UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL VICERRECTORADO GENERAL ...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Tesis de grado previa a la obtención de la Maestría en Educación y

Desarrollo Social

TEMA:

LA RELACIÓN DE PROFESORES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN

EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL BACHILLERATO DEL

COLEGIO MILITAR CAPT. GIOVANNI CALLES, DURANTE EL AÑO LECTIVO

2010-2011

AUTORA: DRA. ALICIA XIMENA BALDEÓN ZAMBRANO

DIRECTOR: ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRÍO

EL COCA - ECUADOR

MARZO 2.012

i

CERTIFICACIÓN

ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRÍO

Que el trabajo de investigación titulado LA RELACIÓN DE PROFESORES,

ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EN EL BACHILLERATO DEL COLEGIO MILITAR CAPT.

GIOVANNI CALLES, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011 realizado por la

señora ALICIA XIMENA BALDEÓN ZAMBRANO, ha sido revisado prolijamente y

cumple con los requerimientos teóricos, científicos, técnicos, metodológicos y

legales establecidos por la UTE por lo que me permito acreditarlo y autorizar a la

mencionada maestrante, para que lo sustente públicamente.

ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRÍO

DIRECTOR

Quito, 28 de Marzo del 2.012

ii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tecnológica Equinoccial, a mis maestros, de manera especial al

Ing. Mba. Rodrigo Gallegos Riofrío director de tesis, que con sus conocimientos

transmitidos como docente supo guiarme en la consecución de esta meta tan

anhelada, a las autoridades, personal administrativo, alumnos y padres de familia

del Bachillerato del Colegio Militar Capitán Giovanni Calles de la ciudad de El

Coca, por haber colaborado activamente en la ejecución de este trabajo de

investigación.

Alicia Ximena Baldeón Zambrano

iii

DEDICATORIA

A mi esposo Patricio compañero de mi vida y de esta maestría, quien con su amor

y apoyo incondicional me alienta cada día en la lucha por alcanzar juntos una

meta más.

A mi madre Elsa, que desde el cielo me ayuda a que se cristalicen mis sueños y

objetivos más anhelados y que cuando gozaba de su presencia me enseñó los

valores más preciados de la vida, para vencer obstáculos y tratar de ser mejor

cada día.

A mi Padre Nelson, Maestro incomparable, quien con su ejemplo y motivación se

convirtió en la inspiración que me condujo por el camino de la enseñanza y la

vocación de servir al prójimo.


iv

AUTORÍA

Todas las ideas, criterios y propuesta alternativa de mejoramiento, que integran el

trabajo de investigación de la Tesis de Grado titulada LA RELACIÓN DE

PROFESORES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL BACHILLERATO DEL COLEGIO MILITAR

CAPT. GIOVANNI CALLES, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011 de la

ciudad de El Coca, son de exclusiva responsabilidad de su autora.


170952413-4

v

RESUMEN

En toda la realización de este trabajo se contó con la colaboración de las

autoridades del Colegio Militar “Capt. Giovanni Calles”, al igual que de su cuerpo

docente, padres de familia y de los alumnos, enunciando la problemática y como

se planteó la misma para determinar si afecta o no en la formación integral del

alumno; se encuentra desarrollado el marco teórico, que será la base de la

investigación y además la fundamentación legal relacionada con este tema, se

hace un análisis e interpretación de los datos, que serán necesarios para

esclarecer las diferentes hipótesis planteadas. Estos resultados son expresados

en tablas y gráficos demostrativos de los distintos aspectos investigados y se ha

creído conveniente desarrollar diferentes herramientas que ayudarán a reforzar

todas estas interrelaciones que debe existir dentro de un instituto educativo de

excelencia,

Palabras claves: Trilogía educativa, formación Integral, estrategia educativa,

interrelación educativa, excelencia educativa.

ABSTRACT In the whole carrying out of this work we had the collaboration of the Military High

School “Patria” Authorities, as well as its teachers’ staff, parents and students

states the problem and how it has been set out in order to determine if it affects or

not the integral formation of the student. is related to the theoretical framework,

which will be the base of research and also the legal basis related to this topic. An

analysis and data interpretation has been done, which will be necessary to clarify

the different hypothesis set out these results are expressed in demonstrative tables

and graphics about the different topics researched. and we have thought

convenient to develop different tools to help the reinforcement of all of these inter

relationships which have to exist in an educational institution of excellence.

Keywords: Educational trilogy, comprehensive training, educational strategy,

educational interrelation, educational excellence.

vi

TABLA DE CONTENIDO PAG.

CARÁTULA

CERTIFICACIÓN i

AGRADECIMIENTO ii

DEDICATORIA iii

AUTORÍA iv

RESUMEN v

ABSTRACT vi

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN 1

1.1. El problema de investigación 2

1.1.1. Formulación del problema 2

1.1.2 Sistematización del problema 2

1.2. Antecedentes 3

1.3. Objetivos 4

1.3.1. Objetivo general 4

1.3.2. Objetivos específicos 4

1.4. Justificación 5

1.5. Alcance 5

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA 6

2.1. Marco Teórico 6

2.1.1 Educación en el proceso de inter-aprendizaje 6

2.1.1.1 Tipos de educación 10

2.1.1.2 El modelo mental del alumno 11

2.1.1.3 El método mental del proceso de educación 11

2.1.1.4 Trabajo en equipo 12

2.1.1.5 Creatividad 12

vii

2.1.1.6 Sociedad – Educación 12

2.1.1.7 Tres enfoques educativos 13

2.1.1.8 Interacción social y prácticas educativas 13

2.1.1.9 Hecho educativo 15

2.1.1.10 Educación bancaria 16

2.1.2 MÉTODOS 17

2.1.2.1 Método inductivo – deductivo 17

2.1.2.2 Métodos de resolución de problemas 19

2.1.2.3 Método heurístico 20

2.1.2.4 Método de simulaciones de juegos 22

2.1.2.5 Método científico 22

2.1.2.6 Métodos de investigación 23

2.1.3 Técnicas a utilizarse en el proceso del inter – aprendizaje 24

2.1.3.1 Mesa redonda 24

2.1.3.2 Foro 25

2.1.3.3 Dramatización 25

2.1.3.4 Técnicas de demostración 25

2.1.3.5 Técnicas de trabajo en grupo 25

2.1.3.6 Técnicas de trabajo simultáneo 26

2.1.4 La Comunicación 26

2.1.4.1 Qué y cómo comunicamos 26

2.1.4.2 Construyendo una realidad familiar común 27

2.1.4.3 Comunicando las expectativas y necesidades 27

2.1.4.4 La televisión, otros avances tecnológicos y los espacios de comunicación familiar

27

2.2 MARCO CONCEPTUAL 28

2.3 Marco témporo / espacial 33

2.4 Marco Legal 33

2.5 Marco Institucional 35

2.6 Hipótesis 38

2.6.1 General 38

viii

2.6.2 Específicas 39

2.7 Variables 39

2.7.1 Variable independiente 39

2.7.2 Variable dependiente 39

2.8 Indicadores 39

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA 43

3.1 Unidad de análisis 43

3.2 Población y muestra 44

3.2.1 Población 44

3.2.2 Muestra 44

3.3 Diseño para la prueba de hipótesis 45

3.4 Tipos de Investigación 46

3.5 Métodos de estudio 46

3.5.1 Métodos teóricos 46

3.5.2 Métodos empíricos 47

3.6 Técnicas e instrumentos para obtener los datos 47

3.7 Fuentes de información 48

3.7.1 Tratamiento y análisis de la información 49

3.7.2 Análisis estadístico 49

3.7.3 Comprobación de la hipótesis 50

CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 54

4.1 Comprobación de las hipótesis específicas 64

Encuesta a los alumnos 66

Encuesta a los padres 74

Encuesta a los profesores 81

ix

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 87

CAPÍTULO VI

6. GUÍAS PARA LA TRILOGÍA EDUCATIVA 91

6.1 Guía de consejos prácticos para los padres 91

6.2 Guía de consejos para los maestros 92

6.3 Guía de consejos prácticos para el alumno 94

BIBLIOGRAFÍA 106

ANEXOS 107

1

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

La preparación científica, el desarrollo de la justicia, destrezas y la práctica de

valores constituyen el marco conceptual de desarrollo de toda sociedad

organizada. Por ello la metodología con que se proyecta la educación debe ser

participativa, donde cada actor del proceso educativo asuma su rol específico con

auténtica responsabilidad.

El sistema educativo que adopte una nación que influye en la calidad de sus

habitantes, puesto que prepara a hombres y mujeres para construir la democracia

para vivir en paz y en sociedad.

En el Ecuador como en otros países ha predominado la educación tradicional o

bancaria, con un aprendizaje memorístico a burocratizar la labor educativa. En la

última década se ha venido promoviendo cambios con la aplicación de nuevos

paradigmas y metodología.

Con estos antecedentes, el Comando de Educación y Doctrina de la Fuerza

Terrestre se proyecta a formar seres humanos con excelencia. Los profesores

deben hacer que sus alumnos se sientan satisfechos con la práctica del inter-

aprendizaje. Se quiere una provincia estable, justa y culta, deben actuar todos

positivamente para alcanzar la visión del desarrollo cuya misión está

primordialmente en los maestros.

El trabajo de investigación está proyectando la introducción de indicadores que

permita una educación conjunta, abierta y real, que se fundamenta en la acción

reflexión-acción en el que intervengan en forma conjunta profesores, padres de

2

familia y alumnos del colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” del cantón el

Coca provincia de Orellana.

1.1. El problema de investigación

El problema está basado en que la falta de comunicación entre los miembros de

la trilogía educativa, afecte directamente en el interaprendizaje, ya que se hace

necesario en el día a día del estudiante para su mejor desenvolvimiento de la

colaboración, guía y seguimiento directo tanto de los padres como de los

profesores en los conocimientos nuevos que son impartidos secuencialmente.

1.1.1 Formulación del problema

La mal llevada interrelación entre profesores, padres de familia y alumnos afecta

en el proceso enseñanza-aprendizaje en el bachillerato del Colegio Militar

Capitán Giovanni Calles del cantón el Coca, durante el año lectivo 2009-2010.

1.1.2 Sistematización del problema

¿Afecta en el rendimiento académico de los alumnos del bachillerato del Colegio

Militar Capitán Giovanni Calles la mala interrelación en la trilogía educativa?

Los componentes de la trilogía educativa funcionan como un motor donde cada

una de sus partes tiene su función y la que una no actúe bien hace que este

motor no funcione y arranque, en el caso del estudiante se verá afectado en su

rendimiento académico y en su formación integral.

3

1.2. Antecedentes

El desarrollo de los pueblos esta dado por la educación de sus habitantes, razón

ésta para que todos se involucren en la acción de educar, de acuerdo a las

necesidades de la sociedad en la que viven.

En la actualidad a quien se le educa se le dirige y busca las alternativas para

solucionar los múltiples problemas de la niñez, la juventud y de todos los que

formen una sociedad, buscando, promoviendo que esta sea justa, libre y

democrática.

El aprendizaje se centra en la intersección maestro-alumno y padres. Cuando uno

de estos elementos fallan se inicia el desequilibrio en el proceso educativo,

convirtiéndose en un problema para el desarrollo de las comunidades educativas.

El perfil del maestro es un buen diseñador, un buen planificador y conocedor de

las teorías, métodos y técnicas que contribuyen y potencien un aprendizaje

sistemático, de poseer valores humanos como honestidad, justicia, equidad, y

solidaridad; debe actuar con democracia y libertad. Estar dispuesto a la

investigación participativa respetando las opiniones de los demás, además su

nivel cultural debe ser elevado y acorde a los adelantos científicos universales.

Los alumnos que son parte de la acción educativa son elementos importantes que

merecen respeto y que deben colaborar con las acciones de los profesores.

Los padres de la comunidad participan también y hacen posible el cumplimiento

de los principios y objetivos de la educación.

4

La acción conjunta, participativa y empatía de padres, profesores y alumnos del

Colegio Militar “Capitán Giovanni Calles” hace que sea factible la realización de

esta investigación.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Determinar cómo influye la participación de profesores, padres de familia

y alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato del

Colegio Militar CAPT.GIOVANNI CALLES, realizando un seguimiento

minucioso dentro del aula y fuera de ella; por medio de la observación

directa, participación en clase, entrevistas y con encuestas que estarán

orientadas a investigar el grado de afectación que tiene, con la finalidad de

buscar alternativas, guías y consejos que servirán para mejorar el proceso

de enseñanza-interaprendizaje.

1.3.2. Objetivos específicos

Identificar el tipo de relación que existe entre profesores, padres de familia

y alumnos en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

Analizar problemas específicos que inciden en el desarrollo del proceso

enseñanza aprendizaje.

Establecer el grado de intervención de profesores y padres de familia en el

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje

5

1.4. Justificación

Esta investigación se justifica por las siguientes razones:

Por la necesidad de saber cuál es el grado de la relación que existe entre

la trilogía educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje en el Colegio

Militar “Capt. Giovanni Calles”.

Por las malas calificaciones y faltas disciplinarias de los alumnos en el

Colegio Militar.

Por mejorar la relación entre padres-hijos, alumno-profesor y padres-

profesor.

Las personas son criaturas sociales es decir que el hombre y la mujer

difícilmente puede sobrevivir completamente aislado, su comportamiento

es el resultado, en gran medida del aprendizaje-enseñanza y la experiencia

incluido el lenguaje, característica peculiar y básica del ser humano. En su

acepción sociológica, la cultura comprende aspectos muchos más amplios

y completos de la vida del hombre y de la mujer: se refiere a la totalidad de

lo que los individuos aprenden como miembro de una sociedad. Por eso la

importancia de la influencia de la relación de la trilogía en el proceso

enseñanza-aprendizaje en el Colegio Militar Capitán Giovanni calles.

1.5. Alcance

Esta investigación se la realizará en el año lectivo 2010 - 2011 en el COMIL

“Capitán Giovanni Calles”, que se encuentra radicada en la Provincia de

Francisco de Orellana Ciudad de El Coca. Por medio de esta investigación se

podrá identificar la relación de la trilogía educativa en el proceso enseñanza-

aprendizaje del colegio.

6

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1. Marco Teórico

2.1.1 Educación en el proceso de inter-aprendizaje

La educación es uno de los vehículos más poderosos para la transformación. Por

medio de la educación las personas tienen la oportunidad de participar en un

proceso que facilita el desarrollo de sus potencialidades y la adquisición de

capacidades. Luego puede utilizar estas capacidades para contribuir a la

transformación de la sociedad.

Cada persona que nace tiene innumerable potencialidades ocultas en su ser, por

medio de su interacción con la realidad, gradualmente estas potencialidades se

manifiestan y se transforman en capacidades. El propósito de la educación

debería ser propiciar un ambiente físico, emocional, intelectual y espiritual que

contribuya plenamente hacia el desarrollo de las potencialidades innatas de cada

alumno y así mismo, que le permita experimentar el gozo de llegar a comprender

diferentes aspectos de la realidad y aplicar este conocimiento en beneficio de sí

mismo, su familia y a la sociedad.

“La educación, además, es el punto de arranque de cualquier tipo de desarrollo,

pero debe existir un tratamiento riguroso de las intervenciones, y para ello la

evaluación participativa, continua y diferida, es esencial para obtener los efectos

deseados”.1

1Villena, J Luis (2006, p.204) Inter aprendizaje y educación para el desarrollo.

7

La educación es el motor del desarrollo, es el medio por el cual el país forma y

prepara hombres y mujeres para construir y consolidar la democracia, para

defender la paz, para vivir la sociedad y buscar la relación individual.

El primordial y más urgente requisito es la promoción de la educación, es

inconcebible que alguna nación pudiese alcanzar la prosperidad y el éxito a

menos que este supremo, este fundamental asunto sea promovido. La razón

principal de la decadencia y caída de los pueblos es la ignorancia.

Cabe dar una explicación esquemática de la manera como se ejerce la interacción

social desde la gran sociedad a los grupos, y de estos a los individuos. Todo

queda muy claro empezando por estos últimos y viendo progresivamente como se

va recibiendo el influjo de grupos cada vez más amplios.

Por lo pronto todo individuo se halla inserto dentro de grupos primarios (hogar,

familia, amigos vecinos), que actúan sobre él de una manera inmediata y

personal. Pero lo que estos grupos primarios dan a los individuos lo han tomado a

los grupos secundarios en los que, a su vez se hallan integrados (escuela, iglesia,

clubs, grupo de trabajo y, en general, los grupos que componen la comunidad

local). En estos grupos secundarios circula una subcultura que les caracteriza a

los grupos primarios y, a través de éstos, a los individuos.

Pero una subcultura no es autóctona sino que se nutre de los contenidos. Esta

sociedad global comunica sus formas culturales a dichos grupos a través de las

instituciones, el arte, las costumbres y, sobre todo de los medios de comunicación

de masas. Es así como los grandes contenidos procedentes de esa sociedad

global se van filtrando, hasta llegar por último a cada una de las personas.

8

S O C I E D A D

Cultura Ambiental

Sociedad

Global

Medios de

Comunicación

social

Subculturas

Educación

informal

y formal Grupos

secundarios

Grupos

Primarios, con

sus individuos

Proceso influenciador de la cultura social. – La cultura ambiental mentaliza a los

grupos secundarios (escuela, partido político, iglesia, etc.); éstos culturizan a los

grupos primarios (familia, grupo amigos, etc.), y estos, a su vez, a los individuos que

los componen.

9

La iglesia, desde sus numerosas fundaciones, docentes, y a través de sus

órganos de coordinación, y sobre todo a causa de su propósito educador, ejerce

un influjo enorme sobre gran cantidad de educandos.

Las asociaciones de padres de familia o de padres de alumnos también han

adquirido, en los últimos tiempos, un desarrollo y un activismo que repercuten

eficazmente en la formación de la infancia y juventud.

Cabe mencionar otros grupos sociales que intervienen en la educación formal o

informal de los individuos.

El Estado es el que más se distingue en este sentido, por ser el organizador de la

enseñanza estatal y el supervisor de la enseñanza privada: de él depende la

elaboración de planes de estudio la creación de escuelas y su reglamentación

política educacional, el establecimiento de un monopolio o de la libertad de

enseñanza, la selección de los maestros, el contenido de la enseñanza y las

disposiciones sobre los textos y el calendario escolar.

Existen otros grupos sociales con fines y actividad directamente educativos;

clubes culturales, asociaciones para jóvenes (escultismo, centros de actividades

de ocio), asociaciones de maestros, editoriales, etc. Hay otros, en fin, que de un

modo remoto e inconsciente ejercen también un influjo educador: clubes

deportivos y recreativos, corporaciones promotoras de actividades cívicas, grupos

de amistad…la pandilla de compañeros, sobre toda la adolescencia en que el

sujeto, alejándose del círculo familiar, se vincula al trato de sus iguales, son

particularmente influyentes, tanto por la circunstancia psicológica del momento

evolutivo que atraviesan sus componentes, como la carga subcultural que

constituye su vida social (modismo de lenguaje, actitudes hacia los adultos, ideas

sobre el sexo, nuevas valoraciones, técnica de diversión, social y política, etc.).

10

Puesto que existe esta pluralidad, el maestro hará bien en “conectar la pantalla de

radar”, no necesariamente para adaptarse, sino para determinar qué grupo dicta

los valores que predominan en la escuela. Un análisis de este tipo puede evitarle

problemas en determinadas situaciones como, por ejemplo, cuando se trata de

elegir el establecimiento en el que habrá de desempeñarse. El maestro que cree

que los alumnos deben trabajar con ahínco y complementar su tarea escolar con

deberes hogareños puede no sentirse “feliz” en una escuela en que sólo los “traga

libros” (o los designados con cualquier otro término que signifique alienación de la

colectividad) abren los libros en sus casas.

2.1.1.1 Tipos de educación

Hay tres tipos de educación formal, no formal e informal.

La educación formal es la que se imparte en escuelas, colegios, institutos y

universidades, sean estos públicos o privados, se caracteriza por otorgar títulos

académicos reconocidos por el gobierno.

La educación no formal consiste en actividades educativas fuera del sistema

formal. Son organizadas y cumplen con objetivos de aprendizaje.

Las instituciones educativas han evolucionado a un ritmo menos acelerado que

la familia. Ésta, de una manera u otra, está obligada a responder a las nuevas

formas de la familia tanto a nivel socio-económico (rurales, obreras, etc.) como

estructural (padres separados, divorcios, etc.).

Para llevar a cabo su labor educadora y socializadora, es muy importante que

mantengan una conexión, que les permita conocer los recursos y limitaciones

mutuos. En general…“los profesores suelen evitar a los padres, por la posible

incidencia en su labor diaria y el cuestionamiento de su rendimiento pedagógico.

11

Sin tener en cuenta que al alumnado le interesa, principalmente, dos aspectos

importantes en la relación familia-escuela: el afecto y el apoyo”.2

La educación informal consiste en lo que se aprende por el proceso de

socialización, por medio de la observación, la experiencia y la imitación.

Modelos mentales dominantes que influyen en la educación. El modelo mental

dominante del maestro es de una persona que sabe, obviamente debe saber

para poder enseñar. En consecuencia, existe cierta presión sobre el maestro para

que asuma el papel de sabelotodo. Por tanto, ora basándose en el razonamiento,

así el maestro que en algún momento dice algo que no sabe, sería como admitir

que no tiene los conocimientos necesarios como para ser maestro. Por lo tanto,

debe actuar como si siempre lo supiera todo.

2.1.1.2 El modelo mental del alumno

El modelo mental del alumno es el de un recipiente vacío al cual hay que llenar

con información. Por lo tanto, no se presta atención al descubrimiento de sus

conocimientos previos, ni se reconoce los valores que pueda tener. Tampoco se

admite el valor de las experiencias que ha vivido. En resumen se presta poca

atención a la individualidad y a las potencialidades únicas de cada alumno, y se

les da el mismo trato a todos.

2.1.1.3 El método mental del proceso de educación

En consecuencia la educación tiende a ser impuesta repetitiva y basada en la

memorización. El maestro se dedica a hacer depósito de información en el

alumno y luego pide que reitere lo depositado y lo plasme en los exámenes. Se

vuelve una tarea mecánica y respectiva.

2Pérez de Guzmán, Ma. Victoria, La Educación no formal. (2003, p.7) Sevilla-España.

12

2.1.1.4 Trabajo en equipo

Trabajar en equipo es un estilo de realizar una actividad laboral de asumir un

conjunto de labores, es conseguir un espíritu que anima un nuevo modelo de

relaciones entre el educando y la comunidad.

Se trata de un modelo de participación de trabajo que se asienta sobre una base

de confianza interpersonal, de comunicación fluida de apoyo mutuo, respeto por

las personas.

2.1.1.5 Creatividad

Es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas

partiendo de informaciones ya conocidas. Abarca no solo la posibilidad de

solucionar un problema, sino también implica la posibilidad de descubrir donde el

resto de personas lo ve.

Después del trabajo en equipo se comprueba el valor o la falta de valor de este

para los participantes. Entonces tendrán la oportunidad de aplicar en la vida real

lo que han aprendido. Si el trabajo ha hecho un impacto en ellos, influirá en su

forma de pensar y actuar.

2.1.1.6 Sociedad – Educación

La práctica docente es ante toda una práctica social. Su cabal comprensión

implica abordarla desde los niveles del análisis social, escolar y del aula. Su

posible transformación supone rescatar para ella una dimensión más amplia que

al del salón de clase. Esto lleva al examen del concepto de sociedad y la relación

de esta con la educación.

13

2.1.1.7 Tres enfoques educativos

Hay tres principales enfoques educativos: la llamada educación “bancaria”, el

entrenamiento técnico y la educación participativa. Aunque el primer enfoque es

más común en la educación formal y los otros dos en diferentes escuelas de

educación no formal, es posible usar cualquiera de los tres enfoques tanto en la

educación formal como en la no-formal. Sin embargo, el enfoque más

recomendable, tanto en la educación formal como no formal, es la educación

participativa.

2.1.1.8 Interacción social y prácticas educativas

La interacción social es producto de la cultura y la relación social de forma que

todos los procesos psicológicos surgen dos veces en la vida de las personas,

primero en el plano social y después en el plano individual.

De todos los grupos sociales ninguno es capaz de un influjo tan definitivo como el

ejercido por la familia y más en concreto por los padres e hijos. El secreto de esa

eficacia consiste en la sugestibilidad del alma infantil, en el hecho de que el niño y

la niña estén formándose sus capacidades y su estilo de reacción psíquica, en la

naturaleza afectiva de las relaciones, la efectividad mueve profundamente el

psiquismo infantil, impermeable todavía al estimulo de las ideas.

En el carácter personal e individual de esas relaciones, en la gran frecuencia de

las mismas y sobre todo, en la tendencia del niño o niña a la imitación y más aún

a la identificación subconsciente con sus padres.

Además de estos resortes psicológicos, se dan una serie de circunstancias

sociales que hacen de la familia una verdadera escuela en la que se inician los

hijos/as. Se reconoce a los padres el derecho de educar a sus hijos/as según el

14

propio criterio ideológico elección de escuela, de religión, de modos de hacer; la

mera relación entre hermanos es a menudo una situación de enseñanza y

aprendizaje, siendo lo más normal que los pequeños aprendan muchísimas cosas

de los mayores; los padres tienen una aptitud educadoras hacia los hijos e hijas

como una educación intencional, y la misma vida familiar con sus conversaciones,

diversiones, viajes, objetos de la casa, libros y revistas, relaciones , diversiones y

trato está llena de estímulos educativos.

El desarrollo de la inteligencia infantil necesita estímulos y contenidos por parte

del ambiente; las posibilidades que la familia le ofrezca a este respecto

determinarán, por consiguiente, el grado y la cualidad de ese desarrollo. Por otro

lado, la familia representa un depósito de conocimientos que gradualmente va

asimilando el niño o niña; la mentalidad de éste dependerá, por lo mismo, de la

cantidad y el tipo de tales conocimientos.

El proceso básico de su formación cultural humana es obra de la familia. El modo

y alcance como ésta ejerce tal función viene muy especificado en estas palabras

de Bossard y S. Boll; “Desde que el niño empieza a ingresar en la cultura, la

familia lleva a cabo algo más que una mera transmisión cultural; de ordinario

ejecuta tres funciones adicionales o suplementarias: 1) selecciona lo que se va a

transmitir, sacándolo del entorno existente; 2) da al niño una interpretación de

todo ello, y 3) valora para él lo transmitido. El niño, pues, contempla la herencia

cultural a través de los ojos de la familia, se entera de su significado a través de

los símbolos empleados por la familia, comparte los sentimientos familiares

acerca de tal herencia”.3

Pero aparte de eso, cuentan mucho las actitudes que los padres suscitan en los

hijos/as respectos a los estudios y al interés por aprender, las cuales dependen,

naturalmente, de las actitudes de los propios padres. En estos se diferencia las

3 Aguilar, (1969: 116) “SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL”.

15

distintas clases sociales, y cabe observarlo en ellas. Así, por ejemplo, Floud,

Halsey y Martín comprobaron en Inglaterra (1956) que la posibilidad que tenía un

joven de entrar en una “grammar school” era mayor en familias favorable a la

educación.

De todos modos, lo que en general abunda en la clase obrera o baja, es una

actitud menos favorable a la educación, lo cual permite adivinar el peso que este

factor ejercerá en la desigualdad de oportunidades educacionales.

En las familias campesinas o indígenas predomina también menos interés que en

otros grupos sociales por los estudios de los hijos: en cambio, las familias de

funcionarios, empleados públicos y privados, muestran gran interés en los

estudios de los hijos/as, aun en el caso de que éstos sean numerosos.

2.1.1.9 Hecho educativo

El hecho educativo en sí constituye la enseñanza o acción del que enseña y el

aprendizaje o adoctrinamiento, de tal manera el hecho educativo que se produce

es real y existente.

En resumen la educación es un hecho real, que se da únicamente en los seres

humanos.

El proceso educativo entendido con la posibilidad de incorporar los conocimientos

y técnicas asimiladas por la humanidad en su proceso de comprensión y

transformación de la naturaleza, se convierte en una de las fuentes más

importante para el desarrollo individual.

16

2.1.1.10 Educación bancaria

La educación “bancaria” pone énfasis en los contenidos. Este enfoque educativo

es vertical, puesto que la información sola fluye en una dirección, desde el

conocimiento superior del educador hacia las mentes supuestamente vacías de

los alumnos, que esperan pasivamente como recipientes para ser llamados. Ya

que este enfoque considera que el educador, deposita los conocimientos en la

mente de los alumnos, así como una persona deposita mecánicamente sus

ahorros en el banco, el conocido educador popular brasileño Pablo Freire, la ha

llamado “educación bancaria”.

La vía por que debe marchar la educación es la de articular adecuadamente la

pedagogía y la didáctica. La pedagogía en la labor educativa dicta al maestro

como debe de ser la educación mientras la didáctica en la labor docente dicta

como debe ser la enseñanza.

La educación bancaria trata de introducir información en la memoria del alumno.

Confundiendo a la auténtica educación con lo que es la mera instrucción. Informa

pero no forma. Da más importancia a los datos que a los conceptos y se permite

la memorización.

La educación bancaria no toma en cuenta los conocimientos previos y la

experiencia de vida del alumno, adquiridos por medio de la educación informal.

Por eso, da muy poca importancia al diálogo y la participación. El alumno se

habitúa a la pasividad y no desarrolla su propia capacidad de razonar así como

tampoco una conciencia crítica.

17

2.1.2 MÉTODOS

Método Educativo es el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados

y seleccionado teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los

principios de la educación que utiliza habitualmente el maestro para conseguir de

modo directo y fácil el fin propuesto de la dirección del aprendizaje del educando

con miras al desarrollo integral.

“La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que

significa camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más

adecuado para lograr un fin”4.

2.1.2.1 Método Inductivo – Deductivo

Como su nombre lo indica, es un método mixto en el cual la inducción y la

deducción se complementan en el proceso inter aprendizaje.

Etapas

Funcionando las etapas de los métodos y considerando la generación como el

enunciado de la ley o principio, las etapas del método son: observación

experimentación, comparación, abstracción, generalización, comprobación y

aplicación.

4 Wikipedia htt://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cientifico.

18

a. Observación.- Es la capacidad que tiene el alumno para hacer la

abstracción por medio de los sentidos, formando imágenes mentales de las

características más importantes e iniciando una conceptualidad subjetiva.

b. Experimentación.- Consiste en la manipulación del material concreto, en

realizar esquemas gráficos, en preparar, organizar y resolver operaciones

concretas.

Constituye el aspecto dinámico del aprendizaje de las ciencias y valores,

que conduce al descubrimiento integral y aprendizaje pleno.

c. Comparación.- Consiste en relacionar los diferentes resultados

experimentales de los elementos matemáticos para científicos, para

establecer semejanzas y diferencias, de los cuales surgirán los elementos

esenciales del conocimiento en el proceso del aprendizaje.

d. Abstracción.- Consiste en separar ciertas cualidades básicas comunes de

los objetos.

e. Generalización.- Es la formulación de una ley, principio o fórmula que rige

un universo en las diferentes áreas del saber humano.

f. Comprobación.- Consiste en verificar la validez de la ley por demostración

o razonamiento.

g. Aplicación.- Consiste en transferir los conocimientos adquiridos en

cualquier caso del universo estudiado.

19

2.1.2.2 Métodos de resolución de problemas

Se llama resolución de problemas al proceso de búsqueda y aplicación de un

principio o conjunto de principios, apropiados para encontrar la solución de un

problema.

La resolución de un problema constituye la mayor expresión de conocimientos y

habilidades en toda disciplina y más aún si se considera que los problemas

existen en todas las actividades de la vida humana, pues este método propicia la

utilización y sistematización del pensamiento reflexivo y el juicio crítico.

Este método permite al alumno:

Definir claramente el problema.

Enunciar el objetivo.

Formular diferentes soluciones y establecer el valor creativo de cada una.

Ordenar las soluciones propuestas en función de su posibilidad.

Probar dichas soluciones hasta la solución correcta.

Evaluar críticamente los resultados de cada solución ensayada.

Determinar este procedimiento para aplicar en otros problemas.

La resolución de problemas ofrece la oportunidad de compartir criterios,

esfuerzos, conocimientos y habilidades, a la vez que estimula, a los tímidos,

atrasados o ineficaces.

Etapas

a. Enunciado del problema

El maestro formula con claridad, concisión y precisión del texto del

problema.

20

b. Identificación del problema

El alumno lee el problema tantas veces sean necesarios hasta que

identifique los datos, las incógnitas y las relaciones posibles entre los

mismos. Estas actividades deben interpretarse con atención, y formular la

identificación del problema es lo que se llama también el planteo.

2.1.2.3 Método Heurístico

Heurístico es sinónimo de descubrimiento y su utilización permite que el alumno

ponga en juego sus capacidades para la resolución de problemas.

La heurística es el arte de inventar, descubrir. Por eso el maestro debe guiar,

estimular al alumno para que comprenda hechos, encuentre razones, elabore su

propio conocimiento mediante la investigación.

Importancia

Permite al alumno poner en juego su capacidad para descubrir conocimientos por

sus propias iniciativas. Este método pone en juego todas las instancias didácticas

del método inductivo desde luego sin exclusividad auténtica.

Características

Este método se caracteriza por:

Comunión predominante entre dos vías.

Gran interacción.

Control eficaz de la retroalimentación.

Inter. Juegos entre contenidos, los propósitos y medios del docente.

El docente maneja un sistema de estilos verbales para el pensamiento

crítico y creador.

21

Se emplea y se sugiere para grupos pequeños en los siguientes casos:

Desafinar la capacidad de respuestas inteligentes de los alumnos.

Eliminar equívocos a través de un sistema de preguntas muy bien

estructuradas y ayudar a reconstruir un pensamiento más sólido.

Para orientar la formulación de preguntas precisas, claras e inteligentes.

Para dominar las técnicas de formulación de preguntas importantes.

Para mantener un clima de participación estimulante y dinámica.

Etapas

a. Descripción.- Consiste en observar la realidad y manifestar una

necesidad cuya solución lleve al conocimiento.

b. Exploración experimental.- En esta etapa mediante interrogantes

se propicia actividades dirigidas que permitan obtener posibles

soluciones.

c. Comprobación.- El alumno realizará procedimientos empleados y

resultados obtenidos siguiendo un orden lógico de ejecución de un

contenido.

d. Abstracción.- Consiste en definir mentalmente procedimientos y

resultados manifestaciones basándose en una expresión.

e. Generalización.- en esta etapa se formulan conceptos simples y

juicios generales.

22

2.1.2.4 Método de simulaciones de juegos

Es la presentación concreta, por dos o más personas de una situación o problema

real que afecta a un grupo, transmitiendo las vivencias en forma clara a los demás

miembros del grupo.

Las presentaciones se realizan en forma de grupo y a manera de juego, para

motivar la atención e interés lúdico.

Pasos

Sección del tema, materiales y personajes.

Preparación del ambiente.

Ejecución.

Ampliación del contenido para afirmarlo y completarlo.

Valorizar vivencias y trascendencias.

2.1.2.5 Método Científico

Permite que el alumno se convierta en un descubridor de la ciencia. Este método

es un camino que sigue diversas etapas o proceso que el alumno debe ir

desarrollando para descubrir un fenómeno de estudio, permitiendo que el alumno

se convierta en un descubridor de la ciencia con relación al entorno en que se

desarrolle.

Etapas

a. Observación.- Es un ejercicio sensorial donde el alumno pone en juego

todas sus posibilidades, debiendo examinar detenidamente los

fenómenos, mediante la utilización de instrumental adecuado.

23

b. Formulación de problemas.- El alumno pondrá el problema con

interrogaciones, entonces le corresponde al maestro guiar la curiosidad

del alumno.

c. Elaboración de la hipótesis.- Son las respuestas anticipadas que

representa el alumno ayudado por su imaginación, el maestro

conversará y anotará por escrito las hipótesis, las mismas que serán

verificadas experimentalmente, esta verificación estimulará a los

alumnos para que continúen con la investigación.

d. La experimentación o verificación.- Constituyen procesos en

perfeccionar destrezas tales como: observar, medir, comparar, por lo

que será necesarias nuevas investigaciones, en lo posible esto debe ser

realizado, por los alumnos ya que no requiere de técnicos, estas

investigaciones se realizan generalmente en grupos.

e. Registros de datos y obtención de conclusiones.- Las

observaciones, los datos obtenidos durante la experimentación puede

ser expresado oralmente, por escrito mediante gráficos y deberán ser

expuestos en clases.

Al analizar estos datos se llegará a establecer conclusiones: al finalizar

el año el alumno presentará un informe, fruto de las investigaciones

que le permitirán reorientar el trabajo que sirvan de base para futuras

investigaciones.

2.1.2.6 Métodos de investigación

Un método activo, en el cual se utiliza también textos, láminas, folletos,

estadísticas, colecciones y establecen su propio conocimiento con la guía del

maestro.

24

Este método se puede poner en práctica en forma individual y grupal.

Etapas

a. Identificación del problema.- Extraer de un texto una parte de

experiencias especificas motivo de investigación.

b. Planteamiento de soluciones.- Los alumnos propondrán

alternativas para la solución del problema.

c. Búsqueda de la información.- Obtener datos, informaciones,

basándose en las indicaciones del maestro.

d. Comprobación.- Verificación o rechazo de las alternativas de

solución.

e. Análisis de resultados.- Culminación del proceso basándose en los

datos complementarios del maestro para llegar a conclusiones

definitivas.

2.1.3 Técnicas a utilizarse en el proceso del inter-aprendizaje.

2.1.3.1 Mesa redonda

Consiste en la exposición de un tema escogido para el grupo de alumnos, con el

propósito de ofrecer informes variados, para esto se requiere de una mesa

directiva, uno o dos moderadores, una comisión de redacción, para redactar las

conclusiones finales.

25

2.1.3.2 Foro

Es aquella que permite la libre participación de los concursantes con sus

opciones. Para esto debe organizar con un coordinador, un expositor un

secretario relator.

Sirve para revelar la democracia de los participantes.

2.1.3.3 Dramatización

Es la representación de situaciones, episodios, pasajes, de los hechos con la

actuación directa de los alumnos. Pueden ser utilizados como requisitos o

motivaciones en la elaboración o refuerzos de conocimientos. Se detecta a la vez,

actitudes y habilidades sociales que faciliten la integración comunitaria. No es por

demás señalar que la aplicabilidad de esta metodología está sujeta a variación de

acuerdo a la mejor iniciativa del maestro.

2.1.3.4 Técnica de demostración

En esta técnica el profesor da un determinado tema al grupo, el cual tendrá que

prepararlos para exponer frente a sus compañeros, los mismos que tendrán que

poner la suficiente atención e ir tomando nota de lo que el grupo realiza para

realizar un resumen.

En cuanto al profesor, tendrá la obligación de orientar todo lo que le fuera posible.

Cada alumno debe pasar a limpio el informe de lo anotado.

2.1.3.5 Técnica de trabajo en grupo

El grupo de la clase se divide en subgrupos y trabajan basándose en guías de

trabajo para sacar conclusiones y recomendaciones, anotándolos en un registro

de datos par así elaborar criterios a través de un proceso de análisis.

26

2.1.3.6 Técnicas de trabajo simultáneo

Es el trabajo en forma grupal, pero en forma simultánea y alternada variando el

trabajo dirigido autónomo pudiéndose formar hasta grupos.

Para este tipo de trabajos se emplean materiales, trabajos bibliográficos y

nemotécnicos.

El aprendizaje dirigido se basa en la observación y con la experimentación

directa.

2.1.4 La Comunicación

La familia es la primera escuela donde aprendemos cómo comunicarnos. La

forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen

determinará cómo nos comunicamos con los demás.

De acuerdo a lo anterior, cuando hablamos de comunicación en la familia,

debemos distinguir a qué nivel de estos sub-sistemas o grupos nos estamos

refiriendo. Cuando la familia es capaz de dejar claros los límites y normas entre

distintos grupos de la familia, la comunicación entre sus miembros tiende a ser

más directa, eficaz y transparente. Esto significa que si los adultos en su rol de

padres tienen un desacuerdo, deben ser capaces de no traspasar ese desacuerdo

a la pareja y deben además tratar de no involucrar a los hijos en la discusión.

2.1.4.1 Qué y cómo comunicamos

En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos comunicando

algo, ya que estamos siempre estableciendo una relación con el otro. Es

importante distinguir que existen 2 formas de comunicarnos: verbalmente y no

27

verbalmente. Lo verbal se refiere a la comunicación a través de lo que decimos o

escribimos. Lo no verbal corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales,

tonos de voz y/o miradas que se dan al relacionarse con otro u otros.

2.1.4.2 Construyendo una realidad familiar común

Las familias van construyendo una forma de enfrentar las dificultades diarias y de

ver el mundo, negociando cuando es necesario llegar a acciones comunes o

respetando y aceptando que los otros tengan distintas formas de ver algunas

cosas, en otras ocasiones.

2.1.4.3 Comunicando las expectativas y necesidades

Es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que sus

miembros expresen sus necesidades, emociones y expectativas respecto a los

otros, sin temor a la negación y descalificación por parte de los otros. Al explicitar

dichos elementos se establecerán relaciones más claras y eficientes.

2.1.4.4 La televisión, otros avances tecnológicos y los espacios de

comunicación familiar.

En todos los hogares en los cuales existe un televisor las familias tienden a

congregarse en torno a él, ya sea por acuerdo o desacuerdo sobre cual programa

ver. En algunos casos el televisor es un miembro más de la familia que organiza

la vida familiar en torno a los horarios de los programas, y desarticula las

convencionales sobremesas familiares.

Como quiera que sea no se puede desestimar la importancia que hoy tiene dentro

de las dinámicas de comunicación y encuentro o desencuentro familiar. Es

conveniente dejar algunas recomendaciones que permitan que se transforme en

28

un elemento que una a la familia en vez de distanciarla, al igual que los avances

tecnológicos como son las redes sociales del internet, las video consolas y otros.

Es conveniente que en el entorno de la familia se controlen los contactos por

internet, se regulen los horarios de su uso de estos, de modo que todos estos

avances ayuden en la comunicación familiar y no la limiten o peor aún la anulen.

2.2 Marco Conceptual

Aprendizaje

Asimilación por el individuo de conocimientos, comportamientos y acciones

condicionados por éstos en determinadas condiciones (nivel cognitivo del

aprendizaje)

Aprendizaje Cognoscitivo

Aprendizaje que el sujeto considera válidos para su vida, con vista a encontrar

respuestas para sus interrogantes existenciales, para seguir el camino que se

haya trazado, para resolver sus problemas.

Asesoramiento Psicopedagógico

Se encarga de optimizar el proceso educativo, docente y familiar entre los

distintos miembros de la comunidad educativa para que cada uno se integre

adecuadamente al sistema enseñanza – aprendizaje.

Capacidad

Aptitudes que el estudiante ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral

como persona, y que suelen expresar en el currículo de una etapa educativa, los

objetivos generales de etapa y de área (cognitivas, psicomotrices, de autonomía y

de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social.

29

Creatividad

Proceso intelectual caracterizado por la originalidad, el espíritu de adaptación y la

posibilidad de hacer realizaciones concretas.

Deducción

Modo de reflexionar partiendo del razonamiento general para llegar a un

razonamiento parcial, el conocimiento de diferentes hechos y fenómenos a partir

de las leyes y normas generales conocidas.

Didáctica

Rama de la Pedagogía que estudia la esencia, generalidades, tendencias del

desarrollo y perspectivas de la enseñanza, y sobre esa base, la elaboración de los

objetivos, contenidos, principios, métodos, formas de organización y medios de la

enseñanza y la educación en la clase.

Discriminación Académica

Una prueba debe indicar, de manera general, si los estudiantes están

aprendiendo o no lo que el profesor enseña, para que una prueba determine las

diferencias individuales de aprendizaje por parte de los estudiantes, es necesario

de alguna manera los grados de asimilación de la asignatura.

Doctrina

Conjunto de conocimientos teóricos y experimentales que se encuentran

plasmados en notas bibliográficas, textos, enciclopedias, reglamentación y un

sinnúmero de documentos que le sirven de guía al educador para dar a conocer

a sus educandos.

Enseñanza

Proceso de dirección de la actividad cognoscitiva del educando, para posibilitar en

este la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades.

30

Evaluación Inicial o Diagnóstica

Presupone la descripción y determinación de algún valor de comportamiento de

un estudiante es con el conocimiento que arranca tal o cual periodo.

Evaluación Formativa

Es llamada también evaluación por procesos, es la que se hace durante el

proceso de enseñanza y del aprendizaje.

Evaluación Sumativa

Procura una evaluación general del grado en que los objetivos particulares de

cada asignatura fueron alcanzados durante el periodo o curso.

Evaluación Psicopedagógica

Permite evaluar el comportamiento, las capacidades mentales y otras

características personales con el objeto de ayudar en los juicios, previsiones y

decisiones de las personas.

Experimentación

Poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos.

Inducción

Modo de reflexionar que parte de los razonamientos parciales para llegar al

general, formulación de leyes y normas generales sobre la base de los datos

obtenidos por el estudio de diferentes hechos y fenómenos.

Interrelación

Más utilizado en plural como interrelaciones personales, sistema variado y estable

de relaciones emocionales cuto núcleo son los sentimientos dirigidos al otro, y

que se expresan en las relaciones y actividad conjunta de las personas, en las

31

valoraciones mutuas de los miembros del grupo, y en las vivencias, que por lo

general tienen un carácter selectivo. (Sinónimos: relaciones interpersonales)

Interaprendizaje

Participación directa del educador y el educando en el proceso de enseñanza

prácticamente es la educación participativa que dejó a un lado la educación

tradicional, bancaria, tácita e impuesta.

Investigación Psicopedagógica

Corresponde apoyar a los proyectos tendientes a optimizar el proceso educativo

integral y al desarrollo de conocimientos científicos, identificando los elementos

que obstruyen el mejor proceso psicopedagógico y conductual del medio

investigado, basado en las experiencias adquiridas, las teorías científicas

existentes y la intervención en el medio

Método

Vía para lograr un objetivo y que implica una actividad organizada de un modo

determinado

Metodología

Conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción

didáctica en el aula, el papel que juegan los estudiantes y maestros, la utilización

de los medios y recursos, los tipos de actividades, la organización de los tiempos

y espacios, los agrupamientos, la secuenciación y tipo de tareas, entre otros

aspectos.

Participación

Es la forma activa en la que se Involucra el estudiante en actividades

estructuradas, con la guía, el apoyo y el reto de todos los participantes que

transmiten un cúmulo diverso de conocimientos y habilidades.

32

Planificación del Aprendizaje

Proceso de establecimiento de forma ordenada y siguiendo criterios organizativos

coherentes y lógicos de todos los elementos implicados en la acción formativa

Proceso Educativo

Proceso desarrollado conscientemente, atendiendo a objetivos, condiciones y

relaciones sociales, y que presupone la relación dialéctica recíproca de influencias

del educador y la participación activa del educando, que implica la selección de

contenidos, métodos y formas de organización de la dirección pedagógica, en las

condiciones específicas y estimulando la acción del educando, con vista a la

apropiación de los contenidos y, como consecuencia, los resultados

correspondientes en el desarrollo de la personalidad.

Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Proceso que incluye la enseñanza y la educación, organizadas de conjunto y

dirigidas a la formación de la personalidad, de las relaciones sociales activas

entre el educador y el educando, y de la influencia del primero sobre la actividad

del segundo.

Rendimiento

Capacidad que da la posibilidad de actuar y trabajar con el máximo de energía y

economía física y psicológica, sin que se ocasione un daño al sistema nervioso y

se garantice el óptimo estado de los diferentes sistemas y de las estructuras

orgánico funcionales que intervienen.

Retroalimentación

En la teoría de la comunicación, información producida por un receptor, que

percibida por el emisor, informa a este sobre la reacción del receptor del mensaje.

(Sinónimos: feed-back, retro-comunicación).

33

Socialización

Proceso mediante el cual los individuos, aprenden los valores, como las creencias

y los patrones de conducta de su grupo social.

Trilogía Educativa

Es un término compuesto que hace alusión a los componentes que integran la

comunidad educativa, está comprendida por el estudiante, sus padres y sus

docentes.

2.3 Marco Témporo / espacial

La presente investigación se realizó en el COMIL “Capt. Giovanni Calles” del

Cantón El Coca de la Provincia de Santiago de Orellana con: Los estudiantes,

padres de familia y docentes de los primeros, segundos y terceros años de

bachillerato paralelos “A”. durante el año lectivo 2010 – 2011.

2.4 Marco legal

1. Constitución de la República del Ecuador en el TÍTULO II

DERECHOS, Capítulo segundo Derechos del buen vivir en su sección

quinta Educación en los artículos que van del 26 al 29.

2. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento; Capítulo II Literales de

la a), b), c), d), e), f), g), h), i) y j), Capítulos III, IV, V, VIII, IX y XIII que

se refieren exclusivamente a la educación regular.

3. Ley Orgánica de Administración Financiera y Control (LOAFYC)

Artículo 48 numeral 2.

34

4. Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado en su contenido de

control en especial de los bienes del sector público que sirven para

dar la atención adecuada a los estudiantes de los colegios militares.

5. Ley de Responsabilidades y Transparencia Fiscal. Para el control del

manejo presupuestario en beneficio de la educación dentro de la

institución educativa.

6. Reglamento de Educación de la Fuerza Terrestre en su CAPÍTULO IV

DE LOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS; Sección Segunda DEL

SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR.

7. Políticas de educación emitidas por el Comando General de la Fuerza

Terrestre en las respectivas Órdenes Generales del Ejército.

8. Norma de Gestión Administrativa para los Colegios Militares de la

fuerza terrestre; en todo su contenido se encuentran las disposiciones

para el tratamiento organizacional de los trece Colegios Militares del

país.

9. Indicadores de Gestión Administrativa para los Colegios Militares de

La Fuera Terrestre, para la evaluación administrativa de los mismos.

10. LOSCA y su Reglamento por pertenecer al estado los servidores

públicos del área administrativa, de servicios y docentes se observa

toda la reglamentación.

11. Ley de Educación para la democracia Art. 1.

12. Reglamento de la Ley de Educación para la democracia Art. 1.

13. Normas de aplicación del reglamento de la ley de educación para la

democracia Art. 1,2.

35

2.5. Marco Institucional

La reseña histórica del Colegio militar N°12 “Capitán Giovanni Calles “ tiene sus

inicios el 5 de noviembre del año 2001, gracias a la iniciativa del Sr. Coronel

Miguel Maldonado, en ese entonces comandante de la Brigada de selva 19

“Napo”, el 19 de abril del año 2002, bajo acuerdo ministerial N°36 se autoriza la

creación y funcionamiento, para el año lectivo 2001-2002, como la Escuela

Particular Mixta Sin Nombre ubicada en las instalaciones del Fuerte Militar Napo.

El 2 de junio del año 2002, con acuerdo Ministerial N°40 la Dirección Provincial de

Educación y Cultura de Orellana, acuerda denominarla como Unidad Educativa

Particular Mixta General Miguel Iturralde.

El año 2007 con acuerdo Ministerial 013 del 13 de julio la Dirección Provincial de

Educación de la Provincia de Orellana amparada en el Acuerdo Ministerial 428 del

2 de marzo del año 2004, mediante el cual reconoce el convenio de cooperación

firmado entre el Ministerio de Defensa Nacional y el Ministerio de Educación y

Cultura autoriza el funcionamiento para el año lectivo 2007-2008 del Colegio

Militar “Capitán Giovanni Calles”, situación que fue avalada por el Comando de

Educación y Doctrina y el Comando General de la Fuerza Terrestre.

El cambio de nombre se dio, debido a la existencia en la ciudad de Portoviejo

Provincia de Manabí, del Colegio Militar N°7 General Miguel Iturralde, esta nueva

denominación Capitán Giovanni Calles, se le confiere en nombre de un joven

oficial del ejército que ofrendó su vida en defensa de los sagrados intereses

Patrios y que se inmortalizó, en la campaña del Alto Cenepa en el año 1995,

quien servía en la Escuela de Selva y Contra Insurgencia del Ejército, en el Coca,

desde donde partió para alcanzar la gloria eterna de un soldado “ofrendar la vida

por su patria”.

36

Es así que Orellana pasó a formar parte del grupo privilegiado de provincias que

cuentan con un Colegio Militar, formadores de grandes entes que sin duda alguna

llegarán a ser el puntal del fervor cívico y la cuna de los valores de este hermoso

rincón de la Patria quedando así plasmado y a perpetuidad en el corazón y la

mente de este impetuoso pueblo.

Misión

El Colegio Militar Nº 12 “Capitán Giovanni Calles” tiene como misión impartir

educación integral a la niñez y juventud de la provincia de Orellana, en los niveles

Inicial, Básico y Bachillerato, para formar bachilleres en Ciencias de carácter

General, que contribuyan al desarrollo de la sociedad, a través del modelo

educativo constructivista, dentro de un marco de lealtad a la institución, disciplina

consciente y práctica permanente de valores.

Visión

“Ser una institución educativa de calidad, líder en el país, con reconocimiento

nacional, responsable y profundamente comprometida con el cambio social y,

orgullosa de la identidad, basada en la ética profesional, solidaridad, honestidad,

sentimiento de nacionalidad, convicción de servicio a la comunidad, dando

prioridad al honor, disciplina y lealtad, encaminados hacia la excelencia

educativa”.

Filosofía

Coherente con los planteamientos filosóficos de la Fuerza Terrestre, explicitados

en su Modelo Educativo vigente, el Colegio Militar “Capitán Giovanni Calles”, se

propone la formación del cadete en, con y para la vida, con el desarrollo de sus

habilidades, destrezas y capacidades que los guíen a un constante aprender y a

afrontar, con eficiencia, los retos de la vida.

37

Además, procura orientar el desarrollo personal, por medio de la formación del

carácter y de la voluntad al enseñarles, desde tempranas edades, a recibir

responsabilidades y a desarrollar nuevos sentimientos de amor al prójimo,

obediencia y dedicación, formulando, de esta manera, un compromiso sano con la

Institución en la que se están educando y por ende, una entrega denodada a la

Patria, a la cual deben servirla.

Finalidad

En coherencia con la filosofía de la Fuerza Terrestre, el Colegio Militar “Capitán

Giovanni Calles”, tiene como finalidad proporcionar a la niñez y juventud de la

provincia de Orellana, educación integral y, administrar con eficacia y eficiencia la

Institución para formar estudiantes críticos, solidarios, comprometidos con el

cambio social y orgullosos de su identidad nacional y altamente capacitados en

los campos académico, militar y deportivo, con principios de respeto a la

individualidad, la disciplina, la lealtad y la educación para la libertad, dentro de un

ambiente democrático, en procura de la justicia social y el desarrollo de una

conciencia nacional, solidaridad y valoración del ser humano

Objetivos Institucionales:

Propender a la formación y el desarrollo integral de los estudiantes con

cualidades intelectuales, afectivas y morales que le sirvan para respetar los

derechos humanos de la sociedad.

Formar estudiantes con porte militar revestidos de valores éticos, morales y

cívicos para servir a la Patria y a nuestra sociedad.

Estimular el espíritu investigativo, la actividad creadora y la responsabilidad

en la educación y el trabajo.

38

Desarrollar la capacidad física, intelectual y crítica del estudiante

respetando su identidad personal.

Fortalecer la disciplina como norma de vida dentro y fuera de la unidad

educativa como ejemplo de nobleza y comportamiento social.

Fundamentar el sistema educativo en cuatro pilares: aprender a conocer -

aprender a hacer - aprender a vivir juntos - aprender a ser.

Guiar al cadete hacia un empleo constructivo del tiempo libre, facilitando la

elección profesional de acuerdo a sus aptitudes, destrezas y capacidades,

así como ofrecerles oportunidades científicas, deportivas y recreativas que

permitan su autorrealización.

Formación Intelectual e Integral para la Excelencia:

Nuestra Institución direcciona su esfuerzo al fortalecimiento del ínter-aprendizaje

escolar, tecnifica los conocimientos a través de la informática y fortalece la mente

y espíritu del estudiante mediante la formación física y moral, el soporte

académico lo encuentra en la infraestructura técnico-pedagógica del plantel, la

cual apunta hacia la excelencia académica, que posee instrumentos idóneos que

cumplen las exigencias contemporáneas en materia educativa.

2.6 Hipótesis

2.6.1 General

La incorrecta interrelación entre los alumnos, profesores y

padres de familia hacen que el proceso enseñanza de

interaprendizaje tenga deficiencias las mismas que se reflejan

39

en los resultados académicos y la formación integral de los

alumnos Colegio Militar Capt. “Giovanni Calles”.

2.6.2 Específicas

Los profesores del COMIL-12 no aplican técnicas participativas

en el proceso educativo.

Los alumnos como beneficiarios directos no brindan la suficiente

colaboración en todas las actividades programadas por los

profesores.

Los Padres no brindan la suficiente colaboración en las

relaciones entre profesores y alumnos.

2.7 Variables

2.7.1 INDEPENDIENTE.- La interrelación de los miembros de la trilogía educativa:

profesores, estudiantes y padres de familia.

2.7.2 DEPENDIENTE.- El proceso enseñanza-aprendizaje en el Colegio Militar.

2.8. Indicadores

-Variable 1 = “Participación profesores, padres y alumnos”

Definición Conceptual = Esta participación se conoce con el nombre de

TRILOGÍA EDUCATIVA, en la que profesores,

padres y alumnos tienen una participación

activa en el inter aprendizaje.

40

Operacionalización = Se ha podido detectar que no se está

cumpliendo con una sólida relación entre los

miembros de esta trilogía educativa por tanto

existe el comprometimiento responsable de cada

uno de sus componentes con el rol que cumplen,

para lo cual he creído conveniente realizar,

diferentes tipos de encuestas, observaciones,

fichas de seguimiento, escuela para padres,

orientación a los alumnos y capacitación a los

docentes entre otras actividades que buscarán

detectar y guiar en las verdaderas funciones que

tienen que cumplir estos integrantes.

- Variable 2 =“La enseñanza-aprendizaje en el COMIL”

Definición Conceptual = El modelo educativo privilegia un marcado

sentido de cohesión social, plantea un conjunto

de estrategias en la que el alumno ya no es

simplemente e receptor de conocimientos sino

que también busca los mismos a través de un

modelo constructivista basado en competencias.

Operacionalización = Los Factores del modelo educativo se

analizaron detenidamente en vista de que en

alguna fase no se está cumpliendo con el

objetivo, para lo cual procederé a realizar el

estudio respectivo de tal manera de detectar en

donde se encuentran las falencias y poder

establecer los correctivos en el inter aprendizaje

deseado.

41

Cuadro de operacionalización de las variables

Variable Definición

Conceptual Subvariables Indicadores

Definición

operacional Ítems Instrumento

Participación profesores, padres y alumnos

Participación activa en el interaprendizaje de los tres componentes de la trilogía educativa: Alumnos, padres y profesores.

Alumnos.

Padres.

Actitud frente a los padres. -Confianza -Comunicación -Interrelación -Respeto Actitud frente a los profesores -Confianza -Comunicación -Interrelación -Respeto Actitud con su hijo: -Confianza -Responsable -Orienta -Comparte -Ingreso empleo -Consejería Actitud con el maestro: -Interrelación

A través de la técnica de la encuesta, entrevista, observación. A través de la técnica de la encuesta, entrevista, observación. A través de la técnica de la encuesta, entrevista, observación. A través de la técnica de la encuesta,

-¿Consideras que entre tus padres y profesores existe relación? -¿Cuándo tienes un problema en el colegio sea por rendimiento académico o por disciplina se lo manifiestas a tus padres? -Si tuvieras que calificar en una escala de 1 a 5 la relación con tus padres, ¿que valor le darías? -¿Qué actividades realizan en tú casa los fines de semana generalmente -¿Cómo se muestran tus profesores? ¿Qué valor le das a la relación entre tú y tus profesores? ¿Cuándo tienes un problema personal

lo manifiestas a tu profesor?

¿Te gusta que tus profesores

compartan anécdotas?

existe una relación:

-¿Misión como jefe de familia?

-¿Qué relación existe en escala del 1 al 5 con su hijo=. -Confianza entre usted y su hijo -¿Qué tiempo dedica a sus hijos? -¿Controla las tareas a sus hijos?

-¿Existe comunicación entre usted y los profesores? -¿Conversa con los profesores sobre

Cuestionario y tablas de seguimiento y control Cuestionario y tablas de seguimiento y control Cuestionario y tablas de seguimiento y control Cuestionario y tablas de seguimiento

42

La enseñanza-aprendizaje en el COMIL

El modelo educativo privilegia un amplio sentido de cohesión social, que plantea un conjunto de estrategias, en la que el alumno ya no es simplemente receptor de conocimientos, sino que también buscan los mismos a través de un modelo constructivista basado en competencias y que se encuentra fortalecidos y apoyado en la interrelación existente entre los miembros de la trilogía educativa.

Profesores.

La formación integral del alumno

-Comunicación -Respeto -Participa Actitud con el alumno: -Comunicación -Corrige -Escucha -Confianza -Motiva -Orienta y guía Actitud con el padre -Comunicación -Informa -Organiza actividades conjuntas -Recomienda -Rendimiento académico -Actitud conductual

entrevista, observación. A través de la técnica de la encuesta, entrevista, observación. A través de la técnica de la encuesta, entrevista, observación. A través de la técnica de la encuesta, entrevista, observación,

el rendimiento y disciplina de sus hijo? -¿tiene suficiente comunicación con los alumnos? -¿Motiva a los alumnos para que puedan desempeñarse bien en el aula de clase? -¿Qué herramienta utiliza para motivar principalmente?

-¿Cumplen los padres con los requerimientos de los profesores?. -¿Conversa con los padres cuando el alumno no esta cumpliendo? Record académico y conductual

y control Cuestionario y tablas de seguimiento y control Cuestionario y tablas de seguimiento y control

Cuestionario y tablas de seguimiento y control

43

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

La presente investigación aplicada fue cualitativa y cuantitativa ya que se

manejaron resultados de un procesamiento de información recabada de:

entrevistas, encuestas y fichas de observación, en la que sus respuestas

presentan un alto nivel de subjetividad y por la descripción de consecuencias

que provocan la interrelación entre los miembros de la trilogía educativa la

misma que influye directamente en la formación integral de los alumnos del

Bachillerato del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” de la ciudad de El

Coca.

Modalidad básica de la investigación

Se trabajó en una modalidad de investigación aplicada en una forma descriptiva

asociada, ya que se relacionó la variable independiente, en este caso de la

interrelación entre los miembros de la trilogía educativa (alumnos, profesores y

padres de familia) y el efecto que produce en el proceso enseñanza-aprendizaje

y su formación integral del Bachillerato del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI

CALLES” de la ciudad de El Coca y determinar la relación entre las dos

variables.

3.1. Unidad de Análisis

La unidad de análisis en el presente trabajo lo constituyen alumnos, profesores

y padres de familia del Bachillerato del Colegio Militar “Capitán. Giovanni

Calles”.

44

3.2. Población y muestra

3.2.1 Población

En el presente trabajo de investigación, el universo de estudio fueron los

estudiantes del: Primero, Segundo y Tercer Año de Bachillerato del Colegio

Militar “Capitán Giovanni Calles”. Existiendo tres paralelos por cada año

escolar con un total de 260 alumnos.

3.2.2 Muestra

La muestra que se ha considerado es por muestreo aleatorio simple

estratificado por afijación simple debido a que el estrato corresponde al igual

número de elementos muéstrales y poseen gran homogeneidad pues hay

similitud en edad y formación académica por lo que se toma está muestra de

los paralelos “A” de cada año escolar de acuerdo al siguiente detalle:

PARALELOS PRIMERO

BACH.”A”

SEGUNDO

BACH.”A”

TERCERO

BACH.”A”

TOTAL %

ALUMNOS 33 33 21 87 100

PADRES 33 33 21 87 100

DOCENTES 10 10 10 30 100

La investigación que abarcó aspectos sociales, gracias a las facilidades

brindadas por las autoridades del colegio se pudo acceder a los paralelos “A”

de cada uno de los años de E.G.B. que es el un tercio del total de la población

estudiantil de estos años, lo que representa una muestra significativa para la

presente investigación siendo manejable, con todos sus docentes y con los

padres de familia de los paralelos anteriormente citados.

Además es necesario recalcar que se trabajó con el SOBE encargado de

estos cursos, que es una sola persona para cada año, más el inspector del

45

curso que también es uno por cada año y el Sr Vicerrector del Colegio Militar

“Capt. Giovanni Calles” de la ciudad del Coca.

3.3. Diseño para la prueba de hipótesis

En esta investigación se utilizó dos diseños de investigación: Inicialmente la

investigación exploratoria, ya que se hace necesario obtener datos cualitativos

que se utilizan en una muestra muy significativa, esto ha permitido, tener una

perspectiva muy clara del problema.

Posteriormente la investigación concluyente causal, la misma que va a permitir

obtener los datos cuantitativos de las dos variables consideradas para conocer

su causa-efecto en el interaprendizaje lo que ha permitido diseñar una

propuesta que servirá para mejorar la interrelación en la trilogía educativa del

Colegio Militar la misma que facilitará el proceso en sí, para una mejor

formación integral de los alumnos del Bachillerato.

3.4. Tipos de Investigación

Por las características de la investigación este trabajo es de tipo correlacional,

puesto que permite observar cómo se relacionan o vinculan en el proceso

enseñanza aprendizaje la correcta forma de coadyuvar los miembros de esta

trilogía educativa para facilitar la formación integral, con esto se pretende

analizar y buscar alternativas de mejora y solución. La investigación, se

inscribe dentro del paradigma cuantitativo y cualitativo con una investigación de

campo y una concepción determinada en la realidad, pues a lo largo de todo el

proceso se involucran los estudiantes, sus padres y el personal de docentes del

Colegio Militar.

De la misma forma es una investigación social y participativa porque aborda

puntos de interés comunitario y real de la sociedad. “La filosofía

fenomenológica se proyecta en métodos de Investigación que aplican las

Ciencias Sociales y específicamente la educación y la psicología, sus objetivos

se centran en descubrir enfoques que se manifiesten como ilustraciones que

46

tienen los sujetos y a través de ellos establecer patrones interpretativos que

han permitido contrastar los resultados obtenidos con la teoría existente e

innovadora para llegar a una práctica aplicada a la realidad con bases

científicas”.5

3.5. Métodos de estudio

Con la finalidad de alcanzar los objetivos trazados se ha utilizado los dos tipos

de métodos tanto teóricos como empíricos:

3.5.1 Métodos Teóricos

Entre los que se tiene planificado utilizar se encuentran los siguientes:

- Análisis: ha sido fundamental en cada paso de la investigación para ir

particularizando la problemática y estudiando parte por parte cada

situación.

- Síntesis: Todo lo contrario también se creyó muy necesario estudiarlo en

forma grupal el comportamiento de acuerdo a la temática presentada en

cada caso que se observó.

- Deducción: ha sido muy imprescindible en la observación del

comportamiento de cada alumno, padre de familia y docente con las

situaciones que vive el día a día en el Colegio Militar.

- Hipotético-Deductivo: ya que se presentan hipótesis que se ajustan a las

situaciones presentadas para luego establecer las verdaderas

conclusiones.

5Maria Pilar Colás Bravo “Métodos y técnicas de Investigación en psicopedagogía” (1998 P. 223y 265 )

47

3.5.2 Métodos Empíricos

La entrevista estructurada

Se la ejecutó constantemente partiendo de un cuestionario previamente

elaborado cuyo principal objetivo es indagar a los estudiantes, padres de

familia y profesorado sobre los principales aspectos referentes a la

interrelación existente, cuál es la situación real que se vive en el Colegio Militar

y en qué forma está incidiendo en las relaciones interpersonales alumnos,

profesores y padres de familia.

La encuesta

Siendo este uno de los instrumentos muy utilizados por la libertad que tiene el

encuestado al responder sin necesidad de la presencia del encuestador, se la

aplicó a padres, estudiantes y maestros la misma que se constituyó en la base

de la investigación y facilitó el poder tabular y cuantificar los resultados

obtenidos.

La observación

Este instrumento se lo ejecutó para observar el desenvolvimiento en las

relaciones psicológicas y sociales de la trilogía educativa en todas las visitas

que se realizaron a la institución educativa y a las visitas domiciliarias que se

realizaron, para obtener datos más certeros y confirmando lo que se conocía

en el Colegio Militar.

3.6. Técnicas e instrumentos para obtener los datos

Para llevar a cabo la fase de recolección de la información, se seleccionó

elaboró, y aplicó instrumentos de investigación de campo, procurando

coherencia con los principios conceptuales que orientaron el trabajo de

investigación.

48

Para posteriormente tabular datos cuantitativos, porcentuales y barras

descriptivas de resultados, donde se puede distinguir los resultados obtenidos

de una forma muy objetiva.

3.7. Fuentes de información

Para la obtención de datos e información (trabajo de campo), se lo llevó a cabo

en las instalaciones del Colegio Militar “Capitán Giovanni Calles”, para lo cual

se realizó inicialmente reuniones con directivos y profesores con el propósito de

analizar el tema a investigarse y luego reuniones explicativas cuyo fin es

informar sobre el alcance de la investigación e incentivar a la colaboración al

proyecto, utilizando tanto fuentes primarias como secundarias.

Dentro de las primarias se encuentra la principal herramienta de investigación

que son las encuestas, que se las realizó a todos los estudiantes, padres de

familia o representantes principales y a los docentes de los tres paralelos del

Séptimo Año de E.G.B. del Colegio Militar Capitán Giovanni Calles, entre otras

herramientas también están las entrevistas y la observación que se las realizó

durante todo el periodo de investigación.

Mientras que los instrumentos secundarios se vieron reflejados en las fuentes

de consulta que se utilizó tanto en: textos como internet y trabajos relacionados

al tema de investigación.

Con los datos obtenidos se procede a la organización, análisis e interpretación

de los datos, para lo cual se emplea técnicas de estadística inferencial, por ser

una investigación de tipo correlacional al estar estrechamente ligado la

interrelación de la trilogía educativa existente en el Colegio Militar.

Toda la información se ha integrado para analizar a través del coeficiente de

correlación (r de Pearson) el mismo que permitirá medir como actúan las

49

variables planteadas y procederé a formularlas conclusiones y

recomendaciones.

3.7.1 Tratamiento y análisis de la información

Una vez obtenida la información correspondiente se ha procedido a organizar,

analizar e interpretar los datos, con apoyo en técnicas de estadística

inferencial, por ser una investigación de tipo Correlacional al estar

estrechamente las interrelaciones entre los miembros de la Trilogía Educativa

para facilitar y constituirse en una herramienta muy importante en el proceso

enseñanza-aprendizaje del Colegio Militar.

Se presenta la integración lógica de información, en donde la realidad

observada y reflejada permite medir la estrechez del ajuste de las variables lo

cual ha servido para formular las conclusiones y recomendaciones.

3.7.2 Análisis estadístico

Para poder hacer un correcto análisis de resultados en esta investigación se

realiza la siguiente secuencia ordenada:

a. Tabulación de los resultados de las encuestas y entrevistas en cada uno de

sus parámetros considerados.

b. Estos resultados de tabulación permiten elaborar gráficos con referencia a

cada uno de los parámetros considerados.

c. Con estos cuadros estadísticos se elaboran las frecuencias absolutas

simples y sus correspondientes porcentajes con respecto a las alternativas

de cada parámetro.

d. Con los datos de los cuadros estadísticos se procede a la construcción de

gráficos para visualizar de una manera clara todos los resultados.

obtenidos.

50

Interpretación

Para poder realizar el análisis y la interpretación de los resultados se ha tenido

que considerar todos los valores porcentuales que reflejan cada una de las

tablas estadísticas, que fueron diseñadas con la información recogida de cada

uno de los parámetros.

En la segunda parte al realizar la interpretación se cuenta con los elementos

considerados en el marco teórico, la guía de los objetivos y la matriz de

operacionalización de las variables que se plantearon en la investigación.

3.7.3 Comprobación de la hipótesis

Utilizando los procedimientos de análisis correlacionar, se ha podido realizar la

comprobación de la hipótesis a través del cálculo del coeficiente de Pearson,

relacionando las tres variables que sostienen la hipótesis General, que se

encuentra basada en el entorno del alumno, padre de familia y el maestro.

Se utilizaron los datos de la tabulación que se grafican en las tablas 01, 02 y 03

que representan los resultados de las encuestas por curso, refiriendo las

variables motivo de la investigación. Posteriormente se realiza un análisis

pregunta por pregunta de los tres tipos de encuestas realizadas: Las dirigidas a

los estudiantes, a los padres de familia o representantes y a los profesores.

La tabulación se realizó utilizando las cifras proporcionadas por las encuestas

para los tres cursos analizados.

De acuerdo a ello se estableció la ponderación siguiente:

0 = no presenta ningún factor

1 = Deficiente en un factor

2 = Deficiente en dos factores

3 = Deficiente en tres factores

51

CURSO Y PARALELO: 1ero "A"

AÑO LECTIVO 2010-2011

ESPECIALIDAD CIENCIASEXPERIMENTALES

NIVEL / SECCIÓN: BACHILLERATO EN CIENCIAS / VESPERTINA

ORD. APELLIDOS Y NOMBRES

PROMEDIO ACADEMICO

NO CUMPLEN LA TRILOGIA

1 T 2 T 3 T ST PR A PF D T

1 AGUILAR MINGA RICARDO FABIAN 16 16 13 45 15 X

X 1

2 AGUIRRE ALAVA STALIN MIGUEL 14 15 0 29 14 X

2

3 ANDI AGUINDA LIZETH GABRIELA 15 16 14 45 15 X

X 1

4 ARCENTALES BARZALLO LUIS OSWALDO 13 15 13 41 14 X

2

5 ARIAS TENEDA BRYAN RAFAEL 14 16 15 30 15 X

X 1

6 BALCAZAR SÁNCHEZ ROMARIO REINALDO 15 16 15 46 16 X

X 1

7 CELI ZAPATA JONATHAN ANDRÉS 17 17 16 50 17 X X X 0

8 CÓRDOVA CELI BRENDA MICHELLE 19 19 19 57 19 X X X 0

9 CUEVA CARDENAS JERSON ALFREDO 12 12 12 36 12

3

10 ENCALADA PONCE IVAN FERNANDO 16 16 14 46 15 X

X 1

11 FLORES HEREDIA KENNYA CATHERINE 15 16 13 44 15 X

X 1

12 FLORES HEREDIA LUIS ALFREDO 15 16 14 45 15 X

X 1

13 GONZÁLEZ RUIZ MARYURI YANINA 18 18 17 53 18 X X X 0

14 HERRERA HERRERA JANDRY EDILBERTO 20 20 20 60 20 X X X 0

15 HIDALGO DAVILA VIVIANA ELIZABETH 14 14 14 42 14 X

2

16 LABORDE ROBINSON JACKSON ALEXANDER 16 16 15 47 16 X

X 1

17 LÓPEZ MOREIRA KAREN CECILIA 13 16 13 42 14 X

2

18 MALLA VÉLIZ CÉSAR ANIBAL 12 18 15 45 15 X

X 1

19 MORA LOOR JUAN DAVID 19 20 19 58 19 X X X 0

20 MORENO LAPO KOSTIM ALEXIS 12 15 15 42 14 X

2

21 ORTEGA CASTILLO KATERINE ESTEFANÌA 14 15 13 42 14 X

2

22 ORTÍZ HUACA RONNY NICOLAS 14 17 14 45 15 X

X 1

23 QUINDIGUA BURGOS KENNY ROGER 18 18 17 53 18 X X X 0

24 REA TENELEMA APAIKA LISBETH 15 15 15 45 15 X

X 1

25 REYES RAMÍREZ DUSTIN ALAN 14 16 14 44 15 X

X 1

26 RÍOS GUEVARA ELDER EDUARDO 16 16 15 47 16 X

X 1

27 ROMAN VASQUEZ IMELDA KARINA 10 10 10 30 10

3

28 RON JIMÉNEZ BRYSEIDA ANDREA 14 16 13 43 15 X

X 1

29 RUIZ CASTRO BRAYAN RICARDO 16 17 13 46 15 X

X 1

30 SUAREZ CHAVEZ KERLY LIZETH 20 20 20 60 20 X X X 0

31 TOALA COX MARCOS STEVE 14 14 0 28 14 X

2

32 VACA MAZA EDISON FABIÁN 14 17 14 45 15 X

X 1

33 VELOZ ESPINOZA MILTON EDUARDO 17 19 19 55 18 X X X 0

EL RECTOR

MAYOR DE I. FRANZ GUZMAN

52

CURSO Y PARALELO: 2do "A"


ESPECIALIDAD CIENCIAS EXPERIMENTALES



PROMEDIO ACADEMICO

NO CUMPLEN CON LA

TRILOGIA


1 AGUILAR GUERRERO IVÁN ALEXANDER 19 20 20 59 20 X X X 0

2 ALTA QUISHPE MALLURY MARIANELA 15 12 16 43 14 X

2

3 AMAGUA GUALOTUÑA WILMER PAÚL 18 17 19 54 18 X X X 0

4 BEDÓN TOLEDO CAROLINA ALEXANDRA 20 20 20 60 20 X X X 0

5 BRIONES MOLINA KARLA GERALDYNE 14 10 13 37 12

3

6 BUSTOS ALVARADO MIGUEL ANGEL 16 16 13 45 15 X

X 1

7 CHANG RAMÍREZ OLGA JAZMIN 14 14 14 42 14 X

2

8 CHITO GARCÍA JOHANNA VANESSA 14 12 17 43 14 X

2

9 DUARTE ESPINOZA LUIS FELIPE 15 14 17 46 15 X

X 1

10 ESPINOZA PORTILLA EVELYN JOHANA 16 19 19 54 18 X X X 0

11 FLORES REYES KEVIN RAMIRO 13 13 14 40 13 X

2

12 GARCÍA SOLANO EDGAR HABRAHAN 14 15 15 44 15 X

X 1

13 GUEVARA PINCAY MARIELA ESTEFANÍA 19 18 18 55 18 X X X 0

14 JIMÉNEZ SUÁREZ JHONATAN ALEXANDER 14 14 13 41 14 X

2

15 LLORI PERENGUEZ MAICOL BLADIMIR 15 15 16 46 16 X

X 1

16 LUNA ALEJANDRO GISSELLE MERCEDES 18 17 16 51 17 X X X 0

17 PACHECO INTRIAGO MARIO EDUARDO 15 17 15 47 16 X

X 1

18 PAREDES RUIZ FELIPE ALEXANDER 9 16 12 37 12

3

19 PINCAY PIGUAVE JOHNNY RAÙL 15 16 16 47 16 X X X 0

20 ROBLES BAYAS TANNIA MARICELA 16 13 17 46 15 X

X 1

21 ROMERO RUIZ JESSICA LISBETH 15 15 17 47 16 X

X 1

22 RUIZ PÉREZ MARCO ANDRÉS 17 18 17 52 17 X X X 0

23 SALAZAR SALTOS KARINA AMARILIS 14 10 12 36 12

3

24 SÁNCHEZ ORDÓÑEZ JOHNNY PAUL 16 15 17 48 16 X X X 0

25 SAUCEDO ROMO GLORIA ANDREA 19 10 10 39 13 X

2

26 SILVA RON RICHARD DANIEL 14 12 16 42 14 X

2

27 VALENCIA GUTIERREZ GEMA GABRIELA 16 14 15 45 15 X

X 1

28 VELASCO NUÑEZ JOSSELYN ESTEFANÍA 20 20 20 60 20 X X X 0

29 VERDUGA COYAGO IZAMAR VANESSA 14 12 16 42 14 X

X 1

30 VIDAL GARZON DIEGO ANTONIO 16 13 18 47 16 X

X 1

31 VILLACRÉS IÑAHUAZO GRETHA NOEMI 15 16 16 47 16 X

X 1

32 VILLOTA TORRES JENNIFER ESTEFANIA 18 14 15 47 16 X

X 1

33 VIVANCO VERA SILVANA ROSARIO 16 12 16 44 15 X

X 1

EL RECTOR


53

CURSO Y PARALELO: 3ro "A"


ESPECIALIDAD CIENCIAS EXPERIMENTALES



PROMEDIO ACADEMICO

NO CUMPLEN CON LA

TRILOGIA


1 AGUILAR VERA TITO JAVIER 15 15 16 46 15 X

X 1

2 ALDANA CHILLO EDWIN BLADIMIR 17 17 18 52 17 X X X 0

3 ANTA YUPANGUI JAIRO GEOVANNY 16 15 17 48 16 X

X 1

4 CABRERA ZABALA ANDREA NATALY 19 19 19 57 19 X X X 0

5 CASTILLO ESCALERA WILSON PATRICIO 14 13 15 42 14 X

2

6 DUMÁN CHÁVEZ NATHALY CRISTINA 18 17 17 52 18 X X X 0

7 ESPINOZA CAJAMARCA GEOVANNY DAVID 14 16 16 46 15 X

X 1

8 GÓMEZ SÁENZ HENRY PAUL 19 19 20 58 19 X X X 0

9 LUCERO SEGURA ERICK GEOVANNY 17 18 18 53 17 X X X 0

10 MAZÓN OLIVO JULIO ALEJANDRO 16 16 16 48 16 X

X 1

11 MEDINA CHALACAN ROSA CECILIA 19 18 18 55 18 X X X 0

12 NOBOA TORRES INGRID ALEJANDRA 13 15 15 43 14 X

2

13 OLVERA BERNITA REBECA IBETTE 19 19 19 57 19 X X X 0

14 PATIÑO ZHININ LUIS FERNANDO 16 14 14 44 15 X

X 1

15 QUEZADA CALVA ALEXANDRA JENNIFER 20 17 15 52 17 X X X 0

16 QUEZADA CALVA XAVIER LORENZO 17 15 15 47 16 X

X 1

17 REMACHE ACUÑA DARIO JAVIER 19 17 18 54 18 X X X 0

18 REYES RAMÍREZ SUE LIZETH 18 17 17 52 17 X X X 0

19 SÁNCHEZ FREIRE FABIÁN ANDRÉS 12 14 15 41 14 X

2

20 SANCHEZ MAZÓN SAYDA RAQUEL 19 17 19 55 18 X X X 0

21 VALLEJO ERAZO ASHLEY JULIANA 15 16 15 46 15 X

X 1

EL RECTOR


54

CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Procedimiento para determinar el coeficiente de correlación r de Pearson

Con las cifras de la tabulación se procedió a graficar el promedio anual versus

el número total de problemas o variables que presenta cada estudiante.

Mediante un software de computación (EXCEL®) se realizó la regresión lineal

de los datos y el cálculo de la Varianza de Factores Comunes que representa

el cuadrado del coeficiente de Pearson.

Este valor indica la dispersión de los datos en torno a la recta calculada por

regresión.

Basándose en los cálculos se procedió a comprobar la hipótesis en cada

paralelo A del bachillerato que fue la muestra seleccionada a través del análisis

correlacional, fundándose en los siguientes rangos del coeficiente de Pearson:

-1.00 = correlación negativa perfecta

-0.80 = correlación negativa considerable

-0.50 = correlación negativa mediana

-0.10 = correlación negativa débil

0.00 = no existe correlación

+0.10 = correlación positiva débil

+0.50 = correlación positiva media

Obteniendo los resultados de los cálculos estadísticos, se puede señalar que

existe una tendencia que se ubica entre la correlación negativa considerable y

mediana lo que quiere decir que a mayor número de miembros de la trilogía

educativa que no participan en el interaprendizaje, menor será el rendimiento

académico expresado como promedio de calificaciones del mismo, afectando

inclusive en su conducta y comportamiento, la proporcionalidad inversa entre

estas variables es perfecta, tal como lo indica el coeficiente de Pearson.

A continuación se presentan los cuadros, gráficos y análisis respectivos por

curso.

55

GRÁFICO 01

Cuadro Coeficiente de Pearson – PRIMERO DE BACHILLERATO

Primero "A"

Nota Académica

Alumnos

20 2 19 2 18 3 17 1 16 3 15 13 14 7 13 0 12 1 11 0 10 1 TOTAL 33

Elaboración: XIMENA BALDEÓN

ANÁLISIS

La columna “TOTAL NO PARTICIPACIONES” del cuadro indica el número de

participantes de la trilogía que no participa en el rol necesario del

interaprendizaje lo que directamente afecta al estudiante en su proceso normal

académico; por tanto cada individuo puede presentar entre cero y tres

afectaciones.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

2 2 3 1 3 13 7 0 1 0 1

Nota Académica

Alumnos

56

GRÁFICO 02


El gráfico se elaboró colocando en el eje de las abscisas los datos de la

columna “TOTAL NO PARTICIPACIONES”, y en el eje de las ordenadas los

promedios anuales de los estudiantes.

PRIMERO "A"

NOTA

(2) 20

(2) 19

(3) 18

(1) 17

(3) 16

(13) 15

(7) 14

(0) 13

(1) 12

(0) 11

(1) 10

1 2 3 4

(8) (16) (17) (21)

24,24% 48,48% 21,21% 6,06%

MIEMBROS DE LA TRILOGIA

1 TODOS LOS MIEMBROS DE LA TRILOGIA TRABAJAN

2 UNO DE LOS MIEMBROS DE LA TRILOGIA NO TRABAJA

3 DOS DE LOS MIEMBROS DE LA TRILOGIA NO TRABAJAN

4 NINGUNO DE LOS MIEMBROS DE LA TRILOGIA TRABAJA

..

..

...

...

.............

.......

.

.

.

57

Para realizar el análisis del gráfico se hizo la regresión lineal de los datos a

través de un software de computación, obteniéndose la ecuación de la recta y

la Varianza de Factores Comunes que representa el cuadrado del Coeficiente

de Pearson el cual mide la dispersión de los datos alrededor de la recta

calculada.

Se observa que el 24.24% de los estudiantes tienen una participación total de

los miembros de la trilogía educativa tomados como variables, el 48.48% tienen

uno de los actores de la trilogía que no actúa que es el padre de familia, pero

de todas maneras el alumno con la ayuda del docente logra mantenerse un

nivel bueno, mientras el 21.21% presentan problemas en su rendimiento y el

6.06 3% tiene serios problemas y ninguno de los tres miembros de esta trilogía

quiere actuar.

El coeficiente de Pearson es de -0.5 debido a que la mayoría de datos se

encuentran distribuidos en x = 2, por ello la línea se dificulta dando una

Correlación negativa considerable.

La pendiente negativa de la ecuación indica la relación de proporcionalidad

inversa que existe entre el promedio y el número de problemas que presentan

los individuos; así, a mayor número de no participaciones de sus miembros,

menor promedio anual.

Por lo analizado anteriormente se comprueba la Hipótesis de la investigación

que señala que a mayor no participación de los miembros de la trilogía

educativa, menor es el rendimiento académico de los estudiantes del Primero

de Bachillerato del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”.

58

GRÁFICO 03

Cuadro Coeficiente de Pearson – SEGUNDO DE BACHILLERATO

Segundo "A"

Nota Académica

Alumnos

20 3 19 0 18 3 17 2 16 8 15 6 14 6 13 2 12 3 11 0 10 0 TOTAL 33 Elaboración: XIMENA BALDEÓN

ANÁLISIS

La columna “TOTAL” del cuadro indica en número de problemas que presenta

que cada estudiante; por tanto cada individuo puede presentar entre cero y tres

problemas.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

3 0 3 2 8 6 6 2 3 0 0

Nota Académica

Alumnos

59

GRÁFICO 04


SEGUNDO "A"

NOTA

(3) 20

(0) 19

(3) 18

(2) 17

(8) 16

(6) 15

(6) 14

(2) 13

(3) 12

(0) 11

(0) 10

1 2 3 4

(8) (14) (8) (3)

24,24% 42,42% 24,24% 9,09%






...

...

........

......

......

.

...

..

60


columna “TOTAL”, y en el eje de las ordenadas los PROMEDIOS anuales de

los estudiantes.





calculada.





nivel bueno, mientras el 24.24% presentan problemas en su rendimiento y el

9.09% tiene serios problemas y ninguno de los tres miembros de esta trilogía

quiere actuar.

El coeficiente de Pearson es de -1; esto indica que la dispersión de los datos

alrededor de la recta calculada es uniforme, sin embargo la mayoría de datos

se encuentran alrededor de x = 2, esto resulta en una Correlación negativa

considerable.



los individuos; así, a mayor número de problemas, menor promedio anual.


que señala que a mayor no participación de los miembros de la trilogía en el

interaprendizaje, menor es el rendimiento académico de los estudiantes de

Segundo de Bachillerato del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”.

61

GRÁFICO 05

Cuadro Coeficiente de Pearson – TERCERO DE BACHILLERATO

Tercero "A"

Nota Académica

Alumnos

20 0

19 3

18 4

17 4

16 3

15 4

14 3

13 0

12 0

11 0

10 0

TOTAL 21


ANÁLISIS

La columna “TOTAL” del cuadro indica en número de problemas que presenta

que cada estudiante; por tanto cada individuo puede presentar entre cero y tres

problemas.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

0 3 4 4 3 4 3 0 0 0 0

Nota Académica

Alumnos

62

GRAFICO O6


TERCERO "A"

NOTA

(0) 20

(3) 19

(4) 18

(4) 17

(3) 16

(4) 15

(3) 14

(0) 13

(0) 12

(0) 11

(0) 10

1 2 3 4

(11) (7) (3) (0)

52,38% 33,33% 14,28% 0,00%






...

....

...

....

...

....

63


columna “TOTAL”, y en el eje de las ordenadas los PROMEDIOS anuales de

los estudiantes.





calculada.





nivel bueno, mientras el 14.28% presentan problemas en su rendimiento y a

excepción de los otros años en el Tercer Año de Bachillerato nadie tienes tiene

serios problemas, porque en realidad existe mayor comprometimiento de los

alumnos que desean graduarse sin tener ninguna dificultad a pesar que ya

tienen mayor independencia en sus actividades.

El coeficiente de Pearson es de -0.6; esto indica que la dispersión de los datos

alrededor de la recta calculada es uniforme, sin embargo la mayoría de datos

se encuentran alrededor de x = 2, esto resulta en una Correlación negativa

mediana.



los individuos; así, a mayor número de problemas, menor promedio anual, a

pesar de existir una mejor responsabilidad del cadete que se compenetra con

sus estudios


que señala que a mayor no participación de los miembros de la trilogía en el

64

interaprendizaje, menor es el rendimiento académico de los estudiantes del

Tercero de Bachillerato del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”.

4.1 Comprobación de las hipótesis específicas

De la hipótesis específica 1: Los profesores del COMIL-12 no aplican

técnicas participativas en el proceso educativo.

Se puede señalar que de acuerdo a resultados obtenidos en las encuestas. Los

resultados de la encuesta determinan que el 40% de los profesores se

muestran para los alumnos como consejeros, apoyo indispensable para el

buen desarrollo de su educación y como amigos, una persona seria y un

orientador en un 20% de forma igualitaria, a pesar que creen que existe una

mediana relación con el docente y que la mayoría no les tienen confianza como

para contarles sus problemas a pesar que a todos les gustaría que los

profesores sean más compenetrados con ellos no solamente en el ámbito

académico, creen también que las relaciones entre los padres de familia con el

docente son moderadas y no existe mayor confianza, Se puede aceptar la

hipótesis ya que vemos claramente que cuando el docente no se compenetra

con los alumnos afecta en su formación integra

2) De la hipótesis específica 2: Los alumnos como beneficiarios directos no

brindan la suficiente colaboración en todas las actividades programadas

por los profesores.

En el caso de nuestros profesores encuestados el 53.33% tienen muy buena

comunicación con los alumnos, siendo la comunicación un ente importante

para el cumplimiento de las metas como alumno y profesor. Mientras que el

46.67% se comunica en una forma moderada. Mientras que existe mayor

confianza con sus padres los cuales al enterarse de que se encuentran mal en

alguna asignatura buscan la forma de nivelarlos ya sea personalmente o

contratando profesores especializados en las diferentes áreas del conocimiento

en las que están fallando, es evidente que los alumnos que no brindan todo su

contingente para llevar correctamente el interaprendizaje se refleja claramente

65

en su rendimiento académico y conductual. Esto indica claramente que la

hipótesis se cumple ya que cuando no existe la preocupación de los alumnos

en su vida escolar se ve afectada en su rendimiento, a excepción del Tercer

Año de Bachillerato donde se pudo comprobar que existe mayor

responsabilidad de los estudiantes esto suple alguna deficiencia del normal

desenvolvimiento de la Trilogía Educativa.

3) De la hipótesis específica 3: Los Padres no brindan la suficiente

colaboración en las relaciones entre profesores y alumnos.

En un porcentaje igual del 46.7% los profesores conversan mucho y

moderadamente con los padres sobre el rendimiento y disciplina de los

alumnos dando de esta manera la importancia que se merece este tema y en

un 6.7% tratan poco acerca del tema. Es evidente que cuando los padres de

familia se preocupan por la educación de sus hijos y de su formación integral

favorece enormemente en que se cumplan con los objetivos tratados de la

educación, se puede notar claramente en los cuadros estadísticos que cuando

los padres no son parte del protagonismo de los tres integrantes de la Trilogía

educativa, repercute en la formación integral del cadete, por tanto la hipótesis

se cumple directa y proporcionalmente.

66

ENCUESTA A LOS ALUMNOS

1. Todos o la mayoría de tus profesores se muestran como:

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Consejeros Frecuentemente 40,0%

Amigos Alguna vez 20,0%

Una persona seria Siempre 20,0%

Un orientador Alguna vez 20,0%

ANÁLISIS: El 40% de los profesores se muestran para los alumnos como

consejeros, y como amigos, una persona seria y un orientador en un 20% de

forma igualitaria.

INTERPRETACIÓN: El maestro es considerado un consejero en su gran

mayoría apoyo indispensable para el buen desarrollo de su educación.

Po

rcen

taje

40.0%

30.0%

20.0%

10.0%

0.0%

p1

Un orientadorUna persona seria

AmigosConsejeros

20.0%20.0%20.0%

40.0%

67

2. Si tuviera que darle un valor a la relación que existe entre tú y tus

profesores ¿Cuál sería el valor asignado?


Valor asignado 0-1 Buena 33,3%

Valor asignado 2-3 Muy Buena 46,7%

Valor asignado 4-5 Regular 20,0%

ANÁLISIS: El valor de la relación que existe entre alumnos-profesores se

determina en los siguientes porcentajes: 33.3% de 0-1, 45.7% de 2-3 y 20% de

4-5.

INTERPRETACIÓN: Podemos observar que la relación alumno-estudiante se

asigna en un porcentaje mediano en su gran mayoría.

68

3. ¿Cuándo tienes un problema personal generalmente se lo manifiestas a

tus profesores?


Si Rara vez 40,0%

No Nunca 60,0%

ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados se determina que cuando los jóvenes se sienten con problemas un 60% no lo manifiestan a sus profesores y el otro 40% si lo hace. INTERPRETACIÓN: No existe la suficiente confianza en sus profesores como para poder hacerles conocer de sus problemas y encontrar apoyo en ellos.

69

4. ¿Te gusta que tus profesores compartan anécdotas personales?

ANÁLISIS: Para el 100% de los alumnos encuestados es muy interesante escuchar las anécdotas de sus profesores. INTERPRETACIÓN: Todos los estudiantes gustan de esta actividad, porque mediante las experiencias ellos aprenden mucho y es muy objetivo.


Si Siempre 100,0%

70

5. Consideras que entre tus padres y profesores existe una relación:

ANÁLISIS: La relación entre padres-profesores se determina de la siguiente manera: 53.3% es netamente profesional, 33.3% de amigos que se preocupan por ellos, 13.3% son personas que comparten. INTERPRETACIÓN: La relación está siendo manejada con criterio y respeto mutuo y la otra media parte incluso tienen un grado de confianza amigable.


Netamente profesional Siempre 53,3%

De personas que comparten Frecuentemente 13,3%

De amigo que se preocupa por ti Rara vez 33,3%

71

6. Si tuvieras que calificar en una escala de 1 a 5 la relación con tus

padres, ¿Qué valor le darías?


Calificación 1 Mala 6,7%

Calificación 3 Buena 40,0%

Calificación 2 Muy Buena 53,3%

ANÁLISIS: La relación padre-hijo en un escala de 1 a 5 arrojó los siguientes

valores: 53.3% calificación 2, un 40% calificación 3, y un 6.7% calificación 1.

INTERPRETACIÓN: de esta manera se puede comprender que existe una

relación mediana padre - hijos, el SOBE supo indicar que se debe a los

cambios fisiológicos y psicológicos que se presentan en esta edad.

72

7. En tú casa los fines de semana generalmente:


Realizan paseos familiares Frecuentemente 66,7%

Otras Alguna vez 33,3%

ANÁLISIS: El 66.7% de los encuestados coinciden que realizan paseos familiares para compartir diferentes experiencias y el 33.3% indican que el fin de semana se dedican a otras actividades. INTERPRETACIÓN: La gran mayoría de los padres organizan su fin de semana para compartir en familia

73

8. ¿Cuándo tienes un problema en el colegio sea por rendimiento

académico o por disciplina se lo manifiestas a tus padres?


Si Siempre 86,7%

No Rara vez 13,3%

ANÁLISIS: Para el 86.7% lo más importante es contar con sus padres es por eso que en los momentos difíciles persiste el apoyo de sus paternal, mientras que el 13.3% no se comunican con sus padres. INTERPRETACIÓN: Existe un gran mayoría de estudiantes que sienten el apoyo y confianza en sus padres para buscar las soluciones a los problemas que se les presentan en el COMIL.

74

ENCUESTA A LOS PADRES

1. ¿Cuál es su misión como jefe de familia?

ANÁLISIS: 60% de padres orientan a sus hijos para mantener el bienestar de

la familia, un 26.7% solamente se dedican a solventar las necesidades de la

casa y el 13.3% realizan otras actividades.

INTERPRETACIÓN: El rol del padre no termina solamente cuando solventa los

gastos sino cuando complementa con la organización familiar.


Solventar Siempre 26,7%

Orientar para bienestar Siempre 60,0%

Otros Frecuentemente 13,3%

75

2. Si tuvieras que calificar la relación existente en escala del 1 al 5 a

sus hijos, ¿qué valor le daría?


Calificación 1-1 Regular 6,7%



Calificación 1-4 Buena 33,3%

Calificación 1-5 Muy Buena 46,7%

ANÁLISIS: La calificación a sus hijos en un escala de 1 a 5 arrojó los

siguientes valores: 46.7% calificación 5, un 33.3% calificación 4, y un 6.7%

para calificación 1, 2 y 3 así se comprueba que existe una aceptable relación

padre - hijos.

INTERPRETACIÓN: La gran mayoría de padres está consciente de que debe existir una buena relación familiar.

76

3. ¿Existe suficiente confianza entre usted y su hijo?

ANÁLISIS: La confianza que existe en el 73.3% de los padres, el 26.7% solamente indican que la confianza es moderada para con sus hijos. INTERPRETACIÓN: Este resultado es de mucho beneficio ya que eso coadyuvará para un mejor desempeño de su hijo como alumno y de la misma manera a los padres cumplir con su deber


Mucho Siempre 73,3%

Moderado Rara vez 26,7%

77

4. ¿El tiempo que dedica a sus hijos es?

ANÁLISIS: El 80% de padres encuestados entregan mucho tiempo a sus hijos para de esa manera ayudarlos en el desempeño estudiantil y lograr los objetivos que se han propuesto y el 20% piensa que es importante solamente dedicar un tiempo moderado. INTERPRETACIÓN: Los padres creen que estando dedicados a ellos podrán ayudarlos en el desempeño estudiantil y lograr los objetivos que se han propuesto.


Mucho Siempre 80,0%

Moderado Frecuentemente 20,0%

78

5. ¿Controla las tareas a sus hijos?


Mucho Siempre 86,7%

Moderado Rara vez 13,3%

ANÁLISIS: El 86.7% controlan mucho a sus hijos y un 13.3% lo realizan moderadamente. INTERPRETACIÓN: Los padres de familia en su gran mayoría están controlando de una manera permanente y a veces exagerada a sus hijos ya tiene que existir el espacio de responsabilidad compartida.

79

6. ¿Existe la suficiente comunicación entre usted y los profesores del colegio?

ANÁLISIS: El 86.7% de los padres, se comunican mucho con los profesores de sus hijos y el 6.7% moderado y poco. INTERPRETACIÓN: Siendo la comunicación lo más importante para el mejor desempeño de la sociedad, los padres creen tener una muy buena comunicación con los profesores.


Mucho Siempre 86,7%


Poco Rara vez 6,7%

80

7. ¿Conversa usted con los profesores sobre el rendimiento y disciplina de sus hijos?


Mucho Frecuentemente 40,0%

Moderado Siempre 46,7%

Poco Rara vez 13,3%

ANÁLISIS: El 46.7% de los padres encuestados conversan moderadamente con los profesores acerca del rendimiento o disciplina de sus hijos, el 40% conversa mucho y en un porcentaje del 13.3% conversan poco con los profesores. INTERPRETACIÓN: Existe una muy buena responsabilidad por parte de los padres de familia y están pendientes del desarrollo de sus hijos en los dos campos básicos de formación.

81

ENCUESTA A LOS PROFESORES

1. Conversa usted con los padres sobre el rendimiento y disciplina de los alumnos.


Mucho Siempre 46,7%

Moderado Siempre 46,7%

Poco Rara vez 6,7%

ANÁLISIS: En un porcentaje igual del 46.7% los profesores conversan mucho y moderadamente con los padres sobre el rendimiento y disciplina de los alumnos y en un 6.7% tratan poco acerca del tema. INTERPRETACIÓN: En su gran mayoría los padres de familia dan la importancia que se merece este tema.

82

2. ¿Cumplen los padres puntualmente con los requerimientos de los

profesores?

ANÁLISIS: Los profesores indican que el 80% de padres cumplen solamente poco con los requerimientos realizados de su parte y un 20% cumplen moderadamente aquellos requerimientos demostrando de esta manera la falta de atención por parte de los padres. INTERPRETACIÓN: Para los profesores falta más responsabilidad de los padres de cubrir los requerimientos que han sido solicitados por ellos.


Moderado Alguna vez 20,0%

Poco Rara vez 80,0%

83

3. Conversa con los padres, ¿cuándo el alumno no está cumpliendo con

las expectativas que usted desea?


Mucho Siempre 53,3%


ANÁLISIS: Conversan mucho con sus padres en un 53.3%, mientras que moderadamente en un 46.7%. INTERPRETACIÓN: Los profesores cumplen responsablemente en comunicarse con los padres de familia de acuerdo a las situaciones que se van presentando.

84

4. ¿Usted como profesor tiene la suficiente comunicación con los alumnos?


Mucho Siempre 53,3%


ANÁLISIS: El 53.33% tienen muy buena comunicación con los alumnos, mientras que el 46.67% se comunica en una forma moderada. INTERPRETACIÓN: Existe una comunicación adecuada de acuerdo al criterio de los profesores que la manejan conforme van progresando los estudiantes.

85

5. ¿Motiva a los alumnos para que puedan desempeñarse bien en el aula de clase?


Mucho Siempre 73,3%


ANÁLISIS: Los profesores motivan mucho a su alumnado en un 73.3% y apenas en un 26.7% moderadamente. INTERPRETACIÓN: Los profesores que nos colaboraron con la encuesta están pendientes siempre de la motivación ya que de esto depende el desempeño de los mismos y que interés le pongan a cada actividad, un porcentaje menor cree que ya tiene que existir una automotivación, pero igual les motivan moderadamente.

86

6. ¿Qué herramienta utiliza para motivar principalmente?

ANÁLISIS: Todos motivan utilizando diferentes métodos, en un 33.3% es la dinámica, en un 26.7% la anécdota y consejos y un 13.3% los audiovisuales. INTERPRETACIÓN: Todas las herramientas utilizadas por los profesores son de gran ayuda para buscar una motivación interesante de sus alumnos algunos utilizan varios métodos.


Dinámicas Siempre 33,3%

Anécdota Frecuentemente 26,7%

Consejos Frecuentemente 26,7%

Audiovisuales Alguna vez 13,3%

87

CAPÍTULO V

5.1 CONCLUSIONES

DE LOS ALUMNOS

Se ha podido comprobar que aproximadamente el 50% de los alumnos

realmente tienen la confianza que se necesita tener en una verdadera trilogía

educativa, confundiendo a un 40% de alumnos la apariencia de seriedad del

docente, lo que impide la verdadera confianza al igual que no permite el

acercamiento mutuo, un porcentaje pequeño que es el 10% de estudiantes

cree que lo profesores dan algo de confianza y un trato igualitario, la mayoría

direcciona la atención a los que prefieren, la relación en su gran mayoría por

tanto no es adecuada, todo esto ha hecho que la gran mayoría de alumnos

nunca manifiesten sus problemas o situaciones especiales que están

atravesando a sus profesores, se ha podido notar que el 100% de los alumnos

disfrutan mucho cuando los profesores comparten con ellos anécdotas,

recuerdos, experiencias.

El 50% de los estudiantes realmente cree que la relación de los padres con el

maestro no es la adecuada y quisieran que tengan mayor relación, mientras

que el otro 50% cree que si llevan una buena relación.

Los estudiantes en su gran mayoría 80% consideran que ellos con sus padres

tienen muy buenas relaciones y existe un buen ambiente familiar aunque sin

topar problemáticas académicas ni personales, los estudiantes confían mucho

en sus padres cuando tienen algún conflicto en el colegio y piden su ayuda

solamente un porcentaje pequeño no lo hace.

DE LOS PADRES

Los padres de familia están muy conscientes de su rol, por esta razón un 60%

son padres que orientan a sus hijos para mantener el bienestar de la familia, un

26.7% solamente se dedican a solventar las necesidades de la casa y el 13.3%

realizan otras actividades.

88

Los padres de familia están muy conscientes de su rol, por esta razón un 70%

han creído conveniente pasar en familia y tratar de cubrir todas sus

necesidades básicas, La relación existente entre padres e hijos se encuentra

muy fortalecida, y creen los padres en su mayoría gozar de confianza de sus

hijos, de idéntica manera el tiempo que dedican a sus hijos es muy adecuado e

incluso lo dedican para controlar aun sus tareas, dedicando parte de su tiempo

para comunicarse con los profesores, un porcentaje alto que es el 86%

conversa ampliamente con los profesores pero existe un grupo reducido que no

tiene suficiente confianza, que tienen cierto recelo de hacerlo y precisamente

son aquellos que no están muy bien en el rendimiento.

DE LOS PROFESORES

Los profesores creen que aproximadamente el 47% de los padres de familia

están siempre pendientes de sus hijos, otro tanto igual moderadamente

mientras que un grupo pequeño de 6.7% no le interesa o tienen recelo de

hacerlo, cuando los profesores piden apoyo en las actividades la gran mayoría

lo hace pero persiste ese grupo pequeño que no muestra interés.

El 74 % de profesores motiva mucho a los alumnos para que se desempeñen

de buena manera en clase pero existe un 26% que cree que los alumnos de

bachillerato ya deben tener su independencia y su automotivación, pero la gran

mayoría si utiliza estrategias de motivación.

GENERALES

Lo más importante de todas estas conclusiones se basa en que cuando las

interrelaciones han fallado en la TRILOGÍA EDUCATIVA, el estudiante en su

rendimiento sufre las consecuencias, ya que esa falta de cuidado, de atención,

hace que el joven cadete siga caminos equivocados de actuación, tanto en su

diario vivir como estudiante que cumpla su rol con sus tareas con sus estudios,

como en el comportamiento conductual lo que se ha visto reflejado en su

presentación, en sus notas, en su comportamiento por tanto en sus acciones.

89

La interpretación de los resultados ha sido muy clara y ha evidenciado

correlacionalmente que: Ha mejores interrelaciones en la TRILOGÍA

EDUCATIVA, mejores resultados en la formación integral del estudiante.

5.2 RECOMENDACIONES

A LOS ALUMNOS

Es necesario que los alumnos mantengan una comunicación permanente con

sus padres, de todo cuanto sucede en la vida cotidiana, incluido la situación

escolar que viven en el día a día de su colegio, además deben tratar de

mantener comunicación con los profesores, y romper esa muralla que

aparentemente existe por recelo al maestro, pensar que él es quien le está

guiando en su formación de integral, si persiste aún ese miedo de entablar una

charla con ellos, deberá conversar con los compañeros sobre el tema y tratar

de acudir al mismo en grupo para que se sientan acompañados.

A LOS PADRES

La responsabilidad del padre de familia no termina con solventar los gastos de

la casa, termina con la muy buena organización familiar por tanto en este

campo se halla inmerso la vida escolar de los hijos, y que mejor si podemos

mantener una comunicación adecuada con los maestros en el COMIL y de esta

manera poder estar pendientes de la formación integral de sus hijos.

En estos años escolares experimentan muchos cambios fisiológicos y

psicológicos, por tanto es necesario la presencia de Los padres en esta etapa

de la vida de una forma más cercana, hay que buscar en ellos esa confianza a

todas sus inquietudes y necesidades, tratando de conversar sobre ellos sin

tapujos sin reservas, de tal manera que escuchen de sus padres lo que más

luego escucharán de otras personas que más bien van a confundir en su

criterio.

90

A LOS PROFESORES

Recordar que su misión principal es formar y educar integralmente a sus

estudiantes, por tanto es necesario que haya ese acercamiento a ellos, buscar

los temas que a esa edad los inquieta y tratar de ser claros en lo que se les

está explicando a manera de diálogo, motivando día a día y fortaleciendo la

confianza mutua, tratar a todos con equidad ya olvidarse de los alumnos

preferenciales y más bien observar que alumnos necesitan mayor atención y

agruparlos entre sí fomentando la unión y la ayuda mutua, para que se vaya

fortaleciendo ese espíritu de cuerpo entre ellos.

Con los padres de familia tratar de ser comunicativo, habrá padres de familia

que también necesiten un consejo para sobrellevar de una manera efectiva su

rol, por tanto se hace necesario el realizar escuela para padres, para que todos

se encausen en ese camino de la verdadera TRILOGÍA EDUCATIVA.

GENERALES

Es necesario que el COMIL planifique trimestralmente la ESCUELA PARA

PADRES ya que este será un gran aporte para que todos los miembros de la

trilogía educativa sepan de una manera clara el rol que cumple cada uno de

ellos en este proceso de formación enseñanza-aprendizaje.

Es necesario que la Dirección del COMIL organice periódicamente eventos

académicos, sociales, culturales y deportivos donde se vincule toda la

comunidad educativa del mismo, esto fortalecerá las relaciones y mantendrá

unidos a los componentes que apoyan a la formación integral del estudiante.

91

CAPÍTULO VI

6. GUÍA PARA LA TRILOGÍA EDUCATIVA.

6.1. GUÍA DE CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LOS PADRES

Aprenda más acerca de su hijo. Mientras más sabe, más puede

ayudarle.

Elogie a su hijo cuando haga bien su trabajo. Refuerza las habilidades

del mismo.

Hable sobre y fomente sus potencialidades y talentos.

Sea claro, consistente, y positivo. Establezca reglas claras para su hijo.

Dígale lo que debe hacer, no solamente lo que no debe hacer. Sea claro

acerca de lo que ocurrirá si su niño no sigue las reglas. Tenga un

programa de recompensa para la buena conducta.

Elogie a su hijo cuando él o ella demuestre las conductas que a usted le

gusta.

Aprenda acerca de estrategias para manejar la conducta de su hijo.

Estas incluyen valiosas técnicas tales como: hacer una carta gráfica,

tener un programa de recompensa, ignorar conductas, consecuencias

naturales, consecuencias lógicas, y tiempo de descanso ("time-out"). El

uso de estas estrategias resultará en conductas más positivas y una

reducción de conductas problemáticas. Usted puede leer más acerca de

estas técnicas en muchos libros. Vea "Recursos" al final de esta

publicación.

92

Hable con su médico para ver si acaso los medicamentos pueden

ayudar a su hijo.

Ponga atención a la salud mental de su hijo (¡y a la suya!). Sea abierto a

la idea de asesoramiento.

Hable con otros padres cuyos hijos tienen problemas. Los padres

pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Llame a los

profesores y al DOBE de su hijo, para averiguar cómo encontrar grupos

de padres cerca de usted.

Reúnase con los profesores y autoridades y desarrolle un plan

educacional para tratar las necesidades de su hijo.

Tanto usted como los maestros de su hijo deben obtener una copia

escrita de este plan.

Manténgase en contacto con el maestro de su hijo.

6.2. GUÍA DE CONSEJOS PARA LOS MAESTROS

Aprenda más acerca de sus alumnos.

Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. Por

ejemplo, un alumno con AD/HD podría tener dificultades al comenzar

una tarea, mientras que otro podría tener dificultades al terminar una

tarea y comenzar la siguiente. Cada alumno necesita ayuda diferente.

Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con AD/HD. Fije las reglas,

horarios, y asignaciones. Establezca horas para desempeñar tareas

específicas. Llame atención a cualquier cambio en el horario.

93

Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario

diario. Enséñele además destrezas de estudio y estrategias para

aprender, y refuerce éstas regularmente.

Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas (por ejemplo, deje

que el alumno haga su trabajo de pie o en el pizarrón). Proporcione

descansos regulares.

Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso, y que el

alumno siga las instrucciones. Proporcione instrucciones tanto verbales

como escritas. Muchos alumnos, también se benefician de realizar los

pasos como tareas separadas.

Trabaje junto con los padres del alumno para crear e implementar un

plan educacional preparado especialmente de acuerdo a las

necesidades del alumno. Comparta regularmente información sobre

cómo le está yendo al alumno en el hogar y escuela.

Tenga altas expectaciones para el alumno, pero esté dispuesto a probar

nuevas maneras de hacer las cosas. Tenga paciencia. Maximice las

oportunidades del alumno para lograr el éxito.

Condiciones ambientales que influyen en el rendimiento.

En primer lugar se va a dar unas recomendaciones sobre el cuarto de estudio:

1. Procure estudiar siempre en el mismo sitio: su habitación, el salón de su

casa, la biblioteca...

2. El lugar elegido debe estar bien ventilado: el aire enrarecido provoca

somnolencia.

3. La temperatura debe rondar los 17º. Con menos grados, toda su energía

la utilizará para mantener la temperatura corporal; con más calor los

movimientos corporales se hacen más lentos.

94

Sobre el material de trabajo tenga en cuenta que:

1. La mesa donde estudie esté siempre ordenada. Fíjese que pone MESA,

es decir, ni la cama ni el suelo son lugar de estudio. Ya sufre bastante su

columna vertebral con el ejercicio diario como para que siga torturándola

con posturas inadecuadas.

2. Tenga a mano todo el material que prevea va a utilizar: libros de texto,

cuadernos, bolígrafos, lápices de colores, reglas, diccionarios, atlas. Es

importante que no tenga que moverse mucho una vez que se ha

instalado ya para empezar la sesión de estudio.

3. Importante: a veces, no se tiene en cuenta una cuestión tan sencilla

como es la colocación del flexo: Si es diestro el flexo debe estar situado

a la izquierda; si es zurdo, el flexo deberá estar a la derecha. Siguiendo

estas indicaciones evitará que su mano se haga sombra al escribir.

Queda nada más el último "consejo ambiental": Debe ponerse a estudiar

siempre en el mismo lugar, con el material en orden y procurar aislarse lo más

posible.

Esto supone que es usted quien decide que se va a estudiar: Olvídate del

teléfono, del timbre de la puerta y de las personas que están a tu alrededor.

6.3. GUÍA DE CONSEJOS PRÁCTICOS PARA EL ALUMNO

EL HORARIO

Hay que estudiar siempre a la misma hora y todos los días ¡TODOS LOS DIAS!

A saber: lunes, martes, miércoles, jueves y viernes. No se olvide: el viernes es

un día laboral y lectivo como cualquier otro.

¿Cuántas veces ha dejado su tarea para el fin de semana y ha llegado al

domingo por la tarde y lo tenía todo por hacer?

95

Nuestro consejo:

Deje terminado todo el viernes, a lo sumo el sábado por la mañana y dedique el

resto del fin de semana para su mejor uso y disfrute. Siempre tendrá más

reciente los conceptos que le han enseñado y los procedimientos que deberá

utilizar. Sólo en caso de que le hayan fastidiado con un examen en lunes se

ocupará de estudiar en domingo.

¿Cuánto tiempo hay que dedicar a estudiar cada día?

Si estudia Educación Secundaria Obligatoria:

2 horas diarias.

Si estudia Bachillerato, B.U.P. o C.O.U.:

3 horas y media diarias.

Si estudia Ciclos Formativos o F.P.:

3 horas diarias.

Si ya ha llegado a la universidad… ¡tendrá mucho que estudiar!

Pero no se confíe. Estos horarios son orientativos. La práctica diaria confirma

que la gran mayoría de estudiantes necesitan esta dedicación para sacar con

éxito el curso, pero este horario se puede modificar en función de sus

capacidades intelectuales y de su interés y motivación.

Seguro que se estará preguntando:

¿Cómo hago yo para estar tanto tiempo sentado?

1. Siéntese a estudiar y pon encima de la mesa un reloj a la vista.

2. Fíjese en la hora de comienzo de estudio y a partir de ahí dedica 30’ a

su tarea.

3. Una vez aprovechados los 30’, descanse 5’.

4. Vuelve a sentarse otros 30’, agote su tiempo y olvídese otros 5’.

5. Repita este programa tantas veces como sea necesario para completar

su horario.

96

Como ve, hay que ser muy exhaustivos con el sistema de trabajo. Se trata de

planificar su tiempo y obtener el máximo rendimiento.

A veces le será muy difícil cumplirlo porque le encontrará en mitad de un

ejercicio y podrán más las ganas de concluirlo que el afán de llevar a término el

plan.

Si ve que usted solo no va a ser capaz, ponga al corriente a sus padres o

hermanos, implíquelos en sus hábitos y que sean ellos los que le avisen de la

hora.

Es importante seguir este planteamiento para que empiece a calcular tus

posibilidades. Por ejemplo:

La constancia:

Usted, estudiante, es como un atleta que tiene que dosificar su esfuerzo. Si

nada más empezar la carrera da un acelerón, corre el riesgo de no tener

fuerzas en los momentos finales de la competición.

Por otra parte, si en un principio no aprieta lo suficiente, puede pasarle que sus

adversarios cojan tanta ventaja que por mucho que apriete al final, será difícil

alcanzarlos.

Ahora bien, es importante la constancia en este punto, porque es uno de los

más difíciles de conseguir y donde la gente antes abandona. No sirve

comenzar hoy y dejarlo mañana.

Imagínese que es un fumador empedernido y decide dejar el tabaco. Está muy

bien que no fume entre semana pero no hacemos nada si durante el fin de

semana parece una chimenea. Tómalo con calma y ánimo, no se hizo Roma en

un día.

97

LA LECTURA

La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues

la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de

los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona a que

implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos.

Malos hábitos en la lectura

1. La regresión

Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas

veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo

sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el

pensamiento, se pierde la idea general. Todavía hay muchos lectores que

creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído.

2. La vocalización

Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita

sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector

tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la

atención de lo fundamental.

3. Movimientos corporales

La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario,

salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para

recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar

relajado.

4. Vocabulario deficiente

El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el

vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de

palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta.

98

Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el

diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que

debiera.

Memoria: olvido y recuerdo

El proceso de la memoria supone retener y recordar conocimientos o

informaciones pasadas. No se puede desligar memoria y percepción porque

esas informaciones nos llegan por los sentidos. A partir de ahí son procesadas

y codificadas y pasan a formar parte de la memoria.

El ser humano trabaja desde distintos tipos de memoria:

Memoria inmediata sensorial: consiste en retener la información en unas

décimas de segundo. Es la memoria que se usa cuando vemos una

película, oímos una conversación por la calle u ojeamos escaparates.

Memoria a corto plazo: la información percibida llega a ser almacenada y

la retenemos durante más tiempo que la memoria sensorial. Es la

memoria práctica que se observa, por ejemplo, al recordar un número de

teléfono o repasar la agenda de las cosas que tenemos que hacer

inmediatamente.

Memoria a largo plazo: es la que generalmente se entiende por memoria

en sí. Aquí se encuentra toda la información que queramos retener y

para almacenarla necesitamos muchas repeticiones.

En el ámbito escolar, la memoria sigue teniendo detractores, pues con

frecuencia se asocia el uso de memoria con alumnos poco inteligentes.

Sin embargo, no siempre es así. Para explicar esta diferencia se puede hablar

de dos categorías:

Memoria repetitiva: se utiliza para acumular datos desconectados.

99

Memoria comprensiva: establece asociaciones entre las informaciones

nuevas percibidas y los conocimientos previos. Este proceso de

asociaciones estimula nuestra mente hacia esquemas de conocimientos

cada vez más complejos.

Fases de la memorización:

Una vez que percibe algo, comienza un proceso que conduce a la

memorización de esos datos. Este ciclo comprende las siguientes fases:

Comprensión: supone la observación a través de los sentidos y el

entendimiento tanto de las partes como del todo.

Fijación: se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de

recordar una información que nos interesa.

Conservación: esta fase está en función del interés, la concentración y el

entrenamiento de la persona, y de todos estos factores dependerá el

modo en que se memoriza.

Evocación: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos

almacenados.

Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos

nuevos y previos.

No todas las personas tienen la misma capacidad para memorizar datos.

Frente a quienes rápidamente se acuerdan de una información remota, hay

personas que tienen más dificultades para memorizar.

Dentro de la vida académica, el proceso de memorizar información es muy

común y de la forma y facilidad para realizar este proceso puede depender el

éxito de muchos estudiantes.

100

Desarrollo de la memoria:

Si su caso es el de las personas que tienen problemas para recordar datos o si,

aún teniendo buena memoria, quieres potenciar su capacidad, puede seguir

algunos consejos para desarrollar su memoria:

Mejore la percepción defectuosa: intente que en el aprendizaje

intervengan todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y

concentración.

Ejercite la observación y entrénese para captar detalles contrastados y

otros no tan evidentes.

Capte el significado de las ideas básicas de un tema. Puesto que la

memoria que vamos a utilizar se basa en asociaciones de

informaciones, debe estructurar y relacionar el material a retener.

Procure pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento

están unidos.

Para conseguirlo hay tres principios:

Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una

caricatura

Captar los novedoso

Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran

una película

Fije contenidos con la repetición y procure repetir las ideas evitando la

asimilación mecánica.

101

Haga pausas mientras lee o estudie para recordar lo que va

aprendiendo. Procure que la actividad ejerza esos descansos y sea

completamente distinta a la que realiza durante el estudio.

Si aprende algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la

mañana siguiente. Esto se explica porque durante el sueño no se

producen interferencias.

Revise lo antes posible el material estudiado a través de esquemas o

resúmenes. Así se aumenta el número de repeticiones-fijaciones

consiguiendo que el olvido se retrase. Como dato curioso, cabe destacar

que al día siguiente de estudiar se olvida la cuarta parte y si no se

repasa, continúa la progresión del olvido.

SUBRAYADO

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo

fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la

retentiva.

En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de

determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio,

entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases

de un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que

no es conveniente usarla:

-Cuando se trabaja con libros que no nos pertenecen.

-Cuando son libros prestados de la biblioteca.

-Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

102

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que subraye libros

que no son suyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros

subrayados por otros.

¿Por qué es bueno subrayar?

Por los siguientes motivos:

-Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.

-Evita distracciones y favorece la atención.

-Es una lectura selectiva buscando lo importante.

-Permite rápidos repasos.

¿Qué hay que subrayar?

Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar

palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con

el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no

abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos,

clasificaciones, etc.

Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el

texto durante su lectura. Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo

que hay que destacar.

Formas de subrayar:

ESQUEMAS Y RESÚMENES

Ventajas:

Da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se

captan se establece una jerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello se

usa el razonamiento que más tarde será muy útil para el repaso. Un esquema

103

es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos

permitirá ver mucha materia en poco tiempo.

Elaboración de un esquema:

Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está

distribuido el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico.

Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la

organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema.

Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema.

Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

Recomendaciones:

Acostúmbrese a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias

asignaturas en los que pueda archivar los esquemas que vaya haciendo.

Procure que sus esquemas sean claros y con letra legible; no dude en dejar

espacios en blanco en la hoja, conseguirá que el conjunto destaque por su

claridad. Utilice palabras de su lenguaje coloquial que serán más significativas

para usted y le ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y

retención.

Estructure el tema de la manera siguiente:

-Título del tema

- Idea principal con las secundarias escalonadas.

- Detalles importantes

- Aunque en su libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la

lección, intente hacerlos usted por su cuenta y luego confróntelos con los del

libro.

104

Maneras de esquemas:

Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e

inconvenientes por eso es importante saber cuándo debemos utilizar una forma

u otra.

Resumen

Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos,

antes de seguir conviene hacer una aclaración al respecto: resumir es

condensar el texto con palabras utilizadas por el autor; al sintetizar,

condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno.

Propiedades

El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos

anotados por el lector. No hay disposición gráfica sino horizontal como en la

generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del

subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para

asignaturas que sean “de memorizar”.

Pasos a seguir

Tenga a la vista el esquema previo. Acostúmbrese a hacer síntesis más que

resúmenes por la importancia que tiene usar sus propias palabras. Siga

rigurosamente el orden de apartados que le marca su esquema. Tenga mucho

cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se

vea el enlace entre ellas.

Un consejo

Que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte del texto que se

resume. Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su

propio resumen al final de cada capítulo. Usted debe hacerlos por su cuenta y

105

usar los del libro para comparar si su síntesis coincide en lo esencial con el

pensamiento del autor.

Utilidad de los resúmenes

Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de

expresión escrita (puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la

lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de

concentración y se favorece la retención y asimilación.

106

BIBLIOGRAFÍA

1. BAUZ SEGOVIA, Fausto (1999). Visión a Futuro de la Educación.

Quito-Ecuador

2. DÍAS, Rudy (1994) Desarrollo Pedagógico Práctico. Editorial Capeluz

Argentina

3. GUZMÁN, Teodulo (1998) El Currículo Escondido y los Métodos

Universitarios

Escondidos. Universidad de Monterrey. México.

4. LOCKE, Jhon (2000) Pensamientos Acerca de la Educación. Quito –

Ecuador.

5. MEC (1999)Programa de Redes Amigas. Quito-Ecuador.

6. MEC (1999) Procesos Didácticos. DINAMEP. Quito-Ecuador.

7. PEÑAHERRERA SOLAH,Samia (1999) Visión a Futuro de la

Educación. Quito Ecuador,

1999.

8. PONCE, Aníbal (1994) Educación y Lucha de Clases. Editorial Cartago.

Buenos Aires-Argentina.

9. Wikipedia htt://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cientifico.

107

ANEXOS

ANEXO “1”

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

NOVIEMBRE

DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Reunión preparatoria con autoridades del

plantel X

2 Búsqueda de asesoría profesional

X X

3 Preparación del perfil del proyecto

--

4 Desarrollo de marco teórico del proyecto X X X

5 1ra Corrección y recomendaciones de

tutores de proyecto X X X

6 2da corrección de perfil del proyecto

X X

7 Preparar material y ejecución de las

encuestas X X

8 Recopilación, análisis estadístico, tabulación

de datos obtenidos X X

9 Elaboración de propuesta alternativa de

solución X X

10 Evaluación progresiva del proyecto

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

11 Sustentación del trabajo

X

108

ANEXO “2”

PRESUPUESTO PARA EL PROYECTO

DE INVESTIGACIÓN

Ingresos:

CONCEPTO CANTIDAD COSTO TOTAL Autofinanciamiento

1 1.600,00 1.600,00

Aporte COLEGIO

1 00,00 00,00

Suman: total Ingresos para Proyecto………………………………….$

1.600,00

Egresos:

CONCEPTO CANTIDAD V/UNITARIO TOTAL Pasajes Lago Agrio – El

Coca, Lago Agrio- Quito 6 150,00 900,00

Material didáctico y

escritorio

1 (4 meses) 250,00 250,00

Material bibliográfico

1 (4meses) 50,00 50,00

Personal de apoyo

100,00

Transcripción, impresión y

empastado de tesis 1 150,00 150,00

Varios Imprevistos

1 150,00 150,00

Suman: Total de egresos para el Proyecto…………………………..$

1.600,00

109


DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS

ENCUESTA A LOS ALUMNOS

MARCAR CON UNA (X) LA OPCIÓN QUE CORRESPONDE.

1. Todos o la mayoría de tus profesores se muestran como:

a) Consejeros ( )

b) Amigos ( )

c) Una persona seria ( )

d) Una persona que cumple con su trabajo ( )

e) Un orientador ( )

f) Otros (especifique) …………………………………

2. Si tuviera que darle un valor a la relación que existe entre tú y tus profesores

¿Cuál sería el valor asignado?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )

3. ¿Cuándo tienes un problema personal generalmente sé lo manifiestas a tus

profesores?

SÍ ( ) NO ( )

110

4. ¿Te gusta que tus profesores compartan anécdotas personales?

SÍ ( ) NO ( )

5. Consideras que entre tus padres y profesores existe una relación:

a) Netamente profesional ( )

b) De personas que comparten ( )

c) Dé amigos que se preocupan por ti ( )

d) No existe ninguna relación ( )

1. Si tuvieras que calificar en una escala de 1 a 5 la relación con tus padres, ¿Qué

valor le darías?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )

7. En tú casa los fines de semana generalmente:

a) Realizan paseos familiares ( )

b) Realizan actividades recreativas individuales ( )

c) Otra (especifique) ………………………………………………………….

8. ¿Cuándo tienes un problema en el colegio sea por rendimiento académico o por

disciplina se lo manifiestas a tus padres?

SÍ ( ) NO ( )

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

111


DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS

ENCUESTA A LOS PADRES

MARCAR CON UNA (X) LA OPCIÓN QUE CORRESPONDE.

1. ¿Cuál es su misión como jefe de familia?

a) Solventar económicamente a los suyos ( )

b) Orientar para bienestar de la familia ( )

c) Otros (especifique) …………………………………………………..

2. Si tuvieras que calificar en escala del 1 al 5 a sus hijos, ¿qué valor le daría?

1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )

3. ¿Existe suficiente confianza entre usted y su hijo?

MUCHO ( ) MODERADO ( ) POCO ( ) NADA ( )

4. ¿El tiempo que dedica a sus hijos es?


5. ¿Controla las tareas a sus hijos?


6. ¿Existe la suficiente comunicación entre usted y los profesores del colegio?


7. ¿Conversa usted con los profesores sobre el rendimiento y disciplina de sus

hijos?


GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

112


DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS

ENCUESTA A LOS PROFESORES

1. Conversa usted con los padres sobre el rendimiento y disciplina de los alumnos.


2. ¿Cumplen los padres puntualmente con los requerimientos de los profesores?


3. Conversa con los padres, ¿cuándo el alumno no está cumpliendo con las

expectativas que usted desea?


4. ¿Usted como profesor tiene la suficiente comunicación con los alumnos?


5. ¿Motiva a los alumnos para que puedan desempeñarse bien en el aula de clase?


GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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