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Pereira, 2015

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA

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Autoevaluación con fines de Acreditación de Alta Calidad

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PARA FINES DE ACREDITACIÒN DE ALTA CALIDAD

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Luis Fernando Gaviria Trujillo Rector Universidad Tecnológica de Pereira Jhoniers Gilberto Guerrero Erazo Vicerrector Académico Gonzaga Castro Arboleda Decano Facultad de Ingenierías Olga Lucía Bedoya Director programa de Maestría en Comunicación Educativa Diana Lucía Ovalle Monsalve Profesional de apoyo Vicerrectoría Académica Comité Curricular Dra. Olga Lucía Bedoya Dr. Julián Serna Arango Mg. Gonzaga Castro Arboleda Mg. Julián David Vélez Carvajal Mg. Luz Ángela Cardona Arce Repres. Estud. Sebastián Cardona Cortes Comité Autoevaluación Dra. Olga Lucía Bedoya Mg. Julián David Vélez Carvajal Mg. Yhon Jairo Acosta Barajas Mg. Paulo Perilla Camelo Mg. Carlos Botero Girón Mg. Miguel Ángel Puentes Castro Asistente. Nhora Lucía Gallero Arango

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN............................................................................................................................10

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA...........................12

1.1. Estructura académico-administrativa de la Universidad Tecnológica De Pereira..................16

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA.......20

2.1. Misión....................................................................................................................................20

2.2. Visión.....................................................................................................................................21

2.3. Objetivos................................................................................................................................21

2.4. Prospectiva del programa.......................................................................................................21

2.5. Competencias Profesionales:..................................................................................................23

2.4 Investigación...........................................................................................................................28

2.5. Estudiantes.............................................................................................................................30

2.6. Personal Docente....................................................................................................................31

2.7. Extensión Proyección Social..................................................................................................32

2.8. Medios educativos..................................................................................................................34

3. MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA..........................................................................................................................................................36

4.RESULTADO PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 2012 VERSUS 2015..............................49

5. MEJORAS ALCANZADAS PLAN DE MEJORAMIENTO 2012..............................................50

6. JUICIO GENERAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA.......................................................56

6.1. Resultados finales del proceso de autoevaluación 2015.........................................................56

7. FACTOR 1. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y COHERENCIA CON LA VISIÓN Y MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD..................................................................58

7.1. Característica 1. Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión misión y proyecto institucional de la universidad.........................................................................58

8. FACTOR 2. ESTUDIANTES.......................................................................................................62

8.1. Característica 1. El perfil o características al momento de su ingreso....................................62

8.2. Característica 2. Permanencia y desempeño de los estudiantes durante el postgrado............64

8.3. Característica 3. Características de los graduados del programa............................................66

9. FACTOR 3. PROFESORES - INVESTIGADORES....................................................................68

9.4. Característica 4. Política sobre profesores..............................................................................73

10. FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS Y LINEAMIENTOS CURRICULARES...............76

10.1. Característica 1. Formación Aprendizaje y Desarrollo de Investigadores: El papel de las Tutorías de Posgrado.....................................................................................................................76

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10.2. Característica 2. Formación del investigador en términos de su capacidad para comprender el entorno social y geopolítico en la ciencia..................................................................................79

10.3. Característica 3. Flexibilidad del Currículo..........................................................................81

11. FACTOR 5. INVESTIGACIÓN, GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA......................................................................................................................................85

11.1. Característica 1. Articulación de la investigación o la creación artística del programa........86

11.2. Característica 2. Los grupos de investigación y sus líneas...................................................89

12. FACTOR 6. ARTICULACIÓN CON EL ENTORNO Y CAPACIDAD PARA GENERAR PROCESOS DE INNOVACIÓN......................................................................................................95

12.2. Característica 2. Relevancia de las Líneas de Investigación y de las Tesis de Grado para el desarrollo del País o de la Región.................................................................................................98

12.3. Característica 3. Experiencias de interacción con el entorno.............................................100

Fortalezas........................................................................................................................................102

13. FACTOR 7. INTERNACIONALIZACIÓN, ALIANZAS ESTRATÉGICAS E INSERCIÓN EN REDES CIENTÍFICAS GLOBALES.............................................................................................102

13.1. Característica 1. Internacionalización del Currículo y bilingüismo....................................103

13.2. Característica 2. Internacionalización de Estudiantes y Profesores (movilidad internacional).....................................................................................................................................................105

13.3. Característica 3. Internacionalización de la investigación y de los graduados...................108

14. FACTOR 8. BIENESTAR Y AMBIENTE INSTITUCIONAL...............................................111

14.1. Característica 1. Actividades de Bienestar.........................................................................112

15. FACTOR 9. GRADUADOS Y ANÁLISIS DE IMPACTO DEL PROGRAMA.....................115

15.1. Característica 1. Producción científica de los graduados...................................................116

17. PLAN DE MEJORAMIENTO..................................................................................................130

CONCLUSIONES..........................................................................................................................134

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TABLAS

Tabla 1. Estructura curricular ............................................................................................................ 25 Tabla 2. Escala de valoración proceso de autoevaluación ................................................................. 40 Tabla 3. Muestra bitácora .................................................................................................................. 42 Tabla 7. Resultado procesos de autoevaluación 2015 ....................................................................... 56 Tabla 8. Ponderación y calificación factor 1. .................................................................................... 58 Tabla 9. Ponderación y calificación característica 1. ........................................................................ 59 Tabla 10. Ponderación y calificación factor 2. .................................................................................. 62 Tabla 11. Ponderación y calificación característica 1. ...................................................................... 62 Tabla 12. Ponderación y calificación característica 2. ...................................................................... 65 Tabla 13. Ponderación y calificación característica 3. ...................................................................... 66 Tabla 14. Ponderación y calificación factor 3. .................................................................................. 68 Tabla 15. Ponderación y calificación característica 1. ...................................................................... 69 Tabla 16. Ponderación y calificación característica 2. ...................................................................... 70 Tabla 17. Ponderación y calificación característica 3. ...................................................................... 72 Tabla 18. Ponderación y calificación característica 4. ...................................................................... 73 Tabla 19. Ponderación y calificación factor 4. .................................................................................. 76 Tabla 20. Ponderación y calificación característica 1. ...................................................................... 77 Tabla 21. Ponderación y calificación característica 2. ...................................................................... 80 Tabla 22. Ponderación y calificación característica 3. ..................................................................... 81 Tabla 23. Ponderación y calificación característica 4. ...................................................................... 83 Tabla 24. Ponderación y calificación factor 5. .................................................................................. 85 Tabla 25. Ponderación y calificación característica 1. ...................................................................... 86 Tabla 26. Ponderación y calificación característica 2. ...................................................................... 89 Tabla 27. Ponderación y calificación característica 3. ...................................................................... 93 Tabla 28. Ponderación y calificación factor 6. .................................................................................. 95 Tabla 29. Ponderación y calificación característica 1. ...................................................................... 95 Tabla 30. Ponderación y calificación característica 2. ...................................................................... 98 Tabla 31. Ponderación y calificación característica 3. .................................................................... 101 Tabla 32. Ponderación y calificación factor 7. ................................................................................ 103 Tabla 33. Ponderación y calificación característica 1. .................................................................... 104 Tabla 34. Ponderación y calificación característica 2. .................................................................... 106 Tabla 35. Ponderación y calificación característica 3. .................................................................... 108 Tabla 36. Ponderación y calificación factor 8. ................................................................................ 111 Tabla 37. Ponderación y calificación característica 1. .................................................................... 112 Tabla 38. Ponderación y calificación factor 9. ................................................................................ 116 Tabla 39. Ponderación y calificación característica 1. .................................................................... 116 Tabla 40. Ponderación y calificación característica 2. .................................................................... 119 Tabla 41. Ponderación y calificación factor 10. .............................................................................. 120 Tabla 42. Ponderación y calificación característica 1. .................................................................... 121 Tabla 43. Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación .............................................. 123 Tabla 44. Ponderación y calificación característica 3. .................................................................... 125 Tabla 45. Ponderación y calificación característica 4. .................................................................... 127 Tabla 46. Ponderación y calificación característica 5. .................................................................... 128

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CUADROS Cuadro 1. Grupos de investigación que apoyan al programa ............................................................ 28 Cuadro 2. Profesores del programa ................................................................................................... 31 Cuadro 3. Convenios de extensión del programa .............................................................................. 32 Cuadro 4. Actividades de extensión y proyección social .................................................................. 33 Cuadro 5. Laboratorios Maestría en Comunicación Educativa ......................................................... 35 Cuadro 6. Ponderación de características .......................................................................................... 41 Cuadro 7 . Reporte de calificación .................................................................................................... 44 Cuadro 8. Reporte de justificación de calificación ............................................................................ 45 Cuadro 9. Reporte de Resultados de la evaluación final del proceso de evaluación. ........................ 45 Cuadro 10. Resultado procesos de autoevaluación 2012 versus 2015 .............................................. 49 Cuadro 11. Mejoras alcanzadas plan de mejoramiento 2012. ........................................................... 50 Cuadro 12. Mejoras alcanzadas según recomendaciones de los pares académicos .......................... 54 Cuadro 13. De coherencia entre los objetivos del programa y la visión, misión y proyecto institucional de la Institución. ............................................................................................................ 59 Cuadro 14. Estudiantes ...................................................................................................................... 65 Cuadro 15. Porcentaje de estudiantes que ha asistido a eventos nacionales e internacionales. ........ 66 Cuadro 16. Porcentaje de estudiantes que ha participado en actividades. ......................................... 66 Cuadro 17. Porcentaje de publicación de profesores ......................................................................... 71 Cuadro 18. Tutores externos .............................................................................................................. 73 Cuadro 19. Apoyo institucional para presentarse en convocatorias sobre investigación: Jóvenes investigadores Colciencias ................................................................................................................ 74 Cuadro 20. Apoyos económicos para estudiar en la maestría, y así dedicarle tiempo a la investigación ...................................................................................................................................... 74 Cuadro 21. Trabajos premiados de los estudiantes por fuentes externas .......................................... 79 Cuadro 22. ¿En qué grado ha participado en procesos de aseguramiento en calidad y mejora continua del programa? ..................................................................................................................... 84 Cuadro 23. Grupos de investigación con la producción científica en el campo del conocimiento. .. 87 Cuadro 24. Investigadores activos grupos de investigación .............................................................. 89 Cuadro 25. Proyectos de investigación ............................................................................................. 90 Cuadro 26. Ejecución de recursos para el fomento de la investigación y extensión ......................... 90 Cuadro 27. Aporte de los grupos de investigación. ........................................................................... 99 Cuadro 28. Innovación social ............................................................................................................ 99 Cuadro 29. Seminarios y cursos de carácter internacional .............................................................. 105 Cuadro 30. Unidades médicas básicas y asistencia psicológica en la Universidad? ....................... 113 Cuadro 31. Utilización de los servicios médicos básicos o asistencia psicológica ......................... 114 Cuadro 32. Efectiva de los servicios médicos ................................................................................. 114 Cuadro 33. Los servicios de bienestar de la universidad en cuanto a divulgación, calidad y efectividad ....................................................................................................................................... 114 Cuadro 34. Tipo de empresa o institución en la que labora ............................................................ 117 Cuadro 35.Tipo de producción científica ........................................................................................ 118 Cuadro 36. Calidad de los espacios físicos disponibles .................................................................. 122 Cuadro 37. Adquisiciones de libros, revistas especializadas, bases de datos y suscripciones a publicaciones periódicas en los últimos 5 años. .............................................................................. 124

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Cuadro 38. Recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa ...................... 125 Cuadro 39. Resumen del personal administrativo y docente al servicio del programa ................... 126 Cuadro 40. Calidad de la gestión administrativa del programa ....................................................... 126 Cuadro 41. Calidad de los sistemas de información para la gestión académica del programa ....... 128

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GRÁFICAS

Gráfica 1. Estudiantes del programa ................................................................................................. 31 Gráfica 2. Al iniciar la maestría ¿tenía usted dominio de una segunda lengua? .............................. 63 Gráfica 4. ¿Ha realizado publicaciones en revistas indexadas?: Nacionales ................................... 65 Gráfica 5. ¿Posee usted dominio de una segunda lengua? ............................................................... 70 Gráfica 7. Participación en comités editoriales ................................................................................ 72 Gráfica 8. Apreciación de estudiantes y egresados sobre las competencias pedagógicas de los profesores .......................................................................................................................................... 75 Gráfica 9. Considera usted que la calidad de acompañamiento de los tutores en su proceso de formación es. ..................................................................................................................................... 79 Gráfica 10. La facilidad de acceso a cursos, seminarios o conferencias en la universidad, sobre temático se da en: .............................................................................................................................. 80 Gráfica 11. ¿En qué grado se ha beneficiado de seminarios y actividades académicas de otros grupos de investigación y/o programas de la propia Universidad o de otras universidades? ........... 82 Gráfica 12. Apreciación sobre las estrategias utilizadas por el programa para articular sus líneas de investigación con la formación de los estudiantes ............................................................................. 88 Gráfica 13. ¿El grupo de investigación al que pertenece tiene vínculos con redes nacionales de reconocida trayectoria? ...................................................................................................................... 91 Gráfica 14. ¿El grupo de investigación al que pertenece tiene vínculos con redes internacionales de reconocida trayectoria? ...................................................................................................................... 91 Gráfica 15. ¿Cómo considera las estrategias utilizadas por el programa para articular sus líneas investigativas a los grupos de investigación de la universidad y de otras universidades nacionales e internacionales? ................................................................................................................................. 92 Gráfica 16. existe la posibilidad de tomar seminarios o cursos complementarios al programa en la propia universidad o en otras instituciones? ...................................................................................... 96 Gráfica 17. ¿En el programa existe la posibilidad de participar en actividades de otros grupos de investigación relacionados con el programa? .................................................................................... 97 Gráfica 18. ¿En el programa existe la posibilidad de trabajar con directores o asesores de tesis que sean de otras universidades? .............................................................................................................. 97 Gráfica 19. ¿Cómo considera que es la relevancia de los proyectos de las líneas de investigación para el país? ..................................................................................................................................... 100 Gráfica 20. ¿Desde el programa ha desarrollado investigaciones sobre problemas o desafíos que se enfrentan a nivel nacional, regional o local? ................................................................................... 101 Gráfica 21. ¿Ha participado en contratos o convenios con el programa Académico de Maestría para realizar investigación o servicios de consultorías? .......................................................................... 102 Gráfica 22. ¿Ha participado como profesor visitante en universidades extranjeras? ..................... 106 Gráfica 23. Tipo de actividad en las que ha participado como profesor visitante .......................... 107 Gráfica 24. Mecanismos de difusión de pasantías en el extranjero ................................................ 107 Gráfica 25. Participación en redes internacionales de investigación y realización de pasantías en grupos de investigación extranjeros ................................................................................................ 109 Gráfica 26. Realización de proyectos de investigación en conjunto con universidades o centros de investigación extranjeros. ................................................................................................................ 109 Gráfica 27. ¿Su tesis o trabajo de grado ha sido dirigido por algún profesor en el extranjero? ..... 109 Gráfica 28. ¿Disponen de acceso a laboratorios u otras facilidades de investigación en universidades extranjeras? ............................................................................................................... 110

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Gráfica 29. Califique de 1 a 5, siendo 5 la más alta y 1 la más baja la Facilidad de acceso que tiene a laboratorios u otras unidades de investigación en universidades extranjeras: .............................. 110 Gráfica 30. Seguimiento a los egresados ........................................................................................ 117 Gráfica 31. Premios o distinciones por la producción científica .................................................... 118 Gráfica 32. Efectividad de los mecanismos de seguimiento del programa sobre sus egresados ... 118 Gráfica 33. ¿En qué grado los resultados científicos del programa académico de maestría han impactados a su organización? ........................................................................................................ 119 Gráfica 34. ¿En su opinión, son adecuados los recursos presupuestales con que dispone el programa? ........................................................................................................................................ 127

FIGURAS

Figura 1. Estructura académico-administrativa de la Universidad .................................................... 16 Figura 2. Estructura administrativa Maestría en Comunicación Educativa ...................................... 19 Figura 3. Estructura del Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y mejoramiento continúo. ..................................................................................................................... 38 Figura 4. Modelo metodológico de autoevaluación .......................................................................... 39 Figura 5. Estructura organizacional de Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Social ......................................................................................................................................................... 113

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ANEXOS

Anexo 1. Proyecto Educativo del Programa

Anexo 2. Carta ILEX

Anexo 3. Distinciones y eventos

Anexo 4. Citas bibliográficas y cocitaciones

Anexo 5. Profesores realizando estudios de doctorado

Anexo 6. Cuadro tutores externos

Anexo 7. Carta visita BBH

Anexo 8. Convenio Paris 12

Anexo 9. Convenio Labhuman

Anexo 10. Convenio Universidad de Medellín

Anexo 11. Convenio Universidad Politécnico

Anexo 12. Convenio Uniminuto

Anexo 13. Plan de mejoramiento año 2012

Anexo 14. Actividades de extensión

Anexo 15. Biblioteca – temáticas del programa

Anexo 16. Presupuesto del programa

Anexo 17. Portada revista Miradas 12

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INTRODUCCIÓN

En la Universidad Tecnológica de Pereira la autoevaluación es una estrategia de cultura organizacional que se fundamenta en el mejoramiento continuo de los procesos académicos y se refiere a la integralidad de la institución trabajando por la calidad y la excelencia académica, con el Objetivo Institucional de Cobertura de Calidad de la Oferta Educativa. De esta manera, la autoevaluación de la Maestría en Comunicación Educativa tiene como propósito evidenciar las dinámicas académicas y administrativas que se han venido desarrollando en el programa con el fin de visibilizar sus debilidades y proponer soluciones, además de resaltar las fortalezas.

Actualmente, la Universidad Tecnológica de Pereira se encuentra Acreditada como Universidad de Alta Calidad, con 16 programas de pregrado Acreditados y 3 de posgrado y en Proceso de Autoevaluación 9 de pregrado y 4 de posgrados, en estos últimos se encuentra la Maestría en Comunicación Educativa que inició el proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación de Alta Calidad en el año 2014 de forma voluntaria, comprometidos y con gran sentido de pertenencia al programa y tomando como base los Lineamientos para la Acreditación de programas de posgrado divulgadas por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA y con el apoyo de profesionales de la Vicerrectoría Académica, Planeación y del Software diseñado por la Institución SIA. http://www.utp.edu.co/acreditacion/autoevaluacion-programas-academicos.html Este documento consta de 15 capítulos en los cuales se presentan: 1. presentación de la Universidad Tecnológica de Pereira, 2. presentación del programa de la Maestría en Comunicación Educativa, 3. el modelo de autoevaluación de la Universidad Tecnológica de Pereira, 4. los resultado del proceso autoevaluación 2012 versus 2015, 5. mejoras alcanzadas plan de mejoramiento 2012 este incluye las mejoras alcanzadas según las recomendaciones de los pares, 6. juicio general de la calidad del programa, del 7 al 15 Resultados de cada factor, además el plan de mejoramiento y las conclusiones generales. En primera instancia, el equipo de trabajo está conformado por el Comité Curricular del programa extendido con personal docente, estudiantil y administrativo, realizaron reuniones periódicas que iniciaron con el proceso de ponderación justificando el ideal y luego estableciendo el grado de cumplimiento de cada uno de los10 factores y a su vez de cada una de las 29 característica, las cuales fueron objeto de análisis crítico y reflexivo comparando siempre el ideal con lo real, identificando en cada factor sus fortalezas y debilidades que ayudaron como apoyo para la formulación del plan de mejoramiento. En este trabajo se encuentra los resultados del proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación de Alta Calidad del Programa de la Maestría en Comunicación Educativa.

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1. PRESENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

Por medio de la Ley 41 de 1958, se crea la Universidad Tecnológica de Pereira como máxima expresión cultural y patrimonio de la región y como una entidad de carácter oficial seccional.

Posteriormente, se decreta como un establecimiento de carácter académico del orden nacional, con personería jurídica, AUTONOMÍA administrativa y patrimonio independiente, adscrito al Ministerio de Educación Nacional.

La Universidad inicia labores el 4 de marzo de 1961 bajo la dirección de su fundador y primer Rector Doctor Jorge Roa Martínez. Gracias al impulso inicial y al esfuerzo de todos sus estamentos la Institución empieza a desarrollar programas académicos que la hacen merecedora de un gran prestigio a nivel regional y nacional.

Con la Facultad de Ingeniería Eléctrica comienza la actividad académica en la Universidad y al año siguiente se crean las Facultades de Ingeniería Mecánica e Industrial. En 1965 se funda el Instituto Pedagógico Musical de Bellas Artes como dependencia de extensión cultural. Mediante la Ley 61 de 1963 se crea el Instituto Politécnico Universitario, cuyas labores empiezan en 1966 con las Escuelas Auxiliares de Ingeniería: Eléctrica, Mecánica e Industrial, luego con la resolución Nº 2908 del 17 de septiembre de 1969 del ministerio de educación nacional, se aprueban los programas de Tecnología Eléctrica, Mecánica e Industrial, lo que da lugar luego a la facultad de tecnología, en 1968 inician las Escuelas de Dibujo Técnico y Laboratorio Químico. (Esta última convertida hoy en Escuela de Tecnología Química).

En 1967 se funda la Facultad de Ciencias de la Educación, con el objeto de profesionalizar y capacitar el personal docente de los otros niveles del sector educativo, con los programas de Licenciatura en Ciencias Sociales, Español y Comunicación Audiovisual y Matemáticas y Física En 1977 se crea la Facultad de Medicina, para atender las necesidades de la región en materia de salud.

En 1981 se convierte el Instituto Pedagógico Musical de Bellas Artes en la Facultad de Bellas Artes y Humanidades, como una respuesta a las aspiraciones culturales y artísticas de la comunidad, ofreciendo las Licenciaturas en Artes Plásticas y Música.

En 1984 como resultado de la aplicación del Decreto Ley 80 de 1980, se aprueba una nueva estructura orgánica para la Universidad que da origen a la Facultad de Ciencias Básicas y a la Facultad de Tecnologías. Esta última denominada anteriormente Instituto Politécnico Universitario.

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En 1983 adscrito a la Facultad de Ingeniería Mecánica se crea el Programa de Maestría en Sistemas Automáticos de Producción con el objetivo general de formar profesionales con capacidad para desempeñarse en el campo de los sistemas automáticos de producción, y para participar activamente y con criterio científico desde dicho campo en el desarrollo de la industria y de la comunidad en general.

En 1984 se creó la Escuela de Postgrado en la Facultad de Ingeniería Industrial con los programas de Maestría en Administración Económica y Financiera e Investigación de Operaciones y Estadísticas con el objetivo de ofrecer al profesional una formación sólida en áreas administrativas, económicas y financieras que le faciliten la toma de decisiones en la gestión empresarial y la explotación de nuevas oportunidades.

En 1988 se crea el pregrado en Filosofía adscrito a la Facultad de Bellas Artes y Humanidades con el objetivo de formar un cuadro de profesionales que fomenten el pensamiento en los distintos procesos culturales. Teniendo una concepción antropocéntrica de lo que es la cultura.

En 1989 se crea el programa de Ciencias del Deporte y la Recreación adscrito a la Facultad de Medicina, con el objetivo de formar profesionales en el Deporte y la Recreación capaces de adecuar actividades deportivas y recreativas a las distintas etapas del desarrollo humano, liderar programas y proyectos de atención personal y grupal en el campo del deporte y la recreación en el medio.

En 1991 en la Facultad de Ciencias Básicas se crea el Programa de Ingeniería en Sistemas y Computación con el objetivo general de formar profesionales con sólidos conocimientos y habilidades investigativas en las diversas áreas de desarrollo en Sistemas y Ciencias de la Computación, con capacidad administrativa para la gestión tecnológica.

En 1991 se crea la Facultad de Ciencias Ambientales con el pregrado en Administración del Medio Ambiente que busca formar profesionales que estén en capacidad de administrar técnica y científicamente el medio ambiente, la oferta potencial de recursos a nivel biofísico en diferente escala, generando nuevos criterios que promuevan el ascenso en la calidad de vida dentro de un proceso de desarrollo racional y sostenible.

En 1993 en la Facultad de Ingeniería Industrial se crea el Programa de Especialización en Administración del Desarrollo Humano con el objetivo de formar profesionales líderes en los procesos de desarrollo humano a nivel empresarial e institucional, capacitados integralmente para la administración de personal en cualquier tipo de organización.

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En 1994 adscritos a la Facultad de Ingeniería Eléctrica se crean los siguientes programas: Magister en Ingeniería Eléctrica, con el objetivo de formar profesionales con capacidad de gestión, conscientes de la importancia que la energía representa para el desarrollo de los distintos sectores económicos (industria, agrícola, comercial, oficial, etc.) e impulsor de alternativas tecnológicas que propendan por la conservación y el uso de ésta y la Especialización en Electrónica de Potencia con los objetivos de formar profesionales con capacidad de diseño o modificación de convertidores de potencia que tienen dispositivos de estado sólido y de aplicar técnicas de control en la operación de los mismos.

En este mismo año en la Facultad de Ciencias de la Educación se crea el pregrado Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario con el siguiente objetivo: Formar un profesional de la educación que oriente, investigue y realice docencia en comunidades marginales urbanas y rurales.

La Facultad de Ciencias de la Educación en el año de 1.995 hace apertura de: Programa de Especialización en Historia Contemporánea de Colombia y Desarrollos Regionales, con el objetivo general de: Formar historiadores-investigadores en los campos de la historia nacional e investigadores docentes en el ámbito de la historia de Colombia con énfasis en los problemas pertinentes a la enseñanza de la Historia Contemporánea de Colombia. Reapertura de Licenciatura en Áreas Técnicas, cuyo objetivo es: Desarrollar en el estudiante experiencias educativas que lo capaciten como facilitador y orientador del aprendizaje de las áreas técnicas.

Igualmente en el año de 1.995 la Facultad de Medicina crea el programa de Especialización Gerencia en Sistemas de Salud con los objetivos de formar profesionales en el diseño, desarrollo y gerencia de los sistemas de salud, incluyendo todos sus niveles, componentes e instituciones.

La Facultad de Bellas Artes y Humanidades, en el año 2006 hace apertura de la Maestría en Literatura, cuyo objetivo es generar un espacio para la investigación literaria, mediante la formación de competencias en el dominio de los recursos bibliográficos pertinentes, en la adecuada metodología para el estudio específico de la literatura y en la asesoría y dirección al estudiante en su trabajo de investigación. En el año 2008, el Departamento de Humanidades hace apertura de la Maestría en Estética y Creación, cuyo objetivo es la expansión de la estética, el diálogo con las diferentes tendencias de la crítica y la historia del arte en sus desarrollos actuales, los estudios culturales y la expansión del campo del arte al mundo de la cultura y la sociedad.

En sus últimos 10 años La Universidad ha venido impulsando programas de formación avanzada o de Postgrado, en unos casos con recursos

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humanos, técnicos y físicos propios y en otros, mediante convenios con otras Instituciones de Educación Superior, tales como: Proyectos de Desarrollo en convenio con la Escuela Superior de Administración Pública (ESAP) Especialización en Gerencia de Tecnología en convenio con la Escuela de Administración de Negocios (E.A.N) Especialización en Gerencia y Gestión Cultural en convenio con la Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario. Especialización en Salud Ocupacional en convenio con la Universidad de Antioquía. Especialización en Redes y Servicios Telemáticos en convenio con la Universidad del Cauca. Especialización en Literatura en convenio con la Universidad de Caldas. La Universidad en Convenio con CORPOICA, Instituto Valenciano de Investigaciones Agrarias (IVIA) y la Universidad Politécnica de Valencia (España) ofrece la Especialización en Citricultura. Igualmente en convenios interuniversitarios se ofrece el Programa de Maestría en Comunicación Educativa en convenio con la Universidad de Nariño, este postgrado se ha desarrollado igualmente con la Universidad del Quindío, en la ciudad de Armenia A través de la historia la Universidad Tecnológica de Pereira ha logrado un notorio desarrollo, su zona de influencia es cada vez mayor respecto al ingreso de estudiantes de todas las regiones del país y de países vecinos.

En un esfuerzo importante por incrementar el nivel de investigación, tanto en número como en calidad, así como de generar un mayor impacto educativo para la región, siendo consecuentes con la vocación formativa y en busca de una mayor pertinencia en el ámbito regional se inicia la oferta de programas Doctorales con el registro calificado del Doctorado en Ciencias de la Educación, Área del pensamiento Educativo y Comunicación, por medio de la resolución 1591 del 12 de junio de 2000. Para el año 2008 fueron recibidos los registros calificados del doctorado en Ciencias Ambientales (en convenio con la Universidad del Valle y la Universidad del Cauca) bajo resolución 5643 del 29 de agosto, y el Doctorado en Ciencias Biomédicas, bajo resolución 8278 del 20 de Noviembre del mismo año. Continuando con el esfuerzo institucional el 20 de Diciembre de 2010 se recibe el registro calificado para el Doctorado en Ingenierías bajo la resolución 11169 y finalmente el 6 de Septiembre de 2013 se recibe resolución 11979 de registro calificado para el Doctorado en Literatura, todos otorgados con una vigencia inicial de 7 años.

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1.1. Estructura académico-administrativa de la Universidad Tecnológica De Pereira. La estructura académico administrativa de la Universidad Tecnológica de Pereira se indica en la siguiente figura Figura 1. Estructura académico-administrativa de la Universidad

Fuente: Gestión de la calidad

Maestría en Comunicación

Educativa

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Consejo Superior El Consejo Superior es el máximo órgano de dirección y gobierno de la Universidad.

Rectoría La Rectoría es la dependencia encargada de la planeación y la dirección académica y administrativa en procura del logro de la misión institucional, conforme a lo dispuesto en las normas legales, los estatutos, reglamentos de la Universidad y las decisiones y actos del Consejo Superior Universitario y el Consejo Académico.

Consejo Académico El Consejo Académico es la máxima autoridad académica de la Universidad. La misión del Consejo Académico es direccionar, con el apoyo del talento humano, la prospección académica en aspectos de modernización pedagógica, curricular y aseguramiento de la calidad de los programas de pregrado y posgrado que brinda la Universidad. Así mismo, orienta el desarrollo del talento humano y la carrera docente de los profesionales de la academia. De manera similar, el consejo académico es la instancia académica que facilita a las facultades y centros, el desarrollo y proyección en las áreas de conocimiento pertinente, en el marco de la misión institucional.

Vicerrectoría Académica La Vicerrectoría Académica en cabeza del Vicerrector Académico direcciona, con el apoyo del talento humano, la prospección académica en aspectos de modernización pedagógica, curricular y aseguramiento de la calidad de los programas de pregrado y posgrado que brinda la Universidad. Así mismo, orienta el desarrollo del talento humano y la carrera docente de los profesionales de la academia. La Vicerrectoría es la Instancia académica que facilita a las facultades y centros, el desarrollo y proyección en las áreas de conocimiento pertinente, en el marco de la misión institucional. Las facultades y centros adscritos a la Vicerrectoría Académica son:

Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión La Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión es una unidad académico-administrativa encargada de dinamizar el proceso de integración de la docencia con la investigación y la proyección social. Para lograrlo debe crear y mantener un ambiente de trabajo académico propicio para que profesores y estudiantes desarrollen sus capacidades investigativas y generen y difundan los conocimientos adquiridos en el proceso investigativo a través del ejercicio docente. Es dependiente de la Rectoría y es superior funcional de los Decanatos, respecto de las actividades de Investigación y Extensión y de las demás que la Rectoría le delegue.

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Vicerrectoría Administrativa La Vicerrectoría Administrativa en cabeza del Vicerrector Administrativo posibilita, apoyada en su talento humano, todos los procesos ejecutivos institucionales, facilitando a la comunidad universitaria los recursos económicos, logísticos y tecnológicos requeridos, para llevar a cabo las actividades de docencia, investigación, proyección social y bienestar universitario, definidas por la Organización. La Vicerrectoría igualmente alcanza un alto grado de productividad administrativa y un elevado nivel de desarrollo humano, a través de un proceso de mejoramiento continuo y una cultura organizacional basada en resultados. Depende de la Rectoría y presta el apoyo administrativo para la docencia, investigación y extensión mediante el suministro de recursos.

Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario Es la encargada de facilitar la formación integral, el desarrollo humano, social e intercultural y el acompañamiento institucional, en un ambiente de participación, con diálogo, ética y sentido crítico, contribuyendo a la formación para la transformación social, crecimiento y desarrollo de la región y nación. Comité Central de Posgrados Según el acuerdo No. 15 de 06 de julio de 2006, por el cual se reestructura el reglamento de los estudios de posgrado, en el capítulo II artículo 9, asigna al comité central de posgrado las funciones de asesorar al Consejo Superior, al Consejo Académico, al Rector y a los Vicerrectores, en todo lo relacionado con los postgrados en la Universidad. De manera similar, propone al Consejo Académico y al Consejo Superior las políticas generales para los postgrados, presenta al Consejo Académico y al Consejo Superior las normas para la creación funcionamiento administrativo y académico, admisión, promoción y evaluación de los postgrados, recomienda al Consejo Académico y al Consejo Superior la creación, suspensión y fusión de programas de postgrado, promueve la innovación permanente en los modelos de docencia universitaria de postgrado.

Estructura académico-administrativa de la Maestría en Comunicación Educativa

La administración académica de los posgrados corresponde en la Universidad Tecnológica de Pereira al Consejo Académico, al Vicerrector Académico, al Consejo de Facultad, al Decano de Facultad y al Director del programa o quien haga sus veces (artículo 10 del acuerdo No. 15 de 06 de julio de 2006). Para el cumplimiento de sus funciones cada Director de un programa de posgrado, o quien haga sus veces, contará con la asesoría de un Comité Curricular (artículo 11 del acuerdo No. 15 de 06 de julio de 2006). La siguiente figura muestra el organigrama de la Maestría en Comunicación Educativa según el acuerdo No. 15 de julio de 2006.

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Figura 2. Estructura administrativa Maestría en Comunicación Educativa

Fuente: propia

En consecuencia con la estructura administrativa de la Universidad Tecnológica de Pereira, la Maestría en Comunicación Educativa posee un cuerpo asesor denominado el Comité Curricular. Este comité tiene como funciones recomendar ante el Consejo de Facultad de Educación los siguientes aspectos:

• Contenidos de las asignaturas y materias electivas. • Calendario académico. • Contratación de docentes. • Presupuestos. • Peticiones de estudiantes y docentes. • Evaluaciones y jurados de trabajo de grado. • Admisión de estudiantes.

El Comité Curricular es conformado por el Director del programa, un representante de los estudiantes, uno de los egresados y un representante por cada línea o área.

El programa igualmente posee un director quien ejerce funciones ejecutivas al interior del posgrado.

El órgano de decisión final, es el Consejo de Facultad de Educación.

REPRESENTANTE DE LOS

EGRESADOS

REPRESENTANTE LÍNEA

La Educación en los medios y los medios en la

educación


La Comunicación y la Educación en

procesos de transformación

cultural

CONSEJO DE FACULTAD DE EDUCACIÓN

COMITÉ CURRICULAR MAESTRÍA EN

COMUNICACIÓN EDUCATIVA

DIRECTOR


TIC y Educación

REPRESENTANTE DE LOS

ESTUDIANTES

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA

La Maestría en Comunicación Educativa, desde su fundación en 1986, ha colocado en el centro de la discusión, la educación y la comunicación como dos campos que transitan paralelamente. Dominios que parecen no tener nada que los enlace, pero que tiene mucho en común. De ahí, la tesis que parte la maestría: la educación es un proceso comunicativo, más allá de la instrumentación de la primera.

El acto de educar es un acto comunicativo donde intervienen: actores, pensamientos, imaginarios, medios, resignificaciones, creaciones, entre otros. Todo esto discutido desde el enfoque tanto humanistas como semiótico, que además transversaliza de manera importante el programa. Y es así, como se considera fundamental enlazar los procesos pedagógicos (actos en el aula de clase), reflexionando sobre los contextos y las condiciones de quienes participan en ese acto escolar.

La articulación de estos dos campos, ha permito tener una visión más holística del acto pedagógico y sus efectos. De esta manera, las tres líneas de investigación tributan hacia la educación y la comunicación en procesos de transformación cultural, por el cual se plantea que el horizonte de nuestras acciones pedagógicas y educativas, entre otras, son los cambios que podemos ocasionar en nosotros-los otros.

Los medios en la educación y la educación en los medios, nos llaman la atención frente a la desinstrumentalización de las pantallas, la radio; ubicándonos en la posibilidad de mirar los medios como herramientas que pueden facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje, teniendo en cuenta que estas generaciones nacen en estos contextos mediáticos.

Las TIC y la Educación, forman un campo aparte, aunque incluido en las pantallas, pues están adquiriendo un papel central en las formas de comunicar, producir, relacionarse y educar. Por tanto, son aspectos que la escuela no puede dejar de lado.

El panorama anteriormente planteado, nos muestra la relevancia y pertinencia que este programa de maestría ha tenido y tiene en el mundo contemporáneo, ya con 30 años de funcionamiento.

2.1. Misión

Apoyar la formación de profesionales provenientes de diversas disciplinas, interesados en diseñar, desarrollar e implementar proyectos en Comunicación Educativa, que respondan a las necesidades: locales, regionales y nacionales, aplicando los aportes teóricos y tecnológicos de la información y la comunicación para responder a nuevas demandas y

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espacios educativos, asumiendo diferentes modos y usos de lo comunicativo expresados desde la cultura.

2.2. Visión

Implica el reconocimiento de la Maestría en Comunicación Educativa como:

Un proyecto educativo – cuyo propósito es el desarrollo de una pedagogía de la comunicación. Lo que conlleva a reconocer y asumir otros discursos sociales y la educación como un sistema de ámbitos sociales que promueven el crecimiento.

Un proyecto centrado en la cultura a través de un currículo abierto a la temporalidad. Su objeto: equipar conceptualmente para reconocer y establecer diálogos centrados en la significación y el sentido social.

Un proyecto de desarrollo. Al proyectarse como un laboratorio de carácter social para provocar experiencias innovadoras a través de la investigación.

2.3. Objetivos

• Estudiar y examinar diversas propuestas teóricas y metodológicas en los campos de comunicación y la educación que entre otros deriven en modelos educativos y prácticos pedagógicos transformadores.

• Incursionar en el estudio y análisis de diferentes experiencias investigativas y prácticas

de comunicación educativa en América Latina.

• Promover usos específicos de los medios de comunicación en proyectos educativos tanto en el campo de la educación formal, como en el de la educación continuada, articulando las actividades de análisis e investigación con la producción.

• Integrar los procesos de enseñanza aprendizaje como herramienta de trabajo, como apoyo y medio para desarrollar procesos intelectuales.

• Crear contenidos curriculares no lineales usando las herramientas tecnológicas.

2.4. Prospectiva del programa

La Universidad oficial colombiana emprendió la tarea de aplicar la investigación orientada a la comprensión de los procesos de: uso, consumo y apropiación de lenguajes audiovisuales y su relación e incidencia en el campo

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educativo y del conocimiento. Los estudios sobre medios de comunicación y tecnologías de la información son una exigencia actual de todos los niveles y modalidades educativas, la relación comunicación – educación se fundamenta en el reconocimiento de que los diferentes modos de producción y recepción de mensajes necesitan ser estudiados y reconocidos en el campo educativo y generar proyectos que involucren formas de comunicación tanto a nivel de las relaciones escolares, como en las tecnologías de la información y de la comunicación.

Es esencial desarrollar estrategias educativas que promuevan la reflexión crítica, la adquisición y desarrollo de varias destrezas tanto intelectuales como prácticas en el campo de la comunicación humana, tanto en procesos de relaciones cara a cara, como aquellas mediadas por la tecnología escenario que ha quedado en manos de las empresas e industrias de la comunicación e información, cuando éste también es asunto de la educación.

Conviene revisar las nociones de “Alfabetismo”, o de competencia comunicativa” para incluir lo visual, lo auditivo y lo audiovisual. Dichas nociones reformuladas deber ser manejadas por la educación en todos los niveles y en relación con el trabajo que se desarrolle en diversas disciplinas. Los procesos de comunicación y la necesidad de relacionar Comunicación – Educación no constituyen tan solo una posibilidad para los procesos de enseñanza-aprendizaje en los años de formación escolar, sino una necesidad ineludible. Como está planteado en el documento visión 2019, “Hacia una sociedad informada”, en cuanto a fomentar la generación, difusión y uso de la información y las tecnologías por la sociedad colombiana. Esta maestría ha estado aportando desde sus inicios a este reto.

Una “competencia comunicativa” conceptual y práctica es una demanda imperiosa en el presente. La generación de la televisión, la tecnología del computador, la internet, los comics, la cultura masiva y las videotecas, la multimedia, la telemática en general, son una presencia social que no va a desaparecer. Es crucial que las instituciones que tienen en sus manos la responsabilidad de la educación formen profesionales que se comprometan con estas áreas de trabajo. La responsabilidad no es solo respecto a los educadores, “animadores sociales” o líderes, sino frente a la población estudiantil y la comunidad en general.

Existen en el país una diversidad de espacios educativos al margen del aparato escolar formal que no han sido convenientemente aprovechados. Los proyectos de educación pueden desarrollarse en esos espacios y propiciar la búsqueda de formas nuevas de pedagogía y de realización de productos didácticos con los medios, dentro de proyectos de diferentes grupos, comunidades, u organizaciones (proyectos de salud, agricultura, bienestar comunitario, recreación, recursos naturales, medio ambiente y ecología, nutrición,

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campañas cívicas, obras públicas, planeación urbana, planes de desarrollo municipal y departamental).

Es claro que existe un campo amplio para el desarrollo y la expansión de proyectos de Educación Comunicativa. Lo anterior implica, aun reconocimiento de que se han producido cambios en los modos de comunicación e información, que los procesos educativos tienen que examinar y promover.

En las últimas décadas se ha venido dando impulso en el país y el continente a la educación, y al concepto de educación permanente a través de planes concretos de UNESCO, OEA, CIESPAL, Convenio Andrés Bello, Ministerios de Comunicaciones, Inravisión, MEN.

Es necesario destacar que el presente programa no establece una oposición absoluta entra educación formal y no formal. Por el contrario, se formula desde la perspectiva de que la educación no formal puede constituir un enriquecimiento para los procesos educativos formales. En esta dirección se concibe que la preparación que este programa da a su egresado, posibilita su participación en planes educativos dentro del aparato escolar institucional, como miembro de equipos de trabajo interdisciplinario, que integren la comunicación como un área transversal que compete a todos los campos disciplinarios, propios de los contextos educativos formales.

2.5. Competencias Profesionales:

• Participar activamente en equipos interdisciplinarios en el diseño y producción de programas educativos y culturales en radio, televisión, impresos y otros.

• Tener competencias y habilidades en investigación en el campo de la Educación y la Comunicación.

• Educador con mentalidad amplia que pueda adaptarse a los cambios continuos, trascender la rutina, y proponer soluciones a problemas escolares producto de los cambios culturales, comunicativos y educativos contemporáneos.

• Proponer, desarrollar y ejecutar propuestas investigativas y de innovación en el campo de educación y comunicación.

• Ejercer el trabajo académico (docencia, investigación e interacción social) de manera

creativa y orientada al desarrollo integral del ser humano en diferentes espacios y modalidades de educación.

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• Participar en proyectos, grupos de investigación relacionadas con las líneas de investigación.

• Participar en la concepción, desarrollo y ejecución de programas educativos de diversa

índole, movilizando visiones curriculares, modelos pedagógicos y prácticas acordes con el carácter de la comunicación educativa.

2.6. Estructura curricular

El programa de la Maestría en Comunicación Educativa está organizado en asignaturas teóricas y teóricas-prácticas:

Teóricas: profundización en las grandes discusiones que envuelven el campo de estudio los procesos educativos, procesos comunicativos y procesos culturales-ciberculturales

Teórico-prácticas: TIC e investigación. Los campos teóricos se operacionalizan en el uso de las TIC para crear propuestas de contenidos, aplicarlas, validarlas; y la elaboración de sus proyectos de investigación y ejecución. En estos dos campos, los estudiantes adquieren y desarrollan sus competencias y habilidades en investigación y producción. Pasando de ser pasivos a propositivos, y creativos. En forma holística esta es la estructura que subyace al plan curricular que se presenta más adelante:

Figura 2. Organización de asignaturas

Fuente: Carolina Gallego

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A su vez, está orientado a profundizar en tres líneas de profundización:

1. La comunicación y la educación en procesos de transformación cultural. 2. La educación en los medios y los medios en la educación. 3. TIC y Educación

Que tienen como propósito el desarrollo de competencias que permitan la solución de problemas o el análisis de situaciones particulares de carácter disciplinario, interdisciplinario o profesional en comunicación y educación, a través del conocimiento adquirido durante el desarrollo de los cursos, talleres y seminarios que le permitan realizar un trabajo de grado dirigido al estudio de casos, la solución de un problema concreto o analizar una situación en particular.

Lo que se denomina profundización, corresponde a los seminarios teóricos; TIC e investigación-desarrollo de trabajo de grado (investigación), son los teóricos-prácticos, como se presenta en la siguiente tabla:

Tabla 1. Estructura curricular

Profundización I-II Tic Investigación Tópico de formación electiva

14 créditos 7 créditos 23 créditos 6 créditos Total 50 créditos

Fuente: propia

En cada semestre, se seleccionan los seminarios de profundización, de acuerdo a la franja de asignaturas del plan de estudio (plan de estudio). La intencionalidad es estar en constante actualización, no sólo porque se pueden variar las asignaturas, sino porque, se pueden introducir otras nuevas, y contar con el perfil que llegan los estudiantes, sus conocimientos previos. Esto permite que el plan de estudio se adecuado a las condiciones de cambio constante. También está la posibilidad de cursar asignaturas de otros programas de la institución o de instituciones externas que tengan convenio. Esta es una de las explicaciones que tenemos a la demanda que mantiene la maestría a pesar de los años que lleva funcionando. Contamos hasta el momento con XXIII promociones y varios convenios con instituciones del país: Pasto, Quindío, Medellín, Bogotá.

Contenido general de las actividades académicas

Paralelo a lo anterior, el plan de estudio, se empiezan a trabajar el proyecto de trabajo de grado (la investigación), desde el primer semestre alrededor de las líneas de profundización de la Maestría, donde todos escuchan las inquietudes

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investigativas de cada uno, y con el acompañamiento de un director cualifican esas miradas. Con el transcurrir de los semestres estas asignaturas se complejizan por el nivel y avance de los maestrandos.

Fuera de esto, se organizan grupos de lectura de acuerdo a las líneas de la maestría para que se refuercen en su proceso cognitivo, y adquieran habilidades para el trabajo en equipo, donde el aporte de cada uno es primordial.

Complementando lo anterior, la dirección de la Maestría, se comunica con los estudiantes vía Internet (email, Skipe, google+), retroalimentándolos con documentos, reflexiones o recibiendo sus preguntas e inquietudes.

La maestría pone a disposición de los estudiantes la información que tiene en su centro de documentación, la cual se actualiza constantemente por los maestros que pasan por la maestría y además por las sugerencias sobre los nuevos avances investigativos en el campo.

Educadores y educadores potenciales se orientan hacia los debates teóricos que conforman y enriquecen los estudios de comunicación, con el propósito de hacerlos accesibles y utilizables por parte de los estudiantes, dentro de los proyectos educativos que emprendan.

Estrategias pedagógicas

En procura de tomar distancia del tecnologismo educativo, el programa de Maestría en Comunicación Educativa privilegia estrategias de trabajo académico que respondan tanto a visiones vanguardistas de la comunicación como del constructivismo radical, tal como se alude en el anexo.

A continuación se presenta los cuatro ciclos en que se divide el plan de estudio del programa:

Ciclo de profundización

Corresponde a 14 créditos académicos donde se orientan las asignaturas de Profundización I y II.

Estas incluyen el núcleo de Pedagogía de la Comunicación, donde se presentan los principales paradigmas que influyen en la constitución de la Educación y la Comunicación como campos de conocimiento, así también en las modalidades y niveles como se ha concebido su articulación.

Atendiendo a su necesaria relación con los otros ciclos de la Maestría, este aporta los elementos conceptuales que permitan a los estudiantes abordar los problemas específicos de su interés en el campo de la comunicación educativa.

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Aquí se reflexiona sobre los desplazamientos que en su devenir sociocultural ha tenido el concepto de comunicación y su incidencia en la formación de sentido en la cultura contemporánea y en particular en la construcción del campo de la Comunicación Educativa.

Ciclo de las TIC

Corresponde a 7 créditos académicos donde se orientan las TIC I, II y III.

Este ciclo se centra en explorar las formas en que las nuevas tecnologías han entrado a transformar los contextos comunicativos y educativos. Esto se hará al reconocer simultáneamente la experiencia personal, el funcionamiento de algunas de dichas tecnologías, y los usos y apropiaciones que de ellos se ha hecho en contextos de formación.

Se pretende desarrollar magíster en el diseño y producción de materiales impresos, sonoros y audiovisuales con fines educativos (TEMCO) implementando una metodología de investigación - producción, que dé cuenta del propósito educativo, de las características del receptor y de las particularidades del medio seleccionado.

Ciclo de Electivas

Corresponde a 6 créditos académicos donde se orientan las asignaturas de Tópicos de Formación I y II.

Este ciclo le permite al estudiante escoger asignaturas de otros programas ya sea de la institución o externos, que sean necesarios para el desarrollo de su investigación y se encuentren dentro de la línea de profundización en que se encuentra cursando la maestría. Ciclo Investigativo

Corresponde a 23 créditos académicos donde se orientan las asignaturas de Formulación de Proyectos, Desarrollo del Proyecto, Seminario de Investigación I y II, y Tesis.

El diseño del ciclo de investigación del programa de la Maestría en Comunicación Educativa se ha estructurado dentro de dos ámbitos. Uno, es el que se refiera a los objetos epistémicos abordados en las líneas de profundización. El otro, es el que apunta hacia los contenidos temáticos y problemáticos propios de los enfoques teóricos esenciales de los distintos seminarios que conforman el desarrollo programático de la Maestría. Y por último, aquellos que crean proyectos de aula y su validación en los espacios escolares concretos.

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2.4 Investigación La Universidad Tecnológica de Pereira, actualmente tiene 72 grupos reconocidos y 78 grupos registrados en Colciencias, de los cuales hay tres grupos reconocidos que apoyan el programa de la Maestría en Comunicación Educativa que se presentan en el siguiente cuadro.

Cuadro 1. Grupos de investigación que apoyan al programa

No. Grupo Categoría 1 Filosofía Posmetafísica A1 2 Comunicación Educativa B 3 Estudios regionales sobre literatura y

cultura D Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones, innovación y extensión

Estrategias pedagógicas

La historia de la Maestría ha mostrado una variedad de perfiles en sus aspirantes, no sólo acuden a ella licenciados, sino también, profesionales de otras disciplinas que son docentes. Por lo tanto, el programa ha diseñado dos espacios para desarrollar las competencias investigativas. Una de ellas son los laboratorios de investigación para los que no son licenciados: y la otra, los proyectos de aula, para los licenciados.

Laboratorios de investigación

El programa, como estrategia pedagógica para lograr las competencias investigativa, creó los Laboratorios de Investigación que están liderados por la directora y los grupos de coordinadores de investigación, integrados por docentes de la universidad. Éstos consisten en encuentros donde se pone en común los avances de los proyectos, los análisis de la información, la discusión de resultados, y la construcción del texto fruto de este proceso.

La utilidad de esta estrategia pedagógica ha sido el facilitamiento del desarrollo de las competencias investigativas, así como la terminación del trabajo de grado en el tiempo estipulado por parte de quienes participan en dichos laboratorios, que se desarrollan de en los siguientes pasos:

• Presentación de un macroproyecto de investigación. En este se comparte una temática general, autores y metodologías. Se hacen discusiones conceptuales, y se va construyendo la pregunta de investigación tendiente a elaborar el trabajo de grado, con una temática particular derivada de lo general.

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• Organizativamente se tiene un director(es) del macroproyecto, quienes orientan continuamente el proceso; este director se apoya en unos coordinadores de grupos de estudiantes, quienes son magísteres. Su función es servir de puente entre los estudiantes y los directores generales, cualificando la mirada antes de hacer los encuentros generales, donde se pone en escena lo que se avanza en los microgrupos.

• Se hacen jornadas de lecturas entre todos, para comprender los enfoques teóricos que

nos sirven de base para la reflexión y organización de la información.

• Se presentan avances continuos, lo que permite ir construyendo en el proceso, el trabajo de grado.

• Se trabaja en equipo, donde cada uno pone a consideración de los demás lo que está

reflexionando, y así se da una retroalimentación permanente.

• El producto final es el trabajo de grado, no sólo escrita, sino con aportes visuales, y una reflexión sobre Comunicación Educativa.

Proyectos de aula

El proyecto de aula se construye mediante los siguientes procedimientos:

• Elección del contenido curricular que se quiere abordar

• Consulta en bases de datos, acerca del contenido seleccionado y la forma como se ha trabajado o no en otras partes de Colombia y el mundo

• Indagación de los conocimientos previos de los estudiantes frente al contenido que

se va a profundizar, a través de una técnica que puede ser cualitativa o cuantitativa (aplicación de un pretes)

• Elaboración de la propuesta que se va a experimentar con el contenido seleccionado: (utilización de herramientas comunicativas, artísticas, mediáticas, etc). Ejemplos: wix,http://albainesrojas.wix.com/geneticabasica, https://prezi.com/ym7xjss1b8zb/la-materia-y-sus-propiedades/,

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Objetivos, diseño de actividades y experiencias, recursos tecnológicos que se van a usar

• Puesta en escena de la propuesta con el grupo o estudiantes seleccionados

• Qué hace el maestro en este quinto punto: observación participante, usa el diario de

campo, describe lo que va sucediendo

• Cuando termina de aplicar la propuesta, aplica unos postes, con el objetivo de comparar los resultados iniciales del pre-tes, y el pos-tes. Estos datos los analiza a la luz de las teorías de la enseñanza/aprendizaje vistas en su currículo de la maestría y construye su informe final.

• Presentación del informe final, mostrando todo el proceso, antes, en y después, con las reflexiones pertinentes.

Una propuesta de éstas, no sólo le aporta a los estudiantes en su proceso de enseñanza/aprendizaje, sino también, al maestro en sus procesos de pensamiento y conocimiento.

2.5. Estudiantes

Perfil del aspirante

• Poseer título académico de formación universitaria. • Presentar un ensayo escrito en el cual se expresen las expectativas personales con

respecto a la propuesta Investigativa de la Maestría expresadas en sus líneas de Investigación.

• Entrevista Personal y presentación de ensayo escrito sobre el tema de interés de investigación

Los estudiantes que provienen de la Universidad Tecnológica de Pereira, que son la mayoría, cuentan con beneficios especiales como son: el descuento en matrícula del 10%, del 50% y hasta el 100% como es el caso de la beca Jorge Roa.

En la gráfica 1 se muestra el estado actual de los estudiantes desde el inicio de labores del programa en el año 1987, han ingresado 413 estudiantes de los cuales se han graduado 302 que corresponde al 73%, el número de estudiantes activos es de 61 que corresponde al 15% y de estudiantes no activos que entre ellos se encuentra los estudiantes egresados es del 12%.

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Gráfica 1. Estudiantes del programa

Fuente: propia

2.6. Personal Docente Teniendo en cuenta la importancia de la planta docente para el cumplimiento de los objetivos del programa de la Maestría en Comunicación Educativa. A continuación se presenta la lista de docentes de tiempo completo de la Universidad Tecnológica de Pereira y que en su gran mayoría se encuentran vinculados a los diferentes grupos de investigación que dan soporte al programa (Ver Cuadro 2):

Cuadro 2. Profesores del programa

No. Nombre Máximo nivel de formación obtenido

1 Olga Lucía Bedoya Doctora 2 Julián Serna Arango Doctor 3 Hernán Gil Ramírez Doctor 4 Pablo Camelo Perilla Magíster 5 Clara Inés Grueso Vanegas Magíster 6 Omar Iván Trejos Buritica Doctor 7 Julián David Vélez Magíster 8 Carlos Botero Magíster 9 Gonzaga Castro Arboleda Magíster

10 Yhon Jairo Acosta Barajas Magíster

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No. Nombre Máximo nivel de formación obtenido

11 María Clemencia González Magíster 12 Consuelo Orozco Doctora

13 Rodrigo Arguello Magíster 14 Mónica Angulo Cruz Magíster 15 Alberto Verón Ospina Doctor

16 Martha Lucía Izquierdo Barrera Magíster 17 Gloria González Magíster 18 Diego Leandro Marín Magíster 19 Gabriel Eduardo López Magíster 20 Miguel Ángel Puentes Castro Magíster 21 Diego Leandro Giraldo Magíster 22 Jaime Correa Ramírez Doctor

Fuente: propia

2.7. Extensión Proyección Social

La Maestría en Comunicación Educativa ha realizado extensión del programa con varias instituciones de diferentes regiones del país que le ha permitido adquirir una experiencia amplia en el manejo de convenios de cooperación académica. En el cuadro 3 se presentan los convenios de extensión del programa y como ha sido su evolución respecto al número de graduados.

Cuadro 3. Convenios de extensión del programa

Institución Período Número de estudiantes Graduados Egresados

Universidad del Quindío 1994-1996 23 18 6 Universidad de Nariño 1998-2010 29 23 6 Universidad de Medellín 2008-2010 19 17 2

Institución Período Número de estudiantes Graduados Egresados

Activos Uniminuto (Bogotá) 2012-2014 29 22 7 Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid (Medellín)

2013-2015 12 2015-2016 10

Fuente: propia

En el acuerdo 11 del 12 de abril de 2014, por el cual se adoptan políticas de Extensión o de Proyección Social. (Acuerdo 11) considerando que es necesario consolidar políticas institucionales que le den continuidad y visibilidad a la acción

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universitaria de Extensión o Proyección Social dentro y fuera de la Universidad, como expresión de un proyecto académico integral que busca la articulación de la docencia, la investigación y la extensión universitarias.

La Universidad buscará consolidar su presencia en los distintos sectores sociales de tal manera que el conocimiento sea socialmente útil, y contribuya a los avances científico, técnico y cultural de la región y del país.

Para este propósito se recurrirá a diferentes estrategias que faciliten la difusión del conocimiento para incidir en el mejoramiento social, en el económico, y en la calidad de vida de los individuos y en su formación integral.

La Facultad de Educación en la cual se encuentra adscrita el programa de la Maestría en Comunicación Educativa, promueve en sus profesores la realización de actividades de extensión y proyección social, que se expresan en el cuadro 4 las actividades de extensión y proyección social liderados por la maestría.

Cuadro 4. Actividades de extensión y proyección social Nombre Año Modalidad Objetivo

De la recepción a la interacción televisiva: Observatorio de televisión en el Colegio Jaime Salazar Robledo

2014

Convocatoria Financiación Proyectos De

Extensión Social Año

2013

Conformar el observatorio de televisión en el colegio Jaime Salazar Robledo (Tokio) con estudiantes y profesores, desde la perspectiva de la interactividad televisiva.

Bases para la formulación del plan de vida del resguardo indígena escopetera pirza de riosucio (caldas) en las áreas de etnoeducación y medio ambiente

2014

Convocatoria Financiación Proyectos De

Extensión Social Año

2013

Acompañar a la comunidad indígena del resguardo escopetera pirza en la construcción de su plan de vida, direccionado a las dimensiones etnoeducativas y ambientales, por medio del diálogo de saberes para la valoración de prácticas de la cultura indígena, en articulación con conocimientos y metodologías académicas e interdisciplinarias de las ciencias sociales y ambientales.

II Coloquio Internacional y III nacional pensamiento educativo y educomunicación

2013 Coloquio

Generar aportes epistemológicos sobre las reflexiones y escenarios que ha tomado la comunicación con la propuesta directa de la recuperación de la edu-comunicación como campo de estudio en construcción

Filosofía de la Educación: "Conferencia la técnico en un mundo globalizado"

2013 Presentaciones

Presentar la conferencia en el marco del lanzamiento del libro : filosofía de la educación, apuntes de su último seminario de doctorado, doctor Guillermo Hoyos

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Nombre Año Modalidad Objetivo

Las telenovelas sirven para pensar: una apuesta de comunicación educativa para la creación de la liga del televidente en la institución educativa Fabio Vásquez Botero de Dosquebradas - Risaralda a partir de la formación en recepción activa

2012

Quinta Convocatoria De Extensión

Solidaria Año 2011

Constituir una liga de televidentes conformada por estudiantes y padres de familia de la institución educativa Fabio Vásquez botero de Dosquebradas, a partir de la capacitación en recepción de contenidos televisivos (telenovelas franja prime time), tomando como referente la temática de género.

Pereira Imaginada: Una mirada desde el servicio social del grado 10 de los colegios Complejo Educativo la Julita e Institución educativa Tokio.

2011

Cuarta Convocatoria De Extensión

Solidaria Año 2010

Implementar la metodología de Pereira imaginada como una alternativa de potencializarían de la competencia ciudadana de los estudiantes del grado 10, adscritos al servicio social obligatorio de las instituciones educativas técnico superior, complejo educativo la julita y Tokio

Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones, innovación y extensión

2.8. Medios educativos Para que los estudiantes puedan acceder a los servicios de la Biblioteca, deben presentar el carnet estudiantil actualizado, encontrarse a paz y salvo con esta dependencia y haber realizado el curso de inducción virtual que ofrece el servicio de Información virtual para la información de usuarios. La biblioteca se rige a través del Reglamento aprobado por medio del acuerdo No. 003 del Consejo Superior del 12 de mayo de 1982.

A través del sitio web, se pueden solicitar servicios de información como consulta bibliográfica, asesoría, conmutación bibliográfica, referencia, y mediante el envío de perfiles de usuarios según intereses personales de información damos curso al servicio de Diseminación Selectiva de información.

Para consulta de las colecciones de la biblioteca se tiene disponible el catálogo en línea el cual ofrece favorables opciones de búsqueda y recuperación; para facilitar su acceso y uso se ha dispuesto un tutorial en línea que los usuarios pueden utilizar si lo requieren como ayuda y lo encuentra disponible en el sitio web, y la misma pantalla del catálogo. http://biblioteca.utp.edu.co/ Para el desarrollo de las prácticas del programa, se disponen de un laboratorio con equipos especializados, igualmente están disponibles las licencias de software para el desarrollo de las actividades académicas y de investigación (Ver Cuadro 5).

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Cuadro 5. Laboratorios Maestría en Comunicación Educativa

Denominación del Laboratorio

No. de puestos

de trabajo

Dotación básica de cada puesto de trabajo

Actividades en las cuales se utiliza el laboratorio

Docencia directa Investigación Trabajo

extraclase Otras

actividades

Laboratorio de Antropología 3

2 Computadores 1 Videobean 1Televisor Parlantes Grabadora Cámara filmadora

X X

Fuente: propia

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3. MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

La Universidad Tecnológica de Pereira conocedora del papel que ejerce en la formación de líderes, la producción de conocimiento y la transferencia del mismo, tanto para la región del eje cafetero como para el resto del país, enfoca sus esfuerzos en mejorar continuamente todos sus procesos académicos con miras alcanzar importantes niveles de calidad en sus eje misionales docencia, investigación y extensión.

Bajo esta premisa se ha pensado y repensado la estrategia alta calidad por siete años y actualmente cuenta con diez programas acreditados de alta calidad.

La autoevaluación para la Institución es considerada como un proceso de reflexión colectiva que conlleva la toma de conciencia de sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento y gracias a ello el compromiso de todos los estamentos de la Universidad con el mejoramiento continuo en todo el quehacer institucional.

Para hacer de estos proceso auto evaluativos, agentes generadores de cultura de la calidad, de eficiencia, de rendición de cuentas y de reflexión permanente hacia la universidad que tenemos en mente, pero sobre todo para la sociedad que tenemos en mente, todo esto soportado en los principios rectores y políticas que enmarcan el quehacer en nuestro plan de desarrollo 2009-2019.

Metodología de autoevaluación de programas académicos en la Universidad Tecnológica de Pereira.

En la UTP la autoevaluación es una estrategia de cultura organizacional que se fundamenta el mejoramiento continuo de los procesos académicos y se refiere a la integralidad de la institución trabajando por la calidad y la excelencia académica.

El sistema de planeación académica, autoevaluación y mejoramiento continuo de la Universidad, es una estrategia que considera el trabajo integrado en el marco de los procesos de autoevaluación, el cual tiene fundamentos, objetivos y modelo metodológico, aspectos que se referencian a continuación:

Fundamentos del Sistema

• Integralidad: permite que los procesos de planeación académica, autoevaluación, acreditación y re acreditación confluyan en un mismo sistema que permite potenciar recursos, desarrollar procesos de forma continua y permanente y propiciar la calidad en el servicio educativo como hilo conductor del quehacer institucional.

• Fomento a la cultura de la calidad: fomentar la cultura de la calidad en el quehacer

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académico con miras al mejoramiento continuo en todas las etapas de los programas académicos.

• Apoyo metodológico: institucionalizar el apoyo metodológico que se presta desde la oficina de planeación, la Vicerrectoría académica y la Vicerrectoría administrativa para acompañar los procesos que se inician en los programas académicos, respecto a métodos, normatividad, elaboración de informes, rutas de acción, visita de pares (etc.)

• Modernización y optimización del proceso: acompañar el proceso con un la implementación de un software en línea (SIA) que permite optimizar los procesos de recolección de información, ponderación y aplicación de instrumentos de una forma más eficiente y que permite más dinamismo en los proceso.

• Desarrollo de capacidades institucionales: avanzar en la consolidación de los proceso de calidad en el área académica de la universidad, fomentar la cultura de la autoevaluación permanente y el aprovechamiento de mejores prácticas y experiencias exitosas de la institución para fomentar los nuevos procesos.

Objetivos del Sistema

• Fomentar la cultura de la autoevaluación y el mejoramiento continuo y permanente en la Institución.

• Mejorar los tiempos y los recursos, así como las capacidades institucionales en el marco de los procesos de autoevaluación y acreditación de calidad.

• Conformar un equipo de apoyo metodológico sólido que apoye desde la administración y la académica los procesos de planeación académica, mejoramiento continuo que emprenden los programas en la institución.

• Avanzar hacia un sistema integrado de gestión que permita mayor dinámica institucional, tanto en los procesos internos como en la rendición de cuentas.

Teniendo como premisa que la autoevaluación hace parte esencial de cultura organizacional fundamentada en el mejoramiento continuo de los procesos académicos y se refiere a la integralidad de la institución trabajando por la calidad y la excelencia académica, se ha concebido una estrategia institucional que permite que la calidad del servicio educativo que ofrece la Universidad sea reconocida en el medio educativo resultado de la implementación de los procesos de planeación académica, autoevaluación, acreditación y re acreditación de programas académicos, lo anterior se concreta en un Sistema Integrado de Planeación

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Académica, Autoevaluación y Mejoramiento Continúo – SIPAME

Figura 3. Estructura del Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y mejoramiento continúo.

Fuente: SIPAME

Modelo Metodológico

Los programas académicos de la Universidad, realizan los siguientes pasos para implementar su modelo de autoevaluación y realizar todo el proceso con el fin de obtener la acreditación de alta calidad.

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Figura 4. Modelo metodológico de autoevaluación

Fuente: SIPAME

Etapas y Actividades

• Implementación del modelo

El proceso de autoevaluación de un programa académico, se inicia con la implementación del modelo auto evaluativo, que inicia naturalmente con la voluntad de los miembros de la comunidad académica de someterse a un proceso de autoevaluación con fines de acreditación de alta calidad.

El primer paso es la conformación del comité de autoevaluación, el cual en la mayoría de programas es el mismo comité curricular, en todo caso está conformado por aquellas personas que lideraran el proceso de autoevaluación.

Este comité tiene la gran tarea de realizar la ponderación y los consensos, liderar la recolección de información por factores, la socialización de la información y los resultados del proceso y organizar las diferentes actividades con la comunidad del programa y de la universidad.

En primera medida, el comité estudia la documentación producida por el Consejo Nacional de Acreditación, con el objeto de que todos los miembros del programa conozcan la normatividad y los procedimientos que se realizarán durante el proceso de autoevaluación.

Una vez, todos los miembros conocen y comparten la normatividad del Sistema nacional de aseguramiento de la calidad, reciben de parte de la Oficina de Planeación y la Vicerrectoría Académica, la capacitación el modelo de autoevaluación con

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fines de acreditación adoptado por la Universidad, con esta capacitación se considera que el programa ha sido integrado al Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y Mejoramiento Continuo SIPAME, sistema que propende por la generación de la cultura de la calidad académica en todos los programas de la universidad.

En la implementación del modelo, los integrantes del comité, reciben la capacitación de manejo del Sistema de Información para Autoevaluación SIA, la herramienta soporte que permite consolidar en línea la información soporte de los indicadores, los ejercicios de ponderación y calificación.

A esta aplicación se puede acceder siguiendo el enlace http://appserver.utp.edu.co:7780/aplicaciones/faces/apl/aplicaciones.jspx

En el software, antes de iniciar los procesos de ponderación, consensos y calificación los miembros del comité, establecen las escalas de valoración con las cuales evaluaran su programa, esta escala tiene dimensión tanto cualitativa como cuantitativa y se establecen según la naturaleza del programa, siguiendo el siguiente ejemplo

Tabla 2. Escala de valoración proceso de autoevaluación CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN RANGO

(SOBRE 100)

A Se cumple plenamente. 90-100

B Se cumple en alto grado. 80-89

C Se cumple aceptablemente. 56-79

D Se cumple insatisfactoriamente. 31-55

E No se cumple. 0-30

Fuente: SIPAME

• La ponderación y consensos

Es la primera etapa del modelo, donde los expertos de cada programa, determinan la importancia relativa de cada una de las características y, por supuesto, de los factores señalados por el CNA para evaluar la calidad de un programa, implica la construcción de un “deber ser” o el ideal de calidad que se espera según la naturaleza de cada programa.

En esta etapa, el equipo de expertos de cada programa y de la universidad, conformado por docentes, directivos, estudiantes y egresados, asignan valores cualitativos y cuantitativos que relejan valores relativos de importancia, de las características, estas frente a los factores, y estos últimos frente a la globalidad del programa.

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La ponderación es la base para calificar el grado de calidad que se ha alcanzado en un programa académico y se realiza siguiendo las recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación.

El proceso inicia con la distribución del equipo del programa para ponderar, por grupos o individualmente, así cada grupo ingresa al aplicativo – SIA e ingresa los valores, primero a las características y de forma deductiva mostrará el resultado de los factores, teniendo en cuenta una valoración de importancia relativa de la variable sobre el grupo de variables según sea cada caso.

Cuadro 6. Ponderación de características

Factor Características Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Promedio Desviación CV VoBo

1. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y COHERENCIA CON LA VISION Y MISION DE LA UNIVERSIDAD

1. cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión misión y proyecto institucional de la universidad

7 7 7 7 7 7 7 0 0 20

2. ESTUDIANTES

1. el perfil o características al momento de su ingreso

2 3,34 3 2 3 3 2,72 ,53 19,29 ,71

2. permanencia y desempeño de los estudiantes durante el postgrado

5 3,33 3 4,5 3 4 3,81 ,76 19,99 ,01

3. características de los graduados del programa

3 3,33 4 3,5 4 4 3,64 ,39 10,73 9,27

3. PROFESORES-INVESTIGADORES

1. perfil de los profesores 3 3 4 3 3 4 3,33 ,47 14,14 5,86

2. producción científica de los profesores

3 4 3 3 3 4 3,33 ,47 14,14 5,86

3. relación estudiante/ tutor (nuevo para maestrías y doctorados)

3 2,5 2,5 3 3 2 2,67 ,37 13,98 6,02

4. política sobre profesores 3 2,5 2,5 3 3 2 2,67 ,37 13,98 6,02

Tomado de Sistema de Información para Autoevaluación - SIA Una vez se termina la ponderación, se establece el promedio de grupo para cada característica y factor, la desviación estándar de los resultados del grupo y el coeficiente de variación.

Posteriormente, se realizan reuniones, las cuales se denominan reuniones de Consensos, donde se discute y analizan los valores asignados así como las justificaciones correspondientes, la discusión se extiende hasta lograr un consenso en el Comité frente al peso que se debe asignar a cada característica.

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Generalmente, se establece que si se obtiene un coeficiente de variación mayor a 20, el grupo deberá someter la ponderación a consenso, mediante la metodología Delfhi adaptada, que consiste en que cada miembro del comité argumente y justifique la valoración que realizo y así se retoma el análisis particular de las características y factores y se enriquece en la discusión grupal, dado que es aquí, donde se presentan los argumentos y las discusiones profundas alrededor del peso que cada elemento (propuesto por el CNA) tiene realmente dentro de la calidad global del programa.

Todas las reuniones de consensos, se toman en actas del proceso.

• Recolección de Información

Luego de haber realizado la etapa de ponderación, se realiza recolección de información, etapa en la cual se da respuesta a cada uno de los indicadores del modelo de autoevaluación de los programas.

En primera medida, se establecen las fuentes de los indicadores, considerando las institucionales y las específicas de cada programa.

Una vez identificadas las fuentes, el equipo de expertos del programa se divide por grupos por factores, y cada grupo identifica, para los indicadores del modelo, un soporte de tipo cualitativo y cuantitativo que evidencia el complimiento de cada indicador en cada programa sometido a autoevaluación.

Las evidencias para los indicadores pueden ser verificables en documentos de consulta, cuantificables en estadísticas institucionales y opinión que se recoge con la aplicación de encuestas de apreciación a la comunidad universitaria.

El formato utilizado para este proceso es el siguiente:

Tabla 3. Muestra bitácora

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Instrumentos de percepción de la comunidad académica.

Con base en la guía de indicadores de maestrías y doctorados emitida por el Consejo Nacional de Acreditación y teniendo en cuenta las necesidades de información de fuentes primarias de cada uno de los programas académicos, se diseñan los instrumentos de percepción los cuales se reflejan en encuestas dirigidas a docentes, estudiantes, empleadores, egresados, directivos y personal administrativo de los programas y la universidad.

Estos instrumentos se componen de información que es analizada de forma estadística, teniendo en cuenta los muestreos, poblaciones, porcentajes de error y de confiabilidad, criterios que se consideran vitales para logar la confiabilidad de la información recopilada de la comunidad académica dado que esta es el fundamento para la toma de decisiones en el programa, y se constituye en una de las fuentes más importantes para la calificación y emisión de juicios de calidad del programa, tanto como para las propuestas de mejoramiento continuo.

El procesamiento estadístico, se realiza en la Vicerrectoría Académica con el uso del software SPSS versión 16.0 y en cada programa se realiza de manera conjunta el análisis de los resultados.

• Análisis e Interpretación de Datos

Después de recopilada toda la información soporte de los indicadores en la etapa anterior, se realiza un análisis de la información recopilada de los indicadores en la etapa anterior, en esta fase se reúnen en varias sesiones, el comité de autoevaluación en pleno, y los expertos del programa, encargados de cada factor, describen como se responden cada uno de los indicadores, características y factores del modelo de autoevaluación.

En estas reuniones se destaca la discusión académica, alrededor de los temas que atañan cada uno de las características y factores, así mismo, el equipo del programa en pleno complementa las respuestas y la información en las que haya lugar.

Esta etapa cobra vital importancia, dado que en esta socialización, los expertos del programa, además de generar discusiones académicas vitales para el mejoramiento continuo, quedan enterados de cómo se cumplen y como se evidencian cada uno de los indicadores en el programa, lo cual les da una mirada más objetiva de la realidad vivida en el programa y los prepara para realizar la calificación y emisión de juicios de calidad.

• Calificación y Emisión de Juicios

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Terminado el proceso de ponderación y el análisis de cada característica y factor, se podrá calificar el grado de cumplimiento en el programa, utilizando como referente una escala numérica o cualitativa, ya definida en la primera etapa de este proceso.

En el modelo adoptado por la Universidad, basado en los Lineamientos para acreditación del Consejo Nacional – CNA, se realiza la combinación de la ponderación (deber ser del programa) de los elementos con la calificación (realidad del programa) con lo cual se obtendrá la valoración de la calidad del programa en los factores evaluados y se ubicara en la escala de gradación consolidada en la implementación del modelo, así los miembros del programa determinaran el grado de cumplimiento y podrán emitir sus juicios de calidad del programa.

Cuadro 7 . Reporte de calificación

Factor Características Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Promedio Desviación CV VoBo

1. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y COHERENCIA CON LA VISION Y MISION DE LA UNIVERSIDAD

1. cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión misión y proyecto institucional de la universidad

100 90 100 100 98 100 98 3,65 3,73 16,27

2. ESTUDIANTES

1. el perfil o características al momento de su ingreso

80 95 100 98 92 100 94,17 6,94 7,37 12,63

2. permanencia y desempeño de los estudiantes durante el postgrado

90 85 100 95 90 90 91,67 4,71 5,14 14,86

3. características de los graduados del programa 80 95 100 100 96 97 94,67 6,82 7,21 12,79

3. PROFESORES-INVESTIGADORES

1. perfil de los profesores 95 90 100 100 92 96 95,5 3,73 3,91 16,09

2. producción científica de los profesores 90 90 90 90 95 94 91,5 2,14 2,34 17,66

3. relación estudiante/ tutor (nuevo para maestrías y doctorados)

90 95 89 90 94 100 93 3,83 4,12 15,88

4. política sobre profesores 90 90 100 70 95 90 89,17 9,32 10,45 9,55

Tomado de Sistema de Información para Autoevaluación - SIA

Paralelo a la asignación de valores cuantitativos, se realiza la argumentación de cada una de las calificaciones tal como lo muestra el ejemplo a continuación.

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Cuadro 8. Reporte de justificación de calificación Nombre del Modelo: Acreditación de programas de maestría y doctorado Componente: Característica 2


Cuadro 9. Reporte de Resultados de la evaluación final del proceso de evaluación.

Calificación total del proceso: 90.1 %

Evaluación del proceso: SE CUMPLE PLENAMENTE

Factor No. Ponderación

(A) Calificación

(B) Evaluación

(AxB) Logro Ideal

Relación Logro Ideal Escala

Cumplimiento De Los Objetivos Del Programa Y Coherencia Con La Visión Y Misión De La Universidad 1 7 98 686 700 0.98 Se Cumple Plenamente

Estudiantes 2 10.17 280.51 950.004 1017 0.93 Se Cumple Plenamente

Profesores-Investigadores 3 12 369.17 1109.104 1200 0.92 Se Cumple Plenamente

Procesos Académicos Y Lineamientos Curriculares 4 9 376.84 849.481 900 0.94 Se Cumple Plenamente

Investigación, Generación De Conocimiento Y Producción Artística: Calidad, Pertinencia Y Producción Científica. 5 20 274.83 1828.396 2000 0.91 Se Cumple Plenamente

Articulación Con El Entorno Y Capacidad Para Generar Procesos De Innovación 6 8.17 274.99 756.071 817 0.93 Se Cumple Plenamente

Internacionalización, Alianzas Estratégicas E Inserción En Redes Cientificas Globales 7 12 228.83 914.725 1200 0.76 Se Cumple Aceptablemente

Bienestar Y Ambiente Institucional 8 8 84 672 800 0.84 Se Cumple En Alto Grado

Graduados Y Análisis De Impacto Del Programa 9 7 168.67 590.345 700 0.84 Se Cumple En Alto Grado

Recursos Físicos Y Gestión Administrativa Y Financiera 10 6.91 490 676.164 691 0.98 Se Cumple Plenamente


Componente: CARACTERISTICA 2

Descripción: Permanencia y desempeño de los estudiantes durante el postgrado

Select Grupo Calificacion Justficacion

Grupo 1 90 El reto de la maestría es mejorar los perfiles que llegan al programa

Grupo 2 85

Los estudiantes de la Maestría deben ser más activos en sus actividades de producción científica y de divulgación de sus productos académicos.

Grupo 3 100

Asimismo el programa se ha preocupado por evitar la deserción mediante mecanismos de acompañamientos a los estudiantes más allá de las asesorías con los tutores

Grupo 4 95 De los estudiantes que ingresan muy pocos se retiran en su transcurso

Grupo 5 90

La tesa de deserción de los estudiantes es baja, se debe fortalecer la participación de los estudiantes en eventos científicos.

Grupo 6 90

Los estudiantes parmenecen en la mayoría de los casos en su proceso de formación y lo retroalimentan con la participación en congresos y seminarios.

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Planes de Mejoramiento Continuo

Surgen del proceso evaluativo de la Institución y sus programas donde se identifican sus debilidades y fortalezas, los planes de mejoramiento se componen de acciones que deben ser desarrolladas continuamente en el periodo acreditado y revisadas anualmente, con el objeto de mejorar permanentemente la calidad de la Institución y sus programas.

En este plan de mejoramiento, de acuerdo con el modelo de autoevaluación, se identifican las oportunidades de mejora que nacen del proceso de auto-reflexión de los actores del programa, acompañadas siempre de acciones específicas que se desarrollarán para atender estas debilidades y potenciar las fortalezas del programa, se identifican las líneas base o estado actual y las metas a alcanzar en el periodo, asignadas a los directores responsables y los actores involucrados en cada proceso.

Participación de la comunidad en el proceso de autoevaluación

Están llamados a participar en este proceso de auto-reflexión, todos los estamentos de la comunidad universitaria: estudiantes, profesores, directivos académicos y administrativos, empleados, egresados, empleadores, como testimonio del esfuerzo permanente de búsqueda de la excelencia, lo que se convierte en un aval de las condiciones del estudiante y egresado, en cuanto a su conocimiento, sus habilidades y sus actitudes.

Además de los siguientes propósitos del proceso de auto reflexión del programa:

• La autoevaluación se convierte en un espacio de reflexión sobre las prácticas educativas y cómo estas pueden ser mejoradas.

• Se identifican necesidades de los docentes del programa, tales como formación, actualización entre otras que permiten el fortalecimiento de la planta docente.

• Se establecen canales de comunicación entre la dirección y los docentes del programa.

• Se establecen objetivos de futuro comunes respecto a las necesidades de mejoramiento del programa.

FACTOR CARACTERÍSTICA

ASPECTOSCRÍTICOS

OPORTUNIDADDEMEJORA

ACCIÓNDEMEJORA

ACTIVIDADESDEMEJORA

LÍNEABASE META

RESPONSABLE

PARTICIPACIÓN

ACCIÓN(%)

FECHADEINICIO

FECHAFINAL

5.

15. Productosde lainvestigaciónysuimpacto

16.Númerodecitasyco-citaciones

(indicadordeimpactoenlacomunidadcientífica.).

Bajonúmerodecocitacionesenelprograma

Ingresarenbasesdedatos

internacionales

Gestionarladocumentaciónparalapostulaciónalasbasesdedatosinternacionales

Noexistenestadísticas

decocitaciones

Unabasede

datosinternacional

Direccióndelprograma 100% 13/03/2015 30/11/2015

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• Se mejora el trabajo en equipo en busca de la excelencia.

Vinculación de la comunidad académica

• Participando en los grupos de trabajo, analizando las fortalezas y debilidades del programa

• Referenciando las necesidades del medio para retroalimentar el programa.

• Actualizando su información en las bases de datos.

• Comunicando a otros egresados el proceso.

• Vinculándose al observatorio de egresados institucional.

• Diligenciando las encuestas para evaluar el programa.

• Participando en los encuentros de egresados y las visitas de pares evaluadores.

• Enviando sugerencias de mejora al programa.

• Consultando la información y haciendo propuestas de mejora.

El Sistema de Información para la autoevaluación y acreditación - SIA

Es un sistema de información que soporta los procesos de autoevaluación Institucional y de los programas académicos de pregrado y posgrado, el cual integra en sus diferentes módulos los siguientes elementos:

• Consulta de guías actualizadas del CNA

• Bases de datos con información actualizada de expertos, estudiantes y administrativos

• Soporte a los indicadores de las guías: respuesta a los indicadores, soportes y enlaces web.

• Instrumentos de apreciación en línea (encuestas)

• Ponderación y Calificación en línea, consulta en tiempo real y sistema semáforo de consensos

• Emisión de juicios resultantes, identificación de fortalezas y debilidades en todos los eslabones de la estructura del modelo.

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Ventajas del Aplicativo

• Información de Guías del Consejo Nacional de Acreditación actualizadas.

• Disponibilidad de información soporte para los indicadores a evaluar en el proceso de autoevaluación de programas, actualizada por cada una de las fuentes.

• Agilidad en la consulta de información institucional, común a todos los programas que inician procesos de autoevaluación.

• Información de los resultados del proceso en tiempo real (ponderación y calificación).

• Aplicación de encuestas en línea

• Disminución de los tiempos de los procesos dejando más espacios para la discusión académica y concertación.

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4. RESULTADO PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 2012 VERSUS 2015. Cuadro 10. Resultado procesos de autoevaluación 2012 versus 2015

Factor Descripción Ponderación Calificación 2012 2015 Diferencia 2012 2015 Diferencia

1

Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión y misión de la universidad

9.25 7 - 2.25 99 98 -1

2 Estudiantes 16.25 10.17 - 6.08 88 93 5

3 Profesores-Investigadores 17.78 12 - 5.78 85 92 7

4 Procesos académicos y lineamientos curriculares

9.64 9 - 0.64 85 94 9

5

Investigación, generación de conocimiento y producción artística: calidad, pertinencia y producción científica.

13.75 20 6.25 83 91 8

6 Articulación con el entorno y capacidad para generar procesos de innovación

7.93 8.17 0.24 86 93 10

7 Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes científicas globales

4.36 12 7.64 77 76 -1

8 Bienestar y ambiente institucional

3.5 8 4.5 63 84 21

9 Graduados y análisis de impacto del programa

7.13 7 - 0.13 67 84 17

10 Recursos físicos y gestión administrativa y financiera

10.45 6.91 3.54 90 98 8

Total calificación 84.66 90.1 5.44 Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) y propia.

Comparando los resultados obtenidos en el proceso de Autoevaluación del año 2012 con relación a los del año 2015, se presenta un aumento en la calificación global de 5.44%, apreciándose un mayor incremento en el factor 8, Bienestar y ambiente institucional y el factor 9, graduados y análisis de impacto del programa, y en menor porcentaje los factores 2, 3, 4, 5 6 y 10. Por otra parte, se presentó una disminución del 1% en los factores 1 y 7. Evidenciándose una mejora significativa en la mayoría de los factores con respecto a la evaluación del año 2012.

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5. MEJORAS ALCANZADAS PLAN DE MEJORAMIENTO 2012

A continuación se presenta los resultados obtenidos en el plan de mejoramiento del año 2012, fruto del seguimiento realizado durante dos años por el Comité Curricular del programa de la Maestría en Comunicación Educativa, con el acompañamiento de un asesor de la Vicerrectoría Académica, alcanzando el 100% en cada una de las características objeto de mejoramiento (ver cuadro 5).

Cuadro 11. Mejoras alcanzadas plan de mejoramiento 2012. FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS Y LINEAMIENTOS

CURRICULARES Característica Oportunidad de Mejora Mejora alcanzada

11. Flexibilidad Curricular

El currículo tiene un número bajo de créditos electivos que brinden mayor movilidad a los estudiantes en otros programas de maestría afines

Se realizó acuerdos con los siguientes programas (maestría en Lingüística, Literatura, Estética y Creación y Maestría en Educación). De Igual manera se estableció la posibilidad de homologar los créditos Electivos con seminarios nacionales o internacionales. Se efectuó la reforma curricular, como resultado se tiene el plan de estudios número 6, en el cual se avanzó frente al número de créditos electivos y se incrementó el número de horas presenciales para el ciclo de profundización; de igual manera se incrementó el número de créditos para investigación (Acuerdo 64 del 17 de junio de 2014). Estos cambios fueron socializados en el comité curricular y de facultad; además fue socializado ante los estudiantes de la cohorte número 23 al inicio del semestre.

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FACTOR 5. INVESTIGACIÓN GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA: CALIDAD, PERTINENCIA Y

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA Característica Oportunidad de Mejora Mejora alcanzada

14. Los grupos de investigación y sus líneas

Falta mayor producción por parte de los directores de las líneas de investigación "La educación en los medios y los medios en la educación"; y "La educación en las TIC"

Se hizo el nombramiento de directores en las siguientes temáticas: • Recepción de medios y

educación. • TIC y Educación. • Bases de datos del ICFES Dichas temáticas cuentan CPN trabajos de grado pendientes de sustentación. Se ha logrado diversificar la producción para las líneas de investigación, contando actualmente con cinco nuevos proyectos de investigación en curso.

15. Productos de la investigación y su impacto

Desarrollar una estrategia de difusión en torno a las opciones que se ofrecen y los beneficios de la publicación.

Se culminó la construcción del libro, actualmente se encuentra pendiente de impresión, la cual se realizará durante el mes de enero de 2015. Para el caso de la revista Miradas se tiene publicación de seis de los estudiantes de maestría, quienes publicaron artículos sobre sus trabajos de grado.

19. Internacionalización del currículo

Existe desconocimiento por parte de los miembros del programa académico respecto a homologación del currículo a nivel internacional.

Se identificaron tres programas afines con la maestría en los países de Argentina, Chile y México, en donde existe la posibilidad de que los estudiantes inicien estudios y puedan solicitar homologación de asignaturas. Esta información fue socializada con los profesores y estudiantes.

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FACTOR 5. INVESTIGACIÓN GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA: CALIDAD, PERTINENCIA Y PRODUCCIÓN

CIENTÍFICACaracterística Oportunidad de Mejora Mejora alcanzada

20. Internacionalización de estudiantes y profesores

Falta fortalecer la internacionalización de estudiantes y docentes del programa que permita enriquecer el proceso de formación a través de la movilidad y formación autónoma.

Se realizaron los siguientes eventos con presencia de docentes internacionales. Tercer Coloquio Internacional y cuarto nacional sobre transmedia y pantallas, con la participación de Carlos Alberto Scolari. IV Desconectado Seminario relación entre lectura, aprendizaje y pantallas en contextos digitales, orientado por la Dra. María Teresa Quiroz En movilidad saliente se tiene: Congreso internacional investigación en turismo (Universidad Externado de Colombia) con la participación de dos docentes del programa. XII Congreso de ALAIC en Lima Perú, con la asistencia de dos docentes del programa. Movilidad del docente Julián Serna del programa orientó los siguientes seminarios a nivel internacional. La apuesta por el Arte. Transmutar el azar en ocasión (Harvard) Tiempo lineal y tiempo plural. ironía y paradojas (Harvard)

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FACTOR 8. BIENESTAR Y AMBIENTE INSTITUCIONALCaracterística Oportunidad de Mejora Mejora alcanzada

22. Bienestar y ambiente institucional

Si bien existen programas de bienestar de carácter cultural y recreativo, en los que pueden participar los estudiantes del programa, se da un marcado desconocimiento frente a sus condiciones de acceso.

Se realizó una sesión informativa por parte de la Vicerrectoría de Responsabilidad social y Bienestar Universitario, en la que se informó a los estudiantes sobre los servicios que la universidad tiene para ellos en aspectos como salud, prevención, deportes y cultura. De igual manera el programa realizará sesiones con los estudiantes nuevos para dar a conocer los servicios de la Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario.

FACTOR 9. GRADUADOS Y ANÁLISIS DE IMPACTO DEL PROGRAMACaracterística Oportunidad de Mejora Mejora alcanzada

23. La producción científica de los graduados

Existe baja visibilidad de la producción intelectual y científica de los egresados del programa.

Las publicaciones en revistas indexadas incrementaron notablemente del 2012 al 2014, con un total de 35 artículos publicados.

24. Análisis del impacto del programa

El programa carece de mecanismos que le permitan evaluar el impacto que tienen sus egresados.

Se ha dinamizado el contacto con los graduados a través del Observatorio de Egresados, a fin de mejorar la interacción y la vinculación de estos con el proceso de autoevaluación.

FACTOR 10. RECURSOS FÍSICOS Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Característica Oportunidad de Mejora Mejora alcanzada

26. Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación

Falta fortalecer y promover la consulta por parte de los estudiantes, del material bibliográfico, bases de datos, documentos e información sobre los diferentes temas de estudio de la maestría.

Se está dando capacitación a los estudiantes frente al uso de las bases de las bases de datos para la formulación de sus problemas de trabajo de grado; se promueve la inclusión de referencias bibliográficas que contengan las bases de datos que dispone la universidad relacionadas con los temas de la maestría. Se realizó solicitud formal a la directora de biblioteca para generar reportes de consulta de los estudiantes de la maestría en bases de datos y material bibliográfico de la biblioteca.

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De igual manera, se presenta las mejoras alcanzadas de las recomendaciones realizadas por los pares académicos en el año 2012 (ver cuadro 8).

Cuadro 12. Mejoras alcanzadas según recomendaciones de los pares académicos RECOMENDACIÓN MEJORA ALCANZADA

Vincular profesores de tiempo completo a término indefinido con dedicación exclusiva al programa de tal manera que se refuerce la planta profesoral en relación con el número y nivel de formación; el programa reporta 10 profesores de los cuales 4 son de tiempo completo y 6 cátedras.

Actualmente el programa cuenta con 20 profesores, 12 de tiempo completo, 6 medio tiempo y 3 son catedráticos. Con título doctoral 5 y maestría 13, de los cuales hay 5 que se encuentran realizando estudios de doctorado. Los profesores de tiempo completo y medio tiempo están comprometidos con el programa para la dirección de trabajos de grado.

Mejorar las condiciones de contratación de los profesores ocasionales y catedráticos.

Fortalecer el apoyo a las actividades del grupo de investigación Comunicación Educativa, categoría A de Colciencias, único adscrito a la maestría; de tal manera que se amplíen las líneas de investigación y se estimule la vinculación de los profesores a las mismas y se avance en despersonalizar tanto la actividad investigativa como la producción académica y la dirección de los trabajos de grado, altamente concentrado en una persona.

Se encuentra en el cuadro 5, de las mejoras alcanzadas en el plan de mejoramiento 2012, factor 5, característica 14, grupos de investigación y sus líneas.

Fomentar que los investigadores participen en convocatorias externas o gestionen recursos financieros con instituciones diferentes a la Universidad Tecnológica de Pereira.

En las actividades de extensión (Anexo 14. Actividades de extensión) y proyectos de investigación (Cuadro maestro 7) desarrollados por los docentes del programa, por medio de los grupos de investigación.

Crear incentivos para que profesores y estudiantes produzcan material académico y artículos que sean publicados en revistas indexadas nacionales e internacionales, en los últimos 5 años solo se registran 2 artículos en revistas indexadas publicados por la misma profesora.

Se encuentra en el cuadro 5, de las mejoras alcanzadas en el plan de mejoramiento 2012, factor 5, característica 15. Productos de la investigación y su impacto y factor 9, característica 23, producción científica de los graduados.

Mejorar las condiciones de la estructura curricular del programa en aspectos tales como la flexibilidad, modificando el bajo número de créditos de cursos electivos, y propiciar las condiciones para que los estudiantes tomen asignaturas de su interés en distintos escenarios académicos que ofrecen formación a nivel de maestría.

Se encuentra en el cuadro 5, de las mejoras alcanzadas en el plan de mejoramiento 2012, factor 4, característica 11, Flexibilidad Curricular.

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RECOMENDACIÓN MEJORA ALCANZADA Fortalecer las relaciones nacionales e internacionales del programa en materia de intercambio de profesores y estudiantes y participación en redes y proyectos de investigación, de tal manera que establezca mayor contacto con la realidad nacional e internacional; en este sentido se recomienda uso de los convenios firmados con instituciones nacionales e internacionales.

Se encuentra en el cuadro 5, de las mejoras alcanzadas en el plan de mejoramiento 2012, factor 5, característica 20. Internacionalización de estudiantes y profesores. Actualmente el programa cuenta con los siguientes convenios activos: A nivel Internacional para la realización de pasantías: Paris 12 (Francia), Labhuman (España) y Universidad de Guadalajara de México. A nivel Nacional el programa tiene convenios en extensión con las siguientes Instituciones: Politécnico Jaime Isaza Cadavid (Medellín) y Uniminuto Bogotá.

Fortalecer el acervo de documentación bibliografía, documentos, bases de datos e información sobre los temas generadores de la maestría sobre temas de comunicación y educación en la biblioteca, de manera que se soporten convenientemente las necesidades de formación de la maestría con respecto a su objeto de estudio, su diseño académico y sus líneas de investigación.

Está en el cuadro 5, de las mejoras alcanzadas en el plan de mejoramiento 2012, factor 10, característica 26. Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación.

Organizar el seguimiento y la comunicación con los egresados, de tal forma que se propicie su vinculación y aporte al programa.

Se encuentra en el cuadro 5, de las mejoras alcanzadas en el plan de mejoramiento 2012, factor 9, característica 24. Análisis del impacto del programa. (Cuadro maestro 9).

Trabajar por la indexación de las revista Miradas en el índice nacional Publindex y en otros índices de carácter internacional.

La revista Miradas 12 en el año 2014 fue indexada (Anexo 17. Portada revista)

Visibilizar el programa en el entorno local y nacional.

Eventos “Tardes de Maestrías”.

Alinear el plan de mejoramiento de la maestría, con base en los enunciados del plan de desarrollo institucional 2009-2019 y los hallazgos de la autoevaluación del programa con fines de acreditación, definiendo metas e indicadores concretos.

El plan de mejoramiento 2012 – 2014, se definieron metas e indicadores concretos y con base en el PDI 2009-2019, logrando su cumplimiento en un 100%. (Anexo 13. Plan de mejoramiento 2012)

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6. JUICIO GENERAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA 6.1. Resultados finales del proceso de autoevaluación 2015

Los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación fue fruto del análisis realizado por el Comité de Autoevaluación, conformado por: docentes, egresados, directivos, administrativos y estudiantes del programa de la Maestría en Comunicación Educativa, el cual asignó un peso específico a cada uno de los factores teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA).

El Comité de Autoevaluación le dio el mayor peso a los siguientes factores: factor 5: Investigación, generación de conocimiento y producción artística, con una ponderación de 20, el factor 3: Profesores-Investigación y el factor 7: Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes científicas globales, ambas con una ponderación de 12 y el factor 2: estudiantes con una ponderación de 10.17.

Por otra parte, los factores: 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, obtuvieron una ponderación menor, no siendo menos importantes en las pretensiones de mejora con respecto a la Calidad del Programa.

Calificación Cuantitativa: 90.1% Calificación Cualitativa: Se cumple plenamente Tabla 4. Resultado procesos de autoevaluación 2015

Factor Ponderación Calificación Escala

1. Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión y misión de la universidad

7 98 Se Cumple Plenamente

10. Recursos físicos y gestión administrativa y financiera 6.91 98 Se Cumple Plenamente

4. Procesos académicos y lineamientos curriculares 9 94 Se Cumple Plenamente

2. Estudiantes 10.17 93 Se Cumple Plenamente

6. Articulación con el entorno y capacidad para generar procesos de innovación 8.17 93 Se Cumple Plenamente

3. Profesores-Investigadores 12 92 Se Cumple Plenamente

5. Investigación, generación de conocimiento y producción artística: calidad, pertinencia y producción científica.

20 91 Se Cumple Plenamente

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Factor Ponderación Calificación Escala

8. Bienestar y ambiente institucional 8 84 Se Cumple En Alto Grado

9. Graduados y análisis de impacto del programa 7 84 Se Cumple En Alto Grado

7. Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes científicas globales 12 76 Se Cumple

Aceptablemente Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA)

La calificación obtenida en el proceso de Autoevaluación del programa de la Maestría en Comunicación Educativa fue de 90.1 % “Se Cumple Plenamente”, teniendo en cuenta que en los resultados alcanzados en el juicio de cumplimiento, se observa que las más altas valoraciones en términos porcentuales en su orden son los siguientes: factor 1, cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión y misión de la Universidad, factor 10, recursos físicos, gestión administrativa y financiera, factor 4, los procesos académicos y lineamientos curriculares, factor 2, estudiantes, factor 6, articulación con el entorno y capacidad para generar procesos de innovación, factor 3, profesores-investigadores y el factor 5, Investigación, generación de conocimiento y producción artística.

Estos siete factores, obtuvieron una calificación cuantitativa de “Se Cumple Plenamente”, destacándose la armonización de los objetivos del programa con la misión y visión de la institución, demostrándose de esta manera un sólido manejo administrativo y financiero, con una infraestructura adecuada para ampliar la oferta académica de los programas de pregrado y posgrado. De igual manera, en el programa existen procesos académicos claramente definidos y un currículo flexible y actualizado acorde con las necesidades de la región y el país, desplegando dinámicas académicas con estudiantes de claro perfil y proyección hacia el entorno social, en particular en el sector de la comunicación y educación con capacidad de generar procesos de innovación. Por otro lado, se tiene una planta de profesores con título doctoral y maestría, vinculados a los grupos de investigación que dan soporte a la calidad académica del programa, los cuales poseen una amplia experiencia en investigación.

En su orden porcentual los factores: 8, bienestar y ambiente Institucional; 9, graduados y análisis de impacto del programa y 7, Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes científicas globales, obtuvieron una calificación cualitativa “Se Cumple en Alto Grado”. Los factores 8 y 9 fueron evaluados con el mismo porcentaje positivo. Mientras que el factor 7 debe fortalecerse en algunas características que fueron objeto del plan de mejoramiento.

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Sin embargo, la característica de productos de la investigación y su impacto del factor 5, que alcanzaron mayor calificación fue necesario llevarla al plan de mejoramiento.

7. FACTOR 1. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y COHERENCIA CON LA VISIÓN Y MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD.

Siendo la misión y visión la razón de ser de la universidad, estas deben actualizarse con la participación y compromiso de todos los estamentos que la componen, con el fin de orientar y prestar un servicio a la comunidad académica acorde a las necesidades actuales y futuras de la región y el país. También se debe promover el vínculo con instituciones nacionales e internacionales que permitan el desarrollo de actividades interdisciplinarias. Así mismo, es de gran importancia que en el desarrollo y actualización de los objetivos del programa haya relación con la misión y visión de la universidad. Tabla 5. Ponderación y calificación factor 1.

Factor Ponderación Calificación Cualitativa

1. Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión y misión de la universidad.

7 98 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento factor 1. Este factor obtuvo la calificación por parte del Comité de Autoevaluación de 98 % “Se cumple plenamente”. Ubicándose en los primeros lugares con respecto a los diez factores evaluados, ya que la Maestría en Comunicación Educativa tiene claramente definidos los objetivos del programa siendo coherentes con los objetivos institucionales, visión, misión y proyecto institucional. Manteniendo actividades de alta calidad generados por los grupos de investigación, desarrollando conocimiento en el campo de la comunicación educativa al servicio de la sociedad, mediante actividades de docencia y extensión a las empresas e instituciones de la región. 7.1. Característica 1. Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión misión y proyecto institucional de la universidad.

Es de gran importancia que la Visión, Misión y Proyecto Institucional de la Universidad se vean reflejados en cada uno de los objetivos del programa, con el fin de demostrar su unidad y coherencia. El cumplimiento de estos objetivos es de

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vital interés, ya que aquí se van a evidenciar las actividades que se van a desarrollar. Tabla 6. Ponderación y calificación característica 1.

Característica Ponderación Calificación Cualitativa

1. Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión y misión de la universidad.

7 98 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA)

Juicio de cumplimiento característica 1.

Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (98 %) por parte del Comité de Autoevaluación teniendo en cuenta que los objetivos del programa se encuentran claramente elaborados y publicados en el PEP, en la página web y plegable del programa. Objetivos del programa. La siguiente tabla permite evidenciar la coherencia entre los objetivos del programa y la visión, misión y proyecto institucional de la Institución Cuadro 13. De coherencia entre los objetivos del programa y la visión, misión y proyecto institucional de la Institución.

Misión y Visión Institucional Ejes de construcción PEI Objetivos del programa

* Es una Universidad estatal Vinculada a la sociedad y economía del conocimiento en todos sus campos, creando y participando en redes y otras formas de interacción. * Es un polo de desarrollo Que crea, transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e intercambia el conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el desarrollo sustentable en la ecorregión eje cafetero

El Proyecto Educativo Institucional PEI, recoge los cuatro ejes de construcción de la dogmática universitaria, así:

- DOCENCIA: La universidad asume la formación integral del ser humano en todas sus dimensiones y específicamente aplica su empeño en el “aprender” como verbo rector del proceso pedagógico. Aprender a aprender, dado lo vertiginoso del avance de la ciencia; aprender a hacer, para el logro de los talentos

Propósito:

La Maestría en Comunicación Educativa es una respuesta de la Universidad Tecnológica de Pereira a la necesidad de formar profesionales en diseño de estrategias comunicativas en diferentes modalidades y propuestas educativas. El Programa de Comunicación Educativa está dirigido a los profesionales de diferentes áreas del conocimiento interesados en desarrollar Proyectos culturales de comunicación educativa, aplicando nuevas teorías y tecnologías de información y comunicación.

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Misión y Visión Institucional Ejes de construcción PEI Objetivos del programa

* Es una Comunidad

De enseñanza, aprendizaje y práctica, que interactúa buscando el bien común, en un ambiente de participación, diálogo, con responsabilidad social y desarrollo humano, caracterizada por el pluralismo y el respeto a la diferencia, inmersa en procesos permanentes de planeación, evaluación y control. * Es una organización

Que aprende y desarrolla procesos en todos los campos del saber, contribuyendo al mejoramiento de la sociedad, para formar ciudadanos competentes, con ética y sentido crítico, líderes en la transformación social y económica.

esperados de las profesiones y disciplinas; aprender a ser, para elevar la capacidad de autoconocimiento y encumbrar la reflexión ética del ser humano sobre sí mismo y finalmente, aprender a convivir, en cuanto somos seres sociales comprometidos con el otro, en la complementariedad solidaria y diversa de las sociedades plurales.

- INVESTIGACIÓN: Buscamos, creamos, transformamos y transferimos el conocimiento, socialmente relevante, en todos los campos del saber: científico, humanístico, ético y cultural.

- EXTENSIÓN: Asumimos el compromiso con la sociedad en la que estamos inmersos, procurando su transformación y desarrollo, involucrados en el desenvolvimiento de sus problemáticas y necesidades que le Garanticen a la Universidad su legitimidad social.

El Programa de Comunicación Educativa está dirigido a los profesionales de diferentes áreas del conocimiento interesados en desarrollar Proyectos culturales de comunicación educativa, aplicando nuevas teorías y tecnologías de información y comunicación.

Objetivos:

§ Estudiar y examinar diversas propuestas Teóricas y Metodológicas en los campos de comunicación y la Educación.

§ Promover el estudio y análisis de diferentes experiencias investigativas y prácticas de comunicación en América Latina.

§ Promover usos específicos de los medios de comunicación en proyectos educativos tanto en el campo de la educación formal, como en el de la educación continuada, articulando las actividades de análisis e investigación con la producción.

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Misión y Visión Institucional Ejes de construcción PEI Objetivos del programa Las funciones misionales le permiten ofrecer servicios derivados de su actividad académica a los sectores público o privado en todos sus órdenes, mediante convenios o contratos para servicios técnicos, científicos, artísticos, de consultoría o de cualquier tipo afín a sus objetivos misionales.

- BIENESTAR UNIVERSITARIO:

Promovemos el bienestar de todos quienes hacemos parte de la comunidad universitaria, en el enfoque integral de ser, crecer y mejor estar en lo material, físico y espiritual, en claro fomento a los principios y valores corporativos de la solidaridad, el pluralismo y la diversidad.

Integrar el computador a los procesos de enseñanza aprendizaje como herramienta de trabajo, como apoyo y medio para desarrollar procesos intelectuales.

De igual manera, el programa está en la capacidad de lograr los objetivos a partir de los siguientes logros: • Grupos de investigación escalafonados en Colciencias liderados por profesores de alto

nivel educativo (magíster y doctores).

• El impacto de los egresados y su desempeño en las diferentes instituciones donde

laboran: (Factor de egresados).

• Publicaciones de los profesores que laboran en la Maestría, estudiantes y egresados.

• La sostenibilidad en el tiempo de este programa: el público continúa pidiendo el

programa gracias a la difusión de los mismos egresados (Factor 9).

• Una dirección académica con capacidad de liderazgo, de trabajo en equipo, de

investigación, de gestión y de impulsar a sus estudiantes a que alcancen las metas en los

tiempos estipulados (Cvlac Olga Lucía Bedoya).

Fortalezas

• El programa de maestría, muestra una armonía entre la misión, visión y el PDI de la universidad y el programa.

Oportunidades de mejora • Actualizarelprogramacadavezaloscambiosquelauniversidadintroduceensu

PDI.

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8. FACTOR 2. ESTUDIANTES Deben existir políticas claramente definidas y flexibles respecto a: ingreso, permanencia, investigación y extensión, que permiten tener una cobertura de calidad en los programas, además de cumplir con las necesidades del entorno.

Tabla 7. Ponderación y calificación factor 2. Factor Ponderación Calificación Cualitativa

2. Estudiantes 10.17 93 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento factor 2. Este factor obtuvo la calificación por parte del Comité de Autoevaluación de 93 % “Se cumple plenamente”. Siguiendo la normatividad existente tanto en la Institución como en el programa de la Maestría en Comunicación Educativa respecto al ingreso, permanencia, investigación y proyección social, el programa cumple con un número adecuado de estudiantes, en cuanto a la infraestructura física, recursos bibliográficos y planta docente, con el fin de garantizar el desarrollo de las actividades académicas, las asesoría de trabajos de grado y el apoyo para la participación en labores de investigación y extensión. Por otro lado, en el Reglamento Estudiantil está claramente definida las políticas de ingreso y permanencia, además, el programa tiene explícitamente en el Proyecto Educativo el perfil que debe cumplir el aspirante. (Reglamento Estudiantil y Anexo 1. PEP).

8.1. Característica 1. El perfil o características al momento de su ingreso

El perfil de ingreso de los estudiantes al programa es fundamental para el logro de los objetivos del mismo. Por lo tanto, se deben tener en cuenta en el proceso de selección, el número de estudiantes, especificidades y exigencias del programa.

Tabla 8. Ponderación y calificación característica 1. Característica Ponderación Calificación Cualitativa

1. El perfil o características al momento de su ingreso 2.72 94.17 Se cumple plenamente


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Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (94.17 %) por parte del Comité de Autoevaluación. En el Reglamento Estudiantil están claramente especificados los mecanismos de selección y admisión de aspirantes a los programas de posgrado, en el título tercero de los estudiantes de posgrado página 49 (Reglamento Estudiantil).

Adicionalmente el programa tiene los siguientes requisitos:

ü Presentar un ensayo escrito en el cual se expresen las expectativas personales con respecto a la propuesta de trabajo de grado de la maestría expresada en sus líneas de profundización.

ü Entrevista Personal y presentación de ensayo escrito sobre el tema de interés de

trabajo de grado.

En la siguiente gráfica se muestra el porcentaje de los estudiantes que respondieron a la encuesta sobre el dominio de una segunda lengua al iniciar el programa, donde el 68% se ubicó en “negativo”. De los cuales, manifestaron dominarlo en una escala de 1 a 5, siendo 5 la más alta. De esta manera el 41.1% se ubicó en 3, siendo un promedio bueno para las necesidades actuales del programa, que están enfocadas a la comprensión de textos en inglés.

Así mismo, dos estudiantes manifestaron dominar el francés.

Gráfica 2. Al iniciar la maestría ¿tenía usted dominio de una segunda lengua?

Estudiantes

|

Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica

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Actualmente tanto la Institución como el programa no tiene definido el nivel básico en una segunda lengua para el momento de su ingreso en los posgrados, sin embargo, como prerrequisito de grado el estudiante debe presentar una prueba de comprensión lectora lengua, que debe obtener una nota igual o superior a tres punto cinco (3,5), con el Instituto de Lenguas Extranjeras (ILEX). (Anexo 2. Carta ILEX).

Si bien el inglés no hace parte del currículo, si se debe cumplir con el requisito para el grado. La maestría proporciona un seminario, liderado por el ILEX, para los estudiantes que ingresan, de comprensión lectora, durante el primer semestre del programa, para suplir esta carencia, y puedan abordar los textos en segunda lengua.

Por otro lado, en el Reglamento Estudiantil en el Título Tercero, Capítulo V de los estudiantes de Posgrado están los requisitos de permanencia como estudiante.

Además, el programa utiliza los siguientes medios de difusión:

1. Se hace una campaña de publicidad a través de las emisoras de la ciudad, la emisora de la universidad, Universidad Estéreo y Colmundo Radio.

2. Persuasión: por la calidad del programa expresada en sus docentes de alta calidad, las competencias investigativas y el acompañamiento por coordinadores de investigación generan un ambiente de confianza entre los estudiantes actuales, quienes se convierten en los mayores difusores voz a voz en diferentes contextos ciudadanos. Así mismo, la relación Comunicación-Educación se torna atractiva para diferentes profesiones tanto educativas como de otros sectores.

3. La maestría lleva a cabo eventos de actualización para sus egresados denominados “Tardes de Maestría”, espacios atrayentes para los aspirantes.

Por otra parte, el programa ha tenido y tiene estudiantes de las ciudades de Armenia, Pasto, Medellín, Manizales, Cartago, Neiva, Cali. 8.2. Característica 2. Permanencia y desempeño de los estudiantes durante el postgrado El programa debe establecer las medidas pertinentes para asegurar la permanencia y desempeño de los estudiantes en la maestría, analizándose su capacidad de retención y graduación en un tiempo prudente con altos niveles de calidad. De esta manera, se debe auspiciar publicaciones en revistas indexadas tanto nacionales como internacionales, la asistencia a congresos y eventos científicos y la participación en investigaciones y comunidades científicas.

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2. Permanencia y desempeño de los estudiantes durante el postgrado

3.81 91.67 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 2.

Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (91.67 %) por parte del Comité de Autoevaluación. La tasa de deserción del programa está en un 12%, como se muestra en el cuadro 10:

Cuadro 14. Estudiantes Ítem Valor

Número de ingresos 413

Número de Graduados 302 Número Estudiantes activos al 2015 61

Estudiantes no activos 50

Tasa de deserción 12%Fuente: Base de datos estudiante Maestría 2010-2014

De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes de la maestría, manifestaron que han realizado publicaciones a nivel nacional en revistas indexadas: “sí”, el 5.3 % y “no”, el 94.7%, y a nivel internacional “ninguno”, siendo relativamente muy bajo las publicaciones de los estudiantes a nivel nacional e internacional (Ver gráfica 4).

Gráfica 3. ¿Ha realizado publicaciones en revistas indexadas?: Nacionales Estudiantes


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El 90% de estudiantes han asistido a congresos y 85% a eventos académicos nacionales, Así como más del 70% han asistido a eventos académicos internacionales (Ver cuadro 11).

Cuadro 15. Porcentaje de estudiantes que ha asistido a eventos nacionales e internacionales.

Evento Nacional Internacional Congresos 89.5 % 26.3 % Eventos académicos 84.2 % 73.7 % Creación artística 15.8 % 0

Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica En el cuadro 12, se muestra que más del 50% de estudiantes han participado en grupos de investigación.

Cuadro 16. Porcentaje de estudiantes que ha participado en actividades. Actividad Participación

Grupos de investigación 52.6 % Creación artística 15.8 % Redes de investigación 5.3 % Comunidades científicas 10.5 % Ninguna de las anteriores 31.6 %


8.3. Característica 3. Características de los graduados del programa

Teniendo en cuenta la importancia de este factor en la evaluación de la calidad del programa de posgrado, se debe tener políticas claras sobre los graduados que correspondan a la naturaleza del programa, analizándose la producción científica de los graduados, el tiempo de duración promedio por estudiante para la obtención del grado, así como la existencia de un perfil en el egresado y su complimiento.


3. Características de los graduados del programa 3.64 94.67 Se cumple plenamente


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Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (94.67 %) por parte del Comité de Autoevaluación, ya que en el Proyecto Educativo del Programa está definido las competencias profesionales en el momento que el estudiante culmina sus estudios en el programa de la maestría. (Anexo 1. PEP).

Por otra parte, el promedio de obtención del título por cohorte y estudiante es de tres años, siendo un tiempo adecuado para culminar los estudios de posgrado en este tipo de maestrías, teniendo en cuenta que los estudiantes en su gran mayoría laboran y durante el transcurso de los seminarios tienen la oportunidad de definir su trabajo de grado y realizar avances significativos, pero muchas veces se requiere de un año más para culminar con éxito el trabajo.

Fortalezas

• La Universidad como el programa de la Maestría en Comunicación Educativa tiene claramente definidos los mecanismos de ingreso y permanencia.

• Acompañamiento adecuado a los estudiantes durante el desarrollo de sus estudios y la realización del trabajo de grado en el programa, reflejado en el número de graduados y en los tiempos para la obtención del título.

• El porcentaje de estudiantes que han asistido a eventos nacionales es alto.

• El porcentaje de estudiantes que ha pertenecido a grupos de investigación está por encima del 50%.

Oportunidades de mejora

• Faltan de estrategias para mejorar la producción en revistas nacionales indexadas e internacionales indexadas.

• No existe un nivel de inglés como requisito de admisión al programa y tampoco está claro el nivel de inglés para la obtención del título en el reglamento de posgrado de la Universidad Tecnológica de Pereira.

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9. FACTOR 3. PROFESORES - INVESTIGADORES

Se debe garantizar por parte de los profesores su disponibilidad de tiempo, capacidad tutorial y experiencia en el campo de la investigación. La ponderación asignada por el comité de Evaluación ubica este factor en el segundo lugar de importancia, al igual que el factor 7, lo que da cuenta de la responsabilidad y pertinencia de sus actuaciones y dinámicas que son garantía de la calidad y responsabilidad del programa.

El programa debe contar con los profesores competentes para dirigir trabajos de investigación, en lo posible, pertenecientes a la planta docente de la universidad y con un soporte selecto de docentes suscritos de otras universidades de alta calidad que den su apoyo en seminarios y tutorías.

Tabla 11. Ponderación y calificación factor 3.

Factor Ponderación Calificación Cualitativa

3. Profesores - Investigadores 12 92 Se cumple plenamente


Juicio de cumplimiento factor 3.

Este factor obtuvo la calificación por parte del Comité de Autoevaluación de 92 % “Se cumple plenamente”. El programa cuenta con docentes vinculados a grupos de investigación prestos a la orientación de los cursos y asesoría de trabajos de grados. Respecto a la capacitación de profesores, la Vicerrectoría Académica programa cursos de capacitación docente que les permiten subir de escalafón, también hay políticas para la ejecución de programas de orden institucional con el fin de promover y estimular la relación del profesorado con comunidades académicas del orden nacional e internacional. En los últimos años han contado con profesores de reconocida trayectoria de universidades extranjeras y nacionales, con el propósito de orientar cursos, asesorar estudiantes en sus trabajos investigativos y como conferencistas en seminarios que se realizan para la comunidad en general. 9.1. Característica 1. Perfil de los profesores

Los profesores deben tener el más alto nivel académico, poseer un elevado compromiso con el programa, disponibilidad de tiempo, capacidad y experiencia en el campo de la investigación, además, pertenecer a comunidades científicas y

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liderar grupos de investigación reconocidas por la comunidad. Así mismo, los docentes de maestría deben gozar de un alto conocimiento en el área de especialización acreditada con su formación docente y experiencia investigativa.


1. Perfil de los profesores 3.33 95.5 Se cumple plenamente



Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (95.5 %) por parte del Comité de Autoevaluación. La institución ha definido criterios, políticas y normas académicas claras para la selección, renovación y contratación de profesores. El proceso de contratación de profesores de la Universidad, se efectúa a través del Portal Institucional en el link de “Sistemas de Información UTP”, donde se le asigna una clave al docente para que ingrese de forma electrónica su hoja de vida con los títulos y experiencia en el área contratada, la cual debe ser soportada con los anexos respectivos, teniendo en cuenta el acuerdo 15 de 2006 capítulo X de los docentes y el estatuto docente (acuerdo 15 de 2006 y Estatuto Docente).

La maestría cuenta con ocho doctores y catorce magísteres de tiempo completo y un magíster de medio tiempo vinculados a la universidad. Los profesores catedráticos que colaboran con el programa lo conforman dos magísteres, para un total de 22 profesores. El tiempo dedicado a la maestría se ve reflejado en horas de seminarios, horas de asesorías o tutorías a estudiantes y horas destinadas leer trabajos de grados como jurados (cuadro maestro 6. Listado de profesores)

En los últimos cinco años el programa ha contado con 16 profesores visitantes: cuatro profesores de España, uno de Alemania, ocho de Bogotá, uno de Manizales y uno de Cali, que han orientado cursos, seminarios y han sido tutores de trabajos de grado. (Cuadro maestro 10). Por otro lado, los profesores han obtenido 49 distinciones y han asistido como profesores visitantes a 150 eventos (Anexo 3. Distinciones y eventos). Es de resaltar que en el año 2011 la Doctorado Olga Lucía Bedoya, directora del programa de Maestría en Comunicación Educativa obtuvo el segundo puesto en el premio de investigación UTP “Jorge Roa Martínez”.

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Así mismo, según las encuestas realizadas a los profesores con respecto al dominio en una segunda lengua respondieron 71.43 % positiva y 28.57% negativo. Por otra parte en una escala de 1 a 5, siendo 5 la “más alta” y 1 la “más baja”, el nivel de dominio de la lengua inglesa en 3, se ubicó el 43 %, 4 y 5 están en el 29%. De igual manera, en un porcentaje del 14.3% manifestaron estar en la escala de 4 en italiano. Considerándose para el programa un nivel adecuado para las necesidades actuales del programa.

Gráfica 4. ¿Posee usted dominio de una segunda lengua? Profesores


La dedicación de los profesores del programa a la investigación está en un promedio del 27% y en actividades de extensión en un 8% (cuadro maestro 3). 9.2. Característica 2. Producción científica de los profesores

Los profesores deben poseer una reconocida trayectoria científica, sustentada, tanto en el número como el impacto de sus publicaciones.

El docente en Maestría en Comunicación Educativa debe poseer una amplia experiencia en el campo, lo que permite generar espacios para el diálogo y la interpretación de fenómenos, al tiempo que estimule la innovación de perspectivas críticas, replanteamiento de componentes teóricos y discusión de postulados culturales entre otros. Tabla 13. Ponderación y calificación característica 2.


2. Producción Científica de los profesores 3.33 91.5 Se cumple plenamente


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Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (91.5 %) por parte del Comité de Autoevaluación, en donde consideran que la producción científica de los profesores vinculados a la Maestría es alta y se visualiza en la publicación de artículos en revistas indexadas nacionales e internacionales, libros publicados, entre otros. Trabajo realizado por los investigadores de los grupos que, por lo general, ellos lideran.

Los profesores de la Maestría poseen amplia experiencia investigativa en el área de la comunicación y educación, lo que permite generar espacios de diálogo, conocimiento e interpretación de temas de cada una de las líneas de: La Comunicación y la Educación en procesos de transformación cultural, la Educación en los medios y los medios en la educación y las TIC y Educación.

Según el cuadro 13 el porcentaje de publicaciones científicas de los profesores en los últimos cinco años son: en artículos de revistas indexadas internacionales 19%, artículos de revistas indexadas nacionales 10%, libros de maestría con ISBN 13%, publicaciones internacionales 16%, libros 22%, artículos en libros 21% y otros 22%.

Cuadro 17. Porcentaje de publicación de profesores

Tipo de publicación Porcentaje de profesores

Artículos en revistas indexadas internacionales 19%

Artículos en revistas indexadas nacionales 10%

Libros maestría con ISBN 13%

Publicaciones internacionales 16%

Libros 22%

Artículos en libros 21%

Otros 22%

Fuente: CvLAC profesores

Los docentes citados por otros autores corresponden al 35% (Anexo 4. Citas bibliográficas y cocitaciones).

Según la encuesta el 71.4 % participan en Comités Editoriales.

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Gráfica 5. Participación en comités editoriales


9.3. Característica 3. Relación estudiante tutor Debe existir una política clara en la asignación de profesores como jurados de tesis, con el suficiente número de docentes de tiempo completo habilitados para dirigir tesis. Por lo pronto es importante que se generen espacios académicos óptimos que permitan a los estudiantes adquirir más conocimiento para crear discusiones de la naturaleza misma del programa, permitiendo el desarrollo de un trabajo investigativo que tenga en cuenta las fortalezas de las diferentes áreas del programa.

Por otra parte, el docente debe crear un ambiente propicio para el desarrollo de los seminarios fomentando la participación activa de los estudiantes. Del mismo modo, el estudiante debe partir del respeto por el saber de su profesor y generar espacios necesarios para plantear dudas, inquietudes y sugerencias.


3. Relación estudiante tutor 2.67 93 Se cumple plenamente


73


Juicio de cumplimiento característica 3. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (93 %) por parte del Comité de Autoevaluación. Existe una relación 4:1, entre estudiantes y profesores tutores.

Existe una política clara en la asignación de profesores como jurados de trabajos de grado, donde el Comité Curricular de la Maestría es quien recomienda ante el Consejo de Facultad el nombramiento de los jurados, garantizando así la calidad y transparencia en los procesos de evaluación de los trabajos. Capítulo XI de la evaluación y sustentación del trabajo de grado Artículo 54. (Reglamento estudiantil).

De igual forma, el programa es flexible para recomendar el nombramiento ante el Consejo de Facultad de tutores externos, en el cuadro 15 se presentan los tutores externos del programa.

Cuadro 18. Tutores externos

No. Nombre Tutor Externo Ciudad Nivel Máximo de formación

1 Armando Silva Téllez Bogotá Doctor 2 Carlos Emilio García Manizales Doctor 3 Gilberto Bello Díaz Bogotá Magíster 4 Jorge Hernández Lara Cali Magíster 5 Omar Gerardo Rincón Rodríguez Bogotá Magíster 6 Martha Tobón Bogotá Magíster

Fuente: propia

9.4. Característica 4. Política sobre profesores Las políticas que regulan la selección, renovación y contratación de la planta profesoral deben ser prioritarias ya que se garantiza la identidad académica y con ello un cuerpo docente de alta calidad.


4. Política sobre profesores 2.67 89.17 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 4. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (89.17 %) por parte del Comité de Autoevaluación, ya que existen políticas institucionales claras para la selección y vinculación del

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profesorado, fundamentadas académicamente y establecidas en el Acuerdo 15 de posgrados y en el Estatuto Docente, capítulo IV, de la vinculación y provisión de cargos, en el que se hace referencia a los requisitos para ejercer la docencia, el proceso de concurso, selección y nombramiento y por último la vinculación. Por lo pronto, los docentes que apoyan los procesos académicos e investigativos de la Maestría en Comunicación Educativa son profesionales de planta con título doctoral y maestría, que han demostrado su capacidad de investigación en las líneas del programa y al mismo tiempo estimulan a los estudiantes a la innovación y trabajo investigativo. (Estatuto docente y Acuerdo 15 de 2006).

La maestría ha empezado a vincular egresados en sus actividades de investigación y extensión, pero aún no se puede hablar de una política de “relevo generacional”. Con estas vinculaciones se ha comenzado a dar apoyo económico a los estudiantes egresados del programa en varias modalidades como se muestra en el cuadro 16 y 17.

Cuadro 19. Apoyo institucional para presentarse en convocatorias sobre investigación: Jóvenes investigadores Colciencias

Nombre Cargo Año Victoria Eugenia Valencia López Joven investigadora 2006 María Paola Villaneda Bermúdez Joven investigadora 2006 y 2008 Julián David Vélez Carvajal Joven investigador 2009 Juan Camilo Rivera Aránzazu Joven investigador 2012

Fuente: Archivo oficina de la Maestría y Planeación de la Universidad. Cuadro 20. Apoyos económicos para estudiar en la maestría, y así dedicarle tiempo a la investigación

Nombre Año Rosa Elena Torres Tobón 2005 Julián David Vélez Carvajal 2006 Catalina Leal Torres 2007 Joaquín Gallego 2007 Lucía Soto Buritica 2007 Wilmar Soto Buritica 2010 Miguel Ángel Puentes Castro 2011 Walter Mauricio Zuleta 2011 Hugo Mauricio Gallego Giraldo 2012 Luz Esthela López Jiménez 2014 Jaime Geovanni Guisado Sepúlveda

2014

Fuente: Documento de la división financiera. La Formación continuada de profesores, años sabáticos y posdoctorado, es una política institucional establecida en el Estatuto Docente: Capitulo III.B Comisiones de Estudio y Capitulo IV Año Sabático. En este momento se encuentran los siguientes profesores realizando estudios de doctorado. (Anexo 5).

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1. Julián David Vélez Carvajal 2. Yhon Jairo Acosta Barajas 3. Martha Lucía Izquierdo 4. Carlos Botero Girón . Las políticas y mecanismos de evaluación de profesores se describen en el artículo 57º del Estatuto Docente, donde se señala que la universidad evaluará en forma periódica y sistemática el trabajo del personal docente y el rendimiento en sus labores y funciones, con el propósito de diagnosticar las necesidades de actualización, capacitación y perfeccionamiento docente para establecer los planes y programas respectivos y estimular el buen desempeño. En la encuesta realizada a los estudiantes sobre las competencias pedagógicas de los profesores del programa, el 88% respondieron entre “Excelente” y “Bueno”. Por parte de los egresados el 84% lo considera en “Alto grado”. Gráfica 6. Apreciación de estudiantes y egresados sobre las competencias pedagógicas de los profesores Estudiantes Egresados


Fortalezas

• Las políticas, normas, procedimientos y trámites relacionados con la contratación de los profesores están claramente definidas, de conocimiento general para la comunidad académica.

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• La Maestría cuenta con una planta docente adecuada vinculada a grupos de investigación, dispuesta a colaborar con la asesoría de trabajos de grado y seminarios.

• Se registra un número importante de producción académica por parte de los profesores

del programa. • La mayoría de los docentes del programa participa en comités editoriales. • Competencias pedagógicas adecuadas para el desarrollo de los seminarios. • Los profesores reciben el apoyo de la Universidad para la realización de estudios de

doctorado.


• No existen políticas de relevo generacional, para la inclusión de nuevos investigadores en la Universidad.

• El porcentaje de profesores que no tienen dominio de una segunda lengua es alto. La

Universidad consciente de esto, ha liderado una política de ofrecer los cursos de inglés para todos los docentes actuales, y para los nuevos que ingresan exigirles uno de los niveles.

10. FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS Y LINEAMIENTOS CURRICULARES

El programa debe conseguir que los procesos académicos y los lineamientos curriculares conduzcan al desarrollo de competencias investigativas. En estos procesos se deben determinar las didácticas y las herramientas que se ponen al servicio de los estudiantes con el fin de incrementar las competencias investigativas.


4. Procesos académicos y lineamientos curriculares. 9 94 Se cumple

plenamente Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA)


Este factor obtuvo la calificación por parte del Comité de Autoevaluación de 94 % “Se cumple plenamente”, aspectos como las políticas para hacer

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los acompañamientos a estudiantes, el desarrollo de sus competencias investigativas, las estrategias de la relación estudiante/tutor, la calidad de los procesos de acompañamiento en el proceso, la facilidad de acceso a cursos, seminarios o conferencias con temáticas actualizadas, la oferta de temáticas para que elijan los estudiantes.

10.1. Característica 1. Formación Aprendizaje y Desarrollo de Investigadores: El papel de las Tutorías de Posgrado Se deben establecer mecanismos por parte de los profesores con el fin de desarrollar en sus estudiantes estrategias enfocadas en el desarrollo de la investigación. De esta forma, las tutorías deben garantizar que los procesos de investigación desempeñados por el estudiante tenga un buen resultado, estableciendo de manera prioritaria la formación de investigadores. Tabla 17. Ponderación y calificación característica 1.


1. Formación aprendizaje y desarrollo de investigadores: el papel de las tutorías de posgrado


Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 1. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (95.67 %) por parte del Comité de Autoevaluación. En el Acuerdo 15. Reglamento de Posgrados, en el capítulo XI, de la evaluación y sustentación de trabajo de grado, en el artículo 53 “El asesor del trabajo de grado acordará con el estudiante la metodología y cronograma de actividades. Cuando el estudiante acumule el 20% de ausencias no justificadas a los compromisos pactados, cesará la responsabilidad del asesor del trabajo de grado. Este informará lo acontecido al Director del programa”. (Acuerdo 15 de 2006).

De igual manera, en el PEP se encuentra lo concerniente al programa, la maestría explicita la forma como se acompaña los procesos investigativos de los estudiantes, en el punto 3.3. Orientación Curricular y Modelo Pedagógico del Programa. (Anexo 1. PEP).

Por otro lado, en el PEP están las competencias básicas de investigación que se desarrollan en los laboratorios de investigación como estrategia pedagógica para lograr las competencias investigativas, siendo una de las innovaciones pedagógicas propuesta en esta maestría, la puesta en escena de laboratorios de investigación, liderados por la directora y los grupos de coordinadores de investigación integrados por docentes de la universidad que consisten encuentros donde se pone en común los avances de los proyectos, los análisis de la información, la discusión de resultados, y la construcción

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del texto fruto de este proceso. Esta estrategia pedagógica ha permitido hacer seguimiento a las propuestas de trabajo de grado y el desarrollo de competencias investigativas, así como la culminación de los trabajos de grado en el tiempo estipulado por parte de quienes participan en dichos laboratorios.

También se presentan evidencias fotográficas de la forma como se desarrollan estas competencias en los estudiantes.

Fuente: Archivo fotográfico del laboratorio de investigación de la Maestría.

Experiencias de proyectos de aula

• wix,http://albainesrojas.wix.com/geneticabasica, https://prezi.com/ym7xjss1b8zb/la-materia-y-sus-propiedades/,

Por otra parte, los trabajos premiados de los estudiantes por fuentes externas se presentan en el siguiente cuadro:

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Cuadro 21. Trabajos premiados de los estudiantes por fuentes externas Estudiante Premio

Camilo Rivera Aránzazu, Ruth González y Ángela Perdomo

Mención honorífica en la Bienal de Radio en México.

Jorge Iván Pulgarín Ramírez Premio Internacional Educared 2011, organizada por la Fundación Telefónica (Madrid)

William Soto Suárez Documental Muertos Ajenos – Discovery y Señal Colombia y el apoyo de MinTIC.

Diego Leandro Marín Ossa Tesis laureada titulada Video Expresión: una invención de sí mismo.

Fuente: propia

Aproximadamente el 60 % de estudiantes se ubicó en “excelente”, frente a la calidad del proceso de acompañamiento de los tutores.

Gráfica 7. Considera usted que la calidad de acompañamiento de los tutores en su proceso de formación es.


10.2. Característica 2. Formación del investigador en términos de su capacidad para comprender el entorno social y geopolítico en la ciencia. El programa debe facilitar un ambiente académico adecuado en la universidad, como es el acceso a cursos, seminarios o conferencias que permita al estudiante apropiarse de una visión amplia de su entorno social que influya importantemente en la calidad en su maestría.

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2. Formación del investigador en términos de su capacidad para comprender el entorno social y geopolítico en la ciencia


Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 2. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (95.5 %) por parte del Comité de Autoevaluación. Según los estudiantes la facilidad de acceso a cursos, seminarios o conferencias en la universidad, sobre temático actual se da en “alto grado” 63% y en “mediano grado” 37%.

Gráfica 8. La facilidad de acceso a cursos, seminarios o conferencias en la universidad, sobre temático se da en:


El programa realiza tardes de maestría en donde se presentan conferencias, charlas, coloquios ofrecidos a toda la comunidad universitaria.

A continuación se relaciona los realizados en los últimos cinco años:

• Seminario en comunicación educativa 2012-2014 XIX cohorte. • Habilidades de gestión del conocimiento • Tercer coloquio internacional y cuarto nacional: pensamiento y comunicación 2014. • Conferencia – Foro realidad aumentada y sus posibilidades de aplicación a los

diferentes campos del conocimiento 2011.

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• Puesta en escena de resultados de la investigación Pereira Imaginaria 2009-2014

10.3. Característica 3. Flexibilidad del Currículo

El programa de la Maestría en Comunicación Educativa debe caracterizarse por su flexibilidad, una oferta académica amplia y diferentes opciones. De esta manera los estudiantes puedan elegir sus líneas de trabajo que más se acomoden a sus expectativas.


3. Flexibilidad del Currículo 1.92 93.5 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 3. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (93.5%) por parte del Comité de Autoevaluación. Teniendo en cuenta que el Proyecto Educativo del Programa en el punto 1.1.13, características, se presentan las tres líneas de profundización del programa:

1. La comunicación y la educación en procesos de transformación cultural. 2. La educación en los medios y los medios en la educación. 3. TIC y Educación

De esta forma, los estudiantes a través del conocimiento adquirido durante el desarrollo de los cursos, talleres y seminarios, que finalmente facilitan la ejecución del trabajo de grado, desarrollen las competencias que permiten, ya sea, la solución de problemas o el análisis de situaciones particulares de carácter disciplinario, interdisciplinario o profesional en comunicación y educación. Así mismo, como estrategia de flexibilización del currículo se instauró un tópico de formación de electivas, con un número de 6 créditos, con el propósito de complementar su formación, participando en seminarios de otras maestrías afines (Educación, Literatura, Estética y Creación) además, de reconocer su asistencia a congresos nacionales, internacionales y locales.

Según la encuesta realizada a los estudiantes sobre el apoyo que ha tenido en seminarios y actividades académicas de otros grupos de investigación, ya sean de la misma institución o de otras, el 40% manifestó en “Mediano Grado” (Ver gráfica 11).

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Gráfica 9. ¿En qué grado se ha beneficiado de seminarios y actividades académicas de otros grupos de investigación y/o programas de la propia Universidad o de otras universidades?


Por lo pronto, los estudiantes participan activamente en seminarios y grupos de investigación como es el caso de la invitación realizada por el Instituto en Bioingeniería y Tecnología orientada al ser humano (I3BH), de la Universidad Politécnica de Valencia, con la participación de los estudiantes María Paola Bermúdez Villaneda y Yhon Jairo Acosta , Julián Vélez que tuvo como objeto los proyectos de investigación que se están desarrollando en torno a la aplicación de las técnicas de realidad aumentada en el ámbito de la educación(Anexo 7. Carta invitación I3BH).

Por otra parte, La universidad logró varios convenios facilitando de esta manera la movilidad internacional y el intercambio con investigadores de: Alemania 2, Argentina 3, Brasil 9, Canadá 2, Chile 3, Colombia 3, Costa Rica 1, España 7, Francia 3, Italia 1, México 5, Perú 2 y Turquía 1, para un total de 42 convenios activos.

En cuanto al programa, se beneficia en lo que tiene que ver con convenios, la cooperación entre L´UNIVERSITÉ PARIS-EST CRETEIL VAL DE MARNE (UPEC) y la Universidad Tecnológica de Pereira, 2011. Bajo este convenio la maestría apoyó a egresados del programa que actualmente realizan doctorado (Anexo 8. Convenio Paris 12). Así mismo, se ejecutaron convenios con la Universidad Politécnica de Valencia, y su laboratorio Labhuman, Fundación Carolina, la Universidad de León y la Universidad Tecnológica de Puebla (tecnologías). (Anexo 9. Convenio Labhuman).

De igual manera, existen los convenios a nivel nacional donde se extiende el programa como son: La Universidad de Medellín (Anexo 10. Convenio U. Medellín), Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid (Anexo 11. Convenio Politécnico) y Corporación

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Universitaria Minuto de Dios (Anexo 12. Convenio Uniminuto).

10.4. Característica 4. Aseguramiento de la calidad y mejora continua

Debe existir un Comité Curricular compuesto por representantes de los diferentes estamentos que se encargue de liderar procesos y procedimientos para la autoevaluación permanente en el programa, conducentes a su mejoramiento continuo, dinamizando el programa que debe ser objeto de revisiones constantes para asegurar su pertinencia y coherencia, donde es esencia la autoevaluación, el trabajo del comité curricular y el compromiso de los estudiantes con el programa. Tabla 20. Ponderación y calificación característica 4.


4. Aseguramiento de la calidad y mejora continua 2 92.7 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 4. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (92.7%) por parte del Comité de Autoevaluación. La Universidad Tecnológica de Pereira, por medio del Modelo Estándar de Control Interno –MECI- determina las generalidades y estructuras necesarias para establecer, documentar, implementar y mantener el Sistema de Control Interno Institucional. Así mismo, el Sistema de Gestión de la Calidad y el MECI (MECI), contienen elementos comunes que al ser aplicados de manera organizada y coordinada, contribuyen al mejoramiento continuo y al logro de los objetivos Institucionales. Además se cuenta con el Sistema de Gerencia del Plan de Desarrollo Institucional –SIGOB-, que permite realizar seguimiento, control y evaluación de los proyectos en cada uno de los objetivos Institucionales. Por otro lado, el Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y Mejoramiento Continuo (SIPAME), siendo una estrategia de cultura organizacional, tiene el objetivo de fortalecer y fomentar los procesos de autoevaluación con fines de acreditación de programas académicos de pregrado, posgrados e institucional. De esta forma, mediante estos sistemas se efectúa el autocontrol en todas las acciones, decisiones y actuaciones que se desarrollan en la universidad, teniendo como objetivo el logro de propósitos, tanto personales como Institucionales.

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El programa de la Maestría en Comunicación Educativa durante el período que lleva la maestría funcionando (1986-2011) ha atravesado por dos procesos marcados por la reglamentación de la ley 30 y del MEN. El cumplimiento de los requisitos exigidos en las normas del MEN, fueron pretextos para su autoevaluación:

- Inicio: Acuerdo 228 de 1986. - Acreditación previa: Resolución 1551 del 8 de junio del 2000. - Renovación de registro calificado por 7 años

De estas autoevaluaciones, se advirtieron falencias en el tiempo de graduación de los estudiantes, además de la necesidad de fortalecer los grupos de investigación que tributan a las líneas de la comunicación y la educación en procesos de transformación cultural, la educación en los medios y los medios en la educación y TIC y Educaciòn. En el año 2012 el Comité Curricular del programa ampliado, inició el proceso de autoevaluación para fines de acreditación de “alta calidad” con el apoyo de la Vicerrectoría Académica y la participación activa de 47 estudiantes, 7 docentes, 12 egresados, 7 empleadores, 1 directivo y 1 administrativo. De este proceso se generó el plan de mejoramiento que presenta las mejoras alcanzadas en la parte inicial de este documento. Ahora bien, para esta autoevaluación contamos con la participación activa de 19 estudiantes, 7 docentes, 19 egresados, 1 directo y 1 administrativo. Según la encuesta realizada a los profesores sobre el grado de participación en procesos de aseguramiento en “calidad y mejora continua del programa”, los profesores se ubicaron con cerca del 43% en “Alto grado”.

Cuadro 22. ¿En qué grado ha participado en procesos de aseguramiento en calidad y mejora continua del programa?

Estamento Alto grado Mediano grado Bajo grado Ningún

grado No sabe

Estudiantes 21.1% 10.5% 15.8% 26.3% 26.3% Profesores 42.9% 28.6% 14.3% 14.3% 0 Directivos 100% Administrativo 100% Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica

Fortalezas

• Existen políticas claras en el acompañamiento de los tutores a los estudiantes.

• Facilidad de acceso a cursos, seminarios o conferencias en temáticas actualizadas.

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• Experiencia en la realización de convenios con instituciones nacionales e internacionales.


• Vincular en mayor grado a los procesos de autoevaluación los estudiantes, profesores, egresados, y directivas de la Institución

11. FACTOR 5. INVESTIGACIÓN, GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA.

Es necesario que en los grupos de investigación se generen procesos de innovación que posibiliten la realización de trabajos transdisciplinarios relacionados con experiencias generadas en la interacción con el entorno. La producción académica producto de la investigación debe ser uno de los grandes propósitos de la maestría, ya que los impactos generados por las disciplinas humanísticas en que se resuelve el programa, son inherentes a la cultura como tradición.


5. Investigación, generación de conocimiento y producción artística. 20 91 Se cumple

plenamente



Este factor obtuvo la calificación por parte del Comité de Autoevaluación de 91 % “Se cumple plenamente”. La Universidad Tecnológica de Pereira, por medio de la Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión tiene como misión: contribuir significativamente a la creación, transformación, transferencia, contextualización, aplicación, gestión, innovación e intercambio de conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el desarrollo sustentable en la región eje cafetero. De igual manera, la política institucional, con el apoyo de la financiación de proyectos, la existencia de grupos de investigación calificados en Colciencias, la integración de los grupos de investigación a redes de conocida trayectoria, la apreciación sobre las estrategias utilizadas para vincular las líneas con grupos de investigación de otras universidades, las citaciones de la producción en bases de datos y el número de

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tesis terminadas en los últimos 8 años, son índices de calidad muy positivos del programa.

11.1. Característica 1. Articulación de la investigación o la creación artística del programa

Las investigaciones deben estar desarrolladas por docentes – investigadores vinculados a la universidad y organizados en grupos de investigación. De manera, que los trabajos de grado con las líneas de investigación de los grupos de investigación se articulen con el sector educativo de la región.


1. Articulación de la investigación o la creación artística del programa 5.91 95 Se cumple

plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 1. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (95%) por parte del Comité de Autoevaluación. En el acuerdo del 25 de agosto 01 de 2005, se establece la normatividad vigente sobre la administración y el fomento de la investigación con base en las políticas actuales de la Universidad y los organismos del estado que fomentan y normalizan la investigación en el país. Conjuntamente, en el acuerdo 11, se encuentran las políticas de extensión, y el acuerdo 21 por el cual se establece la reglamentación de los proyectos de operación comercial y los servicios de extensión, en el acuerdo 50, sobre extensión y el acuerdo 64, sobre las obligaciones del docente o administrativo que desarrolle actividades de extensión. http://www.utp.edu.co/vicerrectoria/investigaciones/acuerdos.html Cabe destacar, lo ya señalado en el Proyecto Educativo del Programa, en el punto 3.5.2. Laboratorios de investigación, la estrategia pedagógica para lograr las competencias investigativas, siendo una de las innovaciones pedagógicas propuestas en esta maestría.

En el cuadro 23 se presentan los grupos de investigación con el número de publicaciones o producción científica en el campo del conocimiento.

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Cuadro 23. Grupos de investigación con la producción científica en el campo del conocimiento.

No. Grupo Campo del conocimiento No. Publicaciones

o productos científicos

1 Comunicación Educativa

• La educación y la comunicación en procesos de transformación cultural.

• Los medios en la educación y la educación en los medios.

• Nuevas Tecnologías para la Educación

99

2 Filosofía Posmetafísica

• Giro Lingüístico • Relaciones filosofía y

literatura • El tiempo

19

3 Estudios regionales sobre literatura y cultura

• La mirada cultural • Literatura y contexto social • Procesos de escritura

creativa en los campos de la ficción y el periodismo

48

Las políticas de estímulos y reconocimientos a los profesores por el ejercicio calificado de la investigación, la creación artística, la docencia, la extensión o proyección social y la cooperación internacional, se encuentran explicitadas en el Estatuto Docente de la Universidad Tecnológica de Pereira y se puede verificar en los siguientes títulos: Título V: los estímulos, la capacitación docente y otras actividades de desarrollo docente, como son Estimular y crear los mecanismos adecuados para el desarrollo de la carrera docente y Fomentar el desarrollo académico y científico del profesorado, mediante la participación en programas de postgrado, especialización, capacitación, intercambios académicos con otras instituciones universitarias, entidades privadas o públicas, asistencia a congresos, seminarios, pasantías y otro tipo de eventos de esta índole. También, Asistir a congresos y certámenes de carácter académico, científico, tecnológico, humanístico y artístico, Prestar servicios de consultoría o asesoría a entidades nacionales o extranjeras sobre aspectos académicos, culturales, técnicos o científicos, Realizar viajes de estudio o gestiones de carácter académico, cultural, académico administrativo, técnico o científico a nombre de la Universidad, ante entidades nacionales o extranjeras, Impartir docencia en instituciones académicas de educación superior nacionales o extranjeras oficialmente reconocidas, Participar en investigaciones que se efectúen en instituciones nacionales o extranjeras y

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Participar en programas de intercambio con entidades nacionales o extranjeras.

De igual manera, en el título VI: la actividad investigativa y la extensión universitaria relacionadas con trabajos de investigación, dirección de tesis de grado, asesorías o servicios especializados, aprobados oficialmente por la Universidad, preparación de asignaturas que no haya dictado previamente y que a juicio del Consejo de Facultad sean de indispensable necesidad en los programas académicos, estudios de postgrado, simultáneamente con el ejercicio docente en la Universidad, con miras a obtener un título o a lograr una mayor capacitación en el área de su actividad profesional docente, participación en programas de extensión organizados oficialmente por la Universidad y otras actividades autorizadas expresamente por el Consejo Superior.

Por otra parte, en el título VII: las distinciones académicas en caso de servicios distinguidos a la Universidad en el desarrollo de actividades humanísticas, científicas, tecnológicas, artísticas y culturales las facultades podrán solicitar la concesión de las siguientes distinciones: Distinguida, emérito y honorario.(Estatuto Docente).

Del mismo modo, en el acuerdo 27 del 16 diciembre del 2003, se reglamenta la prestación de servicios de consultoría profesional (Acuerdo 27 de 2003), y el acuerdo Nº 01 de 05 de febrero de 2008, en el cual se estipula el límite máximo de remuneración o estímulos para los servidores de la universidad o jubilados del sector público por la prestación de servicios fuera del programa rutinario de trabajo en los programas de pregrado y Jornada Especial (Acuerdo 1 de 2008).

La apreciación de estudiantes sobre las estrategias utilizadas por el programa para articular sus líneas de investigación con la formación de los estudiantes, suma entre “excelente” y “buena “con el 79%.

Gráfica 10. Apreciación sobre las estrategias utilizadas por el programa para articular sus líneas de investigación con la formación de los estudiantes

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11.2. Característica 2. Los grupos de investigación y sus líneas

Los grupos de investigación deben compartir una agenda de investigación con líneas claramente definidas, ya que con ellos se establecen los derroteros de los procesos y las dinámicas que busca formar investigadores de alto nivel. Por lo pronto, la acertada y clara definición de los grupos de investigación y sus líneas, debe permitir enriquecer los procesos y el logro de los objetivos propuestos por programa.


2. Los grupos de investigación y sus líneas 7.05 94.3 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 2. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (94.3%) por parte del Comité de Autoevaluación. Teniendo en cuenta que los grupos de investigación han participado en convocatorias internas y externas, alcanzando así un porcentaje positivo en proyectos de investigación (Cuadro maestro 7. Investigación) En el cuadro 24 se muestra los grupos de investigación que apoyan el programa con la clasificación en Colciencias y el número de investigadores activos dispuestos a dirigir trabajos de grado.

Cuadro 24. Investigadores activos grupos de investigación

Grupos de investigación Clasificación en Colciencias

No. Investigadores

Filosofía Posmetafísica A1 6 Comunicación Educativa B 9 Estudios regionales sobre literatura y cultura D 9

Fuente: Colciencias ScienTI

A continuación se presentan los proyectos de investigación realizados en los últimos cinco años:

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Cuadro 25. Proyectos de investigación No Título proyecto Inicio Cierre 1 Antropología del Megabús 22/01/09 22/01/10 2 Pereira imaginada 2009 – 2014 21/01/09 21/01/10

3 Archivos públicos y microetnografías: De los índices a los símbolos en los imaginarios urbanos de la ciudad de Pereira (2009 – 2014) con el código 4-11-5

22/09/11 15/12/14

4 Pereira una mirada desde el residuo: entre la evanescencia y la emergencia (4-14-3) 11/11/2014 11/11/2015

Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión

La Vicerrectoría de Investigación, Innovación y extensión de la Universidad Tecnológica de Pereira, como ente interno y el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación COLCIENCIAS, como ente externo, han impulsado el desarrollo de proyectos de investigación científica mediante convocatorias internas y externas, como es el caso de los programas de jóvenes investigadores.

Así mismo, la universidad destina un porcentaje anual del presupuesto para el fomento de la investigación, innovación y extensión a través de tres macro proyectos: el primero va dirigido a las convocatorias internas y externas para docentes y estudiantes, el segundo a la relación universidad – empresa con la participación de Incubar Eje Cafetero, y el tercero a las políticas para el fomento de la investigación.

Tal como se presenta en el siguiente cuadro, el porcentaje ejecutado en las actividades de investigación y extensión durante los años 2009 al 2013, se presenta en el siguiente cuadro, observándose un aumento significativo en los dos últimos dos años en las actividades de extensión.

Cuadro 26. Ejecución de recursos para el fomento de la investigación y extensión

VIGENCIA INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN TOTAL

EJECUCIÓN EJECUCIÓN PORCENTAJE EJECUCIÓN PORCENTAJE 2009 $ 8,688,504,461 8.5% $ 9,335,078,085 9.1% $ 102,296,607,687 2010 $ 6,603,770,222 5.7% $ 13,168,019,539 11.4% $ 115,086,499,775 2011 $ 6,959,681,999 5.7% $ 12,362,377,821 10.1% $ 122,385,882,106 2012 $ 5,645,436,414 4.2% $ 20,155,787,060 15.1% $ 133,750,773,480 2013 $ 7,437,056,949 5.1% $ 23,064,608,012 15.7% $ 146,969,658,234

Fuente: Vicerrectoría Administrativa

Los estudiantes y profesores manifestaron que el grupo de investigación al que pertenecen tiene vínculos con redes nacionales de reconocida trayectoria. Los estudiantes dicen “si” en un 55% y los profesores en un 72% (ver gráfica 12)

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Gráfica 11. ¿El grupo de investigación al que pertenece tiene vínculos con redes nacionales de reconocida trayectoria?


Los estudiantes y profesores manifestaron que el grupo de investigación al que pertenecen tiene vínculos con redes internacionales de reconocida trayectoria. Los profesores respondieron “si” el 71%, mientras que solo el 5% de los estudiantes contestaron “si”. (Ver gráfica 13).

Gráfica 12. ¿El grupo de investigación al que pertenece tiene vínculos con redes internacionales de reconocida trayectoria?


El grupo de investigación de Comunicación Educativa está integrado a las siguientes redes.

92


a) Redicom: http://www.javeriana.edu.co/redicom/.

b) RUDECOLOMBIA: http://www.rudecolombia.edu.co/.

Por otra parte, la Maestría en Comunicación está vinculada a los siguientes centros de excelencia.

a) Vendimia: http://www.vendimia.rudecolombia.edu.co/.

b) Grupos fundadores del centro de investigación de excelencia en educación

La apreciación en relación con las estrategias utilizadas por el programa para articular sus líneas investigativas a los grupos de investigación de la universidad y de otras universidades nacionales e internacionales, casi el 50% de los estudiantes opinaron que es “buena”, mientras que los profesores con el 86% se ubicaron entre “excelente” y “bueno”.

Gráfica 13. ¿Cómo considera las estrategias utilizadas por el programa para articular sus líneas investigativas a los grupos de investigación de la universidad y de otras universidades nacionales e internacionales?


Característica 3. Productos de la investigación y su impacto

Dado la importancia de la investigación en el cumplimiento de los objetivos del programa, se debe tener en consideración la producción de sus grupos de investigación. El impacto de los productos de investigación debe estar relacionado con su pertinencia y calidad, así como su vínculo a unas necesidades contextuales. Los resultados de las investigaciones se deben difundir para crear impacto en el medio y posibilitar así nuevos acercamientos a los fenómenos estudiados.

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3. Productos de la investigación y su impacto 7.04 85.5 Se cumple

plenamente Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento característica 3. Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple en Alto Grado” (85.5%) por parte del Comité de Autoevaluación. teniendo en consideración que el programa está iniciando un proceso de concientización en estudiantes y docentes, con el fin de incrementar la producción científica de los grupos de investigación. de ahí la importancia en la participación en convocatorias internas y externas, la ejecución de proyectos de investigación, la elaboración de artículos en revistas indexadas a nivel nacional e internacional, siendo ya requisito para la obtención del título a partir de la última cohorte, presentar un artículo en una revista indexada a nivel nacional o internacional.

El número de publicaciones en revistas indexadas, en el ScientiCol y en bases de datos internacionales, es de 16 (Anexo 7. Investigación) y el número de citas y cocitaciones en artículos de revistas, libros, tesis y ponencias es del 35%. (Anexo 4. Citas bibliográficas y cocitaciones)

La forma de vinculación de los grupos de investigación que apoyan el programa de la Maestría en Comunicación Educativa se ve plasmada en las siguientes actividades:

• Desarrollar contenidos de las asignaturas. • Asesoría trabajos de grado. • Jurados trabajos de grado. • Consultorías. • Proyectos de investigación convocatorias internas y externas. • Vinculación jóvenes investigadores. • Vinculación estudiantes de pregrado y posgrado al grupo. • Acompañamiento y asesoramiento a los semilleros de investigación • Asesorías a empresas del sector eléctrico e industrial. • Desarrollo de actividades académicas e investigativas interdisciplinarias • Intercambios académicos con universitarias nacionales e internacionales. • Consecución de becas para estudios de posgrado en universidades nacionales e

internacionales. • Participación en congresos internacionales y nacionales • Elaboración de libros y capítulos de apoyo para los cursos de pregrado y posgrado. • Análisis, diseño y desarrollo de software.

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• Participación en congresos y eventos a nivel nacional e internacional • Elaboración de artículos • Creación de redes del conocimiento • Fortalecimiento y desarrollo del currículo en cada una de las líneas del posgrado El número de tesis terminadas en los últimos ochos años es de 156. (Ver Anexo 13. Trabajos os de grado)

Fortalezas

• Existen políticas institucionales que apoyan la financiación de proyectos mediante convocatorias.

• Existencia de grupos de investigación calificados en Colciencias.

• Integración de los grupos de investigación a redes de conocida trayectoria.

• Apreciación positiva sobre las estrategias utilizadas para vincular las líneas con grupos de investigación de otras universidades.


• Bajo número de cocitaciones en el programa.

• Faltan estrategias para la vinculación permanente de los estudiantes a los grupos de

investigación, para el desarrollo de competencias investigativas en las diferentes líneas de profundización del programa.

• Aumentar las alianzas con grupos de investigaciones nacionales e internacionales.

• Promover en los profesores y estudiantes la producción académica y la vinculación a los grupos de investigación.

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12. FACTOR 6. ARTICULACIÓN CON EL ENTORNO Y CAPACIDAD PARA GENERAR PROCESOS DE INNOVACIÓN

Es necesario que el programa tenga presente en sus objetivos mayor participación en los hechos sociales, estableciendo los mecanismos pertinentes que permitan la articulación con el entorno, con pretensiones de intervenir de manera positiva y en donde su accionar pueda permanecer en el tiempo, siempre y cuando se cumpla un rol que involucre transformaciones de tipo social y cultural.


6. Articulación con el entorno y capacidad para generar procesos de innovación 8.17 93 Se cumple

plenamente Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento factor 6. Este factor obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (93%) por parte del Comité de Autoevaluación. Los indicadores que marcan positivamente este factor con sus características son: posibilidad de trabajo inter y transdisciplinario, relevancia de las líneas de investigación y tesis de grado, experiencias de interacción con el entorno. Cabe señalar, que se requiere especialmente aumentar el porcentaje en los contratos con actores sociales del entorno.

12.1. Característica 1. Posibilidad de trabajo Inter y Transdisciplinario

Es trascendental que el programa facilite el desarrollo transdisciplinario, estableciendo alianzas estratégicas con otros programas y universidades que aporten perspectivas diversas.

La Maestría en Comunicación Educativa, debe afianzar la labor investigativa del estudiante, dotándolo de herramientas teóricas y prácticas para emprender trabajos en el entorno.

Tabla 26. Ponderación y calificación característica 1. Factor Ponderación Calificación Cualitativa

1. Posibilidad de trabajo Inter y Transdisciplinario 3 91.3 Se cumple plenamente



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Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (91.3%) por parte del Comité de Autoevaluación. La Maestría en Comunicación Educativa con el propósito de proporcionar mayor flexibilidad en el programa, estableció el ciclo electivo que corresponde a las asignaturas de Tópicos de Formación I y II con seis créditos académicos. Este ciclo le permite al estudiante optar por asignaturas de otros programas, ya sea de la institución o externos, que sean necesarios para el desarrollo de su trabajo de grado y se encuentren dentro de la línea de profundización de su maestría.

Según la encuesta realizada a los estudiantes sobre la posibilidad de tomar seminarios o cursos complementarios al programa en la propia universidad o en otras instituciones, respondieron positivamente el 79% (Ver gráfica 16).

Gráfica 14. existe la posibilidad de tomar seminarios o cursos complementarios al programa en la propia universidad o en otras instituciones?


De igual manera el programa está abierto a desarrollar actividades investigativas de carácter inter y transdisciplinar, como la realización de trabajos de grado, proyectos de investigación, producción científica desarrollada con el apoyo de grupos de investigación al interior de la institución o instituciones nacionales y extranjeras con las que se posean convenio.

Según la encuesta realizada a los estudiantes sobre la posibilidad de participar en actividades de otros grupos de investigación relacionados con el programa, respondieron “positivamente” más del 50%. (Ver gráfica 17).

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Gráfica 15. ¿En el programa existe la posibilidad de participar en actividades de otros grupos de investigación relacionados con el programa?


El programa tiene la posibilidad de recomendar el nombramiento de directores de trabajo de grado ante el Consejo de Facultad de Educación que pertenezca a otras instituciones a nivel nacional e internacional. Actualmente, el programa cuenta con la experiencia de seis directores externos de la ciudad de Bogotá, Manizales y Cali que se visualizan en el cuadro 12, tutores externos del factor 3, característica 3, relación estudiante tutor.

Según la encuesta realizada a los estudiantes sobre la posibilidad de trabajar con directores o asesores de tesis que sean de otras universidades, respondieron “positivamente” el 74% (Ver gráfica 18).

Gráfica 16. ¿En el programa existe la posibilidad de trabajar con directores o asesores de tesis que sean de otras universidades?


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Los convenios que actualmente tiene activos el programa de la Maestría en Comunicación Educativa son (Anexo maestro 9. Convenios):

Convenios Internacionales, para la realización de pasantías:

• L´UNIVERSITÉ PARIS-EST CRETEIL VAL DE MARNE (UPEC) y la Universidad Tecnológica de Pereira

• Universidad Politécnica de Valencia, y su laboratorio Labhuman, Fundación Carolina, Universidad de León, Universidad Tecnológica de Puebla (tecnologías)

Así mismo, los convenios con instituciones nacionales en donde hay extensión del programa:

• Universidad de Medellín • Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid • Corporación Universitaria Minuto de Dios

12.2. Característica 2. Relevancia de las Líneas de Investigación y de las Tesis de Grado para el desarrollo del País o de la Región.

Los trabajos de grado deben estar orientadas con líneas de investigación que se relacionen con la problemática regional o nacional. A través de los trabajos de grado se debe dar cuenta de unos procesos, de unos avances sociales y culturales en el campo de la educación comunicativa, susceptible de ser valorada en términos de tradición y canon.

Tabla 27. Ponderación y calificación característica 2. Factor Ponderación Calificación Cualitativa

2. Relevancia de las líneas de investigación y de las tesis de grado para el desarrollo del país o de la región.




Esta característica obtuvo una calificación de “Se Cumple Plenamente” (95.83%) por parte del Comité de Autoevaluación. El programa de la Maestría en Comunicación Educativa cuenta con el apoyo de tres grupos de investigación, que aportan al programa en sus tres líneas de investigación: 1. La educación en los medios y los medios en la educación, 2. La comunicación y la educación en procesos de transformación cultural y 3. Las tecnologías y la educación, con el desarrollo de trabajos de grado,

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proyectos de investigación, producción científica, actividades de extensión y proyección social para el desarrollo de la región y el país, contribuyendo a la solución de problemas en la comunidad nacional, local o regional. A continuación se presenta en el cuadro 20 los aportes de cada grupo de investigación:

Cuadro 27. Aporte de los grupos de investigación. GRUPO DE INVESTIGACIÓN APORTE

Comunicación Educativa

Es el soporte de la maestría. Fortalece las tres líneas de investigación del programa, presenta macroproyectos donde los estudiantes se inscriben y desarrollan sus trabajos de grado, publica los resultados de las investigaciones, incentiva a profesores, estudiantes, egresados a publicar sus investigaciones, establece alianzas nacionales e internacionales, deriva proyectos de extensión que vinculan al programa a la comunidad; vincula los estudiantes y egresados como participantes del grupo, ofrece seminarios de investigación al programa y a otros de la Universidad

Posmetafísica Apoya seminarios de la maestría, ofrece asesoría a estudiantes, producción científica.

Estudios Regionales sobre literatura y cultura

Apoya seminarios de la maestría, ofrece asesoría a estudiantes, producción científica.

Fuente: propia

Por otra parte, en el cuadro 28 se presentan los productos de innovación social, que se han realizado por medio de trabajos de grado, actividades de extensión e investigaciones.

Cuadro 28. Innovación social Resultado de investigación Proyecto educativos Fecha Grupo Comunicación Educativa

(Innovación Social)

Trabajo de grado

Diseño y Creación de un Material Educativo Computarizado referente a la temática del Agua y su Manejo Integral. Héctor Fabio Alzate Ríos. Fortalecimiento del desarrollo Comunicativo en niños de primero de básica primaria A través de un software en línea de atención, intervención y evaluación pedagógica. Luz Ángela Cardona

2011 Producto de trabajo de grado de maestría

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Resultado de investigación Proyecto educativos Fecha Grupo Comunicación Educativa

(Innovación Social)

Extensión

Diplomado para comuneros Servicio social (Tokio, La Julita)

2010-2011 Producto del proyecto Pereira Imaginada

Programas de medio

Programa de emisora radial Utp. Gabriel

2015 Producto de tesis de maestría (archivo maestría)

Fuente: Archivo físico de la Maestría.

La apreciación de los estudiantes frente a la relevancia de los proyectos y líneas de investigación, más del 50% de estudiantes y más del 80% de profesores se ubicaron en “Alto. (Ver gráfica 19).

Gráfica 17. ¿Cómo considera que es la relevancia de los proyectos de las líneas de investigación para el país?


12.3. Característica 3. Experiencias de interacción con el entorno.

El programa debe facilitar la interacción con el entorno a partir de procesos de investigación que remarca una de las misiones de la universidad: estar de frente a la sociedad, fortalecer sus dinámicas culturales, animar procesos de cambio, reconocer en la diversidad, hacer de las diferencias una marca que permite el diálogo con el mundo. De esta manera, se deben identificar las experiencias que se han desarrollado en el programa con las problemáticas, ya sea en el entorno nacional, local o regional.

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3. Experiencias de interacción con el entorno 1.67 87.83 Se en alto grado



Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple en alto grado” (87.83%) por parte del Comité de Autoevaluación. Se observa que muchas de las temáticas desarrolladas en los trabajos de grado están relacionadas con aspectos o problemas de interés para el desarrollo nacional, regional o local, lo cual se ve soportado por un listado de 156 trabajos de grado terminados. (Anexo 13. Listado trabajos de grado).

Así mismo, se presenta la relación de las producciones de la maestría, donde se discuten los problemas contemporáneos sobre la comunicación y la educación: Los nuevos urbanismos ciudadanos, problemáticas sobre el transporte masivo, las rutinas de los jóvenes en el ciberespacio, la apropiación de las nuevas tecnologías en la educación, entre otros. (Cuadro maestro 8. publicaciones).

Según los encuestados frente al desarrollo de investigaciones realizadas sobre problemas o desafíos que se enfrentan a nivel nacional, regional o local, los estudiantes respondieron “positivamente” 53% y los empleadores respondieron “positivamente” 86%.

Gráfica 18. ¿Desde el programa ha desarrollado investigaciones sobre problemas o desafíos que se enfrentan a nivel nacional, regional o local?


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Según la encuesta realizada a los empleadores sobre la participación en contratos o convenios con el programa Académico de Maestría para realizar investigación o servicios de consultorías, respondieron “si” el 43%.

Gráfica 19. ¿Ha participado en contratos o convenios con el programa Académico de Maestría para realizar investigación o servicios de consultorías?


Fortalezas

• Posibilidad de trabajo inter y transdisciplinario.

• Relevancia de las líneas de investigación y los trabajos de grado.

• Experiencias de interacción con el entorno.


• Aumentar el porcentaje en los contratos con actores sociales del entorno.

13. FACTOR 7. INTERNACIONALIZACIÓN, ALIANZAS ESTRATÉGICAS E INSERCIÓN EN REDES CIENTÍFICAS GLOBALES.

La ponderación asignada por el comité de Evaluación ubica este factor en el segundo lugar de importancia, al igual que el factor 3, ya que el programa ha promovido alianzas importantes con instituciones internacionales. De esta manera, todo programa de posgrado debe priorizar, entre sus prioridades y proyecciones lo relacionado con investigación y divulgación de conocimiento, además de fortalecer los

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vínculos de estudiantes o de docentes del programa, para efectos de homologación y pasantías, entre otros…


7. Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes científicas globales 12 76 Se cumple

aceptablemente Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA)


Este factor obtuvo una calificación de “Se cumple aceptablemente” (76%) por parte del Comité de Autoevaluación. En el PDI http://www.utp.edu.co/pdi/internacionalizacion.htm se indica la internacionalización en la Universidad Tecnológica de Pereira, como el proceso integral de transformación y fortalecimiento, articulado en un ambiente multicultural y globalizado, con excelencia académica en las funciones de investigación, docencia, extensión y proyección social. Igualmente, la Universidad ha promovido estrategias con el fin de fomentar las relaciones nacionales e internacionales, con la creación de la Oficina de Relaciones Internacionales, en proyectos claramente definidos de Bilingüismo, movilidad académica y de doble titulación. Por otro lado, el programa de Maestría en Comunicación Educativa tiene indicadores positivos que giran en torno a la facilidad de homologación con programas de calidad, ofertas de seminarios de carácter internacional, profesores visitantes del extranjero y profesores del programa como visitantes en universidades extranjeras.

13.1. Característica 1. Internacionalización del Currículo y bilingüismo

El programa debe facilitar la homologación y la realización de pasantías con programas y universidades de reconocida calidad en el extranjero, así como ofertar seminarios y cursos de carácter internacional. De ahí la importancia del dominio de al menos una lengua extranjera.

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1. Internacionalización del Currículo y bilingüismo 3.83 79 Se cumple

aceptablemente Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA)


Este factor obtuvo una calificación de “Se cumple aceptablemente” (76%) por parte del Comité de Autoevaluación. La Universidad Tecnológica de Pereira crea la Oficina de Relaciones Internacionales con el fin de fomentar, proponer y desarrollar la participación de la comunidad universitaria en actividades internacionales como complemento dela carrera profesional del estudiante, además de fortalecer la imagen de la universidad en el extranjero. De esta manera, se alcanzan canales favorables de información para las facultades, y se sostienen acuerdos activos con universidades extranjeras y asociaciones internacionales en el campo de la educación. Igualmente, la oficina de Relaciones Internacionales, también tiene a cargo los programas de intercambios para profesores universitarios y estudiantes, por lo que dispone de un centro de información por el cual provee las asesorías. (ver:http://www.utp.edu.co/internacional/general/informacion-general.html). Vale la pena destacar que la universidad efectúa anualmente una prueba de inglés, con el propósito de verificar el nivel en que se encuentra el personal docente y administrativo, así los que logran alcanzar el nivel B1, son candidatos a realizar cursos, ya sea de actualización o avanzados en el exterior. El reconocimiento de la maestría para realizar los doctorados en los diferentes países, donde los estudiantes han elegido continuar su formación profesional: la UNAM de México, Salamanca de España, Estados Unidos, Argentina. De igual manera, en el plan de mejoramiento 2012 – 2014 se identificaron programas afines a nivel internacional, sin embargo aún no se han establecido los contactos tendientes a establecer convenios de homologación a nivel internacional.

Así mismo, en el cuadro 29 se muestra la oferta de seminarios, con carácter internacional que ha promovido la maestría. Igualmente, por su relación con el doctorado en Ciencias de la Educación, ambos programas han hecho propuestas conjuntas de seminarios internacionales, donde los estudiantes pueden asistir.

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Cuadro 29. Seminarios y cursos de carácter internacional No. EVENTO INVITADO FECHA LUGAR No. DE

ASISTENTES

1 Como Escribir con Metáforas

Dr. Emmanuel Lizcano

25-02-2011

Auditorio de Medicina

UTP. 100 Invitados

2

IV Congreso Internacional de Pedagogía y Currículo Varios

2-3-4 de Noviembre

de 2011

Auditorio Jorge Roa Martínez

UTP

300 Invitados

3

I Coloquio Internacional Pensamiento Educativo y Comunicación

Dr. Humberto Maturana

29-30 Sept. 2008

Auditorio de Medicina

UTP 170 Invitados

Realidad Aumentada

Dr. Luis Mariano Alcaniz y Dr.

Manuel Roberto Contero

30 Marzo 2011

Auditorio Roa Martínez

UTP 100 Invitados

5 Desconectado Univirtual Varios

10-11 Noviembre

2011

Expofuturo Pereira 200 Invitados

6

II Coloquio Internacional Pensamiento Educativo y Comunicación

Dr. Guillermo Orzo y María Teresa Quiroz

29-30 DE Agosto 2013

Auditorio Roa Martínes y Auditorio de Medicina

150 Invitados

7 Educación y Pantalla Dr. Guillermo

Orozco 15-03-2013

Salón del Doctorado

UTP 35 invitados

8 Habilidades y Gestión del Conocimiento Dr. Agustín

Romero 28-02-2014

Salón del Doctorado

UTP 14 invitados

9

III Coloquio Internacional Pensamiento Educativo y Comunicación

Dr. Carlos Alberto Escolari

10-11 Nov. 2014

Movich Hotel de

Pereira Salón Sapan

220 Invitados

La universidad estipula en el Reglamento Estudiantil, Capítulo VI de los requisitos de grado, Articulo 178-c pág. que el estudiante debe comprobar que lee y comprende literatura en la especialidad en una lengua extranjera moderna, a juicio del Instituto de Lenguas Extranjeras. (Anexo 2). 13.2. Característica 2. Internacionalización de Estudiantes y Profesores (movilidad internacional). Es importante que la maestría promueva la internacionalización del programa, con el fin de que sus estudiantes interactúen con otros grupos de investigación y de esta forma se accedan a convenios de

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intercambio activos con universidades extranjeras y experiencias de homologación de cursos de programa con programas extranjeros. Tabla 31. Ponderación y calificación característica 2.


2. Internacionalización de Estudiantes y Profesores (movilidad internacional). 4.67 75

Se cumple aceptablemente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple aceptablemente” (75%) por parte del Comité de Autoevaluación. A nivel de movilidad internacional, la maestría no cuenta con estudiantes extranjeros, no tiene experiencia en homologaciones con instituciones internacionales y aun no existe la posibilidad de ejecutar programas con doble titulación o conjuntos. En cuanto a los convenios, la universidad cuenta con 45, entre macros y específicos, en los cuales se promueven la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores. Igualmente el programa tiene convenios con tres instituciones extranjeras en donde los estudiantes han realizado pasantías: 1. Paris 12 de Francia (siete pasantías), 2. Labhuman de España (tres pasantías) y la 3. Universidad de Guadalajara de México. (Cuadro maestro 9. Convenios). Por otra parte, el programa en los últimos cinco años ha contado con la visita de 8 profesores extranjeros: siete de España y uno de Alemania; los cuales han orientado cursos de la maestría, seminarios, así como asesorías a los estudiantes en sus investigaciones. (Cuadro maestro 10. Profesores visitantes). A la encuesta hecha a los docentes del programa con respecto a la participación como profesores visitantes, el 43 % respondió “positivamente”. Gráfica 20. ¿Ha participado como profesor visitante en universidades extranjeras?


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A la pregunta ¿En qué tipo de actividad o actividades ha participado como profesor visitante? los profesores respondieron en: cursos 40%, seminarios, pasantías y otros en 20%. Gráfica 21. Tipo de actividad en las que ha participado como profesor visitante Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica Los estudiantes y docentes, respecto a la obtención de becas o proyectos en los grupos de investigación financiados con recursos extranjeros, el 100% de los estudiantes contestaron “negativamente”, mientras los profesores el 28.6% ha recibido este tipo de apoyos. Con relación a la efectividad de los mecanismos de difusión sobre las alternativas de pasantías en el exterior, cerca del 60% de estudiantes se ubicaron en “Bajo grado”. Mientras que alrededor del 30% de egresados se ubicaron mayoritariamente en “Siempre”. Gráfica 22. Mecanismos de difusión de pasantías en el extranjero


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13.3. Característica 3. Internacionalización de la investigación y de los graduados Los egresados en Maestría en Comunicación Educativa deben ser competentes en cualquier lugar del mundo donde laboren. Por ello toda la investigación y el bagaje intelectual adquirido durante el proceso de los seminarios deben servir para tal fin. De la misma manera, el programa debe promover la internacionalización de la investigación y de sus graduados, ya sea en pasantías con grupos de investigación extranjeros o proyectos de investigación conjuntos con universidades fuera del país, entre otros. Tabla 32. Ponderación y calificación característica 3.


3. Internacionalización de la investigación y de los graduados 3.5 74.83

Se cumple aceptablemente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple aceptablemente” (74.83%) por parte del Comité de Autoevaluación. Teniendo como referencia las respuestas dadas por profesores y estudiantes a los indicadores que le corresponden a este factor; estando en un 43% la participación de los profesores en redes internacionales de investigación y la realización de pasantías en grupos de investigación extranjeros (Ver gráfica 25). En cuanto a la ejecución de proyectos de investigación en conjunto con universidades o centros de investigación extranjeros en un 14% (Ver gráfica 26), la dirección del trabajo de grado por parte de docentes externos en un 29% (Ver gráfica 27). Los estudiantes ninguno han participado en este tipo de actividades. Por otro lado, los profesores se ubican en un 43% y los estudiantes en un 16% (Ver gráfica 28) en el acceso a laboratorios u otras facilidades de investigación en universidades extranjeras. En la escala de 1 a 5, siendo 5 la “más alta” y 1 la “más baja”, la calificación por parte de los profesores a la facilidad de acceso que tiene a laboratorios u otras unidades de investigación en universidades extranjeras se encuentra entre 4 y 5, el 29% y en 1, el 29%, mientras los estudiantes están en la escala de 1, el 48% y de 2 y 3, el 21%.( Ver gráfica 29)

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Gráfica 23. Participación en redes internacionales de investigación y realización de pasantías en grupos de investigación extranjeros

Gráfica 24. Realización de proyectos de investigación en conjunto con universidades o centros de investigación extranjeros.

Gráfica 25. ¿Su tesis o trabajo de grado ha sido dirigido por algún profesor en el extranjero?


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Gráfica 26. ¿Disponen de acceso a laboratorios u otras facilidades de investigación en universidades extranjeras?


Gráfica 27. Califique de 1 a 5, siendo 5 la más alta y 1 la más baja la Facilidad de acceso que tiene a laboratorios u otras unidades de investigación en universidades extranjeras:


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Fortalezas • Existencia de una oficina de relaciones internacionales que presta toda la asesoría en

movilidad internacional.

• El porcentaje de estudiantes que han participado en redes internacionales de investigación y realización de pasantías en grupos de investigación extranjeros es alto.

• El número de profesores visitantes del extranjero y de profesores de nuestra universidad como visitantes en universidades extranjeras es alto.

• La participación en redes de investigación y proyectos de investigación u otras acciones con centros de investigación extranjeros.

Oportunidades de mejora • Falta concretar alianzas con programas extranjeros que permitan homologación, doble

titulación y seminarios compartidos internacionalmente.

• Mejorar los mecanismos de divulgación para dar a conocer a los estudiantes y egresados de la maestría posibilidades de pasantías.

• Existe una mediana participación de investigadores del programa en grupos de

investigación internacional.

14. FACTOR 8. BIENESTAR Y AMBIENTE INSTITUCIONAL

El programa debe incentivar a los estudiantes de posgrado a que participen de las actividades relacionadas con el bienestar universitario y compromiso social. De la misma manera la administración debe proporcionarle el respaldo institucional, comodidad y desarrollo en un contexto universitario apoyado en valores y en garantías democráticas.

Tabla 33. Ponderación y calificación factor 8.


8. Bienestar y ambiente institucional 8 84 Se cumple en alto grado


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Este factor obtuvo una calificación de “Se cumple en alto grado” (84%) por parte del Comité de Autoevaluación. La Institución posee una Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario, encargada de la formación integral fortalecida en la comunidad universitaria y orientada hacia el desarrollo humano, desde las dimensiones psicológica, biológica, social, espiritual, ambiental y ética. Además de ser una Comunidad universitaria democrática, incluyente, equitativa y comprometida con su desarrollo social e intercultural. Actualmente la Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario, presta todos los servicios a los estudiantes de posgrado, excluyendo los que tienen que ver con beneficios de estudiantes de bajos recursos de pregrado.

14.1. Característica 1. Actividades de Bienestar

El programa debe establecer mecanismos que garanticen el bienestar de los estudiantes de posgrado. Las actividades de Bienestar Universitario deben vincular a profesores y estudiantes con una comunidad que interactúe con el campus y que genere dinámicas sociales y culturales como parte esencial de la vida académica.


1. Actividades de Bienestar 8 84 Se cumple en alto grado

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple en alto grado” (84%) por parte del Comité de Autoevaluación. En el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2019 (PDI) y en el sistema de información de Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar, se encuentra claramente definidos el objetivo general y los específicos, orientados al bienestar y la cultura recreativa. El estudiante en el momento de legalizar la documentación para la matrícula financiera y académica del programa, uno de los requisitos es el certificado de la EPS. Cabe destacar que la Institución ofrece a los estudiantes de posgrado el servicio de enfermería y atención prioritaria en salud: enfermería: inyectología, curaciones, toma de tensión arterial, peso y talla. Primeros auxilios: atención inicial de urgencias. Actividad física saludable. Club de la salud. Link Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar.

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Figura 5. Estructura organizacional de Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Social

Fuente: Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario

A la encuesta sobre la existencia de unidades básicas y asistencia psicológica en la universidad, entre el 80 y 100% de los encuestados, respondieron “SI”. (Ver cuadro 30). Cuadro 30. Unidades médicas básicas y asistencia psicológica en la Universidad?

¿Existen unidades médicas básicas y asistencia psicológica en la Universidad?

Estamento SI NO SABE Estudiantes 78.9% 21.1% Profesores 85.7% 14.3% Directivos 100.0% Administrativos 100.0%

Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica Alrededor del 80% de los estudiantes y profesores tiene desconocimiento de los servicios médicos básicos o asistencia médica y el uso ha sido solo del 15%, mientras que los administrativos si lo utiliza. (Ver cuadro 31).

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Cuadro 31. Utilización de los servicios médicos básicos o asistencia psicológica ¿Ha utilizado alguna vez los servicios médicos

básicos o asistencia psicológica? Estamento SI NO NO SABE

Estudiantes 15.8% 84.2% Profesores 14.3% 85.7% Directivos 100% Administrativos 100.0%

Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica Cerca del 15% de estudiantes y profesores lo calificaron como “Excelentes” los servicios médicos, y los administrativos en un 100% “Excelentes”. Cuadro 32. Efectiva de los servicios médicos

Califique la efectividad de los servicios médicos Estamento Excelentes Buenos NO SABE Estudiantes 15.8% 21.1% 63.2% Profesores 14.3% 28.6% 57.1% Directivos 100% Administrativos 100.0%

Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica El 10.5% de los estudiantes opinaron que sí existen mecanismos que garanticen el bienestar del estudiante en el extranjero, y el resto contestaron no o no sabe de la existencia de estos mecanismos, evidenciándose un gran desconocimiento de la información, ya que hay un seguro médico que efectivamente garantiza el bienestar del estudiante durante la estadía en otro país. La oficina de relaciones internacionales es la encargada de brindar la información a los estudiantes extranjeros que vienen en movilidad, en lo relacionado con la consecución de vivienda. Desde que se inicia el contacto mediante correo electrónico, se brinda información al extranjero, posteriormente se recibe en el aeropuerto y se ubica en el lugar de residencia elegido. http://www.utp.edu.co/internacional/recomendaciones/vivir-en-colombia.html Para la comunidad universitaria encuestada sobre los servicios de bienestar en cuanto a divulgación, calidad y efectividad, cerca del 50% de los estudiantes opinaron que son “Buenos” Mientras que los docentes alrededor del 30% lo consideran “Excelentes” y los directivos el 100% “Regulares”. Cuadro 33. Los servicios de bienestar de la universidad en cuanto a divulgación, calidad y efectividad

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¿Cómo considera que son los servicios de bienestar de la universidad en cuanto a divulgación, calidad y efectividad?

Estamento Excelente Buenos Regulares Insuficientes Deficientes No sabe Estudiantes 10.5% 47.4% 21.1% 5.3% 5.3% 10.5% Administrativos 28.6% 14.3% 14.3% 42.9% Directivos 100% Administrativos 100%

Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica Fortalezas • La existencia de una Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario.

• Actividades y programas de bienestar universitario

• La adecuada prestación de los servicios de bienestar.

Oportunidades de mejora • Mayor desarrollo en la universidad con respecto a los posgrados, la razón es la

coherencia requerida entre las políticas de calidad, las pasantías y movilidad internacional, que llevan cada día más a buscar estrategias de apoyo a los estudiantes de posgrado y egresados

• Faltan mecanismos para la difusión de las actividades desarrolladas por la Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Social para los estudiantes de posgrados.

15. FACTOR 9. GRADUADOS Y ANÁLISIS DE IMPACTO DEL PROGRAMA

Es necesario que el programa analice la calidad del egresado, ya que de su desempeño como profesional permite establecer indicadores respecto a la calidad y eficiencia del programa. Los graduados deben ocupar un lugar determinante en los objetivos del programa, en la medida que a través de ellos se reconoce una historia académica, unos logros individuales y una efectividad que se valora en la parte humana e intelectual.

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Tabla 35. Ponderación y calificación factor 9. Característica Ponderación Calificación Cualitativa

9. Graduados y análisis de impacto del programa 7 84 Se en alto

grado

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Este factor obtuvo una calificación de “Se cumple en alto grado” (84%) por parte del Comité de Autoevaluación. Los indicadores positivos corresponden a los lugares de trabajo de los egresados y su seguimiento valorados por ellos, así como a la imagen que los empleadores tienen de los mismos. Teniendo en cuenta que se poseen egresados premiados tanto nacional como internacionalmente. En lo referente a las producciones, éstas van siendo indexadas, pero sus índices de publicación, como su visibilidad, aún muestran un porcentaje bajo. 15.1. Característica 1. Producción científica de los graduados

El programa debe tener en consideración indicadores como el número, la producción científica y publicaciones de los graduados, entre otros. La producción científica de los graduados debe ser en esencia uno de los objetivos centrales en el programa y de este modo plantear retos y abrir horizontes de discusión.

Tabla 36. Ponderación y calificación característica 1.


1. Producción científica de los graduados 3.5 80 Se en alto grado

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple en alto grado” (80%) por parte del Comité de Autoevaluación, El Observatorio de Seguimiento y Vinculación de Egresado de la Universidad Tecnológica de Pereira, como mecanismo de gestión, está conformado por un equipo de trabajo que se encarga del seguimiento continuo a la trayectoria laboral y la evolución académica de los profesionales; a través de un sistema ágil y confiable, facilita la transferencia y acceso a información de calidad acerca de la caracterización de los profesionales en el contexto laboral. De igual forma, su gestión busca el apoyo a la toma de decisiones que procuren potencializar el desarrollo académico e integral de los estudiantes

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como próximos profesionales y de su vinculación exitosa al medio. El programa como el Observatorio de Egresados realiza actividades académicas con la participación de los mismos, con el fin de mantener contacto continuo. En la encuesta realizada a los egresados sobre el seguimiento que le hace el programa, respondieron “si” el 58%. Gráfica 28. Seguimiento a los egresados

Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica De igual manera, cerca del 80% manifestaron que se encontraban laborando en empresas o instituciones del sector público.

Cuadro 34. Tipo de empresa o institución en la que labora Tipo de empresa o institución Porcentaje

Universidad Tecnológica de Pereira 37% Otra universidad nacional 16% Empresa de servicios 16% Empresa de salud 11% Otras 32% No se encuentra laborando 5% Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica

Por otra parte, los egresados que han realizado producción científica en artículos de revistas nacionales indexadas es de 42%, mientras que en revistas internacionales indexadas ninguna.

En el cuadro 28, se presenta el porcentaje de estudiantes que han realizado producción científica y el tipo de producción.

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Cuadro 35.Tipo de producción científica Tipo de producción científica Porcentaje

Libros relacionados con investigación desarrollada por el programa 11%

Publicación de Capítulos en libros relacionados con investigación desarrollada por el programa

21%

Citas y/o co-citaciones 5% Productos Tecnológicos 11% Obras de arte 5% Otro tipo de producción científica 11% Ningún tipo de Producción científica 37% Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica

Gráfica 29. Premios o distinciones por la producción científica

Los premios científicos o alguna otra distinción por su producción científica por parte de los egresados son de 21% (Ver gráfica 31)

Gráfica 30. Efectividad de los mecanismos de seguimiento del programa sobre sus egresados

La apreciación de la efectividad de los mecanismos de seguimiento del programa sobre los egresados es de 26% en “excelentes” y “buenos”.


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15.2. Característica 2. Análisis del impacto del programa

El programa debe analizar el impacto que genera la producción académica de sus graduados y su aporte al campo científico del programa. Los productos de investigación de alta calidad de los egresados deben ser más visibles y propiciar en la comunidad debates y discusiones tan esenciales para el crecimiento humano e intelectual de la sociedad.


2. Análisis del impacto del programa 3.5 88.67 Se en alto grado



Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple en alto grado” (88.67%) por parte del Comité de Autoevaluación. Considerando que actualmente, gran parte de los egresados se encuentran fortaleciendo el cuerpo docente, tanto en esta universidad, como de otras universidades del país que ofrecen programas en el área. Los empleadores consideran que los resultados científicos del programa académico de la maestría han impactado a su organización. Ubicándose así en “Alto grado” Gráfica 31. ¿En qué grado los resultados científicos del programa académico de maestría han impactados a su organización?


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Fortalezas

• El programa desarrolla actividades académicas como “Tardes de Maestría” en donde son invitados los egresados del programa.

• Los egresados del programa en su gran mayoría se encuentran laborando en instituciones universitarias del sector público y privado, desarrollando actividades relacionadas con el perfil del programa.

• Egresados premiados tanto nacional como internacionalmente. Igualmente sus producciones van siendo indexadas,


• Buscar mecanismo para mejorar los índices de publicaciones en revistas indexadas a nivel nacional e internacional.

16. FACTOR 10. RECURSOS FÍSICOS Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

El programa debe brindar la infraestructura adecuada, que permita el ambiente pertinente en su proceso educativo de estudiantes y profesores. Debe existir un propósito constante por mejorar continuamente tanto en la organización como en la gestión administrativa de modo que cada vez se le pueda ofrecer a cada cohorte mejores espacios que generen un ambiente adecuado para estudiar.


10. Recursos físicos y gestión administrativa y financiera 6.91 98 Se cumple

plenamente Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Juicio de cumplimiento factor 10. Este factor obtuvo una calificación de “Se cumple plenamente” (98%) por parte del Comité de Autoevaluación. Para la realización de las actividades del programa, la universidad dispone de una planta física adecuada, teniendo en cuenta el número de estudiantes, las actividades académicas, investigativas, proyección social, administración y de bienestar universitario.

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La oficina de Planeación es la encargada de las adecuaciones y remodelaciones de la planta física de la institución, así como el manejo de toda la información en cuanto a los espacios físicos. El programa de la maestría cuenta con el laboratorio de antropología que es de exclusividad para las labores investigativas y para actividades extraclases, dos salones para orientación de clases y también está disponible los salones de todo el campus universitario, previa reserva de las necesidades del programa. Los docentes cuentan con oficinas y sus respectivos equipos, y software necesario para desarrollar las actividades académicas y asesorías de estudiantes. En lo referente al material bibliográfico, la institución posee el Centro Biblioteca, que contiene un gran número de material general y especializado en las temáticas de los programas ofrecidos por la Institución, presidida a través del acuerdo No. 003 del Consejo Superior del 12 de mayo de 2012, es de destacar que en los últimos años se ha hecho uso de herramientas tecnológicas que permiten llegar a un mayor número de usuarios y tener suscripciones en revistas especializadas que se consultan de forma electrónica, en el sitio web. No obstante, todo estudiante en el momento que ingresa al programa se le hace entrega del carnet estudiantil y se le informa que debe realizar la inducción virtual para tener derecho a los servicios de la biblioteca.

16.1. Característica 1. Infraestructura física adecuada

Se debe contar con una adecuada planta física que garantice el desarrollo de las actividades académicas, investigativas, administrativas y de bienestar. Además de exigir su uso adecuado y el mantenimiento oportuno.

Tabla 39. Ponderación y calificación característica 1.


1. Infraestructura física adecuada 1.08 98.33 Se cumple plenamente


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Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple plenamente” (98.33%) por parte del Comité de Autoevaluación, La Maestría en Comunicación Educativa cuenta con una oficina administrativa compuesta por dos cubículos y una sala de juntas; una para la “dirección”, otra para las labores de secretariado y atención a los estudiantes y la sala de reuniones de currículo y del grupo de Investigación.

La apreciación por parte de los profesores y estudiantes sobre la calidad de los espacios físicos en las aulas de clase. Los estudiantes y profesores se quedaron entre 4 y 5 alrededor de un 45%. En laboratorios los estudiantes se dividieron en partes iguales entre 0 y 4 con un 37%. Mientras que la biblioteca fue de las calificaciones más altas, tanto de profesores como de estudiantes con el 86% y el 58% respectivamente.

Cuadro 36. Calidad de los espacios físicos disponibles Calidad de los espacios físicos disponibles

Aulas de clase 0 1 2 3 4 5 Estudiantes 0% 0% 0% 5% 42% 47% Profesores 0% 0% 0% 0% 42% 57.9%

Cafeterías 0 1 2 3 4 5 Estudiantes 0% 0% 5% 37% 37% 42% Profesores 0% 0% 14% 43% 0% 43%

Laboratorios 0 1 2 3 4 5 Estudiantes 37% 0% 5% 5% 37% 16% Profesores 27% 0% 0% 14% 0% 57%

Sala de profesores 0 1 2 3 4 5 Estudiantes 26% 0% 5% 11% 21% 37% Profesores 14% 0% 0% 29% 29% 29%

Biblioteca 0 1 2 3 4 5 Estudiantes 0% 0% 0% 0% 42% 58% Profesores 0% 0% 0% 0% 14% 86%

Baño 0 1 2 3 4 5 Estudiantes 0% 0% 5% 26% 37% 32% Profesores 0% 0% 0% 14% 14% 71%


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16.2. Característica 2. Recursos Bibliográficos, Informáticos Y De Comunicación

Deben tenerse recursos bibliográficos, informáticos y de comunicaciones que estén actualizados, de seguro acceso y manejo, que apoyen los procesos académicos, investigación y administrativos de la Institución.

Tabla 40. Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación Característica Ponderación Calificación Cualitativa

2. Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación 1.08 99 Se cumple

plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple plenamente” (99%) por parte del Comité de Autoevaluación. Por ser esta actividad una responsabilidad conjunta entre la biblioteca y la academia, a continuación se detallan los elementos básicos y criterios que se tendrán en cuenta para llevar a cabo este proceso de selección de material bibliográfico en la institución: responsabilidades, necesidades de información de la comunidad universitaria, áreas del conocimiento, fecha de publicación, idioma, número de ejemplares, área geográfica, reposición de material, demanda del material. Por lo tanto, se tiene en cuenta que en la distribución del presupuesto de cada vigencia se destinan recursos para que las facultades los distribuyan dentro del plan de compras, una de las actividades que se realiza es la XII Convocatoria de Proyectos de Actualización Reposición y Compra de Equipos - PARCE, que tiene como objetivo mantener actualizados los laboratorios de pregrado y la infraestructura tecnológica de dependencias administrativas que apoyan directamente actividades de docencia. (PARCE), es preciso aclarar, que los programas de Posgrado en la Universidad Tecnológica de Pereira, están definidos como proyectos de operación comercial, los cuales se rigen por el acuerdo 21 del 4 de julio de 2007(Acuerdo 21 de 2007), por lo cual, el programa en la realización del presupuesto anual, consulta al personal docente de las necesidades en cuanto a material bibliográficos, informáticos y de comunicación, posteriormente, el Comité Curricular se reúne y realiza un análisis de la viabilidad presupuestal para la compra de los mismos y se proyectan en los rubros de dicha vigencia. Por otra parte, actualmente el programa cuenta con un número de 673 libros en la literatura especializada de la comunicación educativa (Anexo 15. Bibliotecas temáticas del programa) No obstante, en términos de material bibliográfico la universidad anualmente destina en el

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presupuesto un porcentaje para la compra libros, según las necesidades de los docentes http://biblioteca.utp.edu.co/ A continuación en el cuadro 37 se presenta el fortalecimiento de los recursos bibliográficos en los últimos 5 años. Cuadro 37. Adquisiciones de libros, revistas especializadas, bases de datos y suscripciones a publicaciones periódicas en los últimos 5 años.

FORTALECIMIENTODELOSRECURSOSBIBLIOGRÁFICOS(2009-2013)

AÑOS

MEDIO TOTALADQUISICIONES

ADQUISICIONESCON

PRESUPUESTODE

INVESTIGACIONES

ADQUISICIONES

CONPRESUPUESTODEPROYECTOS

BASESDEDATOS LIBROS LIBROSENCD

(E-BOOKS) PERIÓDICOS

PUBLICACIONES

SERIADASINTERNACION

ALES

PUBLICACIONES

SERIADASNACIONALES

2009 $4,636,780 $13,835,544 $376,510,290 $213,127,606 $5,103,175 $1,473,100 $75,398,760 $3,995,200 $694,080,4552010 $4,443,846 $20,104,356 $400,237,000 $240,992,983 $7,000,000 $767,920 $102,687,821 $4,070,000 $780,303,9262011 $4,049,555 $39,783,226 $416,247,000 $237,168,082 $70,000,000 $1,437,200 $83,271,594 $5,929,000 $857,885,6572012 $10,755,420 $42,054,260 $432,985,081 $98,735,946 $207,558,377 $1,650,300 $99,944,016 $6,762,100 $900,445,5002013 $2,567,503 $8,521,780 $477,950,898 $96,928,142 $264,085,862 $2,132,800 $82,897,485 $5,975,200 $941,059,670

Fuente:CentrodeBibliotecaJorgeRoaMartínez

En la actualidad la institución tiene una conexión a internet de 1000 MBPS, además de contar con software propio de algunos módulos de financiera, personal, bienestar universitario, investigación y extensión, registro y control académico, gestión de documentos, gestión de calidad, jardín botánico, cédula genética y egresados. Igualmente de otros adquiridos como es el software humano que contiene los módulos de planta de personal, compensación y laborales y novedades de nómina, sistema de información financiero PCT, sistema de biblioteca OLIB, sistema para la gobernabilidad SIGOB y sistema de Aranda (órdenes de servicio y presupuesto). La comunicación al interior del programa se realiza por medio de estos aplicativos, los cuales permiten que los estudiantes, administrativos y docentes estén en continuo contacto y con información actualizada en línea. Los docentes cuentan con un cubículo dotado de un computador con acceso a internet y software especializado para trabajos de investigación.

De acuerdo a la pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos y de comunicación con los que cuenta el programa; en una escala de 1-5, siendo la más baja 1 y

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la más alta 5. En pertinencia y actualización los profesores se ubicaron en 5, con un 57%. Mientras los estudiantes se ubicaron en su mayoría en 4 con alrededor del 50%.

Cuadro 38. Recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa Recursos informáticos y de comunicación con que

cuenta el programa, en cuanto a: Pertinencia

2 3 4 5 Estudiantes 5% 32% 53% 32% Profesores 0% 14% 29% 57% Directivas 0% 0% 0% 100%

Actualización 2 3 4 5 Estudiantes 5% 32% 47% 16% Profesores 0% 14% 29% 57% Directivas 0% 0% 0% 100%

Suficiencia 2 3 4 5 Estudiantes 11% 16% 58% 16% Profesores 0% 14% 43% 43% Directivas 0% 100% 0% 100%


16.3. Característica 3. Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia, investigación y extensión del programa.

El programa debe tener la proporción adecuada entre el número de personal administrativo y de servicio, y el número de docentes y estudiantes. Tener el apoyo efectivo de la administración es fundamental para desarrollar las actividades de docencia, investigación y extensión.


3. Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia, investigación y extensión del programa.


Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple plenamente” (97.17%) por parte del Comité de Autoevaluación, ya que la universidad brinda apoyo a los programas de posgrados en las actividades administrativas, con software especializado y actualizado, y personal capacitado para prestar asesoría en el momento que se requiera.

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Para las labores administrativas y académicas el programa se cuenta con el siguiente personal (Ver cuadro 39): Cuadro 39. Resumen del personal administrativo y docente al servicio del programa

Cargo Personas Directora 1 Asistente administrativa 1 Monitora administrativa 1 Monitores académicos 3 Coordinadores de grupos de investigación 5 Total personal administrativo – académico 11

Proporción personal administrativo/estudiantes 24,4% Proporción personal administrativo/profesores 27,5%

Profesores disponibles (40) La proporción

estudiante/profesor es aproximadamente 1:1 Estudiantes activos (45)

Fuente: Archivos de la Maestría. La población encuestada opina en una escala de 0 a 5, el adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia, investigación y extensión del programa: la mayoría se encuentran con una calificación en la escala de 4 y 5, siendo muy positiva.

Cuadro 40. Calidad de la gestión administrativa del programa Calidad de la gestión administrativa del

programa 3 4 5 Profesores 0% 14% 86% Estudiantes 5% 63% 32% Fuente: encuesta aplicada por Vicerrectoría Académica

16.4. Característica 4. Presupuesto del programa

La maestría debe disponer de recursos presupuestales que aseguren la viabilidad financiera del programa; además de establecer los mecanismos de control en su ejecución. El presupuesto debe posibilitar la publicación de productos de investigación, revistas y apoyar estudiantes en pasantías o intervención en seminarios y congresos.

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4. Presupuesto del programa 1.25 97.17 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple plenamente” (97.17%) por parte del Comité de Autoevaluación. El programa al ser un proyecto de operación comercial, debe elaborar el presupuesto anualmente, según al acuerdo 21 del 4 de julio de 2007, el cual es aprobado por el Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación y debe cumplir con el punto de equilibrio. El Comité Curricular del programa analiza las necesidades que se presentan cada año y se definen los rubros presupuestales para la contratación de personal (administrativo, docentes), compra de equipos, libros, revistas, viáticos y capacitación; es de destacar que estas solicitudes entran en las licitaciones que realiza la Institución. Los ingresos del programa se generan de las inscripciones y matrícula de los estudiantes. El presupuesto se realiza a pesos constantes, ya que la matrícula es indexada de acuerdo al porcentaje de aumento en el salario mínimo y se debe tener en cuenta el valor de administración del programa que es del 20% sobre los ingresos que corresponden a la administración y se reparten de la siguiente manera: 5% de administración, 5% para la biblioteca, 5% para investigación y 5% para gastos generales. (Anexo 16. Presupuesto del programa) La apreciación de los profesores del programa sobre lo adecuado de los recursos presupuestales, opinan un 29 % totalmente. Gráfica 32. ¿En su opinión, son adecuados los recursos presupuestales con que dispone el programa?


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16.5. Característica 5. Gestión del programa

El programa debe contar con un Comité Curricular que oriente y coordine el desarrollo académico-investigativo del programa. La gestión del programa debe permitir la consecución de recursos, dinamizar convenios, establecer relaciones con otras maestrías y universidades, con el fin de flexibilizar el currículo, ofrecer a los estudiantes pasantías y estrechar vínculos con redes y grupos de investigación.


5. Gestión del programa 1.5 98.83 Se cumple plenamente

Fuente: Sistema de Información para la Autoevaluación (SIA) Esta característica obtuvo una calificación de “Se cumple plenamente” (98.83%) por parte del Comité de Autoevaluación. Con base de la existencia del Comité Central de Posgrados tiene las funciones de asesorar al Consejo Superior, al Consejo Académico, el Rector y los Vicerrectores en todo lo relacionado con los posgrados en la Universidad. La estructura académico- administrativa de la Maestría corresponde al Consejo Académico (Vicerrector Académico), al Consejo de Facultad (Decano de Facultad) y al Director del programa (artículo 10 del acuerdo 15 del 6 de julio de 2006), para el cumplimiento de sus funciones cada Director de un programa de posgrado, cuenta con la asesoría de un Comité Curricular (artículo 11 del acuerdo 15 del 6 de julio de 2006). (Acuerdo 15)

La apreciación de directivos y profesores del programa sobre lo adecuado de los recursos presupuestales de que se dispone. Cerca del 50% de estudiantes se ubicaron en 4.Los docente con el 71% en docencia e investigación. Mientras que los administrativos se ubicaron totalmente en 5.

Cuadro 41. Calidad de los sistemas de información para la gestión académica del programa

Calidad de los sistemas de información para la gestión académica del programa respecto a:

Docencia 3 4 5 Estudiante 5% 47% 47% Docente 29% 71% Directivos 100% Administrativos 100%

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Investigación 3 4 5 Estudiante 16% 68% 16% Docente 29% 71% Directivos 100% Administrativos 100%

Extensión 3 4 5 Estudiante 32% 58% 11% Docente 14% 29% 57% Directivos 100% Administrativos 100%


Fortalezas

• Satisfacción con la administración, tanto académica como financiera, no sólo de la Universidad sino del programa. Así mismo, señala que si bien los recursos económicos son modestos (sólo tiene para funcionar 55% de los recursos que le llegan al programa) pues no se tiene otras fuentes de financiación alternativas a las matrículas; se hace un uso eficiente de los mismos.


• Mejorar la infraestructura física en cuanto a salas dotadas telemáticamente, y salones adecuados.

• Gestionar para que las directivas de la Universidad replanteen las políticas de los porcentajes de descuento que se le hacen a las maestrías y doctorado, como son el 20% de administración; y que los porcentajes del 10% por votación, y 10% por egresados, sólo se liquiden a la cantidad de estudiantes beneficiados, y no a todos, es decir a los que no han votado, y a los que no son egresados. Esta consideración podría, mejorar los recursos para la gestión de calidad del programa.

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17. PLAN DE MEJORAMIENTO

A continuación se presenta el Plan de Mejoramiento del año 2015, que está organizado por Factor, Características y Aspectos que están relacionados con las oportunidades de mejora, con el propósito de trazarse metas, para lograr un programa de alta calidad.

Factor 5. INVESTIGACIÓN, GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Característica 3. Productos de la investigación y su impacto

Aspectos críticos Oportunidad de mejora

Acción de mejora

Actividades de mejora Línea base

16. Número de citas y co-citaciones (indicador de impacto en la comunidad científica.).

Bajo número de cocitaciones en el programa

Ingresar en bases de datos internacionales

Gestionar la documentación para la postulación a las bases de datos internacionales

No existe estadísticas de acciones

Meta: Una base de datos internacional Responsables: Dirección del programa Participación acción: 100% Fecha de inicio: 13 de marzo de 2015 Fecha final: 30 de noviembre de 2015

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Factor 7. INTERNACIONALIZACIÓN, ALIANZAS ESTRATÉGICAS E INSERCIÓN EN REDES CIENTÍFICAS GLOBALES

Característica 1. Internacionalización del currículo


Acción de mejora


1. Documentos en los que se expresen acuerdos para otorgar doble titulación con universidades extranjeras. 3. Facilidad de homologación con programas de reconocida calidad en el extranjero y posibilidad de realizar Programas con Doble titulación o programas conjuntos. 4. Oferta de seminarios y cursos de carácter internacional (temas internacionales).

Falta concretar alianzas con programas extranjeros que permitan homologación, doble titulación y seminarios compartidos internacionalmente

Concretar alianzas con programas extranjeros que permitan homologación, doble titulación y seminarios compartidos internacionalmente

Realizar un convenio con Universidad extranjera. Interacción virtual de seminarios o conferencias con otros programas de maestrías similares a nivel internacional Vincular el programa a los convenios con Universidades extranjeras que tiene la Universidad

La maestría cuenta con una alianza con la Universidad de Guadalajara

Meta: Nuevo convenio con Universidad extranjera Responsables: Comité Curricular Participación acción: 60% Fecha de inicio: 9 de marzo de 2015 Fecha final: 30 de junio de 2015

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Característica 2. Internacionalización de estudiantes y profesores


Acción de mejora


12. Apreciación de estudiantes y egresados sobre la efectividad de la divulgación de posibilidades para hacer pasantías con grupos de investigación y creación artística en el extranjero

Falta un mecanismo de divulgación para dar a conocer a los estudiantes y egresados de la maestría posibilidades de pasantías

Establecer una plataforma de comunicación con los estudiantes y egresados

Crear un link asociado a la plataforma de la maestría, donde se visualicen eventos internacionales, revistas para publicar, becas, que motiven a la movilidad internacional. Tener un dominio propio

Página web de maestría.

Meta: Plataforma que visualice las diferentes opciones de participación para la movilidad Responsables: Comité Curricular Participación acción: 20% Fecha de inicio: 1 de abril de 2015 Fecha final: 30 de junio de 2015

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Característica 3. Internacionalización de la investigación


Acción de mejora


14. Investigadores del programa que han hecho pasantías en grupos de investigación extranjeros.

17. Acceso a laboratorios u otras facilidades de investigación en universidades extranjeras.

Existe una mediana participación de investigadores del programa en grupos de investigación internacionales

Continuar con el proceso de participación de investigadores del programa en grupos de investigación internacionales y visitas a laboratorios internacionales

Renovar la alianza estratégica con el LAB HUMAN de la Universidad Politécnica de Valencia. Establecer una alianza estratégica con la Universidad de Guadalajara en el intercambio de experiencias de recepción televisiva.

Alianza estratégica con el LAB HUMAN de la Universidad Politécnica de Valencia

Meta: Dos alianzas activas Responsables: Comité Curricular Participación acción: 20% Fecha de inicio: 1 de abril de 2015 Fecha final: 30 de noviembre de 2015

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CONCLUSIONES

El proceso de autoevaluación para los programas de pregrado y posgrado de la Universidad tiene una estructura institucional que lo soporta, siendo muy positivo ya que cuenta con un aplicativo denominado SIA (Sistema para la autoevaluación y acreditación), el que permite que efectivamente la autoevaluación sea un proceso de mejoramiento continuo, con la ayuda de la profesional Diana Lucía Ovalle de la Vicerrectoría Académica que asesora la parte metodológica del proceso.

También existe una bitácora donde se realiza la recolección de la información por cada indicador con sus respectivos anexos proporcionando al grupo de trabajo herramientas adecuadas para un análisis crítico y reflexivo del estado actual del programa.

El grupo de autoevaluación del programa con el acompañamiento de la profesional Carolina Aguirre Arias de la Vicerrectoría Académica realizaron el seguimiento al plan de mejoramiento del año 2012, siendo el resultado producto de las constantes reflexiones y evaluaciones del programa, que permiten evidenciar las mejoras alcanzadas en las características que han sido llevadas al plan de mejoramiento como son flexibilidad del currículo, los grupos de investigación y sus líneas, producto de investigación y su impacto, internacionalización del currículo, internacionalización de estudiantes y profesores, bienestar y ambiente institucional, producción científica de los graduados, análisis del impacto del programa y recursos bibliográficos informáticos y de comunicación, que se lograron cumplir en un 100%.

Los resultados presentados en este informe, muestran las pruebas de su impacto no solo regional sino nacional, las percepciones de quienes participaron en su autoevaluación, nos dan un panorama de la pertinencia y los logros obtenidos, no queriendo decir con esto, que todo es excelente, siempre habrá mucho que mejorar, como se muestra en las oportunidades de mejora señaladas en cada factor y las características que aún se consideran que deben fortalecerse como son los productos de la investigación y su impacto, internacionalización del currículo, internacionalización de estudiantes y profesores e internacionalización de la investigación, creándose la necesidad de un plan de mejoramiento que se muestra al final del documento.

El programa obtuvo una calificación general de 90.1% se cumple plenamente, destacándose con mayor calificación cumpliéndose plenamente los factores 1 Cumplimiento de los objetivos del programa y coherencia con la visión y misión de la universidad y 10 Recursos físicos y gestión administrativa y financiera con una calificación del 98%, factor 4. Procesos académicos y lineamientos curriculares con una calificación de 94%, factor 5. Estudiantes y articulación con el entorno y capacidad para generar procesos de innovación con una calificación del 93%, sin embargo el comité de autoevaluación consideró necesario llevar al plan de

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mejoramiento la característica productos de la investigación y su impacto que obtuvo una calificación de 85.5% se cumple en alto grado que pertenece al factor 5.

Los factores 8. Bienestar y ambiente institucional y 9. Graduados y análisis de impacto del programa con una calificación de 84% se cumple en alto grado y 7. Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes científicas globales con una calificación de 76% se cumple aceptablemente, este último también fue objeto de plan de mejoramiento.

En conjunto la valoración cuantitativa de los factores por parte del Comité de Autoevaluación denota una concepción de calidad y excelencia académica del programa que esta soportada principalmente por una consolidada institución con más de 50 años de existencia, rea acreditada de alta calidad en el año 2013, según resolución número 6189 por ocho año. Por otra parte, el programa cuenta con un grupo de profesores con título doctoral y maestría que en su gran mayoría pertenecen a grupos de investigación que están dispuestos a dirigir trabajos de grado, también el apoyo de grupos de investigación clasificados en A1, en Colciencias que apoyan la maestría, estudiantes realizando trabajos de grado y actividades de extensión y proyección social relacionadas con las líneas de profundización de la maestría, gran experiencia en la realización ejecución de convenios de extensión del programa. El resultado obtenido en el factor de internacionalización nos permite reflexionar para avanzar en los parámetros de excelencia en un factor que es emergente para la educación universitaria en los momentos actuales; acciones como la movilidad de estudiante y profesores a nivel internacional y la posibilidad de homologación de asignaturas en instituciones extranjeras.

Igualmente, poder avanzar en una política de posgrado institucional que permita mayor movilidad académica-financiera para poder lograr lo propuesto en el plan de mejoramiento. Las directivas del programa están convencidas que sin este vuelco institucional, no se podrá lograr avanzar en la alta calidad de estos programas en el futuro.

Por otra parte, el programa inició en el año 2012 el plan de mejoramiento que involucró a estudiantes, profesores, directivas y administrativos de la Institución como del programa, que permitió identificar las oportunidades de mejora que se generaron del proceso de autoevalución y así consolidar las acciones de mejora necesarias para llegar al ideal alcanzado a la fecha, no obstante durante este proceso de autoevaluación se generó un nuevo plan de mejoramiento que involucró características de los factores: 5, Investigación y 7, Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción, las cuales serán objeto de seguimiento durante el año 2015.

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