Upa 2011 lorena alum, javiera altamirano
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1 UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media Influencia ideológica y táctica De la Escuela de las Américas En el golpe de 1973 TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE Profesor de Historia y Ciencias Sociales CON MENCION EN Historia del Arte y Patrimonio Cultural Y AL GRADO ACADEMICO De Licenciado en Educación Alumno(s): Javiera Paz Altamirano Arenas Lorena Elizabeth Alum Barría Profesor Guía: Adrián Villegas SANTIAGO – CHILE 2011
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Influencia ideológica y táctica de la Escuela de las Américas en el golpe de 1973
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1
UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO
Facultad de Ciencias Humanas y Educación
Escuela de Educación Media
Influencia ideológica y táctica
De la Escuela de las Américas
En el golpe de 1973
TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE Profesor de Historia y Ciencias
Sociales CON MENCION EN Historia del Arte y Patrimonio Cultural Y AL GRADO ACADEMICO De
Licenciado en Educación
Alumno(s): Javiera Paz Altamirano Arenas
Lorena Elizabeth Alum Barría
Profesor Guía: Adrián Villegas
SANTIAGO – CHILE
2011
2
Contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
I.-Capitulo Introductorio ................................................................................................................... 7
1.- Formulación del problema y preguntas de investigación ................................................. 7
1.1 Justificación de la investigación ...................................................................................... 7
1.2 Formulación del problema de investigación ...................................................................... 8
1.3 Preguntas de investigación .................................................................................................. 8
2. Hipótesis de la investigación .................................................................................................. 9
2.1 Hipótesis.- ........................................................................................................................... 9
3. Objetivos de la investigación .............................................................................................. 10
3.1 Objetivo General ............................................................................................................. 10
3.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 10
3.3 Objetivos Transversales ................................................................................................. 10
4.- Definición del área de estudio de la investigación ........................................................ 11
4.1 Definición del área de estudio ...................................................................................... 11
5.- Metodología de la investigación ......................................................................................... 12
5.1 Carácter de la investigación ........................................................................................... 12
5.2 Tipología de la investigación .......................................................................................... 12
5.3 Metodología de la investigación .................................................................................... 12
5.4 Secuencia de la investigación ........................................................................................ 13
5.5 Fuentes de la investigación ............................................................................................ 13
6. Marcos de trabajo .................................................................................................................. 14
6.1 Marco teórico .................................................................................................................... 14
6.2 Marco conceptual ............................................................................................................. 15
6.3. Límites de la investigación .................................................................................................... 16
7. Historiografía ........................................................................................................................... 17
7.1 Revisión historiográfica ................................................................................................... 17
7.2 Discusión Historiográfica ................................................................................................ 18
7.3 Estado del Arte ................................................................................................................ 19
II.- Capitulo Primero Desarrollo de la Investigación .................................................................. 20
3
1.-Introducción del capitulo ....................................................................................................... 20
2.- Antecedentes de la problemática ....................................................................................... 21
2.1 Guerra Fría ....................................................................................................................... 21
2.2 Revolución Cubana ......................................................................................................... 26
2.2 Causas de la problemática ............................................................................................. 30
2.2.1 Guerra Fría en Chile .................................................................................................... 30
2.2.2 Problemas de la Unidad Popular ............................................................................... 32
3.- Desarrollo de la problemática ............................................................................................. 36
3.1 Escuela de las Américas ................................................................................................ 36
3.1.2 Doctrinas de Seguridad Nacional .............................................................................. 38
3.1.3 Militares en Chile .......................................................................................................... 41
3.1.3.1 Operaciones más relevantes de los militares ....................................................... 43
3.2 Alianza para el Progreso ................................................................................................ 46
3.2.1 Factores Políticos ......................................................................................................... 46
3.2.2 Factores Económicos .................................................................................................. 49
3.3 Intervención Norteamericana ......................................................................................... 52
3.3.1 Intervención Política ..................................................................................................... 52
3.3.2Intervencion Económica ............................................................................................... 54
3.3.3 Intervención Logística .................................................................................................. 57
4.- consecuencias y efectos...................................................................................................... 59
4.1- Consecuencias................................................................................................................ 59
4.1.1 Instauración de una Dictadura Militar ........................................................................ 59
4.1.2 Creación de la DINA .................................................................................................... 63
4.2 Efectos ............................................................................................................................... 66
4.2.1 Economía Neoliberal .................................................................................................... 66
III.- Capitulo Segundo Parte pedagógica Curricular………………………………………….74
1. Introducción…………………………………………………………………………… 74
2. Presentación Curricular……………………………………………………………….. 75
2.1 Ajuste 2009……………………………………………………………………………. 75
2.2 Marco Curricular ……………………………………………………………………… 80
3.- Revisión de textos de estudios …………………………………………………….. 90
4
3.1 Mare Nostrum ………………………………………………………………………. 90
3.2 Santillana………………………………………………………………………………..96
3.3 Zigzag……………………………………………………………………………………103
4.- Revisión Materiales de estudio ………………………………………………………..110
4.1 Odisea ………………………………………………………………………………….110
4.2 Yo estudio ……………………………………………………………………………….116
4.3 Educarchile………………………………………………………………………………124
IV.- Capitulo Tercero Propuesta Didáctica…………………………………………………..130
1. Introducción ……………………………………………………………………………130
2. Paradigma Educativo…………………………………………………………………132
3.- Cruce Curricular ….…………………………………………………………………. 136
4.- Propuesta didáctica ………………………………………………………………… ..138
5.- Esquema…………………………………………………………………………………176
6.- Recursos…………………………………………………………………………………177
V.- Conclusiones
1.- conclusiones Parte Historia…………………………………………………………..178
2.- Conclusiones Parte pedagógica…………………………………………………… 183
VI.- Bibliografía ……………………………………………………………………………….. 184
5
INTRODUCCIÓN
Actualmente observamos cómo el ministerio de educación, los medios de
comunicación y las personas en general, culpan al profesor de historia por la falta
de actuación política responsable por parte de los jóvenes, además de la falta de
conocimiento sobre su propia historia nacional y sobre todo de opinión.
Nuestro trabajo de titulación está enfocado principalmente en descubrir de qué
forma el docente de Historia y Ciencias sociales puede enfrentar los grandes
cambios que se están gestando en la educación chilena.
Por estas razones hemos tomado, como tema de investigación de tesis, el
régimen militar, por tratarse de un tema contemporáneo, del que muchas personas
guardan resentimientos y otros están agradecidos, pero que los jóvenes
actualmente no conocen, ya sea porque los docentes no alcanzan a realizar una
revisión adecuada del tema o porque la metodología utilizada solo se ha basado
en mencionar los hechos , sin trabajar los objetivos fundamentales transversales,
quedándose solo con la transmisión de conocimientos.
Por esto nuestro trabajo ha sido dividido en 3 capítulos:
El primer capítulo está enfocado en investigar el régimen militar, abordándolo
desde la intervención de los Estados Unidos en la política internacional durante la
guerra fría y las variables que influyeron en la actuación que tuvieron las fuerzas
armadas en el quiebre de la institucionalidad del gobierno de chile en 1973 y su
posterior actuación dentro de la política chilena hasta 1989 donde se puso fin al
gobierno de augusto Pinochet con el plebiscito del SI y el NO.
El conflicto ideológico que se mantuvo entre las potencias Estados Unidos y URSS
durante los años 1945 y 1989, denominado historiográficamente como guerra fría,
6
afectó directamente al desarrollo político de Chile. Esta lucha entre estos dos
países buscaba entre otras cosas delimitar sus influencias en los países del
mundo. En este contexto fue que ocurrió la revolución cubana en 1959, la cual
represento el primer peligro para Estados Unidos, y el segundo fue la candidatura
del socialista Salvador Allende en Chile.
Desde la elección del candidato presidencial Salvador Allende comenzaron los
conflictos políticos y económicos, ya sea dentro de la propia coalición de los
partidos de izquierda denominado la Unidad Popular, hasta con las relaciones
internaciones de Chile.
Finalmente el Golpe de estado llegó el 11 de septiembre de 1973, donde los
comandantes en jefe de las fuerzas armadas, invadieron la moneda y tras la
muerte de Salvador Allende, tomaron el poder del país. Sin mayor conocimiento
de cómo gobernar un país y con la primera intención de entregar el mandato a
penas terminaran con “el cáncer marxista” en Chile. Durante este periodo Augusto
Pinochet tuvo los cargos de Presidente de la junta militar de gobierno (1973), Jefe
Supremo de la nación (06/1974) y presidente de la republica (12/1974) cargo que
fue ratificado con la constitución de 1980, y continuo hasta 1989. Dentro del
tiempo en el que el Pinochet estuvo en el mando de la nación ocurrieron grandes
cambios políticos y económicos en Chile, de los que se pueden destacar la
creación de la constitución de 1980 y la adopción del sistema capitalista, aporte de
los llamados “Chicago Boys”
El segundo capítulo analizaremos la forma en que ell régimen militar ha sido
abordado dentro del currículo chileno como contenido de la unidad 5 “la búsqueda
del desarrollo económico y la justicia social” de segundo año medio, esto fue
modificado el año 2009 con el ajuste curricular, cambiándolo a la unidad 4
llamada “el régimen militar”, vista en tercer año medio. Es en esta unidad en la que
se encasilla nuestro trabajo, también revisaremos el currículo que estuvo vigente
7
hasta el 2008 y el anterior a este, si es que hubo, ya que al tratarse de un tema
contemporáneo y considerando la influencia ejercida por Augusto Pinochet, el cual
se mantuvo como comandante en jefe del ejército hasta el año 1998 y de ahí paso
a considerarse senador vitalicio, según lo establecido en la constitución de 1980.
El tercer capítulo estará abordado en la creación de una forma didáctica de tratar
este tema, mostrando guías de trabajo, guías de aprendizaje y talleres, enfocado
en los OFT “desarrollo del pensamiento” trabajando las habilidades de
comunicación y las habilidades de investigación, todo esto abordado con el
paradigma constructivista de educación.
I.-Capitulo Introductorio
1.- Formulación del problema y preguntas de investigación
1.1 Justificación de la investigación
Dentro de la historia contemporánea chilena uno de los hechos que mas huella
dejo en la memoria histórica de nuestro país y que llamo la atención del mundo,
fue la elección de salvador allende como el primer presidente socialista en llegar
al poder por vía democrática, en un contexto donde una de las potencias de la
guerra fría luchaba por mantener su hegemonía política dentro de Latinoamérica.
El golpe de estado de 1973 fue el hecho con el que concluyó el gobierno de la
unidad popular, el alzamiento del conjunto de las fuerzas armadas, junto a
carabineros de Chile, respondió a una serie de sucesos que habían polarizado al
país. Teniendo en cuenta que dichos eventos fueron influenciados por la
intervención extranjera, específicamente por parte de Estados unidos, quienes
sintiendo amenazados sus intereses políticos, elaboraron una serie de estrategias
para preservar su dominio dentro de América. Como factor predominante o
esencial dentro de la intervención norteamericana en América latina, y
específicamente en Chile, encontramos a la Escuela de las Américas, la que a
través de su adoctrinamiento militar, sembró el pensamiento ideológico de
Norteamérica, en los soldados chilenos, contribuyendo de esta forma a que la
institución militar chilena tomase una posición ideológica y política de la situación
8
A la luz de estos eventos podemos situar la importancia histórica de nuestro tema
de investigación.
Desde una perspectiva pedagógica la relevancia de este tema puede encontrarse
en cuanto a como se ha tratado este tema en el curriculum educacional, debido a
que solo ocupa una pequeña parte del contenido, siendo presentado muy
superficialmente de manera tal que solo forma parte de los conocimientos
básicos, por otra parte en algunos casos debido al tiempo esta parte de la historia
no alcanza a ser tratada. En este sentido, el problema está enfocado en la
distribución y el tiempo que se utiliza para cada contenido, además de que la
forma en la que son abordados es de forma aislada, es decir, no se consideran los
factores externos que pudieron influir en el alzamiento de los militares, sobre todo
por el marcado respeto de la institucionalidad política presente en el
adoctrinamiento militar en Chile.
1.2 Formulación del problema de investigación
Investigar y analizar las distintas fuentes historiográficas que se refieran a las
intervenciones y estrategias tanto políticas, económicas y logísticas de Estados
Unidos dentro de América, pero principalmente en Chile. El foco de nuestra
investigación estará en descubrir la relación entre la formación militar de la
Escuela de las Américas como factor detonante del golpe militar en Chile.
1.3 Preguntas de investigación
Preguntas de Primer Nivel :
¿Cuál es la relación que existe entre la Escuela de las Américas y la
aplicación de la doctrina de Seguridad Nacional en Latinoamérica?
Preguntas de Segundo Nivel
9
¿Cuál es el rol que le corresponde a Estados Unidos en la génesis central
del golpe de estado en Chile?
¿Cuál es la relación que existe entre el entrenamiento de los soldados en
la Escuela de las Américas y su actuar en el golpe de estado?
Preguntas de Tercer Nivel
¿Cuál es la importancia que se le da al contexto histórico en el desarrollo del
proceso dentro del currículo educacional?
2. Hipótesis de la investigación
2.1 Hipótesis.-
"En el contexto de la Guerra fría, donde la lucha ideológica entre Estados Unidos y
la URSS tiene al mundo polarizado entre las ideas del marxismo y del capitalismo,
Latinoamérica pasa a ser un terreno de disputa trascendental, sobre todo para
Estados Unidos debido a su cercanía geográfica. Es por esto que el rol de Estados
Unidos es clave y se manifiesta a través de la creación de la Escuela de las
Américas, la que inspirada en la doctrina de seguridad nacional, derivó en la
formación e ideologización de los militares latinoamericanos, lo que en al caso de
Chile bajo un contexto de alta polarización política debido al triunfo del proyecto de
la Unidad Popular, allanó el camino para el golpe militar en Chile, siendo este el
principal hito de la guerra fría en el país"
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3. Objetivos de la investigación
3.1 Objetivo General
Analizar las diversas políticas exteriores realizadas por el gobierno
norteamericano para influenciar y preparar el clima político, social y
económico necesario para forzar la intervención militar a través de un golpe
de estado en Chile.
3.2 Objetivos específicos
Identificar las variables que incidieron en la intervención norteamericana en
nuestro país.-
Definir las principales políticas norteamericanas que se aplicaron en Chile.-
Establecer el grado de influencia de la escuela de las Américas en los
oficiales participantes del golpe de estado.-
Comparar el accionar de los militares chilenos durante el golpe militar con
las doctrinas impartidas en la escuela de las Américas.-
Relacionar la polarización política ocasionada por la guerra fría con los
antecedentes al golpe de estado
3.3 Objetivos Transversales
Desarrollo del pensamiento
habilidades de investigación, que tienen relación con la capacidad de
identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes;
organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los
juicios en ausencia de información suficiente
11
habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión
las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento,
conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones
entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y
diferencias; de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos; de
diseñar, planificar y realizar proyectos, de pensar, monitorear y evaluar el
propio aprendizaje, de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios
en el conocimiento.
La persona y su entorno
conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la
tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.
apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y
mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural
4.- Definición del área de estudio de la investigación
4.1 Definición del área de estudio
Esta investigación considera aéreas tales como la historia por tratarse de un tema
que ha sido parte de la realidad nacional y que se ha marcado fuertemente en la
memoria colectiva de la sociedad, siendo a su vez una de las partes de nuestra
historia más polémicas y discutidas. También considera el área de la economía,
por tratarse de un factor importante y decisivo dentro del accionar de Estados
unidos para prevenir el alzamiento de otro gobierno socialista, además trata el
12
área de las ciencias políticas al establecer un estudio de la teoría, la práctica y los
comportamientos políticos del periodo a estudiar, principalmente con las políticas
de relaciones exteriores tomadas por Estados Unidos y que afectaron
directamente a Chile.
5.- Metodología de la investigación
5.1 Carácter de la investigación
El carácter de esta investigación es exploratorio, puesto que se realizara a partir
del análisis de diferentes fuentes bibliográficas y documentos de la época, tales
como discursos, mandatos presidenciales, entre otros, los que scentrarían la
investigación en analizar la real intervención Norteamericana en el quehacer
político de Chile.
5.2 Tipología de la investigación
La tipología de esta investigación es descriptiva, comenzando con una
caracterización del contexto en el que estaban inserto chile y el mundo en ese
momento y analítica al establecer las razones de los hechos ocurridos durante el
periodo que será nuestro estudio para comprender el porqué de lo ocurrido.
5.3 Metodología de la investigación
La metodología será deductiva, es decir de lo general a lo particular comenzando
por el contexto en que estaba inserto el mundo el que correspondía al de la guerra
fría, para luego ir armando las conexiones que llevaron a una de las potencias
representantes de la guerra fría (E.E.U.U) a intervenir en la política chilena con el
fin de asegurar sus intereses económicos y lograr una hegemonía ideológica, es a
partir de esto que se van dando las acciones de estados unidos para impedir que
un gobierno de orientación socialista llegue a la presidencia en chile, propiciando
las condiciones necesarias para originar un golpe de estado en 1973.
13
5.4 Secuencia de la investigación
Elección del tema
Buscar bibliografía que se refiera al golpe de estado y sus variables
Formulación de la hipótesis
Establecer una posición historiográfica frente al tema de investigación
Revisión de la bibliografía
Elección de la bibliografía a incluir en la tesis
Análisis de la bibliografía elegida
Contrastación de la bibliografía y la hipótesis
Confección del capítulo introductorio
Investigación de antecedentes del golpe de estado
Investigación de las intervenciones de Estados Unidos en América
Investigación de la Escuela de las Américas
Revisión ajuste Curricular
Revisión textos de estudio
Creación propuesta didáctica
5.5 Fuentes de la investigación
Fuentes Bibliográficas: Investigar el análisis que hacen los autores de diversas
corrientes al periodo abordado dentro de la tesis.-
Angell Alan, Chile de Alessandri a Pinochet, edit. Andrés bello,
Corvalan Luis, El gobierno de Salvador Allende, edit. Lom Ediciones,
Verdugo Patricia, “Allende, como la casa blanca provoco su muerte”
14
Fuentes orales: Escuchar y analizar los discursos emitidos por los Presidentes
involucrados en el conflicto
Discursos de Allende
Discursos de Kennedy
Discursos de Fidel Castro
Discursos Régimen Militar
Fuentes escritas:
Links: Conocer de manera general la información que existe en la web a cerca del
tema investigado.
Memoria Chilena
Fundación salvador Allende
6. Marcos de trabajo
6.1 Marco teórico
La investigación estará fundamentada bajo el principio de la corriente
historiográfica de la Nueva historia, en donde el análisis de los procesos
historiográficos se enfoca en un nivel más avanzado del conocimiento científico,
uno de sus exponentes, Gabriel Salazar dice “Era preciso revisar percepciones y
conductas del pasado y construir sobre esa revisión de un modelo de acción
histórica”1 es decir la nueva historia , busca en los comportamientos de los actores
políticos u económicos en el pasado, contextualizando las decisiones tomadas
dentro de un contexto histórico, dándoles un sentido renovado a la acción
histórica. Por otra parte nos hemos sustentado en esta corriente, porque
consideramos que para el análisis de la historia no es necesario alejarse de una
1 El Camino de la historiografía chilena en el mundo actual de la posguerra: ¿ mas historia u otra historia?
(2010) Revisado el 08 octubre, 2011. De http://www.estudioshistoricos.cl/blog/el-camino-de-la-historiografia-chilena-en-el-mundo-actual-de-la-posguerra-%C2%BFmas-historia-u-otra-historia/
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doctrina política y analizarlo desde fuera y buscar una objetividad que no existe,
porque los hechos históricos, están marcados por el contexto en el que se
envuelven, así es que el análisis se hace mas especifico según la mirada o la
tendencia política con el que se analice la historia, dando paso a poder abrir
distinto espacios de lucha política, dentro de las diferentes miradas con las que se
analice un mismo proceso.
6.2 Marco conceptual
En la investigación ocuparemos los siguientes conceptos, Intervención
norteamericana, Doctrina de seguridad Nacional, Escuela de las Américas, Golpe
de estado.
Intervención Norteamericana: Conjunto de acciones políticas, económicas y
estratégicas, empleadas por el gobierno estadounidense para desestabilizar
el gobierno socialista de Salvador Allende.
Golpe de Estado en 1973
Escuela de las Américas
Doctrina de seguridad nacional
Intervencion Norteamericana
16
Escuela de las Américas: Creada por los Estados Unidos para adoctrinar a
militares Sudamericanos en técnicas de inteligencia militar.
Golpe de estado: Toma del poder político, de un modo violento y repentino,
por parte de un grupo de poder.
Doctrina de Seguridad Nacional: Concepto con el que se denomino el
conjunto de acciones tomadas por Estados Unidos para mantener el orden
interno de los sistemas democráticos de Sudamérica, con el fin de combatir
aquellas ideologías que pudiesen favorecer o apoyar al comunismo.
6.3. Límites de la investigación
Los límites cronológicos de la investigación se centran a partir de fines de la
década de 1950 con las elecciones presidenciales de 1958, hasta 1973 con el
golpe de estado, considerando a los países de Chile, Estados Unidos, Cuba y la
URSS, teniendo en cuenta conceptos como la guerra fría, la revolución cubana,
seguridad nacional, escuela de las Américas y las contraposiciones ideológicas del
capitalismo y el socialismo.
De esta forma el periodo será analizado política y económicamente, dejando fuera
el aspecto social de la época. En este análisis privilegiaremos textos con
tendencias marxistas o Izquierdistas, de la corriente historiográfica “La nueva
Historia”, es por esto que dentro del trabajo encontraran un análisis de los textos,
discursos o fuentes, desde una visión políticas más bien izquierdista.
17
7. Historiografía
7.1 Revisión historiográfica
El abrupto termino del gobierno de Allende y la posterior implementación del
gobierno militar, es un tema que presenta varias visiones y posturas que plantean
las diversas causas o factores que desencadenaron en una dictadura militar.
Según Alan Angell en su libro „‟ Chile de Alessandri a Pinochet‟‟ destaca que el
quiebre de la democracia en chile se debió al quiebre al interior de los partidos de
izquierda, producto de la discordancia entre los proyectos políticos de cada uno de
los partidos, así mismo Luis Corvalan en su libro „‟ el gobierno de Salvador Allende
„dice que la caída del gobierno de Allende, se debió a una serie de factores
políticos y económicos, económicamente hablando desde el punto de vista del
cese de los créditos y préstamos internacionales. Estos dos autores plantean que
el término del gobierno de Allende no es más que el producto de la crisis interna
vivida al interior de los partidos de izquierda y de factores políticos y económicos
que no tienen relación con intervención extranjera.
Frente a esto Joaquin Fermandois en su artículo „‟Chile ¿peón o actor?‟‟ Reconoce
la intervención extranjera en el contexto de la guerra fría, en donde
norteamericanos y soviéticos multiplicaron sus esfuerzos por promover en chile
políticas que estuvieran en orden con sus intereses, pero plantea que chile no era
ningún peón, ya que el sabia que la intervención extranjera ponían en riesgo sus
propios intereses. Para Fermandois las fuerzas internas del país condujeron el
destino del país. En cambio Patricia Verdugo en su libro „‟ Salvador Allende, como
la Casa Blanca provoco su muerte‟‟ plantea que Estados Unidos intervino en los
asuntos internos del país en distintos aspectos, bajo las ordenes del presidente
18
Richard Nixon y su secretario Henry Kissinger, apoyados por la CIA. Al igual que
Patricia Verdugo, Armando Uribe en su libro „‟ El Libro Negro De La Intervención
Norteamericana en Chile‟, plantea que la crisis al interior del país es producto de la
intervención de Estados Unidos, pero agrega el factor de los militares, los que él
llama los militares traidores, estos dos factores en conjunto son los que llevan al
fracaso del gobierno de la Unidad Popular.
En resumen la discusión está entre quienes establecen que el fracaso del
gobierno de Allende no es más que el producto de conflictos internos que
desencadenaron en un golpe de estado, y quienes planten que fue la intervención
extranjera la que preparo las condiciones para la ruptura del Gobierno de la
Unidad Popular.
7.2 Discusión Historiográfica
La discusión historiográfica de este tema es variado: por una parte los
historiadores pertenecientes a la escuela Hispanista, y que son de un carácter
más conservador, postulan la tesis de que el quiebre de la democracia en Chile
se dio exclusivamente por una discordancia entre los partidos de la UP, lo que
produjo un quiebre interno en el partido provocando la inseguridad de la gente
en Chile , esto además de la profunda crisis económica, dada por el poco control
sobre los sueldos, por parte del gobierno, habría sumido al país en una profunda
crisis social, lo que hizo necesaria la participación de los militares , en el golpe
de estado, para volver a la estabilidad en el País .
Por otra parte los autores de izquierda dicen que si bien fue la profunda crisis
económica que llevo al fracaso del programa gubernamental del presidente
Allende, también destacan que esto fue producido por las medidas de
aislamiento económico que aplico Estados Unidos , en forma en castigo , a Chile .
19
7.3 Estado del Arte
Actualmente la tesis más aceptada a cerca del quiebre democrático de la UP,
considera una seria de factores tanto internos como externos, pero destacando
que el principal culpable del detonamiento del golpe militar, fue la
inoperatividad del programa gubernamental de Allende, además de la crisis
interna de la que fue víctima la Unidad Popular, lo que en conjunto detonaron en
una serie de factores, que llevaron a la participación de los militares en el golpe
y a la posibilidad de que estos permanecieran 17 años en el poder.
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II.- Capitulo Primero Desarrollo de la Investigación
1.-Introducción del capitulo
En el presente capítulo, analizaremos la postura planteada por la historiografía a
cerca de los antecedentes que llevaron al golpe de estado en Chile además de la
implementación del régimen militar.
Para lograr esto trataremos conceptos tales como Golpe de estado, Régimen
militar, Dictadura, capitalismo, marxismo, Guerra Fría, entre otros.
El primer tema a tratar será la lucha ideológica en la que se basa la guerra fría,
identificando las diferencias entre ambas ideologías predominantes en los países,
por un lado el capitalismo promovido por Estados Unidos y por otro lado el
Socialismo promovido por la Unión Soviética.
El siguiente tema a tratar será la influencia que ejerció Estados Unidos en la
política chilena desde fines de los años 50, los aportes económicos a las
campañas demócratas para evitar la llegada del socialismo al poder por medio de
la votación democrática popular.
Continuaremos con el plan que tuvo Estados Unidos para sabotear el gobierno de
Salvador Allende, y así ocurriese la intervención militar.
Concluiremos con el periodo del régimen militar, desde la junta nacional de
gobierno, pasando por la autoproclamación de augusto Pinochet como Jefe
supremo de la nación, los organismos y las políticas creadas durante el régimen y
las políticas.
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2.- Antecedentes de la problemática
2.1 Guerra Fría
El concepto de Guerra fría adoptado por el presidente Roosevelt durante un
debate en 1947, se refiere a la rivalidad entre Estados Unidos y la Unión de
repúblicas socialista soviéticas en el periodo que comprende de 1947 hasta 1989.
Las escuelas historiográficas de la guerra fría se clasifican en tres grandes
tendencias: ortodoxa, Revisionista y Posrevisionista: Ortodoxa, establece como
principal culpable de la Guerra fría a la Unión Soviética y dice que Estados Unidos
no tuvo más opción que contener y trastocar la expansión de un estado comunista
agresivo que ambicionaba por encima de todo derribar el capitalismo, la
democracia, etc. Revisionistas: sostienen que Estados Unidos fue el principal
responsable de la Guerra Fría y que la URSS se vio obligada a reaccionar a la
agresividad de un país que estaba decidido a fomentar la expansión del
capitalismo Posrevisionista: Se le atribuye la responsabilidad de la guerra fría a
ambos bandos. La actuación de ambos países provocaba reacciones hostiles en
el otro bando y esto creó una especie de ciclo acción-reacción.
La historiografía señala que este conflicto no declarado entre estas potencias
vencedoras de la segunda guerra mundial, comenzó al terminar con el enemigo en
común, estableciendo sus límites de influencia en Europa al principio,
expandiéndose luego por Asia, Sudamérica y África en donde midieron sus
fuerzas , ya sea interviniendo indirectamente(influencia) o directamente
(económica /militarmente).
En este sentido la influencia de la guerra fría se sintió por primera vez en 1947
durante el gobierno de Gabriel González Videla, con la alineación del partido
comunista en chile y la persecución incurrida por González a los dirigentes
comunistas, los que terminaron en el centro de prisioneros de Pisagua.
Tras el estallido de la revolución cubana en 1959, comenzó un intento de Estados
Unidos por frenar el avance de la implementación del régimen socialista en la
región, ya que le significaba un gran peligro.
22
Las políticas que implemento Estados Unidos a comienzos de las década del 60
fueron la “seguridad nacional” y la “alianza para el progreso”, la primera en
relación al adiestramiento militar en la escuela de panamá y el segundo como una
reforma estructural social y económica aplicada en los países latinoamericanos.
De esta forma al percibir el peligro que constituyo para sus intereses que se haya
establecido un régimen comunista en cuba y más aún la fuerte adhesión popular al
sistema socialista por el resto de Latinoamérica, decidió actuar encubierto en
todos los países latinoamericanos, con la finalidad de mantener bajo control los
sistemas políticos de América, esto ya sea por propaganda política como por
apoyo económico a los partidos conservadores, favoreciendo las propagandas
electorales.
A pesar de la gran inversión económica que hizo Estados Unidos, no se lograron
sus objetivos, por lo que comenzó a impulsar los golpes de estado en américa del
sur, para lo que anteriormente se habían entrenado militares en la “escuela de las
américas” en panamá.
Paralelamente a esto Cuba prestaba apoyo a distintos grupos guerrilleros que
deseaban llegar al poder “a la cubana”, equipándolos y entrenándolos en Cuba.
Fidel Castro y Ernesto “Che” Guevara fueron los revolucionarios más destacados
de fines de los 50, el primero iniciador de la revolución cubana sacando al general
Batista del poder y luego adoptando el régimen socialista como nueva política a
implementar en el país, estuvo 32 años gobernando cuba. El segundo un médico
argentino, militante de partido izquierdista, oponenente del presidente argentino
Perón, viajo por varios países sudamericanos y en su viaje a México conoció a los
hermanos Fidel y Raúl Castro, quienes preparaban la expedición revolucionaria a
Cuba. Participo directamente en la revolución cubana y luego de gestar varios
cargos políticos se fue de Cuba, convencido que la forma de llevar el comunismo a
Latinoamérica era a través de las armas, pero en Bolivia fue apresado por los
militares y aconsejado por la CIA, para destruir la imagen del ídolo revolucionario,
fue asesinado.
23
Estos revolucionarios fueron los grandes ejemplos de américa latina, y mientras se
expandían las democracias populares por américa latina, aumentaba el peligro
para Estados Unidos, por lo que comenzó una ofensiva más agresiva, y todos los
soldados que habían sido entrenados en la escuela de las américas, fueron los
mismos que impulsaron los golpes de estado en sus países. En Latinoamérica los
países que estuvieron bajo al mando de un régimen militar fueron Argentina (7
años), Bolivia (7 años), Uruguay (11 años), Paraguay (35 años), Perú (7 años) y
por último en Chile (17 años).
2.1.1 Organismos de la Guerra fría: Banco mundial
Al termino de la segunda guerra mundial, en julio de 1944, en la localidad de
Bretón Woods en New Hampshire (E.E.U.U). Fue redactado un convenio
constitutivo que apuntaba a la formación del banco mundial con el fin de ayudar a
la reconstrucción de Europa tras el término de la guerra.
En este contexto el banco mundial tiene fuertes implicancias políticas, al frenar el
desarrollo de los movimientos que cuestionen la dominación de las grandes
potencias capitalistas. A partir de la década de los 50´ la política del BM fue la
construcción de instituciones al interior de los países clientes del BM, dichas
instituciones fueron fundadas con el fin de que fueran independientes de sus
gobiernos y estuvieran fuera del control de sus políticas locales, de modo de poder
insertarse en las políticas económicas de los países del tercer mundo.
Desde la década de los 60´el banco mundial estableció mecanismos de
intervención en los asuntos internos de los países que solicitaban créditos, pero el
banco mundial niega que dichas intervenciones fueran políticas afirmando que los
asuntos políticos y económicos existen por separado, pero a pesar de su negación
frente a esta política interventora dentro de los países del tercer mundo bajo el
contexto de guerra fría, es posible evidenciar la negación de crédito a países que
mantienen nexos con la ideología comunista.
A lo largo de la historia del banco mundial, Estados Unidos es uno de los
principales accionistas y país más influyente, el apoyo de Estados Unidos ha sido
decisivo para su crecimiento y desarrollo:
24
„‟La dirección del banco dedica más tiempo en reunirse con Estados Unidos y a
consultarlo a fin de responder a sus deseos que a hacerlo con cualquier otro
miembro. Si bien esta intensa interacción casi no a cambiado con el correr de los
años, la forma en que estados unidos moviliza a otros miembros para que apoyen
sus puntos de vista se ha modifica considerablemente. Al principio, la influencia de
Estados Unidos era tan predomínate que sus posiciones y las del banco era
indisociables‟‟
„‟La preocupación por contener el comunismo y la modificación de la potencia
relativa de Estados Unidos en el mundo explica en gran parte la evolución de sus
relaciones con el Banco Mundial en el curso de los últimos 50 años‟‟2
Es en estos párrafos donde puede observarse la influencia de estados unidos en
las políticas económicas del banco mundial, y cuál es la relación que hay entre la
negación de créditos a países con algún grado de inclinación hacia el comunismo,
de esta forma y a través del BM se establece presión económica a los países del
tercer mundo con el fin de impedir el avance de ideologías contrarias a los
intereses norte americanos. Tal es el caso de chile que a comienzos de 1970 le
fue suspendida toda ayuda por parte del gobierno de Nixon, con el fin de evitar el
afianzamiento del gobierno de la unidad popular, en 1972 el subsecretario de
economía de chile, Oscar Garretón, diría que desde que asumió el gobierno
Salvador Allende los Estados Unidos negaron todo préstamo a chile al igual que
instituciones multilaterales incluyendo el Banco mundial y el Banco interamericano
de desarrollo, lo que podría definirse como un bloqueo económico propiciado por
Estados Unidos, tras el golpe militar de 1973, el país llego a ser creíble en
términos económicos, es a partir de esta situación que puede establecerse una
relación entre la política de préstamos y el contexto geopolítico.3
En necesario que la intervención extranjera en el país puede situarse desde fines
de los años 50, cuando el ascenso de la izquierda chilena fue fuente de
2 Libro comanditado por el Banco Mundial para conmemorar su quincuagésimo aniversario.
3 Banco mundial: el golpe de estado permanente: la agenda oculta del consenso de Washington. Eric
Toussaint. España.
25
preocupación para Estados Unidos luego de la revolución cubana, por lo que
además intervino en la movilización de propaganda negra en contra de las
candidaturas del Salvador Allende y en la intervención dentro de las fuerzas
armadas, alentándolos a llevar a cabo un golpe con la intención de terminar con el
gobierno de Allende. A esto hay que sumar la intervención de la Central de
Inteligencia Americana en las actividades que acontecían al interior del país.
2.1.2. Organismos de la Guerra Fría : La CIA en Chile
La CIA llevo a cabo ciertos proyectos con la intención de intervenir y manipular
ciertos eventos ocurridos dentro del país de manera de proteger los intereses de
Estados Unidos, la Central de inteligencia intervino en chile en elecciones
presidenciales anteriores a la de 1970 y en la misma del año 70 y también con
apoyo financiero a distintos medios de comunicación en contra del marxismo.4
Aunque la intervención extranjera comenzó con la guerra fría, esta se agudizo con
las elecciones de 1964 cuando la Centras de Inteligencia cubrió más de la mitad
de los gastos de la candidatura de Eduardo Frei
En 1970 tras la posibilidad de una victoria por parte de Salvador Allende Estados
Unidos intento llevar a cabo las mismas políticas que en las elecciones del 64 con
el fin de impedir nuevamente el ascenso de Allende. El 4 de septiembre vence el
candidato de la UP, pero al no ser una victoria de mayoría absoluta el senado era
quien debía ratificar el resultado final, tras llegar a un acuerdo de garantías
institucionales entre los democratacristianos y la UP, es otorgada la victoria al
candidato Salvador Allende a pesar de las presiones por parte de la CIA y la ITT
por que se apoyara a Jorge Alessandri.
Otro de los objetivos de la CIA era el de la penetración en las FFAA chilenas, de
manera tal de incentivar un atentado en contra del gobierno actual, todo esto a
través de una dependencia militar que presentaba Chile hacia Estados Unidos, la
que nace en 1947 cuando Chile suscribió el „‟Tratado Interamericano de Mutua
4 Informe Hinchey , actividades de la CIA en Chile.(traducido por el equipo Nizkor. www.derechos.org)
26
Defensa‟‟5 y en 1952 cuando se adhirió al programa de Asistencia Militar, además
de la participación de soldados Chilenos en la ya mencionada Escuelas de las
Américas.
2.2 Revolución Cubana
Para comenzar este capítulo es necesario remitirse a la definición de Revolución
y después a lo que es propiamente la revolución cubana, abordando a su vez la
historia de este país para que posteriormente a esto analicemos lo dice la
historiográfica a cerca de este proceso histórico, enfocándonos en las
repercusiones que tuvo esto en América y el mundo.
El diccionario de la Rae dice que la revolución es un “Cambio violento en las
instituciones políticas, económicas o sociales de una nación”, con esta definición
podemos tener en claro que la revolución en cuba fue un cambio drástico y
violento de las instituciones públicas con las que se manejaba la nación, pero para
poder explicar realmente este proceso tenemos que investigar a cerca de la
historia de Cuba.
El gobierno cubano divide su historia en 3 periodos; Periodo colonial (1492-1898)-
Periodo Neocolonial (1902-1958) y Periodo revolucionario (1959-1998).
Si observamos con atención nos daremos cuenta que el periodo colonial en esta
isla fue más extenso que el común de los países latinoamericanos y que la lucha
de los revolucionarios contra los realistas, en busca de la independencia, la definió
Estados Unidos, él que declarando la guerra a España, logra bloquear los
esfuerzos españoles por mantener el control de la isla. Luego de proclamada la
independencia cubana, Estados Unidos y la monarquía Española firman el
acuerdo de París en el año 1899, en este acuerdo la monarquía española renuncia
5 Según el artículo 3.1 en caso de (...) un ataque armado por cualquier Estado contra un Estado Americano,
será considerado como un ataque contra todos los Estados Americanos, y en consecuencia, cada una de las
Partes Contratantes se compromete a ayudar a hacer frente al ataque en ejercicio del derecho inmanente de
legítima defensa individual o colectiva que reconoce el Artículo 51 de la Carta de las Naciones Unidas.
27
al dominio que tenia sobre cuba, como se observa en el articulo número 1 del
acuerdo 6“España renuncia a todo derecho de soberanía y propiedad sobre Cuba.
En atención a que dicha isla, cuando será evacuada por España, va a ser
ocupada por los Estados Unidos, los Estados Unidos mientras dure su ocupación,
tomarán sobre sí y cumplirán las obligaciones que por el hecho de ocuparla, les
impone el Derecho Internacional, para la protección de vidas y Haciendas” En este
extracto se destaca que el acuerdo que hay entre estos dos países no es que se
declare la independencia de Cuba, sino que un cambio de dominio solamente,
España renuncia a su colonia, pero Estados Unidos se vuelve el dominador de la
isla , entonces aquí nos podemos cuestionar el por qué de la intervención de
Estados Unidos en el afán independista de Cuba? Podríamos decir que Estados
Unidos tenía intereses creados en la Isla, 7Eduardo Galeano cita a Lousiana
Planter que dice “Poco a poco, va pasando toda la isla de Cuba a manos de
ciudadanos norteamericanos, lo cual es el medio más sencillo y seguro de
conseguir la anexión a los Estados Unidos” a su vez el presidente Mckinley de
Estados Unidos decía con respecto a Cuba, Las Filipinas y Puerto Rico “Nos han
sido otorgados por la guerra, y con la ayuda de Dios y en nombre del progreso de
la humanidad y de la civilización, es nuestro deber responder a esta gran
confianza” .Para los cubanos el principal interés que tenia Estados Unidos en el
país, era la producción de azúcar de la isla, porque ya en el año 1850 dominaba la
tercera parte del comercio Cuba, el estado norteamericano vendían y compraban
más que España a Cuba.
Luego del triunfo de Estados Unidos sobre España, comenzó lo que se denomina
en el gobierno cubano como la época neocolonial, donde el estado
norteamericano tenía la mayor influencia en Cuba, inclusive después de la
ocupación militar entre 1899 y 1902, donde ascendió a la presidencia don Tomas
Estrada, el que contaba con el apoyo estadounidense y también tenía un alto
prestigio dentro de las fuerzas revolucionarias de Cuba por lo que contó con un
amplio apoyo, en este primer gobierno se afianzaron las relaciones con los
6 Vease en http://www.eldesastredel98.com/capitulos/tratado1.htm
7 Galeano Eduardo, las venas abiertas de América Latina ,pp 111
28
Estados Unidos tras una gran cantidad de tratados entre los dos países, esto se
mantuvo con los presidentes que lo sucedieron. En 1952 se preparó un golpe de
estado con Fulgencio Batista8 a la cabeza de las tropas, después de este asalto al
poder en Cuba, tras esto disolvió el congreso, suspendió la constitución de 1940 y
suspendió todas las formaciones políticas, bajo este contexto se dio la primera
arremetida de los comunistas con Fidel Castro a la cabeza en el año 1953, donde
Castro termino siendo encarcelado. En el año 1955, desde su exilio en México,
Fidel Castro se preocupo de reunir gente para tomar por asalto el poder Cubano,
entre los grupos que reclutó, las ¾ partes eran campesinos cubanos, porque la
idea de Fidel era enfocar el descontento del pueblo en el asalto al poder que se
estaba planificando.
En el año 1956 desembarcan en Cuba el frente expedicionario llegado a bordo del
yate “Granma” e inicio la guerra revolucionaria, el año siguiente el ejército rebelde
se gestaba en las montañas en una lucha clandestina, con la ayuda de las
personas que Vivian en los alrededores los revolucionarios iban en ventaja por
sobre los militares, que aunque los superaban en número (10 a 1 aprox.) no
podían luchar en las montañas . Fue en estos momentos que, los guerrilleros
viendo cerca la victoria, se percataron de su falta de armamentos. En estos
momentos Fidel, tras de mucho pensarlo decidió pedir la colaboración de la
URSS, tras una reunión con el kremlin la unión soviética decide prestar apoyo a la
isla y luego de esto se ataca la casa presidencial, se sigue con huelgas y luchas
de los rebeldes en contra de Batista hasta que el año 1959 Batista sale del país.
Desde este acontecimiento en adelante, la historia de Cuba tomo otro rumbo,
como primer paso después de ganada la guerra civil en contra del gobierno de
Batista, fue nombrar un gobierno provisorio, en el cual se nombro a Fidel Castro
como primer ministro del país, en su primer discurso, Fidel castro hace alusión a
devolver la libertad y autonomía a Cuba, aunque en un principio su mandato
estuvo enfocado en devolver las garantías a los ciudadanos cubanos, sus
8 Fulgencio Batista, militar y político cubano, estuvo dos veces en la presidencia cubana , la ultima a través
de un golpe de estado.
29
medidas inmediatas como, la rebaja de alquileres y la intervención en las
empresas que monopolizaban los servicios públicos arremetieron a el descontento
de los Estados Unidos por el triunfo revolucionario y aunque las fuerzas
revolucionarias en un principio no adhirieron a ninguna de los países en disputa
durante la guerra fría, sus políticas antiestadounidenses y su creciente
acercamiento a la Unión Soviética, hicieron que el gobierno Estadounidense
comenzara a buscar las formas de derrocar su régimen, una de las formas fue
alentando las fuerzas contra revolucionarias, las mismas aplicadas años después
en Chile para derrocar el gobierno socialista del Dr. Salvador Allende, del cual
hablaremos en el otro capítulo.
La marcada neutralidad frente a la guerra fría de Fidel Castro se puede observar
en la visita que efectuó a los Estados Unidos solo 4 meses después de su llegada
a la Habana, mantuvo conversaciones con la CIA, en estas conversaciones se le
ofreció ayuda para detectar posibles comunistas dentro de los revolucionarios, por
lo que Fidel aceptó, durante este proceso donde la CIA estuvo investigando en
Cuba, se dieron cuenta que no podrían dominar a Fidel, en este contexto es que
en la Casa Blanca se planea la eliminación de Castro, intentaron un guerra contra
Cuba, pero al poco andar de la guerra, la perdieron. Fue tras esto acontecimientos
que Castro, se sintió a merced de Estados Unidos nuevamente y como una
estrategia de protección en un discurso de Fidel Castro declara lo siguiente “y con
entera confianza soy marxista leninista y seré marxista leninista hasta el último día
de mi vida” obligando de esta forma a que la URSS tome cierta protección sobre
Cuba. Con esta declaración hecha comenzó a crear un estado comunista,
mientras Estados Unidos siguió trazando planes para derrocar a Castro, todos los
errores de Estados Unidos en estos planes, afianzaron a Castro en el poder,
mientras Nikita Krushov vio en esto, una oportunidad para preparar a los militares
cubanos e igualarlos con la fuerza militar de Estados Unidos, con estos planes
Nikita le propone a Castro a cerca de instalar los misiles en Cuba, a lo que el
gobierno cubano accede, es así como Cuba comienza a participar activamente
dentro de la llamada guerra fría, siendo protagonista del conflicto más peligroso de
la guerra fría, la llamada crisis de los misiles.
30
En todo este proceso Cuba trato de desligarse de la URSS, en el sentido de que
no querían verse como un peón de Cuba, sino que como un principio de la
revolución, el deseo es ser un estado independiente, a pesar de la necesidad de
un apoyo económico extranjero, como lo tuvo de la URSS, pero que desde su
caída, los mandatarios de Cuba han sabido mantenerse en el poder, manteniendo
los mismo beneficios que desde el principio de esta revolución ha tenido el pueblo
cubano.
2.2 Causas de la problemática
2.2.1 Guerra Fría en Chile
La intervención de Estados Unidos en Chile a fines del 50 se centraba en prevenir
la llegada de un gobierno socialista al poder por la vía democrática. El principal
temor de EEUU, fue la candidatura de Salvador Allende, aunque no era la primera
vez que se presentaba en las elecciones (se había presentado en las elecciones
de 1952, en las que saco 5.44% de los votos, lo que lo dejo en cuarto lugar de
entre los 4 candidatos), en su segunda presentación en las elecciones
presidenciales (1958), obtuvo el 2°lugar con el 28.91 % de los votos, contra el
candidato Jorge Alessandri quien saco 31.52% de los votos, aunque algunos
historiadores atribuyen el segundo lugar de Salvador Allende al candidato
independiente Antonio Zamorano, más conocido como el cura de catapilco, quien
presentándose con una tendencia de izquierda logro un 3.36% de los votos, si
Zamorano no se hubiera presentado como candidato esos votos se habrían
adherido al candidato del partido socialista, derrotando a Jorge Alessandri . La
tercera candidatura del doctor Salvador Allende fue en 1964, la casa blanca ya se
había percatado de la gran cantidad de votos que había capturado Salvador
Allende en 6 años, por lo que decidió intervenir indirectamente apoyando
económicamente la campaña presidencial de Eduardo Frei Montalva(invirtieron
cerca de 4.000.000 US) , quien con su lema “revolución en libertad” insinuaba que
el marxista salvador Allende acabaría con las libertades individuales, Eduardo Frei
obtuvo la mayoría absoluta con un 56.08% de los votos. Con la presidencia de
31
Eduardo Frei comenzaron los principales cambios estructurales socioeconómicos
del país, en sus 6 años de gobierno se puso en marcha la reforma agraria, la
chilenización del cobre.
Las elecciones de 1970 en Chile fueron las más controversiales, Salvador Allende
tuvo que negociar su nueva candidatura, ya que era la cuarta vez que se
postulaba como candidato, habiendo perdido las 3 anteriores, pero esta vez
representaba a la Unión Popular, una coalición que formaron todos los partidos de
izquierda del país, al fin el sueño de Allende se materializaba y toda la izquierda
estaba unida lanzando un candidato único, que al finalizar de muchas
conversaciones fue el doctor Salvador Allende, por otro lado estaba el candidato
Jorge Alessandri apoyado por los partidos de derecha y por último el candidato de
centro Ramiro Tomic.
Las primeras encuestas electorales daban por ganador al ex presidente y
candidato apoyado por la derecha Jorge Alessandri, esto le dio confianza a
Estados Unidos, por lo que solo invirtió 350.000US en la campaña de Jorge
Alessandri, los que fueron facilitados por la empresa telefonía ITT.
Igualmente Estados Unidos utilizo diversos medios para sabotear la campaña de
Salvador Allende, financiando propagandas para las elecciones, apoyo a prensa,
radio y televisión y “propaganda negra”, la que consistía en sembrar discordia
entre socialistas y comunistas, además de la desconfianza en el sistema marxista.
A pesar de la intervención encubierta de Estados Unidos, el candidato Salvador
Allende saco la primera mayoría de los votos con un 36.4% de los votos contra el
ex presidente Jorge Alessandri que saco un 34.4% de los votos, debido al poco
margen con el que se dio por ganador de las elecciones al Dr. Salvador Allende,
se tuvo que aplicar la constitución vigente, la que decía que si nadie obtenía la
mayoría absoluta, el congreso debía elegir entre los dos candidatos con mayor
votación. La decisión del congreso tendría que ser aplicada en aproximadamente
un mes y medio después de la elección popular, fue en este tiempo que fue
secuestrado y asesinado el comandante en jefe don rene Schneider, con el fin de
32
evitar la ratificación del congreso a la elección de Allende. El 07 de octubre de
1973 Salvador Allende acudió a la democracia cristiana para pedirle su apoyo, a
cambio de eso Allende firmo un pacto de garantías, en el cual se comprometía a
cumplir con la constitución chilena vigente, más tarde el 24 de octubre de 1973 en
el congreso nacional de Chile fue ratificado a Salvador Allende como presidente
electo con la mayoría de los votos del congreso,153 para Allende contra 35 para
Alessandri.
2.2.2 Problemas de la Unidad Popular
Salvador Allende junto a la unidad popular implementaron grandes cambios
estructurales en la economía y en la política chilena, su ideal era la transición
política al modelo socialista de manera democrática, su programa gubernamental
estaba centrado en mejorar la distribución de los ingresos, nacionalizar las
empresas que proporcionan los servicios básicos del país y las empresas mineras
que concentraban la mayor ganancia del fisco, además de establecer mayor
relación con los naciones de régimen comunista.
El primer año de gobierno de la unidad popular, Estados Unidos comenzó
ejerciendo la presión económica en Chile, como menciona José Cademartori en su
artículo “el primer año del gobierno popular” , dice que “La producción bajó aún
más, se redujeron las ventas, la cesantía adquirió colosales dimensiones, se
produjo el retiro de los depósitos en los bancos y asociaciones de ahorro y
préstamo, aumentó en forma vertiginosa la emisión de papel moneda, se
desarrollo el mercado negro y la fuga de capitales.”9 , en contraste a esta presión
externa, el gobierno de la UP , creo mas fuentes de trabajo, creció el producto
bruto en aproximadamente un 8 %, y bajo la inflación de un 34 % a un 29 % en
1970.
Dentro del programa popular creado por la UP se encontraba la nacionalización de
las principales riquezas mineras del país, principalmente el cobre, esto significaba
un gran golpe para los accionistas de las mineras, que principalmente eran
9 Cadermatori Jose, art. “El primer año del gobierno popular, recuperado de
http://www.galeon.com/gobpop1/gobpop1.html
33
estadounidenses, esta decisión se debió a que el principal ingreso del Fisco lo
constituían los recursos minerales (80 % aprox. De los ingresos), la expropiación
se realizo si ninguna compensación a estos inversionistas, por lo que Estados
Unidos exigió una compensación por parte del estado chileno, la que se negó por
parte de Allende, estableciendo que las rentas recibidas por estas empresas
superaban las ganancias que habían tenido en sus inversiones en otros países,
por lo que se dio por pagada la compensación.
En los dos siguientes años de gobierno, la polarización política ya existente antes
de la presidencia de Salvador Allende se agudizo a tal punto que distintos grupos
sociales salieron a las calles a manifestarse, el principal motivo de esto fue la
escasez de alimentos de primera necesidad, seguido por la creciente oposición al
gobierno de la unidad popular. En el segundo año de gobierno fue muy
característico las protestas y marchas de los diversos sectores públicos, los que
se tornaban cada vez más violentas, esto en conjunto con la creciente inflación fue
creando un clima social cada vez más peligroso. Por estas cosas el año 1972 es
donde la crisis se agudizo y se comienza a planear el golpe de estado. Es así
como en octubre de este año el paro de camioneros vino a agravar aún más la
situación del país, dificultando la distribución de alimentos a la población y
acentuando con esto el malestar que ya se encontraba presente en los
ciudadanos, sobre todo los de clase media, este paro gremial de camioneros
incentivado por un apoyo monetario externo, creo una sensación de déficit de
productos. Por otra parte el partido de la Democracia cristiana comenzó a jugar el
papel de opositor al gobierno, se formó la Confederación de la Democracia
(radicalizando aún más la crisis), la que proponía volver al acuerdo que tenía la
UP con la DC, donde se pedia frenar las expropiaciones y la reforma agraria,
volviendo al derecho de la propiedad privada.
Al ver esta situación Salvador Allende incorpora a los militares al gobierno, como
una forma de demostrar unión y constitucionalidad del gobierno, es asi como en
noviembre de 1972, luego del paro de camioneros, el comandante en Jefe del
ejército, Carlos Prats, pasa a ser nombrado Ministro del Interior del gobierno en
34
curso, además se incorporan el contralmirante Ismael Huerta en el Ministerio
Obras públicas y el general de brigada Claudio Sepúlveda como ministro de
Minería, estas incorporaciones hicieron que el paro de camioneros que había
iniciado en octubre del 1972 culminara y además se observó una disminución en
la violencia, aunque esta volvería paulatinamente con el tiempo. Estas
incorporaciones se mantuvieron en el gabinete hasta el mes de marzo de 1973,
con esto garantizaron la realización de las elecciones parlamentarias conforme a
lo escrito en la constitución.
En Junio de 1973 un intento fallido de golpe ocurrió en Santiago, la sublevación
del Regimiento blindado N° 2, liderado por el teniente Coronel Roberto Souper
llego a la Moneda y al frontis del Ministerio de Defensa, iniciando el ataque hacia
ambos edificios, en este ataque solo se utilizaron las ametralladoras, no siento
utilizado el armamento de más alto calibre. En el ataque al Ministerio de defensa
se buscaba rescatar al Capitán Rocha, el que había sido detenido días antes por
descubrir su participación en la planificación de un golpe de estado. En este
incidente fallecieron 3 personas un sargento, una mujer que trabajaba en el Banco
Estado y un periodista Argentino que grabo su propia muerte. “El Tanquetazo”
como fue llamado este fallido intento de golpe, logro ser detenido con la presencia
de tropas fieles. Este movimiento después fue explicado por Augusto Pinochet
como una forma de medir las fuerzas de gobierno, los armamentos utilizados para
el contraataque de la moneda y el apoyo popular o la posible defensa que harían
los ciudadanos
Luego de esto Salvador Allende nuevamente le solicita a los uniformados a
integrar el llamado al Gabinete de seguridad Nacional y el General Prats asume el
Ministerio de Defensa, esto provoca el descontento de los militares. Asi en agosto
de 1973 llegan a manifestarse frente a la casa de Prats un grupo de esposas de
generales y algunos militares de civil y un uniformado, tras esto se presentan el
General Pinochet y los ministros a darle su apoyo a Prats, pero tras este incidente
el comandante en Jefe presenta su renuncia, recomendando al General Pinochet
como su sucesor.
35
Es en este momento que, ya medida las fuerzas de defensa del gobierno y del
poco respaldo popular que se mostró tras el tanquetazo, es que se unen las
fuerzas armadas y comienzan a planificar el golpe de estado en conjunto
cohesionadas fuerzas navales, armada, aérea y carabineros de Chile, todos
liderados por el recién nombrado comandante en jefe Augusto Pinochet, los
esfuerzos y las acciones encubiertas del gobierno de Nixon para provocar el caos
económico y político en Chile, ya tenía los resultados esperados, y sin tener que
intervenir directamente habían lograr las condiciones adecuadas para propiciar un
golpe de estado.
La madrugada del 11 de septiembre de 1973, comenzó con el bloqueo al puerto
de Valparaíso, oficiales navales se tomaron las calles, la intendencia y las plantas
de compañía de teléfonos de Valparaíso y viña del mar. Mientras en Santiago se
encuentran reunidos todo el alto mando golpista en el Ministerio de Defensa.
Al enterarse de lo que está ocurriendo en Valparaíso el presidente Salvador
Allende llega a la moneda y da su primer comunicado radial, donde informa la
situación que se está viviendo en la V región, momentos después las fuerzas
armadas informan la situación real, es decir, que solicitan la renuncia del
presidente de la república, en la petición que hizo Pinochet radialmente dijo lo
siguiente “… teniendo presente, primero la gravísima crisis económica, social y
moral que está destruyendo el país, segundo la incapacidad del gobierno para
adoptar las medidas que permitan detener el desarrollo y el proceso del caos,
tercero el constante incremento de grupos armados paramilitares organizados y
entrenados por los partidos políticos de la Unidad Popular que llevaran al pueblo
de Chile a una inevitable guerra civil, las fuerzas armadas y carabineros de Chile
declaran : primero que el señor Presidente de la Republica debe proceder a la
inmediata entrega de su alto cargo a las fuerzas armadas y carabineros de chile,
segundo que las fuerzas armadas y que el cuerpo de carabineros de Chile están
unidos…”
Después de esto exactamente a las 11 am ocurre el bombardeo a la Moneda y se
comunica la muerte del Presidente Salvador Allende, y los comandantes en Jefe
36
de Ejercito pasan a ejercer el gobierno del país, desde ese instante, Pinochet,
Leight, Mendoza y Merino instauraron una Junta de Gobierno.
3.- Desarrollo de la problemática
3.1 Escuela de las Américas
3.1.1 Qué es la Escuela de las Américas
La escuela de las Américas o SOA (siglas en ingles), es una institución militar
perteneciente a Estados Unidos, fue creada en 1949, en Panamá. En sus inicios
recibió el nombre de Centro de Adiestramiento Latinoamericano del Ejército de los
Estados Unidos. Su instrucción estuvo organizada bajo tres departamentos:
Comunicaciones, Tácticas y armas, e ingeniería. Debido a los efectos de la
Segunda Guerra Mundial y el comienzo de la Guerra Fría, este centro se dedico a
preparar soldados para un posible ataque de Japón.
La escuela estuvo situada hasta 1984 en Panamá, donde se graduaron más de
60.000 militares de hasta 23 naciones de América Latina, algunos de ellos
reconocidos por sus crímenes contra los derechos humanos. Surgió bajo el
concepto de la Doctrina de seguridad nacional, su misión principal era preparar a
las naciones de Latinoamérica a cooperar con Estados Unidos con el fin de
contrarrestar el surgimiento de los movimientos marxistas o comunistas, todo esto
bajo el escenario mundial de la Guerra Fría.
En 1950 la escuela fue rebautizada como Escuela del Caribe del Ejército de los
Estados Unidos y trasladada a Fort Gulik, ubicada también en Panamá, se adoptó
el idioma español como el idioma oficial, en 1963 el centro se reorganizo bajo el
nombre oficial United States Army School of the Americas, o más conocida como
Escuela de las Américas. Durante los años siguientes coopero con varios países
latinoamericanos algunos de los cuales estaban bajo violentas dictaduras
militares, algunos de los cursos que impartían, incluían cursos tales como,
técnicas de contrainsurgencia, operaciones de comando, guerra psicológica,
inteligencia militar y tácticas de interrogatorio.
37
En 1996 fueron desclasificados algunos manuales de instrucción por el pentágono,
hasta entonces confidenciales, en ellos se detalla la vulneración a los derechos
humanos, a través del uso de la tortura, la extorción, entre otras, como una forma
de control a aquellos pertenecientes a sindicatos u organizaciones que están en
contra de sus intereses. Durante el periodo en que se encontró ubicada en
Panamá, la prensa la llamo „‟ Escuela de asesinos‟‟, el Presidente Jorge Illueca, la
llamo „‟ La base para la desestabilización de América Latina „‟.
Graduados más conocidos:
Entre los graduados más reconocidos por sus crímenes y por sus estrechas
relaciones con la CIA estadounidense.
General Manuel Noriega, responsable de un gobierno militar en Panamá, y
antaño colaborador de la CIA.
General Hugo Banzer, responsable del sangriento gobierno militar de
Bolivia en 1971 y de la consiguiente dictadura, que duró hasta 1978.
General Roberto Eduardo Viola promotor de un golpe de estado en
Argentina en 1976.
General Héctor Gramajo, ex ministro de Guatemala, autor de políticas
militares genocidas en los años ochenta.
38
Manuel Contreras, cabeza de la Dirección de Inteligencia Nacional (DINA),
máximo organismo de represión del gobierno de Augusto Pinochet en Chile
y condenado por múltiples causas de violaciones a los derechos humanos
en Chile.
En 1976, una comisión del partido demócrata, durante el gobierno de Jimmy
Carter, reconoció las prácticas en contra de los derechos humanos y obligo a
suspendes sus actividades. En 1984 el partido republicano de Reagan, dio el visto
bueno para comenzar nuevamente con los entrenamientos, la escuela se
renombra como United States Army Training and Doctrine Comman School
(escuela de entrenamiento y doctrina del ejercito de los Estados Unidos). Con la
constitución de una ONG dedicada a denunciar las actividades de la escuela, la
atención pública sobre el asunto fue cada vez más grande, debido a esto las
críticas fueron cada vez más grandes y en octubre del 2000, el congreso
estadounidense decidió cerrar la escuela para crear una nueva.
El 17 de Enero de 2001 se inaugura el Instituto de Defensa para la Cooperación
de seguridad hemisférica, pero este cambio de nombre no fue considerado como
un cambio sustancial en el que hacer de la Escuela de las Américas, sino más
bien fue visto solamente como una forma de maquillar la imagen que poseía la
escuela hasta ese momento, y que hasta el día de hoy conserva la imagen de una
institución que promueve la violación a los derechos humanos y la represión de los
gobiernos autoritarios de América Latina. La escuela de las Américas preparo a
los soldados en diferentes tácticas de control de la población, la mayoría basadas
en el dolor, como uno de los medios más efectivos para condicionar el actuar de
los opositores.
3.1.2 Doctrinas de Seguridad Nacional
La seguridad nacional se consolido como doctrina política durante la Guerra Fría,
principalmente en las zonas de influencia de los Estados Unidos, tras la Segunda
39
Guerra mundial, se reoriento el concepto, para elaborar el de „‟estado de
seguridad‟‟, este concepto se utilizó para designar la seguridad interna y la
defensa militar en caso de revolución, la lucha contra el comunismo producto de la
Guerra Fría y la desconfianza hacia las demás naciones, le proporciono su
aceptación.
La forma de aplicarla en América Latina tuvo una variante pasando a ser doctrina
de seguridad nacional y la manera en que fue aplicado bajo la influencia de
estados unidos también cambio, destacando principalmente la participación de los
militares.
El concepto de seguridad nacional, como una forma de designar la defensa militar
y seguridad interna frente a las amenazas de revolución, donde una de sus
principales innovaciones fue considerar la intervención militar para lograr el
bienestar al interior de los países de América latina. Es bajo el contexto de Guerra
Fría que la doctrina de seguridad nacional reconoce como principal enemigo al
comunismo, con epicentro en la Unión Soviética y representante regional a Cuba,
entendiendo a estados unidos como el encargado de acabar con el enemigo, este
concepto sirvió para legitimar la ocupación militar en América latina durante la
década del 70´.
La bipolaridad política e ideológica en que quedó dividido el mundo y la
competencia por el control de las aéreas geográficas estratégicas, aceleró la
reacción del Estados Unidos contra el comunismo. La ley de seguridad nacional le
dio el poder a E.E.UU de movilizar y racionalizar la economía al involucrar a los
militares en ella, por medio de esta ley se crearon el consejo de seguridad
nacional (NSC) y la agencia central de inteligencia (CIA).
Junto con esto, el entrenamiento militar de latinoamericanos en Estados Unidos
contribuyo a la transferencia del concepto de seguridad nacional a la región,
entrenamiento efectuado en la escuela de las Américas10, entrenando a más de
10
La escuela de las Américas (SOA por sus siglas en inglés, que en 2001 recibió otro nombre, el instituto del hemisferio occidental por la cooperación de seguridad) fue establecida en panamá en 1446 con la supuesta intención de promover la estabilidad en América latina. (Archivo chile)
40
60.000 soldados latinoamericanos en técnicas contra insurgencia, pericia como
franco tiradores, guerra de comandos y psicológica, inteligencia militar y tácticas
de interrogatorio, de esta forma la doctrina de seguridad nacional le otorgaba a las
fuerzas militares de los países de América latina las herramientas para luchar
contra el comunismo.
La doctrina entrega una visión más amplia de enemigo situándolo no solo a partir
del comunismo y a aquellos con armas sino también a toda aquella persona que
propague ideas en contra del concepto de seguridad nacional que tiene los
gobiernos. Además de contar con el respaldo de la doctrina de seguridad nacional
como justificación para validar la intervención, la doctrina de seguridad nacional es
una concepción militar del estado y del funcionamiento de la sociedad que
respalda la ocupación de las instituciones estatales por parte de los militares, a
doctrina de seguridad nacional se transformó en la ideología militar de mayor
impacto en la región. Podemos situar a esta doctrina como el punta pie inicial para
movilizar las fuerzas armadas y otorgarles un papel más protagónico, al ser estos
los responsables de erradicar toda amenaza contra los intereses del estado, surge
como un forma de control para Estados Unidos hacia las demás naciones de
América.
La doctrina de seguridad nacional promovió la intervención de los militares en las
instituciones estatales, por lo que legitimo el militarismo en América latina en los
años 60, un militarismo que ya existía y que se remonta en el siglo XIX , con la
formación de los estados nacionales, que tuvieron como común denominador la
inestabilidad económica y social, lo que permitió que las instituciones militares se
autoproclamaran integradores de la sociedad y de la economía, los militares desde
este periodo creían que poseían el derecho a ocupar un lugar importante dentro
de la sociedad, por ser precursores de llevar a buen término las luchas por obtener
la independencia, este pensamiento continua vigente hasta el día de hoy,
entregándoles la certeza de que ellos son los principales encargados de defender
la identidad nacional y de salvaguardar la patria y que la mejor manera de llevar a
cargo esta tarea, su tarea, es por medio de las armas.
41
Esta doctrina y pensamiento de los militares no es más que la antesala, del poder
militar que surge a partir de estos preceptos ideológicos que sitúan a las milicias a
la cabeza de la protección de las naciones, fue ideada por Estados Unidos como
una forma de contrapeso para evitar la proliferación del comunismo, ante la
revolución cubana, temiendo que la región girara hacia la influencia de la Unión
Soviética, amenazando de esta manera su hegemonía política y económica. Es
esta doctrina la que dio paso a la formación de La Escuela de las Américas,
encargada de entrenar a más un centenar de soldados en técnicas de lucha
especiales para terminar con el comunismo en América Latina.
3.1.3 Militares en Chile
Uno de los principales objetivos del trabajo de los agentes de la CIA, fue lograr
penetrar en las instituciones militares de Chile, para conocer y promover la
conspiración contra el gobierno de Allende, quien heredo un ejército cuyo equipo,
doctrina y entrenamiento estaban en manos de Estados Unidos. La dependencia
militar comenzó en 1947, cuando Chile suscribió el Tratado Interamericano de
Mutua Defensa, y a 1952, cuando se unió al Programa de Asistencia Militar,
diseñado por Washington.
Durante los cuarenta años precedentes al golpe de 1973, la doctrina de las
Fuerzas Armadas chilenas era de respeto a la constitución política de 1925 y de
apoliticismo, lo que recordó el General Schneider, comandante en jefe del ejército,
en vísperas de la decisión del Congreso Nacional.
Durante los años 50 las FF.AA. fueron objeto de la infiltración ideológica y
adoctrinamiento por parte de EE.UU, dirigida a los altos oficiales con varios
componentes:
1. Acercamiento personal y profesional, monopolio en muchos aspectos de la
formación y abastecimiento de las fuerzas armadas.
42
a. Monopolio norteamericano del abastecimiento de armas a Chile.
TABLA IV. VENTAS MILITARES11
En este gráfico se presentan en detalle los pedidos de armamentos militar durante
el gobierno del Salvador Allende, se puede observar que durante los años 1970 a
1973, la compra de armamento militar se disparó, en comparación con los años
anteriores.
b. Monopolio del adiestramiento: manuales de instrucción, técnicas de
operaciones, instrucción especializada en la Escuela de las Américas.
2. Adoctrinamiento: Doctrina de Seguridad Nacional.
Bajo esto, el militar ya no será entrenado para una guerra convencional,
sino para la guerra antisubversiva y se acentuara el contenido político
explícito.
11 Las cifras son del Departamento de Defensa en respuesta a una demanda de documentación de la Comisión Elegida del
Senado y no están clasificadas. Recuperado de :
http://www.derechos.org/nizkor/chile/doc/encubierta.html#Acción Encubierta y Política Exterior de los Estados Unidos.
Año Fiscal Pedidos Entregas
1966 $1,057,000 $1,490,000
1967 2,559,000 1,690,000
1968 4,077,000 2,100,000
1969 1,676,000 2,147,000
1970 7,503,000 9,145,000
1971 2,886,000 2,958,000
1972 6.238,000 4,583,000
1973 14,972,000 2,242,000
1974 76,120,000 4,860,000
43
Al momento de asumir la presidencia Allende, las fuerzas armadas eren
respetuosas de las constitución y solo un pequeño porcentaje eran opositores a la
victoria de la UP. Pero esto fue cambiando de acuerdo al acontecer político del
país, tras el paro de camiones, los adherentes al golpe no superaban el 2%, pero
la mayoría de los oficiales tomaron la posición de observadores, sin saber qué
posición tomar. Desde ese momento y hasta el 29 de junio de 1973, momento en
que se llevó a cabo al tancazo, se profundiza el trabajo sedicioso, que se hace
más abierto en los regimientos y unidades.
La presión ejercida hacia los militares constitucionalistas, los llevo a la renuncia
como fue el caso del general Prats, lo que provoco el nombramiento de Pinochet
como comandante en jefe del ejército por recomendación de Prats. Al momento
del golpe hubo represión contra los soldados y oficiales vacilantes y hacia aquellos
que se opusieron, lo que se llamo Caravana de la muerte, en el que se recorrió
Chile de norte a sur con el fin de sembrar miedo entre las filas, con el fin de evitar
cualquier tipo de resistencia interna además se sembrar el terror en la ciudadanía.
El aparato represivo estuvo compuesto por organizaciones de seguridad cuya
misión era realizar una lucha antisubversiva, organismos pertenecientes
jurídicamente a alguna rama de las fuerzas armadas o al cuerpo de carabineros.
3.1.3.1 Operaciones más relevantes de los militares
CASO PRATS
El 30 de septiembre de 1974, en Buenos Aires, a las 00.40 horas, cuando
retornaban a su domicilio luego de una reunión social, el ex Vice Presidente de
Chile y Ministro de Estado en el gobierno de Allende, general Carlos Prats
González y su esposa Sofía Cuthbert sufrieron un atentado con una bomba a
control remoto que les quitó la vida. Así culminó uno de los primeros operativos en
44
el exterior de la Dirección de Inteligencia Nacional de Chile, DINA, comandada por
el general Manuel Contreras, quien consideraba a Prats como uno de los rivales
de más fuerza del general Augusto Pinochet. Entre los responsables del atentado
contra los Prats se identificó a Michael Townley, norteamericano experto en
electrónica y agente especial de la DINA, Juan Luis Bulnes Ossa, chileno
ultraderechista, y el mayor del ejército chileno Armando Fernández Larios, quien
en octubre de 1973 integró la "caravana de la muerte", del general Sergio Arellano
Stark, que masacró a 72 prisioneros en cinco ciudades chilenas. Para el
seguimiento de Carlos Prats, en la fase preparatoria del crimen, los agentes
chilenos utilizaron placas de la Dirección Federal de la Policía de Buenos Aires,
credenciales de la Dirección de Migraciones, automóviles asignados al ejército
argentino, etc. Así como éste, hubo muchos otros casos en los que policías o
militares chilenos actuaron con total libertad en territorio argentino contra
ciudadanos que huían del régimen de Pinochet.
EL CASO LEIGHTON
Otro ex vice - presidente de la República de Chile, y abierto opositor al régimen de
Pinochet estuvo en la mira de los servicios de inteligencia. Ahora se trataba de
Bernardo Leighton, alto dirigente del Partido Demócrata Cristiano, a quien cuando
se hallaba de visita en Roma se le prohibió regresar a su país, bajo la acusación
de desarrollar "actividades antichilenas". Leighton promovió el acercamiento de la
Democracia Cristiana con los grupos políticos de izquierda, a fin de trabajar juntos
por el retorno al sistema democrático en
Chile. El 6 de octubre de 1975, Pier Luigi Concutelli y Salvatore Falabella,
neofascistas italianos, aliados de Stefano delle Chiaie, temporalmente al servicio
de la DINA, atentaron contra Bernardo Leighton y su esposa cuando estaban por
ingresar a su domicilio en Roma. Leighton recibió un disparo en la frente y la bala
salió por su oído izquierdo. Ana Fresno, su esposa, fue baleada en el pecho.
Ambos sobrevivieron luego de varias intervenciones quirúrgicas y pudieron
identificar a sus agresores.138 Michael Townley, el norteamericano integrado a la
DINA, que actuaba también con el nombre de Kenneth Enyart, y su esposa
45
Mariana Inés Callejas, chilena ocultada bajo el nombre Ana Pizarro, habían
coordinado en Europa (igual que en el caso Prats) los detalles para el crimen de
Bernardo Leighton, encargado a los grupos Avanguardia Nazionale y Ordine
Nuovo, de Stefano delle Chiaie. Incluso se contó con el apoyo de agentes de la
policía secreta del régimen franquista español, según reveló el fascista italiano
Aldo Tisei a la Corte de Bologna.
EL CASO LETELIER
El 21 de septiembre de 1976 la DINA ejecutó otro de sus operativos en el exterior.
Esta vez actuó en el corazón mismo del gigante norteamericano, asesinando en
Washington D.C. a Orlando Letelier, ex ministro de Estado en el gobierno de
Salvador Allende, y personaje clave de la oposición chilena, a quien pocos días
antes Pinochet le había quitado la nacionalidad, por "haber llevado a cabo en
países extranjeros una campaña publicitaria tendiente al aislamiento político,
económico y cultural de Chile", y "por influir en la política exterior norteamericana
demandando la suspensión total de su ayuda militar a Chile". En el atentado,
cometido con bomba a control remoto, también murió Ronnie Moffit, quien
trabajaba con Letelier en el Instituto de Estudios Políticos. Igual que en los casos
antes mencionados, el responsable de coordinar el operativo fue el
norteamericano Michael Townley, un agente incondicional a Manuel Contreras,
jefe de la DINA. "Desde que lo liberamos, Letelier ha estado dando problemas al
gobierno en el exterior", le dijo Pedro Espinoza, asistente principal de Contreras, a
Townley, cuando le precisó las instrucciones para la misión de asesinar a Letelier
en Estados Unidos. Para este asesinato, el Mayor del Ejército chileno Armando
Fernández Larios realizó previamente un minucioso trabajo de seguimiento de
Orlando Letelier en Washington D.C. Townley confesó a la justicia norteamericana
que él mismo, con la ayuda del cubano anticastrista Virgilio Paz, fabricó el
artefacto explosivo a control remoto y lo colocó en el automóvil de Letelier. En el
crimen también participó Dionisio Suárez, del Movimiento Nacionalista Cubano.
Unas semanas antes, agentes secretos chilenos habían obtenido en Asunción
46
pasaportes paraguayos y visas para ingresar a los Estados Unidos. También la
cancillería chilena entregó a agentes de la DINA pasaportes con nombres falsos.
Con el descubrimiento de los archivos del terror en Paraguay, se confirmó que el
asesinato de Letelier fue gestado por Manuel Contreras, dentro de la "Operación
Cóndor".
El accionar de los militares en Chile, funciona bajo la extrema violencia como una
forma de control de la población y de los opositores del gobierno militar,
basándose en prácticas que funcionaban bajo la lógica del dolor como una
efectiva forma de sometimiento. En los casos presentados anteriormente, se
puede observar que todos estuvieron en manos de la DINA y bajo la supervisión
de un mismo individuo Townley, quien era norteamericano y agente incondicional
de Manuel Contreras. Graduado de la Escuela de las Américas, en general estos
casos, funcionaron debido a la cooperación de las diferentes agencias de
inteligencia de las naciones de América, las que trabajaban en conjunto para
eliminar a los opositores, es decir existía una red de cooperación entre los
gobiernos, de manera tal que el actuar se en forma limpia, rápida y sin
inconvenientes, ya que bajo circunstancias normales, trabajar en un atentado
hubiese sido más complejo sobre todo tratándose de realizarlos en otro país.
También es posible destacar la participación de extranjeros norteamericanos en
los atentados realizados, como un factor que demuestra la presencia de EE.UU.
en lo que ocurre al interior del país.
3.2 Alianza para el Progreso
3.2.1 Factores Políticos
En este Capítulo hablaremos de una de las medidas tomadas por Estados Unidos
para frenar la expansión de socialismo y del comunismo en Latinoamérica, sobre
todo después de que la Revolución en Cuba se autodenominara socialista y su
propulsor Fidel Castro, quien para muchos ciudadanos latinoamericanos era un
héroe de su patria, declarara sus principios marxista leninista. Es así que
explicaremos las bases políticas de esta estrategia.
47
La alianza para el progreso nace en el gobierno de John Kennedy, y se comunica
oficialmente el 8 de marzo de 1960 en una recepción efectuada en la casa blanca
para los embajadores latinoamericanos, esta propuesta se destacó por ser un
programa de ayuda económica y social por parte de Estados Unidos para
Latinoamérica, pero políticamente este programa gubernamental de Kennedy
buscaba mantener las democracias en Latinoamérica inyectando dinero en los
países suscritos, entonces de esta forma cada país implementaría con estos
fondos, mejoras sustanciales en educación, salud, vivienda, etc., así impediría la
adhesión masiva de las personas de más escasos recursos a los partidos
comunistas y socialistas que tenían sus programas políticos enfocados en la gente
del pueblo y de sus precarias condiciones de vida, esta estrategia norteamericana
tuvo una gran aceptación por parte de la mayoría de los países latinoamericanos,
exceptuando a Cuba, ya que dentro del mismo programa se pedía a los gobiernos
de cada país, mantener el carácter de democrático en sus países, esto claramente
enfocado al carácter político comunista que se dio en la revolución Cubana justo
en este periodo de tiempo y que había logrado opiniones favorables de todo el
continente sudamericano, bueno esto en contraposición a las fallidas estrategias
norteamericanas por tomarse la Isla y, porque no decirlo, eliminar a Fidel Castro.
Pero Kennedy busco una forma más allá para ganar la guerra al comunismo, y se
dio cuenta de las causas del apoyo popular que tenía en América la revolución
llevada a cabo en Cuba, y estas eran la falta de programas políticos enfocados en
la gente popular, los altos índices de pobreza y la conciencia social que estaban
llevando esto partidos políticos populares y esto se enfoca en su discurso del 13
de marzo de 1961 “ A través de la América Latina continente rico en recursos y en
las realizaciones espirituales y culturales de su pueblos, millones de hombres y
mujeres sufren a diario la degradación del hambre y la pobreza. Son millones los
desprovistos de albergue adecuado y de protección contra la enfermedad, y de
sus hijos carecen de la instrucción o del empleo que les permita mejorar su vida. Y
cada día el problema reviste mayor urgencia. El crecimiento de la población
sobrepasa el desarrollo económico; los niveles de vida, bajos de por sí, se ven aun
más amenazados y crece el descontento, el descontento de un pueblo que sabe
48
que por fin están a la mano la abundancia y los instrumentos de progreso”12. En
este extracto del discurso el Presidente Kennedy deja en claro que a pesar de ser
un continente rico en recursos naturales, estos no se reparten equitativamente y
que el pueblo obrero, los trabajadores se han dado cuenta de la riqueza de sus
países y que existen los instrumentos para extraer estos recursos, pero que ellos
no están siendo beneficiado de ellos, por consecuencia crece el descontento
social y al ver el ejemplo de Cuba con su revolución estos podrían imitarla.
Posterior a esto se realiza una declaración a los pueblos americanos donde queda
estipulado que para el optimo desarrollo de este programa denominado Alianza
para el progreso es necesario contar con un sistema político democrático
representativo, este requisito es justificado, según el gobierno norteamericano es
como mejor se podía desarrollar los anhelos de trabajo, techo, tierra, escuela y
salud, destacando que no puede haber otro sistema que garantice un progreso.
El compromiso que tenían que adquirir los adherentes a esta Alianza se
fomentaban en perfeccionar el llamado “Principio de autodeterminación de los
pueblos13”
Pero a pesar de todos estos esfuerzos tanto norteamericanos como
latinoamericanos (mediante el compromiso de cumplir con algunos requerimientos
a corto y mediano plazo) esta medida, según el historiador Peter Smith14 también
sirvió para alejar la democracia, sustentado en que la década de 1960 América fue
testigo de una ola de golpes militares en el continente.
Este programa tenía un plazo de cumplimiento de 10 años, pero este se vio
disminuido tras el asesinato de Kennedy, ya que disminuyeron los fondos para
12
Kennedy John, Discurso pronunciado por el presidente el 13 de marzo de 1691 en la Casa Blanca ante el cuerpo diplomático latinoamericano, altos funcionarios y miembros del congreso de los funcionarios y miembros de congreso de los Estoados unidos 13
El derecho de libre determinación de los pueblos o derecho de autodeterminación es el derecho de un pueblo a
decidir sus propias formas de gobierno, perseguir su desarrollo económico, social y cultural y estructurarse libremente, sin injerencias externas y de acuerdo con el principio de igualdad. 14
Mencionado en la pagina http://www.eltiempo.com/100/dk100/cronologia_centenario/ARTICULO-WEB-PLANT_NOTA_INTERIOR_100-7877797.html
49
Latinoamérica y por otra parte los programas no se implementaron de la forma
que debían en los países pertenecientes en la alianza, lo que claro, produjo ciertas
mejoras en la calidad de vida de las personas, pero no fue un cambio sustancial,
por lo que la gente siguió desconforme con los cambios, mientras los ojos de
todos aun seguían en Cuba, donde Fidel tenía cambios reales para la gente
trabajadora, donde la educación realmente era prioridad para todos al igual que la
salud, esto seguido o mejor dicho acompañado de los discursos de Fidel Castro y
Ernesto Guevara, daban aun más argumentos para creer en el sistema socialista,
y esto no se provoca solo a la gente de menos recursos, porque muchos de ellos,
por no decir la mayoría, no tenían forma de enterarse de estas cosas, sino que en
la clase social intelectual de los países, ellos eran quienes informaban a los
campesinos, obreros, trabajadores, de lo que estaba sucediendo.
Lo que se puede destacar de esta propuesta norteamericana es su marcado
capitalismo dentro de la misma, donde se fomenta la industrialización para la
explotación de mayores recursos, el fomento a la economía entre los agentes de
la alianza, la fomentación a la creación de empresas privadas, entre otras cosas,
hacen creer que este sistema fue la antesala a las políticas capitalistas de Estados
Unidos y que aunque estén disfrazadas de apoyo a los países para la disminución
de la pobreza entre otras cosas, lo que queda de este proyecto es la fomentación
a la creación de empresas privadas en los países.
3.2.2 Factores Económicos
La Alianza para el progreso en términos económicos implico una inversión o
inyección de recursos económicos a los países de Latinoamérica por parte de
Estados Unidos. Este programa impulsado por Kennedy tenía como fin último, que
en un plazo de 10 años, las naciones americanas pudiesen estar industrializadas,
siendo capaces de autoabastecerse y de proyectarse económicamente en el
futuro como se destaca en el siguiente párrafo “Y si tenemos buen éxito, si nuestro
esfuerzo es suficientemente audaz y decidido, el fin de la década marcará el
50
comienzo de una nueva era en la experiencia americana. Subirá el nivel de vida
de toda familia de América…”15
Este proyecto de inversión económica tenía como primera finalidad alejar al
comunismo de América a través de una inyección monetaria a los países que
quisieran ser parte de la alianza para el progreso y que aceptaran la condición de
mantener la democracia representativa como sistema político, como era de
esperar, la mayoría de Latinoamérica acepto el acuerdo, menos Cuba que
teniendo una régimen comunista al que habían llegado a través de la revolución
no tenían intención de tener un gobierno democrático.
Por otra parte, Kennedy en la declaración para los pueblos americanos, deja en
claro los puntos clave en que los países sudamericanos tendrían que invertir estos
dineros, que en resumen son los siguientes;
Primero: “… Plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de
progreso democrático” en la primera parte de esta declaración se deja en claro
que la inversión de Estados Unidos es para desarrollar y afianzar el sistema
democrático en los países de Sudamérica, ya que se entiende que la pobreza y la
falta de oportunidades de las personas, hacen al comunismo un sistema atractivo
para los sectores de la población de menos recursos, que coinciden con ser el
mayoritario dentro de todos los países.
Segundo: “… Reunión en la que podamos dar comienzo a la urgente obra de
planeamiento que habrá de ser la médula de la alianza para el progreso.” En este
punto se les pide a las naciones americanas que planifiquen su desarrollo, en
estos planes se les solicita que aseguren la estabilidad monetaria, estimular la
industria y las iniciativas privadas, es decir se intenta de crear lo que algunos
historiadores han denominado como capitalismo progresivo.16
15
Discurso pronunciado por el Presidente John F. Kennedy el 13 de marzo de 1961 en la casa Blanca ante el cuerpo diplomático latinoamericano, altos funcionarios y miembros del congreso de los Estados Unidos. 16
Capitalismo Progresivo según el Historiados David Bush, recuperado de http://www.eltiempo.com/100/dk100/cronologia_centenario/ARTICULO-WEB-PLANT_NOTA_INTERIOR_100-7877797.html
51
Tercero: “Acabo de Firmar una solicitud al congreso para que apruebe una
asignación de 500 millones de dólares…” en este párrafo el presidente Kennedy
da cuenta de el primero préstamo y en que se utilizaría los dineros que en
resumen es aumentar la escolaridad, acabar con las enfermedades y a mejorar los
trabajos y los ingresos de la gente, todas estas medidas para disminuir el
descontento de la población que entregaba la mano de obra, tanto en los campos
como en las industrias.
Cuarto: “Debemos prestar apoyo a toda integración económica…” la integración
económica a la que se refiere Kennedy, es más que nada, la libertad de comercio
entre las naciones americanas.
La alianza para el progreso, mas allá de ser una estrategia política para prevenir la
expansión del comunismo por América, se trataba de un proyecto económico que
contando con una buena planificación por parte de los gobiernos americanos, fue
de gran beneficio para casi toda América, sobretodo con la inversión que llego a la
suma de veinte mil millones de dólares (20.000.000.000 US), la fuente de este
dinero fueron EE.UU, las agencias financieras multilaterales y el sector privado a
través de la Fundación Panamericana de Desarrollo.
La muerte de Kennedy en 1963 marco el fin del espíritu de la alianza, la que para
algunos historiadores fue propiciado como una estrategia política, para otros fue
una creación legítima con buenas intenciones por parte de John Kennedy, para
combatir la excesiva pobreza y desigualdad de América. Aunque tras las lecturas
de los discursos de Kennedy y asimilándolo también en el contexto histórico en el
que estaban sumidos Estados Unidos y la URSS, por la guerra fría, al que
América del sur había sido adherida luego de la revolución cubana, y viéndolo
desde los distintos polos por los que se ha sido presentado el tema, esta inversión
que, según la planificación de los países, tubo diversos resultados, para nuestra
investigación es una estrategia encubierta a través de buenas intenciones, el
porqué afirmamos esto está definido en el análisis a la Declaración a los pueblos
52
de América, donde se destaca que “esta alianza se funda en el principio de que al
amparo de la libertad y mediante las instituciones de la democracia representativa,
es como mejor se satisfacen, entre otros anhelos, los de trabajo, techo y tierra,
escuela y salud” esto más que nada parece una copia a los programas
gubernamentales que se habían comenzado a implantar en Cuba en 1959, el año
anterior al discurso, pero con la diferencia que al recibir los dineros, algunos en
forma de préstamo, lo que a su vez dejaba una deuda con Estados Unidos,
manteniendo la dependencia de América del sur, por parte de la vía económica,
este proyecto fue una copia de lo que se estaba gestando en Cuba.
3.3 Intervención Norteamericana
3.3.1 Intervención Política
Como hemos visto en los puntos anteriores las políticas intervencionistas de
Estados Unidos comienzan a darse a partir del año 1960, con la presidencia del
señor John Kennedy, él que al percatarse que el movimiento revolucionario de
Cuba iba adquiriendo una dirección más cercana al comunismo, del que la Casa
Blanca era el principal enemigo, decide realizar una maniobra invasiva, contando
con la ayuda de los cubanos que no estaban de acuerdo con el régimen
implantado por Fidel Castro y de los que habían sido exiliados, esta maniobra
resulto un fracaso, los invasores que no cayeron en la invasión, fueron tomados
prisioneros. En ese momento y con la mira del mundo puesta en Estados Unidos
fue que se comenzó a idear estrategias políticas para que los otros países
latinoamericanos, que habían empezado a ver la revolución cubana como un
ejemplo digno a seguir, fue en este contexto que se lanza el programa
53
gubernamental para ayuda de Latinoamérica “alianza para el progreso”17 que
intento contrarrestar el efecto popular que había tenido el proceso Cubano en
Latinoamérica, con prestamos monetarios para mejorar la calidad de vida de la
clase obrera, pero manteniendo un régimen político democrático y una economía
abierta entre Latinoamérica y Estados Unidos, esta estrategia tubo diversos
resultados, según la implementación que tuvo en cada uno de los países, fue así
que resulto exitoso en Colombia, bueno en Chile y deficiente en Brasil. Esto mas
la implementación de la doctrina de seguridad nacional18, donde los países
latinoamericanos aseguraban el orden político interno fueron las grandes medidas
de conocimiento público que tomo Estados Unidos para manejar las políticas
internacionales con los países sudamericanos.
Las relaciones políticas que mantuvo Estados Unidos con Chile desde 1958,
cuando el candidato socialista Salvador Allende logra la segunda mayoría en las
elecciones presidenciales, fue de vigilancia y de intervención directa en las
campañas presidenciales que se efectuaron posteriormente, específicamente la de
1964 y la 1970, además de un seguimiento a los movimientos o a las relaciones
que establecía, Salvador Allende, quien esos momentos era presidente del senado
en Chile y mantenía una estrecha relación con el propulsor de la revolución
Cubana, el abogado Fidel Castro.
Con respecto al tipo de relación existente en los gobiernos chilenos de la época y
la casa blanca, durante la implementación del la alianza para el progreso, Estados
Unidos eligió a Chile como vitrina, ya que poseía todo lo necesario para planificar
y administrar un programa de desarrollo para el país. Por otra parte el apoyo
popular a los partidos de Izquierda, se percibía desde fuera, como un coqueteo
con el comunismo, para contrarrestar esto Estados Unidos entrego a chile cerca
de un billón de dólares en ayuda directa entre los años 1962 y 1969.
17
Ver capitulo Alianza para el progreso 18
Ver capítulo de la seguridad Nacional
54
Estas relaciones bilaterales en Chile y Estados Unidos, fueron quebradas con el
triunfo de Allende, y no solo las relaciones políticas, sino que comerciales y
económicas también, la única relación que se mantuvo durante el gobierno de
Allende fue la de apoyo militar a través del adoctrinamiento de militares chilenos
en la escuela de las Américas.
3.3.2Intervencion Económica
La intervención norteamericana en Chile comenzó a fines de los años 50,
específicamente tras las elecciones presidenciales de 1958, donde el candidato
socialista Salvador Allende perdió por un par de puntos las elecciones
presidenciales. En este momento la CIA comenzó a crear una estrategia para las
elecciones de 1964, ellos no podían dejar al azar el resultado de las próximas
elecciones, las que podían favorecer a la implantación de un sistema socialista en
Chile por vía democrática. Es así que decidieron dar un incentivo económico a los
partidos políticos de Chile que no eran de izquierda, pero para esta elección se
centraron en el candidato presidencial Eduardo Frei Montalva, pagando más de la
mitad de la campaña publicitaria del candidato de la DC, esto es cerca de 20
millones de dólares . La operación fue exitosa, Frei gano un 56 % por ciento de los
voto contras el 39% que obtuvo Salvador Allende.
La inminente amenaza que representaba Salvador Allende para la Casa Blanca, a
través de sus proyectos gubernamentales (nacionalización de las grandes
empresas), y sobretodo de sus ganas de mejorar las relaciones con los países
comunistas y socialistas, hacia que la Casa Blanca temiera la formación de una
nueva Cuba dentro de la región.
Pero las intervenciones no llegaron solo ahí, el año 1970, tras una reunión del
comité 40, se aprobó una el financiamiento de una campaña contra allende por
300.000 US utilizado en propaganda negra para dividir a los partidos políticos que
conformaban a la UP y para des-informar al electorado chileno, a pesar de esto el
triunfo de Allende en septiembre de este año se dio por una minoría de votos a
55
favor del socialista. Rectificado en el congreso la presidencia de Allende, Estados
Unidos comenzó con la estrategia de desestabilización esto significa, en palara del
embajador Edward Korry “No se permitirá que ni una tuerca ni un tornillo lleguen a
Chile bajo Allende”19 y eso fue lo que paso, Estados Unidos ceso los créditos y
préstamos a Chile, el Banco Mundial no autorizo ningún préstamo nuevo a Chile
durante el periodo 1971-1973, esto a su vez significo que muchos de los productos
importados de norteamericana quedaran en desuso por la falta de repuestos, fue
así que Estados Unidos dio en el talón de Aquiles de Chile, la dependencia
económica.
Pero esto se traspaso a los ciudadanos, la molestia por la escasez de alimentos y
de repuestos provocado por Norteamérica, era solo un factor más de presión
ejercida para el gobierno de Allende.
Esto se acrecentó tras las huelgas de trabajadores cuya prolongación fue posible
gracias a la asistencia monetaria de EEUU. La peor de todas fue la huelga de los
camiones en octubre de 1972, esto agravo la escasez de productos y por tanto el
descontento social general de la población, contribuyendo a esto y agravando aun
más la situación que se encontraba altamente polarizada en el país, una gran
cantidad de negocios cerraron sus puertas, además de la cantidad de profesional
que estando en contra del gobierno, dejaron sus puestos de trabajo.
Durante los meses que siguieron el proceso de desestabilización se intensifico con
otra huelga de camioneros, huelga a la que se refirió la revista Times de la
siguiente manera “Mientras la mayor parte del país sobrevivía con raciones
limitadas, los camioneros parecían extrañamente bien equipados para una
prolongada huelga”, la pregunta es, ¿cómo estaban tan bien equipados estos
huelguistas? La respuesta más aceptada para esta pregunta, es una motivación
económica por parte de la CIA, ya que en la misma revista Times, cuando le
preguntan a uno de los camioneros acerca de donde habían sacado los alimentos
19
Recuperado de la pagina http://www.archivochile.com/Imperialismo/us_contra_chile/UScontrach0015.pdf
56
él dice “de la CIA” , haya sido esta una broma o no, se ha tomado como referencia
esto y otras entrevistas y documentales en los que las personas que participaron
del complot, dieron luces de el incentivo económico que recibieron para, en el
caso de los camioneros, mantener la huelga.
Destacar también el castigo financiero al que fue sometido Chile, por causa de
Estados Unidos y su política anticomunista; Primero, la ayuda bilateral que
prestaba Estados Unidos a Chile bajo de 35.000.000 en el año 1969 a solo
1.500.000 millones el año 1971, los créditos del eximbank20 que habían llegado a
la cifra record de 234.600.000 de dólares en 1967 disminuyo a 0 en 1971, los
préstamos del Banco interamericano de Desarrollo (BID) que contabilizaron 45.6
millones de dólares en 1970 bajaron a 2.1 millones de dólares en 1972, el Banco
Mundial no dio nuevos préstamos en el periodo 1970-1973, además Estados
Unidos presiono para que se rechazara la renegociación de la deuda externa de
Chile en el Club de Paris21, que esos momentos era considerada una de las más
grandes del mundo, los créditos para comprar repuestos bajaron de 300 millones
de dólares a solo 30 millones US, esto repercutió directamente en las bajas
sufridas tanto en los camiones utilizados por los mineros, el transporte público y el
transporte privado, lo que disminuyo considerablemente debido a la falta de
repuestos para estos productos. Pero solo para el sustento de las políticas
gubernamentales fue que bajaron o en algunos casos, desapareció el apoyo
económico, porque hubo un ámbito en el que pese a que en un principio
disminuyo la ayuda, en los años siguientes aumento considerablemente, y esto fue
en la ayuda militar. En un comienzo, en el año 1971 esta disminuyo a 5.7 millones
de dólares lo que subió a 15 millones de dólares entre 1972 y 1973.
Estas estrategias económicas junto a las políticas y logísticas de Estados Unidos
hicieron que cayera el gobierno socialista democráticamente elegido, como un
20
El Eximbank es la agencia de créditos para exportaciones de los Estados Unidos. Su misión es apoyar con
financiamiento las exportaciones de productos y servicios estadounidenses hacia mercados internacionales 21
El Club de París no es una entidad u organismo, sino que es un mecanismo de convocatoria informal por parte de acreedores oficiales de países endeudados para renegociar en forma coordinada y conjunta las deudas externas de los países deudores con dificultades de pago.
57
padre castiga a su hijo, Estados Unidos castigó a Chile, por su intento de mejorar
siendo independiente económicamente.
3.3.3 Intervención Logística
La intervención encubierta de Estados Unidos en chile, se dio como un apoyo a
los programas tanto políticos como económicos que estaban creando para
prevenir la propagación del comunismo en Latinoamérica.
En Chile se comenzaron a implementar tras percatarse de la gran aceptación que
tenía el candidato Salvador Allende dentro de las elecciones presidenciales de
1958.
Desde ese periodo a las elecciones de 1964, Estados Unidos se preocupo de
financiar propagandas en contra del sistema comunista, esto a través de dos
principales pasos, el primero una inyección de recursos a la campaña política de
los demócratas cristianos, la que financio más de la mitad de los costos de la
campaña. Por otra parte la propaganda anticomunista, en todos los medios de
información, tanto directos como indirectos, folletos con tanques rusos y pelotones
de fusilamiento cubanos, esta campaña del terror fue orientada principalmente a
las mujeres, además de esto copias de la carta pastoral anticomunista del Papa
Pio XI. El resultado de esto fue un triunfo por alta mayoría de Eduardo Frei
Montalva.
Luego en el periodo de 1964 a 1969 las campañas para fortalecer el gobierno de
Frei y para desprestigiar el comunismo siguieron. Pero al igual que el periodo
anterior, los grandes esfuerzos se enfocaron en el préstamo de recursos
económicos para financias las campañas de los candidatos de derecha, tanto
como los independientes, como los disidentes del partido socialista, el objetivo era
quitar los más votos posibles de la izquierda chilena.
Ya en 1969, la CIA invirtió mucho menos dinero en las campañas contrarias a
salvador allende, pero aun así inyecto cierto recursos no menores en la
candidatura de Jorge Alessandri además de seguir con las campañas
58
propagandistas en contra del comunismo y las campañas des-informadoras,
además del apoyo del diario “el Mercurio” para incluir notas en contra de los
gobiernos socialistas y comunistas, y a favor del gobierno norteamericano.
A pesar de esto en las elecciones de 1970, Salvador Allende salió triunfante y
gano las elecciones por un pequeño margen de 300.000 votos, pero esto no le
alcanzaba para ser designado inmediatamente presidente, es por esto que el
congreso tenía que ratificarlo en el poder ejecutivo o designar a Jorge Alessandri
que tenia la segunda mayoría. Pero mientras eso se llevaba a cabo Estados
Unidos planeo una serie de estrategias para evitar que Allende llegue al poder.
Pero todas las estrategias fueron en vano, el congreso ratifico al Allende en su
cargo y desde ese momento empezaron las medidas para desbaratar el gobierno
de Allende, por que Nixon no iba a permitir que hubiera otra cuba en
Latinoamérica. Es así que mientras se aplicaba el bloqueo económico a Chile, los
ceses de préstamos, créditos, ayudas comerciales, etc. Estados Unidos iba
tratando de buscar generales que estuvieran a cargo de realizar un golpe de
estado en Chile. Es así que mientras estaba allende en el poder, Estados Unidos
se preocupo de aplicar la llamada “fórmula para el caos” para poder desestabilizar
a Chile, y para eso encontraron el punto más débil de Chile, su economía. Esto
mas las propagandas antimarxistas y anti gobierno popular, por parte del periódico
de Edwards “El Mercurio”, fueron creando paulatinamente un clima de
preocupación dentro de los ciudadanos chilenos.
En el año 1972, el paro del gremio de dueños de camiones termino por agravar la
situación económica del país, paro que según algunos textos también fue
financiado por la CIA. Esto hizo que los productos básicos escasearan aun más, y
creciera el descontento de la población, y fuera creando a su vez el clima interno
necesario para la intervención de los militares.
59
4.- consecuencias y efectos
4.1- Consecuencias
4.1.1 Instauración de una Dictadura Militar
Este capítulo será estructurado de forma tal que podamos conocer las
consecuencias del proceso en el que está enfocado el tema central de nuestra
investigación. Para comenzar ubicaremos temporalmente el hecho clave que da
inicio al régimen militar, destacando a las personas que participaron del golpe de
estado, luego nos centraremos en los puntos clave del régimen militar,
destacando los cambios estructurales a los que se vio sometido el país , y
terminaremos analizando las distintas posturas existentes a cerca de este proceso
de la historia contemporánea chilena.
El golpe de estado del 11 de septiembre de 1973,tubo como finalidad derrocar el
gobierno del presidente socialista Salvador Allende, fue protagonizado por las
fuerzas armadas y carabineros , los que estaban comandados por el General
Augusto Pinochet ( comandante en Jefe del ejercito ), Gustavo Leigh
(comandante en jefe de la fuerza aérea), José Toribio Merino ( comandante en jefe
de la armada) y por Cesar Mendoza (general director de carabineros), los mismo
que posteriormente conformarían la junta de gobierno que asumió el poder
público tras el golpe de estado.
Las primeras medidas tomadas por la Junta de gobierno fueron redactadas en el
Decreto de Ley N° 1 de 1973 en donde estipulan lo siguiente : “ 1°.- Con esta
fecha se constituyen en Junta de Gobierno y asumen el Mando Supremo de la
Nación, con el patriótico compromiso de restaurar la chilenidad, la justicia y la
institucionalidad quebrantadas, conscientes de que ésta es la única forma de ser
fieles a las tradiciones nacionales, al legado de los Padres de la Patria y a la
Historia de Chile, y de permitir que la evolución y el progreso del país se encaucen
60
vigorosamente por los caminos que la dinámica de los tiempos actuales exigen a
Chile en el concierto de la comunidad internacional de que forma parte.”22 En este
artículo se da a conocer que la junta de gobierno asume el control de los poderes
públicos, destacando que es para permitir la evolución y el progreso del país, con
esto se refiere a la inserción de Chile dentro del sistema capitalista imperante.
Es así que se suprimen las funciones del congreso nacional, las que en conjunto
con las facultades ejecutivas son tomadas por la junta de gobierno, se decreta
toque de queda23 , se coarta la libertad de prensa, y se suprimen los partidos
políticos. A pesar de esto, el 14 de septiembre de 1973, el partido nacional realiza
una declaración a cerca del golpe de estado, en donde una parte de la declaración
dice los siguiente “La dura experiencia vivida debe sernos suficientemente
aleccionadora para no recaer jamás en los vicios y errores que condujeron a Chile
a la decadencia, primero, y al gobierno marxista después. Un largo período de
vida ficticia, egoísmo, politiquería, demagogia, inoperancia y abandono o negación
de los valores nacionales, creó las condiciones que permitieron a una minoría de
audaces intentar el sometimiento de los chilenos a un totalitarismo denigrante de
inspiración extranjera”24, en este párrafo de la declaración se denota el total apoyo
del Partido Nacional, destacar que parte de las doctrinas de este partido era de
rechazo al socialismo y su pensamiento político era Portaleano, es decir, creían en
un poder ejecutivo fuerte, jerárquico y con sentido del orden, lo cual calzaba
perfectamente con el proyecto Juntista.
Por otra parte, la junta militar tuvo que enfrentarse con el problema económico en
el que estaba el país, debido a los ceses de los créditos internacionales, lo que
había conducido a Chile a una inflación25 de cerca del 300 %, por lo que tuvieron
22
Sacado de la pagina http://es.wikisource.org/wiki/Decreto_Ley_N%C2%BA_1_de_1973,_acta_de_constituci%C3%B3n_de_la_junta_de_gobierno 23
'Toque de queda se refiere a la prohibición, establecida por instituciones gubernamenteles, de
circular libremente por las calles de una ciudad, todo esto para asegurar la paz y evitar el caos, para lo cual se hace uso de fuerzas armadas. . 24
Declaración del Partido Nacional sobre el golpe de estado (1973) Resumen extraído el 07 octubre, 2011, de la base de datos de Wikisource 25
La inflación, en economía, es el incremento generalizado de los precios de bienes y servicios con relación
a una moneda durante un período de tiempo determinado
61
que implementar diversas medidas en las que se destacan, la privatización de la
mayoría de las empresa, reducciones del gasto público y el despido de alrededor
de un 30 % de los funcionarios públicos, esta fue la llamada “tratamiento de shok”,
recomendada por Milton Friedman26 y ejecutada por los Chicago Boys27,
produciendo lo que se denomino “milagro económico” .
En el ámbito político, los cambios se dieron más que nada en la autoridad que fue
adquiriendo la Figura del general Pinochet, el que en un principio fue nombrado
presidente de la junta de gobierno en 1973 (cargo que ocupo hasta 1981), al año
siguiente sumo el titulo de Jefe Supremo de la Nación, cargo que le confería el
poder ejecutivo y en diciembre de ese mismo año 1974, asumió el cargo de
Presidente de la república, cargo que ratificó en 1980 al aprobar la constitución,
que fue preparada por una comisión que tenia la aprobación de la Junta de
gobierno.
Como se puede observar durante la carrera tanto militar como política de Augusto
Pinochet, quien se consideraba una persona apolítica y que sin embargo, en la
constitución de 1980, aseguro su cargo en la presidencia por 8 años, además de
su puesto en el senado, como senador vitalicio, al terminar el régimen militar.
El régimen militar internacionalmente no fue bien recibido por la mayoría de los
países, a excepción del secretario norteamericano Henry Kissinger. La imagen del
bombardeo de la Moneda y la muerte de Salvador Allende fue recibido con
asombro y rechazo, a esto se le sumo la persecución a los partidarios del gobierno
derrocado, considerándolos enemigos del estado, la gran cantidad de exiliados en
el extranjero, contribuyeron a empeorar la imagen de la Dictadura. Por su parte el
gobierno norteamericano, intento mejorar la imagen de la dictadura chilena, pero
esto no tuvo resultados.
26
Fue un destacado economista, intelectual y profesor de la Universidad de Chicago, defensor del libre
mercado. 27
Los Chicagos Boys, fue un término utilizado a finales de los 70 para denominar a los economistas educados en la Universidad de Chicago y que estuvieron a cargo de Milton Friedman
62
La junta rompió inmediatamente las relaciones con Cuba y en contraste la URSS,
corea del norte, Vietnam del norte, Alemania oriental, Polonia, Checoslovaquia,
Hungría, Bulgaria, rompieron sus relaciones con Chile.
Estados Unidos por su parte, reabrió las relaciones comerciales, principalmente
luego de la implementación del sistema neoliberal en Chile, pero políticamente,
luego del atentado a Orlando Letelier, las relaciones empeoraron.
Además de esto, durante el régimen militar tuvimos un serio conflicto con
Argentina, por las islas Malvinas, este conflicto fue resuelto por la intervención de
Papa Juan Pablo II.
Este periodo de tiempo, en el que permaneció Pinochet en el poder, fue muy duro
para un sector de la sociedad chilena, personas detenidas, torturadas, miles de
desaparecidos, exiliados, represión social , entre otros, fueron la tónica de los 17
años de gobierno o más bien dictadura militar.
Durante el régimen militar se llevaron a cabo 2 plebiscitos, el de 1980 que se
refería a la aprobación de la constitución creada por el régimen militar, y el
segundo en 1988, para ver si continuaba Pinochet en el gobierno o se retiraba.
Ambos plebiscitos fueron diferentes en su proceso, el primero fue totalmente
desinformado, la gente iba a votar por algo que no conocían, sin oportunidad de
que alguien pudiese ver qué tipo de constitución de estaba aprobando, además
que después se acuso de fraude electoral al aprobar esta constitución, la segunda
en cambio, permitió que la oposición del gobierno hiciera su campaña, y se
respeto el sufragio de cada uno de los participantes, triunfando el NO.
La historiografía se refiere a este proceso de la historia de la siguiente forma: Alan
Angell dice “ ¿Por qué fue tan brutal el golpe? En Chile no había nada que pudiera
comprarse, por ejemplo, con los poderosos movimientos guerrilleros urbanos de
Argentina o de Uruguay. La charla acreca de armar a los trabajadores casi era
solo un decir, si bien algunos militantes políticos indudablemente poseían armas,
pero en una proporción muy reducida. Sin embargo, la desintegración social y
polarización habían llegado muy lejos. La sensación de guerra civil estaba en el
63
aire. En tales circunstancias a los miembros de la UP se los catalogaba como
enemigos y no como simples políticos opositores. Los militares habían retrasado la
intervención. Si hubieran sido más intervencionistas, como los de Argentina o
Brasil, probablemente habrían actuado mucho antes, cuando el ambiente político
era menos tenso”28 , este autor se declara que, lo violento que fue el régimen
militar se debió a que se demoraron en tomar el control del país, y que cuando lo
hicieron, todo estaba polarizado, que los militares deberían haber intervenido
desde mucho antes en el gobierno popular, y así se hubieran evitado lo fuerte y
violento del régimen militar.
En contraste a esto Luis Corvalán dice “El que la dictadura militar haya asumido
ese proyecto se explica en razón de que en el curso de las luchas precedentes y
durante los meses posteriores al golpe, se logro establecer definitivamente lo que
ya en los sesenta se propusieron construir el PN. Es decir, la alianza duradera
entre la derecha política, los militares y el empresariado, con el apoyo de ciertos
sectores de la clase media”.29 Para Corvalan el régimen militar fue trascendental
para poder establecer la alianza que ya años atrás soñaba construir el Partido
Nacional.
4.1.2 Creación de la DINA
La Dirección de inteligencia nacional, más conocida como DINA, fue creada
durante el régimen militar, con las funciones de policía secreta del régimen militar.
Su funcionamiento se dio entre los años 1973 y 1977, aunque formalmente su
creación fue dada a conocer en junio de 1974 a través del decreto de ley N° 521
de 1974, donde entre otras cosas se establece que: “Artículo 1º.- Créase la
Dirección de Inteligencia Nacional, organismo militar de carácter técnico
profesional, dependiente directamente de la Junta de Gobierno y cuya misión será
la de reunir toda la información a nivel nacional, proveniente de los diferentes
campos de acción, con el propósito de producir la inteligencia que se requiera para
la formulación de políticas, planificación y para la adopción de medidas que
28
Angell, A. , (1993) Chile de Alessandri a Pinochet. Santiago: Andrés Bello. 29
Corvalan, L. , (2000)Los partidos políticos y el golpe del 11 de septiembre. Santiago: Ediciones ChileAmerica-CESOC
64
procuren el resguardo de la seguridad nacional y el desarrollo del país.”30 Se
deduce del artículo que la creación de la Dirección Nacional de Inteligencia, se da
para resguardar al país de cualquier ataque que se pudiese tener, pero si esto lo
enmarcamos en el pensamiento militar de la época , en donde el régimen militar
está en guerra no declarada a los marxistas , es decir, a los partidarios de la Unión
Popular, se deduce que la misión de la DINA, es descubrir a los enemigos y sus
posibles tácticas para enfrentar el régimen militar, además de esto se destaca que
este organismo está directamente ligado a la Junta Militar, por lo que quedaba
fuera de todo control institucional, solo obedecía las ordenes y el mando directo
del presidente de la Junta Militar el General Augusto Pinochet.
Como para la Junta de Gobierno, Chile estaba en guerra no declarada en contra
del comunismo, la DINA tenía las facultades para detener, torturar y extraer
información en cualquier forma, a todas aquellas personas que fueran
sospechosos de practicar la ideología comunista.
Como Director de la Dirección de Inteligencia Nacional, se designo al, en ese
entonces, teniente coronel Manuel Contreras, quien conociera al General Pinochet
en la academia de guerra, donde Pinochet fuese su profesor. Es necesario
destacar que Manuel Contreras realizo un curso de Oficial de estado mayor en la
Escuela de las Américas31 . Al volver a Chile imparte clases de inteligencia en la
escuela de Ingenieros de Tejas Verdes.
Es así que la DINA, protagonizo las vulneraciones a los derechos humanos en
Chile, con medios de tortura, para obtener información a cerca de la ubicación de
personas que participaran del gobierno de la Unidad Popular, o en sindicatos, o
fuesen partidario de algunos de los partidos pertenecientes a la izquierda chilena.
Muchas de las personas que fueron detenidas para interrogatorios, fueron
desaparecidas y las demás estuvieron meses encerrados en los centros de
30
Decreto de ley N°521 creación de la Dirección de Inteligencia Nacional (1974),extraído el 08 octubre, 2011 de la base de datos de Wikisource 31
Ver capítulo de la Escuela de las Américas
65
detención, soportando diversos tipos de torturas y hasta violaciones en el caso de
las mujeres.
Las más destacadas o mejor dicho conocidas acciones de la DINA fueron el
asesinato del General Carlos Prats y su esposa quienes se encontraban exiliados
en Argentina, el año 1974, y el asesinato de Orlando Letelier, el año 1976, ambos
a través de la integración de una bomba en los autos particulares de las víctimas.
Hay que destacar que el asesinato de Orlando Letelier coincide con la eliminación
de la DINA o su transformación a CNI (central nacional de informaciones), Hay
que destacar que este último asesinato, además de causar una gran conmoción,
repercutió en la molestia del gobierno de Estados Unidos, por llevarlo a Cabo en
su país.
Los funcionarios que estaban en la DINA, a cargo del posteriormente General
contreras, eran 2000 miembros, la mayoría militares, y además de esto constaban
con unos 2100 civiles, que conformaban la Brigada de inteligencia ciudadana, y
que tenían como principal función ayudar a la DINA a detener sospechosos.
En el plano americano, el año 1975 se crea la operación Cóndor, la cual estaba
integrada por los servicios de inteligencia de Argentina, Uruguay, Paraguay y
Bolivia, y que tenía como principal objetivo el intercambio de información para
poder eliminar a la resistencia perteneciente a las antiguas instituciones
gubernamentales o que estuvieses a favor de ellas.
En una entrevista que concedió el General contreras a la periodista Blanca Arthur
en junio de 1979 dice “la DINA nació para desarticular la infraestructura secreta
dejada en Chile por el marxismo para llevar a Chile a una guerra de guerrillas, del
mismo estilo de la desarrollada en Vietnam”32 , En este extracto se puede ver que
el general contreras se refiere al proceso vivido en chile como similar a cualquier
otro proceso revolucionario de carácter marxista, ósea que era de esperar que las
personas partidarias al régimen marxistas que aun había en Chile, pudiesen
32
Rivas, P., Rey Garcia P., (2009) La Direccion de inteligencia nacional (DINA)chilena y la hibrys autoritaria , extraido el 8 octubre, 2011 de http://congresos.um.es/sefp/sefp2009/paper/viewFile/3871/3891
66
provocar una guerrilla y a su vez algo similar a lo ocurrido en el proceso
revolucionario ocurrido en Cuba, en esto justificaba el general contreras, lo que
fuese el accionar de la DINA, como un organismo que se adelantaba a los
revolucionario que quisiesen atacar al régimen militar.
Además, en la misma entrevista con respecto a si la DINA había cometido algún
exceso, declara lo siguiente “este respeto por la vida humana se ve truncado en
tiempos de guerra, donde el hombre pasa a tomar el poder de Dios y en muchas
oportunidades, ante la disyuntiva de matar o morir, opta por lo que más le
conviene y simplemente mata por la necesidad de sobrevivir”33, en este párrafo el
general Contreras justifica el accionar de la DINA, como medidas propias de la
guerra, en donde es matar o morir, lo curioso de este asunto es que en esta
guerra encubierta no solo fueron detenidos las personas que supuestamente
serian un peligro para la institucionalidad del país.
La gran cantidad de violaciones de los derechos humanos por parte de la DINA,
además de la gran cantidad de homicidios cometidos, hicieron que hoy en día el
General contreras , junto a otros militares, fuesen procesados y se encuentren
prisioneros por el asesinato de Carlos Prats, Orlando Letelier, entre otros.
4.2 Efectos
4.2.1 Economía Neoliberal
Tras el golpe militar de 1973, augusto Pinochet se encontró con una inflación del
300%, producto de la alta cantidad de dinero circulante y los pocos productos de
primera necesidad que estaban disponibles en el mercado. Antes del golpe militar,
algunos economistas que habían participado anteriormente en el desarrollo del
programa económico de la candidatura de Jorge Alessandri para las elecciones
de 1970, efectuaron algunas modificaciones a este programa para luego ser
33
Rivas, P., Rey Garcia P., (2009) La Direccion de inteligencia nacional (DINA)chilena y la hibrys autoritaria , extraido el 8 octubre, 2011 de http://congresos.um.es/sefp/sefp2009/paper/viewFile/3871/3891
67
aplicado durante la dictadura militar, este programa, llamado o denominado “el
ladrillo” fue terminado semanas antes del derrocamiento del gobierno de Salvador
Allende, y fue aplicado durante los años 1973 y 1974.
En el año 1975, Milton Friedman visita Chile, visita en la cual el presidente pide a
Friedman su opinión respecto a la economía chilena y sus políticas, opinión
expresada a través de una carta que el economista envía al presidente Augusto
Pinochet, en esta carta se plantean dos alternativas para la recuperación
económica de Chile, la primera de estas hablaba de una recuperación lenta del
país, la cual igualmente podría sucumbir y no recuperarse, sino que empeorar. La
segunda era un tratamiento de shock para revitalizarlo, esto consistía básicamente
en reducir el gasto público, despedir al 30% de los empleados públicos y aumentar
el IVA. Augusto Pinochet se inclinó por la segunda alternativa y aunque en los
primeros años las consecuencias fueron terribles, tanto social como
económicamente, ya que produjeron un aumento de la cesantía y una reducción
en el valor de las exportaciones, entre otras consecuencias. Posteriormente el
sistema logro afianzarse y comenzaron a aparecer las cifras positivas en el
mercado, con esto comienza el denominado “milagro económico”. El modelo
neoliberal implantado en Chile, en principio fue netamente experimental, pero
luego de mostrar su eficacia fue implantado en gran Bretaña y Estados Unidos.
Este milagro económico fue el mismo que luego de haber salvado a Chile de la
crisis económica interna en la que se encontraba en 1973, provoco que nuestro
país cayera en la crisis del 1982.
Esta bonanza económica duraría solo hasta la crisis de 1982, como ya se ha
señalado, causada por la recesión del 80, crisis para la cual Chile se encontraba
desprotegido por su dependencia del mercado externo, quebró el sistema bancario
y se devaluó el dólar, tras esto el gobierno de Pinochet volvió brevemente al
modelo Keynesiano de economía, pero esto fue por un periodo breve de tiempo,
ya que cuando la economía comenzó a recuperarse se volvió al sistema
implantado por los Chicago Boys, el neoliberalismo. Luego de esta crisis viene el
llamado “segundo milagro chileno” en manos del Ministro Büchi, quien tomando
68
medidas tales como: reducción en el gasto público, lo que consistía en la rebaja
del gasto social y las jubilaciones, política de la devaluación del peso en función
del dólar, lo antes dicho para favorecer las exportaciones y restringir las
importaciones, la privatización de las empresas que aún seguían siendo estatales
(CAP, ENERSIS, ENDESA, ENTEL, CTC, IANSA, LANCHILE, LABORATORIO
CHILE Y OTRAS), y por último la privatización de los bancos, estas medidas
provocaron un crecimiento económico sorprendente.
Chile ha sido conocido como ejemplo de un exitoso caso de implementación del
modelo neoliberal, afirmación que resulto ser cierta ya que la privatización de las
empresas públicas, la disminución del gasto público, bajando las tarifas aduaneras
y abriendo el mercado a la inversión extranjera, bajando los impuestos, reduciendo
y controlando los salario constituye la fórmula mágica para el desarrollo.
Esta fórmula resulto efectiva ya que se comenzó a ser aplicada en Chile, donde la
población crecía entre 10 y 15 millones de habitantes, la oferta de trabajo se
duplico y el PIB se triplico, la economía se orientó a la exportación y se estabilizo
la inflación. Los indicadores de „‟calidad de vida‟‟ mejoraron dramáticamente,
aunque más de un quinto de la población vive aún en la pobreza y el país
permanecía dentro de los primeros lugares en cuanto a la peor distribución de las
riquezas en América latina. Parte de estas mejoras se han realizado durante el
gobierno de Pinochet, pero la mayor parte de ellas han sido realizadas en el
periodo de transición a la democracia en el 1990, cuyos presidentes electos
democráticamente no modificaron el modelo económico neoliberal, sino más bien
mantuvieron las políticas económicas del periodo gobernado por Augusto
Pinochet, manteniendo el mercado abierto a las exportaciones y al mercado
internacional, esforzándose solamente por reactivar el gasto público. La parte
negativa del sistema económico neoliberal, que comenzó su historia en nuestro
país en 1975, y que derivado de esto se puede llegar a deducir que fue un
“experimento de aplicación del sistema económico”, es la ya mencionada
desigualdad dentro de la sociedad, provocando coyunturas sociales dentro de un
país, y también en el aspecto laboral, ya que el sistema dejo sin empleo a mucha
69
gente, causando por consiguiente una aguda problemática, que al intentar
resolverse, se vuelve a caer en un problema económico, que hace que el sistema
se vea envuelto en una crisis, que por ejemplo en los países europeos no se noten
tanto las consecuencias, pero que en el caso de América Latina se aprecien de
manera bastante claras, haciendo que la región Sudamericana se vuelva incierta
respecto de su futuro económico, y por lo mismo haciendo muy difícil su
fortalecimiento como región, y para cada uno de los países que tienen este
sistema económico. Lo anterior expresado, puede ser relacionado y apreciado
desde un punto más crítico debido a que como el sistema neoliberal lo expresa, la
intervención del estado debe ser nula, como lo menciona Milton Friedman, y que
este debe dejar a las empresas privadas, en el caso de Chile las ya mencionadas
estatales convertidas en privadas como por ejemplo ENDESA, genera la riqueza
para el país en cuestión, de esto se puede derivar el hecho de que como
característica sería bastante cierto de este sistema neoliberal, que en el caso de
Chile se deja ver con bastante veracidad, que son el beneficio ya sea del estado, o
bien de los dueños de dichas empresas, que a fines del Régimen Militar, se
expandieron hacia el exterior, provocando así que la brecha existente entre los
que tienen dinero y los que no, se volviera aún más grande de lo que antes era,
sin negar por supuesto que generaron trabajo y un repunte a fines de la década de
los 80, pero haciendo del aspecto económico de Chile más dependiente que antes
de la economía externa que se pueda dar en el mundo, por ejemplo gracias a sus
Tratados de Libre Comercio, que son el 45% de la totalidad, representada de
manera indirecta en la industria, esto quiere decir que si bien Chile se vuelve más
globalizado con una economía de libre mercado, en los tiempos buenos Chile
tendrá una buena economía, pero en los tiempos malos, provocara más
desempleo que antes, lo que a su vez agrandara la brecha ya mencionada entre
los sectores sociales respecto de la desigualdad entre las clase sociales.
4.2.2 Constitución de 1980
Respecto a la seguridad nacional y al rol de las fuerzas armadas la constitución
expresa lo siguiente:
70
CAPITULO X
FUERZAS ARMADAS, DE ORDEN Y SEGURIDAD PÚBLICA
Art. 90. Las Fuerzas dependientes del Ministerio encargado de la Defensa
Nacional están constituidas única y exclusivamente por las Fuerzas Armadas y por
las Fuerzas de Orden y Seguridad Pública.
Las Fuerzas Armadas están integradas sólo por el Ejército, la Armada y la Fuerza
Aérea, existen para la defensa de la patria, son esenciales para la seguridad
nacional y garantizan el orden institucional de la República.
Las Fuerzas de Orden y Seguridad Pública están integradas sólo por Carabineros
e Investigaciones, constituyen la fuerza pública y existen para dar eficacia al
derecho, garantizar el orden público y la seguridad pública interior, en la forma que
lo determinen sus respectivas leyes orgánicas. Carabineros se integrará, además,
con las Fuerzas Armadas en la misión de garantizar el orden institucional de la
República.
Las Fuerzas Armadas y Carabineros, como cuerpos armados, son esencialmente
obedientes y no deliberantes. Las fuerzas dependientes del Ministerio encargado
de la Defensa Nacional son además profesionales, jerarquizadas y disciplinadas.
Art. 91. La incorporación a las plantas y dotaciones de las Fuerzas Armadas y de
Carabineros sólo podrá hacerse a través de sus propias Escuelas, con excepción
de los escalafones profesionales y de empleados civiles que determine la ley.
Art. 92. Ninguna persona, grupo u organización podrá poseer o tener armas u
otros elementos similares que señale una ley aprobada con quórum calificado, sin
autorización otorgada en conformidad a ésta.
71
El Ministerio encargado de la Defensa Nacional o un organismo de su
dependencia ejercerá la supervigilancia y control de las armas en la forma que
determine la ley.
Art. 93. Los Comandantes en Jefe del Ejército, de la Armada y de la Fuerza Aérea,
y el General Director de Carabineros, serán designados por el Presidente de la
República de entre los cinco oficiales generales de mayor antigüedad, que reúnan
las calidades que los respectivos estatutos institucionales exijan para tales cargos;
durarán cuatro años en sus funciones, no podrán ser nombrados para un nuevo
período y gozarán de inamovilidad en su cargo.
En casos calificados, el Presidente de la República con acuerdo del Consejo de
Seguridad Nacional, podrá llamar a retiro a los Comandantes en Jefe del Ejército,
de la Armada, de la Fuerza Aérea o al General Director de Carabineros, en su
caso.
Art. 94. Los nombramientos, ascensos y retiros de los oficiales de las Fuerzas
Armadas y Carabineros, se efectuarán por decreto supremo, en conformidad a la
ley orgánica constitucional correspondiente, la que determinará las normas
básicas respectivas, así como, las normas básicas referidas a la carrera
profesional, incorporación a sus plantas, previsión, antigüedad, mando, sucesión
de mando y presupuesto de las Fuerzas Armadas y Carabineros.
El ingreso, los nombramientos, ascensos y retiros en Investigaciones se
efectuarán en conformidad a su ley orgánica.
72
CAPITULO XI
CONSEJO DE SEGURIDAD NACIONAL
Art. 95. Habrá un Consejo de Seguridad Nacional, presidido por el Presidente de
la República e integrado por los presidentes del Senado y de la Corte Suprema,
por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas, por el General Director de
Carabineros y por el Contralor General de la República.
Participarán también como miembros del Consejo, con derecho a voz, los
ministros encargados del gobierno interior, de las relaciones exteriores, de la
defensa nacional y de la economía y finanzas del país. Actuará como Secretario el
Jefe del Estado Mayor de la Defensa Nacional.
El Consejo de Seguridad Nacional podrá ser convocado por el Presidente de la
República o a solicitud de dos de sus miembros y requerirá como quórum para
sesionar el de la mayoría absoluta de sus integrantes. Para los efectos de la
convocatoria al Consejo y del quórum para sesionar sólo se considerará a sus
integrantes con derecho a voto. Los acuerdos se adoptarán por la mayoría
absoluta de los miembros en ejercicio con derecho a voto.
En este articulo se establece la formación de un organismo denominado Consejo
de Seguridad nacional, especificando las personas que son parte de este consejo,
quien lo preside, y como se puede convocar el funcionamiento de este consejo.
Art. 96. Serán funciones del Consejo de Seguridad Nacional:
a) Asesorar al Presidente de la República en cualquier materia vinculada a la
seguridad nacional en que éste lo solicite;
b) Hacer presente, al Presidente de la República, al Congreso Nacional o al
Tribunal Constitucional, su opinión frente a algún hecho, acto o materia, que a su
juicio atente gravemente en contra de las bases de la institucionalidad o pueda
comprometer la seguridad nacional;
73
c) Informar, previamente, respecto de las materias a que se refiere el número 13
del artículo 60;
d) Recabar de las autoridades y funcionarios de la administración todos los
antecedentes relacionados con la seguridad exterior e interior del Estado. En tal
caso, el requerido estará obligado a proporcionarlos y su negativa será
sancionada en la forma que establezca la ley, y
e) Ejercer las demás atribuciones que esta Constitución le encomienda.
Los acuerdos u opiniones a que se refiere la letra b) serán públicos o reservados,
según lo determine para cada caso particular el Consejo.
Un reglamento dictado por el propio Consejo establecerá las demás disposiciones
concernientes a su organización y funcionamiento.
En este artículo se especifica cuales serian las funciones del consejo de
seguridad nacional, y donde pueden dar a conocer su opinión sobre asuntos de
seguridad del estado..
La constitución de 1980 le dedica un capítulo especial al actuar de las fuerzas
armadas y a la seguridad nacional. La carta de 1925 se refería a este tema en
artículos dispersos a través del texto constitucional. La integración de un capítulo
dedicado solo al tema de las FF.AA. nos da cuenta de la importancia que adquiere
la doctrina de seguridad nacional en este periodo, siendo esta el fundamento
ideológico del actuar militar del periodo.
En la carta fundamental se establecen claramente los deberes y derechos de las
fuerzas armadas, además de concederles el poder de actuar si así lo creen
conveniente, basándose en el ideal de seguridad nacional y bienestar al interior de
país como lo establece la DSN.
Por otra parte debemos destacar que en este capítulo de la constitución, si en
verdad se destaca quienes conforman el consejo, no se especifica en las
74
situaciones que se puede convocar, ya que esto es nombrado de forma vaga, al
dejarlo a la jurisdicción o decisión del gobierno que este ejerciendo
La constitución de 1980 fue gestada, aprobada y promulgada durante el gobierno
militar, por tanto bajo este contexto, se puede entender la lógica que hay detrás de
la anexión de un capítulo especial dedicado a la seguridad nacional, como una
forma de respaldo a las bases que legitimaron el golpe de estado realizado por los
militares y la posterior instauración de un régimen militar.
74
Capítulo II: Revisión Pedagógico
Introducción
Actualmente la educación chilena está pasando por una grave crisis social,
marchas estudiantiles que piden una reforma educacional radical, exigiendo un
cambio en la constitución política donde se asegure igualdad a la hora de
educarse tiene a la opinión pública chilena e internacional con los ojos puestos en
el movimiento estudiantil.
El año 2006, los estudiantes secundarios del país se manifestaron a través de
marchas y tomas de colegio, exigiendo lo mismo que se exige hoy, una educación
más digna para todos, la respuesta del gobierno fue el ajuste curricular del año
2009, con el que se busca mejorar la educación.
El ajuste curricular significo un cambio completo para nuestra disciplina, pasando
desde la nueva estructura de los contenidos hasta la reformulación del nombre de
la asignatura “Historia, Geografía y Ciencias Sociales” estos cambios son los que
analizaremos en este capítulo.
Es así como nuestro tema se debería encontrar en la unidad N° 4 del 3° año
medio de la educación chilena estipulado en el ajuste curricular del 2009, pero
actualmente este cambio no ha sido aplicado en los textos escolares ocupados en
los establecimientos educacionales. Se verán aspectos tales como Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT), Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO).
Es por esto que para tener una panorámica clara de cómo se está trabajando
nuestro tema dentro de la asignatura de Historia, es que analizaremos los cambios
realizados por el ajuste curricular y algunos de los textos de estudios ocupados
por los establecimientos, por esto elegimos las editoriales de Santillana y MN
editorial del año 2009 para compararlas y analizar la forma en que se trata
nuestro tema dentro de los mismos.
75
2.1Ajuste Curricular 2009
El ajuste curricular del año 2009 surge como una medida para adaptar la
educación a los nuevos requerimientos de la sociedad, entendiéndose esto como
un intento de mejorar el currículo actual, realizando objetivos fundamentales más
precisos, fomentando el uso de las tecnologías informáticas de la comunicación
(TICS) y adecuándolo de manera tal que el alumno sea el actor principal de su
aprendizaje.
Es así como en el ajuste se establece el propósito de formar estudiantes con un
pensamiento crítico y con las habilidades necesarias para insertarse en el mundo
actual, todo esto sustentado por los principios de Solidaridad, cuidado del medio
ambiente, pluralismo, valoración de la democracia y de la identidad nacional.
Por otra parte se busca acercar la disciplina de la Historia a los alumnos, esto a
través de la vinculación de los contenidos con la realidad del estudiante o de la
sociedad actual, para que de esta forma el estudiante pueda utilizar las
habilidades adquiridas en la disciplina, en la comprensión de los acontecimientos
del pasado, orientando el curriculum hacia el desarrollo de una visión comprensiva
de la realidad social, en términos históricos, geográficos y sociales.
El ajuste también propone que los estudiantes desarrollen conciencia y
participación cívica, comprendiendo los derechos y deberes que implica la vida en
democracia, promoviendo la participación ciudadana en las distintas actividades
de la comunidad, actuando de forma responsable consigo, con su entorno y la
sociedad. También se propone que desarrollen pensamiento espacial, con una
visión dinámica que les permita comprender el territorio como una forma que
puede ser modificable en beneficio de la vida humana, reconociendo el impacto
que puede provocar la acción humana sobre el entorno, de modo de fortalecer una
actitud responsable, y acciones contribuyan al desarrollo sustentable del planeta.
Los objetivos fundamentales transversales presentes en el curriculum nacional se
centran preferentemente en los relacionados con la capacidad de razonar
desarrollo del pensamiento, la interacción social, cívica y la formación ética. Así
76
mismo propone buscar una mirada integradora, que considere la perspectiva
histórica, geográfica, económica y política para la comprensión de la compleja vida
al interior de la sociedad.
El ajuste enfoca los mapas de progreso en tres grandes dominios; Sociedad en
Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico, Democracia y Desarrollo, los dos
primeros dominios se caracterizan por describir los progresos del aprendizaje con
respecto a la disciplina de la Historia y la geografía, mientras que el ultimo trata
acerca del aprendizaje relacionado con las habilidades que favorecen un sentido
cívico y una ciudadanía activa, de estas forma los tres dominios están enfocados
en fomentar la formación ciudadana de los estudiantes.
Las habilidades que se encuentran presentes en el ajuste son: las habilidades de
identificar, investigar y analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y
social utilizando instrumentos conceptuales y metodológicos propios de la
disciplina, con motivo de fomentar la discusión sobre las alternativas de solución
de conflictos y la formulación de posiciones propias.
Desde el punto de vista de la aplicación de la didáctica, el ajuste está orientado a
la construcción del aprendizaje a partir de una participación activa de los
estudiantes, es decir está basada en el método constructivista1 de educación, en
el cual a través de técnicas como la realización de trabajos, la elaboración de
informes, ensayos, foros y debates, busca fomentar la curiosidad de los
estudiantes y a la vez su habilidad de búsqueda y organización de la información.
Por esto es que en el ajuste recomienda, con respecto a la enseñanza de la
historia, geografía y las ciencias sociales, poner énfasis en el análisis de los
contenidos, para que de esta forma los estudiantes puedan vincular lo aprendido
con su realidad personal, siendo deber del docente orientar la enseñanza hacia la
comprensión de los fenómenos y los procesos estudiados. Es así que el estudio
del pasado se presenta como un espacio adecuado para la integración de otras
disciplinas a fines que se encuentren involucradas con la asignatura. Por otra
1 Constructivismo: Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática.
77
parte es parte de un supuesto básico que al enfrentarse a un contenido donde se
enfrente un proceso histórico sesgado, recurrir a las fuentes Iconográficas,
textuales y materiales, para abordar ese tema, fomentando el valor de las
evidencias.
Estos principios presentes en el ajuste curricular, se encuentran plasmados en los
objetivos fundamentales desde primero básico a cuarto medio de forma
transversal, realizando de esta forma un aprendizaje progresivo y continuo hasta
cuarto año medio, con el fin de desarrollar las habilidades continuamente durante
los 12 años obligatorios de educación, para esto también se han incorporado los
objetivos de aprendizaje y los contenidos mínimos los que ayudan a visualizar el
desarrollo de las habilidades en cada año de estudio.
Las habilidades que se busca desarrollar en los estudiantes a través de este
ajuste curricular son: Habilidades geográficas, habilidades de ubicación espacial,
habilidades de análisis territorial, habilidades de análisis crítico, habilidades de
trabajo con fuentes, habilidades de análisis geográfico e histórico, cada una de
estas habilidades se comienzan a trabajar en distintos niveles de educación
dependiendo de la dificultad de desarrollo cognitivo de cada una de ellas, todo
esto con el propósito de que los estudiantes tengan las herramientas necesarias
para enlazar los contenidos históricos, geográficos y sociales con su realidad
social.
El ajuste curricular del año 2009 busca plantear los objetivos fundamentales y los
contenidos de forma tal que el aprendizaje de los estudiantes sea progresivo
durante los 12 años de escolaridad obligatoria, desarrollando habilidades propias
de la disciplina para que puedan comprender y aplicar el conocimiento,
afianzándolo a su realidad personal, social y familiar, teniendo como principal
objetivo la formación de ciudadanos críticos y participativos socialmente,
destacando al estudiante como el principal responsable de su aprendizaje y al
docente como un guía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
características propias del paradigma educacional constructivista.
78
Según el ajuste curricular del año 2009 se plantean los siguientes Objetivos
fundamentales para Tercer año Medio, relacionados a la unidad número 3,
denominada “transformaciones estructurales” son:
- Problematizarlas dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia
democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los
derechos humanos como forma de convivencia cívica.
- Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y
latinoamericanos en Chile.
- Comprender que los procesos de cambio histórico tiene ritmos distintos y
que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.
- Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas.
Estos Objetivos Fundamentales están orientados a la comprensión de los
procesos históricos, políticos y sociales ocurridos en Chile durante el siglo XX,
enfocándose en las habilidades de investigación y análisis de las fuentes primarias
y secundarias de la época, para la construcción de una opinión crítica y
fundamentada sobre las causantes del quiebre de la democracia.
De acuerdo a los Objetivos Fundamentales relacionados con nuestra temática, se
encuentran los siguientes Objetivos Fundamentales transversales:
- Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones
- Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad
de derechos.
- Valorar y respetar las ideas distintas de las propias
- Habilidades de análisis, interpretación y síntesis
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad
79
Los Objetivos Fundamentales Transversales se enfocan en fomentar tanto el
conocimiento de los procesos históricos, como la valoración del sistema político
actual y la construcción de ciudadanos consientes de su historia.
Los contenidos Mínimos Obligatorios que aparecen dentro del ajuste curricular del
año 2009, en la unidad número 3 denominada “Las transformaciones
estructurales” son los siguientes:
Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana
durante la guerra Fría.
Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente
americano : la atracción de la vía armada en las izquierdas del continente;
La política norteamericana hacia América Latina (Alianza para el progreso y
doctrina de Seguridad Nacional)
Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus
consecuencias políticas, económicas y sociales.
Descripción de la masificación de la participación política popular y
caracterización de la creciente demanda de cambio social.
Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la
Unidad Popular.
Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes
para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante
las décadas de 1960 y 1970.
80
2.2 Marco curricular
Los mapas de progreso fueron creados como criterios o estándares nacionales,
esperando que sean usados por profesores, alumnos, los colegios y las familias,
para observar el logro de los aprendizajes. Denominados como mapas de
progreso, porque señala el recorrido del aprendizaje que efectúa el estudiante
para desarrollar una competencia o dominio en cada disciplina.
Con esto los profesores pueden observar y analizar el aprendizaje de sus
estudiantes desde primero básico a cuarto medio.
Los mapas de progreso definen 7 niveles de aprendizajes para cada área en cinco
sectores curriculares entre primero básico y cuarto medio: lenguaje de
comunicación, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés. En ellos
se describe una secuencia de aprendizaje que los alumnos recorren con el fin de
lograr un aprendizaje, este recorrido los alumnos lo efectúan a diferentes ritmos,
por lo que no todos los aprendizajes de los alumnos corresponden a lo que de
deberían lograr en determinado grado escolar.
Los componentes de un mapa de progreso son:
a) Presentación: explica la finalidad de los mapas de progreso y el propósito
formativo de un determinado sector establecidos en los marcos curriculares
de educación.
b) Siete niveles: cada nivel representa una expectativa de aprendizaje que
corresponde a dos años de escolaridad.
c) Descripción o enunciado: detalla el aprendizaje de cada nivel, respondiendo
a las preguntas ¿que saben, comprenden y son capaces de hacer los
alumnos en este nivel?
81
d) Ejemplos de desempeño: corresponden a lo que los alumnos hacen cuando
poseen ese nivel de competencia, lo que ayuda al dicente a reconocer si el
alumno se encuentra o no en dicho nivel.
e) Trabajos de alumnos: muestran prácticas de desempeño que evidencian
que el alumno se encuentra o no en ese nivel.
f) Tareas: actividades que evidenciando si logran o no desarrollar la
competencia.
Los nuevos requerimientos ministeriales implican la incorporación de los
mapas de progreso y de niveles de logro en el sistema escolar. El ministerio
ha dividido el sector de historia y ciencias sociales en tres áreas de estudio:
sociedad en perspectiva histórica, especio geográfico y democracia y
desarrollo.
De los 7 niveles de logro, segundo medio se encuentra en el número 5, en
el cual el aprendizaje se hace evidente cuando el alumno:
Comprende que el territorio nacional se ha construido en el tiempo.
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de
influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
sociales,
Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos
históricos.
Comprende que las sociedades se construyen históricamente con
aportes provenientes de variadas culturas.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Comprende que distintas interpretaciones historiográficas
seleccionan y ponderan de diversa manera los factores que explican
los procesos históricos.
82
Programa de estudio
Historia y Ciencias Sociales
Segundo Medio
El programa de estudio aún vigente para este sector es el del año 1999 y de
acuerdo en lo propuesto por el programa de segundo año medio y basado en el
marco curricular, el propósito principal del sector de historia para este nivel es que
los alumnos desarrollen una visión de global de los procesos ocurridos en la
historia nacional, además de comprender que la realidad actual es resultado de los
procesos históricos que la han ido conformando. El contenido que aborda dicho
programa , es la historia de Chile, la cual se concentra en un solo año, lo que
puede pensarse imposible o que resta profundidad al contenido, pero a raíz de
esto el programa propone la entrega de una visión global, que no se detiene en los
detalles, concentrándose en los elementos característicos de cada periodo, de
manera tal que el alumno forme un esquema mental que le permita seguir
indagando y profundizando en los contenidos, por lo que el contenido se organiza
en base a líneas de tiempo y el reconocimiento de elementos característicos de
cada periodo en aspectos tales como la economía, sociedad, política y cultura a lo
largo de los periodos de estudio del sector de Historia y Ciencias Sociales de
segundo año medio.
El programa se encuentra organizado en cinco unidades:
1. Introducción: conociendo la historia de Chile, que tiene como objetivo dar
inicio y motivación a la reflexión histórica, con el fin de entregar un cuadro
global de lo que se abordara durante el año.
2. Construcción de una identidad mestiza, que centra la atención en el
encuentro en indígenas y españoles y el orden colonial establecido por la
corona española en América.
83
3. La creación de una nación: que se centra en el proceso de independencia,
organización política de la república, la delimitación territorial y la
construcción de un movimiento cultural nacional.
4. La sociedad finisecular: crisis y auge del liberalismo: esta unidad está
dedicada a las ultimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX.
5. El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social, en
esta unidad se trata el periodo posterior a 1920, para abordar las grandes
transformaciones económicas, políticas y sociales del periodo.
En cada unidad se señala y se definen los contenidos que deben abordarse, los
aprendizajes que se esperan de los estudiantes, las actividades genéricas que se
deben realizar, además de los aprendizajes específicos que se espera que los
alumnos alcancen en cada unidad.
Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:
1. Conocer el proceso histórico de conformación de la nación y el Estado chileno,
Comprendiendo la historicidad de la realidad social.
2. Reconocer las diversas formas de organización política y económica, la
evolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historia
nacional.
3. Evaluar la inserción de Chile en un ámbito histórico cultural más amplio como es
América Latina.
4. Identificar los rasgos distintivos de la identidad nacional, a través del
conocimiento y comprensión de la historia de chile.
84
5. Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad
nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad.
6. Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica común
que se expresa en términos culturales, institucionales, económicos, sociales y
religiosos.
7. comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos; identificando
elementos de continuidad y cabio, advirtiendo los diversos tiempos históricos..
8. comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información
de fuentes primarias y su interpretación, y que las interpretaciones historiográficas
difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a
un mismo problema.
9. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizar
información histórica elaborando ensayos.
10. Explorar la historicidad del presente, a través de recopilaciones de testimonios
históricos que se encuentren en su entorno próximo (restos arqueológicos,
testimonios artísticos y documentales, costumbres tradicionales, construcciones,
sitios y monumentos públicos) y de relatos de personas de su comunidad.
85
Objetivos fundamentales transversales
Los objetivos fundamentales transversales definen el desarrollo que se espera
logren los alumnos referidas al desarrollo personal, la formación ética y el
desarrollo intelectual del estudiante. Su realización trasciende a un sector o
subsector especifico del curriculum y aborda distintas dimensiones y ámbitos.
Dentro del programa de Historia y Ciencias Sociales para segundo año medio,
tienen oportunidad de desarrollo los OFT de crecimiento y autoafirmación
personal, desarrollo del pensamiento, en especial los referidos a la investigación,
formación ética y la persona y el entorno.
Contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales para 2° medio
Objetivos fundamentales:
Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:
1. Conocer el proceso histórico de conformación de la nación y el Estado chileno,
comprendiendo la historicidad de la realidad social.
2. Reconocer las diversas formas de organización política y económica, la
evolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historia
nacional.
3. Evaluar la inserción de Chile en un ámbito histórico cultural más amplio como es
América Latina.
4. Identificar los rasgos distintivos de la identidad nacional a través del
conocimiento y comprensión de la historia de Chile.
86
5. Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad
nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad.
6. Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica común
que se expresa en términos culturales, institucionales, económicos, sociales y
religiosos.
7. Comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos; identificando
elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos tiempos históricos.
8. Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información
de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas
difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a
un mismo problema.
9. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizar
información histórica elaborando ensayos.
10. Explorar la historicidad del presente a través de recopilaciones de testimonios
históricos que se encuentren en su entorno próximo (restos arqueológicos,
testimonios artísticos y documentales, costumbres tradicionales, construcciones,
sitios y monumentos públicos) y de relatos de personas de su comunidad.
Contenidos mínimos obligatorios
1. Construcción de una identidad mestiza.
a. América pre-colombina. Las grandes civilizaciones precolombinas. Los pueblos
pre-hispánicos en el actual territorio chileno.
b. La conquista española. Principales características y propósitos de la empresa
de conquista de los españoles en América y sus efectos para los pueblos
indígenas. La conquista de Chile: la ocupación del territorio.
87
c. Relaciones entre españoles e indígenas: trabajo obligatorio, mestizaje,
evangelización, sincretismo cultural y resistencia mapuche.
d. El legado español nos inserta en Occidente: la herencia cultural de España. La
institucionalidad española en América. La sociedad colonial en Chile.
e. Identificación de testimonios históricos en el entorno.
2. La creación de una Nación.
a. La independencia americana: múltiples factores que precipitaron el proceso
independentista en América y Chile; condiciones estructurales y acciones
individuales; voluntad humana y azar.
b. La organización de la República de Chile: elementos de continuidad y cambio
luego de la independencia en lo político, económico, social, religioso y cultural.
Dificultades para organizar la naciente república. Diversos ensayos de
organización política. La solución portaliana.
c. La hegemonía liberal: el pensamiento liberal en Chile. La eclosión cultural de la
década de 1840. El desarrollo educacional. La liberalización de las instituciones:
conflictos con el autoritarismo presidencial. La secularización de las instituciones:
conflictos entre la Iglesia y el Estado.
d. La expansión de la economía y del territorio: expansión y modernización de la
economía chilena desde la Independencia hasta la Guerra del Pacífico. Las
guerras del siglo XIX entre Chile y Perú-Bolivia. Incorporación de la Araucanía.
Delimitación de las fronteras de Chile en el siglo XIX.
e. Debate fundamentado acerca de los elementos que caracterizan la experiencia
histórica de Chile en el siglo XIX.
88
3. La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo.
a. La economía del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al conjunto de la
economía. Rol del Estado en la distribución de la riqueza del salitre. Inversiones
públicas en vías de comunicación, infraestructura y educación.
b. La “cuestión social.” Condiciones de vida de hombres y mujeres en las
salitreras, los puertos, las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones de
trabajadores. Preocupación entre intelectuales, universitarios, eclesiásticos y
políticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones
propuestas.
c. Crisis política. La guerra civil de 1891 vista a través de interpretaciones
historiográficas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes y
debilidades.
d. Las transformaciones culturales: avances en educación, vida urbana. Nuevas
creaciones intelectuales.
e. Profundización en alguno de los temas tratados a través de la elaboración de un
ensayo que contemple fuentes e interpretaciones diversas y precisión en el uso de
conceptos.
4. El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social.
a. El fin de una época: fin del parlamentarismo, surgimiento de populismos,
gobiernos militares, nuevos partidos políticos, nuevos actores sociales. Fin del
ciclo del salitre. La creciente influencia económica, cultural y política de los
Estados Unidos y su proyección hacia el resto del siglo. La crisis económica de
1929 y sus efectos en Chile. Nuevas corrientes de pensamiento disputan la
hegemonía al liberalismo.
89
b. El nuevo rol del Estado a partir de la década de 1920: el Estado Benefactor; la
sustitución de importaciones como modelo económico, sus logros y debilidades.
La crisis del modelo a mediados de siglo, efectos sociales.
c. Los nuevos proyectos políticos: la reformulación del sistema de partidos a fines
de la década de 1950. Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementación
política. Ampliación del sufragio.
d. Cambios políticos, sociales, económicos y culturales de Chile desde los años 70
a la actualidad.
e. Reconstitución de algún proceso histórico del siglo XX por medio de la historia
de la comunidad.
90
3.1“El texto de Estudio: Mare Nostrum Ltda”
La propuesta metodológica del manual de estudio Mare Nostrum Ltda., se basa en
entregar una visión global de los acontecimientos, dando énfasis en los elementos
característicos o trascendentales de cada periodo histórico, para poder así cumplir
con el contenido obligatorio que se debe entregar durante el año académico.
Como base para el trabajo, el texto estudiantil se enfoca en tres aspectos claves
como forma de fomentar el aprendizaje en los estudiantes, estos son el manejo de
la línea del tiempo en grandes periodos, el reconocimiento de sus características,
y el establecimiento de relaciones de continuidad y cambio en el desarrollo
económico, social, político y cultural.
Se destaca además que el texto de estudio no está abocado solo a cubrir la
totalidad de los contenidos mínimos obligatorios sino que su fin principal está en
cumplir los Objetivos Fundamentales Transversales, es por esto que el texto
privilegia los grandes procesos más que una revisión detallada de cada uno de los
eventos, por otra parte también buscan que el estudiante logre un proximidad al
contexto histórico estudiado relacionándolo con la actualidad.
En resumen, la propuesta pedagógica sustentada en el texto de estudio Mare
nostrum año 2009, ubica al alumno como el centro del aprendizaje, desarrollando
más las habilidades de trabajo que la entrega de contenido específico
91
Del texto escolar Mare Nostrum Ltda., de segundo año medio, las unidades que
tienen relación con nuestro tema de investigación y por lo cual analizaremos del
libro son la 9 “Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia” y la 10 “El
régimen militar y la transición a la democracia”. Para esto indagaremos cuales son
los Objetivos Fundamentales transversales y verticales que se encuentran
presenten en las unidades y los contenidos que son trabajados en el libro.
Unidad 9 “Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia”
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmación personal
Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y
seleccionar información relevante
Desarrollo del pensamiento
Habilidades de investigación, comunicativas, análisis interpretación y síntesis de
información y conocimiento
Formación ética
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el
dialogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
Persona y entorno
Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes que
demanda la vida social de carácter democrático
92
Objetivos Fundamentales
-Reconocer las diversas formas de organización política y económica, la evolución
social y las expresiones culturales de nuestra historia nacional.
-Evaluar la inserción de Chile en un ámbito histórico cultural más amplio como es
América Latina
-Identificar los rasgos distintivos de la identidad nacional a través del conocimiento
y comprensión de la historia de Chile
-Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad
nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad
-Reconocerse como herederos y participes de una experiencia histórica común
-Comprender que el conocimiento histórico se construye a través de información
de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas
difieren entre si, ofreciendo distintos puntos de vista sobre un mismo tema.
-Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizar
información histórica elaborando ensayos.
93
Elementos Ubicación Especificaciones
Análisis de Textos Escolares
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
Autores:
Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Historia, Dr. en Ciencias Históricas)
Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada en Historia, Licenciada en Educación)
Pablo Whipple Aravena (Licenciado en Historia , Dr. en Historia
Carla Rivera Aravena (Licenciada en Educación con mención en Historia y Geografía, Doctoranda en Historia
Guillermo Castro Palacios (Profesor de Historia y Geografía)
Impreso: año 2009
Estructura General del texto: El texto se divide en 4 bloques temáticos los que se
dividen en 10 unidades didácticas (Una visión global de la Historia de Chile, Los
pueblos originarios de América y Chile, Conquista y Colonia, La Independencia, La
organización de la Republica, Crisis política y desarrollo económico, La sociedad
en el cambio de siglo, El nuevo rol del Estado, Las reformas estructurales y el
quiebre de la democracia, y El gobierno militar y la transición a la democracia.
Segundo Año Medio
Editorial
Mare Nostrum Ltda.
Año 2009
94
Organización de la
Unidad
Unidad 9
“Las reformas
estructurales y el
quiebre de la
democracia
Observaciones
Preguntas previas Si tiene Es una actividad en la
que se busca
comprender las
posiciones políticas
como partes de un todo.
Imágenes (Fotografías,
Afiches publicitarios,
entre otros)
24 Fotografías Las fotografías se
dividen entre
representación de los
movimientos sociales de
la época y de los
principales actores
políticos y sociales del
periodo.
Fuentes escritas
(Bibliografía, fuentes
primarias)
3 fuentes bibliográficas Las fuentes
bibliográficas son
acertadas para trabajar
el análisis de fuentes,
además de estar
correctamente citadas.
Mapas conceptuales No tiene
Líneas cronológicas No tiene
Cuadros Comparativos 8 cuadros Los cuadros que se
presentan en el texto de
estudio son mayormente
cuadros explicativos de
estadísticas de la época
y cuadros de síntesis a
cerca de opinión acerca
95
del gobierno y análisis
del programa de la
unidad popular
Glosario (Sabias qué?
Y vocabulario)
3 sabias que
5vocabulario
El texto cuenta con dos
tipos de glosario, el
primero denominado
“sabias que” se remite a
la explicación de
procesos sociales que
se dieron en la época
estudiada, mientras que
los “vocabulario” se
enfocan en definir
conceptos propios del
contenido abordado.
Actividades de
aprendizaje
3 actividades de
aprendizaje
1actividad
complementaria
Las actividades de
aprendizaje en el texto
de estudio están
enfocadas en
profundizar y enlazarlos
los contenidos y la
actividad
complementaria está
diseñada para para el
análisis de la época a
través de la visión de
distintos periódicos de la
época
Evaluación o
Autoevaluación de la
actividad
Si tiene Es una autoevaluación
que consta de 8
preguntas de selección
múltiple, aparecen las
letras de la opción
correcta al finalizas la
pagina.
Referencias ( web,
fuentes )
2 bibliografías Luego de la
autoevaluación se
96
encuentra definido los
recursos, que en este
caso son dos fuente
bibliográficas para
profundizar el contenido
97
Según año Medio
Editorial
Santillana
Año 2009
Análisis de Textos Escolares
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
Autores:
Javiera Müller Blanco (Licenciada en Historia ,Profesora de historia y ciencias sociales)
Magdalena Valdés Díaz (Licenciada en historia).
María Soledad Caracci Cheyre (Licenciada en historia, Profesora de historia y ciencias sociales)
Impreso: año 2009
Estructura General del texto: El texto se divide en 4 capítulos los que se
subdividen en unidades, 3, 4 y 5 unidades por capítulos. Los capítulos trabajados
en el texto son: “construcción de una identidad mestiza” , “ La creación y
formación de la nación”, “ La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo” y
“Chile en el siglo XX”
98
3.2 El texto de estudio: Santillana Del Pacifico S.A
La propuesta del manual de estudios Santillana, es en base a la entrega de los
contenidos en forma estructurada y ordenada, de manera tal de que sea fácil su
comprensión, se contextualiza cada periodo y se presentan las principales
características de los respectivos periodos de manera de cumplir con el contenido
en el tiempo especificado por el ministerio.
Mientras que cada capítulo del texto escolar se estructura de la siguiente forma:
Capitulo
Unidades Evaluación Síntesis
Textos
Tablas y gráficos
Mapas
Cuadros y
esquemas
Cronologías
Imágenes
99
Del texto de segundo año medio de historia y ciencias sociales y en relación al
tema tratado en nuestra investigación, la unidad que compete para ser tratada
pertenece al capítulo III „‟Chile en el siglo XX‟‟ unidad „‟ Años de profundización
democrática ‟‟. Por tanto a continuación se realizara un análisis de la unidad 3, en
cuanto a los objetivos transversales y verticales, los contenidos y la forma en que
se trabajan.
Unidad 3: “Años de profundización democrática”
Objetivos Fundamentales Transversales
Persona y entorno
- El respeto de las libertades cívicas y el ejercicio de la ciudadanía.
- La importancia de la organización social en la vida ciudadana.
Formación ética
- Valoración de la democracia.
- El rescate del papel e importancia de los actores sociales y la historia
Contenidos mínimos obligatorios
- ) Los nuevos proyectos políticos: La reformulación del sistema de partidos a fines
de la década de 1950.
- ) Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementación política.
- ) Ampliación del sufragio
100
Aprendizajes esperados
- ) Analizar la relación entre los cambios sociales y los cambios políticos en la
historia del siglo XX chileno
- ) Valorar la incorporación de las mujeres al ámbito público y la igualdad de
derechos ciudadanos entre hombres y mujeres.
- ) Reconocer la ampliación del sufragio y la reforma agraria como grandes
cambios estructurales del período.
- ) Ser capaz de reconstituir algún proceso histórico del siglo XX, utilizando como
fuente primaria entrevistas a miembros de su comunidad
101
Elementos Ubicación Especificaciones
Organización de la
Unidad
Unidad 3
Años de
profundización
democrática.
Observaciones
Preguntas previas Si tiene Al iniciar el capitulo se
plantean 4 preguntas
para evaluar los
conocimientos previos.-
Imágenes (Fotografías,
Afiches publicitarios,
entre otros)
Si tiene , 17 imágenes
14 Fotografías – 2
afiches – 1 periódico
Contiene diversas
imágenes, tanto como
para explicar el proceso
político (revolución
cubana) como los
procesos sociales (
Hippies- terremoto
Valdivia )Cada imagen
con su respectiva
explicación histórica.
Fuentes escritas
(Bibliografía, fuentes
primarias)
Si tiene. 5 fuentes
3 fuentes primarias- 2
fuentes secundarias
Dentro de las fuentes se
encuentran 2 discurso
del Doctor Salvador
Allende, 1 extracto de un
texto del autor Luis
Sherz, el programa
gubernamental de la
unidad popular y un
testimonio.
Mapas conceptuales No tiene
Líneas cronológicas No tiene
Cuadros Comparativos No tiene
102
Glosario, conociendo
más.
Si tiene , 2 Los dos términos que
aparecen son
ecumenismo cristiano y
reforma estructural
Actividades de
aprendizaje
Si tiene, 8 actividades El libro tiene 3 tipos de
actividades, actividades
pequeñas las que se
denominan “trabajemos”
en las que se hacen
preguntas acerca del
contenido especifico
explicado en el libro, la
otra actividad se
denomina “aplicando lo
aprendido” en donde se
presentan actividades
de trabajo, tanto
grupales como
individuales, y por último
se encuentra un taller en
donde se presenta un
documento para su
posterior análisis
Evaluación o
Autoevaluación de la
actividad
No tiene
Referencias ( web,
fuentes )
Si tiene, solo de las
fuentes
Mapas Si tiene , 1 mapa En el mapa se explica el
mundo bipolar de la
guerra fría.
103
Segundo año Medio
Editorial Zig- Zag
Año 2005-2006
Estructura General del texto: El texto se divide en 5 unidades los que se dividen
en subunidades, De 2 a 5 subunidades. Los capítulos trabajados en el texto son:
“La importancia de conocer nuestra historia”, “La construcción de una identidad
mestiza”, “Creación de nuestro estado- nación ““La sociedad finisecular: Auge y
crisis del liberalismo en Chile” y “Chile en el siglo XX: las urgencias del cambio”
Análisis de Textos Escolares
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
Autores:
Dina Cembrano,( Profesora de Historia y geografía)
Luz Eliana Cisternas (Licenciada en educación ,Profesora de historia y geografía)
104
3.3El texto de estudio Editorial Zigzag
La propuesta de estudio del texto del estudiante editorial zigzag se basa en
presentar al estudiante una visión amplia de los grandes periodos de la historia,
enfocándose en la explicación del contenido presente de cada unidad. La base
que fortalece este texto de estudio es la introducción del texto, donde el primer
capítulo se enfoca a la explicación de la disciplina de la historia, explicando desde
¿qué es la historia? hasta porque estudiar la historia de chile. Este texto de
caracteriza por la profundización de cada uno de los procesos a través de una
gran cantidad de fuentes, tanto primarias como bibliográficas.
El capitulo del texto escolar de estructura de la siguiente manera:
Subunidades Evaluación
UNIDAD
Proyecto
Textos
Tablas y gráficos
Mapas
Cuadros y
esquemas
Cronologías
Imágenes
105
Del texto de estudio Zigzag, segundo año medio de Historia y Ciencias sociales, y
la vinculación que se le puede hacer a nuestro tema de investigación, esta se
puede relacionar con la unidad N° 5 “Chile en el siglo XX: las urgencias del
cambio, las subunidades 4 “las efervescente década de los 60 y 70” y la
subunidad 5 “Los cambios estructurales entre el 60 y el 90”. A continuación se
presentaran los objetivos transversales y verticales, los contenidos y la forma en
que se trabaja.
Unidad 5: “Chile en el siglo XX : Las urgencias del cambio”
Subunidad 4 “La efervescente década de los 60 y 70” y Subunidad 5: “Los
cambios estructurales entre el 60 y el 90”
Objetivos Fundamentales Transversales
Objetivos fundamentales
-Tener una visión panorámica y crítica respecto de la evolución política, social
económica y cultural de nuestro país desde comienzos hasta finales del siglo XX y
conocer las distintas posturas que se fueron planteando en cada uno de estos
períodos.
- Descubrir cuáles han sido los elementos de cambio y los de continuidad en la
historia de nuestro país durante el siglo XX: qué es aquello que ha permanecido a
lo lardo de doscientos años de vida independiente y que ha sufrido modificaciones.
- Conocer la importancia que tuvo en Chile la promulgación de la constitución
política en 1925 y con ella la instauración del régimen presidencial que pone fin al
parlamentarismo.
106
- Tener información respecto del llamado periodo de Anarquía y del posterior
asentamiento de la Democracia regular y participativa
- Saber del proyecto político de los gobiernos radicales y la forma en que estos
contribuyeron al desarrollo y a la industrialización nacional
-Comprender cuales fueron las causas y consecuencias de la crisis democrática
producida a comienzo de la década del 70.
- Reflexionar respecto de los desafíos que enfrenta nuestro país en los albores del
siglo XXI.
-Profundizar en habilidades de contraste, reflexión síntesis elaboración de
fundamentos y argumentación.
107
Elementos Ubicación Especificaciones
Organización de la
Unidad
Unidad 5
“Chile en el siglo XX:
las urgencias de un
cambio”
Subunidad 4
“La efervescente
década de los 60 y 70”
Subunidad 5
“Los cambios
estructurales entre el
60 y el 90”
Observaciones
El texto de estudio se
divide de forma tal, que
esta unidad abarca todo
el proceso de histórico
desde comienzos del
siglo XX hasta los
gobierno de la
concertación. Por lo que
nuestro tema se
concentra
principalmente en las
dos últimas subunidades
de la Unidad “Chile en el
siglo XX”
Preguntas previas Si tiene Están concentradas en
el inicio del capítulo y
se enfocan en todos
los procesos
importantes desde
1920 en adelante.
Imágenes (Fotografías,
Afiches publicitarios,
entre otros)
si tiene, 37 Fotografías
2 afiches- 1 pintura
Las fotografías
contabilizadas son las
que aparecen a lo
largo de todo el
capitulo, pero que son
relevantes para
entender los cambios
producidos durante el
siglo XX, cada imagen
mostrada en el
capitulo contiene su
respectiva
información.
108
Fuentes escritas
(Bibliografía, fuentes
primarias)
si tiene
3 fuentes primarias
7 fuentes secundarias
Las fuentes escogidas
para trabajar en esta
Unidad están
planificadas para
conocer las diversas
posturas
historiográficas que
hay sobre los
procesos que se
dieron a cabo durante
el siglo XX.
Mapas conceptuales No tiene
Líneas cronológicas si tiene
1
Tiene una línea
cronológica al
principio de la unidad,
muy básica y general,
se mencionan los 3
grandes procesos del
siglo XX
Cuadros Comparativos 5 cuadros Los cuadros presenten
en la unidad, se
dividen en cuadros
comparativos de
estadísticas
(mayoritariamente
económicas) y
cuadros comparativos
de análisis y
características en la
dimensión política .
Glosario (Conceptos
claves Y vocabulario)
1 conceptos clave
1 vocabulario
Al comienzo de la
unidad se establece un
cuadro denominado
conceptos clave, en
109
donde se explican
procesos claves
dentro de la unidad,
además se encuentra
un pequeño cuadro
con un vocabulario.
Actividades de
aprendizaje
14 actividades de
aprendizaje
1Proyecto
Dentro de la unidad se
encuentra actividades
de diverso tipos, que
fortalecen las
habilidades de análisis
e investigación, a
través de análisis de
gráficos, fuentes
bibliográficos y
pequeñas actividades
de investigación.
Además al comienzo
de la unidad se
propone la elaboración
de un proyecto que se
debe desarrollar a lo
largo de toda la
unidad.
Evaluación o
Autoevaluación de la
actividad
no tiene
Referencias ( web,
fuentes )
4 bibliografías Estan presentes en
forma de anexos al
finalizar el capitulo, se
pueden utilizar para
trabajarlos a través de
análisis.
110
4.-Recursos Digitales
4.1Pagina web: www.odisea.ucv.cl
Coordinador
General Autores Colaboradores
-David Contreras
Guzmán (Profesor de
Historia y geografía,
Licenciado en Historia,
Magíster en Educación
mención currículum ,
Doctor en Multimedia
Educativa )
-) Ricardo Iglesias
Segura (Profesor de
Historia y Geografía,
Magister en Historia )
-) Santiago Lorenzo
Schiaffino (Profesor de
Historia y Geografía y
Ciencias Sociales,
Doctor en Historia)
-) Mauricio Molina
Ahumada ( profesor
Historia, Magister en
Historia)
-)Nelson Vasquez
(Profesor de Historia Y
geografía, Doctor en
didáctica )
-) Ángela Silva Salse
-) Ana Henríquez
Orrego
-)Adrian Villegas
Dianta
-) Nolvia Cerro
Hernández
-) Carlos Bravo
Montero
111
Análisis Pagina Web “Odisea”
En las siguientes imágenes se podrá apreciar la organización de los aspectos
generales de la página como el inicio, la organización de los contenidos por nivel y
los links para descargar materiales y actividades para el alumno
Organización de unidades
temáticas por Nivel
Índice
Temático
112
Links con OF
y CMO de
Segundo Año
medio
Links de las Unidades
con sus respectivos
contenidos.-
Links con
recursos y
actividades de la
unidad
Contenido:
Explicación de los
procesos
Unidad en la que
está inserto
nuestra
investigación
113
categoría Datos generales explicación
Bienvenida o presentación
Si tiene Cuenta con una lema de bienvenida al inicio de la pagina, además de un link donde se puede acceder a la presentación de la página
Información debidamente distribuida
si tiene La página se encuentra organizada, de modo tal, que el acceso a los contenidos y a los recursos es de manera fácil.
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios
si tiene No se encuentran en el inicio, sino que delimitado por nivel el nivel, al ingresar al nivel requerido se pueden encontrar los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos obligatorios de la unidad y el nivel
preguntas sobre conocimientos previos
no tiene Carencia de este punto
Imágenes relacionadas si tiene tiene imágenes tanto de Chile como del mundo de la época 1950-1970
Fuentes escritas si tiene Cuenta con una gran cantidad de Fuentes, tanto primarias como secundarias sobre la época
Mapas geográficos no tiene
Mapas conceptuales si tiene Estos se encuentra en algunas de las guias de aprendizaje, presente en el link actividades del alumno
Líneas cronológicas si tiene Dentro de las guias para los alumnos se pueden encontrar cronologías.
Actividades de aprendizaje
si tiene Cuenta con Guías de aprendizaje y de contenido de gran calidad
114
Análisis pagina web
La página web odisea, es creada por profesionales de la educación, de la
disciplina de Historia y Ciencias Sociales, egresados de la universidad de
Valparaíso. Esta página está enfocada en la transmisión de recursos de apoyo
para la generación de actividades por parte del docente, además de la posibilidad
de encontrar una variedad de guías de aprendizaje de gran calidad y descargables
para el uso de los docentes en la sala de clases. Con respecto a las guias
presentes, a pesar de tener un contenido apropiado para tratar el proceso, ya que
cuenta con imágenes, texto y análisis de canciones, al presentarse, visualmente
suele ser poco llamativa para los estudiantes e incluso un poco desmotivante, por
la cantidad de hojas que tiene.
Evaluación o
autoevaluación
no tiene
Descarga de material si tiene Todo el material que aparece en la web es descargable y gratuito
115
Visualmente
Monótono y
poco motivante
para los
estudiantes
116
Pagina web
www.yoestudio.cl
Autor Colabor
adores.-
Ministerio de
Educación Chile
(MINEDUC)
-centro de Educación y
Tecnología “Enlaces” chile
-Educarchile, el portal de la
educación
-Museo Interactivo Mirador
(MIM
-DIBAM
-UST (universidad Santo
Tomas.-
Entre otros.-
117
Análisis de la pagina web www.yoestudio.cl
La página web www.yoestudio.cl es un recurso creado por el ministerio de
educación, con el objetivo de entregar recursos interactivos para fortalecer los
conocimientos de los estudiantes, y porque no decirlo, también entregar recursos
que pueden ser utilizados por los docentes en el desarrollo de sus clases.
Ahora iremos explicando la organización de la pagina web, a través de imágenes
de la misma.
Organización
de recursos
por nivel de
enseñanza
Objetivo
con el
que fue
creada la
Página
Recursos
destacados
de diversas
asignaturas
118
Como se observa en la imagen, la estructura de la página esta de acuerdo a las
unidades planteadas en el marco curricular sin ajuste, dentro de los recursos se
encuentran una gran cantidad de videos y algunos software educativos, como el
que mostraremos a continuación , referente a nuestro tema de investigación .
Link con los
contenidos y
aprendizajes
esperados de la
asignatura para
segundo medio
Nombre de la
unidad
Recursos
relacionados
con la unidad
Nivel de
educación
media y sus
respectivas
asignaturas
Texto de estudio de
segundo Medio,
Historia y ciencias
sociales en pdf.
119
Comandos de
izquierda a
derecha: Home,
Imprimir,
Información,
Maximizar y
Cerrar
Titulo del
recurso
Imágenes de la
época,
manifestaciones
públicas,
símbolos, entre
otros
Comandos de
izquierda a derecha:
apoyo docente, guía
a estudiante,
material
complementario y
créditos
Comandos para
manejar el recurso.
120
En el recurso se puede encontrar guía para el estudiante y un apoyo para el
docente, donde se establecen las habilidades a desarrollar en los estudiantes,
entre otros.
Guía del estudiantes
Carencia de
objetivos o
aprendizaje
esperado
Carencia de
instrucciones
generales
Archivo
descargable
en Word.
121
Apoyo al docente
Archivo
descargable
Dentro del
apoyo al
docente se
encuentran
toda la
información
necesaria de
acuerdo a las
dimensiones a
trabajar de los
estudiantes,
objetivos, AE,
entre otros
122
categoría Datos generales explicación
Bienvenida o
presentación
no tiene Solo aparece la página de
inicio con las distintas
opciones para acceder a los
recursos.
Información
debidamente distribuida
si tiene La pagina está construida de
manera tal, que navegar en
ella es muy sencillo. Todo
esta organizado por nivel de
enseñanza y contenidos.
Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mínimos
Obligatorios
si tiene Tiene, pero están presentes
solo en las guías que
aparecen en los recursos
educativos.
preguntas sobre
conocimientos previos
si tiene aparecen en los software
educativos
Imágenes relacionadas si tiene se encuentran en los
recursos , más que imágenes
como fotografías, se trata de
videos relacionados con la
época .
Fuentes escritas no tiene no se encuentran recursos
como fuentes escritas de
carácter primario o
secundario
Mapas geográficos no tiene carencia de este item.
Mapas conceptuales no tiene carencia de este item
Líneas cronológicas no tiene No hay este tipo de recursos
en la pagina
Actividades de
aprendizaje
si tiene solo el que aparece en los software
123
A pesar de que el fuerte de esta página está en la entrega de recursos didácticos
para el fortalecimiento de los contenidos, se puede criticar la falta de guías o
estrategias para trabajar los recursos, ya que siendo el caso que el estudiante
acceda a esta página por motivación propia, no podría establecer un aprendizaje
guiado y por lo tanto quedaría con los conocimientos en el aire, sin lograr una
relación adecuada con los contenidos vistos en clase.
Evaluación o
autoevaluación
no tiene
Descarga de material si tiene se pueden descargar los
materiales que aparecen en
los recursos, siempre que se
encuentre registrado en la
pagina.
124
4.3 Recursos digitales
www.educarchile.cl:
Trabajo
colaborativo
Trabajo en
red
José Weinstein
Gerente del Área Educación
Fernando Rojas
Subsecretario de educación
Presidente del directorio
Sebastián Barrientos
Director de Enlaces Centro de
Educación y
Tecnología del Ministerio de
Educación
Joaquín Cordua
Gerente Área Capital Humano
Fundación Chile
Misión
tiene por misión contribuir al
mejoramiento de la calidad de la
educación en todos sus niveles,
ámbitos y modalidades, ampliando
las oportunidades de formación y
aprendizaje a lo largo de la vida
Premios
Primer Premio Challenge Digital
Chile 2003 en la categoría
“Organizaciones con Alto Impacto
en la Sociedad”, mención
Educación.
Primer Lugar en las Mejores Web
de Chile, categoría Educación y
Cultura, otorgado por el Diario
Financiero, en septiembre de 2003.
125
Portal de internet que según su propia definición, es un portal pluralista, autónomo, al
servicio de todos. Participan de su creación el Ministerio de Educación y la Fundación
Chile, influenciado por la Red Enlaces. El portal se encuentra dividido en las siguientes
secciones:
Docentes: que cuenta con recursos, materiales pedagógicos, planificaciones y
enlaces de otras páginas de utilidad. Además cuenta con diferentes recursos para
utilizar en distintas áreas.
Familia: tiene actividades y contenidos para ayudar a padres y apoderados en su
labor formativa, contiene materiales sobre salud, desarrollo, necesidades
escolares y tiempo libre.
Estudiantes: esta es la sección de ayuda a los alumnos, tanto de enseñanza
básica, como de enseñanza media. En esta parte de la página es posible
encontrar apoyo para las tareas e información para la realización de estas.
División de
contenido
Por nivel
Distintas secciones de acuerdo
Al rol (estudiante, apoderado,
profesor, directivo)
126
127
categoría Datos generales explicación
Recursos útiles de acuerdo a cada
unidad
Objetivos de cada recurso
de acuerdo a cada unidad
128
Bienvenida o
presentación
no tiene Solo aparece la página de
inicio, con las distintas
secciones a las que se
puede acceder
Información
debidamente distribuida
si tiene La distribución de la
página permite acceder
de forma rápida y fácil a
las diferentes secciones
de la pagina .
Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios
no tiene Solo posee objetivos para
los recursos y de acuerdo
a las unidades de
segundo medio
preguntas sobre
conocimientos previos
no tiene Carencia de este punto
Imágenes relacionadas si tiene Se encuentran en la
sección de materiales
Fuentes escritas si tiene Cuenta con fuentes
escitas de diversos temas
Mapas geográficos si tiene Cuenta con algunos
mapas, aunque no
muchos.
Mapas conceptuales no tiene
Líneas cronológicas no tiene No hay este tipo de
recursos en la pagina
Actividades de
aprendizaje
no tiene
Evaluación o
autoevaluación
no tiene
Descarga de material si tiene Todo el material que
aparece en la web es
descargable y gratuito
129
130
Capítulo III: Propuesta Didáctica
Introducción
Esta parte de la tesis está abocada a la presentación de un conjunto de recursos
planificados con el objetivo de abordar nuestra investigación dentro de la sala de
clases. La importancia de este capítulo es que a través de esta propuesta se
busca acercar la investigación a los estudiantes, con el fin de desarrollar una
visión amplia, crítica y fundamentada a través de diversos tipos de fuentes, sobre
la importancia de la intervención extranjera y del adiestramiento militar en el golpe
de estado en Chile.
El objetivo de nuestra propuesta es construir una visión amplia sobre el periodo de
la historia de Chile comprendido entre los año 1958 y 1973, enfocándonos
principalmente en el proceso que llevo al quiebre de la democracia en 1973. Para
lograr esto proponemos crear en los estudiantes una forma de observar el
proceso, como un hecho que se repitió en toda Latinoamérica y que se da, en un
periodo donde un conflicto entre dos potencias mundiales, tenia al mundo sumido
en la llamada Guerra Fría. De este modo se busca explicar este hecho como el fin
de un proceso, con antecedentes tanto externos como internos, de los cuales se
ha demostrado actualmente, han sido más concluyentes en nuestra historia los
antecedentes externos, específicamente a través de la constante intervención del
gobierno estadounidense en las políticas de este periodo.
Finalmente este capítulo, mostrara la propuesta didáctica planificada para la
unidad n° 5 de segundo año medio, sin el ajuste curricular 2009, ya que aun no
esta en vigencia el marco curricular con ajuste para este nivel de enseñanza
media. Debido a que esta es la ultima unidad de segundo año medio, esta
propuesta constara con un total de 6 guías ( 2 guía de contenido, 2 guías de
aprendizaje y 2 guías de trabajo ). Estas guías trabajaran aspectos tales como
análisis de texto, análisis de imagen, documentales, entre otros.
131
En la propuesta se encontrara con las siguientes herramientas
Documentales de “Nuestro Siglo”
Análisis de fuentes Bibliográficas
Análisis de periódicos de la época
Análisis de imagen
Creación de documentales
creación de periódicos de la época
132
Constructivismo
¿Qué es el constructivismo?
´´ básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,
no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como
resultado de estos dos factores. En consecuencia, según el constructivismo, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano, dicho conocimiento se construye con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.‟‟
(CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación, México: Progreso, 1999.)
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es una
construcción interior, y que aun en el caso de que el profesor haga una clase
magistral, esta no servirá de nada y será poco significativa para los alumnos, si el
profesor no es capaz de relacionar sus conceptos con los conceptos previos de los
alumnos, es objetivo fundamental en el constructivismo potenciar el procesamiento
interior de los alumnos, con el fin de lograr su desarrollo.
El constructivismo no nos entrega una guía punto por punto de como proceder,
sino un conjunto de articulaciones que permiten: diagnosticar, elaborar juicios y
tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza.1
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente
cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
1 ‘’constructivismo en el aula’’ Coll Cesar
133
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el
nuevo concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente
cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el
nuevo concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
El papel del docente.
Dentro del constructivismo, el docente actúa como un profesional reflexivo, que
realiza la labor de mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos,
al compartir experiencias en una construcción conjunta de los conocimientos,
ajustando el trabajo pedagógico a las diversas necesidades, intereses y
134
situaciones de los alumnos, es decir la labor del profesor es guiar y orientar la
actividad mental de los alumnos.
El papel de los alumnos.
Respecto al rol del alumno, el constructivismo le da importancia a las actividades
por medio de actividades de asimilación, acomodación de nuevos conocimientos a
los esquemas que ya poseía, los cuales se construyen a partir de nuevos datos.
Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar, a través, de
conocimientos significativos y contextualizados. En este proceso el alumno es
responsable de su aprendizaje.2
El siguiente cuadro resumen permitirá ubicar mejor las características principales
del constructivismo.
Ideas básicas
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.
El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
Se construye a través de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué"
aprende). El aprendiz debe tener un rol activo.
Principios
La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.
Implicaciones El currículum deber organizarse en forma de espiral para
que el estudiante construya nuevos conocimientos con
2 Constructivismo pedagógico, www.educarchile.cl
135
pedagógicas
(rol del maestro o facilitador)
base en los que ya adquirió anteriormente. La tarea del educador es transformar la información en un
formato adecuado para la comprensión del estudiante. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios
por sí mismo. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de
aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover el pensamiento crítico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interacción. Favorecer la adquisición de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Implicaciones pedagógicas
(rol del alumno)
Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o
facilitador.
Desarrollo Con base en conocimientos anteriores
Conocimiento Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con
base en los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaje Se da a través de la construcción; aprender es construir.
Motivación Necesidad de que lo aprendido sea significativo
3
3 Adaptado de: Teoría constructivista, Brunner, 1996 ,
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/constructivismo.htm
136
3.- Cruce Curricular
Los contenidos abordados en nuestro tema de investigación, han sufrido una
cambio con el ajuste curricular, a continuación se muestra donde se encontraban
en el curriculum antiguo y donde fueron incorporados o reformulados con el ajuste
del año 2009:
Sin ajuste
Segundo Año Medio
Unidad 5
“El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social
Contenidos
Los nuevos proyectos políticos : la
reformulación del sistema de partidos a fines
de la década de 1950. Los nuevos proyectos
de desarrollo y su implementación política.
Ampliación del sufragio.
Cambios políticos, sociales, económicos y
culturales de Chile desde los años 70 a la
actualidad.
Reconstitución de algún proceso histórico del
siglo XX por medio de la historia de la
comunidad
137
Con ajuste:
Tercer Año Medio
Unidad 3 “Las transformaciones estructurales”
Contenidos
Identificación de América Latina como zona de
influencia durante la Guerra Fría
Descripción del impacto de la Revolución
Cubana en el continente americano : la atracción
de la vía armada en la izquierdas del continente
americano: la política norteamericana hacia
América Latina (alianza para el progreso y
Doctrina de seguridad Nacional)
Caracterización de las etapas del proceso de
reforma agraria en Chile y sus consecuencias
políticas, económicas y sociales.
Descripción de la masificación de la participación
política popular y caracterización de la creciente
demanda de cambio social
Evaluación de los proyectos de cambio bajo la
Democracia Cristiana y la Unidad Popular.
Recuperación de testimonios y de expresiones
de la literatura y las artes para describir las
transformaciones sociales y culturales en Chile
durante las décadas de 1960-1970
138
4.-Propuesta Didáctica
Planificaciones
Planificación de clases
Bloque
clase
Sección
de clase
tiempo
Objetivos
Contenidos
actividades
evaluación
Recursos
Bloque de
Inicio
clase1
Inicio 10 minutos
Obj.
Reconocer las características del contexto
mundial durante la
segunda mitad del siglo XX
-Guerra fría -revolución cubana -doctrina seguridad nacional -Alianza para el progreso.
video videos
Desarrollo 70 minutos
Guía de contenido
Power point
Cierre 10 minutos
discusión sobre los contenidos
Lista de cotejo
1.-Esta primera clase está enfocada en conocer el contexto mundial que rodea a
Chile durante la segunda mitad del siglo XX.
Se comienza la clase presentando un video introductorio en el que se explica lo
que es la Guerra Fria de forma generalizada, este video dura 5 minutos, por lo que
se recomienda comentar con los alumnos acerca de lo que vieron en el video,
para esto se recomienda tener 10 minutos
El video recomendado para el inicio de esta clase se encuentra en el siguiente
enlace http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/videos/677.htm , recuperado de la
página www.artehistoria.jcyl.es
2.- Para la explicación del contenido hemos construido un PPS, como apoyo para
el docente.-
3.- Para profundizar el contenido se recomienda aplicar la guía de contenido que
mostraremos a continuación
4.- Como cierre de la actividad se recomienda revisar la actividad en conjunto con
los alumnos, para que de este modo exista una retroalimentación sobre los
contenidos.
139
Guía de contenido N°1
Caracteristicas
pedagógicas de la guía,
dimensión, tema, tiempo,
unidad, etc.-
Contenido de la Guía
140
PPT apoyo docente
Actividades de acuerdo al
contenido de la guía
Presencia de imágenes
de apoyo para explicar
el proceso
Características
del periodo
Definición
de
conceptos
141
1.-Esta clase está abocada a que los alumnos logren establecer el grado de
influencia del proceso de guerra fría en chile, para comenzar la clase se
recomienda fortalecer conceptos aprendidos la clase anterior y que son
fundamentales para entender este periodo .-
2.- Para esta clase hemos construido un ppt con apoyo para el docente.-
3.- Para esta clase se ha construido una guía de aprendizaje, con la presencia de
una fuente bibliográfica que los estudiantes deben analizar, según las
instrucciones de análisis de fuentes que se entregan al principio de la guía
4.- Se recomienda terminar la clase con la ponencia de una reflexión personal que
nazca de algún estudiante a partir del documento trabajado.
Bloque
clase
Sección
de clase
tiempo
Objetivos
Contenidos
actividades
evaluación
Recursos
Bloque de
Inicio
clase2
Inicio 10 minutos
Obj.
Establecer el grado
de influencia
de la Guerra fría en Chile
-Guerra fría en chile
Conceptos previos
videos
Desarrollo 70 minutos
Guía de aprendizaje
Power point
Cierre 10 minutos
discusión sobre los contenidos
Rúbrica
142
Guía de aprendizaje
PPT Apoyo Docentes
Instrucciones
para
desarrollar la
guía
Datos
Pedagógicos
de la guía
Instrucciones para
analizar un documento
143
1.- La tercera clase está abocada a identificar los problemas que se presentaron
dentro del gobierno de la unidad popular, para introducirlo al tema recomendamos
presentarles el siguiente video a los estudiantes
http://www.youtube.com/watch?v=d02e_QAUMp8&feature=related y luego
preguntarles que opinan del himno de la campaña de la unidad popular.
2.- Para esta clase recomendamos una presentación PPT que esta alojada en la
siguiente página : http://www.slideshare.net/adrianvillegasd/clase-05-y-06-el-
gobierno-de-la-unidad-popular-los-problemas-presentation cuyo autor es el
Profesor Adrian Villegas, quien tiene una amplia experiencia en la creación
recursos educativos, además de que se trata de una presentación bastante
completa y transversal.
3.- Para esta clase se presenta una guía de trabajo para los estudiantes, en esta
guía se explica cómo deben crear un documental a cerca de las visiones de las
personas cercanas a ellos, de como vivieron ese periodo de la historia
4.- Para finalizar la clase los estudiantes establecen relaciones entre el proceso de
revolución cubana y el triunfo de la unidad popular en Chile.
Bloque
clase
Sección
de clase
tiempo
Objetivos
Contenidos
actividades
evaluación
Recursos
Bloque de desarrollo
clase3
Inicio 10 minutos
Obj. Identificar los problemas que afectaron al gobierno de la unidad popular
-Unidad Popular
Video introductorio
al tema
videos
Desarrollo 70 minutos
PPt Power point
Cierre 10 minutos
Guía de trabajo
Rúbrica
144
Guía de Trabajo
Elementos
pedagógicos
Instrucciones
para realizar
documental
145
1.- La cuarta clase está centrada en presentar a los estudiantes los factores de
intervención de Norteamérica en Chile, además de presentar las otras dictaduras
que se establecieron en Latinoamérica, el objetivo de la clase es que los
estudiantes establezcan, cual es la importancia, según ellos, de la intervención
norteamericana en el golpe de estado en Chile. Para comenzar la clase se
recomienda presentar el siguiente video a los estudiantes:
http://www.youtube.com/watch?v=KbE7yq79cZY&feature=BFa&list=PL4C806B5D
C6DB6232&lf=results_video , al terminar de ver el video el profesor debiese
plantear las siguientes preguntas: ¿qué entendiste de lo presentado en el video?
Cuál es el factor predominante, según tu opinión, para que se llevase a cabo la
intervención norteamericana en el gobierno de Allende?
2.- Para esta clase hemos construido un PPT de apoyo para el docente.-
3.- Para apoyar el aprendizaje de los estudiantes hemos construido una guía de
aprendizaje, la cual contiene análisis de periódicos de la época, análisis de grafico
y la creación de una noticia por parte de cada uno de ellos, esta actividad se
recomienda trabajarla interdisciplinariamente con el (a) profesor de Lenguaje y
Comunicación.
Bloque
clase
Sección
de clase
tiempo
Objetivos
Contenidos
actividades
evaluación
Recursos
Bloque de desarrollo
clase4
Inicio 10 minutos
Obj. Establecer la
importancia de la intervención norteamericana en el Golpe de
estado
-Intervención Norteamérica -Dictaduras en América latina
Video introductorio
Desarrollo 70 minutos
PPT Guía de aprendizaje
Power point
Cierre 10 minutos
Rúbrica
146
4.- se recomienda terminar la clase con una reflexión, a nivel de curso, sobre las
opiniones que surgieron en ellos, después de la clase expositiva y el trabajo de la
guía.
Guía de aprendizaje
Datos
pedagógicos
de la guía
Instrucciones
generales del
trabajo con la
guía
Conceptos
claves
147
PPT apoyo docentes
148
1.- La quinta clase, al tratarse como final de la unidad, se ve el golpe de estado de
Chile, el objetivo de esto es caracterizar la actuación de los militares en el golpe
de estado.-
Para comenzar la clase se recomienda ver cualquiera de estos videos
http://www.youtube.com/watch?v=HkHkNHeBNKA
http://www.youtube.com/watch?v=bseAvkuxrQM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=XrhQWzFUFS0&feature=related
2.- Para la clase se recomienda utilizar el siguiente
PPT,http://www.slideshare.net/tomasisp/visiones-del-gobierno-militar-en-chile , ya
que tiene la contraposición de la tesis historiográficas de Gonzalo Vial y de Gabriel
Salazar, sobre lo que sería el golpe militar, con sus debidas justificaciones.-
3.- Para esta clase se presenta una guía de trabajo, en la que deben crear un
periódico de la época, en el que redacten las noticias del día 11 de septiembre de
1973.
4.- Se finaliza la clase, con la lectura de la portada de los periódicos por grupo,
explicando su postura política y visión de los acontecimientos.
Bloque
clase
Sección
de clase
tiempo
Objetivos
Contenidos
actividades
evaluación
Recursos
Bloque final
clase5
Inicio 10 minutos
Obj. Caracterizar la actuación
de los militares en
el Golpe militar de
1973
Golpe de estado en Chile
Desarrollo 70 minutos
Guía de Trabajo
Power point
Cierre 10
minutos Presentación Guía de trabajo documental
Rúbrica
149
Guía de Trabajo
Indicaciones
pedagógicas
Símbolo de
interdisciplinaridad
Instrucciones
generales para el
estudiante
150
Tema: Guerra Fría y revolución cubana, conflicto ideológico llega a Latinoamérica.
Objetivos: Reconocer las características del contexto mundial durante la segunda
mitad del siglo XX
Contenido: Guerra Fría y Revolución cubana
U. de aprendizaje: Unidad 4
Nivel: 2° medio
Dimensión del aprendizaje: Adquisición e integración del conocimiento
Tiempo: 2 horas de clases
Guerra Fría
El término Guerra Fría ha sido
utilizado para definir una situación
internacional extremadamente tensa,
en la que las dos potencias iniciaron
una carrera de armamentos y
adoptaron una actitud beligerante que
les llevó al enfrentamiento, si bien no
llegaron nunca a una lucha armada
directa. Esta confrontación se
manifestó en conflictos localizados,
fuera de su territorio, en forma de
guerras largas y sangrientas en las
que el enfrentamiento se producía
indirectamente, a través de aliados
periféricos de las potencias
Conceptos fundamentales:
Comunismo: es un movimiento
político que promueve la formación
de una sociedad sin clases sociales,
donde los medios de producción sean
de propiedad común. Esto implica
que la propiedad privada de dichos
medios no existiría, lo que llevaría el
poder a la clase trabajadora
La Guerra Fría dominó la segunda
mitad del siglo XX y se tradujo en el
colapso del
comunismo. La Guerra Fría fue un
período de tensión entre los Estados
Unidos y la Unión Soviética entre los
años 1940 y 1980. Todo comenzó
con el fin de la Segunda Guerra
Mundial, y se llamó Guerra Fría
porque no se activó la guerra entre
ambas naciones, probablemente por
temor a una escalada nuclear.
Entre medias hubo muchos conflictos
indirectos, como las guerras de
Vietnam y Corea. También tuvo lugar
la crisis de los misiles cubanos en
1962, quizás uno de los episodios
que puso más cercana la guerra
nuclear. Un avión espía americano
U2 tomó fotografías de misiles
balísticos soviéticos capaces de
transportar cargas nucleares. La
Unión Soviética mandó un total de 42
misiles de alcance medio y 24 de
alcance intermedio a Cuba. Estados
Unidos amenazó con invadir Cuba
por dicha cuestión, con lo que en
Guía de Contenido N°1
151
última instancia los misiles fueron
retirados con
la promesa americana de no invadir
Cuba.
Aunque la Unión Soviética y China
forjaron una alianza en 1949, siempre
hubo un
distanciamiento entre ellos que fue
aprovechado por los americanos. Los
Estados Unidos iniciaron una política
de entendimiento con China para
contener a los soviéticos. La Unión
Soviética invadió Afganistán en 1980,
lo que llevó a los americanos y a sus
aliados boicotear los Juegos
Olímpicos de Moscú en 1980. En
represalia, los soviéticos y sus
aliados boicotearon los Juegos
Olímpicos de Los Ángeles en 1984.
Por otra parte, los americanos
financiaron con sus armas a la
guerrilla afgana para luchar contra las
tropas soviéticas. Esta guerra de
Afganistán resultó un factor
importante para la quiebra de los
soviéticos.
En los años „80 el presidente
norteamericano Ronald Reagan
definió a la Unión Soviética como un
imperio del mal y que sería confinada
a la pila de las cenizas de la historia.
El gobierno americano anunció una
importante acumulación de armas en
un momento en el que la Unión
Soviética se encontraba demasiado
débil económicamente. En 1985, y al
otro lado, Gorbachov se convirtió en
el líder de la Unión Soviética,
adoptando una actitud conciliadora
con los americanos, firmando muchos
pactos de reducción de armas. En
1989 hubo una retirada soviética de
Afganistán y un año más tarde se
firmó la reunificación de Alemania,
como
Gorbachov como figura importante.
Finalmente, el colapso de la Unión
Soviética en 1991 propició el fin de la
Guerra Fría.
Las principales causas de la Guerra
Fría se pueden resumir en:
La Unión Soviética quería
difundir su ideología comunista
a todo el mundo, lo que alarmó
a los americanos, que odiaban
ese sistema político.
La adquisición de armas
atómicas por parte de los
americanos alertó
enormemente a los soviéticos.
Ambos países temían el
ataque de uno u otro.
El presidente americano sentía
una aversión personal contra
el presidente ruso Josef Stalin.
Los soviéticos temían que
Estados Unidos utilizara a la
Europa occidental como base
para atacar a la Unión
Soviética
Y los efectos que trajo consigo la
Guerra Fría fueron:
Los Estados Unidos y la Unión
Soviética acumularon grandes
arsenales de armas atómicas y
misiles balísticos.
152
Se formaron los bloques
militares de la OTAN y el Pacto
de Varsovia
Se llegó hasta los conflictos
destructivos de Vietnam y
Corea
La Unión Soviética se
derrumbó debido a sus
debilidades económicas
Se derribó el Muro de Berlín y
se desintegró el Pacto de
Varsovia
Los estados del Báltico y
algunas repúblicas ex
soviéticas lograron la
independencia
América se convirtió en la
única superpotencia del mundo
Se derrumbó el comunismo
Conceptos fundamentales
Capitalismo: Concepto. Sistema económico en el que los individuos privados y
las empresas de negocios llevan a cabo la producción y el intercambio de bienes y
servicios mediante complejas transacciones en las que intervienen los precios y
los mercados
Revolución cubana
Desde que se independizara de
España, la vida política de Cuba
había estado condicionada por la
relación que mantenía con Estados
Unidos. Hasta 1933, en la
constitución cubana existía una
cláusula, conocida como la
'Enmienda Platt', que permitía la
intervención norteamericana en la
isla, "para proteger la vida, la libertad
y los bienes' de los ciudadanos de
ese país, residentes en Cuba.
. La historia de la Revolución Cubana,
como la de toda Latinoamérica, está
inmersa en la problemática de la
explotación de los recursos naturales
y de la dependencia económica a las
potencias mundiales. Es un proceso
histórico que -si bien ha mutado en
sus formas y protagonistas- se
continúa desde la caída del dominio
colonial hasta la actualidad.
En el caso particular de Cuba, ésta
fue una de las últimas colonias
americanas en emanciparse de
España a fines del siglo XIX. Pero en
la guerra de la independencia los
rebeldes cubanos tuvieron el apoyo
de Estados Unidos, cuyo principal
interés era dominar la política y
economía tanto de Cuba como de
Filipinas y Puerto Rico (las otras
posesiones de la corona española).
Tras la derrota de las tropas realistas
en 1898, se abrió en la isla una etapa
153
de ocupación estadounidense. Años
después Cuba logró tener un
gobierno propio pero no
verdaderamente independiente.
Algo más de un siglo después -a
mediados del s. XX- Estados Unidos
seguía utilizando todo tipo de
métodos para hacer valer su “tutela”
sobre Cuba. Allí, como en tantos
otros países por todo el mundo, el
imperialismo norteamericano se
jugaba otra partida en la lucha contra
el comunismo (en el marco de la
Guerra Fría). Desde Washington se
intervenían las elecciones cubanas,
se derrocaban presidentes y -en
1952- se colocaba en el poder al
dictador Fulgencio Batista.
La dictadura de Batista respondía a
los intereses económicos y políticos
de Estados Unidos, mientras que una
gran parte del pueblo cubano se
encontraba sumido en la pobreza y el
analfabetismo. Esta situación provocó
el recrudecimiento de la oposición al
régimen, y en 1953 un grupo de
rebeldes liderados por Fidel Castro
intentó tomar el cuartel de Moncada,
en Santiago de Cuba. Si bien fracasó,
fue el inicio del movimiento de
insurrección popular que años
después desembocaría en la
Revolución Cubana.
Mientras en Cuba la situación se
recrudecía con el descontento
popular y el aumento de la represión,
Fidel Castro se exilió en México.
Desde allí organiza una guerrilla
llamada Movimiento 26 de Julio o M-
26 y regresa a su país creando un
foco guerrillero en la zona de Sierra
Maestra. Es el comienzo del Ejército
Rebelde: su ideología es igualitaria,
socializante, nacionalista y
antinorteamericana.
En los años siguientes, la guerrilla
obtuvo algunas victorias militares de
la mano de sus principales líderes:
Raúl Castro (hermano de Fidel y
actual presidente), Juan Almeida,
Camilo Cienfuegos y el Che Guevara.
En un principio no contaban con un
apoyo masivo de la población. Pero a
partir de la integración del Partido
Socialista Popular -PSP- (es el
nombre que tenía el Partido
Comunista) la rebelión se consolidó.
El régimen de Batista estaba en caída
cuando, en 1958, Estados Unidos le
retiró su apoyo al dictador.
Los últimos meses de 1958 fueron los
de la ofensiva final y el 1 de Enero de
1959 los revolucionarios tomaron La
Habana –capital del país- con un
masivo apoyo popular. La Revolución
Cubana había triunfado. Fidel Castro,
al frente del nuevo gobierno, impulsó
profundas transformaciones sociales
en materia de reforma agraria,
nacionalizaciones, educación y salud.
Pero al mismo tiempo la lucha
continuaría, Estados Unidos
emprendería un hostigamiento
constante a Cuba.
El hostigamiento de Estados Unidos
tuvo sus episodios militares, como la
154
invasión de Bahía de Cochinos. Pero
sobre todo puso en juego su poderío
económico, haciendo caer todo el
peso del imperialismo norteamericano
con un fuerte bloqueo Guerra Fría).
Desde Washington se intervenían las
elecciones cubanas, se derrocaban
presidentes y -en 1952- se colocaba
en el poder al dictador Fulgencio
Batista.
La dictadura de Batista respondía a
los intereses económicos y políticos
de Estados Unidos, mientras que una
gran parte del pueblo cubano se
encontraba sumido en la pobreza y el
analfabetismo. Esta situación provocó
el recrudecimiento de la oposición al
régimen, y en 1953 un grupo de
rebeldes liderados por Fidel Castro
intentó tomar el cuartel de Moncada,
en Santiago de Cuba. Si bien fracasó,
fue el inicio del movimiento de
insurrección popular que años
después desembocaría en la
Revolución Cubana.
Mientras en Cuba la situación se
recrudecía con el descontento
popular y el aumento de la represión,
Fidel Castro se exilió en México.
Desde allí organiza una guerrilla
llamada Movimiento 26 de Julio o M-
26 y regresa a su país creando un
foco guerrillero en la zona de Sierra
Maestra. Es el comienzo del Ejército
Rebelde: su ideología es igualitaria,
socializante, nacionalista y
antinorteamericana.
En los años siguientes, la guerrilla
obtuvo algunas victorias militares de
la mano de sus principales líderes:
Raúl Castro (hermano de Fidel y
actual presidente), Juan Almeida,
Camilo Cienfuegos y el Che Guevara.
En un principio no contaban con un
apoyo masivo de la población. Pero a
partir de la integración del Partido
Socialista Popular -PSP- (es el
nombre que tenía el Partido
Comunista) la rebelión se consolidó.
El régimen de Batista estaba en caída
cuando, en 1958, Estados Unidos le
retiró su apoyo al dictador.
Los últimos meses de 1958 fueron los
de la ofensiva final y el 1 de Enero de
1959 los revolucionarios tomaron La
Habana –capital del país- con un
masivo apoyo popular. La Revolución
Cubana había triunfado. Fidel Castro,
al frente del nuevo gobierno, impulsó
profundas transformaciones sociales
en materia de reforma agraria,
nacionalizaciones, educación y salud.
Pero al mismo tiempo la lucha
continuaría, Estados Unidos
emprendería un hostigamiento
constante a Cuba.
El hostigamiento de Estados Unidos
tuvo sus episodios militares, como la
invasión de Bahía de Cochinos. Pero
sobre todo puso en juego su poderío
económico, haciendo caer todo el
peso del imperialismo norteamericano
con un fuerte bloqueo
De acuerdo a lo leído en clases realiza las siguientes actividades
1.- Escribe en el cuadro cuales son las principales características del proceso de
Guerra Fría y de La revolución cubana.
2.- Realiza una línea de tiempo con los principales sucesos ocurridos durante la
Revolución Cubana.-
•Características
Guerra Fría
•Características Revolución
Cubana
1.-
2.-
3.-
Actividades
Guía de Aprendizaje N° 2
Tema: Guerra fría en Chile
Objetivos: Conocer las consecuencias de la guerra fría en nuestro país
Contenido: Guerra fría en Chile
U. de aprendizaje: Unidad 4
Nivel: 2° medio
Dimensión del aprendizaje: profundización del aprendizaje
Tiempo: 1hora de clases
Actividades: Análisis de texto
Instrucciones:
1. Lee atentamente el texto que aparece en esta guía
2. Trabaja con tu compañero de banco ,trabajen en forma ordenada
3. Sigue las instrucciones del cuadro que aparece a continuación para
elaborar un análisis sobre el texto leído.
4. La entrega del análisis es al finalizar la clase, y debe ser trbajado en la
misma guia.
Como analizar un documento
1 Identificar: - Quien es el autor, de qué trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados. - Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho) secundaria (el texto es escrito en época posterior).
2 Analizar: - Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3 Explicar lo que el autor quiere comunicar.
4 Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.
5 Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y explicación) y conclusión (interpretación personal).
Memorias de Henry Kissinger. El
intento de EEUU por evitar la
elección de Salvador Allende
La elección de Allende era un desafío
a nuestro interés nacional no
podíamos reconciliarnos con un
segundo estado comunista en el
Hemisferio Occidental. Estábamos
persuadidos que pronto estaría
incitando políticas
antinorteamericanas, atacando la
solidaridad del hemisferio, haciendo
causa común con Cuba, y antes o
después, estableciendo estrechas
relaciones con la Unión Soviética.
Lo que nos preocupaba acerca de
Allende era su proclamada hostilidad
a los Estados Unidos y su patente
intención de crear efectivamente otra
Cuba.
Nuestra preocupación por Allende
estaba basada en la seguridad
nacional, no en la economía.
La nacionalización de las
propiedades de los norteamericanos
no fue el problema.
En estas circunstancias, no era moral
ni políticamente injustificado que los
Estado Unidos apoyaran a aquellas
fuerzas políticas internas que
buscaban mantener un contrapeso
democrático al dominio radical. No
había nada de siniestro en el deseo
de los Estados Unidos de hacer
posible que los partidos democráticos
mantuvieran periódicos o canales de
radio y televisión competitivos. Las
mismas consideraciones habían
inducido a las administraciones
Kennedy y Johnson a disponer más
de tres millones de dólares entre
1962 y 1964 para la campaña del
oponente de Allende, el reformista y
capaz Eduardo Frei.
Dos administraciones anteriores
habían llegado a la conclusión de que
Salvador Allende y las fuerzas que lo
respaldaban, constituían una
amenaza suficiente a nuestros
intereses para justificar nuestra
oposición en la elección de 1964, con
casi tres millones de dólares; ya en
1968 varios cientos de miles de
dólares fueron destinados
secretamente por nuestros
predecesores para ayudar a vencer a
las fuerzas de Allende en las
elecciones legislativas chilenas de
marzo de 1969. Nuestra ayuda oficial
a Chile durante el gobierno de Frei
totalizó mucho más de mil millones, el
mayor programa per cápita hasta
entonces en América Latina, en parte
para fortalecer las fuerzas
democráticas contra Allende. Era
sabiduría convencional cuando
asumió Nixon que el gobierno de
Allende amenazaba nuestros
intereses nacionales.
Frei no podía ser reelecto por
estipulaciones constitucionales.
Había muchos avisos de tormenta en
1969)
La creciente tendencia izquierdista de
los demócratas cristianos chilenos y
su menguante base popular hacían
improbable que los partidos no
revolucionarios pudieran unirse en
torno a un único candidato como lo
habían hecho e 1964. La perspectiva
era una carrera muy pareja entre tres
candidatos (un conservador, un débil
demócrata cristiano y izquierdista
radical Allende) y una decisión final
del congreso. Pero en 1969, la Casa
Blanca estaba preocupada con
Vietnam y su agitación doméstica, las
relaciones soviéticas, Europa
Occidental, las negociaciones con
Japón, y los comienzos de la
iniciativa china. Yo sabía muy poco
acerca de Chile para contradecir a los
expertos.
En 1970 no había un candidato
demócrata reformista aceptable que
apoyar; el partido estaba dividido, su
candidato era débil y jugaba con la
izquierda radical. Si Allende había de
ser detenido, tendría que ser con el
Conservador Alessandri.
El 25 de marzo de 1970 se logró
someter al “Comité 40” un programa
conjunto de deterioro contra Allende.
Consistía en la ayuda norteamericana
para la preparación de carteles,
panfletos y anuncios oponiéndose a
Allende sin sostener a Alesandri. La
enorme suma de 135.000 dólares fue
recomendada y aprobada. Pero el
Departamento de Estado
circunscribió el gasto de estos fondos
aún más con la severa advertencia a
efectos de que, si cualquiera de las
actividades secretas tendían a
respaldar a Alessandri, el apoyo del
Departamento de Estado sería
retirado inmediatamente... la
consignación y la advertencia se
anulaban mutuamente.
En la elección del 4 de septiembre de
1970, como se dijo, el porcentaje de
Allende presentó una disminución del
porcentaje que había recibido en
1964 cuando perdió con Frei, excepto
que en 1970 el aún mas alto voto
contra Allende estaba dividido sin
esperanza. Según la Constitución de
Chile, dado que ningún candidato
tenía la mayoría, el Congreso en
sesión conjunta decidiría entre dos
candidatos cincuenta días más tarde,
el 24 de octubre
El 5 de septiembre, en una
conferencia de prensa, Allende
aclamó su victoria y se comprometo a
poner en práctica el radicalizado
programa de la Unidad Popular sobre
el que había hecho su campaña.
La reacción de Washington, donde
durante todo el verano todos se
habían refugiado en encuestas
consoladoras, fue una sorpresa
aturdidora.
Nixon estaba fuera de sí. Por más de
una década había criticado
duramente las administraciones
demócratas por permitir el
establecimiento del poder comunista
en Cuba. Y ahora lo que él percibía
como otra Cuba había surgido a la
vida durante su propia administración
sin que a él se le hubiera dado la
oportunidad de tomar una decisión.
Sin verdadera convicción decidimos
instruir al embajador Corrí para que
preparara una valuación a sangre fría
de la posibilidad y probabilidad de un
golpe militar y de los pro y contra
involucrados en la organización de
una futura y efectiva oposición
chilena a Allende.
El 9 de septiembre revivió la
posibilidad de detener a Allende
cuando Alessandri anunció que no se
retiraría de la pugna en el Congreso y
que si era elegido por éste,
renunciaría y se llamaría a nuevas
elecciones. Ello significaba para los
norteamericanos que Frei podía ser
constitucionalmente elegido como
candidato.
Los planes Via I y Via II, aún los más
complicados que involucraban a los
militares, fueron ideados para
producir una nueva elección que iba a
probar en una confrontación de dos
hombres si el pueblo chileno quería
un presidente democrático o un
confesadamente leninista. Es casi
una certeza que, en una carrera de
dos hombres, los chilenos
seguramente habrían elegido al
reformista demócrata Eduardo Frei.
Para el 18 de octubre todos los
intentos de golpe habían sido
abandonados. Envié un memorando
al presidente que no puede dejar
duda de que al más alto nivel todos
los pensamientos de golpe habían
sido abandonados: “ahora parece
cierto que Allende será elegido
presidente de Chile en las elecciones
legislativas del 24 de octubre”
Creo que estábamos en lo cierto en
nuestra evaluación de los peligros
para nuestros intereses y para el
hemisferio occidental representados
por la asunción de Allende a la
presidencia. La solución que
buscábamos era promover una bien
definida elección popular entre las
fuerzas democráticas y las
totalitarias. Ayudar a tales fines me
parecía bien entonces y me parece
bien ahora.
El esfuerzo fue un esfuerzo de
aficionados, improvisado en medio
del pánico y ejecutado en la
confusión. Las operaciones secretas
jamás llegaron a levantar el vuelo; en
contraste con 1964, hicimos muy
poco y actuamos demasiado tarde.
Allende asumió, no hubo golpe; no
tuvimos más contactos destinados a
organizar uno después de octubre de
1971. cuando Allende fue finalmente
derrocado fue por su propia
incompetencia e intransigencia; los
líderes militares sin consultarlo fueron
contra él por su propia iniciativa,
porque estaban convencidos de que
intentaba apoderarse de todo el
poder y estaba a punto de organizar
su propio golpe con ese fin.
El hecho es que varias de las
medidas de Allende fueron
declaradas inconstitucionales y fuera
de la ley por la Suprema Corte
Chilena el 26 de mayo de 1973, por el
Contralor General el 2 de julio de
1973 y por la Cámara de Diputados el
22 de agosto de 1973. en su
concepción, planificación y ejecución
nosotros no desempeñamos el más
mínimo papel.
En 1970 habíamos sido incapaces de
evitar el acceso de Allende al poder.
Fuente: Henry Kissinger, Mis
Memorias, Páginas 456-474
Desarrolla aquí tu análisis
Rubrica evaluación análisis de texto
0 1 2 3 4 5
Capacidad para reconocer la idea principal del texto
Aplicación del método de análisis
Redacción y claridad
Contextualización
ortografía
Entrega en el tiempo designado
argumentación
Orden y limpieza
Puntaje:
Total: 40 pts.
Puntaje mínimo aprobación: 24 pts.
Tema: El gobierno de la Unidad Popular Dimensión nº 3: Profundización del aprendizaje Unidad: N° 4 Contenido: Gobierno de la Unidad Popular Nivel: 2º año medio Tiempo designado: 4 horas pedagógicas Objetivos: Recopilar diversas opiniones sobre el gobierno de la unidad popular y las razones del quiebre de la democracia.
Materiales a utilizar: Cámara de Video o Grabaciones de audio e imágenes (fotografías)
Actividad: El trabajo de realiza en grupos de 4 a 5 personas.-
1) Crea una entrevista con preguntas acerca del periodo de la unidad popular y del régimen militar , con ayuda de tus profesores de Historia y de Lengua Castellana y Comunicación .-
2) Aplica esta entrevista a tus padres, abuelos, familiares o vecinos 3) Graba estas entrevistas 4) Pregúntale a sus entrevistados si conservan elementos de la época,
periódicos, fotografías, etc. 5) A partir de lo que grabaron realicen una reflexión grupal sobre las
opiniones recaudadas 6) Presenten el documental al curso, junto con su reflexión
Guía de Trabajo N°3
Recuerda ser
respetuoso con tus
entrevistados
Lista de cotejo Presentación entrevista
Dimensiones indicadores Si- se observa (1 punto)
No- no se observa (0punto)
cognitiva Define conceptos asociados al gobierno de salvador Allende
Identifica los problemas que se dieron en el gobierno de la UP
Reconoce los elementos que regula la constitución
Describe los principales componentes del programa de la Unidad popular
Describe los elementos de semejanza presentes en las entrevistas realizada
psicomotriz Entrega trabajo en el tiempo establecido
Trabaja en clases
Se expresa con un lenguaje adecuado
Se presentó con sus materiales de trabajo
Es creativo en la creación del afiche y en su presentación
afectiva Escucha en clases
Respeta las opiniones de sus compañeros
Valora los derechos humanos
Demuestra interés por desarrollar la Actividad
Colabora de manera activa con su grupo de trabajo
Tema: Intervención Norteamericana en Chile y golpes de estado en
Latinoamérica
Objetivos: Identificar los focos de intervención norteamericana en Chile
Contenido: Intervención Norteamericana en Chile
U. de aprendizaje: Unidad 4
Nivel: 2° medio
Dimensión del aprendizaje: profundización del aprendizaje
Tiempo: 1hora de clases
Instrucciones:
El desarrollo de la guía es digital
Enviar la guías al mail de la profesor (a)
El tiempo estipulado para realizar la guía es de 60 minutos
El desarrollo de la guía es individual
Guía de Aprendizaje N°4
Intervención: Con origen en el vocablo latino interventĭo, intervención es
la acción y efecto de intervenir. Este verbo hace referencia a diversas
cuestiones. Intervenir puede tratarse del hecho de dirigir los asuntos que
corresponden a otra persona o entidad.
Banco Mundial: Es una fuente vital de asistencia financiera y técnica para los
países en desarrollo de todo el mundo.-
Análisis de texto :
a) Análisis de las portadas de periódicos de la época.-
El Clarín
1.- De las Noticias que se presentan en la guía, seleccione la que mas llame su
atención y realice las siguientes actividades
- ) Investiga sobre la noticia seleccionada
- ) Con la información obtenido de la investigación, redacta la noticia como si usted
fuera el reportero o periodista.
1 2 3
4 5 6
*Para desarrollar esta actividad puedes pedir apoyo a tu profesor
de Lenguaje de comunicación*
Redacta tu Noticia aquí
b) TABLA .- Ayuda exterior a Chile de las agencias del gobierno de los Estados
Unidos y otras instituciones - total de préstamos y donaciones(En millones de
dólares)
Año Fiscal 1953-
61
1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974
Total Ayuda
Económica E.U.
339.7 169.8 85.3 127.1 130.4 111.9 260.4 97.1 8.8 29.6 8.6 7.4 3.8 9.8
Ayuda E.U 76.4 142.7 41.3 78.9 99.5 93.2 15.5 57.9 35.4 18.0 1.5 1.0 .8 5.3
Alimentos para
la Paz E.U.
94.2 6.6 22.0 26.9 14.2 14.4 7.9 23.0 15.0 7.2 6.3 5.9 2.5 3.2
Export-Import
Bancaria
169.0 .8 16.2 15.3 8.2 .1 234.6 14.2 28.7 3.3 ----- 1.6 3.1 (1)
98.1
Total E.U.
Ayuda Militar
41.8 17.8 30.6 9.0 9.9 10.1 4.1 7.8 11.8 .8 5.7 12.3 15.0 15.9
Total E.U ayuda
económica y
militar
381.5 187.6 115.9 136.1 140.3 122.0 264.5 104.9 91.8 30.4 14.3 (2)
21.3
(2)
21.9
(2)
123.8
Total
organizaciones
internacionales
(3)
135.4 18.7 31.2 41.4 12.4 72.0 93.8 19.4 49.0 76.4 15.4 (2)
8.2
9.4 111.2
IBRD (Banco
Mundial)
95.2 ------- ------- 22.6 4.4 2.7 60.0 ------- 11.6 19.3 ------- ------- ------- 13.5
Banco Inter-
Americano de
Desarrollo
(IDB).
5.7 15.1 24.4 16.6 4.9 62.2 31.0 16.5 31.9 45.6 12.0 2.1 5.2 973
(1) Incluye Exp-Imp: 57.0 y otros: 41.1.
(2) Total por cuadro más Banco de Importaciones y Exportaciones.
(3) Contribuciones de los Estados Unidos a Organizaciones Internacionales incluido arriba;
Por tanto ayuda de los Estados Unidos y ayuda internacional no deberían ser sumado juntos.
Fuente: http://www.derechos.org/nizkor/chile/doc/encubierta.html#Acción Encubierta y Política
Exterior de los Estados Unidos.
a) Con la información que entrega la tabla, elabore un grafico con los
siguientes datos :
*Total E.U Ayuda Militar
* IBRD (Banco Mundial)
b) Del gráfico realizado para el total de ayuda militar entre los periodos 1953-
1974, a tu juicio, ¿cuál sería el motivo del aumento de ayuda militar entre
los años 1970-1973?
c) Del gráfico realizado para el IBRD (Banco Mundial) 1953-1974, a tu juicio ¿
cuál sería el motivo de la disminución de préstamos durante los años 1970-
1973
Tema: Golpe de estado en Chile Dimensión nº 2: El razonamiento para la adquisición e integración del conocimiento Unidad: N° 4 Contenido: Régimen Militar Nivel: 2º año medio Tiempo designado: 2 horas pedagógicas Objetivos: Crea un periódico de la época
Materiales a utilizar:
Computador o notebook impresora
Instrucciones generales
El trabajo se realiza de mínimo 3 personas y máximo 5 personas Se recomienda solicitar ayuda al profesor (a) de Lenguaje y comunicación Tienes 90 minutos para trabajar en la sala de computación El trabajo se entrega impreso en la clase siguiente
Instrucciones para crear periódico de la época:
Crear logotipo del periódico Crear un lema para el periódico Tu periódico debe contener: Portada, Crónicas, Noticias nacionales,
noticias Internacionales, espectáculos, moda o deporte. Tu periódico debe tener imágenes de la época
Guía de Trabajo N° 5
Se evaluara orden, limpieza, creatividad y trabajo
en clases.-
Escala de apreciación
Objetivo: Monitorear la implementación del OFT Instrucciones: Marcar con X en la casilla correspondiente.
Puntaje total : 30 puntos
Dimensión Criterio Logrado (2pts) Medianamente logrado (1pts)
No logrado (0pts)
Cognitiva considera conceptos políticos y económicos
Relaciona los contenidos con la actividad
Comprende la importancia de los derechos humanos
Valora la democracia
Comprende el concepto de Regimen Militar
Procedimental Sigue instrucciones
Trabaja en clases
Participa en la creación del periódico
Trae materiales solicitados
Es creativo en sus aportes a la actividad
socio afectiva Trabaja en grupo
Está comprometido con su trabajo
Respeta a sus compañeros
Aporta ideas
Es tolerante a las criticas
Autoevaluación
1.- El contexto mundial en el que se desarrolla el golpe militar en Chile es:
a) 1° Guerra Mundial
b) Guerra Fría
c) 2° Guerra Mundial
d) Revolución Industrial
2.- País latinoamericano en donde se llevo a cabo la revolución encabezada por
Fidel Castro
a) México
b) Perú
c) Cuba
d) Argentina
3.- Entidad militar que nace a partir de la doctrina de seguridad nacional
a) Alianza para el progreso
b) Escuela de las Américas
c) Revolución Cubana
d) Golpe de estado en Argentina
4.- Alianza política que, encabezado por el Dr. Salvador Allende, triunfa en las
elecciones de 1973
a) Democracia cristiana
b) Concertación
c) Unidad Popular
d) FPMR
5.- Existen dos visiones acerca de los acontecimientos ocurridos el 11/09/1973,
una de estas visiones habla sobre un “pronunciamiento militar” esta visión
corresponde a :
a) Gabriel Salazar
b) Alfredo Jocelyn Holt
c) Luis Corvalan
d) Gonzalo Vial
6.- “programa de ayuda económica, política y social de EE. UU. para América
Latina efectuado entre 1961 y 1970”
a) Doctrina de seguridad nacional
b) Escuela de las Américas
c) Alianza para el progreso
7.- Parte del programa de la Unidad Popular que afecta directamente a los
intereses norteamericanos era:
a) Nacionalización del cobre y de grandes empresas
b) Creación de mas fuentes de trabajo
c) Alza en los sueldos
8.- Dictador derrocado en la revolución cubana
a) Ernesto Guevara
b) Raúl Castro
c) Fulgencio Batista
d) Richard Nixon
9.- Presidente Estadounidense que crea la Alianza para el progreso
a) Henry Kissinger
b) John Kennedy
c) Richard Nixon
d) Fulgencio Batista
10.- Durante el segundo año de gobierno de Salvador Allende, la oposición
comenzó a hacerse cada vez más reticente a las transformaciones encabezadas
por el presidente, para lo cual promovió el paro de actividades de octubre de 1972
que , entre otras cosas, pretendía :
a) Protestar por la presencia de Fidel Castro
b) Solicitar la renuncia del presidente Salvador Allende
c) Convocar nuevas elecciones presidenciales
d) Pedir la incorporación de militares al gabinete de Allende
Respuestas :
1. B - 2.C - 3.B – 4.C – 5.D – 6.C – 7.A – 8.C – 9.B – 10.B
Prueba de conocimientos Historia y Ciencias Sociales
Nombre
Fecha
Curso
OFT: “Desarrollo y autoafirmación personal”
Objetivo: Evaluar el conocimiento referido a las temáticas Gobierno de Unidad Popular y factorea
que influyeron en el golpe militar
Instrucciones:
El tiempo para responder la prueba es de 80 minutos
Para contestar utilice lápiz pasta azul o negro
Lea atentamente las preguntas antes de contestar
No se levante de su puesto
Si tiene una duda, levante la mano, el profesor acudirá a su puesto
Apague su celular
El desarrollo de la prueba es INDIVIDUAL y en SILENCIO
Ítem I: Dominio conceptual: Defina los siguientes conceptos (2pts cada una)
1.-Guerra Fría
2.- Alianza para el progreso
3.-Escuela de las Américas
4.-Socialismo
5.- Unidad Popular
6.- Golpe de Estado
7.- Seguridad Nacional
Ítem II : Dominio conceptual : Seleccionar la opción que corresponda a la frase
enunciada. Seleccione la opción correcta (2 pts x cada una)
1. Partidos políticos que conformaron la Unidad Popular.
a) Democracia Cristiana, MAPU, Partido Comunista, Partido Radical
b) Partido Nacional, Partido Socialista, Democracia cristiana
c) Partido Radical, Partido Socialista, Partido Comunista, MAPU,
Partido Social Demócrata
2. “Enfrentamiento ideológico entre las potencias URSS y Estados Unidos,
entre los años 1945-1989”
a) Guerra de Corea
b) Guerra de Vietnam
c) Revolución Cubana
d) Guerra Fría
3. La reforma agraria nace a partir del proyecto llamado :
a) Seguridad Nacional
b) Alianza para el progreso
c) Revolución Cubana
d) Socialismo
4. Principal característica del gobierno de Salvador Allende, que lo diferencia
de su antecesor.
a) Chilenización del cobre
b) Haber logrado la reforma agraria en Chile
c) Haber creado la JUNAEB y las becas básica
d) Haber implementado el sistema socialista por vía electoral
5. Existen dos visiones acerca de los acontecimientos ocurridos el 11/09/1973,
una de estas visiones habla sobre un” Golpe militar” esta visión
corresponde a:
a) Luis Corvalan
b) Henry Kissinger
c) Gabriel Salazar
d) Gonzalo Vial
Ítem III : Desarrollo : Conteste las siguientes preguntas (3 pts. cada una )
1. ¿De qué forma repercutió en chile el proceso de Guerra fría?
2. Nombre los factores que repercutieron en que se llevara a cabo el
Golpe de Estado en Chile
3. ¿Qué importancia tuvieron los medios de comunicación, durante el
gobierno de la Unidad Popular?
Responde aquí
¡Éxito
4.- Esquema
Guía N°1 Contenido
Objetivo: Reconocer las
características del
contexto mundial de la
segunda mitad del siglo
XX
Contenidos: Guerra Fría,
Revolución Cubana,Doc.
Seguridad Nacional,
Alianza para el progreso
Evaluación : Rubrica
Guía N°2 de aprendizaje
Objetivo: Establecer el
grado de influencia de la
Guerra Fría en Chile
Contenidos: Guerra fría en
Chile
Evaluación : Rubrica
Guia N°3 Trabajo
Objetivo: Identificar los
problemas que afectaron al
gobierno de la Unidad
Popular
Contenidos: Gobierno
Unidad Popular
Evaluación: Documental,
Lista de Cotejo
Guía N°4 Aprendizaje
Objetivo: Establecer la
importancia de la
intervención
norteamericana en el
Golpe de estado
Contenidos Intervención
Norteamericana,
Dictaduras en
Latinoamérica
Evaluación : Guía
aprendizaje
Guía N°5 Trabajo
Objetivo: Caracterizar la
actuación de los militares
en el golpe militar de 1973
Contenidos : Golpe de
estado en Chile
Evaluación : lista de
valoración, creación de
periódico de la epoca
5.-Recursos
Videos recomendados
Documental basado en el libro “Salvador Allende ; como la Casa Blanca
provocó su muerte” de la periodista Patricia Verdugo :
http://multimedia.telesurtv.net/21/3/2011/29854/documental-sobre-el-golpe-
en-chile-eeuu-vs-allende/
Documental Nuestro Siglo parte 1961-1973 de TVN,
Parte1: http://www.youtube.com/watch?v=MwNGNiWiQDQ
Parte2: http://www.youtube.com/watch?v=7Ya1_ZvSTv4&feature=related
Parte3: http://www.youtube.com/watch?v=aBwd2qY7ELE&feature=related
Parte4: http://www.youtube.com/watch?v=MZ_l7RhjpTc&feature=related
Parte5: http://www.youtube.com/watch?v=Aki02MWHCCE&feature=related
Parte6: http://www.youtube.com/watch?v=HeaUryoNSKo&feature=related
Parte7: http://www.youtube.com/watch?v=Gds2zZYf6-M&feature=related
Parte8: http://www.youtube.com/watch?v=JQxQRmEZAos&feature=related
Parte9: http://www.youtube.com/watch?v=gxL79Hfhdus&feature=related
Película Dawson, Isla 10
Informe especial “cuando Chile cambio de Golpe” TVN
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=ba1f3
ab1-c89b-48ae-9e54-cc1945b05a8d&ID=185477
Libros recomendados:
Luis Corvalan, “Los partidos políticos y el golpe del 11 de septiembre”
Alan Angell, “Chile de Alessandri a Pinochet. En busca de la utopía”
Articulo:
Patricia Verdugo , “Como Estados Unidos aborto el proyecto de la UP ,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b
9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=107127
Joaquín Fermandoise : “Ni el oro de EEUU ni el Moscú explican el golpe”,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b
9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=107123
Páginas webs recomendadas:
Informe sobre accionar encubierto en Chile
http://www.derechos.org/nizkor/chile/doc/encubierta.html#1963-1973
Información sobre Salvador Allende http://www.fundacionsalvadorallende.cl/
Compilación documentos, audios, etc, salvador Allende
http://www.salvador-allende.cl/
Recurso interactivo Chile en el siglo XX:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b
9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=196104
Recurso interactivo presidentes de Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=b46b
9a9f-4e42-4bb7-aa26-f4fcb7652e52&ID=196034
178
Conclusiones Generales
En esta investigación historiográfica donde se ha presentado como tema de
investigación central, la participación activa del gobierno norteamericano,
que enmarcado en el contexto de Guerra Fría crea las condiciones,
políticas, sociales y económicas, para que las Fuerzas Armadas chilenas
pudiesen actuar decisivamente en el derrocamiento del Gobierno socialista
de Salvador Allende.
La intervención norteamericana en Latinoamérica, se comenzó a dar más
específicamente desde fines de los años 50, y se acentuó mas arduamente
con el proceso de Revolución en Cuba, encabezada por Fidel Castro, él
que al ver que el gobierno de Estados Unidos amenazaba con tomar el
control político de la Isla, declara públicamente la adopción de el sistema
comunista, como forma de gobierno. Desde ese momento, los habitantes
de los países latinoamericanos, comenzaron a ver a Fidel Castro como un
Héroe y la preocupación Norteamericana se acrecentó al ver como la
ideología marxista tenía una gran aceptación en Latinoamérica, esto
afectaba los intereses políticos y tácticos de Estados Unidos, por lo que
comienza a crear una serie de programas económicos, en post de ayudar
en el desarrollo de políticas sociales en Latinoamérica.
Dentro de las estrategias norteamericanas para controlar e intervenir en el
desarrollo político de los países, se crea la escuela de las Américas, la que
se presento a los gobiernos como un organismo de cooperación y ayuda
militar entre Norteamérica y los países con sistema político democrático de
América sur.
La escuela de las América a partir de su nacimiento como validación de la
doctrina de seguridad nacional, modifico la misión de las fuerzas armadas
en Chile, la que desde este momento se centro en la seguridad interna del
estado, planteando como principal enemigo a la ideología marxista. Esto se
logra tras el adiestramiento de ciertos militares escogidos especialmente
para viajar y educarse en las diversas temáticas que ofrecía esta escuela,
179
estas iban desde guerra sicológica hasta inteligencia militar, tras preparar
cada a año a más de mil soldados chilenos, algunos de ellos seleccionados
para impartir cátedras en la Escuela Militar, se fue transmitiendo la
ideología anti marxista en la que se enfocaba la Escuela de las Américas.
Ya teniendo a parte de las fuerzas armadas chilenas adoctrinadas,
Norteamérica solo se debía preocupar d inyectar recursos en ciertas
campañas políticas y en propaganda negra para propagar la ideología
marxista como enemiga de las personas, esto con el fin de crear un miedo
o rechazo del pueblo chileno y así bajar la popularidad del candidato
socialista, esto se ve amenazado en 1970 con el triunfo de la alianza
popular de los países de izquierda, quienes encabezados por Salvador
Allende llegaron al poder ejecutivo democráticamente, siendo la principal
amenazada para Estados Unidos. Esto deriva en una serie de estrategias
públicas como encubiertas para amedrentar y desmoronar el gobierno de la
unidad popular, las que no llegaban a acabar con el gobierno, pero si
crearon las condiciones de una crisis de gran envergadura en el país, pero
Allende contaba aun con el apoyo del bajo pueblo, al que su campaña iba
dirigida. En este contexto se acude a las Fuerzas Militares que ya habiendo
presionado al comandante en Jefe René Shneider , quien respetuoso y fiel
a las tradición militar de respetar la institucionalidad chilena, se negó a
participar del golpe, renuncia a su cargo, proponiendo a Pinochet como
Comandante en Jefe, quien si accedió al golpe planificado, y con la ayuda
económica de Estados Unidos, se produjo exitosamente el Golpe de estado
en Chile.
180
Conclusiones especificas
¿Cuál es el rol que le corresponde a estados unidos en la génesis central del
golpe de estado en chile?
Dando respuesta a las preguntas de segundo orden de nuestra investigación y a
modo de conclusiones, situamos la intervención de norteamericana como decisiva
en la génesis central del golpe de estado en Chile, aunque la intervención
extranjera es algo que ya se estaba viendo desde la década de los 50, como
efecto de la Guerra Fría, esta intervención fue más pasiva en comparación con la
efectuada tras la elección de Salvador Allende, la que amenazaba los intereses
políticos e ideológicos de Estados Unidos que debía enfrentar un gobierno de
orientación socialista y elección popular y que demostraba que el comunismo
proveniente de la URSS, tenía posibilidades de entrar en el continente basándose
en los ejemplos de Cuba con la revolución y posteriormente Chile .
Como una forma de impedir que el ejemplo chileno se propagara por el continente,
Estados Unidos debió redoblar su esfuerzo y trazar estrategias que le permitieran
erradicar totalmente aquel gobierno que amenazaba su supremacía ideológica
sobre el continente. Varios fueron los aspectos y las medias que debió tomar
E.E.U.U en torno al gobierno de Salvador Allende para lograr crear una situación
de caos interno y descontento, medidas que fueron tomadas y colocadas en
acción desde el primer momento tras la ratificación del congreso a la elección de
Allende.
La primera línea de acción por parte del gobierno Norteamericano fue provocar el
fracaso económico del gobierno popular, con el cese de los préstamos del Banco
Mundial, la paralización de importaciones en materias primas y repuestos
necesarios para el funcionamiento de lagunas maquinas necesarias para la
industria, la clase dominante no solo bloque los intentos de gobierno por mejorar
las condiciones actuales del sistema tributario, sino que además niegan los
recursos para llevar adelante planes de mejoramiento en el ámbito social. todo
esto con el objetivo de impedir mejoras en la vida de los trabajadores, además de
181
crear temor en los empresario externos y nacionales lo que provocaría el
estancamiento del sector productivo. 1 Otro aspecto en el que se trabajo para
desestabilizar el gobierno, fue el control y manipulación de los medios de
comunicación, que en ese momento el 70% de ellos estaba en manos de la
oposición, este control de los medios de comunicación permitiría una mayor
eficiencia en la distribución de la prensa negra, además de controlar el tipo de
información que se le entregaba a la población. El principal exponente de esto es
el periódico ‘’El Mercurio’’ perteneciente a Agustín Edward, quien fue directamente
a Estados Unidos a una entrevista con el presidente Nixon, en busca de ayuda
para enfrentar y frenar el gobierno de la Unidad Popular.
Los diversos focos de intervención del Gobierno Norteamericano, crearon las
condiciones de caos que fueron necesarias y decisivas para precipitar la caída del
gobierno popular y preparar el camino para la realización del golpe de estado de
1973.
1 Reflexiones sobre el gobierno de Allende, Estudiar el pasado para construir el futuro, Harnecker
Marta,www.Archivochile.com
182
¿Cuál es la relación que existe entre el entrenamiento de los soldados en la
escuela de las Américas y su actuar en el golpe de estado?
Cientos de soldados chilenos fueron enviados a la Escuelas de las Américas,
como una forma de completar su entrenamiento y de perfeccionar sus tácticas de
combate, es en esta escuela es que los soldados son entrenados en tácticas de
contrainsurgencia, tortura e interrogatorio. Otro aspecto en el que los soldados
fueron adoctrinados es en cuanto a la Doctrina de Seguridad Nacional, la que
cambio la ideología de las fuerzas militares, adoctrinándolos en la lucha contra el
enemigo interno, centrando su atención en la situación de caos que vivía el país
en ese momento, implantando la idea de responsabilidad del ejercito en la
estabilidad y control de las situaciones que amenazaran en bien de la nación.
El entrenamiento de los soldados en la Escuela de las Américas, situó al
comunismo como un enemigo que debía ser erradicado del sistema político
nacional, es por ellos que era necesario que actuaran de forma oportuna en lo que
según la escuela de las Américas, amenazaba la nación. Es la implantación de la
Doctrina de Seguridad nacional enseñada y difundida en esta escuela la que
legitimiza, la intervención militar a través del golpe de estado de 1973. Es por ello
que todas las acciones que provocaron la desestabilización del gobierno de
Salvador Allende, fueron pensadas y gestadas para lograr y incentivar la
participación de los militares, que ya habían adquirido e internalizado la idea de
que es necesario eliminar aquello que amenazara la seguridad de la nación y que
esa era su principal y única obligación.
183
Conclusiones Pedagógicas
Pedagógicamente nuestro tema se encontraba en una disyuntiva curricular, ya que
en el ajuste curricular creado en el año 2009, nuestro tema se aborda en Tercer
Año Medio, pero este ajuste aun no se llega a concretar públicamente, por lo que
aun se trabaja este tema con el currículo anterior al ajuste, es decir, se encuentra
en la última unidad de Segundo año medio, en el cual nos enfocamos para realizar
la investigación. En este ámbito y analizando los textos de estudio de las tres
editoriales más utilizadas y recomendadas por el Ministerio de educación nos
percatamos que este tema, como proceso histórico, es abordada solo bajo las
condiciones particulares de los gobiernos chilenos, solo mencionando los
programas creados por Estados Unidos, pero centrando a Chile o mejor dicho al
gobierno chileno, como principal culpable de la actuación de los militares en la
intervención del golpe de estado, curricularmente por parte de los objetivos
planteados por el Mineduc, se establece que se desea que los estudiantes vean al
sistema político democrático como el único sistema político posible dentro de
nuestro país y el mundo, lo que contrasta con la forma propuesta por el ministerio
para trabajar con el tema del quiebre de la institucional del año 1973.
En este sentido la forma de entregar o mejor dicho de tratar este periodo de la
historia está enfocado desde una corriente conservadora, en la que se le
establece al estudiante que el principal factor por el fallo el gobierno de Salvador
Allende, fue por malas políticas de gobierno, dejando en segundo plano o en
algunos casos ni siquiera considerando el contexto mundial en el que se ve
desarrollado el hecho y los factores que pudiesen haber afectado al normal
desarrollo de un gobierno democráticamente escogido .
184
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