UNIVERSIDAD TÉCNICA DE...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación. Mención: EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALESDE LOS ESTUDIANTES DEL 6º AÑO “B” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUCILA SANTOS DE AROSEMENA” DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA CONOCOTO. AUTORA:CÁRDENAS ROMO SOCORRO DE LOS ANGELES TUTOR: DR. MSc. ESPARZA CÓRDOVA SEGUNDO RAÚL PORTADA AMBATO - ECUADOR
Transcript of UNIVERSIDAD TÉCNICA DE...
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación.
Mención: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALESDE LOS
ESTUDIANTES DEL 6º AÑO “B” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA “LUCILA SANTOS DE AROSEMENA” DE LA CIUDAD DE
QUITO, PARROQUIA CONOCOTO.
AUTORA:CÁRDENAS ROMO SOCORRO DE LOS ANGELES
TUTOR: DR. MSc. ESPARZA CÓRDOVA SEGUNDO RAÚL
PORTADA
AMBATO - ECUADOR
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
Yo, Dr. MSc. SEGUNDO RAÚL ESPARZA CÓRDOVA con C.C.
1800749184, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el Tema:
“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL 6º AÑO“B” DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA“LUCILA SANTOS DE AROSEMENA” DE LA
CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA.
desarrollado por la egresada, Sra. Socorro de los Ángeles Cárdenas
Romo, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos
técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación
del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H.
Concejo Directivo.
Ambato,31de octubre del 2010
…………………………………………….
Dr. MSc.ESPARZA CÓRDOVASEGUNDO RAÚL
TUTOR
ii
TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los
estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo,
ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especializados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
-----------------------------------------------
SRA. CÁRDENAS ROMO SOCORRO DE LOS ÁNGELES
AUTORA
1710754787
iii
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de
Graduación o Titulación, sobre el Tema:
“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL 6º AÑO“B” DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA“LUCILA SANTOS DE AROSEMENA” DE LA
CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA CONOCOTO.
Presentado por la Sra. Socorro de los Ángeles Cárdenas Romo, egresada
de la Carrera de Educación Básica, promoción Junio – Octubre 2010, una
vez revisado la investigación aprueba con la calificación de………………
( );……………. ( ), En razón de que cumple con los principios
básicos técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismo pertinentes..
LA COMISIÓN
Mg. NIETO VITERI PAULINA ALEXANDRA Ing. GAVILANES LÓPEZWILMA LORENA
MIEMBRO MIEMBRO
iv
DEDICATORIA
“¡A TI PADRE DE LA GLORIA! QUE ME CONCEDISTE EL MILAGRO DE LA VIDA, SALUD Y SABIDURÍA PARA CON DEDICACIÓN Y MUCHO ESFUERZO ALCANZAR MIS OBJETIVOS.
DEDICO TAMBIÉN ÉSTE TRABAJO A MIS AMADOS PADRES QUIENES ME ALENTARON PARA CONTINUAR CON MIS ESTUDIOS, ME AYUDARON Y APOYARON SIEMPRE EN LOS MOMENTOS DIFÍCILES, IMPULSANDO SIEMPRE EN MI, EL DESEO DE CUMPLIR MIS SUEÑOS Y ANHELOS.”
v
AGRADECIMIENTO
“Si Se Siente gratitud y no se la expresa es como envolver un
regalo y no darlo, ya que la gratitud es la conciencia del
corAzón”
“AGRADEZCO A DIOS Y A MI MADRE DEL CIELO POR
SUS BENDICIONES, A MIS PADRES POR TODO SU AMOR
Y AYUDA; A MI ESPOSO Y MIS HIJOS POR SU
PACIENCIA, APOYO Y COMPRENSIÓN; A MIS
MAESTROS QUIENES DEPOSITARON EN MÍ LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA SER APLICADOS
EN MI VIDA PROFESIONAL Y A Las autoridades de
la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Quienes ME
permitieron ser parte de ella PARAUN DÍA CON
MUCHO ESFUERZO Y SACRIFICIOS OBTENER MI
ANHELADO TÍTULO.”
vi
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A.- PRELIMINARES
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN ...................................................................................................... i
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... ii
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN .................................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... v
“Si se siente gratitud y no se la expresa en como envolver un regalo y no darlo,
ya que la gratitud es la conciencia del corazón”............................................... v
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS ................................................................... vi
INDICE GENERAL DE CUADROS Y GRÁFICOS ..................................................... ix
RESUMEN EJECUTIVO...................................................................................... xi
B.-CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN __________________________________________________ 1
CAPITULO I ______________________________________________________ 2
EL PROBLEMA ________________________________________________________ 2
1.1.-TEMA _________________________________________________________________ 2
1.2.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA __________________________________________ 2
1.2.1.-Contextualización ____________________________________________________ 2
1.2.2.- Análisis Crítico ______________________________________________________ 5
1.2.3.- Prognosis __________________________________________________________ 6
1.2.4.-Formulación del problema _____________________________________________ 7
1.2.5.-Interrogantes (Subproblemas) __________________________________________ 7
1.2.6.- Delimitación del problema ____________________________________________ 8
1.3.- JUSTIFICACIÓN _________________________________________________________ 8
1.4.-OBJETIVOS _____________________________________________________________ 9
1.4.1.-Objetivo general _____________________________________________________ 9
1.4.2.-Objetivos específicos _________________________________________________ 9
vii
CAPITULO II _____________________________________________________ 10
MARCO TEÓRICO _____________________________________________________ 11
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS __________________________________________ 11
2.2.-FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ___________________________________________ 12
2.3.-FUNDAMENTACIÓN LEGAL _______________________________________________ 13
2.4.- FUNDAMENTO TEÓRICO _________________________________________________ 14
2.4.1.-Variable Independiente: Organizadores Gráficos __________________________ 15
2.4.2.- Variable Dependiente: Proceso Enseñanza- Aprendizaje. ___________________ 38
2.5.- HIPÓTESIS ____________________________________________________________ 58
2.5.1.- Hipótesis Nula H0: __________________________________________________ 58
2.5.2.- Hipótesis de la Investigación H1 _______________________________________ 58
2.6.- SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ___________________________________________ 58
CAPITULO III ____________________________________________________ 59
METODOLOGÍA ______________________________________________________ 59
3.2.- MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN _________________________________ 59
3.2.1.- De Campo _________________________________________________________ 59
3.2.2.- Bibliográfica _______________________________________________________ 60
3.3.1.- Nivel Exploratorio __________________________________________________ 60
3.3.2.-Nivel Descriptivo ____________________________________________________ 60
Será de tipo descriptivo porque se utilizarán las causas - efectos de los organizadores
gráficos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes en el área de ciencias naturales. ____________________ 60
3.4.- OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES __________________________________ 62
CUADRO Nº 1 3.4.1.- Variable Independiente: Organizadores Gráficos ____ 62
CUADRO Nº 2 3.4.2.- Variable Dependiente: Proceso Enseñanza – Aprendizaje
_______________________________________________________________________ 63
3.5.- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN _______________________________________ 64
CAPITULO IV ____________________________________________________ 66
ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS _____________________________ 66
4.1. ANALISIS E INTERPRETACIÓN ______________________________________________ 66
4.2.- VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS: PRUEBA DEL CHI CUADRADO __________________ 86
4.2.1.- Planteamiento de la Hipótesis_________________________________________ 86
4.2.3.- Solución del nivel de significación ______________________________________ 86
4.2.4.- Descripción de la población ___________________________________________ 86
4.2.5.- Especificación del Estadístico _________________________________________ 86
4.2.6.- Especificación de las regiones de aceptación y rechazo _____________________ 87
4.2.7.- DECISIÓN _________________________________________________________ 89
CAPITULO V _____________________________________________________ 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ___________________________________ 90
5.1.- CONCLUSIONES ________________________________________________________ 90
5.2.- RECOMENDACIONES ____________________________________________________ 91
viii
CAPITULO VI ____________________________________________________ 92
PROPUESTA _________________________________________________________ 92
TEMA ____________________________________________________________________ 92
6.1.-DATOS INFORMATIVOS __________________________________________________ 92
6.2.- ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ________________________________________ 93
6.3.-JUSTIFICACIÓN _________________________________________________________ 93
6.4.-OBJETIVOS ____________________________________________________________ 94
6.5.- ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD _______________________________________________ 95
6.6.- FUNDAMENTACIÓN ____________________________________________________ 95
6.6.1.- Concepto de Organizadores Gráficos ___________________________________ 95
6.6.2.- Importancia de los Organizadores Gráficos ______________________________ 96
6.6.3.- Clasificación de los Organizadores Gráficos ______________________________ 97
6.7.- MODELO OPERATIVO Cuadro N’ 4 _____________________ 98
6.8.- ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA: CRONOGRAMA CUADRO N’ 5 ____ 99
6.10.- GUÍA BÁSICA DE APLICACIÓN ___________________________________________ 102
BIBLIOGRAFIA __________________________________________________ 110
ANEXO A. ENCUESTA A DOCENTES ______________________________________ 111
ANEXO B. ENCUESTA A ESTUDIANTES ___________________________________ 113
ix
INDICE GENERAL DE CUADROS, GRÁFICOS Y TABLAS
CUADROS
Cuadro N‟1 Operacionalizacion de las variables: Variable
Independiente…………………………………………………………………55
Cuadro N‟2 Operacionalizacionde las variables: Variable……………… 56
Cuadro N‟3 Plan de recolección de la información………………………. 57
Cuadro N‟4 Modelo operativo…………………………………………........ 91
Administración de la Propuesta……………………………………………..92
GRAFICOS
Gráfico N‟1 Árbol de problemas…………………………………………..…… 5
Gráfico N‟2 Categorías fundamentales………………………………………14
Gráfico N‟3 Mapa conceptual…………………………………………………22
Gráfico N4 Cadena de secuencias………………………………………….23
Gráfico N‟5 Diagrama Jerárquico……………………………………………..25
Gráfico N‟6 Rueda de atributos……………………………………………... 27
Gráfico N‟7 Mesa de la idea principal………………………………………..28
Gráfico N‟8 Esquemas visuales y desarrollo de la memoria………………59
Gráfico N‟9 El maestro y la búsqueda de organizadores gráficos……….60
Gráfico N‟10 Conocimiento de organizadores gráficos…………………..... 61
Gráfico N‟11 Trabajo del maestro con organizadores gráficos…………….62
Gráfico N‟12 Organizadores gráficos y comprensión de las C.C.N.N.…….63
Gráfico N‟13 El PEA y las técnicas activas…………….……………………..64
Gráfico N‟14 Buen Aprendizaje y el desarrollo de habilidades……….…… 65
Gráfico N‟15 Organizadores gráficos y desarrollo del pensamiento crítico.66
Gráfico N‟16 Computación y desarrollo de conocimientos de C.C.N.N…...67
Gráfico N‟17 Motivación del maestro frente a la construcción del
Conocimiento……………………………………………………..68
Gráfico N‟18 Esquemas visuales y desarrollo de comprensión y memoria...69
Gráfico N‟19 Internet y los organizadores gráficos…………………………..70
x
Gráfico N‟20 Enseñanza de organizadores gráficos…………………………71
Gráfico N‟21 Enseñanza a través de esquemas visuales…………………...72
Gráfico N‟22 Contenidos de C. C. N. N. frente a esquemas visuales………73
Gráfico N‟23 El P.E.A. y el empleo de técnica activas………………………74
Gráfico N‟24 La enseñanza y el desarrollo de destrezas…………………….75
Gráfico N‟25 Los organizadores y el pensamiento crítico……………………76
Gráfico N‟26 Empleo de la computación y el pensamiento crítico…………..77
Gráfico N‟27 Motivación del maestro para la construcción del aprendizaje...78
TABLAS
TABLA N‟ 1 Población y muestra………………………………………………..53
TABLA N‟ 2 Esquemas visuales y el desarrollo de la memoria …………….59
TABLA N‟ 3 El maestro y la búsqueda de organizadores gráficos…………..60
TABLA N‟ 4 Conocimiento de organizadores gráficos….……………………..61
TABLA N‟ 5 Trabajo del maestro con organizadores gráficos………………..62
TABLA N‟ 6 Organizadores gráficos y comprensión de las C. C. N. N .……..63
TABLA N‟ 7 El P.E.A. y las técnicas activas…………………………………….64
TABLA N‟ 8 Un buen aprendizaje y el desarrollo de habilidades……………..65
TABLA N‟ 9 Organizadores gráficos y desarrollo del pensamiento crítico…..66
TABLA N‟10 Computación y desarrollo del conocimiento de C. C. N. N……..67
TABLA N‟11 Motivación del maestro frente a la construcción del
conocimiento……………………………………………………….... 68
TABLA N‟12 Esquemas visuales y desarrollo de comprensión y memoria.....69
TABLA N‟13 Internet y los organizadores gráficos……………………………..70
TABLA N‟14 Enseñanza de organizadores gráficos……………………………71
TABLA N‟15 Enseñanza a través de esquemas visuales………………….......72
TABLA N‟16 Contenidos de C. C. N. N. frente a esquemas visuales………...73
TABLA N‟17 El PEA y el empleo de técnicas activas…………………………..74
TABLA N‟18 La enseñanza y el desarrollo de destrezas………………………75
TABLA N‟19 Los organizadores y el pensamiento crítico……………………...76
TABLA N‟20 Empleo de la computación y el pensamiento crítico………….....77
TABLA N‟21 Motivación del maestro para la construcción del aprendizaje….78
xi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación sobre el tema“LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 6º AÑO
“B” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUCILA SANTOS DE
AROSEMENA” DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA CONOCOTO”
Teniendo como problema central los organizadores gráficos dentro del
Proceso enseñanza-aprendizaje de los niños del 6º año B del Centro de
Educación Básica “Lucila Santos de Arosemena “de la ciudad de Quito,
Parroquia Conocoto.
La Hipótesis del Proyecto de Tesis fue:“Los Organizadores Gráficos
mejorarán el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales de los alumnos del 6º año “B” del Centro de Educación Básica
“Lucila Santos de Arosemena” de la ciudad de Quito, parroquia Conocoto.
El contenido de la investigación comprende aspectos muy importantes
sobre la aplicación de técnicas activas como son los organizadores
gráficos para desarrollar en los estudiantes la criticidad, la creatividad, la
facilidad para sintetizar, analizar el contenido o ideas principales de un
texto, con el fin de que asimilen con facilidad los conocimientos.
1
INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto de Tesis fue elaborado pensando en el
mejoramiento del proceso de Enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
del 6º año “B” del Centro de Educación Básica “Lucila Santos de
Arosemena “y en el avance tecnológico en el que ellos se encuentran
inmersos, el mismo que necesitan explotar, utilizar y aprovechar día a día.
El empleo de la computadora se ha vuelto indispensable en la actualidad
más aún en el ámbito educativo, cuando los docentes son los
responsables de encaminar y guiar a los estudiantes en el manejo,
desarrollo y búsqueda de herramientas e instrumentos que faciliten el
aprendizaje, los cuales deben ayudar al análisis y a la síntesis, al
desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad y además les permitan
afianzar los conocimientos; como son los Organizadores Gráficos, los
mismos que hoy en día se han convertido en un material didáctico
indispensable para lograr que los conocimientos se asimilen en forma
efectiva.
Para esto será de gran utilidad el empleo y manejo del internet en donde
se encontrarán gran variedad de esquemas visuales, los mismos que
ayudarán a los niños y niñas a desarrollar un aprendizaje significativo.
Por éstasrazones se ha recopilado una cantidad considerable de
información en cuanto a Organizadores Gráficos su importancia, utilidad,
clasificación, ventajas y razones para su empleo dentro de la educación;
así como también se ha elaborado una guía de aplicación que ayudará a
los estudiantes a encontrar páginas del internet con ejemplos prácticos y
modelos imprimibles para que los niños y niñas llenen y completen
información. Los mismos les serán de gran utilidad en el desarrollo de
trabajos, consultas, tareas especialmente en el área de Ciencias
Naturales.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.-TEMA
“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DELÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL 6ºAÑO “B” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA “LUCILA SANTOS DE AROSEMENA “DELA CIUDAD DE
QUITO, PARROQUIA CONOCOTO.
1.2.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1.-Contextualización
En el Ecuador durante varias décadas la educación fue relegada
pasando siempre a segundo plano debido al quemeimportismo y
descuido de los gobiernos de turno, los limitados recursos destinados a
educación, ausencia de cursos de capacitación, sumados con la
indiferencia de los docentes por aprender a utilizar la informática y aplicar
técnicas e instrumentos que les permitan alcanzar un alto nivel de
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje provocando que la
educación tradicional gane terreno.
3
La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada,
entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo,
bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserciones escolares
elevadas, mala calidad de la educación, deficiente infraestructura
educativa y material didáctico y ausencia de equipos tecnológicos. Pese a
que el Gobierno en estos últimos años ha incrementado la inversión para
revertir esta situación y obtener una población educada que pueda
enfrentarse adecuadamente a los retos del futuro.
Hace algunos años debido a la incursión de las Tics a nivel mundial,
nuestro país por medio de varias entidades de gobierno y privadas ha
creado convenios entre los Municipios y la empresa Microsoft a través del
programa “Escuelas Interactivas" para dotar de equipos y capacitación a
las escuelas fiscales de algunas provincias del Ecuador. Los mismos que
solo se emplean para aprender sus partes y manejo, más no como una
herramienta valiosísima para desarrollar el pensamiento crítico y creativo
de los estudiantes mediante la búsqueda y aplicación de técnicas activas
que permitan que el aprendizaje sea objetivo. Mientras que en el resto del
país se hace evidente la falta de bibliotecas y de laboratorios de
computación para que los estudiantes puedan desarrollar sus
conocimientos, capacidades y habilidades al máximo.
En la provincia de Pichincha encontramos el Programa “Edufuturo”
impulsado por el gobierno de la misma, el cual se preocupa de dotar de
información, equipos e internet a las escuelas de la provincia a fin de
contribuir con el desarrollo educativo y cultural. Este proyecto contempla
la creación de un Software Educativo exclusivo, adecuado a la realidad
del país.
Lamentablemente todos estos recursos no han sido utilizados en forma
correcta dentro de las instituciones educativas, ni del proceso de
enseñanza para que el aprendizaje sea significativo, sino que los equipos
4
se los emplea para que los niños y niñas observen y conozcan algo de su
historia y componentes.
Los estudiantes no manejan el internet como medio para realizar
investigaciones, no conocen ni buscan técnicas activas que les ayuden a
sintetizar, asimilar y a reducir la información y los contenidos
especialmente en el área de Ciencias Naturales. Es decir no emplean
Organizadores Gráficos dentro de su aprendizaje o para realizar trabajos,
tareas o consultas.
El centro Educativo “Lucila Santos de Arosemena”, cuenta con equipos,
los cuales son empleados únicamente en el área de computación ylos
dicentes no tienenla oportunidad de acceder a Internet para la búsqueda
de estos recursos que hoy en día son indispensables dentro del P.E.A.
Se ha detectado que los equipos informáticos lamentablemente no se los
utiliza en formaadecuada dentro de la institución, perdiéndose así una
gran oportunidad de acceder a la tecnología de punta y a información
valiosa que permitiría a los niños y niñas ampliar sus conocimientos y
utilizar herramientas muy útiles para que su aprendizajesea efectivo.
El personal docente no maneja los Organizadores Gráficos y peor aún el
internet para buscar material didáctico práctico y creativo que les permita
desarrollar los contenidos de una forma sencilla, útil y muy práctica.
Por estasrazones se ha considerado oportuno realizar este trabajo de
investigación a fin de que los estudiantes puedan emplear el internet
para conocer y buscar los organizadores gráficos, los mismos que
mejorarán el aprendizaje significativo de los alumnos y serán una
herramienta efectiva de los docentes para que las horas de clase
especialmente las de Ciencias Naturales sean dinámicas, creativas,
claras y fáciles de comprender; aprovechando la tecnología de las
computadoras que se tiene a disposición dentro del establecimiento.
5
1.2.2.- Análisis Crítico
Árbol de problemas
GRÀFICO Nº 1: Árbol de problemas ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
La Educación Tradicionalista utilizada todavía por algunos maestros ha
provocado que en nuestro país los estudiantes se vuelvan memoristas,
solo reciban conocimientos y los aprendizajes sean repetitivos por lo que
tenemos alumnos desmotivados y aburridos.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
MEJORAMIENTO DEL PEA
Carencia de Material
Didáctico
Maestros
resistentes al
cambio
Estudiantes
Memoristas
Aprendizaje
Subjetivo
Repetición de
conocimientos
Educación
Tradicional
EFECTOS
CAUSAS
6
Lamentablemente existen todavía docentes que piensan que el
aprendizaje puede dar resultados utilizando grandes discursos donde no
se utiliza material didácticoy que a la larga terminan cansando a los
alumnos y producen aprendizajes subjetivos, superficiales e irreflexivos.
Además no comprenden que resistirse a un cambio de actitud frente a
una educación activa,dinámica; empleando métodos, técnicas e
instrumentos que motiven a los alumnos;provoca que sus clases sean
monótonas y los alumnos pierdan el interés por aprender.
La preparación y capacitación de los docentes es fundamental para
mejorar lacalidad de la enseñanza en el país; si se aumentara el nivel de
preparación de los profesores, especialmente de los primeros años de
educación básica, habría un mejoramiento sustancial de la calidad
educativa y una mejor preparación de niños para estudiar en el
bachillerato.
La mala calidad de la educación en el país se refleja en los bajos logros
académicos que muestran una tendencia al deterioro como lo han
demostrado las evaluaciones realizadas a los estudiantes en los últimos
años
La educación constituye uno de los instrumentos clave para el desarrollo
de un país, por lo que es de vital importancia superar los graves
problemas que ésta enfrenta en el Ecuador.
1.2.3.- Prognosis
El avance de la tecnología es importante para el progreso de toda
sociedad es por eso imprescindible que en temas de educación se utilice
la misma en beneficio de los estudiantes y para que los procesos de
7
aprendizaje ayuden a formar alumnos investigadores y nos permitan
explotar al máximo sus capacidades intelectuales y afectivas.
La ausencia de la nueva tecnología y de herramientas adecuadas dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje en las instituciones puede provocar
que la calidad de la educación vaya en decadencia ya que los estudiantes
no podrán enfrentar los retos que el futuro les presente en este mundo
cambiante y convulsionado, siendo profesionales desactualizados, poco
creativos e irreflexivos
1.2.4.-Formulación del problema
¿De qué forma el conocimiento de los organizadores gráficos incidirá en
el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Ciencias Naturales
de los alumnos del 6ºaño “B” del Centro de Educación Básica “Lucila
Santos de Arosemena “ de la ciudad de Quito , parroquia Conocoto?
1.2.5.-Interrogantes (Subproblemas)
¿Cómo ayudará el empleo del INTERNET en el conocimiento de los
Organizadores Gráficos?
¿Existe en la instituciónalgún proyecto sobre el empleo adecuado de
organizadores gráficos en el área de Ciencias Naturales?
¿De qué manera los Organizadores Gráficos ayudarán a que el
aprendizaje sea significativo?
8
1.2.6.- Delimitación del problema
Límite espacial.- Provincia Pichincha, Cantón Quito. Parroquia
Conocoto, Barrio Collacoto.
Límite Temporal.- Julio a Noviembre del 2010
Unidades de Observación.- Alumnos del 6º año del Centro de Educación
Básica “Lucila Santos de Arosemena”
1.3.- JUSTIFICACIÓN
Una educación de buena calidad facilita la adquisición de conocimientos,
aptitudes yactitudes que poseen un valor intrínseco y contribuye al
desarrollo económico y social. Una sociedad más educada puede
traducirse en índices de innovación más elevados, una mayor
productividad gracias a la capacidad de las empresas para introducir
nuevos y mejores métodos de producción, y una aplicación más rápida de
las nuevas tecnologías
Por eso es necesario en la actualidad emplear durante el proceso de
enseñanza los recursos necesarios y que se encuentren disponibles,
mejor aún con la ayuda de la tecnología para que afiancen los
conocimientos y el aprendizaje sea efectivo, así se evitará formar
estudiantes memoristas.
Se ha podido observar que en estos últimos años los alumnos de la
institución se encuentran desmotivados y el proceso de enseñanza-
aprendizaje se ha vuelto monótono y aburrido por lo que es necesario
buscar alternativas que permitan cambiar lo tradicional, en aprendizajes
9
significativos, a través de la tecnología y así utilizar los organizadores
gráficoscomo recursos didácticos dentro del área de Ciencias Naturales.
Los esquemas visuales son herramientas muy valiosas que desarrollan
en los alumnos la criticidad y la creatividad; facilitan el análisis y la
síntesis y ayudan a la asimilación y retención de los contenidos en forma
fácil y práctica.
Es importante destacar también que estas técnicas activas son de gran
utilidad para los docentes ya que permiten optimizar los recursos, resumir
los contenidos y utilizar métodos prácticos para llegar al estudiante con
mayor facilidad.
1.4.-OBJETIVOS
1.4.1.-Objetivo general
Mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes utilizando el internet,
como herramienta para conocer sobre los Organizadores Gráficos, su
empleo y aplicación dentro del área de Ciencias Naturales.
1.4.2.-Objetivos específicos
Diagnosticar el grado de conocimiento de los alumnos del 6º año con
respecto al manejo de los Organizadores Gráficos y el internet
10
Determinar si los aprendizajes serán significativos a través del empleo
de las NTICs. Para mejorar el PE.A.de los estudiantes de 6º año de
educación básica.
Diseñaruna propuesta de solución a la problemática de los
organizadores gráficos dentro del P.E.A.de Ciencias Naturales.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisados los archivos de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación de algunas universidades del Ecuador como la Central,
Católica, la del Chimborazo, además de la biblioteca Virtual y no existen
otros temas similares al desarrollado en el presente proyecto de
Investigación. Éste por ser un tema nuevo despierta el interés y permite
que se abra un nuevo campo de trabajo e investigación en cuanto a lo
que se refiere a técnicas activas e instrumentos útiles como son los
organizadores gráficos para el desarrollo apropiado del Proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Lo que se encontró fueron monografíasen el internet con el tema de
Organizadores gráficos en donde habla de su definición, importancia y
clasificación, el mismo que sirvió de base para apoyar éste Proyecto de
12
Tesis.(www.monografías.com); pero en sí ninguna direccionada al área de
Ciencias Naturales.
2.2.-FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
(Benjamín Franklin)
Es de conocimiento general que la educación en el Ecuador , debido a la
despreocupación de los gobiernos de turno por mejorar las condiciones
de trabajo de los docentes, optimizar los recursos en educaciónpara
afianzar los conocimientos a través de métodos y técnicas activas que
despierten el interésde los educandos, elaborar planes y programas
acordes con nuestra realidad , dar adecuada capacitación y actualización
a los maestros y dotar de tecnología apropiada para el óptimo desempeño
dentro del aula de clase ;ha provocado que la sociedad sufra un gran
impacto por cuanto los estudiantes han perdido el interés por educarse y
prepararse a los retos del futuro , volviéndose mediocres, conformistas ,
malos ciudadanos, les sea imposible encontrar trabajo o simplemente no
sean capaces de desarrollarse como buenos profesionales.
Debemos tomar en cuenta que los estudiantes no se educan solamente
en el aula de clase sino que su formación fundamental viene de la familia
que es la base de toda sociedad y ella es la directa responsable de la
educación de las personas que viven dentro de ella.
Actualmente la educación en Ecuador es de baja calidad y se encuentra
en desventaja en comparación de otros países que poseen mejores
condiciones económicas que el nuestro.
Decimos que es de baja calidad porque los instrumentos que se utilizan
son insuficientes y los conocimientos que se imparten en la mayoría de
instituciones son memoristas, repetitivos, poco reflexivos y carentes de
razonamiento lo que impide llevar al individuo al logro de sus metas.
13
Por estas razones el gobierno junto con el Ministerio de Educación han
buscado diferentes formas de mejorar la educación que se imparte en los
establecimientos públicos del país entregando a los niños y niñas libros,
uniformes, alimentación escolar, buscandomejorarel currículo, los planes
y programas con los que los maestros trabajan a diario y de esta manera
desarrollar habilidades, capacidades y competencias en los niños y niñas
para que crear mejores ciudadanos, y por ende excelentes seres
humanos.
Este trabajo está enfocado en el paradigma crítico-propositivo porque es
importante que se analicen los procesos que siguen los docentes en la
enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias Naturales dentro del salón
de clases para así buscar alternativas de solución acerca del empleo
adecuado del Internet y de valiosas herramientas que le sirvan al
educador para desempeñar su ardua labor; Así como también aportar con
nuevas propuestas para que el proceso de enseñanza sea dinámico y
novedoso de tal manera que despierte el interés de los estudiantes por
aprender a través de la construcción de su propio conocimiento mediante
la búsqueda de esquemas visuales y elaboración de organizadores
gráficos, los cuales servirán de gran apoyo para el aprendizaje
significativo, la comprensión y síntesis adecuada de los contenidos y
acceder a una cantidad razonable de información para que se pueda
organizar y procesar el conocimiento especialmente en el área de
Ciencias Naturales.
"Lo que todos nosotros debemos comprender es que los retos que enfrentan las
naciones son también los que enfrenta la educación" (Futrell, M. ibíd.)
2.3.-FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Revisada la Ley General de Educación se encontraron algunos artículos
que hablan sobre la calidad de la Educación y el uso de la tecnología
dentro de las instituciones educativas:
14
CAPÍTULO II
OBLIGACIONES DEL ESTADO
Art.6- Obligaciones.-Son obligaciones del Estado:RESPECTO
DELDERECHO A LA EDUCACIÓN
6. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanzacon las
actividades productivas o sociales.
CAPÍTULO III
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art.7- Derechos.- Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a) Recibir una educación pertinente, de calidad y calidez.
2.4.- FUNDAMENTO TEÓRICO
INTERNET
TÉCNICAS
ACTIVAS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
DIDÁCTICA
PEDAGOGÍA
PROCESOS
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
V
A
R
I
A
B
L
E
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
T
E
V
A
R
I
A
B
L
E
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
METODOLOGÍA
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
15
GRÀFICO Nº 2: Categorías Fundamentales
ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
2.4.1.-Variable Independiente: Organizadores Gráficos
Internet
“El Internet es una red informática descentralizada, que para permitir la
conexión entre computadoras opera a través de un protocolo de
comunicaciones. Para referirnos a ella además se utiliza el término "web"
en inglés, refiriéndose a una "tela de araña" para representar esta red de
conexiones.
En palabras sencillas, la Internet es un conjunto de computadoras
conectadas entre sí, compartiendo una determinada cantidad de
contenidos; por este motivo es que no se puede responder a la pregunta
de donde está la Internet físicamente - está en todas las partes donde
exista un ordenador con conectividad a esta red.
Por medio de Internet, también podemos desarrollar conversaciones en
línea, como los ya famosos chat e IRC, así mismo podemos realizar
transferencia de archivos, utilizando por supuesto un leguaje común para
estoo enviar correos electrónicos, los cuales han revolucionado la manera
de comunicarse, y han dejado prácticamente obsoleto el antiguo sistema
de correo.
A través del Internet podemos comunicarnos de manera casi inmediata,
con cualquier persona del mundo, independiente de donde se encuentre.
16
De esta manera, muchas empresas, han dejado, incluso, un tanto de lado
el teléfono para sus actividades comerciales.”
(www.misrespuestas.com/que-es-el-internet.html)
Técnicas activas
“El proyecto de técnicas activas que generan aprendizajes
significativos, consiste en mejorar la formación de los estudiantes
mediante la implementación de proyectos educativos reales durante el
proceso de aprendizaje donde la teoría es llevada a la práctica.
Como eje articulador tiene la implantación de la Educación en Valores
como eje transversal que promueven la formación de los estudiantes los
mismos que desarrollan sus capacidades, los valores, el derecho a la
participación, el ejercicio a la democracia, el valor preponderante de lo
social frente a lo individual, promoviendo la participación activa, creadora
y organizada de los sectores sociales en el hecho educativo.
El reto a solucionar los problemas pedagógicos, reside en descubrir, en
proponer y en experimentar procedimientos educativos orientados a
formar entes productivos con valores y actitudes que alimenten a las
generaciones para que autónomamente valoren, juzguen y opten en las
diversas circunstancias de la vida.
Para que dichas competencias finalmente permitan a cada estudiante
tomar sus propias decisiones y les permitan cumplir con sus aspiraciones,
y sus metas tengan una feliz realización, además es importante proponer
herramientas y procedimientos concretos, de tal manera que todo
profesor que se empeñe en formar estudiantes, conozcan como iniciar,
por donde iniciar, y que hacer en todo momento del proceso.
17
Como estrategias está la aplicación de metodologías y tecnologías
acordes con los procesos de enseñanza aprendizaje, así como la
utilización de técnicas de aprendizaje activas que posibiliten el desarrollo
de la creatividad y las capacidades potenciales de los sujetos de
educación.
Capacitación de los agentes educativos en los fundamentos conceptuales
y metodológicos que atañen a la relación entre educación y trabajo para
establecer propuestas educativas de acuerdo a las realidades de los
sectores, con un currículo en el que se interrelacione el hacer con el
aprender.
La pedagogía del trabajo tiene como principios fundamentales el aprender
investigando, aprender haciendo y aprender produciendo, aquí en el
currículo da fundamental importancia a los procesos productivos los
cuales van desarrollando conocimientos, habilidades en la formación
integral del estudiante.”
(www.tecnicas-activas.blogspot.com)
Aprendizaje significativo
“Se debe al psicólogo cognitivo David Ausubel (1968) el concepto
de aprendizaje significativo; según este postulado, para aprender un
concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de
información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva
información.
Varias Definiciones
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el
discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
18
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en
un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a
aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace
para sus alumnos.
Ideas Básicas del aprendizaje significativo:
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisición de conocimientos nuevos.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental
y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso
de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es
necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
19
uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje
significativo.
Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra
en el cómo se adquieren los aprendizajes.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente
adquiera la competencia de aprender a aprender.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de
los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de
significados. En virtud de la propagación de la activación a otros
conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión,
reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de
la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y
los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la
emergencia del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos
previos.
20
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Proporcionar retroalimentación productiva para guiar al aprendizaje e
infundirle una motivación intrínseca.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el
ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad
Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades y
destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las
circunstancias en las que el niño vive y otras situaciones que se
presenten a futuro.
Para que se dé un aprendizaje significativo es necesario una relación
sustancial entre la información previa y la nueva información, caso
contrario no pasaría a formar parte de la estructura cognoscitiva ni podría
ser utilizada en la solución de problemas.
El aprendizaje significativo se utiliza para la solución de problemas y
como apoyo y punto de partida de futuros aprendizajes.
Los aprendizajes significativos desarrollan la memoria comprensiva que
constituye la base para nuevos aprendizajes.
El desarrollo de la memoria comprensiva permite que los niños adquieran
seguridad, confianza en lo que conocen y puedan establecer fácilmente
21
relaciones de lo que saben y vivencian en cada nueva situación de
aprendizaje.
Implica elcontenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente,pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a
la definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos
teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien
revela la esencia del modelo.”
(es.wikipedia.org /wiki)
Organizadores Gráficos: Una poderosa herramienta de aprendizaje
“La importancia de adquirir y utilizar habilidades necesarias para el siglo
XXI, es hoy una de las principales preocupaciones de las escuelas que
desean entregar una educación de calidad. Esto implica guiar al
estudiante para que desarrolle estrategias que le permitan encontrar,
evaluar, interpretar, organizar y presentar información adecuadamente.
A medida que el mundo laboral y la relaciones económicas han ido
cambiando se hace cada vez más urgente desarrollar en nuestros niños y
jóvenes las habilidades que requerirán para desenvolverse
adecuadamente en la adultez. En este blog hemos venido hablando hace
rato de Meta cognición y la herramienta que comentamos es altamente
meta cognitiva.
22
Diversos estudios posteriores han ampliado los descubrimientos de la
ETS y han propuesto que los alumnos deben sentirse cómodos al utilizar
la tecnología. Solo a través del uso de las herramientas tecnológicas
adecuadas podrán desarrollar estas habilidades de aprendizaje.
Un elemento que hace años se viene sugiriendo y que ahora adquiere
gran importancia son los organizadores gráficos, puesto que su uso
demuestra que:
• Mejora notablemente la comprensión lectora de los estudiantes.
• Los estudiantes que los usan muestran logros en todas las áreas de
contenido y en todos los niveles, incluyendo a los alumnos con problemas
de aprendizaje.
• El proceso de desarrollar y usar organizadores gráficos mejora las
habilidades tales como desarrollar y organizar ideas, captar relaciones y
categorizar conceptos.
Ahora bien, hay que señalar que estos Organizadores Gráficos, varios de
los cuales son muy conocidos y difundidos en los colegios (2) pueden ser
desarrollados “a mano” o bien a través de sencillas herramientas
computacionales que están al alcance de muchos estudiantes. Eso nos
lleva a preguntarnos.”
(www.pedablogia.wordpress.com/OrganizadoresGraficos)
“Los organizadores gráficos son herramientas flexibles que se pueden
utilizar con muchos fines. Constituyen un marco adecuado para recoger y
ordenar ideas con el fin de dialogar, escribir o investigar sobre ellas .
Este marco ayuda a los alumnos a centrar sus ideas. Muestra diferentes
aspectos de un concepto. Revela que información se conoce y destaca la
que todavía falta.
23
Los organizadores gráficos pueden servir como guía de estudio,
proporcionando unas estructuras que ayuden a los alumnos a resumir el
texto o a ordenar o recordar datos e ideas clave. También pueden
utilizarse para evaluar o calificar, mostrando de manera eficiente el orden
y la integridad de los procesos de pensamiento de la primera persona o
grupo y los puntos fuertes y débiles de sus conocimientos.”
(Técnicas de aprendizaje colaborativo: Elizabeth F. Barkley)
¿Cómo serán los organizadores gráficos del siglo XXI?
“Es obvio que los organizadores gráficos de este siglo deberán ser
tecnológicos, es decir deberán funcionar en una computadora y deben ser
muy fáciles de usar e incluir características propias de las aplicaciones
tecnológicas actuales como: editar, mover, corregir, detectar errores,
permitir el trabajo en cooperativa y poderse integrar con otras
herramientas.
Las habilidades que se desarrollan con los Organizadores Gráficos son
tan variadas e importantes que baste con mencionar una: Recolección y
organización de información. Ya sea que los alumnos estén llevando a
cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando
información para un proyecto de ciencias, organizar la información es el
primer paso y es crítico. Los alumnos pueden utilizar los organizadores
gráficos para recolectar y ordenar información y darle sentido a los datos
a medida que se integran en un formato lógico.
Es que los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de
manera crítica: esto es se comparar, contrastar e interrelacionar de
manera visual la información. Con diagramas visuales los alumnos
pueden revisar grandes cantidades de información, tomar decisiones
basadas en ésta y llegar a comprender y relacionarla. El tener los datos
organizados de manera visual, ayuda a los estudiantes a pensar de
24
manera creativa a medida que integran cada idea nueva a su
conocimiento ya existente.
Además estarán usando tecnología, pues al crear organizadores gráficos
con este tipo de soportes computacionales les dará a los estudiantes
experiencia práctica del uso de la tecnología como parte de un
aprendizaje auténtico
Finalmente, permítanme hacer presente un pequeño descubrimiento
personal: Cuando los estudiantes adquieren la habilidad de usar
organizadores gráficos suelen mostrarse gratamente sorprendidos y
contentos, pero donde se despliega el mayor potencial de talento creativo
y de aprendizaje, es cuando les permitimos que sean ellos quienes
inventen nuevos organizadores. Vale decir, darnos el tiempo de
enseñarles modelos, guiarlos en el descubrimiento de las estrategias y
objetivos que hay tras los Organizadores Gráficos e instarlos a que ellos
inventen los suyos. Es sorprendente el resultado de la inventiva
escolar.”(pedablogia.wordpress.com/organizadores gráficos)
Habilidades que se desarrollan los organizadores gráficos.
“Ciertas habilidades que se determinan con el uso de los diferentes
Organizadores Gráficos son:
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.- Cada uno escoge y
es creativo con el tipo de Organizador Gráfico que va a emplear según
el tema que quiera exponer, este debe de ser uno que vaya de
acuerdo con el tema a exponer.
Comprensión.- Desarrollar un Organizador Gráfico nos ayuda a
sintetizar y comprender nuestra información obtenida en una
25
información clasificada apta para el entendimiento, comprensión
y aprendizaje de los demás.
Memoria.- El desarrollo de cierto Organizador Gráfico nos simplifica la
carga de comprender un texto, este Organizador Gráfico hace que el
material obtenido sea mucho más entendible y sea muy práctico en el
momento de memorizarlo.
Otros:
Interacción con el tema
Empaque de ideas principales
Comprensión de vocabulario
Construcción de conocimiento
Elaboración de resúmenes
Clasificación de ideas principales
Importancia de los organizadores gráficos
Los Organizadores Gráficos son importantes porque:
Nos ayudan a enfocar lo que es importante, porque
resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre
éstos proporcionando así herramientas para el desarrollo
del pensamiento crítico y creativo.
Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo, dándole un
mayor entendimiento de aprendizaje.
Motivan el desarrollo conceptual.
Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigostky se dice que el
aprendizaje es primero social, sólo después de trabajar con otros, el
estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en
forma independiente.
Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los
aprendices a "aprender a pensar".
26
Ayudan a la comprensión, recordación y aprendizaje.
El proceso de crear, discutir y evaluar un Organizador Gráfico es más
importante que el Organizador en sí.
Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje
que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el
que ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de
aprendizaje.
Sirven como herramienta de evaluación
Tipos de organizadores gráficos
Organigramas
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o
de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un
organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación
jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una
estructura o de un tema.
Diagrama de Venn
Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos
que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que
comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemático y
filósofo británico John Venn quién quería representar gráficamente la
relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o
rectángulo. Al superponer dos o más de las anteriores figuras
geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un
subconjunto que tienecaracterísticas que son comunes a ellas; en el área
restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
únicamente a esta.
27
Mapa conceptual
Es una representación grafica del conocimiento, está formado por
conceptos, palabras y líneas de enlace. Las frases de enlace establecen
relaciones entre conceptos dando lugar a oraciones .Sus características
son:
Jerarquización
Impacto Visual
Selección.
EN
TIENEN NO TIENEN
EJEMPLOS
EJEMPLOS
SON SERES
VIVOS
PORQUE
ESTRUCTURA CORPORAL
INVERTEBRADOS VERTEBRADOS
COLUMNA
VERTEBRAL
PÁJAROS
PECES
HUMANOS
NACEN CRECEN
CARNÍVOROS OMNÍVOROS HERBÍVOROS
MOSCAS
REPRODUCEN
ALIMENTACIÓN
MUEREN
CARACOLES
LOMBRICES
SE CLASIFICAN
LOS ANIMALES
28
GRÁFICO Nº 3:Mapa conceptual ELABORADO POR:Socorro Cárdenas FUENTE:www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm
Cadena de secuencias
El diagrama jerárquico, como su nombre lo indica, muéstralas relaciones
de supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo
determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un
diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior;
en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se
encontraban en los rectángulos); en un tercer nivel, van los detalles que
apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Estos diagramas pueden ser útiles en la evaluación formativa y en la
sumativa. Se pueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto
bajo la modalidad de ítems de completamiento (presentación de un
diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes) o en
pruebas de ensayo, en la cual se solicitaría a los alumnos la elaboración
de su propio diagrama. Otra modalidad interesante es la de ofrecer a los
alumnos un diagrama vacío para que ubiquen en él las distintas ideas
sobre un tema determinado, pero darles la posibilidad de recurrir a otro o
de imprimirle variaciones, si no se encuentran cómodos con el diagrama
presentado.
PROCESO DE DIGESTION
PASA A LA
FARINGE
PASA AL
ESÓFAGO
EN EL ESTÓMAGO
SE MEZCLA CON
LOS JUGOS
GÁSTRICOS
LOS ALIMENTOS
PROCESADOS LLEGAN
AL INTESTINO
DEGALDO
LOS DESECHOS
PASAN AL
INTESTINO GRUESO
EL ALIMENTO SE
MEZCLA CON LA
SALIVA EN LA BOCA
29
GRÁFICO Nº 4: Cadena de secuencias ELABORADO POR: Socorro Cárdenas FUENTE:www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm
Diagrama Jerárquico
El diagrama jerárquico, como su nombre lo indica, muéstralas relaciones
de supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo
determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un
diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior;
en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se
encontraban en los rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que
apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Estos diagramas pueden ser útiles en la evaluación formativa y en la
sumativa. Se pueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto
bajo la modalidad de ítems de completamiento (presentación de un
diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes) o en
pruebas o en pruebas de ensayo, en la cual se solicitaría a los alumnos la
elaboración de su propio diagrama.
Otra modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama
vacío para que ubiquen en él las distintas ideas sobre un tema
determinado, pero darles la posibilidad de recurrir a otro o de imprimirle
variaciones, si no se encuentran cómodos con el diagrama presentado.
SON EXPULSADOS A
TRAVÉS DEL AÑO
30
GRÁFICO Nº 5: Diagrama Jerárquico ELABORADO POR: Socorro Cárdenas FUENTE:www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm
Línea del tiempo
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite
ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma
que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para
PLANTAS
CRIPTÓGAMAS FANERÓGAMAS
TALOFITAS GIMNOSPERMAS ANGIOSPERMAS BRIOFITAS PTELIDOFITAS
NO SE
DIFERENCIAN
RAÍZ, TALLO,
NI HOJAS
CARECEN
DE VASOS Y
RAÍCES
SE
DIFERENCIAN
TALLO, HOJAS
Y RAÍCES
ALGAS MUSGO HELECHOS ROSA
SEMILLAS
DESNUDAS
SEMILLAS
DENTRO DE
UNA CÁPSULA
PINO
31
elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben
identificar los eventos y las fechas (iníciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos
más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de
tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los
eventos en forma de diagrama.
La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda
de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo,
década, año, mes, etc.); comprender cómo se establecen las divisiones
del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar convenciones temporales
(ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión
como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden
cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el
tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con
facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de
acontecimientos
Rueda de atributos
Este instrumento provee una representación visual del pensamiento
analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto
determinado.
Se coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda.
Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El
número de rayos puede variar según el número de atributos que se
definan del objeto. También, puede elaborase la rueda con un número
determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco
los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los
alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros atributos.
32
GRÁFICO Nº 6: Rueda de Atributos ELABORADO POR: Socorro Cárdenas FUENTE:www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm
Importancia
del aire
Se coloca a
presión en
neumáticos Aves y
aviones
vuelan
Se
propagan
los sonidos
Se usa
caliente en
los globos
de aire
Al convertirse
en viento
produce energía
Contiene
Oxígeno Permite
esparcir
Depende
de la vida
de los
seres vivos
33
Mesa de la idea principal
Sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los detalles que la
apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de
la mesa y los detalles en las "patas".
Sin embargo, este organizador puede también ser utilizado para ayudar a
los alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya
conocen varios hechos concretos relacionados con él.
En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos
concretos que conoce. Usado de esta manera la mesa estimula el
pensamiento inductivo.
GRÁFICO Nº 7: Mesa de la Idea Principal ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
PLAN ALIMENTARIO EQUILIBRADO
Consumo
adecuado
de
variedad
de
alimentos
Como:
Cárnicos y
lácteos
Eliminar
dulces y
comida
chatarra
Dar prioridad a
las frutas y
verduras
Control de grasas
y carbohidratos
34
FUENTE:www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm
Telarañas
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de
información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una
estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los
estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El
concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados
con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y
de los mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar
información y analizar contenidos de un tema o de una historia.
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de
información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una
estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los
estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El
concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados
con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y
de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar
información y analizar contenidos de un tema o de una historia.
Diagrama Causa-Efecto
35
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de
“Ishikawa”, por el apellido de su creador; también se conoce como
“Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un
pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal
(columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal
formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas
últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así
sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la información que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado
cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto
en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las
relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración
de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que
favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos
a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de
trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones,
motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles
soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de
acción.”(www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm)
“Razones del por qué utilizar los organizadores gráficos.
Razón 1:
Las herramientas visuales proporcionan una dirección de pensamiento
que lleva a un importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en
personas autónomas que son capaces de dirigir su propio aprendizaje.
36
Esto se consigue con el uso permanente de Organizadores Gráficos, así,
al menos, lo dicen importantes investigaciones y lo he podido comprobar
tras el uso permanente que de ellos hago con mis alumnos. Costa y
Kallick remarcan los beneficios que aportan a los hábitos intelectuales
Autogestión: Requiere el “conocimiento constante de los propios
comportamientos y recursos”.
Autoanálisis: “Implica la reflexión respecto de los propios patrones
de uso, las planificaciones, las decisiones y las acciones de
pensamiento (meta cognición pura).”
Autoevaluación: “Uno mismo modifica, revisa estrategias y se
esfuerza continuamente en maximizar la propia eficacia basada en
formas múltiples de regeneración. (Costa y Kallick, 1998)
Razón 2:
Las herramientas visuales permiten alcanzar habilidades de pensamiento
de alto nivel.
Los estudiantes necesitan herramientas para auto dirigirse. La
computadora conectada a internet y vista como una gran biblioteca donde
se puede investigar y encontrar ideas, es apenas una de esas
herramientas.
Pero hay otras múltiples formas y lugares de investigación que permiten
elaborar aprendizajes significativos. Una habilidad meta cognitiva, como
hacer preguntas, por ejemplo, puede ayudar con más eficacia a organizar
el pensamiento
Razón 3: Investigación del cerebro.
Según MarileeSprenger, los “organizadores gráficos son una de las
maneras de mayor alcance para construir memorias semánticas”
37
(Sprenger, P. 65). Eric Jensen señala que la memoria semántica es
aquello “activado por la asociación, semejanzas, o contrastes”; vale decir,
algo que los Organizadores Gráficos dejan bastante bien en claro.
Al respecto, se sabe que los trabajos intelectuales desarrollados a través
de patrones permiten recordar más y mejor, porque cuando las ideas se
ligan juntas, las relaciones que se establecen son mayores y si las
ponemos en forma gráfica, mejor aún. Este proceso implica modificar la
memoria de corto plazo, en memoria de largo plazo.
Razón 4: Estilos de aprendizaje.
Hay estilos de Aprendizaje distintos: algunos estudiantes son visuales y
otros no lo son, pero todos vivimos en un mundo visual. Los estudiantes
pueden desarrollar sus habilidades visuales a través de esta herramienta
y no debemos quitarles la opción de hacerlo.
En definitiva, La meta en todo esto es permitir que los estudiantes
experimenten y utilicen una variedad de organizadores gráficos. La meta
es que aprendan cómo trabajan y puedan identificar qué tipo es apropiado
para la situación de aprendizaje requerida. Incluso el sólo hecho de elegir
(o crear) un Organizador Gráfico en vez de otro, es un notable aporte al
desarrollo intelectual de nuestros jóvenes.”
Aplicaciones de los organizadores gráficos
“El Aprendizaje Visual se define como un método de
enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos
(métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a
los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a
aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas
erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores
38
necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos.
Por otra parte, la elaboración de diagramas visuales ayuda a los
estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, de manera que puedan integrarla significativamente a su
base de conocimientos previos.
Sin embargo, para que la aplicación en el aula de estos Organizadores
Gráficos sea realmente efectiva, es necesario de una parte, conocer las
principales características de cada uno de ellos y de la otra, tener claridad
respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes
alcancen.
Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una
de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de
información.”
(www.pedablogia.wordpress.com)
2.4.2.- Variable Dependiente: Proceso Enseñanza- Aprendizaje.
Didáctica
“La palabra didáctica deriva del griego didaktike („enseñar‟) y se define
como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es,
por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
39
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lo
llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos,
conceptuales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el
denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de
forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los
que se forma el alumnado. Por ejemplo, Un docente tiene que conocer el
CNB (Curriculum Nacional Base) de su país, por que no todos tenemos
las mismas necesidades, es por eso que tiene que conocer y también
hacer uso de él, para que su trabajo se desarrolle de una manera eficiente
de acuerdo a lo que su pueblo realmente necesite.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y
como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los
diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos,
normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se
centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-
producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela
40
nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las
capacidades de autoformación (modelo mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha
permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y
muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo, sin importar el ámbito o
materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia”
(es.wikipedia.org/wiki/Didáctica)
Pedagogía
“La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación
como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran
parte de los pedagogos se trata de una ciencia aplicada de carácter
psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación. Para la mayor parte
de la comunidad científica, e incluso para alguno de los padres de la
Pedagogía, es una aplicación práctica de la psicología de la educación.
Tanto el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia
Española, 1 como el Diccionario Salamanca de la Lengua Española2
definen a la pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la
enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología
(del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la
41
sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre
otras. Luego, el pedagogo es el experto en educación formal y no formal
que investiga la manera de organizar mejor sistemas y programas
educativos, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las
personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes:
escolar, familiar, laboral y social.
Sin embargo gran parte del profesorado y de los psicólogos sostienen que
la pedagogía es una aplicación práctica de la psicología de la educación
que tiene como objetivo el estudio de la educación como fenómeno
psicosocial, cultural y específicamente humano, brindándole un conjunto
de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación y los
procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.”
(es.wikipedia.org/wiki/Pedagogía)
Metodología
Métodos y técnicas de enseñanza
“Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de
realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Método: Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con
un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didácticos para una efectivización del aprendizaje en
el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar
una meta.
42
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que
atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo
en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la
verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que
procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y
procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que
se desea realizar.
Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos,
actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza,
son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción
educativa que se ejerce sobre éste último.
Clasificación general de los métodos de enseñanza
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular.
43
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio
general que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares
que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados
en ordende antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más
complejo.
Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no
sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Ver balístico: Se da cuando todos los trabajos
de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el
lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos
medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista
las cosas tratadas o sus sustitutos inmediata.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
44
Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad
alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan
oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.
Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la
clase y del medio social al que la escuela sirve.
Métodos de Sistematización
Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha
la motivación del momento, como así también los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas
de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
Exposición Dogmática
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos.
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por
parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía,
un motivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
45
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Método de Globalización: Es cuando a través de un centro
de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en
el transcurso de las actividades.
Método no globalizado o de Especialización: Este método se
presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son
tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada
una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que
alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración: Este método asume una posición
intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe
también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste
en convertir por un período una asignatura en materia principal,
funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es
pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una
mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno
Método Individual:Es el destinado a la educación de un solo alumno.
Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado
en sus clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el
profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor
para muchos alumnos; éste método no sólo es más económico, sino
también más democrático.
46
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
Método de Trabajo Individual:Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo:Es el que se apoya principalmente,
sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela
de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y
de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado
también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más
aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al
alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición
de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la
misma está siéndole ofrecida por el docente.
Método Heurístico: (Del griego heurístico = yo encuentro). Consiste
en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar,
implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Método Analítico: Este método implica el análisis (del
47
Griego análisis, que significa composición), esto es la separación de un
tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que
para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Método Sintético: Implica síntesis (del griego synthesis, que significa
reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.”
(www.monografias.com>Educacion)
Modelos Pedagógicos
“Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Preguntas Fundamentales de los Modelos Pedagógicos
¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS
¿Qué enseñar? CONTENIDO
¿Cuándo enseñar? SECUENCIA
¿Cómo enseñar? ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Qué, Cómo, Cuándo Evaluar? EVALUACIÓN”
48
(Orientaciones didácticas para el trabajo docente. Dr. César Villarroel
Morejón)
Educación
“La Educación es un conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas.
“La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisión”. (Ausubel y colbs., 1990)
La educación es el proceso mediante el cual el hombre se define como
persona.
La educación, (del latín educere “guiar, conducir “o educare “formar,
instruir) puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual transmiten conocimientos
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce
a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.
Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas
de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros
nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. La
educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
49
cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no
siempre se da en el aula.”
(www.redcientífica.com)
El aprendizaje
“El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en
parte el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas,
de las potencialidades del individuo para comprender, actuar sobre su
entorno.”
(Estrategias de Enseñanza-aprendizaje: Virginia Gonzales Ornelas)
Tipos de aprendizaje
50
“La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje por observación
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o
imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y
castigosnuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje
observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un
modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son
necesarios los siguientes pasos:
Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
característicos de conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del
observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el
cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer
lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso.
51
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por
la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo
de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da
en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes
de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o
incorpore el material que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Técnicas - Estrategias de aprendizaje
En primer lugar, habría que distinguir entre lo que son técnicas y
estrategias de aprendizaje.
Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los
estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas en forma mecánica.
Las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas,
52
subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más
adecuadas a utilizar.
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad
y a las circunstancias en que se produce. Por lo tanto, para que la
actuación de un alumno sea considerada como estrategia es necesario
que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el
alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada
Evalúe su actuación
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.
De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la
estrategia de aprendizaje más adecuada según unos factores:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad); la estrategia utilizada
puede variar en función de lo que se tiene que aprender (datos,
conceptos, etc.), así como la cantidad de información que debe ser
aprendida.
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje
(bagaje cultural que posea).
El tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno marca también
un uso de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No será lo mismo la
preparación para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que
53
para un examen con tema a desarrollar o de exposición oral.
Además, con la introducción de los sistemas informáticos en todos los
ámbitos de la sociedad -incluida la educación- y la posibilidad de acceder
cada vez de forma más accesible a la información, se hace necesario
introducir un nuevo factor en las estrategias de aprendizaje: el manejo de
esa información.
En definitiva “aprender a aprender “conlleva actualmente el desarrollo de
una "competencia” para el manejo de la ingente cantidad de información
que se mueve con la aparición de herramientas básicamente informáticas
(Internet, enciclopedias multimedia, buscadores…) y con características
sustancialmente distintas, ya que se trata de acceder, buscar, evaluar y
organizar mucha más información procedente de fuentes muy distintas y
de naturaleza muy diversa no solo en lo relativo a su contenido y a su
calidad y, por lo tanto, a su grado de credibilidad, sino también en lo
concerniente a los soportes empleados y a los modos en los que es
posible el acceso a los mismos.”
(es.wikipedia.org/wiki)
Ideas Básicas del aprendizaje significativo:
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisición de conocimientos nuevos.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental
y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
54
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso
de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es
necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje
significativo.
Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra
en el cómo se adquieren los aprendizajes.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente
adquiera la competencia de aprender a aprender.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de
los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de
significados. En virtud de la propagación de la activación a otros
conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión,
reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de
la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y
los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la
emergencia del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
55
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos
previos.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Proporcionar retroalimentación productiva para guiar al aprendizaje e
infundirle una motivación intrínseca.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el
ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad
Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades y
destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las
circunstancias en las que el niño vive y otras situaciones que se
presenten a futuro.
Para que se dé un aprendizaje significativo es necesario una relación
sustancial entre la información previa y la nueva información, caso
contrario no pasaría a formar parte de la estructura cognoscitiva ni podría
ser utilizada en la solución de problemas.
El aprendizaje significativo se utiliza para la solución de problemas y
como apoyo y punto de partida de futuros aprendizajes.
56
Los aprendizajes significativos desarrollan la memoria comprensiva que
constituye la base para nuevos aprendizajes.
El desarrollo de la memoria comprensiva permite que los niños adquieran
seguridad, confianza en lo que conocen y puedan establecer fácilmente
relaciones de lo que saben y vivencian en cada nueva situación de
aprendizaje.
Implica elcontenido de la enseñanza, el desarrollodel niño y las
características de la práctica docente,pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a
la definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos
teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien
revela la esencia del modelo.”
(es.wikipedia.org /wiki)
La enseñanza
“La enseñanza acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar con reglas
y preceptos) Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado
por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a
alguien.
57
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos
o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción
enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de
apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno simple receptor
ilimitado del mismo. Bajo ésta concepción, el proceso de enseñanza es la
transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de
diversos medios y técnicas.
Sin embargo para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es
un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el
estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno
se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del
saber.
La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de
participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en
que se concreta el proceso de enseñanza.
Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas
tecnologías y hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento,
como el internet, el video.
Habilidades practicables de la enseñanza
Inducción
Comunicación Oral
Variación del estímulo
Organización lógica
Uso del pizarrón
Refuerzo verbal y no verbal
Transformación de preguntas
Integración”
58
(El docente presencial: Técnicas de enseñanza para enriquecer el
desempeño académico. /Elisa Guadalupe Luna Valle)
2.5.- HIPÓTESIS
2.5.1.- Hipótesis Nula H0:
“Los Organizadores Gráficos no incidirán en el proceso enseñanza-
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de los alumnos del 6º año
“B” del Centro de Educación Básica “Lucila Santos de Arosemena”.
2.5.2.- Hipótesis de la Investigación H1
“Los Organizadores Gráficos incidiránen el proceso enseñanza-
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de los alumnos del 6º año
“B” del Centro de Educación Básica “Lucila Santos de Arosemena”
2.6.- SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variable Independiente Organizadores Gráficos
Variable DependienteProceso de Enseñanza - Aprendizaje
59
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1.- ENFOQUE
La presente investigación está fundamentada en el paradigma
Cualicuantitativo, basándose en la recolección y procesamiento de
información, para así comprender e interpretar el fenómeno educativo y
poder explicarlo con propiedad.
3.2.- MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1.- De Campo
El estudio investigativo se realizará en el mismo lugar donde se ha
producido el problema, con los alumnos y personal docente involucrados
en el mismo, con el propósito de descubrir y explicar sus causas y efectos
así como también encaminarla hacia alternativas de solución que
permitan la resolver el problema.
60
3.2.2.- Bibliográfica
En el presente proyecto se han utilizado varios textos y páginas
especializadas del Internet para que la investigación sea válida, y
posteriormente fue analizada, profundizada y ampliada.
3.3.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.3.1.- Nivel Exploratorio
La Investigación es de tipo Exploratoria porque se realiza un diagnóstico
para conocer el empleo de los organizadores gráficos dentro del P.E.A.
de Ciencias Naturales a través de la recopilación de informacióny con los
resultados de las encuestas se podrá conocer mejor el problema,observar
el comportamiento de las personas involucradas y así describir, analizar y
relacionar dicho problema con las dos variables planteadasy encontrar
posibles soluciones.
3.3.2.-Nivel Descriptivo
Será de tipo descriptivo porque se utilizarán las causas - efectosde los
organizadores gráficosdentro del proceso enseñanza-aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de
ciencias naturales.
3.4.- POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la obtención de los datos se investigó a la totalidad del universo de
estudiantes y docentes, ya que la población es pequeña, por lo que no se
tuvo que hacer muestreo.
.
61
TABLA Nº 1: POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Muestra
Porcentaje
Estudiantes 45 100%
Docentes 10 100%
TOTAL 55 100%
Elaborado por: Socorro Cárdenas Romo
62
3.4.- OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO Nº 1 3.4.1.- Variable Independiente: Organizadores Gráficos
CONTEXTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos son
técnicas activas de aprendizaje por
las que se representan los
conceptos en esquemas visuales.
Además de ser maravillosas
estrategias, que permiten
desarrollar el pensamiento crítico y
creativo, la comprensión, la
memoria; permiten la interacción
con el tema, empaque de ideas
principales, comprensión de
vocabulario, construcción del
conocimiento, elaboración de
resumen, la clasificación, la gráfica
y la categorización.
Técnicas Activas
Esquemas
Visuales
Pensamiento
Crítico
Didácticas
Lúdicas
Grupales
Participativas
Criptográficos
Digitales
Diagramados
Retener
información
Organizar ideas
¿El programa de Power Point,
servirá para que los alumnos
adquieran un aprendizaje
significativo?
SI NO
¿El empleo de la computadora
será de utilidad para el proceso
de enseñanza - aprendizaje?
SI NO
¿Los organizadores gráficos,
desarrollan el pensamiento
crítico en los estudiantes?
SI NO
TÉCNICA
La Encuesta
INSTRUMENTO
Cuestionario
63
CUADRO Nº 2 3.4.2.- Variable Dependiente: Proceso Enseñanza – Aprendizaje
CONTEXTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Es el proceso mediante el cual
se comunican o transmiten
conocimientos especiales o
generales, de una materia y a
través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o
valores, como resultado del
estudio, la experiencia, la
introducción, el razonamiento y
la observación.
Procesos Conocimientos Destrezas
Estratégicos
Claves
De apoyo
Científico
Vulgar
Dominio
Habilidad
Aptitud
¿El empleo de las Tics
mejoraría el proceso de
Enseñanza Aprendizaje?
SI NO
¿El cambio de actitud de
docentes y estudiantes,
ayudaría para que el
aprendizaje sea significativo?
SI NO
¿Los organizadores gráficos,
desarrollan habilidades y
destrezas en los estudiantes?
SI NO
TÉCNICA
La Encuesta
INSTRUMENTO
Cuestionario
64
3.5.- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
CUADRO Nº 3: PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Elaborado por: Socorro Cárdenas Romo
3.6.- PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En los Anexos Nº 1 y 2 se propone un modelo de Encuesta que será
aplicado a los estudiantes y docentes del Centro de Educación
Básica“Lucila Santos de Arosemena”.
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos propuestos en la
presente investigación.
¿De qué personas u objetos? Docentes y estudiantes del 6º”B” del Centro de
Educación Básica “Lucila Santos de
Arosemena”
¿Sobre qué aspectos? Los organizadores gráficos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del área de ciencias
naturales.
¿Quién? Autora del Proyecto de Tesis
¿Cuándo? Junio-Octubre del 2010
¿Dónde? Centro de Educación Básica “Lucila Santos de
Arosemena”
¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
¿Con qué? Instrumento-Cuestionario
¿En qué situación? Resaltando valores como prudencia, respeto
confianza, además de mucho profesionalismo
y guardando absoluta reserva.
65
Revisión crítica de la información recogida.
Depuración de la información defectuosa e incompleta.
Tabulación de la información recogida, mediante la elaboración de
tablas y gráficos por medio de los programas Microsoft Excel y
Microsoft Word. Serán analizados, ordenados, procesados y
codificados a través de matrices estadísticas.
En función de los resultados de elaborará una guía sobre los
organizadores gráficoscon la ayuda del internet y como mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de
los alumnos del 6º año “B” del Centro de Educación Básica Lucila
Santos de Arosemena de la ciudad de Quito.
66
CAPITULO IV
ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS
4.1. ANALISIS E INTERPRETACIÓN
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL 6º AÑO “B” DEL
CENTRO DE EDUCACIÒN BÀSICA “LUCILA SANTOS DE
AROSEMENA”
1.- ¿Piensa usted que al buscar Esquemas Visuales en la
computadora le ayudará a desarrollar su comprensión y memoria?
TABLA Nº 2: Esquemas Visuales y el desarrollo de la memoria
FUENTE: Encuesta aplicada a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 3 7%
NO 37 93%
TOTAL 40 100%
7%
93%
SI NO
67
GRÁFICO Nº 8: Esquemas Visuales y el desarrollo de la memoria
ANÀLISIS El 7% de la población estudiantil encuestada piensa que
buscar en el Internet los Esquemas Visuales les ayudará a desarrollar su
comprensión y memoria, mientras que el 93% considera que no
desarrollarán su comprensión y memoria.
INTERPRETACIÒN: La minoría de la población encuestada afirma que su
memoria se desarrolla con el uso y búsqueda de éstas herramientas en el
internet mientras que la mayoría de estudiantes asegura que debería
utilizarse otros recursos dentro del P.E.A para despertar el interés y así
puedan comprender y memorizar de mejor forma los contenidos.
2.¿Ha buscado junto a su maestro Organizadores Gráficos en el
internet?
TABLA Nº 3: El maestro y la búsqueda de Organizadores Gráficos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 11 27%
NO 29 73%
TOTAL 40 100%
FUENTE: Encuestaaplicada a estudiante ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 9:El maestro y la búsqueda de Organizadores Gráficos
27%
73%
PREGUNTA 2
SI NO
68
ANÁLISIS:El 27% de la población estudiantil encuestada manifiesta que
han buscado junto a su maestro Organizadores gráficos en el Internet,
mientras que el 73%expresa que no han buscado;
INTERPRETACIÓN: La menor parte de los estudiantes manifiesta que su
maestro les ha enseñado a buscar esquemas visuales en el internet,
mientras que la mayor parte piensa que se debe transformar el proceso
de enseñanza utilizando los avances tecnológicos y los recursos y
herramientas que el internet ofrece como son los Organizadores Gráficos
mejoraría la calidad de la educación.
3.- ¿Conoce usted lo que es un Organizador Gráfico?
TABLA Nº 4:Conocimiento de Organizadores gráficos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 12 30%
NO 28 70%
TOTAL 40 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 10: Conocimiento de organizadores gráficos
ANÁLISIS: El 30% de la población estudiantil encuestada asegura
conocer lo que es un Organizador Gráfico, mientras que el 70%afirma
desconocer lo que es un organizador gráfico.
30%
70%
PREGUNTA 3
SI NO
69
INTERPRETACIÓN: Laminoría de los estudiantes afirmaconocery
emplearorganizadoresgráficos siendo eficiente su aprendizaje.
mientras que la mayoría asegura que si se utilizaran estas herramientas
dentro del proceso de enseñanza-aprendizajeincrementaría el desarrollo
de sus capacidades y habilidades.
4.- ¿Trabaja su maestro con Organizadores Gráficos dentro del
P.E.A?
TABLA Nº 5: Trabajo del maestro con Organizadores Gráficos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 20 50%
NO 20 50%
TOTAL 40 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 11:
Trabajo del maestro con Organizadores Gráficos
ANÁLISIS: El 50% de la población estudiantil encuestada afirma que su
maestro trabaja con Organizadores Gráficos dentro del P.E.A. y el otro
50% niega sobre el empleo de Organizadores Gráficos en el proceso de
enseñanza aprendizaje por parte de su maestro.;
50%50%
SI NO
70
INTERPRETACIÓN:Las opiniones de los dos grupos están divididas, La
mitad de los encuestados aseguran que el maestro los utiliza para mejorar
el P.E.A. mientras que la otra mitad afirma que los docentes deberían
aplicar técnicas activas, dinámicas y novedosas para evitar el memorismo.
5.- ¿Los Organizadores Gráficos le ayudan a comprender mejor los
contenidos de Ciencias Naturales?
TABLA Nº 6: Organizadores Gráficos y comprensión de las C.C.N.N.
FUENTE: Encuesta aplicada a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 12: Organizadores Gráficos y comprensión de las C.C.N.N.
ANÁLISIS:El62% de la población estudiantil está de acuerdo en que los
Organizadores Gráficos les ayudan comprender mejor los contenidos del
área de Ciencias Naturales, mientras que el 38%considera que no les
ayudan a comprender los contenidos de ésta área.
INTERPRETACIÓN:La mayoríade la población piensa que es importante
el empleode estos recursos didácticos ya que comprenden mejor los
contenidos, mientras que la minoría considera oportuno la aplicación de
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 25 62%
NO 15 38%
TOTAL 40 100%
SI62%
NO38%
SI
NO
71
recursos innovadores que les ayuden a comprender mejor las ciencias
naturales.
6.- ¿Cree usted que el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje mejoraría
si se emplearan en las clases técnicas
activas?
TABLA Nº 7: El Proceso de enseñanza-aprendizaje y las Técnicas activas
FUENTE: Encuestas aplicadas a estudiantes
ELABORADO POR: Socorro Cárdenas Romo
GRÁFICO Nº13: El Proceso de enseñanza-aprendizaje y las Técnicas activas
ANÁLISIS: El77% de la población encuestada afirma que el P.E.A.
mejoraría si se emplearan Técnicas activas, mientras que el 33% afirma
que no mejoraría el proceso enseñanza-aprendizaje.
INTERPRETACIÓN:La mayor parte de estudiantes considera que el
proceso de enseñanza-aprendizaje mejoraría si se emplearan dentro del
aula Técnicas Activas, mientras que la minoría consideraimportante que
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 31 77%
NO 9 23%
TOTAL 40 100%
77%
23%
SI NO
72
los docentes apliquen y utilicen estos recursos didácticos a fin de que el
aprendizaje sea significativo.
7.- ¿Usted considera que las habilidades se desarrollan con un buen
aprendizaje
TABLA Nº 8: Un buen Aprendizajey el desarrollodehabilidades
FUENTE:Encuestas aplicadas a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 14:Un buen Aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
ANÁLISIS: El 87% de la población encuestada asegura que las
habilidades se desarrollan con un buen aprendizaje, mientras que el 13%
afirman que no se desarrollan con un buen aprendizaje.
INTERPRETACIÓN:La gran mayoría de alumnos encuestados
aseguraquesusdestrezas se han desarrolladoadecuadamente ya que ha
existido un buen P.E.A.,mientras que la minoría considera quesi se
aplicara una buena enseñanza sus conocimientos y habilidades se
desarrollarían de mejor forma.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 35 87%
NO 5 13%
TOTAL 40 100%
87%
13%
SI NO
73
8.- ¿Cree usted que el conocimiento y uso de Organizadores
Gráficos desarrollan el pensamiento crítico?
TABLA Nº 9: Organizadores gráficos y desarrollo del pensamiento crítico
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 15 37%
NO 25 63%
TOTAL 40 100%
FUENTE: Encuestas aplicadas a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 15: Organizadores gráficos y desarrollo del pensamiento crítico
ANÁLISIS:El 63% de la población estudiantil encuestada afirma que el
aprendizaje y uso de los organizadores gráficos no desarrollan el
pensamiento crítico, mientras que el 37% aseguran que los organizadores
gráficos desarrollan el pensamiento crítico.
INTERPRETACIÓN: La minoría de estudiantes asegura que han
desarrollado su criticidad al utilizar los organizadores gráficos y su
aprendizaje ha sido efectivo, mientras que la mayoría considera que
deberían emplearse otras técnicas activas con el fin de expresar sus
pensamientos y conocimientos en forma crítica.
37%
63%
SI NO
74
9.- ¿Considera usted necesario que se emplee la computación para
desarrollar todo tipo de conocimiento dentro del área de Ciencias
Naturales?
TABLA Nº 10: Computacióny desarrollo de conocimientos de C.C.N.N.
FUENTE: Encuestas aplicadas a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO: Nº 16:Computación y desarrollo de conocimientos de C.C.N.N
ANÁLISIS:El 58% de los estudiantes encuestadosmanifiestan que no es
necesaria la computación para desarrollar los conocimientos de Ciencias
Naturales, mientras que el 42% afirma que si es
necesaria.,INTRPRETACIÓN.La mayoría de la población encuestada
considera que no necesitan utilizar este recurso para desarrollar sus
conocimientos,mientras que laminoría de los estudiantes asegura que al
emplear la computación en Ciencias Naturales permite que su aprendizaje
sea significativo.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 17 42%
NO 23 58%
TOTAL 40 100%
42%
58%
SI NO
75
10.- ¿Le incentivan sus maestros a descubrir el conocimiento y a
construir su propio aprendizaje?
TABLA Nº 11: Motivación del maestro frente a la construcción del
aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 32 80%
NO 8 20%
TOTAL 40 100%
FUENTE: Encuestas aplicadas a estudiantes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 17: Motivación del maestro frente a la construcción del aprendizaje
ANÁLISIS: El 80% de la población estudiantil encuestada afirma que su
maestro le incentiva a descubrir el conocimiento y a construir su propio
aprendizaje, mientras que el 20% manifiesta que no le incentiva su
maestro a construir y descubrir su propio aprendizaje;
NTERPRETACIÓN:La mayor parte de los alumnos manifiesta que sus
maestros les motivan dentro del P.E.A. para construir un aprendizaje en
forma significativa, mientras que la minoría considera quesus maestros no
utilizan una metodología adecuada para que ellos puedan construir su
propio conocimiento.
80%
20%
76
4.2.-ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA “LUCILA SANTOS DE AROSEMENA”
1.- ¿Piensa usted que al buscar Esquemas Visuales en la
computadora con sus estudiantes desarrollarían la comprensión y la
memoria?
TABLA Nº 12: Esquemas Visuales y desarrollo comprensión ymemoria
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO: Nº 18: Esquemas Visuales y el desarrollo de la comprensión y la memoria
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:De la población docente encuestada el
100% afirma que al emplear esquemas visuales en la computadora con
sus alumnos se desarrollan la comprensión y la memoria. Por lo que
todos están satisfechos con el trabajo realizado.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
SI100%
NO0%
SI
NO
77
2.- ¿Ha empleado usted el Internet con sus estudiantes para buscar
Organizadores Gráficos?
TABLA Nº 13:El Internet y los organizadores gráficos
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 19:El Internet y los organizadores gráficos
ANÁLISIS: El 10% de los docentes encuestados manifiestan que han
empleado el internet para buscar organizadores gráficos, mientras que el
90% afirman que no han buscado en internet organizadores
gráficos.INTERPRETACIÓN:La minoría de los docentes asegura que sí
emplea el internet para buscar los organizadores gráficos optimizando así
el P.E.A. mientras que la mayoría considera que no es necesario utilizar el
internet para encontrar esquemas visuales ya que utilizan otros medios
para qué los estudiantes asimilen los conocimientos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 1 10%
NO 9 90%
TOTAL 10 100%
SI10%
NO90%
SI
NO
78
3.- ¿Ha enseñado usted a los estudiantes qué son y para qué sirven
los Organizadores Gráficos?
TABLA Nº 14: Enseñanza deorganizadores gráficos
FUENTE: Encuestas aplicada a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 20: Enseñanza deorganizadores gráficos
ANÁLISIS:El 70% de los docentes aseguran haber enseñado a los
estudiantes que sonypara qué sirven los organizadores gráficos, mientras
que el 30% no lo ha hecho.
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los docentes están seguros que al
enseñar que son y para qué sirven los organizadores gráficos afianzan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que una minoría considera
que no han enseñado el empleo y uso de los Organizadores gráficos
dentro del P.E.A. para que éste sea efectivo.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 7 70%
NO 3 30%
TOTAL 10 100%
SI70%
NO 30%
SI
NO
79
4.- ¿Ha impartido el conocimiento valiéndose del empleo de
Esquemas Visuales?
TABLA Nº 15: Enseñanza a través de esquemas visuales
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 21: Enseñanza a través de Esquemas visuales
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de la población docente afirma que han impartido el
conocimiento valiéndose del empleo de los esquemas visuales. Todos los
docentes están seguros que los esquemas visuales desarrollan la
creatividad, el pensamiento crítico y están satisfechos por haberlos
empleado.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
SI 100%
NO0%
SI
NO
80
5.- ¿Cree usted que los contenidos de Ciencias Naturales se
comprenderían mejor usando Esquemas Visuales?
TABLA Nº 16:Contenidos ciencias naturales frente a esquemas visuales
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 22: Contenidos ciencias naturales frente a esquemas visuales
ANÁLISIS: El100% de la población docente encuestada asegura que los
contenidos de ciencias naturales se comprenderían mejor empleando
esquemas visuales
INTERPRETACIÓN:
Todos los docentes coinciden en que se deben emplear los esquemas
visuales para que el P.E.A. sea eficiente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 100 100%
SI100%
NO0%
SI
NO
81
6.- ¿El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje mejoraría si los
estudiantes conocieran y emplearan Técnicas Activas?
TABLA Nº 17: El P.E.A. y el empleo de técnicas activas
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 23: El P.E.A. y el empleo de técnicas activas
ANÁLISIS:
El 100% de la población docente encuestada asegura que el P.E.A.
mejoraría si los estudiantes conocieran y emplearan técnicas activas;
INTERPRETACIÓN:
Todos los docentes aseguran emplear éstas técnicas activas para mejorar
la comprensión y por ende calidad de la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 100 100%
SI100%
NO 0%
SI
NO
82
7.- ¿Cree usted que con una buena enseñanza se desarrollan las
destrezas y habilidades?
TABLA Nº 18: La enseñanza y el desarrollo de destrezas
FUENTE: Encuestas Aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 24: La enseñanza y el desarrollo de destrezas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El 100% de la población docente encuestada asegura que al impartir
una buena enseñanza, el P.E.A. mejoraría y se desarrollarían
adecuadamente las habilidades y destrezas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 100 100%
SI100%
NO0%
SI
NO
83
8.- ¿Cree que los Organizadores Gráficos son técnicas que
desarrollan el pensamiento crítico de los estudiantes?
TABLA Nº 19: Los organizadores gráficos y el pensamiento crítico
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 25: Los organizadores gráficos y el pensamiento crítico
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El 100% de la población docente encuestada asegura que los
organizadores gráficos son técnicas activas que desarrollan el
pensamiento crítico de los estudiantes, todos los docentes están
satisfechos con el empleo de éstas técnicas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 100 100
SI100%
NO0%
SI
NO
84
9.- ¿Considera usted necesario que los estudiantes empleen la
computación para desarrollar todo tipo de conocimientodentro del
área de Ciencias naturales?
TABLA Nº 20: Empleo de la computación y el pensamiento crítico
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 26: Empleo de la computación y el pensamiento crítico
ANÁLISIS:El 60% de la población docente encuestadaconsidera quelos
estudiantes deben utilizar la computación para desarrollar todo tipo de
conocimiento dentro del área de ciencias naturales; mientras que el 40%
asegura que no es necesario el empleo de la computación para el
desarrollo de los conocimientos dentro de las ciencias naturales.
INTERPRETACIÓN: La mayoría de docentes asegura que en la
actualidad se requiere de la tecnología para desarrollar los conocimientos,
mientras que una minoría piensa que el aprendizaje se lo puede adquirir
sin la ayuda de la computación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 6 60
NO 4 40
TOTAL 10 100
SI60%
NO40%
SI
NO
85
10.- ¿Incentiva usted a sus estudiantes a descubrir y construir su
propio aprendizaje?
TABLA Nº 21: Motivación del maestro para la construcción del
aprendizaje
FUENTE: Encuestas aplicadas a Docentes ELABORADO POR: Socorro Cárdenas
GRÁFICO Nº 27: Motivación del maestro para la construcción del aprendizaje.
ANÁLISIS El 100% de la población docente encuestada asegura que
motiva a sus estudiantes a descubrir y construir su propio aprendizaje.
INTERPRETACIÓN: Todos los docentes permiten que el conocimiento
sea asimilado por medio del descubrimiento.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 100 100
SI100%
NO0%
SI
NO
86
4.2.- VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS:PRUEBA DEL CHICUADRADO
4.2.1.- Planteamiento de la Hipótesis
H0 = Los Organizadores Gráficos no mejorarán el proceso de enseñanza–
aprendizaje del área de Ciencias Naturales de los estudiantes del 6ºaño
“B” del Centro de Educación Básica “Lucila santos de Arosemena” de la
ciudad de Quito, parroquia Conocoto.
H1 = Los Organizadores Gráficos mejorarán el proceso de enseñanza–
aprendizaje del área de Ciencias Naturales de los estudiantes del 6ºaño
“B” del Centro de Educación Básica “Lucila santos de Arosemena” de la
ciudad de Quito, parroquia Conocoto.
4.2.3.- Solución del nivel de significación
Se utilizará el nivel de significancia a 0,01.
4.2.4.- Descripción de la población
Se extrajo una muestra de 40 estudiantes, a quienes se les aplicó un
cuestionario que contiene dos categorías.
4.2.5.- Especificación del Estadístico
De acuerdo a la tabla de contingencia 5 x 2 utilizaremos la fórmula:
X2=
Σ (O – E)2
E
87
4.2.6.- Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados
de libertad, conociendo que el cuadro está formado por 5 filas y 2
columnas:
gl = (f – 1 ) (c – 1)
gl = 5 – 1 ) ( 2 – 1 )
gl = 4 x 1 = 4
gl = 4 = 13, 277
REGIÓN REGIÓN
DE ACEPTACIÓN DE RECHAZO
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
13,277 x2 = 25.1295
88
4.2.6.- Recolección de datos y cálculos estadísticos
FRECUENCIAS OBSERVADAS
FRECUENCIAS ESPERADAS
CATEGORÍAS
Nº PREGUNTAS SI NO SUBTOTAL
2.- ¿Ha buscado junto a su maestro Organizadores Gráficos en el Internet?
20,4 19,6 40
4.- ¿Su maestro trabaja con Organizadores Gráficos dentro del P.E.A.?
20,4 19,6 40
5.- ¿Los Organizadores Gráficos le ayudan a comprender los contenidos de Ciencias Naturales?
20,4 19,6 40
6.- ¿Cree usted que el P.E.A. mejoraría si se emplearan en las clases Técnicas Activas?
20,4 19,6 40
8.- ¿El aprendizaje y uso de Organizadores Gráficos desarrollan el pensamiento crítico?
20,4 19,6 40
SUBTOTAL 102 98 200
CATEGORÍAS
Nº PREGUNTAS SI NO SUBTOTAL
2.- ¿Ha buscado junto a su maestro Organizadores Gráficos en el Internet?
11 29 40
4.- ¿Su maestro trabaja con Organizadores Gráficos dentro del P.E.A.?
20 20 40
5.- ¿Los Organizadores Gráficos le ayudan a comprender los contenidos de Ciencias Naturales?
25 15 40
6.- ¿Cree usted que el P.E.A. mejoraría si se emplearan en las clases Técnicas Activas?
31 9 40
8.- ¿El aprendizaje y uso de Organizadores Gráficos desarrollan el pensamiento crítico?
15 25 40
SUBTOTAL 102 98 200
89
CÁLCULO DEL JI CUADRADO
O E O – E (O – E)2 (O – E)2 / E
11 20,4 - 9,4 88,36 4,3313
29 19,6 9,4 88,36 4,5081
20 20,4 - 0,4 0,16 0,0078
20 19,6 0,4 0,16 0,0081
25 20,4 4,6 21,16 1,0372
15 19,6 - 4,6 21,16 1,07959
31 20,4 10,6 112,36 5,5078
9 19,6 - 10,6 112,36 5,7326
25,129515 20,4 - 5,4 29,16 1,4294
25 19,6 5,4 29,16 1,4877
200 200 X2
25,1295
4.2.7.- DECISIÓN
Después de realizado el cálculo, para 4 grados de libertad a un nivel de
0,01 se obtiene en la tabla 13,277 y como el valor de Ji Cuadrado es
25,1295 se encuentra fuera de la región de aceptación, entonces se
rechaza la Hipótesis nula y se acepta la Hipótesis de Alternativa que dice:
“Los Organizadores Gráficos mejorarán el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje del Área de Ciencias Naturales de los estudiantes del 6º
Año del Centro de Educación Básica “Lucila Santos de Arosemena”.
90
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- CONCLUSIONES
De las investigaciones realizadas a través de un cuestionario a los
estudiantes y docentes del Centro de Educación Básica “Lucila Santos de
Arosemena” sobre el conocimiento de Organizadores Gráficos se
concluye lo siguiente:
Los alumnos junto a su maestro no han buscado Organizadores
Gráficos en el internet, evitando así el empleo de nueva y avanzada
tecnología.
El maestro no trabaja con Organizadores Gráficos dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Los niños y niñas no conocen que son y para qué sirven los
Organizadores Gráficos.
Los estudiantes al no conocer y no utilizar Organizadores Gráficos no
desarrollan el pensamiento crítico obstruyendo así el aprendizaje
significativo.
91
Los conocimientos en el área de Ciencias Naturales no pueden mejorar
por la ausencia de esquemas visuales dentro del P.E.A.
5.2.- RECOMENDACIONES
Los alumnos y su maestro deben buscar los Organizadores Gráficos en
el internet empleando así nueva y avanzada tecnología que les permita
afianzar los conocimientos y optimizar el P.E.A.
El maestro debe trabajar con Organizadores Gráficos dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje para que los estudiantes asimilen y
sinteticen mejor los contenidos y aprendan a ser creativos y críticos.
Los alumnos deben conocer que son y para qué sirven los
Organizadores Gráficos permitiéndoles así el desarrollo de la memoria y
la creatividad.
Los estudiantes deben desarrollar su pensamiento crítico a través del
conocimiento y uso de los Organizadores Gráficos obteniendo así un
aprendizaje significativo.
Deben mejorar los conocimientos en el área de Ciencias Naturales con
la búsqueda y el empleo de esquemas visuales dentro del P.E.A. y con la
ayuda del Internet.
92
CAPITULO VI
PROPUESTA
TEMA
“GUÍA BÁSICA PARA LA BÚSQUEDA DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS EN EL INTERNET Y SU UTILIZACIÓN EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DE LOS ALUMNOS DEL 6º AÑO “B” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA “LUCILA SANTOS DE AROSEMENA”
6.1.-DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: “Lucila Santos de Arosemena”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Conocoto
Barrio: Collacoto
Jornada: Matutina
Sostenimiento: Fiscal
Tipo: Hispano
Clase: Común
Año de Básica: Sexto
Dirección:Autopista General “Rumiñahui”Puente Nº1 Km 4
Teléfono: 2320-794
93
6.2.-ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Después de realizada la investigación y con los resultados obtenidos de
las encuestas de alumnos y personal docente del plantel en cuanto al
conocimiento de Organizadores Gráficos para mejorar el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje dentro del área de Ciencias Naturales se puede
observar que no existe una aplicación adecuada de la informática y un
empleo correcto del internet para buscar información que nos ayude a
conocer los esquemas visuales y el aporte valiosísimo que estos nos
brindan para desarrollar el pensamiento crítico y creativo y así obtener un
aprendizaje significativo .
Lamentablemente en la actualidad existen maestros tradicionalistas, que
se resisten al cambio y no emplean estos importantes instrumentos y
excelentes estrategias que motivan a los estudiantes y permiten dinamizar
el proceso de enseñanza. Por esto es indispensable, dar orientaciones
prácticas a los alumnos para el manejo de internet y búsqueda de
información sobre los Organizadores Gráficos, así como también motivar
a los docentes a que empleen éstas técnicas que mejorarán el P.E.A. en
forma significativa.
6.3.-JUSTIFICACIÓN
Luego de analizar el tema propuesto, me he dado cuenta que es viable y
oportuno realizar el mismo, ya que por ser un tema nuevo despierta el
interés en los estudiantes y además se cuenta con el apoyo del director y
personal docente del plantel.
La presente investigación tendrá gran aceptación por parte de
estudiantes, maestros y padres de familia ya que permitirá dinamizar,
94
optimizar y mejorar el P.E.A. especialmente en el área de Ciencias
Naturales.
Por estas razones es importante efectivizar el mismo a fin de alcanzar un
alto nivel de calidad en la educación y formar alumnos críticos, creativos,
reflexivos emprendedores y que a futuro serán profesionales exitosos. La
aplicación se pretende llevar a cabo durante el año lectivo 2010 – 2011.
6.4.-OBJETIVOS
6.4.1.- Objetivo General:
Proponer el empleo del Internet para la búsqueda de Organizadores
Gráficos y así mejorar el Proceso Enseñanza – Aprendizaje del área de
Ciencias Naturales.
6.4.2.-Objetivos Específicos:
Motivar a los estudiantes para que utilicen los Organizadores
Gráficos como material de apoyo dentro del P.E.A. del área de
Ciencias Naturales.
Capacitar al alumno en el manejo del Internet para la búsqueda de
Organizadores Gráficos.
Desarrollar junto con los alumnos Organizadores Gráficos básicos
impresos del Internet para que luego los apliquen en sus tareas
escolares.
95
6.5.- ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Esta propuesta es posible desarrollarla, ya que al ser un tema nuevo
despertará en los estudiantes la curiosidad, el interés, creatividad,
análisis, desarrollo del pensamiento y la memoria. Además que el empleo
de este material visual ayudará de sobremanera para que el desarrollo
del Proceso Enseñanza-Aprendizaje sea productivo.
Es factible realizar con los estudiantes un taller de manera que se les
pueda orientar en el manejo, importancia y utilización de los
Organizadores Gráficos así como también del internet con la ayuda y
colaboración de personas especializadas en el tema.
Es ejecutable ya que el director y personal docente han demostrado gran
interés por aplicar esta propuesta dentro de la institución la misma que no
representará costo alguno ya que la escuela cuenta con un laboratorio de
computación el mismo que ha sido dotado con tecnología actualizada, por
los gobiernos seccionales.
6.6.- FUNDAMENTACIÓN
El taller que se realizará con los estudiantes estará formado por teoría y
práctica sobre Organizadores Gráficos y su búsqueda en el Internet, para
lo cual se debe partir de conceptos, importancia, utilización y ejemplos
prácticos y útiles que les ayuden a comprender de mejor forma los
conocimientos.
6.6.1.- Concepto de Organizadores Gráficos
96
Los Organizadores Gráficos son métodos visuales para ordenar
información y que ayudan a los estudiantes a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan
integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
6.6.2.- Importancia de los Organizadores Gráficos
Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y
vocabulario que son claves, además de las relaciones entre
proporcionando así herramientas para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo.
Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
Motivan el desarrollo conceptual.
Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (1962) el
aprendizaje es primero social; sólo después de trabajar con otros,
el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje
en forma independiente.
Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a
los aprendices a “aprender a pensar”.
Ayudan a la comprensión, recordación y aprendizaje.
El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es
más importante que el organizador en sí.
Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
Permiten que los estudiantes participen en actividades de
aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, que
es el área en el al ellos pueden funcionar efectivamente en el
proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962).
Sirven como herramientas de evaluación.
Facilitan el procesamiento de información y la búsqueda posterior
de ésta.
Son una útil herramienta meta cognitiva.
97
6.6.3.- Clasificación de los Organizadores Gráficos
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telarañas
Diagramas Causa-Efecto
Líneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn
Entre otros.
98
6.7.-MODELO OPERATIVO Cuadro N’ 4
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES RESULTADOS
Socializar
Informar al Director, Personal Docente y estudiantes del plantel sobre la propuesta del proyecto de investigación.
Realizar una reunión de trabajo con cada uno de los involucrados por separado.
Talento Humano.
Materiales
Institucionales
(2º semana de Enero). Del 10 al 13 de Enero del 2010 dos horas clase diarias
Director Profesora
Director, Personal Docente y alumnos conocen sobre la propuesta del proyecto de investigación.
Generalidades
Dar indicaciones precisas sobre el manejo práctico de la Guía de la propuesta.
Desarrollo de cada una de las partes que contiene la Guía.
Talento Humano.
Materiales
Institucionales
(3ª y 4ª semanas de Enero del 2011) 4 horas semanales
Director Profesora
Los estudiantes conocen el manejo práctico del manual de la propuesta.
Ejecución
Localizar organizadores gráficos en el internet, para realizar trabajos, tareas, consultas de Ciencias Naturales.
Buscar modelos de organizadores gráficos básicos en el internet, sobre temas de C. C N. N.
Talento Humano.
Materiales
Mes de febrero del 2011. 4 horas a la semana
Director Profesora
Los alumnos pueden buscar y recopilar información sobre Organizadores Gráficos sin dificultad.
Evaluación
Los alumnos llenarán plantillas impresas de organizadores gráficos, sacados del internet, para desarrollar temas de Ciencias Naturales.
Llenar plantillas impresas con temas de Ciencias Naturales.
Talento Humano.
Materiales
Meses de Marzo a Junio del 2011, durante 4 horas semanales.
Director Profesora
Los alumnos manejan en forma adecuada los esquemas visuales que se extraen del internet.
99
6.8.- ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA: CRONOGRAMA CUADRO N’ 5
FECHAS
FASES
2011
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIALIZACIÓN X
GENERALIDADES X X
EJECUCIÓN X X X X
EVALUACIÓN X X X X X X X X X X X X X X X X
100
6.9.- PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN: PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
Plantel:Centro de Educación Básica “Lucila Santos de Arosemena”Parroquia:ConocotoBarrio: Collacoto
Año de Básica:6º año Paralelo:“B”
Objetivo:Conocer y emplear los Organizadores gráficos para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del área
de ciencias naturales
DESTREZAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Identificar las clases de organizadores gráficos.
Sintetizar el contenido de un texto en un organizador gráfico.
Los Organizadores Gráficos.
Características
Importancia
Clasificación
Motivación : Canción : Retahíla La chiva
Prerrequisitos: Conversar sobre la canción, seleccionar personajes, actividades que realiza cada uno de ellos y completar con esta información un mapa jerárquico.
Esquema conceptual de partida : ¿Qué conocen sobre los organizadores gráficos?
Construcción del conocimiento: - Leer definiciones y conceptos sobre los O.G. - Analizar sus características
Carteles con diferentes clases de O.G.
Hoja de Lectura “El Internet”
Cuaderno
Colores
Talento Humano
TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de Cotejo
101
e importancia. - Clasificar los organizadores Gráficos y establecer semejanzas y diferencias.
Transferencias del conocimiento -Elaborar un mapa conceptual y una rueda de atributos con el tema: “El internet”
102
6.10.- GUÍA BÁSICA DE APLICACIÓN
Para la aplicación de la presente Guíaes indispensable el empleo de la
computadora. Esta Guía detalla a continuación una serie de indicaciones
prácticas que facilitarán el manejo del internet así como también la
localización de páginas sobre Organizadores gráficos los mismos que nos
servirán para mejorar el P.E.A. del área de Ciencias Naturales:
Se procede a encender el computador y a ubicar la pantalla en el
Escritorio de la computadora, se selecciona el Ícono de Internet y
damos clic izquierdo para que se abra la página requerida.
Una vez abierta la página, en la ventana se coloca la dirección
www.google.com.ec y enter.
INTERNET
Ejemplo
103
Aparece la Página de Google y se escribe en la barra la información
que se necesita, en este caso Organizadores Gráficos y damos enter
o clic izquierdo.
Una vez abierta la página aparecerán algunas opciones de búsqueda,
seleccionar una de ellas dando enter o doble clic para abrir la
información:
Ejemplo: www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm
Organizadores
Gráficos
Ejemplo
104
Aparecerá en la pantalla la página solicitada
Aquí encontraremos Esquemas Visuales dentro del área de Ciencias
Naturales como:
Mapa Conceptual: Los Animales y su clasificación.
105
Diagrama Jerárquico: Las plantas
Cadena de Secuencias: Proceso de la Digestión
106
Rueda de Atributos: Importancia del aire.
Una vez leídos, observados analizados los Organizadores, se
procederá a cambiar la página , colocando en la ventana de ingreso la
dirección :
www.cuaderno intercultural.com/organizadores gráficos
Ejemplo
107
Donde aparecerán gráficos de Esquemas Visuales listos para
imprimir y llenar.
Bajamos la página y marcamos en el cursor en la parte donde dice
Plantillas de Organizadores Gráficos y damos enter.
Colección de
Organizadores
Gráficos para
imprimir
108
Obtenemos:
Se selecciona el Organizador que se acomode a nuestras
necesidades y se imprime en hojas para posteriormente llenar y
realizar trabajos, tareas, contenidos, etc.
Rueda de atributos
Rueda de
Ideas o
Atributos
109
Cadena de secuencias
Mapa conceptual
110
BIBLIOGRAFIA
“Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Virginia González Ornelas
Editorial Pax México
“La educación en el Ecuador” Ministerio del Ecuador. Departamento de
Planeamiento Integral de Educación.
“Técnicas de aprendizaje colaborativo”Elizabeth F.Barkley-2007
Ediciones Morata. Madrid – España
“ Técnicas de enseñanza para enriquecer el desempeño académico”
Elisa Guadalupe Luna Valle. Ediciones Plaza y Valdés – México
WEBGRAFÍA
www.misrespuestas.com
www.pedablogia.wordpress.com
www.dipromepq.efemerides.ec
www.redcientifica.com
www.es.wikipedia.org/wiki
www.monoigrafias.com
www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/9_1.htm
111
ANEXOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ANEXO A. ENCUESTA A DOCENTES
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA “LUCILA SANTOS DE AROSEMENA”
OBJETIVO: Determinar el tipo de técnicas e instrumentos que se emplean con los
estudiantes del centro de educación básica “Lucila Santos de Arosemena “dentro
del proceso enseñanza – aprendizaje.
INSTRUCCIONES:
Estimado docente, por favor responder con la mayor sinceridad cada una de las
preguntas planteadas.
Coloque una (x) dentro de la alternativa que usted considere que es correcta en
cada cuestión.
Lea detenidamente y responda según su criterio.
CUESTIONARIO:
1. ¿Piensa usted que al emplear esquemas visuales en la computadora con sus
estudiantes desarrollarían la comprensión y la memoria?
SI NO
2. ¿Ha empleado usted el internet con sus estudiantes para buscar Organizadores
Gráficos?
SI NO
3. ¿Ha enseñado usted a los estudiantes que son y para qué sirven los
Organizadores Gráficos?
SI NO
112
4. ¿Ha impartido el conocimiento valiéndose del empleo de los esquemas
visuales?
SI NO
5. ¿Cree usted que los contenidos del área de Ciencias Naturales se
comprenderían mejor empleando esquemas visuales?
SI NO
6. ¿El Proceso Enseñanza –Aprendizaje mejoraría si los estudiantes conocieran y
emplearan Técnicas activas?
SI NO
7. ¿Cree usted que con una buena enseñanza se desarrollan las destrezas y
habilidades?
SI NO
8. ¿Cree que los Organizadores Gráficos son técnicas que desarrollan el
pensamiento crítico de los estudiantes?
SI NO
9. ¿Considera usted necesario que los estudiantes empleen la computación para
desarrollar todo tipo de conocimientos?
SI NO
10. ¿Incentiva usted a sus estudiantes a descubrir y construir su propio
aprendizaje?
SI NO
113
ANEXO B. ENCUESTA A ESTUDIANTES
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 6º AÑO “B” DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUCILA SANTOS DE AROSEMENA”
OBJETIVO: Determinar el grado de conocimiento de los estudiantes del 6º año
Paralelo “B” en cuanto al empleo de Organizadores Gráficos dentro del proceso
enseñanza- aprendizaje.
INSTRUCCIONES:
Estimados niña o niño, por favor responder con la mayor sinceridad cada una
de las preguntas planteadas.
Coloque una (x) dentro de la alternativa que usted considere que es correcta en
cada cuestión.
Lea detenidamente y responda según su criterio.
CUESTIONARIO:
1. ¿Piensa Usted que al buscar Esquemas Visuales en la computadora le ayudará
a desarrollar su compresión y memoria?
2. ¿Ha buscado junto a su maestro Organizadores Gráficos en el internet?
3. ¿Conoce lo que es un Organizador Gráfico?
SI NO
4.- ¿Su maestro trabaja con Organizadores Gráficos dentro del proceso enseñanza
aprendizaje?
SI NO
SI NO
SI NO
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5.- ¿Los Organizadores Gráficos le ayudan a comprender mejor los contenidos del
área de Ciencias Naturales?
SI NO
6¿Cree usted que el proceso de enseñanza – aprendizaje mejoraría si seemplearan
en las clases técnicas activas?
SI NO
7¿Usted considera que las habilidades se desarrollan con un buen aprendizaje?
SI NO
8¿El aprendizaje y uso de organizadores gráficos desarrollan el pensamiento
crítico?
SI NO
9¿Considera usted necesario que se emplee la computación para desarrollar todo
tipo de conocimientos?
SI NO
10¿Sus maestros le incentivan a descubrir el conocimiento y a construir su propio
aprendizaje?
SI NO
