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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa Programación didáctica anual/de curso ikastetxea: centro: FEFC Ntra. Sra. Del Rosario kodea: código: 014583 etapa: etapa: Lehen Hezkuntza zikloa/maila: ciclo/nivel: 2. maila 1.zikloa arloa/irakasgaia: área / materia: Hezkuntza artistikoa osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak competencias disciplinares básicas asociadas - Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia. - Teknologiarako konpetentzia. - Konpetentzia sozial eta zibikoa. - Arterako konpetentzia. - Konpetentzia motorra. irakasleak: profesorado: Maika Melendo eta Maite Ojanguren ikasturtea: curso: 2017-18 Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales: 1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia. 2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia 3. Elkarbizitzarako konpetentzia. 4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia. 5. Izaten ikasteko konpetentzia. helburuak objetivos ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación 1. Arteak eta kultura bisual eta musikalak norberaren ideiak, sentimenduak eta bizipenak komunikatzeko eta espresatzeko ematen duten aukera ugariez ohartzea, eta horretan, komunikazio-gaitasunean, pentsamendu kritikoan eta autokonfiantzan aurrera egitea. Ikasleak bere baitan bizitzea abesteko, marrazteko eta antzeko jarduerak egiteko beharrizana, adierazteko eta komunikatzeko dituen premietarako egokiak diren arte- produkzioen bidez. - Gogoz parte hartzen du eta gozatu egiten du ikasgelako musika-jarduerak, marrazkiak eta plastikako lanak egitean. - Hitzez eta idatziz adierazten ditu arte-sorkari bisual eta musikalek sorrarazten dizkioten

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea:

centro: FEFC Ntra. Sra. Del Rosario

kodea: código:

014583

etapa: etapa:

Lehen Hezkuntza zikloa/maila:

ciclo/nivel: 2. maila 1.zikloa

arloa/irakasgaia: área / materia:

Hezkuntza artistikoa

osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

- Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia.

- Teknologiarako konpetentzia.

- Konpetentzia sozial eta zibikoa.

- Arterako konpetentzia.

- Konpetentzia motorra.

irakasleak: profesorado:

Maika Melendo eta Maite Ojanguren ikasturtea:

curso: 2017-18

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales: 1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia.

2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

3. Elkarbizitzarako konpetentzia.

4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia.

5. Izaten ikasteko konpetentzia.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1. Arteak eta kultura bisual eta musikalak

norberaren ideiak, sentimenduak eta bizipenak

komunikatzeko eta espresatzeko ematen duten

aukera ugariez ohartzea, eta horretan,

komunikazio-gaitasunean, pentsamendu kritikoan

eta autokonfiantzan aurrera egitea.

Ikasleak bere baitan bizitzea abesteko,

marrazteko eta antzeko jarduerak egiteko

beharrizana, adierazteko eta komunikatzeko

dituen premietarako egokiak diren arte-

produkzioen bidez.

- Gogoz parte hartzen du eta gozatu egiten du

ikasgelako musika-jarduerak, marrazkiak eta

plastikako lanak egitean.

- Hitzez eta idatziz adierazten ditu arte-sorkari

bisual eta musikalek sorrarazten dizkioten

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2. Arte-hizkuntzen oinarrizko teknikak,

baliabideak eta konbentzioak ezagutzea eta

erabiltzen jakitea, eta teknologia berriek sormen-

lanetarako ematen dituzten aukera ugariak

aprobetxatzea.

3. Arte-adierazpenetan erabili ohi diren

teknikek, baliabideek eta konbentzioek kultura

bisual eta musikalean duten presentzia aitortzea

eta balioestea, horrela arte-adierazpenok hobeto

ulertu, haietaz are gehiago gozatu, eta erreferente

estetiko berriak izateko.

4. Trebetasun intelektualez, ekimenaz,

irudimenaz eta sormenaz baliaturik, norberaren

nahiz besteen sentimenduetan edo artelanetan

oinarritutako ideiak birsortzea, norberaren

sormen-lanak aberasteko.

5. Sormen-lan eta -proiektuak lantzean zenbait

emaitza lortzeko beharrezkoak diren prozedurak

planifikatzea, ebaluatzea eta egokitzea, eta horrek

guztiak dakartzan erronkez jabetzea.

emozioak eta sentimenduak.

Arte-hizkuntzen teknika eta baliabide

oinarrizkoak baliatzea adierazteko eta

komunikatzeko asmoak lantzeko.

- Oinarrizko teknika, baliabide eta konbentzioak

lantzen ditu, eta bere ekoizpenetan erabiltzen.

- Loturak egiten ditu inguruan dituen arte-formen

eta geometriaren artean.

- Oinarrizko musika-trebetasunak baliatzen ditu

musika interpretatzeko eta sortzeko.

- Kalitatezko arte-ekoizpenak egiten saiatzen da.

Produkzio edo ekoizpen bisual eta musikalak

ikertzea, haien hizkuntzetako teknika errazak,

materialak eta elementu oinarrizkoak baliatuta.

- Musika-piezaren batean edo irudiren batean

erabilitako prozedurak eta teknikak ezagutzeko

interesa ageri du.

- Obren teknika xumeak, koloreak eta formak

bereizten ditu.

- Proposatzen diren musika-obren edo -piezen

funtsezko elementuak bereizten ditu.

Materialekin, naturako elementuekin, tresnekin,

euskarriekin, ahotsarekin, gorputzarekin eta

bestelako elementuekin ikertzea, adierazpenak

eta komunikazioak lantzeko.

- Eskuez erabiltzen ditu materialak eta tresnak,

eta ahotsa eta gorputza ikertzen ditu bere sormen-

lanak egiteko.

- Ekimenez erabiltzen ditu materialak eta

teknikak.

- Gozatu egiten du ikasgelako musika- eta

plastika-jardueretan ikertzen eta sortzen.

Lanaren plangintza egitean, proposamen zehatz

batean oinarrituta eta arrazoituta ezartzea haren

faseak.

- Ondo pentsatutako proiektu baten barnean

egiten ditu lanak.

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6. Arte-adierazpenen eta kultura bisual eta

musikalaren funtzio sozial ugarien berri jakitea,

eta adierazpenok guztiok norberaren eta besteen

bizitzan duten presentziaz ohartzea, arteak gaur

egun eta historian zehar gurean eta beste kultura

batzuetan zer-nolako garrantzia duen eta izan

duen ulertzeko.

7. Soinu eta irudietatik abiatuta sortutako

ekoizpenek ingurune fisiko eta sozialarekin zer-

nolako loturak dituzten azaltzea eta kritikoki

aztertzea, ekoizpenok gizon-emakumeon bizitzan

zer-nolako eragina duten ulertzeko.

8. Arte-jarduera kolektiboetan parte hartzea,

jarduera horietan norberak arduraz jokatzea, eta

denen ekimen eta ekarpenak balioestea, taldean

arte-lanen bat egitea helburu duten ekimenetan

hain garrantzitsuak diren kooperazio-

trebetasunak lantzeko.

- Egiten dituen akatsak onartzen ditu eta haiek

zuzentzen saiatzen da.

- Ordena bati jarraitzen dio garapen artistikoan.

- Ikasteko karpetan antolatzen ditu osatzen

dituen prozesuak.

Arte-ekoizpen xumeak egitea talde-lanean.

- Egoki egiten du lan taldean.

- Jardueretan sortzen diren egoeretara egokitzen

da.

- Errespetatu egiten ditu lanak eta bere zein

besteren ekarpenak.

- Bere ikuspegia ematen du arazoak konpontzeko

prozesuetan.

- Norberak eta taldeak erabili behar dituen

material, lanabes eta tresnak zaintzen ditu, haien

mantentze-lanak egiten ditu eta garbitu egiten

ditu.

Jarduera artistikoen bidezko adierazpen- eta

komunikazio-aukerak balioestea, haiek

ongizaterako eta hazkuntza pertsonalerako

bitartekotzat hartuta.

- Jarduera artistikoak egitean, konfiantza

erakusten du bere ahalmenean.

- Lan gero eta hobeagoak egiten saiatzen da.

- Modu kontzientean eta intentzioz erabiltzen

ditu baliabide plastiko, bisual eta musikalak, mezu

propioak osatzeko.

- Badaki zer-nolako garrantzia duten konstantziak

eta prozesuen errepikapenak, kalitatezko lan

artistikoak egiteko.

Irudiek eta musikak eguneroko bizitzan dituzten

esanahi eta erabilerak identifikatzea eta

bereiztea.

- Eguneroko bizitzan erabiltzen diren sinboloak,

soinuak, irudiak, musikak eta bestelako

elementuak identifikatzen ditu.

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9. Norberak egindako artelanetan konfiantza

izatea, lanean emandako denboran norberak

egindakoaz gozatzea, eta horrek guztiak

norberaren eta talde osoaren hazkunde

pertsonalari egiten dion ekarpen itzelaz jabetzea,

autoestimuan aurrera egiteko eta norberaren

ideien eta sentimenduen berri emateko gaitasuna

hobetzeko.

10. Euskal Herriko nahiz beste herrialdeetako

kultura-ondareko arte-adierazpenak ezagutzea eta

balioestea, eta adierazpenok zaintzeko, babesteko

eta etengabe berritzeko lanetan besteekin batera

kolaboratzea, eta horretan, norberarenaz

bestelako kulturetako pertsonekin lan egiteak eta

esperientzia artistikoak trukatzeak denok

aberasten gaituela ohartzea.

- Artearen, irudien eta musikaren funtzioekin

lotutako arazoak planteatzen ditu eta haien

gaineko galderak egiten ditu, sorburuko

testuinguruei erreparatuta.

- Soinuen eta irudien adierazpen- eta

komunikazio-elementuak hautematen ditu.

Ekoizpen bisual eta musikalen alderdi agerikoak,

sozialak, kulturalak eta bestelakoak identifikatzea

eta horiek kultura-talde edo une historiko

jakinetako adierazpen moduan ulertzea.

- Obra bisual eta musikalen sorrera-baldintzen

gaineko galderak egiten ditu.

- Beste testuinguru historiko eta kultural

batzuetan nola sortzen den eta nola lan egiten den

jakin nahi izaten du.

- Harrera ona egiten die beste kultura batzuetako

ekoizpen bisual eta musikalei.

- Planteamendu artistikoei buruzko iritziak

adierazten eta trukatzen ditu.

Kultura askotako arte-adierazpenen diferentziak

eta alderdi komunak identifikatzea eta aniztasun

eta aberastasun kulturaleko faktore gisa

balioestea.

- Euskal kulturako eta beste jatorri askotako arte-

produkzioen sorburuaren berri izateko interesa

adierazten du.

- Begirunez begiratzen ditu gainerako pertsonen

arte-adierazpenak.

- Hurbileko Euskal Herriko euskal artisten obren

gaineko komentarioak egiten ditu.

- Ikastetxeko eta inguruko festa eta kultura-

jardueretan parte hartzen du.

- Euskal kulturaren arte-adierazpenek dituzten

ezaugarriak identifikatzen eta balioesten ditu.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

LEHEN HIRUHILABETEA:

- Tinbrea eta perkusio-instrumentuak (xilofonoa, metalofonoa, kariloia, maraka, klabeak).

- Altuera: altua eta baxua.

- Musika-hizkuntza konbentzionala: sol giltza, pentagrama, beltza eta beltz-isilunea, lerro

banatzaileak (notak tarteetan eta lerroetan).

- Pultsua, azentua eta bi aldiko konpasa.

- Gabon-kantak.

- Musika-noten izenak: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´…

- Milikituli, jolas-abestia.

- Obertura miniatura, Txaikovski.

- Persiako merkatu batean, Ketelbey.

- Kolorea eta forma.

- Pintura eta marrazketa.

- Urratzea, tolestea eta moztea.

- Eraikuntza.

- Modelatzea.

- Estanpazioa eta tenpera.

BIGARREN HIRUHILABETEA:

- 1. hiruhilabetekoaren errepasoa.

- La eta do altua notak.

- Hari-instrumentuak (biolina, biolontxeloa, kontrabaxua, harpa, gitarra espainiarra eta elektrikoa)

eta haize-instrumentuak (txirula, klarinetea, oboea, fagota, zeharkako flauta, tronboia, tronpeta,

tuba, tronpa, saxofoia).

- Hots ozenak eta ahulak.

- Herri-abestiak: Dominika eta Lazaro, Akerra ikusi dugu.

- Kortxea parea.

- Dantzak.

- Badabada, jolas-kantua.

- Tempoa (adagio, andante, allegro).

- Orkestra-instrumentuen askotariko entzungaiak (haria, haizea eta perkusioa).

- Kolorea eta forma.

- Pintura eta marrazketa.

- Urratzea, tolestea eta moztea.

- Eraikuntza.

- Modelatzea.

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- Estanpazioa eta tenpera.

HIRUGARREN HIRUHILABETEA:

- 2.hiruhilabetekoaren errepasoa.

- Do altua eta la notak txirulan, xilofonoan eta metalofonoan.

- Tempoa (adagio, andante, allegro).

- Giza-ahotsa.

- Instrumentu-familiak: hari-, haize- eta perkusio-familia.

- Lanbideen dantza.

- Denboraren makina.

- Dantza-mugimenduak: Paristik natorren...

- Mendiko erregearen leizean, EdvardGrieg.

- Minueta, Haendel.

- Kolorea eta forma.

- Pintura eta marrazketa.

- Urratzea, tolestea eta moztea.

- Eraikuntza.

- Modelatzea.

- Estanpazioa eta tenpera.

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Lehen Hezkuntzako, ikaslea ikusizko mezuaren ulermena lantzen hasten da (oso garrantzitsua da hori,

gure gizartean gero eta gehiago erabiltzen den baliabidea baita), eta baita hizkuntza plastikoa ere, bere

ideiak eta sentimenduak adierazteko, eta, horrela, bere adierazpen eta sormen gaitasunak garatzen

ditu.

Ikaslearen benetako interesak eta aurretiko ezagutzak oinarri hartzen dira. Horrekin batera, ikaskuntza

diziplina artekoa izan dadin sustatzen da: unitateek Ingurunearen Ezagueraren interesguneak hartzen

dituzte ardatz, arlo horrekin batera ikasleak ingurune fisikoa ikuspegi plastikotik behatu eta

esperimentatu dezan, ikaskuntza globala eskuratzeko.

Plastika arloa bi ataletan banatzen du, bi atal horietan iradokitako lan dinamikari jarraitzen dio:

Behaketa plastikoa. Lehen ikaslea interesgunean murgiltzen du, marrazki eta argazki motibatzaileen

bidez. Horietan oinarrituta, pertzepzio gaitasuna eta ikusizko azterketarako gaitasuna lantzeko ariketak

planteatzen dira.

Adierazpen eta sormen plastikoa. Jarduera gidatuak zein askeak proposatzen dira, ikasleak bere

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ikaskuntzak eratu ditzan, munduari buruz duen ikuskera adieraziz.

Sormenak funtsezko lekua du, baina ez da lantzen ikasleari ezkutuan eskatutako zerbait bezala, ez zaio

eskatzen hutsuneak betetzea edukirik ez duten inprobisazioen bidez; aitzitik, aukera ematen zaio bere

ideiak eta bizipenak adierazten dituzten irudiak sortzeko, autonomia osoz eta aurretik eskuratutako

ikaskuntzak oinarri hartuta.

Badira unitate guztietan agertzen diren printzipio batzuk: ohiko inguruneko elementuen estetikaren

balioespena, hizkuntza plastikoa sentsazioak adierazteko modu gisa erabiltzea, eta jarduerak ludikoak

izatea.

Beste ezaugarri bat da askotariko materiala erabiltzea eta horiekin esperimentatzea. Ez dira eskola

materialak soilik erabiltzen, natura ingurunekoak ere erabiltzen dira, bai eta bota egin ohi diren

materialak ere.

Askotariko materialak erabiltzea eta teknika tradizionalak (marrazkia, estanpazioa, collagea) eta berriak

(kola paper margotua) uztartzea funtsezkoak dira ikasleek baliabide plastikoak izan ditzaten trebetasun

eta abilezia berriak eskuratzeko, eta, horrenbestez, adierazpen gaitasun handiagoa izateko.

Arreta handiz landu da hiru dimentsiokotasuna: modelatzeko eta eraikitzeko jarduerak, eta egun

berezietako ebakigarriak, muntatzeko. Planotik bolumenerako bidea eredu bidez adierazita dago, eta

aurretik planoan irudikatutako lanak egingo dituzte hiru dimentsiotan.

Irakasleen eta ikasleen rolak

Lehenengo eta behin, irakaslea ikasleen laguntzailea eta gidaria izango da, hau da, ikasleei eskuragarri

duten informazio askotarikoa biltzen, hautatzen eta bereganatzen lagunduko die. Bestetik, irakasleak

arloarekiko jarrera baikorrak sustatuko ditu.

Ikasleek euren ikaste-prozesuaren ardura hartu beharko dute, hots, prozesua erregulatzen ikasi

beharko dute, beren egitekoak planifikatuz eta hobetu behar dituzten alderdiak identifikatuz. Ikasle

bakoitzak bere esperientziak, ikaskuntza-estilo eta zaletasun propioak ditu.

Ikastetxeak hartzen dituen ikasleak taldekatzeko ereduak funtsezko alderdia dira. Taldekatze eredu

bakarra erabiltzea, ikasle taldearen eta irakaskuntza eta ikasketa jardueren ezaugarri askotarikoak

gorabehera, heziketa prozesuaren aberaste potentziala mugatzen duela uste dugu. Taldekatze motak

hauexek izango dira: ikasgela, talde handia, talde txikia eta banaka.

Espazioen banaketa ondoko helburuen arabera egiten da: taldeko elkar eragite maila handitzea,

autonomia maila nahikoa sustatzea eskola jardueran eta ikasgelaz besteko espazioak aprobetxatzeko

aukera ematea.

Bestalde, zentroan berariazko erabilera duten guneei egiten diegu erreferentzia, azken finean ikasle

guztiek erabiltzen dituzten lekuak (ikasgela, ikus-entzunezko gela, erabilera anitzetarako gela, musikako

gela), alegia.

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Ikasgelako espazioari dagokionez, ikasgela taldeari eta emango den arloari egokitu behar zaie. Erabaki

horrekin batera, laneko funtsezko espazioa osatzen duten materialen aukeraketa eta material horiek

taldekatze malguekiko duten harremana ere kontuan hartu beharko dira, baita ikasketa testuinguru eta

egoerari dagozkien talde dinamikak aplikatzea ere.

Gainera, mahaien kokapenaren auzia, irakasleak ikasgelan hartuko duen lekua eta ikasgelaren

harreman kinesikoa ere kontuan hartuko dira. Erabaki horiek parte-hartze erritmo ezberdina duten

espazioen existentziari erantzuten diete, akzio gunea eta gune marjinala (aurrealdea eta atzealdea eta

alboak, hurrenez hurren), eta horiek pizteko beharrari.

Prozesua behar bezala bideratzeko, sekuentzia didaktiko bakoitzaren garapenari behar den denbora

dedikatuko zaio. Baina horretarako garrantzitsua da baita ere ikasleek ikasteko duten denbora

optimizatzea, prozedura zehatzak ezarriz, klase saioak puntualki hasiz, eta mozketak arau argien bidez

saihestuz.

Oro har, ikasleen taldekatzeari dagokionez, talde heterogeneoa da ikasleen arteko elkarreragina eta

integrazioa errazteko egokiena; gainera, taldearen aniztasunari arreta eskaintzea ere ahalbidetzen du.

Dena den, aldi baterako talde homogeneoek ere curriculumaren zenbait alderdi lantzen laguntzen

dute, batez ere irakasleen esku-hartze zuzenagoa behar duten alderdiak.

Planteaturiko edukien eta jardueren arabera, hainbat ikasle-talderekin egin beharko da lan: banakako

lana, talde txikitan edota talde handitan.

Baliabide dikatikoak

IKTak: hiruhilabete bakoitzean beharrezko entzungaiak: Milikituli, Txaikovski-ren obrak, ballet

desberdinak ikusieta entzun… edota web orrialde desberdinak (liburuak proposatutakoak edota

irakasleek erabakitakoak).

Baliabide bibliografikoak: testu liburua erabiliko da (Musika 2 -Giltza), musikako instrumentu

desberdinak, CDak, DVDa, fotokopiak, birziklatzeko materiala, artilea, aldizkariak, egunkariak,

koloretako arkatzak, errotulagailuak, tenperak, argizariak , klariona, kartoia, plastilina, testurako papera

eta flashcard-ak.

EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

Banakako eta bakoitzari egokitutako ebaluazioa

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izango da.

Irakaslearen aldetik, ikaslearen jarrerako,

esfortzuko, eguneroko laneko eta parte hartzeko

behaketa zuzena egingo du.

Ikasleek egiten dituzten lanak batzen dira haien

ikaskuntza prozesuak balioetsi ahal izateko.

Hiruhilabete bakoitzaren amaieran, landutako

edukien proba idatzia (azterketa) egiten da.

– Gelako lana %40.

– Jarrera %30.

– Azterketa edo lanen azken aurkezpena

%30.

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

Gelan laguntza emango zaie banakako arreta handiagoa behar duten ikasleei.

Kontutan hartuko da ikasleak hiruhilabetean zehar egindako lana, hala nola, esfortzua eta jarrera.

Horrez gain, ikasleen familiak informatuta egongo dira eta orientabideak emango zaizkie hiruhileko

bakoitzaren amaieran, euren inplikazioa bultzatzeko.

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea: centro:

NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO kodea: código:

014583

etapa: etapa:

Educación Primaria zikloa/maila:

ciclo/nivel: 1. ciclo

arloa/irakasgaia: área / materia:

ENGLISH

osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

-Competencia en comunicación lingüística y literaria. -Competencia social y cívica. -Competencia artística. -Competencia motriz.

irakasleak: profesorado:

Maite Ojanguren e Itziar Torres ikasturtea:

curso: 2017-18

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

6. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

7. Competencia para aprender a aprender y para pensar.

8. Competencia para convivir.

9. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

10. Competencia para aprender a ser.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así

como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de

equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para

la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los

▪ Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial

o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,

actividades) y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general y un repertorio

limitado de vocabulario y de expresiones en

textos orales muy breves y sencillos, con

predominio de estructuras simples y léxico

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grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes

culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la

lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y

desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la

competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas

básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las

Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,

de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y

expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

de uso muy frecuente, articulados con

claridad y muy lentamente y transmitidos de

viva voz o por medios técnicos, sobre temas

relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses en contextos

cotidianos muy predecibles siempre que se

cuente con apoyo visual, posibilidad de

repetición y con una importante referencia

contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal

del texto (p. e. una demanda de

información, una orden, o un ofrecimiento) y

un repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de una

narración esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos

relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

▪ Bloque 2. Producción de textos orales:

expresión e interacción

- Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas para producir textos orales

monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con gestos lo que

se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

producción oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones comunicativas

más elementales.

- Interactuar de manera muy básica,

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utilizando técnicas muy simples, lingüísticas

o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)

para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación, cumpliendo la función

comunicativa principal del texto (p. e. un

saludo, una felicitación, un intercambio de

información).

- Producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando

p. e., expresiones memorizadas, o apoyando

con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en

conversaciones muy breves y muy simples

que requieran un intercambio directo de

información sobre temas que le son muy

familiares, utilizando mayoritariamente

expresiones y frases aisladas muy sencillas

de uso muy frecuente, siendo indispensable

la repetición y cooperación del interlocutor

para mantener la conversación.

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de palabras con

conectores básicos como “y”) aunque se

sigan cometiendo errores básicos de manera

sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

▪ Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial

o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,

actividades), y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos

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a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y el sentido general en

textos, tanto impresos como digitales, muy

breves y sencillos, con predominio de

estructuras sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy conocidos y

cotidianos, siendo indispensable la relectura,

algunas aclaraciones y la presencia de un

fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e

identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de información, o

un ofrecimiento) y un repertorio limitado de

sus exponentes más habituales, así como los

patrones discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre de una carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

- Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación escrita

(p. e. estructura interrogativa para

demandar información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p.

e. punto, coma, interrogación, exclamación).

▪ Bloque 4. Producción de textos escritos:

expresión e interacción

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para

producir textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras y frases

muy usuales para realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

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significativos y aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto, respetando las

normas de cortesía básicas.

- Construir textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, para

hablar de sí mismo o de su entorno más

inmediato, utilizando un repertorio de

códigos principalmente icónicos para su

función comunicativa.

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de palabras con

conectores básicos como “y”) aunque se

sigan cometiendo errores básicos de manera

sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

- Respetar algunos patrones gráficos y

convenciones ortográficas básicas.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se

han organizado en cuatro grandes bloques:

comprensión y producción (expresión e

interacción) de textos orales y escritos.

Recogemos a continuación lo legislado:

▪ Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Entiende lo que se le dice en transacciones

habituales sencillas (rutinas diarias,

peticiones etc.).

- Entiende la información esencial en

conversaciones breves y muy sencillas en las

que participa, que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, sus mascotas, descripción

muy básica de objetos.

- Reconoce patrones, rítmicos y de

entonación básicos en diferentes contextos

comunicativos.

- Comprende el sentido general y lo esencial

de narraciones orales adecuadas a su nivel.

- Comprende por el contexto dibujos

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animados con narraciones muy sencillas.

▪ Bloque 2. Producción de textos orales:

expresión e interacción

- Reproduce las expresiones del docente o de

las grabaciones utilizadas en el aula.

- Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras personas;

dar información básica sobre sí mismo, su

familia y su clase; describir brevemente y de

manera sencilla el aspecto exterior de un

objeto; decir lo que le gusta y no le gusta)

usando estructuras muy básicas.

- Dramatiza situaciones cotidianas simples

utilizando expresiones muy sencillas (p. e.

juego simbólico representando una tienda).

- Respeta las normas que rigen la interacción

oral.

- Responde adecuadamente en situaciones de

comunicación (saludo, preguntas muy

sencillas sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos, expresión de lo que

le gusta o no, etc.).

- Participa en conversaciones cara a cara o

por medios técnicos que permitan ver la cara

y gestos del interlocutor, en las que se

establece contacto social (saludar y

despedirse, presentarse, felicitar a alguien,

dar las gracias) y se intercambia información

personal (nombre, edad, etc.)

- Conoce y utiliza expresiones relacionadas

con las celebraciones familiares o culturales.

▪ Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Comprende indicaciones e información

básica en letreros y carteles habituales en la

clase y en colegios.

- Comprende correspondencia (postales y

tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate

sobre temas familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, etc.

- Lee palabras conocidas en el material visual

utilizado para las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo atmosférico) o

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en los libros de la clase.

- Formula hipótesis sobre el contenido a partir

de las ilustraciones, el título y otros

elementos gráficos.

- Comprende textos escritos relativos a

palabras y expresiones trabajadas.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para leer.

▪ Bloque 4. Producción de textos escritos:

expresión e interacción

- Es capaz de construir textos sencillos

partiendo de modelos muy estructurados.

- Redacta postales y otras formas de

correspondencia sencilla siguiendo un

modelo y utilizando algunas convenciones

básicas de inicio y cierre del texto.

- Completa formularios marcando opciones y

completando datos u otro tipo de

información personal (p. e. gustos, título de

un cuento leído, etc.).

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EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…]. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

1st term:

- Vocabulary: • Starter: numbers from 0-10 +11 to 20, classroom objects, weather, seasons,

places, furniture, recycle, abilities, health. • Unit 0: Review vocabulary: pen, pencil, rubber, book, bag; New: pencil case,

chair, desk, jumper, ruler; sharpener…Weather: (It´s) sunny, rainy, windy, snowy, foggy, hot, cold; Season: (It´s) summer, autumn, winter or spring.

• Unit 1: Room/Places: bedroom, bathroom, living room, kitchen, dining room, garden, garage, hall (balcony, cabin, study, laundry); Furniture: bath, table, bed, cupboard, sofa (wardrobe, fridge); Recycling ay home: paper, metal, glass, plastic

• Unit 2: Abilities: hop, draw, read, write, play football, climb, ride a bike, catch; Places at school: playground, classroom, toilets, gym, bike shed; Healthy living: exercise, rest, drink water, eat healthy food.

• Christmas: bell, chimney, father Christmas, light, reindeer, snowman, Christmas

time, warm, drop

- Grammar:

- Unit 0: Greetings: How are you? I´m fine, thank you.

- Unit 1: Present Simple questions and answers: where is (grandma)? She is in the kitchen. Prepositions: in, on, under

- Unit 2: can / can´t: She can/can´t catch; Present simple affirmative and negative: He is /isn´t in the classroom.

- Phonics: Unit 1: ch: chicken, chick, ostrich, child, cheese, chestnut; sh: shell, sheep, (T-) shirt, shop, shout, shoe; th: birth; th: thin,this,that,think.... Unit 2: ee, ai, oa, ow, oo

2nd term: - Vocabulary: countryside words, wild animals, hedgehog year cycle, personal appearance, clothes, job with uniforms.

- Unit 3: countryside: lake, river, road, tree, rainbow, hill, rock, farm; Wild animals: fox, hedgehog, deer, owl, spider; Hedgehog year cycle: sleeps, wakes up, has babies, make a nest.

- Unit 4: appearance: brown eyes, freckles, glasses, long hair, short hair, dark hair, blond hair, eyebrows; Clothes: coat, scarf, boots, shorts, jeans; Job with uniforms: firefighter, nurse, police, officer, postman.

- Grammar:

- Unit 3: Present simple questions and short answers with can: Can you see a river? Yes, I can; Prepositions: (it´s) behind, in front of, next to.

- Unit 4: have got: he has got brown eyes; Present continuous: He is wearing black trousers; Adjective + noun: a red scarf.

- Phonics: Unit 3: ar, ir or, air, ear. Unit 4:ay, a...e, ea, y. - Easter: basket, chick, Easter bunny, Easter egg, flower, hot cross bun, colours, table, next to, garden. How many...?; Look with me, children.

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3rd term: - Vocabulary: Farm animals, animal body part, bees, food and drink, creative activities, musical instruments.

- Unit 5: animals: chicken, cow, donkey, pig, sheep, goat, bee, duck; Animal body parts: wings, feet, ears, teeth, feathers; bees: bee hive, flower, bee keeper, honey.

- Unit 6: Food and drink: pasta, popcorn, salad, juice, milk, lemonade, pizza, soup; Creative activities: dressing up, acting, playing, music, painting, making posters; Musical instruments: accordion, guitar, violin, harp.

-Grammar:

- Unit 5: Present simple: there is a (cow); have got (affirmative and negative): It´s got (wings).

- Unit 6: Present continuous questions and answers: What are you drinking?; Like+ gerund ( affiermative and negative): I (don´t) like ( acting).

- Pronunciation: Unit 5 : y, i...e, igh, oi, oy. Unit 6: y, y, oo, oo.

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;

centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía

para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede

transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que

aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a

interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades,

preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los

alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y

aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias

tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean

capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.

Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al

desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y

facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e

historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las

grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado

para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y

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encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo

de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe

siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos

en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que

algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se

desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se

incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que

puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están

explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del

profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan

ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia

gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a

es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la

intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con

los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y

dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las

estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error

ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del

nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el

niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un

proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se

considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores

se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y

siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La

equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son

relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor

importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación

con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las

observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede

adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro

proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas

curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del

mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo

se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de

la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

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Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

• La metodología del proyecto de Oxford Rooftops se desarrolla como indicamos a continuación:

Oxford Rooftops es una serie de seis niveles que proporciona la combinación perfecta entre el

contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento de la clase y un total

compromiso del alumno.

Oxford Rooftops se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops, inspirada en la ciudad de Oxford, donde viven todos los personajes. En los niveles 1 y 2 compartiremos la vida de los niños que viven en un barrio residencial, van al colegio de primaria Rooftops, visitan lugares de los alrededores como el parque y participan en acontecimientos sociales como el carnaval o un picnic.

El contenido de las lecciones de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que cada uno de los 2 componentes principales, Class Book y Activity Book, aportan valor en su particular forma. Las dos fuentes se utilizan sistemáticamente en el momento en que pueden aportar más beneficios. Vocabulario y gramática:

En Oxford Rooftops 2 se presentan ocho palabras de vocabulario clave en la lección 1 de cada unidad, y

cinco palabras más en la lección 6. Todo el vocabulario está agrupado por campos semánticos

relacionados con el tema de cada unidad. Se presentan con una animación y la historia de la unidad

protagonizados por los personajes del curso y a través del iPack. Posteriormente se repasa y practica

en una variedad de juegos digitales, actividades de comprensión oral y de ejercicios de comunicación

muy motivadores.

Se presentan también cuatro palabras relacionadas con los temas inter-curriculares.

En cada unidad de Oxford Rooftops 2 se presentan y practican dos estructuras clave, la primera, a

través del iPack en la lección 2 con la canción animada, y la segunda, en la lección 5 con la historia de la

unidad.

Destrezas:

El enfoque de Oxford Rooftops 2 contribuye al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing,

listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos.

El trabajo del iPack, Class Book y Activity Book se combina para desarrollar las destrezas de forma

conjunta. A través de una variedad de divertidas tareas con una metodología muy sistemática, los

alumnos progresan de una práctica de comprensión oral a una práctica de expresión oral; de la práctica

de expresión oral a una práctica de comprensión escrita y de la práctica de comprensión escrita a la

práctica de expresión escrita.

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Además se crearán contextos comunicativos basados en situaciones reales para que los alumnos

pongan en práctica su destreza oral y comunicativa de la forma más eficaz posible, haciendo especial

hincapié en el desarrollo de la habilidad oral. Igualmente, se realizarán actividades y ejercicios en los

que los alumnos deberán desarrollar su competencia escrita a través de la elaboración de writings

sencillos de diverso tipo: redacciones, pósters, paneles informativos, anuncios, etc.

Canciones y chants:

La actual experiencia de los niños en relación con la música se está convirtiendo cada vez más en una

experiencia audio-visual, por lo que el iPack se convierte en el método ideal para que los alumnos

disfruten de las canciones. Además las canciones cubren una gran variedad de géneros musicales,

especialmente diseñados para englobar la diversidad de estilos musicales que los niños disfrutan en la

vida real.

Cada unidad de Oxford Rooftops 2 presenta una canción animada en la lección 2 protagonizada por los

personajes del curso y proporcionando un contexto para la primera estructura gramatical de la unidad

una práctica para el vocabulario presentado en la lección 1. Más adelante se ofrece una canción de

repaso en la que se reciclan los dos grupos léxicos y las dos estructuras estudiadas.

Los chants ofrecen un apoyo inestimable para la práctica del vocabulario y la gramática, ya que

incluyen abundante repetición, y su uso del ritmo resulta de gran ayuda para la memorización. Oxford

Rooftops 2 presenta una rima que cubre el primer grupo léxico de la unidad. Se presenta una segunda

rima para escuchar mientras colocan las pegatinas en el Class Book.

Contenidos culturales:

Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al ser partícipes de las

vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, la canción y las animaciones de la

historia hacen que los detalles y convenciones del día a día británico cobren vida.

En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria de niños británicos

reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas lecciones hacen que los alumnos sean

conscientes de pertenecer a una comunidad global y les invitan a reflexionar sobre la cultura a la que

se están acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que

contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones culturales.

Además, al final del Class Book se incluyen dos unidades adicionales, dedicadas a festividades para

profundizar en el aprendizaje de contenidos interculturales.

Valores y contenidos cívicos:

El material de Oxford Rooftops se centra en valores cívicos que cohesionan una comunidad: ayudarse

unos a otros, cuidar de quienes lo necesitan, reunirse para organizar eventos locales tales como una

fiesta o un picnic de barrio. De este modo, Oxford Rooftops defiende y ofrece un modelo de

comunidad integrada por buenos ciudadanos.

La adquisición de valores cívicos constituye un pilar de la serie Oxford Rooftops. En el nivel 2, la lección

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4 presenta el valor en el que se va a centrar la unidad. El apartado Community values está relacionado

con el tema y el contenido del vídeo cultural de la lección 3, y también con el lenguaje de uso común

de la lección 4. Integra aspectos socioculturales del aprendizaje y potencia la autoestima, así como las

actitudes positivas, la tolerancia y el respeto por los demás.

En el Activity Book se realiza una actividad que tiene también por objeto despertar la conciencia de los

niños hacia una actitud cívica apropiada. En ella se les pide que identifiquen actitudes positivas, y otras

menos deseables, en una tira cómica que representa distintas situaciones sociales, para después

debatirlas.

Historias:

A través de las historias los alumnos comparten las aventuras de los personajes de Rooftops. Juegan un

papel importante en relación al desarrollo del lenguaje, dado que se revisan el primer bloque de

vocabulario estructura gramatical claves y al mismo tiempo se presentan el segundo bloque y

estructura gramatical en su contexto.

El primer contacto con la historia se realiza a través del iPack, con un juego divertido, en forma de

rompecabezas, que cuando se completa revela el título de la historia, y que puede utilizarse

posteriormente para hacer predicciones sobre la historia, contribuyendo al desarrollo de la lecto-

escritura.

Después de las viñetas en grande de cada historia de cada unidad, los alumnos recuerdan la historia en

el Class Book, en esta ocasión en mayor detalle observando las viñetas y escuchando el audio. Las

viñetas del Class Book se utilizan para hacer un repaso divertido del vocabulario pidiendo a los alumnos

que encuentren los objetos que están ocultos en la historia. A continuación, los alumnos pueden

evaluar la historia en la actividad Story club, lo que contribuye a que se hagan más autónomos en su

aprendizaje.

Finalmente, en el Activity Book tienen la oportunidad de consolidar y personalizar el tema de la historia

contribuyendo de forma creativa al mundo en que ésta transcurre.

Temas intercurriculares:

En la lección 7 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece la oportunidad de transferir

el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras áreas del currículo: ciencias sociales y

naturales, plástica, música y matemáticas. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas

asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras

áreas y las estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas

adquiridas de un área a otra.

El concepto intercurricular se introduce a través del iPack con una presentación mediante diapositivas

y se consolida y practica posteriormente en el Class Book mediante actividades de comprensión y

expresión oral, y en el Activity Book, a través de actividades de lecto-escritura, planteando un reto

cognitivo a los niños.

Pronunciación:

Oxford Rooftops presenta su propio programa de fonética sintética, basado en el programa Letters and

Sounds del Ministerio de Educación del Reino Unido, y modificado ligeramente para que los alumnos

aprendan a leer el lenguaje que más se utiliza en la clase de inglés.

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Al principio de la lección de fonética, se utiliza el iPack para presentar los sonidos que se van a estudiar

en la unidad. Los alumnos se familiarizan con la pronunciación de las letras, y también con su forma

escrita. A continuación, el iPack ofrece práctica receptiva adicional a través de un entretenido juego

interactivo, llamado Stepping

Stones, en el que los niños tienen que escuchar e identificar tanto los sonidos como las letras que los

representan. Una tercera actividad del iPack pone de manifiesto el modo en el que estos sonidos, junto

con otros de unidades anteriores, pueden combinarse para formar palabras.

Tras consolidar el contenido del iPack en las actividades del Class Book, los alumnos pasan a poner en

práctica lo que han aprendido, combinando ellos mismos los sonidos para descodificar y leer palabras.

Los alumnos pueden ya leer por sí solos una historia breve, especialmente creada para una lectura

fonética.

Oxford Rooftops 2 ofrece una historia fonética por unidad en el Phonics Reader que acompaña al

Activity Book. Son historias que los niños podrán descodificar casi por completo, ya que habrán

aprendido los patrones de sonidos y letras necesarios para leerlas. Se trata de historias ilustradas y

humorísticas, y por tanto muy motivadoras. Las historias también están disponibles en el iPack, en

formato electrónico. Pueden utilizarse, por ejemplo, para repasar los sonidos ya estudiados al principio

de cada lección.

El Teacher’s Resource CD-ROM ofrece materiales impresos (minitarjetas fonéticas y fichas

fotocopiables de los sonidos y sus combinaciones) con los que seguir practicando.

Revisión:

Oxford Rooftops le da mucha importancia al reciclaje y revisión del lenguaje a lo largo de todo el curso.

En el nivel 2 se lleva a cabo un reciclaje sistemático de todo el lenguaje clave en todas las unidades y a

través de contextos muy variados.

Adicionalmente al continuo reciclaje en cada unidad, se realiza una revisión al final de cada trimestre a

través de las historias de repaso Country Adventures, disponibles tanto en el iPack como en el Class

Book. Recogen el vocabulario y la gramática de las dos unidades anteriores en una historia

protagonizada por nuevos personajes que viven en un mundo diferente.

Se dispone además de revisión adicional opcional en el Teacher's Guide y en el Teacher's Resource CD-

ROM con las fichas de refuerzo y ampliación.

Exámenes externos:

Los contenidos y destrezas de Oxford Rooftops han sido diseñados teniendo en cuenta las exigencias de

los exámenes GESE Trinity y Cambridge English: Young Learners.

Materiales y recursos didácticos: Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el

portátil y el proyector. Incluye una presentación animada del primer bloque de vocabulario

protagonizada por los personajes del curso, la presentación de una canción contextualizando el primer

bloque de gramática, un film cultural con niños británicos reales en su entorno, un clip de lenguaje

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cotidiano, la versión animada de la historia protagonizada por los personajes del curso, presentando y

contextualizando el segundo bloque de vocabulario y gramática; un pase de diapositivas introduciendo

el tema intercurricular; material de presentación y práctica de fonética; la versión animada de la

canción para repasar y consolidar los contenidos de la unidad; actividades y juegos interactivos;

páginas del Class Book y Activity Book como referencia y apoyo en el aula; la versión digital del material

incluido en el Teacher's Resource Pack y juegos de repaso para el final de cada unidad y trimestre.

El libro de texto utilizado es Oxford Rooftops 2 de Oxford University Press. El alumno dispone del Class

Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes del curso y el contexto, seis

unidades con nueve lecciones cada una, dos páginas de material sobre festividades y tres historias de

revisión en forma de tiras cómicas protagonizadas por animales (Country Adventures).También dispone

del Activity book, con siete páginas de actividades y práctica adicional a partir de las historias de repaso

y sobre las páginas de festividades. Y dispone además del Phonics Readers con seis historias, de

dificultad progresiva, para practicar la lectura de sonidos y combinaciones muy frecuentes en la

enseñanza del inglés como lengua extranjera.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para

cada lección, sugerencias para actividades iniciales, finales y extra, anotaciones culturales, la versión

solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las

Competencias clave, wordcards, referencias a las worksheets y un banco de ideas con sugerencias para

juegos y actividades, explicaciones sobre los juegos del iPack; el Teacher's Resource CD-ROM con

worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido

de las worksheets de las unidades principales, las de festividades, las historias extra, temas

intercurriculares y las worksheets sobre festividades y los film culturales; material para la evaluación y

el portfolio, los tests de las unidades, anotaciones sobre las Competencias clave y las audiciones y

soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las canciones, historias, audiciones,

los listening tests y el Phonics Reader.

Dispone además del Teacher's Resource Pack con 103 flashcards, 110 wordcards, las story cards, un

Rooftops poster y otro sobre el lenguaje del aula.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica

interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el

profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.

Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, la web y los libros digitales)

integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores

soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

Recursos didácticos:

• Class Book and Activity Book and Phonic Reader(Oxford Rooftops, Oxford).

• Picture Dictionary * Flashcards and wordcards.

• Story cards * DVDs, CDs • Videos * Internet: www.actiludis.com, www.mes-english.com,

www.learnenglishkids.britishcouncil.org, www.superSimpleLearning.com, www.theyellowpencil.com, www.youtube.com/watch?v=36n93jvjkDs,

youtube: hello song: https://www.youtube.com/watch?v=tVlcKp3bWH8&list=RDtVlcKp3bWH8

weather: https://www.youtube.com/watch?v=nA-jUj_9Uzw ,

https://www.youtube.com/watch?v=DnGKfOX5bVQ , https://www.youtube.com/watch?v=rD6FRDd9Hew ,

https://www.youtube.com/watch?v=sUkMzQ_UMrQ , https://www.youtube.com/watch?v=I8GeA3anPdo

, https://www.youtube.com/watch?v=XcW9Ct000yY .

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days of the week and months: https://www.youtube.com/watch?v=3tx0rvuXIRg ,

https://www.youtube.com/watch?v=3tx0rvuXIRg&list=RD3tx0rvuXIRg#t=61 ,

https://www.youtube.com/watch?v=-4s-ut7N0jQ&list=RD-4s-ut7N0jQ#t=0 ,

https://www.youtube.com/watch?v=lPeAo1hz8GA .

numbers and colours: https://www.youtube.com/watch?v=glkQwKA5_PU ,

https://www.youtube.com/watch?v=3E4ZYOe4JgU ,

https://www.youtube.com/watch?v=diMJIlv-4N0&list=RDdiMJIlv-4N0#t=25 ,

https://www.youtube.com/watch?v=XA5ITXdMKSk , https://www.youtube.com/watch?v=diMJIlv-4N0 ,

https://www.youtube.com/watch?v=85M1yxIcHpw , https://www.youtube.com/watch?v=1f_tgw4881Q ,

Shapes: https://www.youtube.com/watch?v=XU3PsRNNypc ,

https://www.youtube.com/watch?v=mAE79M9lCbg ,

School objects: https://www.youtube.com/watch?v=41cJ0mqWses&list=RD41cJ0mqWses#t=2

https://www.youtube.com/watch?v=g7kK989HiRQ ,

Halloween songs for kids: https://www.youtube.com/watch?v=Se4e4_3FpZw ,

https://www.youtube.com/watch?v=-ZonS6wcbzw , https://www.youtube.com/watch?v=A9L8xdatwYY ,

https://www.youtube.com/watch?v=9ZMA_V3_eSI ,

Skeleton Dance: https://www.youtube.com/watch?v=e54m6XOpRgU ,

Shake Dem Halloween Bones: https://www.youtube.com/watch?v=Ns91jtuPHZI ,

www.youtube.com/watch?v=JMXWFpDrswE, www.youtube.com/watch?v=e0dJWfQHF8Y,

www.youtube.com/watch?v=5enDRrWyXaw

Phonics: https://www.youtube.com/watch?v=hq3yfQnllfQ ,

https://www.youtube.com/watch?v=nmyhRz0kAyk ,

https://www.youtube.com/watch?v=BELlZKpi1Zs , https://www.youtube.com/watch?v=k5Op-AB1Xw8

, https://www.youtube.com/watch?v=PRmJgHVzeuA ,

short vowels: https://www.youtube.com/watch?v=1es2bIPLQ1Q ,

https://www.youtube.com/watch?v=4nDqG-cS_wA , https://www.youtube.com/watch?v=EjOd6uPj_6c ,

https://www.youtube.com/watch?v=zNmh4s9un3c&list=PL1F93C67B4CA81D04&index=3 ,

https://www.youtube.com/watch?v=Djz82FBYiug (Jolly Phonic),

https://www.youtube.com/watch?v=X2YAqhzaheE, https://www.youtube.com/watch?v=wogMY6FBrAo

,

https://www.youtube.com/watch?v=qQFcz8m0WAw ,

https://www.youtube.com/watch?v=qBKcvW72oog ,

https://www.youtube.com/watch?v=sFESN3fduZU , https://www.youtube.com/watch?v=IiiaDYw_48c ,

www.youtube.com/watch?v=tRNy2i75tCc, www.bbc.co.uk/schoolradio/subjects/music,

http://www.youtube.com/watch?v=ABrIGGR8uRI www.oxfordmagazine.es/2013/10/01/special-halloween-

corner/?utm_source=Landing+Halloween&utm_medium=Enlace+Primary&utm_campaign=Oxford+Magazine+H

alloween

www.oupe.es/ES/INFORMACIONGENERAL/Paginas/recursosoxford.aspx

www.edu365.cat/primaria/muds/angles/eduland/index.htm

http://info-3.com/english/inicio1.html

http://clasesingles.clicatic.org, http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

youtube: Halloween Songs for Kids!; Weather; Skeleton Dance

LIBRO DE TEXTO: Rooftops (Class Book, Activity Book, Phonic Reader2: “Ostrich and Chicken and other stories”) EDITORIAL: Oxford

Organización de contenidos y actividades:

- Se inicia la sesión realizando la rutina correspondiente a la día- fecha, estación del año y el tiempo.

- Se trabaja el libro y las actividades que se proponen en el libro.

- Se utilizan las flashcards para repasar el vocabulario y las estructuras presentadas a nivel oral y/o escrito.

- Se escenifican los pequeños teatros que aparecen en las unidades para trabajar la expresión oral, incidiendo especialmente en una correcta pronunciación (trabajo en grupos), se utilizan las Storycards.

- Se proponen actividades lingüísticas variadas escritas y orales para repasar y ampliar el vocabulario y

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las estructuras gramaticales trabajadas.

- Se cantan y bailan las canciones relacionadas con cada unidad y con otros temas trabajados (saludo-despedida, las rutinas: hello/goodbye, how´s the weather?, on,in, under, by...

- Se aprenden rimas incidiendo específicamente en la pronunciación.

- Phonics: pronunciación de palabras que correspondan a los fonemas a trabajar (vocalmente), y realización de ejercicios escritos (fotocopias con actividades para profundizar). Además se utiliza phonic readers para practicar la lectura y buena pronunciación.

- Se trabaja según la ocasión individualmente, en grupo grande, por parejas o en grupos más reducidos (4 o 5). Actividades:

▪ Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a

trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de

brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte

de flashcards, posters, canciones, etc.

▪ De desarrollo de la lección:

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las

inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora

de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas

actividades son:

• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la

unidad didáctica (Vocabulary).

• La lectura y comprensión de textos (Reading).

• Las estructuras gramaticales (Grammar).

• Los sonidos estudiados (pronunciation activities) (Pronunciation).

• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and

Speaking).

• La comprensión y la expresión escrita (pencil activities in the Class Book) (Writing).

▪ De refuerzo y ampliación:

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y

ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que

todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de

acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los

alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y

otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

• Actividades opcionales en el iPack.

• Actividades opcionales en el Teacher's Guide.

• Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en las

diferentes secciones estudiadas en la unidad: Reinforcement, Extension, Culture,

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Story, Cross-curricular, Phonics y Song.

• Las actividades propuestas en el Activity Book.

▪ De desarrollo de Competencias clave:

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias

clave, entre las que se incluirían:

• Brainstorming.

• Role-plays.

• Actividades interactivas.

• Actividades en la pizarra digital.

• Actividades basadas en distintos soportes.

• Actividades de investigación o estudios de casos.

• Actividades en grupo.

• Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

• Textos culturales, canciones, rimas, etc.

• Actividades en las que se trabajan las emociones.

▪ De evaluación:

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los

aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

✓ Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los

alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de

actividades como:

✓ Ejercicios del Activity Book.

✓ Revision Stories (CB y AB).

✓ Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación

referidas en Oxford 2 (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge).

- End-of-term 1-3 (Standard - Challenge).

- End-of-year test (Standard - Challenge).

✓ Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de

auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-evaluation de cada unidad (AB).

- La actividad de autoevaluación sobre la historia de la unidad (Story club, CB).

▪ Complementarias:

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro

en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán

diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

▪ Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos : (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

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Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre/ Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

Organización de tiempos, agrupamientos del alumnado y espacios: en función de la actividad se trabaja individualmente, por parejas o en pequeño grupo (3 – 4 alumnos) y se cambia la organización espacial de la clase.

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y

limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá

ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los

mismos:

▪ Recursos humanos.

▪ Profesorado de apoyo.

▪ Criterios.

▪ En función del orden alfabético.

▪ Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué).

▪ Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula.

▪ Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula.

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se

realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:

▪ Profesor-alumno.

▪ Trabajo individual.

▪ Trabajo en parejas.

▪ Trabajo en grupo.

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden

desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede

implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:

▪ El centro educativo.

▪ La comunidad.

▪ El contexto familiar.

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro

educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo

aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la

materia: aula de audiovisuales. Salón de actos – Teatro; biblioteca; gimnasio; patio...

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo

y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

▪ Distribución de pupitres en filas o en “U”.

▪ Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

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Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos

materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y

ajustándose a las necesidades de cada momento:

▪ Radiocasete/ reproductor CD.

▪ Cámara de vídeo – Grabador audio.

▪ Ordenadores (PC, portátiles, ...).

▪ Proyector en audiovisuales y conexión a Internet (WiFi, otros...).

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos

cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen

posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy

complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la

memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los

siguientes procesos: Acceso, identificación, comprensión, reproducción, reflexión, conexión, síntesis y

creación.

Medidas de atención a la diversidad del alumnado:

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención

a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de

alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada

uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la

enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la

metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma

manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.

La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente

se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de

las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a

quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas

diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Oxford Rooftops ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se

incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se

plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen

actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos

didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los

alumnos con necesidades educativas especiales:

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.

2. Metodología más personalizada.

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3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

5. Aumentar la atención orientadora.

6. Enriquecimiento curricular.

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos.

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de

ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus

capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de

refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les

permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de

escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se

priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la

imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los

contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un

alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en

otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades

diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a

seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero

accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

Papel del profesorado y alumnado: El profesor realiza un seguimiento individualizado de cada alumno para ayudarle a avanzar en función de sus posibilidades.

Técnicas de trabajo cooperativo

Técnica 1,2 - 4.

Dicha técnica se basa en que, dentro de un equipo base, primero cada alumno (1) piense cuál es la respuesta correcta a una pregunta o preguntas que ha planteado el maestro o la maestra. En segundo lugar, se colocan de dos en dos (2), intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4), debe decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta o preguntas que se les ha planteado.

Lápices cl centro

El profesor propone un problema, puede ser unas preguntas o un ejercicio de matemáticas… El profesor dice “¡Lápices al centro!” Los alumnos deben dejar lápices o el ordenador en el centro de la mesa.. Deben hablar durante cinco minutos de cómo resolver el/los problemas. Ponerse de acuerdo en la solución. Pueden hablar pero no escribir. Seguidamente los alumnos, por turnos, ofrecen su opinión sobre la forma de resolver el ejercicio o problema. Se ponen de acuerdo y se aseguran que los todos comprenden el procedimiento.

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Una vez pasado este tiempo, cada alumno coge el lápiz o el ordenador y en silencio e individualmente solucionan el problema.

Una opción a usar es que durante el tiempo de realización del ejercicio si algún alumno tiene alguna duda, vuelve a decir “¡Lápices al centro”! y se vuelve a repetir la operación. Es importante evaluar al final de la técnica, con los alumnos, el desarrollo de la misma.

• Las anteriores son solo un ejemplo de las técnicas cooperativas que utilizaremos. Estas variarán

dependiendo del grupo de alumnos, objetivo didáctico y de la tarea a realizar.

*** Se agrupará a los alumnos para la realización de los trabajos cooperativos en función de las

Inteligencias Múltiples.

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EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak,

kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de

observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados

sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente los conocimientos y competencias

adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso

educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo

requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no

responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las competencias suponen una

aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y

actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es

que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a

situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el

logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de

adquisición de las Competencias clave. Unos criterios

están ligados expresamente a conceptos, y otros,

preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar,

contamos con varias modalidades, como es el caso de la

evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos

del curso y que tendemos a identificar con las finales de

evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando

procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,

aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por

tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la

enseñanza.

El resultado de las evaluaciones individualizadas se

expresará en niveles y constarán de unos ítems en una

nota global del área. El nivel obtenido será indicativo de la

progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si

• Trabajo en clase: 40%

• Actitud: 30%

• Pruebas escritas y orales: 30%

1ª Evaluación Grammar and Vocabulary 30% Listening 30% Speaking 20% Behaviour 20%

• GRAMMAR: % 10 • WRITING: % 20 • READING: % 30 • LISTENING: % 10 • SPEAKING: % 15 • USE OF ENGLISH: % 10 • BEHAVIUOR AND INTEREST: % 5

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no son adecuados deberán aplicarse las medidas más

adecuados para ellos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se

evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo

que quedará incluido un procedimiento de evaluación de

las programaciones didácticas y sus indicadores en la

propuesta pedagógica de cada centro escolar.

En resumen:

La evaluación es continua y personalizada. Se realiza una observación directa por parte del

profesor de la actitud, esfuerzo, trabajo diario y participación de los alumnos en el aula, que se plasma en una lista de control.

Se valorará el trabajo personal y los trabajos en equipo.

Al final de cada unidad los alumnos realizan una prueba escrita y otra oral para valorar su rendimiento.

Al final de cada unidad los alumnos realizan una prueba escrita y otra oral para valorar su rendimiento. EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

Apoyo dentro del aula para aquellos alumnos que necesiten una atención más individualizada. En ocasiones se les facilita trabajo para que refuercen determinados contenidos en casa.

Se tendrá en cuenta tanto el trabajo realizado por el alumno a lo largo del trimestre, como su esfuerzo y su actitud.

*En caso necesario, hablar con la familia para intentar ayudar al alumno/a.

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturtekoprogramaziodidaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea: centro:

Nuestra Señora del Rosario kodea: código:

014583

etapa: etapa:

LehenHezkuntza zikloa/maila:

ciclo/nivel: Lehenzikloa

2.maila arloa/irakasgaia:

área / materia: ErlijioKatolikoa

osatutakoarloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplinabarrukooinarrizkokonpetentziaelkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

- Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakokonpetentzia.

- Matematikarakokonpetentzia.

- Teknologiarakokonpetentzia.

- Konpetentziasozial eta zibikoa

irakasleak: profesorado:

MaikaMelendo eta Maite Ojanguren ikasturtea:

curso: 2017-18

Zeharkakokonpetentziak / Competencias transversales:

11. Hitzezko eta hitzikgabekokomunikaziorako eta komunikaziodigitalerakokonpetentzia

12. Ikasten eta pentsatzenikastekokonpetentzia

13. Elkarbizitzarakokonpetentzia

14. Ekimen eta espirituekintzailerakokonpetentzia

15. Norberaizatenikastekokonpetentzia

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1. Kristau fedearen eta bere inguruko talde

erlijioso desberdinen sinesmenak zehaztasun,

ulermen eta enpatiaz formulatzeko eta horiek

aditzera ematen dituzten adierazpide erlijioso

edo kulturalen bidez antzemateko gaitasuna.

2. Bibliako testuen literatur molderik bakunenen

bidez, adierazten duten eduki erlijiosoa eta

gaur egungo kristau elkartearen sinesmen eta

jarduerekiko lotura antzemateko gaitasuna.

3. Kristau elkarteak Euskal Herri eta unibertso

mailan gauzatzen dituen jarduera eta

egitasmo desberdinetan parte hartzeko

SINESMENEI buruzko gaitasunak

1. Sinbolo apostolikoaren esaldi

esanguratsuak osatzen ditu.

2. Fedearen formularik bakunenen

barruan dauden hitzen funtsezko esanahia daki.

3. Sinbolo apostolikoari dagozkion

esaldiak bereizteko gauza da.

4. Bere erreferentzia parrokian edo

kristau elkartean gauzatzen diren hiru

jardueraraino zehaztasunez aipatzeko gauza da.

5. Erreferentziako kristau elkarteko

jarduera esanguratsuenen arduradunak

zeintzuk diren badaki.

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gaitasuna, dagozkion eginkizun eta zereginak

bere eginez eta elkarteak zein horietan parte

hartzen duenak egiteko dituen arrazoien berri

emanez.

4. Kristau elkartearen zeinu eta liturgi

ospakizunak ulertzeko, beraietan dauden

balio estetiko eta erreferentzia historikoak

antzemateko, eta, dagokionean, liturgi

jardueraren prestaketa eta garapenean

ekintzaile izateko gaitasuna.

5. Norbere eta taldearen edo inguruko

gizartearen jokamolde, jarduera eta egoerei

buruzko iritzi eta irizpide moralak emateko

gaitasuna, kristau kode morala eta historian

zehar izan diren kristau jarreraren ereduak

erreferentetzat hartuz.

6. Munduko, Euskal Herriko eta beste erlijio

batzuetako ondare erlijiosoaren adierazpen

artistiko nagusiak ezagutzeko, inspiratu edo

sortu dituzten gertaera edo sinesmenekin

lotzeko eta giza ekarpen eta norbere

kulturaren aberastasun bezala baloratzeko

gaitasuna.

7. Gizarte eta kultura inguruan dauden jatorri

erlijiosoko usadio eta ohiturak deskribatzeko

eta beraietan gogotsu parte hartzeko

gaitasuna.

8. Kristau historiako gertaera, egoera eta

pertsonaiak gaur egungo kristau elkartearen

gertaera esanguratsuetan eta Euskal Herriko

kultura ondarean eta mendebaldeko kultura

ondarean agertzen diren erlijio gertaeraren

kultura adierazpenetan ikusteko gaitasuna.

9. Kristau erlijioarenetatik desberdinak diren

sinesmen eta uste sendoak aitortzen dituzten

inguruko gizabanako eta talde erlijiosoekin

6. Kristau elkarteak gauzatzen dituen

jarduera nagusietako bakoitza zertan datzan

kontatzen du.

7. Inguruko jai erlijioso herrikoiren

batean egiten diren jarduera nagusiak

kontatzen ditu.

8. Bere inguruan, urtean zehar

gertatzen diren hiru jai edo gurtza edo

deboziozko jarduera aipatzeko gauza da.

9. Kristau elkartearen jarduerak behatu

eta kontatzeko proposamena poztasunez

babesten du.

10. Lekuko bezala bizi izan duen, ikusi

duen edo parte hartu duen kristau elkartearen

jarduera bat atseginez kontatzen du.

BIBLIARI buruzko gaitasunak 1. Kontakizun ebanjeliko baten edukia

kontatzen du.

2. Sinesmen batzuen edo izenburu

batzuen artean, bibliako kontakizun batekin bat

datorren edukia dutenak aukeratzen ditu.

3. Ebanjelioko kontakizun baten edukia

adierazten duen izenburua jartzen du.

4. Ebanjelioko kontakizun bateko

pertsonaiak izendatzen ditu.

5. Pertsonaia bakoitzak kontakizunean

egiten duena izendatzen du.

6. Jesusen bizitzako gertaerarik

esanguratsuenak ordenan jartzen ditu.

7. Ebanjelioko testu baten kontatu edo

esandako otoitz bat antzematen du.

8. Ebanjelioko testu baten kontatzen

denaren eta liturgi jarduera baten egiten eta

esaten denaren arteko antzekotasun eta aldeak

aipatzen ditu.

9. Ebanjelioko testu batek kontatzen

duenaren eta arau moral batek ezartzen

duenaren arteko antzekotasun eta aldeak

aipatzen ditu.

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bizikide izateko eta elkarlanean jarduteko

gaitasuna.

10. Atsegintasunez eskatzen eta/edo

onartzen du berarentzat berria den Ebanjelioko

kontakizun edo irudiren bat entzutea edo

kontatzea.

KRISTAU ELKARTEARI BURUZKO gaitasunak 1. Kristau elkarteak gauzatzen duen

jarduera baten eta Ebanjelioko kontakizunean

kontatzen diren Jesusen jardueren arteko

antzekotasunak aipatzen ditu.

2. Ebanjelioan kontatutako Jesusen

jardueraren bat antzematen du kristau

elkartearen jardueraren batean.

3. Kristau elkarteak liturgi jarduera edo

ospakizunean egiten dituen jarrera,

mugimendu eta/edo jarduerak behatu eta

deskribatu egiten ditu.

4. Ikasgelan aipatzen diren edo berak

ezagutzen dituen kristau elkartearen jarduerei

buruzko galderak egiten ditu.

ELIZAREN OTOITZ ETA GURTZARI buruzko gaitasunak 1. Gurtzazko jarduera baten gauzatzen

diren jardueren eta erreferentziatzat hartzen

den ebanjelioko kontakizun jakin batek

kontatzen dituenen arteko antzekotasunak

aipatzen ditu.

2. Kristau gurtzako funtsezko

jardueraren baten (otoitza, bataioa,

eukaristia,…) antzeko ekintza gauzatzen den

Ebanjelioko gutxienez kontakizun bat aipatzen

du.

3. Liturgi jarduera baten esku hartzen

duten pertsonak aipatzen ditu eta bakoitzak

egiten duena azaltzen du.

4. Liturgi ospakizuna apaintzen duten

gauzak aipatzen eta deskribatzen ditu.

5. Kristau liturgi jardueran ikusitako

apaingarri, irudi, mugimendu, testu edo abesti

estetikoki esanguratsuak errepikatzeko

ekimenak atseginez proposatzen edo

bultzatzen ditu.

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KRISTAUTASUNAREN KODE MORALARI buruzko gaitasunak 1. Oinarrizko arauen zerrendan,

Ebanjelioko kontakizun edo irudi baten

agertzen direnak bereizten ditu.

2. Kristau jokaerarako oinarrizko araua

erakusten duen Ebanjelioko pertsonaia,

jarduera edo irudiren bat aipatzen du.

3. Kristau elkarteko kide ezagun batzuk

beste lagun bat laguntzeko egiten dituzten

jarduerak aipatzen ditu.

4. Ebanjelioak kristau jokaeraren kode

morala laburtzeko aurkezten dituen oinarrizko

bi arauak aipatzen ditu.

5. Jokaerarako arau edo moldeen

zerrendan, kristau jokamoldearen

adierazgarrien direnak aipatzen ditu.

6. Kristau jokaerarako arau baten eta

Ebanjelioko kontakizun edo irudi baten arteko

antzekotasunari buruzko lan grafikoa arretaz

egiten du.

KRISTAU FEDEAREN ADIERAZPEN ARTISTIKOEI buruzko gaitasunak 1. Ebanjelioko irudi baten irudikatutako

pertsonaiak aipatzen ditu eta/edo agertzen den

pasartea ezagutzen du.

2. Ebanjelioan inspiratutako irudiari

arretaz begiratzen dio eta horri buruzko

galderak egiten ditu.

3. Inguruko irudi erlijiosoa izendatzen

du berau ezagutzen den ohiko izenarekin.

4. Literatur konposizio erlijioso ezagun

bateko testu bakuna buruz esaten du.

5. Gai erlijiosoko abesti ataldean

gogotsu abesten du.

6. Mezu erlijiosodun elkarrizketa edo

pasarte laburra antzezten du.

7. Atseginez parte hartzen du gai

erlijiosoko edo haurren gozamenerako

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moldatutako irudi bat jartzen edo argi

koloretsuz apaintzen, literatur testuaren

deklamazioan edo musika konposizioa

entzutean.

KRISTAU FEDEAREN GIZARTE-KULTURA ADIERAZPENEI buruzko gaitasunak 1. Parte hartzen duen herri

erlijiosotasuneko adierazpenak zuzen

izendatzen ditu.

2. Erlijiotasun herrikoiko ospakizunean

gauzatzen diren jarduera esanguratsuak

aipatzen ditu.

3. Atseginez bat egiten du jai baten

prestaketan edo gogotsu parte hartzen du

bertan.

INGURUAN DAUDEN BESTE ERLIJIO BATZUEI buruzko gaitasunak 1. Inguruko talde erlijiosoren bateko pertsonaren

bat ezagutzen eta izendatzen du.

2. Inguruko talde erlijioso desberdinetako

jarduera eta gauza bereizgarriak ezagutzen

ditu.

3. Objektibotasunez eta deskribapen senez

aipatzen ditu beste talde erlijioso batzuetako

pertsonak.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitatedidaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleokaedobestemoduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

1. HIRUHILABETEKOA - Agerkundea: Jainkoak historian esku-hartzen du. - Patriarkak: Abraham Jainkoarenganakokonfiantzareneredu - Jainkoakgizakiariberekinelkartekobidebatproposatzen dio - JainkoakMariaaukeratu du beresemeagizakibihurdadin - Maria, kristauentzakobizitza – eredubat - Mariarenotoitzak eta tradizioak - Abendualdia, salbamenaren promesa betetzekoitxaronaldia - Eguberria: Salbatzailearenjaiotza - Eguberrietakotradizioak 2. HIRUHILABETEKOA - Bataioa: Elizakokideizatea - Bataioarensakramentua eta sinboloak (urabizi-iturrigisa) - Elizaren batasuna: Aita berarensemeak

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- Mendekostekoospakizuna. EspirituSantuaikasleenganabidaltzearenzentzua - Sinestunakgorputzbereandaudeelizan - JesuKristokdenborasantutzen du: liturgia – urtea - LehenkristauakJesusenbizitzareneredu - Eukaristia, funtsezkoospakizunakristauentzat - Jainkoakgurezoriontasunanahi du 3. HIRUHILABTEKOA - Jainkoakgurezoriontasunanahi du - Konfiantzamaitasunarenfrogatzathartzea - GauregungobizitzanJainkoarenganakomaitasun – esperientziak - BibliakJainkoak historian egin duena kontatzen du. - Profetak, Jainkoarenmaitasunariburuzhitzegitendutenpertsonak - Kreazioa, Jainkoakgizakieiemandakooparia - Kreazioazaintzekojarrerak - Jainkoakgizakiasortzen du harenlagunizateko. Paradisualaguntasunzeinugisa - Esker onekoadierazpenak eta zeinuakegintzasortzailearenaurrea

METODOLOGIA [edukienantolaketa, jardueramotak, baliabidedidaktikoak, ikasleentaldekatzeak, espazioen eta denborenantolaketa, irakasleen eta ikasleeneginkizuna… ikuspegiinklusibobatetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Hezkuntzaemozionala

- EmozioaBiblian: Biblia irakurtzean, testuetakoerlijioedukiakpertsonaienbizipenemozionalekin

batera lantzendira. Bibliakokontakizunenberriizatean,

ikusikodugubertakopertsoneksinetsiegitendutela, barre egitendutela, maitatuegitendutela,

sufrituegitendutela, itxaropenadutela…

- Kontzientziaemozionala: norberaren eta besteenemozioezjabetzea (izendatzen eta

adieraztenjakitea)

- Erregulazioemozionala: norberaren eta besteenemozioakerregulatzeko eta modulatzekogaiizatea

(emoziohoriekfinkatzeko, indartzeko, murrizteko eta emoziohorienorekarieustekogaiizateko)

- Autoestima handitzea eta abileziasozioemozionalakgaratzeko

Adimen anitzak

Ez daudebiikasleberdin, horregatikikasleek era askotakojarduerakizangodituzte, bakoitzakbereahalmenespezifikoakgaratuahal izan ditzan: adimeninterpertsonala, musikala, espaziala, hitzezkoa,logiko-matematikoa, zinestezikoa, naturalista, intrapertsonala. Jarduera mota: Liburuaren testuak irakurketa eta azalpena, liburuko ariketak egitea, errefortzuko fitxak, bideoak ikustea eta aztertzea, talde-lanak.

Ikasleen taldekatzeak: dinamikaren helburuen arabera egiten da: talde osoa, bikoteak, talde txikiak (4 – 5 ikasle), tailerrak, banaka.

Espazioen antolaketa: dinamikaren helburuen arabera egiten da: autonomia maila nahikoa sustatzeko, taldeko elkarreragite maila handitzeko, ikasgelako espazio guztiak aprobetxatzeko. Hori dela eta, aktibitateen arabera ikasgela, ikusentzuteko gela, liburutegia edo beste espazio batzuk erabiltzen dira.

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Denboren antolaketa: liburuaren azalpena, ariketak egitea (banaka, binaka edo taldeka), fitxak.

Irakasleen eta ikasleen eginkizuna: Ikasle bakoitzaren beharrei erantzuten saiatzen da. Irakaslea gidaria eta laguntzailea da eta ikasleekhaien ikaste-prozesuaren ardura hartu behar dute.

Baliabide didaktikoak: Liburua (Erlijio katolikoa 2. Kairé Berria – sm), Biblia, horma irudiak, CatholicReligionVisualDictionary, Cdak, bideoak, Web orriak: internet:

www.youtube.com: mipequeñabiblia: https://www.youtube.com/watch?v=KZyXHITn4h0; Noeren kutxarena (Arca de Noe): https://www.youtube.com/watch?v=ydB3iFRlnRg ; Moises: https://www.youtube.com/watch?v=XPhkv6waYSo, https://www.youtube.com/watch?v=O9BhiQ1_I44

Jesusen jaiotza: https://www.youtube.com/watch?v=Sj9H4IYnuJc ,https://www.youtube.com/watch?v=qxrQOfNQGHs

zeru-lurren kreazioa: https://www.youtube.com/watch?v=t5gYdn67wUY ; Samaritar onaren parabola: https://www.youtube.com/watch?v=gyVtdzCjo30 ; gabon kantak: https://www.youtube.com/watch?v=sGFQiJo6Nrc&list=PLwibYvY3RSADc3rQUxRCsKj3rUQXTsCcX ; ereilearen parabola: https://www.youtube.com/watch?v=knEs08nxOvk , https://www.youtube.com/watch?v=vJv03gGk8aA , https://www.youtube.com/watch?v=eBd0EQ8kDYI

hiru errege magoak: Trakatan trakatan 3 errege: https://www.youtube.com/watch?v=70qV7krHhIw .

EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizkoprobak, galdetegiak, banakako eta taldekolanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelakokoadernoa, portfolioa, kontratudidaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzarenpisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

- Ahozko probak - Idatzizko fitxak - Liburuak zuzentzea - Banakako eta taldekolanak - Parte hartzea Ebaluazio pertsonala eta etengabea da. Irakasleak ikaslearen lana kontuan hartuz gain, bere jarrera eta ahalegina euskara lantzeko eta finkatzeko aintzat hartuko ditu.

Klaseko lana: liburua eta fitxak (idatzizkoa eta ahozkoa): %70 Jarrera: %30

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzekoneurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapenmetodologikoak, emaitzenanalisia, plangintzadidaktikoarenberrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

Kurtsoan zehar ikaslearen lana, jarrera eta ahalegina kontuan hartuko dira. Kontzeptuak edo prozedurak ulertzen ez dituzten ikasleekin lan pertsonala egingo da (azalpen

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pertsonalak, etxerako errefortzu fitxak…).

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea:

centro: Nuestra Señora del Rosario

kodea: código:

014583

etapa: etapa:

Lehen Hezkuntza zikloa/maila:

ciclo/nivel: Lehen zikloa

2.maila arloa/irakasgaia:

área / materia: Euskara eta Literatura

osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

- Hizkuntza eta Literatura komunikaziorako konpetentzia.

- Matematikarako konpetentzia.

- Teknologiarako konpetentzia.

- Konpetentzia sozial eta zibikoa. irakasleak:

profesorado: Maika Melendo eta Maite Ojanguren

ikasturtea: curso:

2017-18

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

16. Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako eta komunikazio digitalerako konpetentzia

17. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

18. Elkarbizitzarako konpetentzia

19. Ekimen eta espirituek intzailerako konpetentzia

20. Norbera izaten ikasteko konpetentzia

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1) Hizkuntzaren zenbait erabilera-eremutan sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko.

1. Harreman interpertsonaletan, hedabideetan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako ahozko testuak ulertzea (ikaslearen bizipenetatik gertuen daudenak, batik bat), eta horretan, testuen zentzu orokorrari igartzea, informazio garrantzitsuena ondo bereiziz eta kasuan-kasuan lortu beharreko helburuak erdiesteko informazio pertinentea hautatuz.

1.1.Badaki ikasgelan erabili ohi diren ahozko testuak zer generotakoak diren identifikatzen.

1.2.Entzuketa-lanetarako beharrezkoa den informazioa bereizten du.

1.3. Testuko gaia eta ideia nagusiak ulertzen ditu.

1.4. Gai da informazioa erregistratzeko irakasleek emandako baliabideak modu gidatuan erabiltzeko: fitxak, taulak...

1.5. Oso nabarmenak diren bazterketa-adierazpenei

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2) Norberaren esperientziatik gertueneko esparruetan eraginkortasunez, errespetuz eta elkarrekin lan egiteko gogoz bai ahoz eta bai idatziz komunikatzeko gai izatea, unean uneko komunikazio-premiei behar bezala erantzuteko.

3) Hizkuntzen erabileraren oinarrizko konbentzio eta arauei buruz gogoeta egitea, eta konbentzio zein arauok behar bezala aplikatzea, testuak ulertzeko eta sortzeko prozedura nagusiak aintzat hartuta.

igertzen die.

1.6. Gai da ahozko testuak ulertzean sortzen zaizkion zalantzak argitzeko eskura dituen estrategia sinpleak modu gidatuan erabiltzeko.

1.7.Badaki adi-adi entzuten eta solasaldietan parte hartzen.

1.8. Badaki besteei errespetu osoz entzuten.

2. Harreman interpertsonaletan, hedabideetan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako idatzizko testuak ulertzea (ikaslearen bizipenetatik gertuen daudenak, batik bat), eta horretan, testuen zentzu orokorrari igartzea eta kasuan-kasuan lortu beharreko helburuak erdiesteko informazio pertinentea hautatzea.

- Badaki ikasgelan landu ohi diren idatzizko testuak zer generotakoak diren identifikatzen.

- Gai da testuaren zentzu orokorra ulertzeko.

- Gai da irakurgaiaren helburuarekin bat datorren informazioa identifikatzeko eta lortzeko.

- Gai da informazioa erregistratzeko irakasleek emandako baliabideak modu gidatuan erabiltzeko: taulak, kontzeptuzko mapak...

- Gai da androzentrikoak, sexistak eta bazterketazko zenbait adierazpeni igartzeko.

- Gai da idatzizko testuak ulertzen saiatzean sortzen zaizkion arazoak konpontzeko eskura dituen estrategia egokiak modu gidatuan erabiltzeko.

- Idatzizko testuak ulertu nahian ari dela, elementu grafiko eta ikonikoak uztartzen ditu.

3. Harreman interpertsonaletan, hedabideetan, hezkuntzan eta literaturan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako ahozko testu soil-soilak sortzea norbaiten laguntzarekin.

- Gai da komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak modu gidatuan aztertzeko: hartzailea, testuaren helburua...

- Badaki egoeraren arabera erabaki pertinenteak hartzen: informazio pertinentearen erregistroa...

- Badaki ahozko testuetako edukia modu gidatuan antolatzen, eta, horretarako, oharrak hartzen ditu, eskemak eta gidoiak egiten, eta abar.

- Gai da proposatzen zaizkion iturrietan informazioa bilatzeko, eta badaki informazio pertinentea aukeratzen, kasuan kasuko helburua zein den kontuan hartuta.

- Ahozko testua txukun-txukun aurkezten du.

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4) Hainbat generotako literatura-testuak irakurtzea eta entzutea, eta, hala, literaturaz gozatzen ikastea, horrek sentsibilitate estetikoan aurrera egiteko, norberaren hizkuntza-ondarea aberasteko eta identitate kulturala eraikitzeko aukera ematen duen aldetik.

5) Eskolako eta norbera bizi den inguruneko hizkuntza-aniztasuna aintzat hartzea, aniztasun horrekiko jarrera positiboa barneratzeko, eta hizkuntzak komunikaziorako baliabide eraginkortzat eta kultura-ondaretzat hartzea, portaera linguistiko enpatikoak garatzeko eta euskara eguneroko bizitzan erabiltzeko.

- Gai da, bere ahozko ekoizpenetan, euskarri digitalen bat eta/edo IKT baliabideren bat irakasleen laguntzarekin erabiltzeko.

- Era onargarrian ahoskatzen eta intonatzen du.

- Gai da bere gorputz-jarrera eta keinuak aldez edo moldez kontrolatzeko.

- Badaki oso ohikoak diren bazterketazko adierazpenak erabiltzeari uko egiten.

4. Bai ikasgelako eta bai eskolako eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, eta horretan, komunikazio-trukearen oinarrizko arauak errespetatzea.

- Bere ideien, gertaeren, bizipenen, sentimenduen eta iritzien berri emanez parte hartzen du komunikazio-interakzioetan.

- Gai da solasaldiak behar bezala hasi, jarraitu eta amaitzeko.

- Hitz egiteko txandak errespetatzen ditu.

- Solaskideari entzuten dio, eta gai da entzundakoa aintzat hartuta erantzuteko.

- Gai da galdera bat edo beste egin eta/edo azalpen egoki eta garrantzitsuak emateko.

- Badaki testuinguruarekin bat datozen hitz eta adierazpenak erabiltzen.

- Gai da bere intonazioa, gorputz-jarrera eta keinuak aldez edo moldez kontrolatzeko.

5. Harreman interpertsonaletan, hedabideetan, hezkuntzan eta literaturan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko idatzizko testu soil-soilak paperean nahiz euskarri digitalean sortzea norbaiten laguntzarekin eta eredu argiak oinarri hartuta.

- Gai da ekoizpen-prozesuko urratsei modu gidatuan jarraitzeko: plangintza egitea, testua idaztea eta testua berrikustea.

- Gero eta modu eraginkorragoan darabil idazketa-sistema, eta, horretan, gai da oinarrizko konbentzioak behar bezala erabiltzeko: fonema-grafia egokitasuna, hitzen segmentazioa eta puntuazio-marka bat edo beste.

- Txukun-txukun sortzen ditu idatzizko testuak.

- Bere ekoizpenetan idazketa-kodearen arauak errespetatzen ditu.

- Oinarrizko arau morfosintaktiko eta ortografikoak errespetatzen ditu.

- Testua txukun-txukun aurkezten du: marjinak errespetatzen ditu...

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6) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa lortzeko, eta elkarrekin komunikatzeko eta kooperatzeko.

7) Norbaiten laguntzarekin norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, beste hizkuntza eta ikasgai batzuetan ikasitako komunikazio-ezaguerak eta -estrategiak transferitzeko, eta norberaren ikaskuntza-gaitasunean konfiantza izatea, komunikaziorako konpetentzia hobetzeko.

- Gai da modu gidatuan idatzizko testuak berrikusteko, horiek hobetu eta berridazteko.

- Gai da modu gidatu eta kolaboratzailean idatzizko testuak berrikusteko.

6. Testu, enuntziatu eta hitzak elkarrekin alderatu eta transformatu, eta hizkuntza-sistemari eta hizkuntzaren erabilera-arauei buruz gogoeta egitea, ezaguera horiek ulermen-arazoak konpontzeko eta testualizazio- eta berrikusketa-prozesuak hobetzeko erabiltzea, eta, aldi berean, idazketa-sistemaren erabilera finkatzen hastea.

- Ikasgelan landutako testuetan identifikatzen ditu enuntziatuak, hitzak eta silabak.

- Identifikatzen ditu bai gramatika-kategoriak (izena, aditza) eta bai oinarrizko gramatika-arauak.

- Bere ekoizpenetan oinarrizko arau morfosintaktikoak errespetatzen ditu: deklinabidea, komunztadura...

- Testuak ulertzen eta sortzen ari dela, gai da landutako ezaguera linguistikoak modu gidatuan aplikatzeko.

- Gai da, proposatutako irizpideetan oinarrituta, testu soil-soilak zuzen eta egoki osatzeko eta transformatzeko.

- Gai da, proposatutako irizpideetan oinarrituta, bai bere eta bai besteen testuetan oinarrizko hutsegite linguistikoak identifikatzeko eta zuzentzeko.

- Bere ekoizpenetan hizkuntza-arauak errespetatzearen aldeko interesa du.

- Gai da bai bere eta bai besteen testuetan dakizkien hizkuntzen arteko zenbait kalko identifikatzeko eta zuzentzeko.

- Eskolako hizkuntzan landutako ezaguera linguistikoak darabiltza gainerako hizkuntzetan egin beharreko ulermen- eta ekoizpen-lanak hobetzeko.

7. Zikloan zehar landutako oinarrizko terminologia linguistikoaren berri jakitea, eta terminologia hori testuak ulertzearekin eta sortzearekin lotutako hizkuntzaren erabilerari buruzko jardueretan erabiltzea.

- Zikloan zehar landutako oinarrizko terminologia ulertzen du, eta gai da hizkuntzari buruzko gogoeta-jardueretako azalpenei eta jarraibideei jarraitzeko.

- Zikloan zehar landutako oinarrizko terminologia darabil hizkuntzari buruzko gogoeta-jardueretan.

8. Irakurzaletasuna lantzea, eta proposatutako testuak modu autonomoan irakurtzeko gai izatea.

- Proposatutako literatura-testuak irakurtzen ditu.

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- Literatura-lanen edukia bere bizipenekin lotzen du.

- Aktiboki parte hartzen du irakurritako literatura-testuei buruzko solasaldietan, eta bere esperientzien eta ikuskeren berri ematen du.

- Ikasgelako nahiz eskolako literatura-jardueretan parte hartzen du.

- Irakurketaren aldeko interesa du.

9. Gai izatea bai haur-literatura klasikoko eta bai gaur egungo haur-literaturako testuak ulertzeko eta erreproduzitzeko, eta horretan, ahozko nahiz idatzizko literaturari buruzko bere ezaguerak erabiltzea.

- Bere interesekin bat datozen literatura-generoetako testuak arreta handiz irakurtzen eta entzuten ditu.

- Aktiboki parte hartzen du denen artean adostutako esanahiak eraikitzeko negoziazio-prozesuetan.

- Gai da ahozko eta idatzizko literatura-testuen zentzu orokorra ulertzeko.

- Gai da bai ahozko eta bai idatzizko literatura-testuen oinarrizko ezaugarriak identifikatzeko.

- Aktiboki parte hartzen du poemen, bertsoen eta narrazioen dramatizatze-, birsortze- eta errezitatze-jardueretan, eta horretan, ahoskera, azentua, erritmoa eta intonazioa zaintzen ditu, batetik, eta eszenaratze-lanak errazteko estrategiak erabiltzen ditu, bestetik.

- Gai da baten-baten laguntzarekin ahozko eta idatzizko literatura-testuak zenbait euskarritan sortzeko, eta horretan, ikasgelan landutako literatura-testuren bat hartzen du eredu, eta bere ideia eta bizipenak erabiltzen ditu.

10. Norberaren ikasgelako eta etxe inguruko errealitate linguistikoa zein den jakitea, eta errealitate linguistiko hori balioestea.

- Badaki zer hizkuntzak osatzen duten bere hizkuntza-errepertorioa, eta gai da ikaskide eta ezagunena identifikatzeko.

- Badaki zein diren bere inguruan hitz egiten diren hizkuntzak.

- Gai da bere inguruko hizkuntzen erabilera-eremu eta -egoerak identifikatzeko.

- Badaki zein diren inguruan dituen euskararen aldaera dialektalak.

- Hiztun eta hizkuntzen aldeko interesa eta errespetua du, eta haiekiko aurreiritziak baztertzen

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ditu.

- Bere inguruko hizkuntza-aniztasuna balioesten du.

11. Ohitura eta jokabide linguistiko asertibo eta enpatikoak hartuz joatea, eta eskolan euskaraz hitz egitearen aldeko jarrera izatea.

- Eskolako komunikazio-trukeetan euskaraz hitz egitearen aldeko jarrera du.

- Eskolan euskaraz antolatutako jardueretan parte hartzen du.

- Euskara erabiltzearen aldeko jarrera asertiboa eta enpatikoa du.

12. Informazioa bilatzeko, hautatzeko, kudeatzeko eta komunikatzeko prozesuan, norbaiten laguntzarekin informazioaren teknologiak erabiltzeko gai izatea, eskolan egunero sortzen zaizkion premiei aurre egiteko.

- Gai da baten baten laguntzarekin irakasleak ordenagailu bidez nahiz online emandako informazioa aurkitzeko eta berreskuratzeko.

- Ahozko nahiz idatzizko testuak ekoizteko beharrezkoak diren baliabide eta aplikazio batzuk modu gidatuan erabiltzen ditu, bai bakarka eta bai taldean.

13. Gai izatea baten-baten laguntzarekin norberaren ikaskuntza linguistikoaz gogoeta egiteko, eta horretan, nork bere ikaskuntza-gaitasunean konfiantza izatea.

- Ikaskuntza- eta ebaluazio-prozesuan kontrol-zerrendak erabiltzen ditu modu gidatuan.

- Bai bere eta bai besteen sormen-lanak berrikusteko eta hobetzeko zereginetan parte hartzen du modu gidatuan.

- Huts egitea hizkuntzak ikasteko prozesuaren ezinbesteko partetzat hartzen du, eta bere burua hobetzearen aldeko jarrera du.

- Ikaskuntzan aurrera egitearen aldeko jarrera du.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

LEHEN HIRUHILABETEKOA:

- Hiztegia: asteko egunak, hilabeteak, urtaroak, Zenbakiak 1 – 60, Adjektiboak, Gorputza,

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Jantziak, Jostailuak - Gramatika: ahalera, aditzak (izena+tu /du), erakusleak, maiuskula, esaldien ordena

- Aditzak eta deklinabidea: Izan, Egon, Ukan; Nor , Nork, Non, Norekin - Idazmena: testuen laburpenak, asmatutako ipuinak (koherentzia, kohesioa), deskribapenak.

Diktaketak, ezezkoa idatzi, akatsak zuzendu - Irakurmena: Txinparta, Euskarapolis. Abiadura, erritmoa eta entonazioa

- Ulermena: ipuinak, mota desberdinetako testuak - Mintzamena: istorioak kontatu, eguneroko gauzak elkarbanatu (koherentzia, kohesioa)

BIGARREN HIRUHILABETEKOA:

- Hiztegia: asteko egunak, hilabeteak, urtaroak, Zenbakiak 1 – 100, Higienea, Zerbitzu publikoak Ingurumena, Udaberria

- Gramatika: -ari atzizkia, slabak eta hitzak, esamoldeak, konparazioak, erdarakadak, esaldiak luzatu.

- Aditzak eta deklinabidea: oraina eta iragana. Izan, Egon, Ukan, Joan, Etorri, Ibili; Nor , Nork, Non, Norekin, Nora, Nondik

- Idazmena: testuen laburpenak, asmatutako ipuinak (koherentzia, kohesioa), deskribapenak. Diktaketak, ezezkoa idatzi, akatsak zuzendu

- Irakurmena: Txinparta , Euskarapolis, Klaseko liburutegia. Abiadura, erritmoa eta entonazioa

- Ulermena: ipuinak, mota desberdinetako testuak - Mintzamena: istorioak kontatu, eguneroko gauzak elkarbanatu (koherentzia, kohesioa)

HIRUGARREN HIRUHILABETEKOA:

- Hiztegia: asteko egunak, hilabeteak, urtaroak, Zenbakiak 1 – 100, Orduak,Senideak, Eguraldia - Gramatika: antonimok, hitz familiak, silabak-hitzak-esaldiak.

- Aditzak eta deklinabidea: Izan, Egon, Ukan, Joan, Etorri, Ibili, Eduki, Jakin; Nor , Nork, Non, Norekin, Nora, Nondik, Noren, Nori, Norentzat

- Idazmena: testuen laburpenak, asmatutako ipuinak (koherentzia, kohesioa), deskribapenak. Diktaketak, ezezkoa idatzi, akatsak zuzendu

- Irakurmena: Txinparta, Euskarapolis, klaseko liburutegia. Abiadura, erritmoa eta entonazioa - Ulermena: ipuinak, mota desberdinetako testuak

- Mintzamena: istorioak kontatu, eguneroko gauzak elkarbanatu (koherentzia, kohesioa)

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

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PRINTZIPIO PEDAGOGIKO NAGUSIAK

Ikuspegi komunikatiboa: ikasleek gai izan behar dute bizitzako eremu guztietan modu egokian eta eraginkorrean komunikatzeko, ahoz zein idatziz. Hori kontuan hartuta ikasleen bizi esperientziekin eta interesekin lotutako komunikazio egoera errealak eta jarduerak aurkezten dira.

Komunikaziorako gaitasuna lantzeko bost trebetasunak dira abiapuntu: ahozkoaren eta idatziaren ulermena, mintzamena, idazmena eta ahozko elkarrekintza.

Metodologia aktiboa: Ikasleen integrazio aktiboa ikasgelako dinamika orokorrean eta ikasketen jabekuntzan eta konfigurazioan. Irakaskuntza eta ikasketa prozesuaren diseinuan eta garapenean parte hartzea.

Motibazioa: Funtsezkotzat jotzen dugu ikasleen interes, eskaera, behar eta espektatibetatik abiatzea.

Autonomia ikasketan: metodologiak ikasleen parte hartzea handiagoa sustatuko du.

Lankidetza ikaskuntza: ikasteko modurik eta testuingururik egokiena elkarlanean ikastea dela defendatzen duen metodologia da lankidetza ikaskuntza. Pentsatzen ikasteko eta lankidetzan aritzeko gaitasuna garatzeko bideak eskaintzen dira, bizitzarako ezinbestekoa baita hausnartzea, eta elkarrekin lan egiten eta ikasten ikastea.

Zenbait lankidetza egitura kooperatibo erabiliko dira; hala nola, orri birakaria, 1-2-4 prozedura edota arkatzak erdira.

Literatura ere oso kontuan izaten da, ezinbestekoa baita hari buruzko hezkuntza edukitzea, ikasleek beren burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

Ikasleen aniztasunari arreta: ikasle bakoitzaren erritmoa, motibazioa eta interesak kontuan hartzen dira.

Jarduera mota: irakurmena (erritmoa, abiadura eta entonazioa), ulermen fitxak, diktaketak, laburpenak eta idazlanak, hiztegia.

**BIKOTEKA IRAKURTZEN: Programaren helburua irakurtzeko gaitasuna hobetzea da, funtsezkoa baita ikasleek eskola – arrakasta lortzeko. Berdinen arteko tutoretzan oinarritzen da (lankidetzan ikasteko metodoa) eta ikasleen arteko tutoretzaz eta familia-tutoretzaz baliatzen da.

Jarduerak (binaka irakurtzea eta irakurritakoa ulertzea) oso egitaratuta daude eta bikotea jarduerotara ohitu denean erabilera gero eta doituagoa eta sortzaileagoa izateko aukera ematen dute.

Helburu hauek lor ditzakete: joera inklusibo argiko metodologiak irakasleen esku jartzea, euskara irakasteko didaktika berriak garatzea, ikaslearen irakurmena eta ulertzeko gaitasuna hobetzea, ikasleen lankidetza – ahalmena sustatzea, familiak eskola-eginkizunetan gehiago inplikaraztea.

Hiruhilabete bakoitzean landuko den proiektuan aritzea, parte hartzea, inplikazioa eta lanak aurrera eramatea.

Bigarren hiruhilabetekoan martxan jarriko da.

Baliabide didaktikoak: Liburua (Euskarapolis Euskara2 – Ibaizabal), Ortografia Koadernoa (Euskarapolis 2), liburutegiko liburuak, Txinparta (Zubia – Santillana), irakasleok egindako fitxak, CD, bideoak, Web orriak: lehenhezkuntza.blogspot.com, lhbaliabideakeuskeraz.blogspot.com, fitxakeuskeraz.blogspot.com.

Ikasleen taldekatzeak: dinamikaren helburuen arabera egiten da: talde osoa, bikoteak, talde txikiak (4 – 5 ikasle), tailerrak, banaka. Taldekatze desberdinen artean, lan kooperatiboa ere bultzatuko da; eta hurrengoak dira jarduerak burutzeko erabiliko diren teknikak:

- 1-2-4-PROZEDURA. Irakasleak galdera edo gai bat proposatuko dio talde osoari, eman berri duen azalpena zenbateraino ulertu duten egiaztatzeko edo azaldu berri duen zerbait praktikan jartzeko, adibidez.

Oinarrizko taldearen barruan, ikasle bakoitzak (1) erantzun zuzena pentsatuko du. Gero, binaka (2) jarriko dira, eta erantzunak partekatuko dituzte; horiei buruz hitz egingo dute, eta bi erantzunekin bat egingo dute. Azkenik, talde osoak (4), bi bikoteek emandako erantzunak kontuan hartuta, erantzun

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egokia osatuko du.

Parte hartzea eta elkarrekintza bultzatzeko irizpideak:

• Denen parte hartzea sustatu behar da. Uneren batean taldeko kideren batek zer erantzun ez badaki,

beste kideren batek edo irakasleak argibideren bat eman diezaioke, egoki irudituz gero.

• Parte hartzaileek beren erantzuna azaltzen dutela bermatu behar da, baita gainerakoen erantzunei buruzko iritzia ematen dutela eta guztien artean ondoen iritzitakoa aukeratzen dutela ere.

• Inork bere erantzuna inposatzea saihestu behar da, baita taldekideek norbaiten erantzuna besterik gabe onartzea ere.

- ARKATZAK ERDIRA. Irakasleak orri bat emango dio oinarrizko talde bakoitzari, lantzen ari diren gaiari buruzko taldekide adina galderarekin (eskuarki, lau). Ikasle bakoitzak galdera baten ardura hartuko du bere gain.

1. Galdera irakurri eta bere iritzia eman behar du, galderari erantzuteko edo jarduera egiteko moduari buruz. Urrats honetan eta hurrengo hiruretan (2., 3. eta 4. urratsetan), taldekide guztien arkatzak edo bolalumak mahaiaren erdian egon behar dute, argi gera dadin une horretan ezin dela idatzi, soilik entzun edo hitz egin baizik.

2. Jarraian, iritzia eskatuko die taldekide guztiei, ordena jakin bati jarraituz (esate baterako, erlojuaren orratzen noranzkoari), eta ziurtatu egingo du guztiek egiten dutela informazio ekarpenen bat edo ematen dutela iritzia.

3. Iritzi horiek guztiak oinarritzat hartuta, eztabaida egingo dute eta guztien artean erantzun egokiena aukeratuko.

4. Ondoren, egiaztatu egingo du guztiek ulertu dutela erantzuna, adostu duten modu berean.

5. Behin guztiek argi dutenean zer egin edo erantzun behar den, arkatzak hartu eta koadernoan idatziko dute. Une horretan, ezin da hitz egin, soilik idatzi baizik.

6. Jarraian, arkatzak mahaiaren erdian jarri behar dira berriro ere, eta era berean jarraituko da gainerako galderekin edo jarduerekin, aldi bakoitzean dagokion ikaslea gidari dela.

Espazioen antolaketa: dinamikaren helburuen arabera egiten da: autonomia maila nahikoa sustatzeko, taldeko elkar eragite maila handitzeko, ikasgelako espazio guztiak aprobetxatzeko. Hori dela eta, aktibitateen arabera ikasgela, ikus-entzutezko gela, liburutegia edo beste espazio batzuk erabiltzen dira.

Denboren antolaketa: eguneroko errutinak (data, eguraldia,), mintzamena (haiei buruz hitz egin), antolatutako lana.

Irakasleen eta ikasleen eginkizuna: Ikasle bakoitzaren beharrei erantzuten saiatzen da. Irakaslea gidaria eta laguntzailea da eta ikasleek haien ikaste-prozesuaren ardura hartu behar dute.

EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

- Ahozko probak

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- Idatzizko probak: ulermena, idazmena, hiztegia, gramatika (aditzak…).

- Koadernoa

- Banakako eta taldeko lanak

Ebaluazio pertsonala eta etengabea da. Irakasleak ikaslearen lana kontuan hartuz gain, bere jarrera eta ahalegina euskara lantzeko eta finkatzeko aintzat hartuko ditu.

Ebaluazioa modu holistikoan ikusten da, hots, hezkuntza-prozesuaren alderdi guztiak aztertzen ditu eta atzeraelikadura ahalbidetzen du, jarduera bere osotasunean berregituratzeko aukera ematen duen informazio zehatzaren ekarpena.

o GRAMATIKA: % 10

o IDAZMENA: % 20

o IRAKURMENA: % 30

o ENTZUMENA: % 10

o MINTZAMENA: % 15

o EUSKERAREN ERABILERA: % 10

o JARRERA ETA INTERESA: % 5

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

Kurtsoan zehar ikaslearen lana, jarrera eta ahalegina kontuan hartuko dira.

Kontzeptuak edo prozedurak ulertzen ez dituzten ikasleekin lan pertsonala egingo da (azalpen pertsonalak, etxerako errefortzu fitxak…), baita oso erraz lortzen dituztenekin (aberaste fitxak) ere.

Horrez gain, ikasleen familiak informatuta egongo dira eta orientabideak emango zaizkie hiruhileko bakoitzaren amaieran, euren inplikazioa bultzatzeko.

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea:

centro: FEFC Ntra. Sra. Del Rosario

kodea: código:

014583

etapa: etapa:

Lehen Hezkuntza zikloa/maila:

ciclo/nivel: 2. maila 1.zikloa

arloa/irakasgaia: área / materia:

Gizarte Zientziak

osatutako arloak/irakasgaiak

áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

21. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia.

22. Matematikarako konpetentzia.

23. Zientziarako konpetentzia.

24. Teknologiarako konpetentzia.

25. Konpetentzia sozial eta zibikoa.

26. Arterako konpetentzia.

27. Konpetentzia motorra.

irakasleak: profesorado:

Maika Melendo eta Maite Ojanguren ikasturtea:

curso: 2017-18

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia.

2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

3. Elkarbizitzarako konpetentzia.

4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia.

5. Izaten ikasteko konpetentzia.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1. Ezaugarri bereizgarriak dituzten gizarte-

eta kultura-taldeetako kide direla ohartzea

eta balioestea, norberaren kultura-ezaugarri

bereizgarriak eta beste talde batzuekiko

desberdintasunak aintzat hartzea, eta

gainerako identitate, kultura eta herriekiko

errespetua izatea eta giza eskubideak

errespetatzea ezinbestekoa dela ohartzea.

1.1.Erantzukizuna, ahaleginerako gaitasuna,

ikasteko jarraitutasuna eta ikasteko

prozesuari berari buruzko hausnarketa

garatzea.

1.1.1.Agindutako zereginak gogo handiz,

jarraitutasunez eta arduraz egiten ditu, eta

lanak txukun, argi eta garbi aurkezten ditu.

1.1.2.Ikasteko prozesuan dituen zailtasunak

detektatzen ditu, eta gai da laguntza

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2. Talde-lanean jardutea, arduraz,

elkarlanean, elkartasunez eta modu

konstruktiboan. Lan horretan,

funtzionamendu demokratikoaren oinarrizko

printzipioak aplikatu, lan komunarekiko

ardura garatzen joan, eta norberaren eta

besteen ekarpenak adostutako helburuaren

arabera balioetsiko dira, komunitateari

elkartasunez ekarpenak egiteko, inolako

bazterkeriarik gabe (generoa, arraza, kultura,

erlijioa...).

3. Historiako etapa bakoitzaren ezaugarri

nagusiak zein diren jakitea, etapa bakoitzeko

gertaera garrantzitsuenak aztertzea eta

ohartzea batzuk aldiberekoak direla eta

beste batzuk elkarren segidakoak. Horren

guztiaren helburua da historian zehar

gertatu diren aldaketei buruzko iritzi

pertsonal eta kritikoa eratzea eta ezagutza

horiek une historikoak ongi ulertzeko

erabiltzea.

4. Gizakiak ingurune fisikoan eta gizarte-

ingurunean dituen esku-hartzeen zenbait

adibide ikusi eta kritikoki aztertzea,

iraunkortasunaren ikuspegitik, eguneroko

bizitzan ingurumena eta ondare historikoa

eta kulturala babesteko, berreskuratzeko eta

kontserbatzeko jarrera izateko.

5. Ingurune fisiko, sozial eta kulturaleko

eskatzeko.

2.1.Talde-lana balioestea, lankidetza eta

parte-hartze arduratsuko jarrerak agertzea,

eta gainerakoen onartzea.

- Taldeko erabakiak hartzean aktiboki parte

hartzen du, eta iritziak eta ideiak asertibitatez

adierazten ditu.

- Iritzi, ekarpen eta ideia guztiak

errespetatzen ditu.

Bakarka, taldean eta elkarlanean lan egitea,

norberaren eta ikaskideen segurtasunaren

zaintza kontuan hartzea, eta materialak behar

bezala erabiltzea.

- Elkarlanean parte hartzen du talde-lanean.

- Norberaren eta ikaskideen segurtasuna eta

eskolako material eta instalazioen erabilera

egokia zaintzen laguntzen duten arauak eta

portaerak bere gain hartu eta agertzen ditu.

Eguzki-sistemako astroak, Lurraren eta

Ilargiaren kokapena, translazio- eta errotazio-

mugimenduak identifikatzea.

- Eguzki-sistema osatzen duten astro motak

bereizten ditu.

- Planetak eguzkiarekiko hurbiltasuna edo

urruntasuna kontuan hartuta identifikatzen eta

ordenatzen ditu, eta irudikapen grafiko batean

izendatzen ditu.

- Ilargiaren translazioa identifikatzen du.

- Lurraren biraketa-higidura eta hark

egunaren eta gauaren segidan dituen

ondorioak identifikatu eta deskribatzen ditu.

- Lurraren translazio-higidura identifikatu

eta deskribatzen du, eta urtaroekin lotzen du.

Planoaren, maparen eta haiek biltzen dituzten

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gertaerak, kontzeptuak eta prozesuak

zenbakizko kode bidez, kode grafiko bidez,

kode kartografiko bidez eta errealitate

geografikoak, ekonomikoak eta historikoak

adierazten dituzten beste kode batzuen

bidez adieraztea, zer gizarte-errealitatetan

bizi garen ongi jakiteko.

6. Inguruko testuinguru geografiko, sozial

eta historikoko elementu garrantzitsuei

lotutako zalantzak eta problemak zein diren

jakin, planteatu eta ebaztea. Informazioaren

eta komunikazioaren teknologiak erabiliko

dira informazioa bilatzeko eta informazioa

eta ezagutzak trukatzeko, eta hipotesiak

egingo dira konponbide alternatiboak

aztertzeko eta ikaskuntza-prozesuari berari

buruzko hausnarketa egiteko.

7. Gatazkak izan badirela jakitea, eta

eztabaidetan eta mahai-inguruetan jarrera

konstruktibo, kritiko eta tolerantez parte

hartzea, eta ikustea elkarrizketa eta

desadostasunak izatea ezinbesteko

baliabideak direla gizakien eta gizarteen

arazoei konponbidea emateko, elkarbizitza

ona lortzeko eta intolerantziarik eta tratu

txarrik egon ez dadin lortzeko.

8. Nork bere nortasuna eratzea, eta

norberaren ahalegina eta hobetzeko nahia

sustatzen duten estrategiak bultzatzea,

gizaki autonomo eta sozial moduan

garatzeko, gainerakoekin elkarrekintzan,

elementuen oinarrizko ideia eskuratzea eta

orientatzeko duten garrantzia balioestea.

- Mapa eta plano sinpleak interpretatu eta

identifikatzen ditu.

Urak naturan izaten dituen formak eta

egoerak azaltzea, eta urak bizitzarako duen

garrantziari buruzko gogoeta egitea.

- Urak naturan izaten dituen egoerak

identifikatzen eta deskribatzen ditu.

- Urak paisaian duen eragina eta

gizakiarentzat duen garrantzia azaltzen du era

gidatuan, eta uraren erabilerak adierazten ditu.

- Ura era egoki eta arduratsuan eta

ingurumena errespetatuz kontsumitzeko

beharra balioesten du.

Paisaia zer den azaltzea, paisaia osatzen duten

elementu nagusiak identifikatzea eta paisaia

babestu, zaindu eta errespetatzeak

etorkizuneko belaunaldientzat duen

garrantzia balioestea.

- Paisaia osatzen duten elementuak eta

haren ezaugarri nagusiak identifikatzen ditu.

- Paisaia mota desberdinak identifikatzen eta

bereizten ditu, eta arrazoi naturalen zein

gizakien ekintzaren ondorioz izaten dituzten

aldaketak adierazten ditu.

Euskal Herriko erliebearen elementu nagusiak

ezagutzea.

- Mapa batean, Euskal Herriko erliebearen

elementu nagusiak ezagutzen ditu.

Udalerria deskribatzea, ingurune hurbileko

(auzo, herri edo udalerriko) gizarte-

antolamendua ulertzea, eta udalen oinarrizko

egitura ezagutzea: udal-zerbitzuak, haien

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sormena, ekintzaile-sena eta lankidetza

sustatuz.

9. Unibertsoaren jatorria jakitea, eguzki-

sistema irudikatzea, eta sistemaren

osagaietako batzuk, higidura batzuk eta

ondorio batzuk identifikatzea, urtaroen

segida ulertzeko eta gure planeta zaintzeko

konpromisoa hartzeko.

10. Lur planetaren egitura, itsasoen eta

kontinenteen banaketa, erliebea eta

hidrografia identifikatu eta irudikatzea, eta

elementu geografiko nagusiak bereiztea,

jakiteko zer nolako elkarreragina eta

ondorioak dituzten Euskal Herriko eta

Espainiako kliman eta paisaietan.

11. Espainiako eta Euskal Autonomia

Erkidegoko lurralde-antolaketa nolakoa den

eta zer erakundek osatzen dituzten jakitea,

baita Europar Batasunaren eginkizuna ere.

Biztanleriaren ezaugarriak, migrazio-

mugimenduak, eta kultura-, gizarte- eta

hizkuntza-aniztasuna aztertuko dira, aintzat

hartzeko eta desberdintasunak

errespetatzeko.

antolamendua eta osatzen dituzten pertsonen

funtzioak.

- Udalerria definitzen du eta bertako

ohiturak, bizimodua eta gizarte-antolamendua

deskribatzen ditu.

- Udalaren egitura, funtzioak eta betetzen

dituen zereginak oinarrizko moduan ezagutzen

eta deskribatzen ditu.

- Erakundeek herritarrentzat egiten dituzten

funtzio eta zerbitzuak balioesten ditu.

- Auzoko eta herriko elementuak zaintzeko

(denek erabiltzeko eta gozatzeko aukera izan

dezaten) jarrerak agertzen ditu.

Produktu naturalak eta landuak bereiztea,

gizakiak haiek lortzeko egiten dituen

jarduerak ezagutzea, eta jarduerak, ofizioak

eta produktuak lotzea.

- Produktu naturalak lortzearekin lotutako

lanbideak identifikatzen eta aipatzen ditu.

- Artisautza eta industria bereizten ditu.

Eguneroko bizitzako adibideetatik abiatuta

pertsonek baliabide naturalei ematen

dizkieten erabilera nagusietako batzuk

identifikatzea, abantailak eta eragozpenak

adieraztea eta ondasun edo zerbitzuren batek

jatorritik kontsumitu edo erabili arte izan

duen prozesua aztertzea.

- Produkzio, manipulazio, banaketa eta

salmentaren inguruko prozesuei lotutako

ekintzak sailkatzen ditu.

- Baliabide naturalak agor daitezkeela

onartzen du, eta garapen jasangarria

bermatzeko baliabide horiek zentzuz erabili

behar direla balioesten du.

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Oinarrizko arauak betetzea oinez dabilen

pertsona eta garraiobideen eta beste zerbitzu

batzuen erabiltzaile den aldetik, eta

zirkulazioaren gaineko kontzientzia-ohiturak

hartzea.

- Trafiko-seinalerik ohikoenak eta oinarrizko

zirkulazio-arauak ezagutu eta errespetatzen

ditu oinezko eta bizikletaren eta beste

garraiobide batzuen erabiltzaile gisa, eta haiek

ez betetzearen ondorioez jabetzen da.

- Garraiobide publikoen erabilera balioesten

eta errespetatzen du.

Oinarrizko denbora-nozioak eta denbora-

unitateak (iragana, oraina eta etorkizuna)

erabiltzea, norberaren, familiaren eta

herriaren historian aldaketak eragin dituzten

gertaerak denboran kokatzea eta haien

ezaugarririk garrantzitsuenak azaltzea.

- Denbora historikoaren oinarrizko nozioak

sailkatzen ditu: oraina-iragana-etorkizuna,

aurreko-ondorengo, iraupena eta

aldiberekotasuna (aurretik, ondoren, aldi

berean, bitartean eta abar).

- "Orain", "iragan" eta "etorkizun"

kontzeptuak ulertzen dituela erakusten du, eta

ahoz zein idatziz erabiltzen ditu.

- Bizi den herriko edota bere historia

pertsonaleko edo familiaren historiako irudiak

edo beste elementu batzuk kronologikoki

deskribatzen eta antolatzen ditu.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

LEHEN HIRUHILABETEKOA:

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- Ikastetxea eta langileak (idazkaria, garbitzailea, zuzendaria, irakaslea, sukaldaria, atezaina), eskubideak eta betebeharrak.

- Bizilekua: non (herria edo hiria; auzo zaharra edo modernoa), lanbideak (alkatea, suhiltzailea, gidaria…), ospakizunak, segurtasun seinaleak.

- Sektoreetako lanbideak eta produktuak: ✓ Lehen sektorea: nekazaria, arrantzalea, mehatzaria, abeltzaina… ✓ Bigarren sektorea: fabrika ala lantegia. ✓ Hirugarren sektorea:medikua, tabernaria, saltzailea, irakasleak…

BIGARREN HIRUHILABETEKOA:

- Lurraren itxura: Barnealdeko paisaiak (mendiak), kostaldekoak (kostaldea) eta aztarnak, harriak eta mineralak.

- Airea eta ura: planeta urdina, hidrosfera, ozeanoa, aintzira, ibaiak…

✓ Uraren erabilera eta bere zikloa.

✓ Oxigenoa eta kutsadura.

✓ Fenomeno atmosferikoak: haizea, ekaitza, txingorra, urakana…

HIRUGARREN HIRUHILABETEKOA:

- Espazioa:

✓ Unibertsoa: Galaxia, planetak eta izarrak, Esne Bidea, eguzki Sistema, sateliteak…

✓ Errotazio mugimendua, urtaroak: udazkena, negua, udaberria eta uda; Ilargiaren faseak: ilgora, ilbetea, ilbehera eta ilberria.

- Denboraren joana:Iragana, oraina eta etorkizuna. eguna eta gaua, egutegia, asmakizunak; aztarnak eta aurrerapen zientifikoak,

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Gure heziketa jarduna gidatzen duten printzipioak ondoko hauek dira:

Metodologia aktiboa, ikasleen integrazio aktiboa ikasgelako dinamika orokorrean eta ikasketen jabekuntzan eta konfigurazioan oinarrituta. Irakaskuntza eta ikasketa prozesuaren diseinuan eta garapenean parte hartzen du.

Motibazioa funtsezkotzat jotzen dugu ikasleen interes, eskaera, behar eta aurre ezagutzetatik abiatzea. Talde lana sustatzen duten dinamikak sortzea ere garrantzitsua izango da.

Honetan guztian ezinbestekoa deritzogu ikasleen autonomia garatzea, kapaz izan daitezen haien ikasketez arduratu. Hala nola, metodologiak ikasleen parte hartze handiagoa sustatuko du. Ondoko alderdietan mamituko da:

- Hizkera erraz, argi eta egituratua erabiltzea eduki berriak aurkeztean.

- Jarduerak mailakatzea; hierarkia programa bakoitzaren jatorriaren arabera aldatuko da, eta trebetasun eta autonomia maila handiagoa eskatzen dutenak azken aldean azalduko dira.

- Ikasketa teknika eta prozeduratan indarra jartzea; ikasi beharko diren edukien gaineko hausnarketa eta azken berrikusketa bat izango dira.

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Programazioa ziklikoa da, etaparen helburu nagusiekin guztiz integratutakoa; eta edukien hautaketa zorrotza, aurreko ikasturteetan ikasitakoa sendotuko duena, baita gai berrietarako ateak zabalduko dituena ere.

Gure heziketaren oinarrizko printzipioetan, besteak beste, ikasle bakoitzaren erritmoa, motibazioa eta interesak kontuan hartzen dira (ikasleen aniztasunaren arreta).

Jokabide eredu autonomoetarako sarbide mailakatuak eta ikasleen sozializazio gero eta handiagoak beharrezkoa egiten dute balioen hezkuntza.

Ebaluazioa modu holistikoan ikusten da, hots, hezkuntza-prozesuaren alderdi guztiak aztertzen ditu eta atzera-elikadura ahalbidetzen du, jarduera bere osotasunean berregituratzeko aukera ematen duen informazio zehatzaren ekarpena.

Irakasleen eta ikasleen rolak oso garrantzitsuak dira irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan. Lehenengo eta behin, irakaslea ikasleen laguntzailea eta gidaria izango da, hau da, ikasleei eskuragarri duten informazio askotarikoa biltzen, hautatzen eta bereganatzen

lagunduko die.

Bestetik, irakasleak ikasleek ebatzi ditzaketen erronkak planteatu eta horiek ebazteko prozesuak abian jarriko ditu, ikaskuntza egoera irekiak abiaraziz, beti ere ikasleen interesak kontuan harturik.

Horrez gain, irakasleak arloarekiko jarrera baikorrak sustatuko ditu.

Ikasleek, aldiz, euren ikaste-prozesuaren ardura hartu beharko dute, hots, prozesua erregulatzen ikasi beharko dute, beren egitekoak planifikatuz eta hobetu behar dituzten alderdiak identifikatuz.

Ikasle bakoitzak bere esperientziak, ikaskuntza-estilo eta zaletasun propioak ditu.

Ikastetxeak hartzen dituen ikasleak taldekatzeko ereduak funtsezko alderdia dira. Taldekatze eredu bakarra erabiltzea, ikasle taldearen eta irakaskuntza eta ikasketa jardueren ezaugarri askotarikoak gorabehera, heziketa prozesuaren aberaste potentziala mugatzen duela uste dugu.

Taldekatze motak hauexek dira: ikasgela, talde handia, talde txikia, banaka, lan taldeak eta jarduera taldeak.

Espazioen banaketari dagokionez, ondoko helburuen arabera egiten da:

Taldeko elkar eragite maila handitzea; autonomia maila nahikoa sustatzea eskola jardueran eta ikasgelaz besteko espazioak aprobetxatzeko aukera ematea.

Ikasgelako espazioari erreferentzia eginez, ikasgela taldeari eta emango den arloari egokitu behar zaie. Erabaki horrekin batera, laneko funtsezko espazioa osatzen duten materialen aukeraketa eta material horiek taldekatze malguekiko duten harremana ere kontuan hartu beharko dira, baita ikasketa testuinguru eta egoerari dagozkien talde dinamikak aplikatzea ere (ikasketa txokoak, jarduera taldeak, gurpil-txandak, muralak, jolasak...).

Gainera, mahaien kokapenaren auzia, irakasleak ikasgelan hartuko duen lekua eta ikasgelaren harreman kinesikoa ere kontuan hartuko dira. Erabaki horiek parte-hartze

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erritmo ezberdina duten espazioen existentziari erantzuten diete, akzio gunea eta gune marjinala (aurrealdea eta atzealdea eta alboak, hurrenez hurren), eta horiek pizteko beharrari.

Laburtuz, ondokoak dira ikasgela ereduan kontuan hartu beharreko zenbait alderdi: ikasgela-taldea, ikasgela-arloa, ikasgelakoak diren materialak, taldekatzeekiko harremana, ikasgelaren antolaketa, mugitzeko baliabideak, irakasle-ikasleak espazio harremana eta baldintza orokorrak (argiztapena, egoera, etab.).

Espazioen banaketari dagokionez, zentroan berariazko erabilera duten guneei egiten diegu erreferentzia, azken finean ikasle guztiek erabiltzen dituzten lekuak, alegia.

Ondokoak dira horietako espazio batzuk: ikasgela, ikus-entzunezko gela eta erabilera anitzetarako gela.

Prozesua behar bezala bideratzeko, sekuentzia didaktiko bakoitzaren garapenari behar den denbora dedikatuko zaio; hau da, denboraren antolaketa egitea ezinbestekoa da. Baina horretarako garrantzitsua da baita ere ikasleek ikasteko duten denbora optimizatzea, prozedura zehatzak ezarriz, klase saioak puntualki hasiz, eta mozketak arau argien bidez saihestuz.

Gizarte ikasgaia eta ikasgaiak berak dituen ezaugarriak kontutan hartuta, jarduera mota desberdinak garatuko dira: esperimentazioa, ikerketa, irteerak, behaketa zuzena…

Edukiei zentzua emateko, testuinguru hurbilean kokatutako eta eguneroko bizitzari lotutako interesguneak aipatuko dira unitate desberdinetan.

Zenbait lankidetza egitura kooperatibo ere martxan jarriko dira; hala nola, orri birakaria, 1-2-4 prozedura edota arkatzak erdira.

Orri birakaria. Orri birakaria lankidetza teknikaren aldaera bat da, taldekideak itxaroten urduri jarri ez daitezen pentsatutakoa.

Aldaera honetan, horrenbestez, taldekide guztiek izango dute zereginen bat uneoro.

1. Oinarrizko taldeak bikotetan banatuta hasiko da jarduera, bikoteko orri birakari bat baliatuz (idazlan bat hasi, beste bikoteak jarrai dezan; problema bat pentsatu edo galdera bat egin, beste bikoteak ebatz edo erantzun dezan... ).

2. Behin denbora tarte jakin bat igaro ondoren (jarduera motaren edo ikasleen adinaren arabera), orri birakariak elkarri eman, eta elkarren jarduerei jarraipena emango diete bikoteek (idazlana egiten jarraitu, problema ebatzi, galderari erantzun...). Aurrez, beste bikoteak orri

birakarian idatzitakoen zuzenketa formala egingo du (ortografia, sintaxia...).

3. Eta, horrela, orria biraka ibiliko da, oinarrizko lan talde bakoitzeko bikoteen artean.

1-2-4-prozedura. Irakasleak galdera edo gai bat proposatuko dio talde osoari, eman berri duen azalpena zenbateraino ulertu duten egiaztatzeko edo azaldu berri duen zerbait praktikan jartzeko, adibidez.

Oinarrizko taldearen barruan, ikasle bakoitzak (1) erantzun zuzena pentsatuko du. Gero, binaka (2) jarriko dira, eta erantzunak partekatuko dituzte; horiei buruz hitz

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egingo dute, eta bi erantzunekin bat egingo dute. Azkenik, talde osoak (4), bi bikoteek emandako erantzunak kontuan hartuta, erantzun egokia osatuko du.

Parte hartzea eta elkarrekintza bultzatzeko irizpideak:

• Denen parte hartzea sustatu behar da. Uneren batean taldeko kideren batek zer rantzun ez badaki, beste kideren batek edo irakasleak argibideren bat eman diezaioke, egoki irudituz gero.

• Parte hartzaileek beren erantzuna azaltzen dutela bermatu behar da, baita gainerakoen erantzunei buruzko iritzia ematen dutela eta guztien artean ondoen iritzitakoa aukeratzen dutela ere.

• Inork bere erantzuna inposatzea saihestu behar da, baita taldekideek norbaiten erantzuna besterik gabe onartzea ere.

Arkatzak erdira. Irakasleak orri bat emango dio oinarrizko talde bakoitzari, lantzen ari diren gaiari buruzko taldekide adina galderarekin (eskuarki, lau). Ikasle bakoitzak galdera baten ardura hartuko du bere gain.

1. Galdera irakurri eta bere iritzia eman behar du, galderari erantzuteko edo jarduera egiteko moduari buruz. Urrats honetan eta hurrengo hiruretan (2., 3. eta 4. urratsetan), taldekide guztien arkatzak edo bolalumak mahaiaren erdian egon behar dute, argi gera dadin une horretan ezin dela idatzi, soilik entzun edo hitz egin baizik.

2. Jarraian, iritzia eskatuko die taldekide guztiei, ordena jakin bati jarraituz (esate baterako, erlojuaren orratzen noranzkoari), eta ziurtatu egingo du guztiek egiten dutela informazio ekarpenen bat edo ematen dutela iritzia.

3. Iritzi horiek guztiak oinarritzat hartuta, eztabaida egingo dute eta guztien artean erantzun egokiena aukeratuko.

4. Ondoren, egiaztatu egingo du guztiek ulertu dutela erantzuna, adostu duten modu berean.

5. Behin guztiek argi dutenean zer egin edo erantzun behar den, arkatzak hartu eta koadernoan idatziko dute. Une horretan, ezin da hitz egin, soilik idatzi baizik.

6. Jarraian, arkatzak mahaiaren erdian jarri behar dira berriro ere, eta era berean jarraituko da gainerako galderekin edo jarduerekin, aldi bakoitzean dagokion ikaslea gidari dela.

Baliabide didaktikoei dagokionez, hurrengo bi multzoetan sailkatu ditzakegu:

IKTak: beharrezkoa denean, denon artean informazioa bilatzeko Interneta erabiliko dugu, open office paketeak eskaintzen dituen aplikazioak erabili ahal izango dira ikasleentzako gai ezberdinetan, bideoak jarriko dira eta web orrialde desberdinak (liburuak proposatutakoak edota irakasleek erabakitakoak).

Baliabide bibliografikoak: testu liburua erabiliko da (Superpixepolis Gizarte Zientziak 2-Ibaizabal), Txoko txundigarriak (Superpixepolis 2-Ibaizabal), Gizarte Zientziak Euskal Autonomia Erkidegoa (Superpixepolis 2-Ibaizabal), liburutegiko liburuak, irakasleok prestatutako fitxak, CDak. IKASLEAK TALDEKATZEA Ikastetxeak hartzen dituen ikasleak taldekatzeko ereduak funtsezko alderdia dira. Taldekatze

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eredu bakarra erabiltzea, ikasle taldearen eta irakaskuntza eta ikasketa jardueren ezaugarri askotarikoak gorabehera, heziketa prozesuaren aberaste potentziala mugatzen duela uste dugu. TALDEKATZE MOTAK:

• Ikasgela.

• Talde handia.

• Talde txikia.

• Banaka.

• Lan taldeak.

• Jarduera taldeak.

• Talde kooperatiboak. ESPAZIOEN ANTOLAKETA Espazioen banaketa ondoko helburuen arabera egiten da:

• Taldeko elkar eragite maila handitzea.

• Autonomia maila nahikoa sustatzea eskola jardueran.

• Ikasgelaz besteko espazioak aprobetxatzeko aukera ematea. IKASGELAKO ESPAZIOA Ikasgelako espazioari dagokionez, ikasgela taldeari eta emango den arloari egokitu behar zaie. Erabaki horrekin batera, laneko funtsezko espazioa osatzen duten materialen aukeraketa eta material horiek taldekatze malguekiko duten harremana ere kontuan hartu beharko dira, baita ikasketa testuinguru eta egoerari dagozkien talde dinamikak aplikatzea ere (ikasketa txokoak, jarduera taldeak, gurpil-txandak, muralak, jolasak...). Gainera, mahaien kokapenaren auzia, irakasleak ikasgelan hartuko duen lekua eta ikasgelaren harreman kinesikoa ere kontuan hartuko dira. Erabaki horiek parte-hartze erritmo ezberdina duten espazioen existentziari erantzuten diete, akzio gunea eta gune marjinala (aurrealdea eta atzealdea eta alboak, hurrenez hurren), eta horiek pizteko beharrari. Laburtuz, ondokoak dira ikasgela ereduan kontuan hartu beharreko zenbait alderdi:

• Ikasgela-taldea / ikasgela-arloa.

• Ikasgelakoak diren materialak.

• Taldekatzeekiko harremana.

• Ikasgelaren antolaketa.

• Mugitzeko baliabideak.

• Irakasle-ikasleak espazio harremana.

• Baldintza orokorrak (argiztapena, egoera, etab.). ERABILERA ZEHATZEKO ESPAZIOAK Espazioen banaketari dagokionez, zentroan berariazko erabilera duten guneei egiten diegu erreferentzia, azken finean ikasle guztiek erabiltzen dituzten lekuak, alegia. Ondokoak dira horietako espazio batzuk:

• Ikasgela.

• Ikus-entzunezko gela.

• Erabilera anitzetarako gela.

Ahozko eta ez ahozko gaitasuna: ikasleen ahozko, zein ez ahozko konpetentzia landuko da. Modu horretan, testu idatzi txikiak eskatuko zaie bai liburuan, Arbelan , zein koadernoan. Ez ahozko konpetentziarako gorputz adierazienarekin erlazionatutako ariketak egingo dita. Hala nola, keinuak edota antzerki mutuak.

TIC: Konpetentzia digitala. Modu berean arbela digitala eta honek eskaintzen ituen baliabide digitalak erabiliko dira eta , neurri egokian, ordenagailuak erabiliko dira.

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EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

Ebaluazio pertsonala eta etengabea da. Irakasleak ikaslearen lana kontuan hartzeaz gain (gelako eguneroko lana, banakakoa zein taldekoa, liburuko zuzenketak ), ahozko eta idatzizko probak, bere jarrera eta ahalegina euskara lantzeko eta finkatzeko aintzat hartuko ditu.

Proiektuen bidez egindako ekintzak eta azken produktua.

Klaseko lana (idatzizkoa eta ahozkoa): %20

Azterketa frogak: %50

Jarrera: %30

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

Kurtsoan zehar ikaslearen lana, jarrera eta ahalegina kontuan hartuko dira.

Kontzeptuak edo prozedurak ulertzen ez dituzten ikasleekin lan pertsonala egingo da (azalpen pertsonalak, etxerako errefortzu fitxak), baita oso erraz lortzen dituztenentzat (aberastea) ere.

Horrez gain, ikasleen familiak informatuta egongo dira eta orientabideak emango zaizkie hiruhileko bakoitzaren amaieran, euren inplikazioa bultzatzeko.

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea: centro: Nuestra Señora del Rosario

kodea: código: 014583

etapa: etapa: Educación Primaria

zikloa/maila: ciclo/nivel: 2º primaria

arloa/irakasgaia: área / materia: Lengua Castellana

osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

Competencia en comunicación lingüística y literaria Competencia social y cívica. Competencia tecnológica.

irakasleak: profesorado: Mª Montserrat Esteban, Naiara Pollo

ikasturtea: curso: 2017-18

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

1. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

2. Competencia para aprender a aprender y para pensar.

3. Competencia para convivir.

4. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

5. Competencia para aprender a ser.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1) Comprender discursos orales, escritos y

audiovisuales, procedentes de distintos ámbitos de

uso de la lengua, e interpretarlos para responder

eficazmente a diferentes situaciones

comunicativas. 2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en ámbitos de uso cercanos a su experiencia, de forma eficaz con actitud respetuosa y de cooperación, para responder a

diferentes necesidades comunicativas. 3) Reflexionar sobre las convenciones y las normas básicas de uso de las lenguas, y aplicarlas en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer el uso eficaz de las mismas.

4) Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de géneros diversos, para favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética, el enriquecimiento lingüístico y la construcción de la identidad

1) Comprender textos orales próximos a la

experiencia del alumnado, en diferentes soportes y de diversos géneros, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación, de la literatura y del aprendizaje, reconociendo la información más relevante y utilizándola para alcanzar el objetivo propuesto.

-Identifica los géneros de textos orales utilizados

habitualmente en el aula. -Reconoce la información más relevante para el

objetivo de escucha. -Capta el tema y las ideas principales del texto. -Utiliza de manera guiada los medios de registro de información que le proporciona el profesorado: fichas, tablas… -Reconoce expresiones discriminatorias evidentes. -Utiliza de manera guiada estrategias simples para resolver las dudas que se presentan en la comprensión de textos orales. -Escucha de manera atenta y participativa. -Escucha de manera respetuosa.

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cultural.

5) Reconocer la diversidad lingüística del centro

y del entorno para adoptar una actitud positiva hacia ella, y valorar las lenguas como medios eficaces de comunicación y como patrimonio cultural, para desarrollar comportamientos lingüísticos empáticos y asertivos y el uso habitual del euskara. 6) Usar, con progresiva autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar.

7) Reflexionar, de manera guiada, sobre los

propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias, y manifestar actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

2) Comprender textos escritos en diferentes

soportes, próximos a la experiencia del alumno, de diversos géneros, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación, del aprendizaje y de la literatura, reconociendo el sentido global y seleccionando información pertinente para el objetivo propuesto.

-Identifica los géneros de textos escritos trabajados en

el aula. -Comprende el sentido global del texto. -Identifica y extrae las informaciones adecuadas al

objetivo de la lectura. -Utiliza de manera guiada los medios de registro de información proporcionados por el profesorado: tablas, mapas conceptuales… -Reconoce algunas expresiones androcéntricas,

sexistas y/ o discriminatorias. -Utiliza, de manera guiada, estrategias adecuadas para resolver problemas en la comprensión de textos escritos. -Integra el significado de elementos gráficos e

icónicos en la comprensión de textos escritos. 3) Producir, de manera guiada, textos orales sencillos, en diferentes soportes, de géneros diversos propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación, de la literatura y del aprendizaje. -Analiza, de manera guiada, las características principales de la situación de comunicación: persona receptora, finalidad del texto… -Busca información en las fuentes propuestas y selecciona, de manera guiada, la relevante para el objetivo. -Presenta el texto oral de forma clara y ordenada. -Utiliza, con apoyo del profesorado, algún soporte visual y/o recurso TIC, como ayuda para sus producciones orales. -Entona y pronuncia aceptablemente. -Muestra cierto control del gesto y la postura. -Evita el uso de expresiones discriminatorias

habituales. 4) Participar en las situaciones interactivas habituales en el aula y en el centro, respetando las normas básicas del intercambio comunicativo. -Participa en las interacciones expresando ideas,

hechos, vivencias, sentimientos y opiniones. -Inicia, continúa y finaliza conversaciones. -Respeta los turnos de palabra. -Escucha a su interlocutor y le responde intentando

ajustarse a lo escuchado. -Hace alguna pregunta y/o algún comentario ajustado

y relevante. -Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas al contexto. -Muestra cierto control de la entonación, el gesto y la postura. 5) Producir, de manera guiada valiéndose de

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modelos claros, en soporte papel o digital, textos escritos sencillos, de géneros diversos propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación, del aprendizaje y de la literatura. -Sigue de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión. -Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones básicas: correspondencia fonema-grafía, segmentación de palabras y algún signo de puntuación. -Produce textos escritos de forma clara y ordenada -Respeta en sus producciones las convenciones del

código escrito. -Respeta las normas morfosintácticas y ortográficas

básicas. -Presenta el texto de manera adecuada y correcta:

respeta márgenes… -Revisa, de manera guiada, los textos escritos para

mejorarlos y reescribirlos. -Revisa los textos escritos de manera guiada y

colaborativa.

6) Reflexionar sobre el sistema y las normas de

uso de la lengua, mediante la comparación y transformación de textos, enunciados y palabras; y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y en los procesos de textualización y revisión dirigida de los textos, afianzando, asimismo, el uso del sistema de escritura.

-Identifica en los textos trabajados en el aula:

enunciado, palabra y sílaba. -Reconoce las categorías gramaticales y sus normas

básicas: sustantivo, verbo. -Aplica en la comprensión y la producción de textos, de manera guiada, los conocimientos lingüísticos trabajados. -Completa y transforma textos sencillos de manera

adecuada atendiendo a criterios dados -Identifica y corrige errores básicos de la lengua en

textos propios y ajenos, a partir de pautas dadas. -Identifica y corrige algunos calcos entre las lenguas

que conoce en los textos propios y ajenos. 7) Conocer la terminología lingüística trabajada en el ciclo, y utilizarla en las actividades de reflexión sobre el uso de la lengua asociadas a tareas de comprensión y producción. -Comprende la terminología básica trabajada en el ciclo para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexión sobre la lengua. -Utiliza en las actividades de reflexión sobre la lengua

la terminología básica trabajada en el ciclo. 8) Desarrollar el hábito lector y leer, con cierta

autonomía, los textos propuestos.

-Lee los textos literarios propuestos. -Relaciona el contenido de la obra con sus propias

vivencias.

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-Contribuye activamente, en conversaciones sobre los textos leídos, aportando sus experiencias y su visión personal. -Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar. -Muestra interés por la lectura. 9) Comprender y reproducir textos literarios orales y escritos, de la literatura infantil clásica y actual adecuados al ciclo, utilizando el conocimiento de diferentes manifestaciones de

literatura oral y escrita. -Lee y escucha con atención textos de diversos

géneros literarios adecuados a sus intereses. -Comprende el sentido global de los textos literarios orales y escritos. -Identifica en los textos literarios orales y escritos alguna de sus características básicas. -Participa activamente en tareas de dramatización, recreación, recitado de poemas y narraciones, cuidando el ritmo, pronunciación, acento y entonación adecuados y utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena. -Produce con ayuda textos de intención literaria orales y escritos, en diversos soportes, tomando como modelo un texto literario comentado en el aula y utilizando las propias ideas y experiencias. 10) Reconocer y valorar la realidad lingüística de

su entorno más próximo: aula y familia. -Identifica las lenguas que constituyen su repertorio lingüístico personal y reconoce las de sus compañeros y compañeras y las de las personas conocidas. -Identifica las lenguas más habituales en su entorno

próximo. -Identifica ámbitos y situaciones de uso de las lenguas

de su entorno próximo. -Muestra interés y respeto evitando prejuicios hacia

las lenguas y sus hablantes. -Valora la diversidad lingüística propia del entorno. 11) Usar de manera guiada las tecnologías de la información en la recuperación, selección, procesamiento y comunicación de la información para responder a las necesidades de la actividad escolar. -Utiliza de manera guiada algunas herramientas y aplicaciones para la producción de textos orales y escritos; tanto de forma individual como grupal. 12) Reflexionar, con ayuda, sobre el propio aprendizaje lingüístico con actitud de confianza

en la propia capacidad de aprendizaje. -Participa, de modo guiado, en las tareas de revisión y mejora de las producciones tanto propias como ajenas. -Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas y muestra una actitud positiva de superación. -Muestra una actitud positiva de superación en el aprendizaje

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EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

PRIMERA EVALUACIÓN:

-TENGO UNA PREGUNTA: GRAMÁTICA: la sílaba, clases de sílabas. ORTOGRAFÍA: el guion.

EXPRESIÓN ESCRITA: instrucciones. VOCABULARIO: el abecedario. LITERATURA: poesías,

trabalenguas, refranes.

-PLANTAS AMIGAS: GRAMÁTICA: nombres comunes y propios. ORTOGRAFÍA: palabras

mayúsculas, el punto y signos de interrogación y exclamación. EXPRESIÓN ESCRITA: texto

expositivo. VOCABULARIO: sinónimos. LITERATURA: poesías.

-¡NO TE RINDAS!: GRAMÁTICA: nombres individuales y colectivos. ORTOGRAFÍA: palabras

con ca, co, cu, que, qui. EXPRESIÓN ESCRITA: la anécdota. VOCABULARIO: antónimos.

LITERATURA: cuentos.

-VERDE NAVIDAD: GRAMÁTICA: género y número del nombre. ORTOGRAFÍA: palabras con za,

zo, zu, ce, ci. EXPRESIÓN ESCRITA: formular deseos. La carta a los Reyes. VOCABULARIO:

diminutivos y aumentativos. LITERATURA: teatro.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

-EL AGUA ES UN TESORO: GRAMÁTICA: los artículos. ORTOGRAFÍA: la coma.

EXPRESIÓN ESCRITA: describir un lugar. VOCABULARIO: palabras derivadas.

LITERATURA: adivinanzas.

-ASÍ SOY YO: GRAMÁTICA: los demostrativos. ORTOGRAFÍA: palabras con ga, go, gu, gue,

gui, güe, güi. EXPRESIÓN ESCRITA: describir personas. VOCABULARIO: palabras

compuestas. LITERATURA: romances.

-CEDE EL PASO: GRAMÁTICA: el adjetivo. ORTOGRAFÍA: palabras con ge, gi, je, ji.

EXPRESIÓN ESCRITA: describir objetos. El anuncio. VOCABULARIO: la familia de palabras.

LITERATURA: teatro.

-GUAPOS POR DENTRO: GRAMÁTICA: los pronombres personales. ORTOGRAFÍA: palabras

con bl, br. EXPRESIÓN ESCRITA: describir animales. VOCABULARIO: onomatopeyas.

LITERATURA: fábulas

TERCERA EVALUACIÓN:

-ME GUSTARÍA: GRAMÁTICA: el verbo. Número y persona. ORTOGRAFÍA: palabras con r

fuerte y r suave. EXPRESIÓN ESCRITA: expresar preferencias. La entrevista. VOCABULARIO:

palabras polisémicas. LITERATURA: cómics.

-¡YA LO TENGO!: GRAMÁTICA: el verbo. Presente, pasado y futuro. ORTOGRAFÍA: ¿Por

qué? Porque. EXPRESIÓN ESCRITA: la noticia. VOCABULARIO: el campo semántico.

LITERATURA: leyendas. -LA RIQUEZA DE LAS LENGUAS: GRAMÁTICA: la oración. Sujeto y predicado.

ORTOGRAFÍA: palabras con mp, mb, nv. EXPRESIÓN ESCRITA: la carta. VOCABULARIO:

la comparación. LITERATURA: poesías. -EL BUZÓN MÁGICO: GRAMÁTICA: clases de oraciones. ORTOGRAFÍA: la raya de diálogo.

EXPRESIÓN ESCRITA: argumentar. Escribir una opinión. VOCABULARIO: palabras

homófonas. LITERATURA: teatro

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Unidad didáctica (que desarrolle una situación problema y la describa someramente) METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

La metodología a llevar acabo será una metodología activa, motivando a los alumnos-as en la dinámica

general y en la adquisición de los aprendizajes.

Se les motiva con actividades que resulten atractivas y partiendo de sus intereses.

Utilizaremos un lenguaje sencillo y claro en la presentación de los contenidos .Presentando las actividades

gradualmente.

También les acompañaremos individualmente durante la realización de las actividades, haremos en la

pizarra las actividades más difíciles y siempre usaremos el refuerzo positivo.

Papel del profesorado y del alumnado.

El principal protagonista del proceso educativo es el alumno. Por tanto, debemos conseguir implicarle

activamente en el aprendizaje, con la ayuda de situaciones que provoquen su participación activa, que le

exijan tomar la iniciativa, ser creativo, y actuar de forma autónoma. Para ello el profesor tiene que:

• sistematizar la tarea a realizar por los alumnos. • orientar y reconducir sus aprendizajes. • ofrecer tareas y actividades que respeten los diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje. • cuidar el clima de trabajo en el aula para que facilite al alumnado la realización de sus tareas, y

explicar con precisión el proceso y los instrumentos de evaluación. • evaluar las competencias.

Criterios de organización de contenidos. Trabajaremos cuatro temas cada trimestre. Los contenidos concretos de cada tema se organizan en los siguientes tipos de actividades: comprensión

lectora, hablo y escribo, me gusta leer y ponte a prueba.

Tipo de actividades. Cada unidad didáctica se inicia con actividades de “Comprensión lectora” específicas para ampliar el

vocabulario y desarrollar la creatividad, con propuestas de escritura a partir de la lectura inicial, y

actividades orales, sobre el tema y el valor. En las actividades “Hablo y escribo” se utilizan textos y situaciones de la vida cotidiana, se pone al alumno

en contextos cercanos a su experiencia para que adquieran las destrezas básicas de la comunicación. En “Me gusta leer” se utilizan textos literarios y tradicionales acompañados de actividades lúdicas para

que se ejerciten en la lectura y en la expresión desde el punto de vista literario. En unidades alternas, se

presentan, además, dos secciones, “Escribir es un juego” y “Trucos para hablar” que trabajan contenidos

específicos de expresión oral y escrita desde el mismo punto de vista. Por último en “Ponte a prueba” trabajan con textos de la vida cotidiana a partir de los cuales tienen que

deducir y extraer conclusiones.

Agrupamientos del alumnado. Trabajaremos tanto de manera individual como colectiva, dependiendo de la actividad. También se realizarán actividades en pareja que faciliten la colaboración entre alumnado con diferentes

capacidades, intereses y habilidades. Las actividades que lo requieran se trabajarán en pequeños grupos.

Recursos. Recursos didácticos:

• Plan lector: este curso los alumnos para potenciar el gusto y la afición por la lectura cuentan con

los libros: “Doña Flautina Resuelvelotodo” y “Rútindel”. Ambos libros cuentan con su

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correspondiente cuaderno para trabajar la comprensión sobre lo leído y la expresión escrita.

Asimismo contamos con una nueva colección de libros que llevan por título “Ensalada de letras”

para trabajar la lectura todos los días en el aula y cuando sea conveniente también en casa. • Cuentos. Fichas de refuerzo y ampliación. Cuadernos de evaluación y control. Cuaderno de

cuadrícula. Guía. Libro de texto. Folios, Pinturas. Láminas. Poemas. Adivinanzas, caja de

materiales para el aula. • Recursos digitales: CD canciones, tres CD audio, USB. • Recursos interactivos: videos, presentaciones para activar contenidos, ortografía visual. • Biblioteca de aula: los alumnos/as completarán una ficha tras la lectura del libro recogiendo los

siguientes datos (autor, título, lo que más me ha gustado y lo que menos me ha gustado.) • Libro viajero: cada semana un alumno se lleva el libro y a la mascota Rasi. El objetivo consiste en

fomentar la animación a la escritura mediante la relación familia-escuela. • Internet: http://www.smconectados.com/

Organización de espacios y tiempos. La mayoría de las sesiones se desarrollarán en el aula. Se utilizarán también otros espacios del centro para

dar a conocer el resultado de los trabajos realizados (exposición de murales en los pasillos...) Un día a la semana se dedicará a la lectura de los libros del plan lector a partir del segundo trimestre.

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EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

• Observación sistemática del trabajo de

clase y de casa. • Atención y participación. • Trabajos en el libro de texto. • Textos escritos • Producciones orales. • Cuaderno del alumno/a. • Trabajo: individual y por parejas. • Lectura: comprensión, entonación,

pronunciación. • Prueba escrita al final de cada tema • Autonomía en la realización de las tareas.

• Gramática 10% • Expresión escrita 20% • Comprensión escrita 30% • Comprensión oral 15% • Expresión oral 15% • Actitud e interés 10%

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

• Atención individual durante el trabajo personal. • Refuerzo fuera del aula. • Disponer de una selección de ejercicios y actividades para mejorar aspectos concretos del uso del

lenguaje. • Hablar con las familias para su colaboración en los aprendizajes del alumno.

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea: centro:

Ntra. Sra. Del Rosario kodea: código:

014583

etapa: etapa:

Primaria zikloa/maila:

ciclo/nivel: 2º Primaria

arloa/irakasgaia: área / materia:

Matemáticas

osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

Competencia matemática Competencia científica Competencia tecnológica

irakasleak: profesorado:

Mª Montserrat Esteban, Naiara Pollo ikasturtea:

curso: 2017-18

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

• Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

• Competencia para aprender a aprender y para pensar.

• Competencia para convivir.

• Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

• Competencia para aprender a ser.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1)Plantear y resolver de manera individual o en

grupo, problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando los resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.

2) Aplicar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 3) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos, relaciones y propiedades para describir la realidad, aplicando los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea y resolver problemas a él referidos.

1. Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorar la presentación limpia y ordenada de los cálculos y tener confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

-Muestra interés por realizar las actividades

matemáticas. -Es constante en la búsqueda de soluciones ante

problemas. -Respeta las explicaciones de las y los demás. -Presenta clara y ordenadamente los trabajos

matemáticos. -Tiene confianza propia al realizar las actividades

matemáticas. -Demuestra iniciativa y espíritu de superación de las

dificultades y retos matemáticos. -Muestra autonomía en la realización de las

actividades matemáticas. 2. Interpretar textos numéricos de la vida

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4) Realizar, con seguridad y confianza, cálculos y estimaciones (numéricas, métricas, etc) utilizando los procedimientos más adecuados a cada situación (cálculo mental, escrito, calculadora,…) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo los resultados a revisión sistemática. 5) Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje común y del lenguaje matemático (números, tablas, gráficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresión del propio pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente. 6) Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la información y comunicación (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para los cálculos como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones de índole diversa y también para ayudar en el aprendizaje de las matemáticas.

7) Apreciar el papel de las matemáticas en la

vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de modos y actitudes propias de la actividad matemática, tales como la exploración de las distintas alternativas, la precisión en el lenguaje o la flexibilidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8) Valorar las matemáticas como parte

integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

cotidiana, utilizar la lectura y la escritura de números naturales de hasta 5 cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. -Interpreta el valor de los números en escaparates con precios y otros textos numéricos de la vida cotidiana, emitiendo informaciones numéricas con sentido. -Utiliza el conteo selectivo de números, siendo capaz de sumar ó restar 1, 10, 100 y 1.000 a un número dado -Lee y escribe números naturales de hasta cinco cifras, asociando escritura cifrada y denominación oral. -Compara y ordena números naturales de hasta cinco cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. -Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. 3. Realizar cálculos mentales sencillos de suma y resta, y de multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo mental exacto y aproximado.

-Utiliza con fluidez cálculos mentales automáticos de

las operaciones básicas. -Utiliza diferentes estrategias mentales para calcular sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, redondea números, estima el resultado por redondeo, cambia los sumandos si le es más fácil, suma y resta por unidades, calcula dobles y mitades... -Utiliza estrategias mentales para calcular multiplicaciones y divisiones con números sencillos: multiplica y divide por 2, multiplica por 10 y 100.

4. Realizar en situaciones de resolución de

problemas cálculos exactos con números naturales, utilizando algoritmos de sumar, restar y multiplicar por dos cifras, y la calculadora para cálculos más complejos.

-Identifica las operaciones de sumar y restar, y de

multiplicar y dividir en situaciones cotidianas. -Construye series numéricas sencillas, ascendentes y

descendentes, con números naturales. -Realiza con corrección los algoritmos académicos de

sumas y restas con llevadas. -Realiza con corrección el algoritmo académico de la

multiplicación por una cifra. -Utiliza la calculadora con criterio y autonomía. -Expresa con claridad el proceso seguido en la

realización de cálculos.

5. Interpretar textos numéricos sencillos de la

vida cotidiana relacionados con la medida y realizar estimaciones y mediciones de objetos, espacios y tiempos familiares, escogiendo las unidades e instrumentos (convencionales y no convencionales) que mejor se ajusten al tamaño

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y naturaleza del objeto a medir. -Interpreta textos numéricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas, reconociendo las unidades más habituales y su significado. -Realiza mediciones con instrumentos y medidas no convencionales (palmos, pasos, comparación de pesos, envases no graduados…). -Realiza mediciones con instrumentos sencillos (reglas, metros, balanzas, relojes, recipientes graduados…), eligiendo el instrumento y la unidad más adecuada y verbalizando el proceso. -Utiliza, en contextos reales, las medidas más usuales de longitud (cm, m), peso/masa (gr, kg), capacidad (litro, medio litro, cl), tiempo (año, mes, semana, día, hora, minutos y segundos), monedas y billetes, eligiendo la más adecuada a la situación. -Diferencia el uso de diferentes unidades de una misma magnitud, y realiza algunas conversiones sencillas relacionadas con la vida cotidiana.

6) Describir la situación de un objeto en un

espacio real próximo, y de un desplazamiento o itinerario en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia, e interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando un vocabulario geométrico sencillo (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano, recto, curva...).

-Identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientación y representación espacial con un lenguaje ajustado (derecha-izquierda, cerca, lejos, recto, rectas paralelas y perpendiculares, giros, movimientos). -Utiliza los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano a..., para describir la situación de un objeto. -Utiliza conceptos geométricos básicos para describir un desplazamiento o recorrido (a la derecha, a la izquierda, hacia arriba…), introduciendo elementos cuantitativos (cinco pasos hacia delante…). -Identifica la situación de un objeto a partir de una

explicación oral o escrita. -Interpreta y se sitúa en una posición o realiza un

recorrido a partir de una explicación oral. 7. Interpretar y elaborar informaciones que

aparecen en representaciones espaciales sencillas (ejes de coordenadas y callejeros, croquis, mapas y planos sencillos), y describir posiciones y recorridos sobre ellos, utilizando nociones geométricas básicas (situación, alineamiento, movimientos).

-Interpreta y describe posiciones de un objeto (calle, persona...), sobre ejes de coordenadas, croquis, callejeros y planos sencillos, utilizando las propiedades geométricas como elementos de referencia. -Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto geométrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones orales o escritas.

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-Elabora croquis de itinerarios y representaciones de

espacios conocidos. -Utiliza las líneas como un recorrido, diferenciando abiertas y cerradas, rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas y perpendiculares. 8. Reconocer y describir formas y cuerpos

geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas), a través de la manipulación y la observación, y realizar clasificaciones según diferentes criterios. -Identifica cuerpos geométricos básicos en objetos familiares y del entorno: cubos, esferas, prismas, pirámides, cilindros y conos. -Diferencia y describe objetos y cuerpos geométricos utilizando un vocabulario personal e iniciándose en el geométrico. Aristas y caras. -Reconoce cuerpos geométricos a partir de una

descripción verbal o tocando el objeto sin verlo. -Compara y clasifica objetos de la vida cotidiana

utilizando diversos criterios. -Identifica figuras planas en objetos y espacios de la vida cotidiana: triángulos, cuadrados, pentágonos, hexágonos, círculos y circunferencia. -Diferencia y describe formas rectangulares, triangulares y circulares utilizando un vocabulario básico (línea curvas y rectas, lados). -Reconoce y dibuja un rectángulo, un triángulo y un círculo a partir de una descripción verbal, o tocando una figura similar. -Describe formas cúbicas y esféricas utilizando un vocabulario informal (si rueda o no rueda, formas curvas o rectas). 9. Recoger datos sobre hechos y objetos de la

vida cotidiana, expresando el resultado en forma de tabla sencilla y gráfica de barras, y realizar interpretaciones elementales de datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo problemas sencillos. -Recoge y registra datos sobre objetos, fenómenos y situaciones personales y familiares, utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. -Elabora cuadros de doble entrada y gráficas de barras para organizar los datos obtenidos y comunicarlos mejor. -Comunica la información al grupo utilizando

gráficas de barras y tablas. -Identifica textos numéricos de la vida cotidiana en

forma de gráficas y cuadros de doble entrada. -Lee e interpreta información de textos numéricos en forma de tablas de doble entrada sencillas y de uso habitual en la vida cotidiana. -Formula preguntas y resuelve problemas planteados a partir de la lectura de un cuadro de doble entrada o una gráfica muy sencilla. 10. Identificar y plantear problemas sencillos de la vida cotidiana que se pueden resolver utilizando diferentes contenidos matemáticos. -Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana

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que se resuelven utilizando números y operaciones de +, -, x, :, relacionando los conocimientos numéricos y operacionales con la realidad -Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven midiendo, estimando y operando con medidas, relacionando los conocimientos de medida y magnitudes con la realidad -Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando conocimientos relacionados con la orientación, y representación espaciales y las figuras, relacionando los conocimientos geométricos con la realidad. -Identifica y plantea problemas sencillos de la vida cotidiana que se resuelven utilizando conocimientos relacionados con la recogida, organización, interpretación y comunicación de la información, relacionando los conocimientos estadísticos con la realidad. 11. Resolver y formular problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución, incluida la calculadora, y expresando oralmente el proceso realizado. -Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una o dos operaciones en situaciones sencillas de la vida cotidiana. -Identifica, resuelve e inventa problemas multiplicativos de una operación en situaciones de la vida cotidiana -Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. -Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema, y resuelve bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación, o con calculadora. -Expresa matemáticamente los cálculos a realizar. -Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución, utilizando un vocabulario matemático adecuado.

12. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas y pequeños proyectos de trabajo sobre números, cálculos, medidas y geometría, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones.

-Resuelve situaciones problemáticas variadas:

problemas con datos que sobran, que faltan, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, inventa un problema a partir de una pregunta, a partir de una operación, a partir de una expresión matemática, a partir de una solución… -Utiliza algunos programas TIC en los procesos de

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investigación, aprendizaje de relaciones (numéricas, operacionales, geométricas...), y resolución de problemas matemáticos. -Colabora con las y los demás en la resolución de situaciones problemáticas abiertas e investigaciones. -Expresa oralmente las estrategias utilizadas y las

conclusiones obtenidas.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas • Participación activa en intercambio de opiniones, reflexiones y respuestas a preguntas en la historia para

pensar. • Adquisición de actitudes personales de superación, confianza, reconocimiento de las propias posibilidades,

creatividad, seguridad para enfocar el problema positivamente, evaluación y autogestión de las emociones.

• Adquisición de actitudes personales del quehacer matemático: reflexión y uso de estrategias en el cálculo y resolución de problemas valorando la utilidad de los aprendizajes adquiridos.

• Registro de datos, extracción y comunicación de ideas y conclusiones con lenguaje matemático. • Adquisición de actitudes de empatía, relación, iniciativa, mediación y respeto en situaciones de interacción

con el grupo. • Cálculo, resolución y comprensión de problemas. • Verbalización del proceso seguido en una actividad o problema. • Identificación de patrones y búsqueda de regularidades. Creación de nuevas series en función de un

patrón. Clasificación de objetos siguiendo diferentes patrones. Bloque 2: Números

• El Sistema de Numeración Decimal. Lectura, escritura y ordenación de los números naturales. • Cálculo aproximado de sumas y restas. Estimación y redondeo del resultado. • Series numéricas (hasta el millar), ascendente y descendente, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier

número. • Valor posicional de los números hasta el millar. Ordenación de los números que conforman la centena

a partir de diferentes criterios: mayores/menos que, igual, anterior, posterior. Utilización de los signos >, < e =.

• Operaciones de suma y resta aplicando diferentes estrategias y procedimientos de forma mental y manipulativa. Cálculo de dobles y mitades.

• La multiplicación como suma de sumandos. Las tablas de multiplicar. Iniciación a la división. • Cálculo de operaciones de sumandos y minuendos con factores perdidos. • Práctica de la propiedad conmutativa. • Uso de la calculadora. • Introducción a la suma y la resta, llevando, con uno y dos dígitos.

• Introducción a las funciones de forma deductiva y manipulativa. • Uso de las fracciones de medios, tercios, cuartos y quintos, en contextos significativos. • Concepto de número par e impar. • Solución de problemas de suma, resta, multiplicación y división. • Composición y descomposición de números menores del millar.

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• Inicio en la elaboración de estrategias de cálculo mental. Bloque 3: Medida

• Unidades de medida: longitud (m y cm), capacidad (l), masa (kg y g), volumen y superficie. Lectura y escritura en contextos reales de las medidas de las magnitudes de longitud y peso. Conversión de medidas.

• Valor y equivalencias entre las diferentes monedas (euro y dos euros) y billetes (cinco, diez y veinte euros) del sistema monetario de la Unión Europea.

• Unidades de medida del tiempo. Lectura y conversión de la hora en relojes digitales y a relojes analógicos y a la inversa. Uso del calendario.

• Uso de instrumentos convencionales y no convencionales para medir y/o estimación de forma razonable de objetos y distancias en el entorno.

• Introducción a las unidades de medida de la escala de Celsius. • Resolución de problemas de medida a partir de la experimentación y del cálculo.

Bloque 4: Geometría

• Descripción e interpretación de la posición de objetos del entorno en referencia a uno mismo y a otros puntos y los desplazamientos en el espacio utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos, próximo-lejano.

• Identificación de cuerpos geométricos (cubo, esfera, cono, cilindro) y figuras planas en el entorno e interpretación de sus características. Uso de vocabulario para describir figuras.

• Resolución de problemas geométricos en un contexto significativo. Iniciación al concepto de relación perímetro-longitud y área-superficie.

• Composición y descomposición de figuras planas y cuerpos geométricos. • Reconocimiento de formas y estructuras geométricas en el entorno (ángulos rectos y ejes de simetría). • Introducción al concepto de semejanza y congruencias a partir de la manipulación.

Bloque 5: Estadística y probabilidad

• Realización de gráficas sencillas (pictogramas, diagramas de barras), con recursos tradicionales y tecnológicos.

• Elaboración, presentación y análisis de las características de una colección de datos cuantitativos. • Predicción y cálculo de la probabilidad de resultados de experimentos sencillos y comprobaciones de

estas predicciones.

Unidad didáctica (que desarrolle una situación problema y la describa someramente):

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik

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METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva

Trabajamos las matemáticas aplicando la propuesta didáctico-pedagógica ”Entusiasmat”. Esta metodología se basa en la teoría de las Inteligencias Múltiples. Su principal objetivo es transmitir a los alumnos que las matemáticas son un instrumento para comprender el mundo que los rodea, aprendiendo a descifrar los mensajes que les ofrece el entorno social y cultural y solucionando problemas reales.

Todos los contenidos, capacidades y habilidades matemáticas se trabajan de manera continuada, entendiendo y respetando los procesos de enseñanza y el aprendizaje de cada uno de los alumnos.

Papel del profesorado y del alumnado. El principal protagonista del proceso educativo es el alumno. El profesor debe actuar respetando la competencia autónoma de sus alumnos, sin intervenir cuando estos son capaces de resolver problema por si solos. Solo debe intervenir como mediador (sherpa) en los momentos clave en los que los alumnos lo necesitan. El alumno, como agente de su propio aprendizaje, debe hacer sus deducciones y generar su pensamiento. Siempre sin olvidar la importancia de nuestra ayuda y apoyo. Criterios de organización de contenidos. Trabajaremos cuatro unidades a lo largo del curso. Las dos primeras unidades se trabajan de septiembre a diciembre, la unidad tercera a lo largo del segundo trimestre y la unidad cuarta durante el tercer trimestre. Tipo de actividades. Cada sesión en el aula está organizada en tres momentos diferentes: “Para empezar 5 minutos”: es la parte inicial de la clase y se basa en el cálculo mental, que representa una manera sencilla y práctica de ejercitar habilidades matemáticas. Las actividades de este bloque son: problema del día, problemas orales y cálculo mental. Para realizar el cálculo mental los alumnos pueden recurrir al empleo de los dedos, los cubos o las regletas Entusiasmat. Además se establecerá tres momentos de respuesta: pienso, preparo y muestro. “Enseñando-aprendiendo”: es la parte más importante de la sesión. EMAT ofrece sugerencias acerca de cómo introducir los conceptos, ideas para las actividades y estrategias para desarrollar las destrezas y la comprensión de los alumnos. Ocupa 45 minutos repartidos en: actividades de demostración, historias para pensar, matijuegos, juegos de cubos y ficha del alumno. “Para acabar 5 minutos”: después de la ficha, todos los días se desarrollan actividades breves para fomentar la reflexión y repasar lo más importante que se ha aprendido. También permite hacer una valoración del progreso de cada alumno y evaluar sus niveles de habilidad, observar su comprensión de los contenidos aprendidos, ver su evolución, darle la oportunidad de verbalizar y demostrar su adquisición. Agrupamientos del alumnado. Trabajaremos tanto de manera individual como colectiva, dependiendo de la actividad. También se realizarán actividades en pareja que faciliten la colaboración entre alumnado con diferentes capacidades, intereses y habilidades. Las actividades que lo requieran se trabajarán en pequeños grupos. Recursos. Recursos del docente: guía del profesor, guía didáctica, programación y pruebas de evaluación. Tenemos también acceso a material didáctico en la zona privada de la web de Entusiasmat. Recursos de aula: matijuegos, bits primaria, recortables, libro de juegos de cubos,… Recursos del alumno: libro y estuche con: billetes, monedas, peones, fichas, tabla del 100, rueda numérica, cubos, calculadora y tabla de multiplicar hasta el 12. Recursos digitales: CD canciones. Organización de espacios y tiempos. La mayoría de las sesiones se desarrollarán en el aula. Se utilizarán también otros espacios del centro

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como pasillos, escaleras y otros elementos útiles del entorno para acercar contenidos a los alumnos.

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ALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…]

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

En Entusiasmat la evaluación se lleva a cabo desde múltiples perspectivas para facilitar que el profesor tenga una visión global del alumno. Evaluar los niveles de habilidad, observar si entienden los contenidos aprendidos, ver si los alumnos han avanzado, dar la oportunidad de verbalizar y demostrar su comprensión… Evaluación inicial: Proporciona información indispensable para programar mejor el trimestre o el curso y conocer la situación de partida del alumno. Evaluación formal-parcial: En cada unidad se presentan diversas pruebas escritas que permiten demostrar la adquisición de competencias. Al final de cada unidad hay una prueba de evaluación. También hay evaluaciones trimestrales. Evaluación global: se aplica a final del curso. Permite saber el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, con el fin de tenerlo en cuenta como punto de partida para el próximo curso. Evaluación informal: A lo largo del programa se presentan diversas oportunidades para hacer una evaluación informal. Por ejemplo: “Los juegos y las historias” nos ayudan a evaluar el razonamiento lógico-matemático. “Las actividades de demostración” nos ayudan a evaluar los niveles de habilidad, a observar si se entienden los contenidos aprendidos y a ver si los alumnos han avanzado. “Los 5 minutos para terminar” nos dan la oportunidad de verbalizar y demostrar su comprensión. Evaluación continua para poder ir comprobando si van adquiriendo las competencias matemáticas aprendidas hasta ese momento. Autoevaluación: hay actividades como los problemas orales, el cálculo mental o determinadas fichas que facilitan la autocorrección. Mi diario. En algún momento los alumnos tienen que escribir datos o reflexiones en su diario. Esta actividad les ayuda a desarrollar la inteligencia intrapersonal.

• La participación, atención, actitud un 20 %.

• Cálculo mental y problemas del día (20%)

• Pruebas de la unidad (30%)

• Tareas de clase (20%) • Tareas de casa (10%)

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Portfolio: en algunas ocasiones les propondremos que guarden el resultado de sus aprendizajes para que tengan la oportunidad de demostrar su progreso y nivel en el desarrollo de su competencia matemática.

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

6. Atención individual durante el trabajo personal. 7. Refuerzo fuera del aula. 8. Disponer de una selección de ejercicios y actividades para mejorar aspectos concretos de las

competencias matemáticas. 9. Hablar con las familias para su colaboración en los aprendizajes del alumno.

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea: centro:

NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO kodea: código:

014583

etapa: etapa:

Educación Primaria zikloa/maila:

ciclo/nivel: 1. ciclo

arloa/irakasgaia: área / materia:

NATURAL SCIENCES

osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

-Competencia en comunicación lingüística y literaria. -Competencia social y cívica. -Competencia motriz.

irakasleak: profesorado:

Maite Ojanguren e Itziar Torres ikasturtea:

curso: 2017-18

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

28. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

29. Competencia para aprender a aprender y para pensar.

30. Competencia para convivir.

31. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

32. Competencia para aprender a ser.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1.Mostrar conductas y desarrollar hábitos de salud, cuidado personal y estilos de vida saludables, basándose en el conocimiento científico del cuerpo humano aceptando y respetando las diferencias individuales para promover estilos de vida saludables y evitar riesgos a nivel individual y colectivo. 2. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio natural, valorándolas críticamente desde parámetros de sostenibilidad y de calidad de vida, con el fin de adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 3. Avanzar en el conocimiento de uno mismo, favoreciendo estrategias que impulsen la motivación al logro, esfuerzo, superación personal, autorregulación del pensamiento y de los estilos propios del aprendizaje, para así poder tomar decisiones de forma responsable,

1.Realizar con ayuda de un guión, investigaciones y prácticas de laboratorio o de campo aplicando la metodología científica, valorando su ejecución e interpretando sus resultados. 1.1. Identifica problemas fenómenos de la naturaleza.1.2. Emite hipótesis verificables frente a las situaciones problemáticas.1.3. Propone una posible práctica para estudiar la situación o el fenómeno provocado.1.4. Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales con la ayuda de diferentes recursos (tanto en soporte digital como analógica): tablas, gráficas, mapas conceptuales, etc.1.5. Emite explicaciones razonadas orientadas hacia la confirmación o no de la hipótesis.

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autónoma y crítica, sobre problemas del mundo natural y su relación con la vida de las personas. 4.Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno natural, utilizando, tanto de manera individual como cooperativamente, estrategias de la metodología científica, como la identificación del problema, la búsqueda y tratamiento de la información, la formulación de hipótesis y puesta a prueba de las mismas a través de la experimentación real o virtual con el fin de explorar soluciones alternativas. 5. Aplicar los procedimientos propios de la ciencia y la tecnología usando el conocimiento de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos para planificar, diseñar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos que respondan a un problema o necesidad previamente establecido. 6. Interpretar de manera activa y crítica los mensajes, productos, hechos o fenómenos científicos, utilizando diversos lenguajes y entornos, tanto digitales como analógicos, para explicar, argumentar y comunicar conclusiones de forma clara y precisa. 7. Utilizar el conocimiento sobre el carácter tentativo y creativo de la ciencia, apreciando los grandes avances aportados a lo largo de la historia de la humanidad para comprender y valorar la importancia del conocimiento científico en la satisfacción de las necesidades humanas y en la mejora de las condiciones de vida. 8. Observar, hacerse preguntas, identificar, clasificar y explicar las características y relaciones que se manifiestan en el entorno natural, utilizando para ello material diverso de investigación, con el fin de comprender la naturaleza y la importancia que representa el respeto y cuidado del planeta Tierra para nuestras vidas y las de las generaciones venideras.

1.6. Comunica los resultados de la investigación y elabora informes utilizando diversos medios y soportes analógicos y/o digitales.2.Aplicar estrategias propias del trabajo científico en la realización de las tareas y proyectos. 2.1.Demuestra curiosidad e interés por conocer los fenómenos naturales.2.2.Muestra esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable en las tareas.2.3.Muestra habilidades creativas y aplica el pensamiento crítico en la búsqueda de respuestas a los interrogantes planteados.2.4.Organiza la tarea científica con orden y claridad.2.5.Trabaja de forma individual y en equipo y de forma colaborativa mediante canales digitales, mostrando habilidades para la resolución de conflictos.3.Conocer y seleccionar el material básico de laboratorio, haciendo correcto uso de él. 3.1.Realiza un listado del material básico de laboratorio con sus posibles aplicaciones.3.2.Utiliza y manipula el material seleccionado de forma correcta.3.3.Maneja la lupa binocular y el microscopio óptico y digital.3.4.Reconoce y respeta las normas básicas de seguridad en el trabajo experimental y cuida los instrumentos y el material empleado.3.5.Cumple las normas elementales de gestión de los residuos generados en el trabajo experimental.4. Utilizar las herramientas digitales e Internet para gestionar información y realizar experiencias virtuales, usando los programas y las aplicaciones digitales apropiadas, integrando datos de observación y comunicando los resultados. 4.1.Utiliza criterios para conocer la fiabilidad de las fuentes de información.4.2.Reconoce y diferencia elementos y fenómenos reales de las diversas representaciones y simulaciones.4.3.Busca, consulta y utiliza información en diferentes formatos: escritos, imágenes,

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gráficos, videos, infografías, audios, etc.4.4.Realiza un tratamiento integral de la información: selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica.4.5.Utiliza adecuadamente el vocabulario científico.4.6.Utiliza adecuadamente programas de simulación y lo aplica en la predicción de fenómenos.4.7.Utiliza de forma controlada las herramientas digitales.5.Relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos y en otros campos, reconociendo que permiten una mejora de la calidad de vida. 5.1. Describe y explica la influencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnología en el progreso del individuo y de la sociedad.5.2. Explica la utilidad de algunos avances, productos y materiales en los distintos ámbitos de la vida: salud, cultura, arte, ocio, música, deporte...5.3. Reconoce la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.5.4. Realiza una presentación sobre los grandes inventos, de sus inventores e inventoras y los relaciona con las ideas científicas.6. Identificar y localizar las partes y funciones principales del cuerpo humano, estableciendo sus relaciones y asumiendo con naturalidad los cambios producidos por el crecimiento y la diferenciación sexual. 6.1. Observa de forma directa, señala y describe las partes del cuerpo humano, e indica su función y las diferencias y similitudes entre las personas.6.2. Explica en algún tipo de soporte los órganos y funciones de los sentidos y hábitos de higiene adecuados.6.3. Comunica oralmente los procesos de la respiración y de la digestión.6.4. Practica ejercicios para la correcta realización de la respiración.6.5. Reconoce y verbaliza las transformaciones

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que se producen en el propio cuerpo.6.6. Acepta y respeta las diferencias derivadas del crecimiento y de las diferencias sexuales en las personas.7. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el ejercicio físico asociándolo con el mantenimiento de la salud, la prevención de enfermedades y accidentes y el bienestar personal. 7.1. Conoce y practica hábitos básicos de la higiene personal cuidado y descanso.7.2. Identifica y muestra hábitos relacionados con una dieta equilibrada y con la prevención de enfermedades. 8. Utilizar las herramientas digitales e Internet para gestionar información y realizar experiencias virtuales, usando los programas y las aplicaciones digitales apropiadas, integrando datos de observación y comunicando los resultados. 8.1. Utiliza criterios para conocer la fiabilidad de las fuentes de información.8.2. Reconoce y diferencia elementos y fenómenos reales de las diversas representaciones y simulaciones.8.3. Busca, consulta y utiliza información en diferentes formatos: escritos, imágenes, gráficos, videos, infografías, audios, etc.8.4. Realiza un tratamiento integral de la información: selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica.8.5. Utiliza adecuadamente el vocabulario científico.8.6. Utiliza adecuadamente programas de simulación y lo aplica en la predicción de fenómenos.8.7. Utiliza de forma controlada las herramientas digitales.9. Relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos y en otros campos, reconociendo que permiten una mejora de la calidad de vida. 9.1. Describe y explica la influencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnología en el progreso del individuo y de la sociedad.

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Explica la utilidad de algunos avances, productos y materiales en los distintos ámbitos de la vida: salud, cultura, arte, ocio, música, deporte...9.3. Reconoce la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.9.4. Realiza una presentación sobre los grandes inventos, de sus inventores e inventoras y los relaciona con las ideas científicas.10. Identificar y localizar las partes y funciones principales del cuerpo humano, estableciendo sus relaciones y asumiendo con naturalidad los cambios producidos por el crecimiento y la diferenciación sexual. 10.1. Observa de forma directa, señala y describe las partes del cuerpo humano, e indica su función y las diferencias y similitudes entre las personas.10.2. Explica en algún tipo de soporte los órganos y funciones de los sentidos y hábitos de higiene adecuados.10.3. Comunica oralmente los procesos de la respiración y de la digestión.10.4. Practica ejercicios para la correcta realización de la respiración.10.5. Reconoce y verbaliza las transformaciones que se producen en el propio cuerpo.10.6. Acepta y respeta las diferencias derivadas del crecimiento y de las diferencias sexuales en las personas.11. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el ejercicio físico asociándolo con el mantenimiento de la salud, la prevención de enfermedades y accidentes y el bienestar personal. 11.1. Conoce y practica hábitos básicos de la higiene personal cuidado y descanso.11.2. Identifica y muestra hábitos relacionados con una dieta equilibrada y con la prevención de enfermedades.11.3. Planifica actividades de ejercicio físico y el uso y disfrute del tiempo libre.11.4. Reconoce las características de la dieta equilibrada. y lo explica por medio de alguna receta del País Vasco11.5. Identifica las emociones y sentimientos

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propios, de sus compañeras y compañeros y de las personas adultas y progresa en su control.11.6. Reconoce objetos, materiales, sustancias y espacios peligrosos en el hogar y en el centro escolar, y propone medidas en un mapa de riesgos.11.7. Conoce y utiliza los procedimientos básicos de primeros auxilios para ayudarse y ayudar a otras personas.11.8. Usa criterios adecuados en la toma de decisiones relacionadas con el cuerpo y la salud y conoce sus resultados.11.9. Valora positivamente tener un buen estado de salud y considera que las drogas y las adicciones sin sustancia son perniciosas para la salud y el desarrollo integral de la persona.12. Identificar y clasificar seres vivos y materia inerte siguiendo criterios científicos y analizar las relaciones que se producen entre ellos. 12.1. Observa y registra de forma directa e indirecta, con rigor, y con instrumentos adecuados tales como la lupa, cuaderno de campo, cámara digital, microscopio, etc. los animales y plantas del entorno.12.2. Identifica las características de los animales y plantas de los hábitats comunes en el País Vasco: bosque, río, parque, charca…12.3. Utiliza guías y criterios científicos sencillos de diferenciación y clasificación de seres vivos y materia inerte: tipo de alimentación, forma de reproducirse, morfología, dureza, etc.12.4. Muestra conductas de interés, respeto y cuidado hacia los seres vivos.12.5. Realiza en grupo un trabajo de campo sobre un ecosistema del País Vasco y señala sus principales características y componentes y predice los efectos provocados por un cambio en alguno de sus elementos.12.6. Comunica oralmente alguna experiencia o proceso relacionado con los seres vivos y utiliza diferentes soportes, incluidos los digitales.12.7. Describe en el entorno algún impacto medio ambiental ejercido por la acción del ser humano y propone alternativas.13. Reconocer los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos e identificar, analizar y explicar las propiedades elementales de los materiales, relacionándolos con su uso

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cotidiano. 13.1. Identifica y reconoce las propiedades de materiales y sustancias de la vida cotidiana tales como color, olor, textura, peso/masa, dureza, capacidad de combinarse con otros elementos, solubilidad, conductividad térmica, etc.13.2. Relaciona estas propiedades con los usos a los que se destinan y pone ejemplos de su entorno.13.3. Utiliza diferentes procedimientos de medida de la masa y el volumen de un cuerpo.13.4. Planifica y realiza sencillas experiencias, predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas, y comunica el proceso y el resultado obtenido. 14. Identificar fuentes de energía poniendo ejemplos de usos prácticos, valorando el uso responsable y proponiendo medidas de ahorro. 14.1. Identifica las fuentes de energía más comunes como el viento, sol, combustibles, etc. y conoce el uso de la energía en la vida cotidiana.14.2. Explica con algún soporte visual las formas y fuentes de energía más comunes en el País Vasco.14.3. Realiza un esquema-diagrama, sobre la relación entre las fuentes de energía.14.4. Realiza, montando o desmontando, alguna maqueta o representación tridimensional.14.5. Valora el uso responsable de las distintas energías.14.6. Propone medidas para el ahorro de energía en el aula, en el centro, la casa y la comunidad, las pone en práctica y valora su repercusión.15. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas planificando y realizando un proceso sencillo de construcción de algún objeto, y mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo, uso y mantenimiento adecuado de herramientas y observancia de medidas de seguridad. 15.1. Manipula los elementos que componen una máquina sencilla.15.2. Realiza el montaje y desmontaje de una

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máquina sencilla.15.3. Explica los pasos del proceso de construcción de una máquina sencilla.15.4. Aplica los conocimientos matemáticos y tecnológicos para la construcción de alguna estructura sencilla que incluya un operador mecánico y que cumpla una condición o función.15.5. Extrae conclusiones basadas en evidencias científicas sobre los beneficios y riesgos de las tecnologías y sus productos con la elaboración de un informe.15.6. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.15.7. Usa adecuadamente el teclado, así como las herramientas digitales en el aprendizaje y la comunicación de experiencias, trabajos e investigaciones.15.8. Asume y cumple el rol asignado en el equipo.15.9.Comparte ideas, sentimientos y propuestas.15.10.Coopera con los componentes del grupo y no discrimina por razón de sexo, raza, ni religión.16. Argumentar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y realizando propuestas para su conservación. 16.1. Investiga e identifica los recursos naturales que se utilizan en los diferentes pasos del proceso seguido por algún bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso.16.2. Realiza informes sobre los recursos naturales del entorno y el uso que se hace de ellos.16.3. Reconoce que los recursos naturales pueden agotarse y justifica la necesidad de un uso racional de los mismos.16.4. Debate y expresa ideas y propuestas para la conservación de los recursos naturales de forma local y global. 17. Identificar fuentes de energía poniendo ejemplos de usos prácticos, valorando el uso responsable y proponiendo medidas de ahorro. 17.1. Identifica las fuentes de energía más

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comunes como el viento, sol, combustibles, etc. y conoce el uso de la energía en la vida cotidiana.17.2. Explica con algún soporte visual las formas y fuentes de energía más comunes en el País Vasco.17.3. Realiza un esquema-diagrama, sobre la relación entre las fuentes de energía.17.4. Realiza, montando o desmontando, alguna maqueta o representación tridimensional.17.5. Valora el uso responsable de las distintas energías.17.6. Propone medidas para el ahorro de energía en el aula, en el centro, la casa y la comunidad, las pone en práctica y valora su repercusión.18. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas planificando y realizando un proceso sencillo de construcción de algún objeto, y mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo, uso y mantenimiento adecuado de herramientas y observancia de medidas de seguridad. 18.1.Manipula los elementos que componen una máquina sencilla.18.2.Realiza el montaje y desmontaje de una máquina sencilla.18.3.Explica los pasos del proceso de construcción de una máquina sencilla.18.4.Aplica los conocimientos matemáticos y tecnológicos para la construcción de alguna estructura sencilla que incluya un operador mecánico y que cumpla una condición o función.18.5.Extrae conclusiones basadas en evidencias científicas sobre los beneficios y riesgos de las tecnologías y sus productos con la elaboración de un informe.18.6.Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.18.7.Usa adecuadamente el teclado, así como las herramientas digitales en el aprendizaje y la comunicación de experiencias, trabajos e investigaciones.18.8.Asume y cumple el rol asignado en el

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equipo.18.9. Comparte ideas, sentimientos y propuestas.18.10. Coopera con los componentes del grupo y no discrimina por razón de sexo, raza, ni religión, etc.19. Argumentar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y realizando propuestas para su conservación. 19.1. Investiga e identifica los recursos naturales que se utilizan en los diferentes pasos del proceso seguido por algún bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso.19.2. Realiza informes sobre los recursos naturales del entorno y el uso que se hace de ellos.19.3. Reconoce que los recursos naturales pueden agotarse y justifica la necesidad de un uso racional de los mismos.19.4. Debate y expresa ideas y propuestas para la conservación de los recursos naturales de forma local y global.

19.5. Analiza críticamente la intervención de alguna organización o colectivo del País Vasco que trabaja en la conservación del medio ambiente. 19.6 Realiza acciones en su entorno dirigidas a la reducción, reutilización y reciclaje de materiales.

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EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…]. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

BLOQUE 1. Contenidos comunes A. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

➢ Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información.

➢ Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

➢ Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y

expresión(describir, definir, resumir, exponer…) de la información.

➢ Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…)

➢ Creación, elección y expresión de las ideas.

➢ Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

➢ Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

➢ Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

➢ Comunicación del resultado alcanzado.

➢ Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).

➢ Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

➢ Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

➢ Gestión de conflictos.

➢ Autorregulación de la dimensión corporal.

➢ Autorregulación de las emociones. ➢ Autorregulación del estilo cognitivo. ➢ Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. ➢ Autorregulación del comportamiento moral. ➢ Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

B. Contenidos comunes a todos los bloques de esta área.

➢ Criterios y pautas para aplicar la metodología científica y sus características básicas en la observación, identificación y resolución de problemas de fenómenos naturales y situaciones reales: observación, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.

➢ Estrategias propias del trabajo científico que contribuyen a desarrollar hábitos y

actitudes relacionadas con la curiosidad, interés, rigor y precisión, creatividad, pensamiento crítico, esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, actitud responsable y activa en las tareas, tanto individuales como de equipo.

➢ Estrategias para el desarrollo de actitudes responsables ante los recursos y para la

mejora ambiental en la vida cotidiana.

➢ Procedimientos y pautas de utilización de diversos materiales sencillos de laboratorio.

➢ Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio y en las salidas de campo.

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➢ Estrategias, pautas y criterios para la planificación y realización de proyectos y

presentación de informes.

➢ Estrategias para la superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica.

➢ Criterios y pautas para la utilización de las herramientas digitales e Internet para

buscar y seleccionar información, realizar tareas, simular procesos y presentar conclusiones.

➢ Avances de la ciencia y de la tecnología y su relación con la mejora de las condiciones

de vida.

BLOQUE 2. El ser humano y la salud

➢ Partes del cuerpo humano. Conocimiento de la morfología externa/interna del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

➢ Procesos vitales relacionados con la nutrición: la digestión y la respiración.

➢ Órganos de los sentidos: función, descripción de su papel e importancia de su cuidado

habitual.

➢ Salud y toma de decisiones: criterios y consecuencias.

➢ Pautas para la identificación y adopción de hábitos de higiene y de descanso para la prevención y detección de riesgos para la salud.

➢ Pautas para la identificación de alimentación sana y equilibrada, tomando como

referente la gastronomía del País Vasco

➢ Actuaciones básicas de primeros auxilios.

➢ Aceptación del propio cuerpo y el de las y los demás con sus limitaciones y posibilidades.

➢ Hábitos saludables para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.➢ Prevención del consumo de drogas y de las adicciones sin sustancia.

BLOQUE 3. Los seres vivos

➢ Seres vivos y materia inerte: diferencias.

➢ Relaciones entre los seres vivos: humanos, plantas y animales. Consecuencias en el equilibrio ecológico.

➢ Pautas de observación directa e indirecta de animales y plantas.

➢ Criterios de clasificación según características observables, a través de

instrumentos y medios tecnológicos apropiados.

➢ Pautas para la exploración y realización de trabajos de campo en equipo sobre algún ecosistema del País Vasco.

➢ Criterios de observación, registro y comunicación oral de las experiencias y

procesos relacionados con los seres vivos

➢ Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

➢ Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos.

BLOQUE 4. Materia y energía

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➢ La energía. Fuentes de energía. Uso y consumo en el País Vasco.

➢ Criterios de comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables como peso, estado físico, volumen, color, textura, olor, plasticidad, forma, atracción magnética, y posibilidades de uso.

➢ Pautas para la realización de acciones en su entorno dirigidas a la reducción,

reutilización y reciclaje de materiales.

➢ Criterios y pautas para la planificación y realización de experiencias diversas que estudien las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido y el calor.

➢ Criterios para la experimentación de fenómenos físicos observables en términos de

diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

➢ Pautas para la observación y experimentación de los efectos de la aplicación de una o varias fuerzas.

BLOQUE 5. La tecnología, objetos y máquinas

➢ Objetos y máquinas simples: palanca, balanza, polea. Aplicaciones y funcionamiento.

➢ Utilidad de objetos y máquinas y elementos que pueden generar riesgo.

➢ Beneficios y riesgos de las tecnologías y sus productos.

➢ Componentes básicos de un ordenador. Iniciación al uso del teclado del ordenador, herramientas digitales para el aprendizaje y la comunicación de experiencias, trabajos e investigaciones.

➢ Montaje y desmontaje de máquinas con elementos sencillos.➢ Hábitos saludables para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.

➢ Prevención del consumo de drogas y de las adicciones sin sustancia.

➢ Etapas del proceso tecnológico para la construcción de un objeto que contenga alguna

máquina simple.➢ Uso adecuado de los recursos informáticos.

1st term: MODULE 1: NUTRITION and REPRODUCTION Our digestive system and food, respiratory, circulatory, excretory and reproductive systems, let´s work together!, experiment time!, let´s revise!. MODULE 2: INTERACTION Our bones and muscles, locomotor system, senses, nervous system, let´s work together!, experiment time!, let´s revise!. My dictionary: food pyramid, human life cycle, reproductive system organs, skeleton (bones) and muscles; Big Project: My amazing body

2nd term: MODULE 3: ANIMALS Clasification of living things, vertebrates and invertebrates animals, animal nutrition, let´s work together!, experiment time!, let´s revise!.

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MODULE 4: PLANTS

Characteristics of plants, deciduous and evergreen trees, flowers, seeds and fruits, non-flowering plants, let´s work together!, experiment time!, let´s revise!.

My dictionary:

Big Project: It´s a wild world!

3rd term: MODULE 5: MATTER and MATERIALS Natural and man-made materials, mass and volumen, mixtures, materials change, uses of materials, let´s work together!, experiment time!, let´s revise!. MODULE 6: TOOLS AND MACHINES Simple and complex machines, inventions and discoveries, machines at work, let´s work together!, experiment time!, let´s revise!. My dictionary: bending, communication, cooling, cotton, discoveries, electrical energy, float, glass, heterogeneous and homogeneous mixture, inclined plane, inventions picture. Big Project: Cool tools project

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Organización de contenidos y actividades: - Se inicia la sesión realizando la rutina correspondiente a la fecha, estación del año y el tiempo. - Se trabaja el libro y las actividades que se proponen en el libro. - Se utilizan las flashcards para repasar el vocabulario y las estructuras presentadas a nivel oral y/o escrito. - Se escenifican los pequeños teatros que aparecen en las unidades para trabajar la expresión oral, incidiendo especialmente en una correcta pronunciación (trabajo en grupos), se utilizan las Storycards. - Se proponen actividades lingüísticas variadas escritas y orales para repasar y ampliar el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas. - Se cantan y bailan las canciones relacionadas con cada unidad.

- Se aprenden rimas incidiendo específicamente en la pronunciación.

- Phonics: pronunciación de palabras que correspondan a los fonemas a trabajar (vocalmente), y realización de ejercicios escritos (fotocopias con actividades para profundizar). Además se utiliza phonic readers para practicar la lectura y buena pronunciación.

- Se trabaja según la ocasión individualmente, en grupo grande, por parejas o en grupos más reducidos (4 o 5).

- Recursos didácticos:

• Class Book and Activity Book and Phonic Reader(Oxford Rooftops, Oxford).

• Picture Dictionary * Flashcards and wordcards.

• Story cards * DVDs, CDs

• Videos

• Internet: www.actiludis.com, www.mes-english.com, www.learnenglishkids.britishcouncil.org, www.superSimpleLearning.com, www.theyellowpencil.com, www.youtube.com/watch?v=36n93jvjkDs,

Youtube videos: respiratory system: https://www.youtube.com/watch?v=mOKmjYwfDGU

https://www.youtube.com/watch?v=D6jmsxEcexY

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https://www.youtube.com/watch?v=RPdGQ-A_yM4

digestive system: https://www.youtube.com/watch?v=JnzwbipJuAA

https://www.youtube.com/watch?v=ZBZWgrfZFbU,

https://www.youtube.com/watch?v=eKaBQrFdNtw,

circulatory system: https://www.youtube.com/watch?v=2f1XVx-YLCw,

https://www.youtube.com/watch?v=MG6ILGiNTvw

excretory system: https://www.youtube.com/watch?v=TZMJeZL-BVg,

https://www.youtube.com/watch?v=d4WrKxxcISE,

LIBRO DE TEXTO: Rooftops (Class Book, Activity Book, Phonic Reader2: “Ostrich and Chicken and other stories”) EDITORIAL: Oxford

Agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos: en función de la actividad se trabaja individualmente, por parejas o en pequeño grupo (3 – 4 alumnos) y se cambia la organización espacial de la clase. Se realizarán trabajos cooperativos agrupando a los alumnos en base a las Inteligencias Múltiples.

Papel del profesorado y alumnado: El profesor realiza un seguimiento individualizado de cada alumno para ayudarle a avanzar en función de sus posibilidades.

Potenciación del lenguaje verbal no verbal y digital. Se potenciara la utilización del inglés

creando contextos comunicativos donde, además de practicar la lengua, deberán poner en

práctica los conocimientos teóricos aprendidos en las distintas unidades. Así realizaremos:

debates, exposiciones, presentaciones, paneles informativos, etc.

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EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko

lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu

didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos

individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio,

contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

La evaluación es continua y

personalizada. Se realiza una observación directa por

parte del profesor de la actitud, esfuerzo, trabajo diario y participación de los alumnos en el aula, que se plasma en una lista de control.

Se valorará el trabajo personal y los trabajos en equipo.

Al final de cada unidad los alumnos realizan una prueba escrita y otra oral para valorar su rendimiento.

Al final de cada unidad los alumnos realizan una prueba escrita y otra oral para valorar su rendimiento.

• Trabajo en clase: 40%

• Actitud: 30%

• Pruebas escritas y orales: 30%

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

Apoyo dentro del aula para aquellos alumnos que necesiten una atención más individualizada. En ocasiones se les facilita trabajo para que refuercen determinados contenidos en casa.

Se tendrá en cuenta tanto el trabajo realizado por el alumno a lo largo del trimestre, como su esfuerzo y su actitud.

*En caso necesario, hablar con la familia para intentar ayudar al alumno/a.

OHARRAK / OBSERVACIONES

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Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea:

centro: Nuestra Señora del Rosario FEFC

kodea: código:

etapa: etapa:

Lehen Hezkuntza zikloa/maila:

ciclo/nivel: 2. maila

arloa/irakasgaia: área / materia:

Gorputz - Hezkuntza

osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas

diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak

competencias disciplinares básicas asociadas

Konpetentzia motorra - Arterako konpetentzia - Hizkuntza-

eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

irakasleak: profesorado:

Julen Aguado ikasturtea:

curso: 2017/2018

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia.

2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia.

3. Elkarbizitzarako konpetentzia.

4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia.

5. Izaten ikasteko konpetentzia.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1) Hautemate-gaitasunak eta gaitasun

motorrak aztertzea, nork bere buruarengan konfiantza izatea eta norberaren ongizatea sustatuz, osasunerako onuragarria izan dadin.

2) Trebetasun eta gaitasun fisikoak garatzea, haurren eboluzio-prozesuarekin bat, jolasa erabiliz, oinarrizko baliabide den aldetik.

1. Ikusi, entzun eta ukitzeko estimuluak identifikatzea eta gorputzak horiekiko erreakzioak izatea, estimulu horien ezaugarrietara egokitutako erantzun motorrak emateko.

- Eguneroko bizitzako soinuen jatorria identifikatzen du eta horiekin erreakzionatzen du.

- Ikusi eta entzundakoa errepikatzen du haiek desagertu ondoren. 2. Askotariko mugimendu eta jauziak egitea, berme-puntuak, zabalerak eta maiztasunak aldatuta, koordinazio egokiz eta espazioan orientazio ona izanda, eta bi trebetasun horiek koordinazioz eta orekaz konbinatzea, ariketaren baldintzen arabera doituta gorputzaren mugimenduak.

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3) Problema motorrak ebazteko printzipioak eta arauak ezagutzea, hautatzea eta aplikatzea, jarduera fisikoak, kirol-jarduerak eta arte- eta adierazpen-jarduerak praktikatzean eraginkortasunez eta autonomiaz aritzea, ahalegina erregulatuz, dosifikatuz eta balioetsiz, eta norberaren aukeren eta zereginaren nolakotasunaren arabera maila jakin batera iristea nork bere buruari ezartzen dion eskakizunean.

4) Euskal Herriko eta beste kultura batzuetako jolas-tradizioak, jarduera fisikoen eta kirol-jardueren tradizioak nahiz adierazpen-tradizioak ezagutzea, haien balioak errespetatzeko eta balioesteko, jolas eta adierazpen tradizionalak eta herrikoiak praktikatuz.

5) Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-bitartekoen berri jakitea, modu estetikoan eta sortzailean landuz, haiek sentitzeko, bizitzeko eta onartzeko, eta mugimendu propio baten bidez pertsonalizatzeko.

- Eguneroko bizitzako egitekoen ezaugarriei egoki zaizkien jarrerak hartzen ditu.

- Oinarrizko trebetasun eta abileziak erabiltzea dakarten jokoetan aritzen da, herri-izaerako euskal jokoak barne.

- Espazioaren eta denboraren baldintzetara (iraupenera, erritmora, mugimendu-segidara, noranzkora, jarraibideetara eta gainerako baldintzetara) egokitzen ditu gorputzaren mugimenduak.

- Mugimendu eta jauzi askotarikoak egiten ditu: norabide-aldaketak, noranzko-aldaketak, etab.

3. Jaurtiketak, harrerak eta objektuen eskuzko erabilpena dakarten bestelako ariketak egitea, gorputz-atalak koordinatuta eta gorputza egoki kokatuta.

- Espazioaren baldintzei, direkzioari eta orientazioari egokitzen ditu objektuen jaurtiketak eta harrerak.

- Gorputz-atalak koordinatzen ditu jaurtiketak eta harrerak egitean.

- Norberaren eta besteren mugak aintzat hartzen eta errespetatzen ditu.

- Objektuak jaurti edo hartzeko mugimenduak dituzten jolasetan aritzen da, herri-izaerako euskal jolasetan barne.

4. Gorputza zenbait jarreratan jartzea eta orekatzea, tentsioa, erlaxazioa eta arnasketa kontrolatuz.

- Badaki nola aldatzen den arnasketa, ariketa motaren arabera. .

- Egoerari dagozkion jarrera egokiak hartzen ditu: eserita, zutik...

- Gorputzaren ataletako gihar-tonua kontrolatzen du, orekari eusteko.

5. Bira egitea luzetarako eta zeharkako ardatzen inguruan, noizean behin gorputz-atalen jarrerak aldatuta, eta erantzun motorrak hobetzea, baldin eta hala egin behar baldin bada unean uneko gorputz-jardueran.

- Gorputzaren ardatzaz eta haren atalez jabetzen da gorputzaren jarrera askotarikoetan.

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6) Jarduera fisikoa neurriz eta maiz egitearen garrantzia balioestea, norberarekiko nahiz besteekiko erantzukizunezko jarrera erakusteko, eta ariketa fisikoak, higieneak, elikadurak eta jarrera-ohiturek osasunean dituzten eraginak aintzat hartzea.

7) Jarduera fisikoetan parte hartzea, besteekin batera talde-harremanak sustatzen dituzten proiektuak garatuz, eta aisia-kultura aberasgarri baten oinarriak eraikiz.

- Birak egiten ditu, arriskurik gabe, luzerako eta zeharkako ardatzen inguruan.

6. Jolasetan parte hartzea eta gozatzea, bai alderdi motorretan, bai ikaskideekiko harremanetan, eta arauak ezagutzea eta gainerako pertsonak onartzeko jarrera izatea.

- Euskal kulturako eta beste kultura batzuetako jolasetan jolasten da, eta horietan, egoki erabiltzen ditu oinarrizko trebetasunak eta abileziak (mugimenduak, jauziak, biratzeak, jaurtiketak eta harrerak), bere bilakaera-prozesuaren ildoan.

Gogoz eta inplikatuta parte hartzen du proposatzen diren ariketa fisikoetan.

- Jolasen oinarrian dauden balioak identifikatzen ditu.

- Joko-arauak ezagutzen eta betetzen ditu, eta garaipenak eta porrotak onartzen ditu.

- Bere gaitasunen garapen maila errespetatzen du.

- Jolasetako rolak onartzen ditu.

- Jolaskideak errespetatzen ditu, ez ditu diskriminatzen.

- Gozatzeko, harremanak izateko eta denbora librea erabiltzeko bitarteko gisa bizi du jolasa.

7. Erritmo-egitura xumeak proposatzez eta jotzea eta horiek gorputzaren bidez adieraztea, tresnekin eta tresnarik gabe.

- Erritmo askotarikoak adierazten ditu mugimenduaren bidez.

- Euskal kulturako eta beste kultura batzuetako dantzak dantzatzen ditu.

8. Gorputzaren adierazpen-baliabideak erabiltzea eta taldean inplikatzea ideiak eta sentimenduak adierazteko eta pertsonaia eta istorio egiazko eta asmatuak antzezteko.

- Hizkuntzaren eta/edo mugimenduaren bidez adierazten du sentitzen duena.

- Pertsonaiak antzezten ditu, gorputz-adierazpenaren oinarrizko teknikak baliatuta.

- Interesa, berezkotasuna eta sormena adierazten ditu gorputz-adierazpeneko

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jardueretan.

- Mugimendu berezkoak eta sortzaileak lantzen ditu.

- Adierazpen modu berriak sortzen ditu gorputzaren adierazpenaz baliatuta.

- Gorputzaren adierazpen-baliabideak erabiltzen ditu sentimenduak eta ideiak komunikatzeko.

´- Hitzen bidez adierazten ditu ikaskideek gorputzaren eta mugimenduaren bidez adierazten dituzten mezuak.

- Lankidetzazko harremanak ditu ikaskideekin eta erregulatu egiten ditu bere emozioak.

- Euskal tradizio ludikoetan (dantzetan, inauterietan, kiroletan) parte hartzen du, eta horien guztien ezaugarriak ezagutzen ditu, gogotsu parte hartzeko.

9. Jokabide aktiboak izatea, ariketa fisikoak osasunerako duen balioa aintzat hartuta, gorputza eta jarrera- nahiz elikadura-ohiturak zaintzeko interesa izatea, eta drogen kontsumoa eta portaera-mendetasunak sor ditzaketen jokabideak saihestea.

- Janari osasungarriek organismoari egiten dioten onura balioesten du. - Ariketa fisikoa egiteko arropa eta oinetako egokiak janzten ditu.

- Osasun eta garbitasuneko ohiturak ditu ariketa fisikoa egitean.

- Ohitura osasungarriak eta osasungarri ez direnak bereizten ditu.

- Onuragarri deritzo ariketa fisikoa egiteari.

- Gozatu egiten du kirola egiten.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

1. Ebaluaketa:

- Barne- eta kanpo-estimuluekiko pertzepzio-ahalmenak. Norberaren pertzepzio- edo

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hautemate-ahalmenak ikertzea eta mugimenduarekin duten erlazioa arakatzea.

- Gorputzaren eskema orokorra eta atalkakoa arakatzea eta egituratzea.

- Norberaren gorputzaren kontzientzia hartzea, tentsioarekiko, erlaxazioarekiko eta

arnasarekiko harremanean.

- Gorputzaren jarrerak ikertzea.

- Lateralitatea eta haren espazio-proiekzioa finkatzea.

- Oreka eta desorekako egoerak lantzea. Oreka estatikoa eta dinamikoa.

- Espazio eta denboraren pertzepzioa.

- Norberaren gorputza eta gainerakoena den bezala onartzea.

- Mugitzeko moduak eta mugimendu-aukerak. Oinarrizko trebetasun motorrak

erabiltzeko moduak lantzea eta kontrolatzea.

- Arazo motor xumeak ebaztea, gorputza kontrolatu eta menderatuta.

- Norberaren gorputza erregulatzea.

- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea

2. Ebaluaketa:

- Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-aukerak ikertzea eta erabiltzea.

Gorputza eta mugimendua, adierazteko eta komunikatzeko bitartekoak diren aldetik.

- Euskal dantzen oinarrizko urratsak eta jauziak sinkronizatzea.

- Gorputzaren, keinuen eta mugimenduaren bidez kanporatzea emozioak eta

sentimenduak.

- Pertsonaia errealak eta fikziozkoak eta haien testuinguru dramatikoak antzeztea.

Objektuak, materialak eta haien adierazpen-aukerak baliatzea. Gorputzaren bidezko

adierazpenaren eta komunikazioaren bidez gozatzea.

- Gorputzaren bidezko komunikazioa dakarten egoeretan parte hartzea.

- Ariketa fisikoaren alorrean, gorputza garbitzeko, jateko eta jarrera jakinak lantzeko

ohitura oinarrizkoak eskuratzea.

- Ariketa fisikoak osasunarekin eta ongizatearekin duen harremana. Ariketa fisikoak

osasunari dakarzkion onurak aitortzea. Egoera fisiko orokorra hobetzea, osasunari

begira.

- Seguru jokatzea ariketa fisikoa egitean. Beroketak egitea, esfortzuak neurtzea eta

erlaxatzea.

- Norberaren emozioak erregulatzea.

Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).

3. Ebaluaketa:

- Jolasa, dantza eta kirola, kultura guztien, eta berariaz, euskal kulturaren, jarduera

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komunak diren aldetik.

- Jolasetan parte hartzea eta kirolak egiten hastea.

- Jolasaren oinarrizko estrategiak deskubritzea; hau da, lankidetza, aurkaritza eta

lankidetza/aurkaritza.

- Jolasean ari diren pertsonak errespetatzea eta jokabide antisozialak baztertzea.

- Jolas-arauak ulertzea, onartzea eta betetzea eta jarrera arduratsua izatea ezarritako

estrategiekin.

- Jolasa balioestea, gozatzeko, harremanak izateko eta aisiako denbora eta esfortzua

jolasetan eta kiroletan erabiltzeko modua ematen duen aldetik.

- Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea).

- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.

- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.

- Gatazkak kudeatzea.

- Norberaren jokabide morala erregulatzea.

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Gorputz Hezkuntzako ekitaldietan landuko dugun irakaskuntza-ikaskuntza

ereduan, ikasleen aurrezagueretatik eta zailtasunetatik abiatuko gara, ezagupen

berriak bereganatu ditzaten errazenetik sailagoetara pasatuz modu mailakatu eta

jarrai baten. Hala ere ikaskuntza prozesua esanguratsua, elkarlanekoa zein

autonomoa izango da; esanguratsua ikasleek burutzen dituzten ekintzen esanahia

ulertu eta informazio berri hau bereganatu dezaten, beste eremu batzuetan erabili

ahal izateko. Elkarlanean, taldean lan egiten, besteak errespetatzen eta bizikidetza

egoki baten jokatzen ikas dezaten . Eta autonomoa, ikasleek bakarkako lan ohiturak

barnera ditzaten, norberaren mugak ezagutuz aurkitu ditzaketen arazoei aurre egin

ahal izateko.

Etapa osoan zehar “jolasa” izango da erabiliko dugun oinarrizko baliabidea,

honek duen motibazio ahalmenagatik. Hau Lehen Hezkuntzako edukien bloke

guztietan aurkituko dugu, bai eduki zein lan egiteko bide giza.

Jolasak aldaketa ugari jasan ditzake eta honek ahalbidetzen du bilatzen dugun

helburuetara moldatzea. Jolasetik abiatuz talde dinamikan barnera gaitezke ikasleen

arteko erlazioa hobetzeko, taldeen antolaketan parte hartuz, hauek beti pertsona

berdinez eratuta egon ez daitezen. Honek ahalbidetzen gaituen beste aukeretako bat

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da, erregelak etengabe aldatzen egon gaitezkeela jolas berdin batekin aldaera asko

sortuz. Honezkero jolasaren zailtasun maila igotzen joan gaitezke ikasleek hau

menperatzen doazen heinean edo bakoitzak betetzen duen rola jolasean.

-Ikasleen taldekatzeak

- Taldetan handietan, zein txikietan lan egiteko ariketak edo jolasak landuko ditugu

eta beste aldi batzuetan bakarka ekin beharko diote.

Taldeetan: Helburua litzateke egitura ezberdinetako taldeetan parte hartzen ikas

dezatela, lankidetzan, rol ezberdinak betetzen eta bizikidetza egoki baten jokatzen

ikastea. Klasea bi talde handitan banantzen dugun kasuetan, oposaketa moduko

jolasak landuko ditugu. Kasu hauetan ikasleek ikasi beharko dute bere taldean eman

daitezkeen rol ezberdinak betetzen. Batez ere ekitaldiaren atal nagusian erabiliko

ditugu taldekatze handiak.

Bakarka: Helburua litzateke, norberaren gorputz mugimen aukerak, trebetasunak eta

honen mugak ezagutzea, besteak beste. Beroketan edo barealdian landuko dugu

batez ere eta aldageletan higiene ohitura autonomoak beregana ditzaten.

-Erabiliko diren baliabideak

- Materiala: Gimnasioko material gelatxoan denetarik aurki dezakegu landuko ditugun

ekitaldietarako (Mota askotako pilotak zapiak, petoak, lastairatxoak, etab.).

- Baliabide teknologikoak

· Proiektore bat: Dantza ezberdinen koreografiak lantzeko, jolas edo kirolen baten

adibideak ikusteko.

· Pultsometroak: Gorputzak ariketa fisikoa egiterakoan izaten dituen aldaketez

konturatzeko eta honen eraginak ikasteko.

· Kronometroak: Zenbait ekitaldietan erabiliko dugu ariketaren baten denbora

neurtzeko eta ondorioz, denbora unitateekin modu praktikoan noiz erabiltzen diren

ikusi.

· Musika katea: Zenbait dantza ikasteko edo musika erabiltzen den bestelako

jolasetan erabiliko dugu.

-Denbora eta espazio antolaketa

-Denbora: Gorputz Hezkuntzako ekitaldi bi izango ditugu astero, ordu bateko

iraupenarekin bakoitzeko. Denbora honela bananduko dugu: 10 minutu arropaz

aldatzeko klase hasieran eta beste 10 klase bukaeran. Beraz 40 minutu geratzen

zaizkigu ekitaldietan prestatutako ariketak lantzeko eta honela antolatuko ditugu,

nahiz eta molda dezakegu ekitaldiaren edo ikasleen arabera: Beroketa (10 minutu),

atal nagusia (25 minutu) eta barealdia (5 minutu).

-Espazioa: Honen antolaketari dagokionez, hiru espazio posible ditugu: Gimnasio bat, estalita dagoen saski baloi zelai bat eta estali gabeko futbol 5eko zelai bat. Hauen erabilpena baldintzatuta egon daiteke faktore ezberdinen eraginez, esaterako;

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eguraldia, prestatutako ekitaldien arabera edo libre dagoen edo ez espazio hori.

EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

- Eguneroko jardueretan oinarritutako behaketa, irakaslearen koadernoan adieraziz, bakoitzaren eboluzioa nolakoa den kontuan hartuz. - Ebaluaketan zehar landutako edukien probak burutzea.

- Eguneroko lana: 50% Jarrerak: 30% Froga praktikoa: 20%

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

- Normalean jarrerarekin edo asistentziarekin zer ikusia dituzten arazoetan, lan edo froga idatziak egin behar izaten dituzte.

-Oinarrizko abileziekin arazoak izanez gero, kirol edo ariketa multzo konkreturen bat praktikatzea gomendatzen zaie.

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OHARRAK / OBSERVACIONES