UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES TEMA LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO SIGSIG AUTORA XIMENA DEL ROCIO GALARZA VILLAVICENCIO. DIRECTORA DRA. SUSANA VÁSQUEZ PROVINCIA DEL AZUAY 2012 – 2013
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
TEMA
LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO SIGSIG
AUTORA
XIMENA DEL ROCIO GALARZA VILLAVICENCIO.
DIRECTORA
DRA. SUSANA VÁSQUEZ
PROVINCIA DEL AZUAY
2012 – 2013
ii
CERTIFICADO DEL TUTOR
En calidad de Tutores del Trabajo de Grado presentado por la señora XIMENA
DEL ROCÍO GALARZA VILLAVICENCIO, para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación - Mención CIENCIAS SOCIALES cuyo
título es: LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO
SÍGSIG.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los _____ días del mes de _______ 201_
Dra. Susana Vásquez.
iii
AUTORÍA
Yo, Ximena del Rocio Galarza Villavicencio, declaro bajo juramento que la tesis
aquí descrita es de mi autoría; que no se ha sido presentada anteriormente,
para ningún grado o calificación de otra profesión, además que se ha
investigado en diferentes bibliografías, y referencias bibliográficas, las mismas
que están descritas en la tesis y que no ha sido reproducida la información.
La suscrita se responsabiliza de los criterios y conceptos vertidos en la
presente investigación.
Ximena Galarza V.
iv
DEDICATORIA
La presente tesis le dedico primeramente a Dios, que me ha dado la vida, a mis
hijos, Emilio y Allisson porque fueron una de mis fortalezas, a mi Esposo por
comprenderme y apoyarme en mis horas de estudio, a mi madre por ser la
gestora de mi vida y un apoyo imperecedero.
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento va dirigido primeramente a Dios, por darme la vida y luego a
mi familia porque sin el apoyo de ellos no hubiera podido concluir con mi meta,
agradezco a la Universidad en la que me han preparado para la noble labor de
orientar a las personas dentro de mi profesión, además un agradecimiento
infinito a mis docentes y personal administrativo de la Universidad.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página de certificación Ii
Autoría Iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas X
Resumen Ejecutivo xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema 3
1.1 Planteamiento de problema 3
1.2 Formulación del Problema 5
1.2.1 Preguntas Directrices 5
1.3 Delimitación del Problema 5
1.4 Objetivos 5
1.4.1 Objetivo General 5
1.4.2 Objetivo Especifico 6
1.5 Justificación 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes 8
2.1.1 Fundamentación teórica 8
2.1.2 El Buen Vivir 9
2.1.3 Valores 12
2.1.4 Definición de Valores 12
vii
2.1.5 Formación de Valores 13
2.1.6 Características de Valores 14
2.1.7 Que Valores conocemos 16
2.1.8 Funciones de los valores 18
2.2 Convivencia Escolar 19
2.2.1 Trabajo Cooperativo 20
2.2.3 Aprendizaje Cooperativo 20
2.2.4 Elementos para propiciar una buena convivencia y aprendizaje
colaborativos
20
2.2.5 Ventajas del aprendizaje colaborativo 21
2.2.6 Condiciones para desarrollar ambientes de aprendizaje
colaborativo
22
2.2.7 El Constructivismo como paradigma Formativo 23
2.2.8 Ideas fundamentales de la concepción constructivista 24
2.2.9 La motivación y la comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje
26
2.2.10 Incremento de la Motivación en el ambiente escolar para un
mejor aprendizaje
27
2.2.11 La comunicación como factor importante que favorece el clima
escolar
27
2.2.12 Problemas de comunicación en la convivencia escolar 29
2.2.13 Requisitos de la comunicación efectiva en el ambiente escolar 30
2.2.14 Adolescencia 31
2.2.15 Teorías 31
2.2.16 Desarrollo psicosocial 34
2.2.17 Papel del adolecente dentro del ambiente escolar 38
2.3 Fundamentación legal 39
2.4 Hipótesis 42
2.5 Variable de la investigación 42
2.5.1 Variable Independiente 42
viii
2.5.2 Variable Dependiente 42
2.6 Definición Conceptual de Variables 42
2.7 Operacionalización de variables 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación 48
3.2 Tipo de Estudio 48
3.2.1 Descriptivo 48
3.2.2 De corte Transversal 48
3.3 Universo 49
3.4 Muestra 49
3.4.1 Criterios de inclusión
49
3.4.2 Criterios de exclusión 50
3.5 Fuente de Información 50
3.6 Métodos, técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
de la información
50
3.6.1 Procesamiento de la información 50
3.6.2 Variables del estudio 51
3.6.3 Plan de análisis 51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1 Análisis e interpretación de resultados 52
4.1.1 Cuadro de encuestas a los alumnos 52
4.1.2 Cuadro de encuestas a profesores 62
4.1.3 Cuadro de encuestas a padres de Familia 72
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 82
5.2 Recomendaciones 83
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema 85
6.2 Titulo Aprendiendo a vivir bien con valores 85
6.3 Objetivos 85
6.3.1 Objetivo General 85
6.3.2 Objetivo especifico 86
6.4 Población objeto de estudio 86
6.5 Estrategias participativa 87
6.6 Los Valores para el Buen Vivir 89
6.6.1 Líderes contra los antivalores y mejorar la convivencia 89
6.7 Desarrollo de la Propuesta 92
6.7.1 La Solidaridad 92
6.7.2 La Responsabilidad 94
6.7.3 El Respeto 95
6.7.5 La Honestidad 96
6.7.6 La Generosidad 97
6.7.7 La Paz 98
6.7.8 La Justicia 99
Bibliografía 100
Anexos 102
x
ÍNDICE DE TABLAS
1. PRESENTACIÓN DE RESULTADO DE LOS ALUMNOS
Tabla N°1 ¿Su vivienda es? 52
Tabla N°2 ¿Con quienes duermen? 53
Tabla N°3 ¿La participación de los alumnos en su hogar se da? 54
Tabla N°4 ¿A quién acuden los adolescentes en caso de emergencia 55
Tabla N°5 ¿Cuándo el adolescente llega de fuera de casa? 56
Tabla N°6 ¿Cómo es un adolescente como hijo o alumno? 57
Tabla N°7 ¿Cuándo el adolescente no puede realizar un trabajo que
hace?
58
Tabla N°8 ¿Cómo estudiante participaría en un congreso estudiantil
para mejorar las relaciones con los profesores?
59
Tabla N°9 ¿Cómo estudiante tiene relación con los grupos de
atención prioritaria?
60
Tabla N°10 ¿Cómo estudiante fomentaría las relaciones del buen vivir
en el establecimiento?
61
4.1.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS A LOS DOCENTES
Tabla N°1 ¿Cuándo un alumno esta con malas notas que hace el
docente?
62
Tabla N°2 ¿El maestro cuando se equivoca con los alumnos que
hace?
63
Tabla N°3 ¿Qué hace un maestro que hace durante la clase? 64
Tabla N°4 ¿Qué propone un maestro cuando no se hace entender? 65
Tabla N°5 ¿Cuándo un maestro le ve en otro lugar a sus alumnos que
hace?
66
Tabla N°6 ¿El maestro en clase es? 67
Tabla N°7 Considera usted que las Normas del Buen Vivir ayuda en la 68
xi
relación profesor estudiante
Tabla N°8
Tabla N° 9
Fomenta las normas del buen vivir con los padres o
representantes
¿Cree que las normas del buen vivir necesariamente deben
salir del hogar?
69
70
Tabla N°10 ¿Está de acuerdo que las normas del buen vivir son
importantes para todas las personas?
71
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla N°1 ¿Cómo padre en su hogar? 72
Tabla N°2 ¿Los padres frente a los hijos? 73
Tabla N°3 ¿Cómo padre satisface las necesidades de 74
Tabla N°4 ¿El padre en su hogar? 75
Tabla N°5 ¿Cuándo un hijo pide permiso al padre? 76
Tabla N°6 ¿En un momento de crisis ¿Qué hace como padre? 77
Tabla N°7 ¿El trabajo engloba a toda la sociedad 78
Tabla N°8 ¿Cómo cabeza de hogar practica las normas del buen
vivir?
79
Tabla N°9 ¿Cumplen normas de buen vivir en su hogar? 80
Tabla N° 10 ¿Quién debe preocuparse por la educación? 81
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autora: Ximena del Rocío Galarza Villavicencio
Tutora: Dra. Susana Vásquez
Cuenca
LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO SIGSIG
RESUMEN EJECUTIVO
A la población estudiantil del Colegio Nacional Técnico Sígsig vamos a aplicar las normas del buen vivir que debe mantenerse en nuestro medio, la falta de respeto a los profesores, padres de familia, autoridades del plantel y entre los propios estudiantes, nos han demostrado que existe una incompleto conocimiento de normas de buen vivir. Por medio de esta investigación queremos conocer el motivo por el cual no se practica las normas de buen vivir en el Colegio por la que tomamos como universo a 80 estudiantes de los octavos años de educación básica de esta institución, y quedando como muestra 20 adolescentes, que fueron investigados, los mismos que estuvieron seleccionados por criterios de Inclusión y exclusión que se encuentra detallada en la parte metodológica Para lograr este objetivo pediremos la autorización del Rector del Colegio Nacional Técnico Sígsig y a los padres de familia, quienes son los responsables directos de los adolescentes, evitando de esta manera tener problemas legales durante las entrevistas y las encuestas y poder llevar a cabo la Investigación. A lo que se puede decir, que la mayoría de los estudiantes no tienen valores, dentro de la institución Educativa en la que se realizó la investigación, evitando de esta manera una sana convivencia escolar. Razón por la cual se plantea una propuesta a dictar a los estudiantes, con el objetivo de mejorar la convivencia escolar, y por qué no proyectarnos una mejor convivencia familiar y social.
Descriptores: Estrategias Metodológicas, lectura.
1
INTRODUCCIÓN
Realmente vivimos en un mundo lleno de valores, y por supuesto uno de los
ámbitos fundamentales donde los valores tienen asiento en la familia y luego
en los centros educativos
Elaborar este proyecto es muy fructífero por cuanto las investigaciones a
realizar nos ayudaKOrán a estudiar la problemática de nuestra sociedad en
cuánto a valores cívicos se refiere. Y en este caso específico en la población
de adolescentes estudiantes del Colegio Técnico del Sígsig.
Los valores son producto de cambios y de transformaciones a lo largo de la
historia, es precisamente el significado social que se atribuye a ellos uno de los
factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que
guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a las costumbres
culturales, los principios religiosos y los valores modernos, en las que
comparten las personas de la sociedad actual
La falta de concientización de normas del buen vivir en nuestra humanidad ha
producido una notable deficiencia en lo que se refiere a la urbanidad y respeto
a las personas y lo que estos significan para la sociedad de nuestros días.
Los valores como el respeto, equidad, verdad, libertad y los derechos
humanos son muy deficientes en nuestra sociedad por lo que procuraremos
buscar y solucionar de alguna manera la problemática existente, siendo de vital
importancia para la convivencia y supervivencia del grupo.
Por las razones dichas anteriormente esta investigación se ha dedicado al
estudio de los valores que ese están perdiendo en los adolescentes, y de
manera específica en el Colegio Técnico Sígsig lugar donde se realiza dicho
estudio.
2
Esta investigación se realiza con el objetivo de aplicar las normas del buen
vivir en los adolescentes de nuestra sociedad a base de talleres sobre valores
para reformar al ser humano.
En el presente trabajo investigado se desarrolló en base a los siguientes
capítulos:
Capítulo I hace referencia a la problemática de los valores y a la convivencia
escolar.
Capítulo II se trata de temas como: el buen vivir, los valores, formación de
valores, características de valores, funciones de los valores, convivencia
escolar
Capítulo III se hace referencia a metodología, tipos de estudio, métodos de
investigación, población, muestra e instrumentos de recolección de datos, estos
medios son utilizados en esta investigación.
Capítulo IV se realiza la interpretación de los resultados obtenidos mediante la
aplicación de datos en los siguientes ítems planteados.
Capítulo V se tiene las conclusiones y recomendaciones que derivan de la
investigación.
Capítulo VI se encuentra la propuesta para ayudar a la juventud a un cambio
de vida en cuanto a sus valores y a su convivencia escolar.
Además el presente trabajo incluye la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. La aplicación de las normas del buen vivir en la convivencia escolar de los
estudiantes del Colegio Técnico Sígsig.
De acurdo a lo realizado se puede decir que no existen investigaciones previas
a esta, existe una investigación que tiene una característica para mejorar el
buen vivir en la sociedad, pero que no está relacionada directamente con la
tesis actual.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con las nuevas formas de progresos científico, tecnológico que surgen en
nuestro medio nacen grandes e inquietantes formas de atentar contra la vida y
la dignidad humana y contra el medio ambiente, por esta razón es necesario
analizar el buen vivir de las personas.
Observando estas falencias que presentan los jóvenes en las aulas se ha visto
necesario concientizar a los alumnos de nuestro medio educativo sobre algunas
normas del buen vivir, los mismos que deben estar basados en los valores y el
respeto entre profesores, estudiantes, padres de familias, autoridades del
plantel y nuestro medio ambiente, mejorando de esta manera la convivencia
escolar.
Por esta razón esta investigación está encaminada a los jóvenes estudiantes a
perfeccionar su forma de vida en el campo educativo.
Aun cuando la preocupación axiológica de los valores es considerada
relativamente reciente en la filosofía, los valores están presentes desde los
inicios de la vida social humana, Para el ser humano siempre han existido
cosas valiosa: el bien la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud, entre otros. Sin
4
embargo, el criterio para reconocer el valor ha variado a través de los tiempos,
se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales,
costumbres, principios éticos o en otros términos, por el costo, la utilidad, el
bienestar, el placer, el prestigio.
Podemos decir que es una situación que sobre pasa un 50% de la población
estudiantil, los mismos que no practican los valores dentro del plantel y sus
hogares, la forma de tratar a las personas, la naturaleza y el medio en el que se
desenvuelven no es dable en una juventud que se está formando en una
institución educativa.
Es por esta razón se ha visto la necesidad de investigar el porqué de este
problema y aremos participe a los alumnos, profesores, directores y padres de
familia para juntos llegar a una posible solución en beneficio de los
adolescentes y la Institución.
La investigación considerada como un proceso científico es importante para el
conocimiento de nuestra realidad local y nacional, de esta manera lograr
solucionar los problemas que se suscitan en la misma, para lo cual
fomentaremos de la mejor manera campañas de concientización de los valores
en nuestros jóvenes al igual que en nuestro medio, igualmente esperamos que
nuestra campaña concientice a las autoridades y logremos de esta manera su
apoyo hacia el proyecto. Como se en esta investigación se realiza la propuesta
para concientizar a los adolecentes, a los padres y profesores, con el fin que
tengan un efecto multiplicador.
En la actualidad existen muchas maneras a partir de las cuales los adultos
tratan de interiorizar los valores en niños y adolescentes. Entre estas formas,
encontramos a la moralización, la cual se trasmite a través de una forma suave
o severa, ya sea verbal o no verbalmente, mensajes imperativos que pretenden
educar en lo que está bien o mal. Otra forma constituye la ejemplificación, a
5
partir de la cual se pueden crear modelos con una serie de valores y
trasformaciones en modelos vivos. Una tercera posibilidad es la que se
desarrolla asumiendo una actitud laissez faire (dejar hacer), a partir de la cual
se deja que cada uno descubra los valores. Ya que la falta de la misma nos
afecta de manera general a todos y a nuestras futuras generaciones porque de
ella dependemos todos.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El deterioro en el conocimiento de las normas del buen vivir afecta la
convivencia escolar de los adolescentes en el Colegió técnico Sígsig?
1.2.1. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo podemos detectar la falta de valores que alteren el buen vivir en
los alumnos?
¿De qué forma podemos fomentar el buen vivir en nuestros jóvenes?
¿La falta de normas de buen vivir afecta a la sociedad?
¿Qué podemos hacer para que nuestros jóvenes respetes su medio
ambiente?
¿Cómo maneja las normas de buen vivir en nuestros hogares?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Este trabajo se delimita de la siguiente manera
Campo: Social
Área: Valores
Aspecto: aplicación de las normas del buen vivir
Espacio: Colegio Nacional Técnico Sígsig
Cantón: Sígsig, Provincia del Azuay.
Tiempo: Año lectivo 2010-2011
6
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. GENERAL
Determinar la importancia del conocimiento de las normas del buen vivir
para mejorar la convivencia escolar en base a la investigación en el
Colegio Técnico Sígsig.
1.4.2. ESPECÍFICOS
Realizar una propuesta para mejorar la convivencia escolar
Desarrollar talleres de valores para beneficio de los adolescentes en el
aprendizaje del buen vivir, en el Colegio Técnico Sígsig en donde se
desarrolla la investigación.
Lograr el conocimiento de los valores en los estudiantes, para que
mejoren la convivencia dentro y fuera de la Institución educativa.
1.5. JUSTIFICACIÓN
Actualmente, se puede apreciar en nuestra sociedad una distorsión de los
valores, que a veces confunde a las personas, sobre todo cuando debemos
discernir entre lo bueno y lo mal. Por ello, esta investigación tiene por finalidad
concientizar el buen vivir en nuestra sociedad especialmente en los jóvenes de
octavo año de básica del Colegio Técnico Sígsig.
Otras estrategias a partir de las cuales se desarrollan valores constituye la
educación moral y educación de valores, es necesario tener en consideración
la importancia que tiene la “democracia”. Es una democracia, la preocupación
moral es de suma importancia. Educar a la gente para una ciudadanía
democrática requiere hacer ciertas opciones de valor basadas en niveles
morales. Aquí es necesario mencionar que la educación moral no es algo
7
que se añade al currículo o que existe como un componente distinto de la
escolarización.
Además conoceremos los proyectos que se han realizado y no se han puesto
en práctica por las autoridades competentes o los mismos afectados.
Lafamilia es el eje fundamental en este proceso de investigación es por ello que
serán los primeros en exponer su vivencia sobre sus conocimientos del buen
vivir.
Esta investigación podrá aclarar donde está fallando nuestra sociedad con
respecto a este tema que es de mucha importancia para nuestro convivir diario.
Con la ayuda de todas las personas del plantel educativo y sociedad en general
se llegará a determinar el motivo por el cual no se ha fomentado las normas del
buen vivir en nuestros jóvenes
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Para realizar el marco teórico, se ha visto varias bibliografías relacionadas al
tema de Investigación, y de acuerdo a las citas que se exponen en los
documentos se da el análisis respectivo, fundamentando de acuerdo a las
variables que van dentro del tema a investigar. Se debe acotar que no existen
tesis relacionadas al estudio, por lo que he visto la importancia de realizar este
artículo para el bien de una futura generación y mejorar el buen vivir de una
sociedad armónica.
2.1.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La aplicación de las normas de buen vivir y el estudio en el medio es tarea de
todas las personas de nuestra sociedad y es por ello que estoy dispuesta a
ayudar en la formación.
Concientizar.-1”Derriba de conciencia, tener conciencia o conocimiento de
algo”. El término se introdujo en el lenguaje de los sectores progresistas de
América Latina de las obras del profesor Paulo Freire (1921- 1997).
Las personas debemos tener conciencia de los valores parar poder sobre salir
en nuestra sociedad.
De allí la importancia del tener conocimiento sobre el buen vivir para poder
relacionarnos con las demás personas que nos rodean, al igual que poner en
consideración a todos que el buen vivir es beneficio colectivo.
9
2.1.2. El Buen Vivir.-
(En las sociedades latinoamericanas de nuestro tiempo, se ha impuesto la idea
de que debemos esforzarnos por (vivir mejor), esto es, conseguir los estándares
de bienestar que gozan los países capitalistas avanzados. Esto implica sin
embargo que no sigamos el ritmo del abuso y desperdicio de los recursos y
depredación del ambiente y un estilo de vida marcado por la competencia y la
falta de solidaridad. En esa ruta no solo aceleramos la destrucción de nuestro
planeta sino que perpetuaremos el predominio del capitalismo con sus grandes
injusticias2. (Ayala Enrique, Manual de Cívica, Pag.81)
Es lo que nosotros queremos lograr, que las personas confíen en sí mismos y
hagan una sociedad mejor, una juventud capaz de romper con tantos mitos que
existen hoy en día, que la colectividad estudiantil se concientice y cuide del
medio ambiente que no la destruya porque esta es nuestra casa y la debemos
conservar
El Buen Vivir.- 3 “Las comunidades indígenas del AbyaYala o América difunde el
concepto del buen vivir, en oposiciones al vivir mejor, como un modelo de vida o
de desarrollo más justo, más sostenible o sustentable, más ecológico”
(htt:/alainet.org/)
Estas comunidades nos dan a comprender que para tener un buen vivir
debemos estar acorde con la naturaleza y nuestro medio ambiente.
El Buen Vivir.- 4 “Se abre con especial fuerza hasta el punto que recientemente
Ecuador y Bolivia, han incluido el buen vivir en sus respectivas constituciones
con el objetivo social a ser perseguido por el Estado y por toda la sociedad”.
En nuestro país está establecido que el buen vivir es un derecho de toda la
colectividad por lo que se estará observando a todas las clases sociales en la
práctica del buen vivir.
10
En oposición al vivir mejor occidental al siempre vivir mejor de la lógica
neoliberal, el buen vivir propone un modelo de vida mucho más justo para
todos. Para que unos pocos vivan mejor que es lo que sucede en el Primer
Mundo, para asegurar esas desmedidas demandas de consumo y despilfarro,
tiene que existir un Tercer Mundo que provee de materias primas y mano de
obra barata, muchos cobran en definitiva, tienen que “vivir mal” para que unos
pocos “vivan bien”.
El buen vivir es, en cambio, muchísimo más equitativo, En vez de propugnar el
crecimiento continuo, busca lograr un sistema que este equilibrado. En lugar de
atenerse casi exclusivamente en datos referentes al Producto Interior Bruto u
otros indicadores económicos, el buen vivir se guía por conseguir y asegurar los
mínimos indispensables, lo suficiente, para que la población pueda llevar una
vida simple y modesta, pero digna y feliz.
Finalmente, hay que comentar que el buen vivir reivindica el equilibrio con la
Madre Tierra y los saberes ancestrales de los pueblos indígenas para con ella.
Nacido del conocimiento de la profunda conexión o inter dependencia que
tenemos con la naturaleza, el buen vivir que apuesta por un desarrollo a
pequeña escala, sostenible y sustentable, nos parece una solución no solo
positiva, sino necesaria para garantizar una vida digna para todos a la vez que
la supervivencia del planeta. En este sentido, nos parece que existen muchas
similitudes con el movimiento por el decrecimiento.
Haciendo un análisis sobre el buen vivir, es por tanto, una apuesta de cambio
que se construye continuamente desde esas reivindicaciones por reformar una
visión más amplia, que supere los estrechos márgenes cuantitativos de la
economía, que permita la aplicación de un nuevo paradigma financiero cuyo fin
no se concentra en los procesos de acumulación material, mecanicistas e
interminable de bienes, sino que promueva una estrategia económica
increyente, sustentable y democrática. Es decir una visión que incorpore a los
11
procesos de acumulación y (re) distribución de los actores que históricamente
han sido excluidos de las lógicas del mercado capitalista, así como aquellas
formas de producción y reproducción que se fundamenta en principios
diferentes a dicha lógica del mercado. Así mismo, el (Buen Vivir se contribuye
desde las posiciones que reivindican la revisión y reinterpretación de la relación
entre la naturaleza y los seres humanos, es decir, desde el tránsito de la actual
antropocentrismo al biopluralismo en tanto la actividad humana realice un uso
de los recursos naturales adaptado a la generación (regeneración) natural de
los mismos5. (Guimaraes en Acosta, 2009)
Finalmente el Buen Vivir se contribuye también desde las reivindicaciones por la
igualdad y justicia social, y desde el reconocimiento, la valoración y el dialogo
de los pueblos y de sus culturas, saberes y modos de vida. Sabiendo que la
definición del Buen Vivir implica estar conscientes de un concepto complejo,
vivo, no lineal, históricamente construido y que por tanto estará en constante
significación, podemos aventurarnos a sintetizar que entendemos por el Buen
Vivir: (la satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de vida
y muerte digna, el amar y ser amado, y el florecimiento saludable de todos y
todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de las
culturas humanas.
El Buen vivir supone tener un tiempo libre para la contemplación y
emancipación, y que las libertades, oportunidades, capacidades y
potencialidades reales de los individuos se amplíen y florezcan de modo que
permitan lograr simultáneamente aquello que la sociedad, los territorios, las
diversas entidades colectivas y cada uno visto como un ser humano universal y
particular a la vez valora como objetivo de vida deseable(tanto material como
subjetivamente y sin producir ningún tipo de dominación a otro). Nuestro
concepto del Buen Vivir nos obliga a reconstruir lo público para reconocernos,
comprendernos y valorarnos unos a otros entre diversos pero iguales a fin de
que prospere la posibilidad de reciprocidad y mutuo reconocimiento, y con ello
12
posibilitar la autorrealización y construcción de un porvenir social compartido)6
( Ramírez, 2008, pág. 383)
2.1.3. VALORES.
Los valores están presentes desde el inicio de la vida social humana, para los
hombres siempre han existido cosas valiosas, el bien, la honestidad, la belleza,
la felicidad, la virtud, entre otros. Sin embargo, el criterio para conocer el valor
ha variado a través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo a, esquemas
sociales, costumbres principios éticos o en otros términos, por el costo, la
utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.
Los valores son producto de cambio y transformaciones a lo largo de la
historia. Surge con un especial significado y cambian o desaparecen en las
distintas épocas. Es precisamente el significado social que atribuye a uno de
ello a los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales
(aquellos que guiaron al a sociedad en el pasado, generalmente referidos a
costumbres culturales o principios religiosos) y los valores modernos, los que
comparten las personas de la sociedad actual.
2.1.4. DEFINICIÓN DE LOS VALORES.
Etimológicamente, la palabra valor se deriva del vocablo latín oris que significa
fuerza, virtud, primitivamente significaba soy fuerte, soy sano, es decir se
relacionaba con lo afectivo, lo eficiente o lo adecuado.
Los valores se definen como las concepciones habitualmente consientes a
partir de las cuales las personas organizan su experiencia y preferencia. Son
importantes para que las personas cognitivamente decidan de lo que deben
hacer. Un valor implica creer en algo, sobre lo cual se genera un estado
emocional.
13
2.1.5. FORMACIÓN DE VALORES.
En la actualidad existen muchas maneras a partir de las cuales los adultos
tratan de interiorizar los valores en niños y adolescentes. Entre estas formas,
encontramos a la moralización, la cual se tramite a través de una forma suave
o severa, ya sea verbal o no verbal, mensajes imperativos que pretenden
educar en lo que está bien o mal. Otra forma constituye la ejemplificación, a
partir de la cual se puede crear modelos con una serie de valores y
transformaciones en modelos vivos. Una tercera posibilidad es la que
desarrolla asumiendo una actitud laissez faire (dejar hacer) 13 ( consideraciones
básicas y estrategias metodológicas para el desarrollo de programas
preventivos, pág. 173) a partir de la cual se deja que cada uno descubra los
valores.
Otras estrategias a partir de las cuales se desarrollan valores constituyen la
educación moral y la educación de valores, es necesario tener en
consideración la importancia que tiene la libertad. En una democracia, la
preocupación moral es de suma importancia. Educar ala gente para una
ciudadanía democrática requiere hacer ciertas opciones de valor basadas en
niveles morales. Aquí es necesario mencionar que la educación moral no es
algo que se añade al currículum o que existe como un componente distinto de
la escolarización.
En este sentido, la educación moral debe convertirse en un ámbito de reflexión
individual y colectiva que permita elaborar racional y autónomamente
principios generales de valor, principios de valor que permitan enfrentarse
críticamente a la realidad. Asimismo, pretende aproximar a los jóvenes hacia
conductas y hábitos más coherentes con los principios y normas que hayan
hecho suyos. Estos deben esforzarse por formas hábitos de convivencia que
refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación o el cuidado
por los demás, completando así su educación moral.
14
El aprendizaje de los valores sociales y morales, que orientan nuestras
acciones en la vida comienza desde los primeros meses de vida, la capacidad
de sentir con el otro (solidaridad), de contagiarse emocionalmente, es algo que
podemos observar muy tempranamente en los niños.
Actualmente, podemos presenciar en nuestra sociedad una distorsión de los
valores que a veces confunde a las personas, sobre todo cuando debemos
discernir entre lo bueno y lo malo. Por ello esta investigación permitirá abordar
este tema y reforzar a los jóvenes los valores importantes para su crecimiento
y desarrollo personal.
2.1.6. CARACTERISTICAS DE LOS VALORES.
Dentro de las principales característica de los valores se puede mencionar
las siguientes:
Los valores se comparten. En la medida que son reconocidos por una
pluralidad de personas, que conforman un grupo o sociedad. Si bien es
cierto cada uno de nosotros tenemos un sistema de valores que forma
una jerarquía o escala de valores, existen características comunes entre
los diversos grupos sociales, ello en función de la edad, a la generación,
al sexo, a la actividad profesional, en función a los roles sociales, al nivel
socioeconómico, etc.
Los valores implican emociones. En si como las personas están
dispuestas a hacer sacrificios y a luchar, o morir por sus valores más
altos. Por ejemplo frente al termino guerra, además de tener cierto
cúmulo de conocimientos, informaciones e ideas respecto a lo que ello
significan también implicará un conjunto de emociones, como la
tristeza, la ira y el amor a la patria.
15
Los valores implican cogniciones. Los valores son en parte cognitivos
y en parte afectivos; por ejemplo, si se dice: la guerra de un infierno esta
persona está hablando de una categoría a la cual le añade una
emoción, al respecto, muchos autores señalan que para que exista un
valor se tiene que partir de una creencia.
Los valores son relativamente permanentes, no son estáticos, pueden
cambiar y para ello es necesario un proceso reeducativo de
resocialización o de socialización de nuevas generaciones, los valores no
cambian de manera rápida, violenta, ni arbitraria, ellos están sometidos a
las sucesivas modificaciones provocadas por las distintas experiencias
que vive cada persona y por la relación que establece con su medio
sociocultural
Los valores reflejan los rasgos de personalidad. Aquellas personas que
muestran una valuación positiva del entorno social, como la compañía,
la interacción, o el disfrute social están mostrando sus características
personales.
Los valores se encuentran relacionados con los procesos motivacionales,
frente a una necesidad surgen un valor, que se proyecta en el repertorio
de actitudes del individuo. Es así que frente a la necesidad de seguridad
se genera el valor de la paz, frente a la necesidad de creatividad se
genera el valor del trabajo; frente al necesidad de amistad, valoramos la
amistad, frente a la necesidad de pertenecía a un grupo valoramos a la
comunidad, frente a la necesidad de información valoramos, la verdad, la
sabiduría y la ciencia.
Los valores constituyen una expresión del tono cultural y social. En la
medida que os valores reciben la influencia de los factores culturales
sociales.
16
2.1.7. QUE VALORES CONOCEMOS
Los valores más importantes son los morales, ya que guían nuestras decisiones
y conductas, su práctica nos hace más humanos.
a) LA HONESTIDAD.- cuando un ser humano es honesto se comporta de
manera transparente con sus semejantes, es decir no oculta nada y
esto le da la tranquilidad, Ser honesto exige coraje para decir siempre la
verdad y obrar en forma recta y clara.
b) LA RESPONSABILIDAD.- es la conciencia acerca de las consecuencias
que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros
mismos o sobre los demás, la persona la tomará en consideración para
adoptar decisiones vitales.
c) LA HUMILDAD.- Es la consecuencia que tenemos acerca de lo que
somos, de nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos y
que nos impide, por lo tanto, creernos superiores a los demás, esta
conciencia de nuestras limitaciones nos aleja de la soberbia y la
vanidad.
d) LA JUSTICIA.- Consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos
de las personas, ser justos implican reconocer, aplaudir y fomentar las
buenas acciones y las buenas causas, así como también implica
condenar todas aquellos comportamientos que hacen daño a los
individuos o a la sociedad.
e) EL RESPETO.- es la base fundamental para una convivencia sana y
pacífica entre los miembros de una sociedad. El respeto abarca todas
las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos al ambiente,
a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a
17
las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la
patria en que nacimos.
f) LA SOLIDARIDAD.- cuando dos o más personas se unen y colaboran
mutuamente para conseguir un fin común, hablamos de solidaridad. La
solidaridad es un valor de gran trascendencia para el género humano,
pues gracias a ella no ha alcanzado los más altos grados de civilización
y desarrollo tecnológico a lo largo de la historia, sino que ha logrado
sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras
pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.).
g) LA TOLERANCIA.- Es la expresión más clara del respeto por los demás
y como tal, es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre
las personas tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres
humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y su
diferencia.
h) LA AMISTAD.- Es una de las más nobles y desinteresadas formas de
afecto que una persona puede sentir por otra. Los que son amigos se
aceptan y se quieren sin condiciones, tal como son, sin que eso quiera
decir que sean cómplices en todo o que encubran mutuamente sus
faltas, incapaces de engañarse unos a otros, suelen ser
extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las
sienten. Siempre están dispuestos a confiarse secretos, darse buenos
consejos, escucharse comprenderse y apoyarse.
i) LA LIBERTAD.- Es la posibilidad que tenemos de decir por nosotros
mismos cómo actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan
en la vida, el que es libre elige, entre determinadas opciones la o las que
parecen mejores o más convenientes tanto para su bienestar como
para el de los demás o el de la sociedad en general.
18
j) LA LEALTAD.- tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y
respeto que nos inspira las personas a las que queremos o las ideas
con las que nos identificamos. Los que son leales poseen u alto sentido
del compromiso y ello le permite ser constantes en sus afectos y
cumplidores de su palabra. Hay muchas personas o cosas que inspiran
lealtad y la merecen, los seres queridos, los amigos sinceros, la pareja
amorosa con la que se comparte la vida m la institución en la que se
estudia o se trabaja y la patria a la que se pertenece se cuenta entre las
más importantes.
k) LA GENEROSIDAD.- es una de las más claras manifestaciones de
nobleza de espíritu y grandeza de corazón que puede dar a una
persona. Los que son generosos son ricos, pero no necesariamente en
dinero u objetos materiales, sino en la capacidad de ofrecer a otros lo
más preciado de sí mismos, solo con generosidad es posible situarnos
por encima de nuestros intereses personales y hacer lo que esté a
nuestro alcance para que todos tengamos las mismas oportunidades y
el mundo sea cada día un poco más humano y más justo.
l) LA PAZ.- es el fruto de la sana convivencia entre los seres humanos.
Para hacerla posible es necesario un ordenamiento social justo, en que
todos los ciudadanos tengan las mismas oportunidades de desarrollarse
como personas y en el que le sean respetados sus derechos
fundamentales
m) LA INTEGRIDAD.- es uno de los valores más importantes que existen,
pues e algún modo engloba a los demás. Decimos que una persona es
integra cuando hay unidad y coherencia entre lo que dice y hace.
19
2.1.8. FUNCIONES DE LOS VALORES
Los valores constituyen patrones, en la medida que guían la conducta en una
variedad de formas. Los lleva a tomar posiciones particulares sobre asuntos
sociales, es así por ejemplo como adoptamos una determinada postura
valorativa frente a la situación de pobreza que vivimos.
Nos predisponen a tomar una particular ideología política, religiosa o de otra
índole e incluso una filosofía de vida.
Sirven para persuadir e influir en los demás sobre creencias, actividades y
valores de otros, Así por ejemplo a partir de nuestro sistema de valores
persuadimos a quienes nos rodean acerca de la importancia de estudiar, o a
nuestros padres a cerca de la necesidad de divertirse o compartir con los
amigos.
Sirve para racionalizar conductas, creencias que de otro modo serian personal
y socialmente inaceptables, a partir de estas racionalizaciones, asumimos
justificaciones, pensamientos y creencias si no fuera por ello no la
aceptaríamos.
Nuestra escala de valores nos involucra en los procesos adaptativos o (des
adaptativos si se trata de disvalores) de todo ser humano a la realidad, algunos
autores afirman que posiblemente todos tengamos valores orientados a la
adaptación.
2.2. CONVIVENCIA ESCOLAR
La eficiencia en el equipo, Colegio- profesor - estudiante y representantes se
mide por sus resultados y el proceso que han desarrollado para hacer que su
trabajo sea eficiente, para ello se necesita un ambiente de aprendizajes
productivos que posibiliten el desarrollo de las potencialidades individuales y
20
colectivas y principalmente basadas en valores que es el caso del estudio de mi
investigación.
En relación a las nuevas formas en que debe desarrollarse la enseñanza,
primero tiene que ser el ambiente propicio de acuerdo a esta época que se
desarrolla con tecnología, informática y telecomunicaciones, que contribuyen a
facilitar el acceso a los recursos del aprendizaje, las mismas que son flexibles y
cooperativos.
2.2.1. TRABAJO COOPERATIVO.
Es el proceso intencional de los profesores- estudiantes- familia, para alcanzar
los objetivos específicos con las herramientas necesarias diseñadas para dar
soporte y facilitar el aprendizaje, donde gracias a la metodología de
capacitación se conforman grupos de trabajo y se encargan de tareas en
conjunto.
2.2.3. APRENDIZAJE COOPERATIVO.
El aprendizaje en ambientes colaborativos busca espacios en las cuales se
desarrolla las habilidades individuales y grupales y a partir de la discusión de
los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos que propicien un
crecimiento en el grupo todo esto basado en la interacción social, y dando como
resultado el compromiso que cada uno adquiere y por ende en mejorar el
clima de convivencia escolar.
El aprendizaje al ser un proceso individual, debe ser enriquecido en actividades
colaborativas tendientes a mejorar las habilidades personales y del grupo y así
buscar espacios en las cuales se puedan discutir sobre las normas del buen
vivir entre profesores y estudiantes y resolver situaciones problemáticas y
puedan construir nuevos conocimientos a partir de lo que conocen para lo que
requieren diferentes metodologías y herramientas.
21
2.2.4. ELEMENTOS PARA PROPICIAR UNA BUENA CONVIVENCIA Y
APRENDIZAJE COLABORATIVOS.
a. Interdependencia positiva. Este es un elemento central, abarca
condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse
dentro del grupo, los mismos que deben necesitarse los unos a otros y
confiar en el entendimiento y éxito de cada estudiante.
b. Interacción. Las formas de interacción y de intercambio verbal entre los
adolescentes y profesores deben ser de forma positiva y así el alumno
aprende e interactúa día a día y retroalimentarse con su familia y por
qué no decir en la sociedad misma en el que se desarrolla.
c. Contribución individual. Cada estudiante y profesor debe asumir
íntegramente su tarea, además replicar y recibir sus contribuciones.
d. Habilidades personales y de grupo. Se necesita habilidades como:
escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades,
seguimiento y evaluación.
2.2.5. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO:
Con respecto a la ejecución de tareas grupales:
Promueve el logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenidos,
pues reúne propuestas y soluciones de varias personas.
Se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo.
Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y la apertura mental.
Permite conocer diferentes temas y adquirir nueva información.
Fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado en los
resultados de trabajo en grupo.
22
Aumenta:
El aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de
aprender.
La motivación por el trabajo individual y grupal.
El compromiso de cada uno con todos.
La cercanía y la apertura.
Las relaciones interpersonales.
La satisfacción por el propio trabajo.
Las habilidades sociales, interacción y comunicaciones efectivas.
La seguridad en sí mismo.
La auto estima y la integración grupal.
Disminuye:
Los sentimientos de aislamiento.
El temor a la crítica y a la retroalimentación.
2.2.6. CONDICIONES PARA DESARROLLAR AMBIENTES DE
APRENDISAJE COLABORATIVO.
McCnnell (1995) (en Lucero 2000)7, compartió lo que podía ser.
Condiciones claves para los ambientes de aprendizaje colaborativo.
a. Apertura en el proceso educativo. El estudiante debe estar en posición de
tomar decisiones acerca de su aprendizaje y sentir la libertad para hacerlo.
b. Aprendizaje auto manejado. Cada persona toma la responsabilidad de
identificar sus propias necesidades de aprendizaje, así como ayudar a los
demás a identificar las suyas, valorando la importancia de ser un recurso.
c. Un proceso real en el proceso cooperativo el aprendizaje grupal e individual
requiere un propósito real en el proceso colaborativo, El proceso de trabajar
juntos tiene mucho en común con el ciclo natural del aprendizaje, acción e
investigación: se inician una serie de acciones que al ser desarrolladas
generan nuevas inquietudes y a su vez desencadenan nuevas acciones.
23
d. .Soporte tecnológico; las redes virtuales apoyadas en tecnología de
información y de comunicaciones permiten superar las barreras espacio
temporales. Pero en este caso existen barreras en la tecnología ya que las
normas de un buen ambiente sea escolar o familiar no están a disposición y
directamente en las redes virtuales.
e. Evaluación del proceso de aprendizaje. El proceso que se vive al interior del
grupo debe estar sujeto a una evaluación constante personal y grupal, se
debe desarrollar un sistema dinámico en el cual se hagan ajustes necesarios
para asegurar el buen desempeño del grupo y sus integrantes. Y se verá los
resultados en el comportamiento de cada adolescente dentro del sistema
educativo y de su hogar.
En cuanto a los beneficios del aprendizaje colaborativo en las normas del buen
vivir y el desarrollo dentro del ambiente educativo, los alumnos mejoran el
autoestima, se sienten útiles, y comparten en sus hogares en forma de
retroalimentación lo aprendido, como dice Morín (1999 en Lucero
2000)8aprender a compartir con otros, a descentrarnos relativamente con el
respecto a nosotros mismos y, por consiguiente, reconocer y juzgar de forma
positiva.
El aprendizaje colaborativo desde esta perspectiva es indudablemente social y,
por ende, permite construir no tan solo el conocimiento, sino una convivencia
armónica en la que todos tenemos las mismas oportunidades tanto en el
ambiente escolar y familiar y por qué no decir de forma positiva que mejorará
socialmente..
2.2.7. EL CONSTRUCTIVISMO COMO PARADIGMA FORMATIVO.
Actualmente, existen diversos enfoques que abordan el constructivismo, entre
ellos Carretero (1997), quien considera que básicamente puede decirse que es
la idea que mantiene el individuo, tanto en aspectos cognitivas y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente
24
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano de acuerdo a lo que
se aprende a diario y en el medio en el que se desenvuelve.
Con que instrumento realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya
construyo en su relación con el medio que le rodea. Y en este caso de la
investigación que estamos proponiendo, como Institucionalizar una materia en
cuanto a los valores del ser humano, y mejorar la convivencia en el centro
educativo.
El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino que lo hace por
medio de los esquemas que posee. Por tanto, su representación de mundo
dependerá de dichos esquemas y la interacción con la realidad hará que estos
esquemas vayan cambiando. Es decir al tener más experiencia con
determinadas tareas, las persona vamos utilizando cada vez más complejas y
especializadas.
2.2.8. IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIO CONSTRUCTIVISTA
“La construcción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se
organiza en torno a tres ideas fundaménteles”(Calderón, 2005).
a. El estudiante es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Es el quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en
esa tarea. La importancia prestada a la actividad del estudiante no debe
interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención, sino en
el sentido de que es el quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el
25
facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente
mediatizada por la actividad metal constructiva del estudiante.
b. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos
que ya posee un grado considerable de elaboración, es decir, que es el
resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
Los estudiantes construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de
hecho están construidos. Los estudiantes construyen el sistema de la lengua
escrita, pero este sistema ya está elaborado; los estudiantes construyeron los
valores elementales en su hogar, pero estos valores ya están definidos y
tendrán que reaprender en el ambiente escolar.
c. El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a
unos contenidos del aprendizaje preexistente condiciona el papel que está
llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse
únicamente a crear las condiciones ópticas para que el estudiante despliegue
una actividad mental constructiva rica y diversa, el facilitador ha de intentar,
además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del estudiante
se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos
como saberes culturales, tomando en cuenta que ya existen diferentes formas
de actuar y de comportarse en el medio y que la crisis misma de la
adolescencia, interfiere en mejorar su aprendizaje y por ende el comportarse de
diferente manera, ya que piensan que están flageando su identidad y en
muchos casos ponen resistencia a los nuevos aprendizajes.
De esta forma la atención que pongan los alumnos en mejorar la convivencia
escolar dependerá de varios factores:
Las tendencias culturales.- a causa de los valores culturales, un
estudiante puede prestar mayor importancia al hecho de enfocar su
atención en ciertas actividades más que en otras.
26
El sexo.- las diferencias sexuales, roles, actividades y áreas de
desempeño en la sociedad influyen también en el aprendizaje.
La edad.- los niveles de atención de desarrollan en proporción con la
edad, aunque debe recordarse la importancia de la constancia de uso en
la actividad, la integridad de cada uno, incluso la nutrición física y
cerebral.
La personalidad.- se enfoca más hacia los niveles de ansiedad que
mantienen los estudiantes.
Los estilos cognitivos.- las formas de aprendizaje buscadas por un
estudiante en muchos de los casos no serán las mismas que utilizan
otras personas para aprender.
La motivación.- el mantenimiento y la calidad de los niveles de
atención en una persona se deberá a su grado de interés personal.
2.2.9. LA MOTIVACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
a) LA MOTIVACIÓN.- ningún aprendizaje tendrá lugar sin motivación, pero
tampoco será la única condición indispensable. La motivación se dirige
hacia el logro de metas que tiene ciertos incentivos.
La motivación aumenta cuando los estudiantes valoran más los contenidos
de aprendizaje. Y existen procesos internos, que despiertan, dirigen y
sostienen una actividad determinada.
Aumenta cuando se percibe probabilidades altas de lograr las metas.
Aumenta cuando los alumnos reconocen que el éxito o fracaso depende
de su esfuerzo.
27
Aumenta en la medida que los estudiantes reducen sus emociones de
aburrimiento y ansiedad
Aumenta cuando reciben retroalimentación positiva y se promueve su
autodeterminación.
2.2.10. INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR
PARA UN MEJOR APRENDIZAJE.
De la discusión precedente pueden extraerse las siguientes consecuencias
prácticas para incrementar la motivación en el aprendizaje de los valores y
mejorar la convivencia escolar, así podemos decir que:
La motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje
Hágase siempre el objetivo de una tarea dada de aprendizaje tan explícitoy
especifico como sea posible
Recúrrase a todos los intereses y motivaciones existentes, pero no se deje
limitar por estos.
Eleve al máximo el impulso cognoscitivo despertando la curiosidad
intelectual, empleando materiales que atraigan la atención y arreglando las
lecciones de manera que se asegure el éxito final del aprendizaje.
Asignase tareas que sean apropiadas a nivel de capacidad de cada
estudiante. Nada apaga tanto la motivación como las costumbres de fracaso
y frustración.
Ayudara que los estudiantes que se impongan metas realistas, y de esta
manera no se frustren.
Tener en cuenta las realidades de cada estudiante y las diferencias
individuales y la interacción con el grupo.
Crear un clima de confianza, creatividad y cooperación.
28
Pedir y valorar resultados de acuerdo a su comportamiento dentro del
sistema educativo.
2.2.11. LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR IMPORTANTE QUE
FAVORECE EL CLIMA ESCOLAR.
a) Aspectos conceptuales.-La comunicación es la trasmisión de un
elemento desde un emisor a un receptor.
El estudio de la comunicación en el ser humano, y en este caso concreto del
estudio, en los alumnos, y profesores del Colegio técnico Sígsig, se subdivide
en tres áreas:
Sintáctica, semántica y pragmática (Morris). La primera abarca los problemas
relativos a transmitir información, refiriéndose a los problemas que codifican,
canales, capacidad, ruidos, redundancia, etc. El significado constituye la
preocupación de la semántica (acuerdo entre emisor y receptor con respecto al
significado de los símbolos). Por última la comunicación afecta la conducta y
este es un aspecto pragmático. Estas áreas son interdependientes.
El intercambio de la comunicación es importante esto se llama
retroalimentación, si esta es adecuada asegura la estabilidad del efector y
su adaptación al cambio escolar, pudiendo ser positiva o negativa y de
forma circular entre los alumnos manteniendo el equilibrio mientras sea
posible.
Es importante la redundancia, ya que la comunicación se repite y empieza a
tener significado cuando se transforma en habito.
La metacomunicación, se refiere a como se tiene que entender lo que se
está diciendo y como se debe interpretar el contenido en función de la
relación con el otro.
29
Los axiomas de la comunicación, esto va relacionado a que es imposible no
comunicar, así lo que no se dice en palabras se actúa, es decir por mucho
que uno intente, no puede dejar de comunicar.
Una comunicación no solo trasmite información, sino que al mismo
tiempo, impone conductas.
La comunicación es digital (todo lo verbal) y analógica(la comunicación no
verbal, esta se presta a confusiones ya que solo se limita a movimientos
corporales, las posturas, las miradas, estados de ánimos etc.)
De esta manera se puede decir que para que haya una buena convivencia
escolar, también es necesario que exista una comunicación, que tenga libertad,
democracia y asertividad respectivamente, de esta manera evitamos posibles
inconvenientes en las relaciones interpersonales y por ende en el ambiente
escolar.
b) La comunicación en el aprendizaje colaborativo.
La comunicación adecuada es uno de los factores más importantes para el
éxito en el aprendizaje y mantener una buena relación en la convivencia
escolar, por lo que se necesita dos canales diferentes entre si, pero
complementarios:
Formal.- aquella que se origina en la estructura formal del grupo y fluye
a través de los canales internos.
Informal.- surge de manera espontánea y no sigue los canales formales
Se debe tratar de lograr que los canales de comunicación formal se apoyen
en las redes informales.
Así mismo otro aspecto relevante de la comunicación en su direccionalidad.
Vertical.- cuando fluye de un nivel superior , a un inferior o viceversa
Horizontal.- se da en niveles jerárquicos semejantes.
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2.2.12. PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.
En los ambientes escolares existen barreras en la comunicación que dificultan
el flujo adecuado de los mensajes, cada barrera tiene que ser superada por
separado, ya que crean problemas típicos que es preciso aprender a reconocer
y manejar.
Omisión.- consiste en la supresión de aspectos importantes de los
mensajes, en el caso de la investigación, en la Institución escolar se omite
dar los valores, en ocasiones puede ser intencional.
Distorsión.- se refiere a los cambios o alteraciones importantes que sufren
los mensajes durante su trasmisión o recepción, las distorsiones se
producen debido a que las personas perciben la realidad de manera
diferente.
Sobrecarga.- ocurre cuando el volumen de mensajes a trasmitir es
superior a la capacidad de lo que se comunica, se origina porque la
comunicación no está regulada en términos de cantidad y calidad.
No aceptación.- la mera recepción de un mensaje no asegura que éste
sea aceptado, se requiere que sea entendido. Para que sea aceptado se
necesitan condiciones como el grado de confianza que tiene el receptor
en el emisor; la ambigüedad del mensaje y la congruencia personal.
Falta de sincronización.- ocurre cuando los mensajes no son trasmitidos
en el momento oportuno o a la persona apropiada, por lo que la
información no llega cuando se la necesita.
2.2.13. REQUISITOS DE LA COMUNICACIÓN EFECTIVA EN EL AMBIENTE
ESCOLAR.
Una buena comunicación se necesita que exista claridad, es decir accesible
para quien va dirigida.
31
La comunicación debe servir como lazo integrador entre los alumnos,
facilitando la cooperación necesaria para lograr los objetivos.
La comunicación es más efectiva cuando se utiliza la organización informal
para suplir canales de información de la organización formal. Es importante
que sea estrictamente necesaria y lo más concisa posible, ya que el exceso de
información puede derivar en burocracia, ineficiencia o confusión.
La comunicación formal debe efectuarse por escrito y pasar solo a través de
los canales estrictamente necesarios, pero es estrictamente necesario para los
alumnos para mejorar el conocimiento en los niveles educativos.
La comunicación debe revisarse y perfeccionarse periódicamente.
En relación a este tema los profesores se deben de percatar de que un
verdadero método es aquel que considera todas las variables de las
situaciones didácticas, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que en
la Institución mejore la convivencia escolar.
2.2.14 ADOLESCENCIA:
Se debe diferenciar los términos; adolescencia y adolescente.
La adolescencia Es una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de
la niñez y el comienzo de a adultez, para algunos adolescentes es un
periodo de incertidumbre, pero para otros es una etapa de amistades
internas, de más independencia, y de sueños de planes que van a realizar
en el futuro. También es una etapa de descubrimiento. El adolescente
descubre su identidad y define su personalidad. Además es una etapa de
inmadurez en busca de la madurez.
El adolescente- Este término se utiliza para dirigirse a una persona que se
encuentra entre los 9 años a los 20 años.
32
2.2.15 TEORÍAS.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia actualmente
se sitúa entre las edades de 10 a 19 años, reconociendo dos etapas dentro de
esta categoría: la adolescencia temprana (desde los 10 hasta los 14) y la
adolescencia tardía, a partir de los 15 hasta los 19 años.
La adolescencia es la edad de los cambios, como señala Kestemberg: “muchas
veces la adolescencia es simultáneamente un niño y un adulto. Pero en realidad
no es un niño ni aún es un adulto. Este doble movimiento de negación de su
infancia, por un lado, y la búsqueda de un estatuto adulto estable por otro,
constituye la propia esencia de "crisis", es decir, del proceso psíquico que todo
adolescente tiene inevitablemente que atravesar.
Según Belart, “La adolescencia es un largo período de transición entre la
infancia y la edad adulta ya que desde los 13 hasta 18 años aproximadamente.
En ella tienen lugar toda una serie de transformaciones biológicas-huesos,
funciones endocrinas y sexuales, psicológicas intelectuales y sociales” (1998)
Es en esta etapa donde los adolescentes necesitan más atención de los padres
por su estado de vulnerabilidad.
Para Erikson, “la adolescencia «no constituye una dolencia, sino una crisis
normativa, es decir: una fase normal de incrementado conflicto, caracterizada
por una aparente fluctuación de la energía del ego y asimismo por un elevado
potencial de crecimiento». (1992-1999)
La tarea más importante del adolescente, según este autor, es construir una
identidad coherente y evitar la confusión de papeles.
33
Como Erikson manifiesta la adolescencia no es una dolencia sino una fase
normal del ser humano en donde se presenta muchos cambios en su
personalidad
Stanley Hall: "La adolescencia es un nuevo nacimiento; los rasgos humanos
surgen en ella más completamente; las cualidades del cuerpo y del espíritu son
nuevas; el desenvolvimiento es menos gradual y más violento”. (1844-1924)
El crecimiento proporcional de cada año aumenta, siendo muchas veces el
doble del que correspondería y aún más; surgen funciones importantes hasta
ayer inexistentes.
Se puede decir que en esta etapa se forma la persona que va hacer en el futuro
con todas sus cualidades y virtudes.
Shopen: "La lucha entre el niño y el hombre, como el esfuerzo del individuo
para formarse automáticamente y comprender plenamente el sentido de la
propia existencia”.
En la etapa de adolescencia hay una crisis de identidad, y es en donde a veces
inicia problemas si no existen buenos referentes familiares y por que no decir
factores que ayuden a un sano crecimiento.
Henry Pieron: "El período de la vida que coincide en el despertar del sexo,
fenómeno que domina la pubertad. Esto es, para los organismos femeninos y
masculinos teniendo en cuenta cierta oscilación en el tiempo, una fase de crisis
orgánica y afectiva de conmoción, en la cual las interferencias hormonales, las
modifica de las tendencia que suscitan reacciones a veces muy vivas y
sorprendentes."
34
Es una etapa donde se da apertura a la curiosidad sobre el sexo, además se
presenta una crisis afectiva en donde se debe dar mayor atención a los
adolescentes.
Paul Swartz: "La palabra adolescente tiene una connotación tanto biológica
como psicológica, en el primer sentido la adolescencia designa el período de
crecimiento corporal que se extiende desde la pubertad hasta la adquisición de
la madurez fisiológica”.
El desarrollo psicológico se refiere a la evolución de la conducta desde la
pubertad hasta la edad adulta.
De esta modo se puede decir que la adolescencia, es la etapa comprendida
entra la niñez y la edad adulta, representa un período crucial en la evolución
biológica y psicológica debido a grandes cambios físicos y endocrinos. Está
marcado por el gran interés sexual, el debilitamiento de los lazos familiares, la
conquista de la independencia y la ambición de popularidad entre los amigos,
es decir por una modificación sustancial respeto al medio social.
De esta perfil se dice que la adolescencia tiene su origen en el verbo latino
adoleceré que significa crecer o llegar a la madurez, utilizando para referirse al
niño que se encuentra en la fase del desarrollo durante la cual deja de ser niño
para convertirse en adulto. Según esto, la adolescencia es una transformación
profunda que le impone al joven grandes exigencias de adaptación, de acuerdo
con nuevas funciones biológicas, nuevos tipos e relación interpersonal, nuevos
roles, y nuevas responsabilidades familiares y sociales.
La adolescencia comienza con la pubertad, que marca el comienzo de la
maduración sexual de los jóvenes y culmina varios años más tarde, cuando
ellos adquieren la madurez suficiente para dirigir su destino y asumir las
responsabilidades de la edad adulta.
35
2.2.16. DESARROLLO PSICOSOCIAL.
Teoría de Marcia y Gilligan
M, Gilligan y otros investigadores han encontrado diferencias en la manera
como logran la identidad los varones y las mujeres.
Las mujeres jóvenes y las adultas se juzgan a sí mismas por sus
responsabilidades y su capacidad para cuidar de los demás y de sí mismas
mientras que los hombres se juzgan más importantes son sus logros.
Teoría de Erik Erickson En esta etapa de la vida es resolver el conflicto de la
identidad versus la confusión de la identidad para poder convertirse en un
adulto que pueda cumplir un rol en la vida, para construirla, el yo organiza las
habilidades, las necesidades y los deseos de las persona para adaptarlos a las
exigencias de la sociedad la virtud que debe presentarse es la fidelidad, es
decir, lealtad a toda prueba, confianza o sentimientos de entrega al ser amado,
a los amigo o a los compañeros, también implica identificarse con una serie de
valores, ideología, una religión, un movimiento político o un grupo étnico. El
amor forma parte importante en el camino hacia la identidad ya que permite que
el adolescente exponga su propia tentativa de identidad que se ve reflejada en
el ser amado y le ayuda a clarificar el yo.
Según este autor, en la adolescencia temprana se establecen una forma de
identidad evitando una difusión de la identidad. Con esto se logra saber quién
es él. Cuál es su papel en la Sociedad, supera algunos problemas de la niñez,
identifica sus habilidades y acepta sus limitaciones. En cuanto a las relaciones
sociales de los adolescentes es muy importante el grupo de amigos(as).
En términos psicosociales, los adolescentes son el resultado de una educación
y una relación afectiva, que los mantienen en las gratificaciones primarias, sin
dejar de lado las necesidades de nutrición, higiene, afectividad, comprensión
36
independencia, recreación y orientación. Todos estos elementos son
importantes para seguir y superar correctamente el ciclo de vida. Y si esto no
es de manera ordenada, los adolescentes tienen crisis de identidad si no lo
superan habrá situaciones especiales como: rebeldía, timidez, tristeza,
aislamiento, depresiones, deserciones de la escuela, problemas de salud.
En síntesis las características de la adolescencia: se inicia con la pubertad, en
este momento descubre el silencio, con una dificultad para controlar su vida
erótica, descubre el yo y lo encuentra vacío, con actitudes revanchistas y
contestatarias, rompe con la autoridad de sus padres, con una vida grupal en
rebaño (manada), en si un crecimiento acelerado.
Social: el joven se identifica con su propio sexo (sexo identificado), es
decir, asume los rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y motivaciones
propias de su género. Este sexo identificado necesita ser reconfirmado por
los otros (por ejemplo, relaciones con pares de su mismo sexo, relaciones
eróticas con el otro sexo, etc.) Y por el propio adolescente, para asegurarse
de su aceptación y lograr la adaptación social. El rol sexual es el
comportamiento de cada individuo como hombre o mujer, y la orientación
sexual se refiere al objeto hacia el cual se dirige el impulso sexual.
Los adolescentes de las sociedades industriales occidentales no cuentan
con ritos de paso que les sirvan de guía para integrarse en la vida adulta.
Esta falta de expectativas y guías claras por parte de los adultos puede
resultar problemática para el joven a la hora de adaptarse a las nuevas
exigencias y responsabilidades. Al mismo tiempo que desarrolla un nuevo
papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus
padres. Esta búsqueda de una nueva situación social genera también
ansiedad e inseguridad, y, frente a los deseos de independencia, se crea
contradictoriamente una necesidad mayor de dependencia de los demás y
de que éstos apoyen la visión que está creando sobre sí mismo. Esto
37
significa que, el paso del individuo por la adolescencia, estará afectado por
las expectativas mantenidas por las personas de su entorno inmediato que
él considera importantes.
Los sociólogos abordarán la adolescencia según un doble punto de vista:
como un periodo de inserción en la vida adulta y como un grupo social de
características socio laborales independientes y particulares.
En las culturas africanas, por ejemplo, la adolescencia, como la infancia,
son periodos “cortos” de la vida de un ser humano frente a la
preponderancia que se le da en los países de occidente. Desde el punto de
vista sociológico por tanto, la adolescencia es un fenómeno heterogéneo.
Pero fue en los años 60 donde se hizo un corte entre lo anterior y lo actual,
La generación de los 60 se caracterizó por, una exaltación de la juventud.
Fue un periodo de comparación de ideas, de confrontación generacional, de
ruptura con lo viejo y con lo antiguo. Surgió la contracultura, el contrapoder,
y la cultura de los jóvenes adquirió preponderancia.
Los años 60 movilizaron a los jóvenes de algunas partes del mundo en
torno a una idea de la cultura, de la política y de los valores. Todo esto cayó
en crisis en los 80. Esta nueva generación chocó con la crisis material y
económica. El futuro se tornó incierto. La vida laboral, personal, y la
seguridad comenzaban a ser enigmas.
En la actualidad, para el adolescente empiezan a cobrar importancia su
habitación y los amigos. Además pasan más tiempo en sus dormitorios, las
paredes se llenan de posters de sus ídolos o grupos de música favoritos y
reina en ellos el desorden, que no es más que el reflejo de su propia
desorganización interna. A través de estos cambios los chicos y las chicas
intentan dar un nuevo sentido a su vida y diferenciarse claramente de su
niñez.
38
Con respecto al grupo de pares, encuentra en ellos seguridad,
comenzando una etapa de patrones conductuales y modelos establecidos
por el grupo y si no se ajustan a sus presiones son rechazados,
ridiculizados, generando sentimientos de inferioridad y baja autoestima.
La interacción social no solo se da a nivel de grupos, también cobra realce
la amistad individual, que supone sentimientos intensos y sinceros. Los
amigos íntimos contribuyen al desarrollo del adolescente y en tal relación
hay confianza, no es necesario simular ni ponerse en guardia contra la
revelación de secretos compartidos.
Tienen mayor facilidad para entablar amistades, ya que desarrollan
habilidades sociales que lo lleven a adaptarse con mayor facilidad.
La amistad suelen formarse por semejanzas en criterios, como edad,
inteligencia, posición socioeconómica, intereses comunes, carreras
semejantes.
2.2.17. PAPEL DEL ADOLESCENTE DENTRO DEL AMBIENTE ESCOLAR.
Me atrevo a afirmar que el status adolescente que posee nuestra sociedad, y
por ende en las Instituciones escolares, afronta una grave crisis. En efecto,
aunque la palabra adolescente hace pocas décadas es utilizada en nuestro
medio, ya está asociada a una condición de sufrimiento, de etapa difícil y
peligrosa e incluso antisocial, donde se observa la falta de valores de acuerdo
a las actitudes que presentan a diario dentro de la familia, de la escuela y de la
comunidad.
39
Pareciera que la sociedad prefiriese condenar al joven a convertirse en "el virus
del sistema", tal como lo manifiestan los mismos adolescentes, antes que
modificar sus instituciones y cuestionar sus valores.
Recordemos que el status adolescente no es una especie de ley emitida por el
Congreso. El status es construido por todos nosotros en nuestra cotidianidad.
En cada frase, en cada gesto, en cada acto descalificante o gratificante que
realizamos, jóvenes y adultos estamos afirmando o confrontando la condición
social de cada uno den los adolescentes, y se ha observado en los Centros
educativos que algunos docentes invalidan a los alumnos, fomentando una
actitud agresiva en los mismos, Factor que conlleva a no tener una sana
convivencia escolar.
2.3. FUNDAMENTACION LEGAL
La investigación que vamos a realizar tiene como objetivo fundamental la
búsqueda de una solución al problema expuesto en el capítulo anterior, por
esta razón queremos resolver esta situación de manera clara concreta y
oportuna, para esta investigación es necesario tomar en cuenta algunos
aspectos que intervienen en este proceso el mismo que está respaldado por
leyes, decretos, normas y acuerdos de la Constitución Política del Ecuador,
aprobada en el año 2008.
En el Código de la Niñez y Adolescencia también reza que la niñez y
adolescencia tienen derecho a una nacionalidad, podemos decir que este
código se relaciona con los derechos que tiene una persona desde cuando
nace la misma que tendrá toda su vida.
También se fundamenta en Código de la Niñez y Adolescencia que dispone
sobre la protección integral que el Estado, la Sociedad y la Familia deben
garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador,
40
con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute plena de sus derechos en
un marco de libertad, dignidad y equidad.
Sección segunda Ambiente Sano.
Art.14 Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir,
sumakkawsay.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación de
los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del
país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios
naturales degradados.
Sección tercera Comunicación e información.
1.-Una comunicación libre, intercultural, incluyente y participativa, en todos los
ámbitos de la interrelación social, por cualquier medio o forma, en su propia
lengua y con sus propios símbolos.
2.- El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Art. 17 El estado fomentara la pluralidad y la diversidad en la comunicación, y
al efecto.
Art.18 Todas las personas, en forma individual o colectiva tienen derecho
1.-Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca de los
hechos acontecimientos y proceso de interés general, y con responsabilidad
ulterior.
41
2.- Acceder libremente a la información generada en entidades públicas, o en
las privadas que manejan fondos del estado o realicen funciones públicas, no
existirá reserva de información excepto en casos expresamente establecidos
en la ley.
Sección Cuarta, Cultura y Ciencia
Art.21 Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad
cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales
y a expresar dichas elecciones.
Art.22 Las personas tienes derecho a desarrollar su capacidad creativa, al
ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas y a
beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les
correspondan por las producciones científicas literarias o artísticas de su
autoría.
Sección quinta Educación
Art26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir.
Art 27 La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, la educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28 La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso universal,
42
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art.29 El Estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior y el derecho de las personas en aprender en su propia
lengua y ámbito cultural.
2.4. HIPÓTESIS
La aplicación de las normas para un buen vivir afecta la convivencia
escolar en los estudiantes.
2.5. VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN
2.5.1 Variable Independiente.-
Normas del buen vivir.
2.5.2. Variable Dependiente.-
Convivencia escolar
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLES.
2.6.1Variable Independiente
Los Derechos que hoy en día se han legalizado en nuestra sociedad para
promover un desarrollo integral en el ambiente escolar permiten una
vinculación de estos procesos antes no definidos como ámbitos de su trabajo,
siempre y cuando esta normativa sea bien aplicada.
Los Derechos buscan que todos los alumnos tengan igualdad en lo que
respecta a su Identificación dentro de la Sociedad, y en este caso en los
centros educativos esto es que deba tener las mismas oportunidades.
43
Si partimos de un concepto básico de derechos esto también implica cumplir
las obligaciones y responsabilidades.
2.6.2 Variable Dependiente.-
La falta de normas en la convivencia escolar entre los jóvenes, no ayuda a
mantener una armonía por cuanto nadie puede relacionarse entre sí. Frente a
estos casos, es de suma importancia que el docente indague las causas de la
falta de normas de buen vivir dentro de sus estudiantes a fin de tomar
decisiones acertadas que puedan desembocar en un mejor desempeño del
joven o al menos en la búsqueda de soluciones específicas para este caso.
44
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLES
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES INDICES TECNICAS
NORMAS DEL BUEN
VIVIR.-
En nuestro país está
establecido que el
buen vivir es un
derecho de toda la
colectividad por lo
que se estará
observando a todas
las clases sociales en
la práctica del buen
vivir, Basadas en
valores, reglas,
normas y límites.
Reglas
Normas
Limites
Aceptar con disciplina
los reglamentos
internos de la
institución
Existe límites entre el
adolescente y un
adulto significativo
Como estudiante
fomentaría las
normas del buen vivir
en su
establecimiento. 75%
Cuando un
adolescente necesita
de permisos a quien
acude para
solicitarlos
Entrevista a los
profesores y padres
de familia
45
VARIABLES
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES INDICES TECNICAS
VALORES.-
Se comparten e
implican emociones,
cogniciones
permanentes en una
persona que se
relacionan como
procesos de un
individuo dentro de
una sociedad
Valores Honestidad
Gratitud
Responsabilidad
Humildad
Justicia
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
La amistad
Etc.
Los adolescentes
poseen los valores
para mantener un
equilibrio a nivel
escolar
Cuestionario para
profesores
Cuestionario a padres
de familia
Cuestionario para
alumnos
CONVIVENCIA
ESCOLAR.-
La eficiencia en el
equipo, Colegio-
trabajo cooperativo
Interdependencia
positiva
-Promueve el logro de
objetivos
cualitativamente.
-Se valora el
Encuestas
Entrevistas
A profesores, padres
46
profesor - estudiante y
representantes se
mide por sus
resultados y el
proceso que han
desarrollado para
hacer que los
adolescentes
estudiantes actúen de
forma óptima a nivel
escolar.
Aprendizaje
cooperativo.
Interacción
Contribución
individual.
Habilidades
personales y de grupo
conocimiento de los
demás miembros del
grupo.
-Incentiva el desarrollo
del pensamiento
crítico y la apertura
mental.
-Permite conocer
diferentes temas y
adquirir nueva
información.
- Fortalece el
sentimiento de
solidaridad y respeto
mutuo, basado en los
resultados de trabajo
en grupo
de familia y alumnos
47
ADOLECENCIA.- La
lucha entre el niño y el
hombre, como el
esfuerzo del individuo
para formarse
automáticamente y
comprender
plenamente el sentido
de la propia existencia
Transición de niño a
adolescente
Responsabilidades
que tiene en esta
etapas
Preguntas
relacionadas a la edad
del adolescente
Partida de nacimiento
Registro del plantel
educativo
Preguntas
estructuradas
Elaborado por Ximena Galarza Villavicencio.
48
CAPÍTULO III
MARCO TEORICO
3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
La metodología científica de la investigación construye la manera de
reflejar la realidad del pensamiento del ser humano, es el proceso de la
producción de conocimientos y el camino para manifestar un objeto de
estudio en mi mente sigue la ley general del conocimiento, la ley del
movimiento del pensar se plantea que toda la investigación debe partir de
la realidad concreta, realidad que s encuentra en permanente cambio o
transformación y regida por leyes objetivas, las leyes dialécticas estas
constituyen un punto de unión entre teoría y método .
3.1.1. Esta investigación es de tipo CUANTITATIVA ya que expresa en
tablas numéricas y en porcentajes.
3.2. TIPO DE ESTUDIO
3.2.1. Descriptivo, refiriéndose a la etapa preoperatoria del trabajo
científico, que permite ordenar los resultados de las observaciones de las
conductas, las características, los factores los procedimientos, y otras
variables de fenómenos y hechos, con el proceso de familiarizar el
investigador con el problema a investigar.
Solo así conociendo objetiva y completamente el objeto, estoy en la
capacidad de dar una respuesta consiente del cual se parte la
investigación.
3.2.2. De corte transversal en donde se analizaron los factores
asociados a los antivalores de los estudiantes inscritos en el Colegio
Técnico Sígsig 2012-2013.
49
3.3. Universo
El total del Universo lo constituyeron el 100% de los adolescentes de
octavos años matriculados en el periodo 2010 en el Colegio Técnico
Sígsig, el número de adolescentes que se investiga es de 80 en total
3.4. Muestra.
Para realizar el estudio se realizo criterios de inclusión y exclusión, se
descartaron a los 60 adolescentes que no pertenecían a los grados en
estudio y por no tener permiso el Rector del Plantel los mismos que
fueron pedidos a los padres de familia. Quedando 20 adolescentes para
realizar la investigación.
3.4.1. Criterios de inclusión.
Adolescentes matriculados en el octavo año del Colegio Técnico
Sígsig
De sexo masculino y femenino
De edades de 12 a 14 años
A la entrevista en relación al estado de la conciencia de los
adolescentes:
Conscientes
Orientados en tiempo, persona y espacio
Tener permiso del Rector del plantel
POBLACIÓN UNIVERSO MUESTRA
%
Docentes 20 20 100%
Estudiantes 20 20 100%
Padres de familia 20 20 100%
Total 60 60 100%
50
Tener permiso de los padres de familia
3.4.2. Criterios de exclusión.
Se excluyeron a los estudiantes de los grados que no se obtuvieron
el permiso de los padres de familia
3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN.
Directa. A los estudiantes matriculados en el colegio
Directa a los padres de familia y profesores
Indirecta a los certificados de matricula
Personal del colegio (secretaria, Profesores)
3.6. MÉTODOS Y TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Para la obtención de la información se realizó de la siguiente manera a
los adolescentes.
Se solicitó permiso al Rector del Colegio Técnico Sígsig, posteriormente
se coordinó con los profesores y la secretaría del plantel para acceder
a los certificados de matrículas de los estudiantes.
Aplicación de las encuestas a los estudiantes, Anexo 1
Encuesta a los padres de familia y profesores. Anexo 2- 3
3.6.1. Procesamiento de la información.
Se realizó a través del programa de Excel, para la elaboración de tablas
y gráficos, con el programa XP vista.
51
3.6.2. Variables de estudio
Objetivo N.1 características de la nómina de los certificados de los
adolescentes en estudio:
Edad
Sexo
Estado civil
Adolescencia
Valores
3.6.3. Plan de análisis.
Se realizó análisis correspondientes de los datos que se extrajeron a
modo de tablas, de las encuestas que se aplicaron a los estudiantes,
padres de familia y profesores del Colegio Técnico Sígsig.
Se realizó un cruce de variables a los estudiantes con la finalidad de
hacer más objetiva la investigación.
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUADRO DE ENCUESTAS A LOS ALUMNOS
Tabla N°1
¿SU VIVIENDA ES?
Fig. N°1 Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
Análisis: Cuando le pregunta al adolecente de forma general en donde vive
usted, existe seguridad de contestar, de los 20 alumnos encuestados el 95%
contestan con claridad en casa propia, y 5% en casa arrendada.
Interpretación: Es importante para ver la parte de estabilidad que existe entre
el medio en que vive en relación a su familia y a la comunidad, influyendo de
manera significativa en el normal crecimiento y desarrollo de los adolescente
que depende también de los pares con quienes se lleva y la estadía en el
establecimiento educativo.
casa propia
95%
arrendada
5%
prestada 0%
no tiene 0%
VARIABLE N° %
PROPIA 19 95
ARRENDADA 1 5
PRESTADA 0 0
NO TIENE 0 0
TOTAL 20 100
53
TABLA N. 2
¿CON QUIENES DUERMEN LOS ADOLESCENTES?
VARIABLE N° %
SOLO 9 45
CON HERMANO/A 6 30
CON SU PADRE/MADRE 4 20
CON OTROS 1 5
TOTAL 20 100
Fig. n. 2
Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
Análisis: Como podemos ver los adolescentes duermen solos el 45%, y
compartiendo su habitación el 55%.
Interpretación: En este cuadro podemos observar que los adolescentes
duermen en una habitación solos, y en su mayoría que de 20 , los 11
adolescentes participan la alcoba ya sea con los hermanos/as, con los padres o
incluso con otros familiares, observando que no tienen privacidad en sus
dormitorios, esto puede influir de forma positiva en unos casos como cuando
hacen camaraderías y afianzan sus vínculos entre hermanos, pero también la
contraparte que puede existir diferencias y a momentos disgustos, irritabilidad,
sin existir límites entre las personas que comparten el dormitorio.
solo 45%
con hermano/a
30%
con su padre/madr
e 20%
con otros 5%
54
Tabla N°3
¿LA PARTICIPACIÒN DE LOS ALUMNOS EN SU HOGAR SE DA?
Fig. n. 3.
Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANÁLISIS: De acuerdo a esta tabla se puede observar que la participación del
hijo en la casa, de los veinte alumnos encuestados los 95% ayudan con
responsabilidad en la casa, y apenas el 15 % de los adolescentes se dedican
únicamente a realizar las tareas del colegio.
INTERPRETACION: Este cuadro se puede observar también que una minoría
no tiene normas o valores, y peor generosidad en colaborar como miembro de
una familia para las responsabilidades del lugar donde viven, esta actitud
puede ser interpretada que no tiene normas ni reglas dentro del sistema
familiar, además se observa también que los padres , tienen que ser modelo a
seguir en cada actividad que tengan los adolescentes, de igual forma se
compararan en la comunidad o en el establecimiento donde habitan a diario
ayuda con la responsabilidad de la casa
95%
se dedica solo a sus tareas
5% no le interesa ninguna actividad
0%
VARIABLE N° %
con responsabilidad en la casa 19 95
solo a sus tareas 1 5
no le interesa ninguna actividad 0 0
TOTAL 20 100
55
Tabla N°4
¿A QUIEN ACUDEN LOS ADOLESCENTES EN CASO DE
EMERGENCIA?
VARIABLE N° %
A su padre 13 65
A sus hermanos 1 5
A sus amigos 2 10
trata de resolver solo 4 20
Otros 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N- 4. Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANÁLISIS: De acuerdo a este cuadro, se dice que cuando un adolescente tiene
alguna necesidad, un 65%, busca la colaboración directa de los padres, pero
un 35% acuden ya sea donde sus hermanos, o amigos, incluso lo resuelven
solo.
INTERPRETACION: Observándose que los representantes no tienen el
liderazgo con los hijos, o ellos no tienen confianza en los padres, debiéndose a
diferentes factores, la migración en la Zona del Sígsig es muy alta, los
adolescentes en su mayoría no viven con los sus progenitores, sino en su lugar
los abuelos se hacen cargo, siendo este problema generacional, ya que los
abuelos no tienen responsabilidad de educar a sus nietos, por otras causas
como separaciones, o madres solteras.
65% 5%
10%
20% 0%
se comunica con su padre con sus hermanos
con sus amigos trata de resolver solo
otros
56
TABLA N° 5
¿CUANDO EL ADOLESCENTE LLEGA DE FUERA DE CASA QUE HACEN?
VARIABLE N° %
Saluda 15 75
ingresa sin mirar a nadie 0 0
llega positivo 5 25
llega negativo 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 5. Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: Los adolescentes cuando llegan desde fuera ingresan saludando el
75% y de forma positiva el 25%.
INTERPRETACIÓN: Haciendo una reflexión de cuando los adolescentes
llegan , se observa que en un número de 15 de los veinte encuestados tienen
el hábito de saludar al entrar y llegan positivos en un numero de 5
adolescentes, esto demuestran que por la educación cultural del pueblo
sigseño tienen este valor como establecido dentro de la zona, notando que
existe esta norma como implícita en la mayoría de los adolescentes
encuestados, que a su vez sirve positivamente como ejemplo para las futuras
generaciones.
75%
0% 25%
0%
saluda ingresa sin mirar a nadie
llega positivo llega negativo
57
TABLA N° 6
¿EL ADOLESCENTE COMO HIJO O ESTUDIANTE DEBE SER?
VARIABLE N° %
Orientado 4 20
Amado 10 50
Reconocido 6 30
no le importa nada 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 6. Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En este cuadro se puede observar que los adolescentes
encuestados se sienten amados y reconocidos en un 80% y orientados un
20%
INTERPRETACION: Se puede decir que en esta tabla demuestra que se
sienten importantes, sin tener déficit de afecto ni como alumno o como hijos,
siendo un factor importante para evitar crisis en el normal crecimiento y
desarrollo, los adolescentes son el resultado de una educación y una relación
afectiva, que los mantienen en las gratificaciones primarias.
20%
50%
30%
0%
se siente orientado se siente amado
se siente reconocido no le importa nada
58
TABLA N° 7
¿CUANDO EL ADOLESCENTE NO PUEDE REALIZAR UN TRABAJO QUE
HACE?
VARIABLE N° %
PERSEVERA 4 20
LO DEJA PARA OTRA OCASIÓN 3 15
NO LO HACE 0 0
PIDE AYUDA 13 65
TOTAL 20 100
Fig. N.- 7. Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En este cuadro, los adolescentes cuando mandan tareas o
trabajos y no pueden solo el 20% perseveran y el 13% pide ayuda, el 15%
deja para otra ocasión, el restante deja para realizar en otra ocasión o en su
caso no lo hacen.
INTERPRETACION: Se puede decir que no se encuentran lo suficiente
motivados para realizar un trabajo con responsabilidad, debiéndose a su edad,
o en su caso no se estimulan en las tareas que deben realizar, demostrando
poco deseo de mejorar, o tienen otros intereses, por lo que son llamados la
atención con frecuencia y a veces son avergonzados frente a todos los
compañeros, produciendo en los alumnos una baja autoestima, generando
sentimiento de inferioridad, problemas de ansiedad, deserción escolar, siendo
un factor de riesgo para iniciar un proceso involutivo en materia de normas y
valores.
20%
15%
0%
65%
persevera lo deja para otra ocasión no lo hace pide ayuda
59
TABLA N° 8
¿COMO ESTUDIANTE PARTICIPARIA EN UN CONGRESO ESTUDIANTIL
PARA MEJORAR LAS RELACIONES CON LOS PROFESORES?
VARIABLE N° %
Si 19 95
no 1 5
TOTAL 20 100
Fig. N.- 8. Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: De acuerdo a la pregunta si los adolescentes participarían en los
congresos estudiantiles, responde que si el 95% y no un 5%.
INTERPRETACIO: Los estudiantes en su mayoría se sienten capaces de
participar activamente en las gestiones del plantel, para colaborar y mejorar las
relaciones con sus profesores, viendo la necesidad de surgir y dar un realce a
la Institución donde se educan y así valorar y apreciar como futuros de la patria
organizados y con una visión diferente de crecimiento personal e Institucional.
Se observa que la mayoría de los alumnos se sienten inclinados al área política
y comienzan desde las aulas del Colegio, a la vez viéndose un perfil de
eficiencia en las actividades del concejo estudiantil.
19
95
1
5
1 2
si no
60
TABLA N° 9
¿CÓMO ESTUDIANTE TIENE RELACION CON LOS GRUPOS DE
ATENCION PRIORITARIA (PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y ADULTOS
MAYORES)?
VARIABLE N° %
de vez en cuando 16 80
siempre 3 15
nunca 1 5
TOTAL 20 100
Fig. N.- 9. Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
Análisis: Lo que se observa en el cuadro que de vez en cuando lo realizan un
80% el mismo que es significativo y en un porcentaje del 15% lo hacen siempre.
INTERPRETACION: La falta de expectativas y guías claras por parte de los
adultos puede resultar un problema para los adolescentes a la hora de
adaptarse a las nuevas exigencias y responsabilidades, además inician una
independencia frente a sus padres generando inseguridad y ansiedad, estos
factores colaboran de forma negativa en el intercambio de relación con los
grupos vulnerables, a la vez que no concientizan el valor de la generosidad con
las personas que se encuentran en desventaja.
80%
15% 5%
5%
de vez en cuando siempre nunca
61
TABLA N° 10
¿CÓMO ESTUDIANTE FOMENTARIA LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR EN
SU ESTABLECIMIENTO?
VARIABLE N° %
Si 20 100
no 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 10. Fuente: Encuesta a los alumnos del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: De acuerdo a la encuesta en esta tabla se observa que en su
totalidad del 100%, desean fomentar las normas del buen vivir.
INTERPRETACION: Los alumnos desean promover las normas del buen vivir
en el establecimiento y por qué no decirlo en la sociedad y en el núcleo
principal que es la familia, es aquí donde los adolescentes se concentran en
desarrollar un concepto de identidad de valores personales y sociales,
también experimentar la aceptación social el afecto, entre los pares los
profesores y la familia, además tener habilidades para establecer relaciones
con los adultos para un buen proceso de crecimiento, llegando a ser un adulto
autónomo e independiente capas de replicar las normas y valores para un
buen vivir.
20
100
0
0
si no
62
ENCUESTA A PROFESORES
TABLA N° 1
¿CUÁNDO UN ALUMNO ESTÀ CON MALAS NOTAS QUÈ HACE EL DOCENTE?
VARIABLE N° %
LO ESCUCHA 6 30
LO HUMILLA 0 0
LE DA CONSEJOS 3 15
HABLA CON LOS PADRES DE FAMILIA O EL
REPRESENTANTE 11 55
TOTAL 20 100
Fig. N.- 1. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig”
Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: De acuerdo a la tabla encuestada a los profesores, cuando los
alumnos están con notas bajas que hacen han respondido el 55% de los 20
profesores encuestados, que hablan con los padres o representantes de los
menores y en un 30% restante platican directamente con los adolescentes,
con un 15% que les dan consejos a más de escucharlos.
INTERPRETACIÓN: Como se observa en la tabla, los profesores tiene dos
formas principales de colaborar con los alumnos, para resolver los problemas y
haciendo la triada de profesor- alumno -padre de familia, de esta forma
participan directamente en el desarrollo y la educación de los alumnos para
mejorar su deseo de continuar estudiando, y además mejorar la autoestima
favoreciendo a resolver los problemas de aislamiento y deserciones del
colegio.
LO ESCUCH
A 30%
LO HUMILLA 0%
LE DA CONSEJOS
15%
HABLA CON LOS PADRES DE
FAMILIA O EL REPRESENTANT
E 55%
63
TABLA N° 2
¿EL MAESTRO CUANDO SE EQUIVOCA CON LOS ALUMNOS?
VARIABLE N° %
ACEPTA SU ERROR 5 25
HABLA DEL PROBLEMA 7 35
LO IGNORA Y CONTINUA 0 0
TRATA DE ARREGLARLO 8 40
TOTAL 20 100
Fig. N.- 2. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En esta tabla se observa que le 40% trata de arreglarlo cuando
existe una equivocación el 25% acepta su error el 35% habla del problema.
INTERPRETACIÓN: Este cuadro se puede decir que existe honorabilidad de
parte de los profesores en relación a las actuaciones equivocadas por ellos,
pudiendo ser un valor de ejemplo para los alumnos, las actuaciones honestas
de los profesores hacia los alumnos sirven también para tener confianza y
respeto hacia los educadores, ayudando implícitamente de esta forma a que
los alumnos también sean honestos y que no escondan los problemas sino que
lo afronten y resuelvan de forma organizada, y que aprendan a que a pesar de
tener situaciones difíciles siempre existen salidas triunfantes y positivas.
25%
35%
0%
40%
ACEPTA SU ERROR HABLA DEL PROBLEMA
LO IGNORA Y CONTINUA TRATA DE ARREGLARLO
64
TABLA N° 3
¿QUÉ HACEUN MAESTRO DURANTE LA CLASE?
VARIABLE N° %
SE DEDICA A DAR SU HORA DE MATERIA 4 20
MOTIVA A LOS ALUMNOS 16 80
LE HACE DIFICIL LA CLASE 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 3. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: De los 20 profesores encuestados, los 4 docentes solo dan su
horario de clases y se retiran, en cambio EL 80% educadores tiene otros
métodos de enseñanza.
INTERPRETACION: De acuerdo a este cuadro se puede observar que en la
mayoría los docentes inician un nuevo sistema de enseñanza aprendizaje,
capacitándose a diario para mejorar la calidad de la educación, en cambio el
20% que es significativo en este tiempo que continúan con métodos caducos,
los mismos que desmotivan a los alumnos a mejorar o superarse en el estudio,
siendo víctimas de una situación social determinada, ya que los adolescentes
buscaran adaptarse al medio donde se educan, e inciden de forma directa
sobre fenómenos de toda índoles (personales, influencias micro sociales, o
interpersonales) que faciliten en ciertos adolecentes el desarrollo de pautas
disfuncionales en el progreso de los alumnos.
SE DEDICA A DAR SU HORA DE MATERIA; 4
MOTIVA A LOS ALUMNOS; 16
LE HACE DIFICIL LA CLASE; 0
65
TABLA N° 4
¿QUÉ PROPONE UN MAESTRO CUANDO NO SE HACE ENTENDER?
VARIABLE N° %
REPITE LA CLASE 7 35
PASA POR ALTO 0 0
LE HACE DIFICIL LA CLASE 0 0
PERSEVERA CON OTRA METODOLOGIA 10 50
APOYA LA CREATIVIDAD 3 15
TOTAL 20 100
Fig. N.- 4. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: Como se observa los maestros apoyan a la creatividad en un 15%,
el 50% persevera con otra metodología, y un 35% repite la clase hasta que los
alumnos queden satisfechos.
INTERPRETACIÓN: De igual forma este cuadro corrobora con la tabla número
3, que los docentes mejoran cada vez más con diferentes técnicas y
metodologías para perfeccionar el rendimiento de los alumnos, siendo un valor
honesto de incentivar la creatividad y perseverar en la educación, ayudando
de esta manera a corregir la crisis propia de la adolescencia y evitar los riesgos
en el normal proceso de crecimiento y desarrollo de los alumnos del Colegio
técnico Sígsig, el cual el medio de Investigación.
REPITE LA CLASE 35%
PASA POR ALTO 0%
LE HACE DIFICIL LA CLASE
0%
PERSEVERA CON OTRA
METODOLOGIA 50%
APOYA LA CREATIVIDAD
15%
66
TABLA N° 5
¿CUÁNDO UN MAESTRO LE VA EN OTRO LUGAR A SUS ALUMNOS, QUÉ
HACE?
VARIABLE N° %
LE RECONOCE 7 35
LO SALUDA 0 0
LO IGNORA 10 50
CONVERSA CON EL/ELLA 3 15
TOTAL 20 100
Fig. N.- 5. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En esta tabla se puede observar claramente que existe un 50% de
los profesores que ignoran a los alumnos cuando los ven en la calle, con un
35% que reconoce pero que de igual forma no les concierne en lo absoluto, el
15 % de los profesores entablan una conversación con los a alumnos que lo
encuentran en un lugar fuera del establecimiento.
INTERPRETACIÓN.
De acuerdo a la encuesta y la entrevista realizada a los profesores se pudo
observar que existe poco interés en relacionarse con los alumnos fuera de las
aulas del colegio. Viéndose un desinterés en los efectos que pueda ocasionar
en los alumnos.
35%
0%
50%
15%
65%
LE RECONOCE LO SALUDA LO IGNORA CONVERSA CON EL/ELLA
67
TABLA N° 6
¿EL MAESTRO EN CLASES ES?
VARIABLE N° %
AUTOCRÁTICO 5 25
DEMOCRATICIA 12 60
HOSTIL 0 0
ASERTIVO 3 15
TOTAL 20 100
Fig. N.- 6. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: De acuerdo a este cuadro se puede observar que el 60% de los
docentes son democráticos, y el 25% autocráticos. y el 15% Asertivo.
INTERPRETACIÓN: Como se observa la mayoría de docentes se encuentran
capacitados para tratar a los alumnos de una manera democrática,
influenciando de carácter positivo en el normal desarrollo de los alumnos,
dándoles confianza, esto evita que se vean defectos en los profesores,
incentivando al respeto que es otro de los valores que se puede perder cuando
un profesor es autocrático como vemos en el cuadro que existe todavía en las
aulas, se observa además que el 15% de los profesores son asertivos, es decir
piensa y hace lo correcto dándoles estabilidad emocional a los alumnos y por
ende mejorando su rendimiento en cada uno de los adolescentes.
AUTOCRÁTICO 25%
DEMOCRATICIA 60%
HOSTIL 0%
ASERTIVO 15%
68
TABLA N° 7
¿CONSIDERA USTED QUE LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR AYUDAN EN
LA RELACIÓN PROFESOR ESTUDIENTE?
VARIABLE N° %
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 7. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: Esta tabla se analiza que un 100% de los docentes concuerdan
que las normas del buen vivir mejoran los toques profesor – alumno; Padres –
hijos; hermanos. Y comunidad en general.
INTERPRETACION: Observando que es una oportunidad para mejorar la
relaciones entre los adolescentes, profesores, familia y por qué no decir en la
sociedad. Las normas del buen vivir, debe ser un valor importante en cada ser
humano, para hallarse en armonía, e igualdad de derecho respetando a cada
uno por lo que es y las obligaciones y funciones que ejercen, de esta manera
aumenta el autoestima y valora lo que es y lo que tiene formando parte de su
crecimiento personal de forma positiva.
20
100
0 0
1 2
SI NO
69
TABLA N° 8
¿FOMENTA EL MAESTRO LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR CON LOS
PADRES O REPRESENTANTES?
VARIABLE N° %
SIEMPRE 9 45
DE VEZ EN CUANDO 11 55
NUNCA 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 8. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: El antecedente a cerca de fomentar las normas del buen vivir a los
padres, existe un 45% que dicen siempre, pero una mayoría con una
representación del 55% que lo hacen de vez en cuando.
INTERPRETACION: Observándose que existe una cultura en la docencia no
bien informada, un formador competente requiere, además de ser un buen
conocedor de su materia, que sea capaz de reflexionar sobre las
características de la enseñanza en valores, cómo vivir bien, y de poder
responder a situaciones educativas nuevas de acuerdo a la época en que están
los adolescentes, para poder ser el ejemplo de una nueva cultura del buen vivir
en cada alumno, en cada aula, establecimiento educativo, hogar y sociedad
misma.
45%
55%
0%
SIEMPRE DE VEZ EN CUANDO NUNCA
70
TABLA N° 9
¿CREE QUE LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR NECESARIAMENTE DEBEN
SALIR DEL HOGAR?
VARIABLE N° %
SI 16 80
NO 4 20
TOTAL 20 100
Fig. N.- 9. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En este cuadro se puede decir que el 80% afirman que es
importante que las normas salgan del hogar y un 20% manifiestan que se
necesita también la participación de los docentes.
INTERPRETACIÓN: En la formación debería incluirse tanto los padres como
los educadores los mismos que inciden en el aprendizaje y del uso estratégico
que se puede hacer de ellos, tomando en cuenta que los alumnos procedentes
del Sígsig, en su mayoría vienen de diferentes tipos de hogares, como ya le
hemos visto en tablas anteriores, y por diferentes circunstancias, las personas
que están como modelos de los adolescentes, son los profesores los mismos
que tienen una responsabilidad, para orientar en un correcto vivir, en la
familia, instituciones, comunidad y sociedad en general.
16
80
4
20
1 2
SI NO
71
TABLA N° 10
¿ESTA DE ACUERDO QUE LAS NORMAS DEL BUEN VIVIR SON
IMPORTANTES PARA TODAS LAS PERSONAS?
VARIABLE N° %
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 10. Fuente: Encuesta a los profesores del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En este cuadro se observa que de todos los encuestados el 100%
manifiestan que es importante saber todas las personas.
INTERPRETACION: se que es competencia de todas las personas y que se
entienda como un “saber hacer”, con saber y con conciencia así evitaríamos
factores que producen inestabilidad familiar, y una desestructuración socio-
ambiental, y con significados individuales propios de las conductas
inconvenientes o desadaptadas con manifestaciones de falta de valores en la
sociedad, de esta manera se dice que los valores constituyen patrones, en la
medida que guían la conducta en una variedad de formas y nos llevan a tomar
posiciones particulares sobre asuntos sociales. Es decir que la competencia es
una parte profunda de la personalidad, conocerla puede ayudar a predecir y
evitar comportamientos de situaciones y desafíos con los adolescentes y
mejorando las destrezas y el conocimiento incluso las menos obvias, como el
concepto de sí mismo, las actitudes y los valores y el núcleo de la personalidad
en cada alumno.
0
20
40
60
80
100
120
1 2
NO
SI
72
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
TABLA N.- 1
¿USTED COMO PADRE EN UN HOGAR?
VARIABLE N.- %
SE COMUNICA ASERTIVAMENTE 0 0
DICE CON FRECUENCIA CONNOTACIONES POSITIVAS 11 55
ES AUTORITARIO 9 45
TOTAL 20 100
Fig. N.- 1. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En esta investigación se puede estipular que los padres
demuestran afectividad en un 55%, dicen en su hogar sobre las normas de
urbanidad y comentan sobre los valores de forma positiva y el 45% la
comunicación es tan pobre demostrando autoritarismo frente a los hijos.
INTERPRETACION: Todo ser humano, y en este caso de estudio los padres
de familia o representantes de los adolescentes deben practicar el liderazgo en
su propia persona, es decir aprender a conocerse, valorarse y ejercer un
autocontrol de sus emociones, evitando que estas nublan su razón,
incorporando nuevas conducta, así como hábitos positivos , para que pueda
influir en los adolescentes como modelo que sirva para racionalizar
conductas, creencias que de otro modo serían personal y socialmente
inaceptables.
0%
55%
45%
USTED COMO PADRE EN UN HOGAR, SE COMUNICA ASERTIVAMENTE DICIENDO CONNOTACIONES POSITIVAS
SE COMUNICA ASERTIVAMENTE
DICE CON FRECUENCIA CONNOTACIONES POSITIVAS
ES AUTORITARIO
73
TABLA N° 2
¿LOS PADRES FRENTE A LOS HIJOS?
VARIABLE N.- %
EXTERIORIZA EN SU HOGAR NORMAS DE URBANIDAD 5 25
DEMUESTRAN AFECTIVIDAD 15 50
DEMUESTRAN QUE SON VALORES 5 25
TOTAL 20 100
Fig. N.- 2.
Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: El funcionamiento familiar en el grupo de estudio, demuestra que el 25% es funcional y hablan sobre las normas de urbanidad, son afectivos y democráticos un 50%, hablan de una forma limitada sobre las normas un 25 % y demuestran con ejemplo los valores a los adolescentes. INTERPRETACION: El padre como en todo grupo debe desarrollar su rol como representante y que surja de manera natural la afectividad hacia su hijo y teniendo que a momentos tomar decisiones, las mismas que deban ser adecuadas y oportunas, apoyando el desarrollo individual del educando, es importante recordar que las felicitaciones son un buen estimulo, es decir la familia es un factor muy importante para evitar que las crisis de los adolescentes queden estancadas y de esta manera evitar problemas de inestabilidad, carácter impulsivo en los hijos e impedir que los adolescentes vean a sus padres con limitaciones y defectos, e incluso que les muestren rechazo a las bases identificadoras de la infancia es decir de sus imágenes parentales, por lo tanto desean diferenciarse de los padres e esa será su lucha en los años de adolescencia, siendo de vital importancia la buena comunicación y ser un ejemplo de vida en la educación de los adolescentes.
5 10 5 25 50
25
EXTERIORIZA EN SU HOGARNORMAS DE URBANIDAD
DEMUESTRA AFECTIVIDAD DEMUESTRAN QUE SONVALORES
LOS PADRES FRENTE A LOS HIJOS EXTERIORIZAN NORMAS DE URBANIDAD, DEMOSTRANDO AFECTIVIDAD E INDICANDO QUE
SON LOS VALORES?
TABLA N. 2 N.- TABLA N. 2 %
74
TABLA N° 3
¿COMO PADRES SATISFACEN LAS NECESIDADES DE?
VARIABLE N.- %
VESTIDO, ALIMENTACIÒN,SALUD 17 85
OTROS 3 15
TOTAL 20 100
Fig. N.- 3. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: De los 20 padres encuetados el 85% cumplen con cubrir las
necesidades de sus hijos. Y el 15% lo realizan ellos solos.
INTERPRETACION: En este cuadro se observa que los 17 estudiantes están
cubiertas las necesidades básicas que se necesitan para un normal crecimiento
por lo que los padres evitan que sean víctimas de una situación social
determinada, los seres humanos a través de su comportamiento buscan la
adaptación a su medio y así se previene la inestabilidad en los adolescentes.
Dando un alto grado de equilibrio psicológico, siempre creciente, si embargo
existen dos estudiantes que se cubren sus necesidades por sus propios
medios, observándose que de alguna manera llevan el control de su vida.
17 3
85
15
¿COMO PADRES SATISFACEN LAS NECESIDADES DE, VESTIDO VIVIENDA, ALIMENTACIÒN, SALUD?
N.- %
75
TABLA N° 4
¿EL PADRE EN SU HOGAR?
VARIABLE N.- %
COLABORA EN LAS TAREAS DE LA CASA 10 50
COLABORA EN LOS TRABAJOS DE LOS HIJOS 7 35
DIALOGA CON LOS PROFESORES 3 15
TOTAL 20 100
Fig. N.- 4. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En este cuadro se puede observar que un 50% si colaboran en el
Hogar, con las tareas de los hijos y un 35%no lo hacen y se preocupan de sus
hijos en los centros educativos un 15%.
INTERPRETACION: En este cuadro se demuestra el interés que tienen los
padres en colaborar activamente con su hijos y en el hogar demostrando que
son responsables, esto implica que tienen deseos, necesidades y quieren tener
un buen resultado como padres siendo el ejemplo de los valores que
aleccionen a los hijos, existiendo un buen funcionamiento familiar, evitando un
mal desarrollo en las actitudes de los adolescentes, la escala de valores
involucra a los procesos adaptativos o des adaptativos, si se tratan de
disvalores de todo ser humano a la realidad y en este caso a sus hijos que
están en crecimiento, sin embargo se puede decir el 4 padres de familia se
desinteresan en las actividades escolares de los adolescentes, unos por no
encontrarse en el país, y otros no se encuentra por otras causas sociales.
50%
35%
15%
50%
35%
15%
¿EL PADRE EN SU HOGAR?
COLABORA EN LAS TAREAS DE LA CASA
COLABORA EN LOS TRABAJOS DE LOS HIJOS
DIALOGA CON LOS PROFESORES
76
TABLA N° 5
¿CUANDO EL HIJO PIDE PERMISO A LOS PADRES?
VARIABLE N.- %
NO LE IMPORTA 0 0
HABLA SOBRE LA ACTIVIDAD SOCIAL 16 80
LE PERMITE CON HORARIO 4 20
NO LE PERMITE 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 5. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: Como vemos en el cuadro cuando los hijos piden permiso, los
padres o representantes tienen diferente criterios, notándose que un 80% de
los encuestados no les importa, con un 20% que en ocasiones les permiten
con horario, preguntándoles sobre la actividad social que van a realizar.
INTERPRETACIÓN: La familia es el inmediato y primario medio de
socialización del ser humano, es atreves de los vínculos afectivos
prevalecientes al interior de la familia, sobre todo en este caso sobre los
adolescentes, que se necesita el lenguaje como medio fundamental de la
comunicación y socialización es en este marco donde se aprende a sentir, a
pensar, a concebir el mundo de un determinado modo y se recibe las
orientaciones elementales de valor, y en este cuadro se observa que falta la
capacitación a los padres para que hablen con sus hijos principalmente sobre
las actividades sociales que tengan los adolescentes, para evitar factores de
riesgo por las falta de comunicación.
0%
80%
20% 0%
¿CUANDO EL HIJO PIDE PERSISO. LOS PADRES?
NO LE IMPORTA HABLA SOBRE LA ACTIVIDAD SOCIAL
LE PERMITE CON HORARIO NO LE PERMITE
77
TABLA N° 6
¿QUE HACE COMO PADRE EN UN MOMENTO DE CRISIS?
VARIABLE N.- %
BUSCA AYUDA 0 0
INTENTA ARREGLAR DENTRO DEL HOGAR 17 85
SALE SIN ARREGLAR EL PROBLEMA 3 15
TOTAL 20 100
Fig. N.- 6. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En este cuadro los 3 padres de familia encuestados salen sin
arreglar los problemas, y los 17 resuelven solos los problemas dentro del
hogar.
INTERPRETACION: En esta encuesta se demuestra que existen dificultades
para afrontar los problemas, porque a veces salen sin ser arreglados, se
puede decir que la familia tiene un papel extraordinariamente importante en la
configuración del mundo de valores, aclarando que no se observa el rol como
padres, de ser formadores en primera instancia, dejando los límites rígidos o
demasiadas permisivos. Produciendo un desequilibrio en la formación de los
hijos. De esta manera se evitaría la disfuncionalidad que presenten en el
desarrollo de los adolescentes e inculcarles los valores a edades tempranas
para que permanezcan arraigados en la estructura de la personalidad, siendo
también importante la comunicación y el arreglo de los problemas de manera
oportuna, demostrando la madures que tiene como padre para resolver los
conflictos.
BUSCA AYUDAINTENTA ARREGLAR DENTRO DEL HOGARSALE SIN ARREGLAR EL PROBLEMA
0 17
3 0
85
15
¿EN UN MOMENTO DE CRISIS LOS PADRES. ARREGLAN DENTRO DEL HOGAR O BUSCAN AYUDA?
N.- %
78
TABLA N° 7
¿El TRABAJO ENGLOBA A TODA LA FAMILIA?
VARIABLE N° %
SI 16 80
NO 4 20
TOTAL 20 100
Fig. N.- 6. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: Este cuadro demuestra que el 80% manifiesta que sí, y el 20%
dice no
INTERPRETACION: En el transcurso de la vida, y en la evolución natural en
las diferentes etapas de la vida se inserta otros grupos humanos, el barrio la
escuela, el trabajo, y de todos ellos reciben la influencia valorativa para cumplir
con cualesquier compromiso para ellos encomendados y de acuerdo a su
edad lo vayan haciendo con responsabilidad. Sin dejar de lado a los padres,
que son el primer eje normativo dentro del sistema.
16
80
4
20
1 2
SI NO
79
TABLA N° 8
¿COMO CABEZA DE HOGAR SE PRACTICA LAS NORMAS DEL BUEN
VIVIR?
VARIABLE N° %
DE VEZ EN CUANDO 11 55
SIEMPRE 9 45
NUNCA 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 8. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: De este cuadro se dice que el 55% proporcionan en ocasiones las
normas de convivencia, y el 45% lo utilizan siempre.
INTERPRETACION: Los padres debe ser el modelo de aprendizaje, los
mismos que facilitan la socialización de los hijos, la convivencia solidaria, la
responsabilidad y la autonomía, la familia proporciona a los hijos un ambiente
de amor y aprobación dándoles estabilidad emocional necesaria para afrontar
su proyecto de vida en los adolescentes. Con lo dicho anteriormente cumplen
con el rol de padres, poniendo límites y normas dentro de los subsistemas, de
la misma forma educándoles en valores para una correcta convivencia en la
familia, en las aulas y en la sociedad misma.
DE VEZ ENCUANDO
SIEMPRE NUNCA
11 9 0
55 45
0
Series1 Series2
80
TABLA N° 9
¿DENTRO DE SU HOGAR CUMPLEN NORMAS DEL BUEN VIVIR EN SU
HOGAR?
VARIABLE N° %
BIEN 5 25
REGULAR 15 75
NADA 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 9. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: En este cuadro se puede decir que el 75% lo realizan regularmente,
y el 25% lo hacen bien.
INTERPRETACION: La familia es el primer lugar de enseñanza, donde se
adquiere las primeras normas de conducta y de relación, vinculadas a los que
se considera un comportamiento normalmente bueno, y a una adecuada
relación de respeto con el otro, los padres cuentan con una capacidad natural
y fortaleza propia que la convierten en un espacio privilegiado para la
formación de sus hijos y la educación en valores, siendo el hilo conductor para
un buen vivir en el hogar, en las aulas y sociedad.
25%
75%
0%
BIEN REGULAR NADA
81
TABLA N° 10
¿QUIÉN SE DEBE PREOCUPAR POR LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS?
VARIABLE N° %
LA MADRE 5 25
EL PADRE 15 75
MADRE Y PADRE 0 0
OTROS FAMILIARES 0 0
TOTAL 20 100
Fig. N.- 10. Fuente: Encuesta a los padres de familia del colegio “Técnico Sígsig” Elaborado por: Ximena Galarza
ANALISIS: Como se observa en la tabla, quien participa en la educación de los
hijos, los padres responden que el 75% educan los dos, y un 25% solo la
mamá.
INTERPRETACIÓN: De acuerdo al rol de los padres, la educación les
corresponde en primer orden. En esta investigación se observa que la
mayoría se da por el sistema conyugal, y en otros casos por la madre, ya que
como vimos en los cuadros anteriores, existen otros factores que impiden que
los lineamientos dentro de la familia se de en forma circular padre madre e
hijos, eh ahí la migración de los padres, y diferentes tipos de familia, entre
estas la de mamá e hijos, elementos que hacen que los adolescentes no
obedezcan las reglas que vienen implícitas dentro de la familia, y por lo que se
debe aclarar a los adolescentes de forma verbal y con el ejemplo.
LA MADRE 25%
EL PADRE 75%
MADRE Y PADRE 0%
OTROS FAMILIARES
0%
82
CÁPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES.
No se puede olvidar que el ser humano es una interacción de facetas, la salud,
los amigos, la familia, el colegio, el trabajo, el tiempo libre, etc. Son algunas de
las áreas por lo que un cambio importante en alguna de ellas puede provocar
el inicio de un episodio de antivalores.
Se puede hablar de una de las características de la personalidad que les hace
vulnerables a la falta de normas, reglas y el inicio de antivalores en los
estudiantes.
El problema de la formación en valores humanos ocupa un lugar esencial en
las discusiones actuales en todos los ámbitos, no solo se valora la necesidad
de trabajar en esta dirección en los centros educativos sino también en los
demás centros laborales de la producción y los servicios. A partir de aquí se
comprende la necesidad de trabajarlo durante toda la carrera, ya que la
investigación demuestra que la gran mayoría de los encuestados no tienen
ideas claras sobre normas, valores o límites en la familia o en las aulas
educativas del Colegio Técnico Sígsig.
Es importante la utilización de diferentes procedimientos, técnicas y métodos
para reconocer los valores humanos esenciales propios de su esfera de
actuación, tales como: talleres de autorreflexión, técnicas a cerca como soy yo
o como quiero que me vean los demás, etc.
La formación de valores no solo se centra en el maestro y el alumno, si no va
más allá, ya que también está inmersa la familia y todo el personal de la
institución Educativa, incluyendo al personal de apoyo. Como observamos en
las encuestas realizadas, para obtener los datos y que dan como respuesta un
83
información desvalorizada de las normas del buen vivir y de los valores que
debemos tener como fundamentales en el diario vivir de una persona, y que
comienza en las primeras etapas de la vida continuando en la adolescencia.
La indisciplina es algo normal en las Instituciones Educativas y es originada por
la falta de formación en valores y la falta de concordancia entre alumnos y
profesores, profesores y directivos, y profesores con profesores como se
observa en las tablas.
Urge la necesidad de contar con normas de disciplina, que regulen la
convivencia en las Instituciones educativas y en este caso específico en el
colegio Técnico Sígsig y además que los profesores se actualicen en diferentes
técnicas para disciplinar, esta observación se realiza en las encuestas de los
profesores y las respuestas que el 50% de los profesores no les interesa que
hacen los alumnos luego de que dan su hora de clase.
El disciplinar requiere de paciencia, perseverancia, saber poner límites y
trabajar en la comunicación, por eso la comunidad educativa debe mantener un
ambiente familiar.
5.2. RECOMENDACIONES.
La educación en valores debe ser prioritaria en la educación, pues para una
buena calidad de vida, la mejor preparación es la formación en valores en los
educandos, por lo que es necesario tener en cuenta en el Colegio de instalar
una asignatura que vaya direccionada al buen vivir.
La labor educativa en cuanto a la disciplina y formación en valores no acaba
saliendo de la escuela, quien piensa así tiene una visión muy pobre de su
personalidad como educador. Con este antecedente se puede implementar
talleres para padres, y de esta forma culturizar a la familia y dar un ejemplo de
valores a los adolescentes.
84
Los educadores como tales deben presentar una imagen positiva, el educador
debe trabajan para adquirirla y ser un personal reconocido y aceptado.
Se recomienda a las autoridades de la institución Educativa lleve a cabo esta
propuesta con urgencia, para cambiar el panorama educativo en cuanto a la
disciplina. Por el bien común de los estudiantes y la comunidad educativa en
general.
También se recomienda aplicarlo a las Instituciones educativas aledañas, pues
son realidades parecidas, vivencias y problemas parecidos.
El desarrollo moral de los estudiantes se debe dar en pasos más allá de las
aulas pero esto demanda referentes claras, una preparación específica en el
tema y un compromiso de todos los actores e Instituciones del país,
comenzando por caza y la Institución educativa de la investigación.
85
CÁPITULO VI
LA PROPUESTA.
6.1. Tema.
APRENDIENDO A VIVIR BIEN CON VALORES
Esta guía ha sido elaborada con el único afán de contribuir en un mejor
desarrollo para la juventud, para sus hogares, para las Instituciones educativas,
y para la sociedad misma.
Esperamos que manos auspiciosas, mentes abiertas y corazones llenos de
bondad, acojan este trabajo que no es más que un sencillo homenaje a la
honestidad a la comprensión, a la unidad, a la juventud y al hogar.
Quiero dejar constancia de mi gratitud a la Institución Educativa, Profesores,
padres de familia y alumnos, por haberme aceptado como soñadora de un
mejor mañana lleno de armonía, comprensión y felicidad.
6.2. Titulo
Modulo APRENDIENDO A VIVIR BIEN CON VALORES, dirigido a los
estudiantes del Colegio Técnico Sígsig, en el Cantón Sígsig, en el año 2013.
La misma que tiene metodología de estrategias participativas.
6.3. OBJETIVOS.
6.3.1. OBJETIVO GENERAL.
Elaborar una guía para los estudiantes sobre los valores para poner en
práctica el buen vivir en el Colegio Técnico Sígsig, año 2010 _ 2011.
86
6.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Lograr que los adolescentes definan que son valores, para que
entiendan y den valor a una sana convivencia.
los estudiantes reconozcan la importancia de la práctica de los
valores, para así vivir de manera correcta.
6.4. Población Objeto de estudio.
Esta propuesta se realizó en el colegio Técnico Sígsig, localizado en la
Avenida Kennedy y Dávila.
El cantón Sígsig se localiza al Este de la provincia del Azuay, a 66
kilómetros de la ciudad de Cuenca.
Está conectada por las vías Cuenca – Guacaleo – Chordeleg – Sígsig y
Cuenca – San Bartolomé – La Unión – Sígsig, ambas asfaltadas y
pertenecientes al anillo vial. Limita al Norte con los cantones Guacaleo y
Chordeleg; al Sur con los cantones Gualaquiza y Nabón; al Este con los
cantones San Juan Bosco y Gualaquiza de la provincia de Morona
Santiago; y al Oeste con los cantones Girón y Cuenca. Su altura promedio
es de 2.460 m.s.n.m.
Se encuentra por vía terrestre a 56 km de la ciudad de Cuenca (1 hora), 24
km de la ciudad de Gualaceo (30 minutos), 19 km de la ciudad de
Chordeleg (15 minutos).
La institución está conformada por el ciclo básico y diversificado con un
total de 1110 alumnos, este módulo se dio en el área básica que constaba
de 80 alumnos, ya que la investigación se dio en este grupo.
La metodología está basada en la lectura comprensiva de historias que
son analizadas en grupos por los alumnos, y con una exposición al final de
cada taller por la educadora.
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Los valores deben ser parte de nuestra vida cuando los practicamos nos
ayudan a llevar mejor con los demás y sentirnos mejor con nosotros
mismos.
Los valores lo aprendemos en casa, con nuestras familias, y en la escuela,
estos son importantes porque nos ayudan a nuestra formación integral
como seres humanos.
Fortalecer valores como el amor, el afecto, la solidaridad, y el respeto
como base de la amistad.
Es importante reconocer que valores practicamos, e identificar los valores
que nuestros padres, amigos, profesores practican diariamente.
6.5 ESTRATEGIA PARTICIPATIVA.- la historia que guía mi vida.
Recursos Humanos. Docentes, estudiantes.
Recursos materiales. Tarjetas con historias de valores, pizarrón, videos,
marcadores, papelotes, etc.
Indicaciones. El docente pedirá a los estudiantes que conformen cuatro
grupos, procediendo a entregar las tarjetas de trabajo a cada grupo.
Cada tarjeta debe tener diferente historia, en cuyo contenido se tiene un
discurso atreves del cual se podrá reforzar el comportamiento de los
adolescentes y la identificación de los valores.
Se solicita que uno de los integrantes del grupo relate en voz alta que está
en la tarjeta.
El profesor motivará el diálogo a cerca de los valores que encontramos en
cada historia.
88
El docente trasmitirá los contenidos de la sesión, tratará de motivar al
grupo, fortaleciendo la participación de todos incentivando el esfuerzo
social con aplausos, o frases como “muy bien”, las mismas que son
connotaciones positivas, para mejorar la autoestima en los alumnos.
Se puede decir palabras positivas, ejemplos, como todos somos
importantes y por eso debemos respetar a nuestros amigos, compañeros,
profesores, y comunidad en general, siendo los valores tan importante
para llegar a ser líderes.
Se puede solicitar a los grupos que creen historias, las cuales se adapten
a su entorno familiar educativo, o comunitario, pudiendo ser dramatizado
por los estudiantes, observando que los valores guíen nuestras conductas.
También se puede solicitar a los estudiantes que identifique en casa, los
valores que existen en la familia y puedan hablar con algún integrante de
la familia sobre ello.
Se puede solicitar al docente que al término de su clase identifique en solo
diez minutos con los estudiantes que ha valor a primado en el salón de
clases durante el día.
Pueden los alumnos colocar en un papelote o cartulina el valor del día,
(que han identificado), colocarlos en un lugar visible, y cuando el maestro
ingrese al aula tendrá que reforzar con alguna actividad el valor
identificado.
89
6.6. LOS VALORES QUE SE NECESITAN PARA UN BUEN VIVIR
6.6.1. LIDERES CONTRA LOS ANTIVALORES Y MEJORAR LA
CONVIVENCIA
Sesión Los valores
Edad 12 a 14 años
Estrategia participativa La isla
Materiales Pizarra, papel y lápiz fichas de trabajo
grupal
Indicaciones.- el docente indicará a los estudiantes en la sesión de los
valores para ello se leerá una historia en la cual deberá identificar a cada uno
de los personajes, escribiendo por orden jerárquico el número uno para aquel
personaje con el que más se identifique, el número dos para el siguiente y así
sucesivamente.
Hecha la jerarquización personal, distribuirá a los estudiantes en 6 grupos y
tendrá que ponerse de acuerdo en una sola escala de valores, a partir de
decisiones razonadas y en que todos estén de acuerdo, se trata de que cada
uno explique lo que su jerarquización.
Finalmente el docente realizará una plenaria y trasmitirá a todos los
contenidos de la sesión.
Esta será la estrategia que deberá desarrollar el docente con la población
objetivo.
90
Líderes contra los antivalores tarjeta de trabajo
Hay dos islas separadas por un estrecho del mar
en el cual hay muchos tiburones, en la primera isla vive una muchacha de 22
años de edad y su mamá, en la segunda vive el novio de la chica y este tiene
un amigo del novio. la única forma de pasar es en una barca de un pescador
Sesión Los
valores
Estrategia
participativa
La isla
Fuente. Zamora, E y Forselledo, G, 1996 Manual regional de educación
preventiva y participación para jóvenes y padres, CICAD- OEA. OPS-OMS.
ESTRATEGIA
SESION.- aprendiendo acerca de los valores
Edad.- 12 a 16 años
Estrategia participativa.- la historia que guía mi vida
Materiales.- tarjetas con historias
Se pedirá a los adolescentes que conformen grupos, se procederá a entregar
una tarjeta a cada grupo
91
Cada tarjeta tiene diferentes historias, en cuyo contenido se tienen un discurso
a través del cual se podrá reforzar el comportamiento de los menores y la
identificación de los valores
Se solicita que uno de los integrantes del grupo revele en voz alta el cuento
que está en la tarjeta.
El coordinador motivará el dialogo acerca de los valores que encontramos en
cada historia
El coordinador trasmitirá los contenidos de la sesión reforzando los mensajes
más importantes de la sesión.
El formador durante toda la sesión tratará de motivar al grupo, fortaleciendo la
participación de todos, incentivando el refuerzo social con aplausos, o frases
como muy bien, etc.
Esta es la estrategia que debe desarrollar el formador con la
población objetivo.
Todos decimos al mismo tiempo, todos somos
importantes y por eso debemos respetar a
nuestros amigos y compañeros.
Los valores son importantes para nuestro
liderazgo
Los
92
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Este esquema, de servicio educativa específico para la enseñanza de valores a
los estudiantes del Colegio técnico Sígsig, a base de metodologías
participativas se da en base de historias.
N.- 1 LA SOLIDARIDAD TARJETA DE TRABAJO
LA MARIPOSA QUE CAYO AL RIO.
Cierto día una mariposa volaba en el alto del cielo, muy contenta levantaba sus
alas haciendo figuras, subía y bajaba muy contenta, pero de pronto sufrió un
mareo y cayó al río.
Por ahí pasaba unos patos, la vieron y comentaron: no los toques, pobrecito,
mejor vámonos.
SESIÓN: aprendiendo a cerca de los valores
ESTRATEGIA PARTICIPATIVA.- la historia que guía mi
vida
93
Luego se detuvo una ovejita sedienta, tomar un poco de agua del río, la observo
y continuó su camino, la mariposa estaba a punto de fallecer y a pesar que
muchos animales la vieron no se acercaron a ella. Cuando de pronto una
paloma que pasaba se acercó y cogiéndole con el pico la saco y se quedó junto
a ella hasta verla nuevamente volar.
La mariposita, agradecida, le ofreció el cielo y el mar, pero era más fuerte el
cariño de aquella paloma que no quiso aceptar, a cambio le propuso darle lo
más grande y bello que podía dar y era su valiosa amistad.
Se profundiza acerca de la solidaridad y el amor al prójimo, como valores
fundamentales del ser humano.
94
N.- 2 LA RESPONSABILIDAD TARJETA DE TRABAJO
UN PAJARO HARAGAN.
Era la historia de un pájaro haragán, que por quedarse durmiendo que se quedó
sin un hogar.
Los pájaros que por allí pasaban fabricaban sus casas con las hojas que caían
en las mañanas, mientras que el pájaro haragán prefería dormir un poco más,
cuando llego el invierno, las lluvias eran fuertes, todos volaban a sus casas
menos el pájaro haragán. Es así que sus amigos lo invitaban a pasar, pero el
pájaro haragán no entendía que tenía que trabajar.
Vino el invierno y el pobre pájaro, se enfermó, tocaba las puertas y nadie salía,
porque querían que aprenda a trabaja. Entonces, por fin aprendió y con ayuda
de los demás pájaros lograron hacer su casa y no olvidó la lección que en la
vida todo cuesta y que para tener lo que quisiera tendría que trabajar.
Se profundiza acerca de la importancia del trabajo, como valores fundamentales
del ser humano.
Sesión: aprendiendo acerca de los
valores.
Estrategia participativa.- la historia que
guía mi vida.
95
N.- 3 EL RESPETO TARJETA DE TRABAJO
LA ABUELITA RENEGONA.
Había una abuelita, que vivía frente a un parque, era una viejita que salía por
mañanas y al ver a los niños jugar en el parque, cogía una escoba y los echaba
de aquel lugar.
Aun así los niños lo querían. La saludaban respetuosos y lo ayudaban con sus
paquetes, sin embargo la abuelita insistía y los echaba cuando los veía jugar.
Un día caminaba la abuelita y tropezó con una piedra, los niños corrieron a
socorrerla. Desde entonces cambió, y fue a partir de ese día que aprendió que
los niños le daban la alegría que por momentos ella necesitaba.Se profundiza
acerca del respeto y solidaridad, como valores fundamentales del ser humano.
Sesión: aprendiendo acerca de los
valores.
Estrategia participativa.- la historia que
guía mi vida.
96
N.-4 LA HONESTIDAD TARJETA DE TRABAJO
EL MONO INQUIETO
Era un mono inquieto que no dejaba de trepar por los árboles, y cuando veía a
sus amigos se burlaba de ellos y decía que era el mejor. Gritaba a todos que
era muy buen trepador y haciendo piruetas en ese lugar.
Cierto día subió al árbol más alto para impresionar, pero se rompió la rama y el
mono inquieto cayo sin parar.
Fueron tantas veces que mintió que sus amigos al verlo se sonrieron, lo dejaron
y el pobre mono rodó y rodó en un charco de agua, adolorido y arrepentido se
levantó y desde ese día decidió no volver a presumir.
Se profundiza acerca de la sencillez y la honestidad, como valores
fundamentales del ser humano.
Sesión: aprendiendo acerca de los
valores.
Estrategia participativa.- la historia
que guía mi vida.
97
N.-5 LA GENEROSIDAD TARJETA DE TRABAJO
EL DIAMANTE
Una vez el peregrino se quedó en un bosque muy cerca de un pueblo y
acampó debajo de un árbol para pasar la noche, era una noche oscura, sin
estrellas ni luna y escucho una voz que gritaba, la piedra la piedra, dame la
piedra preciosa peregrino, dijo un mercader. El viejo peregrino se levantó y se
acercó al hombre que gritaba y le dijo ¿Qué piedra deseas hermano? El
mercader le respondió la noche pasada tuve un sueño en que el señor Shiva
me decía que se venía aquí esta noche, encontraría a un peregrino que me
daría una piedra preciosa que me haría rico para siempre, el peregrino fue a
buscar su bolsa y le dio la piedra diciéndole: la encontré en el bosque cerca del
río, puedes quedártela, el mercader cogió la piedra y se fue a su casa.
Una vez en su hogar abrió la mano y oh sorpresa, era un diamante, no pudo
dormir lo que quedaba de la noche daba tantas vueltas a la cama como en su
cabeza. Se levantó al amanecer, volvió al lugar donde había dejado al peregrino
y le dijo: dame por favor la fuerza que te ha permitido desprenderte de esta
riqueza con tanta facilidad. Reunir al grupo y discutir sobre el valor de la
generosidad y sus conclusiones.
Sesión: aprendiendo acerca de los valores.
Estrategia participativa.- la historia que guía mi
vida.
98
N.- 6 LA PAZ TARJETA DE TRABAJO
LA PAZ
El respeto al derecho ajeno es la paz. Ver la película de la Ilíada y Homero,
luego hacer una plenaria formando grupos a ver qué conclusiones ha dejado la
guerra,
Esta historia nos enseña que en las guerras, todos incluyendo los vencedores
salen perdiendo
El docente finalizará diciendo, que la Paz es el fruto de la sana convivencia
entre los seres humanos. para hacerla posible es necesario un reordenamiento
social justo, en que todos los ciudadanos tengan las mismas oportunidades de
desarrollarse como personas y le sean respetado sus derechos fundamentales.
Los que practican la paz saben que no es simplemente la ausencia de
conflictos, pues los hombres han sido y serán conflictivos, sino la capacidad
para manejar dichos conflictos y superarlos por medio de métodos no violentos
como la protesta pacífica, el dialogo y la negociación.
Sesión: aprendiendo acerca de los valores.
Estrategia participativa.- la historia que guía mi
vida.
99
N.-7 LA JUSTICIA TARJETA DE TRABAJO
LA HISTORIA DE MI AMIGO
Había un adolescente que era el último de siete hermanos, sus padres no
tenían dinero para mandarlo al colegio y sin embargo revisaba los libros porque
quería aprender a leer, algunos días eran muy tristes para él porque sus
compañeros se burlaban y no compartían sus juegos porque era pobre,
caminaba con los pantalones rotos y a veces iba sin zapatos. El niño se
sentaba frente al mar y lloraba sin que nadie lo viera. Uno de esos días se
acercó otro niño, y le hizo ver que no era tan importante el tener dinero y
vestirse bien, y le dijo “….mi familia tiene dinero y sin embargo nadie me quiere,
no sé porque, y quisiera ser como tú, que haces felices a tus padres, a tus
hermanos, y eres muy bueno con los demás así que no importa lo material sino
cuanto vales como amigo”.
Se profundiza acerca del valor de aceptar a los amigos tal y como son.
Plasmando en un papelote sus conclusiones.
Sesión: aprendiendo acerca de los valores.
Estrategia participativa.- la historia que guía mi
vida.
100
BIBLIOGRAFIA
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derechos del buen vivir en el derecho ecuatoriano, En la protección
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18. Zamora, E Forcelledo,G (1996) Manual regional de Educación
Preventiva y participación para jóvenes y padre, Comisión
Interamericana CICA/ OEA:OPS/OMS
102
103
UNVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A SER APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO
“TÉCNICO SÍGSIG“
Lea detenidamente cada uno de los ítems y marque con una x la opción
correspondiente:
1. ¿Los padres frente a los hijos,
VARIABLE SI NO
EXTERIORIZAN EN SU HOGAR NORMAS DE URBANIDAD
DEMUESTRA AFECTIVIDAD
DEMUESTRA QUE SON VALORES
2. ¿Usted como padre se comunica asertivamente diciendo
connotaciones positivas?
VESTIDO
VIVIENDA
SALUD
OTROS
3. ¿Cómo padre satisface las necesidades de
Vestido, alimentación, salud
Otros
4. ¿El padre en su hogar?
Colabora en las tareas de la casa
Colabora en los trabajos de los hijos
Dialoga con los profesores
104
5. ¿Cuándo un hijo pide permiso a los padres?
No le importa
Habla sobre la actividad social
Le permite con horario
No le permita
6. ¿Qué hace como padre en un momento de crisis?
Busca ayuda
Intenta arreglar dentro del hogar
Sale sin arreglar el problema
7. ¿El trabajo engloba toda la familia?
SI
NO
8. ¿Cómo cabeza de hogar practica las normas del buen vivir?
DE VEZ EN CUANDO
SIEMPRE
NUNCA
9. ¿Dentro de su hogar se cumplen las normas del buen vivir ?
BIEN
REGULA
105
10. ¿Quién se debe preocupar por la educación de sus hijos?
GRACIAS POR SU COLABORACION.
LA MADRE
EL PADRE
MADRE Y PADRE
OTROS FAMILIARES
106
UNVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
MENCIÓN: Ciencias Sociales
ENCUESTA A SER APLICADA A LOS ALUMNOS DEL COLEGIO “TÉCNICO
SÍGSIG“
Lea detenidamente cada uno de los ítems y marque con una x la opción
correspondiente:
1. ¿Su vivienda es?
Propia
Arrendada
Prestada
no tiene
2. ¿Con quienes duermen los adolescentes?
Solo
con hermano/a
con su padre/madre
con otros
3. ¿La participación de los alumnos en su hogar se da?
con la responsabilidad de la casa
solo a sus tareas
no le interesa ninguna actividad
107
4. ¿A quién acuden los adolescentes en caso de emergencia?
A su padre
A sus hermanos
A sus amigos
trata de resolver solo
Otros
5. ¿Cuándo el adolescente llega de fuera de casa que hacen?
Saluda
ingresa sin mirar a nadie
llega positivo
llega negativo
6. ¿El adolescente como hijo o estudiante debe ser?
Orientado
Amado
Reconocido
no le importa nada
7. ¿Cuándo el adolescente no puede realizar un trabajo que hace?
Persevera
lo deja para otra ocasión
no lo hace
pide ayuda
108
8. ¿Cómo estudiante participaría en un congreso estudiantil para mejorar
las relaciones con los profesores?
Si
no
9. ¿Cómo estudiante tiene relación con los grupos de atención prioritaria
(personas con discapacidad y adultos mayores)?
de vez en cuando
Siempre
Nunca
10. ¿Cómo estudiante fomentaría las normas del buen vivir en su
establecimiento?
Si
no
¡GRACIAS POR SU COLABORACION!
109
UNVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÒN CIENCIAS SOCIALES.
ENCUESTA A SER APLICADA A LOS PROFESORES DEL COLEGIO
“TÉCNICO SÍGSIG“
Lea detenidamente cada uno de los ítems y marque con una x la opción
correspondiente:
1. ¿Cuándo un alumno está con malas notas qué hace el docente?
LO ESCUCHA
LO HUMILLA
LE DA CONSEJOS
HABLA CON LOS PADRES DE FAMILIA O EL
REPRESENTANTE
2. ¿El maestro cuando se equivoca con los alumnos?
ACEPTA SU ERROR
HABLA DEL PROBLEMA
LO IGNORA Y CONTINUA
TRATA DE ARREGLARLO
3. ¿Qué hace un maestro durante la clase?
SE DEDICA A DAR SU HORA DE MATERIA
MOTIVA A LOS ALUMNOS
LE HACE DIFICIL LA CLASE
110
4. ¿Qué propone un maestro cuando no se hace entender?
REPITE LA CLASE
PASA POR ALTO
LE HACE DIFICIL LA CLASE
PERSEVERA CON OTRA METODOLOGIA
APOYA LA CREATIVIDAD
5. ¿Cuándo un maestro le va en otro lugar a sus alumnos, qué hace?
LE RECONOCE
LO SALUDA
LO IGNORA
CONVERSA CON EL/ELLA
6. ¿El maestro en clase es?
AUTOCRÁTICO
DEMOCRATICO
HOSTIL
ASERTIVO
7. ¿considera usted que las Normas del Buen Vivir ayuda en la relación
profesor estudiante?
SI
NO
111
8. ¿Fomenta el maestro las Normas del buen vivir con los Padres de
familia o representante?
SIEMPRE
DE VEZ EN CUANDO
NUNCA
9. ¿Cree que las normas del buen vivir necesariamente deben salir del
hogar?
Si
NO
10. ¿Está de acuerdo que las Normas del Buen Vivir es importante para
todas las personas?
SI
NO
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
