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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE...
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1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LCDA EN EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA “JUEGOS LUDICOS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS DEL CNH MIES “MUNDO DE SUEÑOS” SECTOR SALVADOR ALLENDE” AUTORA. MIRIAN ELIZABETH ZAVALA PINOS DIRECTORA Msc. NICOLASA TONATO BECERRA QUEVEDO – LOS RIOS
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1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
TESIS
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LCDA EN EDUCACIÓN
PARVULARIA
TEMA
“JUEGOS LUDICOS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO AFECTIVO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS DEL CNH MIES “MUNDO DE SUEÑOS”
SECTOR SALVADOR ALLENDE”
AUTORA.
MIRIAN ELIZABETH ZAVALA PINOS
DIRECTORA
Msc. NICOLASA TONATO BECERRA
QUEVEDO – LOS RIOS
2
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA DE TESIS
Yo, Mirian Elizabeth Zavala Pinos, portadora de la Cédula de Ciudadanía
N° 120343087-9, estudiante de la Universidad Técnica de Babahoyo,
Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación, previo a la
obtención del Título de Licenciada en EDUCACIÓN PARVULARIA, declaro,
que soy autora de esta Tesis de Grado el mismo que es original auténtico y
personal.
Todos los efectos académicos ilegales que se desprenden del presente
trabajo es responsabilidad exclusiva de la autor.
Quevedo, 15 de Diciembre del 2015
Egda. Mirian Elizabeth Zavala Pinos
3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
ELTRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
Quevedo, Marzo del 2014
TEMA: JUEGOS LUDICOS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS DEL CNH MIES “MUNDO
DE SUEÑOS” SECTOR SALVADOR ALLENDE
DE LA SRA. MIRIAN ELIZABETH ZAVALA PINOS
LA CALIFICACIÓN DE: --------------------------------------------
EQUIVALENTE A: ---------------------------------------------------
TRIBUNAL
------------------------------------------- -----------------------------------------
MSC.WISON BRIONES MSC. ARACELY AURIA
DECANO - DELEGADO PROFESOR ESPECIALIZADO
-------------------------------------------
MSC. MARITZA AGUIRRE ABG.ISELA BERRUZ MOSQUERA
DELEGADOH.C.D
SECRETARIA
4
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE TESIS
En calidad de Director del trabajo de investigación sobre el tema:
“JUEGOS LUDICOS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS DEL CNH MIES
“MUNDO DE SUEÑOS” SECTOR SALVADOR ALLENDE” de la Egresada
Mirian Elizabeth Zavala Pinos, considero que dicho informe Investigativo
reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
sustentación ante el Tribunal de H. Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación.
Quevedo, 15 de Diciembre del 2014
DIRECTOR DE TESIS
Msc. Nicolasa Tonato Becerra
5
INFORME FINAL DEL DIRECTOR DE TESIS
DE:………. Msc. Nicolasa Tonato Becerra……………………………….
PARA:……. Msc. Iván Montalvo Villalba (DECANO)………………….
TEMA: JUEGOS LUDICOS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS DEL CNH MIES “MUNDO
DE SUEÑOS” SECTOR SALVADOR ALLENDE
POSTULANTE: MIRIAN ELIZABETH ZAVALA PINOS………….
6
INFORME
En cumplimiento con el Art. 247 que dice:
El profesor Orientador informara al Director del departamento y este a su vez al
Consejo Directivo que el postulante está acto para defender o sustentar su tesis.
Y revisado los informes del profesor Lector y Asesor Metodológico, sobre el
desarrollo de la Tesis bajo mi dirección le informo.
a.- La aprobación de la Tesis, por lo tanto el postulante puede proceder a la
redacción final y presentación de la Tesis.
b.- El postulante ha reunido todos los requisitos y está apto para presentarse a
la sustentación de la tesis.
Atentamente
Msc. Nicolasa Tonato Becerra
v
7
DEDICATORIA.
edico esta Tesis y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha
estado a mi lado en todo momento dándome fuerzas necesarias para
continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las
barreras que se me presenten.
Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro
ha estado. Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado
fortaleza para continuar, cuando a punto de caer he estado; por ello, con
toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi
trabajo a Dios.
De igual forma, a mis padres, mi esposo y mis adorados hijos, quienes han
sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha
ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino
MIRIAN ELIZABETH ZAVALA PINOS
AGRADECIMIENTO
Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por parte del
autor y su director de tesis, no hubiese sido posible su finalización sin la
cooperación desinteresada.
8
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada
paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber
puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y
compañía durante todo el periodo de estudio.
Agradecer a mis padres, mi esposo y mis hijos, por su constancia,
dedicación, paciencia y colaboración en el desarrollo de mi formación
académica. A todos los maestros que me asesoraron, porque cada uno, con
sus valiosas aportaciones, me ayudó a crecer como persona y como
profesionista.
Finalmente, agradezco a mis compañeros de curso, porque la constante
comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y
mejorar mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me
brindaron cariño, comprensión y apoyo.
MIRIAN ELIZABETH ZAVALA PINOS
vii
9
INDICE
PAGINAS PRELIMINARES
Caratula……………………………………………………………………i
Certificación de Autoría de Tesis……………………………………….ii
Seminario de Graduación……………………………………………….iii
Certificación de Tutoría de Tesis…………………………….………...iv
Informe Final Director de Tesis…………………………………………v
Dedicatoria……………………………………………………………..…vi
Agradecimiento………………………………………………………….viiÍnd
ice de contenido…………………………..…………………..…….viii
Índice de Cuadros………………………………………………………xiv
Tema………………………………………………………………………1
CAPITULO I
CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1 Tema………………………………………………………………………………..1
10
1.2 Situación problemática…………………………………………………………...1
1.2.1 Introducción…………………………………………………………………….2
1.2.2 Problema de investigación……………………………………………………4
1.3 Planteamiento del problema de investigación………………………………….5
1.4 Delimitación del objeto de estudio………………………………………………7
1.4.1. Delimitación Espacial ………………………………………………………….7
1.4.2. Delimitación Temporal…………………………………………………………7
1.4.3. Nivel Delimitador Demográfico. ………………………………………..……7
1.4.4. Nivel Delimitador Analítico. ………………………………………….…….. .7
1.5 Formulación del problema………………………………………………………..8
1.6 Objetivos de trabajo………………………………………………………………8
1.6.1 Objetivo general………………………………………………………….…….8
1.6.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………8
1.7. Justificación………………………………………………………………….....9
CAPITULO II
MARCO TEORICO – CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la Investigación……………………………………………..11
2.2.1.Que son los CNH………………………………………………………………12
2.2. Marco Conceptual………………………………………………………………14
2.2.2. Juegos Recreativos…………………………………………………………..14
11
2.2.3. Motivación……………….…………………………………………………….14
2.2.4. Valores…………….……………………………………………………….…..15
2.3. Marco Referencial………………………………………………………………15
2.3.1. Desarrollo Psicomotor……………………………………………………..…19
2.3.2. Desarrollo Inteligencia……….……………………………………………….20
2.3.3. Desarrollo Personalidad.…………………………………….…………….…20
2.3.3.1. Fundamentos de la personalidad, en el desarrollo afectivo …………..21
2.3.4. El juego y la actividad física en el preescolar……………………………...22
2.3.5. Características del juego…………………………………………………….24
2.3.6. El juego como medio educativo……………………………………………..28
2.4. Glosario de términos más frecuentes…………………………………………30
2.4.1. Autoestima…………………………………………………………………….30
2.4.2. Área cognitiva……………………………………………………………...….30
2.4.3. Área motriz…………………………………………………………………….31
2.4.4. Área socio-emocional………………………………………………...………31
2.4.5. Cognitivo. ……………………………………………………………….…….31
2.4.6. Conocimiento………………………………………………………………….31
12
2.4.7. Desarrollo. …………………………………………………………………….32
2.4.8. Destrezas. …………………………………………………………………….32
2.4.9. Estimulación Temprana …………………………………………..…………32
2.4.10. Estímulos ………………………………………………………………….…33
2.4.11 Estimulación sensorial……………………………………………………….33
2.4.12. Juegos lúdicos……………………………………………………………….33
2.4.13. Habilidades. ……………………………………………………………...….34
2.4.14. Interacción social……………………………………………………………34
2.4.15. Motivación……………………………………………………………………34
2.4.16. Pensamiento. ………………………………………………………………..34
2.4.17. Sentidos ……………………………………………………………………..35
2.5. Hipótesis de trabajo…………………………………………….......................35
2.5.1. Primera Hipótesis ……………………………………………………...........35
2.5.2. Segunda Hipótesis ………………………………………………………......35
2.6. Operacionalización de las Variables………………………………………….36
2.6.1. Variable Independiente…………………...………………………………….36
2.6.2. Variable Dependiente………………………..……………………………….36
13
CAPITULO III
METODOLOGIA DE TRABAJO
3. Diseño de la Investigación……………………………...………………………39
3.1. Metodología Empleada………………………………...………………………39
3.1.1. Método Científico……………………………...………………………...……39
3.1.2. Método Analítico……………………………...………………………………40
3.1.3. Método Inductivo……………………………...………………………………40
3.1.4. Método Estadístico……………………………...……………………………40
3.2. Modalidad de la Investigación…………………………………………………40
3.3. Nivel o Tipo de Investigación…………………………………………………..41
3.3.1. Investigación Descriptiva…………………………………………………….41
3.3.2. Investigación Propositiva…………………………………………………….41
3.3.3. Investigación Documental……………………………….………………….42
3.3.4. Técnicas de Observación……………………………………………………42
3.4. Población y Muestra…………………………………………………………….43
3.5. Técnicas e Instrumentos……………………………………………………….43
14
3.6 Recolección de la Información…………………………………………………44
3.7 Análisis e Interpretación de Resultados………………………………………44
3.7.1. Tabulación, Representación gráfica e interpretación de los instrumentos de
medición………………………………………………………………………….44
1. Niños Sociables……………………………………….…………...…………44
2. Amistad entre niños………….…………………………………...……….…47
3. Niños participativos…….………………………………...……………….…48
4. Expresan sus sentimientos………………………………….……...………49
5. Experiencias en clase………..………………...……….………..………….50
6. Niños les gusta el juego…………..………………………….………...……51
7. Niños aprenden con los juegos..………………………...………...……….52
8. Mejoramiento de afectivida…...…………………...……….……………….53
3.8.1 Conclusiones…………………………………………..…..…………………..54
3.8.2. Recomendaciones……………………………………………………………55
3.9. Marco administrativo de la Investigación……………………………………..60
3.9.1. Responsable……….…….………………………………….………….……..60
3.9.2. Financiamiento………..……….………….….……………………………….60
3.9.3. Presupuesto.….………………….……………………………………………61
15
3.9.4. Cronograma……………………..………………………..............................61
3.9.5. Bibliografía…………………....……………………………………………….62
CAPITULO IV
4.1Propuesta Alternativa……………………………………………......................60
4.2. Introducción……………………………………………………………………...62
4.3. Justificación……………………………………………………………………...64
4.4. Objetivos…………………………………………………………………….......65
4.5. Ubicación Sectorial…………………………………………………………….65
4.6. Desarrollo de la Propuesta……………………………………………….……66
Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………......84
Anexos………………………………………………………………………………...86
16
INDICE DE CUADROS
CUADRO 1……………………………………………………………………………37
CUADRO 2……………………………………………………………………………38
CUADRO 3……………………………………………………………………………46
CUADRO 4……………………………………………………………………………46
CUADRO 5……………………………………………………………………………47
CUADRO 6……………………………………………………………………………47
CUADRO 7……………………………………………………………………………48
CUADRO 8……………………………………………………………………………48
CUADRO 9……………………………………………………………………………49
CUADRO 10……………………………………………………………………….….49
CUADRO 11……………………………………………………………………..……50
CUADRO 12…………………………………………………………………………..50
CUADRO 13…………………………………………………………………………..51
CUADRO 14…………………………………………………………………………..51
CUADRO 15…………………………………………………………………………..52
CUADRO 16…………………………………………………………………………..52
17
CUADRO 17…………………………………………………………………………..53
CUADRO 18…………………………………………………………………………..53
CUADRO 19…………………………………………………………………………..57
CUADRO 20…………………………………………………………………………..57
FUNDAMENTO LEGAL PARA LA OBTENCIÓN DE TITULOS O GRADOS
DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
Que el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador, señala que el
sistema de Educación Superior, tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de saberes y las
culturas, la construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del desarrollo1.
Que el Art. 122 de la Ley Orgánica de Educación Superior, trata sobre el
otorgamiento de títulos. Las instituciones del Sistema de Educación Superior,
conferirán los títulos y grados que le corresponden según lo establecido en
los artículos precedentes. Los títulos o grados académicos serán emitidos en
1 Constitución de la República del Ecuador. Montecristi, ciudad Alfaro 2008
Ley Orgánica de Educación Superior. Ediciones Legales 2010.
18
el idioma oficial del país. Deberán establecer la modalidad de los estudios
realizados.
19
CAPÍTULO I
CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
20
1.7 Tema
“Juegos Lúdicos y su incidencia en el desarrollo afectivo de los niños y niñas
de 2 a 4 años del Programa Creciendo Con Nuestros Hijos (CNH), del
MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL (MIES) “Mundo de
Sueños” Sector Salvador Allende”
1.8 . Situación problemática
EL nivel de educación inicial y el primer año de educación básica construyen
las bases formativas para los procesos de aprendizaje que desarrollarán los
niños y las niñas en los siguientes años de educación básica; por lo tanto los
y las docentes debemos promover el desarrollo de capacidades de
expresión, de exploración del mundo y de interacción tanto con el entorno
social como con el entorno natural.
Los juegos recreativos ejercen un impacto directo sobre la tonalidad del ser
infantil, para el niño, es sinónimo de movimiento de actividad, emoción por
esta razón debemos brindar herramientas básicas para que los niños y niñas
21
resuelvan problemas de su vida cotidiana y para que desarrollen nuevas
formas de aprender, de relacionarse con otros niños y con adultos diferentes
a los miembros de su entorno familiar, y puedan desenvolverse con cierta
independencia en el ambiente escolar.
A través de una educación basada en área Lúdica en los niños para que
pueda tener un buen desarrollo de la sensibilidad estética y de una vida
emotiva asertiva.
1.8.1 Introducción
Los niños aprenden sobre el mundo que les rodea mediante sus sentidos. Se
trata de buscar estimular multi sensorialmente mientras realizan tareas
cotidianas, dentro o fuera de casa. Todo lo podemos encontrar alrededor
nuestro, sin tener que planificar ni preparar demasiadas cosas.
El juego es una actividad natural e innata en todas las regiones y culturas del
mundo, es una actividad recreativa que proporciona entretenimiento y
diversión, aunque también puede cumplir un papel educativo; es una acción
positiva que contribuye a la adquisición de destrezas o habilidades, permite
establecer relaciones sociales, y es una herramienta que puede ser utilizada
para la evaluación y seguimiento de los niños y las niñas, a nivel físico
22
(crecimiento, gatear, caminar, correr, entre otras), a nivel psicológico ya que
permite evaluar la capacidad de socializar e interactuar con pares, a nivel
moral ya que comprende el papel de las reglas, en el intelecto ya que
mediante el juego se desarrollan habilidades como la imaginación.
La principal ocupación de los niños en sus primeros años es el juego y en el
ponen en acción sus sentidos para ir conectando con el mundo que les rodea
e ir consiguiendo una serie de experiencias y conocimientos, en los que va
adquiriendo destrezas, aptitudes, habilidades y llegará a establecer
relaciones, contrastes y diferencias.
El proyecto de tesis consta de seis capítulos: -
En el Capítulo I se enfoca el campo contextual con la presentación del tema
y su situación problemática se desarrolla el problema, “Juegos Recreativos y
su incidencia en el desarrollo afectivo de los niños y niñas de 2 a 4 años del
Programa Creciendo Con Nuestros Hijos (CNH), del MINISTERIO DE
INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL (MIES) “Mundo de Sueños” Sector
Salvador Allende con el planteamiento y la formulación. Así como también se
define preguntas directrices, objetivos y justificación.
El Capítulo II consta del Marco Teórico, en el que se incluye los
antecedentes, los principales temas y subtemas que sirvieron de apoyo y
sustentación para la investigación. Además, se define términos básicos,
fundamentación legal y caracterización de variables.
23
En el Capítulo III está la metodología en el que consta el diseño de la
investigación, así como también se escogió la población que fue objeto de la
investigación. Además, las técnicas e instrumentos para la recolección de
información, la validez de los instrumentos y las técnicas para el
procesamiento y análisis de datos.
En el Capítulo IV se ubicaron los resultados, en el que se encuentra la
presentación de resultados, análisis e interpretación, con el cuadro y el
respectivo gráfico para cada ítem.
En el Capítulo V se puede observar las conclusiones y las recomendaciones.
1.8.2 Problema de investigación
La familia realiza dos funciones primordiales; como institución social:
asegurar a la supervivencia física del niño y construye su identidad a través
de procesos de interacción y vínculos afectivos.
24
Para abordar la incidencia social de los Juegos recreativos partiendo desde
la actividad en las escuelas primarias, debemos mencionar que la actividad
de los profesores en educación Parvularia está centrada en la enseñanza de
pedagogía, sin embargo podemos aprovechar este diseño y aplicación
de estrategias para la formación en valores.
El juego ofrece experiencias que responden a necesidades específicas de la
etapa del desarrollo y señala los primeros encuentros con la realidad los
primeros descubrimientos, el contacto con sigo mismo y la revelación
consciente-inconsciente de nuestra humanidad.
Es por esto que la etapa preescolar el juego tiene gran relevancia porque al
presentarse las mejores condiciones fisiológicas para aprender, gracias a
que los niños son especialmente sensibles al desarrollo de destrezas básicas
y experimentan un progreso extraordinario de habilidades y motivaciones que
son significativas en su crecimiento integral, el juego es la clave para
aprender y desarrollar habilidades que le permitirán desarrollarse a lo largo
de su vida en diferentes espacios y situaciones.
1.9 Planteamiento del problema de investigación
25
La educación no institucional toma como base fundamental a la familia y a la
comunidad y constituye una valiosa alternativa para lograr la formación y el
desarrollo integral de los niños desde antes del nacimiento hasta su ingreso a
la escuela, como se tratan en los CNH (Programa Creciendo Con Nuestros
Hijos.)
La conducta directiva del padre está relacionada con el rol de los niños las
actividades físico-recreativas atrayentes, estimulantes y apropiadas a la edad,
que brinda variabilidad de medios y procedimientos novedosos para favorecer
el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los niños con un enfoque
integrador.
De acuerdo con las características que representa las actividades lúdicas
podrían constituir una actividad habitual, integrada en la vida escolar del niño
y la niña. También es de importancia en la etapa preescolar cuando se están
formando hábitos, en cuanto a socialización, alimentación, actividad física y
otras que llevan al aprendizaje y formación, y es el juego el que permite el
perfeccionamiento del niño; tradicionalmente al hablar del tema de actividad
física en niños se concibe solo como resultados en salud, o como facilitador
en la consecución de resultados positivos en deporte.
1.4. Delimitación del objeto de estudio
26
1.4.1 Delimitación Espacial
Esta Tesis de Grado se realizó en el Programa Creciendo Con Nuestros
Hijos (CNH), del MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL
(MIES) “Mundo de Sueños” Sector Salvador Allende de la ciudad de
Quevedo.
1.4.2. Delimitación Temporal
Este trabajo de investigación se desarrolló a partir del mes de septiembre del
año lectivo 2013 - 2014, tiempo en el que se procedió a aplicar las
evaluaciones a los niños de pre básica y primer año de educación básica del
CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), del MIES (MINISTERIO DE
INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL), “Mundo de Sueños” en el afán de
obtener la información necesaria sobre el tema a investigar.
1.5. Formulación del problema
¿Cómo incide los juegos recreativos su desarrollo afectivo de los niños y
niñas de 2 a 4 años del CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos),
“Mundo de Sueños” Sector Salvador Allende en el año 2013? Y a partir del
mismo se promovió el análisis y del cual se anotaron los problemas
derivados siguientes:
27
¿De qué manera se está promoviendo Talleres con actividades lúdicas para
estimular el desarrollo afectivo con niños, maestros, padres y madres de
familia?
¿Por qué no se ha promovido el desarrollar de juegos recreativos para
mejorar habilidades y capacidades motrices que coadyuvan a elevar los
niveles de salud del niño y lograr un buen estado emocional?
¿Cómo mejorar la reacción emotiva de los niños después del aprendizaje de
estrategias lúdicas para mejorar el desarrollo afectivo?
1.6. Objetivos de trabajo
1.6.1. objetivo general
Determinar cómo inciden juegos recreativos en el desarrollo afectivo de los
niños y niñas de 2 a 4 años del CNH (Programa Creciendo Con Nuestros
Hijos), “Mundo de Sueños” sector Salvador Allende año 2013.
28
1.6.2. Objetivos específicos
Proponer Talleres con actividades lúdicas para estimular el desarrollo
afectivo con niños, maestros, padres y madres de familia.
Desarrollar juegos recreativos para mejorar habilidades y capacidades
motrices que coadyuvan a elevar los niveles de salud del niño y lograr un
buen estado emocional.
Evaluar la reacción emotiva de los niños después del aprendizaje de
estrategias lúdicas para mejorar el desarrollo afectivo.
1.8. Justificación
29
Esta Tesis se justifica plenamente porque a través de una educación
adecuada en la que se enseña a los niños juegos recreativos se puede tener
un buen desarrollo de la sensibilidad estética y de una vida emotiva.
La pedagogía ha destacado la necesidad que tiene el niño de moverse, de
estar activo. El juego ha pasado a ocupar un lugar clave dentro y fuera de las
actividades lúdicas.
La influencia de los juegos recreativos en el nivel inicial es importante porque
así nos nutrirnos de la sensibilidad y la emotividad de los niños y niñas
enseñándolos a conocer la belleza y a descubrir el placer estético.
.
Desde el nivel inicial se hacen necesario e imprescindible la educación, a
través del juego para alcance de todos y su disfrutar y valorar como parte de
la formación integral de todos los seres humanos.
Por lo tanto todo profesor dedicado a la enseñanza en educación inicial se ha
de sentir educador hasta lograr que él juego sea para el niño una experiencia
grata e inolvidable.
Cada persona extrae del juego sentimientos diversos. En está individualidad
de asimilación y reacción ante el hecho sonoro existe un cierto denominador
común de inteligencia, sentimientos y respuestas.
30
La educación infantil contribuye el descubrimiento de la identidad de cada
niño y es un contexto propicio para el aprendizaje de las reglas que rigen la
vida en grupos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
31
2.1. Antecedentes de la Investigación
Dentro de las instituciones o programas se destacan los jardines infantiles,
jardines (maternal, infantil), sala cuna, centros de desarrollo, hogares
comunitarios, escuelas, centros privados, guarderías, entre otros.
Así mismo la dependencia administrativa difiere de un país a otro, en algunos
es descentralizada y depende de diferentes organismos nacionales; mientras
en otros depende directamente del Ministerio de Educación de forma
centralizada.
Este programa del CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos) del MIES
(MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL), “Mundo de
Sueños” está ubicado en el Sector Salvador Allende calle 5t° Buena Suerte
junto a la bomba de agua potable. Fue creado a raíz de un censo realizado
hace 7 años por el Ministerio de Inclusión Económica y Social, y el terreno
fue donado por el Municipio y da apertura a los niños y niñas de 0 a 4 años
de escasos recursos económico.
2.1.1 Que son los CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos)
32
CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), es una modalidad de
atención alternativa, cuyo objetivo principal es alcanzar el desarrollo infantil
integral. Educadoras y educadores familiares visitan a los padres para
capacitarlos y promover el desarrollo de sus hijas e hijos en cada etapa del
crecimiento. Para ello, utilizan tres estrategias: atención individual, atención
grupal, participación familiar y comunitaria.
Mediante la modalidad CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), el
Ministerio atiende a niñas y niños para el MIES (MINISTERIO DE
INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL) los niños y niñas son prioridad y por
eso se busca brindar una excelente atención con los más altos estándares
de calidad. “El programa CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos),
garantiza una adecuada atención a los infantes en las diferentes etapas del
desarrollo motriz y permite potenciar todas las cualidades de los niñas y
niñas que son atendidos por los educadoras en compromiso con los padres
de familia”
Los CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), reciben una
planificación trimestral de actividades para la promoción del Desarrollo
Infantil Integral de los niños/as, al identificar de manera precisa la pertinencia
de la modalidad a las necesidades de los niños/as y sus familias.
Posteriormente, realizarán el seguimiento respectivo y además darán un
33
acompañamiento a las Coordinadoras Parvularias y educadoras familiares
CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), de las unidades de atención
bajo su responsabilidad.
Para realizar este plan es indispensable que el técnico/a conozca el contexto
sociocultural, geográfico y económico de las familias y comunidad, identifique
los actores clave, situaciones y experiencias favorables o desfavorables,
ejecute actividades participativas que propicien alianzas y la conformación de
redes de actores y servicios, actualice sus conocimientos, habilidades y
destrezas constantemente para innovar proyectos, y resuelva problemas de
manera ágil y efectiva.
En conclusión, para realizar un plan de mejoramiento integral tanto el
técnico/a como el educador/a deben analizar a profundidad cada aspecto
que afecte al niño o niña. Si bien es cierto, la estimulación en las áreas
cognitiva, de lenguaje, personal-social, motricidad fina y motricidad gruesa
son esenciales para su desarrollo, no podemos hablar de integralidad si el
CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos) o CIBV (Centro Infantiles Del
Buen Vivir), no cumple con los estándares de infraestructura, si los
pequeños no reciben una nutrición y salud adecuadas o si viven en hogares
y comunidades disfuncionales.
Que los programas que impulsa el MIES (MINISTERIO DE INCLUSION
ECONOMICA Y SOCIAL), buscan mejorar las condiciones de atención de
34
los infantes a escala nacional. Mencionó como ejemplo la construcción de los
Centros Infantiles del Buen Vivir, (CIBV), en todo el país
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Juegos Recreativos
Serie de actividades psicoterapéuticas pedagógicas implementadas para el
aprendizaje de niños y niñas para afianzar o fortalecer vínculos emocionales
relacionados directamente con el aprendizaje y educación.
2.2.2. Motivación
Después de hacer una profunda investigación acerca de influencia de la
música en el aprendizaje de los niños(as) del nivel inicial nos hemos dado
cuenta de la influencia que tiene la música en los niños(as) de nivel inicial
2.2.3. Valores
Principios inculcados en el seno familiar los cuales afianza el desarrollo de la
personalidad en los niños.
2.3. Marco Referencial
El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y
estudio. Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo, trataron en
su mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante
en el desarrollo del niño.
35
Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos
como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, sí tienen
influencia en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos
indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una
herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.
Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos
cooperativos para favorecer el proceso de socialización", señalan que el
aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar,
utilizando las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre.
Posteriormente García (1998), en su trabajo titulado "El juego como
estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo
cognoscitivo del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por
el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la
socialización.
Al describir el juego como medio educativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y refiriendo como dice Andrea Imeroni (1990) es una
contradicción que linda con lo paradójico: “El juego es de hecho una palabra
que trata de escapar a una definición, mientras que la palabra educación se
36
asocia a un conjunto de instrumentos que una sociedad adopta para
garantizar la transmisión de aquellos conocimientos y valores que considera
esenciales”.
La educación corporal o educación física para el preescolar aspira a que el
niño y la niña alcancen la propia disponibilidad corporal: el uso inteligente y
emocional del cuerpo propio. La cual se centra en el niño y su cuerpo, sus
producciones y reproducciones, ofreciendo una experiencia corporal
vinculada con la experiencia lúdica.
Según la Unesco, Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura que determina la clasificación de la educación general
mundial con el fin de hacerla comparable, en su Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación, CNH (Programa Creciendo Con Nuestros
Hijos), 2012 la enseñanza preescolar o nivel 0, está definido como la “fase
inicial de la enseñanza organizada, que está destinada esencialmente a
familiarizar a niños de muy corta edad con un entorno de tipo escolar, esto
es, servir de puente de transición entre el hogar y el ambiente escolar. Al
término de estos programas, la educación de los niños prosigue con el
ingreso en el nivel 1 (Enseñanza primaria)”.
37
Debemos considerar la sustentación legal de esta investigación
apoyándonos en la Constitución de la República del Ecuador en el Código de
la niñez y Adolescencia y la LOEI (Ley Orgánica De Educación Intercultural).
Constitución:
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las
medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas
que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía,
protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños; niñas y
adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y
económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable,
permanente y oportuna.
38
Art. De la LOEI. (Ley Orgánica De Educación Intercultural)
El Reglamento concreta, norma y hace operativos los preceptos estatuidos
por la LOEI (Ley Orgánica De Educación Intercultural). Muestra un enfoque
de respeto de derechos pero también rescata la importancia del
cumplimiento de deberes, rompe con los viejos paradigmas para asegurar
mejores aprendizajes, establece al estudiante como el centro de la gestión
del sistema educativo y contribuye a revalorizar la profesión docente.
2.3.1. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor está dado por la relación que existe entre lamente y
la capacidad de hacer movimientos con el cuerpo; se destaca la motricidad
fina: referida al movimiento de las manos, persigue la consecución de
precisión y exactitud especialmente para la escritura, y la motricidad gruesa:
es la coordinación general de movimientos y el equilibrio corporal. Los
objetivos están encaminados a descubrir el movimiento del cuerpo
En conclusión se puede decir, que es por medio del juego que el preescolar
desarrolla sus funciones senso perceptuales y motrices, aprende a utilizar lo
que lo rodea y los medios de su propio organismo, formando el “ir y venir”
hacia el mundo motor o sensorial, cuyo desarrollo lo lleva a integrarse a la
39
realidad. La infancia tiene como fin el adiestramiento por el juego de las
funciones tanto fisiológicas como físicas.
2.3.2. Desarrollo de la inteligencia
Hacía los 2 años de edad se inicia el habla y es hacia los 2 a 3 años de edad
que el niño desarrolla un lenguaje más elaborado y enriquecido verbalmente,
permitiendo realizar importantes adquisiciones, siendo éste el pilar del
desarrollo del conocimiento. Es mediante el lenguaje como se inicia el
proceso de socialización de los menores, donde se ven obligados a formular
acciones para llamar la atención de los demás, esto hace que interioricen las
palabras llevando a la aparición del pensamiento, ya que se articulan
palabras con hechos o imágenes. Es en esta edad donde los menores
reflejan su pensamiento en el juego, adaptándolo a sus necesidades o
deseos
2.3.3. Desarrollo de la personalidad
A los 2 años de vida, el niño aprende y consolida su manera de relacionarse
con los objetos, intercambiando experiencias mediante el universo del
lenguaje. A los 3 años el menor efectúa movimientos decisivos donde inicia
el proceso de convertirse en persona, este proceso es inconsciente y esta
grandemente influenciado por la figura materna y paterna, además de las
experiencias de socialización de las instituciones para el preescolar. Hacía
40
los 5 años el niño es más independiente y hace tareas solo sin ayuda de un
adulto, reconoce la diferencia entre sexos y las características de cada uno
de ellos.
2.3.3.1. Fundamentos de la personalidad, en el desarrollo afectivo
Mencionando brevemente los aspectos globales del desarrollo integral de un
niño, en general, se centra una explicación más detallada del desarrollo
social de todo ser humano. Este es el tema que involucra la evolución del
infante en la sociedad en base a las condiciones en las que vive, y cómo esa
interacción se transmite en las emociones hacia sí mismo y hacia su entorno.
Dentro de este tópico se encuentra la evolución de la personalidad en el
infante, donde se debe destacar aspectos básicos como la reciprocidad
social antes estímulos como tono de voz o sonrisas.
El bebé condiciona el efecto que estas reacciones causan a su entorno a lo
largo de su vida en forma de reciprocidad, y las aplica de acuerdo al caso y a
la personalidad en proceso. Es clave mencionar que durante esta etapa
temprana de la vida de un niño, los fundamentos de su personalidad buscan
causar un efecto positivo en cada una de las siguientes cuestiones,
establecidas por Erik Erikson (Papalia & Wendkos).
Confianza vs. Desconfianza: proceso de identificar qué objeto o quién es
un agente de seguridad para el niño, sea porque éste lo atiende cuando llora
41
o se queja, o quizás cuando no recibe esta atención se torna desconfiado y
busca protegerse de situaciones en las que se sienta de nueva desvalido.
Para un niño pequeño estas situaciones se centran muchas veces con la
alimentación.
Es decir, un niño que no es alimentado cada 3 horas en los primeros meses
genera angustia e incluso estrés que lo llevarán a volverse suspicaz de su
entorno inmediato (García, Mayka; García, Manuel, 2004).
Autonomía vs. Duda: etapa entre los 18 y 36 meses de edad en la que los
niños al aprender a movilizarse porque ya caminan o incluso corren, quieren
hacer las cosas por sí solos, negándose a la ayuda externa a menos que no
logren su objetivo. Se genera la autorregulación al presentarse situaciones
que genera en los niños un sentimiento de culpa o vergüenza, todo en base
a las expectativas que socialmente perciben de su entorno.
2.3.4. El juego y la actividad física en el preescolar
Jugar es una actividad libre, espontánea, ficticia, efectuada en el mundo del
“como si…”, situada fuera de la realidad objetiva; pero que a pesar de ello, es
fuente de placer y satisfacción, apasionando completamente al jugador, sin
esperar ningún otro beneficio que el propio placer de jugar.
42
El Juego es un medio por medio del cual, los seres humanos y los animales
exploran diversas experiencias en diferentes casos y con distintos fines. El
juego posee un contexto, una adecuación y un registro al que debería darse
un rango como a cualquier otra característica esencial humana. Según Stone
“El Juego es recreación porque continuamente re-crea la sociedad en la que
se realiza”. El juego ocupa un lugar muy importante en el campo pedagógico,
psicológico y artístico no sólo para los niños sino también para los adultos.
Como dice Pescetti, "el juego es una herramienta de la libertad".
Como nos vamos olvidando de jugar, buscamos espacios donde esté
habilitado para poder desplegarlo.
El objetivo del juego no puede ser otra cosa que jugar. Lo más interesante
del juego es que permite que la persona interactúe, asimile, comprenda
espontánea y orgánicamente las posibilidades y los límites que le ofrece
determinado material o propuesta o en definitiva la realidad. Por lo tanto, el
juego es una necesidad vital que contribuye al equilibrio humano, es una
actividad exploradora, de aventura experiencia, es medio de comunicación y
de liberación, es un proceso de educación completa, indispensable para el
desarrollo físico, intelectual y social del niño.
Capítulo 5: Desarrollo Social y de la Personalidad en la Etapa de los Primeros Pasos, 1997, pág. 163.
43
El juego forma y dispone para expresiones y funciones superiores, educa
para estar consigo mismo; enseña a observar, a inventar, a sentir, a sacar
conclusiones personales; estimula el coloquio interior y el juicio crítico.
2.3.5. Características del juego
Dentro de las características del juego se puede anotar:
Es una actividad espontánea y libre: es la mejor manera de vivir del
niño como vía de autoconstrucción libre y espontánea en su espíritu
creador y en su imaginación. No es algo impuesto, de cada quien
nace la chispa lúdica.
No tiene interés material: la intención del juego es la recreación de
escenas e imágenes del mundo real o fantástico a través de lo
imaginario.
Se desarrolla con orden: aunque no pareciera el juego compartido
va precedido de alboroto observándose una etapa de preparación, y
es en el desempeño en donde se manifiesta una estructura sencilla,
coherente y con rumbo especificado, por lo que el juego siempre tiene
un objetivo y por tanto una orientación.
El juego manifiesta regularidad y consistencia: tanto en su
ejecución como en su estructura, el niño expresa la actividad lúdica
correspondiente a sus condiciones tanto psicológicas como sociales,
lo que implica que el infante incrementará o disminuirá el tiempo
44
designado al juego de acuerdo con sus necesidades personales de
desarrollo o evasión de la realidad. Es por tanto que la actividad lúdica
debe considerarse como una construcción de la realidad en el plano
de lo imaginario y cuyo fin es la recreación y desarrollo de
potencialidades.
El juego se auto promueve: es de decir se refuerza dinámicamente
por las consecuencias que él mismo produce; es un espacio liberador:
por cuanto permite disminuir las tensiones y aunque esta función no
es característica de su origen, es una resultante frecuentemente
observada de su práctica, pues la tendencia es poner en juego la
inteligencia del individuo.
El juego no aburre: pero en caso de que la actividad se vuelva
tediosa o desinteresada, entonces deja de ser lúdica por lo que a los
niños no se les puede obligar a jugar, de otro lado, el límite del juego
lo marca las acciones de violencia deliberada.
El juego es una fantasía hecha realidad: que se convierte en
espacios imaginarios que los infantes construyen y es una
reproducción de la realidad en el plano físico de la fijación es decir, es
una reproducción de lo que se observa.
El juego se expresa en tiempo y en espacio: tanto físico como
psicológico, es decir, si el niño dedica periodos o lapsos en términos
de tiempo a la actividad lúdica, dicha actividad se traslada en su hacer
a una dimensión temporal diferente de la de ese momento, igualmente
pasa con el concepto de espacio. Aunque el juego infantil se
45
escenifique en un espacio físico y psicológico aparentemente claro, su
referencia no corresponde a lo obvio, ya que los niños oscilan entre la
realidad y la fantasía.
El juego no es una ficción absoluta: si bien surge de la imaginación,
no se deja engañar por ésta, pero tampoco es una realidad y aunque
se desprende en ocasiones de acontecimientos cotidianos, no son
éstos mismos, son una representación que oscila entre lo real y lo
irreal.
El juego puede ser individual o social, de acuerdo con Susan Millar, para
llegar al juego cooperativo el niño atraviesa por estadios o formas de
actividad lúdica previa, tales como:
El juego individual el primer tipo de experiencia lúdica por el niño es
prácticamente privada, se le observa jugando solo sin la interacción de
otros; más adelante el niño juega al lado de otros niños, pero aún
continúa sin vivir la experiencia en forma común por lo que solo
comparte el espacio físico y los objetos de recreación.
A este tipo de actividad se le denomina Juego Paralelo en el que el
niño puede imitar los juegos de sus compañeros sin jugar con éstos,
pues no hay tensión social; el niño hasta el momento juega con
juguetes y no con niños.
46
En el juego asociativo el niño pasa a darse cuenta y a disfrutar de la
presencia de otros niños de su edad y todos juegan a hacer lo mismo,
a imitarse mutuamente, como una primera forma de comunicación
entre ellos.
El acercamiento físico demuestra el interés de los niños por el grupo,
pero su inconsistencia como tal se manifiesta en el constante cambio
de actividades.
Con el juego cooperativo los niños se organizan para jugar, se dejan
los juguetes, empiezan a representar papeles (papás y mamás) o al
escondite (aunque su forma de esconderse sea simplemente cerrando
los ojos para no ser visto o "escondiéndose" detrás de una cortina…).
Se trata de un juego en el que cada niño o participante es necesario
para hacer el juego posible.
Es el paso previo a los juegos de reglas, en el que empezarán a
entender y a aceptar reglas o normas para compartir su tiempo de
juego con los demás.
El juego es evolutivo ya que no solo sirve para conocerse así mismos
sino también al mundo que los rodea; es un forma de comunicación la
que mejor conoce el niño.
47
2.3.6. El juego como medio educativo
Al describir el juego como medio educativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y refiriendo como dice Andrea Imeroni (1990) es una
contradicción que linda con lo paradójico: “El juego es de hecho una palabra
que trata de escapar a una definición, mientras que la palabra educación se
asocia a un conjunto de instrumentos que una sociedad adopta para
garantizar la transmisión de aquellos conocimientos y valores que considera
esenciales”.
El hacer coherente esta ambivalencia reside el auténtico valor de nuestro
acto pedagógico. El alumno que tiene posibilidades de aprender en un
entorno distendido, agradable, lleno de reflexión y que a la vez se le induce a
la adaptación a situaciones motrices de distinta naturaleza, es una persona
que va a participar en este proceso de enseñanza aprendizaje recibiendo los
estímulos educativos necesarios para su formación integral, y a la vez va a
hacerlo disfrutando del juego, de esa actividad privilegiada de la educación
física.
Dentro de la Educación física los juegos ocupan un lugar preponderante por
su gran valor en los procesos psicológicos, cognitivos (sensaciones,
percepciones, pensamiento, lenguaje, memoria, atención, etc.), afectivos
(emociones y sentimientos) y volitivos (valor, decisión, perseverancia,
iniciativa, independencia, dominio, etc.). Desde el punto de vista biológico,
48
los juegos de movimiento actúan sobre el cuerpo en su conjunto, ayudando
al desarrollo en general del sujeto.
Jugar es una fuente inagotable de placer, alegría y satisfacción, que permite
un crecimiento armónico del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, y la
sociabilidad, el niño que juega es un niño sano, ya que mediante el juego se
promueven las destrezas motrices, como la resistencia, la flexibilidad, la
fuerza, la coordinación y otras.
El juego brinda salud vinculada al desarrollo psicomotriz, a las capacidades
cognitivas como la memoria, promueve el crecimiento y maduración física y
emocional, aumenta el movimiento coordinado, aumenta las posibilidades
motoras, estimula sentimientos de cuidado y protección del cuerpo y de la
salud.
El juego o la actividad física, reconoce su práctica como un factor protector
para el bienestar físico, mental y social debido a que las perspectivas
actuales de enfoques existencialistas, sociológicos y ecológicos reconocen
que la práctica de la actividad física trasciende más allá de lo biológico y
debe ser entendida para satisfacer necesidades inherentes al ser humano en
el reencuentro espiritual, en el reconocimiento con la corporeidad y en el
disfrute del “placer” que genera el cuerpo en movimiento, así como una
práctica motivadora y socializadora de los sujetos, las redes sociales.
49
La educación corporal o educación física para el preescolar aspira a que el
niño y la niña alcancen la propia disponibilidad corporal: el uso inteligente y
emocional del cuerpo propio. La cual se centra en el niño y su cuerpo, sus
producciones y reproducciones, ofreciendo una experiencia corporal
vinculada con la experiencia lúdica.
2.4. Glosario de términos más frecuentes
2.4.1. Autoestima
Es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las
actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base
de la identidad personal.
2.4.2. Área cognitiva
Los niños y niñas hacen uso del pensamiento y la interacción directa con los
objetos del mundo que los rodea, permitiéndoles comprender, relacionar y
adaptarse a nuevas situaciones
50
2.4.3. Área motriz
Los infantes toman contacto con el mundo a través de la habilidad de
moverse y desplazarse, para así coordinar entre lo que ven y lo que tocan y
de esta manera pueden tomar los objetos con los dedos para pintar, dibujar,
etc,
2.4.4. Área socio-emocional
Se refiere a experiencias afectivas y a la socialización, que le permite
sentirse seguro y querido relacionándose con los demás.
2.4.5. Cognitivo.
Este término es utilizado por la psicología moderna, concediendo mayor
importancia a los aspectos intelectuales, es decir a los procesos mentales del
conocimiento, más que a los afectivos y emocionales.
2.4.6. Conocimiento
Es la información que adquiere una persona a través de la experiencia o la
educación, la cual es almacenada para resolver problemas.
51
2.4.7. Desarrollo.
Es el crecimiento, adelanto, aumento, o progreso que produce bienestar y
satisfacción de las necesidades primarias.
2.4.8. Destrezas.
Se refiere a toda persona que manipula objetos con gran habilidad. Reside
en la capacidad o habilidad para realizar algún trabajo, primariamente
relacionado con trabajos físicos o manuales.
2.4.9. Estimulación Temprana
Todos los niños nacen con un gran potencial, el cual debe ser desarrollado al
máximo de forma adecuada, este desarrollo se hace en base a la
estimulación temprana, que no es una gran cantidad de actividades que se le
impone a los infantes, sino es un conjunto de técnicas, medios y actividades
que se aplican de forma adecuada, organizada, secuencial, conociendo los
procesos de formación, evolución y maduración del niño y la niña a nivel
integral.
52
2.4.10. Estímulos
Provocan una reacción positiva o negativa que es transmitida al sistema
nervioso de los seres vivos, esto constituye una información que
desencadena en una respuesta.
2.4.11 Estimulación sensorial
La utilización de los sentidos influye directamente sobre los procesos
cognitivos, toda la información que se adquiere a través de ellos se
almacena, organiza y se utiliza de forma inteligente.
2.4.12. Juegos lúdicos
Serie de actividades psicoterapéuticas pedagógicas implementadas para el
aprendizaje de niños
53
2.4.13. Habilidades.
Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir es una aptitud innata o desarrollada y el grado de
mejora que se consiga mediante la práctica.
2.4.14. Interacción social
La interacción social es el fenómeno básico mediante el cual se establece la
posterior influencia social que recibe todo individuo.
2.4.15. Motivación
La motivación es la actitud y predisposición que tiene el niño y la niña para
hacer algo cuando es estimulado convenientemente.
2.4.16. Pensamiento.
El pensamiento es la actividad y creación de la mente, es todo aquello que
es traído a existencia mediante la actividad del intelecto, todo aquello que
sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
54
2.4.17. Sentidos:
Son un medio para integrarnos en el mundo y ser seres plenos. Por eso
debemos fomentarlos y cuidarlos, son cinco: la visión, el tacto, el oído, el
olfato y el gusto. Permitir al ser humano reconocer y entrar en contacto con
los fenómenos que suceden fuera de nuestro cuerpo.
2.5. Hipótesis de trabajo
2.5.1. Primera General
Implementado y Ejecutado los juegos recreativos de los niños y niñas de
2 a 4 años maximizaremos el desarrollo afectivo dentro el hogar
mejorando el Vínculo Familiar.
2.5.2. Hipótesis Particulares
Ejecutados los Talleres de actividades lúdicas obtendremos un máximo
desarrollo afectivo con niños y niñas y un buen fortalecimiento entre
maestros, padres y madres de familia.
55
Al ser realizados los talleres de juegos lúdicos maximizaremos las
habilidades y capacidades motrices que coadyuvan a mejorarlos niveles
de salud del niño logrando un óptimo estado emocional.
Evaluamos la reacción emotiva de los niños después del aprendizaje de
estrategias lúdicas dentro del desarrollo afectivo
2.6. Operacionalización de las Variables
2.6.1. Variable Dependiente
Desarrollo afectivo de los niños y niñas de 2 a 4 años
El desarrollo afectivo es una mezcla de emociones que ayuda al desarrollo
motriz de los niños
2.6.2. Variable Independiente
Juegos recreativos:
Serie de actividades psicoterapéuticas pedagógicas implementadas para el
aprendizaje de niños y niñas para afianzar o fortalecer vínculos emocionales
relacionados directamente con el aprendizaje y educación.
56
2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
Variable Dependiente: Desarrollo afectivo de los niños y niñas de 2 a 4 años
CONCEPTUALIZACION
CATEGORIAS
INDICADORES
ITEMS BASICOS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Desarrollo Afectivo.-
El desarrollo afectiva es
una mezcla de
emociones que ayuda al
desarrollo motriz de los
niños
Educativos
Motivacionales
Sirve como
estrategia de
aprendizaje
Autoestima
elevada
¿Cómo mejorar el
desarrollo afectivo?
¿Indicar cuáles son los
factores de inciden en el
desarrollo afectivo?
Encuestas a Padres
de Familia
Entrevistas.
Cuadro1
57
Variable Independiente: Juegos lúdicos
Cuadro 2
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS BASICOS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Juegos recreativos
Serie de actividades
psicoterapéuticas
pedagógicas
implementadas para el
aprendizaje de niños y
niñas para afianzar o
fortalecer vínculos
emocionales relacionados
directamente con el
aprendizaje y educación.
Cognitivo
Socio afectivo
Memoria
Lenguaje
Percepción
Cooperación
Habilidades
¿Identificar cuáles son los comportamientos de
los niños ante los juegos lúdicos?
¿Aprender a aprehender conocimientos?
Encuestas a
Padres
Entrevistas
58
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE TRABAJO
3.1 Metodología Empleada
En esta tesis se desarrolla el enfoque cualitativo de la investigación, la
modalidad socio-educativa escogida para el proyecto. El enfoque que orienta
esta investigación es cualitativo, pues aquí se realiza registros narrativos de
los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación y
la encuesta, tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades
de los niños y niñas, el investigador se involucra directamente con los
participantes de la investigación con naturalidad y habilidad; tomando datos
en el mismo lugar y en el momento que suceden los acontecimientos.
Para efectuar este trabajo de investigación se aplicó los siguientes métodos:
3.1.1. Método Científico
Se utilizó en todas las fases del proceso de investigación por ser el más
general e iluminador en la relación teoría – práctica en procura de encontrar
solución al problema de investigación.
59
3.1.2. Método Analítico – Sintético
Este método se empleó para analizar la problemática, el marco teórico para
establecer las conclusiones, plantear recomendaciones, en el desarrollo de la
unidad; así como también durante todo el desarrollo de la investigación y el
informe final.
3.1.3. Método Inductivo – Deductivo
Se utilizó este método para obtener la información, se reunió las partes de la
información, esto es los datos de la evaluación, la formulación del problema
para llegar a elaborar las conclusiones respectivas. Una vez formulado el
problema de investigación, este método nos ayudó a descomponer el
problema en sus elementos variables, estructuración de los objetivos,
preguntas, temas, subtemas, otros.
3.2. Modalidad básica de Investigación
La modalidad que se escogió para el proyecto de tesis es Socio-educativa
porque se caracteriza por ser planificada y organizada, aunque ésta
planificación puede ser muy flexible.
60
El diseño de la investigación es bibliográfico, fundamentada también en un
diseño de campo, ya que para su desarrollo recurrí a la utilización de datos
que han sido obtenidos por otros investigadores; pero además parte de la
información recogida directamente de la realidad.
3.3. Nivel o Tipos de Investigación
Nuestro trabajo de investigación tuvo un modelo combinado:
La investigación que se desarrolló en el presente trabajo corresponde a una
investigación de carácter descriptivo. Esta consiste según Tamayo y Tamayo
en "la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y
la composición o procesos de los fenómenos".
Además sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados
en el trabajo investigativo
3.3.1. Investigación Descriptivo: (investigación de campo)
Es descriptivo porque permitió estar en el lugar de los hechos, ya que el CNH
(Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), va ser analizada y de acuerdo a
la base de los resultados de la investigación se propuso una alternativa
asequible; además es descriptiva porque hace una descripción de variables
de los elementos que están incluidos en ella.
61
3.3.2. Investigación Propositivo
Es propositivo porque propone una solución al problema.
3.3.3. Investigación Documental
Esta investigación permitió indagar en fuentes de información: enciclopedias,
diccionarios, libros, computadoras e INTERNET.
3.3.4. Técnica de la Observación
Por ser un instrumento más cercano a la realidad y porque permite evidenciar
las debilidades que presentan los niños y niñas en determinadas áreas
psicomotrices, la misma que nos permitió formular un documento de respaldo
para el docente, los resultados que generaron la aplicación de esta técnica
permitió primero que el padre de familia haga consciencia y acepte las
dificultades que su pequeño presenta y a la vez buscar las estrategias
adecuadas para mejorar las dificultades presentadas.
62
3.4 Población y Muestra de Trabajo
Para determinar esta Investigación se tomó como población, niños y niñas de
2 a 4 años del Programa CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), del
Mies (MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL), en el Sector
Salvador Allende del pre básica tiene un total de 48 niños, este CNH
(Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), tiene un número de 24 niños y 24
niñas, además con la participación de 1 maestra parvulario, debido a que son
un número pequeño de niños y niñas de 2 a 4años, no es necesario calcular
la muestra.
3.5. Técnicas e Instrumentos
La técnica de Recolección de Datos seleccionadas es la observación. El
instrumento corresponde a un registro de Observación elaborado de acuerdo
a los lineamientos de una lista de cotejo.
3.5.1 Fichas Estructuradas
Son muy indispensables para este trabajo debido a que nos permitió registrar
los datos producto del resultado de la observación con cuyo documento se
trabajará los alcances logrados en el trayecto del año escolar, es decir, el
seguimiento que se realizará.
63
3.6. Recolección de Información /Técnicas de Análisis de los Datos
El análisis de los resultados se desarrolló de la siguiente manera:
1.- Se realizó la descripción detallada de la información recogida en los
instrumentos.
2.- Categorización: Se clasifican los datos en diferentes categorías, de
acuerdo a los objetivos y principios teóricos del estudio.
3.- Teorización: Se interpretó la información categorizada, estableciendo la
correlación existente entre estos elementos y los principios teóricos en los
que se fundamentó la investigación.
3.6.1. La encuesta,
Con su instrumento el cuestionario, esta técnica fue destinada a los padres y
madres de familia, a los y las docentes para recabar la información
necesaria.
3.7. Selección de Recursos de Apoyo
Eso significa describir las operaciones a las que fueron sometidos los datos
recabados en la investigación.
64
Para ello se aplicó los siguientes pasos:
Se procedió a la tabulación de los resultados.
Con los datos tabulados se elaboró los cuadros o tablas
estadísticas, uno por cada ítem con sus respectivos porcentajes.
Se elaboraron los gráficos estadísticos con la utilización de Excel.
Finalmente se realizó el análisis e interpretación crítica de los
resultados con el propósito de saber cómo actuar frente a los
problemas.
3.8. Análisis e Interpretación de Resultados
3.8.1. Análisis de resultados: Encuestas Realizadas
Encuesta aplicada a los niños de 2 a 4 años del Programa “Mundo de
Sueños” del CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), del Mies
(MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL), de la Parroquia
Salvador Allende del Cantón Quevedo
65
Pregunta 1:
¿Todos los niños son sociables?
CUADRO 3
CUADRO 4
INTERPRETACIÓN:
Según la observación del trabajo de evaluación realizado a los niños se pudo
apreciar que diez niños que representa el 23% son sociables, veinte y cinco
de ellos que abarca el 57% no son sociables y nueve niños a veces son
sociables correspondiente al 20%. Para iniciar con el proceso de desarrollo
afectivo es indispensable que los niños y niñas aprendan a socializar con sus
compañeros, para lograr este proceso se debe trabajar constantemente las
técnicas pedagógicas asociativas.
0
20
40
60
80
100
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
Niños Sociables
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 10 23
2 No 25 57
3 A veces 9 20
Total 44 100
66
Pregunta 2:
¿Existe amistad entre los niños?
CUADRO 5
CUADRO 6
Interpretación
De los Cuarenta y cuatro niños a quienes se les aplicó la evaluación de
amistad entre los niños se evidenció que catorce de ellos son muy amistosos
que equivale al 32%, veinte no ellos hacen amistad entre los niños esto es el
45% y diez niños a veces tratan de hacer amistad entre ellos lo que
corresponde al 23%.
Con los resultados obtenidos se puede afirmar que se necesita trabajar
mucho para generar amistad y cordialidad entre los niños.
FrecuenciaPorcentaje
0
20
40
60
80
100
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
Amistad entre niños
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 14 32
2 No 20 45
3 A veces 10 23
Total 44 100
67
Pregunta 3:
¿Los niños son participativos?
CUADRO 7
CUADRO 8
INTERPRETACIÓN
De acuerdo al trabajo realizado de los niños, doce de ellos que equivale al
27% no realiza una correcta participación, veinte y dos niños que es el 50%
si son participativos, finalmente, diez niños a veces se muestran
participativos lo cual que representa el 23 %.
Es evidente que los niños tienen una carencia participativa que presenta
menor grado de dificultad al ejecutarla, sin embargo, es necesario continuar
trabajándola para obtener un mejor resultado.
FrecuenciaPorcentaje
0
20
40
60
80
100
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
Niños participativos
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 12 27
2 No 22 50
3 A veces 10 23
Total 44 100
68
Pregunta 4:
¿Los niños saben expresar sus sentimientos?
CUADRO 9
CUADRO 10
INTERPRETACIÓN:
Del total de niños investigados, Diez niños es decir, el 34% saben expresar
sus sentimientos, mientras que veinte y cinco niños que es el 57%, no saben
expresar sus sentimientos, nueve niños a veces saben expresar sus
sentimientos esto representa el 9%.
Se deduce que los niños y niñas requieren aprender a saben expresar sus
sentimientos para ello se requiere del apoyo de los padres de familia para
que exista una secuencia en el trabajo tanto en la clase como en casa.
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
0
20
40
60
80
100
120
Expresan sus sentimientos
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 10 23
2 No 25 57
3 A veces 9 20
Total 44 100
69
Pregunta 5:
¿Los niños cuentan sus experiencias en el aula?
CUADRO 11
CUADRO 12
INTERPRETACIÓN:
Efectuando el análisis de los resultados, doce niños que equivale al 27% no
cuentan sus experiencias en el aula, veinte de ellos que equivale al 46% si
cuentan sus experiencias en el aula y a veces doce niños que representa el
27% cuentan sus experiencias en el aula.
Con los resultados obtenidos se deduce claramente que un alto porcentaje
de niños y niñas no cuentan sus experiencias en el aula debido a que no
estaban en un centro infantil y a que no hubo una motivación contar sus
pequeñas vivencias.
0
20
40
60
80
100
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
Cuentan experiencias
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 12 27
2 No 20 46
3 A veces 12 27
Total 44 100
70
Pregunta 6:
¿A Los niños les gustan los juegos?
Cuadro 13
Cuadro 14
INTERPRETACIÓN:
Del total de niños investigados, veinte cinco niños es decir, el 34% aprenden
con los juegos recreativos, mientras diez niños que es el 57%, no saben
jugar, nueve niños a veces aprenden con el juego esto representa el 9%.
Se deduce que los niños y niñas requieren aprender a realizar más juegos
recreativos en la casa, para ello se requiere del apoyo de los padres de
familia para que exista una secuencia en el trabajo tanto en la clase como en
casa.
0
20
40
60
80
100
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
Los niños aprenden
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 25 57
2 No 10 23
3 A veces 9 20
Total 44 100
71
Pregunta 7:
¿Los niños aprenden con los juegos recreativos?
Cuadro 15
Cuadro 16
Del total de niños investigados, veinte cinco niños es decir, el 34% aprenden
con los juegos recreativos, mientras diez niños que es el 57%, no saben
jugar, nueve niños a veces aprenden con el juego esto representa el 9%.
Se deduce que los niños y niñas requieren aprender a realizar más juegos
recreativos en la casa, para ello se requiere del apoyo de los padres de
familia para que exista una secuencia en el trabajo tanto en la clase como en
casa.
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
0
20
40
60
80
100
120
Mejoras de aprendizaje
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 25 57
2 No 10 23
3 A veces 9 20
Total 44 100
72
Pregunta 8:
¿Los niños han mejorado su afectividad?
Cuadro 17
Cuadro 18
Del total de niños investigados, veinte cinco niños es decir, el 34% han
mejorado su afectividad, mientras diez niños que es el 57%, no han
mejorado su afectividad,, nueve niños a veces mejorado su afectividad, esto
representa el 9%.
Se deduce que los niños y niñas requieren aprender a realizar más juegos
recreativos para mejorar su afectividad, ello se requiere del apoyo de los
padres de familia para que exista una secuencia en el trabajo tanto en la
clase como en casa.
FrecuenciaPorcentaje
0
20
40
60
80
100
Si No A veces Total
Frecuencia 25 10 9 44
Porcentaje 57 23 20 100
Mejorado su afectividad
N° Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Si 25 57
2 No 10 23
3 A veces 9 20
Total 44 100
73
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.9.1. Conclusiones
El desarrollo de la siguiente investigación permite establecer las
siguientes conclusiones:
Los niños del Preescolar demostraron un alto grado de socialización
de acuerdo a los resultados obtenidos por el uso actividades lúdicas
estratégicas desarrolladas por el docente como las rondas y los juegos
dramatizados.
Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a Piaget y Vygotsky,
que la Actividad Lúdica es favorable para el proceso de satisfacer
ciertas necesidades en el niño. En relación a los juegos cooperativos y
competitivos es importante señalar que la maestra parvulario si utiliza
como estrategia para desarrollar la socialización
Se comprobó que los juegos son una herramienta valiosa, para lograr
que los niños desarrollen actitudes favorables. Esto permite afirmar
que el juego es uno de las actividades más relevantes para el
desarrollo y el aprendizaje infantil
74
3.9.2. Recomendaciones
Los programas para niños preescolares deben brindar actividades
lúdicas basadas en la música, tales como el baile; las rondas juegos
dramatizados además deben retomar las recomendaciones de las
guías de actividad física para la población americana 2014, para los
niños y adolescentes, cuya base puede orientar con mayor facilidad
las clases de educación física.
Se sugiere a los docentes, la utilización de juegos de contactos
físicos, como elementos socializadores dotando de áreas con recursos
atractivos que permitan centrar la atención del niño
El desarrollo del juego como una actividad natural, debe ser
promovido controlando el tiempo dedicado a actividades sedentarias
como los medios de comunicación, video juegos y otras más, creando
un balance con la actividad académica.
75
3.10. MARCO ADMINISTRATIVO
3.10.1. Responsables
Egda. Mirian Elizabeth Zavala Pinos
3.10.2. Financiamiento
Recursos Propios
76
3.10.3. Presupuesto
MATERIALES UTILIZADOS
DETALLE CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
HOJAS A4 1 4,00 4,00
TINTAS NEGRA
1 25,00 25,00
TINTA COLOR 1 35,00 35,00
CUADERNO 1 1,50 1,50
LAPICES 4 1,00 4,00
LAPICEROS 4 1,00 4,00
EMPASTADOS 3 10,00 30,00
IMPRESIÓN 3 40,00 120,00
TOTAL DE MATERIALES
223.50
IMPLEMENTOS TECNOLÓGICOS
USO DEL COMPUTADOR
1 20,00 20,00
INTERNET 10 1,00 10,00
PEN DRIVE 1 12,00 12,00
CD`S 3 1,00 3,00
CAMARA FOTOGRAFICA
1 00,00 00,00
TOTAL DE IMP. TECNOL.
45,00
VIATICOS UTILIZADOS
REFRIGERIOS 4 4,00 16,00
MOVILIZACIÓN 30 1,00 30,00
TOTAL DE VIATICOS
46.00
77
3.10.4. Cronograma de actividades
FECHA MES SEMANA Septiembr
e
Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
ACTIVIDADES 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 3
Enunciado del Tema del perfil de tesis
Formulación del Problema
Sustentación del perfil de tesis
Entrega y Copia del Perfil de tesis
Planteamiento del Problema
Marco Teórico de la Investigación
Hipótesis y Variables
Aplicación de instrumentos Nivel y Tipo
Tabulación y Procesamiento
Revisión final del tutor
Sustentación y Defensa de Tesis
78
3.11 Bibliografía
3.11.1. Referencias Bibliográficas
Armendáriz, C. (2005). Cómo influye la migración en el Desarrollo
Socio-Afectivo. Quito, Ecuador: Universidad Tecnológica Equinoccial.
Arévalo Toda Suzuki, Cabrera
Natalie,(2007) Manual de capacitación Pág.72.España:Narcea.
Chon Emmanuelle (2003) Music Trining Improves verbal but not
visual, EEUU: America
Enesco, I. (2003). El Desarrollo del Bebé: cognición, emoción y
afectividad. Madrid, España: Alianza Editorial.
Gianny, E. (1998).juego, profundidad, emoción y cambio. Eduacion
musical ente melodías y emociones educativos pag. 77 y 85: Alianza
Editorial.
Papalia, D., & Wendkos, S. (2006). Capítulo 4: Desarrollo Intelectual
en la Etapa de los Primeros Pasos. En Desarrollo Humano (págs. 128-
159). Sanatfe de Bogotá, Colombia: McGrawHill.
3.11.2. Linografías
Estimulación y desarrollo, www.blogspot.com/search/estimulación
Cerebral
http/s.wikipedia.org/wiki/m%c3% (Internet)
Cosas de la infancia, www.cosasdelainfancia.com/biblioteca
www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml
79
CAPITULO IV
4.1. PROPUESTA ALTERNATIVA
Autora: Mirian Elizabeth Zavala Pinos
Tutora: Msc. Nicolasa Tonato
QUEVEDO
2014
80
La Propuesta relacionada al proyecto es Talleres con actividades lúdicas
para estimular el desarrollo Afectivo, están dirigidas a niños y niñas de 2 a
4 años, a los padres, madres y demás integrantes de la familia, también a
los docentes que están a cargo.
Los talleres lúdicos beneficiarán directamente a los infantes para prevenir
o reforzar ciertas dificultades que tienen en este desarrollo afectivo, a los
integrantes de la familia que los rodean, a la comunidad educativa ya que
docentes y compañeros tendrán una mejor comunicación.
Estos Talleres con actividades lúdicas para estimular el desarrollo afectivo
serán aplicados en el CNH (Programa Creciendo Con Nuestros Hijos), del
MIES (MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL), “Mundo
de Sueños” Sector Salvador Allende Cantón Quevedo Provincia de Los
Ríos.
81
INTRODUCCIÓN
La estimulación del desarrollo afectivo es una tarea que está dirigida tanto
a la familia como a la institución educativa, ya sea para prevenir o
fortalecer ciertas dificultades que tienen los niños y niñas en la adquisición
y desarrollo emocional.
Una vez que se han realizado las investigaciones respectivas se ha
determinado que existen deficiencias en la familia para estimular este
desarrollo, porque el tiempo que comparten con sus hijos no es de
calidad, pues en las actividades que realizan no hablan con sus hijos e
hijas, no leen para ellos, no ponen énfasis en la diferenciación de un
sonido y otro.
Estas son las causas que han traído complicaciones en el desarrollo
afectivo. Por otro lado, los y las docentes de la institución educativa no
motivan el desarrollo de la afectividad, escasa motricidad, se marginan, no
se integran, tampoco comparten con los niños y niñas las actividades
recreativas y en el salón de clase no ejercitan los procesos evolutivos
fortalecidos en los hogares.
Por lo tanto, es necesaria una intervención temprana en la producción
lingüística, para evitar la aparición de inconvenientes escolares,
conductas inesperadas y consecuencias en la edad adulta.
82
Esta Propuesta de talleres lúdicos para la estimulación del desarrollo
afectivo son medios de trabajo y de juego, en el que los participantes se
reúnen en pequeños grupos o equipos para realizar actividades prácticas,
manuales e intelectuales, en donde exista comunicación, cooperación y
participación en el proceso.
La importancia de estos talleres es ofrecer orientaciones a los padres,
madres y docentes para que apoyen y motiven a los niños y niñas a
pensar, sentir, actuar, explorar y experimentar con sus propias
posibilidades y vivencias mediante prácticas divertidas.
Puede emplearse cualquier actividad para impulsar este desarrollo, con
diferentes recursos y materiales en diversas situaciones, porque los
infantes se cansan y aburren con facilidad mientras más variadas sean las
actividades mejor será el desarrollo afectivo. Además, es conveniente
para estimular que se incluya a todas las personas que rodean al niño o a
la niña, en un ambiente afectivo y de motivación, para garantizar el éxito
en la realización de estos talleres lúdicos.
83
JUSTIFICACIÓN
En los resultados obtenidos de la investigación se manifiesta una serie de
limitaciones por parte de los niños, niñas, padres y madres que mediante
la puesta en práctica de los talleres lúdicos comprenderán la realidad y
descubrirán los problemas, los cuales serán mejorados con la acción,
reflexión y la participación en situaciones reales.
El taller lúdico es una alternativa no solo para el desarrollo del lenguaje,
sino para cualquier aprendizaje en donde se aprenderá haciendo y
jugando, lo que facilitará a los participantes ser creadores de su propio
proceso de aprendizaje. Pues al participar y cooperar, comparten
conocimientos y aportan experiencias de vida, para lo que requiere la
relación de lo intelectual con lo emocional y afectivo que ayuda en la
formación integral de los párvulos.
84
OBJETIVOS
Objetivo general
Orientara los padres, madres y docentes en la estimulación para el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 4 a 5 años a través
de situaciones lúdicas propuestas en los talleres.
Objetivos específicos
Promover a que los padres y madres dediquen tiempo y
disponibilidad para sus hijos e hijas, por medio de las lecturas, de
los relatos de cuentos o compartiendo experiencia para desarrollar
la afectividad.
Sugerir actividades en los diferentes talleres para desarrollar la
estimulación temprana basada en actividades lúdicas en niños y
niñas.
Promover la creación de espacios de comunicación y participación
entre niños, niñas, padres, madres y docentes en actividades
lúdicas para potenciar el desarrollo afectivo y personalidad de los
niños.
85
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Estructurales:
Estimulación temprana ·
Juegos lúdicos
La motivación
El juego estimula la afectividad
Desarrollo de los Talleres lúdicos
Destreza de escucha
Taller N°1Destreza al escuchar
Taller N°2 Ritmo y entonación
Taller N°3 Comprensión de la entonación
Taller N°4 Recreación del cuento
Funcionales:
Estimulación temprana
Todos los niños nacen con un gran potencial, el cual debe ser desarrollo
al máximo de forma adecuada, este desarrollo se hace en base a la
estimulación temprana, que no es una gran cantidad de actividades que
se le impone al niño y a la niña, sino es un conjunto de técnicas, medios y
actividades que se aplican de forma adecuada, organizada, secuencial,
conociendo los procesos de formación, evolución y maduración del niño y
la niña a nivel integral. La estimulación temprana depende de las
86
posibilidades y oportunidades que hayan tenido los pequeños para ser
estimulados.
El cerebro recibe estimulación a través de los sentidos y del movimiento y
solo se puede llegar a su máximo potencial a través de otorgarle al niño y
la niña las oportunidades de aprendizaje en los 6 primeros años de vida
que es en donde se desarrolla neurológicamente. Los padres son los
primeros formadores y los encargados de propiciar entornos estimulantes
sanos, adecuados y oportunos, en el cual los niños y las niñas puedan
explorar, adquirir destrezas y habilidades de manera natural, conociendo y
entendiendo lo que está a su alrededor.
El objetivo de la estimulación temprana es desarrollar al máximo
capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales para un buen
desarrollo del infante, no es acelerar su desarrollo y forzarlo a lograr
metas, sino es reconocer y motivar su potencial para fortalecer su
autoestima, iniciativa y aprendizaje.
Es una experiencia positiva, alegre y divertida, no se debe forzar a los
niños y las niñas a hacer ninguna actividad y al realizarla debe ser en
forma de juego.
JUEGOS LÚDICOS
La motivación
87
La motivación es la actitud y predisposición que tiene el niño y la niña
para hacer algo cuando son estimulados convenientemente. Uno de los
aspectos más importantes es el juego, ya que mediante el se motiva, se
comparte, se aprende valores y se desarrolla física y psicológicamente. La
motivación puede ser intrínseca y extrínseca.
La motivación intrínseca es aquella que parte del interior, es decir, hacer
algo porque se desea hacerlo. Se origina ante estímulos novedosos,
inesperados, sorprendentes que motivan la exploración de caminos
nuevos, se puede dar por diferentes estrategias como el desafío, la
curiosidad o la fantasía. La motivación extrínseca es aquella que busca la
recompensa o alcanzar una meta externa, es cualquier motivación que
viene de afuera, que anime al niño y a la niña a realizar una tarea que de
otra manera no lo haría.
88
Desarrollo de los talleres lúdicos
Metodología:
Actividades de apertura: · Presentación de los participantes · Colocación
de tarjetas con su respectivo nombre · Ejercicios de respiración y
relajación Aplicación de actividades: · Tema del taller · Objetivo del taller ·
Proceso del taller lúdico Actividades de cierre: · Comentarios sobre
experiencia y conclusiones · Evaluación y cierre
Recomendaciones para el desarrollo de los talleres lúdicos
Se recomienda que en todos los talleres lúdicos se aplique esta
metodología, en la apertura puede haber variaciones en las actividades,
al igual que en los ejercicios de respiración y relajación, los cuales se los
puede hacer en deferentes posiciones como acostado, sentado o parado
y en distintas secuencias. Estas actividades de apertura pueden ser
eficaces para padres y madres de familia, mientras que para los niños y
niñas como ya tienen mayor contacto con sus compañeros se puede
hacer otro tipo de actividad recreativa, aun cuando se puede aplicar los
ejercicios de respiración y relajación pero en un estilo lúdico.
Luego continuaremos con la aplicación de las actividades del taller
según corresponda. Para luego realizar las actividades de cierre, en la
89
cual vamos a comentar sobre las experiencias realizadas y a sacar varias
conclusiones. Por último evaluaremos conjuntamente el taller,
reflexionando sobre lo positivo y negativo para extraer sugerencias y
efectuar compromisos.
DESTREZA DE ESCUCHAR
El juego se desarrolla a través de la destreza de escuchar, ya que tienen la
posibilidad de identificar cambios de tono o timbre de voz, sonidos en el
ambiente, instrumentos musicales, seguir instrucciones, aprender nuevas
palabras y para el aprendizaje en general. Cuando los niños y niñas
escuchan comprenden la construcción del habla.
Tema: Discriminación auditiva
Es el reconocimiento y diferenciación de los sonidos, tiene gran
importancia para lograr una adecuada articulación del lenguaje, está
íntimamente relacionada con la discriminación fonológica.
Dirigido a: Niños y niñas
90
Objetivo: Identificar sonidos de la naturaleza, animales, objetos y
fenómenos de la vida diaria y recordar secuencias.
Funcionalidad para el aprendizaje:
A través de la discriminación auditiva logra una correcta articulación,
reconociendo y diferenciando sonidos semejantes, lo importante es formar
en el niño y la niña el hábito de escuchar.
Proceso:
1.- Grabar en CD varios sonidos.
2.- Identificar ausencia y presencia de sonidos.
91
3.- Localizar el sonido, indicando el lugar de donde sale el sonido.
4.- Reconocer e identificar sonidos producidos por el propio cuerpo, medio
ambiente y animales. Por ejemplo: teléfono, avión, perro, gallo, león,
agua, etc
5.- Recorte ilustraciones que representen cada sonido.
92
6.- Haga que los niños y niñas escuchen el CD y vayan imitando lo que
escuchan.
7.-Pedir que coloquen las ilustraciones en el orden que se escucha los
sonidos.
Evaluación:
Una vez terminadas las actividades, nos sentamos y analizamos lo
positivo y negativo, que les gustó y que no, identificar semejanzas y
diferencias, recibir sugerencias de parte de los niños y niñas.
RITMO Y ENTONACIÓN
Tema: Ritmo y entonación
Las palabras, los gestos, el timbre de la voz y los movimientos corporales
son recursos de la comunicación humana que se van desarrollando
paulatinamente en los niños y niñas. Uno de estos recursos de
comunicación es el ritmo y la entonación que sirve para modular y orientar
los distintos sentidos e interpretación de las palabras o frases y así
comprender el mensaje que se desea enviar en forma eficaz.
93
Además, por medio de la entonación y el ritmo podemos darnos cuenta
del estado emocional de la persona que habla.
Dirigido a:
Padres y madres de familia
Objetivo:
Identificar el mensaje dado a través de la entonación y el ritmo que se
aplique.
Funcionalidad para el aprendizaje:
Se puede cambiar el ritmo y la entonación con una misma palabra o frase
para referirse a diferentes situaciones, además el ritmo y la entonación se
emplea en rimas, poemas y canciones.
Proceso:
1.- La maestra explica a los padres y madres que con la misma palabra
podemos expresar situaciones diferentes, pero pronunciando de forma
distinta.
2.- Formamos grupos con los padres y madres y damos diferentes
palabras a cada grupo.
94
3.- Por ejemplo a un grupo damos la palabra “Pastel” a otro caramelo, a
otro helado, etc.
4.- Pedimos que se organicen y que expresen las diferentes formas de
pronunciar esa palabra.
5.- Por ejemplo al decir Pastel:
Es pastel (afirmamos)
¡Es paste! ¡Qué sorpresa es pastel! (asombro)
¿Es pastel? (pregunta)
¡Quiero pastel! ¡Tráeme pastel! (orden o petición)
95
6.- Con esto explicamos que los padres y madres tienen que poner
énfasis en las frases que hablan con los niños y niñas, para que puedan
identificar el mensaje que realmente es enviado.
7.- Por último hacemos recitar e interpretar poemas sencillos con el ritmo
y la entonación adecuada.
Evaluación:
Una vez terminada las actividades nos reunimos para realizar la
evaluación correspondiente sobre ¿cómo? y ¿en qué momento? Utilizar
ritmo y entonación.
96
Tema: Comprensión de la entonación
Dirigido a: Niños y niñas
Objetivo: Utilizar el tono de voz adecuado y modularlo de acuerdo a las
circunstancias.
Funcionalidad para el aprendizaje:
La finalidad es dominar el tono de la voz para relatar cuentos, interpretar
canciones y recitar poemas.
Proceso:
1.- Preguntar a los niños y niñas si en su casa hay una radio.
2.- Comentar el funcionamiento, destacar que entre los mandos hay un
botón que controla el volumen, la voz puede salir muy fuerte o débil.
Imitamos estas dos intensidades.
3.- Proponemos el juego de la radio, el docente maneja el botón del
volumen los niños y niñas hablan con una intensidad de voz de acuerdo a
las indicaciones.
4.- Simulamos prender la radio los niños y las niñas con un lápiz o
cualquier otro objeto simulan que es un micrófono, están dando noticias
97
del tiempo, dirán si está nublado o soleado y de acuerdo al mando del
botón del volumen.
5.- Se oye débilmente la voz, subiremos el volumen, un poco más alto, así
sucesivamente con diferentes tonos de voz.
6.- Otro niño también puede cantar una canción, mientras que otro se
hará cargo del volumen, dando las diferentes indicaciones.
7.- Así pueden participar varios niños realizando diferentes actividades y
con distintos tonos de voz.
8.- La participación de cada niño podemos grabar en una cinta y luego
hacerles escuchar, para que luego identifiquen quien fue el que habló en
determinado momento y que tono utilizó.
98
Evaluación:
Concluimos evaluando los diferentes tonos de voz que se utilizó y que sí
se puede modular de acuerdo a las circunstancias.
DESTREZAS DE LEER
Leer con o para el niño y la niña cuentos, poemas, rimas, etc. en voz alta
le ayuda a relacionar el texto del libro con el mensaje hablado. Se dará
cuenta de la utilización de algunos conocimientos para la lengua escrita
como la orientación al leer de izquierda a derecha y la posición de los
libros de arriba hacia abajo. Sin embargo aún sin conocer los signos del
lenguaje, puede interpretar la función de las imágenes, esto le anima a la
lectura y desarrolla la función de comprensión.
Tema: Recreación del cuento
La lectura de libros y contar cuentos es decisivo para el desarrollo del
lenguaje, ya que los niños y niñas no solo adquieren el lenguaje oral, sino
99
también empiezan a comprender los conceptos del lenguaje escrito y se
despierta en ellos el interés por la lectura.
Dirigido a:
Padres y madres de familia
Objetivo:
Desarrollar la creatividad, la imaginación y la comunicación entre niños,
niñas y la familia.
Funcionalidad para el aprendizaje:
En primer lugar es para que exista comunicación entre padres, madres e
hijos, para que luego los niñas y las niña puedan interpretar lectura de
imágenes y relatar un cuento.
Proceso:
1.- La maestra relata un cuento atractivo a los padres y madres de familia.
Por ejemplo:
100
Uranito en el planeta Tierra
Uranito era un niño extraterrestre que vivía en el planeta Berberecho, a
miles y miles de años luz de la tierra, siempre se portaba muy mal, se
burlaba de los que eran distintos de él de los berbere chismoteados, de
los chuts de dos cabezas y de los habitantes de otros planetas.
Sus padres estaban muy preocupados por su actitud, un día le dijeron te
vamos a mandar una temporada a un planeta nuevo te hará bien, para
que conozcas otros seres y aprendas a respetarlos, lo mandaron a la
tierra.
Primero cayó muy al norte, en la capa de hielo que cubre la parte de
arriba del planeta. Allí había otro niño como él llamado Inu.
Inu vestía una gruesa piel de oso para no tener frío, para pasar
desapercibido Uranito se puso una piel de oso tuar del planeta Goblon.
Inu y Uranito jugaban con bolas y muñecos de nieve, Inu le enseñó como
para besar a su mamá, los esquimales se frotan las narices una con otra.
Uranito aprendió muchas cosas con él y se divirtió, pero tenía mucho frío,
pidió por radio ¿no puedo ir a un lugar más caliente? Le dieron permiso y
101
viajó al río Amazonas, allí los niños viven en cabañas suspendidas sobre
el río y saben usar el arco y la flecha, Uranito se llevó un susto. Uranito se
hizo amigo de Martín que era un guarir, los niños del Amazonas viven
rodeados de mascotas, tienen monos, peces, guacamayos, tapires,
pollos.
Un día Uranito descubrió que el esquimal Inu estaba con él, se había
escondido en su nave antes de salir, trató de llevarlo de vuelta a la nieve,
viajaron muchas horas y al aterrizar bajaron en un gran desierto, se había
equivocado de ruta. Allí conoció a Jasan. Jasan era un nómada no vivía
siempre en el mismo sitio, viajaba por todas partes, como Uranito pero sin
equivocarse.
Jasan vivía en una tienda de tela que colocaba al llegar a cada sitio, le
ofreció comer una comida deliciosa con carne y queso de oveja, Uranito
llamo a Inu para comer, pero de la nave salieron Inu y Martín. Martín
también estaba allí Uranito pensó que ahora sí tendría un problema, corrió
a la nave y voló hacia el Amazonas pero se equivocó otra vez y cayó en
China allí conoció a Shume una niña que vivía en un arrozal le preguntó
¿cómo llego al Amazonas por favor? Shume se subió a la nave para
guiarlo, cayeron en Sudáfrica donde subió un chico llamado Tutu y luego
en Francia otro llamado John la verdad la nave iba muy llena, pero era
muy divertido.
102
Cuando volvió a su planeta con la nave llena sus padres se sorprendieron
le explicaron a Uranito que esos niños también tenían papás y debían
estar con ellos, también debían asistir al colegio, podrían seguir siendo
amigos, sin necesidad de vivir todos juntos, Uranito entendió, se puso
triste por tener que dejarlos a todos, pero prometió volver a buscarlos, se
había dado cuenta que los niños pueden verse distintos, pero en todo el
universo son igual de divertidos y simpáticos.
Desde entonces Uranito no molesta a nadie al contrario para visitar a sus
amigos viaja a la tierra siempre disfrazado de un niño diferente.
2.- Formamos grupos de trabajo.
3.- Se entrega materiales como pliegos de cartulina, marcadores y lápices
de colores.
4.- Los padres elaboran un cuento gigante con la mitad del pliego de
cartulina, en los que describirán con dibujos y pocas palabras el cuento.
103
5.- Se pedirá que relaten el cuento a sus hijos e hijas, por lo que al día
siguiente los niños y niñas tendrán la oportunidad de leer las páginas a
través de los dibujos que realizaron sus padres y relatar el cuento.
Evaluación:
Reflexionar sobre la lectura y relato de cuentos y ¿cómo puede ayudar en
el lenguaje e imaginación de los niños y niñas?.
Conclusiones y Recomendaciones
Los aspectos principales en el desarrollo afectivo de los niños sin una
adecuada estimulación entre dos y cuatro años de edad no son
diferentes a los aspectos que un niño que se desarrolla en un entorno
familiar más convencional.
104
El investigador concluye que las actividades lúdicas practicadas con los
niños son un enlace hacia una relación de confianza y que se puede
trabajar distintos puntos donde cada niño individualmente necesite mayor
refuerzo o pueda potencializar sus energías.
Sin embargo, el investigador está consciente que para lograr en verdad
resultados que mejoren la conducta de afectividad y socialización de un
niño, la tarea se la debe implementar paulatinamente y periódicamente,
sin esperar que por la observación participativa del investigador hacia los
niños con actividades que le permitieron obtener resultados para el
estudio, en verdad se haya concluido con la investigación. El trabajo debe
constar de una planificación con los diferentes agentes del entorno del
niño para una intervención holística.
105
106
107
108
109
110
