UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PROGRAMA...

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SEMINARIO DOCTORAL

Nombre del seminario: CUESTIONES SOCIOCIENTÍFICAS Y

AMBIENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS: APORTES A LA FORMACIÓN

CIUDADANA

Profesor(es) oferente(s): Leonardo Fabio Martínez Pérez Profesor Universidad Pedagógica Nacional [email protected]

Énfasis Oferente Educación en Ciencias

Grupos de investigación oferentes del seminario

Alternativas para la Enseñanza de las Ciencias www.alternaciencias.com

Semestre en el que se oferta Semestre: II Año: 2015

Nº. de Créditos 3

Tipo de seminario (marque con X)

De énfasis : X De educación y pedagogía:

Tipo de seminario (marque con X)

Permanente: Intensivo: X

Horario del seminario 1 mes y medio Viernes 5:00 p.m. – 9:00 p.m. Sábados 8:00 a.m. – 12:00 M. Las fechas exactas son acordadas con los estudiantes inscritos.

No. de cupos estudiantes de doctorado:

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No. de cupos estudiantes de maestría:

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Justificación del seminario

La educación formal en las escuelas debe crear las condiciones pedagógicas y didácticas para que los ciudadanos en formación construyan conocimientos y capacidades que les permitan participar responsablemente en controversias

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científicas y tecnológicas del mundo contemporáneo. No obstante, esto no es una tarea fácil, ya que la escuela trata la ciencia como una actividad aproblemática y objetiva, privilegiando, una racionalidad científica que lleva a los estudiantes a pensar que la investigación científica sigue métodos rígidos sin mayores ambigüedades (Reis, 2004). Esa racionalidad técnica reduce la ciencia a una acción cuyo interés intrínseco es el control y la predicción del comportamiento de la naturaleza, transformándola en una máquina de deshumanización. Un abordaje diferente de la ciencia en la escuela, enfocada en la comprensión de cuestiones socio-científicas (CSC) y ambientales orientadas a una educación para ciudadanía, implicaría entender los conocimientos científicos como construcciones sociales culturales y subjetivas que son producto de la creatividad humana (Simmons y Zeidler, 2003). Esta pretensión involucra el desarrollo de la acción sociopolítica crítica y responsable propia de la formación ciudadana. La educación para ciudadanía es un tema fundamental en el ámbito global y local de la mayor parte de países del mundo, precisamente su importancia en el currículo escolar ha sido discutida en amplios estudios Kerr (1999a; 2003). Kerr (1999b) indicaba la existencia de pocos conocimientos sobre las implicaciones de la educación para ciudadanía, en términos de estrategias de los profesores que potencien la comprensión de conocimientos sociales en sus estudiantes y su respectiva influencia en comportamientos y actitudes de los mismos. En este sentido, surge una primera razón para tratar el tema en la formación avanzada del profesorado en aras de consolidar propuestas teóricas y metodológicas que favorezcan una formación ciudadana en la Educación en Ciencias, las Tecnologías y las Matemáticas. Una segunda razón que sustenta el presente seminario es auscultada en los últimos 40 años del enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente en la Educación, ya que este enfoque ha centrado su atención en la formación ciudadana de tod@s l@s ciudadan@s en términos de favorecer una comprensión crítica de la Ciencia y la Tecnología (C&T) (Pedretti y Nazir, 2011). Cada día la ciencia y la tecnología juegan un papel más importante en controversias sobre temas sociales, políticos, éticos, morales y ambientales, que exigen la formación de ciudadanos críticos dotados de conocimientos y capacidades que les permitan participar responsablemente en la toma de decisiones en una sociedad democrática. En este contexto, el tratamiento de CSC en la Enseñanza de las Ciencias, las Tecnologías y las Matemáticas

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representa una alternativa para trabajar la naturaleza de la ciencia y la tecnología, la toma de decisiones, la argumentación y el razonamiento ético y moral en los estudiantes, y allí el docente investigador formado en un programa de doctorado o maestría de altas calidades ha de incidir desde el abordaje contextualizado de tales cuestiones. En el desarrollo metodológico y analítico de la tesis de doctorado titulada: “A abordagem de questões sociocientíficas na formação continuada de profesores de Ciências: contribuições e dificuldades” (Martínez, 2010); fue propuesto en el primer semestre del 2009 el seminario electivo sobre Enseñanza de las Ciencias con enfoque CTSA a partir de cuestiones sociocientíficas (CSC), el cual fue ofrecido a 30 profesores en formación avanzada que cursaban el programa de Maestría en Docencia de la Química para aquel entonces y fue reconocido por el consejo del programa como créditos de actividades complementarías. Producto de este seminario se destacan la publicación de Beltrán (2010) y Torres y Martínez (2011), ambos trabajos fueron producto de proyectos desarrollados por profesoras participantes del seminario y cada uno de ellos respectivamente trató sobre la cuestión de la experimentación con animales y el caso de los xenobióticos en la salud humana. Es de anotar que además de las citadas publicaciones que constituyeron un indicador de la formación de profesores investigadores, los análisis realizados por la tesis de doctorado citado y transformada en libro en Martínez (2012) evidenciaron la construcción de la autonomía profesional de los profesores en términos de proyectos desarrollados sobre argumentación, desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, toma de decisiones y establecimiento de relaciones CTSA por parte de estudiantes de Educación Básica y en algunos casos puntuales en el caso de estudiantes universitarios. Para el segundo semestre del 2010 se reestructuró y actualizó la propuesta del seminario electivo ofrecido en el primer semestre del 2009 y se desarrolló como seminario electivo del programa con 4 créditos con la denominación Cuestiones sociocientíficas en la Enseñanza de las ciencias, desde entonces el seminario se ha desarrollo en seis ocasiones constituyendo un espacio académico de discusión teórica sobre los aportes y limitaciones del trabajo con cuestiones controvertidas de ciencia y tecnología en clases de ciencias, entendido como una manera concreta de materializar los presupuestos didácticos y epistemológicos de la Enseñanza de las Ciencias con enfoque CTSA, que durante 40 años ha constituido una alternativa de innovación y renovación de los currículos de ciencias en diferentes lugares del mundo. La experiencia acumulada en los citados seminarios fundamentan el seminario que se presenta en este documento y que por primera vez será ofertado en el nivel de

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doctorado en articulación con el nivel de maestría. Los seminarios descritos han sido propuestos y desarrollados de acuerdo con resultados de investigaciones adelantadas por el grupo ALTERNACIENCIAS, que durante el 2012 y el 2013 contó con un proyecto de investigación CIUP denominado Cuestiones Sociocientíficas en la Formación de profesores de Ciencias: discursos y enseñanza, asimismo, recientemente se desarrolló el Proyecto colombo-brasileño de formación de profesores en la interfaz universidad-escuela que también incluyó el abordaje de CSC. Los aportes a la formación avanzada de profesores mediante la realización del seminario estructurado, a partir de resultados de investigación constituyen lo deseable para este tipo de formación. Precisamente durante el desarrollo de los seminarios se ha notado el enfoque hacia las cuestiones teóricas del enfoque CTSA y las CSC con algunas aproximaciones importantes a la práctica docente de los profesores participantes a partir del análisis del desarrollo y sistematización de proyectos de aula o de investigación orientados a trabajar CSC de interés de los profesores. Cabe anotar que dentro de la epistemología de la práctica docente tratada en los trabajos de Tardif (2000), la construcción de conocimiento en la escuela a partir de las experiencias de los profesores, constituye un elemento central para el fortalecimiento profesional y conforme a nuestras investigaciones representan un elemento relevante en la construcción de la autonomía docente y en la formación del profesor como investigador. Así, el presente seminario es pertinente para potenciar y complementar la formación investigativa de los futuros doctores y magísteres y a su vez representa una forma concreta de disminuir la brecha existente entre investigación académica y práctica docente.

Objetivos

1. Caracterizar la emergencia del abordaje de CSC y ambientales en el marco del enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.

2. Estudiar los fundamentos filosóficos y sociológicos de un abordaje crítico de la Enseñanza de las Ciencias, las Tecnologías y las Matemáticas.

3. Analizar los aportes del abordaje de cuestiones sociocientíficas y ambientales a la formación ciudadana en ámbitos escolares.

4. Caracterizar políticas educativas locales, nacionales y globales sobre la formación ciudadana en materia de temas científicos y tecnológicos.

5. Estudiar los presupuestos teóricos y metodológicos del trabajo con cuestiones sociocientíficas en la Enseñanza de las Ciencias, reconociendo así su importancia en el ámbito nacional, regional, local e institucional del profesor en formación avanzada.

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6. Estudiar los procesos de sistematización y análisis de proyectos desarrollados en la escuela sobre temas controvertidos de ciencia y tecnología.

7. Favorecer la articulación entre investigación educativa y práctica docente a través del desarrollo de proyectos de aula o de investigación, centrados en CSC y ambientales.

Contenidos

Primer Núcleo: Cuestiones sociocientíficas y ambientales en la Enseñanza de las Ciencias

Temáticas centrales:

- Aproximación conceptual al enfoque CTSA en la Enseñanza de las Ciencias.

- Emergencia de CSC en el marco del enfoque CTSA.

- Tendencias del enfoque CTSA en los últimos 40 años: la emergencia de las CSC.

- Fundamentos filosóficos y sociológicos del enfoque CTSA y del abordaje de CSC. Parte I Controversia en la ciencia y la matemática.

Fundamentos filosóficos y sociológicos del enfoque CTSA y del abordaje de CSC. Parte II Teoría crítica de la Ciencia, la Tecnología y el Ambiente.

Educación Matemática Crítica

-Características de las CSC y ambientales.

- Formación ciudadana a partir del abordaje de CSC y ambientales.

- Políticas locales, nacionales y globales sobre formación

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Simonneaux J y Simonneaux, L. (2011). Educational Configurations for Teaching Environmental Socioscientific Issues Within The Perspective of Sustainability. Research in Science

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ciudadana en C&T.

Segundo Núcleo: Desarrollo, análisis y evaluación de proyectos sobre cuestiones sociocientíficas y ambientales.

Temática centrales:

- Perspectiva histórico y cultural para el abordaje de CSC.

- Análisis de proyectos sobre el abordaje de CSC en el contexto colombiano.

- Evaluación de proyectos sobre CSC y ambientales.

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Capítulo 9 Ratcliffe, M & Grace, M. (2003). Science

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education for citizenship: teaching socio-scientific issues. Maidenhead: Open University Press. (pp. 157-165).

Metodología

El seminario articulará permanentemente la reflexión y la acción de los profesores participantes sobre las presentaciones, discusiones y trabajos desarrollados. De esta manera se buscará un análisis y evaluación constante de los procesos formativos vivenciados por los docentes, así como la vinculación con las iniciativas y procesos investigativos que vienen adelantando los maestrantes y doctorandos en su proceso formativo. Durante el desarrollo de todas las sesiones se provocará el establecimiento de relaciones entre los contenidos y las prácticas docentes de los participantes, posibilitando de esta forma, la problematización tanto de las prácticas y las concepciones asociadas a las mismas, como el papel de las contribuciones teóricas estudiadas a lo largo de los encuentros. Antes de iniciar el seminario cada participante diligenciará un cuestionario sobre su formación, experiencia docente y aproximación al enfoque CTSA y al abordaje de CSC, a partir de este cuestionario se consolida la programación del seminario acorde con las características del grupo participante. En la primera sesión del seminario se realizará la presentación de intereses investigativos de los participantes y se realizará una caracterización de significados sobre CTSA y CSC. Para el desarrollo de los contenidos se propone la noción de núcleo problema para agrupar cuestionamientos y temáticas pertinentes al seminario. Durante el desarrollo de estos núcleos se generarán diversas actividades tales como: discusiones, exposiciones, talleres y observación de videos. Cada sesión cuenta con lecturas básicas que deben leerse en su integralidad y con lecturas complementarias que ayudan a profundizar las temáticas de acuerdo con los intereses de los participantes, estas lecturas se relacionan en el Anexo 1. En la segunda sesión del núcleo problema II, los participantes del seminario presentarán un propuesta inicial de un proyecto de aula o de investigación sobre el abordaje de una CSC y ambiental de su interés. Dicho proyecto constituirá el trabajo final del seminario y se presentará a manera de artículo de acuerdo con las normas de las revista TED

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http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED Como apoyo a las actividades desarrolladas durante el seminario, se utilizará la herramienta Dropbox para efectos de contar con las lecturas del seminario y para construir una memoria de los proyectos presentados por los participantes.

Evaluación

La evaluación realizada durante el seminario será formativa en términos de potenciar diálogos con los profesores que contribuyan en caracterizar y superar dificultades presentadas durante todo el proceso. En este sentido, la evaluación se realizará durante todas las sesiones en conformidad con los siguientes criterios: - Comprensión de los contenidos teóricos desarrollados durante el seminario y su respectiva articulación con reflexiones sobre la práctica docente. - Coherencia y pertinencia con respecto a la construcción de argumentos. - Creatividad y consistencia en la construcción de trabajos acordados en el seminario. - Construcción y dominio tanto conceptual como metodológico acerca de las CSC en Enseñanza de las Ciencias, las Tecnologías y las Matemáticas. - Compromiso y participación de las sesiones del seminario. De acuerdo con la evaluación formativa adoptada en el seminario cada una de las actividades descritas a continuación será evaluada por el profesor responsable del seminario. Asistencia y participación 20% Presentación de avances del trabajo final (proyecto de aula o de investigación sobre CSC y ambiental de interés) 20% Exposición de textos 20% Presentación de trabajo final a manera de artículo 20% Sustentación de artículo 20%

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http://www.rieoei.org/presentar.php Investigações em Ensino de Ciências http://www.if.ufrgs.br/ienci/ Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências Revista Química Nova na Escola http://sbqensino.foco.fae.ufmg.br/qnesc Revista electrónica de enseñanza de las ciencias http://www.saum.uvigo.es/reec/index.htm Electronic Journal of Science Education http://wolfweb.unr.edu/homepage/jcannon/ejse/ejse.html Science & Education http://www.springerlink.com/content/102992/ Páginas electrónicas de interés www.aula21.net www.sedbogota.edu.co www.eleducador.com www.mineducacion.gov.co www.educar.org www.eduteka.org http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo20.htm

17

Anexo 1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN PROGRAMACIÓN SEMINARIO ELECTIVO: CUESTIONES SOCIOCIENTÍFICAS Y AMBIENTALES

EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: APORTES A LA FORMACIÓN CIUDADANA II SEMESTRE DE 2015

Profesor: Dr. Leonardo Fabio Martínez Pérez

NUCLEO PROBLE

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FECHA (Por definir con inscritos) DE

LA SESIÓN Y TEMÁTICAS

LECTURAS BÁSICAS Y LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Actividades y propósitos

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Aproximación conceptual a CTSA en la Enseñanza de las Ciencias.

Emergencia de CSC en el marco del enfoque CTSA.

Lecturas básicas

Programa del seminario disponible en pdf.

Martínez y Parga (2013). La emergencia de las cuestiones sociocientíficas en el enfoque CTSA. Gondola. 8(1). P. 22-33.

Lecturas complementarias

Aikenhead G. (2005). Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea como quiera que se le llame, en Educación Química,16(2), 114-124.

Zeidler, D.; Sadler, T.; Simmons, M.; Howes, E. (2005). Beyond STS: A Research-Based Framework for Socioscientific Issues Education. Science & Education, 89, 357–377.

Santos, W. (2012). Significados da educação científica com enfoque CTS. En: Santos, W y Auler, D. CTS e Educação científica: desáfios, tendências e resultados de pesquisa. Brasilia: Editora UnB.

- Presentación de participantes del seminario: socialización de intereses investigativos y necesidades formativas en cuanto a experiencias docentes.

- Taller caracterización de significados sobre CTSA en la Enseñanza de las Ciencias. . (Observación de videos sobre proyecto Manhatan, controversias sobre Sarvasal)

- Presentación del programa del seminario.

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Tendencias del enfoque CTSA en los últimos 40 años: la emergencia de las CSC.

Fundamentos filosóficos y sociológicos del enfoque CTSA y del abordaje de CSC. Parte I Controversia en la ciencia y la matemática.

Lecturas Básicas

Pedretti, E y Nazir, J. (2011). Currents in STSE Education: Mapping a Complex Field, 40 Years On. Science Education, 95(4), 601-626.

Nepote, J. (2011). Científicos en el ring: luchas, pleitos y

peleas en la ciencia. México: Siglo veintiuno editores.


Introduccion del Libro MARTINEZ, L. (2012) Questões sociocientíficas na prática docente: ideologia, autonomia e formação de professores. São Paulo: Editora Unesp. (pp. 11-28)

Cachapuz, A., Paixão, F., Lopes, B., y Guerra, C. (2008). Estado da arte da pesquisa em educação em Ciências: linhas de pesquisa e o caso “Ciência-Tecnologia-Sociedade”. Alexandria, Revista de Educação em Ciência e

Tecnologia, 1(1), 27-49.

Vaccarezza, L. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en América Latina. Revista Iberoamericana en Educación, 18, 13-40.

Reis, P. R. dos. (2009). Ciência e controvérsia. REU, 35(2), 9–15.

- Caracterización de corrientes CTSA que incluyen el abordaje de CSC.

- Exposición y discusión de capítulos Libro de Nepote.

- Análisis del papel de la controversia en la historia de la ciencia y la matemática.

Fundamentos filosóficos y sociológicos del enfoque CTSA y del abordaje de CSC. Parte II Teoría crítica de la Ciencia, la Tecnología y el

Lecturas Básicas

Parte 1 Libro MARTINEZ, L. (2012). Questões sociocientíficas na prática docente: ideologia, autonomia e formação de professores. São Paulo: Editora Unesp, 2012. (pp.29-61).

Sección I Libro Valero, P y Skovsmose, O. (2012). Educación Matermática Crítica: una visión sociopolítica del

Identificación de aportes y desafios de la perspectiva crítica a la Enseñanza de las Ciencias, la Tecnología y la Educación Ambiental.

19

Ambiente.

Educación Matemática Crítica.

aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Bogotá: Ediciones UniAndes. (pp. 1-23).


Habermas, J. (1987). Conhecimento e interesse. Rio de Janeiro: Guanabara.

Habermas, J. (1986). Ciencia y Técnica como <<ideología>>. Madrid: Tecnos.

Fleck, L. (1986). La génesis y el desarrollo de un hecho científico. Traducción Luis Meana. Madrid: Alianza.

Kuhn, T. (2000). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá, Fondo de cultura económica.

Características de las CSC y ambientales.

Lecturas Básicas

Capítulo 1 Libro de Ratcliffe, M & Grace, M. (2003). Science education for citizenship: teaching socio-scientific

issues. Maidenhead: Open University Press. (pp. 1-20).

Simonneaux J y Simonneaux, L. (2011). Educational Configurations for Teaching Environmental Socioscientific Issues Within The Perspective of Sustainability. Research

in Science Education, (45), 75-94.


Diaz Moreno, N y Jiménez-Liso, M. (2012). Las controversias sosiocientíficas: temáticas e importancia para la educación científica. Revista Eureka sobre

divulgación y enseñanza de las ciencias. 9 (1). p.p: 54-70.

Santos, W. (2008). Educação Científica Humanística em Uma Perspectiva Freireana: Resgatando a Função do

- Identificación de características de las CSC.

- Observación de videos sobre CSC: Transgénicos, Coltan y biocombustibles.

20

Ensino de CTS. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 1(1), 109-131.

Formación ciudadana a partir del abordaje de CSC y ambientales.

Lecturas Básicas

Harper, B., Ceccon, C., Oliveira, M. D. de, Oliveira, R. D. de, & Freire, P. (1987). Cuidado, Escola! Desigualdades,

domesticação e algumas saídas. Editora Brasiliense.

Acevedo, J. A., Vázquez, Á., Martín, M., Oliva, J. M., Acevedo, P., Paixão, M. de F., & Manassero, M. A. (2005). Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Una revisión crítica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(2), 121–140.

Acevedo-Díaz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre

Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1(1), 3–16.


Martínez, L; Cattuzzo, F y Carvalho, W. (2009). Ensino de Ciências para cidadania a partir do desenvolvimento de habilidades de negociação em estudantes de Ensino Médio. En: Caldeira, A. (Org.). Ensino de ciências e matemática II : temas sobre a formação de conceitos. São Paulo: Cultura Acadêmica. p. 269-287. En línea: <http://www.culturaacademica.com.br/titulo_view.asp?ID=29> Recuperado 1 de marzo de 2009.

Caracterización de la Enseñanza de las Ciencias, las Tecnologías, las Matemáticas y la Educación Ambiental para la formación ciudadania.

Análisis de la formación ciudadana en la Escuela y problemáticas escolares.

Políticas locales, nacionales y globales sobre formación ciudadana en

Lecturas Básicas

Introducción del Libro Chaux, E., Lleras, J., y Velásquez, A. (2013). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas.

- Análisis crítico de políticas educativas orientadas a la formación ciudadana.

21

ciencia, tecnología y matemáticas.

Universidad de los Andes. (p. 13-25).

Secretaria de Educación Distrital de Bogotá (2013). Lineamiento pedagógico: Educación para la Ciudadanía y la

convivencia. Bogotá: Secretaría de Educación.


Libro completo. Chaux, E., Lleras, J., y Velásquez, A. (2013). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas. Universidad de los Andes.

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Perspectiva histórico y cultural para el abordaje de CSC.

Lecturas Básicas


Gehlen, S; Maldaner, O. y Delizoicov, D. (2010). “Freire e Vygotsky: um diálogo com pesquisas e sua contribuição na Educação em Ciências”, Revista Posições, 21(1), 129-148.


Uhmann, R. y Maldaner, O. (2006). Aprendizagem significativa de conceitos químicos na contextualização ligado ao reaproveitamento de resíduos sólidos: “um ensino diferenciado”, no Forum internacional integrado de cidadania: Educação, Cultura, Saude e Meio Ambiente, Santo Ângelo-RS, maio 26- 29.

Taller: Apropiación del Conocimiento Histórico Cultural a partir del abordaje de Cuestiones Sociocientíficas.

Análisis de proyectos sobre el abordaje de CSC en el contexto

Lecturas Básicas

Martínez, L y Parga, D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones sociocientíficas: Aportes a la formación del

Caracterización de proyectos sobre CSC y ambientales.

22

colombiano.

profesorado de ciencias. Bogotá: UPN.


Torres, N. (2014). Pensamiento crítico y cuestiones socio-científicas: un estudio en escenarios de formación docente. Tesis Doctoral. Valencia: Universidad de Valencia.

Moreno, D., y Martínez, L. (2009). Argumentación en estudiantes de educación media y habilidad del profesor para su desarrollo: una discusión en el aula sobre implicaciones sociales y ambientales de la producción de etanol. Nodos y nudos, 27(3), 30-42.

Casallas, E y Martínez L. (2013). La seguridad alimentaria: una cuestión controvertida en la escuela. Biografías, 6(10), 59-67.

Presentación de la formulación de un proyecto sobre CSC y ambientales por parte de profesores participantes del seminario.

Evaluación de proyectos sobre CSC y ambientales

Lecturas Básicas

Capítulo 9 Ratcliffe, M & Grace, M. (2003). Science education for citizenship: teaching socio-scientific issues. Maidenhead: Open University Press. (pp. 157-165).


Martínez, L y Carvalho, W. (2012) Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências. Educação & Pesquisa, 38(3), 727-741.

Evaluación de proyectos formulados por los profesores participantes del seminario.

Proyectos finales sobre CSC y ambientales formulados por profesores participantes del seminario.

Sustentación Final de proyectos sobre CSC y ambientales formulados por profesores participantes del seminario.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PROGRAMA...

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