UNIVERSIDAD T CNICA PARTICULAR DE LOJA...
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i PORTA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Jardín Escuela Particular “Armenia” y Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”, de la ciudad de Quito provincia de pichincha, en el año lectivo 2011-2012”. TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA. AUTOR: Rodríguez Guadalupe, Henry Eduardo DIRECTORA: Carrión Jaramillo, Carla Alexandra, Mg. CENTRO UNIVERSITARIO QUITO-SAN RAFAEL 2013
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i
PORTA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Jardín Escuela Particular “Armenia” y Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”, de la ciudad de Quito provincia de pichincha, en el año lectivo 2011-2012”.
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA.
AUTOR: Rodríguez Guadalupe, Henry Eduardo
DIRECTORA: Carrión Jaramillo, Carla Alexandra, Mg.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO-SAN RAFAEL
2013
ii
CERTIFICACIÓN
Magíster
Carla Alexandra Carrión Jaramillo
DIRECTORA DE TESIS DE GRADO
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Clima social escolar, desde la percepción de
estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos:
Jardín Escuela Particular “Armenia” y Centro de Educación Básica “Bartolomé de las
Casas”, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha, en el año lectivo 2011-2012”;
realizado por el profesional en formación: Henry Eduardo Rodríguez Guadalupe, cumple con
los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad
Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me
permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, Abril de 2013
f)……………………………………………….
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Henry Eduardo Rodríguez Guadalupe declaro ser autor del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente señala:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.”
f: ………………………………………………
Rodríguez Guadalupe, Henry Eduardo
1707391783
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación tiene una dedicatoria
especial a Dios y a mi familia. A Dios por estar conmigo en
tantos momentos álgidos, cuidándome y dándome
fortalezas para continuar adelante, al recuerdo de mi
madre que desde el cielo guía mi camino, a mi familia por
creer en mí, a mi esposa Maritza y a mis hijos Henry
Fernando y Samantha Lorena quienes son el pilar
fundamental en mi vida y no dudaron un solo momento en
mi inteligencia y capacidad.
Henry Eduardo Rodríguez Guadalupe
v
AGRADECIMIENTO
Este proyecto de investigación es el resultado del esfuerzo
conjunto de todos los que integramos de una u otra manera este
trabajo. Por esto agradezco en primer lugar a la UTPL, por ser el
centro educativo que me permitió continuar mi formación
profesional, a la Mgs. Lucy Andrade Vargas directora del
proyecto de investigación, a la Mgs. Carla Carrión Jaramillo
quien acertadamente dirigió mi proyecto, a todos los profesores
tutores de los diferentes módulos que impartieron sus
conocimientos llenando todas mis expectativas y a los centros
escolares estudiados ya que sin ellos no podría haberse llegado
a feliz término este proyecto.
Henry Eduardo Rodríguez Guadalupe
vi
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ……………………………………………………………………………………………i
CERTIFICACIÓN ................................................................................................................... ii
CERTIFICA ........................................................................................................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ................................................ iii
DEDICATORIA ..................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. v
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................... vi
TABLA DE ILUSTRACIONES: ............................................................................................ ix
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................................ 1
ABSTRACT ........................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 6
1.1La escuela en Ecuador ................................................................................................. 7
1.1.1 Elementos claves. ............................................................................................. 11
1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa. ......................................................... 12
1.1.3. Estándares de calidad educativa. ....................................................................... 14
1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y
el compromiso ético. .................................................................................................... 16
1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia. 16
1.2. Clima escolar ........................................................................................................ 17
1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar. ................... 19
1.2.2. El clima social escolar: concepto e importancia. .............................................. 23
1.2.3. Factores de influencia en el clima escolar. ....................................................... 25
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y
Trickett. ........................................................................................................................ 31
vii
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y
Trickett. ........................................................................................................................ 32
1.3. Gestión pedagógica ............................................................................................... 35
1.3.1. Concepto. ......................................................................................................... 35
1.3.2. Elementos que lo caracterizan. .......................................................................... 36
1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula.................................... 38
1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras ..................................... 45
1.4.1. Aprendizaje cooperativo. .................................................................................. 45
1.4.2. Concepto. ......................................................................................................... 45
1.4.3. Características. .................................................................................................. 47
1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo. ....................................... 50
METODOLOGIA .................................................................................................................. 52
2.1. Diseño de investigación ............................................................................................ 53
2.2. Contexto. .................................................................................................................. 54
2.3. Participantes. ........................................................................................................ 55
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 65
2.4.1. Métodos. .......................................................................................................... 65
2.4.2. Técnicas. .......................................................................................................... 67
2.4.3. Instrumentos. ................................................................................................... 68
2.5. Recursos ................................................................................................................... 70
2.5.1. Humanos. ......................................................................................................... 70
2.5.2. Materiales. ........................................................................................................ 70
2.5.3. Institucionales. ................................................................................................. 71
2.5.4. Económicos. ...................................................................................................... 71
2.6. Procedimiento ........................................................................................................... 71
3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente ................................................ 75
FICHA 1.- Observación a la gestión de aprendizaje por el investigador (Urbana) ........ 76
FICHA 2.- Observación a la gestión de aprendizaje por el investigador (Rural) ........... 79
MATRICES DE DIAGNÓSTICO: .................................................................................. 82
viii
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de
educación básica del centro educativo “Jardín Escuela Particular Armenia” año lectivo
2012-2012 .................................................................................................................... 82
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de
educación básica del “Centro de Educación Básica Bartolomé de las Casas año Lectivo
2011-2012”................................................................................................................... 85
Tablas de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
investigador: ................................................................................................................. 87
Docente del centro de educación básica “Bartolomé de las casas”. ............................. 88
3.1. 3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula .... 94
Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo urbano.
..................................................................................................................................... 94
3.2. 3.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del docente. 97
AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE ............... 97
Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante: centro
educativo urbano y rural. ............................................................................................ 110
3.3. Semejanzas y diferencias entre los procesos de los dos centros educativos
estudiados ..................................................................................................................... 117
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 119
3.4. Conclusiones ....................................................................................................... 120
3.5. Recomendaciones ............................................................................................... 121
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................... 122
2. Justificación ............................................................................................................ 123
3. Objetivos ................................................................................................................. 124
4. Actividades .............................................................................................................. 125
a. Localización y cobertura espacial ............................................................................ 126
b. Población objetivo ................................................................................................... 127
c. Sostenibilidad de la propuesta: ............................................................................... 127
d. Presupuesto ............................................................................................................ 128
e. Cronograma de la propuesta ................................................................................... 128
ix
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 130
f. Trabajos citados ...................................................................................................... 131
ANEXOS ........................................................................................................................... 133
TABLA DE ILUSTRACIONES:
Ilustración 1: Fuente: (Villa y Villar, 1992). ........................................................................... 23
Ilustración 2 Fuente: Ministerio de Educación y Cultura ....................................................... 37
1
RESUMEN EJECUTIVO
El objetivo de la investigación fue: conocer el clima y tipo de aulas en las que se desarrolla el
proceso educativo de estudiantes y profesores de séptimo año de educación básica en el
Jardín Escuela Particular Armenia y el Centro de Educación Básica Bartolomé de las
Casas, ubicados en los cantones: Conocoto y Amaguaña, provincia de Pichincha.
El marco teórico construimos en base a investigación documental, obteniendo información
mediante entrevistas y aplicación de la encuesta CES desarrollada por Moos y Trickett,
adaptada por la UTPL, a 46 estudiantes y 2 profesores del séptimo año de educación
básica.
Terminando la investigación identificamos que existe mayor facilidad en las instituciones
urbanas para trasmitir a los estudiantes cualidades necesarias para el desarrollo del
aprendizaje; debido a que los docentes tienen alcance a mejores herramientas tecnológicas.
Querido lector; el clima social del aula está constituido por el ambiente percibido e
interpretado de los miembros que la integran. Este clima ejerce influencia en los
comportamientos de alumnos y profesores. Invito a conocer la manera en que la escuela es
vivida por la comunidad educativa actual.
PALABRAS CLAVES: Clima social escolar
2
ABSTRACT
The aim of the research was: to know the climate and type of classrooms in which the
educational process of students and teachers of the seventh year of basic education in
Armenia Garden Private School and Basic Education Center Bartolomé de las Casas,
located in the cantons ofConocoto and Amaguaña.
The theoretical part of the thesis is based on documentary research, obtaining information
through interviews and CES survey application developed by Moos and Trickett, adapted by
UTPL, 46 students and 2 teachers of the seventh year of basic education.
By the end of the research, I can identify that there is a greater ease in urban institutions to
convey to students qualities necessary for the development of their knowledge, because
teachers have scope to best technological tools.
Dear reader, the social climate of the classroom environment is perceived and interpreted by
the members who compose it. This climate has an influence on the behavior of students and
teachers. I invite you to know how school is experienced by current educational community.
KEYWORDS: School Social Climate
3
INTRODUCCIÓN
En la Gestión Pedagógica es donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está
relacionada con las normas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo
asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, cómo lo evalúa y, además, la
manera de interactuar con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el
aprendizaje de los estudiantes. La gestión pedagógica en América Latina es una disciplina
de desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración, al estar en un proceso de
construcción, la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de
desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo.
El clima de aula determina, en gran medida, el impacto del desempeño docente y está ligado
a las relaciones interpersonales, las normas de convivencia, el trato entre compañeros de
grupo y la actitud colectiva frente a los aprendizajes; por lo tanto, el clima de aula es un
componente clave en el aseguramiento de resultados de la tarea pedagógica, sin detrimento
de otros factores asociados, como las tecnologías, los recursos didácticos y la optimización
del tiempo dedicado a la enseñanza.
Los factores que se relacionan con un clima social positivo son: un ambiente físico
apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y
alumnos, y entre compañeros, capacidad de escucharse unos a otros, capacidad de
valorarse mutuamente. Un clima escolar positivo se asocia habitualmente a la inteligencia
emocional que tengan los miembros del grupo para resolver sus conflictos en forma no
violenta.
Podemos manifestar que varias investigaciones y estudios sobre la comunicación y su
incidencia en la educación, han demostrado que en nuestro país todavía existe la
mentalidad tradicional y escasos conocimientos sobre la forma de utilizar los recursos
didácticos. Nuestra educación actual debe en primer lugar ayudar y orientar al estudiante,
para fomentar y desarrollar nuestros valores favoreciendo la identidad nacional. En ciertos
sectores de nuestro país se ha detectado que los recursos didácticos no se utilizan
adecuadamente y desencadena múltiples dificultades a docentes y estudiantes en el
proceso enseñanza aprendizaje. Además la falta de creatividad, iniciativa del docente en
seleccionar los recursos necesarios y que también lastimosamente tampoco buscamos
fuentes ágiles de dotarnos de materiales y recursos didácticos lo que dificulta el trabajo en
equipo o en grupos pequeños para garantizar y optimizar la enseñanza. Hay que añadir a
4
esto la falta de colaboración de los padres de familia en facilitar a sus hijos los materiales
necesarios.
Como investigador tengo la certeza de que este estudio representa un importante aporte
dentro del ámbito educativo como fuera del mismo, brindando las orientaciones necesarias
para maestros, alumnos, padres de familia, etc.; para la generación de mejores ambientes
de convivencia; constituyéndose en el camino a seguir principalmente por parte de quienes
estamos inmersos en la labor educativa y que reconocemos que la educación representa la
mejor inversión para el futuro del país.
En el desarrollo de esta investigación se abordarán y se dará respuestas a las siguientes
interrogantes.
� ¿Cómo perciben el ambiente de aula en el que se desarrolla el proceso educativo
los estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica?
� ¿Qué características son las que definen al aula en relación con el ambiente, desde
la percepción de estudiantes y profesores?
� ¿Cómo es la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula?
� ¿Existe algún tipo de relación entre la gestión pedagógica del profesor y el clima de
aula en el que se desarrolla el proceso educativo?
� ¿Qué tipo de prácticas pedagógicas pueden mejorar el ambiente en el cual se
desarrolla el aprendizaje de los estudiantes?
� ¿Qué recursos didácticos se aplicarán en las diferentes áreas en los estudiantes de
séptimo año para mejorar la relación con el docente?
� ¿Cómo afecta la carencia de recursos didácticos en el aprendizaje, en los
estudiantes de séptimo año?
La investigación se va a realizar en dos instituciones educativas; una urbana y una rural
pertenecientes al cantón Quito, provincia de Pichincha.
El objetivo principal de este proyecto es conocer la gestión pedagógica y el clima social de
aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el
proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica.
Esta propuesta también se basa en conseguir objetivos claves como:
Investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social del aula, como
requisito básico para el análisis e interpretación de la información de campo.
Realizar un diagnostico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente
y observación del investigador.
5
Analizar y describir las percepciones que tienen de las características del clima de aula: los
profesores y estudiantes.
Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural.
Identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente,
estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño.
Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
Diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en el
aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la
interacción entre los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de
aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula.
Durante el transcurso de la investigación se indicó los logros realizados que se planteo al
iniciar este proyecto. La información que se adquirió, me permitió extraer conclusiones y
recomendaciones favorables a la educación y el planteamiento de un Plan de propuesta que
ofrece un conjunto de acciones para hacerlos realidad en los entornos educativos.
6
MARCO TEÓRICO
7
1.1La escuela en Ecuador
El país ha escuchado en los últimos años la gran verdad de que no habrá revolución
ciudadana sin una revolución educativa. La nueva Constitución fundamenta y define este
reto histórico al colocar a la educación como eje estratégico para el desarrollo y una
condición indispensable para el ejercicio de derechos y la realización del buen vivir. La sitúa
a la vez como garantía de participación, equidad, interculturalidad e inclusión:“La Educación
se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”(Ecuador, 2010).
Consagra también un principio pedagógico fundamental: el estudiante como centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una perspectiva de formación integral, con base
en los conceptos de calidad y calidez.
La nueva Constitución 2008 señala que la educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida, un deber ineludible e inexcusable del Estado y un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal.
En este contexto el Ministerio de Educación realizó un estudio de línea base entre el
segundo semestre del 2008 y el primero del 2009, para verificar la situación de la educación
básica en diez provincias del país. Constituyó una acción estratégica inicial del Programa
nacional Escuelas Gestoras del Cambio, basándose en un proceso de investigación
participativa, con enfoque cualitativo. Esta construcción fue compartida, principalmente, con
funcionarios provinciales y nacionales, supervisores, docentes y técnicos responsables de
implementar las políticas del Plan Decenal de Educación.
Los resultados dieron cuenta del estado de situación del sistema educativo con relación a la
escuela, a la oferta actual de la formación continua y la formación inicial de docentes, así
como de la articulación de los servicios de apoyo que llegan a la escuela, principalmente, la
supervisión. Debía servir como fuente y parámetro para el sistema de evaluación del
programa. Pero, a la vez, se convirtió en referente de reflexión para los equipos técnicos
participantes, mostrando con claridad lo que se necesitaba cambiar urgentemente en el
8
sistema educativo; una comprensión del cambio, lograda a partir de la constatación directa
por parte de los actores y el redescubrimiento de su realidad cercana.
La metodología participativa adoptada ha permitido a sus propios actores descubrir el estado
actual de las escuelas de educación básica en diez provincias, así como los procesos
actuales de apoyo y acompañamiento docente, la situación de la formación inicial de los
docentes y los servicios de apoyo que brinda el Ministerio de Educación a la escuela.
Escuelas Gestoras del Cambio es un programa que busca una respuesta integral frente a
los múltiples problemas de calidad de la educación básica. Opera mediante un Convenio de
Cooperación Interinstitucional2008-2013, entre el Ministerio de Educación, la SENESCYT y
la Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica (VVOB) del
Reino de Bélgica. Se enmarca en las Políticas del Plan Decenal y tiene como objetivo
mejorar el desempeño educativo de las escuelas ecuatorianas, para que funcionen como
agentes de cambio, para brindar un servicio educativo, de calidad, calidez y equidad.
La publicación está dirigida a los socios estratégicos del programa, personal directivo y
técnico del Ministerio de Educación, a los directivos y docentes de instituciones educativas,
personas que laboran en proyectos socio educativo y la cooperación internacional que actúa
en el país.
Contribución al país para aprender en la construcción de un programa nacional de escuelas
de calidad en el contexto de cambios. Aprender a ver, a descubrir e instalar la reflexión. En
momentos de cambios es muy importante recoger las experiencias, para aprender,
lecciones.
El valor de esta experiencia radica en el creciente protagonismo de sus actores, por el
cambio de mirada producida en ellos a medida que fueron reconociendo la realidad y por su
consecuente compromiso e involucramiento en la gestión posterior, al hacer suyas las
acciones de la gestión del cambio en la educación básica.
La propuesta metodológica optó por un enfoque cualitativo al considerar que la realidad
educativa se construye desde la mirada de sus actores. La propuesta de línea de base
contempló cuatro campos de análisis:
1) Situación de la escuela de educación básica;
2) Condiciones de la formación docente continua;
3) Características de la formación docente inicial, y
4) Alcance de la oferta de servicios dada por el sistema educativo a la escuela.
9
La escuela en el Ecuador es considerada como el medio de transformación del país a través
de la evolución revolucionaria de la educación, orientada hacia una formación personal y
profesional que posibilite un accionar competente para todos los ciudadanos y que se
proyecta a la edificación de una sociedad más digna y humana que garantice igualdad de
oportunidades e inclusión social; según lo contemplado a través de la Ley de Educación del
Ecuador (2011).
Rainuso, nos manifiesta la escuela desde la Pedagogía es la institución de tipo formal,
público o privado, donde se imparte cualquier género de educación. (Rainuso, 2007).
Una de sus importantes funciones que le ha delegado la sociedad es validar el conocimiento
de los individuos que se forman, de manera de garantizar que contribuirán al bien común
mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos. Así mismo López y Báez
dicen: que la escuela es la organización de la que se han dotado las sociedades modernas,
para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje de sus miembros más jóvenes.
(Baez, 1998).
La razón básica de su existencia es pues, la posibilidad de ofrecer de manera continua,
experiencias educativas interesantes a juicio de la sociedad.
Por su parte Habermas considera a la escuela como el escenario de formación y
socialización, como portadora de sentidos construidos a través de la historia, la interacción y
la negociación continua de la diferencia planteada por aquellos que han sido y son sus
interlocutores, sus actores y beneficiarios en su proceso de formación y socialización
(Jürgen, 1983).
De acuerdo con las concepciones acerca de escuela aportadas por estos autores y según
nuestro entender la escuela representa el lugar estratégico del proceso de formación del ser
humano; espacio pedagógico de intercambio y complemento de conocimientos que tiene en
sus manos grandes responsabilidades, entre ellas la formación de las presentes y futuras
generaciones, esto significa individuos con identidad propia que trasciendan hacia el resto
del mundo en un ambiente de calidad y calidez caracterizado por interrelaciones sociales
alejadas de la violencia.
Cabe resaltar lo manifestado por López y Báez, ya que al respecto coincidimos en que la
escuela ocupa un papel central dentro del proceso de enseñanza aprendizaje del ser
humano; es así que gracias a su presencia el hombre a lo largo de su historia ha dado un
giro trascendental a su propia vida logrando muchas proezas como grandes avances
científicos en todo los campos de las ciencias, estos cambios también han estado
acompañados de múltiples equivocaciones pero de las cuales se ha aprendido, para no
10
volverlas a cometerlas, lo cual es un referente de que la escuela por medio de su papel
como educadora forma al hombre de manera integral no solo con conocimientos sino
también con valores y principios.
Siendo la educación una obligación que no puede posponerse por parte del Estado
Ecuatoriano, propone por medio del Plan Decenal de la Educación (2006 - 2015). La
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo; es decir una escuela
que brinde equidad de oportunidades que posibilite el acceso de todos y cada uno de los
ecuatorianos, a ser partícipes del derecho a la educación sin ningún tipo de impedimento por
situaciones de género, nivel económico, clase social o distinción de raza; una empresa
educativa que crece y se fortalece mediante el aporte de todos sus miembros.
El Ministerio de Educación Ecuatoriano, nos dice que la escuela se caracteriza por una
formación que busca desarrollar un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo,
en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a
través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos
participativos de aprendizaje.
Entonces a la luz de esta serie de aspiraciones se puede ver claramente que como
característica principal la escuela ecuatoriana se encuentra empeñada en un desarrollo del
ser humano a un nivel competitivo que sea capaz de afrontar diversas situaciones que sea
gestor de ideas de cambio que pueda utilizar todas sus destrezas y conocimientos para la
consecución de sus metas; toda esta formación le prepara para resolver dificultades dentro y
fuera de su entorno así como en cualquier situación donde sea necesaria su participación.
La escuela viene a ser un lugar caracterizado por una atmósfera donde se produce un
intercambio continuo de diversas experiencias que se transforman en nuevos conocimientos;
donde cada uno de sus elementos cumple con múltiples funciones que buscan satisfacer el
bienestar común.
El ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro
educativo, sino tener acceso a una educación de calidad, el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud, sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena
o ladino; todos, sin excepción, recibirán educación pertinente y relevante con capacidades
para ejercer su ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse competentemente en este
mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en una sociedad
multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del respeto a nuestra
biodiversidad.
11
El enfoque de enseñanza se ha desarrollado entorno al desempeño del ser humano en
naturaleza de docente, cliente y administrativo. Las competencias del talento humano dentro
de las instituciones ecuatorianas son evaluadas y medidas entorno al intercambio de ideas
tanto en el entorno interno como externo y el intercambio de las experiencias para aportar a
las capacidades del mismo.
1.1.1 Elementos claves.
Varias de las teorías pedagógicas y sociológicas señalan que las actitudes sociales son
aprendidas desde muy temprana edad y en los contextos más próximos: familia, escuela,
grupo de padres, medios de comunicación, etc. Este criterio es importante para situarse en
el espacio educativo/centro escolar donde se propician elementos cognitivos, afectivos y
éticos para el aprendizaje grupal de actitudes sociales significativas, para el respeto y
ejercicio de los derechos humanos, lo que, a su vez, marca, a nivel individual, las
potencialidades del desarrollo integral de niños y niñas.
Así también si se considera a la escuela como uno de los factores que incide en la calidad
de la educación, es preciso que la sociedad busque mejorar sus sistemas educativos de
manera eficaz fortaleciendo la capacidad de las escuelas para alcanzar la eficacia escolar
desde una perspectiva de funcionalidad y operativa con objetivos claros que la identifican
siempre como instancia de superior calidad.
Así: La escuela como el “entorno saludable, seguro, inclusivo, protector, integrador,
respetuoso de las diferencias de género y de la diversidad cultural, que genere un ambiente
de bienestar institucional, participativo y comunitario” (Programa Escuela Amiga); como la
institución educadora, fundamental para la sociedad, lugar en donde se forman seres
humanos mediante el aprendizaje, convivencia, afecto, valoración e interacción; “la escuela
como la base de promoción de la condición humana y la preparación para la comprensión
para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con
un sistema de valores que les permiten la interrelación e interacción con la sociedad
demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del
buen vivir” (Ministerio de Educación-Ecuador, 2010); y a la escuela eficaz como: “aquella
que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes, mayor de los
que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social,
económica y cultural de las familias” (Murillo, 2005).
Desde esta perspectiva y considerando como elementos claves: los personales (estudiante,
profesor), materiales (edificio escolar, mobiliario, material didáctico), funcionales
12
(periodización del trabajo, perspectiva pedagógica y social) se identifican algunos factores
asociados a la calidad educativa, entre los cuales ocupa un lugar central el clima escolar.
Al hacer referencia a elementos clave para la mejora de la escuela, se destacan el “espacio
y el tiempo” de acuerdo a lo manifestado por autores como Guiden(1984), teniendo en
cuenta la visión gerencial de la educación, en la que todos y cada uno de los estudiantes y
los docentes tienen que alcanzar unos objetivos determinados de antemano, iguales para
todos, y que serán medidos.
Todos estos elementos anteriormente mencionados son las herramientas que aportan al
mejoramiento y evolución de este espacio educativo, que junto con un trato profesional y
afectivo busca nuevos modelos de enseñanza.
Fortalecer los procesos que aseguren que los servicios de todos los niveles de educación
ecuatoriana responden a criterios de calidad y la incorporación del estudiante al mundo
global, es el objetivo primordial de la educación del milenio.
1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa.
“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de
sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la
situación social, económica y cultural de las familias”. (Blanco, 2008)
Esta eficacia entendida como un indicador de progreso de los alumnos tomando como
referencia su rendimiento previo y su historial socio-cultural, siendo esto último factor
importante en la trasmisión de experiencias que fortalezcan la formación de los alumnos.
Al hablar de calidad educativa se considera las cinco dimensiones establecidas por la
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en las que
se explicita la relevancia, pertenencia, equidad, eficacia y eficiencia como los indicadores
estrechamente relacionados para evidenciar y valorar la calidad en la educación (OREAL-
UNESCO, 2007) y que para este estudio referiremos a la eficacia y eficiencia, como dos de
los atributos básicos.
“Eficacia que implica analizar en qué medida se logra o no garantizar, en término de metas,
los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación, mientras que la eficiencia
se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los
distribuye y utiliza de manera adecuada”. (Blanco, 2008)
13
Para plantear y puntualizar un enfoque es necesario comentar que en un inicio y desde los
descubrimientos de Rutter y otros (1979), fueron cinco los factores asociados a la calidad de
la educación; luego ocho con Borger y otros (1985), posteriormente once con Sammons, P.,
y otros (1995) para, finalmente, considerar los 10 factores asociados a la calidad de la
educación propuestos por el Movimiento de Eficacia Escolar para América Latina y El
Caribe, (Murillo, 2008), y que es parte de la propuesta que se realizó luego del estudio en 16
países de América Latina y el Caribe para evaluar el desempeño de los estudiantes,
realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE), y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe.
Cabe indicar que en los estudios mencionados, el clima escolar como factor asociado a la
calidad educativa, ocupa siempre un lugar destacado por su relación con los demás
factores; así:
1. Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad
2. Liderazgo educativo
3. Clima escolar y de aula
4. Altas expectativas
5. Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza
6. Organización del aula
7. Seguimiento y evaluación
8. Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional
9. Compromiso e implicación de la comunidad educativa
10. Recursos educativos
Los factores presentados dentro del contexto escolar se ven implícitos como factores
asociados al desarrollo de los estudiantes, así: el sentido de participación y comunidad en la
escuela pretende lograr la formación integral del estudiante a través de la adquisición de
conocimiento, práctica de valores y actuaciones positivas que se formulan de manera clara
en un proyecto del cual son parte todos los involucrados en el proceso educativo; familia,
educadores fuertemente comprometidos y comunidad.
El clima escolar y de aula, las buenas relaciones entre los integrantes de la comunidad
educativa, es un elemento clave dentro de la eficacia escolar; en una escuela eficaz los
estudiantes se sienten bien, valorados e interrelacionados con profesores y compañeros, las
relaciones son buenas en el ámbito familiar, social y educativo; no existe maltrato físico,
verbal o psicológico, existe relación de afecto entre profesor y estudiantes y por tanto el
14
profesor también está satisfecho y orgulloso de sus estudiantes y trabajará más y mejor por
ellos. El liderazgo escolar es fundamental para la eficacia del centro; una persona
comprometida con la escuela, con los profesores y estudiantes, que comparte información,
decisiones y responsabilidades, es fundamental para la administración.
Un currículo de calidad se evidencia con objetivos claros en cuanto a sus modelos
pedagógico-didácticos-filosóficos, que apunten a lo verdaderamente relevante. El grado de
aprendizaje del estudiante está directamente relacionado con la cantidad de tiempo que está
implicado en actividades de aprendizaje y con la organización de estas actividades, de allí la
importancia de la gestión del tiempo y organización de clase adecuados.
El desarrollo profesional de los docentes es una característica clave de las escuelas de
calidad; pues si el profesional está constantemente aprendiendo y mejorando, los
estudiantes también lo están haciendo, la confianza que el docente tiene en relación a las
expectativas de aprendizaje de sus estudiantes es fundamental; a medida que el docente
confíe en sus capacidades, ellos las desarrollarán. Las instalaciones y recursos están
también asociados al desarrollo integral de los estudiantes, especialmente en los países en
desarrollo, las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos dignos que son utilizados y
cuidados por el centro.
La tarea de la educación consiste en preparar jóvenes para que estos se enfrenten a los
nuevos desafíos que el siglo XXI les depara, en temas diversos que impactan no solo a nivel
individual sino además a nivel familiar y por ende a nivel comunitario. Conforme crecen las
sociedades, la educación va sufriendo transiciones, donde no necesariamente existe una
relación directamente proporcional entre la cantidad de cambios que se producen y la
calidad de dichos cambios de la educación. No solo en Ecuador, sino en todas partes del
mundo, la calidad de la educación constituye una preocupación de los ministerios a cargo de
velar por el sistema educativo de la nación.
1.1.3. Estándares de calidad educativa.
De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador los estándares de calidad, son
descripciones de logros esperados de los actores e instituciones del sistema educativo. Son
orientaciones de carácter público que señalan las metas para conseguir una educación de
calidad. Una educación de calidad se enfoca siempre en mantenerse entre los más altos
niveles de educación y excelencia, como es el propósito claramente pretendido dentro del
sistema educativo de nuestro país.
15
Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que éstos deberían saber y
saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje.Por otro lado, cuando los
estándares se aplican a profesionales de la educación (docentes y directivos), son
descripciones de lo que éstos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen
los aprendizajes deseados.
En Ecuador los estándares de calidad de la educación son propuestos a través del Ministerio
de Educación; estos son:
� Estándares de Aprendizaje.
Constituyen los referentes de los alcances de los estudiantes, necesarios y
esenciales dentro del convivir del grupo de trabajo y de la comunidad educativa
porque permiten conocer si es necesario ajustar o mejorar la metodología y
estrategias utilizadas para un óptimo aprendizaje de los alumnos.
� Estándares de Desempeño Profesional.
Se consideran como las descripciones de lo que deben hacer los profesionales de la
educación competentes, estas delineaciones constituyen el referente de actuación
para los maestros, con miras a alcanzar un nivel de servicio a los demás, basado en
una enseñanza de calidad y excelencia necesarias para todo profesional que se
afana por su trabajo y por sus estudiantes.
� Estándares de Gestión Escolar.
Forman parte del saber qué hacer institucionalmente para una buena convivencia
institucional, con la idea de generar ambientes y escenarios de participación e
intervención de todos sus miembros, esto involucra procesos y prácticas para una
buena relación y un adecuado clima escolar de aula.
El gobierno ecuatoriano preocupado porque la educación en el país sea una formación de
calidad, busca plasmar este deseo a través del Ministerio de Educación por lo cual su visión,
es la de buscar la excelencia por esta razón es importante tener en claro ¿el por qué
necesitamos estándares? (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013)
Con los estándares tendremos descripciones claras de lo que queremos lograr, y podremos
trabajar colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo.
Estos indicadores aportarán las orientaciones necesarias para que el quehacer educativo
sea de forma dinámica, creativa e innovadora; requerimientos a los cuales se enfoca la
incorporación de los estándares en la educación del nuevo milenio.
16
Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de
gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje deseados.
Como hemos analizado; los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros
que esperamos de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo, en tal sentido
son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad.
1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje y el compromiso ético.
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor
competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tiene mayor correlación positiva con
el aprendizaje de los estudiantes.
Es decir, cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los
profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados. Los profesionales de la educación deben tener primeramente vocación y amor
para enseñar, de allí que pondrán toda su entrega y estarán en constante preparación para
educar mejor y con los avances de la educación, aplicando métodos y técnicas actuales y
con calidad ética y profesional” (Ecuador, 2010)
El docente juega un papel muy importante en la formación del estudiante, es por eso que
debe estar muy preparado para poder impartir de mejor manera su clase y obtener así un
aprendizaje significativo.
1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de
convivencia.
El Código de Convivencia tiene por objetivo la adecuación de los estilos de convivencia
institucional a los requerimientos de la sociedad actual, se plantea como un proyecto flexible
y capaz de retroalimentarse creativamente, a través del aporte y cuestionamiento de todos
los integrantes de la comunidad educativa.
El propósito del Código de Convivencia es conseguir el fortalecimiento y desarrollo integral
de los actores de la comunidad educativa, conformada por los docentes, estudiantes y
17
padres de familia, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, sin recurrir a ningún tipo de
sanción, teniendo calidad educativa y convivencia armónica.
El Estado Ecuatoriano como parte de su búsqueda de una educación universal, digna,
solidaria, pacífica, con igualdad de deberes y derechos para todos propone a través de: El
Acuerdo Ministerial número 182 de mayo del 2007, decretado por el Sr. Ministro de
Educación, Raúl Vallejo, mediante el cual se dispone “que institucionaliza la elaboración en
cada institución educativa de Códigos de Convivencia, cuya aplicación se convierta en el
nuevo parámetro de la vida escolar”.
A través de este acuerdo se aspira a que por medio de la implementación del Código de
Convivencia, en todos los planteles educativos del país, este se convierta en un instrumento
de construcción colectiva para la comunidad educativa el cual se basa en ejes como:
democracia, ciudadanía, cultura, valores, equidad de género, etc., todo esto enfocado hacia
la consecución de un nuevo modelo de entendimiento comunitario e institucional.
Así mismo según el Acuerdo Ministerial 324 con fecha del 15 de septiembre de 2011;
contempla lo siguiente:
- Designar la responsabilidad a las autoridades superiores de las instituciones
educativas, para que dichos establecimientos sean espacios de convivencia social
pacífica, en los que se promueva una cultura de paz y de no violencia entre las
personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, así como la
resolución pacífica de conflictos en todos los espacios de la vida personal, escolar,
familiar y social.
La práctica de estos acuerdos y compromisos pretende la formación del ser humano como
actor y garante de sus acciones, comprometido e identificado con el respeto hacia los
valores, actitudes y tradiciones de los demás, reconociendo la soberanía de los derechos
humanos y la igualdad de oportunidades y principios de libertad, justicia, democracia,
tolerancia, solidaridad, cooperación; todos estos elementos constructores de un nuevo
modelo de educación y a su vez de personas más humanas.
1.2. Clima escolar
El término clima, referido a las instituciones escolares, ha sido utilizado en la literatura
especializada de diversas maneras; específicamente Cere ( 1993, citado en Cornejo y
Redondo 2001) señala qué: Es el conjunto de características psicosociales de un centro
educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
18
funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico especifico, confieren un
peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos procesos educativos.
También el clima ha sido descrito, desde el punto de vista ecológico, como la relación que
se establece entre el entorno físico y material del centro y las características de las personas
o grupos; así mismo se ha considerado para esta descripción el sistema social, esto es, las
interacciones y relaciones sociales.
El clima de una escuela resulta del tipo de programa, de los procesos utilizados, de las
condiciones ambientales que caracterizan la escuela como una institución y como un
agrupamiento de alumnos, de los departamentos, del personal, de los miembros de la
dirección. Cada escuela posee un clima propio y distinto. El clima es un factor crítico para la
salud y para la eficacia de una escuela. Para los seres humanos el clima puede convertirse
en un factor del desarrollo.
Muchos de los problemas educativos existentes se refieren a cuestiones no estrictamente
relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores contextuales, organizativos y de
relaciones personales, que inciden en los resultados educativos finales.
A convivir se aprende, y como las conductas surgen de ese lento aprendizaje en la primera
escuela, que es la familia, a través de los omnipresentes medios de comunicación y en la
interacción con los demás en los distintos ámbitos de encuentro o desencuentro. Así, el
niño, los adultos, sean docentes o padres, entran a la escuela con sus distintas formas de
relacionarse, y en esa interacción surge un clima social que puede favorecer o impedir que
se cumplan los objetivos educativos pretendidos.
También sabemos que aquellas escuelas que buscan no dejar al azar las distintas prácticas,
que se organizan y que establecen claramente normas participadas a todos los integrantes
de la comunidad educativa, son escuelas que logran minimizar aquellos conflictos que
podrían escalar a violencia.
El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los
sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una
convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor
que incide en la calidad de la enseñanza que imparte.
19
En un centro escolar las relaciones son muy variadas: entre iguales en edad, pero de distinta
procedencia familiar y social; entre personas de diferente edad, con distintas funciones y
responsabilidades.
Más allá de revisar diferentes concepciones del clima escolar, e intentando comprender las
instancias y condiciones que influyen en su conformación, vamos a analizar a continuación
algunos de los aspectos organizativos que pueden estar influyendo en su configuración, en
momentos de cambio como los que vivimos.
Hemos de reconocer que en la actualidad, en tiempos de reformas y contrarreformas, el
concepto de clima cobra especial importancia, al admitirse la necesidad de generar climas
abiertos y de colaboración si queremos que las organizaciones educativas se conviertan en
centros de mejora escolar y aprendizajes duraderos. El trabajo en equipo y la coordinación
de funciones y procesos se constituyen en elementos esenciales del desarrollo institucional,
por lo que las características del clima del centro van a influir de manera decisiva en la
mejora del mismo.
Partiendo de la premisa anterior, vamos a referirnos someramente a algunos de los
aspectos estructurales, institucionales y sociales que se relacionan con el clima que se vive
en los centros educativos, que influyen en su configuración y que, por tanto, juegan un
importante papel en los procesos de aprendizaje y desarrollo. Pero también vamos a prestar
atención a un componente social que afecta al profesorado relacionado con el cansancio
emocional, la despersonalización y la baja realización personal que no sólo repercute en la
práctica pedagógica habitual, sino que también tiñe los espacios relacionales de la vida de
los centros. Nos referimos al concepto de malestar docente.
Como hemos analizado, en el centro escolar las relaciones son diferentes de acuerdo a los
niveles de enseñanza, y el clima escolar es un factor determinante en el proceso de
enseñanza aprendizaje del estudiante es por eso que debe dictarse cátedra en un ambiente
de paz y tranquilidad.
1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar.
Una vez identificadas las características y dinámicas de funcionamiento de aquellas
instituciones que alcanzan la eficacia escolar y mayores logros en el desarrollo de
aprendizaje de los estudiantes, se establece que, si se trabaja de manera eficaz en el
desarrollo de aquellos factores que implican una dotación mínima de recursos, ya no son los
recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las
20
interacciones que se desarrollan en la institución escolar (considerada como un sistema
social dinámico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su
configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Rodrigo Cornejo, 1965).
La importancia de estos procesos se refleja en los estudios realizados por Kurt Lewin y
posteriormente por Murray; ellos definen la conducta personal como una función de un
proceso continuo de interacción multidireccional entre el individuo y las situaciones en que él
se encuentra (Lewin, 1965). Asimismo, el aprendizaje se construye en el marco de las
relaciones interpersonales del estudiante/profesor, del contenido a enseñar, del tipo de
«transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-estudiante); en el modo en
que se orienta la comunicación; en cómo se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase; y en cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de
enseñanza” (Villa, 1992).
Desde los criterios anteriores, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe satisfacer y
favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinal de las personas involucradas
en el proceso y desde tres niveles específicos: a nivel institucional/escolar, a nivel de aula y
a nivel interpersonal.
Vemos entonces cómo el estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los
principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su
relación con los resultados de la misma. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a la
sensación de bienestar general, la sensación de confianza en las propias habilidades para
realizar el trabajo escolar, la creencia en el valor de lo que aprende en la escuela, la
identificación con la escuela, las relaciones con los compañeros y las relaciones que se
establecen con los docentes.
En el proceso de enseñanza/aprendizaje se dan dos momentos inseparables: uno, de
mediación instrumental interpersonal, entre dos o más personas que colaboran en una
actividad conjunta; y otro, de asimilación intrapersonal del nuevo contenido del aprendizaje.
Según lo expresado anteriormente se puede ver que en este proceso que se desarrolla en el
aula; al referirnos al primer momento es necesario que exista como herramienta principal el
lenguaje, el cual viene a ser el vínculo a través del cual se hace posible la comunicación
entre las personas, donde tanto alumnos como maestros conviven, se relacionan y
comparten una serie de conocimientos y vivencias, por lo cual se hace necesario que exista
un ambiente mutuo de comunicación de confianza y comprensión lo que permitirá que estas
21
relaciones se fortalezcan con la finalidad de superar cualquier dificultad en este proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Por otro lado una asimilación intrapersonal, responde a la disposición de los alumnos y su
capacidad de captar toda la información necesaria para la construcción de los nuevos
conocimientos.
La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales al interior de las
instituciones escolares.- Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas
partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar las dinámicas de
funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de
aprendizaje (Reynolds, 1997). Desde entonces sabemos, entre otras cosas que:
� Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran
efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
� Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran
niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la
clase media. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos
escolares.
� Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los
constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento
molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.
� Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las
interacciones que se desarrollan en la institución escolar (considerada como un
sistema social dinámico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas
de otras, en su configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje. (Rodrigo
Cornejo, 1965)
Sabemos que el aprendizaje se construye en el marco de las relaciones interpersonales que
se establecen en la escuela. Por lo tanto, no depende únicamente de las características
intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar, sino que está influido
por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos, por el modo en que se
comunican, cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase,
cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza, entre otros.
22
Vemos entonces cómo el estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los
principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su
relación con los resultados de la misma.
Desde otra mirada, los autores del «modelo interaccionista» (desarrollado por Kurt Lewin y
posteriormente por Murray en la década del 30) nos entregan los primeros fundamentos del
porqué del peso de estos procesos interpersonales o psicosociales. Ellos examinan las
complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a definir la
conducta personal como una función de un proceso continuo de interacción
multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que él se encuentra
(Lewin, 1965).
Por otra parte sabemos que el aprendizaje se construye principalmente en los espacios
intersubjetivos, es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en
el contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende únicamente de las características
intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a enseñar, sino que está
determinado por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes
personales (profesor-alumno); por el modo en que se vincula la comunicación; cómo se
implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cómo se tratan (lógica o
psicológicamente) los métodos de enseñanza, etc.
El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir
satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinal de las
personas involucradas en el proceso.
Conscientes de que estamos pecando de un excesivo simplismo, podemos afirmar que
estos procesos o factores interpersonales de los que estamos hablando se expresan en
varios niveles al interior de la institución escolar, por lo menos en tres:
Ilustración Nº 1
Nivel organizativo o
institucional
Nivel de aula Nivel intrapersonal
Tiene que ver con el
clima institucional y se
relaciona con elementos
Tiene que ver con el clima de aula
o ambiente de aprendizaje y se
relaciona con elementos como:
Tiene que ver con las
creencias y atribuciones
personales y se relaciona
23
como:
- Los estilos de
gestión.
- Las normas de
convivencia.
- La participación de
la comunidad
educativa.
- Relaciones profesor- alumno.
- Metodologías de enseñanza.
- Relaciones entre pares.
con elementos como:
- Autoconcepto de
alumnos y profesores.
- Creencias y
motivaciones
personales.
- Expectativas sobre los
otros.
Fuente: (Villa y Villar, 1992).
Recopilado por: Henry Rodríguez.
El estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques para
estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación
con los resultados del mismo.
1.2.2. El clima social escolar: concepto e importancia.
El clima escolar es la percepción que los individuos tienen de distintos aspectos del
ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales. Se relaciona con el poder de
retención de las escuelas, la satisfacción con la vida escolar y la calidad de la educación.
Lewin introduce el concepto de atmósfera psicológica, definiéndolo como una propiedad de
la situación como un todo (Lewin, 1965:71) que determinará, en importante medida, la
actitud y conducta de las personas. Es este mismo autor quien destaca la importancia de la
subjetividad de la persona en la comprensión de su espacio vital.
Desde entonces son muchos los autores y enfoques que entienden que el ambiente y su
interacción con las características personales del individuo son determinantes
fundamentales de la conducta humana.
En el campo de la educación y la psicología educacional, las tendencias actuales en el
estudio de la calidad educativa se han hecho parte de este deseo de comprender mejor las
influencias del entorno social cercano en las conductas y actitudes de las personas.
Son variados los estudios que se centran en las características de los centros educativos (a
nivel organizacional y de aula) y su relación con los resultados de la institución, en términos
24
de logros de aprendizaje, bienestar personal entre sus miembros, eficacia en la gestión, etc.
De ahí que el estudio del clima se esté convirtiendo en una de las áreas de investigación
educativa de mayor relieve en el ámbito internacional.
Si buscamos una definición lo suficientemente general como para ser compatible con la
variada gama de enfoques existentes respecto del tema, podemos definir el clima social
escolar como “el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de
la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo
a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos”. (ValorasUC,
2008)
El clima social puede ser entendido, “como el conjunto de características psicosociales de
un centro educativo, determinados por todos aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico
específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez de los
distintos productos educativos”. (Rodriguez, 2004)
A su vez para Aron y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la percepción que los
individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus
actividades habituales, en este caso, el colegio. La percepción del clima social incluye la
percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas
y creencias que caracterizan el clima escolar.
Para Meskel, el clima escolar es una cualidad relativamente estable del ambiente escolar
que es experimentado por los participantes, que afecta a sus conductas y que está basado
en las percepciones colectivas de las conductas escolares. (Meskel, 1996)
En esta conceptualización se hace referencia al ambiente de trabajo del docente, que está
influenciado por las personalidades de los miembros de la escuela.
El clima social escolar es la entrega sin medida y apasionada por lo que se ejerce para
conseguir un ambiente feliz y con buenas relaciones interpersonales dentro y fuera del aula
de clases.
Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un
intento sistemático por identificar y caracterizar las dinámicas de funcionamiento de aquellas
25
instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje (Reynolds y otros,
1997). Es así que los autores del modelo interaccionista (desarrollado por Kurt Lewin y
posteriormente por Murray en la década del 30) nos entregan fundamentos de la importancia
que tiene el clima social escolar basado en factores socio ambientales e interpersonales en
la escuela, los mismos que permiten centrarse en un proceso continuo de interacción
multidireccional entre el individuo y las situaciones en que él se encuentra (Lewin, 1965).
Un estudiante que termina su educación escolar vive entre seis y ocho horas al día durante
12 años en la escuela, debemos hacer que el paso por el colegio sea una experiencia
emocionalmente positiva, que pueda ser recordada con cariño posteriormente; esto depende
del ambiente que logremos crear los profesores y alumnos en el contexto escolar.
1.2.3. Factores de influencia en el clima escolar.
Varios de los estudios identifican la relación directa que existe entre un clima escolar positivo
y variables como las académicas: rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas,
aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Arón y Milicic,
1999). También consideran que, la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona con
la capacidad de atención de los centros educativos.
Esta calidad de vida escolar estaría asociada a un sentir de bienestar general, confianza en
las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se
aprende en la escuela, identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones
con los profesores. (ValorasUC, 2008)
Así también se identifican como elementos eficaces del clima escolar:
� Una atmósfera ordenada y tranquila en la que se le da importancia a una buena
disciplina, buen comportamiento y a un entorno de aprendizaje tranquilo y seguro;
con normas y reglas claras conocidas y asumidas por los estudiantes y con una
buena conducta y comportamiento de los estudiantes.
� Buenas relaciones internas, entre los miembros de la comunidad escolar, gestión del
equipo directivo, implicación-compromiso de los estudiantes y satisfacción con las
instalaciones, las condiciones laborales, la carga de trabajo
Aunque no existe un acuerdo consistente en la literatura sobre los componentes del clima
escolar y su importancia, la mayoría de los estudios hace hincapié en el cuidado como
26
elemento central y tres aspectos del ambiente escolar que se los considera como
importantes, estos son: ambiente escolar, ambiente familiar, ambiente personal
Finalmente y desde el criterio de Murillo (2008), los factores asociados al clima de escuela
que identifica son:
Trabajo equipo directivo y docente; implicación, compromiso y entorno físico que
propicia el aprendizaje.
� Apoya el aprendizaje (disposición limitada de estudiantes; seguridad y comodidad en
toda la escuela; aulas y áreas ordenadas, limpias y bien mantenidas; nivel de ruido
bajo; textos útiles y suficientes)
� Impide el aprendizaje (escuela con un gran número de estudiantes; inseguridad,
desorganización, deseo, poca iluminación; nivel de ruido alto; aulas con poco
espacio; e insuficiencia de textos y suministros)
Entorno social que promueva la comunicación e interacción
� Apoya el aprendizaje (se estimula la interacción y comunicación entre maestros y
estudiantes; padres y profesores ayudan al proceso educativo; las decisiones se
toman con la participación de todos los actores; estudiantes y profesores están
preparados para la resolución de conflictos)
� Impide el aprendizaje (La interacción y comunicación es limitada; existe auto
segregación entre estudiantes; no existe relación entre la escuela y la familia; las
decisiones se toman aisladamente; los estudiantes no tienen ningún papel en la
determinación de actividades en la sala de clase; la intimidación y los conflictos son
ignorados)
Entorno afectivo que promueva un sentido de pertenencia y autoestima.
� Apoya el aprendizaje (Interacción de profesores-estudiantes-personal, sensible al
apoyo, respeto, cuidado y amistad; confianza y moral alta entre los actores; respeto y
valoración de todos los miembros; contribución de todos al éxito de la escuela; todos
perciben un ambiente acogedor y cálido).
� Impide el aprendizaje (interacción-estudiantes-personal distante y mínima;
estudiantes con favoritismo, otros pasados por alto, estos no ven a los maestros y
personal actuando por su interés; la moral es baja entre profesores y personal; la
27
familia percibe que no son incluidos en el entorno educativo, los padres sienten culpa
por las dificultades que presentan sus hijos).
Ambiente académico que promueve el aprendizaje y la autorrealización.
� Apoya el aprendizaje (no hay solo un énfasis en lo académico, sino también en el
desarrollo integral de la persona que es respetado y apoyado; los métodos de
enseñanza son variados; las expectativas son altas para todos los estudiantes, todos
son animados al éxito; el progreso es monitoreado)
� Impide el aprendizaje (el énfasis en lo académico es predominante; los métodos de
enseñanza no son variados; los estudiantes no tienen expectativas; no existe
motivación al éxito; no existe un monitoreo adecuado en relación a los avances.)
El ambiente de un aula se relaciona directamente con el tipo de enseñanza que se pueda
realizar en su interior; ya que la distribución del espacio, el tiempo y los recursos dentro de
este lugar facilitan o dificultan el aprendizaje interactivo.
Ya en 1982 Anderson planteó que el estudio del clima de centro podía considerarse la mejor
medida de la eficacia institucional (Anderson, 1982).
Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos, hablan de
una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables
académicas: rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y
desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Casassus y otros, 2000; Gómez y Pulido,
1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg, 1974; Villa y Villar, 1992). Por otra parte, varios
autores señalan una relación significativa entre la percepción del clima social escolar y
el desarrollo emocional y social de alumnos y profesores.
La percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de
retención de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a:
sensación de bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades para
realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela,
identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores
(Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984).
Cabe resaltar la importancia de que exista un adecuado clima social escolar de aprendizaje,
porque de esto dependerá el éxito para generar una educación de calidad, no olvidando que
los docentes tenemos una gran responsabilidad, pues el rol de educadores va más allá de
28
un sitio delimitado por cuatro paredes ya que el ser educador comprende múltiples
funciones, pero esta relación necesita de la otra parte es decir de los alumnos que son los
futuros entes responsables de las nuevas sociedades.
En relación a las variables que conforman el clima, atenderemos a una doble clasificación, la
primera, hará referencia a las dimensiones que mayoritariamente se considera que
conforman el constructo clima. En segundo lugar, se considerarán los agentes y elementos
que conforman la interacción.
El clima, como ya se ha mencionado, es un constructo formado por tres grandes
dimensiones:
� Relación.
� Orientación a la tarea.
� Mantenimiento y cambio del sistema.
En primer lugar, no podemos hablar de clima si no existe relación entre personas. La
interacción entre las personas es lo que genera en parte un tipo de clima u otro. En el centro
educativo, las relaciones básicas son las que se establecen entre iguales (entre alumnos y
entre docentes) y las que se establecen entre alumnos y profesores. En el clima de clase
nos interesarán especialmente las relaciones entre alumnos y las que se establecen entre
aquéllos y el docente. Cierto es que las relaciones entre docentes tendrán también una
influencia en el aula, puesto que si éstas no son adecuadas o si no existe cohesión entre
docentes, el trabajo con cada grupo clase no será común.
En segundo lugar, cuando se habla de clima en contextos educativos se debe hacer
referencia a los objetivos del centro en general y de la clase en particular. Cada centro
establece unos objetivos educativos que el clima debe favorecer. Por ello se hace referencia
a la orientación a la tarea. Un centro que no tenga claros los objetivos educativos, los
valores y normas generales, difícilmente creará un clima favorable. Por el contrario, el clima
de un centro o de un aula en la que las ideas sean claras, deberá contribuir a alcanzar los
objetivos educativos que le son propios.
Finalmente, los climas se mantienen cuando las características presentan una cierta
estabilidad. Esto es importante para cualquier contexto educativo. El clima se consigue
gracias a la congruencia y consistencia de los criterios y modos de relación que se
establecen. La estabilidad, llamada mantenimiento del sistema, no es sinónimo de estatismo
y no nos debe hacer perder de vista que cualquier contexto educativo debe poder
29
evolucionar, por ello al mantenimiento se le debe añadir siempre el cambio del sistema: se
debe poder hacer evolucionar el ambiente si así se mejora su contribución a los objetivos
educativos. (Milicic, 1999)
Una vez consideradas brevemente las dimensiones que conforman el clima, deberemos
considerar los agentes que lo configuran. En este sentido deberemos destacar:
� El profesor.
� Los alumnos.
� El aula y el ambiente físico.
� El centro y las familias.
El docente.
El profesor es el líder formal del grupo clase. De él depende en buena medida la
configuración de un elevado número de factores que determinan el clima del aula. Nos
referimos a la manera de abordar la materia, la actitud hacia la formación y la educación, la
manera de entender la disciplina, las normas, el orden y la organización de la clase y
finalmente, el trato que proporciona a los alumnos.
El profesor con la manera de abordar las clases, de preparar las explicaciones, de hacer
participar al alumnado, etc., puede favorecer un ambiente de aprendizaje motivador, que
permita a los alumnos participar en el progreso de la asignatura, haciéndola interesante y
cercana a sus intereses. Con sus actitudes frente a la educación (que se manifiestan a
través de sus comportamientos), interesándose por el progreso de todos los alumnos, por su
proceso educativo, etc., favoreciendo el diálogo, la comprensión y la complicidad o bien
favoreciendo el distanciamiento, la desconfianza, el temor o la indisciplina generada como
rechazo a unas clases frustrantes y aburridas.
Los alumnos y alumnas.
Son también corresponsables de crear o no un buen clima. Se debe tener presente que
reaccionan de un modo u otro en función del trato que reciben y en la medida que se sienten
implicados y copartícipes en el proceso educativo. También es fundamental que lo que se
les explica sea de interés y útil y así lo reconozcan. Los alumnos inciden también sobre el
clima a través de las relaciones que mantienen entre ellos.
30
El aula.
El ambiente físico está conformado por todas las características del espacio y el mobiliario.
La luminosidad, la temperatura, los ruidos son elementos del ambiente físico que se supone
que están cubiertos y controlados en cualquier centro. Las variables de ambiente físico que
deberemos tener en cuenta, puesto que pueden ser modificadas con facilidad son la
distribución del mobiliario (colocación de mesas, sillas y otros muebles), la ambientación o
decoración del aula que la convierta en un lugar agradable para estar a la vez que funcional
para los propósitos educativos.
El entorno inmediato: el centro y las familias.
La clase, con sus elementos, no está aislada. Se enmarca en un centro educativo, que tiene
unos valores y unas normas expresadas en sus planteamientos institucionales pero también
latentes en su cultura. La concepción que el centro tiene de la educación, de la disciplina,
del orden y de la colaboración entre docentes así como de las posibilidades y oportunidad
de participación de los alumnos, configuran aspectos que de manera indirecta, pero notoria
influyen en el clima de las clases. De hecho se puede hablar también de un clima de centro
que podría dar lugar a otro programa específico.
Lo mismo sucede con los núcleos familiares. Éstos pueden favorecer determinadas
actitudes hacia la escuela y la educación y por extensión hacia las aulas. Los valores de
estos núcleos, su visión del papel de la escuela y de los profesores conduce a
determinados comportamientos de los alumnos y posibilita o no el diálogo que ambos
agentes educativos deben tener para el buen desarrollo de la tarea educativa.
En el presente trabajo, al enmarcarse en el contexto aula, se tendrán en cuenta
especialmente a los alumnos y alumnas y al profesorado, en interacción en un contexto
determinado.
Finalmente podemos manifestar que un clima escolar positivo para el aprendizaje
dependerá de que existan relaciones favorables para el P.E.A., es decir estas relaciones
tendrán que estar necesariamente centradas y apoyadas en una continua y oportuna
comunicación, información y comprensión de todos sus integrantes.
31
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de
Moos y Trickett.
Los conceptos y criterios referidos al clima escolar son varios y en relación a cada autor; sin
embargo, hacemos alusión a algunas definiciones para caracterizar este constructor.
Anderson (1982) lo caracteriza en 4 contextos: “ecológico: características físicas y
materiales del centro educativo; del medio: características profesionales y personales de los
docentes y de los alumnos; como sistema social: patrones de conducta entre las personas y
los grupos del centro, relaciones entre distintos miembros de la comunidad escolar,
comunicación, participación, toma de decisiones compartida; y cultural: sistemas de
creencias, valores y estructuras cognitivas de los grupos”
Rodríguez (2004:41) lo entiende como “Conjunto de características psicosociales de un
centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico
confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de los distintos
productos educativos”.
Además, si el clima social escolar se define a través de las “percepciones de los sujetos, es
posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores educativos:
alumnos, profesores, directivos, y representantes.” (Cornejo, 2001:11) en relación a
elementos compartidos por todos; cuyas percepciones dependen o se construyen desde las
experiencias interpersonales que hayan tenido cada uno de estos actores en la institución.
El clima escolar se asocia con múltiples áreas de aprendizaje de los estudiantes y su
desarrollo; y, específicamente, al desarrollo académico, de comportamiento y de ajuste
socio-emocional.
Las dimensiones del clima escolar que se establecen pueden ser asociadas con el
aprendizaje de los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria. (Marca, 2006).
Muchos educadores e investigadores consideran al clima escolar como una sola dimensión,
en el sentido de que el clima es positivo o negativo; sin embargo, numerosos estudios
sugieren que una evaluación global del clima debe abarcar varias dimensiones; así Moos R.
(1979:81) define el clima escolar como el clima social o el ambiente de aprendizaje en el que
las experiencias son variadas, dependiendo de los procesos, normas y relaciones
establecidos por los profesores y administradores, e identifica los entornos sociales en tres
categorías o dimensiones:
32
� Relación, que identifica la participación, la afiliación con los demás en el aula, y
apoyo del profesorado.
� El crecimiento personal o la meta de orientación, que incluye el desarrollo personal y
la auto-mejora de todos los miembros del medio ambiente.
� El mantenimiento del sistema y el cambio del sistema, que incluye el orden del medio
ambiente, la claridad de las reglas, y el rigor del profesor en hacer cumplir las
normas.
Y advierte que “aunque los tipos específicos de los entornos educativos necesarios
dependerá en parte de los tipos de personas, en ellos y en los resultados esperados, al
menos debemos considerar las categorías antes mencionadas para comparar, evaluar y
cambiar la configuración de la educación” (Moos, 1979:96).
El clima puede ser observado desde un macrocontexto: el institucional (organizativo o de
centro), en el que influyen variables como: estructura organizativa, tamaño, formas de
organización, estilo de liderazgo, características de sus miembros; o un micro-contexto: las
salas de clase (clima de aula), relacionado con: características y conducta de profesores y
estudiantes, la interacción de ambos, la dinámica de la clase. Como podemos ver entre
estos dos climas existe una cierta independencia, dada la naturaleza de las variables que
más directamente inciden en cada uno de ellos; por ello, se explica el estudio del clima en
cada uno de estos contextos por separado o en conjunto.
Podemos decir que el estudio del clima escolar puede estar centrado en los procesos que
ocurren en el aula o en el ambiente vivido por profesores y directores. Estos climas
favorecen el desarrollo personal y facilitan el aprendizaje de todos los estudiantes. En un
clima positivo, los estudiantes se sienten protegidos, acompañados, seguros y queridos.
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos
y Trickett.
Para el presente estudio consideramos una de las acepciones de la ecología educativa, y
psicología ambiental: la evaluación de las variables medio ambientales que afectan y
condicionan los procesos y resultados educativos en el contexto de aula de clase. La
consideración de estos aspectos o dimensiones sociales de la clase se inserta dentro de la
orientación ecológica que considera el aula y la escuela como un escenario que condiciona
las conductas de las personas.
33
El clima en el aula es una percepción de calidad de la configuración de ésta, que surge de la
operación compleja de varios factores del medio ambiente inmediato, como: físicos,
materiales, operativos, sociales y variables de organización. Muijs y Reynolds (2000)
entienden el clima de clase como la “disposición o la atmósfera creada por un profesor en su
aula, la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se
desarrolla” en el que se establecen características del aula (ecología), del docente y los
estudiantes del aula (medio) y de las relaciones y patrones de conducta entre alumnos y
entre ellos y el docente (sistema social), y el sistema de creencias y valores que conforman
la cultura del aula (cultura).
La escala de Clima Social Escolar CES(Moos y Tricket, 1994); ha contribuido a una
evaluación del clima social en centros escolares. Dicha escala se centra en el clima
psicosocial de clase y se basa en las concepciones compartidas por sus miembros,
conceptualiza el ambiente como un sistema dinámico que incluye tanto la conducta docente
como la interacción profesor-estudiante y la interacción entre estudiantes; y caracteriza a las
variables de la siguiente manera:
1.2.5.1. Dimensión de relaciones.- Mediante la dimensión relaciones se
pretende evaluar el grado de integración de los estudiantes a nivel de:
1.2.5.1.1. Implicación (IM) que mide el grado en que los estudiantes muestran
interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y
cómo disfrutan del ambiente creado incorporando las tareas.
1.2.5.1.2. Afiliación (AF) que determina el nivel de amistad entre los estudiantes
y cómo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando
juntos.
1.2.5.1.3. Ayuda (AY) que establece el grado de ayuda, preocupación y amistad
del profesor por los alumnos (comunicación abierta con los escolares,
confianza en ellos e interés por sus ideas).
1.2.5.2. Dimensiones de autorrealización.- A través de la dimensión de
autorrealización o desarrollo personal se determina la capacidad
manifiesta en la realización de:
1.2.5.2.1. Tareas (TA) referida a cada una de las asignaturas.
34
1.2.5.2.2. Competitividad (CO) que en la ejecución de las tareas pudiera
advertirse.
1.2.5.2.3. Cooperación (CP)es el hecho de ayudar para lograr algo.
1.2.5.3. Dimensiones de estabilidad.- Se evalúa también la estabilidad que
hace referencia al cumplimiento de objetivos: funcionamiento
adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la
misma. Integran la dimensión, las sub-escalas:
1.2.5.3.1. Organización (OR) que es la importancia que se da al orden,
organización y buenas maneras en la realización de las tareas
escolares.
1.2.5.3.2. Claridad (CL) importancia que se da al establecimiento y
seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de
los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en
que el profesor es coherente con esa formativa e incumplimiento.
1.2.5.3.3. Control (CN) grado en que el profesor es estricto en sus controles
sobre el cumplimiento de las normas en el aula.
1.2.5.4. Dimensiones de cambio.- Finalmente mediante la dimensión de
cambio es posible evaluar la dinámica del aula a través de
coparticipación estudiante-profesor, el grado en que existen
diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de
clase”; consta de las siguientes sub-escala:
1.2.5.4.1. Innovación (IN) que determina el grado en que los alumnos
contribuyen a plantear las actividades escolares y la variedad y
cambio que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a
la creatividad del estudiante.
Este grupo de conceptos son el referente sobre el cual el autor establece tres dimensiones
para clasificar a los ambientes humanos y que sirven para desarrollar medidas del ambiente
de la escuela y del aula; estas son:
35
� Relación
� Desarrollo personal o autorrealización
� Mantenimiento del sistema y cambio
El clima o ambiente del centro y del aula es una variable contextual, resultado del conjunto
de interacciones que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Según Anderson; las
dimensiones que configuran el clima son: su ecología, constituida por los aspectos físicos y
materiales; su sistema social, formado por las relaciones establecidas entre sus miembros y
la cultura, como síntesis de los sistemas de creencias, valores, estructuras afectivo-
cognitivas y modos de interpretar la realidad de cada uno de ellos. Podemos incluir,
igualmente, la ergonomía al hacer posible la optimización de los recursos personales y
organizacionales(Clima de Aula, 2009).
A juicio de Moss; cada clase representa una singular síntesis de los efectos interactivos de
los componentes que generan su clima. En ella, el alumno realiza sus tareas académicas
como fruto de la complementariedad del esfuerzo personal y la incidencia ambiental. Nos
centramos en tres determinantes, que consideramos imprescindibles, en el clima de clase:
las características físicas y arquitectónicas, la ergonomía y los factores organizativos
(sistemas de agrupamiento).
El clima social del aula es un determinante variable que influye en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante su funcionalidad tanto en aspectos físicos como materiales
considerando que la idealización de una educación optima esta de la mano con la
optimización de recursos. Un clima social refleja la educación no solo de la que se enseña
sino de la que han percibido el talento humano.
1.3. Gestión pedagógica
1.3.1. Concepto.
El concepto de gestión puede alejarse de esa visión burocrática y administrativa y adquirir
un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo énfasis en la
administración (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de
los procedimientos y los resultados, entre otros); pero también es cierto que emergen otros
elementos desde las prácticas docentes y directivas que permiten hablar de una gestión
particular para las instituciones educativas: La gestión escolar.
36
1.3.2. Elementos que lo caracterizan.
La gestión pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales,
históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones de
enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y
praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y
cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio
de la ciudadanía en la sociedad democrática"(SanderBenno, 2002). Trata de la acción
humana, por ello, la definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría
- explícita o implícita - de la acción humana.
Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión pedagógica que
como su etimología la identifica siempre buscando conducir al niño o joven por la senda de
la educación, según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser
así traerían consecuencias negativas dentro de éstas el que el educador, que es el que está
en contacto directo con sus educando después de la familia, posea poco grado de
conocimiento de las características psicológicas individuales de los alumnos.
El concepto de gestión surge de las teorías organizacionales y administrativas en
el ambiente educativo y específicamente en lo administrativo y pedagógico se ubica a partir
de los años sesenta (60) en Estados Unidos, de los setenta (70) en el Reino Unido, de los
ochenta (80) en América.
Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la
educación. Por tanto está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la
gestión y los de la educación. Pero no se trata de una disciplina teórica, su contenido
disciplinario esta determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad
de su práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de acción, es una
disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la
pragmática. Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestión educativa en función de la
escuela y en el aprendizaje de los alumnos, define la gestión pedagógica como eje central
del proceso educativo.
A partir de las conceptualizaciones puede apreciarse entonces las distintas maneras de
concebir la gestión pedagógica que como su etimología la identifica siempre busca conducir
al niño o joven por la senda de la educación, según sea el objetivo del cual se ocupa, de los
37
procesos involucrados, de no ser así traería consecuencias negativas dentro de estas el que
él educador, que es él que está en contacto directo con sus alumnos después de la familia,
posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los
alumnos.
Ilustración Nº 2
Fuente: Ministerio de Educación y Cultura
Recopilado por: Henry Rodríguez.
El Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021, plantea en
una de sus líneas estratégicas el fomento de las buenas prácticas de gestión para contribuir
a la mejora de los aprendizajes en los centros educativos.
Para mejorar la calidad de la educación, es inprescindible que los centros educativos
cuenten con una GESTIÓN ESCOLAR EFECTIVA AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE que
se apoye en los procesos de planeamiento institucional (PEI y PEA), organización escolar
efectiva , dirección escolar efectiva y normativas de funcionamiento institucional. Esta
gestión debe canalizar y priorizar todos los esfuerzos institucionales en función de lograr
aprendizajes sicnificstivos que les permita a los estudiantes prepararse para la vida.
Al director o directora del centro educativo se le ha delegado el liderazgo de la gestión
escolar efectiva para que, conjuntamente con los miembros de la comunidad educativa
representados por los organismos de administración escolar, asociaciones comunales para
la educación (ACE). Consejos Directivos Escolares (CDE). Y Consejos Educativos Católicos
Escolares (CECE), orienten y articulen los esfuerzos del centro educativo hacia la
construcción del tipo de educación y país que se desea alcanzar, en el marco del Plan
Nacional de Educación 2021.
ELEMENTOS DE
LA GESTIÓN
ESCOLAR
La transformación de la cultura educativa
Democracia y descentralización en el sentido
Autogestión y autonomía de las escuelas
La participación del colectivo escolar
El liderazgo del director y del supervisor
38
El Ministerio de Educación invita a toda la comunidad educativa a rrecorrer el camino de una
gestión escolar efectiva que garantice el derecho del estudiantado a recibir una educación
de calidad(Ministerio de Educación, Plan Nacional de Educación 2021).
El liderazgo de la institución viene del carácter autónomo y democrático del recurso humano
que se transmite en el aula y en sus instalaciones. Un régimen donde todos los involucrados
en el proceso educativo participen, agrega valor a la enseñanza y familiariza a todas las
partes con los objetivos que se quiere alcanzar a lo largo del año electivo, y en un periodo
de largo plazo como institución.
1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
Los aspectos fundamentales de la formación docente es el carácter peculiar de la profesión
docente, en la que no solo se precisa una capacidad de analizar, comprender e interpretar la
realidad, sino también de intervenir sobre ella, exige un planteamiento claro para superar la
posible dicotomía entre teoría y práctica. La experiencia del profesorado en el aula da lugar
a una serie de problemas que generan, por un lado, la búsqueda de soluciones técnicas
creativas para incorporarlas a la práctica cotidiana; y por otro, un análisis de la propia
práctica, a la que aportan luz los conocimientos científicos de tipo psicológicos, sociológicos,
psicopedagógicos, antropológicos y pedagógicos, configurados en diferentes paradigmas;
conocimientos todos ellos que permiten estructurar las actividades, y facilitar la toma de
decisiones en el aula.
La práctica de la U.T.P. debe convertirse en un proceso de reflexión sobre las actuaciones y
posterior planificación de estas; en este proceso, el profesorado moviliza su pensamiento
práctico, y hace activas una serie de teorías formales y académicas sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje.
En relación con la unidad técnica pedagógica, uno de los mayores desafíos que ha de
afrontar el sistema educativo, es el proceso de reforma que se enfoca a un nuevo modelo de
formación técnica y profesional, reflejado en el marco de la buena enseñanza. La unidad
técnica pedagógica no siempre posee experiencia directa en el manejo de la gestión
administrativa y curricular, es una necesidad sistemática y continuada dedicada a la
formación. El papel clave de la formación de la U.T.P., es la permanente formación de los
niveles técnicos y profesionales del sistema educativo.
39
Es necesario la incentivación en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y
en sí mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con los
especialistas insertos ya dentro del establecimiento de educación como: unidad técnico
pedagógico, orientación, dirección, psicólogos, psicopedagogos, etc.
La calidad de la educación ha pasado a ser un fenómeno social que concierne a todos. Por
suerte para la humanidad, se está constituyendo en un tema prioritario para muchos
gobiernos por su incuestionable impacto sobre otros temas esenciales para el desarrollo y la
supervivencia de la humanidad, teniendo en cuenta que el inicio del siglo XXI ha puesto en
la palestra pública la contradicción existente entre el acelerado desarrollo científico técnico y
la calidad de los estudiantes que ingresan a las universidades.
Una de las razones significativas de esta contradicción es la falta de competencias
académicas o vacíos que les deja la educación básica y media. Es decir, que los alumnos no
se sienten capacitados para nivelar los vacíos del colegio y continuar el reto de la
universidad. A esto se suma la calidad de los procesos educativos que reciben los
estudiantes en los sistemas de educación que anteceden el ingreso a la universidad, la
gestión pedagógica y el ambiente escolar.
Estudiar el ambiente donde se producen las relaciones entre la gestión pedagógica del
profesor, el aprendizaje de los estudiantes y la organización de las aulas de clases, debe
constituir hoy una preocupación de todos. Teniendo en cuenta que los sistemas educativos
necesitan ser modernizados sobre sólidas bases científicas, de forma tal que se dote a todos
los ciudadanos de una educación básica que les permita adaptarse a un mundo en
constante cambio. Este imperativo exige cambios profundos en las concepciones, teorías y
prácticas en el ámbito del clima social de las aulas donde los estudiantes reciben el proceso
de enseñanza- aprendizaje. Esta situación lo coloca en un momento muy favorable para su
estudio y desarrollo.
Según estudios realizados por Marín Martínez “El clima de aula como una condición del
proceso enseñanza – aprendizaje no ha evolucionado por igual en todas las regiones.
Existen marcadas diferencias entre países desarrollados y en vías de desarrollo, dados por
la evolución de sus sistemas educativos, las reformas puestas en práctica y el contexto en
que se desenvuelven” (Martínez, 2011).
En este sentido Ecuador exhibe un panorama nada alentador en materia de educación
cuyas tendencias acusan: Políticas educativas divorciadas de las necesidades concretas de
40
la comunidad. Escuelas unidocentes para una población dispersa, con un déficit de
cobertura para una población pluricultural y pluriétnica. Colegios que se crean al margen de
las propuestas de la planificación, programas de estudio con contenidos disfuncionales y
poco innovadores, inestabilidad del docente y malas escalas de remuneraciones, limitada
capacidad física instalada para facilitar el acceso a los niveles educativos por falta de
financiamiento, altos índices de repetición y deserción escolar. Lo que evidencia
afectaciones entre las relaciones que deben producirse entre la gestión pedagógica del
profesor, el aprendizaje de los estudiantes y la organización del aula, lo que
incuestionablemente incide negativamente en el clima social escolar.
Al respecto específicamente en la educación básica existe un tratamiento deficiente al clima
del aula, evidenciado en las relaciones que se establecen entre los agentes educativos y los
estudiantes, las formas de organización inadecuadas en las instituciones, en el contexto
histórico concreto donde se insertan las escuelas, así como las condiciones
socioeconómicas y políticas, que inciden negativamente en la calidad del proceso de
aprendizaje que se desarrolla en las aulas y que posteriori limita las posibilidades de estos
estudiantes para ingresar a la universidad.
Según Freedman, G. caracteriza y describe a la práctica pedagógica en el aula:
� Planificación: de acuerdo a los objetivos planteados en la unidad didáctica
� Seguimiento: La investigación que se realiza del tema planteado.
� Ejecución: Es el desarrollo del contenido científico con destrezas y estrategias
metodológicas.
� Evaluación: La evaluación es permanente y continua durante el proceso de
desarrollo del aprendizaje.
Según Marín, G. (1986) se la puede caracterizar de la siguiente manera:
� El saber sobre cómo ocurre el aprendizaje.
� El saber cómo facilitar un contexto interaccional en el aula.
� Que le favorezca en el saber sobre la atención pedagógica a la diversidad en el aula.
� El saber pedagógico es un conocimiento articulado por la comprensión de la relación
dialógica entre teoría y práctica.
� El saber pedagógico es sistémico y situado, por lo mismo, más que sus partes e
incomprensible a la mirada lineal.
41
� La enorme responsabilidad social de la profesión docente, dada por su implicancia
en el desarrollo humano, hace urgente tener una conceptualización compartida de
este saber que constituye la especificidad del ser docente.
� El saber sobre la atención pedagógica a la diversidad en el aula.
� Se parte de un supuesto de la práctica profesional de los docentes constituye en un
modelo en que se operacionalita la enseñanza y el aprendizaje de la cultura que se
desea trasmitir de nuevas generaciones a partir de determinadas concepciones del
desarrollo personal cognitivo y social de los niños.
� Se une el saberes teórico practico se a partir de la observación y el análisis.
Es importante tener en cuenta cuales son las falencias y las virtudes que posee la institución
educativa, para poder plantearse objetivos en mejora de la calidad de la educación, como es
capacitar continuamente al personal docente en estrategias metodológicas donde el alumno
sea el centro del aprendizaje, además enseñarle para que sea capaz de desarrollarse dentro
de una sociedad y sea un ente productivo, generador de cambio siempre buscando el bien
común.
La práctica pedagogía es efectiva en su totalidad bajo el cumplimiento de los pasos para
lograr la meta. Entre estos tenemos la planificación, el seguimiento, ejecución y evaluación
del mismo. La atención necesaria permite la diversificación de las funciones y de los
departamentos de la Institución como un total. En la teoría y en la práctica, es indispensable
identificar las falencias y virtudes de la ejecución de esta práctica y poder actuar en ello.
1.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula.
Entre las prácticas para mejorar la convivencia y el clima de aula se encuentran las
relaciones interpersonales que deben establecerse dentro del aula, se mencionan las
siguientes:
� Incorporación de las culturas juveniles a la dinámica escolar, respetando las
diferentes formas de cultura, así como las formas de expresión, logrando una familia
educativa en donde todos se sientan valorados.
� Sentido de pertenencia con la institución, es deber de los directivos fomentar el amor
a la institución como si se tratara de su hogar, sintiéndose orgulloso e identificado
con la institución.
� Participación y convivencia democrática, incentivar a los jóvenes a valorar la
participación y la organización social, tomándolos en cuanta en la toma de decisiones
42
en el aula y la institución; que existan formas reales de participación y expresión
obteniendo un en la gestión escolar en beneficio de la institución.
� Sensación de pertinencia del currículum escolar, que consideren que lo que está
aprendiendo es útil o cercano a sus experiencias cotidianas, profundizando mayor
satisfacción con el aprendizaje y este será más significativo.
� Mejora del autoconcepto académico de los alumnos, la mejora en la dimensión
académica del autoconcepto de los estudiantes tiene un efecto de mejora del clima
escolar. Los alumnos que sienten que sus capacidades intelectuales y de
aprendizaje son valorados por sus profesores y por ellos mismos, valoran mejor las
relaciones interpersonales que establecen con sus profesores.
Entre las prácticas pedagógicas para mejorar el clima escolar, la principal es la participación
activa de los estudiantes, donde se sientan identificados con la institución, siendo tomadas
sus necesidades, y de ahí desarrollar proyectos que ayuden al mejoramiento de la calidad
educativa, como son implementar en el currículo asignaturas que permitan conocer,
desarrollar y potenciar las habilidades artísticas, culturales que posee los niños y niñas.
En estudios realizados por la doctora Schmelkes durante el año 1990 basado en una
revisión extensa sobre la eficacia y eficiencia de la escuela demuestran que la gestión
escolar se extiende más allá de la gestión administrativa son escuelas cuya práctica
demuestran; trabajo en equipo, sus integrantes fijan o establecen objetivos y metas
comunes, demuestran disposición al trabajo colaborativo, comparten la responsabilidad por
los resultados del aprendizaje, practican y viven los valores como el respeto mutuo y
la solidaridad, establecen altas expectativas para sus alumnos y se insertan en procesos
permanentes de capacitación (Shmelkes, 1990).
Retomando el objetivo de la gestión educativa centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa
alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes la gestión escolar deberá tender a la
creación de las condiciones necesarias para el desarrollo y formación de los alumnos
centrados en la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje. Entre estas
características vamos a destacar tres:
� El clima escolar: Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los
docentes generar espacios y oportunidades para la evaluación, monitoreo y
compromiso con la práctica pedagógica. Compartir la responsabilidad por los logros
educativos de los alumnos, compromete a cada integrante de la comunidad
educativa. Fijar metas y objetivos comunes, permite aprovechar las competencias
43
individuales y fortalecer al equipo de trabajo. Por lo tanto, un buen clima escolar, es
requisito indispensable para la gestión escolar.
� El trabajo en equipo: Trabajar en equipo no es sinónimo de repartir el trabajo entre
los integrantes de una institución. Se requiere que esa distribución de tarea cumpla
ciertos requisitos:
o En primer lugar, estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas y
objetivos del equipo.
o En segundo lugar, estar conscientes y tener la intención de colaborar para el
equipo.
o En tercer lugar ningún equipo se forma por decreto.
o En cuarto lugar, necesitamos formarnos en y para la colaboración, una de las
razones por las que nos cuesta trabajo fomentar el trabajo en equipo en
nuestros alumnos es quizás, la falta de habilidades para hacerlo nosotros
mismos.
o Por último necesitamos aprender que el trabajo de equipo, requiere, que cada
integrante, ponga a disposición de la organización sus habilidades
individuales; en el entendido de que la fortaleza del grupo escriba en las
potencialidades individuales.
� Central la atención en los objetivos de la escuela: Muchos esfuerzos y recursos
tienden a difuminarse por la carencia de una orientación clara y precisa. Este
fenómeno se agrava cuando el objetivo de la organización se pierde de vista como en
el caso de las escuelas. Para muchos el prestigio de una escuela radica en la
apariencia física del inmueble, el cumplimiento en horario y disciplina de los alumnos
o el acatamiento de órdenes de las autoridades. En estos contextos, el aprendizaje y
la enseñanza han pasado a segundo término. La muestra más clara es el tiempo
efectivo que se dedica a ellos.
Por desgracia, existen muchas escuelas y maestros que en el afán de sobresalir en
las estadísticas o actividades de zona o sector, dedican mucho tiempo a preparar a un grupo
determinado de alumnos para los concursos académicos, deportivos, culturales o sociales,
pierden de vista que su compromiso como institución es la formación de todos sus alumnos
de manera integrar, lograr que los objetivos educativos sean alcanzados por todos ellos.
Una escuela de calidad es aquella que logra el acceso, permanencia y culminación exitosa
de todos sus alumnos y no solo la que obtiene los primeros lugares en los concursos y
actividades. Incluso dentro de la escuela, muchos maestros dedican sus esfuerzos e
44
invierten sus energías en actividades que poco tienen que ver con el aprendizaje de los
alumnos.
La forma en la que se estructura la Institución y los métodos para su funcionalidad permiten
mejorar el perfil en que se obra como tal. El seguimiento de las actividades por objetivos y
un método que involucre a todos los participantes permite desarrollar un clima social en el
aula cómodo y familiar para el desarrollo de las clases. Con esto hacemos énfasis en el
trabajo en equipo y grupales donde, por medio de las destrezas y aptitudes de cada
estudiante, demostraremos la eficiencia con la que se cumplirá lo propuesto.
Rol del docente en la gestión pedagógica.
El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el
desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum.
En el modelo pedagógico curricular el docente es considerado como un mediador de los
procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos
educativos.
Como mediador el docente realiza acciones dentro y fuera del aula, que ameritan de la
participación y aporte de los docentes y estudiantes, forman parte de la acción de mediación
los medios y los recursos didácticos para la ejecución de los proyectos y la evaluación de los
procesos y resultados generados en la acción educativa. En este rol el docente es un
mediador entre los estudiantes y el contexto, su papel es orientar e incentivar a los
estudiantes para que desarrollen competencias, con capacidades para interiorizar los
diferentes elementos que interviene en el proceso educativo; el docente como mediador
facilita la interacción para que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis
sustentadas en una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se puede realizar.
El docente como mediador tiene que estar en capacidad de proporcionar elementos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a los estudiantes desde su posición de
enseñar a pensar y aprender a aprender, a fin de apoyar en la construcción del conocimiento
y en la realización de actividades que favorezcan el desarrollo del perfil de competencias
esperado, todo esto, en función de las demandas que surgen de las múltiples y cambiantes
situaciones del entorno, de esta forma participa en la configuración de procesos curriculares,
dentro de metodologías integradoras y especificas estrategias de aprendizaje.
45
1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras
1.4.1. Aprendizaje cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de
construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en
forma sistemática.
Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo vs
cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de
aprendizaje es que, en el primero, los alumnos son quienes diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje; mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por
completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de
obtener"(Bidegaín, 2001).
1.4.2. Concepto.
� Fathman y Kessler (1993) lo definieron como el trabajo en grupo que se estructura
cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien
información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo. En términos
similares el Departamento de Educación de California (2001) lo expresa así: “la
mayoría de los enfoques cooperativos involucra equipos pequeños heterogéneos,
generalmente de cuatro a cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea grupal
en la cual cada miembro es individualmente responsable de una parte de un
resultado que no puede completarse a menos que todos los miembros trabajen
juntos, en otras palabras los miembros del grupo son
interdependiente”(Departamento de Educación de California, 2001).
� Balkcom (1992), en un documento del Departamento de Educación de los EE.UU.,
también coinciden en definir el aprendizaje cooperativo como “una estrategia exitosa
de enseñanza en la cual equipos pequeños, cada uno con estudiantes de diferentes
46
niveles de habilidad, usan una variedad de actitudes de aprendizaje para mejorar su
entendimiento de un tema. Cada miembro del equipo es responsable no solo de
aprender lo que se enseña sino que de ayudar a sus compañeros de equipo a
aprenderlo, creando, por lo tanto, una atmósfera de logro”.
� Sin embargo, Jonson, Jonson&Stannne (2000) nos recuerdan que este es un término
genérico con el cual hacemos referencia a un buen numero de métodos para
organizar y conducir la enseñanza en el aula. En concreto, ellos plantean que el
aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un continuo de métodos de
aprendizaje cooperativo desde lo más directo (técnicas) hasta lo más conceptual
(marcos de enseñanza o macro-estrategias)” (Jhonson, 2000).
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se puede definir en:
� Formación de grupos. Éstos son heterogéneos, donde se debe construir una
identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad
para la creación de una sinergia.
� Interdependencia positiva. Es necesario promover la capacidad de comunicación
adecuada entre el grupo para el entendimiento de que el objetivo en la realización de
producciones es, que éstas deben ser de forma colectiva.
� Responsabilidad individual. El resultado como grupo será finalmente la
consecuencia de la interacción individual de los miembros. Ésta se apreciará en la
presentación pública de la tarea realizada. Para que los puntos anteriores se
consoliden, es necesario que el docente haya desarrollado las habilidades
relacionadas a la anticipación de las acciones. Esto es, prever; tener claro el
procedimiento para la obtención de un resultado concreto tanto del material didáctico
como del escrito, para la realización de la actividad en cualquiera de las etapas del
trabajo.
Es así como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas,
trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.
El saber cómo fomentar y cuando implementar un aprendizaje cooperativo, fortalecerá la
integración de los agentes que forman parte de la Institución. Es indispensable forjar esta
idea en los estudiantes para que de esta manera se encuentren preparados en el ámbito
externo a encargos donde el trabajo grupal es primordial y necesario. Si desde el aula
inculcamos una pedagogía cooperativa, los valores de trabajo en equipo, coordinación e
integración se aplicaran en las aptitudes del estudiante.
47
1.4.3. Características.
Si bien el aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupos, también es mucho más. Ha
sido un camino muy largo (desde que el aprendizaje cooperativo surgió a principios del Siglo
XX en la sociedad norteamericana); en 1978, Johnson y Johnson descubrieron que las
experiencias de aprendizaje cooperativo, si se comparaban con las competitivas y las
individualistas, promovían una mayor aceptación de los contrastes entre los alumnos con
diferentes orígenes étnicos, de diferente sexo, y entre niños con alguna deficiencia
psicofísica, y que en estas experiencias las relaciones que se producían entre ellos era más
de compañerismo, e incluso de amistad.
Urbano (2005) comenta que muchos profesores creen que trabajar de forma cooperativa
significa “juntar” a un grupo de alumnos de forma arbitraria, o bien darles la libertad a ellos
para que escojan a sus compañeros sin tener en cuenta si esa “elección” va a beneficiar o,
por el contrario, perjudicar al grupo. En la práctica, esto lleva a que los grupos de trabajo
formados arbitrariamente no rindan lo suficiente y, en consecuencia, no funcionen de forma
efectiva en la mayoría de los casos. Cuseo (1996) afirma que la falta de comunicación
efectiva en los grupos de trabajo tradicionales se explica, en parte, por la ausencia de un
sentido riguroso delo que es (y cómo funciona) un grupo.
Por eso, según este autor, es importante diferenciar el equipo de colaboradores formados
para cooperar, del grupo tradicional improvisado de alumnos que no conocen y que no han
recibido información específica para colaborar como iguales. Johnson, Johnson y Holubec
(1999) y Kagan y Kagan (1994) (citados en Urbano, 2005) insisten en que todas las
actividades tienen que realizarse en clase en equipos de pocos alumnos, porque se parte de
la base de que no saben trabajar en equipo y que por tanto se les debe formar. Esto obliga
al docente a enseñar estrategias sociales para que puedan trabajar en equipos, tales como
dialogar, escuchar al otro, leer y negociar acuerdos, entre otras.
Precisamente Berra (2005) hace hincapié en la importancia de desarrollar dentro del grupo
cooperativo esas destrezas sociales para facilitar el trabajo del equipo, crear confianza entre
ellos, mejorar la comunicación, resolver problemas y tomar decisiones en la interacción del
grupo. Además de la importancia de desarrollar destrezas sociales, existen otros principios
que deben tenerse en cuenta a la hora de crear grupos cooperativos. Entre los más
significativos están (a) la heterogeneidad (b) la interdependencia positiva (c) la
responsabilidad individual (d) la participación igual (e) la interacción grupal y (f) la reflexión
sobre los procesos de grupo. La heterogeneidad, que es la idea de formar grupos de apoyo
48
donde se haga todo lo posible por conseguir el equilibrio en cuanto a nivel académico,
intereses y situación familiar y profesional.
En la interdependencia positiva, el aprendizaje cooperativo permite crear una situación en la
que la única forma de alcanzar las metas personales es a través del equipo (Díaz-Aguado,
2005); lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo que exige sean mucho más valorados
entre los compañeros, aumentando la motivación general así como el refuerzo y la ayuda
que se proporcionan mutuamente en este sentido. Los equipos aprenden que sus éxitos
individuales se basan en el éxito del equipo. Todos comparten un mismo objetivo y cada
miembro desempeña un papel esencial que les lleva a alcanzar e se objetivo y, por eso,
todos están motivados a ayudarse entre sí.
Para asegurar que exista la necesidad de compartir conocimientos, este método insiste
“responsabilidades individuales’, es decir, que un miembro del grupo no pueda tener éxito
basándose en el éxito de los demás, sino que todos los componentes del equipo tienen que
participar y cada uno tiene que demostrar por separado lo que ha aprendido (Urbano, 2005).
Una diferencia sustancial entre del aprendizaje cooperativo con los modelos educativos que
le precedieron es la participación que toma en cuenta la unidad entre la actividad interna y
externa, y más aún, entre la actividad y la comunicación (Ferreiro, 2005). A estos procesos
Piaget les llama interactividad, que consisten en esa confrontación con el objeto de
aprendizaje, es decir, con el contenido de enseñanza. Vigotsky (1997, citado en Ferreiro,
2005) afirma que para aprender significativamente se requieren, además, momentos de
interacción del sujeto que aprende con otros, que le ayuden a moverse de un “no saber, a
saber”, de “no poder hacer, a saber hacer” y, lo más importante de “no ser, a ser”.
La participación de los alumnos en clase, exige de momentos de interactividad, tal
interacción se consigue estableciendo turnos de palabra, asignando roles diferentes y
dividiendo el trabajo. Kagan (1994, citado en Urbano, 2005) asegura que el sistema de
turnos crea expectación: los alumnos tienen la oportunidad de participar y se espera que
contribuyan positivamente en su turno de palabra. Ésta se toma simultáneamente en los
diferentes grupos de la clase. La división del trabajo hace a cada alumno responsable de
parte de la tarea, e iguala la participación porque cada miembro tiene una tarea
asignada. Díaz-Aguado (2005) considera la interacción social como el contexto principal en
el que se desarrolla la competencia social necesaria para un correcto desempeño.
49
Los alumnos en situación cooperativa suelen trabajar juntos para completar tareas, mientras
que los que trabajan en otras situaciones lo hacen desde sus asientos o reciben la
instrucción en grupos más amplios, en los cuales la mayor parte de la interacción tiene lugar
entre el profesor y el alumno. Por eso ésta es, según Urbano (2005), quizá la característica
más significativa del aprendizaje cooperativo, ya que pone énfasis en la interacción del
grupo reducido.
Finalmente en este método es fundamental que los alumnos reflexionen sobre sus
experiencias dentro del grupo, en cómo interactuaron cuando realizaban la tarea, el tipo y
número de aportaciones que hizo cada miembro del equipo y las dificultades que tuvieron
cuando se originaron posturas contrarias o cuando un elemento tuvo una actitud demasiado
agresiva, dominante, silenciosa o exagerada.
Describir las características del aprendizaje cooperativo puede servirnos para establecer su
significado. Estas características las definen Jonson y Jonson (2002) como condiciones para
la calidad del aprendizaje cooperativo:
� Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros del grupo.
� Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje.
� Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos
del grupo.
� Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
� Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la
efectividad futura.
Millis (1996) también enuncia cinco características, relacionadas con las anteriores pero
expresadas en términos más directos:
� Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de aprendizaje
que se desarrollan mejor a través del trabajo en grupo que de forma individualista o
competitiva.
� Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco miembros.
� Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “pro-sociales” para
complementar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.
� Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las actividades es estructuran
de tal forma que los estudiantes se necesitan unos a los otros para complementar
sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.
50
� Los estudiantes son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo y
aprendizaje.
Como podemos ver, el aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamaño y la
composición del grupo, sus objetivos y “roles”, su funcionamiento, sus normas y las
destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran. Fathman y Kessler (1993)
explican los beneficios del trabajo cooperativo en esta larga cita: El contribuir al desarrollo de
destrezas sociales, adquieren un mejor manejo de la clase muy efectiva para conceptos,
mejorar la capacidad de resolución de problemas y perfeccionar las destrezas comunicativas
y lingüísticas.
En actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera positiva necesaria para una
interacción en el aula satisfactoria. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos
heterogéneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y
desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje.
1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo.
Estrategias para el aprendizaje cooperativo:
� Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular.
� Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará a los alumnos en
grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseñanza.
� Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.
� Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para
promover asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e
incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
� Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien
colaboraron los unos con los otros.
Actividades docentes y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo:
� Especificar objetivos de enseñanza.
� Decidir el tamaño del grupo.
� Asignar estudiantes a los grupos.
� Acondicionar el aula.
� Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia.
51
� Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
� Explicar la tarea académica.
� Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
� Estructurar la valoración individual.
� Estructurar la cooperación ínter grupo.
� Explicar los criterios del éxito.
� Especificar las conductas deseadas.
� Monitorear la conducta de los estudiantes.
� Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
� Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
� Proporcionar un cierre a la lección.
� Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
� Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Las estrategias para el aprendizaje cooperativo y las actividades que debe desarrollar el
docente para llegar a ello permiten posesionar a la institución educativa bajo una
planificación distinta y competitiva. Se aplica en la estructura del desarrollo de las
actividades y de la organización dirigida hacia la integración de las actividades en grupo y el
monitoreo de los mismos. A la vez que es un método efectivo, también afronta dificultades
en cuanto a la forma en cómo delegar funciones dentro de un grupo, el acuerdo entre todos
los integrantes, y el monitoreo del mismo.
52
METODOLOGIA
53
La investigación es una actividad humana orientada a la obtención de nuevos conocimientos
y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.
El método es el procedimiento que va a servir de guía para llevar a cabo cualquier tipo de
actividad, indica el modo consciente adecuado y ordenado de proceder para alcanzar el
propósito señalados antes de empezar dicha actividad, por esa razón se dice que el método
está considerando como el conjunto de procedimientos ordenados y adecuados que señalan
el camino para alcanzar un fin.
El docente realiza la organización, conducción del aprendizaje. Entonces el método de
enseñanza se refleja en todos los actos que realiza el docente y se relaciona con su estilo
didáctico.
El método de enseñanza se manifiesta en el planteamiento, o sea en las decisiones que
toma el docente con respecto a los objetivos, selección de contenidos y la organización de
actividades, se manifiesta también en la fase de la conducción del aprendizaje. Tipo
de comunicación que establece con sus alumnos, en forma de agruparlos debidamente
emplear los recursos auxiliares y de conducir las actividades, finalmente se refleja en la
evaluación en los instrumentos que elabora o aplica, en la forma de corregir pruebas o
trabajos, en el valor o uso que le dé a los resultados de la evaluación.
En conclusión se podría decir que el método es la manera personal de enseñar que cada
docente tiene. Si se puede decir, que no hay un método determinado, sino que cada docente
elabora su método, naturalmente en función de sus conocimientos científicos, psicológicos,
didácticos y de su propia experiencia.
2.1. Diseño de investigación
El diseño de investigación constituye “El plan o estrategia que se desarrolla para obtener
información que se requiere en una investigación”(Sampieri, 2006). Un diseño debe
responder a las preguntas de investigación.
A través del diseño de investigación se conoce qué individuos son estudiados, cuándo,
dónde y bajo qué circunstancias. La meta de un diseño de investigación sólido es
proporcionar resultados que puedan ser considerados creíbles.
El presente estudio tiene las siguientes características:
� No experimental: El análisis se desarrolló en su ambiente natural.
54
� Transeccional (transversal): Se recopilo información y se redactó los actos de un solo
momento.
� Exploratorio: Con una exploración de los factores, se inició la investigación.
� Descriptivo: Para presentar el proyecto, se describió, caracterizó e identifico todos los
elementos de cada institución de estudio.
La investigación realizada es de tipo exploratoria y descriptiva, ya que facilitó explicar y
caracterizar la realidad de la gestión pedagógica o de aprendizaje del docente y su relación
con el clima de aula en el cual se desarrolla el proceso educativo, de tal manera, que hizo
posible conocer el problema de estudio tal cual se presenta en la realidad.
2.2. Contexto.
El desarrollo de este estudio se lo hizo en dos centros educativos de régimen Sierra, uno
del área urbana y el otro del área rural.
El Jardín-Escuela Particular “Armenia”; se encuentra ubicado en la provincia de Pichincha,
cantón Quito, parroquia Conocoto, lotización Armenia, pertenece al régimen sierra, su
sostenibilidad es particular, tipo urbano y jornada matutina. Está dirigida por la Ing. Codutti
Altamirano Lola Alexandra quien manifiesta que tiene 15 años de funcionamiento, cuenta
con 120 estudiantes; este centro en la actualidad, por las Leyes de Educación, corre el
riesgo de que pueda cerrarse definitivamente por no cumplir con todos los estándares que
exige el Ministerio de Educación.
Su objetivo es la educación de niñas y adolescentes en jornada matutina y actualmente tiene
alumnos, desde primer año de educación básica a séptimo año. El año de educación básica
con el cual vamos a trabajar es el séptimo año que cuenta con 13 estudiantes incluido un
niño especial, el profesor responsable es la Lcda. Marcela Rodas.El Centro de Educación
Básica “Bartolomé de las Casas”; se encuentra ubicado en la provincia de Pichincha, cantón
Quito, parroquia Amaguaña, barrio Cuendina, de régimen sierra; es una institución fiscal del
sector rural y jornada matutina. Está dirigido por el Dr. Jorge Ramos quien me indica que es
una institución que el 7 de diciembre cumple 80 años de funcionamiento, en el año lectivo
2011-2012 cuenta con 540 estudiantes; de los cuales tomamos como muestra un paralelo
del séptimo año de educación básica compuesto por 35 estudiantes y cuyo profesor
responsable es el Lcdo. Gonzalo Loachamín.
55
2.3. Participantes.
Para el presente proceso investigativo se consideró dos instituciones educativas, una urbana
y otra rural en las cuales se investigaron los siguientes sujetos:
� Estudiantes de séptimo año de educación básica.
� Docentes de séptimo año de educación básica.
La investigación se realizó durante los meses de junio y julio del 2012 en la provincia de
Pichincha en el Jardín-Escuela Particular “Armenia” que es una institución de tipo particular
con horario de funcionamiento matutino y se encuentra en el área urbana, se realizó la
encuesta a 12 estudiantes del séptimo año de educación básica y a su profesora quien nos
indica que tiene en su aula a un niño especial. Simultáneamente trabajamos con el Centro
de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”, es una institución fiscal se encuentra en el
sector rural y su jornada es matutina, realizamos la encuesta a 35 estudiantes y a su
profesor.
DATOS INFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Tabla # 3. Segmentación de los estudiantes por área
SEGMENTACIÓN POR AREA
Opción Frecuencia %
Inst. Urbana 12 25,53
Inst. Rural 35 74,47
TOTAL 47 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
De los alumnos a quienes se les realizó las encuestas, el 26% pertenecían a la Institución
urbana, mientras que el 74% pertenecían a la Institución rural.
Tabla # 4. Segmentación de los estudiantes por sexo
SEXO
P 1.3
Opción Frecuencia %
Niña 19 40,43
56
Niño 28 59,57
TOTAL 47 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Las escuelas donde se realizó la investigación son instituciones mixtas que tienen en sus
aulas tanto a niñas como a niños. De esto podemos darnos cuenta que existe un mayor
número de niños que corresponde al 59,57% mientras que las niñas representan el 40,43%.
Por medio de estadísticas proporcionadas por el INEN, se extrae que existe mayor cantidad
de niños estudiantes formándose académicamente que niñas estudiantes. Este factor se ve
representado en los resultados de las encuestas realizadas donde existen un 20% más de
estudiantes niños que conforman los alumnos de las instituciones.
Tabla # 5. Segmentación de los estudiantes por edad
EDAD
P 1.4
Opción Frecuencia %
11 - 12 años 46 97,87
13 - 14 años 1 2,13
TOTAL 47 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Podemos determinar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en la edad de 11 y 12
años correspondiendo al 97,87% de los encuestados, tan solo un estudiante tiene 13 años y
representa el 2,13%.
Los niños y las niñas están dentro del rango de edad y el año escolar que les corresponde,
según su desarrollo. Al obtener opiniones de estudiantes de una menor edad como mayoría
concluimos que existe interés desde jóvenes por una formación adecuada. Están en una
edad donde es fácil absorber los conocimientos proporcionados y es labor de la institución
forjar este rendimiento como objetivo a mediano y largo plazo.
57
Tabla # 6. Personas con las que vive en casa
PERSONAS CON LAS QUE VIVE
P 1.5
Opción Frecuencia %
Solo mamá 8 17,07%
Abuelo 2 4,24%
Hermanos 4 8,48%
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
El 68,09% de los estudiantes encuestados vive con su familia; esto quiere decir: con papá,
mamá, hermanos, tíos y abuelos. Hay un estudiante que vive con el papá correspondiendo
al 2,12% de los encuestados, un 17,07% de estudiantes vive solo con su mamá debido a
una separación de sus padres, esto más se da en la institución rural que tiene un alto
porcentaje de divorcio de los padres.
Una mayor convivencia con la mama permite asegurar que existe apoyo y refuerzo en el
hogar sobre los estudios que se aprenden en el aula de clase. Es importante que la mamá
se involucre en el sistema educativo de su hijo para poder comprender lo que hace en el
hogar. A mi criterio, no tener un porcentaje muy representativo de una convivencia
únicamente con los abuelos es un factor positivo.
Por ser personas de edad, en la mayoría de casos, tienen un nivel de conocimientos y
educación más tradicional y no tan amplios como los que se busca incorporar a la educación
de la actualidad. Al inferir en el estilo de educación del estudiante puede no ser de mucho
aporte hacia su progreso y desarrollo.
Tabla # 7. Motivo de ausencia padre y/o madre
MOTIVO DE AUSENCIA PADRE Y/O MADRE
P 1.6
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 3 30
Divorciado 5 50
Desconozco 2 20
58
TOTAL 10 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Los niños cuyos padres y/o madres no viven con ellos son por varios motivos, en primer
lugar encontramos el divorcio con un 50,00%, lo cual predomina en la institución rural con
tres divorcios, luego está la migración de sus padres con un 30,00% y finalmente hay niños
que desconocen los motivos.
Como podemos observar, la causa principal de la ausencia del padre y/o madre se deben a
los divorcios. Por ley, y en la mayoría de circunstancias, el menor queda a cargo de la madre
de familia. Por ello podemos demostrar por qué existe mayor cantidad de hogares donde
predomina la figura materna.
Tabla # 8. Personas que ayudan o revisan los deberes
AYUDA Y/O REVISA LOS DEBERES
P 1.7
Opción Frecuencia %
Papá 7 14,89
Mamá 12 25,53
Abuelo/a 1 2,13
Hermano/a 7 14,89
Tío/a 2 4,26
Primo/a 1 2,13
Amigo/a 0 0
Tú mismo 17 36,17
TOTAL 47 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Los niños y niñas en su mayoría, con un 36,17% asumen la responsabilidad de sus deberes
por la ausencia de sus padres ya sea por la separación o por que trabajan. En segundo
lugar está la ayuda de su madre en un 25,53%, su papá y sus hermanos también les ayudan
a un 14,89% de los estudiantes y un pequeño margen recibe ayuda de sus abuelos y
primos.
59
En comparación con los análisis previos que hemos realizado con respecto a la figura que
predomina en la vida del estudiante, es coherente que en la participación de los deberes
este presente su madre. Es necesario tener vigente una persona que corrija y vigile la forma
en que el estudiante se desempeña fuera del aula.
En mayor porcentaje está el desarrollo de los deberes por parte del estudiante mismo. Este
factor es importante y de gran valor en la educación actual. Podemos observar que existe un
incentivo propio por la autorrealización y auto superación, lo cual, permitirá al estudiante a
motivarse por obtener una educación adecuada y de constante innovación.
Tabla # 9. Título: Nivel de educación mamá
NIVEL DE EDUCACIÓN MAMÁ
P 1.8.a
Opción Frecuencia %
Escuela 22 46,81
Colegio 15 31,91
Universidad 5 10,64
No Contesta 5 10,64
TOTAL 47 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
De las madres de los niños a quienes se les aplicó los cuestionarios, un 46,81% tienen
estudios primarios, lo que nos demuestra la poca educación especialmente en el área rural;
un 31,91% bachillerato, y apenas un 10,64% tiene estudios universitarios, así como el
mismo porcentaje de encuestados no contesta la pregunta.
En promedio, la mayoría de madres han logrado una educación hasta el bachillerato. Si no
existen medios para obtener una profesión o mayores estudios, es indispensable que la
madre de familia se preocupe por auto educarse y estar en constante capacitación con
respecto a temas actuales para que proporcione mayor impacto y aporte en lo que le ayuda
al estudiante. Como en la mayoría de casos se da que la revisión y/o ayuda al momento de
realizar los deberes proviene de la madre, es importante estar en condiciones de suministrar
la información necesaria y adecuada conforme a lo que el estudiante aprende, y, de esta
forma, ampliar sus conocimientos.
60
Tabla # 10. Nivel de educación papá
NIVEL DE EDUCACIÓN PAPÁ
P 1.8 B
OPCIÓN FRECUENCIA %
Escuela 16 34,04
Colegio 18 38,3
Universidad 7 14,89
No Contesta 6 12,77
TOTAL 47 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
De los padres de los niños a quienes se les aplicó los cuestionarios, en un 38,30% tienen
estudios secundarios, un 34,04% tienen instrucción primaria, apenas un 14,89% estudio la
universidad y un 12,77% no contesta a la pregunta.
Con respecto al impacto del padre sobre la formación del estudiante, vemos poca
participación del mismo, en la muestra que se obtuvo. Sin embargo, en el caso de aportar a
la educación de su hijo, se hace la misma observación que a la madre con respecto a su
formación que, en promedio, llega al bachillerato asimismo.
Tabla # 11. Trabaja la mamá
TRABAJA TU MAMÁ
P 1.9
OPCIÓN FRECUENCIA %
SI 28 59,57%
NO 19 40,43%
TOTAL 47 100,00%
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Podemos ver que la mayor parte de las mamás de los encuestados trabaja, esto es un
59,57% lo que nos demuestra que en la actualidad la madre colabora en los ingresos
familiares para sostener el hogar, un 40,43% de las madres se dedica al hogar
61
En la mayoría de casos, se da que la madre de familia trabaja y por lo tanto permanece
fuera del hogar parte del día. Sin embargo, para poder aportar a su hijo, se organiza en
tiempo para estar presente. Caso contrario, este factor puede también ser causa del porque
en la mayoría de casos el desarrollo de deberes en el hogar los realiza el estudiante por sí
mismo.
Tabla # 12. Trabaja el papá
TRABAJA TU PAPÁ
1.10
OPCIÓN FRECUENCIA %
SI 46 97,87%
NO 1 2,13%
TOTAL 47 100,00%
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
La mayoría de los padres son el pilar fundamental de la economía del hogar, un 97,87% de
los padres de los encuestados trabaja, tan solo un 2,13% de los padres no trabaja esto se
debe a la falta de empleo existente en nuestro país.
Tabla # 13. La vivienda en la que vives
TU VIVIENDA ES
P 1.11
OPCIÓN FRECUENCIA %
Arrendada 12 25,53%
Propia 35 74,47%
TOTAL 47 100,00%
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
El 74,47% de los encuestados tiene vivienda propia, mientras que el 25,53% vive rentando.
Por medio de un análisis psicológico, se dice que uno trabaja mejor en lo que es suyo, su
desempeño incrementa en lo propio.
62
Sin motivo de menospreciar lo arrendado, es un importante impacto el que causa el hecho
que el estudiante habite en una casa propia. De esta forma se encuentra interrelacionado
con lo que le pertenece y crea, para si mismo, un ambiente de estudio adecuado que aporta
a su preparación fuera del aula.
Tabla # 14. Tipo de vivienda en la que vives
TIPO DE VIVIENDA
P 1.12
OPCIÓN FRECUENCIA %
Casa 37 78,72%
Departamento 6 12,76%
Cuarto de Arriendo 4 8,52%
TOTAL 47 100,00%
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Un 78,72% de los estudiantes encuestados vive en casa propia, mientras que un 12,76%
tienen un departamento y tan solo un 8,52% vive en cuarto rentado.
DATOS INFORMATIVOS DE PROFESORES
Tabla # 15. Tipo de centro educativo
TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
P 1.3
Opción Frecuencia %
Fiscal 1 50
Fiscomisional 0 0
Municipal 0 0
Particular 1 50
TOTAL 2 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
63
Los Centros Educativos que participaron en el proceso de investigación pertenecen: uno al
sector fiscal y uno es particular.
Tabla # 16. Datos de área del Centro Educativo
ÁREA
P 1.4
Opción Frecuencia %
Urbano 1 50
Rural 1 50
TOTAL 2 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Un Centro Educativo se encuentra en el sector urbano donde trabaja una profesora y el otro
Centro Educativo se encuentra en el sector rural, ahí trabaja un profesor encuestado.
Tabla # 17. Sexo de los profesores
SEXO
P 1.6
Opción Frecuencia %
Masculino 1 50
Femenino 1 50
TOTAL 2 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
El 50,00% de los profesores encuestados y observados son mujeres y el 50,00% son
hombres.
Tabla # 18. Edad de los profesores
EDAD
P 1.7
OPCIÓN FRECUENCIA %
64
Menores de 50 años 0 0%
51-60 años 2 100%
TOTAL 2 100%
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Los profesores de las instituciones educativas investigadas están en una edad entre 51 a 60
años, lo que nos indica que tienen una vasta experiencia en el campo docente.
Sin embargo, este factor puede ser una debilidad para la institución. Por el hecho de ser
docentes de edad, los conocimientos que tienen corresponden a un sistema de educación
más tradicional y antiguo. La expectativa de innovación y capacitación al docente que tiene
la institución se dificultaría en el caso de que los docentes no compartan este interés y no
responderían favorablemente al propósito de estas actividades.
Tabla # 19. Años de experiencia docente
AÑOS EXPERIENCIA DOCENTE
P 1.8
Opción Frecuencia %
Menos de 10 años 0 0
11 a 25 años 1 50
26 a 40 años 1 50
TOTAL 2 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Uno de los docentes participantes tiene más de 25 años de experiencia en el campo de la
educación lo que nos indica que los estudiantes están educados de una buena manera.
Tabla # 20. Nivel de estudios
NIVEL DE ESTUDIOS
P 1.9
Opción Frecuencia %
Profesor 0 0
65
Licenciado 2 100
Magister 0 0
Doctor de tercer nivel 0 0
Otro 0 0
TOTAL 2 100
Autor: Henry Rodríguez.
Fuente: Cuestionario elaborado por la UTPL para estudiantes del 7mo ano.
Las dos profesoras participantes, es decir el 100% tienen licenciatura, están capacitados
dentro del área de la educación.
Existe un predominio por docentes preparados hasta la licenciatura. Esto se interrelaciona
con la edad mayor del docente que en la mayoría de casos espera ya jubilarse mas no
capacitarse. La constitución de una institución educativa con docentes preparados solo
hasta una licenciatura es una visión que se ha ido deteriorando por las expectativas y
requisitos que presenta el gobierno ecuatoriano actual. Hoy en día es primordial una
maestría para asegurar que los conocimientos que los docentes van a transmitir a las
nuevas generaciones y sus métodos de enseñanza correspondan al progreso e innovación
del sistema educativo al nivel de Ecuador.
Es importante que el docente sienta motivación pro adquirir mayor preparación y poder
servir de mejor manera en el centro en el que se desempeñe. Incluso, el docente debe
presentar cualidades de aceptación hacia la capacitación y el proceso de desarrollo que se
quiere fomentar en los centros educativos.
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1. Métodos.
Para el desarrollo de este estudio se utilizó el enfoque metodológico analítico –sintético, ya
que se pudo realizar la investigación de todos los elementos del objeto de estudio y dar una
explicación y descripción de las relaciones entre los elementos y el todo; el análisis y
síntesis permitió la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad,
relacionando juicios de valoración, meditaciones y conceptos que posibilitaron la
comprensión y la noción de la realidad.
Entre otras metodologías de apoyo aplicadas para este estudio se mencionan:
66
- El método inductivo y deductivo permitió concordar el conocimiento y difundir de
forma lógica la información obtenida a través de la experiencia durante el proceso de
la investigación.
- El método estadístico, ayudó a organizar la información obtenida, con la aplicación
de los instrumentos de investigación, proporcionando viabilidad en los procesos de
importancia y confiabilidad de los resultados.
- El método explicativo, permitió la obtención y la definición bibliográfica durante la
construcción del marco teórico, además se hizo posible realizar el análisis de la
información empírica basada en la elaboración del mismo
- El enfoque de esta investigación es cuali-cuantitativo
Es cualitativa porque en la utilización de la estadística descriptiva podemos determinar las
cualidades que tiene la investigación, comparando los resultados estadísticos y tratando de
identificar la naturaleza de la realidad.
Es cuantitativo porque utilizó la encuesta, se analizaron los datos estadísticos dando una
razón, mediante las encuestas, luego se generalizaron los resultados a través de una
muestra para hacer inferencia a una población de la cual la muestra se ha extraído.
Los métodos de investigación aplicados fueron el descriptivo, analítico y sintético, que
permitieron explicar y analizar el objeto de la investigación.
El método analítico- sintético, facilitó la desestructuración del objeto de estudio en todas
sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como también la
reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudaron a la comprensión y conocimiento de la realidad.
El método inductivo y el deductivo utilizado, permitió configurar el conocimiento y
generalizar de forma lógica los datos empíricos alcanzados en el proceso de investigación.
El método estadístico, hizo factible organizar la información alcanzada, con la aplicación
de los instrumentos de investigación, revisar los procesos de validez y confiabilidad de los
resultados.
67
2.4.2. Técnicas.
2.4.2.1. Técnicas de investigación bibliográficas:
Para la investigación bibliográfica: recolección y análisis de la información teórica y empírica,
se utilizaron las siguientes técnicas:
� La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes
teóricos, conceptuales y metodológicos sobre Gestión Pedagógica y Clima de Aula.
� Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar los
procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teórico-conceptuales.
Las técnicas que se aplicaron en la presente investigación han permitido establecer,
determinar y seleccionar una muestra del análisis, ya que la información que se buscó a
través de las encuestas es precisa y puntual.
Se aplicó encuestas a docentes y a estudiantes de, séptimo año de educación básica de las
escuelas Jardín-Escuela Particular “Armenia” y Centro de Educación Básica “Bartolomé de
las Casas” de la ciudad de Quito, con el objetivo principal de conocer la gestión pedagógica
en el aula, en la que se desarrolla el proceso educativo de estudiantes y profesores.
2.4.2.2. Técnica de investigación de campo:
Para la investigación de campo: recolección y análisis de datos, se utilizó las siguientes
técnicas:
� La observación: es una técnica empleada en el campo de las ciencias humanas. La
observación se convierte en una técnica científica en la medida que: (M.T., 1998)
1) Sirve a un objetivo ya formulado de investigación.
2) Es planificada sistemáticamente.
3) Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.
4) La observación se realiza en forma directa sin intermediarios que podrían distorsionar
la realidad estudiada.
Además, conviene resaltar que observar es contemplar y examinar atentamente algo
con el objeto de determinar su naturaleza y funcionamiento.
Dentro del estudio esta técnica, servirá para obtener información sobre la gestión
pedagógica y de esta manera construir el diagnóstico sobre la gestión del
aprendizaje que realiza el docente en el aula.
68
� La encuesta: es una de las técnicas más utilizadas que se apoya en un cuestionario
previamente elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas precisas
que permitan una rápida tabulación, interpretación y análisis de la información
recopilada. Se utilizará para la recolección de la información de campo. Servirá para
obtener información sobre las variables de la gestión pedagógica y del clima de aula
y de esta manera describir los resultados del estudio.
2.4.3. Instrumentos.
Para la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
� Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para profesores.
� Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para estudiantes.
� Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
� Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante.
� Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la
observación de una clase por parte del investigador.
Estos instrumentos de investigación educativa se cimentan en:
- La Escalas de Clima Social en el centro escolar, de Moos y Trickett (1969), y su
adaptación española, CES: Fernández–Ballesteros, R. y Sierra B. de la Universidad
Autónoma de Madrid, 1984.
- El CES, para estudiantes como para profesores en su adaptación ecuatoriana
(2011), está estructurado por 100 ítems de verdadero y falso, que se agrupan en
cinco grandes dimensiones que son: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad,
Cambio, Cooperación.
Relaciones: Esta dimensión evalúa el grado en que los alumnos se perciben integrados en
la clase, apoyándose y ayudándose entre sí. Se compone de las sub escalas:
- Implicación (IM): Evalúa el grado en que los alumnos muestran interés por las
actividades de la clase y participan en los diálogos y cómo gustan del ambiente
establecido incorporando tareas complementarias.
- Afiliación (AF): Permite medir aspectos como el nivel de amistad entre los alumnos y
cómo cooperan en el desarrollo de sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando en
equipo.
69
- Ayuda (AY): Hace posible conocer el grado de ayuda, preocupación y amistad del
profesor por los alumnos, lo que representa una comunicación libre con los
estudiantes, seguridad en ellos e interés por sus ideas.
Autorrealización: Esta segunda dimensión considera la valoración e importancia que dan
los alumnos en la clase a la ejecución de tareas y a los temas de las asignaturas;
comprende las dos escalas:
- Tareas (TA): Mediante esta escala se reconoce la importancia que se da a la
terminación de las tareas programadas, es decir, el énfasis que pone el profesor en
el temario de la asignatura.
- Competitividad (CO): Posibilita estimar el grado de importancia que se da al esfuerzo
por lograr una buena calificación y aprecio, así como a la dificultad para obtenerlas.
Estabilidad: En esta dimensión se evalúa las actividades relativas al cumplimiento de
objetivos: funcionamiento correcto de la clase, su organización y situaciones de disciplina y
coherencia en la misma. Esta dimensión está integrada por tres sub escalas:
- Organización (OR): Permite medir la importancia que se da al orden a la organización
y buenas maneras en el desarrollo de las tareas escolares.
- Claridad (CL): Por medio de esta escala se reconoce la importancia que el docente
da al cumplimiento y seguimiento de las reglas, y en el caso de incumplimiento se
valora la coherencia del docente en su actuar.
- Control (CN): Ofrece una apreciación del grado en que el profesor es estricto en sus
controles sobre el cumplimiento normativo, nivel de rigidez y control del docente
hacia los alumnos.
Cambio: Esta dimensión permite evaluar el grado en que existen diversidad, novedad y
variación razonables en las actividades de clase, lo que indica los cambios que introduce el
docente en clase haciendo uso de nuevas técnicas y estímulos en su interacción con los
alumnos.
Cooperación: Esta dimensión ayuda a medir el estado de integración, interacción y
participación activa en el aula de los alumnos entre si y de los mismos con sus maestros
para lograr objetivos y metas comunes de aprendizaje.
Las diversas técnicas de investigación de campo han favorecido al desarrollo de la
identificación de los datos necesarios para la entidad educativa. La observación, aunque es
muy utilizada, representa ser muy subjetivo al momento de concretar la redacción de los
70
datos. El desarrollo de encuestas permite obtener datos cuantitativos, sin embargo,
representan información de una porción limitada al segmento que en realidad se quiere
estudiar. Pese a estas dificultades en su ejecución, la correcta forma de realizar estas
técnicas sí representa datos favorables y aportaciones del desarrollo e investigación para las
personas de la organización educativa.
2.5. Recursos
La serie de recursos que han posibilitado la realización de este presente estudio se detallan
a continuación:
2.5.1. Humanos.
Coordinadora de titulación de la Maestría en gerencia y liderazgo educacional
Mg. Dra. Mariana A. Buele M.
Directora de tesis:
Mg. Carla Carrión Jaramillo
Equipo planificador de la Escuela de Ciencias de la Educación:
Mg. Lucy Andrade
Mg. Mónica Unda
Eco. Cristian Labanda
Investigador de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Ing. Henry Rodríguez.
Docentes y alumnos de séptimo año de básica de las escuelas: Jardín-Escuela Particular
“Armenia” y Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”.
2.5.2. Materiales.
• Hojas impresas del cuestionario, para las encuestas
• Lápices
• Carpetas
• Internet
• Computadora
• Impresora
71
• Copiadora
• Carta de permiso para ingresar al Centro Educativo
• Manual de trabajo de Investigación
• Libros.
2.5.3. Institucionales.
Se recibió la colaboración de las escuelas:
URBANA: Jardín-Escuela Particular “Armenia”
RURAL: Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”
2.5.4. Económicos.
Asumidos por el investigador.
Todos los gastos que ocasiona la investigación así como de la implantación de la propuesta
de investigación son cubiertos por el investigador ya que se trata de un estudio previo la
obtención del título de magíster.
2.6. Procedimiento
El procedimiento metodológico requiere de varios procesos que facilitan la recolección y
sistematización de la información, para ello se ha construido una serie de instructivos que
detallan el proceso que el investigador debe realizar.
Un procedimiento es un conjunto de acciones u operaciones que tienen que realizarse de la
misma forma, para obtener siempre el mismo resultado bajo las mismas circunstancias.
La forma como se obtiene el levantamiento de la información en las instituciones educativas
estudiadas es la misma; es decir, acercarse a la institución, hacer la encuesta, observar el
modelo de clase y realizar la observación necesaria para completar el estudio de
investigación.
Posteriormente para el desarrollo de la investigación de campo, esta se hizo en dos etapas:
Como primera actividad se realizó una entrevista con la autoridad superior delos centros
educativos para la presentación de la carta de solicitud de ingreso al centro educativo,
enviada por la escuela de Ciencias de la Educación de la U.T.P.L., institución auspiciante de
esta investigación, la misma que se enfoca en el conocimiento del clima y tipo de aulas en el
cual se desarrolla el proceso educativo de estudiantes y profesores del séptimo año de
72
educación básica de los centros educativos del Ecuador; con miras a la transformación,
fortalecimiento y mejoramiento del sistema educativo de nuestro país; los propósitos de este
estudio son los de alcanzar que todos los actores de las instituciones inmersas en la labor
educativa sean parte de un proceso de transformaciones e innovaciones que se evidencien
en un ambiente de convivencia cooperativo, comprensivo, cálido e innovador, que a su vez
trascienda a las futuras generaciones.
Luego se realizó una segunda entrevista con las autoridades encargadas del control y
orientación de la población escolar (Departamentos de inspectoría), para la obtención de los
listados de los años de básica tomados en cuenta para este proceso de investigación.
La entrevista con la directora del Jardín-Escuela Particular “Armenia”, la Ing. Lola Codutti, lo
realicé el día lunes 4 de junio del 2012 obteniendo una acogida favorable para la realización
de mi investigación, la Ing. Codutti, supo indicarme que es una escuela pequeña que no
pasa de los 100 estudiantes en su totalidad, tiene unos 16 años de funcionamiento y que
con las nuevas reformas por parte del Ministerio de Educación está en peligro de
desaparecer, me acompañó en un recorrido por el establecimiento para que observara como
se realizan las actividades en todo el plantel y el mismo día tuve la oportunidad de observar
una clase demostrativa por parte de la Lcda. Marcela Rodas, profesora del séptimo año, por
ser una unidad educativa pequeña, existe un docente por cada año de educación y en el
séptimo año de educación básica tienen 13 estudiantes incluyendo un niño especial al cual
no se le pudo encuestar por tener un impedimento de aprendizaje.
La entrevista con el Dr. Jorge Ramos Director del Centro de Educación Básica “Bartolomé
de las Casas”, institución que se encuentra en el área rural, se realiza el martes 5 de junio
del 2012 de la misma manera de una forma muy cordial me hace conocer las instalaciones y
me indica que la escuela el 7 de diciembre del 2012 cumple 80 años de funcionamiento, en
la actualidad cuenta con 540 estudiantes, me presenta al Lcdo. Gonzalo Loachamin
profesor del séptimo año quien fue el encargado de colaborar con mi trabajo.
Una vez teniendo ya en claro los años de básica seleccionados se realizaron las visitas y
presentaciones ante los docentes y alumnos, para dar a conocer el estudio a realizarse y a
su vez coordinar los días y la hora de visitas más adecuados, para la aplicación de los
cuestionarios a docentes y alumnos; visitas posteriores posibilitaron la realización de
observaciones de campo concretamente en el aula, como también se hicieron otras
observaciones que correspondieron a periodos de recreo y formaciones de los alumnos en
73
el patio, dichas actividades aportaron información vital para la construcción del proceso
investigativo de este estudio.
Acudí al establecimiento urbano Jardín-Escuela Particular “Armenia” el día viernes 15 de
junio a las 11 horas, hora en la que me permitieron realizar la encuesta, luego de la cual tuve
la oportunidad de presenciar una clase demostrativa de la forma como se trabaja en el aula.
Con el establecimiento rural Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”,
trabajamos el día martes 29 de junio a partir de las 8 horas, día en el cual se pudo obtener
toda la información.
Para recoger la información de esta investigación se realizó la encuesta y se aplicó el
cuestionario a estudiantes y docentes del séptimo año de educación básica de la institución.
Se aplicó una encuesta mediante un cuestionario previamente estructurado a:
� Docentes que tengan a su cargo los séptimos años de básica.
� Estudiantes de séptimo año de educación básica.
� Director de la institución.
En el Jardín-Escuela Particular “Armenia”, se aplicó la encuesta el día 15 de junio a las 11
horas tanto a los estudiantes como al docente y luego pude observar la segunda clase
demostrativa, de la cual pude sacar las conclusiones que oportunamente se darán.
En el Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”, se aplicó la encuesta el 19 de
junio a las 8 horas.
Luego se realizó la clasificación de la información mediante la revisión de los datos
recopilados, para luego clasificar las respuestas, tabular con la ayuda del internet el conjunto
de datos recopilados. Por medio de los resultados adquiridos en la investigación propuesta,
establecemos en el informe final la identificación de las debilidades y fortalezas del régimen
actual de educación. Esto no solo nos sirve de información sino también como aportes hacia
la estructuración de estrategias que busquen soluciones hacia las falencias que se ha
podido demostrar.
74
3. RESULTADOS
75
Seguidamente luego de la obtención de la información, producto de la aplicación de los
cuestionarios se procedió a la tabulación e interpretación de los datos, mediante la ayuda
de tablas y gráficos estadísticos, en cuanto a la presentación y redacción del informe se la
realizó conforme a las directrices de la U.T.P.L.
3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente
La gestión del aprendizaje refleja el quehacer educacional de los educadores que tienen la
responsabilidad de formar al ser humano en la sociedad del conocimiento, bajo la óptica de
una educación que permita al humano insertarse en la sociedad eficientemente. La
condición cambiante del mundo contemporáneo hace que el concepto de aprendizaje tome
una dimensión más amplia y que se maneje en función del cambio en el significado de la
experiencia, para que puedan desarrollarse los humanos con comportamientos a la altura de
los tiempos en que vivimos y no a los anteriores, en que el aprendizaje era el símbolo del
que más sabía.
El aprendizaje es hoy algo que está en estrecha vinculación con la formación cognitiva,
afectiva, y motriz, a partir de la visión holística que se requiere para poder mirar los
fenómenos desde una óptica más global que nos permita ver el proceso ante nosotros como
una complejidad justo en la medida de lo que es.
Por lo antepuesto puedo concluir que al realizar la observación al docente, éste trata de
llegar de la mejor manera posible al estudiante amparándose en sus conocimientos, su
experiencia y la paciencia para poder formar jóvenes de bien que vayan a contribuir el
desarrollo de nuestro país.
76
FICHA 1.- Observación a la gestión de aprendizaje por el investigador (Urbana)
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDADDE ESTUDIOSABIERTAYADISTANCIA ESCUELA DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍAEN GERENCIAY LIDERAZGOEDUCACIONAL
Código:
Pro Aplicant Escuel Docent1 9 2 2 0 P A D 0 1
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador
Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema Nacional de Evaluación.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Jardín Escuela Particular “Armenia”
OBJETIVO
Observar el desempeño del docente en el aula con el fin de analizar la práctica pedagógica del docente en el aula
INSTRUCCIONES
a. Observe el proceso de gestión del aprendizaje realizado por el docente en el aula. b. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y valore con honestidad cada uno de los casilleros.
c. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero.
d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLADE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1.HABILIDADES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS
El docente:
VALORACIÓN
1
2 3
4
5
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
X
1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
X
1.3. Da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo.
X
1.4. Explica los criterios de evaluación del área de estudio X 1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes me
comprendan. X
1.6. Recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior. X 1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior. X
1.8. Realiza una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
X
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
X
1.10. Propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes. X 1.11. Estimula el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes
con argumentos. X
1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.
X
77
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el Aprendizaje significativo de los estudiantes.
X
1.14. Organiza la clase para trabajar en grupos X 1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula X 1.16. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo X 1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación X 1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen X 1.19. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros X 1.20. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo X 1.21. Promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo X 1.22. Valora las destrezas de todos los estudiantes X 1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo X 1.24. Reconoce que lo mas importante en el aula es aprender todos X 1.25. Promueve la competencia entre unos y otros. X 1.26. Explica claramente las reglas para trabajar en equipo X 1.27.Incorpora las sugerencias de los estudiantes al contenido
de las clases. X
1.28.Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.
X
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase. X 1.30. Realiza al final de la clase resúmenes de los temas tratados. X 1.31.Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos
calificados a tiempo. X
1.32.Reajusta la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.
X
1.33. Elabora material didáctico para el desarrollo de las clases. X 1.34. Utiliza el material didáctico apropiado a cada temática. X 1.35. Utiliza en las clases tecnologías de comunicación e información. X 1.36. Utiliza bibliografía actualizada. X 1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades: 1.37.1. Analizar X 1.37.2. Sintetizar X 1.37.3. Reflexionar. X 1.37.4. Observar. X 1.37.5. Descubrir. X 1.37.6. Exponer en grupo. X 1.37.7. Argumentar. X 1.37.8. Conceptualizar. X 1.37.9. Redactar con claridad. X 1.37.10. Escribir correctamente. X 1.37.11. Leer comprensivamente. X 1.37.12.Escuchar. X 1.37.13. Respetar. X 1.37.14.Consensuar. X 1.37.15.Socializar. X 1.37.16.Concluir. X 1.37.17.Generalizar. X 1.37.18.Preservar. X
DIMENSIONESQUESEEVALÚAN
2.APLICACIÓN DE NORMAS YREGLAMENTOS El docente:
VALORACIÓN
1 2
3
4
5
2.1.Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula. X 2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula X 2.3. Planifica y organiza las actividades del aula X 2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los
tiempos previstos por las autoridades. X
78
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍAEN GERENCIAY LIDERAZGOEDUCACIONAL
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido. X 2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes X 2.7. Llega puntualmente a todas las clases. X 2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor X
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. CLIMADEAULA El docente:
VALORACIÓN
1 2
3
4
5
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicaciónconlosestudiantes
X 3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con
los estudiantes. X
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
X
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes X 3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se
proponen en el aula. X
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula X 3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula. X 3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes X 3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en
beneficio de todos. X
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes. X 3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo. X 3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes. X 3.13.Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y
criterios de los estudiantes. X
3.14.Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
X
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula X 3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto. X 3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los
padres de familia y/o representantes. X
*Tomado de MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: 15/06/2012
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
79
STANCIA
FICHA 2.- Observación a la gestión de aprendizaje por el investigador (Rural)
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDADDE ESTUDIOSABIERTAYADISTANCIA ESCUELA DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓNMAESTRÍAEN GERENCIAY
LIDERAZGOEDUCACIONAL Código:
Pro Aplicant Escuel Docent1 9 2 2 0 B C D 0 1
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador
Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema
Nacional de Evaluación.
NOMBRE DELESTABLECIMIENTO: Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”
OBJETIVO
Observar el desempeño del docente en el aula con el fin de analizar la práctica pedagógica del docente en el aula
INSTRUCCIONES
a. Observe el proceso de gestión del aprendizaje realizado por el docente en el aula. b. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y valore con honestidad cada uno de los casilleros.
c. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero.
d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLADE VALORACIÓN 1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONESQUESEEVALÚAN
1.HABILIDADES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS
El docente:
VALORACIÓN
1 2
3
4
5
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
X
1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
X
1.3. Da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura al inicio del año lectivo.
X
1.4. Explica los criterios de evaluación del área de estudio X 1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes me
comprendan. X
1.6. Recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior. X 1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior. X
1.8. Realiza una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
X
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus preguntase inquietudes.
X
1.10. Propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes. X 1.11. Estimula el análisis\s y la defensa de criterios de los
estudiantes con argumentos. X
1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.
X
80
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
X
1.14. Organiza la clase para trabajar en grupos X 1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula X 1.16. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo X 1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación X 1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen X 1.19. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros X 1.20. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo X 1.21. Promueve la autonomía dentro de los gruposde trabajo X 1.22. Valora las destrezas de todos los estudiantes X 1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo X 1.24. Reconoce que lo mas importante en el aula es aprender todos X 1.25. Promueve la competencia entre unos y otros. X 1.26. Explica claramente las reglas para trabajar en equipo X 1.27. Incorpora las sugerencias de los estudiantes al contenido
de las clases. X
1.28. Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.
X
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase. X 1.30. Realiza al final de la clase resúmenes de los temas tratados. X 1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos
calificadosa tiempo. X
1.32.Reajusta la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.
X
1.33. Elabora material didáctico para el desarrollo de las clases. X 1.34. Utiliza el material didáctico apropiado a cada temática. X 1.35. Utiliza en las clases tecnologías de comunicación e información. X 1.36. Utiliza bibliografía actualizada. X 1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades: 1.37.1. Analizar XX 1.37.2. Sintetizar X 1.37.3. Reflexionar. X 1.37.4. Observar. X 1.37.5. Descubrir. X 1.37.6. Exponer en grupo. X 1.37.7. Argumentar. X 1.37.8. Conceptualizar. X 1.37.9. Redactar con claridad. X 1.37.10. Escribir correctamente. X 1.37.11. Leer comprensivamente. X 1.37.12.Escuchar. X 1.37.13. Respetar. X 1.37.14.Consensuar. X 1.37.15.Socializar. X 1.37.16.Concluir. X 1.37.17.Generalizar. X 1.37.18.Preservar. X
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. APLICACIÓN DE NORMAS YREGLAMENTOS El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5 2.1.Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula. X 2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula X 2.3. Planifica y organiza las actividades del aula X 2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los
tiempos previstos por las autoridades. X
81
STANCIA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDADDE ESTUDIOSABIERTAYADISTANCIA ESCUELA DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓNMAESTRÍAEN GERENCIAY
LIDERAZGOEDUCACIONAL
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido. X 2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes X 2.7. Llega puntualmente a todas las clases. X 2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor X
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. CLIMADEAULA El docente:
VALORACIÓN
1 2
3
4
5
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación XX 3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con
los estudiantes. X
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
X
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes X 3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se
proponen en el aula. X
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula X 3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula. X 3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes X 3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en
beneficio de todos. X
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes. X 3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo. X 3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes. X 3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y
criterios de los estudiantes. X
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
X
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula X 3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto. X 3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los
padres de familia y/o representantes. X
*Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: 15/06/2012
¡GRACIASPORSUCOLABORACIÓN!
82
MATRICES DE DIAGNÓSTICO:
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año
de educación básica del centro educativo “Jardín Escuela Particular Armenia”
año lectivo 2012-2012
DIMENSIONES
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
1. HABILIDAD
ES
PEDAGOGI
CAS Y
DIDACTICA
S
(ítems 1.1 a
1.37)
Fortalezas
• Utiliza un lenguaje
adecuado para que los
estudiantes lo
comprendan.
• Realiza una inducción
antes de iniciar un nuevo
tema o contenido.
• Valora las destrezas de
todos los estudiantes en
el grupo.
• Exige que todos los
estudiantes realicen el
mismo trabajo.
• Reconoce que lo más
importante en el aula es
aprender todos.
• Entrega a los estudiantes
las pruebas y trabajos a
tiempo.
• Reajusta la programación
en base a los resultados
obtenido en la evaluación.
• Desarrolla en los
estudiantes las siguientes
habilidades: Redactar con
• Sólo se
utiliza el
pizarrón
para dar la
clase sin
opción a
algún
La utilización de
tecnologías en el
aula provocará
en el estudiante
mayor interés en
el área o materia
de estudio que
se dé en el aula
y algunos
materiales
pedagógicos que
al no ser
tecnológicos
motivan y
estimulan las
formas
cognitivas del
alumno y
haciéndole más
interactiva y
participativa la
clase
Los entornos
naturales que se
encuentran en la
institución como
83
claridad, escribir
correctamente, leer
comprensivamente.
Debilidades
• No aprovecha el
entorno natural y social
para propiciar el
aprendizaje significativo
de los estudiantes.
• Casi no organiza la
clase para trabajar en
grupos.
• Poca propuesta de
actividades para que cada
uno de los estudiantes
trabaje en grupo.
• Falta de uso de
tecnologías de
comunicación e
información.
material
didáctico o
TIC.
• No existe
en un
espacio
físico
adecuado
para
aprovecha
r los
entornos
naturales.
• Poco
interés de
los alumnos
hacia la
clase.
• Se observa
mayor
desorden
dentro del
aula.
• No existe
buena
comunicaci
ón con el
docente.
laboratorios
áreas verdes
etc., fomentan al
alumno a ser
investigador y
científico para
analizar su
entorno en las
diferentes áreas
que estudia y
motiva y le
ayuda a conocer
las diferentes
estrategias del
conocimiento no
solo en el aula
se genera el
conocimiento si
no en su entorno
2. APLICACIÓ
N DE
NORMAS Y
REGLAMEN
TOS
(ítems 2.1 a
2.8)
Se aplican normas y
reglamentos que
establece la institución y el
cumplimiento de los
mismo la planificación de
clases
Se da
conocimie
nto de las
consecue
ncias en
caso de
no cumplir
las
normas y
reglament
os.
Provoca un
aula más
ordenada,
aunque muy
enfocada al
castigo si no
se cumplen.
Restructuración
de la forma en la
cual se pueden
explicar las
normas y
reglamentos de
la institución y
aplicación de
reglamentos de
políticas
institucionales
claras
84
3. CLIMA DE
AULA
(ítems
3.1 a 3.17)
Fortalezas
• Enseña a respetar a las
personas diferentes.
• Enseña a no discriminar a
los estudiantes por ningún
motivo.
• Enseña a mantener
buenas relaciones entre
estudiantes.
• Resuelve los actos
indisciplinaros de los
estudiantes, sin agredirlo
en forma verbal o física.
Debilidades
• No comparte intereses y
motivaciones con los
estudiantes.
• En ocasiones no cumple
los acuerdos establecidos
en el aula o no siempre
está dispuesto a aprender
de los estudiantes.
• No siempre toma en
cuenta las sugerencias,
preguntas, opiniones y
criterios de los
estudiantes.
No se
encuentra
n las
estrategia
s para
generar
un buen
clima del
aula, en el
caso de
no aceptar
sugerenci
as de los
estudiante
s, lo que
hace que
no se
compartan
intereses.
Falta de
motivación
para
generar
nuevos
aportes
dentro del
aula por
parte de los
estudiantes,
por lo tanto
se observa
una clase
de tipo
magistral.
Establecer los
parámetros y
procedimientos
para un buen
lima en aula y
motivar a los
alumnos a tener
un ambiente
tranquilo y en
armonía
85
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año
de educación básica del “Centro de Educación Básica Bartolomé de las Casas
año Lectivo 2011-2012”
DIMENSIONES FORTALEZAS/
DEBILIDADES
CAUSAS EFECTOS
ALTERNATIVA
S
1. HABILIDADE
S
PEDAGOGIC
AS Y
DIDACTICAS
(ítems 1.1 a
1.37)
Fortalezas
• Maneja las habilidades
pedagógicas y didácticas
en forma óptima, tanto en
la preparación de clase,
como en la realización de
la misma; promoviendo el
trabajo cooperativo en el
aula, la interacción de
todos los estudiantes y
motivación de los mismos.
• Desarrolla en los
estudiantes habilidades
de: analizar, sintetizar,
reflexionar, observar,
descubrir, exponer en
grupo, argumentar,
conceptualizar, redactar
con claridad, escribir
correctamente, leer
comprensivamente,
escuchar, respetar,
consensuar, socializar,
concluir, generalizar y
preservar.
Debilidades
• No siempre aprovecha el
Falta de
recursos
para que el
docente
pueda
utilizar TIC
y material
didáctico en
todas las
clases.
La dificultad
de manejar
grupos
grandes
como para
desarrollar
trabajo en
grupo
siempre.
Un mejor
desenvolví
-miento de
los
estudiante
s en el
aula.
El
fortalecimiento
de todas
estructuras
pedagógicas y
la
retroalimentació
n servirá para
continuar con el
desarrollado
hasta el
momento por el
profesor para el
buen
desenvolvimient
o en el aula.
86
entorno natural y social
para propiciar el
aprendizaje significativo
de los estudiantes.
• No siempre organizar la
clase para trabajar en
grupos.
• No todas las clases tienen
material didáctico para su
desarrollo ni se usan
tecnologías de
comunicación e
información.
2. APLICACIÓN
DE NORMAS
Y
REGLAMENT
OS
(ítems 2.1 a
2.8)
Se aplican normas y
reglamentos que
establece la institución y el
cumplimiento de los
mismos la planificación
de clases
Se da
conocimient
o de las
consecuenc
ias en caso
de no
cumplir las
normas y
reglamento
s.
Provoca
un aula
más
ordenada,
aunque
muy
enfocada
al castigo
si no se
cumplen.
Restructuración
de la forma en
la cual se
pueden explicar
las normas y
reglamentos de
la institución y
aplicación de
reglamentos de
políticas
institucionales
claras
3. CLIMA DE
AULA
(ítems
3.1 a 3.17)
Fortalezas
• En su mayoría maneja un
buen clima del aula
porque el docente
mantiene una buena
comunicación, aprende de
los estudiantes, enseña el
respeto y el mantener
buenas relaciones entre
todos; tomando en cuenta
La
organizació
n, la
planificació
n y el
cumplimient
o de todos
los
procesos
Un mejor
desenvolvi
miento de
los
estudiante
s en el
aula.
Mantener las
relaciones que
obtiene con los
estudiantes,
fortaleciendo el
cumplimiento
de acuerdos
dentro del aula.
87
las sugerencias,
opiniones y criterios de
los estudiantes.
• Resuelve los actos
interdisciplinarios de los
estudiantes sin agredirles
en forma verbal o física y
trata a los estudiantes con
cortesía y respeto.
Debilidades
• No siempre se preocupa
por la ausencia o falta de
los estudiantes, por lo
tanto no siempre llama a
los padres de familia y/o
representantes.
hacen que
el aula sea
muy
armónico
Tablas de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
investigador:
DOCENTE DEL JARDIN ESCUELA PARTICULAR “ARMENIA”
Habilidades pedagógicas y didácticas:
Mediante la investigación que se realizó se pudo observar que al docente le falta fortalecer
la comunicación, dinamismo e interacción con los estudiantes a su cargo. Las
ponderaciones oscilan en su mayoría entre 3 y 4, lo cual representa que hay áreas en las
que se puede trabajar para poder desarrollar de mejor manera la clase que se dicta en la
institución.
- Aplicación de normas y reglamentos: De acuerdo a los resultados, el docente
maneja un clima de aula en base al reglamento que la institución exige. Sin embargo,
hay un punto clave que puede dar una imagen no adecuada a los estudiantes en
cuanto al cumplimiento con el trabajo que debería generar un compromiso. En este
punto, se manifiesta que el docente falta con frecuencia a la clase que se le asignó.
88
- Clima de aula: La relación entre el docente y el estudiante es normal. Hay aspectos
en los cuales se refleja la comunicación que hay entre ambos actos. Sin embargo,
esta relación no va más allá. Cuando se cuestiona el sentido en el que el docente se
preocupa del docente, más allá de su rendimiento, la ponderación refleja un 3/5 en
temas personales.
Docente del centro de educación básica “Bartolomé de las casas”.
Habilidades Pedagógicas y didácticas:
El docente de esta institución refleja varias cualidades como docente. Presenta clases en
base a la innovación, el dinamismo y el compromiso en función al aprendizaje del
estudiante. La calificación que recibe es de excelencia y, consecuentemente, un mejor
desarrollo de las clases.
- Aplicación de normas y reglamentos: El docente exige excelencia, disciplina, y
control en base a su ejemplo. Es calificado como un personal que cumple tanto con
la institución como con los estudiantes a su cargo.
- Clima de aula: El ejemplo y la calidad de docente que maneja la institución se ve
reflejado en el desarrollo de la clase y el cumplimiento tanto de los objetivos
personales como profesionales.
89
GRAFICOS
MEDIA AREA
URBANA: 4.3519
MEDIA ÁREA RURAL: 4.6111
MEDIA TOTAL: 4.4815
90
ANALISIS:
Mediante este grafico podemos deducir un porcentaje bajo en cuanto a la preparación y
habilidades pedagógicas y didácticas del docente. Es decir, al no disponer de herramientas
necesarias para impartir los conocimientos su eficacia como docente se ve relativa en el
nivel de educación que reciben los estudiantes.
MEDIA AREA
URBANA: 4.1250
MEDIA ÁREA
RURAL: 4.8750
MEDIA TOTAL: 4.5000
ANALISIS:
La aplicación de normas y reglamentos en los colegios fiscales pertenecientes al área rural
se desarrolla de una manera más efectiva que en los colegios particulares. Por ello
podemos intuir un nivel de disciplina y exigencia mayor y diferente en ambos sectores.
91
MEDIA AREA URBANA: 4.2941
MEDIA ÁREA RURAL: 4.8824
MEDIA TOTAL: 4.5882
ANALISIS:
Para analizar este cuadro, relacionaremos el nivel de exigencia de las normas y reglamentos
que rigen una disciplina más exigente y por ende un clima de aula adecuado para el
desarrollo de clases. Es importante que las instituciones educativas busquen mantener el
92
equilibrio en la forma en que se maneja el desarrollo de las clases y su presentación en
general, porque de esta forma transmiten un ejemplo de compromiso, responsabilidad y
disciplina en los estudiantes.
Al realizar un análisis comparativo de lo urbano y rural podemos identificar lo siguiente:
En cuanto a la gestión pedagógica del docente investigado, el de la institución urbana
maneja ciertas habilidades pedagógicas y didácticas, entre las cuales: utiliza un lenguaje
adecuado para que los estudiantes lo comprendan; realiza una inducción antes de iniciar un
nuevo tema o contenido; valora las destrezas de todos los estudiantes en el grupo; exige
que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo; reconoce que lo más importante en el
aula es aprender todos; entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos a tiempo; reajusta
la programación en base a los resultados obtenido en la evaluación.
En el caso de la institución rural se puede observar que la docente maneja las habilidades
pedagógicas y didácticas en forma óptima y prácticamente casi todas de manera eficiente,
tanto en la preparación de clase, como en la realización de la misma; promoviendo el trabajo
cooperativo en el aula, la interacción de todos los estudiantes y motivación de los mismos.
La gestión pedagógica en cada área es diversa por diferentes razones. En el desarrollo del
clima de aula mediante la aplicación de normas y reglamentos, vemos que el área rural tiene
mayor acogida y aceptación de lo que la institución exige. De esta forma, su desempeño es
más eficaz en relación con el área urbana. Las herramientas disponibles para la ejecución
de las actividades también es un determinante que permite la optimización del aprendizaje
en el aula. Tanto la estructura como los medios marcan una diferencia en la participación y
efectividad de la gestión pedagógica en cada área.
Respecto al desarrollo de las habilidades en los estudiantes de la institución urbana, el
docente se enfoca más en que los estudiantes puedan: redactar con claridad, escribir
correctamente, leer comprensivamente en forma frecuente; sin embargo en la institución
rural la docente trata de desarrollar en los estudiantes mayores habilidades como son:
analizar, sintetizar, reflexionar, observar, descubrir, exponer en grupo, argumentar,
conceptualizar, redactar con claridad, escribir correctamente, leer comprensivamente,
escuchar, respetar, consensuar, socializar, concluir, generalizar y preservar; aunque
también solo de manera frecuente. En ninguna de las instituciones trabajan siempre en el
desarrollo de dichas habilidades siempre.
93
Por otro lado, en la institución urbana, la docente rara vez aprovecha el entorno natural y
social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, casi no organiza la clase
para trabajar en grupos y rara vez utiliza tecnologías de comunicación e información. En la
institución rural la docente tiene prácticamente las mismas debilidades, aunque lo realiza
con mayor frecuencia, algunas veces aprovecha el entorno natural y social para propiciar el
aprendizaje significativo de los estudiantes, algunas veces organiza la clase para trabajar en
grupos y solo algunas veces utiliza material didáctico para el desarrollo de la clase o
tecnologías de comunicación e información.
Acerca de la aplicación de normas y reglamentos en las dos instituciones procuran hacerlo
siempre, por lo tanto, se aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del
aula, se cumple y hace cumplir las normas establecidas, se planifica y organiza las
actividades del aula, se entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos
por las autoridades, los docentes planifican las clases en función del horario establecido,
explican las normas y reglas del aula a los estudiantes, llegan puntualmente a todas las
clases y solo faltan a clases en caso de fuerza mayor.
Las dimensiones que se evaluaron sobre el clima de aula demuestran que en la institución
urbana el docente procura mantener un buen ambiente con los estudiantes y en lo que más
se enfoca es en enseñar a: respetar a las personas diferentes, no discriminar a las
estudiantes por ningún motivo y mantener buenas relaciones entre estudiantes; además,
resuelve los actos indisciplinaros de los estudiantes, sin agredirlos en forma verbal o física.
En el caso de las institución rural la docente en su mayoría maneja un buen clima del aula
porque mantiene una buena comunicación, aprende de los estudiantes, enseña el respeto y
el mantener buenas relaciones entre todos; tomando en cuenta las sugerencias, opiniones y
criterios de los estudiante, también resuelve los actos interdisciplinarios de los estudiantes
sin agredirles en forma verbal o física y trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
Cabe recalcar que los problemas que se encuentran en el clima del aula en la institución
urbana son porque el docente rara vez comparte intereses y motivaciones con los
estudiantes, rara vez cumple los acuerdos establecidos en el aula o no siempre está
dispuesto a aprender de los estudiantes y rara vez toma en cuenta las sugerencias,
preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes; mientras que en el caso de la institución
urbana el problema que se genera es que rara vez se preocupa por la ausencia o falta de
los estudiantes, por lo tanto no siempre llama a los padres de familia y/o representantes.
94
En conclusión, por medio del análisis comparativo podemos ver las falencias y fortalezas
que representa cada área en el clima del aula. Es por ello que las posibles soluciones se
deben marcar conforme corresponda el caso, no se podrá realizar un método unificado para
lograr las mejorías esperadas. Se puede establecer que las debilidades en el área rural son
las fortalezas del área urbana. Temas como la sociabilidad del docente-estudiante, la forma
en cómo se transmite los conocimientos y la aceptación del estudiante a lo que se le ha
enseñado tendrá como resultado no solo un mejor clima del aula, sino también un
aprendizaje adecuado y dinámico que permite innovar el sistema de educación.
3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula
Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo
urbano.
Clima de aula.
� PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA
95
0%
0%
0%
0%
0%
0%
8%
0%
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17%
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0%
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50%
8%
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17%
33%
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8%
25%
8%
0%
8%
8%
8%
33%
17%
0%
17%
50%
92%
75%
83%
67%
92%
67%
75%
75%
100%
75%
92%
83%
50%
83%
100%
75%
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar
la comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la información
necesaria para mejorar el trabajo con los …
3.3. Se identifica de manera personal con
las actividades de aula que se realizan en …
3.4. Comparte intereses y motivaciones con
los estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para
completar las actividades que se proponen …
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el
aula
3.7. Maneja de manera profesional, los
conflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los
estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que
los conflictos se solucionen en beneficio de …
3.10. Enseña a respetar a las personas
diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los
estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas
relaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las
sugerencias, preguntas, opiniones y …
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de
los estudiantes, sin agredirles en forma …
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y
respeto.
CLIMA DE AULASiempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
AREA
96
AREA RURAL:
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
18%
48%
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6%
9%
3%
9%
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6%
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100%
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94%
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0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la
comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la información
necesaria para mejorar el trabajo con los …
3.3. Se identifica de manera personal con las
actividades de aula que se realizan en …
3.4. Comparte intereses y motivaciones con
los estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para
completar las actividades que se proponen …
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el
aula
3.7. Maneja de manera profesional, los
conflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los
estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los
conflictos se solucionen en beneficio de …
3.10. Enseña a respetar a las personas
diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los
estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones
entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las
sugerencias, preguntas, opiniones y criterios …
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de
los estudiantes, sin agredirles en forma …
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y
respeto.
CLIMA DE AULASiempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
97
3.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del
docente.
AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE
98
MEDIA AREA
URBANA: 4.7963
MEDIA ÁREA
RURAL: 4.9259
MEDIA TOTAL: 4.8611
ANALISIS:
En la autoevaluación del docente, podemos observar que el personal de las instituciones
rurales tienen mayor aprecio y reconocen de mejor manera la eficiencia con la que laboral
en las aulas del colegio frente al personal de las instituciones urbanas. Pese a que los
medios y herramientas que poseen no son las más favorables para un desarrollo óptimo de
las clases, los conocimiento son valorados sobre esta debilidad y transmitidos en la forma
en que el docente cree oportuna en el área rural. En el área urbana se cuenta con mayores
facilidades para el desarrollo del aprendizaje, sin embargo, existe mayor variación en los
términos de habilidades del docente. Como conclusión, podemos valorar en mejor medida la
importancia de la conexión entre los conocimientos y las herramientas didácticas para
brindar una educación adecuada a los estudiantes.
99
MEDIA AREA
URBANA: 5.00
MEDIA ÁREA
RURAL: 5.00
MEDIA TOTAL: 2.50
ANALISIS:
Existe una equidad en cuanto al desarrollo emocional que los docentes presentan al
momento de asistir a su labor en las aulas en ambas instituciones. La parte emocional es
fundamental en el momento de transmitir los conocimientos puestos a que un docente
expresa lo que siente. Al estar motivado y en el mejor del desarrollo emocional, la forma en
que se siente dentro del aula y cómo los estudiantes lo perciben generara un ambiente
tranquilo y de inspiración hacia el aprendizaje.
MEDIA AREA
URBANA: 4.50
MEDIA ÁREA
RURAL: 5.00
MEDIA TOTAL: 4.75
100
ANALISIS:
La aplicación de normas y reglamentos se refiere a la asistencia, cumplimiento,
planificación, organización y puntualidad con la que se expresa el docente. Una Fortaleza en
el sector urbano es el cumplimiento a cabalidad de su asistencia. Por medio de ello, los
estudiantes perciben mayor cantidad de horas para el cumplimiento de las actividades y esto
genera una mayor riqueza del conocimiento en los mismos. No solo estos factores motivan a
un mejor desarrollo de la clase sino también sirven de ejemplo al compromiso de los
estudiantes para generan en ellos mismos estos valores que, a lo largo de su vida personal
y profesional, serán de bastante utilidad.
101
MEDIA AREA
URBANA: 4.59
MEDIA ÁREA
RURAL: 5.00
MEDIA TOTAL: 4.79
ANALISIS:
En el área rural existe una estabilidad en el manejo de las actividades a base de valores en
el aula mientras que en el área urbana existen variaciones de acuerdo a diferentes aspectos
que se entrevistó al docente. Un clima de aula estable representa una fortaleza en pro de la
educación debido a que expresa un ambiente laboral y de aprendizaje óptimo para la
ejecución de clases. En el largo plazo, esto sembrará en los estudiantes un gusto por lo que
hacen, y amor hacia sus estudios y superación.
102
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO URBANO
103
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO URBANO
104
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO URBANO
105
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO URBANO
106
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL
107
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL
108
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL
109
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL ESTUDIANTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL
110
Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante:
centro educativo urbano y rural.
Se hace necesario tomar en cuenta una de las principales características de la educación es
el desarrollo integral del ser humano, pues de ello depende la calidad de vida. En este
contexto que además es social-cultural, buscar la ayuda para cubrir uno de los aspectos
como es la selección del material didáctico que resulte eficaz en el logro de su aprendizaje,
utilizando la diversidad de recursos.
El docente será el primero en poseer el dominio de los procesos y contenidos científicos y
las capacidades a desarrollar en sus estudiantes.
Además tener estudiantes responsables en la vida social con aprendizaje autónomo y
significativo, investigadores que desarrollen sus habilidades destrezas y que tengan espíritu
emprendedor.
En la actualidad seguimos teniendo docentes caducos que se niegan a innovarse y siguen
utilizando su metodología memorística ambigua y peor tratar de cambiar el aprendizaje de la
aplicación de la tecnología en recursos didácticos
En la actualidad se ha dado un avance a la aplicación de modelos didácticos que sean
flexibles y abiertos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de allí, se
está dejando ventajosamente lo tradicional promoviendo que sean las clases activas y
participativas.
Referente al estudio realizado puedo indicar que los maestros de la institución rural al ser
una institución fiscal tienen mayor control de grupo, se encuentran capacitados para formar
a sus estudiantes en valores, respetando y llevando un buen ambiente de de clase, mientras
que en la institución particular por el hecho de que el estudiante paga y como dice el dicho:
el cliente tiene razón, las autoridades son más flexibles en el trato y por ende existe una
mayor libertad para que el alumno realice las actividades.
En ambos centros educacionales las autoridades y los docentes siguen los lineamientos del
Ministerio de Educación para impartir sus conocimientos de la mejor manera y lograr el
aprendizaje de los estudiantes.
En los dos centros educativos estudiados; los docentes se sienten a gusto, lo que les da una
motivación para cumplir con sus actividades, al tener un buen ambiente de trabajo el
docente imparte sus clases de una forma tranquila
111
CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN DEL
DOCENTE
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9.8
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 10
4. CLIMA DE AULA CA 10
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9.5
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 8.8
4. CLIMA DE AULA CA 9
FUENTE: Cuestionarios a Docentes
ELABORADO POR: Henry Rodríguez
ANÁLISIS:
112
En el área rural se encuentran características adecuadas para un mejor rendimiento del
aprendizaje dentro del aula. Este énfasis es importante al momento de analizar las condiciones
bajos las cuales se rige cada institución. En el área urbana encontramos condiciones más
favorables en cuanto al capital que tiene para proporcionar mejorías, el mismo que, en el área rural
no hay y aun así el desempeño por parte del docente es mejor en esta ubicación.
� CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 8.8
2. DESARROLLO EMOCIONAL APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 9.1
3. CLIMA DE AULA CA 9.2
CENTRO RURAL Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9.1
2. DESARROLLO EMOCIONAL APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9.3
3. CLIMA DE AULA CA 9.4
FUENTE: Cuestionarios a Estudiantes
ELABORADO POR: Henry Rodríguez
113
ANÁLISIS:
En comparación con la percepción del docente sobre la gestión pedagógica que se realiza en la
institución, tiene coherencia que en el sector rural, los estudiantes califiquen de mejor manera a
esta característica porque reflejan lo que el docente ha ejecutado y como ha calificado su
desempeño. En el área urbano no se demuestran estadísticas bajas, pero si se debe trabajar en
estos aspectos para ser más competitivos con respecto al área rural.
� CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN DEL
INVESTIGADOR
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 8.4 2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 7.8
3. CLIMA DE AULA CA 8.2
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9.1 2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9.7
3. CLIMA DE AULA CA 9.7
FUENTE: Cuestionarios al Investigador
ELABORADO POR: Henry Rodríguez
ANÁLISIS:
114
En la evaluación que se midió por parte del investigador se puede demostrar unas estadísticas
inferiores en el área urbana, es decir, la percepción tanto del docente como del estudiante estaban
sobrevaluadas a lo que se ve por una tercera persona. En el área rural la perspectiva fue similar
correspondiendo a un porcentaje más elevado frente a las instituciones urbanas.
Dimensión: habilidades pedagógicas y didácticas.
� El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
� Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica teniendo en cuenta que
no solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
� El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías para
ensenar los conceptos.
� El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del
hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta,
tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo
la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a
uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de
gramática. Esas diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
115
Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que
el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que
cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen
es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a
diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces
en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que
elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo
que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede
variar significativamente de una materia a otra. Nuestra manera de aprender evoluciona y
cambia constantemente, como nosotros mismos.
� Según Jerome Bruner postuló lo siguiente: "El desarrollo del funcionamiento intelectual
del hombre desde la infancia hasta toda la perfección que puede alcanzar está determinado
por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente.". Los procesos cognoscitivos
median en la relación entre estímulo y respuesta, de modo que el individuo mantenga la
misma respuesta en entornos cambiantes o diferentes en el mismo medio ambiente.
(Brunner, 1998)
Existen diversos estudios que afirman que un clima escolar positivo es condición necesaria para lograr
buenos aprendizajes, esto motiva a los alumnos obteniendo altos logros y la satisfacción de los
profesores.
De la investigación realizada podemos concluir que los dos maestros de los centros estudiados
utilizan recursos didácticos así como material moderno para impartir su cátedra, así como la relación
profesor-alumno son muy cordiales.
Además puedo indicar que la preparación académica de los dos maestros de las instituciones
estudiadas es la requerida por el Ministerio de Educación, lo que hace la diferencia es los años de
experiencia notándose claramente en la manera de impartir la cátedra, el docente de la escuela rural
tiene un gran dominio de su materia y hace que sus actividades sean más amenas para los
estudiantes.
116
También puedo observar un excelente manejo de grupo en el docente de la institución rural lo que
conlleva a una mayor atención por parte de los estudiantes y por ende a un mejor rendimiento escolar.
Dimensión: aplicación de normas y reglamentos.
Por lo visto a lo largo de la investigación puedo decir que a pesar que los dos profesores de las dos
instituciones encuestadas cumplen y hacen cumplir las normas y reglamentos, en la institución
fiscal se puede observar una mejor aceptación a las disposiciones dadas por las autoridades,
existiendo de esta manera un ambiente tranquilo para desarrollar las actividades, mientras que en
la institución particular las autoridades tienen que repetir las órdenes para que sean acatadas por
parte de los estudiantes, ocasionando un ambiente tenso, de bullicio que no permite el normal
desenvolvimiento del docente.
Existe un mejor control disciplinario en la institución rural, pienso que esto se debe a que es una
institución fiscal, mientras que en la institución urbana por el hecho de ser institución particular, las
autoridades y docentes son más flexibles en su trato.
Dimensión: clima de aula.
� Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, y ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una
actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender,
en el estudio realizado podemos determinar que tanto en la institución urbana como en la
institución rural los docentes se preocupan por sus estudiantes para su mejor
desenvolvimiento.
� Un concepto importante de esta teoría es la Zona de Desarrollo Personal que afirma que el
monto del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas
apropiadas. Maestro y alumno trabajan juntos en las tareas y también se puede utilizar a los
alumnos que más saben para que ayuden a los que menos saben y así ir construyendo los
aprendizajes.
� Para poder trabajar de mejor manera en el aula, el maestro dispone de recursos didácticos los
que les motivan para seguir trabajando. La Institución urbana quizá porque se trata de un
plantel particular dispone de mejores recursos didácticos los que ayudan al aprendizaje de sus
estudiantes.
� Los dos profesores incentivan a sus alumnos para que el aprendizaje sea significativo.
� Puedo concluir que luego de realizada la investigación de campo y analizados los resultados,
en estos casos, en la institución rural existe una mejor y mayor apertura tanto en lo
117
pedagógico como en lo emocional para que sus estudiantes adquieran los conocimientos de
la mejor manera.
El maestro de la institución rural impone autoridad con bases firmes y tiene un dominio de su materia
lo cual facilita su desempeño en una forma dinámica, de igual forma maneja de manera profesional
los conflictos que se dan en el aula procurando en lo posible no trascienda a la institución de una
manera negativa.
Ambos docentes estudiados; toman muy en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios
de los estudiantes.
El clima social que se genera en el contexto escolar depende, entre otros factores, del desarrollo
social y emocional que hayan logrado los alumnos, del nivel de desarrollo personal de los profesores y
de la percepción que todos ellos tengan de la medida en que sus necesidades emocionales y de
interacción social son consideradas adecuadamente en el ambiente escolar.
Si se considera que la escuela es un micro-sistema social, en que los estudiantes están insertos en
una estructura social y política, el funcionamiento de la sala de clases, su sistema de justicia, sus
convenciones sociales y los patrones de funcionamiento, son experiencias que favorecen o inhiben el
desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes. Lo que se aprenda en este contexto en
relación a cómo se resuelven los conflictos, el establecimiento de relaciones de respeto entre pares,
estilos de relaciones con personas de diferentes niveles jerárquicos, etc., es lo que los futuros
ciudadanos repetirán desde las posiciones que ocupen en la comunidad cuando sean adultos.
Desde esta perspectiva se supone que el contexto escolar debería estar preparado para desarrollar
propuestas que permitan a los niños el desarrollo de la responsabilidad social y las habilidades
implicadas que supone que incluyen tanto cogniciones como destrezas instrumentales. En el mismo
sentido, los profesores deberían tener herramientas que les permita enfrentar los problemas
relacionados con el déficit de habilidades sociales en la sala de clases. Esto no sólo por consideración
a los niños sino también por el desgaste emocional que significa para los profesores el manejar
cursos que incluyan alumnos con dificultades para adecuarse e integrarse al contexto social escolar.
Semejanzas y diferencias entre los procesos de los dos centros educativos
estudiados
La aplicación de nuevos recursos tecnológicos motiva y facilita el aprendizaje.
118
En las Institución investigadas, no se han incorporado recursos didácticos con la aplicación del
programa PowerPoint por la falta de capacitación y actualización de los docentes, en estos
avances tecnológicos.
En las clases los docentes utilizan material didáctico para enseñar, pero el estudiante prefiere lo
novedoso, tecnológico, por lo que se debe hacer esta innovación ya que no es utilizada.
Pero no hay que dejar de lado los otros recursos en los cuales el estudiante manipula, elabora el
recurso y se siente motivado por su maestro, quien es el guía en la elaboración de los mismos,
valorando de esta manera el trabajo y capacidad del estudiante.
Los docentes deberían recibir capacitación sobre esta aplicación tecnológica en la aplicación de
recursos didácticos. Los docentes tiene la obligación de orientarles sobre todas las dificultades en
la elaboración y utilización del material didáctico. El estudiante elabore su propio recurso, para ser
utilizado en el área de estudio, preferentemente utilizando material de reciclaje y el que esté a su
alcance.
Un clima escolar positivo, donde prime la percepción de la escuela como un lugar donde se coge a
las personas y se ofrecen oportunidades para el crecimiento genera motivación por asistir a la
escuela y aprender.
119
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
120
4.1 Conclusiones
Al concluir nuestro análisis sobre la gestión didáctica y pedagógica, descubrimos que existe mayor
facilidad en las instituciones rurales para trasmitir e infundir en sus estudiantes cualidades
necesarias para el desarrollo de actividades desde la idea hasta su ejecución, comparado con un
nivel inferior observado en las instituciones urbanas.
Al analizar la gestión pedagógica desde la autoevaluación del docente se concluye que un docente
de una institución rural ejerce su conocimiento sobre estudiantes de posibilidades económicas no
muy favorables; así mismo existe un mayor valor y aprecio al esfuerzo del estudiante estimulando
cualidades autónomas y en equipo. Los docentes de una institución privada en cambio profesan un
trato diferente en cuanto a la libertad de expresión, al respeto de diferentes ideas de sus
estudiantes y el derecho del cuestionamiento.
Tanto el análisis por parte del investigador como de los estudiantes, se denota la importancia que
ambos docentes dan a la ejemplificación del material tratado para facilitar el aprendizaje en el aula.
Las respuestas que se obtiene del desarrollo del clima del aula desde el punto de vista del docente
se ve reflejado en su disciplina dentro y fuera del aula. Esta realidad se transmite desde su forma
de ejercer el mando y su forma de educar. En un Colegio del área rural se infunden los
conocimientos de una manera más exigente al pertenecer a una institución fiscal. Mientras que en
la institución del área urbana por ser particular no existe la misma exigencia.
• En el desarrollo del diagnóstico que se planteó, identificamos que las habilidades y
competencias de los docentes en una institución urbana tienen alcance a mejores
herramientas tecnológicas que son utilizadas para el desarrollo de su clase y fortalecen la
sintonización del material enseñado.
• Al realizar una comparación en ambas áreas de estudio, se ha identificado que los
estudiantes consideran que el trabajo en equipo es una falencia que se encuentra en
ambas áreas desmotivando la interacción y cooperación entre los estudiantes.
• La gestión pedagógica permite plantear los parámetros mediantes los cuales se
desarrollaran las actividades del docente y los medios para alcanzarlo, asimismo, se
interrelaciona con el clima de aula porque organiza la forma en que las actividades se dan
acabo y conecta cada parte que conforma la institución para una educación adecuada.
• Se diseñó una propuesta de mejoramiento para contrarrestar las falencias que ambas
instituciones han demostrado tener en la ejecución del sistema educativo.
121
4.2 Recomendaciones
• Para mejorar la gestión pedagógica se debe dar un seguimiento y evaluación constante
sobre el desenvolvimiento del docente en el aula para que de esta forma el exija más de sí
mismo y no caigamos en el error de sobrevaluar nuestro desempeño.
• Para medir el rendimiento del profesor y su relación con el estudiante se debe evaluar el
intercambio de preguntas, ideas y aportes que se van dando en el transcurso de las clases.
• Con respecto a la manera en la que el docente transmite su conocimiento, se concluyó que
la forma más óptima es por medio de la ejemplificación. Para ello es recomendable que se
planifique los temas de acuerdo a los intereses de los estudiantes para despertar en ellos la
motivación hacia el aprendizaje de dichos temas.
• Siendo que los docentes han estructurado un cronograma académico, deberían hacerlo
público ante sus estudiantes para que ellos se preparen con anterioridad y se exijan a
mismos el cumplimiento de cada sección que se planifique a tratar.
• Se ha observado que existen diferencias en la obtención de recursos para ejecutar las
clases, para contrarrestar esto se recomienda dotar a las aulas de una Institución en el área
Rural de tecnología similar a la que existe en el área Urbano para igualar las condiciones
bajo las cuales se desarrollan las clases por parte del docente.
• Para mejorar el clima del aula debemos considerar todos los factores que involucren este
tema, es por esto que se debería exigir de igual manera valores como la asistencia y
puntualidad de los profesores en el área Urbana que, considerando que sus estudiantes
pagan por su educación deben recibir el mismo segmento y cantidad de conocimientos
como se imparte en las instituciones rurales.
122
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
123
El desarrollo de la propuesta planteada tiene como finalidad contrarrestar las debilidades
identificadas en el proyecto, y mediante estrategias de capacitación y mejoramiento, facultar a los
docentes de información necesaria para una mejor enseñanza. Uno de los puntos a tratar es la
preparación que posee el docente para transmitir una mejor calidad de educación. Asimismo, el
factor edad y el conocimiento con respecto a la tecnología de los docentes estudiados, influye en
cuanto al avance de la metodología en base a nuevos sistemas de educación y el deseo del mismo
por educarse y actuar conforme esta progresa.
Por otro lado, el clima el aula es un área en el cual se propone trabajar conjuntamente con el
docente. Este problema radica en un modo de enseñanza un poco antiguo y autoritario que
mantiene un margen de distancia entre el estudiante y el profesor, concepto que en la actualidad
es poco efectivo.
Al ver las falencias en las que incurren los centros educativos por medio del docente, me veo
inspirado en plantear de intervención dirigida al conocimiento del docente, su facultad para
desarrollar las clases, y el control y evaluación constante de sus actividades, de tal manera que
tendremos como resultado un sistema educativo apto y calificado con normativas de calidad.
1. Título de la propuesta
Programa de capacitación, motivación y seguimiento de las actividades desarrolladas por el
docente como ente promovedor del aprendizaje en el aula de los centros educativos.
2. Justificación
La gestión pedagógica busca aplicar estrategias de mejoramiento en base a los objetivos
propuestos en un campo específico. Está determinada por el desarrollo de teorías de la educación
y de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido está influido, además, por la
cotidianidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicada en un campo de acción en el
cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la praxis educativa.
El desarrollo de un programa de capacitación y registro de las actividades dirigidas hacia el
docente, permitirá un giro entorno a la innovación, la investigación y el desarrollo, y la información
percibida. Mediante esta sistematización lograremos no solo preparar de una mejor manera al
profesor, sino que este a su vez, desarrolle un clima de aula de calidad y correspondiente a las
expectativas del cliente, en el caso de la institución educativa, el estudiante.
La alternativa de solución es evaluar y verificar los procesos bajo los cuales la institución se
maneja y desarrolla el clima social en el aula. EL mejoramiento de las áreas de estudio, relacionará
124
los procesos integrados en un solo esquema, y, de esta manera, transmitir un servicio de
enseñanza calificado y reconocido dentro de la institución y frente a la competencia.
3. Objetivos
• Reestructurar las metas de la institución en base a las nuevas necesidades que se perciben
dirigidas hacia la integración de los actores que participan en el desarrollo de la misma.
• Desarrollar un taller de integración y capacitación al inicio del año electivo dirigido a los
docentes de la institución para identificar las debilidades y amenazas y convertirlas en
fortalezas y oportunidades.
• Desarrollar las capacidades y el valor del talento humano que trabaja para la institución
educativa mediante prácticas de motivación y capacitación al inicio de cada año electivo
para un mejor desempeño de los mismos dentro de la organización.
• Organizar una planificación de las actividades por desarrollar al inicio de .cada quimestre,
mediante la estructuración de un manual de gestiones con el factor tiempo y medios para
llevar de forma organizada el desarrollo de las mismas.
• Realizar un seguimiento mensual del desempeño del talento humano mediante una matriz
que identifique las cualidades y funciones de cada integrante para poder evaluar, identificar
y capacitar al docente creando un mejor trabajo del mismo.
• Medir quimestralmente la eficiencia de la institución educativa como proveedor de servicios
de enseñanza mediante la implementación del desarrollo de actividades por medio de
procesos para fortalecer el área de gestión y dar una mejor calidad al cliente.
• Anualmente, dedicar recursos y capital a la investigación de mercado mediante la
identificación de nuevas necesidades, expectativas y clientes para potenciar la cantidad de
estudiantes que se percibe.
• Describir las características del clima del aula desde el criterio de estudiantes y profesores
mediante una investigación del desarrollo en el aula para poder tomar las correcciones
necesarias paulatinamente cada mes del año electivo.
Identificar los procesos que rigen la forma de educación en la institución mediante sistemas de
calidad y encuestas que se desarrollaran en el primer mes de clases para poder actuar conforme
las expectativas de los estudiantes y padres de familia a lo largo del año escolar.
Realizar la debida evaluación al docente quimestralmente midiendo los objetivos trazados para la
ejecución de clases y la eficiencia del docente para cumplirlos y de esta forma impulsar y motivar el
avance en el aula.
Integrar nuevos aparatos tecnológicos al sistema educativo para optimizar el tiempo empleado en
la enseñanza e innovar el clima del aula.
125
4. Actividades
Objetivos
Específicos
Metas Actividades Metodología Evaluación Indicadores
de
cumplimien-
to
Describir las
características del
clima del aula
Identificar el
clima del
aula y sus
componentes
.
Realizar
visitas
durante el
desarrollo
de las
clases para
analizar el
comportami
ento tanto
del
estudiante
como del
docente.
Matriz
FODA.
Ponderando
los
elementos
de la matriz
para poder
identificarlo
s con su
debida
importancia.
Desarrollo y
progreso del
comportamie
nto
actitudinal.
Identificar los
procesos que rigen
la forma de
educación en la
institución
Establecer
objetivos al
inicio del año
y evaluar el
cumplimiento
de los
mismos.
Gestionar el
sistema de
calidad
adquirido.
Elaborar
encuestas
que midan
el
cumplimient
o de los
objetivos.
Medición de
los procesos
que se
evalúan en el
sistema de
calidad.
Obtener los
resultados
de las
encuestas y
generar
conclusione
s y
recomenda
ciones.
Desarrollar
objetivos
reales y
medibles.
Realizar la debida
evaluación al
docente
Potenciar las
capacidades
del docente
para
transmitir sus
conocimiento
s.
Medir y
cuantificar
las
cualidades
del docente.
Matriz de
cualidades y
aptitudes del
docente.
Ponderar la
importancia
de cada
atributo
analizado y
calificar de
esta
manera al
-Cualidades
-Potencial
-Desarrollo
del aula.
126
docente.
Adecuar de nuevos
equipos a la
institución.
Innovar el
método de
enseñanza
en el aula
Adquirir
proyectores
y demás
aparatos
que faciliten
la
proyección
y ejecución
del material.
Designar un
capital a la
compra de
dichos
aparatos.
Medir por
medio del
factor
tiempo el
desarrollo
de la
enseñanza
por temas.
El
cumplimiento
de
actividades
medido por la
optimización
del tiempo.
Ejecución de una
investigación de
mercados
Lograr una
mayor
participación
en el
mercado.
-
Proporciona
r tiempo y
recursos a
la
adquisición
de
información.
-Realizar
una
investigació
n de campo
-Estudiar la
competenci
a
-Ampliación
de los
procesos de
investigación
.
La
tendencia al
crecimiento
de la
cantidad de
estudiantes
atraídos por
la
institución.
La
convertibilida
d de posibles
clientes a
clientes fieles
a la
institución.
-Estadísticas
en cuanto al
número de
estudiantes
que ingresen
por año
electivo, tras
la
investigación
de mercados.
a. Localización y cobertura espacial
Según la investigación realizada, el programa de propuesta tiene como segmento de modificación
a la educación en los centros educativos urbanos, puesto que en el área rural por ser fiscal
mantiene un régimen formal y de mayor exigencia que las instituciones que encontramos en el
área urbana que son particulares y manejan procesos de educación con mayor flexibilidad.
El área rural se sustenta bajo el presupuesto del gobierno dirigido hacia la educación. Por este
factor macroeconómico, la propuesta planteada no entra en vigencia debido a que el recurso
capital es procedente de entidades gubernamentales. Lo que está a nuestro alcance es un
127
segmento que cuente con capital privado para la inversión en mejorías, tanto en el sistema como
en programas de capacitación, y cuyas decisiones sean tomadas por personas naturales.
b. Población objetivo
En nuestra propuesta de intervención la población objetivo son:
• Los docentes
• Estudiantes
• Padres de familia.
c. Sostenibilidad de la propuesta:
Humanos:
• Personal de la institución
• Docentes
• Padres de Familia
• Estudiantes
Tecnológicos:
• Sistemas de Calidad
• Centro de Computación
• Aparatos tecnológicos.
Materiales:
• Material Didáctico:
o Libros
o Documentos PDF
o Hojas
o Lápiz, Esferos
o Lecturas y casos correspondientes a lo planteado en las conferencias.
Material Pedagógico:
o Reglamento del Docente
o Guía Didácticas
o Proyecto Interno Institucional
o Programas de capacitación
o Programas de ampliación de conocimientos.
Físicos:
o Instalaciones de la Institución
Económicos:
o Capital para adquirir el material necesario.
Organizacionales:
128
o Departamento administrativo de la Institución
o Junta de Docentes.
o Directiva de Padres de Familia
o Profesionales con experiencias y liderazgo para la ejecución de las capacitaciones.
d. Presupuesto
Para poder ejecutar las actividades que describimos en la propuesta de intervención, el
presupuesto estimado corresponde a un monto de $1.353,20, el mismo que cubrirá los gastos en:
ACTIVIDAD VALOR
Encuestas $50,00
Sistema de Calidad $510,00
Material Didáctico $20,00
Horas extras del personal que desarrolle
la investigación (30)
$73,20
Profesionales para las capacitaciones (2) $600
Material pedagógico $100
TOTAL: $1.353,20
Se destinará el 10% del ingreso percibido por la cobranza de pensiones, que representará un valor
de $200 mensuales, y cubriremos los costos de implementar la propuesta en un estimado de 7
meses. Indicando de esta manera que las actividades representan una inversión anual y por ende,
el ingreso percibido en meses posteriores a los 7 meses, será de utilidad neta para la institución.
e. Cronograma de la propuesta
TIEMPO
ACTIVIDAD SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
Identificar el clima del aula y sus componentes. Realizar visitas X X X X X Establecer resultados X X X X X Generar recomendaciones X X X X X X X X X
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Establecer objetivos al inicio del año y evaluar el cumplimiento de los mismos. Desarrollar Objetivos X X Medir su cumplimiento X X X X XCrear las encuestas X X X X Ejecutar encuestas X X X X Resultados X X Potenciar las capacidades del docente para transmitir sus conocimientos. Planificar la capacitación del docente X X Ejecución de la capacitación
X XMedición de resultados
X XInvestigar los componentes a considerar X X Evaluar al docente X X Medir su cumplimiento X X Investigación de mercados X Evaluación de la investigación realizada X XResultados X XImplementación de aparatos tecnológicos X Recomendaciones X X
130
BIBLIOGRAFÍA
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Zubiria, M. d. (2006). Modelos Pedagógicos. Bogotá.
133
ANEXOS
134
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE INGRESO AL CENTRO EDUCATIVO
135
136
1.1 Nombre de la Institución:
1.2 Ubicación geográfica 1.3 Tipo de centro educativo 1.4 Área 1.5 Número de estudiantes del aula Provincia Cantón Ciudad Fiscal Fiscomicional Municipal Particular Urbano Rural
1.6 Sexo 1.7 Edad en años 1.8 Años de experiencia docente Masculino Femenino 1.9 Nivel de Estudios (señalar únicamente el último título adquirido)
1. Profesor 2. Licenciado 3. Magíster 4. Doctor de tercer nivel 5. Otro (Especifique)
Código:
Prov Aplicante Escuela Docente
CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “PROFESORES” R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT, adaptación ecuatoriana.
1. INFORMACIÓN SOCIO DEMOGRÁFICA. Marque una (x) y responda lo solicitado, según sea el caso.
Del centro
Del profesor
INDICACIONES PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO A continuación encontrará preguntas que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula. Después de leer cada una, decida si es verdadera o falsa. En el espacio en blanco escriba V si es (Verdadera o casi siempre verdadera) y F si es (Falsa o casi siempre falsa) en cada una de las siguientes preguntas.
CUESTIONARIO Rta.
1 Los estudiantes, ponen mucho interés en lo que hacen en esta aula 2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros. 3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes 4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del día 5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compañeros 6 En esta aula, todo está muy bien ordenado. 7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir 8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir. 9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
10 Los estudiantes de esta aula “están en las nubes” 11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compañeros 12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes 13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula 14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones 15 En esta aula, los estudiantes casi siempre están en silencio 16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho 17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado 18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada día 19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase 20 En esta aula, se hacen muchas amistades 21 El profesor, parece más un amigo que una autoridad
22 En esta aula, dedicamos más tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, etc.
23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor 24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando 25 El profesor, explica lo que le ocurrirá a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula 26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto 27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los días
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28 En esta aula, la mayoría de estudiantes ponen realmente atención a lo que dice el profesor 29 En esta aula, fácilmente se hacen grupos de estudiantes para realizar proyectos o tareas 30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula 31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto número de tareas 32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compañeros 33 Por lo general, en ésta aula se forma un gran alboroto 34 El profesor, explica cuáles son las reglas del aula 35 Los estudiantes, pueden “tener problemas” con el profesor por charlar mucho 36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos 37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en ésta aula 38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades 39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta 40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces 41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes 42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos 43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula 44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas 45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase 46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirándose papeles 47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes 48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de niños pequeños 49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos 50 En esta aula, las notas no son muy importantes 51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes 52 Los estudiantes, podrán aprender más, según cómo actúe el profesor en ese día 53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no están en su puesto al comenzar la clase 54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes 55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compañeros 56 En esta aula, ¿los estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros? 57 El profesor, ¿siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase? 58 Si un estudiante falta a clases un par de días, tiene que igualarse 59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compañeros 60 Los trabajos que pide el profesor, están claros y cada estudiante sabe lo que tiene qué hacer 61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase 62 En esta aula, castigan más fácilmente que en otras 63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas 64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos 65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compañeros 66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender 67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias 68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones 69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente 70 El profesor explica al inicio del año las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula 71 El profesor, soporta mucho a los estudiantes 72 En esta aula, los estudiantes pueden elegir el puesto en donde sentarse 73 A veces, Los estudiantes hacen trabajos fuera de clase por su propia cuenta 74 Hay algunos estudiantes que nunca se sienten bien en esta aula 75 El profesor, desconfía de los estudiantes 76 Esta aula, parece más una fiesta que un lugar para aprender algo 77 A veces, en esta aula se hace grupos para concursar en tareas unos con otros 78 En esta aula, las actividades son claras 79 Los estudiantes siempre están inseguros de las reglas de clase 80 El profesor, obliga abandonar el aula a los estudiantes que se porta mal 81 En esta aula, los estudiantes hacen casi todos los días el mismo tipo de actividades y tareas 82 A los estudiantes, realmente siempre les agrada esta aula 83 Algunos estudiantes, no se llevan bien con sus compañeros en el aula 84 En esta aula, los estudiantes deben tener cuidado con lo que dicen 85 El profesor, sigue el tema de clase y no se desvía de él hablando de otras cosas 86 Generalmente, Los estudiantes pasan el año aunque no estudien mucho 87 Los estudiantes, nunca interrumpen al profesor en clase 88 El profesor, se “porta” siempre igual con los que no respetan las reglas 89 Todos los estudiantes cumplen las reglas que exige el profesor 90 En esta aula, se permite que los estudiantes realicen cosas nuevas 91 Los estudiantes de esta aula, se ayudan y colaboran unos con otros 92 En esta aula, los estudiantes, colaboran y motivan a un compañero para que mejore su aprendizaje 93 A los estudiantes, de esta aula, les gusta escuchar las ideas de sus compañeros
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94 Los estudiantes, en esta aula, econocen, y aplauden, cuando un compañero del grupo hace bien su tarea
95 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden unos con otros 96 A los estudiantes de esta aula, les gusta enseñar a sus compañeros lo que aprendieron del profesor 97 En esta aula, lo más importante, es aprender todos 98 En esta aula, el profesor, cree que todos somos importantes en el grupo 99 El profesor, explica claramente las reglas para trabajar en grupo
100 El profesor, siempre, da la oportunidad de participar a todos dentro del grupo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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Código:
Prov Aplicante Escuela Estudiante
CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “ESTUDIANTES” R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT, adaptación ecuatoriana.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Nombre de la Institución:
1.2 Año de Educación Básica 1.3 Sexo 1.4 Edad en años
1. Niña 2.Niño 1.5 Señala las personas con las que vives en casa (puedes marcar varias)
1. Papá 2. Mamá 3. Abuelo/a 4. Hermanos/as 5. Tíos/as 6. Primos/as
Esta pregunta la responden los estudiantes que no viven con sus papas o solo con el papá o solo con la mamá.
1.6 Si uno de tus padres no vive contigo. Indica ¿Por qué? (marcar solo una opción)
1. Vive en otro País 2. Vive en otra Ciudad 3. Falleció 4. Divorciado 5. Desconozco 1.7 ¿Quién es la persona que te ayuda y/o revisa los deberes en casa? (marcar solo una opción)
1. Papá 2. Mamá 3. Abuelo/a 4. Hermano/a 5. Tío/a 6. Primo/a 7. Amigo/a 8. Tú mismo 1.8 Señala el último nivel de estudios: (marcar solo una opción)
a. Mamá: 1. Sin estudios 2. Primaria (Escuela) 2. Secundaria (Colegio) 4. Superior (Universidad) b. Papá: 1. Sin estudios 2. Primaria (Escuela) 2. Secundaria (Colegio) 4. Superior (Universidad) 1.9 ¿Trabaja tu mamá? Si No 1.10 ¿Trabaja tu papá? Si No 1.11 ¿La vivienda en la que vives es? 1.12 ¿Cúal es el tipo de vivienda en la que vives? 1. Arrendada 2. Propia 1. Casa 2. Departamento 3. Cuarto de arriendo 1.13 Indica el número de las siguientes características de tu vivienda: 1. Número de Baños 2. Número de Dormitorios 3. Número de Plantas/pisos 1.14 ¿En tu casa tienes? (puedes señalar varias opciones)
1. Teléfono Convencional 4. Equipo de Sonido 7. Refrigeradora 10. Tv a color 2. Computador de Escritorio 5. Cocina/Cocineta 8. Internet 11. Tv Plasma/LCD/Led 3. Computador portátil 6. Lavadora 9. Automóvil 1.15 Para movilizarte a tu escuela lo haces en? (marca solo una opción - la que con más frecuencia usas)
1. Carro propio 2. Trasporte escolar 3. Taxi 4. Bus 5. Caminando
INDICACIONES PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO A continuación encontrará preguntas que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula. Después de leer cada una, decida si es verdadera o falsa. En el espacio en blanco escriba V si es (Verdadera o casi siempre verdadera) y F si es (Falsa o casi siempre falsa) en cada una de las siguientes preguntas.
CUESTIONARIO Rta.
1 Los estudiantes, ponen mucho interés en lo que hacen en esta aula 2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros. 3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes 4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del día 5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compañeros 6 En esta aula, todo está muy bien ordenado. 7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir
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8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir. 9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
10 Los estudiantes de esta aula “están en las nubes” 11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compañeros 12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes 13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula 14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones 15 En esta aula, los estudiantes casi siempre están en silencio 16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho 17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado 18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada día 19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase 20 En esta aula, se hacen muchas amistades 21 El profesor, parece más un amigo que una autoridad
22 En esta aula, dedicamos más tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, etc.
23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor 24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando 25 El profesor, explica lo que le ocurrirá a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula 26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto 27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los días 28 En esta aula, la mayoría de estudiantes ponen realmente atención a lo que dice el profesor 29 En esta aula, fácilmente se hacen grupos de estudiantes para realizar proyectos o tareas 30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula 31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto número de tareas 32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compañeros 33 Por lo general, en ésta aula se forma un gran alboroto 34 El profesor, explica cuáles son las reglas del aula 35 Los estudiantes, pueden “tener problemas” con el profesor por charlar mucho 36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos 37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en ésta aula 38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades 39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta 40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces 41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes 42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos 43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula 44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas 45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase 46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirándose papeles 47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes 48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de niños pequeños 49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos 50 En esta aula, las notas no son muy importantes 51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes 52 Los estudiantes, podrán aprender más, según cómo actúe el profesor en ese día 53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no están en su puesto al comenzar la clase 54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes 55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compañeros 56 En esta aula, ¿los estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros? 57 El profesor, ¿siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase? 58 Si un estudiante falta a clases un par de días, tiene que igualarse 59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compañeros 60 Los trabajos que pide el profesor, están claros y cada estudiante sabe lo que tiene qué hacer 61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase 62 En esta aula, castigan más fácilmente que en otras 63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas 64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos 65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compañeros 66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender 67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias 68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones 69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente 70 El profesor explica al inicio del año las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula 71 El profesor, soporta mucho a los estudiantes 72 En esta aula, los estudiantes pueden elegir el puesto en donde sentarse
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73 A veces, Los estudiantes hacen trabajos fuera de clase por su propia cuenta
74 Hay algunos estudiantes que nunca se sienten bien en esta aula 75 El profesor, desconfía de los estudiantes 76 Esta aula, parece más una fiesta que un lugar para aprender algo 77 A veces, en esta aula se hace grupos para concursar en tareas unos con otros 78 En esta aula, las actividades son claras 79 Los estudiantes siempre están inseguros de las reglas de clase 80 El profesor, obliga abandonar el aula a los estudiantes que se porta mal 81 En esta aula, los estudiantes hacen casi todos los días el mismo tipo de actividades y tareas 82 A los estudiantes, realmente siempre les agrada esta aula 83 Algunos estudiantes, no se llevan bien con sus compañeros en el aula 84 En esta aula, los estudiantes deben tener cuidado con lo que dicen 85 El profesor, sigue el tema de clase y no se desvía de él hablando de otras cosas 86 Generalmente, Los estudiantes pasan el año aunque no estudien mucho 87 Los estudiantes, nunca interrumpen al profesor en clase 88 El profesor, se “porta” siempre igual con los que no respetan las reglas 89 Todos los estudiantes cumplen las reglas que exige el profesor 90 En esta aula, se permite que los estudiantes realicen cosas nuevas 91 Los estudiantes de esta aula, se ayudan y colaboran unos con otros 92 En esta aula, los estudiantes, colaboran y motivan a un compañero para que mejore su aprendizaje 93 A los estudiantes, de esta aula, les gusta escuchar las ideas de sus compañeros 94 Los estudiantes, en esta aula, econocen, y aplauden, cuando un compañero del grupo hace bien su tarea 95 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden unos con otros 96 A los estudiantes de esta aula, les gusta enseñar a sus compañeros lo que aprendieron del profesor 97 En esta aula, lo más importante, es aprender todos 98 En esta aula, el profesor, cree que todos somos importantes en el grupo 99 El profesor, explica claramente las reglas para trabajar en grupo
100 El profesor, siempre, da la oportunidad de participar a todos dentro del grupo
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
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STANCIA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Código:
Prov Aplicante Escuela Docente
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente
Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema Nacional de
Evaluación.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la práctica pedagógica docente, en el aula.
INSTRUCCIONES a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero
correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica. b. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero. c. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5 Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1.HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5 1.1. Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
1.2.Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
1.3.Doy a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo.
1.4.Explico los criterios de evaluación del área de estudio 1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me
comprendan.
1.6. Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior. 1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior.
1.8. Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.9. Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
1.10. Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes. 1.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes
con argumentos.
1.12. Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.
1.13. Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.14. Organizo la clase para trabajar en grupos 1.15. Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en el aula 1.16. Doy estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo 1.17. Valoro los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación
143
STANCIA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 1.18. Propongo actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el
grupo
1.19. Motivo a los estudiantes para que se ayuden unos con otros 1.20. Promuevo la interacción de todos los estudiantes en el grupo 1.21. Promuevo la autonomía dentro de los grupos de trabajo 1.22. Valoro las destrezas de todos los estudiantes 1.23. Exijo que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo 1.24. Reconozco que lo mas importante en el aula es aprender todos 1.25. Promuevo la competencia entre unos y otros. 1.26. Explico claramente las reglas para trabajar en equipo 1.27. Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las
clases.
1.28. Explico la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.
1.29. Recalco los puntos clave de los temas tratados en la clase. 1.30. Realizo al final de la clase resúmenes de los temas tratados. 1.31. Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a
tiempo.
1.32. Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.
1.33. Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases. 1.34. Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática. 1.35. Utilizo en las clases tecnologías de comunicación e información. 1.36. Utilizo bibliografía actualizada. 1.37. Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades: 1.37.1. Analizar 1.37.2. Sintetizar 1.37.3. Reflexionar. 1.37.4. Observar. 1.37.5. Descubrir. 1.37.6. Exponer en grupo. 1.37.7. Argumentar. 1.37.8. Conceptualizar. 1.37.9. Redactar con claridad. 1.37.10. Escribir correctamente. 1.37.11. Leer comprensivamente. 1.37.12. Escuchar. 1.37.13. Respetar. 1.37.14. Consensuar. 1.37.15. Socializar. 1.37.16. Concluir. 1.37.17. Generalizar. 1.37.18. Preservar.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. DESARROLLO EMOCIONAL VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Disfruto al dictar las clases. 2.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase. 2.3. Me gratifica la relación afectiva con los estudiantes. 2.4. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía en el aula 2.5. Me siento miembro de un equipo con mis estudiantes con objetivos definidos. 2.6. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor. 2.7. Demuestro seguridad en mis decisiones.
144
STANCIA
STANCIA
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MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5 3.1. Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades del aula. 3.2. Cumplo y hago cumplir las normas establecidas en el aula 3.3. Planifico y organizo las actividades del aula 3.4. Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos
previstos por las autoridades.
3.5. Planifico mis clases en función del horario establecido. 3.6. Explico las normas y reglas del aula a los estudiantes 3.7. Llego puntualmente a todas mis clases. 3.8. Falto a mis clases solo en caso de fuerza mayor
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. CLIMA DE AULA VALORACIÓN
1
2
3
4
5
4.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con mis estudiantes 4.2. Dispongo y procuro la información necesaria para mejorar el trabajo con
mis estudiantes.
4.3. Me identifico de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
4.4. Comparto intereses y motivaciones con mis estudiantes 4.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en
el aula.
4.6. Cumplo los acuerdos establecidos en el aula 4.7. Manejo de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula. 4.8. Estoy dispuesto a aprender de mis estudiantes 4.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio
de todos.
4.10. Enseño a respetar a las personas diferentes. 4.11. Enseño a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo. 4.12. Enseño a mantener buenas relaciones entre estudiantes. 4.13. Tomo en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios
de los estudiantes.
4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
4.15. Fomento la autodisciplina en el aula 4.16. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto. 4.17. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de
familia y/o representantes.
*Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación:
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
145
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MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Código: Prov Aplicante Escuela Estudiante
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante
Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema Nacional de
Evaluación.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar, la practica pedagógica del docente en el aula.
INSTRUCCIONES
a. Observe el proceso de gestión del aprendizaje realizado por el docente en el aula. b. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y valore con honestidad cada uno de los
casilleros. c. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero. d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El docente:
VALORACIÓN
1 2
3
4
5
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del área al inicio del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos señalados.
1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados. 1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes. 1.7. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases. 1.8. Organiza la clase para trabajar en grupos 1.9. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula 1.10. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo 1.11. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación 1.12. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo
146
STANCIA
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MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 1.13. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros 1.14. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo 1.15. Promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo 1.16. Valora las destrezas de todos los estudiantes 1.17. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo 1.18. Reconoce que lo mas importante en el aula es aprender todos 1.19. Promueve la competencia entre unos y otros. 1.20. Explica claramente las reglas para trabajar en grupo 1.21. Desarrolla en los estudiantes la siguientes habilidades: 1.21.1. Analizar. 1.21.2. Sintetizar. 1.21.3. Reflexionar. 1.21.4. Observar. 1.21.5. Descubrir. 1.21.6. Redactar con claridad. 1.21.7. Escribir correctamente. 1.21.8. Leer comprensivamente.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5 2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula. 2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula 2.3. Planifica y organiza las actividades del aula 2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos
previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido. 2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes 2.7. Llega puntualmente a todas las clases. 2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. CLIMA DE AULA El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5 3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes 3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con
los estudiantes.
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes 3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en
el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula 3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula. 3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes 3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio
de todos.
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes. 3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo. 3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes. 3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios
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STANCIA
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MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL de los estudiantes.
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula 3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto. 3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de
familia y/o representantes.
*Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación:
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
148
STANCIA
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MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Código:
Prov Aplicante Escuela Docente
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte
del investigador Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema Nacional de
Evaluación.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVO
Observar el desempeño del docente en el aula con el fin de analizar la práctica pedagógica del docente en el aula.
INSTRUCCIONES
a. Observe el proceso de gestión del aprendizaje realizado por el docente en el aula. b. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y valore con honestidad cada uno de los
casilleros.
c. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero. d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1.HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
1.3. Da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo.
1.4. Explica los criterios de evaluación del área de estudio 1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes me
comprendan.
1.6. Recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior. 1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior.
1.8. Realiza una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
1.10. Propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes. 1.11. Estimula el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes
con argumentos.
1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.
149
STANCIA
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MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
1.14. Organiza la clase para trabajar en grupos 1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula 1.16. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo 1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación 1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo 1.19. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros 1.20. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo 1.21. Promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo 1.22. Valora las destrezas de todos los estudiantes 1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo 1.24. Reconoce que lo mas importante en el aula es aprender todos 1.25. Promueve la competencia entre unos y otros. 1.26. Explica claramente las reglas para trabajar en equipo 1.27. Incorpora las sugerencias de los estudiantes al contenido de las
clases.
1.28. Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase. 1.30. Realiza al final de la clase resúmenes de los temas tratados. 1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a
tiempo.
1.32. Reajusta la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.
1.33. Elabora material didáctico para el desarrollo de las clases. 1.34. Utiliza el material didáctico apropiado a cada temática. 1.35. Utiliza en las clases tecnologías de comunicación e información. 1.36. Utiliza bibliografía actualizada. 1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades: 1.37.1. Analizar 1.37.2. Sintetizar 1.37.3. Reflexionar. 1.37.4. Observar. 1.37.5. Descubrir. 1.37.6. Exponer en grupo. 1.37.7. Argumentar. 1.37.8. Conceptualizar. 1.37.9. Redactar con claridad. 1.37.10. Escribir correctamente. 1.37.11. Leer comprensivamente. 1.37.12. Escuchar. 1.37.13. Respetar. 1.37.14. Consensuar. 1.37.15. Socializar. 1.37.16. Concluir. 1.37.17. Generalizar. 1.37.18. Preservar.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5 2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula. 2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula 2.3. Planifica y organiza las actividades del aula 2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos
previstos por las autoridades.
150
STANCIA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 2.5. Planifica las clases en función del horario establecido. 2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes 2.7. Llega puntualmente a todas las clases. 2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. CLIMA DE AULA El docente:
VALORACIÓN
1
2 3
4
5
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes 3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con
los estudiantes.
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes 3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en
el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula 3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula. 3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes 3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio
de todos.
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes. 3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo. 3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes. 3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios
de los estudiantes.
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula 3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
*Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación:
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
151
STANCIA
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MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año
de educación básica del centro educativo: “…….colocar el nombre de la institución…., año lectivo ……..”
Código: Prov Aplicante Escuela Docente
En la siguiente matriz establezca el diagnóstico de la gestión del aprendizaje observada, identificando fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan o no al docente en el proceso de gestión.
DIMENSIONES FORTALEZAS/
DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
1.HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
( ítems 1.1. a 1.37)
2.APLICAIÓN DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
(ítems 2.1. al 2.8)
3.CLIMA DE AULA
(ítems 3.1 al 3.17)
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
152
LISTADO DE ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS DE ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA:
JARDÍN ESCUELA PARTICULAR “ARMENIA”
Orden Código Apellidos y nombres CCNN CCSS LEN-
GUA-
JE
MATE
MÁTI
CA
1 19220PAE01 Carranza Basurto Lizeth 15 16 16 20
2 19220PAE02 ChaucaLliguín Ana 17 18 18 18
3 19220PAE03 CuásquerCelinguanoMishele 18 18 19 17
4 19220PAE04 Cupuerón Flores Steven 18 18 18 17
5 19220PAE05 Gallardo Velasco Leslie 19 19 19 19
6 19220PAE06 García López André 19 19 19 19
7 19220PAE07 Garnica Alcivar César 18 19 18 18
8 19220PAE08 MadranoBriónes Paúl 17 17 17 16
9 19220PAE09 Paucar Columba Luis 16 16 16 16
10 19220PAE10 Paucar Iza José 17 17 17 16
11 19220PAE11 Ramirez Guerrero Christian 18 18 18 18
12 19220PAE12 Silva GavínYessy 19 19 19 19
13 19220PAE13 SimbañaMancero Antonio 18 17 18 17
LISTADO DE ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS DE ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA:
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “BARTOLOMÉ DE LAS CASAS”
Orden Código Apellidos y Nombres CCNN CCSS LEN-
GUA
JE
MATE
MÁTI
CA
1 19220BCE01 BedónBalsecaÄlison 18 18 18 17
2 19220BCE02 Chanotasig Jonathan 19 18 18 18
3 19220BCE03 Correa Omar 18 17 15 15
4 19220BCE04 Cutia Luis 18 18 18 17
5 19220BCE05 Flores Jonathan 18 18 17 16
6 19220BCE06 Gualotuña Wilmer 19 19 19 18
153
7 19220BCE07 GualotuñaJéssica 12 12 10 10
8 19220BCE08 Guallichico Kevin 18 18 16 15
9 19220BCE09 Guallichico Carlos 19 18 18 18
10 19220BCE10 Guallichico Ingrid 19 19 19 18
11 19220BCE11 Guallichico María 19 20 19 18
12 19220BCE12 Loachamín Erick 18 18 18 19
13 19220BCE13 López Érika 18 18 17 17
14 19220BCE14 Loya María 20 20 20 20
15 19220BCE15 Macay Michael 18 18 16 15
16 19220BCE16 Malán Byron 17 17 17 15
17 19220BCE17 Nacimba Yolanda 20 20 20 19
18 19220BCE18 Nacimba Cinthya 19 18 17 18
19 19220BCE19 Nacimba Andrés 19 18 18 17
20 19220BCE20 Nacimba Leslie 19 18 18 17
21 19220BCE21 ÑacatoDayana 19 19 18 18
22 19220BCE22 Ñacato Sergio 19 19 18 18
23 19220BCE23 Ñato Giovanna 19 19 19 19
24 19220BCE24 Pachacama Steven 18 19 18 17
25 19220BCE25 Pachacama Kevin 18 18 18 18
26 19220BCE26 PaucarJazmin 18 20 19 19
27 19220BCE27 Peñarreta Kevin 20 20 19 19
28 19220BCE28 Quinga Jonathan 18 19 18 18
29 19220BCE29 Quinga Karen 18 18 18 19
30 19220BCE30 Quishpi Ángel 19 18 18 18
31 19220BCE31 Reyes José 19 18 17 17
32 19220BCE32 Sánchez Victor 19 19 18 18
33 19220BCE33 Sánchez Jaime 19 19 18 18
34 19220BCE34 Suntaxi Greis 19 19 18 18
35 19220BCE35 Topón Angelo 19 19 19 19
154
Institución Urbana
Jardín Escuela Particular “Armenia”
Instalaciones e Infraestructura
Escudo de la Escuela
155
Estandartes de la Institución
Directora de la Institución
156
El investigador
Profesora de séptimo año e Investigador
157
Clase Demostrativa
Realización de la encuesta
158
Clase Demostrativa
Estudiantes en el aula de clase
159
Taller Pedagógico
Desarrollo de la clase
160
Institución Rural
Centro de Educación Básica “Bartolomé de las Casas”
Rótulo de la Institución
Director de la Escuela
161
Escudo de la Institución
Instalaciones del Plantel
162
Canchas Deportivas
Infraestructura
163
El docente y los alumnos de Séptimo de Básica
Clase Demostrativa
164
El docente y el Investigador
Cartelera del Plantel
