UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtención del título de Magister en Educación y

Desarrollo Social

MODALIDAD DE DISERTACION

“LA MIGRACION FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL BAJO

RENDIMIENTO ESCOLAR EN MENORES DE 9 AÑOS, EN LA ESCUELA

“HORACIO HIDROVO VELASQUEZ” DEL CANTÓN MANTA, 2009-2010”

Emma Narcisa Pincay Quintero

DIRECTOR DE TESIS

MGS. JORGE VILLACIS LOPEZ

MANTA – MANABI – ECUADOR

2011

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtención del título de Magister en Educación y

Desarrollo Social

MODALIDAD DE DISERTACION

“LA MIGRACION FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN MENORES DE 9 AÑOS, EN

LA ESCUELA “HORACIO HIDROVO VELASQUEZ” DEL

CANTÓN MANTA, 2009-2010”

Emma Narcisa Pincay Quintero

DIRECTOR DE TESIS

MGS. JORGE VILLACIS

2011

DEDICATORIA

A mi esposo y a mi hija, por ser la

fuerza que me impulsa a continuar

por el camino de la superación.

AGRADECIMIENTO

A los niño, niñas, padres de familias, personal docente

y directivos de la escuela “Horacio Hidrovo

Velásquez”, por la apertura y facilidades brindadas

para la realización de la investigación. De manera

especial al Mg. Jorge Villacís, Director de la Tesis,

con su paciencia me brindó la guía necesaria para

llevar a efecto el presente informe.

Emma Narcisa Pincay Quintero

RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo es responsabilidad

de la autora

Emma Narcisa Pincay Quintero

CI. 1306831320

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

Quito, 12 de Enero del 2011

Sr. Ing.

José Julio Cevallos

DIRECTOR GENERAL ACADEMICO

Sr. Director.

En mi calidad de Director de Tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo Social, de la

Universidad Tecnológica Equinoccial.

CERTIFICO

Que he analizado la Tesis de Grado, “modalidad de disertación” , con el Título “LA

MIGRACION FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL BAJO

RENDIMIENTO ESCOLAR EN MENORES DE 9 AÑOS, EN LA ESCUELA

“HORACIO HIDROVO VELASQUEZ” DEL CANTÓN MANTA, 2009-2010”,

presentada por la Sra. Emma Narcisa Pincay Quintero, con cédula de ciudadanía N0.-

1306831320, Que de acuerdo a mi criterio se encuentra lista para la fase de lectura y

posterior defensa o sustentación

Atentamente

Mg. Jorge Villacís

RESUMEN

Los profesionales en educación, reflejan la calidad de desempeño en la competencia

técnica, afectiva, psico-afectiva que conlleva a la satisfacción de llegar al estudiante de una

forma afectiva acorde a los nuevos paradigmas educativos que existen en la actualidad.

En las unidades educativas en donde se desarrolla los programas educativos que involucra

la participación activa de los padres de familia, los mismos que deben estar inmersos en el

trabajo y quehacer educativo de sus hijos, a fin, de poder dar una educación participativa

con valores cognitivos y volitivos, para formar niños y niñas comprometidos y

preparándose para ser los hombres y mujeres del mañana, acorde a lo que demanda una

nueva sociedad.

La educación es el pilar de una sociedad, un pueblo educado, es un pueblo con proyección

de cambios tanto sociales, como culturales y por ende es una sociedad con las

oportunidades de generar trabajo y bienestar comunitario.

La familia es una institución social que cumple un rol básico en la sociedad. Por constituir

el primer nivel en el que el individuo adquiere conocimientos, principios, normas y

prácticas de vida, su acción tiene un impacto decisivo en la comunidad.

Se hace referencia a la función de la familia, a la desintegración familiar y a la pobreza. Los

contenidos expuestos permitirán tener una visión sobre diversos conceptos y tipologías

familiares, dando pautas para el conocimiento de contenidos fundamentales en este ámbito,

la metodología utilizada se basa en el análisis y síntesis, desde una perspectiva documental

y descriptiva.

Al final del proceso investigativo se llegó a la conclusión que los niños y las niñas que

provienes de familias desintegradas tienen promedios que van de regular a insuficiente.

Estos estudiantes no cumplen con sus tareas escolares por no tener ayuda en casa, los

representantes no acuden a informarse sobre el rendimiento de los estudiantes.

Por lo tanto, la desintegración de la familia repercute en el rendimiento académico de los

niños y niñas. Los responsables del cuidado de estos niños y niñas no les brindan el apoyo

necesario para el normal desarrollo de sus actividades escolares. Los estudiantes

provenientes de familias desintegradas tienen promedios escolares bajos. Una de las

falencias, fue el menor grado de criticidad de opiniones, estudio y análisis de casos en la

que no se incentiva el trabajo investigativo

Palabras claves: familia, divorcio, migración, desintegración, bajo rendimiento.

Manta – Ecuador

2011

Director: Mgs Jorge Villacís López

INDICE GENERAL

JUSTIFICACION pág. 11

CONTEXTO pág. 12

CAPITULO I

1.1.- Introducción pág. 13

1.2.-Marco Teórico pág. 17

La migración pág. 17

Causas de la nueva ola migratoria pág. 20

La migración en el Ecuador pág. 21

Bajo rendimiento escolar pág. 26

Características familiares y rendimiento escolar pág. 28

Violencia en el medio escolar pág. 32

1.3 Marco Referencial pág. 33

La migración en el presente pág. 33

1.4.- Marco conceptual pág. 36

CAPITULO II

2.-1.- Descripción del Proyecto pág. 39

CAPITULO III

3.1.- Análisis e Interpretación pág. 40 - 52

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES págs. 53 - 58

PROPUESTA págs. 60 - 71

BIBLIOGRAFIA págs. 72

11

1.- TEMA.-

LA MIGRACIÓN FAMILIAR Y SU CONSECUENCIAS EN EL BAJO RENDIMIENTO

ESCOLAR, DE MENORES DE 9 AÑOS, DE LA ESCUELA “HORACIO HIDROVO

VELASQUEZ”, DEL CANTÓN MANTA, PERIODO LECTIVO 2009 – 2010.

II.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.-

Todo proceso migratorio produce un impacto psico-social, con repercusión para los hijos de

los emigrantes, problemática existente en la escuela Horacio Hidrovo Velásquez de Manta.

El presente trabajo investigativo me permite identificar, conocer, describir detalladamente

las consecuencias que deja la emigración de los padres, cuyo efecto, repercute en el bajo

rendimiento escolar de sus hijos, quienes a temprana edad no comprenden este proceso de

disgregación intra familiar, obligándolos a aislarse, adoptar patrones de conductas con un

abandono y un queme importismo en sus obligaciones escolares.

El proceso metodológico usado para la recolección de la información, permitió elaborar en

forma clara, precisa, para describir pormenorizadamente los datos y elaborar los

indicadores de medición, evaluación y comparación respectiva a los menores que formaron

parte del muestreo, formando parte del estudio de casos, por el cual, se pudo medir los

parámetros respectivos de diferenciación entre un “Antes y un Después”, es decir,

determinar cómo estaban en su rendimiento escolar, antes de que emigren sus padres y

como están después de que emigraron.

Se cuenta con un marco Teórico, un marco conceptual y referencial amplio, detallado,

actualizado, sobre los indicadores de medición y consecución de este trabajo investigativo.

12

Una vez determinado las consecuencias que produce la emigración en el rendimiento

escolar, se plantea una estrategia pedagógica para mejorar el bajo rendimiento, esto, como

una “Propuesta de Solución”. En ella, se determina el rol y las acciones inherentes que debe

realizar el profesor y la institución como tal, con la participación activa de los

representantes o tutores de estos menores, a fin, de mejorar el rendimiento académico.

II.- CONTEXTO

Se lo efectúa en la escuela Horacio Hidrovo Velásquez, del Cantón Manta, cuyos actores e

involucrados en el estudio de caso y muestreo respectivo, se escogieron ocho menores de 9

años, hijos de padres emigrantes.

Se investiga y estudia el bajo rendimiento escolar que presentan estos niños, estudiantes de

esta institución educativa, cuya consecuencia, es producto del proceso emigratorio, cuyos

progenitores salen en busca de alcanzar un mejor estilo de vida y oportunidad en otros

países.

Se plantea posibles soluciones a los problemas de bajo rendimiento académico, que tienen

estudiantes.

13

CAPITULO I

1.1.- INTRODUCCION.-

El presente trabajo investigativo, fue escogido, ante la problemática existente de carácter

bio–psico-social que enfrenta los menores cuando sus padres tienen que salir de sus

hogares, produciendo la disgregación familiar. Este fenómeno emigratorio, está presente en

la vida del emigrante, que trata de alcanzar una mejor calidad de vida.

Siendo una problemática mundial de tipo social, está presente en todos los países tercer

mundistas (países mas pobres), en cuyos países de origen no existe la oportunidad de

trabajo, esto obliga a viajar en busca de mejores oportunidades y mejores fuentes laborales,

ante esta crisis social y mundial, cada vez más son las familias ecuatorianas que están

formando parte de este gran éxodo emigratorio, cuyo efecto negativo es el causante de la

disgregación de las familias ecuatorianas, con sus nefastas repercusiones en sus hijos que

presentan un bajo rendimiento académico, que en muchos ocasiones llegan hasta abandonar

sus estudios, y en peores de los casos llegan e perderlos.

“Desde siempre, numerosas familias han abandonado sus países de origen con la esperanza

de conseguir una mejor calidad de vida. Las condiciones económicas son las causas más

generalizadas a la hora de emigrar a otro país”. El índice de emigración se da por causas:

• Socioculturales

• Económicas.

Desde el enfoque socio cultural, su proyección involucra propender lograr una mejor

calidad de vida, para sus familias, obligándolos a ser inmigrantes y emigrantes al lugar

donde ellos llegan a radicarse en busca de su sueño y de alcanzar sus metas propuestas,

cuyo entorno natural debe brindar las oportunidades y sus bondades, como detonante

atractivo de esos, sus sueños.

14

La política que lleva a emigrar es multidimensional. “El mayor motivo, fuera de la

violencia política, es el problema del desempleo” como lo establece, Arango (2001p.246)

en su publicación.

Desde el enfoque económico, La migración afecta no solo a los emigrantes como a sus

países de orígenes, sino también afecta a los países involucrados; por cuanto este factor

preponderante que los obliga emigrar, como consecuencia de la crisis económica que viven

en sus países, por estar sin empleo y el lugar que viaja le oferta una mejor plaza de trabajo,

alcanzando el sueño de todo emigrante de propender a mejorar su condición de vida y

económica, tanto a él como a su familia que se dejaron atrás en su país de origen.

Al determinar el término emigración dentro de las distintas concepciones, se la define,

como la acción y efecto de pasar de un país a otro, para establecer en él, razas o pueblos,

las personas que adoptan esta posición u condición como lo establece el escritor: Paúl

Gilroy, (Ed. 2004 p. 55) “Ser migrante es siempre estar en el doble juego de estar dentro y

por fuera de la propia conciencia”, es decir, son todos aquellos que aceptan y están

preparados para aceptar los cambios, la cultura, el lenguaje, el contexto social, psicológico,

etc. en el país que lo acoge y adoptará toda sus condiciones necesarias para que puedan

interactuar y de reinsertarse en el nuevo mundo al que ha dirigido su vida.

De los seis mil millones de habitantes en el planeta, más de 170 millones viven, según la

expresión de Paúl Gilroy, “la experiencia de la doble conciencia”; Doble conciencia

entendida como la capacidad de ser al mismo tiempo un actor pasivo (outsider- insider:

dentro y fuera). Considerado actor pasivo, porque permite incluir en su vida todos los

cambios que le oferta el país receptor, incluso sus familias que se quedan en sus países de

origen responden a estos modelos de vida, que tienen que reacondicionar la ausencia de uno

de los miembros y en la mayoría de las veces la ausencia de los progenitores, en donde los

15

hijos de estos quedan al cuidado de un familiar, estos niños, así como los adolescentes

sufren una serie de alteraciones conductuales y/o adoptan patrones importados por el

medio social en donde se desenvuelven, dejando a un lado sus estudios (en algunos casos),

en cambio, los de edad escolar tienen una tendencia al bajo rendimiento escolar, como una

respuesta o un llamado de atención a sus progenitores que están lejos. Por lo tanto, estos

menores responden de esa manera, para objetar el nuevo estilo de vida que le han legado

sus progenitores que viven en el exterior.

(1).- “Cuando se trata de analizar el bajo rendimiento de los niños de bajo NSE” (Bajo Nivel

Socio Económico), (2) “los profesores tienden a pensar que el punto de partida de este

problema se debe a la disgregación de su ambiente familiar como consecuencia de los

procesos emigratorios de sus progenitores” (como causal principal), también consideran,

las actitudes de un que me importismo de los padres o tutores responsables de la

educación de estos.

“La familia, a su vez, tiende a culpar a la institución escolar” (HYPERLINK, Scripts

Artext Peña y otros 1992), de tal manera que la comprensión y el tratamiento de los

aspectos sicopatológicos y sicosociales que rodean al niño, hace imprescindible que se

recoja información tanto de las pautas de interacción intrafamiliar como de las

características psicosociales del medio escolar en que se desenvuelve. Es así, como el

enfoque sicopedagógico esta dado dentro de las dificultades que existe en el aprendizaje del

niño de bajo NSE, por lo que debe ampliarse este enfoque, incluyendo los sistemas en que

el estudiante esté inserto; las actitudes de los padres también están relacionadas con el

rendimiento escolar, pero las distancias impiden el accionar directamente sobre sus hijos.

(1,2) Movilización y movimientos migratorios, Ribas Mateos Natalia, p27, 28

16

“Los familiares que están al cuidado de estos menores cooperan escasamente o no ayudan a

la gestión del profesor, lo que trae consigo el bajo rendimiento escolar” (Etwisle y Hayduk

1978).

Los retrasos en el desarrollo cognitivo y psicosocial que tienen los hijos de padres

emigrantes, provocados en gran medida por factores ambientales adversos, tienen como

efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el fracaso, la deserción escolar y a largo plazo la

imposibilidad de formar individuos que lleguen a lograr un trabajo estable que les permita

una adecuada subsistencia.

Glidden, (1999, p.64). También dijo: “La particularidad de la globalización es la

conformación de un mundo único pero con dos dimensiones Básicas”:

a.- extensión y alcance al conjunto del planeta

b.- profundización dentro de los niveles de interacción e interdependencia.

Este espacio único se percibe a partir de una indispensable introducción del binomio

espacio – tiempo”, se trataría en palabras de Glidden: “la condición bajo la cual, el tiempo

y espacio están organizados de tal manera que conectan presencia y ausencia”.

Dentro de las consecuencias que produce el proceso migratorio, son los denominados

desórdenes mentales que se presentan en los hijos de ellos, estos desórdenes producen

alteraciones en las personalidades y desordenes de conducta y comportamiento entre ellos

encontramos: los desórdenes depresivos, ansiosos, las fobias, la somatización, diversos

síndromes dolorosos crónicos, el abuso de drogas, la violencia familiar, negligencia y el

bajo rendimiento escolar, así como también se encuentra los desórdenes de conducta y

comportamiento de niños y adolescente, los episodios psicóticos, e incluso la esquizofrenia,

han sido descritos en las poblaciones emigrantes.

17

1.2.- MARCO TEORICO

LA MIGRACIÓN.-

MIGRACIONES GLOBALES Y SUS CARACTERÍSTICAS:

“El orden mundial bipolar a la década de los sesenta ha sido sustituido por un orden

multipolar. En la época clásica no supera la demanda y había una relativa libre circulación”

(Arango 2001 p 260), la diferencia de las migraciones actuales respecto a las clásicas, es

que en los periodos anteriores se caracterizaba por un equilibrio entre la oferta y la

demanda, en la actualidad, presenciamos un fuerte miss match o desajuste entre ambos.

A este desajuste, se le añade los cambios en las actitudes, en el endurecimiento del clima

social, la politización de la xenofobia y el impacto general de las políticas de corte

restriccioncitas.

En la actualidad la aparición de la emigración internacional como una fuerza importante

para las transformaciones sociales del mundo. Mientras que los movimientos de población

que han cruzado fronteras han dado formas a los estados y a las sociedades desde tiempos

inmemoriales, lo que es distintivo en los últimos años, en su enlace global y sus grandes

consecuencias económicas y sociales, por consiguiente, esto conllevaría a la desaparición

de los estados, sin embargo, “nuevas formas de interdependencias, la sociedad

transnacional y la cooperación regional y bilateral están transformando rápidamente las

vidas de millones de personas ” según. Castles y Miller 1998,p.5. La movilidad de la

población ha sido siempre una parte inherente al colonialismo y a la industrialización. No

obstante, se apuntan dos novedades importantes respecto a las migraciones actuales,

especialmente respecto a su escala de influencia, puesto que afectan a todas las regiones y a

la mayoría de los países simultáneamente, así como, la heterogeneidad de los vínculos. De

este modo, a pesar que las migraciones tengan un origen en las antiguas colonias o en áreas

18

de presencia militar de los países receptores; muchos de los migrantes proceden de zonas

donde las conexiones son de naturaleza indirecta respecto a las formas de penetración

económica y cultural.

**“A más de existir la internacionalización de las migraciones”, existen importantes

cambios por lo que:

**“Cada vez son más el número de países involucrados, la aceleración del índice es cada

vez más intensa y la diferenciación de flujos que introducen diversas categorías, tales como

trabajadores temporales, extranjeros irregulares, agrupación familiar, etc. Es cada vez más

amplia, todo esto conlleva a establecer un marco general para así comprender las tendencias

actuales de migración” según ** Castle y Miller, 1998, pp.8 y 12).

a.- (3) “La primera tendencia se la podría denominar la globalización de la migración”, que

afecta cada vez más a los países que son afectados por los movimientos migratorios

simultáneamente, considerando todo esto, como el eje cualitativo que apunta a la entrada de

una nueva fase de movimientos de población en un contexto global, que se evidencia a

finales de la década de los ochenta.

Los nuevos tipos de migraciones corresponden básicamente, a los procesos de

reestructuración económica de los mercados de trabajos, en los países más desarrollados en

los últimos veinte años, que van a interaccionar con las disparidades socioeconómicas y

demográficas existente.

b.- (4) “La segunda tendencia dominante es la de aceleración de la migración”, esto consiste

en el volumen de crecimientos en todas las poblaciones que es de tipo cuantitativo en

donde aumenta tanto la urgencia como las dificultades de las políticas gubernamentales.

c.- (5) “Una tercera tendencia aborda la diferenciación de los tipos de migración”.

(3, 4,5).- Caster Miller, Nueva Tendencia en la globalización en la migración 1998 p p 7, 10, 11

19

La mayoría de los países no cuentan con un único tipo de migración, como la migración

laboral, sino que abarcan simultáneamente toda una gama tipológica completa. No obstante,

pese a los esfuerzos de los gobiernos de considerar una serie de tipificación de cada uno de

los movimientos de población, la realidad de la migración acaba de superar estos

encasillamientos administrativos, Es aquí donde se destacan las figuras de los menores

emigrantes-inmigrantes frente al control de los Estados, así como frente a los beneficios del

Estado por el bienestar de ellos.

d.- (6) “Una cuarta tendencia apunta a la feminización” las mujeres desempeñan un papel

cada vez mayor en todas las regiones y en todos los tipos de migración, desde los sesenta

las mujeres han tenido un papel importante en la migración laboral, es aquí donde se

destaca el aumento de los menores no acompañados seguidos de una previa etapa de

feminización de los flujos migratorios.

e.- (7) “La quinta tendencia se la identifica como la creciente politización de la migración”.

Las políticas nacionales, las relaciones regionales, bilaterales y las políticas de seguridad

nacional de los Estados, a nivel mundial, se ven cada vez más afectadas por la migración

internacional. Es aquí, donde se destaca el rol de las fronteras en las migraciones globales.

f.- (8) “Una sexta tendencia se considera a las emergencias de las regiones paradigmáticas”.

Por lo que existen cada vez más los países, llamados, nuevos receptores de inmigración.

g.- (9) “Prácticamente toda Europa del Norte y Occidental se vio afectada por la migración

laboral entre 1945 y principios del siglo XX.

(6, 7, 8.9.) Caster Miller, Nueva Tendencia en la globalización en la migración 1998 p p 15, 18, 35,50

20

CAUSAS, DE LA NUEVA OLA MIGRATORIA:

Las causas de este fenómeno social son diversas: (10) “la crisis económica de 1999, que

provocó el empobrecimiento de amplias capas de la población”. El número de personas

viviendo en pobreza pasó el 3.9 millones (1995) a 9.1 millones (2000).

Frente a esta situación y por diversa razones, el Estado y los Gobiernos se han demostrado

poco eficaces para promover la reactivación productiva con equidad, generar empleos de

calidad, redistribuir la riqueza e invertir en capital humano. (11) “a partir de 1997 se agudiza

la inestabilidad políticas de los gobiernos y de las instituciones nacionales”.

Estas condiciones han acrecentado la crisis social expresada en el aumento de los niveles de

desigualdad social, el deterioro de la seguridad ciudadana y relacionada con la existencia de

relaciones de inequidad y violencia en contra de las mujeres sobre todo en el ámbito

intrafamiliar. (12) “los aspectos imaginarios que se han ido construyendo alrededor de la

migración producto del relato de las personas que emigran, a través de la comunicación que

establecen con quienes se quedan en el país y por intermedio de los canales de

comunicación, son también causa que inter actúan dentro de este fenómeno social”.

ATRACTIVOS DE LA MUNDIALIZACIÓN

La comunicación moderna, particularmente la proliferación de la informática y sus redes,

impone nuevas referencias especiales y temporales. Esta nueva cultura y el efecto que

provoca, se relacionan con los flujos mundiales y locales que se unen para recomponer el

imaginario y la identidad del individuo como un valor agregado de pertenencias múltiples

pre-formativos y optimistas. (13) “La mundialización no puede entenderse como un proceso

de homogenización, ni económico, ni político, ni cultural, en el plano económico.

(10, 11,12).- Caster Miller, Atractivo de la Mundialización, 1 998 pp35-48, 54 (13).- M. de Certau, La Mundialización en el Proceso Migratorio” edición Paris”, 1990 p 59

21

La mundialización se nutre de las diferencias de remuneración propuestas por el elemento

espacial”. Dentro del plano político no existen sociedades mundos, en donde cada actor

debe legitimarse en relación con su sociedad de origen si quieren reivindicarse a nivel

planetario.

En el plano cultural, (14) “La mundialización es antes que todo, un proceso de acomodación

o apropiación de culturas locales, de objetos, códigos etc.”.

Lo local trabaja, recompone, reconfigura al modificar la cultura sin destruirlas ni

desnaturalizarla. Por lo que, (15).- “La mundialización no permite la abolición de las

diferencias, no elimina las fronteras y las realidades sociales, políticas, locales; al contrario;

permite reconfortarlas con el impulso de las nuevas lógicas sociales y políticas para

redibujar sus bordes y límites, en donde el individuo bajo el efecto de la mundialización lo

usa como vehículo para socializarse e integrarse con sus prácticas dentro del nuevo mundo

o sociedad que ha aceptado formar parte de ella”.

LA MIGRACIÓN EN EL ECUADOR.-

El Ecuador ha estado históricamente relacionado con la migración, interna o externa. La

migración interna ha sido, según las circunstancia, de la Sierra a la Costa y al Oriente, de

las zonas rurales a las zonas urbanas, y de ciudades pequeñas a las ciudades intermedias o

grandes, por razones principalmente de búsqueda de trabajo o de mejores condiciones de

vida. En algunos momentos de su historia el Ecuador ha sido un país receptor de migración

externa pero, especialmente durante las últimas décadas, más bien ha sido un país emisor de

población.

(14, 15).- M. de Certau, La Mundialización en el Proceso Migratorio” edición Paris”, 1990 p. 63,65

22

Sin embargo, recién a partir de fines del siglo veinte, inmersa en el marco de la

globalización, la migración adquiere nuevos matices y se convierte en un fenómeno que

afecta a toda la sociedad ecuatoriana con una característica particular, la feminización.

Aunque la cifras sobre la migración varían, muestran que se trata de una realidad de

grandes dimensiones: según el “Plan Nacional de Ecuatorianos en el Exterior en los

Últimos años, más del 10% de la población del país, un millón y medio, ha emigrado; de

acuerdo con la Dirección Nacional de Migración entre 1999 y 2000 salieron del país

504.203 ecuatorianos, más del 10% de la población económicamente activa, cuyos

principales destinos son Estados Unidos, España e Italia. La mayoría de los emigrantes son

jóvenes y mujeres. Por otra parte, el Estado Ecuatoriano ha reconocido a la migración por

razones económicas como una realidad que requiere la construcción de una política pública

y por ello se trabajó en la elaboración de un Plan Nacional de Migración como instrumento

de apoyo para la población” como consta en la dirección electrónica”

(http://www.mailto:mparedes@superban.gov.ec).

Para los emigrantes en los países receptores, así como para los miembros del núcleo

familiar que se quedan en el país. Sin duda alguna, el Plan es perfectible y requiere el

concurso de múltiples actores, como son acciones coordinadas y sinérgicas, que no

deberían postergarse más. La vida de Schengen exigida por los países de la Unión Europea

para los ecuatorianos dificulta la salida legal, alienta el tráfico de personas, el negocio de

los llamados “coyotes” y aumenta la vulnerabilidad de nuestros ciudadanos y ciudadanas en

dichos países y la precariedad de sus condiciones de empleo y de vida en ellos.

23

DEBATES CONTEMPORÁNEOS SOBRE LA MIGRACIÓN EN ECUADOR

La migración internacional es un fenómeno reciente, la salida de ecuatorianos hacia otros

países, data desde los años 50, pero, a partir de 1995 la emigración internacional se

convierte en un fenómeno nacional, que involucra a sectores importantes de la población,

este fenómeno tiene repercusión tanto en lo económico como en lo social, desde la

perspectiva individual-familiar y nacional. Los ingresos de divisas para el país provenientes

de emigrantes constituyen el segundo rubro que proviene del petróleo.

Según datos de la ENDEMAIN 2004, “del total de hogares investigados, el nueve por

ciento (9%) tienen por lo menos un miembro familiar fuera del país. Los emigrantes son del

área urbana u del rural. A nivel regional, el mayor porcentaje se la ubica en la región

Amazónica con un quince por ciento (15%), le siguen importante cantidad la Sierra

ecuatoriana con un once por ciento (11%), el porcentaje de migrante del son del sexo

masculino con una tasa de sesenta por ciento (60%)”.

En los registros obtenidos de la ENDEMAIN 2004, “El mayor número de emigrantes se

concentran en edades comprendida desde los quince a los treinta y nueves años de edad (de

15 a 39 años), este grupo corresponde al grupo de mano de obra calificada y con mayor

oportunidad de conseguir trabajo e incorporarse al mercado de trabajo ofertante en el país

de destino”.

A partir de los cuarenta años (40 años) de edad, el porcentaje de personas que migra

disminuye considerablemente, la diferencia entre áreas es significativa, mientras que en la

urbana el setenta de cada cien personas (70 de cada 100 personas), son de quince a treinta y

nueve años.

En la rural son el ochenta y tres de cada cien personas que emigran, siendo esta la

población activa del área rural la que mayor mente busca mejores oportunidades de trabajo

24

y de vida en otros países.

(16).- La mayoría de los emigrantes tienen como destino a España en cuarenta y ocho por

ciento (48%), a los Estados Unidos con un treinta y ocho por ciento (38%); la población de

la Sierra migra más a los Estados Unidos, mientras que los demás buscan y ofertan las

plazas de trabajo en el Continente Europeo, especialmente buscan España, las remesas de

los emigrantes son un recurso importante para la supervivencia de los hogares de origen.

El 62% de hogares a nivel nacional reciben ingresos provenientes de remesas del

extranjero, no existe diferencias significativas entre áreas, pero si a nivel de región; de

sesenta y nueve (69) de cada cien hogares que tienen familiares emigrantes de la región

Amazónica, reciben remesas, en tanto de la Sierra se benefician en un porcentaje de sesenta

y un porciento (61%).

A pesar de que la mayoría de ecuatorianos con condición legal en los EE.UU. permanece

allá, los hijos de estos residentes son conocidos despectivamente como los "resis",

experimentando comúnmente exclusión social.

En áreas donde mucha de su migración ha sido concretada por rutas clandestinas, miles de

niños se quedan con uno de los padres que no han emigrado o en su ausencia con

otro miembro familiar. Hay niños y/o adolescentes que sufren de depresión, falta de interés

escolar y, según informes, existe un alto índice de suicidio.

CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES EN LAS FAMILIAS DE EMIGRANTES

Las familias nucleares, también llamadas tradicionales, se pueden disolver o desestructurar

por las llamadas Crisis De Desajuste O Desgracias Inesperadas. Estas crisis corresponden

a la presencia de eventos traumáticos, imprevistos que afectan súbitamente al sistema

familiar.

(16).- http/www.uc3m.es/marketing2/tipo.compad.htm

25

En estas crisis, la tensión es manifiesta, aislada, real, específica y extrínseca, no previsible,

surge de fuerzas externas, lo que no ocurrió nunca antes.

Las situaciones imprevisibles y por lo general caóticas que precipitan estas crisis de

desajuste son: Muerte de algún miembro de la familia, calamidades económicas.

Migraciones: internas y externas. Invalidez física y/o mental de algún miembro del sistema

familiar; en estas familias los hijos tienen una perspectiva insegura de vida y presentan

problemas de adaptación e integración.

La emigración de uno o ambos miembros del subsistema parental, provoca naturalmente

una desestructuración familiar momentánea y muchas veces definitiva, siendo esto uno de

los factores más estresantes en la vida de los hijos y con severas consecuencias a corto,

mediano y largo plazo en el subsistema filial.

Las reacciones entre los hijos pueden variar, estas reacciones se muestran por lo general a

través de cambios en el comportamiento, en estas familias, el tipo de reacciones depende

del sexo de estos menores, las niñas tienden a deprimirse de manera melancólica y

somatizar estos síntomas mientras que los varones muestran su depresión con agresión e

irritabilidad así como con manifestaciones severas de trastornos en su conducta consistentes

en problemas de adaptación social y fracaso escolar.

La vida psíquica y emocional de los familiares que se quedan en el país se resquebraja,

creándose automáticamente una desconexión del entorno social, familiar, académico y/o

laboral, deformando de alguna manera su adaptación a la realidad. Muchas veces se

encuentran situaciones de “abismos generacionales”, que pueden resultar insuperables, todo

esto trae como consecuencia un proceso de duelo, especialmente en los menores de edad

que están en proceso de desarrollo psíquico e intelectual, precisan de una estabilidad y

seguridad en su entorno; un medio familiar inestable podría producir en los niños y

26

adolescentes reacciones emocionales extremas tales como: intentos de suicidio, consumo de

substancias psicoactivas, actitudes violentas e impulsivas y hasta conductas delictivas.

El Ecuador, como escenario de movimientos migratorios masivos en los últimos 5 años.

Las causas socioeconómicas enunciadas anteriormente, han dado como resultado que en la

actualidad los hogares ecuatorianos que recurren a la emigración tengan como promedio

cerca de 2 miembros migrantes (generalmente uno de ellos es parte del subsistema

parental).

Este fenómeno social es un tema que compromete la salud mental de los habitantes del país,

trayendo consecuencias graves para la sociedad y la familia ecuatoriana que ha entrado en

crisis por su desestructuración.

Como resultado de la emigración reciente en el Ecuador se observa un drástico incremento

en el número de niños dejados atrás por uno o ambos padres: de aproximadamente 17.000

en 1990 a 150.000 en el año 2000 (SIISE).

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo de los niños es en su rendimiento

escolar. Actualmente el tema parece haber ido más allá del ámbito individual y se utilizan

términos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los

últimos años, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como

pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos, desde el enfoque individual, es

decir, desde la perspectiva del niño que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos

hablando de niños que presenten T.G.D (Trastornos Graves de Desordenes); sino, niños que

por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sería de esperar.

Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples, desde factores internos de tipo

genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a condicionantes ambientales

27

como el entorno socio-cultural, y los procesos emigratorio familiar o el ambiente emocional

de la familia. Es un problema complejo ya que cada niño es un caso peculiar con sus

propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles. Algunos necesitan más tiempo

para integrar la información, otros son más rápidos. Los hay con serios problema para

trabajar en actividades que requieren procesar información de forma secuencial (lectura,

matemáticas...), mientras que otros las tienen cuando la información es presentada

simultáneamente y dependen de la discriminación visual.

Actualmente se habla de Trastornos específicos del Aprendizaje, para designar un conjunto

de síntomas que provocan una disminución significativa en el rendimiento escolar de los

niños que lo padecen”. Según Revista Tecnológica. Vol. 17, No.1. Junio 2004, como son

los Trastornos de la lectura (dislexia), de la escritura (digrafía) o de cálculo (discalculia) se

dan en niños con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades

al fallar en procesos concretos.

Evidentemente no existe un sistema de enseñanza personalizado a las necesidades de cada

niño. Más bien al contrario, es el niño quien debe ajustarse al ritmo que marcan los

objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales, pese a que se suelen

hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los niños, especialmente

aquellos que están en el límite pueden recibir la atención individualizada que necesitan.

Los problemas de aprendizaje también pueden ser consecuencia o ir acompañados,

agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cómo el TDAH

(Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). En este caso, los niños que lo

padecen, pueden presentar curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor

que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan

normalmente el aprendizaje debido a los déficits específicos en la atención o control de los

28

impulsos, todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervención.

Es importante señalar que con cierta frecuencia, “los retrasos del aprendizaje en los

primeros años de escolarización suelen ser minimizados bajo el pretexto que el niño ya los

irá asumiendo (lectura, escritura, etc.)”, Según, Revista Tecnológica. Vol. 17, No.3.

Agosto 2004. Ciertamente, ya se ha dicho, que cada niño tiene su propio ritmo, pero no

afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar después la pérdida de un

tiempo precioso.

Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarización, se puede

hipotetizar con la presencia eventual de emocionales que están condicionando

negativamente el aprendizaje (separación padres, pérdidas, cambio de escuela...). Por el

contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras

etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada niño sigue su

propio ritmo, “los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros años suelen anticipar un

mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evalúe

y se intervenga para corregirlos, mejor será el pronóstico, según, Revista Tecnológica. 282

Vol. 17, No.1. Junio 2004.

CARACTERISTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ESCOLAR

“Un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje escolar, es el bajo NSE (Nivel

Socio Económico) y educacional de la familia en que el niño se desarrolla” “ya que de

aquellos alumnos que necesitan ser colocados en cursos de educación especial, tres de

cuatro provienen de bajo NSE” (Broman, Bren y Schaugenessy 1985). Asimismo, el bajo

nivel educativo de los padres, la emigración por la pobreza y las dificultades escolares de

los hijos, son factores mutuamente relacionados.

“El bajo nivel educativo de los tutores encargados del cuidado de estos niños, hijos de los

29

emigrantes, incide negativamente en el rendimiento escolar de ellos” (Halpern 1986). Esto,

está directamente relacionado con la pobreza, los hábitos de vida, los modelos de

interacción familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar, y las expectativas

educacionales para los hijos. A más de esto, Involucra la adquisición de mínimos bienes, lo

que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la tarea

escolar, como también en la utilización que se haga de ellos. Implica, además, “la baja

calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los niños a tener éxito en la

escuela” (Jadue 1996 b).

Las características de los hogares de bajo NSE, influyen adversamente en el desarrollo

cognitivo y psicosocial de los niños, es decir, “limitando su experiencia cognitiva, esencial

para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio para la emergencia de

factores que aumentan considerablemente el riesgo infantil de presentar desarrollo

sicobiológico, social y económico deficitario” (Jadue 1991), esto induce, a la desventaja de

estos estudiantes pobres, presenten frente a sus compañeros de clase media, Al realizar su

tarea escolar, ya que el grado de desarrollo cognitivo alcanzado y la estrategia utilizada por

este niño para que pueda adquirir experiencias que involucren aprendizaje, siendo

indispensable cuando se trata de la lectura y la escritura, habilidades que se logran a través

de experiencias que el niño adquiere antes de ingresar a la escuela.

“El hacinamiento, peculiaridad de los hogares pobres, produce tensiones intrafamiliares”

(McLanahan 1985), y afecta la concentración, la capacidad de retención y la

discriminación entre estímulos auditivos y visuales, habilidades necesarias para el éxito en

la escuela. “El ruido ambiental, es otro factor, que predomina en los hogares pobres (Jadue

199 6a) y que está mutuamente relacionado con el hacinamiento, esto, coarta el desarrollo

del hábito de sentarse, fijar la atención, mirar figuras, escuchar una historia o un cuento,

30

ejercitar el “por qué”, lo que tiene como consecuencia una habilidad discriminativa

perceptual deficiente, lenguaje poco desarrollado, conocimientos e imaginación débiles y la

atención fluctuante y poco sostenida. Así mismo, los familiares de estos niños de padres

emigrantes de bajo NSE, utilizan estrategias poco efectivas para enseñar, aunque valoren la

educación y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela, ha pedido de sus

padres, por lo que existe un poco o escaza Interacción con las actividades que tengan

relación con estrategias de aprendizaje. Esta escasa interacción tutores/ padres emigrantes y

niños, provoca que la experiencia de algunos alumnos de bajo NSE con las demandas

académicas sean extremadamente reducidas, lo que constituye un principal factor que

afecta su capacidad para aprender. “En estas familias, no se acostumbra leer a los niños, lo

que desde una perspectiva cognitiva les coarta las habilidades para el aprendizaje en la

escuela” (Majluf 1993).

Las actitudes de los parientes, también están relacionadas con el rendimiento escolar; “Las

madres de bajo NSE se describen a sí mismas como pasivas o subordinadas de los

profesores, mientras que las de clase media, se auto describen como activas e involucradas

en el rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo nivel que los docentes” (Etwisle y

Hayduk 1978). “Los padres de bajo NSE cooperan escasamente o no ayudan a la gestión

del profesor, lo que trae consigo, el bajo rendimiento o el fracaso de sus hijos en la escuela”

(Assael y Neumann 1989).

Los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los niños pobres, hijos de padres

emigrantes, son provocados en gran medida por factores ambientales adversos, tienen

como efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el fracaso y la deserción escolar y a largo

plazo, la imposibilidad de forjar individuos que no logren conseguir un trabajo estable que

les permita una adecuada subsistencia para el futuro.

31

POBREZA Y CALIDAD DE LA EDUCACION

El niño de bajo NSE aparece mucho más influido que el niño de NSE medio por la calidad

de la enseñanza que recibe, ya que ésta juega un rol decisivo en la “Superación de las

limitaciones cognitivo-culturales, provenientes de un ambiente deprimido (Briones, Agaña,

Magendzo y Jara 1985).

Para mejorar la calidad de la educación y con ello, el rendimiento escolar de los niños

provenientes de familias de bajo NSE, debe ser una prioridad nacional ya que la relación

entre pobreza y diferencias culturales y/o lingüísticas que resultan de un bajo rendimiento

escolar agobian los esfuerzos de desarrollo global del país, de tal manera que la “educación

está siendo desafiada para que desarrolle enfoques que reviertan las desventajas educativas

que afectan a los niños pobres (Jadue 1991).

La calidad de la educación básica está relacionada con el manejo de la lectura, escritura y

matemáticas elementales y un aprendizaje que tenga relación con la vida cotidiana, metas

difíciles de lograr en las escuelas públicas que, en general, cuentan con profesores con poco

entrenamiento, que centran su atención en el alumno promedio, que utilizan el método de

enseñanza frontal y que poseen pocos materiales de enseñanza; en ellas, la docencia se

realiza básicamente en forma expositiva. El profesor es siempre quien educa, el alumno el

que es educado. El profesor es quien disciplina, el alumno el disciplinado. El profesor

habla, el alumno escucha. El profesor prescribe, el alumno sigue la prescripción. El

profesor aplica el contenido de los programas, el alumno lo recibe pasivamente. El profesor

es siempre quien sabe, el alumno el que no sabe , al aplicar una metodología fundamental

expositiva que considera a los alumnos meros receptores de información teórica, no se

fomenta ni la motivación, ni la creación, ni el aprendizaje activo en ellos.

Los análisis sobre los procesos de enseñanza indican que a pesar de las innovaciones que

32

apuntan a mejorarlas, como por ejemplo el “programa de las 900 escuelas” (UNESCO

1996), persisten prácticas en el aula que afectan la oportunidad para aprender,

especialmente en los alumnos provenientes de familias disgregadas por efecto de la

emigración familiar que son de bajo NSE. Asimismo, son pocos los elementos

incentivadores que ofrece el sistema educacional a los profesores para que mejoren su

docencia, si bien existe, “un reconocimiento a nivel verbal de lo importante que es la

misión del profesorado” (Torres 1995). Es imposible reunir en el profesor, tanto como

profesional como persona, todas las capacidades que requiere el trabajo educativo en una

escuela. (18) “Las estrategias de acción se dirigen en consecuencia a trabajar en equipo,

comprometiendo a toda la unidad educativa, dentro de este contexto, tanto los profesores

como los familiares de estos menores, deben desarrollar estrategias educativas que les

permitan a los niños adquirir habilidades necesarias para poder ejercer un trabajo

productivo, como también niveles culturales acordes con un desarrollo personal armónico.”

Por lo que es imprescindible, ayudar al éxito de las reformas educativas, en las cuales se

deben realizar verdaderas comunidades educativas, compuestas por los familiares

encargados de la educación, los directivos del establecimiento, los docentes, los alumnos, a

fin, de lograr la interacción que debe existir entre ellos.

VIOLENCIA EN EL MEDIO ESCOLAR.

(19).- “La sociedad enfrenta conflictos de violencia que se ven trasladado a las aulas, y estás

repten como un espejo la problemática exterior: Dentro de las escuelas, no podríamos

hablar de enfrentamientos entre adultos y niños, sino de aislamiento y de ruptura de

(18).- Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Casilla 567, Valdivia, Chile

(19).- Pierre Bounder y Jean Claude Passeron. Acciones Pedagógicas. Edición 1970 p.13

33

vínculos”. Muchos educadores desacreditan a los estudiantes que no responden a los

modelos que ellos vivieron en su niñez, esto hace que los estudiantes no encuentren

canales para expresarse, lo que genera incomunicación, quizás más que suponer que

los educando atacan las estructuras establecidas, podríamos entender que lo que hacen es

ignorarlas.

- La violencia escolar se ha puesto de manifiesto en todas las latitudes. Sus manifestaciones

físicas y simbólicas son múltiples, dejando de ser simples amenazas entre estudiantes para

pasar a ser agresiones físicas entre púberes y niños, y de ellos para con los docentes,

llegando incluso a registrarse actos de vandalismo, que no es sino el reflejo de tensiones

generales por crisis sociales complejas, que involucran problemas económicos, alineación

cultural y exclusión social.

- La violencia de las aulas reproduce, en gran parte, las desigualdades de la sociedad y, así,

estudiantes de las minorías inmigrantes, o pertenecientes a grupos desfavorecidos se sienten

excluidos de una escuela con modelos que no les pertenecen y que no hacen intentos por

acercarse y adaptarse a los cambios del contexto.

(20).- “La escuela resulta, paradójicamente, a la vez que un reflejo de la sociedad un ámbito

donde se puede conectar a los estudiantes en conflictos por el diálogo y la medición”.

1.3.- MARCO REFERENCIAL

LA MIGRACIÓN EN EL PRESENTE

Según, (CEDATOS: 2001), el censo del 2001 “Registró 104.130 nacimientos de hijos de

extranjeros en el país o lo que representa menos del 1 por ciento de la población del

Ecuador”. Casi la mitad de nacimientos proceden de padres de nacionalidad colombiana

radicados en el Ecuador 51.556 residentes, 49.5 por ciento, seguido por los EE.UU. 11.112

(20).-/www.aacap.org/page.section comportamiento+violento+de+niños+ adolescentes´No+55

34

residentes, 10.7 por ciento y Perú 5.682 residentes, 5.5 por ciento, (Publicación:

CEDATOS 2001)

Puesto que el censo ecuatoriano registró a todos los que estaban en el Ecuador el 25 de

noviembre del 2001, los estadounidenses visitantes, fueron también incluidos además de

muchos otros, de esta misma nacionalidad, que trabajan en Ecuador. Solamente un pequeño

número de esta cifra corresponde a niños nacidos en EE.UU, hijos de padres ecuatorianos,

quienes habían regresado a Ecuador.

LA EMIGRACIÓN DENTRO DE LOS FENÓMENOS SOCIALES Y SU EFECTO

EN LA ESCOLARIZACIÒN

En los actuales momento, el desarrollo de las ciencias y las tecnologías, han permitido a la

educación tenga un lugar preponderante dentro del conocimiento y esto ha logrado llegar a

un margen comparativo, denominadas, ventajas entre los países; cuyo denominador se lo

conoce; como el petróleo del siglo XXI. Una civilización completamente transformada por

el progreso técnico, (21).-“las necesidades de enseñanza llegan a ser tan fundamentales y tan

La educación es vista pues "como el principal capital humano en cuanto concebida como

productora de capacidad de trabajo"(Rodríguez, citado por Morales), es en este contexto

que " las dificultades escolares del niño constituyen una hipoteca cada vez más pesada para

su futuro porvenir"(Gilly, 1978) ya que el rendimiento que tenga en la escuela le permitirá

la posibilidad de acceder a más y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel niño que

fracasa en la escuela sólo tendrá acceso en el futuro a trabajos subalternos y lógicamente

con menor remuneración.

“El bajo rendimiento académico es un problema a nivel mundial, en él influyen diversos

factores por lo que se define como multicondicionado y multidimensional” (Pérez citado

(21).- (Cros, 1961, citado por Gilly, 1978)

35

por Adell, 2002), entre los factores determinantes está la familia.

Esto ha sido investigado y llegado a aseveraciones confirmadas en las múltiples

investigaciones realizadas a nivel mundial, tal es el caso de Morales , Arcos, Ariza,

Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Vénzalas, quienes realizaron un estudio

titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a alumnos y alumnos de educación

primaria de los centros públicos de Lucena (Córdova- España), concluyendo que el nivel

cultural de los padres, el nivel económico, el número de hermanas y hermanos, los

"PLANT" denominados problemas familiares, el interés y las expectativas de la familia,

influyen significativamente en el rendimiento escolar.

En Tennessee, EE.UU. Nye, Bárbara, Larry Hedges y Spyros Konstantopoulos: realizaron

investigaciones acerca del beneficio de las clases con grupos reducidos para elevar el

rendimiento escolar de los estudiantes, llegando a la conclusión, “Que las clases pequeñas

producen altos rendimientos académicos, sin embargo para los alumnos con bajo

rendimiento académico el beneficio es débil”.

En este mismo país, se realizó una investigación titulada: Estructura familiar, contexto

escolar y el rendimiento de los alumnos del octavo grado en matemática y lectura llegando

a la conclusión, “entre otras, que vivir en una familia con un solo padre perjudica menos el

rendimiento en matemática que la educación baja de los padres o el no discutir asuntos

escolares con el niño”.

En América Latina, se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar, Según: Eduardo

Vélez y Col (2001). escribiendo un artículo a partir de 18 informes de investigación

concluyendo que: “ Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los pasivos; la

experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están

relacionados positivamente con rendimiento; las actitudes de los escolares hacia los

36

estudios son importantes para incrementar el rendimiento; la repetición del grado escolar y

el ser de mayor edad están relacionadas negativamente con el rendimiento y la práctica de

tareas en casa que incluye la participación de los padres está relacionada con el

rendimiento”

Nuestro país no es ajeno a este problema sobre bajo rendimiento escolar, así nos lo muestra

la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en el 2001

quien aplicó una Evaluación Nacional a los alumnos de 6º de primaria, llegando entre otras

conclusiones: “Que más del 40% de los estudiantes multigrado están en el grupo de más

bajo rendimiento tanto en Matemática como en Lenguaje y Comunicación, mientras que el

9% o menos lo está en el grupo de más alto rendimiento”.

La Lic. Mariela Vergara Panzeri del Centro para el desarrollo de Alto Potencial

(España) “caracteriza a los niños con bajo rendimiento como seres desorganizados, con

hábitos de estudio nulos o muy pobres, algunos son solitarios y son manipulativos entre

otras características.”

1.4.- MARCO CONCEPTUAL

QUÉ SON LAS MIGRACIONES?

Muchas personas se trasladan del lugar donde han vivido siempre a otros lugares, incluso

fuera de su país, es decir, son los movimientos de personas a través de una frontera

específica con la intensión de adoptar una nueva residencia, junto con la fecundidad y la

mortalidad.

LA MIGRACION

Es una componente del cambio poblacional, se denominada migración a los

desplazamientos de las personas de un lugar a otro, y suponen siempre un cambio de

residencia habitual, a veces de forma permanente, otras veces solo temporalmente.

37

LA RESIDENCIA HABITUAL

Es el sitio donde la persona tiene su casa y su trabajo, su hogar. Un turista se desplaza

también, pero su residencia sigue siendo la misma, no realiza una migración.

EMIGRANTE

Persona que sale de su lugar de origen.

INMIGRANTE

Persona que llega de otro país

MIGRACIÓN INTERNA

Específica el movimiento dentro de un país.

TASA DE INMIGRACIÓN.

La tasa de inmigración es el número de inmigrantes que llegan a un lugar de destino por

1.000 habitantes del lugar de destino en un año determinado.

TASA DE EMIGRACIÓN

La tasa de emigración es el número de emigrantes que salen de una zona de origen por

1.000 habitantes de dicha zona por un año determinado.

MIGRACIÓN NETA Y TASA NETA DE MIGRACIÓN

El efecto neto de la inmigración y la migración sobre la población de una zona puede

expresarse como el aumento y la disminución de la población.

TASA NETA DE MIGRACIÓN.-

La tasa neta de migración muestra el efecto neto de la inmigración y de la emigración sobre

la población de un área, expresada como el aumento o disminución por 1.000 habitantes del

área en un año determinado.

TN =Número de inmigrantes – Número de emigrantes por 1.000 =

Total de la Población

38

CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos

emocionales y afectivos, orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores.

EL RENDIMIENTO EN LOS ESTUDIOS

Puede tener sus altibajos pero en general, cuando históricamente ha habido un rendimiento

bueno y luego se pasa por una etapa de bajo rendimiento, es casi seguro que son los

aspectos emocionales, como las disgregaciones familiares, factores que están repercutiendo

en esta baja.

Obviamente que aspectos orgánicos como una enfermedad pueden afectar el rendimiento

en los estudios así como también una conjunción de ambos aspectos.

En un niño o adolescente puede haber varias causas emocionales que repercutan en una

baja del rendimiento escolar:

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Tanto las madres como los padres esperan que sus hijos aprendan sin grandes dificultades,

que sus resultados sean acordes a sus esfuerzos o mayores aún y que paulatinamente vayan

adquiriendo responsabilidades en torno a sus tareas escolares, esto considerado dentro del

proceso natural y exitoso que deben tener en su vida estudiantil, pero esto no siempre es así,

por lo que deben saber tratar y actuar en esos casos.

39

(CAPITULO II

2.1.- DESCRIPCION DEL PROYECTO.-

En el Ecuador, existe un alto índice de disgregación familiar, ante este problema social que

aqueja a nuestro país, como es la emigración; se produce el éxodo de emigrar hacia otro

países, tanto hombres como mujeres, en busca de mejores alternativas y condiciones de

vida, en donde, las familias manabitas no se queda fuera de este problema; este índice

migratorio, trae como consecuente el deterioro de sus familias que se manifiesta en sus

hijos en las bajas calificaciones y desempeño estudiantil..

El presente trabajo se realizó en la escuela “HORACIO HIDROVO VELÁSQUEZ” del

Cantón Manta, la misma que está ubicada en el barrio Perpetuo Socorro, entre la calle 24 y

avenida M-4, por ser una investigación de campo, el estudio se lo realizó a los estudiantes

que tienen padres y madres migrantes, con edades de 9 años, también participan los

familiares que tiene bajo su cuidado a estos menores, y los maestros de ellos, la Directora

de la escuela, cuyas encuestas, entrevistas, sirven para obtener los indicadores de medición

para realizar el estudio respectivo.

El tiempo de duración de este trabajo fue de un año, el mismo que se realizó desde mayo

2009 a febrero del 2010.

NOMBRE DEL PROYECTO

La Migración Familiar y su consecuencias en el Bajo Rendimiento Escolar, de Menores de

9 Años, de la Escuela “Horacio Hidrovo Velásquez”, del Cantón Manta, Periodo Lectivo

2009 – 2010.

40

CAPITULO III

INTERPRETACION Y ANALISIS

4.1.- ANÁLISIS DE DATOS.- POBLACIÓN.-

Para el estudio de caso se escogió una muestra representativa de 5 niños menores de 9 años

del Sexto Año Básico, los cuales eran niños con problemas de disgregación familiar, por

tener padres emigrantes, estudiantes de los dos paralelos A y B.

Una vez obtenida y determinado el número de estudiante para el estudio de los casos se

aplicó la recolección muestral en forma probabilística, aleatoria o al azar. De los 5

estudiantes (muestra representativa) se los agruparon tres varones y dos mujeres.

A continuación se detalla en la tabla No. 1 siguiente:

Tabla No.-1 DISTRIBUCION SEGÚN SEXO

No.- ESTUDIANTES

SEXO

MASCULINO

FEMENINO

1.- 1 --

2.- 1 --

3.- 1 --

4.- -- 1

5.- -- 1

TOTAL 3 2

FUENTE Escuela Horacio Hidrovo Velásquez INVESTIGADORA Lic. Narcisa Pincay Quinteros

MAESTRANTE

41

En lo que respecta a los docentes, participaron dentro de este estudio de caso los dos

maestros titulares de los dos grados, también participó como Directivo la Sra. Directora del

Plantel y el profesor de computación, siendo este como referente dentro de las

apreciaciones como docente, de esta forma tener más márgenes de confiabilidad en el

presente estudio.

Los familiares también formaron parte del muestreo, que están distribuidos de la siguiente

manera:

TABLA No.-2. CONDENSADO DE PARTICIPACIÓN MUESTRAL:

FAMILIARES Y MAESTROS.

DOCENTES TOTAL FAMILIARES TOTAL

PROFESOR A 1 ABUELO/A 4

PROFESOR B 1 TIOS /AS 1

DIRECTORA 1 OTRO FAMILIAR --

PROF. COMPUTACION 1 -- --

TOTAL 4 --- 5

Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero

MAESTRANTE

El análisis de los datos se realizó en tres partes:

PRIMERO.- De los registros de la escuela, se tomó como referencia los promedios de

APROVECHAMIENTO de los Años Lectivos: 2008-2009 y 2009 -2010, que corresponde

a los Periodos cuando ellos estaban en el 5to Año Básico y del presente periodo lectivo,

para establecer los márgenes comparativos de su rendimiento escolar. (Tabla No.-3)

42

TABLA No.-3

1.- DATOS COMPARATIVOS DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR:

PERIODOS LECTIVOS: 2008 – 2009 Y 2009 -2010

No.

ESTUDIANTES AÑOS LECTIVOS

MASCULINO

FEMENINOS

2008 -

2009

2009 -

2010

1 1 -- 17.34 13.12

2 1 -- 17,05 12.45

3 1 -- 16.65 11.28

4 -- 1 17,08 14.34

5 -- 1 16,56 12.26

TOTAL 3 2 -- --

Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero

MAESTRANTE

SEGUNDO.- El instrumento de evaluación fue un TEST con diez preguntas, aplicado a

los cinco estudiantes que formaban parte del estudio de caso, las nueve (9) preguntas

primeras, permitía medir tres parámetros: el nivel de Comportamiento y Actitud;

Desempeño Escolar, tanto en su contexto familiar como en la escuela, las mismas que

tenían una acreditación en la escala de 1 a 5, cuya valoración era:

1.- Muy poco 2.- poco 3.- Regular 4.- Bastante 5.- Mucho

Con respuestas que permitían ser escogida por el participante cuyos literales eran:

a, b, c, d, Si, No, Nc.

TERCERO.- La pregunta No.10 permitió medir su estado personal y emotivo, esta

pregunta contaba con dos literales a, b), en las cuales:

43

• En su literal a.- esta pregunta estaba orientada, desde la perspectiva personal, en

ella se pregunta al estudiante si está triste ante la ausencia de sus padres. En ella se

trata de medir sus miedos y conflictos Familiares, así como, su valoración personal

y su comportamiento intra familiar.

• En su literal b.- Esta pregunta está orientada a su valoración personal, como él

considera que debe ser una familia. Esta pregunta servía para valorar el

comportamiento y sus conflictos personales.

4.1.- INTERPRETACION DE LOS DATOS OBTENIDOS

Una vez recogida la información y tabulado los datos, se elaboró las tablas estadísticas con

sus respectivos gráficos, en el cual se detalla el respectivo diagnóstico en su análisis

descriptivo. Según literal de recolección:

PRIMERO.- En el cuadro estadístico No.-3. Se establece la comparación entre los dos

periodos lectivos: 2008 y 2009. Siendo de la siguiente forma:

• a.- LOS ESTUDIANTES VARONES.- que estaban en 5to Año de educación

Básica en el Periodo Lectivo 2008 -2009tenían un Promedio Global de 51,04 cuyo

Valor de la Media es de 17,013 en rendimiento académico, que corresponde a una

Acreditación de Muy Bueno.

• En el Periodo Lectivo 2009-2010, que corresponde al 6to Año Básico, tienen una

Sumatoria de 36.85, cuya Media es de 12, 28 en su Rendimiento Académico, que

equivale a un rendimiento cuya Acreditación es de Regular.

Ver tabla No.- 4

44

Tabla No.4

TABLA ESTADISTICA DE VARONES SEGÚN: PROMEDIO DE RENDIMIENTO

ACADEMICO, POR PERIODOS LECTIVOS

No. MASCULINO PERIODOS LECTIVOS

2008 - 2009 2009 – 2010

1 1 17,34 13.12

2 1 17,05 12.45

3 1 16.65 11.28

N = 51.04 36.85

Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero

MAESTRANTE

Periodo Lectivo 2008 - 2009

X= ∑F = 51.04 = 17.013

N 3

Valor Promedio de 17.013

Acreditación = Muy Bueno

Periodo Lectivo 2009 - 2010

X= ∑F = 36.85 = 12.28

N 3

Valor Promedio de 12.28

Acreditación = Regular

45

• b.- LOS ESTUDIANTES FEMENINOS.- que estaban en 5to Año de educación

Básica en el Periodo Lectivo 2008 -2009 tenían un Promedio Global de 33.64 cuyo

Valor de la Media es de 16,82 en rendimiento académico, que corresponde a una

Acreditación de Muy Bueno.

• En el Periodo Lectivo 2009-2010, que corresponde al 6to Año Básico, tienen una

Sumatoria de 26.6 cuya Media es de 13,3 en su Rendimiento Académico, que

equivale a un rendimiento cuya Acreditación es de Regular.

Tabla No.5

TABLA ESTADISTICA DE MUJERES, SEGÚN: PROMEDIO DE RENDIMIENTO

ACADEMICO, POR PERIODOS LECTIVOS

No. FEMENINO PERIODOS LECTIVOS

2008- 2009 2009 - 210

1 1 17,08 14.34

2 1 16,56 12.26

N = 33.64 26.6

Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero

MAESTRANTE

Periodo Lectivo 2008 - 2009

X= ∑F = 33.64 = 16.82

N 2

Valor Promedio de 16.82 EQUIVALE a 17

Acreditación = Muy Bueno

46

Periodo Lectivo 2009 - 2010

X= ∑F = 26.6 = 13.3

N 2

Valor Promedio de 13.3

Acreditación = Regular

SEGUNDO.- Se laboro un cuadro estadístico con las respuestas recogidas de la encuesta

realizada, (Ver Tabla No.-6), con su valor de acreditación respectiva:

• Las 4 primeras preguntas miden el nivel de Comportamiento y actitud,

• Las 5 siguientes Preguntas, miden el nivel de Desempeño Escolar,

• La última Pregunta, es decir, la número diez (10), mide el Estado personal y

emotivo del estudiante, indicador dado en dos ITEMS.

o a.- Estas triste por la ausencia de tus padres?

o b.- Como considera que debe ser tu familia?

PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

1.- ¿Peleas mucho con tus hermanitos y compañeritos de tu grado?

2.-¿ Te molesta mucho cuando no recibes llamadas desde el exterior por tus padres?

3.- ¿Cuando es llamado la atención por tu maestro, te enojas mucho?

4.- ¿Te da una rabieta cuando no hacen lo que les pides?

5.- ¿Te gusta realizar tus tareas?

6.- ¿Cuándo estás en clase, si participas en las actividades que te da tu profesor:

lecciones, deberes, y eres activo en ella?

47

7.- ¿Tienes tus cuadernos al día en todas tus materias?

8.- ¿Esperas que te reten y amenacen, para realizar tus deberes y estudiar?

9.- ¿Le presta atención a tus estudios?

10.- Conteste según su pensar y sentir

a.- Estas triste por la ausencia de tus padres?

b.- Como considera que debe ser tu familia?.

TABLA No. 6

CONDENSADO TOTAL DEL TEST

ACREDITACION: escala de 1 a 5

1.- Muy poco 2.- poco 3.- Regular 4.- Bastante 5.- Mucho

Respuestas de escogitamiento: a – b – c – d – e

RESPUESTAS

PREGUNTAS

TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8- 9 10

A - - - - 1 4 1 - 1 - 7

B 3 - 1 - 3 1 2 2 3 - 15

C 1 - 1 - 1 - 1 3 1 - 8

D 1 - 3 2 - - 1 - - - 7

E - 5 - 3 - - - - - - 8

TOTAL 5 5 5 5 5 5 5 5 5 - 45

Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V

MAESTRANTE

48

TABLA No.-7

PERCENTILES DEL CONDENSADO TOTAL DE LOS ESTUDIANTES

RESPUESTAS

TOTAL

P1

P2

A 7 0.155 16

B 15 0.333 33

C 8 0.177 18

D 7 0.155 16

E 8 0.177 18

TOTAL 45 1.00 100,00%

Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero, Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V

MAESTRANTE

TABLA No. 8

CONDENSADO PARCIAL SEGÚN VALORACION EN EL TEST

INDICADOR: COMPORTAMIENTO; ACTITUD ESTUDIANTIL

Y PORCENTAJES

RESPUESTAS

PREGUNTAS

TOTAL

PORCENTAJES 1 2 3 4

A - - - - - 0.00

B 3 - 1 - 4 20,00

C 1 - 1 - 2 10.00

D 1 - 3 2 6 30.00

E - 5 - 3 8 40.00

TOTAL 5 5 5 5 20 100,00 %

Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V

MAESTRANTE

49

ANALISIS DE LA TABLA No. 8: PERCENTIL DEL CONDENSADO DE LOS

TEST APLICADO, PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO Y

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES.

Del Total de estudiantes (5) que participaron en el estudio de Campo cuyo Percentil de

Comportamiento y Actitud Determinaron:

- El 0,00% % de estos niños NO Contestaron en el literal A

- El 20,00% Determinaron: que POCO se pelean con sus hermanos y poco se enojan

cuando le llaman la atención

- El 10.00% Determinaron que: REGULARMENTE se pelean con sus hermanos y

Regularmente se enojan cuando le llaman la atención

- El 30.00% Determinaron que: BASTANTE se pelean con sus hermanos y Bastante se

enojan cuando le llaman la atención y les da bastante rabieta cuando no hacen lo que

ellos quieren.

- El 40.00% Determinaron que: les molesta MUCHO porque no tienen contacto con sus

padres y tienen MUCHA rabieta cuando NO le hacen caso.

.

50

TABLA No. 9

CONDENSADO PARCIAL SEGÚN VALORACION EN EL TEST

INDICADOR: DESEMPEÑO ESCOLAR Y PORCENTAJES

RESPUESTAS

PREGUNTAS

TOTAL

PORCENTAJES 5 6 7 8 9

A 1 4 1 - 1 7 28.00

B 3 1 2 2 3 11 44.00

C 1 - 1 3 1 6 24.00

D - - 1 - - 1 4.00

E - - - - - -- 0.00

TOTAL 5 5 5 5 5 25 100,00 %

Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V

MAESTRANTE

ANALISIS DE LA TABLA No. 8: PERCENTIL DEL CONDENSADO DE LOS

TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES, PARA MEDIR EL RENDIMIENTO

ACADEMICO

Del Total de estudiantes (5) que participaron en el estudio de Campo en la medición del

Rendimiento Académico, cuyo Percentiles Determinaron:

- El 28,00% de estos niños Determinaron MUY POCO les gustan realizar sus tareas, con

MUY POCA participación en las actividades de clases, MUY POCO tiene cuadernos al

día y MUY POCO le presta atención a sus estudios.

- El 44,00% Determinaron: que POCO les gustan realizar sus tareas, con POCA

participación en las actividades de clases, POCO tiene cuadernos al día, POCO les retan

para que estudien y le presta atención a sus estudios.

51

- El 24.00% Determinaron que: REGULARMENTE les gustan realizar sus tareas, tiene

cuadernos al día, REGULARMENTE les retan para que estudien y le presta atención a

sus estudios.

- El 4.00% Determinaron que: tienen BASTANTE el cuaderno al día

- El 0,00% % de estos niños NO Contestaron en el literal E

TABLA No.10

CONDENSADO PARCIAL SEGÚN VALORACION EN EL TEST

INDICADOR: ESTADO PERSONAL Y EMOTIVO

Elaborado por: Lcda. Emma Narcisa Pincay Quintero Fuente: Esc. Horacio Hidrovo V

MAESTRANTE

ANALISIS DE LA TABLA No. 10: PERCENTIL DEL CONDENSADO DEL TEST

APLICADO A LOS ESTUDIANTES, PARA MEDIR EL ESTADO PERSONAL

Y EMOTIVO

Del Total de estudiantes (5) que participaron en el estudio de Campo en la medición del

Rendimiento Académico, cuyo Percentiles Determinaron:

• El 40,00% de estos niños indicaron que se sienten bastantes solos y tristes por la

ausencia de sus progenitores, esto en el ITEM A de la pregunta No. 10, por lo que

RESPUESTAS

PREGUNTA

PORCENTAJE 10

A 2 40.00

B 3 60.00

TOTAL 5 100.00%

52

su comportamiento personal lo vuelve ligeramente independiente, pero buscan

siempre un mayor apego a sus PARIENTES cercanos, son introvertidos con

sentimiento de marginación en sus acciones dentro de la escuela.

• El 60.00% de estos niños expresaron emotivamente que su familia debería ser

unida y estar juntos todos, esto en el ITEM B de esta pregunta 10; estos menores

tienen una actitud rebelde caprichosos y emotivamente inestables ante las acciones

que ellos tengan que realizar dentro y fuera del aula.

53

CONCLUSIONES:

En el presente estudio de caso se determinó tres Parámetros:

• El nivel de Comportamiento y Actitudes

• El Desempeño Escolar

• El Estado Personal y emotivo

Dentro del Nivel de Comportamiento y Actitudes se comprobó que el 40%, tienen la

Tendencia de Agresividad, son Indiferentes a los llamados de atención, sienten mucho

la falta de sus progenitores, son temperamentales, caprichosos, egoístas y presuntuosos,

ellos creen que todo se resuelve con el dinero y que las personas deben girar en su

entorno por tener padres emigrantes

Dentro del Desempeño Escolar se comprobó que el 44% de ellos tuvieron una recaída

en su rendimiento escolar, no existe el comprometimiento estudiantil sin que exista el

hábito de estudio, no han desarrollado la responsabilidad de realizar las tareas que se

envían a sus casa, ocupando todo el tiempo en realizar otras actividades menos las que

el maestro (a) les deja; es decir, presentan poco entusiasmo a sus estudios, trabajos en

clase, por lo que su rendimiento es con tendencia a ser Regular y en otros casos

Insuficiente, produciéndose el abandono y deserción escolar, sin que los parientes

puedan ejercer un efecto sobre ellos, estos estudiantes se aíslan de los demás

compañeros dentro de las actividades intra clase, no participan en las actividades que

realiza el maestro, son poco participativos y no han desarrollado sus parte cognitiva,

actitudinal y procedimental, denotándose que este porcentaje ser sensibles y

susceptibles a los cambios psicosociales que se produce dentro de su entorno como en

54

su escuela junto a su demás compañeros del aula y familiares.

Dentro del Estado de Valoración personal y emotivo se determina que estos menores

tienen un comportamiento personal ligeramente independiente, pero con sentimientos de

introversión con sentimiento de marginación en sus acciones dentro de la escuela.

Emotivamente sueñan con una familia unida y de convivir juntos y ser felices; ellos

presentan una actitud rebelde caprichosos y emotivamente inestables ante las acciones

que ellos tengan que realizar dentro y fuera del aula.

Al determinar estos indicadores obtenidos en la encuesta realizada, se denota que el bajo

rendimiento escolar es producto a la indiferencia que presentan estos menores a sus

actividades curriculares de clase, unos son solitarios, otros se reúnen con otros

compañeritos que están en idéntica situación con sus progenitores. Una de las causa de su

bajo rendimiento académico, no es el factor económico pues sus padres no tienen grandes

problemas en este aspecto, por la solvencia aparente ante el envío de dinero desde el

extranjero. Aún así, los alumnos se encuentran continuamente atrasados en sus

cuadernos, generalmente no viven con alguno de sus padres o están a cargo de sus

abuelos u otro familiar. Estos alumnos muestran simpatía con aquellos profesores que les

brindan afecto de modo que colaboran activa y momentáneamente mientras les dan la

preferencia, volviendo a ser los mismos una vez que el profesor los involucra dentro del

contexto clase piensan que un futuro sus padres volverán y estarán unidos cambiando

momentáneamente su carácter y estados anímicos cuando se comunican con ellos y ellos

les ofrecer regresar para estar juntos.

• En el presente estudio de caso, para lograr un mejor estudio se realizó la

confrontación de un Antes y un Después, en el rendimiento escolar de estos

menores, en el cual se utilizó como parte del diagnóstico los periodos lectivos

55

2008 – 2009 y el 2009 – 2010.

• En el periodo lectivo 2008 - 2009, la mayoría de estos niños no tenían padres

emigrantes, por eso, presentaban un Aprovechamiento Eficiente, cuyo

Promedio es de 17, que equivale a una Acreditación de MUY BUENO dentro

de su Rendimiento Estudiantil, de ese año Lectivo

• En el Periodo Lectivo 2009 – 2010 se demostró la falta de los progenitores que

hacen en esos menores para su desempeño estudiantil, así como, en su vida y

desarrollo de sus Personalidades, Comportamientos y Actitudes como seres que

tienen la necesidad de formarse con un patrón de guía.

Desde el punto de vista social, se trata de explicar la problemática existente en los hogares

ecuatorianos, en donde la crisis económica juega un papel preponderante intra familiar,

trayendo como consecuencia la migración con el deterioro en el Bajo Rendimiento escolar

de sus hijos, los mismos que se quedan en sus países de origen, en donde las familias

ecuatorianas tienen por lo menos un familiar en otro país; en muchos casos, los

progenitores han salido de sus hogares dejando a sus hijos encargados a familiares

cercanos, produciéndose en la mayoría de los casos, niños y niñas con conflictos de

comportamientos con un bajo rendimiento escolar.

En definitiva, este fenómeno social ha afectado a muchas familias, donde los hijos adoptan

patrones de conductas externos, inducidos a la falta de sus progenitores, que piensan que

enviarles ropa, dinero, compensa el sacrificio de producir la disgregación familiar. Este

trabajo investigativo una vez llevado a efecto todos sus procedimientos necesarios para la

elaboración y ejecución, se culmina con la comparación y verificación de la hipótesis

donde se determinó:

La falta de los padres, inducen a generar alteraciones en los estados conductuales de los

56

menores dentro de su contexto social, así como, originando una consecuencia en el bajo

rendimiento escolar, dentro del contexto educativo.

Por lo expuesto:

Concluyo:

En este trabajo investigativo, si se cumplió mis objetivos generales: determinar los factores

pre disponente que inducen al Bajo Rendimiento escolar, como consecuencia de la

disgregación familiar, por conflictos migratorios en los menores de 9 años de la escuela

Horacio Hidrovo Velásquez de Manta periodo 2009-2010. Dejando demostrado la falta de

los padres en la formación de los menores que quedan bajo el amparo de los familiares,

aunque sea por abuelas, esto trae como consecuencia niños y niñas, en su etapa formativa

adquieran y adopten posturas mal conducidas, que traerá como consecuencia en un futuro, a

jóvenes desorientados.

RECOMENDACIONES.

Realizado los análisis respectivos y elaborados las conclusiones del presente trabajo

investigativo, recomiendo:

• Que los centros educativos, especialmente las de formación básica, deben dar una

mayor atención y la debida orientación psico-pedagógica para fortalecer sus niveles

de rendimiento académico, de personalidad, a fin, de lograr la superación de sus

miedos y conflictos que se le presentan en el proceso migratorio de sus padres.

• Que la escuela Horacio Hidrovo ayuden en el desenvolvimiento personal, social y

educativo de estos estudiantes incluyendo y poniendo énfasis en el desarrollo de

programas que revaloricen a estos niños y puedan desenvolverse como persona

seguras en su comportamiento y desarrollen sus escalas de valores como la

responsabilidad en todos sus actos educativos y personal.

57

• Que el municipio elabore campaña de robustecimiento familiar dentro de su

contexto social, en donde se les enseñe la importancia de la integración del hogar,

elaborar un compromiso municipal con las familias del cantón, para evitar de esta

forma el aislamiento y separación de los padres de sus hijos y la disgregación

familiar.

• Que el gobierno central, plantee una ley y acuerdos binacionales con los países

ofertantes de mano de trabajo, para que permitan llevar a reunir a los menores con

sus progenitores, permitiendo el fortalecimiento y participación de sus hijos en sus

tomas de resolución dentro de las decisiones familiares, en los hogares del

emigrante.

• Reforzar la niveles de Competencia dentro del aula como fuera de ella, para mejorar

el nivel académico de ellos

• Desarrollar la Valoración personal, así como, darles las responsabilidades dentro de

su formación para que adquieran ese valor agregado en el desarrollo de su

personalidad.

• Este trabajo investigativo está elaborado en base a una realidad existente, por lo que

el gobierno debe fomentar los micros y pequeñas empresas, con programas de

capacitación y la creación de un entorno favorable para que se desarrollen

exitosamente.

• Proponemos que se faciliten procesos de desarrollo local y canje el gobierno, la

deuda externa por el desarrollo y fortalecimiento de los hogares ecuatorianos, sobre

todo en zonas de alto índice de migración con la participación de la sociedad civil y

creación de vínculos y compromisos entre el gobierno ecuatoriano con los países

58

ofertantes. Del lado de los gobiernos locales, consideramos que les corresponde

generar oportunidades de inversión ampliando su visión del desarrollo más allá de la

infraestructura física con productos financieros que ayuden al desarrollo local.

Planteamos que los gobiernos locales inviertan en capital social, faciliten con

universidades, organizaciones no gubernamentales e instituciones financieras en

consorcios de organizaciones que hagan sinergia. Recomendamos que los gobiernos

locales procuren el hermanamiento entre municipios con la alta emigración y

municipios receptores de esa población.

• Las instituciones financieras deben constituirse en canalizadores de inversión.

Deben propender a buscar la confianza del público, mejorando su eficiencia

administrativa y pagando tasas de intereses pasivos que incentive al ahorro.

Proponemos que cumplan su rol de intermediación y sean el sostén financiero que

permita que el dinero circule a nivel local y no sea enviado al exterior. Para dar

servicio a las familias receptoras que viven en zonas rurales donde estas

instituciones no tienen agencias, recomendamos hacer alianza con otras

organizaciones. Creemos que las empresas privadas también deberían cumplir un

rol. Seguiremos para esto aumentar los encadenamientos productivos y articularlos

a los micros y pequeñas empresas.

• Recomendamos a las asociaciones de familiares de migrantes hacer inversiones

conjuntas o gestionar sus recursos asociativamente para bajar costos y mejorar sus

oportunidades; igualmente, que desarrollen programas de capacitación, promuevan

proyectos productivos y educativos, para procurar captar recursos de gobiernos

locales de los países receptores de migrantes con fine de inversión.

59

• Finalmente, planteamos que las organizaciones no gubernamentales, además de dar

asistencia técnica, provean información e impulsen la organización micro

empresarial. Estimamos que es posible una alianza entre organizaciones no

gubernamentales y comunidades de origen, a fin, de que el envío de dinero sean

depositadas en instituciones financieras nacionales, cuyo costo sean mínimos a las

tasas actuales, logrando con ello las créditos para que puedan impulsar las micro

empresas familiares y con ello lograr en cierta medida el regreso del familiar

emigrante y se una de nuevo el hogar, para lograr la integración de las familias

ecuatorianas.

60

PROPUESTA

TEMA:

“Mejorar el rendimiento Académico, mediante la aplicación de estrategia pedagógicas de

integración y participación dentro de su desempeño académico, en los estudiantes hijos de

padres emigrantes, que presentan bajo rendimiento, en la escuela Horacio Hidrovo

Velásquez del Cantón Manta, año 2010- 2011”.

JUSTIFICACIÓN.

La presente justificación, trata identificar una problemática existentes en la escuela

Horacio Hidrovo Velásquez de Manta, como es: bajo rendimiento académico, en los

menores hijos de padres emigrantes.

El aprender nuevas formas de procesar información contribuyen en forma significativa a la

formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo,

procedimental y valorativo, para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos

generando el desarrollo de un pensamiento integrador y participativo dentro de sus

actividades curriculares de clase.

El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo deriva de la

concepción cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza

los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. En esta propuesta se planta la

posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo participativo y de

integración con los grupos de actuación.

La familia es la unidad social básica. Las primeras etapas en la vida del niño son las más

importantes, pues se desarrollan íntegramente en el ámbito familiar, es ahí donde se

realizan las primeras experiencias, si éstas se ven afectadas por la separación de los padres

61

que buscan mejores oportunidades de trabajo, el cambio conductual y de aprovechamiento

se va a ver reflejado en el ámbito escolar.

Al plantear este proyecto, se busca mejorar el clima de relaciones familiares y concienciar a

los verdaderos actores del campo educativo para abordar esta problemática, teniendo en

cuentas tareas muy claras.

La tarea de la escuela es la de integrar, acompañar y fomentar una educación que implique

el estímulo en los niños, constituyendo un conjunto de valores, virtudes, y derechos que

aseguran equidad, solidaridad y felicidad.

La tarea del docente será ejecutar estrategias para desarrollar habilidades, destrezas,

competencias y acciones de integración - participación, logrando con ello, incorporar en

estos menores hábitos de estudios para enfrentar los problemas conductuales y de

aprovechamiento.

Con la perseverancia en nuestros objetivos podemos enfrentar obstáculos como el

desinterés por parte de las familias involucradas, o la poca utilización de las estrategias para

ayudar a los niños/as por parte del personal docente de los diferentes años básicos.

FUNDAMENTACION

Este trabajo investigado, está enmarcado dentro de los parámetros que demanda una

investigación científica de tipo social, pues nos permite identificar las deficiencias que

presentan los estudiantes hijos de padres emigrantes en su rendimiento escolar, por lo que

es necesario, conocer ciertos contexto bibliográfico para poder contar con un criterio

científico-social, la propuesta de cambio a la problemática existente.

Como propuesta para mejorar la calidad de la educación y con ello, el rendimiento escolar

de estos menores provenientes de familias de bajo NSE (nivel socio económico), debe ser

una prioridad en este estudio ya que la relación entre pobreza y diferencias culturales y/o

62

lingüísticas, a más ser hijos de emigrantes, esto repercute en su bajo rendimiento escolar.

La calidad de la educación básica está relacionada con la parte cognitiva, procedimental y

actitudinal obtenidos en el aula y el aprendizaje que tenga relación con la vida cotidiana,

metas difíciles de lograr en los hijos de padres emigrantes, por cuanto el maestro es

poseedor de poco entrenamiento, que centran su atención en el alumno promedio, que

utilizan el método de enseñanza frontal y que poseen pocos materiales de enseñanza, por

ello, en esta propuesta se desea implementar una estructura de cambio, aplicando

estrategias participativas que permitan desarrollar actividades dentro de una escala de

valores que incluyan el comportamiento de estos menores dentro de su protagonismo como

seres comunicativos, incluyentes dentro de los grupos a los que se debe.

Entendiéndose como rendimiento académico, según Nováez (1986) sostiene que el

“rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad

académica”. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de

ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick

(1979) define el “rendimiento académico como la expresión de capacidades y de

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso

de enseñanza- aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

académicos a lo largo de su año lectivo, que se sintetiza en un calificativo final”

(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por el estudiante, por ello, esta propuesta brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal

sentido, el logro obtenido en los objetivos propuesto en ella, mide al rendimiento escolar

como una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, como

63

objetivo central. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras

variables externas al sujeto, como:

• La calidad del maestro

• El ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc.

• Variables psicológicas o internas, como el impacto que genera la emigración de

sus padres.

• La inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la

motivación, etc.

Además planteo el uso y aplicación de Estrategias metodológicas, como el uso de métodos,

técnicas y recursos que se planifica para lograr la consecución de los objetivos: mejorar el

bajo rendimiento académico de estos menores, hijos de padres emigrantes, Teniendo como

fuentes de verificación la observación, la evaluación, el dialogo, la investigación, trabajo en

equipo y en grupo, trabajo individual en cada una de las actividades que realicen dentro del

aula, logrando con ello el estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio participativo, la

colaboración la discusión y la defensa de las propias ideas. Por lo que es necesario la

relación y responsabilidad que debe existir entre los profesores, estudiantes y padres de

familias. Logrando una cultura de trabajo participativo y hábitos de estudio para mejorar el

rendimiento académico, cuyos ejes son aplicables para enfrentar los problemas y satisfacer

sus necesidades cotidianas en el desenvolvimiento como personas inmersas en una sociedad

cambiante.

Un indicador de cambio que se ha generado en estos menores es la verificación de los datos

recogidos en mediante el análisis descriptivo, en donde se determina un ANTES Y UN

DESPUES en su rendimiento escolar entre los periodos lectivos 2008 - 2009 y 2009 -

64

2010, para partir de esta premisa e introducir los cambios respectivos dentro de la propuesta

de cambio.

TIEMPO DE EJECUCION

Un año lectivo (10 meses)

DIRIGIDO A

1. Estudiantes hijos de padres emigrantes con problemas de bajo Rendimiento escolar.

2. Padres de familias o representantes de los menores

3. Maestros

OBJETIVO GENERAL

Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los menores con padres emigrantes,

aplicando técnicas de integración y participación, para superar el bajo rendimiento

académico, en la escuela Horacio Hidrovo Velásquez de Manta, 2010-2011.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Brindar el apoyo y seguimiento psicológico a los menores.

• Buscar asesorías de profesionales para dar charlas de integración familiar.

• Buscar actividades recreativas, participativas, integrativas y didácticas para los

niños con problemas de bajo rendimiento escolar.

• Proporcionar a maestros y maestras las bases didácticas (técnicas, métodos,

estrategias) que les ayuden a superar problemas de enseñanza y aprendizajes en el

aula con sus alumnos.

LISTADO DE CONTENIDOS.

• Talleres sobre integración familiar.

• Talleres sobre el rol de la familia, la escuela y el docente.

65

• Talleres sobre los valores morales en el ámbito escolar.

• Taller institucional (Docente y equipo técnico) para revelar la percepción que niños

y niñas tienen sobre los efectos que produce en las familias la emigración de sus

padres.

• Estrategias para formar grupo de trabajo cooperativo, participativo e integrador con

su grupo escolar.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

Estrategias

• Al iniciar el año lectivo los directivos , los docentes y los miembros del consejo

técnico de la institución deben realizar un cronograma de talleres de capacitación

profesional para diseñar estrategia curricular en aplicación de estrategias

participativas y de integración estudiantil como en los familiares responsables de

estos menores, se ejecutará la capacitación en el transcurso del año lectivo.

• Capacitar a los maestros psico - pedagógicamente en el manejo y aplicación de

estrategias participativas e integrativas y metodológicas, para superar el aislamiento

conductual, cognitivo y procedimental de estos menores.

• Organizar programas socio-culturales y deportivos para fomentar vínculos de

integración familiar.

Actividades.

• Socialización de la propuesta ante el director y el consejo directivo de la escuela

para su aprobación y autorización.

• Priorización de los temas de capacitación, sobre problemas de integración y

participación estudiantil en las actividades dentro del aula

66

• Elaborar el cronograma de capacitación, para el personal docente.

• Elaborar los materiales de apoyo para mejorar las estrategias a utilizar.

• Reuniones con equipo multidisciplinarios: psicólogos y pedagogos.

• Reuniones con los representantes de los menores, para establecer estrategias de

trabajo en casa, para Incentivar, los programas extra curriculares

• Consecución del recurso económico y plan de ejecución de la propuesta

• Elaborar memoria e informe final

• Socializar los resultados de la ejecución de la propuesta

Una vez realizado el plan de acción de la propuesta el mismo se efectuará en un tiempo de

un año lectivo escolar, al termino se evaluará los resultados para determinar si se llego a

lograr las metas trazadas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO

1.-Socialización del proyecto con

autoridades del plantel y el personal

docente

Maestra responsable del

proyecto

Mes de marzo

2.- Priorización de los temas de

capacitación: problema de integración

y participación en el aula de clase.

Director, consejo técnico y

maestra responsable del

proyecto

Mes de marzo.

3.-Elaborar cronograma de

capacitación del personal docente

Maestra responsable del

proyecto.

Mes de abril

67

4.-Elaboración de material de apoyo

para mejorar las estrategias a utilizar

Docentes de los diferentes

años básicos y la maestra

responsable del proyecto.

Meses:

Mayo, Junio, Julio.

5.-Reuniones con equipo

multidisciplinario Psicólogos y

pedagogos.

Docentes de los diferentes

años básicos y la maestra

responsable del proyecto

Meses:

Julio, Octubre y

Febrero.

6.-Reuniones con los representantes de

los menores para establecer estrategias

de trabajo en casa, para incentivar los

trabajos extra curriculares

Psicólogo, Psico-pedagogo,

padres de familia.

Meses: Junio,

Agosto, Septiembre.

7.-Consecución del recurso económico

y plan de ejecución de la propuesta.

Director, maestros de los

diferentes años básicos y

maestra responsable del

proyecto.

Desde mayo hasta

diciembre

8.-Elaborar la memoria e informe final Consejo técnico Finales de cada

trimestre

9.-Socializar los resultados de la

ejecución de la propuesta

Profesores de los diferentes

años básicos

Al término del

periodo lectivo.

La institución será la responsable de la capacitación del personal docente, los padres de

familia de los niños con problemas de bajo rendimiento escolar se encargaran de los

gastos de los profesionales en el área de orientación pedagógica y metodológica de

enseñanza y trabajos corporativos con los entes participantes de la propuesta estudiantes,

68

profesores, tutores y/o familiares de estos menores.

Por lo que se aplicará los siguientes talleres:

Taller No.-1

Dirigido.- familiares / tutores de los niños hijos de padres emigrantes.

Tiempo.- 3 horas

Objetivos.- Concienciar a los participantes sobre el valor que tiene la comunicación en la

vida familiar.

Temas Actividades Responsables

• Relaciones humanas.

• Comunicación

• Comunicación familiar

-Saludos afectuosos.

-Inauguración.

-Presentación de la

temática.

-División de grupos.

-El grupo comparte

experiencias sobre la

comunicación familiar.

-Foro ampliado.

-Síntesis y compromiso.

- Director.

- Facilitador.

Conclusiones.- Este taller sirve para determinar cuán importante es la comunicación en las

familias, porque con ellos se realizará la integración y convivencia familiar.

Recomendaciones.- Recomiendo que las familias deben tener siempre comunicación entre

todos sus miembros, como nexo integrador y relacionador.

69

Taller No.- 2

Dirigido.- Familiares / tutores de los niños de los padres emigrantes.

Tiempo.- 4 horas

Objetivos.-Destacar la función de la familia, la escuela y el docente.

Temas Actividades Responsables

• Familia y educación.

• El rol de la familia.

• Rol de la escuela.

• Rol del docente.

-Saludos afectuosos y

bienvenida.

-Dinámica.

-Presentación formal de

cada integrante.

-División de grupos.

-Preparación de consignas.

-Dramatización.

-Debate.

-Análisis y compromisos.

- Facilitador.

- Directora.

- Consejo técnico de la

escuela.

Conclusiones. Concluyó la importancia que tiene el rol familiar dentro del contexto

escolar y social en el cual se fundamenta la sociedad ecuatoriana.

Recomendaciones.-Recomiendo que los familiares/tutores de estos menores los incluyan

en todas sus actividades para fortalecer los lazos familiares.

Los maestros deben evitar marginar a estos menores, integrándolos dentro del contexto

grupal escolar.

70

Taller No.- 3

Dirigido.- Docentes de la institución.

Tiempo.- 4 horas

Objetivos.- Proporcionar a los maestros diferentes estrategias pedagógicas de trabajo

cooperativo.

Temas Actividades Responsables

• Trabajo cooperativo.

• Reglas que comparten el

trabajo grupal.

• Fases de los grupos de

trabajo cooperativo.

- Saludos afectuosos de

bienvenida.

- Rompehielo.

- Introducción al tema.

- División de grupos.

- Plenarias.

- Análisis y

compromisos.

- Facilitador.

- Directora.

- Docentes.

Conclusiones.- Concluyó que este taller robustece al maestro proporcionándole las

herramientas necesarias para su trabajo cooperativo dentro del aula.

Recomendaciones.- Recomiendo el uso de estrategias metodológicas para fortalecer el

espíritu de integración y participación de los menores de los hijos de padres emigrantes

dentro del proceso educativo.

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METODOLOGÍA

La metodología que se utilizará será participativa, con los diferentes actores e involucrados

en el proyecto como son los niños/as, los docentes, la directora, los padres de familia o

representantes de los menores.

Dentro de las técnicas que se aplicarán están: Las técnicas de reuniones para obtener

criterios consensuados, que permitan una buena formulación y una correcta ejecución del

proyecto.

Técnicas grupales de trabajo en donde se socialice los cambios estructurales para la

difusión del proyecto.

La entrevista para poder diagnosticar y evaluar el avance del proyecto.

RECURSOS HUMANOS

Todos los maestros y personal de apoyo y Director del plantel

Logística.- los grados y patios del plantel, hogares de cada menor.

EVALUACIÓN.

La evaluación será en todo el proceso del proyecto, desde la diagnóstica o inicial,

comenzando desde el seguimiento, evaluación y monitoreo de la propuesta, hasta la

elaboración de las memorias e informe final, esto se realizará al término de cada trimestre.

Al finalizar el periodo lectivo se realizará la sociabilización de los resultados esperados de

la ejecución de la propuesta. Para determinar, si se alcanzaron las metas planteadas , las

mismas que serán cuantitativas como cualitativas y cuantificables y medibles dentro del

plazo estipulado dentro de la propuesta.

72

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