UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

EDUCACION INICIAL

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN INICIAL

TEMA: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS PARA EL

DESARROLLO COGNITIVO

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS

AUTOR: María Dolores Rovayo Reinoso

DIRECTORA: Lcda. Susana Paredes

QUITO, ECUADOR

2

Yo María Dolores Rovayo Reinoso, estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial,

asumo la responsabilidad sobre el presente trabajo investigativo y de sus contenidos.

El trabajo se encuentra sustentado por investigaciones en varios materiales bibliográficos

respetando los derechos de sus autores.

3

DEDICATORIA

Mi carrera y este esfuerzo investigativo dedico a toda mi familia en especial a mis Padres,

hermanas y abuelos por su apoyo incondicional en toda mi carrera universitaria, logrando

alcanzar uno de mis objetivos y poner en práctica todos mis conocimientos.

4

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por darme salud y eficiencia para lograr culminar

este trabajo.

Agradezco también a mis Padres Santiago Rovayo y Mónica Reinoso por brindarme todo el

apoyo cuando mas necesite.

Agradezco a mis hermanas, mi cuñado Dennis y familia quienes estuvieron pendientes

durante toda mi carrera de estudios.

A mi abuelo Rodrigo Rovayo por su incondicional apoyo durante estos cuatro años

Y por último a mi fiel amigo y compañero Bruno (mi mascota) quien estuvo

acompañándome durante mis vigías durante este trabajo.

5

ÍNDICE

Capítulo I

1.1 Tema………………………………………………………………………………….. 8

1.2 Planteamiento del Problema………………………………………………………….. 8

1.3 Formulación del problema…………………………………………………………… 8

1.4 Justificación…………………………………………………………………………... 9

1.5 Objetivos…………………………………………………………………………….. 10

1.5.1 Objetivo General……………………………………………………………….... 10

1.5.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………. 10

1.6 Hipótesis……………………………………………………………………………... 11

1.7 Marco Conceptual……………………………………………………………………. 12

Capítulo II

MARCO TEÓRICO

2.1 Desarrollo…………………………………………………………………………….. 13

2.2 Desarrollo Integral……………………………………………………………………. 14

2.3 Desarrollo Cognitivo…………………………………………………………………. 17

2.3.1 Factor Natural y Hereditario………………………………………………………. 17

2.3.2 Factor Ambiental…………………………………………………………………... 18

2.3.3 Factor Nutricional…………………………………………………………………. 18

3. Metodologías de enseñanza en la etapa

Preoperacional de niños/as de 4 a 5 años………………………………………………… 20

3.1 El Juego como

Metodología……………………………………………………………………………… 20

6

3.2 Metodología de trabajo por Rincones……………………………………………….. 24

3.3 Metodología sensorial Montessori…………………………………………………... 24

3.4 Reforma Curricular………………………………………………………………….. 28

4. Aprendizaje…………………………………………………………………………… 30

4.1 Teorías de Aprendizaje.…………………………………………………………….. 30

5. Características del Desarrollo Cognitivo de los niños/as de 4 a 5 años

(Etapa Preoperacional)…………………………………………………………………. 37

Capítulo III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Instrumentos de Investigación………………………………………………………. 44

3.2 Población……………………………………………………………………………. 45

3.3 Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………….. 56

Capítulo IV

GUÍA METODOLÓGICA

4.1 Introducción………………………………………………………………………….. 60

4.2 Actividades de Psicomotricidad……………………………………………………… 61

4.3 Actividades de Percepción…………………………………………………………… 93

4.4 Actividades de Pensamiento………………………………………………………… 106

4.5 Actividades de Lenguaje……………………………………………………………. 137

7

ANEXOS

Anexo #1 Biografía de Froebel………………………………………………………… 150

Anexo#2 Biografía de Ausubel………………………………………………………… 150

Anexo#3 Biografía de Piaget…………………………………………………………... 150

Anexo#4 Biografía Vigotsky…………………………………………………………. 151

Anexo#5 Biografía de Bruner…………………………………………………………. 151

Anexo#6 Actividad simetría de

animales……………………………………………………........................................... 152

Anexo#7 Actividad “encuentra lo escondido”…………………………………………. 153

Anexo#8 Actividad “el trencito se daño”………………………………………………. 154

Anexo#9 Actividad “Laminas de lenguaje”…………………………………………..... 155

Anexo#10 Actividad “imágenes La comelona”………………………………………... 156

Anexo #11 Modelo de la Encuesta……………………………………………………... 157

8

CAPÍTULO I

1.1 TEMA:

“Propuesta didáctica de estrategias para el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 4 a 5

años”.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El área cognitiva es parte del desarrollo integral del niño y niña en el nivel inicial, el

desconocimiento de su importancia y de su conexión con las otras esferas de formación

dificulta en los niños sus aprendizajes significativos.

En los Centros de desarrollo Infantil del sector del Valle de Tumbaco, posiblemente

por el gran número de niños en cada sala, se pudo observar que la mayoría de niños

manifestaban con inseguridad y dificultad en la resolución de problemas. Para ello será

necesario diseñar una guía didáctica que sirva como instrumento de apoyo para las

educadoras infantiles para poder enfatizar ésta área.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

“El bajo desarrollo del área cognitiva impide el desarrollo integral de los niños y niñas

de 4 a 5 años.

1.4 JUSTIFICACIÓN

• Conveniencia. Es primordial para una educación de calidad, que los Centros de

desarrollo Infantil ofrezcan un programa preventivo que garantice el mejor

desarrollo de los niños y niñas, para ello es necesario que cuenten con una guía

didáctica en el desarrollo cognitivo y desarrollen toda sus capacidades, así estamos

contribuyendo para un aprendizaje más significativo.

9

• Impacto Social.- Esta investigación ayuda para tomar conciencia sobre la forma de

guiar a los niños y niñas dentro de los Centros de desarrollo Infantil y sembrar en

cada educadora el incentivo por mejorarlas.

• Impacto teórico.- Lo que se consigue con este trabajo fue que llegue a ser un aporte

tanto teórico como práctico para los niveles iníciales de educación, y que se

constituya en una base sólida para futuros estudios.

• Impacto Metodológico.- En esta investigación se realiza una guía didáctica de

actividades en la cual las educadoras lo adecuen e integren en sus labores diarias

como apoyo para la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años con

falta de desarrollo cognitivo, dichas actividades fueron sencillas, creativas, la

educadora está totalmente libre para realizar cambios.

• Implicancia de tipo de Práctica.- La investigación sirve como una ayuda tanto a

las educadoras del Centro de desarrollo Infantil regulares, como a las educadoras

que se encuentran en Centros de desarrollo Infantil de educación especial, ya que

fue un instrumento de soporte para la enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas

con falta de desarrollo cognitivo.

• Impacto Ecológico.- Las actividades propuestas en la guía didáctica pueden ser

adaptadas en lugares dentro y fuera del lugar de enseñanza o lugares más cómodos

para trabajar tanto a la educadora como los niños y niñas. Los materiales para las

actividades pueden ser reciclables, así ponemos énfasis al cuidado del planeta.

• Viabilidad.- Este impacto se lo toma como medio para sustentar la información

teórica existente, ya que es un recurso primordial para la realización de la tesis. La

investigación fue viable ya que tuvo el apoyo de las instituciones interesadas y

cuenta con la información y sustento teórico de varios fuentes como UTE,

CATÓLICA, CENTRAL y además con referencias de redes informáticas, la cual

ayudara a verificar la hipótesis a través de la investigación de campo.

10

1.5 OBJETIVO

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una guía educativa para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años

que sirva de apoyo a la educación integral.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Determinar el significado de desarrollo integral

• Definir la metodología de enseñanza que se aplica en el nivel inicial

• Identificar las teorías de aprendizaje que sustentarán a la guía.

• Caracterizar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 4 a 5 años

1.6 IDEA A DEFENDER

Las técnicas de aprendizaje al ser aplicadas por las educadoras de los Centros de Desarrollo

Infantil incidirá en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años.

Variables:

Independiente.-

Guía de técnicas de aprendizaje

Dependiente.-

El desarrollo cognitivo

1.7 MARCO CONCEPTUAL:

• Desarrollo.- Es el crecimiento del individuo que va de acuerdo a etapas, este puede

ser físico, intelectual y moral.

• Área de desarrollo.- Se refiere a las diferentes etapas de desarrollo que va

evolucionando el niño y niña desde sus primeros años en diferentes ámbitos como:

motriz, cognitivo y afectivo-social.

11

• Área Cognitiva.- Es un área de desarrollo en la cual se va adquiriendo todos los

conocimientos del entorno y conforme va creciendo toma conocimiento de: las

formas, colores, los números, cantidades, entre otros.

• Área Motriz.- Es la área de desarrollo que se encarga de estimular las habilidades

del cuerpo de manera progresiva y de manera secuencial, va desde arriba hacia

abajo y desde el centro hacia afuera, esta se divide en dos: motriz gruesa y motriz

fina; la motriz gruesa se encarga de los movimientos de todo el cuerpo y motriz fina

se refiere a los movimientos coordinados entre ojos y manos.

• Área Socio-afectiva.- Área encargada de desarrollar todas las habilidades

relacionadas con el entorno, la socialización entre pares, educadoras y cultural.

• Desarrollo cognitivo.- Es el que busca el llegar a perfeccionar todas las funciones

básicas durante la primera infancia, a partir de los 4 años se pone más énfasis puesto

que es una etapa de transición para las matemáticas y escritura.

• Enseñanza.- Es una actividad que se realiza en conjunto, en la cual consta de tres

elementos que son: educador, niños y niñas y el conocimiento, no puede haber

enseñanza sin estos tres elementos importantes, puesto que el educador es el

encargado de trasmitir el conocimiento y los niños van receptando y los

conocimientos vienen a ser técnicas y herramientas en la cual encaminan a un

aprendizaje.

• Aprendizaje.- Es el proceso en la cual el individuo adquiere las habilidades,

conocimientos y destrezas a través de las experiencias de su entorno.

• Experiencia Integral.- Son actividades que son realizadas de una manera global, es

decir que son actividades significativas pero que consten las cuatro áreas de

desarrollo (motriz, social cognitiva y lenguaje)

• Experiencia de Aprendizaje.- Son actividades significativas que se realizan a

través de las experiencias en la cual son adecuadas para cada edad de los niños y

niñas.

12

• Enseñanza-Aprendizaje.- Este término se refiere a las maneras que cada niño y

niña adquieren el aprendizaje, cada persona es diferente y por ende el aprendizaje va

ha ser adquirido de diferente manera.

• Guía.- Es un instrumento útil y práctico para la consulta de varias actividades de

desarrollo, y sirve como ayuda o apoyo para las educadoras de los centros infantiles.

• Párvulo.- Es llamado párvulo al niño o niña menor de seis años

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

DESARROLLO COGNITIVO

2.1 Desarrollo

El desarrollo fue estudiado e investigado por varios autores como Piaget, Vygotsky,

Bruner, Ausubel; y al hablar sobre su concepto se refiere, que es el encargado de los

procesos a través del cual el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma

conciencia del entorno que lo rodea.

Según varios autores este desarrollo se encuentra ligado con el lenguaje y la

transmisión social, es decir, el aprendizaje se da sí el individuo está en contacto con

el mundo.

Se conoce también como desarrollo, a un proceso de cambio relacionado con la

edad en el ciclo de vida, éste va desde que existe la fecundación hasta la vejez. El

desarrollo posee varias características:

• Continuo.- se refiere a los cambios que suceden con el paso de las horas, los días,

las semanas, los meses y los años.

• Acumulativo.- se da a través de las experiencias pasadas que ha tenido el niño, este

se va dando gradualmente ya sea en el hogar, escuela, de sus propias reacciones

emocionales y de la comprensión que lo rodean. Puesto que la capacidad de

aprender dependen de las experiencias anteriores.1

• Direccional.- es el desarrollo va avanzando cada vez hacia una mayor complejidad.

• Diferenciado.- consiste en hacer distinciones cada vez más ligeras, ya sea entre sus

percepciones, sentimientos, pensamientos y acciones.2

• Organizado.- se da cuando las habilidades ya se van integrando gradualmente.

1 BOON, MOLENAAR y M. HOFFMAN, Conceptos y métodos en la Psicología del desarrollo, Página 36, 2000.

2FLAVELL, Conceptos y métodos en la Psicología del desarrollo, Página 42 2001.

14

• Holístico.- quiere decir que todo desarrollo ya sea físico, cognitivo o social,

dependen de todos los demás, puesto que sus logros nunca están aislados.

En la actualidad, el desarrollo es utilizado en varios ámbitos tanto como en lo político,

social, religioso y en la educación. Al referirse de este ámbito se puede decir que el

desarrollo es el modo en que la sociedad debe satisfacer todas las necesidades de los

individuos pero de una manera heterogénea, pues no todas las personas son iguales y

para que el desarrollo sea holístico necesariamente va a depender de aspectos como:

religiosos, económicos, políticos y ambientales.3

2.2 DESARROLLO INTEGRAL

Piaget sostiene que “el desarrollo infantil no se limita a factores de maduración

biológica, ya que los factores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o

de la experiencia adquirida en la vida social en general”4 Tomando en cuenta las

palabras de Piaget, al desarrollo integral comprende el proceso de cambios por los que

pasa el niño y niña durante sus etapas, tanto de crecimiento como de maduración, la

adquisición del lenguaje, su desarrollo afectivo y social

Para que este desarrollo se produzca depende de tres dimensiones importantes

como son:

La Biológica, en esta etapa incluye todo lo que se refiere al crecimiento tanto físico

como neuronal.

El desarrollo biológico permite al ser humano abrirse constantemente a nuevas

posibilidades y adaptarse a diferentes entornos a la vez que impone límites al cambio en

cada momento.

Desde el momento mismo de la concepción el organismo se rige por una lógica

3 CELORIO, G y LOPEZ de MUNAIN, Diccionario de Educación para el desarrollo, Bilbao, Página 35, 2007

4MAGDALENA CUVI SANCHES, Instituto de la Niñez y la Familia, Tejiendo el buen vivir, definición de desarrollo

infantil integral, Jean Piaget. Página 17

15

biológica, es decir tiene una organización y un calendario madurativo que le permite

ser dinámico.

Es un proceso altamente organizado, que no sucede al azar y en cualquier

momento, sino siguiendo una secuencia muy bien definida y de manera continúa y

paulatina.

El desarrollo biológico en los niños y niñas de 4 a 5 años, va madurando su sistema

nervioso va adquiriendo la capacidad de mantener su tronco recto y de permanecer más

tiempo sentado, esto es lo que ocurre con los niños y niñas de 4 a 5 años, tienden a tener

periodos más largos de concentración y atención, logrando explorar y desarrollar todas

las habilidades en el área cognitiva.

La dimensión social y afectiva, es la relación única e irrepetible que cada ser

humano posee desde que nace, aquí permite adquirir experiencias ya sea para la

adquisición del lenguaje, de normas, práctica, valores, formación de actitudes.

Esta dimensión que va ligada a las anteriores es de gran importancia puesto que el

niño y niña aprende a socializar, a tener contacto tanto con sus pares como con los

miembros de su familia y con el entorno, sin la socialización el desarrollo no sería

integral, el niño y niña necesita un ambiente cálido, afectivo y seguro para que su

aprendizaje sea completo, significativo y aprenda a resolver problemas.

Para que exista un desarrollo integral en el niño y niña es necesario considerar la

presencia de tres actores principales, estos son:

� La familia.- como núcleo de la sociedad es la responsable de los primeros

aprendizajes significativos para la vida del ser humano.

� El Centro de desarrollo Infantil.- en el que intervienen las educadoras, para

potencializar las capacidades de los niños y niñas.

� La Comunidad.- es el entorno en donde está creciendo el niño y niña,

respetando sus costumbres, idioma y etnia.

16

Sí uno de estos elementos falla, empezará a desequilibrarse el proceso de

enseñanza y aprendizaje negándose la formación humana, meta indispensable de

la educación.

Para que se den estos aprendizajes es necesario conocer cómo aprende el niño, los

parámetros y particularidades de cada uno, sus necesidades, su ritmo de aprendizaje.

Otros parámetros que se deben considerar son:

� Cuidado y protección diaria

� Apoyo de la familia

� Salud

� Nutrición

� Educación

� Recreación

� Educación de las familias.5

Como conclusión se puede decir que el desarrollo integral es de gran importancia en

la primera etapa puesto que de éste dependerá el crecimiento de niños y niñas,

formando así individuos seguros y practicantes de valores, preparados para hacer un

país cada vez mejor.

2.3 EL DESARROLLO COGNITIVO

Uno de los primeros autores acerca del desarrollo cognitivo fue Piaget, que

postula, que este desarrollo es gradual y a través del contacto social; teoría que es

apoyada también por la Teoría Socio Histórico Cultural de Vygotsky.

Russell, postula que una condición para que se pueda dar el desarrollo

cognitivo es la que el niño se confronte a estilos de pensamiento de nivel más

elevado que el suyo y que es necesario el pertenecer a una comunidad humana.

5 MIES INFA Tejiendo el Buen Vivir , Desarrollo Infantil Integral, , Instituto de la niñez y la familia, Quito-Ecuador,

Página 18, 2011

17

Bruner hace referencia a que el desarrollo cognitivo se vincula con el

lenguaje, puesto que a través de éste, el individuo puede expresarse, actuar y tiene la

capacidad de aprender y resolver problemas de una manera más rápida.

Ausubel y Vygotsky son parte de la influencia en el desarrollo cognitivo,

Ausubel aporta manifestando que este desarrollo se va adquiriendo a través de las

experiencias de aprendizaje significativas y Vygotsky postula que el desarrollo

cognitivo se adquiere a través de la mediación.

Según las investigaciones acerca del desarrollo cognitivo realizadas por

varios autores en el Ecuador6 llegan a concluir que las causas de un bajo desarrollo

cognitivo son:

2.3.1 Factor Natural y Hereditario:

Según las investigaciones de varios psicólogos, este factor es de gran

importancia en el desarrollo del niño y niña, como ya se sabe cada ser

humano es único e irrepetible. Hoy en día la mayor parte de psicólogos están

de acuerdo que el individuo se convierte en quien es por medio de la

interacción de la herencia y el entorno.

El factor natural es de gran importancia, puesto que con éste la

educadora toma en cuenta que el bajo nivel en el desarrollo cognitivo puede

ser hereditario, como se sabe cada individuo tiene diferente manera de

aprender, intereses específicos, capacidades, limitaciones y formas de

responder a las situaciones, y si en esta etapa de desarrollo presenta alguna

variación puede servir como alerta, ya que los problemas vienen antes o

durante el vientre materno.

La herencia es un elemento genético tan fuerte que dispone a los

niños y niñas a desarrollar las habilidades que aparecen en cualquier entorno

humano (Scarr, 1983).

6 R. EGAS, M. MOREANO Y C. CRRRANZA, Artículo sobre la desnutrición infantil en el Ecuador, 2011

18

Este factor se encuentra ligado con dos fenómenos que son: el

intrínseco que se va formando de adentro hacia afuera, influye: los genes,

es decir lo que se hereda de los padres y tu propia estructura. Y el

extrínseco que constituyen los elementos del entorno, en donde crece y se

desarrolla el individuo, dependiendo de la interacción que tenga con él.

2.3.2 Factor Ambiental:

Según las investigaciones en el Ecuador, el factor ambiental es una

de las causas por las que el desarrollo cognitivo sea de un bajo nivel, pues

no cuentan con el apoyo de trabajo en conjunto entre las familias de bajo

nivel socioeconómico y cultural con las educadoras, como se sabe la

educación en los primeros años es de suma importancia a través de un

trabajo integral.7

Una de las causas son las familias inestables o que han sufrido algún

problema como divorcio, fracaso y agresividad, según las investigaciones,

estas causas son relevantes para que exista un bajo nivel en el área cognitiva,

puesto que los niños y niñas empiezan a trasmitir inseguridad, inestabilidad

y esto permite que el niño y la niña no aprenda con mayor fluidez y eficacia.

Según las investigaciones cuando las familias presentan este tipo de

problemas, los padres por sustituir a la persona que ya no se encuentra unido

a la familia empiezan a sobreproteger a sus hijos, es decir, los mismos padres

se encargan de que el niño y niña no desarrolle con su totalidad a la

resolución de problemas, de poder razonar y que realicen sus actividades por

ellos mismos. La mayor parte de estos problemas también se presentan

7 UNICEF; "Estado mundial de la Infancia 2008" Ecuador.

19

cuando es único hijo o el niño/a manifiesta algún tipo de discapacidad leve

y enfermedad no grave.8

2.3.3 Factor Nutricional

Este factor es de gran relevancia en el ámbito del desarrollo cognitivo

y en si la educación, según varias investigaciones en el Ecuador, se han

realizado estudios acerca de cómo afecta la falta de una buena nutrición en la

educación, las causas se dan por un factor importante como es el económico,

esto lleva a que los padres de familia no alcancen una equilibrada

alimentación.

La desnutrición infantil evidencia un retraso en su crecimiento, en la

talla y el peso corporal en relación a la edad. Se entiende que la infancia es el

periodo caracterizado como principal por el crecimiento corporal, en la cual

requiere de una cantidad de nutrientes que ayuda a que el desarrollo

neurológico pueda culminar etapas importantes, a través de la alimentación

el cerebro está apto para adquirir gran cantidad de experiencias logrando un

aprendizaje significativo9

Si el niño y niña no se encuentra bien alimentado, no estará apto para

alcanzar nuevos aprendizajes y por ende su desarrollo cognitivo va a ser

bajo, presentando síntomas como: fatiga, falta de atención, incide en el

comportamiento, inseguridad y en la actividad física.

8 INNFA; Protección Especial y Derecho de Niños, Niñas y Adolescentes; Quito; Ecuador

9 R. EGAS, M. MOREANO y C. CARRANZA, Articulo sobre causas de desnutrición infantil en el Ecuador, 2010-2011.

20

3. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA EN LA ETAPA PRE-OPERACIONAL

DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS

Tomando en cuenta las teorías del desarrollo, como la de Piaget, Vygotsky,

Ausubel y Bruner, existen metodologías que van ligadas a ellas y se les aplica en el

ciclo inicial, a continuación será explicada cada una de ellas.

3.1 EL JUEGO COMO PROPICIADOR DE APRENDIZAJES

El juego es el encargado de brindar un aprendizaje interactivo y su vez

permite fomentar la creatividad, el descubrimiento, la imaginación e imitar a la

realidad social en la que se desenvuelve el niño y niña diariamente.

Para Froebel, “al jugar, el niño entra en relación con el mundo, realiza

enlaces con la naturaleza, adquiere destrezas y conocimientos”. 10

En la educación inicial, los psicólogos y pedagogos han creído que el juego

es de gran importancia, puesto que en él se adquiere un desarrollo global y

armónico. El juego como tal es necesario para que los niños y niñas se vayan

aproximando al mundo de los adultos, y a su vez prueben comportamientos,

habilidades y roles que reconocen de sus familiares y educadoras.

Cuando se refiere al juego, se puede decir que tiene gran variedad de

situaciones, se le conoce como la capacidad en la que propicia el placer y la

diversión, se caracteriza muchas veces por la simulación y a su vez deja un amplio

espacio de libre iniciativa, en la cual el niño y la niña es capaz de poner límites y

reglas a su disposición.

El juego proporciona beneficios de desarrollo y crecimiento en la crianza del

niño y niña, a través de éste el niño tiene la capacidad de explorar su entorno ya sea

10

Anexo #1 Biografía de Froebel

21

con las personas y objetos que le rodean, aprende a coordinar sus acciones, a

planificar y a tener en cuenta los medios que necesita para alcanzar sus objetivos.

Según Vygotsky el juego crea la zona de desarrollo proximal de manera en

que mientras el niño está jugando va aprendiendo, a medida de que el niño y niña se

va desarrollando el juego va cambiando y evolucionando; para que éste sea

realmente un motor de desarrollo es necesario la interacción social, tal como lo

explica Bruner, puesto que a través de la relación de unos con otros, se desarrolla la

capacidad afectiva y emocional.

En el ciclo inicial, es de gran importancia que las educadoras tomen muy en

cuenta esta metodología, pues a través de este dependerá el éxito de los objetivos

que deseen alcanzar, por este motivo la mayoría de experiencias de aprendizaje se

basan en el juego, ya que el niño va aprendiendo de una manera divertida, creativa,

social y al mismo tiempo va desarrollando varias capacidades.

El juego se encuentra dividido por tres tipos como son:

� Actividades presentadas en forma de juego.- son actividades dirigidas

por las educadoras en lo cual los niños y niñas necesitan seguir y ejecutar

consignas relacionadas como: con el lenguaje con trabalenguas,

canciones, adivinanzas; de motricidad, realizando diferentes

movimientos con el cuerpo siguiendo ritmos, imitando; de juegos

cognitivos variados como: descripción, asociación de los objetos, entre

otros.

� Actividades de juego por el juego.- son actividades que tienen como

finalidad de llenar el rato de espera, distraer a los niños que aun no

acaban una actividad de aprendizaje, la función de la educadora no es de

fomentar el juego en sí, si no tomar como un lapso de descanso que

22

generalmente son momentos en los que los niños y niñas se encuentran

cansados, como por ejemplo en el rato del receso después de la

alimentación o finalización de alguna actividad.

� Actividades con juegos planificados.- son las actividades que se encargan

de utilizar el juego para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas

del grupo, aquí se consideran actividades planificadas ya que la

propuesta normalmente está dirigida con un objetivo, y a su vez,

proporciona los materiales necesarios.

Estas actividades lúdicas pueden ser variadas según las capacidades que

la educadora quiera enfatizar. Aquí se puede mencionar por ejemplo los

juegos a través de rincones, en la cual se requiere de materiales y

espacios determinados, en donde la educadora sirve como una guía

teniendo un seguimiento como la observación mientras realizan el juego

los niños y niñas.11

Generalmente los rincones se encuentran divididos de acuerdo al

material didáctico y las capacidades que se quiera realizar, como son:

• Rincón didáctico.- conocido también con el nombre de

lógico-matemático, en este espacio se le brinda una variedad

de materiales de tipo didáctico; en donde el niño y niña es

capaz de desarrollar las habilidades cognitivas como:

motrices, espaciales y perceptivas.

11

CHAVES SALAS ANA LUPITA, Algunas experiencias lúdico creativas, Costa Rica, 2004

DINELLO, RAIMUNDO, Expresión lúdica creativa, temas de educación infantil, Montevideo, 2004

23

• Rincón de juego simbólico.- aquí ofrece a los niños y niñas

la oportunidad de representar mediante la dramatización y

verbalización situaciones de la vida cotidiana.

• Rincón de experimentación.- le permiten al niño y niña

realizar exploraciones con efecto de sus acciones y en donde

puedan sacar conclusiones con materiales que posibilitan

actividades variadas como por ejemplo: material desechable,

líquidos, materiales propios de naturaleza.

• Rincones de juegos de reglas.- este rincón generalmente se

aplica con los niños y niñas más grandes del ciclo inicial,

aquí se les brinda la capacidad de hacer cartas, juegos de

mesa, juegos de memoria.

• Rincón de biblioteca y lenguaje.- se encarga de proporcionar

a los niños y niñas libros de acuerdo a sus intereses y

características, en donde fomente el lenguaje y la iniciación

a la lectura.12

3.2 METODOLOGÍA DE TRABAJO POR RINCONES.-

La metodología por rincones se conforma por cuatro pasos, estos son:

1.) Actividades Iniciales.- Son aquellas actividades que se encuentran

conformadas por:

Motivación.- aquí se encarga de predisponer al grupo de niños y niñas

para iniciar el trabajo diario, este dependerá de la manera de introducir el

tema la educadora, aquí se puede emplear recursos como: canciones,

recitaciones, consignas, adivinanzas, entre otros.

12

EULALIA BASSEDAS, TERESA HUGUET, ISABEL SOLE, Aprender y ensañar en educación infantil

24

Selección.- es el desplazamiento o ubicación de los niños y niñas en los

respectivos rincones de acuerdo a sus intereses.

2) Actividades de ejecución.- es el desarrollo relacionado con la

creatividad, libertad, espontaneidad elaborando su propio conocimiento a

través de la utilización de diferentes materiales en cada uno de los

rincones y estos van de acuerdo a los temas pedagógicos que se están

desarrollando

3) Actividades de evaluación.- es el momento en donde el niño y niña

tiene la oportunidad de expresar sus experiencias y la educadora

aprovecha para observar y evaluar el avance de aprendizaje de cada niño

y niña, respetando el desarrollo evolutivo y a la vez reforzando si es el

caso de algún aprendizaje que no ha quedado claro.

4.) Actividades de orden.- ésta es una actividad permanente, donde el

niño y niña ubica el material que ha utilizado poniendo en el lugar

respectivo, enfatizando el hábito del orden.

3.3 METODOLOGÍA SENSORIAL MONTESSORI.-

En esta metodología priva el aprendizaje por descubrimiento a través de los

órganos de los sentidos, es de gran importancia puesto que en ella se encarga de

adquirir todas las habilidades y destrezas a través de la experiencia, a continuación

se hablara acerca de una metodología que enfatiza esta área como es la de María

Montessori.

Montessori fue una educadora italiana, su teoría tuvo tanto acogimiento que

sirvió como un método y una filosofía para la educación. Montessori empezó sus

experimentos con niños de 8 a 10 años de bajos recursos incentivando el juego

como una experiencia de aprender, después, la autora observando la capacidad en

que los niños tienen para aprender, empezó a realizar material didáctico

especialmente dirigido para los niños y niñas preescolares (4 a 6 años) aportando

para su formación.

25

En la teoría de Montessori, el aprendizaje del niño se da por medio de tres

principios, estos son:

1) La mente absorbente de los niños

En este principio la educadora explica, que la mente de los niños tiene una

capacidad admirable y única para aprender, según la autora en esta primera

etapa, le compara al niño como si su celebro fuera una esponja, con la diferencia

que la esponja tiene una capacidad limitada para absorber mientras que la mente

del niño es infinita. Los conocimientos que va adquiriendo el niño es

simplemente por las experiencias que le brinda la vida diaria.

Según Montessori, esta etapa viene a ser la más importante, puesto que

conforme el niño y niña tenga mayores experiencias, va a llegar a empaparse de

aprendizajes en la cual le sirven como apoyo y ayuda a gran parte de su

crecimiento, para poder potencializar estos aprendizajes, es necesaria la ayuda

externa, ésta se refiere al medio en que comparte el niño y niña a través de su

entorno, brindándole cualquier cantidad de experiencias de manera inteligente y

amorosa.

2) Períodos Sensibles

Montessori llamó a estos periodos, como a la etapa en el que el niño y niña

adquiere habilidades particulares, pues es cuando un interés específico atrae al

niño y este se lo va adquiriendo a través del mundo externo. Como por ejemplo

el lenguaje que va adquiriendo el niño y niña de 2 años, o la sensibilidad a

lectura en los niños y niñas de 4 a 5 años a través de cuentos para su edad.

26

3) Ambiente preparado

La autora llama así al ambiente que se prepara cuidadosamente para que el niño

aprenda y crezca, este ambiente es preparado con el objetivo que el niño se

empiece a relacionar con el entorno y el material, satisfaciendo las necesidades

de cada etapa de desarrollo. El objetivo que tiene en esta fase Montessori es el

lograr que el niño adquiera la capacidad y habilidades en las áreas de desarrollo

como: social, emocional e intelectual.

“Libertad de elección en un medio ambiente preparado”13

El material que se le presenta al niño y niña debe ser respetando las

características e intereses en cada una de las etapas, logrando que el niño explore

solo, escoja su material cumpliendo con algunas reglas y normas como es el

orden.

4) Actitud del Adulto

La actitud de las educadoras, según Montessori debe manifestarse como guía o

mediador; la educadora dejará al niño y niña que explore y se familiarice solo

con todos los materiales y cuando presente alguna dificultad esperar hasta que el

niño sea capaz de resolver, caso contrario si el niño requiere de ayuda la

educadora intervendrá realizando algunas preguntas.

El aprendizaje según Montessori se realiza por medio de rincones separados por

cada área de desarrollo, tomando en cuenta lugares amplios, tranquilos y favorablemente

con material vistoso y creativo poniendo en muebles de fondo blanco; los rincones María

Montessori les llamo así:

13MONTESSORI, Metodología de María Montessori, Principios de Aprendizaje, 2005

27

Rincón de vida diaria.-

Aquí se encargara el niño y niña de realizar oficios que se encuentran en su

entorno, experiencias referentes a la vida cotidiana como: lavar u tencillos de

cocina, lustrar zapatos, trasvasar de una jarra a otra jugo de naranja, entre otros.

Rincón de construcción.-

El objetivo de este rincón es el enriquecer las habilidades cognitivas tales

como: armar, construir, clasificar, embonar, ensartar, coser, entre otros.

Aquí se encarga de entregar materiales que ayuden al pensamiento lógico, abstracto

y dinámico.

Rincón de Arte.-

Aquí es brindado material reciclable, con el fin de que el niño enriquezca su

creatividad y su autonomía, ya sea pintando, decorando, entre otros.

Rincón de Ciencia.-

En esta área lo que Montessori quiere lograr es que el niño y niña aprenda

mediante experimentos la acción y reacción de los materiales, incluyendo aquí la

rama de ciencias geográficas como por ejemplo la posición de los planetas,

continentes, islas, países, entre otros.

3.4 REFERENTE CURRICULAR

El Referente Curricular es una metodología que se encuentra dirigida a las

educadoras de la educación ecuatoriana, está constituido por un nuevo pensum de la

educación, tomando en cuenta los lineamientos, destrezas y contenidos

fundamentales del currículo.

El Referente Curricular se encuentra estructurado por tres dimensiones

importantes, las cuales son realizadas de una manera integral y se basan en las

28

experiencias de aprendizaje de cada individuo, con el fin de crear autoconciencia y

reflexión.

Las metodologías que toma en cuenta el referente curricular son

indiscutiblemente ligadas con el lazo afectivo, éstas son las siguientes:

Metodología por el juego. – a través de esta metodología los niños y niñas

desarrollaran las experiencias de aprendizaje por medio de juego en la cual serán los

protagonistas ellos mismos.

Metodología a través del arte.- en esta metodología va a permitir al niño y niña la

expresión de lo más intimo de su persona, transmitiendo sus emociones y

conocimientos

Es por esta razón que el Referente curricular se encuentra dividido por tres

dimensiones importantes como son:

- El Yo consigo mismo.- Aquí se desarrolla la parte personal del niño y niña, se

conoce sus gustos, preferencias y manera de pensar, actuar y sentir. Esta dimensión

permite comprender al individuo de una forma integral, su desarrollo físico,

identidad corporal, autoestima, autonomía, funciones superiores del pensamiento y

su yo social.

- El Yo con los otros.- Esta dimensión permite poner en práctica la relación que

tiene el niño y niña con las personas que le rodean. Aquí se conoce su identidad

colectiva por la interiorización consciente de los valores, actitudes y normas

culturales de convivencia y de organización social.

29

- El Yo con el entorno físico.- Este es un vínculo que ayuda a conocer la relación

que el niño y niña tienen con el entorno, es decir, con la naturaleza. Permite saber

cuánto el valora, protege y respeta.14

El Referente Curricular se encuentra estructurado de la siguiente manera:

a) Objetivos Generales.- Estos objetivos se encuentran vinculados con: el yo consigo

mismo, yo con los otros y yo con la naturaleza.

b) Objetivos Específicos: cada objetivo específico se encuentra estructurado por:

- Objetos de aprendizaje.

- Experiencias de aprendizaje.

- Actividades de aprendizaje.

- Materiales

4.- EL APRENDIZAJE

Es llamado aprendizaje al proceso de cambio básico que se va adquiriendo y

modificando de acuerdo a las experiencias prácticas, formando así las habilidades,

destrezas, conocimientos y valores de acuerdo al entorno en el que se encuentra el

individuo.

Cuando el niño y niña se encuentra en sus primeros años de vida, es la

oportunidad para poder adquirir cualquier cantidad de aprendizajes, puesto que su

masa cerebral se está expandiendo y mientras más explore, palpe y conozca su

entorno estas masas cerebrales van receptando y absorbiendo todas las experiencias

como si fuera una esponja, adquiriendo los conocimientos necesarios por medio de

los recursos y así alcanzar los objetivos propuestos.

14

MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA, Currículo Intermedio niños de 3 a 6 años.

30

El aprendizaje se va dando de diferente manera en cada persona, puesto que

cada niño y niña es único e irrepetible, cada individuo tiene su manera y estrategia

de aprender, es por ello que éste debe ser respetado.

Para que un aprendizaje sea adquirido se requiere de dos factores

importantes que son: interpersonales, contextuales o socio-ambientales; el primero

se da por medio de la motivación intrínseca, que vienen a ser los conocimientos

previos a través de actitudes, procedimientos y conceptos, cada individuo tendrá sus

propios intereses; y el segundo por su lado son los aprendizajes que se van dando de

acuerdo al ambiente sociocultural que le rodea a la niño y niña, cabe recalcar que

para que exista un aprendizaje de esta manera se debe tener el apoyo de las personas

que se encuentran alrededor como: familia, educadoras, niños y niñas, que le

enseñen a aprender, a este aporte se le conoce como motivación extrínseca.

Varios psicólogos tienen su punto de vista de acuerdo al aprendizaje, en

algunos influyen las experiencias físicas, otros por ejemplo la socialización, otros el

lenguaje, en fin cada uno tiene su propio concepto y su aporte, a continuación se

explicará cada una de sus teorías.

4.1. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje según varios psicólogos, tiene tres etapas para poder

adquirirlo, estas son:

1. Desarrollo base, en la cual se tomó como referencia al psicólogo

David Ausubel y Jean Piaget.

David Ausubel15 fue quien se encargó de analizar el desarrollo cognitivo,

basándose en la capacidad que poseen los educadores para enseñar y llegar a brindar

aprendizajes significativos para los niños y niñas.

15

Anexo # 2 Biografía de Ausubel

31

Ausubel plantea que el aprendizaje depende de una estructura cognitiva

previa, es decir del conjunto de conceptos e ideas que la persona ha conseguido a

través de sus experiencias anteriores.

El autor realiza estudios sobre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje

significativo. Así, plantea que el aprendizaje memorístico busca adquirir los

conocimientos a través de procedimientos repetitivos y no se relaciona con la

experiencias previas y el aprendizaje significativo permite la interacción de los

conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva. Sirve como herramienta

para solucionar problemas futuros del individuo.

Existen momentos en el aprendizaje significativo, estos son:

a) Significado Lógico: se encuentra enfocado al material que se le presente al

niño y niña sea organizado y logré construir nuevos conocimientos.

b) Significado Psicológico: el que ayuda al niño y niña a comprender y

relacionar los conocimientos nuevos con los anteriores. Este tipo de

aprendizaje permite que el niño y niña logre desarrollar una memoria a largo

plazo.

c) Actitud Favorable del Niño y Niña: este es un componente de

disposiciones emocionales y de actitud, en donde la única manera de influir

en el individuo es a través de la motivación.

El aprendizaje significativo, según Ausubel dividió de la siguiente manera:

� Aprendizaje por Conceptos: permite al individuo entender la finalidad

que tiene cada objeto, evento o situación designada a través de un signo

o símbolo. Existen dos métodos para aprender los conceptos. Estos son:

Formación: este método se cumple principalmente, en los niños y

niñas pequeñas a través de sus experiencias directas. Así conforme el

individuo va creciendo su vocabulario aumenta y sus conceptos nuevos se

los adquiriere mediante la asimilación.

32

Asimilación: es la forma en que los escolares y adultos, consiguen

nuevos aprendizajes. Esta tiene gran importancia ya que se encarga de la

comprensión y resolución de problemas.

� Aprendizaje de Proposiciones.- este aprendizaje se da cuando el niño y

niña ya tiene conocimiento de los conceptos, pueden formar frases y

realizar afirmaciones o negaciones. Este aprendizaje supone conocer el

significado de los conceptos relacionados a través de la asimilación.16

Por otro lado en esta etapa de desarrollo tiene gran relevancia el

psicólogo Jean Piaget17, quien por su interés por la psicología y filosofía le

formuló una de las más importantes teorías acerca del desarrollo del niño

sobre todo a los que se refiere al campo cognitivo.

Piaget describe a la interacción, como la acción que tiene el niño y

niña con los objetos realizando con diferentes experiencias físicas. Es por

esta razón que su teoría se le conoce como empírica, puesto que es un

resultado inmediato de la experiencia que ha tenido el individuo mediante la

observación de los hechos. Para el autor prima mucho la experiencia, según

sus estudios el niño y niña aprenden experimentando a través de los órganos

de los sentidos.

A su teoría se le toma también como constructivista, que es una

coordinación entre las acciones y la interrelación con los objetos, es decir el

niño y niña, construye su propio conocimiento a través de procesos mentales

que se va desarrollando a diario y va de acuerdo al ritmo de cada individuo.

Es por esta razón de que Piaget dividió al de desarrollo cognitivo así:

16

DAVID P. AUSUBEL, Adquisición y Retención del conocimiento, Una Perspectiva, Cap.: Cognición y desarrollo

humano, Ediciones PAIDOS, Ibérica, 2005.

17 Anexo 3 Biografía de Piaget

33

- Etapa Sensorio-motora.- Es la etapa que empieza desde el nacimiento

hasta los dos años de edad, su característica principal es el pensamiento.

Este se encuentra aislado a esquemas de acción.

- Etapa Preoperacional.- Esta etapa engloba la edad preescolar, es decir

comienza alrededor de los dos años, cuando los niños y niñas empiezan a

registrar simbólicamente las experiencias, es decir que los párvulos

piensan sobre objetos y personas que no están presentes. Su pensamiento

es representativo e intuitivo pero no lógico.

- Etapa Operacional Concreta.- Aparece en la edad de siete hasta los once

años, cuando los niños y niñas ya han iniciado la educación formal. Su

pensamiento es lógico, pero solo de los objetos concretos.

- Etapa Operacional Formal.- Esta etapa es el final del desarrollo

cognitivo y se da a partir de los once años de edad. Aquí los niños y

niñas desarrollan una lógica formal y piensan en función de

proposiciones: si, no, entonces, entre otros. La característica de esta

etapa es el pensamiento lógico y abstracto.

Piaget considera que el pensamiento y la inteligencia son varios

procesos cognitivos, que tienen su base en lo orgánico-biológico y que va

desarrollándose en forma semejante con la maduración y el crecimiento

biológico. Este concepto se lo conoce como asimilación y acomodación.

La asimilación hace la referencia a la capacidad de un niño para

adoptar el ambiente a sí mismo y para utilizarlo según su forma de

concebirlo.

34

La acomodación implica lo inverso a la asimilación, la influencia del

ambiente sobre el niño, supone la concepción e incorporación de los

estímulos que ofrece el medio como es en la realidad. 18

2) Como segunda etapa del desarrollo tenemos a la Zona de desarrollo

Proximal, aquí se toma en cuenta las aportaciones de Vygotsky.

Vygotsky19 se centra en el ámbito social. El autor postula que el aprendizaje

del niño y niña se desarrolla conforme a sus vivencias diarias, lenguaje, juego y

memoria. Plantea que los conocimientos del párvulo, van en forma espiral, pues

conforme este va creciendo adquiere mayores experiencias. Para que estas prácticas

se cumplan, el autor sugiere dos factores: la social y la personal. La práctica social

se encarga de explicar los cambios en la conciencia y en la mente a través de los

objetos culturales y la personal de interiorizar, manejar y utilizar los instrumentos

mentalmente.

Según Vygotsky a través de la actividad de práctica que establecen los

adultos, el niño es capaz de interiorizar el esquema y de ello adquiere: la percepción,

la atención, la capacidad para resolver problemas, todas estas capacidades se

vincularan con el ambiente en que influye al niño, de cómo él lo adapte formando

su propia conducta.

Un proceso que Vigotsky consideró de gran importancia dentro de la

educación, es la mediación, pues la comunicación e interacción entre la educadora y

los párvulos y entre niños y niñas, permitirán que todos se sientan cómodos y logren

interiorizar la adquisición de nuevos conocimientos.

Vigotsky dentro de sus estudios plateó la zona de desarrollo proximal, en

donde los niños y niñas por si solos encuentran soluciones a sus problemas, sin

contar con la ayuda del adulto. Para el autor la zona de desarrollo proximal es la

mejor manera para aprender. Su teoría postula que: “La distancia entre el nivel de

18

JEAN PIAGET, ERICSON y SEARS, Tres teorías sobre el desarrollo del niño, Editorial Impero en Argentina, 2006

19 Anexo 4 Biografía de Vygotsky

35

desarrollo real determinado por la solución independiente del problema y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución del problema bajo la guía

de un adulto o en colaboración con otros pares más capacitados”20

Otro punto importante que ayuda a la zona de desarrollo proximal, es el

juego ya que le permite al niño y niña; socializar, compartir y sobretodo alcanzar

retos difíciles.

3) Después de la zona de desarrollo proximal, aparece la zona proximal

donde se encuentran los conocimientos adquiridos y no requieren de elementos

de ayuda. Aquí el niño y niña está apto para adquirir conocimientos por sí solo.

Dentro de esta etapa de desarrollo ya se encuentra formado el lenguaje es por

esta razón que se toma como referencia a Bruner.

Bruner21, es uno de los más grandes psicólogos del siglo, el autor se

centra principalmente en la adquisición del lenguaje. El autor postula que el

lenguaje se va adquiriendo de adentro hacia afuera, es para ello de suma

importancia la cultura, ya que esta va a influir en la necesidad de la interacción

con los otros, entre los individuos y para el propio Yo. Para que este proceso se

logre se necesita de cuatro puntos importantes:

1) Maduración.- Son los procesos de la experiencia, pero con características

ya adquiridas.

2) Experiencia.- Es la interacción con el mundo físico.

3) Transmisión Social.- Se refiere al cuidado de la naturaleza y la

experiencia y contacto que tiene el individuo con ella.

4) Equilibrio.- Es la autorregulación de la adaptación cognoscitiva es decir

“el principio máximo del desarrollo mental, según el cual el crecimiento

mental progresa hacia niveles de organización cada vez más complejos y

estables”

20

VYGOTSKY, Pensamiento Cognitivo, Concepto de Zona de desarrollo Proximal, Paginas 46. 47 2005

21 Anexo #5 Biografía de Bruner

36

Bruner concluyó que el lenguaje, se produce a través de la “relación

social” y la “relación espacial”. La una se produce mediante la interacción

del adulto con el niño y niña, de un objeto o de una situación que sea del

interés de los dos. Y la otra permite al adulto servirle al niño o niña como

guía en todo momento.

Sin embargo el autor toma la educación como una forma de dialogo, en

el cual el niño y niña aprende a construir sus conceptos sobre el mundo con

la ayuda de un guía o educador y de las personas que le rodean. A este

proceso se lo conoce con el nombre de andamiaje educativo. Este permite

controlar los elementos que servirán como cimientos, herramientas y apoyo

para el próximo aprendizaje.

Bruner sugiere que “Cualquier materia puede ser enseñada a cualquier

niño de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz”22. Es decir el

autor busca que el aprendizaje de los niños y niñas se lo trasmita de

diferentes maneras, con una presentación atractiva que respete la edad

evolutiva y la forma de llegar a ellos.

Por lo tanto postuló dos planteamientos, el uno llamado “cultivo de la

excelencia” y el otro “personalización del conocimiento". El primero se

refiere al respeto de las diferencias de cada individuo, este es considerado

como el objetivo primordial de la educación, y el segundo que busca el

desarrollo máximo de las posibilidades del individuo, tomando en cuenta los

valores, sentimientos y motivaciones del mismo.

Por otro lado el autor plantea el Currículo Espiral. Este busca integrar

todas las áreas del desarrollo y se mantiene en constante actualización. Este

Currículo se lo relaciona con las ciencias sociales, ya que a través de éste se

22

JESUS PALACIOS, Desarrollo Cognitivo y Educación selección de textos, Página 24, Edición 2, Ediciones Morata,

España- Madrid, 2004

37

logra desarrollar activamente la imaginación, curiosidad y motivación del

niño y niña. 23

5. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS (ETAPA PRE-OPERACIONAL)

Los niños y niñas de 4 a 5 años, el niño de preescolar se destaca por ser muy activo,

su curiosidad es insaciable y el juego es su herramienta privilegiada para conocer el

mundo, el niño y la niña empieza a ser más flexible, su capacidad de memoria va

aumentando y su lenguaje se vuelve más sofisticado; esto conlleva a medida que va

incrementando su socialización automáticamente desarrolla sus conocimientos

cognitivos.

Si bien es cierto el niño desde que nace tienen plasticidad cerebral, ésta se va

desarrollando y expandiendo a través de las experiencias que tenga en su entorno,

gracias a las experiencias el niño y niña alcanza a planear y organizar sus acciones,

responde adecuadamente a los estímulos y mejora las habilidades del lenguaje.

El aumento de la mielizacion y el incremento de la dopamina, hace que existan

mayores conexiones neuronales, las mismas que posibilitan la maduración de las

habilidades como la coordinación motora gruesa y fina, la atención y la memoria.

Estos cambios a nivel fisiológico en combinación con un ambiente estimulante,

permiten que el niño y niña vaya comprendiendo el mundo. Según Piaget, el niño de

esta edad se encuentra en una etapa pre operacional, que es la etapa en donde el niño

todavía no logra aun pensar en términos operacionales, ya que el niño y niña debe

primero experimentar físicamente las acciones antes de poderlas hacer mentalmente.

Según Piaget, el pensamiento Pre operacional se divide en dos estadios; el estadio

pre conceptual que comprende entre la edad de 2 a 4 años y el estadio intuitivo, que

comprende entre la edad de 5 a 7 años.

23 PENCHANSKY DE BOSCH, LYDIA Y HEBE SAN MITIN, El Nivel Inicial, Cap. Estructuración, Orientaciones para

la práctica, Ediciones COLIHUE, Buenos Aires, 2004.

38

El estadio pre conceptual se destaca por el empleo de los símbolos, juego simbólico

y lenguaje, estos tres factores ayudan a que el niño se capacite en la habilidad de pensar

acerca de algo que no se puede ver físicamente, es decir los niños no distinguen entre la

realidad mental, física y social. Por otro lado las palabras que se adquieren sirven para

facilitar el poder de la comunicación.

En el estadio Intuitivo el niño empieza a separar la realidad mental con la física, ya

empieza a comprender la causalidad y las normas sociales.

En cuanto al aprendizaje el niño de 4 a 5 años va tomando su propia

autorregulación, en esta etapa al niño se le complica elaborar un plan, iniciarlo y llevar

a cabo, esta incapacidad para planificar y regular su propia conducta interfiere con la

habilidad de resolver y comunicar sus problemas ya que tarda en comprender y

organizar las estrategias haciendo que el problema se resuelva de una manera más fácil.

A esta edad la atención del niño es más larga puesta a su madurez, ya que se centra

en una sola característica de los objetos de tal manera que si se le pide que los clasifique

el hará de acuerdo a su: forma, color, tamaño y función.

Según la teoría Piagetiana el pensamiento Preoperacional se divide de la siguiente

manera:

� Egocentrista.- es el conocimiento que tiene el niño con el mundo que le

rodea, aquí tiene la incapacidad para percibir o darse cuenta de los

intereses del otro.

� Centración.- se refiere a la tendencia que tiene el niño a fijar la atención

en un solo aspecto de la realidad, no es capaz de considerar diferentes

perspectivas o varias dimensiones a la vez.

� Irreversibilidad.- Según los conocimientos de Piaget, el niño en esta

etapa su pensamiento se vuelve reversible, en la cual que no logran

pensar que por un tipo de acción se pueda transformar un objeto a otro.

Como por ejemplo si a un niño o niña de 4 años se le entrega una

cantidad de plastilina en forma de bola para que manipule, luego se le

retira la misma cantidad de plastilina con la diferencia que se le entrega

39

nuevamente con la forma de una tortilla aplastada, el niño piensa que se

le dio menos cantidad de la que fue entregada anteriormente, mientras q

se le entrego la misma cantidad de plastilina solo de diferente manera.

� Sincretismo.- este pensamiento empieza por la percepción de la totalidad,

pero sin analizar los elementos que le componen, puede observar.

� Yuxtaposición.- en esta fase los niños y niñas perciben los detalles,

establece relaciones entre los elementos pero no tiene la capacidad

todavía de estructurarles de una manera lógica.

� Causalidad.- el pensamiento del niño es pre lógico, es decir explica el

mundo que le rodea conforme a su experiencia y a su capacidad

perceptiva y cognoscitiva. La representación del niño en cuanto a la

percepción del mundo tiene tres maneras de manifestar: animismo, que

se da a través de que el niño considera a los objetos no vivientes como

vivientes; realismo, es la confunción que se da entre el mundo real y no

real, aquí el niño y niña piensa que sus sueños y fantasías son reales; y el

artificialismo, que viene a ser el interés del niño sobre el origen de las

cosas.

La representación simbólica se da terminando la etapa sensoriomotora, es un

proceso continuo “una vez que los niños comienzan a utilizar símbolos, sus procesos de

pensamiento se vuelven más complejos”24 muestran que encuentran las similitudes

entre dos objetos, se hacen consientes del pasado e incluso distinguen a las personas

que se dirigen, todas estas características se lleva a un pensamiento socio céntrico que

es el encargado a la comprensión de los demás.

24

GRACE J. CRAIG, PIAGET, Desarrollo Psicológico, Página 110, 2005.

40

La representación simbólica se encuentra divida en:

� Imagines mentales.- son las formas de representación interna, es una

imitación interiorizada del objeto a partir del conocimiento que se tiene

del mismo.

� Imitación diferida.- al principio realiza la imitación cuando está presente

el objeto, luego por medio de la capacidad de representación va a

reproducir la acción cuando el modelo no esté presente.

� Juego simbólico.- reproduce situaciones que ya ha visto pero adaptadas a

sus necesidades, a través de este explora y conoce las posibilidades del

objeto.

Los niños en esta etapa imitan sucesos, roles y acciones, aquí el

juego simbólico empieza a mostrarse con mayor intensidad, es la época

en que a la niña convierte un saco en forma de bebe, o el niño con cajas

de cartón simula que es una carro.

� El dibujo.- es una forma de representar la realidad a través del trazo, en

la etapa pre-operacional el niño ya es capaz de reproducir los dibujos

parecidos a los objetos.

Por otro lado en el ámbito del lenguaje, éste es el medio más amplio para hacerse

entender, aquí el niño y niña expresa lo que siente y piensa, de tal manera que va formando

su personalidad.

En la etapa pre-operacional el niño de 4 y 5 años, aprenden de dos a tres palabras

nuevas diarias y sus oraciones constan de cuatro o cinco palabras, adquiere la capacidad

para nombrar preposiciones como: debajo, dentro, fuera, atrás, entre otros y hasta puede

nombrar colores y contar hasta el número quince.

A través del lenguaje los ni

frecuencia cometen errores al no aplicar las excepciones de las reglas, lo cual es muy

común en esta etapa, como por ejemplo palabras como puedí, morido, abrido, entre otros.

En esta etapa en niño y

vocabulario de unas mil quinientas palabras, utilizan frases complejas, su pronunciación

requiere de algunos casos de corrección, lee imagines que le llama su atención, disfruta de

escuchar cuentos, memorizar una canción o trabalenguas.

El desarrollo cognitivo en la etapa Pre

siguiente manera:25

25 MABEL CONDEMARIN, MARIANA CHADWICK, NEVA MILIC, Madurez Escolaredición.

Expresióncorporal

Coordinación

Control Postural y Equilibrio

Disociación

movimientos

41

A través del lenguaje los niños y niñas adquieren la fluidez de expresarse, pero con



En esta etapa en niño y niña de 4 a 5 años ya tiene la capacidad de: poseer un



emorizar una canción o trabalenguas.

El desarrollo cognitivo en la etapa Pre-operacional, se encuentra est

ABEL CONDEMARIN, MARIANA CHADWICK, NEVA MILIC, Madurez Escolar, Editorial Andres Bello, Cuarta

PSICOMOTRICIDAD

Disociaciónde

movimientos

SincineciasHabilidad

manual

Estilo Motor

ños y niñas adquieren la fluidez de expresarse, pero con



niña de 4 a 5 años ya tiene la capacidad de: poseer un



operacional, se encuentra estructurado de la

, Editorial Andres Bello, Cuarta

Estilo Motor

Lateralidad

Estructuración temporo- espacial

Háptica

42

Percepción

Visual

Auditivos

Auditivos

Expresión verbal

Expresión simbólica

Expresivo

43

Pensamiento

Noción de concervación

Noción de seriación

Noción de clase

Lenguaje

Comprensivo

Sistema Fonológico

Noción de clase

Función simbólica

Sistema Fonológico

44

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

La investigación es de tipo descriptiva, se realizó el método inductivo y deductivo

con el que se pudo estructurar el marco metodológico que se refiere al bajo nivel de

desarrollo cognitivo, y con la posibilidad de proponer una guía de técnicas de aprendizaje y

a su vez sirva como ayuda para las educadoras en el sector del Valle de Tumbaco.

Se realizo de igual manera el método de análisis y síntesis de los datos de las

encuestas realizadas en cada Centro de desarrollo Infantil del sector del Valle de Tumbaco,

mediante el programa de Excel.

3.1 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

3.2.1 Encuesta

Se procedió a utilizar la técnica de una encuesta, su aplicación tuvo lugar en

varias instituciones públicas del sector del Valle de Tumbaco. Esta información

sirvió como base para medir los conocimientos, criterios y opiniones de una

población encuestada de educadores en el ciclo inicial. El cuestionario contó con

ocho preguntas, cuatro preguntas cerradas, tres preguntas mixtas y de una abierta,

las mismas que estuvieron relacionadas con el tema de tesis; facilitando así el

análisis cuantitativo y cualitativo de las preguntas y la tabulación de los resultados.

3.2 POBLACIÓN

A continuación, mediante el s

encuestadas en los diferentes Centros Infantiles del sector del Valle de Tumbaco

total de 50 educadoras encuestadas.

Escuela A

•13 Educadoras

Escuela B

•2 Educadoras

45

ediante el siguiente cuadro se detalla el número de educadoras

encuestadas en los diferentes Centros Infantiles del sector del Valle de Tumbaco

total de 50 educadoras encuestadas.

Escuela C

•10 Educadoras

Escuela D

•10 Educadoras

Escuela E

•5 Educadoras

se detalla el número de educadoras

encuestadas en los diferentes Centros Infantiles del sector del Valle de Tumbaco. Dando un

Escuela F

•10 Educadoras

46

ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS DE LAS

ENCUESTAS APLICADAS A LAS EDUCADORAS DE LOS CENTROS DE

DESARROLLO INFANTIL EN EL SECTOR VALLE DE TUMBACO

1) El desarrollo cognitivo se le puede definir como:

a) Experiencias de aprendizaje encargadas de desarrollar la capacidadcomparar, hacer secuencias, entre otros.

b) Proceso que se da mediante actividades a través del arte y culturac) Actividades relacionadas con la nueva tecnología

Gráfico# 1

Elaborado por: María Dolores Rovayo

ANÁLISIS

El mayor porcentaje corresponde al 92 % de los maestros encuestados significado del desarrollo cognitivo

INTERPRETACIÓN

Los educadores conocen a que se refiere el desarrollo cognitivo, esto conlleva a que en su mayoría saben la manera de guiar este proceso.

c)

b)

a)

CENTROSINFANTILES

a b c

Total educadoras

47

PREGUNTA # 1

El desarrollo cognitivo se le puede definir como:

Experiencias de aprendizaje encargadas de desarrollar la capacidad de: razonar, , hacer secuencias, entre otros.

Proceso que se da mediante actividades a través del arte y cultura Actividades relacionadas con la nueva tecnología

fico# 1


El mayor porcentaje corresponde al 92 % de los maestros encuestados comprenden el significado del desarrollo cognitivo.

Los educadores conocen a que se refiere el desarrollo cognitivo, esto conlleva a que saben la manera de guiar este proceso.

46 3 1

0%

20%

40%

60%

80%

100%

92%

6% 2%

Número de Educadoras

Porcentajes

CENTROS INFANTILES

MAESTROS ENCUESTADOS

PORCENTAJE

46 92% 3 6%

Total educadoras 1 50

2%100%

de: razonar, clasificar,

comprenden el

Los educadores conocen a que se refiere el desarrollo cognitivo, esto conlleva a que

ORCENTAJE

92% 6% 2%

100%

2) Las características que presenta

es: a) Activo, resuelve problemas con facilidadb) Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje c) Nervioso, distraído sin ninguna motivaciónd) Ninguna de las anteriores

Explique cual:

CENTROS INFANTILES

A B C D

Total de Educadoras

Gráfico#2


ANÁLISIS

El 82% conocen las características más comunes de los niños 4 a 5 años con falta de desarrollo cognitivo. El 14% aporta algunas características como nervios y distraído y finalmente el 4% opina que es activo y

INTERPRETACIÓN

La mayoría de las maestras sí reconocen las características más representativas que constan como callados, poca capacidad para razonar, lentos demoran en finalizar la tarea.

PORCENTAJE

d)

c)

b)

a)

48

PREGUNTA # 2

Las características que presenta el niño/a que muestra dificultad en el desarrollo cognitivo

Activo, resuelve problemas con facilidad Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje Nervioso, distraído sin ninguna motivación Ninguna de las anteriores


PORCENTAJE

2 41 7

0 50


El 82% conocen las características más comunes de los niños 4 a 5 años con falta de desarrollo cognitivo. El 14% aporta algunas características como nervios y distraído y finalmente el 4% opina que es activo y resuelve los problemas con facilidad.


0%

20%

40%

60%

80%

100%

2 41 7 0

4%

82%

14%0


el niño/a que muestra dificultad en el desarrollo cognitivo

Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje

PORCENTAJE

4% 82% 14% 0%

100%

El 82% conocen las características más comunes de los niños 4 a 5 años con falta de desarrollo cognitivo. El 14% aporta algunas características como nervios y distraído y

resuelve los problemas con facilidad.


3) Las características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:

a) Orientador, activo, firmeb) Flexible, colaborador, creativoc) Rígido, incapaz, agresivo

CENTROS INFANTILES

a b c

Total de Educadoras

Gráfico#3


ANÁLISIS

El mayor porcentaje corresponde al 88% quienes aportan que las características que deben tener las educadoras para enfatizar el desarrollo cognitivo es la flexibilidad mientras que el 12% se enfoca a que las educadoras deben ser activas y a la vez firmes.

INTERPRETACIÓN

Las educadoras están al tanto que características deben poseer para poder enfatizar el desarrollo cognitivo y estas son a través de la flexibilidad, creatividad y la colaboración.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Porcentajes

c

b

a

49

PREGUNTA # 3

características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:

Orientador, activo, firme Flexible, colaborador, creativo Rígido, incapaz, agresivo


PORCENTAJE

6 44 0

Total de Educadoras

50


El mayor porcentaje corresponde al 88% quienes aportan que las características que deben tener las educadoras para enfatizar el desarrollo cognitivo es la flexibilidad mientras que el 12% se enfoca a que las educadoras deben ser activas y a la vez firmes.

Las educadoras están al tanto que características deben poseer para poder enfatizar el desarrollo son a través de la flexibilidad, creatividad y la colaboración.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

6 44 0

12%

88%

0


características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:

PORCENTAJE

12% 88% 0%

100%

El mayor porcentaje corresponde al 88% quienes aportan que las características que deben tener las educadoras para enfatizar el desarrollo cognitivo es la flexibilidad mientras que el

Las educadoras están al tanto que características deben poseer para poder enfatizar el desarrollo

4) Las estrategias que usted utiliza para las

aprendizaje son: a) Juego b) Canción c) Experimento d) Ninguna de las anteriores

Explique cual:

CENTROS INFANTILES

a b c d

Total de Educadoras

Gráfico#4


ANÁLISIS

El mayor porcentaje corresponde al 66% en la cual las educadoras realizan actividades iniciales mediante el juego, el 24% a través de canciones, el través de títeres.

INTERPRETACIÓN

La mayoría de las educadoras utilizainiciales, mientras que otras utilizan la estrategia de una canción, experimento e incluso títeres.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

PORCENTAJE

d)

c)

b)

a)

50

PREGUNTA # 4

Las estrategias que usted utiliza para las actividades iniciales en una experiencia de

Ninguna de las anteriores


PORCENTAJE

33 12 3

2 50


El mayor porcentaje corresponde al 66% en la cual las educadoras realizan actividades iniciales mediante el juego, el 24% a través de canciones, el 6% a experimentos y el 4% a

a mayoría de las educadoras utilizan como estrategias ele juego para lasiniciales, mientras que otras utilizan la estrategia de una canción, experimento e incluso

33 12 3 2

66%

24%

6% 4%


actividades iniciales en una experiencia de

PORCENTAJE

66% 24% 6% 4%

100%

El mayor porcentaje corresponde al 66% en la cual las educadoras realizan actividades 6% a experimentos y el 4% a

n como estrategias ele juego para las actividades iniciales, mientras que otras utilizan la estrategia de una canción, experimento e incluso

5) Las experiencias de aprendizaje que usted realiza generalmente son:

a) Dirigidas b) Semidirigidas c) Libres d) Otros

CENTROS INFANTILES

a b c d

Total de Educadoras

Gráfico#5


ANÁLISIS

El 58% corresponde al mayor porcentaje quienes aportan que sus actividades son Semidirigidas, el 22% a actividades dirigidas, el 18% a actividades libres.

INTERPRETACIÓN

En la mayoría de las educadoras encuestadas respondieron que generalmente las actividades de aprendizaje son Semidirigidas, puesto que en este rango de edad de 4 a 5 años es necesario empezar a trabajar con ciertas normas y límites en cada cumpliendo con un cierto objetivo.

PORCENTAJE

S

d)

c)

b)

a)

51

PREGUNTA # 5

Las experiencias de aprendizaje que usted realiza generalmente son:


PORCENTAJE

29 11 10

0 50

borado por: María Dolores Rovayo


En la mayoría de las educadoras encuestadas respondieron que generalmente las actividades de aprendizaje son Semidirigidas, puesto que en este rango de edad de 4 a 5 años es necesario empezar a trabajar con ciertas normas y límites en cada cumpliendo con un cierto objetivo.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

10 11 29 0

22%

58%

20%

0%

PORCENTAJE

S


PORCENTAJE

58% 22% 20% 0%

100%


En la mayoría de las educadoras encuestadas respondieron que generalmente las actividades de aprendizaje son Semidirigidas, puesto que en este rango de edad de 4 a 5 años es necesario empezar a trabajar con ciertas normas y límites en cada actividad

6) Las experiencias de aprendizaje las realiza en:

a) Sala de actividades b) Sala de expresión corporalc) Salón de arte d) Al aire libre e) Todas las anteriores

CENTROS INFANTILES

a b c d e

Total de Educadoras

Gráfico#6


ANÁLISIS

La mayor parte de la población corresponde al 86 %, las educadoras aceptan que las

experiencias de aprendizaje son en el salón de actividades, el 10% al aire libre, el 2% en el

salón de expresión corporal y el otro 2% en el salón de arte.

INTERPRETACIÓN

La mayoría de las educadoras las actividades de aprendizaje son generalmente realizadas

en el salón de actividades, esto se da a entender que actividades son realizadas en una sola

área y los espacios del Centro Infantil no son muy utilizados.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Porcentaje

e)d)

c)b)

a)

52

PREGUNTA # 6

Las experiencias de aprendizaje las realiza en:

Sala de expresión corporal


PORCENTAJE

43 1 1 5

0 50




salón de expresión corporal y el otro 2% en el salón de arte.

a mayoría de las educadoras las actividades de aprendizaje son generalmente realizadas


área y los espacios del Centro Infantil no son muy utilizados.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

43 1 1 5 5

86%

2% 2% 10%0%

Número de educadoras

PORCENTAJE

86% 2% 2% 10% 0%

100%



a mayoría de las educadoras las actividades de aprendizaje son generalmente realizadas


7) ¿Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para

el desarrollo cognitivo?

a) Si b) No

¿Por qué?

CENTROS INFANTILES

A B

TOTAL EDUCADORAS

Gráfico#7.1


ANÁLISIS

El 94% representa al mayor porcentajenecesario contar con una guía didáctica de actividades mientras que el 6% cree que no es necesario.

INTERPRETACIÓN

La gran mayoría de las educadoras creenactividades enfatizando el desarrollo cognitivoexplicara las razones.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Porcentajes

b

a

53

PREGUNTA # 7

Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para



PORCENTAJE

2 41

TOTAL EDUCADORAS 50


representa al mayor porcentaje, donde muestra que las educadoras creen que es necesario contar con una guía didáctica de actividades mientras que el 6% cree que no es

La gran mayoría de las educadoras creen que sí es necesario contar con una guía de actividades enfatizando el desarrollo cognitivo. A continuación en el siguiente cuadro se

47 3

94%

6%


Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para

PORCENTAJE

94% 6%

100%

donde muestra que las educadoras creen que es necesario contar con una guía didáctica de actividades mientras que el 6% cree que no es

es necesario contar con una guía de . A continuación en el siguiente cuadro se

CENTROS INFANTILES

a b c d e f g

Total de Educadoras

Gráfico#7.2


ANÁLISIS

El 54% representa a la mayor parte quienes

creativas, el 32% a base de juegos, el 8% a través de experimentos, el 2% que sean

flexibles.

INTERPRETACIÓN

Las educadoras es necesario contar con una guía de actividades para poder desarrollar la

creatividad y el razonamiento de los niños mediante actividades de juego y experimentos en

la cual sean innovadores y flexibles respetando las características del grupo.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

27

54%

Porcentaje

g)

f)

e)

d)

c)

b)

a)

54


PORCENTAJE

27 0 1 16 1 4

1 50


El 54% representa a la mayor parte quienes aportan que las actividades de aprendizaje sean



d y el razonamiento de los niños mediante actividades de juego y experimentos en


27 0 1 16 1 4

54%

0% 2%

32%

2%8%


RCENTAJE

54% 0% 2% 32% 2% 8% 2%

100%

aportan que las actividades de aprendizaje sean



d y el razonamiento de los niños mediante actividades de juego y experimentos en


1

2%

1) Dé al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias

metodológicas para el desarrollo cognitivo

Literales

a

b

c

d

Gráfico#8


ANÁLISIS

El 48% corresponde al mayor puntaje quienes sugieren que la guía contenga actividades

creativas e innovadoras, el 32% actividades

y el 6% con actividades flexibles.

INTERPRETACIÓN

Las sugerencias de las educadoras encuestadas se tomo en cuenta para la guía didáctica

sean actividades significativas tomando en cuenta el juego, la creatividad, flexibilidad y

experimentos innovadores fáciles de rea

0%

10%

20%

30%

40%

50%

PORCENTAJE

S

d)

c)

b)

a)

55

PREGUNTA #8

al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias


Total de educadoras 50 Porcentaje 100%

24 48%

3

7 14%

16 32%



creativas e innovadoras, el 32% actividades lúdicas, el 14% con actividades experimentales

actividades flexibles.



experimentos innovadores fáciles de realizar con los niños de este rango de edad.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

24 3 7 16

48%

6%14%

32%


al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias

Porcentaje 100%

48%

6%

14%

32%


lúdicas, el 14% con actividades experimentales



lizar con los niños de este rango de edad.

56

3.3 CONCLUSIONES

• El desarrollo cognitivo es parte del desarrollo integral del niño y niña, por lo cual

debe ser respetado y valorado como tal, tomando en cuenta el ritmo y manera de

aprender de cada individuo enlazándose con las otras áreas de desarrollo.

• Es de gran importancia que las educadoras a nivel inicial, sean capacitadas

constantemente sobre nuevas metodologías y estrategias para enseñar.

• Las actividades en el Área cognitiva no se deben dar en forma rígida, se debe

implementar siempre una metodología a través del juego.

• Las actividades que se seleccionan para estimular el área cognitiva deben ser

flexibles considerando siempre el área biológica y psicosocial porque se trata de un

desarrollo integral.

• La investigación realizada marca una necesidad importante como la de considerar

siempre que lo aprendizajes sean significativos de los niños y niñas para provocar

un desarrollo integral.

• La mayoría de las educadoras conocen las características del área cognitiva pero

existe una discrepancia en como poder estimularla.

• Las educadoras plantean que existe el apoyo de unas guías pedagógicas, pero con la

particularidad de que las actividades no vienen a ser significativas e innovadoras, es

por esta razón que estas se hacen monótonas y comunes.

• La guía elaborada tomo en cuenta todas las aportaciones y sugerencias de las

educadoras de los centros de desarrollo infantil. Sus actividades fueron creativas,

flexibles y vinculadas con la metodología sensorial y lúdi

57

3.3.1 RECOMENDACIONES

• Las educadoras deben utilizar la siguiente guía, con el objetivo de fomentar el juego

como metodología y no hacer las actividades escolarizadas.

• Las educadoras deben realizar las actividades ocupando todos los lugares y

rincones del centro de desarrollo infantil, así los niños no permanecen solo en el

salón de actividades.

• Las educadoras deben enfatizar el desarrollo cognitivo mediante la creatividad y el

razonamiento en los niños y niñas, así se obtendrá niños/as capaces de resolver

problemas y creativos.

• Las educadoras que posean niños/as con falta de estimulación en el desarrollo

cognitivo, que tomen a este proceso de la manera correcta y a su vez que la

educadora sirva como una ayuda, siendo paciente, creativa durante las actividades.

58

BIBLIOGRAFÍA

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2009.

• Bassedas Eulalia, Teresa Huguet, Solé Isabel, Aprender a

enseñar en Educación Infantil, Editorial GRAO.

• Coll Cesar, El Aprendizaje significativo de David Ausubel,

• Condemarin Mabel, Chadcuick Mariana, Madurez Escolar,

Editorial NUEVA MILIC.

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• Fernández José, Fraga Isabel, Redondo Jaime M., Procesos

Psicológicos Básicos II, Manual de Prácticas de memoria y

lenguaje, Editorial PIRAMIDE, Madrid- España.

• Frawley William, Cognición y Desarrollo Humano, Editorial,

PAIDOS, Barcelona, 1999.

• Hoffman Lois, Paris Scott, Hall Elizabeth, Psicología del

Desarrollo Hoy, Editorial DEVELOPMENTAL

PYSICHOLOGY TODAY, Estados Unidos, 2006.

• J. S Bruner, Palacios Jesús, Desarrollo Cognitivo y Educación,

Segunda Edición, Editorial MORATA, Madrid, 1995.

• Legaspi de Arismedi Alcira, Pedagogía Pre-escolar, Editorial

PUEBLO Y EDUCACION, 2008.

• Martínez Montero Jaime, El Currículo Matemático en la

Educación Infantil, Editorial Escuela-Española, 2009.

• Ministerio de educación y Cultura, Currículo Parvulario de 3 a 6

años, Ecuador, 2010.

59

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Rincones, 1990.

• Montessori, Metodología Sensorial

• Orozco Blanca Cecilia, Reche Rebeca, El niño Científico, lector

y escritor matemático, 2003.

• Pariagua Maribel, Desarrollo de Competencias Cognitivas en

Pre-escolar experiencias y propuestas, 2008

• Peralta María Victoria, El Currículo en el Jardín, Editorial

ALFA, Chile, 2008.

• Piaget Jean, Psicología y Pedagogía, Editorial CRITICA, 2008.

• Prado David, Técnicas creativas y lenguaje total en la Educación

Infantil, Editorial NARCEA, Argentina, 2005.

• Random House, 175 Science Experiments, 2006.

• Tourtet L., Leguaje y Pensamiento Pre- escolar, Editorial

NARCEA, Argentina, 2006.

• Vigotsky, La Ciencia Cognitiva.

• Vigostky, El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores,

Editorial CRÍTICA, Barcelona.

• Zabalza Miguel A., Didáctica de la Educación Infantil, Editorial

NARCEA, Argentina 2005.

60

ÍNDICE

Objetivo General……………………………………………………………………… 59

Introducción………………………………………………………………………….. 60

Actividades de Psicomotricidad……………………………………………………… 61

Actividades de Percepción…………………………………………………………… 94

Actividades de Pensamiento………………………………………………………… 106

Actividades de Lenguaje……………………………………………………………. 137

61

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a través de la sistematización de ejercicios orientados a fortalecer el desarrollo

del área cognitiva para los niños y niñas de 4 a 5 años.

62

INTRODUCCIÓN

La Propuesta que se va a presentar a continuación servirá como guía, tanto para los

educadores como para los padres de familia.

Las actividades están estructuradas y vinculadas al desarrollo del área cognitiva,

respetando las características evolutivas de los niños y niñas de 4 a 5 años.

Son actividades fáciles, y creativas, vinculadas a la metodología del juego, se espera que

esta guía pedagógica aporte a la educación de una manera diferente de enseñanza y de gran

ayuda para todas las personas que lo requieran.

64

1.1 Esquema corporal:

Caritas de papel

Objetivo: Reconocer y nombrar las partes de la cara.

Actividad:

La educadora realizará grupos de 3 a 4 niños, según el número, los niños/as deberán trozar

papel periódico y arrugarlos formando una pelota.

La educadora entregará dos círculos de cartulina grandes pegados solo por los filos,

dejando una pequeña apertura para poder introducir las bolas de papel periódico.

Cuando este proceso este terminado, la educadora dará a cada grupo las partes de la cara

dibujadas y recortadas de una cartulina tales como: (cabello, ojos, nariz, boca, orejas, cejas,

y oídos) las cuales serán pegadas de manera correcta.

Materiales:

- Papel periódico

- Círculos de cartulina grandes

- Goma

- Lana (cabello), ojos, cejas, nariz, boca y oídos dibujados y recortados del material

que guste.

Evaluación: Al terminar la actividad, la educadora evaluara a los niños y niñas con ciertas

preguntas como:

¿Que encontramos en nuestra carita?

¿Cómo debemos cuidarnos?

Sugerencia: La maestra podrá estructurar la evaluación con sus propios parámetros

65

Cara ula-ula

Objetivo: Reforzar las partes de la cara, nombrando correctamente cada una de sus partes

socializando con los amigos del grupo.

Actividad:

La educadora invitara al patio a todos los niños/as y dividirá en dos grupos, se entregará a

cada grupo una ula-ula con un pedazo de tela pegado por la parte de atrás, formando una

cara; la educadora proporcionara a cada grupo todas las partes de la cara dibujadas y

recortadas en de una cartulina y éstas deberán estar mezcladas, (cabello, ojos, nariz, oídos

y boca).

Las partes de la cara deberá tener cinta adhesiva por detrás, así los niños y niñas

únicamente pegaran donde corresponde.

La actividad consiste en que todos los miembros del grupo mediante un periodo de tiempo

deberán armar la cara con todas las partes en el ula-ula; el grupo que primero finalice es el

ganador.

Materiales:

- Dos ula-ula

- Pedazo de tela para la parte posterior de la ula-ula

- Partes de la cara, puede ser elaborado con cartulina

- Cinta adhesiva

Evaluación:

La educadora evaluara: estructura facial, captar ciertas reglas y la socialización entre pares,

respeto hacia los demás.

66

Las sombras mágicas

Objetivo: Reconocer la estructura del cuerpo humano, coordinando la parte óculo-manual

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas a una sala amplia, dividirá al grupo en parejas y

entregara un marcador con dos papelotes.

La actividad consiste en que el niño/a se acostara boca arriba sobre el papelote, su pareja

dibujara el contorno del cuerpo con el marcador, terminando la silueta de uno continuara

con la silueta de su pareja, siguiendo el mismo procedimiento.

Al finalizar la educadora colgara cada uno de los papelotes con los nombres de cada uno de

los niños y niñas.

Materiales:

- Papelotes de papel periódico

- Marcadores

Evaluación:

La educadora se encargara de evaluar mediante la observación de los siguientes puntos:

- Estructura corporal

- Coordinación óculo-manual

- Socialización entre pares

67

Las partes escondidas

Objetivo: Reconocer e identificar las partes del cuerpo como: codos, rodillas, y talón.

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas al área de expresión corporal, realizará un círculo

con todos los niños/as y les preguntará en donde se encuentran varias partes del cuerpo

como: los codos, rodillas y tobillos.

La actividad consistirá en que todos los niños y niñas se toparan cada una de estas partes,

según cual mencione nombre la educadora; cada vez la educadora aumentara la velocidad

al nombrar cada una de las partes.

Después de haber logrado que todos los niños y niñas reconozcan estas partes la educadora

entregara círculos de cartulina de distintos colores con cinta adhesiva por detrás de cada

uno, la actividad se finalizara con la orden de la educadora de pegarse los círculos en las

partes nombradas, el niño y niña que primero termine de pegarse los círculos en sus partes

será el ganador.

Materiales:

- Sala de expresión corporal

- Círculos con cinta adhesiva

Evaluación:

La educadora evaluara mediante la observación lo siguiente:

- Reconocimiento del esquema corporal

- Reconocimiento de las partes: rodillas, codos y tobillos y socialización entre pares.

68

El muñeco gigante

Objetivo: Afianzar las partes del cuerpo con partes importantes como: cabeza, tronco y

extremidades incluyendo codos, rodillas, tobillos.

Actividad:

La educadora invitara a todo grupo al patio, entregara piezas gigantes hechas de cartón

compuesta por las partes del cuerpo humano, la actividad consistirá en que los niños y niñas

deberán armar el rompecabezas formando un muñeco con todas sus partes incluyendo los

codos, rodillas, tobillos.

La actividad finalizara cuando el muñeco gigante se encuentre correctamente armado.

Materiales:

- Patio grande

- Fichas gigantes hechas de cartón

Evaluación:

La educadora evaluara preguntando a los niños y niñas que tal les ha parecido la actividad,

evaluara también preguntando a todos los niños y niñas que partes está compuesto el cuerpo

humano.

69

1.2 Coordinación

Señor transportador

Objetivo: Coordinar los brazos y piernas transportando cajas de cartón

Actividad:

La actividad se iniciara cuando la educadora invitara a los niños y niñas a un salón amplio o

salón de expresión corporal, realizara en el piso o alfombra dos caminos con cinta adhesiva

uno ira de ida y el otro de regreso. Dividirá en dos grupos iguales a sus niños/as.

La actividad consiste: en el camino de ida se les proporcionara a los niños y niñas caja de

cartones pequeños vacios y en el camino de regreso se les proporcionara otras cajas de

igual manera, los niños y niñas transportaran de un camino a otro las cajas de cartón, cada

vez será más complejo puesto que tiene que aumentar una caja cuando vaya de regreso, el

juego consiste que entre más cajas de regreso lleve el niño/a al punto de partida será el

ganador.

70

Materiales:


- Cajas de cartones pequeñas vacios

- Cinta adhesiva

Evaluación:

La evaluación consistirá en que la educadora mediante la observación verificara que los

niños y niñas tengan coordinación tanto en los brazos como las piernas y hasta que cantidad

de número de cajas es capaz de transportar.

71

Los títeres vivientes

Objetivo: Coordinar los movimientos del cuerpo a través de la música

Actividad:

La educadora invitara al patio a todos los niños/as de su grupo, dividirá en parejas a cada

uno de ellos sin importar el sexo.

La actividad consiste en que uno de ellos va a ser como si fuera un títere, la educadora

nombrara ciertas partes del cuerpo y la pareja tendrá que mover de acuerdo a la música

cada vez con mayor complejidad, puesto que la educadora no solo nombrara una parte del

cuerpo sino hasta dos, los niños/as tendrán que estar atentos de acuerdo a la música, cuando

deje de sonar todas sus partes no se moverán.

Materiales:

- Sala de expresión corporal o patio

- Cuerpo

- Radio

Evaluación:

La educadora evaluara mediante la observación la coordinación del niño y niña mediante

las partes de su cuerpo y la música.

72

Lluvia de manos y palitos

Objetivo: Coordinar las manos a través de una orden

Actividad:

La siguiente actividad se puede realizar tanto en la sala de expresión corporal como en el

salón de actividades, es necesario proporcionarles a los niños y niñas palitos de helado.

La actividad consiste, la educadora entregara a cada uno de sus niños/as un palito de

helado, cuando cada uno de ellos obtenga la educadora va a explicar algunas reglas de la

siguiente manera:

- Todos golpeamos en la mesa con los palos

- Todos golpeamos en la mesa con las manos

Ahora va a obtener solo un palito en una mano, va a golpear:

1. Con una mano

2. Con un palo

3. Con los dos (con una mano y con el palito)

La consigna es empezar de: despacio a rápido, y rápido a lento

73

Materiales:

- Palitos de helado

- Salón de expresión corporal o de actividades

Evaluación:

Mediante la observación la educadora captara la coordinación de los niños y niñas y según

esta la educadora enfatizara si es necesario.

74

El Perro comelón

Objetivo: Afianzar mediante la coordinación la vista con los movimientos de los brazos

Actividad:

Para esta actividad es necesario realizar en el patio, la educadora proporcionara a los niños

y niñas dibujado un perro grande en un pliego de cartulina abierto la boca, y varias pelotas

de plástico.

La actividad consiste en formar a los niños y niñas de manera vertical, cada niño y niña

deberá lanzar las pelotas de plástico dentro de la boca del perro, el niño y niña que mas

aciertos tenga es el ganador.

Materiales:

- Patio amplio

- Pelotas de plástico

- Un perro dibujado en un pliego de cartulina con la boca abierta

Evaluación:

La educadora evaluara niño por niño su coordinación viso motora, si la educadora requiere

reforzar se le puede realizar con alguna otra variación.

75

Dedos Títeres

Objetivo: Elaborar títeres y reforzar el movimiento de cada uno de los dedos a través de

ellos.

Actividad:

La educadora invitara a todo su grupo a la sala de arte, entregara a cada uno de sus niños/as

bolsitas pequeñas de papel periódico, recortadas en forma rectangular y pegada solo en los

bordes.

La actividad consiste en que cada niño y niña va a tener la capacidad de crear y decorar su

propio títere con diferentes materiales, poniendo ojos, nariz, cabello, boca y orejas, en fin lo

que guste.

Una vez terminado el títere el niño/a se colocara en sus manos y moverá los dedos

haciéndole hablar y actuar, la educadora propondrá a los niños y niñas a cada cierto tiempo

cambiar de mano, así la educadora lograra la coordinación de cada de dedo de la mano del

niño/a.

Materiales:

- Funda de papel periódico

- Diferentes materiales de arte como: pinturas, cartulinas, pinceles, entre otros

Evaluación:

La educadora evaluara llamando a cada niño/a uno por uno/a, la consigna es que cada

niño/a ponga el títere en la mano que indique la educadora y moverlo, cuando el niño/a

haya realizado con las dos manos la educadora observara si necesita un refuerzo o no.

76

1.3 Control Postular y equilibrio

El Caballito

Objetivo: Experienciar el equilibrio mediante juegos simbólicos

Actividad:

La educadora propondrá a los niños y niñas de su salón, divertirse en la sala de expresión

corporal, incentivando a todos a crear un caballito, para ello la educadora deberá

proporcionar palos de escoba a los niños/as sin el cepillo y al mismo tiempo material de

arte para que puedan elaborar una cabeza en forma de caballo.

La actividad consistirá en elaborar un caballito con el palo de escoba y su cabeza, una vez

terminado los niños y niñas imitaran a un jinete, deberán mantener el equilibrio subidos en

el “caballo”, la educadora dará la consigna de primero caminar, trotar y luego si se puede

correr. El niño/a que primero se caiga del caballo se eliminara.

Materiales:

- Palo de escoba

- Funda de papel periódico

- Material de arte (pinturas, acuarelas, lana, cartulinas, entre otros.)

Evaluación:

La educadora evaluara mediante la observación, a cada niño y niña cuál de ellos necesita

enfatizar más para que su equilibrio y postura corporal sea mejor.

77

Las esponjas movedizas

Objetivo: Ejercitar el equilibrio en el agua

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas al rincón de agua, indicara a todos que deben

sacarse los zapatos y sus medias, la educadora en una tina grande pondrá agua con esponjas

de diferentes tamaños.

La actividad consiste en que todos los niños/as realicen una fila, la consigna es que de uno

por uno debe pisar las esponjas de una en una con sus pies, cuando el niño/a termine de

pisar todas saldrá de la tina y seguirá el siguiente.

Material:

- Tina amplia llena de agua temperada

- 10 esponjas de varios tamaños

Evaluación:

La educadora mediante la observación, podrá atención que niño/a tiene su equilibrio

estable, si presenta alguna dificultad se le hará repetir una vez más para enfatizarlo.

78

Los pies gigantes

Objetivo: Perfeccionar el equilibrio mediante ejercicios de motricidad

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas al patio del centro infantil, indicara a todos que se

saquen los zapatos y sus medias y a su vez pegara cinta adhesiva formando una línea

gruesa, delgada y curva.

La actividad se empezara poniendo en los pies del niño/a un poco de tempera del color que

se esté reforzando, la consigna será: caminar sobre las líneas manteniendo el equilibrio, la

educadora deberá empezar por la línea gruesa, luego la delgada y por ultimo en la línea

curva, la actividad finalizara cuando cada uno de los niños/as hayan pasado por ellas.

Material:

- Tempera de cualquier color

- Cinta adhesiva

- Lugar amplio (patio)

Evaluación:

La evaluación se realizara observando de uno en uno de los niños/as el procedimiento del

equilibrio de cada uno, si uno de los presento alguna dificultad se enfatizara con actividades

similares.

79

El laberinto mágico

Objetivo: Fortalecer la motricidad gruesa y fina y la resolución de problemas.

Actividad:

La educadora invitara a todo su grupo al salón de expresión corporal, la educadora

construirá un laberinto con colchonetas y materiales que son usados en esta sala.

La actividad consiste en que cada uno de los niños/as pase por el laberinto pero con

cuidado puesto que hay varios obstáculos en donde no pueden tropezarse, aquí deberán

saltar, gatear y entre otros.

Se finalizara la actividad cuando la educadora hay observado que todos los niños y niñas

hayan pasado por el laberinto.

Material:

- Colchonetas y obstáculos para formar el laberinto

Evaluación:

Esta consistirá en que la educadora va a evaluar mediante la observación:

La motricidad tanto fina y gruesa de los niños y niñas

Capacidad de resolución de problema.

80

Los Piratas

Objetivo: Ejercitar la vista y motricidad fina

Actividad:

La educadora invitara a todos sus niños al patio de recreación, se les propondrá a los

niños/as que van a jugar a los piratas, para ello deberá ponerse un parque en el ojo derecho

o izquierdo.

Para la actividad la educadora necesitara pelotas de colores de plástico, la consigna será el

buscar las pelotas en lugares escondidos pero con el ojo parchado, el niño y niña que mas

pelotas de plástico llegue a tener será el ganador.

Material:

- Pelotas de colores de plástico

Evaluación:

La educadora mediante la observación, evaluara la capacidad de manejarse con el ojo

parchado y la motricidad en la que se desenvuelve.

81

1.4 Disociación de movimientos

El tren viajero

Objetivo: Reconocer e imitar cada uno de los animales

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas a sala de expresión corporal, comenzara contando

una historia, conforme vaya contando los niños/as formaran un tren y cada animal que la

educadora mencione los niños/as tienen que imítalo.

La historia dice así:

Había una vez un tren que viajaba por toda la ciudad, todos los animales de la granja ya le

conocían y cuando escuchaban su pito todos regresaban a mirar.

Un día a uno de estos animalitos como el cerdo, se le ocurrió hacer un gran viaje e invitar a

todos sus amigos de la granja que vivían por ahí, asomo primero el conejo y se trepo (imitar

sonido onomatopéyico); luego asomo la gallina y sus pollitos, luego apareció un gato y un

perro y siguieron el paseo. Todos iban cantando y riendo, después de unas horas salieron

otra vez por su sector y encontraron a la vaca, burro y oveja, todos se subieron al tren, este

iba rápido… este iba lento.. Y después de un gran paseo llegaron al lugar del destino. Para

todos los animales fue un paseo muy emocionante. Llegaron tan cansados que todos

llegaron a su granja y se durmieron.

Fin

82

Material:

- Cuento

- Su propio cuerpo

Evaluación:

La educadora evaluara en el transcurso de la actividad a todos los niños/as si: reconocen los

sonidos onomatopéyicos de los animales, si escuchan y realizan las reglas dichas, los

movimientos corporales de acuerdo a la historia.

83

Los muñecos vivientes

Objetivo: Coordinar y ejercitar los movimientos de la cara

Actividad:

Los niños y niñas serán invitados a la sala de expresión corporal, la educadora indicara que

se sienten frente al espejo, la educadora y los niños/as van a pretender que son muñecos y

sus partes se mueven de acuerdo como diga la consigna, estos serán:

Los muñecos van a:

Abrir los ojos, cerrar los ojos

Sacar la lengua-meter la lengua

Dar un aplauso-dar tres aplausos

Inflar un cachete- inflar el otro cachete

Poner las manos en la cabeza-poner las manos en los pies

Material:


- Consignas de la educadora

Evaluación:

La evaluación constara en observar si los niños/as cuando escuchan la consigna lo hacen,

los niños y niñas que presenten un poco de dificultad se les trabajará con mas consignas

tomando en cuenta el periodo de su atención y no hacer sobrecargado.

84

Los conitos quietos

Objetivo: Coordinar y ejercitar la vista con motricidad gruesa

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as al patio de recreación, los niños/as deberán sacarse el

saco y entregar a la educadora para estar un poco más cómodos.

La actividad consiste en que la educadora coloque conitos de plástico separados a una

distancia de 20 cm. Luego cada niño/a deberá pasar por encima de cada uno sin pisar

ninguno de ellos, al principio se necesitara la ayuda de la educadora, después los niños/as

deberán intentar saltar solos.

Material:

- Conos de plástico

Evaluación:

La educadora mediante la observación evaluara si el niño/a consiguió cumplir con el

objetivo, si su coordinación visual junto con la motriz realiza sin presentar ningún

problema.

85

1.5 Habilidad Manual

Garabateo divertido

Objetivo: Experienciar y reforzar el garabateo libre

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas en el salón de clases a realizar un garabateo de

manera al revés de la siguiente manera.

La educadora colocara pliegos de papel bond debajo de las mesas de trabajo de los niños/as,

les hará acostar en el piso boca- arriba y se les entregara marcadores o crayones gruesos de

diferentes colores.

La actividad consiste en que los niños/as deben garabatear libremente debajo de las mesas

en el pliego de papel bond.

Una vez terminada la actividad la educadora sacara todos los pliegos y los colgara en la

clase para que cada uno de los grupos observe.

Material:

- Mesas de trabajo

- Pliegos de papel bond

- Marcadores gruesos

Evaluación:

La evaluación consistirá en el observar la manera de precisión de cada niño y niña, el

manejo de la pinza motora.

86

Hongos carrasposos

Objetivo: Perfeccionar el manejo del punzón respetando los límites

Actividad:

La educadora dibujara en dos pliegos grandes un hongo grande en cada uno, colocara en un

lugar amplio y dividirá a los niños y niñas en dos grupos.

La actividad consiste en entregar a cada niño/a un punzón y la consigna será punzar dentro

de los hongos respetando los límites

Material:

- Punzones

- Pliegos de papel bond

- Lugar amplio

Evaluación:

La educadora observara como se está manejando la pinza motora en cada niño y niña, un

punto muy importante la socialización, el respeto entre los miembros de cada grupo y

evaluar el respeto a los límites del dibujo.

Como sugerencia a la educadora es tomar la debida alerta necesaria para el manejo de los

punzones.

87

Los bloques gigantes

Objetivo: Experienciar y construir una torre de cartón

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, en esta sala

existirá cajas de zapatos de cartón. La educadora dividirá en dos grupos a sus niños/as y

entregara 10 cajas a cada grupo.

La actividad consiste en que los niños/as coloquen una caja encima de otra formando una

torre, el grupo que tenga la torre más grande sin dejar caer las cajas es el ganador.

Material:

- Cartones de zapatos

- Sala de expresión corporal o salón amplio

Evaluación:

La educadora medirá la capacidad de equilibrio de cada uno de los niños y niñas, capacidad

de construir y socialización entre los pares.

88

Araña de patas largas

Objetivo: Recortar utilizando la pinza motora

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños a trabajar en el salón de clases, entregara a cada uno

de ellos medio pliego de papel periódico y una pelota de espuma flex grande.

La actividad consiste en cada niño y niña deberá rasgar todo el medio pliego de papel

periódico, en tiras muy largas.

Luego se procederá a pintar la pelota de espuma flex de color negro, una vez que está seca

se iniciara pegando las tiras rasgadas de papel periódico a los lados de la pelota de espuma

flex formando así una araña con patas largas, terminando de pegar se procederá a poner

ojos y boca a la cara de la araña.

Material:

- Pelota de espuma flex

- Medio papel periódico para cada niño/a

- Goma

- Tempera de color negro

Evaluación:

La educadora evaluara el manejo de la pinza motora durante el rasgado, pintado y la

coordinación de usar las dos manos, de cada niño y niña

89

El reloj gigante

Objetivo: Ejercitar la motricidad fina

Actividad:

La educadora invitara al salón de arte, entregara a cada niño y niña una cartulina de

cualquier color, una hoja de papel periódico, tijeras y un marcador.

La actividad empezara de la siguiente manera:

El niño/a va dibujar un círculo en la cartulina de color, una vez dibujado se procederá a

cortar por su borde; luego se rasgara dos tiras gruesas de papel periódico, se tronchara cada

una de ellas y se pegara a los dos extremos del círculo; dentro del círculo se dibujara con la

ayuda de la educadora los números del 1 al 12 y por último el niño/a decorara de la manera

que guste.

Material:

- Cartulina A4 de colores

- Tijeras

- Papel periódico o celofán

- Marcadores

- Pinturas

- Goma o silicona fría

Evaluación:

La educadora evaluara el movimiento de la pinza motora en: tronchado, rasgado y manejo

de las tijeras. El conteo del 1 al 12 y el trazo del círculo.

90

1.6 Lateralidad

El Cerdito cepo

Objetivo: Incorporar la lateralidad a través del arte

Actividad:

La educadora entregara a cada niño y niña un cepo de forma de cerdito de barro, y

necesitara ser decorado a través de crayones o marcadores de muchos colores.

La actividad consiste en pintar al cerdito con los crayones hasta dejar muy colorido y

vistoso.

Material:

- Cepo de cerdito (cualquier otro animal)

- Crayones de varios colores

Evaluación:

La educadora evaluara la lateralidad del niño/a, con cual mano trabaja primero y se siente

más cómodo.

91

El payasito divertido

Objetivo: Coordinación óculo-motriz e inducir la lateralidad

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al patio, colocara en el centro un payaso inflable

movible junto con una pelota de plástico grande.

La actividad se iniciara poniendo a todos los niños y niñas formando una columna uno

detrás de otro, cada uno de ellos tendrá la posibilidad de un tiro, el que logre votar al

payaso divertido será el ganador.

Material:

- Payaso de plástico inestable

- Pelota de plástico grande

Evaluación:

La educadora observara atentamente con cuál de los dos pies es el lanzamiento, evaluara su

coordinación óculo-motriz y la socialización entre sus pares.

92

Los globos de colores

Objetivo: Coordinar la parte viso motora a través de la palabra derecha-izquierda

Actividad:

La educadora colocara a los niños y niños una lana verde en la muñeca derecha y roja en la

muñeca izquierda.

La educadora empezara hacer juegos como: alzar la mano derecha, alzar la mano izquierda,

cada vez aumentando la velocidad.

Una vez que los niños ya se encuentren familiarizados con estas dos palabras la educadora

invitara a los niños/as al patio.

La actividad consiste: la educadora colocara una fila de globos verdes a la derecha y una

fila de globos rojos a la izquierda, lo niños/as deberán reventar los globos de acuerdo a lo

que mencione la educadora si es derecha será un globo verde, si es izquierda será un rojo, el

niño tendrá una oportunidad el que menos se equivoque será el ganador.

Cabe recalcar que esta actividad se realizara específicamente cuando el conocimiento se

encuentre interiorizado.

Material:

- Lana roja y verde

- Globos verdes y rojos

- Lugar amplio

Evaluación:

La educadora evaluara la lateralidad mediante la observación, de acuerdo a la motricidad

del niño/a y su visibilidad.

93

Los dientes blancos

Objetivo: Observar y perfeccionar la lateralidad

Actividad:

La educadora invitara todos sus niños/as al rincón de vida práctica, entregara a cada niño/a

un cepillo de dientes con los implementos de aseo necesarios y la educadora explicara la

importancia de este.

La actividad consiste en formar a cada niño/a en una fila junto con sus implementos

necesarios, cada uno de ellos empezara a cepillarse los dientes de la manera adecuada, la

actividad finalizara cuando todos los niños/as hayan pasado por este procedimiento.

Material:

- Cepillo de dientes

- Pasta dental

- Vaso de agua

- Toalla personal

Evaluación:

La educadora evaluara la lateralidad mediante la observación en cada niño y niña, cual

mano utilizo para cepillarse los dientes.

94

El Panadero

Objetivo: Reforzar la lateralidad

Actividad:

La educadora junto con los niños y niñas elaborara masa con harina y agua, todos los

niños/as jugaran al panadero.

La actividad consiste en que cada niño y niña mescle los ingredientes, una vez ya hecha la

masa, la educadora entregara palitos de madera para que cada niño/a corte en pedazos

pequeños la masa, formando así pequeños “panes”.

La actividad finalizara cuando todos los niños/as hayan terminado de “cortar el pan” para

luego cocinar.

Material:

- Harina

- Agua

- Sal

- huevo

- Palitos de madera

- Lugar amplio - Horno pequeño

Evaluación:

La educadora evaluara la motricidad fina de cada niño/a y a su vez la lateralidad mediante

la observación de: mescla de ingredientes y corte con el palo de madera.

95

1.7 Estructuración temporo-espacial

La Sol y la luna

Objetivo: Reconocer la noción de tiempo Día-Noche

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as a la sala de expresión corporal, colgara dos carteles

elaborados por ella misma, un paisaje relacionado con el día y otro cartel relacionado con la

noche. En el del día se pondrá el SOL mientras que el de la noche la LUNA, estos dos

implementos van a ser necesarios. La educadora elaborara un sol y una luna con fomix así

mismo del mismo tamaño que el dibujo de los carteles.

La actividad consiste en hacer un semicírculo junto con los niños y niñas, cada uno deberá

pegar el sol y la luna en el cartel que corresponda, una vez realizado todos los niños/as esta

actividad será más compleja, los niños/as deberán taparse los ojos con un pañuelo y pegar

el sol en el cuadro que corresponda, la actividad finalizara cuando todos los niños/as del

grupo hayan participado.

Material:

- Dos carteles relacionados con la noción día-noche

- Un sol

- Una luna

- Cinta adhesiva

- Pañuelo

Evaluación:

La educadora evaluara mediante la observación si la noción esta interiorizada en los niños y

niñas, los niños/as que requieran ayuda se les ayudara al principio, después el niño deberá

hacer solo en caso de que la dificultad persista realizar más actividades relacionadas con

esta noción.

96

El Volcán

Objetivo: Reconocer la noción temporal antes-después

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as al rincón de ciencia, los niños y niñas se sentaran en

semicírculo y van a observar lo que pasara durante el experimento. Para este se necesita una

botella desechable, vinagre, agua, jabón líquido y bicarbonato de sodio.

La actividad se iniciara con la consigna de pasar a la educadora los ingredientes necesarios,

para ver que pasara después.

La educadora colocara en la botella dos cucharadas de bicarbonato, una cucharada de jabón

líquido, un poco de agua y al final el vinagre en cantidad moderada. Todos estos

ingredientes serán mesclados.

Los niños observaran el experimento un poco alejados a él, en caso de que salpique un poco

de la “lava”, la educadora contara hasta tres y el volcán erupcionara.

Material:

- Botella de plástico

- Bicarbonato de sodio

- Vinagre

- Agua

- Jabón liquido

Evaluación:

La evaluación consistirá en preguntas como: ¿qué se hizo antes?, ¿qué paso después?

La educadora mediante las preguntas y observación evaluara si la noción se encuentra

interiorizada.

97

Helado de sabores

Objetivo: Afianzar y memorizar los días de la semana

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al salón de actividades, se sentaran en

semicírculo y miraran con atención.

Para comenzar la actividad la educadora cantara la canción “doña semanita” y seguirá

armando el helado con las bolas de sabores de acuerdo al orden de los días de la semana la

actividad consistirá en:

La educadora colgara en la pared un cono de helado hecho con papel fieltro color café o

piel. Cada día de la semana será una bola de helado, estas van hacer de diferentes colores y

puesto el respectivo nombre de los días de la semana, es importante que cada bola sea de

diferente color así el niño/a podrá diferenciar mejor.

La consigna de la actividad es colocar las bolas de helado, una encima de otra formando

una columna que vayan de acuerdo al orden de los días de la semana hasta llegar al día

domingo.

Material:

- Fomix de colores primarios y secundarios

- Cinta adhesiva

- Cono de helado elaborado con papel fieltro

Evaluación:

La educadora evaluara la actividad niño por niño, observando si la bola de helado coloca en

orden, esta actividad no se puede evaluar durante una sola vez, se necesita ejercitar y

familiarizar a los niños para que el objetivo sea logrado.

En esta actividad se evaluara: orden de los días de la semana, nombres de los colores.

98

Las nubes de algodón

Objetivo: Experienciar y reconocer la noción arriba-abajo

Actividad:

La educadora para afianzar la noción arriba deberá colgar en los extremos del salón de

actividades, dos cordeles de alambre o lana, en este la educadora colgara con cinta adhesiva

varias lanas, en la cual en cada una de ella estará colgado un medio de trasporte aéreo,

hechos de cartón forrados de colores, estos deberán estar al alcance de los niños/as.

Deberá colocar un pliego de cartulina dibujado un paisaje con una carretera.

La actividad consiste en que los niños/as deberán alcanzar a coger los medios de transportes

aéreos y pegar en el cartel donde correspondan, enfatizando la noción arriba. Cuando

terminen los niños/as alcanzar las nubes, empezaran a coger los medios de transportes

terrestres y colocaran en cartel donde correspondan (en la parte de la carretera noción

abajo.).

La actividad finalizara cuando todos los medios de transportes tanto aéreos como terrestres

se encuentren colocados en el cartel.

99

Material:

- Cartel dibujado un paisaje con una carretera - Medios de transporte aéreos pequeños - Medios de transporte terrestres - Cinta adhesiva

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a si se encuentra interiorizada la noción arriba-abajo, si

es posible uno por uno pasara y realizara la consigna según la educadora diga como por

ejemplo:

¿En donde están los aviones, helicópteros?

¿En donde están los carros, camiones?

100

El huevo mágico

Objetivo: Reconocer y observar la noción arriba-abajo

Actividad:

La educadora invitara a todo los niños/as al rincón de ciencia, la educadora necesitara dos

vasos grandes de agua con un huevo en cada uno y sal.

La actividad consistirá en que la educadora pondrá dos vasos de agua con la misma

cantidad en cada uno, en un vaso colocara dos cucharadas de sal y mesclara.

Los niños/as observaran cuando uno de ellos introduzca un huevo en cada uno de los vasos,

el vaso con agua y sal el huevo quedara hacia arriba del vaso y en el vaso de agua tibia

cuando se introduzca el huevo quedara en la parte de abajo topando la base del vaso.

Material:

- Dos vasos de cristal transparentes

- Dos huevos crudos

- Agua tibia

- Agua

- Sal

Evaluación:

La educadora evaluara al grupo de acuerdo a las siguientes preguntas:

- ¿Qué paso con el huevo que se introdujo en el agua tibia?

- ¿Qué paso con el huevo que se introdujo en el agua con sal?

- Señale en donde está el huevo con agua y sal

- Señale en donde está el huevo en el agua tibia

La educadora evaluara si la noción ya se encuentra interiorizada.

102

2.1 Percepción Aptica

La cajita

Objetivo: Reconocer el objeto mediante el tacto

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as a sentarse en semicírculo, propondrá a todos a

introducir su mano y mediante el tacto nombrar al objeto que se encuentra adentro.

La actividad se realizara de uno en uno, meterá su mano en la cajita y adivinara que es lo

que hay adentro (nombre del objeto), la actividad se finalizara cuando todos los niños y

niñas hayan participado.

Los objetos que estarán en el interior de la caja son: suave-algodón, duro-piedras de rio,

áspero-lija y por ultimo liso-pedazo de madera.

Material:

- Algodón

- Piedras de rio

- Pedazo de lija

- Pedazo de madera

Evaluación:

La educadora mediante la observación percibirá si los niños y niñas por medio del tacto

pudieron nombrar cada uno de los objetos. En esta actividad se evaluara: lenguaje,

percepción y la parte de social (manejo de grupo)

103

El Barquito

Objetivo: Identificar la temperatura del agua a través del tacto

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al patio de actividades, colocara tres tinas con

agua: fría, caliente y tibia, a su vez entregara a cada niño/a un barco de plástico.

La actividad se inicia utilizando alguna canción como “había una vez un barco chiquitito”,

después los niños/as se sentaran en semicírculo y de uno en uno colocara al barco dentro

del agua dependiendo la temperatura en que consigne la educadora.

La actividad culminara cuando todos los niños y niñas hayan participado.

Material:

- Tres tinas iguales

- Un barco de plástico pequeño

- Lugar de actividad amplio

Evaluación:

La evaluación será realizada con las siguientes preguntas:

¿Cuál de las tres temperaturas te gusta más?

¿Qué hacemos para lograr que el agua este tibia?

¿Con cuál temperatura sentimos frio?

La educadora observara que niño-niña a través del tacto palpo la temperatura de las tres

tinas de agua.

104

Colección de hojas

Objetivo: Clasificar a través del tacto hojas secas del jardín

Actividad:

La educadora pedirá a todos sus niños-as que salgan al patio, en el van a encontrar hojas

secas caídas alrededor.

La actividad consiste en conseguir todas las hojas secas del camino y meter en una funda

plástica, esto se va a realizar con la ayuda de la educadora (no pueden arrancar de las

plantas), una vez coleccionadas las hojas los niños/as clasificaran: suaves, duras, ásperas y

lisas de acuerdo a las hojas que encontraron.

La actividad finalizara cuando los niños/as hayan terminado de clasificar.

Material:

- Hojas secas de plantas

- Funda plástica

- Lugar del la actividad: aire libre

Evaluación:

La educadora evaluara: clasificación y sensibilidad táctil, de niño/a por niño/a mediante las

preguntas:

¿Esta hoja es lisa en donde se colocara?

¿Esta hija es suave en donde se colocara?

¿Cuántas hojas ásperas se recolecto?

¿Cuántas hojas duras se recolecto?

105

El Señor pintor

Objetivo: Reconocer la diferencia entre brocha y pincel

Actividad:

La invitara a todos los niños/as a la sala de arte, los niños/as se dividirán en dos grupos,

dependiendo del número de la sala. La educadora colocara varios pinceles y brochas de

distintos tamaños y grosor.

La actividad consistirá en que los niños/as serán capaces de clasificar los pinceles y brochas

por el grosor, existirán brochas gruesas, delgadas; pinceles gruesos y delgados, el primer

grupo que termine de clasificar será el ganador y la actividad culminara en ese momento.

Material:

- Pinceles delgados y gruesos

- Brochas gruesas y delgadas

- Mesas para apoyar los pinceles

Evaluación:

La evaluación se dará mediante la observación de cómo cada niño y niña realiza su

percepción y clasifica los elementos, la educadora para cerciorarse realizara consignas

como:

Me puedes pasar el pincel delgado ¿por favor?

Me puedes pasar la brocha gruesa ¿por favor?

106

Las pelotas de texturas

Objetivo: Reconocer e identificar según el tacto las diferentes pelotas

Actividad:

En una cesta la educadora colocara varias clases de pelotas: lana, gamuza, saltarina y de

tela, la educadora invitara a todos los niños/as a la sala de expresión corporal, colocara con

aro de una altura de 1metro con 20cm.

La actividad se iniciara poniendo a todos los niños/as en una fila, uno detrás de otro.

Cada niño/a sacara una pelota de la cesta, adivinara si es suave, dura, áspera, lisa y lanzara

hacia el aro, la actividad culminara cuando todos los niños/as hayan participado.

Material:

- Pelotas de diferentes texturas: dura, lisa, suave, áspera

- Aro para ensartar


Evaluación:

La evaluación será individual niño por niño, la educadora evaluara conforme el niño escoja

una pelota perciba que textura es y lance hacia el aro.

107

2.2 Percepción Visual

El telescopio de cartón

Objetivo: Reconocer y nombrar los objetos a través de la vista

Actividad:

La educadora en una mesa colocara varios objetos de preferencia de diferentes tamaños

y colores, con un telescopio elaborado de tuto de papel higiénico, la educadora invitara

a los niños/as a sentarse en semicírculo y uno por uno pasara a observar cada objeto

con el telescopio y adivinara cada objeto observado llamándole por su propio nombre,

el que adivine todos los objetos culminara la actividad.

Material:

- Tuto de papel higiénico

- Varios objetos (los que guste) como: silla, mesa, lápiz, cartulina, entre otros

Evaluación:

La educadora evaluara la visibilidad que tiene cada niño/a al observar el objeto, y cuál de

los dos ojos el niño/a es el que se domina mejor.

108

Los animales silvestres

Objetivo: Encontrar los animales silvestres dentro de figura fondo

Actividad:

La educadora en su salón de clases dividirá a los niños/as en dos grupos, entregara en una

hoja A3 una lámina con animales silvestres y un marcador para cada niño/a.

La actividad consiste en cuanto la educadora reparta a todos el marcador, los niños/as

deberán buscar a los animales y encerarlos en un círculo, la actividad finalizara cuando uno

de los dos grupo haya terminado de encontrar todos los animales silvestres.

Material:

- Lámina A3 con animales silvestres a través de figura-fondo

- Marcadores

- Salón de actividades

Evaluación:

La educadora evaluara la capacidad de percepción de cada niño/a para encontrar los

animales silvestres.

Evaluara también la coordinación óculo-manual y al mismo tiempo la socialización entre

pares.

Objetivo: Identificar las figuras geométricas a través de figura

Actividad:

La educadora en su salón de clases repartirá a cada niño/a una lámina dibujada varias

figuras geométricas en una hoja A3 junto con adhesivos de figuras geométricas que se

encuentren en la lámina.

La actividad consiste en que cada niño/a deb

el adhesivo las figuras entregadas.

La actividad finalizara cuando todos los niños/as hayan terminado de encontrar y pegar las

figuras geométricas en la lámina

Material:

- Lámina A3 con figuras geométricas dibujadas en figura

- Adhesivos de figuras geométricas

Evaluación:

La educadora evaluara la capacidad de

al encontrar las figuras geométricas en figura

Realizara preguntas como:

¿En dónde está el cuadrado

¿En dónde está el círculo?

¿En dónde está el triángulo?

¿En dónde está el rectángulo?

109

Figuras geométricas escondidas

Identificar las figuras geométricas a través de figura-fondo


geométricas en una hoja A3 junto con adhesivos de figuras geométricas que se

La actividad consiste en que cada niño/a debe encontrar las figuras de la lá

el adhesivo las figuras entregadas.

cuando todos los niños/as hayan terminado de encontrar y pegar las

figuras geométricas en la lámina

mina A3 con figuras geométricas dibujadas en figura-fondo

Adhesivos de figuras geométricas

La educadora evaluara la capacidad de percepción mediante la observación de cada niño/a

al encontrar las figuras geométricas en figura-fondo, evaluara la socialización entre pares.

Realizara preguntas como:

¿En dónde está el cuadrado?

¿En dónde está el triángulo?

¿En dónde está el rectángulo?


geométricas en una hoja A3 junto con adhesivos de figuras geométricas que se

e encontrar las figuras de la lámina y pegar con

cuando todos los niños/as hayan terminado de encontrar y pegar las

percepción mediante la observación de cada niño/a

fondo, evaluara la socialización entre pares.

110

Los animalitos chiflados

Objetivo: Identificar el absurdo visual

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de expresión corporal, la educadora

dividirá en dos grupos a todos.

La educadora colocara alrededor de la sala imágenes grandes de animales con absurda

visión26.

La actividad consiste en que los niños/as deberán encontrar la parte que le falta a cada

animalito, la actividad culminara cuando los dos grupos hayan encontrado la parte que le

falta a cada animalito.

Material:

- Animales dibujados en cartulina dividida en dos partes, su cabeza y cola.

- Cinta adhesiva

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a preguntando una de las siguientes consignas:

Busca la cabeza del pez

Busca la cola del león

Busca el otro lado de la mariposa

Busca la cola de la oveja

Evaluara la capacidad de percepción y la seguridad con la que le niño/a responde.

26

Anexo #6 Actividad simetría de animales

111

El laberinto asombroso

Objetivo: Observar e identificar la vía correcta

Actividad:

La educadora invitara al patio a todos los niños/as, colgara en una pared un pliego de

cartulina en la que este dibujado un laberinto, a cada niño/a se le entregara un marcador de

tiza liquida.

La actividad consiste en que cada niño/a deberá encontrar la vía correcta del laberinto,

realizara la actividad cada niño/a uno por uno, la actividad culmina cuando todos los

niños/as hayan participado.

Material:

- Un cartel de cartulina dibujado el laberinto

- Marcadores de tiza liquida

- Patio amplio

Evaluación:

La educadora evaluara mediante la observación toda la actividad, si algún niño/a presenta

alguna dificultad la educadora será como mediadora hasta que el niño/a logre con el

objetivo.

112

2.3 Percepción Auditiva

Adivina el ruido

Objetivo: Reconocer e identificar los ruidos espontáneos

Actividad:

La educadora invitara al patio a todos los niños/as se sentaran en forma de circulo, dirá a

todos los niños/as que escuchen con atención todos los sonidos de afuera.

La actividad consiste en que todos los niños/as deberán estar en un círculo completamente

callados y con sus oídos atentos, una vez que todos estén en silencio empezaran a escuchar:

Sonidos de un carro, pasos de varias personas, un avión, voces de niños/as y educadoras,

entre otros. La educadora al principio mencionara lo que escucha luego cada niño/a

mencionara que es lo que escucha, llamándole por el nombre del ruido.

Material:

- Ruidos y sonidos provocados espontáneamente

Evaluación:

La educadora evaluara mediante la observación la capacidad de escuchar cada niño/a,

pueden haber confusiones, si estas existen se puede hacer esta activada más de una vez.

113

Los sonidos provocados

Objetivo: Escuchar e identificar los sonidos provocados

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as al salón de actividades y todo se sentara en forma de

círculo.

La actividad consiste en que cada niño/a y educadora provocara un sonido ya sea con sus

manos, pies o boca: como por ejemplo golpear la puerta con la mano, silbar, aplaudir,

golpear con un esfero la ventana, tocar un instrumento, cantar una canción, entre otros

La actividad culminara cuando los niños/as pierdan el interés.

Material:

- Material necesario que haya en el salón de actividades: lápiz, ventana, puerta,

instrumentos musicales, entre otros.

Evaluación:

La educadora evaluara la capacidad de escuchar realizando la pregunta:

¿Qué sonido será ese?

¿De dónde viene ese sonido?

114

El palo de lluvia

Objetivo: reconocer el diferente sonido en el palo de agua

Actividad:

La educadora invitará a todos los niños y niñas al salón de arte, se entregara a cada niño/a

un tuto de cartón mediano, en cada uno de los tutos la educadora colocara en su interior

tachuelas. Y el niño/a tendrá que decorarlo.

La actividad consiste en poner en el interior del tuto de cartón un poco de arena y arroz,

cada niño/a deberá poner la cantidad que guste, de esta manera el sonido de cada uno de los

“palos de agua” serán diferentes.

Material:

- Tuto de cartón mediano

- Tachuelas

- Material de arte

- Arena

- arroz

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a una vez que termine de decorar su “palo de agua”

Haciendo las siguientes preguntas:

¿El sonido del palo de agua suena fuerte?

¿El sonido del palo de agua suena suave?

La educadora evaluara la percepción auditiva de cada niño/a y la motricidad de la pinza

motora

115

Sonidos de la naturaleza

Objetivo: Diferenciar el sonido de la naturaleza

Actividades:

La educadora invitara a los niños/as a la sala de expresión corporal, colocara un CD con

varios sonidos de la naturaleza.

La actividad consiste en que los niños/as deberán escuchar e identificaran cada sonido

nombrando por su propio nombre por ejemplo: sonido del rio, mar, aves, sonidos

onomatopéyicos.

La actividad culminara cuando los niños/as hayan terminado de escuchar el CD

Material:

- CD con sonidos de la naturaleza

- Radio con CD


Evaluación:

La educadora evaluara mediante las siguientes preguntas:

¿Qué sonido es ese?

¿En donde encontramos ese sonido?

116

Fiesta de animales en la selva

Objetivo: Reconocer e imitar a los animales de la selva

Actividad:

La educadora invitara a los niños-as a la sala de expresión corporal, colocara un CD con

diferentes sonidos de animales de la selva.

La actividad consiste en que los niños-as imitaran el sonido de cada animal que escuchen

junto con su respectivo sonido onomatopéyico, la educadora dará algunas consignas como:

Los tigres se acostaran

Los elefantes caminaran lento

El león correrá por toda la selva

El mono abrazara a todos sus amigos

Todos los animalitos bailaran

Material:

- CD de sonidos de animales de la selva

Evaluación:

La educadora evaluara a los niños y niñas durante la actividad, si todos reproducen el

sonido onomatopéyico respectivo, imitación de movimientos y la percepción auditiva.

118

3.1 Expresión verbal de un juicio lógico

Las imágines revoltosas

Objetivo: Reconocer la acción y reafirmar la negación

Actividad:

La educadora en su salón de aprendizaje enseñara algunas láminas en la cual presentan algo

no común.

La actividad consiste en que el niño/a mediante la observación, responderá a la educadora

que está correcto o que está incorrecto, para lograr con el objetivo de la actividad la

educadora deberá realizar preguntas como:

¿Es verdad que el juguete debe estar en la cocina?

¿Es verdad que el león debe estar encima de la cama?

¿Es verdad que el niño/a debe estar jugando con fuego?

¿Es verdad que el abuelo es más joven que mi mama?

Material:

- Láminas medianas dibujadas en cartulina o cartón27

- Salon de actividades

Evaluación:

La educadora evaluara mediante las preguntas antes mencionadas, la capacidad de

razonamiento de cada uno de los niños/as, para que sea una evaluación cualitativa la

educadora deberá preguntar a cada niño/a las preguntas antes mencionadas.

27 Anexo #7 Actividad “encuentra lo escondido”

119

Los medios de transporte

Objetivo: Diferenciar los medios de transporte según su actividad

Actividad:

La educadora invitara a todo su grupo a salir al patio, acostarse en la hierba, formando un

semicírculo.

La actividad se iniciara mostrando algunas láminas de medios de trasportes y a su vez

realizando algunas preguntas tales como:

¿Los carros pueden volar?

¿El avión vuela por los cielos?

¿El barco va por el riel?

¿El tren va por el agua?

Los niños/as responderán a las siguientes preguntas correctamente, la educadora puede

enfatizar preguntando:

¿En donde están las nubes? ¿De qué serán las nubes?

¿De qué color son los carros? ¿Los carros tienen llantas?

¿Los barcos podrán estar en el rio? ¿Para que servirán los transportes?

Material:

- Patio del Centro Infantil

Evaluación:

La educadora evaluara conforme realice la actividad, las preguntas deberán ser realizadas

para cada niño y niña.

120

El trencito se daño

Objetivo: Observar, conversar y poner en orden lógico la imagen

Actividad:

Los niños y niñas serán invitados por la educadora a la sala de expresión corporal, la

educadora pondrá imágenes grandes pegadas por piezas en cartón.

La actividad se inicia cuando la educadora pregunta a los niños y niñas que paso en estas

imagines, los niños/as deberán colocar por orden lógico.

Material:

- Imágenes recortadas en piezas28

- Cartón

- Sala de expression corporal

Evaluación:

La educadora evaluara la capacidad de resolución lógica de cada niño/a a los niños y niñas

durante la actividad mediante preguntas:

¿Qué paso en esta imagen?

¿Que pasara después?

¿Cuál es el final?

28

Anexo #8 Actividad “el trencito se daño”

121

Busca la diferencia

Objetivo: Encontrar las diferencias entre las láminas

Actividad:

La educadora colocara en el salón de actividades varias láminas con dibujos de varios

animales.

La actividad consistirá en que el niño/a observara las láminas y le pasara a la educadora la

lámina correcta según la consigna que mencione.

Material:

- Láminas de objetos29

- Salón de actividades

Evaluación:

La educadora evaluara a los niños/as durante la actividad, evaluara con las siguientes

consignas:

Pasar:

Pez que tiene la boca amarilla

Perro amarillo

Oveja que tiene cara rosada

Abeja que tiene las alas azules

29 Anexo #9 Láminas de lenguaje

122

Los peces nadadores

Objetivo: Reconocer cuantitativamente los elementos

Actividad:

La educadora colocara en el patio una mesa, invitara a todos los niños/as a pararse

alrededor; en la mesa será colocada una tina de agua y peces de plástico de tres diferentes

colores.

La actividad iniciara con la clasificación de los peces de plástico de colores abran

amarillos, azules y verdes, el niño/a realizara la consigna de acuerdo a como mencione la

educadora, las consignas serán:

1. Colocar todos los peces amarillos fuera de la tina de agua

2. Colocar 1 pez de color verde dentro del agua

3. Colocar 1 pez de color azul dentro del agua y 1 pez amarillo fuera del agua

Material:

- Tres peces de plástico

- Una tina de agua

- Una mesa

- Patio

Evaluación:

La educadora evaluara utilizando las consignas antes mencionadas, se realizara con cada

niño/a, la educadora percibirá si el niño/a es capaz de resolver los problemas de

pensamiento lógico a través de la percepción auditiva.

123

3.2 Expresión simbólica de un juicio lógico

El Semáforo

Objetivo: Reconocer los símbolos

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as de su clase a la sala de expresión corporal,

colocara en lagunas partes láminas que simulen semáforos:

1. Señalando luz roja

2. Señalando luz amarilla

3. Señalando luz verde

La actividad consistirá en hacer un tren con todos los niños y niñas, el tren se va a mover de

un lado para otro, pero cuando encuentre un semáforo deberá atender a la señal que esté

dando.

La actividad finalizara cuando haya pérdida de interés.

Material:

- Lámina de semáforo con luz roja

- Lámina de semáforo con luz amarilla

- Lámina de semáforo con luz verde

Evaluación:

La educadora evaluara a su grupo con las siguientes preguntas:

¿Qué pasa cuando el semáforo esta en luz roja?

¿Qué pasa cuando el semáforo esta en luz amarilla?

¿Qué pasa cuando el semáforo esta en luz verde?

Las preguntas serán realizadas a todos los niños y niñas, individualmente

124

Las figuras de colores

Objetivo: Reconocer e identificar las figuras geométricas

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as al salón de arte, colocara dos pliegos de papel bond,

uno a un extremo y otro pliego al otro, en ellos estarán dibujadas varias figuras

geométricas. Se entregara a cada niño/a una brocha con pintura: amarilla azul, roja y verde.

La actividad consistirá en que la educadora dividirá primero en dos grupos a los niños/as,

los cuales cada miembro del grupo pintaran con su brocha de acuerdo a como dice la

consigna, esta dirá lo siguiente:

Pintar los círculos de color amarillo

Pintar los cuadrados de color azul

Pintar los triángulos de color rojo

Pintar los rectángulos de color verde

La actividad finalizara cuando el cartel este pintado de la manera correcta.

Todas las consignas deberán ser hechas en pictogramas

Material:

- Brochas

- Papelotes con dibujos de las figuras geométricas

- Acuarela de color: amarilla, azul, rojo y verde

Evaluación:

La educadora evaluara conforme se realice la actividad, evaluara niño por niño con las

preguntas antes mencionadas.

125

El mercado de frutas

Objetivo: Identificar el símbolo más y menos

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al rincón del hogar, todos van a jugar al mercado,

la educadora colocara dos cestas en cada una de ellas poseerá un color, una amarilla y la

otra con de azul.

La actividad consistirá en colocar las frutas según las consignas que la educadora mencione

estas serán:

Poner (+) 3 manzanas en la cesta azul

+ 2 plátanos en la cesta azul

Poner (+) 2 peras en la cesta amarilla

+ 1 frutilla en la cesta amarilla

Quitar (-) 1 plátano de la cesta azul

– 1 manzana de la cesta azul

Quitar (-) 1 pera de la cesta amarilla

- 1 frutilla de la cesta amarilla

126

Material:

- Pictogramas

- Frutas de plástico: peras, manzanas, plátanos y frutillas

- Cesta amarilla

- Cesta azul

Evaluación:

La educadora evaluara individualmente durante la actividad utilizando las consignas antes

mencionadas, también tiene la posibilidad de inventar pictogramas similares como refuerzo.

127

Siguiendo a las reglas

Objetivo: Identificar las normas de las láminas y seguirlas

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas al patio, la educadora dibujara pictogramas en

hojas A4.

La actividad consiste en que los niños/as deben seguir las señales que las láminas están

representando como: correr, saltar, darse un abrazo, decir adiós, entre otros.

Material:

- Láminas de acciones

- Patio

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a si realiza la acción de la lámina, su percepción motriz

y visual.

128

Adivina los estados de ánimo

Objetivo: Reconocer y asociar los estados de ánimo

Actividad:

La educadora invitara a todo su grupo al salón de actividades, dividirá a los niños/as en dos

grupos.

En el salón de actividades la educadora colgara dos papelotes de cartulina en la pared al

alcance de los niños/as en la cual estarán dibujadas varias imágenes con diferentes

acciones. Mientras que en cartulinas A4 estarán dibujadas caras con diferentes estados de

animo

La actividad consiste en que el niño/a de los grupos asociara el estado de ánimo con la

acción del cartel.

La actividad culminara cuando los dos grupos hayan encontrado el estado de ánimo con la

acción lógica.

Material:

- Cartel con diferentes acciones

- Caras de estado de ánimo

- Cinta adhesiva

129

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a durante la actividad mediante la observación

realizando preguntas como:

¿Cómo se siente el niño que le mordió el dedo el caballo?

Enojado

¿Cómo se siente el niño que se le rompió una llanta de su carro?

Triste

¿Cómo se siente la niña que le obsequió un regalo?

Feliz

¿Cómo se siente la niña que esta acostada en su cama?

Enferma

130

3.3 Noción de conservación

La arena mágica

Objetivo: Identificar noción de cantidad a través del pensamiento de irreversibilidad

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas al arenero, la actividad se realizara uno por uno,

primero realizara la educadora y luego cada niño/a

La actividad consiste en entregar a cada niño/a un vaso de plástico y un recipiente ancho.

(Los dos transparentes)

Cada niño/a deberá poner igual cantidad de arena en el vaso de plástico, luego la misma

cantidad de arena colocar en el recipiente, el niño/a deberá observar el procedimiento y la

educadora preguntara en ¿cuál de los dos recipientes contiene más arena?

Material:

- Arena

- Vaso de plástico

- Recipiente transparente

Evaluación:

La educadora evaluara el pensamiento irreversible del niño/a es por esta razón que cada

niño/ deberá realizar el procedimiento antes mencionado, la evaluación será realizada

mediante el procedimiento de la actividad.

131

La serpiente de cintas

Objetivo: Reconocer y diferenciar la longitud

Actividad:

La educadora invitara a todo su grupo al patio, entregara a los niños cintas grandes y a las

niñas cintas pequeñas.

La actividad consiste en que la educadora va a simular que necesita dos serpientes a la

mama (grande) y a la hija (pequeña), los niños y niñas deberán usar su imaginación para

realizar una serpiente larga y una serpiente corta.

Los niños deberán unir una cinta con otra de punta a punta formando una cinta larga

imitando a que fuera una serpiente.

Por otro lado las niñas deben hacer su serpiente de igual manera. Al terminar de realizar las

dos serpientes la educadora realizara algunas preguntas como:

¿Cuál de las dos serpientes es la más larga?

¿Cuál de las dos serpientes es la más corta?

¿Cuántas cintas tenían los niños?

¿Los niños tienen pocas cintas?

¿Las niñas tienen muchas cintas?

¿Cuántas cintas tenían las niñas?

La actividad culminara cuando las dos serpientes sean construidas y después de haber

respondido todas las preguntas.

132

Material:

- Cintas grandes

- Cintas pequeñas

- Patio

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a a través de las preguntas antes mencionadas, evaluara

la creatividad y noción de cantidad.

Objetivo: Reconocer e identificar la noción de peso

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as al rincón de vida diaria,

mercado; unos van a ser los compradores y otros los vendedores.

La actividad se iniciara utilizando una balanza, algunos niños/as necesitaran comprar arroz,

pues colocaran en la balanza

poco al otro lado, el comprador elije que cantidad quiere: mucho

señalar cuál de los dos lados pesa más y elegir uno de ellos (derecha

La actividad culminara cua

Material:

- Alimentos que podamos encontrar en el “mercado”

- Balanza

- Utencillos para la balanza

Evaluación:

La educadora realizara algunas preguntas para evaluar la noción de cantidad, las preguntas

serán las siguientes:

¿Que pesa más un poco de arroz o tres hojas de lechuga?

¿Que pesa más una zanahoria o 5 granos de maíz?

¿Que pesa más un vaso lleno de arroz o 3 zanahorias?

Para estas pruebas el niño/a deberá pesar, al momento que termine de pesar y observe se le

pedirá la respuesta.

133

El Supermercado

Reconocer e identificar la noción de peso

La educadora invitara a los niños/as al rincón de vida diaria, todo el grupo imitara a un

mercado; unos van a ser los compradores y otros los vendedores.


colocaran en la balanza un poco de arroz, maíz, zanahorias, lechuga, en un lado y otro

poco al otro lado, el comprador elije que cantidad quiere: mucho-poco el niño/a debe

señalar cuál de los dos lados pesa más y elegir uno de ellos (derecha-izquierda)

La actividad culminara cuando se pierda el interés del grupo

Alimentos que podamos encontrar en el “mercado”

Utencillos para la balanza


ue pesa más un poco de arroz o tres hojas de lechuga?

¿Que pesa más una zanahoria o 5 granos de maíz?

¿Que pesa más un vaso lleno de arroz o 3 zanahorias?


todo el grupo imitara a un


un poco de arroz, maíz, zanahorias, lechuga, en un lado y otro

poco el niño/a debe

izquierda)



134

El Heladero

Objetivo: Reconocer y familiarizarse con los números del 0 al 10

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al patio, van a pretender que dos niños/as son los

que venden helados.

La actividad se realizara mediante palos de helado cubiertos de plastilina, unos niños/as van

hacer los compradores y otros los vendedores.

La actividad consiste en que los heladeros venderán helados de acuerdo al número que

mencionen cada niño/a, la consigna es que “el ayudante del heladero” deberá contar los

helados y poner el numeral arriba de cada helado.

La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan participado

Material:

- Palos de helado

- Plastilina

- Numerales del 0 al 10

Evaluación:

La educadora evaluara durante la actividad mencionando las siguientes preguntas:

¿Señor heladero entrégueme x helados por favor?

¿Cuántos helados hay aquí?

Decir el número de helados hay aquí

La evaluación consiste en que la educadora mencionara un número cualquiera de helados,

el niño/a debe contar y el ayudante poner el numeral en la parte de arriba.

La evaluación culminara cuando todos los niños/as hayan participado.

135

Los zapatos perdidos

Objetivo: Reconocer e identificar los zapatos de cada uno

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as a sacarse los zapatos cada uno y colocar en fila

uno detrás de otro.

La actividad iniciara poniendo todos los zapatos en una columna un poco espaciados, cada

niño/a deberá saltar por encima de cada par.

Luego cada niño/a deberá salir a buscar su par de zapatos

Para ser más complejo una vez logrado esta actividad, se va a realizar la misma pero con un

poco de dificultad, la educadora colocara todos los zapatos de los niños/as en una canasta se

les mezclara y después cada niño/a deberá buscar su par en la canasta.

Material:

- Zapatos de niños/as

- Canasta


Evaluación:

La educadora evaluara la noción de correspondencia en cada niño/a durante la actividad

mediante la observación.

136

3.4 Noción de seriación

Las Ramas del árbol

Objetivo: Seriar e identificar noción grande-pequeño

Actividad:

La educadora recolectara ramas chicas y grandes del jardín, invitara a los niños/as al patio y

sentarse en línea horizontal y un poco separado, la educadora entregara a cada uno ramas

chicas y grandes (el numero que guste).

La actividad consiste en seriar las ramas de la siguiente manera:

Grande-chica-grande-chica

El niño/a tiene que observar la consigna de la seriación y razonar cual rama es la siguiente.

La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan terminado la actividad.

Material:

- Ramas pequeñas de árbol

- Ramas grandes de árbol

Evaluación:

La educadora evaluara durante la actividad mediante la observación, a cada niño/a realizara

las siguientes preguntas:

Esta una rama grande-pequeña-grande-pequeña, ¿cuál sería la próxima rama?

Repetir la seriación, para que el niño/a tome en cuenta solo/a ¿cuál es la que viene?

137

Los triángulos de palitos

Objetivo: Seriar y observar los lados del triángulo mediante palos de helado

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al rincón de lógico-matemático, entregara a cada

uno de los niños/a 9 palos de helado.

La educadora invitara a los niños/as a la alfombra y todos se sentaran en un semicírculo un

poco espaciados.

La actividad consiste en: la educadora va a formar triángulos con los palos de madera, de la

siguiente manera:

El primer triángulo será completo sus tres lados,

El siguiente triángulo tendrá dos lados,

El siguiente triángulo tendrá un solo lado

La secuencia seria de la manera que está indicada anteriormente, el niño/a debe observar y

pensar como es la secuencia, la educadora ayudara a formar la secuencia en la alfombra y

ayudara al niño/a con un ejemplo, después dejar al niño/a solo/a que razone.

Material:

- Rincon de lógico-matemático

- Palos de helado (9 por cada niño/a)

138

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a conforme se realice la actividad, al principio servirá

como ayuda y después dejara que el niño/a razone solo.

La evaluación consistirá cuando la educadora realice las siguientes preguntas:

¿Qué le falta al triangulo? Un lado

¿Qué le falta a este triangulo? Dos lados

¿Y al siguiente triangulo? Todos sus lados

139

El mesero

Objetivo: Seriar y observar

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as a jugar al restaurante en el comedor, repartirá

cucharas, tenedores, cuchillos y un vaso de plástico a cada uno.

La actividad consiste en que todos los niños/as deben ayudar a que los clientes tengan una

cuchara, tenedor, cuchillo y un vaso, pero para que ocurra deberán poner con la siguiente

consigna:

Cuchara, tenedor, cuchillo y vaso

Cuchara, tenedor, cuchillo

Cuchara, tenedor

Cuchara

La educadora ayudara a formar la seriación compleja realizando un ejemplo, cada vez va

quitando un utencillo, después el niño/a deberá observar la seriación y realizar solo/a.

140

Material:

- Cuchara

- Cuchillo

- Tenedor

- Vaso

Evaluación:

La educadora evaluara mediante las siguientes preguntas:

El señor tiene: cuchara, tenedor, cuchillo y vaso ¿que vendría después para el siguiente

señor?

El señor tiene: cuchara, tenedor, cuchillo ¿qué le falta?

El señor tiene: cuchara, tenedor ¿qué le falta?

El señor tiene: solo cuchara, ¿qué le falta?

Sugerencia: la educadora deberá utilizar todos los materiales de plástico por seguridad

141

Los Globitos

Objetivo: Observar y seriar, reforzando los colores

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as a la sala de expresión corporal, se sentaran en una línea

horizontal un poco espaciados y entregara a cada niño/a globos de colores.

La seriación se va a realizar con la siguiente consigna:

Globo: amarillo, rojo, azul, verde, anaranjado

Amarillo, rojo, azul, verde..

Amarillo, rojo….

Amarillo…

La actividad finalizara cuando todos los niños/as terminen de realizar la seriación y cada

niño y niña escogerá un globo del color que guste para inflarlo y jugar con él.

Material:

- Globos de colores


Evaluación:

La educadora evaluara a todos los niños/as durante la actividad haciendo preguntas sobre

las seriación con la consigna:

¿Qué color de globo es el siguiente?

142

El zapato con su media

Objetivo: Seriar e identificar que objeto sigue en la seriación

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niños a la sala de expresión corporal, en la

alfombra, todos los niños/as se sacaran los zapatos y las medias.

La actividad consiste en que todos los niños/as uno por uno seriar con sus pertenencias la

siguiente consigna:

Zapato-media-zapato-media-zapato

Zapato-media-zapato

Zapato-media

Zapato

La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan colocado sus pertenecías

cumpliendo con la consigna.

Material:

- Zapatos

- Medias


Evaluación:

La educadora evaluara durante la actividad con la siguiente consigna:

Esta un zapato-media-zapato ¿que sigue? A ¿cual niño/a le toca poner?

143

3.5 Noción de clase:

Los cuadrados de colores

Objetivo: Clasificar y reconocer los cuadrados de colores

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as al patio, dividirá a los niños/as en dos grupos iguales,

colocara en un extremos dos cajas de cartón con cuadrados de plástico de diferentes

colores.

La actividad se iniciara cuando la educadora de la señal, todos los niños/as de los dos

grupos, deberán clasificar los cuadrados por colores, en este caso los cuadrados van hacer

de color anaranjado y morados.

La actividad culminara cuando los dos grupos terminen de clasificar los cuadrados.

Material:

- Cuadrados color anaranjados

- Cuadrados color morados


Evaluación:

La educadora evaluara niño/a realizando la misma actividad pero uno por uno, o puede

también evaluar durante la actividad mediante la observación.

144

El costal mágico

Objetivo: Clasificar los animales por domésticos o silvestres

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, colocara un

costal lleno de imagines con animales domésticos y silvestres.

En el espejo la educadora pondrá una señal de donde se colocara los animales domésticos y

silvestres

La actividad consiste en que la educadora llamara niño/a por su nombre y pasara a coger

una imagen con los ojos cerrados, el niño/a deberá clasificar y pegar en donde se encuentra

la señal ya sea domestico o silvestre.

La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan participado. Para enfatizar los

números y lenguaje la educadora propondrá contar cuantos animales hay en cada

clasificación y nombrar por su nombre a cada uno.

Material:

- Un costal

- Imágenes de animales domésticos y silvestres


Evaluación:

La educadora evaluara durante la actividad, pues como es individual podrá evaluar quien

tiene el pensamiento de clasificación interiorizado.

Objetivo: Clasificar por su tamaño y forma

Actividad:

La educadora invitara a los niños al rincón de vida diaria, entregara a cada niño y

vaso de plástico lleno de botones de colores, formas y tamaño

La actividad consiste en que el niño/a deberá clasificar los botones por

forma, se colocara botones de color: negro, verde, blancos, rojos y de formas: circulares y

rectangulares, y de tamaño grande y pequeños.

La actividad culminara cuando los niños y niñas hayan finalizado de clasificar

Material:

- Botones de diferentes colores

- Botones de diferentes tamaños

- Botones de diferentes formas

Evaluación:

La evaluación será durante la actividad mediante

presenta alguna dificultad la educadora servirá de mediadora y guía.

145

Los botones alborotados

Clasificar por su tamaño y forma

La educadora invitara a los niños al rincón de vida diaria, entregara a cada niño y

vaso de plástico lleno de botones de colores, formas y tamaños y otros dos vasos vacios.

La actividad consiste en que el niño/a deberá clasificar los botones por su tamaño y por su


rectangulares, y de tamaño grande y pequeños.

La actividad culminara cuando los niños y niñas hayan finalizado de clasificar

de diferentes colores

Botones de diferentes tamaños

Botones de diferentes formas

te la actividad mediante la observación, si alguno de los niños/as

presenta alguna dificultad la educadora servirá de mediadora y guía.

La educadora invitara a los niños al rincón de vida diaria, entregara a cada niño y niña un

y otros dos vasos vacios.

su tamaño y por su


La actividad culminara cuando los niños y niñas hayan finalizado de clasificar.

la observación, si alguno de los niños/as

146

A jugar con las frutas y vegetales

Objetivo: Clasificar los alimentos si son frutas o vegetales

Actividad:

La educadora invitara al comedor y van a imitar como si fuera un supermercado; la

educadora colocara en mesas frutas y verduras mescladas y a cada niño/a entregara dos

canastas.

La actividad consiste en que cada niño/a debe clasificar y poner en una canasta las frutas y

en la otra los vegetales, todos obtendrán 4 vegetales y 4 frutas en los diferentes canastos,

los niños/as que logren completar irán a cancelar en la “caja” con fichas circulares que

pretenderán que son las “monedas”.

La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan terminado de clasificar.

Material:

- Varias frutas

- Varios vegetales

- Canastas

Evaluación:

La educadora evaluara a los niños/as una vez terminada la actividad realizando las

siguientes preguntas:

¿Que contiene esta canasta?

¿Qué frutas compro usted?

¿Qué vegetales compro usted?

147

Los ositos en las estaciones

Objetivo: Reconocer y clasificar la ropa de las estaciones invierno y verano

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al salón de actividades, pegara en la pared dos

ositos una osa y un oso a la altura de los niños/as, colocara también un cajón grande con

varias prendas hechas de cartón que se relacione con las estaciones de invierno y verano.

La actividad consiste en que todos los niños/as escojan una prenda de vestir de cartón y

pegue encima de los osos, pretendiendo que se les está vistiendo, para ello se cumplirá la

siguiente consigna:

A la señora osa se le colocara la ropa de verano

Al señor oso se le colocara la ropa de invierno

La actividad culminara cuando todas las prendas de vestir sean colocadas en el respectivo

oso.

Material:

- Prendas de vestir de verano

- Prendas de vestir de invierno

- Oso

- Osa

148

Evaluación

La educadora cuando finalice la actividad realizara las siguientes preguntas:

¿Que lleva puesto el señor Oso?

¿Que lleva puesta la señora Osa?

¿Qué ropa se usa cuando es verano?

¿Qué ropa se usa cuando es invierno?

149

3.6 Función simbólica

A jugar al barrendero

Objetivo: Familiarizarse con actividades de la vida práctica

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as al patio, todos tendrán una escoba y una pala

pequeña.

La actividad consiste en barrer todo el patio recogiendo las hojas secas caídas de los

arboles, para esta actividad la educadora habrá tenido que recolectar hojas y arrojar en el

patio.

Todos los niños/as van a barrer y una vez terminada colocara en un basurero, para que la

basura se quede en su lugar.

Material:

- Escobas

- Palas

- Hojas secas de árboles

- Un basurero

Evaluación:

La educadora evaluara mediante la conversación con el grupo realizando las siguientes

preguntas:

¿Que hicimos ahora?

¿Con que pudimos recoger las hojas secas?

¿En donde colocamos una vez recogidas?

Objetivo: Elaborar jugo de naranja

Actividad:

La educadora invitara a los niños

naranjas, cucharas, azúcar jarra y vasos

La actividad consiste en:

Todos los niños/as deben lavar las naranjas con agua

Cada niño/a se le entregaran 3 naranjas cortadas por la mitad, los niños/as deberán exprimir

Todas las naranjas exprimidas se colocaran en un tazón, en el se colocara cuchadas de

azúcar y se mezclara

Los niños/as tendrán la capacidad de tras

de la jarra al vaso

La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan realizado el procedimiento y

bebido el jugo.

Material:

- Naranjas

- Azúcar

- Agua

- Jarra

- Recipiente

- Vasos de plástico

150

El jugo de naranja

Elaborar jugo de naranja

s niños-as al rincón de vida práctica, en el encontraremos

naranjas, cucharas, azúcar jarra y vasos de plástico.

Todos los niños/as deben lavar las naranjas con agua



os/as tendrán la capacidad de trasvasar del recipiente a la jarra el jugo de naranja y


ctica, en el encontraremos



vasar del recipiente a la jarra el jugo de naranja y


151

Evaluación

La educadora finalizara la actividad en forma de dialogo con todo el grupo, realizando las

siguientes preguntas:

¿De qué fruta hicimos el jugo?

¿Que necesitamos para hacer el jugo?

¿Cual fue lo que se hizo primero?

¿El jugo fue amargo o dulce?

152

Los monigotes

Objetivo: Reforzar el dibujo utilizando el dedo índice y la pinza motora

Actividad:

La educadora invitara a todo su grupo a la rincón de arte, en las mesas colocara hojas de

acetato, y se entregara a cada niño/a un rodillo con temperas de varios colores.

La actividad consiste en poner por separado a cada niño y niña con su respectivo papel de

acetato y una hoja papel bon A4 y cumplir con las siguientes consignas

1. Pintar con el rodillo toda la hoja de acetato

2. Dibujar utilizando el dedo índice su Yo

3. Poner la hoja de papel bond sobre la hoja de acetato dibujada, el niño/a deberá

presionar con cuidado toda la hoja

4. Levantar la hoja de papel bond con precaución de que se rompa

De esta manera tendremos una copia del dibujo hecho por el niño y niña. La actividad

finalizara cuando todos hayan realizado.

Material:

- Rodillos

- Hojas de papel bond

- Acetatos

- Temperas

Evaluación:

La educadora evaluara individualmente a cada niño/a realizando las siguientes preguntas:

¿Quién está en el dibujo?

¿Qué clores utilizaste?

¿Cómo se llama a quien dibujaste?

153

La Mascota

Objetivo: Estimular la pinza motora a través de la vida práctica

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas a sentarse en el patio, a cada uno se le entregara

dos hojas de col.

La actividad consiste en que cada niño y niña trozara en pedazos pequeños la col y se

colocara en un recipiente.

Para finalizar la actividad, alimentándoles a los conejitos con las hojas de col.

Material:

- Col

- Recipiente

- Conejitos

Evaluación:

La educadora evaluara la motricidad de cada niño y niña y a su vez la socialización entre

los pares durante la actividad la educadora realizara las siguientes preguntas:

¿Para quién estamos cortando la col?

¿Que come el conejito?

¿La col esta grande o pequeña?

¿De qué color es la col?

154

Pastelitos de chocolate

Objetivo: Reforzar la motricidad fina a través de juegos simbólicos

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas a participar en hacer “galletas de

chocolate”, la educadora llevara a todos al rincón de arena.

La actividad consiste en pretender hacer pastelitos de chocolate para esto se realizaran los

siguientes pasos:

Poner en un balde arena con un poco de agua

Mesclar la arena con agua formando una masa

Hacer bolitas pequeñas con las manos y decorar con bolitas pequeñas de papel arrugado

Material:

- Agua

- Arena

- Baldes

- Recipiente

- Papeles arrugados de colores

Evaluación:

La educadora ira evaluando durante la actividad en forma de conversación como la

siguiente pregunta:

¿A quién le gusta lo que se está haciendo?

¿A quién le gusta el pastel de chocolate?

156

4.1 Expresivo

Escondite de tarjetas

Objetivo: Reconocer la imagen y decir el nombre

Actividad:

La educadora esconderá las diferentes tarjetas por varios escondites del patio e invitara al

grupo a jugar en el.

La actividad consiste en todos los niños saldrán a buscar todas las tarjetas por el patio, los

que encuentran, mencionaran el nombre de los objetos dibujados en la tarjeta y colocaran

sobre la mesa.

Una vez encontradas todas las tarjetas los niños/as deberán formar un semicírculo y la

educadora mostrara una por una, los niños/as deben repetir correctamente el nombre del

objeto.

Material:

- Tarjetas dibujadas en cartulina de varios objetos

- Mesa

- Patio

Evaluación: La evaluación se debe hacer individual, la educadora preguntara de niño/a en niño/a la siguiente pregunta:

¿Qué es esto?

¿En dónde podemos encontrar este objeto?

¿Para qué sirve?

157

El comelón

Objetivo: Reconocer las imágenes e inventar una historia

Actividad:

La educadora en el rincón de lectura, invitara al grupo a sentarse en semicírculo y observar

las siguientes láminas.

La actividad consiste en que todos los niños/as observen las imágenes y expresen lo que

ven en cada escena

Luego la educadora junto con los niños pondrá en orden secuencial todas las láminas y cada

uno de su grupo deberá inventar la historia. Con la ayuda de la educadora mismo.

Material:

- Láminas de la historia30

- Rincón de lectura

Evaluación:

La educadora evaluara la expresión de cada niño/a durante la actividad mediante preguntas

como:

¿Qué paso después?

¿Cuál será el fin de la historia?

30 Anexo #10 imágenes “la comelona”

158

El Teatro

Objetivo: Reforzar el lenguaje y reafirmar la imaginación y seguridad

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños-as a escuchar un cuento, escogidos por ellos

mismos.

La actividad consiste en que la educadora va a pedir la ayuda de los niños/as para inventar

un cuento similar al que leyeron.

Una vez terminado el cuento inventado los niños/as se van a disfrazar e imitaran a los

personajes del cuento para todos sus amigos.

Material:

- Disfraces de los personajes

- Cuento

Evaluación:

La educadora evaluara la capacidad de expresión de cada niño/a durante la actividad

mediante la observación y preguntas como: ¿qué paso después?, ¿Cuál es el final de la

historia?

159

El Teatrino

Objetivo: Estimular la creatividad y la expresión

Actividad:

La educadora invitara a los niños/as a jugar al teatrino, para esto la educadora prestara un

títere a cada niño/a.

La actividad consiste en realizar una historia interpretando solamente los niños/as, ellos

estarán en libre creatividad para crear a través de los títeres.

Material:

- Títeres

- Teatrino

Evaluación:

La educadora evaluara la creatividad e imaginación de los niños, tomando la conversación

y las siguientes pautas:

La educadora recalcara lo más importante de la historia, afianzara los valores

160

4.2 Comprensivo

El cuento en cinta

Objetivo: Escuchar y narrar un cuento

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas al rincón de lectura, todos los niños/a se

sentaran en semicírculo.

La actividad consiste, la educadora tendrá una grabadora con un casete, todos inventaran

una historia y grabaran, cada niño/a tiene que aportar con algunas palabras para la

grabación, una vez que hayan hablado todos incluyendo la educadora, escucharan el casete.

Los niños/as opinaran sobre su historia y a su vez escucharan sus voces.

Material:

- Grabadora

- Casete

- Rincón de lectura

Evaluación:

La educadora evaluara a los niños/as mediante preguntas como las siguientes:

¿Que entendieron de la historia?

¿Cuáles fueron los personajes?

¿Cuál fue el fin?

¿A quién le gusto el cuento?

161

El cuento de la Abuela

Objetivo: Escuchar y comprender el cuento

Actividad:

La educadora invitara a los niños y niñas en su salón de clases a la alfombra, todos se

sentaran en un semicírculo y explicara que van a tener una visita muy especial.

La actividad consiste en que la educadora invitara a una abuelita/o de uno de sus niños/as y

esta va a ser la persona que les narre un cuento.

La abuelita/o se sentara al frente de los niños/as y les narrara el cuento, una vez finalizado

la abuelita/o les hará preguntas sobre el cuento y los niños/as deben responder.

Para finalizar la actividad se puede sugerir preparar algún refrigerio para que los niños/as

compartan con este personaje tan importante y a su vez brindarle a la abuelita/o como

agradecimiento por haber aceptado la invitación.

Material:

- Cuento

- Abuelita/o

Evaluación:

Como evaluación la educadora preguntara a los niños/as las siguientes preguntas:

¿Qué tal les pareció la actividad?

¿Quién nos ha venido a visitar?

¿Que cuento les conto?

¿Quieren que vuelva a venir?

162

La Noticia

Objetivo: Afianzar la personalidad y el lenguaje de comprensión

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas al salón de actividades, y se sentaran en la

alfombra formando un semicírculo.

La actividad consiste en que la educadora enviara a uno de los niños/as a traer una noticia

que le parezca importante.

El niño/a deberá leer con sus padres y venir a explicar a todos sus amigos.

Una vez que el niño/a termine de explicar la educadora realizara preguntas, tanto al niño/a

que narro y a todos.

Material:

- Recorte de una noticia importante

- Niño/a

Evaluación:

La educadora realizara la evaluación mediante varias preguntas como:

¿Qué noticia nos conto el amigo?

¿Cuáles fueron los personajes?

¿A quién le pareció importante?

163

El Niño/a de la semana

Objetivo: Afianzar la seguridad y el lenguaje

Actividad:

La educadora enviara a uno de los niños/as de su clase a realizar un cartel junto con la

ayuda de sus padres a colocar fotos desde que era recién nacido.

La educadora invitara a todos los niños al rincón de lectura, todos se sentaran en

semicírculo y escucharan muy atentamente.

El niño/a que realizo el cartel deberá explicar a todos sus amigos, que estaba haciendo en

cada foto, así con todas las fotos hasta llegar a la foto actual.

Una vez que termine la educadora realizara preguntas.

Material:

- Cartel de fotos desde que el niño/a nació

- Papelote de cartulina

Evaluación:

La educadora para la evaluación realizara las siguientes preguntas tanto al niño/a que

expuso como a sus amigos o compañeros de clase.

164

4.3 Sonidos Fonológicos

Juego de fonemas

Objetivo: Pronunciar los fonemas y articular la lengua

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, todos se

sacaran los zapatos y escucharan con mucha atención.

La actividad consiste en que la educadora pronunciara algunos fonemas, cada fonema tiene

una consigna específica como por ejemplo:

R = roncar

S = saltar

L = ladrar

Los niños/as deberán escuchar con mucha atención y realizar las consignas asignadas el

niño/a que se equivoque pierde.

Material:


- Fonemas

Evaluación:

La educadora como evaluación preguntara:

¿Qué fonema era cuando roncábamos? R

¿Qué fonema era cuando saltábamos? S

¿Qué fonema era cuando ladrábamos? L

165

La Lengua comelona

Objetivo: Articular la lengua de un lado para otro

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, todos los

niños/as van a sentarse al frente del espejo.

La educadora colocara a cada niño/a un poco de chocolate derretido en:

Labio superior

Labio inferior

Al lado izquierdo

Al lado derecho

La actividad consiste en que cada niño/a debe mover la lengua de derecha e izquierda, para

arriba, abajo, derecha e izquierda todos mirándose en el espejo.

Material:

- Chocolate


- Espejo

Evaluación:

La educadora ira evaluando niño/a por niño/a mencionándole las siguientes consignas:

La lengua para arriba

La lengua para abajo

La lengua para la derecha

166

La lengua para la izquierda

El Fonema L

Objetivo: Pronunciar el fonema L

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de expresión corporal, se sentaran

formando una línea horizontal y frente al espejo.

La educadora colocara a cada niño/a en su paladar un poco de manjar, la actividad consiste

en que el niño/a debe topar con su lengua el paladar y al mismo tiempo pronunciar el

fonema L.

La actividad culmina cuando el manjar del paladar se termine

Material:

- Manjar


Evaluación:

La educadora ira evaluando niño/a por niño/a durante la actividad, a cada uno deberá

escuchar la pronunciación del fonema L.

167

A pintar

Objetivo: Reforzar la motricidad fina y pronunciar los fonemas

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños y niñas al rincón de arte, colocara en las mesas

papelotes de papel Bonn.

Cada niño y niña deberá pintar con tempera utilizando las dos manos, mientras pinta en

todo el papelote el niño/a ira repitiendo los siguientes fonemas cuando la educadora

mencione.

Con el fonema S

Con el fonema R

Con el fonema L

Con el fonema M

Material:

- Papelotes de papel Bonn

- Temperas

- Salón de arte

- Fonemas

Evaluación:

La educadora evaluara a cada niño/a durante la actividad escuchando a cada uno la

pronunciación de los fonemas.

Objetivo: Reconocer y pronunciar los fonemas

Actividad:

La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de

producidos por los animales.

La actividad consiste en que todos los niños/as deberán escuchar con atención y pronunciar

los fonemas por ejemplo:

Serpiente = sss

Pasos de caballo = mover la lengua de arriba hacia a bajo

El teléfono = rrrin

Material:

- Disco grabado de varios sonidos con los fonemas


Evaluación:

La educadora evaluara a todos los niños/as durante la actividad la pronunciación de los

fonemas con las siguientes preguntas:

¿Cómo suena cuando trota el caballo?

¿Cómo suena cuando timbra el teléfono?

¿Cómo suena cuando viene una serpiente?

168

Reconoce el sonido

Reconocer y pronunciar los fonemas

La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de actividades y pondrá algunos sonidos

producidos por los animales.


Pasos de caballo = mover la lengua de arriba hacia a bajo

Disco grabado de varios sonidos con los fonemas

Sala de expresión corporal


fonemas con las siguientes preguntas:

cuando trota el caballo?

¿Cómo suena cuando timbra el teléfono?

¿Cómo suena cuando viene una serpiente?

actividades y pondrá algunos sonidos



169

ANEXOS

170

• Anexo#1

Freud nació en 1856 y murió en 1939, su teoría refleja su formación biológica y su

experiencia clínica.

En 1881 viajo a Viena y empezó a dar conferencias e investigar sobre la

neuropatología. Se intereso en la personalidad y también en el desarrollo

psicosexual, lo que aprendió a tratar a sus pacientes e interpretando basándose en el

prisma de la embriología y la física.31

• Anexo#2

David Ausubel nació en Nueva York, el 25 de octubre de 1918. Se especializó en

psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Después de terminar su

formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su

doctorado en psicología del desarrollo.

En 1950 aceptó trabajar en varios proyectos de investigación y publicó algunos

libros sobre psicología cognitiva.32

• Anexo#3

Jean Piaget nació y se educó en Suiza. De pequeño era un gran observador de la

conducta animal y humana. El se interesó por la forma en que los niños y niñas

respondían a estímulos, creaban, cambiaban y se adaptaban a nuevos

conocimientos.33

31

Teorías del desarrollo, Psicología del desarrollo, Elisabeth Hall, Biografía de Sigmund Freud,

32 David P. Ausubel, Adquisición y retención del conocimiento, una perspectiva. Cap. Cognición y Desarrollo Humano,

Ediciones PAIDOS- IBERICA, 2000

33 Psicología del desarrollo Hoy, Louis Hoffman, Biografía de Jean Piaget, 2006

171

• Anexo#4

Vygotsky nació en Rusia en 1896, fue contemporáneo de Piaget. Obtuvo la

licenciatura en 1917 en la Universidad de Moscú. Enseño literatura y psicología en

Gomel hasta 1923. Poco después Vygotsky regreso de Moscú para trabajar en el

instituto de psicología, pero sus ideas no coincidían con las principales teorías

psicológicas europeas, pues eran conductistas. El autor murió de 38 años de edad

con tuberculosis.

En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología, ya que hizo

grandes contribuciones en la psicología de la educación.34

• Anexo#5

Bruner nació el 01 de Octubre de 1915 en la ciudad de Nueva York y estudio

psicología en la Universidad de Duke. En 1941 fue a la Universidad de Harward

donde obtuvo su doctorado.35

34

Vigotsky y la Ciencia Cognitiva, William Frowley, Biografía de Vigotsky, Piados, 2005

35 Desarrollo cognitivo y educación, J.S Bruner, Segunda edición, Editorial, MERATA, 2003

172

• Anexo #6

173

• Anexo #7

174

• Anexo #8

175

• Anexo #9

176

• Anexo #10

177

• Anexo# 11

CUESTIONARIO

Nombre de la Institución ……………………………….....................................

Años de Experiencia…………………………

El siguiente cuestionario tiene como propósito, diseñar un material técnico pedagógico para

el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 4 a 5 años que apoye el trabajo de las educadoras.

Encierre la o las respuestas correctas:

8) El desarrollo cognitivo se le puede definir como:

d) Experiencias de aprendizaje encargadas de desarrollar la capacidad de: razonar, clasificar,

comparar, hacer secuencias, entre otros.

e) Proceso que se da mediante actividades a través del arte y cultura

f) Actividades relacionadas con la nueva tecnología

9) Las características que presenta el niño/a que muestra dificultad en el desarrollo cognitivo

es:

e) Activo, resuelve problemas con facilidad

f) Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje

g) Nervioso, distraído sin ninguna motivación

h) Ninguna de las anteriores

Explique cual:……………………………………………………………………………….

10) Las características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:

d) Orientador, activo, firme

e) Flexible, colaborador, creativo

f) Rígido, incapaz, agresivo

11) Las estrategias que usted utiliza para las actividades iniciales en una experiencia de

aprendizaje son:

e) Juego

f) Canción

g) Experimento

h) Ninguna de las anteriores

Explique cual:……………………………………………………………………………….

12) Las experiencias de aprendizaje que usted realiza generalmente son:

e) Dirigidas

f) Semidirigidas

178

g) Libres

13) Las experiencias de aprendizaje las realiza en:

f) Sala de actividades

g) Sala de expresión corporal

h) Salón de arte

i) Al aire libre

j) Todas las anteriores

14) ¿Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para


c) Si

d) No

Porque?...............................................................................................................................

...................................................................................................................................................

.......

15) Dé al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias


……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Observaciones:………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………....

Gracias por su colaboración

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