Uudd t.4 lengua sm

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4UNIDAD

HISTORIAS FABULOSASEn Ortografía, esta unidad repasa la norma ortográfica de las palabras con mp y mb. Además, retoma en Gra-mática el concepto de nombre, centrándose en su variación de género y número. También trata de la descripciónde un lugar en la sección Escribir. En Hablar se centra en los recursos para indicar una dirección. En la secciónde Literatura se trabaja la fábula.

Por último, se trabajan las competencias básicas en Lengua mediante la localización de información en un tex-to dividido en apartados.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de du-ración estimado es de 15 días.

MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 4.Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 4. Propuestas de evaluación.Fichas Unidad 4. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para elprofesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico Palabras con mb y mp. Mate-rial complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trota-mundos. Lecturas del Juego de la Oca.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

MATEMÁTICAS

Números y operacionesLa resta y sus términos. La resta con llevadas.

La prueba de la restaGeometría

Formas de representación: mapasCálculo mental

Sumar y restar 10 a números de 3 cifrasRazonamiento y lógica

Series numéricas y de orientaciónResolución de problemas

Identificar las palabras clave de la pregunta

LENGUA CASTELLANA

Comprender el textoEl príncipe-hormiga

Conocer la ortografíaPalabras con mp y mb

Conocer la lenguaEl género y el número del nombre

EscribirLa descripción de un lugar

HablarIndicar una direcciónConocer la literatura

La fábula

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

musculatura movimiento

articulacionesprincipales músculos

Aparato locomotor

esqueleto

móviles, semimóviles y fijas

principales huesos

Lectura de textos narrativos de un modo

Conocimientoy respeto mutuo

Autoestima:avanzar en el conocimiento yvaloración de las características

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

4

Clasificar la información en apartados, para aprender a seleccionar y organizar las ideas de un texto.

Reconocer en las fábulas, mediante una lectura comprensiva, los valores positivos como la tolerancia, el esfuerzo y lasolidaridad.

Ampliar el vocabulario con palabras destinadas a describir lugares y utilizarlas con la corrección adecuada para mejorar lacalidad de las producciones personales.

Evitar actitudes de discriminación sexista que se producen mediante el uso inadecuado del género y el número en losnombres, para mantener una comunicación respetuosa con todas las personas.

Competencias básicas

Interés por la lectura de fábulas ypor la comprensión de lasmoralejas.

Respeto por las opiniones ajenas.

Valoración de los gustos distintosa los propios.

Importancia de conocer a losdemás antes de juzgarlos porlas apariencias.

Lectura comprensiva de textosinformativos y narrativos.

Aplicación de la norma ortográfica deescribir m antes de b y p.

Indicar una dirección.

Discriminación del género y el número enlos nombres.

Producción de textos descriptivos de unlugar.

Expresar oralmente con orden y claridadel modo de llegar a un lugar cercano.

Regla ortográfica: m antes de b y p.

Género y número del nombre.

La descripción de un lugar.

La fábula.

Actitudes y educaciónen valores

Contenidos

Conceptos Procedimientos

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretandocorrectamente los signos de puntuación.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora paraelaborar hipótesis sobre el contenido de un texto.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de m antes de by p.

4. Identificar el género y el número de los nombres.

5. Reconocer el orden narrativo en la descripción de lugares.

6. Indicar una dirección de forma adecuada.

7. Reconocer las características formales de la fábula.

Responsabilidad

Aprender a asumir las decisiones yacuerdos que tome la mayoría delgrupo.

Trabajo cooperativo

Comunicación

Importancia de escuchar a los demásantes de emitir juicios sobre ellos.

Autoestima

Reconocimiento de la necesidad desentirse escuchado y valorado dentrodel grupo.

Educación emocional

Objetivos didácticos

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,interpretando el sentido global de la lectura.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizandoestrategias de comprensión lectora.

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida en todos losescritos.

4. Identificar el género y el número de los nombres yclasificarlos según los mismos.

5. Producir textos descriptivos de lugares respetando elorden narrativo.

6. Indicar una dirección utilizando las estrategias aprendidas.

7. Leer y reconocer fábulas.

Criterios de evaluación

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Habilidades lectoras

Anticipación de situaciones

Elaboración de hipótesis sobre elcontenido del texto a partir de lalectura del título y las ilustraciones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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corzo: animal parecido al ciervo, pero más pequeño.

dispuso: decidió.

devoraban: comían con ansia y rapidez.

minúsculo: muy pequeño.

VOCABULARIO DEL CUENTO

Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultadortográfica, para fijar la memoria visual.

hormiguero hilera hábil desprotegidos

orgullosa verdad humanidad rey

ORTOGRAFÍA

Antes de leer

• Pedir a los alumnos que observenla ilustración de las páginas 48 y49. Pedirles que lean el título de lalectura (El príncipe-hormiga) yque lo localicen en el dibujo.

• Preguntar a los alumnos: ¿Cómoestá el príncipe? ¿Qué crees que lesucede?

Cómic de Superleo

• Pedir a tres alumnos que lean envoz alta el cómic como si fueran elelefante, la hormiga y Superleo. Pro-poner al alumno que hace de ele-fante que ponga una voz fuerte ypoderosa, y al que hace de hormigaque ponga una vocecilla muy débil.

• Preguntar a los alumnos: ¿Por quépide ayuda la hormiga? ¿Qué ledice Superleo al elefante que lehace cambiar de opinión? ¿Quécrees que le quiere dar a entenderSuperleo al elefante? ¿Qué ocurreal final?

• Pedir a los alumnos que imaginenque son la hormiga. ¿Qué le diríasal elefante al verlo sentado encimade Superleo?

• Pedir a los alumnos que se fijen enlas ilustraciones del cómic y de lalectura. ¿Qué tienen en común?(En las dos aparecen hormigas).

Audición del cuento

• CD audio Expresión oral y Edu-cación literaria 1 (pista 7). Escu-char el cuento atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en alto.

• Proponer una lectura en voz altadel texto y explicar las palabrasdesconocidas. Después de la ex-plicación, se puede hacer una se-gunda lectura del texto.

4

• Pedir a los alumnos que observenla ilustración y que comparen lapostura del príncipe-hormiga conla del resto de las hormigas. ¿Enqué se parece? ¿Qué diferenciasves? ¿Cómo demuestras tú tu es-tado de ánimo?

• Proponer a los alumnos que, to-mando como modelo al príncipe-hormiga, hagan una tabla deestados de ánimo (contento, preo-cupado...) en la que acompañen acada estado de ánimo con un di-bujo del príncipe-hormiga.


Personajes

• ¿Qué personajes aparecen? ¿Quiénes el protagonista?

Argumento

Inicio

• ¿Por qué se enfadó su padre?¿Por qué se enfadó la madrastra?¿Qué decisión tomaron los reyes?¿En qué consistía el castigo al quesometieron al príncipe?

Nudo

• ¿Por qué se dieron cuenta las hor-migas de la presencia del príncipe?¿Qué pasaba cuando se paraba?

• ¿Qué hizo la reina de las hormigas?¿Cómo reaccionó cuando el prín-cipe-hormiga le contó su historia?

• ¿Cómo llama la hormiga a la bruja?¿Por qué? ¿Por qué se enfadatanto la reina? ¿Crees que tienerazón? ¿Por qué?

Comprensión crítica

• ¿Crees que tenían razón los reyesal enfadarse con el príncipe? ¿Quéte parece el castigo?

COMPRENSIÓN LECTORA

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AMPLIACIÓN

Comentar con los alumnos cómo se siente la reina de las hormi-gas al enterarse de que la bruja considera a las hormigas seresdesprotegidos. ¿Crees que es importante sentirse valorado y res-petado por los demás? ¿Por qué? ¿Alguna vez te has sentidocomo la reina hormiga? ¿Cuándo fue? ¿Qué sucedió?

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijanun personaje: la bruja o el príncipe hormiga. Pedirles que expli-quen cómo se sienten y por qué. Proponerles que defiendan laposición del personaje que han elegido.

Comentar a los alumnos que la bruja consideraba a las hormigasunos seres insignificantes. ¿Estás de acuerdo con ella? Recordara los alumnos la frase de Superleo: “Las apariencias engañan”.Pedirles que relacionen este comentario con lo que creen que su-cederá con la bruja y las hormigas.

Nudo

• ¿Qué decisión toma la reina de lashormigas? ¿Quién camina alfrente? ¿Por qué?

• ¿Por qué lugares avanzaba el ejér-cito de hormigas? ¿Qué hacían asu paso?

Desenlace

• ¿Qué sucedió con los habitantes?¿Qué hicieron al final el rey y la reina?

• ¿En qué consistió el pacto de ren-dición?


• Preguntar a los alumnos: ¿Creesque la decisión de la reina-hormigafue la adecuada? ¿Crees que teníamotivos para enfadarse? ¿Porqué?

• ¿Cómo se relacionaban las hormi-gas con el príncipe-hormiga antesde saber su historia? ¿Y después?

Después de leer el cuento comen-tar con los alumnos si alguna vezellos también han juzgado por lasapariencias. Preguntarles: ¿Algunavez has juzgado a alguien sin co-nocerle? ¿Crees que es una acti-tud correcta? ¿Por qué?

Comentar con los alumnos la im-portancia de la unión de todas lashormigas: ¿Habrían obtenido elmismo resultado si hubieran ido deuna en una?

Pedir a los alumnos que se colo-quen en parejas. Uno de ellos irá alfrente, como en la lectura, perocon los ojos vendados, y el otro irádetrás indicándole dónde debe ir.Después, comentar la importanciade que los dos miembros de la pa-reja sean responsables uno delotro. Comparar con la actitud delpríncipe-hormiga y las hormigas.¿A qué otras actividades puedesaplicar esta idea?


76

AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que imaginen que las hormigas escriben unacarta protestando por ser siempre poco valoradas y pisoteadaspor todo el mundo (“Estamos hartas de que no nos tengan encuenta...”).

• Proponer a los alumnos que escriban en una cartulina el pactode rendición, haciendo la firma de los personajes que toman parteen él, poniendo un sello real.

• Pedir a los alumnos que imaginen que son la bruja y preguntar-les: ¿Cómo te sentirías después de ver lo que hacen las hormi-gas? ¿Cambiarías de opinión sobre ellas? ¿Por qué? ¿Qué nuevoadjetivo utilizarías a partir de ahora para referirte a las hormigas?

4

77

1. La bruja transformó al príncipe enuna hormiga. Recibió ese castigoporque se negó a matar un corzo ya darle un beso a su madrastra y de-cirle que era la mujer más bella delmundo.

2. Lo que más enfadó a la reina de lashormigas fue que la bruja hubieseconsiderado a las hormigas losseres más pequeños y desprote-gidos. Decidió organizar un ejérci-to de hormigas y presentarse anteel rey y la madrastra del príncipe-hormiga.

3. Ocurrió que el rey y la reina tuvie-ron que rendirse.

4. Las cuatro condiciones fueron quelos monarcas debían dejar el tronoa su hijo y retirarse a una isla; quela bruja maldita debía vivir en lo másprofundo de las cuevas más pro-fundas, que el nuevo rey dejaría enlibertad a las hormigas para que en-traran y salieran libremente portodo el mundo y que se casaría conuna princesa con los pies tan de-licados que anduviera apoyada enla punta de los dedos, con muchocuidado de no pisar nunca ningu-na hormiga.

5. C: Una bruja transformó al príncipeen hormiga. B: El príncipe estabatriste y la reina lo llamó a su pre-sencia. D: El ejército de hormigas lle-gó al castillo devorándolo todo. A:Los reyes se rindieron ante lashormigas.

6. Humanidad: conjunto de todos losseres vivos. Hormiguidad: conjun-to de todas las hormigas.

7. “No es oro todo lo que reluce”. Elotro refrán no es el correcto, porquesignifica que cuando uno no se en-tera de lo que sucede, no sufre porello.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Es-cuchar la lectura Una excursión cómoda y proponer las activida-des de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursospara el Profesor.

Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:

• La hormiga Miga se desmiga, EMILI TEIXIDOR. Ediciones SM. Otrahistoria de la hormiga Miga.

• Los cuervos del jardín, ALDOUS MUXLEY. Ediciones SM. Un libro enel que un animal da una lección.

MÁS LECTURAS

• Escribir en la pizarra los gruposconsonánticos mp y mb.

• Pedir a los alumnos que levantenla mano y digan palabras que co-nocen con mp y mb. Escribir laspalabras en la pizarra y rodear mpy mb. Comentar con los alumnosla norma ortográfica (siempre seescribe m antes de p y b).

Después de leer el poema, pre-guntar a los alumnos: ¿De qué escampeón el delfín? ¿Qué hace enel trampolín? ¿Cómo es su baña-dor? ¿Dónde está sentada lamona? ¿Qué hace desde allí?

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que rodeenmp y mb en las palabras que hanescrito.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que rodeen laspalabras que llevan mp y mb. Pro-ponerles que expliquen en cadacaso por qué han escrito n o m.

• Por grupos, buscar fotografías y di-bujos cuya palabra se escriba conla regla ortográfica aprendida. Re-alizar murales con las fotografías yel nombre de lo que representanescrito junto a cada una, desta-cando los grupos mb y mp.

• Después de realizar la actividad,pedir a los alumnos que comentencómo ha colaborado cada uno enla realización del mural. Hacer verla necesidad de que cada uno sehaga responsable de su parte deltrabajo.

• Más dictados, sopas de letras y fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el Profesor.

• Más recursos enwww.primaria.librosvivos.net


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REFUERZO. DICTADO

A Amparo le encanta pasear por el campo. Siempre juega a la com-ba con su hermano Ambrosio. A veces, juegan a hacer acampadasmisteriosas. Se imaginan que están en un campamento mágico quese llama “Acampada alfombra mágica”. ¡Se lo pasan genial!

• Mp: campo, amplio, ampliación, comprar, comprobar, campestre,campamento, acampada, columpio, campesino, columpiar, lám-para, campana, campanario, completar, completo, acampanado…

• Mb: rombo, rumbo, ambos, comba, bomba, bombacho, bom-bero, abombado, sombra, sombrero, asombrado, hombro, hom-brera, hombre, alumbrar, lumbre, alumbrado, lumbrera, timbre,timbrazo…

MÁS PALABRAS CON...

4

• Después de realizar el ejercicio 4,pedir a los alumnos que clasifiquenlas palabras de los dibujos segúnsi tienen mp o mb.

• Después de realizar el ejercicio 5,pedir a los alumnos que rodeen laspalabras que llevan mp y mb. Pro-ponerles que expliquen en cadacaso por qué han escrito n o m.


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AMPLIACIÓN

• Pedir a los alumnos que escriban en un folio una palabra con mby otra con mp. Después, mezclar todas las cartulinas y meterlasen una caja. Ir sacando cartulinas de una en una. Leer la palabraen voz alta y pedir a los alumnos que digan en qué montón debeir cada palabra: en el de mp o en el de mb.

• Después, pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y escri-ban una palabra que recuerden de las que han aparecido en losmontones. Comprobar que está bien escrita y pedirle que rodeela dificultad ortográfica.

• Proponer a los alumnos que hagan el dibujo de una palabra quetenga mb o mp. Después, pedirles que lo enseñen a sus compa-ñeros. El que acierte de qué palabra se trata, la escribirá en la pi-zarra, rodeando la dificultad ortográfica. Después, saldrá aenseñar su dibujo. Repetir hasta que todos los alumnos hayansalido a enseñar su dibujo.

1. Mb: caramba, asombro, rombos,tumbona. Mp: chimpancé, cam-peón, competición, trampolín.

2. Palabras con mb: ambos, sem-brar, rombo, sombrilla, bombona,cambiar. Palabras con mp: com-pás, completo, comparar, compa-ñero, rampa, simpático.

3. La caja está detrás del biombo. Elcampeón recibió una medalla. La ci-güeña hizo un nido en el campa-nario. Las empanadillas que preparóla abuela estaban deliciosas. Hanabierto un ambulatorio nuevo en mibarrio. Mañana es el cumpleaños demi amiga Ana.

4. David toca la trompeta y el tambor.Aquel bombero se dio un golpe enel hombro. Los bombones de cho-colate están buenísimos. Luis sepuso su impermeable nuevo porqueestaba lloviendo.

5. Envío, ambulatorio, envidia, con-versar, invento, cambio, invierno, en-vase, rumbo, embalse, alumbrado,invitación.

SOLUCIONES

• Antes de trabajar la unidad, recor-dar a los alumnos que los nombresson las palabras que sirven paranombrar a personas, animales, ob-jetos… Proponer a varios alumnosque digan nombres y escribirlos enla pizarra.

• Escribir en la pizarra una lista deanimales de género masculino.Pedir a los alumnos que lean todoslos nombres y que digan cuál seríael femenino correspondiente.

• Después, pedirles qué sustantivoutilizarían si hubiera más de un ani-mal.

• Pedir a los alumnos que observena su alrededor en clase y digan dequé objetos hay uno y de cuálesmás de uno. Proponerles quehagan una pequeña lista de cincoobjetos de los que hay más de unoy de otros cinco de los que solohay uno. Después, ponerla encomún y comentarla con los com-pañeros.

• Antes de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que escribandos nombres en su cuaderno quepuedan ir con el artículo el o la.

• Pedir a un alumno que señale unobjeto que hay en la clase. Des-pués, otro alumno tendrá que decirsu nombre añadiendo delante el ar-tículo el o la.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a los alumnos que clasifiquenlos nombres en su cuaderno,según si son masculinos o femeni-nos, es decir, teniendo en cuentasu género.

• Antes de realizar el ejercicio 4, leerel Recuerda de la página 54 ycomprobar que todos lo entien-den. Al terminar el ejercicio, pedir alos alumnos que digan si conocenmás nombres de animales en losque el masculino y el femeninosean palabras diferentes.


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• Proponer a los alumnos una serie de parejas de palabras, una fe-menina y otra masculina. Pedirles que coloquen delante de cadauna el artículo el o la.

• Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo el y el grupola. Proponer una serie de palabras, unas en masculino y otras enfemenino. Pedir a los alumnos que den una palmada cuando es-cuchen una palabra que pertenezca a su grupo.

• Decir en voz alta “el”. Pedir a tres o cuatro alumnos que digannombres masculinos a los que puede acompañar el. Cambiar ydecir en voz alta “la”. Pedir a otros tres o cuatro alumnos quedigan nombres femeninos a los que puede acompañar la. Repe-tir cambiando el artículo hasta que hayan participado todos losalumnos de la clase.

REFUERZO

4

• Después de realizar el ejercicio 7,pedir a los alumnos que clasifiquenlas palabras que han formadosegún si forman el plural aña-diendo –s o –es.

• Después de realizar la actividad 8,pedir a los alumnos que cambienel número de los nombres que hanrodeado.


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AMPLIACIÓN

• Dividir la clase en dos grupos. Un alumno de uno de los gruposdebe decir un nombre con un género y un número determinado;a continuación, un alumno del otro grupo cambiará su número.Todos deben proponer un sustantivo y realizar un cambio de nú-mero. Los demás escribirán los sustantivos nombrados y los cla-sificarán según su género y su número.

• Proponer a un alumno que diga un nombre y que señale a un com-pañero y le pida que cambie el género del nombre o su número, o lasdos cosas si se puede. Comprobar que el alumno lo dice correc-tamente. Pedirle que señale a otro alumno y que repita el ejercicio.

• Proponer a los alumnos varios nombres en plural, masculinos y fe-meninos. Pedirles que coloquen delante el artículo adecuado (las,los). Hacer ver a los alumnos que los nombres que en singular lle-van delante el, en plural llevan los; y que los nombres que en sin-gular llevan la, en plural llevan las.

2. Masculino: cocinero, frutero, niño,tío, compañero, oso, león, ciervo.Femenino: cocinera, frutera, niña,tía, compañera, osa, leona, cierva.

3. La bicicleta, el tapón, el abrigo, lamesa, la primavera, el bosque, el ár-bol, la ventana.

4. Gallina: gallo; vaca: toro; caballo: ye-gua.

5. De uno en uno: cuervo, tigre, cabra,león, jirafa. Varios animales: jirafas,cabras, tigres, cuervos, leones.

6. Singular: el mueble, el mantel, lamelena, la pierna. Plural: las ven-tanas, los bolígrafos, las libretas, losdedos.

7. Granadas, carteles, baches, jardi-nes, cabezas, botones, parques, ár-boles.

8. Monte: masculino, singular. Cone-jos: masculino, plural. Lagartijas: fe-menino, plural. Ardilla: femenino, sin-gular. Agujero: masculino, singular.Árbol: masculino, singular. Camino:masculino, singular. Margaritas: fe-menino, plural. Amapolas: femeni-no, plural. Azucenas: femenino,plural.

SOLUCIONES

• Después de leer el texto, pedir a losalumnos que subrayen de rojo cómoes el lugar y de azul qué hay en él.Después, comentar el orden que haseguido el autor para construir ladescripción.

• Proponer a los alumnos que realicenla descripción del otro lugar queaparece dibujado (B). Comentar quédiferencias hay entre ambos lugares.

• Analizar qué detalles pueden darsede un lugar conocido. En cuanto alos objetos: qué formas, colores, ytamaños tienen. Proponer vocabu-lario para describir cada objeto.

• Después de realizar los ejercicios 3y 4, pedir a los alumnos que haganun dibujo de su habitación te-niendo en cuenta la descripciónque han hecho. Proponerles quecambien el dibujo y la descripcióncon un compañero y que comen-ten si se corresponden.

• Más recursos enwww.primaria.librosvivos.net


82

AMPLIACIÓN

• Hacer un mural con fotografías de lugares y palabras que sirvanpara describir cómo es un lugar. Pedir a cada alumno que es-criba, al menos, una palabra y pegue una foto.

• Pedir a los alumnos que describan la casa de algún familiar. Pro-ponerles que utilicen el vocabulario que han aprendido en la uni-dad para hacer descripciones de lugares.

Proponer a los alumnos que describan su lugar favorito del colegiosiguiendo las normas aprendidas. Después, comparar los lugaresque han elegido los alumnos y escribir en la pizarra los tres lugaresmás elegidos del colegio. Pedir a los alumnos que los han escogidoque expliquen qué tienen de especial esos lugares. Establecer unpequeño debate con los compañeros: ¿Te ha pasado algo intere-sante en ese lugar? ¿Cuándo fue la última vez que estuviste allí?

1. La ilustración correcta es la A, por-que hay arroyos, pájaros y árbolesfrutales.

2. Está bajo tierra. Es de cristal y estámuy iluminado. Dentro hay ríos ypájaros por todas partes.

3. La habitación de Berta es grande yluminosa. Sus paredes están pin-tadas de azul y una alfombra ama-rilla cubre el suelo. En la habitaciónde Berta hay dos camas: una deBerta y otra de su hermana. En me-dio, hay una mesilla con un cajón.Frente a las camas, hay dos mesasque utilizan para estudiar. Encima delas camas, hay una estantería llenade juguetes y libros.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

4

• Preguntar a los alumnos: ¿Algunavez os han preguntado una direc-ción cuando ibais por la calle?¿Supisteis indicar bien? ¿Algunavez habéis sido vosotros los quehabéis tenido que preguntar unadirección? ¿Os indicaron la calle?

• Observar el plano de la página 57con los alumnos y, después de leerel texto, marcar con el dedo el re-corrido que hacen los protagonis-tas.

• Tras realizar la actividad 2, compa-rar las indicaciones de unos alum-nos y otros, hacer hincapié en lanecesidad de dar instrucciones deforma ordenada.

• Después de realizar el ejercicio 3,pedir a varios alumnos que realicenpreguntas sobre el plano, para queles respondan sus compañeros.

• Proponer a los alumnos que llegaun compañero nuevo al colegio ytienen que explicarle cómo ir a di-ferentes lugares: al gimnasio, a labiblioteca, al aseo, al salón deactos, etc. Señalar la necesidad deser claro para que la informaciónsea útil.


83

AMPLIACIÓN

• Proponer un juego: dividir la clase en tres grupos, cada uno deellos creará una ciudad imaginaria (uno sobre el mar, otro en elfondo de la tierra y otro en el espacio). Realizarán un plano de susciudades y luego les contarán a sus compañeros cómo ir de unlugar a otro. Deben procurar crear lugares originales y rutas va-riadas (aéreas, terrestres, submarinas, acuáticas...).

• Pedir a un alumno que pregunte una dirección de una de las ciu-dades imaginarias de uno grupo de compañeros. Un miembro deese equipo deberá indicarle cómo llegar.

• Comentar con los alumnos la importancia de estar dispuesto aayudar a las personas que nos lo piden, indicando una dirección,dando la hora… Pedir a los alumnos que pongan más ejemplosde situaciones en las que pueden ayudar a los demás.

2. Respuesta libre. Comprobar que losalumnos dan la información de for-ma ordenada y utilizan las fórmulasde cortesía.

3. Respuesta libre. Comprobar que losalumnos explican de forma orde-nada a los compañeros la ruta a re-alizar y que los planos están bienplanteados.

SOLUCIONES

CD audio Expresión oral y Educa-ción literaria 1 (pista 8). Escucharla lectura de la fábula El burro flau-tista, señalando a los alumnos la flui-dez y entonación empleadas.

• Pedir a los alumnos que preguntensi tienen alguna duda de vocabu-lario y aclararla, y lean en voz alta lafábula con la entonación y fluidezadecuadas.

• Comprobar que los alumnos hanmemorizado la fábula y hacer quela reciten ante sus compañerosacompañándola de los gestos másadecuados para aumentar su ex-presividad.

• Preguntar a los alumnos qué esuna moraleja, dar una definiciónconjunta y proponer más ejemplosde moralejas.

• Comentar con los alumnos paraqué sirve una moraleja. ¿Te ha ser-vido la moraleja de la fábula quehas leído? ¿Por qué? Pedir a losalumnos que pongan un ejemplode una situación de su vida coti-diana en la que podrían aplicar lamoraleja de esa fábula.

• Señalar a los alumnos la rima, lossonidos que se repiten, en la fá-bula. Releer los textos haciendohincapié en la rima.

• Preguntar a los alumnos si cono-cen otra fábula y pedirles que se lacuenten a sus compañeros.


84

AMPLIACIÓN

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8). Es-cuchar la fábula de los dos conejos, prestar atención a los cam-bios de entonación que realiza cada personaje.

• Recitar entre tres compañeros la fábula de los dos conejos, unohará de conejo 1, otro de conejo 2 y otro de narrador. Compro-bar que se realiza con la fluidez, entonación y gestos apropiados.

• Después de recitar la fábula, pedir a los alumnos que señalen cuáles la moraleja. Pedirles que expliquen el significado de la moralejautilizando ejemplos de su propia experiencia.

• Proponer a los alumnos que comparen la fábula de los dos co-nejos y la del burro flautista. ¿En qué se parecen las dos fábulas?(En que los protagonistas son animales, en que hay rima, en quelas dos fábulas tienen una moraleja…) ¿Qué diferencias hay entreellas?

1. Comprobar que los alumnos me-morizan el poema y lo recitan conla entonación y fluidez adecuada.

2. El protagonista es el burro flautis-ta. Sucede cerca de unos prados.

3. Sin reglas del arte/ borriquitos hay,/que una vez aciertan /por casuali-dad. Significa que para conocer unarte debes estudiarlo.

4. Respuesta libre.

SOLUCIONES

4

85

2. Campana, rombo, tiempo, am-biente, hombro, compañero, tran-vía, hambre, trampolín, invitación.

3. Singular: el cine, el teléfono, la pa-red, la mariposa. Plural: los lápices,las cartas, las rosas, los guantes.

4. Masculino: caballo, panadero,oso, sobrino, nieto, actor. Feme-nino: loba, cerda, reina, emperatriz,bibliotecaria, mona.

5. La biblioteca del colegio es grande.Al fondo de la habitación está la li-brería.

SOLUCIONES

RESUMEN DE LA UNIDAD

• Delante de b y p se escribe m.

• Los nombres tienen género masculino o femenino.

• Los nombres masculinos suelen acabar en –o y los femeninosen –a.

• El género de los nombres se distingue poniendo “el” delante delos nombres masculinos y “la” delante de los nombres femeninos.

• Los nombres en número singular se refieren a una sola persona,animal, objeto o lugar.

• Los nombres en plural se refieren a varios.

• Describir un lugar es explicar de forma ordenada cómo es y quéhay en él.

• La fábula es un cuento que tiene una enseñanza o moraleja.

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1. Ana bebe café con leche y zumo.

2. Vo-lan-te, len-te-jas, pe-li-gro-so,mon-ta-ña, em-pu-jar, es-qui-na.

3. Respuesta libre.

4. Hielo, hierro, huevo, hiedra, hueco,huella, huevera, hiena.

5. No tengo hambre. Es una chicamuy lista. Tienes el cabello mojado.Hay que encontrar la llave.

6. Respuesta libre.

7. Las hojas de los árboles estánamarillas. El primer mes del año esenero. Luis camina hacia el colegio.Marta se ha disfrazado de bruja.

8. Tengo el paraguas, pero no llueve.Vamos más rápido porque nos es-tán esperando. Aunque me gustamucho, no podré ir.

9. Dictado. Comprobar que los alum-nos escriben bien las palabrasdestacadas.

SOLUCIONES

REPASO DE CONTENIDOS

• El abecedario.

• La sílaba.

• Descripción de un lugar.

• Palabras sinónimas.

• Comunicación verbal y comunicación no verbal.

• La oración.

• Unir oraciones.

• Dictado. Palabras con mb, mp, h, g y el guión.

4

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1. Se divide en siete apartados.

2. Beijin (Pekín). Está en el apartado Capital. Zai jian. Está en el apar-tado Algunas palabras y expresiones. En el continente asiático.Está en el apartado Situación geográfica. China significa “paísdel centro”. Está en el apartado Nombre oficial. Tiene una extensiónde 9.596.960 km2. Está en el apartado Superficie total.

3. China es un país grande, el tercero más grande del mundo. Su ta-maño es tan grande que multiplica por dieciséis el de la penínsu-la Ibérica.

4. El chino mandarín es el idioma oficial. Otros dialectos son el can-tonés, el min y el xiang.

SOLUCIONES

Autoevaluación de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net

• Identificar los apartados de untexto, para localizar los datos másrelevantes y aprender a seleccionary organizar la información.

COMPETENCIAS BÁSICAS

• Antes de leer el texto, preguntar a losalumnos qué saben de China: ¿Hasestado alguna vez allí? ¿Sabes quéidioma hablan? ¿Cómo se llamanlos habitantes de China? ¿Te gus-taría visitarla alguna vez? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que lean los tí-tulos de los apartados para que sesitúen y anticipen los datos quevan a conocer.

Comprensión literal

• Después de leer el texto preguntar¿Qué datos del texto recuerdas?¿Cuál te ha llamado la atención?¿Por qué?

• Antes de realizar la actividad 2,pedir que lean el título de todos losapartados.


• Después de leer el texto, pedir alos alumnos que comenten si lesayuda que la información esté se-parada en apartados y por qué.

• Comentar la importancia del títulode los apartados: ¿Para qué sir-ven? ¿Qué información aportan?

Comprensión interpretativa

• Pedir a los alumnos que resumanen una frase qué información hayen cada apartado.

• Proponer a los alumnos que, engrupos de dos o tres alumnos, bus-quen información sobre su país, laorganicen en diferentes apartados yque la ordenen en un mural.


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