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Los procesos pedagógicos so recurrentes que se encuentran en todas las sesiones deaprendizajes, es decir se utiliza de acuerdo a las necesidades del momento, no tiene una

secuencia lineal. Se encuentran en todas las sesiones.

PROBLEMATIZACIÓN: Situación retadora o desafante, problema o difcultad que parte delinterés, necesidad o expectativa del estudiante.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajesque espera que logren, el tipo de actividades que van a lograr y como sern evaluados.

MOTIVACIÓN: La motivación es permanente, persuadir a los estudiantes en la resolucióndel problema , pero voluntad y esmero.

SABERES PREVIOS: !s el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual seconstruir los nuevos aprendizajes.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:"nticipación de estrategias didcticas a utilizar para generar interacciones de calidad,retroalimentación durante el proceso y el fnal del aprendizaje.

EVALUACIÓN: #ecojo $recuente de in$ormación acerca del progreso de los aprendizajes,para asegurar una indicador transparente.

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1. El punto de partida Mi situación

1. Mis fortalezas.

2. Mis debilidades.

2. Autobiografía

1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido a!or influencia en i "ida ! de quéanera#

2. ¿$u%les han sido is intereses desde la edad teprana#

&. ¿$u%les han sido los aconteciientos que han influido en fora decisi"a en lo que so!

ahora#

'. ¿$u%les han sido en i "ida los principales é(itos ! fracasos#

). ¿$u%les han sido is decisiones %s significati"as#

&. *asgos de i personalidad

Enuncie ) aspectos que %s le gustan ! ) que no le gustan con relación a+

1. Aspecto físico

2 *elaciones sociales

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'. ,ida eocional

). Aspectos intelectuales

-. Aspectos "ocacionales

'. Quién so!

1. ¿$uales son las condiciones facilitadoras o ipulsadoras de i desarrollo tanto personalescoo las e(istentes en el edio/.

2. ¿$u%les son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para i desarrollo tantopersonales coo las e(istentes en el edio/.

&. 0rganice la inforación obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos+

1. Es posible el cabio

2. Es factible el desarrollo

&. o es posible cabiar ustificar porque no/

'. ¿$u%l ser% el plan de acción a seguir#

). ¿Quién seré# $on"ertir sue3os en realidad

1. ¿$u%les son is sue3os#

2. ¿$u%les son las realidades que fa"orecen is sue3os#

&. ¿$óo puedo superar los ipedientos que la realidad e plantea para realizar is sue3os#¿$óo puede potenciar o enriquecer is condiciones facilitaras# ¿$óo puedo enfrentar lascondiciones obstaculizadoras#

'. ¿$óo sé que logré realizar lo que quería# ¿$u%les ser%n las soluciones# ¿$u%les ser%n lasacciones deri"adas a seguir#

-. Mi prograa de "ida

1. El propósito de i "ida. es...2. Analizo i realidad para realizar el plan de acción+ ¿$u%l es i realidad# ¿Qué tengo# ¿Quénecesito# ¿Qué puedo hacer# ¿Qué "o! a hacer#

……………………

DATOS INFORMATIVOS

Título del Proyecto de Vida

 Nombre del estudiante.

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Duraci!n estimado del Proyecto

Fec"a de inicio

Fec"a de t#rmino.

ASPE$TO DE %A PRO&%EM'TI$A

Planteamiento del Problema

()Por *u# decide estudiar la carrera+,

 )-u# lo moti! a estudiar esta carrera+,

)$u/les son sus intereses.

 

0usti1icaci!n)Por *u# y ara *u# reali2a este royecto+

Ob3etios

Deben estar re1eridos a los asectos esecí1icos *ue se desea estudiar resondiendo a la re4unta )-u#*uiero lo4rar con el royecto+

P%ANTEAMIENTO ESTRAT56I$O7.8.

Autodia4n!stico

MI situaci!n

Mis 1ortale2as son9

Mis debilidades son9

Autobio4ra1íaa.

)$u/les "an sido mis intereses desde la edad temrana+.

)$u/les "an sido los acontecimientos *ue "an in1luido en 1orma decisia en lo *ue soy a"ora+

)$u/les "an sido en i ida los rinciales #:itos y 1racasos+

)$u/les "an sido mis decisiones m/s si4ni1icatias+

Ries4os de mi Personalidad Menciones ; asectos *ue m/s le 4ustan y ; *ue no le 4ustan enrelaci!n9

Asecto 1ísico.

Relaciones sociales.

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Vida emocional.

Asectos intelectuales.

Asectos ocacionales.

An/lisis de mi situaci!n 1utura

)$u/les son las condiciones 1acilitadoras o imulsadoras de midesarrollo+ (tanto ersonales como lase:istentes en el medio<(oortunidades<b.

)$u/les son las condiciones obstaculi2adoras o in"ibidoras ara midesarrollo+ (tanto ersonales como lase:istentes en emedio<(amena2as<Resonda9

)Es osible el cambio+ )Por *u#+

)Es 1actible el desarrollo+ Ar4umenta.

)No es osible cambiar+ 0usti1i*ue.c.

)$u/l ser/ el lan de acci!n a se4uir+7.=.

Direccionamiento

%A VISI>N PERSONA% Es una ima4en 1utura de tu ersona desarrollada sobre ti mismo,tomando encuenta la realidad en la cual te desarrollas. Su 1inalidad esser la 4uía de tu royecto de ida ersonal, enun conte:to de cambios ydisminuir la osibilidad de *ue ierdas el rumbo.

%A MISI>N PERSONA%Es la ima4en actual *ue en1oca los es1uer2os *ue reali2as ar conse4uirtusob3etios, royectos o lanes. %a misi!n debe ser concreta y caa2de indicar el #:ito de tu labor.

O&0ETIVOS$onsiderando tu isi!n y misi!n, cu/les son tus ob3etios.

P%AN DE A$$I>NEnumera en orden de imortancia las acciones *ue reali2ar/s a corto ymediano la2o,considerando la Visi!n y Misi!n.

EVA%?$I>N

)$!mo ealuar/s tu royecto

)$ada *u# tiemo+IV.

MAR$O METODO%>6I$OS e describe de manera detallada el roceso metodol!4ico de c!mo se "i2oelroyecto y c!mo se ondr/ en r/ctica.V.

ASPE$TO ADMINISTRATIVO;.8.

$rono4rama de actiidades;.=.

Presuuesto;.7.

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. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO!n las aulas actuales de nuestro pa%s, &allamos maestros cuya prctica traduce los diversosmomentos evolutivos de la concepción del curr%culo' identifcación con (lanes y (rogramas,conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planifcadas, conjunto de actividades yprocesos que orientan la $ormación de los educandos, b)squeda de alternativas quepermitan mayor participación de maestros y alumnos en la construcción curricular.!n estos momentos, la investigación educativa est buscando una reconceptualización delcurr%culo, a partir de una vinculación estrec&a de éste con la prctica pro$esional. !leducador analiza su propia prctica y la con$ronta con los planteamientos teóricos msrecientes. *e este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscarsoluciones ms efcaces. !sta investigación +protagónica se complementa con una+etnogrfca, realizada por un pro$esor observador, que le permite mayores niveles deobjetividad. *e este modo, cada pro$esor ayudar%a a producir saberes pedagógicosvalidados en su que&acer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados enprimera instancia por un grupo institucional de apoyo.

!sta investigación se gestar%a al interior del (royecto de *esarrollo

!ducativo Institucional y constituir%a la base para una diversifcación

curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el

proceso.

La elaboración del curr%culo ofcial se nutrir%a de esta investigación, sistematizada einterpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propósito' establecer los m%nimoscomunes que aseguren co&erencia al sistema y alentar la diversifcación a nivel de lasinstituciones seg)n las exigencias de las diversas realidades.

Los estudiantes ser%an entrenados para manejar este modo de participar en la elaboración

del curr%culo, como diversifcadores ayudantes en permanente dilogo institucional con losexpertos del -inisterio de !ducación.

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 omando en cuenta lo anterior, concebimos el /0##1/0L2 como un subsistema educativocomplejo, global, dinmico y orgnico, diversifcable y 3exible, en el que se articulancomponentes, interact)an personas y

 sociales y se suceden procesos estrec&amente vinculados entre s%, con el objeto dedise4ar, producir y evaluar aprendizajes buscando educación integral de óptima calidad.Subsistema que, en 5ormación

*ocente, se mantiene en permanente actualización y creación de nuevos saberes sobre labase de una estrec&a relación entre la investigación y la prctica.

!n esta concepción integral del curr%culo, distinguimos un /0##I/0L2 *IS!6"*2,contenido en los llamados documentos curriculares, de un /0##I/0L2 #!"LI7"*2 8logrado,ense4ado y aprendido, vivido9 y de un /0##I/0L2 !:"L0"*2, que in$orma sobre el procesoy los resultados.

(or otra parte, di$erenciamos el /0##1/0L2 8educativo intencional9 ;dise4ado, producido yevaluado< de un /0##1/0L2 !S/2=*I*2 0 2/0L2, constituido por el conjunto deaprendizajes no $ormales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diariocon el ambiente escolar, $amiliar y comunitario y con los medios de comunicación social ein$ormatizados. !llos estn en permanente interacción con el aprendizaje intencionado dela institución, muc&as veces apoyando y completando lo dise4ado, pero otras vecesinterfriendo y &asta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de loa$ectivo y actitudinal.

>. /2-(2=!=!S *!L /0##I/0L2

Son los siguientes' ? /ompetencias' capacidades complejas que integran actitudes ycapacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación efciente en la vida

diaria y en el trabajo.

? /ontenidos' bienes culturales sistematizados que &an sido seleccionados como insumospara la educación de un grupo &umano concreto. !n el curr%culo de 5ormación *ocente,estn organizados por "#!"S interdisciplinares y por una temtica de orden orientador queconstituye la #"=S:!#S"LI*"*.

? -etodolog%a' #ecoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmenteen lo siguiente' én$asis en el aprender ms que en el ense4ar, construcción del propioaprendizaje signifcativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo

en grupo potencian el aprendizaje, el error y el con3icto deben utilizarse como $uentes denuevos aprendizajes.

? 2rganización del tiempo y del espacio' *istribuye el tiempo en unidades o per%odos nomenores de dos &oras pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizarestudios ms articulados y pro$undos. 0tiliza el tiempo libre para tareas complementarias,tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. "provec&a los diversosespacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planifcación yre3exión en com)n, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que secomuniquen permanentemente entre s%. " medida que los Institutos adquieran medios

in$ormatizados en cantidad sufciente, el tiempo y el espacio deben replantearse en $unciónde su óptimo aprovec&amiento. @ay que considerar que en otras partes del mundo ya es un&ec&o la universidad virtual que no debe desaparecer de nuestro &orizonte

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? #egulación de la in$raestructura, instalaciones, equipos y materiales' el curr%culo debeincluir normas para que las caracter%sticas de la in$raestructura, instalaciones, equipos ymateriales constituyan elementos de mxima efcacia para estimular el logro de lascompetencias previstas.

A. L"S (!#S2="S B0! I=!#:I!=!= != !L /0##I/0L2 !l curr%culo se construye parapromover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él'

? Los estudiantes' aquellos cuya $unción principal es aprender.

? Los $ormadores' los pro$esionales que $acilitan, orientan y acompa4an el aprendizaje.

? La comunidad' $amiliar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizajeC lacomunidad mundial in3uye de diversos modos, pero especialmente a través de los mediosde comunicación social y de los in$ormatizados.

? Los gerentes y administradores del proceso, desde el -inisterio de !ducación &asta la*irección y administración del Instituto. In3uye de igual modo la investigación a nivelmundial, a través de la bibliogra$%a e I=!#=! y la acción de organismos internacionales,desde la 0=!S/2 &asta el DI* y el Danco -undial.

E. L2S (#2/!S2S *!L #"D"F2 /0##I/0L"#

(ara dise4ar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se &an considerado los siguientesprocesos' q (ara dise4ar el curr%culo' la investigación, que le abre los &orizontes posibles, laorientación, que le precisa el &orizonte a elegir y el dise4o propiamente dic&o, que articulaanticipadamente las acciones que &arn posible el logro del &orizonte elegido. q (araproducir los aprendizajes constitutivos del curr%culo' la implementación, que permite contarcon las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecución, que constituye el

proceso mismo

de logro. q (ara evaluar, el monitoreo y evaluación, que in$orma sobre el proceso y losresultados. *escribimos estos procesos del siguiente modo'

? Investigación curricular' detecta la situación de partida del trabajo curricular' identifca lascaracter%sticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas yproblemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto socialglobal. *e este modo in$orma sobre el &orizonte posible y sobre el espectro de posibilidadesa tener en cuenta para la toma de decisiones $undamentales. (uede concretarse en un

diagnóstico.

? 2rientación del curr%culo' establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entreel espectro de posibilidades o$recido por la investigación. Se traduce en una pol%ticacurricular, en perfles educativos y en el manejo de la transversalidad.

? *ise4o curricular' ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capacesde provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen dela situación diagnosticada a la se4alada en el perfl educativo.

? Implementación curricular' pone en condiciones de óptimo $uncionamiento todo aquelloque se necesita para pasar del dise4o a la ejecución curricular' normas, in$raestructura,capacitación de pro$esores equipos materiales di$usión a la comunidad etc

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? -onitoreo y evaluación' *ise4a el acompa4amiento, control y realimentación delaprendizaje de cada estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados. -ientras quela Investigación abre &orizontes, el -onitoreo y !valuación controla y realimenta lodise4ado y lo que intervino imprevistamente.

G. =I:!L!S *! /2=/#!/I2= *!L *IS!62 /0##I/0L"#

!l *ise4o /urricular se realiza a diversos niveles'

? =acional' el que contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de5ormación *ocente no universitaria. !st especifcado por especialidades. Su elaboraciónest a cargo de los especialistas del órgano pertinente del -inisterio de !ducación y los$ormadores convocados para ese propósito.

? Institucional' el que resulta de diversifcar el curr%culo nacional para adaptarlo a la realidadgeogrfca, económica, social, lingH%stica y cultural de la población para la cual el Instituto$orma docentes. Su elaboración est a cargo de los $ormadores de cada institución.

? *e "ula' el que resulta de adecuar el curr%culo institucional a las necesidades yposibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboración est a cargo delrespectivo $ormador, con participación creciente de los estudiantes.

  PROBLEMAS PARA RECREARSE

. !n un contenedor caben GA cajas de &ortalizas. J/untos contenedores son

necesarios para transportar >E.AK cajasM

>. !n una ciudad de >AK.N &abitantes, la quinta parte tienen bicicleta. J/untos

&abitantes no tienen bicicletaM

A i b t d b t & i b l d b l & i

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canicas &ay en totalM

E. Laura tiene cuatro cajones, en cada cajón guarda cuatro bolsas, y en cada bolsa,

cuatro monedas.

J/untas monedas tieneM

G. 0na inmobiliaria &a construido seis edifcios iguales. /ada edifcio tiene seis plantas,en cada planta

  &ay seis viviendas y en cada vivienda, seis ventanas. J/untas ventanas &ay en

totalM

O. 0n cuadrado de EP m> de superfcie. J/unto mide el ladoM

N. 0na estanter%a tiene cuatro baldas, en cada balda &ay cuatro apartados, y en cada

apartado, cuatro libros. J/untos libros &ay en totalM

K. 0na &abitación cuadrada est enlosada con .GO baldosas, también cuadradas e

iguales. J/untas

baldosas tiene cada ladoM

P. La velocidad de un satélite espacial es de A x E QmR&. J/untos Qilómetros sonM

  . 0na &abitación de $orma cuadrada tiene O m>de superfcie. JBué longitud tiene

cada una de sus

paredesM

  . La superfcie de un campo rectangular de cultivo es de O m>. J/unto mide su

per%metroM

  >. 0n grupo de N amigos &a comido en un restaurante. !l precio del men) por personaes de >A. J/unto

pagaronM

A. 0n tren recorre G Qm por &ora. J/ul ser la distancia que recorre en O &orasM

E. *os cajas contienen A>G y >NN naranjas, respectivamente. Si se quitan >E naranjas

de la primera y AK dela segunda, Jcuntas &ay a&ora en totalM

G. J/untas mandarinas caben en E cajas si en cada caja caben oc&o docenasM

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O. 0n comerciante compró EG litros de aceite a Ael litro y los vendió a Gel litro.

JBué benefcio obtuvoM

N. J/unto debe pagar una empresa a sus AE trabajadores, si &an trabajado E d%as y

por cada d%a les pagan

  EO a cada unoM

K. J/untos envases de dos docenas podemos llenar con EEN &uevosM

P. Si #a)l divide sus canicas en bolsas de cuatro, no sobra ninguna. Si las reparte en

bolsas de cinco,

  tampoco sobra ninguna. J/ul es el menor n)mero de canicas que puede tenerM

>. Fes)s &a colocado sus AO canicas en bolsas de > canicas. J/untas bolsas &a

utilizadoM

>. !n una tienda de deportes envasan las pelotas de tenis en botes de tres. J(odrn

llenar un n)mero

exacto de botes con P> pelotasM

>>. JSe pueden repartir >P rotuladores en grupos iguales que no sean de rotulador o

de >PM

>A. Bueremos colocar >E 3ores en jarrones con el mismo n)mero de 3ores. JBué

posibilidades tenemosM

>E. J/ul es el menor n)mero de libros que puede contener una caja de $orma que sea

m)ltiplo de > y de AM

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Ejercici! "e R#$% C&#"r#"# '

'#. ()*+ ',. (-+ 'c. ('++

#. ('/- ,. (0- c. (''

0#. ('- 0,. (+ 0c. ('-/

+#. (/11 +,. (2)- +c. (*+'

2#. (0+ 2,. (+*+ 2c. ('

-#. (2 -,. (2- -c. (0-'

)#. (2 ),. (++' )c. (-2

*#. (1 *,. (-)- *c. (2/

S3&ci4e! "e ejercici! "e r#$% c&#"r#"# '

'#.  * ',.  * 'c.  '

#.  '+ ,.  - c.  ''

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+#.  01 +,.  + +c.  /

2#.  '* 2,.  2c.  '

-#.  '2 -,.  '- -c.  '/

)#.  2 ),.  ' )c.  2

*#.  1 *,.  - *c.  0

  TEMAS DEL MES DE MAYOCOMUNICACIÓN MATEM5TICA PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN

• (royecto de vida.•  extos narrativos.

5bulas.•

@istorietas.• !l multilingu%smo en el

(er).

•

• =)meros romanos.• (atrones geométricos.

• !l ngulo de giro.• Los m)ltiplos' (roblemas

y ejercicios

• -edidas de seguridaden la v%a p)blica.

• -unicipios !scolares'(lanes y proyectos.

• Testión de proyectos

• !l /redo, s%mbode nuestra $e.

•

La Santa -isa ntrans$orma.• (artes de la San

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• La tilde diacr%tica,en$tica.

• !l art%culo' /lases.• Las gra$%as' D, :,/,S y 7• Los prefjos y sufjos.• (ercentil ortogrfco.• 0so de los conectores.• "nalog%as.• #elaciones de palabras•

 érminos excluidos•  Fuego de relación

semntica.• 2raciones incompletas.

• !l rea del tringulo.• =oción de volumen.• (atrones' /uadrada,

c)bico, puntos.8arreglos9

• @istoria del Ulgebra ;Simbolog%a algebraica.

• !xpresiones algebraicas.•

 érminos semejantes.• 5iguras simétricas.• #otación de fguras

geométricas.• Disectriz de un ngulo.• Suplemento de un

ngulo.

• "cciones de prevención

$rente a los$enómenos naturalesy tecnológicos.

• La pubertad.• !tapas del desarrollo

&umano' (ubertad yadolescencia.(roblemas que se

presentan.• Lectura e interpretación

de mapas'coordenadasgeogrfcas y puntoscardinales.

• (oderes del !stado. <Vrganos/onstitucionales"utónomos.

TUTORÍA

• Laresponsabilidd en suscompromisos

• !l respeto a lodems.

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TALLER DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 

TALLER: !stablecimiento en el que se realizan trabajos artesanos o manualesTECNOLOGÍA:  /onjunto de instrumentos, recursos técnicos o procedimientosempleados en un determinado campo o sector.DIDACTICA: (arte de la pedagog%a que estudia las técnicas y métodos de ense4anza.

CONCEPTO: TECNOLOGÍA EDUCATIVASe denomina 6ec437$# e"&c#6i8# al conjunto de conocimientos, aplicaciones ydispositivos que permiten la #93ic#ci4 "e 3#! ;err#<ie46#! 6ec437ic#! en elmbito de la e"&c#ci4. *ic&o de otro modo' se trata de la solución de problemaseducativos mediante el uso de la 6ec437$# "e 3# i4=r<#ci4.Tracias a la tecnolog%a educativa, los docentes pueden 93#4i>c#r e3 9rce! "e#9re4"i%#je y 96i<i%#r 3# 6#re# "e e4!e?#4%#.!sto es posible gracias al uso de recursos técnicos,como c<9&6#"r# 8ordenadores9, 6e3e8i!re!, etc.La tecnolog%a educativa no es nueva' &ace varias décadas que se aplica en las escuelasy los centros educativos en general. /uando un docente proyecta un documental o utilizauna pantalla para ex&ibir presentaciones antes sus alumnos, est aprovec&ando latecnolog%a educativa. !l método se potenció, de todas $ormas, a partir del auge de lai4=r<@6ic# y del <&4" "i7i6#3.!l modo de implementación de la tecnolog%a educativa también $ue cambiando con losa4os. !n un principio, las instituciones sol%an contar con un 3#,r#6ri #&3# 7#,i4e6e e!9eci#3i%#" e4 i4=r<@6ic#, con computadoras y otros equipostecnológicos. Luego las computadoras se volvieron 9r6@6i3e! y empezaron a integrarse

en los salones de uso cotidiano. "ctualmente la tecnolog%a educativa incluso ingresa enla casa de los alumnos a través de I46er4e6.(odemos encontrar el uso de tecnolog%a educativa en di$erentes etapas del proceso

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publicarlo en un sitio Web. odas estas actividades pueden desarrollarse gracias a laaplicación de la tecnolog%a educativa.

NUEVA CONCEPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

(Marshall Macluhan)

e<! 9#!#" ,r&!c#<e46e "e 3# e"#" "e 3# 9ie"r# # 3# "e3 circ&i6

 

CONCEPTO DE TECNOLOGÍA. 

EL ACTO DE APRENDER. 

EL ACTO DE ENSEÑAR  

EJERCICIO.

La tecnolog%a de la educación es la suma total de las actividades que &acen que lapersona modifque sus ambientes e6er4!  8materiales9 o i46er4!  8decomportamiento9. 0na aplicación sistemtica de los recursos del conocimiento cient%fcodel proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.

!l sentido tradicional con$unde tecnolog%a educativa con mquinas, audiovisuales, etc.,limitando su mbito solamente a lo que se refere a medios mecnicos, eléctricos orecursos electrónicos. !n este sentido, encauzamos a la educación por lo que se llama#r6e!#4$# 9e"#77ic#  solamente con fnes instrumentales y de apoyo. @emos

mitifcado, adems de las mquinas, todos los procesos técnicos rigurosos, lasprogramaciones r%gidas, los objetivos cerrados y concretos, las pruebas objetivas enevaluación, y todo aquello que en apariencia da seguridad y efcacia.

(or otra parte la tecnolog%a, en los )ltimos a4os, &a su$rido un considerable e imparableavance, tanto en lo que se refere a la investigación y el conocimiento del &ombre y de lanaturaleza como en lo que tiene que ver con los medios y recursos. !l movimiento que lain$ormtica &a impuesto al mundo actual &ace revisar todos los esquemas cient%fcos yflosófcos ya que ata4e directamente a la misma estructura mental del ser &umano.

Ar6e F 6c4ic#

!l término 6ec437$# proviene del vocablo griego TecH4e 8técnica o arte9, la capacidad&umana para realizar un producto determinado. " partir de Sócrates, se conceptualizócomo la razón de algo. anto la técnica como el arte entra4an pensamiento, re3exión,creatividad, planifcación, &abilidades, es$uerzos, procedimientos, realización, valoracióny cr%tica de todo el proceso.

'. TECNOLOGÍA Y MENTE UMANA

(ara relacionar tecnolog%a y educación actual &ay que intentar buscar nuevos conceptosy procedimientos que globalicen a todas las tecnolog%as. @ay un elemento, $undamentaly esencial, que integra los aspectos ms comunes de todas las tecnolog%asexistentes' L# 93#4i>c#ci4. L# 6ec437$# 6ie4e &e 8er c4 r"e4#r 3 &e9!ee 3# <e46e ;&<#4#J 8Xalter 2ng9. Si damos por vlida la observación de 2ng,podemos pensar que el acto de ordenar y caracterizar el pensamiento es un actotecnológico que se manifesta al exterior a través de &ec&os tangibles' libros, mquinas,diagramas, programas, organigramas, sistemas, etc., o lo que es lo mismo, lo que &astaa&ora se &a dado en llamar tecnolog%a. =o &ay mquina sin pensamiento &umano. *eesta $orma aceptamos y comprendemos la idea de que el pensamiento &umano es laverdadera materia prima de la tecnolog%a, sin la cual se &ar%a imposible la manipulaciónde los medios. 

Si!6e<# 6ec437ic e4 e"&c#ci4

!s el que se pone en $uncionamiento para lograr que las realidades educativasexistentes, sus objetivos, los medios y recursos al alcance, tanto &umanos comomateriales, se organicen, estructuren y sistematicen en un proceso )nico y global que

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!ste proceso )nico, que parte de la determinación de los objetivos y de la mayorco&erencia posible entre los diversos integrantes del sistema, en el caso de la educaciónse complica por la cantidad de variables que entran en juego' sociológicas, culturales,económicas, materiales...

!l concepto de sistema abierto 8/olom, ".F.9 se aplica a cualquier realidad $%sica,orgnica, cultural o social que posea las caracter%sticas sistémicas rese4adas. !n estesentido, y teniendo en cuenta la pluridimensionalidad estructural de los sistemasabiertos, *. Yatz y #. Ya&n &an sistematizado las cualidades esenciales de un sistemaabierto de tipo socio<cultural.

. EL ACTO DE APRENDER

!n el acto de aprender se pueden distinguir varias $ases'

• Per$" "e i4=r<#ci4' Se caracteriza por la b)squeda y acopio de datos aadquirir

• Per$" "e e3#,r#ci4' !s la ordenación cr%tica, la selección y la relación entre losdatos obtenidos.

• Per$" "e #!i<i3#ci4' es el de fjación del conocimiento.

• Per$" "e 6r#4!=ere4ci#' !n el que se lleva a cabo la aplicación de lo aprendido.

• Per$" "e c46r3' !s el anlisis por el que el alumno juzga su propio aprendizaje.

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0. EL ACTO DE ENSEÑAR

/ada momento del acto de aprendizaje corresponden $unciones di$erentes al pro$esor ypor lo tanto di$erentes técnicas para cada tipo de proceso.

•  E4 3# =#!e "e i4=r<#ci4' Tu%a al alumno en la b)squeda de datos, prepara losmateriales y documentos, orienta &acia las $uentes, y da él mismo la in$ormaciónnecesaria.

• E4 3# =#!e "e e3#,r#ci4' !l pro$esor es animador, orientador, moderador que

coordina y motiva &acia las actividades individuales y en grupo y la interacción, proponelas técnicas de trabajo y estudio y ayuda a descubrir difcultades ayudando a superarlas.

• E4 3#! =#!e! "e #!i<i3#ci4 F >j#ci4' !l papel del pro$esor es de diagnóstico y deayuda' prescribe tratamientos individuales en $unción de las necesidades y difcultadesde cada alumno.

• E4 3# =#!e "e 6r#4!=ere4ci#' Intenta que el alumno reproduzca en diversascircunstancias diversas lo que ya &a aprendido. (ara ello promueve actividades.

• E4 3# =#!e "e c46r3' !l pro$esor observa, eval)a, propone actividades deautoevaluación y recuperación

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4. EJERCICIO: NUEVA CONCEPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 

  K#!e 9ri<er#. I4"i8i"&#3.

JBué signifca mitifcar los procesos técnicosM J/ul es el valor actual de la tecnolog%a eneducación y cómo se utilizaM J(or qué es la mente &umana la materia prima de latecnolog%aM

!xplica qué signifca que el proyecto didctico se enmarca en un sistema tecnológico.

!numera una serie de actividades que puede realizar el alumno para cada uno de losper%odos del acto de aprender. !numera una serie de acciones que puede desarrollar elpro$esor para cada una de las $ases del acto de ense4ar.

K#!e !e7&4"#. E4 7r&9! re"&ci"!.!xponer ante el grupo los criterios individuales.Llegar a conclusiones, a ser posible por consenso, evitando votaciones.#edactar un documento en el que se manifeste la relación entre acciones $ormativas,planifcación y eor%a Teneral de Sistemas.

K#!e 6ercer#. C4 6" e3 7r&9.Los portavoces de cada grupo exponen sus conclusiones al grupo general.!stablecer un debate entre los portavoces.

"brir el debate al resto del grupo.!l pro$esor modera una discusión con el fn de llegar a elaborar una s%ntesis fnal.#edactar los resultados del debate.

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 AMPLIANDO LOS CONOCIMIENTOS

'. C<93e6#r: JBué es un nguloM 0n ngulo es elZZZZZZZZZZZZZ comprendido entreZZZZZZZZZZ con origen com)n.

. C<93e6# 3! e3e<e46! "e &4 @47&3 <e"i#46e 7r@>c.Y !i 9&"e F 6

0. & i4!6r&<e46! !e &6i3i%# 9#r# <e"ir 3! @47&3!. ZZZZZZZZZZZZZZZ..

+. Or"e4# 3! 9#!! 9#r# <e"ir &4 @47&3:a9 Se coloca el transportador &aciendo coincidir el centro de su base con el vértice

del ngulo.b9 @acemos coincidir uno de los lados del ngulo con [, en la base del

transportador.c9 Se lee sobre el transportador la medida por la que pasa el otro lado del ngulo.

2. C3c# 3! 9#!! 9#r# c4!6r&ir &4 @47&3 "e )1:

#Q /on una regla se traza un lado del ngulo.,Q Se coloca el centro del transportador sobre el que ser el vértice del ngulo.cQ Se marca con un lpiz el punto correspondiente a N["Q /on la ayuda de una regla se une la marca que &emos &ec&o con el vértice del

ngulo.-. Indica los nombres de estos ngulos'

). C< !e c3#!i>c#4 3! @47&3! !e74 !&! #,er6&r#!. Re3#ci4#3 F7r#=$c#3! F 3&e7 7r#=$c#3.

"gudos' Si la abertura mide entre P[ y K[#ectos' Si la abertura mide K[2btusos' Si la abertura mide P[Llanos Si la abertura mide AO[/ompletos' Si la abertura mide menos de P[

nutos

*. /ompletar con estas palabras' MINUTOS PRECISIÓN UNIDADES. (ara medircon mayor ZZZZZZZZ..los ngulos, se utiliza ZZZZZZ.. menores que elgrado el y el segundo

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• Los tres lados de un tringulo miden siempre K[.• Los tres lados de un tringulo miden siempre AO[

Di,&j# en tu cuaderno un pol%gono de cuatro lados donde se observen cuatrosegmentos congruentes, i4"ic# el nombre de dic&o pol%gono.

>Di,&j# en tu cuaderno tres segmentos consecutivos sobre una misma l%nea8colineales9, que sean congruentes. De46#3!.

Di,&j# en tu cuaderno un tringulo donde se observen dos segmentos congruentes.De46#3!. J/ul es el nombre que recibe este tringuloM

Tr#%# cuatro segmentos consecutivos en tu cuaderno, colineales congruentes.De46#3!.

O,!er8# los datos que se dan en cada fgura, luego 93#46e# una ecuación y c#3c&3#lo que se pide.

Conayudade untransportadormidelos siguientes ángulosyluego,completa:

G O

N P

O O

A B C

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B

m \  AOB = 

m \  BOC = 

m \  AOB = 

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C O D

Segmentos congruentes%os segmentos de líneas congruentes son simlemente se4mentos con la misma medida (lon4itud<. Si ese4mento  AB es con4ruente al se4mento CD, escribimos9

En 1i4uras 4eom#tricas, dos se4mentos se muestra *ue son con4ruentes marc/ndolos con el mismo n@mede marcas e*ueas erendiculares, como se muestra a continuaci!n.

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'. #33# 3# <e"i"# "e3 @47&3 AOC. Si < AOB '1 F < BOC 21.

. De6er<i4# 3# <e"i"# "e3 @47&3 AOB !i < AOC '+1 F < BOC *1 . Te crre!

0. E4c&e46r# e3 8#3r "e e4 3# >7&r#.

+. E4 3# >7&r# e4c&e46r# e3 8#3r "e .

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-. E4 3! @47&3! c4!ec&6i8! AOB F BOC "e 3# >7&r# !e c&<93e &e < AOB 21 F < BOC 01 !e 6r#%# 3# ,i!ec6ri% OK "e3 @47&3 AOB. #33# < KOC

). Si 3# <e"i"# "e3 @47&3 AOB e! i7&#3 # 3# <e"i"# "e3 @47&3 BOD C&@3 e!

8#3r "e

*. L! @47&3! c4!ec&6i8 AOB BOC F COD "e 3# >7&r# =r<#4 &4 @47&3 "e'01. #33# < COD.

/. E4 3# >7&r# e4c&e46r# e3 8#3r "e .

'1. E4c&e46r# e3 8#3r "e

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Luis Fabio Xammar Jurado, (Yanahuanca, 11 de mayo de 1911-  Antioquia, 17 de marzo de 1947), fue

un escritor  y poeta peruano, creador del movimiento cholista que fue una variante e!trema

del indi"enismo literario# $ue un poeta que invoc% en todo momento la vida rural& su poes'a encierra ese am

al campo y a la vida# as' es naci% en yanahuanca, e!actamente en el puelo de michivilca# es pariente de m

padre (m!imo rivera *urado)

+i*o de Antonio ammar y lotilde .urado# /aci% en Yanahuanca fundo hacapampa 0studi% en el ole"io

la nmaculada de los *esuitas en 2ima, de donde e"res% en 1939# 2ue"o in"res% a la $acultad de 2etras de

la niversidad /acional 5ayor de 6an 5arcos y tras el receso universitario de 193-198 se pas% a la

$acultad de erecho de la :ontificia niversidad at%lica del :er;# 2ue"o continu% sus estudios literarios en

# de 6an 5arcos, "radundose de achiller  en 19< y de doctor  en letras en el mismo a=o# 0se a=o inici%

tami>n su laor docente en su alma mter sanmarquina#

$ue cofundador de la Revista 3, en la que colaor% con diversos art'culos (199-1941)# 0l 4 de mayo de 19

pulic% en la edici%n conmemorativa del centenario de El Comercio, el art'culo? Voz para la leyenda de

 Abraham Valdelomar , el cual ser'a el primer cap'tulo de su liro? Valdelomar: signo (6phin!194@)# 0n esta

ora, 2uis $aio ammar, incluye una e!tensa ilio"raf'a de  Araham aldelomar #

omo secretario "eneral de la Bilioteca /acional del :er; (194-194C), contriuy% a acrecentar el acervo

hist%rico y literario de dicha instituci%n# 0n la niversidad /acional de 6an rist%al de +uaman"a, Ayacuch

se le hizo entre"a de una colecci%n de oras de muy alto valor literario, la cual puso a disposici%n de la

Bilioteca /acional del :er;#

uando via*aa a 5>!ico al frente de una dele"aci%n universitaria sufri% un accidente a>reo, en las monta=a

de Antioquia, cerca de 5edell'n, olomia, que ocasion% su muerte, cuando apenas contaa con 8 a=os d

edad (17 de marzo de 1947)#

0n +uacho e!iste desde el a=o de su muerte, un "ran ole"io /acional que lleva su nomre (hoy ole"io

0mlemtico) y Au"usto Damayo ar"as pulic% poco despu>s, con el auspicio de la niversidad 5ayor de

6an 5arcos, unas reves refle!iones sore el 5aestro, tituladas Acerca de 2uis $aio ammar

!s un poeta l%mpido de perspectiva &umana y de acento esperanzador. (erteneció a la]Teneración (alabra], la suya es una voz que se acent)a entre los escritores que se inicianpartir de la década de los a4os A. ^ammar se distingue de sus compa4eros por el e$ectomelancólico conceptuado en la vida intensa, en el rumbo viril y tierno del &uayno, y en lapropia vida clida del poeta. /reemos que la obra en verso de ^ammar no &a sido a)nestudiado como se debiera.

/ésar oro -onta

/on "bra&am "rias Larreta y Fosé :arallanos comparte la representación

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!n pocos autores es tan visible la evolución $ormal. Su verso avanza desde el consabido toeleg%aco de sus primeros libros a la busca intensa y cromtica de la belleza verncula, seg)se ve en Huayno. *espués ensaya en la gravedad meta$%sica en NieblaC el verso se &acecada vez ms austero, ms depuradoZ"l publicarse sus Obras completas 8de las que solo aparecieron dos vol)menes9, secomprueba enHuayno un nuevo sentido del $olclor indio. Son canciones alegres, tiernas,reelaboradas estéticamente, como debe ser. Niebla nos o$rece ejemplos de una l%rica llenade austeridad y de trascendencia, aunque el lenguaje carezca de la pureza de Fosé ".@ernndez, "rturo Fiménez Dorja y Fosé "lvarado Snc&ez. ^ammar, dedicado

$undamentalmente a la docencia, que tanto absorbe, no tuvo tiempo para consagrarse a latarea de depurar su estilo

VISIÓN Y MISIÓN XAMMARINAVISIÓN

2a nstituci%n 0ducativa E2u's $aio ammar .uradoF rindar una educaci%n competitiva acorde con los

avances cient'ficos, tecnol%"icos y human'sticos, promoviendo en los educandos sus potencialidades y

capacidades, a fin de ser "estores de su desarrollo social, siendo l'deres en la Ge"i%n, promoviendo la

participaci%n plena y activa de la sociedad civil#

MISIÓN

6omos una nstituci%n 0ducativa l'der en la Ge"i%n que rinda una educaci%n en valores y de alta calidad& q

forma educandos con pensamiento anal'tico, cr'tico y creativo comprometidos con el pro"reso y a su vez

usca consolidar la identidad local, re"ional y nacional#

HIMNO XAMMARINO0uentud Bammarina adelante,

adelante de 1rente al orenir 

*ue el clarín de ictoria "a sonado

con sus notas ibrantes Ctriun1ar

ESTROFA

-ue el estudio ennoble2ca tu ida

Te d# 1uer2a y alor ara luc"ar 

0uentud Bammarina adelante

adelante siemre el $ole4io Nacional.

Es de 4loria tu suelo bendito

alborada de la libertad

San Martín y &olíar tu e3emlo

uaura, Patiilca tu sino inmortal.

Letra: Dr. Adolfo Contreras Duclós

Mú i J J ú Pi hili J

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distinguido aestro4 crítico ! poeta !anahuanquino4 truncado tr%gicaente a la edad de treinta !

cinco a3os4 cuando epezaba a florecer pletórico ! triunfal en el eercicio de la docencia ! el queha

literario4 honra4 con sus creaciones cargadas de singular calidad4 a las letras de nuestra patria.

$uando coenzaba a eercer una docencia uni"ersitaria eeplar ! pro"echosa en la "iea casona d

5an Marcos ! !endo en representación de nuestra patria a un $ongreso 6nternacional en la ciudad d

$olobia4 falleció tr%gicaente en un accidente de a"iación en Medellín el 17 de arzo de 18'9. :o

esos días4 escribía estos preonitorios "ersos.

E ;A $*<= >E; $AM60

En la cruz del caino ?rente a is tres cainos

ha e(pirado una senda palpitantes de tierra4

ha nacido una duda e han brindado sus "oces4

! ha brillado una pena. coo udas4 sinceras.

El a!er arriado En la cruz del caino4

a su cruz de adera ha e(pirado una senda4

se ha quedado teblando ! el a!er era un perro

coo @sica "iea. custodiando a la uerte.

;uis ?abio aar Burado4 nació en el fundo $CA$A:AM:A4 heredad de su se3ora adre4 unos

Dilóetros %s abao de anahuanca en el a3o de 1811. 5u padre de origen catal%n4 tenía una tien

de coercio en la :laza $haupiarca unto a la histórica iglesia cerre3a donde habían nacido sus do

hios a!ores4 heranos de ;uis ?abio. Antonio4 el a!or4 notable periodista que en calidad de

>irector el periódico <ni"ersal4 había "iaado a ?rancia4 6talia4 Aleania !4 $aren4 la segunda4 una

poeta notable.

5u adre4 la se3ora $lotilde Burado4 natural de anahuanca4 había abandonado el arte de la pintura

en el que había obtenido plausibles creaciones4 en aras del atrionio ! de sus hios

E; 5<*$0 F,6>0.

Ao la honda llaga que en la tierra4

el %rbol ha deado al caer4

coo uda protesta dolorosa

de un pasado que fue.

Ca! oculto deseo en esa herida4

siepre nue"a en su fe4

! es que entre sus bordes se desliza4la seilla que alienta un nue"o ser.

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;uis ?abio aar se alea de la heredad paterna a u! tierna edad para realizar sus estudios

priarios ! secundarios en el $olegio de Besuitas4 ;A 6MA$<;A>A de la ciudad de ;ia. 5u paso p

estas aulas4 le deparan nue"e preios de e(celencia en diez a3os. 5u profunda inclinación religiosa

su apego a los estudios sufre un significati"o "uelco en el @ltio a3o de su peranencia en el plant

sin ebargo4 por sus cualidades especiales4 se le concede el honor de decir el discurso de despedida

nobre de la prooción. Este fue un discurso de tinte re"olucionario Hreeora su entra3able ai

de infancia ! copa3ero de estudios4 Bosé Alfredo Cern%ndezH que descubre su ala rebelde einsatisfecha por los destinos del :er@. ¿?ue influenciado por su padre#. o lo sabeos. :ero es

necesario encionar que su padre4 don Antonio aar llegó a ser un acti"o dirigente counista e

la década de los treintas por lo que fue uchas "eces detenido ! en"iado a prisión a la ciudad de

;ia.

Ierinada su secundaria4 ingresa en la ?acultad de ;etras de la <ni"ersidad de 5an Marcos en dond

a poco de su incorporación4 inter"iene acti"aente en "arios grupos ! cen%culos literarios. En el

grupo A$$60 50$6A; >E ;A B<IA4 por eeplo4 uestra sus dotes de enundioso ! notable orado

poleista agresi"o ! periodista re"olucionario. Es en el transcurso de estos isos a3os cuando

re@ne a un inquieto grupo de ó"enes ! funda con ellos la re"ista 5<*5<M donde inicia sus escarceo

de poeta.

;AJ<A ,6560 >E; $6E;0

;aguna4 "isión del cielo >oncella pura asediada

aprisionada aquí abao por el sol enaorado4

fr%gil cinturón de uncos aoroso espeo udo! "estida toda en p%aros. del aire4 la luz ! el canto.

:aréntesis en la tierra4 $onfidente de la nie"e

forada un día de llanto %s blanca de los %s alto4

silenciosa4 que "a en brazos que para llorar contigo

de un río rodando llanos. baó hecha de luz ! ocasos.

;aguna4 copendio inó"il

del sol4 del cielo ! del llanto+

udo espeo en soledades

claro bullicio de p%aros.

El a3o de 18&K4 con diecinue"e a3os de edad4 se inicia coo notable "ersificador con el "oluen

:E5AI6,AMEIE. 5u %"ida necesidad de e(presarse lo incita a publicar inediataente ;A5 ,0$E

A*M0605A5 18&2/ re"elando su acuciosa inquietud estética. >e 18&K a 18&24 con un grupo de

inquietos sanarquinos de su prooción4 publica tabién la re"ista :A;AL*A4 en la que uestra un

gran curiosidad por las no"edades estéticas de oda coo todos los sucesos de %bito cultural4especialente los relacionados con las tradiciones populares de nuestra patria.

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,aldeloar4 pero con una uestra u! personal de su cholisoN auténtico4 nos regala con una ser

de creaciones poéticas que "a a copilar en OA04 la %s lograda de sus concepciones artísticas

la que se reflea su profundo ! notable personalidad lírica. En esta época4 sus obras son publicadas

con notables ! fa"orables coentarios en los diarios ;A :*E5A ! ;A A$60 de Luenos Aires. :or

eeplo4 el crítico literario de E; $0ME*$604 Aurelio Miró Quesada 5osa4 refiriéndose al encionado

poeario4 dice+ En una fina ! elegante edición4 que re"ela una "ez %s el sentido artístico ! el

"igilante cuidado de la fora que tanto distinguen a su autor4 acaba de publicar ;uis ?abio aar

una nue"a "ersión de OA0 el bello libro de poeas que había alcanzado u! ustificado é(ito

cuando hizo su priera aparición ante el p@blicoN.

En OA0 se re@nen4 con sereno equilibrio4 los poeas de tono subeti"o con las escenas colorista

de la "ida en el Ande. El autor iso ha cuidado de distribuir abas aeras en una especie de rit

alternado4 que se anifiesta4 desde el punto de "ista de la fora4 en la inclinación por el endecasíla

de la priera ! tercera parte de su obra4 ! el égilG culti"o del roance en la parte central. :ero esta

separación e(terna no perturba la unidad esencial de los poeas4 heranados por una gracia lírica4

una sua"e ternura ! una agradable lozanía que es don co@n de todos.

:ara alcanzar estas "irtudes4 aar ofrece en OA0 una "isión alegre ! optiista de la sierra

peruana. ;eos de las preocupaciones de caracter social4 sin el rebuscaiento ! las e(ageraciones

torturadas de uchos poeas andinistas aar llega a los teas ! paisaes del Ande con lipia

eoción ! sin preuicios. :or eso ha conseguido tales escenas líricas4 hechas con aire atial ! sua"e

sentido capesino4 que nos presentan no una sierra éspera4 sino una sierra aable4 con "alles !

trigales4 ruor de agua ! fulgores de estrellas.

5us personaes son los adecuados para unos paisaes tan galanos. $on sus anteletas de colores !

sus husos ligeros4 pasan cholitas sua"es con sonrisas de fruta4 cuerpos de pan orenoN ! eillas

de aíN. $aino al puquial4 o entre las pircas4 "an desfilando esas flores de arcilla que andan ! anan

en silencio4 ientras el sol encendido las aguaita ! el río se precipitaN. A "eces ha! una nota de

ironía4 coo en los roances Andando la chola lindaN4 ;a chola a ba3arse al ríoN4 o el

intencionado+NIe seguiré hasta el puquial4 cholita4 aunque no lo quierasN. 0tras "eces es sólo un

elogio tierno ! fino4 con cierto deo de elancolía4 coo en el poea Eres serrana ! rubia coo el

trigo en agostoN4 o el bello roance que coienza+

Murió la cholita ufana

una a3ana de abril.

Murió porque >ios le dio

que tenía que orir.

5i los prieros poeas de OA0 tienen una inclinación %s usical4 en los roances ha! un aleg

despliegue colorista4 de tonos "i"os coo en tela de poncho. :odrían citarse algunos

eeplos +N;aguna "isión del cielo4 fr%gil cinturón de uncosN4 tu cuerpo fértil de greda4 fresco tina

de arcillaN4 la luna taza de nie"e blanca de la "aca pintaN. :ero son sólo atices que no deslubran

sino que se suceden en el fresco ! lozano fluir de los poeas4 que hacen de OA0 por la intención

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:ara copletar el agrado4 el libro que tiene una portada de $ailo Llas/ lle"a coo ilustraciones

usicales dos bellos liederN de $arlos 5%nchez M%laga. E; $0ME*$604 12 de ulio de 18'2/.

*0MA$E >E; >605 $C0;0.

Entre tepestades altas4 Abao4 la chola tiene

en potro de luna o"era4 su corazón de cereza4

"ieo el dios cholo desciende coo una planta edrosa

eponchado por estrellas. creciendo entre la torenta.

>e tanto agitar los %ngeles Casta la nie"e subió

sus alas sobre la tierra por huiraHhuira azucena

un cortinae de nubes ! "inieron las "icu3as

baando relapaguea calladitas4 a laerla.

En los espeos de hielo ?rutos de alegría caense retrata la priera de entre sus anos repletas4

Hchola que no sólo es cholaH En la frente de la Juagua

sino tabién es gacela brillan dos estrellas nue"as.

esa a3ana se "io $on una sonrisa dulce

Hadornao con sus trenzasH coo una narana4 sue3a

baar4 u! linda4 sonrisas la chola con sus sebríos

en anoitos de hierbas. florecidos de borregas.

;le"a toda la a3ana4 el huallqui todo repleto

una larga tarde lle"a4 de dulce coca orenaG

llega la noche ! la guagua u! aduros los duraznos

la uerte !a se la lle"a. u! leanas las tristezas.

$on una o"ación de truenos Mientras por los cielos altos

llega el dios cholo a su puerta galopando en nube alendra4

HaachaN del cielo "engoNH Harriba4 arriba4 el dios choloHa "er la gugPita enfera. "uel"e a la cordillera.

;e"antado el receso uni"ersitario en el a3o de 18&)4 dea su tierra ! retorna a ;ia inscribiéndose e

la ?acultad de >erecho de la <ni"ersidad $atólica para seguir sus estudios de le!es. 5iult%neaen

sigue asistiendo a la ?acultad de ;etras de 5an Marcos en donde obtiene el grado de Lachiller en el

a3o de 18&9 ! el de >octor en ;etras en el a3o de 18&7. Ese iso a3o4 en érito a sus cualidade

intelectuales ! huanas es incorporado a la docencia superior4 siendo entonces el catedr%tico %s

 o"en de la <ni"ersidad. En 5an Marcos profesa la c%tedra de ;iteratura Antigua 18&7/ en reepla

del patriarcal aestro ! poeta tare3o don Bosé J%l"ez Larrenechea !4 de 18&8 a 18'9 Autores

5electos de la ;iteratura <ni"ersalN.

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%s grandes aigos+ Arturo Biénez Lora ! Bosé Alfredo Cern%ndez. Esta re"ista cuple con orde

! acierto la difusión de los "alores ecuénicos de la ;ieteratura del :er@.

$ C 0 ; A ; 6 > A.

Andando la chola linda Iierra que pisó su planta

con una flor en la ano es tierra de ara"illa+

con una flor en el pelo de cada huella una flor

andando por la capi3a. esparce su lubre fina.

5u risa en el agua nue"a. ?lores de sus oos. $asi

Ella caina4 caina4 flores de aor priiti"o

! la flor de su corpi3o las que caen de sus brazos

Qué nie"e color de arcilla. ! ueren en su alegría.

Bunto a la orea4 una flor4 Mucho la quieren los cholos+sólo otra flor se abriría+ ucho4 en esta serranía.

! sobre ella cien iradas M%s flor que la flor de coca

coo flores de codicia. ! que la papa aarilla.

$aino al puquial4 los cholos sin "oltear la cabeza

parados tras de las pircas. ella caina u! digna+

ella caina4 caina bao el arco de sus ceas

! caina calladita. ha! dos flores aatistas.

la chola linda "a toda la chola linda

a la chacra de la orilla4 es una flor cabritilla4

por sebrados que se quean nacida en noche de cashua

de esperanzas ! delicias. ! entre porongos de chicha.

5iult%neaente con el eercicio de la docencia4 publica sus obras en prosa con los siguientes título

,A;0*E5 C<MA05 E ;A 0L*A >E ;E06>A5 E*0,6 18&7/4 ,A;>E;0MA*4 56J0 18'K/4 >0

*6$A*>0 :A;MA 18'1/G B<A >E A*0A 18'&/G MA<E; AIAA560 ?<EIE5 18')/G E*6Q<EL<5IAMAIE LA;;6,6A 18')/ ! B<A >E; ,A;;E $AL6E>E5 18'-/.?inalente el a3o de 18'9

poco antes de partir al "iae sin retorno4 escribe su libro ;A A;IA 6EL;A que lo presenta en

$olobia.

E; LAR0 >E ;A $C0;A.

;a chola a ba3arse al río En la espalda quipichado

apuradita caina su atado de ropa lipia

el sol goloso la aguaita ! de la boca a los oos

! el río se precipita. bail%ndole la sonrisa.

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cóo se adi"ina alegre4 $oo tuna de hua!unca

linda4 cóo se adi"ina es sabrosa ! con espinas.

$oo "izcacha se esconde4 Iu cuerpo fértil de greda4

es desconfiada ! no ira fresco tinaón de arcilla

Haoroso cazadorH cocido al calor del sol

quisiera cazarte "i"a. para chaicar la chicha.

$óo se ensobrece el río ¿$u%ndo te tendré en is brazos

Hrío abao4 río arribaH cu%ndo beberé de tu "ida#.

al abrazarte desnuda4 Hborracho por nuestras penas

quisiera arrastrarte "i"a. ! borracho de alegría.

5u treenda capacidad de trabao ! su notable inteligencia deterinan que don Manuel Leltro! lo

nobre Befe de la 5ección Libliotecas en la >irección Artística ! E(tensión $ultural del Ministerio de

Educación :@blica 18'1H18'&/. >e 18'& a 18'-4 el aestro peruano don Borge Lasadre4 Befe de laLiblioteca acional4 lo nobra en el cargo de 5ecretario Jeneral de la isa4 cargo que eerce has

18'-4 a3o en que recibe el nobraiento de >irector de Educación Artística ! E(tensión $ultural.

En arzo de 18'94 por e(presa disposición del *ector de 5an Marcos4 doctor ;uis Alberto 5%nchez4

"iaa a $olobia en representación de la <ni"ersidad con tan tr%gica suerte que4 a 2) Dilóetros de

Medellín4 en un cerro escarpado e inaccesible4 se estrella el a"ión en que "iaaba falleciendo

tr%gicaente. ;os restos del a"ión carbonizados ! esparcidos por los "ientos de la altura4 ipidieron

la repatriación de sus restos ortales para sepultarlos en su tierra aada.

;A M<E*IE >E ;A $C0;6IA.

Murió la cholita ufana Ioda la noche bailaron

una a3ana de abril4 la cashua del pereil4

urió porque >ios lo dio con la coca entre los dientes

que tenía que orir. para ol"idar ! dorir.

Al orir "ol"ióse toda ;a enterraron fresquecitacarne de bronce ! arfil. coo una flor capulí4

;a en"ol"ieron en su pullo guardada en caón de palo

de ba!eta caresí. sin cepillar ni pulir.

$óo lloraron los cholos <na a3ana de ebe

abraz%ndose entre síG prolong%ndose hasta el fin4

a se urió la cholita "io cóo subió la chola

sin "enirse a despedir. por un cielo "erde gris.

$óo llegaba a la gloria4 5u corazón chiquitito

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El día en que la cholita unca te "ieron cholita

llegó al cielo a sonreir4 los cholos de este país4

todo el cielo era naranas coo esa noche en el cielo

de un confín a otro confín. con las eillas de aí.

;os %ngeles con guitarras toda"ía te espera

entonaban hua!nos4 ! %s de un cholo por aquíG

ella bailaba ! bailaba H$u%ndo "endr% la cholita

con un cholo serafín. que se fue sin despedir.

Mientras t@ sobre las nubes

pareces ir a orir4

bailando ! bailando ufana

con el cholo serafín.

$asa grande de la hacienda $hacapapa4 propiedad de la se3ora $lotilde Burado donde naciera elinsigne hobre de letras4 ;uis ?abio aar Burado4 el %s grande escritor ! aestro que :asco ledio al :er@.

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'. !n un &otel &ay E pisos en cada piso &ay E &abitaciones y en cada uno &ay E&uéspedes. J/untas &uéspedes &ayM

. 0n camión transporta K cajones de naranjas . /ada cajón est organizado de $ormaque entren K flas de naranjas con K unidades en cada fla. Si se puede apilar Kbandejas de naranjas por cajón. J/untas naranjas llevaM

0. 0n edifcio tiene G pisos, en cada piso &ay G departamentos con G ventanas cada un!n cada ventana &ay G masetas con G petunias en cada una. J/ul es el total depetunias en el edifcioM

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LA TIERRA

2a Tierra (del lat'n Terra, deidad romana equivalente a Hea,diosa "rie"a de la feminidad y la fecundidad) es

un planeta del 6istema 6olar  que "ira alrededor de su estrella -el 6ol- en la tercera %rita ms interna# 0s el

ms denso y el quinto mayor de los ocho planetas del 6istema 6olar # Dami>n es el mayor de los

cuatro terrestres#

2a Dierra se form% hace apro!imadamente 488@ millones de a=os y la vida sur"i% unos mil millones de a=os

despu>s#  0s el ho"ar de millones de especies, incluyendo los seres humanos y actualmente el ;nico cuerpo

astron%mico donde se conoce la e!istencia de vida# 2a atm%sfera y otras condiciones ai%ticas han sido

alteradas si"nificativamente por la iosfera del planeta, favoreciendo la proliferaci%n de or"anismos aeroios

as' como la formaci%n de una capa de ozono que *unto con el campo ma"n>tico terrestre loquean la radiac

solar da=ina, permitiendo as' la vida en la Dierra# 2as propiedades f'sicas de la Dierra, la historia "eol%"ica y

%rita han permitido que la vida si"a e!istiendo# 6e estima que el planeta se"uir siendo capaz de sustentarvida durante otros 8@@ millones de a=os, ya que se";n las previsiones actuales, pasado ese tiempo la

creciente luminosidad del 6ol terminar causando la e!tinci%n de la iosfera 2a superficie terrestre o cortez

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la hidr%sfera# /o se conoce nin";n otro planeta con este equilirio de a"ua l'quida, que es indispensale pa

cualquier tipo de vida conocida# 2os polos de la Dierra estn cuiertos en su mayor'a de hielo s%lido

(ndlandsis de la Antrtida) o de anquisas(casquete polar rtico)#

PARA REKLEIONAR0na ma4ana como otra cualquiera, la ierra despertó y abrió los ojos. !n vez de quedarsemirando &acia el infnito universo, se detuvo a observarse a s% misma. Se vio tal cual era,aplastada por los polos y abultada por el ecuador, aunque apreció grandes cambios que la

dejaron pensativa./omprobó que sus aguas ya no eran tan limpias como antes y como los animales marinosmor%an a causa de los grandes derramamientos de petróleo y de laenorme contaminación en que viv%an.Los bosques se empobrec%an cada vez ms a causa de la indiscriminada tala a la que eransometidos, y los lugares donde a)n quedaban rboles en pie corr%an el mismo riesgo de laszonas ridas.!l aire se volv%a irrespirable, la capa de ozono desaparec%a en grandes dimensiones. _ todoesto ocurr%a a causa de la contaminación ambiental.Se sintió ms caliente, pues su temperatura &ab%a aumentado debido al calentamientoglobal.=uestro planeta se sintió desesperado al ver tantos animales que mor%an al ser cazados oquedaban sin &ogar ni comida. *e pronto se dio cuenta de que estaba en peligro deextinción al igual que los pobres e inde$ensos animales. !l pnico ante su desaparición lomotivó a encontrar el )nico y gran culpable de todos los males' el &ombre, ése que se

 jactaba de ser el )nico animal racional.La tierra pensó vengarse. (rovocar%a terremotos, maremotos, erupciones volcnicas, lluviasprolongadas, sequ%as interminables y un sin$%n de calamidades que borrar%an toda presenci&umana, pero seguidamente se puso a re3exionar y se dio cuenta de que todos los &ombreno eran iguales, y que al &acer esto pagar%an justos por pecadores.Sab%a que en este planeta donde vivimos muc&as personas luc&aban &asta lo imposible posalvarlo, que no todos los &umanos carec%an de concienciaC muc&ossent%an amor y respeto por cada detalle de la naturaleza.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAE.< !n base a la lectura le%da JBué acciones practicar%as para no contaminar nuestro medioambienteM>.< J/rees t) que la tala de rboles perjudican la conservación del medio ambienteM J(orquéMA.< J*e qué manera se contamina el mar?

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U TANTO SABEMOS MATEM5TICA

'. " un matrimonio masivo asisten >OK, personas entre contrayentes ytestigos 8> por pareja9 si de los testigos &ab%a OK mujeres. J/untos

&ombres participaron en la reuniónM

. J/untos tringulos &ayM

0. J/untos cuadrilteros &ayM

+.  Forgito, por cada d%a que asiste al colegio, le dan E caramelos y por cada d%aque $alta le quitan uno. J/uantos d%as $altó si después de >K d%as reunió >caramelosM

2. !n un corral donde &ay gallinas y conejos, el n)mero de cabezas e K y eln)mero de patas >>. J/untas gallinas y conejos &ay en dic&o corralM

-. La edad de /arlos es K a4os ms que el doble dela edad de su &ijo. "mabasedades suman GA a4os. JBué edad tiene /arlosM

). *eterminar por extensión al conjunto "` ^

*. J/uantos litros de agua mineral se puede obtener de una docena de botellas,

cada uno contiene .PO litros de dic&o l%quidoM J/unto se debe pagar por ladocena, si cada botella cuesta E.GA solesM

/.  raza el pol%gono siguiente cuyo vértices son' riangulo "D/"` 8.A9 D` 8>.K9 /` >.A9

'1. JBué di$erencia &ay entre una $racción &omogénea y &eterogéneaM

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  PR5CTICA CALIKICADA

N PALABRA SEPARACIÓN DE IATO DIPTON TRIPTONG

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. C;e6e!.

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I. a. lentes >. a. ri$a A. a. espada E. a. papel

b. lupa b. sorteo b. escudo b. pizarra

c. telescopio c. loter%a c. pu4al c. cuaderno

d. pinzas d. sueldo d. cuc&illo d. carpeta

e. microscopio e. tómbola e. daga e. blocQ

M#rc# el término excluido.

. *I:2#/I2 >. 7272D#"# A. "D0#!!a. separación a. $uerza a. armario

corte b. viento b. cómoda

con3icto c. acueducto c. ropero

enemistad d. peligrar d. pupitre

divergencia e. embarcación e. ba4o

EJERCICIOS PROPUESTOS

1)#- JA qui>n se le considera el padre de la Deor'a de on*untosK

3)#- Jul es la diferencia entre teorema y a!iomaK

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8)#- Jul es la diferencia entre una intersecci%n y una uni%nK

C)#- Jul es la diferencia entre complemento y diferencia de con*untosK

7)#- Jul es con*unto formado por la intersecci%n de los con*untos Me, !, i, t, oN y Mt, r, i, u, n, f, oNK

<)#- Gepresenta la uni%n de los con*untos Me, !, i, t, oN y Mt, r, i, u, n, f, oN

9)#- Jul es la intersecci%n de los si"uientes con*untos?

  AO Ml, u, n, aN y BO Mt, r, i, u, n, f, oN

9.< 2btener la di$erencia "D si "` c, o, r, a, z, n y D`&, i, p, e, r, t, n, s, o

PROBLEMITAS

'. *e O deportistas se observa que >E de ellos practican $)tbol, >O practican bsquet y practican voleibolC A practican $)tbol y bsquetC practican bsquet y voleibol,practican $)tbol y voleibol. Si O practican los tres deportes, J/untos no practican ningu

de estos deportesMLos n)mero de personas que practicanZ..#Q Los tres deportes `,Q Solo $utbol y bsquet `cQ Solo bsquet y voleibol `"Q Solo $utbol y voleibol `eQ Solo $)tbol `=Q Solo bsquet `7Q Solo voleibol `;Q =o practican ning)n deportes`

. *e un grupo de estudiantes que llevan por lo menos uno de los tres cursos que se indicase sabe que'

N estudian inglés.E estudian qu%mica.E estudian matemtica.G estudian matemtica y qu%mica.> estudian matemtica e inglés.>G estudian inglés y qu%mica.G estudian los tres cursos. J/untos son los alumnos en totalM

0. !n una academia de idiomas A alumnos &ablan inglésC >E &ablan italiano, >E &ablcastellano, O &ablan castellano e italiano, &ablan inglés y castellano, K &ablan inglésitaliano y A &ablan los tres idiomas. J/untos alumnos tiene la academiaM

A MI COLEGIO

P+o cole"io emlemticoQ, or"ullo de todos los huachanos

 rol frondoso del saer, tu somra coi*a esperanzas

y sensaciones m"icas, con el cual ios me ha

endecido de estudiar en tus aulas aco"edoras#

Du nomre irradia de fama porque acrecent%

el acervo hist%rico y literario de un peruano que ya no est#

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on entusiasmo lle"o a ti cole"io m'o, trayendo listo el deer,

comprendo que el tiempo vuela y lar"o es el aprender,0sts presente en mi lucida memoria, con este mar humano

que usca el saer que el mundo no prescinde de ello#

0res el *ard'n que perfuma mis ilusiones con tu aroma,

aroma que lleva mis aprendiza*e hacia un me*or porvenir#e sin"ular calidad son tus ense=anzas, que formaronhomres de memorale trascendencia#

5is voces en tus cimentos quedarn "raadas, como un claroullicio de aves en >pocas de primaveray los nomres de cada ni=o que pasaron por tus aulasquedarn tallados para la historia ammarina#

0scriir> en las p"inas de un liro, los valores y

e*emplos aprendidos de aquellos maestros emprendedores

que con cari=o y tes%n iluminaron nuestras mentes,

y ser como una r;*ula que me encamina hacia >!ito#

0n esta fecha tan especial me siento emocionada,

en nomre de este cole"io de "randes "eneraciones#

e aquellos maestros que de*aron huellas para la historia

y lo recordamos, por su disciplina y perseverancia impartida#

omo no recordarte cole"io m'o, si eres el pilar de mi vida,porque me ense=as el camino que deo recorrer en la vida#pasarn los a=os y cosechar>, triunfos o fracasos,pero no olvidar> de haer sido parte suya, Pho endito cole"ioQ#

0n tus aulas si"o aprendiendo nuevas ense=anzas, como un canario

que aprende a cantar y volar para la vida#

eo a"radecer a ios y a mis padres, por haerme hecho

parte de este cole"io endito, y hoy decir con pertenencia#

  P$eliz Aniversario querido ammarQ

  AMF

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contriuy% a acrecentar el acervo hist%rico y literario de dicha instituci%n#

Luis Fabio Xammar Jurado, (Yanahuanca, 11 de mayo de 1911-  Antioquia, 17 de marzo de 1947), fue

un escritor  y poetaperuano, creador del movimiento cholista que fue una variante e!trema

del indi"enismo literario# $ue un poeta que invoc% en todo momento la vida rural& su poes'a encierra ese am

al campo y a la vida#

 

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!U"A PR#CTICA PARA LA ME$CLA %E COLORES

COLORES PRIMARIOS&6on matices que no pueden otenerse a partir de la mezcla de otros colores# 0stos son ro*o, amarillo y

azul#

Co'ores se(u)darios&

Gesultan por la mezcla de dos colores primarios, y son el verde, naran*a y morado?

ro*o R azul O morado

ro*o R amarillo O naran*a

azul R amarillo O verde

COLORES TERCIARIOS&

6e otienen por la mezcla de un secundario con un primario, as'?

/aran*a R amarillo O naran*a amarilloso

/aran*a R ro*o O naran*a ro*izo

erde R amarillo O verde amarilloso

erde R azul O verde azulado

5orado R ro*o O morado ro*izo

5orado R azul O morado azuloso#

PROPORCIONES PARA ME$CLAR COLORES

:ara la pintura los colores sicos son el ro*o el azul y el amarillo adems del lanco y el ne"ro A pa

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• Verde& 1 parte de azul y 1 de amarillo

• Nara)*a& 1 de ro*o y 3 de amarillo

• Rosa&  de lanco y 1 de ro*o

• Vio'e+a& 8 de azul y 3 de ro*o

•

A,u' ('aro& 1 de lanco y 1 de azul

• Tur-uesa& 8 de azul, 1 de amarillo y 1 de lanco

• Marr.)& 3 de azul, 3 de amarillo y 1 de ro*o

• O(re& 4 de amarillo, 1 de ne"ro y pizcas de ro*o y azul

• Mar/i'& 1 de lanco, 1 de ne"ro, 4 de amarillo y una pizca de ro*o

• Car)e& 1@ de lanco, 4 de amarillo, 3 de ro*o, 1 de ne"ro y una pizca de azul

• !ris& 3 de lanco y 1 de ne"ro

EJEMPLO %E %E!RA%ACIÓN

COMO PINTAR EL CIELO %E LA NOCHE&0l ne"ro, el azul, el azul claro, violeta o lila, color carne, el morado en las partes lancos que qued% y p

;ltimo el lanco para hacer las estrellas#

Gecuerden? en la parte ne"ra marcar ien los colores, y en las partes claros siempre suave y

marcando en c'rculo##

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  RECONOCIENDO LOS ARTÍCULO

  1. Subraya, con rojo, losartículosen lassiguientes oraciones, y las contracciones con az

1. Losexcursionistassealojaronen el hotel.

2. Losalumnos deben practicargimnasia.

3. Locortés,noquitalo valiente.

4. ¿Me prestaríasun diccionario?

5. Unperro aullabaen la calle.

6. Lamuchacha cuenta hastaveinte.

7. Me hecomprado unos pantalonesazules.

8. Te hetraídoun regalo.

9. Unos niños jueganal escondite.

10. Necesitolastenazasgrandes.

11. El reoestáen la capilla.

12. Eldomingoes un díadedicadoal descanso.

13. La niña noquisoque la siguieran

14. Lobellodelos niñoses quesonalegres

15. El agua,los truenosy latinieblalo asustaron.

16. En lo alto de latorre hayuna paloma.17. Larelación entreél y túestá muybien.

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20. LaprofesoradeComunicacióndará asesoría.

2. Coloca en las líneas el artículo o contracción gramatical (al, del) que pida el sentidde cada oración.

a)   hábitono hace

monje. b) No todo

quebrillaes oro.

c) Estábamos junto mar.

d) De unsolo golpeno se derriba roble.

e) Sepamosdistinguirlaaparienciade

ororealidad.

oropel,

f)

Haré

comprasen la mañana.

g)

Regresó

mercado.

h) Ennoviembre seráelDíacine. Irécon mi mamá.

i) Mañana

irécinecon mi mamá.

. " la derec&a del sustantivo com)n, escribe un propio. >. #%oA. -arE. (a%sG. @éroe

O. /iudadN. (lanetaK. /ontinenteP. Lago. Isla. /olegio

2. Transforma los adjetivos en sustantivos abstractos, utilizando los siguientes sufijos:

Ancias, bilidad, ción, encia, eza, ez, ía, idad, ismo, itud, ura.<<

La ni4a c&ri!# L# c&ri!i"#" "e 3# 4i?#.

!l mar #7i6#"!l rbol 8iejLa dama #<#,3e

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La 3or =r#7#46e

La camisa ,3#4c#!l clculo e#c6

!l ministro i4X&Fe46e

3. Escribe un sustantivo individual que corresponda a lossiguientessustantivos colectivos, guíatedel recuadro: sacerdote–ave–perro–abeja–isla– pezlobo–oveja–buque–maest– jugador– oyente/lero

"rc&ipiélago

"uditorio

-anada

Dandada

!njambre

-agisterio

!scuadra

 Faur%a

/ardumen

#eba4o

equipo

4. Ubica en cuáles de las siguientes oraciones están correctamente resaltados lossustantivos.

'.  u #,&e3i6# repet%a las r#ci4e! de $orma r&6i4#ri#.

. !l auto recorr%a velozmente la c#rre6er#.

0. "l amanecer, el 9e364 $usilar al re.

+. Su #6&e4" era muy 48e"!.

2. !sos cie4 soldados ingresarn al nuevo pelotón.

-. Llevaba la <#3e6# de la ropa para quedarse ci4c d%as.

). La r&e!6# o$recer una =&4ci4 en nuestro #&"i6ri.

*. !l Mi!6i es un 83c@4 situado en "requipa.

/. A4# Be34 te trajo un regalo 9reci!.'1. !n la <#?#4# azul, sent% el c#46 de las 3#!.

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. INTERPRETACIÓN DE REKRANES

. " mal tiempo buena cara.>. +" buen entendedor pocas palabras.A. 0nos nacen con estrella, otros estrelladosE. +" palabras necias o%dos sordos.

G. +!l gato maullador nunca es buen cazador.O. +*onde manda capitn no manda marinero.N. +/r%a cuervos y te sacarn los ojos.K. +!n casa de &errero, cuc&illo de palo.P. +!n el reino de los ciegos, el tuerto es rey..+" caballo regalado, no se le mira el diente.."l mal paso darle prisa.>. Urbol que nace torcido jams su tronco endereza.

SUSTITUCIÓN

/opia el texto reemplazando las palabras destacadas por alg)n sinónimo.

+Lo ms c4<8e"r era mi <#e!6r#, do4a /ecilia (aim. _a le pod%an c46#r que erael c;ic ms diablo del <&4", que no lo cre%a. 8...9 !n la e!c&e3#, yo era unngel.  #<@! me &ab%an re9re4"i" y me 6r#4!=r< en el mimado de lasmaestras por ser uno de los ms peque4os que &asta entonces #9#recier# por all%.*o4a /ecilia (aim c4c$# de lejos nuestra pobreza, y a la &ora de la <erie4"#,cuando todos estaban comiendo, se e<ci4#,# y siempre me llamaba aparte para<#4"#r<e a c<9r#r una galleta rellena donde el dulcero. Sent%a tanto cari4o porm% que me parece que yo me 9r6#,# bien solo para que no se "ece9ci4#r#.

/ompleta el antónimo que $alta en las relaciones que se presentan.

#Q alto ; mediano .

,Q ma4ana noc&e.

cQ  algo nada.

"Q $r%o caliente.

eQ 

regular poco.

=Q ayer &oy .

7Q abundante sufciente .

;Q pasado $uturo.

iQ   igualdad in$erioridad.

 jQ bueno malo.

HQ blanco gris .

3Q mojado &)medo .

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  TEOR"A ATÓMICA %E%ALTÓN

!l <"e3 #6<ic "e D#364 surgido en elcontexto de la qu%mica, $ue elprimer modelo atómico con bases cient%fcas,propuesto entre KA y KN por Fo&n*alton, aunque el autor lo denominó mspropiamente ]teor%a atómica] o ]postuladosatómicos] Sin embargo los griegos también

demostraron sus teor%a &ipotéticamente.!l modelo permitió aclarar por primera vez porqué las sustancias qu%micas reaccionabanen proporciones estequiométricas fjas 8Ley de lasproporciones constantes9, y por qué cuando dossustancias reaccionan para $ormar dos o mscompuestos di$erentes, entonces las proporcionesde estas relaciones son n)meros enteros 8Ley delas proporciones múltiples9.La 6er$# #6<ic# "e D#364 se basa en los

siguientes enunciados'< La materia est $ormada por tomos,que son part%culas indivisibles eindestructibles.< odos los tomos de un mismoelemento qu%mico son iguales en masa ypropiedades y di$erentes de los tomos decualquier otro elemento.< Los compuestos se $orman por combinaciones detomos de di$erentes elementos./2-(L!"# L2S #-I=2S B0! 5"L"= _ !SU=

!= L"S "L!#="I:"S'. La teor%a atómica de los antiguos griegos era una verdadera teor%a cient%fcaM J(orquéM

. Si un experimento contradice los resultados predic&os por una teor%a. J@abr quedesec&ar la teor%a inmediatamenteM J(or quéM.

0. J(or qué la teor%a atómica de la materia de *altón se puede considerar unaverdadera teor%a cient%fcaM

+. !xplica la teor%a atómica de la materia de *altón y contesta.Los elementos qu%micos estn $ormados por diminutas part%culas separadas entre siy sin posibilidad de división, llamado ZZZZZZZZZ.Los tomos de un mismo elemento ZZ. Iguales en elementos y en propiedades

2. @oy sabemos que el primer principio de esta teor%a no es correcto en su totalidad.J(or quéM

-. J!l agua 8@>9 es un elemento qu%micoM) L ti i id b t d l t i t b $ d l ió

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• "ire < =o es un elemento qu%mico. !s una mezcla de ZZZZZ• 5uego ; =o es un elemento qu%mico. !s un ZZZZZ qu%mico en la materia.•  ierra ; =o es un elemento qu%mico. !s una mezcla que contiene muc&os

elementos ZZZZZ. di$erente.• "gua< =o es un elemento qu%mico. !s un ZZZZZ.. qu%micos.

  TIENES LA ALTERNATIVAS PERO VINO UN VIENTO Y LOS DESORDENÓORDENALOS

'. =o. @abr que revisarla. -odifcando solo aquello que contradiga el experimento.. (orque basó sus resultados en experimentos.0. gases+. compuesto.2. (orque propone que los tomos son part%culas indivisibles y &oy sabemos que

dentro del tomo existen otras part%culas a unas ms peque4as. !lectrones,protones y neutrones.

-. =o. !s un compuesto qu%micos $ormados por dos elementos qu%micos distintos.@idrógeno 8@9, 2x%geno 829

). Son*. =o, porque no se basa en experimentos./. /ambios.

'1. Bu%micos.''. Utomos.

RESPUESTA DE LA TEORÍA ATOMICA*. L# 6er$# #6<ic# "e 3! #46i7&! 7rie7! er# &4# 8er"#"er# 6er$#

cie46$>c# Pr &=o porque no se basa en experimentos.

/. Si &4 e9eri<e46 c46r#"ice 3! re!&36#"! 9re"ic;! 9r &4# 6er$#.#,r@ &e "e!ec;#r 3# 6er$# i4<e"i#6#<e46e Pr &=o. @abr que revisarla. -odifcando solo aquello que contradiga el experimento.

'1. Pr & 3# 6er$# #6<ic# "e 3# <#6eri# "e D#364 !e 9&e"ec4!i"er#r &4# 8er"#"er# 6er$# cie46$>c#(orque basó sus resultados en experimentos.

''. E93ic# 3# 6er$# #6<ic# "e 3# <#6eri# "e D#364 F c46e!6#.  L! e3e<e46! &$<ic! e!6@4 =r<#"! 9r "i<i4&6#! 9#r6$c&3#!

!e9#r#"#! e46re !$ F !i4 9!i,i3i"#" "e "i8i!i4 33#<#" @6<  L! @6<! "e &4 <i!< e3e<e46 !4 I7&#3e! e4 e3e<e46! F e4

9r9ie"#"e!.'. F !#,e<! &e e3 9ri<er 9ri4ci9i "e e!6# 6er$# 4 e! crrec6 e4

!& 66#3i"#". Pr &(orque propone que los tomos son part%culas indivisibles y &oy sabemos quedentro del tomo existen otras part%culas a unas ms peque4as. !lectrones,protones y neutrones.

'0. E3 #7&# 1Q e! &4 e3e<e46 &$<ic=o. !s un compuesto qu%micos $ormados por dos elementos qu%micos distintos.

@idrógeno 8@9, 2x%geno 829'+. L! #46i7&! 7rie7! c4!i"er#,# &e 6"# 3# <#6eri# e!6#,#=r<#"# 9r 3# &4i4 "e c&#6r e3e<e46!: A7&# #ire =&e7 F 6ierr#.

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  K&e7 W N e! &4 e3e<e46 &$<ic. E! &4 c#<,i! &$<ic e4 3#<#6eri#.

  Tierr# W N e! &4 e3e<e46 &$<ic. E! &4# <e%c3# &e c46ie4e<&c;! e3e<e46! &$<ic! "i=ere46e.

  A7&# N e! &4 e3e<e46 &$<ic. E! &4 c<9&e!6  &$<ic!.

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Clasificación de los colores

/lasifcación de los colores. Los colores, como ya sabemos, estn clasifcados en grupos

de clidos 8amarillos y rojos9 y $r%os 8verdes y azules9.

/olores clidos' Los colores clidos en matices claros' cremas y rosas, sugieren

delicadeza, $eminidad, amabilidad, &ospitalidad y regocijo y en los matices oscuros con

predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad. (or asociación la luz solar y el

$uego al rojo<anaranjado, al amarillo, etc. La distinción entre colores clidos y colores $r%oses bastante corriente. Los términos ]clidos] y ]$r%os] apenas se referen a los tintes puros,

parecer%a que el rojo es un color clido y el azul es $r%o. Los dos términos parecen adquirir

su signifcado cuando se referen a la desviación de un color dado en la dirección de otro

color. 0n amarillo o un rojo azulado tienden a ser $r%os, como también un rojo o

un azulamarillento. (or el contrario un amarillo o azul rojizo parecen clidos. !l que

determina el e$ecto no es el color principal, sino el color que se desv%a ligeramente de él.

0n azul rojizo parece clido, mientras que un rojo azulado, parece $r%o. La mezcla de dos

colores equilibrados no mani$estar%an claramente el e$ecto.

C3re! =r$!:Se los considera por asociación con el agua al azul, violeta y verdoso. Los colores $r%os en

matices claros expresan delicadeza, $rescura, expansión, descanso, soledad, esperanza y

paz y en los matices oscuros con predominio de azul, melancol%a, reserva, misterio,

depresión y pesadez. !l clima in3uye muc&o en el gusto por los colores. Las personas que

viven en pa%ses clidos y de muc&o sol preferen, los colores clidos, mientras que

aquellas otras que viven en latitudes $r%as y de poco sol muestran su gusto por los colores$r%os.

La saturación o croma se refere a la pureza de un color. 0n color complementariamente

puro ser%a producido sólo por una longitud de onda lum%nica. !sta condición se advierte

ms de cerca en los tintes saturados del espectro. /uando los colores de di$erenteslongitudes de onda se mezclan, la vibración resultante se &ace compleja, y el color, es de

un aspecto ms desva%do . /uando ms semejantes las longitudes de onda que semezclan, tanto ms saturada ser la mezcla. !l m%nimo de saturación de obtiene con

colores que dan como resultado un gris acromtico. Los colores que producen este e$ecto

se conocen con el nombre de complementarios. !l grado de saturación obtenible var%a con

el valor de claridad del color. La impureza acent)a la cualidad de temperatura que

establece el tinte modifcante, &aciendo que un color clidos sea a)n ms clido y uno

$r%o, ms $r%o.

C3re! 9ri<#ri! F !ec&4"#ri! /uando se &abla de colores &ay que precisar entre colores luz y colores pigmento o

materiales. Los colores luz no es otra cosa que la luz que re3ejan los cuerpos. " nosotros

nos interesan particularmente los colores pigmento, y es a los que nos vamos a re$erir.

C3re! 9ri<#ri!. 

Son aquellos colores que no pueden obtenerse mediante la mezcla de ning)n otro por lo

que se consideran absolutos, )nicos, siendo estos amarillo, cin y magenta, aunque &ay

que advertir que el cin es un color que no existe en las cartas de colores para artistas,

siendo este propio de las artes grfcas y la $otogra$%a, por lo que los colores primarios

considerados por el pintor, normalmente no coinciden con los colores primarios usados en

la teor%a del color, adoptando varias soluciones y entre ellas, una de las posibles, ser%ausar, como colores primarios en acuarela, un amarillo medio, el azul cer)leo y el carm%n

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C3re! !ec&4"#ri!. 

Son los que se obtienen mezclando dos los colores primarios al G , obteniendo' :erde

8S9, violeta 8S9 y naranja o anaranjado 8S9.

C3re! i46er<e"i!. -ezclando un primario y un secundario se obtienen los llamados colores intermedios 8I9,

que como su nombre indica estn]entre medio] de un color primario 8(9 y un secundario8S9 o viceversa. 2tra caracter%stica de estos colore es que se denominan con los colores

que intervienen en su composición, primero citando el color primario y a continuación elsecundario' amarillo<verdoso, azul<verdoso, azul<violeta, rojo<violeta, rojo<anaranjado y

amarillo<anaranjado. !stos colores intermedios coinciden con los denominados colores

terciarios.

E3 cre"

/reo en *ios, (adre odopoderoso,/reador del cielo y de la tierra.

/reo en Fesucristo, su )nico @ijo, =uestro Se4or,que $ue concebido por obra y gracia del !sp%ritu Santo,nació de Santa -ar%a :irgen,padeció bajo el poder de (oncio (ilato$ue crucifcado, muerto y sepultado,descendió a los infernos,al tercer d%a resucitó de entre los muertos,subió a los cielosy est sentado a la derec&a de *ios, (adre todopoderoso.*esde all% &a de venir a juzgar a vivos y muertos. /reo en el !sp%ritu Santo,la santa Iglesia católica,la comunión de los santos,el perdón de los pecados,la resurrección de la carney la vida eterna."mén.

S#38e re7i4#

*ios te salve, #eina y -adre de misericordia,vida y dulzura y esperanza nuestra'*ios te salve. " ti llamamos los desterrados &ijos de !vaCa ti suspiramos, gimiendo y llorando en este valle de lgrimas.!a, pues, Se4ora abogada nuestra,vuelve a nosotros esos tus ojos misericordiososy, después de este destierro, muéstranos a Fes)s,$ruto bendito de tu vientre.2& clement%sima o& piadosa o& dulce :irgen -ar%a

:. #uega por nosotros santa -adre de *ios,#. (ara que seamos dignos de alcanzar las promesas

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EL GLORIA

Tloria al (adre,y al @ijo,y al !sp%ritu Santo./omo era en el principio,a&ora y siempre, por los siglos de los siglos."mén

COMO ESTAMOS EN RV Pr&,#6e AMIGO

'. E!cri,e e3 !i74i>c#" "e 3#! 9#3#,r#! ;<7r#=!:

"lear ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<"lear ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<"cu4ar ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< <<<<<Yo voy comiendo!

"cu4ar ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<"mo ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<"mo ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

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"rmando ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<E!cri,e e3 !i74i>c#" "e 3#! 9#3#,r#! ;<=4#!:"br%a ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<@abr%a ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<"gitó ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<"jito ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<"laban ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<@alaban ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

Dazo ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<:aso ̀ <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<Dello ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<:ello ` <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

. C3c# 3! ;i94i<! crre!94"ie46e!:

[ "uquénidos '  

[ "ves '  

[ htiles escolares '  

[ 5amiliares '  

C&@3 e! e3

[ -ercurio, F)piter, (lutón, :enus... '  

[  elevisor, planc&a, licuadora, radio... '  

[ (er), Dolivia, /&ile... '  

[ Supermn, Datman, @ombre "ra4a... '  

[ 5émur, &)mero, radio... '  

3.ANALOGÍASon relaciones de semejanza que se dan entre dos pares de palabras. (ara la resolución elaboramos dos razonamientos bsicos.

'. MESA : SILLA ::  . CARINA : PAN ::

a. mano ' dedo a. cebada ' emolienteb. tomo ' electrón b. madera ' mueblec. 3or ' pétalo c. arcilla ' tazad. pantalón ' correa d. trigo ' &arinae. papel ' letra e. ca$é ' ca$ecito

0. ENANA : PULGA ::  +. PIZARRA : MOTA ::

a. coc&ino ' cerdo a. mesa ' estropajo

b. comestible ' pollo b. piso ' trapoc. salta ' canguro c. taza ' aguad. alta ' jira$a d. cuaderno ' borradore. visión ' b)&o e. $ólder ' grapadora

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#Q  rocQ, salsa, reggae  

,Q  apio, poro, lec&uga  

cQ  -arco, *amin, "ndrés

2. COMPRENSIÓN DE LECTURA

!ntre la obrera y la reina no &ay di$erencias genéticas sino desarrollos di$erentes

por la alimentación que reciben cuando son larvas. La larva de la abeja reinaes alimentada con jalea real, que contiene tres veces ms az)cares que la miel

com)n con que se alimenta a la obrera. "dems, la reina recibe ms o menos mil

quinientas raciones de alimento, en tanto que la obrera solo ciento cincuenta.

Tracias a esta alimentación, la reina crece muc&o ms y es $értilC por su parte, la

obrera no participa en la reproducción. La reina vive dos a4os en promedio

mientras que la obrera solo cuarenta d%as. Se &a encontrado que, por la mayor

cantidad de carbo&idratos en la dieta, se producen ms &ormonas juveniles. (or

esta razón se cree que como la reina produce ms &ormonas juveniles, vive ms

tiempo.

'. J/ul es el temaM <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. /ul es el t%tulo de la lecturaM<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<0. J/ul ser%a la idea principalM

2. TRMINOS ECLUIDOSC4ce96: /onsiste en determinar dentro de un grupo de elementos, al que menorrelación guarda con los dems.!jemplos' !n las siguientes series, &alla el intruso. 8-arca con aspa9

. padre sobrino cu4ado abuela pupilo

>. lobo perro coyote pantera zorro

A. re$rigeradora planc&a cocina televisor moto

E. caro costoso valioso efcaz oneroso

G. terco porfado resistente obstinado necio

O. geranio musgo tulipn rosagirasol

N. astuto poderoso &bil ingenioso creativoK. &otel restaurant &ospital residencia

crcel

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C O M P R O M I S O

 _oZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ con*=I = ZZZZZZZZZZZZ.. me comprometo que m% que mi menor&ijo 8a9 ZZZZZZZZZZZ............................. participa en la promocióndel Oto +* >O, y por lo tanto estoy de acuerdo con todas las cuotas, u

otras actividades que se va a programar para dic&o eventoC por su puestosin dejar de lado el aprendizaje del ni4o como sus tareas, trabajos Z. si poralguna razón dejara de participar a la promoción mi &ijo 8a9 no tendré lugara reclamo como puede ser económico, acuerdos en las reuniones u otrosCya que estaré atento con todos estos eventos y los acuerdos por mayor%a serespetar. Los padres que no estn de acuerdo con que su &ijo8a9 participaa la promoción, est en su derec&o, se le respetaC pero s% el apoyo encuanto a su aprendizaje. !n tal sentido para mayor credibilidad frmo acontinuación.

@uac&o, A de marzo del >O.

ZZZZZZZZZZZZZZ.

 *=I = ZZZZZZZZZZ

C O M P R O M I S O

 _oZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ con*=I = ZZZZZZZZZZZZ.. me comprometo que m% que mi menor&ijo 8a9 ZZZZZZZZZZZ............................. participa en la promocióndel Oto +* >O, y por lo tanto estoy de acuerdo con todas las cuotas, u

otras actividades que se va a programar para dic&o eventoC por su puestosin dejar de lado el aprendizaje del ni4o como sus tareas, trabajos Z. si poralguna razón dejara de participar a la promoción mi &ijo 8a9 no tendré lugara reclamo como puede ser económico, acuerdos en las reuniones u otrosCya que estaré atento con todos estos eventos y los acuerdos por mayor%a serespetar. Los padres que no estn de acuerdo con que su &ijo8a9 participaa la promoción, est en su derec&o, se le respetaC pero s% el apoyo encuanto a su aprendizaje. !n tal sentido para mayor credibilidad frmo acontinuación.

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@uac&o, A de marzo del >O.Z

ZZZZZZZZZZZZZ.

  *=I= ZZZZZZZZZZ.

  E!cri,e e3 !i74i>c#" "e 3#! 9#3#,r#! ;<7r#=!:"lear ` mezclar metales"lear ` mover las alas"cu4ar ` $abricar monedas"cu4ar ` poner una cu4a"mo ` due4o de un animal"mo ` amar en verbo presente

"rmar ` conseguir armamento"rmar ` !nsamblar"rmando ` nombre de persona"rmando ` conseguir o trafcar armasE!cri,e e3 !i74i>c#" "e 3#! 9#3#,r#! ;<=4#!:"br%a ` 8de abrir9@abr%a ` 8de &aber tener9"gitó ` 8batir algo9"jito ` 8diminutivo de la planta de ajo9"laban ` 8adorar a dios9

@alaban ` 8tirar de una cuerda"sta ` 8cuerno de animalC madero grande9@asta ` 8preposición9Dazo ` 8órgano del cuerpo o intestino9:aso ` 8recipiente de vidrio, cermica o barro9Dello ` 8&ermoso o bonito9:ello ` 8cabello delgado9

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  AMPLIA TUS CONOCIMIENTOS AMIGUITO

'. !n la fgura, "D ` >cm, D/` Acm y /* ` Gcm. @allar "*.

    A B C D

. !n la fgura, / es punto medio de D*, "D ` >cm y /* ` Acm. @allar "*.

    A B C D

0. !n la fgura los segmentos "D y D/ son congruentes. @allar el valor de ^.  \ *

 

  A BC

+. /alcula ^ en la fgura, si "/. /* ` >.  +

    A B C D

2. ! n la fgura encontrar el valor de ^, si "* ` E.  0+

 

  A B CD

-. /alcular ^ en la fgura, si <<<<< ` <<<<<

  A B C D

). !ncuentra el valor de ^ en la fgura. B es punto medio del segmento (#.  \ 2 \ '

    P R

*. Sobre una recta se toman los puntos consecutivos ",D,/ y *, de modo que "D `>^ , D/ ` O, /* ` E^, "* ` A. @allar el valor de ^.  - +

    A B C D

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Símbol

o  Significado Ejemplo En palabras

Iri%nguloAL$ tiene &

lados igualesEl triángulo ABC tiene

tres lados iguales

Fngulo AL$ ide ')S El ángulo formado por 

 ABC mide 45 grados.

:erpendicular AL $> La línea AB es perpendicular a la líneaCD

:aralela E? JCLa línea EF is paralela a la

línea GH 

Jrados&-KS es un

círculo copleto

Fngulo recto 8KS/  ide 8KS n ángulo recto mide !"grados

5egento de línea TALT AL La línea entre A # B

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;ínea TALTLa línea infinita $ue pasa

 por A # B

*a!o TALTLa línea $ue empie%a en

 A& pasa por B # contin'a

$ongruente isotaa3o ! fora/

AL$ >E?El triángulo ABC escongruente con el 

triángulo DEF 

5iilar isa fora4distinto taa3o/ >E? M0

El triángulo DEF es similar al triángulo ()*

:or tanto a+, ,+aa es igual $ue ,& por tanto , es igual $ue a

DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECOS Y DEBERES DELOMBRE A9r,#"# e4 3# N8e4# C4=ere4ci# I46er4#ci4#3

A<eric#4# B76@ C3<,i# '/+*ACUERDA: #"96#r 3# !i7&ie46e

•  odos los &ombres nacen libres e iguales en dignidad y derec&os y• *erec&o a la vida, a la libertad, a la seguridad e integridad de la persona.  *erec&o de igualdad ante la Ley.  *erec&o de libertad religiosa y de culto  *erec&o de libertad de investigación, opinión, expresión y di$usión 

*erec&o a la protección a la &onra, la reputación personal y la vida privada y$amiliar

  *erec&o a la constitución y a la protección de la $amilia  *erec&o de protección a la maternidad y a la in$ancia  *erec&o de residencia y trnsito  *erec&o a la inviolabilidad del domicilio. oda persona tiene el derec&o a la

inviolabilidad de su domicilio. 

*erec&o a la inviolabilidad y circulación de la correspondencia

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*erec&o a la preservación de la salud y al bienestar  *erec&o a la educación  *erec&o a los benefcios de la cultura  *erec&o al trabajo y a una justa retribución 

*erec&o al descanso y a su aprovec&amiento.  *erec&o a la seguridad social.  *erec&o de justicia.  *erec&o de nacionalidad. 

*erec&o de su$ragio y de participación en el gobierno.  *erec&o de reunión.  *erec&o de asociación.  *erec&o a la propiedad. 

*erec&o de petición.  *erec&o de protección contra la detención arbitraria.  *erec&o de asilo. 

DEBERES 

*eberes ante la sociedad.  *eberes para con los &ijos y los padres.  *eber de su$ragio.  *eber de obediencia a la Ley. 

*eber de servir a la comunidad y a la nación.  *eberes de asistencia y seguridad sociales.  *eber de pagar impuestos.  *eber de trabajo.

EL SENTIDO KIG URADO Y EL SENTIDO RECTO DE LASPALABRAS

LEE LAS SIGUIENTES ORACIONES#Q E4 e!6e 6r#,#j 6ie4e! &e e!6#r <!c#.  La palabra +mosca se

est usando en sentido fgurado. J"caso te puedes convertir en moscaM,Q L# <!c# e! &4 i4!ec6 83#"r.  !n cambio aqu% la palabra

+mosca est en sentido recto.

A8eri7&# !i 3#! 9#3#,r#! re!#36#"#! e4 4e7ri6# e!6@4 e<93e#"#! e4 !e46i" rec6  >7&r#" F e!cri,e 3 &e !i74i>c#.

#Q <&ri aquel anciano a los PO a4os de edad.,Q !se c&iste me &izo <rir de la risa.cQ @az solo lo que te dice el cr#%4."Q !l cr#%4 es un órgano vital.eQ !lla guarda sus jF#! en la caja $uerte.=Q !sa mujer es una jF#.7Q !l S3 es una estrella mediana.;Q Su cara brilla como el !3.iQ !se joven tiene buena e!6re33#. jQ #icQy -artin es una e!6re33#.HQ !l =&e7 de tus ojos me seduce.

7/26/2019 Utiles de Denaly

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3Q !l =&e7 arrasó con el bosque.<Q La obediencia es una re73# de casa.4Q 0na re73# torcida no sirve.Q So$%a se cortó con el c&c;i33.9Q Ac&c;i33#r4 sus pensamientos.Q !n las 8#c#ci4e! extra4é a mi pro$esor de ]#azonamiento :erbal].rQ (arece que su cerebro est a)n de 8#c#ci4e!.!Q  engo una bonita #<i!6#" contigo, mi luz de aurora.6Q !l Sol se #<i!6 con la Luna y la luz del Sol parece ms intensa.

ESCRIBE UNA NUEVA ORACIÓN CON EL SINÓNIMO DE CADA UNA DELAS PALABRAS DESTACADAS.

[ *ebemos e!6#,3ecer las pautas del juego.[ Salió i46#c6 del accidente automovil%stico.[ !n aquel i4!6#46e solo quer%a regresar.[ J/ul $ue el <8i3 de tu comportamientoM[ !s una actriz muy =#<!#.[ 5ue construida con material <#ci%.

Pr#c6i&e<!: !n las siguientes oraciones, completa cada una de ellas con un antónimo

excluyente.#Q Si no &ay , te aseguro, &abr 7&err#.,Q !se d%a, Inés no e46r, al contrario, .

cQ "qu% existe !e7&ri"#", all, en cambio, &ay.

"Q -ientras unos !&,$#4, otros .

eQ -s vale estar que mal #c<9#?#".=Q La las oc&oC 33e7#r4 dos &oras después.7Q Su vida $ue una secuencia de i6! y no de

.

;Q *ecide' o te o te 8#!.iQ !se clavo est 6rci"C dame otro .

 jQ =o debes sino c46i4&#r.HQ E<9e% bien pero, desgraciadamente, mal.3Q (iensa' el resultado no lo &allars !&<#4" sino.