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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

Programa Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DE LA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA CON FINES DE

ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD

TOMO II

Bogotá, D. C., octubre de 2008

LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA - UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

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Universidad Santo Tomás

© Facultad de Filosofía y Letras

© Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

Comité de Autorregulación y Acreditación

Coordinador: © Rubén Darío Vallejo Molina

© Gloria Isabel Reyes Corredor

© Ninfa Stella Cárdenas Sánchez

© Marta González de Díaz

© Carolina Rodríguez Rodríguez

© Miguel Ángel Villamil

© Oscar Hernández Romero

© Carlos Bernal Granados

Articulación, Estructuración, Montaje y Diseño:

© Carlos Bernal Granados UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS Departamento de Comunicaciones Carrera 9 N. 51‐11 Teléfonos: 574 02 89 – 235 19 ‐75 http://www.usta.edu.co E‐mail: [email protected] Bogotá, D. C., Colombia

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TOMO I I - PRIMERA PARTE AUTOEVALUACIÓN – Capítulo I: Modelo Metodológico

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INTRODUCCIÓN GENERAL TOMO II El Tomo II tiene como objetivo presentar el proceso y resultados de autoevaluación con fines de acreditación. Para ello, se diseñó un análisis descriptivo por factores, en donde cada factor da lugar a cada uno de los capítulos de este volumen. Los capítulos tienen un proceso de argumentación deductivo, que descompone los factores en sus respectivas características y estas a su vez se desglosan por indicadores. El análisis de factores, características e indicadores respondió al proceso de triangulación entre las diferentes fuentes de información: reconstrucción de procesos de gestión académica y administrativa, estadísticas, encuestas y talleres, documentos y cuadros resúmenes. De este modo, el cruce de las diferentes fuentes permitió determinar el estado real del programa, en términos de debilidades, fortalezas y oportunidades de mejoramiento. El informe ejecutivo que se presentó en el Tomo I tiene como base empírica los resultados y hallazgos evidenciados con esta autoevaluación. El análisis de los factores se realizó teniendo en cuenta la siguiente metodología: 1. Se realizó el análisis característica por característica e indicador por indicador, lo cual implicó un proceso de argumentación creciente desde el indicador hasta la característica y desde la característica hasta el factor. 2. El análisis de cada característica implicó, además de la evaluación de los indicadores, una síntesis general en la que se presenta un cuadro resumen con las calificaciones cuantitativas, un análisis cualitativo centrado en fortalezas y debilidades y la recomendación de acciones de mejoramiento. En lo concerniente al análisis de indicadores, la metodología empleada fue la siguiente: 1. La referencia a los documentos institucionales y del programa, 2. La reconstrucción de las acciones emprendidas y 3. Un análisis cualitativo y cuantitativo en el que se cruzan las evidencias aportadas por las diferentes fuentes de información, con el ánimo de poder calificar el indicador y clasificarlo bien como debilidad, bien como fortaleza. Finalmente, la distribución estructural del Tomo II presenta dos partes: la primera parte desarrolla cuatro capítulos referidos al proceso de Autoevaluación, así: 1. Modelo metodológico del proceso de autoevaluación, 2. Justificación horizontal de Indicadores por fuentes, 3. Descripción de resultados cuantitativos, 4. Presentación del análisis cuantitativo y cualitativo y, los resultados de la autoevaluación, mediante un análisis detallado y exhaustivo de los 8 Factores, las 42 Características y los 360 Indicadores. La segunda parte muestra la Autorregulación a través del Plan de Mejoramiento para el período 2008‐2012.


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PRIMERA PARTE

CAPÍTULO I: MODELO METODOLÓGICO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN


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1.1. METODOLOGÍA DE PONDERACIÓN La metodología de ponderación llevada a cabo para realizar la autoevaluación del programa de Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana de la Universidad Santo Tomás tuvo un carácter deductivo, de manera que se avanzó desde lo general hasta lo particular. La primera ponderación realizada fue la de factores y a partir de ella se desglosaron los valores asignados en las características asociadas a cada uno de ellos. Finalmente, el peso otorgado a cada característica fue dividido entre los indicadores, teniendo en cuenta su jerarquía e importancia para el desarrollo de la característica. Fue una actividad exhaustiva y participativa que convocó a los diferentes estamentos y actores académicos del programa. Para el efecto se tuvo en consideración, individual y colectivamente, la importancia que el programa le atribuye a cada factor para alcanzar la excelencia deseada y los objetivos previstos en el Proyecto Educativo Institucional y en el plan de desarrollo o de gestión de la Universidad y la Facultad de Filosofía y Letras. En este proceso hay que mencionar dos instancias: Grupo de reflexión Conformado por el Decano de la Facultad, los docentes de planta, representantes de los docentes de cátedra, representantes de los estudiantes, y representantes de los egresados. En total, participaron aproximadamente 25 personas, que acudieron a las sesiones de trabajo realizadas los días miércoles del mes de febrero, del año 2007. La metodología de ponderación de factores siguió dos procesos; en el primero de ellos, los participantes en los talleres recibieron una planilla individual en la que asignaron un valor a cada factor; posteriormente se promediaron las planillas y se estableció un resultado común. El segundo proceso implicó un grupo focal en el que se realizó una discusión cualitativa en torno a los valores antes asignados y a la justificación conceptual para la ordenación y calificación de los indicadores. Consejo de Facultad Conformado por el Decano de División, el Decano de la Facultad, el Secretario de División, un representante de los estudiantes, un representante de los profesores, un representante de los egresados y el representante del Rector. Este Consejo, después de un detenido estudio de resultados preliminares de los sondeos de opinión del grupo de reflexión adoptó finalmente, la siguiente estructura de ponderaciones para los Factores, Características e Indicadores del modelo de autoevaluación: Acta N. 056 del 13 de abril de 2007.


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1.2. PONDERACIÓN: Factores, Características e Indicadores

Veamos a continuación la ponderación de factores aprobada por el Consejo de Facultad.

1.2.1. Ponderación de Factores Teniendo en cuenta lo anterior, el programa de acuerdo con su razón de ser prioriza en su horizonte de calidad los procesos académicos. El centro de estos procesos académicos recae en la comunidad educativa constituida por los estudiantes y profesores, como actores que en su interacción y actividad diaria dan sentido al quehacer universitario.

FACTOR PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

1. Proyecto Institucional 12% Constituye el marco conceptual inspirador para la realización de la teleología del programa. 2. Estudiantes 15%

Los estudiantes son los beneficiarios del servicio educativo y un estamento fundamental para la constitución de la comunidad académica.

3. Profesores 15%

Gracias a los docentes el programa puede prestar el servicio educativo y al lado de los estudiantes, constituyen un estamento fundamental para la constitución de la comunidad académica.

4. Procesos Académicos 20% Los procesos académicos reúnen y recogen todos los elementos esenciales del programa y su incidencia en los demás factores

5. Bienestar Institucional 8% Este factor consolida el aporte institucional a la formación integral de los estudiantes del programa.

6. Organización, Administración y Gestión 12%

Este factor representa un elemento de apoyo para la realización de las metas del programa.

7. Egresados e Impacto sobre el Medio 10%

Los egresados permiten determinan la influencia social y la pertinencia académica del programa. El impacto sobre el medio pone en evidencia la actualidad y pertinencia de la formación impartida.

8. Recursos Físicos y Financieros 8%

Constituye la condición de posibilidad a partir de la cual se desarrolla la misión tanto institucional como del programa. Además, este factor permite apoyar el desarrollo de los procesos académicos, considerados como la esencia del programa.

Los factores de misión institucional y organización, administración y gestión constituyen el marco de referencia y el componente operativo que permiten la realización de los procesos académicos. Los factores que ocuparon el último lugar en la ponderación, aún


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dada su importancia, fueron bienestar institucional y egresados e impacto sobre el medio; bienestar universitario constituye un componente más de la universidad que de la especificidad del programa, si bien contribuye al desarrollo de sus metas. Por otra parte, dada la naturaleza de las disciplinas de formación del programa, la posibilidad de impacto sobre el medio es un elemento ulterior a la consolidación de los procesos académicos. 1.2.2. Ponderación de Características La ponderación de características constituye la oportunidad para diferenciar un programa académico con relación a otros programas similares ofrecidos por otras instituciones, porque permite identificar las prioridades en sus procesos académicos y administrativos; prioridades que le dan una determinada identidad y que expresan su ideal formativo. Por otra parte, la ponderación de características constituye un marco de referencia para establecer qué tan cerca o qué tan lejos se encuentra un programa de lo que él mismo ha establecido como ideal, es decir, del horizonte de calidad hacia el cual dice tender. De esta manera, a partir de la ponderación de características evidencia la distancia relativa entre el modo como un programa académico desarrolla sus procesos académicos y el óptimo que corresponde a su naturaleza. La tarea de elaborar los referentes del programa en cuanto al deber ser o prototipo ideal según su naturaleza para emitir los juicios valorativos sobre su calidad, lo realizó, en atención a su competencia y conocimiento del programa, la propia comunidad académica y siguiendo los lineamientos trazados por la Unidad de Acreditación y Autorregulación. La ponderación de características realizada para el programa de Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana se llevó a cabo a partir de la siguiente metodología: Mediante la constitución de un grupo de reflexión conformado por el Decano de la Facultad de Filosofía y Letras, el comité de Acreditación (conformado por los docentes coordinadores de cada una de las áreas, se elaboró un instrumento o matriz de ponderación que contiene la relación de las características de cada Factor y la jerarquía para cada grupo de características asociadas. Cada participante recibió una planilla individual, en la que pudo ponderar cada característica, factor por factor, indicando el orden de importancia de cada una de ellas. La ponderación de cada característica se estableció sobre 100%, para lo cual se tuvo en cuenta su nivel de importancia e incidencia en la calidad del programa. El comité de autoevaluación y autorregulación, llegó a un consenso sobre la ponderación de características mediante 16 reuniones realizadas los días lunes y jueves del mes de marzo, abril y mayo del año 2007, promediando cada planilla para obtener la ponderación final de cada característica. Los resultados finales de la ponderación de características, que fueron posteriormente sometidos al examen y aprobación del Consejo de la Facultad, son los siguientes. La ponderación se muestra desglosada por Factor.


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Factor 1: Misión Institucional No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

1 Misión Institucional 20% Esta característica constituye la carta de navegación tanto de la institución como del

programa. Gracias a la misión institucional se definen los derroteros fundamentales para la fundamentación del Proyecto Educativo del Programa.

2 Proyecto Institucional

20% El proyecto institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los Programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión, el currículo, la docencia, la investigación, la internacionalización, la extensión o proyección social y el bienestar institucional.

3 Proyecto educativo del programa 30% Esta característica depende más del programa

que de la institución como tal.

4

Relevancia académica y pertinencia social del programa

30% Esta característica depende más del programa que de la institución como tal.

Factor 2: Estudiantes No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

5 Mecanismos de ingreso 17% Esta característica fue ponderada en un nivel medio debido a que está ordenada a un fin superior, que es la formación integral.

6 Numero y calidad de estudiantes admitidos

23% Esta característica es muy importante porque es la condición de posibilidad para el funcionamiento del programa y para el desarrollo de los procesos académicos.

7 Permanencia y deserción estudiantil 22% Esta característica reviste un grado de importancia por la relación directa con la formación integral

8 Participación en actividades de formación integral

25%

Esta característica se ponderó con el porcentaje más alto, porque en el proyecto educativo institucional la formación profesional es parte de la formación integral del estudiante. Además, el objetivo de aplicar el Reglamento Estudiantil y garantizar mecanismos transparentes de ingreso es


11

No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

lograr la formación integral de los estudiantes.

9 Reglamento estudiantil

13%

Esta característica tiene una la calificación más baja, porque aunque importante, presta una función instrumental para el logro de los objetivos del programa.

Factor 3: Profesores En el factor profesores la característica más importante es la de número y dedicación de los docentes, dado que ellos constituyen el talento humano que permite el desarrollo de los procesos académicos del programa. En segundo lugar se jerarquiza la remuneración por méritos, que debe estar en relación con los logros académicos, la productividad, las trayectorias profesionales y la experiencia investigativa de los docentes del programa. Las siguientes características que aparecen en la jerarquía son el desarrollo profesoral y el estatuto profesoral, tendientes a generar la cualificación del personal docente y a establecer las reglas para su desempeño en la institución y el programa. Como una característica subordinada a las dos anteriores están los estímulos a la docencia calificada y la selección y vinculación de profesores, porque dependen de lo establecido en el Reglamento Docente. Finalmente, en el último lugar de la jerarquía están las siguientes características: producción de material docente e interacción con comunidades académicas. Aunque estas son muy importantes, su desarrollo depende del número de docentes vinculados, de su formación académica, de su tipo de contrato y sobre todo, de su calidad profesional. No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

10 Selección y vinculación de profesores

12 %

Los criterios establecidos para la selección del profesorado y su efectiva aplicación, representan en la creación de una comunidad académica autoexigente y consciente de su valor social, basada en criterios de calidad académica y ética profesional.

11 Estatuto profesoral 13%

La existencia de un Estatuto Profesoral y de criterios institucionales que lo lleven a la práctica, influye en el mantenimiento de un ambiente académico acorde con el nivel profesional que requiere el programa, el cual tiene que ver con el respeto a los deberes y garantías de justicia laboral para el óptimo desempeño de los docentes

12 Número, dedicación y formación de los 15% Esta es la característica más importante dentro del factor 3, porque el tiempo de dedicación de los profesores al programa y su


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profesores tipo de contratación son elementos esenciales para el desarrollo de las funciones universitarias, en términos de docencia, investigación y extensión. Por otra parte, su nivel de formación influye directamente en la calidad de dichos procesos.

13 Desarrollo profesoral 13% Los programas de desarrollo profesoral permiten la actualización y capacitación, lo cual redunda en una docencia cualificada y en la calidad del servicio educativo.

14 Interacción con las comunidades académicas

10%

Esta característica expresa los vínculos académicos con colegas y grupos afines a nivel nacional e internacional; permite al programa tener una perspectiva de su avance, reconocer su especificidad frente a otras propuestas y enriquecer su visión con enfoques renovados. De esta manera, la interacción con comunidades académicas facilita la actualización curricular del programa en cuanto a sus referentes disciplinares y permite el reconocimiento del estado del arte sobre las tendencias investigativas en programas afines.

15

Estímulos a la docencia, investigación, proyección social y a la cooperación internacional

12%

El reconocimiento a la labor de los docentes, especialmente a aquellos que se destacan en alguno de los componentes de la vida universitaria, tiene un impacto positivo en el clima organizacional y en la motivación profesional máxime cuando dichos estímulos contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo profesional.

16 Producción de material docente 11%

La producción de materiales innovadores que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes, son una manifestación del compromiso con la docencia y con la calidad del programa; al mismo tiempo, estos materiales evidencian los resultados de los grupos de investigación y su aplicación a la docencia.

17 Remuneración por méritos 14%

La remuneración por méritos permite establecer una correlación entre la escala salarial y el escalafón docente, teniendo como parámetro la productividad académica de los profesores, en términos de titulación, publicaciones y participación en grupos de investigación.


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Factor 4. Procesos Académicos Las características más importantes del factor son la integralidad del currículo y el compromiso con la investigación. La integralidad del currículo constituye el fundamento para que otras características inherentes al diseño curricular cobren sentido y posibilidad, tales como la interdisciplinariedad, la flexibilidad del currículo, las metodologías de enseñanza y aprendizaje, el sistema de evaluación de los estudiantes, etc. Por otra parte, el compromiso con la investigación como un aspecto estratégico en el desarrollo de los procesos académicos permite el fomento de la investigación formativa y las relaciones nacionales e internacionales del programa. Como una característica intermedia entre los procesos curriculares y los investigativos está la autoevaluación y autorregulación del programa, dado que permite el monitoreo permanente de los avances, desarrollos y perspectivas de actualización en los procesos académicos adelantadas por el programa, garantizando condiciones de calidad y excelencia. Otra característica de valor intermedio es la extensión o proyección social, porque a través de ella se reconoce el real impacto académico y social del programa en el entorno y la pertinencia de los procesos formativos actuales de cara a las necesidades del país. Finalmente, en este factor se ponderan como características de menor jerarquía los recursos bibliográficos, y de comunicación, los recursos de apoyo docente y los trabajos de los estudiantes, por la siguiente razón: los recursos son elementos y materiales que apoyan y acompañan los procesos académicos de una manera auxiliar y los trabajos de los estudiantes sólo adquieren sentido formativo en el pleno cumplimiento de las dos condiciones que para este factor se definieron como fundamentales. No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

18 Integralidad del Currículo 10% Esta es la característica más importante porque recoge y articula los procesos académicos orientados a la formación de los estudiantes.

19 Flexibilidad del Currículo 7% Permite el desarrollo de la autonomía del estudiante, porque le permite confeccionar diferentes rutas y trayectos en su formación disciplinar y profesional.

20 Interdisciplinariedad 9% La interdisciplinariedad es una característica para el programa, debido al diálogo de saberes que propicia entre la filosofía, la literatura, la lingüística y la pedagogía.

21 Relaciones Nacionales e 8% La interacción con comunidades académicas externas permite actualizar el currículo y los


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Internacionales del programa

referentes conceptuales para la investigación. Además, facilita lo socialización de los resultados de investigación en términos de visibilidad y discusión con pares.

22 Metodologías de enseñanza y aprendizaje

7% Las metodologías de enseñanza y aprendizaje establecidas por el programa deben estar en función de la integralidad del currículo y de la interdisciplinariedad.

23 Sistemas de evaluación de estudiantes

6% El sistema de evaluación de los estudiantes está subordinado a parámetros como la integralidad, la interdisciplinariedad y la flexibilidad.

24 Trabajos de los estudiantes 6% Gracias a los trabajos de los estudiantes el programa puede realizar seguimiento tanto al aprendizaje como a la pertinencia de los métodos y estrategias adelantados.

25 Evaluación y Autorregulación del programa

7%

La evaluación permanente del programa permite establecer su nivel de calidad, en términos de fortalezas y debilidades. De esa manera el programa puede formular planes de sostenimiento para las primeras y planes de mejoramiento para las segundas, teniendo la calidad y la excelencia académica como horizonte.

26 Investigación Formativa 9% Recoge los ejercicios de investigación adelantados por los estudiantes, en los cuales se refleja el desarrollo de sus competencias a diferentes niveles.

27 Compromiso con la investigación 10%

La investigación en sentido estricto permite dinamizar los procesos académicos del programa porque refleja las actividades orientadas a la producción de nuevo conocimiento en las disciplinas de formación, adelantadas por los profesores, lo cual permite actualizar la docencia y fundamentar la investigación formativa.

28 Extensión o Proyección Social 8%

Esta es una característica importante para el programa porque le permite establecer su pertinencia social y académica, mediante la articulación entre docencia, investigación y extensión.

29 Recursos bibliográficos 4% Constituyen recursos materiales auxiliares que posibilitan el desarrollo de los procesos académicos.

30 Recursos informáticos y de comunicación

4% Constituyen recursos materiales auxiliares que posibilitan el desarrollo de los procesos académicos.


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31 Recursos de apoyo docente 4% Constituyen recursos materiales auxiliares que posibilitan el desarrollo de los procesos académicos.

Factor 5: Bienestar Institucional No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

32

Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario

100%

Es la única característica dentro del factor y en ella recae el puntaje total. Esta característica es importante para el programa porque contribuye a la formación integral de los estudiantes, mediante actividades diferentes a la docencia y la investigación.

Factor 6: Organización, Administración y Gestión La característica de dirección del programa fue la más altamente calificada para este factor, porque en ella se expresa la claridad académica y administrativa con la que los directivos del programa adelantan el plan de desarrollo y se insertan en la dinámica general de la Universidad. En segundo lugar se pondera la organización, administración y gestión del programa, porque a través de ella se regulan los roles y actuaciones de los diferentes estamentos de la comunidad académica. En tercer lugar se califica la promoción del programa, porque de esta acción depende el ingreso de nuevos estudiantes y la visibilidad y reconocimiento externo del programa. Finalmente, en cuarto lugar se califican los sistemas de comunicación e información, que sólo tendrán sentido en el marco de una administración con proyectos claros, coherentes y participativos. No CATACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

33

Organización, administración y gestión del programa

30%

Permite desarrollar lo atinente a la dirección del programa, en términos de la división técnica del trabajo, de la asignación de responsabilidades y del seguimiento y evaluación de las mismas.

34 Sistemas de comunicación e información

10%

Permiten una comunicación oportuna, horizontal y eficiente. En cuanto a los sistemas de información, estos posibilitan el registro de la información académica de estudiantes y profesores.

35 Dirección del programa 40%

Expresa un proyecto académico y administrativo que da sentido a cada una de las acciones desarrolladas y a las tareas encomendadas, para el pleno cumplimiento de las funciones universitarias en condiciones de calidad, transparencia y pertinencia.


16

No CATACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

36 Promoción del programa 20%

Propende por la visibilidad del programa en términos de interacción académica, de ofertas de formación continuada y de publicidad para potenciales interesados en inscribirse a la carrera.

Factor 7: Egresados y articulación con el medio Para este factor se califica en primer lugar la influencia del programa en el medio y a ella se subordina el seguimiento de los egresados y su impacto social y académico. CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

37 Influencia del Programa en el medio

40%

Esta característica es la más importante porque evidencia la aceptación que el programa tiene en el medio, su impacto y pertinencia. También establece la capacidad del programa para responder a las problemáticas sociales y para realizar diseños curriculares pertinentes con ellas.

38 Seguimiento de los egresados 30% El seguimiento de egresados, en términos de ubicación personal, laboral y profesional, es la condición de posibilidad para establecer su impacto social y académico.

39

Impacto de los egresados en el medio social y académico

30%

Esta característica es importante para el programa porque permite determinar la pertinencia de la formación y las posibilidades reales de desempeño profesional y de reconocimiento académico de los egresados.

Factor 8: Recursos Físicos La característica más importante a este factor es la del presupuesto asignado al programa, porque de ella dependen aspectos como la nómina, posibilidad, de funcionamiento, recursos, etc. En segundo lugar, están los recursos físicos y la administración de los recursos. No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN

40 Recursos Físicos 30% Los recursos físicos facilitan el ambiente propicio para el cumplimiento pleno de las funciones universitarias, porque facilitan espacios suficientes y adecuados.

41 Presupuesto del programa 40% El presupuesto del programa permite el desarrollo de actividades diferentes a la docencia, tales como la investigación, la extensión y la interacción con comunidades


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No CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN JUSTIFICACIÓN académicas.

42 Administración de recursos 30% Administración de los recursos garantiza un manejo de los mismos en condiciones de transparencia, equidad y racionalidad.

1.2.3. Ponderación de Indicadores Esta tarea le correspondió al Comité de Acreditación y Autorregulación del Programa. Es necesario anotar que así como se realizó una ponderación de las características, también se llevó a cabo una ponderación para todos los indicadores y variables, con la finalidad de establecer su peso y relevancia dentro del programa. Para la ponderación de los indicadores correspondientes a cada una de las características, estos fueron categorizados en tres niveles de importancia: Alta, media y baja, de acuerdo con su incidencia en la calidad del programa. Como resultado del paso anterior, se procede a ponderar de forma porcentual cada uno de los indicadores, teniendo como base el 100% asignado a la característica. Los resultados de la ponderación de indicadores fueron los siguientes:


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Factor 1: Misión y Proyecto Institucional

No. CARACTERÍSTICA POND ASPECTOS A CONSIDERAR

No. INDICADOR POND NIVELES DE

IMPORTANCIA

1

Documentos institucionales en los se expresa la misión de la institución.

25% A Existencia de una misión claramente formulada en la cual

se expresan los principios, los objetivos y las

prácticas educativas propias de la

educación superior. 2

Información verificable sobre la coherencia entre la

misión y las acciones de docencia,

investigación y proyección social según el tipo de institución y las exigencias de ley.

10% M

3

Grado de contribución del

Programa académico al

cumplimiento de los propósitos de la

Misión.

20% A

4

Información verificable sobre la concordancia entre la misión, los logros institucionales y los

logros del Programa.

15% A

Correspondencia entre el contenido de la misión, los

logros institucionales y los

objetivos del Programa académico.

5

Mecanismos para evaluar

permanentemente la correspondencia entre la misión institucional y los

logros del Programa.

5% B

1

Misión institucional: La institución tiene una misión claramente formulada; ésta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, los procesos académicos y administrativos y los logros de cada programa. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior.

30%

Identificación de directivos,

profesores, personal administrativo, estudiantes y

egresados, con la

6

Mecanismos para la difusión y discusión de la misión por

parte de la comunidad académica.

10% M


19



IMPORTANCIA

misión institucional.

7

Apreciación de la comunidad

académica del programa sobre el sentido de la misión institucional y sobre su capacidad para

orientar los procesos de formación de

educadores en el marco de la ley y de

las tendencias educativas.

15% A

100%

8

Evidencia sobre la existencia en el PEI y la aplicación en el programa de las

orientaciones sobre: docencia,

investigación, internacionalización,

extensión o proyección social y

bienestar institucional.

25% A

9

Evidencia sobre la existencia en el PEI y en el desarrollo del programa de las

orientaciones para la toma de

decisiones en el campo de la cooperación

interinstitucional.

15% M 2

Proyecto institucional: El proyecto institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión, el currículo, la docencia, la investigación, la internacionalización, la extensión o proyección social y el bienestar institucional.

30%

Coherencia entre los criterios definidos en el proyecto

institucional para desarrollar en el

programa académico las funciones de docencia,

investigación, internacionalización,

extensión o proyección social y bienestar de la comunidad

institucional, y la aplicación de los mismos en le programa.

10

Evidencia sobre la existencia en el PEI y la aplicación en el programa de las

orientaciones para la evaluación de estudiantes, profesores y personal

administrativo.

15% M


20

11

Evidencia sobre la existencia en el PEI y la aplicación en el programa de


decisiones en materia de

administración de recursos y gestión

académica.

10% B

12



decisiones sobre asignación de

cargos, responsabilidades y procedimientos.

10% B

Coherencia entre los criterios

administrativos definidos en el

proyecto institucional y la aplicación de los mismos en el programa.

13


orientaciones para adelantar los procesos de

autoevaluación y autorregulación del

mismo.

25% A

100%

14

Información verificable sobre la existencia de un

proyecto pedagógico del

programa en el cual se sustente su

coherencia con los principios de la

misión institucional y la naturaleza de la unidad académica formadora de maestros.

9% A 3

Proyecto educativo del programa: El programa ha definido y formulado un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.

20% Existencia de un

proyecto pedagógico del programa que

exprese las prácticas educativas de

manera coherente con los principios de

la misión institucional y la naturaliza de la

unidad académica formadora de maestros.

15

Evidencia sobre la coherencia entre las prácticas educativas del programa con los principios de la misión institucional y la naturaleza de la unidad académica formadora de maestros.

6% M


21

16

Existencia de una unidad académica formadora de maestros que

orienta la toma de decisiones en relación con las funciones la docencia, la

investigación, la proyección social, el

bienestar institucional, la

internacionalización de la educación y la

cooperación interinstitucional

9% A

17

Grado de coherencia interna entre las funciones de la docencia, la investigación y la proyección social

que realiza la unidad académica

formadora de maestros, y las

prácticas orientadas a la comprensión

del proceso educativo; es decir, con la naturaleza formadora y con la producción de saber pedagógico, y su pertinencia con el

contexto institucional y

social.

8% A

Existencia en el proyecto

pedagógico del programa de una

estructura pedagógica y administrativa

claramente definida y sustentada.

18

Información verificable sobre la existencia, en la unidad académica formadora de

maestros, de una propuesta educativa coherente con la función social de la educación como servicio público, expresado en los principios de la

formación integral y de la educación, y en los valores de la

democracia participativa

definidos por la Constitución Política de Colombia en el contexto de un Estado Social de

Derecho.

8% A


22

19

Información verificable sobre la existencia en la

unidad académica formadora de maestros del

compromiso con la sociedad de formar profesionales de la

educación de reconocida

idoneidad moral, ética, científica, pedagógica y cultural.

8% A

20

Información

verificable sobre el estado del debate de la resignificación de los núcleos del saber pedagógico a partir de la tradición

crítica (1) de la unidad académica formadora de maestros.

6% M

21

Evidencias que confirmen que la

estructura administrativa del

programa constituye un soporte de la propuesta académica.

4% B

22

Existencia en el

proyecto pedagógico del programa de objetivos y de

orientaciones para organizar y desarrollar el

currículo, el plan de estudios y los

créditos académicos.

8% A

Capacidad del proyecto

pedagógico del programa para orientar el

desarrollo del mismo.

23

Existencia en el programa de: metas

de desarrollo, estrategias de planeación y

autorregulación y compromisos con el mejoramiento de la

calidad.

8% A


23

24

Evidencias que demuestren que el

programa ha formulado una propuesta de

evaluación de su proyecto

pedagógico a la luz de la producción de las comunidades

científicas, pedagógicas y de los cambios sociales.

8% A

25

Existencia y utilización de estrategias y mecanismos

establecidos para la discusión,

actualización y difusión del

proyecto educativo del programa académico.

6% M

26

Porcentaje de directivos, profesores y

estudiantes que conocen y

comparten el sentido del proyecto

educativo del programa.

4% B

27

Apreciación de directivos, profesores y

estudiantes sobre la existencia de espacios

institucionales para la discusión y actualización

permanente del proyecto educativo

del programa.

4% B

Existencia de mecanismos para la difusión y discusión

del proyecto pedagógico del

programa por parte de la comunidad

académica

28

Identificación de los estamentos

institucionales con el proyecto educativo del programa.

4% B

100%


24

29

Explicitación de la contribución de los

espacios de conceptualización (2) al núcleo del

saber pedagógico al que pertenece y evidencias de su

articulación con los demás núcleos.

12% M

Articulación del proyecto

pedagógico del programa con el campo disciplinar, con la pedagogía como disciplina

fundante y con los núcleos de saber pedagógico. 30

Explicitación en los

espacios de conceptualización del programa de la articulación entre el saber pedagógico,

disciplinar y didáctico, la cual se

expresa en los diversos eventos

formativos.

12% M

31

Documentos en los que se encuentren

las políticas académicas de la institución y las orientaciones del programa en relación con la atención a las necesidades del

entorno.

17% A

32

Número y tipo de proyectos de

carácter social que adelanta el

programa mediante sus funciones de

docencia, extensión e investigación.

14% M

33

Número y tipo de actividades que muestren que el programa hace

lectura crítica de los contextos para establecer su pertinencia

académica y social.

7% B

4

Relevancia académica y pertinencia social del programa: El programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.

20%

Originalidad del programa y capacidad de respuesta a las necesidades del

contexto.

34

Número y tipo de actividades del programa que

muestren la relación del plan curricular con las necesidades locales, regionales,

nacionales e internacionales.

7% B


25

35

Relación entre el título, el perfil profesional, la

formación impartida por el programa y el desempeño del

egresado.

17% A

Correspondencia entre la formación

que ofrece el programa, el título que otorga y el

desempeño de sus egresados.

36

Apreciación sustentada de directivos de instituciones

públicas o privadas y demás instancias locales, regionales,

nacionales o internacionales

sobre la relevancia académica y

pertinencia social del programa, y

sobre el reconocimiento de sus egresados.

14% M

100% 100%


26

Factor 2: Estudiantes: 15%



IMPORTANCIA

37

Documentación sobre la existencia de políticas,

criterios y reglamentaciones

(generales o por vía de excepción) para la

selección y admisión de estudiantes, los cuales expresan principios de objetividad y equidad.

25% A

38

Mecanismos para la difusión de los criterios y requisitos generales y por vía de excepción para la selección y

admisión de estudiantes.

15% M

39

Número de estudiantes admitidos en cada uno de los procesos de admisión de los dos

últimos años y de los que ingresaron mediante la aplicación de reglas

generales o mediante la aplicación de mecanismos de excepción.

11% B

40

Porcentaje de docentes, estudiantes y

funcionarios que conocen los mecanismos

de ingreso de estudiantes a la institución.

11% B

41

Existencia de mecanismos y

actividades para el seguimiento y tutoría especial para facilitar el desempeño de admitidos por vía de excepción, que provengan de

grupos en desventaja física, cultural.

20% M

5

Mecanismos de ingreso: Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional.

22%

Claridad y adecuación de los criterios y requisitos

regulares y excepcionales de

selección y admisión de estudiantes al programa.

42

Existencia y utilización de sistemas y mecanismos de evaluación de los

procesos de preselección y admisión, y sobre la

aplicación de los resultados de dicha

evaluación.

18% M

100%


27



IMPORTANCIA

43

Documentos que expresen las políticas institucionales para la

definición del número de estudiantes que habrá de ser admitido al

programa, acorde con sus modalidades pedagógicas (3).

12% M

44

Documentos que expresen las políticas institucionales y del

programa para ampliar cobertura con calidad y

equidad.

16% A

45

Grado de correspondencia entre el proyecto pedagógico del programa, el número de admitidos y los recursos

académicos, investigativos, económicos y de infraestructura disponibles.

20% A2

Existencia y pertinencia de condiciones

para el ingreso de

estudiantes al programa.

46

Grado de correspondencia entre las exigencias para la

admisión al programa y naturaleza.

14% A

47

Evidencias sobre la capacidad de selección y

absorción de estudiantes, según la

relación entre inscritos y admitidos y la relación

entre inscritos y matriculados.

7% A

48

Información sobre el puntaje promedio en las

pruebas de Estado (exámenes del ICFES) de

los admitidos y del puntaje promedio estandarizado en

pruebas de admisión diferentes a las

anteriores que hayan sido utilizadas en los

cuatro últimos procesos de admisión al programa.

14% M

6

Número y calidad de estudiantes admitidos: El número y calidad de los estudiantes que ingresa al programa es compatible con las capacidades que tienen la institución y el programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación.

23%

Capacidad de selección y absorción de estudiantes y características

de la población estudiantil.

49

Información sobre el puntaje mínimo aceptable para la

inscripción y para el ingreso al programa, según el caso, en los

cuatro últimos procesos de admisión.

9% M


28



IMPORTANCIA

50

Información sobre el puntaje obtenido por los

estudiantes que ingresaron al programa con el mayor y el menor puntaje respectivamente en los cuatro últimos procesos de admisión y relación entre dichos

puntajes con el desempeño académico.

8% M

100%

51

Existencia de sistemas de registro de estudiantes matriculados (procesos

académicos y administrativos) pro

períodos académicos y por cohortes.

8% B

52

Informes estadísticos sobre la población de

estudiantes del programa desde el

primero hasta el último semestre, en las últimas

cinco cohortes.

8% B

53

Concordancia entre la duración del programa de acuerdo con el plan de estudios y la que efectivamente tiene

lugar.

20% A

54 Información sobre tasas de retención y deserción, y análisis de sus causas.

12% M

Existencia de sistemas de evaluación,

seguimiento y control de la retención y de la deserción

en el programa.

55

Existencia de estudios para identificar y evaluar las causas de deserción y tiempo promedio de

permanencia.

20% M

7

Permanencia y deserción estudiantil: El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales.

17%

Existencia de estrategias orientadas a la retención y manteniendo la calidad.

56

Evidencias de una propuesta de evaluación y acompañamiento, coherente con los

criterios de calidad del proyecto educativo del programa, que explicite

los mecanismos y estrategias viables para

favorecer la permanencia de los

estudiantes.

16% A


29



IMPORTANCIA

57

Existencia y utilización de sistemas y mecanismos

de seguimiento y acompañamiento

especial para facilitar el desempeño de admitidos por vía de excepción, tales como quienes

provienen de grupos en desventaja física, cultural, social o económica.

16% M

100%

58

Documentos institucionales en los que se expresan las políticas

y las estrategias en materia de formación

integral de los estudiantes y su

definición en el proyecto pedagógico del programa.

17% A

59

Porcentaje de estudiantes que conocen

y comprenden las políticas de formación

integral.

10% B

60

Evidencias específicas sobre políticas de

formación integral del programa que

reconozcan y apropian las condiciones de los diversos contextos

sociales, la pluriculturalidad, la diversidad étnica y

religiosa, entre otros.

15% M

8

Participación en actividades de formación integral: El programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral.

25%

Existencia de políticas y

calidad de las actividades de formación integral que ofrece la

institución y el programa.

61

Espacios y estrategias que ofrece el programa,

de acuerdo con su naturaleza y orientación, para la participación e iniciativa en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio y actividades artísticas y deportivas, distintas de la docencia, y sobre la contribución de éstas a su formación integral.

19% A


30



IMPORTANCIA

62

Porcentaje de estudiantes que participa

efectivamente en proyectos de

investigación, grupos o centros de estudio,

actividades artísticas y deportivas, y demás

actividades académicas y culturales, distintas de la docencia, que brinda la institución o el programa

para contribuir a la formación integral.

9% B

63

Manifestación de la coherencia entre la

práctica educativa y la concepción de formación integral explícita en el proyecto educativo del

programa.

15% M

Coherencia de la práctica

educativa con las

orientaciones institucionales

y del programa en materia de formación integral y

calidad de los espacios y estrategias ofrecidos.

64

Apreciación de los estudiantes sobre la

pertinencia y calidad de las políticas, programas y proyectos de formación integral y su contribución al logro de las mismas.

15% M

100%

65

Existencia de un reglamento estudiantil que defina claramente los deberes y derechos del orden administrativo, disciplinario y académico de los estudiantes, de conformidad con las normas vigentes.

15% A

66

Mecanismos de divulgación del

reglamento estudiantil y apreciación de

estudiantes y profesores sobre su pertinencia, vigencia y aplicación.

10% M

9

Reglamento estudiantil: La institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa.

13%

Existencia de normas

institucionales claras y

conocidas, que regulan la

vida estudiantil.

67

Existencia de condiciones y exigencias académicas

de permanencia y graduación en el

programa, y apreciación de profesores y

estudiantes sobre la correspondencia entre estas condiciones y

exigencias y la naturaleza del mismo.

15% A


31



IMPORTANCIA

68

Existencia de políticas y estrategias sobre

estímulos académicos para los estudiantes y evidencias de que ellos las conocen y acceden a

estos estímulos.

11% M

69 Evidencias sobre el régimen disciplinario

para los estudiantes y su aplicación

9% M

70

Apreciación de estudiantes y profesores respecto de la actuación del reglamento como conjunto de acuerdos básicos que respeta las

diferencias.

11% M

71

Reglamentaciones específicas en el caso de programas académicos que por su naturaleza las

requieran.

8% B

72

Existencia de políticas y mecanismos

institucionales en materia de participación de los estudiantes en los órganos de dirección de

la institución y del programa.

8% B

73

Estudiantes que han actuado como

representantes en los órganos de dirección de

la institución y del programa durante los cinco últimos años.

7% B Participación

del estudiantado

en los órganos de dirección de la institución

y del programa.

74


estudiantes del programa sobre el impacto que, en los

últimos cinco años, ha tenido la participación de los estudiantes en los

órganos de dirección del programa, de la unidad académica formadora de

maestros y de la institución.

6% B

100% 100%


32

Factor 3: Profesores

No CARACTERÍSTICA POND ASPECTOS A CONSIDERAR

No INDICADOR POND NIVELES DE IMPORTANCIA

75

Documentos que contengan las políticas, normas, criterios y procedimientos de

selección y vinculación de los profesores a la

institución fundamentadas

académicamente y teniendo en cuenta que "aspirantes a

dichos cargos posean por lo menos un título

en educación o certifiquen su

participación real y efectiva en procesos de investigación educativa

y hayan realizado publicaciones en el

área"(4).

25% A

Existencia y conocimiento de

políticas institucionales,

normas y procesos para la vinculación del profesorado.

76

Porcentaje de

directivos, profesores y estudiantes que

conoce las políticas, normas y criterios

académicos establecidos por la institución para la

selección y vinculación de sus profesores y que fueron vinculados en desarrollo de las

mismas.

17% M

77

Evidencias sobre los

proceso de vinculación de profesores al programa, en los últimos cinco años.

20% A

78

Porcentaje de

profesores que, en los últimos cinco años, fue vinculado al programa en desarrollo de dichas políticas, normas y criterios académicos.

18% M

10

Selección y vinculación de profesores: La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores, que toman en cuenta la naturaleza académica del programa, y los aplica de forma transparente.

12%

Coherencia entre los criterios y

procedimientos para la vinculación de profesores y la aplicación de los

mismos.

79

Apreciación de los profesores sobre el cumplimiento de las políticas, normas,

criterios y procedimientos

establecidos para la selección y vinculación

20% A


33



de los profesores.

100%

80

Documentos que contengan el

reglamento profesoral y mecanismos

apropiados para su divulgación.

8% A

81

Apreciación de directivos y profesores sobre la pertinencia, vigencia y aplicación

del reglamento profesoral.

7% A

82

Apreciación de los profesores sobre el

cumplimiento y la justa aplicación de las normas y los

mecanismos sobre clasificación promoción y demás situaciones administrativas.

7% A

83

Estipulaciones sobre la participación de profesores en los

órganos de dirección de la institución, de la unidad académica

formadora de maestros y del programa.

5% M

Existencia de un estatuto

profesoral que defina

claramente los derechos y

deberes de los profesores y su participación en los órganos de dirección de la institución y del

programa

84

Información verificable sobre la participación de los profesores en los órganos de dirección de la institución, de la unidad académica


5% M

11

Estatuto profesoral: La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario.

13%

Existencia de políticas

institucionales y del programa en

materia de evaluación integral del profesorado.

85

Documentos que contengan las políticas institucionales y del

programa, mecanismos y componentes adecuados para

adelantar la evaluación integral de los profesores.

5% M


34



86

Información verificable sobre el conocimiento

que tienen los profesores de las

disposiciones relativas a su evaluación,

determinadas en los estatutos y otros reglamentos.

7% A

87

Documentación en la que conste que el

sistema de evaluación profesoral cuenta con

mecanismos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

8% A

88

Informes sobre las evaluaciones a los profesores del

programa, realizadas durante los últimos

cinco años, y evidencias del diseño

de proyectos de mejoramiento que

hace la institución y el programa con base en los resultados de la

evaluación profesoral.

8% A

89

Apreciación de profesores y

estudiantes sobre la coherencia entre el

sistema de evaluación de los profesores y las prácticas evaluativas según los objetivos del

programa.

8% A

90

Documentación en la que se encuentren las políticas institucionales sobre carrera docente y aplicación sobre

ubicación, permanencia y ascenso en las categorías del

escalafón.

7% A

Correspondencia entre las normas incluidas en el

estatuto profesoral sobre carrera docente y la aplicación de las mismas.

91

Información verificable sobre la definición de responsabilidades inherentes a cada

categoría.

5% B


35



92

Información verificable sobre los profesores

que han sido incorporados y

promovidos en los últimos cinco años al escalafón docente y proporción de los que fueron vinculados siguiendo las reglas

vigentes.

5% B

93

Información verificable sobre la distribución de

profesores en las categorías académicas y tiempo promedio de permanencia en cada

categoría.

8% A

94

Reglamentaciones específicas en el caso

de programas académicos que por su

naturaleza las requieran.

7%

100%

95

Información verificable sobre los niveles de formación de los

profesores, posición en el escalafón o en el

régimen de clasificación y dedicación a la institución y al programa.

20% A

96

Información verificable sobre la relación entre las áreas y niveles de formación de los

profesores, posición en el escalafón o en el

régimen de clasificación y dedicación a la institución y al programa.

15% B

12

Número, dedicación y nivel de formación de los profesores: En conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades del programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes.

15%

Congruencia entre el número, dedicación, el

tipo y el nivel de formación de los profesores al servicio del programa y la naturaleza del

proyecto pedagógico del programa y su modalidad pedagógica.

97

Porcentaje del tiempo de cada profesor del programa dedicados a

la docencia, a la investigación o

creación artística, a la extensión o proyección social, a la atención de

funciones administrativas y a la asesoría a estudiantes.

17% M


36



98

Información verificable sobre la relación entre

el número de estudiantes del

programa y el número de profesores.

18% M

99

Existencia y utilización de sistemas y criterios para evaluar el número , la dedicación y el nivel de formación de los

profesores del programa; periodicidad de esta evaluación; acciones adelantadas por la institución y el programa, a partir de los resultados de las

evaluaciones realizadas en esta materia en los últimos cinco años

15% B Calidad

académica pedagógica e

investigativa del profesorado al servicio del programa.

100


estudiantes del programa sobre la calidad, suficiencia y dedicación de los

profesores al servicio de éste.

15% B

100%

101

Documentos sobre políticas institucionales

de desarrollo profesoral que se fundamenten en

principios y prácticas actuales de la

pedagogía, la didáctica y las tecnologías en la educación superior.

25% A 13

Desarrollo profesoral: En conformidad con los objetivos de la educación superior, de la institución y del programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las necesidades y objetivos del programa, y en los que efectivamente

13%

Existencia de políticas, espacios y

actividades de desarrollo profesoral

ofrecidos por la institución,

participación de los profesores vinculados al programa e

impacto logrado. 102

Documentos sobre políticas institucionales

con respecto al mantenimiento de la calidad docente,

estabilidad de la planta y renovación generacional.

25% A


37



103

Evidencias de planes de desarrollo profesoral que contemplen programas de formación y

actualización acordes con la pluralidad de las ciencias y las artes, los

avances del pensamiento moderno

y los desarrollos interdisciplinarios de la

educación, la pedagogía, las didácticas y las tecnologías.

17% M

104

Apreciación de directivos y profesores

sobre la calidad, diversidad,

sostenibilidad y condiciones de acceso a los programas de

desarrollo profesoral y pertinencia de los

mismos según áreas de interés, actividad

académica y políticas y planes de desarrollo de la unidad académica


17% M

participan los profesores del mismo.

Calidad de las propuestas de desarrollo profesoral y

participación de los profesores en las mismas.

105

Porcentaje de profesores que

conocen los planes de desarrollo profesoral y

actividades de capacitación y actualización profesional,

pedagógica y docente y porcentaje de los que

han participado durante los últimos cinco semestres.

16% B

100%


38

106

Número de convenios activos de nivel

nacional e internacional que han propiciado la efectiva interacción académica de los profesores del

programa.

8% B

107

Número de profesores que sostienen relaciones con comunidades

académicas nacionales e internacionales que

contribuyen al desarrollo y

actualización del programa

8% B

108

Número de profesores del programa que pertenecen a asociaciones nacionales e

internacionales de orden académico y

profesional.

8% B

109

Evidencias de que la institución fomenta y apoya la participación de los profesores en eventos académicos

nacionales e internacionales y

número de profesores al servicio del

programa que ha participado en

congresos, seminarios, simposios y talleres

nacionales e internacionales de

orden académico, en los últimos cuatro

años.

12% M

110

Número de profesores visitantes o invitados al

programa, en los últimos cinco años. Objetivos, duración y resultados de su visita

al programa

7% B

14

Interacción con las comunidades académicas: Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del programa.

10%

Existencia de interacciones adecuadas del programa y de los profesores,

con comunidades académicas nacionales e

internacionales.

111

Número de profesores del programa que han actuado en calidad de visitantes o pares

académicos en otras instituciones de

educación superior.

8% B


39

112

Número de profesores del programa que utiliza activamente

redes internacionales de información o que pertenecen grupos de

investigación, nacionales e

internacionales de orden académico y

profesional.

17% A

113

Vínculos de académicos del

programa con otras unidades de la misma institución y de otras

instituciones de reconocido prestigio

nacional e internacional.

12% M

114

Evidencias sobre la pertinencia entre los

vínculos de los profesores con los

intereses, objetivos y necesidades del

programa.

12% M

Impacto de las relaciones con comunidades académicas

115

Apreciación de directivos, profesores,

estudiantes y egresados del

programa sobre la incidencia que la interacción con comunidades

académicas nacionales e internacionales ha

tenido para el enriquecimiento de la calidad del programa.

8% B

100%

15

Estímulos a la docencia, investigación, proyección social y a la cooperación internacional: La institución ha definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio

12%

Existencia de políticas y mecanismos

empleados para evaluar,

promover y reconocer el ejercicio

calificado de la docencia, la

investigación. La proyección social y la

cooperación internacional.

116

Documentos en los que se encuentren las

políticas y mecanismos institucionales que

promueven y reconocen el ejercicio

calificado de la investigación, de la docencia y de la

proyección social sobre la base de un sistema

de evaluación y producción académica

apropiado, según dedicación y compromiso académico.

22% A


40

117

Documentos que contengan sistemas e

instrumentos de evaluación de los profesores del

programa en relación con el ejercicio calificado de las funciones de la docencia, la

investigación, la creación artística, la

extensión o proyección social y la cooperación

internacional y apreciación de los profesores sobre la equidad de estos

sistemas.

22% A

118

Conocimiento por parte de los profesores de las políticas y los reglamentos sobre

estímulos a la docencia, la

investigación y la proyección social y


22% A

119

Número de profesores vinculados al programa

que han recibido reconocimientos y

estímulos institucionales, en los últimos cinco años, por el ejercicio calificado

de docencia, investigación,

proyección social y cooperación internacional.

17% M

calificado de las funciones de investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional.

Evidencias de reconocimientos hechos por la institución a profesores del programa, en los últimos cinco años, por el ejercicio

calificado de la docencia, la

investigación, la proyección social y la


120

Apreciación de los profesores sobre el impacto que para el enriquecimiento de la calidad del programa ha tenido las políticas, reglamentos y sistemas de evaluación para los

estímulos y reconocimientos a la

docencia, la investigación, la

proyección social y la cooperación internacional.

17% M

100%


41

121

Porcentaje de los profesores del

programa que, en los últimos cinco años, ha elaborado materiales de apoyo docente, y porcentaje de los estudiantes del

programa que los ha utilizado.

12% M

122

Estrategias utilizadas por el programa para promover y divulgar la producción de material de apoyo a la labor

docente.

12% M

123

Número de materiales elaborados por los profesores del

programa, que se utilizan como apoyo para la labor docente.

12% M

Existencia de políticas,

estrategias, mecanismos y condiciones

favorables para la producción de materiales de apoyo a la

docencia, por parte de los profesores.

124

Evidencias sobre la utilización en los

espacios de conceptualización del programa, del material docente producido por

los profesores.

9% B

125

Existencia de políticas y estrategias de

heteroevaluación, coevaluación de los

materiales de apoyo a la docencia.

12% M

126

Resultados de la valoración de

profesores, estudiantes y pares evaluadores externos sobre la

calidad, pertinencia y eficacia del material docente producido para el programa.

12% M

127 Apreciación de los profesores sobre la

valoración del material docente.

8% B

16

Producción de material docente: Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente definidos.

11%

Calidad y permanencia de los materiales producidos por los profesores de acuerdo con la naturaleza académica del programa.

128

Evidencias de premios y otros

reconocimientos significativos en el ámbito nacional o internacional que hayan merecido los

materiales de apoyo a la labor docente, producido por los profesores del programa

8% B


42

129

Mecanismos que permitan el

reconocimiento de estos materiales como producción intelectual.

Existencia de un régimen de propiedad

intelectual en la institución.

15% A

100%

130

Documentos institucionales que

contengan las políticas y reglamentaciones institucionales en

materia de remuneración de los profesores, en las que se tengan en cuenta

sus méritos profesionales y académicos.

20% A

131

Evidencias sobre el conocimiento que

tienen los profesores de las políticas

institucionales en materia de

remuneración por méritos.

18% M

132

Evidencias de la existencia de políticas de estímulo por la

producción académica debidamente evaluada y su incidencia en la remuneración de los

profesores.

12% B

Existencia de políticas

institucionales en materia de remuneración del profesorado en las que se tengan en cuenta los méritos

profesionales y académicos.

133

Apreciación del profesorado del

programa y de pares externos, sobre el

sistema de evaluación de la producción

académica.

12% B

134

Concordancia entre los valores de la

remuneración de los profesores establecidos en las normas legales y lo que�

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS · 9 dada su importancia, fueron bienestar institucional y egresados e...

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