UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, … · componentes y subcomponentes, tipos...

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSIOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL



2

CONTENIDO INTRODUCCIÓN……………………………………………………..................3

PRESENTACIÓN.……………………………………………………..................4

ANTECEDENTES.……………………………………………………………….6

¿QUÉ EVALÚA EL EXAMEN?...........................................................................7

TEMARIOS Y MODELOS DE PREGUNTAS………………………………….8

BANCO DE PREGUNTAS……………………………………………………..

IDEAS PARA LA PRUEBA DE BASES NO ESTRUCTURADA…………...

ESTRUCTURA Y PONDERACIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO………..

INSTRUCCIONES PARA EL EXAMEN 14……………………………………



3

INTRODUCCIÓN El Consejo de Educación Superior, con el fin de que los y las estudiantes que egresaron y no hicieron la Tesis de Grado en las diferentes Carreras que ofertan y ofertaron las Universidades del País, se ha establecido una normativa para que puedan titularse y ya no existan estudiantes en la condición de egresados, disponiendo que lo hagan a través del examen complexivo, que es una Modalidad de Titulación que consiste en una evaluación, en la que las y los estudiantes demuestran un aceptable dominio de los resultados de aprendizaje que sustentan el perfil de egreso del Programa Académico que cursaron.

A nombre de la Universidad Técnica de Manabí y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se considera esta guía a disposición de los estudiantes de la Escuela de Psicología que cursaron todos los niveles de este Programa Académico, de manera especial para quienes finalizaron sus estudios antes del 21 de noviembre de 2008 y no se han titulado, puedan graduarse por la modalidad del Examen

Complexivo.

La presente guía está estructurada de tal manera que los postulantes reciban la información pertinente que se requiere para que se puedan presentar al Examen Complexivo sin mayores dificultades, documento que detalla entre otros aspectos qué evalúa el examen, temarios con sus componentes y subcomponentes, tipos de preguntas con ejemplos, estructura de la prueba y ponderación de preguntas y las instrucciones para la evaluación; con lo que se aclara la mecánica de esta evaluación.

Lcda . Yita Briones Palacios VICEDECANO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL



4

PRESENTACIÓN Estimado/a estudiante: El Examen Complexivo es una modalidad de titulación vigente que evalúa las competencias asociadas a conocimientos, tanto generales como específicos de la Carrera o Programa, y adopta la modalidad de prueba teórico-práctica, con la cual una vez que se aprobare, el postulante obtendrá de forma directa el título que oferta la Carrera. Esta evaluación versará sobre temas que permitan evidenciar si el estudiante se mantiene actualizado en los campos de estudio de la carrera que cursó. De acuerdo con el reglamento expedido por la Universidad Técnica de Manabí y con la normativa establecida por el Consejo de Educación Superior; corresponde a cada Escuela a través de la Comisión del Examen Complexivo, organizar y viabilizar la aplicación de esta modalidad de titulación, cuyo proceso estará enmarcado en plazos y normativas establecidas para el efecto y que se señalan a continuación:

Art. 12.- De la estructura del Examen Complexivo.- El Examen Complexivo constará de dos pruebas: uno de base estructurada, otro de base no estructurada, que permitan evaluar los conocimientos, aptitudes y actitudes del aspirante en relación con su perfil de egreso declarado en la Carrera o Programa. Este examen se sustenta en el banco de preguntas y/o problemas preparados por la Unidad Académica.

Art. 13.-De la aprobación del Examen Complexivo.- El aspirante deberá aprobar el Examen Complexivo con una nota no menor al 70% equivalente a 70/100 puntos.

Art. 13.-De la recuperación del Examen Complexivo.- En el caso que un estudiante no apruebe el examen complexivo, es decir que obtenga una calificación menor al 70% tiene derecho por una sola vez, rendir un examen de gracia o de recuperación en la fecha que contempla el cronograma establecido para el efecto, para lo cual debe cancelar un arancel del 50% sobre el valor estipulado para el examen complexivo.

Art. 14.- De la recalificación del Examen Complexivo.- En el caso de que un(a) estudiante no esté de acuerdo con la calificación obtenida en el Examen Complexivo podrá solicitar la recalificación del mismo en el plazo máximo de 3 días laborables a partir de la publicación de resultados, tanto en el Examen Complexivo principal como en el de recuperación, mediante una solicitud argumentada y dirigida al Vicedecano(a) de la Escuela, éste designará a dos profesores de la Carrera para que recalifiquen el examen en el plazo máximo de 24 horas, quienes remitirán su informe y la nueva nota consignada.El Vicedecano(a) de la Carrera dispondrá que a través de



5

Secretaría de la misma proceda al asentamiento de la nueva nota, la cual será inapelable.

Art. 15.- De la inscripción y requisitos para el Examen Complexivo.- Los estudiantes que opten para la inscripción al Examen Complexivo deberán presentar una solicitud dirigida al Vicedecano(a) de Carrera que irá acompañada de:

a. Datos personales del estudiante. b. Fotocopia de cédula de ciudadanía, papeleta de votación vigente. c. Matrículas certificadas de cada período académico cursado. d. Record académico conferido por secretaría de la Unidad Académica. e. Certificado de aprobación del idioma inglés y prácticas pre profesionales de acuerdo al plan de estudios de cada carrera. El literal e sólo aplica en los casos de quienes culminaron sus estudios después del 21 de noviembre de 2008.

Art. 16.- De los costos del Examen Complexivo para los estudiantes de períodos académicos posteriores al 21 de noviembre de 2008.- El(a) estudiante que ha solicitado presentarse al examen complexivo y ha sido aprobado por el Vicedecano(a) de Escuela deberá cancelar el valor de cien dólares (USD 100,00) correspondiente al costo del Examen Complexivo y tendrá un recargo de 50% cuando el(a) estudiante se someta a un examen de recuperación.

La comisión del examen complexivo de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional, en coordinación con la Comisión Académica de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y el Vicerrectorado Académico de la Universidad Técnica de Manabí, llevarán a efecto este proceso de titulación mediante el Examen Complexivo y legitimarán las pruebas con las que finalmente los estudiantes obtendrán el título correspondiente, para lo cual se presenta esta guía académica que contiene la descripción del procedimiento a seguir hasta la titulación de los postulantes.

COMISIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN

VOCACIONAL DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



6

ANTECEDENTES

Desde hace unos 6 años las Universidades del país entraron en un proceso de titulación de aquellos estudiantes que habiendo culminado sus estudios en una determinada carrera, aún no se habían podido titular por diferentes causas, llegando a reducir este índice de forma significativa; sin embargo y aún con los esfuerzos puestos de manifiesto por Directivos, Docentes y Personal Administrativo, no se ha logrado el objetivo deseado, mismo que tiene como meta que en el Ecuador no existan personas en calidad de egresados de las IES sin título.

Las universidades del país atendiendo a las políticas de la SENESCYT y a la necesidad de reducir a cero el índice de personas que finalizaron sus estudios de educación superior ,en una carrera sin haber podido titularse, están acogiendo con satisfacción la normativa establecida por el CES respecto a la aplicación del examen complexivo, mediante el cual se abre la posibilidad de ayudar a los estudiantes inmersos en la problemática mencionada, a que puedan cristalizar sus aspiraciones de obtener el anhelado título, que les permita ejercer sus actividades laborales con mayor garantía y conocimiento en el campo de su formación profesional.

Los miembros de la Comisión del Examen Complexivo de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Técnica de Manabí, están con toda la predisposición para sacar adelante este proceso y tratar de que todos los estudiantes que están en la situación señalada, postulen para esta prueba y logren cristalizar sus aspiraciones relacionadas con su formación académica; razón por la cual se invita a los egresados sin títulos que se acojan a este beneficio que les da la posibilidad de graduarse.



7

QUÉ EVALÚA EL EXAMEN?

Áreas de formación y componentes de evaluación Este examen complexivo evalúa las competencias asociadas a conocimientos, tanto generales como específicos de la Escuela o Programa, haciendo énfasis en los resultados de aprendizaje que sustentan el perfil de egreso de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional. La prueba versará sobre temas que permitan evidenciar si el estudiante se mantiene actualizado en los campos de estudio de la Escuela, teniendo en cuenta para la determinación de los temas y subtemas así como para la elaboración del cuestionario, las asignaturas que forman parte del eje profesional y que aportan de manera más significativa a la formación profesional, en este caso se tendrá en consideración el domino de los contenidos relacionados con la Psicología Educativa y la Orientación Vocacional. En tal virtud el temario se ha construido de tal forma que los postulantes respondan sobre los temas relacionados con las áreas antes mencionadas y al mismo tiempo que demuestren la aplicación de estos contenidos en el análisis de casos reales y actualizados vinculados al ejercicio de la profesión, donde pongan de manifiesto el dominio de los resultados de aprendizaje relacionados con las asignaturas profesionalizantes. Las áreas escogidas para la elaboración del examen complexivo, fueron producto de un análisis de la realidad en la que se desenvuelven los profesionales que han egresados de la Escuela y al mismo



8

tiempo observando el campo de estudio y campo de formación en el que está inmensa esta Unidad Académica. El temario ha sido elaborado teniendo en cuenta las asignaturas del eje profesional incluidas en la malla curricular vigente de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional , gestión que se realizó de manera proporcional considerando la dimensión del aporte que cada una ofrece al perfil de egreso de la Escuela, el cual fue analizado de forma prolija por los responsables del proceso, con la finalidad de garantizar el cumplimiento de las especificaciones establecidas para esta prueba.



9

PERFIL DE EGRESO: El Licenciado(a) en Psicología Educativa y Orientación Vocacional es un profesional que emprende acciones que responden a la demanda social de los diversos problemas psicopedagógicos y las necesidades educativas, enfocadas desde las diversas concepciones científicas-metodológicas apoyándose en el desarrollo tecnológico del mundo cambiante y participando en investigaciones psicopedagógicas, experimentales, sociales y culturales Realiza diagnósticos, tratamientos, prevenciones y seguimiento a niños, niñas y adolescentes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional, público, privado y en libre ejercicio con responsabilidad y posición ética. Además interviene en funciones ligadas a la administración, planificación, desarrollo y evaluación del currículo en sus niveles de concreción. Ejecuta asesoramiento familiar, vocacional, profesional y desarrolla propuestas para la mejora del proceso educativo y la docencia.

TEMARIO Y MODELOS DE PREGUNTAS

Disciplinas /asignaturas a

fin a la profesión.

Unidades de las asignaturas a

evaluar.

Temas y subtemas.

Ejemplos de preguntas de base estructurada y de base no

estructurada (citar los tipos que opte la carrera como estudio de

caso, ensayo, otros). 1

PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

Unidad 1: Diferentes aspectos de la Pedagogía Contemporánea.

Diferentes aspectos de la pedagogía contemporánea . Conceptualización y breve descripción de la educación en la sociedad del conocimiento.

Cuál de los siguientes enunciados etimológico corresponde al concepto de Pedagogía?

A.-Etimológicamente se deriva del griego Paidos =niños y Agein =



10

Unidad 2: EL constructivismo, importancia y origen.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista.

Tercera edición 2010 La Crujía

, Frida Diaz Barriga Arceo, Gerardo Hernandez Rojas

Pedagogía, ciencias auxiliares e importancia en la formación docente El rol del maestro y del alumno en el aula de clases.

-Los estilos de aprendizaje

-La Pedagogía critica de Paulo Freire

-La influencia de la pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría.

La pedagogía de la ternura de Alejandro Cussiánovich.

El constructivismo, importancia y origen.

-El constructivismo en el aula de clase Principales exponentes del

guiar, conducir, dirigir, llevar

B.- Es la Ciencia que estudia las normas, reglas, procedimiento que orienta a la educación.

C-. Permite al maestro integrar a la escuela, a la familia y a realizar una verdadera acción educativa

D.- Regula y conduce a la educación y sirve para humanizar al hombre.



11

constructivismo -Ventajas de la aplicación del constructivismo en el proceso de interaprendizaje David Ausbel y su teoría del aprendizaje significativo

-Normas mínimas para que se el aprendizaje significativo en los estudiantes

-Jean Piaget y su teoría de los estados de desarrollo cognitivo

-Lev Vigostky y la teoría socio-cultural, argumentación y análisis

-La zona de desarrollo próximo.

2 PSICOLOGÍA

GENERAL EVOLUTIVA.

Unidad N. 1

-Las ciencias de la Psicología.

Definición de

Psicológicos. Psicología como ciencia.

¿Cuándo nace la psicología como Ciencia? A.-Desde la época de Platón y



12

Unidad II Modelos psicológicos

Unidad III

.

El proceso neuropsicológico del

aprendizaje

Modelos Psicológicos:

De la Forma, Biológico, Psico-dinámico, Conductista, Humanista, Cognitivista.

El proceso neuropsicológico del aprendizaje.

Que es el cerebro humano y cómo funciona?

Cerebro. Áreas del cerebro.-

Procesos psíquicos cognitivos: sensaciones, percepciones, memoria, pensamiento e imaginación

Procesos afectivos:

Aristóteles cuando la psicología se trataba empíricamente B.-En 1879, en el año que Wilhelm Wundt fundó el primer laboratorio de Psicología en la Universidad de Leipzigen Alemania. C.-en 1878 con John Watson fundador de la psicología conductual D.-En 1856-1936 con Sigmund Freud creador de psicoanálisis



13

Unidad VI

Desarrollo de la psicología del niño-a

y del adolescente

emociones, el sentimiento, la pasión y los estados de ánimos.

Procesos Volitivos: actitudes y voluntad.

DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA

DEL NIÑO-A Y DEL ADOLESCENTE. -Características Sociales emocionales psicomotrices psicosexuales – valorativas

Bibliografía: Morris,CharlesG.,Maisto Alber A Duodecimaedición Introducción a la Psicología PEARSON EDUCACIÓN ,Mexico,2005



14

3 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

UNIDAD I

Estadística

Definición e importancia Unidad II

Estadística

-Definición

- Importancia de la estadística, población, muestra, variables, frecuencia.

Calcular el ancho de los intervalos, frecuencia relativa, porcentaje

REPRESENTACIONES

La preferencia electoral es una variable de tipo: a. Cualitativa b. Cuantitativa c. Numérica d. Continua



15

UNIDAD III

REPRESENTACIONES GRAFICAS ESTADITICAS

GRÁFICAS ESTADITICAS

Representaciones gráficas.

Barras y componentes

Diagrama circular o pastel

Medidas de tendencia central

Media aritmética con datos

simples

Media aritmética con datos agrupados y con datos en intervalos de clases

4 PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE ESCOLAR

Unidad I ANTECEDENTES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ANTECEDENTES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Concepto Generalidades Origen

Juanito es un niño de 8 años que tiene problemas para seguir la explicación oral del maestro.

el maestro debe:

A. Utilizar otros métodos como



16

Unidad II CARACTERÌSTICAS MÀS FRECUENTES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Unidad II

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Causas y consecuencias Factores orgánicos que

intervienen en los problemas de aprendizajes:

TRASTORNOS Y

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

Diagnóstico y tratamiento de

cada uno. Dislexia Digrafía Descalculía Disortografía Audición – Aspecto social.

LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y SU RELACIÓN EN TRASTORNOS Y DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE

medios visuales.

B. Considerar que el niño tiene un problema mayor y debe ser derivado a un especialista.

C. Que el problema con el aprendizaje es culpa del niño por lo tanto lo ignora.

D.-Que que el problema de aprendizaje es culpa de los padres por no acompañarlos en las tareas.



17

Unidad III. Participación familiar y su relación en los problemas de aprendizaje

APRENDIZAJE

Importancia.

Vínculos afectivos. Responsabilidad La escuela y la sociedad

frente a los problemas de aprendizaje.

Cómo estimular a los afectados en el estudio.

El mejor ambiente para el estudio

6 NEURO ANATOMÍA FISIOLÓGICA.

Unidad I:

El sistema nervioso: generalidades.

Unidad II:

EL SISTEMA NERVIOSO: GENERALIDADES.

Las fibras nerviosas Las fibras nerviosas

De cuantos elementos está formado en sentido rostro –caudal el Neuroeje, en su extremidad cefálica.

a. Meninges, cerebro y cerebelo. b. Cerebro, encéfalo y tronco

cerebral.



18

Aparato Locomotor.

Unidad II: Aparato Locomotor. Tejido nervioso. Unidad III: El cerebro humano Funciones del cerebro humano

Generalidades de las fibras nerviosas. Fibras nerviosas y medios

APARATO LOCOMOTOR

Tejido nervioso Los nervios -Diferencia entre el tejido nervioso y las fibras nerviosas -Diferencia entre el tejido nervioso y los nervios. Diferencia entre el tejido nervioso, las fibras nerviosas y los nervios .

El cerebro humano

Funciones del cerebro humano

Corteza cerebral

Funciones importantes

c. Cerebro, cerebelo y tronco cerebral.

d.-Encéfalo, médula espinal y cerebelo El conjunto de células del tejido nervioso, que suelen ocupar los intersticios que dejan las neuronas entres sí, se llama: A. Médulas. B. Meninges Cerebroespinales. C. Neuroejes. D. Neuroglia



19

que cumple la corteza cerebral

Diferencias ente las funciones del cerebro y la corteza cerebral.

Sistema nervioso vegetativo

Características del sistema nervioso vegetativo

Funciones del sistema nerviosovegetativo.

6 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL.

Unidad N° 1 Revisión histórica del concepto de orientación educativa Unidad N° 2 -El Constructivismo Unidad N° 3 Apoyo a la

Revisión histórica del concepto de orientación educativa. -Estructura del sistema educativo ecuatoriana. *La orientación en Ecuador. *Conceptualización de modelo de orientación.

La detección de las dificultades de los estudiantes corresponde a: A.- los profesionales de orientación. B.-los directivos de la institución. C.-la comunidad educativa. D.-Los padres de familia



20

Orientación Unidad N° 2 -El Constructivismo -La teoría de los sistemas Unidad N° 3 Apoyo a la Orientación Vocacional y Profesional Diagnostico e intervención Técnica e instrumentos para el diagnostico -Concepto de orientador/a -Madres y Padres profesores /a - El contexto social . - Niveles de intervención -Nivel macro,meso,micro

7 PISCOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Unidad 1

Psicología Infantil y del Adolescente:

Unidad 2

Introducción La infancia La adolescencia

Psicología infantil y del adolescente.

En qué etapa el adolescente comienza a tener ideas personales y no quiere dejarse influenciar de los demás:

A. Dependencia e independencia



21

Trastornos de la infancia – Parte I

Unidad 3

Trastorno de la Adolescencia:

BIBLIOGRAFIA:

AUTOR CABALLO MANRIQUE, V. y SIMÓN LÓPEZ, M. TÍTULO DE LIBRO Manual de psicología clínica infantil y del

Trastornos de

afectividad Niños indiferentes al afecto.

Trastornos de la alimentación. Regurgitación o rumiación. Trastornos esfinterianos Trastornos de la marcha.

Hiperquinesia. Trastornos de la sexualidad.

Principales dificultades Anorexia mental Descripción y

características Psicopatología de la

anorexia. Bulimia toxicomanía Adolescencia y

toxicomanía Crisis de identidad y

B. Crisis de la originalidad C. Crisis de la oposición D. Crisis de la agresividad.



22

adolescente: trastornos específicos. 2007 Madrid: Pirámide

droga. Personalidad y medio en

el toxicómano Homosexualidad.

Fetichismo. Exhibicionismo. Voyeurismo Travestismo Masturbación compulsiva Sadismo La delincuencia Los factores psicológicos

y sociales previos. Teorías psicoanalíticas Factores ambientales Adolescencia,

8 ORIENTACIÓN FAMILIAR

UNIDAD I La Orientación Familiar, origen y desarrollo

2.-La Orientación Familiar, origen y desarrollo.

Tipos de familia La Orientación Escolar La Orientación

La Orientación Familiar tiene como objetivo? A.-Afrontar situaciones en los procesos ordinarios de las familias. B.-Ofrecer criterios de



23

UNIDAD II Modelo de intervención psicoanalítico. UNIDAD III Principales dificultades en la relación entre familia y centro Educativo

vocacional y Profesional .

La Orientación Personal y la O. Familiar.

Perspectivas de intervención familiar.

Modelo de intervención psicoanalítico. * Modelo cognitivo conductual. * Modelo Humanista. *Modelo Estructural *Modelo estratégico. * Modelo Sistémico. Principales dificultades en la relación entre familia y centro escolar *La relación Familia- Colegio

funcionamiento familiar. C.- Organizar familias cuando presenten dificultades. D.-Ilustrar los estadios y procesos del desarrollo personal de cada miembro del sistema familiar

9 PSICOMETRÍA Unidad 1

Validez.



24

Definición de psicometría

Unidad 2

Técnicas e instrumentos de

evaluación.

Unida 3 Prueba de Atención

Unida 4

Confiabilidad. Objetividad. Teoría clásica de los test Axiomas. Fiabilidad.

Test de Preferencias Neurolingüísticas para Educación.

Cuestionarios de estilos de aprendizaje según el modelo PNL.

Inventario de Canales de Aprendizaje.

“Test de Exploración de la Inteligencia Abstracta.

Indicadores de Inteligencias Múltiples



25

Prueba de Atención II

BIBLIOGRAFÍA:

Módulo Compilación de Psicometría

Rodríguez Álava Alexandra.

para Adultos

Prueba de Barsit.

Medición rápida de Habilidad Intelectual

Test de Inteligencia Óptica

Test de Personalidad. Escala de Introversión -

extraversión de A. R. Root.

Test de Adaptación de

Hugo Bell.

Autoestima

10 PISCOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA.

Unidad 1

La adolescencia Edad de la Pubertad



26

La Adolescencia: Unidad 2

Evolución de la adolescencia:

Unidad 3

Trastorno de la Infancia – Parte II

Unidad 4

Los grandes rasgos psíquicos del púber

Conflicto entre la dependencia y la independencia del adolescente

Adolescencia y evolución.

Evolución psicoafectiva El adolescente y su

mundo interno. Manifestaciones del

psiquismo Duración de la

adolescencia

Intervención social del adolescente

Adolescencia y sociedad Dependencia económica El trabajo y los estudios.



27

Trastorno de la Adolescencia:

Tiempo libre y sociedad de consumo

Adolescencia y

marginación. Delincuencia juvenil Fenómenos de las drogas

11 PSICOPATOLOGÍA

Unidad 1

Problemas del desarrollo psíquico

infantil.

Unidad 2.

Cognitivos.-Oligofrenias. Afectivos.-Fobias infantiles.

inadaptación escolar, enuresis, encopresis, depresión, autismo.

Aprendizajes.-Dislexia, discalculia, disortografía, disgrafía.

Psicomotrices.-Fina, gruesa, del lenguaje.

Conducta.-Del carácter, disfunción cerebral y déficit de atención (hiperactividad), agresividad, efectos

Base (contexto y enunciado): 1.- Tres niños con síndrome de Down han ingresado a segundo año de educación básica. Dado que estos niños requieren de más atención personal por parte de la profesora, algunos padres del resto de los niños consideran que sus hijos están siendo afectados. Estos padres están muy molestos con la situación y piden que no se acepte en la clase a los niños con



28

Instrumentos de diagnóstico psíquico

infantil.

UNIDAD 3: Adaptaciones

curriculares y estrategias de ayuda

psicopedagógica.

BIBLIOGRAFIA: ALCÍVAR, Orcés Leonardo, Problemas de

provocados por el abuso sexual, dificultades en el desarrollo psicosexual.

Guía de entrevista

psicológica. Cuestionarios de

identificación de problemas psicológicos.

Test: inteligencia infantil, familia, ABC, Bénder, autoestima, desarrollo social.

Guías de informes psicopedagógicos.

Adaptaciones curriculares individualizadas.

Técnicas de refuerzo

necesidades especiales. Ante estos hechos la profesora de segundo año de básica pide ayuda al director. ¿Qué medida debe tomar los directivos? A.-Indicar a los padres de familia de los niños con necesidades especiales que el colegio ha decidido pedirles que retiren a sus hijos de la escuela, por el bien de la mayoría de niños en el grupo. B.-Aceptar únicamente a uno de los niños con necesidades especiales, aliviando así el requerimiento de la profesora. C.-Conseguir apoyo profesional y hacer las adaptaciones curriculares necesarias para que los niños con necesidades especiales puedan ser incluidos en el aula. D.-Hablar con los padres de los



29

Aprendizaje. Universidad Tecnológica San Antonio de Machala

LLERENA, Companioni Odalia. Aproximaciones a la

Práctica Psicopedagógica con

Escolares que presentan

Problemas de Aprendizaje,

UTSAM

conductual. Ejercicios de desarrollo

motriz: fino y grueso. Ejercicios de desarrollo

perceptivo: visual, auditivo, táctil, cenestésicos.

Psicopedagogía terapéutica infantil y familiar. Elaboración de informes

psicopedagógicos.

niños con capacidades especiales y tratar de hacerles comprender la molestia que sienten los demás padres para animarlos a que inscriban a sus hijos en otra escuela donde no haya conflicto.

12 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

UNIDAD I

VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓN Y MISIÓN PERSONAL-

La orientación profesional es un programa que sirve para:?



30

PERSONAL-PROFESIONAL

MARCO HISTÓRICO-CONCEPTUAL

Revisión histórica del

concepto de

orientación educativa.

PROFESIONAL

Visión y misión personal-profesional.

Perfil de egreso, competencias y resultados de aprendizaje de la carrera.

Plan del buen vivir. Articulación entre visión personal-profesional y perfil de egreso de la carrera y el Plan Nacional del Buen Vivir. MARCO HISTÓRICO-

CONCEPTUAL Revisión histórica del concepto

de orientación educativa. Conceptualización de modelo

de orientación.

Tipos de modelos.

Análisis del contexto. Historia de la orientación vocacional y los proyectos de

A.- Para inculcar los sus valores. B.- La elección de la carrera de los estudiantes Para orientar a los estudiantes de las escuelas. C.-Para orientar a los estudiantes de las escuelas. D.-Para orientar permanente en en el trascurso de su vida estudiantil.



31

UNIDAD III

ÁREAS Y CONTEXTOS DE LA ORIENTACIÓN.- LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

vida en el Ecuador. ÁREAS Y CONTEXTOS DE

LA ORIENTACIÓN.- LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

Concepto. Principios Funciones Objetivos. Áreas de intervención. Enfoques actuales. Modelo del Ministerio de Educación del Ecuador

13 PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN ESPECIAL

EDUCAR EN LA

DIVERSIDAD.

- Los niños con insuficiencia. auditiva

- Los niños con insuficiencia visual

Los trastornos de la audición de origen exógeno hacen referencia a factores: A. Ajenos al organismo tales como transmisión de lesiones, enfermedades o bacterias.



32

B. Ajenos al organismo tales como lesiones, enfermedades o intoxicaciones. C. De transmisión genética recibida de la familia. D. De afectación climatológica.

14 MEDICIÓN Y RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS.

Concepto de mediación. El espacio de la mediación.

Diferenciación entre mediación y el proceso de juicio. La comunicación como eje del proceso. Las funciones del espacio de la mediación. . Confianza en el mediador. Confianza en la mediación. Confianza en sí mismo.

¿Cuál opción contiene la respuesta correcta en relación a la definición de mediación? 1. Proceso voluntario, por el cual dos o más partes junto con una tercera persona, (mediador profesional) dan solución a un conflicto. 2. Intervención en una disputa o negociación de un tercero aceptable, en donde una de las partes gana. 3. Iintervención en una disputa , donde actúa un juez para resolver el conflicto.



33

1. Alternativa a la violencia, la auto ayuda al litigio.

15 EDUCACIÓN

SEXUAL UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 1

-La Sexualidad, según pasan los años -Acerca de la sexualidad

Historia del cuerpo infantil UNIDAD N° 2

-El desarrollo psicosexual Teorías sexuales

infantiles ¿Me dejan jugar? El complejo del Edipo. UNIDAD N° 3:

Resuelva el siguiente problema y escoja la opción que usted considere contiene la respuesta correcta. Opciones: A. Art. 2: “Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa;” B. Art. 2: “Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades” C. Art. 2: “Libertad.- La iglesia forma a las personas para la emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa;”



34

¿Dormir con los padres? La educación sexual UNIDAD N° 4:Educación sexual para niños con capacidades especiales

¿Se puede educar para el erotismo? UNIDAD N° 5

Es de nena o es de varón?

Sexualidad y medios de comunicación

Elaboración del trabajo de investigación

D. Art. 2: “Libertad.- La familia forma a las personas para la emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa;”



35

INSTRUCCTIVO PARA EL DESARROLLO DE LA PRUEBA

Las dos pruebas se receptarán en la misma jornada el día viernes 13 de marzo de 2015 a partir de las 08h00 en el aula 409 de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, en presencia del Vicedecano de la Escuela y de los docentes que conforman la Comisión Evaluadora.

El postulante debe estar 15 minutos antes del inicio de la prueba El postulante debe presentar en el momento del examen la cédula de ciudadanía y

comprobante de pago realizado en la cuenta corriente de la Universidad Técnica de Manabí, en el Banco del Pacífico No. 5310806 código 130127 (este requisito no es necesario presentarlo en el momento de la inscripción).

El postulante hará uso de los materiales que la Comisión Evaluadora estime pertinente, mismo que se le hará entrega al momento del examen y si considera necesario podrá traer una calculadora.

En esta prueba el postulante no podrá hacer uso de celulares, tablet ni de computador personal.



36

En el momento del examen el postulante no podrá interactuar con nadie, salvo en caso de que tenga alguna inquietud, podrá preguntar a uno de los miembros de la Comisión Evaluadora.

Terminado el tiempo establecido, se dará por concluida la prueba y el postulante deberá entregar el examen.

El valor de las preguntas estará establecido en la formulación del examen.

LA COMISIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, … · componentes y subcomponentes, tipos...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, … · componentes y subcomponentes, tipos...