UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad...
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i UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA “ESTUDIO REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA SALESIANA CRISTÓBAL COLÓN DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”. TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AUTORA: MENCIÓN: Betty Narcisa Ruiz Viteri EDUCACIÓN BÁSICA DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Mgs. María Elvira Aguirre Burneo DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA Ing. Jaime Germán Guamán CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL 2010
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA “ESTUDIO REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA SALESIANA CRISTÓBAL COLÓN DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”.
TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORA: MENCIÓN: Betty Narcisa Ruiz Viteri EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mgs. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Ing. Jaime Germán Guamán
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
2010
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CERTIFICACIÓN
Ing. Jaime Germán Guamán Tutor del trabajo de grado CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
__________________________
Ing. Jaime Germán Guamán
Loja, 7 de mayo del 2010
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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Betty Narcisa Ruiz Viteri, declaro ser autora del presente trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
_________________________ Betty Narcisa Ruiz Viteri
AUTORA Cédula identidad: 0914449830
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AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
_________________________ Betty Narcisa Ruiz Viteri
AUTORA Cédula identidad: 0914449830
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DEDICATORIA
Dedico el siguiente trabajo Al Hacedor de la Vida porque me despertó el deseo de retomar mis estudios.
A mi mamá, mi tía y mi abuelita, ya que sin su apoyo hoy no sería quien soy.
Y muy especialmente a mis hijas: Katherine, Esther y Raquel, estas pequeñitas que son el motor de mi vida; y mi esposo, por toda la paciencia , sustento y amor durante toda nuestra vida de casados, en especial estos dos años que me ha tomado concluir está etapa de estudios universitarios .
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AGRADECIMIENTO
Agradezco quienes conforman la Universidad Técnica Particular de Loja por la oportunidad de realizar mis estudios de Tercer nivel en tan prestigiosa institución.
A la Unidad Educativa Particular Salesiana Nº 9 “Cristóbal Colón”, por abrirme sus puertas y realizar allí el trabajo de campo.
A la Directora del Proyecto de Investigación, Mgs. María Elvira Aguirre, por su preocupación en un tema tan relevante en el ámbito educativo.
Al tutor, Ing. Jaime Germán Guamán, por su gran calidad humana y guía en el desarrollo de la tesis.
Y a todos quienes hicieron posible concluir con éxito el presente trabajo.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS Págs.
Portada……………………………………………………………………… i Certificación………………………………………………………………… ii Acta de cesión……………………………………………………………… iii Autoría………………………………………………………………………. iv Dedicatoria…………………………………………………………………. v Agradecimiento……………………………………………………………. vi Índice de Contenidos……………………………………………………… vii 1. RESUMEN………………………………………………………………… 1 2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 3 3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………… 8 3.1 Situación actual de los contextos educativo, familiar y social Del Ecuador……………………………………………………….. 9 3.1.1 Contextualización de la familia y la escuela en el Ecuador… 10 3.1.2 Instituciones responsables de la educación en el Ecuador… 11 3.1.3 Instituciones responsables de familias en el Ecuador………. 12 3.2 Familia……………………………………………………………… 13 3.2.1 Conceptualización de familia.…………………………………… 14 3.2.2 Principales teorías sobre familia ………………………………. 15 3.2.3 Tipos de familias………………………………………………….. 18 3.2.4 Familia y contexto social (relación y situación actual en Ecuador)…………………………………………………………… 20 3.2.5 Familia y educación……………………………………………… 21 3.2.6 Relación familia – escuela: elementos claves ………………. 23 3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias: orientación, formación e intervención ………………………………………... 25 3.3 Escuela…………………………………………………………….. 26 3.3.1 Organización del sistema educativo ecuatoriano……………. 26 3.3.2 Plan decenal de educación……………………………………… 29 3.3.3 Instituciones educativas – generalidades, características, organización y estructura de las instituciones ………………. 31 3.3.4 Relación escuela – familia: elementos claves……………….. 33 3.3.5 Rendimiento académico: factores que inciden en los niveles de logro académico ……………………………………. 35 3.3.5.1 Factores socio – ambientales…………………………………... 35 3.3.5.2 Factores intrínsecos del individuo……………………………... 37 3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes en el ámbito de la orientación, formación e intervención …. 40 3.4 Clima Social……………………………………………………….. 40 3.4.1 Conceptualización de clima social ……………………………. 41 3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del clima social… 41 3.4.2.1 Clima social familiar……………………………………………... 41
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3.4.2.2 Clima social laboral………………………………………………. 43 3.4.2.3 Clima social escolar……………………………………………… 44 3.4.3 Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar con el desempeño escolar de los niños …………………………… 45 4. MÉTODOLOGÍA……………………………………………………… 47 4.1. Contexto…………………………………………………………… 48 4.2. Participantes………………………………………………………. 49 4.3. Recursos…………………………………………………………… 50 4.4. Diseño y procedimiento………………………………………….. 51 5. RESULTADOS OBTENIDOS……………………………………… 52 5.1 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y Comunidad (padres)……………………………………………. 53 5.2 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y Comunidad (profesores)………………………………………… 57 5.3 Información sociodemográfica (cuestionario para padres)… 61 5.4 Información sociodemográfica (cuestionario para profesores) …. 68 5.5 Escala de clima social: escolar (CES) niños…………………. 74 5.6 Escala de clima social: escolar (CES) profesores…………… 77 5.7 Escala de clima social: familiar (FES)…………………………. 80 5.8 Escala de clima social: laboral (WES)………………………… 83 5.9 Entrevista semiestructurada para directores ………………… 86 6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS… 88 6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del centro educativo investigado………………………. 89 6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de educación básica…… 93 6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica………………………………………………………………. 95 6.4. Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica... 97 6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica... 98 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………… 102 8. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………. 106 9. ANEXOS……………………………………………………………. 108 10. ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………….... 141 11. ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………… 143
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1. RESUMEN
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El presente informe de trabajo de fin de carrera, cuyo tema es Comunicación y
Colaboración entre Familia–Escuela, consiste en una investigación que realicé en el
Quinto Año de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa
Salesiana Cristóbal Colón de Guayaquil, en el año 2009.
Describir el Clima Social (Familiar, Laboral y Escolar) y el nivel de
involucramiento de las familias en las escuelas investigadas, fue el objetivo general de
la investigación.
Los objetivos específicos se cumplieron en su totalidad; se identificaron los
niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños, se
conoció el clima social familiar y escolar de los alumnos y el clima social laboral de
los docentes. Todo esto se desarrolló en el 5to. Año de Educación Básica.
Se utilizó para este estudio un banco de preguntas con el cual se realizó una
encuesta a directivos, profesores, padres de familia y alumnos en la institución que
uno eligiera, realizando luego la tabulación e interpretación respectiva.
Los resultados fueron los esperados, se pudo realizar la encuesta sin mayor
novedad, todos estuvieron prestos a colaborar y se pudo notar claramente cual es el la
relación entre familia y escuela en este centro educativo.
Como conclusión puedo decir que fue un trabajo muy enriquecedor, el clima
que se maneja en este plantel es bueno, todos los actores de la educación trabajan en
sintonía para un beneficio común logrando casi siempre los objetivos propuestos.
Esta investigación servirá de base para que se promuevan actividades en
beneficio de fortalecer esa relación entre la familia y la escuela en pro del
mejoramiento académico y disciplinario de los estudiantes.
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2. INTRODUCCIÓN
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Determinar las relaciones existentes y supuestamente recíprocas entre familia
y escuela es una cuestión que plantea una gran controversia hoy en día. Una razón de
ello es el hecho de que cuando se incorporan los pequeños a la escuela, su mente no
es un libro vacío, donde el profesorado comienza a escribir sino que ya traen consigo
un bagaje y un conjunto de experiencias personales resultado de su interacción con el
entorno que le rodea.
Partiendo de esta realidad, se hace patente la necesidad de conocimiento
mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre los principales contextos del
desarrollo de los niños. Así pues, en cualquier caso, la relación familia-escuela intenta
perseguir dos objetivos fundamentales: progresar en el conocimiento del niño- alumno;
y establecer criterios educativos comunes o al menos, no contradictorios. Para
conseguir estos objetivos parece conveniente que padres y educadores establezcan
algunas estrategias comunes, que les permitan lograr de la mejor manera posible su
cometido.
La pertinencia de este proyecto de investigación, permitirá conocer la situación
actual de las familias y la labor educativa que desarrollan, así como estudiar a la
escuela como institución formal de educación, puesto que si se conoce la situación de
estas dos instituciones se podrá fomentar espacios de ayuda a estos grupos, con la
finalidad de apoyar su labor, revirtiendo en beneficios para los niños y niñas del
Ecuador.
Como antecedente es importante conocer que en el año 2003, la Universidad
Nacional de Educación a Distancia – UNED de España, y la Universidad Técnica
Particular de Loja – UTPL de Ecuador, realizaron un convenio de apoyo
interinstitucional, para la colaboración académica y de investigación. Desde
entonces, se plantea en la UTPL, bajo la coordinación del Departamento MIDE II -
UNED, la necesidad de investigar sobre las Relaciones de Comunicación y
Colaboración Familia - Escuela en el Ecuador.
Para determinar el interés y pertinencia de este tema de investigación, se
llevó a cabo en el 2006 un estudio sobre: “La relación de la Familia con la Escuela y
su incidencia en el Rendimiento Académico”¹. Este constituyó la base para que el
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grupo de investigadores del I-UNITAC (hoy Centro de Investigación de Educación y
Psicología - CEP) puedan desarrollar la línea de investigación: Relación Familia –
Escuela. La cual se la viene trabajando con una perspectiva académico – investigativo
como parte del programa de doctorado en Educación de la UNED.
Todos estos antecedentes constituyen el origen del presente proyecto de
Investigación Nacional, con un modelo de investigación tipo puzle, que responde a la
necesidad de que en el Ecuador se realicen estudios con un alto nivel impacto en el
desarrollo educativo y socio-económico, sobre todo por la necesidad imperiosa de
conocer cómo está la relación entre las escuelas y las familias de nuestro país.
La UTPL, con la presente investigación pretende desde la perspectiva de
Padres de Familia o representantes, de docentes y de directivos, conocer los niveles
de participación o implicación que promueve la escuela a las familias.
Para el centro educativo esta investigación es de gran ayuda para determinar
las maneras de cómo involucrar al padre de familia a la institución y así establecer
estrechas relaciones que vayan en beneficio de los educandos y de la comunidad.
Los docentes de igual forma se verán beneficiados con esta investigación ya
que descubrirán las causas del rendimiento de los estudiantes, cómo es su trabajo en
casa y cómo poder ayudarlo desde la escuela para que el padre se involucre en el
desarrollo cognoscitivo de su representado.
Las familias tendrán mayor comunicación y colaboración con los docentes y la
escuela, logrando el avance académico y afectivo del niño.
Creo que unas buenas relaciones entre familia y escuela contribuyen a que la
educación del alumnado sea fructífera y positiva. Debemos procurar que todos los
integrantes de la comunidad educativa sigan el mismo camino para llegar a una meta
común.
Por todo lo expuesto queda claramente justificada esta investigación, porque es
fundamental mejorar las relaciones desde la escuela con la familia.
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Siendo la comunicación y colaboración familia-escuela de vital importancia en
los centros de educativos, estuve siempre dispuesta y motivada, en mi calidad de
profesora, a apoyar esta investigación que va a ser muy útil para determinar las
causas y dar las posibles soluciones a los problemas educativos que afectan a nuestro
país.
Para realizar mi trabajo de investigación no necesité tantos recursos, todo fue
cuestión de organizarme, sacar unas cuantas copias, dialogar con los directivos de la
institución para que me permitan realizar las respectivas encuestas y listo.
Un trabajo muy factible de llevar a cabo y con las ganas que le ponga uno,
siempre saldrá como se esperaba.
Mi trabajo fue muy productivo, pude realizar todo lo planificado en la institución
educativa que elegí y luego procedí a la tabulación de los resultados, lo cual fue lo
único un tanto complicado por la cantidad de preguntas planteadas.
Con una planificación hecha a conciencia, todo trabajo siempre sale de lo
mejor, uno se siente con la satisfacción del deber cumplido.
Cumplí con todos los objetivos propuestos: identifiqué los niveles de
involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5º Año de
Educación Básica, conocí el clima social familiar y escolar de estos niños y el clima
social laboral de los docentes.
Fue un gusto trabajar con este grupo de estudiantes. Todos los niños
estuvieron prestos a colaborar, y contestaron honestamente las preguntas
excelentemente planteadas en los cuestionarios.
De igual manera, los padres de familia en casa desarrollaron fielmente los
cuestionarios, permitiéndome así, ahondar en la vida familiar de cada alumno.
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Los docentes, claves en el proceso de enseñanza aprendizaje, me prestaron
todo su apoyo en este trabajo, especificándome su forma de trabajo y su relación con
los padres, directivos y estudiantes.
En fin, tanto directivos, alumnos, profesores y padres de familia, estuvieron
siempre prestos a colaborar con la investigación propuesta por nuestra prestigiosa
universidad.
_____________________________________ 1 Investigación realizada en una población de 4 714 familias del Ecuador en 45 ciudades distribuidas en cuatro regiones: Costa: Arenillas, Bahía de Caráquez, La Concordia, Chone, Esmeraldas, Guayaquil, La Troncal, Manta, Pedernales, Portoviejo, Salinas. Sierra: Alamor, Alausí, Ambato, Azoguez, Catacocha, Celica, Cuenca, El Ángel, El Tambo, Guaranda, Ibarra, Latacunga, Loja, Pacto, Quito, Riobamba, San Rafael, Santo Domingo, Tulcán, Valle de los Quijos. Oriente: Coca, Limón Indaza, Macas, Nueva Loja, Puya, Shushufindi, Sucúa, Tena, El Chaco, Zamora, Zaruma, Galápagos, San Cristóbal.
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3. MARCO TEÓRICO
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3.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del
Ecuador.
La educación en Ecuador está en crisis. La falta de ofertas educativas, altos
índices de deserción escolar, profesores mal pagados y desmotivados, poca y
deficiente inversión y la inestabilidad política han deteriorado la educación
especialmente fiscal.
Uno de los problemas más graves es la falta de oferta educativa, que se refleja
en el 40%, (unos 100 mil niños/as) que no ingresan al primer año de Educación
Básica. La mayoría de sectores rurales no accede a la educación, lo que se evidencia
en los primeros niveles de instrucción secundaria. Hay otro agravante: la deserción
escolar por la falta de capacidad económica de los hogares y, porque la escuela no
cubre las expectativas de la sociedad.
De aquí, parte otro inconveniente: la mala calidad educativa, atribuida a
factores como la falta de una propuesta pedagógica actualizada; poca formación y
capacitación docente; desmotivación de los profesores por los problemas salariales;
mínimo acceso a la informática, en unos casos y a servicios básicos como agua, luz,
mala infraestructura, etc. Ello hace evidente la poca inversión destinada a este campo.
Pero, no solo es problema la poca inversión, sino también "la baja calidad del gasto",
administrado por las autoridades en materia educativa.
Ante este panorama tan negativo e incierto, la solución es despertar conciencia
en la sociedad civil de que la educación es un elemento indispensable de desarrollo y
de que es un derecho fundamental que debe exigirse al Estado.
Por ello, es necesario transformar la educación en prioridad nacional y,
además, construir voluntad política para lograr los cambios fundamentales e
indispensables que el sistema educativo del país requiere.
En el contexto social ecuatoriano, el tema de “familia” merece tener un
espacio para su estudio, trabajo e intervención. En Ecuador muy poco o nada se
puede hablar de verdaderas investigaciones en este campo, ya que no ha sido
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considerada prioritaria por las instancias gubernamentales y particulares; Olvidando
que el desarrollo óptimo de los integrantes de la familia repercutirá sin duda alguna en
el adelanto y progreso de nuestro país.
Los problemas sociales los entendemos como el conjunto de males que aflige a
ciertos sectores de la sociedad, especialmente a los más pobres y necesitados de
nuestra patria, como son las familias pobres, ya sea que pertenezcan a la ciudad o
hayan emigrado del campo a la misma, y por ende los más afectados son los
vulnerables niños.
Las consecuencias de esta desatención al sector social conlleva a múltiples
problemas sociales como la baja alimentación y nivel profesional, la delincuencia, la
prostitución, asesinatos, el alcoholismo , la drogadicción, y la pobreza; por esta última
muchos niños de las familias se ven obligados a trabajar en especial en la calle como
betuneros, vendedores de periódicos, frutas, limpia carros, etc. Siendo en especial los
niños y niñas trabajadores, la parte más afectada de la sociedad pobre.
3.1.1. Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador
La familia actual refleja la sociedad en la que vive y, por lo mismo, está inmersa
en un mar de cambios profundos que afectan de forma distinta a los padres y a los
hijos. Los Padres no se adaptan al cambio acelerado y pueden verse descalificados
en este sentido por los hijos. De este modo, por un fenómeno de
generalización, la autoridad de los padres se discute, e incluso se niega, a veces en
nombre de una fuerza innovadora que los chicos creen entender mejor que los padres.
La sociedad actual presenta nuevos e inquietantes desafíos a la tarea
educativa de la Escuela.
Un primer desafío podría estar en los límites entre la socialización primaria que
se lleva a cabo en la familia y la socialización secundaria que tiene lugar en la escuela.
La incorporación de la mujer al trabajo remunerado y a la vida pública ha
provocado el ingreso muy temprano de los niños y niñas en la institución escolar. Ello
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significa que la escuela tiene que cumplir funciones claras de cuidado y atención al
desarrollo físico, afectivo y moral tanto como de clásico desarrollo intelectual.
3.1.2. Institucionales responsables de la Educación en Ecuador
La educación en nuestro país está dirigida por las siguientes instituciones:
a) Ministerio de Educación.-
Es el organismo rector de la educación fiscal, fiscomisional, particular y
municipal, sea hispana o bilingüe intercultural.
Su responsabilidad mayor es con los 29.244 establecimientos fiscales pre-
primarios, primarios y secundarios, a donde acuden cerca de 4 millones de
estudiantes.
En la actualidad ejecuta el Plan Decenal, cuyas ocho políticas educativas
fueron aprobadas en consulta nacional el pasado 26 de noviembre de 2006, por lo cual
se convirtieron en políticas de Estado.
b) Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo y Becas (IECE).-
Es una institución autónoma, pero su directorio está presidido por el Ministro de
Educación.
En el IECE se podrá obtener crédito educativo y financiamiento para estudios
secundarios, universitarios y de postgrado. El IECE es una institución autónoma que
no depende del MEC.
c) La Dirección Nacional de Servicios Educativos, DINSE.-
Es la institución que trabaja en la construcción de aulas y reparaciones en
planteles educativos fiscales de todas las provincias del Ecuador, especialmente los
que resultaron más afectados por el invierno.
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Las obras incluyen cambio de techos, pisos y baterías sanitarias, así como
construcción de canchas de uso múltiple y cerramientos, pintura y renovación del
mobiliario obsoleto, entre otras obras.
d) Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP).-
Es la entidad que regula la educación superior.
3.1.3. Instituciones responsables de Familias en Ecuador
La familia ecuatoriana está protegida por diversas instituciones, tales como:
• Instituto Nacional del Niño y la Familia (INNFA).- Desde 1990, INNFA ha
estado trabajando con niños y niñas trabajadores. En principio, luchó por
mejores condiciones de trabajo y mayor escolarización, pero en 1997 adoptó
firmemente la política de UNICEF y el OIT: la abolición total del trabajo infantil.
Ahora, tiene programas integrales para erradicar el trabajo infantil, y para
ayudar a los chicos a dejar su trabajo.
Para el INNFA, la lucha empieza en la escuela. En muchos barrios pobres,
INNFA tiene un educador, un promotor comunitario, un maestro voluntario, y
muchos voluntarios más. Los voluntarios y educadores preparan al niño para la
escuela, le nivelan, y le ayudan con sus tareas.
• Comisarías de la Mujer y la Familia.- En las Comisarías de la Mujer se
receptan las denuncias por cualquier tipo de violencia física, sociológica, sexual
que se dan dentro del círculo familiar, ya que constituyen una herramienta
importante para parar estos tipos de crímenes, especialmente porque al darse
a conocer nos damos cuenta que tenemos derechos para exigir que se nos
respete y que no se nos agreda en ningún ámbito mucho menos en el interior
del hogar.
• El Centro Ecuatoriano para la Promoción y Acción de la Mujer (CEPAM).-
En su condición de organización no gubernamental cumple con la ayuda de
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talleres de capacitación a diferentes sectores del país y con las mismas
usuarias de la comisaría a quienes no solo se les da atención colectiva sino
también en forma individual.
• Asociación Pro-Bienestar de la Familia Ecuatoriana (APROFE).- Es una
institución ecuatoriana, de derecho privado, sin fines de lucro, apolítica y
respetuosa de cualquier credo religioso, constituida legalmente el 31 de Agosto
de 1965 bajo Acuerdo 4641 del Ministerio de Previsión Social del Ecuador.
Es la institución pionera en el Ecuador que inició los programas de
Planificación Familiar.
3.2. Familia
La familia constituye el núcleo de la sociedad, ya que en ella se encuentran
unidos todos los aspectos de ésta: sociales, económicos, socioculturales, educativos,
etc.
La familia es por tanto el primer grupo en que el niño recibe la primera
educación, decimos entonces que es un grupo fundamental y primario.
La familia se constituye en una institución en la que influyen normas morales y
valores, donde padres y hermanos enseñan normas reforzadas para la ayuda de la
conducta de los hijos.
A lo largo de la historia, la familia ha prevalecido como una institución viva y
universal, como base de toda cultura ya que es el primer lugar en el que el ser humano
percibe a los demás y se integra en una comunidad.
La familia está fundada en el amor y es el lugar por excelencia donde el ser
humano aprende a convivir en una comunidad con actitudes de respeto, fraternidad,
servicio y afecto.
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3.2.1. Conceptualización de Familia.
Las definiciones de familia son numerosas y habitualmente reflejan los
valores y esquemas propios que cada sociedad ha promovido en distintas épocas. En
este sentido, las definiciones que se ofrecen a continuación corresponden a la
cultura occidental, y por lo tanto, con unos matices u otros, todas ellas responden a
un modelo ampliamente compartido en nuestro contexto.
Si miramos en una enciclopedia veremos que la familia es un conjunto de
personas que provienen de un mismo linaje, de una misma sangre o de una misma
casa.
En el sentido técnico-jurídico, la familia es un conjunto de personas entre los
que median relaciones de matrimonio o parentesco (consanguinidad, afinidad o
adopción) a las que la ley les atribuye algún efecto jurídico.
En el sentido estricto, es un conjunto de personas que viven bajo un mismo
techo con los recursos de un cabeza de familia.
Levi-Strauss (1949) conceptualiza la familia a través de tres rasgos que el autor
identificaba en el grupo familiar: «tiene su origen en el matrimonio, formada por el
marido, la esposa y los hijos nacidos del matrimonio, y sus miembros han de
estar unidos por lazos de matrimonio, por derechos y obligaciones de tipo
económico, religioso u otros, por una red de derechos y prohibiciones sexuales y
por vínculos psicológicos como el amor, afecto, respeto y el temor».
Gough (1971) la define como: «una pareja u otro grupo de parientes adultos
que cooperan en la vida económica, en la crianza y educación de los hijos, la mayor
parte de los cuales utilizan una morada común».
Para Waxler y Mishler (1978 p. 34), «la familia es el grupo primario de
convivencia intergeneracional con relaciones de parentesco y con una
experiencia de intimidad que se extiende en el tiempo».
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La Organización de Naciones Unidas (ONU), por su parte recomienda la
siguiente definición: «la constituyen los miembros de un hogar privado o institucional,
cuyos vínculos son los de marido y mujer (de derecho o de hecho) o de padre e hijo
que no se haya casado nunca, pudiendo ser adoptivo» (ONU, 1988).
En conclusión se podría decir que la familia es el conjunto de personas que
viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos,
responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada
miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una
unidad activa, flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo
considera necesario.
3.2.2. Principales teorías sobre Familia
La propuesta de Bartau (1999), autora que recoge y sintetiza las aportaciones
de otros autores sobre las teorías de la familia, es la que tendremos a continuación,
destacando en cada caso la relevancia y el aporte que cada una de estas puede
suponer para el desarrollo de la Orientación Familiar.
3.2.2.1. Interaccionismo Simbólico
Para el interaccionismo simbólico la familia es el primer núcleo social donde la
persona comienza a construir su identidad y donde recibe el influjo de los valores,
creencias; e inicia sus primeros aprendizajes.
Siguiendo a La Rossa y Reitzes (1993), entre las aportaciones más importantes
de esta teoría, destacan la propuesta de que las familias son grupos sociales y que los
individuos desarrollan sus identidades a través de la interacción social, desarrollando
al tiempo, la capacidad de asignar valores a sus actividades familiares.
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3.2.2.2. Estructural – Funcionalista
Este enfoque es uno de los más frecuentemente utilizados para estudiar la
familia, pues ésta se contempla desde su consideración de estructura social que
permite a sus miembros la satisfacción de sus necesidades, al tiempo que facilita
la supervivencia y el mantenimiento de la sociedad. Clarke (1975) además, señala la
función de ayudar al desarrollo biológico y de la personalidad de cada uno de los
miembros del grupo familiar.
El enfoque estructural funcionalista aparece a finales del siglo XIX y
principios del XX, y uno de los autores más representativos es Parsons (1951), quien
propuso que la familia para sobrevivir necesita cumplir dos funciones: instrumental,
orientada a dicha supervivencia, y expresiva, que mantendría la moral y la
cooperación (Broderick, 1993). Según Parsons, la familia nuclear sería el tipo idóneo
para cumplir esas funciones, además esta fue la forma que más difusión tuvo en los
núcleos urbanos de la sociedad industrial de finales del siglo XIX.
En conclusión la progresiva modernización e industrialización de las
sociedades constituían el motor de cambio de las familias, generalmente la
transformación se apreciaba desde la familia extensa a la nuclear, además está
reducción del tamaño de la familia lleva aparejados otros cambios, por ejemplo, es
más fácil elegir la pareja de forma libre sin imposiciones ni expectativas de la
familia de origen, la responsabilidad de la educación y desarrollo personal de los hijos
recae exclusivamente sobre los progenitores, y entre otros efectos observados se
detectan en los hijos niveles más bajos de respeto hacia la autoridad paterna, también
existe una tendencia hacia las relaciones más igualitarias entre la pareja. (Goode,
1968).
3.2.2.3. Teoría del desarrollo familiar
En esta teoría cabe destacar su contribución a la explicación sobre cómo
las relaciones entre padres e hijos, las que se producen entre distintas personas y las
institucionales, se sitúan en determinados ámbitos (culturales, sociales, comunitarios)
e interactúan entre sí.
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Otra de sus aportaciones favorece especialmente al campo de la
intervención desde la orientación familiar, pues favorece dicha actuación en la
promoción de aspectos como: el desarrollo físico, cognitivo y social de la persona, las
relaciones familia-escuela-comunidad (Bubolz y Sontag, 1993).
3.2.2.4. Teoría de sistemas
La Teoría General de Sistemas ofrece una perspectiva a través de la
cual, se entiende la familia como un conjunto «cibernético» por el que las
transacciones familiares obedecen a unas normas o leyes que determinan las
relaciones recíprocas de los miembros del grupo.
La familia es un sistema orgánico que lucha para mantener el equilibrio cuando
se enfrenta a presiones externas. Los vínculos familiares abarcan todas las
dimensiones familiares: la comunicación en sus diferentes niveles (profundo,
informativo, superficial,), afectivo, cultural, profesional. Por este motivo, cualquier
conducta, pensamiento, sentimiento de cada miembro tiene lugar en un contexto
repleto de significados e implicaciones para la persona, con lo cual no resultaría
adecuado tratar de analizarlos o explicarlos en sí mismos, sino en función de esta
dinámica de comunicación.
3.2.2.5. Teoría del conflicto social
La familia como otras instituciones sociales, puede considerarse como un
sistema dirigido hacia la regulación del conflicto. El conflicto en la familia es un reflejo
de los conflictos en la sociedad. Estos planteamientos no coinciden con los del
modelo funcionalista que parte del supuesto del orden social y, por lo tanto del orden
y el equilibrio en la familia. A este respecto Farrington y Chertok, (1993), consideran
que en la familia se producen ambos flujos, es decir, se da la competición y la
falta de acuerdo tanto como el orden, la estabilidad y la cooperación.
La teoría del conflicto conjuntamente con otras como la feminista o la teoría
ecológica han servido de base para analizar el fenómeno de la violencia familiar, a
este respecto, Edleson y Tiong, (1993) consideran que la violencia en este contexto
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se da debido al uso que hacen algunos miembros del poder que socialmente se les
reconoce para controlar la vida de los miembros menos poderosos.
3.2.3. Tipos de familias
Martínez González y Álvarez González (2002), hacen una revisión sobre las
distintas clasificaciones que se han hecho en torno a la estructura familiar, y entre los
principales tipos que identifican destacan los siguientes:
Familiar nuclear: Esta formada por la pareja de origen y sus hijos. Una
condición en este tipo de familia es que los miembros compartan un espacio y
patrimonio comunes y adopten un compromiso de familia.
Familia extensa, troncal o múltiple: Designa al grupo en el que conviven
varias generaciones bajo un mismo techo (padres, hijos, abuelos). Es uno de los
modelos que, tradicionalmente, ha experimentado más difusión en las distintas
sociedades.
Familia agregada, consensual o consensuada: En este tipo de familia
sus miembros conviven sin certificación oficial de su unión. En la mayor parte de las
sociedades desarrolladas, su funcionamiento tiende a asimilarse al de las familias
legalizadas.
Familia monoparental: Este tipo de familia puede establecerse por
diversas razones, entre las más frecuentes: el fallecimiento o separación de uno de
los miembros de la pareja. La forman un padre o madre y, al menos, un hijo menor de
dieciocho años. También puede darse el caso de que en estas familias convivan con
otras personas bien sean familiares o amigos.
Monogamia: en nuestro país, la única forma de matrimonio legal es la
monogamia basada en la unión de un solo hombre con una sola mujer.
La familia monogámica nace de otras formas de familia provenientes de los
estadios anteriores a la civilización de la evolución humana.
19
Familia polígama: Es aquella en la que un miembro de la pareja convive con
más de un cónyuge. La modalidad de un hombre casado con varias mujeres se
denomina poligamia, y el caso opuesto, una mujer y varios maridos se denomina
poliandria.
Poliandria: Otra forma de matrimonio menos común es la poliandria en la que
es la mujer la que tiene más de un esposo. Esta situación es menos común y suele
darse cuando la mujer es extremadamente pobre y no tiene otra manera de seguir
adelante.
Familia adoptiva: Son aquellas en las que padres e hijos están unidos por
vínculos legales y no biológicos. La situación de adopción puede ser
permanente o transitoria, en este último caso suele hablarse de acogimiento familiar.
Familia sustitutoria: Es la familia que acoge a un niño de forma transitoria
debido a alguna circunstancia de su ambiente familiar de origen que lo hace
inadecuado (violencia, carencia extrema, desastres naturales, etc.).
Familia sindiásmica: perteneciente al estadio de la barbarie, este tipo de
familia estaba formada por un hombre y una mujer en la que la poligamia y la
infidelidad ocasional eran en derecho de los hombres. Se exigía la más estricta
fidelidad a la mujer mientras durase la vida en común. En el momento que esta se
disuelve los hijos pasaban a pertenecer solo y exclusivamente a la madre.
Familia extensa o consanguínea: formada además de los miembros
nucleares de la familia por abuelos, tíos, primos, etc.
Nuevas familias: son formas alternativas de la familia unida por el matrimonio.
Dentro de este grupo encontramos:
• Familias reconstituidas: cuando una pareja se separa o se divorcia en
algunos casos se crea un nuevo emparejamiento. No existe un término
específico para nombrar al compañero/a del padre o de la madre.
20
• Familias homosexuales: basadas en la unión de dos personas del mismo
sexo ya sean hombres o mujeres. Al no ser todavía una forma legal de familia
el concepto de familia homosexual sigue siendo incierto y ambiguo.
3.2.4. Familia y contexto social
La familia es una institución que se encuentra en todas las sociedades
humanas.
En las sociedades Euro – Americanas se dijo que la familia normal es un grupo
formado por un matrimonio y sus hijos que viven en un mismo techo y separado de
otros parientes.
Todas las sociedades humanas tienen que ofrecer las condiciones para la
reproducción social y biológica, estas funciones de sociedad y familia deben continuar
existiendo.
En todas las sociedades los niños crecen dentro de grupos reducidos por
parentescos y de que en todas ellas existen normas constitucionales que regulan las
relaciones de los hijos con sus padres socialmente reconocido.
De ahí que la familia es la sociedad en miniatura es por eso que las sociedades
deben brindar una buena vida.
Los individuos y las familias solo existen mediante la unión y la comprensión,
viven juntos y comparten lo mismo.
En la actualidad, numerosos problemas aquejan a la familia ecuatoriana, los cuales
son causas de la desintegración familiar, así tenemos:
a) La violencia: Es en la que hay maltrato físico, sicológico y sexual llevada
acabo por un miembro de la familia contra la mujer o cualquier miembro.
21
b) El alcoholismo: Aparte de ser un mal social es una enfermedad incurable que
arrastra a todos los seres que están rodeados de alcohol que lleva a la pobreza
y desunión familiar.
c) La infidelidad: Es cuando uno de los padre pierde el respeto y el amor hacia
su pareja busca otra pareja provocándole sufrimiento y falta de autoestima.
d) Falta de comunicación: Es una de las causas más importantes para la
desunión familiar, pues cada uno de los miembros de la familia trata de vivir su
propia vida y debe ser todo lo contrario.
e) Economía del hogar: Existen hogares en los que la falta de dinero es motivo
de discusión, la falta de este deberá ser resuelta con apoyo de cada uno de los
miembros de la familia.
3.2.5. Familia y Educación.
Bernardo Kliksberg (2002) sostiene que "desde la perspectiva espiritual, la
familia apareció siempre como la unidad del género humano" "las grandes
cosmovisiones religiosas destacaron que su peso en lo moral y afectivo era decisivo
para la vida. En los últimos años han agregado a esa perspectiva fundamental
conclusiones de investigación de las ciencias sociales que indican que la unidad
familiar realiza, además, aportaciones de gran valor en campos muy concretos".
Considerándose al campo educativo como uno de los más vulnerables, pues la
agitación de la vida actual y el sistema económico hace que la familia delegue esta
responsabilidad a la escuela, y ésta se convierte en verdadera familia de los
estudiantes. De tal forma que el rol de la familia ha ido perdiendo espacios en el
desarrollo integral de los niños/as.
Es necesario retomar y concienciar en los padres de familia su aporte y apoyo
a los procesos educativos, invirtiendo en sus hijos un tiempo de calidad, pues las
investigaciones destacan el ineludible papel de la familia en el rendimiento educativo,
en el desarrollo de la inteligencia emocional, en las formas de pensar, en la salud,
entre otras.
22
Aspectos básicos de la estructura de la familia tendrían, por lo tanto, fuerte
influencia en los resultados educativos, tales como: el grado de organización del
núcleo familiar, el capital cultural que traen consigo sus padres, su nivel de dedicación
a seguir los estudios de los hijos, su apoyo y estímulo permanente a los mismos.
Lo citado anteriormente sostiene que la estructura familiar es un incidente de
vital importancia en la formación integral del educando y, por ende, la intervención de
uno de sus progenitores en los procesos de desarrollo educativo se ve cada vez más
lejano por cuanto, en la actualidad las familias se encuentran disfuncionalmente
estructuradas y las obligaciones económicas de los responsables de los niños y niñas
hacen que el apoyo hacia la escuela por parte de la familia sea mas lejana. Sin dejar
de insistir en que la influencia de la familia en la educación de los hijos/as es de
primordial importancia, son varios los aspectos que si bien es cierto en épocas
anteriores no eran consideradas, en la actualidad son de verdadera relevancia en el
proceso educativo, entre ellos tenemos: los impactos sociales, los impactos
tecnológicos, las influencias socio-culturales de países capitalistas, la incidencia
política en los sistemas educativos.
A estos aspectos externos que inciden en la formación integral de los
estudiantes se deben agregar aspectos internos que básicamente, determinan la
influencia familiar y que incide en el desarrollo de factores importantes en la formación
escolar de los estudiantes siendo estos los siguientes: Inteligencia emocional y formas
de pensar.
Es importante recalcar que los aportes familiares en la formación integral de los
niños/as son de vital importancia y de gran apoyo para la labor docente, pues los
estudiantes que presentan dificultades de adaptación escolar, agresivos, poco
interesados por aprender son aquellos que provienen de familias que se encuentran
en situación de riesgo, de allí la importancia de educar en valores y de generar
sistemas económicamente activos y estables para evitar los desmembramientos
familiares a los cuales los educadores tenemos que enfrentar.
23
3.2.6. Relación Familia – Escuela: elementos claves
La familia y la escuela son los dos contextos más importantes para el desarrollo
humano. El potencial e influencia de ambos contextos aumentará si entre ambos
sistemas se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas
que tengan como objeto optimizar el desarrollo infantil.
La relación de colaboración entre la familia y la escuela es posible si existe:
• Clara delimitación de los roles y las responsabilidades.
• Confianza de los padres en el saber hacer profesional de los profesores.
• Los profesores han de reconocer a la familia como primeros educadores.
3.2.6.1. Algunos elementos que influyen en la relación
a) Baja participación de los padres en el centro educativo. Sentimientos de
frustración debilidad al no disponer de un apoyo social amplio del colectivo al que
representan.
b) Los padres no viven la escuela de forma cotidiana. No conocen el día a día del
centro, lo cual no les impide opinar, entre otras cosas porque están en su derecho.
Algunos profesores pueden percibir estas opiniones como fuera de contexto o dichas
por personas que no están preparadas o informadas.
c) Desmitificación del saber. Ya no existe la figura del maestro como único
transmisor de saber. Hay libros, TV, revistas, internet, etc. Se puede acceder al saber
sin la ayuda de una persona.
3.2.6.2. Aspectos que facilitan la relación
• Reconocer recíprocamente la competencia educativa de padres y maestros.
• Los padres y las madres educan incluso en condiciones ambientales
desfavorables.
24
• Los profesores son profesionales que se han formado para enseñar a un grupo
de alumnos. Son expertos en pedagogía.
3.2.6.3. Aspectos que dificultan la relación
• Cuando los roles están muy estereotipados se tienen ideas preconcebidas
sobre el otro: Esta familia es así... No me extraña que el hijo sea como sea
con ese padre que tiene…
• Resistencia por parte de las familias a recibir y aceptar una imagen del niño
distinta a la suya.
• Cuando hay una idealización desmedida por parte de la familia hacia los
maestros:
• Cuando los padres tienen una imagen desvalorizada de sí mismos: Esto puede
generar admiración, rivalidad y agresión.
3.2.6.4. Algunos aspectos a tener en cuenta
• Preocupaciones de los padres.- Los padres tienen necesidad de dar una
buena imagen como educadores y sentir que son competentes en su papel de
padre o madre. También desean tener una visión positiva de sus hijos.
• Escuchar y dialogar.- El contenido de las entrevistas no sólo ha de responder
a los intereses del profesor sino a los de la familia. El lenguaje debe ser
profesional pero comprensible para la familia.
• Transmitir confianza y seguridad.- Podemos transmitir confianza y seguridad
cuando somos capaces de entender, comprender y empatizar. Generamos
desconfianza e inseguridad cuando juzgamos, criticamos o señalamos las
carencias. Sucede lo mismo cuando no señalamos ningún aspecto positivo del
alumno o la familia.
25
3.2.7. Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación,
Formación e Intervención
El trabajo con familias, dentro del ámbito educativo es muy importante, pues
esa relación familia-escuela garantizará el éxito o fracaso escolar.
La orientación consiste en el contacto periódico que realizamos con las
familias para transmitir información relativa a la marcha de los estudiantes. La
información es un derecho que tienen como padres y al mismo tiempo los educadores
necesitamos conocer la información que los padres nos puedan transmitir con el
objetivo de acertar en nuestra acción educativa. Debemos informar sobre:
• El carácter del grupo. Es importante que las familias que se van
incorporando al grupo comprendan de qué grupo se trata, qué objetivos
tenemos, qué metodología utilizamos,
• La marcha general del grupo. Cómo se va desarrollando el plan del curso,
las diversas actividades, información relativa al proceso de maduración de sus
hijos e hijas,
• Las actividades en las que sus hijos van a participar y aquellas en las que
pueden participar ellos también.
La formación puede ser:
• Psicológica, para tener un conocimiento mínimo del psiquismo humano en el
proceso de maduración.
• Pedagógica, para la intuición educativa que da la paternidad
• Cultural, porque los padres tienen que estar en un constante perfeccionamiento
y entender el mundo en el que están inmersos ellos y sus hijos.
26
La participación es importante en la determinación de los objetivos generales,
en la designación en general de la metodología que a de seguir el profesorado, en las
actividades extraescolares y en la integración a las Asociaciones de Padres con
derechos propios.
3.3. Escuela
La Escuela debe de tener en cuenta la sociedad de la que forma parte y
responder a sus expectativas desde una posición crítica; debe recuperar e intensificar
su función específicamente educativa que la convierta en el motor transformador de la
realidad; debe ofrecer la posibilidad de compensar, en parte, los efectos de las
desigualdades económicas y culturales de la realidad de la que forma parte.
3.3.1. Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano.
El Sistema Educativo Ecuatoriano está compuesto por los niveles y
modalidades educativos, y comprende las políticas, los programas, los proyectos,
los actores, las instituciones y los recursos que se requieren para cumplir con los fines
del sistema.
Educación escolarizada y no escolarizada.- El Sistema Educativo
Ecuatoriano se ofrece de manera escolarizada y no escolarizada. La educación
escolarizada es acumulativa, progresiva, conlleva a la obtención de un título o
certificado, tiene un régimen, responde a estándares y a currículos específicos
definidos por la Autoridad Educativa Nacional.
Brinda la oportunidad de formación y desarrollo de los ciudadanos dentro de los
niveles inicial, básico y bachillerato. Es derecho de los ciudadanos con rezago escolar
recibir educación general básica, que incluye alfabetización, y el bachillerato de
manera escolarizada.
Educación especial.- La educación especial está destinada a asegurar el
derecho a la educación de los niños, jóvenes y adultos con capacidades diferentes.
Se debe incluir, en la medida de las diferencias, a los niños y jóvenes en las
27
instituciones educativas de todo el sistema educativo nacional, garantizando las
adaptaciones curriculares necesarias tanto para personas con infra o súper dotación.
Los niños y jóvenes que no puedan ser incluidos deberán recibir educación en
instituciones especializadas que cumplan con los currículos y estándares definidos
por la Autoridad Educativa Nacional.
Educación presencial.- La educación presencial se rige por el
cumplimiento de normas de asistencia diaria al establecimiento educativo durante el
año lectivo.
Educación semipresencial.- Es la que no exige asistencia diaria al
establecimiento educativo y requiere de un trabajo independiente estudiantil sujeto a
acompañamiento presencial.
Educación a distancia.- La educación a distancia es la que propone un trabajo
autónomo del beneficiario con acompañamiento de un tutor o guía a través de medios
y tecnologías de información y comunicación.
Existen además en nuestro país niveles educativos para asegurar la formación
de la persona desde temprana edad, así tenemos:
Educación Inicial.- Es un proceso de desarrollo cognitivo, afectivo, social y
físico dirigido a niños y niñas menores de cinco años que garantiza y respeta sus
derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y
aprendizaje potenciando sus habilidades y destrezas.
Este nivel, tiene articulación con la educación general básica logrando una
adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los
padres, madres y/o representantes; sin perjuicio de que éstos puedan acceder a
otras modalidades de atención cuyo componente educativo esté autorizado y
acreditado de acuerdo a las políticas y normas establecidas por la autoridad educativa
nacional.
28
De 3 a 5 años la educación inicial se brindará a través de modalidades de
atención cuyo componente educativo esté autorizado y acreditado de acuerdo a las
políticas y normas establecidas por la autoridad educativa nacional.
Educación básica.- La educación general básica desarrolla las
capacidades y competencias en los niños, niñas y jóvenes de cinco a quince años
para participar crítica, responsable y solidariamente en la vida ciudadana y para
continuar los estudios de bachillerato. Está compuesta por diez años de atención
obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior y se introducen las disciplinas básicas.
Bachillerato.- El bachillerato plantea tres años de atención obligatoria a
continuación de la educación general básica. Brinda a las personas una formación que
las habilita para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad
como seres humanos responsables, críticos y solidarios. También desarrolla en las
personas capacidades permanentes de aprendizaje que les permitan continuar con
todo tipo de estudios superiores. Así mismo, ofrece a las personas una orientación
para el mundo del trabajo y el emprendimiento, fortaleciendo las competencias
que les posibiliten adaptarse flexiblemente a los cambios. El bachillerato es único y
general con un currículo que presenta contenidos de las áreas básicas del saber y
permite escoger materias optativas en los dos últimos años.
Bachillerato extendido.- El bachillerato extendido es complementario al
bachillerato, es de carácter optativo y dura dos años. Tiene como propósito
fundamental desarrollar capacidades y competencias específicas en los estudiantes
para ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o
económico. Este bachillerato también habilita para continuar estudios en el nivel
superior.
29
3.3.2. Plan Decenal de Educación
Las políticas del Plan Decenal son:
a. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
El objetivo de esta política es brindar educación infantil para niñas y niños
menores de 5 años, equitativa y de calidad, que respete sus derechos, la diversidad, el
ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporándolos a la familia y a la comunidad.
Actualmente se están entregando nombramientos para maestras parvularias al
igual que contratos de trabajos por lo que se están incrementando las instituciones con
la educación inicial.
b. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
El objetivo de esta política es brindar educación de calidad, inclusiva y con
equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera
integral y se conviertan en ciudadanos positivos activos capaces de preservar el medio
natural y cultural, lingüístico, sentirse orgullosos de su identidad pluricultural y
multiétnica con enfoque de derechos.
c. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
Como objetivo, se pretende formar a los jóvenes con competencias que le
posibiliten continuar con los estudios superiores e incorporarse a la vida productiva,
acordes con el desarrollo científico, tecnológico y las necesidades del desarrollo del
país y del desarrollo humano.
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d. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
El objetivo de esta política es garantizar el acceso, permanencia, continuación
y conclusión efectiva de los estudios de la población con rezago educativo, a través de
los programas nacionales de educación alternativa, considerando a la alfabetización
como su punto de partida, en el marco de la atención a la diversidad, la inclusión
educativa, el desarrollo y difusión cultural, la equidad de género, la identidad
pluricultural y multiétnica y la conservación de la naturaleza, el manejo sustentable de
los recursos naturales y la energía.
e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones
Educativas.
En esta política se pretende aportar al mejoramiento de la calidad de los
servicios educativos, con adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar,
adecuar y rehabilitar la infraestructura educativa para cumplir con las condiciones
mínimas de confort; dotar de mobiliario y apoyos tecnológicos; establecer un sistema
de acreditación del recurso físico.
f. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un
sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema
educativo.
Su objetivo es ofrecer a los ciudadanos igualdad efectiva de oportunidades,
para compensar las desigualdades sociales, culturales, lingüísticas y educativas, a
través de educación de calidad y calidez. Implementar un sistema nacional de
evaluación y rendición de cuentas
g. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Como objetivo se desea estimular el ingreso a la carrera docente de las
jóvenes generaciones y garantizar el acceso, promoción horizontal y vertical, a través
31
de la formación inicial y el desarrollo profesional permanente, e impulsar un proceso
ordenado de retiro y jubilación.
h. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Esta política tiene como objetivo, garantizar los recursos financieros necesarios
para el desarrollo del sistema educativo a largo plazo.
3.3.3. Instituciones Educativas – generalidades, característica,
organización y estructura de las instituciones.
Las instituciones educativas como parte fundamental del tejido de nuestra
sociedad actual, juegan un papel fundamental en la transmisión, recreación e
inculcación de valores y representaciones organizadas y controladas desde el poder a
través de los llamados procesos de socialización (Berger y Luckmann, 1966). Las
clasificaciones que el poder hace de lo cultural; es decir, las culturas son organizadas
y controladas a partir de estos procesos de socialización. En tanto instituciones
socializantes las instituciones educativas tienen el mandato social de introducir a los
nuevos sujetos sociales a las reglas, prácticas, conocimientos, valores y significados
necesarios para que se puedan incorporar a determinadas redes sociales. La
institución educativa cumple este mandato a través de la organización más o menos
compleja del conocimiento, los espacios y las prácticas pedagógicas. De esta manera
la familia, la escuela, los medios de comunicación se construyen como instituciones
socializantes (Cortés, 2000).
3.3.3.1. Tipos de Instituciones
Las instituciones educativas son públicas, particulares o fiscomisionales,
destinadas a impartir una educación escolarizada a niñas, niños, jóvenes y
personas adultas, según sea el caso.
32
La Autoridad Educativa Nacional autoriza la constitución de todas ellas y ejerce
la supervisión y control sobre las mismas.
Todas las instituciones educativas deben tener un carácter inclusivo de
conformidad con los principios de esta ley y, cumplir con las normas de
accesibilidad para las personas con discapacidad, ofreciendo adecuadas
condiciones arquitectónicas, tecnológicas y comunicacionales.
3.3.3.2. Instituciones Educativas Públicas
Las instituciones educativas públicas pueden ser fiscales o municipales y
su educación es gratuita y laica. La comunidad tiene derecho a la utilización
responsable de las instalaciones y servicios de las instituciones educativas para
actividades culturales, deportivas y aquellas que promuevan el desarrollo comunitario.
3.3.3.3. Instituciones Educativas Particulares
Las instituciones educativas particulares son constituidas y administradas por
personas naturales o jurídicas de derecho privado, previa autorización de la Autoridad
Educativa Nacional y bajo su supervisión y control. La educación en estas instituciones
puede ser confesional o laica. Las instituciones educativas particulares están
autorizadas a cobrar únicamente matrículas y pensiones, las mismas que serán
reguladas por la Autoridad Educativa Nacional, conforme al reglamento respectivo.
No tendrán fines de lucro bajo ninguna circunstancia o condición, debiendo
reinvertir los excedentes de la gestión financiera en la propia institución o en
proyectos educativos de responsabilidad social, debidamente autorizados por la
autoridad educativa nacional a través de sus instancias desconcentradas.
33
3.3.3.4. Las instituciones educativas fiscomisionales
Están constituidas y administradas por organizaciones o congregaciones
religiosas. Solo podrán estar ubicadas en sitios en los que la oferta de la educación
pública sea insuficiente.
Contarán con financiamiento total o parcial del Estado, con la condición de que
se cumpla el principio de gratuidad, en igualdad de oportunidades para el acceso y la
permanencia, de que rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los
recursos y de que respeten la libertad de creencias de las familias.
3.3.4. Relación Escuela – Familia: elementos claves
La relación familia y escuela emerge por la necesidad de complementar la
acción educativa. Padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones y reconocen
los beneficios que generan la complementariedad lograda si se entrecruzan los
impactos educativos.
La implicación de los padres en el proyecto educativo es un rasgo común de
los programas con efectos más estable y duraderos. La participación de la familia en la
escuela les confiere a los padres otra perspectiva sobre el niño y su educación y les
aporta nuevas actitudes y diferentes estilos de relación y prácticas estimulantes, las
que se acercan más a la visión de los educadores.
En la actualidad, la participación de los padres en la Escuela se ha adoptado
como un criterio de calidad y garantía de eficiencia de la acción educativa.
La relación familia-escuela se produce por la participación de las madres y
padres en contactos de tipo informal entre los que se encuentran el acompañamiento
de los hijos a la Escuela el que disminuye en la medida que crecen los niños y se
trasladan solos hacia la Escuela.
34
Las entrevistas y llamadas telefónicas entre padres y profesores así como, la
participación de los primeros en actividades extracurriculares son contactos poco
frecuentes e irregulares pero propician estos encuentros.
Estos contactos esporádicos no siempre indican de falta de interés de los
padres, puede ser que los maestros no dominen suficientes vías para articular esa
colaboración.
La colaboración de los padres no supone la pérdida de autonomía como
padres, ni identificarse con la intención de cambiar su comportamiento con el hijo.
También los maestros abogan por esa autonomía para ellos mismo, ambos
pueden aprender uno de los otros a compartir sus experiencias sin perder espacio ni
autoridad.
Se tiene en cuenta que las madres y los padres son las primeros educadores
quienes mejor conocen al niño (sobre todo en las edades mas tempranas del
desarrollo) acerca de sus gustos, sus estados de ánimo e intereses, etc.
Los padres representan una valiosa fuente de información sobre su hijo y el
reconocerlo favorece el vínculo con la Escuela, por el protagonismo que les confiere,
la confianza que le muestra el maestro además de revelar la preocupación de la
Escuela por el niño. Todo ello gratifica su autoestima como padre y lo hace sentir
seguro en el vínculo con el maestro.
Familia y Escuela han de unir sus esfuerzos para alcanzar la formación de
hombres y mujeres más satisfechos personal y profesionalmente y comprometidos con
los problemas sociales de su tiempo.
35
3.3.5. Rendimiento Académico: Factores que inciden en los niveles de
logro académico.
El rendimiento académico se puede definir como "el producto que da el
estudiante en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de
las calificaciones escolares".
El rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. De la
misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el
rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación
con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
grupo de conocimientos o aptitudes.
3.3.5.1. Factores socio - ambientales
Distintos factores-causas interaccionan en el rendimiento académico:
• Factores personales: Inteligencia, aptitudes y personalidad (Ansiedad,
motivación, autoconcepto)
• Factores escolares: Aspectos estructurales, gestión de centros, profesores y
alumnos.
• Factores familiares. Estructura familiar, contexto sociocultural, nivel
socioeconómico y clima educativo familiar.
3.3.5.1.1. Efecto familia
Suele pensarse que este factor estaría determinado exclusiva o principalmente
por el nivel de ingresos del hogar. En verdad, como muestran los estudios, este factor
es mucho más complejo que eso. Tiene que ver con el “mundo de vida” en que nace y
36
se desarrolla el niño. Ciertamente, el status socio-económico de los padres es
importante. Pero aún más decisivo parece ser, en el caso de niños provenientes de
hogares de escasos recursos, la organización de la familia, su clima afectivo, la
socialización lingüística o la adquisición temprana de actitudes y motivaciones, como:
• Ocupación, ingreso y nivel educacional de los padres
• Infraestructura física del hogar y grado de hacinamiento
• Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora)
• Organización familiar y clima afectivo del hogar
• Alimentación y salud durante los primeros años de vida del niño
• Prácticas de socialización temprana
• Desarrollo lingüístico y tipo de conversaciones en el hogar
• Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivación
• Acceso a, y calidad de, la enseñanza preescolar
• Elección de escuela
• Armonía entre códigos culturales de la familia y la escuela
• Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos
• Involucramiento familiar en las tareas escolares
• Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones
3.3.5.1.2. El efecto comunidad
Como muestra el siguiente cuadro, los investigadores utilizan indicadores de
vecindario, de participación y confianza para medir el efecto de comunidad en el
rendimiento escolar. Estos estudios muestran que la residencia en vecindarios
socialmente más desorganizados, con un menor involucramiento en la escuela, menos
actividades comunitarias y menos confianza en la escuela y en la gente en general,
puede tener un impacto importante en el logro académico de los estudiantes. Incluso
algunos estudios sugieren que estas variables de comunidad pueden ser mejores
predictores del rendimiento escolar que los insumos educacionales y las variables
socioeconómicas:
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• Pobreza en el vecindario
• Desempleo en el vecindario
• Crimen en el vecindario
• Presencia de pandillas y drogas en el vecindario
• Calidad de las viviendas
• Participación en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres)
• Participación en actividades voluntarias
• Involucramiento en asuntos públicos
• Participación en organizaciones de la escuela (centro de padres)
• Confianza en la gente
• Confianza en la escuela
3.3.5.1.3. Efecto escuela
Si se adopta una perspectiva metodológica más restringida y exigente, la
efectividad de la escuela aparece determinada, principalmente, por la efectividad del
profesor en la sala de clases. En general, se estima que el efecto escuela depende, en
alrededor de 2/3 partes, de la calidad de la docencia impartida. Además, está
determinada, ordenados de mayor a menor importancia, por las siguientes variables
(Wenglinsky, 2002): las prácticas de enseñanza del docente en la sala de clase; el
desarrollo profesional docente (dominio de la materia que enseña y capacidad de
enseñar a alumnos de diverso origen socio-familiar) y los insumos (tamaño del curso,
educación inicial y experiencia del profesor).
3.3.5.2. Factores intrínsecos del individuo
Los factores intrínsecos al sujeto que aprende, según las características
psicológicas de las edades evolutivas son:
• Anomalías que afectan al niño
• Capacidad
• Motivación
• Hábitos de organización y disciplina
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Tienen que ver con las creencias y atribuciones personales y se relacionan con
elementos como: Autoconcepto de alumnos y profesores, creencias y motivaciones
personales, expectativas sobre los otros.
3.3.5.2.1. La Inteligencia
Dada la tradición con que cuenta la psicometría de la inteligencia, también en
investigaciones sobre el rendimiento escolar procede realizar algunos comentarios.
Aun cuando la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, siquiera sea por la similitud que
suele haber entre los problemas incluidos en las baterías de test de inteligencia y las
tareas escolares, es preciso matizar que los resultados en las pruebas de capacidad
intelectual no explican por sí mismos el éxito o fracaso escolar, sino más bien las
diferentes posibilidades de aprendizaje que tiene el alumno. Se sabe que cuando se
consideran también factores agregados a la personalidad, por ejemplo, el estado
emocional, la motivación, etc., las predicciones sobre el rendimiento académico
mejoran.
3.3.5.2.2. Personalidad
La personalidad constituye una globalidad dinámica y adaptativa. Es el
resultado de los factores hereditarios y ambientales.
Se sabe que durante la adolescencia acontecen notables transformaciones
físicas y psicológicas que pueden afectar al rendimiento escolar. Los profesores han
de estar preparados para canalizar positivamente estos cambios que, de otro modo,
pueden adoptar un rumbo mórbido. De igual manera, hay que apostar por
interacciones y metodologías didácticas flexibles, susceptibles de adaptación a
alumnos con personalidades muy distintas.
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3.3.5.2.3. Afectividad
Procede recordar que la inteligencia afectiva, susceptible de mejora, ayuda a
los estudiantes a enfrentarse a las situaciones ansiógenas y agobiantes. Por el
contrario, los alumnos con escasa inteligencia afectiva son más vulnerables al estrés
perjudicial, corren alto riesgo de ser asediados por pensamientos y sentimientos
negativos y de que su rendimiento disminuya. Por fuera de estas consideraciones
agregadas a la personalidad del educando, no se ha de soslayar que un ambiente
escolar altamente competitivo, rígido e inclinado al etiquetaje de los alumnos se
convierte fácilmente en caldo de cultivo de la discriminación, la violencia y el
sufrimiento.
3.3.5.2.4. Motivación
La motivación, en su doble vertiente intrínseca y extrínseca, es requisito del
rendimiento escolar. La motivación de logro, relacionada con el nivel de aspiraciones,
enciende y orienta el comportamiento hacia el éxito. En este proceso motivacional
hallamos que el alumno tiene expectativas que le llevan a desplegar activamente
estrategias para alcanzarlas. La dialéctica entre la búsqueda del éxito y la evitación del
fracaso permite una mejor comprensión del comportamiento del escolar sobre todo en
lo que se refiere a su esfuerzo y a los métodos que utiliza para realizar tareas, resolver
problemas, etc. Es de esperar, por ejemplo, que un alumno con alta motivación de
logro trabaje con ahínco y que un alumno poco orientado a la conquista de metas no
estudie lo suficiente.
3.3.5.2.5. Hábitos y técnicas de estudio
Así como es necesario que los alumnos estén motivados, también se precisa
que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hábitos (prácticas constantes
de las mismas actividades) no se deben confundir con las técnicas (procedimientos o
recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado,
el hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro,
40
conviene sacar el máximo provecho a la energía que requiere la práctica intencional e
intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas.
Se ha comprobado, a través del Inventario de hábitos de estudio (Pozar, 1989),
que este factor tiene gran poder predictivo del rendimiento académico, mayor incluso
que las aptitudes intelectuales.
3.3.6. Principales beneficios del trabajo con escuelas / docentes en el
ámbito de la Orientación, Formación e Intervención.
Los principales beneficios del trabajo docentes/escuelas son los siguientes:
• Ayuda al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las
exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los
problemas de aprendizaje.
• El alumno obtiene pleno rendimiento en sus actividades escolares, formula y
realiza planes según sus aptitudes e intereses para alcanzar armónicamente
los fines últimos de una educación integral.
• El docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de
hábitos de estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del
tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas.
Ayuda para atender a los alumnos, en los problemas relacionados con la
escuela orientación escolar, y orientación personal a través de la cual se promueve el
conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida.
3.4. Clima Social
El clima social visto desde la enseñanza-aprendizaje es el que envuelve cada
una de las relaciones existentes entre los profesores y los alumnos.
41
El clima social forma parte del microsistema de aula, que es un sistema de
relaciones entre los miembros citados anteriormente como fruto de la instrucción del
profesor. Por lo tanto se podría concretar para tener en cuenta que tanto la
comunicación verbal como la no verbal son fundamentales para crear un determinado
clima social: según sea la comunicación entre los elementos en un aula determinada,
así será el clima social de la misma.
3.4.1. Conceptualización de Clima Social
Podemos definir el clima social como un conjunto de características objetivas y
relativamente permanentes de la organización, percibidas por los individuos que
pertenecen a ella, que sirven para darle una cierta personalidad y que influyen en el
comportamiento y en las actitudes de sus miembros.
3.4.2. Ámbitos de consideración para el estudio del Clima Social.
Los ámbitos que se deben considerar para el estudio del clima social son: la
familia, el trabajo, la escuela, la iglesia entre otros.
El clima social de un determinado lugar está siempre determinado por las
relaciones humanas que existen entre los miembros.
Deberá existir entre estos miembros una notable empatía y una valoración
positiva de los demás.
Para conseguir un clima social agradable en cualquier lugar, hay que intentar
que se dé sobre todo la colaboración, la igualdad, la empatía y la confianza.
3.4.3. Clima Social Familiar
Todas las familias tienen una estructura básica, unas características socio
ambientales determinadas, con un tipo de relaciones interpersonales entre sus
42
miembros, unos valores y otros aspectos que tienen más o menos importancia para
ellos y que nos describen el clima familiar.
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del
individuo y el moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran
adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales; con todas
sus limitaciones, la familia desempeña -y lo seguirá haciendo- un rol fundamental para
la supervivencia y el desarrollo de la especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y
Nuñez, 1995: 27).
El clima familiar está constituido por el ambiente percibido e interpretado por los
miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa
tanto en la conducta, como el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los
integrantes (Schwarth y Pollishuke, 1995, Steinberg y Morris, 2001; Zimmer-Gembeck
y Locke, 2007). Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentado
en la cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicación familiar abierta y empática; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicológico de los hijos (Lila y Buelga, 2003; Musitu y
García, 2004; Van Aken, Van Lieshout, Scholte y Branje, 1999).
Un clima familiar negativo, por el contrario, carente de los elementos
mencionados, se ha asociado con el desarrollo de problemas de comportamiento en
niños y adolescentes (Bradshaw, Glaser, Calhoun y Bates, 2006; Dekovic, Wissink y
Mejier,2004). Diversos estudios han mostrado que el clima familiar negativo
caracterizado por los problemas de comunicación entre padres e hijos adolescentes,
así como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas
habilidades sociales en los hijos que resultan fundamentales para la interacción social,
tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a problemas
interpersonales (Demaray y Malecki, 2002; Lambert y Cashwell, 2003) o la capacidad
empática (MOOS, R.H. (1985) considera que el clima social familiar es la apreciación
de las características socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita en
función de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos
del desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.
43
Por otro lado, Rodríguez R. y Vera V. (1998), asumen la definición del clima
social familiar como el resultado de sentimientos, actitudes, normas y formas de
comunicarse que lo caracterizan cuando los componentes de la familia se encuentran
reunidos.
El clima social que es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil de
universalizar, pretende describir las características psicosociales e institucionales de
un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social
Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta
para evaluarlo: una dimensión de relaciones, una dimensión de desarrollo personal y
una dimensión de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en
sub-escalas.
3.4.4. Clima Social Laboral
La información de clima organizativo ha de interpretarse de manera global -
existe un buen o mal clima- y todos los factores que conforman la percepción de clima
están determinados en un sentido o en otro. Esto lleva a lo que hemos oído tantas
veces: "Para qué voy a hacer un estudio de clima si yo ya sé lo que piensan mis
empleados".
Cualquier profesional tiene una doble vivencia: una respecto al equipo con el
que habitualmente interactúa y, otra, respecto a la empresa como entidad general y
que conoce por opiniones externas, imágenes o experiencias pasadas.
La experiencia nos demuestra que una buena métrica de clima organizativo
adaptada a cada realidad y con fines de continuidad, acompañada por grupos de
interpretación de resultados, dan un excelente diagnóstico de cuáles son las iniciativas
y programas que han de acometerse para mejorar el entorno laboral y facilitar la
mejora de los resultados de negocio.
Una encuesta de clima social puede responder, según los casos, a varios
objetivos de la empresa:
44
• Anticipar los conflictos o el malestar existente o percibido
• Estimular la evolución de las mentalidades
• Elaborar una herramienta de gestión
• Poner en marcha una actuación previa a un cambio de estructura
La mejor metáfora para explicar el clima laboral, es relacionarlo con el
sentimiento o estado de ánimo; esta es una buena manera de describirlo porque así
como no podemos decretar la felicidad de las personas que nos rodean, tampoco
podemos decretar o simplemente bajar “la línea” de que nuestros colaboradores -a
partir de determinado momento- estén felices, motivados al logro y comprometidos con
la organización, porque el clima laboral es producto de las percepciones y estas
percepciones están matizadas por las actividades, interacciones y experiencias de
cada uno de los miembros.
3.4.5. Clima Social Escolar
El clima social escolar, se entiende como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en
un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.
Se distingue del clima de clase, en cuanto que ésta, como unidad funcional
dentro del centro, está influida por variables específicas de proceso que inciden en un
contexto determinado dentro de la propia institución. Las características y conducta
tanto de los profesores como de los alumnos, la interacción de ambos y en
consecuencia, la dinámica de la clase confieren un peculiar tono o clima de clase
distinto del que pudiera a derivarse variando alguno de estos elementos.
El clima escolar está condicionado por el tipo de prácticas que se realizan en el
aula, por las condiciones físicas y ambientales de la misma, por la personalidad e
iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el
espíritu subyacente en todo el profesorado del Centro y la orientación que el Equipo
45
Directivo da a sus funciones, de la claridad con que se explicitan las normas, del
conocimiento de ellas que tienen los alumnos y de la implicación del profesorado en su
grado de cumplimiento (de forma rígida o flexible, unánime o arbitraria , etc,), del
medio social en que se halle el Centro, de la participación de los padres en la vida del
mismo, de su preocupación e interés en el seguimiento del proceso educativo de sus
hijos, incluso de su propio poder adquisitivo.
Estamos inclinados por naturaleza, inexorablemente, a establecer vínculos con
los otros y relacionarnos con los demás. Existimos co-existiendo (Todorov, 1995). Si la
educación es acción y el propio ser humano también es acción, una educación
humanizante no es posible sin la presencia de los demás (Arendt, 1993).
3.4.6. Relación entre el Clima Social: Familiar, Laboral y Escolar con el
desempeño escolar de los niños.
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo
rodea. La escuela según Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de
adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el " clima social
escolar: percepción del estudiante ", De Giraldo y Mera (2000) refieren que si las
normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la
socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte
del estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo
de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativamente,
generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la
actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a
46
sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de
capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.
El medio familiar en que nace y crece un niño determina unas características
económicas y culturales que pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y
educativo. Para muchos expertos ningún factor es tan significativo para el rendimiento
escolar como el clima escolar-familiar. La actitud hacia la educación, la cultura y la
escuela que los padres sean capaces de transmitir a sus hijos, ejerce una gran
influencia en el proceso de enseñanza.
Si existe un buen clima familiar, laboral y escolar, los niños se van a sentir
seguros de sí mismos, van a tener un ambiente saludable donde aprender, pues si se
sienten bien en todo su entorno, estarán predispuestos a interactuar en cualquier
proceso de interaprendizaje y consecuentemente mejorará su rendimiento.
47
4. METODOLOGÍA
48
4.1. Contexto
La Institución Investigada, Unidad Educativa Salesiana Cristóbal Colón, está
ubicada en el barrio Centenario de la Ciudad de Guayaquil, brinda una educación en
valores y con estilo salesiano basado en las ideas de Don Bosco, su Patrono.
Cuenta con directivos tanto religiosos como seglares, donde el principal es el
Director General que es siempre un Sacerdote. Los profesores, en su mayoría
seglares, trabajan por áreas de estudio, teniendo a cargo un paralelo como dirigente.
Los padres de familia, de clase media, buscan en esta institución, una
educación de calidad para sus hijos.
49
4.2. Participantes
Por disposición de la UTPL, la investigación se realizó a 27 estudiantes de 5º
Año Básico de la Unidad educativa Cristóbal Colón, a los 27 padres de familia, al
profesor dirigente y al director de la sección Primaria.
50
4.3. Recursos
Para realizar mi trabajo en la institución antes mencionada, utilicé los siguientes
recursos:
Humanos:
• Alumnos
• Padres de Familia
• Directivos
• Profesores
Materiales
• Copias
• Sobres manilas
• Grapadora
• Lápices
• Marcadores
• Cámara fotográfica
• Cuestionarios pre elaborados por la UTPL
Económicos
• Autofinanciamiento
51
4.4. Diseño y procedimiento
El presente trabajo empezó con las instrucciones que nos dieron en el
Seminario en Loja. Allí nos entregaron el Manual de trabajo de investigación, el cual ya
en casa y con más tiempo disponible, le dediqué algunas horas para el análisis.
Una vez bien informada del trabajo a realizar, comencé con la preparación del
cuestionario para la investigación de cambio, procedí a sacar las copias respectivas
para la cantidad de entrevistados.
Ya con los instrumentos listos, me dirigí a la institución que con días de
anticipación había solicitado permiso a los directivos para realizar allí el trabajo.
Elegí el 5º Año de Educación Básica “A” como se nos había indicado, el cual
consta de 27 estudiantes. El director estuvo presto a colaborar al igual que la maestra
dirigente de ese paralelo.
Después de la recolección de datos, procedí a procesar la información en las
tablas respectivas, dándome cuenta de los niveles de relación entre familia y escuela,
lo cual está bien detallado en el presente informe.
52
5. RESULTADOS OBTENIDOS
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74
5.5. Escala de Clima Social: Escolar (CES) niños
Este instrumento, midió el clima social del centro educativo; evaluando las
relaciones alumno - profesor y la estructura organizativa de la clase. A continuación se
tratan las mismas dimensiones y sub - escalas que en la escala (CES) de profesores;
pero desde la perspectiva de los niños de 5to. Año de Educación Básica “A”.
Tabla 28: Clima Social Escolar- Alumnos
SUMATORIAS PERCENTILES PROMEDIOS
Sub ‐ Escalas TOTALES Sub‐Escalas PERCENTIL Sub‐Escalas PROMEDIO
IM 128 IM 52 IM 4,7
AF 159 AF 44 AF 5,8
AY 161 AY 44 AY 5,9
TA 133 TA 41 TA 4,9
CO 194 CO 64 CO 7,1
OR 136 OR 53 OR 5
CL 175 CL 43 CL 6,4
CN 166 CN 56 CN 6,1
IN 150 IN 55 IN 5,5
Gráfico 28: Clima Social Escolar
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50
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Clima Social Escolar ‐Alumnos
Rango de percentiles
De 01 a 20 es igual a malo
De 21 a 40 es igual a regular
De 41 a 60 es igual a bueno
De 61 a 80 es igual a muy bueno
De 81 a 100 es igual a excelente
75
Relaciones
Esta dimensión evaluó el grado en que los alumnos se integraron a su clase, y
la manera en la que ellas se apoyan y ayudan mutuamente.
Implicación: El puntaje de 52/100 obtenido en este aspecto, demuestra que los
alumnos, se sienten interesados por las actividades y tareas que se realizan en su
aula; de igual manera les gusta participar en las discusiones propuestas durante la
ejecución de la clase.
Afiliación: El puntaje de 44/100 resultante de esta sub–escala es bueno, lo cual
significa que en la clase, casi la mitad del grupo, se conocen y se relacionan bien entre
ellos, se apoyan unos a otros y disfrutan de la compañía mutua. Sin embargo, parece
ser que la otra mitad tiene dificultades para relacionarse.
Ayuda: Con respecto a la ayuda recibida en clase, se logró un puntaje bueno de
44/100, demostrando que casi la mitad de los niños sienten el apoyo, interés y
preocupación por parte de su maestra.
Autorrealización
Tareas: El puntaje conseguido de 41/100 es bueno, indicando una parte de los
alumnos creen que es importante terminar las tareas o actividades programadas a
tiempo. En cambio otro importante grupo frecuentemente incumple con las tareas
enviadas a casa.
Competitividad: El puntaje de 64/100 obtenido, es muy bueno, dejándose ver un alto
grado de competencia entre las alumnas por conseguir buenas notas y estima de las
compañeras; así como de su maestra. Esto es a lo que se da más importancia entre
los alumnos.
76
Estabilidad
Organización: Con un puntaje muy bueno de 53/100, se aprecia que un buen grupo
de alumnos da importancia al orden y organización de la clase, como también a la
manera cómo realizan y presentan las tareas y otras actividades escolares.
Claridad: Con puntaje medio de 43/100 en esta sub – escala, se nota que la mitad de
los niños, tiene claro cuáles son las normas de la clase y las consecuencias que éstas
acarrean en caso de su incumplimiento. Mientras que la otra parte, desconoce o tiene
confusión con respecto al establecimiento de normas y consecuencias de ellas.
Control: Se obtuvo un puntaje bueno de 56/100, demostrando que la maestra sabe
hasta cuando dar libertad a los estudiantes en cuanto al cumplimiento de las reglas, se
da libertad pero con responsabilidad.
Cambio
Esta dimensión midió el grado de innovaciones que se efectúan, con respecto a
las actividades de la clase.
Innovación: El puntaje bueno de 55/100, resultante de esta sub-escala, indica que se
producen variaciones de vez en cuando en las actividades y tareas que se realizan en
clase.
77
5.6. Escala de Clima Social: escolar (CES) profesores
En esta escala se evaluó el clima social del centro educativo, específicamente
dentro del aula de clase; midiendo así las relaciones profesor – alumno y la estructura
organizativa de la clase. A continuación, se tratarán las dimensiones en las cuales se
fundamentan y las sub - escalas comprendidas en cada una de estas desde el punto
de vista de la maestra de 5to. Año de Educación Básica “A”.
Tabla 29: Clima Social Escolar – Profesores
SUMATORIAS PERCENTILES PROMEDIOS
Sub ‐ Escalas TOTALES Sub‐Escalas PERCENTIL Sub‐Escalas PROMEDIO
IM 9 IM 60 IM 9
AF 9 AF 58 AF 9
AY 10 AY 62 AY 10
TA 6 TA 54 TA 6
CO 5 CO 52 CO 5
OR 8 OR 58 OR 8
CL 10 CL 60 CL 10
CN 2 CN 39 CN 2
IN 7 IN 58 IN 7
Gráfico 29: Clima Social Escolar – Profesores
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58 60
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60
80
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima Social Escolar ‐Profesores
Rango de percentiles
De 01 a 20 es igual a malo
De 21 a 40 es igual a regular
De 41 a 60 es igual a bueno
De 61 a 80 es igual a muy bueno
De 81 a 100 es igual a excelente
78
Relaciones
Esta dimensión señala el grado en que los alumnos se han integrado a su
clase, y la manera en la que se apoyan y ayudan mutuamente.
Implicación: El resultado bueno de 60/100 en esta escala, indica que los estudiantes
demuestran interés por las actividades que se realizan en el aula, además les gusta
participar en conversaciones y diálogos que formen parte de la clase.
Afiliación: El resultado es bueno, de 58 /100; indicando que un grupo de alumnos
entablan buenas amistades, se ayudan unos a otros y forman grupos sin dificultad.
Ayuda: El puntaje muy bueno de 62/100, el más alto en esta evaluación, demuestra
que la docente muestra interés y preocupación por sus alumnos en cuanto a ayuda,
confianza, y amistad.
Autorrealización
Esta dimensión midió el grado de importancia concedida a los temas de las
asignaturas y a la ejecución de tareas en el aula.
Tareas: El puntaje obtenido de 54/100, es bueno; lo que significa que aceptablemente
cumple con las tareas y con temario programado de una determinada asignatura.
Competitividad: El puntaje bueno de 52/100, demuestra que existe un aceptable
grado de competitividad entre los niños por lograr una buena calificación y estimación
de parte del docente.
Estabilidad La estabilidad midió aspectos relacionados al correcto funcionamiento de la clase, su
organización, coherencia y claridad.
Organización: El puntaje de 58/100 obtenido en esta sub - escala, es bueno, lo cual
significa que en el aula de clase existe una aceptable organización, cada estudiante es
responsable del mantenimiento ordenado del aula, en todos los aspectos.
79
Claridad: El resultado es de 60/100, indicando que existe un nivel bueno de claridad,
es decir, lo que se pide y lo que se hace se cumple aceptablemente.
Control: De acuerdo al puntaje de 39/100, el más bajo obtenido, demostró que existe
regular nivel de control de las normas y reglas de la clase. Por lo que parece que la
maestra de esta aula da libertad a los estudiantes para que demuestren sus iniciativas.
Cambio Esta dimensión evaluó el grado de innovaciones que se efectúan, con respecto
a las actividades de la clase.
Innovación: Al hacer referencia al resultado conseguido en este campo de 58/100, se
observa que existe un nivel bueno de creatividad, la maestra trata de introducir
cambios en la realización de sus actividades, buscando nuevos métodos y técnicas
que le permitan llegar más y mejor a sus alumnos.
80
5.7. Escala de Clima Social: familiar (FES)
A continuación se presentan las dimensiones en las cuales se fundamentan las
características socio – ambientales y las relaciones personales de las familias
encuestadas y las sub - escalas comprendidas en cada una de estas.
Tabla 30: Clima Social: Familiar
SUMATORIAS PERCENTILES PROMEDIOS
Sub ‐ Escalas TOTALES Sub‐Escalas PERCENTIL Sub‐Escalas PROMEDIO
CO 187 CO 49 CO 6,9
EX 182 EX 57 EX 6,7
CT 60 CT 43 CT 2,2
AU 153 AU 48 AU 5,6
AC 204 AC 63 AC 7,5
IC 156 IC 54 IC 5,7
SR 129 SR 51 SR 4,7
MR 202 MR 67 MR 7,4
OR 207 OR 57 OR 7,6
CN 148 CN 55 CN 5,4
Gráfico Nº 30: Clima Social: Familia
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10
20
30
40
50
60
70
80
CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN
Clima Social Familiar
Rango de percentiles
De 01 a 20 es igual a malo
De 21 a 40 es igual a regular
De 41 a 60 es igual a bueno
De 61 a 80 es igual a muy bueno
De 81 a 100 es igual a excelente
81
En esta encuesta se midió el grado de comunicación, expresión e interacción
de todas las familias del centro educativo, de acuerdo a los siguientes aspectos:
Dimensión de Relación
Cohesión: El nivel de comunicación que se da en la mayoría de las familias es bueno,
con un puntaje de 49/100; o sea, existen mecanismos comunicativos de parte de los
padres hacia sus hijos, los cuales les permiten conseguir la eficacia al momento de
relacionarse.
Expresividad: Existe un nivel aceptable de expresividad en el hogar, con un puntaje
de 57/100; es decir, en frecuentes ocasiones se manifiesta abiertamente lo que
verdaderamente se piensa o se siente en el hogar.
Conflicto: El grado de conflicto que se vive en los hogares de las familias que
respondieron este cuestionario es de 43/100; es decir, existe una oposición de
intereses normal dentro del hogar.
Dimensión de Desarrollo
Se evaluó la importancia de algunos aspectos de desarrollo personal al interior
de cada familia.
Autonomía: De acuerdo a los percentiles obtenidos, esta sub – escala presenta un
porcentaje de 48/100; lo cual significa que en muchos hogares existen niveles buenos
de desarrollo personal.
Actuación: En relación a los puntajes obtenidos en las sub – escalas anteriores, se
observa que la puntuación de 63/100 es más elevada, es decir, existe una muy buena
manera de comportarse tanto de padres como hijos ante las circunstancias de la vida.
Intelectual – Cultural: El puntaje obtenido en este aspecto, es de 54/100, el cual
demuestra que sí se da importancia a las actividades intelectuales y culturales.
82
Entonces, se puede decir que gran parte de las familias dedican su tiempo a visitar
museos, bibliotecas, eventos culturales, entre otros.
Social – Recreativa: Este ámbito obtuvo un puntaje de 51/100, lo cual significa que
las familias de esta institución, dedican una buena parte de su tiempo a realizar
actividades sociales y recreativas como: el practicar deportes, asistir a cursos de
pintura, piano, etc., e ir de vez en cuando al cine con toda la familia.
Moral – Religiosa: El puntaje de 67/100 es muy bueno, siendo el más alto de todos
los percentiles antes mencionados, lo cual significa que para gran parte de las familias,
el ámbito moral - religioso es muy marcado e importante dentro de sus vidas; esto es,
involucrase en las actividades religiosas que promueve la institución y la casa
parroquial.
Dimensión de Estabilidad
En este punto se evaluó la estructura y organización de las familias, haciendo
énfasis en el grado de control que ejercen sus miembros frecuentemente.
Organización: El puntaje obtenido en esta sub-escala es de 57/100, siendo este un
resultado bueno; lo cual demuestra que son esmerados en asuntos elementales como
el orden y la limpieza; así como la planificación y previsión referentes al hogar.
Control: Se ha obtenido un puntaje de 55/100, lo cual indica que el tipo de control
que se ejerce en el hogar es bueno; las reglas son flexibles y en ocasiones se pone el
énfasis necesario en el cumplimiento de normas y principios.
83
5.8. Escala de Clima Social: laboral (WES)
Este instrumento evaluó el ambiente social de trabajo existente en la Unidad
Educativa Salesiana Cristóbal Colón.
A continuación se tratarán las dimensiones en las cuales se fundamentan y las
sub - escalas comprendidas en cada una de estas.
Tabla 31: Clima Social Laboral
SUMATORIAS PERCENTILES PROMEDIOS
Sub ‐ Escalas TOTALES Sub‐Escalas PERCENTIL Sub‐Escalas PROMEDIO IM 7 IM 64 IM 7 CO 5 CO 54 CO 5 AP 4 AP 51 AP 4 AU 4 AU 54 AU 4 OR 8 OR 70 OR 8 PR 5 PR 56 PR 5 CL 6 CL 65 CL 6 CN 6 CN 57 CN 6 IN 6 IN 69 IN 6 CF 6 CF 58 CF 6
Gráfico 31: Clima Social Laboral
64
54 51 54
70
56
65
57
69
58
0
10
20
30
40
50
60
70
80
IM CO AP AU OR PR CL CN IN CF
Clima Social Laboral
Rango de percentiles
De 01 a 20 es igual a malo
De 21 a 40 es igual a regular
De 41 a 60 es igual a bueno
De 61 a 80 es igual a muy bueno
De 81 a 100 es igual a excelente
84
Relaciones
Este punto midió el grado en que la docente se encuentra interesada y
comprometida con su trabajo; y adicionalmente el nivel en el que los directivos de la
institución respaldan a sus maestros y les entusiasman a apoyarse unos a otros.
Implicación: 64/100 es un resultado muy bueno obtenido en esta sub – escala, lo cual
significa que la maestra realmente se preocupa por las actividades que realiza,
poniendo gran esfuerzo en cada una de ellas.
Cohesión: En este ámbito se obtuvo un puntaje de 54/100. Esto indica que las
relaciones entre compañeros de trabajo son buenas.
Apoyo: Un puntaje bueno de 51/100 es el resultante de este ámbito, lo que significa
que los directivos de la institución educativa, animan a sus maestros para que puedan
tomar sus propias prevenciones, motivándolos a tener confianza en sí mismos sobre el
trabajo que están promover; y de igual manera animándolos a continuar con sus
labores cuando surge algún inconveniente. En definitiva, los directivos de este centro
educativo, apoyan verdaderamente a sus docentes y al resto del personal que labora
en la escuela.
Autorrealización
En este aspecto se midió el estímulo que la institución educativa brinda a la docente
para ser autosuficiente.
Autonomía: En este aspecto se alcanzó un puntaje de 54/100, es decir, es bueno
demostrando que los docentes en este plantel, poseen libertad para realizar sus
labores.
Organización: Los resultados indican que existe un nivel muy bueno de organización
en esta institución, con un puntaje de 70/100; nos indica que planifican sus actividades
y cada uno es responsable de cumplir fielmente lo que le compete.
85
Presión: Este aspecto posee un puntaje bueno de 56/100, lo que demuestra que el
personal trabaja bajo una moderada presión; atienden todas sus responsabilidades
eficientemente y tienen horas libres para descansar y/o planificar sus actividades.
Estabilidad/Cambio
Esta dimensión midió el grado en que los docentes saben lo que se espera de su
trabajo diario; la manera de explicar las normas y planes de trabajo, el grado de
presión aplicado por los directivos para controlar a los maestros; las nuevas
propuestas de cambio y la manera cómo el espacio físico aporta para hacer un
ambiente ameno de trabajo.
Claridad: El puntaje de 65/100 es muy bueno, lo que demuestra que en esta escuela,
las reglas, normas y actividades relacionadas al plan de trabajo son claras y
detalladas desde un principio, resultando favorable, pues los docentes saben con
exactitud qué tareas deben realizar, sin perder tiempo.
Control: Con un puntaje de 57/100, se demuestra que el ámbito de control es bueno,
es decir, los directivos, prestan atención a lo que sus colaboradores realizan; dándole
mucha importancia al cumplimiento de normas y al seguimiento de la disciplina del
lugar.
Innovación: El puntaje de 69/100 es muy bueno, indicando que en la institución se da
apertura para la experimentación, tanto curricular como tecnológicamente.
Comodidad: En este ámbito, el puntaje de 58/100 es bueno, lo que quiere decir que el
ambiente físico de la institución, contribuye a crear un ambiente laboral agradable.
86
5.9. Entrevista Semiestructurada para directores
Esta entrevista se realizó el día jueves 17 de diciembre del 2009 al director de
primaria de la Unidad Educativa Salesiana Cristóbal Colón, Lcdo. Rommel Mosquera
Jurado; conociendo de esta forma la relación escuela – familia, desde su punto de
vista.
A continuación se dará a conocer en la matriz, las preguntas formuladas y las
respuestas dadas a cada una de ellas.
MATRIZ DE RESULTADOS
DE LAS ENTREVISTAS A DIRECTIVOS
Centro educativo: UNIDAD EDUCATIVA SALESIANA CRISTÓBAL COLÓN
(Guayaquil – Ecuador)
Entrevistador/a: Betty Narcisa Ruiz Viteri
Entrevistado: Lcdo. Rommel Mosquera Jurado
Fecha: Jueves, 17 de diciembre del 2009
CUESTIONAMIENTOS
RESPUESTAS
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos educativos de sus hijos?
• Reuniones de entrega de calificaciones mensuales, fiestas de integración, escuela para padres, charlas trimestrales del Departamento de Orientación, etc.
2. ¿Cómo describiría el clima social y de relación entre: padres y docentes- docentes y niños?
• Padres y docentes: Entre padres y docentes la relación es positiva, de confianza y comunicación asertiva.
• Docentes y niños: Se aplica la salesianidad, un respeto mutuo y un clima de confianza donde el docente escucha siempre al alumno para despejar sus dudas e inquietudes.
3. ¿Existe en la institución grupos organizados de padres?
• Sí, existen los comités de Padres de Familia en cada paralelo que abordan
87
¿Qué cuestiones abordan? ¿Qué actividades promueven?
temas de integración familiar y promueven la ayuda a los niños con problemas familiares y en algunos casos, económicos.
• También existe en nuestra institución el comité central de padres de familia que abordan todo lo relacionado a la mejora física de la institución y promueven actividades sociales y culturales.
4. ¿Qué estrategias y herramientas utiliza la escuela para promover la comunicación entre escuela-familia y comunidad?
• Las más usadas son: Diálogo personal, reuniones mensuales, entrevistas, boletines informativos, circulares
5. ¿Qué tipo de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías. Cree usted se podría utilizar como una alternativa de comunicación entre la escuela/docentes y los padres?
• El video-conferencia, páginas web, correo electrónico, blog, redes sociales, tutoriales, multimedia.
• Se debe considerar el entorno virtual para la programación anual.
88
6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
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A continuación se presenta un análisis de los resultados obtenidos en la
investigación realizada en la Unidad Educativa Salesiana Cristóbal Colón de la ciudad
de Guayaquil, tomando como referencia lo contestado por Directivos, docentes, padres
de familia y estudiantes del 5º Año de Educación Básica.
6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del
Centro Educativo investigado.
La educación en Ecuador está en crisis. La falta de ofertas educativas, altos
índices de deserción escolar, profesores mal pagados y desmotivados, poca y
deficiente inversión y la inestabilidad política han deteriorado la educación
especialmente en nuestro país y esto repercute en la familia y consecuentemente en la
sociedad.
El Cuestionario Sociodemográfico aplicado a los padres, demostró que de
las familias encuestadas, las madres fueron en gran porcentaje, quienes respondieron
a este instrumento.
La edad promedio de los padres oscila entre los 29 a 50 años de edad; todos
viven en el área urbana; su nivel socio-económico es medio; la formación académica
que tienen es generalmente de post-grado, y muchos de ellos trabajan en el sector
privado.
De acuerdo al Cuestionario Sociodemográfico para Profesores, aplicado a
la maestra de la institución, coinciden en gran parte con el aplicado a los padres; lo
único que cambió fue en el aspecto de la edad.
Adicionalmente se pudo conocer que su formación académica de la profesora
es de post-grado, posee entre 11-15 años de experiencia laboral y el número de niños
que están bajo su cargo es de 16 a 30 niños.
Al hablar de estilos de educación en el hogar, los más aplicados son el
respetuoso y el exigente, enfocado en la autorresponsabilidad de los niños.
90
Los estilos de educación que predominan en las instituciones escolares,
coinciden con los estilos de casa; ambos pretenden establecer un manejo similar que
marque las pautas esenciales del comportamiento de un individuo. Entre los más
aplicados están el exigente y el respetuoso, tanto padres como docentes los aplican
para lograr que sus representados tengan éxitos en sus estudios. Este estilo resulta
algo riguroso y fuerte desde ciertas perspectivas, pero muchas veces contribuye a
conservar el orden y organización del centro; así como a la formación de cada uno de
los estudiantes.
El trabajo tanto de padres como madres, ha hecho que se desarrolle la
autorresponsabilidad en sus hijos en cuanto a tareas escolares y obligaciones del
hogar.
Los resultados académicos de los niños están influidos por la confianza y apoyo
que les brindan sus padres, pero sobre todo por el grado de implicación que tengan
ellos en las actividades del centro educativo. En este caso en particular, los padres de
familia y la maestra opinan de modo diferente, los padres opinan que los resultados
académicos dependen del intelecto y el esfuerzo que le pongan los niños al estudio,
mientras que la maestra dice que influye mucho la familia, la escuela, la orientación, el
apoyo que reciben y el interés que le pongan a las clases.
La relación familia y escuela emerge por la necesidad de complementar la
acción educativa. Padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones y reconocen
los beneficios que generan la complementariedad lograda si se entrecruzan los
impactos educativos.
El contacto que se mantiene entre hogar y escuela, de acuerdo a la
perspectiva de la docente y padres de familia de la institución encuestada; son los
aspectos que contribuyen al desarrollo académico óptimo de los niños. Por lo tanto, los
padres y maestros constituyen una guía puntual a la hora en que ellos realizan sus
actividades.
En relación a las obligaciones que tienen los niños en casa y en la
escuela; así como los resultados académicos que ellas obtienen, los criterios de los
91
padres opinan que confían en sus representados, en la capacidad y responsabilidad
como estudiante y como hijo para así cumplir a cabalidad los requerimientos del centro
educativo y alcanzar los objetivos propuestos.
Los padres deben tener claro que la capacidad intelectual no es suficiente por
sí sola; necesita ser potenciada y estimulada no solamente en la escuela como ente
transmisor de conocimientos; sino enriquecida por las vivencias positivas de casa y
por qué no decirlo por los aportes efectivos que hagan cada uno de los integrantes de
la familia, para bienestar de todo su entorno.
Son varias las vías de comunicación eficaces entre la escuela y la familia, a
través de las cuales se puede mantener una buena relación, pero en este caso en
especial los padres y docente de la institución, afirman que la vía más utilizada y la
que da mejores resultados, es la agenda escolar. Sin embargo desde la perspectiva de
la directora del plantel, indica que las herramientas más utilizadas son las circulares,
las llamadas telefónicas, las citas y las entrevistas personales.
La agenda escolar es un instrumento muy importante dentro del ámbito de la
comunicación, pues acorta distancias, es fácil de llevar, puede ser revisado en
cualquier lugar y existe retroalimentación de la información frecuentemente; sin
embargo recordemos que es un medio que tiene sus limitaciones, porque en
ocasiones los alumnos lo dejan en el aula, los padres de familia olvidan firmarlo, no se
puede precisar cierta información relacionada a problemas académicos o conductuales
y pueden darse malas interpretaciones por emplear información ambigua, ya sea de
parte de la profesora o padres de familia.
Al hablar de vías de colaboración eficaces de los padres para con la
institución, se observó que ellos prefieren las jornadas culturales y las reuniones
colectivas con las familias. De acuerdo al criterio de la directora y la maestra de la
escuela, señalan que las jornadas culturales, las celebraciones especiales y la
participación de los padres en actividades del aula, son las actividades que generan
mayor participación por parte de las familias. En este ámbito se puede notar que existe
una opinión de criterios casi parecida.
92
Uno de los elementos clave de la relación familia – escuela enfocada, es la
colaboración con la que se cuenta de los padres de familia en las actividades que
realiza la institución educativa. Entonces desde el punto de vista de algunos padres el
interés consiste en involucrarse en actividades de tipo cultural y celebraciones
especiales, las mismas que son realizadas en días y horarios que permiten la
intervención de todos los miembros del hogar.
Un órgano importante del centro educativo, es El Comité de Padres de
Familia, ya que ellos promueven actividades en beneficio de la escuela y de las
familias. Según el criterio de los padres de familia, este comité representa
adecuadamente la diversidad de etnias del alumnado y participan activamente en las
decisiones del plantel; mientras que la profesora indican que la función de los
representantes, está destinada especialmente a la participación en escuelas para
padres.
La participación activa del Comité de Padres de Familia en una institución
educativa es importante, pues representa un vínculo de unión entre la escuela y el
resto de padres que la conforman, pues las actividades que realizan en pro del
mejoramiento institucional, repercute en el bienestar de toda la comunidad educativa.
La utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´S) y
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), dentro de las familias de la institución
visitada, son considerados como un recurso indispensable para acceder a la
información y al conocimiento. La maestra coincide con la opinión aportada por los
padres, señalando que gran parte de las familias y los docentes acceden a ellas. Por
su parte, la directora al referirse al internet, específicamente a la página Web del
colegio y al correo electrónico, indica que son herramientas tecnológicas que pueden
ser utilizadas como una alternativa de comunicación eficaz y efectiva, pero que en esta
institución necesita ser mejorada.
Cabe recalcar que el mundo actual está muy pegado a la tecnología y las
instituciones educativas no se quedan atrás, se hacen esfuerzos por brindar a la
comunidad una educación de calidad y acorde a los avances de la ciencia.
93
El centro educativo donde se aplicaron las encuestas, por ser una institución de
carácter privado y perteneciente al nivel socio-económico y cultural medio, ofrece a su
personal, a su alumnado y a los padres una infraestructura idónea y recursos
tecnológicos de punta, par que en horas de receso o por las tardes realicen sus
actividades por estos medios.
6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación
de los niños de 5to año de educación básica
En el ámbito de las obligaciones de los padres, se notó que raramente,
según los padres, la escuela brinda ideas para mejorar el ambiente de estudio en
casa, ellos tienen que buscar por sus propios medio esa necesaria información. Esto
contrasta con lo expresado por la docente que indica que frecuentemente se ayuda a
las familias a establecer un ambiente en el hogar que apoye el niño como
estudiante.
En cuanto a las comunicaciones, desde el enfoque de la docente y de los
padres de familia, coinciden que es bastante buena; pues los medios empleados para
mantener el contacto entre la escuela y la familia son apropiados, permitiendo de esta
manera, tener una retroalimentación casi inmediata, sobre las inquietudes de los
padres con respecto a la formación de sus hijos; el trabajo que ellos realizan, sus
logros y dificultades ya sean académicos o conductuales.
Uno de los aspectos que no considera esta institución en cuanto a las
comunicaciones es la encuesta anual o los buzones de sugerencias, pues los padres
necesitan opinar, comentar sus inquietudes y necesidades y éstos son unos buenos
medio para hacerlo.
En cuanto a voluntarios, un gran porcentaje de padres señalaron que la
escuela debería involucrar más a los padres en actividades formativas, pero que a la
vez se proporcionen las facilidades del caso para poder asistir a ellas. En este mismo
ámbito, la maestra opina distinto, ya que señala que la institución organiza talleres y
actividades para padres que quieran asistir; aunque está consciente de que la escuela
94
debe brindar mayor asesoramiento a los voluntarios y reconocer los esfuerzos
realizados por ellos.
Los padres voluntarios son un gran aporte al plantel, pues ellos son los
indicados para invitar a otros padres de familia a formar parte de la propuesta
educativa institucional.
En el aspecto de Aprendiendo en casa los padres afirman que la escuela
ocasionalmente proporciona información y pautas que los orienten para ayudar al
desarrollo académico de sus hijos. Tal parece que una gran mayoría de padres, tienen
que autoeducarse para ayudar a sus hijos en sus tareas, otros al no tener ayuda de la
escuela en un 100% olvidan esta obligación, dejando solos a los estudiantes en sus
actividades los cuales se ven obligados a no cumplir con lo enviado por la docente.
Todo esto contrasta con lo expresado por la docente que indica que frecuentemente
se aporta a los padres con actividades puntuales de cómo ayudar a sus hijos.
La escuela debe dar orientación constantemente a los padres para así poder
satisfacer sus necesidades y los requerimientos que vayan en función del bienestar de
los niños, actividades interactivas entre padres e hijos es una buena opción.
En cuanto a la toma de decisiones, hay padres de la institución que indican
que la escuela ocasionalmente toma en cuenta las opiniones de ellos, y a pesar de
que se cuenta con un comité de padres de familia por aula y por institución, los
directivos son los que toman la decisión final en cualquier asunto. La maestra
contrasta esto, afirmando que frecuentemente se involucra a los padres en las tomas
de decisiones que velen por el buen manejo de la institución, invitándolos a
elaboración de cronogramas, manual de convivencia, etc.
Cabe indicar que la participación de integrantes del colegio en la comunidad, y
el involucramiento de miembros de otras razas, de un estatus socioeconómico y
cultural distinto en la institución son fundamentales; pues se puede conocer
ampliamente sobre diferentes realidades y aprender aspectos significativos que
permitan el bienestar no sólo de la institución, sino de las familias y de todos los
miembros de la sociedad.
95
En cuanto al ámbito de Colaboración con la comunidad, tanto padres como
docente coinciden en que frecuentemente la institución utiliza recursos, programas y
actividades de la comunidad (museos, bibliotecas, teatros, industrias, negocios, etc.).
Señalaron también que la escuela ofrece actividades extracurriculares para sus hijos y
presta sus instalaciones a la comunidad educativa; generalmente después de la
jornada regular de clases; aspectos que sirven de apoyo para el aprendizaje de sus
niños y de la familia en general. Incluso los fines de semana se brindan programas
especiales a chicos de la calle.
Los ámbitos que comprenden el cuestionario de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad nos dan la pauta de que a la escuela le falta promover más
estrategias, recursos e información clara, precisa y oportuna a los padres de la
institución para apoyar a sus hijos en su formación académica y en su desarrollo
integral. Hay que tener presente que la cooperación y colaboración del comité de
padres de familia a nivel institucional es beneficiosa para alcanzar metas escolares.
6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica
El clima familiar está constituido por el ambiente percibido e interpretado por
los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa
tanto en la conducta, como el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los
integrantes.
En la Escala de Clima Social Familiar, aplicada a los padres se determinó
que el clima social familiar de los niños de 5to. Año de Educación Básica es bueno. En
este instrumento se evaluaron las dimensiones de relación, desarrollo, y estabilidad,
para determinar el tipo de clima que se vive en aquellas familias.
Al hablar de la dimensión de relación, se puede decir que un porcentaje
significativo en las familias encuestadas existen buenos mecanismos comunicativos;
siendo su expresividad aceptable por lo que aquello que se siente o se piensa es
comunicado con libertad.
96
Si la información es directa, clara y frecuente se produce una comunicación
positiva; la expresividad aumenta y los grados de conflicto disminuyen
considerablemente, permitiendo mantener buenas relaciones familiares, donde prime
el consenso en lugar de los malos entendidos.
La dimensión de desarrollo señala que la autonomía que se otorga dentro del
núcleo familiar es buena; se nota que existe un grado considerable de dependencia de
sus integrantes, esto es libertad media para realizar ciertas actividades y tomar
decisiones.
Como parte de la dimensión de desarrollo está el aspecto Intelectual – Cultural,
Social – Recreativo, donde se indica que las familias dan mucha importancia a asuntos
relacionados a la religión y a la moral como son la asistencia a misa, y actos religiosos
programados por la institución.
El tipo de actividades recreativas, culturales y religiosas que se realicen dentro
de una familia, marcarán la pauta de las relaciones que se mantengan con la
institución educativa y con otras familias. Vale la pena recalcar que mientras más
actividades culturales y recreativas de aprendizaje se lleven a cabo, se obtendrán
mayor cantidad de conocimientos, aspectos que hacen a una persona más interesante
y capacitada.
La Estabilidad hace referencia a la organización y al control ejercido por los
padres de familia en su casa. Según los resultados obtenidos en esta dimensión, se
indica que aspectos como la planificación, previsión, orden y limpieza referentes al
hogar, son buenos; se da énfasis al cumplimiento de normas y principios, sin dejar a
un lado la flexibilidad en las reglas del hogar.
Los hábitos, normas y principios que se apliquen en el hogar, así como el
control sobre el cumplimiento de todos ellos, se verá reflejado fuera de casa.
Frecuentemente, la escuela tiene dificultad de llegar a sus alumnos pues
resulta complicado modificar hábitos de orden y limpieza; así como el querer controlar
a sus estudiantes en el cumplimiento de normas, si es que no lo han puesto en
97
práctica primero en casa. Estos aspectos mencionados anteriormente, deben ser
trabajados en el hogar de igual manera y al mismo tiempo que lo hace la escuela;
siendo indispensable mantener un contacto permanente entre estas dos instituciones,
para aunar esfuerzos y trabajar en temas de organización y de control, que faciliten el
aprendizaje y desarrollo de las niños.
6.4. Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica
En La Escala de Clima Social Laboral, que fue aplicada a la maestra dirigente
de 5to. Año de Educación Básica, se notó que el ambiente laboral es bueno.
Se evaluaron las dimensiones de Relación, Autorrealización y de
Estabilidad/Cambio.
En el ámbito de Relación se observó que la maestra de la institución visitada,
está realmente comprometida con su trabajo, ya que las actividades que ella realiza
son interesantes; las relaciones entre compañeras de trabajo son buenas y en cuanto
al apoyo que los directivos dan a sus colaboradores afirma es bastante bueno, pero
que necesitan ser mejorados en cuanto al sueldo que perciben.
Sentirse verdaderamente a gusto en el trabajo, mantener buenas relaciones
interpersonales y sentirse apoyada y reconocida por los directivos es estimulante para
cualquier trabajador pues esto garantizará un buen desempeño del mismo lo cual
resulta beneficioso para cualquier institución.
En el aspecto de Autorrealización, se puede notar que la escuela da espacio
a sus docentes para que puedan actuar libremente, desarrollando de esta manera la
iniciativa en las actividades que estén bajo su cargo. Además existe una buena
organización y planificación en esta institución, lo cual permite realizar las actividades
a tiempo y de una manera eficiente.
El grado de presión laboral es aceptable, pues los docentes no se sienten
vigilados sino que ellos mismos sienten la obligación de hacer bien su trabajo.
98
La autonomía, la organización y la presión de trabajo, bien llevadas por los
directivos, promueven un ambiente interesante de trabajo, los docentes se sienten
satisfechos porque se le permite ser innovadores, creativos y cumplir con su trabajo
responsablemente, en cambio la presión excesiva y la mala organización crea caos en
cualquier institución, se ve amenazado el clima laboral y por ende crea inestabilidad en
los docentes y consecuentemente en los estudiantes.
En cuanto a la Estabilidad/Cambio, según la maestra encuestada, las normas
y principios que se manejan a nivel institucional, fueron explicadas detalladamente
desde inicio de sus labores académicas en este centro educativo.
Los directivos prestan mucha atención al cumplimiento de sus políticas y a la
disciplina que se mantenga en el centro por parte de sus integrantes.
La innovación del centro es uno de los aspectos más sobresalientes, pues se
da apertura a la experimentación y práctica de nuevas ideas, métodos y técnicas en el
proceso de interaprendizaje.
El espacio físico de la escuela contribuye a crear un ambiente laboral
agradable, debido a la buena iluminación, a la decoración y amplitud que se tiene en el
lugar.
Cabe recalcar, que el clima social laboral de la institución encuestada, es
bueno, los docentes se sienten motivados, satisfechos y estables; lo cual es
beneficioso para el centro ya que cuenta con un personal entregado a su trabajo.
6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to Año de Educación Básica
El clima social escolar, se entiende como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en
un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.
99
Los resultados obtenidos de la escala de clima social escolar, determinó que el
clima escolar del aula es bueno, desde el punto de vista de la maestra y de sus
alumnos; sin embargo, existen diferencias de opiniones sobre ciertos aspectos
investigados.
También la directora opinó al respecto e indicó que el clima social existente
entre maestros y niños es cordial, respetuoso y lleno de confianza.
En la escala de clima social escolar se evaluó las dimensiones de Relaciones,
Autorrealización, Estabilidad y Cambio, tanto para la maestra, como para sus alumnos.
De acuerdo a la opinión de la docente y de las alumnos, en el ámbito de
relaciones se demostró que las niños manifiestan interés por las actividades que se
realizan en clase, gustándoles participar en conversaciones propuestas de acuerdo a
la temática de la planificación; y a su vez mostrándose muy colaboradores en la
ejecución de sus trabajos.
En la dimensión de autorrealización, en el aspecto que hace referencia a las
tareas, la maestra señala que sus alumnos, en un 54% dan la importancia debida a la
culminación de éstas; el resto al parecer no reciben ayuda en casa debido a distintos
factores como el trabajo de papá y mamá.
Los alumnos coinciden con la maestra, ya que tan solo el 41 % cumple a
cabalidad con las tareas escolares, dificultando así el cumplimiento de objetivos del
año básico.
Como parte de la dimensión de autorrealización, la competitividad existente en
el aula de clases es muy buena, tanto la maestra como los niños opinan así. Se puede
notar que el interés por conseguir buenas calificaciones es bastante marcado, el cual
surge la mayoría de veces, por la presión que sienten de los demás, o simplemente
por ganarse la aceptación de sus padres, profesora y compañeros.
Competir es lógico en todo ser humano, claro está, dentro de los parámetros
normales, pues ayuda a la superación de los individuos para alcanzar las metas; sin
100
embargo cuando se vuelve obsesión y está fundamentada por la presión de otros es
perjudicial; ya que al no poder conseguir aquello que se proponen, aparece la
frustración que conduce a comportamientos no deseados en los individuos.
La dimensión de estabilidad habla del tipo de organización, claridad y control
que existe en el aula de clases.
Con relación a la organización, la maestra opina que a algunos alumnos
todavía les cuesta mantener el aula limpia y organizada; de igual manera los niños
afirman que su clase en cuanto a organización es buena, pero que a unos cuantos
todavía hay que inculcarles normas de aseo y comportamiento en grupo.
Se puede apreciar que una parte de alumnos conocen y cumplen las reglas;
pero otros las ignoran.
Es importante recalcar que en cuestiones relacionadas a reglas, normas y
principios de convivencia, debe trabajarse durante todo el año lectivo.
El aspecto relacionado al control de la clase la maestra y los alumnos
coinciden de que es aceptable, siempre se procura el cumplimiento de las normas
establecidas. Los estudiantes tienen claro el cómo comportarse dentro del salón de
clase y la maestra supervisa que todos acaten las órdenes sin llegar al extremo de ser
estricta.
El control es un aspecto muy importante en el manejo de una clase; debe ser
entendido como una forma de llegar a acuerdos, mediante la comunicación,
cumplimiento de normas y el entendimiento que surja de parte de la maestra y de los
niños; con la finalidad de crear un clima escolar que favorezca la enseñanza y
aprendizaje de los educandos.
La dimensión de innovación, demuestra que el nivel de creatividad en las
actividades que se realizan en el aula de clases es bueno, es decir que
frecuentemente se realizan actividades novedosas en el aula de clases, tanto la
maestra como los estudiantes opinan igual.
101
El clima social escolar del 5to. Año de Educación Básica “A”, de acuerdo a la
opinión de la maestra dirigente y de sus 27 alumnos es bueno; sin embargo necesita
mejorar en ciertos aspectos de organización, cumplimiento de normas e innovación en
las actividades. Lo relacionado con la implicación, ayuda y claridad necesita ser más
tomado en cuenta para que el clima social sea favorable en este centro educativo.
102
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
103
7.1. Conclusiones
Luego del estudio realizado en la Unidad Educativa Salesiana Cristóbal Colón
de la ciudad de Guayaquil, las conclusiones que puedo emitir, son las siguientes:
• En esta investigación se cumplieron los objetivos propuestos, se pudo ahondar en
las relaciones entre padres, alumnos y maestros del centro educativo arrojando
buena información que servirá de base para proponer ideas clara para mejorar
estas relaciones y consecuentemente el rendimiento académico de los estudiantes.
• Pude darme cuenta que dichas relaciones en esta institución por lo general son
buenas, los padres en un gran porcentaje colaboran con la institución para el mejor
desempeño de sus representados, los docentes se preocupan y buscan los modos
de llegar más y mejor con sus dirigidos y la institución busca siempre esa
interacción entre la familia y la comunidad.
• Se observó además que los directivos y maestros se interesan por crear, mantener
y mejorar las relaciones existentes entre padres, escuela y comunidad; a pesar que
los padres de familia no se han dado cuenta aún de la importancia, ni de los
beneficios que conlleva la relación escuela-familia en el rendimiento de las niñas,
como en su desarrollo cognitivo, social y cultural; aspectos significativos que
marcan la personalidad y comportamiento.
• El clima social escolar de los niños de 5to. Año de Educación Básica es bueno, se
observó que los alumnos están interesados en las actividades que se llevan a cabo
en el aula; gran parte de ellos se han acoplado a su nueva clase sin dificultad, pues
sienten la ayuda, apoyo y preocupación de su maestra. La competitividad es una
parte a la cual las pequeñas dan mucha importancia, debido a la presión ejercida
por otros o por conseguir la aceptación de los demás.
• La docente y los alumnos coincidieron en aspectos relacionados a las tareas, la
organización, el control y el cumplimiento de normas que se manejan en el aula y
que aunque se califican buenos, deben que ser mejorados.
104
• En este proyecto de investigación, se notó que el nivel de involucramiento de los
padres de familia de la institución visitada es bueno, debido al interés y
preocupación que sienten por sus hijos y gracias a los recursos, estrategias y apoyo
brindado por la escuela, para así juntos lograr el desarrollo integral de los
estudiantes.
• El clima social familiar de los niños de 5to. Año de Educación Básica en general es
bueno, pues en una gran parte de hogares reina un ambiente de respeto, equidad y
de fe entre todos sus miembros, a pesar que la comunicación, organización y
control dentro del entorno familiar debe mejorar un poco más.
• El clima social laboral de la docente de 5to. Año de Educación Básica, es bueno,
se detectó un ambiente motivador, estimulante e interesante en la institución
educativa investigada. Existe además gran apoyo y respaldo por parte de los
directivos; prevalece la organización, control y planificación; adicionalmente su
espacio físico es cómodo y agradable y la innovación es uno de los aspectos a los
que prestan mucha atención.
• Creo que son pocas las cosas que hay que cambiar o mejorar en esta institución
para que esa comunicación y colaboración familia-escuela sea eficiente y eficaz y
se logre así una educación de calidad y calidez que tanto necesita la sociedad
actual.
7.2. Recomendaciones
Las conclusiones antes mencionadas, admiten hacer una reflexión de cómo
nuestras instituciones educativas necesitan de un cambio en varios aspectos para
mejorar las relaciones con la familia, por ello, me permito hacer las siguientes
recomendaciones:
• Involucrar a la familia al ámbito educativo. No es tarea fácil, pero con el empeño
que pongan tanto directivos como docentes en las múltiples actividades se
105
conseguirá este objetivo, pues la educación es tarea de todos, si falla uno de sus
miembros falla todo el proceso.
• Para implicar a las familias en la toma de decisiones de la institución, es necesario
que la escuela brinde más espacio a los comités de padres de familia, tanto de los
paralelos como el comité central, invitándolos a reuniones de directivos para que
con voz y voto promueva actividades que permitan mejorar las relaciones entre la
familia y la escuela.
• Con respecto al clima social familiar, la escuela debe ser la promotora de
programas que permitan a los padres conocer la forma de cómo ayudar y tratar a
sus hijos en casa, brindarles charlas y talleres que los incentiven a ser padres
ejemplares, comprometidos con la educación integral de sus hijos.
• En cuanto al clima social laboral, las relaciones entre compañeros de trabajo tienen
que ser mejoradas, para lo cual se recomienda crear espacios para retiros o
convivencias donde el personal pueda compartir sus inquietudes y aclarar
situaciones de malos entendidos que muchas veces ocurren, logrando así una
estrecha relación incluso de amistad entre docentes y directivos.
• En cuanto al clima social escolar, es recomendable establecer reglas claras desde
el inicio del año lectivo donde los niños se comprometan a cumplirlas fielmente, con
respecto al orden de la clase, el respeto entre compañeros y maestros y el
cumplimiento responsable de las tareas.
• Es conveniente también para mejorar las relaciones familia-escuela, crear un buzón
de sugerencias y aplicar una encuesta anual a todos los padres de familia, con la
finalidad de sondear el grado de aceptación que tiene la escuela en la comunidad.
106
8. BIBLIOGRAFÍA
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108
9. ANEXOS
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Anexo # 1: INSTRUMENTO PARA NIÑOS: Escala de Clima Social: Escolar para alumnos (CES).
INSTRUCCIONES
A continuación encontrará frases que se refieren a actividades que realizan los alumnos y el profesor de esta aula de clase. Después de leer cada frase debe decidir si es verdadera o falsa.
Encierre con un círculo la palabra SI, si la frase es verdadera o un NO si la considera falsa. Pedimos total sinceridad.
1. Los alumnos ponen mucho interés en lo que se hace en el aula de clase.
SI NO
2. En el aula de clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros.
SI NO
3. El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos. SI NO 4. Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del día. SI NO 5. En esta aula de clase, los alumnos no se sienten presionados
para competir entre compañeros. SI NO
6. En esta aula de clase todo está muy bien organizado. SI NO 7. Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que
cumplir SI NO
8. En esta aula de clase, hay pocas normas que cumplir. SI NO 9. En esta aula de clase siempre se están introduciendo nuevas ideas. SI NO 10. Los alumnos de este grado “están distraídos”. SI NO 11. Los alumnos de este grado no están interesados en llegar a
conocer a sus compañeros. SI NO
12. El profesor muestra interés personal por los alumnos. SI NO 13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente
en clase. SI NO
14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas. SI NO 15. En este grado, los alumnos casi siempre están callados. SI NO 16. En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho. SI NO 17. Si un alumno no cumple una norma en el grado, seguro que será SI NO
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castigado. 18. En esta aula de clase los alumnos hacen tareas muy diferentes de
unos días a otros. SI NO
19. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
SI NO
20. En este grado se hacen muchas amistades. SI NO 21. El profesor parece más un amigo que una autoridad. SI NO 22. A menudo en este grado dedicamos más tiempo a discutir
actividades de fuera que temas relacionadas con las asignaturas de clase.
SI NO
23. Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas.
SI NO
24. Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando. SI NO 25. El profesor explica lo que le ocurrirá al alumno si no cumple las
normas de clase. SI NO
26. En general, el profesor no es muy estricto. SI NO 27. Normalmente, en esta clase no se presentan nuevos o diferentes
métodos de enseñanza. SI NO
28. En esta aula de clase la mayoría de los alumnos ponen realmente atención a lo que dice el profesor.
SI NO
29. En este grado, fácilmente se forman grupos para realizar trabajos SI NO 30. El profesor exagera en sus obligaciones para ayudar a los
alumnos. SI NO
31. En esta aula de clase es muy importante haber hecho una determinada cantidad de trabajos.
SI NO
32. En este grado los alumnos no compiten con otros en tareas escolares.
SI NO
33. A menudo, en este grado se forma un gran alboroto. SI NO 34. El profesor explica cuales son las normas de la clase. SI NO 35. Los alumnos pueden “tener problemas” con el profesor por hablar
cuando no deben. SI NO
36. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales
SI NO
37. Muy pocos alumnos participan en las discusiones o actividades de clase
SI NO
38. En este grado a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos. SI NO 39. A veces, el profesor “avergüenza” al alumno por no saber la
respuesta correcta. SI NO
40. En esta aula de clase, los alumnos no trabajan mucho. SI NO 41. En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan la nota. SI NO 42. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en
su sitio. SI NO
43. El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase.
SI NO
44. En este grado, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas.
SI NO
45. Los alumnos no deciden sobre la forma de emplear el tiempo de clase.
SI NO
46. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos SI NO
111
o pasándose notas. 47. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus
deberes. SI NO
48. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños mucho más pequeños.
SI NO
49. Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos.
SI NO
50. En esta clase no son muy importantes las calificaciones. SI NO 51. Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto
los estudiantes. SI NO
52. Los alumnos podrán aprender algo más, según como se sienta el profesor ese día.
SI NO
53. Los alumnos pueden tener problemas si no están en su sitio al comenzar la clase.
SI NO
54. El profesor propone trabajos nuevos para que los hagan los alumnos.
SI NO
55. A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos trabajos que han hecho en clase.
SI NO
56. En esta aula de clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros.
SI NO
57. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor busca tiempo para hacerlo.
SI NO
58. Si un alumno falta a clases un par de días, tiene que recuperar lo perdido
SI NO
59. En este grado, a los alumnos no les importa que notas reciban otros compañeros.
SI NO
60. Los trabajos que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer.
SI NO
61. Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase. SI NO 62. Aquí, es más fácil que castiguen a los alumnos que en muchas otras
clases. SI NO
63. En esta aula de clase se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos sigan las normas establecidas.
SI NO
64. En esta aula de clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos
SI NO
65. En este grado, se tardan mucho tiempo en conocer a todos por su nombre
SI NO
66. El profesor quiere saber qué es lo que les interesa aprender a sus alumnos.
SI NO
67. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas con el tema
SI NO
68. Los alumnos tienen que estudiar bastante para obtener buenas calificaciones.
SI NO
69. En esta aula de clase rara vez se empieza puntual. SI NO 70. El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas
sobre lo que los alumnos podrán o no hacer. SI NO
71. El profesor soporta mucho a sus alumnos. SI NO 72. En este grado los alumnos pueden elegir el sitio donde sentarse. SI NO 73. A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia cuenta. SI NO
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74. Hay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase. SI NO 75. El profesor no confía en los la alumnos. SI NO 76. Esta aula de clase parece más una fiesta que un lugar para
aprender algo. SI NO
77. A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros.
SI NO
78. En esta clase las actividades son planificadas clara y cuidadosamente.
SI NO
79. En esta clase los alumnos no están siempre seguros de cuándo algo va contra las normas.
SI NO
80. El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal. SI NO 81. En esta clase los alumnos hacen casi todos los días el mismo tipo
de actividades, tareas. SI NO
82. A sus alumnos realmente les agrada esta clase. SI NO 83. Algunos alumnos no se llevan bien entre ellos. SI NO 84. En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen. SI NO 85. El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de él. SI NO 86. Generalmente, los alumnos pasan el año aunque no estudien
mucho. SI NO
87. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando SI NO 88. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las
normas. SI NO
89. Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir. SI NO 90. En esta clase se permite a los alumnos hacer los trabajos que ellos
quieran. SI NO
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
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Anexo # 2: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Escolar para profesores (CES).
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrará frases que se refieren a actividades que realizan los alumnos y el profesor de esta aula de clase. Después de leer cada frase debe decidir si es verdadera o falsa.
En el espacio en blanco ponga V si es Verdadera y F si es Falsa cada una de las siguientes afirmaciones.
1. Los alumnos ponen mucho interés en lo que se hace en el aula de clase. 2. En el aula de clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien
unos a otros.
3. El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos. 4. Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del día. 5. En esta aula de clase, los alumnos no se sienten presionados para
competir entre ellos.
6. En esta aula de clase todo está muy bien organizado. 7. Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que
cumplir
8. En esta aula de clase, hay pocas normas que cumplir. 9. En esta aula de clase siempre se están introduciendo nuevas ideas. 10. Los alumnos de este grado “están distraídos”. 11. Los alumnos de este grado no están interesados en llegar a conocer a
sus compañeros.
12. El profesor muestra interés personal por los alumnos. 13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en
clase.
14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas. 15. En este grado, los alumnos casi siempre están callados. 16. En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho. 17. Si un alumno no cumple una norma en el grado, seguro que será
castigado.
18. En esta aula de clase los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos días a otros.
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19. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
20. En este grado se hacen muchas amistades. 21. El profesor parece más un amigo que una autoridad. 22. A menudo en este grado dedicamos más tiempo a discutir actividades de
fuera que temas relacionadas con las asignaturas de clase.
23. Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas.
24. Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando. 25. El profesor explica lo que le ocurrirá al alumno si no cumple las normas
de clase.
26. En general, el profesor no es muy estricto. 27. Normalmente, en esta clase no se presentan nuevos o diferentes métodos
de enseñanza.
28. En esta aula de clase la mayoría de los alumnos ponen realmente atención a lo que dice el profesor.
29. En este grado, fácilmente se forman grupos para realizar trabajos 30. El profesor exagera en sus obligaciones para ayudar a los alumnos. 31. En esta aula de clase es muy importante haber hecho una determinada
cantidad de trabajos.
32. En este grado los alumnos no compiten con otros en tareas escolares.
33. A menudo, en este grado se forma un gran alboroto. 34. El profesor explica cuales son las normas de la clase. 35. Los alumnos pueden “tener problemas” con el profesor por hablar cuando
no deben.
36. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales 37. Muy pocos alumnos participan en las discusiones o actividades de clase 38. En este grado a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos. 39. A veces, el profesor “avergüenza” al alumno por no saber la respuesta
correcta.
40. En esta aula de clase, los alumnos no trabajan mucho. 41. En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan la nota. 42. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su
sitio.
43. El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase. 44. En este grado, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas. 45. Los alumnos no deciden sobre la forma de emplear el tiempo de clase 46. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o
pasándose notas.
47. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes. 48. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños mucho más
pequeños.
49. Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos 50. En esta clase no son muy importantes las calificaciones 51. Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los
alumnos.
52. Los alumnos podrán aprender algo más, según como se sienta el profesor ese día.
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53. Los alumnos pueden tener problemas si no están en su sitio al comenzar la clase.
54. El profesor propone trabajos nuevos para que los hagan los alumnos. 55. A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos trabajos que
han hecho en clase.
56. En esta aula de clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros.
57. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor busca tiempo para hacerlo.
58. Si un alumno falta a clases un par de días, tiene que recuperar lo perdido. 59. En este grado, a los alumnos no les importa que notas saquen otros
compañeros
60. Los trabajos que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer.
61. Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase. 62. Aquí, es más fácil que castiguen a los alumnos que en muchas otras
clases.
63. En esta aula de clase se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos sigan las normas establecidas.
64. En esta aula de clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos
65. En este grado, se tardan mucho tiempo en conocer a todos por su nombre 66. El profesor quiere saber qué es lo que les interesa aprender a sus
alumnos.
67. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas con el tema
68. Los alumnos tienen que estudiar bastante para obtener buenas calificaciones.
69. En esta aula de clase rara vez se empieza puntual 70. El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas sobre lo
que los alumnos podrán o no hacer.
71. El profesor soporta mucho a sus alumnos. 72. En este grado los alumnos pueden elegir el sitio donde sentarse. 73. A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia cuenta. 74. Hay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase. 75. El profesor no confía en los la alumnos. 76. Esta aula de clase parece más una fiesta que un lugar para aprender
algo.
77. A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros.
78. En esta clase las actividades son planificadas clara y cuidadosamente. 79. En esta clase los alumnos no están siempre seguros de cuándo algo va
contra las normas.
80. El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal 81. En esta clase los alumnos hacen casi todos los días el mismo tipo de
actividades, tareas.
82. A los alumnos realmente les agrada esta clase. 83. Algunos alumnos no se llevan bien entre ellos. 84. En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen.
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85. El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de él 86. Generalmente, los alumnos pasan el año aunque no estudien mucho. 87. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando 88. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas. 89. Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir 90. En esta clase se permite a los alumnos hacer los trabajos que ellos
quieran.
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
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Anexo # 3: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social:
Trabajo (WES).
ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO (WES)
R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES:
En el espacio en blanco ponga V si es Verdadera y F si es Falsa cada una de las siguientes afirmaciones.
1. El trabajo es realmente estimulante 2. La gente se esfuerza en ayudar a los recién contratados para que estén
a gusto.
3. Los jefes suelen dirigirse al personal en tono autoritario. 4. Son pocos los empleados que tienen responsabilidades algo
importantes.
5. El personal presta mucha atención a la terminación del trabajo. 6. Existe una continua presión para que no se deje de trabajar 7. Las cosas están a veces bastante desorganizadas. 8. Se da mucha importancia a mantener la disciplina y seguir las normas. 9. Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente 10. A veces hace demasiado calor en el trabajo. 11. No existe mucho espíritu de grupo. 12. El ambiente es bastante impersonal. 13. Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien 14. Los empleados poseen bastante libertad para actuar como crean mejor. 15. Se pierde mucho tiempo por falta de eficacia. 16. Aquí parece que las cosas siempre son urgentes. 17. Las actividades están bien planificadas. 18. En el trabajo se puede ir vestido con ropa extravagante si quiere. 19. Aquí siempre se están experimentando ideas nuevas y diferentes. 20. La iluminación es muy buena. 21. Muchos parecen estar solo pendientes del reloj para dejar el trabajo. 22. La gente se ocupa personalmente por los demás. 23. Los jefes no alientan el espíritu crítico de los subordinados.
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24. Se anima a los empleados para que tomen sus propias decisiones. 25. Muy pocas veces las “cosas se dejan para otro día”. 26. La gente no tiene oportunidad para relajarse. 27. Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas. 28. Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas
establecidas.
29. Esta empresa sería una de las primeras en ensayar nuevas ideas. 30. El lugar de trabajo está terriblemente saturado de gente. 31. La gente parece estar orgullosa de la institución. 32. El personal raramente participan juntos en otras actividades fuera del
trabajo.
33. Normalmente los jefes valoran las ideas aportadas por el personal. 34. La gente puede utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas. 35. Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y práctico. 36. Aquí nadie trabaja duramente. 37. Las responsabilidades de los jefes están claramente definidas 38. Los jefes mantienen una vigilancia bastante estrecha sobre los
empleados.
39. La variedad y el cambio no son especialmente importantes aquí. 40. El lugar de trabajo es agradable y de aspecto moderno. 41. Los empleados ponen gran esfuerzo en lo que hacen 42. En general, la gente expresa con franqueza lo que piensa. 43. A menudo los jefes critican a los empleados por cosas de poca
importancia.
44. Los jefes animan a los empleados a tener confianza en si mismos cuando surge un problema.
45. Aquí es importante realizar mucho trabajo. 46. No se “meten prisas” para cumplir las tareas. 47. Normalmente se explican al empleado los detalles de las tareas
encomendadas.
48. Se obliga a cumplir con bastante rigor las reglas y normas. 49. Se han utilizado los mismos métodos durante mucho tiempo. 50. Sería necesaria una decoración nueva en el lugar de trabajo. 51. Aquí hay pocos voluntarios para hacer algo. 52. A menudo los empleados comen juntos a mediodía. 53. Normalmente el personal se siente libre para solicitar un aumento de
sueldo.
54. Generalmente los empleados no intentan ser especiales o independientes.
55. Se toma en serio la frase “el trabajo antes que el juego”. 56. Es difícil mantener durante tiempo el esfuerzo que requiere el trabajo. 57. Muchas veces los empleados tienen dudas porque no saben
exactamente lo que tienen que hacer.
58. Los jefes están siempre controlando al personal y le supervisan muy estrechamente.
59. En raras ocasiones se intentan nuevas maneras de hacer las cosas. 60. Aquí los colores y la decoración hacen alegre y agradable el lugar de
trabajo.
61. En general, aquí se trabaja con entusiasmo.
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62. Los empleados con tareas muy distintas en esta organización no se llevan bien entre sí.
63. Los jefes esperan demasiado de los empleados. 64. Se anima a los empleados a que aprendan cosas, aunque no sean
directamente aplicables a su trabajo.
65. Los empleados trabajan muy intensamente. 66. Aquí se pueden tomar las cosas con calma y no obstante realizar un
buen trabajo.
67. Se informa totalmente al personal de los beneficios obtenidos. 68. Los jefes no suelen ceder a las presiones de los empleados. 69. Las cosas tienden a continuar siempre del mismo modo. 70. A veces hay molestas corrientes de aire en el lugar de trabajo. 71. Es difícil conseguir que el personal haga un trabajo extraordinario. 72. Frecuentemente los empleados hablan entre sí de sus problemas
personales.
73. Los empleados comentan con los jefes sus problemas personales. 74. Los empleados actúan con gran independencia de los jefes. 75. El personal parece ser muy poco eficiente. 76. Siempre se tropieza uno con la rutina o con una barrera para hacer algo. 77. Las normas y los criterios cambian constantemente. 78. Se espera que los empleados cumplan muy estrictamente las reglas y
costumbres.
79. El ambiente de trabajo presenta novedades y cambios. 80. El mobiliario esta, normalmente, bien colocado. 81. De ordinario, el trabajo es muy interesante. 82. A menudo, la gente crea problemas hablando de otros a sus espaldas. 83. Los jefes apoyan realmente a sus subordinados. 84. Los jefes se reúnen regularmente con sus subordinados para discutir
proyectos futuros.
85. Los empleados suelen llegar tarde al trabajo. 86. Frecuentemente, hay tanto trabajo que hay que hacer horas
extraordinarias.
87. Los jefes estimulan a los empleados para que sean precisos y ordenados.
88. Si un empleado llega tarde, puede compensarlo saliendo también más tarde.
89. Aquí parece que el trabajo está cambiando siempre. 90. Los locales están siempre bien ventilados
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
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Anexo # 4: INSTRUMENTO PARA PROFESORES Y PADRES: Cuestionario
de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad.
Este instrumento fue diseñado para medir cómo es que la escuela está incluyendo a padres, miembros de la comunidad, y estudiantes. Revise con cuidado la escala de calificaciones antes de dar un rango de su escuela en los 6 tipos de involucramiento. De entre los rangos marque una única respuesta que usted crea correspondiente, en cada uno de los literales; siendo cada rango:
1 2 3 4 5 No ocurre Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Siempre
1. OBLIGACIONES DEL PADRE: Ayudar a todas las familias establecer un ambiente en el hogar que apoyan el niño como estudiante.
NUESTRA ESCUELA RANGOS 1.1. Propone talleres o provee información para padres sobre el desarrollo del niño.
1 2 3 4 5
1.2. Provee información, instrucción, asistencia para todas las familias que lo quieren o lo necesitan, no solo a los pocos padres que pueden asistir a talleres o reuniones en la escuela.
1 2 3 4 5
1.3. Brinda información para familias, de forma útil y dirigida al éxito de los niños.
1 2 3 4 5
1.4. Pregunta a familias por información sobre las metas, fortalezas, y talentos de los niños.
1 2 3 4 5
1.5. Promueve programas de “visita a casa” o reuniones en la vecindad para ayudar a las familias a entender, la escuela y ayudar a la escuela a entender las familias.
1 2 3 4 5
1.6. Proporciona a las familias información en cómo desarrollar condiciones o ambientes que apoyen el aprendizaje.
1 2 3 4 5
1.7. Respeta las diferentes culturas existentes en la escuela 1 2 3 4 5
121
2. COMUNICACIONES: Diseñar modos efectivos de comunicación para escuela-a- casa y casa-a escuela sobre el programa escolar y el avance del niño.
NUESTRA ESCUELA RANGOS 2.1. Revisa la claridad, forma, y frecuencia de todas las comunicaciones y noticias, escritas y verbales.
1 2 3 4 5
2.2. Desarrolla la comunicación para padres que no hablan el español muy bien, no leen, o necesiten letras grandes.
1 2 3 4 5
2.3. Está establecido un modo de comunicación claro y eficiente de escuela a casa y casa a escuela.
1 2 3 4 5
2.4. Planifica una reunión formal con todos los padres por lo menos una vez al año
1 2 3 4 5
2.5. Aplica una encuesta anual para que las familias compartan información y preocupaciones sobre necesidades del estudiante y reacción hacia programas escolares y satisfacción con el involucramiento de los padres.
1 2 3 4 5
2.6. Existe una orientación para padres nuevos. 1 2 3 4 5 2.7. Envía a la casa comunicaciones sobre el trabajo del estudiante, semanalmente o mensualmente para que el padre lo revise y dé comentarios.
1 2 3 4 5
2.8. Provee información que es clara sobre el currículo, evaluación, niveles de logros y libreta de calificaciones
1 2 3 4 5
2.9. Se pone en contacto con familias de estudiantes con problemas académicos o de comportamiento.
1 2 3 4 5
2.10. Desarrolla el plan y programa de la escuela sobre el involucramiento de familia y comunidad con participación de padres, educadores y otros.
1 2 3 4 5
2.11. Capacita a maestros, personal y directores de escuela en la importancia y utilidad de contribuciones de padres y modos de construir ese enlace entre la escuela y el hogar.
1 2 3 4 5
2.12. Desarrolla reglas que animen a todos los maestros que comuniquen frecuentemente a los padres sobre planes de currículo, expectativas sobre tareas y cómo pueden ayudar.
1 2 3 4 5
2.13. Elabora regularmente un boletín con información ordinaria sobre eventos, organizaciones, juntas y ayuda para padres.
1 2 3 4 5
2.14. Envía comunicación por escrito en el idioma del padre de familia
1 2 3 4 5
3. VOLUNTARIOS: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres
NUESTRA ESCUELA RANGOS 3.1. Aplica una encuesta anual para identificar intereses, talentos, y disponibilidad de padres como voluntarios para aprovechar sus destrezas/talentos según las necesidades de la escuela y su aula.
1 2 3 4 5
3.2. Provee un aula para padres/familias voluntarios y miembros de la familia para trabajar, reunirse y tener acceso a recursos sobre temas de interés y necesarias para padres.
1 2 3 4 5
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3.3. Mantiene un horario flexible para los voluntarios y eventos escolares, para que los padres participen.
1 2 3 4 5
3.4. Da asesoramiento a los voluntarios para que usen su tiempo productivamente
1 2 3 4 5
3.5. Reconoce a los voluntarios por su tiempo y esfuerzos. 1 2 3 4 5 3.6. Programa eventos de la escuela a diferentes horas durante el día y noche para que todas las familias puedan atender durante todo el año.
1 2 3 4 5
3.7. Reduce barreras para la participación de padres proveyendo transportación, cuidado de niños, horarios flexibles; y toma en cuenta las necesidades del padre que no habla español.
1 2 3 4 5
3.8. Fomenta a las familias y la comunidad que se involucren con la escuela de varios modos (asistiendo a las clases, dando charlas, dirigiendo actividades, etc.).
1 2 3 4 5
4. APRENDIENDO EN CASA: Provee información e ideas a familias sobre cómo ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y planeamiento relacionado al currículo.
NUESTRA ESCUELA RANGOS 4.1. Proporciona información a las familias sobre como vigilar y discutir tareas en casa.
1 2 3 4 5
4.2. Proporciona constante información específica a padres en cómo ayudar a los estudiantes con destrezas que ellos necesitan mejorar.
1 2 3 4 5
4.3. Sugiere que los padres reconozcan la importancia de leer en casa y pide a padres que escuchen a sus hijos a leer, o leer en voz alta con los hijos.
1 2 3 4 5
4.4. Promueven en las familias ayudar a sus hijos a fijar metas académicas, seleccionar cursos y programas escolares.
1 2 3 4 5
4.5. Programa regularmente tareas interactivas que requiere que sus hijos, demuestren y discutan lo que están aprendiendo con miembros de su familia.
1 2 3 4 5
5. TOMANDO DECISIONES: Incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el liderazgo de padres y representantes.
NUESTRA ESCUELA RANGOS 5.1. Tiene activas a organizaciones como el comité de padres de familia.
1 2 3 4 5
5.2. Incluye a representantes de padres en los comités, equipo para mejorar la escuela u otros.
1 2 3 4 5
5.3. Tiene representantes de padres en comités al nivel de la comunidad.
1 2 3 4 5
5.4. Involucra a los padres en una forma organizada, a tiempo y continúa en el planeamiento, revisión y mejoramiento
1 2 3 4 5
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de programas escolares. 5.5. Involucra a padres en la revisión del currículo de la escuela 1 2 3 4 5 5.6. Incluye a padres líderes de todas las razas, grupos étnicos, socioeconómico, y otros grupos de la escuela.
1 2 3 4 5
5.7. Desarrolla redes formales para enlazar a todas las familias con sus padres representantes.
1 2 3 4 5
5.8. Incluye a estudiantes y padres en grupos en donde se toman decisiones.
1 2 3 4 5
5.9. Trata el conflicto abiertamente y con respeto. 1 2 3 4 5 5.10. Pide a padres que están involucrados que se comuniquen con los padres que están menos involucrados y que den ideas en cómo involucrar a mas padres.
1 2 3 4 5
6. COLABORANDO CON LA COMUNIDAD: Identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del estudiante y su desarrollo.
NUESTRA ESCUELA RANGOS 6.1. Ofrece a padres y estudiantes una agenda de programas sobre recursos y servicios de la comunidad.
1 2 3 4 5
6.2. Involucra a las familias en localizar y utilizar servicios de la comunidad.
1 2 3 4 5
6.3. Trabaja con negocios locales, industria y organizaciones comunitarias en programas para fortalecer el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
1 2 3 4 5
6.4. Provee la oportunidad para que las familias obtengan servicios a través de comités de escuela, salud, recreación, entrenamiento para trabajo, y otras organizaciones.
1 2 3 4 5
6.5. Facilita su escuela para uso de la comunidad después de la jornada regular de clases.
1 2 3 4 5
6.6. Ofrece programas después de la jornada escolar para estudiantes.
1 2 3 4 5
6.7. Resuelve problemas de responsabilidades asignadas: fondos, personal, y locales para actividades en colaboración.
1 2 3 4 5
6.8. Utiliza recursos comunitarios como: negocios, bibliotecas, parques y museos para mejorar el ambiente de aprendizaje.
1 2 3 4 5
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
124
Anexo # 5: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Cuestionario para
Profesores.
I. INFORMACIÓN SOCIO-DEMOGRÁFICA: Encierre en un círculo la respuesta que le corresponda
a. Sexo: 1) Masculino 2) Femenino
b. Año de Nacimiento: …………………….
c. Nivel de Estudios Realizados: 1) Pre-grado 2) Post-grado
d. Tipo de Centro Educativo: 1) Fiscal 2) Particular
3) Municipal 4) Fiscomisional
e. Ubicación del Centro. Educativo: 1) Urbano 2) Rural
f. N° de Alumnos en su Aula: 1) 1 – 15 2) 16 – 30 3) 31 o más
g. Años de experiencia docente: 1) 1 – 5 2) 6 – 10
3) 11 – 15 4) 16 – 20
5) 21 – 25 6) 26 – 30 7) 31 o más
II. CUESTIONES SOBRE FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD: Encierre en un círculo el rango que corresponda, siendo cada rango:
1 2 3 4 5 No ocurre Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Siempre
125
1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes de su centro:
NUESTRA ESCUELA RANGOS 1.1. Exigente, con principios y normas rigurosas. 1 2 3 4 5 1.2. Respetuoso, con los intereses del alumnado. 1 2 3 4 5 1.3. Que ofrece amplia libertad e independencia al alumnado. 1 2 3 4 5 1.4. Personalista, centrado en la auto responsabilidad de cada alumna-o
1 2 3 4 5
2. Los resultados académicos de sus estudiantes, están influidos sobre todo por:
NUESTRA ESCUELA RANGOS 2.1. La capacidad intelectual. 1 2 3 4 5 2.2. El nivel de esfuerzo personal. 1 2 3 4 5 2.3. El nivel de interés y método de estudio principalmente. 1 2 3 4 5 2.4. El estímulo y apoyo recibido, por parte del profesorado. 1 2 3 4 5 2.5. La orientación/apoyo ofrecida por la familia. 1 2 3 4 5 2.6. La relación de colaboración y comunicación entre la familia y la escuela
1 2 3 4 5
3. Para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores:
NUESTRA ESCUELA RANGOS 3.1. Supervisan su trabajo habitualmente. 1 2 3 4 5 3.2. Mantienen contacto con las familias de los alumnos. 1 2 3 4 5 3.3. Sólo se contactan con las familias cuando surge algún problema respecto a sus hijos.
1 2 3 4 5
3.4. Desarrollan iniciativas (programas, proyectos, recursos) de apoyo al desarrollo académico
1 2 3 4 5
4. Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias es a través de:
NUESTRA ESCUELA RANGOS 4.1. Notas en el cuaderno escolar - agenda del hijo. 1 2 3 4 5 4.2. Llamadas telefónicas. 1 2 3 4 5 4.3. Reuniones colectivas con las familias. 1 2 3 4 5 4.4. Entrevistas individuales, previamente concertadas. 1 2 3 4 5 4.5. E-Mail. 1 2 3 4 5 4.6. Página web del centro. 1 2 3 4 5 4.7. Estafetas, vitrinas, anuncios. 1 2 3 4 5 4.8. Revista del centro educativo. 1 2 3 4 5 4.9. Encuentros fortuitos (no planificados) 1 2 3 4 5
126
5. Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaces con las familias son:
NUESTRA ESCUELA RANGOS 5.1. Jornadas culturales y celebraciones especiales (día de la familia, navidad, etc.)
1 2 3 4 5
5.2. Participación de padres en actividades del aula 1 2 3 4 5 5.3. Reuniones colectivas con las familias. 1 2 3 4 5 5.4. Participación en mingas o actividades puntuales del centro educativo.
1 2 3 4 5
5.5. Experiencias a través de modelos como Comunidades de Aprendizaje.
1 2 3 4 5
5.6. Escuela para padres 1 2 3 4 5 5.7. Talleres formativos para padres 1 2 3 4 5 5.8. Actividades para padres con otras instituciones / organismos de la comunidad.
1 2 3 4 5
6. Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los miembros del Comité de Padres de Familia:
NUESTRA ESCUELA RANGOS 6.1. Representan adecuadamente la diversidad de etnias del alumnado.
1 2 3 4 5
6.2. Participan activamente en las decisiones que afectan al Centro Educativo.
1 2 3 4 5
6.3. Promueven iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos.
1 2 3 4 5
6.4. Participan en mingas o actividades puntuales del centro educativo.
1 2 3 4 5
6.5. Desarrollan experiencias a través de modelos como Comunidades de Aprendizaje.
1 2 3 4 5
6.6. Participan en Escuela para padres / talleres formativos 1 2 3 4 5 6.7. Organizan actividades para padres con otras instituciones / organismos de la comunidad.
1 2 3 4 5
7. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la Escuela:
NUESTRA ESCUELA RANGOS 7.1. En su centro se utiliza el Internet como recurso para acceder a información y actualización de conocimientos.
1 2 3 4 5
7.2. Participa la Escuela en proyectos educativos de desarrollo a través de las TIC´s.
1 2 3 4 5
7.3. Los Docentes participan en actividades que implica el uso de las TIC´s.
1 2 3 4 5
7.4. A su juicio, las TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en la Escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos.
1 2 3 4 5
7.5. Las familias de su Centro Educativo tienen acceso al uso de las (TIC´s).
1 2 3 4 5
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
127
Anexo # 6: INSTRUMENTO PARA PADRES: Escala de Clima Social:
Familiar (FES).
ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIAR (FES)
R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES:
En el espacio en blanco ponga V si es Verdadera y F si es Falsa cada una de las siguientes afirmaciones.
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros 2. Los miembros de la familia se guardan sus sentimientos sin expresarlos a
los demás
3. En nuestra familia peleamos mucho. 4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta 5. Creemos que es importante ser el mejor en las actividades que se realizan. 6. A menudo discutimos asuntos políticos y sociales. 7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. 8. En nuestra familia asistimos siempre a la iglesia 9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente. 10. En nuestra familia pocas veces se dan órdenes para hacer alguna
actividad.
11. Casi siempre nos quedamos en casa sin hacer nada. 12. En casa hablamos y nos ponemos de acuerdo antes de hacer alguna
actividad.
13. En mi familia pocas veces mostramos nuestros enojos. 14. En mi familia nos impulsan para que hagamos cosas sin la ayuda de nadie. 15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. 16. Casi nunca asistimos al teatro o conciertos. 17. A menudo vienen amigos a visitarnos o a comer. 18. En mi casa no rezamos en familia. 19. Generalmente, somos muy ordenados y limpios. 20. En nuestra familia hay muy pocas reglas que cumplir 21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa 22. En muy difícil desahogarse en casa sin molestar a alguien. 23. A veces los miembros de mi familia se enojan tanto que tiran las cosas 24. En mi familia cada uno analiza las cosas por su propia cuenta.
128
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gana las personas que trabajan en la familia.
26. La formación académica es muy importante en nuestra familia, por ejemplo que los hijos vayan a la escuela, colegio o universidad.
27. Alguno de mi familia practica deportes: fútbol, baloncesto, vóley, etc. 28. Acostumbramos hablar del significado religioso de la Navidad y de otras
fiestas religiosas.
29. En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando uno las necesita.
30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones. 31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión. 32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales a nuestros padres,
hermanos, hijos.
33. Los miembros de mi familia casi nunca demostramos estar enojados. 34. Cada uno entra y sale de casa cuando quiere 35. Nosotros aceptamos los triunfos de los demás miembros de la familia. 36. Nos interesan poco las actividades culturales. 37. Frecuentemente vamos al cine, a competiciones deportivas, paseos, etc. 38. No creemos en el cielo ni en el inferno. 39. En mi familia la puntualidad es muy importante. 40. En casa las cosas se hacen de manera previamente establecidas 41. Cuando hay que hacer algo en casa, nadie ofrece su ayuda 42. En casa, cuando a alguno de los miembros de la familia se le ocurre hacer
algo, lo hace enseguida.
43. Las personas de nuestra familia nos hacemos críticas frecuentemente unos a otros.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. 45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor 46. En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. 47. En mi casa, todos tenemos dos o más acciones, como por ejemplo jugar
fútbol, leer, ir al cine, etc.
48. En mi familia tenemos ideas muy claras sobre lo que está bien o mal. 49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. 50. En nuestra familia se pone mucho interés en cumplir las normas. 51. Las personas de mi familia nos ayudamos de verdad unas a otras. 52. En mi familia cuando uno se reprocha siempre hay otro que se siente
afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y hay golpes. 54. En mi familia cada uno confía en sí mismo cuando surge un problema. 55. En casa, nos preocupamos poco por los progresos en el trabajo o las
calificaciones escolares.
56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical, como guitarra, piano, etc. 57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo
o la escuela, como jugar fútbol, ir a curso de pintura, piano, etc.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe 59. En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias. 60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. 61. En mi familia existe poco espíritu de trabajo en grupo. Por ejemplo cuando
hay que arreglar la casa, todos colaboran.
129
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se hablan abiertamente. 63. Si hay algún desacuerdo en nuestra familia, tratamos de suavizar la
situación y mantener la paz
64. Los miembros de la familia se ayudan unos a otros a defender sus derechos
65. En nuestra familia no nos preocupa mucho el tener éxito. 66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas 67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases
particulares por afición o interés. Por ejemplo curso de pintura, lectura, danza, etc.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal.
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona. 70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera. 71. Realmente nos llevamos bien unos con otros. 72. Generalmente tenemos cuidado en lo que nos decimos unos a otros. 73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. 74. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
demás.
75. Una norma en mi familia es “primero el trabajo y después la diversión” 76. En nuestra familia ver la televisión es más importante que leer. 77. Los miembros de la familia salen mucho a la calle. 78. La Biblia es un libro muy importante en nuestra casa. 79. En mi familia al dinero no se administra con mucho cuidado. 80. Las reglas son bastante duras en nuestra casa, no hay flexibilidad. 81. En nuestra familia hay suficiente tiempo como para que cada uno reciba
suficiente atención.
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho alzando la voz. 84. En mi casa no hay liberad para expresar claramente lo que se piensa. 85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficiencia en el trabajo o
el estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
87. Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio. 88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo 89. En mi casa, por lo general, las cosas de la mesa se recogen
inmediatamente después de comer.
90. En mi casa uno no puede salirse con la suya.
130
Anexo # 7: INSTRUMENTO PARA PADRES: Cuestionario para Padres.
Proyecto COFAMES. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA. Formación del Profesorado en Orientación Familiar a través de las TICs. Desarrollado con financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). Proyecto con nº de registro 5784/06.
I: INFORMACIÓN SOCIO-DEMOGRÁFICA: Encierre en un círculo la respuesta que le corresponda
a. Persona que responde: 1) Papá 2) Mamá 3) Representante
b. Año de Nacimiento: …………………….
c. Si no es el padre ni la madre del niño (a) que parentesco tiene:
1) Hermano(a) 2) Tía(o) 3) Abuela(o)
4) Otro……………………………....................
d. En caso de ser representante indique porque asumió esta responsabilidad:
1) La circunstancia laboral del padre y/ o madre requiere ausencias prolongadas del hogar familiar (no migración)
2) ) muerte del padre o de la madre
3) Separación de los padres 4) Migración del padre
131
5) Migración de la madre 6) Migración de ambos
e. Lugar donde reside la familia: 1) Urbano 2) Rural
f. Nivel de estudios realizados por padre/madre/representante:
1) Sin estudios 2) Primaria 3) Secundaria
4) Título universitario pregrado 5) título universitario postgrado
g. Actividad laboral del padre/madre/representante:
1) Sector público 2) Sector privado
3) Por cuenta propia 4) Sin Actividad laboral
h. Su nivel social-económico lo considera:
1) Alto 2) Medio 3) Bajo
i. Si alguno de los miembros de la familia se dedica a la enseñanza:
1) SI 2) NO
¿Quién? 1) Padre 2) Madre 3) Representante
II. MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR:
Encierre en un círculo el rango que corresponda, siendo cada rango:
1 2 3 4 5 No ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
1. El estilo de educación que rige en su contexto familiar lo calificaría fundamentalmente como:
RANGOS 1.1. Exigente y con normas rigurosas. 1 2 3 4 5 1.2. Total libertad y autonomía para todos los miembros 1 2 3 4 5 1.3. Respetuoso, centrado en la autorresponsabilidad de cada hijo.
1.4. Más centrado en las experiencias pasadas que en las previsiones de futuro.
1 2 3 4 5
132
2. Los resultados académicos de su hija/o, están influidos sobre todo por:
RANGOS 2.1. La capacidad intelectual. 1 2 3 4 5 2.2. El nivel de esfuerzo personal. 1 2 3 4 5 2.3. El nivel de interés y método de estudio principalmente. 1 2 3 4 5 2.4. El estímulo y apoyo recibido, por parte del profesorado. 1 2 3 4 5 2.5. La orientación/apoyo ofrecida por la familia. 1 2 3 4 5 2.6. La relación de colaboración y comunicación entre la familia y la escuela
1 2 3 4 5
3. Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos / a, los padres:
RANGOS 3.1. Supervisan su trabajo habitualmente. 1 2 3 4 5 3.2. Mantienen contacto con las familias de los alumnos. 1 2 3 4 5 3.3. Se contactan con los docentes cuando surge algún problema respecto a sus hijos.
1 2 3 4 5
3.4. Desarrollan iniciativas (programas, proyectos, recursos) de apoyo al desarrollo académico
1 2 3 4 5
3.5. Cooperación escuela – familia en el disfrute de recursos (instalaciones deportivas, biblioteca, espacios de reunión ...)
1 2 3 4 5
3.6. Cooperación escuela – familia en la programas específicos. 1 2 3 4 5 3.7. Colaboración/participación en actividades académicas (dentro o fuera del centro).
4. Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros (padres o representantes):
RANGOS 4.1. Supervisamos su trabajo y le damos autonomía poco a poco.
1 2 3 4 5
4.2. Confiamos en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo.
1 2 3 4 5
4.3. Mantenemos con el centro una relación y comunicación en función de momentos o circunstancias puntuales (ej.: hablar con algún profesor)
1 2 3 4 5
5. Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaz con la Escuela / Docentes es a través de:
RANGOS 5.1. Notas en el cuaderno escolar - agenda del hijo. 1 2 3 4 5 5.2. Llamadas telefónicas. 1 2 3 4 5 5.3. Reuniones colectivas con las familias. 1 2 3 4 5 5.4. Entrevistas individuales, previamente concertadas. 1 2 3 4 5 5.5. E-Mail. 1 2 3 4 5 5.6. Página web del centro. 1 2 3 4 5 5.7. Estafetas, vitrinas, anuncios. 1 2 3 4 5 5.8. Revista del centro educativo. 1 2 3 4 5 5.9. Encuentros fortuitos (no planificados) 1 2 3 4 5
133
6. Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaz con la Escuela / Docentes son:
RANGOS 6.1. Jornadas culturales y celebraciones especiales (día de la familia, navidad, etc.)
1 2 3 4 5
6.2. Participación de padres en actividades del aula 1 2 3 4 5 6.3. Reuniones colectivas con los docentes. 1 2 3 4 5 6.4. Participación en mingas o actividades puntuales del centro educativo.
1 2 3 4 5
6.5. Experiencias a través de modelos como Comunidades de Aprendizaje.
1 2 3 4 5
6.6. Escuela para padres 1 2 3 4 5 6.7. Talleres formativos para padres 1 2 3 4 5 6.8. Actividades para padres con otras instituciones / organismos de la comunidad.
1 2 3 4 5
7. Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los miembros del Comité de Padres de Familia:
RANGOS 7.1. Representan adecuadamente la diversidad de etnias del alumnado.
1 2 3 4 5
7.2. Participan activamente en las decisiones que afectan al Centro Educativo.
1 2 3 4 5
7.3. Promueven iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos.
1 2 3 4 5
7.4. Participan en mingas o actividades puntuales del centro educativo.
1 2 3 4 5
7.5. Desarrollan experiencias a través de modelos como Comunidades de Aprendizaje.
1 2 3 4 5
7.6. Participan en Escuela para padres / talleres formativos 1 2 3 4 5 7.7. Organizan actividades para padres con otras instituciones / organismos de la comunidad.
1 2 3 4 5
8. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la Familia:
RANGOS 8.1. En su familia se utiliza el Internet como recurso para acceder a información y actualización de conocimientos .
1 2 3 4 5
8.2. Participa la Familia en proyectos educativos de desarrollo a través de las TIC´s.
1 2 3 4 5
8.3. Los Padres participan en actividades que implica el uso de las TIC´s.
1 2 3 4 5
8.4. A su juicio, las TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en la Escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos.
1 2 3 4 5
8.5. Las familias de su Centro Educativo tienen acceso al uso de las (TIC´s).
1 2 3 4 5
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
134
Anexo # 8: INSTRUMENTO PARA DIRECTOR: Entrevista semiestructurada
Centro……………………………………………………………………………………
Entrevistador/a………………………………………………….Fecha……………...
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos
educativos de sus hijos?
2.- ¿Cómo describiría el clima social y de relación entre:
Padres y docentes:
Docentes y niños:
3. ¿Existe en la institución grupos organizados de padres? ¿Qué cuestiones
abordan? ¿Qué actividades promueven?
4.- Qué estrategias o herramientas utiliza la escuela para promover la comunicación
entre escuela/ familia / comunidad.
5.- Qué tipo de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías. Cree usted
que se podría utilizar como una alternativa de comunicación entre la escuela/docentes
y los padres.
135
Anexo # 9: Listado de Asignación de Código de Niños.
LISTADO CON ASIGNACIÓN DE CÓDIGO NIÑOS
Nº Código Nombres y apellidos 1. GA249N01 Álava Beltrán Humberto Francisco 2. GA249N02 Astudillo Ramírez Emilio Javier 3. GA249N03 Banhon Muñoz Gianny Francisco 4. GA249N04 Barzallo Mora Raúl Ricardo 5. GA249N05 Bueno Bruque Vicente Alfonso 6. GA249N06 Burbano Murillo Jorge Ernesto 7. GA249N07 Celleri Ramos Cristhian Paul 8. GA249N08 Cepeda Sarmiento Carlos Luis 9. GA249N09 Fernández Holguín Christian Fernando 10. GA249N010 Flores Chuquimarca Justin Javier 11. GA249N011 Galarza Gavela Sebastián André 12. GA249N012 Galarza Marañón David Jesús 13. GA249N013 Gallino Herrera Luis Eduardo 14. GA249N014 Gonzaga Toso Luigi Antonio 15. GA249N015 Iñiguez Ladines Leonardo Giovanny 16. GA249N016 Laurido Villacreses Jaime Andrés 17. GA249N017 Llerena Cedeño Darwin David 18. GA249N018 Mata Restrepo Alex Ricardo 19. GA249N019 Mata Restrepo Xavier Alejandro 20. GA249N020 Murillo Jama Luis Eduardo 21. GA249N021 Ochoa Montaño Juan Sebastián 22. GA249N022 Plúa Bohórquez Víctor Manuel 23. GA249N023 Rodríguez Proaño Danny Joel 24. GA249N024 Rugel Viera Christian Damián 25. GA249N025 Sánchez Coello Jean Miguel 26. GA249N026 Soria Segovia Daniel Enrique 27. GA249N027 Tamayo Solórzano Roberto Germán 28. GA249N028 Tapia Pérez Luis Antonio 29. GA249N029 Valencia Farfán Luis Alberto
136
Anexo # 10: Baremos para interpretación de datos de instrumentos de
Clima Social (FES- WES- CES).
Prom
BAREMOS FES FAMILIAS
PUNTUACIONES TÍPICAS
CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN
10,0 68 83 88 82 79 78 82 85 82 84
9,5 65 79 85 78 76 76 80 82 69 81
9,0 63 76 83 75 73 73 77 79 66 78
8,5 60 72 80 71 69 70 74 76 63 75
8,0 57 68 77 67 66 68 71 73 60 72
7,5 55 64 74 63 63 65 68 70 57 69
7,0 52 61 71 59 59 62 65 67 54 66
6,5 49 57 69 55 56 59 62 64 51 63
6,0 47 53 66 52 53 57 59 61 49 61
5,5 44 50 63 48 49 54 57 58 46 58
5,0 41 46 60 44 46 51 54 55 43 55
4,5 39 42 57 40 43 49 51 52 40 52
4,0 36 39 55 36 39 46 48 49 37 49
3,5 33 35 52 33 36 43 45 46 34 46
3,0 31 31 49 29 33 41 42 43 31 43
2,5 28 28 46 25 29 38 39 40 28 40
2,0 25 24 43 21 26 35 37 37 25 38
1,5 23 20 41 17 23 33 34 34 23 35
1,0 20 17 38 14 19 30 31 31 20 32
0,5 17 13 35 10 16 27 28 28 17 29
0,0 15 9 32 6 12 24 25 25 14 26
137
Prom
BAREMOS WES EMPLEADOS
PUNTUACIONES TÍPICAS
IM CO AP AU OR PR CL CN IN CF
10,0 76 76 76 80 80 82 87 74 88 75
9,5 74 74 73 78 77 79 84 72 86 73
9,0 72 71 71 75 75 76 81 70 83 71
8,5 70 69 69 73 73 74 79 68 81 69
8,0 68 67 67 71 70 71 76 65 79 66
7,5 66 65 65 69 68 69 73 63 76 64
7,0 64 63 63 67 65 66 70 61 74 62
6,5 62 60 61 65 63 63 67 59 71 60
6,0 60 58 59 63 60 61 65 57 69 58
5,5 58 56 57 60 58 58 62 54 67 55
5,0 56 54 55 58 56 56 59 52 64 53
4,5 54 52 53 56 53 53 56 50 62 51
4,0 52 49 51 54 51 50 54 48 60 49
3,5 50 47 49 52 48 48 51 45 57 47
3,0 48 45 47 50 46 45 48 43 55 44
2,5 46 43 45 48 44 43 45 41 53 42
2,0 44 41 43 45 41 40 43 39 50 40
1,5 42 39 41 43 39 37 40 36 48 38
1,0 40 36 39 41 36 35 37 34 45 35
0,5 38 34 37 39 34 32 34 32 43 33
0,0 36 32 35 37 31 30 32 30 41 31
138
Prom
BAREMOS CES ALUMNOS
PUNTUACIONES TÍPICAS
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
10,0 95 78 78 ‐ 96 92 82 87 99
9,5 91 73 75 ‐ 91 89 77 83 94
9,0 87 69 71 99 86 85 72 79 89
8,5 83 66 67 94 80 81 67 76 84
8,0 79 62 63 87 75 77 62 72 79
7,5 76 58 59 81 70 73 57 68 75
7,0 72 55 56 74 64 69 52 64 70
6,5 68 51 52 67 59 65 48 60 65
6,0 64 47 48 61 54 61 43 56 60
5,5 60 44 44 54 48 57 38 53 55
5,0 56 40 40 47 43 53 33 49 51
4,5 52 37 36 41 48 49 28 45 46
4,0 48 33 33 34 32 45 23 41 41
3,5 44 29 29 28 27 41 18 37 36
3,0 40 26 25 21 22 37 13 33 31
2,5 36 22 21 14 16 33 8 30 26
2,0 32 19 17 8 11 29 4 26 22
1,5 28 15 14 1 6 26 0 22 17
1,0 24 11 10 ‐ 1 22 ‐ 18 12
0,5 21 8 6 ‐ ‐ 18 ‐ 14 7
0,0 17 4 2 ‐ ‐ 14 ‐ 10 2
139
Prom
BAREMOS CES PROFESORES
PROFESORES
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
10,0 63 62 62 81 77 68 60 86 71
9,5 62 60 59 77 74 66 57 83 69
9,0 60 58 55 74 72 63 55 80 67
8,5 58 57 52 71 69 60 53 77 64
8,0 56 55 49 67 67 58 50 74 62
7,5 55 53 45 64 64 55 48 71 60
7,0 53 51 41 61 62 53 46 68 58
6,5 51 49 37 58 60 50 43 65 55
6,0 49 47 34 54 57 47 41 63 53
5,5 47 45 30 51 55 45 39 60 51
5,0 46 43 27 48 52 42 36 57 48
4,5 44 42 23 45 50 40 34 54 46
4,0 42 40 20 41 47 37 32 51 44
3,5 40 38 16 38 45 34 29 48 41
3,0 39 36 13 35 42 32 27 45 39
2,5 37 34 9 32 40 29 25 42 37
2,0 35 32 6 28 38 27 22 39 34
1,5 33 30 2 25 35 24 20 36 32
1,0 31 28 ‐ 22 33 21 18 33 30
0,5 30 27 ‐ 18 30 19 15 31 28
0,0 28 25 ‐ 15 28 16 13 28 25
140
Anexo # 11: Carta con visto bueno del Director del plantel
141
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Obligaciones del padre……………………………….................. 53
Tabla 2: Comunicaciones…………………………………………………… 54
Tabla 3: Voluntarios…………………………………………………………. 54
Tabla 4: Aprendiendo en casa……………………………………………… 55
Tabla 5: Tomando decisiones………………………………………………. 55
Tabla 6: Colaborando con la comunidad………………………………….. 56
Tabla 7: Obligaciones del padre……………………………………………. 57
Tabla 8: Comunicaciones……………………………………………………. 58
Tabla 9: Voluntarios………………………………………………………….. 58
Tabla 10: Aprendiendo en casa……………………………………………. 59
Tabla 11: Tomando decisiones…………………………………………….. 59
Tabla 12: Colaborando con la comunidad………………………………… 60
Tabla 13: Estilo educativo – padres……………………………………….. 61
Tabla 14: Resultados académicos……………………………………….. 62
Tabla 15: Rendimiento - hijos……………………………………………… 63
Tabla 16: Obligaciones y resultados……………………………………… 63
Tabla 17: Comunicación Escuela - Docente……………………………… 64
Tabla 18: Colaboración Escuela - Docente……………………………… 65
Tabla 19: Comité – padres de familia……………………………………… 66
Tabla 20: Uso de Tic´s……………………………………………………… 67
Tabla 21: Estilo Educativo - docentes……………… ……………………. 68
Tabla 22: Resultados - alumnado…………………………………………. 69
Tabla 23: Desarrollo académico…………………………………………… 69
Tabla 24: Comunicación con la familia……………………………………. 70
Tabla 25: Colaboración con familias………………………………………. 71
Tabla 26: Participación - familias…………………………………………… 72
Tabla 27: Utilización de las Tic´s…………………………………………… 73
Tabla 28: Clima Social Escolar – Alumnos………………………………... 74
Tabla 29: Clima Social Escolar – Profesores……………………………... 77
Tabla 30: Clima Social: Familiar……………………………………………. 80
Tabla 31: Clima Social Laboral……………………………………………… 83
142
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1: Obligaciones del padre…………………………………………… 53
Gráfico 2: Comunicaciones………………………………………………….. 54
Gráfico 3: Voluntarios………………………………………………………… 54
Gráfico 4: Aprendiendo en casa…………………………………………….. 55
Gráfico 5: Tomando decisiones…………………………………………….. 55
Gráfico 6: Colaborando con la comunidad………………………………… 56
Gráfico 7: Obligaciones del padre………………………………………….. 57
Gráfico 8: Comunicaciones…………………………………………………. 58
Gráfico 9: Voluntarios………………………………………………………… 58
Gráfico 10: Aprendiendo en casa…………………………………………… 59
Gráfico 11: Tomando decisiones……………………………………………. 59
Gráfico 12: Colaborando con la comunidad……………………………….. 60
Gráfico 13: Estilo educativo – padres………………………………………. 61
Gráfico 14: Resultados académicos………………………………………… 62
Gráfico 15: Rendimiento - hijos……………………………………………… 63
Gráfico 16: Obligaciones y resultados……………………………………… 63
Gráfico 17: Comunicación Escuela - Docente…………………………….. 64
Gráfico 18: Colaboración Escuela - Docente……………………………… 65
Gráfico 19: Comité – padres de familia……………………………………… 66
Gráfico 20: Uso de Tic´s……………………………………………………… 67
Gráfico 21: Estilo Educativo - docentes……………………………………. 68
Gráfico 22: Resultados - alumnado…………………………………………. 69
Gráfico 23: Desarrollo académico…………………………………………… 69
Gráfico 24: Comunicación con la familia……………………………………. 70
Gráfico 25: Colaboración con familias…………………………………….. 71
Gráfico 26: Participación - familias……………………………………………72
Gráfico 27: Utilización de las Tic's…………………………………………… 73
Gráfico 28: Clima Social Escolar – Alumnos………………………………. 74
Gráfico 29: Clima Social Escolar – Profesores…………………………….. 77
Gráfico 30: Clima Social: Familiar…………………………………………… 80
Gráfico 31: Clima Social Laboral………………………………………………83
