UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA

UTILIZACION DE LA RADIO EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA

CURITIBA

2004

Mi agradecimiento a todos los

alumnos que contribuyeron en la

realizaci6n de este proyecto y por

las ensenanzas que recibi de mis

profesoras del Curso de Pos -

Graduacion.

S610 tiene valor

aquello que conquistas

con esfuerzo y sacrificioAquel que se esforz6

par conseguir alga,

recorda", con nostalgia y carino

un tiempo de lucha

con sabor a conquista ..

OMAR ENRiQUEZ PRADO

UTILIZACI6N DE LA RADIO EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA

Monografia apresentada ao curso de Pos

- Gradua<;:iioem Lato Sensus em Lingua

Espanhola e suas Literaturas, Setor de

Ciencias, Lelras e Artes da Universidade

Tuiuti do Parana, sob a orientag80 da

professora Doutora lolanda Bueno de

Camargo Cortelazzo

CURITIBA

2004

SUMARIO

SUMARIO .

RESUMEN .

INTRODUCCI6N ..

2. COMUNICACI6N Y EDUCACI6N ..

2.1. HISTORIA DE LA RADIO .....

2.2. LA RADIO EN LA ESCUELA... .

3. LA RADIO COMO PAACTICA PEDAG6GICA ....

3.1. DESCRIPCI6N ..

3.2. ELABORACI6N ..

3.3. EJECUCI6N... .

3.4. PRESENTACI6N DEL TRABAJO .

CONCLUSI6N ..

REFERENCIAS

APENDICES ..

RADIO 1 .

RADIO 2 .

RADIO 3 .

4

. .4

. 5

. 6

. 8

. 9

... 13

...15

...16

...17

...19

...22

..23

...24

. 25

. 26

. 27

. 30

5

RESUMEN

Teniendo en consideraci6n las vastas posibilidades que nos ofrecen las

tecnologias de informacion vinculadas a los medios de cemunicacion, Y siendo

perfectamente adaptables a la ensenanza de la L2, surge la idea de elaborar

un programa de radio cemo una forma de motivacion para el aprendizaje de

una segunda lengus, sabre todo abordado de una rnanera atractiva y

agradable.

Este proyecto surgl6 de una iniciativa personal gracias a la experiencia

obtenida en seis anos de trabajo y actividad en programas de radio cemo

locutor y presentador, 10que sin duda benefici6 en la orientaci6n que recibieron

los alumnos para desarrollar el trabajo.

Objetivos cemo el de ejercitar la cemunicaci6n oral, haciendo uso de otra

lengua y perfeccionar el idioma para obtener una correcta pronunciaci6n de

una manera agradable y divertida; fueron alcanzados mas alia de las

expectativas que se crearon.

EI resultado fue fruto de una metodologia simple y dinamica cen produccion de

texlos que permitieron tambien desarrollar el lenguaje escrito a traves de la

vasta creatividad de los propios alumnos utilizando tambien el lenguaje oral,

registrando y plasmando debidamente en un producto final de formato

audiovisual.

6

INTRODUCCI6N

Es clara la relevancia que tiene la comunicacion en nuestra sociedad cada

vez mas globalizada. No podemos ignorar y cerrar los ojos a la presencia tan

constante de los medias de comunicaci6n en el dia a dia de los estudiantes sabre

todo par la forma como se presentan, sin obstaculos y porque simplemente son

atrayentes, agradables y envolventes pues nada exigen de los usuarios y par el

contrario sOiabuscan seducirlos mediante sus lenguajes tan particulares. Siendo

asi, resulta interesante aprovechar esas tecnologias de comunicaci6n y

adaptarlas al proceso de aprendizaje aplicando los conocimientos obtenidos tanto

de Redacci6n como de Expresi6n Oral perfeccionando la pronunciaci6n y la

clareza en la exposici6n de pensamientos.

La elaboraci6n de este proyecto, tiene como objetivos:

• Posibilitar a los alumnos de Espafiol, la practica y el perfeccionamiento del

idioma para obtener una cOlTecta pronunciaci6n, familiarizandose can la

lengua Espafiola de una manera agradable y divertida;

• perfeccionar la pronunciacion no solamente requiere mucha practica, sino

que tambien implica todo un trabajo de interpretacion y elaboraci6n de una

serie de "texlos escritos" que posibilitan que el alumno practique

exhaustivamente la parte escrita;

• incentivar la convivencia y el trabajo en grupo, respetando las opiniones y

tendencias de cada integrante del equipo, las diferencias de pensamiento,

niveles de conocimiento, ritmos de aprendizaje e inclusive lIevando en

consideraci6n su mayor 0 menor afinidad con los medias de comunicaci6n;

7

• promaver la farmaci6n de j6venes adalescentes para ser patenciales

agentes productores de cultura y quien sabe futuros prafesianales de las

medies de comunicaci6n;

• desarrollar en las participantes, habilidades y tendencias comunicativas

para transmitir en un lenguaje prapia de elias, asuntos ligados a la cultura,

salud, educaci6n, informaci6n y entretenimienta;

• mejarar las relacianes de las estudiantes tanta con el euerpo dacente,

como entre si, realizando una integraci6n entre escuela y alumnos. Muchos

conftictas entre las alumnas, sabre tada en hararias de intervala, nacen del

tedia y la falta de "Que hace~'. De hecha, algunas alumnas pueden cambiar

radicalmente su compartamienta al farmar parte del cuadro de locutares y

programadares pues asumen respansabilidades que diffcilmente dejan de

cumplir.

Este prayecta fue arienlada prafundizanda conceplas de camunicaci6n y

educaci6n a Iraves del usa de las lecnalagias de comunicaci6n aplicadas a la

educaci6n. Paralelamenle se hace un hisl6rico con las principales

aconlecimientas de la radia y las pasibilidades de su usa en la eseuela.

Organizados los alumnos en grupos se procedi6 a la elaboraci6n de los

contenidas y segmenlos que confarmarian parte de cada pragrama articulimdalas

con las contenidas propias del aprendizaje de la segunda lengua. Finalmente se

realiz6 la ejecuci6n y grabaci6n de las programas asi coma su respectiva

presentacion en formatas audiovisuales.

o trabaja finaliza con algunas conclusianes y reflexianes sabre la utilidad

de estas inslrumenlos en el aprendizaje para la Segunda Lengua.

8

2. COMUNICACION Y EQUCACION

Pensar en comunicaci6n y educaci6n unidas es pensar en una sociedad

globalizada que contrariamente a 10que se piensa surgi6 con la expansi6n del

comercio en el ultimo periodo de la edad media e inicio del periodo modemo.

Con las tecnologfas de comunicaci6n ocurrieron diversas transformaciones,

sobre todo en las ultimas decadas. Actualmente podemos realizar cosas que hace

40 0 50 anos at",s apenas formaban parte de nuestras fantasias y del mundo de

18 flOO6n como par ejemplo las comunicaciones telef6nicas entre continentes y

mas recientemente la Internet.

La intemacionalizacionde los medias de comunicaci6n nos torna

"ciudadanos del mundo", diariamente recibimos informaciones de todo tipo, son

imagenes y entretenimiento en general transmitidos a traves de la radio,

televisi6n, Internet, telefonia celular, etc. Personajes del mundo del espectaculo

liegan a ser puntos de referencia comunes para millones de individuos del mundo

entera, que a pesar de nunca conocerse personalmente, comparten las mismas

experiencias.

EI protesor puede ayudar a sus alumnos a ser cada vez mas participes y

criticos de su cultura y de otras perfeccionando, por ejemplo, el

conoeimiento de su lengua materna y de una lengua extranjera,

comparandolas y conirastando/as con sus culturas, ya que el mundo viene

siendo co/oeado al alcance de sus manos, para ser descubierto y explorado

interactivamente a traves de la TV por cable, por satelite, videocasete 0

videodisco, CD-ROOM y redes de computadores.

9

EI Cine tambien contnbuye con mucha pertinencia en ese trabajo de

comunicaci6n escolar. En Brasil, la ensefianza de lenguas extranjeras con

peliculas de 16mm y con sonido onginal son utilizados para exponer a los

alumnos la lengua que estan aprendiendo, gracias a las iniciativas

individuales de profesores dedicados y creativos. Terminada la pelicula, los

alumnos discuten y debaten con el profesor. Ciertamente, ese uso es mas

frecuente en Estados Unidos e Inglaterra no s610en la ensefiaza de una

lengua extranjera, sino en la ensefianza regular del Ingles para deficientes

auditivos 0 para alumnos inmigranles y que cada vez son en mayor

numero.(CORTELAZZO, 1996)

2.1. HISTORIA DE LA RADIO

Hace mas de 100 anos, se realizaron los primeros pasos cienllticos y

tecnol6gicos, que dieron como resultado uno de los medios de comunicaci6n mas

importantes el siglo XX: La Radio. La radiod~usi6n 0 como en aquella apoca era

denominada, radiotelegrafia, no era apenas el resultado de una experiencia

aislada de un (jnice hombre, sino de un conjunto de experiencias e invenciones

que se tueron perfeccionando a traves del tiampo y que culminaron con un

resultado tan significativ~ en la comunicaci6n que todos se dieron cuenta que eso

significaria el punto de partida de una nueva era, una modificaci6n radical en el

proceso de civilizaci6n de la humanidad.

EI proceso de evoluci6n de la radio, atraves6 muchas etapas desde sus

inicios, cuando nadie imaginaria siquiera la importancia que mas tarde tendria y

como 10 demuestra el siguiente cuadro cronol6gico:

10

1863 ·En Cambridge - Inglaterra, James Clerck Maxwell demostr6

te6ricamente la existencia probable de ondas

electromagneticas. James era profesor de fisica experimental y

luego de esta revelaci6n otres investigadores como el aleman

Henrich Rudolph Hertz se mostraron muy interesados por el

tema.

1887 ·Comienza a realizarse las primeras emisiones radiof6nicas conHertz.

1896 ·Los primeros receptores de radio, fueron creaci6n de la primera

compafiia de radio, establecida en Londres - Inglaterra por el

cientffico italiano Guglielmo Marconi: el receptor denominado

TSF Marconi establece las primeras transmisiones

inalambricas.

1900 ·En Brasil, la radio comienza a abrirse camino con Roberto

Landell de Moura un sacerdote y cientffico que construy6 los

primeros dispositivos para establecer las primeras

comunicaciones radiales. Landell de Moura escribi6 su tesis Ie

"Telegrafla y radiotelefonia inalambrica". Diez afios despues, el

sacerdote Landell de Moura consigui6 del gobiemo brasileiio el

merito de ser el cientifico pionero y precursor en el area de las

telecomunicaciones.

1897 ·Oliver Tunning invent6 el circuito electrico sintonizador, que

permitia realizar el cambio de sintoni8 haciendo posible

seleccionar \a frecuencia deseada.

1916 ·En Estados Unidos despues de afios de investigaciones se

instal6 en Nueva York la primera "estacion-estudio" ,

emitiendose desde alii el primer programa de radio en el

mundo.

1918 ·Va era posible escuchar en el mundo entero las noticias de quela guerra habia acabado. Demostrando ser un instrumento tan

importante comenz6 a popularizarse en todo el mundo.

1921 ·La TOrre de Eiffel pasa a tener un protagonismo importante al

11

realizarse desde alii emisiones regulares que marcarfa la

epoca de las grandes radiodifusiones.

1922 ·Aparece la Radiola tan popularizada por la sociedad francesa y

que en esa epoea ya S8 inclufan programaciones informativas ybloques musicales.

1934 ·Se cree la radio que difundia 10 que se conocia como "sonido

cristalino", y donde aparece por primera vez la palabra

"locutor", inventado por Nicholas Tuma.

1939 ·EI americana Edwin Armstrong inicia las primeras

transmisiones en FM en Nueva Jersey.

EI dia mundial de las telecomunicaciones se conmemora el 17 de mayo

porque en esa fecha, en 1865, sa inaugur6 Ia "uni6n telegrafica internacional". A

partir de 1919 comienza la lIamada; "era de la radio" y el micr6fono aparece en

1920, en Estados Unidos, inventado por al ingeniero Westinghouse. EI dispositivo

fue incorporado a la radio para ser usado por las tropas militares en la primera

guerra mundial.

La primara transmisi6n radiof6nica oficial en Brasil, sa realiz6 con ocasi6n

dal discurso del presidente Epitacio Person, en Rio de Janeiro, en

conmamoraci6n al cantenario de la independencia de Brasil, al 7 de septiembre

de 1922. EI pionero de la radio comercial era la WEAF de Nueva York, irradiando

avisos publicitarios qua costaban dos delares por 12 segundos y 100 d61ares p~r

10 minutos.

12

"La radio es el periodico de los que no saben leer; es el compafiero de

quian no puede if a la escuela; as la diversion gratuita de las personas pobres; as

el conforto de los pacientes y guia de los sanos..:

Can la Inauguracion en 1924 de la "Radio Clube do Brasil", nacio la fiabre

par todo el pais, no habia residencia sin radio, y as! la musica brasilera inicio una

nueva era, la de los grandes interpretes. La "Radio Sociedade" y la "Radio Clube

do Brasil" trabajaron salas hasta 1926 en que lue lundada la Radio Mayrink Veiga.

La propaganda era prohibida y los patrocinadores eran personas de la alta

sociedad que pagaban para ser citadas durante las transmisiones.

Los cantantes se presentaban en vivo y con la inlroduccion del microfono y

del alto-parlante, la radio se torno un gran vehiculo de comunicacion y difusion

cultural, musical e inclusive comercial.

Los programas mas populares de la epoca eran: "EI programa Case",

"Horas do outro mundo", Y "0 esplendido programa".

Los cantantes de moda eran Carmen Miranda, Silvio Caldas, Araci de

Almeida, Dircinha Batista, entre olros...

Can toda esa retrospectiva, la radio conquisto, sin lugar a dudas, un lugar

importante entre los medias de comunicacion, porque lIega con facilidad a todas

las clases sociales, y par tener una gran flexibilidad, obedeciendo, par los mismos

motivos, a diferentes tipos de programas, formatos y finalidades, sirviendo

inclusive como valioso instrumento para la educaci6n.

13

2.2. LA RADIO EN LA ESCUELA

La Ley de Directrices y Bases de la Educacion Brasilera 9.394/86, las

Directrices Curriculares y los Nuevas Parametros Currieulares Nacionales de

Brasil incluyen a los medias de comunicacion social en el espacio escolar,

proponiendo al educador trabajarlos inter disciplinariamente.

Las nuevas tecnologias hacen parte del mundo de la eseuela, del

educando y del educador. Tados viven y conviven en una sociedad movida par la

informacion. Los medias de comunicacion son una extension del hombre y la

radio, es una forma de comunicacion mas atrayente, seductora y rapida que la

dinamica escolar. La escuela de la contemporaneidad dejo de ser el local

exclusivo del saber. Hoy nos deparamos con diversos tipos de saber y

conocimientos que nos invaden dia a dia y que son diariamente difundidos par las

nuevas tecnologias da comunicaci6n.

Uno de los desafios de la escuela es buscar maneras mas creativas de

enseiianza, integrando la cultura tecnologica en el espacio educativo,

desarrollando en los alumnos habilidades para utilizar los instrumentos que el

mundo nos ofrece. Ser menos teorico y mas practico trabajando otras alternativas.

Actualmente no se puede continuar pensando en una escuela encerrada entre

cuatro paredes y completamente desvinculada del proceso de comunicaci6n.

Los medias de comunicaci6n social constituyen una segunda escuela, una

eseuela paralela a la convencional. Can su lenguaje subliminal y encanto, atraen y

prenden la atenci6n, producen y reproducen lenguaje y cultura. La cultura es

14

inherente a la comunicacion, pues en la cultura, toda entidad puede tornarse un

fenomeno semiotico. Las leyes de la comunicacion son las leyes de la cultura.

AI trabajar con la radio como medio de comunicacion, se tiene como

intenci6n:

a) Democratizar la comunicacion (los alumnos se tornan sujetos activos de

su propia comunicacion porque la conocen);

b) familiarizar al alumno con los lenguajes especificos de cada vehiculo de

comunicaci6n social, provocando la comprensi6n de la realidad;

c) intercambiar informacion y comunicacion, ampliando el conocimiento

cultural y pedagogico de los alumnos;

d) desmitificar el uso de los medios de comunicacion para aprovecharla

como instrumento para el aprendizaje de la L2;

e) intercambiar ideas plasmadas en textos originales.

Estos objetivos fueron buscados durante la preparacion y realizaci6n de los

programas usados como actividad educativa en el aprendizaje de la Segunda

Lengua.

15

3. LA RADIO COMO pRACTICA PEDAGOGICA

Es un hecho incontestable que los medios de comunicaci6n se incorporan

fuertemente al cotidiano de todas las camadas sociales de la poblaci6n. Outdoors,

revistas, novelas, propagandas, noticieros de radio y televisi6n, clips y ritmos

musicales no nos pasan desapercibidos. Muy por el contrario, son tan absorbidos,

que aparte de mantenernos ocupados durante horas, acaban tornandose temas

de muchas de nuestras conversaciones diarias.

Somos una multitud de hombres, mujeres, j6venes y ancianos, que en

nuestras casas, locales de trabajo, escuelas 0 grupo de amigos, mostramos

interes por saber detalles de la vida personal de los artistas, discordamos entre

nosotros sabre actitudes U opiniones emitidos par eIl05... No son raras las veces

que los tomamos como parametro de comportamiento, preferencias e valores. En

mayor 0 menor grado, tralamos de parecernos con ellos, de pensar como ellos

(no podemos negar que muchas veces los presentadores y comentaristas de

noticieros "nos influencian")

~Y por que esto merece destaque? Sera que eso contribuye 0 es

perjudicial para la formaci6n y desarrollo intelectual de ninos j6venes? La propia

Ley de Directrices y Bases de la Educaci6n Brasilera declara que "una escuela

campetente es aquella que promueve el canacimienta de las varias

lenguajesquedirigen la era de la informaci6n", con postulados que incentiven

una ensefianza activa, viva y significativa, posibilitando la formaci6n de personas

actuantes; integradas y comprometidas con la sociedad en que viven.

16

EI Minislerio de Educaci6n tambien reconoce el surgimiento de un nuevo

campo el de la "Educomunicaci6n" y el de un nuevo profesional, el

"Educomunicador" que actua en \a formaci6n de ecosistemas de comunicaci6n

que promueven el uso de las medios.

3.1. DESCRIPCION

Hoy, el profesor necesita conocer otros lenguajes, y el educando, saber

leer y producir textos sonoros, escritos 0 hipertextos. La lectura y la producci6n de

esos textos conducen al alumno a la comprension de los lenguajes periodisticos,

radiof6nicos, televisivos y hasta "on line", lIevandolo a distinguir y comprender el

discurso simbolico, sin duda, una manera diferente de ver, comprender e

interpretar la sociedad globalizada.

La ulilizaci6n de la radio como forma de aprendizaje puede conducir al

alumno a la adquisici6n del conocimiento, a la reflexi6n y a las intervenciones en

su medio ambiente. Los medios de comunicaci6n posibilitan al alumno compartir

democraticamente con otros colegas el saber elaborado y nuevos conocimientos.

La realizaci6n de un programa de radio es una practica realmente

interesante que brinda la posibilidad de que los alumnos puedan comprender el

funcionamiento y uso de los sistemas y medios de comunicaci6n, en el proceso

de aprendizaje, especificamente en 10que se refiere a la utilizacion de la radio.

17

3.2. ELABORACION

La elaboracion del Programa de Radio fue realizada en la ciudad de

Curitiba, en el segundo semestre del ano leelivo 2003, con alumnos del segundo

ano ("Ensino medio brasileiro") y en dos etapas.

La Primera Etapa ejecutada durante el 30 Bimestre consistio en hacer

primeramente una breve exposici6n a los alumnos sobre la intencion del Proyecto,

mencionando la importancia que tiene la radio como media de comunicaci6n que

definitivamente forma parte inherente de nuestro cotidiano y especificamente

proponiendo hacer uso de esta como un instrumento de aprendizaje.

Se establecio claramente los objetivos que se pretend fan al realizarlo y se

solicito hacer una pesquisa teorica documental sobre la historia de la radio,

conceptos y diferencias entre "EI radio" y "La radio", influencia de este medio de

comunicaci6n en la sociedad yadicionalmente, un analisis y comentarios sabre un

programa de radio emitido en Brasil y escogido libremente por el grupo, la

intencion de esto fue hacer que los alumnos comenzasen a prestar un poco mas

de atencion a los detalles que tiene un programa de radio comun y tambisn

escuchar sus comentarios y criticas porque posteriormente realizarian una

produccion propia.

Posteriormente se efeeluo la division en grupos de 5 a 8 alumnos (Fig. 01)

teniendo en consideracion la afinidad entre ellos, pues esto reparcutirfa en el

resultado final por la mayor identificacion de ideas e intereses comunes al grupo.

18

Fig. 01 Debates en grupo sabre e/ tipo de programs y sus segmentos

Luego de diversas reuniones entre ellos, deberian entregar los formatos,

temas y segmentos que formarian parte de cada Programa, las mismas que el

profesor revisaba, comentaba y sugaria evantuales modificaciones.

Tambien se progrem6 una visita a una emisore de radio local para que los

alumnos pudieren ver y entender el funcionamiento de la misma, sirviendo al

mismo tiempo como instrumento de motivaci6n para que ellos valorizasen y

sintiesen que se tretaba de un trebajo que implicaria mucha dedicaci6n.

La primera tarea fue solicitar la entrega de un "script" del Radio-Programa,

lIamado tecnicamente "espejo", un planeamiento con la estructura, formato y

19

segmentos del programa que el grupo deberia elegir libremente. Previamente se

les paso como ejemplos los siguientes contenidos:

Presentacion y despedida

Secuencia de canciones

Vinetas y propagandas

Fondos musicales

Reportajes

Entrevistas

Noticias

Deportes

Meteorologia

Curiosidades

Horoscopo, etc ..

La duracion de cada programa fue determinada en torno de 10 minutos.

3.3. EJECUCI6N

La Segunda Etapa se realizo en secuencia, pasando a formar parte del 4°

Bimestre. En esta etapa se utilizo un estudio de grabacion profesional para hacer

las grabaciones y ediciones del programa de radio (Fig 03),

20

Fig. 03 Estudio de grabaci6n

utilizando equipos y softwares de uso profesional como el Editor de Audio

Sound Forge 6.0, Editor Cakewalk 8.0 (Fig. 04),

Fig. 04 Software Sound Forge para editoraci6n de audio.

21

y una mesa de edicion digital Behringer de 16 canales (Fig 05)

Fig. 05Mesa de mfxaje y edici6n de audio.

En esta etapa se hace necesario el apoyo de la Instiluci6n para costear los

gastos 0 por 10 menos cubrir valores minimos como el de la horalgrabaci6n-

edicion, disquetes, CD's y mano de obra, en tome de R$ 300,00.

Eslando claramente establecidas la importancia y versatilidad de aste

medio de comunicacion, como un instrumento educacional, podemos evidenciarlo

a Iraves de programas producidos y presenlados por los propios alum nos, aparte

de socializarlos y rsforzar el aprendizaje de la lengua espaliola, ya que los

alumnos desarrollan de una forma amena, agradable y creativa un programa de

radio producido por ellos mismos.

22

3.4. PRESENTACI6N DEL TRABAJO

Concluidos los procesos de elaboraci6n, ejecuci6n y edici6n de los

programas de radio y grabados respectivamente en formatos de audio, fueron

presentados en el teatro del colegio, en un evento anunciado previamente, para

todas los grupos de alumnos de primero y segundo anos y con la participaci6n de

los coordinadores, profesores, directores de la Instituci6n y algunos padres de

familia.

EI desempeno lingOfstico de los alumnos presentando y contando sus

experiencias al realizer el trabajo demostr6 cuanto los objetivos fueron

alcanzados, la evoluci6n y perfeccionamiento de aspectos como la pronunciaci6n,

entonaci6n, ritmo y comunicaci6n escrita y oral se pudieron comprobar con la

satisfacci6n de todos, tanto de los protagonistas del proyecto como de los que

pudieron asistir al evento.

Como ya se mencion6 anteriormente esto fue debidamente registrado en

un CDROM que acompana este trabajo.

23

CONCLUSION

La ejecucion de este proyecto fue productiva porque capturo todas las

atenciones creando una natural y singular expectativa entre los participantes y

proporcionando momentos de integracion y alegria como los que se registran en

las fotografias que acompafian este trabajo.

La motivacion que los estudiantes tuvieron en la realizacion del proyecto se

atribuye tambien a que fue fruto de su propia produccion, respetandose el estilo y

caracteristicasque elias quisieron imprimir en cada uno de los programas

elaborados, muchas veces haciendo usa de su propio lenguaje.

Definitivamente es una alternativa muy valida pudiendo inclusive realizarse

en una escuela durante los intervalos de aula aprovechando el sistema de

sonorizaci6n interna, porque permite que se difundan noticias, musica y hasta

informaciones sabre actividades que inclusive la propia escuela eventualmente

promuev8.

Asimismo, para tener un buen resultado, se hace necesario que los

profesores de la Segunda Lengua profundicen sus conocimientos sobre la

utilizacion y operacionalidad de las tecnologias de infonmacion y comunicacion

para que sean un verdadero nexe entre sus educandos y estes valiosos

instrumentos de aprendizaje.

24

REFERENCIAS

CITELLI, Adilson. Outras Unguagens na Escola - Publicidade, cinema e TV,

radio, jogos, informatice. Editora Cortez

CORTELAZZO, lolanda Bueno de Camargo. Redes de Comunica96es e

Educar;ao Escola~ A atua9iio de professores em comunice,.oes telematices.

Sao Paulo, FEUSP, Disserta9iio de Mestrado, 1996.

GREENFIELD, Patricia M. 0 desenvolvimento do raciocinio na era eletronica.

Sao Paulo: Summus, 1988.

ASSUMPCAO Zeneida Alves. A radio na escola: uma pratice educativa e eficaz

Revista: Ciencias Humanas da UNITAU Vol. 7 N° 2 2001. Disponible en

http://www.unitau.brlprppglpublicalhumanas. acceso en octubre del 2003.

PROJETO ANGU - Comunicaqao Audios de programas producidos disponible

en http://www.angu.netlcerreteI2.htm, http://www.angu.netlcomunice.htm (aqui

se puede escuchar algunos audios disponibles como modelos de radio) Acceso

en febrero del 2004.

APENDICES

25

~I AnMP<"" ,-, I

Arili1l1 MM'OI"I(?

-- ----Hoy tendremosel ultimo cap/wlo

I de la Radio Nove/a ...

l;:l H::Ui"U U UH A.'!,1UH II

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Y ahOf;}contmllilmos conliIs)I canCfl1neSrT1JSpearuS.

I l.y LV Gy flY

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GU9ntanamera II ~laJlra~antaname!:!!.~

26

I -~ime PO--;f::iI qUien te ensefl6 I

a moverte aSI

IDime de una vez, Iven a menear

meneate aqui. . Sf II J

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EL PEDA UTO DEl AMOR '

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27

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