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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL TEMA: INCIDENCIA DE LAS NEUROFUNCIONES EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Trabajo final presentado como requisito para optar al Grado Académico de Magister en Educación Especial. Autor: Henry Fabián Ibarra Andachi Directora: PhD Mercedes Angélica García Pazmiño Quito, Diciembre 2015
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS NEUROFUNCIONES EN EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
Trabajo final presentado como requisito para optar al Grado
Académico de Magister en Educación Especial.
Autor:
Henry Fabián Ibarra Andachi
Directora:
PhD Mercedes Angélica García Pazmiño
Quito, Diciembre 2015
ii
CERTIFICACIÓN
Yo, Henry Fabián Ibarra Andachi
DECLARO QUE:
El trabajo de grado denominado INCIDENCIA DE LAS NEUROFUNCIONES EN EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, ha sido desarrollado con base en una
investigación exhaustiva, respetando derechos intelectuales de terceros, conforme,
las citas que constan en las redacción del texto, cuyas fuentes se incorporan en la
bibliografía.
Además de acuerdo a la Ley de Propiedad Intelectual, todos los derechos del
presente trabajo de grado, por su registro y normatividad institucional vigente,
pertenecen a la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Quito D.M., Julio del 2015
Henry Fabián Ibarra Andachi
iii
CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA
En mi calidad de Directora del Trabajo de Grado por Henry Fabián Ibarra Andachi,
previo la obtención del Grado de Magister en Educación Especial, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA EQUINOCIAL por medio de la Dirección General de Posgrados
para ser sometidos a la evaluación por parte del Tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 29 días del mes de septiembre del 2015.
Mercedes Angélica García Pazmiño
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN ............................................................................................... II
CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA ............................................................. III
DEDICATORIA ................................................................................................ VIII
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... IX
RESUMEN ......................................................................................................... X
ABSTRACT ....................................................................................................... XI
Introducción........................................................................................................ 1
Contextualización del problema ......................................................................... 2
Antecedentes científicos .................................................................................... 4
Marco Teórico .................................................................................................... 6
Justificación...................................................................................................... 11
Objetivos de la Investigación............................................................................ 13
Objetivo General ........................................................................................... 13
Objetivos Específicos .................................................................................... 13
Hipótesis .......................................................................................................... 13
Marco metodológico ......................................................................................... 14
Tipo de Investigación .................................................................................... 14
Diseño de la investigación ............................................................................ 14
Métodos de Investigación ............................................................................. 14
v
Método hipotético deductivo ......................................................................... 15
Técnicas de Investigación ............................................................................. 15
Instrumentos ................................................................................................. 15
Procesamiento y análisis de resultados ........................................................ 18
Población y muestra ..................................................................................... 18
Procedimiento de las actividades ................................................................. 19
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 20
1. LAS NEUROCIENCIAS ........................................................................... 20
1.1. Definición ............................................................................................. 20
1.2. Plasticidad cerebral .............................................................................. 21
1.3. Neuropsicología. .................................................................................. 22
1.4. La evaluación neuropsicológica ........................................................... 22
1.5. Teorías Neuropsicológicas ................................................................... 25
1.5.1. Modelo Conexionista o Modelos de Redes Neuronales ................... 25
1.5.2. Teoría de las Dificultades de Aprendizaje por Retrasos Madurativos26
1.5.3. Teoría de los Retrasos en la Maduración Neurológica ..................... 26
1.5.4. Corriente Ambientalista .................................................................... 26
1.6. Aportes Neuropsicológicos a la Educación .......................................... 27
CAPITULO II .................................................................................................... 28
2. NEUROFUNCIONES .............................................................................. 28
vi
2.1. Definición ............................................................................................. 28
2.2. Escalas de Valoración ......................................................................... 28
2.2.1. Tipos de lenguaje ............................................................................. 28
2.2.8. Lateralidad ........................................................................................ 30
2.2.8.1. La Dominancia lateral hemisférica ................................................ 31
2.2.9. Direccionalidad ................................................................................. 32
2.2.10. Discriminación Visual y auditiva ........................................................ 32
2.2.11. Motricidad ......................................................................................... 32
2.2.11.1. Motricidad fina ............................................................................... 32
2.2.13. Orientación ....................................................................................... 33
CAPITULO III ................................................................................................... 34
3. PROCESO DE LECTO-ESCRITURA ...................................................... 34
3.1. Definición ............................................................................................. 34
3.2. La Lectura ............................................................................................... 35
3.2.1. Definición .......................................................................................... 35
3.2.2. Etapas de la lectura .......................................................................... 36
3.2.4. Dificultades en la lectura ................................................................... 37
3.2.5. Metodología de enseñanza de la lectura .......................................... 37
3.2.6. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura ....................... 38
3.3. La Escritura ............................................................................................. 38
vii
3.3.1. Definición .......................................................................................... 38
3.3.2. Desarrollo del grafismo ..................................................................... 39
3.3.2.2. Fase escritura ................................................................................ 39
3.3.3. Conciencia fonológica ....................................................................... 39
3.4. Estrategias pedagógicas ......................................................................... 40
3.5. Habilitación neuropsicológica .................................................................. 40
CAPITULO IV ................................................................................................... 42
4. Estudio de Casos Prácticos .................................................................... 42
4.2. Resultados del Estudio ............................................................................ 43
CAPITULO V .................................................................................................... 51
5.1. Conclusiones ........................................................................................... 51
5.2. Recomendaciones................................................................................... 52
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 53
Anexos ............................................................................................................. 56
Autorización de la Institución. ....................................................................... 56
Unidad “Educativa Abelardo Flores” ............................................................. 57
Autorización de Padres de Familia ............................................................... 58
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil ...................................... 59
Test de análisis de lectoescritura (T.A.L.E.) ................................................. 72
viii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo con todo mi cariño, esfuerzo y dedicación a mis padres
por ser siempre la guía y mi luz en el camino de la vida y por nunca dejarme solo a
pesar de los obstáculos que se presentaron hemos salido airosos. También a mi
esposa con quien comparto los momentos de tristeza y alegría, a ella por motivarme
e impulsarme a seguir adelante con mis proyectos de crecimiento personal.
Henry I.
ix
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios por darme la sabiduría y cada oportunidad puesta en mi
camino para lograr metas en mi vida personal y profesional. A mis padres Hugo y
Solanda que con su ejemplo y esfuerzo constante han trabajado para hacer de mí
una gran persona y un excelente profesional. A Adriana mi esposa, por su amor,
comprensión y apoyo.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, que a través de sus excelentes
profesionales y colaboradores hicieron de mi estancia en esta noble Institución un
recuerdo inolvidable y puente que conduce hacia el conocimiento, de manera muy
especial a mi directora de tesis PhD. Mercedes Angélica García Pazmiño por su
paciencia, guía y sabiduría para concretar la realización del presente trabajo.
A todos los docentes que con su calidez y buen trato que nos guiaron, orientaron y
compartieron experiencias y conocimientos con el fin de afianzar el aprendizaje
generando espíritu de investigación.
A mis compañeros de aula y tesis por haber tenido la satisfacción de conocer
personas de gran valía, las que estuvieron siempre acompañándome en el camino
recorrido compartiendo amistad y apoyo.
x
RESUMEN
Cualquier aprendizaje modifica el sistema nervioso, facilitando la creación de un
engrama o huella en las neuronas y conexiones, la adquisición de nuevas
experiencias, destrezas o conocimientos producen cambios en la estructura y
funcionamiento del cerebro humano fruto de la mayor ejercitación mental
preparando la consolidación de nuevos aprendizajes.
Las neurofunciones descritas en esta investigación siguen un proceso de
maduración, que al no estar desarrolladas adecuadamente frenan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas de lectura y
escritura, sabiendo que si no existe el apropiado perfeccionamiento funcional, se
convertirá en limitante para la aprensión de nuevos conocimientos.
Al no tener la madurez neurofuncional necesaria al inicio y durante el proceso de
aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y escritura, promueve que se
vaya acrecentando dificultades desde el inicio de la escolaridad, pues si un niño no
aprende a leer los problemas en la aprensión de los conocimientos que el docente
imparte serán notorios, evidenciados en el desnivel académico, desinterés por las
actividades escolares, entre otras.
Sin embargo si los niños ingresan a la escuela con la estimulación y madurez
necesaria de las neurofunciones, se verá que el estudiante desde que empieza el
aprendizaje está motivado, pues al no presentar dificultades, el proceso de
formación escolar se llevará de mejor manera sin interrupciones con secuencia
continua.
Palabras claves: Engramas, neuronas, conexiones, neurofunciones, proceso de maduración,
técnicas instrumentales, aprendizaje, estimulación, plasticidad cerebral.
xi
ABSTRACT
Any learning changes the nervous system, facilitating the creation of an engram or
footprint in neurons and connections, acquiring new experiences, skills or
knowledge to changes in the structure and functioning of the human brain the result
of increased mental exercise preparing consolidation new learning.
The research described in this neurofunctions follow a process of maturation, which
may not be adequately developed to slow the process of teaching and learning of
basic instrumental techniques of reading and writing, knowing that if there is no
appropriate functional improvement, will become limiting apprehension of new
knowledge.
Not having the necessary maturity neurofunctional the beginning and during the
process of learning of instrumental techniques of reading and writing, promotes him
go adding to difficulties from the beginning of schooling, because if a child learns to
read the problems in the apprehension the teacher imparts knowledge will be
noticeable, evidenced in the academic gap, disinterest in school activities, among
others.
But if children enter school with stimulation and necessary maturity neurofunctions,
you will see that the student from start learning is motivated, because at present no
difficulties, the process of schooling will be better without interruptions with
continuous sequence.
Keywords: Engrams, neurons, connections, neurofunctions, maturation, instrumental techniques,
learning, stimulation, brain plasticity, neuropsychology.
1
Introducción
En la actualidad con el avance de las ciencias, se ha constatado el auge que han
tenido las neurociencias como conjunción de varias ramas científicas entre las que
se cuentan anatomía, psicología, genética, química, entre otras, que sirven para la
develación de interrogantes creadas por el hombre en conocer cómo es que actúa
el sistema nervioso del ser humano con relación a los diferentes aprendizajes.
Por tanto como la psicología había abordado el estudio de las conductas solo de
forma teórica, es así que con la ayuda de la neurología se ha establecido que las
conductas del ser humano tienen su origen en las neuronas, elementos básicos
constitutivos del sistema nervioso central encargado en analizar la información.
Es así como nace la neuropsicología siendo el producto derivado de las
neurociencias en la que se aborda el estudio de las neurofunciones (NF) campo
amplio de investigación, concebidas como pilar fundamental para el proceso de
aprendizaje al ser “actividades psíquicas” que tienen lugar durante las diferentes
etapas de desarrollo y maduración del sistema nervioso previo al proceso de
lectoescritura.
Por tanto las funciones básicas (FB) que en la actualidad son nominadas como
neurofunciones, constituyen actividades motoras del ser humano que tienen su
génesis en la interacción del ser con su medio, y el funcionamiento del sistema
nervioso y más el central o cerebro que guarda, procesa y emite respuesta que
preparan a al individuo para el aprendizaje.
Para el estudio se utilizó el Cuestionario de Madurez Neurofuncional Infantil
CUMANIN (2009) y el Test de Análisis de Lectoescritura (TALE), instrumentos que
fueron aplicados a niños que cursaban el segundo año de educación con el fin de
conocer la madurez neurofuncional y nivel de lectura y escritura que fueron
utilizados para establecer la relación que existe entre las (NF) y el nivel de
lectoescritura alcanzado.
2
Contextualización del problema
Las neurofunciones (NF) o funciones básicas (FB) han sido objeto de investigación
por personas relacionadas con la psicología, la neurología, anatomía en fin por
distintas ciencias que estudian al ser humano, su sistema nervioso, y como este
actúa en el aprendizaje.
Conocer a las (NF) que son concebidas como: “actividades psíquicas en plenitud,
producto de la estimulación e intervención intrínseca del medio, hacia la unidad
orgánica del funcionamiento psíquico, cuya respuesta es la integración de los
procesos cognitivos de la lectoescritura” (Espinosa, 2003)
En este sentido se contextualiza el problema en la Figura 1.
Figura 1 Contextualización del problema
INCIDENCIA
Psicomotricidad
Lenguaje articulatorio
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Estructuración espacial
Viso percepción
Memoria icónica
Ritmo
Fluidez verbal
Atención.
Lateralidad
Fuente: Henry Ibarra 2015
Por lo tanto esta problemática permitió dejar planteada la pregunta de investigación
¿Cómo las neurofunciones inciden en el proceso de lectoescritura en niños de
segundo año de educación general básica?
NEUROFUNCIONES
PROCESO DE
LECTOESCRITURA
Iniciación del Neurodesarrollo en niños 2°AEGB –DE 6 AÑOS
DECODIFICACION
CODIFICACIÓN
3
Entonces el desarrollo de la atención, concentración, memoria, razonamiento, de
los niños se genera por excitación de neuronas y las conexiones existentes que se
han sido formadas como parte de un proceso evolutivo en el que intervienen las
diferentes estimulaciones, que son receptadas por los órganos de los sentidos y
transmitidas al centro de procesamiento humano el cerebro cuyos analizadores
emiten respuestas específicas.
Sin embargo, en los infantes la presencia de estímulos variados y la motricidad
juegan un papel fundamental en las interconexiones que se puedan generar, para
dar lugar a la adquisición de nociones básicas como: espacio - tiempo; llegar a
conocer y dominar la estructura corporal; definir dominancia lateral; saber ubicar
derecha e izquierda en el cuerpo y el de otros. Condiciones necesarias para el inicio
del aprendizaje.
Por razones descritas la investigación se realizó en la Unidad Educativa “Abelardo
Flores” en exclusiva con niños de segundo año de educación básica que están en
proceso y aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura, escritura, y para
conocer cómo el nivel de madurez neurofuncional alcanzado incide en este
proceso.
De acuerdo a lo manifestado con anterioridad, sí el docente toma en cuenta los
prerrequisitos de los niños al comienzo y durante el labor que desempeña se va a
beneficiar en tiempo e incorporación del aprendizaje de técnicas instrumentales
básicas de lectura y escritura en sus dirigidos, haciendo que el camino a cursar sea
más pedagógico.
Por lo tanto la investigación se basó en la teoría neuropsicológica del aprendizaje;
ya que las conductas y actividades psíquicas intervienen de forma directa e
indirecta en el proceso de lectoescritura en niños que están pasando por etapas de
madurez neurofuncional.
La investigación tiene cinco capítulos, el primero que abordó las neurociencias; el
segundo las neurofunciones; el tercero el proceso de lectoescritura y habilitación
neuropsicológica, el cuarto los resultados del estudio y el quinto conclusiones y
4
recomendaciones. Además se aplicó la metodología cuantitativa; dependiendo de
la aplicación de los instrumentos se analizó los resultados y en base de esto se
determinaron conclusiones y recomendaciones.
Antecedentes científicos
El cerebro humano, desde una visión filogenética, evolutiva y adaptativa a lo largo
de millones de años, permitió el desarrollo social, cultural y psicotécnico del
individuo, a partir de las estructuras emocionales más primitivas, es por tanto lo que
configura el futuro de la humanidad.
Los discernimientos sobre el cerebro en las últimas décadas, dan paso para la
comprensión del comportamiento humano y el desarrollo de las neurociencias, las
mismas que convergen para analizar, evaluar los efectos psicológicos y
conductuales del hombre, fundamentadas en la base biológica y funcional del
Sistema Nervioso (García, 2011).
Por el aparecimiento de las neurociencias no solo como una disciplina, sino como
el conjunto de ciencias cuyo objeto de investigación es el Sistema Nervioso y
también se investiga las funciones básicas (FB) o neurofunciones (NF), que son
“actividades psíquicas en plenitud, producto de la estimulación e intervención
intrínseca del medio, hacia la unidad orgánica del funcionamiento psíquico, cuya
respuesta es la integración de los procesos cognitivos de la lectoescritura”
(Espinosa, 2003, p. 101).
Con anterioridad (Álvares, 1979) realizó un análisis sobre el desarrollo de las
Funciones Básicas (FB) para el aprendizaje de la lectoescritura según la teoría de
Piaget, al respecto concluyó que las (FB) se inician con el nacimiento del niño,
desarrollándose especialmente en el período sensorio-motor (0-2 años), y
continúan en una segunda etapa incorporándolas al desarrollo del pensamiento.
Por tanto durante las etapas de desarrollo se realizan actividades que preparan al
individuo para aprender por medio de la recepción, percepción y análisis de los
estímulos que ingresan por diferentes canales sensitivos los que pasan a los
5
centros nerviosos para ser analizados, favoreciendo el ordenamiento de estructuras
cerebrales.
En el mismo sentido, (Vielma, 2000), consideró que los hombres aprenden y
construyen su mundo a través de sus propias acciones de pensamiento, que las
estructuras cognitivas van acuerdo a cada una de las etapas del desarrollo evolutivo
en cada individuo.
Tomando en cuenta la filogenia del lenguaje escrito esta se remonta
aproximadamente hace unos 6,000-8,000 años relativamente, etapa corta si la
comparamos con la evolución del hombre, los hitos pasados durante el tiempo y la
organización de su estructura cerebral hasta llegar al hombre actual hacen que el
caminó de aprendizaje mejore.
Debido al proceso de aprendizaje de la lectoescritura en el que intervienen en gran
medida el contexto socio-cultural y la función social que tiene la lengua escrita para
comunicar significados, ya que por medio de ella, se trasmite todo tipo de
conocimientos, creencias y valores.
Procesos cognitivos como la lectura y escritura son instrumentos esenciales en la
educación. Por otro lado, la escritura se considera como una compleja
estructuración del pensamiento en la que se realiza de una serie de acciones y de
operaciones que hacen posible plasmar los signos y símbolos que son entendibles
por los demás individuos de una sociedad.
En la actualidad la tendencia casi natural es aprender a leer y escribir, sin embargo,
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura
UNESCO (2007), el 20% de la población mundial aún es analfabeta. Según Boletín
del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, publicado por
este organismo.
En el Ecuador, se aplicó el cuarto operativo nacional de las pruebas APRENDO
2000, se ejecutó a alumnos de 3°, 7° y 10° grados de educación básica en el país,
y el promedio nacional por niveles de logro de las destrezas evaluadas en el área
de lenguaje y comunicación, fue el siguiente: a) en el 3° grado los alumnos/as
6
alcanzaron un nivel de dominio de 31,83%; de este porcentaje el 36,33%
correspondió a la región sierra y el 28,76% a la costa; el 38,23% a la zona urbana
y a la rural el 24,94% (UNESCO, 2010).
Actualmente en la mayor parte de instituciones educativas ordinarias, es frecuente
escuchar que existen dificultades de lectoescritura desde el comienzo de la
enseñanza en la materia de lenguaje, esto debido a que el nivel de madurez
neurofuncional no es correspondiente con el grado de crecimiento y desarrollo del
niño.
Marco Teórico
El aparecimiento de las neurociencias se debió a aportaciones de investigadores
que dan como resultado el surgimiento de postulados teóricos, colaboraciones
importantes al desarrollo de esta ciencia, es así que partiendo de la teoría
localizacionista de Luria (1974), cuyos antecedentes se basan en los estudios de
Meynert en 1867,estructura celular fina de la corteza cerebral; quien sostiene que
los centros cerebrales son responsables de un determinado número de fenómenos
psíquicos, así por ejemplo se localiza el “centro de la escritura” (Exner, 1881). A su
vez, Vogt (1919) aportó al respecto con los estudios sobre la citoarquitectonia
cortical cerebral y localizó al “centro de la memoria visual” y el centro de los
conceptos fue identificado por Broadbent, en 1872. Cabe considerar a la Corriente
Asociacionista que también fue partícipe del desarrollo de las neurociencias, misma
que se fundamentó en la asociación de los contenidos sensoriales de la mente.
Con estos antecedentes se planteó el posicionamiento teórico del estudio en la
teoría Neuropsicológica, Conexionista o Modelo de Redes Neuronales de las
Funciones Psicológicas del hombre, la misma que sostiene que los “sistemas
complejos dinámicos que se forman durante el desarrollo del individuo que se
maneja en un ambiente social”. Cumpliéndose lo que manifestó Luria (1974).
7
Es así que la especialización cerebral y las funciones mentales dependen de
sistemas organizados o áreas que funcionan interrelacionadamente y cada área
tiene un determinado papel dentro de ese sistema funcional complejo y en áreas
muy distantes unas de otras; además, el referido autor organizó al cerebro en tres
bloque funcionales: vigilia, organización, planificación.
Por lo tanto el cerebro trabaja de manera simultánea en las regulaciones emotivas,
vegetativas, mnésicas que se relacionan con el bloque perceptivo-sensorial y con
el bloque funcional permitiendo el aprendizaje, la resolución y la adaptación a
diversas situaciones del entorno.
De acuerdo a la idea del sistema dinámico y funcional de Luria, en el que se
manifestó que cada proceso cognitivo y comportamental resulta de la acción
simultánea y ordenada, que al mismo tiempo estos se interconectaban para dar
respuestas apropiadas a estimulaciones recibidas.
El estudio transita por la corriente conexionista la que hace referencia a que los
procesos mentales a partir de conexiones de unidades sencillas que se encuentran
interconectadas. Puntualmente, se basa en disertaciones de las nuevas conexiones
sinápticas y las posibilidades que brindan hacia el proceso de aprendizaje.
En este sentido Luria (1974) refirió que existen zonas corticales que están
interconectadas, mediante procesos el ser humano va dando paso al
funcionamiento adecuado de nuestro sistema nervioso central y las diferentes
actividades que se puedan desarrollar, haciendo que las respuestas emanadas
sean cada vez de mejor calidad, mejorando su especificidad (Carrión, 2002 ).
Para Luria las funciones corticales superiores tienen un origen socio-cultural, la
importancia del lenguaje en el desarrollo de la conciencia y del conocimiento ayuda
al ser humano a relacionarse con los objetos del mundo externo, aún y a pesar que
no se encuentre presente el estímulo. Asegurando el paso de lo sensorial a lo
racional. Tal como lo explica el proceso madurativo-psicomotriz que se inicia desde
que el niño nace, continuando su paso a través de las experiencias, sensaciones
visuales, auditivas, táctiles, laberínticas, cenestésicas, entre otras.
8
De esta manera a partir de la entrada de estímulos y la excitación de los receptores
de información, el conexionismo considera adecuada la explicación de que al
construirse esta red de información el individuo es capaz de realizar acciones
diferentes, dando lugar a los distintos puntos de paso de información en los que se
realizan distintos cómputos que provocan la dirección y salida deseada.
De acuerdo con lo mencionado el sistema nervioso se convierte en el principal
elemento y el responsable de cualquier actividad que el sujeto realice, siendo que
este órgano procesa la información obtenida del ambiente y da soluciones variadas
emitiendo respuestas.
El Modelo Neurofisiológico o Neuropsicológico del Aprendizaje, se define como una
disciplina que valora la función del cerebro cuando uno o más de sus componentes
está dañado o no tiene una buena comunicacion; Es por esto que se toma en cuenta
al modelo conexionista cuyo supuesto fundamental es que el cerebro humano es
comparable con un computador de unas 100 billones de neuronas o células
computacionales que interactúan en diversas formas al momento del
procesamiento de la información.
Cuando el sujeto comprenda cómo se relacionan las diferentes áreas y sectores en
el cerebro para elaborar el conocimiento, crear soluciones a problemas que se
suscitan como: aprender, manejar y orientar procesos instrumentales, permitirá que
se desenvuelva de forma adecuada.
Es aquí en donde la Neuropsicología Infantil, también llamada Neurología del
desarrollo estudia las relaciones existentes entre la conducta y el cerebro en fases
de desarrollo partiendo desde el embarazo hasta comienzos de la escolaridad
obligatoria. (Portellano, 2000).
Disciplina que se creó a partir del modelo neuropsicológico que en un principio fue
dirigida a personas adultas, por lo que nació la necesidad de aplicarla a individuos
de menor edad; los que se encuentran en proceso de aprendizaje en etapa escolar,
niños con daño cerebral, con disfunciones.
9
La neuropsicología infantil se ocupa de desfases en la adquisición de habilidades
intelectuales y de formas de comportamiento; problemas de aprendizaje; patologías
y secuelas médicas que impiden o dificultan la adquisición de aprendizajes en
edades propias para estos procesos.
Por lo tanto, el ser humano al pasar por etapas de desarrollo, procesos que
permiten la maduración de los diferentes sentidos, órganos que para sirven para la
recepción de información, emisión de respuestas provenientes del análisis y
procesamiento de los estímulos captados.
La definición de organización del sistema nervioso, la forma de reaccionar para
procesar la información en edades tempranas, producciones que son
indispensables en el aprendizaje y en los niños es más fácil recuperar que en
personas adultas.
En relación a esto Portellano (2011), aportó con la definición de plasticidad cerebral
de la cual menciona: “Es una cualidad del sistema nervioso que facilita la
recuperación de las funciones alterada cuando se lleva a cabo un proceso
adecuado de estimulación cognitiva, sensorial y motora”. Con esto decimos que los
individuos al recibir estimulación e intervención en edades tempranas tienen mayor
probabilidad de recupera o rediseñar conexiones esenciales para el aprendizaje.
De acuerdo a lo mencionado cuando el niño adquiere referencias espaciales,
nociones de lento-rápido, orientación temporo-espacial e integra los procesos
perceptivos, dan paso a las representaciones mentales visuales y auditivas;
paralelamente se da significancia a los objetos, se estructura semánticamente las
representaciones visuales - auditivas, permitiendo la representación simbólica y
gráfica. Esto ocurre al cumplir en el niño los seis años más o menos, ya está
lateralizado, distingue izquierda y derecha; puede leer en una sola dirección y
escribir en la misma también. Es el momento de aprender a leer y escribir.
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Figura 1 centro de Exner
Fuente: http://es.slideshare.net/nancydiaz917/agrafia
El Centro de Exner es el centro de control motor de la escritura localizado en el
lóbulo frontal (Cristal, 1994).
De esta manera la investigación se propuso determinar ¿Cuál es la incidencia de
las neurofunciones en el proceso de lectoescritura en niños y niñas de segundo año
de educación básica?
11
Justificación
El estudio se realizó debido a que en las instituciones Educativas Fiscales
actualmente los niños tienen dificultades en lectura y escritura que se evidencia
hasta el bachillerato y en ocasiones hasta nivel superior, por el hecho de que las
técnicas instrumentales durante el inicio de la escolarización no han sido
instauradas de manera adecuada produciendo fallas sea en escritura o lectura que
afectan al proceso de aprendizaje.
En la Unidad Educativa Fiscal “Abelardo Flores” cada año en un promedio de 40%
de estudiantes del aula tienen dificultades en lectura y escritura. Esta problemática
se encuentra presente desde los primeros años, pues al parecer los docentes no
han dado la importancia necesaria al desarrollo y madurez neurofuncional durante
el aprendizaje.
Los estudiantes que inician el segundo año de educación general básica no han
desarrollado todas las competencias necesarias para comenzar a leer y escribir, es
así como la psicomotricidad, viso percepción, lateralidad, memoria, la atención, el
ritmo, estructuración espacial, el lenguaje articulatorio, expresivo y comprensivo no
han sido áreas suficientemente estimuladas.
Por lo tanto en la investigación y diálogo con el docente encargado de cada
paralelo, se mencionó la existencia entre el alumnado algunos niños que presentan
dificultad para leer y escribir correctamente, entre 10 a 15 casos por aula, estos
alumnos se encuentran rezagados con relación a los demás; y a los que ponen
mayor interés durante hora clase para que aprendan igual que el resto de
compañeros.
Debido a la presencia de sujetos que presentan dificultades en lectoescritura,
dentro de los diferentes paralelos de segundo año, se hace evidente la problemática
de carácter institucional a investigar, con el fin de que se tomen medidas correctivas
con los niños y en el transcurso de los siguientes años lectivos.
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Como se menciona en el Manual del Buen Vivir “todos los ciudadanos tienen
derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones con equidad a nivel
social, en un clima de calidez, en donde sean cubiertas todas sus necesidades y
demandas en cuanto a educación garantizando un desarrollo integral de niños y
niñas”. (p 160-174).
De acuerdo a lo mencionado se hace imprescindible conocer como inciden el
desarrollo y madurez de las neurofunciones durante el inicio del proceso y
aprendizaje de la lectoescritura a los niños de segundo año de educación general
básica que tienen la edad de hasta seis años y medio en segundos años de la
Unidad Educativa “Abelardo Flores”.
Por lo referido el impacto de la investigación es social porque afecta a el grupo
institucional, y pedagógico porque mejorará los aprendizajes en la medida que se
corrijan los procesos para la enseñanza de la lectoescritura; porque se podrá contar
con información necesaria en cuanto al desarrollo y madurez de neurofunciones en
niños que tengan edad para aprender a leer y escribir.
Los beneficiarios directos de la investigación fueron los estudiantes de segundo
AEGB, la Unidad Educativa Fiscal “Abelardo Flores” y el personal docente que
labora en dicha institución.
El estudio fue factible porque hay anuencia de las autoridades de la Unidad
Educativa “Abelardo Flores”, ubicada en la parroquia de Conocoto; además de
contar con los recursos necesarios para la investigación. La viabilidad del estudio
se marcó por la experiencia laboral del autor en el manejo de los instrumentos a
utilizar.
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las neurofunciones en el proceso de lectoescritura
en niños y niñas de segundo año de educación básica.
Objetivos Específicos
Determinar el nivel de madurez neurofuncional de la muestra de niños y
niñas del segundo AEGB. de la Unidad Educativa “Abelardo Flores”.
Identificar la existencia de dificultades en lectura y escritura en la población
de estudio.
Relacionar la madurez neurofuncional con las dificultades de lectoescritura
de la población estudiada.
Hipótesis
Hi: A mayor desarrollo de las neurofunciones, mejor adaptabilidad al proceso de
lectoescritura en niños y niñas de segundo año de educación básica.
Ho: Las neurofunciones y el proceso de lectoescritura no se encuentran
relacionadas en niños y niñas de segundo año de educación básica.
14
Marco metodológico
Tipo de Investigación
El enfoque de la investigación usa la recolección de datos para provocar hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías. (Hernandez, 2010).
El tipo de investigación, es cuantitativo, porque permitió generalizar sus resultados,
en base a estudios estadísticos.
Diseño de la investigación
Dado que la investigación analizó la incidencia de las neurofunciones en los niños
en ambiente natural en el proceso de lectoescritura, el diseño de investigación es
no experimental – transversal, puesto que se recolectó datos en un solo momento.
Métodos de Investigación
El desarrollo de la presente investigación se basó en los siguientes métodos:
Método deductivo
Este método toma conclusiones generales para explicaciones particulares. Con
esto se identificó cuantos niños en la Unidad Educativa “Abelardo Flores” presentan
dificultades en el proceso de lectoescritura.
Método inductivo
Que consiste en ir de lo particular a lo general. En el caso de esta investigación
para cada niño fue necesaria la aplicación de tests que permitieron determinar su
madurez neurofuncional, nivel de lectoescritura.
15
Método hipotético deductivo
Se basó en las hipótesis de investigación que en el libro de (Hernández, 2010)
define como explicaciones tentativas o respuestas anticipadas al fenómeno
investigado, el investigador hace de su actividad una práctica científica.
En la Unidad Educativa “Abelardo Flores” no hay estudios anteriores en este tema
de madurez neurofuncional a los niños de segundo AEGB previo o durante el
proceso de lectoescritura, por lo que al realizarlo se observó el cumplimiento de
hipótesis y objetivos planteados en la presente investigación.
Técnicas de Investigación
Para la investigación se realizó encuesta verbal a los docentes de segundo año de
Educación General Básica para conocer el porcentaje de niños que tienen hasta 6
años 6 meses y presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura,
se aplicaron las técnicas psicométricas, en lo que respecta la administración de test
psicológicos. Otra técnica aplicada fue la observación y la entrevista, las mismas
que tuvieron la utilidad de complementar los datos durante el trabajo de campo.
Instrumentos
Para responder a las dos variables de investigación se empleó: el Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN); y el Test de análisis de
lectoescritura (TALE):
El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN (2009): el
objetivo es explorar las funciones neuropsicológicas, que permite conocer el grado
de desarrollo madurativo; se aplica a niños de entre 3 a 6 años 6 meses o (36
meses a 78 meses); se compone por 13 escalas, 8 principales y 5 secundarias
como se describe en el siguiente tabla 1.
16
Tabla 1 CUMANIN Autores: J.A. Portellano Pérez, Rocío Mateos y Rosario Martínez Arias.
Fuente: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN) (2009).
Para su calificación es necesario obtener la edad cronológica del sujeto a evaluarse
en meses; obtenidas las puntuaciones directas trasladar al segundo recuadro del
perfil; seguido consúltese las tablas de baremos que contiene este cuestionario, se
ubica en la columna apropiada según meses para lo cual se dirige hacia la primer
puntuación obtenida por el niño, manejándose a la izquierda o derecha de la tabla
que estemos utilizando se encuentra la puntuación centil y la que ubicamos en la
columna centil del impreso de perfil.
En la base del impreso pueden anotarse la predominancia de la lateralidad de ojo,
mano y pie. Los niños que realizan todas las actividades con ojo, mano y pie
derecho pertenecen a la categoría D+ (diestros consistentes) y aquellos que las no
todas las actividades las realizan con ojo, mano y pie derecho pertenecen a la
categoría D- (diestros poco consistentes) de igual manera se utilizan los mismos
criterios cuando se trata del manejo del ojo, mano y pie izquierdo.
Al final se puede obtener puntuaciones totales en desarrollo verbal, no verbal y
desarrollo global. Las primeras se obtienen sumando las puntuaciones directas de
lenguaje articulatorio, lenguaje expresivo y lenguaje comprensivo. La segunda
desarrollo no verbal se obtiene sumando las puntuaciones en las pruebas de
motricidad, estructuración espacial, viso percepción, memoria icónica y ritmo. La
Dimensiones del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
Escalas principales Ítems - elementos
Psicomotricidad 11 elementos
Lenguaje articulatorio 15 elementos
Lenguaje expresivo 4 elementos
Lenguaje comprensivo 9 elementos
Estructura espacial 15 elementos
Viso percepción 15 elementos
Memoria icónica 10 elementos
Ritmo 7 elementos
Escalas auxiliares- adicionales
Ítems – elementos
Fluidez verbal 4 elementos
Atención 20 elementos
Lectura 12 elementos
Escritura 12 elementos
Lateralidad 17 elementos
17
puntuación global es el resultado de sumar puntuaciones directas de desarrollo
verbal y no verbal.
Para obtener el índice de desarrollo debe consultar en la tabla B.16 para convertir
la puntuación directa en desarrollo global en un coeficiente de desarrollo.
La interpretación de los resultados obtenidos por los sujetos se constituyen en
aquellas puntuaciones que se obtuvieron en deciles las cuales convertirán a una
escala de uso universal (escala en centiles), con la puntuación total se puede
obtener un coeficiente de desarrollo (CD).
Test TALE (1995): Test de análisis de lectura y escritura. Es un instrumento de
diagnóstico que permite investigar el nivel y las características generales de las
técnicas instrumentales de lectura y escritura; al igual que identificación de retraso
escolar en estos procesos. Sirve para establecer la situación escolar de los niños
frente a los aprendizajes, los resultados que arrojen esta prueba orientará la
reeducación, corrección de errores de lectura y escritura.
Tabla 2 Test TALE Por Josep Toro y Monserrat Cervera
Dimensiones
Lectura Grafismo, Ortografía natural, ortografía arbitraria, velocidad, sintaxis, contenido expresivo
Escritura Grafismo
Tamaño de las letras, irregularidad, oscilaciones, líneas anómalas, interlineación, soldaduras, Curvas, trazos verticales.
Ortografía natural Sustituciones, rotaciones,
Ortografía arbitraria
Velocidad
Sintaxis
Contenido expresivo
Fuente: Test de análisis de lectoescritura (1995).
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Procesamiento y análisis de resultados
La información que se obtuvo a través de la aplicación del Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil (CUMANIN); se sometió al procesamiento y análisis de
datos mediante los siguientes pasos:
Para la tabulación de datos se creó la base de datos, estos fueron cargados
en el programa SPSS-21; el cual es un conjunto de herramientas para el
tratamiento de datos y análisis estadísticos utilizados en computador para
realizar cruces de variables y comprobación de hipótesis.
Para el análisis y entendimiento se realizó la estadística descriptiva e
inferencial del cruce de información con respecto al desarrollo
Neurofuncional, nivel de lectura y escritura.
Para la comprobación de la hipótesis con la fórmula chi 2.
Finalmente, analizó los resultados permitiendo responder a las interrogantes
de la investigación al evaluar, controlar y comprender cada una de las
preguntas, relacionadas con información del marco teórico de esta manera
se logró estructurar las conclusiones y propuestas del estudio.
Población y muestra
Población
La investigación se la realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Abelardo Flores”
ubicada en las calles Simón Bolívar Oe1-100 y García Moreno (Parroquia
Conocoto), institución que atiende a niños desde nivel inicial hasta secundaria.
La Unidad Educativa “Abelardo Flores” es una institución fiscal que brinda atención
a niños de nivel primario, y secundario, habitantes de Conocoto y que pertenecen
al Valle de los Chillos, cuya edad de ingreso es a partir de los 5 años. Institución
educativa que tiene inscripciones y matriculas de alrededor de unos 2600
estudiantes.
19
Muestra
Es una muestra no probabilística por conveniencia que cumplió con los siguientes
criterios de inclusión: niños y niñas de segundo año de educación general básica,
cuyas edades estén comprendidas entre 6 y 6 años 6 meses.
Procedimiento de las actividades
Para fines de investigación, se planificó algunas actividades en la siguiente
secuencia:
Firma de autorización para realizar la investigación de grado, dada por la
autoridad de la escuela “Abelardo Flores” en su calidad de Directora.
Inducción a los profesionales docentes para lograr su colaboración.
Informe a los padres de familia, sobre el trabajo a realizar, el beneficio que
traerá a cada uno de los niños investigados; al mismo tiempo se solicitó una
firma de consentimiento informado para que los niños/as escogidos sean
partícipes de la evaluación.
Trabajo de campo, aplicación de los test en oficina dentro de la institución.
Análisis de información.
Estrategias de habilitación psicopedagógica.
Socialización de resultados con los docentes.
Elaboración del informe final
20
CAPÍTULO I
1. LAS NEUROCIENCIAS
1.1. Definición
Las neurociencias en si constituyen un conjunto de ciencias que en la que
intervienen anatomía y fisiología del individuo la que trata de dar explicación desde
su origen e inicio, localizando dificultades, trastornos y otros, para ubicarlos frente
a nivel cerebral; haciendo notorio que sector nervioso presenta falta de desarrollo
o se encuentra afectado.
Por lo tanto el sistema nervioso del sujeto se constituye el procesador directo de
estímulos del medio que le rodea. El cual ordena y genera respuestas específicas,
mediante la actividad de las células neuronales inervando conexiones ya existentes
que se han formado y configurando con el tiempo desde el momento de la
concepción.
El nuevo ser en la vida intrauterina ya posee diferentes segmentos nerviosos que
se van especializando, mejorando su funcionalidad durante y después del
nacimiento; ya que el neonato viene dotado de respuestas reflejas a los estímulos,
que con el paso del tiempo y la actividad que desarrolle va formando más enlaces
nerviosos y preparando a los centros cerebrales para el procesamiento adecuado
de la información.
Estas respuestas se vuelven cada vez más completas y precisas, formando vía de
interconexión para el procesamiento de la información. Es así como el habla en
los pequeños se encuentra en un inicio disminuida siendo evidente con sonidos
extremos como llanto, por los 3 meses el balbuceo, a los 7 meses las primeras
palabras, formación frases 3 años, oraciones 5 años.
En este sentido (Beiras, 1998) contribuyó con el termino de neurociencias, hace
referencia a diferentes ramas, investigaciones, nociones, teorías, corrientes, que
bajo distintas configuraciones y orientaciones, que abordan los niveles de
conocimiento que están vigentes sobre el sistema nervioso para la explicación de
cómo es que el ser humano aprende.
21
El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado
biológicamente, sino que es también un proceso activo de obtención información
esencial de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia está comenzando a dar algunas contestaciones
finales, a preguntas de gran interés para los educadores con relación a
aprendizajes, la obtención de conocimiento, experiencias, respuesta o soluciones.
1.2. Plasticidad cerebral
En el niño se evidencia la nominada plasticidad cerebral en las nuevas conexiones
formadas, especialización en respuestas; de acuerdo a esto se puede decir que de
igual manera la lectura y la escritura son procesos que se dan con el tiempo; el
desarrollo, la maduración de áreas que intervienen directamente en partes
cognitivas, hacen un recorrido por sectores específicos que estructuran dan forma
y ordena la información de esta manera el ser humano lee y escribe.
La neuroplasticidad cerebral concebidas como el conjunto de modificaciones
anatómicas y funcionales que experimenta el sistema nervioso como consecuencia
de la estimulación ambiental, que genera respuesta a los procesos de desarrollo,
aprendizaje para facilitar la adaptación del sujeto cada vez con respondiendo con
mayor especificidad y complejidad.
Las neuronas son las unidades base del sistema nervioso, están especializadas
para la conducción del impulso nervioso y funciones según la ubicación en los
diferentes sistemas. (Martinez, 2013). En el artículo Bases fisiológicas del proceso
de adquisición del lenguaje. Aprendizaje y plasticidad, destaca los beneficios de la
intervención temprana gracias a la importancia de la plasticidad cerebral en la
rehabilitación de funciones afectadas como el lenguaje en patologías como el
accidente cerebrovascular, traumatismo craneoencefálico, sordera y dificultades de
aprendizaje.
22
1.3. Neuropsicología.
Para Santana en 1999 la neuropsicología es “Una ciencia que estudia los cambios
que se producen en los diferentes tipos de actividad mental en el curso
ontogenético, en presencia de los procesos patológicos del cerebro” (Rojas, 2005)
(Portellano, 2000) Muestra una posición actual definiéndola con “Ciencia que
estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta, tanto en situaciones de
normalidad como patológicas” mostrando que la neuropsicología no se trata o se
enfoca solamente en sujetos que presentan lesión en estructura y funcionalidad,
sino que también, el estudio comprende individuos que no presenten dificultades
enmarcados en parámetros de normalidad.
De igual manera (Eusebio, 2002). Colabora con una visión completa “siendo un
enfoque modélico que intenta explicar la base material y funcional sobre la que se
asienta los fenómenos normales y patológicos de la mente humana”
Considerada como una disciplina relativamente nueva, que se desprende de las
neurociencias, que aborda al ser humano sus conductas y como estas se
relacionan con el aprendizaje, mediante métodos interdisciplinarios del lenguaje,
Gnosias, praxias, cognición, y los dispositivos básicos para el aprendizaje atención,
memoria, sensopercepciones.
1.4. La evaluación neuropsicológica
Método usado para examinar el funcionamiento cerebral superior a través de
reactivos diseñados para ese fin utilizando toda una serie de técnicas y
procedimientos Psicológicos (test, entrevistas, baterías, cuestionarios, etc.) cuando
observemos un cambio conductual o dificultad en el aprendizaje presumiblemente
debido a la posibilidad de daño estructural o funcional del sistema nervioso.
23
Con la evaluación neuropsicológica se puede valorar tanto de forma cualitativa
como cuantitativa mediante algunos test estandarizados de los cuales se extraen
conclusiones oportunas a las diferencias entre el sujeto evaluado y su grupo de
referencia, la toma de decisiones oportunas y adecuadas para dar solución o
encaminar la habilitación o rehabilitación de funciones que se encuentren
afectadas.
Algunas técnicas clínicas que nos permiten determinar o localizar en áreas de
lesión o disfunción entre ellas tenemos la neuroimagen estructural, tomografía Axial
computarizada, resonancia magnética, neuroimagen funcional la que proporciona
un registro de la actividad cerebral, electro encefalogramas. Todas estas técnicas
de valoración estructural y funcional del sistema nervioso nos sirven para la
actuación futura.
En si la evaluación neuropsicológica debe estar compuesta por toda una serie de
pruebas que recogen información sobre del paciente en: entrevista, observación,
baterías estandarizadas y específicas, test específicos, escalas funcionales y
conductuales (Blázquez, 2008).
(Ardila, 2012) En la Guía para el diagnóstico Psicopedagógico consideró a la
evaluación neuropsicológica como una actividad fundamental porque a más de la
búsqueda y descripción de posibles anormalidades asociadas con un daño
cerebral, también participa en el análisis de la topografía y extensión del proceso
patológico, propone la posible evolución que tendrá el paciente, visualiza algunas
sugerencias y medidas terapéuticas.
Para que la evaluación neuropsicológica sea completa, debe medir aspectos de la
vida diaria del paciente. Con la información obtenida se podrá evidenciar el impacto
de no contar con una debida madurez del sistema nervioso.
24
(Brodmann, 1909) En sus “Estudios de localización comparativa en el córtex
cerebral basado en la arquitectura celular” estuvo en capacidad de postular la
existencia de diversas áreas en la cito arquitectura cerebral de acuerdo a la forma,
densidad y disposición de las neuronas; también al espesor y secuenciación de las
capas, quien las agrupa en diferentes áreas nominadas mediante números
arábigos.
Figura. 2 Áreas involucradas en Procesos Cognoscitivos
Fuente: http://rehabilitacionperfetti.blogspot.com/2015_01_01_archive.html
A luria se le puede considerar como el padre de la neuropsicología moderna, quien
elaboró la teoría de la localización de las funciones psicológicas superiores del
hombre concibiéndolas como sistemas complejos y dinámicos que se van formando
durante el desarrollo del individuo y fuertemente por la sociedad. Él pensaba que
una determinada área del cerebro puede estar implicada en el desarrollo de las
diversas funciones y la puesta en marcha implicaría diferentes áreas cerebrales
(Carrión &. L., 1995).
En este sentido Luria planteaba que las funciones mentales dependen de sistemas
organizados o áreas que funcionan interrelacionadamente, y cada área tiene un
determinado papel dentro de este sistema funcional complejo y en áreas muy
distantes unas de otras (Barcia, 2004).
25
Paúl Broca fue un teórico investigador que se basó en la experimentación clínica
de casos, se orientaba hacia estudios neuro-anatómicos en pacientes con daño
cerebral que originaba afasia, o Wernicke el que se centró en el estudio del lenguaje
y el habla documentando sus trabajos introduciendo el modelo asociacionista o
conexionista.
Jackson planteó al sistema nervioso como un todo constituido por: un nivel inferior
(estructuras medulares y bulbares), nivel medio tronco cerebral, núcleos basales: y
el nivel superior que comprende la corteza cerebral cuyas partes están articuladas
y diferenciadas.
Maclean quien nos habló de tres formaciones estructurales desde la más antigua
en formación el cerebro reptiliano constituido por la parte central del tronco, el
cerebro paleomamífero formado por el sistema límbico y el cerebro neomamífero o
el de máximo desarrollo en el ser humano.
Según Hess, habla de organización cerebral como el resultado de una actividad, y
nos dice que cuanto más compleja sea una actividad, mayor número de estructuras
se encuentran implicadas. Que los menciona el autor anterior.
1.5. Teorías Neuropsicológicas
1.5.1. Modelo Conexionista o Modelos de Redes Neuronales
En la última década están tomando especial relevancia, se habla de conexionismo
al referirse a aquella corriente neuropsicológica encargada de ver al funcionamiento
cerebral basándose en un conjunto de unidades interconectadas, presuponiéndose
que ellas correspondan a una neurona o un pequeño grupo de neuronas. Wernicke
negó el aislamiento de áreas y predijo la necesidad de una serie de conexiones en
el cerebro que explicaran mejor los procesos patológicos.
El modelo de redes neuronales incluyen tres capas la primera de entrada o imput
constituyéndose en unidades que reciben estimulación del medio ambiente
pudiendo excitar o inhibir a unidades de capa oculta que no tienen contacto con el
medio externo y estas se conectan con unidades de salida output.
26
Este modelo hace referencia a que el sistema nervioso, y más precisamente el
cerebro está dotado de unidades que captan los estímulos para el análisis y
posteriormente los envían hacia las unidades de salida u órganos efectores.
1.5.2. Teoría de las Dificultades de Aprendizaje por Retrasos Madurativos
Las dificultades en el aprendizaje pueden deberse a la inmadurez y/o retrasos en
el desarrollo de determinadas habilidades y destrezas cognitivas, dado por factores
biológicos, aunque se admite que puedan deberse a la interacción de factores
personales y ambientales.
En cuanto a la intervención, se considera mejores para que con los años adquieran
la madurez necesaria para iniciar los aprendizajes
1.5.3. Teoría de los Retrasos en la Maduración Neurológica
Considera que la inmadurez funcional de algunos componentes del S.N.C.;El
retraso en la maduración del hemisferio cerebral izquierdo seria el causante de las
dificultades de aprendizaje, en especial de la lectoescritura.
1.5.4. Corriente Ambientalista
En esta corriente se encuentran aquellas teorías que sitúan las causas de las
dificultades de aprendizaje en el ambiente socio-familiar-educativo y no en el sujeto.
La causa no es estructural sino experiencial.
La historia del aprendizaje para el hombre está construida por un conjunto de
interacciones con el ambiente a lo largo de su existencia. Es por eso que las
condiciones ambientales como el contexto físico, familiar, escolar y social, donde el
sujeto interactúa inciden también en las fallas del proceso.
La experiencia temprana en el desarrollo ha sido confirmada a través de los
posicionamientos teóricos y adelantos en neurociencia y Psicología. Detalles
acerca del aprendizaje y el desarrollo se han unido para formar una idea más
completa de cómo ocurre el desarrollo intelectual.
27
1.6. Aportes Neuropsicológicos a la Educación
Los aportes que la neuropsicología da al campo educacional son: investigaciones
y descubrimientos sobre la forma de aprender basado en la intercomunicación de
redes neuronales y procesos básicos.
Se conoce que el cerebro es un órgano cuyo desarrollo, organización e integración
neurológica continúa por lo menos por los menos hasta los 8 años. Consta de dos
hemisferios. En la mayoría de personas el hemisferio izquierdo es el dominante
determinando que sean diestras. Sin embargo en un 6 u 8 %, el hemisferio
dominante es el derecho siendo zurdo o sinestro.
La posibilidad de evaluar disfunciones cerebrales, para aplicación de programas de
estimulación temprana, intervenciones psicopedagógicas u otro tipo de tratamiento
de acuerdo a características del individuo en etapa de aprendizaje de técnicas
instrumentales. Cuya estimación se realiza generalmente mediante la ejecución de
tareas que implican la utilización de procesos cognitivos superiores.
El conocer que áreas están relacionadas en la aprensión del conocimiento, hace
que los niños puedan ser atendidos para favorecer su desarrollo intelectual.
Sabiendo que existen prerrequisitos que deben estar instaurados con anterioridad
y que favorecerán la captación de conocimientos.
De igual manera si se detectan mediante evaluaciones diagnósticas hace que se
prevea como habilitar, enseñar, trabajar acorde con las dificultades que se han
podido determinar en relación a funciones de ejecución que puedan interferir al
momento de enseñar la lectoescritura.
28
CAPITULO II
2. NEUROFUNCIONES
2.1. Definición
Las Neurofunciones son actividades que el sujeto las realiza en y durante el
proceso de desarrollo, las que permitirán que se active zonas a nivel cortical que
harán que las respuestas a estímulos sea cada vez más específicas y
especializadas previo al manejo de las técnicas instrumentales básicas de lectura
y escritura.
Son definidas como un grupo de acciones, pasos que modulan la operación y
ejecución de otros procesos y son responsables de la coordinación de la actividad
mental de forma que se puede conseguir un determinado objetivo.
Existen funciones esenciales que intervienen en el aprendizaje las cuales se
describen en el test CUMANIN, como escalas cuya valoración permite obtener un
cociente de desarrollo formado por los resultados obtenidos.
2.2. Escalas de Valoración
2.2.1. Tipos de lenguaje
2.2.1.1. Lenguaje articulatorio
Dado por la capacidad de articular palabras de forma adecuada para fácil
comprensión de otras personas; Los déficit en áreas motoras de producción del
lenguaje, determinan un retraso articulatorio o también un déficit auditivo determina
que exista fallas en articulación.
2.2.1.2. Lenguaje expresivo.
Dado por la capacidad de expresar sus ideas, para lo que se utiliza la forma oral,
escrita, gestual o mímica; está relacionada directamente con el área de broca
situada en el lóbulo frontal izquierdo en donde se ubica el centro expresivo del
lenguaje.
29
2.2.1.3. Lenguaje comprensivo
Dado por la capacidad para comprender lo expresado por otras personas;
depende especialmente del área de Wernicke, principal centro del lenguaje
comprensivo situado en la zona posterior del lóbulo temporal izquierdo.
2.2.2. Estructuración espacial
Relacionada con las áreas asociativas de la corteza parieto-temporo-occipital, que
están encargada de la representación espacial sobre el homúnculo sensorial de
Penfield en la zona parietal.
2.2.3. Viso-percepción
Interviene la función visual e integración de los estímulos la corteza frontal y otros
centros de decisión motora del encéfalo, áreas visuales secundarias y asociativas
del lóbulo occipital. Áreas de asociación parieto-occipital. Los problemas en esta
área son dificultad para la copia, desorientación espacial, rotación de figuras.
2.2.4. Memoria icónica
Capacidad para retener, guardar, fijar, evocar información para ser utilizada en el
momento que se la requiera; se relaciona con distintas estructuras tales como el
hipocampo, la corteza parietal y la amígdala y más en el hemisferio derecho.
2.2.5. Ritmo
Respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo; la secuencia son
atribuciones de áreas temporales, cuya afectación está en el lóbulo temporal al no
ser estructuras verbales, también puede involucrar al sistema reticular activador
ascendente, como principal responsable del control atencional, base necesaria
para reproducir la secuencia rítmica.
30
2.2.6. Fluidez verbal
Capacidad para formar frases, hablar con prolijidad, realizar combinaciones
lingüísticas en el menor tiempo que sean comprendidas; depende en relación
directa con la capacidad de articular sonidos guarda una estrecha relación con el
área de Wernicke.
2.2.7. Atención
La aptitud del individuo para fijar estimulo, dirigirlo hacia la conciencia haciendo que
este esté enfocado. Funciona como un sistema de filtros capaz de seleccionar,
priorizar, procesar y supervisar informaciones; sistema selectivo que permite
procesar la información de forma eficiente; guarda relación con la formación
reticular y la corteza prefrontal y más el hemisferio derecho.
Representada por: la actividad de la formación reticular tronco. Encefálico, la
corteza cerebral (corteza prefrontal), y el tálamo.
La atención forma parte de una destreza mental superior y dentro de los errores
específicos relacionados con la atención están las mezclas y las transposiciones.
(Condemarín, 2001) Menciona que existe consenso entre psicólogos cognitivos y
educadores al mencionar que solo se aprende cuando una nueva información se
integra a esquemas que los niños tienen por su experiencia.
El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros años de vida y poco a poco su
sistema nervioso madura y el niño aprecia los detalles, las características. La
construcción de una forma integrada constituye una tarea de aprendizaje.
2.2.8. Lateralidad
La conciencia de derecha e izquierda, identificar su lado derecho e izquierdo en su
propio cuerpo, el manipular objetos con su mano derecha o izquierda, las pruebas
para identificar su lateralización como órdenes simples de realizar en su propio
cuerpo como levanta tu pie derecho, tu mano izquierda; órdenes bidireccionales
como con tu mano derecha tópate tu mejilla izquierda; identificar derecha e
31
izquierda en otras personas; Se relaciona con el predominio del hemisferio
izquierdo.
En consecuencia la determinación de la lateralidad no es otra cosa que el resultado
de la dominancia cerebral y la conciencialización de que una persona tiene su lado
derecho y su lado izquierdo. (Espinosa I. , 2003).
Figura 3. Hemisferios cerebrales
Fuente: Microsoft Student con Encarta Premium 2009
2.2.8.1. La Dominancia lateral hemisférica
Está definida por el sector del cerebro que tiene su predomino haciendo que el
sujeto reaccione de mejor manera hacia determinadas actividades, es así como el
hemisferio izquierdo encargado de influir sobre el lado contrario del cuerpo y
viceversa.
Como hace alusión Espinosa, I (2003) en su libro problemas del aprendizaje
manifiesta: “lo importante es que un niño tenga consciencia de le existencia de un
lado derecho e izquierdo de su cuerpo”.
El conocer el órgano más utilizado en dichas actividades como por ejemplo
auditivamente cuál de sus oídos ocupa o acerca más el estímulo, que mano ocupa
32
más en el desarrollo de alguna actividad manual, ojo percibe mejor el estímulo
visual, cual pie utiliza para desplazarse, patear, etc.
2.2.9. Direccionalidad
Concebida como la conciencia de que existe un lado derecho e izquierdo que el
niño puede proyectar hacia el exterior, es conocer nociones de arriba, abajo,
adelante, atrás, junto, cerca, lejos, ubicarse al lado izquierdo y derecho en el
espacio con relación a objetos; la falencia en esta función determinaría que el niño
escriba en forma desordenada, sin respetar sitios, ubicaciones dentro de la hojas,
en la escritura de palabras, frases, oraciones.
2.2.10. Discriminación Visual y auditiva
Habilidad del ser humano para tener en cuenta los elementos que constituyen
estímulos visuales y sonoros.
2.2.11. Motricidad
2.2.11.1. Motricidad fina
Concebida como la forma de manejar y controlar movimientos en músculos y
segmentos específicos, el caso que compete es más está enfocado a la aptitud de
saber manejar la mano en la escritura y actividades que demanden acciones
manuales como la de colorear, recortar, amarrar, etc.
2.2.11.2. Motricidad gruesa
Concebida como acciones motrices extensas de los segmentos gruesos en nuestro
cuerpo, se la evidencia al momento del desplazamiento, cuando se está realizando
algún deporte.
2.2.12. Esquema corporal
Conciencia de las partes constitutivas del cuerpo, influye en la dirección, equilibrio,
postura.
33
2.2.13. Orientación
2.2.13.1. Orientación temporal
Es una de las habilidades a desarrollar con relación al tiempo; estar orientado con
respecto al conocimiento de mañana, tarde, noche; días de la semana, ubicarse
entre estos; nombrar meses del año, identificar fechas de importancia.
2.2.13.2. Orientación Espacial
Es la conciencia y aptitud de ubicación del sujeto respecto a espacio, objetos;
permite la ubicación en el espacio de la hoja, una falta de estimulación, el niño
escribirá hacia arriba o hacia abajo.
2.2.14. Cierre auditivo vocal
El fonetismo sonido de una letra con la de otra, al niño se le presenta de forma oral
parte de una palabra y él es el que da sentido, la completa con la finalidad de
estimular que forme y cree uniones que tengan significación para ser entendida.
34
CAPITULO III
3. PROCESO DE LECTO-ESCRITURA
3.1. Definición
Gracias a un proceso de maduración es posible la educación. En el que intervienen
factores: el sujeto en el que se cumple el proceso, el movimiento que suscita un
cambio o modificación que afecta a la realidad, es decir, el proceso ocasiona en el
ente particular una modificación accidental de su modo substancial de ser. (Lexus,
1997).
(Pérez, 2005) Menciona que existe estructuras que intervienen en el proceso de
construcción lectoescritor del niño aquellas superficiales como sonidos, fonemas,
grafemas, grafías o dibujos o garabatos; estructuras profundas u operaciones
mentales que posibilitan la expresión oral o escrita de acuerdo a la evolución que
se da por relación entre los miembros de la comunidad; y la subyacente constituido
por la vivencias internas y personalidad.
Entendiéndose que toda transformación educativa supone un proceso de desarrollo
o perfeccionamiento de facultades para el niño/a de manera natural o intencional,
con o sin intervención de alguien que guie, oriente o sea el nexo entre él y el
producto final saber leer y escribir correctamente.
Es por eso que la lectura y escritura se transmiten en un medio de formación y
educación el que será el instrumento para lograr aprendizajes y otros
conocimientos, al emplear una serie de estrategias que no son sino diseños
intelectuales para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.
Si tomamos en cuenta la lectoescritura en relación con el resto de funciones
cognitivas, diríamos que la escritura es la codificación de signos en palabras, la
lectura la decodificación de palabras en ideas y el hablar la codificación de las ideas
en palabras este trabajo representa una destreza mental superior, es senso-
perceptivo–motor.
35
Hay niños para quienes el aprendizaje de la lectura es agradable y fácil. Después
de 5 meses de clases saben descifrar cualquier palabra y al término de primer año
de estudios leen corrientemente otro grupo menos rápido, a fin de año descifrarán
un texto cualquiera bastante fácil. Para cierto grupo de escolares que no son
necesariamente malos lectores, al cabo del primer año de estudios quedan todavía
motivos de tropiezo más o menos numerosos.
3.2. La Lectura
3.2.1. Definición
(kaufman, 1986) Definió a la lectura como un proceso de interacción entre el lector
y el texto, que implica el descubrimiento de la relación fonema - grafema con cierta
velocidad y reconocer un mensaje escrito por el autor de acuerdo a los propósitos
de la lectura.
La lectura es el proceso de interacción comunicativa entre el autor y el lector, a
través del cual el lector interpreta el contenido del texto escrito por el autor. “Leer
es una actividad cognitiva para entender, interpretar y construir un significado
propio sobre un texto escrito en cualquier formato”. (Leena, 2011)
Es una herramienta que el ser humano utiliza para la comunicación de ideas,
pensamientos, transmisión de mensajes codificando signos sonoros de los que
están constituidos las palabras y frases audibles.
Se define como un conjunto de respuestas verbales articuladas, emitida
selectivamente ante un conjunto de estímulos visuales constituido por lo que
llamamos letras, sílabas, palabras o textos.
La enseñanza de la lectura es un proceso mediante el que se modifica el carácter
de ciertos estímulos visuales para lo que el sujeto tiene que ser discriminativo. Los
cuales deben suplir la necesidad de descubrir, de satisfacer su curiosidad que tiene
el sujeto el deseo de comunicarse.
36
Por lo tanto la enseñanza de la lectura debe despertar la curiosidad por la novedad,
adaptarse a los intereses y experiencias, para lo cual los docentes o padres
debemos motivar para realizar tareas previos a la enseñanza de la lectura
sirviéndonos de materiales que existen a nuestro alrededor, los cuales deben ser
llamativos, que capten su atención.
En tal razón cuando el proceso se encuentra mal orientado se produce en el niño
comportamientos inadecuados, conductas que no las tenían, producen ansiedad
que desorganizan los comportamientos instrumentales del niño, se pone en marcha
conductas de evitación. En estas circunstancias el niño no lee bien se bloquea o
presenta problemas en su atención.
En cuanto a la lectura en voz alta, en primer lugar se estimula la corteza visual que
se convierte la entrada de información relacionándose con el área de Wernicke que
asocia con una interpretación auditiva que ya se poseía dirigiéndose al área de
broca lugar de codificación y por ultimo hacia el área motora para la articulación del
mensaje.
3.2.2. Etapas de la lectura
3.2.2.1. Etapa logográfica
Se da a partir de los 4 a 5 años de edad cuando reconoce de manera global
palabras familiares, por su disposición, contorno, su formato esto ocurre cuando ve
letreros, imágenes, mira su propio nombre, dibujos ,animados, gráficos que le
pudieren interesar.
3.2.2.2. Etapa alfabética o silábica
El niño toma conciencia de las letras que componen la palabra, asocian las
secuencias sonoras, crean conciencia fonológica y descifran códigos escritos.
3.2.2.3. Etapa ortográfica
Aquella en que la enseñanza se direcciona, a percepción de diferentes formas de
tonalidad, en las que se perciben a las palabras como unidades léxicas.
37
3.2.3. Tipos de lectura
3.2.3.1. Lectura mecánica
Es aquella donde se identifican términos sin la necesidad de contar con el
significado de ellos, esta lectura es memorística, sin análisis con poca comprensión
del texto leído.
3.2.3.2. Lectura fonológica
Es la que se lleva a cabo por la emisión controlada de sonidos al pronunciar una
palabra; través de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciación correcta de
vocales y consonantes, la modulación de la voz, etc.
3.2.3.3. Lectura rápida
Esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando sólo aquellos
elementos que interesan al lector, pero esta puede ser un limitante para los niños
por el hecho de que por hacerlo de forma rápida no respeta los signos de
puntuación y baja comprensión que se desprende del ritmo lector.
3.2.4. Dificultades en la lectura
En la lectura se producen inversiones estáticas o confusión de letras de sonido
semejante; algunas tienen que ver con la velocidad lectora escasa, distorsiones en
la correspondencia de grafema-fonema, errores de adición, omisión, repetición de
fonemas.
3.2.5. Metodología de enseñanza de la lectura
La más antigua de las metodologías consiste en enseñar el nombre de las letras,
pasando por las sílabas, palabras y frases. Partiendo del método fonético con la
enseñanza de los sonidos de letras, sílabas y palabras o el método analítico que
comienza por la palabra o frases se desmenuza a través de un proceso de análisis
utilizando la descomposición de palabras.
38
3.2.6. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura
3.2.6.1. El esquema corporal
El conocimiento de las partes del cuerpo al momento del proceso de lectoescritura,
para realizar una buena organización espacial, el niño tiene que apoyarse en una
justa estimación de su esquema corporal.
Al momento de la lectura el niño tiene que identificar los sectores en el espacio ya
que si no lo hiciera perdería ilación, el ritmo constituye un freno o hacer las pausas
debidas para una buena lectura, debemos desarrollar atención, concentración y
memoria.
3.2.6.2. El lenguaje
Otro factor indispensable para un buen aprendizaje de la lectura, los defectos o
fallas en la pronunciación hace que los niños escriban de igual manera como
perciben los estímulos sonoros; que los órganos auditivos, fonador, de articulación
estén bien formados, capaces de realizar un funcionamiento normal de reacciones
adecuadas y precisas a las órdenes que les llegan de los centros nerviosos
superiores.
3.3. La Escritura
3.3.1. Definición
El dibujo se presenta como requisito del aprendizaje del lenguaje escrito. La
escritura en un dictado implica aprendizaje de correspondencia existente entre un
código o idioma dado entre fonemas y grafemas, es así que los estímulos sonoros
audibles deben ser discriminados por la persona que los recibe y por ende se
impregna en el papel en forma de palabras que tienen un sentido idiomático.
Es una herramienta de las personas en la transmisión de ideas pensamientos por
medio de la codificación de signos o símbolos que encierran cada uno diferente
significado y que la unión de estos genera comunicación de forma oral.
39
Es la representación gráfica del lenguaje oral y la expresión escrita, es una actividad
cognitiva y grafo-manual que permite expresar ideas, creencias, sentimientos,
hechos y vivencia a través de los símbolos del código escrito y del gesto gráfico.
Según Doncel y Leena (2011) manifiestan que es una destreza de expresión
escrita personal se fundamenta en el conocimiento funcional y reglas del código
escrito, en dominio de la grafía o escritura manual u en el manejo del teclado.
3.3.2. Desarrollo del grafismo
De acuerdo al desarrollo y el control de la motricidad por parte del niño al dominar
el espacio se puede decir que hay un proceso evolutivo que permite el comienzo
del grafismo que cursa por dos etapas una pre-caligrafía y una fase escritora.
3.3.2.1. Etapa pre caligráfica
Inicia a los 3 años con el garabateo, el niño toma el lápiz de forma palmar y realiza
la actividad sin control de frenado, en desorden, también intenta realizar dibujos
muy precarios. A partir de los cuatro años. Con la prensión del lápiz en forma de
pinza logra dibujos y trazos elementales.
3.3.2.2. Fase escritura
Hacia los 5 años el niño hipertónico e hipotónico comienza a tener movimientos
cada vez más controlados, empezando a realizar trazos de símbolos y signos que
se van a utilizar en la escritura, correspondiente a las primeras letras, números que
se les va a enseñar.
3.3.3. Conciencia fonológica
Integración de los optemas que forman una palabra, nos permite tener conciencias
del grafismo y el fonetismo u optema, la conciencia articulema, grafema y sirrema.
Para la investigación nos interesa la letra imprenta (escritura letra por letra hasta
conformar la palabra), letra manuscrita aquella que unen las letras y rasgos
caligráficos hasta que la palabra este conformada.
40
Algunas de las dificultades que encontramos en la lectura y escritura son: malas
uniones y separaciones; confusión de letras de sonido semejante y de orientación
simétrica; rasgos caligráficos irregulares que dificultan la lectura; malas uniones y
separaciones; omisiones de letras sílabas y palabras.
La metodología de enseñanza de la escritura desde inicios de la educación formal
comienza por la reproducción de trazos en líneas rectas, líneas curvas, dibujos,
garabateos, siguiendo con vocales, consonantes, sílabas, palabras, oraciones
simples, oraciones compuestas, frases, signos de puntuación.
3.4. Estrategias pedagógicas
El docente tiene que influir de manera positiva en los aprendizajes del estudiante
dirigido a la organización de información un conjunto de actividades, en el entorno
educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los
objetivos educativos esperados; según el enfoque constructivista, esto consistirá
en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes
(Diaz, 2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga, expone los hechos
relativos a la evolución en el espacio, en el tiempo de los seres humanos, sus
actividades colectivas y las relaciones psicofísicas de casualidades, que entre ellos,
existen según los valores de cada época" En el Nivel Inicial, la responsabilidad
educativa del maestro o maestra la cual es compartida con los niños y las niñas
que atiende, así como con las familias y personas de la comunidad que se
involucren en la experiencia educativa.
3.5. Habilitación neuropsicológica
Significa volver a habilitar o restituir a alguien a su estado antiguo. En términos de
salud la habilitación se refiere al conjunto de actividades que están que se dirigen
a la atención de las secuelas de cualquier enfermedad que produce discapacidad.
En tal razón se debería entender la habilitación neuropsicológica como un proceso
de atención que tiene como objetivo restituir las funciones cognitivas afectadas en
personas que han sufrido retrasos en el desarrollo del sistema nervioso.
41
La recuperación funcional es mayor en la infancia, en sujetos de menor edad en la
que se utiliza programas que permiten estimular al máximo las capacidades
alteradas mediante reentrenamiento, compensación y sustitución.
Estos procesos de neuroplasticidad pueden ser o verse facilitados por factores
extrínsecos como consecuencia de actuaciones externas mediante el aprendizaje
o la rehabilitación e intrínsecos cuando se produce daño cerebral sobre venido.
(Portellano, 2005).
Todas las experiencias de aprendizaje y destrezas que adquirimos modifican el
sistema nervioso, consolidando los circuitos neuronales existentes o creando
nuevos circuitos.
La neuroplasticidad inducida por el aprendizaje nos indica que cualquier tipo de
aprendizaje modifica el sistema nervioso, facilitando la creación de un engrama o
huella en las células nerviosas y en sus conexiones producen modificaciones
neurobiológicas, las que consolidan cambios en los procesos cognitivos.
42
CAPITULO IV
4. Estudio de Casos Prácticos
4.1. Prueba de Hipótesis
La investigación planteó las siguientes hipótesis:
Hi: A mayor desarrollo de las neurofunciones, mejor adaptabilidad al proceso de
lectoescritura en niños y niñas de segundo año de educación básica.
Ho: Las neurofunciones y el proceso de lectoescritura no se encuentran
relacionadas en niños y niñas de segundo año de educación básica.
Para probar las hipótesis, se aplicó la prueba de chi-cuadrado con un valor de
p=0.005, y se obtuvo los resultados reflejados en la tabla 17.
Tabla 3 Prueba de hipótesis - chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 6,893a 2 ,032
Razón de verosimilitud 8,003 2 ,018
Asociación lineal por lineal 2,826 1 ,093
N de casos válidos 20
a. 5 casillas (83,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 1,40.
Al obtener un valor de p=0.032, se prueba la hipótesis de investigación con un
95% de confianza y un 5% de error, por lo tanto a mayor desarrollo de las neuro-
funciones, mejor adaptabilidad al proceso de lectoescritura en niños y niñas de
segundo año de educación básica: lo que implica que se niega la hipótesis nula
porque se encontró que el proceso de lectoescritura está relacionado con las
neurofunciones.
43
4.2. Resultados del Estudio
Del análisis descriptivo de los 20 niños estudiados, pertenecen al segundo grado
de la Unidad Educativa “Abelardo Flores”, se encuentran en un promedio de edad
de 6 años 6 meses; la distinción por sexo se aprecia en la tabla 3.
Tabla 4 Muestra por sexo
Frecuencia Porcentaje
Válido Masculino 9 45,0
Femenino 11 55,0
Total 20 100,0
De la estadística inferencial, se determinó el nivel de madurez neuropsicológica
total por casos, para lo cual se aplicó el Cuestionario CUMANIN, cuyos resultados
se reflejan en la tabla 4.
Relación del Desarrollo Total
Desarrollo Total
Total Inferior Medio Superior
Sexo Masculino 5 0 4 9
Femenino 6 4 1 11
Total 11 4 5 20
Interpretación: la mayoría de casos tanto de varones como mujeres presentan un
nivel de desarrollo total inferior.
44
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo de
madurez neuropsicológica para la presencia de problemas en la lectura y escritura,
reflejada en la tabla.4
Tabla 5 Relación de la madurez neuropsicológica con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Madurez neuropsicológica Inferior 0 11 11
Medio 4 0 4
Superior 3 2 5
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un nivel de madurez neuropsicológica inferior, lo
que significa que el nivel de organización y desenvolvimiento de las funciones
cognitivas y conductuales, no les permite adquirir las habilidades para aprender a
leer y escribir.
De la estadística inferencial se determinó el nivel de desarrollo verbal para la
presencia de problemas en la lectura y escritura, reflejada en la tabla 5
Tabla 6 Relación del desarrollo verbal con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo Verbal Inferior 0 10 10
Medio 4 1 5
Superior 3 2 5
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo verbal inferior lo que significa que los
sujetos que no han perfeccionado su lenguaje, interfiere en el aprendizaje de las
técnicas instrumentales de lectura y escritura.
45
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo
psicomotriz para la presencia de problemas en la lectura y escritura, reflejada en la
tabla 6
Tabla 7 Relación del desarrollo psicomotriz con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo psicomotriz Inferior 0 7 7
Medio 3 2 5
Superior 4 4 8
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo psicomotriz inferior lo que significa que
los sujetos que no han perfeccionado su función motriz corporal, interfiere en el
aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y escritura.
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo
estructuración espacial para la presencia de problemas en la lectura y escritura,
reflejada en la tabla 7
Tabla 8 Relación del desarrollo estructuración espacial con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo estructuración
espacial
Inferior 3 8 11
Medio 2 2 4
Superior 2 3 5
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo de la estructuración espacial inferior
lo que significa que los sujetos que no han perfeccionado su capacidad organizar,
disponer de los elementos en el espacio, y la localización de su propio cuerpo,
interfiere en el aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y escritura.
46
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo viso-
perceptivo para la presencia de problemas en la lectura y escritura, reflejada en la
tabla 8
Tabla 9 Relación del desarrollo de la Viso-percepción con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo Viso-percepción Inferior 0 6 6
Medio 1 2 3
Superior 6 5 11
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo viso-perceptivo inferior lo que significa
que los sujetos que no han perfeccionado su capacidad de reconocer, discriminar
e interpretar estímulos en base a conocimientos que se posee, interfiere en el
aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y escritura.
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo
memoria icónica para la presencia de problemas en la lectura y escritura, reflejada
en la tabla 9
Tabla 10 Relación del desarrollo de la memoria icónica con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo memoria icónica Inferior 1 9 10
Medio 3 3 6
Superior 3 1 4
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo de memoria icónica inferior lo que
significa que los sujetos que no han perfeccionado su capacidad de fijar, retener,
grabar información y evocarla cuando sea necesario utilizarla, interfiere en el
aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y escritura.
47
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo del
ritmo para la presencia de problemas en la lectura y escritura, reflejada en la tabla
10
Tabla 11 Relación del desarrollo del ritmo con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo ritmo Inferior 2 6 8
Medio 4 5 9
Superior 1 2 3
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo verbal inferior lo que significa que los
sujetos que no han perfeccionado su capacidad para dar respuestas armónicas
motrices a un estímulo visual o auditivo, interfiere en el aprendizaje de las técnicas
instrumentales de lectura y escritura.
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo
lenguaje articulatorio para la presencia de problemas en la lectura y escritura,
reflejada en la tabla 11.
Tabla 12 Relación del desarrollo lenguaje articulatorio con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo de lenguaje
articulatorio
Inferior 0 7 7
Medio 3 5 8
Superior 4 1 5
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo del lenguaje articulatorio inferior lo que
significa que los sujetos que no han perfeccionado su capacidad para articular
adecuadamente, interfiere en el aprendizaje de las técnicas instrumentales de
lectura y escritura.
48
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo
lenguaje expresivo para la presencia de problemas en la lectura y escritura,
reflejada en la tabla 12
Tabla 13 Relación del desarrollo del lenguaje expresivo con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo de lenguaje
expresivo
Inferior 2 3 5
Medio 2 8 10
Superior 3 2 5
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo del lenguaje expresivo inferior lo que
significa que los sujetos que no han perfeccionado su habilidad para expresar
pensamientos, ideas, conocimientos, interfiere en el aprendizaje de las técnicas
instrumentales de lectura y escritura.
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo del
lenguaje comprensivo para la presencia de problemas en la lectura y escritura,
reflejada en la tabla 13
Tabla 14 Relación del desarrollo del lenguaje comprensivo con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo de lenguaje
comprensivo
Inferior 3 8 11
Medio 3 4 7
Superior 1 1 2
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo del lenguaje comprensivo inferior lo
que significa que los sujetos que no han perfeccionado su comprensión, interfiere
en el aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y escritura.
49
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo de
fluidez verbal para la presencia de problemas en la lectura y escritura, reflejada en
la tabla 14
Tabla 15 Relación del desarrollo de la fluidez verbal con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo de fluidez verbal Inferior 0 7 7
Medio 6 2 8
Superior 1 4 5
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo de fluidez verbal inferior lo que
significa que los sujetos que no han perfeccionado su velocidad para el habla,
interfiere en el aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y escritura.
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo de la
atención para la presencia de problemas en la lectura y escritura, reflejada en la
tabla 15
Tabla 16 Relación del desarrollo de atención con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo de atención Inferior 6 7 13
Medio 0 6 6
Superior 1 0 1
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo de la atención inferior, lo que significa
que los sujetos que no han perfeccionado su capacidad de centrar, enfocar
estímulos, interfiere en el aprendizaje de las técnicas instrumentales de lectura y
escritura. Tabla 16
50
De la estadística inferencial se determinó, como incide el nivel de desarrollo total
de las neurofunciones para la presencia de problemas en la lectura y escritura,
reflejada en la tabla 16.
Tabla 17 Relación del desarrollo total con la presencia de problemas de lectoescritura
Problemas de lectoescritura
Total No Si
Desarrollo Total Inferior 3 8 11
Medio 0 4 4
Superior 4 1 5
Total 7 13 20
Interpretación: La mayoría de niños (65%) que presentaron problemas de
lectoescritura, corresponden a un desarrollo total inferior, lo que significa que los
sujetos están bajo el nivel de desarrollo de total, lo que significa que si no se
desarrollan las neurofunciones en su totalidad va a incidir en el proceso de
lectoescritura. Tabla 16
51
CAPITULO V
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
Del análisis de las tablas se desprende que el 65% de los casos presentó
dificultades tanto en lectura como escritura, el nivel de madurez neuro-funcional
es inferior.
Las neuro-funciones están asociadas significativamente con el proceso de
lectoescritura.
La psicomotricidad, lenguaje articulatorio, lenguaje expresivo, lenguaje
comprensivo, estructuración espacial, viso-percepción, memoria icónica, ritmo,
fluidez verbal, atención y lateralidad, son áreas a estimular desde el hogar
contando después con la educación de nivel inicial y primer AEGB.
Se determinó el nivel de desarrollo neurofuncional de los niños y niñas del
segundo año de la Unidad Educativa “Abelardo Flores”, se encontró que el nivel
de desarrollo y madurez neurofuncional no es el adecuado para el inicio del
proceso de lectoescritura.
La mayoría de los problemas de aprendizaje se van agudizando en los niveles
superiores.
Se Identificó dificultades en lectura y escritura en la población de estudio ya que
los niños estaban llegando a finales del segundo año, en consecuencia ellos ya
deberían estar en la capacidad de leer y escribir correctamente y sin tropiezos.
Se comprobó la hipótesis de investigación al relacionar el desarrollo neuro-
funcional con las dificultades de lectoescritura de la población estudiada, como
también se cumplió con el objetivo planteado.
.
52
5.2. Recomendaciones
Establecer reuniones frecuentes con las autoridades, personal que labora en la
institución y más directamente los docentes de lenguaje.
Elaborar un plan estratégico para desarrollar las neurofunciones en los niños que
están comenzando el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
Capacitar periódicamente con relación a estas temáticas al personal que está
directamente relacionado alumnos que tengan estos problemas.
Adquirir un manual de estrategias y algunas actividades que se pueden realizar
para reforzar las neurofunciones con el fin de mejorar el proceso de lectoescritura.
Realizar siempre al comienzo del año escolar una exploración diagnóstica
neurofuncional, con el fin de establecer cuál es el punto de partida de los niños si
existe la madurez y desarrollo necesario del sistema nervioso para comenzar el
aprendizaje.
Recomendar a los padres de familia o tutores de los niños, el refuerzo de
actividades funcionales, para que se sientan involucrados en la habilitación
funcional de sus hijos, para en conjunto mejorar la calidad de educación.
Posicionar al profesional especializado en Educación Especial, para que vaya
ganando espacios de interacción multidisciplinaria.
53
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56
Anexos
Autorización de la Institución.
57
Unidad “Educativa Abelardo Flores”
58
Autorización de Padres de Familia
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo……………………………………………………………….,representante legal
del niño………………………,declaro que conozco sobre la investigación que
realizará el Lcdo. Henry Ibarra con el tema “INCIDENCIA DE LAS
NEUROFUNCIONES EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”. Doy mi
consentimiento para que mi representado/a sea parte de ésta investigación a la vez
autorizo para que según consentimiento del docente pueda salir fuera del salón de
clases para ser evaluado.
A su vez estoy consciente, que si en algún momento yo creyere conveniente, si
fuera el caso podría retirar libremente a mi representado de esta investigación.
Además sé que estos datos serán confidenciales y únicamente para estos fines.
Lo anteriormente indicado certifico con mi firma.
Conocoto,…………………………..
___________________
Firma del representante
CI:
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Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
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Test de análisis de lectoescritura (T.A.L.E.)
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![EVALUACIÓN Y PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DE …saber.ucv.ve/bitstream/123456789/17084/1/TOMO ll ALFONSO.pdfRESULTADOS Y DISCUSIÓN ... Densidad, [M/L3] μ : ... con la finalidad de proveer](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/5b1ee7197f8b9a116d8c23e7/evaluacion-y-puesta-en-funcionamiento-de-saberucvvebitstream123456789170841tomo.jpg)
