UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE...

I

UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO

UNIDAD DE POSGRADO

MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

CARATULA

TEMA

¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA

SUPERIOR DE LA ESCUELA “REMIGIO ROMERO Y CORDERO”DE LA

PARROQUIA CHACARITA DEL CANTÓN VENTANAS PERIODO 2015-2016

CONSTRUCCIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE¨

AUTORA

Lic. GRACIELA AMANDA VERDEZOTO VERDEZOTO

DIRECTOR

Lcdo. EDGAR PASTRANO QUINTANA, M.Sc.

QUEVEDO – ECUADOR

2016

Tesis previa la obtención del Grado Académico

de Magister en Gerencia de Innovaciones

Educativas.

II

HOJA EN BLANCO

III

UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO

UNIDAD DE POSGRADO

MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

COPIA DE LA PORTADA

TEMA

¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA

SUPERIOR DE LA ESCUELA “REMIGIO ROMERO Y CORDERO”DE LA

PARROQUIA CHACARITA DEL CANTÓN VENTANAS PERIODO 2015-2016

CONSTRUCCIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE¨

AUTORA

Lic. GRACIELA AMANDA VERDEZOTO

DIRECTOR

Lcdo. EDGAR PASTRANO QUINTANA, M.Sc.

QUEVEDO – ECUADOR

2016

Tesis previa la obtención del Grado Académico de Magister en Gerencia de Innovaciones Educativas.

IV

CERTIFICACIÓN

Lcdo. Edgar Vicente Pastrano Quintana MSc. en calidad de Director de tesis,

previa a la obtención del Grado Académico de Magíster en Gerencia de

Innovaciones Educativas.

C E R T I F I C A:

Que la Lic. Graciela Amanda VerdezotoVerdezoto, ha cumplido con la

elaboración de la Tesis de Grado titulada: ¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SU

INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE LA BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA REMIGIO

ROMERO Y CORDERO DE LA PARROQUIA CHACARITA DEL CANTÓN

VENTANAS EN EL PERIODO 2015-2015 CONSTRUCCIÓN DE UN

PORTAFOLIO DOCENTE¨, la misma que está apta para la presentación y

sustentación respectiva.

Quevedo, Diciembre 05 del 2015

----------------------------------------------------

Lcdo. Edgar Pastrano Quintana MSc.

DIRECTOR

V

AUTORÍA

La presente Tesis titulada:¨LA GESTION PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES LA

BÁSICA SUPERIOR , DE LA ESCUELA REMIGIO ROMERO Y

CORDEROPERIODO 2015-2016 CONSTRUCCIÓN DE UN PORTAFOLIO

DOCENTE¨, que se presenta previo al Grado de Magíster en Gerencia de

Innovaciones Educativas, es de responsabilidad exclusiva de su autora la Lcda.

Graciela Amanda VerdezotoVerdezoto,por lo que su contenido y criterios

reflejan su posición personal.

Quevedo, Diciembre 05 del 2015

Lic. Graciela Amanda VerdezotoVerdezoto.

Autora

VI

DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo amor y cariño:

A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto, y haberme dado salud

para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

Al culminar una etapa más en mi vida estudiantil dedico esta trabajo a mis

padres, por estar pendiente de todo lo que me sucede, quienes son mi fuente

de energía cuando la necesito y brindarme todo el apoyo necesario, les

agradezco de todo corazón.

Expreso mi gratitud a mi esposo Richart Zúñiga y a mis hijos Mauricio y Alexis

por ser el soporte para cumplir con mi objetivo, y por compartir momentos

agradables y tristes; los cuales son los que me han hecho crecer

emocionalmente y a su vez valorar a las personas que me rodean.

No podían faltar mis amig@s, que nos apoyamos mutuamente en nuestra

formación profesional, y finalmente a todos mis maestr@s que me ayudaron en

asesorías y dudas presentadas en la elaboración de la tesis.

Los quiero mucho y nunca los olvidaré.

La Autora

VII

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, alma mater de la ciencia, la

tecnología y la innovación, por haberme permitido ser parte de ella;

formándome ayudandome hacer mejor profesional con buenos sentimientos,

hábitos y valores para el desarrollo en mi trabajo profesional.

A la Unidad de Posgrado, al Director Academico y a cada uno de los docentes

tutores de cada uno de los módulos que se desarrollaron durante la Maestría ya

que ellos de una u otra manera impartieron sus sabios conocimentos.

Al Lcdo. Edgar Pastrano Quintana Msc. digno director de tesis por su esfuerzo

y dedicación, sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajar, su

persistencia, su paciencia y su motivación han sido fundamentales para mi

formación como investigadora. Razones suficientes para hacerse acreedor de

mi lealtad y admiración, siempre estaré en deuda por todo lo recibido durante el

periodo de tiempo que ha durado esta tesis de maestría.

A la Lcda. Teresa Aragundi AguirreDirectora de la Escuela “Remigio Romero y

Cordero” por brindarme la oportunidad de realizar mi trabajo de investigación

en la institución, y por las facilidades que me otorgó la comunidad educativa.

VIII

PRÓLOGO

Esta tesis trata sobre el portafolio docente como un instrumento que permite a

los Docentes la construcción de un conocimiento de su práctica educativa. El

concepto de “portafolio docente” se ha desarrollado ampliamente en el campo

del conocimiento de la formación y evaluación de los docentes.

El portafolio docente se ha empleado con más frecuencia en la etapa

Universitaria con la finalidad de acreditación, pero en la actualidad es una

herramienta prioritaria en la enseñanza primaria, básica y de Bachillerato. Este

portafolio docente debe elaborarse de acuerdo a una guía que aquí se detalla

para que todos los docentes lo realicen de la misma forma y haya equidad en

su presentación.

Un portafolio muy bien llevado se constituye en una estrategia formativa y de

desarrollo profesional, y no únicamente como un mero requisito para

acreditación o calificación, Es necesario recalcar que su uso continuo ha

demostrado grandes beneficios para los docentes, entre los que se puede

mencionar los siguientes.

Potencia la organización, planificación y la implicación responsable en el

proceso formativo y de desarrollo profesional.

Fomenta la reflexión sobre la docencia y el pensamiento crítico.

Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como

docente durante un periodo de tiempo concreto.

Coincido con la Autora en que la utilización del portafolio docente es inherente

a una concepción de los procesos de cambio en la enseñanza aprendizaje

desde la perspectiva constructivista donde cada profesor o profesora en un

proceso de formación y desarrollo profesional construye su propio conocimiento

y le otorga significado a su profesión.

Lic. Carmen GaiborZuritaMsc.

Docente de la E.E.B “Remigio Romero y Cordero”

IX

RESUMEN EJECUTIVO

El tema de la tesis se titula: ¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA BASICA

SUPERIOR, DE LA ESCUELA REMIGIO ROMERO Y CORDERO DEL

CANTÓN VENTANAS PERIODO 2015-2016 CONSTRUCCIÓN DE UN

PORTAFOLIO DOCENTE¨

La elaboración de esta investigación, nació de una necesidad personal y

profesional, al haber encontrado muchas dificultades en el campo de la

práctica, en primer lugar cuando los profesores se desempeñan como docentes

de aula , cometen muchos errores porque carecen de la preparación específica

para hacerlo, no existe una guía ni una persona que les pudiera orientar

convenientemente. En el siglo en que vivimos la tecnología es parte de

nuestras vidas, usamos teléfonos inteligentes, nos comunicamos con nuestros

amigos, intercambiamos ideas, sin embargo la tecnología todavía no es parte

de la gestión educativa, y pedagógica en particular. Algunas clases se

parecen mucho a las que se dictaba un siglo atrás. La presente investigación

se propone llenar el vacío antes mencionado, pero no se pretende que las

ideas aquí presentadas se tomen como la última palabra, ya que la decisión

final dependerá de las circunstancias de cada establecimiento. Lo que se

pretende es dar sugerencias que un docente inteligente las complementará con

sus conocimientos acerca del medio y de la profesión. Este trabajo resulta de

interés para los docentes de aula porque les permitirá organizarse y aportar sus

experiencias para optimizar los aprendizajes de sus estudiantes y crear

condiciones de aprendizaje para la vida y logren los propósitos curriculares del

grado que cursan.

X

ABSTRACT

The subject of the thesis is titled: ¨LA PEDAGOGICAL MANAGEMENT And ITS

INCIDENCE IN THE PROCESS OF LEARNING OF THE STUDENTS OF THE

SUPERIOR BASICA, SCHOOL REMIGIO ROMERO AND LAMB OF THE

CORNER VENTANAS PERIOD 2015-2016 CONSTRUCTION OF An

EDUCATIONAL PORTAFOLIO ¨

The elaboration of this investigation, was born of a personal and professional

necessity, to the found salary many difficulties in the field of the practice, in the

first place when the professors evolve like educational of classroom, they

comment many errors because they lack the specific preparation to do it, does

not exist a guide nor a person who could orient to them properly.

In the century in which we lived the technology is part of our lives, used

intelligent telephones, communicated with our friends, interchanged ideas,

nevertheless the technology still is not part of the management educative, and

pedagogical in individual.

Some classes are looked much like which dictated a century back. The present

investigation sets out to fill the emptiness before mentioned, but it is not tried

that the ideas presented/displayed here are taken like the last word, since the

final decision will depend on the circumstances of each establishment. What it is

tried is to give suggestions that educational an intelligent one will complement

them with its knowledge about means and of the profession.

This work is from interest for the educational ones of classroom because it will

allow to organize themselves and to contribute his experiences them to optimize

the learnings of his students and to create conditions of learning for the life and

obtain the curricular intentions of the degree that attend.

XI

ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

CARATULA…………………………………………………………………… I

HOJA EN BLANCO………………………………………………………….. II

COPIA DE LA PORTADA…………………………………………………... III

CERTIFICACIÓN…………………………………………………………….. IV

AUTORÍA……………………………………………………………………… V

DEDICATORIA……………………………………………………………….. VI

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………. VII

PRÓLOGO……………………………………………………………………. VIII

RESUMEN EJECUTIVO……………………………………………………. IX

ABSTRACT…………………………………………………………………… X

ÍNDICE DE CONTENIDO…………………………………………………… XI

INDICE DE FIGURAS……………………………………………………….. XV

INDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………... XV

INDICE DE TABLAS………………………………………………………… XVI

ANEXOS……………………………………………………………………… XVII

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. XVIII

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÒN

1.1 Ubicación y contextualización de la problemática…………………… 2

1.2. Situación actual del problema…………………………………………. 4

41.3. Problema de investigación…………………………………………… 7

1.3.1. Problemas derivados………………………………………………... 8

1.4. Delimitación del problema……………………………………………... 8

1.5. Justificación……………………………………………………………… 9

1.6. Cambios esperados con la investigación:……………………………. 10

1.7 Objetivos………………………………………………………………….. 11

1.7.1 Objetivo General……………………………………………………… 11

1.7.2 Objetivos Específicos………………………………………………… 11

XII

CAPITULO II MARCO TEÒRICO DE LA INVESTIGACIÓN……………

2.1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL………………………………... 13

2.1.1. Concepciones generales sobre gestión……………………………. 13

2.1.2. Gestión Educativa……………………………………………………. 13

2.1.3. Pedagogía…………………………………………………………….. 14

2.1.4. Gestión Pedagógica………………………………………………….. 14

2.1.5. Importancia de la Gestión Pedagógica…………………………….. 15

2.1.6. Tipos o Modelos de la Gestión Pedagógica……………………….. 16

2.1.7 Dimensión social………………………………………………………. 16

2.1.8 Dimensión político institucional……………………………………… 16

2.1.9 Dimensión técnica pedagógica………………………………………. 17

2.1.10 La Gestión Pedagógica de la escuela……………………………... 17

2.1.11 La gestión de la escuela en las políticas centrada en la

expansión cualitativa……………………………………………….

2.1.12 La Escuela en el Ecuador…………………………………………..

2.1.13 Proceso Enseñanza Aprendizaje…………………………………..

2.1.14 ¿Qué es el aprendizaje y qué es la enseñanza?.....................

2.1.15 ¿Qué son las estrategias?........................................................

2.1.16 Tipos de aprendizaje………………………………………………..

2.1.17 Métodos, técnicas y estrategias para un aprendizaje activo y

participativo………………………………………………………….

2.1.18 Calidad de los servicios educativos………………………………

2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

17

18

19

19

20

20

22

25

2.2.1 Sistema educativo…………………………………………………….. 26

2.2.2 Sistema educativo ecuatoriano……………………………………… 26

2.2.3 Finalidad del sistema educativo ecuatoriano………………………. 27

2.2.4 Funciones del sistema educativo ecuatoriano……………………... 28

2.2.5Principios del sistema educativo ecuatoriano………………………. 28

2.2.6 Valores del sistema educativo ecuatoriano………………………… 30

2.2.7 Orientación del sistema educativo ecuatoriano……………………. 31

2.2.8 Oferta educativa……………………………………………………….. 32

XIII

2.2.9 Estándares de calidad educativa……………………………………. 34

2.2.10 ¿Qué es la calidad educativa?..................................................... 34

2.2.11 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?.......................... 35

2.2.12 ¿Para que sirven?........................................................................ 36

2.2.13 Tipos de estándares…………………………………………………. 37

2.2.14 Estándares de gestión escolar……………………………………... 38

2.2.15 Autoevaluación institucional………………………………………… 40

2.2.16 Estándares de desempeño profesional…………………………… 42

2.2.17 Estándares de aprendizaje…………………………………………. 43

2.2.18 Pruebas ser 2008…………………………………………………..... 44

2.2.19 Buenas Prácticas docentes………………………………………… 46

2.2.20 Aspectos de las buenas prácticas docentes……………………… 47

2.2.21 Aspectos que contradicen las buenas prácticas docentes……… 47

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

2.3.1 La constitución de la República……………………………………… 47

2.3.2La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)………………. 50

2.3.3 Artículos de la Ley Orgánica de Educación…………………………

2.3.4 Derechos y obligaciones de los estudiantes………………………..

50

52

2.3.5 Derechos y obligaciones de las y los docentes……………………. 53

2.3.6 Derechos y obligaciones de las madres y padres de familia…….. 54

CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Métodos utilizados en la investigación………………………………. 58

3.2. Construcción metodológica del objeto de la investigación…………. 59

3.3. Elaboración del marco teórico………………………………………… 61

3.4Recolección de información empírica………………………………….. 62

3.5 Descripción de la información obtenida………………………………. 62

3.6 Análisis e interpretación de los resultados……………………………. 63

3.7 Construcción del informe de investigación…………………………… 63

3.7.1 Instrumentos de investigación……………………………………….. 65

XIV

CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS EN RELACIÓN CON LAS HIPÓTESIS DE

INVESTIGACIÓN

4.1. Enunciado de la hipótesis……………………………………………… 68

4.2. Ubicación y descripción de la información empírica pertinente a la

hipótesis……………………………………………………………………….

69

4.3 Discusión de la información obtenida en relación a la naturaleza de

la hipótesis…………………………………………………………………….

92

4.4 Comprobación/disprobación de la hipótesis………………………..... 93

4.5 Conclusiones parciales…………………………………………………. 94

CAPITULO V CONCLUSIONES GENERALES Y

RECOMENDACIONES

.

5.1 Conclusiones……………………………………………………………. 96

5.2 Recomendaciones……………………………………………………. 96

CAPITULO VI PROPUESTA ALTERNATIVA

6.1 Título de la propuesta alternativa……………………………………... 100

6.2 Justificación……………………………………………………………… 100

6.3. Fundamentación……………………………………………………….. 100

6.4 Objetivos………………………………………………………………….. 101

6.5 Importancia……………………………………………………………... 102

6.6. Ubicación Sectorial y Física…………………………………………… 102

6.7 Factibilidad…………………………………………………………….... 102

6.8 Plan de Trabajo…………………………………………………………. 104

6.9 Actividades………………………………………………………………. 106

6.10. Recursos……………………………………………………………….. 107

6.11 Impacto………………………………………………………………….. 109

6.12 Evaluación………………………………………………………………. 109

6.13 Instructivo de funcionamiento………………………………………… 110

6.14 Estructura del Portafolio Docente………………………………… 111

XV

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….. 147

LINKOGRAFIA……………………………………………………………….. 148

ANEXOS………………………………………………………………………. 149

INDICE DE FIGURAS

1 Datos estadísticos: Evaluación docentes Provincias de la costa

2009…………………………………………………………………………

43

2 Datos estadísticos de pruebas Ser 2008. Área Matemática…………. 46

3 Datos estadísticos de pruebas Ser 2008. Área Lengua y Literatura... 46

INDICE DE GRAFICOS

1 Planificación………………………………………………………….. 69

2 Organización…………………………………………………………. 70

3 Espacios y Recursos didácticos…………………………………… 71

4 Programación y Objetivos………………………………………….. 72

5 Uso de las Tics………………………………………………………. 73

6 Aprovechamiento del entorno natural…………………………….. 74

7 Problemas de aprendizaje………………………………………….. 75

8 Entrega de reportes…………………………………………………. 76

9 Formación docente………………………………………………….. 77

10 Evaluación…………………………………………………………… 78

11 Planificación………………………………………………………… 79

12 Construcción del portafolio docente……………………………… 80


14 Programación de la asignatura…………………………………….. 82

15 Uso de las tic´s………………………………………………………. 83

16 Aprovechamiento del entorno natural…………………………….. 84

17 Adaptaciones al currículo…………………………………………... 85


19 Formación docente………………………………………………….. 87

20 Procesos de evaluación, coevaluación y heteroevaluación…… 88

XVI

INDICE DE TABLAS

1 Procesos Internos de la Institución………………………………… 41

2 Pruebas Ser 2008 Área Matemática 4to A.E.B…………………... 44

3 Pruebas Ser 2008 Área Matemática 7mo A.E.B…………………. 44

4 Pruebas Ser 2008 Área Matemática 10mo A.E.B…………… ….. 45

5 Pruebas Ser 2008 Área Lengua y Literatura 4to A.E.B………… 45

6 Pruebas Ser 2008 Área Lengua y Literatura 7mo A.E.B………. 45

7 Pruebas Ser 2008 Área Lengua y Literatura 10mo A.E.B…….. 45

8 Población de estudio……………………………………………….. 61

9 Planificación…………………………………………………………. 69

10 Organización…………………………………………………………. 70

11 Espacios y Recursos didácticos………………………………….. 71

12 Programación y objetivos………………………………………….. 72

13 Uso de las Tics………………………………………………………. 73

14 Aprovechamiento del Entorno Natural……………………………. 74

15 Problemas de aprendizaje…………………………………………. 75


17 Formación docente…………………………………………………. 77

18 Evaluación…………………………………………………………… 78

19 Planificación…………………………………………………………. 79

20 Construcción del Portafolio Docente……………………………… 80


22 Programación de la asignatura……………………………………. 82

23 Uso de las Tics……………………………………………………… 83

24 Aprovechamiento del Entorno Natural……………………………. 84

25 Adaptaciones al currículo………………………………………….. 85

26 Entrega de reportes………………………………………………… 86

27 Formación Docente…………………………………………………. 87

28 Procesos de evaluación, coevaluación y heteroevaluación….. 88

29 Cronograma de actividades………………………………………… 105

30 Recursos administrativos………………………………………….. 106

31 Recursos técnicos…………………………………………………… 106

XVII

32 Recursos humanos………………………………………………….. 107

33

34

Recursos materiales…………………………………………………

Recursos varios………………………………………………………

107

107

ANEXOS

1 Solicitud de petición de la investigación…………………………... 149

2 Solicitud de aceptación de la Investigación ……………………… 150

3 Fachada de la Institución educativa……………………………….. 151

4 Estudiantes Encuestados………………………………………….. 151

5 Entrevista al Directivo………………………………………………. 152

6 Docentes de la E.E.B “Remigio Romero y Cordero”…………… 152

7 Cuestionario de la encuesta a estudiantes……………………….. 153

8 Cuestionario de la encuesta a docentes………………………… 155

9 Ficha de entrevista al Directivo……………………………………. 158

XVIII

INTRODUCCIÓN

Una de las dificultades que afrontan las organizaciones educativas en general y

la escuela rural en particular es la gestión pedagógica, la misma que debe ser

una labor primordial para lograr una verdadera revolución educativa con

eficiencia y eficacia.

Los cambios producidos en la sociedad del conocimiento, sumados a las

nuevas normativas y regulaciones oficiales crean nuevos escenarios en los

que los docentes deben trabajar, y con infinidad de responsabilidades en el

área de gestión pedagógica, gestión de liderazgo, gestión de talento humano y

recursos, y gestión del clima organizacional y la convivencia escolar.

Pese a que el primer ámbito debiera ser el de mayor relevancia en la función

docente, suele quedar relegado a un segundo plano por los requerimientos y

las urgencias provenientes de otros ámbitos. No obstante es preciso

restablecer el protagonismo de la gestión pedagógica entre los docentes,

redefiniendo la naturaleza del liderazgo escolar, impulsando un manejo más

participativo y asegurando mayor eficacia en los resultados.

La gestión pedagógica también incluye la investigación, un docente debe ser

investigativo y fomentar en sus estudiantes una actitud investigadora dentro del

aula, aprovechando los múltiples recursos disponibles en especial las TICs.

Procurando siempre desarrollar en sus estudiantes actitudes positivas y

valores.

En la Escuela de Educación Básica ¨Remigio Romero y Cordero”, donde se

educan 452 estudiantes la Gestión Pedagógica resulta un tema muy importante

para la investigación ya que es la primera vez que se realiza una investigación

con referencia a este tema.

XIX

El presente trabajo tiene como finalidad poner en conocimiento de los docentes

de aula aspectos relacionados con la gestión Pedagógica de tal forma que

puedan manejarlo con facilidad tanto dentro como fuera del aula

Su estructura se compone de cinco capítulos distribuidos de la siguiente

manera:

Capítulo primero. Incluye el Marco contextual de la investigación donde se

enfoca la temática referente a la Ubicación y contextualización de la

problemática, Situación actual de la problemática, Problemas de investigación:

General y Derivados, Delimitación del Problema, con los Objetivos de actualizar

y refrescar a los docentes fundamentos del proceso de gestión Pedagógica, sus

Hipótesis: General y Específicos, la Justificación y los Cambios que se esperan

obtener de esta investigación.

Capítulo segundo, Se refiere al Marco Teórico que se inicia con la

Fundamentación Conceptual, Fundamentación Teórica y la Fundamentación

Legal.

Capítulo tercero,trata del Diseño metodológico, se enuncia los métodos

utilizados, recolección de la información, descripción de la información y

construcción del informe de la investigación Tipo de investigación, Diseño de la

investigación,

Capítulo Cuarto, se realiza el análisis e interpretación de los resultados en

relación con las hipótesis de investigación, se realiza el enunciado de la

hipótesis, ubicación y descripción de la información empírica pertinente a la

hipótesis, discusión de la información obtenida en relación a la naturaleza de la

hipótesis y la conclusión parcial.

Capítulo quinto,expresa las conclusiones y recomendaciones.

XX

Capítulo sexto, se refiere a los lineamientos de la propuesta de solución del

problema que está compuesta por el título de la propuesta, justificación,

fundamentación, objetivos, importancia, ubicación sectorial y física, factibilidad,

plan de trabajo, actividades, recursos: Humanos, administrativos, materiales,

tecnológicos y financieros.

Se espera haber contribuido a la solución del problema determinado sobre la

gestión pedagógica y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de

los estudiantes de la básica superior y cubrir la necesidad educativa que

contribuya a la solución como fundamento y fuente bibliográfica para la

institución con el compromiso y responsabilidad para socializar con los

destinatarios de la institución educativa.

1

CAPITULO I

MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN

En el punto de encuentro no hay

ignorantes, solo personajes que

tratan de aprender juntos más que lo

que saben ahora

Paulo Freire

Sir Francis Bac

2

1.1 UBICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

La Escuela de Educación Básica “Remigio Romero y Cordero” se encuentra

ubicada en la Parroquia Chacarita, Cantón Ventanas, Provincia de los Ríos,

fue creada el 28 de junio de 1928, según Acuerdo Ministerial N. 0222, es una

Institución financiada por el Estado,

La Parroquia Chacarita con solo 4 años de vida está ubicada en un lugar

privilegiada de la Costa ecuatoriana pues se encuentra rodeada de

hermosos ríos con cristalinas aguas, verdes cerros donde predomina la

agricultura como fuente de ingreso, con gente amable, solidaria y

trabajadora, todo esto hace que este hermoso lugar tenga un color especial,

el color de la esperanza.

La Escuela de Educación Básica Remigio Romero y Cordero que

actualmente es la Institución eje se creó en el año 1.928 como particular,

luego Municipal y en el año 1961 se fiscalizó, funcionando por cinco años

como escuela Unidocente. Siendo su primer Director el Señor Raúl Valdez,

ya fallecido

En razón del incremento del número de estudiantes se consiguió otro

profesor fiscal, siendo pluridocente hasta el año 1994. A través de estudios

realizados por la Comisión de Mapa Escolar del MEC, se determina a la

escuela como sede para el funcionamiento del CEM (centro educativo

matriz), que agrupaba a 24 escuelas. Luego de los cambios estructurales

dados por Ministerio de Educación el 2 de marzo del 2000, se cambia la

denominación a Red Escolar Autónoma, conservándose como Plantel

Central.

Esta noble Institución con 87 años de vida, desde que abrió sus puertas al

servicio de la comunidad ha formado hombres y mujeres chacaritenses de

bien,

3

En la actualidad, y con el nuevo modelo de gestión implementado por el

MINEDUC, es considerada para formar parte de Institución Eje, es decir

absorberá a las Escuelas cercanas que no cumplen con los estándares de

calidad que se exige actualmente, ya que son unidocentes, pues esta

Escuela de educación Básica cuenta con una infraestructura confortable,

laboratorios, y una planta de docentes muy preparados para ejercer su

función.

Actualmente en la Institución se evidencia algunas dificultades en el manejo

de la gestión pedagógica en el aula de clases. Uno de los principales

problemas es que a pesar de ser una de las escuelas más renombradas de

la zona y que promueve la mejora continua de la calidad de la educación,

todavía no se perciben los cambios esperados, pues existen estudiantes con

deficiencia en la lecto – escritura y cálculo matemático, así como también

problemas de comportamiento, lo que denota claramente la calidad de

hogares que provienen, esto se debe probablemente a que no se ha

focalizado exactamente las causas para que esto ocurra.

Es cierto también que a nivel administrativo se han planteado Planes de

mejora pero que no han dado el resultado esperado, esto hace que la

gestión pedagógica se observe como una visión burocrática y administrativa,

lo que ha permitido que no se impulse un modelo de gestión pedagógica que

involucre el trabajo en equipo y el mejoramiento continuo, evaluación

curricular y el desempeño docente que permita el desarrollo integral de la

Institución educativa Y no se convierta solo en un discurso de publicidad.

Otro de los problemas observados en esta Institución es el débil

involucramiento de los docentes con la comunidad, ya que se observó poca

participación tanto en actividades académicas, como no académicas de

padres y madres de familia, como de otros actores de la comunidad

educativa, lo que denota un clima de apatía y desmotivación.

4

También existe resistencia en los docentes por actualizarse e innovarse

esto se pone de manifiesto ya que no incorporan herramientas tecnológicas

en sus clases diarias, lo que hace más difícil que los estudiantes adquieran

un aprendizaje significativo. Por el contrario se observa que la mayoría de

los docentes dictan sus clases con obsoletas herramientas pedagógicas que

no promueven un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

No obstante, la deficiencia de la gestión pedagógica, no es culpa de los

docentes en su totalidad, esta se debe a la falta de un Asesor que dirija esta

tarea con la finalidad de optimizar el proceso de enseñar y aprender que los

apoye y haga seguimiento al docente en sus funciones de planificación,

implementación de lo planificado en el aula de clases, diseño de actividades

y proyectos, manejo de los estudiantes y evaluación.

1.2. SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA

Según estudios realizados por PREAL (Programa de promoción de la

reforma educativa en América Latina y el Caribe) sobre innovaciones

educativas implantadas en América Latina y el Caribe para educación básica

y media, cuyos resultados prueban que sería imposible obviar la gestión

pedagógica incluyendo las tecnologías de información y comunicación como

decisivos en los procesos educativos y de búsqueda de calidad y eficiencia.

Las organizaciones e Instituciones que obtienen resultados de calidad y

mejores puntajes en pruebas nacionales e internaciones poseen claros

objetivos estratégicos y significativos, aprovechan sus recursos y talentos y

mejoran continuamente a través de procesos sistemáticos de aprendizaje y

reflexión.

Se observa que Brasil, Chile y México, seguidos por Colombia y Costa Rica

han implementado prácticas que han sido efectivas para solucionar

5

problemas que se presentan en las diferentes dimensiones de la Gestión

Pedagógica.

Actualmente existen evaluaciones internacionales como PISA (Programa

para la evaluación Internacional de los alumnos), las cuales permiten

comprobar directa y regularmente la calidad de la gestión pedagógica y los

resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.

Estos programas de evaluación muestran amplias diferencias en el grado de

éxito de los países con relación al fomento del conocimiento y las

capacidades en áreas claves como comprensión lectora y desarrollo lógico

matemático.

En el Ecuador los cambios producidos en la sociedad del conocimiento,

sumados a las nuevas normativas y regulaciones oficiales, crean nuevos

escenarios en los que los directivos y docentes debemos trabajar, teniendo

infinidad de responsabilidades en las áreas de la gestión pedagógica, la

misma que debería ser la de mayor relevancia en la función docente, pero

casi siempre suele quedar relegada a un segundo plano por los

requerimientos y urgencias proveniente de otros ámbitos.

No obstante es preciso restablecer el protagonismo de la gestión pedagógica

entre los directivos, redefiniendo la naturaleza del liderazgo escolar,

impulsando un manejo más participativo y asegurando mayor eficacia en los

resultados.

En la Provincia de los Ríos al igual que las demás provincia de nuestro país

usualmente se ha visto el rol de líder de una Institución Educativa como un

cargo administrativo Rectores, Directores, cuya función es principal es que

los estudiantes aprendan de la mejor manera posible, esto implica ampliar el

liderazgo de la gestión pedagógica.

6

Actualmente en la Escuela de Educación Básica “Remigio Romero y

Cordero” existen muchas dificultades con respecto a la Gestión Pedagógica,

la transformación que demanda el nivel de Educación Básica ecuatoriana es

un verdadero reto para todo docente y más aún para los que trabajan en el

sector rural, sin contar con los instrumentos pedagógicos necesarios para

brindar una educación de calidad tal como lo demanda el MINEDUC y la

sociedad.

Uno de los problemas actuales que se evidencia es que los docentes

dedican la mayor parte de su tiempo a tareas que no se relacionan

directamente con la mejora de enseñanza en la Institución Educativa, o que

limita la capacidad de mejorar los resultados. Es decir no hay gestión de

liderazgo pedagógico.

Es importante acotar también que en la Institución educativa se debe

fomentar condiciones favorables para el aprendizaje, promover un dialogo

sobre gestión pedagógica y aprendizaje, promover la cooperación entre

docentes y un sentido del trabajo bien hecho Esto indudablemente mejorará

los resultados en todos los aspectos.

Otro problema observado es la independencia con que el docente se maneja

dentro del aula de clases, es decir la posibilidad de supervisar y evaluar por

parte del directivo es nula, existe una resistencia a cualquier tipo de

supervisión u orientación de su enseñanza, lo que hace que la autoridad de

la Institución Educativa no se entere de lo que pasa dentro del aula de

clases, la información le llega por vías indirectas y muchas veces

distorsionadas.

Otro punto fundamental de esta investigación es el análisis de la gestión

docente con respecto al desarrollo profesional y los procesos de cambio que

se exige actualmente con la finalidad de potencializar el desempeño de los

docentes en el aula, se ha observado que la mayoría de los docentes de la

7

Institución Educativa no han participado en un curso de desarrollo

profesional en los últimos dos años, lo hacen solo en la Plataforma del

MINEDUC, más no están dispuestos a invertir en su capacitación.

Es importante recalcar también el insuficiente manejo de las tecnologías de

la información y comunicación, la mayoría de los docentes no están

familiarizados con las herramientas tecnológicas por lo que se mantiene una

barrera que limita la adquisición del conocimiento en los estudiantes, y en

los mismos docentes puesto que no dominan la gestión educativa

electrónica.

Al mismo tiempo se ha podido fundamentar la investigación en la base

teórica y legal muy difundida a través de la plataforma del MINEDUC la

importancia de la gestión pedagógica, otro factor sin duda es el

involucramiento de los docentes con la comunidad que al momento se ha

convertido en una prioridad y parte decisiva en la mejora de los resultados

escolares. Razón por la cual mi dedicación a estudiar estos temas.

Como consecuencia de ello se ha determinado que efectivamente estos dos

factores la gestión pedagógica y la gestión comunitaria .influye en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo la gestión pedagógica incide en el proceso de enseñanza

aprendizaje en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Remigio

Romero y Cordero” de la parroquia Chacarita, Cantón Ventanas, Provincia

de losRíos?

8

1.3.1. Problemas Derivados

P1: ¿Cuáles son los elementos que intervienen en la gestión pedagógica y

que afecta los ambientes de aprendizajes de los estudiantes de la básica

superior de la Escuela Remigio Romero y Cordero?

P2: ¿Cómo el perfil profesional del Docente influye en la gestión pedagógica

de los estudiantes?

P3: ¿Por qué la utilización de materiales didácticos garantizan una buena

gestión pedagógica en los estudiantes de la Escuela Remigio Romero y

Cordero?.

P4: ¿De qué manerael uso de una guía orientará en la construcción de un

portafolio docente?

1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Educación

Área : Gestión

Aspecto: Gestión pedagógica y proceso de enseñanza

aprendizaje

Problema: ¿Cómo la gestión pedagógica incide en el proceso de

enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Escuela de Educación

Básica “Remigio Romero y Cordero” de la parroquia Chacarita, Cantón

Ventanas, Provincia de los Ríos?

Tema: “La Gestión Pedagógica y su incidencia en el Proceso Aprendizaje

de los estudiantes de la Básica Superior, de la Escuela de Educación Básica

Remigio Romero y Cordero de la Parroquia Chacarita del cantón Ventanas

periodo 2015-2016 Construcción de un portafolio docente.

9

1.5. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad en nuestro país la educación está en primera plana, de

manera que es prioritario para que los pueblos surjan impartir una

educación de calidad y calidez, para que esto suceda depende del buen

accionar de todos quienes están involucrados en la Gestión Pedagógica, que

los docentes sean eficaces y que satisfagan dichas exigencias cumpliendo

con el verdadero rol, dialogar, motivar sobre todo orientar hacia el camino

del éxito a quienes dirige.

Por tal motivo en nuestra Parroquia, y especialmente en la Escuela de

Educación Básica “Remigio Romero y Cordero” del Cantón Ventanas hemos

puesto énfasis en el presente proyecto para en cierta forma dar solución a

este problema educativo.

La institución como gestión lleva consigo un modelo pedagógico

constructivista ya que los ejes curriculares están de acuerdo a las nuevas

disposiciones de la LOEI , en lo referente ala Educación Básica hasta los

actuales momentos.

Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser

el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad más justa, más

humana, más creativa; de allí que se requiere que sea: un guía, orientador,

facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades

que contribuyan al proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la

utilización de técnicas y estrategias deenseñanza que estimulan las

actividades académicas en base a las necesidades e inquietudes del

estudiante.

Es importante señalar que la función profesional del docente de aula es de

naturaleza pedagógica, por lo tanto se dedica únicamente a enseñar, sin

embargo no cuentan con una formación en el nivel administrativo y

10

organización escolar para apoyar su buen desempeño docente y, potenciar

los aprendizajes de los estudiantes.

La experiencia profesional me ha permitido observar de cerca que algunos

docentes se limitan a enseñar únicamente lo que está en el currículo, no

promueven ambientes alternativos para el aprendizaje por lo que las clases

son rutinarias y desmotivadoras.

También cabe mencionar que en las Escuelas de Educación Básica no

existe una política de seguimiento y monitoreo de las clases por las

autoridades educativas, ya que ejercen las dos funciones: Director-Profesor.

La relevancia que tendrá esta investigación, será la permanente

preocupación por brindarles a los docentes de aula y administrador

educativo estrategias para la buena gestión de aula en particular y educativa

en general, ofreciéndoles sugerencias, ideas, consejos útiles para una

gestión pedagógica sin complicaciones, incorporando el uso de las TIC para

la gestión documental que es la parte más tediosa para los docentes.

1.6. CAMBIOS ESPERADOS CON LA INVESTIGACIÓN:

Al término de la presente investigación se logrará:

Directivos y docentes ofreciendo respuestas a las necesidades

educativas de la comunidad.

Directivos colaborando con la comunidad escolar en el mejoramiento

de la gestión pedagógica y el proceso de aprendizaje de los

estudiantes

Docentes aplicando en el aula estrategias de planificación y

organización escolar.

Docentes innovando procesos de gestión educativa en su práctica

laboral cotidiana.

11

Docentes delegando equipos de trabajo para realizar la labor

comunitaria, ayudando a solucionar problemas cotidianos de la

Comunidad

Padres de familia, controlando el desempeño y logro de los

aprendizajes de los estudiantes.

Estudiantes empoderados de la importancia de la gestión pedagógica

perfeccionando su rendimiento escolar.

1.7 OBJETIVOS

1.7.1 Objetivo General

Evaluar la gestión pedagógica y su incidencia en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los docentes de la Escuela de Educación Básica ¨Remigio

Romero y Cordero de la Parroquia Chacarita en el año lectivo 2015 – 2016.

1.7.2 Objetivos Específicos

Identificar los elementos que intervienen en la gestión pedagógica y

el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

Determinar el perfil profesional de los docentes de la Institución y su

influencia en la gestión pedagógica

Investigar la importancia del uso de materiales didácticos para el

desarrollo de una gestión pedagógica eficiente.

Diseñar una guía para la construcción de un portafolio docente

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

La mejor enseñanza es la que utiliza la menor cantidad de palabras para la tarea.

María Montesssori

Sir Francis Bac

13

2.1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

2.1.1. Concepciones Generales sobre Gestión

Según la Real Academia de la Lengua, se define de la siguiente manera.

(Del lat. gestĭo, -ōnis). 1. Acción y efecto de gestionar. 2. f. Acción y efecto

de administrar.

Tradicionalmente el concepto de Gestión se asociaba a un campo de la

administración, fundamentalmente de las empresas, no era de uso común

asociar la gestión a las políticas públicas y raramente se hablaba de

“Gestión” en educación.

Los cambios en los conceptos de Gestión tienen su origen en las

transformaciones económicas, políticas y sociales que han dado lugar a la

revolución tecnológica y que han transformado el campo de la organización

de las Instituciones.

La débil teorización de lo que se entiende por gestión en el campo de la

educación hace que a menudo esta se circunscriba a la gestión de recursos,

dejando de la lado la diversidad de ámbitos propios del actual campo de la

gestión pedagógica.

2.1.2. Gestión Educativa

(M, 2001) Afirma que "la gestión educativa es una forma de interacción

social de comunicación y relacionamiento horizontal que involucra a los

diferentes actores empleando diferentes métodos, recursos y estrategias

orientadas a lograr un fin. Desde esta perspectiva la gestión educativa seria

el proceso de construcción de condiciones para que el futuro educativo que

se desea lograr se concrete".

14

2.1.3. Pedagogía

El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las

ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía

para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos,

estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.

Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que

significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo

aquel que se encarga de instruir a los niños. Inicialmente en Roma y Grecia,

se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los

animales, luego se le llamó así al que sacaba a pasear a los niños al campo

y por ende se encargaba de educarlos.

2.1.4. Gestión Pedagógica

La definición de uso del termino "Gestión Pedagógica" se ubica a partir de

los años 60 en Estados Unidos, de los años 70 en el Reino Unido y de los

años 80 en América Latina y en particular en la Republica Dominicana es a

partir de la segunda mitad de la década de los 90 cuando hace uso y

aplicación del termino.

La Gestión pedagógica es un proceso dinámico que abarca:

Organización del material del Centro Educativo

Participación de los docentes

Participación de los padres de familia

Administración del tiempo

Uso racional de los espacios físicos

Movilización de recursos

Orientar los recursos en función de los propósitos

15

La Gestión pedagógica desde estos puntos de vista es una tarea necesaria e

indispensable para el logro de los objetivos de cualquier institución

educativa, tomada como referente la ejecución de procesos ejecutivos

tendrán como consecuencia resultados positivos y de calidad.

(MELLO) destacando el objetivo de la gestión educativa en función de la

escuela y en el aprendizaje de los alumnos, define la gestión pedagógica

como eje central del proceso educativo.

Por otra parte (SANDER, 1996)la define como el campo teórico y

praxiológico en función de la peculiar naturaleza de le educación, como

practica política y cultural comprometida con la formación de los valores

éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía y la sociedad

democrática.

2.1.5 Importancia de la Gestión Pedagógica.

La importancia de la gestión pedagogica radica en que es la operativización

del sistema educativo, es la parte medular puesto que relacionada y junto

con el clima social agradable, deben permitir que los resultados del proceso

de aprendizaje cumplan con los objetivos propuestos.

Lo que normalmente conocemos como dar clases, actualmente todo ese

proceso es denominado Gestión Pedagógica, entonces no es tan sencillo

dar clases, pues comprende una serie de acciones complejas, y por

supuesto implica la planificación, seguimiento, control y evaluación del

proceso de enseñanza aprendizaje

16

2.1.6. Tipos o Modelos de la Gestión Pedagógica

Cuando se habla de gestión educativa se ha de tomar en cuenta que existen

muchos modelos conceptuales y para cada uno de ellos corresponde una

categorización.

Si el problema de la gestión es complejo en las organizaciones educativas

convencionales, aún más en aquellas que ofrecen modalidades como la

educación a distancia, debido a la necesidad de tomar en consideración

diferentes tipos de gestión: académica, administrativa y tecnológica, para

avanzar en el aseguramiento de la calidad.

Para P. Rosas (2006, 28-33), la gestión de ambientes virtuales de

aprendizaje conlleva cinco dimensiones: la social, la político-institucional, la

administrativa y la técnico-pedagógica.

2.1.7. Dimensión social.

La educación toma lugar en un contexto histórico y social determinado que le

imprime las características esenciales de su función (el ¿para qué educar?),

y de ahí, las formas y los medios como se educa. Por ejemplo el e-learning

2.0 lleva a que ahora se aprenda de manera inter, multi y transdisciplinaria, y

los objetos de aprendizaje son un medio apropiado para ello.

2.1.8. Dimensión político – institucional

Las políticas son las directrices, acciones y recursos de la organización que

se centrarán en ciertos objetivos que desde luego llevan implícitos las

ideologías y los intereses del grupo que sustenta el poder. En la incidencia

de ese ánimo de los grupos que están en el poder radica parte de las

funciones y del compromiso de las organizaciones que gestionan.

17

Es aquí donde los gestores sortean todos los escollos propios de la gestión

de los diversos programas y de la institución educativa.

2.1.9. Dimensión técnico-pedagógica

Es lo que cada organización gestiona y aporta al cambio. pasa por conocer

y escoger las herramientas más adecuadas para los propósitos

pedagógicos. Implica gestar a nuevos docentes y estudiantes, y desde aquí

se da esa función de reflexión y adscripción a líneas del cambio social.

2.1.10 La gestión pedagógica de la escuela

(Ezpeleta, 1992). La educación siempre fue considerada una prioridad,

tanto en las políticas públicas como en las estrategias familiares. Sin

embargo hasta comienzo del siglo XX la educación fue consebida como una

actividad sistemática efectuada desde la escuela y orientada a formar a las

personas en su condición de ciudadanos. El liberalismo de fines del siglo

XIX y el proceso de consolidación de los estados nacionales enfatizaron una

acción educativa destinada a incorporar a todos los individuos en marcos y

códigos culturales comunes y ejercer sus derechos cívicos y elementales.

2.1.11 La gestión de la escuela en las políticas educativas centradas en

la expansión cuantitativa.

Entre los años 60 y 80 el esfuerzo de esfuerzo de los sistemas educativos

tuvo como motivación básica el principio de la equidad o igualdad de

oportunidades de acceso a la educación formal, esto se justificaba no

solamente por las bajas tasas de escolarización provocadas por falta de

lugares, sino también por el supuesto de que el ingreso a la escuela podría

garantizar la inserción o no rechazoa de los problemas sociales que

caracterizaron el crecimiento económico, tal como ocurrio en los paises del

Continente.

18

Cuando se hace el balance de las políticas educativas de los años 60 a 80 y

las marcas profundas que dejaron en nuestros sistemas educativos actuales,

hay dos conjuntos de problemas que aunque relacionados merecen

analizarse en forma separada, el primero se refiere a la política de formación

de recursos humanos y a la concepción del proceso pedagógico en el nivel

de la unidad escolar; el segundo, alude a la organización institucional del

sistema y de la escuela.

2.1.12 La escuela en el Ecuador

Según (Vargas, 2012) La escuela es una Institución educadora,

fundamental para la sociedad, es la instancia donde se forman seres

humanos, mediante el interaprendizaje, convivencia y afecto, valoración e

interacción, elementos que se trabajan dentro de la gestión pedagógica que

realiza el docente en el aula.

Las nuevas estructuras socio-familiares que caracterizan al Ecuador requiere

que la escuela asuma funciones que podrían denominarse como no

tradicionales por tanto la evaluación integral de los procesos y factores en

este contexto recobra una trascendental importancia. Así también la escuela

como contexto de socialización se convierte en el espacio desde el cual se

debe forjar el ambiente propicio para preparar niños, adolescentes y jóvenes

en su formación, dada la experiencia que asume el reto para el logro de los

objetivos y parámetros del desarrollo humano integral.

De acuerdo al criterio del autor sobre el tema la escuela no es una simple

infraestructura, sino que es considerada como un espacio material y

espiritual en donde se recrea y se revive los conocimientos y prácticas de los

sabios ancestrales para trascenderlo por la eternidad.

19

2.1.13. Proceso Enseñanza Aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual

el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función

de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes

construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y

reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus

compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno

disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.

2.1.14 ¿Que es el aprendizaje y qué es la enseñanza?

(Ornela, 2003) Los maestros actuales de todos los niveles educativos no

solo deben saber mucho, sino también tener la capacidad para promover en

sus alumnos el aprendizaje de estos conocimientos.

El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos fortalecido con una

formación pedagógica que lo dote de elementos suficientes para enseñar en

forma adecuada. Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje para poder

proponer medios de enseñanza eficacez que produzcan aprendizajes

significativos.

El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores

tratan de integrar en uno solo: El proceso enseñanza aprendizaje, por tanto

su función principal no es solo enseñar, sino propiciar que los estudiantes

aprendan.

Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe deterse a

reflexionar no solo en su desempeño como docente, sino en como aprende

el alumno, cuáles son los procesos internos que los lleva a aprender en

forma significativa, y qué puede hacer para propiciar ese aprendizaje.

20

La relación entre la enseñanza y el aprendizaje no es una de causa – efecto,

pues hay aprendizajes sin enseñanza formal, y enseñanza formal sin

aprendizaje. La conexión entre ambos procesos consiste en una

dependencia ontológica.

El trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus

estudiantes. Según (Contreras 1990), enseñar es “provocar dinámicas y

situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos”.

Entonces una de las características esenciales de la enseñanza es la

intencionalidad, los alumnos adquieren muchos conocimientos fuera del

salón de clases de manera cotidiana, pero aquí es donde aprenden lo que

intencionalmente quiere enseñarles el profesor.

El reto de este será lograr que aquellos sean capaces de darle sentido a su

conocimiento para que pueda ser utilizado para sus propios fines y no solo

para fines escolares. Para lograr lo anterior los profesores debemos diseñar

las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos.

2.1.15 ¿Qué son las estrategias?

Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto

interrelacionados de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de

acción que hace posible que el alumno se enfrenten de una manera más

eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le

permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para

solucionar problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas

estrategias, organiza y dirige su propio proceso de aprendizaje.

21

2.1.16 Tipos de aprendizaje

Aprendizaje social.

Dentro de los tipos de aprendizaje social se pueden distinguir:

El aprendizaje de habilidades sociales, formas de comportamiento

propias de la cultura, que adquirimos de modo implícito en nuestra

interacción cotidiana con otras personas.

La adquisisicón de actitudes o tendencias a comportarse de una forma

determinada en presencia de ciertas situaciones o personas.

La adquisición de representaciones sociales o sistemas de conocimiento

socialmente compartido, que sirven tanto para organizar la realidad

social como para facilitar la comunicación y el intercambio de

información dentro de los grupos sociales,

Aprendizaje verbal y conceptual

Adquisisicón de información y de hechos.

Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y datos a

nuestra memoria, sin dotarlo necesariamente de un significado,

Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten atribuir

significado a los hechos que encontramos, interpretándolos dentro de un

marco conceptual.

Cambio conceptual o reconstrucción de los conocimientos previos que

tiene origen sobre todo en las teorías implícitas y las representaciones

sociales, con el fin de contruir nuevas estructuras conceptuales que

permitan integrar esos conocimientos.

22

Aprendizaje de procedimientos.

El grupo de productos del aprendizaje está relacionado con la adquisición y

con la mejora de nuestras habilidades y destrezas o estrategias para hacer

cosas concretas: un resultado del cual genéricamente se le denomina

procedimientos.

Aprendizajes de técnicas o secuencias de acciones llevadas a cabo de

modo rutinario con el fin de alcanzar siempre el mismo objetivo.

Aprendizaje de estrategias para planificar, tomar decisiones y controlar

la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades

específicas de cada tarea.

Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre nuestros

propios procesos de aprendizaje, con el fin de utilizarlos de manera más

discriminativa, adecuando la actividad mental a las demandas

específicas de cada uno de los resultados que hemos descrito con

anterioridad.

2.1.17 Métodos, Técnicas y Estrategias para un aprendizaje Activo y

participativo,

El currículo educativo, integra programas, objetivos, destrezas, valores, ejes

transversales y evaluación, en un contexto institucional denominado

“comunidad de aprendizaje”, es un proceso que se origina en el

conocimiento de las necesidades sociales y educativas del entorno,

considera las experiencias individuales y colectivas de los estudiantes. Su

carácter flexible admite modificaciones oportunas y necesarias en el

transcurso de su ejecución, para lo cual es recomendable que los docentes

desarrollen un clima institucional de calidad y calidez emocional de manera

creativa y con dinamismo motivacional.

23

El proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA) es parte del currículo, que se

integra y se completa con el docente y el estudiante como actores

fundamentales de la enseñanza y aprendizaje, además como interlocutores

de la comunicación pedagógica, estos por lo tanto son personas que actúan

entre si para lograr objetivos previamente establecidos en la planificación

educativa.

El método desde su etimología, es considerado como el camino para llegar a

un fin. Universalmente los métodos científicos inductivo y deductivo han sido

trasladados al campo didácttivo. El método Inductivo va de las partes al

todo, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de los

hechos particulares a los principios leyes generales, por lógica dialéctica el

método deductivo sigue una dirección inversa a la propuesta. El proceso

metodológico inductivo - deductivo se basa en la síntesis y el análisis.

Los procedimientos de análisis y síntesis se manifiestan a través de varias

actividades como: exposición, diálogo, observación, representación,

experimentación, representación demostración, refutación, comparación,

ejemplicación, argumentación, abstracción, concresión, discusión,

comprensión, generalización, particularización, sistematización, resumen,

entre otras formas.

Aplicados los dos métodos universales al campo didáctico, estos admiten los

procesos de análisis y sintésis, siguiendo algunos pasos que demuestran

actividad y participación del docente y el estudiante en la generación de

aprendizajes, para lo cual es necesario realizar varias actividades como:

observación, experimentación, comparación, abstracción y generalización

cuando se aplica la deducción y aplicación, comprobación y demostración

cuando se aplica la inducción.

Las técnicas consideradas activas y participativas en los procesos

educativos, se refieren a las acciones concretas o específicas caracterizadas

24

por la dinamia y alegría que utiliza el docente para manejar los recursos

didácticos y de esta manera lograr aprendizajes efectivos, e integrales

desarrollando en el sujeto destrezas, habilidades, competencias, hábitos,

valores y actitudes.

La metodología más activa y participativa que exigen los nuevos tiempos en

la educación, requiere la capacidad de aplicar un bagaje de actividades

educativas para alcanzar los objetivos del aprendizaje en los estudiantes,

estimulando sus capacidades creativas y críticas del pensamiento lógico y

toda clase de operaciones mentales a fin de lograr los conocimientos

significativos a través de sus propios descubrimientos y experiencias,

venciendo de manera conciente sus dificultades.

A continuación algunas recomendaciones importantes para un proceso

metodológico de enseñanza y aprendizaje más activo y participativo.

Todos aprenden y todos enseñan.

El centro de la educación es el sujeto.

En los procesos de aprendizaje se aspira a generar nuevos

conocimientos.

Atención emocional y afectiva al sujeto.

Criterio para elegir.

La creatividad es importante.

La meta es cumplir una misión

Es necesario aprender a convivir.

El profesor debe ser polivalente.

Usar la tecnología para aprender mejor.

El profesor concoce donde los estudiantes saben más.

Educación para aprender a aprender.

Educar para que sean personas positivas.

Educar para un futuro sostenible.

Educar líderes para la sociedad.

25

Educación para toda la vida.

Centro organizacionales inteligentes.

Anticiparse al futoro

Educación proactiva

Educación holística.

Aceptar desafíos, correr riesgos.

Innovación permanente.

De los errores se aprende.

Simplificación, iniciativa, autonomía.

Culto a la calidad y la experiencia.

El equipo de trabajo es lo importante.

Información abierta y común.

Participación y motivación.

Identidad, compromiso y servicio.

Autonomía y responsabilidad.

Anticiparse al cambio.

El mejor recurso es la inteligencia del sujeto.

2.1.18. Calidad de los servicios educativos.

(Gutierrez, 2005)Primero, afirmaremos que la calidad es un camino, no un

logro limitado.La calidad es un espíritu de vida, un cambio de clima, el deseo

de hacer las cosas bien, obtener resultados y mejorar permanentemente.

Por otra parte, la calidad la hacen las personas, tanto directivos, técnicos,

administrativos, como docentes, quienes conociendo el uso y aplicación de

las técnicas actuales de calidad para que puedan aplicarlas mejorando

permanentemente su gestión. Incluso los alumnos y sus padres son actores

de un sistema de calidad.

Además la calidad la hacen las personas que están

sensibilizadas,entrenadas, motivadas y preparadas para aplicar una serie de

26

sencillos principios racionales que persiguen el ahorro de esfuerzos y el

logro de resultados.

Muchos responsables de centros de formación creen que ya realizan la tarea

educativa lo mejor posible, pero realmente desconocen las múltiples

oportunidades de cambio que les daría la implantación de un sistema con el

cual se mantuviera un control sobre toda la organización, una mejora

continua y especialmente la satisfacción, tanto de los educandos como de la

sociedad.

Según los expertos estamos en la 4.a Revolución Industrial. Según nuestra

opinión esto se contrapone a que aún estamos en la primera revolución

educativa. En nuestros muchos años dedicados a la educación y a la

calidad, hemos visto numerosas reformas educativas y hemos recorrido

diferentes países dictando clase en universidades y participando en la

confección de programas, lo que nos permite aventurar la opinión de que en

materia educativa aún tenemos características de la educación paleolítica.

De acuerdo con las opiniones de Los Autores aún hay un largo camino por

recorrer en la educación, sin embargo si los docentes nos proponemos

cambiar esta realidad haciendo énfasis en el slogan “La educación es tarea

de todos” enseñemos pues a pensar y a convivir creando en los estudiantes

habilidades sociales que les sirvan para la vida.

2.2. FUNDAMENTACION TEORICA

2.2.1 Sistema Educativo

El concepto de sistema educativo se refiere a la estructura general mediante

la cual se organiza la enseñanza en un país.

27

Normalmente el sistema que rige la educación en una nación se encuentra

plasmado en una ley general que desarrolla y explicita todos los elementos

que intervienen en el ámbito académico.

2.2.2 Sistema Educativo ecuatoriano

ESTRUCTURA GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN EDUCACIONAL

PLAN DECENAL 206-2015 Una educación, inspirada en principios éticos,

pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, que promueva el respeto

a los derechos humanos, derechos colectivos, desarrolle un pensamiento

crítico, fomente el civismo; proporcione destrezas para la eficiencia en el

trabajo y la producción.

Estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las

especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la

solidaridad y la paz. Una educación que prepare a ciudadanos para la

producción de conocimientos y para el trabajo.

2.2.3 Finalidad del sistema educativo ecuatoriano

Formar ciudadanos, hombres y mujeres creativos, críticos, solidarios y

profundamente comprometidos con el cambio social; que se sienta orgullosa

de su identidad nacional, que contribuya en la construcción delEstado

pluricultural, multiétnico, que preserve su soberanía territorial y sus recursos

naturales.

Que garantice el desarrollo de todas las lenguas ancestrales; que

desarrollen sus valores cívicos y morales; que tengan capacidad de

autogestión y de generar trabajo productivo; que participen activamente en

las transformaciones que el país requiere para su desarrollo y para su

inserción en la comunidad internacional; y, que aporten a la consolidación de

28

una democracia no dependiente, en la cual imperen la paz, la equidad de

género, la justicia social y el respeto a los derechos humanos y colectivos.

2.2.4 Funciones del sistema educativo ecuatoriano

Social. Generar igualdad de oportunidades para mejorar la calidad de vida

de la población ecuatoriana, contribuir a la reducción y eliminación de la

pobreza y a mejorar la equidad en la distribución de los recursos.

Económica. Fortalecer el talento humano para (Ezpeleta, 1992)fomentar la

ciencia y la tecnología, yla innovación para generar mayor productividad y

competitividad que contribuyan al desarrollo sustentable del país.

Política. Desarrollar aprendizajes ciudadanos que posibiliten a los niños,

niñas, jóvenes y adultos el ejercicio pleno de sus derechos y

responsabilidades para ejercer una adecuada participación ciudadana en los

espacios públicos y privados.

Cultural. Incorporar contenidos culturales en la educación que promuevan

en el sistema educativo el reconocimiento del carácter pluricultural y

multiétnico del país, la interculturalidad el rescate del patrimonio cultural

tangible e intangible, para consolidar la identidad nacional.

2.2.5 Principios del sistema educativo ecuatoriano.

Equidad o creación de condiciones para ofrecer igualdad efectiva de

oportunidades educativas en todo el territorio ygarantizar que los niños,

niñas, jóvenes y adultos tengan acceso a una educación de calidad

Calidad, referida a la capacidad que tiene la escuela, el colegio o la

universidad de brindar sistemáticamente a sus estudiantes y egresados

competencias para la acción

29

Pertinencia, para que la formación que reciben los estudiantes responda a

las necesidades del entorno social, natural y cultural, en los ámbitos local,

nacional y mundial

Inclusión, para evitar discriminación en razón de la edad, sexo, etnia, color,

origen social, idioma; religión, filiación política,

Orientación sexual; estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier

otra índole.

Eficiencia, para formar ciudadanos, hombres y mujeres, que puedan

participar activa y productivamente en los procesos de desarrollo del país.

Participación, que permita incorporar a toda la población ecuatoriana tanto

en los procesos de desarrollo como, también, en las decisiones locales y

nacionales.

Rendición de Cuentas, para generar una cultura de la evaluación y

promover una activa participación ciudadana en torno a la calidad y equidad

de la educación nacional.

Unidad, basada en la soberanía de la nación ecuatoriana, en su historia

milenaria y en el reconocimiento de la diversidad de sus regiones, pueblos,

etnias y culturas.

Continuidad, para mantener articulación, secuencia y periodicidad en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades

por las que pasa un estudiante.

Flexibilidad, para diseñar y ejecutar modelos pedagógicos y didácticos

alternativos, que respondan y se adapten a las circunstancias y

características regionales de carácter ocupacional, climático y productivo.

30

Alternabilidad, que permita programar relevos periódicos en los niveles de

la dirección escolar y posibilitar la promoción vertical de los miembros del

magisterio nacional.

2.2.6 Valores del sistema educativo ecuatoriano

Honestidad, para tener comportamientos transparentes con nuestros

semejantes y permitir que la confianza colectiva se transforme en una fuerza

de gran valor, para ser honrados, sinceros, auténticos e íntegros.

Justicia, para reconocer y fomentar las buenas acciones y causas,

condenar aquellos comportamientos que hacen daño a los individuos y a la

sociedad, y velar para que no se produzcan actos de corrupción.

Respeto, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a

nuestros semejantes, al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza,

sin olvidar las leyes, normas sociales y la memoria de nuestros antepasados.

Paz, para fomentar la confianza en nuestras relaciones con los demás,

reaccionar con calma, firmeza y serenidad frente a las agresiones, así como

reconocer la dignidad y los derechos de las personas.

Solidaridad, para que los ciudadanos y ciudadanas colaboren mutuamente

frente a problemas o necesidades y conseguir así un fin común, con

entusiasmo, firmeza, lealtad, generosidad y fraternidad.

Responsabilidad, para darnos cuenta de las consecuencias que tiene todo

lo que hacemos o dejamos de hacer, sobre nosotros mismos o sobre los

demás y como garantía de los compromisos adquiridos

31

Pluralismo, para fomentar el respeto a la libertad de opinión y de expresión

del pensamiento, a desarrollar libremente su personalidad, doctrina e

ideología, con respeto al orden jurídico y a los derechos de los demás.

2.2.7 Orientación del sistema educativo ecuatoriano.

Ética, para conocer las condiciones de la conducta moral, el origen y

finalidad de los valores, los vínculos entre ética y política, desde la noción de

ideología hasta los problemas bioéticos suscitados por el desarrollo

tecnológico.

Pluralista, para fomentar el respeto a la libertad de opinión y de expresión

del pensamiento y para desarrollar libremente la personalidad, doctrina e

ideología, con respeto al orden jurídico y a los derechos de los demás.

Democrática, para practicar libertades básicas, reconocer que la autoridad

emana del pueblo, que éste debe participar en la administración del Estado y

que se debe promover la cultura del control popular sobre la gestión

gubernativa.

Humanística, para que los niños, niñas, jóvenes y adultos desarrollen desde

la escuela, el hogar y la sociedad una actitud vital basada en una concepción

integradora de los valores humanos.

Investigativa, para generar una conducta sistemática en la búsqueda de las

causas y relaciones por las cuales se produce un fenómeno o

acontecimiento, y proponer soluciones lógicas a los problemas.

Científica, para fundamentar la actividad cotidiana en una información

sistematizada y verificable, y posibilitar una rigurosidad académica que

posibilite descubrir y explicar los fenómenos naturales y sociales.

32

Técnica, para que los estudiantes y egresados adquieran el hábito de utilizar

métodos, procedimientos y recursos cuando realicen una actividad

determinada,

Intercultural, para tomar conciencia que existen otras culturas que conviven

en el territorio, con sus manifestaciones y rasgos propios y para que exista

un entendimiento nacional sobre la base de la aceptación y respeto mutuos.

2.2.8 Oferta educativa.

De acuerdo con la LOEI el sistema educativo ecuatoriano cuenta con la

siguiente oferta.

Educación Inicial.-La Educación Inicial es el proceso de

acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5

años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su

bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en

ambientes estimulantes, saludables y seguros.

El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de 2012,

en el Artículo 27, define qué nivel de Educación Inicial se divide en dos

(2) subniveles:

Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres

(3) años de edad; e,

Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.

Educación General Básica.-La Educación General Básica en el

Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primer grado hasta

décimo. Las personas que terminan este nivel, serán capaces de

33

continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida política y

social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

Bachillerato General unificado.-El BGU es el nuevo programa de

estudios creado por el Ministerio de Educación (MinEduc) con el

propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes

que hayan aprobado la Educación General Básica (EGB).

El BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes: (a) para la

vida y la participación en una sociedad democrática, (b) para el mundo

laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar con sus estudios

universitarios.

Educación para jóvenes y adultos.-Las ofertas de educación para

personas con escolaridad inconclusa brindan la oportunidad de concluir

los estudios en los diferentes niveles y sub niveles educativos a los

jóvenes y adultos que son parte de los grupos vulnerables y excluidos del

sistema educativo y del modelo económico, social y político. Proponen

procesos educativos de calidad, no muy largos, de utilidad y aplicación

inmediata, que preparan para la vida futura. Responden a la

heterogeneidad de los estudiantes y a sus diversos contextos, con

currículos y propuestas pedagógicas diversificadas y servicios educativos

adecuados a sus necesidades y particularidades.

Educación General e inclusiva. Es un proceso que tiene como requisito

una ciudadanía que abraza las diferencias individuales, las identidades

grupales múltiples y una comunidad política unificadora. Una

consideración de “lo diferente” como enriquecedor. Un concepto que

reconoce el pluralismo (de todo tipo) dentro de la sociedad enfrenta el

reto de tratar la “diferencia” en todos sus contextos.

34

La inclusión precisa la necesidad de trabajar en cuatro dimensiones: a)

personal, para desarrollar ética cívica caracterizada por hábitos

responsables, b) social, para desarrollar la capacidad de vivir y trabajar

juntos, c) espacial, para desarrollar la capacidad de percibirse a sí mismo

como miembro de una comunidad diversa, regional, nacional o local. d)

temporal, para desarrollar la capacidad de situar los retos del presente en

el contexto del pasado y del futuro a fin de lograr soluciones a largo plazo

de situaciones difíciles que enfrentamos.

Educación Intercultural Bilingüe.- El Sistema de Educación

Intercultural Bilingüe de las nacionalidades y pueblos indígenas del

Ecuador comprende desde la estimulación temprana hasta el nivel

superior. Está destinado a la implementación del Estado plurinacional e

intercultural, en el marco de un desarrollo sostenible con visión de largo

plazo (Constitución de 2008).

2.2.9 Estándares de calidad educativa.

MINEDUC (www.educacion.gob.ec). Como estrategia para mejorar la calidad

de la educación, el Ministerio de Educación propone estándares de calidad

educativa que ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la gestión de los

actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

En esta sección encontrará información acerca de los estándares educativos

y podrá aprender más sobre estos.

2.2.10 ¿Qué es calidad educativa?

(Hugo, 2007) Dice en su texto titulado: Educación de calidad para todas y

todas.-

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