UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS TEMA: SISTEMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS CON SOFTWARE MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE DISEÑO EN EL TERCER CURSO DE BACHILLERATO TÉCNICO EN APLICACIONES INFORMÁTICAS Autor: Ing. Giovanny Cobo Vargas Tutores: Ing. Patricio Medina Mg Dra. Sonia Navas Montero Mg AMBATO - 2014
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS
CIENCIAS INFORMÁTICAS
TEMA:
SISTEMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS CON SOFTWARE
MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE
DISEÑO EN EL TERCER CURSO DE BACHILLERATO TÉCNICO EN
APLICACIONES INFORMÁTICAS
Autor:
Ing. Giovanny Cobo Vargas
Tutores:
Ing. Patricio Medina Mg
Dra. Sonia Navas Montero Mg
AMBATO - 2014
DEDICATORIA
A todos quienes me han apoyado y motivado
a lo largo de mi trajinar estudiantil,
a Dios, por haberme dado, salud, vida y bienestar,
a mis padres motivo e inspiración para continuar
por el duro y hermoso camino de la vida ,
a mi familia, amigos y compañeros con quienes compartí penas,
alegrías y sacrificios.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad regional Autónoma de los Andes UNIANDES, por
haberme permitido formar parte de este prestigioso templo del saber, cuna de
grandes profesionales y de excelente nivel académico.
A sus autoridades, personal docente, administrativo y de servicios que forman un
equipo estratégico único al servicio de la comunidad estudiosa no solo de Ambato
sino del Ecuador entero.
A mis compañeros, amigos, familia que han sido una motivación constante para el
logro de los objetivos propuestos a lo largo de estos años de estudio y dedicación,
en especial a mi querida maestra, Dra. Sonia Navas, que ha sido un modelo y un
ejemplo a seguir no solo en las aulas sino en toda su trayectoria de vida
tanto personal como profesional.
INDICE
Portada.........................................................................................................
Certificación de tutoría. ................................................................................
Declaración de autoría .................................................................................
Dedicatoria....................................................................................................
Agradecimiento.............................................................................................
Indice................................................................................................... .........
Resumen ejecutivo…....................................................................................
Abstract........................................................................................................ .
Introducción................................................................................................... 1
Antecedentes de la investigación................................................................... 1
Planteamiento del problema........................................................................... 3
Formulación del problema.............................................................................. 5
delimitación del problema............................................................................... 5
Objetivos......................................................................................................... 5
Idea a defender.............................................................................................. 6
Variables......................................................................................................... 6
Justificación del tema...................................................................................... 6
Metodología Investigativa................................................................................ 7
Resumen de la estructura de la tesis............................................................... 8
Elementos de novedad científica..................................................................... 9
CAPITULO I - MARCO TEORICO
EPIGRAFE 1.
1.1. La educación............................................................................................ 14
1.1.1. Modelos Pedagógicos........................................................................... 15
1.1.2. La Escuela Tradicional.......................................................................... 16
1.1.3. El Conductismo..................................................................................... 17
1.1.4. Modelos Constructivista........................................................................ 18
EPIGRAFE 2
1.2. El proceso de enseñanza aprendizaje..................................................... 18
1.2.1. Proceso de enseñanza - aprendizaje.................................................... 19
1.2.2. Conocer realmente la situación del Alumno.......................................... 19
1.2.3. Conocer lo que se quiere lograr del alumno.......................................... 19
1.2.4. Ordenar secuencialmente los objetivos................................................ 20
1.2.5. Formular correctamente los objetivos................................................... 20
1.2.6. Cómo organizar el proceso de aprendizaje?......................................... 20
1.2.7. Seleccionar medios y recursos adecuados........................................... 21
1.2.8. Cómo evaluar el cambio que se produce?............................................ 21
EPIGRAFE 3.
1.3. Estrategias metacognitivas..................................................................... 22
1.3.1. El modelado meta cognitivo.................................................................. 28
1.3.2. La Interrogación meta cognitiva............................................................ 29
1.3.3. El trabajo en grupos cooperativos......................................................... 30
1.3.4. La enseñanza recíproca........................................................................ 32
EPIGRAFE 4.
1.4. Los estilos de aprendizaje....................................................................... 34
1.4.1. Sistemas de representación visual....................................................... 37
1.4.2. Sistema de representación auditivo...................................................... 37
1.4.3. Sistema de representación kinestésico................................................. 38
EPIGRAFE 5.
1.5. El aprendizaje significativo....................................................................... 39
1.5.1. Tipos de aprendizaje significativo.......................................................... 41
1.5.2. Ventajas del aprendizaje significativo.................................................... 43
1.5.3. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo................................. 43
1.5.4. Estrategias de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo....... 44
EPIGRAFE 6
1.6. El software................................................................................................ 46
1.6.1. Software propietario............................................................................... 47
EPIGRAFE 7
1.7. Multimedia................................................................................. ................ 48
CONCLUSIONES PARCIALES........................................................................ 49
CAPITULO 2- MARCO METODOLÖGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. Caracterización del Colegio Jorge Álvarez............................................... 52
2.2. Procedimiento metodológico.................................................................... 53
2.3. Análisis e interpretación de resultados..................................................... 56
Entrevista a los profesores de informática................................................ 68
Conclusiones y recomendaciones de la investigación de los estudiantes.71
Conclusiones y recomendaciones de la investigación de los profesores. 72
2.4. Verificación de la idea a defender............................................................. 73
2.5. Modelo de la propuesta............................................................................. 74
CONCLUSION GENERAL................................................................................ 75
CAPÍTULO III- PROPUESTA Y VALIDACIÓN
3.1. Propuesta del Investigador....................................................................... 76
3.2. Resultados de la Investigación................................................................. 86
3.3. Análisis de los resultados finales de la investigación............................... 87
3.4. Conclusiones parciales............................................................................. 88
Validación de la propuesta........................................................................ 89
CONCLUSIONES GENERALES...................................................................... 92
RECOMENDACIONES..................................................................................... 94
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INDICE DE ILUSTRACIONES:
Ilustración 1. Aprendizaje Significativo.............................................................. 46
INDICE DE GRAFICOS:
Gráfico No.1....................................................................................................... 56
Gráfico No.2....................................................................................................... 57
Gráfico No.3....................................................................................................... 58
Gráfico No.4....................................................................................................... 59
Gráfico No.5....................................................................................................... 60
Gráfico No.6....................................................................................................... 61
Gráfico No.7....................................................................................................... 62
Gráfico No.8....................................................................................................... 63
Gráfico No.9....................................................................................................... 64
Gráfico No.10...................................................................................................... 65
Gráfico No.11...................................................................................................... 66
Gráfico No.12...................................................................................................... 67
RESUMEN EJECUTIVO
En calidad de maestrante de la UNIANDES he realizado el tema de investigación:
utilización de estrategias metacognitivas para el aprendizaje significativo en la
materia de Diseño en el tercer curso de Bachillerato Técnico en Aplicaciones
Informáticas, por la imperiosa necesidad de romper los esquemas tradicionales de
impartir una cátedra.
En el mundo educativo en que vivimos y a pesar de los marcados cambios, los
estudiantes siguen siendo memoristas y los trabajos que se envían a la casa solo
terminan siendo un copiar, pegar e imprimir de lo existente en el internet, lo cual
deja una mínima capacidad para tener una conciencia crítica y constructiva como
lo exige la sociedad actual. Lo verdaderamente importante seria que ellos puedan
crear su propio conocimiento partiendo de lo previo o relacionando lo vivido con lo
que sucede.
A pesar que hay muchas herramientas tecnológicas como refuerzo en clase, los
profesores siguen empleando su método tradicionalista sin considerar que los
tiempos han cambiado y los jóvenes viven en un mundo inundado por la
tecnología, se ha empleado la metodología crítica propositiva para este trabajo,
considerando que su línea de investigación son los procesos didácticos.
Si bien, estrategias hay muchas y depende de cómo se las utilice para que exista
un resultado optimo en el logro de objetivos, aquí se presentan algunas de ellas
que darán como resultado un aprendizaje significativo a través de la meta
cognición, es decir, la auto regulación del estudiante para crear su proceso de
retención de conocimiento.
ABSTRACT
EXECUTIVE SUMMARY
As a Grandee of UNIANDES I have done the research topic: “the use of meta
cognitive strategies for the meaningful learning in the subject of Design in the
Third year Technical Technical Bachelor in Computer Applications, for the urgent
need to break the traditional patterns of teaching a subject.
In the educational world that we live in and despite the marked changes, the
students continue being memoirists and the jobs that are sent home, they only end
up to be a copy, paste and print what exists on the internet , that leaves a
minimum capacity to have a critical and constructive consciousness, like the
current society requires it. The really important thing would be that they can create
their own knowledge starting from what they experienced before or relating the
lived what happens with.
Although there are many technological tools as a reinforcement in class , teachers
follow using their traditionalist method without considering that times have
changed and young people live in a world inundated by technology, it has used the
purposive critical methodology for this job , considering that its line of research are
the learning processes .
Even though there are many strategies and they depend on how they are used so
that there is an optimal result in the achievement of goals , here are presented
some of them that will give as a result a meaningful learning through meta
cognition , that is to say , the self regulation of the student to create his or her
knowledge retention process .
1
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES DE LAINVESTIGACIÓN
El sistema educativo en el Ecuador ha sufrido muchos cambios, con la
implementación de los modelos pedagógicos y sus paradigmas hasta la
actualidad, sin embargo, los profesores no han dejado de lado su tradicionalidad,
al ser expositivos con sus clases magistrales, obligando a los alumnos a ser
organismos recesivos y receptivos, muy poco participativos, el memorismo sigue
siendo el rey.
Es cierto también que los profesores emplean una que otra estrategia de
enseñanza aprendizaje como los tradicionales trabajos en grupos, la lluvia de
ideas, resúmenes, organizadores gráficos, lecturas, entre otras, que no han
logrado que el estudiante desarrolle sus capacidades en su totalidad.
En la actualidad La reforma curricular implementada por el Ministerio de
Educación del Ecuador dictamina que la educación deja de ser constructivista
para ser crítica, sosteniendo que se debe preparar a las personas en forma crítica
para que por ellos mismos logren encontrar solución a los problemas con la
proposición de ideas ante cualquier situación.
En tal consideración como lo sostiene Creamer, 2011, “La didáctica del
pensamiento crítico ayuda a fortalecer la meta cognición”.
Por eso es necesario definir la meta cognición como “el proceso de evaluación de
la estrategia a seguir para pensar y aprender de manera más efectiva. También
se la define como pensar sobre cómo se piensa“ (Kellog, 1994 citado por
Creamer,2011)
Entonces lo verdaderamente importante es enseñar a las personas a crear su
propia forma de aprender, a su ritmo, a su tiempo, con sus múltiples ocupaciones
y a sus posibilidades, considerando que no todos tienen la misma forma de
2
aprender, tomando también en consideración los estilos de aprendizaje y las
inteligencias múltiples.
Bien sabido es que, en el lugar en donde se desempeñe la labor docente no todas
las personas tienen la misma capacidad de aprender, unos serán más lentos que
otros, unos serán auditivos, otros kinestésicos o visuales y algunos emplearán la
lectura comprensiva.
También hay que considerar los problemas psicosomáticos y afectivos que
pueden tener las personas a más de su salud, tiempo y obligaciones familiares.
Si se razona los párrafos anteriores se llega a la conclusión que no existe
aprendizaje peor esperar que sea algo significativo, los estudiantes con ese tipo
de metodologías siguen siendo solo receptivos y memoristas sin capacidad de
raciocinio, análisis, lógica, criticidad y reflexión.
Si el proceso enseñanza aprendizaje se lleva a cabo de una manera tradicional en
la que el profesor solo se limita a brindar una exposición magistral sin la
participación del estudiante los resultados son peores todavía comenzando con el
aburrimiento del estudiante y peor pretender que logre un aprendizaje
significativo.
En la actualidad los profesores siguen siendo tradicionalistas, con sus clases
magistrales y haciendo trabajo en grupo, enviando tarea a la casa, consultas,
deberes, cuestionarios y más que no despiertan el interés del estudiante para
lograr su propia formación, los valores que los alumnos consiguen son muy
escasos y entre ellos su desorganización para llevar a efecto sus obligaciones
estudiantiles.
Entonces surge un criterio personal, a manera de pregunta ¿Cómo se va a lograr
personas con criticidad si se sigue empleando el mismo proceso de Enseñanza-
aprendizaje?, se estaría recayendo en el principio “si buscas resultados distintos,
no hagas siempre lo mismo” (Einstein, 1904)
3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (SITUACIÓN PROBLEMICA)
Contextualización Macro
Conforme avanza el tiempo en el mundo, las cosas en su entorno también van
cambiando incluida la mentalidad y la forma de actuar y pensar de las personas,
es por eso que para afrontar esos cambios los modelos de enseñanza se
transforman continuamente, los grandes pedagogos y psicólogos van adaptando
los procesos a la realidad, sin embargo, no todos los países cuentan con las
mismas condiciones tanto en infraestructura como en recursos humanos, hay
muchas influencias que deben ser consideradas como sucede en el Ecuador por
ejemplo, en donde en un mismo centro educativo podemos encontrar estudiantes
que pertenecen a distintas clases sociales y razas, distintas religiones, con
distintas costumbres, grados culturales y/o educativos, es decir, que el sistema
que fue aplicable en un país desarrollado y dio buenos resultados, no será
ejecutable en el Ecuador o si se aplica no se tendrá los mismos resultados.
Aspecto importante a analizar también es el miedo al cambio a nivel educativo
que existe en los países tercer mundistas, ahora, con el internet la información
fluye de manera inmediata y no hay pretexto del desconocimiento, para aplicar tal
o cual estrategia, técnica, procedimiento y más para lograr mejores resultados en
el aprendizaje de nuestros estudiantes.
En el Ecuador los educandos son muy reacios a crear nuevos sistemas y sin
embargo, también se teme a adoptar y utilizar los extranjeros. siendo negativos
antes de comenzar su ejecución, lo que impide que se ponga todas las ganas en
ello. y justamente es por eso que pensando en la negatividad, no se pone en
práctica para no fracasar.
Contextualización Micro.
Históricamente el modelo tradicional de educación se ha fundamentado en un
proceso de aprendizaje competitivo e individualista basado en el seguimiento de
un currículum estricto, donde las materias impartidas por los docentes se han
dado de forma sistemática, enfatizando la búsqueda del logro y reconocimiento
4
personal, creando dificultades en la cohesión grupal en el aula de clases, durante
el trabajo escolar.
Los profesores siguen siendo tradicionalistas, continúan empleando la clase
magistral, en donde él docente es el actor principal y los estudiantes meros
espectadores, personas recesivas y receptivas que permanecerán sentados hasta
que un sonar del timbre los haga volver a la realidad, para luego, a la siguiente
clase, ser simples repetidores de un contenido que a la larga se pierde porque
nunca sentó raíces en el conocimiento.
El problema va más allá del pase o la pérdida de año y es que con esa forma de
educación el contenido adquirido es volátil, no es interiorizado o enraizado en el
conocimiento permanente, ese que se queda para siempre y es útil para cuando
se tenga que evocar y utilizar.
Es impresionante cuando al año siguiente, al preguntar a los estudiantes, ¿Qué
aprendieron el año anterior? Hay muy pocos que responden algo, mientras que
los demás se quedan callados, acaso eso ¿es muestra suficiente para saber que
no existió un aprendizaje significativo que impulse a los maestros a cambiar su
estilo?.
Sabido es que las clases tradicionales, en la actualidad, con tantos cambios en
especial a nivel tecnológico solo producen aburrimiento, dejadez y cansancio
mental, además que el trabajo en grupos como los profesores están
acostumbrados solo logran estudiantes individualistas al organizarse solos, en
ese caso, participan pocos a pesar que la calificación es grupal siendo totalmente
injusta y no reflejará la realidad a pesar que puede haber una coevaluación.
Con todos estos antecedentes el rendimiento de los estudiantes no es el óptimo o
el esperado porque inhibe sus capacidades y valores convirtiéndolos en entes sin
razonamiento ni criticidad, fácilmente susceptibles e inducibles, cuestiones estas
que deben cambiar obligatoriamente porque la actualidad, la necesidad y la
realidad del país lo exigen.
5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA O PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo mejorar el aprendizaje significativo en la materia de Diseño de
aplicaciones en entornos gráficos, en los alumnos del tercer año de bachillerato
técnico?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Objeto de investigación
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Campo de acción:
Aprendizaje significativo
Lugar y tiempo:
Estudiantes del Tercer año de Bachillerato Técnico en Aplicaciones
Informáticas del Colegio Jorge Alvarez en el año lectivo 2013-2014
Identificación de la línea de investigación
Procesos didácticos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un sistema de estrategias meta cognitivas con software multimedia
para el mejoramiento del aprendizaje significativo en la materia de Diseño
en el tercer curso de bachillerato técnico en aplicaciones informáticas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentar científicamente: estrategias meta cognitivas, multimedia y el
aprendizaje significativo.
6
Diagnosticar los niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes
técnicos en Aplicaciones Informáticas.
Diseñar un sistema de estrategias meta cognitivas basadas en el uso de
software multimedia.
Validar el sistema propuesto por vía de expertos.
IDEA A DEFENDER.
Mediante el diseño de un sistema de estrategias meta cognitivas se logrará el
mejoramiento del aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer año de
Bachillerato Técnico en Aplicaciones Informáticas tomando como base la
asignatura de diseño.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias meta cognitivas
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje significativo
JUSTIFICACION DEL TEMA
Los profesores a pesar de tener tantos recursos pedagógicos y didácticos siguen
empleando su proceso tradicional de enseñanza, por ejemplo, si es una
Asignatura como Diseño de Aplicaciones en Entornos Gráficos, en el laboratorio,
son ellos, los que guían el proceso para que los estudiantes sigan esas
instrucciones, dejando poco o nulo espacio para la investigación o desarrollo
razonativo- lógico
Con el proceso tradicional, solo se logra estudiantes repetitivos sin capacidad de
aventurarse a investigar que hace un determinado software de aplicación
considerando que muchos de ellos son intuitivos y amigables por su interfaz de
7
trabajo para los usuarios, y sin embargo, ellos, los educandos se pierden al estar
frente al computador y no saben qué hacer.
Es imperiosa la necesidad, entonces, de emplear estrategias que incrementen su
auto aprendizaje y son las meta cognitivas las únicas que permitirán lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes, puesto que, por la necesidad de
aprender y replicarlo al resto de sus pares, tendrán que buscar los medios
necesarios hasta alcanzar su objetivo.
METODOLOGÍA INVESTIGATIVA
La universidad ecuatoriana Y en particular la UNIANDES adopta como política
investigativa el paradigma critico propositivo que nos permite actuar sobre la
realidad concreta para transformarla y se puede evidenciar en todo el proceso su
intención.
Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa
por tratarse de investigaciones de carácter social en el que interviene la
subjetividad del maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados,
sin embargo de aquello asume lo cuantitativo al utilizar fórmulas y modelos
estadísticos que permiten detectar los fenómenos y cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes
actualizadas cuya novedad científica la juventud lo asume sin su fundamento
científico.
La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los
hechos generan conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son
inductiva deductivo, histórico lógico, comparado entre otros.
El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones y recomendaciones
y sobre aquella construcción de la propuesta
8
Metodología investigativa
Se aplicará el método inductivo porque tendremos que aplicar conclusiones
generales a partir de condiciones particulares, mediante la observación de todos
los hechos, experimentación para manipular sus variables, comparación
estableciendo semejanzas y diferencias de hechos o fenómenos, generalización
para conceptos y teoría.
Deductivo que va de lo general a lo particular considerando que utilizaremos en
ciertos momentos su aplicación es decir de una generalización puede ser una
idea como hipótesis para poder afirmar o negar. Comprensión para realizar un
examen minucioso del problema. Demostración, aquí confirmamos la
generalización, de lo contrario tendremos que descartarla.
Analítico consiste en descomponer un todo en sus partes
Sintético los fenómenos se conocen en forma progresiva, en reconstruir del
objeto. La síntesis completa al análisis forma con él una unidad fuerte conocida
como el método analítico- sintético.
Hermenéutico Es importante que para empezar nuestra temática objeto de
estudio “Las necesidades de formación de estudiantes de Bachillerato”, el
método pertinente que nos permita interpretar y comprender la temática, sea el
método hermenéutico, tiene como finalidad ajustar los elementos de juicio para
que una persona o colectivo llegue a una composición y comprensión común de
un contenido o una realidad determinada.
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS
Tiene un resumen ejecutivo y una introducción que se constituye un eje angular
del desarrollo de todo el trabajo investigativo que en una magistral síntesis
determina el inicio y el cierre.
La tesis misma lo constituyen tres capítulos, en el capítulo uno que se denomina
marco teórico, permite fundamentar los temas científicos que abordan la parte
pedagógica y la de informática, sobre la base de: Educación, Proceso enseñanza-
9
aprendizaje, el aprendizaje significativo, el software y la multimedia. El capítulo
dos, considera la parte metodológica y la propuesta con su respectiva validación
en el capítulo tres se encuentra un análisis de todos los resultados alcanzados en
la investigación y la consecuente validación y/o evaluación de la aplicación de la
propuesta.
ELEMENTOS DE NOVEDAD CIENTÍFICA
Aporte teórico
El enfoque teórico se basa en conocer cada una de las partes que constituyen
este trabajo escrito, partiendo de la educación, como base fundamental para el
desarrollo de los pueblos, considerando que desde que el hombre apareció en la
tierra fue evolucionando conforme a sus necesidades a través de la experiencia y
el conocimiento alcanzado.
Se hace un recorrido por los modelos pedagógicos más conocidos y más
empleados hasta llegar al constructivismo que es nuestro meollo de interés, sin
menospreciar a los otros que tienen su validez y fundamentación científica, unos
aplicables a nuestra realidad y otros no, pero todos tendientes al lograr el
aprendizaje y la solución a sus necesidades, esto, tomando en consideración que
la división depende del autor que haya sido estudiado y que en muchos de ellos
no hay coincidencias entre sus clasificaciones en especial.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se toma muy en cuenta a la hora de saber
cómo se aplica a partir del conocimiento de la situación del alumno, de saber lo
que se quiere lograr, es decir, los objetivos, formulándolos correctamente y
ordenándolos secuencialmente, organizando el proceso de aprendizaje,
seleccionando los medios y recursos adecuados para el logro de los objetivos que
se medirá a través de una evaluación cuali cuantitativa.
Se trata también de las estrategias cognitivas y meta cognitivas, en relación a las
formas para aprender que existen en la actualidad y de las formas de auto
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aprendizaje como el modelado meta cognitivo, la interrogación meta cognitiva, el
trabajo en grupos cooperativos y la enseñanza recíproca.
Se hace un recorrido por los estilos de aprendizaje, considerando que no todas
las personas aprenden de la misma manera, unos serán auditivos, otros visuales
y otros kinestésicos, considerando además que uniendo los tres estilos básicos el
aprendizaje y el auto aprendizaje darán mejores resultados a quienes lo utilizan
en forma adecuada para explotar sus capacidades y destrezas.
El aprendizaje significativo al que se debe llegar es tomado de una manera
resumida pero suficiente para conocer los diferentes tipos que existen al tratar sus
representaciones, conceptos y proposiciones, sus ventajas y significancia para el
ser humano y su futuro tanto personal como profesional.
Es importante analizar el software libre y el software propietario, sus
características, diferencias, ventajas y desventajas, para saber cuál de ellos
ocupar, sobre todo que sirva de ejemplo en la observación de resultados y
sirviendo como modelo para la aplicación de las mismas estrategias en todas las
ciencias del saber humano.
En la asignatura de diseño que se imparte en el tercer año de Bachillerato
Técnico de Aplicaciones Informáticas se debe tratar durante todo el año lectivo
software editor de video, audio, animaciones, texto, imágenes, y herramientas de
autor para integrarlos, es por eso necesario englobarle a través de un epígrafe
denominado multimedia, en donde se utilizarán los sistemas de aplicación
necesarios.
Cabe destacar que si bien el software libre trabaja a la par que el software
propietario, no es muy conocido y no está disponible en los centros de cómputo
de nuestro entorno, en consecuencia, la impartición de enseñanza de un software
libre es infructuoso al momento en el que los estudiantes van a realizar sus
prácticas y no lo tienen disponible. Al contrario de un software propietario que
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aunque no cuente con licencias originales y pagadas, se lo puede encontrar en
cualquier parte.
Significación práctica
Si bien las estrategias ya existen siguen siendo meramente artículos de textos, o
revistas con muy poca aplicación práctica sino solo las tradiciones, muy conocidas
o fácilmente aplicables las que se utilizan.
A nivel económico podría representar un mayor gasto tanto para profesores como
para estudiantes, pero merece la pena cuando se consigue el sublime objetivo de
lograr el aprendizaje significativo. A nivel tecnológico, con la utilización de los
recursos computacionales y las tic, se torna un tanto difícil cuando los estudiantes
no cuentan con recursos propios y tienen que trasladarse a un centro de cómputo
para realizarlos, sin embargo, la practicidad que representa lograr el objetivo hace
que esa erogación no sea significante sino se toma como una inversión más que
un gasto.
A nivel científico o tecnológico, existe muchísima significación, puesto que, toda
la investigación se realiza en un ambiente práctico con el empleo de software de
aplicación específicamente de diseño para la creación de aplicaciones multimedia
o también llamados libros virtuales, libros interactivos o libros electrónicos, el
presente trabajo se basa en software y para eso se utiliza el computador y sus
herramientas.
A nivel social, con la asignación de grupos al azar se deja el acostumbrado
trabajo con los mismos integrantes, se rompen las sociedades establecidas
previamente que realizaban sus tareas en forma consecutiva y se crean nuevas
organizaciones, se rompen los esquemas de unir los participantes por ubicación
geográfica o territorial, por condición social, por género, o simplemente por
afinidad, con esto se asegura la integración de todos los miembros de un curso y
paralelo.
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A nivel cultural, el presente trabajo es un gran aporte, porque, bien sabemos que
en los grupos sociales como en el colegio el nivel cultural es muy variado, además
que la investigación a través del internet y la creación de recursos audiovisuales
por ellos mismos hará que eleven su nivel cultural empleando un léxico adecuado,
sin redundancias o errores idiomáticos que produce el vulgo por su ignorancia.
En lo que a educación se refiere, adquieren nuevos conocimientos y refuerzan los
nuevos y sobre todo logran un aprendizaje significativo por la repetición y la
aprehensión de los contenidos para replicarlos con los medios audiovisuales.
El medio ambiente no se encuentra afectado porque solo se utilizan los recursos
necesarios considerando que hay que cuidar primero los recursos económicos y
al hacerlo de llega a la conciencia de no gastar mucho y con eso no se afecta al
medio ambiental que nos rodea.
Novedad
Si hacemos un análisis del proceso de enseñanza aprendizaje que los profesores
emplean descubrimos que el tradicionalismo sigue siendo el rey, las pocas
innovaciones que se logran ver están basadas en estrategias ya conocidas como
el trabajo en grupo, la lluvia de ideas, los resúmenes, las tareas, los informes, y
los organizadores gráficos, entre otros, métodos que no aseguran el aprendizaje
significativo sino el momentáneo y que no tienen una diferenciación entre lo
cognitivo y lo meta cognitivo.
El constructivismo refiere a que los estudiantes creen su propio conocimiento a
partir del conocimiento previo y considera que se aprende haciéndolo es decir
aprender a aprender, bajo esta temática, es conveniente unir algunas de las
estrategias cognitivas y transformarlas en meta cognitivas para que el mismo
estudiante cree sus recursos y sea el profesor de sus pares y de sí mismo, con
esto, replica el conocimiento adquirido en sus propias creaciones, con sus
palabras, a su modo y con sus límites, asegurando de esta manera llegar a
quienes están a su nivel de estudios, es decir, a sus compañeros de curso,
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además que la investigación se acrecentará porque tienen que buscar fuentes
para sus trabajos.
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CAPITULO I
MARCO TEORICO
CATEGORIAS FUNDAMENTALES
EPIGRAFE 1
1.1. LA EDUCACIÓN
La educación puede considerarse como un proceso en el cual una persona se
instruye o aprende de las enseñanzas impartidas por otra persona o en base a
sus propias experiencias al solventar sus necesidades o al experimentar
sucesos, sin embargo, esto a veces puede ser aprendizaje empírico, es decir,
sin ningún fundamento científico formal.
La educación también puede ser una sucesión de costumbres y tradiciones
que pasan de generación en generación, limitando en ocasiones al libre
albedrio del pensamiento y la razón si no se llega a emplear el raciocinio o
conciencia de los hechos y verdades, bien lo dice el gran maestro Imídeo
Giuseppe Nérici en su obra 'Hacia una didáctica general dinámica': "La
educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad,
teniendo presente sus posibilidades intrínsecas . Luego la educación pasa a
ser el proceso que tiene por finalidad actualizar todas las virtualidades del
individuo en un trabajo que consiste en extraer desde adentro del propio
individuo lo que hereditariamente trae consigo".
La educación del individuo parte del hogar, de su entorno como tradiciones,
creencias, cultos, religión, interviene al igual o más, la sociedad que le rodea,
como familia, amigos y compañeros de estudio, a parte de la gran influencia
de la televisión, radio, prensa escrita y el internet que es accesible a todas las
personas en todos los niveles.
"La educación es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar
conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la
experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el
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progreso sociales. Todo ello de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo
que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas"1.
La educación informal como costumbres o tradición es sometida a un análisis
cuando la persona utiliza su razón o lógica a través de la demostración
científica de los hechos o fenómenos que le rodean y que son susceptibles de
comprobación.
"John Dewey se convirtió, según sus propias palabras, en un maniático de la
educación. Fue uno de los tantos niños que se aburrió en la escuela y quiso
evitar que sus hijos sufrieran ese tedio intelectual, de ahí que fue el primero en
plantear la necesidad de una reforma en la educación desde la filosofía"2
1.1.1.- Modelos pedagógicos.
Un modelo es una idealización o imagen de lo que se quiere lograr, es un fin al
que se pretende llegar, para eso se debe seguir una serie de pasos con un
orden secuencial y progresivo, por ejemplo, el artista cuando quiere plasmar
su obra de arte proyecta un modelo en su imaginación o a veces toma un
prototipo de la realidad que el espera conseguir o mejorarlo a su gusto.
Este modelo, está presente en todos los ámbitos de la vida, muy pocas veces
puede surgir de la imaginación de las personas, la mayoría de veces nace de
algo existente en el entorno real.
En palabras de Florez(2005) el modelo es, pues, un instrumento analítico para
describir, organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad,
la diversidad, la accidentalidad y contingencia fáctica que tanto han
preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control del caos.
del azar y de la indeterminación irracional.
1Nérici, I. (1985). Hacia una didáctica General dinámica. Argentina: Kapelusz. 2 Larrauri. M. (2012). La Educación según John Dewey. España:. Tandem.
16
Tratar sobre los modelos pedagógicos es entrar a un fascinante mundo en el
cual no existe concordancia entre los autores, unos los definen de una manera
otros de otra, coincidiendo en unos a veces y en otros oponiéndose, en base a
eso, del no muy versado criterio del autor de este trabajo, se enfocan a
manera de resumen los siguientes:
1.1.2.- La escuela tradicional.-
"El nombre de escuela tradicional cobija una gran variedad de prácticas
educativas de orígenes diversos, que se han desarrollado en diferentes
contextos. Por eso, no se puede hablar de escuela tradicional como un modelo
pedagógico en el mismo sentido que se lo hace con la escuela nueva o activa,
el constructivismo o los enfoques socio críticos"3
Considera al profesor como único poseedor del conocimiento, siendo el centro
de atención durante la clase, es un modelo y ejemplo a seguir, determina la
actitud y proceder de sus alumnos tanto en el aula de clases como fuera de
ella, establece normas y las hace cumplir a la fuerza. Castiga y a veces
humilla. Es la base de la enseñanza y su proceso, exige generalmente la
memorización al estudiante brindando mucha información y contenido,
considerándose el único reproductor de conocimientos, "autoritario, rígido y
controlador. Limita la individualidad y no permite el desarrollo de la creatividad
e imaginación del alumno"4.
"El alumno en cambio es considerado como un imitador del maestro, su papel
es pasivo, debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la
escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra
sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene poca independencia
cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico. Es orientado por
propiedades aisladas. Se caracterizaba por tener poca iniciativa, inseguro, y
con escaso interés personal. No participa en la elaboración de objetivos,
programas o sistemas de trabajo"4
3 Carriazo. M. (2009). Modelos pedagógicos. Teorías. Grupo Santillana. Quito 4 Romero, C. (2010) Recuperado el 12 Abril del 2014 de: http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-pedagogicos.shtml
17
A pesar que este tipo de modelo es antiguo en algunas instituciones aún se lo
puede encontrar en algunos profesores que se han quedado rezagados de los
cambios que inclusive el Gobierno del Ecuador propone.
1.1.3.- El Conductismo.- Según la Dra. Yeni López, en su obra 'Teorías del
Aprendizaje' sostiene que en el conductismo, el aprendizaje era considerado
como un simple estimulo respuesta, el individuo aprende a ver la realidad a
través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo,
en donde solo reaccionan estímulos medioambientales. "Según Pavlov. Su
enfoque principal fue el condicionamiento clásico, en el cual su aporte señala
que en un ambiente planeado es posible cambiar la conducta. A través de
procesos inconscientes se pretende que los alumnos tengan predisposición
positiva o negativa hacia algo"5.
Los estudiantes a través del conductismo deben llegar a objetivos, que puede
ser uno solo al final o varios logrables progresivamente, que se puedan
observar y medir de alguna manera utilizando para esto estímulos y
recompensas o sanciones.
En el conductismo el profesor es un impulsador del proceso, controla y evalúa
los logros y al mismo tiempo establece diferencias entre una y otra actividad,
es decir, verifica que se haya cumplido a satisfacción un aprendizaje para
avanzar, sino, deberá retomar a través de un refuerzo el último objetivo no
alcanzado.
El basamento del conductismo es la de lograr seres que cumplan actividades
planeadas de acuerdo al criterio de quien guía el proceso, dejando relegada la
opinión o la opinión crítica o razonada de los estudiantes y convirtiéndoles en
simples obedecedores de reglas hasta llegar a los objetivos que se plantearon
desde un punto de partida.
Con la aplicación del refuerzo, se reafirma y garantiza la aprehensión de
conocimientos es auto-regulador y retro-alimentador del aprendizaje que da
5 De Zubiria, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante, Bogotá: Magisterio.
18
conocer si los estudiantes consiguieron el objetivo o no, sino, tendrán que
repetir el proceso hasta lograrlo.
1.1.4.- Modelo Constructivista.- El fundamento de este modelo es que el
mismo estudiante pueda construir su aprendizaje, aquí, el profesor es solo un
mediador o facilitador, apoyando al alumno para que pueda a través de su
lógica y razonamiento conocer sus capacidades y limitaciones, que pueda
crear sus propios procesos mentales y utilizar estrategias así sean empíricas
para satisfacer sus necesidades y cumplir sus objetivos, logrando de esta
manera su meta cognición, a la vez, también, controlar y modificar esos
procesos y estrategias logrando su autonomía, mejorando su rendimiento y
teniendo un aprendizaje eficaz y duradero, además que pueda incluir
soluciones a los imprevistos que pudieran presentarse durante el trayecto.
"El constructivista se constituye en el modelo que debe ser aplicado en la
educación actual para lograr personas con criticidad, capaces de hacer las
cosas por reflexión y con criterio razonado, no simplemente porque así es,
sino dando razones, explicando un fenómeno con argumentación lógica. El
maestro debe enseñarle a pensar y a actuar adecuadamente ante un
escenario diferente con los conocimientos adquiridos anteriormente"6.
EPIGRAFE 2
1.2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
"Del proceso de enseñanza y aprendizaje se encarga la didáctica que es la
ciencia que estudia la metodología de la enseñanza. Presentación de objetos
de estudio de manera organizada y simplificada, para un fácil aprendizaje.
Disciplina que trata de que el alumno adquiera nociones, operaciones o
técnicas de trabajo. El Aprendizaje no puede separarse de la enseñanza
porque son indisolubles como las dos caras de la moneda. Son dos procesos,
imbricados, de una misma realidad: el proceso formativo"7
6 Palacios, J. (2006). La Cuestión escolar, Críticas y Alternativas. Barcelona: Laia. 7 Lazo. J. (2006). Pedagogía Universitaria. Perú: UAP
19
"Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta
estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que
aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en
su conducta.
1.2.1.- Proceso de enseñanza-aprendizaje.
La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-
alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de
comportamiento del alumno.
1.2.2.- Conocer realmente la situación del alumno.
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su
titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son
de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las
conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos
del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el
conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.
1.2.3.- Conocer lo que se quiere lograr del alumno.
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única
posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es
y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los
aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una
vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se
produjo realmente, y en qué medida.
20
1.2.4.- Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a
un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.
1.2.5.- Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los
objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de un
proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos
operativos.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es
elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en
cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué
fase del proceso de aprendizaje se encuentran.
1.2.6.- Cómo organizar el proceso de aprendizaje.
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se
basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos,
medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más
arriba hablábamos también del momento en que se encontraba el alumno,
como dato fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el
número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben
cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que
21
imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una
multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
1.2.7.- Seleccionar medios y recursos adecuados.
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al
profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a
operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se
cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más
adecuado para el objetivo que se pretende:
1.2.8.- Cómo evaluar el cambio que se produce?
Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y
análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones
educativas.
22
Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el alumno, en los
componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje."8
El proceso de enseñanza-aprendizaje como casi en todo lo que hay en el
entorno educativo tiene varias partes, pero esto depende de los autores,
algunos de ellos coinciden y otros no, sin embargo se puede generalizar en
el alumno y su situación, conocer lo que se quiere lograr del alumno,
formular y ordenar secuencialmente los objetivos, seleccionar los medios y
recursos adecuados para lograr el o los objetivos y evaluarlos.
En este proceso están inmersos tanto el alumno con su entorno, el profesor
y sus capacidades, la asignatura, los recursos que se disponen, los
objetivos planteados, las técnicas y estrategias que se utilicen, hay que
considerar que así los objetivos sean buenos el proceso puede fallar si no
se tienen los recursos necesarios, si el profesor no emplea las técnicas o
estrategias adecuadas, si el estudiante no tiene la suficiente motivación o
intención de aprender, entre otros aspectos fundamentales que hay que
considerar para que el objetivo se cumpla o no.
Al tratarse de un proceso no depende solamente de quien lo aplica sino
también de quien lo recibe y de todo lo bueno y lo malo que hay en ese
entorno.
EPIGRAFE 3
1.3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.
Las estrategias meta cognitivas "son aquellas actividades mentales que le
permiten al alumno procesar la información significativamente y
8 Martínez, E. (s.f.) Recuperado el 24 de junio del 2014 de: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
23
transformarla en conocimiento. Se sustentan en el conocimiento de los
propios procesos de cognición, que permiten regular y guiar el aprendizaje
a través de la planeación, el monitoreo y la evaluación. Es decir que
podemos distinguir dos aspectos en la metacognición: el conocimiento
sobre los procesos y la regulación de dichos procesos."9
Para poder comprender lo que representan las estrategias meta cognitivas
es necesario hacer un desglose de estas palabras.
El diccionario de la Real Academia Española determina que estrategia
proviene del latín „strategia‟ y del Griego „strat‟ siendo su significado:
El arte de dirigir operaciones militares.
La habilidad para dirigir un asunto.
Un proceso regulable, el conjunto de las reglas que aseguran una
decisión óptima en cada momento.
"En sus inicios este término fue creado en el ámbito militar para proponer
maniobras militares, como planes para ganar la guerra o la batalla, bien lo
define María Molinier al decir que la estrategia es el arte de dirigir un
asunto para lograr el objetivo deseado"10
, de esta manera si se pretende
conseguir algo se debe buscar los medios para hacerlo, es decir, que es lo
que se tiene que hacer para lograr una meta, con qué recursos, medios o
instrumentos de debe trabajar y en qué momentos.
Luego, el termino estrategia fue acuñado por diversas disciplinas del saber
y en el ámbito deportivo que es tal vez en el que más se destaca por su
evidencia, si se toma como referencia el fútbol, se puede ver que un equipo
utiliza la conocida estrategia „4-4-2‟ o „3-4-2-1‟, y que si el equipo contrario
tiene un jugador que destaca debe haber una ‟marca personal‟, esto
depende de quien lo esté dirigiendo, es decir, su director técnico, que es el
9 Hidalgo. M. (2002) La educación centrada en el Aprendizaje. Lima: INADEP 10 DIaz, F. & Hernández, G. (1998) Estrategias docentes para el aprendizaje. México: Mc Graw Hill
24
encargado de analizar las fortalezas y debilidades tanto de su equipo como
del rival y de esa manera plantear la mejor „estrategia‟ para ganar el
encuentro.
En todo entorno, donde se relacione con seres humanos es importante
establecer estrategias para el logro de los objetivos, más aún si de trabajo
en equipo se trata, además, hay que considerar que en la actualidad toda
empresa exige un trabajo conjunto, colaborativo y en equipo.
La meta cognición, proviene del prefijo „meta‟ al que la Real Academia
Española de la Lengua (2007) lo define como „junto a‟, „después de‟, „entre‟,
„con‟, y de cognición, que es „la capacidad del ser humano para conocer
por medio de la percepción‟, cabe destacar que la palabra conjunta meta
cognición no es reconocida por tal academia, sin embargo se puede
deducir que constituye aprendizaje que el individuo realiza en forma
autónoma, que bien puede ser expositiva o experimentada por
descubrimiento. La Metacognición es un término nacido en la psicología y
que de igual manera como la estrategia se esparció a las demás esferas
del saber humano. "La metacognición hace referencia al conocimiento de
los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de
cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las
propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos.
Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me
resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que B(situación de
aprendizaje)".(Flavel, citado por Aldaz, 2010).
Se entiende por meta cognición a"la capacidad que tenemos las personas
de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir, de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje".(Aldaz, 2010)
25
El término de metacognición lo introduce en el campo de la psicología John
H. Flavell en la década de los 70 partiendo de sus estudios referidos a la
memoria. (Flavell, 1971; Flavell, Friedrichs y Hoyt, 1970). Con esta
definición se comprende dos ambientes: el conocimiento y el control de los
procesos del conocimiento, Veamos esta idea partiendo de la definición
que realiza Flavell (1976) sobre la metacognición, "refiere al conocimiento
que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, o
cualquier otro asunto relacionado con ellos... La metacognición se refiere,
entre otras cosas a la supervisión activa y consecuente regulación y
organización de estos procesos en relación con los objetivos cognitivos
sobre los que actúan, normalmente al servicio de una meta u objetivo
concreto".
La meta cognición implica directamente el auto aprendizaje, es decir, la
persona por si mismo se encarga de regular su forma de llegar al
conocimiento, conociendo sus propias limitaciones no solo a nivel personal
sino de los recursos de los cuales dispone. El es el propio impulsor de su
conocimiento y solo él se establece los límites de hasta donde puede
llegar.
"La cognición implica la capacidad de dar sentido a las experiencias y la
demostración del conocimiento, se refiere a los procesos en
funcionamiento y a las estrategias utilizadas para el aprendizaje (Silco,
1985); en cambio, la meta cognición se refiere al conocimiento individual
sobre sus cogniciones y la habilidad del individuo para controlarla".11
La meta cognición se constituye el conocimiento del conocimiento, es decir,
los estudiantes conocen sus limitaciones y sus capacidades, saben lo que
saben, es conocer su propio conocimiento, sus alcances, y sus procesos
de pensamiento, inclusive son capaces de conocer su inclinación o rechazo
hacia una determinada asignatura.
11Vera, G. (2007) Estrategias Metacognitivas y cognitivas del aprendizaje. UMBRAL Revista de Educación, Cultura y Sociedad, 13-14, 160-163
26
En educación, Estrategia se constituye el proceso mental que se realiza
con el propósito de alcanzar un objetivo propuesto. Las estrategias meta
cognitivas de aprendizaje podemos definirlas como procedimientos
utilizados por las personas durante el análisis de la información, de los
recursos, de sus posibilidades de éxito o fracaso y de su planificación,
tomando en consideración también, su estado mental como motivación o
interés real para conseguir algo.
El uso de estrategias meta cognitivas de aprendizaje , es una forma de
auto aprender, que exige del estudiante no solo el uso de sus capacidades
sino el conocimiento de sus limitaciones y de la dificultad de la tarea,
capacidades que se han adquirido y desarrollado durante los años y otras
que estarán por descubrirse en la ejecución del trabajo y la obtención de
logros.
La conducta meta cognitiva del educando puede ser: hacer una lista de
cosas que pueden ser útiles para organizar adecuadamente el tiempo y los
recursos, lecturas, subrayados, repeticiones, prácticas, entre otras, todo
esto para lograr mayor eficacia en la adquisición , elaboración, análisis y
aplicación de la información que está a su alcance, supone una buena
planificación de lo que se tiene que hacer, la utilización de los
conocimientos previos, el análisis de una tarea y la ejecución de una
respuesta la cual a su vez será evaluada por el propio sujeto para corregir
los errores cometidos o para acrecentar su autoestima si logró el objetivo.
Las estrategias meta cognitivas son destrezas de manejo de si mismo que
el estudiante o toda persona adquiere, presumiblemente durante un
periodo de varios años, en todo su ciclo de vida, para gobernar su propio
proceso de atender, aprender , comprender, pensar y resolver problemas o
sea los procedimientos utilizados en el procesamiento de la información
para la adquisición, retención y evocación de los contenidos del
aprendizaje.
27
La meta cognición está presente en cada momento de vida de las
personas, cada día se aprende, desde que nacemos y hay quienes
aseguran que hasta antes de nacer, para caso, pongamos un ejemplo: el
niño que desea tocar una plancha mientras alguien esté utilizándola, nunca
aprenderá de las palabras que le dicen, sino de su experiencia al tocarla y
quemarse, en ese momento interiorizará el aprendizaje a través del dolor y
en el resto de su vida, por voluntad, nunca más lo volverá a hacer.
Lamentablemente, en nuestro entorno, la meta cognición se obtiene a
través de experiencias dolorosas, no se aprende de las experiencias de los
demás sino que hay que vivirlas personalmente para comprenderlas y de
esta manera no repetirlas así se cambie de ambientes o de actores.
Una vez conocida la meta cognición y las estrategias, es necesario conocer
que estrategias meta cognitivas existen para poder emplearlas y realizar un
trabajo óptimo para el logro de los objetivos. Nos encontraremos con
numerosas formas, tipos y estilos, y no todas son coincidentes. Como
refiere (Chrobak, 2010). “En forma general, podemos aceptar que
estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a
las formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del
aprendizaje; o en otras palabras, la podríamos definir como el “conjunto de
procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de acción,
empleados por un sujeto, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”,
Obviamente tanto la metacognición como las estrategias son en cierto
modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos
diferentes. Con el objeto de clarificar en la medida de lo posible estas
diferencias, resulta útil presentar una clasificación de las estrategias de
aprendizaje, como la siguiente:
28
1.3.1.- El modelado meta cognitivo:
“Las investigaciones realizadas al respecto destacan la guía del profesorado
a través del modelado metacognitivo como una buena alternativa para iniciar
la secuencia instruccional. Este método de enseñanza consiste en que un
experto, generalmente el profesorado, expresa verbalmente, y paso a paso,
las decisiones que toma para efectuar una tarea y los motivos que le
conducen a hacerlo. De esta manera, sirve de modelo de actuación para el
alumnado, que podrá actuar de forma similar al tomar decisiones en
situaciones de aprendizaje con una demanda parecida. No consiste en
modelar una serie de acciones que el alumnado deberá «copiar» o «repetir»,
sino en ofrecer un modelo del proceso de toma de decisiones que conduce a
la realización de una tarea a través de un conjunto de operaciones
determinado y elegido conscientemente; de esta manera, los estudiantes
podrán observar y construir un modelo de los procesos que se requieren
para cumplimentar adecuadamente cada tarea de aprendizaje.
El comentario del profesorado deberá incluir su propio proceso de reflexión,
la manera en que determina el procedimiento que seguirá, las decisiones
que toma ante posibles dificultades, la forma en que controla el tiempo
disponible para realizar la tarea, cómo contempla la adecuación de sus
decisiones a los objetivos previamente establecidos, etc. Deberá ir
verbalizando el proceso que sigue a través de la autointerrogación y la
consiguiente respuesta, explicitando sus propios pensamientos,
argumentando sus decisiones y acciones, y diferenciando claramente las
cuestiones que se plantea antes de iniciar la tarea, las que considera más
relevantes mientras la realiza, y las que se formula tras terminarla.
Para que las y los estudiantes puedan comprender lo que representa el
modelado metacognitivo, el profesorado tendrá que utilizarlo en diferentes
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y en diferentes
situaciones, de manera que éstos puedan ir adquiriendo progresivamente un
mayor grado de autonomía. Obviamente, será necesario tener en cuenta
29
también los conocimientos previos del grupo en relación a la realización de
la tarea propuesta, y decidir en función de éstos la adecuación de este
método para enseñar un uso más estratégico de los procedimientos
implicados.”
1.3.2.- La interrogación meta cognitiva:
“Se trata de un método didáctico que tiene por objetivo, en último término,
que el estudiante logre autorregular su conducta física y cognitiva para
adquirir un aprendizaje o resolver un determinado problema. Consiste en
enseñar al alumnado una guía o pauta de interrogantes que pueda ayudarle
a tomar las decisiones oportunas cuando se enfrenta a una tarea de
aprendizaje, destacando aquellos elementos, parámetros, dilemas y
disyuntivas de la tarea que resultan más relevantes para su resolución. En
un primer momento dicha guía se presenta externamente, y gradualmente
se ofrecen oportunidades para que el alumnado la interiorice y llegue a
utilizarla de forma adecuada e independiente. En este sentido se deben
distinguir dos fases en el proceso de enseñanza, una fase de interrogación
en la que se enseña la guía externa (aún cuando puede haberse negociado
previamente con los estudiantes), y una segunda fase de auto interrogación
que consiste en la apropiación personal o cognitiva de la guía.
Los sistemas de interrogación y auto interrogación han resultado ser un
sistema didáctico eficaz para mejorar el autoconocimiento del alumnado
sobre sus propios mecanismos de aprendizaje y comprensión, como lo
demuestran distintos estudios basados en la comprensión lectora o en la
toma de apuntes. En términos generales se trata de un método que está
indicado después de realizar un modelado, como un medio para sintetizar,
en forma de interrogantes, la toma de decisiones que ha seguido el
profesorado al «pensar en voz alta» sobre la tarea o actividad realizada.”
30
1.3.3.- El trabajo en grupos cooperativos:
“Siguiendo con la secuencia instruccional planteada, el trabajo en grupos
cooperativos constituye una buena opción para fomentar el uso estratégico
de los procedimientos de aprendizaje en contextos variados. Esta propuesta
metodológica promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje,
tomando como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal y
del grupo.
Los principios en que se basa el trabajo en grupos cooperativos son los
siguientes:
Favorecer una interdependencia positiva entre los miembros del
grupo. Para conseguir este objetivo, se propone la formación de
grupos lo más heterogéneos posible en los que se otorga a cada
participante una función y responsabilidad, aunque es necesario que
cada persona haya llevado a cabo su tarea para poder resolver la
cuestión planteada. De esta manera se favorece la cooperación y el
progreso conjunto del grupo.
Durante la realización del trabajo el profesorado deberá ofrecer
retroalimentación a todo el grupo conjuntamente y a cada miembro
del grupo individualmente sobre su progreso, poniendo de manifiesto
que aunque se establecen responsabilidades individuales, el éxito
individual se basa en el éxito del equipo.
En los grupos de aprendizaje cooperativo la responsabilidad de las
acciones es compartida, por tanto, se espera que cada miembro del
grupo realice el trabajo que se le ha asignado y colabore con los
compañeros del grupo cuando éstos lo necesiten. Esta colaboración
incluye participar en el proceso de toma de decisiones, en la
resolución de los conflictos que surgen al realizar la actividad, etc.
31
Es necesario que los grupos tengan tiempo para discutir si el trabajo
que está efectuando cada miembro del grupo se complementa con el
de los demás y si están consiguiendo los objetivos que se han
propuesto.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos a través de los conflictos
que origina la discusión oral y ayudar a los miembros del grupo a
reestructurar el propio conocimiento, es uno de los principios básicos del
trabajo en grupos cooperativos. De esta manera, a través del aprendizaje
cooperativo profesorado y estudiantes, y estudiantes entre sí, negocian
significados conjuntamente y se favorece la reflexión y la autoevaluación.
El trabajo en grupos cooperativos puede ser utilizado por el profesorado en
diferentes situaciones y para trabajar contenidos curriculares diversos,
aunque, para conseguir los objetivos que se pretenden con esta
metodología de enseñanza, es importante tener en cuenta previamente una
serie de cuestiones, como los conocimientos previos de los estudiantes
respecto al contenido que deseamos trabajar, la diversidad del grupo o la
planificación minuciosa de la tarea que deberá realizar el profesorado. Por
otra parte, los argumentos que avalan la aportación del trabajo en grupos
cooperativos al aprendizaje del uso estratégico de los procedimientos de
aprendizaje son diversos. Entre ellos destacamos los siguientes:
Proporciona los instrumentos necesarios para aprender nuevos
procedimientos y su uso estratégico, además, la utilización de los
nuevos procedimientos puede ser transferida a situaciones
posteriores de trabajo o estudio individual.
Permite tener en cuenta la diversidad de los estudiantes,
favoreciendo la construcción de conocimiento individual a través de la
cooperación entre iguales y de la discusión respecto a los
procedimientos que se seleccionan para llevar a cabo la tarea.
32
Ofrece la posibilidad de aprender de los propios aciertos y errores, así
como de los aciertos y errores de los compañeros y compañeras del
grupo.
En último lugar, queremos poner de manifiesto que aunque el trabajo en
grupos cooperativos puede favorecer la adquisición y utilización de las
estrategias de aprendizaje más adecuadas en diversas situaciones, para
maximizar sus efectos positivos es necesario que profesores y profesoras
estén realmente motivados para utilizar esta nueva metodología y que
tengan en cuenta unos requisitos mínimos en su utilización: interacción cara
a cara, interdependencia positiva, responsabilidad individual, y utilización de
habilidades individuales y grupales.”
1.3.4.- La enseñanza recíproca:
“La enseñanza recíproca es una opción específica del trabajo en grupos
cooperativos, que permite ir desplazando progresivamente el control y la
toma de decisiones en el proceso de aprendizaje del profesor hacia los
estudiantes. Esta opción metodológica se centra en mejorar las estrategias
lectoras de los aprendices, especialmente, los procedimientos que el lector
emplea para retener y comprender la información así como los que utiliza
para evitar posibles errores de comprensión.
La propuesta consiste en que el profesor y los estudiantes se expliquen
unos a otros el significado que para ellos tiene un texto, dirigiendo el
desarrollo del diálogo por turnos"12.
Algunos autores defienden las estrategias cognitivas como meta cognitivas
también, la diferencia a modesto criterio del autor de esta obra podría
radicar en que las unas se las utiliza en el aula propiamente dicha como
estrategia del profesor vinculando a los estudiantes y las otras, cuando el 12 Leal. A.(2010). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_2.pdf
33
estudiante las va aplicando de acuerdo a su criterio para lograr su auto
formación y avanzando hacia el logro de los objetivos a su ritmo y con sus
recursos tanto propios como externos.
Existen muchas estrategias, pero para el caso de este trabajo investigativo
se han enfocado en algunas como el modelado meta cognitivo en el cual el
profesor tutor, guía o facilitador, explica con lujo de detalles que es lo que se
tiene que hacer, paso a paso, con tiempos, recursos, limites y alcances,
anticipándose a las posibles dificultadas y presentando soluciones,
considerando los conocimientos previos del alumnado, controlando,
revisando y animándolos constantemente.
La interrogación meta cognitiva es parte muy importante para la realización
del proceso, con los elementos que debe conseguir y los posibles
argumentos, técnicas, procesos, etc., con los cuales el estudiante se plantea
sus propias dudas y necesidades, poniéndose en lugar de sus compañeros
y solucionando sus dudas sin esperar a que surjan de otra persona.
El trabajo en grupos cooperativos, toma como base la cooperación en
grupos heterogéneos de trabajo en los que se otorga a cada participante
una función y responsabilidad, que siendo individual, termina siendo
compartida, al unir sus criterios en un solo material. Esto favorece el
aprendizaje significativo al enfrentarse a problemas y necesidades que
deben solventar tanto individualmente como parte del grupo y también como
grupo en general.
Algo que vale la pena destacar es la enseñanza recíproca que se pone de
manifiesto, en donde se desplaza, en cierto modo, al profesor y son los
mismos estudiantes quienes van compartiendo sus conocimientos
adquiridos y a la vez van planteándose dudas y necesidades, que ellos
deben solventar de acuerdo a su experiencia y aprendizaje.
34
EPIGRAFE 4
1.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
"Metodológicamente, el aprendizaje está en el lado de los estudiantes. El
proceso se relaciona con la Psicología, que estudia y provee información
sobre cómo de aprende y, concretamente, sobre cómo se llega a dominar
los conocimientos científicos, las actitudes y los procedimientos. Mientras
que la enseñanza está del lado de los adultos y se relaciona con la
pedagogía, que investiga para qué, cómo y qué deben hacer los profesores
para que los estudiantes logren aprendizajes duraderos y significativos."13
Los seres humanos aprendemos de distintas formas, pero no todas llegan
por igual ni a la misma velocidad, esto depende de muchos factores entre
los cuales se pueden destacar la motivación, las creencias, la edad, el
gusto, la necesidad, entre otros, sin embargo, en un aula de clase se puede
encontrar a estudiantes de la misma edad, con la misma motivación y con
el mismo profesor que no receptan el conocimiento de la misma manera;
¿de qué depende esto?, ¿qué factores influyen para que a un alumno le
resulte más fácil hacer los ejercicios de inglés, matemáticas o ciencias que
a otro?, ¿Por qué un alumno es bueno para matemáticas pero tiene bajo
rendimiento en literatura?. La única posibilidad de respuesta es que todos
tenemos una diferente manera de aprender.
"La forma en que se elabora la información y se la aprende varía en función
del contexto, es decir, de lo que se está intentando aprender, de manera
que la forma de aprender puede variar significativamente de una materia a
otra. Por ello no es conveniente usar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas pues, la
forma de aprender evoluciona y cambia constantemente, al igual que todos
nosotros lo hacemos, señala la doctora Given al referirse a los estilos de
13 Carriazo. M. (2009). ¿Qué es enseñar y qué es aprender?. Teorías. Grupo Santillana. Quito
35
aprendizaje "según se muestra en el párrafo aquí citado tomado de la
Revista Familia, Diario El comercio, Ecuador (2009)
Las teorías, métodos, técnicas, estrategias para aprender han surgido con
mayor énfasis en los últimos tiempos, todo con el fin de lograr que los
estudiantes capten el conocimiento, pero entonces nace una pregunta
¿cuál de ellas es la mejor?, se puede concluir que todas y ninguna al
mismo tiempo, puesto que algunas de ellas causarán un buen resultado en
algunas personas y otras no, en este sentido la palabra aprendizaje es muy
amplia y cada teoría la enfoca desde diferente punto de vista y ejecución,
con esto no se puede decir que son contradictorios sino que se pueden
complementar.
"No existe un correcto o incorrecto estilo de aprendizaje sin embargo, la
mayoría de niños muestra su preferencia por los siguientes estilos básicos
(primarios) de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico, sin embargo es
común la combinación de estilos de aprendizaje primario y secundario.
Quienes tienen un estilo de aprendizaje visual aprenden mejor con la vista,
por ejemplo a través de un vídeo, una imagen, etc. Los aprendices
auditivos lo hacen mejor al escuchar, por ejemplo una conferencia teórica
de un profesor en una sala o un aula. Y los kinestésicos lo hacen
escribiendo aquello que escuchan o mediante una acción práctica. Tan solo
un 10% de estudiantes en secundaria aprenden bien en forma auditiva, sin
embargo el 80% del proceso de enseñanza se realiza auditivamente. Es
posible asimismo que los padres se den cuenta de que sus hijos usan
diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la situación. Experimentar
con diversos estilos o métodos puede ser de ayuda para que los niños no
se sientan frustrados o inadecuados cuando no rinden a un nivel máximo.
Además pudiera mejorar su rendimiento y reforzar su sentimiento de logro."
como lo menciona la Dra. Given (2009).
Tomando en consideración a Bennett (1979) en relación a la forma
particular que tiene el profesor de diseñar el currículo, emplear el método
36
las estrategias, organizar la clase y relacionarse con sus estudiantes; es
decir, la forma de desenvolverse en el aula, juega un papel muy importante
en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Esto es
conocido, lo difícil es aplicarlo, pero cambiar el modo habitual de enseñar
por uno que tenga en cuenta las diferencias cognitivas, como son los
estilos de aprender, los resultados podrían ser satisfactorios para el equipo
docente-alumno.
Para tener una visión amplia en relación a las teorías más representativas
que tratan sobre los estilos de aprendizaje, se debe tomar en consideración
lo siguiente: "Diversos autores toman como referencia los canales de
ingreso de la información, en este sentido, el modelo propuesto por Rita y
Keneth Dunn en 1978, uno de los primeros enfoques aparecidos en el
campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, considera a
los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en
este caso, la programación neurolingüística (PNL), una técnica que permite
mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el
empleo de frases y actividades que comprenden las tres vías de acceso a
la información: Visual, auditiva y táctil. (Pérez Jiménez, 2001). Este modelo
se distingue, además, por brindar mayor atención a lo que estos autores
denominan: Modalidades Preceptúales, a través de las cuales se expresan
las formas preferidas de los alumnos de responder a las actividades de
aprendizaje" (Ortega, 2008).
Según este criterio, el aprendizaje comienza a partir de la recepción de
algún tipo de información por medio de los sentidos o por cualquier medio
que pueda aportar un estímulo externo y que pueda llegar al cerebro. es
así que las personas pueden ser auditivos, visuales o kinestésicos y mejor
aún resultaría la aprehensión si se puede combinar los tres.
Se puede establecer en base a las formas de vida que se haya tenido que
"La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación en
forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros, aplicado este
37
concepto al aula, después de recibir la misma explicación, no todos los
alumnos recordaran lo mismo, para algunos les será más fácil recordar las
explicaciones que se escribieron en el pizarrón, mientras que otros podrán
recordar mejor las palabras del profesor y , en un tercer grupo, tendríamos
alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. Por
lo tanto, el comportamiento de los alumnos en el aula cambiará según
favorezcan unos sistemas de representación u otros. Para potenciar el
aprendizaje de nuestros alumnos nos interesará organizar el trabajo del
aula, tomando en cuenta la manera de aprender de todos nuestros
estudiantes" (Ortega, 2008)
1.4.1.- Sistema de representación visual.
Cuando pensamos en imágenes "podemos traer a la mente mucha
información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades
de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción
está directamente relacionada con la capacidad de visualizar; también la
capacidad de planificar. Estas dos características explican que la gran
mayoría de los estudiantes sean visuales. Los alumnos visuales aprenden
mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirán “leer” las transparencias o fotografías a
seguir la explicación oral, o tomaran notas para poder tener algo que
leer."14
1.4.2.- Sistema de representación auditivo.
"Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. El sistema auditivo no permite
14 Neira. J. (2007). Visual, Auditivo o kinestésico, recuperado el 13 de febrero del 2014 de http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf
38
relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual, y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la música. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona".10
1.4.3.- Sistema de representación kinestésico.
"Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, de nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este sistema cuando aprendemos
un deporte o cuando escribimos a máquina; la gente que sabe escribir bien
a máquina no necesita ver donde esta cada letra. El aprendizaje
kinestésico es lento, pero también es profundo; podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a
conducir en bicicleta, no se olvida nunca. Decimos que los alumnos
kinestésicos son “lentos” porque necesitan más tiempo que los demás para
aprender, pero esa lentitud nada tiene que ver con la falta de inteligencia,
sino con su distinta manera de aprender. Este tipo de alumnos necesitan
moverse, cuando estudian, muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscaran cualquier
excusa para levantarse y moverse"6.
En los tiempos actuales, en donde la televisión y el internet son los dueños
del tiempo libre de la juventud, en donde dominan los juegos, los videos y
los audios, en donde el texto se queda relegado y a muy pocas personas
les gusta leer, nacen los estilos de aprendizaje, explotando esas
alternativas, visual, auditiva y kinestésica, para ser utilizadas en el proceso.
Basta con ver las múltiples manifestaciones de los estudiantes que se
aprenden rápidamente la letra de una canción y se demoran con un texto,
que logran realizar alguna actividad solo viendo y repitiendo la acción, que
no le tienen miedo a la tecnología ni a lo que ella representa, sino que, son
39
capaces de tomar un celular y a los pocos minutos ya dominar su
funcionamiento solo a través de la intuición, cosas que, para las personas
entradas en edad son un poco inaceptables o inalcanzables.
Bien lo manifiesta el dicho una imagen vale más que mil palabras pero en
la actualidad hasta esa frase se ha modernizado y se puede decir con
certeza una multimedia vale más que mil imágenes.
EPIGRAFE 5
1.5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
"Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es aquel en el cual el
alumno convierte el contenido de aprendizaje(sea dado o descubierto) en
significados para si mismo. Esto quiere decir que el estudiante puede
relacionar, de modo sustancial y no arbitrario, el contenido y la tarea del
aprendizaje con lo que él ya sabe. Además Ausubel afirma que es
necesario que el alumno esté dispuesto a razonar y a comprender el
contenido de esta manera." 15
Esta teoría basa los aprendizajes desde dos puntos de vista básicos: el
producto y el proceso del aprendizaje, el primero enfocado en la repetición
memorística y la asociación del nuevo conocimiento a partir del
conocimiento anterior, el segundo en cambio, serían las estrategias,
métodos o procesos por los cuales se obtiene el conocimiento ya sea a
través de otra persona o del propio descubrimiento por la necesidad.
Con esta consideración se puede afirmar que el aprendizaje significativo es
crear un conocimiento basado en el conocimiento previo, es decir, la
adquisición de una serie de significados nuevos como aprendizajes que se
acentúan en las personas junto con los saberes preestablecidos
anteriormente.
15 Carriazo. M. (2009). ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?. Teorías. Grupo Santillana. Quito
40
El aprendizaje significativo es un aprendizaje consciente por parte del
estudiante o persona que adquiere el conocimiento, se produce cuando el
aprendiz relaciona la información o conceptos nuevos con sus ideas,
experiencias o conocimientos que haya tenido previamente para así
compararlos, analizarlos, razonarlos y establecer los significados nuevos
que le proyectan a un grado superior de comprensión. Esa comprensión
que se interiorizará en su cerebro, no será un conocimiento volátil sino que
perdurará a través del tiempo para ser evocada cuando se lo necesite.
El aprendizaje significativo no es una simple memorización y repetición sino
se produce cuando en el estudiante se hay un shock entre lo que él sabe o
cree que sabe y el conocimiento nuevo que rompe sus esquemas, para
esto se debe tener una posición mental activa y receptiva para crear,
construir y transformar los conceptos y significados de las cosas, esto se
reafirma con las vivencias diarias y con el contacto social, dejando a un
lado esquemas mentales que harán imposible este aprendizaje.
Los estudiantes son eminentemente sociales, buscan estar en compañía y
en ese momento se intercambian ideas, experiencias, emociones,
sentimientos y hasta conocimiento a veces errado, en ocasiones se
aprende de lo sucedido a los demás y otras por propia experiencia que
aunque a veces dolorosa sirve para la madurez y crecimiento personal.
Para que haya un buen aprendizaje significativo se necesita que hayan
ciertas condiciones favorables "la o el estudiante está motivado, tiene una
actitud favorable hacia el aprendizaje, es decir, quiere extraer y construir
significados, quiere aprender. la o el estudiante relaciona, de manera
sustantiva, la nueva información con los conocimientos y experiencias
previas. Los materiales o contenidos están organizados de forma lógica y
coherente y hacen sentido" (García, 2011)
41
Sin embargo, a pesar de las buenas intenciones que el maestro pueda
tener para que el estudiante logre un aprendizaje significativo siempre hay
barreras que lo pueden impedir, entre ellas, y como fundamental es la falta
de interés por parte del estudiante, la falta de recursos tanto materiales y
tecnológicos, el desequilibrio sentimental, orgánico, cultural, entre otros que
sufren por los cambios de edad, temperamento y personalidad, incluyendo
factores psico-afectivos internos como stress y depresión.
Entonces nace el reto de vencer estas condiciones para lograr el objetivo,
unas que son logrables y otras que son condicionantes porque se salen del
entorno hasta dónde puede llegar el profesor, pero todo basándose en
lograr que el estudiante quiera hacerlo es decir que cambie su disposición
emocional y actitudinal hacia el trabajo, y es ahí donde surge la pregunta
¿cómo estimular el interés de los estudiantes?, y hay una sola respuesta, a
través de la motivación, para que realice las actividades a él
encomendadas a pesar de las circunstancias que tenga en su entorno.
"Los estudiantes responden positivamente a una lección con, al menos,
una de estas cuatro preguntas:
¿Por qué necesito saber esto?
¿Qué cosas necesito saber?
¿Cómo funciona esto?
¿Cómo puedo aplicarlo en mi vida?"16
La idea de lo que representa el aprendizaje significativo ya se encuentra
claramente expuesto, pero, es necesario conocer también los tipos.
1.5.1.- TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los tipos de aprendizaje significativo varía según los autores unos
de ellos pueden tener coincidencias y otros no, sin embargo en este
trabajo escrito se presenta un breve resumen criterio del autor:
16 D. Le fever. M.(2003). Estilos de Aprendizaje. Miami Gardens, Fl. U.S.A.: Patmos
42
Por representaciones: El ser humano cuando está en sus primeros
aprendizajes relaciona las palabras que escucha de personas
conocidas con objetos reales que los puede palpar o ver y que
desde ese momento toman un significado aunque aún no los pueda
valorar o categorizar.
Conceptos: el educando, y conforme avanza su nivel de
comprensión se da cuenta que la palabra “mama” pertenece a una
persona concreta y que sin embargo puede representar otras
madres de otras personas, “guau guau” puede representar a su
perro o a todos los perros del mundo, esto, dependiendo de cómo y
con quien sea su enseñanza.
Proposiciones: cuando descubre por sí mismo o por otros, el
significado de los conceptos, crea frases, compara y puede afirmar o
negar, integra los conocimientos nuevos con los previos, puede
establece discrepancias y decide entre lo correcto y lo falso,
pudiendo combinar los conocimientos y sacar conclusiones.
Ausubel trata a los conocimientos previos como esquemas de
conocimiento, en donde los seres humanos a lo largo de su historia
de vida los va creando ya sea por hechos, sucesos, experiencias,
anécdotas, actitudes, normas, conductas, costumbres, cultura,
tradición, entre otras que inciden en su desarrollo intelectual,
mismas que se van transformando conforme avance su vida y sus
estudios incluyendo en él su grado de raciocinio y lógica.
Para que el aprendizaje significativo se realice de buena manera en busca del
logro de los objetivos debe cumplir una serie de requisitos y al mismo tiempo
conocer sus ventajas para que con esa motivación se pueda ejecutar de
buena manera
43
1.5.2.- "Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
1.5.3.- Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro
al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción
de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación."17
La organización de la documentación es muy importante para que se
realice el proceso en forma adecuada, es decir, de lo básico a lo complejo,
con aumento de intensidad en los contenidos y trabajos, además que, los
contenidos deben ser los justos y precisos, sin ser mucho ni poco, para no
agobiarlo y desmotivarlo, la memoria a largo plazo se puede obtener
17Maldonado, M. (2011). El aprendizaje significativo de David Paúl Ausubel. Recuperado el 12 de septiembre del 2013 de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
44
haciendo uno mismo las cosas y en cada acción motivar constantemente al
estudiante no solo de forma verbal sino también a través de las
calificaciones cuali-cuantitativas del los procesos a más del resultado final.
1.5.4.- Estrategias de Enseñanza para lograr un aprendizaje
significativo.
"¿Qué significa Aprender a Aprender?
Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Para ello es necesaria la capacidad de reflexionar (forma en que se
aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adoptan a nuevas situaciones).
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades,
persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros
tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la
información (atención, percepción, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que
tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado
conocimientos previos.
Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje
"Saber cómo conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre
45
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos
recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos
y productos de conocimientos."18
"El fundamento de las estrategias de Aprendizaje Significativo según Díaz
y Hernández, 1998, radica, en el análisis de por qué, a pesar de sus
múltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de estudio
efectivas en alumnos de distintos niveles, éstos fracasan con frecuencia.
Se parte de la premisa de que esto ocurre así porque en dichos esfuerzos
se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y
meta cognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo su
forma de enseñarlos. como resultado, la mayor parte de los cursos de
hábitos de estudio, círculos de lectura, o talleres de creatividad, han
logrado aprendizajes restringidos, poco perdurables y difícilmente
transferibles"19
Múltiples estrategias según los autores se pueden presentar, unas serán
más precisas que otras y quienes los sustentan asegurarán que son las
mejores, sin embargo, todo depende de las condiciones con las que se
trabajen, de los grupos y de lo que se quiera lograr, en este documento, se
han ubicado algunas de ellas que en consideración del autor son las que se
pueden manejar, sin mencionar específicamente cuales, puesto que, son
innumerables y el docente deberá emplearlas de acuerdo a su entorno.
Para aclarar a este proceso se adjunta una imagen explicativa de cómo
lograr el aprendizaje significativo:
18Agudo, A; & Campos, A; & Hernán, M.(2010). Estrategias de Aprendizaje. recuperado el 13 de Mayo del 2014 de dehttp://www.edumexico.net/menu/estrategias%20de%20aprendizaje/estrategias.html 19 Hidalgo, M. (2007) Metodología de enseñanza-Aprendizaje. Perú: Palomino
46
Ilustración 1. Fuente: http://skat.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1146250268218_419952856_4058&partName=htmltext
EPIGRAFE 6
1.6. EL SOFTWARE.
"El software es una unión de términos en el idioma inglés cuya traducción
es parte suave, es decir, lo que no se puede ver, ni tocar pero que sin
embargo sabemos que existe, se puede, en una relación un tanto alegórica
decir que es igual al ser humano, cuyos miembros y/o sentidos son la parte
física, y el software serían las ideas, los pensamientos, los recuerdos,
emociones, sensaciones, entre otras, que sabemos que existen pero que
aún así desmenuzáramos el cerebro no los encontraríamos."20
El software puede dividirse en tres grandes grupos: El sistema Operativo:
que da al usuario las ordenes (comandos e instrucciones) para manejar la
computadora, pudiendo realizar la ejecución de programas, almacenar y
organizarlos datos, entre otros, Aplicaciones, que son programas que
permiten realizar actividades con un fin específico como edición de
documentos, cálculos, diseño, etc., y, aunque para otros autores no formen
20 Velasco. E. (2002) Computación Teoría y práctica. Madrid: Prensa Técnica
47
parte de la clasificación, sino se enmarcan en aplicaciones, para este autor,
se considera también a los lenguajes de programación puesto que, con
ellos se pueden realizar las aplicaciones conocidas y hasta el mismo
sistema operativo. En todos los argumentados anteriormente pueden
realizarse el manejo de archivos, mostrar información en pantalla, imprimir
los resultados, y más.
1.6.1.- Software Propietario
Es el programa o aplicación en las que el usuario tiene que pagar para
poder usarlo, debe comprar una licencia al propietario para poder usarlo, o
distribuirlo, muy pocos de ellos a pesar de pagar dan la posibilidad de
modificarlo, también se conoce como software de código cerrado.
La Fundación para el Software Libre aplica el término software propietario o
de pago a cualquier software que no es libre o de libre distribución o que
sólo lo es parcialmente (semilibre), sea porque su uso, redistribución o
modificación está prohibida, o requiere autorización del dueño del software.
CARACTERISTICAS:
No se puede modificar el código fuente.
No se puede distribuir sin el permiso del dueño de sus derechos de
propiedad.
Dispone de soporte técnico.
Si bien el software propietario presenta mayores garantías y respaldos, el
software libre no se queda atrás, conforme avanza la expansión de este
último, viene consigo con mayores soportes tanto técnicos como
tecnológicos y de asistencia al usuario.
En nuestro país como en muchos otros de América en donde las leyes y
derechos de autor no son tan estrictas, se puede fácilmente encontrar
software propietario de venta en las calles, y a un precio muy bajo en
relación al original, también se dispone de internet en donde existen a
48
disponibilidad inclusive las nuevas versiones de un determinado software
que se puede descargar sin ningún tipo de restricción.
Hay algo fundamental que considerar en relación con el software
propietario y es que en el mercado común se lo utiliza sin restricciones, es
decir, si se va a un centro de cómputo se lo puede encontrar y se lo utiliza
sin importar si posee licencia o es pirateado, entonces, en las instituciones
educativas por orden gubernamental se enseña software libre, los
estudiantes salen del colegio a tratar de hacer alguna práctica y en el
medio tecnológico no encuentran lo que necesitan,en ese momento se crea
una encrucijada para todos quienes estamos inmersos en esa
problemática. ¿qué enseñamos?, definitivamente debemos aplicarnos en lo
que los estudiantes encuentran disponible a pesar que se cometa na
infracción
EPIGRAFE 7
1.7. MULTIMEDIA.
"Se puede considerar que multimedia es la utilización de audio, imágenes
fijas o en movimiento, animaciones, texto y video, la combinación de
múltiples de estos medios le da esa característica. Una aplicación
multimedia integra todos o varios de esos recursos. Ahora multimedia se ha
convertido en una palara de uso habitual especialmente en las instituciones
educacionales, jugando un papel muy importante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, como un recurso eficaz y útil, pues es más fácil y
entretenido ver imágenes y audios para comprender antes que ver que el
maestro de su cátedra tradicional."21
"Las escuelas son quizás los lugares donde más se necesita multimedia.
Multimedia causará cambios radicales en el proceso de enseñanza en la
próximas décadas, en particular cuando los estudiantes inteligentes
21López, A. (2009). Enciclopedia Básica Estudiantil. España: Cultural S.A.
49
descubran que pueden ir más allá de los límites de los métodos de
enseñanza tradicionales. Proporciona a los médicos más de cien casos y da
a los cardiólogos, radiólogos, estudiantes de medicina y otras personas
interesadas, la oportunidad de profundizar en nuevas técnicas clínicas de
imágenes de percusión cardíaca nuclear."22
CONCLUSIONES PARCIALES
Desde que existió el hombre tuvo la necesidad de aprender en base a la
necesidad, la curiosidad y la experiencia, ese conocimiento fue pasado de
generación en generación, recibían las enseñanzas de sus mayores, ellos a su
vez implantaron una forma de educación, enseñándoles lo bueno y lo malo y
obviamente, de esta manera lograr un cambio en sus discípulos.
La educación es fundamental para lograr una sociedad mejor, buscando
satisfacer sus necesidades de conocimiento y preparación para estar a la par
de un mundo cambiante que cada vez exige más y más y obviamente los
modelos que se han implementado a lo largo de la historia, permiten
considerar algunos aspectos que los aprendices tienen para conseguir
mejores resultados.
El proceso de enseñanza aprendizaje se basa en factores como: un Análisis
de la situación del alumno, sus condiciones y su entorno, tener claro lo que se
quiere lograr de él, establecer objetivos y ordenarlos, organizar el proceso y
seleccionar los medios y recursos adecuados y pertinentes, con esto, se
garantizará que el proceso sea eficiente, si uno de ellos no está
específicamente bien formulado los objetivos no se cumplirán.
Las estrategias meta cognitivas, son las que una persona las utiliza para lograr
su propio aprendizaje, a su ritmo, con sus recursos, con su tiempo, utilizando
para ello una serie de valores como la responsabilidad, la constancia, la
22Vaughan, T. (1994) .Todo el poder de la multimedia. México: Mc. Graw Hill
50
organización, el respeto, entre otros, contando con plazos, tiempos y
materiales establecidos para el cumplimiento de sus obligaciones para
alcanzar un objetivo sin faltar la motivación interna y externa.
Sin duda los estilos de aprendizaje son una base importante tanto para
profesores como para estudiantes dentro del proceso de Enseñanza
Aprendizaje, Aún sin notarlo siquiera, cada alumno tiene una distinta forma de
aprender, unos lo harán mejor a través de una lectura, otros a través de un
video o un audio y otros a través de una clase presencial tradicional,
conscientes también que algunos de ellos son más rápidos para aprender que
otros, eso a través de conocer que tipos de estilos tienen se puede, como
maestro, aplicar para obtener un mejor resultado educativo.
El aprendizaje significativo se constituye en aquel conocimiento aprendido que
no se disipa a través del tiempo sino que en el momento que sea necesario
utilizarlo se recuerde o se pueda proyectar en una situación similar a la
aprendida, eso significa que, se logra el raciocinio del aprendiz que es capaz
de perdurar a través del tiempo y la distancia, si bien no en su totalidad, si en
un gran porcentaje y se lo demuestra al ser aplicado en otras circunstancias.
La gran lucha por ganar el mercado consumidor entre el software libre y el
software propietario no es actual y tampoco será a corto tiempo, esta disputa,
en especial en los países tercer mundistas en donde no existe un control legal
estricto durará mucho tiempo, primero porque el software propietario llego
primero y se adueñó del entorno informático, luego porque el software libre no
es muy conocido y mientras no haya un exhaustivo control de propiedad
intelectual, la gente seguirá pirateando aún con los riesgos que ello implica.
Definitivamente, no es lo mismo asistir a una clase presencial tradicional que
cuando se dispone de herramientas multimedia para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, las personas, a veces prefieren, tener un video con un
buen audio, si es posible que presente algún tipo de interactividad y utilizarlo
51
en su hogar a su tiempo y a su ritmo, sin la presión que implica estar en grupo
y en un horario establecido por una institución.
Hay que considerar que los estudiantes asisten al colegio muchas veces
sin ingerir alimento alguno, con múltiples contrariedades psico-afectivos-
sociales, a veces enfermos y desmotivados, entre otras cuestiones que
inciden en su desempeño y aprendizaje, incluyendo en ellos la no
realización de tareas y trabajos.
52
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1.- CARACTERIZACIÓN DEL COLEGIO JORGE ALVAREZ
El Colegio Jorge Alvarez se encuentra ubicado en la Ciudad de Píllaro,
Provincia del Tungurahua, en la República del Ecuador, a 2800 metros
sobre el nivel del mar, posee 46 profesores titulares, 3 contratos, 3
pasantías, 8 administrativos, 5 personal de servicio, contando con 750
estudiantes, es un establecimiento fiscal mixto, Cabe destacar que en el
Colegio Nacional Jorge Álvarez se educan estudiantes que pertenecen a
los sectores urbano y rural del cantón, la mayor parte de ellos de clase
social media baja con una economía regular. Gran parte de padres de
familia se dedican en un alto porcentaje a la producción agrícola, ganadera
y frutícola, razón por la cual no están en permanente contacto con sus
hijos.
La presencia del Colegio Jorge Álvarez significa para el pueblo pillareño:
cultura, formación científica, técnica y humanística de la juventud. Esto es
el principio y el finque debe cumplir a cabalidad la Institución. Este objetivo
se justifica con la presencia de los Maestros, Personal Administrativo y de
Servicio y toda su infraestructura en la cual se recibe a estudiantes de
décimo año de educación básica superior y a estudiantes de primero a
tercer año de Bachillerato General Unificado y Técnicos con las
especialidades de Aplicaciones Informáticas, Electrónica de Consumo y
Proyectos de construcciones civiles. desglosados de la siguiente manera:
Décimos años 6 paralelos y Primero, segundo y tercer año de bachillerato
4 paralelos en Ciencias y 3 técnicos.
La labor que viene desarrollando el maestro del Colegio Jorge Álvarez, está
basado en la práctica de valores, de igual manera se ajusta al Modelo
Pedagógico Holístico y Humanista favoreciendo la criticidady la reflexión,
con destrezas de desempeño y competencias, con el fin de formar seres
53
humanos íntegros capaces de insertarse con facilidad en la sociedad y
contribuir con ella, a través de la creación de entidades de producción
como emprendimientos o de continuar sus estudios superiores en alguna
institución universitaria o centro de formación militar o policial.
El estudiante del Colegio Jorge Álvarez, participa con esmero y dedicación
en la impartición de la cátedra, activa y responsablemente, es por eso que
algunos de ellos se han destacado en altas esferas del quehacer no solo
cantonal, provincial o nacional sino también a nivel internacional, dejando
muy en alto su nombre propio, del Colegio y de la tierra que los vio nacer.
2.2.- PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO.
Modalidad de la Investigación
De acuerdo con el paradigma descrito en la investigación la modalidad
utilizada es cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de un
trabajo de carácter social en el que se aplica métodos teóricos como son el
inductivo, deductivo, analítico-sintético, histórico-lógico, entre otros. El
enfoque cualitativo nos permite la aplicación de estadísticas y fórmulas
matemáticas para analizar los fenómenos descubiertos, sin embargo, la
modalidad indicada es complementaria.
Tipo de Investigación.
Para la elaboración del marco teórico se aplicó la investigación bibliográfica
sobre la base de libros, textos y revistas actualizadas así como información
de carácter informático con autores que se compadecen con el paradigma
de investigación. La investigación de campo y documental permiten
aproximarnos a los fenómenos y hechos planteados en el problema
54
MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
A pesar de la discrepancia que pueden presentar algunos autores entre los
métodos utilizados, su denominaciones o sus divisiones, así como también
su aprobación o contraposición para algunas técnicas, en el presente
trabajo, con la no muy versada y humilde opinión del autor se aplicaron los
siguientes:
Se aplicó el método científico a través de la observación del entorno del
colectivo investigado, identificando el problema y creando una estrategia de
solución. Problema que sin ser evidente fue susceptible para lograr mejores
respuestas por parte de los estudiantes y en consecuencia mejorar su
desempeño, logrando un aprendizaje significativo.
A nivel empírico, la observación científica, la medición, la experimentación,
el análisis de la problemática planteó una vía de solución, al utilizar la
encuesta como instrumento para obtener la necesidad de los investigados
y de esta manera proyectar sus posibles vías de solución.
De igual manera la realización de entrevistas a los involucrados directos en
el proceso de enseñanza aprendizaje en base a sus experiencias negativas
y positivas, se constituyeron en una base sólida para emprender el trajinar
en busca de un cambio o transformación.
Con estos antecedentes y contando lo descrito en el párrafo de la
modalidad de investigación, no se ahonda en que a nivel teórico, se utilizo
el método analítico, sintético, inductivo , deductivo. hipotético, modelado y
enfoque sistémico,
55
POBLACIÓN Y MUESTRA:
El Colegio Jorge Álvarez en el año lectivo 2013 - 2014 cuenta con 750
estudiantes de los cuales 70 pertenecen al Bachillerato Técnico en la
especialidad de Aplicaciones Informáticas.
Se trabajo con toda el universo por ser un número reducido
ESTRATO POBLACIÓN INSTRUMENTO
DOCENTES
ESTUDIANTES
2
70
Guía de entrevista
Encuesta
56
2.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES DEL COLEGIO JORGE
ÁLVAREZ
Pregunta No. 1.Le gustaría que su profesor no de clases de la forma
acostumbrada o tradicional?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 64 92
NO 1 1
NO SE 5 7
TOTAL 70 100%
GRÁFICO No.1
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 1
INTERPRETACIÓN:
Con el análisis del cuadro estadístico y el gráfico se puede inferir que el
92% de estudiantes sienten la imperiosa necesidad de cambiar el método
tradicional de recibir sus clases para mejorar su aprendizaje, porque el
hasta hoy empleado no da libertad para desarrollar la investigación por sí
mismos.
64
15
SI NO ME DA IGUAL
0
10
20
30
40
50
60
70
Series1
57
Pregunta No. 2.Las clases tradicionales que usted recibe delos profesores,
le resultan aburridas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 67 96
NO 1 1
ME DA IGUAL 2 3
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 2
INTERPRETACIÓN:
El cuadro estadístico y el gráfico indican que el 96% de estudiantes se
sienten aburridos con la clase tradicional que reciben de sus profesores,
necesitan romper esa rutina, conocer cosas nuevas o nuevos sistemas
para mejorar su aprendizaje.
67
1 20
10
20
30
40
50
60
70
80
SI NO ME DA IGUAL
GRÁFICO No. 2
Series1
58
Pregunta No. 3.Le gustaría que los profesores realicen cambios en su forma
de dar clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 60 86
NO 7 10
ME DA IGUAL 3 4
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 3
INTERPRETACIÓN:
Del cuadro estadístico y el gráfico se puede desprender que el 86% de
estudiantes manifiestan su sentir imperioso y necesidad de cambios en la
forma de dar clases de los profesores que siguen utilizando sus métodos
tradicionales, en tanto que un 10%, son reacios a los cambios y el 4%
mantiene su desinterés en cambiar o no, es decir, les da igual.
60
73
SI NO ME DA IGUAL
0
10
20
30
40
50
60
70
GRÁFICO No. 3
Series1
59
Pregunta No. 4.Cree Ud., que en un curso hay quienes son más rápidos o más
lentos para aprender?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 43 61
NO 14 20
NO SE 13 19
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 4
INTERPRETACIÓN:
De la estadística y del gráfico se resume que el 61% de estudiantes se
dan cuenta que en su entorno educativo hay personas que comprenden las
clases más rápido que otros, comprendiendo que los seres humanos
aprendemos de distintas formas, pero no todas llegan por igual ni a la
misma velocidad.
43
14 13
0
10
20
30
40
50
SI NO NO SE
GRÁFICO No. 4
Series1
60
Pregunta No. 5.Algún profesor le ha mencionado el tipo de aprendizaje que
tiene usted?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 0 0
NO 62 89
NO SE 8 11
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 5
INTERPRETACIÓN:
Del análisis del cuadro estadístico y del gráfico se concluye que el 89% de
estudiantes aseguran que sus profesores no les han dicho el tipo de
aprendizaje que tienen, pero, saben que la forma de aprender puede variar
de una materia a otra, y, en la misma materia cuando un alumno pude
hacer los ejercicios de matemática por ejemplo que otros no logran hacer,
aún estando en el mismo nivel de preparación.
0
62
8
SI NO NO SE
0
10
20
30
40
50
60
70
GRÁFICO No. 5
Series1
61
Pregunta No. 6.Sabe usted por qué razón, en un curso siempre hay alguien
que aprende más rápido que los demás?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 5 7
NO 65 93
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 6
INTERPRETACIÓN:
El cuadro estadístico y el gráfico indica que el 93% de los estudiantes no
saben las razones por las cuales algunos de ellos, en un mismo curso, en
el mismo nivel de conocimientos y con los mismos profesores son capaces
de aprender de una manera más rápida que los demás, tomando en
consideración que la forma de aprender evoluciona y cambia
constantemente al igual que todos los seres humanos hacen en sí mismos
y en su entorno.
5
65
SI NO
0
10
20
30
40
50
60
70
GRÁFICO No. 6
Series1
62
Pregunta No. 7.Cuando ha recibido algún tema en alguna asignatura, luego de
unos tres meses, se acuerda usted lo que aprendió?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 5 7
NO 42 60 MAS O MENOS 23 33
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 7
INTERPRETACIÓN:
Del análisis del cuadro estadístico y del gráfico, resulta que el 60% de los
estudiantes asegura NO acordarse lo que recibieron en una asignatura
luego de tres meses, otros, el 33% manifiesta que se acuerdan más o
menos no mas y por último, apenas el 7%, sostiene que si se acuerdan, si
se toma en consideración los saberes preestablecidos anteriormente con
este resultado no habrá una continuidad valedera en conocimientos nuevos
a partir de los adquiridos previamente.
5
42
23
SI NO MAS O MENOS
0
10
20
30
40
50
GRÁFICO No. 7
Series1
63
Pregunta No. 8.Le gustaría aprender a establecer horarios para realizar sus
tareas en casa?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 42 60
NO 16 23
ME DA IGUAL 12 17
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Investigador Grafico No. 8
INTERPRETACIÓN:
El cuadro estadístico y el gráfico, sugiere que el 60% de los estudiantes
quiere aprender a establecer horarios para hacer sus tareas fuera de clase,
un 23%, manifiesta que no quiere y apenas el 17% se siente conforme con
la forma de llevar su propio proceso y le da igual aprender o no, aquí se
evidencia el desconocimiento a la capacidad que tenemos las personas de
autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir, la planificar nuestra vida.
42
1612
SI NO ME DA IGUAL
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
GRÁFICO No. 8
Series1
64
Pregunta No. 9.Le gustaría que las clases sean más activas y dinámicas y no
ser un simple escucha de lo que dice el profesor?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 64 92
NO 1 1
ME DA IGUAL 5 7
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 9
INTERPRETACIÓN:
Con el análisis del cuadro estadístico y el gráfico se puede inferir que el
92% de estudiantes sienten la imperiosa necesidad de cambiar el método
tradicional de recibir sus clases a través de dinamizarlas y hacerlas activas,
tomando en cuenta el alumno y su entorno, el profesor y sus capacidades,
la asignatura, los recursos que se disponen, los objetivos planteados, las
técnicas y estrategias que se utilicen.
64
15
SI NO ME DA IGUAL
0
10
20
30
40
50
60
70
GRÁFICO No. 9
Series1
65
Pregunta No. 10.Para usted es más importante hacer que ver, es decir, la
práctica es mejor que la teoría?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 56 80
NO 4 6
IGUALES 10 14
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 10
INTERPRETACIÓN:
Del cuadro estadístico y el gráfico se puede desprender que el 80% de
estudiantes manifiestan que la práctica siempre es mejor que la teoría, el
6% sostiene que no es mejor y el 14% considera que son iguales es decir
que están en el mismo nivel. sin duda es necesario el aprendizaje
kinestésico porque nos puede dar mejores resultados al aprender
haciéndolo, es decir, la práctica es fundamental para la aprehensión del
conocimiento.
56
410
SI NO SON IGUALES
0
10
20
30
40
50
60
GRÁFICO No. 10
Series1
66
Pregunta No. 11.Cree que al hacer las cosas por usted mismo, aprenderá
mejor que solo viendo y escuchando al profesor?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
SI 64 92
NO 1 1
NO SE 5 7
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 11
INTERPRETACIÓN:
Realizando el análisis del cuadro estadístico y el gráfico se infiere que el
92% de los estudiantes consideran que al hacer las cosas por ellos mismos
lograran un mejor aprendizaje que solo escuchando y viendo al profesor en
las clases, mientras que, el 1% No está de acuerdo con esta consideración
y el 7% no sabe si es mejor o no; los estudiantes sienten que si tuvieran las
tres vías de acceso (Visual, auditiva y táctil) su aprendizaje sería mejor.
64
15
SI NO ME DA IGUAL
0
10
20
30
40
50
60
70
GRÁFICO No. 11
Series1
67
Pregunta No. 12.Con qué material se siente mejor en el momento de
aprender?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)
DICTADOS 5 7
AUDIOS 12 17
VIDEOS 18 26
PRACTICAS 33 47
LECTURAS 2 3
TOTAL 70 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Investigador
Grafico No. 12
INTERPRETACIÓN:
Considerando el cuadro estadístico y el gráfico se resume que el 47% de
los estudiantes consideran que las prácticas son lo mejor para aprender, le
siguen de cerca los videos con el 26%, luego, los audios con el 17%,
descendentemente están los dictados con el 7% y por último las lecturas
con el 3%. se infiere que los estudiantes se sienten mejor y logran tener
aprendizaje significativo haciendo prácticamente las cosas, el hacer no es
lo mismo que simplemente ver.
5
12
18
33
2
0
5
10
15
20
25
30
35
GRÁFICO No. 12
Series1
68
ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE INFORMÁTICA
PROFESOR No. 1
PREGUNTA No. 1.- Cree usted que los estudiantes alcanzan un aprendizaje
significativo.
No creo, ellos solo buscan aprender lo que el profesor les indica para sacar
una buena nota y ya, lo demás no importa, con el paso del tiempo ya no se
acuerdan nada de lo que aprendieron, a excepción de lo que les gusta en
realidad.
PREGUNTA No. 2.- Incentiva usted como profesor la meta cognición en los
alumnos?
Siempre se les dice que repasen, que practiquen en la casa, que hagan los
deberes y no los cumplen o los cumplen a medias y otras veces vienen a
hacerlos aquí y hasta los mandan a hacer, no hay conciencia ni
responsabilidad ni en ellos ni en sus padres.
PREGUNTA No.3.- Ha realizado algún trabajo para descubrir los estilos de
aprendizaje en sus estudiantes?
Realmente como trabajo no, solo con la observación a través del tiempo se
ve quienes son más dedicados, responsables e inteligentes, los que les
gusta hacer, participar en clase y hacer las tareas y también a los que no.
PREGUNTA NO. 4. Considera que los recursos multimedia son importantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Si son demasiado importantes porque con eso se ayuda mucho en el
proceso, a veces los jóvenes les gusta más las imágenes, los videos, las
diapositivas, antes que estar en una pizarra y con el profesor al frente. por
eso dice el dicho "una imagen vale más que mil palabras"
69
PREGUNTA No. 5.- Preferiría utilizar el software libre antes que el software
propietario?
El gobierno está impulsando el uso del software libre pero difícil le veo,
porque uno les puede enseñar algo de eso y cuando los chicos se van al
mundo comercial no lo encuentran y entonces no sirvió de nada, por eso
hay que enseñarles el software que es de pago, que ese sí en todas partes
hay, aunque sea pirateado, ahora es más fácil conseguirlo a través del
internet y sin pagar licencias
PREGUNTA No. 6.- Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje ha empleado
usted en sus clases?
Las tradicionales como mapas mentales, organizadores gráficos, trabajo en
grupos, talleres, tareas y el uso de las TIC´s que están de moda, porque el
tiempo no nos alcanza y ahora estamos muy presionados con los cambios
que impulsa el gobierno.
PROFESOR No. 2
PREGUNTA No. 1.- Cree usted que los estudiantes alcanzan un aprendizaje
significativo.
Definitivamente No si después de un tiempo se les pregunta algo ya no se
acuerdan, para lograr eso hay que estar ahí mismo una y otra vez, y
aplicarlo constantemente para que se quede como una norma de vida.
además hay que considerar que lo que no les gusta rápidamente se olvida.
solo se acordarán lo que les causo impacto o sorpresa.
PREGUNTA No. 2.- Incentiva usted como profesor la meta cognición en los
alumnos?
Los estudiantes a esa edad son irresponsables, algunos de ellos ni los
deberes que se les envía los hacen en la casa y los vienen a copiar aquí,
se nota que no hay control de los padres en la casa o que están dedicados
a otras actividades o que les interesa otras cosas, eso los que medio,
medio les interesa porque a otros igual les da.
70
PREGUNTA No.3.- Ha realizado algún trabajo para descubrir los estilos de
aprendizaje en sus estudiantes?
Pues honestamente desconozco los estilos de aprendizaje, pero si se ve
quienes son mas dedicaditos, responsables y conscientes de sus deberes y
derechos, otros en cambio no le ponen interés a nada, son unos vagos, no
juzgo a todos pero si la mayoría.
PREGUNTA NO. 4. Considera que los recursos multimedia son importantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Si ahora están de moda las TIC´s y eso se utiliza para que los estudiantes
aprendan mejor, a ellos les gusta los dibujitos, con las imágenes ya pueden
interpretar algo y nosotros ya no tenemos que estar explicando todo sino
que con unas diapositivas se hace que ellos reflexionen y puedan
comprender mejor.
PREGUNTA No. 5.- Preferiría utilizar el software libre antes que el software
propietario?
Por la ley que existe de la propiedad intelectual debería ser así pero la
realidad es diferente, pero en nuestro país que no hay un control y todo el
mundo hace lo que quiere con el software y nadie paga licencias, el
software propietario es el rey y yo prefiero ese porque en cualquier lado se
lo encuentra, es fácil de conseguir, fácil de instalar y se lo puede utilizar sin
ningún problema.
PREGUNTA No. 6.- Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje ha empleado
usted en sus clases?
Como estrategias las conocidas, las que emplea todo el mundo, tareas,
practicas dirigida, resúmenes, analogías, las TIC´s, organizadores gráficos,
mapas mentales, mapas sinópticos y así algunos más. que afianzan el
conocimiento, el razonamiento, el análisis y la lógica en los estudiantes.
71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES.
A través del presente trabajo se puede concluir que:
o Los estudiantes sienten la imperiosa necesidad, casi exigente, de
cambiar el método tradicional de sus clases, hacerlas más
dinámicas, entretenidas, activas, para dejar a un lado el aburrimiento
que produce, ser un simple oyente, copiador y reproductor de
contenido.
o también es necesario incentivar en ellos el autoaprendizaje,
considerando que el profesor no va a estar siempre a su lado
solucionando los problemas a nivel técnico científico, sino que, es
necesario logar la criticidad y la lógica en ellos.
o El aprendizaje que se recibe en este momento en las aulas de clase
solo dura lo necesario para rendir un examen cualitativo, por eso es
necesario lograr en ellos el aprendizaje significativo.
o A través de la meta cognición regulada, guiada y observada por el
profesor hará que los estudiantes logren un aprendizaje significativo.
Es necesario conocer los tipos de aprendizaje que tienen los
alumnos para a pesar de los tedioso que resulte individualizar la
enseñanza para lograr mejores resultados.
Se puede recomendar que:
o Las preguntas del cuestionario sean lo más claras posibles para
evitar confusiones y respuestas negativas o no esperadas por el
desconocimiento de los encuestados.
o Evitar a los estudiantes que no le dan la seriedad u honestidad
necesaria a la encuesta por su desinterés en contestar o en su
proceso de vida.
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIÓN DE
LOS PROFESORES.
A través del presente trabajo se puede concluir que:
o Los profesores, algunos de ellos no tienen un conocimiento claro de
lo que representa un Aprendizaje significativo, la meta cognición, los
estilos de aprendizaje e inclusive las estrategias.
o Definitivamente y a pesar de los esfuerzos que hace el gobierno por
impulsar el uso del software libre, el software propietario domina el
ambiente tecnológico y enseñarlo al estudiante es una pérdida de
tiempo porque no tiene en donde practicarlo sino solo en sus propio
equipo o en el colegio.
o Los profesores siguen siendo tradicionalistas, no rompen su
esquema tal vez por miedo de enfrentarse a los cambios o por
desconocimiento de uso y aplicación de algunas estrategias.
Se puede recomendar que:
o Se debe propender a brindar cursos sobre estrategias, meta
cognición y aprendizaje significativo para los docentes, para aclarar
sus dudas y mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Utilizar el presente trabajo para aplicarlo con los estudiantes y así
lograr a través de la meta cognición el tan anhelado aprendizaje
significativo.
o Los profesores debe ser más investigativos, especialmente en la
actualidad en donde el acceso a internet es mas fácil, esto con el fin
de mejorar su propio desempeño y de sus educandos
73
2.4.- Verificación de la idea a defender.
Se puede apreciar claramente a lo largo de todo el cuestionario aplicado a
los estudiantes, que sienten la imperiosa necesidad de cambiar el estilo
tradicional de recibir sus clases, con las respuestas a las preguntas 1, 2, 3,
y 9
En las respuestas a las preguntas 4, 5, 6, los estudiantes se dan cuenta
que en un mismo curso existen personas que captan más que otras o son
capaces de resolver ejercicios más que otros, pero no saben las razones, a
pesar que tienen lo mismo.
Las repuestas a las preguntas 7, 8, 10, 11 y 12, nos dan a conocer que los
estudiantes no alcanzan un aprendizaje significativo, que solo es una
memorización para un momento el cual se pierde con el paso del tiempo, y
al mismo tiempo que no saben cómo organizar su tiempo para poder
establecer horarios para su auto aprendizaje, ni las estrategias para que
esto se logre.
A nivel de profesores, culpan a los estudiantes de su bajo rendimiento sin
ponerse a pensar en que ellos motivan ese resultado con su proceder así
lo confirman sus respuestas en las preguntas 1, 2 y 3; sin embargo creen
que la aplicación de recursos multimedia son importantísimos (respuesta,
pregunta 4); a pesar que siguen empleando los recursos
tradicionales(respuesta, pregunta 6), sin importar el uso del software que
como informáticos está a su alcance, pero, creen que el de pago es el
mejor así sea pirateado (respuesta, pregunta 5).
Con todos estos antecedentes se hace urgente la utilización de estrategias
meta cognitivas para lograr un aprendizaje significativo y obtener mejores
resultados, porque el mundo educativo va cambiando constantemente y con
él, quienes están inmersos en su entorno, si se continua con los métodos
tradicionales se seguirá teniendo los mismos resultados y el mundo exige que
se forme personas críticas, capaces de crear, hacer y provocar grandes
cambios que marquen hitos en la historia.
74
2.5.- Modelo de la propuesta.
Consiste en diseñar un sistema de estrategias meta cognitivas con
software multimedia, que será entregado a los estudiantes a través de una
página web o de un medio digital, para que lo sigan y lo apliquen, de esta
manera se llegará a obtener un aprendizaje significativo, ya que ellos
aprenderán a crear sus propios recursos, compartiéndolo entre sus pares.
Modelado Meta cognitivo
Interrogación Meta cognitiva
Recursos digitales - web Meta cognitivo
Trabajo grupos cooperativos
Enseñanza recíproca
Proyecto integrador
grupos cooperativos
Supervisión del docente
75
CONCLUSIÓN GENERAL
En las investigaciones claramente se demuestra que lo tradicional en
educación se mantiene, el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue
siendo el mismo desde hace mucho tiempo atrás, muy pocos profesores
han implementado cambios acordes al momento actual, muchos de ellos
siguen con su proceso de ser un reproductor del conocimiento y los
estudiantes simples receptores.
A pesar que nos encontramos defendiendo un modelo constructivista en la
práctica no es así, porque se piensa que con la elaboración de un mapa
mental o cualquier otro organizador gráfico ya se está creando un
conocimiento pero, este no es sólido ni duradero, se pierde con el tiempo,
lo mismo sucede al realizar una consulta o investigación, ya no se lee, solo
se va al internet, se busca, se copia, se pega y se imprime, inclusive con
fallas.
Por todos estos antecedentes surge la imperiosa necesidad de impulsar la
meta cognición en los estudiantes para de esta manera logara un
verdadero aprendizaje significativo, que perdure a través de los tiempos y
que cuando sea necesario evocar los conocimientos, aflore a través del
razonamiento, de la analogía, del análisis y de la lógica porque solo así
llegaremos a tener personas críticas y reflexivas como la sociedad lo exige
para su adelanto y superación.
RECOMENDACION.
En base a la investigación realizada y de los resultados obtenidos
claramente se puede recomendar el cambio urgente en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, dejando a un lado el esquema tradicional, para
dar paso a las alternativas como las estrategias meta cognitivas para lograr
una aprendizaje significativo.
76
CAPITULO III
PROPUESTA Y VALIDACIÓN
3.1. PROPUESTA DEL INVESTIGADOR
Título de la propuesta: Estrategias meta cognitivas con software multimedia
para el Aprendizaje significativo en la materia de Diseño.
OBJETIVO:
Diseñar un sistema de estrategias meta cognitivas apoyados en el uso de
software multimedia.
ANTECEDENTES:
Los estudiantes del Colegio "Jorge Alvarez" reciben clases de la asignatura
de Diseño con métodos tradicionales, es decir, a través de la clase
magistral y guiada por parte de su profesor en el laboratorio, en ese caso,
ellos, lo replican en el computador que por suerte le tocó, entonces, se
convierte en un proceso simplemente repetitivo que no asegura su
aprendizaje, contando además con la presión de atrasarse, no ver bien a la
pantalla, los cortos tiempos entre horas, el cambio de hora y otros
distractores como bulla, problemas personales, enfermedades, etc. que
pueden influir a que ese proceso se logre de manera óptima.
JUSTIFICACIÓN:
Con el empleo de las estrategias meta cognitivas se logrará un aprendizaje
significativo en los alumnos, puesto que, se rompería el esquema
tradicional de llevar una clase y se haría más dinámica, al mismo tiempo
que se aprovecharía el tiempo libre del estudiante para su auto
aprendizaje, optimizando en, él el uso de su tiempo, optimizando recursos,
además que él mismo se pondría su intensidad y conocería de manera
77
acertada sus limitaciones, es decir, aprendería a su ritmo, pero siempre
planteándose retos y tiempos que cumplir.
El aprendizaje del estudiante va más allá del aula o del laboratorio, puede,
en la intimidad del hogar plantearse un tiempo y unas circunstancias para
utilizar los recursos multimedia disponibles en la web para adquirir
conocimiento o a la vez utilizar cualquier lugar en el que exista un
computador para replicar lo adquirido hasta lograr el aprendizaje
significativo.
Es importante para el estudiante porque perdería esa actitud de esperar
que el maestro le enseñe todo sino que, por él mismo va a crear su propio
conocimiento para luego poder pasarlo a sus compañeros y que le sirva
para su vida futura.
Los profesores ya no se sentirán limitados al aula de clase o laboratorio
sino que al enviar, el aprendizaje al hogar del estudiante, se asegura que
se va a crear personas con valores de responsabilidad, cumplimiento,
organización, constancia, etc., y que se va a ver reflejado al impartir, el
alumno, sus conocimientos con sus pares, habiendo logrado en ellos un
aprendizaje significativo que es uno de los sublimes fines de la educación.
Es importante también para los padres de familia porque sus hijos
aprenderán, mantendrán, acrecentarán o incrementarán sus valores a
través de la utilización de las estrategias meta cognitivas que van a adquirir
los educandos.
Es necesario romper el sistema tradicional con el empleo de estrategias
que incidan en el alumno a su auto aprendizaje y colaboración con sus
pares.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA:
La Propuesta consiste en diseñar un sistema de estrategias metacognitivas
con software multimedia, que será entregado a los estudiantes a través de
una página web o de un medio digital, para que lo sigan y lo apliquen, de
78
esta manera se llegará a obtener un aprendizaje significativo, ya que ellos
aprenderán a crear sus propios recursos, compartiéndolo entre sus pares.
Actividades a desarrollar en la propuesta:
El profesor facilitador realizará el modelado meta cognitivo en donde se
detallara a través de una página web o de algún medio digital, los
recursos a ser utilizados por los estudiantes, además del proceso con
tiempos y objetivos.
El software elegido es el siguiente:
o Photoshop cs3 para diseño y montaje de fotorafias
o Glamda para banners animados tipo flash
o CrazyTalk para hacer fotos animadas como que si los personajes
hablaran
o Logo Creator para que los estudiantes creen sus logotipos
o Neobook para hacer la integración de los recursos y crear su
proyecto integrador sobre la temática que escojan.
El profesor, tutor presentará una guía para la realización de los video
tutoriales que tienen que realizar los estudiantes por temáticas.
La interrogación meta cognitiva surgirá de la necesidad de los
estudiantes para presentar sus videos, estas, serán disipadas conforme
se realice la investigación con el asesoramiento del tutor.
Los video tutoriales creados individualmente serán replicados a través
de una clase a los demás integrantes del grupo en ese momento los
estudiantes serán profesores de sus pares.
El profesor escogerá al azar (por sorteo) a un integrante de cada grupo
para formar nuevos grupos, considerando que en la nueva integración
cada estudiante conoce un software diferente y posee recursos para
replicarlo.
Con la conformación de grupos diferenciados por software aprendido,
cada estudiante se encargara de replicar el compendio visual logrado
en su grupo anterior a los nuevos integrantes bajo la atenta supervisión
del profesor tutor.
79
Se evaluara cada proceso por parte del profesor tutor y aquellos
estudiantes que tengan bajas calificaciones tendrán un tiempo de
recuperación.
Se realizara un proyecto integrador en neobook incluyendo recursos
aprendidos haciendo, por ejemplo, una enciclopedia en la cual el
estudiante escogerá el tema con la previa aprobación de tutor
FACTIBILIDAD
RECURSOS TECNOLÓGICOS:
Como es una materia eminentemente práctica se necesitan computadores
que cumplan con los siguientes requisitos óptimos en Hardware :
Procesador Intel core i3 o su equivalente en AMD o superiores
Velocidad de 2ghz o superior
Disco duro de 250Gb
Memoria 2gb
Periféricos de entrada y salida básicos
A nivel de software, se han utilizado sistemas de aplicación bajo windows,
en base a la siguiente consideración:
Para crear logos el Logocreator V5
Para crear animaciones tipo flash el Glamda 4.1
Para crear animaciones de audio e imagenes el textaloud y crazytalk
4.0
Para edición de imágenes el Photoshop CS3
Como herramienta de autor integrador el Neobook 5
RECURSOS OPERATIVOS:
La realización del trabajo con estrategias metacognitivas para lograr el
mejoramiento del aprendizaje significativo en los estudiantes en la
asignatura de diseño está basado en los siguientes aspectos:
80
En el tercer año de Bachillerato Técnico en la Especialidad de
Aplicaciones Informáticas, existen 25 estudiantes entre hombres y
mujeres pertenecientes a diferentes sectores del CantónPíllaro, con
diversidad de criterios, niveles sociales, culturales y hasta edades.
PROCEDIMIENTO:
Para poner en marcha la propuesta se utilizó el siguiente proceso:
Considerando que son 25 Estudiantes (17 mujeres 8 hombres) - 1
Profesor
Al azar se forman 5 grupos de 5 estudiantes cada uno sin importar
sexo, edad, residencia, color, etc.
A cada grupo por sorteo se les da un software que deben investigar
(Crazytalk, Logo creator, Sothinkglamda, Photoshop, Neobook)
81
Para esto se les proporciona una página web que contiene los
enlaces a todos los recursos que van a necesitar, tanto software
como tutoriales escritos y en multimedia.
http://giovannycobovargas.wix.com/giovanny-estrategias
sothinkglamda v 4.2:
http://www.taringa.net/posts/ebooks-tutoriales/4584116/Tutorial-
Crea-tu-Firma-Flash-con-Sothink-Glanda.html
http://www.youtube.com/watch?v=Y9upkFT6nNI
http://www.youtube.com/watch?v=PQc4YBeAWK0
DESCARGA EL PROGRAMA:
http://www.4shared.com/zip/hOeTBn1u/sothink_glanda_4270608.htm
photoshop cs3:
http://es.scribd.com/doc/8054543/Manual-Adobe-Photoshop-CS3
http://www.youtube.com/watch?v=pD8x8nV-UF4
http://www.youtube.com/watch?v=BqzeBMAVhZw
DESCARGA EL PROGRAMA:
82
http://www.solophotoshop.com/tutorial/descarga-gratis-del-
photoshop-cs3-extended-en-espanol/523/
neobook 5:
http://www.uned.es/un_mundo_por_aprender/contenidos/bloque%20
II/neobook.pdf
http://es.scribd.com/doc/14971057/Manual-Neobook-5
http://www.youtube.com/watch?v=6l9n42aM7BU
http://www.youtube.com/watch?v=EEkvM1xfcCM
DESCARGA EL PROGRAMA:
https://mega.co.nz/#!fkYgmQjb
logocreator 5:
http://www.slideshare.net/JoseAdmin/manual-logo-creator
http://www.youtube.com/watch?v=4bxnO91qBDs
http://www.youtube.com/watch?v=96QqWws1oMY
DESCARGA EL PROGRAMA:
http://depositfiles.org/files/ugl0wihsv
crazy talk 6:
http://www.youtube.com/watch?v=Y7rfltIw34w
http://www.youtube.com/watch?v=0AztiYqwuh8
http://www.youtube.com/watch?v=o9oAGNYBWlI
DESCARGA EL PROGRAMA:
http://spanish.eazel.com/lv/group/view/kl52683/CrazyTalk_Media_St
udio_Edition.htm
Del 3 al 14 de Diciembre (2 semanas) trabajo en los grupos para
descargar, aplicar y crear sus videos propios del software
correspondiente, cada estudiante creará su video en base a lo
aprendido. puede ser en su casa, en un centro de cómputo o en los
laboratorios del colegio en horas clase o en horas de refuerzo
pedagógico.
83
La semana del 18 al 22 presentación y análisis de los videos por
grupos de la siguiente manera:
lunes 18 grupo 1, Martes 19 grupo 2, miércoles grupo 3 y así
sucesivamente.
Semana del 25 al 29 creación de un video grupal, completo y total
del software correspondiente.
El 2 de enero formación de nuevos grupos al azar, cada integrante
tiene conocimiento de un software diferente.
A partir del día 2 y hasta el 6 cada estudiante enseñara su software
a los demás, al final de la jornada habrá un taller de evaluación y así
a la semana se habrá completado el ciclo.
84
De la semana de 9 al 12 se hará recuperaciones y se trabajará en el
proyecto integrador que será presentado el 13 individualmente como
examen final.
Los estudiantes destinarán dos horas fuera de su jornada dentro o
fuera de la institución para realizar las investigaciones y hacer
edición de sus videos para esto previamente deberán haber
aprendido con el profesor algún editor de video como camtasia y/o
corel video studio.
Previamente se conversará con los padres o representantes para que en
ese periodo de tiempo se ajuste el horario de los estudiantes fuera de clase
y tengan todo el tiempo libre para cumplir las actividades.
Respecto al trabajo individual que deben realizar los estudiantes para
lograr su propio tutorial después de haber analizado y practicado los
tutoriales proporcionados contarán con los laboratorios y tiempo necesarios
en el colegio para hacerlo si es que no cuentan con recursos propios.
Se argumenta también, que en el trabajo se ha empleado los estilos de
aprendizaje tradicionales como lo visual, auditivo y kinestésico en su
totalidad en la realización de los video tutoriales.
Como estrategias meta cognitivas se han utilizado, con especial énfasis a
las listadas a continuación, que aunque para algunos autores no sean
reconocidas o no haya coincidencia entre ellas, se destacan porque fueron
utilizadas y son las que se recomienda aplicar y cuyo amplio fundamento
teórico se encuentra en el capítulo dos del presente trabajo
85
El modelado meta cognitivo
El profesor explica paso a paso lo que se debe hacer, con detalle,
incluyendo el motivo o los objetivos de su realización, propone un
diálogo sobre el control de tiempo y disponibilidades de los alumnos en
relación a los recursos tecnológicos, y a la vez ofrece el laboratorio para
que lo utilicen ya sea en horas clase o en las horas pedagógicas
complementarias, este proceso deberá repetirse las veces que el
estudiante considere conveniente, es necesario para esto los
conocimientos previos que se obtienen tanto del profesor como de los
tutoriales que investigue, ya sea teóricos o en multimedia.
La interrogación meta cognitiva
Esta actividad es propia del estudiante cuando al realizar su actividad
se encuentre con alguna duda que no pueda responder, tendrá
entonces, que buscar más recursos hasta lograr su objetivo de
aprendizaje y replicación, es decir, aprende a resolver sus problemas o
inquietudes cuando se enfrenta a una tarea, un factor importante es la
toma de apuntes y la toma de decisiones. Esto no implica que el
profesor, a su vez, pueda plantear una serie de interrogantes para
ayudar a ese proceso.
El trabajo en grupos cooperativos
Dos cabezas piensan mejor que una, sabio refrán popular, que tiene
gran asidero en el presente trabajo escrito, al trabajar en grupos
cooperativos existe una responsabilidad compartida, cada uno realiza
su trabajo por separado para después unir todos esos criterios en un
solo beneficio grupal, igual toman decisiones considerando el mutuo
bienestar y el logro de los objetivos, disponen además del tiempo y
recursos suficientes como para llevar a cabo una tarea y
complementarla con la opinión de los demás a parte de lograr una
integración entre todos sus participantes.
La enseñanza recíproca
86
Constituye una parte fundamental en el proceso de trabajo en grupos
cooperativos, desplazando al profesor del control y de la toma de
decisiones y entregándoselo a los estudiantes, quienes, deberán buscar
las mejores estrategias para poder llegar a la comprensión de sus
pares.
Los estudiantes serán los profesores de los estudiantes y así
comenzará un ciclo en el cual todos participen por igual puesto que
tienen la responsabilidad de aprender y enseñar al mismo tiempo, con
el compromiso que si fracasa uno fracasarán todos.
Generar proyectos integradores
Para comprobar el aprendizaje significativo y el buen uso de las
estrategias meta-cognitivas, cada estudiante escogerá un tema a su
gusto y realizará un proyecto integrador, teniendo como base el
neobook y agregando: logotipos, imágenes editadas, con personajes
parlantes, y banners tipo flash con movimiento. Que será una muestra
del aprendizaje total adquirido.
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA Y RESULTADOS DE SU APLICACIÓN
3.2.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN:
La propuesta ha sido validada por expertos y se aplico a estudiantes del
tercer año de bachillerato técnico en aplicaciones informáticas del Colegio
Jorge Alvarez de la Ciudad de Píllaro tomando en consideración la
asignatura de Diseño de aplicaciones en entornos gráficos con buenos
resultados.
Los resultados de la investigación (véase conclusiones generales y anexo
2) permiten a más de verificar que mediante el diseño de un sistema de
estrategias meta cognitivas se logra mejorar el aprendizaje significativo en
los estudiantes del tercer año de Bachillerato Técnico en Aplicaciones
87
Informáticas tomando como base la asignatura de diseño, confirmamos que
el aprendizaje significativo se logra a través de la utilización de las
estrategias meta cognitivas, es decir, al romper el esquema tradicional y
emplearlas la aprehensión del conocimiento es duradero.
Cabe indicar que la investigación a más de darnos un panorama específico
de cómo se utiliza las estrategias meta cognitivas para lograr el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Anima al investigador a insistir en la
utilización de las mismas no únicamente para ponerse acorde al avance
científico tecnológico sino para humanizarnos con los estudiantes y lograr
que ellos creen en si, capacidades y destrezas para desenvolverse en un
mundo cambiante que la sociedad exige.
Aplicación:
Para la aplicación de la propuesta se dispone del tercer parcial
correspondiente al primer quinquemestre con un período correspondiente
desde el 3 de Diciembre hasta el 13 de Enero del 1012 con dos horas clase
diarias y luego de la jornada 2 horas pedagógicas.
3.3.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN.
Basándose en el cuadro de calificaciones adjunto (Anexo), se puede
fácilmente observar el cambio que produjo en los estudiantes al emplear
las estrategias meta cognitivas en las clases de diseño para lograr un
aprendizaje significativo, ellos, no solo lograron un ascenso admirable en el
rendimiento sino que, además incrementaron o descubrieron valores como
la puntualidad, responsabilidad, compañerismo, entre otros muchos más
cuya lista resultaría muy amplia para documentarla.
Hay que considerar que todo cambio implica un sacrificio, constancia y
fortaleza para romper los esquemas tradicionales, pero eso en realidad no
88
es significante cuando se tiene buenos resultados, que, en este caso
constituyen los desempeños de los estudiantes.
Los testimonios de los estudiantes participantes es muy valioso porque a
partir de ellos se puede deducir que se rompió el proceso al que ellos
estaban acostumbrados, para inducir su auto aprendizaje con muy buenos
resultados, de entre muchos de sus testimonios se puede destacar el de la
Srta. Jessica Sangucho: "con eso nosotros aprendimos mas porque
investigamos, todos los compañeros se esforzaron ya que cada quien
ponía su empeño para intercambiar los conocimientos, la formación de los
grupos nos toco con las compañeras que mas hemos estado sino con
distintas y aprendimos a vivir en compañerismo, esta manera de enseñar
es mejor ya que cada estudiante se esfuerza más por la nota que debe
sacar, es un trabajo muy bueno ya que investigando se aprende un poco
más, los profesores solo dan clases y no nos mandan a investigar y
nosotros nos quedamos solo con los conocimientos que nos dan ellos".
En el Testimonio del Sr. Estudiante. Alexander Saquinga se puede
transcribir lo más destacado: "Este trabajo nos pareció bien a todos ya que
eso nos ayuda a ser mas investigativos, a poder manejar bien los
programas, no solo a ver a instruirnos frente a nuestro profesor, sino, a
instruirnos entre nosotros con nuestras mismas palabras, algunos de
nosotros podemos preguntarnos con más confianza que no sabemos o que
no podemos realizar, nos ayudo a integrarnos a ver las maneras de realizar
el trabajo".
Evidencias y testimonios que se pueden encontrar como anexos de este
trabajo investigativo.
3.4.- CONCLUSIONES PARCIALES.
Si la intención es implementar una serie de estrategias para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje a través de la meta cognición y que al
mismo tiempo se logre un aprendizaje significativo, se puede considerar
89
que esté trabajo la cumple a cabalidad, y se lo demuestra fehacientemente
con las evidencias presentadas no solo a nivel cualitativo sino también
cuantitativo a partir de las experiencias de los estudiantes, que en sus
testimonios lo afirman y cuyos resultados están plasmados en un cuadro de
calificaciones.
Al asignar grupos al azar se garantiza que el trabajo sea adecuado, porque,
los estudiantes están acostumbrados a hacer sus propias agrupaciones,
con personas conocidas y que ya han realizado actividades juntos,
entonces, al romper este costumbrismo y al unirlos con otros, diferentes,
hace que se conciencien y realicen lo encomendado por ellos mismos.
Los profesores aún siguen empleando los métodos tradicionales en
educación, a decir de las mismas palabras de los estudiantes, no se motiva
la investigación, y entonces, con este tipo de trabajos se logra incrementar
en ellos el afán de conocer, indagar y llegar al conocimiento a partir de la
búsqueda de información y además algo que resulta muy importante, que
logren saber y diferenciar entre lo que es útil para su objetivo del contenido
basura que existe en la red.
VALIDACION DE LA PROPUESTA
Los siguientes certificados validan la propuesta
90
91
92
CONCLUSIONES GENERALES
A pesar de los múltiples cambios y renovaciones a nivel educativo, con los
paradigmas, modelos, teorías y más, los profesores siguen empleando el
método tradicional, tal vez porque la costumbre se apodero de ellos y hace
que sea difícil impulsar un cambio en su criterio y su proceder.
Algunos de los profesores solo replican lo que ellos tuvieron como modelo
cuando fueron estudiantes, tomaron el ejemplo del buen profesor para
encarnizarlo y hacer una simple repetición.
Hay profesores que destacan sus años de experiencia laboral como
educadores, sin embargo, solo tienen un año de experiencia como
profesores y el resto de repetición porque ni sus antiguos recursos ni sus
procesos se han innovado.
A pesar de existir una variedad innumerable de fuentes de consulta,
existen catedráticos que no acceden a ellos y siguen con su rutinaria
tradicionalidad.
Los tiempos han cambiado ostensiblemente desde el uso de la tiza de yeso
y pizarra de cemento o madera a proyectores, pantallas, computadores,
tabletas y otros recursos tecnológicos digitales mas y aun existen algunos
profesores que se han quedado en el pasado encerrados en las cuatro
paredes del aula esperando que sus estudiantes actuales respondan como
los de antes, inclusive sin querer darse cuenta que los alumnos de hoy son
diferentes y más aún su entorno.
Los estudiantes actuales se cansan de las clases tradicionales, ellos son
dinamismo, actividad, participación, entusiasmo, no soportan estar en una
aula, solo escuchando al profesor o copiando, necesitan hacer algo para no
aburrirse o cansarse.
93
Darle la oportunidad al estudiante para que vaya creando su propio
conocimiento en base a cronogramar su tiempo y sus recursos es crear en
él, el espíritu de descubrimiento, investigación, desarrollo, autoestíma, al
realizar los trabajos por sí mismo y sobre todo lográndolos.
Los estudiantes se sienten motivados al enfrentarse a una competencia y a
tratar de hacer las cosas de la mejor manera para obtener una buena
calificación cuantitativa y cualitativa.
El trabajo aplicado dio muy buenos resultados que se evidencian en los
testimonios, tanto personales, de los alumnos, como de los logrados en la
hoja de registro de calificaciones.
94
RECOMENDACIONES
Los tiempos han cambiado, no se puede esperar los mismos resultados de
antes con los mismos procesos, porque los escenarios y los actores han
cambiado es por eso que los profesores deben actualizarse y emplear las
novedades a nivel educativo que surgen en el proceso enseñanza -
aprendizaje.
Cada día existen innovaciones o algo aparece en el campo pedagógico
que puede aportar a mejorar los desempeños tanto de estudiantes como
de profesores, es por eso que se debe estar a la par de estas novedades
para poderlas utilizar.
Hay que romper el esquema de lo tradicional y comenzar a utilizar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje con el único fin de lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo.
Desechar la forma de llevar las clases, en donde el profesor es el único
capaz de tener conocimiento y reproducirlo mientras que, los estudiantes
son solo simples entes recesivos o receptores y hacer que los estudiantes
preparen su propio contenido, creen sus recursos multimedia si es posible
y los compartan con sus pares para que haya un aprendizaje mutuo y al
mismo nivel, porque de esa manera van a hacer suyo el conocimiento al
tratar de plasmarlo en un video, tratar de enseñarlo a los compañeros y
evaluar lo aprendido.
Existen una variedad de estrategias tanto cognitivas como meta cognitivas
que son muy buenas alternativas para lograr un aprendizaje significativo
en los estudiantes, considerando sus diversidades, limitaciones y
renuencias, que aplicadas de una manera exacta y justa darán un
resultado positivo en busca del logro de los objetivos de aprendizaje.
95
La utilización del este trabajo investigativo y sus evidencias como
referencia y ejemplo para ser aplicado en los demás cursos y como base
para el trabajo en las demás ciencias del saber humano.
BIBLIOGRAFIA
Carriazo. M. (2009). Modelos pedagógicos. Teorías. Grupo Santillana. Quito Carriazo. M. (2009). ¿Qué es enseñar y qué es aprender?. Teorías. Grupo Santillana. Quito Carriazo. M. (2009). ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?. Teorías Grupo Santillana. Quito De Zubiría, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante, Colombia: Magisterio. D. Le fever. M.(2003). Estilos de Aprendizaje. Miami Gardens, Fl. U.S.A. : Patmos DIaz, F. & Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para el aprendizaje. México: Mc Graw Hill Hidalgo. M. (2002). La educación centrada en el Aprendizaje. Lima: INADEP Hidalgo, M. (2007). Metodología de enseñanza-Aprendizaje. Perú: Palomino Larrauri. M. (2012). La Educación según John Dewey. España: Tandem. Lazo. J. (2006). Pedagogía Universitaria. Perú:UAP López, A. (2009). Enciclopedia Básica Estudiantil. España: Cultural S.A.
Nérici. I. (1985). Hacia una didáctica general dinámica. Argentina: Kapelusz
Palacios, J. (1982). La Cuestión escolar, Críticas y Alternativas. España: Laia.
Vaughan, T. (1994) .Todo el poder de la multimedia. México: Mc. Graw Hill. Velasco. E. (2002). Computación Teoría y práctica. Madrid: Prensa Técnica Vera, G. (2007) Estrategias Metacognitivas y cognitivas del aprendizaje. UMBRAL Revista de Educación, Cultura y Sociedad, 13-14, 160-163
LINKOGRAFIA
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Leal. A. (2010). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_2.pdf Maldonado, M. (2011). El aprendizaje significativo de David Paúl Ausubel. Recuperado el 12 de septiembre del 2013 de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
Martínez, E. (s.f.) Recuperado el 24 de junio del 2014 de: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
Neira, J. (2007). Visual, Auditivo o Kinestésico, recuperado el 13 de febrero del 2014 de: http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf
Romero, C. (2010). Recuperado el 12 de abril del 2014 de: http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-pedagogicos.shtml
ANEXO 1 CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD APLICACIONES
INFORMATICAS DEL COLEGIO "JORGE ALVAREZ"
ENCUESTA PARA CONOCER FALENCIAS Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Estimado estudiante, mucho agradeceré a usted contestar con la mayor sinceridad el siguiente cuestionario.
subraye la respuesta de su predilección:
1. Le gustaría que su profesor no de clases de la forma acostumbrada o tradicional? SI No me da igual
2. Las clases tradicionales que usted recibe del profesor, le resultan aburridas? SI No me da igual
3. Le gustaría que el profesor realice cambios en su forma de dar clases?
SI No me da igual
4. Cree Ud., que en un curso hay quienes son más rápidos o más lentos para aprender? SI No no se
5. Algún profesor le ha mencionado de que tipo aprendizaje tiene usted?
SI No No se
6. Sabe usted por qué razón en un curso siempre hay alguien que aprende más rápido que los demás? SI No
7. Cuando ha recibido algún tema en alguna asignatura, luego de unos tres meses, se acuerda
usted lo que aprendió? SI No mas o menos
8. Le gustaría aprender a establecer horarios para realizar las tareas en casa? SI No me da igual
9. Le gustaría que las clases sean más activas y dinámicas y no ser un simple escucha de lo que
dice el profesor? SI No me da igual
10. Para usted es más importante hacer que ver, es decir, la práctica es mejor que la teoría? SI No iguales
11. Cree que al hacer las cosas por usted mismo, aprenderá mejor que solo viendo y escuchando al profesor? SI No no se
12. Con que tipo de material se siente mejor en el momento de aprender? Dictados Audios Videos Prácticas Lecturas
Gracias por su colaboración
ANEXO 2
Cuadro comparativo de las calificaciones de los tres parciales, se debe señalar que para el tercer
parcial se aplicaron las estrategias meta cognitivas diseñadas en este trabajo investigativo y se
puede apreciar el mejoramiento respecto de los dos anteriores.
ANEXO 3
Grafico estadístico de las calificaciones de los tres parciales correspondientes al
primer quimestre, se debe señalar que para el tercer parcial se aplicaron las
estrategias meta cognitivas diseñadas en este trabajo investigativo y se puede
apreciar el mejoramiento respecto de los dos anteriores.
1ER PARCIAL 6
2DO PARCIAL 5
3ER PARCIAL 9,6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1ER PARCIAL 2DO PARCIAL 3ER PARCIAL
ANEXO 4
GUIA PARA CREAR UN VIDEO TUTORIAL DE PHOTOSHOP CS3
1.- Presentación del tema y del tutor estudiantil
2.- Introducción- motivación- ¿qué se puede hacer?
3.- Instalación del software (requisitos mínimos)
4.- Conocimiento de la ventana de trabajo
5.- Desarrollo de trabajos:
Herramienta borrador, borrador mágico, lazo magnético, cortar, para
hacer foto montajes.
Modos de transformación libre y deformación, herramienta de corrector
puntual.
Delineado de figuras, herramienta de tampón de clonar, quitar o clonar
elementos
Cambio de color de ojos y cabello-paleta – normal superponer
Herramienta degradado, bote de pintura, herramienta de pincel,
opacidad, cargar pinceles
Herramienta texto
Efecto terminator y dark – combinación de capas
Efecto recuadro- menú Imagen –ajustes
Foto saliéndose del cuadro
Reducción de ojos rojos en las fotografías
En todos los trabajos debe tratarse sobre el proceso de grabación
5.- Conclusiones y recomendaciones:
6.- Cierre - finalización.
Realizar la grabación y edición utilizando camtasia video studio
ANEXO 5
GUIA PARA CREAR UN VIDEO TUTORIAL DE SOTHINK GLAMDA 4.1
1.- Presentación del tema y del tutor estudiantil
2.- Introducción- motivación- ¿qué se puede hacer?
3.- Instalación del software (requisitos mínimos)
4.- Conocimiento de la ventana de trabajo
5.- Desarrollo de trabajos:
Trabajar en un documento en blanco utilizando recursos y herramientas
Creación de un álbum de fotos utilizando el asistente y las sub
opciones.
Creación de un banner utilizando el asistente y las subopciones.
Creación de botones tipo flash utilizando el asistente y las subopciones.
En todos los trabajos debe tratarse sobre el proceso de grabación
5.- Conclusiones y recomendaciones:
6.- Cierre - finalización
Realizar la grabación y edición utilizando camtasia video studio
ANEXO 6
GUIA PARA CREAR UN VIDEO TUTORIAL DE LOGO CREATOR 5.1
1.- Presentación del tema y del tutor estudiantil
2.- Introducción- motivación- ¿qué se puede hacer?
3.- Instalación del software (requisitos mínimos)
4.- Conocimiento de la ventana de trabajo
5.- Desarrollo de trabajos:
Elegir un logotipo de las plantillas disponibles
Cambio, selección o adición de Textos, uso del menú de objetos
Cambio, selección o adición de imágenes, uso del menú de objetos
Cambio o elección de Efectos, uso del menú de objetos
En todos los trabajos debe tratarse sobre el proceso de grabación
5.- Conclusiones y recomendaciones:
6.- Cierre - finalización
Realizar la grabación y edición utilizando camtasia video studio
ANEXO 7
GUIA PARA CREAR UN VIDEO TUTORIAL DE CRAZY TALK 5
1.- Presentación del tema y del tutor estudiantil
2.- Introducción- motivación- ¿qué se puede hacer?
3.- Instalación del software (requisitos mínimos)
4.- Conocimiento de la ventana de trabajo
5.- Desarrollo de trabajos:
Elegir un modelo de la plantilla o personal.
Trabajo con la barra facial
Trabajo con script, línea de tiempo
Grabador de sonido
Texto a voz
Importar archivo wave
menús existentes
En todos los trabajos debe tratarse sobre el proceso de grabación
5.- Conclusiones y recomendaciones:
6.- Cierre - finalización
Realizar la grabación y edición utilizando camtasia video studio
ANEXO 8
GUIA PARA CREAR UN VIDEO TUTORIAL DE NEOBOOK
1.- Presentación del tema y del tutor estudiantil
2.- Introducción- motivación- ¿qué se puede hacer?
3.- Instalación del software (requisitos mínimos)
4.- Conocimiento de la ventana de trabajo
5.- Desarrollo de trabajos:
Propiedades del libro.
Barra de herramientas
Propiedades del los objetos (relleno, linea, fuente)
Otros menús
grabación, compilación, publicación
En todos los trabajos debe tratarse sobre el proceso de grabación
5.- Conclusiones y recomendaciones:
6.- Cierre - finalización
Realizar la grabación y edición utilizando camtasia video studio
