USO ESTRATÉGICO DE LOS RESULTDADOS PLANEA DE …

USO ESTRATÉGICO DE LOS

RESULTDADOS PLANEA DE

MATEMÁTICAS

CUADERNO

DE TRABAJO

DE MATEMÁTICAS

“No ha enigmas…Si un problema puede plantearse,

también puede resolverse” Ludwing Wittgenstein

RESPONSABLES

MECPE. ISABELROCÍO HERNÁNDEZ PÉREZ

LEM.LETICIA SALGADO CARRILLO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GENERAL SUBDIRECCIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA

Cuaderno de Trabajo de Matemáticas

Uso estratégico de los Resultados PLANEA 2018

DIRECTORIO

Secretario de Educación Pública Lic. Atilano Rodríguez Pérez Subsecretaria de Educación Básica Profra. Francisca Ramírez Analco Director General de Educación Básica Profr. Abundio Pérez Martínez Director de Educación Primaria General Profr. Francisco Javier Pérez Salinas Subdirectora de Apoyo Técnico Pedagógica Profra. Irma Lozano Ramírez Elaboración: LEM Leticia Salgado Carrillo Colaboración: Mtra. Isabel Rocío Hernández Pérez MATERIAL GRATUITO, Prohibida su venta Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio mecánico o electrónico sin la autorización escrita de la responsable de la autoría.

Cuaderno de Trabajo de Matemáticas

Uso estratégico de los Resultados PLANEA

ÍNDICE

DIRECTORIO

Presentación.......................................................................................... 1

Objetivo…………………………………………………………………………………….1

Propuesta .............................................................................................................. 1

Actividades para enriquecer la intervención docente ........................................ 4

Actividades para realizar entre alumnos y padres de familia……………………5

Sobre los aspectos de aprendizaje, conforme a los resultados PLANEA ........ 6

Descripción general de los niveles de logro ....................................................... 7

El análisis de los reactivos de la prueba PLANEA 2018 .................................. 10

Trayecto de aplicación ....................................................................................... 11

Bibliografía ........................................................................................................... 15

ANEXOS

Anexo 1…………………………………………………………………………………..16

Análisis de los reactivos PLANEA

Anexo 2…………………………………………………………………………………..27

Solución de los reactivos de la prueba PLANEA

Anexo 3…………………………………………………………………………………..55

Evaluación de una secuencia didáctica

Anexo 4…………………………………………………………………………………..56

Hoja de respuestas de la prueba PLANEA

Dirección de Primaria General

1

PRESENTACIÓN

Es necesario reconocer que maestros y maestras del nivel de primaria general se afanan

día con día para preparar a sus alumnos y elevar su desempeño, sin embargo, a pesar de

estos esfuerzos, los resultados nacionales de PLANEA 2018 en el Estado de Hidalgo

muestran un ligero retroceso de dos puntos en matemáticas en relación con los resultados

del año 2015. ¿Qué significa esto? Es necesario reflexionar y hacer un trabajo colectivo a

fin de ayudar a la mejora del logro académico de los estudiantes. Conformar un equipo en

el que participen jefes de sector, supervisores, asesores técnico-pedagógicos, directores,

docentes y alumnos con estrategias que apoyen el trayecto escolar de todos los actores del

proceso educativo a fin de superar este obstáculo.

Objetivo

Mejorar los resultados en el nivel de Primaria General a partir de la reflexión

de la práctica docente para contribuir a la mejora de los aprendizajes en

matemáticas.

PROPUESTA

¿Qué haremos?

1. Dar a conocer el taller “Uso estratégico de los resultados PLANEA 2018” a los

colegiados regionales.

2. Analizar, en los colectivos escolares, desde la jefatura de sector, zonas y escuelas

cada uno de los reactivos de la prueba PLANEA de matemáticas, unidades de

análisis, su ubicación curricular y plantear sugerencias metodológicas que puedan

enriquecer las diferentes formas para resolver cada problema.

3. Reconocer las fortalezas de la intervención de los docentes y apoyarlos en donde

hay más incidencia de error.


2

4. Organizar las actividades de manera que cada plantel de las zonas escolares reciba

tres visitas y, a través del supervisor y los ATP y conozcan la propuesta y la forma

de aplicarla en la primera visita.

5. En la segunda visita se llevará un seguimiento del trabajo realizado por la escuela

para conocer los avances, retrocesos o estancamientos en la mejora del aprendizaje

y la enseñanza de las matemáticas.

6. En la tercera visita aplicar una evaluación que permita ver el desarrollo del trabajo

de la escuela en la aplicación del uso estratégico de los resultados PLANEA y el

impacto que ha tenido en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

7. Elaborar en cada supervisión un registro del avance, retroceso o estancamiento de

aplicación de la estrategia PLANEA y la intervención docente en matemáticas.

¿Cómo lo vamos a hacer?

1. Analizar los reactivos de la prueba PLANEA de matemáticas 2018 en los que hay

mayor incidencia de error conforme a los resultados de cada escuela.

2. Resolver los problemas del examen entre todo el colectivo escolar y aprovechando

la experiencia de los maestros enriquecer las sugerencias metodológicas para su

tratamiento e intervención en el aula.

3. Organizados en equipos, elaborar dos secuencias didácticas con los reactivos de

más alto y bajo índice de acierto.

4. Reflexionar acerca de la importancia de transformar las prácticas docentes y

diversificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

¿Quiénes participan?

Director de Primaria General

Subdirectora Técnico Pedagógica

Jefes de Sector Educativo

Supervisores de Zona Escolar

Asesores Técnico Pedagógicos

Directores de Escuelas Primarias

Docentes

Alumnos


3

Productos de las reuniones de trabajo:

1er. Momento:

Dos secuencias didácticas, una, donde se traten los reactivos de mayor acierto y

reproducir las estrategias didácticas que les han dado prácticas de éxito y

enriquecerlas. Otra donde se aborden las preguntas donde hay incidencia de

error y se hagan propuestas de intervención que mejoren el desempeño

académico de los alumnos. PRODUCTOS 1 y 2.

Problemas resueltos de la prueba PLANEA 2018, PRODUCTO 3.

2º. Momento

Tres conclusiones del trabajo desarrollado en el taller breve de seguimiento en

las regiones y de los instrumentos de seguimiento que serán aplicados a los

actores educativos que intervienen en propuesta PLANEA.

Calendarización para realizar el seguimiento de la propuesta del Uso estratégico

de los Resultados PLANEA a todas las escuelas del Sector Educativo.

Elaborar un registro.

3er. Momento

Cada Sector, en las reuniones regionales, muestra los resultados que dan

evidencia del avance, retroceso o estancamiento de la propuesta “Uso

estratégico de los resultados PLANEA” de las zonas escolares, a través de un

registro.

Recopilar las estrategias de intervención docente que les dieron mejores

resultados a los maestros de cada escuela. Cada Sector selecciona una escuela

y presenta a la plenaria su experiencia exitosa.


4

Actividades que se sugieren para enriquecer la intervención

docente:

En este cuaderno se proponen estas actividades que los maestros pueden modificar en su

práctica cotidiana en sus salones de clase conforme a los ritmos y estilos de aprendizaje

de sus alumnos:

Diversificar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el tratamiento de los contenidos matemáticos en la clase.

•Uso de materiales concretos y manipulables y actividades lúdicas.

•Despertar el interés de los alumnos con nuevos materiales diferentes al cuaderno y el libro. Escuchar los argumentos de los niños les permite desarrollar habilidades en el planteamiento y resolución de problemas.

Las actividades extraclase sirven para consolidar los contenidos matemáticos abordados en clase

•Reconocer que, corresponde a cada docente el diseño y aplicación de estrategias didácticas encaminadas al aprendizaje de sus alumnos.

•Las tareas consolidan, en casa, la intervención docente en el aula.

•Las tutorías, donde se solicite el apoyo de un familiar, otro alumno o del maestro representa una oportunidad de aprender y retroalimentar los contenidos matemáticos que se le dificultan al niño.

Trabajo colaborativo

•Es importante tomar en cuenta que el trabajo en equipo, donde todos contribuyen a buscar la solución o planteamiento de un problema es más productivo que el individual.

•Así mismo, es conveniente, considerar que segregar a los estudiantes que no tienen el mismo nivel que el resto de sus compañeros en nada les ayuda a mejorar su aprendizaje, por el contrario, pierden el interés, no se favorece su autoestima y no se involucran en el trabajo en equipo.


5

Actividades para realizar entre:

“Matemáticas en todo y para todos”. La vida diaria está impregnada de matemáticas, en

todas las actividades que realizamos por ejemplo: cuántos minutos tarda un niño en

bañarse, en desayunar, en vestirse… y estar listo para ir a la escuela, esto le permite hacer

un cálculo del tiempo que necesita desde que se levanta hasta que sale de casa. Pueden

revisar etiquetas de los productos que se compran en la tienda, hacer sumas o restas de lo

que se adquiere en el mercado sin el uso de su libreta y su lápiz, medir los pasos que hay

de su cama al baño, etc.

Esta consciencia sobre el uso activo de las matemáticas y hacerlo junto con su familia, le

permite encontrar la utilidad y aplicación práctica, su sentido significativo y además se

aprecia el sentido lúdico de las mismas.

Otras sugerencias para realizar en casa:

Registren los pasos que se necesitan para llegar de su casa a la tienda, luego

señalen cuánto es la mitad, la tercera o la cuarta parte.

Comparen el número de pasos que ellos utilizan y los que tiene que hacer un adulto.

Junto con un familiar midan la sombra que proyectan sus cuerpos en el patio y

comparen con su estatura real, pueden hacerlo con medidas arbitrarias.

Midan con una vara el perímetro de su casa, su cuarto, la cama etc., y luego con una

cinta métrica o un flexómetro y comparen ambas mediciones, después pueden sacar

el área.

Observen el medidor de la luz o el agua e investiguen como se hace la lectura y

relacionen esta cantidad con el costo que tiene el recibo.

Permitir que hagan cálculos con las compras y contar si el cambio de un billete es

correcto.

AlumnosFamilias


6

Jugar al banco, la tiendita, el supermercado, la panadería, etc.,

Pueden plantear problemas a los familiares con los contenidos que trataron en la

clase.

Hacer horarios con las actividades de la familia, los programas de televisión, un rol

de tiempos para el uso del celular, etc.

Son muchas y muy variadas las actividades que pueden hacerse entre alumnos y

familias, sin que esto implique un trabajo formal u obligatorio, pero que rinde muy buenos

resultados porque hay actividades variadas y divertidas que pueden disfrutarse y ampliar

el repertorio de las mismas.

Sobre los aspectos de aprendizaje, conforme a los

resultados planea:

• A nivel nacional y en todos los tipos de escuela, un clima favorable de participación

y respeto en el aula se asocia a hasta 90 puntos más en el logro de aprendizajes de

los alumnos.

• Los alumnos que tienen expectativas académicas más altas, así como un mayor

compromiso en el cumplimiento de las tareas escolares, obtienen mejores resultados

de aprendizaje.

• En contraste, en contextos vulnerables donde viven los niños se vinculan con

resultados de aprendizaje más bajos, con una diferencia de hasta 85 puntos respecto

a niños que no trabajan.

• A nivel nacional, el aprendizaje de los alumnos que estudian en grupos multigrado

es menor que el de los alumnos que estudian en escuelas de organización completa,

con brechas de 43 puntos en Lenguaje y 36 en Matemáticas. La condición multigrado

es un factor de inequidad cuando no se brindan las condiciones necesarias para la

implementación de este modelo pedagógico.

• Para contribuir a que el sistema educativo en su conjunto prospere, es necesaria

una política educativa que fortalezca los aprendizajes en todos los tipos de escuela,

con intervenciones focalizadas en las escuelas que atienden a las poblaciones más

vulnerable.


7

Descripción general de los niveles de logro

Si bien las respuestas correctas de los alumnos indican que están desarrollando

favorablemente los aprendizajes esperados de esos contenidos y las incorrectas evidencian

que requieren mayor atención para lograr este propósito, una sola pregunta no es suficiente

para saber si un estudiante domina un tema, es conveniente considerar su participación en

el grupo, en los equipos, su libro de texto y libreta y los registros que hace el maestro de

las observaciones de sus estudiantes.

Entonces, para lograr la reflexión de los docentes, se propone un análisis de todas las

preguntas de la prueba PLANEA y hacer un contraste de los reactivos con mayor respuesta

errónea, al realizar este ejercicio, será más fácil identificar los contenidos que requieren

refuerzo y un trabajo más arduo por parte del colectivo docente y los alumnos.

Posteriormente, diseñar dos secuencias didácticas donde se aborden precisamente estos

reactivos, los que dan muestra de la fortaleza en la intervención docente y los que dan

pauta para brindarles mayor atención con nuevas estrategias y materiales que puedan

compartir con el colectivo escolar y superar esta dificultad.

Una herramienta que puede apoyar en esta comparación son los aprendizajes esperados

de matemáticas, y la ubicación curricular de cada reactivo por unidad de análisis, son los

indicadores de los niveles de logro y que a continuación se indican:

Nivel I

Dominio insuficiente

59%

%

%

Resolver operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números naturales.

Nivel II Dominio básico

18%

Resolver problemas que requieren operaciones básicas con números naturales; resolver operaciones básicas de números decimales con naturales.

15%

Resolver problemas que requieren operaciones básicas con números decimales; y multiplicar una fracción por un número natural.

Nivel IV

Dominio sobresaliente

8%

Resolver problemas que requieren operaciones básicas con números decimales y fraccionarios, que implican conversiones.

Nivel III Dominio satisfactorio


8


9


10

Otra herramienta importante para la revisión del examen PLANEA 2018, es esta tabla que

señala los reactivos por unidad de análisis

NOTA EXPLICATIVA: Al consultar esta liga en la página de internet que se indica

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/REACTIVOS_POR_UNIDAD_ANALISIS.pdf podrán ver que en el espacio correspondiente a los ejes de la asignatura de matemáticas, dice ÁREA, sin embargo, es imprescindible aclarar que el término “área” corresponde a lenguaje y comunicación tal y como lo establecen el Programa de estudios 2011 de matemáticas de 6º. grado, pág., 73-74, donde señala claramente que los “ejes” corresponden al primer nivel de desglose de la organización de la asignatura, porque un eje refiere a la dirección o rumbo de una acción.

Otro punto que es necesario señalar es la columna dice “unidades de evaluación”, en vez de unidades de análisis, tal como se maneja en el informe de resultados nacionales PLANEA 2018.

El análisis de los reactivos de la prueba PLANEA 2018

Los resultados de la prueba PLANEA no tienen como finalidad indicar el desempeño de los

docentes ni de las escuelas, sin embargo, son útiles para dar a los maestros la oportunidad

de fortalecer sus prácticas cotidianas con estrategias, materiales, sugerencias

metodológicas, etc., y compartir sus experiencias en las reuniones del colectivo escolar.

Hay que considerar el mayor índice de acierto y de error en los reactivos de la prueba

PLANEA 6º. grado 2018 y hacer un análisis de las dificultades que enfrentan los profesores,

pero también de las fortalezas de sus estrategias en la enseñanza de las matemáticas.

Además, es necesario aprovechar su valiosa experiencia al hacer recomendaciones para

superar este obstáculo. Otro factor importante es involucrar a los alumnos para revisar,

junto con sus maestros el examen e identificar que existen diversas formas de resolver un

problema, esta acción también posibilita el apoyo a los estudiantes que requieren ayuda a

través de tutorías, tiempo extra en casa o en la escuela, trabajo con los padres de familia,

etc.

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/REACTIVOS_POR_UNIDAD_ANALISIS.pdf


11

TRAYECTO DE APLICACIÓN

Primer momento:

En este colegiado se va a analizar el reactivo donde hay más alto índice de acierto y el que

tiene mayor incidencia de error, según los resultados de cada escuela de un Sector, tal y

como se muestran en la plataforma de los resultados PLANEA 2018 porque con estos

elementos se pretende multiplicar y enriquecer las estrategias que hacen evidentes

resultados positivos en la enseñanza de las matemáticas, la vez, cada colectivo escolar,

buscará implementar las acciones necesarias para desarrollar prácticas docentes en el aula

encaminadas a disminuir las áreas de oportunidad donde hay mayor incidencia de error.

Corresponde a los Supervisores de Zona organizar una visita a cada uno de sus planteles,

en el caso de escuelas multigrado, puede compartir la propuesta en una sola reunión con

todo el colectivo docente. Es conveniente que el supevisor como líder pedagógico de la zona

cuente con los resultados de cada una de sus escuelas o puede solicitar a los directores

bajen la información y la tengan a la mano en forma digital e impresa para esta primera

capacitación, ya que, es una herramienta fundamental para que los docentes inicien la

reflexión sobre el “Uso estratégico de los resultados PLANEA” haciendo énfasis en el

contenido de mayor fortaleza y el requiere mayor atención por parte de colegiado escolar,

conforme a las unidades de análisis de matemáticas.

Esta comparación es el punto de partida para provocar la reflexión de los maestros y

maestras para cambiar sus prácticas docentes y con esto verdaderamente contribuir a la

mejora del aprendizaje, evitar el rezago, apoyar a los alumnos que requieren mayor atención

por parte del profesor, además de brindar la oportunidad de trabajar en sinergia con los

padres de familia y motivar a los estudiantes para encontrar el gusto por las matemáticas.

Reuniones Regionales

Reuniones en cada escuela


12

Reactivo con mayor incidencia de acierto

71% Reactivo con mayor incidencia de error

3%

25.- ¿Cuál es el resultado de multiplicar 7.323 x 6? a) 43.828 b) 43.938 c) 4.3938 d) 42.193

• Eje: • Unidad de Análisis:

27.- El mono más pequeño del mundo se llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto puede llegar a pesar hasta 97 gramos. ¿A cuántos miligramos equivale su peso?

a) 0.97 mg b) 0.097 mg c) 97 000 mg d) 970 000 mg

• Eje: • Unidad de Análisis:


13

Segundo momento:

Con el fin de continuar la ruta de este cuaderno de trabajo de matemáticas, en el mes de

enero se prevé darle continuidad a las acciones emprendidas en la primera parte. Donde se

realizará un Taller breve de Seguimiento, conforme a la siguiente calendarización:

MOMENTO 2 REGIÓN FECHA PRODUCTO

Reuniones regionales para dar seguimiento al trabajo desarrollado en la estrategia PLANEA a: Supervisores de sector y zona escolar ATP regionales y de zona escolar Un director por Zona Escolar

TULA 8 DE ENERO

Tres conclusiones sobre el Taller Breve de Seguimiento y los instrumentos para aplicar a los participantes del proceso: Destinados a cada uno de los participantes en esta Propuesta: Jefes de Sector, Supervisores, ATP’s, Directores y docentes

IXMIQUILPAN 9 DE ENERO

PACHUCA 10 DE ENERO

TULANCINGO 15 DE ENERO

HUEJUTLA 16 DE ENERO

MOLANGO

22 DE ENERO

Misma, que puede tener cambios conforme a las necesidades del nivel educativo. Se

completará esta actividad con una capacitación sobre “Forma, espacio y medida”, con

diversas propuestas para enriquecer la labor de los maestros y maestras de Primaria

General en el aula.

Otro punto importante es la aplicación de instrumentos de seguimiento a todos los

implicados en este trabajo:

Jefes de Sector

Supervisores de Zona Escolar

ATP’S

Directores

Maestros frente a grupo

Tercer momento:

En esta parte del trayecto de aplicación de la estrategia PLANEA se contempla que los

participantes socialicen sus registros de evaluación del impacto que se logró con la propuesta

además:


14

Cada Sector Educativo participa con una experiencia de éxito de una escuela donde

hayan obtenido resultados favorables en la aplicación de la propuesta y que los

docentes y directivos hayan visto reflejados esta mejora en el logro académico de los

alumnos.

También se escucharán los comentarios sobre los planteles que no quisieron

participar o no consideraron importantes las sugerencias de este cuaderno de trabajo

de matemáticas.

MOMENTO REGIÓN FECHA PRODUCTO

Reuniones regionales para dar seguimiento al trabajo desarrollado en la estrategia PLANEA a: Supervisores de sector y zona escolar ATP regionales y de zona escolar Un director por Zona Escolar

TULA 8 DE ENERO

Evaluación e impacto de la estrategia PLANEA: *Registro que muestre avance, retroceso o estancamiento en el desarrollo y aplicación de la estrategia PLANEA. *Muestra de una escuela por Sector que muestra una experiencia de éxito en la aplicación de la propuesta del Uso estratégico de los Resultados PLANEA

IXMIQUILPAN 9 DE ENERO

PACHUCA 10 DE ENERO

TULANCINGO 15 DE ENERO

HUEJUTLA 16 DE ENERO

MOLANGO

22 DE ENERO


15

BIBLIOGRAFÍA

SEP, Programa de estudios 2011 6º. grado, págs. 250-251, 257-258, 378 SEP, AEF, Cuaderno de Trabajo de Matemáticas INEE, PLANEA Resultados Nacionales 2018: Lenguaje y comunicación y Matemáticas, 6º. grado de primaria SEP, Carta informativa, 6º. grado SEP, Guía para el análisis y uso de resultados 6º. grado SEP, Prueba evaluación interna 6º. grado SEP, Reactivos por unidad de análisis 6º. grado de primaria Secretaría de Educación, Nuevo León, Cuadernillo para el uso de reactivos Planea

LIGAS DE CONSULTA:

http://planea.sep.gob.mx/ba/

http://143.137.111.131/PLANEA/Resultados2018/Basica2018/R18baCCTGeneral.aspx

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/PRUEBA_EVALUACION_INTERNA_SEXTO PRIMARIA.pdf http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/HOJA_RESPUESTAS_EVALUACION_INTERNA_SEXTO_PRIMARIA.pdf http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/DESCRIPTORES_NIVEL_LOGRO.pdf


http://planea.sep.gob.mx/ba/

http://143.137.111.131/PLANEA/Resultados2018/Basica2018/R18baCCTGeneral.aspx

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/PRUEBA_EVALUACION_INTERNA_SEXTOPRIMARIA.pdf

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/PRUEBA_EVALUACION_INTERNA_SEXTOPRIMARIA.pdf

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/HOJA_RESPUESTAS_EVALUACION_INTERNA_SEXTO_PRIMARIA.pdf

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/HOJA_RESPUESTAS_EVALUACION_INTERNA_SEXTO_PRIMARIA.pdf

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/DESCRIPTORES_NIVEL_LOGRO.pdf



16

ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS PLANEA

REACTIVO CON MAYOR ÍNDICE DE ACIERTO

ANEXO 1


17

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE ANÁLISIS

APRENDIZAJE ESPERADO

NIVEL RESPUESTA

CORRECTA

ARGUMENTACIÓN DE LA

RESPUESTA

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Bloque:

REACTIVO CON MENOR ÍNDICE DE ACIERTO

27.- El mono más pequeño del mundo se llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto puede llegar a pesar

hasta 97 gramos. ¿A cuántos miligramos equivale su peso?

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE ANÁLISIS


NIVEL RESPUESTA

CORRECTA


RESPUESTA

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Bloque:


18

Secuencia didáctica que apoye al colectivo escolar para seguir fortaleciendo el contenido donde

hay mayor índice de acierto.

Planeación de matemáticas 6º. grado Eje

temático Unidad de

análisis Nivel Aprendizaje esperado Fecha

Inicio

Desarrollo

Cierre

Sugerencias de evaluación

PRODUCTO 1


19

Secuencia didáctica que brinde al colectivo escolar herramientas para superar el área de

oportunidad que muestra el reactivo con menor índice de acierto.

SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS DE

APRENDIZAJE

TÉCNICA O INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN

HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES.

NO. SESIONES NO. ACTIVIDADES FECHA

ACTIVIDADES ¿QUÉ VAN A HACER PARA APRENDER?

¿QUÉ VAN A APRENDER?

¿CÓMO LO VAN A HACER?

¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? ¿EN CUÁNTO TIEMPO?

REFERENTES PROGRAMÁTICOS

Enfoque

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 67.

PRODUCTO 2


20

Secuencia didáctica.

Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto

determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación

problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.


La secuencia didáctica posibilita el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un tiempo determinado. Etapas: Inicio: - Introducción o exploración de conocimientos previos. Desarrollo: - Incorporación o fortalecimiento de conceptos, habilidades y actitudes. - Estructuración del conocimiento. - Realización de actividades de síntesis y sistematización. Cierre: - Aplicación de conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad. - Presentación de resultados.


Ambientes de aprendizaje:

Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, en el aula, la escuela o el entorno, pueden ser presenciales o virtuales. Se deben tomar en cuenta para su construcción:

El aprendizaje que se busca lograr.

El enfoque de la asignatura.

El aprovechamiento de los espacios y recursos.

Las tecnologías de la información y comunicación. SEP, Programa 2011, 6º. grado pág.250-251.

Situaciones de aprendizaje:

Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 250

Evaluación:

El docente es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. Este proceso se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario; • Observación directa; • Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos; • Pruebas escritas u orales.


21

SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 257-258

APRENIZAJES ESPERADOS


22


23


24

DESCRIPTORES DEL NIVEL DE LOGRO DE MATEMÁTICAS


25


26


27

ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA PLANEA

Si bien es cierto, que los resultados de la prueba PLANEA no se encaminan a determinar el

desempeño de los docentes ni de las escuelas, si son útiles para brindar a los maestros

sugerencias de mejora que les sean útiles para mejorar su práctica cotidiana en las aulas.

Hay que considerar el más alta índice de error en los reactivos de la prueba y hacer un

análisis de las dificultades que provocan esta dificultad y con la experiencia de diversos

maestros hacer recomendaciones para paliar esta situación.

1. Observa el siguiente mapa

Luis está en la esquina que forman las calles Pantaleón Domínguez y Francisco León. ¿Cuál de los siguientes recorridos le permite llegar al Museo del Ámbar, que está en la esquina formada por las calles 1° de Marzo y Crescencio Rosas

a. Caminar seis calles sobre Francisco León, dirección oeste; luego dar vuelta hacia el norte y caminar cinco

calles.

b. Caminar sobre la calle Francisco León cinco calles en dirección este; luego dar vuelta hacia el norte y caminar cinco calles.

c. Caminar sobre la calle Francisco León cinco calles en dirección oeste; luego dar vuelta hacia el sur y

caminar cinco calles más.

d. Caminar sobre Francisco León cinco calles en dirección oeste, ahí dar vuelta hacia el norte y caminar cinco calles más.

Anexo 2


28

3.- Uno de los edificios más altos del mundo mide 828 metros, ¿qué altura tiene en kilómetros?

A) 828 000 km

B) 82 800 km

C) 0.828 km

D) 8.28 km

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE ANÁLISIS


NIVEL RESPUESTA CORRECTA

ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA

MEJORA DEL APRENDIZAJE

Bloque:

4.- Observa que el punto E de la figura se encuentra en las coordenadas (8, 2). ¿En qué coordenadas se encuentra el punto F?

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS



ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE

Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


29

5.- Fernando vive en la esquina de Felipe Villanueva y Juan Sebastián Bach. Todos los días lleva a pasear a su perra, caminando una calle hacia el oeste, luego dos hacia el norte y finalmente recorre dos hacia el este. ¿A qué esquina llegan?

6.- Un centro deportivo ocupa un terreno con la siguiente forma:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO



RESPUESTA


PARA MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Bloque:


30

7.

¿Cuál de las siguientes opciones describe tres características que cumple esta figura geométrica?

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


31

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

8.- ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos tiene 12 aristas, 8 vértices y 6 caras?

A) C)

B) D)

9.- ¿Qué figura geométrica tiene un ángulo obtuso y tres lados desiguales?

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


32

a) b) c) d)

10. Pedro desayuna un sándwich hecho con tres rebanadas de pan. De acuerdo con la información nutrimental del empaque, ¿cuántos gramos de azúcares consume Pedro?

11.- Ana compró blusas por mayoreo. Por cinco blusas pagó $ 425. Sus amigas Karla, Elena, Laura y Silvia

compraron en otras tiendas el mismo tipo de blusas que Ana. ¿Quién de ellas las compró más caras?

A) Silvia compró 7 blusas por $ 588.

B) Elena compró 10 blusas por $ 850.

C) Laura compró 11 blusas por $ 880.

D) Karla compró 7 blusas por $ 609.

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


33

12.- Un pediatra les preguntó a 50 de sus pacientes sobre la edad en la cual se les cayó el primer diente de leche. A continuación se presentan los resultados que obtuvo:

13.- En una competencia de salto de longitud, cuatro alumnos de sexto grado obtuvieron los siguientes resultados:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA




34

14.-Se construirá un edificio que medirá 187.378 m de altura. Hasta ahora se han construido 98.62 m de

altura del edificio, ¿cuántos metros faltan por construir?

A) 89.316 m

B) 88 758 m

C) 89.758 m

D) 88.758 m

15.- ¿Cuál es el resultado de restar 323.75 de 464.212?

16.- Observa las siguientes fracciones:

Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


35

17.- Lo último que Andrea colocó en su maleta fueron unos patines que pesan 2.75 kg, por lo que ahora

su maleta pesa 8.456 kg. ¿Cuánto pesaba la maleta antes de empacar los patines?

A) 8.181 kg

B) 6.381 kg

C) 5.706 kg

D) 6.706 kg

18.-Elena compró un paquete de yogurt que contiene seis botellas. Cada botella contiene de yogurt.

¿Cuántos litros de yogurt compró?

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA




36

19.- Una pipa tiene una capacidad de 19 684 litros de gasolina. La gasolina se distribuyó en cantidades

iguales a 19 gasolineras. ¿Cuántos litros de gasolina se distribuyeron en cada gasolinera?

A) 136

B) 1 036

C) 19 703

D) 373 996

20.- Cuatro amigos se repartieron unas pizzas en partes iguales. A cada uno de ellos les tocó de pizza y no sobró nada. ¿Cuántas pizzas se repartieron?

Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA


PARA MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


37

21.- Patricia tiene nueve dólares; al cambiarlos a pesos mexicanos, el tipo de cambio era de $ 13.73 por

cada dólar. ¿Cuánto dinero en pesos tiene?

A) $ 12.357

B) $ 117.657

C) $ 123.37

D) $ 123.57

22.- En el Puerto de Veracruz hay dos cooperativas de camarón. La cooperativa “Pescadores” capturó 136

768 toneladas el año pasado y este año capturó 155 347 toneladas. Mientras que el año pasado, la

cooperativa “Marinos” capturó 38 498 toneladas y este año 51 238 toneladas. ¿Cuántas toneladas de

camarón capturaron ambas cooperativas?

A) 330 613

B) 292 115

C) 381 851

271 841

23.- Una agencia de automóviles vendió 37 camionetas a una fábrica de ropa. El precio por cada camioneta fue de

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


38

$ 180 930. ¿Cuál fue el pago total que hizo la fábrica a la agencia?

24.- Los kilómetros recorridos por cuatro automóviles son:

¿Cuál automóvil ha recorrido más kilómetros?

A) Cheva

B) Verda

C) Nasa

D) Sura

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


39

25.- ¿Cuál es el resultado de multiplicar 7.323 x 6?

A) 43.828

B) 43.938

C) 4.3938

D) 42.1938

27.- El mono más pequeño del mundo se llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto puede llegar a pesar hasta

97 gramos. ¿A cuántos miligramos equivale su peso?

A) 0.97 mg

B) 0.097 mg

C) 97 000 mg

D) 970 000

28.- En promedio el cerebro de un ser humano pesa 1.350 kg, ¿a cuántos gramos equivale?

A) 1 350 g

B) 13 500 g

C) 0.00135 g

D) 0.135 g

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


40

29.- ¿En cuál opción se representa un ángulo obtuso?

A) B C) D)

30.- El mueble más largo de una casa mide 167.8 cm, ¿cuánto mide en metros?

A) 16 780 m

B) 1 678 m

C) 16.78 m

D) 1.678 m

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA




41

31.- En este mapa, la carretera que va de la localidad de la Esperanza al Puerto de Veracruz se encuentra

remarcada y mide 6 centímetros. La escala a la que está hecho el mapa es 1:28. ¿Cuál es la medida real

de esa carretera?

A) 196 kilómetros

B) 174 kilómetros

C) 168 kilómetros

D) 4.66 kilómetros

32.- ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos tiene 9 aristas, 6 vértices y 5 caras?

A) B) C) D)

Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


42

33.- En Argentina, un guía de turistas utiliza el siguiente mapa para calcular la distancia entre Santa Rosa y Campo Quijano:

¿Cuántos kilómetros hay entre estos dos lugares?

A) 350 km

B) 338 km

C) 325 km

D) 1.92Km

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


43

34.- ¿Cuál de los siguientes cuadriláteros tiene dos lados paralelos, dos lados iguales y dos lados

desiguales?

A) B) C) D)

35.- En un hospital se registró la edad en años de nueve mujeres que van a ser madres por primera vez. Los datos obtenidos son los siguientes:

35, 40, 16, 28, 22, 30, 35, 18, 29

¿Cuál es el valor de la mediana de las edades de estas mujeres?

A) 22 años

B) 29 años

C) 35 años

D) 40 años

36.- Al 25% de los estudiantes de una escuela primaria les otorgaron becas. ¿Qué fracción del total de

alumnos de la escuela recibió beca?

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


44

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


45

A) C)

B) D)

A)

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


46

B)

C)

D)

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA


PARA MEJORA DEL

APRENDIZAJE

Bloque:


47

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


48

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


49

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


50

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


51

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


52

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


53

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:

EJE TEMÁTICO

UNIDAD DE

ANÁLISIS




RESPUESTA



Bloque:


54

REACTIVOS ELIMINADOS


55

EVALUACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Lista de Cotejo

Aspectos para evaluar las actividades planteadas en la secuencia didáctica

Si No

1.- Crea oportunidades de aprendizaje.

2.- Hace modificaciones a las prácticas de enseñanza para que los alumnos logren los aprendizajes esperados.

3.- Considera el enfoque de las matemáticas conforme al programa de estudio

4.- Crea ambientes de aprendizaje en el aula.

5.- Las actividades planteadas parten de una situación problematizadora.

6.- Utiliza materiales manipulables y concretos.

7.- Fortalece la secuencia didáctica a través de actividades permanentes.

8.- Las actividades de inicio recuperan saberes previos.

9.- En el desarrollo estructura la construcción del conocimiento y realiza actividades de síntesis y sistematización.

10.- En el cierre aplica los conocimientos y se presentan resultados.

11.- Utiliza la evaluación para la mejora de los aprendizajes.

12.- Considera actividades diversas para apoyar a los alumnos en rezago.

13.- Aprovecha otros espacios y recursos diferentes a pizarrón libretas y libro de texto.

14.- Favorece el aprendizaje significativo.

15.- Desarrolla la interacción, el trabajo colaborativo y la educación socioemocional.

16.- Favorece la inclusión en el salón de clase.

17.- Propicia la convivencia respetuosa y democrática.

18.-Las actividades propuestas desarrollan el aprendizaje de los alumnos en toda la currícula escolar.

19.- Expresa con claridad las tareas que debe realizar el alumno para aprender.

20.- Tiene presente las tareas que debe realizar como docente para acompañar a sus estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

ANEXO 3


56

M Medida

U.E. Ubicación espacial

F .y E. Figuras y cuerpos

A. y R. D. Análisis y representación de datos

P. y F. Proporcionalidad y funciones

P. A. Problemas aditivos

P. M. Problemas multiplicativos

N. y S. NM. Números y sistemas de numeración

Zona Escolar: Sector:

ReactivoUnidad de

análisis

Número de

pregunta

Clave

unidad de

análisis

1 U.E. A B C D 26 ELIMINADO A B C D

2 ELIMINADO A B C D 27 M A B C D

3 M A B C D 28 M A B C D

4 U.E. A B C D 29 F .y E. A B C D

5 U.E. A B C D 30 M A B C D

6 U.E. A B C D 31 M A B C D

7 F .y E. A B C D 32 F. y C. A B C D

8 F .y E. A B C D 33 M A B C D

9 F .y E. A B C D 34 F. y C. A B C D

10 A. y R. D. A B C D 35 A. y R. D. A B C D

11 P. y F. A B C D 36 P. y F. A B C D

12 A. y R. D. A B C D 37 A. y R. D. A B C D

13 N. y S. NM. A B C D 38 N. y S. NM. A B C D

14 P. A. B C D 39 P. A. A B C D

15 P. A. A B C D 40 P. A. A B C D

16 N. y S. NM. A B C D 41 N. y S. NM. A B C D

17 P. A. A B C D 42 N. y S. NM. A B C D

18 P. M. A B C D 43 N. y S. NM. A B C D


20 P. M. A B C D 45 P. M. A B C D


22 P. A. A B C D 47 N. y S. NM. A B C D


24 N. y S. NM. A B C D 49 P. A. A B C D


Nombre de la escuela:_____________________________________________

Opciones Opciones

PLANEA 2018 PRIMARIA GENERAL

HOJA DE RESPUESTAS

Matemáticas

ANEXO 4

USO ESTRATÉGICO DE LOS RESULTDADOS PLANEA DE …

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Transcript of USO ESTRATÉGICO DE LOS RESULTDADOS PLANEA DE …