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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: IMPACTOS Y PERSPECTIVAS DE LA CAPACITACIÓN EN COMPUTACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE MÚSICA VICENTE ANDA AGUIRRE Y JARDÍN DE INFANTES PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL LAVALLE” DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2006- 2007 Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación AUTORA: ESPECIALIDAD: María Augusta Altamirano Chiriboga Educación Infantil DIRECTORA DE TESIS: Dra. Mariana Solano CENTRO UNIVERSITARIO: Regional Quito Quito- Ecuador 2007
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
IMPACTOS Y PERSPECTIVAS DE LA CAPACITACIÓN EN COMPUTACIÓN DE
LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DEL INSTITUTO
SUPERIOR DE MÚSICA VICENTE ANDA AGUIRRE Y JARDÍN DE INFANTES
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL LAVALLE” DE LA CIUDAD
DE RIOBAMBA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2006- 2007
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
AUTORA: ESPECIALIDAD:
María Augusta Altamirano Chiriboga Educación Infantil
DIRECTORA DE TESIS:
Dra. Mariana Solano
CENTRO UNIVERSITARIO: Regional Quito
Quito- Ecuador
2007
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,
son de exclusiva responsabilidad de su autora.
f......................................................
María Augusta Altamirano Chiriboga
C.I. 060335502-5
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de
conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Doctora MARIANA SOLANO, por sus propios derechos, en calidad de
Directora de Tesis; y la Señora ALTAMIRANO CHIRIBOGA MARÍA AUGUSTA, por sus
propios derechos, en calidad de autora de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La Señora Altamirano Chiriboga María Augusta, realizó la Tesis titulada “Impactos Y
Perspectivas De La Capacitación En Computación De Los Docentes De Educación Básica
Y Bachillerato Del Instituto Superior De Música Vicente Anda Aguirre Y Jardín De Infantes
Primer Año De Educación Básica “General Lavalle” De La Ciudad De Riobamba Durante El
Año Escolar 2006- 2007 ”, para optar por el título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, especialidad Educación Infantil en la Universidad Técnica Particular de Loja,
bajo la dirección de la profesora Dra. Mariana Solano.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen
en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes Dra. Mariana Solano, en calidad de Directora de
Tesis y la Señora Altamirano Chiriboga María Augusta como autora, por medio del
presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis
de Grado titulada “Impactos Y Perspectivas De La Capacitación En Computación De Los
Docentes De Educación Básica Y Bachillerato Del Instituto Superior De Música Vicente Anda
Aguirre Y Jardín De Infantes Primer Año De Educación Básica “General Lavalle” De La Ciudad De
Riobamba Durante El Año Escolar 2006- 2007”, a favor de la Universidad Técnica Particular
de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en
su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo
estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Quito, a
los cuatro días del mes de Febrero del año dos mil siete.
_______________________ ______________________
DIRECTORA DE TESIS AUTORA
CERTIFICACIÓN
Señora Doctora
Mariana Solano
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad
Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su
presentación para los fines legales pertinentes.
_________________________
Dra. Mariana Solano
Loja,____ de_____________ del 2007.
DEDICATORIA:
Esta Tesis la dedico a mis hijos que son mi mayor inspiración y por quienes
me decidí seguir una segunda carrera que es: Educación Infantil , a mi
esposo por su apoyo incondicional en todo momento y a mis Padres quienes
han sabido estimularme para que mi vida sea de constante desarrollo y
estudio.
También dedico todo mi esfuerzo para que este se vea reflejado en la
prosperidad de mi familia , con la creación de “ Pequeño Paraíso” y sus
futuras y próximas sucursales.
INDICE DE CONTENIDOS Portada
Autoría
Acta de Cesión
Certificación
Dedicatoria
Índice de Contenidos
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIÓN
3. METODOLOGÍA
3.1. Participantes
3.2. Materiales
3.3. Diseño y Procedimiento
3.4. Forma de Comprobar los supuestos
I
ii
iii
iv
v
vi
1
2
7
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación .
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo
investigado.
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del
centro educativo.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro
educativo.
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el
ámbito de la computación .
4.1.1.5. Impactos de la capacitación docente en la computación.
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación
al trabajo educativo.
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como
herramienta de trabajo educativa.
17
17
20
21
24
26
26
31
34
4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.
4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes.
4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet.
4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes.
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO
a. Enunciado
b. Argumentos
c. Conclusión
37
39
40
40
41
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas
tecnologías de la información y la comunicación educativa.
4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los
docentes para mejorar la calidad de educación.
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de
capacitación docente
4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS
a. Enunciado
b. Argumentos
c. Conclusión
44
44
44
46
54
4.3.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los
equipos de computación.
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación.
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos
de computación
4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES
a. Enunciado
55
55
59
62
b. Argumentos
c. Conclusión
4.4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 4
4.4.1. Sobre la utilización de las TICs en los procesos educativos
4.4.1.1. La informática educativa y su definición
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas
tecnologías.
4.4.1.3. Utilización de las TICs los docentes de Educación Básica y
Bachillerato.
4.4.1.4. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO CUATRO
a. Enunciado
b. Argumentos
c. Conclusión
4.4.1.5. Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el
manejo de las TICs
64
64
65
67
68
70
4.5. CONCLUSIONES GENERALES 72
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
4.6.1. PRESENTACIÓN
4.6.2. OBJETIVOS
4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs
EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA O
BACHILLERATO.
4.6.4. METODOLOGÍA
4.6.5. RECURSOS
4.6.6. Cronograma
4.6.7. BIBLIOGRAFÍA
74
74
81
82
87
87
88
90
5.- BIBLIOGRAFÍA GENERAL 91
6.- ANEXOS 92
1.- RESUMEN
El Tema de Investigación fue otorgado por la Universidad Técnica Particular de
Loja cuyo nombre es: Impactos y perspectivas de la capacitación en computación
de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Instituto Superior de Música
Vicente Anda Aguirre y Jardín de Infantes de Primer Año de Educación Básica “
General Lavalle” de la ciudad de Riobamba.
En esta Investigación participaron cuarenta y un docentes de Educación Básica y
Bachillerato del Instituto Superior de Música Vicente Anda Aguirre y Jardín de
Infantes General Lavalle; las dos son Instituciones de la Ciudad de Riobamba.
Para recabar información por parte de los maestros se utilizó la técnica de
encuesta y de investigación de campo para los Centro de Computación, los
mismos que pude realizar con facilidad por la apertura que existió por parte de los
maestros
A lo largo de la investigación existieron cuatro supuestos cuya finalidad era
rechazarlos o verificarlos, y para esto hice uso de tablas estadísticas utilizando la
respuesta de los encuestados, lo cual me permitió hacer un análisis detallado de
cada una de las respuestas y poder llegar al fin que fue la verificación de los
supuestos. Para ello investigue el varios textos entre los cuales está Martínez
Sánchez, Francisco y Prendes María Paz.1
Como conclusión puedo indicar que existe un gran porcentaje de maestros que se
consideran principiantes en lo que respecta a usos de las TICs , y de la
computación por lo que necesitan ser capacitados para un mejor uso y aplicación
dentro de sus clases.
Entre una de las perspectivas más sobresalientes es la capacitación de los
maestros para poder llegar a aplicar las Tecnologías en Información y
Comunicación (TICs) dentro de nuestras aulas de clases.
1 MARTÍNEZ SÁNCHEZ, Francisco y PRENDES, María Paz (2004). Nuevas Tecnologías y
Educación. Editorial Pearson, Madrid, España.
2.-INTRODUCCIÓN
La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico
avanzado, no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC´s), incorporar las TIC´s a la educación se convierte casi en una
necesidad, donde la discusión, más allá de referirse a su incorporación o no, debe
orientarse al cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con las
mismas y cómo integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo
tecnológico.
Las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad marcada por el
auge y desarrollo de la información y las telecomunicaciones, y la incorporación de
estos avances al contexto educativo, implican que la estructura organizativa, la
infraestructura y la formación docente deben transformarse y capacitarse para
afrontar estos avances en la búsqueda de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y aplicar la computación como una herramienta más de trabajo en clase
Con el avance de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está
cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de
un entorno interactivo de aprendizaje, dándose de esta manera el interaprendizaje.
La implementación de programas de capacitación y formación docente para que
utilicen las TICs efectivamente es un elemento muy importante para lograr
reformas educativas profundas y de amplio alcance y sobre todo para que los
maestros abran sus mentes al cambio.
En realidad es un reto a nivel Nacional el de llegar a introducir en la educación las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ; pero en la Investigación
realizada pude constatar que es un reto en el cual ya se ha iniciado a trabajar ya
que se están realizando varios Programas para Capacitar a los docentes en el uso
de las TICs , formarles utilizando sus herramientas principales y también se ha
facilitado a los maestros a que adquieran computadoras para que no se queden
fuera de este proceso de cambio que esta dando la educación; entre los principales
programas que se han dado en el Ecuador tenemos:
- “El Programa de aplicación de TICs en el aprendizaje “EDUFUTURO”, del
Gobierno de la Provincia de Pichincha, desarrolló contenidos para 1.185 planteles
educativos de zonas urbanas y rurales de la provincia de Pichincha, beneficiando a
más de 200.000 estudiantes y 7.500 maestros.
- Desarrollo de software educativo La Escuela Politécnica del Litoral desarrolló
software multimedia para la educación básica dentro del Proyecto ejecutado por el
programa de Tecnologías en Computación y Diseño Gráfico, PROTCOM; cuya
página es www.protcom.espol.edu.ec.
- Proyecto de dotación de equipo informático para instituciones educativas y sus
docentes El Proyecto EDUFUTURO del Gobierno de la Provincia de Pichincha,
dotó de 4.000 computadores a escuelas rurales.
- El Proyecto [email protected] del Ministerio de Educación otorgó subsidios para
4.000 computadores para maestros. Con el programa [email protected]. Se
capacitó a aproximadamente 10.000 maestros a nivel nacional.
- Existen proyectos en marcha, tal como el ejecutado por la Unión Nacional de
Educadores, UNE, llamado PROYECTO NAVEGAR, en el que han participado
alrededor de 7.000 (de 120.000) maestros fiscales, pertenecientes a más de 700
instituciones educativas en las provincias de Pichincha, Guayas, Chimborazo y
Cotopaxi. “2
Como pueden observar el Ecuador no se ha quedado atrás y si existen programas
de capacitación para que los maestros estén al tanto de los avances tecnológicos y
sobre todo los pongan en práctica.
La Universidad Técnica Particular de Loja fue uno de los principales auspiciantes
del proyecto de capacitación maestros.com ; e aquí la importancia de esta
investigación ya que es de su interés el informarse el nivel que tienen los maestros
a nivel Nacional y que porcentaje de la población dedicada a la docencia aún no
2 www.educarecuador.ec
ha sido capacitada con el objetivo de crear otros Programas masivos de
capacitación como el que se realizó con maestros.com., para que no se den
improvisaciones en esta área de la Tecnología y brindemos una educación del siglo
XXI a nuestros alumnos .
En lo personal, me ha sido muy grato realizar esta investigación porque se puede
observar la realidad en la que se educa a los estudiantes en varios establecimientos
educativos del Ecuador. Existen maestros que apenas se consideran principiantes
con relación al conocimiento de las Tecnologías de Información y Comunicación se
puede decir que son más del 60% y que estarían dispuestos a capacitarse para
aprender y enseñar a sus alumnos, 30% de los maestros dominan las TICs pero no
las ponen en práctica con sus alumnos; es decir no las aplican en sus clases, y
esto se debe a que no están muy seguros de como hacerlo, por lo que para todo
este grupo de maestros que fueron encuestados es importante el recibir
capacitación. 10% ni siquiera poseen computadora.
Pude iniciar la investigación con la aplicación de una encuesta a un grupo de
maestros quienes supieron colaborar con mucha apertura y paciencia ante
numerosas preguntas que tuvieron que desarrollar ; este puedo considerarlo el
principal recurso utilizado dentro de la investigación , ya que con sus respuestas
elaboré tablas estadísticas las mismas que hablaban solas con los resultados, otro
recurso muy importante ha sido la guía didáctica otorgada por la UTPL porque ha
sido como tenerle a un maestro a mi lado quién me ha ido guiando paso por paso.
A lo largo de todo este gran proceso de investigación, se me presentó un solo
limitante o barrera que fue el conseguir los Programas de las asignaturas de
computación, ya que los maestros no sabían como explicarme que no tenían y que
ellos trabajaban con su propia metodología que era según como veían el avance de
sus alumnos, pero en concreto era porque no existía ninguna planificación de estas
clases, lo que verdaderamente es una pena porque no se sabe en base a que dan
las clases.
Entre los objetivos específicos de esta investigación tenemos:
- Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos de la
capacitación en computación por parte de los docentes de Educación Básica
y Bachillerato para evaluar sus impactos en la práctica.
Este objetivo lo pude lograr con la aplicación de las encuestas en las que fácilmente
se puede observar el número de maestros que poseen conocimientos y quienes no,
existe un 60% de maestros que apenas conocen el manejo de la computadora, un
30% que si conocen las TICs, y un 10% que no tienen computador y no saben
como se utiliza.
- Determinar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes
en el ámbito nacional sobre el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y educativos.
Los maestros tienen una muy buena apertura a ser capacitados ,ya que están
concientes que no están preparados o no conocen acerca de las TICs y por lo tanto
no están dando la oportunidad a sus alumnos que aprendan aplicando estas
nuevas tecnologías en sus clases, por lo que desean ser capacitados.
- Delimitar lineamientos proposititos para introducir los conocimientos y la
capacitación docente sobre computación en el proceso de interaprendizaje.
Existen muchas propuestas de cómo ayudar a los docentes a integrarse en el uso
de las TICs por medio de la capacitación y para esto se han propuesto varios
lineamientos.
- Determinar las diferencias de las formas de utilización de las TICs entre
docentes .
Se pudo comprobar que existen varias formas en la que los maestros utilizan las
TICs , aquí se pudo determinar las diferencias que existen entre los docentes.
Dentro de la investigación existen cuatro supuestos los mismos que han sido
verificados mediante cuadros estadísticos de los cuales pude sacar porcentajes
reales y de estos realizar un análisis concluyendo en que se han verificado porque
es verdad que si se aplican correctamente las herramientas de las TICs podemos
obtener excelentes resultados con los alumnos.
- Determinar los porcentajes de profesores que utilizan las TICs en los procesos de
trabajo.
Son más del 50% los maestros que utilizan las Tecnologías en Información y
Comunicación (TICs) al realizar y preparar sus clases y material didáctico, o al
introducirse en la alfabetización digital la cual les hace muchísima falta para poder
manejar estas con solvencia y poder impartir y compartir su conocimiento con sus
alumnos.
- También se pudo verificar los supuestos ya que los docentes están muy
interesados en ir creciendo en sus conocimientos y no quedarse atrás con el
adelanto de la tecnología para poder aplicarlos en sus clases y planificación de su
curriculum.
- Podemos observar que son varios los maestros que necesitan adquirir
computadoras o renovarlas ya que la tecnología avanza y no quieren quedarse al
margen de esta.
- Y por último son varias las formas y usos que se dan a las TICs entre todos los
maestros.
Con todo esto puedo concluir indicándoles que las Tecnologías en Información y
Comunicación en la actualidad se han transformado en herramientas
indispensables al momento de ingresar en un proceso educativo, ya que la ciencia y
la tecnología avanza y nosotros como docentes tenemos la obligación de estar
siempre capacitados para poder transmitir estos conocimientos a los estudiantes.
3.- METODOLOGÍA:
3.1. Participantes:
La Investigación fue realizada en la ciudad de Riobamba, en el Instituto Superior
de Música Vicente Anda Aguirre y Jardín de Infantes General Lavalle,
establecimientos fiscales, de jornada matutina; de los cuales participaron en
esta investigación cuarenta y un (41) maestros de los que pude recolectar
información interesante que constan en las tablas estadísticas que a
continuación detallo :
Edad de los Profesores
Tabla No. 01
Años cumplidos
Otros docentes
F %
a. Hasta 30 5 12.19
b. 31 a 40 5 12.19
c. 41 a 50 14 34.14
d. 51 a 60 13 31.70
e. Más de 60 1 2.43
f. NO CONTESTA 3 7.31
TOTAL 41 100%
La edad de los maestros es un punto muy importante dentro de la educación,
porque depende mucho la época en que los maestros se educaron y los
conocimientos que obtuvieron y sobre todo la apertura que estos puedan tener para
estar al día con los nuevos adelantos de la ciencia y sobre todo de la tecnología, es
por esta razón que es un punto muy interesante dentro de esta investigación y que
nos da mucho de que hablar según los resultados obtenidos, ya que al encontrarme
en los establecimientos en los que realice la investigación pude observar que la
gran mayoría de profesores son de edad avanzada y este resultado lo podemos
observar claramente en el cuadro de la tabla 01, ya que el 34.14% de los maestros
tienen de 41 a 50 años de edad , el 31.70% tienen de 51 a 60 años de edad ; y el
2.43% tienen más de 60 años , esto es exactamente el 68.27% de los maestros
encuestados, dato que nos da mucho que hablar con respecto a si a los maestros
a esa edad les interesa o no integrarse en los nuevos avances de la tecnología, lo
cual mediante conversaciones personales con cada uno de los encuestados pude
observar que la gran mayoría son maestros que les gusta que se les capaciten que
se les de cursos para no quedarse fuera de los nuevos avances, lo cual es
verdaderamente bueno y llama mucho la atención porque a pesar que son
personas de edad avanzada y muy ricas en conocimientos; son personas muy
preocupadas de saber más, lo cual es muy bueno para el bienestar de las nuevas
generaciones.
Último título que posee
Tabla No. 02
TITULO
Otros
f
Docentes
%
a. Bachiller en Humanidades Modernas 2 4.87
b. Bachiller en Ciencias de la Educación 2 4.87
c. Profesor de Educación Primaria 3 7.31
d. Profesor de Segunda Educación 1 2.43
e. Licenciado en Ciencias de la Educación 20 48.78
f. Doctor en Ciencias de la Educación 7 17.07
g. Egresado en Ciencias de la Educación 1 2.43
h. Maestría 5 12.19
i. Tecnología
j. Otro
k. NO CONTESTA
TOTAL 41 100%
En la actualidad el estudio, la preparación ,las ganas y necesidad por tener un
título es algo que prima dentro de nuestra sociedad , porque mientras más
preparada sea una personal más profesional es y más capaz será ; y por esta
razón es necesario que los maestros que son aquellas personas con las cuales
tienen su primera experiencia los niños y jóvenes sean personas preparadas y con
título y no personas improvisadas y para confirmar este aspecto realizamos la
pregunta a los maestros de ¿cual es el último título que posee?:
Los datos que podemos observar en la tabla 2 en verdad son muy alentadores, ya
que se puede mirar que existe un mayor porcentaje de maestros preparados frente
a otro porcentaje mínimo que es el de los maestros que solo han optado por título
de Bachiller y no un título de educación superior, son el 48.78% de los maestros
Licenciados en Ciencias de la Educación, 17.07% Doctores en Ciencias de la
Educación, 12.19% son los que han realizado una maestría y 2.43% de aquellos
quienes ya han egresado en Ciencias de la Educación dándonos un total de
80.47% frente a un 19.53% lo cual es muy halagador en nuestra sociedad, ya que
mientras más se preparan los maestros mejor será la educación que puedan
impartir a sus pupilos.
Funciones en el Centro Educativo
Tabla No. 03
FUNCIONES
OTROS
f
DOCENTES
%
a. Profesor de Educación General Básica 20 48.78
b. Profesores de Bachillerato 7 17.07
c. Profesor Universitario 2 4.87
d. Otro 10 24.39
e. NO CONTESTA 2 4.87
TOTAL 41 100%
Dentro de un Centro Educativo existen varias funciones, las cuales pueden ser de
carácter educativo como administrativo o de servicios; cualquiera que sea la función
que se encuentre ejerciendo , es necesario que exista conocimiento por parte de la
persona y actitud para estar abiertas a cambios, ya que al encontrarnos en el
estudio de la capacitación en relación al tema de computación es muy importante
que tanto maestros como administrativos tengan conocimientos; dentro de las
instituciones en las cuales realice la investigación se puede observar que el 48.78%
son Profesores de Educación General Básica, es decir que se encuentran en la
base fundamental de la formación de los niños, son aquellos que tienen en sus
manos el deber de desarrollar las potencialidades de cada estudiante, y para esto
es muy necesario que cada vez existan más cursos de capacitación para docentes
y que tengan interés por la tecnología que cada vez avanza. El 17.07% son
profesores de bachillerato los que deben tener aptitudes para trabajar con jóvenes
adolescentes, los cuales a esa edad pasan por varios cambios físicos y de
conducta. El 4.87% son también profesores universitarios lo que requiere de mucha
preparación ya que se dirigen a jóvenes adultos los cuales estudian con el fin de
aprender porque esa será su herramienta de trabajo más adelante. El 24.39%
realizan otro tipo de actividades dentro del Centro Educativo, estos pueden ser
profesores que imparten cátedras de idiomas o de música, pueden ser
supervisores, inspectores, personal administrativo o de servicios del
establecimiento; no importa la función que desempeñen todos deber estar
capacitados o por lo menos tener conocimientos básicos sobre computación no se
pueden quedar al margen de los avances peor aún si trabajan directamente con
alumnos.
Años de experiencia docente
Tabla No. 04
NIVEL DE EDUCACIÓN
OTROS DOCENTES
0 a 8
años
9 a 16
años
17 a 24
años
Más de
24 años
TOTAL
f % f % f % f % f %
a. Prebásica 1 2.43 1 2.43 2 4.87 4 9.75
b. Básica (primero a séptimo) 2 4.87 6 14.6 10 24.3 18 43.9
c. Básica (octavo a décimo) 1 2.43 2 4.87 3 7.31
d. Bachillerato 1 2.43 2 4.87 2 4.87 5 12.1
e. Inst. De Educación Superior 3 7.31 1 2.43 4 9.75
f. Universidad
g. NO CONTESTA 7 17.0
Los años de experiencia en una persona son muy importantes y más todavía si nos
referimos a la docencia porque un maestro mientras más contacto haya tenido con
los estudiantes sabe como se los debe tratar y sobre todo conoce cuál es la
forma de llegar con mayor facilidad a ellos, en las dos Instituciones pude observar
que su mayoría los maestros eran de edad avanzada por lo que poseían mucha
experiencia en docencia; si comparamos las tres tablas que acabo de analizar con
esta última podemos darnos cuenta que los años de experiencia docente
concuerdan claramente con el porcentaje de la edad que tienen los maestros , con
el título que posee y con las funciones que cumple en el Centro Infantil, existen
muchos profesores que han pasado por varios niveles de educación y de esa
manera han ido sumando años de experiencia impartiendo educación, los
porcentajes más altos sin duda son los de los docentes que tienen más de 24 años
de experiencia y lo han hecho en Educación Básica de primero a séptimo con un
porcentaje de 24.3%, seguidos de los maestros de 17 a 24 años en Educación
Básica de primero a séptimo con 14.63%. Es admirable los años que una persona
se puede dedicar a realizar esta tarea de educar podemos a veces compararla con
el matrimonio ya que la profesión es un vínculo por medio del cual un hombre o una
mujer integra en su vida o hace de su profesión su forma de vida por medio de la
cual se va a formar y va actuar desarrollándose como persona y como profesional.
3.2. Muestra de investigación:
El número de encuestas sugerido por parte del equipo de planificación de la UTPL
fue de 30 profesores, mi trabajo de investigación consta de 41 encuestas ya que
tuve la suerte de contar con maestros que quisieron colaborar en las Instituciones
en las que realice la investigación . El trabajo lamentablemente no puede ser
comparado con [email protected] ya que en el Centro Regional Quito no existió el
número necesario de estos maestros para repartir a todos los estudiantes, por esta
razón este trabajo de investigación solo hablara de maestros de educación básica y
de maestros de bachillerato mas no de [email protected].
3.3. Materiales:
Este trabajo investigativo lo he realizado utilizando varios instrumentos de
investigación, entre los cuales uno de los más importantes fue la encuesta general
realizada a los profesores de educación básica y a los maestros de bachillerato, la
cual la utilice para la obtención de datos de los docentes del Instituto Superior de
Música Vicente Anda Aguirre y el Jardín de Infantes General Lavalle las dos
Instituciones de la ciudad de Riobamba, datos que han sido recabados para medir
las variables por medio de las preguntas realizadas en estas.
Otro instrumento utilizado fue la observación directa, que realice en los Centros de
Cómputo de las dos Instituciones Educativas antes mencionadas, esta se realizó
llevando una guía de observación con una codificación para de esta manera poder
analizar los datos y obtener los resultados vinculados con los objetivos planteados
en la investigación.
Dentro de esta investigación no se puede dejar de lado el uso de la tecnología por
lo que para la aplicación de las encuestas y para la observación directa utilice una
cámara de fotos digital y además la computadora instrumento indispensable en la
actualidad para la tabulación de las respuestas y desarrollo de la investigación.
3.4. Diseño:
En cuanto a los métodos y tipos de investigación, que se han utilizado; y, que han
servido de herramientas imprescindibles para la realización del trabajo propuesto;
pongo en consideración los siguientes:
El Descriptivo, este tipo de investigación ha sido el más importante y el
más utilizado durante la investigación, ya que por medio de este pude
describir claramente el problema el cual me encuentro tratando que es el
Impactos Y Perspectivas Educativas De Capacitación A Maestros De
Educación Básica Y Bachillerato pude plantearme varias hipótesis, entre
ellas : que beneficios puede tener para los estudiantes el hecho de que los
maestros estén informados acerca de los adelantos de la tecnología y la
apliquen en la educación; para llegar a dar respuesta a varias hipótesis
como a varios supuestos utilice encuestas en las que se puede observar
claramente el sentir de los maestros y sobre todo la realidad en la que viven
con respecto a la tecnología, con estos resultados se pudo llegar a realizar
un análisis claro mediante la interpretación de los datos.
El analítico, El mismo que ha sido objetivamente utilizado y ha servido para
lograr establecer un esquema racional y ordenado de los resultados de las
encuestas , al utilizar este método se a partido de la experimentación y el
análisis de gran número de casos llegando a establecer un resultado total
que si queremos la podemos generalizar a la realidad Nacional.
El sintético, El mismo que ha sido convenientemente utilizado iniciando la
investigación por el todo que es el tema general y yendo a cada una de sus
partes esto gracias al poder de síntesis que se puede alcanzar al aplicar
este método de investigación; en contraposición con el sistema extensivo;
este permite desarrollar con agilidad y coherencia, ahorrando tiempo y
esfuerzos.
El Histórico, al no tener [email protected] no se pudo lograr ver si se
cumplieron o no con los objetivos propuestos por este grupo de maestros
con la capacitación que recibieron por parte de la Universidad pero de todas
maneras este método me ha servido un poco para ver la realidad de hoy con
las del pasado cuando no se conocía aún la computadora.
La Inducción, me ha servido para ver la realidad desde un punto muy
particular y poderlo concienciar a la realidad general en la cual nos
encontramos ahora, esto con el avance del tiempo, de los nuevos inventos ,
descubrimientos, estudios que se han realizado, etc. Para llegar a una
tecnología avanzada que se aplica en casi todo el mundo.
La Deducción, mediante este tipo de investigación se ha podido aplicar los
supuestos descubiertos a casos particulares como son los de los
encuestados, a partir de un enlace de juicios.
El Hermenéutico, con este ha sido posible realizar una interpretación
bibliográfica de temas relacionados con tecnología y con avances
tecnológicos dentro de la educación, realizando un análisis de la información
y conceptos abstractos de varios libros y autores.
El Estadístico, toda la información recopilada mediante encuestas y
listados de control de la observación, con este método investigativo ha sido
posible plasmarlas en tablas estadísticas, facilitando de esta manera la
objetivización y comprensión de los datos para la verificación de los
supuestos planteados en la planificación de la investigación.
3.5. Comprobación de los supuestos:
Para el supuesto uno: Se consideraría como un impacto positivo si existiesen
porcentajes sobre el 67% .
Para el supuesto dos y tres: Estos supuestos se constituyeron en instrumentos de
trabajo de tipo descriptivo, por lo tanto, se considerará como mínimo al 33%; por lo
tanto, no se aplicará una prueba estadística. El propósito es explicar
cualitativamente y cuantitativamente el problema de investigación, mediante el
análisis relacional de la información teórica con los datos de la investigación de
campo y el aporte crítico del egresado o equipo de investigadores. (para el
supuesto 2 tabla 16 y17; para el supuesto tres la tabla 18)
Para el supuesto cuatro: Para su verificación, se utilizará la prueba estadística de
la Chi cuadrada con un nivel de significación del 5%.( tabla 21 y 22)
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la recolección de información empírica he seleccionado y utilizado las
siguientes técnicas e instrumentos:
Fichas Bibliográficas, la cual ha facilitado la recolección de información
bibliográfica a través de fichas, en las que se enumeran y describen las
fuentes bibliográficas que han sido utilizados en el desarrollo de la
investigación propuesta.
Fichas Mnemotécnicas, las cuales han servido para la recolección de toda
clase de información que se ha obtenido en los diferentes libros
consultados.
La encuesta, que se ha utilizado para la obtención de datos de los docentes
del colegio y escuela seleccionados para la investigación, información de
campo, que permitió medir las variables por medio de preguntas cerradas y
abiertas.
La observación directa, que por medio de un registro sistemático y
confiable sobre la información necesaria en relación a los centros de
computación de los centros educativos y desde ese conocimiento poder
describir y sostener el problema de investigación. Para la observación, se
utilizó una guía de observación y la codificación necesaria para poder
analizar los datos y así lograr los resultados vinculados con los objetivos
planteados en la investigación.
3.7. PROCEDIMIENTO
Una vez realizadas las encuestas en los Centros Educativos : Instituto Superior
de Música Vicente Anda Aguirre y Jardín de Infantes General Lavalle de la
ciudad de Riobamba; procedí a la organización , análisis e interpretación de la
información empírica.
Con esta información utilizando la técnica de la triangulación de datos, procedí a
tabular los datos en tablas estadísticas, las mismas que han sido el eje principal
de esta investigación y en base a las cuales se han desarrollado los supuestos
propuestos.
Después de haber cumplido con el análisis y discusión de los resultados procedí
a procesamiento de la información, la cual se mira desde un punto teórico y si
se puede decir científico, ya que por medio de esta pude observar de qué
manera ha ido evolucionando la tecnología en el medio docente y de qué
manera se lo esta aplicando en nuestra sociedad.
Cumplida esta fase procedí comparar con los supuestos confirmando o
rechazando estos , formulando conclusiones del trabajo investigativo y
aportando con recomendaciones para de esta forma contribuir al mejoramiento
de los procesos de ínter aprendizaje en base al uso de los medios
tecnológicos, específicamente la computadora que es el instrumento que se ha
analizado en este trabajo.
4.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación .
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo
investigado.
En el contexto educativo, la incorporación de la computación tiene su proceso , el
mismo que debe ser propuesto primeramente por la Institución y analizada
conjuntamente con los maestros que son los encargados de aplicarla, este proceso
es muy importante , ya que cuando una Institución decide incluir en su currículum
la informática y computación es necesario que se capacite a los maestros para que
estos se encuentren motivados y sobre todo preparados para poder impartir sus
conocimientos a los alumnos, este sin duda toma tiempo , ya que el docente tiene
que trabajar para lograr que los alumnos experimenten la emoción inicial en el uso
de la computadora.
La Capacitación docente en computación e informática educativa ,en nuestro medio
es algo que se debe reforzar , ya que dentro de varios Centros Educativos en
especial los fiscales no existe una preparación adecuada por parte de los
docentes que imparten estas clases. Debería ser un requisito indispensable para
todos los docentes y no solo para los de computación el capacitarse en esta área ,
para poder integrarla en los programa de estudios de cualquier asignatura como un
instrumento o herramienta de ayuda para la enseñanza .
Con la capacitación docente se llegaría a lograr el interés por los alumnos hacia el
uso de la computadora como instrumento de estudio mas no como una simple
asignatura, sino como una herramienta de estudio , la cual se utiliza para el
aprendizaje de cierta asignatura.
Toda capacitación es importante y más todavía la de informática y computación ya
que esto significa ingresar a la nueva era de la tecnología que tiene muchos
beneficios :
Los maestros pueden ser capaces de generar proyectos de aula que
integren la informática y la tecnología como elementos indispensables en
la consecución de los objetivos de sus proyectos mediante el uso de las
TIC’s dentro de la propuesta pedagógica de la institución.
Con la capacitación se motiva a los docentes en el uso del computador
como herramienta pedagógica a través de la exploración de un Software
elemental o de un ejercicio de aplicación, se le estimula a que emplee la
tecnología como un medio de motivación en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y así mejorar su nivel académico .
Se puede incluir el uso de la Informática como herramienta
indispensable en el desarrollo de los procesos de aprendizaje que
posibiliten un mejor desempeño académico en los estudiantes .
La computación tiene varias herramientas , las mismas que se las puede utilizar en
el trabajo docente diario , existen varios programas o software que lo componen ,
entre los principales tenemos:
WORD. Procesador de palabra para elaborar documentos
EXCEL. Hola de cálculo. Aquí el docente podrá elaborar tablas y crear
gráficos estadísticos
POWER POINT. Con este programa se diseñan presentaciones con
diapositivas que resultan muy útiles cuando se quieren obviar los carteles
ENCARTA. Es la enciclopedia digital por excelencia. Cualquier tema puede
ser consultado fácilmente tanto por docentes como por estudiantes
INTERNET EXPLORER. El software de Internet Explorer permite conectarse
con la Web y usar los diferentes servicios del ciberespacio.
NET MEETING. Con este programa se pueden transmitir datos
simultáneamente a varias estaciones a través de la red desde un equipo
cualquiera. La información que es observada en la estación del docente
puede ser visualizada automáticamente en los demás equipos, es decir, que
un profesor puede dar una clase cualquiera empleando la computadora en
lugar del pizarrón, sin que los estudiantes tengan que manipular
Los materiales computarizados utilizados en escuelas y colegios , sin duda mejoran
el proceso de aprendizaje educativo al ser un medio audio visual y motoro los
estudiantes estimulan sus sentidos haciendo del proceso de aprendizaje activo y
divertido en el que los estudiantes son los protagonistas del mismo.
Existen una gran variedad de materiales computarizados , los cuales tienen varias
utilidades y beneficios si son bien utilizados por parte de los maestros y alumnos, el
aprendizaje se puede dar mediante juegos interactivos es una manera muy
dinámica de enseñanza por parte de los maestros y de fácil retención por parte de
los estudiantes .
Son todos estos aspectos los que hacen que al utilizar los materiales
computarizados intervengan para mejorar el nivel académico de los estudiantes a
través del uso de la informática educativa:
Nos permite crecer hacia el cambio del paradigma educativo,
produciéndose un cambio de lo tradicional y conductista a la construcción
del conocimiento a través del aprendizaje significativo en orden al desarrollo
de competencias básicas, específicas y tecnológicas.
Tenemos conocimientos de cómo diseñar proyectos de aula utilizando
nuevos materiales computarizados mediante la exploración del software y
hardware existente.
Conocer todas las posibilidades de comunicación y acceso a la información
que nos ofrece la tecnología
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del
centro educativo.
La Computación en los Centros Educativos investigados es dada como una
asignatura más, la que se aumenta en el horario escolar y el docente encargado
del Centro de Cómputo es el maestro que da esta asignatura, en la que se enseñan
los elementos básicos que conforman el computador es decir el hardware y ciertos
programas como Word, Excel, Power Point en el caso del Colegio y la utilización
de las herramientas de la computadora en el caso del Jardín de Infantes ; y no van
más allá de esto, además esta asignatura tan importante solo la reciben una vez a
la semana por una hora, tiempo verdaderamente escaso para llegar a un verdadero
conocimiento.
Pude observar en los Programas de la asignatura de computación del Colegio
Vicente Anda Aguirre , que observan durante el año los programas básicos de la
computación como ya lo describí anteriormente, los contenidos son totalmente
escasos los cuales pueden ayudar al estudiante a que tenga una leve noción de
cómo manejar el computador pero nada más que eso, es decir se le subutiliza a la
computadora asemejándola con una máquina de escribir y nada más, y esto se
debe a la falta de tiempo que tienen los maestros para poder avanzar en la
enseñanza, ya que son muchos los cursos y pocos los laboratorios y computadoras
que existen. En el Jardín de Infantes se utiliza la computadora para enseñar a los
niños gráficos, que ellos puedan manejar el mouse y señalar objetos, etc. Es un
recurso recreativo para los pequeñitos.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro
educativo.
Observación del Centro de Cómputo Tabla No. 23
ASPECTOS A OBSERVAR
Programa maestr@s
Otros docentes
Total
SI NO SI NO SI NO
f % f % f % f % f % f %
1.1.1 SALA DE COMPUTO
1. Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC ( Corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de cómputo.
X
2. Existen tomacorrientes ( polarizados), por lo menos, uno por cada dos computadoras
X
3. Existe alta iluminación X
4. La pintura de las paredes es de color claro
X
5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado de distancia entre cada máquina.
X
6. La ventilación de la sala es natural
X
7. La ventilación de la sala es artificial
X
8. Existe humedad en la sala X
1.1.2 EQUIPOS DE COMPUTACIÓN
9. Cuentan con UPS que garanticen estabilidad y
X
continuidad de Corriente Continua
10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos 1 regulador por cada 2 computadores
X
11. Cada usuario posee entrada propia al computador
X
12. Las computadoras están ubicadas en una sola fila
X
13. Los monitores cuentan con filtro antirradiación
X
14. Los CPUs están ocultos
X
15. Los CPUs y monitores están ubicados donde fluye el aire
X
16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínimo de 60 cm.
X
17. La visualización respecto del monitor es frontal
X
18. La posición de los alumnos frente al computador es erguida
X
19. La ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un zurdo y en el derecho del teclado para un diestro.
X
Todo Centro Educativo debe contar con por lo menos un buen Centro de Cómputo
que conste con todas las herramientas y equipos necesarios para un óptimo
funcionamiento ; y para esto pude observar que la Sala de Computo del Colegio
Anda Aguirre cumple con los requerimientos básicos que debe cubrir una sala de
cómputo para el aprendizaje de los estudiantes , y estos son:
Debe existir conexión a tierra del breaker que suministra corriente continua,
a los tomacorrientes de la sala de cómputo. El Centro de cómputo si posee
una conexión a tierra del breaker el mismo que sirve para que no exista
ningún cortocircuito ni falla en la electricidad.
Debe existir tomacorrientes polarizados, por lo menos, uno por cada dos
computadoras. El Centro posee con instalaciones eléctricas propias para
cada computador.
Debe existir alta iluminación. En el Centro existe una gran iluminación
natural y la acompañan también con la artificial.
La pintura de las paredes debe ser de color blanco. Es pintado de color
blanco todo el Centro de cómputo.
El tamaño de la sala debe permitir que cada equipo de computación ocupe
por lo menos un metro cuadrado de distancia entre cada máquina. Cumple
con este requerimiento al ser una sala amplia que permite que el estudiante
este cómodo.
Debe tener una buena ventilación sea natural o artificial. La sala posee
grandes ventanales, los mismos que permiten que exista una buena
ventilación.
No debe existir humedad en la sala. La sala no tiene humedad, esta ubicada
en el segundo piso.
Con respecto a los Equipos de Computación el Centro de cómputo no cumple con
todos los requerimientos que debería cumplir como son los siguientes:
Contar con UPS que garanticen estabilidad y continuidad de Corriente
Continua . No cuentan con un UPS, el maestro explica que es suficiente
con las instalaciones que posee cada computador y esa es la razón por la
que no existe.
Debe poseer reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por
lo menos 1 regulador por cada 2 computadores. Tampoco existe un
regulador de voltaje.
Cada usuario debe poseer entrada propia al computador. No existe entrada
propia de cada usuario al computador, ya que no se les asignada una sola
máquina a cada alumno sino que ocupan tres alumnos cada máquina.
Las computadoras deben estar ubicadas en una sola fila. Tampoco cumple
con este requerimiento ya que se encuentran ubicadas por columnas y no
por filas.
Los monitores deben contar con un filtro de irradiación. Si cumple y todos
los computadores se encuentran protegidos con estos filtros.
Los CPU”s deben estar ubicados donde fluye el aire y no deben estar
ocultos. Al tener una buena ventilación el aula, los CPU”s y monitores
también tienen una buena ventilación.
Los requerimientos para el usuario son:
La distancia entre el monitor y el usuario debe ser mínimo de 60cm. No se
cumple, ya que las mesas del computador y las sillas están muy unidas y
deben estar a unos 40 cm de distancia.
La visualización respecto al monitor debe ser frontal. Todos los alumnos
están frente al computador
La posición de los alumnos frente al computador debe ser erguida. Todos
los estudiantes mantienen una posición recta o erguida frente al computador
La ubicación del mouse está en la parte derecha del teclado para un diestro
y en la izquierda para un zurdo. Se cumple perfectamente este
requerimiento con los estudiantes que manejan el mouse.
Al realizar la investigación de campo en el Centro de Computo , pude conversar
con el profesor el mismo que tiene una preparación académica superior con
título de Ingeniero en Sistemas y trabaja como maestro en esta área cuatro
años en los que disfruta de su trabajo compartiendo los avances de la
tecnología junto con sus alumnos , espera en el transcurso del tiempo poder
desarrollar junto con los maestros de otras asignaturas proyectos en los cuales
él pueda colaborar con la enseñanza de nuevos métodos informáticos y la
utilización de material interactivo como juegos y documentales en los que puede
intervenir el alumno en el desarrollo de estos; para cumplir con estos propósitos
manifiesta que es necesario que se debe dar una capacitación general a
directivos maestros y alumnos .
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el
ámbito de la computación.
El Ingreso de los docentes a las nuevas tecnologías como la informática y la
computación tienen un impacto en la educación y comunicación en general que
además impacta en la dinámica social, en los últimos años ha impactado de
sobremanera y ha ido revolucionando algunas de las características que se creían
firmes en la educación, ya que habido un adelanto significativo en la tecnología y
esta se ha introducido en la educación mediante el uso del computador y por lo que
ha sido necesario que se cambie la manera de pensar y de trabajar de muchas
instituciones y sobre todo de los maestros . Por lo tanto es importante el papel que
actualmente juegan las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto debido a la importancia que tiene en el contexto mundial, en
donde los países desarrollados tecnológicamente las aplican desde hace algún
tiempo y nosotros apenas estamos queriendo iniciar.
Pero es interesante e importante saber que nuestros maestros están conscientes
de lo que esta sucediendo y dispuestos a esforzarse para no quedarnos atrás en la
educación dando la oportunidad a nuestros estudiantes a que ingresen a la nueva
era de la tecnología que hoy en día se la encuentra en el camino; es de admirarse
pero en la realidad muchos jóvenes están más enterados que los propios padres o
maestros sobre el uso de varias herramientas tecnológicas o de computación como
son los software que contienen programas avanzados sobre temas importantes .
En los varios colegios muchas veces se toma a la computación como una simple
materia en la cual lo importante es aprender a utilizar Word u otros programas
sencillos pero no más y se le está subempleando al computador y no se le esta
dando el uso adecuado esto se debe a la falta de información y actualización por
parte de los maestros lo que debería cambiar con programas de capacitación en la
que se motive a los maestros a utilizar la computadora como una herramienta más
de trabajo en sus clases y no como un procesador de palabras como hasta hoy se
lo esta utilizando.
Muchos maestros de edad avanzada creen que esto de la tecnología ya no es para
ellos, y este es un pensamiento muy herrado ya que se encuentran educando a
jóvenes quienes deben estar al tanto de la tecnología y si tienen esa forma de
pensar es preferible que se retiren y den paso a maestros jóvenes quienes si creen
en la evolución y cambio en la metodología de estudio y de enseñanza .
4.1.1.5. Impactos de la capacitación docente en la computación.
La formación y capacitación de los profesores debe estar integrada a las
potencialidades tecnológicas que deben ser aprovechadas como auxiliares en el
proceso de enseñanza y aprendizaje , las mismas que pueden ser otorgadas por
los directivos de las instituciones o por el interés del mismo profesor de capacitarse
para poder brindar una mejor educación a sus alumnos y como una extensión en el
desarrollo de las competencias y habilidades que debe tener un docente.
La capacitación acerca de tecnología y computación debería ser la principal
modificación en el proceso educativo y se debería pensar en cambiar y renovar las
metodologías de clase convencionales y varias de sus teorías educativas para
integrarla en el uso de la computadora e informática, realizando de esta forma una
transformación en la educación y poder integrarnos en la era tecnológica en la que
el mundo vive en la actualidad.
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la
computación
“La Competencia en computación debe ser reconocida como requisito para la
formación básica inicial y la formación continua de los profesores, a fin de que estos
puedan ser personas más flexibles e investigadoras, consiguiendo transformar
verdaderamente las aulas en ambientes de expresión y construcción del
conocimiento. La competencia en información busca la capacidad de gestionar
informaciones y de seleccionar, de buscar, al fin es lo que llamamos de fluencia en
estos procesos. Belluzzo, afirma que la competencia es la capacidad de utilizar
fuentes de información en su trabajo; es que las personas aprendan a aprender, o
sea, una forma de aprender involucrando la experiencia de vida, los sentimientos ,
así como los pensamientos y actitudes de las personas. En la formación de
profesores, la integración con las tecnologías y la creación de una cultura de uso
viene a fundamentar agentes de información en nuestro cerebro por medio de
núcleos que reúnan informaciones que se conectan y producen conocimiento
mediante la reflexión como algo exclusivamente humano. Los agentes de
información de la inteligencia serían capaces de actualizarse constantemente, en
mecanismos prácticos de búsqueda de información con los recursos de las
tecnologías digitales, específicamente las de los espacios cibernéticos, o sea
Internet. Para eso, los agentes serían construidos por informaciones y datos de
experiencia, cultura, medios de comunicación, al fin, por el entorno de la condición
humana y sus especificaciones. Pero, la diferencia es que esos agentes de
información conseguirían obtener mucha más información de la que conseguimos
hoy, en virtud de que la percepción y la observación sean mucho más flexibles. Ese
potencial de la inteligencia humana, específicamente para la formación de
profesores, está puesto en el intento de superar las dificultades y diferencias entre
lo que se estructura en el currículo de formación y lo que se hace para la formación
de profesores. En el intento de superar tañes necesidades se hace necesaria la
competencia en información, así como aprender en Red y la gestión del propio
conocimiento. La tecnología en la educación es la actualización constante de una
realidad temporal y multidireccional, que son los espacios del espacio cibernético:
los enlaces, la hipermedia. En fin, todas las posibilidades a las que nuestra
inteligencia todavía está adaptándose, porque en realidad, está pasando por un
proceso de autopoieses, o sea, de autoorganización de la propia condición
humana”3
Competencias docentes en la práctica de la computación
Tabla No. 9
Competencias
DOCENTES EN GENERAL
1 2 3 4
f % f % f % F %
a.Tiene
conocimientos
1 2.43 26 63.4 8 19.5 6 14.6
3 Revista Comportamiento (2005) Volumen 7 No. 35-51
teórico
conceptuales,
sobre
computación.
b. Utiliza
terminología
apropiada, para
referirse a la
computación
2 4.87 28 68.2 6 14.6 5 12.1
c. Organiza y
planifica sus
clases por medio
de algún medio
informático
7 17.0 24 58.5 3 7.31 7 17.0
d. Califique su
conocimiento y
manejo de los
programas: Word
6 14.6 21 51.2 4 9.75 10 24.3
d. Califique su
conocimiento y
manejo de los
programas: Excel
6 14.6 21 51.2 4 9.75 10 24.3
d. Califique su
conocimiento y
manejo de los
programas: Power
Point.
6 14.6 21 51.2 4 9.75 10 24.3
e. Puede
solucionar
problemas a través
de programas
computacionales
11 26.8 19 46.3 5 12.1 6 14.6
f. ¿Cómo califica
usted su
comportamiento
ético, frente al uso
y servicios de las
nuevas
Tecnologías?
3 7.31 22 53.6 4 9.75 12 29.2
La Tabla de las Competencias es muy clara en indicarnos que cantidad de
maestros que laboran en una institución se sienten y están preparados en el medio
de la informática y computación. A continuación analizaremos cada uno de los
puntos en los que los maestros están fallando.
a. Tiene Conocimientos teóricos conceptuales sobre computación.
La figura a. nos enseña que un 63,4 %, es decir la mayoría de los encuestados
respondieron que tienen pocos conocimientos teóricos conceptuales sobre
computación, lo que demuestra el bajo conocimiento en informática que poseen los
docentes. Por otra parte tenemos solo 14,6% que tienen totalmente conocimientos
teóricos sobre computación, lo que nos demuestra que no existe mayor
conocimiento por parte de los maestros.
b. Utiliza terminología apropiada para referirse a la computación
Como podemos observar al igual que en la anterior tabla son la mayoría de
maestros (68,2% ) quienes se encuentran aislados de lo que es la computación y
utilizan muy poco la terminología apropiada para referirse a la computación, a
comparación de un pequeño porcentaje (12,1%) quienes si utilizan la terminología
apropiada.
c. Organiza y planifica sus clases por medio de algún medio informático
Podemos observar que por la falta del acceso mismo a las computadoras los
docentes no han podido mejorar sus procesos educativos ; ni siquiera para hacer
cosas tan sencillas como es la planificación de una clase y esto lo podemos
observar claramente en esta figura c. ; ya que solo el 17% de los maestros utilizan
totalmente la computadora como herramienta de apoyo en su trabajo diario, 58,5%
son esos docentes que realizan documentos sencillos en la computadora y el 17%
que no utiliza para nada la computadora.
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas de Word, Excel y
Power Point
Es muy escaso el porcentaje de maestros que conocen el manejo del software o
programas básicos ya que el 65,8% de los encuestados tienen poco o nada de
conocimiento de los programas de computación y apenas el 24,3% dicen poseer el
conocimiento necesario en el manejo de los programas generales.
e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación
Los maestros tienen un escaso casi nulo conocimiento del uso que se le puede dar
a la computadora , y es muy claro en esta figura ya que el 26,8% responden nada y
el 46,3 % responden poco, la suma de estos porcentajes nos da como resultado la
cantidad de 73,11% de maestros que no pueden solucionar problemas a través de
programas de computación, a comparación de un escaso 14,6%.
f. Cómo califica usted su comportamiento ético, frente al uso y servicios de
las nuevas tecnologías.
Podemos observar que el comportamiento de los docentes frente al computador
deja mucho que desear y esto se refleja en la figura f. La cual nos indica que existe
el 53,6% de docentes que tienen poco uso de la computadora, y 7,31% no utilizan
para nada la computadora lo que demuestra que no existe mayor comportamiento
ético del uso de las nuevas tecnologías.
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la
computación al trabajo educativo.
La didáctica es una de las ramas de la Pedagogía y tiene como objeto de estudio la
actividad del profesor, es decir, cómo enseñar y su interrelación con la actividad del
estudiante, esta se ocupa fundamentalmente de los procesos instructivos en unidad
con los educativos. Es una disciplina pedagógica que investiga y elabora los
principios más generales de la enseñanza. La pedagogía plantea el
establecimiento de la “Metodología de la Enseñanza” para los distintos ámbitos.
En el ámbito de la Computación esta metodología tiene como objeto de estudio las
regularidades del proceso de instrucción y educación en el marco de la enseñanza
de la Computación, es decir, estudia cómo proceder en la transmisión y elaboración
del conocimiento computacional y el desarrollo de habilidades informáticas.
El desarrollo que ha alcanzado la informática a nivel mundial en diferentes áreas,
en particular en la educación y la experiencia acumulada en este campo, nos
plantean la necesidad de investigar y profundizar en un conjunto de problemas
inherentes a la informática educativa, que tenga la flexibilidad de ajustarse y
modificarse según el avance de las tecnologías, el desarrollo de la sociedad
Ecuatoriana y el contexto de su aplicación.
El uso del software educativo se hace cada vez más evidente dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de los distintos niveles de enseñanza; el centro de estudio
de este trabajo, específicamente es proponer determinadas vías para la utilización
de la computación y el software educativo en el desempeño profesional del Profesor
las cuales permitan elevar el nivel de aprendizaje de los escolares.
El objetivo principal de la introducción de la computación en el proceso docente
educativo es contribuir al perfeccionamiento y optimización del sistema educacional
y dar respuesta a las necesidades de la sociedad en este campo.
La Didáctica de la Informática en el mundo es una ciencia joven, de desarrollo
incipiente, con un marcado carácter científico experimental, apoyada sobre todo por
los resultados de investigaciones científicas, experiencias obtenidas en la labor
docente y la validación de los planes y programas de estudio que han ido
introduciéndose en los distintos subsistemas de Educación.
De lo anterior se colige que, en el contexto escolar la computación tiene un
significado especial y su introducción determina modificaciones en las formas
tradicionales de enseñar marcada por su carácter trilateral al ser la computadora un
eslabón entre el profesor y el estudiante.
La estructuración de la actividad del profesor y los estudiantes con el fin de lograr
de la manera más eficiente los objetivos de los planes y programas de estudio,
mediante la aplicación de los principios didácticos y la utilización de los métodos y
medios de enseñanza que contribuyan al mejor desarrollo de este proceso y a la
apropiación por los estudiantes de los conocimientos y habilidades inherentes al
objeto de trabajo del profesional.
Uno de los factores que favorecen a tener mejores resultados en la formación de
computación es el aparecimiento de una nueva concepción de maestro, el
Profesor General Integral, quien deberá estar en capacidad de desplegar
actividades en cualquier área del trabajo educativo e impartir todas las asignaturas,
excepto Inglés y Educación Física, haciendo uso óptimo de las Nuevas Tecnologías
de la Informática y las Comunicaciones.
Por lo tanto en la formación del Profesor General Integral tiene un peso
fundamental la utilización de la Computación para elevar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
La instrucción y la educación en el marco de la enseñanza de la Computación se
materializan en la clase. "La clase como forma fundamental de la enseñanza,
estructurada en varias etapas íntimamente relacionadas entre sí, en una
consecutividad sistémica garantiza el éxito del proceso de enseñanza y en la misma
medida el logro de los objetivos finales de la asignatura."4
4 Adell, J: "Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la
Información". EDUTEC. "Revista electrónica de tecnología educativa". En:
(http://www.uib.es). 1997.
La clase de Computación no es una clase tradicional, sobre todo cuando en la
misma interviene, de forma integrada al proceso, la computadora. Es una
responsabilidad del profesor planificar cómo, cuándo y para qué se utiliza la
computadora, la que debe servir para ilustrar los contenidos nuevos y para el
desarrollo de las habilidades informáticas.
Por otra parte, el profesor debe tener en cuenta la relación de estudiantes por
computadora para lograr una adecuada organización de la clase y, en caso de
trabajar en grupos, cómo se atenderán las diferencias y participación de cada uno
de los integrantes del grupo.
Si bien es cierto, existen un grupo de factores que favorecen el uso de la
computadora en la enseñanza: costos, desarrollo del hardware y el software, el
nivel de interacción hombre – máquina donde la sensación de control que ejerce el
usuario sobre los diferentes procesos que se manifiestan, así como la forma de
interactuar con dicho proceso favorece su selección, aumento de la velocidad y
capacidad de almacenamiento y el propio desarrollo de la tecnologías de avanzada;
es necesario que quede claro que se necesita de un serio trabajo para decidir cómo
utilizarla para que realmente cumpla su papel a partir de las posibilidades que
brinda y que se puede constatar a través del uso educativo.
Tabla No. 10
FACTORES
Otros
Docentes
f %
a. Apoyo de los directivos institucionales 31 75.60
b. Existencia de centros de cómputo 32 78.04
c. Presupuesto para la implementación
tecnológica
14 34.14
d. Interés y exigencia de los estudiantes 24 58.53
e. Colaboración del cuerpo docente 23 56.09
f. Educación continua en el centro educativo 16 39.02
g. NO CONTESTA
Existen varios factores que ayudan a la introducción de la computación al trabajo
educativo entre los cuales tenemos el apoyo por parte de los directivos de la
institución , el cual es uno de los más importantes ya que los cambios siempre
inician desde la cabeza y si se propone un cambio este debe estar bien
estructurado para poderlo poner en práctica y para eso se necesita tener apoyo por
parte de los directivos, en la encuesta realizada se puede observar que existe un
75,60% de apoyo por parte de los directivos.
Para dar inicio a un cambio general e introducción de la tecnología es necesario
estar dotados de centros de cómputo equipados lo que existe en un 78.04% en el
Colegio y Jardín en los cuales se realizó la encuesta.
Para emprender cualquier cambio es necesario que exista presupuesto ,según la
encuesta es un factor muy delicado y del que se carece ya que solo existe el
34,14% de posibilidades de que se pueda invertir en implementación de equipos.
Existen muchos estudiante que se sienten animados en aprender sobre tecnología
y sus avances esto se da en un 58,53% pero todavía existe una falencia en este
aspecto el mismo que debe ser superado.
El cuerpo docente también se interesa en adaptar a sus clases la computación esto
se da en un 56,09%, estos son los maestros que se interesan en investigar y ver
como podrían aplicar a sus clases la computación pero existe otro porcentaje al que
aún no les interesa.
La educación en computación debe ser continua y esto apenas se esta dando en un
39.02%, lo que hay que superar ya que si no se persevera no se alcanza lo que se
propone.
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como
herramienta de trabajo educativo.
“La éxitosa integración de las computadoras en la educación requiere de dos
asuntos que seriamente faltan y estos son:
a) investigaciones más minuciosas y profundas acerca de la verdadera naturaleza
del medio llamado computadora,
b) la participación más activa de educadores y profesores de aulas,
Hasta el momento, casi todos los programas educativos, los software, han sido
desarrollados por técnicos, programadores, ingenieros, especialistas en multi-
medios, con buen dominio de sus áreas, pero con muy pobres ideas de lo que es la
educación. Piensa que cualquier respuesta por parte del alumno se puede
considerar como "interacción". No se dan cuenta de que el modelo de comunicación
de Shannon y Weaver (importante en el campo de las comunicaciones) no es
apropiado a la educación donde no es la "comunicación" de información sino la
participación activa y la construcción social que son vistas como los elementos
claves en el aprendizaje. Hace falta más investigaciones acerca de como conseguir
una interactividad verdaderamente eficaz en cuanto al aprendizaje, rompiendo la
tendencia fuerte de la superficialidad de procesamiento en el alumno. También se
requiere de investigaciones en relación a la atribución de control externo que resulta
de la interacción con la televisión y la computadora.
Es urgente que los educadores tomen papeles de liderazgo crítico y preocupado, si
existe alguna posibilidad de lograr la integración y síntesis que he sugerido es muy
importante para la educación. Con el bienestar de nuestro alumnos en juego, no es
suficiente que los educadores simplemente dejen pasar la máquina inevitable de la
tecnología. Al no involucrarnos terminaremos como técnicos y transformáremos a la
educación en mera instrucción de técnicas. Si deseamos verdaderamente
enriquecer las vidas de nuestros alumnos debemos agarrar el toro de la
computación por sus astas y dirigirlo hacia lo que es su verdadero papel: conseguir
las metas de más alto nivel en la educación de los seres humanos.”5
5 http://www.pignc-ispi.com/articles/education/chadwick-computa.htm
Tabla No. 11
BARRERAS
Otros
Docentes
f %
a. Desconocimiento del manejo de la
computadora por el docente
22 53.65
b. Desinterés por parte del profesor
c. Dotación de equipos de computación, sólo
en áreas específicas.
15 36.58
d. Inexistencia del presupuesto para
adquisición de tecnología.
16 39.02
e. Centro de computación y apoyos
tecnológicos únicos para actos especiales del
centro educativo.
21 51.21
f. Inexistencia de permisos para asistir a
capacitación
8 19.51
g. En el centro educativo no existen servicios
de computación
7 17.07
h. Interés personal del profesor 14 34.14
i. NO CONTESTA 6 14.63
Existen varias barreras que no permiten la introducción de la computación como
una herramienta más en el proceso educativo, las mismas que podemos constatar
en nuestra realidad , ya que en la encuesta que formule a varios docentes me
permite sacar datos como son: que 53.65% desconocen el manejo de la
computadora; que existe solo un 36,58% equipos de computación, ya que solo se
entrega en áreas específicas y no es de uso general para todos los docentes; solo
el 39,02% de los docentes creen que se deba gastar en compra de equipos de
computación ya que no los creen muy necesarios; el 51,21% concuerdan en que el
centro de cómputo y otras herramientas de apoyo tecnológico solo se los utiliza en
actos especiales del Centro educativo; el 19,51% opina que no existen permisos
para capacitación , a considerar es un porcentaje muy bajo por lo que podemos
creer que por parte de los directivos si existe apoyo en este sentido; el 17,07%
opina que en el Centro no existen servicios de computación; y el 34,14% opina que
no existe interés personal por parte del profesor que es un punto muy importante ya
que la motivación debe iniciar en el docente para que este pueda exigir a sus
alumnos.
4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.
“El Internet en la concreción de aprendizajes en línea Desde la invención de la
imprenta no se había producido un fenómeno social y tecnológico que tuviera un
impacto tan trascendente y con tal velocidad de cambio en las comunicaciones que
el que ha tenido el Internet. Este recurso ha transformado en un poco más de 10
años, no sólo la forma de comunicarnos sino la forma de hacer negocio, de vivir y
por supuesto ha impactado a la educación. En este último terreno, con mayor
intensidad se percibe el interés de profesores, estudiantes, administradores
educativos y políticos por el uso de este recurso en las escuelas. El uso del Internet
y todos sus recursos asociados tales como: el World Wide Web (www), el correo
electrónico, los foros en línea, el Chat, la videoconferencia y todos los que surjan,
posibilitan el acceso a información e interacciones con propósitos educativos en
cualquier momento y en cualquier lugar. Las herramientas de navegación
proporcionan a estudiantes y profesores acceso a una enorme cantidad de fuentes
de información, que se generan y mantienen en cualquier lugar del mundo. Las
interfaces gráficas facilitan la integración de diferentes elementos tales como textos,
sonido, video, gráficos, animaciones, etc. “6
Los entornos de aprendizaje basados en el uso de las tecnologías de la información
y comunicaciones (TIC) en educación se están convirtiendo cada vez más en un
6 Cabero, J., A., Barroso, J. A. y Román, P. G. (2001). Las influencias de las nn.tt
en los entornos de formación: posibilidades, desafíos, retos y preocupaciones.
Universidad de Sevilla.
elemento clave para mejorar la calidad educativa. Son recursos que facilitan el
acceso a otros sectores y posibilitan la educación para toda la vida.
“La función del docente juega un papel importante para empatar las cualidades de
la tecnología con los métodos de aprendizaje. Chaupart (1998), en relación a los
conocimientos, funciones y actitudes del docente para ambientes de aprendizaje en
línea, plantea 26 aspectos, de los cuales son fundamentales los siguientes:
1. Uso de la computadora y manejo de programas básicos como Word, Excel,
PowerPoint FrontPage.
2. Uso de navegadores, correo electrónico, listas de discusión, foros, y Chat.
3. Usar programas para elaborar materiales educativos
4. Conocer y aplicar los principios de interacción mediada con la tecnología.
5. Conocer la cualidades y limitaciones de los medios audiovisuales
6. Tener conocimientos sobre aspectos de propiedad intelectual
7. Habilidades y destrezas en la gestión de actividades académicas
8. Conocimientos sobre técnicas y estrategias de evaluación de aprendizajes en
línea. “7
Tabla No. 12
NIVEL DE DESTREZAS
Otros
Docentes
f %
a. Muy Bueno 7 17.07
b. Bueno 11 26.8
c. Regular 10 24.39
d. Malo 10 24.39
e. NO CONTESTA 3 7.31
TOTAL 41 100
7 Chaupart, J. M., Vitalia, M. B. y Marín, G. I. (1998). El tutor, el estudiante y su
nuevo rol.
Como podemos observar en esta figura la mitad de los docentes apenas tienen un
leve conocimiento de lo que es el Internet y por lo tanto su uso y destrezas es muy
limitado , apenas el 17,07% de los docentes tienen un manejo muy bueno ; 26,8%
un manejo bueno; 24,39% apenas conocen que pueden ingresar para buscar algún
dato pero lo realizan con mucha dificultad y ayuda porque se les hace difícil,
2l24,39% no manejas y el 7,31% de los docentes no contesta por el mismo hecho
que desconocen el tema.
4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los
docentes.
¿Dónde navega con mayor facilidad?
Tabla No. 13
LUGAR DE NAVEGACIÓN
Otros
Docentes
f %
a. En su domicilio 13 31.70
b. En el lugar de trabajo 5 12.19
c. En un cyber 15 36.58
d. Otros 5 12.19
e. NO CONTESTA 11 26.82
TOTAL 41 100
Solo el 31,70% de los docentes cuenta con el servicio de Internet en su domicilio y
es el lugar donde lo ocupan para navegar en la red; el 12,19% de los docentes
navegan en sus lugares de trabajo; el 36,58% asisten a un Cyber cuando necesitan
realizar consultas o revisar su correo electrónico; el 26,82% no contesta debido a
que nunca utilizan el Internet.
4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet.
Tabla No. 14
FRECUENCIA DE INGRESO
Otros
docentes
f %
a. Todos los días 4 9.75
b. De dos a cuatro veces por semana 7 17.07
c. De dos a tres veces por mes 7 17.07
d. Una vez por mes 11 26.28
e. Nunca 5 12.19
f. NO CONTESTA 7 17.07
TOTAL 41 100
Apenas el 9,75% de los docentes utilizan el Internet todos los días, el 17,07% de los
docentes utilizan el Internet de dos a cuatro veces por semana; el 17, 07% utilizan
el Internet de dos a tres veces por mes; el 26,28% lo utilizan una vez al mes y el
12,19% y 17,07% nunca lo utilizan.
4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los
docentes.
Los docentes y los temas de consulta en la Internet
Tabla No. 15
TEMAS
Otros
docentes
f %
a. Temas de contenido teórico conceptual 15 36.58
b. Temas políticos 1 2.43
c. Temas económicos 3 7.31
d. Valores y desarrollo personal 6 14.63
e. Prensa y noticieros 4 9.75
f. Entretenimiento 5 12.19
g. Ocio 1 2.43
h. Otros: 1 2.43
i. NO CONTESTA 5 12.19
TOTAL 41 100%
Los docentes que utilizan Internet lo hacen para manejar el correo electrónico y
para buscar información de varios temas como son : 36.58% consultan temas de
contenido teórico conceptual; 2,43% les interesa temas políticos; 7,31% temas
económicos; 14.63% prensa y noticieros; el 9,75% utilizan para consultar sobre
valores y desarrollo personal, el 12.19% lo utilizan para entretenimiento, el 2,43%
para pasar el tiempo ; el 2,43% lo realizan en otros asuntos como correo
electrónico, etc y el 12,19% no contesta. Como podemos observar son muy pocos
los docentes que utilizan este medio para consultar sobre proyectos educativos .
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO
“ La Capacitación en el ámbito de la computación impacta
positivamente en el ejercicio profesional del docente”
a. Argumentos
Analizando las respuestas de la encuesta aplicada a varios docentes del Colegio
Anda Aguirre y la Escuela Arnaldo Merino de la ciudad de Riobamba podemos
darnos cuenta de que existe deficiencia en relación a la capacitación en el ámbito
de la computación, sin embargo, hay un buen porcentaje de los maestros que se
sienten muy interesados en aprender, por lo que el tema de capacitar a los
docentes es bien aceptado por ellos ya que la mayoría se consideran principiantes
en la temática ; siendo un porcentaje promedio de 60% el de los docentes que
conocen lo básico acerca de conceptos sobre computación, terminología apropiada,
utilización de programas como Word, Excel, power point, etc.
De igual forma consideran que existen varios factores en los cuales se debe
trabajar para lograr llegar al uso adecuado de la computación dentro de los
programas educativos entre los más importantes y que menos importancia se ha
dado son: el incluir en presupuesto del centro educativo cierta cantidad para la
implementación de herramientas tecnológicas existe apenas el 34,14% de maestros
que consideran que si se lo incluye, pero el 65% cree y constata que no es así, por
lo que se debe mejorar en este aspecto. El 53.65% de maestros indican que existe
un desconocimiento del manejo de la computadora por parte del docente o que la
utilizan simplemente como una máquina de escribir y no dándole el uso adecuado .
Así como estos datos existen muchos los cuales pude recabar , y de la
conversación con los docentes pude tener una buena imagen de que están
interesados en incluir dentro de sus programas el computador como herramienta lo
cual es muy bueno, pero para esto es necesario que exista capacitación constante ,
la cual debe ser contratada por los directivos de las instituciones.
b. Conclusión
La Capacitación Docente sin lugar a dudas impacta positivamente en el
desenvolvimiento diario de los maestros al impartir sus clases, ya que si los
maestros están preparados pueden implementar dentro de su curriculum a la
computadora como herramienta de trabajo y no solo como una materia más, para
que de esta manera todos los maestros estén en la capacidad de implementar una
nueva metodología de trabajo con nuevos métodos de enseñanza para trabajar
activamente con los alumnos .
La formación en todo momento es positiva , en este caso va dedicada a los
docentes quienes tienen que estar en constante estudio para no quedarse atrás
con los adelantos de la ciencia y la tecnología.
Podemos concluir indicando que este supuesto se ha verificado ya que existe más
del 60% de los docentes que se encuentran interesados en la capacitación y
formación para mejorar el manejo de la computadora e integrar dentro del
currículum de clases en los programas de aula.
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas
tecnologías de la información y la comunicación educativa.
4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los
docentes para mejorar la calidad de educación.
La capacitación y formación a los docentes en Tecnología de la Información y
Comunicación (TIC) hoy en día es un tema muy interesante e importante ya que la
educación y la formación son un terreno privilegiado para comprender los desafíos
de la sociedad y los procesos que se generan con la aparición de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación en las sociedades de la actualidad .
Tratándose de enseñanza y de tecnologías es normal el interés, por un lado, en los
contenidos de la enseñanza y en los canales que se utilizan, empezando por el
hardware y los procesos que se generan con ellos y continuando con la utilización
del software y el uso que podemos hacer de este con sus múltiples programas y
funciones. En nuestra posición de educadores la formación en esta área nos puede
ayudar en varios sentidos como son en la parte pedagógica para ver cómo
podemos utilizar una computadora en el salón de clase con el fin de obtener,
mejores resultados en el proceso de enseñanza con los alumnos, con una postura
didáctica que nos permita investigar las consecuencias que tienen las
computadoras en la enseñanza de una asignatura dada, por ejemplo la geografía,
con los programas de teledetección o las fotografías de satélite, o el sistema solar,
etc., con la capacitación podemos hacer que las clases no sean solo teóricas sino
también prácticas haciendo que los estudiantes formen parte de ella integrándose
en el desarrollo de la clase con el uso de la tecnología. También es importante que
los maestros se capaciten en el uso del Internet para que puedan hacer buen uso
de la información que podemos obtener de este medio de comunicación para la
preparación de sus clases ,material didáctico, etc. Son múltiples los beneficios que
podemos obtener con la formación y capacitación en el uso de la tecnología por lo
que debemos estar consientes de este asunto y capacitarnos para no quedarnos
fuera de la era tecnológica que muchas veces saben más los mismos alumnos que
los profesores.
La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico
avanzado, no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC´s).
Incorporar las TIC´s a la educación se convierte casi en una necesidad, donde la
discusión, más allá de referirse a su incorporación o no, debe orientarse al cómo
elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con las mismas y cómo
integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico.
Las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad signada por el
auge y desarrollo de la información y las telecomunicaciones, y la incorporación de
estos avances al contexto educativo, implican que la estructura organizativa, la
infraestructura y la formación docente deben transformarse para afrontar tales
avances en la búsqueda de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de
utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el
siglo XXI.
Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente
está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de
un entorno interactivo de aprendizaje.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las
TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas
profundas y de amplio alcance.
Las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un papel de
liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el
camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al
máximo los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que
tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas.
Ingresaría a nuevos cursos de capacitación
Tabla No. 16
LUGAR DE INVESTIGACIÓN
OTROS DOCENTES
f %
a. SI 38 92,68
b. NO 2 4,87
c. NO CONTESTA 1 2,43
TOTAL 41 100
En la encuesta aplicada a varios docentes podemos observar que existe apertura
por parte de ellos para la capacitación; el 92,67% de los maestros se interesan en
aprender más y en estar al día en los avances de la tecnología , para poder ser
una guía para sus alumnos y que no se queden atrás, haciendo de esta forma la
educación un proceso cambiante y no una rutina que se estanca y no avanza.
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de
capacitación docente
“La necesidad de los educadores de acceder a nuevas tecnologías, software y
redes de telecomunicaciones parece, a primera vista, algo sencillo. Sin embargo,
este acceso debe ser consistente en todos los distintos entornos que constituyen la
formación docente. La mayoría de los programas de capacitación docente están
vinculados a varias instituciones, al menos una universidad y una o más escuelas
que abarquen desde preescolar hasta secundaria. El acceso a fondos y otros
recursos puede variar considerablemente entre una y otra institución, si bien
idealmente este acceso debería ser adecuado y consistente a lo largo de toda la
experiencia educativa de los docentes en formación. Para que esto sea posible,
generalmente es necesario establecer formas creativas de colaboración. Además,
el acceso a la tecnología debe adecuarse a las asignaturas que se están
estudiando, tales como procesadores de texto e Internet en literatura, o laboratorios
de computación y microscopios en los laboratorios de ciencia. Es necesario que el
acceso sea posible tanto desde el salón de clase como desde los laboratorios, y
deben tomarse medidas que contemplen el caso de alumnos con necesidades
especiales. Los docentes, futuros docentes y alumnos deben tener acceso
inmediato a la tecnología cuando ésta constituya el mejor camino para obtener la
información o las herramientas necesarias en la educación.
Además del acceso a las TICs durante el curso, los futuros docentes deben tener
acceso a la tecnología en los entornos donde realizan sus prácticas docentes y en
sus salones de clase desde el primer año de formación. De otro modo, las
oportunidades de utilizar las herramientas tecnológicas en la enseñanza o
herramientas de comunicación para apoyar a los alumnos y mantenerse en
contacto con sus padres serán muy limitadas.
Requerimientos de los maestros para su formación en Computación
Visión compartida Existe un liderazgo proactivo y apoyo
administrativo de parte de todo el
sistema.
Acceso Los educadores tienen acceso a las
nuevas tecnologías,
software y redes de telecomunicaciones.
Educadores capacitados Los educadores están capacitados para
utilizar la
tecnología en un entorno de aprendizaje.
Desarrollo profesional Los educadores tienen acceso continuo
a instancias de desarrollo profesional
para apoyar el uso de la tecnología en la
enseñanza.
Asistencia técnica Los educadores tienen a su disposición
asistencia técnica para mantener y
habilitar el uso adecuado de la
tecnología.
Estándares sobre contenido y recursos
académicos
Los educadores cuentan con los
conocimientos necesarios en sus
materias y cumplen con los estándares
relacionados con el contenido y con las
metodologías adecuadas para el
desempeño en sus disciplinas.
Enseñanza centrada en el alumno La enseñaza en los diversos entornos es
consistente con los enfoques de
aprendizaje centrados en el alumno.
Evaluación Se realiza una evaluación continua de la
efectividad de la tecnología en el
aprendizaje.
Apoyo comunitario La comunidad y los socios de la
institución proveen conocimientos,
apoyo y recursos.
Políticas de apoyo Las políticas, el financiamiento y las
estructuras de incentivo de la institución
permiten apoyar la implementación de la
tecnología en la educación.
(ISTE, 2000)
“8
“Las TICs representan herramientas nuevas para muchos educadores, y
actualmente existe evidencia concluyente de que brindar a los docentes o a los
educadores tecnología sin brindarles la capacitación o el apoyo técnico necesario,
trae aparejado un uso pobre o limitado de las TICs.
8 Estándares nacionales de tecnología educativa para docentes de la ISTE
National Educational Technology Standards for Teachers, publicado por la
International Society for Technology in Education (ISTE), Proyecto NETS, copyright
2000, ISTE.
Como parte del análisis, es importante conocer qué tipo de capacitación tecnológica
recibieron previamente los educadores. Una vez evaluado el nivel de conocimientos
del educador y sus aptitudes para el uso de la tecnología, el equipo de planificación
estará en mejores condiciones para establecer qué tipo de desarrollo profesional
necesitará para ayudarlo a desarrollar las competencias deseadas. También es
importante determinar el grado de apoyo técnico que se brinda al cuerpo docente e
identificar la disponibilidad y el tipo de apoyo necesario para facilitar un uso más
difundido y efectivo de la tecnología en la educación.
Los enfoques sobre el desarrollo profesional de los docentes deben guardar
relación con el contexto y la cultura. Siendo que existe una variedad de enfoques
posibles, será útil detenernos a describir en términos generales las diversas etapas
de la formación docente. El desarrollo profesional que implica incorporar las TICs a
la enseñanza y el aprendizaje es un proceso continuo que no debe verse como una
única “inyección” de capacitación. Los docentes deben actualizar sus conocimientos
y habilidades continuamente, acompasando los cambios del plan de estudios y de
la tecnología disponible. Los individuos se desarrollan en etapas y maduran con el
tiempo. Ese desarrollo personal debe ir acompañado por un desarrollo
organizacional en las escuelas, centros de formación y universidades.
Para los maestros de tercer y cuarto nivel en el Ecuador seria bueno tomar en
cuenta un modelo de especialización tecnológica fueron adoptado por el Consejo
Nacional para la Acreditación de la Educación Docente (NCATE, National Council
for Accreditation of Teacher Education) Norteamericano que serviría para que el
docente cumpla con los requerimientos formativos en computación e informatica.
Todos los docentes deben estar preparados para cumplir con los siguientes
estándares e indicadores de desempeño:
I. Operaciones y conceptos tecnológicos: Los docentes demuestran una sólida
comprensión de las operaciones y conceptos tecnológicos. Los docentes:
A. Demuestran poseer comprensión, habilidades y conocimientos básicos acerca
de los conceptos relacionados con la tecnología (según se describen en los
Estándares de tecnología educativa para estudiantes de la ISTE URL: http://
cnets.iste.org
B. Demuestran un aumento continuo de sus conocimientos y habilidades
tecnológicas, que le permite acompasar los constantes cambios tecnológicos.
II. La planificación y el diseño de los entornos y experiencias de aprendizaje: Los
docentes planifican y diseñan con eficiencia entornos de aprendizaje y experiencias
apoyados por la tecnología. Los docentes:
A. Diseñan oportunidades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas
asistidas con tecnología para apoyar las diversas necesidades de los alumnos y
que son apropiadas para su nivel de desarrollo.
B. Aplican nuevos conocimientos derivados de investigaciones recientes sobre
enseñanza y aprendizaje con tecnología al momento de planificar entornos y
experiencias de aprendizaje.
C. Identifican y localizan nuevos recursos tecnológicos y evalúan su precisión e
idoneidad.
D. Planifican la administración de recursos tecnológicos dentro del contexto de
las actividades de aprendizaje.
E. Planifican estrategias para guiar a los alumnos dentro de un entorno enriquecido
por la tecnología.
III. La enseñanza, el aprendizaje y el plan de estudios: Los docentes implementan
planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la tecnología
como forma de maximizar el aprendizaje de los alumnos. Los docentes:
A. Promueven experiencias de aprendizaje que utilizan la tecnología para abordar
los temas incluidos dentro de los estándares de contenido y los estándares
de tecnología para estudiantes;
B. Utilizan la tecnología para apoyar estrategias de aprendizaje centradas en el
alumno, que contemplan las diversas necesidades de los estudiantes;
C. Aplican la tecnología para desarrollar la creatividad y las habilidades de
orden superior de los estudiantes;
D. Dirigen a los estudiantes en actividades de aprendizaje en un entorno
enriquecido por la tecnología.
IV. Evaluación: Los docentes utilizan la tecnología para facilitar una variedad de
estrategias de evaluación efectivas. Los docentes:
A. Aplican la tecnología en la evaluación del aprendizaje de las distintas asignaturas
utilizando diversas técnicas de evaluación.
B. Utilizan los recursos tecnológicos para recoger y analizar datos e interpretar
y comunicar los resultados, con el fin de mejorar las prácticas educativas y
maximizar el aprendizaje de los alumnos.
C. Aplican múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado
de los recursos tecnológicos por parte de los alumnos en el aprendizaje, la
comunicación y la productividad.
V. Productividad y práctica profesional: Los docentes utilizan la tecnología para
aumentar su productividad y mejorar su práctica profesional. Los docentes:
A. Utilizan los recursos tecnológicos para embarcarse en el aprendizaje permanente
y en el continuo desarrollo de su actividad profesional;
B. Se valen de la reflexión y la evaluación continua de su práctica profesional
para tomar decisiones acerca del uso de la tecnología como forma de apoyar el
aprendizaje de los estudiantes;
C. Utilizan la tecnología para aumentar la productividad;
D. Utilizan la tecnología para comunicarse y colaborar con colegas, padres y la
comunidad en general, con el fin de nutrir el aprendizaje de sus alumnos.
VI. Aspectos sociales, éticos, legales y humanos: Los docentes comprenden los
aspectos sociales, éticos, legales y humanos relacionados con el uso de la
tecnología en escuelas PK-12 (escuelas que cubren los primeros doce años de
educación básica, desde preescolar hasta el último año de educación secundaria) y
aplican esta comprensión en la práctica. Los docentes:
A Enseñan y sirven como ejemplo en la aplicación de las prácticas legales y
éticas relacionadas al uso de la tecnología;
B. Utilizan los recursos tecnológicos para permitir y facilitar el aprendizaje de
alumnos de diversos entornos culturales, características y habilidades;
C. Identifican y utilizan aquellos recursos tecnológicos que apoyan la diversidad;
D. Promueven que el uso de los recursos tecnológicos contemple aspectos
relacionados con la salud y la seguridad de los usuarios;
E. Facilitan el acceso equitativo de todos los estudiantes a los recursos
tecnológicos.” 9
9 Formación docente para el uso pedagógico de la tecnología: Ana Lisett Rangel e
Irene Ladrón de Guevara . Instituto de Psicología. Universidad Central de
Venezuela. http://www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/40/index.html
Razones por las cuales seguir nuevos cursos/ programas de computación
Tabla No. 17
CURSOS
Otros Docentes
f %
a. Reforzar conocimientos adquiridos 27 65.85
b. Conocer más a fondo el computador y su
funcionamiento
16 39.02
c. Mejorar habilidades en el uso del Word, Excel y Power
Point
26 63.41
d. Aprender lenguajes de programación. 16 39.02
e. Califique su conocimiento y manejo de los programas
Excel.
f. Participar en cursos organizados por el Ministerio de
Educación.
20 48,78
g. Realizar cursos en algún centro particular de
informática.
15 36.58
h. Continuar estudios de postgrado sobre informática
educativa.
6 14.63
i. Seguir una formación de pregrado o postgrado en la
UTPL
6 14.63
j. NO CONTESTA 2 4.87
TOTAL
Son varias las razones que motivan a los maestros a capacitarse en computación ,
en la encuesta realizada pude obtener varios puntos de vista del porque les
interesa a los maestros a capacitarse ; el 65.85% me indicaron que le gustaría
capacitarse para reforzar sus conocimientos adquiridos y que estos no se pierdan;
el 63.41% de igual manera indican que para reforzar sus conocimientos de Word,
Excel y Power Point ; el 39.02% indican que para conocer mejor el manejo del
computador y aprender lenguajes de programación; el 48.78% de los docentes
señalan que les gustaría participar en cursos organizados por el Ministerio de
Educación; el 14.63% indican que les gustaría mucho seguir una formación de
pregrado o postgrado sobre informática educativa en la UTPL; de los resultados
obtenidos se puede determinar que los maestros tienen una excelente
predisposición por aprender y por recibir capacitación en algunos casos para
reforzar sus conocimientos y el la mayoría para aprender.
4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS
“ Un porcentaje significativo de docentes poseen la necesidad de
continuar su capacitación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación ;y, su incorporación a los procesos
educativos”
a. Argumentos
Existe un porcentaje significativo 92.68% de maestros que están dispuestos a
ingresar a cursos de capacitación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la
Información y Comunicación , lo que nos indica que los maestros necesitan ser
capacitados y están concientes de eso y sobre todo dispuestos a participar en
cursos para mejorar sus habilidades en el uso de la computadora .
Cada día la tecnología avanza y es ahí cuando los maestros sienten la necesidad
de prepararse más para poder enfrentar los retos de la educación y sobre todo de
poder responder las inquietudes de los alumnos que muchas veces están más
informados que los mismos maestros y por esta razón los maestros aceptan
desconocer de varios temas y querer ser capacitados sobre los mismos.
b. Conclusión
Puedo concluir indicando que el supuesto dos se ha verificado, ya que existen más
del 90% de maestros que desean ser capacitados para poder integrar en sus
procesos de enseñanza el uso de la computadora y de las TICs, haciendo de estas
herramientas indispensables para la educación.
4.3.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los
equipos de computación.
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación.
No me cabe ninguna duda que estamos en la Sociedad de la Información, por ende
debemos saber manejar las herramientas que permiten, obtenerla, procesarla,
almacenarla, difundirla y transmitirla. Hoy esas herramientas se traducen en un
término que los engloba "INFORMÁTICA" y todos sus derivados.
¿Es necesario o no que la escuela preparar a los alumnos para vivir en la sociedad
en la que están inmersos?"
Si un docente no maneja las herramientas que se utilizan a diario en "el mundo
exterior" muy poca comunicación podrá tener con sus estudiantes, creo será de ese
grupo de docentes que está en la vereda de enfrente de los intereses de los
jóvenes.
Lo que yo pienso es que un docente debe dominar la tecnología como usuario final,
no necesariamente saber informática más allá de lo que necesita cualquier persona
de cualquier profesión. Existen los docentes de informática y existen los técnicos,
son ellos -o nosotros en el primer caso- quienes debemos llevar a la escuela las
novedades y el dominio más completo posible del "estado del arte" en materia de
informática educativa.
Y todo esto sin considerar que debemos transmitir capacidades que permitan
alumnos críticos, con poder se síntesis que les permita insertarse en el mundo
laboral.
Como docente no les perdono a mis colegas su intransigencia en no querer
adaptarse a los cambios
Como padre EXIJO a los docentes de mis hijos que les brinden la oportunidad de
pensar desde la sociedad actual y no con una visión del siglo XIX.
Como usuario de tecnologías no me puedo permitir no acercar a mis estudiantes a
ese mundo que les permitirá PENSAR,.... y no es poco.
Un docente de primaria, igual que cualquier persona que trabaja en cualquier rama,
necesita de una planilla de cálculo o de un procesador de textos para preparar su
material. Y por qué no, también debería poder utilizar sin mayor entrenamiento una
palm o cualquier dispositivo de manejo intuitivo.
Por otro lado necesita saber de qué están hablando sus alumnos cuando
mencionan cosas relacionadas con la informática, no puede ser del todo ajeno al
mundo de sus alumnos, este segundo criterio se aplica sólo a docentes cuyos
alumnos tienen contacto con la informática, ya que muchos alumnos de Ecuador no
tienen computadora ni van a los Cibercafes.
Lleno (saturado?) de información y medios por los cuales acceder a ella (TV,
diarios, revistas, libros, computadoras, videos, iPods, teléfonos).
Para vivir en ese mundo hay que saber obtener los datos, procesarlos y obtener la
información. Aprender nuevas técnicas, nuevos usos, nuevas costumbres. El
cambio es rápido y la cantidad de información apabullante por eso los maestros
deben estar a tono con lo que sucede en el mundo y no completamente
desconectados.
“El uso de la computación en la educación parece a veces como un deseo de
reducir el aprendizaje a lo que es material, mecánico y medible, y que promueve
una visión esencialmente económico de la vida. Mientras se están enchufando las
escuelas municipales y subvencionadas al INTERNET y mientras se compran
cantidades industriales de computadoras es más importante entender que es lo que
hace a uno la computadora cuando entra a participar en el aprendizaje, para así
entender mejor lo que los humanos (particularmente los profesores) deben llevar a
la fiesta de computación y telecomunicación.
Ya que la computadora nos distancia y nos distrae de la búsqueda de las metas de
más alto orden en la educación, los profesores son personas de gran importancia,
aquellos que pueden seguir enfocando estas metas. Uno de los papeles más
importantes para los profesores en el mundo de la alta tecnología es compensar
con humanidad las tendencias mecánicas de las computadoras y asegurar que el
medio no distorsione los fines educacionales y que todas las potencialidades de la
persona estén involucrados en el proceso de aprendizaje. Esta es una tarea que
puede ser llevada a cabo solamente por una persona cuidadosa, reflexiva y
dedicada a mejorar la vida interna de los alumnos.
Usar la tecnología de la computación en forma correcta es difícil especialmente en
conseguir ayudar a nuestros alumnos a alcanzar los niveles más altos de su
potencial humano. Con la complicada tarea de integrar la tecnología de la
computación a las tradiciones orales y de imprenta, ahora no es el momento para
sugerir que el profesor puede ponerse "al lado" de la máquina como sugieran
algunos fanáticos. Los profesores tienen la responsabilidad de identificar lo valioso
de lo tradicional y asegurarse de que esto no se pierda en medio de la revolución
de la informática.
Lo que se requiere en estos momentos es una nueva síntesis de lo valioso y útil
existente con las posibilidades positivas de la tecnología. Tele computación
educativa es mucho más que simplemente conseguir que funcionen las máquinas y
se comuniquen entre ellas. No es meramente una actividad técnica. No significa dar
a cada alumno su computadora y su conexión al INTERNET. Debe ser un esfuerzo
dirigido por la búsqueda del crecimiento real de los alumnos. La meta tiene que ser
ampliar y estimular los mentes y corazones de los alumnos, en vez del uso de la
computadora por su aparente valor. Los profesores deben proteger los intereses de
los alumnos frente a la alianza tecnológico-comercial que muy a menudo parece
desear más la educación como un mercado que la computadora como ayuda
verdadera del aprendizaje real. Esto no significa resistir el cambio sino asegurar
que el cambio surge de las necesidades de los alumnos en la sala de clases, no de
las necesidades de los vendedores de máquinas o de alguien en el ciberespacio. El
cambio debe incluir la participación y el liderazgo de los profesores enfocando toda
la enseñanza-aprendizaje en las necesidades de sus alumnos.
No importa lo que pensemos de ellas: las computadoras serán parte del mundo de
la educación. La pregunta es si sabremos cómo usarlas correctamente. ¿Serán
parte de aulas frías y mecánicas enfocadas a ingerir megabytes de información?
¿Serán imágenes llenas de texturas ricas y comprensiones profundas que forman
las experiencias de una vida de pensamiento y reflexión? ¿Podemos integrar
nuestras máquinas en un ambiente más amplio y holístico, o simplemente
deberíamos rendirnos a una educación restringida?”10
Tenencia de computadora
Tabla No. 18
Docentes en general
SI NO NO
CONTESTA
f % f % f %
A. Tenencia de computador
a. Posee computador 38 92.68 2 4.87 1 2.43
b. Desea actualizar o adquirir un nuevo
equipo de computación.
25 60.97 15 36.58 1 2.43
El 92.68% de los docentes encuestados poseen computador, dato muy importante
ya que refleja la importancia que le dan a la computación y el interés de adquirir
este medio tecnológico , es un dato verdaderamente interesante porque han
adquirido una computadora ya sea para uso propio o de su familia pero esto quiere
decir que en 38 familias de 41 de los docentes existe la introducción a la
computación.
A la pregunta si desean actualizar o adquirir un nuevo equipo de computación el
60.97% contestaron que sí, esta respuesta se debe a varias razones una de ellas
es porque sus computadores son antiguos y quieren renovarlos, otra razón es que
con el avance tecnológico sus computadoras necesitan tener más memoria o más
velocidad para poder programas de última generación; el 36.58% de los docentes
contestaron que no y esta respuesta se debe a la falta de presupuesto dentro de la
economía de los maestros como para renovar la computadora que tienen.
10 CLAXTON,G. Educar mentes curiosas. Madrid, A. Machado Libros S.A. 2001
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos
de computación
A veces se puede tener la impresión de que una escuela adquiere computadoras,
no sólo por moda o por la competencia educativa de que se hablaba en otros
puntos sino por otras cuestiones más sutiles: un esfuerzo legítimo por querer dar
los medios de superación a los maestros y responder a una petición gremial de
estos y por sentir que el así hacerlo es como cientifizar la educación. Elevar el nivel
de la misma, aumentar la calidad de la educación.
Cuando dicha introducción de las computadoras se hace de manera ingenua, no
tiene que aumentar necesariamente el nivel ni la calidad de la educación.
Finalmente la computación en la Educación es un medio, si se usa adecuadamente
el medio, éste podrá dar buenos resultados, si no hasta el contrario, puesto que
frecuentemente por introducir computación se quitan horas de clase de otras
asignaturas tradicionales.
La tecnología educativa como cualquier otro medio tiene su valor, pero se ha
confrontado desde el principio a una ambigüedad o dicotomía: por un lado se le
presenta como algo que puede de alguna manera eliminar o sustituir al menos
parcialmente al maestro; por otro lado se le presenta como un recurso a la
disposición del maestro que de ninguna manera tiene la intención de sustituirlo. En
cualquier caso tales tecnologías empleadas de manera intensiva con los alumnos o
bien traen un rechazo de los mismos o bien traen su saturación, por lo que mejor se
les enfoca en la actualidad con un papel complementario.
No hay que dejar que pase o se repita la historia de los audiovisuales con la
computación. Si bien es caro producir "software" y es difícil el producirlo de calidad,
esto no debe de impedir como impidió en el caso de los audiovisuales, el relegar al
maestro a un espectador, al mismo nivel del alumno que veía la película o el
audiovisual. Lo importante es de alguna manera participar en su diseño y si no se
puede en esto, al menos en su adecuación. La adecuación de la tecnología
educativa no es sólo para mantener ocupados e interesados a los maestros, sino
que además es la clave de su éxito. Una clase oral dada por un maestro jamás es
la misma, aunque la repita para varios salones o secciones. La inserción de los
módulos de tecnología educativa computarizada tampoco debería de ser dos veces
igual, el control del maestro sobre la tecnología permite el desmasificar y no
presentar siempre lo mismo tanto para un grupo como al interior de un grupo. No
solo los problemas de diferenciales en la velocidad del aprendizaje, sino diferentes
conocimientos previos ("backgrounds") y formas de aprendizaje pueden ser
adecuadas a cada estudiante, mediante el manejo hábil y ágil de toda la
información que significa esto. Si bien la computación en la educación, podrá ser
justificada en términos económicos ya que aumentaría teóricamente la
productividad del maestro así como ayudaría a un maestro a dar mejores cursos,
aumentando así su eficiencia (y disminuyendo el problema de encontrar buenos
maestros por sueldos bajos), el interés básico de la introducción de las
computadoras en la educación es el cambio cualitativo.
“¿Cual es el objetivo de introducir las computadoras en la Educación? ¿Una moda?
¿Un "gadget"?. Son tres los objetivos principales:
1-Es ante todo un medio, instrumento o herramienta. Es más como se mencionó
anteriormente es la herramienta síntesis de las demás herramientas. Pero esto no
es suficiente.
2-Es una manera de trabajar con el conocimiento y el aprendizaje, estructurándolo,
codificándolo, procesándolo para hacerlo más efectivo en la Educación. Pero
tampoco esto es suficiente para armar este gran alboroto de las computadoras en la
Educación.
3-Es fundamentalmente una oportunidad de cambiar y renovar a la Educación
reorientándola a su objetivo primero: las personas, no los individuos. Es la
oportunidad de repensar y adecuar la educación a cada uno de las personas, para
sus fines y en sus propios esquemas y estructuras, es el desuniformizarla buscando
el desarrollo de cada persona según sus aptitudes y gustos.
Se habla en la actualidad de crisis educativa, una crisis que es compleja y tiene
muchos orígenes como la crisis de valores de la sociedad misma, la falta de
adecuación a los cambios tecnológicos, la desigualdades que se van creando y
ahondando. Es claro que la Computación no puede resolverlas, ni es su papel el
hacerlo. La "panacea" computacional no puede sino ahondar más los problemas o
soluciones que se planteen en la Educación. Puede asumir un rol en el cambio,
hacia ese cambio tan necesario en la educación, pero corresponde a todos,
maestros, educadores, alumnos, padres, administradores y responsables
educativos el conducir esta educación a donde se quiere y dentro de ella a la
computación. Si no se sabe qué o por qué se quiere introducir las computadoras en
la educación mejor que no se haga, es un avatar y "gadget" que finalmente dañará
a la Computación y a la Educación. “11
Tenencia de computadora
Tabla 18
Docentes en general
SI NO NO
CONTESTA
f % f % f %
B. Participación en la adquisición de equipos
c. Convenios de Crédito Institucional 1 2.43 7 17.07 26 63.41
d. Crédito de casas comerciales
particulares
8 19.51 7 17.07 26 63.41
e. Financiamiento a través del Ministerio
de Educación
16 30.02 3 7.31 22 53.65
El resultado de esta Tabla en su literal B. concuerda con el enunciado A. de la
misma tabla ya que los encuestados responden en un 60.97% que si les gustaría
11
http://discovery.chillan.plaza.cl/~uape/articulos/inf_educ/diez_mitos_sobre_la_computacion_.htm
renovar sus computadoras y en esta Tabla los encuestados nos indican de que
forma les gustaría adquirir las computadoras ; apenas el 2.43% indican que les
gustaría que se les faciliten convenios de crédito institucional , es una cifra muy
baja esto se debe según me indicaron los maestros porque las instituciones al
realizar estos convenios cobran su comisión y suben el costo de las computadoras,
el 19,51% dicen que mediante créditos de casa comerciales esto se debe a que van
directo a comprar y no con intermediarios y el 30.02% indican que con
financiamiento a través del Ministerio de Educación ya que se podría obtener en un
costo más conveniente por ser una herramienta básica de trabajo hoy en día el
ministerio de Educación tal vez podría subsidiar de alguna forma un porcentaje de
la compra. El otro 40% de docentes no les interesa ninguna de las formas de
crédito o no contestan.
4.3.1.4. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES
“ Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o
renovar sus equipos de computación con la finalidad de estar acorde con los
avances tecnológicos, dentro del campo de la computación”
a.Argumentos
Los docentes de las instituciones que realice la encuesta, son docentes que se han
interesado por integrarse en la nueva era de la computación es por eso que tienen
en sus casas computadoras, esto es en un porcentaje de 92.68% de los
educadores cifra que causa beneplácito porque de alguna forma los maestros han
estado conectados con la tecnología.
También un 60.97% de los docentes están interesados en adquirir equipos nuevos
para renovar los que ya tienen para seguir caminando con la tecnología y no
quedarse atrás.
b.Conclusión
El presente Supuesto se ha verificado al comprobar por medio de la encuesta que
en un 60.97% de los docentes les interesa sin lugar a dudas adquirir o renovar sus
equipos de computación con el objetivo de estar acorde con los avances
tecnológicos y poderlo aplicar en la planificación de las clases y Proyectote aula
haciendo de la educación más activa y divertida gracias al avance de la tecnología
y al capacitarnos en computación teniendo una computadora en casa para practicar
y preparar las clases.
4.4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 4
4.4.1. Sobre la utilización de las TICs en los procesos educativos
4.4.1.1. La informática educativa y su definición
Rama de la pedagogía, se ocupa de las aplicaciones educativas de las herramientas informáticas
Concebida como la sinergia entre la educación y la informática
Es aquellas que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo.
Modelo de enseñanza que ve al maestro como transmisor del conocimiento y el alumno es el receptor.
Se ocupa de aplicaciones educativas
Rama de la pedagogía
Utiliza herramientas informáticas
Contribuye a potenciar y expandir la mente
La Informática
Educativa
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas
tecnologías.
Alfabetización digital de los profesores, alumnos .
Nueva cultura , fuente de información, instrumento de productividad.
Medio de expresión y creación multimedia, canal de comunicación que facilita el intercambio de ideas.
Son aquellas que retroceden la educación volviéndola más pasiva y sin sentido.
INTERNET Páginas WEB
CD-ROM Videos DVD
PRENSA RADIO TELEVISIÓN
Herramientas para la orientación, información escolar y profesional
Las Nuevas
Tecnologías
CARACTERÍSTICAS
- Permiten crear nuevos entornos de
aprendizaje para mejorar los procesos
de enseñanza.
- Inciden de manera significativa en
todos los niveles del mundo educativo.
- Fuente de información.
- Instrumento de productividad.
- Introducción a la alfabetización digital.
VENTAJAS
- Interés , motivación por parte de los
alumnos y familias en general.
- Interacción por parte del usuario.
- Mejora las competencias de expresión
y creatividad.
- Fácil acceso a mucha información.
- Fuentes de recursos educativos.
- Comunicación más directa.
LIMITACIONES
- Falta de conocimiento de los lenguajes
informáticos.
- Exposición a los virus informáticos.
- Desfase respecto a otras actividades.
- Problema de mantenimiento de los
ordenadores.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
4.4.1.3. Utilización de las TICs los docentes de Educación Básica y
Bachillerato.
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de la TICs en
su quehacer profesional personal
Tabla No. 21
Docentes Uso Personal de las TICs Otros Docentes
a. Planificación de su trabajo 23
b. Consulta en la Internet 13
c. Preparación de material didáctico 12
Los maestros utilizan la Tecnología en Información y Comunicación para la
planificación de su trabajo , ya que este les facilita su elaboración , brindándoles
múltiples alternativas para desarrollarlo de la mejor manera utilizando su iniciativa e
imaginación con todas las herramientas que tiene el computador, es por esta razón
que más del 50% de los docentes encuestados utilizan en la planificación de su
trabajo; de igual manera existen maestros que lo realizan conjuntamente con el uso
de la Internet para consultar sobre temas diversos referentes a educación para
aplicarlo en la clase con los alumnos; existen también varios maestro que utilizan
para la elaboración de material didáctico lo cual es una ayuda muy grande para dar
clases participativas a los alumnos.
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TICs en
su quehacer trabajo aula
Tabla No. 22
Docentes uso de las TICs en el aula Otros Docentes
a. Power Point 13
b. Word 18
c. Excel 9
d. Internet 8
En la gran mayoría de los maestros encuestados se consideran principiantes en la
computación y en la utilización de las tecnologías de Información y Comunicación,
por lo que para su trabajo en el aula hacen uso de programas sencillos como son
Word, Power Point, Excel, y el Internet; los mismos que tienen su tarea específica
que son:
“WORD. Procesador de palabra para elaborar documentos
EXCEL. Hola de cálculo. Aquí el docente podrá elaborar tablas y
crear gráficos estadísticos
POWER POINT. Con este programa se diseñan presentaciones con
diapositivas que resultan muy útiles cuando se quieren obviar los
carteles
ENCARTA. Es la enciclopedia digital por excelencia. Cualquier tema
puede ser consultado fácilmente tanto por docentes como por
estudiantes
INTERNET EXPLORER. El software de Internet Explorer permite
conectarse con la Web y usar los diferentes servicios del
ciberespacio.
NET MEETING. Con este programa se pueden transmitir datos
simultáneamente a 16 estaciones a través de la red desde un equipo
cualquiera. La información que es observada en la estación del
docente puede ser visualizada automáticamente en los demás
equipos, es decir, que un profesor puede dar una clase cualquiera
empleando la computadora en lugar del pizarrón, sin que los
estudiantes tengan que manipular.”12
4.4.1.4. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO CUATRO
La evolución de las nuevas TIC’S propicia que éstas puedan ser usadas para atraer
al aprendiz a un proceso social de co-construcción de significado, conocimiento y
resolución de problemas; convirtiéndolo en un ente activo, que no solo procesa
datos, sino y quizás más importante, que interpreta y genera nueva información.
12 Cartagena del Castillo Garzón. Educando para el desarrollo, pag 56, edición 2002.
Los educadores pueden apoyarse en las tecnologías para lograr una construcción
del conocimiento mucho más efectiva, significativa, auténtica, basada en la
cooperación y que permite romper las limitaciones físicas y espaciales.
Las tecnologías propician el desarrollo de aprendizajes pues permiten al aprendiz:
representar sus ideas, comprensión y creencias, producir objetos multimedios,
acceder a información actual, compartir y comparar creencias y perspectivas de
alguien de su contexto o del otro lado del mundo, representar y simular problemas
de la vida real, situaciones y contextos; definir problemas controlables y seguros,
colaborar con otros, discutir, argumentar y construir consenso entre miembros de
una comunidad, entre las más importantes .
Generalmente, como en todos los procesos de innovación, existen defensores y
detractores de la incorporación de las tecnologías en el proceso educativo. La
literatura muestra que los estudiantes aprenden de manera efectiva usando o no
tecnología en el proceso de enseñanza.
“Utilización de las TICs por parte de los maestros tanto de
bachillerato como de básica.”
a. Argumentos
Más del 50% de los docentes hacen uso de las TICs en su trabajo diario , ya sea
para elaborar sus clases, realizar material didáctico o consultar por la Internet
temas relacionados a sus clases, este es verdaderamente un porcentaje bueno ya
que es más de la mitad de los docentes los que se han interesado por capacitarse y
formarse en el uso de la computadora, existe otro porcentaje de maestros que no
saben como utilizar la computadora y tampoco les interesa ya que tienen varios
años en la docencia y jamás les a hecho falta por lo que no ven necesario el
aprender ahora; este es el pensamiento de los maestros de edad avanzada .
Los maestros que si han optado por la utilización de las TICs lo realizan mediante el
manejo de programas como Word, power point, Excel, etc. Son estos de fácil
manejo por lo que facilitan el manejo por parte de los docentes y de los alumnos.
b. Conclusión
Concluiremos indicando que se ha verificado el supuesto cuatro ya que más del
50% de los maestros hacen uso de las TICs ( Tecnología de la información y
Comunicación)¨ para su uso personal , o para la elaboración de las clases, por lo
que podemos ver que en nuestro medio no se esta dejando de lado la tecnología y
a los docentes les interesa integrarse en esta dando la oportunidad a nuestros
alumnos a que ingresen a la alfabetización digital que se ha estado dando en los
últimos tiempos.
4.4.1.5 . Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el
manejo de las TICs.
“Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos destacar el
impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del
profesor, de la función que desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje en
el contexto de la educación superior. Comience el planteamiento por una reflexión
sobre este rol, o comience por la introducción de las TIC en el proceso, habrá que
afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria.
Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el
profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la
comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis
(1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge
(1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o
administrativa y técnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser
desempeñados por la misma persona. De hecho, raramente lo son.
Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento
a los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento
por parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Pérez i Garcías, 2002). Se
trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de
atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo. Adoptar
un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente
a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la
«distancia» de los alumnos distantes. El profesor actúa primero como persona y
después como experto en contenido.
Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del
aprendizaje antes que la transmisión de información.
La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y
el profesor debe pasar a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de
los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos
conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de
aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros trabajos (Salinas, 1997;
1998) nos hemos ocupado de los requerimientos a los profesores en este ámbito”13
13 SALINAS, Jesús (2004). "Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria". Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC).
[artículo en línea]. UOC. Vol. 1, nº 1
4.5. CONCLUSIONES GENERALES
En la investigación pude constatar que las escuelas y colegios fiscales
ya poseen los recursos tecnológicos básicos para interactuar en la
llamada sociedad del conocimiento e integrarse al aprendizaje de las
TICs, pero hace falta por parte de los Directivos que pongan énfasis en
el conocimiento de los nuevos avances tecnológicos dentro de sus
Instituciones , capacitando a sus maestros e implementando mas
equipos de computación y sobre todo que se encuentren conectados a
Internet para que los maestros y alumnos tengan una fuente de consulta
dentro de la misma Institución Educativa.
El punto de la capacitación se puede decir que es el más importante
dentro de esta Investigación, ya que la computación en los dos Centros
de Cómputo que pude visitar se la da como una simple materia en la que
se enseña a los estudiantes a escribir en Word como una simple
máquina antigua ; hacer tablas o cuadros en Excel, y muy rara vez a
realizar presentaciones en Power Point, pero eso no es todo lo que se
puede enseñar y aprender con el computador , ya que esta posee
muchísimas herramientas y no se los esta utilizando, por lo que es
necesario que se capacite a todos los maestros en general sin importar
que título posean, ya que todos tienen que implementar en sus clases el
uso del computador y de las TICs. , que en la actualidad han tenido un
gran auge dentro del proceso de la educación.
Es importante mencionar a la Internet como un apoyo para la educación,
ya que tiene importantes aplicaciones en la educación en general porque
estimula de manera considerable el proceso aprendizaje a través del
llamado efecto de "inmersión", en donde los estudiantes interactúan
completamente con un ambiente artificial y utilizan los sentidos por medio
de aparatos especiales que están conectados a una computadora.
Más del 50% de los maestros tienen conocimientos básicos o se
consideran principiantes en el uso del computador ; esto significa que
apenas conocen sobre como se maneja el computador como un simple
procesador de palabras y se le esta subempleando al computador , por lo
que es necesario e insisto en la capacitación docente de lo contrario
nunca se logrará la integración parcial y peor total de ésta en las clases o
proyectos de aula.
Existe un porcentaje significativo de casi el 100% de maestros que
poseen computador, por lo que se pude constatar que están interesados
en integrarse en el conocimiento de los avances tecnológicos.
Por todo lo anterior y por la investigación realizada se puede concluir
que los Centros Educativos en sus Centros de Cómputo si poseen los
medios físicos como son las computadoras que es un punto muy
importante, pero hace falta por parte de los Directivos que aporten con
cursos para capacitar a sus maestros para que estos puedan dar buen
uso de las computadoras y poder aplicar sus conocimientos dentro de
sus clases integrándoles en su currículum.
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
4.6.1. PRESENTACIÓN
Si pretendemos preparar a nuestra institución para el futuro, es importante
involucrar a toda la comunidad, y esto en sus primeros momentos puede estar
reñido con proyectos estrella. Se ha de tener claro qué es lo que se pretende a
medio y largo plazo. Los proyectos propulsados por profesores entusiastas, aunque
son loables, no suelen ser efectivos. Es imprescindible que las instituciones de
enseñanza se involucren en experiencias de explotación de las TIC en la docencia.
Es importante que el proyecto de innovación esté integrado en la estrategia
institucional y que la comunidad educativa lo asuma. Se supone que todos los
miembros de la comunidad (dirección, profesorado, etc.) deben mostrar
compromiso con el proyecto.
Es primordial el compromiso y el apoyo institucional a este tipo de experiencias,
tanto para la supervivencia de las mismas como para la evolución de las entidades.
Junto al apoyo institucional se considera, por lo tanto, elemento crucial el
convencimiento del profesorado como factor clave del éxito. Ello requiere fuerte
motivación (sensibilización, reconocimiento, incentivos) del profesorado que
participa, o que es susceptible de participar, en experiencias de utilización de las
TIC en la docencia. Hay que recordar que las innovaciones no tienen éxito si son
solamente de la base a la cabeza, ni a la inversa. De ahí ese compromiso.
La incorporación de las TIC a las organizaciones ha demostrado siempre la
necesidad de un replanteamiento de la organización interna, una reingeniería de la
actividad, de los flujos de información y de los productos para los que se orienta su
labor.
“El estudiante tiene a la mano muchas herramientas que no eran empleadas por la
generación anterior. Hoy se manejan términos como computación, Internet,
multimedios, televisión por cable, medios satelitales, el CD-ROM, el DVD, video
conferencias, entre otros. Gran parte de los estudiantes conocen y usan estas
herramientas; y otros, en los años próximos, los tendrán a su alcance. El impacto
que han tenido esos avances tecnológicos en la educación han convertido al
estudiante en un ser más exigente. Él ha descubierto que tiene a su alcance la
tecnología que le facilita su aprovechamiento. Espera ver en el aula de clases las
facilidades necesarias para el aprendizaje. Sin embargo, se corre el peligro de que
el estudiante ponga todo el énfasis solo en los medios modernos, olvidando que el
profesor cumple con una tarea formativa más que informativa.
Muchos de los procesos lógicos del conocimiento se han visto abreviados con el
uso de la computación desde cálculos aritméticos hasta extensos procesos
estadísticos dando la idea de que estas facilidades conlleven a poco desarrollo del
pensamiento, y toda la atención se centre en el resultado y no en el procedimiento
lógico como tal. Las actuales PC no están diseñadas para efectuar un
razonamiento, aún cuando todo su funcionamiento está basado en oprimir teclas y
sustentado por procedimientos lógicos, lo que implica que sea el estudiante quien
interprete los resultados obtenidos de forma ágil en función de un objetivo deseado.
Si bien con el uso de estos medios se agiliza el resultado y se obvian algunos
procedimientos lógicos no podemos afirmar que el razonamiento desaparece, solo
se transforma en otras vías y métodos que respetan orden lógico en función de un
producto final.
Una contradicción que tiene la Educación en la actualidad es la creciente brecha
que existe entre el desarrollo del conocimiento científico y el mantenimiento
constante del tiempo de formación, por lo que se hace necesaria la explotación de
las tecnologías en función de disminuir esta brecha; logrando que nuestros
educandos aprendan a aprender así como que estén preparados para los
constantes cambio que el mundo científico – técnico tiene en nuestra época.
No todas las interrogantes en la enseñanza de la Informática con la introducción de
las nuevas tecnologías en los currículos escolares, están saldadas. ¿Qué debe
representar en sí las Nuevas Tecnologías Informáticas en el ámbito escolar ? ¿ Qué
enseñar ? ¿ Cómo enseñar ?
La búsqueda de soluciones a estos problemas e interrogantes se realiza en tres
direcciones.
El empleo de las nuevas tecnologías informáticas en los currículos escolares.
El perfeccionamiento de los contenidos de los programas de estudio referente al
uso de las nuevas tecnologías informáticas
Búsqueda de métodos y formas adecuados de enseñanza efectiva.
En el empleo de las nuevas tecnologías informáticas en los currículos escolares a
pesar, del desarrollo tecnológico, la mayoría de los software para la enseñanza,
vistos y usados en el proceso de enseñanza - aprendizaje están basados
fundamentalmente en una concepción del aprendizaje conocida como la teoría del
condicionamiento operante, que se basa solo en conductas respondientes y que no
siempre favorecen a un enfoque interdisciplinario del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Este enfoque se puede lograr, si se convierte el aula de Informática en un
verdadero taller donde se resuelvan problemas y la computadora sea una
herramienta de trabajo sistemático, la cual hay que aprender a dominar tanto como
los tradicionales: regla, compás, microscopio, entre otros.”14
“En la Educación con Informática, los alumnos deben adquirir conocimientos
nuevos mientras usan la computadora, deben alcanzar niveles altos de
pensamiento, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y adquirir habilidades
prácticas en el uso de la computadora.
A manera de síntesis, la Educación con Informática es importante porque procura el
equilibrio entre el aprendizaje de las habilidades necesarias para el uso cotidiano de
la computadora, con el aprendizaje de los contenidos de diferentes materias,
tomando en cuenta que la computadora facilita la búsqueda, organización y
presentación de la información y que permite desarrollar habilidades de
pensamiento analítico, crítico y creativo.
14 Araujo, J.B.; y Chadwick, C.B. 1988. Tecnología educacional: Teorías de la
instrucción. Barcelona. Paídos.
La computadora en la enseñanza está reconocida que se puede utilizar en el
proceso enseñanza – aprendizaje de tres formas fundamentales:
1.Como herramienta de trabajo.
2. Como medio de enseñanza.
3. Como objeto de estudio.
Estas herramientas se pueden usar para hacerle llegar al estudiante formas,
métodos y prácticas usuales que permitan mejorar el entorno de aprendizaje y por
tanto contribuir a la adquisición de habilidades necesarias en la formación de dicho
estudiante así como:
• En la edición de materiales de diversos tipos a través de la interacción con los
procesadores de textos.
• En la creación y explotación de bases de datos para gestionar información
(medios básicos, análisis de documentación científica, etcétera).
• En la realización de presentaciones electrónicas como apoyo a las exposiciones
de clases, trabajos científicos, etcétera.
• Como medio de comunicación e intercambio de información mediante el uso del
correo electrónico, el Chat, vídeo conferencias entre otros.
Como objeto de estudio tenemos que tener en cuenta que la alfabetización
computacional se ha convertido en una expresión mágica que es aplicable a casi
todo lo que se nos ocurra en términos de iniciar a alguien en el uso de la
computación.
Como medio de enseñanza la computadora brinda la posibilidad de interactuar
entre usuario y la máquina, elemento este que de no existir sería muy poco
probable que este medio pudiera ofrecer algo diferente o mejor que otros medios de
enseñanza.
Tanto la palabra escrita, la imagen, color, animación, el sonido y el vídeo (propios
del medio audio visual), son combinados de forma amena en la computadora
posibilitándose que la misma sea posible utilizar en la educación siempre logrando
que el material sea lo más interactivo posible.
De igual forma, existen otros elementos claves para el uso de la computadora como
medio de enseñanza, dentro de ellos están los software educativos.
Sin duda, estos tienen una gran importancia en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje no sólo de la computación sino también para el logro de la
interdisciplinariedad con el resto de las demás asignaturas pues le permiten al
Profesor General Integral de Secundaria Básica agrupar una serie de factores
presentes en otros medios, pero agrupan otros hasta ahora inalcanzables:
• Posibilitan la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido, a través de ellos podemos demostrar el problema como tal.”15
La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya
está activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro,
incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus
necesidades, orientada a la acción práctica para que no se quede solo en teoría y,
15 Adell, J: "Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la
Información". EDUTEC. "Revista electrónica de tecnología educativa". En:
(http://www.uib.es). 1997.
por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen
asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de
formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la
administración educativa para promover la capacitación.
Las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia
deben contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC
en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual
(competencia cultural).
- Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica
digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase),
tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos,
tratar la diversidad...), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo
(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las
escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia,
reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una
alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo
establecer y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos.
- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual.
- Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que
además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad,
autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación...
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que
transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo
pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que
nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la
voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores...). Debe dar
afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la
imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de
todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de
los estudiantes para demostrar su capacidad.
Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las
funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los
estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en
cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la
capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los
estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.
La educación en la actualidad ha dado un cambio muy notable debido al adelanto
de la ciencia y la tecnología aspectos que hacen que las Instituciones Educativas
no se queden atrás y avancen junto con estos , es por esta razón que en el
curriculum de las Instituciones se está implementando nuevos modelos y
metodologías de enseñanza, haciendo el proceso de la educación más activo y
participativo por parte de los alumnos , obligándoles a que utilicen su imaginación y
creatividad y esto se ha logrado por medio de un interaprendizaje en el cual
existe un aporte tanto de maestros como de alumnos produciéndose un aprendizaje
mutuo . Para que se den todos estos cambios en la educación se tiene que
cambiar primeramente la manera de pensar de los docentes para que tengan un
actitud de apertura y aplicar una nueva metodología en su trabajo y sobre todo
estar dispuestos a utilizar los nuevos instrumentos tecnológicos y sus
herramientas, utilizas las TICs.
Uno de los primeros instrumentos tecnológicos que tiene décadas de uso es la
computadora con la cual se ha desarrollado la disciplina de la computación , que
ha facilitado el proceso de la educación con la utilización de sus distintos
programas que tienen varias aplicaciones en la educación .
Son varios los beneficios que se han logrado y que se pueden lograr con el uso de
la computación ; los docentes podrían utilizarla para planificar perfectamente sus
clases , pueden utilizarla como fuente de consulta, para realizar material didáctico,
utilizarla en sus clases como herramienta de trabajo utilizando varios programas
interactivos; los estudiantes también se benefician con el uso de la computación ya
que tienen fácil acceso a la información , pueden ser entes activos en el aprendizaje
utilizando los diversos programas que existen para la educación, pueden hacer uso
de las herramientas de la computación , etc. De igual manera el Centro Educativo
al ingresar en la era de la tecnología e integrar a sus maestros y alumnos en esta
tiene varios beneficios ya que esta dando un cambio en la educación y da la
oportunidad a sus alumnos a que no se queden al margen de lo que es la
informática y la computación y el uso de las TICs, ya que es una exigencia actual
el que los docentes tengan una formación , sean capacitados y se involucren en el
conocimiento de la computación e informática educativa, es por esta razón que se
presenta la inquietud por parte de varios docentes quienes estamos muy
interesados en capacitarnos y saber como aplicar estos conocimientos en la
educación actualmente. Con la creación de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos
con TIC se busca lograr que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes en
diversas áreas; mejor comprensión de conceptos; y desarrollo de capacidades
intelectuales. El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los
maestros en el salón de clase es descubrir la forma o formas de diseñar y operar
esos ambientes y, de qué manera integrarlos en el Currículo.
4.6.2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Introducir las herramientas de la computación e informática educativa a los
procesos de enseñanza de las Ciencias Naturales en el primer año de
educación básica .
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las necesidades y requerimientos de los docentes para iniciar la
enseñanza de las Ciencias Naturales y aplicar la computación en sus
clases.
Delimitar los temas en los que se va a introducir la computación como
instrumento de apoyo en el proceso de la educación.
Analizar y valorar la adecuación pedagógica de la computación en la
enseñanza de las Ciencias Naturales.
Planificar e implementar una experiencia de innovación educativa utilizando
la computación e informática educativa y realizar un programa de estudio
de las Ciencias Naturales para primer año de educación básica.
Comprender la interacción entre ciencias, tecnológica y sociedad para
asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas.
4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs EN
LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA .
CONSIDERACIONES GENERALES
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICs EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
En la actualidad la sociedad ha evolucionado gracias al desarrollo informático y
tecnológico y como todos sabemos los niños no están ajenos a esto ; porque es tal
el bombardeo que ellos reciben de los medios de comunicación, y las muchas horas
que están expuestos a ellos, que debemos sacar provecho de todas estas
situaciones, por lo tanto creo que es fundamental que los alumnos adquieran
competencias informativas y tecnológicas desde muy temprana edad. Porque
muchas veces se deja de lado a los más pequeñitos como son los del primer año
de Educación Básica, se los subestima, y no se tiene en cuenta que si se realizan
aprendizajes verdaderamente significativos, y se adquieren procedimientos
relacionados con la informática y la tecnología, los posteriores aprendizajes
escolares serán de gran facilidad para los alumnos . Es necesario recordar que una
buena enseñanza a tiempo y con maestros preparados ayuda a estimular
conductas como: la observación, la indagación, la curiosidad, la creatividad, y por
sobre todo, le ofrece al, niño la posibilidad de experimentar e integrarse a estos
avances tecnológicos y al temprano uso de la computación, ya sea como medio
recreativo o de aprendizaje directo como es el introducirlo en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales para formar ciudadanos con competencias científicas y
tecnológicas, que les permitan comprender el mundo que los rodea y en el que
viven por medio de la utilización de programas sencillos de computación e
informática educativa.
ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS
Los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales los he organizado en tres
ejes temáticos los que se desarrollarán durante el año escolar uno para cada
trimestre y simultáneamente con la aplicación o uso de la computación y las TICs
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estos ejes son:
Los seres vivos
El cuerpo humano y la salud
El ambiente y su protección
En los primeros años de Educación Básica, la curiosidad de los niños debe
orientarse hacia la observación de fenómenos cotidianos, fomentando las
actividades de comparación y establecimiento de diferencias y semejanzas entre
objetos y eventos, así como la identificación de regularidades y variaciones entre
fenómenos y para esto existe programas o software para niños que los podemos
utilizar.
EJES TEMÁTICOS:
Los ejes temáticos están conformados de la siguiente manera:
LOS SERES VIVOS
Este eje agrupa los contenidos relativos a las características más
importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias , división y
los principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los
rigen.
Otro propósito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinámica
de la naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolución.
EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD
En este eje se organiza el conocimiento de las principales características del
cuerpo humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado
funcionamiento dependen la preservación de la salud y el bienestar físico.
Se pretende que los niños se convenzan de que las enfermedades más
comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la
preservación saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos
adecuados de alimentación e higiene.
EL AMBIENTE Y SU PROTECCION
La finalidad de este eje es que los niños perciban el ambiente y los recursos
naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son
eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado.
Igualmente, se pretende que los niños adquieran la orientación suficiente
para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las
precauciones que permiten evitar los accidentes más comunes.
OBJETIVOS
Los maestros de ciencias naturales se comprometen a colaborar de la mejor
manera y capacitarse en el área del uso y aplicación de las TICs en sus clases para
que al finalizar el año, hayan logrado los Objetivos planteados y sean capaces de:
Comprender y conocer las ciencias naturales y sus aplicaciones
tecnológicas, valorando su importancia en la solución de los problemas
cotidianos.
Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la
utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio.
Comprender la interacción que puede darse entre la computación y la
enseñanza regular aplicándola a cualquier asignatura.
Adquirir nuevas herramientas metodológicas para el estudio de las Ciencias
Naturales a través del uso de software adecuado.
Estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje
DESTREZAS
Manejar software para procesamiento de texto y gráficos para facilitar la
enseñanza .
Saber utilizar software para la realización de presentaciones de los diversos
temas de ciencias naturales
Tener conocimientos generales de cómo navegar en Internet, cómo bajar
gráficos de la red, cómo manejar enciclopedias en línea o en CD ROM.
Tener conocimientos básicos sobre la vida humana y su comportamiento en
la naturaleza
Adquirir conocimientos, capacidades y actitudes en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales y la aplicación de las TICs en esta asignatura.
Saber incluir la computación en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL PROFESOR
Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante
la planificación de trabajos del cuerpo humano con el uso de la
Computadora.
Utilización de técnicas activas de interaprendizaje que conllevan a
desarrollar en el alumno una actitud creativa y de participación.
Realizar actividades prácticas con relación a los seres vivos
utilizando la computadora .
Aprovechar las bondades de la tecnología que existe en el medio
para relacionar el medio ambiente y su utilización al servicio de la
sociedad.
Poner en marcha el plan de trabajo elaborado para todo el año
lectivo con la ayuda de los programas o software apropiados para
cada tema.
Enseñar a los estudiantes cómo se utiliza la computadora cuando
se desea encontrar información relativa a un tema con el uso de
programas animados relacionados con el tema.
PARA EL ALUMNO
Tener una actitud positiva y de atención frente a las enseñanzas del
maestro.
Realizar observaciones detalladas de las diferentes clases que da el
maestro con el objetivo de que aprenda Ciencias Naturales y al
mismo tiempo aprenda a utilizar el computador que le brinda
experiencias de aprendizaje .
Manejar adecuadamente las herramientas de la computación para
facilitar su propio aprendizaje.
Participar activamente en las clases y aportar con conocimientos
acerca del tema de ciencias naturales que se trate.
RECURSOS
Internet
Herramientas tecnológicas
Grupo de apoyo formado por los Padres de Familia.
Software adecuado para cada tema
Computadora
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de lo aprendido por los niños se debe basar en el
seguimiento continuo de las labores que los niños desarrollen, buscando hacer una
valoración cualitativa de su aprendizaje. Para lograrlo se creará una tabla de
seguimiento para cada estudiante, que incluya las actividades que se deben realizar
con el software indicado y el grado de efectividad en el cumplimiento de las
mismas.
DURACIÓN
La enseñanza y aprendizaje de esta asignatura se realizará en un año lectivo.
Se ha programado para que se trate un tema en cada trimestre , debido a la edad
de los niños.
4.6.4. METODOLOGÍA
- investigaciones bibliográficas
- investigación de campo
- Formulación de proyectos
- Elaboración de preguntas
4.6.5. RECURSOS
- Maestros capacitados
- Maestros capacitadores
- Alumnos
-Computadora
- Internet
- Libros
- Guía Didáctica
- Bibliografía Básica
- Presupuesto para pagar a maestros
- Presupuesto para implementar equipos o Internet en el Centro de Cómputo
4.6.6. Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TIEMPO PREVISTO
Capacitación a los maestros en el uso
de la computación y las TICs.
Julio y Agosto
Planificación del currículum para primer
año de Educación Básica
Agosto
Elaboración del Programa de Ciencias
Naturales con la aplicación de las
Computación.
Septiembre
Inicio del Primer trimestre “ Los Seres
Vivos”
Octubre- Noviembre- Diciembre
Evaluación de conocimientos del Primer
Trimestre.
22 de Diciembre
Inicio del Segundo Trimestre: “ El Cuerpo
Humano y la Salud”
Enero- Febrero- Marzo
Evaluación del Segundo Trimestre 25 de Marzo
Inicio del Tercer Trimestre: “ El ambiente
y su protección”
Abril- Mayo- Junio
Evaluación del Tercer Trimestre 25 de Junio
EJEMPLO DE ACTIVIDADES POR MEDIO DE PROYECTOS:
"CONOCIENDO MI CUERPO"
Fundamentación:
Es importante que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren ; no sólo sus partes
externas y visibles, sino también aquellas que no las ven, pero que sienten y que
algunas veces desconocen casi en su totalidad, y esto lo podemos lograr con el uso
de la tecnología, por medio de la computación.
Objetivos:
- Reconocer las diferentes partes externas e internas del cuerpo, por medio de
gráficos , y programas en los cuales el niño puede señalar cada una de las partes .
- Cuidar su cuerpo y el de los demás adquiriendo paulatinamente hábitos y normas
de convivencia por medio de software en el que nos indica de que manera hacerlo. .
Contenidos Conceptuales:
-El cuerpo humano:
- Diferentes partes externas.
- Características.
- Funciones.
- Movimiento de las distintas partes del cuerpo: extremidades,
tronco, cabeza, etc
-La salud y el cuidado del cuerpo.
- Hábitos alimenticios .
- Tipos de alimentación.
- Prevención de accidentes en el jardín y en la casa.
Posibles Actividades
-Armar rompecabezas de la figura humana en la computadora
- Reconocer y conocer partes externas e internas del cuerpo humano y sus
diferentes funciones, utilizando el mouse para ubicarlas y señalarlas.
-Inventar un cuento o una historia a partir de imágenes prediseñadas existentes en
la computadora.
-Se observarán programas sobre la importancia de la higiene y cuidado del cuerpo.
-Jugar en la computadora creando diferentes caras: triste, alegre, de susto, etc.
-Lectura y descripción de imágenes en las que se pueda ver cada parte del cuerpo.
4.6.7. BIBLIOGRAFÍA
- Araujo, J.B.; y Chadwick, C.B. 1988. Tecnología educacional: Teorías de la
instrucción. Barcelona. Paídos.
- Adell, J: "Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la
Información". EDUTEC. "Revista electrónica de tecnología educativa". En:
(http://www.uib.es). 1997.
- BUELE, Mariana, ANDRADE Lucy ( 2006) Guía didáctica. Impacto y perspectivas
del Proyecto Maestros.com, ejecutado por la UTPL en el año 2002. Editorial UTPL,
Lojs Ecuador.
5.- BIBLIOGRAFÍA GENERAL
- BUELE, Mariana, ANDRADE Lucy ( 2006) Guía didáctica. Impacto y perspectivas
del Proyecto Maestros.com, ejecutado por la UTPL en el año 2002. Editorial UTPL,
Loja Ecuador.
- MARTÍNEZ SÁNCHEZ, Francisco y PRENDES, María Paz (2004). Nuevas
Tecnologías y Educación . Editorial Pearson, Madrid, España.
- Revista Comportamiento (2005) Volumen 7 No. 35-51.
- ADELL, J: (1997.) "Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías
de la Información". EDUTEC. "Revista electrónica de tecnología educativa". En:
(http://www.uib.es).
- http://www.pignc-ispi.com/articles/education/chadwick-computa.htm
- CABERO, J., A., BARROSO, J. A. Y ROMÁN, P. G. (2001). Las influencias de las
nn.tt en los entornos de formación: posibilidades, desafíos, retos y preocupaciones.
Universidad de Sevilla. España.
- CHAUPART, J. M., VITALIA, M. B. Y MARÍN, G. I. (1998). El tutor, el estudiante y
su nuevo rol.
- Estándares nacionales de tecnología educativa para docentes de la ISTE
National Educational Technology Standards for Teachers, publicado por la
International Society for Technology in Education (ISTE), Proyecto NETS, copyright
2000, ISTE.
- RANGEL Ana Lisett e LADRÓN DE GUEVARA Irene; Formación docente para el
uso pedagógico de la tecnología. Instituto de Psicología. Universidad Central de
Venezuela. Venezuela
- http://www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/40/index.html
- CLAXTON,G. Educar mentes curiosas. (2001.) , A. Machado Libros S.A. ; Madrid.
http://discovery.chillan.plaza.cl/~uape/articulos/inf_educ/diez_mitos_sobre_la_comp
utacion_.htm
ANEXOS
