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Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación GESTIÓN CURRICULAR E INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA La Transposición Didáctica con la Apropiación de las TIC en Castilla la Nueva, por medio del trabajo colaborativo. Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación Presentan: Jorge Tulio Pasive Castellanos Leonardo Heiler Mora Castañeda Efrén Edilson Velásquez Prieto Asesor tutor: Martha Jiménez Salas Colombia 27 de junio de 2011
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Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
GESTIÓN CURRICULAR E INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La Transposición Didáctica con la Apropiación de las TIC en Castilla la Nueva, por medio
del trabajo colaborativo.
Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
Presentan:
Jorge Tulio Pasive Castellanos
Leonardo Heiler Mora Castañeda
Efrén Edilson Velásquez Prieto
Asesor tutor:
Martha Jiménez Salas
Colombia 27 de junio de 2011
2
Introducción
Adelantar la integración de tecnologías de información y comunicación a los procesos
educativos es una propuesta que a nivel nacional se articula con los programas estratégicos para
la competitividad. Dentro de este plan, surgen los proyectos educativos innovadores, como
herramientas de gestión que permitirían producir cambios en la práctica y la gestión educativa,
desde la adecuación del PEI de la institución a las TIC, la implementación de una comunidad
virtual de docentes para el desarrollo de estas competencias, hasta la implementación de
estrategias de trabajo colaborativo en la práctica educativa. En este último marco se contempla la
propuesta que se presenta a continuación.
Lograr trascender a la práctica educativa requiere sin lugar a duda iniciar por describir la
realidad actual de la institución, esta es la primera etapa que se describe en el contenido del
proyecto, donde se analiza el contexto institucional y las estructuras curriculares, permitiendo de
esta manera plantear una reestructuración en búsqueda de la flexibilidad del currículo y su
articulación con las TIC.
Posteriormente se aborda un análisis de las competencias que han desarrollado los
docentes entorno a las TIC y los procesos pedagógicos, para desencadenar en una
determinación de las necesidades de formación y el diseño del plan de capacitación que se ha de
abordar.
Se presenta además el diseño de una actividad práctica que permita orientar el desarrollo
metodológico en el proceso de integración de las TIC, encaminado desde el eje central de este
proyecto, al desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo, mediante la implementación de
una webquest en matemáticas
De la misma forma, en este proyecto se evalúan una serie de herramientas apoyadas en
las TIC que favorecerán la gestión desde diferentes componentes: directiva, administrativa,
académica y comunitaria.
La propuesta metodológica inicia con la planificación y la viabilidad del proyecto TIC,
por tanto, el diagnóstico de la institución en relación con la tecnología existente y las necesidades
de formación de los docentes, es el primer paso; con base en los hallazgos, los ajustes al
3
Proyecto Educativo Institucional, el diseño de estrategias didácticas innovadoras en el aula de
clase y que aborde otros ambientes de aprendizaje no escolar, son necesarios. En este proceso,
sin ser utopía, se debe contar con la participación de los padres de familia, en el
acompañamiento de sus hijos en las tareas extraescolares; el trabajo colaborativo entre pares:
docente-docente, estudiante-docente, estudiante-estudiante, padre de familia-estudiante,
propiciarán mejores aprendizajes al diseñar otros modos de enseñar y unas nuevas estrategias
didácticas que enriquezcan el currículo enseñado.
De la convicción que se tenga al poner en marcha esta transposición didáctica, se
lograrán los resultados antes señalados, lo que se constituirá en más y mejores oportunidades
para los estudiantes, en la adquisición de sus competencias, lo que los llevará a aproximarse a la
nueva sociedad de la información y el conocimiento. De no ser así, la brecha digital y social para
esta población estará asegurada al camino de la exclusión, por tanto la decisión de tomar esta
propuesta, que no es la panacea que asegurará por sí sola el éxito, si conduce a iniciar un nuevo
reto frente a las demandas de la sociedad presente y futura, cada vez más virtual.
4
Tabla de contenidos
Introducción………………………………………………………………………………………. 2
Resumen…………………………………………………………………………………………. 7
1. Datos de identificación………………………………………………………………………. 8
2. Formulación general……………………………………………………………………………10
2.1. Objetivos generales………………………………………………………………………….10
2.2. Objetivos específicos………………………………………………………………………..10
3. Evaluación curricular………………………………………………………………………….11
3.1 Nivel de rigidez /flexibilidad del currículum…………………………………………………11
3.2 Nivel de actualización de la enseñanza……………………………………………………… 12
3.3 Filosofía que lo orienta ………………………………………………………………………12
3.4 Estructura y tipo de organización del currículo………………………………………………13
3.5 Grado de interdisciplinariedad. ………………………………………………………………13
3.6 Presencia de contenidos actuales ……………………………………………………………13
3.7 Estrategias didácticas más generalizadas……………………………………………………. 14
3.8 Actividades de formación y actualización didáctica del profesorado………………………. 15
3.9 Evaluación de los aprendizajes……………………………………………………………….15
3.10 Recursos para el aprendizaje……………………………………………………………… 16
4. Rediseño de programas académicos…………………………………………………………..17
4.1 Material Inicial……………………………………………………………………………. 17
5
4.2 Guía Docente…………………………………………………………………………………18
4.3 Competencias………………………………………………………………………………... 18
4.4 Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………………….. 18
4.5 Contenidos (teóricos y prácticos)……………………………………………………………. 20
4.6 Planificación……………………………………...………………………………………….21
5. Análisis de necesidades formativas…………………………………………………………..23
5.1. Creencias del equipo docente acerca del uso de las TIC en la educación y de las prácticas
pedagógicas por ellos desarrolladas…………………………………………………………… 23
5.2. De los saberes de los docentes: niveles de apropiación de las TIC y desarrollo de las
prácticas pedagógicas…………………………………………………………………………… 25
5.3. Necesidades formativas……………………………………………………………………. 26
6. Plan de capacitación de la comunidad virtual…………………………………………………28
6.1. Proceso de Incorporación de las TICs en la Institución Educativa de Castilla la Nueva…….29
6.2. Ruta de Apropiación de las TIC con los docentes………………………………………….. 30
6.3. Plan de capacitación……………………..……………………………………… 35
7. Actividad práctica……………………………………………………………………………. 36
7.1. Presentación………………………………………………………………………………….36
7.2. Contextualización……………………………………………………………………………36
7.3. Objetivos……………………………………………………………………………………. 37
7.4. Destinatarios…………………………………………………………………………………38
7.5. Unidad temática…………………………………………………………………………….. 38
6
7.6. Competencias……………………………………………………………………………….. 38
7.7. Contenido ………………………………………………………………………………….. 38
7.8. Metodología………………………………………………………………………………… 38
7.9. Actividades de aprendizaje…………………………………………………………………. 39
7.10. Materiales y recursos……………………………………………………………………….43
7.11 Evaluación………………………………………………………………………………….. 45
8. Herramientas de gestión……………………………………………………………………… 47
8.1. Selección y utilización de herramientas y estrategias para la gestión del entorno
y del aprendizaje………………………………………………………………………………… 47
8.2. Página web institucional……………………………………………………………………52
8.3. Herramientas comunicativas……………………………………………………………… 53
8.4. Herramientas de trabajo colaborativo……………………………………………………… 53
8.5. Herramientas para gestionar contenidos de aprendizaje…………………………………… 53
8.6. Sistemas de Gestión del aprendizaje………………………………………………………. 54
8.7. Evaluación permanente……………………………………………………………………54
9. Conclusiones…………………………………………………………………………………...54
Referencias………………………………………………………………………………………. 56
10. Anexos……………………………………………………………………………………….58
7
Resumen
El documento que se presenta, contiene básicamente una propuesta
para adelantar el proceso de integración de tecnologías de
información y comunicación a través de la implementación de
estrategias de trabajo colaborativo en la práctica docente. (Caso 3).
El proyecto contempla en su contenido la identificación de la
realidad institucional y la evaluación curricular, el rediseño de
programas académicos, las necesidades de formación de los
docentes, una propuesta metodológica en el área de matemáticas,
en un tema concreto, y finalmente la evaluación de los procesos a
implementar, siguiendo la ruta de apropiación de las TIC para su
aplicación y desarrollo. Al pasar de la propuesta prescrita a la
acción educativa fundamentada, con el aprovechamiento de las
TIC, sin lugar a duda, favorecerá la reflexión y meta cognición que
indicará el camino que debe recorrer la institución educativa, de
Castilla la Nueva, hacia la reducción de la incertidumbre que se
genera ante los nuevos retos de una sociedad cada vez más
globalizada y excluyente.
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1. Datos de identificación
- Autoridad Educativa
Secretaría de Educación Departamental del Meta.
- Nombre del Establecimiento
Institución Educativa Castilla La Nueva
- Dirección
Municipio de Castilla La Nueva, Departamento del Meta
- Nombre del Proyecto
La Transposición Didáctica con la Apropiación de las TIC en Castilla la Nueva, por medio
del trabajo colaborativo.
- Responsables del Proyecto
Rector
Coordinadores
Docentes
- Niveles de enseñanza de ejecución del proyecto
Educación Preescolar (Transición)
Educación Básica Primaria
Educación Básica Secundaria
Educación Media
- Número de estudiantes involucrados
9
En los cuatro niveles educativos hay un total de 920 estudiantes.
- Número de docentes involucrados
La institución cuenta en total con 3 directivos y 30 docentes.
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2. Formulación general
2.1. Objetivo general
Desarrollar el proceso de integración de las TIC en el ámbito escolar, específicamente en
los procesos pedagógicos de aula, a través de estrategias de trabajo colaborativo.
2.2. Objetivos específicos
- Generar una caracterización del contexto institucional, el currículo y el desarrollo de
competencias, para establecer rutas de flexibilización, rediseño curricular e identificar
necesidades de formación en docentes.
- Diseñar una propuesta metodológica que genere estrategias didácticas innovadoras para
la incorporación de las TIC en el aula.
- Adelantar el plan de formación docente, atendiendo el desarrollo de las competencias
técnicas, tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y éticas.
- Implementar acciones didácticas en el aula, que involucren estrategias de trabajo
colaborativo.
- Promover el desarrollo de redes de aprendizaje en la institución a través del uso de
herramientas TIC.
11
3. Evaluación curricular
De acuerdo a la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional cada institución posee su
propia identidad y afirma de ésta que posee un conjunto de rasgos propios que la caracterizan y
diferencian de las demás. De ésta hacen parte los principios, las creencias, las redes de
significación, mediadas por imaginarios colectivos, así como los fundamentos conceptuales y
metodológicos a partir de los cuales se realiza el trabajo cotidiano, en contextos específicos, lo
que en su conjunto conforma la cultura institucional.
A partir de este marco, a continuación se pretende dar una visión general del currículo de
la Institución educativa Castilla La Nueva del municipio de Castilla La Nueva en el
departamento del Meta con el fin de determinar los aspectos más importantes que puedan incidir
en la inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta el
estudiante, los docentes, los directivos, la comunidad de padres de familia, el currículo, porque
―solamente cambian, innovan, se transforman, aquellas escuelas en las que se reconocen las
carencias, que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para superarlas con
una actitud proactiva‖. (Aguerrondo, Lugo, Rossi, 1999. Citado por INTEGRA).
3.1 Nivel de rigidez flexibilidad del currículo
En la Institución Educativa Castilla la Nueva el currículo se encuentra organizado por
áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo a la Ley 715. Cada una de las áreas además
responde a un diagnóstico a nivel nacional y local, el cual se pretende mejorar.
En este aspecto se evidencia carencia en los docentes de una formación en proyectos que
transversalicen todas las áreas para que se pudiere dar una adecuada incorporación de las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución.
Es precisa la implementación recursos tecnológicos, salas, capacitación de los docentes,
diseño de un plan donde las TIC sean trasversales en todas las áreas. Como lo señala Flores
(2004) la flexibilidad académica se entiende como un proceso de intercomunicación disciplinaria
que se orienta a facilitar la movilidad de todos los actores del mismo, estudiantes, docentes,
12
padres de familia, y acelerar el flujo de comunicación de manera que el conocimiento esté
conectado con la acción y democratización de la regulación del trabajo académico.
3.2 Nivel de actualización de la enseñanza
Se encuentra ajustado a los estándares y lineamientos curriculares, emanados por el
Ministerio de educación Nacional para cada una de las áreas.
Sin embargo, se adolece de una formación continuada en temáticas propias del área con
la incorporación de las TIC, que favorezca el desarrollo de las competencias técnicas y
tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y colaborativas y éticas en cada una de las áreas.
3.3 Filosofía de orientación del currículo
Los principios que orientan la Institución Educativa de Castilla la Nueva están
fundamentados en el desarrollo equilibrado de las diferentes dimensiones del ser humano,
mediante el conocimiento y la práctica del respeto y la vivencia de valores fundamentales: la
vida, la libertad, la ética, la comunicación, la justicia, la paz dentro de un marco jurídico
democrático y participativo.
No obstante hay carencia en la formación de las competencias éticas, desde el punto de
vista epistemológico de las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de TIC para
la práctica docente y el desarrollo humano, pues como lo afirma la Conferencia Episcopal
Española, (2008), la cuestión antropológica reclama ineludiblemente la consideración ética y
moral: la ―infoética‖.
Desde esta perspectiva se hace énfasis en una visión de la persona humana, de su
incomparable dignidad y de sus derechos inviolables, y en una visión de la comunidad humana
cuyos miembros están unidos en virtud de la solidaridad con vistas al bien común de todos. La
necesidad de estos dos conceptos es especialmente urgente ―cuando se está obligado a constatar
el carácter parcial de propuestas que elevan lo efímero al rango de valor, creando ilusiones sobre
la posibilidad de alcanzar el verdadero sentido de la existencia‖; al faltar esas visiones, ―muchos
llevan una vida casi hasta el límite de la ruina, sin saber bien lo que les espera‖ (Fides et ratio, 6)
(Pontificio Consejo Para las Comunidades Sociales, PCCS). Ética en las comunicaciones
13
sociales, 30). ―Pues a pesar de su inmenso poder, los medios de comunicación son y seguirán
siendo sólo medios, es decir, instrumentos, herramientas disponibles tanto para un uso bueno
como para uno malo. A la comunidad en general le corresponde elegir‖.
3.4 Estructura y tipo de organización del currículo
Se puede afirmar que existe un currículo de tipo semiabierto desde la óptica de los
procesos didácticos de enseñanza-aprendizaje dada su flexibilidad didáctica, y cerrado si se
observa desde la planeación de contenidos y objetivos.
Se evidencia dificultad para el trabajo en equipo y la articulación de saberes entre áreas
disciplinares que permita la comunicación de conocimientos y experiencias pedagógicas con el
uso de las TIC en el aula.
3.5 Grado de interdisciplinariedad
El grado de interdisciplinariedad se da en aspectos específicos, como cuando se adelantan
proyectos trasversales o proyectos de área que buscan la inclusión de saberes propios de otras
áreas.
El grado de interdisciplinariedad es bajo, generalmente las áreas se enfocan en el
desarrollo de contenidos específicos del conocimiento, porque no se generan los espacios para la
puesta en común de acciones educativas conjuntas.
Se detecta carencia de formación en los docentes, en procesos de enseñanza abordados a
través del desarrollo de proyectos interdisciplinares.
3.6 Presencia de contenidos actuales
Las TIC, metodologías de investigación, temas éticos, sociales, no se encuentran
definidos, los estándares se abordan como temas en algunas áreas, haciendo los contenidos
estáticos y rígidos.
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Se evidencia que hace falta formación en uso de las TIC a nivel profesional, el desarrollo
de competencias tecnológicas, y actualización docente en el saber específico de cada área o
asignatura que enseña.
Como lo plantea Salinas, en un contexto de cambio generalizado, la tendencia es
modernizar los programas de estudio para adaptarlos a las necesidades en un contexto global,
propiciando las ideas de eficiencia, calidad y excelencia en la formación de un capital humano
altamente competente y competitivo a lo que debe atender la institución, Salinas, (2008).
Es así como subyacen modelos curriculares que se fundamentan en competencias o
estándares profesionales internacionales como una manera de buscar la certificación de las
instituciones, en calidad educativa. Para iniciar la flexibilidad del currículo, es necesario no sólo
su planeación y diseño como currículo formal o prescrito sino también llevarlo a la práctica
como currículo enseñado o puesto en acción.
3.7 Estrategias didácticas más generalizadas
Las estrategias didácticas son pertinentes, porque la institución cuenta con un enfoque
metodológico y estrategias de divulgación accesibles para todos, lo que hacen explícitos los
acuerdos básicos relativos a las opciones didácticas que se emplean para las áreas, asignaturas y
proyectos transversales, así como de los usos de recursos, siguiendo a la guía 34 para el
Mejoramiento Institucional.
En este campo de herramientas tecnológicas, se hace uso de foros, debates, exposiciones,
trabajos en grupo, búsqueda de información, proyectos colaborativos, redes de aprendizaje,
blogs, wikis, foros, encuestas, entre otras, sin estar integradas al PEI o a todo el colectivo
docente; por el contrario, el uso de estos recursos se realizan de manera aislada e individual y no
en su gran mayoría, el uso de ellas no están encaminadas a verdaderas transformaciones
pedagógicas de enseñanza y el aprendizaje, sino al entretenimiento y el beneficio personal.
Además se adolece de capacitación en estrategias didácticas apoyadas en TIC, con el fin
de fortalecer las competencias tecnológicas para el uso de herramientas, y las prácticas
pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes se apoyen en opciones
didácticas comunes y específicas para cada grupo poblacional, que sean conocidas y compartidas
15
por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de
estudios.
3.8 Actividades de formación y actualización didáctica del profesorado
Las actividades de formación y actualización didáctica responden a ofertas externas e
iniciativas individuales de algunos docentes.
No se encuentran incluidas las actividades de formación y actualización que respondan a
unos lineamientos y planeación desde los directivos de la institución, ni dentro de las mismas
necesidades de los docentes por iniciativa de ellos.
3.9 Evaluación de los aprendizajes
El sistema de evaluación de los aprendizajes aún no está ajustado a la normatividad
vigente dada su reciente aplicación, lo que no es posible que sea reconocido por toda la
comunidad. A esto se suma la falta de medios de divulgación que aprovechen las TIC.
En la gran mayoría de los docentes se tiene la creencia que el mejoramiento de los
aprendizajes recae en modificaciones a los sistemas de evaluación y no a la esencia de las
estrategias de enseñanza. En este sentido, aún se transita en la cultura de la evaluación como
calificación, de manera arbitraria y en ocasiones con base en una sola evidencia en materia de
competencias cognitivas, desconociendo las competencias axiológicas y praxiológicas.
La aplicación de la Teoría de los Estilos de Aprendizaje como de manera sucinta se
trata en el decreto 1290 de evaluación, conduce a reconceptualizar la forma y la metodología
de las evaluaciones que se realizan a los estudiantes.
Como propuesta de mejoramiento continuo es necesario irradiar la cultura de la
Docimología, que contemple la epistemología de la evaluación, como un proceso más de
aprendizaje que de verificación de unos saberes limitados en el cerebro del docente, con los
cuales se confronta el saber del estudiante. Aunado a esta propuesta de capacitación en
Docimología, se hace necesario implementar procesos de evaluación con la ayuda de las TIC,
porque no sería coherente adelantar la práctica de enseñar con tecnología y evaluar de manera
tradicional. La webquest que se propone en la actividad práctica, contribuye en este propósito.
16
3.10 Recursos para el aprendizaje
Siguiendo a la guía 34 para el mejoramiento institucional, La institución cuenta con una
política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje y hay una
conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios administrativos.
La institución tiene una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje, que está
articulada con la propuesta pedagógica.
A pesar del diagnóstico anterior, la institución educativa carece de evaluaciones
periódicas que den cuenta de la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos establecidos
para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje que se ajusten en
función de los nuevos requerimientos.
La evaluación curricular que se registró en este apartado implica un rediseño del Proyecto
Educativo Institucional desde el modelo pedagógico actual que integre estrategias didácticas
hacia la enseñanza por proyectos en el aula de clase, como proyectos lúdicos, proyectos de
investigación, proyectos de inversión, proyectos ambientales, entre otros.
Esta estrategia por proyectos posibilita la interdisciplinariedad, la flexibilización de los
currículos, una mejor organización, detección de necesidades de formación, procesos de
evaluación acordes a la manera de enseñar, diseño de estrategias didácticas que favorezcan el
trabajo colaborativo, y una política institucional que dé cuenta del uso de los recursos para el
aprendizaje.
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4. Rediseño de programas académicos
Para iniciar el rediseño de programas académicos, se parte del Proyecto Educativo
Institucional, PEI, entendido como una propuesta elaborada en comunidad para alcanzar los fines
establecidos.
Desde este punto, el rediseño tiene en cuenta el contexto, la identidad institucional, la
calidad de los recursos tangibles e intangibles de tecnología, los recursos educativos en Espacios
Virtuales de Enseñanza Aprendizaje, EVEA, la detección de los problemas más relevantes de los
programas académicos, como las guías de los docentes, su nivel de competencias tecnológicas, el
nivel de competencias de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje, los contenidos teórico
prácticos y el proceso de planificación de la clase.
4.1 Material Inicial
Se pretende a través de una página web institucional, generar un espacio que permita
almacenar de manera organizada diversos tipos de recursos elaborados por docentes de la
Institución.
Organizar una base de datos en la web que contenga rutas a bibliotecas digitales y objetos
de aprendizaje.
Formación en la creación y administración de páginas web. Además en el diseño y
elaboración del EVEA.
Teniendo presente que en los espacios virtuales de enseñanza aprendizaje EVEA se usan
objetos de aprendizaje permiten clasificarse en dos componentes: el componente pedagógico y
el componente tecnológico. De acuerdo al componente pedagógico se tiene en cuenta el objetivo
a lograr, estrategia instruccional, recursos tecnológicos a utilizar y evaluación. En el componente
tecnológico se tiene en cuenta los estándares y metadatos para etiquetar los contenidos del
recurso, las estrategias didácticas, los atributos tecnológicos, recursos digitales, requerimientos
técnicos. Ello requiere la contribución de gran variedad de profesionales para diseñar, producir,
dirigir, aplicar y evaluar los objetos de aprendizaje (Ramírez, 2007).
18
4.2 Guía Docente
Diseño de una guía docente que permita el aumento de técnicas para el trabajo autónomo
en cada uno de los docentes, que admita integrar los recursos que se consideren adecuados a los
procesos de enseñanza y aprendizaje propios del área de su desempeño, para lograr que los
estudiantes adquieran el hábito de aprender y desaprender continuamente (Lozano, 2007).
Integrar los recursos educativos para el desarrollo del trabajo autónomo desde el nivel de
iniciación hasta el de profundización para la apropiación de las TIC.
El proceso de innovación de las TIC, según lo planteado por Salinas (2008), lleva consigo
cambios en los profesionales de la enseñanza y entre éstos, el cambio del rol del docente es uno
de los más importantes. Deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de
estudiantes para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y destrezas, se convierte en gestor de recursos de aprendizaje y
acentúa su papel de orientador.
4.3 Competencias
Perrenoud (2008) establece 10 competencias para los docentes que son estructuradas en
dos niveles. El primero que él llama competencias de referencia; el segundo nivel se encuentra
el inventario y la explicación de las subcategorías que se desprenden de las competencias de
referencia. Además dentro de la utilización de las tecnologías, él explica que este proceso se
relaciona con: la utilización de editores de textos, explorar los recursos didácticos de los
programas informáticos y de multimedia, comunicación a distancia por medio de recursos
multimedia, utilizar las herramientas de multimedia.
Las principales competencias de información, que se señalan son las de búsqueda,
selección, discriminación, clasificación, recuperación, uso; las de comunicación y socialización.
Dentro de las competencias de comunicación se distinguen los procesos de socialización de la
información, ya sea a través de chat, blogger, publicaciones electrónicas, etc. Estas competencias
de información y comunicación son las que se consideran como elemento fundamental en el
desarrollo de las competencias tecnológicas.
19
Las denominadas ―Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes‖
elaboradas por este organismo en cooperación con las firmas Cisco, Intel y Microsoft, la
Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y el Instituto Politécnico de la
Universidad de Virginia (UNESCO, 2008 p. 2), se han concebido como instrumento para ayudar
a los responsables de elaborar las políticas de educación y los planes de estudios de formación de
los docentes, a que definan las competencias que ellos deben poseer para utilizar adecuadamente
las TIC en el desarrollo de la educación del siglo XXI.
El texto de la UNESCO vincula la mejora de la educación (como herramienta de
desarrollo de capacidades) con la consecución de un crecimiento económico universal sostenible
(Ortega 2008), concibiendo la existencia de tres factores que lo favorecen:
- Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes y ciudadanos, mediante la
integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos-
(enfoque de nociones básicas de TIC).
- Acrecentar la capacidad de estudiantes y ciudadanos para utilizar conocimientos
con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de
profundización del conocimiento).
- Aumentar la capacidad de estudiantes y ciudadanos para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
Por ello se hace necesario que el docente deba emplear herramientas tecnológicas que
promuevan el desarrollo de otras competencias, según sea el contexto pedagógico, comunicativo
y/o ético (MEN, 2008).
- Participar en una comunidad virtual para el intercambio de saberes.
- Utilizar tecnologías de información y comunicación pertinentes para lograr el
desarrollo de otras competencias, según las necesidades de los estudiantes.
- Uso frecuentemente información y recursos obtenidos a través de motores de
búsqueda, metabuscadores, directorios, portales, catálogos de bibliotecas,
20
mediatecas, bases de datos, enciclopedias, diccionarios, para realizar tareas
personales y profesionales.
- Participación de la comunidad educativa en la red de aprendizaje institucional y
comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de TIC.
Para responder a los retos de la enseñanza actual el Ministerio de Educación Nacional en
el documento Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente promueve el
desarrollo Competencias Técnicas y Tecnológicas, Competencias pedagógicas, Comunicativas y
colaborativas y Éticas siguiendo un proceso de incorporación de las TIC en la educación (MEN,
2007).
4.4 Objetivos de aprendizaje
General
Generar una propuesta pedagógica centrada en la persona que responda a los intereses del
estudiante y a la exigencia propia en relación con la materia.
Específicos
- Formular preguntas que den origen a los proyectos de investigación.
- Generar estrategias para el desarrollo de los proyectos mediante el uso de las TIC.
- Crear la cultura investigativa, mediante la potenciación de las oportunidades que
brindan las TIC para desarrollar estrategias de trabajo colaborativo.
Es importante señalar que no es suficiente una formación solo en el uso de los artefactos
tecnológicos sino también de su aplicabilidad pedagógica para que el docente pueda realmente
incorporar las TIC en el área específica que imparte creando ambientes de aprendizaje que
contribuyan en la generación de conocimientos. El nuevo énfasis es que el cambio educativo está
basado en la creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse
tanto de las organizaciones como de los individuos (Fullan y Stiegelbauer, 1991; Rhodes, 1994;
21
Kofman y Senge, 1995; Senge, 1998; Kezar, 2001; Fullan, 2002, citación realizada por Salinas,
2008).
4.5 Contenidos (teóricos y prácticos)
Desde la perspectiva del Ministerio de Educación Nacional, la flexibilidad podría
materializarse de diferentes maneras, por ejemplo, desde la estructura del currículo, definiendo
un núcleo básico o áreas fundamentales, y un componente flexible, de áreas optativas.
A nivel de la Institución, se propone que el docente debe seleccionar los contenidos
teóricos y prácticos a partir de los estándares, los lineamientos, los intereses de los estudiantes, el
contexto global y que sean susceptibles de modificar con base en los cambios espacio-
temporales. Para esto debe priorizar los contenidos digitales.
La secuenciación y organización depende de la interdisciplinariedad y los proyectos
transversales, para lo cual se hace necesario una capacitación permanente y cualificación
profesional del docente en el área que enseña, sensibilidad a los sucesos que ocurren desde lo
local hasta lo global y retroalimentación permanente en los contenidos teóricos y prácticos.
4.6 Planificación
El proceso de rediseño debe contemplar una planificación que involucre los siguientes
aspectos:
- Horas de dedicación a la asignatura por parte del estudiante para preparar
exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas, trabajos, ejercicios, entre otros.
- Planeación general de estrategias didácticas que incorporen las TIC en sesiones
académicas teóricas y prácticas b- learning, seminarios, trabajos dirigidos, clases
interactivas, entre otros.
- Diseñar Entrenamiento Metodológico Conjunto (EMC), para el diseño de
estrategias y la planeación de las clases, así como la visita conjunta de los
recursos de la red, como software libre, (Ver anexo A)
22
El perfil profesional docente requiere un proceso de formación cuya planificación
constituye un tema clave, junto con la misma existencia de formadores de formadores. Pero
además se debe pensar en términos de formación continua, de desarrollo profesional. El docente
no solamente debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al
mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las
posibilidades de las TIC (Salinas, 2008).
23
5. Análisis de necesidades formativas.
Atendiendo a la situación contextual que enmarca la institución y considerando la ruta de
apropiación de las TIC y el proyecto INTEGRA como referentes teóricos en cuanto a la
formulación de este aspecto, se pueden considerar las siguientes situaciones:
5.1. Creencias del equipo docente acerca del uso de las TIC en la educación y de las prácticas
pedagógicas por ellos desarrolladas
Los docentes de la institución consideran algunos aspectos de las TIC perjudiciales o
complicados, de manera que posiblemente dificulten la integración de las mismas en los procesos
académicos, situaciones como la de pensar que la inclusión de las nuevas tecnologías implican
una mayor cantidad de trabajo por desarrollar, o que simplemente se constituyen en elementos
distractores del proceso real que se debe ejecutar con el estudiante, haciendo de ellas
simplemente una herramienta para cumplir con el tiempo pero no con las metas, o incluso el
considerarlas perjudiciales para los estudiantes, pues estos simplemente se dedican a copiar la
información sin realizar análisis de las mismas.
Son muchas las creencias que se desarrollan a nivel de uso de las TIC en educación, sin
embargo, estas creencias aunque se encuentran altamente difundidas, también se puede percibir,
que se encuentran arraigadas en diferentes niveles, dependiendo del nivel de aproximación que
han tenido los docentes con estas herramientas. Además de esto, se puede comprender que todos
estos aspectos mencionados por los docentes se generan en su gran mayoría debido al
desconocimiento de las herramientas y su uso, este hecho nos abre el camino a proponer rutas de
formación que atiendan las necesidades y niveles de los docentes.
Las creencias en sí, se constituyen en un ―firme asentimiento y conformidad con algo‖
RAE (2010), determinándose de esta manera que es un estado del individuo, en nuestro caso
concreto, un estado mental de los docentes acerca de las TIC, esta situación prescribe la
necesidad de desarrollar un proceso de sensibilización, capacitación y acompañamiento que
permitan re-conceptualizar las ideas que se tienen de las TIC en los procesos educativos.
Otro aspecto importante y que va de la mano con las creencias acerca de las TIC, son las
creencias que se tienen acerca de los procesos educativos. En cuanto a este aspecto es
24
importante considerar nuevamente las concepciones mediante las cuales se formaron los
docentes, el desarrollo de sus prácticas y los resultados que a la fecha cada uno considera buenos.
Los paradigmas educativos cambian casi tan rápido como la misma tecnología, sin embargo, las
prácticas educativas permanecen constantes en la mayoría de los docentes, esta situación se
constituye así en un factor crítico a la hora de integrar las TIC, pues es de suponer que la
principal acción que se buscaría, es la de cambiar las prácticas pedagógicas.
Son amplios los aspectos que se deberán considerar como referentes al momento de
pensar en los cambios que se deben generar en las prácticas pedagógicas: los ritmos y estilos de
aprendizaje, el contexto sociocultural, los intereses particulares de los estudiantes, la realidad
mundial, la globalización, entre otras tantos aspectos…
Todos esos referentes indubitablemente deben conducir a un conflicto cognitivo,
propiciar en el docente la reconstrucción de sus saberes y por consiguiente redefinir muchas de
sus creencias, especialmente en cuanto al proceso educativo y la incorporación de las TIC, y es
ahí, cuando el plan de formación debe orientarse para participar del proceso y ofrecer las
alternativas pertinentes.
Reconocer, identificar y practicar nuevos estilos de enseñanza, que se ajusten a todos los
aspectos anteriormente descritos se logra mediante un fuerte proceso de formación, pero
especialmente, logrando un cambio en la función que como docente ha de desarrollar durante el
proceso formativo.
Es necesario que los docentes tengan la posibilidad de experimentar sobre sus prácticas,
de conocer otras experiencias y de hablar de las propias, desde este aspecto el trabajo en equipo
se constituye en un factor fundamental, el generar comunidades de aprendizaje alrededor de los
procesos educativos al interior de la institución y el promover ese estilo de aprendizaje en los
estudiantes deberán ser los derroteros que marquen el camino la innovación que busca el
presente proyecto.
25
5.2. De los saberes de los docentes: niveles de apropiación de las TIC y desarrollo de las
prácticas pedagógicas
En cuanto al uso de las TIC se han podido detectar situaciones particulares, algunos
docentes presentan dominio de herramientas básicas de ofimática, motores de búsqueda y
sistemas de comunicación a través del correo electrónico o chat, otros manifiestan no poseer
competencias para usar las TIC y finalmente, un grupo más pequeño ha desarrollado
competencias para trabajar aplicaciones que les ha permitido elaborar o modificar material para
sus clases e incluso el diseño y administración de páginas web o blogs.
El equipo docente de la institución presenta un nivel muy variado en cuanto al dominio
de las herramientas tecnológicas, así mismo se ha podido evidenciar que el proceso formativo
adelantado por los docentes no ha correspondido a una meta planeada por la institución, sino a
actividades puntuales orientadas por entidades externas pero con influencia en el sector
educativo. Este desfase entre la oferta y la necesidad ha tenido sus consecuencias negativas,
puesto que los docentes acceden a estos procesos formativos con gran motivación y expectativa y
salen de ellos mayormente desmotivados porque los temas desarrollados no cumplían lo que
esperaban, sin embargo, estas instancias de formación le han permitido a muchos de los
docentes, realizar procesos de aproximación a las TIC.
En cuanto a las competencias pedagógicas, se percibe dominio de las temáticas
específicas de cada área por parte de los docentes, en términos generales se puede mencionar
que se hacen esfuerzos creativos por aprovechar las TIC en los procesos de aula (así sea
simplemente llevando información obtenida a través de la internet), la capacidad para trabajar en
equipo se ha visto fuertemente desarrollada a través de la implementación de acuerdos de los
planes de estudio y el intento de transverzalización de saberes.
Podría concluirse este apartado, afirmando que en general, los docentes de la institución
educativa mantienen altas expectativas en cuanto al uso de las TIC en los procesos formativos,
están en capacidad de utilizar herramientas básicas de las mismas en el desarrollo de tareas
personales o incluso en el desarrollo básico del proceso de administración de actividades
escolares, presentan interés por incluir y aprovechar en los procesos de aula las herramientas
tecnológicas a su disposición, tienen las competencias de sus respectivas áreas para realizar un
26
adecuado acompañamiento en el proceso de aprendizaje del estudiante, exploran nuevas
situaciones para buscar la adecuación del contexto de aprendizaje y han fortalecido el trabajo en
equipo como una manera de mejorar sus prácticas.
5.3. Necesidades formativas
La formación permanente es una necesidad que a diario debe vivenciar el docente,
atender situaciones particulares de su contexto escolar, reconocer las necesidades particulares de
sus estudiantes, identificar los pre-saberes de cada uno de sus estudiantes, diseñar la posible
mejor ruta de aproximación al proceso de enseñanza, centrarse en los estilos de aprendizaje
particulares, reconocer las diversidad presente, valorar la nueva información generada alrededor
de su área de formación, encontrar correlaciones con las demás áreas del conocimiento, diseñar
estrategias motivacionales, generar cambios actitudinales, llevar procesos de inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales y hacer de todos estos elementos y muchos
otros, una oportunidad constante para el aprendizaje.
Ciertamente el proceso formativo en los docentes se da de manera constante, casi siempre
de manera empírica, desarrollada a través de acciones de ensayo error o muy probablemente por
la réplica de una acción emprendida por algún compañero, sin embargo, el proceso formativo
consciente también genera nuevas actuaciones, debido a que se encuentran enriquecidas por
referentes teóricos, pero al igual que el anterior se desarrolla de la misma manera.
De las situaciones anteriormente descritas se destacan dos aspectos fundamentales para
este proyecto, el primero tiene que ver con la realidad que se vive a diario en las instituciones y
que se traduce, gracias a la creatividad que manifiestan los docentes, en acciones de
experimentación, acciones que concretamente se pueden identificar como posibles innovaciones
en los procesos de aula, actuaciones que sin lugar a duda tendrán en gran medida, resultados
positivos. El segundo aspecto se da en las actuaciones de comunicación que se presentan entre
los docentes, esta experiencia que se reproduce a diario pero de una manera casual, puede ser una
gran oportunidad si de manera estructurada se logra aprovechar. Ahora bien, atendiendo a las
expectativas de este proyecto, se espera que estos aspectos mencionados sean congruentes con la
incorporación de las TIC en la institución educativa y de manera sinérgica se potencien.
27
Atendiendo entonces las condiciones detectadas en la institución en cuanto al desarrollo
de las competencias TIC en los docentes y las metas que persigue este proyecto, se pueden
plantear las necesidades formativas de los docentes (Ver Tabla 1).
Tabla 1
Necesidades formativas de los docentes
Competencias Elementos de formación
Desarrollo de competencias técnicas y tecnológicas
Reconocimiento y aproximación a las herramientas tecnológicas, su funcionamiento, usos y cuidados. Herramientas ofimáticas: usos personales, elaboración de productos. Búsqueda y recuperación de información: Motores de búsqueda, repositorios. Uso de software educativo. Diseño y elaboración de material educativo utilizando herramientas tecnológicas. Diseño y elaboración de herramientas web: blog, wikis, webquest. Plataformas para el diseño y administración de ambientes virtuales de aprendizaje
Desarrollo de competencias pedagógicas
Usos de las TIC para administrar y gestionar los procesos educativos Uso de las TIC en procesos educativos desarrollados en el de aula. Uso de las TIC en procesos educativos desarrollados en amientes virtuales.
Desarrollo de competencias comunicativas y colaborativas
Uso de herramientas de comunicación: correo electrónico, chat, foros de carácter personal o institucional. Aplicación de las herramientas de comunicación para Participación en comunidades de aprendizaje existentes Sistematización y divulgación de prácticas pedagógicas innovadoras apoyadas en TIC.
Desarrollo de competencias éticas
Riesgos de publicación de información a través de las TIC. Licencias y propiedad intelectual (Derechos de autor)
Es importante tener claridad que las necesidades de formación de los docentes
contemplan todos los niveles, ya que se detectan casos de docentes que requieren de todo el
proceso de sensibilización, apropiación personal y apropiación profesional, sin embargo, durante
el desarrollo del proceso formativo es conveniente plantear el inicio de diversos grupos,
ajustados no solo a las necesidades particulares de cada docente, sino también a los intereses de
los mismos. También se debe hacer claridad en cuanto al hecho de acceder a un nivel inferior al
que cada uno considere, no necesariamente implica un retroceso del proceso, es más, lo ideal
sería involucrar competencias de diferente nivel para así reafirmar ciertos saberes.
28
6. Plan de capacitación de la comunidad virtual
El proceso de integración de las innovaciones tecnológicas como se ha sustentado en
varios apartados del documento, debe tener en cuenta el contexto de la tradición de las
instituciones. No se puede olvidar la idiosincrasia de cada una de ellas al integrar las TIC en los
procesos de la enseñanza, al igual ésta ha de estar en continua actualización para responder a los
retos educativos de la época.
Además es necesario un análisis del contexto donde la innovación se ha de integrar, ya sea
desde el punto de vista geográfico, pedagógico, tecnológico e institucional. Esto con el fin de
encontrar elementos y carencias que ayuden a determinar cómo iniciar y hacia donde orientar el
proceso de innovación.
Para diseñar un plan de capacitación de la comunidad virtual es necesario partir de una
propuesta que esté integrada al Proyecto Educativo Institucional que genere impacto en toda la
comunidad educativa. En segundo lugar, se requiere tener una caracterización de los docentes
para determinar sus capacidades y conocimientos acerca de las TIC al igual que el nivel de
competencias tecnológicas que poseen. Estos dos aspectos hacen parte del proceso del plan de
capacitación para la incorporación de las TIC, en la comunidad educativa.
6.1. Proceso de Incorporación de las TIC en la Institución Educativa de Castilla la Nueva
El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los ámbitos de
la vida humana, ha llevado a pensar a las instituciones educativas sobre la enorme
responsabilidad que la sociedad les ha asignado de formar al ciudadano del siglo XXI con todas
las competencias que requieren estos tiempos postmodernos.
En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional debe ser rediseñado desde la óptica
de las TIC, porque como lo afirma Fraure, (1991), los acelerados cambios, conllevan a modificar
las concepciones de la cultura, el saber, la educación; porque la tecnología se apoya en la ciencia
y ésta se desarrolla acorde a la producción de saberes, donde la escuela es su primer elemento de
la cadena de generación de la sociedad del conocimiento.
Estos cambios indican que las prácticas educativas deben sufrir un proceso de
29
transformación pedagógica, con nuevas exigencias, nuevos materiales, una nueva gestión escolar
y más inversión en tecnología y en formación de los docentes, para no quedar al margen de la
sociedad cada vez más excluyente.
A pesar del contexto social en el que se encuentra la Institución Educativa de Castilla la
Nueva, responsable de las grandes transformaciones culturales, económicas, sociales, de
estándar de vida mejor con el que llegaron sus pobladores hace cinco décadas, su liderazgo e
influencia la ha llevado a posicionarse como una de las mejores instituciones educativas del
departamento.
Pensar que hace unos años, la institución educativa registraba en los resultados de las
pruebas saber e ICFES, un nivel bajo, posteriormente, desde hace unos cuatro años, su nivel ha
alcanzado el nivel medio, lo que significa que los procesos emprendidos desde los directivos y
docentes van por buen camino. Y debe continuar así. Ahora con el tema que se ocupa este
documento, de la incorporación de las TIC en la innovación educativa que llevará a la
transformación desde el PEI, la pedagogía y la didáctica, repercutirán en poco tiempo en una
institución certificada con las normas SIGCE, MECI e ICONTEC.
El camino está lleno de obstáculos pero no por esto se debe abandonar la idea de iniciar
un proceso serio, planeado, intencional, que sabe para dónde va, y en el término del proyecto, las
TIC harán parte del diario vivir institucional, de manera casi imperceptibles en la cultura escolar.
6.2. Ruta de Apropiación de las TIC con los docentes
6.2.1. Plan de gestión, uso e implementación de las TIC en la Institución Educativa.
Objetivo General
El objetivo primordial es diseñar un proceso de asesoramiento institucional para la
incorporación de los docentes en un proyecto de innovación con TIC que impacte en el PEI de la
Institución Educativa de Castilla la Nueva, en el departamento del Meta.
Metas
A junio 08 de 2011 se habrá realizado el diagnóstico de la institución respecto al uso de
30
las TIC.
A junio 10 de 2011 se tendrá redefinida la visión, misión y metas para la incorporación
de las TIC en la Institución.
A junio 10 de 2011 se habrá realizado el direccionamiento estratégico institucional.
A junio 6 de 2011 se tendrá el plan de acción para iniciar el asesoramiento institucional e
incorporar los docentes al proyecto de innovación.
A junio 20 de 2011 se habrá realizado el plan de implementación de seguimiento y
evaluación del proceso de innovación.
Actividades
La puesta en marcha de la ruta de apropiación de las TIC en la Institución Educativa,
demanda una serie de actividades que afectan a todos los componentes de gestión institucional.
Igualmente, dependiendo del documento, si es el diagnóstico, el direccionamiento
estratégico, la redefinición de la visión, misión, propósitos, metas y actividades del horizonte
institucional, el plan de acción, o el plan de seguimiento, se requiere de una serie de actividades
planeadas, con responsables asignados, con una fecha de inicio y de terminación, además de la
evaluación y efectividad en su cumplimiento.
En este sentido, de manera muy general, sin entrar en detalle de cada uno de los
elementos que conforman la gestión, uso e implementación de las TIC, con el asesoramiento de
los docentes, las actividades iniciales propuestas son:
- Conformación del equipo de gestión de las TIC.
- Diagnóstico actual de la Institución con el uso de las TIC en la gestión directiva,
administrativa y financiera, académica y comunitaria.
- Visión, misión, propósitos y metas con respecto al uso de las TIC en la Institución.
- Direccionamiento estratégico para el plan de gestión del uso de las TIC, en las cuatro
gestiones: Objetivos, política institucional, líneas estratégicas, programas, proyectos,
acciones inmediatas, responsables.
31
- Plan de acción para la implementación del uso de las TIC: propósito, oportunidades de
mejoramiento, resultados, actividades, indicadores, responsables, diagrama de Gantt.
- Implementación de estrategias de evaluación y seguimiento: gestión, actividad, propósito,
indicador, alcance, acciones de mejora, estrategias de divulgación.
Responsables
Cada meta y actividad tendrá asignada una o más personas responsables de su
cumplimiento en los tiempos previstos. (Tabla 2)
Tabla 2.
Plan de gestión y uso de las TIC en la Institución Educativa de Castilla
OBJETIVOS METAS INDICADORES ACTIVIDADES RESPONSABLES PLAZO
INICIA TERMINA
Diseñar un
proceso de
asesoramiento
institucional
para la
incorporación
de los
docentes en
un proyecto
de innovación
con TIC que
impacte en el
PEI de la
Institución
Educativa de
Castilla la
Nueva.
A junio 08 de 2011 se
habrá realizado el
diagnóstico de la
institución respecto al
uso de las TIC
Documento del
diagnóstico
Conformación del equipo de gestión de las
TIC.
Rector y
Coordinador
Académico
may-30 jun-02
Diagnóstico actual de la Institución con el uso
de las TIC en la gestión directiva,
administrativa y financiera, académica y
comunitaria.
Equipo de gestión may-31 jun-08
A junio 10 de 2011 se
tendrá redefinida la
visión, misión y metas
para la incorporación de
las TIC en la Institución.
Documento del
horizonte
institucional
Visión, misión, propósitos y metas con
respecto al uso de las TIC en la Institución.
Colectivo de
docentes
jun-04 jun-10
A junio 10 de 2011 se
habrá realizado el
direccionamiento
estratégico institucional.
Documento del
direccionamiento
estratégico
Direccionamiento estratégico para el plan de
gestión del uso de las TIC, en las cuatro
gestiones: Objetivos, política institucional,
líneas estratégicas, programas, proyectos,
acciones inmediatas, responsables.
Directivos de la
Institución
jun-05 jun-10
A junio 6 de 2011 se
tendrá el plan de acción
para iniciar el
asesoramiento
institucional e incorporar
los docentes al proyecto
de innovación.
Documento del
plan de acción.
Plan de acción para la implementación del uso
de las TIC: propósito, oportunidades de
mejoramiento, resultados, actividades,
indicadores, responsables, diagrama de Gantt.
Equipo de gestión jun-04 jun-06
A junio 20 de 2011 se
habrá realizado el plan
de implementación de
seguimiento y
evaluación del proceso
de innovación.
Elaboración de la
ruta de
seguimiento y
evaluación.
Implementación de estrategias de evaluación y
seguimiento: gestión, actividad, propósito,
indicador, alcance, acciones de mejora,
estrategias de divulgación.
Según plan de
seguimiento.
jun-10 jun-20
6.2.2. Plan de capacitación
En concordancia con las necesidades de capacitación de los docentes, el plan
de gestión y uso de las TIC en la Institución Educativa de Castilla la Nueva, se
presenta en detalle el plan de capacitación de los docentes. (Ver tabla 3).
Tabla 3.
Plan de capacitación.
TEMA SUBTEMAS CONTENIDOS
Marco normativo
sobre TIC en
Colombia
Planes y programas Plan Decenal de Educación
Plan de desarrollo
Plan de gobierno municipal
Políticas públicas Ley 1341 de 2009
Normas Técnicas Curriculares Estándares en TIC
Plan de
capacitación
docente
Capacitación en la fase de iniciación y profundización. Competencias pedagógicas, Docimología
Competencias didácticas
Competencias Tecnológicas
Competencias comunicativas
Competencias Éticas
Competencias disciplinares
Temario específico El computador, la interfaz, herramientas de productividad, software
educativo
Producción Los cursos contemplan la producción de contenidos a través del diseño
de páginas web, y la incorporación de nuevos contenidos educativos en
las aulas a partir del aprendizaje de los docentes.
Entrenamiento Metodológico Conjunto Preparación de las clases
Creación de materiales con contenidos educativos con TIC
Plan de gestión,
uso e
implementación
de las TIC en la
Institución
Diagnóstico Determinación de las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas para la innovación educativa.
Direccionamiento Estratégico Redefinición del direccionamiento estratégico que integre a todos los
docentes.
Plan de acción Elaboración conjunta de los planes de acción.
Plan de seguimiento y evaluación Asignación de responsabilidades
El proceso de innovación de las TIC lleva consigo cambios en la concepción del Proyecto
Educativo Institucional, acorde a los cambios tecnológicos que día a día surgen en un mundo
globalizado. Estos cambios deben sugerir un plan que integre en el mejoramiento continuo el
tema de las TIC y cómo éstas deben incorporarse en la comunidad educativa.
Pero además de los cambios en las instituciones, también se deben generar grandes
cambios en los profesionales de la enseñanza y entre éstos, el cambio del rol del docente es uno
de los más importantes. Deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de
alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar
nuevo conocimiento y destrezas, se convierte en gestor de recursos de aprendizaje y acentúa su
papel de orientador.
Llegar a este perfil profesional requiere un proceso de formación cuya planificación
constituye un tema clave, junto con la misma existencia de formadores de formadores. Pero
además se debe pensar en términos de formación continua, de desarrollo profesional. El docente,
tanto si se ocupa de los niveles básicos como si se trata del docente universitario, no solo debe
estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las
posibles innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades de las
TIC.
Para ello se hace necesario que los docentes adquieran Competencias Técnicas y
Tecnológicas, Competencias pedagógicas, Competencias Comunicativas y colaborativas y
Competencias Éticas (MEN, 2007) que les permita satisfacer los retos de la educación actual
respondiendo a las necesidades de la sociedad.
36
7. Actividad práctica
Nivel de aplicación
Educación Básica Primaria
Recursos
Guía didáctica para docentes
Versión: Primera, 2011
Área del conocimiento: Matemáticas
Tema: Números fraccionarios y decimales
Tiempo: Seis horas presenciales
7.1. Presentación
La propuesta que aquí se presenta corresponde a un esbozo general de guía didáctica que
pretende generar una orientación respecto al uso e incorporación de TIC en el proceso
pedagógico enseñanza-aprendizaje del área de matemáticas, que dimane de un entorno
enriquecido por el uso de las tecnologías, y fundamentado en metodologías de aprendizaje
(orientado al aprendizaje, es decir, el estudiante es considerado el eje del quehacer pedagógico),
todo enmarcado dentro de procesos de flexibilización curricular.
Se espera que este documento se convierta en un ejemplo de proyección de incorporación
de TIC en los diseños curriculares, específicamente en las actuaciones didácticas que han de
desarrollarse desde dentro y fuera del aula.
7.2. Contextualización
La institución educativa ha venido desarrollando procesos de integración de TIC en las
áreas del conocimiento, atendiendo no solamente las políticas nacionales en cuanto al uso de
estas herramientas en la educación, sino también, a los intereses particulares que en la actualidad
expresan los estudiantes de emplear constantemente las TIC en distintos momentos de su vida
37
cotidiana.
Esta situación que se presenta se ha tomado como oportunidad para generar no
solo un contexto enriquecido, sino además para que los estudiantes encuentren un nuevo
estímulo que facilite la apropiación de contenidos, el desarrollo de competencias
matemáticas y digitales y propiciar además una oportunidad de cambio en los procesos
educativos.
La propuesta que se presenta se encuentra orientada a estudiantes de grado quinto
de básica primaria, de ellos se reconoce el dominio de herramientas básicas de
procesadores de texto y datos (ofimática), conocen el uso de algunos navegadores y los
emplean como herramientas de búsqueda de información, participan a través de sistemas
de comunicación asincrónicos (Correo electrónico) y sincrónicos (chat). El identificar
esta situación permite prever que la propuesta que se ha de desarrollar encuentra un
contexto básico requerido.
En cuanto al área de conocimiento específico, el desarrollo de las competencias
matemáticas se presentan en un nivel bajo, el grupo es diverso en cuanto a su desarrollo y
el nivel de motivación hacia la misma no es el ideal.
7.3. Objetivos
General
Incorporar el uso de TIC a través del desarrollo de una webquest y el uso de
páginas web, al proceso pedagógico del área de matemáticas de grado quinto en el tema
de fraccionarios y decimales.
Específicos
Promover las situaciones necesarias para que el estudiante desarrolle los procesos
comunicativos de razonamiento y solución de problemas en el área de matemáticas.
Originar procesos que conduzcan a que el estudiante alcance el estándar
propuesto a través de su actuación en su contexto escolar y extraescolar.
38
Establecer oportunidades para que el estudiante explore e incorpore el uso de TIC
responsablemente a través de su proceso de aprendizaje.
Generar ambientes de participación e interrelación con otras áreas del conocimiento, a
través de la elaboración de propuestas por parte del estudiante, en las cuales articule la temática a
desarrollar.
7.4. Destinatarios
Estudiantes de grado quinto de educación básica primaria de la Institución Educativa
Castilla la Nueva, cuyas edades oscilan entre los nueve y doce años de edad.
7.5. Unidad temática
La unidad temática Números fraccionarios y decimales, que se pretende desarrollar, se
enmarcan dentro de los estándares correspondientes al Pensamiento Numérico y Sistemas
Numéricos (Estándares básicos de competencias en matemáticas).
7.6. Competencias
La temática abordada estará orientada al desarrollo de los siguientes estándares de
competencias:
- Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte
todo, cociente, razones y proporciones.
- Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos.
7.7. Contenido
- Numérico variacional: alude el significado de número fraccionario y sus diferentes usos,
representación en la recta numérica, comprensión de las propiedades y relaciones.
- Geométrico-métrico: establece medidas de longitud, área, perímetro, volumen, capacidad,
masa, tiempo, utilizando las fracciones y decimales.
- Pensamiento aleatorio: plantea situaciones problema mediante la recolección sistemática
de datos, ordena agrupa y representa los datos utilizando fracciones y decimales.
-
39
7.8. Metodología
La metodología planteada para la presente guía busca generar en el estudiante el
interés por apropiar su contexto y aplicar en él los conceptos, actitudes, aptitudes y
habilidades que ha de desarrollar desde el área de matemáticas.
El proceso formativo que se espera se desarrolle a través de esta propuesta
didáctica contempla claramente la intencionalidad del docente por detectar, orientar y
mediar el proceso formativo y la necesidad del estudiante por asumir una postura crítica,
participativa y construccionista.
Es también importante recordar que esta propuesta incluye además el apoyo con
recursos digitales que se presentan como alternativas para realizar el proceso de
inducción.
El desarrollo de la presente temática y la inclusión de las TIC como eje central
en el proceso de aprendizaje, son los referentes que se han tomado para definir como
principal estrategia didáctica, el uso de la webquest.
Sin embargo, y reconociendo que todo el proceso no puede ser abordado desde esa
sola estrategia, se plantea también, el uso de otras estrategias que conduzcan al desarrollo
adicional de las competencias matemáticas básicas, sino además, del desarrollo de
competencias sociales, para eso, se aprovechará también, el desarrollo de actividades
grupales, fortaleciendo así el trabajo en equipo, la autorregulación y el liderazgo.
Así mismo, se espera que ante el nuevo contexto mundial de generación de grandes
volúmenes de información, el estudiante, desarrolle habilidades para la búsqueda y
clasificación de la misma; por tanto, esta será otra estrategia didáctica que será
aprovechada para favorecer el desarrollo integral del estudiante.
7.9. Actividades de aprendizaje
Antes de la actividad
Elaboración de la webquest por parte del docente para propiciar el ambiente de
40
aprendizaje para el grupo de estudiantes. Ante esta necesidad el docente debe estar en
capacidad de elaborar y administrar la webquest. Sin embargo, puede contar con el apoyo del
equipo de docentes de la institución y los tutoriales que se ofrecen en la presente guía.
Fases de las webquest
A. Introducción.
A continuación encontrarás una información básica sobre las fracciones y decimales, con
el propósito de que adquiera los conocimientos necesarios para desarrollar las actividades y
tareas. Se les recomienda leer detenidamente antes de pasar a otra sección.
B. Concepto de fracción
El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una
totalidad en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un cuarto de hora, de la
mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un depósito de gasolina. Tres cuartos de hora
no son, evidentemente, la misma cosa que las tres cuartas partes de un pastel, pero se ―calculan‖
de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro partes iguales y
tomando luego tres de esas partes. Por esta razón, en ambos casos, se habla de dividir dicha
unidad (una hora, un pastel, etc.) en 4 partes iguales y tomar luego 3 de dichas partes.
Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre
otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.
La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador, el
numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo
la raya fraccionaria.
a Numerador
— ——————
b Denominador
El Numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o considerado de
un entero. El Denominador indica el número de partes iguales en que se ha dividido un entero.
41
Por ejemplo, la fracción 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y
como denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3 partes de un total de 4
partes en que se dividió el entero o el todo.
La fracción 1 / 7 (se lee un séptimo) tiene como numerador al 1 y como
denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el
denominador indica que el entero se dividió en 7 partes iguales).
Ejemplos:
Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la fracción que
representa matemáticamente este dibujo es 5/8 (se lee cinco octavos).
Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representa como 3/5(se lee
tres quintos)
Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar
gráficamente una fracción, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo
importante es tener siempre presente el concepto de fracción.
Por ejemplo, la fracción 5 / 8, que ya vimos arriba, está representada a
continuación de otras dos formas distintas:
Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5/8(se
lee cinco octavos)
Otros ejemplos:
Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se representa como 1/2 (se
lee un medio)
Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se representa como 5/6 (se
lee cinco sextos)
42
C. Concepto de números decimales
Es la expresión lineal de una fracción ordinaria o decimal que se obtiene al dividir el
numerador entre el denominador.
Ejemplos:
1/2 = 0.5 que es el resultado de dividir: 1÷2
1/3 = 0.333 que es el resultado de dividir: 1÷3
1/4 = 0.25 que es el resultado de dividir 1÷4
7/15 = 0.4666 que es el resultado de dividir 7÷15
D. Actividades de aprendizaje
D.1. Primera actividad
Desarrolla esta actividad en el computador, observa los dibujos, responde y anota la
fracción correspondiente.
Hay ____ partes pintadas de un total de ____, la fracción es ____
Hay ____ partes pintadas de un total de ____, la fracción es ____
Hay ____ partes pintadas de un total de ____, la fracción es ____
Hay ____ partes pintadas de un total de ____, la fracción es ____
43
El dibujo representa la fracción 5/___
El dibujo representa la fracción 7/___
El dibujo representa la fracción 3/___
D.2. Segunda actividad
Ingresa a este enlace que se te proporciona y desarrolla la primera actividad en la
página que se abre.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/pizarradigital/NumDec5/inici
o_m.html
7.10. Materiales y recursos
Se proponen varios sitios que pueden enriquecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, pero además, también algunos que como fuente de actualización docente le
permitirán actuar con mayor seguridad sobre el proceso que se ha de adelantar.
Se contará con el aula de informática de la institución, equipada con 20
computadores, los cuales tienen acceso a internet y soportan el peso de los recursos a los
cuales se accederá, adicionalmente, cada estudiante contará con los recursos físicos
44
propios como son el cuaderno escolar, los lápices y demás materiales que considere necesarios
para apoyar el desarrollo de las actividades. Sería prudente que el docente incluya el Pizarrón
Digital Interactivo, PDI, que permita guiar la ruta de acceso, o en su defecto integre un video
beam o una guía impresa.
Es importante también considerar que el proceso pedagógico se ajusta permanentemente
conforme a las situaciones contextuales que se generan en el momento, y que eso abre la
posibilidad para que el docente, observador por naturaleza de estas realidades, incorpore en la
medida de lo pertinente, nuevos recursos, (sean de su autoría, de otros autores pero ajustados a
las condiciones existentes o simplemente otras fuentes). Así mismo se espera que el docente
visualice las oportunidades del contexto escolar para articular este proceso con otras áreas del
conocimiento.
Para docentes
1er Foro nacional virtual en Didáctica, Medios y TIC
―Desarrollo de habilidades asociadas con el pensamiento numérico y sistemas numéricos,
apoyado en medios y TIC‖
http://didactica.udea.edu.co/fnt/content/desarrollo-de-habilidades-asociadas-con-el-
pensamiento-num%C3%A9rico-y-sistemas-num%C3%A9ricos-apoyado
¿Qué es una webquest?
Video tutorial que explica qué es y cómo funciona una webquest
http://www.youtube.com/watch?v=P1lXq4S5t_w&feature=related
En el link, http://phpwebquest.org/newphp/bienvenido.php se encuentran todas las
instrucciones y definiciones de lo que es una webquest. Se puede explorar algunos ejemplos y
realizar el proceso de inscripción en la página.
Para estudiantes
RENa Red Escolar Nacional
45
Fracciones. Nociones básicas
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA11/fracciones.html
Matemáticas Interactivas
Decimales. Fracciones
http://www.aplicaciones.info/decimales/mates.htm
Instituto de tecnologías educativas
Practica fracciones
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu1.ht
ml
Conceptos de fracción
http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/matematicas/temas/4/unidad3/peli1.swf
http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/matematicas/temas/4/unidad3/peli2.swf
Webquest de Jorge Pasive
Matemáticas para grado quinto de educación básica primaria
http://phpwebquest.org/newphp/bienvenido.php
7.11. Evaluación
El proceso de aprendizaje considerará varios aspectos para su evaluación,
atendiendo principalmente al objetivo de desarrollo de las competencias matemáticas y
seguidamente de todos los otros aspectos expuestos, propiciando de esta manera una
evaluación integral del desarrollo del estudiante. Para atender este proceso se tendrá en
cuenta la siguiente rúbrica de evaluación. (Ver Tabla 4).
46
Tabla 4.
Rúbrica de evaluación Números Fraccionarios y Decimales
DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO
BÁSICO
DESEMPEÑO BAJO TOTAL
Manifiesta desarrollo y
dominio de las
competencias
propuestas en esta guía.
El desarrollo de las
competencias
propuesta se da apenas
en un nivel aceptable.
El desarrollo de las
competencias
propuestas en la guía es
muy bajo.
Entre 4.6 y 5.0 Entre 4.5 y 3.5 Menos de 3.5
Presenta la tarea
oportunamente, con
calidad y pertinencia de
los contenidos
propuestos.
La tarea presentada
corresponde con la
solicitud, sin embargo
no fue entregada
oportunamente.
La tarea se entregó
fuera de tiempo,
además de presentar
grandes fallas en sus
contenidos.
Entre 4.6 y 5.0 Entre 4.5 y 3.5 Menos de 3.5
La aplicación de las
TIC dentro del proceso
de aprendizaje fue
altamente empleado,
desarrollando
interacciones éticas de
su uso.
Las herramientas
provistas fueron
empleadas en su
totalidad, sin embargo
no fueron
aprovechadas al
máximo o se
presentaron situaciones
no éticas de su
aplicación.
El uso de las TIC en el
proceso de aprendizaje
fue casi nulo y cuando
se recurrió a ellas se
generaron situaciones
de fraude o
desinformación.
Entre 4.6 y 5.0 Entre 4.5 y 3.5 Menos de 3.5
47
8. Herramientas de gestión
En las herramientas de gestión se inicia con el apartado de la unidad 4 en la actividad 1,
referente a las herramientas y estrategias para la gestión del entorno y el aprendizaje y
posteriormente se proponen herramientas de gestión directiva, administrativa, académica y
comunitaria, para el uso de toda la comunidad educativa. Se hace énfasis en el trabajo que el
docente y el estudiante debe desarrollar en un ambiente virtual de aprendizaje.
8.1. Selección y utilización de herramientas y estrategias para la gestión del entorno y del
aprendizaje
La institución Educativa Castilla la Nueva cuenta en la sección de bachillerato con dos
aulas de sistemas con 36 equipos de cómputo cada una. Además cuentan con acceso a Internet.
Siguiendo la ficha V recursos e infraestructura TIC del proyecto INTEGRA en la
institución se encuentra lo siguiente:
Las computadoras se encuentran en las aulas de informática.
El trabajo colaborativo se realiza en las aulas pero no en toda la escuela.
No hay provisión de soporte técnico.
La conexión a internet para todas las computadoras se hace a través de ADSL.
Algunos recursos de software e Internet están disponibles para cada nivel escolar; se han
obtenido licencias para uso en toda la clase.
Hay computadoras para el servicio de cada uno de los miembros del equipo directivo.
Los equipos son reparados o reemplazados cuando es absolutamente necesario.
La institución cuenta con un pizarrón digital.
Cada uno de los docentes posee computador portátil para ser usado en los procesos de
enseñanza aprendizaje. Este material fue recibido en comodato con la alcaldía de Castilla La
48
Nueva.
La institución cuenta con cuatro video beam.
Cuenta con amplificador de sonido.
Cada una de las 23 aulas de clase cuenta con Televisor y DVD.
La mayoría de los docentes de la Institución han sido capacitados en el uso pedagógico
de las TIC.
La Institución cuenta con servicio de Internet inalámbrico.
Algunos de los estudiantes y padres de familia participaron del programa computadores
para educar lo que permite una inclusión de las TIC en el aula.
Las TIC están involucradas en diferentes áreas y se utilizan para diversos usos como la
preparación y el desarrollo de clases, para trabajos individuales o en grupo.
Además el uso de las TIC robustece las actividades de los programas que ya existen.
Se ha realizado un proceso de identificación de software libre y de páginas web para cada
una de las áreas.
La institución ha desarrollado capacitaciones acerca del uso pedagógico de las TIC de tal
suerte que todos los docentes poseen competencias básicas y algunos de ellos competencias
avanzadas en el uso de las TIC.
La institución tiene convenio con la UNAD para el desarrollo de la media técnica en
producción bovina y Palma donde los estudiantes tienen acceso a la plataforma de la universidad
para el intercambio de información.
También se cuenta con un convenio con el SENA en la técnica de producción
agropecuaria y donde también los estudiantes deben acceder a la plataforma de esta institución
para su formación.
49
La Alcaldía ha sido una institución que ha contribuido de manera importante en la
inclusión de las TIC en la educación, ha realizado convenios con computadores para educar y el
ministerio de comunicaciones. Además ha realizado la conexión al servicio de internet en la
Institución y en el municipio.
Algunos docentes que han creado Blogs y páginas web para el desarrollo de sus procesos
de enseñanza aprendizaje.
Protocolos de uso
Con el propósito de que el estudiante se inicie en los campos más avanzados de la
tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil (Artículo 22, numeral g) de la Ley 115 de 1994), la
Institución cuenta con dos aulas de informática y tecnología.
El aula está a cargo del coordinador y el docente de la respectiva área o grado quienes
establecen el reglamento interno para garantizar el uso adecuado y preservación de los equipos.
Se destacan entre otros los siguientes:
Normas para docentes
- Es responsabilidad del docente en turno mantener y vigilar la correcta aplicación
de este reglamento, el cual estará publicado en el aula respectiva.
- Asesorar a los estudiantes en el uso y aplicación de TIC en el trabajo educativo y
en la solución de dificultades que se presentan.
- Reportar el estado de los recursos TIC a la coordinación de la Institución
educativa.
- Llevar el inventario (Docente de área en bachillerato) de los implementos
respectivos del aula.
- Antes de iniciar la sesión, dar las orientaciones e instrucciones requeridas para el
uso de los equipos.
50
- Revisar que los equipos queden correctamente apagados después de terminar la
sesión de clase.
- El uso de las aulas de Informática estará limitando únicamente al horario de clases
fijados por la Institución.
Normas para estudiantes
- Portar el uniforme con decoro dentro y fuera de la sala.
- Ingresar limpio y seco a la sala.
- Evitar correr al ingreso y a la salida de la sala.
- Hablar en voz baja
- Salir de la sala de Sistemas con la debida autorización
- Evitar levantarse del lugar de trabajo
- Sentarse en el puesto asignado utilizando una buena postura.
- No rallar ni las mesas, ni los PC
- Trabajar únicamente en el programa asignado por el docente
- No contaminar con el ruido, ni gritando, ni colocando volumen a los PC
- Máximo de dos usuarios por equipo.
- Queda prohibido el uso de programas CHAT, salvo que sean utilizados para
integrar foros de discusión sobre temas que tengan referencia con cualquiera de
las áreas en la Institución o temas seleccionados por los docentes como material
de estudio.
- Los daños causados al equipo por manejo inadecuado, el estudiante debe
responder económicamente por su reparación o cambio.
- Al abandonar la sala debe dejarla en condiciones óptimas de pulcritud
- Esta imperativamente prohibido para los usuarios de la sala de sistemas:
- Fumar, comer o beber
- Ejecutar acciones que supongan algún peligro para los dispositivos informáticos
allí instalados.
- Ingresar y distribuir información obscena y violenta
- Interrumpir de forma intencionada el tráfico de la red
51
- Provocar cualquier variación del software y ficheros instalados por el docente de
informática y, en particular, la modificación del proceso de arranque normal del
computador.
- Instalar o ejecutar, aun de manera temporal, cualquier tipo de software no
pre‐instalado en los equipos, sin la previa autorización del docente de
Informática.
- Utilizar cualquier tipo de juegos en los ordenadores.
La institución ha ido incursionando con el transcurrir de los años, en el uso de diversas
herramientas de gestión del centro educativo, varias de las cuales proceden de instancias del
orden nacional, como estrategias para el seguimiento de los indicadores establecidos por el
ministerio de Educación Nacional, en el desarrollo de los diferentes planes y programas, otras,
han sido incorporadas de manera autónoma, debido a las necesidades contextuales que se han
presentado o por la misma solicitud de la comunidad educativa de ingresar a la era digital, sin
embargo, la principal motivación de estos cambios, ha sido, la necesidad de procesar, almacenar
y compartir la información producida a diario.
Entre las aplicaciones que tiene la institución como herramientas de gestión se
encuentran:
- El sistema de matrículas (SIMAT), herramienta del Ministerio de Educación
Nacional, que permite administrar el ingreso y retiro de estudiantes, así como su
evolución académica a lo largo de su vida escolar.
- El programa contable y financiero, adquirido para administrar los recursos
contables de la institución.
- El programa de información académica, licencia adquirida para administrar las
notas de los estudiantes, versión manipulada en línea por los docentes.
- La página web institucional, diseñada con la finalidad de promover la
comunicación y mostrar los servicios prestados por la institución, las diversas
actividades desarrolladas o en las cuales participa y en menor medida el desarrollo
de foros o encuestas a la comunidad.
52
- SIGCE
- Software educativo de diferentes características, fácilmente instalable en los
computadores de la institución, al cual pueden acceder en cualquier instante.
Varios de estos han sido entregados a la institución como complementos de
cursos, y otros han sido adquiridos por los docentes para complementar sus
actividades pedagógicas.
Como se puede percibir, una fortaleza que presenta la institución, es la incorporación de
las TIC como herramienta para favorecer los procesos de Gestión administrativa y financiera, sin
embargo, el propio quehacer de la misma, el eje central que debe enmarcar el colegio, presenta
muy pocas inclusiones de herramientas para administración de contenidos y gestión de los
aprendizajes, aun cuando cuenta con el equipamiento necesario para hacerlo.
Es importante entonces rescatar los soportes que los docentes han logrado incluir en las
prácticas de aula, pero, la intensión de este proyecto es apropiar herramientas del internet,
utilizando como plataforma, los recursos disponibles en la web 2.0, resaltando todos aquellos que
permitirán fortalecer el trabajo colaborativo.
Se quiere entonces proponer algunas herramientas que podrán servir para desarrollar el
proyecto y fortalecer los procesos de aula, para esto se proponen los grupos que a continuación
se describen.
8.2. Página web institucional
Esta herramienta puede convertirse en un excelente punto de partida, ampliar los
contenidos que se exponen y mejorar la constancia de publicación de artículos deben ser los
primeros pasos para fortalecerla, una segunda instancia la constituiría la publicación de
encuestas, foros o espacios de participación de la comunidad para comentar acerca de situaciones
que se presentan en la comunidad, una tercera instancia puede ser la inclusión de rutas para
acceder a páginas con recursos y finalmente a través de ella se pueden vincular las páginas
diseñadas por los docentes.
Es importante resaltar que la sede San Lorenzo ya cuenta con una página web creada por
53
los docentes de informática el año anterior la dirección es
https://sites.google.com/site/institucionsanlorenzo/
8.3. Herramientas comunicativas.
Este tipo de herramientas, constituirán un punto de partida para establecer una primera
etapa del trabajo en la web 2.0, entre las principales se pretende recomendar el correo
electrónico, que a la fecha se viene trabajando desde la gestión directiva para mantener
informado a la comunidad docente de las diferentes decisiones que se toman en la institución, así
mismo, se espera que pueda ser una excelente alternativa para adelantar procesos de
comunicación docente-estudiantes.
8.4. Herramientas de trabajo colaborativo.
Estas herramientas, tal vez son las más importantes para este proyecto, pues de su
aplicación permanente se pretende generar grandes cambios en cuanto al uso de las TIC, ante
estas se proponen desarrollar sesiones de chat, foros virtuales y elaboración de wikis.
También se pueden aprovechar espacios muy comunes por estos días, especialmente
entre los jóvenes, como son el caso de las redes sociales, entre estas se pueden rescatar
faceboock, (www.faceboock.com), cuya idea original fue concebida entorno a una red
académica, u otras como flicker, (www.flickr.com) o twitter, (www.twitter.com).
8.5. Herramientas para gestionar contenidos de aprendizaje.
Aunque el manejo de este tipo de herramientas requiere de un buen desarrollo de
competencias tecnológicas, pueden constituirse en una excelente herramienta, ya que bajo estas
características el docente puede almacenar los recursos que él mismo a diseñado o generar
interacción con contenidos existentes en la red. En este grupo de herramientas se rescatan los
blogs, (www.wordpress.org, www.blogger.com), y las páginas web. Una de las ventajas
actuales de este tipo de herramientas, es que el editor ya no se encarga de diseñar el espacio, sino
que se puede centrar en administrar los contenidos que se publicarán en el mismo.
54
8.6. Sistemas de Gestión del aprendizaje.
Se constituyen básicamente en plataformas virtuales, (www.blackboard.com), que
permiten el desarrollo total de un curso o, en nuestro caso, pueden contribuir en el desarrollo de
las clases presenciales. Entre las plataformas más destacadas se pueden mencionar
En el anexo 1 se relaciona ampliamente el software que se puede incorporar al aula de
clase, una descripción general de cada uno de ellos, las áreas de aplicación y los grados o niveles
para su uso.
8.7. Evaluación permanente.
El referente para la evaluación permanente de la propuesta es la guía 34 para el
mejoramiento institucional. Este compromiso incluye la movilización de los actores principales
del proceso, como el colectivo de docentes, el equipo de gestión, los responsables de las
actividades y tareas concretas, para el alcance de los objetivos en los tiempos establecidos y
ofrecer la posibilidad de flexibilizar el proceso descrito hacia ajustes permanentes que se deben
introducir dados los continuos cambios de la tecnología educativa y de los requerimientos de la
sociedad del conocimiento.
Para que la puesta en marcha del proyecto se lleve a cabo de acuerdo con la ruta de
apropiación que señaló este documento, es necesario que exista una divulgación y publicación en
los sitios estratégicos de la institución, de manera que sea la misma comunidad educativa, en un
acto de autorregulación y autocontrol, la que señale los aspectos que se han cumplido en el
tiempo señalado y los que deben ser objeto de mejoramiento y cumplan los objetivos
establecidos.
El procedimiento para el seguimiento permanente debe partir de la elaboración de una
ficha de seguimiento que contenga entre otros elementos, los objetivos, las metas, los
indicadores, las actividades, los responsables de la actividad, los plazos establecidos, los medios
de verificación de estas actividades, la periodicidad de su seguimiento y el responsable de
realizarlo y la comunicación de los resultados de la evaluación del rediseño curricular propuesto.
55
9. Conclusiones
El proyecto final está diseñado desde el enfoque de transposición didáctica, entendida
ésta como el proceso de traslado y reconstrucción del objeto del saber en el ámbito científico, en
el objeto de enseñanza en un espacio pedagógico que apropie las TIC mediante el aprendizaje
colaborativo. Esta propuesta surge como una de las posibles soluciones al problema planteado
dentro del caso 3, en relación con la implementación de estrategias de trabajo colaborativo en la
práctica educativa.
Esta transposición didáctica debe propiciar principios de fácil acceso, búsqueda de
información con celeridad y precisión, uso de los Espacios Virtuales de Enseñanza Aprendizaje,
EVEA, y un equipo de docentes que interactúen en ambientes virtuales de aprendizaje mediante
el repositorio de materiales de su propia autoría o el aprovechamiento de recursos depositados
como software libre, que faciliten la práctica educativa.
Sin embargo, estos nuevos escenarios sólo serían posibles para el docente que se integra a
un equipo de gestión, y participa activamente en su cualificación profesional para que las
competencias tecnológicas, comunicativas y colaborativas, pedagógicas y éticas, no sólo en su
uso personal sino en su desempeño en el aula de clase les brinde a los estudiantes aprender de
otros modos y los haga partícipes de la sociedad de la información y del conocimiento.
Los docentes que reconocen el contexto en el que se encuentran sus estudiantes y la
comunidad en general, integran estas particularidades en su práctica pedagógica, reflexionan
sobre sus limitantes y carencias en el manejo de las TIC, pero adquieren el compromiso personal
y profesional de participar de procesos de rediseño de programas académicos y adquieren las
competencias que requiere el docente del siglo XXI, sin lugar a duda, propiciará el desarrollo del
pensamiento que conducirá a sus estudiantes a que sean sujetos activos en la construcción de
proyectos que les permita mejorar su estándar de vida y trascender en una sociedad que se
transforma permanentemente.
El proyecto final de integración de TIC en los procesos educativos, debe responder al
adelanto de múltiples etapas, cada una de las cuales considera aspectos esenciales que han de
56
desarrollarse y sobre las cuales, se deberán tomar actuaciones concretas, de necesidades
detectadas y de esta manera se puede garantizar en gran medida el éxito del mismo.
En cuanto a la implementación del proyecto, es el colectivo de docentes de la institución
los actores principales para que en sus hombros esté la responsabilidad de hacer realidad la
construcción de diferentes propuestas que atiendan las orientaciones generales establecidas, de
ahí que es fundamental el diagnóstico, el proceso formativo y el acompañamiento que se planee
en la propuesta.
57
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http://www.facebook.com/
www.blackboard.com
www.blogger.com
www.flickr.com
www.wordpress.org
www.moodle.org
www.twitter.com
Anexos
Anexo A. Matriz de Software libre para docentes y estudiantes
60
SOFTWARE A TRABAJAR DESCRIPCIÓN GENERAL ÁREA GRUPOS DE
GRADO
Geogebra GeoGebra es un software de matemática que reúne geometría, álgebra y cálculo.
Por un lado, GeoGebra es un sistema de geometría dinámica. Permite realizar
construcciones
tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas como con funciones que
a posteriori pueden modificarse dinámicamente.
Por otra parte, se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. Así,
GeoGebra tiene la potencia de manejarse con variables vinculadas a números, vectores y
puntos; permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de
comandos propios del análisis matemático, para identificar puntos singulares de una
función, como Raíces o Extremos.
Estas dos perspectivas caracterizan a GeoGebra: una expresión en la ventana algebraica
se corresponde con un objeto en la ventana geométrica y viceversa.
Matemáticas Octavo,
noveno,
Décimo y
Once
Boxes, Boxes II, Bubbles,
Fruit cakes, Marbles
5 Sharewares de la empresa Dynotech. Son desafiantes y adictivos juegos rompecabezas
para windows. En los que se deben eliminar cajas de colores maniobrando y dejando
caer otras cajas o burbujas del mismo color sobre ellas. La inteligencia es más
importante que la velocidad. Mientras juega se puede escuchar música clásica, salvar
juegos y pausar cuando lo necesite.
Matemáticas 3° en
adelante
Tamaños Software para el aprendizaje de las diferencias en tamaño, en el que se deben ordenar de
forma ascendente o descendente objetos o números según el tamaño de cada figura. El
usuario puede escoger el grado de complejidad que desee.
Preescolar Preescolar
Colorea Programa que emula a los antiguos libros para colorear. En esta aplicación aparecen
dibujos en trazos para que los niños pinten utilizando una gama de colores dispuesta para
tal fin. El niño puede repintar los dibujos cuantas veces desee
Arte
Dimensión
sicomotriz y
cognitiva en
preescolar
Preescolar y
Básica
primaria
Concentration Game Juego de concentración, en el que se deben buscar parejas en una tabla de 4 x 4. Se
pueden escoger distintos temas como frutas, animales, navidad, colores, vehículos,
señales de tránsito, entre otros.
Matemáticas Preescolar y
Básica
primaria
61
mm - conversor de
unidades
Software para convertir medidas de peso, longitud, superficie, volumen, ángulos rectos,
velocidad, tiempo y otras.
Matemáticas
Física
Ciencias
naturales
3° a 5°, 10° y
11°
Versaverter Software en Inglés para convertir medidas de peso, longitud, superficie, volumen,
ángulos rectos, velocidad, tiempo y otras. Incluye manual de usuario
Matemáticas
Física
Ciencias
naturales
10° y 11°
Cuentas y sorpresas A través de las seis partes de este juego es posible abordar la memorización del
repertorio de cálculos aditivos comprendidos entre 1+1 y 10+10; también se puede
extender dicho repertorio a las formas bidígitos más un dígito y bidígitos más bidígitos.
Dichas opciones pueden ser utilizadas como una secuencia de enseñanza, introduciendo
las opciones sucesivas a medida que para los niños el tipo de cálculos anteriores, haya
dejado de ser un problema.En las seis partes del juego es necesario establecer una
anticipación acerca del resultado correcto, ya que el mismo se elige dentro de cinco
opciones. Por otra parte, el registro de los aciertos y errores que aparece en la pantalla
puede ser utilizado como un recurso para plantear en cada estudiante el desafío y la
necesidad de apropiarse de conocimientos superadores que le permitan mejorar marcas
anteriores. Además, para atraer la atención del niño, a medida que se van resolviendo los
cálculos aditivos, se va armando un rompecabezas
Matemáticas 2° - 5°
Cuentas r@pidas Software para la enseñanza de las operaciones básicas en aritmética (suma, resta,
multiplicación y división). El programa va planteándole al usuario unos ejercicios que
debe resolver para luego ser comprobados.
El registro de los aciertos y errores que aparece en la pantalla puede ser utilizado como
un recurso para plantear en cada estudiante el desafío y la necesidad de apropiarse de
conocimientos superadores que le permitan mejorar marcas anteriores.
Matemáticas Básica
primaria
Cuerpo Software básico para el aprendizaje de las partes del cuerpo (cabeza, tronco, brazos,
piernas, manos y pies)
Dimensión
corporal
Ciencias
naturales
Preescolar y
1°
MecaMax Para la práctica de la mecanografía en inglés, español y alemán, en el que el software
presenta una frase y el usuario debe reescribirla en el menor tiempo posible.
Áreas
comerciales
3° en
adelante
62
Dedos veloces Dedos Veloces es un excelente programa para aprender o mejorar su
mecanografía, logrando precisión y velocidad, de la manera más divertida.
El programa es apropiado para gente de todas las edades. DV tiene una sección de
aprendizaje y una de práctica, con tres niveles de juego dependientes de la velocidad de
tipeo requerida.
Incluye tutorial
Áreas
comerciales
3° en
adelante
Everest Dictionary 3.0 Es un diccionario que incluye 35 diccionarios. Inglés
Español
3° en
adelante
Dicty 2.0 Programa para escuchar y escribir sin faltas de ortografía. La aplicación reproduce ya
sean palabras o frases que el usuario debe escribir, teniendo en cuenta el uso de
mayúsculas, acentuación y coherencia
Español Básica
primaria
ELG Magic Con ELG Magic se realizan cálculos y gráficas de muchos de los problemas relacionados
con los movimientos cinemáticos de física (MRU, MRUA...)En total se puede estudiar
hasta cinco movimientos cinemáticos: 1) Movimiento Rectilíneo Uniforme (M.R.U.), 2)
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (M.R.U.A.), 3) Tiro Vertical, 4) Tiro
Oblicuo, y 5) Tiro HorizontalEn cada uno de ellos se pueden resolver las incógnitas,
realizar gráficas detalladas y asignar valores a todos los datos implicados en los cálculos
(espacio, tiempo, velocidad y altura).Además de todo esto también hay una calculadora y
un conversor al Sistema Internacional (SI). De cada ejercicio propuesto hay ejemplos
prácticos para hacerse una idea de la clase de cinemática a la que se enfrente el usuario.
Física 10° y 11°
FNGraph FNGraph dibuja la representación gráfica de funciones matemáticas. Matemáticas 8° a 11°
Funciones para Windows FUNCIONES para Windows es un programa didáctico que representa funciones
definidas de forma explícita o de forma numérica mediante una tabla de doble entrada.
Su principal objetivo es ayudar a los estudiantes a aprehender una gran mayoría de los
conceptos ligados con las funciones. Así, la mayoría de las opciones de los menús son
referencias directas ligadas a éstos, es decir: (una función) Imagen, Anti imagen, Raíces,
Discontinuidades aisladas, Máximos, Mínimos, Puntos de inflexión, Derivada en un
punto, Integral definida, Integral de línea, Intervalos de crecimiento, Intervalos de
decrecimiento, Intervalos de concavidad, Intervalos de convexidad, Función derivada,
Segunda derivada, Función integral, Cortes y Área entre dos funciones.
Matemáticas
Física
8° a 11°
63
Frutas Software para el aprendizaje de las frutas, incluye juegos de asociación, memoria,
coloreo, verdad o mentira, adivinanzas, bingo, ordenación, discriminación y completar
espacios.
Tiene un módulo para conceptos como delante-detrás, arriba-abajo, derecho-izquierda,
grande-pequeño, dentro-fuera y encima-debajo,
Dimensión
cognitiva
Preescolar y
1°
Granja Software para el aprendizaje de las animales de granja, incluye 4 actividades:
1. A través de una silueta, el usuario debe deducir cuál animal se encuentra allí dibujado.
2. Repetir series, en la que al usuario le presentan el patrón inicial, para que lo continúe.
3. Encontrar la asociación entre el animal y el producto o beneficio que se puede sacar de
él
4. Asociar las crías de cada animal
Dimensión
cognitiva
Preescolar y
1°
Vocablos Vocablos es un juego que tiene como finalidad acertar, letra a letra, y tratando de
cometer el menor número de errores, una palabra a través de su definición.
Al pasar pulsar sobre la letra seleccionada, si esta forma parte de la palabra se colocará
en ella; en caso contrario, el contador de errores aumentará en una unidad.
Para iniciar el juego y cuando hayamos completado la palabra deberemos pulsar el botón
―Nueva Palabra‖ para una nueva definición.
Español 5° en
adelante
Ahorcado 2005 Ahorcado 2005 es una versión, interactiva y caprichosa, del ahorcado, que intenta ayudar
a los estudiantes a ampliar su vocabulario y comparte, por lo demás, características con
algunos otros pasatiempos, como autodefinidos y crucigramas. Las definiciones
proceden del diccionario de la Real Academia Española; se usan sin permiso, amparados
en el derecho de cita. El juego posee 5 niveles que van del muy fácil al muy difícil, sin
embargo la exigencia en el lenguaje desde el primer nivel es alta.
Español 10° y 11°
MemMov 3.0 Juego de concentración para niños, que posee dos modalidades: 1) buscar imágenes
iguales, o 2) asociar palabras a imágenes.
Permite tener uno o dos jugadores simultáneos en un mismo computador, que deben
alternar el uso del mouse.
Dimensiones en
preescolar
Preescolar y
1°
Click MusicalKEYS Piano Programa que emula a las organetas. Mediante el mouse se oprimen las teclas de la
organeta para crear composiciones o escuchar tonalidades. Permite grabar y reproducir
las composiciones realizadas, utilizando diferentes instrumentos.
Música 3° en
adelante
Musical Pairs Juego de asociación en el que se debe encontrar parejas, todas relacionadas con el ámbito
musical
Dimensiones en
preescolar
Música
Preescolar y
Básica
primaria
64
Anvil Studio Herramienta educativa en inglés para escribir música en forma sencilla, con un buen
potencial multimedial.
Permite grabar, tocar, componer y editar archivos de música MIDI, empleando varias
pistas de sonido. También podrá por medio de esta herramienta componer pistas
rítmicas, incorporando percusión, manejar un sintetizador y practicar ejercicios de piano.
Música Básica
secundaria y
media
Pedazzitos Este programa tiene como objetivo ayudar a comprender las nociones más básicas de las
FRACCIONES. Permite la enseñanza y la práctica de las operaciones más elementales
como la MULTIPLICACIÓN, la DIVISIÓN, SIMPLIFICAR, AMPLIFICAR, LA
SUMA y la RESTA, además de la REPRESENTACIÓN GRÁFICA de una fracción. El
sistema que utiliza exige que todo el proceso se realice con el ratón. Los números se
consiguen pulsando los botones del programa.
Matemáticas 4° y 5°
PQgrama PQgrama es un programa de sopa de letras adaptado básicamente al usuario infantil
(niños y niñas de 6 a 10 años aproximadamente). Tiene como objetivo la adquisición de
vocabulario a partir de la asociación de imágenes y las palabras que representan. Se ha
buscado que resulte sencillo y ameno. La variedad de niveles permitirá adaptarse a las
exigencias diversas de cada usuario.
Español Básica
primaria
Poly Poly es un demo programa para investigar las formas poliedrales. Poly puede mostrar las
formas poliedrales de tres maneras:
1. Como imagen tridimensionales
2. Bidimensional
3. Plano
Matemáticas
Geometría
QimAP 2002 Shareware por lo que en el programa encontrará varias limitaciones que no tiene la
versión completa. QuimAP es una aplicación asociada con la química en la que se puede
encontrar una gran cantidad de información sobre los elementos químicos, y a la vez
dispone de una serie de utilidades relacionadas con la química que hacen de QuimAP
una indispensable utilidad docente y de consulta.El programa permite, por ejemplo,
comparar dos elementos viendo sus diferencias o convertir unidades relacionadas con la
química. Además posee un diccionario de términos químicos. También permite calcular
el peso de una reacción o realizar gráficos con las propiedades de los elementos. E
incluso un buscador para poder encontrar el elemento que se adapte a unas propiedades
seleccionadas por el usuario.
QuímicaBiología Básica
secundaria y
media
65
Tangram Versión electrónica del clásico juego chino, que consiste en formar imágenes a partir de
7 figuras geométricas poligonales determinadas. Permite desarrollar diversas habilidades,
tales como la capacidad de análisis y síntesis en relación con las figuras geométricas,
orientación espacial y discriminación visual, entre otras. Incluye 4 niveles de dificultad
con ejercicios predeterminados para resolver y un editor que permite al profesor diseñar
nuevos problemas.
Geometría 3° en
adelante
VLabQ Vol.1 VLabQ es un simulador interactivo de prácticas de laboratorio de Química. Utiliza
equipos y procedimientos estándares para simular los procesos que intervienen en un
experimento o práctica. Cada simulación o práctica se guarda en un archivo que contiene
todos los reactivos y condiciones que se usarán durante el experimento. Los archivos de
prácticas tienen una extensión vlq.
Química
Biología
3° en
adelante
Habla, lee y escucha Software para el aprendizaje de letras, palabras, frases y acciones, en el que el usuario
puede encontrar actividades de asociación, escritura, copiar textos, colorear, buscar
dibujos, juegos de memoria, entre otros.
Aparte, el usuario a la par que aprende el castellano, puede aprender el lenguaje para
sordomudos.
Español 1° a 3°
Formulario Vol. 4
Ortografía
Versión no completa. Libro digital que muestra las definiciones y reglas ortográficas, de
puntuación, acentuación y excepciones de reglas
Al igual, en algunas ocasiones, presenta ejemplos en los que pide al usuario introducir
datos. Tiene la posibilidad de imprimir las páginas del libro que se deseen.
Español 3° en
adelante
Formulario Vol. 1
Matemática
Versión no completa. Libro digital que muestra las fórmulas y definiciones algebraicas,
trigonométricas, geométricas y del cálculo.
Al igual, en algunas ocasiones, presenta ejemplos en los que pide al usuario introducir
datos. Tiene la posibilidad de imprimir las páginas del libro que se deseen.
Matemática 3° en
adelante
Saymon pc Explorer Hipertexto multimedial en el que Saymon (un abuelo), enseña a su nieto (usuario) las
partes del computador, por medio de una animación realizada en 3D
Tecnología e
Informática
Básica
primaria
Lectura y producción de
textos (curso práctico)
Es un hipertexto en el que el estudiante es EL MAESTRO, sus colaboradores están en el
ciberespacio: las páginas web, el correo electrónico, los foros, los chats y por supuesto el
tutor y sus compañeros. Pero es básicamente su interés y sus ganas de saber más y mejor,
los alicientes para alcanzar sus metas. Contiene: Presentación, Objetivos, Evaluación,
Contenidos, Recursos de apoyo, Actividades de aprendizaje, Cronograma de trabajo,
Guía del estudiante, Guía del tutor, Talleres, Anexos y ejemplos.
Español 10° y 11°
66
Historia económica de
Colombia I
Hipertexto html y flash que permite el aprendizaje de la historia económica colombiana.
En su interior se encuentran varias lecturas de importantes historiadores colombianos
como Salomón Kalmanovitz o Germán Colmenares. Hacia el final de la unidad se le pide
al usuario (estudiante) la resolución de unos interrogantes.
Ciencias
económicas
Historia
10° y 11°
Moléculas 3D Hipertexto que permite ver diferentes tipos de moléculas en tres dimensiones y sus
componentes (alcoholes, proteínas, ADN, etc.)
Bilogía Química 10° y 11°
http://www.capita
nnet.com/
Navegador infantil en español que pretende concienciar y educar sobre un mejor uso de
la red. se articula en dos grandes bloques de información. Uno de ellos está
especialmente dedicado a los más pequeños, donde podrán encontrar consejos prácticos
para navegar, a través de la Carta de Navegación Segura, juegos interactivos, links a
páginas educativas, etc. En este espacio, los pequeños serán capitanes de su propia nave
y serán capaces de decidir sobre sus actuaciones. Ofreceremos espacios que les permitan
participar activamente en el programa a través de buzones, cuestionarios, etc. El otro
gran bloque está dedicado a los "adultos", responsables de la protección y promoción de
los derechos de los menores. Es aquí donde pretendemos ofrecer toda la información
sobre Internet, sobre otros programas de protección al menor, sobre las herramientas
tecnológicas existentes que nos permitan protegerles, sobre cuestiones legislativas que
afectan a Internet. Se incluirán también noticias sobre la materia que trata el navegador,
y espacios de participación donde poder consultar dudas y sus sugerencias.
Todas las áreas Primaria, 6º
y 7º
http://kokone.com.mx/ Navegador infantil en español que ofrece al usuario navegar en: ayuda a tareas, el que
permite acceder a biografías, monografía, países, mapas, culturas, fechas especiales, mini
sitios, entre otros. Juegos como memoria, tetris, porra y diferencias. Planetario en el que
se encuentra información acerca del espacio exterior, los planetas del Sistema Solar y
mucho más. Zona de prueba que cuenta con experimentos, manos a la obra y con tus
cuates. El mundo según Tlacuache que remite al área de ecología. Tortas de lodo que
contiene recetas. Para leer que recomienda lecturas como leyendas, cuentos, adivinanzas,
etc. agarra tu mochila es un recorrido por México desde varios aspectos y finalmente el
cucurucho del tiempo que permite navegar por la prehistoria.
Todas las áreas Primaria
http://rompeques.com/ Navegador que ofrece contenidos adaptados para niños, podrá acceder a servicios de
intercambio personal en el foro (Envíanos) controlando que la información que se
intercambia en él sea apropiada. Permite crear escena con los personajes de cada
capítulo, mover, girar, hacerlos pequeños o grandes, con pinchar sobre la imagen del
capítulo que se quiere dentro de Historias, de igual manera se encuentran juegos,
adivinanzas y una sección dedicada a los padres.
Todas las áreas Primaria
67
http://curiosikid.com/ Curiosikid es una herramienta que ayuda a los niños a descubrir el mundo de la ciencia
y la tecnología a partir de ocho grandes áreas para investigar y 400 experimentos que se
pueden realizar en el aula de clase como en la casa de cada estudiante utilizando
materiales de uso cotidiano. toda la información encontrada en este sitio se puede
articular fácilmente con lo estudiado en clase generando en cada estudiante motivación a
explorar, reflexionar, comprender e intercambiar experiencias que favorecen
experiencias.
Ciencia
Tecnología
Primaria
EduHound.com EduHound.com es un buscador que proporciona una base de datos con enlaces
examinados educativos para la primaria y secundaria, la cual está alfabéticamente
categorizada por materia. Además, el directorio educativo proporciona varias páginas de
enlaces a áreas de recursos pertinentes.
Todas las áreas Primaria y
secundaria
http://gif.recursosgratis.co
m/
buscador con gran diversidad de recursos gratis como gifs, galería de imágenes y gifs
animados
Todas las áreas Todos los
grados
http://www.pixalia.net/ es el sitio para todos aquellos que quieran compartir, ver y descargar imágenes de
calidad de modo totalmente libre y gratuito. Tanto para un aficionado a la fotografía,
como si necesitas imágenes para un sitio web o un trabajo creativo, como si simplemente
buscas imágenes para fondos de pantalla o tus presentaciones
Todas las áreas Todos los
grados
http://www.estudio24.com Sitio destinado a las instituciones y la comunidad educativa para utilizar la informática
como herramienta educativa e Internet como un canal de comunicación de acceso a la
información y de intercambio de ideas, proyectos y opiniones. En él se encuentran links
educativos por temas, museos, buscadores, diarios mundiales, foros, entre otros.
Todas las áreas Todos los
grados
http://www.educacioninici
al.com/
Un sitio donde se comparten experiencias y conocimientos para mejorar labor diaria. os
diferentes servicios del portal para que puedas intercambiar opiniones y comunicarte de
la mejor manera posible. Se puede crear web personal con galerías de fotos, publicar
trabajos, agregar comentarios a los trabajos existentes, ver las fichas de los socios, sus
comentarios, publicaciones, fotos, y temas planteados en el foro. También crear grupo
de amigos para tener un chat y un foro privado, dictar o tomar cursos, enviar
comunicados y muchísimos servicios más.
Todas las áreas Todos los
grados
www.pilosos.com.co Portal que tiene a disposición de los niños páginas educativas donde ellos podrán
aprender cosas nuevas y poner en práctica los conocimientos adquiridos en el colegio. En
él se encontrarán sesiones como diccionarios, magia, inglés, geografía, etc.
Todas las áreas Primaria
68
http://www.pnte.cfnavarra
.es/piki/index.php
La cabaña del bosque es un portal para estudiantes de primaria. Ofrece la posibilidad de
realizar una investigación sobre cualquier tema de actualidad y ver las que han realizado
otros estudaintes, resolver enigmas matemáticos y visuales, realizar juegos de
razonamiento lógico, escribir cuentos y desarrollar diversas actividades en el taller de
plástica.
Todas las áreas Primaria
La Tortuga presumida Esta aplicación consiste en 17 actividades, y está pensada para trabajar, a través del
poema de Gloria Fuertes, distintos contenidos: La poesía (estructura en verso),
vocabulario, fonema "r" y las vocales, ortografía, diminutivos, etc. Comienza con una
pantalla en la que se presenta la poesía que se va a trabajar, ya dividida en estrofas
asociadas a una determinada imagen. Luego se van presentando cada una de las estrofas,
por medio de distintas actividades: puzzles, actividades de texto y sopa de letras. Otras
actividades de exploración y de asociación ayudan a la memorización del poema.
Español Primaria
http://www.terra.es/person
al/kokopaco/home.html
Página que tiene a la disposición de los usuarios lecturas apropiadas para incursionar en
el mundo de la literatura, entre ellos podemos encontrar cuentos, fábulas y adivinanzas
Español 3º, 4º, 5º, 6º
y 7º
http://kids.yahoo.com/ Portal del buscador Yahoo especializado en contenidos aptos para los niños: juegos,
animales, música, ciencia...muchos recursos. Dispone de una versión en inglés con
muchos más contenidos.
Todas las áreas Primaria, 6º,
7º
http://www.cuentosparaco
nversar.net/edex_cast.htm
Página que permite navegar por distintos planetas entre ellos niños y niñas, derechos,
noticias, foros, cuentos, etc. Posee animación, sonido y texto sobre diferentes temas y
situaciones de interés para los niños.
Todas las áreas Primaria
www.hygiene-educ.com Sitio educativo sobre la higiene creado para docentes y estudiantes. Para el docente
propone 6 grandes temas: Higiene diaria, higiene corporal, higiene alimenticia, higiene y
animales domésticos, historia de la higiene e higiene doméstica. Cada tema incluye
Información de carácter científico sobre los aspectos que se tratarán. Una sección con
vocabulario para profundizar en diferentes materias. Un manual del maestro muy
completo, que incluye para cada secuencia. para los estudiantes
Ciencias
Naturales
Primaria
http://www.deciencias.net/
simulaciones/index.htm
Portal que ofrece la posibilidad de descargar todo o parte de las simulaciones para el
posterior trabajo desde cualquier ordenador sin conexión web
Ciencias
Naturales
Secundaria
69
http://www.consumer.es CONSUMER.es EROSKI es una revista digital que está dividida en cinco grandes
apartados que se complementan para conformar un proyecto común en el que el
consumidor encuentre la información útil que necesita para la vida cotidiana. Diario: más
de 30 informaciones nuevas cada día sobre 14 Temas: Alimentación, Vivienda, Derechos
del Consumidor, Viajes, Nuevas tecnologías, Economía doméstica, Bricolaje, Motor,
Educación, Ciencia, Medio ambiente, Salud, Solidaridad y Seguridad alimentaria.
Revista: Todos los ejemplares de la revista del consumidor de hoy íntegros desde 1998.
También en PDF. Guías Prácticas: Libros electrónicos útiles para la vida cotidiana.
Escuelas online: Cursillos prácticos sobre cuestiones complejas muy relacionados con
nuestra vida cotidiana. consumaseguridad.com: es un web especializado en seguridad
alimentaria enfocado desde la perspectiva de los consumidores.
Ciencias
Naturales
Secundaria
http://www.eduteka.org Portal educativo que tiene a disposición de los usuarios gran variedad de recursos en las
diferentes áreas del conocimiento.
Todas las áreas Secundaria
http://encina.pntic.mec.es/
~nmeb0000/algaslitoral/al
gas.htm
Aplicación diseñada como actividad complementaria del área de CIENCIAS DE LA
NATURALEZA, contiene información específica del reino protisto y las algas del
litoral. De igual manera posee links sobre aplicaciones del tema, diccionarios y enlaces a
temas de interés.
Ciencias
Naturales
Secundaria
http://encina.pntic.mec.es/
~nmeb0000/carpeta/menu.
html
página dirigida a todos los usuarios que deseen acercarse al mundo de los invertebrados,
cuenta con recursos como diccionario y enlaces que le permiten realizar un acercamiento
más profundo y específico sobre el tema a tratar
Ciencias
Naturales
Secundaria
http://www.cellsalive.com
/mitosis.htm
Demo en inglés sobre la célula, microbiología, inmunología, etc. Posee algunas
animación en flash, galería de imágenes, información sobre los temas tratados, etc.
Ciencias
Naturales
Secundaria
http://www.froguts.com Demo interactivo en inglés sobre la disección de una rana. Permite al usuario realizar la
disección con el clic del mouse, identificando los órganos internos del animal.
Ciencias
Naturales
Secundaria
http://jovenes.humboldt.or
g.co/web/index.php
Página oficial del Proyecto Huella, el cual, se renueva dos veces al mes. Una entrada
nueva indicará la especie recién publicada. Posee y presenta nueva información en las
secciones: "Especie Especial", "Personaje", "Cómic", "Datos curiosos", "Noticias" y por
supuesto, "Juegos". Las otras secciones que se alimentan a partir de estas también
crecen: encontrará nuevos mapas, enlaces y palabras que llegan al glosario.
Ciencias
Naturales
Secundaria
70
http://www.colombiaapren
de.edu.co
Portal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Los docentes y directivos pueden
acceder a un selecto banco de recursos educativos aplicables en los procesos de gestión
escolar y de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, los estudiantes cuentan con un espacio
para investigar y realizar sus tareas.
Todas las áreas Todos los
grados
http://www.ambientech.or
g/castella/index.html
Portal educativo de ciencias, tecnología y medio ambiente, en el cual se puede consultar
las diferentes áreas temáticas que cuentan con más de 200 actividades multimedia con
animaciones que trabajan contenidos curriculares de biología, química, física y ciencias
sociales.
Todas las áreas Todos los
grados
http://www.telefonica.net/
web2/mantmedina/primera
.htm
En esta página aparecen variados contenidos multimedia referentes a los temarios de esta
Ciencia en los cursos de educación secundaria. Se cuenta con, animaciones y enlaces de
interés y actualidad.
Ciencias
Naturales
Secundaria
http://www.portalplanetas
edna.com.ar/animaciones_
fisica.htm
En esta página aparecen animaciones sobre temas de física, foros dedicados a Historia y
Literatura digital
Física Historia
Literatura
Secundaria
http://www.bayerchicos.co
m/contenidos/contenido_1
30.asp
Bayer Chicos es una página que hace un recorrido por los diferentes lugares donde se
encuentra Bayer, de igual manera encontramos experimentos, inventos y juegos
relacionados con el medio ambiente.
Ciencias
Naturales
Primaria
http://www.geocities.com/
Athens/Acropolis/4329/cu
mat.htm
Página sobre curiosidades matemáticas, la cual permite acercar al usuario a datos
curiosos e interesantes sobre el área de forma diferente y cercana a los eventos naturales
y cotidianos. De igual forma se encuentran enlaces para realizar algunas consultas extras
o profundizar en algo de interés
Matemáticas Todos los
grados
http://www.fermatsi.org/ FerMatSi es fundamentalmente una página de Recursos Matemáticos para la enseñanza
Secundaria (12 a 18 años) en español e inglés. Selecciona Recursos Matemáticos de
interés desde internet, muchos de ellos interactivos y fáciles de utilizar.
Matemáticas Secundaria
http://personales.ya.com/
matematicas/index.htm
Página con ilustraciones interactivas sobre resultados matemáticos Matemáticas Secundaria
http://mimosa.cnice.mecd.
es/clobo/
Curso interactivo de geometría para educación secundaria, posee páginas enlaces para
profundizar en los temas trabajados en el curso
Matemáticas Secundaria
http://es.geocities.com/mu
ndo_matematicas/
intenta mostrar la presencia de las Matemáticas en aspectos de nuestro mundo y nuestra
vida
Matemáticas 5º en
adelante
http://www.telefonica.net/
web2/aroldanmart/index.h
tm
En ella se encuentra estudios. propuestas y demostraciones sobre el uso de una Hoja de
Cálculo en el aprendizaje de las Ciencias, especialmente en Combinatoria, teoría de
números y enseñanza de las matemáticas
Matemáticas Secundaria
71
http://www.vidasdefuego.
com/
Vidas de fuego es una página que presenta Biografías, Vidas, Historia y Mitología,
personajes importantes del mundo y la humanidad. Héroes y líderes. Artículos de los
sucesos y misterios de la historia de forma agradable y atractiva para el usuario
Sociales Secundaria
http://www.educaguia.co
m/
Portal de recursos educativos en el cual se puede bajar software educativo realizado en
clic para las diferentes áreas, foros, chats para estar en contacto con otros docentes.
Todas las áreas Todos los
grados
http://www.xtec.cat/~agui
u1/socials/index.htm
La web de las ciencias sociales es un portal de acceso a recursos educativos para
docentes y estudiantes
http://www.maestroteca.co
m/browse.php3?cat=11
Portal de recursos educativos en el cual se encuentran gran número de recursos
dedicados a la difusión de la lectura, lengua, paquetes educativos, animaciones, entre
otros.
Español Todos los
grados
http://www.maestroteca.co
m/browse.php3?cat=1
Portal educativo dedicado a la docencia de las ciencias sociales, con gran variedad de
recursos, páginas, cursos, entre otros.
Sociales Secundaria
