Uruguay en la evaluación PISA · 2015 2018 En 2018, casi todos los países obtuvieron puntajes por...
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Primeros resultados del ciclo 2018diciembre de 2019
Uruguay en la evaluación PISA
Caracterización de la población evaluada
¿Quiénes son y dónde están los estudiantes?
Secundaria; 66,1
CETP; 18,0
Privado;15,9
Distribución de los estudiantes por sector institucional
• En el sector público, casi la mitad asiste a
centros ubicados en Montevideo, un 30%
a centros localizados en capitales
departamentales y el resto se ubica en
otras ciudades y localidades menores
• En el sector privado, el 81% de los
estudiantes asisten a liceos localizados en
Montevideo.
13 14
21
2
2325
27
10
3133
28
23
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29
24
65
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20
30
40
50
60
70
Total Secundaria CETP Privado
Primaria Media Básica Media Superior Superior
15
11
7
40
22 23
17
2529
3129
21
3536
47
15
00
05
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15
20
25
30
35
40
45
50
Total Secundaria CETP Privado
Calificados no manuales Semicalificados - no manuales
Semicalificados - manuales No calificados - manuales
Distribución de los estudiantes por sector institucional según
máximo nivel educativo de madre/padre. En porcentajes
Distribución de los estudiantes por sector institucional según
tipo de ocupación de madre/padre. En porcentajes
Origen social de los estudiantes
Distribución de los estudiantes por sector institucional
según grado que cursa en 2018. En porcentajes
PISA encuentra al 64% de los
estudiantes uruguayos en el grado
“normativo” (4to o 5to).
En 2018:
• Disminuyó el % de estudiantes en 1er
año de media (7mo grado).
• Aumentó levemente el % en el grado
modal.
20 % de los estudiantes uruguayos
evaluados por PISA acumula
experiencias de repetición en primaria y
12% ha repetido en la educación media.
4 3
1211 10
24
2
2123
20
11
64 64
44
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0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Total Secundaria CETP Privados
7mo 8vo 9no 10mo/11vo
Estudiantes con experiencias de repetición en primaria o media según países. En porcentajes
00
05
10
15
20
25
30
35
40
45
50
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Mala
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Norw
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Promedio Latinoamérica: 24,7%
Promedio PISA: 10,3%
Estudiantes con experiencias de repetición en primaria o media según países. En porcentajes
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Moro
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Icela
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Chin
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Japan
Mala
ysia
Norw
ay
Promedio Latinoamérica: 24,7%
Promedio PISA: 10,3%
Colombia
Uruguay: 31,5%
Brasil
Rep. Dom.
Panamá
Argentina
Perú
Chile
México
Costa Rica
Entre los 79 países participantes en PISA 2018, URUGUAY es el 4to con mayor
porcentaje de estudiantes con experiencias de repetición
Resultados PISA 2018:
Desempeños en LECTURA
300
350
400
450
500
550
600
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 1
Asia Europa Nórdicos EEUU - CanadáOceanía Latinoamérica África
B-S-J-Z (China)
Singapur
Promedio
Am.
Latina
407
Promedio
OCDE
487
Promedio de desempeños en Lectura – Todos los países
300
350
400
450
500
550
600
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 1
Asia Europa Nórdicos Oceanía Latinoamérica África
Promedio de desempeños en Lectura – Todos los países
Estonia
Irlanda
Finlandia
Canadá
Polonia
Alemania
Eslovenia
Bélgica
Francia
Portugal
EE.UU.
Macao
Hong Kong
Corea del Sur
Japón
Nueva Zelanda
Australia
EEUU - Canadá
Promedio
Am.
Latina
407
Promedio
OCDE
487
300
350
400
450
500
550
600
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 1
Asia Europa Nórdicos Oceanía Latinoamérica África
Promedio de desempeños en Lectura – Todos los países
Holanda
Austria
Suiza
Italia
Hungría
Israel
Turquía
EEUU - Canadá
Promedio
Am.
Latina
407
Promedio
OCDE
487
300
350
400
450
500
550
600
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 1
Asia Europa Nórdicos Oceanía Latinoamérica África
Promedio de desempeños en Lectura – Todos los países
Grecia
Malta
Serbia
Rumania
Moldavia
Montenegro
Bulgaria
URUGUAYCosta Rica
México
Chile
EEUU - Canadá
Promedio
Am.
Latina
407
Promedio
OCDE
487
300
350
400
450
500
550
600
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 1
Asia Europa Nórdicos Oceanía Latinoamérica África
Promedio de desempeños en Lectura – Todos los países
Uruguay
Costa Rica
México
Chile
Brasil
Colombia
Argentina
Perú
Panamá
Rep. Dominicana
EEUU - Canadá
Promedio
Am.
Latina
407
Promedio
OCDE
487
Desempeños en Uruguay y en la región
452
427 426420
413 412
402 401
377
342
407
330
350
370
390
410
430
450
470
Chile Uruguay Costa Rica México Brasil Colombia Argentina Perú Panamá Rep.Dominicana
PromedioAL2018
Promedio
Am. Latina407
Desempeños en Lectura en 2018
URUGUAY se ubicó entre los
países con mejor desempeño en
Latinoamérica, luego de Chile y
sin diferencias estadísticamente
significativas respecto a Costa
Rica y México
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427 426420
413 412
402 401
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430
450
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Chile Uruguay Costa Rica México Brasil Colombia Argentina Perú Panamá Rep.Dominicana
PromedioAL
Promedio
Am. Latina
407
Desempeños en Lectura en 2018
Nivel 2 o más
• Uruguay: 58%
• AL: 49%
• OCDE: 77%
URUGUAY se ubicó entre los
países con mejor desempeño en
Latinoamérica, luego de Chile y
sin diferencias estadísticamente
significativas respecto a Costa
Rica y México
¿Cómo evolucionaron los desempeños en lectura?
459
437 427
423
407
425
399 398
358
415
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427 426420
413 412
402 401
377
342
407
330
350
370
390
410
430
450
470
Chile Uruguay Costa Rica México Brasil Colombia Argentina Perú Panamá Rep.Dominicana
PromedioAL
2015 2018
En 2018, casi todos los países
obtuvieron puntajes por debajo
de 2015 (excepto Perú y
Argentina)
En la región la
comparación
2015-2018
muestra una
situación de
estabilidad, dentro
de una misma franja
de desempeños.
¿Cómo evolucionaron los desempeños en lectura?
459
437 427
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399 398
358
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427 426420
413 412
402 401
377
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407
330
350
370
390
410
430
450
470
Chile Uruguay Costa Rica México Brasil Colombia Argentina Perú Panamá Rep.Dominicana
PromedioAL
2015 2018
En la región la
comparación
2015-2018
muestra una
situación de
estabilidad, dentro
de una misma franja
de desempeños.
Sin embargo, esta caída solo fue
estadísticamente significativa en
Colombia y República Dominicana
459
437427
423
407
425
399 398
358
452
427 426420
413 412
402 401
377
342
330
350
370
390
410
430
450
470
Chile Uruguay Costa Rica México Brasil Colombia Argentina Perú Panamá Rep.DominicanaPromedio 2000/2012 2015 2018
¿Cómo evolucionaron los desempeños en lectura?
Si se considera la
evolución anterior a
2015, se registra
también una
situación de relativa
estabilidad, dentro
de una franja similar
de desempeños.
Perú y Chile son los dos países que
parecen haber registrado mayores
avances, aunque desde niveles de
partida distintos.
418 417
409
402400
391
384379
353
325320
340
360
380
400
420
Uruguay Chile México Costa Rica Perú Colombia Brasil Argentina Panamá Rep.Dominicana
2018
Desempeños en Matemática
URUGUAY y Chile
obtuvieron los
desempeños más altos
en Matemática en
Latinoamérica, sin
diferencias
significativas entre sí.
Nivel 2 o más
• Uruguay: 49%
• AL: 35%
• OCDE: 76%
418 417
409
402400
391
384379
353
325320
340
360
380
400
420
Uruguay Chile México Costa Rica Perú Colombia Brasil Argentina Panamá Rep.Dominicana
2018 2015
Entre 2015 y 2018, Perú fue el único
país de la región que mejoró sus
desempeños en Matemática.
¿Cómo evolucionaron los desempeños en Matemática?
Desempeños en Ciencias en 2018
444
426419
416
404
413
404 404
365
336
320
340
360
380
400
420
440
Chile Uruguay México Costa Rica Perú Colombia Brasil Argentina Panamá Rep.Dominicana
2018
En 2018, Chile obtuvo
los puntajes más altos
en la prueba de
Ciencias y URUGUAY
se ubicó en segundo
lugar
Nivel 2 o más
• Uruguay: 56%
• AL: 46%
• OCDE: 78%
¿Cómo evolucionaron los desempeños en Ciencias?
444
426419
416
404
413
404 404
365
336
320
340
360
380
400
420
440
Chile Uruguay México Costa Rica Perú Colombia Brasil Argentina Panamá Rep.Dominicana
2018 2015
URUGUAY fue el
único país de la
región que
descendió sus
desempeños en
Ciencias entre
2015 y 2018
(- 10 puntos)
Desempeños en PISA 2018 en clave de
equidad
Los desempeños de
los países están
asociados a su nivel
de desarrollo relativo.
Desempeño de los países y nivel de desarrollo
Uruguay
Desempeños según entorno socioeconómico y cultural de los centros. Uruguay
200
250
300
350
400
450
500
550
600
Des
empeñ
o p
rom
edio
en L
ectu
ra
-2 -1 0 1 2Índice de ESCS del centro
Desempeños según entorno socioeconómico y cultural y sector institucional. Uruguay
200
250
300
350
400
450
500
550
600
Des
empeñ
o p
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edio
en L
ectu
ra
-2 -1 0 1 2Índice de ESCS del centro
200
250
300
350
400
450
500
550
600
Des
empeñ
o p
rom
edio
en L
ectu
ra
-2 -1 0 1 2Índice de ESCS del centro
Privados
CETP
Liceos Públicos
427
339
369
391
453
490
Uruguay
Quintil 1
Quintil 2
Quintil 3
Quintil 4
Quintil 5
Entorno
socioeconómico y
cultural del centro
Puntaje promedio en Lectura según entorno socioeconómico y cultural del centro
La brecha de
desempeños entre
los centros del primer
y último quintil es de
151 puntos
Sexo
Factores asociados a los desempeños: sexo, sector institucional y grado escolar
427
415
438
428
427
400
362
492
472
467
418
437
434
436
412
402
414
394
Uruguay
Varón
Mujer
CES Montevideo
CES interior
CETP Montevideo
CETP interior
Privado Montevideo
Privado Interior
4to
Brecha de género en las
habilidades lectoras:
Antes de controlar por
nivel económico y
cultural:
23 puntos
Sexo
Factores asociados a los desempeños: sexo, sector institucional y grado escolar
427
415
438
428
427
400
362
492
472
467
418
437
434
436
412
402
414
394
459
Uruguay
Varón
Mujer
CES Montevideo
CES interior
CETP Montevideo
CETP interior
Privado Montevideo
Privado Interior
4to
Brecha de género en las
habilidades lectoras:
Antes de controlar por
nivel económico y
cultural:
23 puntos
Después de controlar:
19 puntos
Sexo
Factores asociados a los desempeños: sexo, sector institucional y grado escolar
427
415
438
428
427
400
362
492
472
467
377
338
418
437
434
436
412
402
414
394
459
393
363
Uruguay
Varón
Mujer
CES Montevideo
CES interior
CETP Montevideo
CETP interior
Privado Montevideo
Privado Interior
4to
3ero
2do
Antes de controlar, se
observan:
• Desempeños más
altos en los privados,
especialmente de
Montevideo.
• Desempeños
intermedios en los
liceos públicos.
• Desempeños más
bajos en el CETP,
especialmente en el
interior.
Sector
institucional
Sexo
Factores asociados a los desempeños: sexo, sector institucional y grado escolar
427
415
438
428
427
400
362
492
472
467
377
338
418
437
434
436
412
402
414
394
459
393
363
Uruguay
Varón
Mujer
CES Montevideo
CES interior
CETP Montevideo
CETP interior
Privado Montevideo
Privado Interior
4to
3ero
2do
Luego de controlar:
• No hay diferencias
estadísticamente
significativas en los
desempeños por sector
institucional
Dos excepciones:
• Tomando como referencia
los liceos públicos, las
escuelas de CETP del
interior y los liceos
privados del interior
obtienen puntajes
promedio menores
Sector
institucional
Sexo
Factores asociados a los desempeños: sexo, sector institucional y grado escolar
427
415
438
428
427
400
362
492
472
467
377
338
310
418
437
434
436
412
402
414
394
459
393
363
338
Uruguay
Varón
Mujer
CES Montevideo
CES interior
CETP Montevideo
CETP interior
Privado Montevideo
Privado Interior
4to
3ero
2do
1ero
Antes de controlar:
Se observan 90
puntos de diferencia
entre el promedio de los
estudiantes de 4to
grado y los que
cursaban 3ero.
En relación a los otros
grados, las diferencias
son todavía más
pronunciadas
Sector
institucional
Grado
Sexo
Factores asociados a los desempeños: sexo, sector institucional y grado escolar
427
415
438
428
427
400
362
492
472
467
377
338
310
418
437
434
436
412
402
414
394
459
393
363
338
Uruguay
Varón
Mujer
CES Montevideo
CES interior
CETP Montevideo
CETP interior
Privado Montevideo
Privado Interior
4to
3ero
2do
1ero
Luego de controlar:
Aun luego de controlar el
efecto del nivel
socioeconómico, persisten
fuertes brechas entre los
estudiantes que cursan el
grado normativo y los que
lo hacen con rezago
Sector
institucional
Grado
La cobertura educativa como dimensión de la
calidad del sistema educativo:
Efectos de la cobertura a los 15 años sobre los
resultados de PISA
• La inclusión de toda la población en edad escolar es un componente central de la
calidad de los sistemas educativos.
• Dado que PISA no evalúa a toda la población de 15 años, sino solo a los que
asisten a la enseñanza media, es importante interpretar los resultados de cada
país, en cada ciclo, a la luz de sus niveles de cobertura.
• Metodológicamente, esto implica “reestimar” los resultados, considerando las
diferencias de cobertura en el tiempo o entre países.
Baja cobertura mayor selectividad sobrevaloración de las habilidades
La relación entre inclusión y calidad de los aprendizajes
Contexto El indicador de cobertura de PISA: Uruguay y la región en 2018
89
8178
73 73
66 6563 62
54
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Chile Argentina Uruguay Perú Rep.Dominicana
México Brasil Costa Rica Colombia Panamá
Promedio Latinoamérica: 70%
En 2018, URUGUAY se ubicó entre los países con mayor cobertura en
Latinoamérica, por debajo de Chile (89%) y de Argentina (81%)
Contexto Población de 15 años escolarizada. Uruguay a través de los ciclos PISA
• URUGUAY ha
incrementado
sustantivamente la
cobertura educativa
de adolescentes de
15 años desde 2003
• Es el segundo país
que más creció en
la región, después
de México.
Evolución de la cobertura 2003-2018. En %
75
92
94
63
78
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
2003 2006 2009 2012 2015 2018
Tasa de escolarización (matriculación) a los 15 años (DIEE)Porcentaje de asistencia a los 15 años (ECH-INE)Cobertura - PISA
¿Qué resultados observaríamos en PISA
si el 100% de los adolescentes de 15
años estuvieran escolarizados?
Población de 15 años: 100%
Población de 15 años: 100%
Escolarizados: 78%
Población de 15 años: 100%
Escolarizados: 78%
¿Y si hubiera participado el 22% de adolescentes que no estaban
escolarizados?
Si hubiera participado el 100% de los adolescentes, la mediana bajaría de 427 a 390.
Haciendo el mismo ejercicio para los distintos países y para los distintos ciclos de PISA,
podemos ajustar los desempeños “controlando” las diferencias en los niveles de cobertura.
Chile
Uruguay
Argentina
México
Brasil y Colombia
Costa Rica
Rep. Dominicana
Panamá
Perú
240
290
340
390
440
490
240 290 340 390 440 490
Med
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un
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s o
bse
rvad
as
Mediana de puntajes ajustada bajo la hipótesis de 100% de cobertura
El eje vertical corresponde a la
mediana observada en 2018 en la
prueba de Lectura,
El eje horizontal corresponde a la
mediana ajustada, bajo la hipótesis
de 100% de cobertura
La distancia a la diagonal
corresponde a la diferencia entre el
valor observado y el valor ajustado y
depende del nivel de cobertura.
Chile
Uruguay
Argentina
México
Brasil y Colombia
Costa Rica
Rep. Dominicana
Panamá
Perú
240
290
340
390
440
490
240 290 340 390 440 490
Med
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un
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s o
bse
rvad
as
Mediana de puntajes ajustada bajo la hipótesis de 100% de cobertura
En todos los países, el valor
observado es mayor al valor ajustado.
Los países más próximos a la
diagonal son los que tienen mayor
cobertura
En estos casos, la diferencia entre los
valores observado y ajustado es
menor.
Chile
Uruguay
Argentina
México
Brasil y Colombia
Costa Rica
Rep. Dominicana
Panamá
Perú
240
290
340
390
440
490
240 290 340 390 440 490
Med
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un
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bse
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as
Mediana de puntajes ajustada bajo la hipótesis de 100% de cobertura
Antes de controlar por las
diferencias de cobertura:
- URUGUAY obtiene desempeños
similares a Costa Rica y México
Brecha
observada
+3 puntos
Chile
Uruguay
Argentina
México
Brasil y Colombia
Costa Rica
Rep. Dominicana
Panamá
Perú
240
290
340
390
440
490
240 290 340 390 440 490
Med
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taje
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bse
rvad
as
Mediana de puntajes ajustada bajo la hipótesis de 100% de cobertura
Antes de controlar por las
diferencias de cobertura:
- URUGUAY obtiene desempeños
similares a Costa Rica y México
Luego de controlar:
- URUGUAY pasa a ubicarse en
torno a 25 puntos por encima de
Costa Rica y México.
- Esto refleja que URUGUAY logra
resultados similares que esos dos
países, pero lo hace con una
cobertura mayor, o sea, con una
población menos seleccionada.
Brecha
observada
+3 puntos
Brecha ajustada
+26 puntos
Chile
Uruguay
Argentina
México
Brasil y Colombia
Costa Rica
Rep. Dominicana
Panamá
Perú
240
290
340
390
440
490
240 290 340 390 440 490
Med
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as
Mediana de puntajes ajustada bajo la hipótesis de 100% de cobertura
Brecha
observada
-26 puntos
Inversamente, al “ajustar” por las
diferencias en la cobertura, las
brechas entre URUGUAY y Chile se
amplían:
Brecha antes de controlar:
- 26 puntos
Chile
Uruguay
Argentina
México
Brasil y Colombia
Costa Rica
Rep. Dominicana
Panamá
Perú
240
290
340
390
440
490
240 290 340 390 440 490
Med
ian
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taje
s o
bse
rvad
as
Mediana de puntajes ajustada bajo la hipótesis de 100% de cobertura
Brecha
observada
-26 puntos
Brecha ajustada
-47 puntos
Inversamente, al “ajustar” por las
diferencias en la cobertura, las
brechas entre URUGUAY y Chile se
amplían:
Brecha antes de controlar:
- 26 puntos
Brecha luego de controlar:
- 47 puntos
- Esto refleja que Chile obtiene
mejores resultados en Lectura, y
además, lo logra con un nivel de
cobertura mayor que URUGUAY.
Evolución de los resultados observados y ajustados para Uruguay. 2009-2018
Para la evolución de URUGUAY, el
ejercicio sugiere que, si se hubieran
mantenido constantes los niveles de
cobertura entre 2009 y 2018, las
medianas de sus desempeños habrían
aumentado en unos 45 puntos.
Estrictamente, el país mantuvo
desempeños estables, en el marco de
una mejora progresiva de la inclusión.
Medianas observadas y ajustadas por cobertura. Prueba de Lectura.
Ciclos PISA 2009 a 2018. Uruguay
63
73 7278
428
414
436427
345
367
383390
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
300
320
340
360
380
400
420
440
460
2009 2012 2015 2018
Cobertura Mediana observada Mediana ajustada
En síntesis
• Desde 2003 Uruguay se ha desempeñado siempre en una franja de puntajes entre 409 y 437puntos, en las tres áreas.
•PISA 2018: sin cambios significativos en Lectura y Matemática respecto a 2015 y con una leve caídade 9 puntos en Ciencias.
•En Latinoamérica, Uruguay se ubica entre los países con mejores desempeños:• Lectura: por debajo de Chile y en un nivel similar a Costa Rica y México, aunque con mayor cobertura que
estos países.• Matemática: primero en la región, junto con Chile, por encima del resto de los países.• Ciencias: segundo lugar, luego de Chile, con desempeños similares a los de México.
•Persisten diferencias importantes entre la región y el promedio de los países de mayor desarrollo.• Promedio Latinoamérica: 407• Promedio OCDE: 487
Desempeños
Uruguay en PISA 2018
•Uruguay ha incrementado sostenidamente sus niveles de cobertura de la población de 15 años.
•En 2018, se ubicó entre los países de la región con mayor cobertura, detrás de Chile y Argentina.
•Las mejoras en los niveles de inclusión no han impactado negativamente en los desempeñospromedio del país.
•El Informe Internacional PISA 2018 destaca que solo 6 de los 79 países participantes han logradoincrementar la cobertura y mantener o mejorar sus desempeños.
Cobertura
Uruguay en PISA 2018
•Como en ciclos anteriores, PISA 2018 evidencia una importante asociación de los desempeños y el contexto socioeconómico.
•Brechas por género en las habilidades en lectura
•Importantes diferencias en los desempeños en función del grado escolar
•Brechas entre sectores institucionales que obedecen a las diferencias de contexto socioeconómico, con dos excepciones:
• liceos privados del interior y las escuelas técnicas del interior, cuyos desempeños se ubican significativamente por debajo de los liceos públicos.
Desigualdad
Uruguay en PISA 2018
Temas que se instalan en la agenda
Importancia de la visión de trayectorias para comprender desempeños a los 15 años:
•Cómo les va en PISA depende de factores que arrancan desde la gestación del niño.
•Factores familiares, institucionales y sociales son relevantes y de distinta manera paragarantizar las transiciones críticas hasta el fin de la educación obligatoria
•un sistema de indicadores debería informar en distintos momentos de la trayectoriapara intervenir oportunamente.
Temas que se instalan en la agenda
•El resultado de Uruguay es el esperado dado su nivel de desarrollo. Es importantecontextualizar el nivel de desarrollo de los países a la hora de comparar sus resultados.Uruguay sigue teniendo 4 de cada 10 estudiantes que no llegan al umbral dedesempeño mientras que la OCDE son 2 de cada 10. En Ciencias la distancia es similar,pero en Matemática mitad de los estudiantes uruguayos se ubica debajo del umbral.
•Pocos países tienen mejorías sistemáticas en PISA y Uruguay no es una excepción.
•El desafío de los sistemas educativos radica en cómo mejorar los desempeños y cerrarla brecha entre los altos y los bajos: Uruguay muestra una tendencia a la mejora de lossectores con menor desempeño, pero también una reducción de los que en ciclosanteriores habían tenido un desempeño alto.
Aprendizajes
•Desafío de aumentar los aprendizajes y reducir las brechas.
•Mayor parte de la desigualdad es socioeconómica y de rezago en la trayectoria
• Necesidad de alinear el desarrollo de habilidades en Lectura, Matemática y Ciencias através de un marco común que contribuya al progreso entre grados y entre propuestaseducativas. El Marco Común de Referencia Nacional es una buena señal para darcoherencia entre propuestas y trayectos.
Desigualdad
•Somos el cuarto país de 79 países con más experiencias de repetición hasta los 15 años.La repetición es la causante de que solo el 64% de los estudiantes se encuentren en elgrado modal.
•Uruguay debería revisar la forma como el sistema lidia con el no aprendizaje de losalumnos sin retenerlos en el grado. Ha comenzado un proceso de discusión y análisisdel valor de la repetición como instrumento pedagógico.
•Si se reduce la repetición, una generación de estudiantes va a progresar junta por elsistema educativo. Esto requiere otras formas de trabajar con la diversidad lo que llevaa revisar los regímenes de pasaje de grado (REPAG).
Repetición
•Los estudios comparativos ayudan a poner en diálogo a distintos sistemas educativos.
•Se comparan los 10 sistemas educativos latinoamericanos en tres dimensiones:cobertura, aprendizaje y culminación del nivel.
•No es buena práctica hacer política educativa exclusivamente en base a una prueba,sino a un conjunto de evidencias, teorías y orientaciones normativas de políticaeducativa.
El problema uruguayo
El problema uruguayo
Asistencia
a los 15 años
Puntaje en Lectura
PISA 2018
Adolescentes de 20 a 22 años
que finalizaron el nivel mediov
Argentina 81 (2°) 402 70%i (3°)
Brasil 65 413 69.3ii
Chile 89 (1°) 452 (1°) 86.7 ii (1°)
Costa Rica 63 426 (3°) 63.9 i
México 66 420 58.4iV
Colombia 62 412 79.1 i
Panamá 53 377 68.8iii
Perú 73 401 88.7 ii (2°)
Uruguay 78 (3°) 427 (2°) 38.9 ii (10°)
República
Dominicana
73 342 67.4 i
i2016, ii 2015, iii 2013, iv 2014; v Entre los que accedieron al nivel medio. Fuente: Pisa 2018 para Asistencia a los 15 años y puntaje en
Lectura y Siteal Unesco.
•PISA contribuye a despejar dimensiones del problema.
•Desafío uruguayo con respecto a la culminación de la EMS radica en resolver el desajuste entre su origen que permitía la selectividad y la demanda actual de una educación para todos.
•Supone revisar el régimen académico que requería para avanzar que el estudiante acredite todas y cada una de las materias a lo largo del ciclo de EM.
•Desde su origen una proporción muy alta no lograba progresar, naturalizándose una salida de la EM sin completarla.
•Es necesario repensar la EMS no solo como antesala de carreras universitarias, sino como una educación para todos, dotándola de mayor flexibilidad, actualizarla curricularmente, adecuar su forma de organización y alinearla la a los intereses de estudiantes del Siglo XXI.
El problema uruguayo: culminación de la EMS
•No se puede hablar de calidad sin inclusión educativa. El primer requisito es incluir a todos en propuestas educativas, para luego asegurar que aprendan sin dejar a nadie atrás.
•Es muy auspicioso el continuo crecimiento de la población escolarizada y el ejercicio muestra que esto se ha hecho sin afectar los aprendizajes.
•La política de inclusión y seguimiento de trayectoria muestra sus frutos. El desafío es que siga siendo inclusión con calidad de aprendizajes.
Inclusión/Calidad
• El ciclo 2018 muestra buenas noticias como el aumento de la inclusión pero persisten desafíos importantes en términos de asegurar aprendizajes y reducir la desigualdad. En educación no hay atajos. Es esencialmente sistémica y requiere no solo de la institución educativa, sino de familias comprometidas y comunidades que educan.
• PISA llama la atención cada tres años sobre algunas dimensiones del proceso educativo en clave comparada con 79 países/economías.
En conclusión
• PISA es el estudio comparativo internacional más grande del mundo que reporta sobre muchas más dimensiones que las presentadas.
• Próximos pasos:o Publicación del Informe Nacional en febrero 2020o Videoconferencia con Investigadores de la OCDE en febrero 2020o Reuniónes con directores e inspectoreso Boletines con temas específicos durante el 2020o Publicación de la base de datos internacional para investigadores
Próximos pasos
Página del Programa PISA Uruguay
https://www.anep.edu.uy/codicen/dspe/division-investigacion/departamento-evaluación-aprendizajes/pisa
Página de la OCDEhttps://www.oecd.org
Más información:
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Muchas gracias