por la ubicación donde se encuentra que es en el Aula Magna, eso da
lugar a que la mayor parte de los estudiantes que conocen este espacio son los
de la carrera de Educación Física ya que este está ubicado dentro de su
edificio.
25.8
74.2
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Aula de estudio en el aula magna Sistema
Grafico No 12 Aula Magna Poblacion estudiantil
UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
56
Ha utilizado los espacios tecnológicos de la UPNFM?}
Lo que el grafico indica que la mayor parte de estudiantes encuestados con un
61% algunas veces han utilizado los espacios tecnológicos
La tecnología para los alumnos son muestra de motivación al utilizar estos
recursos, ya que incitan a la actividad y al pensamiento. Para (Martínez, 2011)
comparten la experiencia del uso de la tecnología educativa ven un curso
universitario del área de Informática,
Es muy importante que los estudiantes utilicen los espacios tecnológicos para
que se actualicen y se desarrollen en sus trabajos de estudio
16.4
61.0
18.6
2.0 2.0 .0
20.0
40.0
60.0
80.0
Confrecuencia
Algunasveces
Poco Nunca Sistema
Grafico No 12 Utiliza espacios tecnologicos.
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
Con frecuencia
Algunas veces
Poco
Nunca
Sistema
57
Biblioteca virtual
Lo que la encuesta estudiantil nos indica que el 27.3% nunca ha utilizado con
frecuencia la biblioteca virtual.
Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente
información: libros, vídeos, programas informáticos... organizar la información,
a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo
que hace un libro de texto.
Los docentes deben de incentivar a que los estudiantes tomen interés por
utilizar los servicios de la biblioteca virtual ya que ellos simplemente buscan
información por otros medios de internet.
14.6 8.2
3.2
15.4
23.8 27.3
7.4
.0
10.0
20.0
30.0
Grafico No 13 Frecuencia biblioteca virtual.
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
1 a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
ocacionalmente
Nunca
58
Plataforma virtual
La mayoría de los encuestados con un 25.6% dijeron nunca utilizar la
plataforma virtual.
Sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al
material.
En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento
para acceder al contenido será el magnetoscopio.
Tal vez la mayoría de los encuestados respondieron con un “nunca” ya que son
pocas clases en las que se utiliza esta novedosa plataforma, debería de
capacitarse tanto a los docentes como a los futuros docentes, ya que con
seguridad se utilizara en un futuro este tipo de espacio tecnológico.
10.2 7.7 5.0
17.1
24.6 25.6
9.9
.0
10.0
20.0
30.0
Grafico No 14 Frecuencia plataforma virtual.
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
1 a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
Ocacionalmente
Nunca
59
Wi-fi
Con un 35.2% de los estudiantes encuestados arrojaron como respuesta
mayoritaria la opción “Nunca”
El Wifi es un sistema que ayuda de gran forma a las universidades, ya que
facilita a los estudiantes la forma de conectarse a la red sin necesidad de pagar
por tiempo en un ciber café y se pueden conectar desde un celular, una laptop
o cualquier aparato que soporte y tenga recepción de wifi.
Probablemente las personas encuestadas respondieron con un “Nunca” ya que
este sistema en nuestra universidad no es muy buen servicio, es difícil de
utilizar y a la vez no es estable.
8.4 7.4 11.7 14.1 12.2
35.2
10.9
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Grafico No 15 Frecuencia Wi Fi.
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
1 a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
Ocasionalmente
Nunca
60
Aula IAC
Un 43.4% es el porcentaje con el que mayor respondieron las personas
encuestadas en esta opción, diciendo que “nunca” han utilizado o se han dado
cuenta de los servicios de la Aula IAC.
El Centro de Acceso a la Información (IAC), ubicado en la biblioteca Juan
Antonio Medina Durón, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán (UPNFM) Con el IAC el Sistema Bibliotecario de la UPNFM, se une a
la iniciativa del acceso libre, haciendo uso de las tecnologías para incrementar
la visibilidad, fomentar el uso de la información y contribuir a la preservación de
los documentos producidos en la institución y del material bibliográfico de
nuestras colecciones físicas.
Quizás la falta de información sobre el Aula IAC hace que sea uno de los
espacios tecnológicos menos conocidos. Deberían de darse capacitaciones al
respecto a todos los estudiantes de nuestra universidad.
3.7 3.5 2.7 10.2
17.4
43.4
19.1
.010.020.030.040.050.0
Grafico No 16 Frecuencia Aula IAC
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
1 a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
Ocacionalmente
Nunca
61
Cinemateca
Con un 34.5% los estudiantes encuestados respondieron que ocasionalmente
asistían, conocían y/o habían escuchado hablar al respecto de Cinemateca.
Desde hace casi dos años este espacio se ha convertido en un referente de
este centro de estudios, con una colección de no menos de 5,000 películas, y
unas instalaciones con capacidad para 110 personas. Es una gran fuente de
enseñanza utilizando el séptimo arte como una forma de enseñanza alterna.
Con seguridad la mayoría de los encuestados respondieron que
“ocasionalmente” por qué si han asistido por lo menos una vez a Cinemateca
muchos de nuestros docentes lo utilizan como soporte o ayuda en sus clases y
deja una muy buena impresión entre los estudiantes.
6.5 4.2 2.7
27.0 34.5
15.1 9.9
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Grafico No 17 Frecuencia Cinemateca
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
1 a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
Ocacionalmente
Nunca
62
Aula de audiovisuales
Nuestros encuestados respondieron con un 34% que ocasionalmente.
Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos,
herramientas y equipos que en los últimos años han inundado el campo de la
formación. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos más
interesantes de la formación en la actualidad, por su capacidad para
proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje en una amplia
variedad de formas.
Probablemente la mayoría de los estudiantes han pasado por un aula
audiovisual al menos una vez por periodo.
4.0 4.2 2.7
23.3
34.0
21.6
10.2
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Grafico No 17 Frecuencia Aula de Audiovisuales
Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
1 a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
Ocacionalmente
Nunca
63
Adaptación visual
64.5% es la opción en la que más respondieron los encuestados en esta
ocasión.
Estas aulas facilitan a las personas con discapacidades a adaptarse al entorno
estudiantil, mejora su aprendizaje de manera significativa y de esta manera la
universidad trata de nivelar diferencias entre los estudiantes comunes y los que
sufren algún tipo de discapacidad,
Este es definitivamente el espacio tecnológico menos conocido y esto en
especial se debe a la falta de interés que hay entre los estudiantes de saber de
los beneficios que se les ofrecen a las personas con discapacidades.
2.7 2.2 2.0 6.0 8.4
64.5
14.1
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Grafico No 18 Frecuencia Adaptacion visual Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa 2015
1 a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
Ocacionalmente
Nunca
64
Con que frecuencia utiliza el aula de estudio del aula magna.
El grafico muestra que a pesar de que la institución cuenta con el equipo que
genera los espacios tecnológicos, más del 50% no utilizan el aula de estudio
del Aula Magna, y un porcentaje amplio no sabe de su existencia, esto significa
que es utilizada la mayor parte del tiempo por los estudiantes de la carrera de
Educación Física, ya que esta se encuentra dentro de las instalaciones de su
departamento.
5.2 2.2 4.0 9.9
17.6
51.6
9.4
.010.020.030.040.050.060.0
Grafico No 21 Aula de estudio. Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa
Octubre 2015.
1a 2 veces a la semana
3 a 4 veces a la semana
Diariamente
Algunas veces al mes
Ocacionalmente
Nunca
Sistema
65
¿Cree usted que los espacios tecnológicos son de fácil
acceso?
El presente grafico muestra que un porcentaje elevado de la población
estudiantil, opina que algunas veces los espacios tecnológicos son de fácil
acceso, mientras que un 22.6% considera que la mayor parte del tiempo los
espacios tecnológicos son de fácil acceso, por otra parte el 8.2% no sabe cómo
acceder a ellos.
22.6
65.8
8.2 .7 2.7
.010.020.030.040.050.060.070.0
La mayorparte deltiempo
Algunasveces
No secomo
acceder
Otros Sistema
Grafico No 22 Fácil acceso. Poblacion estudiantil
UPNFM sistema presencial Tegucigalpa. Octubre 2015
La mayor parte del tiempo
Algunas veces
No se como acceder
Otros
Sistema
66
¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos?
El grafico muestra que un porcentaje bajo de los estudiantes utiliza los
espacios tecnológicos para entretenimiento. Y la mayor parte de ellos no los
utiliza para entretenerse.
¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos?
El 64.3% de la población estudiantil hace uso los espacios tecnológicos para la
realización de sus trabajos educativos. Mientras que el porcentaje restante no
utiliza los espacios tecnológicos para sus trabajos.
17.6
82.4
.0
50.0
100.0
Entretenimiento Sistema
Grafico No 23 Entretenimiento- Poblacion estudiantil
UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa, Octubre 2015
Entretenimiento
Sistema
64.3
35.7
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Trabajo Sistema
Grafico No 24 Trabajo. Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa,Octubre 2015
Trabajo
Sistema
67
¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos?
De los estudiantes encuestados solo un 35.2% de ellos ha utilizado los
espacios tecnológicos para comunicación o redes sociales. Y el porcentaje
restante no los utiliza para esto.
35.2
64.8
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Comunicacion(Correo,redes sociales,
internet)
Sistema
Grafico No 25 Comunicacion. Poblacion estudiantil
UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, Octubre 2015
Comunicacion (Correo,redessociales, internet)
Sistema
68
¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos?
Una gran cantidad de la población estudiantil utiliza los espacios tecnológicos
de apoyo para las tareas universitarias, ya que muchas veces son de mucho
provecho por su fácil acceso.
67.2
32.8
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
De apoyo para lastareas universitarias
Sistema
Grafico No 26 Tareas. Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa, Octubre 2015
De apoyo para las tareasuniversitarias
Sistema
69
¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos?
Nos podemos dar cuenta que una gran cantidad de estudiantes utilizan los
espacios tecnológicos de la universidad para buscar información, ya sea para
sus tareas, como para otro tipo de trabajos ajenos a la universidad.
53.3
46.7
40.0
45.0
50.0
55.0
Busqueda de informacion Sistema
Grafico No 27 Busqueda de Informacion.Poblacion
estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, Octubre 2015
Busqueda de informacion
Sistema
70
¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos?
Con un porcentaje del 20.1% fue respondida esta opción indicando que los
estudiantes que respondieron le dan como uso para colaborarse en las clases,
trabajos grupales, tareas, exposiciones y otros trabajos que tengan que ver con
lo académico dentro de la universidad.
20.1
79.9
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Aprendizajecolaborativo
Sistema
Grafico No 28 Aprendizaje Colaborativo. Poblacion
estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
Aprendizaje colaborativo
Sistema
71
¿Por qué son confiables los espacios tecnológicos?
En este grafico nos podemos dar cuenta que un porcentaje alto no está de
acuerdo con la calidad de información que brindan los espacios tecnológicos, la
cantidad de alumnos que les parece que los espacios tecnológicos tienen una
buena calidad de información.
42.9
57.1
.0
20.0
40.0
60.0
Calidad de Informacion Sistema
Grafico No 29 Calidad.Poblacion estudiantil UPNFM sistema presencial Tegucigalpa 2015
Calidad de Informacion
Sistema
72
¿Por qué son confiables los espacios tecnológicos?
Considerando los resultados obtenidos podemos observar que un gran
porcentaje de la población estudiantil piensa que los espacios tecnológicos no
son muy confiables, por otra parte una cantidad minoritaria les parece que si
son confiables porque su uso es únicamente para los estudiantes.
44.7 55.3
.0
20.0
40.0
60.0
Uso Unicamente paraEstudiantes
Sistema
Grafico No 30 Uso Estudiantes. Poblacion estudiantil
UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, Octubre 2015
Uso Unicamente paraEstudiantes
Sistema
73
¿Por qué son confiables los espacios tecnológicos?
Para el 43.4% de los estudiantes encuestados los espacios tecnológicos son
confiables porque su acceso es inmediato. Y para un 56.6% de ellos no son
confiables.
43.4
56.6
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Acceso Inmediato Sistema
Grafico No 31 Acceso. Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa, Octubre 2015
Acceso Inmediato
Sistema
74
¿Por qué son confiables los espacios tecnológicos?
Con un pequeño porcentaje del 1.5% respondieron de otra manera dando una
opinión diversa desde su punto de vista.
1.5
98.5
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
120.0
Otros Sistema
Grafico No 32 Otros. Poblacion estudiantil UPNFM
sistema presencial Tegucigalpa, Octubre 2015
Otros
Sistema
75
Le ha incentivado algún docente a utilizar espacios
tecnológicos en sus clases
8.2
26.8
53.3
8.7 3.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Confrecuencia
Algunasveces
Nunca Sistema
Grafico No 33. Encuesta aplicada a los estudiantes de la UPNFM, Tegucigalpa,sistema presencial,obtubre 2015,(%)
Siempre
Con frecuencia
Algunas veces
Nunca
Sistema
76
Que sugerencias daría usted para mejor acceso a los espacios
tecnológico
En l grafica anterior se nos muestra que los resultados con mayor porcentaje es
de 55.6% de los estudiantes con incidieran que la mejor sugerencia una
mayor orientación de los espacios tecnológicos que existen para poder hacer
uso de ellos, al contrario del 1% que por sus razones particulares dieran otro
tipo de recomendaciones para las sugerencias.
Todo parece indicar, cada vez más en el futuro, el desarrollo económico de un
país está estrechamente ligado al conocimiento y el uso que de él se hace. La
riqueza actual de las naciones no depende tanto de los recursos naturales de
los que dispongan, como de la capacidad de su población para generar y
aplicar conocimientos, aportando innovaciones.
Nos damos cuenta de la importancia de la tecnología por los cual las
sugerencias siempre son aceptadas para dar un mejor servicio y a su vez
obtener mejores resultados de estos espacios tan importes hoy en día para
toda la sociedad que vive en un mundo de tecnología.
17.6
55.6
22.1
1.0 3.7
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Grafico No 34
Mayor exigencia de partede los licenciados
Una mejor orientacion decuales son los espaciostecnologicos que existen
Mejor calidadde losinstrumentos que facilitanel acceso a los espaciostecnologicos
Otros
77
Le ha incentivado algún docente a utilizar espacios
tecnológicos en sus clases
Como evalúa usted los espacios tecnológicos? “Biblioteca
virtual
8.2
26.8
53.3
8.7 3.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Confrecuencia
Algunasveces
Nunca Sistema
Grafico No 35
Siempre
Con frecuencia
Algunas veces
Nunca
Sistema
4.7
40.4
27.0
14.1 13.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelente Sistema
Grafico No 36
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelente
Sistema
78
Como evalúa usted los espacios tecnológicos? “Plataforma
virtual
¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? Wi-fi
5.5
32.5 33.5
14.1 14.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelentes Sistema
Grafico No 37
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelentes
Sistema
34.7
27.3
15.4
8.9
13.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelentes Sistema
Grafico No 38
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelentes
Sistema
79
¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? “Aula IAC
(Centro de acceso a la información)
¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? “Aula de
audio visuales
5.2
34.0
20.1
16.1
24.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelentes Sistema
Grafico No 39
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelentes
Sistema
2.7
24.3
32.5
23.1
17.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelentes Sistema
Grafico No 40
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelentes
Sistema
80
¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? “Cinemateca
¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? “Aula de
adaptación visual para los discapacitados
3.0
25.8
32.8
27.5
10.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelentes Sistema
Grafico No 41
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelentes
Sistema
6.5
29.8
22.8
13.2
27.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelente Sistema
Grafico No 42
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelente
Sistema
81
¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? “Aula de
estudio en el aula magna
6.5
32.3
24.3
12.7
24.3
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Malos Buenos Muybuenos
Excelentes Sistema
Grafico No 43
Malos
Buenos
Muy buenos
Excelentes
Sistema
82
CAPITULO V
Conclusiones
1- Mediante la investigación realizada se ampliaron nuestros conocimientos
sobre las definiciones de los espacios tecnológicos y pudimos conocer
los que existen dentro de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán UPNFM.
2- De acuerdo con los resultados y hallazgos obtenidos en la investigación
realizada el porcentaje más alto de los encuestados conoce o ha
utilizado la cinemateca con un 72.7%.
3- Estadísticamente el espacio tecnológico menos conocido por los
encuestados es el Aula de Adaptación visual para los Discapacitados
con un 9.2% de ellos la conocen.
4- El espacio tecnológico más utilizado por la población estudiantil de la
Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán es el wi-fi según la
información recolectada su uso diario es de un 11.7%.
5- Según la información recolectada para los encuestados el espacio
tecnológico de mayor eficiencia es la cinemateca con un porcentaje de
27.55.
83
Recomendaciones
La importancia de los espacios tecnológicos hace énfasis a la necesidad de que sea difundido, explicado y discutido con los resultados expuestos en cada encuesta.
En vista de los resultados hacemos mención para que sea atendida dicha
recomendación en darle más importancia a los espacios tecnológicos que
existen dentro de la universidad haciendo énfasis e hincapié en ser más
exigentes y dar mayor propaganda de los mismos, siempre tomando en
cuenta la calidad del producto prestado.
84
CAPITULO VI
BIBLIOGRAFIA
1. AUSUBEL, D. The psicology of meaninful verbal learning.New York.
Grune&Straton. 1963.
2. BRUNER, J.J. Desarrollo cognitivo y educación. España. Morata. 1988
3. FERNANDEZ, M. et alt. El uso del ordenador en la enseñanza. Impacto de
las nuevas tecnologías. Educación y nuevas tecnologías. Tendencias actuales.
Febrero, 4. 1992, Madrid. p 30-35.
4. FERNANDEZ, M. et alt. Multimedia y Pedagogía. Un binomio actual.
Memorias del Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, vol.2, Junio
1992, Santo Domingo, p 333- 147.
5. Baldwin, Neil, (2001); Edison: Inventing the Century, University of Chicago
Press, USA.
6. Clark, Ronald W. (1977); Edison, the man who made the future, Putnam
Publishing Group, New York, USA.
7. Edison, Thomas A. (1831); Harper’s Monthly, September, USA.
8. Enríquez Cabot, Juan (2000); Mientras el futuro te alcanza: cómo la
genómica y otras tecnologías están cambiando tu vida, trabajo, salud y riqueza,
Grijalbo Mondadori, México.
9. Facultad de Educación Paseo de Canalejas, 169 Salamanca 37008 España.
10.http://www.biblioteca.org.ar/libros/142129.pdf.
11.Revista de Ciencias Humanas - UTP Copyright © Pereira -Colombia – 2001
Ultima Modificación, Julio de 2001.
12. Web master: Ingrid Galeano Ruiz Diseño: César Augusto Gonzáles.
13. (Moral Nuño Victoria María 2004, P.21)
14-Área, Manuel (2005). Las tecnologías de la información y comunicación en
el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista
electrónica de investigación y evaluación educativa. 11, n. 1.
http:/www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVE/v 11 n 1.htm.
15-Bárbara de Benito, J. S. (2008). LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS EN LA
UNIVERSIDAD. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 88-100.
16-Onrubia, J. (s.f.). Aprender y enseñar en entornos virtuales. RED. Revista
de Educación a Distancia. , 3-16.
85
17-Benvenuto, Angelo (2003). "Las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) en la docencia universitaria", Teoría, vol. 12, pp. 109–118. [ Links ]
18-Brunner, José J. (2000). Educación: escenarios de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la información. Documento de Trabajo núm. 16, PREAL. Disponible en: http://mt.educarchile.cl/archives/PREAL_doc.pdf (recuperado: 15 de marzo de 2008)
19. AUSUBEL, D. The psicology of meaninful verbal learning.New York.
Grune&Straton. 1963.
20. BRUNER, J.J. Desarrollo cognitivo y educación. España. Morata. 1988
21. FERNANDEZ, M. et alt. El uso del ordenador en la enseñanza. Impacto de
las nuevas tecnologías. Educación y nuevas tecnologías. Tendencias actuales.
Febrero, 4. 1992, Madrid. p 30-35.
22. FERNANDEZ, M. et alt. Multimedia y Pedagogía. Un binomio actual.
Memorias del Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, vol.2, Junio
1992, Santo Domingo, p 333- 147.
23.Baldwin, Neil, (2001); Edison: Inventing the Century, University of Chicago
Press, USA.
24.Clark, Ronald W. (1977); Edison, the man who made the future, Putnam
Publishing Group, New York, USA.
25. Edison, Thomas A. (1831); Harper’s Monthly, September, USA.
26.Enríquez Cabot, Juan (2000); Mientras el futuro te alcanza: cómo la
genómica y otras tecnologías están cambiando tu vida, trabajo, salud y riqueza,
Grijalbo Mondadori, México.
27.Facultad de Educación Paseo de Canalejas, 169 Salamanca 37008 España.
28.http://www.biblioteca.org.ar/libros/142129.pdf.
29.Revista de Ciencias Humanas - UTP Copyright © Pereira -Colombia – 2001
Ultima Modificación, Julio de 2001.
30.Web master : Ingrid Galeano Ruiz Diseño: César Augusto Gonzále.
31. (Moral Nuño Victoria María 2004, P.21)
Conceptohttp://definicion.de/wifi/#ixzz3rEy0QXI4
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-audiovisuales.shtml#ixzz3rFOqPZ1z
(Hanna, 2002; Aguaded y Cabero, 2002; Bou, Trinidad y Huguet,
86
2003; Colvin y Mayer, 2003; García-Valcárcel, 2003
. (Prada y Rayón, 2003; Barajas y Álvarez, 2003; Kehm & Wit, 2005).
87
CAPITULO VII
Anexos.
Dentro de los anexos del informe antes mostrado a continuación se les muestra
parte de las documentaciones importantes para demostrar el trabajo realizado y
el proceso que conlleva la investigación de los espacios tecnológicos dentro de
la UPNFM como evidencia de los esfuerzos realizados para lograr un trabajo
exitoso.
88
INDICE DELMARCO TEORICO
1. Espacios tecnológicos.
Definición de los espacios tecnológicos.
Importancia de los espacios tecnológicos.
Tipos de espacios tecnológicos
2. Los espacios tecnológicos en las universidades.
Eficiencia de los espacios tecnológicos.
Beneficios de los espacios tecnológicos.
3. Espacios tecnológicos que existen en las universidades.
Espacios tecnológicos con mayor utilidad.
4. Manejo de los espacios tecnológicos.
Métodos para el uso de los espacios tecnológicos.
Estrategias para el manejo de los espacios tecnológicos.
89
INSTRUMENTO PRELIMININAR (PRIMERA IDEA)
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Vicerrectoría Académica. Departamento de Ciencias de la Educación.
Espacio Pedagógico: metodología de investigación cuantitativa Doctor: Russbel Hernández
ENCUESTA
Introducción: La siguiente encuesta es para medir el grado de conocimiento
que los participantes tienen acerca de los espacios tecnológicos que existen en
la UPNFM. Información que será utilizada únicamente para la clase de
investigación cuantitativa, sin fines ajenos a los antes expuestos se les
agradece su participación y colaboración.
Instrucciones: En la siguiente encuesta se le presenta una serie de preguntas
del tema espacios tecnológicos que deberá leer y responder de forma clara y
ordenada según sus conocimientos encerrando con un círculo o una x la
respuesta que considere correcta.
Edad: Genero:
Carrera:
1. ¿Sabe usted que son los espacios tecnológicos?
a) Muy poco c) Tengo algunos conocimientos
b) Solo he escuchado sobre ellos d) Nada
2. ¿Existen espacios tecnológicos dentro de la UPNFM?
a) Poco b) No Se c) No me Interesa d) Nada
3¿Cuál de estos espacios tecnológicos de la universidad conoce? (Puede
marcar más de una opción)
a) Wi-fi b) Aula IAC (centro de acceso a la información) c)
Biblioteca Virtual d) Plataforma Virtual e) Cinemateca
90
f) Aula de audiovisuales g) Aula de adaptación visual para los
discapacitados
4. ¿Ha utilizado los espacios tecnológicos de la UPNFM?
a) Algunas veces b) Poco c) Con Frecuencia
d) Nunca
5. ¿Con qué frecuencia utiliza los espacios tecnológicos de la UPNFM?
Frecuencia de uso. Espacio
1 a 2 veces a la semana.
3 a 4 veces a la semana.
Diariamente.
Algunas veces al mes.
Ocasionalmente.
Biblioteca virtual.
Plataforma virtual.
Wi-fi.
Aula IAC (centro de acceso a la información)
Cinemateca.
Aula de audiovisuales.
Aula de adaptación visual para los discapacitados.
6. ¿Cree usted que los espacios tecnológicos son de fácil acceso?
a) La mayor parte del tiempo b) Algunas Veces c) No se cómo
acceder
d) Otros
______________________________________________________
7. ¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos?
(Puede escoger más de una)
91
a) Entretenimiento b) Trabajo
c) Comunicación (correos, redes sociales, internet)
d) De Apoyo Para las Tareas Universitarias
e) Búsqueda de información. f) Aprendizaje colaborativo
8. ¿Por qué son confiables los espacios tecnológicos?
(Puede escoger más de una)
a) Calidad de Información c) Uso únicamente para estudiantes
b) Acceso Inmediato d) Otros________________________
9. ¿Le ha incentivado algún Docente a utilizar espacios tecnológicos en
sus clases?
a) Siempre b) Algunas Veces c) Con frecuencia d) Nunca
10. ¿Qué sugerencias daría usted para mejor acceso a los espacios
tecnológicos?
a) Mayor exigencia de parte de los licenciados
b) Una mejor orientación de cuáles son los espacios tecnológicos que
existen
c) Mejor calidad de los instrumentos que facilitan el acceso a los espacios
tecnológicos
d) Otros ____________________________________________________
92
11. ¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? ¨Marque con una x la
opción de cada espacio que usted considere¨
Evaluación Espacio
Malos Buenos Muy buenos
Excelente
Biblioteca virtual.
Plataforma virtual.
Wi-fi.
Aula IAC (centro de acceso a la información)
Cinemateca.
Aula de audiovisuales.
Aula de adaptación visual para los discapacitados.
93
INSTRUMENTO PRELIMINAR (ENCUESTA PILOTO)
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Vicerrectoría Académica. Departamento de Ciencias de la Educación.
Espacio Pedagógico: metodología de investigación cuantitativa Doctor: Russbel Hernández
ENCUESTA
Introducción:La siguiente encuesta es para medir el grado de conocimiento
que los participantes tienen acerca de los espacios tecnológicos que existen en
la UPNFM.
Instrucciones: En la siguiente encuesta se le presenta una serie de preguntas
del tema espacios tecnológicos que deberá leer y responder de forma clara y
ordenada según sus conocimientos encerrando con un círculo o una x la
respuesta que considere correcta.
Edad: Género:
Carrera:
1. ¿Sabe usted que son los espacios tecnológicos?
a) Mucho b) Tengo algunos conocimientos
c) Muy poco d) Nada
2. ¿Existen espacios tecnológicos dentro de la UPNFM?
a) Muchos b) Poco
c) No se\No me Interesa d) Nada
3¿Cuál de estos espacios tecnológicos de la universidad conoce?(Puede
marcar más de una opción)
a) Wi-fi b) Aula IAC (centro de acceso a la información) c)
Biblioteca Virtuald) Plataforma Virtuale) Cinemateca
f) Aula de audiovisuales g) Aula de adaptación visual para los
discapacitados
94
h) Aula de estudio en el Aula magna
4. ¿Ha utilizado los espacios tecnológicos de la UPNFM?
a) Con frecuencia b) Algunas veces
c) Poco d) Nunca
5. ¿Con qué frecuencia utiliza los espacios tecnológicos de la UPNFM?
Frecuencia de uso. Espacio
1 a 2 veces a la semana.
3 a 4 veces a la semana.
Diariamente. Algunas veces al mes.
Ocasionalmente.
Nunca
Biblioteca virtual.
Plataforma virtual.
Wi-fi.
Aula IAC (centro de acceso a la información)
Cinemateca.
Aula de audiovisuales.
Aula de adaptación visual para los discapacitados.
Aula de estudio en el Aula magna.
6. ¿Cree usted que los espacios tecnológicos son de fácil acceso?
a) La mayor parte del tiempo b) Algunas Veces c) No se cómo
acceder
d) Otros
______________________________________________________
7. ¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos? (Puede marcar más de
una opción)
a) Entretenimiento b) Trabajo
c) Comunicación (correos, redes sociales, internet)
95
d) De Apoyo Para las Tareas Universitarias
e) Búsqueda de información. f) Aprendizaje colaborativo
8. ¿Por qué son confiables los espacios tecnológicos?(Puede marcar más
de una opción)
a) Calidad de Información b) Uso únicamente para estudiantes
c) Acceso Inmediato d) Otros
_________________________
9. ¿Le ha incentivado algún Docente a utilizar espacios tecnológicos en
sus clases?
a) Siempre b) Con frecuencia c) Algunas veces
d) Nunca
10. ¿Qué sugerencias daría usted para mejor acceso a los espacios
tecnológicos?
a) Mayor exigencia de parte de los licenciados
b) Una mejor orientación de cuáles son los espacios tecnológicos que
existen
c) Mejor calidad de los instrumentos que facilitan el acceso a los espacios
tecnológicos
d) Otros
_______________________________________________________
11. ¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos? ¨Marque con una x
la opción de cada espacio que usted considere¨
Evaluación Espacio
Malos Buenos Muy buenos
Excelente
Biblioteca virtual.
Plataforma virtual.
Wi-fi.
Aula IAC (centro de acceso a la información)
Cinemateca.
96
Aula de audiovisuales.
Aula de adaptación visual para los discapacitados.
Aula de estudio en el Aula magna.
97
INSTRUMENTO FINAL
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Vicerrectoría Académica. Departamento de Ciencias de la Educación.
Espacio Pedagógico: metodología de investigación cuantitativa Doctor: Russbel Hernández
ENCUESTA
Introducción: La siguiente encuesta es para medir el grado de conocimiento
que los participantes tienen acerca de los espacios tecnológicos que existen en
la UPNFM.
Instrucciones: En la siguiente encuesta se le presenta una serie de preguntas
del tema espacios tecnológicos que deberá leer y responder de forma clara y
ordenada según sus conocimientos encerrando con un círculo o una x la
respuesta que considere correcta.
Edad: Género:
Carrera:
1. ¿Sabe usted que son los espacios tecnológicos?
a) Mucho b) Tengo algunos conocimientos
c) Muy poco d) Nada
2. ¿Existen espacios tecnológicos dentro de la UPNFM?
a) Muchos b) Poco
c) No se\No me Interesa d) Nada
3¿Cuál de estos espacios tecnológicos de la universidad conoce?
(Puede marcar más de una opción)
a) Wi-fi b) Aula IAC (centro de acceso a la información)
c) Biblioteca Virtual d) Plataforma Virtual e) Cinemateca
98
f) Aula de audiovisuales g) Aula de adaptación visual para los
discapacitados
h) Aula de estudio en el Aula magna
4. ¿Ha utilizado los espacios tecnológicos de la UPNFM?
a) Con frecuencia b) Algunas veces
c) Poco d) Nunca
5. ¿Con qué frecuencia utiliza los espacios tecnológicos de la UPNFM?
Frecuencia de uso. Espacio
1 a 2 veces a la semana.
3 a 4 veces a la semana.
Diariamente. Algunas veces al mes.
Ocasionalmente.
Nunca
Biblioteca virtual.
Plataforma virtual.
Wi-fi.
Aula IAC (centro de acceso a la información)
Cinemateca.
Aula de audiovisuales.
Aula de adaptación visual para los discapacitados.
Aula de estudio en el Aula magna.
6. ¿Cree usted que los espacios tecnológicos son de fácil acceso?
a) La mayor parte del tiempo b) Algunas Veces c) No se cómo
acceder
d) Otros
______________________________________________________
7. ¿Qué uso le da usted a los espacios tecnológicos? (Puede marcar más de
una opción)
99
a) Entretenimiento b) Trabajo
c) Comunicación (correos, redes sociales, internet)
d) De Apoyo Para las Tareas Universitarias
e) Búsqueda de información. f) Aprendizaje colaborativo
8. ¿Por qué son confiables los espacios tecnológicos?
(Puede marcar más de una opción)
a) Calidad de Información b) Uso únicamente para estudiantes
c) Acceso Inmediato d) Otros
_________________________
9. ¿Le ha incentivado algún Docente a utilizar espacios tecnológicos en
sus clases?
a) Siempre b) Con frecuencia c) Algunas veces
d) Nunca
10. ¿Qué sugerencias daría usted para mejor acceso a los espacios
tecnológicos?
a) Mayor exigencia de parte de los licenciados
b) Una mejor orientación de cuáles son los espacios tecnológicos que
existen
c) Mejor calidad de los instrumentos que facilitan el acceso a los espacios
tecnológicos
d) Otros
_______________________________________________________
11. ¿Cómo evalúa usted los espacios tecnológicos?
¨Marque con una x la opción de cada espacio que usted considere¨
Evaluación Espacio
Malos Buenos Muy buenos
Excelente
Biblioteca virtual.
Plataforma virtual.
100
Wi-fi.
Aula IAC (centro de acceso a la información)
Cinemateca.
Aula de audiovisuales.
Aula de adaptación visual para los discapacitados.
Aula de estudio en el Aula magna.
101
Hora 7 a 8 am.
Edificio.
Piso /planta.
Aula.
102
Hora 8 a 9 am.
Edificio.
Piso /planta.
103
Aula.
Hora 9 a 10 am.
Edificio.
104
Piso /planta
Aula.
105
Hora 10 a 11 am.
Edificio.
Piso /planta.
106
Aula.
Hora 11 a 12 am.
Edificio.
107
Piso /planta.
Aula.
108
Hora 1 a 2 pm.
Edificio.
Piso /planta.
109
Aula.
Hora 2 a 3 pm.
Edificio.
110
Piso /planta.
Aula.
111
Hora 3 a 4 pm.
Edificio.
Piso /planta.
112
Aula.
Hora 4 a 5 pm.
Edificio.
113
Piso /planta.
Aula.
114
Hora 5 a 6 pm.
Edificio.
Piso /planta.
115
Aula.
Hora 5 a 6 pm.
Edificio.
116
Piso /planta.
Aula.
117
Hora 6 7 PM.
Edificio.
Piso /planta.
118
Aula.
Hora 6 a 7 pm.
Edificio.
119
Piso /planta.
Aula.
120
Hora 7 a 8 pm.
Edificio.
Piso /planta.
121
Aula.
122
