UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES” FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS TEMA: ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ALUMNO – ALUMNO EN LA CÁTEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD “UNIANDES” AUTOR: DRA. MERCY ALEXANDRA CHICAIZA GUISHCASHO TUTOR: DR. FERNANDO CASTRO AMBATO – ECUADOR 2015
Transcript of UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS...
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO
DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
TEMA:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO ALUMNO – ALUMNO EN LA CÁTEDRA
DE SEMIOLOGÍA DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD “UNIANDES”
AUTOR:
DRA. MERCY ALEXANDRA CHICAIZA GUISHCASHO
TUTOR:
DR. FERNANDO CASTRO
AMBATO – ECUADOR
2015
2
APROBACIÓN POR PARTE DEL ASESOR
Dr. Fernando Castro, en calidad de asesor de la tesis asignada por disposición
de la cancillería de la “UNIANDES”. Certifico que la Dra. Mercy Alexandra
Chicaiza Guishcasho, alumna de la MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS
CIENCIAS MÉDICAS, ha concluido con el trabajo de tesis, con el tema:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO ALUMNO – ALUMNO EN LA CÁTEDRA
DE SEMIOLOGÍA DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD “UNIANDES”.
La mencionada tesis ha sido revisada en todas sus páginas, por tanto autorizo
la presentación para los fines pertinentes, la cual es original y cumple con todos
los requisitos de fondo y forma exigidos por la Universidad.
Asesor de tesis
Ambato, 2015
3
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE TESIS
Quien suscribe la Dra. Mercy Alexandra Chicaiza Guishcasho, hace constar
que es la autora del trabajo de tesis de grado, titulado: ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO ALUMNO – ALUMNO EN LA CÁTEDRA DE SEMIOLOGÍA
DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD “UNIANDES”,
el cual constituye una elaboración personal realizada únicamente con el asesor
de tesis.
Dra. Mercy Alexandra Chicaiza Guishcasho
0503155103
Ambato, 2015
4
DEDICATORIA
Con todo mi cariño y mi amor para las personas que hacen todo en la vida
para que yo pueda lograr mis sueños, por motivarme y darme la mano cuando
sentía que el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazón y mi
agradecimiento.
Mis Padres y hermanos
A mis maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y
experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los
retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de
estas páginas de mi tesis.
5
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a la Universidad “UNIANDES” por haberme otorgado
una Beca para poder estudiar mi maestría, así como también a los diferentes
docentes que brindaron sus conocimientos y su apoyo para seguir adelante.
Agradezco también a mi Asesor de Tesis al Dr. Fernando Castro por haberme
brindado la oportunidad de recurrir a su capacidad y conocimiento científico, así
como también haberme tenido toda la paciencia del mundo para guiarme
durante todo el desarrollo de la tesis. Y para finalizar, también agradezco a
todos los que fueron mis compañeros ya que gracias al compañerismo, amistad
y experiencia en el área de la docencia han aportado en un alto porcentaje a
mis ganas de seguir adelante en mi carrera profesional y docente.
Por último, quiero expresar mi más sincero agradecimiento a mis compañeros y
amigos de trabajo por su paciencia mostrada en muchas ocasiones la cual no
tiene precio, pero la valoro tanto muchas gracias.
6
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación tiene como objetivo diseñar una estrategia
metodológica qué permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno-
alumno en la Cátedra de Semiología de la carrera de odontología de la
universidad “UNIANDES”.
El estudio fue dirigido para determinar cuáles son los factores que influyen en
el aprendizaje en equipo en los estudiantes que reciben la Cátedra de
Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes “UNIANDES”.
La población examinada fue 69 personas en total clasificada en 35 alumnos de
tercer semestre, 24 alumnos de cuarto semestre y 10 docentes de la carrera de
Odontología. Se trabajó aplicando encuestas con preguntas abiertas y cerradas
y con una guía de entrevista.
Los resultados demuestran que los principales factores que afectan al
aprendizaje colaborativo alumno-alumno es la falta de responsabilidad,
compromiso e interés por parte de los estudiantes, mientras que los docentes
aportan con sus conocimientos y experiencia en clase para poder potenciar y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Podemos concluir que el aprendizaje colaborativo es un proceso complejo el
cual debe ser construido, transformado y extendido por los estudiantes,
mediante actividades grupales dirigidas por el docente lo cual facilita la
comunicación y el aprendizaje. Igualmente, la estrategia metodológica
planteada contribuirá sustancialmente en la competencia social de los alumnos
con especial relevancia en la mejora de la adquisición de conocimientos y
habilidades.
Para este fin, la tesis propone una estrategia metodológica para el desarrollo
del aprendizaje colaborativo alumno-alumno en la Cátedra de Semiología de la
carrera de Odontología de la universidad “UNIANDES”.
7
ABSTRACT
This research aims to design a strategy that allows the development of
collaborative student-student learning, in semiology department of dentistry
career in Regional Autonomous university of Los Andes, "UNIANDES"
university.
This study was conducted to identify the factors that influence team learning in
students that received semiology and access the level of teaching-learning
process done by teachers in "UNIANDES" university.
The total study population was 69 people; all classified in 35 students of third
semester, fourth semester 24 students and 10 Dentistry teachers. It was used
surveys in open and closed questions and an interview guide.
The results showes that the main factors that affectes student-student
collaborative learning are the lack of responsibility, commitment, interest of
students. In adition, teachers contribute their knowledge and experience to
enhance and improve teaching- learning process in classroom.
In conclusion, this thesis proposes a methodological strategy for the
development of collaborative student-student learning. Collaborative learning is
a complex process which must be built, transformed and extended by students,
through group activities led by teachers which makes an easier communication
and learning. Similarly, the methodological strategy proposed will contribute
substantially to the social competence of pupils with special emphasis on
improving knowledge and skills.
To this end, the thesis proposes a methodological strategy for the development
of collaborative learning, student-student in the department of semiotics of the
career of Dentistry "UNIANDES" university
8
ÍNDICE
PORTADA .................................................................................................................................. 1
APROBACIÓN POR PARTE DEL ASESOR ......................................................................... 2
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE TESIS ............................................................................. 3
DEDICATORIA ........................................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. 5
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................................... 6
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
Importancia y actualidad del tema ....................................................................................... 1
SITUACIÓN PROBLÉMICA. ..................................................................................................... 3
PROBLEMA CIENTÍFICO ......................................................................................................... 4
OBJETO DE ESTUDIO ............................................................................................................. 4
CAMPO DE ACCIÓN ................................................................................................................. 4
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 4
PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN ........................................ 4
Preguntas Científicas ............................................................................................................. 4
Tareas de investigación ......................................................................................................... 5
METODOLOGÍA A EMPLEAR ................................................................................................. 5
ESTRUCTURA CAPITULAR DE LA TESIS ........................................................................... 6
APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD CIENTÍFICA. ............. 6
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO. ........................................................................................... 8
1. APRENDIZAJE ............................................................................................................... 8
1.1. DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE .............................................................................. 8
1.1.1. Proceso de la adquisión del aprendizaje .................................................................... 8
1.1.2. Teorías del aprendizaje ................................................................................................. 9
1.1.3. Tipos de aprendizaje ...................................................................................................... 9
9
1.2. ENSEÑANZA APRENDIZAJE .................................................................................... 11
1.2.1. Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje .......................................... 11
1.2.2. Clasificación de los medios de enseñanza............................................................... 12
1.3. APRENDIZAJE COLABORATIVO ............................................................................. 14
1.3.1. Elementos esenciales para un aprendizaje colaborativo ....................................... 15
1.3.2. Forma de trabajar en el aprendizaje colaborativo .................................................. 18
1.3.3. Fortalezas y ventajas del aprendizaje colaborativo ................................................ 18
1.3.4. Técnicas de aprendizaje colaborativo ....................................................................... 20
1.3.5. Rol del estudiante durante el aprendizaje colaborativo .......................................... 23
1.3.5.1. Características del estudiante en el aprendizaje colaborativo ...................... 24
1.3.6. Rol del docente en el aprendizaje colaborativo ....................................................... 26
1.3.6.1. Criterios básicos sobre el papel del profesor para desarrollar el aprendizaje
colaborativo. .............................................................................................................................. 26
1.3.7. Evaluación del aprendizaje colaborativo................................................................... 28
1.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS......................................................................... 29
1.4.1. Métodos y técnicas de aprendizaje ........................................................................... 30
2. CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO .............................................................. 34
2.1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN:
MODALIDAD, ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN, MÉTODOS, TÉCNICAS,
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN, POBLACIÓN Y MUESTRA. .............................. 35
2.1.1. Tipo de investigación ................................................................................................... 35
2.1.2. Métodos, técnicas y herramientas ............................................................................. 36
2.1.3. Resultados de las entrevistas aplicadas a profesores relacionados con el
proceso de enseñanza aprendizaje en la Cátedra de Semiología de la carrera de
Odontología de la “UNIANDES”. ............................................................................................ 63
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. .............................................................. 64
3. CAPÍTULO III: MARCO PROPOSITIVO. .................................................................. 65
3.1. LA ESTRATEGIA COMO RESULTADO CIENTÍFICO METODOLÓGICO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: SU CONCEPTUALIZACIÓN Y RASGOS
GENERALES. ........................................................................................................................... 65
10
3.1.1. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................... 65
3.1.2. Etapas de la estrategia ................................................................................................ 71
3.1.3. Etapas de diagnóstico.................................................................................................. 71
3.2. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA CÁTEDRA DE
SEMIOLOGÍA DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE UNIANDES: SUS
DIMENSIONES, COMPONENTES Y RELACIONES. ........................................................ 74
3.3. Importancia de la estrategia propuesta ..................................................................... 86
3.3.1. Importancia en el currículo de la carrera .................................................................. 87
3.3.2. Importancia para la Cátedra de Semiología I y II .................................................... 87
3.3.3. Importancia para los estudiantes ............................................................................... 88
3.3.4. Importancia para los docentes ................................................................................... 89
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. .............................................................. 91
CONCLUSIONES GENERALES ........................................................................................... 92
RECOMENDACIONES............................................................................................................ 93
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
Importancia y actualidad del tema
El aprendizaje colaborativo entre los estudiantes puede tener más éxito que el
propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros.
Esto se debe que entre los compañeros están más cerca y por ende a su
desarrollo cognitivo y experiencia en la materia de estudio, de esta forma no
sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia, sino también el
estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor
comprensión.
En la actualidad dentro del campo de estudio se requiere de varias personas
ya que es un proceso de cambio educativo que se alcanza mediante la
colaboración comprometida entre todos los agentes socializadores.
En la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único
responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del
aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y
evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos.
Mucha investigación gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como
mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las
salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su
implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios
en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los
profesores dentro de este modelo.
Podemos decir que en el aprendizaje colaborativo se produce la unión e
intercambio de esfuerzos entre los integrantes que conforman un grupo; en el
caso que nos ocupa, entre alumnos-alumnos, alumnos-profesores o
profesores-profesores, de tal manera que el objetivo común y grupal que se
persigue, produzca, al final del proceso, un beneficio individual en todos y cada
uno de los participantes.
Entendemos que el aprendizaje colaborativo se sirve de estrategias
cooperativas, entendiendo que cooperar significa trabajar juntos para alcanzar
objetivos compartidos.
La colaboración y la cooperación son términos afines, en muchos casos se
utilizan indistintamente, aunque algunos autores ven en la colaboración un
2
componente de filosofía de la interacción y un estilo de vida personal en el que
las personas son responsables de sus acciones, incluido el aprendizaje, y
respetan las contribuciones de sus iguales; mientras que la cooperación la
identifican con una estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de
un producto final o de una meta, a través del trabajo en grupo. Así pues,
podemos decir que el trabajo colaborativo es más una filosofía que una
técnica, mientras que el cooperativo es un conjunto de procedimientos que
ayudan a llevar a cabo la interacción en un grupo.
Como señala Narcea (2008) “En definitiva, podemos afirmar que el aprendizaje
colaborativo se hará efectivo a través de la cooperación y situándonos en
contextos de enseñanza y aprendizaje, entendemos que no es suficiente con
que profesores y alumnos dominen y desarrollen en las aulas las competencias
necesarias para manejar grandes cantidades de información de forma lógica y
pluridisciplinaria, tal como apuntaba la” UNESCO”, sino que las actividades de
aprendizaje en el aula han de ir dirigidas a desarrollar prácticas didácticas más
innovadoras, facilitando, por ejemplo, el desarrollo de procesos de aprendizaje
que incentiven y favorezcan la reflexión y el aprendizaje autónomo del alumno;
y faciliten la participación y colaboración en la construcción de conocimientos”.
El profesor no puede olvidar que formar a los estudiantes para el aprendizaje
colaborativo, requiere motivar e incentivar el dominio de estrategias de
comprensión y expresión escrita en los nuevos entornos comunicativos.
Como señala Valverde (2011) afirma que el aprendizaje está comprometido
con una visión de la colaboración y el compromiso social; y que para que el
alumno pueda beneficiarse de sus ventajas necesita saber expresar las
propias ideas y defenderlas razonadamente, saber escuchar las que aportan
otros, valorarlas e intercambiarlas para reconstruir conocimiento y solucionar
problemas complejos”.
El profesorado en la actualidad se encuentra ante el reto de desarrollar nuevos
enfoques metodológicos más inductivos, críticos y colaborativos.
“Sin embargo, Moreira (2011) pregunta si ¿está motivado, convencido y
preparado el profesorado para abordar este reto, cuando en un estudio muy
reciente realizado en nuestro país, únicamente el 49,7% del profesorado opina
que la tecnología y la comunicación, facilitan el trabajo colaborativo entre ellos”
3
No obstante el aprendizaje colaborativo no se limita al ámbito académico más
puro sino que trasciende la problemática académica de adquirir información,
procesarla e incorporar nuevas destrezas y conocimientos, dirigiéndose al logro
de objetivos sociales.
SITUACIÓN PROBLÉMICA.
La Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” es un Centro de
Educación Superior, entidad de derecho privado y laico, con siete extensiones
ubicadas en distintas provincias del Ecuador, siendo Ambato la Matriz; fue
creada el 9 de enero de 1997, permite acoger estudiantes en las dos jornadas
diurna y vespertina, con modalidades presencial, semipresencial y a distancia,
cuenta con canchas deportivas, espacios verdes, laboratorios donde existe la
carencia de materiales didácticos para hacer tangible la ciencia y el
pensamiento.
En la actualidad en los estudiantes de tercer y cuarto semestre de la carrera
de Odontología se nota gran falencia del aprendizaje colaborativo ya que no
existe trabajo grupal o colaborativo entre los alumnos pero también podemos
decir que existen varias razones por las que los docentes de una u otra forma
no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes:
Pérdida de control en la clase.
Falta de preparación por parte de los docentes.
Miedo a perder la cobertura del contenido.
Falta de materiales preparados para usar en la clase.
Ego de los profesores.
Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la
administración de las clases.
Al no desarrollar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de la carrera de
Odontología, será notable el problema de la enseñanza y aprendizaje de las
materias básicas como el bajo rendimiento académico, reprobación, deserción,
aversión del estudiante, no se construye un aprendizaje con colaboración entre
4
alumnos. Si se mejora ésta dificultad se contará con estudiantes con un buen
nivel académico.
En la actualidad existen modelos colaborativos como mecanismo para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco
se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios
radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo
que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo.
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo contribuir al desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno -alumno en
la Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad
“UNIANDES”?
OBJETO DE ESTUDIO
Proceso de enseñanza-aprendizaje en Instituciones de Educación Superior.
CAMPO DE ACCIÓN
Aprendizaje colaborativo alumno-alumno en la Cátedra de Semiología de la
carrera de Odontología en la Universidad “UNIANDES”.
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje
colaborativo alumno - alumno en la Cátedra de Semiología de la carrera de
Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN
Preguntas Científicas
¿Cuáles son los fundamentos teóricos sobre estrategias metodológicas para
desarrollar el aprendizaje colaborativo alumno- alumno en instituciones de
Educación Superior?
5
¿Cuál es la situación actual que presentan los estudiantes de la cátedra de
Semiología de la carrera de Odontología para desarrollar el aprendizaje
colaborativo?
¿Cuáles son los componentes que deben integrar una estrategia metodológica
que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno- alumno de la
Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad
“UNIANDES”?
Tareas de investigación
Análisis de los fundamentos teóricos sobre estrategias metodológicas
para desarrollar el aprendizaje colaborativo alumno -alumno en
instituciones de Educación Superior.
Diagnóstico de la situación actual que presentan los estudiantes para
desarrollar aprendizaje colaborativo en la Cátedra de Semiología de la
carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
Determinación de componentes que deben integrar una estrategia
metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo
alumno -alumno en la Cátedra de Semiología de la carrera de
Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
METODOLOGÍA A EMPLEAR
En la presente investigación se ha considerado el empleo de las modalidades
paradigmáticas cualitativa y cuantitativa.
Cualitativo: El paradigma cualitativo permitirá determinar la realidad existente
en el desarrollo del aprendizaje colaborativo, así como las estrategias utilizadas
y docentes involucrados, también se identifica el carácter cambiante del mundo
social. El paradigma cuantitativo admite la selección de datos utilizando las
técnicas e instrumentos de investigación para proceder a obtener resultados
tabulando la información.
Cuantitativo: Para la modalidad paradigmática cuantitativa se llevará a cabo el
tipo de diseño no experimental basándose fundamentalmente en la
observación del objeto de estudio y cómo se desarrolla en su contexto natural,
para analizarlo con posterioridad.
6
Así mismo dentro de este tipo de diseño tenemos el diseño transversal usado
para obtener datos en un tiempo único, describe las variables y analiza su
incidencia e interrelación en un momento dado.
ESTRUCTURA CAPITULAR DE LA TESIS
CAPITULO I
En el primer capítulo se basa en conceptos básicos de la investigación origen y
evolución del aprendizaje colaborativo también se analiza los distintos puntos
de vista sobre los objetivos planteados de la investigación, y se realiza una
valoración de los conceptos principales sobre las estrategias metodológicas
para llegar a un aprendizaje colaborativo.
CAPITULO II
Por su parte en el segundo capítulo se analiza y se describe el procedimiento
metodológico de la investigación para la interpretación de los resultados
obtenidos mediante los medios de diagnóstico que se han utilizado.
CAPITULO III
Finalmente en el capítulo III de la tesis se presenta la estrategia metodológica
para desarrollar el aprendizaje colaborativo en la Cátedra de Semiología I y II
partiendo desde la fundamentación teórica y argumentando realizando la
aplicación de las estrategias y viendo cuales son los benéficos en el currículo
de la carrera para los docentes y los alumnos.
APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD CIENTÍFICA.
APORTE TEÓRICO
La Tesis ofrecerá una sistematización teórica, para esto se desarrolla los
conceptos constitutivos de una estrategias metodológicas que permite la
formulación y fundamentación de las acciones, para el desarrollo del
aprendizaje colaborativo alumno - alumno.
SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
El presente proyecto de investigación posee una importancia significativa en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad Regional Autónoma de
Los Andes “UNIANDES”, porque los estudiantes estarán experimentando un
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cambio, donde tendrán la oportunidad de relacionarse entre ellos y mediante la
colaboración mutua, desarrollar el aprendizaje colaborativo. Las nuevas
exigencias curriculares involucran al docente y al estudiante a que estén
acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad moderna, esto conlleva
al docente a preparar y promocionar profesionales con el perfil que establece el
CEAACES Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior) y SENESCYT Secretaría Nacional de Educación
Superior Ciencia Tecnología e Innovación).
NOVEDAD CIENTÍFICA
Reside en el diseño de una estrategia metodológica que servirá para
favorecer el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno- alumno en
estudiantes de la Carrera de Odontología, las cuales se realizan en base a las
características y necesidades de los alumnos. En la estrategia metodológica
se considera los principios de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto así como los niveles de dificultad y la metodología a utilizarse para su
adecuado desarrollo.
Esta investigación responderá a las necesidades de los estudiantes ya que en
numerosas ocasiones se dificulta encontrar bibliografía para investigar las
estrategias del desarrollo del aprendizaje alumno - alumno, donde existe mayor
conflicto.
Cabe mencionar que la estrategia didáctica servirá para complementar el
trabajo del docente, se espera que sea útil y que contribuya al mejoramiento de
la educación superior.
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CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO.
Título: Referentes teórico – metodológicos para el desarrollo de una estrategia
metodológica centrada en el aprendizaje colaborativo alumno - alumno en la
educación superior.
1. APRENDIZAJE
1.1. DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
Es la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
1.1.1. Proceso de la adquisión del aprendizaje
Señala Gómez (2005) Los estudiantes tienen que realizar una serie de
procesos cognitivos que logran que sus mentes desarrollen el aprendizaje:
Recepción de datos.- Es el reconocimiento y una elaboración semántico-
sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada
sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales.
Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información.- Es recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
Retención a largo plazo.- la información de los conocimientos asociados que
se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones
para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
9
1.1.2. Teorías del aprendizaje
Afirma Zapata Ros (2012) Las teorías tratan de relaciones causa-efecto o de
flujos y sucesiones de acontecimientos que se producen en los procesos
naturales, humanos o sociales, teniendo presente que dichos efectos o
acontecimientos son casi siempre de naturaleza básicamente probabilística (es
decir, hay una relación aleatoria entre la causa y el efecto: la causa aumenta
las posibilidades de que tenga lugar el efecto enunciado). Es una tendencia
predominante la creencia que las teorías son descriptivas por naturaleza. De
esta forma se considera que las teorías describen los efectos específicos que
se producen cuando tienen lugar sucesos causales de una clase determinada,
o que describe la secuencia en la que se producen sucesos de un determinado
tipo.
1.1.3. Tipos de aprendizaje
Pacheco Luis (2006) “Señala los siguientes tipos de aprendizaje”
Aprendizaje Asociativo: aprendizaje de que cierto acontecimientos tienen
lugar juntos. Condicionamiento clásico: aprendizaje asociativo cuándo existen
dos acontecimientos.
Aprendizaje memorístico: Es la internalización arbitraria y al pie de la letra de
los conceptos nuevos porque el alumno carece de conceptos previos que
hagan potencialmente significativo el proceso.
Aprendizaje significativo: Se distingue por dos características, la primera es
que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al
pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la segunda es que
éste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado
propio a los contenidos que asimila.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando los contenidos de la tarea son
arbitrarios (pares asociados, números, etc.), cuando el alumno carece de los
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si
adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.
Aprendizaje por recepción: al alumno se le da o se le presentan los
conceptos en forma acabada, en cambio el aprendizaje por descubrimiento el
alumno descubre por sí mismo lo que va a aprender. El alumno recibe los
10
contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar
ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos
de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.
Aprendizaje por descubrimiento: implica una tarea distinta para el alumno;
en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser
descubierto por él. Este descubrimiento o reorganización del material debe
realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno no reordena el material
adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones,
leyes o conceptos que posteriormente asimila.
Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
Aprendizaje por mantenimiento: El objeto es la adquisición de criterios,
métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Ejemplo: Cuando tienes tus métodos para estudiar para un examen.
Aprendizaje Innovador: Es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez
de conservarlos antiguos. Ejemplo: Cuando se cambia de una clase a otra.
Aprendizaje Visual: Las personas que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como
imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender.
Ejemplo: Necesita una imagen o un ejemplo para hacer las cosas.
Aprendizaje Auditivo: Una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates engrupo y la interacción social durante su aprendizaje. El
debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo.
Ejemplo: Cuando hay un debate en la escuela escuchas muy bien el tema y te
informas.
Aprendizaje Kinestésico: Aprenden más efectivamente a través de tocar, del
movimiento y del espacio. Prefiere en imitar y practicar. Pueden parecer lentos
debido a que la información no se les presenta en forma adecuada a sus
métodos de aprendizaje.
Aprendizaje Multisensorial: Este aprendizaje incluye los sentidos internos.
Imaginación, memoria, sentido común, movimiento, posición, dirección,
velocidad, temperatura, músculos, articulaciones, tendones, etc.
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Aprendizaje cooperativo: Es un método de instrucción en el cual los alumnos
trabajan en grupos, generalmente con el objetivo de realizar una tarea
específica. Este método puede ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades
de liderazgo y la capacidad de trabajar con otros en un equipo.
Aprendizaje autónomo: Proceso personal de aprender a aprender, a cambiar,
a adaptarse, con o sin ayuda de otras personas en el diagnóstico de sus
necesidades de aprendizaje, la formulación de objetivos, identificación de
recursos necesarios, estrategias y evaluación de resultados. Proceso en el cual
los individuos toman la iniciativa en el diseño de sus experiencias de
aprendizaje, diagnóstico de necesidades, localización de recursos y evaluación
de los logros. Tomado de: Contreras, Marco. (1999).
Aprendizaje desarrollador: Es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.
1.2. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1.2.1. Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje
Método
El componente didáctico, que con sentido lógico y unitario, estructura y pone en
acción el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del
conocimiento, hasta la comprobación y evaluación de los objetivos y
rectificación de los resultados.
La cultura contenida en la asignatura se aprende gracias a los métodos”.
Metodología
Es el conjunto armonioso de métodos, procedimientos y técnicas inspirados en
un modelo didáctico, que se sustentan en los mismos principios psicológicos,
socios antropológicos y pedagógicos.
La metodología del proceso de aprendizaje y de enseñanza está integrada por:
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Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue, que dirigidos a los
conocimientos y las actitudes y valores a formar, implica también a los métodos
y procedimientos que el alumno debe aprender y el docente enseñar.
El modo de presentar los contenidos de aprendizaje.
Los materiales y las actividades.
La contextualización de la actividad.
El estilo de enseñanza.
La estructura curricular, ya sea disciplinar, interdisciplinar, modular etc.
Estrategia.
Es el camino para desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades,
por medio de contenidos y métodos. Una estrategia está constituida por
un conjunto de procesos mentales.
Medios
Son los recursos de enseñanza son componentes activos en todo proceso
dirigido al desarrollo de aprendizajes.
Según Colom (2008) “Son recursos instrumentales que inciden en la
transmisión educativa, afectan directamente a la comunicación entre profesores
y alumnos y tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el
aprendizaje. Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar
la comunicación que se establece entre educadores y educandos”.
1.2.2. Clasificación de los medios de enseñanza
Las Tecnologías de la información y de la comunicación han entrado con fuerza
y rapidez en los sistemas de enseñanza, pero la realidad de nuestras aulas y
concretamente las universitarias están lejos de favorecer el empleo sistemático
de los medios. Lo real y cotidiano son los recursos tradicionales y, entre estos,
textos escritos, pizarra y transparencias de retroproyector siguen teniendo un
papel esencial y, aunque las aplicaciones informáticas han influido
considerablemente en la elaboración de los materiales, su concepción como
documento didáctico y sus condiciones de aplicación siguen siendo las
mismas.
13
Medios de apoyo a la exposición oral
Pizarra y sus variantes como magnetógrafo y papelógrafo.
Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la
única tecnología que ha estado presente en nuestras aulas.
El cartel es un medio de expresión que, a pesar de su veteranía como
medio de expresión, en las aulas universitarias ha tenido un papel muy
escaso.
Diapositivas en formato fotoquímico y digital. La diapositiva fue durante
mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad exterior al
presentarla con un alto grado de iconicidad.
Vídeo de baja elaboración como apoyo a la clase presencial. Es un
recurso intermedio entre las diapositivas y el vídeo. La función de estos
vídeos es ilustrar las clases con imágenes en movimiento, en
fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por
parte de los profesores.
Sistemas de presentación con ordenador. Estos programas constituyen,
actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carácter teórico más
completo.
Medios de sustitución o refuerzo de la acción del profesor
Son aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivo que son
capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente
con la acción del profesor:
Libros
Apuntes
Videos educativos.
Medios de información continua y a distancia
Se emplea de las tecnologías telemáticas que permiten ofrecer al alumno una
información continua y actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura.
Entre estos medios incluimos:
Correo electrónico
Página web.
14
1.3. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Como señala Johnson (2008) “El aprendizaje colaborativo es el uso instrucional
de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”.
La técnica didáctica del aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes en
actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da
como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera,
mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia
los miembros del grupo.
Entre las características más significativas del aprendizaje colaborativo están:
Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el desarrollo
interpersonal.
Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y
contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de
logro y pertenencia y aumento de autoestima.
Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación
personalizada.
Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes trabajen
por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo:
Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.
Reconocen que todos los miembros del grupo comparten un destino
común.
Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo
como por el buen desempeño de los miembros del grupo.
Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un miembro del grupo
es reconocido por su labor o cumplimento.
15
TABLA COMPARATIVA DE LOS ELEMENTOS QUE SE MANEJAN EN EL
TRABAJO EN EQUIPO Y EN EL TRABAJO COLABORATIVO
Tabla N: 1
Fuente:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-1.html
Tecnología Ministerio de Educación y Ciencia (2003)
1.3.1. Elementos esenciales para un aprendizaje colaborativo
Responsabilidad individual
Señala Holubec (2008) “Los estudiantes son responsables de manera
individual de la parte de la tarea que les corresponde, sin embargo, todos en el
grupo deben comprender las tareas que les han sido asignadas al resto de los
compañeros. El grupo debe tener claras las metas y debe ser capaz de medir
su propio progreso en términos de esfuerzo tanto individual como grupal.”
16
Comunicación cara a cara
Los estudiantes necesitan hacer trabajo real en el cual promueven su éxito
como miembros del equipo intercambiando información importante y
ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva; ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad. Los grupos
colaborativos son a la vez son sistemas académicos de soporte y sistemas de
soporte personal. Existen importantes actividades cognitivas y dinámicas
interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes promueven el
aprendizaje de otros, esto incluye el explicar a otro como resolver un problema,
discutir la naturaleza de los conceptos que están siendo aprendidos, enseñar a
otro el conocimiento propio, entre otros ejemplos. Solo a través de la
comunicación cara a cara es como los estudiantes se vuelven personalmente
comprometidos con los otros así como con las metas de trabajo del grupo al
que pertenecen.
Interdependencia positiva
Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo:
lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades
de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del
rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el
grupo lo tengan. La interdependencia positiva se logra cuando un miembro del
grupo se percibe a sí mismo ligado con cada uno de los demás miembros de
manera que no puede tener éxito a menos que todos los demás lo tengan, de
la misma forma, si uno falla, todos los demás fallan.
Trabajo en equipo
Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan poseer habilidades
interpersonales y grupales además del conocimiento necesario para resolver el
problema planteado en la materia de estudio. Es por eso que el trabajo en
grupo les permite desarrollar esas habilidades y competencias para aprenden a
resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades y competencias de
liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de
conflictos.
17
Proceso de grupo
Los miembros del grupo establecen las metas periódicamente y evalúan sus
actividades, identificando los cambios que deben llevarse a cabo para mejorar
su trabajo y su desempeño en cuanto a sus relaciones con sus compañeros en
el trabajo del grupo. Es necesario que los estudiantes discutan que tan bien
llevaron a cabo sus actividades, alcanzaron sus metas y mantuvieron sus
relaciones interpersonales mientras duró el proceso de trabajo grupal.
Dentro de la literatura se reconocen tres tipos de grupos colaborativos que a
continuación lo vamos a describir:
Grupo formal
El rango que abarca el grupo formal va desde un período de clase a varias
semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o
requerimientos del curso para trabajar dentro del grupo base. Los grupos base
aseguran que los estudiantes estén involucrados de manera que organicen
material, lo expliquen y lo integren en estructuras conceptuales.
Grupos informales
Son los grupos que más se utilizan para trabajos que pueden durar desde unos
minutos hasta todo un período de clase.
El profesor los utiliza para dirigir la enseñanza y enfocar la atención del
estudiante acerca del material que hay que cubrir, asegurándose que los
estudiantes están procesándolo cognitivamente y provee un cierre a la sesión
instruccional.
Grupos base
Los grupos base son grupos de largo alcance, o de largo plazo, pueden durar
hasta un año, son grupos heterogéneos con una membresía estable cuyo
propósito principal es el de brindar a cada uno de sus miembros apoyo, ayuda
y asistencia en cada una de las necesidades que surjan mientras se lleva a
cabo una tarea que llevará al progreso académico.
18
1.3.2. Forma de trabajar en el aprendizaje colaborativo
Para que el aprendizaje sea exitoso, es necesario poder trasladar el concepto
de colaboración a estrategias que puedan ser utilizadas por los profesores en
el aula.
Para ello, el rol del profesor dentro de la preparación básica de trabajo en
equipo incluiría lo siguiente:
Seleccionar una lección: aunque casi cualquier situación de aprendizaje
puede adaptarse a aprendizaje colaborativo, competitivo o individualístico, el
profesor necesita seleccionar un espacio para comenzar la colaboración. Se
sugiere comenzar con una lección y partir de ahí dejar que los estudiantes se
acostumbren al nuevo esquema.
Tomar las siguientes decisiones: Seleccionar el tamaño del grupo
colaborativo apropiado para la lección. El tamaño óptimo del grupo colaborativo
dependerá de los recursos necesarios para completar la tarea, (a más grande
el grupo, mayores los recursos) las habilidades cooperativas de cada uno de
los alumnos.
Asignar los estudiantes a los equipos: Por una variedad de razones, los
grupos heterogéneos tienden a ser más poderosos que los grupos
homogéneos, ya que el poder en la cooperación viene de la necesidad de la
discusión.
Arreglo del salón de clases: Los miembros del grupo necesitan estar cerca
unos de los otros y frente a frente.
Al interior de cada grupo, los miembros necesitan poder ver los materiales
relevantes, conversar con otros fácilmente, e intercambiar materiales e ideas
fácilmente.
1.3.3. Fortalezas y ventajas del aprendizaje colaborativo
Dentro del aprendizaje colaborativo se observa el desarrollo de habilidades en
el trabajo en comunidad, e interacción positiva.
1.3.3.1. Fortaleza del aprendizaje colaborativo
Según Jhonson (2008). El énfasis en el diálogo y la comunicación. Se
observa en los entornos virtuales estudiados que ante la “ausencia” del
19
docente en ciertos foros grupales, los estudiantes se ven forzados a
comentar y responder a sus pares.
A medida que el curso avanza, los estudiantes no esperan la
contribución del profesor sino que toman la comunicación en sus manos,
y el profesor contribuye con comentarios, como guía y moderador del
diálogo.
La comunicación en texto que se da en los entornos virtuales contribuye
a otras ventajas del aprendizaje colaborativo: La reflexión y moderación
en la interacción. Los participantes tienen tiempo de leer y reflexionar
sobre las contribuciones del grupo antes de aportar opiniones.
Trabajo interdisciplinario en los entornos virtuales se observa la
delegación de tareas entre los miembros del grupo según sus
habilidades y competencias. Por ejemplo en la entrega de trabajos en
wikis o en documentos grupales, se asignan el formato Web de
documentos a quien es más hábil en creación de páginas Web, el diseño
o edición de imágenes a otro, la edición o redacción final del escrito a
otro miembro del grupo.
La identidad grupal y el conocimiento compartido. Se observa a través
de las manifestaciones individuales una identidad compartida con el
grupo y una responsabilidad por el conocimiento logrado, por ejemplo en
mi grupo, concluimos que también se observaron comentarios en las
evaluaciones finales de los cursos que indicaban satisfacción con el tipo
de actividades tanto de parte de los estudiantes como del docente.
1.3.3.2. Ventajas del aprendizaje colaborativo
Desarrollo de situaciones que conducen a la camaradería y amistad
profesional.
Asociación de personas con intereses comunes, que aunque no se
conocen personalmente, a partir del trabajo en el entorno virtual,
coinciden en trabajos o proyectos más allá de lo realizado en la clase.
20
1.3.4. Técnicas de aprendizaje colaborativo
Son varios los autores que han elaborado y desarrollado técnicas del
aprendizaje colaborativo que se pueden adaptar a cualquier temática que se
esté trabajando con los estudiantes.
Jigsaw, Puzzle O Rompecabezas
Según MADRID (2008) La técnica del Rompecabezas o Puzzle es quizá la más
conocida y la más utilizada en el ámbito académico.
Objetivo
Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo.
Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.
La secuencia de pasos que conforma esta técnica son los siguientes:
El docente ha de tener preparada la división del tema a tratar en cinco ó
seis documentos, los cuales se repartirán a los alumnos siguiendo un
orden. Cada uno de ellos será necesario para aprender la totalidad del
tema y, por tanto, todos ellos forman la unidad temática completa.
Se divide a los alumnos en grupos de cinco ó seis (según el número de
documentos elaborados) y dentro de cada grupo cada miembro recibirá
un número de 1 a 5 (ó 6).
Una vez que ya ha finalizado el tiempo estimado para la preparación
individual del documento, comienza la segunda fase que se denomina
“Reunión de Expertos”. En este momento todos los alumnos con el
número 1 se reúnen para debatir y comentar su documento (que es el
mismo). Los alumnos con el número 2 también se reúnen, y así
sucesivamente con el resto de los números.
Finalizada las reuniones de expertos, llega la tercera fase, que supone el
regreso al grupo original y, cada alumno explicará al resto de sus
compañeros el documento que ha estado preparando. Se recomienda
que la exposición de los mismos sea en el orden adecuado para, al
finalizar, disponer de un conocimiento ordenado y completo de la
temática de estudio.
La última fase, la fase cuarta, consiste en evaluar el aprendizaje logrado
y la eficacia de la técnica individualmente. Para ello, el docente prepara
21
un test sobre todo el material que han trabajado con el fin de demostrar
el dominio del material que han adquirido.
Student Teams Achievement Division – Divisiones De Rendimiento Por
Equipos
Según Madris (2008) “Esta técnica los alumnos deben preparar la temática de
estudio a partir de la documentación que les facilita el profesor para
posteriormente, enfrentarse a una prueba de forma individual, cuya puntuación
influirá en la puntuación final del equipo.”
Objetivo:
Lograr que los alumnos se ayuden entre sí para dominar la temática de estudio.
Pasos:
Se constituyen equipos, cada uno entre 4 y 5 estudiantes.
Los equipos son heterogéneos, en cuanto a rendimiento, sexo, etnia,
origen, etc.
El profesor presenta la lección y luego los alumnos trabajan en equipo
para asegurarse que todos han aprendido la lección.
Al final, de forma individual, cada alumno resuelve una prueba (por
ejemplo, un test), sin ayuda del grupo.
La puntuación que obtiene cada estudiante, se compara con las
obtenidas anteriormente; se suman las puntuaciones para obtener la
puntuación.
Group Investigation - Grupo De Investigación- (Sharan Y Sharan - 1976- )
La principal diferencia de esta técnica con respecto a las anteriores es que, en
esta ocasión, se permite que los alumnos creen los grupos de trabajo (entre 3 y
6 miembros) guiándose por los intereses hacia los temas presentados.
Objetivo
Valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben en el aula.
Participar más activamente en la selección de los métodos o procedimientos
para el aprendizaje.
Se puede dividir esta técnica en los siguientes pasos:
Presentación de los temas a investigar por el docente. Cada alumno
puede tomarse un tiempo para seleccionar la temática que más le
22
interesaría estudiar. Para ello puede formular preguntas que le
interesaría responder sobre cada tema.
Elaboración de los grupos en función de los intereses de cada alumno.
El docente puede presentar algún tipo de bibliografía básica u otro tipo
de recursos para que los alumnos puedan realizar la investigación.
Realización por equipos de la investigación.
En esta fase los alumnos han de:
Dividir tareas.
Localizar la información.
Organizar los datos que se van encontrando.
Informar a los compañeros de equipo sobre los descubrimientos que se
van haciendo.
Discutir y analizar los hallazgos.
Determinar si es necesaria más información.
Interpretar e integrar sus descubrimientos.
Elaboración del informe final que recoja y explique la investigación
realizada así como los hallazgos y, que al final del mismo presente una
autoevaluación del trabajo en equipo (relaciones establecidas,
dificultades, etc.).
Presentación oral al resto de compañeros de cada investigación
realizada y, el que finalmente evalúa es el docente.
Co-Op Co-Op (Kagan -1985)
Técnica parecida a Group Investigation en lo que respecta a investigación por
equipos sobre determinados temas.
Objetivo:
Los alumnos se ayuden unos a otros a aprender.
La secuencia de esta técnica es:
Discusión de los participantes, para conocer sus intereses.
El docente guía este debate.
Formación de grupos de trabajo heterogéneos.
Selección del tema para cada equipo.
Selección de subtemas que componen el tema.
Cada persona se hace responsable y experta de un subtema.
23
Presentación del subtema al grupo.
Presentación del tema a toda clase.
Evaluación de las presentaciones individuales y grupales y evaluación
del trabajo individual de cada persona sobre un subtema (evaluación del
profesor más co-evaluación).
1.3.5. Rol del estudiante durante el aprendizaje colaborativo
Para asegurar su participación adecuada, activa y equitativa en los grupos de
trabajo dentro del aprendizaje colaborativo, los estudiantes deben jugar roles
dentro de los grupos en los que participen, dependiendo del tamaño del grupo,
y del tipo de actividad, se permite cualquier tipo y combinación de roles.
Rol del estudiante cundo trabaja en equipo
Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la comprensión
del tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del grupo
requiere aclarar dudas. Lleva el consenso preguntando si todos están de
acuerdo, si se desea agregar algo más, si están de acuerdo con las respuestas
que se han dado hasta el momento.
Abogado: Es quien cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo alternativas
diferentes a las planteadas por el grupo, es quien duda de que si lo planteado
funcionará o si las conclusiones presentadas por el grupo puedan ser
realmente válidas.
Motivador: Es quien se asegura que todos los integrantes del grupo tengan la
oportunidad de participar en el trabajo y elogia a los participantes por sus
contribuciones.
Administrador de materiales: Es quien provee y organiza el material
necesario para las tareas y proyectos.
Observador: Es quien monitorea y registra el comportamiento del grupo con
base en la lista de comportamientos acordada y emite observaciones acerca
del comportamiento del grupo.
Secretario: Es quien toma notas durante las juntas de grupo y se asegura que
la información sea clara para todos, leyendo y retroalimentando.
24
Controlador de tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo en el tiempo
y controla que el grupo trabaje acorde a estándares de límites establecidos de
tiempo para terminar a tiempo sus actividades.
1.3.5.1. Características del estudiante en el aprendizaje colaborativo
Responsables por el aprendizaje
Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados.
Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son
significativos para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan
con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien
han logrado dichos objetivos.
Motivados por el aprendizaje
Los estudiantes comprometidos encuentran satisfacción en el aprendizaje.
Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos.
Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
Colaborativos
Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a
escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía
por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas
contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de
los demás.
Estratégicos
Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas.
Esta capacidad para aprender a aprender (meta-cognición) incluye construir
modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los
modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante.
25
Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento
con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer
conexiones en diferentes niveles.
El alumno será responsable de su aprendizaje, en forma honesta y constante y
asumirá un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas
actividades con disposición para apoyar a sus compañeros y permitir que lo
apoyen cuando esto sea necesario.
El alumno:
Es parte de un equipo que se mantendrá durante el semestre.
Interactúa con los demás miembros del grupo para esclarecer dudas o
para comentar los resultados de su investigación.
Valora la participación de sus compañeros en la adquisición de
conocimientos.
Desarrolla mediante el trabajo colaborativo su capacidad de escucha y el
cumplimiento de compromisos.
Realiza los ejercicios propuestos por el profesor.
Es responsable de su propio aprendizaje.
Busca y selecciona información para presentarla a sus compañeros en
el salón de clase para su análisis y evaluación.
Evalúa su aprendizaje durante todo el proceso.
Participa individual y colaborativamente en la resolución de problemas.
Asume diferentes roles al realizar el trabajo colaborativo. .
Aprende a trabajar colaborativamente respetando los diferentes puntos
de vista de sus compañeros.
Contrasta sus puntos de vista con sus compañeros para llegar a
conclusiones grupales.
Autoevalúa y evalúa el trabajo realizado colaborativamente con base en
las normas establecidas por el mismo equipo.
Evalúa su aprendizaje de los temas estudiados.
Co-evalúa con sus compañeros de equipo los trabajos realizados en
esta modalidad.
Verifica los resultados de los ejercicios que realiza con el fin de evaluar
su dominio sobre ellos.
Verifica su aprendizaje al presentar los exámenes parciales y final.
26
1.3.6. Rol del docente en el aprendizaje colaborativo
El profesor debe planear una ruta por el salón de clases y el tiempo necesario
para observar a cada equipo para garantizar que todos sean observados
durante las sesiones de trabajo; debe ser un motivador, y saber proporcionar a
los estudiantes experiencias concretas como punto de partida para las ideas
abstractas.
Incentivando a que los estudiantes sean participantes directos de su
propio aprendizaje (“Ese punto no es parte del temario de la clase, pero
si el grupo quiere investigarlo pueden explorar, buscar información y
presentarlo como parte de su trabajo”)
Monitoreando el comportamiento en los foros de discusión, invitando a la
participación, rompiendo con monólogos o individuos que monopolizan
la participación.
Actuando con paciencia, dando a otros y a si mismo tiempo para
procesar la información.
Respondiendo y retroalimentando las actividades del grupo, pero
dejando que el grupo mantenga su autonomía mientras progresa el
trabajo asignado.
Evitando usar cada intervención como una oportunidad para dar una
conferencia.
Indicando claramente desde un principio las expectativas y la
metodología de calificación a usar para cada participación individual.
Actuando como un facilitador no entrometido (“Es responsabilidad de
cada grupo coordinar las actividades grupales, solo voy a intervenir si el
grupo lo solicita”).
1.3.6.1. Criterios básicos sobre el papel del profesor para desarrollar
el aprendizaje colaborativo.
Según MIRIAM (2001) El rol que cumple el profesor como motivador del
aprendizaje colaborativo es muy importante para el éxito de esta práctica.
27
En los casos observados se advirtió que el profesor motivaba el aprendizaje
colaborativo mediante las siguientes acciones:
Incentivando a los estudiantes que sean participantes directos de su
propio aprendizaje. Ese punto no es parte del temario de la clase, pero si
el grupo quiere investigarlo pueden explorar, buscar información y
presentarlo como parte de su trabajo.
Monitoreando el comportamiento durante los foros de discusión,
invitando a la participación, rompiendo con monólogos o individuos que
monopolizan la participación.
Actuando con paciencia dando tiempo para procesar la información.
Respondiendo y retroalimentando las actividades del grupo dejando al
grupo que mantenga su autonomía mientras progresa el trabajo
asignado.
Evitando usar cada intervención como una oportunidad para dar una
conferencia.
Indicando claramente desde un principio las expectativas y la
metodología de calificación a usar para cada participación individual.
Actuar como un facilitador.
Especificar los objetivos del curso, de la unidad, de la clase.
Tomar decisiones acerca de la conformación, tipo, tamaño de los grupos
y acerca de los roles que desempeñarán los estudiantes para asegurar
la interdependencia.
Planear materiales de enseñanza y estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva.
Explicar la tarea educativa y los criterios de éxito, para monitorear la
efectividad de los grupos. Intervenir para proveer asistencia en las
tareas, responder preguntas, enseñar recursos e incrementar las
habilidades interpersonales del grupo.
Proporcionar un cierre, evaluar calidad y cantidad del aprendizaje de los
estudiantes y valorar el buen funcionamiento del grupo.
28
CUADRO SOBRE EL ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO ALUMNO-ALUMNO
Roles del Docente
(Callazos, Cesar)
Roles del Docente
(Johnson, 1999)
Diseñador Instruccional Especificar los objetivos de la actividad
Tomar decisiones previas a la enseñanza
Explicar la tarea y la estructura de objetivos a los
estudiantes
Mediador Cognitivo Poner en marcha la actividad colaborativa
Controlar la efectividad de los grupos de
aprendizaje colaborativo e interviene cuando es
necesario
Instructor Especificar los objetivos de la actividad
Explicar la tarea y la estructura de objetivos a los
estudiantes
Evaluar los logros de los alumnos
TABLA N: 2
(GABRIELA, 2012 )
Tema: Papel y lugar del estudiante en el desarrollo del aprendizaje colaborativo
alumno – alumno en el contexto universitario. Valoración de experiencias.
1.3.7. Evaluación del aprendizaje colaborativo
Según MONTEREY (2010) “Las actividades de Aprendizaje Colaborativo
comúnmente tienen varios objetivos, incluyendo aprendizaje individual, el éxito
en el funcionamiento del equipo y un producto colaborativo. Debido a que el
apoyo a los compañeros para aprender el material es responsabilidad principal
de cada estudiante, la colaboración y valoración individual son dos
requerimientos de evaluación en casi todos los proyectos. Esto incluye
participación en clase, asistencia, preparación individual y cooperación, lo que
incluye ayudar a los demás a aprender el material del curso”.
Para realizar una evaluación evaluamos de la siguiente manera:
29
a) Evaluación individual
Puede evaluarse con una prueba tipo test o con una prueba de pequeñas
preguntas abiertas, etc. con el fin de conocer el grado de aprendizaje del
alumno.
b) Evaluación grupal
Puede evaluarse a través del producto del proceso de aprendizaje colaborativo.
Un dossier, un trabajo, una reflexión, un mural, etc.
c) Evaluación entre los iguales (co-evaluación)
Los estudiantes han estado trabajando juntos y han “convivido” durante un
período de tiempo para lograr el resultado exigido por el profesor.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje colaborativo se centra en el
aprendizaje en equipo y en el desarrollo de habilidades y competencias
necesarias para enfrentarse al mundo profesional, es necesario prestar
atención a estos procesos
d) Autoevaluación
Con la actividad o la técnica de aprendizaje colaborativo se les ha cedido a los
alumnos la autonomía y el control en su aprendizaje, por lo que él mismo es el
que mejor conoce cuál ha sido su progreso durante el proceso de aprendizaje.
1.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategias se considera una guía de las acciones que hay que seguir por
tanto, no siempre consciente e intencional, dirigidas a un objetivo
relacionándolo con el aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje es un proceso mediante el alumno elige, coordina y
aplica el procedimiento para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje
para que las estrategias se produzca se requiere una planificación de esas
técnicas en una consecuencia dirigidas a un fin Esta sólo es posible cuando
existe meta conocimiento.
El meta conocimiento, sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje e implica pensar en esto influye la capacidad para
evaluar una tarea, y así determinar las formas de realizarlas y la forma de
hacer un seguimiento al trabajo realizado.
Acosta Rosible (2010) “El juicio del profesor es importante”.
30
Henry Mintzberg nos afirma que “Las estrategias deben ser definidas a través
de la integración y complementariedad de sus distintas acepciones: tales como
plan, pautas, tácticas como posición y perspectiva”.
Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógicas y
recursos de aprendizaje de la formación previa de los participantes
posibilidades capacidades y limitaciones personales de cada quien.”
Es relevante mencionarles que las estrategias de aprendizaje son un conjunto
de contenidos, objetivos y evaluación del aprendizaje, componentes
fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone las
estrategias de aprendizaje, a partir de las distinciones entre técnicas y
estrategias.
Técnica: Son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas realizar preguntas, deducir,
inducir, pude ser utilizada de forma mecánica.
Saber: Es el estudio, del trabajo que debe hacer el alumno y pueda realizarse
por métodos facilitan su eficacia. Esto es lo que pretende las estrategias de
aprendizaje: que se lleguen alcanzar el máximo rendimiento con menor
esfuerzo y más satisfacción personal.
Poder: Para estudiar se requieren un mínimo de capacidad o inteligencia.
Querer: Es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo
cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente
el uso de estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere
una tarea y utilice los recursos para realizarlo.
1.4.1. Métodos y técnicas de aprendizaje
Estudio dirigido
Formación de equipos.
Distribución de temas.
Estudio individual.
Discusión del tema en equipo.
Formulación de conclusiones del equipo.
Sustentación de las conclusiones grupales.
31
Estudio corporativo
Formación de equipos.
Distribución de temas.
Estudio grupal.
Discusión del tema en equipo.
Formulación de conclusiones.
Sustentación de conclusiones grupales.
Seminario-taller-plenario
Sustentación del especialista.
Trabajo de taller (elaborar un producto)
Presentación del producto.
Método experimental
Presentación del principio que se quiere demostrar.
Presentación de los procedimientos que debe seguir el estudiante (ficha
de experimento).
Monitoreo de la experimentación.
Formulación de las conclusiones.
Discusión -Presentación del problema.
Planteamiento de soluciones.
Elección del director de debates y el secretario.
Formulación de acuerdos.
Proyectos
Presentación del proyecto.
Planificación del proyecto.
Implementación del proyecto.
Ejecución del proyecto.
Evaluación del proyecto.
Demostración
Fase sincrética (ritmo normal).
Fase analítica (ritmo lento).
Fase sintética (nuevamente a ritmo normal).
Verificación.
32
Cuatro pasos de la demostración
El instructor dice y hace.
El estudiante dice, el estudiante hace.
El estudiante dice y hace.
El estudiante hace, el instructor supervisa.
Práctica dirigida
Distribución de tareas.
Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecución de la tarea.
Evaluación de la tarea.
Visitas técnicas
Preparación de la visita (coordinación con la empresa y elaboración de
instrumentos de recolección de información).
Visita guiada.
Análisis y organización de la información recogida en la visita.
Dramatizaciones
Organización en grupos.
Distribución de temas.
Preparación del drama.
Presentación del drama.
Reflexión en grupo.
Formulación de conclusiones.
Estudio de casos
Organización de grupos.
Presentación de casos.
Formulación de conclusiones grupales.
Sustentación de cada grupo.
Reflexión en plenaria.
Proyectos
Presentación de los objetivos del proyecto.
Planificación del proyecto.
Implementación del proyecto.
Formulación de conclusiones.
Ejecución del proyecto.
Monitoreo, seguimiento y reflexión grupal.
33
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una
interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que están
colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una colaboración
efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de
los profesores.
El modo de actuar del profesor en la situación presencial es muy
diferente al del espacio virtual. En la presencialidad, los educadores han
tendido a ser muy directivos, a preguntar, a coordinar y gestionar las
actividades, y a los alumnos, en el aula. Sin embargo, en el BSCL los
profesores han adquirido un papel secundario; han diseñado y
organizado el espacio, han abierto discusiones y han desaparecido.
A medida que evoluciona y avanza las tecnologías los sistemas de
formación tradicional donde se motiva un aprendizaje pasivo van
quedando atrás, y se enriquece y se vuelve más significativa la
formación con los futuros entornos de aprendizaje, donde la docencia en
la nueva era de la información habrá de ser enfocada a motivar y a
potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto, es
decir que el docente debe cambiar las líneas principales del rol que
desempeña, debe pasar de protagonista a líder y guía, a fin de
encaminar la formación a alcanzar sus objetivos; debe pasar de
transmisor a mediador, el aprendizaje ya no depende únicamente del
aporte del profesor; y debe pasar de controlador a motivador, estas
características en un docente y su aplicación en el desarrollo de una
formación, coadyuvan y fortalecen el proceso al éxito.
34
2. CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO
Título: Caracterización del objeto de estudio y constatación empírica del
problema.
El trabajo colaborativo es mucho más que distribuir alumnos en grupos. Las
dificultades que habitualmente aparecen cuando no se organizan con cuidado
los equipos suelen perjudicar y por ende el desaprovechamiento de la técnica.
Es normal que se presenten situaciones que impiden un buen aprendizaje ya
que al momento de la agrupación de alumnos queda librada de azar: alumnos
que o participan, grupos que dependen del trabaja solo un integrante, atención
dispersa, bajo rendimiento.
Creemos que al formar los grupos y decirles que trabajan juntos, ellos sabrán
cómo trabajar en equipo para llegar a mismo objetivo. Colocar a los estudiantes
en grupos para aprender no es lo mismo que estructurar la cooperación entre
ellos.
El verdadero secreto de los esfuerzos de colaboración está en poder ver más
allá de la charla de los alumnos entre sí. La fortaleza y el éxito de la
colaboración vienen del sentimiento de unión con otros a través de la
interdependencia mutua, dándose ayuda y motivación, impulsados por un sano
liderazgo (verdadero liderazgo), y promoviendo la comunicación.
Ese tipo de aprendizaje ensena principalmente como al trabajar en conjunto se
obtienen resultados más efectivos.
Entonces debemos estar claros que nuestro objetivo es desarrollar una
estrategia metodología para el desarrollo del aprendizaje colaborativo por lo
cual se necesita la colaboración entre los estudiantes y no solo formar
grupos, que los estudiantes estén físicamente cerca unos de otros, discutan y
compartan el material, ayuden a otros estudiantes es importante para el
aprendizaje colaborativo, pero no lo es todo. Ya que en la cátedra de
Semiología de la Carrera de Odontología se aprecia que hay una falencia en el
aprendizaje colaborativo.
35
2.1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN: MODALIDAD, ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN,
MÉTODOS, TÉCNICAS, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN,
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Objeto de estudio
Proceso de enseñanza-aprendizaje en Institución de Educación Superior.
Campo de acción
Aprendizaje colaborativo alumno-alumno en la Cátedra de Semiología de la
carrera de Odontología en la Universidad “UNIANDES”.
En la presente investigación se ha considerado el empleo de las modalidades
paradigmáticas cualitativa y cuantitativa.
Cualitativo: El paradigma cualitativo permitirá determinar la realidad existente
en el desarrollo del aprendizaje colaborativo, así como las estrategias utilizadas
y docentes involucrados, también se identifica el carácter cambiante del mundo
social. El paradigma cuantitativo admite la selección de datos utilizando las
técnicas e instrumentos de investigación para proceder a obtener resultados
tabulando la información.
Cuantitativo: Para la modalidad paradigmática cuantitativa se llevará a cabo el
tipo de diseño no experimental basándose fundamentalmente en la
observación del objeto de estudio y cómo se desarrolla en su contexto natural,
para analizarlo con posterioridad.
Así mismo dentro de este tipo de diseño tenemos el diseño transversal usado
para obtener datos en un tiempo único, describe las variables y analiza su
incidencia e interrelación en un momento dado.
2.1.1. Tipo de investigación
Investigación exploratoria: Para conocer, recoger e identificar antecedentes
sobre el aprendizaje colaborativo alumno - alumno de Cátedra de Semiología
de la carrera de Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
Investigación Descriptiva: Para establecer los orígenes, dificultades y
consecuencias que se presentan en los estudiantes ante la inexistencia del
aprendizaje colaborativo.
36
Investigación Correlacional: Para medir el grado de relación entre la
estrategia metodológica y el desarrollo del aprendizaje colaborativo.
Investigación Explicativa: Para identificar las causas que limitan al estudiante
desarrollar el aprendizaje colaborativo.
2.1.2. Métodos, técnicas y herramientas
Analítico-Sintético: Es un método analítico que consiste en la separación de
las partes de un todo para estudiarlas en forma individual (análisis), y la reunión
racional de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad (síntesis).
Inductivo-Deductivo: Es un procedimiento de interferencia que se basa en la
lógica para emitir su razonamiento; su principal ampliación durante el
aprendizaje colaborativo.
El método de inducción – deducción se utiliza y relaciona con los hechos
particulares, siendo deductivo en un sentido, de lo general a lo particular, e
inductivo en sentido contrario, de lo particular a lo general.
Histórico-Lógico: Se emplea para conocer, las diferentes etapas de la
educación superior, la evolución y desarrollo del objeto de estudio, así como los
significados de las nociones del desarrollo del aprendizaje colaborativo.
Enfoque sistémico: Estudia al objeto de estudio para comprender aspectos de
la realidad, teniendo en cuenta cada una de sus partes como un solo, sin
desarmarlo.
Dentro de los métodos de nivel empírico del conocimiento tenemos:
Observación científica: Consiste en apreciar, ver, analizar el objeto de estudio
según se presente naturalmente en su entorno.
Análisis documental: Describe y representa los documentos obtenidos de
forma unificada, sistemática para facilitar su posterior análisis.
Técnicas e instrumentos
Encuesta: Recopilación de opiniones por medio de encuestas o entrevistas en
un universo o muestra específicos, con el propósito de aclarar un asunto de
interés para el encuestador.
Entrevista: Recopilación verbal sobre algún tópico de interés para el
entrevistador.
37
INSTRUMENTOS
Cuestionarios
Documento en el cual se recoge información por medio de preguntas concretas
(cerradas o abiertas) aplicadas a un universo o muestra establecida, con el
propósito de conocer una opinión. Dirigidas a estudiantes de cuarto semestre
de la carrera de Odontología de “la UNIANDES”.
Documentos de observación: Documento guía para recopilar información en
forma sistemática, utilizada en la observación científica
Estado actual del desarrollo del aprendizaje colaborativo en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la carrera de Odontología de la UNIANDES:
el caso de la Cátedra de Semiología.
Lo tradicional ha sido que el profesor ha estado destinado a ser el único
responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del
aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y
evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos.
Pero a lo largo de este tiempo la investigación gira hoy en día en torno a los
modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha
mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales
en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es
más importante del rol de los profesores dentro de este modelo.
Ya que los estudiantes están dentro de este modelo de aprendizaje
colaborativo aprenden a definir los objetivos específicos dentro de la temática
que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que
logren un aprendizaje, para que puedan a evaluar lo que han aprendido.
De esta manera los estudiantes están a disposición a escuchar diversas
opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática con evidencia, a
comprometer en pensamiento crítico y creativo y a participar en diálogos
abiertos y significativos.
Resultados de las encuestas aplicadas a la muestra investigativa seleccionada
entre estudiantes del quinto y sexto semestre de la carrera de Odontología en
“UNIANDES”.
38
Para la obtención de resultados se aplicó un cuestionario con preguntas
dirigidas a los docentes y los alumnos.
Como parte de la tesis de la maestría de Docencia en Ciencias Médicas de la
Universidad Autónoma Regional de los Andes “UNIANDES” se encuentra
realizando investigación sobre aprendizaje colaborativo aplicado a la carrera de
Odontología los profesores y los alumnos de cuarto y quinto semestre de la
carrera de Odontología han sido seleccionados para contribuir con su
experiencia a la obtención de datos en esta investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Esta investigación se realizó en la siguiente población:
Población N:
ALUMNOS DE TERCER SEMESTRE 35
ALUMNOS Y CUARTO SEMESTRE 24
DOCENTES 10
TOTAL 69
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS (GRÁFICOS Y CUADROS)
A continuación los resultados de la aplicación de los instrumentos de
investigación, los mismos que me permitió realizar un debido análisis y su
debida interpretación.
39
Resultados de las encuestas aplicada a los alumnos de tercer semestre
para realizar una línea de comparación
1.- Crees que la formación de equipos de trabajo incrementa el nivel de
aprendizaje
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
31 4 35
PORCENTAJE 89% 11% 100%
GRÁFICO N: 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 89% contestaron de los estudiantes contestaron que si ya que la formación
de equipos de trabajo incrementa el nivel de aprendizaje ya que comparten
opiniones, mientras que el 11% dicen que no ya que no existe colaboración de
todos los miembros del equipo de trabajo.
40
2.-Crees que el trabajo en equipo ayuda a la comprensión de las
diferentes asignaturas
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
31 4 35
PORCENTAJE 89% 11% 100%
GRÁFICO: 2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 89% de los estudiantes respondieron que si ya que de acuerdo al dialogo
entre compañeros y los miembros del equipo manifiestan que pueden aprender
y rendir mejor, mientras que el 11% dicen que no ya que en ocasiones no
entienden bien la materia y en ocasiones la compresión de la materia es
individual.
41
3.-Crees que te permite aprender más al compartir experiencias y puntos
de vista cuando trabajas en equipo
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
33 2 35
PORCENTAJE 94% 6% 100%
GRÁFICO N: 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 94% manifiestan que la formación de equipos si le ayudan a aprender más
compartir experiencias y varios puntos de vista ya que se realiza intercambios
de ideas y conocimientos, mientras que el 6% dicen que no por falta de
compromiso por parte los miembros del equipo.
42
4.-Consideras que el trabajo colaborativo mejora el rendimiento de
todos/as, no solo de los mejores
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
33 2 35
PORCENTAJE 94% 6% 100%
GRÁFICO N: 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 94% de los estudiantes dicen que si existe trabajo en equipo y existe apoyo
entre los estudiantes el rendimiento es mejor mientras que el 6% de los
estudiantes dicen que no ya que la mayoría de veces no hay colaboración y los
mejores se perjudican y en ocasiones solo trabaja una sola persona.
43
5.- Existe partición activa, búsqueda de información y creatividad cuando
trabajas en equipo
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
29 6 35
PORCENTAJE 83% 17% 100%
GRAFICO N: 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 83% de alumnos su respuesta fue que si ya que manifiestan que todos los
miembros del equipo buscan un mismo objetivo, mientras que el 17% no están
de acuerdo porque manifiestan que no trabajan todos por un mismo objetivo.
44
6. Consideras que cuando se trabaja en equipo se puede llegar a un
mismo objetivo
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
30 5 35
PORCENTAJE 86% 14% 100%
GRÁFICO N: 6
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 83% de los alumnos respondieron que si ya que se reparten los temas y al
final dialogan entre si mientras que el 14% de los estudiantes dicen que no ya
que al momento de trabajan en equipo cada uno tienen diferentes ideas y no
se puede llegar a un objetivo en común.
45
7.-Crees que las explicaciones que se dan entre los miembros del grupo
facilita la comprensión de conceptos
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
31 4 35
PORCENTAJE 89% 11% 100%
GRÁFICO N: 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 80% su respuesta es que si ya que cuando trabajan en equipo existen
compañeros que explican con gráficos lo cual facilita a la compresión, mientras
que el 11% de los estudiantes dicen que no ya que manifiestan que no tienen la
experiencia adecuada.
46
8.-Consideras que dentro del desarrollo del aprendizaje es necesario
incorporar el aprendizaje colaborativo alumno-alumno
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
29 6 35
PORCENTJE 83% 17% 100%
GRÁFICO N: 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 83% de los alumnos respondieron que si ya que dicen que el aprendizaje
sería más factible y la compresión más rápida al aplicar un aprendizaje
colaborativo alumno- alumno, mientras que el 17 no están de acuerdo porque
no siempre hay colaboración de todos los participantes del equipo de trabajo.
47
Resultados de las encuestas aplicada a los alumnos de cuarto semestre
para realizar una línea de comparación
1.- Crees que la formación de equipos de trabajo incrementa el nivel de
aprendizaje
SI NO TOTAL
19 5 24
79% 21% 100%
GRÁFICO N: 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
En el grafico 1 se observa que el 79% de los alumnos están de acuerdo que al
implementar equipos de trabajo va aumentar el nivel del aprendizaje mientras
que el 21% no están de acuerdo que la formación de equipos ya que dicen los
alumnos que no trabajan todos.
48
2.- Crees que el trabajo en equipo ayuda a la comprensión de las
diferentes asignaturas
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
19 5 24
PORCENTAJE 79% 21% 100%
GRÁFICO N: 2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 79% está de acuerdo que el trabajo en equipo ayuda a la comprensión de
las diferentes asignaturas mientras que el 21% de los estudiantes manifiestan
que el trabajo en equipo no ayuda a la comprensión de las signaturas.
49
3.- Crees que te permite aprender más al compartir experiencias y puntos
de vista cuando trabajas en equipo
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
22 2 24
PORCENTAJE 92% 8% 100%
GRÁFICO N: 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 92% de los estudiantes están de acuerdo que cuando se trabaja en equipo
ya que les permiten aprender más compartir experiencias y dar varios puntos
de vista, mientras que el 8% de los estudiantes no están de acuerdo ya que
manifiestan que los profesores tienen mucha más experiencia y comparten con
los estudiantes.
50
4.- Consideras que el trabajo colaborativo mejora el rendimiento de
todos/as, no solo de los mejores
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
22 2 24%
PORCENTAJE 92% 8% 100%
GRÁFICO N: 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 92% de los estudiantes están de acuerdo que el trabajo colaborativo mejora
el rendimiento de todos, mientras que el 8% dicen que no ya que la mayoría de
veces que trabajan en equipo no hay participación de todos.
51
5.- Existe participación activa, búsqueda de información y creatividad
cuando trabajas en equipo
SI NO TOTAL
# DE
ALIMNOS
21 3 24
PORCENTAJE 88% 12% 100%
GRÁFICO N: 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 88% de los estudiantes manifiestan que cuando trabajan en equipo existe la
participación activa, búsqueda de información y creatividad lo cual les incentiva
a ser más investigativos, mientras que solo el 12% dicen que no existe el
compromiso de todos los miembros del equipo.
52
6.- Consideras que cuando trabajas en equipo se puede llegar a un
objetivo
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
21 3 24
PORCENTAJE 88% 12% 100%
GRÁFICO N: 6
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 88% manifiesta que cuando se trabaja en equipo si se puede llegar a un
objetivo en común entre los miembros del equipo ya que analizan de mejor
todos los puntos para llegar al objetivo, mientras que el 12% dicen que no ya
no existe la colaboración de todos los miembros del equipo.
53
7.- Crees que las explicaciones que se dan entre los miembros del grupo
facilita la comprensión de conceptos
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
16 8 24
PORCENTAJE 67% 33% 100%
GRÁFICO N: 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 67% de los estudiantes creen que si facilita la compresión de los conceptos
cuando se dan explicaciones entre los miembros de un equipo de trabajo
mientras que el 33% dicen que no ya que el trabajo no lo hace todo el grupo
sino solamente un pequeño porcentaje de los miembros del equipo.
54
8.- Consideras que dentro del desarrollo del aprendizaje es necesario
incorporara el aprendizaje colaborativo alumno-alumno
SI NO TOTAL
# DE
ALUMNOS
19 5 24
PORCENTAJE 79% 21% 100%
GRÁFICO: 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA CATEDRA DE SEMIOLOGÍA DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 79% de los alumnos consideran que si es necesario implementar el
aprendizaje colaborativo ya que existe el intercambio de conocimientos
mientras que el 21% de los alumnos dicen que no ya que la mayor parte de
trabajos que han realizado en equipos no existe colaboración de todos los
miembros del equipo de trabajo.
55
Resultados de las encuestas realizados a los docentes de la carrera de
odontología
1. Cree que los alumnos trabajan y aprenden más rápido en equipos de
trabajo
SI NO TOTAL
# DE
DOCNETES
10 0 10
PORCENTAJE 100% 0% 100%
GRÁFICO N: 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 100% de los docentes están de acuerdo que los alumnos trabajen en equipo
ya que dicen que existiría más criterio por parte de los alumnos por lo cual se
fortalecerán los conocimientos.
56
2. Considera que el aprendizaje colaborativo ayuda a intercambiar los
puntos de vista.
SI NO TOTAL
# DE
DOCENTES
10 0 10
PORCENTAJE 100% 0% 100%
GRÁFICO N: 2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 100% de los docentes su respuesta fue que si ya que se establece un
intercambio de ideas y se establece criterios por parte de cada uno de los
alumnos que forman los equipos de trabajo.
57
3. Los alumnos comparten sus aprendizajes y responsabilidades cuando
trabajan en equipo.
SI NO TOTAL
# DE
DOCENTES
6 4 10
PORCENTAJE 60% 40% 100%
GRÁFICO N: 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 60% de los docentes dieron su respuesta positiva ya que dicen que hay
diálogo por lo cual se aportan varias ideas y criterios, mientras que el 40% de
los docentes dicen que no ya que no existen compromiso por parte de los
alumnos.
58
4. Los alumnos suelen discutir e intercambiar ideas cuando trabajan en
equipo.
SI NO TOTAL
# DE
DOCENTES
8 2 10
PORCENATJE 80% 20% 100%
GRÁFICO N: 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 80% de los docentes dicen que si ya que cuando trabajan en equipo se
consultan entre ellos, mientras que el 20% de los docentes dicen que no
porque no hay participación de todos los miembros del equipo.
59
5. Considera que el alumno tiene una mayor autonomía y control sobre
su propio aprendizaje.
SI NO TOTAL
# DE
DOCENTES
6 4 10
PORCENTAJE 60% 40% 100%
GRÁFICO N: 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 60% de los docentes dicen que si existe autonomía ya que el alumno tiene
un autoaprendizaje pero eso se observa más en los alumnos que se encentran
en los últimos semestre ya que existe más compromiso, mientras que el 40%
dicen que no por falta de autonomía.
60
6. Considera que la calidad de un trabajo es mayor cuando es realizado
en equipo
SI NO TOTAL
# DE
DOCENTES
6 4 10
PORCENTAJE 60% 40% 100%
GRÁFICO N: 6
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 60% de los docentes dicen que el trabajo en equipo es de mejor calidad ya
que existe mayor investigación por lo cual es más conciso y todos llegan a un
acuerdo, mientras que el 40% dicen que no ya que los alumnos se dividen el
trabajo y no existe una línea de trabajo.
61
7. Es difícil para el profesor evaluar al alumno a través del trabajo
colaborativo.
SI NO TOTAL
# DE
DOCENTES
4 6 10
PORCENTAJE 40% 60% 100%
GRÁFICO N: 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 40% de los docentes dicen que si es difícil evaluar al alumno cuando se en
equipo ya que no sabe si todos trabajaron en equipo o solo trabajo una sola
persona mientras el 60% de los docentes dicen que no es difícil evaluar ya que
los docentes ya conocen a los alumnos que trabajan en equipo.
62
8. Los trabajos colaborativos requieren más tiempo de preparación para
el profesor.
SI NO TOTAL
# DE
DOCENTES
8 2 10
PORCENTAJE 80% 20% 100%
GRÁFICO N: 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El 80% de los docentes dicen que si necesitan más tiempo para la preparación
para hacer equipos de trabajo con los alumnos y también hay que entablar
confianza y compresión y hay que abarcar a todos, mientras que el 20% dicen
que no ya que siempre dejan que los equipos de trabajo lo realicen por
afinidad.
63
2.1.3. Resultados de las entrevistas aplicadas a profesores relacionados
con el proceso de enseñanza aprendizaje en la Cátedra de Semiología
de la carrera de Odontología de la “UNIANDES”.
Interpretación de la entrevista
Referencia de la persona entrevistada:
Docente: Dra. Janeth Salvador
Profesora principal de la Cátedra de Semiología y Operatoria Dental.
Explicación de cómo y por qué surgió la entrevista:
La entrevista se dio para complementar las encuestas que se aplicaron como
parte de la investigación y para llegar a una conclusión sobre el aprendizaje
colaborativo de alumno-alumno.
Interpretación de la entrevista
Las preguntas que se formularon durante la entrevista son las siguientes:
¿Cree que los alumnos trabajan y aprenden más rápido en equipos de
trabajo?
La respuesta fue que no ya que siempre solo trabajan una sola persona del
equipo y los demás se dedican a conversar o realizan otras actividades y no
hay un trabajo integral por todos los alumnos del equipo de trabajo.
¿Considera que el aprendizaje colaborativo ayuda a intercambiar los
puntos de vista?
Su respuesta fue que si ya que cuando se trabaja en equipo existe la
participación y cada uno puede dar sus puntos de vista pero no siempre hay
participación de todos los estudiantes.
¿Considera que la calidad de un trabajo es mayor cuando es realizado en
equipo?
Si ya que cuando hay un buen trabajo se ve que hay investigación por parte de
todos los miembros.
¿Es difícil para usted evaluar al alumno a través del trabajo colaborativo?
Sí, ya que no sabemos si hubo participación de los miembros del equipo al
realizar el trabajo pero al momento que es la defensa del trabajo podemos
constatar si todos los estudiantes colaboraron.
64
¿Los trabajos colaborativos requieren más tiempo de preparación para el
profesor?
Si, ya que siempre debemos están preparados con varios temas y para poder
resolver las inquietudes de los estudiantes ya que existen muchos casos que
realizamos una mesa redonda para poder dar varios puntos de vista por parte
de docentes y estudiantes.
Interpretación global de la entrevista
A modo de conclusión, se plantea como necesario que los estudiantes sean
más responsables de manera individual ya que de esa manera el estudiante
podrá trabajar en equipo y tener claras las metas y sean capaces de medir su
progreso en término de esfuerzo tanto individual como en equipo.
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
Los docentes aportan sus saberes, experiencia y concesiones que son
los que determinan su accionar al momento de formar equipos de
trabajo por cual se determinó que hay falta de responsabilidad por parte
de los estudiantes.
No existe colaboración por parte de los alumnos por lo que se
determinara intervenciones pedagógicas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y enseñanza como un
medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
conciencia y las competencias para actuar y poder brindar puntos de
vista al momento que se trabaja en equipo.
Tomar decisiones por parte de los docentes acerca de la conformación,
tipo, tamaño de los equipos de trabajo y acerca de los roles que
desempeña cada estudiante para alcanzar un aprendizaje colaborativo
con éxito.
65
3. CAPÍTULO III: MARCO PROPOSITIVO.
Título: Eestrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje colaborativo
alumno – alumno en la Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de
“UNIANDES”.
3.1. LA ESTRATEGIA COMO RESULTADO CIENTÍFICO METODOLÓGICO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: SU CONCEPTUALIZACIÓN Y
RASGOS GENERALES.
3.1.1. FUNDAMENTACIÓN
Estrategia
En la bibliografía consultada existen diferentes criterios del concepto de
estrategia sin embargo todos coinciden en establecer un sistema de acciones
encaminadas al logro de una meta o un objetivo.
En el campo educativo la estrategia se refiere a la dirección pedagógica de la
transformación de un objetivo desde un estado real a un estado deseado
presupone por tanto a partir de un diagnóstico en el que se evidencia un
problema y la proyección y ejecución de sistemas de acción intermediarias
progresivas y coherentes que permiten alcanzar de forma paulatina los
objetivos propuestos
La propuesta que se presenta recorre todos los componentes del proceso
enseñanza aprendizaje ya que es un diseño donde se consideran varias etapas
como tenemos la etapa del diagnóstico planeación instrumentación evaluación
y valoración de los resultados y la interpretación de los datos lo cual se
planifica partir de 3 núcleos básicos de acción como son acciones dirigidas a la
realización de adecuaciones curriculares acciones para el proceso de
enseñanza aprendizaje mediante la producción verbal la realización de mesas
redondas y la preparación por parte de los docentes con visitas para optimizar
el proceso de enseñanza aprendizaje que es un componente muy importante.
La estrategia ha sido planificada para que los directivos dirigen la preparación
metodológica de todos los docentes por lo cual contralan el desarrollo y las
acciones del proceso enseñanza aprendizaje.
66
Para llegar a determinar una estrategia metodológica para el aprendizaje
colaborativo se toma en cuenta los resultados obtenidos durante la valoración
de la situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje a través de
encuestas que se aplicaron lo cual permitió tener la información necesaria
sobre el estado de la realidad que se desea que se tiene para lo cual se desea
transformar.
El objetivo de esta estrategia está orientada a proporcionar a un desarrollo
adecuado de la producción del aprendizaje colaborativo alumno - alumno a
través de mesas redondas equipos de trabajo lo cual puede elevar la cultura de
aprendizaje y el trabajo en equipo.
El proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de la producción verbal
se diseña a través de la información que se obtiene al aplicar las encuestas lo
cual se realiza varias actividades para lograr un aprendizaje adecuado a través
de la comunicación y del trabajo en equipo lo que se cuenta a partir de una
concepción dialéctico materialista del lenguaje que se explica su origen social y
su elemento imprescindible que es el conocimiento del cual parte el aprendizaje
colaborativo por parte de docentes y alumnos.
Para desarrollar una estrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje
colaborativo alumno-alumno se determina las siguientes exigencias
metodológicas:
Interdependencia positiva: El éxito del grupo está por encima del éxito
individual, es importante que los estudiantes estén convencidos de que “nadan
juntos o se hunden”.
Los profesores deben estructurar la interdependencia positiva estableciendo
metas comunes (aprender y asegurarse de que los otros miembros del grupo
aprendan), recompensas conjuntas (si todo los miembros del grupo se
desempeñan por encima de los criterios establecidos, cada uno recibirá puntos
de bonificación), recursos compartidos (un documento para que el grupo o
cada miembro reciba parte de la información requerida), y roles asignados (el
67
que asumirá, el que motivara la participación, el que elaborara el documento,
etc.).
Una buena forma de estimular la interdependencia es dando algún puntaje
extra por el rendimiento individual de sus integrantes. Lo más importante es la
meta de interdependencia. Al estructurar la cooperación entre los alumnos, los
profesores deben recordarles que ninguno de nosotros es tan astuto como
todos nosotros juntos.
Interacción promotora cara-a-cara: Entre los estudiantes. Se utiliza la
capacidad de ayuda, aliento y apoyo entre los estudiantes. Pueden explicar,
discutir, compartir, etc. Se utilizan los recursos de todos puestos al servicio del
grupo. El profesor debe dar tiempo, disponer la conformación de los asientos, y
alentar el intercambio de ideas y la ayuda mutua para el aprendizaje.
Responsabilidad individual: Es importante evaluar el desempeño individual
de cada estudiante y entregar los resultados al grupo y al individuo. Es
importante que los integrantes del grupo identifiquen (a) quien necesita más
ayuda para completar la tarea, y (b) que no pueden “pasar gratis” con el trabajo
de los demás.
Habilidad social: Para que un grupo pueda funcionar adecuadamente es
necesario que los estudiantes tengan y utilicen las habilidades de liderazgo,
toma de decisiones, logro de confianza, comunicación, y manejo de conflictos.
Estas habilidades deben ensenarse con la misma precisión y conciencia que
las destrezas académicas. Muchos alumnos no saben hacerlo. Para eso deben
rotar los papeles cada día en el grupo.
Trabajo de grupo: El papel del docente es supervisar como están logrando
sus objetivos y estimular las relaciones de trabajo eficaces entre los miembros.
Los grupos necesitan un tiempo específico para discutir que tan bien están
logrando sus metas y para que sus miembros mantengan relaciones de trabajo
eficaces.
Estos cinco elementos metodológicos son los que diferencian los grupos de
aprendizaje colaborativo de los tradicionales grupos de discusión, y una lección
bien estructurada de aprendizaje de una mala estructurada.
Hay que considerar que este tipo de estrategias metodológicas requieren un
periodo de adaptación y entrenamiento ya que las habilidades y los
compromisos requerimientos son bastantes diferentes al rol típico del
68
estudiante. Deben pasar de escuchar al profesor y memorizar la información
para repartirla, a un papel activo y protagónico. “Se necesita dar poder a los
educandos para pensar y aprender y aprender por sí mismos”.
Para comenzar es necesario que los estudiantes estén ubicados en grupos
heterogéneos de cuatro personas (cuartetos).
Pensar- Emparejar-Compartir
Esta es una estructura cooperativa consistente en tres pasos.
Primer paso: cada miembro piensa individual y silenciosamente acerca de la
pregunta formulada por el profesor.
Segundo paso: dos miembros forman pareja par a intercambiar y discutir sus
respuestas.
Tercer paso: se comparten las respuestas individuales o de pareja con los
demás.
Entrevista en Tres Pasos
Cada integrante del cuarteto elige a otro miembro del cuarteto para que sea su
compañero de aprendizaje. Digamos que las personas 1 y 2 son pareja, al igual
que las 3 y 4.
Primer paso.- 1 entrevista a 2, mientras 3 entrevista a 4. Se deben hacer
preguntas de aclaración, no compartir información.
Segundo paso.-se intercambian los papeles (la entrevistada ahora entrevista
al entrevistador).
Tercer paso.- cada miembro comparte con el cuarteto las respuestas de su
compañero de aprendizaje.
Mesa redonda
Cada cuarteto anota las diferentes respuestas a una pregunta formulada por el
profesor en una hoja de papel. Cada integrante del cuarteto es invitado a
escribir una nueva respuesta a la pregunta del profesor en la hoja del cuarteto.
Luego la hoja circula a cada miembro del cuarteto; si alguno no tiene una
nueva respuesta pasa la hoja a los siguientes estudiantes. La hija puede
circular varias veces. Puede realizarse también sin escribir las respuestas, que
se dan oralmente.
Lluvia de ideas en mesa redonda
El profesor o el estudiante formulan una pregunta que tiene múltiples
respuestas. Se da tiempo para pensar y escribir las respuestas. Una vez
69
concluido este tiempo, los estudiantes comparten la información con los otros
miembros del cuarteto. De esta manera, cada estudiante puede indicar un
aspecto nuevo de su listado. La lluvia de ideas termina cuando no pueden
generar nuevas respuestas o cuando ha llegado el límite de tiempo. Aquí están
las reglas para una lluvia de ideas:
a) diga cualquier cosa que se le venga a la mente durante el tiempo límite
permitido
b) usted puede repetir, modificar o elaborar sobre las ideas previamente
presentadas
c) no discuta, alabe o rechace las ideas presentadas; d) seleccione a alguien
para anotar las ideas.
Juntar Cabezas numeradas
Los estudiantes de cada cuarteto reciben o eligen un número 1, 2,3 o 4.
Cuando el profesor formula una pregunta y dice: “juntarcabezas numeradas”,
los integrantes del cuarteto se juntan y discuten la pregunta asegurándose de
que todos los miembros puedan responderla. Cuando finaliza el tiempo, el
profesor reformula la pregunta y anuncia un número (1, 2,3 o 4). Todos los
estudiantes de los cuartetos que tengan ese número pueden ser seleccionados
para contestar la pregunta. Luego el profesor llama a un segundo número, y el
procedimiento continúa.
Revisión de Tres Minutos
En cualquier momento durante la conferencia, el profesor da a cada cuarteto
tres minutos para:
a) Revisar lo que se ha compartido
b) Hacerse mutuamente preguntas esclarecedoras
c) Compartir respuestas.
Al finalizar los tres minutos, los estudiantes pueden formular preguntas que no
hayan sido realizadas por sus compañeros de cuarteto.
Preguntas y Respuestas en Equipo
En el aprendizaje colaborativo, esta es una estructura de revisión. Un
estudiante puede formular preguntas que no hayan sido realizadas por sus
compañeros de cuarteto.
70
Simple rompecabezas
El profesor divide una tarea en cuatro partes y cada alumno integrante del
cuarteto es responsable de aprender y enseñar una cuarta parte de la tarea a
sus compañeros de equipo. Se puede probar los conocimientos de los
estudiantes antes y después del ejercicio.
Tarjetas Cooperativas
Esta es una estructura cooperativa de tres pasos, originalmente diseñada para
ayudar a los estudiantes a dominar información memorizada (como las tablas
de multiplicar o las capitales). Estas tarjetas pueden usarse para operaciones
cognoscitivas más complejas. Debe preparase un juego de tarjetas; en la parte
delantera de la tarjeta esta una pregunta; al reverso consta la respuesta.
Llamamos a un estudiante “tutor” y a su compañero “alumno”. Primer paso, el
estudiante tutor muestra y lee ambos lados de la tarjeta al alumno. El alumno
puede escribir o seguir con la vista la respuesta. El tutor luego muestra solo la
parte delantera con la pregunta y solicita la respuesta. Segundo paso: el tutor
solo formula la pregunta, sin mostrar la tarjeta. Después de cada paso, si el
alumno responde correctamente, se le felicita y se le entrega la tarjeta. Si el
alumno da una respuesta incorrecta, el tutor retiene la tarjeta y da al alumno
información complementaria que le sirva de ayuda.
Envíe un Problema
Cualquier integrante de la clase (profesor, alumno o cuarteto) formula una
pregunta, crea un escenario, o presenta un problema que es enviado a un
cuarteto para su discusión. Llamaremos “problema” a la pregunta o escenario
que es enviado. Cada cuarteto lee, analiza y discute su problema y luego crea
una respuesta escrita. Variante: el mismo problema puede ser enviado a dos o
más cuartetos para discusión.
Esquinas
Se formula una pregunta que tiene múltiples respuestas. Por ejemplo: ¿por
qué los estudiantes participan en el consejo estudiantil? ¿Qué tipo de gente
participa en política? ¿Cuál es su opinión acera del Presidente? Luego de que
han dado varias respuestas, los estudiantes conforman grupos homogéneos se
reúnen en diferentes lugares de la clase.
71
3.1.2. Etapas de la estrategia
La estrategia metodológica modelada está conformada por 3 núcleos básicos
de acciones las cuales están relacionadas con la docencia la preparación
teórica metodológica por parte de los docentes y las acciones que se debe
tomar durante el proceso de enseñanza aprendizaje para producir un
aprendizaje colaborativo alumno - alumno su principal objetivo está propiciar el
desarrollo del aprendizaje colaborativo entre alumnos en la Cátedra de
Semiología.
Estrategia metodológica para el aprendizaje colaborativo alumno-alumno
DIAGNÓSTICO PLANEACIÓN INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Aplicación de
encuesta
formulación de
preguntas
Encuestas Análisis del
método que se
utiliza en clases
Entrevista acciones que se
deben tomar
Entrevistas Uso de escala
para la valoración
de estrategias
que se utiliza en
clases
3.1.3. Etapas de diagnóstico
Acciones relacionadas con el diagnóstico.- estarán dirigidas por del docente de
la Cátedra de Semiología con la participación de los alumnos.
Objetivo: Determinar cuáles son las potencialidades y dificultades que
presentan los alumnos al trabajar en equipo con vista a un desarrollo
adecuado del proceso enseñanza aprendizaje colaborativo alumno- alumno.
El aprendizaje colaborativo se orienta en una dirección que determine el grado
de desarrollo que se encuentren los alumnos y por otra para determinar los
factores que están factores que obstaculizan el aprendizaje colaborativo
alumno-alumno.
Acciones para determinar los progresos que van alcanzando los alumnos:
a.- Revisión de los equipos de trabajo
72
b.- Prueba con elementos del conocimiento utilizando métodos de análisis y
evaluación de las respuestas de los alumnos por elementos del conocimiento.
c.- Valoración de los trabajos escritos por los alumnos deben ser revisados por
una tabla de doble entrada que permite establecer el progreso que va
alcanzando cada alumno a partir de la comparación de los resultados.
d.- Conversación individual cada alumno el docente siempre deberá resaltar los
avances del alumno y luego la valoración de las dificultades, esto sirve para
que el docente comprenda las necesidades y sus posibilidades y así ampliar y
mejorar el aprendizaje colaborativo alumno-alumno.
Acciones para determinar los factores que están obstaculizan en tránsito hacia
las formas más complejas de desarrollo del alumno y el docente.
En este momento el docente y los alumnos deben tener presente la relación
entre los afectivo y lo cognitivo, porque no solo bastara con el análisis de los
trabajos escritos para determinar las limitaciones de los conocimiento o el
desarrollo de las habilidades, sino que será necesario estudiar qué aspectos
del plan efectivo están incidiendo en el trabajo en equipo.
Es necesario, comprobar si el método de enseñanza y aprendizaje es el idóneo
ya que en esta etapa juega un papel importante el trabajo en equipo para llegar
a un aprendizaje colaborativo. Por ello se realiza las siguientes acciones:
Aplicar los instrumentos que permitan valoración de la motivación que
sienten los alumnos al momento de trabajar en equipo esto se puede dar
mediante la elaboración de un segmento el cual puede contar donde los
alumnos expresen cuáles son sus opiniones y sus vivencias.
Esto se debe realizar por parte de los docentes ya que de aquí pueden los
alumnos adquirir una información sobre el desempeño y sobre la estrategia y la
planificación de clases y sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje el cual
permitirá determinar en quienes están en dificultad para poder trabajar en
equipo y cuál puede ser el alumno líder del equipo dependiendo de sus talentos
intelectuales y afectivos.
73
Análisis de los sistemas de clase planificados por los docentes
realizarán por parte del docente principal de la Catrina para ver qué
métodos se utilizará al momento de la producción o del trabajo en
equipo.
Etapa de planeación instrumentación esta etapa se realiza a partir de los
resultados obtenidos en el diagnóstico y tiene como objetivo
proporcionar el desarrollo adecuado de la producción de los trabajos en
equipo en la planificación de las acciones que se puede tomar al
momento de que los alumnos deseen trabajar en equipo. Propone
además lograr el carácter integrador del método utilizado como el
objetivo sobre el desarrollo y la producción del trabajo en equipo el cual
desarrollará la espontaneidad y que la creatividad al momento de
trabajar en equipo por el desarrollo de las habilidades relacionadas con
la expresión de cada alumno.
Lo cual está determinado por los objetivos y el contenido de cada trabajo
y al análisis metodológico que realiza el docente en relación a la
planificación del sistema de clases.
Para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje el trabajo en
equipo está determinado de acuerdo a las acciones de los propósitos
que se tiene cada alumno al momento de trabajar en grupo tomando en
cuenta los siguientes criterios como son criterios de contenido de
proceso y la comunicación.
Para esto se hace un especial énfasis en el enfoque de los procesos de
enseñanza ya que sus objetivos y contenidos y las exigencias
metodológicas se proponen al inicio de la tesis.
Acciones para la etapa de orientación
Primera fase preparación para la formación de equipos de trabajo
Creación de un ambiente favorable para la formación de equipos de trabajo.
Empezar con una tarea dirigida por parte del docente
de lecturas para reconocer el tipo de trabajo cuál es el objetivo y el tema
a trabajar.
74
Análisis del trabajo el cual se va a desarrollar determinando la necesidad
del contexto.
Organización del trabajo y análisis de los elementos del contexto del
tema a trabajar.
Realización de las actividades que permiten el desarrollo del trabajo
como puede ser la observación lectura del tema de trabajar análisis.
Recolección de ideas principales por cada uno de los miembros del
equipo de trabajo.
Realización de actividades lúcidas como formación de párrafos palabras
recibidas por parte del docente ideas principales y podemos realizar una
mesa redonda.
Control de la preparación adquirida por parte de los alumnos.
3.2. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA CÁTEDRA
DE SEMIOLOGÍA DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE UNIANDES:
SUS DIMENSIONES, COMPONENTES Y RELACIONES.
Para desarrollar una estrategia metodológica para el aprendizaje colaborativo
alumno-alumnos se determinó los temas más sobresalientes de la cátedra de
Semiología I y II y se procedió a proponer su desarrollo por temas.
Desarrollo por Temas:
75
PROGRAMA DE SEMIOLOGÍA I
1.-Semiología definición signos, síntomas, síndrome, diagnóstico parcial,
etiológico diferencial, diagnóstico final y pronóstico
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Pensar-
Ejecutar-
Compartir
Trabajo en
equipo
Estudiantes
ubicados en
grupos
heterogéneos
de cuatro
personas
Alumno-
alumno
Docente-
alumno
Docente-
Docente
Integral
Habilidades
Capacidad
para
aprender
2.- Historia clínica: Componentes
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Entrevista en
tres pasos
Trabajo en
equipo
Parejas de
trabajo
1 entrevistado
2 entrevista
Intercambian
los papeles
2 entrevistado
1 entrevistador
Alumno-
Alumno
Integral
Habilidades
76
3.-Diagnóstico bucal diagnóstico definitivo, procedimientos de
diagnóstico y anamnesis.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Revisión de
tres minutos
Trabajo en
equipo
Grupo de
cuatro
estudiantes
Cada cuarteto
tiene tres
minutos para
revisar la teoría
hacer
preguntas entre
compañeros y
compartir
respuestas y al
final formular
preguntas
Alumno-
alumno
Habilidades
Integral
Debates
dirigidos
4.-Principios fundamentales del diagnóstico, métodos. Interrogatorio,
datos personales, enfermedad principal motivo de consulta antecedentes
familiares de antecedentes patológicos.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Preguntas y
respuesta en
equipo
Trabajo en
equipo
cuartetos
Revisión de la
teoría sobre
diagnostico
técnicas y
antecedentes
patológicos y
realizar
preguntas entre
los miembros
del equipo de
trabajo
Alumno-
Alumno
Puestas en
común
Participación
Habilidades
77
5.- Biotipo faciales características tipos y patogenia
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Mesa redonda
Trabajo en
equipo
cuartetos
Cada cuarteto
escribe una
respuesta y
cada integrante
del cuarteto
escribe una
respuesta
formulada por
el docente
alumno-
alumno
integral
Habilidades
Trabajo en
equipo
Debate
dirigido
6.-Examen de la piel, alteraciones del color, palidez ruborizada; cianosis,
ictericia, alteraciones de la piel como pápulas, vesículas, pústulas,
erosión, lentigo, y nevos.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Simple
rompecabezas
Trabajo en
equipo
Cuartetos
Cada miembro
del cuarteto es
responsable de
aprender y
ensenar una
cuarta parte de
la teoría a sus
compañeros de
equipo
Alumno-
alumno
Mide el
conocimiento
del estudiante
antes y
después del
ejercicio
Integral
Conducta
grupal
habilidades
78
7.- Signos vitales presión arterial pulso temperatura respiración.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Entrevista en
tres pasos
Trabajo en
equipo
Cuartetos
Parejas de
trabajo
a.-entrevistador
b.-entrevistado
clase práctica
sobre los
signos vitales
Alumno-
alumno
Integral
Trabajo en
equipo
Habilidades
8.-Semiología de la cabeza, cráneo, cara, ganglios linfáticos, glándulas
salivales y articulación temporomandibular.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Tarjetas
cooperativas
Trabajo en
equipo
Parejas de
trabajo
Un estudiante
se llama tutor y
el otro
compañero
alumno
Tutor lee la
teoría
Alumno escribe
las ideas
principales
Alumno-
alumno
Integral
Habilidades
Registro de
conducta
grupal
79
9.-Cavidad bucal: labios, mucosa yugal, paladar, istmo de las fauces
lengua piso de boca y encías en su estado normal y semiología.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Juntar
cabezas
numeradas
Trabajo en
equipo
Cuartetos
Cada
estudiante es
enumerado 1,
2, 3,4 y luego
se reúnen y
forman equipo
de acuerdo al
número y
luego el
profesor
formula
preguntas a
cada equipo
Alumno-
alumno
Docente-
alumno
Integral
Habilidades
individuales
Proceso de
experimentación
10.-Dientes técnicas de exploración instrumental básica corona
anatómica y corona clínica. Fractura dental luxación parcial luxación total
abrasión erosión atracción diastemas e hipoplasia.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Esquinas
Trabajo en
equipo
cuartetos
Formulación de
una pregunta
por parte del
docente luego
responden
Se forman
equipos de
acuerdo a las
respuestas
para ser
homogéneos
Docente-
alumno
Alumno-
alumno
Integral
Habilidades
Nivel de
investigación
80
Programa de Semiología II
1.-Métodos auxiliares de diagnóstico exámenes de laboratorio biometría
hemática, química sanguínea, TTP, TP, radiografías, tomografía
computarizada, ecografía biopsia y modelos de estudio.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Rompecabezas
Equipo de
trabajo
Equipos de
trabajo de
cinco o seis
personas
El docente
divide los
temas en los
equipos de
trabajo
Cada equipo
prepara su
tema luego se
elige un
representante
para debatir y
comentar el
documento.
Docente-
alumno
Alumno-
alumno
Integral
Habilidades
Conducta
del equipo
2.- Enfermedades del aparato respiratorio, procesos infecciosos,
sinusitis, amigdalitis procesos de enfermedades obstructivas.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
División de
rendimiento por
equipos
Trabajo en
equipo
Equipos de
cuatro o cinco
personas
El docente da
la clase y luego
forman los
equipos de
trabajo para
despejar alguna
duda.
Docente-
alumno
Alumno-
alumno
De forma
individual
prueba o un
test
Capacidad
de
aprendizaje
81
3.- Enfermedades del aparato digestivo generalidades y manifestaciones
clínicas.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Grupo de
investigación
Trabajo en
equipo
Equipos de
tres o seis
alumnos
El docente
entrega los
temas y luego
forman los
equipos de
acuerdo al
tema de su
interés
Luego en cada
equipo discuten
determinan e
interpretan la
información
Docente-
alumno
Alumno-
alumno
Integral
Puestas en
común
Habilidades
Capacidad
de
investigación
4.- Diagnóstico clínico de la enfermedad del periodonto. Afecciones
propia de la cavidad bucal malformaciones manifestaciones clínicas.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Técnica
Co-Op
Trabajo en
equipo
Equipos
heterogéneos
Selección de
tema por
equipo
Ideas
principales
Docente-
alumno
Alumno-
alumno
Integral
Nivel de
investigación
Evaluación
del profesor
más co-
evaluación
82
5.-Gingivitis, periodontitis, periodontitis del adulto, prepuberal, juvenil,
progresiva, ulceronecrosante asociada a enfermedades sistémicas
manifestaciones clínicas.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Envíe un
problema
Trabajo en
equipo
Cuartetos
Primero el
docente dicta
un caso clínico
cada cuarteto
lee la teoría
analiza y
discute el caso
clínico y luego
crea una
respuesta
escrita
Docente-
alumno
Alumno-
alumno
Integral
Nivel de
inteligencia
Habilidades
6.-Afecciones cutáneos, mucosas afecciones tumorales, hiperplasia
simple, tumores benignos, malformaciones, tumores malignos,
generalidades manifestaciones clínicas complicaciones.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Tarjetas
cooperativas
Trabajo en
equipo
Cuartetos
ayuda a los
estudiantes a
memorizar la
información
memorizada
Cada alumno
lee la
información que
posee y luego
se realiza la
formulación de
preguntas y
respuestas por
cada miembro
del equipo de
trabajo luego el
docente
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
Capacidad
de
aprender
83
complementa
7.-Afecciones neurológicas, manifestaciones clínicas, manifestaciones
bucales y actitud de atención odontológica.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Revisión en
tres minutos
Trabajo en
equipo
Equipos de
trabajo de
cuatro alumnos
Cada equipo
Revisa
Realiza
preguntas
mutuamente
Comparten
respuestas
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
Capacidad
de
aprender
8.- Dolor en odontología generalidades escala del dolor dentario, dolor de
ATM, dolor miofacial alergias de la cara neuralgia del trigémino cefaleas
migrañas.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Lluvia de ideas
en mesa
redonda
Trabajo en
equipo
El docente
formula las
preguntas cada
equipo de
realiza una
revisión de la
teoría y luego
discuten entre
todos los
integrantes
para descartar
alguna duda
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
Capacidad
de
aprender
84
9.-Infectología generalidades, clasificación, etiología, enfermedades
virales como herpes simple, gingivoestomatitis herpética, herpes
recurrente, herpes zóster, citomegalovirus, papiloma virus, papiloma
escamoso, manifestaciones clínicas, bucales actitud y atención
odontológica
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Revisión en
tres minutos
Trabajo en
equipo
El docente
formula las
preguntas cada
equipo de
realiza una
revisión de la
teoría y luego
discuten entre
todos los
integrantes
para descartar
alguna duda
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
Capacidad
de
aprender
10.-Sida etiología, epidemiología, transmisión, signos y síntomas
manifestaciones clínicas ,bucales, actitud y atención odontológica.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
División de
rendimiento por
equipos
Trabajo en
equipo
Equipos de
cuatro y cinco
alumnos
El docente
imparte su
clase luego se
forman los
equipos para
compartir lo
aprendido y
asegurarse que
todos hayan
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
Capacidad
de
aprendizaje
mediante
un test
85
entendido.
11.-Enfermedades bacterianas, sífilis, generalidades manifestaciones
clínicas bucales, actitud y atención odontológica
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Trabajo en
equipo
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
Capacidad
de
aprendizaje
mediante
un test
12.-Alergias concepto, generalidades, alergia a anestésicos y alergia a
otros medicamentos.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
Trabajo en
equipo
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
Capacidad
de
aprendizaje
mediante
un test
86
13.- Urgencias médicas en la práctica odontológica generalidades,
prevención de urgencias, alteración de hemorragia, obstrucción de vía
aérea, reacción adversa a fármacos.
Estrategia
metodológica
Dimensiones Componentes Relación Forma de
evaluación
División de
rendimiento por
equipos
Trabajo en
equipo
Equipos de
cuatro y cinco
estudiantes
El docente
presenta la
lección y luego
los alumnos
trabajan en
equipo para
asegurarse que
todos han
aprendido
Alumno-
alumno
docente-
alumno
Integral
Habilidades
En forma
individual el
alumno
resuelve
una prueba
3.3. Importancia de la estrategia propuesta
El aprendizaje colaborativo necesita de estrategias metodológicas para
fortalecer el conocimiento ya que a medida que el curso avanza los estudiantes
no esperan la contribución del profesor si no que toman la comunicación en su
mano y el docente colabora como guía o moderador del diálogo.
La propuesta planteada es de gran valor ya que pude enfocarse en varios
aspectos en la carrera en la malla curricular en la Cátedra de Semiología para
los docentes y alumnos ya que cubre necesidades no tangibles como la
identificación con un equipo de trabajo, obtener conocimiento, otorgar prestigio
social, entre otros.
El propósito es establecer las diferentes técnicas de estrategias metodológicas,
de modo que los lectores puedan entender cómo y cuándo aplicar las
estrategias metodológicas.
87
3.3.1. Importancia en el currículo de la carrera
Con el propósito de renovar la visión de largo plazo en educación superior
comenzamos con un proceso de planeación y de establecimiento de nuevas
estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento de los estudiantes al
trabajar en función del desarrollo de competencias se propicia que el alumno
adquiere los conocimientos de manera colaborativa por medio de solución a
problemas contextualizados y el desarrollo del pensamiento crítico a la vez
promueve que al egresar el estudiante pueda trabajar en un ámbito con
compañeros que puedan ayudar a mejorar sus ideas de trabajar en equipo dar
propuestas a debatir y a trabajar a en equipo.
Para definir una estrategia metodológica para una malla curricular debemos
tomar en cuenta que esta debe mejorar el aprendizaje colaborativo primero
tenemos que ver un contexto es decir la carrera el año en el que se realiza
condicionando los siguientes criterios:
Existen intereses y esfuerzos encaminados a la optimización del proceso
de formación académica el estudiante universitario durante el estudio lo
que facilita a la colaboración de los docentes y estudiantes implicados.
La carrera de Odontología es muy solicitada lo que de cierta forma
supone la motivación de los estudiantes por su profesión.
Se escoge la Cátedra de Semiología ya que el estudiante tiene bien
definido que quiere lograr con esta materia para su futura profesión por
otro lado los estudiantes le restan un tiempo más para poner en práctica
todos sus conocimientos durante los cuales se puede realizar
investigaciones partiendo del conocimiento de un silabo.
3.3.2. Importancia para la Cátedra de Semiología I y II
La aplicación estrategias metodológicas El currículo hacia el logro de
competencias por lo que se ha realizado la revisión de las técnicas de
aprendizaje de acuerdo a las competencias esto implica articular contenidos
conceptuales y procedimentales de manera que respondan a una finalidad del
aprendizaje colaborativo.
88
Los términos de enseñanza aprendizaje y la relevación de los contenidos
depende de su función al logro de los objetivos es decir en el desarrollo de
competencias los contenidos se clasifican en tres tipos que son
procedimentales conceptuales y actitudinales esto permite que se refleje las
estrategia para mejorar el aprendizaje colaborativo.
La definición del contenido de la Cátedra de Semiología nos orienta la
metodología que no se aprende ni se enseña de la misma manera además hay
que garantizar la participación y el aprendizaje de calidad para todos los
estudiantes traduciéndose en cambios concretos las formas de responder al
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
Es importante destacar las estrategias metodológicas ya que obedecen a una
intervención educativa y guarda una vinculación intrínseca entre sí por ejemplo
los procedimientos incluye conceptos al igual que actitudes durante el trabajo
docente-alumno y alumno-alumno.
3.3.3. Importancia para los estudiantes
Los estudiantes al desarrollar el aprendizaje colaborativo alumno-alumno
mejorara el aprendizaje adecuado y podrá cumplir todos sus objetivos y será el
responsable de su propio aprendizaje podrá autoevaluarse y evaluar el trabajo
tienen que aprender realizar un aprendizaje colaborativo ya que los estudiantes
juega un papel importante dentro del grupo al que pertenece dependiendo del
tamaño del equipo de trabajo y del tipo de actividad se permite cualquier tipo y
combinación en los equipos el estudiante tiene muchos roles dentro de un
equipo de trabajo con el supervisor ya que ésta monitoreando todos los
miembros del equipo de trabajo al que tiene que tener comprensión del tema
para poder lograr buenos resultados también es abogado ya que cuestionan las
ideas y las conclusiones de cada uno de los integrantes también es motivador
ya que asegura que todos los estudiantes del equipo tenga una oportunidad de
participar en el trabajo también administrar los materiales diario para las tareas
89
y proyectos que se realiza en un equipo de trabajo el observador ya que
monitorea y registra el comportamiento de cada uno de los miembros del
equipo de trabajo.
Ventajas para el estudiante del aprendizaje colaborativo
Son responsables del aprendizaje en relación a los objetivos planteados
al inicio de trabajo en equipo.
Los estudiantes tienen más motivación para trabajar en equipo lo cual
facilita a resolver problemas y entender ideas y conceptos.
Son más colaborativos ya que entienden que el aprendizaje es social y
están abiertos a escuchar ideas de los demás para trabajar en equipo y
tener mayores habilidades y poder identificar las fortalezas y debilidades
de todos los miembros del equipo
Son más estratégicos ya que los estudiantes desarrollan las estrategias
para resolver los problemas este tipo de estudiantes son capaces de
aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas
de forma creativa y son capaces de hacer conexiones con todos los
diferentes niveles de educación.
3.3.4. Importancia para los docentes
Los docentes juega un papel muy importante en el aprendizaje colaborativo ya
que el docente garantiza los conocimientos que el estudiante adquiera ya que
todos los estudiantes deben ser observadores durante el trabajo en equipo por
lo cual el docente es un motivador y sabe proporcionar a los estudiantes las
experiencias concretas como punto de partida para trabajar en equipo.
Incentiva los estudiantes a participar en el aprendizaje colaborativo ya que es el
monitorea la clase y puede ver el comportamiento de los estudiantes las
discusiones de invitado en la mesa redonda rompiendo los monólogos de
individuales que monopolizan la participación del estudiante interviniendo como
una oportunidad para dar una conferencia ya que el docente es quién es desde
un principio incentiva la clase también quién motivar al estudiante a trabajar en
equipo.
90
Ventajas para el docente con el aprendizaje.
El docente evita una intervención como una oportunidad para dar una
conferencia ya que el docente actúa como un facilitador.
El docente específica los objetivos de curso de la unidad de la clase ya
que al momento de tomar la decisión acerca de la conformación del tipo
del tamaño del equipo de trabajo se pone acerca de los roles que
desempeña cada estudiante para seguir una interdependencia al
momento de trabajar en equipo.
El docente tiene mayor tiempo para planear la clase los materiales y la
estructura del grupo al momento de trabajar en equipo.
El docente explica la tarea y los criterios para llegar al objetivo en el
equipo de trabajo monitorean la efectividad de cada uno de los
estudiantes.
El docente evalúa la calidad y cantidad de aprendizaje de los
estudiantes y valor el buen rendimiento del equipo de trabajo.
91
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
Al aplicar las encuestas en los estudiantes podemos decir que el
aprendizaje colaborativo es un proceso complejo que necesita la
formación y motivación por parte de los alumnos para lograr de forma
consciente que se pueden llegar a lograr un perfeccionamiento del
aprendizaje.
Existen criterios por parte de los docentes al momento de la relación en
las etapas de aprendizaje ya sea por una forma didáctica como se
deben estructurar los sistemas de clase por parte de los docentes para
lograr el desarrollo del aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo o
puede ser o hacer énfasis en el carácter recursivo de la revisión de
manera que logre la formación de hábitos en los estudiantes
relacionados al proceso de enseñanza aprendizaje.
Existe insuficiente colaboración por parte de los alumnos ya que no se
ha formado hábitos de trabajo con los cuales los alumnos pueden llegar
al éxito del aprendizaje colaborativo ya que de acuerdo a la práctica
pedagógica los alumnos no están capacitados para trabajar en equipo.
La estrategia metodológica elaborada es un propósito para dar solución
a la falta del aprendizaje colaborativo alumno - alumno para resolver las
insuficiencias que se presentan los alumnos al momento del desarrollo
del aprendizaje colaborativo y para establecer las deficiencias
metodológicas basadas en la complejidad del aprendizaje y de esta
manera desarrollar un aprendizaje cognitivo en grupo y también enseñar
acciones diseñadas como parte de 3 núcleos básicos de la dirección del
aprendizaje cómo es la adecuación curricular la preparación por parte
del docente y la formación de equipos de trabajo.
La aplicación de las estrategias metodológicas en la Cátedra de
Semiología I y II en los alumnos puede ser muy efectiva ya que está
direccionada para el proceso de enseñanza aprendizaje y la
preparación de los docentes aunque debe seguir trabajando en vía de
acciones que permite un mayor desarrollo de todos los alumnos del
equipo de trabajo.
92
CONCLUSIONES GENERALES
El aprendizaje colaborativo es el uso instrucional de equipos de trabajo
para maximizar el aprendizaje el cual incluye la actividad dentro de un
contexto educativo tales como estudiar y compartir tareas utilizando
múltiples agentes y para llegar a un objetivo común que es el aprender
y construir conocimientos.
Los alumnos no demuestran interés y responsabilidad al trabajar en
equipo mientras que los docentes aportan con sus conocimientos y
experiencia en clase pero no existe un compromiso por los estudiantes
ya que al formar equipo de trabajo no hay participación por todos por la
falta de responsabilidad por lo cual no existe un desarrollo de
competencias.
El proceso de aprendizaje colaborativo incluye una transformación a la
educación superior también debe sumarse a este proceso la aplicación
de estrategias metodológicas partiendo desde las aulas de clase en las
diferentes asignaturas compartiendo experiencias lo cual posibilita una
captación más profunda de los conocimientos en las áreas de interés lo
que permite una formación integral de los alumnos, atendiendo a sus
diferentes dimensiones, valorando aspectos subjetivos.
La aplicación de las estrategias metodológicas plantadas en la Cátedra
de Semiología es un propósito para el desarrollo del aprendizaje y
servirá para crear un hábito y una práctica pedagógica para los docentes
y por ende se llegara a un perfeccionamiento del aprendizaje a través de
la colaboración alumno-alumno.
93
RECOMENDACIONES
Sugerir a la dirección de la carrera de Odontología de la Universidad
“UNIANDES”, introducir la propuesta de la estrategia metodológica
planteada en la Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología.
Realizar un análisis e interpretación de resultados posterior a la
aplicación de la estrategia metodológica plateada en el capítulo III
durante tercer y cuarto semestre de la carrera de Odontología.
Desarrollar por la autora de la tesis, talleres preparatorios de los
docentes de la carrera de Odontología que imparten la Cátedra de
Semiología en base a la aplicación de la estrategia metodológica
planteada.
Sugerir a la dirección de la carrera de Odontología la posibilidad de
extender la preparación de los docentes de otras cátedras en el dominio
de la estrategia metodológica para que desarrollen el aprendizaje
colaborativo alumno-alumno.
Los docentes deben monitorear el comportamiento de los alumnos
cuando trabajan en equipo para ir rompiendo los monólogos y a los
alumnos que monopolizan la participación actuando como un facilitador
indicando claramente desde un principio las expectativas y metodología
de calificación a usar para cada participación.
94
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98
ANEXOS
99
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
CARRERA DE EDUCACIÓN
PERFIL DE TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE:
MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
TEMA:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO ALUMNO – ALUMNO EN LA CÁTEDRA
DE SEMIOLOGÍA DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD “UNIANDES”
AUTOR:
DRA. MERCY A. CHICAIZA
TUTOR:
DR. FERNANDO CASTRO
AMBATO – ECUADOR
2015
100
I.- Antecedentes de la Investigación
En la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único
responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del
aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y
evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. Mucha investigación
gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha
mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el
entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más
importante del rol de los profesores dentro de este modelo.
Podemos decir que en el aprendizaje colaborativo se produce la unión e intercambio
de esfuerzos entre los integrantes que conforman un grupo; en el caso que nos
ocupa, entre alumnos-alumnos, alumnos-profesores o profesores-profesores, de tal
manera que el objetivo común y grupal que se persigue, produzca, al final del
proceso, un beneficio individual en todos y cada uno de los participantes.
Entendemos que el aprendizaje colaborativo se sirve de estrategias cooperativas,
entendiendo que cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos
compartidos.1(JHONSON, 2008)
La colaboración y la cooperación son términos afines, en muchos casos se utilizan
indistintamente, aunque algunos autores ven en la colaboración un componente de
filosofía de la interacción y un estilo de vida personal en el que las personas son
responsables de sus acciones, incluido el aprendizaje, y respetan las contribuciones
de sus iguales; mientras que la cooperación la identifican con una estructura de
interacción diseñada para facilitar el logro de un producto final o de una meta, a
través del trabajo en grupo. Así pues, podemos decir que el trabajo colaborativo es
más una filosofía que una técnica, mientras que el cooperativo es un conjunto de
procedimientos que ayudan a llevar a cabo la interacción en un grupo.
En definitiva, podemos afirmar que el aprendizaje colaborativo se hará efectivo a
través de la cooperación y situándonos en contextos de enseñanza y aprendizaje,
entendemos que no es suficiente con que profesores y alumnos dominen y
desarrollen en las aulas las competencias necesarias para manejar grandes 1(JHONSON, 2008)
101
cantidades de información de forma lógica y pluridisciplinaria, tal como apuntaba la
UNESCO, sino que las actividades de aprendizaje en el aula han de ir dirigidas a
desarrollar prácticas didácticas más innovadoras, facilitando, por ejemplo, el
desarrollo de procesos de aprendizaje que incentiven y favorezcan la reflexión y el
aprendizaje autónomo del alumno; y faciliten la participación y colaboración en la
construcción de conocimientos.2(ARANDA, 2007)
El profesor no puede olvidar que formar a los estudiantes para el aprendizaje
colaborativo, requiere motivar e incentivar el dominio de estrategias de comprensión
y expresión escrita en los nuevos entornos comunicativos.
Valverde afirma que el aprendizaje está comprometido con una visión de la
colaboración y el compromiso social; y que para que el alumno pueda beneficiarse
de sus ventajas necesita saber expresar las propias ideas y defenderlas
razonadamente, saber escuchar las que aportan otros, valorarlas e intercambiarlas
para reconstruir conocimiento y solucionar problemas complejos.
3(VALVERDE, 2011)
El profesorado en la actualidad se encuentra ante el reto de desarrollar nuevos
enfoques metodológicos más inductivos, críticos y colaborativos.
Sin embargo, ¿está motivado, convencido y preparado el profesorado para abordar
este reto, cuando en un estudio muy reciente realizado en nuestro país, únicamente
el 49,7% del profesorado opina que la Tecnología y la comunicación, facilitan el
trabajo colaborativo entre ellos.4 (MOREIRA, 2010)
No obstante el aprendizaje colaborativo no se limita al ámbito académico más puro
sino que trasciende la problemática académica de adquirir información, procesarla y
adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos, dirigiéndose al logro de
objetivos sociales.
II. Situación problema
La Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” es un Centro de
Educación Superior, entidad de derecho privado y laico, con siete extensiones
2(ARANDA, 2007)
3(VALVERDE, 2011)
4(MOREIRA, 2010)
102
ubicadas en distintas provincias del Ecuador, siendo Ambato la Matriz; fue
creada el 9 de enero de 1997, permite acoger estudiantes en las dos jornadas
diurna y vespertina, con modalidades presencial, semipresencial y a distancia,
cuenta con canchas deportivas, espacios verdes, laboratorios donde existe la
carencia de materiales didácticos para hacer tangible la ciencia y el
pensamiento.
En la actualidad en los estudiantes de tercer y cuarto semestre de la carrera
de Odontología se nota gran falencia del aprendizaje colaborativo ya que no
existe trabajo grupal o colaborativo entre los alumnos pero también podemos
decir que existen varias razones por las que los docentes de una u otra forma
no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes:
Pérdida de control en la clase.
Falta de preparación por parte de los docentes.
Tiempo limitado para el desarrollo de los contenidos por semestres.
Falta de materiales preparados para usar en la clase.
Ego de los profesores.
Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la
administración de las clases.
Al no desarrollar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de la carrera de
odontología, será notable el problema de la enseñanza y aprendizaje de las
materias básicas como el bajo rendimiento académico, reprobación, deserción,
aversión del estudiante, no se construye un aprendizaje con colaboración entre
alumnos. Si se mejora ésta dificultad se contará con estudiantes con un buen
nivel académico.
103
En la actualidad existen modelos colaborativos como mecanismo para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco
se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios
radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo
que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo.
III. PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo contribuir al desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno -alumno en la
Cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la Universidad
“UNIANDES”?
IV. OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Objeto de investigación: Proceso de enseñanza-aprendizaje en Instituciones de
Educación Superior.
Campo de acción: Aprendizaje colaborativo alumno-alumno en la Cátedra de
Semiología de la carrera de Odontología en la Universidad “UNIANDES”.
V. IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje.
VI. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje
colaborativo alumno - alumno en la cátedra de Semiología de la carrera de
Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
VII. PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN
Preguntas Científicas
¿Cuáles son los fundamentos teóricos sobre estrategias metodológicas para
desarrollar el aprendizaje colaborativo alumno- alumno en instituciones de
Educación Superior?
104
¿Cuál es la situación actual que presentan los estudiantes de la cátedra de
semiología de la carrera de Odontología para desarrollar el aprendizaje
colaborativo?
¿Cuáles son los componentes que deben integrar una estrategia
metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno-
alumno de la cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la
Universidad “UNIANDES”?
Tareas de investigación
Análisis de los fundamentos teóricos sobre estrategias metodológicas para
desarrollar el aprendizaje colaborativo alumno -alumno en instituciones de
Educación Superior.
Diagnóstico de la situación actual que presentan los estudiantes para
desarrollar aprendizaje colaborativo en la cátedra de Semiología de la carrera
de Odontología de la Universidad “UNIANDES”.
Determinación de componentes que deben integrar una estrategia
metodológica que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno -
alumno en la cátedra de Semiología de la carrera de Odontología de la
Universidad “UNIANDES”.
VIII. METODOLOGÍA A EMPLEAR
En la presente investigación se ha considerado el empleo de las modalidades
paradigmáticas cualitativa y cuantitativa.
Cualitativo: El paradigma cualitativo permitirá determinar la realidad existente en el
desarrollo del aprendizaje colaborativo, así como las estrategias utilizadas y
docentes involucrados, también se identifica el carácter cambiante del mundo
social. El paradigma cuantitativo admite la selección de datos utilizando las técnicas
e instrumentos de investigación para proceder a obtener resultados tabulando la
información.
Cuantitativo: Para la modalidad paradigmática cuantitativa se llevará a cabo el tipo
de diseño no experimental basándose fundamentalmente en la observación del
105
objeto de estudio y cómo se desarrolla en su contexto natural, para analizarlo con
posterioridad.
Así mismo dentro de este tipo de diseño tenemos el diseño transversal usado para
obtener datos en un tiempo único, describe las variables y analiza su incidencia e
interrelación en un momento dado.
Tipo de investigación
La investigación exploratoria: Para conocer, recoger e identificar antecedentes
sobre el aprendizaje colaborativo alumno - alumno de cátedra de semiología de la
carrera de odontología de la Universidad “UNIANDES”.
Descriptiva: Para establecer los orígenes, dificultades y consecuencias que se
presentan en los estudiantes ante la inexistencia del aprendizaje colaborativo.
Correlacional: Para medir el grado de relación entre la estrategia metodológica y el
desarrollo del aprendizaje colaborativo.
Explicativa: Para identificar las causas que limitan al estudiante desarrollar el
aprendizaje colaborativo.
Métodos, técnicas y herramientas.
Métodos del nivel teórico del conocimiento.
Analítico-Sintético: Es un método analítico que consiste en la separación de las
partes de un todo para estudiarlas en forma individual (análisis), y la reunión
racional de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad (Síntesis).
Inductivo-Deductivo: Es un procedimiento de interferencia que se basa en la
lógica para emitir su razonamiento; su principal ampliación durante el aprendizaje
colaborativo.
El método de inducción – deducción se utiliza y relaciona con los hechos
particulares, siendo deductivo en un sentido, de lo general a lo particular, e inductivo
en sentido contrario, de lo particular a lo general.
Histórico-Lógico: Se emplea para conocer, las diferentes etapas de la educación
superior, la evolución y desarrollo del objeto de estudio, así como los significados de
las nociones del desarrollo del aprendizaje colaborativo.
106
Enfoque sistémico: Estudia al objeto de estudio para comprender aspectos de la
realidad, teniendo en cuenta cada una de sus partes como un solo, sin desarmarlo.
Dentro de los métodos de nivel empírico del conocimiento tenemos:
Métodos y técnicas del nivel empírico del conocimiento.
Observación científica: Consiste en apreciar, ver, analizar el objeto de estudio
según se presente naturalmente en su entorno.
Análisis documental: Describe y representa los documentos obtenidos de forma
unificada, sistemática para facilitar su posterior análisis.
Técnicas e instrumentos
Encuesta: Recopilación de opiniones por medio de encuestas o entrevistas en un
universo o muestra específicos, con el propósito de aclarar un asunto de interés
para el encuestador.
Entrevista: Recopilación verbal sobre algún tópico de interés para el entrevistador.
Instrumentos
Cuestionarios: Documento en el cual se recoge información por medio de
preguntas concretas (cerradas o abiertas) aplicadas a un universo o muestra
establecido, con el propósito de conocer una opinión. Dirigidas a estudiantes de
cuarto semestre de la carrera de Odontología de la UNIANDES”.
Documentos de observación: Documento guía para recopilar información en
forma sistemática, utilizada en la observación científica.
IX. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS
La tesis presenta una estructura donde destacan los siguientes componentes:
Introducción, estructura capitular en tres capítulos, conclusiones y
recomendaciones.
En la introducción se presentan los principales elementos del diseño teórico de la
investigación, así como la importancia y actualidad del tema.
107
La Tesis presenta un primer capítulo orientado al estudio de la información existente
y la elaboración del marco teórico. En el mismo se debate sobre los conceptos de:
Pedagogía, procesos pedagógicos, aprendizaje colaborativo y estrategias
metodológicas para el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno – alumno.
El segundo capítulo se orienta a la explicación del soporte metodológico de la
investigación. Se realiza una caracterización integral de la metodología, con énfasis
en el enfoque mixto cuali-cuantitativo. También se insertan los resultados de los
instrumentos de diagnóstico empleados, con las correspondientes valoraciones para
cada instrumento.
El tercer y último capítulo contiene la propuesta en forma de estrategia
metodológica para el desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno- alumno en la
cátedra de Semiología para estudiantes de quinto semestre de Odontología de
“UNIANDES”. La propuesta contiene sus dimensiones, componentes y relaciones.
Finalmente se ofrecen las conclusiones y recomendaciones del trabajo, haciendo
énfasis en recomendaciones aplicables en el contexto del semestre mencionado de
la carrera de Odontología de “UNIANDES”, aunque con potencialidades de
aplicación en otros contextos institucionales similares.
X. APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA, NOVEDAD CIENTÍFICA
Aporte teórico
La Tesis ofrecerá una sistematización teórica, para esto se desarrolla los conceptos
constitutivos de una estrategias metodológicas que permite la formulación y
fundamentación de las acciones, para el desarrollo del aprendizaje colaborativo
alumno - alumno.
Significación práctica
El presente proyecto de investigación posee una importancia significativa en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad “UNIANDES”, porque los
estudiantes estarán experimentando un cambio, donde tendrán la oportunidad de
relacionarse entre ellos y mediante la colaboración mutua, desarrollar el aprendizaje
colaborativo. Las nuevas exigencias curriculares involucran al docente y al
estudiante a que estén acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad
108
moderna, esto conlleva al docente a preparar y promocionar profesionales con el
perfil que establece el CEAACES Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior) y SENESCYT Secretaría
Nacional de Educación Superior Ciencia Tecnología e Innovación).
Novedad Científica
Reside en el diseño de una estrategia metodológica que servirá para favorecer el
desarrollo del aprendizaje colaborativo alumno- alumno en estudiantes de la
Carrera de Odontología, las cuales se realizan en base a las características y
necesidades de los alumnos. En la estrategia metodológica se considera los
principios de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto así como los
niveles de dificultad y la metodología a utilizarse para su adecuado desarrollo.
Esta investigación responderá a las necesidades de los estudiantes ya que en
numerosas ocasiones se dificulta encontrar bibliografía para investigar las
estrategias del desarrollo del aprendizaje alumno - alumno, donde existe mayor
conflicto. Cabe mencionar que la estrategia didáctica servirá para complementar el
trabajo del docente, se espera que sea útil y que contribuya al mejoramiento de la
educación superior.
109
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aprendizaje, Editorial GRAO, 9na edición, España.
MOREIRA, AREA.( 2010), Que piensan los profesores y alumnos
sobre la metodología del aprendizaje colaborativo a través de TIC.
Documentos internos, Barcelona, España.
ORDOÑEZ, C. L.; CASTAÑO RODRÍGUEZ, C. (2011), Curso de
pedagogía y didáctica, Quito, Pichincha, Ecuador: Centro Gráfico
Ministerio de Educación DINSE.
SALAZAR, Juan, (2008), Aprendizaje Cooperativo y el Rendimiento
Académico en Matemáticas de Bachillerato,
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VALVERDE, J. (coord.)(2011), Docentes e-competentes. Buenas
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http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizajecolaborativo/aprendi
zaje-colaborativo.
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategiasaprendizaje/estrategi
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http://www.buenastareas.com/ensayos/EstrategiasMetodologicas-De-
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http://educacert.blogspot.com/2011/07/estrategiasmetodologicas-para-
el.html
112
113
114
GUIA DE ENCUESTA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA
REGIONAL DE LOS ANDES UNIANDES CARRERA DE ODONTOLOGÍA
CATEDRA DE SEMIOLOGÍA
Como parte de la Maestría De Docencia En Ciencias Médicas de la
Universidad Autónoma regional de los Andes “UNIANDES” se encuentra
realizando investigación sobre aprendizaje colaborativo aplicado a la carrera de
Odontología los profesores y los alumnos de tercero y cuarto semestre de la
carrera de Odontología han sido seleccionados para contribuir con su
experiencia a la obtención de datos en esta investigación.
Por lo tanto se le solicita su colaboración para responder este cuestionario con
la mayor sinceridad y objetividad.
Una vez concluida la investigación usted puede tener acceso a los resultados
de la misma.
Se les agradece mucho su colaboración.
Cuestionario
Preguntas dirigido a docentes
Responda con una X a su respuesta
1. Cree que los alumnos trabajan y aprenden más rápido en equipos de
trabajo
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………
2. Considera que el aprendizaje colaborativo ayuda a intercambiar los
puntos de vista.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
3. Los alumnos comparten sus aprendizajes y responsabilidades cuando
trabajan en equipo.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………
4. Los alumnos suelen discutir e intercambiar ideas cuando trabajan en
equipo.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
115
5. Considera que el alumno tiene una mayor autonomía y control sobre
su propio aprendizaje.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
6. Considera que la calidad de un trabajo es mayor cuando es realizado
en equipo
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
7. Es difícil para el profesor evaluar al alumno a través del trabajo
colaborativo.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
8. Los trabajos colaborativos requieren más tiempo de preparación para
el profesor.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
116
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA
REGIONAL DE LOS ANDES UNIANDES CARRERA DE ODONTOLOGÍA
CATEDRA DE SEMIOLOGÍA
Como parte de la Maestría De Docencia En Ciencias Médicas de la
Universidad Autónoma regional de los Andes “UNIANDES” se encuentra
realizando investigación sobre aprendizaje colaborativo aplicado a la carrera de
Odontología los profesores y los alumnos de tercero y cuarto semestre de la
carrera de Odontología han sido seleccionados para contribuir con su
experiencia a la obtención de datos en esta investigación.
Por lo tanto se le solicita su colaboración para responder este cuestionario con
la mayor sinceridad y objetividad.
Una vez concluida la investigación usted puede tener acceso a los resultados
de la misma.
Se les agradece mucho su colaboración.
Cuestionario
Preguntas dirigido a alumnos
Responda con una X a su respuesta
1. Crees que la formación de equipos de trabajo incrementa el nivel de
aprendizaje.
Sí No
Por qué……………………………………………………………………………
2. Crees que el trabajo en equipo ayuda a la compresión de las diferentes
asignaturas.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
3. Crees que te permite aprender más al compartir experiencias y puntos
de vista cuando trabajas en equipo.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
4. Consideras que el trabajo colaborativo mejora el rendimiento de
todos/as, no sólo de los mejores.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
117
5. Existe participación activa, búsqueda de información y creatividad
cuando trabajas en equipo.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
6. Consideras que cuando se trabaja en equipo se puede llegar a un
objetivo
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
7. Crees que las explicaciones que se dan entre los miembros del grupo
facilita la comprensión de conceptos.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
8. Consideras que dentro del desarrollo del aprendizaje es necesario
incorporar el aprendizaje colaborativo alumno-alumno.
Sí No
Por qué…………………………………………………………………………………...
118
GUIA DE ENTREVISTA
Referencia de la persona entrevistada:
Docente:
Profesora principal:
Explicación de cómo y por qué surgió la entrevista:
Interpretación de la entrevista
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
¿Considera que el aprendizaje colaborativo ayuda a intercambiar los puntos
de vista?
¿Es difícil para usted evaluar al alumno a través del trabajo colaborativo?
¿Los trabajos colaborativos requieren más tiempo de preparación para el
profesor?
FOTOS
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