UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAAJE Y COMUNICACION TEMA: “EL DESCONOCIMIENTO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS Y SU INCIDENCIA EN EL MANEJO DEL LENGUAJE ESCRITO DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL "EUGENIO ESPEJO" AUTORA: ESPERANZA DE LOS ÀNGELES QUITO QUILCA TUTORA: LIC. BEATRIZ NUÑEZ IBARRA – 2011
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
LENGUAAJE Y COMUNICACION
TEMA:
“EL DESCONOCIMIENTO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS Y SU
INCIDENCIA EN EL MANEJO DEL LENGUAJE ESCRITO DEL
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE
FORMACIÓN ARTESANAL "EUGENIO ESPEJO"
AUTORA:
ESPERANZA DE LOS ÀNGELES QUITO QUILCA
TUTORA:
LIC. BEATRIZ NUÑEZ
IBARRA – 2011
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AGRADECIMIENTO
A Dios por concederme la vida y la fuerza para poder prepararme
profesionalmente.
Mi agradecimiento más cordial y sentido a la Universidad
Tecnológica Equinoccial que me abrió las puertas. Allí pude estudiar y
trabajar a la vez, a los profesionales que supieron compartir sus
conocimientos, quienes son los encargados de aclarar nuestras
interrogantes científico - técnicos que nos servirán en el futuro.
Al Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖ quienes me
abrieron sus puertas para realizar mi trabajo investigativo.
A mi tutor: Lic. Beatriz Núñez quien con su sabia experiencia me
condujo acertadamente hacia el logro de mí anhelado propósito.
A mis compañeros, mi reconocimiento por la sincera amistad que
me brindaron.
Esperanza
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todas las personas que hicieron posible, que yo
estudiara esta profesión, especialmente lo dedico a mis profesores que
fueron mi guía, la luz que guiará mis pasos con el pasar del tiempo.
Quienes con su labor diaria han sabido guiarme y dedicaron todo el
tiempo necesario para que yo aprenda y salga adelante, por ser mis
segundos padres y ayudarme a salir adelante en mi vida profesional.
Dios les dé muchos años de vida para que ayuden a la formación de
más profesionales.
Esperanza
iii
COMPROMISO
Yo, Esperanza Quito alumna de la Universidad Tecnológica Equinoccial declaro
que esta Tesis es fruto de mi propio trabajo y esfuerzo.
Las acciones descritas en el desarrollo de la presente propuesta a través de una
investigación, se realizó de manera consciente y comprometida.
Estoy consciente de que mi obligación personal, moral y ética como profesional
debe proporcionar un ejemplo vivo del conocimiento de las Reglas Ortográficas
en el aprendizaje de las estudiantes, para así obtener un excelente desarrollo
académico que lógicamente repercutirá en el desarrollo integral de las
estudiantes.
Es mi compromiso participar e insistir en que los objetivos del presente
trabajo se lleven a efecto en un ciento por ciento; ya que las estudiantes del
Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖ son parte de nuestra sociedad
y requieren no solo de propuestas, sino más bien con urgencia necesitan de
compromisos y trabajos reales que a corto y mediano plazo impacten
positivamente en el ámbito educativo.
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INDICE
CARATULA
AGRADECIMIENTO i
DEDICATORIA ii
COMPROMISO iii
INDICE iv
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA 3
1.1 Tema 3
1.2 El problema 3
1.3 Delimitación del problema 3
1.4 Justificación 4
1.5 Objetivos 5
1.5.1 General 5
1.5.2 Específicos 5
1.6 Hipótesis 6
1.7 Variables 6
1.7.1 Independiente 6
1.7.2 Dependiente 6
CAPITULO II
2.1. Marco Teórico 7
2.1.1 Ortografía 7
2.1.2 Importancia de la Ortografía 8
2.1.3 El origen de casusas 9
2.1.4 Los Problemas de Ortografía 10
2.1.5 Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la Ortografía 12
2.1.6 Dificultad para leer y escribir con fluidez 12
2.1.7 Errores ortográficos 13
2.1.8 Trastornos psicológicos del manejo del lenguaje escrito 14
v
2.1.8.1 Disortografía 14
2.1.8.2 Apraxia 16
2.1.8.3 Alexia 16
2.1.8.4 Agnosia 17
2.1.8.4 Agrafia 17
2.1.8.5 Disfasia 18
2.1.8.6 Discalculia 18
2.1.8.7 Disgrafía 19
2.1.8.8 Retraso mental 19
2.1.9 Causas pedagógicas 20
2.1.9.1 Causas lingüísticas y socioculturales 20
2.1.10 Actividades para el desarrollo de la Ortografía 21
2.1.11 Trabajo mediante auto dictados 22
2.1.12 El desconocimiento de las Reglas Ortográficas 22
2.1.13 Causas que generan los actuales problemas en la
enseñanza-aprendizaje de la Ortografía 27
2.1.14 Causas pedagógicas 27
2.1.15 Tipos de errores ortográficos más frecuentes y causa que lo
generan la mala ortografía 28
2.1.16 La Ortografía en el aula 30
1.1.17 La intervención del docente 30
2.1.18 La ortografía en la clase de Lengua 32
2.1.19 En el campo educativo 33
2.1.20 Desinterés para conocer la Ortografía 36
2.2 El lenguaje escrito, manejo 37
2.2.1 Claridad en el lenguaje escrito 37
2.2.2 Estilo 39
2.2.3 Cortesía 39
2.2.4 Inicio de la escritura 40
2.2.5 Importancia del lenguaje escrito 41
2.2.6 Dificultad en el aprendizaje del lenguaje escrito 42
2.2.7 Entorno social del lenguaje escrito 43
vi
2.2.8 Didáctica de la lectura y la escritura 44
CAPITULO III
3 Metodología 45
3.1 Métodos 45
3.2 Deductivo 45
3.3 Inductivo 45
3.4 Analítico 46
3.5 Sintético 46
3.6 Tipo de estudio 46
3.7 Tipo de Investigación 46
3.8 Investigación bibliográfica. 47
3.9 Investigación de campo. 47
3.10 Técnicas 47
3.11 Encuesta. 47
3.12 Instrumentos de recolección de datos 47
3.14 Cuestionario. 48
3.15 Población y muestra 48
3.15.1 Población 48
3.15.2 Muestra 48
3.16 Desarrollo para recopilar información 48
3.17 Análisis e interpretación de datos 50
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones 70
4.2 Recomendaciones 72
CAPITULO V
5.1 TITULO DE LA PROPUESTA 73
5.2 Justificación 73
5.3 Objetivos 74
vii
5.3.1 Objetivo General 74
5.3.2 Objetivos específicos 74
5.4 Fundamentación 74
5.4.1 Concepto de talleres 74
5.4.2 Importancia de los talleres 75
5.4.3 Características de personas que queremos formar en estos talleres 75
5.5 La Ortografía 75
5.5.1 Definición 75
5.5.2 Importancia 76
5.6 Métodos de la enseñanza de reglas ortográficas 76
5.6.1 Método inductivo 76
5.6.2 Método Simbólico Intuitivo 76
5.6.3 Método Ocasional 77
5.6.4 Método Activo 77
5.7 Reglas Ortográficas 77
5.8 Listados de contenidos 85
5.9 Desarrollo de los talleres 88
Bibliografía 118
Glosario de términos 119
ANEXO
6.2 Cronograma General 121
Encuesta para estudiantes 122
Encuesta para docentes 123
6.7 Croquis 125
1
INTRODUCCIÓN
Las reglas ortográficas nos ayudan para desarrollar al máximo los conocimientos,
habilidades y destrezas que nos permitirán obtener un mejor manejo del lenguaje
escrito. Es posible afirmar, sin temor a equivocarse, que las reglas ortográficas
nos ayudarán a escribir mejor y demostrar quiénes somos y cómo somos, tanto en
nuestra vida cotidiana como a nivel profesional.
Promover el desarrollo de la imaginación del estudiante en el quehacer educativo,
despertando el interés de las reglas ortográficas que nos llevará hacia nuevos
horizontes brindando conocimiento y apoyo para el fortalecimiento intelectual del
alumno.
Las reglas ortográficas son un instrumento educativo capaz de enriquecer el
vocabulario del estudiante en el manejo del lenguaje escrito.
El maestro debe promover la enseñanza-aprendizaje de las reglas ortográficas para
desarrollar destrezas en el manejo del lenguaje escrito en las estudiantes.
La falta de motivación de las reglas ortográficas, alejan a los alumnos de los
hábitos de una buena escritura.
En la actualidad, es de vital importancia comprender en forma clara y definida la
necesidad de utilizar las reglas ortográficas para el buen manejo del lenguaje
escrito en el estudiante.El método tradicional de enseñanza de la Ortografía exige
a un estudiante, que recepte información sin preocuparse de la concienciación ni
la aplicación de la misma.
La Ortografía es el resultado del estudio, de la práctica y de la observación, del
empleo del diccionario y de la lectura, abordaremos el estudio de ambos aspectos
en forma gradual y sistemática, intentaremos leer y acercamos a la comprensión
de ciertos conceptos gramaticales cuyo conocimiento facilitará el camino para
poder llegar a un buen hábito de una buena escritura.
2
Debo mencionar también que los contenidos de este trabajo están estructurados en
cinco capítulos que son tratados en forma seria y metódica.
En el primer capítulo abordaremos el problema, con sus Antecedentes,
Planteamiento, Delimitación, Justificación, los objetivos que se pretende alcanzar
y las hipótesis con sus respectivas variables.
En el segundo capítulo hace referencia al marco teórico, hablaremos de la variable
independiente y dependiente; este es el trabajo que engloba las generalidades,
causas y consecuencias que afecta en el estudio en el desarrollo de las estudiantes.
En el tercer capítulo consta de la metodología, los métodos, técnicas e
instrumentos empleados en la realización del presente trabajo, así como también
la población, muestra, tabulación, gráficos, análisis e interpretación de resultados
obtenidos en la investigación.
En el cuarto capítulo se recogen las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, el quinto capítulo corresponde a la Propuesta, la misma que se
desarrollará a través de talleres dirigidos a estudiantes y docentes del centro de
formación Artesanal.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- TEMA
―El desconocimiento de las reglas ortográficas y su incidencia en el manejo del
lenguaje escrito del noveno año de educación básica del Centro de Formación
Artesanal "Eugenio Espejo"
1.2.- EL PROBLEMA
¿Cómo incide el desconocimiento de las reglas ortográficas en el manejo del
lenguaje escrito?
1.3.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La presente investigación sobre el desconocimiento de las Reglas Ortográficas y
su incidencia en el manejo del lenguaje escrito del noveno año de Educación
Básica del Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖ se realiza en la
provincia de Imbabura, cantón Urcuquí, con los estudiantes del Noveno Año,
durante el año lectivo 2008 -2009
Su funcionamiento viene desde el 14 de Junio de 1971, según reposa en los
archivos de la Institución y del Ministerio de Educación, se encuentra ubicado
entre las calles Antonio Ante, Eugenio Espejo, y González Suárez del Cantón
Urcuquí, parroquia Urcuquí, de la provincia de Imbabura.
4
1.4.- JUSTIFICACIÓN
Se ha visto la necesidad de realizar esta investigación puesto que con la
experiencia de los docentes del Centro de Formación Artesanal ―Eugenio
Espejo‖ de la ciudad de Urcuquí se ha detectado en las estudiantes muchas
deficiencias del manejo ortográfico del lenguaje .
El motivo principal para desarrollar tan importante tema, se justifica porque en la
enseñanza de la Ortografía dentro del Centro de Formación Artesanal ―Eugenio
Espejo‖ no existen métodos adecuados que despierten el interés en las estudiantes.
En la presente Institución el Noveno Año de Educación Básica tiene gran
cantidad de falencias en la Ortografía, lo cual es un problema que afecta
enormemente a las estudiantes.
Con esta investigación se pretende llegar a todos los estudiantes del Noveno Año
de Educación Básica para de ahí tratar de disminuir este problema,
considerando que estos son los inicios en la educación media en donde se pone
más hincapié en la importancia del uso correcto de la Ortografía para luego aplicar
nuevas estrategias que mejoren el aprendizaje del lenguaje.
Se basará en buscar soluciones al problema que se ha planteado que es de
considerable repercusión en la educación, que ayuden a la necesidad de la
investigación, que pretende disminuir en algo la problemática.
Al observar las dificultades de expresión escrita, se considera importante la
necesidad de priorizar y determinar de manera directa el rendimiento y
aprendizaje de las alumnas que presentan bajo rendimiento en el área de Lengua y
Literatura; de manera especial cuando se trata de los procesos de expresión
escrita, determinado por la falta de orientación y aplicación de las reglas y normas
ortográficas.
Se planteará una hipótesis de trabajo que permitirá modificar la situación actual
referente a los dominios de expresión escrita que tienen actualmente las
5
estudiantes de Noveno Año de Básica, fundamentalmente se aplicará una encuesta
para estudiantes y docentes, las mismas que serán analizadas, interpretadas y
representadas gráficamente de acuerdo a los normas estadísticas establecidas para
los procesos de investigación, de este proceso se validará la importancia de
elaborar una propuesta educativa que permita mejorar la aplicación de las reglas
ortográficas.
La propuesta permitirá mejorar los niveles de rendimiento de las alumnas que
presentan dificultades al momento de aplicar y estudiar las reglas ortográficas.
Tiene como beneficiarios directos a las estudiantes de Noveno Año de Educación
Básica y a su vez, considera como beneficiarios indirectos a la Institución y a los
padres de familia; por medio de esto se logrará mejorar la educación dentro del
Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
1.5.- OBJETIVOS
1.5.1.- OBJETIVO GENERAL
Comprobar si el desconocimiento de las reglas ortográficas, incide en el manejo
adecuado del idioma de las estudiantes a través de métodos y técnicas apropiadas
para proponer alternativas de solución.
1.5.2.- ESPECÍFICOS
Realizar un diagnóstico para medir el desconocimiento de las reglas
ortográficas de las alumnas del noveno año.
• Elaborar estrategias que permitan desarrollar una mejor comprensión sobre las
reglas ortográficas.
• Determinar una metodología a utilizar en la enseñanza aprendizaje por los
maestros
6
• Elaborar métodos y técnicas apropiadas en la enseñanza aprendizaje de las
reglas ortográficas
• Investigar acerca de la importancia de la Ortografía en el manejo del lenguaje
• Elaborar métodos y técnicas apropiadas en la enseñanza aprendizaje del
manejo del lenguaje escrito.
1.6.- HIPÓTESIS
El desconocimiento de las reglas ortográficas incide en el manejo del lenguaje
escrito
1.7.- VARIABLES
1.7.1.- INDEPENDIENTE
• El desconocimiento de las Reglas Ortográficas.
1.7.2. DEPENDIENTE
• Manejo del lenguaje escrito
7
CAPÍTULO II
2.1.- MARCO TEÓRICO
2.1.1.- Ortografía.
La Real Academia Española de la Lengua en su Ortografía afirma que:
“Ortografía, palabra derivada del griego órthos, correcto, y graphé, escritura,
designa la parte de la gramática que fija el uso correcto de las letras y de los
signos gráficos en la escritura de una lengua” (Martínez de Sousa- 1981)
La Ortografía es la parte de la Gramática Normativa encargada de establecer las
reglas que regulan el correcto uso de las palabras y de los signos de puntuación en
la escritura. La base de la Ortografía está compuesta por una serie de
convenciones establecidas de antemano por una comunidad lingüística con el
objetivo de respetar y mantener a través del tiempo la unidad de la lengua escrita
que corresponda. En tanto, en el caso de aquellos países que poseen una
Academia de Lengua, tal es la función que desempeña en los países
hispanoparlantes la Real Academia Española de la Lengua, será esta misma
entonces la institución encargada de desempeñar la tarea de regulación que antes
mencionábamos.
La razón por la cual la Ortografía resulta del establecimiento de convenciones,
radica en el hecho que no siempre hay una correspondencia unívoca entre el
sonido y la grafía de un término. Por otro lado, partiendo de la base que desde
siempre existieron una importante cantidad de lenguas en el mundo entero es que
los criterios utilizados para fijar las convenciones no serán los mismos para cada
lengua, por lo cual, cada una, observará el suyo propio. Por ejemplo, en el caso
del español, el criterio predominante a la hora de establecer las mencionadas
reglas fue el fonético, pero en lenguas como el inglés y el francés el etimológico
ha sido el criterio empleado para fijarlas, hecho que en realidad es la causa del
porqué a veces en estos idiomas se suscita una divergencia entre la escritura y la
pronunciación.
8
Dentro de la enseñanza en general y ni hablar dentro de la enseñanza de la lengua
específicamente, la Ortografía ostenta un rol fundamental y clave a la hora del
aprendizaje y también para el logro de la estandarización de la lengua, en caso que
se trate de una lengua con muy poca tradición escrita, hecho que claro provocará
una concreta dispersión dialectal.
Complementando lo dicho, la Real Academia de la Lengua dice:
“Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso
de las letras y signos de puntuación en la escritura. La Ortografía se basa en la
aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística
con el objetivo de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que
poseen Academia de la Lengua (como es el caso de todos los países
hispanohablantes), ésta es la institución encargada de regular dichas
convenciones.
La Ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia
unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones
varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonético para
establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio,
prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que
conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación‖. Es citado por
(Juan García del Río 1927)
La Ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una
lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando
apenas posee tradición escrita.
2.1.2.- Importancia de la Ortografía
La Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso
de las letras y signos de puntuación en la escritura.
La Ortografía no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto de las
palabras y letras, sino a la vez el empleo de acentos, mayúsculas, minúsculas y
9
distinguir cuándo y dónde utilizar las diferentes reglas fundamentales que se
tratarán en este manual, por lo tanto es importantes que el alumno tenga la buena
costumbre de consultarlas cuando redacte algún escrito, o en este caso sus
informes bimestrales del Servicio Social.
―El propósito es combinar letras, palabras, frases, oraciones y párrafos de tal
forma que todo lo escrito quede correlacionado y sea comprendido con facilidad
por cualquier persona que lo lea‖
De la misma forma que la Redacción, ambas son habilidades básicas que permiten
desarrollar en la mente una competencia en el manejo de la lengua escrita.
―Redactar consiste en escribir un hecho, una idea, un juicio. Los alumnos
desarrollan la habilidad de expresar mejor y más ordenadamente, de esta forma
ejercitan su Ortografía y escritura‖
En cuanto a la importancia de la Ortografía se hace referencia que
no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto de las
palabras y letras, sino a los empleos de acentos, mayúsculos,
minúsculos y distinguir cuándo y dónde utilizar las diferentes reglas
fundamentales.
2.1.3.-El origen y causas
Las causas por las que una persona escribe sin Ortografía son tantas y tan
complejas, que pretender analizarlas en un texto como éste sería ilusorio, por lo
que me concreto a señalar las más comunes y que por conocidas, están al alcance
de la tarea docente para trabajarlas estratégicamente, en el afán de ayudar a los
alumnos a escribir mejor.
Entre muchas más, destacan las siguientes:
La falta de correspondencia unívoca entre algunos fonemas y grafías de nuestra
lengua
10
La existencia de grafías que carecen de fonemas.
El obligado uso de mayúsculas y acentos.
La existencia de muchas reglas, pero de muchas más excepciones.
La reiterada práctica descontextualizada de los ejercicios ortográficos.
La inadecuada programación escolar de este aspecto lingüístico.
Estas y muchas más, son las razones por las que en torno a la Ortografía se ha
generado un panorama lleno de dificultades, que desemboca en posiciones que
van desde la apatía hasta la obsesión por resolver el problema, lo cual ocasiona
falta de objetividad algunas veces, o conformismo en otras.
2.1.4.- Los Problemas de Ortografía
Dentro de los variados problemas de lecto-escritura, la disortografía es la
dificultad a la cual la escuela tiene más posibilidades de ayudar en su corrección
complementando la tarea psicopedagógica
No se trata de agregar más actividades al currículo escolar, sino de enriquecer las
actuales formas de trabajo mediante algunas estrategias que propicien la
observación y la atención del alumno, con el fin de activar la memoria visual y el
conocimiento de la función de cada palabra vía cognitiva, favoreciendo el
conocimiento de la pragmática del lenguaje escrito.
La corrección oportuna y comprensiva del dictado es esencial. No debemos dejar
al alumno en el error, sino propiciar el "análisis del error", realizado por el mismo
niño a través del método inductivo-deductivo,
Comenzaremos trabajando con todos los sentidos, para fortalecer la memoria de
trabajo. En especial a la memoria visual. Para ello deben realizarse frecuentes
repasos sobre los contenidos tratados. (El tema del procesamiento de la
información en los niños disléxicos, merece ser tratado en un apartado, debido a
que procesan la información más lentamente que los niños sin dificultades, por lo
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tanto tiene especial importancia el fortalecimiento de la memoria a corto plazo).
Las palabras clave que sirven de base a las reglas de Ortografía, serán leídas,
escuchadas, definidas, escritas en diversos tipos de grafismos, asociadas a otras de
su misma familia,
Pero el estudiante es quien observa, descubre, sintetiza y vuelve a utilizarlas
creativamente, deduciendo las reglas que no son estudiadas memorísticamente,
sino ensartadas en una red de significaciones y de registros perceptivos. De esta
manera se van construyendo cognitivamente según su real entender, luego de un
trabajo fecundo y variado a través de juegos que despierten el interés de la
alumno, mientras se desarrollan diversas estrategias de índole semántica.
Siempre estarán presentes el estímulo y las directivas del maestro para concitar la
atención del alumno sobre el material gráfico que apoyará la lectura. El mismo
debe ser muy atrayente y colorido para poder fijar engramas de memoria visual de
las letras, pues los detalles de las mismas son de difícil fijación.
Es de fundamental importancia trabajar con la memoria visual, que será asociada a
la percepción auditiva, con trabajos de discriminación fonológica. También serán
leídas en voz alta las palabras claves que se presenten para lograr la
generalización de una regla y serán escritas en carteles colgados del pizarrón,
coloreando las letras que deseamos destacar. Estas palabras serán incluidas en
frases breves, ilustradas con una escena y se volverán a colorear las letras en
cuestión para ser percibidas con facilidad. Es importante colorear cada letra con
un color determinado que debe mantenerse, a modo de código visual.
―También las palabras estudiadas, formarán parte de cuentos breves que se
desarrollarán en clases sucesivas, para favorecer el repaso de los contenidos y la
práctica de su uso en diferentes contextos, a través del desarrollo de estrategias
sintácticas‖
12
Se debe enriquecer las actuales formas de trabajo mediante
algunas estrategias que propicien la observación y la atención del
alumno, con el fin de activar la memoria visual y el conocimiento
de la función de cada palabra vía cognitiva, favoreciendo el
conocimiento de la pragmática del lenguaje escrito.
2.1.5.- Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la Ortografía
―Son las grafías que presentan igual sonido, como la "g"/"j", "c"/"s"/"z", "b"/"v",
"ll"/"y". Otros aspectos problemáticos son la utilización correcta de los signos de
puntuación y la acentuación gráfica. La Ortografía del español utiliza una variante
modificada del alfabeto latino, que consta de los 29 símbolos A, B, C, CH, D, E,
F, G, H, I, J, K, L, LL, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z.
Los dígrafos CH y LL tienen valores fonéticos específicos, y durante los siglos
XIX y XX se ordenaron separadamente de C y L, aunque la práctica se abandonó
en 1994 para homogeneizar el sistema con otras lenguas. Las vocales (A, E, I, O y
U) aceptan, además, el acento agudo para indicar la sílaba acentuada y la diéresis
o crema modifica a la U en las sílabas gue-gui para indicar su sonoridad.
Las sucesivas decisiones han aplicado criterios a veces fonológicos y a veces
etimológicos, dando lugar a un sistema híbrido y fuertemente convencional. Si
bien la correspondencia entre grafía y lenguaje hablado es predecible a partir de la
escritura es decir, un hablante competente es capaz de determinar
inequívocamente la pronunciación estimada correcta para casi cualquier texto, no
sucede así a la inversa, existiendo numerosas letras que representan gráficamente
fonemas idénticos.
2.1.6.- Dificultad para leer y escribir con fluidez
Los especialistas no se ponen de acuerdo a la hora de definirla: la Organización
Mundial de la Salud la define como ―trastorno específico de la lectura‖, mientras
que otros organismos afirman que es un ―desorden específico del lenguaje‖. La
dislexia está asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y las personas
que la padecen suelen tener problemas de coordinación y organización. El
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cociente intelectual de estas personas es normal y no padecen problemas físicos o
psicológicos que puedan explicar sus dificultades.
Se puede definir a la dislexia como trastorno específico de la
lectura. La dislexia está asociada a deficiencias de la memoria a
corto plazo. Este trastorno puede aparecer con diferentes niveles
de intensidad, especialmente durante el periodo de aprendizaje de
la lectura
El número de personas que sufren este trastorno varía debido a la ambigüedad de
su definición: mientras algunos investigadores estiman que puede afectar a un 1 o
2% de la población mundial, otros opinan que entre un 10 y un 20% de la
población presenta rasgos disléxicos. Este trastorno puede aparecer con diferentes
niveles de intensidad, especialmente durante el periodo de aprendizaje de la
lectura. La dislexia suele ser detectada durante la infancia, aunque puede afectar a
cualquier persona a lo largo de su vida. Son numerosas las personas con dislexia
que desarrollan capacidades compensatorias, como una mayor agudeza visual-
espacial o algún talento creativo especial después de manifestar dificultades para
aprender a leer y escribir
2.1.7.- Errores ortográficos
El uso de una correcta Ortografía siempre ha sido una preocupación para todos,
desde los niveles elementales hasta los superiores. Una buena Ortografía da la
medida del nivel cultural alcanzado por el hombre; de ahí la necesidad de su
cuidado cuando escribimos, ya que los errores ortográficos afean la escritura y,
además, constituyen nuestra carta de presentación.
Aunque en algunos círculos, incluso educacionales, la Ortografía y su enseñanza
no llegaron a constituir grandes problemas y, en muchos casos, se descuidó su
necesaria ejercitación, así como su control y su auto control, lo que trajo como
consecuencia los graves problemas que se enfrentan en la actualidad en este
sentido.
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Muchos piensan que una mala Ortografía no afecta la comunicación; sin embargo,
sí es cierto que, a veces, la comprensión de un mensaje no se produce
correctamente por esta causa. Veamos un ejemplo: ―La sabia (savia) corrió por los
conductos presurosa sin detenerse‖ ¿De qué se trata de una mujer sabia o de la
savia de las plantas? Podría tratarse de una mujer de grandes conocimientos que
por determinadas razones huye de algo a través de unos conductos, que pudieran
ser los grandes tubos por donde desagua el agua; pero también pudiera tratarse del
líquido que circula por el interior de las plantas: ―La savia sube desde la raíz en
forma de savia cruda o bruta, una solución de sustancias absorbidas del suelo.
―La Ortografía no puede verse aislada de la escritura por las razones antes vistas.
Para ser portadores de una buena Ortografía es necesario escribir y escribir
mucho, fijándonos en lo que escribimos; solo así la Ortografía de la mente pasará
a la Ortografía de la mano. Esto debe ser tenido en cuenta por todos los
profesores a la hora de trabajar la Ortografía con nuestros alumnos‖.
2.1.8.- Trastornos psicológicos del manejo del lenguaje escrito
Disortografía
Apraxia
Alexia
Agnosia
Agrafía
Discalculia
Disfasia
Disfunción cerebral mínima o lesión cerebral mínima
Digrafía
Retraso mental
2.1.8.1.- Disortografía
La disortografía es un trastorno del lenguaje que dificulta para escribir las
palabras correctamente desde el punto de vista ortográfico, suele ir unida a
15
retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura comprensiva.
Algunas personas en general y niños en particular presentan una serie de
dificultades a la hora de la utilización escrita de la lengua, que normalmente va
unida a retrasos en el lenguaje oral y en la lectura. Estas dificultades se centran en
un problema general con el lenguaje y hay que diferenciarlas del hecho de
cometer algunas faltas de Ortografía, más o menos habituales, y que son debidas
al desconocimiento o a la mala utilización de ciertas reglas ortográficas
También es conocida con el nombre de disgrafía disléxica.
Para tratar este problema es muy importante hacer un diagnóstico certero de
cuándo se está produciendo y distinguir entre lo que es una mala Ortografía
referida a la articulación del lenguaje en las que cometen faltas sintácticas
corrientes, de un cuadro disortográfico en las alumnas con retraso en la lectura y
escritura.
Las alumnas con trastornos disortográficos tienen problemas para deletrear las
palabras y cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de una
palabra, reemplazar letras por otras que son fonéticamente parecidas y escribir
unidas varias palabras o separadas las sílabas de una misma palabra. También es
frecuente cuando las alumnas tienen una pronunciación deficiente, que escriban
las palabras tal y como ellos la pronuncian.
¿Por qué se produce?
Hay varias causas que pueden motivar estos defectos y dificultades en la
Ortografía
Un ambiente cultural deficiente, que lleva a las alumnas a falta de interés y a
actitudes poco favorables hacia un aprendizaje correcto del lenguaje
Problemas de pronunciación.
Defectos visuales o auditivos.
Malos hábitos de estudio.
Bajo rendimiento intelectual.
16
Métodos pedagógicos erróneos en la enseñanza de la Ortografía
2.1.8.2.- Apraxia
Alteración de la capacidad de realizar con destreza movimientos voluntarios,
coordinados.
Este trastorno es provocado por alteraciones graves de la organización psíquica
que consiste en movimientos simétricos asociados.
Se presenta cuando los movimientos del niño son lentos y mal coordinados;
también si no puede reproducir figuras gráficamente o con el gesto y cuando hay
una desorganización del esquema corporal.
Se manifiesta por la dificultad de imitar gestos simples o complejos y el
desconocimiento de las partes de su cuerpo.
Utilización de ejercicios motores frente a un espejo, imitando al terapeuta, quien
en casos muy severos puede usar abate lenguas o manipular los labios del
enfermo, para tratar de acomodarlo en la posición correcta.
Afectan especialmente al aprendizaje de la escritura y de la Geometría. Ambos
aspectos solo pueden manejarse a partir de un cierto grado de la organización de
la motricidad.
2.1.8.3 - Alexia
Es una alteración de la comprensión de letras, sílabas, palabras y frases, no
obstante es más importante el trastorno de la identificación de letras que palabras,
cuando la lectura es posible es una lectura global.
Esta desorganización funcional origina el hecho de que, contrastando con la
relativa facilidad para la escritura espontánea y al dictado, el paciente no puede
leer su propia escritura.
17
La escritura espontánea del paciente presenta numerosos errores de Ortografía y
sintaxis, mostrando la naturaleza de los trastornos que han afectado los valores
simbólicos del código gráfico y sus valores semánticos.
El paciente presenta una perturbación importante del reconocimiento de palabras
y frases, mientras que la identificación de las letras aisladas aparece más
conservada.
El tratamiento de esta tiene por objeto hacer recordar al paciente el procedimiento
e interpretación de los símbolos gráficos de lenguaje que ya ha olvidado.
El afectado puede ser incapaz de deletrear la palabra que acaba de leer
correctamente de manera global, este a su vez duda, vacila y puede emitir la
palabra deformada, o sustituirla por otra con relación conceptual con la palabra
correcta.
2.1.8.4.- Agnosia
Incapacidad de reconocer cosas y personas, a pesar de funcionar bien los órganos
sensoriales.
Es causado por falta de atención y poco nivel mental.
En este trastorno se manifiesta cuando un niño para recordar o dar un significado
es incapaz de hacerlo, no lo comprende.
Se ayuda al paciente a recordar y afianzar las asociaciones mentales que dan al
lenguaje oral un significado, concepto e interpretación.
En sí, si no se trata puede producirse una alteración al querer reconocer ciertas
palabras, siempre y cuando en el tratamiento se relacionen con la lectura y
escritura para lograr superarlo.
2.1.8.4.- Agrafía
Trastorno caracterizado por la organización de las capacidades para la expresión
18
escrita, exceptuando los trastornos puramente motores, que lógicamente
interfieren en la escritura.
Imposibilita la comunicación por escrito, con independencia del nivel mental y de
los antecedentes escolares.
En este trastorno muy a menudo se presenta asociada con trastornos afásicos.
Puede ser innata o adquirida.
El aprendizaje de la escritura en el niño se dificulta, pues se tendrán que formar
centros psicomotores en el lado opuesto a los que funcionaban antes de su
enfermedad.
A través de la reeducación de la escritura, se van a fijar nuevamente los modelos
de los mecanismos moto-kinestésicos y mentales que deben funcionar durante la
realización de este acto.
Por lo que toca a las técnicas aplicadas a este fin, hay que contar con la
imposibilidad física de muchos pacientes para usar su mano derecha, debido a la
hemiplejía que padecen.
2.1.8.5.- Disfasia
Es una alteración grave del desarrollo sintáctico y conceptual del lenguaje. Suele
acompañarse de dificultades articulatorias y semánticas, y tiene una grave
repercusión sobre el aprendizaje escolar. Debe remitirse al especialista sin
demora.
Falla la correcta integración de los fonemas que componen una palabra, su
ordenación, sucesión y calidad, de lo que resulta un lenguaje bien construido
gramaticalmente pero que cuesta de entender. No suele acompañarse de errores
sintácticos y cede hacia los cinco años. Si no es así será necesario un tratamiento.
2.1.8.6.- Discalculia
Problemas para la ubicación de los números de la distancia. Es un trastorno que
19
proviene de dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo. Se desempeña
mal en aritmética, no comprende la explicación oral del maestro, los problemas
que se plantean y las instrucciones del caso.
El origen de este trastorno generalmente se atribuye a déficit verbal, espacial,
secuencial y cognitivos. Como en el caso de disfasias y dislexias, la discalculia
puede ser adquirida o del desarrollo.
Se manifiesta por un debilitamiento o pérdida de la capacidad de calcular,
manipular los símbolos numéricos o hacer éticas simples.
Las perturbaciones del pensamiento cuantitativo o discalculia, abarcan la
comprensión de los propios principios matemáticos. El niño logra leer y escribir,
pero no calcular. La discalculia está asociada con un cierto tipo de disfunción
neurológica que interfiere con el pensamiento cuantitativo.
2.1.8.7.- Disgrafía
Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Se trata de un
trastorno en el que el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente.
Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de
una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sería simplemente
"tensional", es decir, debida a un bloqueo psicomotor de origen emocional, sino
expresión de un bloqueo ideopráxico de base neurológica.
Se recomienda la derivación de estos niños a un equipo multi-profesional para
diagnóstico y seguimiento, desde el momento en que se observen dificultades de
aprendizaje o trastornos de conducta social y de relación.
2.1.8.8.- Retraso mental
El retraso mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental
incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las
funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global
20
de inteligencia, tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las
motrices y la socialización. El retraso mental puede acompañarse de cualquier
otro trastorno somático o mental. De hecho, los afectados de un retraso mental
pueden padecer todo el espectro de trastornos mentales y su prevalencia es al
menos tres o cuatro veces mayor en esta población que en la población general.
Además de esto, los individuos con retraso mental tienen un mayor riesgo de
sufrir explotación o abusos físicos y sexuales.
2.1.9.- Causas psicológicas
El insuficiente trabajo para desarrollar una verdadera memoria visual,
auditiva, motora y semántica que permita grabar la imagen de las palabras,
automatizar la escritura y fijarla en el recuerdo.
Las deficiencias en la percepción, la observación y la escucha atentas.
El insuficiente equilibrio entre la memoria y percepción voluntaria e
involuntaria desde cada clase.
Los problemas de concentración, percepción y establecimiento de relaciones.
La insuficiente capacidad entre niños y adolescentes para autocontrolar la
propia expresión, para corregir y autocorregir la expresión propia y la ajena.
2.1.9.1.- Causas lingüísticas y socioculturales.
Modelos lingüísticos desfavorables (en la familia, en la comunidad, en los
centros docentes y en los medios masivos de comunicación)
Incorrecta pronunciación y articulación.
Subestimación y poco respeto hacia la lengua. Se cree que los problemas de
lengua son sólo problemas de forma o que se trata de hablar y de escribir
―bonito‖.
Poco hábito de lectura y de escritura. Disminución del volumen de lecturas
recreativas y las actividades de escritura son vistas como torturantes. Se cree
que escribir bien es un ―don‖ de unos cuantos ―elegidos‖.
21
Como podemos inferir, el problema es complejo; sin embargo, nunca como hoy se
ha hecho tanto por la Ortografía: cursos televisivos, orientaciones, publicaciones
de cuadernos y libros sobre la materia, tesis de diplomados, maestrías y
doctorados...
Por todo ello, consideramos que en este trabajo debemos profundizar en los tipos
de errores y en las causas los que generan.
2.1.10.- Actividades para el desarrollo de la Ortografía
Los psicopedagogos Arturo Ramo García dice: Los temas anteriores sobre la
disortografía: Disortografía: concepto y causas y Disortografía: clasificación. Se
pretende dar algunas orientaciones para trabajar las dificultades en la adquisición
de la Ortografía, ya sean de tipo disortográfico o bien evolutivas.
Me parece que en este artículo pretende dar algunas orientaciones para
trabajar las dificultades en la adquisición de la Ortografía, ya sean de
tipo disortográfico o bien evolutiva, que se debe dar un tratamiento de la
Ortografía no puede hallarse desvinculado de la finalidad básica de la
escritura.
En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de
la Ortografía no puede hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura,
que no es otra que la comunicación entre aquel que escribe y aquel que lee,
aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debería, aunque según el
tipo de disortografía que presente la alumna será un tanto difícil poder seguir esta
premisa, sin embargo conviene no perder de vista este objetivo fundamental.
Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran medida del
tipo de dificultades ortográficas que presente los estudiantes, no siendo
recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estandarizado, siendo la
única premisa común a tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la
naturaleza comunicativa de la escritura.
22
De este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter visoespacial
en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y substituciones de
letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios al que tendremos que
dar prioridad serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción
visual, podéis ver ejemplos de actividades a realizar en el artículo, algunas
actividades para potenciar la orientación espacial.
2.1.11.- Trabajo mediante auto dictado
Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un
minuto, luego lo debe escribir sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si
realiza algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.
En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las
encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oración, la omisión de
elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este tipo de dificultades
suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el
más importante la disortografíasi que podemos realizar actividades sobretodo de
construcción de oraciones, ya sea a partir de tarjetones o bien de frases
desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso más aún que los demás
explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa
por el tejado
2.1.12.- El desconocimiento de las Reglas Ortográficas
Las reglas más sencillas de aprender son las de acentuación. Se conoce como
acento el signo que se coloca sobre algunas vocales para indicar determinada
entonación de una palabra. Pero el concepto real de acento va más allá del signo,
bifurcándose académicamente en acento ortográfico, el que se escribe, y acento
prosódico, el simple hincapié en la entonación de una sílaba. Éste es el más
importante de conocer, dado que al aprender a localizar la sílaba en la que cada
palabra se pronuncia con mayor énfasis brinda la posibilidad de saber cuándo el
acento debe escribirse y cuándo no.
23
Todas las palabras contienen una sílaba en la que la entonación debe hacerse más
elevada. Esto sucede por la dinámica misma que el lenguaje adquiere en boca del
hablante: es inusual decir todas las palabras en un solo tono. La aparición del
acento ortográfico, el pequeño apéndice que solemos colocar sobre algunas
vocales, se debe a que, según la palabra que se escriba, la entonación puede dar
uno u otro significado, o dar un significado real en un caso y aniquilar cualquier
significado en otro. Si escribimos dolor cualquiera podrá comprendernos; si
agregamos un acento y escribimos dólar, y de hecho lo pronunciamos con mayor
énfasis en la primera sílaba, desaparece todo significado. Cuando alguien escribe
terminó cualquiera puede entender que hay algo que llegó a su fin; si se escribe
término, la referencia es al fin mismo, y no a la acción de llegar a ese fin. Si
comprendemos estos hechos simples ya hemos cubierto el primer paso para
dominar la acentuación.
Por otro lado, las palabras se dividen en sílabas. Las sílabas son las moléculas de
las palabras. Si recordamos algunos fundamentos de física, una molécula es la
partícula más pequeña que conserva los elementos existentes en una sustancia. En
las palabras existe un elemento indispensable: las vocales. Las consonantes dan
complemento a aquéllas, pero no se necesitan en todos los casos. Las palabras que
sólo tienen una letra son todas con vocales, como las conjunciones "o" y "e" o la
preposición "a". Aún en el caso de la letra "y", que puede ser usada como una
conjunción, pierde su característica de consonante cuando es pronunciada sola,
recuperándola cuando forma parte principal de una sílaba, como en yelmo o
leguleyo. Así que la localización, en una palabra, de las sílabas, viene dada por la
forma como la palabra es pronunciada. Existen pausas mínimas, casi
imperceptibles, que ocurren cuando hablamos, y que son literalmente las fronteras
que existen entre las sílabas. Cuando tenemos dudas sobre las sílabas que
componen determinada palabra, las mismas quedan disipadas cuando la
pronunciamos lentamente. Esas fronteras minúsculas aparecen de manera nítida y
el concepto de sílaba toma, finalmente, forma. Las palabras de nuestro idioma
tienen generalmente una, dos o tres sílabas, siendo menos frecuentes las de cuatro,
cinco o más. No ocurre lo mismo en otros idiomas: el alemán se nutre de la unión
24
de varias palabras para crear expresiones que para nosotros serían larguísimas. En
castellano, cualquiera conoce palabras de muchas sílabas: un gran porcentaje de
ellas son palabras compuestas. Submarino, agridulce, fundamentalmente, y en
general todas las palabras que definen la manera en que ocurre algo, terminadas
en "mente". Ya hemos cubierto el segundo paso.
Si prestamos atención, podemos localizar, en cada palabra que pronunciamos, una
sílaba en la cual el tono de voz se eleva un poco sobre el resto. A esto los
académicos le han dado el nombre de sílaba tónica, pues es la sílaba que lleva la
responsabilidad de determinar el significado de la palabra, por lo que comentamos
algunas líneas más arriba. La sílaba tónica diferencia a la palabra a la que
pertenece de otras con Ortografía similar. La localización con éxito de la sílaba
tónica de una palabra es un ejercicio necesario para terminar el aprendizaje de las
reglas de acentuación. En nuestro idioma elevamos el tono de la mayoría de las
palabras en la última o en la penúltima sílaba. Si damos revista a todas las
palabras que terminan en "ión" -acción, organización, ilustración-, o a las que
terminan en "tura" -altura, cultura, pulitura-, podemos darnos una idea de la
importancia de este hecho dada la cantidad de palabras de esta naturaleza que
usamos a diario. También son muy comunes, aunque en menor número, las
palabras cuya sílaba tónica es la antepenúltima, como óvalo, áspero o sílaba, y
muchas formas verbales cuando se pronuncian en segunda persona, como úsalo,
alábale o amárralo. En nuestro idioma no se emplean sílabas tónicas más allá de la
antepenúltima sílaba, excepto en ciertos casos de palabras compuestas que, si son
bien analizadas, tienen una especie de doble acentuación, como "especialmente"
Estas diferencias entre la posición que la sílaba tónica ocupa en cada palabra
permite establecer una clasificación de tres tipos de palabras. A las palabras que
pronunciamos con tono más elevado en la última sílaba se les da el nombre de
agudas; las que tienen este tono en la penúltima, graves también conocidas como
"llanas las que tienen el tono en la antepenúltima, esdrújulas. Son agudas palabras
como parar y camión, aunque ésta se escriba con acento y aquella no, porque a
ambas les damos mayor entonación en la última sílaba. Son graves (llanas), bajo
25
las mismas condiciones, las palabras lápiz y huerto. Las esdrújulas, todas las
esdrújulas, se escriben con acento, por lo que son las más fáciles de escribir
correctamente. La misma palabra esdrújula es esdrújula. El tercer paso está
cubierto.
Ahora bien, el problema con todo esto no está simplemente en saber cuál es la
sílaba tónica de una palabra, sino en saber cuándo el acento debe ser escrito. Es
lógico: aunque no sepamos cuál es la sílaba tónica de la palabra "trato", no
importaría porque esa palabra no lleva acento ortográfico y nadie se dará cuenta
de nuestra ignorancia. El caso es que hay palabras que deben llevar acento
ortográfico y si lo colocamos mal o lo obviamos, podemos no sólo delatar nuestro
desconocimiento delante de quienes sí conocen las reglas de acentuación, sino
además dar una idea errada de lo que queremos decir.
La presencia del acento ortográfico está determinada por la existencia de ciertas
características en las sílabas que componen una palabra. En el caso de las palabras
agudas, la regla más fácil de recordar es que toda palabra cuya sílaba tónica sea la
última, y que termine en vocal, se escribe con acento. Lo cual puede ser
simplificado así: toda palabra aguda que termine en vocal se escribe con acento.
Es por esto que se acentúan las palabras maní, lloré y afiló. La otra regla
concerniente a las palabras agudas es que toda palabra aguda, y que termine en
"n" o "s", se escribe con acento. Las palabras agudas que terminen en r, como los
verbos -cerrar, matar, llover-, no llevan acento, pues no terminan en "n" ni en "s".
Es útil conocer esto, pues se suele cometer el error de escribir "capáz" cuando, al
no terminar en n, s ni vocal, realmente no lo lleva. Mucha gente, cuando aprende
estas dos reglas, se sorprende de que algo tan sencillo sea rehuido constantemente
por considerársele algo muy complejo.
El caso de las palabras graves (llanas) es opuesto. Las dos reglas que valen para
las palabras agudas se ven ante un espejo cuando hablamos de las graves (llanas).
En las palabras graves (llanas), la regla a recordar será que toda palabra grave
(llana) se escribe con acento, siempre que no termine en vocal, en "n" ni en "s".
26
Por esto, se escribe el acento en las palabras revólver, pómez y lémur. Igualmente,
por la misma razón, y contra lo que mucha gente supone, no se acentúa la palabra
"canon". Tampoco se acentúan las formas verbales tales como realizaron,
lograron, llegaron, que muchos escriben realizaron, lograron o llegarón,
principalmente porque suelen confundirse con palabras agudas que si se acentúan,
como realización.
Ahora que hemos comprendido estas reglas concernientes a las palabras agudas y
graves (llanas), y recordando que absolutamente todas las esdrújulas se escriben
con acento, ya hemos cubierto el cuarto y más importante pasó en el aprendizaje
de las reglas de acentuación.
El quinto y último paso es el que se refiere a las excepciones. Es el
verdaderamente complejo, porque la mayoría de las excepciones a estas reglas
aplican a casos específicos y no siempre es tan claro. Generalmente, las
excepciones de acentuación vienen dadas por la existencia de palabras con dos o
más significados. Las palabras de este tipo más fáciles de reconocer son los
monosílabos. Éstos por regla general no se acentúan, pues se considera
innecesario escribir el acento en una palabra compuesta sólo por una sílaba. Las
palabras vio, dio y fue no se escriben con acento, al contrario de lo que la mayoría
de la gente supone. Pero tomemos el ejemplo de la palabra "más": escrito así, con
acento, se refiere a una adición o a una mayor cantidad de algo. Pero cuando se le
escribe sin acento es un sinónimo, de uso frecuente en literatura, de "pero". Lo
mismo sucede con "te" (forma pronominal de segunda persona como en "te doy
una canción" y la hora del "té" (la bebida). En palabras con más de una sílaba, el
caso más claro es el de "sólo" (sinónimo de únicamente) y "solo" (sin compañía
de ninguna otra persona). Las formas interrogativas añaden también sus acentos a
las palabras de las que se valen: "como", sin acento, se usa para comparar dos o
más elementos (era rojo como la sangre), pero cuando escribimos "cómo", con el
acento, se pasa a inquirir algo. Esto es independiente de que en la oración existan
signos de interrogación: lleva acento ortográfico la palabra "cómo" en estos casos:
"¿cómo estás?" y "les diré cómo llegué hasta aquí". Aunque la segunda frase no es
27
una pregunta, sino una afirmación, la misma encierra una forma interrogativa.
Estos mismos ejemplos valen para "quién y quien", "cuándo y cuando", "dónde y
donde", "qué y que".
2.1.13.- Causas que generan problemas en la enseñanza-aprendizaje de la
Ortografía
Evidentemente en la problemática actual inciden diversas causas, diversos
factores, entre los que cabe señalar:
2.1.14.- Causas pedagógicas
La insuficiente preparación lingüística de los docentes que los incapacita para
poder ofrecer un tratamiento preventivo, correctivo y sistemático a los
problemas ortográficos de los alumnos en general y de cada alumno en
particular.
La ausencia de una verdadera y eficiente acción interdisciplinaria de los
docentes desde todas las asignaturas escolares en función de dejar de ver los
problemas ortográficos como contenidos exclusivos de las asignaturas del área
de lenguaje.
El predominio de un enfoque muy normativo y tradicionalista apoyado
básicamente en el estudio y memorización de las reglas.
El pobre análisis de las causas de la disortografía o errores para que, a partir
del análisis y de la determinación de las causas se puedan diseñar actividades
diversas que permitan mejorar con efectividad y eficiencia los problemas.
Las actividades y tareas ortográficas son poco motivadoras, no despiertan la
curiosidad y, en muchas ocasiones, resultan poco exigentes intelectualmente.
El insuficiente trabajo para desarrollar una verdadera memoria visual,
auditiva, motora y semántica que permita grabar la imagen de las palabras,
automatizar la escritura y fijarla en el recuerdo.
Las deficiencias en la percepción, la observación y la escucha atentas.
El insuficiente equilibrio entre la memoria y percepción voluntaria e
involuntaria desde cada clase.
Los problemas de concentración, percepción y establecimiento de relaciones.
28
La insuficiente capacidad entre niños y adolescentes para autocontrolar la
propia expresión, para corregir y autocorregir la expresión propia y la ajena.
Modelos lingüísticos desfavorables (en la familia, en la comunidad, en los
centros docentes y en los medios masivos de comunicación)
Incorrecta pronunciación y articulación.
Subestimación y poco respeto hacia la lengua. Se cree que los problemas de
lengua son sólo problemas de forma o que se trata de hablar y de escribir
―bonito‖.
Poco hábito de lectura y de escritura. Disminución del volumen de lecturas
recreativas y las actividades de escritura son vistas como torturantes. Se cree
que escribir bien es un ―don‖ de unos cuantos ―elegidos‖.
Como podemos inferir el problema es complejo; sin embargo, nunca como
hoy se ha hecho tanto por la Ortografía: cursos televisivos, orientaciones,
publicaciones de cuadernos y libros sobre la materia, tesis de diplomados,
maestrías y doctorados
2.1.15.- Tipos de errores ortográficos más frecuentes y causas que generan la
mala Ortografía
Errores de cambio, adición u omisión de tildes: errores en el uso de la tilde en
palabras agudas, llanas, esdrújulas; errores en el uso de la tilde en los hiatos;
errores en el uso de la tilde diacrítica o distintiva
El desconocimiento de las reglas generales de acentuación.
El desconocimiento de la función gramatical de determinados vocablos.
La falta de atención, de concentración.
El poco hábito de autorrevisión, de autocorrección de todo lo que se escribe.
El insuficiente desarrollo de la conciencia ortográfica.
Las deficiencias en la percepción auditiva, o sea, inhabilidad para distinguir la
sílaba de mayor intensidad.
29
Las sustituciones (una letra o grafía es cambiada por otra)
No recordar exactamente la imagen visual de la palabra.
Deficiencias en la percepción visual y auditiva.
Pronunciación defectuosa del sujeto que escribe.
Poco dominio de la correspondencia fonema-grafía.
Apropiación incorrecta de la imagen gráfica de las palabras.
Desconocimiento de elementos gramaticales.
Confusiones al escribir palabras homófonas
Desconocimiento del significado de determinadas palabras.
Confusión de una palabra con su análoga en la lengua, ejemplo: casa – casa.
La Ortografía fuera de la clase de Lengua
De lo que acabo de señalar se sigue que la corrección en la escritura debería ser
considerada como un asunto de interés general para todo el equipo de profesores
de un centro educativo. No obstante, hay que diferenciar dos aspectos en la
didáctica de la Ortografía: la vigilancia y la recuperación. Todos los profesores
debemos procurar que nuestros alumnos escriban con corrección ortográfica, y
debemos estar atentos para conseguir que nuestros alumnos escriban cada vez con
menos errores. Pero posiblemente no se pueda pedir que todos nos dediquemos a
la recuperación de este aspecto de la escritura.
Sabemos que los programas son a veces tan abultados y resultan tan premiosos
que sería utópico pretender que los profesores de materias distintas de la Lengua
se dedicasen a la recuperación. En mi opinión, la mayor labor del resto de
profesores debe centrarse sobre todo en crear el clima apropiado para que el
alumno tome conciencia de la importancia de esta faceta. Así, por ejemplo, como
primer paso, sería de gran utilidad que todos conocieran las directrices
ortográficas adoptadas por el profesor o el equipo de profesores de Lengua y que
30
las siguieran en la medida de lo posible.
Pero quizá donde más puedan colaborar e implicarse los profesores del resto de
asignaturas son en el desarrollo de ejercicios que favorezcan las facultades
psicológicas que he señalado antes. A modo de ejemplo, señalo algunos ejercicios
que pueden ayudar a desarrollar estas facultades:
2.1.16.- La Ortografía en el aula
La enseñanza de la Ortografía tiene su origen en el contexto de situaciones de
escritura, ya que es al escribir -y sobre todo al revisar un escrito, cuando los
alumnos pueden centrarse más sobre los problemas ortográficos.
A partir de estos problemas, surgidos en el momento de tomar decisiones ("¿con v
o con b?", "¿con s o con c?"), es posible crear espacios de reflexión.
Progresivamente (según el contexto, a partir de segundo o tercer año), los
contenidos ortográficos, además de ser objeto de reflexión mientras se está
escribiendo y revisando, también dan lugar a situaciones de sistematización.
Desde allí, se elaboran conocimientos que permiten controlar la corrección de las
nuevas producciones escritas.
2.1.17.- La intervención del docente
Las intervenciones del docente son, en Ortografía, continuas y diversas; se llevan
a cabo de manera sistemática e ininterrumpida a lo largo del año, del ciclo y del
nivel, aunque el tipo de propuestas varía según el momento del proceso de
producción de un texto en el que se encuentren las alumnas.
Una interesante situación de escritura durante este ciclo es la producción de
recomendaciones: con mucha frecuencia, las alumnas leen o escuchan a su
maestro leer diversas obras literarias; entonces, una vez por mes, por ejemplo,
ellos mismos podrían seleccionar por parejas una de las obras que les interese
particularmente para recomendar su lectura a otros chicos (a través del
31
periódico escolar, en una cartelera, en una página fotocopiada que se
distribuya alternativamente por los distintos cursos, siempre de acuerdo con la
edad de los posibles destinatarios). No se trata de una toma de apuntes, de un
diario íntimo o de una ayuda memoria, donde el destinatario es uno mismo y,
por lo tanto, no es necesario dedicarle un tiempo extra a la revisión. Por el
contrario, el texto que se produce está destinado a lectores externos y debe
expresar claramente lo que el autor quiere decir. El respeto por las
convenciones ortográficas predispone favorablemente al lector hacia el autor y
es uno de los aspectos que lo ayudará a comprender lo que el texto intenta
expresar permitiéndole, incluso, realizar anticipaciones adecuadas, sin que se
interponga el error ortográfico como obstáculo.
Durante la situación de escritura, el maestro enfocará principalmente sus
intervenciones hacia la producción del texto (por ejemplo: "Es interesante la
síntesis con que comenzaron, despierta curiosidad... ahora tal vez se podría
generalizar más, decir de qué tipo de obra se trata. Si es una novela policial, o
una de ciencia ficción, para que los lectores se imaginen mejor cómo sigue la
trama...").
Mientras tanto, los alumnos también plantean dudas acerca de la Ortografía;
en este momento de la producción, sin embargo, el propósito puntual de la
actividad es la producción escrita de las recomendaciones. El docente
responde directamente a las consultas de los alumnos para permitirles que
centren su atención en el contenido mismo del comentario: "va sin hache", "te
escribo 'hacer' para que decidas cómo se escribe 'hicieron'", "Esa palabra
aparece en el título de la obra, fíjense allí...". En todo momento, se trata de no
distraer el tiempo destinado al proceso de producción de las recomendaciones.
Las consultas ortográficas de los alumnos mientras escriben, así como la
lectura que el maestro va haciendo de los primeros borradores, pueden poner
en evidencia algunas dudas o equivocaciones recurrentes de los niños o
revelar otras específicas de esta situación de escritura. El maestro alterna
32
entonces sus intervenciones; unas veces propone una instancia de corrección
grupal o colectiva de párrafos extraídos de alguno de los textos de sus
estudiantes; otras, recrea un párrafo que reúna determinados problemas
ortográficos detectados en muchas producciones, decidiendo dejar otros para
otro momento.
2.1.18.- La Ortografía en la clase de Lengua
Para una eficaz recuperación de los errores ortográficos en la clase de Lengua es
necesario tener en cuenta la siguiente secuenciación:
a. Diagnóstico
b. Tratamiento individualizado sistemático segmentado
c. Evaluación autoevaluación
a) Diagnóstico:
El diagnóstico es una etapa primordial. Muchas veces se comienza a hacer
ejercicios de recuperación ortográfica sin saber previamente en qué fallan los
alumnos
Un buen diagnóstico debe darnos información de dos tipos: individual y general.
Debe permitirnos saber con bastante exactitud cuáles son los problemas
ortográficos más generalizados, para abordarlos de forma conjunta y cuáles son
específicos de un alumno, pero sin duda la prueba más fiable para conocer la
situación ortográfica real del alumno es la redacción, que permite comprobar de
forma plenamente contextualizada el grado de adquisición de esta destreza.
b) Tratamiento:
Individualizado: La Ortografía por lo común se ha trabajado de un modo
general: Ciertamente, en muchas ocasiones los errores se repiten en la mayor
parte de los alumnos. Este tipo de errores pueden tratarse de forma conjunta en
clase. Pero es mucho más interesante el tratamiento individualizado, que no
consiste en otra cosa que en tratar de dar a cada alumno la medicina que mejor
le pueda venir.
33
Sistemático: No nos engañemos: la recuperación ortográfica es un proceso
lento, a veces desesperadamente lento. Sólo un buen diseño de la estrategia
recuperadora nos permitirá ver algún fruto.
Segmentado: Otro problema que tradicionalmente plantea la corrección
ortográfica es que por lo general se pretende corregir absolutamente todo y a
la vez. Es preferible abordar las dificultades ortográficas por partes e ir
avanzando cuando se vaya teniendo la seguridad de que lo anterior está más o
menos dominado. En este sentido es muy importante hacer intervenir a los
propios alumnos: no está de más negociar con ellos periódicamente qué se va
a corregir y qué no se va a corregir en cada momento y, de este modo, hacer
que se sientan partícipes de su propio proceso de recuperación.
2.1.19.- En el campo educativo
Desde siempre, la enseñanza del Lenguaje ha sido el tema más importante de la
escolarización del estudiantado. Es imperativo, entonces, resignificar en la
actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área
específica.
Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir),
el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos
procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación
General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la
necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir
algo real, el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de
consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos,
cómo se usan los verbos, entre otros aspectos.
Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer escomprender.
No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino
de comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar.
34
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es
que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a
quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la
conforman. Tradicionalmente la Ortografía, la presentación y la forma son los
elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la
planificación, redacción, revisión y publicación de un escrito, la estructuración de
las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales y el uso de los
elementos de la lengua. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta
perspectiva, porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el
deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo
de textos en todos los roles sociales.
En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de
consignas que posibiliten el uso de la imaginación, consignas creativas,
actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre
otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y
Literatura.
Se sugiere que el profesorado prepare con material didáctico antes de realizar el
trabajo de enseñanza de la ortografía, de esta forma se enfocará en evaluar el
grado de dominio de la destreza escribir con criterios de desempeño al que han
llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deberá
volver a realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de
evaluación diferente, atractiva, recursiva y eficiente. La evaluación no debe ser
concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitirá
tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseñanza de la Ortografía
monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente.
35
Acercándonos a los cambios generados alrededor de la enseñanza de la
lengua escrita, diremos que desde esta visión, la lectura y la escritura deben
estar asociadas a la vida, por lo cual el leer puede ser un punto generador de la
expresión escrita que se vincula a actividades conversaciones.
Cuando escribimos respecto a los métodos de enseñanza de la lengua
escrita en la Educación Tradicional, enfatizamos en destacar que aunque se
emplean los métodos sintéticos, éstos no son ni producto, ni de uso exclusivo de
tal corriente pedagógica.
Unos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura que cobran fuerza, son
los de marcha analítica o globales, destaca la importancia que cobra, para el
aprendizaje, el interés y la asociación de palabras e imágenes, se propone enseñar
a leer sin el deletreo, y siguiendo el orden natural.
Obviamente, se trata de métodos fundados en unidades significativas del
habla, estos son:
El método de la palabra (completa y generadora), de la frase, de la oración, del
cuento y el método.
El método propuesto considera el centro de interés y plantea como inicio de la
actividad la observación, se toman frases dichas por los niños, que se
escriben para hacer la lectura y realizar los ejercicios propios de tal
metodología
También se exponen ideas tales como que el aprendizaje de lectura y la
escritura, se relacionan íntimamente, que ambos son complementarios, y que
unidos resultan más interesantes para los niños; se valora el garabato como
expresión.
Se propone el establecimiento de la relación entre el fonema y la letra o el
nombre de la letra y su representación gráfica, se enseña la formación de
sílabas, de palabras y la combinación de éstas en las frases, en tanto el significado
36
tiene apenas relevancia, en la escritura se busca ejercitar la apropiación del código
(se escribe para aprender a escribir).
Las destrezas se inicia la búsqueda de la comprensión, basándose en el
significado de las palabras, se escribe atendiendo a la intención escolar
La etapa se sigue el proceso de ejercitación, se aspira a la lectura fluida y con un
mayor nivel de comprensión, se escribe en relación a lo leído. Queda
evidenciado que es el uso escolar de la lengua escrita el que se propone desde este
enfoque.
2.1.20.- Desinterés para conocer la Ortografía
Como sabemos, hoy en día, un problema muy notorio es la baja capacidad que
presentan los alumnos y el desinterés por conocer las reglas ortográficas. No se
sabe dónde radican específicamente estos problemas ¿serán los profesores?, ¿los
alumnos? o ¿los centros educacionales?
Todas estas preguntas, son interrogantes las cuales están ligadas. Para algunos el
hecho de que el establecimiento educacional sea tan rígido en lo académico y no
ponga mayor atención en palabras o letras. Del mismo modo nos encontramos con
centros escolares de mayor y peores recursos lo cual también limita la enseñanza
de la Ortografía, la capacidad de los alumnos y el desinterés de los mismos
profesores lo que genera en el estudiante la misma secuela.
Por otro lado nos encontramos con los profesores que trabajan en estos
establecimientos educacionales. Ya sean colegios privados, municipales o
subvencionados, el caso es en que en cada colegio es diferente, por temas de
sueldos, del tipo de profesor que se contrata, y estos factores son los principales
para que un colegio tenga un buen rendimiento académico, lo que en colegio
subvencionado trae problemas porque el nivel de profesores es más bajo y pocos
son los que trabajan por una interés propia hacia su fin más pedagógico que es
37
enseñar, otro como no son bien pagados y trabajan en varios colegios a la vez para
tener un sueldo con el que puedan subsistir hace más complejo el modo en que el
profesor enseña, ya que no tiene un interés propio que lo motive a mejorar su
aptitudes académicas antes sus alumnos que para él/ ella son más que nada horas
de trabajo que tiene que cumplir
2.2.- El lenguaje escrito, manejo
Orígenes de la escritura
Importancia del lenguaje escrito
Dificultades actuales del manejo del lenguaje escrito
Entorno social de le lenguaje escrito
Etimológicamente, redactar es "compilar" o "poner en orden". En la práctica, es
expresar por escrito pensamientos que han sido ordenados con anterioridad. Este
ordenamiento especial es lo que diferencia esencialmente a los actos de hablar y
escribir.
Es indudable que no escribimos de la misma manera como hablamos. El lenguaje
escrito es más exigente que el oral en cuanto a la "corrección idiomática",
entendida ésta en su interpretación preceptiva. Esto implica el acatamiento de
cuanto indica la gramática en su calidad de "código de normas generales" o, como
dice saussure, como "sistema de medios de expresión". No obstante, la
observancia de las reglas gramaticales y de los usos indicados por los diccionarios
de la lengua no debe ser tan estricta ni tan ciega que mecanice la expresión por
efecto del gramaticalismo o del purismo idiomático.A pesar de su libertad, incluso
el lenguaje hablado debe cumplir ciertos requisitos.
2.2.1.- Claridad en el lenguaje escrito
El lenguaje hablado puede hacerse más claro utilizando las formas activas de los
verbos, ejemplos, dirigiéndose al oyente, utilizando palabras y expresiones
concretas y utilizando el énfasis. La claridad también se puede ver afectada por
38
los distintos significados de las palabras. Los buenos narradores siempre utilizan
un lenguaje vistoso y exagerado. El ejemplo más clásico de esto quizá sean los
relatos de pesca, más o menos exagerados. No obstante, embellecer el lenguaje es
un arma de doble filo de la comunicación verbal. Un uso objetivo y preciso del
lenguaje convierte una presentación en una lista de hechos, mientras que un
lenguaje demasiado vistoso puede entorpecer la claridad del mensaje.
Hay muchas palabras que tienen un doble significado: el hecho que transmiten y
el significado añadido por el oyente. Estos son los significados emocionales e
informativos de las palabras. Una forma emocional de manejar diferentes
expresiones puede verse con frecuenta en las discusiones políticas. El lenguaje de
las ventas suele adornarse con expresiones emocionales.
Si se utiliza un lenguaje claro, es fácil de comprender. Un lenguaje claro y
comprensible es fácil de interpretar y traducir. Para mejorar la claridad se
debería tener en cuenta lo siguiente: frases cortas y precisas
Conectores clarificadores (porque, por lo tanto, si, cuando)
Pensamientos y frases claros
No empiece con una frase subordinada dé tiempo para pensar entre los actos
de habla
Evite utilizar expresiones abstractas, procure ser concreto
Evite utilizar frases compuestas largas
Utilice expresiones menos formales que en el lenguaje escrito
Cuidado con utilizar palabras y términos de otro idioma, no aumentan su
credibilidad
Evite utilizar la voz pasiva
39
2.2.2.- Estilo
Como el lenguaje escrito, el lenguaje hablado debe cumplir con ciertos requisitos.
En situaciones oficiales y presentaciones, el orador debe utilizar un lenguaje más
cuidado. En las conversaciones del día a día, los oradores emplean un lenguaje
totalmente distinto al que requiere una presentación en público. La forma de
hablar de un catedrático sobre un mismo tema es distinta si está dando una clase o
si se encuentra en casa tomando café.
El desarrollo del estilo suele verse dificultado por frases muy trilladas y
expresiones de moda, tanto en el lenguaje del día a día como el utilizado para
hablar en público. Podemos encontrar buenos ejemplos en los discursos de los
políticos y programas de entrevistas de la televisión. Una cantidad excesiva de
lenguaje hablado informal irrita a mucha gente. El estilo del lenguaje depende de
la personalidad del orador, el tema, los oyentes y la situación de presentación. El
lenguaje formal y el estilo pertinente no resulta molesto y, si el estilo es bueno, los
hechos se comunicarán mejor.
2.2.3.- Cortesía
El lenguaje de una presentación debe ser cortés y respetar al oyente. El uso
tradicional cortés de un idioma ocupa un lugar relevante en las situaciones
internacionales. El lenguaje cortés ayuda a crear respeto, proximidad,
compañerismo y afecto. La formalidad se suele percibir como algo distante, y el
estilo relajado y de igual a igual como algo positivo. Aunque jamás debería
olvidar dar ―las gracias‖, las expresiones de cortesía, las disculpas y todo tipo de
consideraciones sociales. Dirigirse al oyente de modo escueto, hacerle el vacío y
faltarle abiertamente al respeto es un uso descortés del lenguaje. El lenguaje cortés
siempre tiene en cuenta al oyente. El protocolo determina cómo se debería
expresar la cortesía en cada situación.
El modo de expresión finlandés suele evitar los halagos. Las expresiones positivas
no parecen formar parte de la cultura a diferencia de otros lugares o al menos los
40
finlandeses no suelen emplearlas muy a menudo. Jamás se ensalza la actuación de
uno mismo. A veces resulta cortés que el oyente admita su mérito, pero evitando
énfasis innecesario.
El uso de dialectos es adecuado en el lenguaje oral, dado que no dificulta la
comprensión ni desvía la atención del tema que se está debatiendo. Si usa un
dialecto, siempre tiene que tener en cuenta el uso del lenguaje del oyente. El estilo
está en función de los contenidos, la situación de presentación y los interlocutores.
En situaciones oficiales y presentaciones, el dialecto no se considera adecuado. Es
más apropiado para situaciones no oficiales.
El estilo personal del presentador también debería tenerse en cuenta. A pesar de
que no utilice un dialecto, la entonación y el acento continuarán ahí. Se puede
advertir la diferencia cuando personas de distintas nacionalidades hablan en
inglés: La pronunciación y entonación suele decirnos de qué parte del mundo
proviene el orador.
2.2.4.- Inicio de la escritura
La creación de la escritura ayudó al ser humano a expresarse para la posteridad e
hizo posible la difusión de las creencias y el conocimiento.
Para los investigadores reconstruir la historia de la Humanidad es una tarea ardua
y siempre llena de complicaciones. No es fácil explicar cómo los seres humanos
abandonaron su vida primitiva y comenzaron a agruparse en pequeños
asentamientos y aldeas y comenzaron a mostrar retazos de lo que llamamos
civilización. Y resulta difícil hacerlo por una cuestión que a primera vista parece
simple pero que puede ser el más complejo de los enigmas de la evolución
humana: la ausencia de fuentes escritas.
Realmente si hay un hecho que diferencia al ser humano del resto de las criaturas
de nuestro planeta es la posibilidad de manifestar sus preocupaciones, actividades,
acciones y pensamientos mediante la palabra escrita.
41
Gracias a ella podemos estudiar con certeza las costumbres y actividades de las
culturas antiguas, gracias a ella podemos estudiarlas, y gracias a ella nos es
posible dar noticias sobre nuestro pasado, y es el medio mediante el cual en un
futuro las generaciones venideras tendrán constancia de nuestra existencia.
El arte de la escritura, como se ha dicho más arriba, marca un antes y un después
en la historia del hombre. Tanto es así que todo lo anterior a este hecho se
considera prehistoria o todo lo más protohistoria.
Y esto es así porque para que una ciencia pueda demostrar sus investigaciones o
teorías necesita de una información y de unas fuentes que la escritura proporciona.
Resulta sumamente difícil defender con datos sobre la mesa las actividades o
creencias de determinado pueblo o etnia si no se dispone de algún texto que hable
de ello, y por eso, la escritura merece ser considerada como una de los artífices de
la historia y del pensamiento abstracto humano.
Sin la escritura no conoceríamos nada acerca de nuestro pasado ni de nuestro
origen. Sólo tendríamos un conocimiento oral transformado y alterado por el paso
del tiempo. Habríamos perdido la información de una mano mucho más cercana y
directa, como es la escritura.
2.2.5.- Importancia del lenguaje escrito
El lenguaje escrito consiste en un medio elemental por el cual podemos comunicar
los conocimientos, inquietudes y experiencias y además que ofrece constancia de
lo que se dice y de lo que se hace en un proceso determinado.
El lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio del Sistema de
escritura.
El lenguaje escrito existe solamente como complemento para especificar el
lenguaje hablado, y no es un Lenguaje natural puramente escrito.
42
Las conversaciones que llevamos a cabo en tiempo real se realizan,
evidentemente, por lenguaje escrito, una forma igualmente loable de llevar la
terapia a sus fines, es decir, la creación junto al paciente de nuevas posibilidades y
significados alternativos a sus formas de ver el problema mejorando así su
bienestar.
El escrito, empleado en este medio, crea nuevos recursos intelectuales que
facilitan enormemente el pensamiento porque favorece la independencia de
pensamiento, pudiendo haber conocimiento sin ser influido por el que te lo
proporciona.
2.2.6.- Dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito
Las dificultades de aprendizaje de la lectura han recibido distintas
denominaciones, habiendo sido las que más han proliferado las de la dislexia
específica de evolución y dislexia adquirida. También ha sido muy corriente
utilizar el término de dislexia como sinónimo de todo tipo de dificultades de
aprendizaje del lenguaje escrito, como puede ser la disortografía.
El problema de hacer esas diferenciaciones tan imprecisas no es sólo de tipo
cuantitativo, sino también de tipo cualitativo. Esa mezcolanza conlleva que
muchos niños sean etiquetados peligrosamente como disléxicos, con lo cual el
auto concepto del alumno descienda considerablemente y también que las
expectativas de profesor caigan a niveles extremadamente bajos.
Dislexia, disgrafías, faltas sintácticas,... Las alteraciones pueden ser carencia de
asociaciones entre fonemas - grafemas, por fallos en ortografías, sintaxis, estilo,
fallos pedagógicos, por déficit sensorial, y alteraciones preceptúales, por
incorrección en el sistema postural.
43
2.2.7.- Entorno social del lenguaje escrito
La primera valoración con estos niños y jóvenes se hace desde neuropsicología,
seguida por una valoración más específica por fonoaudiología, luego de lo que se
inicia el ciclo de intervención encabezado por fonoaudiología y apoyado por
terapia ocupacional y por psicología, en los casos. En la sociedad actual de
manera permanente se observan, textos escritos, como: periódicos, revistas, libros,
comiquitas, cuentos, envases de alimentos y de otros productos, propagandas en la
calle y en la televisión. Las alumnas establecen contacto permanente con este
ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las escrituras que aparecen en
todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan cómo los adultos o
hermanos mayores leen o escriben; reflexionan sobre los material portadores de
texto y construyen hipótesis en torno a ellos.
A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de
interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas
formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algún
aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras
diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos,
interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos
de interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales
del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además
de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de
actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad
comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. En la
actualidad, las prácticas del lenguaje oral que involucran el diálogo son muy
variadas. Éste se establece o se continúa de acuerdo con las regulaciones sociales
y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. Así, en algunas culturas
indígenas los niños no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación sin
que primero hayan sido interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los
jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y
44
cuando se dirigen al profesor en el salón de clases. En general, la gente no dice las
mismas cosas ni se comporta igual en un seminario académico, la mesa familiar,
un debate televisivo, un oficio religioso, al hacer un trámite en una oficina, o en la
defensa o acusación de alguien en un juicio.
2.2.8.- Didáctica de la lectura y la escritura
La didáctica es el conjunto de conocimientos referentes al enseñar y al aprender
que conforman un saber. En la didáctica se localizan conceptos teóricos y
conceptos operativos, que impiden una asimilación de la didáctica a meras
fórmulas. (..) La enseñanza no es una simple metódica, ni un procedimiento de
transmisión de contenidos, ni un mero quehacer instruccional, ni la administración
de un mero paquete académico. No se restringe su acción necesariamente a la
escuela, ni se reduce a una acción delimitada por la clase, el examen y el
programa, sino que la enseñanza posee una naturaleza conceptual y es una
práctica de conocimiento.
45
CAPÍTULO III
3.- METODOLOGÍA
Para realizar el desarrollo de la propuesta, se ha recurrido a la Metodología de la
Investigación Científica y de los diversos métodos, técnicas e instrumentos que de
una y otra manera tienen relación con el tipo, propósitos y objetivos que tiene
nuestro trabajo, los mismos que han favorecido en la estructuración de la
investigación.
3.1 Métodos
En cuanto a los métodos, se ha considerado el apoyo de diferentes tipos como: la
observación y la medición, además de los métodos teóricos como: deductivo,
inductivo, empírico, analítico-sintético.
3.2 Deductivo
3.3 Se tomará en cuenta la selección de los datos generales para llegar a identificar
las causas y consecuencias generales que afectan en el estudiante en cada una
de sus particularidades.
Este analiza un fenómeno o problema desde el todo hacia sus partes, es decir
estudia el problema partiendo del concepto hacia las partes o elementos del todo.
En esta investigación la presente institución es el elemento global. Este método
sirve para sacar conclusiones de un caso particular, es decir se procede de lo
general a lo particular.
3.3 Inductivo
Se emplea con la finalidad de observar las causas que inducirán a emitir la
conclusión y determinar cuál es la causa que incide en el problema, conduce al
estudiante tomando como punto de partida los hechos y fenómenos particulares
para inferir en el dominio de la ortografía y la caligrafía en los estudiantes.
Estudia los fenómenos o problemas desde las partes hacia el todo, es decir
primero los elementos o componentes de un todo para llegar al concepto, norma o
ley.
46
Por medio de este método se analizan los casos particulares, para de esta manera
extraer conclusiones de carácter general. Se basa en la experiencia, en la
observación y en los hechos los cuales sirven para describir el principio general
que los rige.
3.4 Analítico
Es la separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos, los
mismos que son pertenecientes o relativos al análisis.
En la presente investigación recurrimos a este método para realizar el análisis e
interpretación de los resultados, referentes al estudio de mercado.
3.5 Sintético
Es la unión de los elementos para formar un todo, es una marcha progresiva, es
decir se juntan partes diversas, las cuales reúnen, integran y totalizan datos o
información, utilizando adecuadamente la técnica del razonamiento.
Se utilizó este método para la elaboración del presente documento y para la
aplicación y formulación de conclusiones y recomendaciones.
3.6. Tipo de estudio
Esta investigación es de tipo factible ya que constará de dos partes: el diagnóstico
y la propuesta.
3.7.- Tipo de Investigación
En el presente trabajo se empleó la investigación bibliográfica y de campo.
Por medio de la investigación bibliográfica se logró obtener información teórica
que consta en diferentes libros y documentos, mientras que la investigación de
campo fue de gran utilidad y se aplicó adecuadamente a la respectiva población y
muestra que considera en la Institución.
47
3.8.- Investigación bibliográfica.
La presente investigación tomó como punto de partida toda clase de
conocimientos teóricos ya existentes. Para el desarrollo de la investigación se
procedió a la recolección de información, utilizando una variedad de categorías
teóricas para de esta manera elaborar guías explicativas y confiables y que brinden
ayuda para el entendimiento de la información.
3.9.- Investigación de campo.
Toda la información obtenida en la presente investigación fue por medio de
entrevistas directas, recolectando datos primarios y secundarios.
Los datos primarios son aquellos que se recopilan específicamente para el
proyecto en cuestión. Los datos secundarios son aquellos que están disponibles y
que de alguna manera ya existen o fueron recopilados para alguna otra finalidad.
3.10.- Técnicas
Muchas son las técnicas utilizadas en la recopilación de datos el proceso de
investigación, cada una brindan una utilidad especial que para el caso propuesto
se creyó conveniente utilizar los instrumentos no estandarizados como: encuesta y
la observación.
3.11.- Encuesta.
Consiste en formular una serie de preguntas referentes a un tema, las encuestas
pueden ser presenciales, telefónicas o postales. En la presente investigación se
utilizó las encuestas presenciales las mismas que fueron aplicadas de manera
adecuada.
3.12.- Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se elaborará dos tipos de cuestionarios el primero de
diagnóstico ortográfico y el segundo para identificar factores importantes de la
enseñanza de la Ortografía y la Expresión Escrita.
48
3.14.- Cuestionario
El cuestionario consiste en un formato escrito que es llenado por el interrogado,
de acuerdo a una serie de preguntas previamente planificadas.
En su preparación debe tomarse en cuenta reglas tales como:
4 Naturaleza de las preguntas.
5 Unidad del problema.
6 Secuencia.
7 Claridad y
8 Facilidad para contestar.
3.15.- POBLACIÓN Y MUESTRA
3.15.1.- POBLACION
La población a la que se pretende llegar mediante esta investigación, es a los
docentes y estudiantes del noveno año de educación básica del Centro de
Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖, el cual se encuentra distribuido de la
siguiente manera:
La población o universo de la presente investigación está formada por:
Docentes 8
Estudiantes 19
TOTAL 27
Por ser una muestra pequeña se aplicó a la totalidad de docentes y estudiantes
3.15.2.-MUESTRA.- El total de 19 estudiantes, las mismas que por su tiempo y
experiencia de vida familiar y estudiantil pueden darnos una apreciación más clara
sobre el desconocimiento de las reglas ortográficas.
3.16.- Desarrollo para recopilar información
Para desarrollar la presente investigación se aplica la encuesta a profesores y
49
estudiantes que tienen como finalidad obtener información detallada, clara y
específica.
Se aplicó las encuestas al personal docente y a las estudiantes del noveno año de
educación básica, utilizando un cuestionario con preguntas cerradas.
Antes de aplicar las encuestas se consideraron los respectivos objetivos y la
determinada población y la muestra, los mismos que son de importancia para el
desarrollo de la investigación.
El proceso de recopilación de datos que se aplicó a las estudiantes y personal
docente fue cubierto en un determinado período de tiempo.
50
3.17.- Análisis e interpretación de Datos
ENCUESTA A ESTUDIANTES.
1.- ¿Recibe usted clases de Ortografía?
Cuadro Nro 1
RESPUESTA Nº %
SI 4 21%
NO 7 37%
A VECES 8 42%
TOTAL 19 100%
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
Gráfico Nro. 1
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Se obtuvo las siguientes respuestas, el 21% que corresponde a 4 estudiantes dijo
que sí, el 37% que se refiere a 7 estudiantes dijo que no y el 42% correspondiente
a 8 estudiantes respondió que a veces.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a las estudiantes
de Noveno Año, contestan que sí reciben esta materia ya que es de suma
importancia en el aprendizaje tanto a nivel educativo como nivel personal.
51
2.- ¿Conoce con claridad cuáles son las reglas ortográficas?
Cuadro Nro. 2
RESPUESTA Nº %
SI 3 16%
NO 9 47%
UN POCO 7 37%
TOTAL 19 100%
Grafico Nro. 2
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Del total de alumnas encuestadas el 16% que corresponde a 3 estudiantes
respondieron que si conocen cuales son las reglas ortográficas, 47% que
corresponde a 9 estudiantes dijo que no, mientras que el 37% respondió un poco.
INTERPRETACIÓN
Mediante las encuestas aplicadas se puede observar que en mayor porcentaje las
alumnas desconocen cuáles son las reglas ortográficas, por lo que representa un
problema para las estudiantes al momento de poner en práctica su escritura; por lo
tanto su incidencia es total y es de considerar su estudio de manera correcta y
apropiada.
52
3.- ¿Las maestras realizan correcciones ortográficas en los dictados?
Cuadro Nro. 3
RESPUESTA Nº %
SI 2 11%
NO 14 73%
A VECES 3 16%
TOTAL 19 100%
Grafico Nro. 3
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Al considerar si las maestras realizan correcciones ortográficas en las tareas o
evaluaciones escritas las estudiantes encuestadas manifestaron las siguientes
respuestas; el 11% dijo que si, el 73% que es el porcentaje mayor dijo que no,
mientras que el 16% respondió a veces.
INTERPRETACIÓN
Al considerar las respuestas de las estudiantes se puede observar que existe un
desinterés total por parte de los docentes en cuanto a las correcciones ortográficas
en las tareas o evaluaciones escritas se refiere, los maestros deben considerar las
correcciones como una herramienta fundamental para mejorar el nivel de
aprendizaje de las estudiantes
53
4.- ¿Al momento de escribir suele confundir una letra con otra?
Cuadro Nro. 4
RESPUESTA Nº %
SI 9 47%
NO 6 32%
A VECES 4 21%
TOTAL 19 100%
Gráficos Nro. 4
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Las estudiantes encuestadas dicen que se confunden las letras y el siguiente
porcentaje dicen que, el 47% dijo que si, el 32% que es el porcentaje mayor dijo
que no, mientras que el 21% respondió a veces.
INTERPRETACIÓN
Mediante las encuestas aplicadas se puede observar que en mayor porcentaje que
las estudiantes confunden las letras con otras, por lo que representa un problema
para las estudiantes al momento de poner en práctica su escritura; por lo tanto su
incidencia es total y es de considerar su estudio de manera correcta y apropiada.
54
5.- ¿La dificultad de aprendizaje de la Ortografía se debe a la mala
metodología del maestro?
Cuadro Nro. 5
RESPUESTA Nº %
SI 15 79%
NO 4 21%
TOTAL 19 100%
Gráficos Nro. 5
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
De acuerdo a las encuestas realizadas a las estudiantes encuestadas manifestaron
las siguientes respuestas; el 79 % dijo que si, el 21% que es el porcentaje dijo que
no.
INTERPRETACIÓN
Mediante las encuestas aplicadas se puede observar que hay un mayor porcentaje
de que las alumnas no comprenden al maestro la enseñanza de las reglas
ortográficas, por lo tanto su incidencia es total y es de considerar su análisis de
manera correcta y apropiada.
55
6.- ¿Considera importante y necesaria la enseñanza de la ortografía?
Cuadro Nro. 6
RESPUESTA Nº %
SI 13 68%
NO 6 32%
TOTAL 19 100%
Gráfico Nro. 6
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISÍS
De acuerdo a las encuestas realizadas sobre la importancia y necesidad que tiene
la ortografía en la enseñanza se pudo obtener las siguientes respuestas, el 68%
manifestó que si, mientras que el 32% respondió que no.
INTERPRETACIÓN
Para las estudiantes es importante y necesario que exista una buena enseñanza de
ortografía dentro del centro artesanal ya que de ello depende el rendimiento y el
aprendizaje de las estudiantes y para de esta manera poder evitar la incidencia en
la mala ortografía que afectado en los niveles superiores.
56
7.- ¿Cree usted que el uso de las reglas ortográficas es importante en la
educación?
Cuadro. Nro 7
RESPUESTA Nº %
SI 11 58%
NO 8 42%
TOTAL 19 100%
Gráfico Nro. 7
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Con respeto a que si el uso de las reglas ortográficas son necesarias en la
educación, los estudiantes encuestadas respondieron lo siguiente; el 58% que
corresponde a 11 estudiantes dijeron que si, mientras que el 42% que se refiere a 8
estudiantes dijeron que no.
INTERPRETACIÓN
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes se observa que el uso y la
enseñanza de las Reglas Ortográficas son importantes y tiene relevancia en el
aprendizaje de la ortografía por lo que es necesario que los maestro brinden
clases de manera dinámica, vivencial y secuencial al momento de enseñar las
Reglas Ortográficas.
57
8.- ¿Considera usted que las reglas ortográficas son fundamentales para
mejorar la ortografía de las estudiantes?
Cuadro 8
RESPUESTA Nº %
SI 8 42%
NO 4 21%
UN POCO 7 37%
TOTAL 19 100%
Grafico Nro. 5
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
De acuerdo a las encuestas aplicadas a las estudiantes se obtuvo las siguientes
respuestas; el 42% respondió que las reglas ortográficas si son importantes al
momento de escribir, el 21% respondió que no y el 37% dijo un poco.
INTERPRETACIÓN
Las estudiantes del noveno año sí están de acuerdo que la enseñanza de las reglas
ortográficas ayudará a mejorar la ortografía al momento de escribir dictados,
redacciones, ya que son la base fundamental de una buena ortografía
58
9.- En el uso de las letras B, V, C, S, Y, Z, tienen dificultad en su aplicación?
Cuadro Nro. 9
RESPUESTA Nº %
SI 12 63%
NO 4 21%
A veces 3 16%
TOTAL 19 100%
Gráficos Nro. 9
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Las estudiantes encuestadas manifestaron las siguientes respuestas; el 63 % dijo
que si, el 21% que es el porcentaje dijo que no, y el 16 % dijo que a veces.
INTERPRETACIÓN
Mediante las encuestas aplicadas se puede observar que hay un mayor porcentaje
de que las alumnas si tienen dificultad en la aplicación de estas letras, la cual es de
considerar en un análisis profundo, para poder tomar en cuenta la enseñanza
correcta y apropiada
59
10.-Su profesor de Lenguaje utiliza material didáctico para la enseñanza de
Ortografía?
Cuadro Nro. 10
RESPUESTA Nº %
SI 11 58%
NO 4 21%
A VECES 4 21%
TOTAL 19 100%
Grafico Nro. 10
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Las alumnas respondieron según las encuestas realizadas que el 58% que dijo que
sí; el 21 % dijo que no, y el 21 % dejo a veces
INTERPRETACIÓN
Mediante las encuestas aplicadas a las alumnas se pronunciaron que el maestro
en buena medida si utiliza material de apoyo en la enseñanza de las reglas
ortográficas, por lo que mejora la captación de las estudiantes al momento de
escribir en los cuadernos
60
ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
1.- Aplica usted la enseñanza de su asignatura a través de libros, folletos,
casos de la vida real, en lo que se refiere a las reglas ortográficas?
Cuadro Nro. 1
RESPUESTA Nº %
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Grafico Nro. 1
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Con respecto a esta pregunta que el 100 % de los profesores respondieron que si
utilizan material de apoyo apropiado.
INTERPRETACIÓN
Se puede deducir con este porcentaje que todos los profesores utilizan material de
apoyo y caso de la vida diaria, la cual beneficia al aprendizaje de las alumnas
61
2.- ¿Considera usted que la enseñanza de la ortografía mejora la escritura de
las alumnas?
Cuadro Nro. 2
RESPUESTA Nº %
SI 5 62%
NO 1 13%
UN POCO 2 25%
TOTAL 8 100%
Grafico Nro, 2
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Los docentes encuestados respondieron la siguiente manera; el 62% que son la
mayoría dijeron que si, el 13% respondió que no, y el 25% dijo un poco.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos los docentes consideran que una buena
enseñanza de ortografía si mejora la escritura de las alumnas, ya que al momento
de escribir analizan la palabra y por ende realiza una escritura más entendible
62
3.- ¿Utiliza usted material didáctico adecuado al momento de dictar clases?
Cuadro Nro. 3
RESPUESTA Nº %
SI 4 50%
NO 2 25%
A VECES 2 25%
TOTAL 8 100%
Grafico Nro., 3
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Los docentes encuestados respondieron de la siguiente manera; el 50% dijo que
si, el 25% dijo que no, y el 25% respondió a veces.
INTERPRETACIÓN
De los resultados obtenidos que puede conocer que los docentes en su mayoría, si
utilizan un utilizan material didáctico adecuado para dictar sus clases, lo cual es
problema para las estudiantes ya que no aprenden de manera correcta y adecuada
las reglas ortográficas o cualquier otra materia que corresponda, además es
importante y determinante que el docente aplique de manera dinámica un proceso
de enseñanza eficiente con la finalidad de mejorar la aplicación de reglas
ortográficas.
63
4. ¿Considera importante realizar talleres para mejorar la ortografía dentro
del Centro Artesanal Eugenio Espejo?
Cuadro. Nro, 4
RESPUESTA Nº %
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Gráfico Nro. 4
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados se obtuvo las siguientes respuestas; el 100% que
representa el total de los docentes respondieron que esta clase de eventos si deben
realizarse.
INTERPRETACIÓN
Mediante las respuestas obtenidas se puede decir que todas las actividades que
involucren a la ortografía, son muy beneficiosas para el desarrollo intelectual del
alumno, los cursos fortalecen las destrezas de la ortografía, y según los datos
obtenidos podemos observar que el porcentaje más alto dijo que si, al parecer al
docente le importa el desarrollo de estas destrezas que benefician el desempeño
escolar de las estudiantes.
64
5.- ¿Corrige las faltas ortográficas en los deberes y evaluaciones de las
alumnas?
Cuadro Nro. 5
RESPUESTA Nº %
SI 5 62%
NO 2 25%
A VECES 1 13%
TOTAL 8 100%
Grafico. Nro. 5
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Los docentes respondieron lo siguiente; el 63% respondió que sí, el otro 25%
dijo no, mientras que el 13% que es la mayoría respondió a veces.
INTERPRETACIÓN
Los docentes del Centro de Formación Artesanal en mayor porcentaje si realizan
una revisión de las faltas ortográficas en los deberes y evaluaciones de las
estudiantes, las correcciones ortográficas pueden ayudar a mejorar el dominio y
aprendizaje de las normas ortográficas como eje de desarrollo de las diferentes
áreas de estudio
65
6.-¿Conoce usted todas las reglas ortográficas?
Cuadro Nro. 6
RESPUESTA Nº %
SI 2 25%
NO 6 75 %
TOTAL 8 100%
Cuadro Nro. 6
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Los docentes encuestados respondieron que el 75 % no conocen todas las reglas
ortográficas, y un 25 % de los maestros respondieron que si conocen
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que los docentes no
conocen todas las reglas ortográficas, en vista de esta pregunta es necesario que
el maestro se actualice, para que pueda impartir su conocimiento de buena manera
y por ende sean beneficiadas las alumnas
66
7-¿Cree usted que las reglas ortográficas son importante para escribir con
corrección?
Cuadro Nro. 7
RESPUESTA Nº %
SI 5 62%
NO 1 13%
UN POCO 2 25%
TOTAL 8 100%
Grafico Nro. 7
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Con respecto a esta preguntas los señores maestros respondieron que un 62% de
los docentes dijo que si, el 13% dijo que no, y el 25% respondió que un poco.
INTERPRETACIÓN
El conocimiento de las reglas ortográficas si son importantes para la vida porque
son el reflejo de cada persona y evidencia la educación de la misma
67
8.- En su Institución para incentivar la ortografía han realizado concursos
ortográficos?
Cuadro Nro. 8
RESPUESTA Nº %
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Grafico Nro. 9
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Del total de los docentes encuestados el 100% dijo que si ha existido cursos para
poder mejorar la ortografía
INTERPRETACIÓN
Todos los docentes responden si se han realizado este tipo de concursos, con el
fin de mejorar la ortografía de las alumnas de esta institución
68
9.- ¿Cree usted que dentro del campo educativo, las conferencias son
necesarias para un mejor entendimiento de las reglas ortográficas?
Cuadro Nro. 9
RESPUESTA Nº %
SI 6 75%
NO 2 25
TOTAL 8 100%
Grafico Nro9
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Del total de los docentes encuestados el 75% dijo que la Corrección ortográfica sí
constituye una de las formas de mejorar la expresión escrita en las estudiantes,
mientras que el 25% respondió que no.
INTERPRETACIÓN
Se puede deducir dentro del campo educativo, las conferencias si son necesarias
para un mejor entendimiento de las reglas ortográficas, ya que al maestro le
ayudan ha clarificar algunas dudas que haya tenido.
69
10.- Le gustaría recibir capacitación sobre técnicas para enseñar las reglas
ortográficas?
Cuadro Nro. 10
RESPUESTA Nº %
SI 8 100%
NO 2 0%
TOTAL 8 100%
Grafico Nro. 10
Fuente: Centro de Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖
Elaborado por: Esperanza Quito Quilca
ANÁLISIS
Del total de los docentes encuestados el 100% dijo que si se encuentras con toda
la predisposición de recibir una capacitación en cuanto a la ortografía
INTERPRETACIÓN
Se puede deducir que el maestro si está de acuerdo en recibir capacitación por
que le ayudaría a mejorar su conocimiento y poder aplicarlo en la campo
educativo
70
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.-CONCLUSIONES
Al analizar la situación actual de la educación en el conocimiento de las reglas
ortográficas, queda claro que aún hay mucho por hacer, tanto los docentes como
las alumnas coinciden que se debe considerar esta situación.
Del análisis estadístico se puede deducir que las estudiantes tienen una deficiencia
en la mala ortografía de lo que significa, realizar o aplicar métodos y técnicas de
la enseñanza de esta asignatura
Una vez realizada la investigación con la respectiva recolección de datos y su
respectivo análisis e interpretación, se determina que:
• Las alumnas manifiestan que un porcentaje mayoritario que a veces reciben
clase de ortografía lo que es preocupante, ya que ésta es una materia de suma
importancia en el aprendizaje tanto a nivel educativo como nivel personal
• La mayoría de los maestros se preocupa por dar simplemente la materia que
le corresponde, sin preocuparse en dedicar un tiempo en su hora al análisis de
falencias ortográficas en sus alumnas
• Se concluye que las alumnas encuestadas dijo que algunos maestros no
realizan correcciones ortográficas en las tareas o evaluaciones lo cual es
perjudicial, ya que por medio de correcciones se pude ver cuáles son las
falencias que más incidencia tienen las estudiantes.
• Las estudiantes encuestadas se pronuncian que no hay un seguimiento de las
reglas ortográficas, por tanto se hace notorio la incidencia en el desarrollo de
la expresión escrita, esto indica que existe conocimiento y utilización
inadecuada de las reglas ortográficas.
• Se concluye que las estudiantes desconocen cuáles son las reglas ortográficas
lo cual representa un problema en la enseñanza y aprendizaje de las mismas,
71
por consiguiente existen deficiencias en la identificación de logros
estudiantiles
• Los docentes tienen una aplicación inadecuada de método y técnicas, la cual
dificultan el desarrollo de destrezas intelectuales del estudiante, disminuyendo
así la capacidad y aptitudes del alumno en el desarrollo de la lectura.
• Se consideran que la buena enseñanza de ortografía y uso de material
didáctico adecuado ayuda a que las estudiantes muestren mayor interés en el
aprendizaje de las normas y reglas ortográficas.
• El material didáctico utilizado debe contener diversidad de diseños, gráficos
demostrativos, colores, modelos, etc.
• Las estudiantes manifiestan estar de acuerdo en recibir talleres sobre las
reglas ortográficas, que servirá en su formación personal que les permita no
cometer más errores ortográficos
72
4.2.- RECOMENDACIONES
Al finalizar la investigación se llega a las siguientes recomendaciones:
• Es muy importante y conveniente que todas las maestras se involucren sobre
la enseñanza de reglas ortográficas que permita realizar una escritura sin
faltas ortográficas.
• Se considera necesario e importante elaborar una propuesta didáctica y
metodológica de manera que se intercale la enseñanza de la ortografía y la
expresión escrita, y a la vez sea un factor de motivación para el estudiante.
• Con la finalidad de corregir las falencias de las estudiantes se recomienda a las
docentes del Centro Artesanal dar mayor importancia a la enseñanza y
corrección de las tareas y evaluaciones escritas que realizan a las estudiantes.
• Con el fin lograr mejores resultados en la formación académica de las
alumnas, es recomendable realizar exposiciones o talleres de reglas
ortográficas para mejorar el proceso de aprendizaje de métodos y técnicas de
la ortografía, para despertar el interés de las alumnas
• Es recomendable que tanto maestras y estudiantes den mayor énfasis en la
enseñanza y aprendizaje de la ortografía, ya que cada uno de ellos tiene una
responsabilidad en su formación integral y personal.
73
CAPÍTULO V
5.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
“TALLERES PARA MEJORAR LA METODOLOGÍA ENLA
ENSEÑANZA DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN EL NOVENO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE FORMACIÓN
ARTESANAL “EUGENIO ESPEJO””
5.2 JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta busca a mejorar el conocimiento de las reglas ortográficas las
mismas que son de gran ayuda para las estudiantes y de igual forma para que los
docentes tengan recursos metodológicos para de enseñanza- aprendizaje,
favoreciendo el conocimiento de las reglas ortográficas.
Uno de los problemas encontrados es que las docentes no aplican técnicas
adecuadas para mejorar el conocimiento de las reglas ortográficas, por lo que esta
es una de las razones de la deficiencia que tienen las estudiantes al momento de
desarrollar la expresión escrita.
Considerando que el conocimiento de las reglas nos ayuda a descubrir y asimilar
conocimientos universalmente reconocidos como deseables, se debe buscar las
estrategias para ayudar a los estudiantes en el desarrollo y formación de sus
capacidades que orienten a su comprensión lectora, la formación de actitudes y
aplicación de normas de convivencia que les permitan alcanzar su propio proyecto
de vida.
La presente propuesta va orientada a la formación de las estudiantes, docentes y
personas en general capaces de comprender, comentar e interiorizar, y así
contribuiremos a los cambios significativos e importantes de la sociedad.
Los talleres servirán para un mejor conocimiento de las reglas ortográficas. Estará
diseñado para los estudiantes del octavo año de educación básica del Centro de
Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖ la misma que está orientada a proveer el
74
conocimiento y el desarrollo de la expresión escrita, mediante el cual las
estudiantes aplicar y utilizar las reglas ortográficas de manera correcta.
Estos talleres servirán para enriquecer el autoestima, responsabilidad, reflexión e
interés para superar las dificultades que se presenta al momento de escribir,
contendrá fases de: Creatividad, innovación, fácil utilización, correcta aplicación,
desarrollo de habilidades y destrezas, motivación, dinámicas grupales, entre otros.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo General
Diseñar talleres para mejorar la enseñanza de las reglas ortográficas, mediante el
desarrollo de métodos específicos para las estudiantes del noveno año de
educación básica del Centro Formación Artesanal ―Eugenio Espejo‖ .
5.3.2 Objetivos específicos
• Optimizar el conocimiento de las reglas ortográficas, a través de talleres.
• Generar un proceso de reflexión sobre la importancia y una práctica de las
reglas ortográficas.
• Concienciar mediante talleres la importancia de la ortografía, que servirá para
escribir correctamente.
• Lograr que las estudiantes acepten sus dificultades en el uso de las reglas
ortográficas y su posibilidad de corregirlas.
5.4.- Fundamentación
5.4.1.-Concepto de talleres
―Los talleres son reuniones de trabajo activo, permitiendo de esta manera una
educación participativa, vivencia da que tiene como objetivo garantizar no
solamente la creación o producción de conocimientos, si no también compartir
entre compañeros e intercambiar ideas‖.
75
5.4.2.-Importancia de los talleres
Son importantes los talleres ya que se aplican a través de diferentes estrategias
metodológicas de participación, en un clima amistoso, que permitan realizar un
diálogo franco y lo más abierto posible, sentimientos, vivencias, sueños, metas,
experiencias personales o trasmitidas por familiares, maestros, amistades u otras
influencias sociales, permitiendo el desarrollo adecuado en la aplicación de las
reglas ortográficas.
5.4.3.- Características de personas que queremos formar en estos talleres
• Personas que tengan diferentes modos de pensar de los demás.
• Que abarquen un nuevo criterio de aprendizaje.
• Con una facilidad de comprender e interiorizar.
• Aprendan a dar un comentario sobre lo aprendido.
• Amplia capacidad de comprensión.
5.5.- La Ortografía
5.5.1.-Definición
―La ortografía podría definirse como un convenio entre los hablantes de una
lengua para escribir las palabras que la constituyen de acuerdo con una clave
determinada.
La ortografía no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto de las
palabras y letras, sino a la vez el empleo de acentos, mayúsculas, minúsculas y
distinguir cuando y donde utilizar las diferentes reglas fundamentales que se
tratarán en este manual, por lo tanto es importantes que el alumno tenga la buena
costumbre de consultarlas cuando redacte algún escrito, o en este caso sus
informes bimestrales del Servicio Social.
Es la parte de la gramática que se ocupa de la manera correcta de escribir las
palabras.
El principal uso del idioma es la comunicación, y para poder comunicarnos
76
efectivamente, es necesario que elaboremos los mensajes de manera correcta y
comprensible.
La disciplina que nos enseña a ordenar en forma lógica estas oraciones es la
gramática. Así mismo, existe otra rama que nos ayuda a comunicarnos mejor: la
ortografía‖.
5.5.2.- Importancia
La ortografía es importante porque su propósito es combinar letras, palabras,
frases, oraciones y párrafos de tal forma que todo lo escrito quede correlacionado
y sea comprendido con facilidad por cualquier persona que lo lea.
De la misma forma que la redacción, ambos son habilidades básicas que permiten
desarrollar en la mente una competencia en el manejo de la lengua escrita.
Lo anterior quiere decir que el redactar consiste en escribir un hecho, una idea, un
juicio. Los alumnos desarrollan la habilidad de expresar mejor y más
ordenadamente, de esta forma ejercitan su ortografía y escritura.
5.6.- Métodos de la enseñanza de reglas ortográficas
5.6.1.- Método inductivo.- La inducción viene del latín inductivo, que significa
―conducir‖, es el razonamiento o destreza mental por el que el conocimiento pasa
a un grado de generalización. Este método está relacionado con la forma de
razonamiento que va de lo particular a lo general. Método contrario al deductivo.
Por ejemplo, para enseñar a leer a un adulto, partimos de la representación visible
de un objeto (por ejemplo una manzana), luego pasamos a la forma escrita y leída
mediante la determinación de relaciones y nexos, con lo cual el adulto relaciona
fácilmente el objeto particular a la manera general de la lectura y escritura.
5.6.2.- Método Simbólico Intuitivo.- Es aquel se desarrolla gracias a las
experiencias directas, objetivas y concretas; busca que el estudiante formule su
77
propia visión e interpretación de las cosas, sin intermediarios.
5.6.3.- Método Ocasional.- Es un método relacionado con el esquema de
organización de la clase, aprovecha la motivación del momento y los
acontecimientos del medio, promueve la actividad creativa.
5.6.4.- Método Activo.- ―Esta relacionado con la participación del alumno en las
experiencias de aprendizaje; un estudio del alumno en las experiencias de
aprendizaje; un estudiante tiene una actitud activa cuando actúa física y
mentalmente.
El profesor se convierte en un coordinador, un líder, un guía, ya que el ambiente
se hace propicio para trabajos en grupo, debates, discusiones, interrogatorios, etc.
Este método da lugar a lo que se conoce como el aprendizaje corporativo‖.
5.7.- Reglas Ortográficas
El uso de la b
La b es la segunda letra del alfabeto español. Se llama labial porque se pronuncia
con los labios; es unísona porque conserva el mismo sonido antes o después de
cualquier consonante.
• Se escribirá con b en los siguientes casos:
• En las palabras que empiezan por: bu, bui, bur, bus, bibli.
Ejemplos: buzo, buitre, burlar, busto, biblia…
Excepción: vuestro
Los bullicios conducen al desorden.
• No te burles jamás de los indigentes y necesitados.
• El escultor está burilando un busto al Precursor Eugenio Espejo.
• En las palabras que tengan las sílabas: bla, ble, blii, blo, blu; en bra, bre,
bri, bro, bru; Ejemplos: blanco, bledo, blindar, bloque, blusa, brazo, bregar,
brigada, brocha, brujo.
78
a. Ese caballo blanco es muy hermoso y grande.
b. La brújula es un instrumento que sirve para orientarse.
c. La herida del brazo fue hecha con un sable muy cortante.
3.- Cuando las palabras comiencen con los sonidos: ab, abs, ob, sub, job
Ejemplos: abdomen, abstracto, obscuridad, subsistir, etc.
a. E l abdomen de mi primo es muy fuerte.
b. Algunos niños temen a la obscuridad.
Excepción: apto, óptico, optar, óptimo
4.-Todas las palabras que empiezan con bi, biz, bis, cuando significan dos o
doble. Ejemplos: biciclo, bizcocho, bisoño, etc.
a. Se llaman aves bípedas a las que tienen dos patas o dos pies.
b. Los biznietos deben guardar para sus bisabuelos igual respeto y cariño que para
sus padres.
5.- En todos los verbos cuyo infinitivo termine en ber, bir, buir. Ejemplos:
Caber, percibir, imbuir
a. Para describir las maravillas y encantos del Ecuador se necesita una pluma
maestra.
b. Se van a exhibir los productos naturales de la provincia del Pichincha.
c. Primero es concebir la idea, y luego embellecerla con los recursos literarios.
Excepción: precaver, ver, volver, hervir, servir, vivir y sus compuestos
6.- Las palabras que terminan en bilidad y en bundo -bunda
Ejemplos: debilidad, meditabundo, abunda.
a. Una delicada amabilidad y suave afabilidad caracterizan a las personas cultas y
buenas.
b. Durante la clase de Física hicimos experimentos acerca de la comprensibilidad
y divisibilidad de los cuerpos.
c. El enfermo ha desmejorado y está moribundo.
79
Excepción: civilidad y movilidad.
7.- En las terminaciones el pretérito imperfecto del Indicativo de todos los
verbos de la primera conjugación, y del verbo ir. Ejemplos: amaba, cantaba,
andaba, iban.
a. El cantaba algunas canciones románticas.
b. Ella andaba por las calles de mi lindo Ecuador.
8.-Las palabras derivadas y compuestas de las sílabas : Ejemplos: monosílabo,
silabeo, bajorrelieve, contrabajo… por derivarse de sílaba y bajo.
9.- Las palabras que comienzan por los sonidos ban, bar, bas, bat, bor, bot.
Ejemplos: banano, baraja, bastidor, batata, bordado, botija.
Excepción: vándalo, vanguardia y vanidad; vara, varear, variar, varilla, y varón;
vasallo, vasco, vaselina, vasija, vaso, vástago y vasto (muy grande); vate, Vaticano
y vaticinar; voracidad y vorágine y votar.
10.-Las palabras con el sonido “b” seguido de consonante. Ejemplos: hambre,
oblicuo.
11.- Antes de m. Ejemplos: ambición, cambio.
Uso de la v
La pronunciación de la v y la b es idéntica en el lenguaje familiar. Pero en la
escritura: v y b se distinguen escrupulosamente
Se escribirá con v en los siguientes casos:
1.-Los adjetivos terminados en: ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo.
Ejemplos: octava, suave, esclavo, nueva, leve, suevo, activa, fugitivo.
Excepción: Árabe y sus compuestos; sílaba y sus compuestos (bisílabo, trisílabo).
80
2.- Después de b, l y n. Ejemplos: obviar, polvo, invierno, olvido…
3.- Después de las sílabas, ad, di, cla, le, lla, lle, llo, llu, sal, jo. Ejemplos:
Advertir, divertir, clavo, levita, llave, llevar, llover, lluvia, salvaje, joven…
Excepción: Dibujo, mandíbula, y sus derivados.
4.- El pretérito indefinido y derivados de los verbos Andar, tener y estar; y
en los presentes del verbo ir. Ejemplos: anduve, estuve, estuviera, tuvo,
tuviese… vcy,
vaya, vete…
5.- Muchos de los verbos terminados en: evar, ervar, ivar, olver, over.
Ejemplos: Nevar, conservar, privar, volver, mover.
Excepción: Arribar, cebar, cribar, ensebar y otros.
6.- Las palabras terminadas en: vito, vira y en ívoro, ívora, Ejemplos: Elvira,
carnívoro, herbívoro.
a) Elvira es una niña muy educada.
b) El gato es un animal carnívoro y el caballo, herbívoro.
* Por razones etimológicas, se exceptúan: víbora, desherbar, exacerbar.
7.- Las palabras que empiezan por vice, villa, di. Ejemplos: vicerrector,
villano, divertir.
Excepción: dibujo, dibujar, dibujante
8.- Cuando el sonido labial forme sílaba inicial con los diptongos: ia, ie, io.
Ejemplos: viaraza, viandante, viejo, violeta, viudo, etc.
Excepción: las compuestas de la partícula griega bio y otras pocas; v.g.: biografía,
biogénesis, biología, bióxido, etc.
Uso de la c
La c tiene dos sonidos: el gutural fuerte de la k cuando precede a las vocales: a, o,
u, como en casa, coche, cuna; y el linguodental suave como el de la z delante de
las vocales e, i; cena, cítara, cine.
81
Se escribirán con C en los casos siguientes:
1.-En las voces en que la c con el sonido de z precede a las vocales e, i.
.Ejemplos: ciencia, celeste, gracia, hombrecillo, etc.
a) Azul como el cielo de mi Patria.
b) Es un vecino de mi barrio
Excepción: Zendavesta, zendo, zigzag, zipizape, zirigaña, zis, zas, elzeviriano.
2.- El plural de toda palabra que termine en z. Ejemplos:
De luz = luces; de paz = paces; de feroz = feroces
a) Los lobos son feroces.
3. Antes de t. por ejemplo: nocturno, octavo. El grupo ct del Latín deriva en
español hacia los sonidos ch, noche (nocte), ocho (octo) y acción (actione),
restricción (restrictione).
4. Antes de c; por ejemplo: dilección, reacción, acceso; y de consonante con la
que forma sílaba, por ejemplo: actitud, aclarar
5.- Los verbos y todas las palabras terminadas encer, cir. Ejemplos: nacer,
Conocer, lucir.
a) Todo ecuatoriano debiera conocer a su Patria a través de la Historia y la
Geografía.
b) Haga lucir con orgullo la bandera nacional
Excepción: toser, coser (con aguja), ser, asir, y desasir.
6.- Las voces terminadas en cito, cita, cilio, ecico, ecito, ecillo de los
diminutivos.Ejemplos: pancito, pececito, pececillo…
De pan = pancito; de pez = pececico, pececillo.
Excepción: Los de palabras que tienen s en la última sílaba, risita, francesito.
7.- Se escribirán con ción las desinencias de las palabras análogas que
terminen en: do, dor, to, tor. Ejemplos: traslación, creación, edición,
82
bendición…
De traslado = traslación; de creador = creación; de editor = edición; de bendito =
bendición.
8.-. La mayor parte de las palabras terminadas en ancia y encia: Ejemplos:
arrogancia, insolencia
a) Contestó con altivez y arrogancia.
b) Desentonó la conversación con su petulancia e insolencia.
Excepción: ansia, Hortensia.
9.- En los sonidos /ka /ko/ ku/; por ejemplo: cara, cosecha, curva; en los verbos
terminados en ciar por ejemplo: arreciar, escanciar.
Excepción: anestesiar, ansiar, extasiar, lisiar.
10.- Al final de sílaba y palabra. Ejemplos: recta, coñac.
Excepción: Los nombres extranjeros.
Uso de la z
Es la vigésima novena y última letra del abecedario y vigésima cuarta de sus
consonantes. Se llama zeta, zeda o ceda.
Se escribirá con z, en los siguientes casos:
1. En los derivados aumentativos terminados en azo, Ejemplos: librazo,
hachazo.
a) De libro = librazo; de hacha = hachazo.
2.- De modo general los terminados en eza cuando son abstractos.Ejemplos:
pereza, destreza, naturaleza.
*Excepción: prisa, sorpresa, y otros pocos más.
3.- En los que significan empleo, oficio, y también los que denotan predis-
posición, tendencia hacia algo que terminan en izo, iza
83
Ejemplos: caballerizo, boyeriza; enfermizo, quebradiza.
4.-En los adjetivos y sustantivos que con acento agudo terminen en: az, ez, iz,
oz.,uz. Ejemplos: rapaz, vejez, actriz, feroz, andaluz.
5.-En los apellidos que con acento grave o esdrújulo terminen en ez.
Ejemplos: Vélez, González, Ramírez, Álvarez.
6.- En los verbos terminados en ezare izar . Ejemplos: empezar, analizar…
Excepción: los verbos que proceden de otra palabra que termine en so como:
avisar de aviso, alisar de aliso, etc.
7.-En los diminutivos en zuela, zuelo.
Ejemplos: mujerzuela, rapazuelo….
8.- En Los terminados en zal cuando son colectivos.
Ejemplos: En zal; maizal, arrozal
Excepción: rosal, fresal, y misal.
9.- Muchos verbos cuyo infinitivo termina en acer, ecer. Ejemplos: nazco,
compadezco…
De nace - nazco; de compadecer = comparecer.
Excepción: los sustantivos y adjetivos terminados en esco, esca; v.g.: parentesco,
novelesco, picaresco.
10.- Casi todos los sustantivos que finalizan en zón. Ejemplos: corazón, razón.
Excepción: masón, Sansón, requesón, y todos los aumentativos derivados de otros
que terminan en sao so; v.g : camisón que viene de camisa; mesón de mesa.
11.-Los sustantivos femeninos terminados en ez. Ejemplos: rapidez, estrechez,
altivez.. Excepción: res, mies.
12.- Los terminados en azgo cuando significan dignidad, empleo, parentesco.
Ejemplos: compadrazgo, almirantazgo.
84
13.- Los terminados en anza.Ejemplos: esperanza, bonanza.
Excepción: mansa, ansa, gansa.
Uso de la s
Es la vigésima segunda letra del abecedario y decimoctava de sus consonantes. Su
nombre es ese.
Se escribe con s, en los casos siguientes:
1. En la última letra del plural de las palabras castellanas. Ejemplos: libros,
casas
De libro = libros, de casa = casas.
2.-En los prefijos des, dis de las palabras compuestas. Ejemplos: desenvolver,
desilusión, diseñar, disentir…
De des y obedecer = desobedecer; dis y poner = disponer.
3.- En las palabras: tras, sex, sil, sem que entraren en la formación de
palabras. Ejemplos: traslado, sexual, silbar, semblante…
De tras y lado = traslado; sex = sexual; sil = silbar; sena — semblante
4.-Enlas palabras que tengan las desinencas: isco, isca. Ejemplos: mordisco,
morisca
Excepción: bizco, pellizco, y blanquizco.
5.- Enlas palabras terminadas en ismo, isma. Ejemplos: civismo, carisma
6.- Los superlativos terminados en ísimo, ísima.Ejemplos: ternísimo,
sacratísimo
7.- En las palabras terminadas en ista. Ejemplos: modista, florista, alfarista…
Excepción:marcista que viene de marzo.
8.-En los adjetivos que terminan en so. Ejemplos: preso, confuso, religioso.
Excepción: descalzo, mozo, zonzo.
85
9.- Los sustantivos femeninos terminados en sión cuando tienen un análogo
terminado en: so, sar, sor, sorio, sivo o sible. Ejemplos: ilusión, profesión de
iluso= ilusión; de profesor = profesión; de confesor = confesión; de repulsivo =
repulsión; de divisible = diviso y división.
10.- En los terminados cuando significan dignidad de mujeres o designan
objetos materiales en esa. Ejemplos: alcaldesa, condesa, duquesa, mesa, calesa.
Excepción: pieza, cereza, cerveza, maleza y otros más.
Uso de la y
1.- Al principio de palabra, cuando va seguida de vocal.: Ya, yo, yeso, yate,
yacimiento, yegua, yema.
2.- Al final de palabra, si sobre la letra no recae el acento: Hay, hoy, rey, ley,
muy, buey, convoy, voy, soy, estoy.
3.- En los plurales de las palabras que en singular terminan en "y": Leyes, reyes,
bueyes. Excepciones: jerséis, guirigáis
4.- La conjunción copulativa "y": Pedro y Juan, Isabel y María.
5.- En los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no lleva ni "y" ni "ll":
Poseyendo, oyese, cayó, vaya, creyó, huyó, recluyó.
5.8.- Listado de Contenidos
1.- APRENDIENDO EL USO DE LA B.
TALLER NRO.1
TEMA: El uso de la B.
Saludo.
Dinámica: mañana de paseo
Objetivo:
86
Introducción
Conceptualización
Actividades a realizar
Material utilizado
Tiempo
Responsables
Actividades de transferencia
Exposición
Evaluación final
TALLER Nº 2
2.- USO DE LA V
Tema: Uso de la V
Saludo
Objetivo:
Dinámica El cuerpo Humano
Actividades a realizar
Lectura
Taller numero 2
Evaluación
TALLER Nº 3
3. - USO DE LA Z
Tema: Uso de la Z
Saludo
Dinámica: Jugando con la Gerigonza
Objetivo
Concepto de z
Actividades a realizar
Talleres.
El zapato azul
Evaluación
87
TALLER Nº 4
4.- USO DE LA S
Tema: Uso de la S
Saludo:
Dinámica ARRIBA LAS MANOS
Proposición Coreográfica
Objetivo
Actividades a realizar
Lectura: Nacimiento del sol
Taller Número 4
Actividad 2
TALLER Nº 5
5.- USO DE C
Tema: Uso de a C
Saludo:
Dinámica: Arriba Juan
Proposición Coreográfica
Objetivo
Concepto de C
Actividades a realizar
Lectura Pececito Querido
Taller Número 5
Evaluación
TALLER Nº 6
6.- USO DE Y
Tema: Uso de la Y
Concepto de Y
Lectura: La yegua Yolanda
88
Taller 6
Actividad 1 La Yegua Yolanda
Actividad 2
Evaluación
TALLER Nº 7
7.- APRENDIENDO LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
Tema: Aprendiendo las reglas ortográficas
Saludo:
Dinámica Jugando con la Jerigonza
Objetivo
Conceptualización
Lectura comprensiva
Lectura (relatos) origen de la Laguna Yahuarcocha
Actividades a realizar Tiempo, Cronograma, Responsables
Actividades de transferencia
Lectura. (cuento popular) LA GALLINA ROJA
Exposición
Evaluación Final
5.9.- Desarrollo de los talleres
Taller Nº 1
Tema: USO DE LA B
Saludo: Buenos días estimados compañeros y estudiantes.
Buenos días señoritas como están (muy bien) este es un saludo de amistad.
Dinámica: Mañana de Paseo
89
LETRA MOVIMIENTOS
Esta mañana de paseo, - Caminar muy expresivamente.
Mucha gente conocí, - Mover los dedos de las manos.
Al lechero al cartero - Indicar que vende leche y que lleva un
portafolio.
Al policía saludé. - Llevar la mano a la frente.
Detrás de cada ventana, - Configurar la forma de una ventana.
mi puerta reconocí, -Llevar la mano al pecho.
y mucha gente que antes - Elevar la otra mano.
ni siquiera la vi. - Girar la mano abierta.
¡viva la gente!, - Saltar elevando los brazos.
la hay donde quiera que vas, - Llevar la mano de atrás delante.
¡viva la gente!, - Saltar elevando los brazos.
eso nos gusta más. - Indicar el pecho con las dos manos.
Objetivo
Motivar a las estudiantes sobre la importancia de aplicar la regla ortográfica ―uso
de la B‖
Introducción
Este taller tiene como objetivo fundamental que las estudiantes conozcan la forma
de escribir correctamente el uso de la ―B‖ desarrollando actividades que conlleven
a obtener un mejor hábito reescritura, y así corregir las falencias que comúnmente
se cometen a diario.
USO DE LA B
Concepto de B segunda letra del abecedario español y primera de sus consonantes
su nombre es be fonéticamente la b es bilabial sonora, oclusiva en posición inicial
o después de nasal y fricativa.
90
REGLAS DEL USO DE LA B
Regla de oro de la ortografía:
Palabra de cuya ortografía dudo, no la escribo; busco otra de más fácil escritura y
de similar significado
Es importante animar a las estudiantes del Centro Artesanal a poner en práctica
esta regla de oro; sin embargo en cada unidad habrá una parte en la que
recordaremos lo más importante de este tema.
Actividades a Realizar
• LECTURA
“ORACIÓN DE UNA ESTUDIANTE”
Señor, este día te pido algo especial:
Conviérteme en televisor. Aunque sea uno bicolor.
Quisiera ser el televisor de mi casa:
Tener un cuarto bicameral especial para mí.
Reunir a todos los miembros de mi familia (mamá, papá, hermanos, bisabuelo)
a mí alrededor.
Ser el centro de atención al que todos quieren escuchar, aunque sea bilingüe sin
ser interrumpido ni cuestionado.
Que tomen en serio cuando hablo aunque sea una sílaba o bisílaba.
Sentir la atención que recibe la televisión cuando algo le está fallando y enseguida
llevar a revisar por lo menos bimensualmente.
Tener la compañía de mi papá cuando llega a casa, aunque venga cansado del
trabajo en la bicicleta.
91
Que mi mamá me busque cuando está sola y aburrida en lugar de ignorarme.
Divertirlos a todos aunque a veces no diga nada.
Vivir la sensación que lo dejen todo por pasar unos momentos a mi lado.
Señor, no te pido mucho.
Todo esto lo vive cualquier televisor.
Por favor señor, conviérteme en televisor.
Fuente: Santo Tomas de Aquino
TALLER NUMERO 1
ACTIVIDAD 1
Completar el siguiente texto con la letra correcta.
“ORACIÓN DE UNA ESTUDIANTE”
Señor, este día te pido algo especial:
Conviérteme en televisor. Aunque sea uno …..icolor.
Quisiera ser el televisor de mi casa:
Tener un cuarto …..icameral especial para mí.
92
Reunir a todos los miem….ros de mi familia (mamá, papá , hermanos ,
….isabuelo) a mi alrededor .
Ser el centro de atención al que todos quieren escuchar, aunque sea ….ilingüe sin
ser interrumpido ni cuestionado.
Que tomen en serio cuando hablo aunque sea una síla…..as o ….isílabas.
Sentir la atención que recibe la televisión cuando algo le está fallando y enseguida
llevar a revisar por lo menos …..imensualmente.
Tener la compañía de mi papá cuando llega a casa, aunque venga cansado del
trabajo en la …..icicleta.
Que mi mamá me …..usque cuando está sola y a…..urrida en lugar de ignorarme.
Divertirlos a todos aunque a veces no diga nada.
Vivir la sensación que lo dejen todo por pasar unos momentos a mi lado.
Señor, no te pido mucho.
Todo esto lo vive cualquier televisor.
Por favor señor, conviérteme en televisor.
ACTIVIDAD 2
Observemos y repasemos las terminación es en las siguientes palabras.
Moribundo moribunda Amabilidad Responsabilidad
Tremebundo tremebundo Posibilidad Factibilidad
Leamos las palabras anteriores en voz baja, luego en voz alta y finalmente
haciendo coro en el curso.
COMPLETE CON LAS PALABRAS ANTERIORES.
Si está muy enfermo decimos que está.........………….
93
Si nos hace temblar es …………………………
Di la persona es amable decimos que tiene ……………..
Si la persona es responsable decimos que tiene …………………..
Si se nos facilita las cosas decimos que hay……………..
Si es posible realizar algo existe……………
Cuadro de Resumen
FECHA HORA ACTIVIDADES
15-03-2011 8H00 Concentración de las alumnas
8H30 Ambientación y presentación del taller
09H00 Este taller tiene como objetivo fundamental que las
estudiantes conozcan la forma de escribir correctamente
el uso de la ―B‖
10H15 Conceptos de la B
Reglas del uso de la B
Lectura
Refrigerio
11H30
11H45
12H00 Clausura
Taller Nº 2
Tema: USO DE LA V
Saludo: Buenos días estimados compañeros y estudiantes.
Buenos días señoritas como están (muy bien) este es un saludo de amistad (que
bien)
Objetivo: Motivar a las estudiantes sobre la importancia de la aplicación de las
94
reglas ortográficas sobre el ―uso de la V‖
Dinámica
EL CUERPO HUMANO
LETRA MOVIMIENTOS
La cabeza arriba está - Indicar la cabeza del compañero.
Y se usa al pensar - Topar la frente.
Ojos, boca y nariz - Señalar cada una de estas partes que se
menciona.
Para ver y respirar - Abrir los ojos y aspirar profundamente.
Más abajo el corazón - Señalar el corazón del compañero.
Que hace poro-po-po, - Golpetear el corazón con una de las manos.
El ombligo está después - Indicar el ombligo.
Y por último los pies. - Zapatear unas pocas veces.
Proposición Coreográfica
Se realiza en hilera o en círculo procurando trabajar en parejas, las estudiantes
pueden preparar carteles de cada una de las partes que se indica en las frases.
95
USO DE LA V
CONCEPTO DE V
Vigésima quinta letra del abecedario, vigésima de sus consonantes su nombre es v
o uve, letra numeral que tiene el valor de cinco en la numeración romana.
Actividades a realizar
Lectura
EL DROMEDARIO Y EL CAMELLO,
¡Válgame Dios que veo!
Un camello le dijo a un dromedario
―Tú eres en el desierto necesario,
Mas la verdad, amigo, estás muy feo,
Con esa singular alta joroba,
Más grande que una alcoba‖.
¡Y el que así se burlaba y se reía
dos jorobas magnificas tenía!
Hombres hay que no encuentra nada bueno,
Que aunque son de defectos un acopio,
la paja mira en el ojo ajeno,
y la viga jamás ven el propio
Evaluación
Encuentra en el siguiente crucigrama las palabras que encontraste en la lectura.
96
Q W E R T Y U D Q W
S D F G H K V A L E
V A L G A M E D C V
E S D V B M N R N Z
O A X C B Z I E I O
A B C B N Ñ L V E N
• Completa de acuerdo al gráfico
El que está después del rector, Vice…………
El que comete maldades Villa…………
El que no teme a nada Val……………
97
Cuadro de Resumen
FECHA HORA ACTIVIDADES
16-03-2011 8H00 Concentración de las alumnas
8H30 Ambientación y presentación del taller
09H00 Este taller se desarrollará un estudio sobre la
importancia de escribir con uso de la V
10H15 Dinámica
Concepto de la v
Lecturas con el uso de la v
Refrigerio
Completar cuadros con el uso de la V
11H30
11H45
12H00 Clausura
Taller Nº 3
Tema: USO DE Z
Saludo: Buenos días estimados compañeros y estudiantes.
Buenos días señoritas como están (muy bien) este es un saludo de amistad (que
bien)
Dinámica
JUGANDO CON LA JERIGONZA
1.-Divirtámonos leyendo la jerigonza
2.- En la jerigonza leamos solo las sílabas subrayadas y descubriremos un mensaje
RATONCITO
Rapa tonpo cipo topo
sipi sepe duerpemepe
gapa topo lopo copo
rapa tonpocipi topo
98
quepe sopo ropo epe
Pepe ropo tanpa topo
quepe sopo ropo epe
quepe sepe duerpemepe
rapa tonpocipi topo.
Opojapa lapa quepe
gapa topo lopo copo
duerpe mapa maspaquepe
rapa tonpo cipo topo
El mensaje es : Ratoncito si se duerme…………………………………………
……………………………………………………………………………………
Objetivo
Desarrollar actividades para incentivar el aprendizaje de la regla ortográfica ―uso
de la Z‖.
USO DE Z
Concepto de z
Vigésima y novena y última letra del abecedario, vigésima cuarta de sus
consonantes, se llama zeta.
Actividades a realizar
Talleres.
99
Amiga ayúdanos a completar con las letras que faltan en este cuento.
El zapato azul
Había una v….. una niña llama Azucena …..pata vivía en ….mora, su padre era
…..patero y se llamaba, Manuel ……pato, a Azucena le gustaba comer ….nahoria
y …..pallo. Tenía una par de …..patos lindos de color azul, y una v….bailando
….mba se le rompió su querido ……pato azul, se puso muy triste por lo que
decidió …..mbullirse en la piscina para olvidarse de su pena; su papá como era
……patero le dio elaborando otros hermosos …..patos azules, lo que hizo muy
feliz a su adorada hija.
Fuente: Asdialba. Word express
Evaluación
Escribamos los nombres en los siguientes gráficos (empleemos aumentativos).
………………….. ……………………
…………………….. …………………..
100
…………………… ……………………..
Complete los adjetivos terminados en oz y az
Atro…………
Atro…………
Prec…………
Sag…………
Cuadro de Resumen
FECHA HORA ACTIVIDADES
17- 03-2011 8H00 Concentración de las alumnas
8H30 Ambientación y presentación del taller
09H00 Este taller se pretenderá incentivar el aparendizaje del
uso de la Z
10H15 Dinámica
Concepto de la Z
Lecturas de El zapato Azul
Refrigerio
Completar cuadros con el uso de la V
Evaluación
11H30
11H45
12H00 Clausura
101
Taller Nº 4
Tema: USO DE LA S
Saludo: Buenos días estimados compañeros y estudiantes.
Buenos días señoritas como están (muy bien) este es un saludo de amistad (que
bien)
Dinámica
ARRIBA LAS MANOS
LETRA MOVIMIENTOS
Arriba las manos - Llevar las manos hacia arriba.
Abajo los pies, - Zapatear.
Cerramos la boquita - Llevar un dedito a la boca.
Uno, dos y tres. - Pronunciar bien los números.
Me cojo la cabeza - Llevar las manos a la cabeza.
También el barrigón, - Indicar el abdomen llevando la cadera hacia adelante
Me doy una vueltita - Ejecutar una vuelta en su terreno.
Uno, dos y tres. - Pronunciar bien los números.
Extiendo los brazos - Extender los brazos adelante.
Me cojo el pantalón, - Indicar el pantalón.
Salto muy alegre - Saltar y demostrar alegría.
Uno, dos y tres. - Pronunciar bien los números.
Proposición Coreográfica
Los niños realizarán la ronda desde la posición de pie, para realizar mejor los
movimientos, se recomienda la ubicación libre en el espacio.
Objetivo
Desarrollar actividades que ayuden a las estudiantes en el aprendizaje del uso de
la ―S‖.
102
CONCEPTO DE S
Vigésima letra del alfabeto y decimosexta de sus consonantes. Su nombre es ―S‖
Actividades a realizar
Lectura
NACIMIENTO DEL SOL
Entonces es la luz, como vienen después las tinieblas y como después de haber
sido pérdida parece s en otra cosa hiere el corazón del hombre con una nueva
alegría, y a la vista del cielo.
Entonces es aparecer de la hermosura del sol una rosa bellísima, pues el cantar
de las aves ¿qué duda hay si no suena entonces es más dulcemente , el cómo
despide de si un tesoro de olor?. Y como cuando entra el Rey de nuevo en alguna
ciudad se adereza y hermosea toda ella, y los ciudadanos hacen entonces plaza y
como alarde de sus mejores riquezas.
ACTIVIDAD 1
Escribamos una sgrande al final de estas palabras convirtiéndolas en plural
para recordar esta regla.
103
Mapa mapa…….
Palabra palabra….
Juego juego….
Casa casa….
Luz luce…
ACTIVIDAD 2
ESCRIBE LO QUE SERÍA CORRECTO CON ÍSIMO ÍSIMA:
Conoces a un chico muy guapo le dirías …………………….
Si vez un hombre bastante feo dirías . …………………….
Si hace mucho frío exclamarías está ……………………..
Si caminas mucho dirás estoy ..……………………
Cuadro de Resumen
FECHA HORA ACTIVIDADES
18- 03-2011 8H00 Concentración de las alumnas
8H30 Ambientación y presentación del taller
09H00 En este taller se pretenderá que las alumnas se afiancen
su conocimiento en el uso de la S
10H15
11H30
11H45
Dinámica
Concepto de la S
Lectura el nacimiento del sol
Refrigerio
Desarrollo de una actividad con la letra S
12H00 Clausura
Taller Nº 5
Tema: USO DE LA “C”
Saludo: Buenos días estimados compañeros y estudiantes.
104
Buenos días señoritas como están (muy bien) este es un saludo de amistad (que
bien)
Dinámica
ARRIBA JUAN
LETRA MOVIMIENTOS
Arriba Juan, arriba Juan - Simular que duermen.
Ya cantó el gallito, - Imitar el movimiento de alas.
¡ay! no mamá, ¡ay! no mamá - Poner cara de enojados
es muy tempranito. - Mover uno de los brazos.
Arriba Juan, arriba Juan - Simular que duermen
Hay que ir a la escuela, - Caminar unos pocos pasos.
¡ay! no mamá, ¡ay! no mamá - Poner cara de enojados
me duele la muela. - Indicar la mejilla
Arriba Juan, arriba Juan - Simular que duermen
Te compré un helado - Simular que tienen un helado en las
manos.
¡ay! si mamá, ¡ay! si mamá - Sonreír.
ya estoy levantado. - Llegar e la posición de pie.
Proposición Coreográfica
En un círculo sentarse todos, imitar que tienen sueño y seguir cantando la canción
mientras se hace los movimientos de acuerdo a lo indicado.
Objetivo
Desarrollar las destrezas que mejoren el aprendizaje de la regla ortográfica ―uso
de la C‖
CONCEPTO DE C.-Tercera letra del abecedario y segunda de sus consonantes
sonido consonante.
Actividades a realizar
105
LECTURA
PECECITO QUERIDO
Había una vez una niña llamada Cecilia Cevallos que vivía en la ciudad de
Cerceadilla ( España) quien tenia un pequeño pez lo trataba con mucho cariño y lo
llamaba de diferentes formas mi pececito canela , mi pececico castañuela,
otras veces le decía mi pececillo dorado, Cecilia la niña caprichosa le gustaba
lucir su capucha celeste y salía a pasear con su pecesitoen su canoa en el lago
llamado Cununyacu , de pronto la niña se descuido y olvidó que llevaba su
pacecillo adorado ; sin darse cuenta se le cayo de su pecera al lago ; ella lloró
mucho por haber perdido a su pececico pero al ver que dentro del agua el pez
nadaba con mucha alegría y libertad comprendió que el pececillo era feliz allí, y
se fue muy contenta a su casa.
Fuente: Programa nacional de Lectura ediciones s-m
Taller Número 5
COMPLETA:
Con los diminutivos correspondientes:
Cuando te dicen con cariño que tienes unos pies muy pequeños serán
A un pez pequeñito lo llamanos con cariño --------------
Cuando canto la canción sol------------- caliéntame un poquito
A la taza bonita pequeñita mi hijo le llama ---------------
106
Ejercicio numero 2
Observa el gráfico que tenemos a continuación y escribe el diminutivo
Mujer ……………
Ave ……………
Mariposa………….
Corazón ……………
Queso …………..
Fuente: Wikipedia org
Cuadro de Resumen
FECHA HORA ACTIVIDADES
19- 03-2011 8H00 Concentración de las alumnas
8H30 Ambientación y presentación del taller
09H00 En este taller vamos a desarrollar trabajos de
aprendizaje en el uso de la ―C‖
107
10H15
11H30
11H45
Dinámica
Concepto de la ―C‖
Lectura el pececito querido
Completar gráficos
Refrigerio
Desarrollo de una actividad con la letra C
12H00 Clausura
SEXTA UNIDAD
Taller Nº 6
TEMA: USO DE LA Y
Objetivo.- Analizar las principales reglas sobre el uso de la ―y‖
CONCEPTO DE Y.- Vigésima octava letra del abecedario español, y vigésima
quinta del orden latino internacional, que representa un fonema consonántico
palatal y sonoro. Su nombre es i griega o ye. En algunas áreas importantes, como
el Río de la Plata, se articula generalmente con rehilamiento. Cuando es final de
palabra se pronuncia como semivocal, ejemplo, en soy, buey.
La conjunción y se pronuncia como consonante cuando la palabra anterior termina
en vocal y la siguiente empieza también en vocal; ejemplo., en este y aquel;
representa a la vocal i si está entre consonantes, ejemplo, en hombres y mujeres; y
adquiere valor de semivocal o semiconsonante cuando forma diptongo con la
última vocal de la palabra anterior, ejemplo, en yo y tú, o con la primera vocal de
la palabra siguiente, ejemplo, en parientes y amigos.
Al principio de la palabra
Se emplea con ycuando va seguida de vocal.
108
Yate yegua yema
Fuente: Wikipedia org
Al final de la palabra si sobre la letra no recae el acento y aunque este sonido
no se considere consonante
Buey ley rey
Fuente: Wikipedia org
EXCEPCIÓN
Los tiempos del verbo * recaí
* leí
* roí
* huí
Las voces * zaraguí
* Benjuí
* zaraguí
Por recaer el acento sobre la i del diptongo.
109
LECTURA
LA YEGUA YOLANDA
La niña Yuli que vivía en el estado de Yucatán tenía una yegua llamada Yolanda,
Yuli paseaba sobre Yolanda, mientras tanto, Yolanda observaba a un buey
llamado Yuyo.
Este buey pertenecía al rey, y lo miraba; porque, se había quedado yerto al ver
una serpiente que se encontraba en la hierba, queriéndole morder, la yegua
Yolanda se espantó tanto y relinchando empezó a correr, Yuli fue a dar al suelo,
por fortuna no se lastimó, pero esto fue bueno porque la serpiente salió huyendo
despavorida, y Yuli , Yolanda y Yuyo, regresaron tranquilamente a su hogar.
Fuente: Grupo Editorial Norma
TALLER 6
ACTIVIDAD 1
Subraya todas las Y que encuentres, y si encuentras alguna regla pinta, las letras
de las mismas.
LA YEGUA YOLANDA
La niña Yuli que vivía en el estado de Yucatán tenía una yegua llamada Yolanda,
Yuli paseaba sobre Yolanda, mientras tanto, Yolanda observaba a un buey
llamado Yuyo.
Este buey pertenecía al rey, y lo miraba; porque, se había quedado yerto al ver
una serpiente que se encontraba en la hierba, queriéndole morder, la yegua
Yolanda se espantó tanto y relinchando empezó a correr, Yuli fue a dar al suelo,
por fortuna no se lastimó, pero esto fue bueno porque la serpiente salió huyendo
despavorida, y Yuli, Yolanda y Yuyo, regresaron tranquilamente a su hogar.
110
ACTIVIDAD 2
Escriba las palabras en donde esté la y en los siguientes espacios.
………………………… …………………………………..
………………………… …………………………………..
………………………… …………………………………..
………………………… …………………………………..
Cuadro de Resumen
FECHA HORA ACTIVIDADES
20- 03-2011 8H00 Concentración de las alumnas
8H30 Ambientación y presentación del taller
09H00 En este taller vamos a desarrollar que mejoren el
aprendizaje en el uso de la ―C‖
10H00
10H30
11H00
Dinámica
Concepto de la ―C‖
Lectura el pececito querido
Completar gráficos
Desarrollo de una actividad con la letra S
11H30 Clausura
Taller Nº 7
Tema: APRENDIENDO LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
Saludo: Buenos días estimados compañeros y estudiantes.
Buenos días señoritas como están (muy bien) este es un saludo de amistad.
Objetivo.-Motivar a las estudiantes sobre la importancia de la aplicación de las
reglas ortográficas
111
Dinámica
JUGANDO CON LA JERIGONZA
1.-Divirtámonos poniendo un circulo en las palabras con la letra S
2.- En la jerigonza leamos solo las sílabas subrayadas y descubriremos un mensaje
RATONCITO
Rapa tonpo cipo topo
sipi sepe duerpemepe
gapa topo lopo copo
rapa tonpocipi topo
quepe sopo ropo epe
Pepe ropo tanpa topo
quepe sopo ropo epe
quepe sepe duerpemepe
rapa tonpocipi topo.
Opojapa lapa quepe
gapa topo lopo copo
duerpe mapa maspaquepe
rapa tonpo cipo topo
112
El mensaje es : Ratoncito si se duerme………………………………………
……………………………………………………………………
Objetivo
Desarrollar actividades para el aprendizaje visual de las letras.
Conceptualización
Lectura comprensiva
En esta lectura trata de comprobar si el lector reconoce las letras, a través de:
1. Respuestas verbales. El niño podrá diferenciar el sonido de las diferentes
letras
2. Ejecución motora. Es decir, si el individuo realiza ciertos movimientos que
pide la ortografía
3. Escritos. Se hará por medio de una redacción, cuestionarios, enumerando lo
que se ha comprendido, etc.
1. Estimule el descubrimiento de las reglas de ortografía que presentan pocas
excepciones en su aplicación y por lo tanto tienen valor práctico,
2. Cuando sea necesario dé explicaciones de los casos de reglas lógicas.
3. Estimule a las estudiantes a que auto-corrijan sus escritos, sobre la base de
reglas conocidas que ellas manejen.
4. Dé oportunidades a sus alumnas para que apliquen
113
Lectura (relatos)
ORIGEN DE LA LAGUNA YAHUARCOCHA
En tiempos muy remotos en el lugar donde se extiende la laguna conocida con el
nombre de Yahuarcocha, cerca de la ciudad de Ibarra, había una gran extensión de
tierra que pertenecía a un hombre muy rico pero muy avaro, un día un mendigo
golpeó las puertas de su casa en demanda de un mendrugo de pan para saciar su
hambre. El avaro, indignado no sólo que se rehusó a darle un bocado de su casa,
sino que ordenó que soltaran sus perros para que acabaran con el pobre mendigo.
Sin embargo, un mayordomo de los que cuidaban las tierras de este hombre se
compadeció del mendigo y compartió con él un pedazo de su pan que tenía para
comer. Aquel mendigo era el Dios Padre, quien indignado por la actitud de aquel
hombre rico, decidió castigarlo por su avaricia. Reveló su verdadera identidad al
buen hombre, y en nuestra de agradecimiento por lo que había hecho con el
pordiosero le dijo:
Tú has hecho una buena obra y en recompensa te voy a revelar un secreto. Esta
noche se va a desatar una lluvia incontenible que cubrirá para siempre todas estas
tierras. Toma a tu familia y escapa a lo más alto de tos montes. En efecto, llegada
la noche, mientras el buen hombre montado a caballo hacia las alturas, empezó a
llover como lo había dicho el Dios Padre, desde lo alto de los montes él vio como
el agua iba inundando rápidamente las tierras de su amo, hasta que las cubrió por
completo, sepultando al rico avaro y a los suyos. La lluvia cesó entonces, pero
114
aquellas aguas nunca cesaron, formándose una gran laguna que hoy lleva el
nombre de Yahuarcocha
Fuente: Revistas Arqueo – Ecuatorianas
Actividades a realizar
Escribir bien todo el contenido ―EL ORIGEN DE LA LAGUNA
YAHUARCOCHA‖
Desarrollar oraciones
Sacar las palabras desconocidas
Subrayar las palabras con tilde
Subrayar las palabras graves
Subrayar las palabras esdrújulas
Subrayar las palabras sobreesdrújulas
Material utilizado
El cuento
Hojas de evaluación
Tiempo
El tiempo a utilizarse en este taller es de 2 horas distribuidas equitativamente, para
realizar todas las actividades previstas en el mismo.
Cronograma
8:00 a 8:15 Saludo y Presentación
8:15 a 8:30 Dinámica
8:35 a 9:15 Contenido científico y actividades a realizar
9:15 a 9:35 Transferencia
9:35 a 9:45 Exposición
9:45 a 10:00 Evaluación Final
115
Responsables
• Profesora encargada de dar el taller.
• Profesor del 8vo Año de Básico.
• Estudiantes
Actividades de transferencia
Leer el cuento popular ―LA GALLINITA ROJA‖
Subrayar las partes que dificulta en el manejo de la ortografía
Lectura. (cuento popular)
LA GALLINA ROJA
Fuente: Guía Infantil
Un día, mientras escarbaba en el corral la Gallinita Roja se encontró un grano de
trigo.
• ¿Quién sembrará el trigo? -pregunté.
• Yo, no -dijo el pato.
• Yo, no -dijo el gato.
• Yo, no -dijo el perro.
• Muy bien -dijo Gallinita Roja, entonces lo haré yo. Y sembró el grano de trigo.
Pasado algún tiempo, el trigo creció y maduró.
• ¿Quién segará el trigo? -preguntó.
• Yo, no -dijo el pato.
• Yo, no -dijo el gato.
• Yo, no -dijo el perro.
116
• Muy bien -dijo Gallinita Roja-, entonces lo haré yo. Y segó el trigo.
• Ahora -dijo-, ¿Quién trillará el trigo?
• Yo, no-dijo el pato.
• Yo, no -dijo el gato.
• Yo, no-dijo el perro.
• Muy bien -dijo Gallinita Roja-, entonces lo haré yo. Y trilló el trigo
• Una vez separado el grano de la paja, dijo:
• ¿Quién llevará el trigo al molino para que lo muelan y lo conviertan en harina?
• Yo, no -dijo el pato.
• Yo, no -dijo el gato.
• Yo, no dijo el peno.
• Muy bien-dijo Gallinita Roja-, entonces lo haré yo. Y llevó el trigo al molino.
Cuando el trigo ya era harina, dijo:
• ¿Quiera convertirá la harina en pan?
• Yo, no -dijo el pato.
• Yo, no –dijo el gato.
• Yo, no dijo el perro.
• Muy bien-dijo Gallinita Roja-, entonces lo haré yo, Y coció un hermoso pan.
Entonces preguntó:
• ¿Quién comerá el pan?
• Oh, yo - dijo el pato.
• Oh, yo dijo el gato.
• Oh, yo – dijo el perro.
• ¡Oh, no, vosotros, no! –dijo Gallina Roja
Me lo comeré yo. Y llamó a sus polluelos y compartió el pan con ellos
Exposición
Dar a conocer a sus compañeros las palabras que llevan tilde y sin tilde
117
Evaluación Final
ACTIVIDAD 2
Escriba las palabras en donde esté la S en los siguientes espacios.
………………………… …………………………………..
………………………… …………………………………..
………………………… …………………………………..
………………………… …………………………………..
Cuadro de Resumen
FECHA HORA ACTIVIDADES
21- 03-2011 8H00 Concentración de las alumnas
8H30 Ambientación y presentación del taller
09H00 En este taller vamos a desarrollar que mejoren el
aprendizaje visual de las letras
10H00
10H30
11H00
Dinámica
Lectura el pececito querido
Conceptualización
Lectura
Actividades
Exposición
11H30 Clausura
118
6. BIBLIOGRAFÍA
ALMEIDA, Orlando. Aprendizaje Significativo en el Área de Comunicación.,
Edición Quinta,
ANÓNIMO. Diccionario Manual del Docente Lacsa Barcelona
AGUILAR Campo. Guía Práctica para la elaboración de Tesis, (2006)
CADENA de Bertha. Arte de Enseñar Ortografía, Quito, 1979.
CALCINA, S. El desarrollo del Aprendizaje Inicial, Lima Perú 2003.
CORRAL, Laureano. El Aprendizaje por Asimilación. Bogotá. Colombia
1998.
CONDE, Telmo. Procesos para el desarrollo del proceso escritor en la
educación básica Edit. Parragón. Barcelona España 2003.
CHIRIBOGA, Bolívar. Modelos de Expresión Caligráfica Quito 2000
ESPINOZA Edgar. Escriba Correctamente, Segunda Edición, Quito,
Ediciones Especiales.
ESPINOZA, Isabel. Ortografía, Manual para el aprendizaje básico y
profesional Quito 1989.
FREIRE Manuel,. Praxis Lenguaje en acción, Primera Edición, Riobamba,
Editorial, EDIPCENTRO. (2006), Lima Perú 2003.
FLOWERS /otro. EL ARTE DE REDACTAR, Barcelona España. 1996.
REZZANO, Clotilde. Didáctica del lenguaje General y Especial 1959
Kapelux Buenos Aires.
ROJAS, Alfonso. Desarrollo Integral de competencias San marcos Lima 2000.
UNED. Procesos cognitivos que activan al escribir. Internet.
Wikipedia. Edua. com. Internet
119
GLOSARIO DE TERMINOS
• Fundamental. Que sirve de fundamento o es lo principal en algo.
• Enseñanza. Acción y efecto de enseñar
• Repercusión. Circunstancia de tener mucha resonancia algo.
• Dominio. Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo
• Habilidad. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y
destreza
• Docente. Perteneciente o relativo a la enseñanza
• Unívoca. Acción y efecto de univocarse.
• Apatía. Dejadez, indolencia, falta de vigor o energía
• Trastorno. Alteración leve de la salud
• Memoria. Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el
pasado.
• Grafismos. Cada una de las particularidades de la letra de una persona, o el
conjunto de todas ellas
• Fonología. Rama de la lingüística que estudia los elementos fónicos,
atendiendo a su valor distintivo y funcional
• Escribir. Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados
en papel u otra superficie
• Recopilación. Compendio, resumen o reducción breve de una obra o un
discurso.
• Vivencial Perteneciente o relativo a la vivencia.
• Fonéticamente. Perteneciente o relativo a la voz humana.
• Hermosura. Belleza de las cosas que pueden ser percibidas por el oído o por la
vista.
120
Anexos
121
6.2. CRONOGRAMA GENERAL
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Selección del tema y planteamiento del problema
x x
2.- Elaboración tema y problema
x x
3.- Elaboración del Marco Teórico
x x
4.- Elaboración del instrumento de recolección de datos
5.- Elaboración del Marco Metodológico
x x
6.- Presentar gráficamente los resultados de la encuesta
x x x
7.- Análisis e interpretación de resultados
x x x x
8.- Elaboración de conclusiones y recomendaciones
x x
9.- Presentación de la propuesta
x x
10.- Justificación y objetivos
x x x
11.- Fundamentación y listado
x x x
12.- Desarrollo de la propuesta
x x x
13.- Defensa de la tesis. X
122
Anexo 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Estimado estudiante:
La presente encuesta tiene por objeto determinar si usted recibe una adecuada formación académica en técnicas de las reglas ortográficas
El siguiente cuestionario está elaborado con preguntas cerradas, de las cuales según su criterio
escogerá la respuesta correcta, poniendo una (x) en el paréntesis frente a cada alternativa, para lo cual le solicitamos absoluta seriedad y sinceridad al contestar.
1.- ¿Recibe usted clases de Ortografía?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2.- ¿Conoce con claridad cuáles son las reglas ortográficas?
SI ( ) NO ( ) UN POCO ( )
3.- ¿Las maestras realizan correcciones ortográficas en los dictados?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
4.- ¿Al momento de escribir suele confundir una letra con otra?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
5.- ¿La dificultad de aprendizaje de la Ortografía se debe a la mala metodología del
maestro?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿Considera importante y necesaria la enseñanza de la ortografía?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿Cree usted que el uso de las reglas ortográficas es importante en la educación?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Considera usted que las reglas ortográficas son fundamentales para mejorar la
ortografía de las estudiantes?
SI ( ) NO ( ) UN POCO ( )
123
9.- En el uso de las letras B, V, C, S, Y, Z, tienen dificultad en su aplicación?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
10.-Su profesor de Lenguaje utiliza material didáctico para la enseñanza de Ortografía?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SUGERENCIAS……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA PARA PROFESORES
Estimado profesor:
La siguiente encuesta es determinar si usted como maestro imparte su conocimiento de las reglas ortográficas a las señoritas estudiantes.
El siguiente cuestionario está elaborado con preguntas cerradas, de las cuales según su criterio
escogerá la respuesta correcta, poniendo una (x) en el paréntesis frente a cada alternativa, para lo cual le solicitamos absoluta seriedad y sinceridad al contestar.
1.- ¿Aplica usted la enseñanza de su asignatura a través de libros, folletos, casos de la vida
real, en lo que se refiere a las reglas ortográficas?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Considera usted que la enseñanza de la ortografía mejora la escritura de las alumnas?
SI ( ) NO ( ) UN POCO ( )
3.- ¿Utiliza usted material didáctico adecuado al momento de dictar clases?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
4. ¿Considera importante realizar talleres para mejorar la ortografía dentro del Centro
Artesanal Eugenio Espejo?
124
SI ( ) NO ( )
5.- ¿Corrige las faltas ortográficas en los deberes y evaluaciones de las alumnas?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
6.-¿Conoce usted todas las reglas ortográficas?
SI ( ) NO ( )
7-¿Cree usted que las reglas ortográficas son importante para la vida de una persona?
SI ( ) NO ( ) UN POCO ( )
8.- En su Institución para incentivar la ortografía han realizado concursos ortográficos?
SI ( ) NO ( )
9.- ¿Cree usted que dentro del campo educativo, las conferencias son necesarias para un
mejor entendimiento de las reglas ortográficas?
SI ( ) NO ( )
10.- Le gustaría recibir capacitación sobre técnicas para enseñar las reglas ortográficas?
SI ( ) NO ( )
SUGERENCIAS……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
125
6.7. CROQUIS
COLEGIO
N.T.U.
COLEGIO ARTESANAL
EUGENIO
ESPEJO
PARQUE
CENTRAL
ILUSTRE
MUNICIPIO
JARDIN DE INFANTES J.R.
IGLESIA
126
Centro Artesanal
Eugenio Espejo
