UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍ VAR FACULTAD...
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍFACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLINICA
TERAPIA DEL ARTE COMO ALTERNATIVA TERAPÉUTICA PARA
INCREMENTAR LA AUTOEFICACIA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS VÍCTIMAS DE MALTRATO FÍSICO, INTERNOS EN EL HOGAR CASA
MARÍA XIMENA VALLE DYSLI
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, ABRIL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLINICA
TERAPIA DEL ARTE COMO ALTERNATIVA TERAPÉUTICA PARA INCREMENTAR LA AUTOEFICACIA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS VÍCTIMAS DE
MALTRATO FÍSICO, INTERNOS EN EL HOGAR CASA SHALOM
TESIS DE GRADO
MARÍA XIMENA VALLE DYSLI CARNET 11698-08
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, ABRIL DE 2013 CAMPUS CENTRAL
TERAPIA DEL ARTE COMO ALTERNATIVA TERAPÉUTICA PARA INCREMENTAR LA AUTOEFICACIA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS VÍCTIMAS DE
SHALOM
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍFACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
TERAPIA DEL ARTE COMO ALTERNATIVA TERAPÉUTICA INCREMENTAR LA AUTOEFICACIA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS VÍCTIMAS DE
MALTRATO FÍSICO, INTERNOS EN EL HOGAR CASA SHALOM
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
MARÍA XIMENA VALLE DYSLI
PREVIO A CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
TERAPIA DEL ARTE COMO ALTERNATIVA TERAPÉUTICA
INCREMENTAR LA AUTOEFICACIA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS VÍCTIMAS DE MALTRATO FÍSICO, INTERNOS EN EL HOGAR CASA SHALOM
TESIS DE GRADO
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
POR MARÍA XIMENA VALLE DYSLI
REVIO A CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE:
PSICÓLOGA CLÍNICA
EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, ABRIL DE 2013 CAMPUS CENTRAL
PARA INCREMENTAR LA AUTOEFICACIA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS VÍCTIMAS DE
MALTRATO FÍSICO, INTERNOS EN EL HOGAR CASA SHALOM
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
RECTOR: PADRE ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S.J. VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. LUCRECIA MÉNDEZ DE PENEDO. VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN: DR. CARLOS CABARRÚS PELLECER, S.J. VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA: DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S.J. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO: LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DECANA: MGTR. MARÍA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS VICEDECANO: LIC. HOSY BENJAMER OROZCO SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRÓN DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARÍA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
NOMBRE DEL REVISOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN LIC. THELMA LISETTE RODRÍGUEZ SANDOVAL
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
MGTR. MELISSA ANGÉLICA LEMUS GARCÍA
DEDICATORIA
A la vida, a lo que me rodea, a lo que me hace A la vida, a lo que me rodea, a lo que me hace A la vida, a lo que me rodea, a lo que me hace A la vida, a lo que me rodea, a lo que me hace
aprender y crecer…. A todas las personas que aprender y crecer…. A todas las personas que aprender y crecer…. A todas las personas que aprender y crecer…. A todas las personas que
influyen positivamente en míinfluyen positivamente en míinfluyen positivamente en míinfluyen positivamente en mí y que me han y que me han y que me han y que me han
apoyado en este proceso. apoyado en este proceso. apoyado en este proceso. apoyado en este proceso.
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN 1 1.1 Maltrato infantil 7 1.1.1 Características del maltratador 9 1.1.2 Abuso sexual 11 1.1.3 Maltrato emocional 11 1.1.4 Negligencia 12 1.1.5 Maltrato físico 12 1.1.5.1 Consecuencias de maltrato físico infantil 14 1.2 Autoeficacia 16 1.3 Terapia del arte 18 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21 2.1 Objetivos 22 2.2 Hipótesis 22 2.3 Variables 23 2.4 Definición de variables 24 2.4.1 Conceptual 24 2.4.2 Operacional 24 2.5 Alcances y límites 25 2.6 Aportes 25 III. MÉTODO 27 3.1 Sujetos 27 3.2 Instrumento 27 3.3 Procedimiento 28 3.4 Diseño y metodología estadística 29 IV. RESULTADOS 31 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 35 VI. CONCLUSIONES 38 VII. RECOMENDACIONES 39 VIII. REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 46 IX. ANEXOS 46
RESUMEN
La presente investigación se realizó con el objetivo de medir los niveles de auto
eficacia en niños víctimas de abuso físico, y si estos niveles aumentaban o no
después de la aplicación de un programa de terapia del arte.
La investigación de tipo experimental, se utilizó una muestra de 20 niños de 8 a
10 años de edad, víctimas de abuso físico que están internos en el hogar de niños
Casa Shalom. Se dividió a la muestra en dos partes, diez niños del grupo
experimental y diez niños del grupo de control. Para medir los niveles de
autoeficacia se utilizó una escala de Autoeficacia Generalizada, realizada por
Baessler y Schwarcer (1996). Se aplicó un pre test a los dos grupos, y luego se
realizó el programa de terapia del arte al grupo experimental. Al finalizar el
programa de 11 sesiones se aplicó el post test, el cual pudo comprobar que los
niños del hogar Casa Shalom mejoraron significativamente sus niveles de
autoeficacia, mejorando también su autoestima y sus habilidades para afrontar
situaciones.
En esta investigación se demuestra que las terapias relacionadas con el arte son
una significativa herramienta terapéutica que puede ayudar a niños vulnerables,
especialmente víctimas de maltrato físico a tener un mejor desarrollo en todos los
aspectos de su vida.
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I. INTRODUCCIÓN
Desde tiempos muy remotos, la expresión artística ha tomado un papel importante en la
experiencia humana. Ya sea a través de manifestaciones pictóricas o gráficas, de
esculturas, pinturas e incluso unos simples garabatos, el arte ha contribuido a canalizar
la emoción humana para convertirla en una vivencia catártica. Dado el poder liberador e
incluso sanador de la expresión artística, se le ha considerado una opción en la práctica
psicoterapéutica desde inicios del siglo XX. Desde entonces, se ha venido
transformado en un modelo de fácil aplicación y resultados muy efectivos.
La terapia del arte hoy en día, tiene un sin fin de aplicaciones en diferentes campos. Es
utilizada en psicoterapia infantil, con niños que comprenden edades de la primera
infancia hasta la adolescencia; se aplica exitosamente con adultos e incluso, se trabaja
con personas de la tercera edad. Puede ser aplicada para trabajar el manejo de
ansiedad, la superación de un trauma, manejo del duelo, entre muchas otras
aplicaciones.
Quizá el factor diferencial que convierte la terapia del arte en una modalidad tan
ajustable a múltiples trastornos, vendría a ser el hecho que la expresión artística
traslada a la persona en el terreno de la apertura y la posibilidad. A través de las
diversas técnicas del arte, el cuerpo revela un mundo en el que el ser humano es capaz
de comprenderse y superar la adversidad. De esta manera, el arte se llega a convertir
en un motor de posibilidades; en un generador de experiencia humana que pretender
comprender el mundo y a la persona misma.
Al abordar específicamente el trabajo con niños que han sufrido de maltrato físico, la
terapia del arte se presenta como una opción clara para abordar el trauma en el niño de
una manera natural y constructiva. No es extraño observar que el maltrato físico
desencadene en el niño sentimientos de frustración, desvalorización, conductas
agresivas, comunicación poco asertiva y una gran variedad de comportamientos
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desadaptativos, los cuales convierten a los pequeños en individuos poco competentes y
los expone a más adelante, desarrollar psicopatologías más complicadas.
Debido a la difícil situación, se plantea como objetivo de la presente investigación la
implementación de la terapia del arte para incrementar la autoeficacia en niños de 8 a
10 años, víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom. Esto les
ayudará en diferentes niveles de su vida e incidirá en el mejoramiento de la calidad de
vida de estos niños.
Dada esta problemática, muchos investigadores nacionales han realizado múltiples
estudios acerca de los beneficios de utilizar la expresión artística para abordar distintos
problemas de atención clínica. A continuación se presentan algunos.
Morales (2007), propuso una investigación que tuvo como objetivo determinar en qué
medida la implementación de un programa de arte terapia incrementaba la autoestima
en niños institucionalizados de ocho a doce años del Hogar Elisa Martínez. Para el
desarrollo de la investigación se contó con una población de 40 niños de género
masculino, de edades entre los ocho y doce años. Para realizar el estudio de tipo
experimental, con un Pre y Post test, se utilizó una muestra de tipo aleatoria, que
estuvo integrada por veinte niños comprendidos entre las edades de ocho a doce años,
con un nivel socioeconómico bajo. Para medir y definir el nivel de autoestima en los
niños se utilizó la Escala de Autoestima A - E, (Pope, McHale y Craighed: “Feve Scale
test of Self – Esteem for children”) la cual fue adaptada y traducida por el Lic. Guido
Aguilar y Hade de Eduardo. El grupo experimental obtuvieron un incremento en el nivel
de autoestima en el Post Test con respecto al Post Test. Esto no sucedió con los del
grupo control. Esto confirma que sí se registró una diferencia estadísticamente
significativa entre los resultados del grupo experimental y el grupo control. Así también
mejoraron en las áreas de escala global, académica, imagen corporal, familiar y social.
González (2003) tuvo como objetivo determinar la eficacia de la Terapia de Arte como
tratamiento para disminuir la agresividad en niños de la calle. Para esto se llevó a cabo
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un estudio experimental de caso único con cinco niños de la calle comprendidos entre
los 9 y 12 años de edad, refugiados en la Comunidad de Niños Casa Alianza. Los
resultados obtenidos en este estudio confirman que la Terapia de Arte como
Tratamiento es eficaz, ya que sí disminuyó las conductas agresivas manifestadas por
los niños con los que se trabajó. Además, también se concluyó que por medio de un
tratamiento de Terapia de Arte se disminuyó la manifestación de conductas agresivas
de tipo verbal, de tipo físico y de actitud personal en los niños. Se encontró que la
Terapia de Arte se constituye en un importante medio de expresión y en un tipo de
catarsis que permite la canalización de emociones en niños agresivos.
Así también, investigaciones aportan sobre cómo incrementar la autoeficacia en las
personas. Muchas técnicas han sido propuestas. Por ejemplo, Montufar (2010) plantea
en su investigación cómo incrementar la autoeficacia de los jóvenes adolescentes
institucionalizado a través de un programa de tratamiento basado en la logoterapia. Con
éste se pretendía lograr que los participantes incrementaran la capacidad de identificar
sentimientos y emociones en situaciones difíciles para ellos. El diseño de la
investigación fue de tipo experimental. Trabajando con dos grupos, uno experimental y
otro de control, 12 para cada grupo. Se utilizó como pre y post test la Escala de
Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer (1996), la cual tiene como objetivo
evaluar el grado de autoeficacia de cada individuo. Al finalizar el programa de Terapia
de Arte se compararon los resultados del grupo experimental y control, y se concluyó
que el programa incrementó el nivel de autoeficacia del grupo experimental, ya que se
evidencio una diferencia estadísticamente significativa a un nivel de confianza del 0.05.
Como resultado se obtuvo incrementar la autoeficacia en los adolescentes
institucionalizados, por lo que se rechaza la hipótesis nula 1 que dice lo siguiente: los
adolescentes que asisten al hogar, no incrementarán su autoeficacia mediante la
participación del programa de logoterapia.
También existen investigaciones sobre el maltrato y abuso físico que presentan las
secuelas y tratamientos sobre esta problemática. En la investigación de Prera (2007)
efectuó una investigación de tipo documental con propuesta, en donde el resultado fue
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el Programa de Tratamiento para el Maltrato Físico. La población objeto de estudio fue
de niños víctimas de maltrato físico infantil; la muestra estuvo conformada por 5 niños
sobrevivientes de esta situación. Para realizar el estudio se procedió a recopilar y
analizar toda la información tanto nacional como internacional; luego se aplicó una
batería de test proyectivos con el propósito de determinar qué indicadores proyectaban
los niños y con base a ellos y a la teoría se elaboró “Vivir y Disfrutar”, un programa
para el Tratamientos de niños y niñas que sufren maltrato físico. Los test utilizados
fueron: test de la familia de Louis Corman, test de la Figura Humana y el test de
Apercepción Infantil (CAT “Children Aperception Test),
Dehesa (2003) presenta un trabajo de investigación con una metodología estadística
de tipo descriptivo; que se basó en conocer la frecuencia con que se presentaban los
cuatro factores de resiliencia en niños que fueron víctimas de maltrato físico. La
muestra de estudio estuvo conformada por 30 niños y niñas pertenecientes a la escuela
Futuro Vivo, ubicada en la comunidad Concepción Las Lomas, zona 16 de la ciudad
capital de Guatemala. Para determinar estas características resilientes, se utilizó el
cuestionario elaborado por Grotberg (1995), denominado por ella como “Cuestionario
de expresiones de niños con características resilientes”, en donde se incluyen 15
preguntas con los factores “Yo tengo”, “Yo puedo”, “Yo soy” Y “Yo estoy”. Por medio de
éste, se observó a los que poseían características resilientes y a los que no. De esta
investigación se logró concluir el 91% de los niños estudiados, cuentan con factores
protectores (o de resiliencia), que les ayudan a superar las adversidades y
experiencias negativas a las que han sido expuestos. De acuerdo a los resultados, el
9% no poseen expresiones de niños resilientes, por lo que están en una posición con
desventaja en comparación con el grupo anterior y son expuestos a un riesgo mayor
que los que sí poseen esta característica
Además de los aportes antes mencionados, también existen estudios e investigaciones
internacionales que describen y miden la autoeficacia. Así también exponen sobre la
problemática del maltrato infantil, desde varios puntos de vista.
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Existen escalas para poder cuantificar la autoeficacia en niños y adolescentes. Es por
esto que Carrasco y Del Barrio (2002), en España, investigaron sobre las propiedades
psicométricas y la dimensionalidad de la escala “Children’s Perceived Self-efficacy
Scale” de Bandura (1990). En este trabajo se exploró e investigó la percepción de
eficacia del niños en distintos ámbitos, tanto académico, social, lúdico y autocontrol. Se
utilizó una muestra representativa de 543 sujetos, de los cuales 274 eran hombres y
261 mujeres, comprendidos en edades de 8 a 15 años. Se realizaron comparaciones
entre los datos ya publicados de otros países. Como resultado, se obtuvo que se hayan
mostrado adecuadas características psicométricas coherentes con los trabajos
consultados.
Así también, Ison y Morelato (2008) se planteron como objetivos comparar las
habilidades cognitivas para la solución de conflictos interpersonales en niños con
conductas disruptivas y víctimas de maltrato, analizando las emociones identificadas
por ambos grupos al describir situaciones de interacción social conflictivas. Este
estudio utilizó una muestra de 49 niños, comprendidos entre 6 y 10 años de edad
pertenecientes a Mendoza, Argentina; siendo 27 niños con conductas disruptivas y 22
en situación de riesgo por maltrato. En ambos grupos se valuaron las habilidades
cognitivas para la solución de problemas interpersonales. Como conclusión se obtuvo
que, dependiendo de la edad, sí existen diferencias entre ambos grupos en las
siguientes habilidades: identificación del problema, generación de alternativas de
solución y anticipación de consecuencias. Además, los niños víctimas de maltrato
detectaron la emoción “miedo” en mayor proporción en comparación con los niños con
conductas disruptivas.
En la investigación de Maddio y Morelato (2009) se presentó cómo explorar los
factores del auto concepto y habilidades cognitivas para la solución de problemas
interpersonales en dos grupos de niños del Gran Mendoza, Argentina. La muestra
estuvo formada por escolares comprendidos entre 8 y 10 años de edad. El primer grupo
estuvo integrado por niños víctimas de maltrato infantil, tanto físico, psicológico y por
negligencia. Y el segundo grupo estaba formado por niños sin esta problemática. En
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este trabajo se describieron y compararon los factores de autoconcepto y las
habilidades cognitivas involucradas en el proceso de solución de problemas
interpersonales en ambos grupos. Se utilizaron dos instrumentos: Test de Evaluación
de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales (EVHACOSP,
1998) y el Cuestionario de Autoconcepto (1994). Los resultados marcaron la existencia
de diferencias significativas en variables relacionadas con aspectos emocionales y
afectivos entre ambos grupos. Esto ha orientado al diseño de estrategias de
intervención que favorezcan el desarrollo de habilidades interpersonales en niños con
fines tanto preventivos como asistenciales.
También De la Llera y Guibert (2000) plantearon su trabajo de investigación a partir de
la poca e insuficiente bibliografía que existe sobre el tema y de la necesidad de
sistematizar el uso de las técnicas con recursos artísticos en la atención primaria. Sus
principales objetivos son mostrar su utilidad, cómo insertarlas en las principales tareas
de salud y orientar metodológicamente su implementación en la atención primaria de la
salud. Se hizo una extensa revisión de bibliografías y se analizaron experiencias en el
trabajo en este nivel de atención. También se expusieron las principales características
metodológicas para una implementación eficiente. Se llegó a la conclusión que la
creatividad es el principal elemento integrador y de crecimiento que posibilita la
afectividad y de estas técnicas, y que con una adecuada aplicación de las orientaciones
metodológicas posibilita la obtención de éxitos en torno al crecimiento de la salud.
Beltrán (2010) en su trabajo estudió la intervención realizada al grupo de mujeres
madres de adolescentes discapacitados, como muestra del aporte con el que puede
contribuir el Arte terapia en grupos vulnerables en razón del contexto en que se
encuentran. En esta investigación se trabajó la autoestima, el autoconcepto, la
autoeficacia y cómo éstas se manifiestan a través de niveles de desarrollo dependiendo
de la persona, el tipo de personalidad y las vivencias externas objetivas. Desde el Arte
terapia es posible mejorar estos aspectos por medio del trabajo creativo que posibilita
un encuentro consigo mismo, un autodescubrimiento por medio de las imágenes y el
proceso de crear. Permite hacer consciente conflictos no resueltos, desarrolla la
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confianza y la creatividad, cambiando el modo como la persona se enfrenta a las
adversidades que se le presenten. Este estudio concluye y demuestra lo positivo que
es contar con un espacio propio para la persona, que la enfrente consigo misma de
modo sutil y amoroso. Además, el Arte terapia permite entrar en el mundo del otro con
amor, paciencia y vocación de servicio.
Todos estos estudios e investigaciones dan un conocimiento mucho más amplio de la
dura problemática que viven los niños maltratados físicamente, tanto dentro del país
como en otras partes del mundo. Además, es importante reconocer el beneficio que ha
tenido la Terapia del Arte en el tratamiento de diferentes problemáticas.
Para ampliar de una mejor manera el estudio, se plantea la siguiente información:
1.1 MALTRATO INFANTIL
El abuso o maltrato infantil se define como un comportamiento abusivo que se dirige
hacia el niño y que afecta física, emocional y/o sexualmente. Así también, puede ser
una actitud negligente, a partir de cual se ve en riesgo el bienestar, la seguridad y la
salud del niño (Lammoglia, 1999).
El maltrato infantil se puede catalogar de cuatro formas según Lammoglia (1999):
- Abuso sexual
-Abuso emocional
- Negligencia
-Abuso físico
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2007) indica que se
“entiende como víctimas del maltrato y abandono como aquella parte de la población
conformado por niños y niñas menores de 18 años, que sufren ocasional o
habitualmente actos de violencia física, sexual o emocional, sea en el seno de la
familiar o en las instituciones sociales.” (pág. 4) El maltrato puede ser ejecutado por
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omisión, suspensión o trasgresión de los derechos individuales y colectivos e incluye el
abandono completo o parcial.
Las lesiones físicas, la negligencia severa y la malnutrición fácilmente se pueden
reconocer en un niño. Sin embargo, en el abuso emocional y sexual son las lesiones
menos visibles. En cualquiera de los casos, el abuso infantil impide el desarrollo normal
del niño, tanto a nivel físico, emocional y cognitivo.
En la siguiente tabla se presentan los síntomas emocionales y físicos del maltrato
infantil (Howard, 1998).
TABLA 1.1 SÍNTOMAS EMOCIONALES Y FÍSICOS DEL MALTR ATO INFANTIL
EDAD
SÍNTOMAS EMOCIONALES SÍNTOMAS FÍSICOS
0 – 2 años.
Apatía, aislamiento, temor,
nerviosismo, retraso para aprender a
sentarse, pararse, caminar, hablar,
entender, trastornos del sueño y la
alimentación, llanto frecuente.
Los síntomas físicos son
comunes en todas las
edades.
Maltrato Físico: fracturas,
moretes, heridas,
hinchazón, cicatrices,
chichones, marcas en la
piel, falta de pelo,
quemaduras.
Negligencia: bajo peso y
estatura, infecciones
frecuentes, accidentes
caseros, dolores, palidez,
falta de higiene, lesiones
en la piel, hambre
constante.
2 – 5 años.
Agresividad, destrucción, temor,
inquietud, tristeza, desinterés en juegos,
negativismo, retardo del lenguaje,
dificultad para entender, trastornos del
sueño y la alimentación, comerse las
uñas, arrancarse el pelo, llanto.
6 – 12 años.
Bajo rendimiento escolar, robo, mentiras,
tristeza, desinterés, mojar la cama,
defecar la ropa, aislamiento, rebeldía,
agresividad, angustia, trastornos del
sueño y problemas del lenguaje, tics,
temores, enojo, cansancio, llanto.
9
13 – 18 años.
Desinterés en estudios, drogas,
delincuencia, inseguridad, agresividad,
rebeldía, llanto, intentos suicidas,
promiscuidad, culpabilidad, tristeza,
apatía, desmotivación, masturbación
compulsiva, trastornos del sueño y de la
alimentación.
Abuso Sexual:
enfermedades de
transmisión sexual,
dolor al orinar,
dificultad al caminar,
lesiones, dolor, secreción,
picazón o sangrado en los
genitales, embarazo.
FUENTE: Howard (1998)
1.1.1 Características del maltratador
En los casos de maltrato físico, los padres rechazan la existencia de cualquier tipo de
maltrato dentro de la familia, así también rechazan cualquier tipo de ayuda que se les
quiera brindar.
Según Sanmartín (2011), los padres que maltratan a sus hijos tienen esquemas
preexistentes que incluyen creencias sesgadas o negativas acerca de sus propias
características o de su capacidad. Los padres maltratadores tienen la creencia que no
son capaces de controlar sus acciones y, por lo tanto, poseen baja autoestima. Esto
sucede cuando estos padres consideran que sus hijos son menos inteligentes, más
hiperactivos, problemáticos, traviesos, agresivos y desobedientes. Muchas veces estos
padres maltratadores pueden interpretar o evaluar de forma incorrecta el
comportamiento de sus hijos.
Se ha investigado que los padres que maltratan físicamente a sus hijos experimentan
más estrés, angustia, afecto negativo y se sienten más aislados y solos; limitan su
capacidad para utilizar los recursos individuales y sociales. Mayores factores de riesgo
como la carencia de recursos y diversos factores estresantes, aumentan aún más la
existencia de maltrato físico hacia los hijos. Estas familiar presentan conflictos
verbales y físicos entre los miembros de la misma (Sanmartín, 2011).
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Sanmartín (2011) menciona una serie de factores a nivel social, biológico,
cognitivo/afectivo y conductual que pueden afectar la existencia de maltrato físico. El
autor las menciona de la siguiente manera.
Factores sociales:
- Padre o madre no biológico
- Familia monoparental
- Padres muy jóvenes
- Falta de educación
- Historial de maltratos infantiles, ya sea que fuera víctima o lo haya observado.
Los factores biológicos:
- Reactividad psicofisiológica
- Deficiencias neuropsicológicas
- Problemas de salud física
Factores cognitivo/afectivos:
- Falta de autoestima
- Problemas en el procesamiento de la información, creencias negativas acerca de
sus hijos, creencias negativas acerca de sus propias capacidades.
- Codificación errónea de la información
- Expectativas diferentes
- Evaluaciones negativas
- Atribuciones diferentes
- Menor empatía
- Altos niveles de afecto negativo: como angustia, depresión, ansiedad, hostilidad,
temor.
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Factores conductuales:
- Interacción problemática entre padres e hijos: menor interacción en conjunto,
menos razonamiento y explicaciones, menos uso de premios, menos juego y
afecto
- Habilidades inadecuadas para afrontar situaciones
- Aislamientos social
- Uso de alcohol y drogas
1.1.2 Abuso sexual
Este tipo de abuso consiste en contactos o acciones que tiene un adulto con un niño, en
las que el niño es utilizado como gratificación sexual del mismo adulto. Es un tipo de
maltrato que consiste en relaciones sexuales que se tiene un niño que sea menor de 18
años con adultos o niños de mayor edad, en donde se establece una relación de poder,
autoridad y sometimiento sobre la víctima. Este tipo de maltrato incluye solicitudes
indecentes, la seducción verbal explícita, la realización del acto sexual o masturbación
en presencia de un niño; sin necesidad de que haya contacto físico. Dentro de las
formas de abuso sexual existen el incesto, la violación, la vejación y la explotación
sexual infantil (Intebi, 2008).
1.1.3 Maltrato emocional
Este tipo de maltrato puede ser una de las formas más sutiles y extendidas de maltrato
infantil. Consiste en el conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes, y
destructivas que llegan a amenazar el desarrollo psicológico normal del niño. Según De
León y Álvarez (2001), estas conductas se entienden como insultos, rechazos,
desprecios, indiferencia, amenazas y cualquier tipo de hostilidad verbal que se conduce
hacia el niño. En el niño que es víctima de este tipo de maltrato se ve afectado en gran
medida el desarrollo del apego, de la autoestima y el desarrollo de sus relaciones
interpersonales posteriores.
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1.1.4 Negligencia
La negligencia se observa cuando de manera intencional los padres o tutores del niño
no satisfacen las necesidades básicas del niño, como alimentos, salud, seguridad,
educación y bienestar. Por esto, este tipo de abuso se define como la falta de
responsabilidad por parte de los padres que implica la falta de atención o satisfacción
de las necesidades primordiales y de supervivencia del niño. Esto abarca una
deficiente vigilancia, descuido, privación de alimentos o educación e incumplimiento de
tratamientos médicos (De León y Álvarez, 2001).
1.1.5 Maltrato físico
Según De León y Álvarez (2001), el abuso físico consiste en una lesión corporal
causada por un agresor como resultado de un acto de violencia en contra de un niño o
niña. Este tipo de maltrato se produce en el marco de la desigualdad de poder presente
entre un adulto y un niño, pues el primero posee un cuerpo más grande y fuerte en
proporción al de un niño.
Se puede definir también como la generación, desarrollo y/o promoción activa de
conductas, sucesos y/o situaciones bajo el control de los padres que se traducen en
lesiones físicas intencionales causadas a un menor de 18 años (Sanmartín, 2011). Es
decir, el conjunto de acciones que no son accidentales y que además son ocasionadas
por un adulto. La principal característica del maltrato físico es la utilización de la
violencia propositiva, repetitiva y cuyo objetivo es provocar dolor.
Es necesario que existan lesiones físicas para hablar de maltrato físico. Las lesiones
físicas casi siempre son consecuencia de un castigo corporal severo o injusto: esto
puede incluir golpear, quemar, morder, cortar, fracturas, pinchazos, sacudidas violentas,
torcer piernas, brazos o cualquier otro tipo de tortura.
A continuación de describen los indicadores de maltrato físico (López y Álvarez, 2002):
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- Lesiones cutáneas
- Quemaduras y escaldaduras
- Mordeduras
- Alopecia traumática: calvicie
- Lesiones dentales
- Lesiones esteo-articulares
- Lesiones orgánicas internas
- Lesiones neurológicas
- Lesiones oculares
- Lesiones viscerales y torácicas
Los indicadores conductuales en niños maltratados físicamente son (López y Álvarez,
2002):
- Comenta que alguno de sus padres o cuidadores le ha causado alguna lesión o
golpe
- Teme a sus padres o cuidadores
- Muestra una conducta hipervigilante y temerosa
- Llora cuando terminan sus clases
- Temor por regresar a casa
- Es cauteloso respecto al contacto físico con otros adultos
- Presenta problemas de relación y adaptación con otros niños
- Fracaso escolar o problemas escolares
- Actitud pasiva, retraída, asustadiza
- Tendencia a permanecer solo o aislado
- Se muestra indiferente y apático
- Dificultad para adaptarse a la vida diaria
- Comportamiento desafiante y conductas agresivas
- Manifiesta estrés emocional, ansiedad y miedos
- Posee pobre autoimagen
- Manifiesta aceptación al castigo
- Presenta comportamientos autodestructivos y pensamientos suicidas
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- Manifiesta sentimientos de tristeza o síntomas de depresión
- Tiene problemas del sueño
- Podría fugarse del hogar
- Comete actos delictivos
- Abusa de sustancias nocivas, como drogas y alcohol
1.1.5.1 Consecuencias del maltrato físico infantil
Las consecuencias o secuelas del maltrato físico en niños, depende mucho de
diferentes factores, tales como la edad de los niños y el estado del desarrollo del
mismo. También influye el tipo de abuso cometido, o la combinación de varios; la
frecuencia, severidad y duración del abuso y la relación que el niño tiene con su
abusador (De León y Álvarez, 2001).
Según Hernández (2001) estas se pueden dividir en diferentes áreas que involucran el
desarrollo integral del niño.
• Consecuencias físicas
Los daños físicos en los niños pueden llegar a ser desde ser muy leves, como
moretones o cortada, hasta muy severos como fracturas, hemorragias y hasta la
muerte. Algunos efectos pueden ser temporales, sin embargo, otros pueden tener
secuelas permanentes. Por ejemplo, el Síndrome del niño sacudido puede incluir
vómitos, conmoción cerebral, dolor al respirar, convulsiones, retardo mental, parálisis
cerebral y hasta la muerte.
Estudios han indicado también que puede existir un daño en el desarrollo cerebral,
impidiendo que ciertas áreas del cerebro se desarrollen adecuadamente. Este mal
desarrollo del cerebro trae consigo un deficiente desarrollo físico, mental y emocional.
15
• Consecuencias psicológicas
Los niños víctimas de maltrato físico también pueden presentar aislamiento,
incapacidad de confiar en los demás, miedo que luego puede convertirse en baja
autoestima, depresión y dificultad para establecer relaciones interpersonales con sus
pares. También se puede presentar una salud mental deficiente, que incluye ideas
suicidas, trastornos depresivos, trastornos de disociación, trastornos de estrés post-
traumático, trastornos de pánico (Hernández, 2001).
Hernández (2001) confirma que el maltrato físico puede traer tanto dificultades
cognitivas tales como menos creatividad, niños más distraídos, con poca persistencia
en las tareas de enseñanza-aprendizaje y menor habilidad para resolver problemas.
Los niños que son víctimas de maltrato físico funcionan cognitivamente por debajo del
nivel esperado, ya que se ha demostrado en las escalas de desarrollo y en los test, que
obtienen puntuaciones menores en comparación con niños que han sido maltratados.
• Consecuencias en el comportamiento
Las consecuencias en el comportamiento se refieren a conductas agresivas,
hiperactivas y disruptivas que generan los niños que han sido víctimas de maltrato
físico. Estos niños pueden agredir o amenazar a sus compañeros (Pino y Herruzo,
2000).
Pino y Herruzo (2000) explican que los niños que habían sido maltratados físicamente
eran agresivos e irritables con sus pares, además mostraban peores puntuaciones en
medidas prosociales y se mostraban retraídos.
Como consecuencia del maltrato físico durante la niñez, se dan dificultades durante la
etapa de la adolescencia. Los adolescentes que han sido maltratados físicamente son
más propensos a tener conductas delictivas, bajo rendimiento académico, y a utilizar
alcohol y drogas. Además, pueden desarrollar un comportamiento abusivo cuando
16
éstos lleguen a la edad adulta. Es decir, es frecuente que los niños que han sido
abusados físicamente reproduzcan el mismo patrón de crianza y se conviertan en
abusadores de sus propios hijos.
• Consecuencias en el área social
Los niños víctimas maltrato físico presentan un perfil disfuncional en el área socio-
afectivo. Estos niños sufren de un apego ansioso, muestran conductas más agresivas
ante las dificultades y reaccionan de peor manera ante la frustración. También
evidencian una incapacidad para expresar y reconocer el afecto, además de emociones
negativas.
Se puede mencionar también que presentan patrones distorsionados de interacción con
sus cuidadores y sus compañeros. Los niños maltratados presentan menos empatía
con sus pares, y más reacciones violentas o temerosas hacia los mismos (National
Adoption Information Clearinghouse, 2004).
1. 2 AUTOEFICACIA
Se define la autoeficacia como los juicios que cada persona tiene sobre sus
capacidades, en base a los cuales organizará y ejecutará sus actos de modo que pueda
alcanzar el rendimiento deseado. La autoeficacia es un estado psicológico en donde la
persona juzga y evalúa si es capaz de ejecutar una conducta, alcanzar una meta o
superar un obstáculo en circunstancias y nivel de dificultad determinado. Ésta puede
llegar a ser influencia positiva en las personas, puesto que incrementa su motivación y
la obtención de las metas deseadas (Bandura, 1997).
Bandura (1997) afirma que las percepciones de eficacia sobre uno mismo son de
considerable importancia en el desarrollo humano y en su adaptación. Además, estas
percepciones son un elemento clave en la competencia humana y son determinantes
17
para la elección de actividades, la motivación, el esfuerzo, los patrones de pensamiento
y la persistencia ante las dificultades (Carrasco y del Barrio, 2002).
Según Riso (2009), el constructo de la autoeficacia parte de dos expectativas:
• Las expectativas de resultados: que resulta de la estimación de que cierta
conducta o actividad llevará ciertos resultados.
• Las expectativas de eficiencia: que es la convicción o certeza de que el individuo
puede ejecutar exitosamente la conducta requerida para producir los resultados.
Según Bandura (1995), los pensamientos de autoeficacia se derivan de cuatro fuentes:
• Las experiencias de éxito: resultado de las tareas realizadas.
• Las experiencias vicarias: resultan de la observación de las acciones de los
demás.
• La persuasión social: es la exposición a los juicios verbales u opiniones de los
demás.
• Los estados emocionales y fisiológicos: pueden ser el estrés, la ansiedad, la
excitación, la fatiga. Todos éstos aportan información acerca de la propia
eficacia.
Las personas con altos niveles de autoeficacia tendrán mejor funcionamiento socio-
cognoscitivo y tendrán la capacidad de afrontar tareas difíciles y amenazantes
percibiéndolas como cambiables. Además, aumentará su esfuerzo e interés en
comprometerse en actividades y serán personas con mejores relaciones
interpersonales. La percepción de la persona de tener una alta autoeficacia
incrementará la adquisición de metas personales, la reducción del estrés y la
disminución de la vulnerabilidad hacia la depresión. Así también, la autoeficacia
disminuye las alteraciones emocionales y promueve las conductas saludables para el
cuidado físico (Bandura, 1995).
18
El concepto de autoeficacia se va generando mediante las experiencias de cada
individuo. En cada experiencia vivida la persona va creando y emitiendo juicios de lo
que es capaz o no de hacer. Algunas experiencias pueden ayudar a concebir a la
persona la idea de si son eficaces o no. Por ejemplo, la propia ejecución de cualquier
tarea genera un juicio sobre si la persona es capaz o incapaz de realizar la tarea. Ésta
es la primera fuente de la autoeficacia, pues se basa en la ejecución personal con éxito
(Bandura, 1995).
El modelado es otra experiencia que ayuda a formar el concepto de autoeficacia en una
persona. Según Badura (1997), el observar cómo otros ejecutan ciertas tareas, hace
pensar al individuo que él también puede lograrlo. Sin embargo, es necesario que la
persona logre compararse con el modelo y haga un juicio semejante a él. Otra
experiencia importante son los juicios verbales que otras personas emiten o también
llamada persuasión.
Bandura (1995) afirma que las creencias de eficacia sobre uno mismo tienen gran
influencia en los pensamientos de las personas, tanto autoestimulantes como
autodesvalorizantes, de optimismo como de pesimismo, en las metas y desafíos
planteados, así como sus compromisos. Estas creencias también determinan la
cantidad de esfuerzo invertido en las tareas o actividades, los resultados que se
esperan alcancen, la magnitud de su perseverancia frente a los obstáculos, la
resistencia a la adversidad, los niveles de estrés y la depresión que podría experimentar
frente a las demandas del ambiente.
1.3 TERAPIA DEL ARTE
Según Kramer (1982), la Terapia del Arte tiene sus fundamentos en la teoría del
psicoanálisis. Ésta ha reflejado desde el énfasis que se le da de interpretación de las
fuerzas inconscientes, y de las funciones del ego. La expresión artística espontánea ha
19
sido utilizada como una técnica proyectiva, o como reflejo de los conflictos y deseos
psíquicos internos de cada individuo.
Sánchez (2003) afirma que el arte y la psicología se complementan, pues permiten que
la persona logre asimilar una experiencia a través de expresiones artísticas. A través
del arte la persona entra en contacto con su yo a partir de figuras visuales, auditivas y
kinestésicas (Allen, 1997).
La terapia del arte representa formas no verbales de comunicación del paciente con el
medio que lo rodea. El arte es un medio a través del cual la persona puede llegar a
expresar sus emociones, sentimientos, ideas, conflictos. Las diversas formas de
expresión del arte permiten a la persona canalizar sus emociones, estimular sus
capacidades expansivas y además poder reconocer sus ideas y sentimientos.
Newcomer (1987) define la Terapia del Arte como un medio proyectivo a través del
cual la persona puede expresar las fuerzas inconscientes que motivan su
comportamiento y así también permite la expresión de sentimientos en formas creativas
y espontáneas.
En la Terapia del Arte, a través de diversos materiales la persona encuentra un punto
de unión entre el mundo interno y el mundo externo, expresando así sus sentimientos
de forma espontánea y creativa y logrando externalizar las fuerzas inconscientes que
motivan su comportamiento (Schaeffer y O’connor, 1998).
Dentro de las ventajas se puede mencionar la mejoría en la comunicación eliminando
las barreras que puedan existir, además de mejorar también la creatividad, la
espontaneidad y el descubrimiento propio.
Según Arce y García (1997), la Terapia del Arte facilita la expresión de forma natural y
no limita la comunicación, ya que muchas veces las personas no son capaces de
verbalizarlo todo y reprimen pensamientos. Además, la persona puede expresar sus
emociones, lo que la lleva a poder encontrar soluciones a sus problemas.
20
También se afirma que las producciones artísticas de las personas son consideradas
medios proyectivos catárticos, por lo que a través de éstos pueden proyectar ideas,
sentimientos y preocupaciones sin ninguna restricción. Además, se desarrollan
sentimientos de dominio y competencia (Schaefer y O’connor, 1998).
En resumen, las consecuencias del maltrato físico repercuten en todas las áreas del
desarrollo del niño, tanto a nivel físico como a nivel emocional. La imagen y la
autoestima del niño se ve afectados en gran medida, así como la capacidad para
afrontar la vida cotidiana y resolver sus propios conflictos. Un niño que ha sido víctima
de abuso físico no se siente capaz de actuar correctamente y alcanzar sus propias
metas. Es aquí donde se evidencia la importancia de una intervención directa a estos
niños. La Terapia del Arte permite verbalizar sin restricciones y proyectar lo que de
verdad se desea, mejorando así la conducta de los niños y estimular su capacidad de
logro.
21
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de un niño en los primeros años de vida es fundamental para su
funcionamiento más adelante como adulto. Todo a lo que el niño es expuesto y todas
las experiencias vividas, forman parte de su personalidad y de su carácter. Debido a la
importancia de su desarrollo tanto físico, como emocional y cognoscitivo, se puede
decir que hoy en día la población infantil es una de las más vulnerables. Así como
pueden existir hogares que proporcionen las condiciones necesarias para un desarrollo
sano, pueden existir otros donde niños y niñas pueden llegar a ser víctimas de maltrato
dentro de ellos.
El maltrato físico tiene gran impacto en el desarrollo de un niño. Dentro de las
consecuencias del maltrato físico se puede mencionar una pobre autoestima,
síndromes de angustia y depresión, desorden de identidad, y niveles bajos de
autoeficacia. Es por esto que hoy en día se puede encontrar niños con altos niveles
de ansiedad y estados de desamparo. Todos estos síntomas sólo reflejan bajos niveles
de autoeficacia. Los niveles bajos de autoeficacia se pueden derivar de muchas
situaciones, de experiencias potencialmente traumáticas para un niño, como lo es el
abuso físico. Esta situación de maltrato infantil cada vez es más frecuente y difícil de
manejar (Barudy, 1998).
Por esto, es necesario tomar medidas en el control y tratamientos adecuados para las
víctimas de maltrato. Hoy en día existen diferentes técnicas y tratamientos enfocados a
tratar las consecuencias de un abuso físico (Prera, 2007). Dentro de estas técnicas se
puede mencionar la terapia del arte. Ésta favorece el encuentro con uno mismo y con
las emociones, pudiendo acceder a conflictos profundos que serían más difíciles de
llegar a través de la palabra. Se dice que esta terapia es la ventana directa al
inconsciente, lo que ayuda a externalizar todos aquellos conflictos que angustian y
molestan a la persona. Al utilizar la terapia del arte como medio para crear, se propicia
el acercamiento hacia los demás, permite a la persona expresarse de manera diferente
y enriquecedora. En conclusión, lo hace crecer (Morales, 2007).
22
Todos estos beneficios hacen que la persona víctima de maltrato físico pueda
desarrollar un alto sentido de autoeficacia, aumentando así el funcionamiento
cognoscitivo en diferentes dominios y ayudando a la persona a afrontar las tareas
difíciles, percibiéndolas como modificables. Altos niveles de autoeficacia traen
consecuencias benéficas en el funcionamiento del individuo a su bienestar general;
además, aumenta la motivación y el logro académico, disminuye las alteraciones
emocionales, y genera mayor tolerancia al dolor (Montúfar, 2010).
Por lo tanto, la presente investigación pretende determinar: ¿De qué forma un programa
de terapia del arte puede incrementar la autoeficacia en niños de 8 a 10 años internos
en el hogar Casa Shalom, quienes han sido víctimas de maltrato físico?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Comprobar si la terapia del arte incrementa la autoeficacia en niños de 8 a 10 años
internos en el hogar Casa Shalom y que han sido víctimas de maltrato físico.
2.1.2 Específicos
� Identificar a los niños víctimas de maltrato físico dentro de la institución.
� Determinar los niveles de autoeficacia en los niños del hogar Casa Shalom
mediante un pre test.
� Comparar por medio de un post test los resultados de la Terapia del arte, para
ver si éstos han favorecido la autoeficacia.
2.2 Hipótesis
Hi1: La terapia del arte incrementa el autoeficacia en niños de 8 a 10 años que han sido
víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
23
Ho1: La terapia del arte no incrementa el autoeficacia en niños de 8 a 10 años que han
sido víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
Hi2: Existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de
autoeficacia del pretest y postest, que presenta el grupo experimental de niños de 8 a
10 años, víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
Ho2: No existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de
autoeficacia del pretest y postest, que presenta el grupo experimental de niños de 8 a
10 años, víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
Hi3: Existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de
autoeficacia del pretest y postest, que presenta el grupo control de niños de 8 a 10
años, víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
Ho3: No existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de
autoeficacia del pretest y postest, que presenta el grupo control de niños de 8 a 10
años, víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
Hi4: Existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de
autoeficacia en los niños de 8 a 10 años víctimas de maltrato físico internos en el hogar
Casa Shalom, del grupo experimental y el grupo de control, medido en el pretest y en
el postest.
Ho4: No existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de
autoeficacia en los niños de 8 a 10 años víctimas de maltrato físico internos en el hogar
Casa Shalom, del grupo experimental y el grupo de control, medido en el pretest y en
el postest.
2.3 Variables
Variable dependiente : nivel autoeficacia.
Variable independiente : terapia del arte.
Variables controladas:
Lugar de residencia: hogar Casa Shalom
24
Edad: 8 a 10 años de edad.
Población: niños víctimas de maltrato físico.
Variable no controlada:
Problemas personales dentro del hogar Casa Shalom.
2.4 Definición de variables
2.4.1 Conceptual
Nivel de autoeficacia:
Bandura (1987) define a la autoeficacia como los juicios de cada individuo sobre sus
capacidades, en base a las cuales organizará y ejecutará sus actos de modo que le
permita alcanzar el rendimiento deseado.
Según el diccionario de la Real Academia Española (2009), define nivel como la medida
de una cantidad con referencia a una escala determinada. También una categoría o
rango.
Terapia de Arte:
Según Beltrán (2010), la terapia del arte es una alternativa terapéutica basada en la
expresión a través de materiales de arte para llegar a la exploración y resolución de
problemas. Esta terapia basada en el arte ayuda a desarrollar habilidades para
encontrar alternativas en la solución de problemas. Se considera una herramienta
holística, debido a que conceptualiza al ser humano como un todo y utiliza la habilidad
creativa para lograr una vida satisfactoria.
2.4.2 Operacional
Para efectos de esta investigación, se utilizará la Escala de Autoeficacia Generalizada
(Baessler y Schwarcer, 1996) para medir los juicios que los niños víctimas de maltrato
25
físico tienen acerca de sus capacidades, y cómo éstos se organizan y ejecutan sus
actos de modo que le permita alcanzar el rendimiento deseado. Para esto se aplicará
un pre y post test, para luego comparar los resultados de los mismos.
En ésta investigación se utilizará un programa de Terapia del Arte, que servirá como
proceso terapéutico que se seguirá con los niños víctimas de abuso físico. El programa
de Terapia del Arte se basa en la expresión creativa con diversos materiales que les
ayudarán y favorecerán en exploración y solución de sus propios conflictos. Este
proceso tendrá una duración de 11 sesiones grupales, de hora y media cada una, en
donde los participantes lograrán desarrollar otras habilidades que les ayuden a
conceptualizarse como un todo.
2.5 Alcances y límites
La presente investigación buscó determinar si la Terapia del Arte puede incrementar la
autoeficacia en niños víctimas de maltrato físico. Este trabajo abarca niños de 8 a 10
años, internos en el hogar Casa Shalom. Los niños internos en el hogar, son víctimas
de abuso físico, negligencia. Por lo anterior, debe tomarse en cuenta que el presente
trabajo se limita a la población antes mencionada, y los resultados sólo aplican a una
muestra con características similares.
Tanto la presente investigación como el programa de terapia del Arte, pueden ser
aplicados a poblaciones similares, que posean características de abuso físico,
emocional y negligencia.
2.6 Aportes
Esta investigación se ha elaborado con el propósito de utilizar la expresión artística
como ayuda a niños víctimas de abuso físico, además de poder reconocer el valor
terapéutico que puede llegar a tener la terapia del arte en personas que se encuentran
en situación de angustia emocional. Además, este tema propone a la terapia del arte
26
como una herramienta terapéutica que podría ser utilizada en muchos otros tipos de
maltrato y violencia, especialmente en niños.
Esta investigación tendrá como beneficios el favorecer a los niños del grupo
experimental, puesto que recibirán ayuda terapéutica a través de la terapia del arte y
acompañamiento en sus procesos de recuperación. Así también, los niños del grupo
control serán favorecidos con los talleres de terapia de arte al finalizar la investigación.
Los resultados obtenidos de esta investigación serán de bastante apoyo y aporte para
la carrera de psicología, puesto que brindará posibles acciones a tomar en casos de
niños que hayan sido víctimas de maltrato infantil, en cualquiera de sus formas.
27
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
Para la realización de esta investigación se seleccionaron como muestra a niños
internos en el hogar Casa Shalom. El hogar está ubicado el San Lucas, Sacatepequez,
en donde se reciben a niños de varias regiones del país que vienen de situaciones de
abuso, maltrato o negligencia
El Hogar Para Niños “Casa Shalom” fue fundado por misioneros estadounidenses. El
hogar actualmente tiene 59 niños y niñas, que vienen a “Casa Shalom” después de la
muerte de sus progenitores o debido al maltrato. Muchos vienen de familias con
escasos recursos.
En la presente investigación se seleccionaron únicamente a los niños víctimas de
abuso físico, que estuvieran comprendidos en las edades de 8 a 10 años. Se trabajaró
con 10 niños en el grupo experimental y 10 niños en el grupo de control, que serán
asignados de acuerdo al juicio de la persona encargada de los niños. Se
seleccionarán a los niños que cumplan con las características necesarias para la
investigación, de una forma no probabilística. Estos niños serán referidos por las
autoridades de la institución, y no importará el estrato social, idioma o etnia a la que
pertenezcan.
3.2 Instrumento
Para la aplicación del pre y pos-test se utilizará la adaptación española de la Escala de
Autoeficacia Generalizada (Baessler y Schwarcer, 1996). Esta escala consta de 10
ítems con escalas de tipo Likert de 4 puntos. Esta Escala evalúa el sentimiento estable
de competencia personal para manejar de forma eficaz gran variedad de situaciones
estresantes.
28
La Escala de Autoeficacia Generalizada, consta de cuatro opciones de respuesta:
incorrecto, apenas cierto, más bien cierto y cierto. La regla de la puntuación asigna una
valor de 1 punto a la respuesta de “incorrecto”, un valor de 2 puntos a la respuesta de
“apenas cierto”, un valor de 3 puntos a la respuesta “más bien cierto” y por último un
valor de 4 puntos a la respuesta de “cierto”. Una persona puede obtener una
puntuación total en un rango de valores de 10 a 40. Los valores más altos indican una
mayor percepción de la autoeficacia.
La Escala de Autoeficacia Generalizada muestra una fiabilidad muy elevada, dada la
alta consistencia interna obtenida, así también la correlación entre las dos mitades.
Estas correlaciones pueden llegar a ser bastante elevadas, si se toma en cuenta que la
Escala consta solo de 10 ítems.
De la misma forma, la Escala muestra una capacidad predictiva considerable, por lo
que puede llegar a ser aplicadas a estudios de rendimientos, salud y distintas
emociones. Además de ser una escala con buenas características psicométricas, y
también es breve y fácil de administrar.
3.3 Procedimiento
a. Se eligió el tema de investigación con la idea de proporcionar ayuda y soporte a
niños que han sido víctimas de abuso físico, y quienes además representan un
grupo vulnerable.
b. Se inició el proceso de investigación y la búsqueda de información de diferentes
fuentes sobre el abuso físico infantil, terapia del arte y autoeficacia.
c. Se elaboró el anteproyecto de tesis, haciendo las debidas correcciones y
enmiendas.
d. Se solicitó autorización a las autoridades del hogar Casa Shalom para poder
aplicar la Escala de Autoeficacia y poder poner en práctica el programa
experimental de terapia del arte.
e. Se seleccionaron a los sujetos de forma no probabilística, y que cumplieran con
las características necesarias: edades de 8 a 10 años y víctimas de abuso físico.
29
f. Se dividieron de manera aleatoria los grupos en grupo de control y grupo
experimental, teniendo 10 niños en cada grupo.
g. Se aplicó el pre-test, la Escala de Autoeficacia al grupo experimental y al grupo
de control.
h. Se calificó la Escala de Autoeficacia para establecer el nivel de autoeficacia que
manejan los niños del grupo experimental y de control.
i. Se ejecutó en práctica el programa de terapia del arte con los niños del hogar
Casa Shalom.
j. Se aplicaron 2 sesiones semanales con una duración de 1 hora y media cada
una. Durante estas sesiones se logró que los niños internos en el hogar Casa
Shalom trabajaran diferentes técnicas de arte.
k. Se aplicó el pos-test, la Escala de Autoeficacia al grupo experimental y al grupo
de control.
l. Se calificó la Escala de Autoeficacia para establecer el nivel de autoeficacia que
manejan los niños del grupo experimental y de control.
m. Se analizarón y compararon los resultados del pre-test y del pos-test para
encontrar el beneficio de la terapia del arte en los niños víctimas de abuso físico.
n. Se darán conclusiones y recomendaciones al hogar Casa Shalom.
o. Después de finalizada la investigación, se dará el programa de Terapia de Arte al
grupo control.
3.4 Diseño y metodología estadística
La presente investigación es cuantitativa y tiene un diseño de investigación
experimental, que consta de una pre-test y pos-test; así como también un grupo de
control y un grupo experimental. Hernández, Fernández y Baptista (2006) exponen que
este diseño de investigación propone la administración pruebas o test, a un grupo
experimental y a un grupo de control. Los sujetos de un grupo reciben el tratamiento
experimental y el otro grupo llamado de control, no lo recibe. Al terminar el tratamiento
se vuelven a administrar el pos-test simultáneamente.
30
Se diagrama de la siguiente manera:
RG1 X O1
RG2 -- O2
31
IV. RESULTADOS
Con el propósito de alcanzar el objetivo general de esta investigación, se utilizó una
escala de Autoeficacia Generalizada de los autores Baessler y Schwarcer, (1996). Esta
escala consta de 10 ítems con escalas de tipo Likert de 4 puntos.
Después de aplicar un programa de Terapia de arte a niños víctimas de abuso, se
observó que este programa fue de gran beneficio para los niños y además se comprobó
que su misma aplicación ayudo a incrementar los niveles de autoeficacia.
Luego se compararon los resultados del pre y post test, de los sujetos del grupo
experimental y se logró obtener los siguientes resultados:
32
Tabla 4.1
Los resultados del grupo experimental indican que si existe una diferencia significativa
al comparar los resultados del pre test y el post test. El tamaño de la diferencia es de
1.05, lo que muestra una diferencia bastante grande y evidencia que si existió un
cambio significativo en los niveles de autoeficacia de los niños después de haber sido
aplicado el programa de Terapia de arte. Esto indica que el programa de Terapia de
arte favoreció en el incremento de la autoeficacia en los sujetos del grupo experimental.
Rechazando así la primera hipótesis nula (Ho1), que dice que la terapia del arte no
incrementa el autoeficacia en niños de 8 a 10 años que han sido víctimas de maltrato
físico internos en el hogar Casa Shalom; y comprobando la hipótesis alterna que dice
que si existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de
autoeficacia del pretest y postest, que presenta el grupo experimental de niños de 8 a
10 años, víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
Al mismo tiempo se tuvo un grupo de control con la misma cantidad de sujetos, los
cuales no fueron sometidos al programa de Terapia de arte. De este grupo se
obtuvieron los siguientes resultados.
Diferencia del grupo experimental
pre test post
Media 22.3 26.5
DS (desviación estándar) 5.03 3.98
N (número de sujetos) 10 10
Estadístico t (4.78)
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 2.26
diferencia 1.05
33
Tabla 4.2
Los resultados del grupo de control indican que no existe diferencia significativa en los
resultados del pre test como en el post test. Esto indica que no hubo cambios en los
valores de autoeficacia en los sujetos del grupo de control. Estos resultados rechazan
la tercera hipótesis alterna (Hi3), en donde se dice que si existe diferencia
estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de autoeficacia del pretest y
Diferencia del grupo de control
pre test post
Media 22.7 23
DS 4.76 4.52
N 10 10
Estadístico t (0.58)
P(T<=t) dos colas 0.58
Valor crítico de t (dos colas) 2.26
34
postest, que presenta el grupo control de niños de 8 a 10 años, víctimas de maltrato
físico internos en el hogar Casa Shalom.
Así mismo también se compararon la diferencia en el cambio que hubo en el grupo
experimental con el grupo de control.
Tabla 4.3
Los datos indican que existe una notable y gran diferencia al comparar los resultados
del grupo experimental con el grupo de control. Los resultados indican que existió un
cambio mayor en el grupo experimental, y ningún cambio en el grupo de control. La
diferencia es de 1.71, lo que indica una diferencia bastante grande.
Aceptando así la cuarta hipótesis alterna, que indica que si existe diferencia
estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 en el nivel de autoeficacia en los niños
de 8 a 10 años víctimas de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom, del grupo
experimental y el grupo de control, medido en el pretest y en el postest.
diferencia en el cambio grupo de control y grupo
experimental
Grupo
experimental
Grupo
control
Media 4.2 0.3
DS 2.78 1.64
N 10 10
Estadístico t 3.82
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 2.10
Diferencia 1.71
35
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la presente investigación se trabajó con niños y niñas que han sido víctimas de
abuso físico, por lo que investigó sobre las secuelas y consecuencias que pueden traer
para ellos este tipo de abuso. Es por esto que se decidió aplicar un programa de
Terapia de Arte, para ayudar a los niños a externalizar sus conflictos internos, expresar
y manejar emociones y mejorar la confianza en sí mismos. Los resultados se
evidenciaron al finalizar el programa, puesto que los niños lograron mejorar en todos los
aspectos antes mencionados, ayudándolos así a mejorar sus niveles de autoeficacia.
De la misma forma Prera (2007), realizó una investigación sobre el maltrato físico
infantil, y en base a esto presenta un programa dedicado al tratamiento del maltrato
físico infantil en base a todos los elementos recopilados.
Morales (2007), en su investigación concluye como un programa de arte terapia
aplicado en niños institucionalizados de ocho a doce años, donde logró incrementar que
el nivel de autoestima en niños en las áreas de escala global, académica, imagen
corporal, familiar y social. Resultados similares se pueden observar en la presente
investigación, ya que el nivel de autoeficacia aumentó de manera significativa en los
niños que fueron participantes del programa terapia del arte. Esto evidencia que los
programas de terapia de arte pueden favorecer en el incremento de la autoestima,
autoconcepto y autoeficacia de acuerdo a los hallazgos del presente estudio.
Otro estudio realizado por González (2003) obtuvo buenos resultados al comprobar y
confirman que la Terapia de Arte es un tratamiento es eficaz, ya que sí disminuyó las
conductas agresivas manifestadas por los niños con los que se trabajó. Se encontró
también, que la Terapia de Arte constituye un importante medio de expresión y un tipo
de catarsis que permite la canalización de emociones en niños. Así mismo, estos
beneficios se pudieron evidencia en los niños del grupo experimental del hogar Casa
Shalom. De acuerdo también a conductas observadas, los niños pudieron expresar sus
emociones de una mejor manera, lo que ayudó a disminuir alteraciones emocionales e
36
incrementar conductas más saludables para ellos mismos. Todo esto favoreció el
incremento de sus motivaciones personales.
En esta investigación se evidencia los efectos positivos que tuvo el programa de
Terapia del Arte en el incremento de la autoeficacia de los niños del hogar Casa
Shalom. Así también existen otros programas basados en diferentes corrientes que
pueden ser útiles para mejorar la autoeficacia. Por ejemplo, Montufar (2010) plantea
en su estudio en base a la logoterapia. Con éste programa se pretendía lograr que
los jóvenes incrementaran la capacidad de identificar sentimientos y emociones en
situaciones, tener un autoconocimiento, y así lograr ser eficaces en cualquier ambiente
de su vida. Al igual que Montufar (2010), quién utilizó un grupo experimental, con el
que logró incrementar su nivel de autoeficacia, utilizando herramientas como la
expresión de sentimientos, aumentar el autoconocimiento y de una programación a
futuro con metas alcanzables. Tanto la investigación de Montufar (2010) y la presente,
pretenden comprobar que es posible incrementar la autoeficacia de niños o
adolescentes con diferentes técnicas terapéuticas, en las que se tiene la oportunidad de
expresar sentimientos, conocerse a sí mismo y trazarse metas a futuro.
Con base al presente estudio, se pudo evidenciar como un grupo vulnerable como los
son niños víctimas de abuso físico, pueden llegar a ser favorecidas por la Terapia de
arte. Estas personas se vieron favorecidas por la oportunidad de manifestar a través
del arte y de la creación nuevas emociones, conflictos, conductas y pensamientos
convencidos de que pueden afrontar mejor las situaciones difíciles. Todo esto mejoro
de manera significativa la forma de percibir su alrededor y creo más confianza en sí
mismos. Así mismo, Beltrán (2010) confirma los mismos resultados al realizar un
estudio con madres de niños discapacitados, en el cual se evidencia el aporte con el
que puede contribuir el Arte terapia en grupos vulnerables. En este estudio se
observa como desde el Arte terapia es posible mejorar la autoestima, el autoconcepto,
la autoeficacia por medio del trabajo creativo que facilita un encuentro consigo mismo,
un autodescubrimiento por medio de las imágenes y el proceso de crear. Permite hacer
37
consciente conflictos no resueltos, desarrolla la confianza y la creatividad, cambiando
el modo como la persona se enfrenta a las adversidades que se le presenten.
Así mismo, Maddio y Morelato (2009), evidencian lo necesario de programas y
estrategias de intervención que favorezcan el desarrollo de habilidades interpersonales
en niños víctimas de maltrato infantil, con fines tanto preventivos como asistenciales.
En la investigación de Maddio y Morelato (2009), se describieron y compararon los
factores de autoconcepto y las habilidades cognitivas involucradas en el proceso de
solución de problemas interpersonales en ambos grupos. Los resultados marcaron la
existencia de diferencias significativas en variables relacionadas con aspectos
emocionales y afectivos entre ambos grupos. Esto indica lo necesario de programas
que ayuden víctimas de maltrato, tanto físico, emocional, sexual o negligencia.
38
VI. CONCLUSIONES
• El arte como terapia ayuda a incrementar significativamente los niveles de
autoeficacia en niños víctimas de abuso físico. El incremento de la autoeficacia
trajo consecuencias de beneficio para los niños, aumentando su motivación,
generando mayor tolerancia a situaciones difíciles y disminuyendo alteraciones
emocionales. Esto se hizo evidente en las conductas que tuvieron
posteriormente, en el trato con los demás y en su desempeño del día a día.
Estos resultados comprueban la hipótesis alterna (Hi1) que indica que la terapia
del arte incrementa el autoeficacia en niños de 8 a 10 años que han sido víctimas
de maltrato físico internos en el hogar Casa Shalom.
• Por medio de un tratamiento de Terapia de arte se demostró que los niños del
hogar Casa Shalom pudieron externalizar sus conflictos y molestias, siendo esta
terapia un medio para expresarse.
• Mediante la aplicación de la escala de Autoeficacia Generalizada de (Baessler y
Schwarcer, 1996) se pudo comprobar que los niños internos en el hogar Casa
Shalom tienen bajo niveles de autoeficacia, afectando el desenvolvimiento de
los mismos en diferentes áreas.
• La Terapia del arte es una importante herramienta terapéutica que puede ayudar
a niños vulnerables, especialmente víctimas de maltrato físico a tener un mejor
desarrollo físico, emocional e intelectual.
• Al finalizar el programa de Terapia del arte, se pudo comprobar que los niños del
hogar Casa Shalom mejoraron significativamente sus niveles de autoeficacia,
mejorando también su autoestima y sus habilidades para afrontar situaciones.
39
VII. RECOMENDACIONES
• La importancia de la Terapia del arte es indiscutible, la libre expresión a través de
actividades artísticas ayuda en los diferentes procesos psíquicos y psicológicos
de la persona. Por lo tanto se recomienda que existan personas capacitadas y
preparadas para poder ayudar a los grupos de personas que necesiten de los
beneficios del arte.
• La implementación de programas de Terapia del arte en grupos vulnerables,
tales como víctimas de abuso físico, sexual, emocional y negligencia; ya que son
situaciones que se presentan cada día más en Guatemala.
• Implementar programas de Terapia del Arte como tratamiento psicológico, en
instituciones donde se atiendan a niños y niñas víctimas de maltrato físico.
• Se considera necesario contratar a más psicólogos para que trabajen con los
niños internos en el hogar Casa Shalom, ayudándolos y guiándolos en sus
procesos terapéuticos. Debido a la cantidad de niños dentro del hogar, es
necesaria la presencia de más de un psicólogo.
• Se recomienda realizar estudios e investigaciones sobre otras alternativas o
programas para ayudar a los niños víctimas de abuso físico; y así tomar en
cuenta las necesidades y conflictos que necesitan ser trabajados con esta
población.
• Crear e implementar programas que ayuden al incremento de la autoeficacia en
grupos de niños y niñas vulnerables, ya que no existen muchos programas que
atiendan esta área en específico.
40
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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46
IX. ANEXOS
Programa de Terapia de Arte
Para niños abusados físicamente
I. Datos generales
Autora: Ma. Ximena Valle Dysli
Lugar: hogar Casa Shalom
Año: 2012
Descripción: El siguiente programa de Terapia de Arte consta de 11 sesiones, de 1 hora y media
cada una. Durante estas sesiones se pretende que los niños internos en el hogar Casa Shalom
trabajen diferentes técnicas de arte, que les ayuden a la construcción de significados para los
conflictos internos. A través de las diferentes manifestaciones artísticas se crearán procesos de
construcción del pensamiento, permitiendo así el desarrollo e integración del potencial físico,
mental, emocional y espiritual del niño (Allen, 1997).
Las sesiones de Terapia del Arte hacen especial énfasis en el autoconocimiento, la escucha
interior, la atención y la espontaneidad. El trabajo de la Terapia del Arte se desarrolla a través
de la externalización del problema por medio de imágenes y símbolos que se observan como
metáforas para visualizar las alternativas de cambio.
Objetivo: Se pretende expresar y externalizar sentimientos a través de las diferentes técnicas de
Terapia del Arte, y poder trabajar conflictos internos que le pudieran estar afectando al niño.
Materiales y recursos: hojas de papel doble oficio, témperas, acuarelas, plastilina, arcilla,
pinceles, lápices, crayones de cera, crayones pastel, crayones de madera, papel periódico,
revistas, tijeras, goma., rollo de papel kraft, grabadora, discos de música instrumental.
47
Programa de Terapia de Arte
Para niños abusados físicamente
Sesión Tema Actividad Materiales
1 Presentación y
establecer
rapport.
Presentación del programa y de las actividades que
se estarán realizando. Presentar los materiales y la
forma de utilizarlos.
Se leerá la historia “¿Quién quiere al dragón?”.
Luego realizar un dibujo libre sobre la historia
utilizando el material que ellos quieran. Explicar el
dibujo, los colores, formas, y cuál es su parte
favorita.
Historia ¿Quién quiere al dragón?
Hojas de doble oficio
Todos los materiales de arte.
2 Brindar y
fortalecer la
confianza.
Hacer una pequeña relajación. Luego cerrar los ojos
y escuchar la música, imaginar qué me provoca la
música. Luego en una hoja doble oficio, ir haciendo
garabatos conforme el sonido de la música. Al
terminar buscar darle forma a los garabatos desde
todos los ángulos, y quedarse con la imagen que más
llame la atención. Completarla si se desea y luego
pintar con crayones pastel. Luego hablar sobre el
dibujo, describirlo, y encontrar las emociones que le
provoca al niño.
Relajación
Grabadora
Música instrumental
Hojas doble oficio
Lápices
Crayones pastel
3 Soy un animal,
soy yo.
Escuchar sonidos de animales con los ojos cerrados.
Imaginar que ellos son un tipo de animal, imitar sus
sonidos y movimientos. Luego pensar en el color y
tamaño y características. Luego utilizar temperas
para hacer un mural sobre los diferentes animales.
Cada niño dibujará su propio animal en el mural.
Luego preguntar a cada uno: ¿cuál es tu animal?,
¿qué características tiene?, ¿Qué cualidades tiene?,
¿qué defectos tiene?, ¿en qué se parece a ti?
Grabadora
Sonidos de animales
Temperas
Papel kraft grande
4 Identificar y
expresar
emociones.
Escuchar diferentes tipos de música. Expresar que
emoción les provoca cada canción. Hacer
movimientos corporales al ritmo de la música.
Luego hacer un mural con crayones sobre las
emociones provocadas por la música.
Grabadora
Diferentes tipos de música
Papel para mural
Crayones
48
5 El collage
sobre MI.
Tener varios recortes de revistas materiales de
desecho, revistas y periódicos. Hacer un collage
sobre las cosas que le gustan al niño y que describa
un poco de su historia. Luego observar los
elementos, y describir cada uno de ellos, qué
significan, qué me hacen sentir, a qué cosas me
recuerdan.
Revistas y periódicos
Recortes
Material de desecho
Hojas doble oficio
Tijeras
Goma
6 El lugar
favorito.
Dibujar su lugar favorito, donde quisiera estar, el
lugar ideal. Luego utilizar acuarelas para pintarlo.
Conversar sobre dónde es ese lugar, qué hay en ese
lugar, qué me gusta de ese lugar, cómo me hace
sentir.
Hojas doble oficio
Lápices
Acuarelas
7 Se la arcilla. Con un pedazo de arcilla, explorarlo y cerrar los ojos y
percibirla. Hacer un par de inspiraciones profundas,
describir cómo se siente la arcilla, qué me hace sentir, qué
me provoca, a qué me recuerda. Luego moldear la arcilla
con los ojos cerrados, mientras se escucha música
instrumental. Luego observar la figura o escultura hecha,
y describir el objeto hecho de arcilla como si se tratara del
niño. Transmitirle al niño que el pedazo de arcilla es el,
qué dice el pedazo de arcilla, qué siente, qué está
pensando en este momento.
Arcilla
Grabadora
Música instrumental
8 Sensación de
libertad.
Se quitarán los zapatos y los calcetines. Liberar los
pies y experimentar cómo se siente, moverlos, y
tocar el suelo con ellos. Poner bandejas en el suelo
con colores y papelografos. Dejar que el niño
experimente con la pintura en sus pies, y luego
indicarle que pinte con sus pies sobre el papelografo.
Papelografos
Temperas
Bandejas
Toallitas húmedas
9 Mis manos
son la música.
Tener diferentes tipos de instrumentos musicales,
pintura en bandejas y hojas. Luego interpretar los
instrumentos y con los dedos y manos dibujar con la
pintura siguiendo el ritmo de los instrumentos.
Hacerlo también con diferentes tipos de música.
Luego observar el dibujo, los colores, las formas.
Encontrar alguna figura y describirla.
Instrumentos
Grabadora
Música
Hojas doble oficio
Pintura de dedos
Bandejas
10 Este soy yo de
grande.
Utilizando plastilina hacer una escultura sobre cómo
se imaginan a ellos cuando sean grandes. Dejar que
el niño explore la plastilina. Luego expresar cómo se
siente la plastilina, describir su textura, forma, color,
y describir las sensaciones que les provoca. Luego
hablar sobre la escultura.
Plastilina
49
11 El cierre Presentar los dibujos en una exposición. Compartir
lo aprendido y lo que les ha dejado todas las
sesiones.
Todos los trabajos.
