Uvm Modelo Educativo Institucional

1. Mtra. Silvia Rivera DaminRectora Regin Centro OccidenteMtra. Merar Flores ValentnDirectora del Centro de Innovacin Educativay Desarrollo DocenteRegin Centro OccidenteDr. Carlos E. Gonzlez NegreteVicerrector Acadmico InstitucionalMtro. Fernando Matamoros DelgadoDirector de BachilleratoCampus QuertaroDr. Rodrigo Polanco Bueno MODELO EDUCATIVO UVMDirector de Desarrollo AcadmicoVicerrectora Acadmica InstitucionalDra. Mara de la Consolacin Daz AmadorDirectora de EfectividadVicerrectora Acadmica Institucional

2. NDICEPRESENTACIN . ................................................... 41. CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO . ............................. 6 1.1 Escenario Internacional . ........................................ 6 1.2 Escenario Nacional. ........................................... 112. CONTEXTO INSTITUCIONAL. ....................................... 14 2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de Mxico.................... 14. 2.2 Filosofa institucional. ......................................... 183. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO . ............................ 21 3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI. ...................... 21 3.2 Propsitos y Evolucin del Modelo Educativo Siglo XXI. . .............. 224. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO. .............. 25 4.1 Objetivo General. ............................................ 25 4.2 Filosofa Educativa........................................... 26. 4.3 Conceptualizacin de las Funciones Sustantivas. ..................... 31 4.4 Principios Educativos . ......................................... 33 4.5 Caractersticas del Modelo Educativo. ............................. 36 4.6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM. .............. 41 4.7 Objetivos de los Niveles Educativos . .............................. 48 4.8 Modalidades Educativas. ....................................... 515. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM. ........................... 53 5.1 Docencia. .................................................. 53 5.2 Investigacin. ............................................... 65 5.3 Extensin y Vinculacin Universitaria. ............................. 67 MODELO EDUCATIVO UVM 5.4 Contraste de Enfoques Educativos. ............................... 69 5.5 Administracin y Gestin Universitaria. ............................ 716. CONCLUSIONES. ................................................ 76REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . ...................................... 79Anexos. ......................................................... 82 3. PRESENTACINLa Universidad del Valle de Mxico (UVM) es una institucin particular de educa-cin superior, con una destacada trayectoria e influencia en el contexto educativonacional. A travs de sus 49 aos de existencia, se ha distinguido por ser una ins-titucin visionaria, incluyente, dinmica y plural, comprometida con la formacinde la juventud y particularmente, con la clase media mexicana.A lo largo de su historia, ha promovido el desarrollo de una mejor sociedad, conapego a su misin universitaria, con la cual expresa su compromiso social de:Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparacin cien-tfica, tecnolgica, tica y humanista, sean reconocidas como profesionistas deexcelencia, altamente competentes; y como ciudadanos comprometidos consu comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentndo-se en su Filosofa y Modelo Educativo.Con la finalidad de dar cumplimiento a su misin, la universidad ha desarro-llado su Modelo Educativo, el cual posibilita y orienta sus propsitos para con-MODELO EDUCATIVO UVM 4. 1.CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO1.1 Escenario InternacionalEste apartado integra de manera general, algunas de las tendencias ms rele-vantes que influyen directamente a la educacin media superior y superior, ascomo su impacto en las instituciones. Su objetivo es identificar los principalesparadigmas sobre los que se desarrollar la sociedad emergente y en qu senti-do afectarn la cultura -entendida como el conjunto de valores, normas, ideasy comportamientos dominantes- hasta influir en las formas de vida personal,escolar, laboral y social .A partir de ello, se busca reconocer el papel fundamental que tienen las uni-versidades como formadoras de personas, generadoras de conocimiento y deopciones para el desarrollo social, impulsando acciones que le permitan adap-tarse a la nueva dinmica que el mundo contemporneo plantea, el cual sedesenvuelve bajo un proceso de cambio constante en todos los mbitos dedesarrollo.Al respecto, Tnnermann considera que estamos viviendo el inicio de una nue-va era de la civilizacin en donde la educacin, la informacin y el conocimien-to juegan un papel central, siendo este ltimo el paradigma sobre el cual sedesenvolver la sociedad emergente, misma que por ello ha sido denominadacomo Sociedad de la Informacin o Sociedad del Conocimiento -enfoca-da desde una concepcin social, tica y poltica ms amplia-, promovida fun-damentalmente por la revolucin cientfica y tecnolgica en la llamada TerceraRevolucin Industrial.MODELO EDUCATIVO UVMSin embargo, tambin se considera que la actual debera identificarse como laSociedad del Aprendizaje, pues la habilidad ms competitiva ser la de apren-der de manera permanente, siendo esta la principal herramienta estratgicapara el desarrollo de las personas, de las organizaciones y de las naciones. La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. Prez, A. I. Ed. Morata, Madrid, 1999. La Educacin Superior y los Desafos del Siglo XXI, Tnnermann, B. C. Managua: CIRA. 2000. Cuando se le ubica desde la perspectiva de los procesos tecnolgicos que conducen a la obtencin de infor-macin. La informacin es un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en s. Informe Mundial dela UNESCO, 2005. 5. La Sociedad del Conocimiento plantea la transicin de una economa quegenera productos a una basada en servicios, en la cual existe una desmateria-lizacin del proceso productivo para dar paso a una Economa del Saber.Si como se advierte, el conocimiento y sus aplicaciones ser cada vez ms elprincipal motor del desarrollo, segn Tedesco, los desafos y tendencias de lasociedad ahora se vinculan mucho ms con la educacin superior, pues a travsde sta se produce, reproduce, transforma y distribuye el conocimiento.De ah que un reto fundamental que se plantea para las instituciones educati-vas, es mantener su alta misin social a partir de su rol dual irrenunciable: poruna parte, como depositaria de las tradiciones, valores y principios que danidentidad y permanencia a nuestra sociedad, an en un contexto de cambios;y por otra, como fuentes permanentes de innovacin, para lo cual deben adop-tar un enfoque proactivo, a fin de impulsar las condiciones deseadas para elfuturo, haciendo un aporte significativo que responda a las tendencias actualesms relevantes como son globalizacin, democratizacin, revolucin tecnol-gica y del conocimiento.A partir de lo anterior, como tendencias clave del contexto en el que se desen-vuelve la UVM y su Modelo Educativo se identifican las siguientes, as como susimplicaciones en la educacin media superior y superior: 1.La existencia de un nuevo factor productivo que impacta directamente el desarrollo econmico y social de los pases, basado en la generacin, difusin y aplicacin del conocimiento, as como en el manejo adecuado de la informacin.Implicaciones:Formacin en competencias para aprender a aprender.Generacin de planes y programas de estudio pertinentes, de cali-dad y flexibles.Establecimiento de perfiles profesionales menos rgidos.MODELO EDUCATIVO UVMActualizacin continua de los programas educativos.Establecimiento de acuerdos de cooperacin estratgica entre uni-versidades y empresas, universidades, estado y organizaciones socia-les, entre otros. Los Desafos de la Educacin. Tedesco, Juan Carlos. En: A Fondo. Verbum, Enero-Febrero. 1995. Las tendencias se basaron en el documento Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en AmricaLatina. Informe final, Proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2007. Universidades de Deusto y Groningen. 6. 2.Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC), han acelerado y modificado el manejo de la informacin yde las comunicaciones, as como la generacin y difusin del co-nocimiento. Implicaciones: Generacin de nuevos ambientes de aprendizaje, mediante la integracin de la tecnologa a los escenarios y procesos educativos. Nuevas modalidades, enfoques, metodologas y recursos de aprendizaje y enseanza, tanto escolarizada como a distancia, basadas en la tecnologa. Ampliacin de las oportunidades de acceso a la educacin. Transformacin del papel tradicional del docente, con el conducente impacto en sus procesos de capacitacin. Modificacin del papel del estudiante y desarrollo de competencias para la seleccin, manejo, uso y aplicacin de la informacin (gestin de la informacin).3.Alcance global de la actividad humana. Globalizacin e Interna-cionalizacin Implicaciones: Internacionalizacin de la educacin superior, con nuevos enfoques curriculares bajo esta perspectiva. Transformacin de la oferta educativa y perfiles de egreso. Conformacin de redes interinstitucionales e inter universitarias. Creacin de consorcios de universidades. Nuevos modelos de cooperacin internacional educativa y con el sector productivo. Movilidad de recursos humanos: profesores y estudiantes. Homologacin de la currcula y transferencia de crditos. Generacin de espacios educativos comunes. Redes de investigacin. Parmetros de evaluacin y acreditacin con enfoque internacional. MODELO EDUCATIVO UVM4.Cambios en la naturaleza del trabajo y del mundo laboral, estan-do la competitividad de las organizaciones asociada a los nivelesy calidad del conocimiento, desarrollo de los sistemas educativos,cientfico y tecnolgico; as como a la preparacin de recursos hu-manos al ms alto nivel. 7. Implicaciones: Vinculacin constante y efectiva entre el mundo educativo y el laboral. Desarrollo de competencias para la adaptacin permanente al cambio y la formacin como ciudadanos comprometidos con el desarrollo sustentable de las sociedades. Surgimiento de universidades corporativas. Formacin en competencias para aprender a aprender y para saber hacer. Demanda de mayores niveles educativos en la fuerza de trabajo y recalificacin permanente en programas y cursos. Opciones de formacin a lo largo de toda la vida y reciclaje profesional con alternancia o convergencia de periodos de estudio y trabajo. Curricula ms flexible para favorecer una adaptacin ms rpida a los cambios del mercado laboral y orientada hacia las reas de conocimiento que el desarrollo y proyeccin del pas requiera.5.Educacin basada en el aprendizaje, ms que en la enseanza. Implicaciones: Proceso educativo centrado en el estudiante, a fin de promover el logro del aprendizaje. El docente se convierte en conductor, promotor, gua y asesor de los aprendizajes. Creacin de ambientes escolares que promuevan el aprendizaje. Utilizacin eficiente de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin.6.Nueva concepcin del perfil profesional. Implicaciones: Educacin integral que promueva el desarrollado equilibrado de competencias personales, profesionales y sociales, a partir de la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores. Creacin, desaparicin y/o integracin interdisciplinaria de opciones MODELO EDUCATIVO UVM educativas. Redefinicin del perfil profesional desde una perspectiva ms gen- rica y flexible. Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario. Desarrollo de Competencias para el trabajo grupal, toma de decisiones y solucin de problemas, uso de tecnologas de informacin, 8. habilidades de comunicacin, creatividad y liderazgo, anlisis y sntesis, as como habilidades para aprender de la experiencia prctica.Ante estos escenarios, la educacin superior se convierte en el territorio idneopara reflexionar y encontrar puntos de equilibrio entre las demandas del sectorproductivo y la economa, los requerimientos de la sociedad en su conjunto ylas necesidades del individuo como ser humano.Finalmente, cabe mencionar las recomendaciones que la UNESCO seala a lasinstituciones de educacin superior ante los continuos cambios en el contexto.Al respecto indica que las respuestas deben guiarse por tres principios: Relevancia. Entendida como el papel y sitio que ocupa la educacin supe-rior en la sociedad (las funciones de docencia, investigacin y extensin,as como los vnculos con el mundo del trabajo, las relaciones con el Esta-do y el financiamiento pblico). Calidad. Considerada de manera pluridimensional, no slo en sus produc-tos sino en los procesos del sistema educativo superior (personal acad-mico, programas, estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo,cultura de la evaluacin, de la regulacin y la autonoma, responsabilidady rendicin de cuentas), el cual deber funcionar como un todo coherentepara garantizar la pertinencia social. Internacionalizacin. Debido a la movilidad de las personas y al aumentode los intercambios entre universidades de distintos pases, esto podra re-dituar en un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusindel conocimiento.Por lo anterior, la educacin superior est llamada a responder a las crecientesy nuevas demandas que permitan lograr una mejora en los niveles de progresoy bienestar en un ambiente mundial interdependiente. MODELO EDUCATIVO UVM What Business Want form Higher Education. Oblinger, D. An Verbille. American Council on Education. Series onHigher Education.Orys Press. USA. 1998. Pertinencia y calidad de la educacin superior. Tnnermann, B. C. Leccin Inaugural. Universidad Rafael Landvar.Guatemala. 2006. Educacin en el siglo XXI, visin y accin. UNESCO. 1998. 10 9. 1.2 Escenario NacionalEn este rubro se presentan de manera sinttica, algunos elementos a considerarcomo marco de referencia del comportamiento y tendencias de la educacinmedia superior y superior en Mxico.De conformidad con el Acuerdo 442 para el Sistema Nacional de Bachilleratoen un marco de diversidad, la educacin media superior tiene como finalidadla formacin de personas preparadas para desempearse como buenos ciu-dadanos, para acceder a la educacin superior o en su caso para integrarseexitosamente al sector productivo.Actualmente, este nivel educativo atiende a cerca de 3,750,000 estudiantes,pues ms del 95% de los egresados de educacin secundaria ingresan a laeducacin media superior; sin embargo, el 15% de los jvenes que estudianeste nivel educativo desertan cada ao, de manera que slo seis de cada diezestudiantes terminan la educacin media superior en el tiempo establecido porel programa acadmico.De no haber cambios significativos y un nuevo impulso a este nivel educativo,para el ciclo 2012-2013 la tasa de graduacin sera del 49.1%, cifra que es me-nor al promedio en el que se encontraban los pases de la OCDE a finales de ladcada de los aos sesenta. De ah la importancia y trascendencia que adquieredar la debida atencin a la Educacin Media Superior en Mxico.Por lo que se refiere a la educacin superior, segn informacin de la Secretarade Educacin Pblica (SEP), la matrcula de este nivel educativo ha crecido enel pas, del periodo 1990-91 al 2007-2008 de 125,000 estudiantes, a pocomenos de 3,000,000, de los cuales aproximadamente el 34% estn inscritosen universidades particulares; este incremento se dio particularmente, a partirde la dcada de 1990-2000 y perdura hasta la fecha10.Sin embargo, a pesar de su expansin, la cobertura sigue siendo baja en opi- MODELO EDUCATIVO UVMnin de la misma Secretara, ya que se increment de 14.0% en 1990 a cercadel 27% en el 2008; considerando que para finales del 2009 ser del 29%.En el anlisis de cobertura internacional frente a pases como Estados Unidos,Suecia, Finlandia y Nueva Zelanda que ocupan el lugar 90, Mxico apenas al-canza la posicin 2011, de un rango de menor a mayor. Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. DiarioOficial de la Federacin. Secretara de Educacin Pblica. 26 de septiembre de 2008.10 La Educacin Superior en Mxico. XXXIX Sesin Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirn. 24 de octubre de 2008.11 Segn datos del PNDU y la UNESCO y del ndice de Desarrollo Humano 2004. Citado por Rodolfo Tuirn (SEP). 11 10. Asimismo y acorde con las tendencias internacionales, el Plan Nacional de De-sarrollo 2007-201212, desde su enunciado Transformacin educativa, expre-sa los objetivos que guiarn la actividad educativa del pas, entre los cualesdestacan: Elevar la calidad educativa. Impulsar el desarrollo de nuevas tecnologas para apoyar la insercin delos estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidadespara la vida. Promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo. En el nivel medio superior, fortalecer el acceso y permanencia, brindandouna formacin de calidad orientada al desarrollo de competencias. En la educacin superior, ampliar la cobertura, mejorar la calidad, la equi-dad y la pertinencia.Por su parte y en congruencia con el Plan Nacional de Desarrollo, el ProgramaSectorial de Educacin 2007-201213 de la SEP establece entre sus objetivos: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes se formen comopersonas con alto sentido de responsabilidad social, mejoren su nivel delogro educativo, contribuyan al desarrollo nacional y participen de maneraproductiva y competitiva en el mercado laboral. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores, eldesarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos.Para cumplir con dichos objetivos y con los retos establecidos por las tendenciasmundiales para el desarrollo de la educacin, la SEP desarrolla actualmente lassiguientes estrategias, las cuales se han traducido en polticas y programas: a)Otorgar recursos a las instituciones de educacin superior pblicas- (IES) para ampliar la cobertura. b)Impulsar la educacin abierta y a distancia. c) Combatir el acceso desigual a la educacin superior, mediante el incremento de becas a jvenes de bajos ingresos.MODELO EDUCATIVO UVM d)Continuar con la poltica de financiamiento basada en resultados. e)Destinar recursos para la mejora de la calidad mediante diversos programas (PROMEP, FOMES y Fondos de consolidacin). f) Continuar con la poltica de evaluacin y acreditacin de programas, reco- nociendo a las instituciones que cumplan con el 75% de la matrcula en programas bajo esta condicin.12 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la Repblica. 2007.13 Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica. 2007.12 11. g)Promocin del Programa Nacional de Posgrados de Calidad. h)Restriccin para la emisin de Reconocimiento de Validez Oficial de Estu- dios a las instituciones particulares. i) Creacin de Consejos Institucionales de Vinculacin y de Consejos Estata- les de Universidad-Empresa. j) Apoyar la internacionalizacin de la educacin superior mediante becas de movilidad para los estudiantes. k)Apoyar la adquisicin o reforzamiento de habilidades y competencias en los profesores14.Es por todo ello, que las universidades, como conciencias crticas y creadorasde la sociedad, estn llamadas a contribuir ms a la creacin de modelospropios de reforma educativa, que sean eficaces para apoyar la resolucin delos problemas que afectan al mundo, asegurando en sus estudiantes una for-macin con calidad y pertinencia, que contribuya a armonizar competitividad ycrecimiento econmico con integracin y equidad social15. MODELO EDUCATIVO UVM14 La Educacin Superior en Mxico. XXXIX Sesin Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirn. 24 de octubre de 2008.15 Los desafos de la universidad latinoamericana en el Siglo XXI. Mayorga Romn. Revista Iberoamericana deEducacin No. 21. 1999. 13 12. 2. CONTEXTO INSTITUCIONAL2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de MxicoLa Universidad del Valle de Mxico es una institucin educativa con una presen-cia e influencia significativa en el Sistema Educativo Mexicano.Fue fundada en 1960, como respuesta al crecimiento demogrfico y a la de-manda de servicios educativos en el nivel medio superior y superior, gracias a lainiciativa de un grupo de acadmicos y empresarios integrado por Ignacio Gue-rra Pelegau, Alejandro Pearson, Salvador Camillieri, Jorge Malo, Manuel Olivary Jos Ortega; quienes iniciaron el proyecto educativo Institucin Harvard, lacual fue nombrada en 1968 como Universidad del Valle de Mxico (UVM).El C.P. Jos Ortega Romero fue quien continu con el desarrollo de la institucina lo largo de la dcada de 1970, sentando las bases para que la UVM se consoli-dara hasta nuestros das como una de las principales universidades del pas.Desde sus orgenes, la Universidad del Valle de Mxico orient sus servicioseducativos a la clase media mexicana, estando abierta al acceso de otros sec-tores de la poblacin, y estableciendo especial atencin a la ubicacin de loscampus, al proyecto educativo, la integracin de la planta docente y adminis-trativa, as como al desarrollo de la infraestructura requerida.La universidad se ha mantenido en un proceso constante de crecimiento ydesarrollo a partir de 1976, lo que la ha situado por su poblacin estudiantilcomo la universidad particular ms grande de la Repblica Mexicana, integradapor 35 campus que albergan a poco ms de 100,000 estudiantes en los nivelesmedio superior y superior. A continuacin se presentan los campus que actual-mente conforman a la institucin:MODELO EDUCATIVO UVM1960 San Rafael, Ciudad de Mxico1976 Roma, Ciudad de Mxico.1977 San ngel, Ciudad de Mxico.1979 Tlalpan, Ciudad de Mxico.14 13. 1982 Lomas Verdes, Estado de Mxico.1988 Quertaro, Quertaro.1993 Chapultepec, Ciudad de Mxico.1997 Lago de Guadalupe, Estado de Mxico.1998 Villahermosa, Tabasco.1999 San Luis Potos, San Luis Potos. Tuxtla Gutirrez, Chiapas.2000 Texcoco, Estado de Mxico.2001 Aguascalientes, Aguascalientes.2002 Puebla, Puebla.2003 Toluca, Estado de Mxico.2004 Guadalajara Sur, Jalisco. Saltillo, Coahuila. Hispano, Estado de Mxico.2005 Hermosillo, Sonora. Torren, Coahuila.2006 Nogales, Sonora. Mexicali, Baja California Norte. Cuernavaca, Morelos.2007 Monterrey, Nuevo Len. Guadalajara Norte, Jalisco. Santa Fe, Ciudad de Mxico. Reynosa, Tamaulipas. Nuevo Laredo, Tamaulipas. Matamoros, Tamaulipas. Tampico, Tamaulipas. Victoria, Tamaulipas.2008 Mrida, Yucatn. Zapopan, Jalisco. Cumbres, Monterrey, Nuevo Len. Coyoacn, Ciudad de Mxico. MODELO EDUCATIVO UVMLa dimensin alcanzada por la institucin es motivo de orgullo para los miem-bros de la comunidad universitaria, al ser un referente de la aceptacin socialalcanzada. Sin embargo, al ser un referente en el mbito de la educacin supe-rior, el esfuerzo institucional se dirige a asegurar que la UVM sea identificada 15 14. como una de las mejores universidades privadas del pas por la calidad, perti-nencia, relevancia e internacionalidad de sus programas y servicios educativos.Para lograr dicho objetivo y en congruencia con su misin institucional, la Uni-versidad del Valle de Mxico ha impulsado diversas acciones para alcanzar losniveles de calidad establecidos por la autoridad educativa y cumplir con laspolticas de evaluacin y acreditacin de los organismos de acreditacin y cer-tificacin nacional. Algunas de stas han sido: La revisin y actualizacin de su misin y visin institucional para que sean claras, explcitas y se traduzcan en la actuacin institucional. El diseo y desarrollo de su Modelo Educativo, como eje rector de las funciones universitarias. El diseo de una estructura orgnica que favorezca el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas. La actualizacin constante de sus programas educativos, mediante la participacin colegiada de sus docentes y con base en la deteccin de las necesidades sociales y del campo profesional. La integracin de la tecnologa. La revisin permanente de la normatividad. El establecimiento de programas para formar y desarrollar a sus acadmicos y al personal administrativo, entre otras.Como resultado de estas estrategias, en febrero de 1988, la Secretara de Edu-cacin Pblica otorg a la Universidad del Valle de Mxico el Acuerdo Globalde Validez Oficial de Estudios No.131, el cual faculta a la institucin paraimpartir educacin media superior y superior conforme a las disposiciones le-gales que en materia educativa son aplicables16. As mismo, en 1988 la institu-cin recibi por parte de la Secretara de Educacin Pblica17 el reconocimientocomo Institucin de Alta Calidad Acadmica.La UVM en 1982 fue miembro fundador de la Federacin de Instituciones Mexi-canas Particulares de Educacin Superior (FIMPES)18, donde en 1996 obtuvo lacertificacin de calidad acadmica por satisfacer los parmetros del SistemaMODELO EDUCATIVO UVMde Ingreso y Permanencia de esa Federacin19. En el ao 2003 la universidadrefrend exitosamente su acreditacin a la FIMPES20, al obtener la acreditacinLisa y llana, con lo cual accedi en diciembre del 2005, al Programa de Sim-plificacin Administrativa ante la Secretara de Educacin Pblica y a la convo-catoria para obtener el Reconocimiento de Institucin de Excelencia Acadmicael cual recibi en esa misma fecha21.16 Acuerdo 131. Acuerdo Global de Validez Oficial de Estudios. Diario Oficial de la Federacin, Secretara de Edu-cacin Pblica. 8 de febrero de 1988. SEP.17 Secretara de Educacin Pblica. Reconocimiento como Institucin de Alta Calidad Acadmica. 1988.18 Constancia FIMPES. 12 mayo 2005.19 Dictamen de Acreditacin. FIMPES. 1996.20 Refrendo de Acreditacin. FIMPES. Marzo 21, 2003.21 Resolucin SEP/PSA/2005/006 y Reconocimiento de Excelencia Acadmica por la SEP, segn oficio num.DGAIR/0132/2006. Posteriormente, se obtuvo tambin el Reconocimiento de Excelencia para los programas cor-16respondientes al Nivel Medio Superior. 15. Desde 1996 la Universidad del Valle de Mxico se encuentra afiliada a laAsociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior(ANUIES)22 por cumplir con los parmetros establecidos por la misma; Asimis-mo y comprometida con la calidad y pertinencia de sus programas educativos,desde hace una dcada inici el proceso de acreditacin de los mismos porparte de los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditacin de laEducacin Superior (COPAES)23.El reconocido liderazgo de la Universidad del Valle de Mxico en nuestro pasmotiv que a finales del ao 2000, Sylvan International Universities, hoy deno-minada Laureate Education, realizara una alianza estratgica con la institucinpara ser parte fundamental de su proyecto educativo mundial.El objetivo de Laureate es respaldar instituciones que sirvan a las necesidadeslocales y estn ubicadas dentro de la cultural local, pero que al mismo tiempoexpongan a los estudiantes a la rpida globalizacin del siglo 21. Su enfoquese orienta a ofrecer a los estudiantes una mezcla ptima de calidad y accesibi-lidad, preparndolos para un desempeo profesional exitoso24.Actualmente la Red Internacional de Universidades Laureate tiene presenciaen 19 pases distribuidos como sigue: Estados Unidos, Francia, Espaa, Suiza,Holanda, Honduras, Mxico, Chile, Per, Costa Rica, Ecuador, Panam, Brasil,Chipre, Alemania, Inglaterra, China, Australia y Malasia, a travs de 40 institu-ciones educativas con aproximadamente 500,000 estudiantes25.La pertenencia de la UVM a la Red Laureate, le ha dado un impulso significa-tivo, ya que brinda nuevas y nicas oportunidades de desarrollo profesional ypersonal a los integrantes de su comunidad universitaria, proporcionndolesuna formacin con enfoque internacional, conforme a las nuevas tendenciasdel escenario mundial.MODELO EDUCATIVO UVM22 Acta de la Asamblea de ANUIES. ANUIES. Diciembre 11, 1996.23 Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES). Con fecha del 17 de abril de 2009, la UVMcuenta con 42 programas acreditados.24 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th AnnuanEarl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Douglas Becker. 2004.25 Laureate Education, Inc. 2008. Referencia Pendiente VAC17 16. 2.2 Filosofa InstitucionalLa Universidad del Valle de Mxico tiene en su filosofa institucional uno de susms slidos fundamentos como institucin educativa. Su declaracin filosficaguarda una estrecha correspondencia con lo establecido en el Artculo TerceroConstitucional y se encuentra plasmada en su Misin, Visin, Valores, Ideario yPrincipios Institucionales. En ellos define su concepcin educativa general y elcompromiso contrado con la sociedad.MisinFormar de manera integral personas innovadoras que por su preparacin cien-tfica, tecnolgica, tica y humanista, sean reconocidas como profesionistas deexcelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y comociudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarro-llo sustentable, fundamentndose en su Filosofa y Modelo Educativo.VisinLa Universidad del Valle de Mxico se visualiza como una institucin educativade prestigio nacional, identificada como la universidad global de Mxico porsus vnculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirn de maneracomprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas yciudadanos de calidad, ntegros y competitivos, poseedores de competenciasde vanguardia, con actitud de liderazgo y una bsqueda permanente de laverdad y el bien comn.ValoresLos valores promovidos por la institucin, que son fundamento y gua de actua-cin par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes: Bien comn. Dignidad. Honestidad. Justicia.MODELO EDUCATIVO UVM Lealtad. Libertad. Paz. Responsabilidad. Solidaridad. Verdad.Nota: No sera conveniente que se incluyera el Respeto como valor en lugar de Dignidad? Se sugiere revisarlos.18 17. PrincipiosLos Principios institucionales contenidos en el Estatuto General26, han orienta-do histricamente las decisiones estratgicas y han regulado las acciones y me-didas educativas en todos los niveles de la institucin, siendo los siguientes:Extensin dimensionalHace referencia al crecimiento y expansin de la universidad en funcin de lademanda existente de servicios educativos, tanto a nivel nacional como inter-nacional. Incluye el criterio de no contraposicin entre la cantidad (poblacinestudiantil) y la calidad de los servicios que se ofrezcan.Satisfacer los fines de su comunidadDestaca el compromiso de la universidad para satisfacer los fines de la socie-dad, tanto para la atencin de sus problemas como para el desarrollo econmi-co y socialmente responsable, as como los fines de los estudiantes al ofrecerlesvalores agregados a sus servicios, as como de los acadmicos y administrativos,mediante acciones que deriven en su desarrollo.ReciprocidadEs asumida por la institucin mediante el cumplimiento de sus funciones sus-tantivas en donde la universidad, extiende hacia la comunidad, sus servicios.Incluye tambin la reciprocidad por parte de los estudiantes, quienes tienenque retribuirle a la sociedad los conocimientos y valores adquiridos destacandola tica y la responsabilidad y al personal acadmico y administrativo, medianteel cumplimiento de sus labores.Propsitos Institucionales La Universidad del Valle de Mxico se proyecta ante la sociedad como unainstitucin educativa: I. til a la sociedad. II. Que incide en la transformacin social, poltica, econmica y tecnolgica del pas. III. Orientada hacia la calidad y la excelencia.MODELO EDUCATIVO UVM IV. Con un Modelo Educativo de vanguardia. V. Con servicios sustantivos que se incrementan con valores agregados. VI. Lder en el mbito universitario. VII.Con enfoque global y proyeccin internacional. VIII.Accesible econmicamente por el valor de sus servicios.26 Estatuto General. Universidad del Valle de Mxico. 1999.19 18. IX. Estable financieramente. X. Con una administracin participativa, en donde el estudiante se ubica en el centro de sus procesos. XI. Impulsora de alternativas emprendedoras. XII.Por siempre responsable de lo que ha cultivado.IdearioEl Ideario es considerado como el pilar que constituye el origen, la esencia y elfin de la universidad. Integra los preceptos que son el marco de referencia einspiracin para la actuacin de la institucin, as como el modelo de sociedadque quiere lograr, expresados a travs de 14 postulados bsicos27. MODELO EDUCATIVO UVM27 Estatuto General. Captulo Segundo, Misin, Ideario y Propsitos Institucionales. Artculo 16, P. 28. UVM. 1999. 20 19. 3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXIEn la historia de la Universidad del Valle de Mxico, la creacin de su ModeloEducativo ocupa un lugar relevante, al constituir el eje articulador de su filoso-fa, sus estrategias y funciones universitarias.Con base en su compromiso de formar profesionistas de alto nivel, poseedo-res de conocimientos y habilidades pertinentes, en 1983 la universidad realizaun diagnstico integral de sus estructuras y procesos, tanto acadmicos comoadministrativos. El ejercicio culmin con un documento denominado DiseoInstitucional para la Administracin de la UVM28, el cual constituy un ejerciciode anlisis sistemtico, a fin de evaluar sus logros como institucin educativa yel nivel de respuesta a las necesidades en las que estaba inmersa.A partir de esta intervencin, se efectuaron cambios relevantes a la estructuraorganizacional, se llev a cabo un proceso de desconcentracin paulatina y sefortaleci la planeacin institucional. Como un aspecto relevante se destaca lanecesidad de generar una estrategia de desarrollo educativo, en donde las fun-ciones sustantivas fueran debidamente articuladas y ubicadas como eje de laactuacin institucional, lo que dio lugar a la integracin del Plan de DesarrolloAcadmico en 198629.La conclusin determinante del Plan de Desarrollo Acadmico, fue la necesidadde generar una propuesta educativa propia, novedosa y de vanguardia, quearticulara el quehacer institucional de una manera integral con su filosofa, sutrayectoria y su visin de futuro. Esta propuesta conducira a la creacin del MODELO EDUCATIVO UVMModelo Educativo Siglo XXI, el cual fue dado a conocer a la comunidad univer-sitaria en el ao de 1987.A partir de ese ao se realizan intensos trabajos para generar las condicionesacadmicas y administrativas que dieran pauta para la instrumentacin del Mo-28 Diseo Institucional para la Administracin de la UVM. CICTUVAM. Diciembre 1983.29 Plan de Desarrollo Acadmico. Vicerrectora Acadmica. 1986. 21 20. delo Educativo, cuya operacin bajo una nueva derivacin curricular inici en elsegundo semestre de 1988 en el campus Quertaro y en el primer semestre de1989 se generaliza en toda la universidad.3.2 Propsitos y Evolucin del Modelo Educativo Siglo XXIEl Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) tuvo como finalidad establecer las ba-ses que daran sentido y guiaran la funcin educativa, en congruencia con suhistoria, principios y valores; y a la vez, articular y proyectar las estrategias paraque la UVM continuara su proceso hacia la excelencia30.Su propsito fue perfilar una identidad educativa distintiva, bajo una visin devanguardia; de cara al nuevo milenio y particularmente al siglo XXI, de ah sudenominacin. Bajo esta intencionalidad, su diseo adopt un enfoque sis-tmico, multidimensional, dinmico y prospectivo, visualizando los escenariosdeseables para el futuro.El Modelo Educativo Siglo XXI aport a la universidad diversos y valiosos ele-mentos, entre los que destacan: La elaboracin de una filosofa educativa particular, sobre los fines de laeducacin y los elementos inherentes a la misma, integrando por primeravez los conceptos de Hombre, Sociedad y Universidad. La necesidad de interrelacionar las funciones de Docencia, Investigacin yExtensin Universitaria. Se asumieron los principios pedaggicos de Aprender a aprender, Apren-der a hacer y Aprender a ser, a ser desarrollados en todos los niveles edu-cativos de la institucin. La integracin del Perfil Genrico del Egresado, entendido como el tipode persona y profesionista caracterstico de la institucin, que habra deMODELO EDUCATIVO UVMaportara a la sociedad. Se estableci el Perfil Genrico del Estudiante, situando a ste como elcentro del proceso educativo, adoptndose el enfoque cognoscitivo delaprendizaje y especficamente el de tipo significativo.30 La Universidad del Valle de Mxico y su Modelo Educativo Siglo XXI. P. 46. UVM. 1990.22 21. Se defini un nuevo perfil docente, integrando los procesos de evaluacin y formacin de los acadmicos. Se adopt una metodologa curricular conceptualizada como un proceso dinmico de anticipacin y adaptacin a los cambios sociales, cientficos y educativos, en donde cobran prioridad las necesidades sociales y laborales vinculadas al ejercicio profesional y se traducan en reas de formacin. Se desarrollaron y actualizaron los escenarios educativos (aulas, labora- torios, talleres, bibliotecas), para sustentar el aprendizaje tanto terico como prctico de los estudiantes. En el rea acadmica, se adopt el Sistema de Organizacin Departa- mental, para posibilitar la orientacin interdisciplinaria y ms flexible de los nuevos planes de estudio. Del mismo modo, se dise el Sistema de Estndares de Operacin e Indicadores de Calidad Acadmica. Se gener un nuevo marco normativo, dando lugar al Estatuto del Perso- nal Acadmico, al Plan Rector de Investigacin, al Plan Maestro de Exten- sin Universitaria, as como a los ordenamientos reglamentarios requeri- dos para la operacin del modelo. Se defini una organizacin de programas acadmicos por reas curriculares y se mantuvo la vigencia de los planes y programas de estudio mediante distintas etapas de instrumentacin que se sucedieron desde la puesta en marcha del Modelo Educativo, siendo la siguientes: - Fase curricular I de 1987 a 1993. - Fase curricular II de 1994 a 2001. - Actualizacin curricular en 2001. - Fase curricular III Praxis MES XXI de 2005 a la fecha. Cada una de estas etapas estuvo caracterizada por distintas formas deorganizacin curricular y estrategias didcticas, producto de los aprendi-MODELO EDUCATIVO UVMzajes obtenidos y la evolucin misma del modelo. Una descripcin sobreestas etapas curriculares se ubica en el Anexo I. En la ltima fase curricular, se asume el sistema de crditos correspon- diente al Acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Pblica.23 22. Se inici con la adopcin de nuevas tcnicas didcticas para el desarrollodel proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas: Aprendizaje Basadoen Problemas (ABP), Mtodo de Casos (MC), Aprendizaje Orientado aProyectos (AOP), Aprendizaje Colaborativo (AC), estando stas an enfase de integracin al proceso educativo. Ante la internacionalizacin de la universidad, se armonizaron planes yprogramas de estudio con los de algunas universidades de la Red Laurea-te, con la finalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes y el intercam-bio acadmico.El Modelo Educativo constituy una propuesta visionaria e innovadora, queha sido reconocida por expertos nacionales e internacionales de la educacin,como puede advertirse por la mencin que sobre la UVM se hizo en el Informede la OCDE dedicado a la educacin superior de Mxico31, por el destacadotrabajo realizado en el diseo de los nuevos planes de estudio. A lo largo deltiempo, el MES XXI ha contribuido a gestar una identidad institucional propia.A veintids aos de la creacin del MES XXI, gran parte de sus fundamentos yprincipios siguen siendo vigentes y de vanguardia, debido a la visin de futurocon la que fue diseado, as como al proceso de revisin e instrumentacinde nuevas estrategias curriculares y metodolgicas ya enunciadas, que se hansucedido a lo largo del tiempo. Sin embargo, an permanece el reto de lograrla adecuada implantacin de algunos de sus elementos, debido a diversos fac-tores, entre ellos la complejidad y crecimiento acelerado de la universidad.Por ello, a lo largo del 2008, la UVM ha trabajo de manera colegiada, en la re-visin y actualizacin de su Modelo Educativo Institucional, denominado ahoracomo Modelo Educativo UVM, con el propsito de que se desarrolle ade-cuadamente en todos y cada uno de sus niveles y programas educativos, con-gruente con su misin universitaria de cara al 2010, ao en que la universidadcumplir 50 aos desde su fundacin.MODELO EDUCATIVO UVM31 Exmenes de las Polticas Nacionales de Educacin Superior. Organizacin para la Cooperacin y DesarrolloEconmico. P.75. Pars. 1997.24 23. 4. EL MODELO EDUCATIVO UVMDE CARA HACIA EL FUTUROEl anlisis de las tendencias y recomendaciones de los organismos internacio-nales, los retos que establecen, los demandas del sector productivo y social, ascomo las necesidades que hacia el interior de la universidad se perfilan, sugierenel actualizar y adecuar en algunos casos, parte de los elementos que integransu Modelo Educativo. Esto redundar en beneficio de la poblacin estudiantily docente al asegurar que el proceso formativo responda a los requerimientosdel entorno, y al cumplimiento de las aspiraciones que la Universidad del Vallede Mxico plantea en su filosofa educativa y estrategias de desarrollo.Como se ha mencionado a lo largo del documento, el Modelo Educativo esun conjunto de conceptos, principios y procedimientos, que orientan la vidaacadmica de la UVM, a partir de sus funciones sustantivas: Docencia, Investi-gacin y Extensin Universitaria. A su vez, establece las bases para la operacinadministrativa, por lo que incluye en general, el marco legal que sustenta laaccin educativa, el filosfico, el pedaggico, el organizativo y el normativo.Partiendo de la idea de que un modelo es la conformacin de un esquematerico-metodolgico de una realidad compleja que facilita, tanto su compren-sin como el estudio de su comportamiento. En este sentido, al concepto delModelo Educativo, subyace la abstraccin de un prototipo o ideal buscado porla universidad32.As, en este apartado, se establecen los objetivos, principios rectores, caracters-ticas esenciales, filosofa educativa, fundamento terico y pedaggico, compo-nentes conceptuales, perfiles y modalidades del Modelo Educativo UVM. 4.1 Objetivo GeneralMODELO EDUCATIVO UVMGenerar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante eldesarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus fun-ciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral en susestudiantes con la aplicacin de enfoques centrados en el aprendizaje.32 La Universidad del Valle de Mxico y su Modelo Educativo Siglo XXI. P.64. UVM. 1990.25 24. 4.2 Filosofa EducativaEl marco legal que da sustento a la concepcin educativa es la Ley General deEducacin que en su artculo 2, seala que la educacin es medio funda-mental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanenteque contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad,y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar alhombre de manera que tenga sentido de solidaridad social33.Bajo esta concepcin, la UVM construy su interpretacin educativa conside-rando como fundamento axiolgico y conceptual a la filosofa institucional,expuesta en su Misin (su razn de ser), Visin (su ideal como universidad),Ideario y Valores, as como a las corrientes pedaggicas contemporneas34.El siguiente diagrama representa los componentes e influencia del entornonacional y global y el papel que ellos tienen junto con la filosofa institucionalpara la integracin del Modelo Educativo UVM.MODELO EDUCATIVO UVM Entorno y Fundamentos del Modelo Educativo UVM. 2009.33 Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Federacin. P.1.1993. ltima actualizacin al 22 de julio de 2006.34 La Universidad del Valle de Mxico y su Modelo Educativo Siglo XXI. P 2. 1990.26 25. La filosofa educativa institucional integra los siguientes conceptos:Concepto de HombreEl hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso desu vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza. Es una per-sona multifactica, multidireccional, nica y por lo mismo irrepetible; fin en smisma y por ello, merecedora de todo respeto, a la que hay que admitir comouna unidad bio-psico-social, con potencialidades fsicas, sensibles, volitivas yracionales, debiendo todas ellas desenvolverse armnicamente. Mantiene unaunidad indisoluble con la sociedad que lo rodea, ya que es el marco en el cualencuentra su realizacin plena, y con la que establece una relacin dialctica:Influye en ella y a su vez recibe el influjo de la misma.La universidad cuenta con un paradigma humano, que se traduce en la in-tencin de formar hombres cultos, crtico-propositivos y creativos; capaces deliberar sus potencialidades, que estn informados y formados dinmicamentepara que continen su proceso de perfectibilidad; que sean capaces de for-mularse preguntas fundamentales; que se expresen con claridad y correccin,dado que as razonan tambin; que tengan una posicin y una actitud frentea s mismos, la vida y los dems; que sean respetuosos, congruentes con lo quepiensan, sienten y actan y que tengan conciencia histrica y social35.Como consecuencia, concibe a sus estudiantes, como personas, futuros profe-sionistas y como ciudadanos, cuya formacin apunta hacia la consolidacin deldesarrollo humano y profesional en beneficio de la sociedad.Asimismo, distingue a su personal acadmico y administrativo en funcin delas siguientes caractersticas: responsabilidad, competencia profesional, deseode superacin, calidad tica y moral, actitud de servicio, con compromiso uni-versitario y social; como un equipo que coadyuva en el logro de los propsitosinstitucionales.Concepto de Sociedad MODELO EDUCATIVO UVMLa institucin visualiza a la sociedad en funcin de su problemtica, necesida-des y requerimientos presentes y especialmente futuros, valorando y defen-diendo en todo momento los principios de identidad nacional, anhelando unasociedad ms equitativa, justa y pacfica. Tambin la considera desde una pers-pectiva internacional, dadas las nuevas condiciones del contexto, dominadaspor la globalizacin e interdependencia mundial y reconoce que el saber y sus35 Interpretacin del Ideario y los valores institucionales. Outn, M.J.A. Manuscrito no publicado. 1990. 27 26. aplicaciones en la nueva sociedad del conocimiento, no tiene limitaciones nifronteras. Todo ello en congruencia con la posicin actual de la UVM comomiembro de la Red Internacional de Universidades Laureate.Concepto de EducacinEn atencin a lo expresado en el Ideario, la finalidad educativa que la institu-cin define es la de formar personas armnicamente integradas.Para explicar esta finalidad, es necesario partir de la idea de que el hombre esun ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debedesarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza.Para ello, hay una diversidad de caminos; uno de ellos lo constituye la educa-cin. Ahora bien, existen diversos medios educativos como la familia y la propiasociedad y, entre stos se encuentra la universidad, exponente superior de laeducacin humana.De acuerdo con Fullat36, el concepto de educacin se origina a partir de los vo-cablos Educare que seala la accin de formar, instruir y guiar; y que significaalimentar, llenar o nutrir, lo que implica transmitir conocimientos al individuopara que pueda desenvolverse por s solo en la vida cotidiana, es decir, en lasociedad.Por otra parte, Educere (Contraccin de ex ducere), de ex, fuera; y ducereque significa sacar, extraer, desarrollar, desenvolver o hacer salir. ste ltimoconlleva la idea de extraer los conocimientos que tiene el individuo, tratar dever qu es lo que ha aprendido a lo largo de su vida.Lo anterior, plantea la idea de desarrollar el potencial que posee el propio serhumano sujeto de la educacin, en donde el educador desempea el papel degua y conductor de la formacin de los educandos y como catalizador de suprogreso. MODELO EDUCATIVO UVMLa Universidad del Valle de Mxico adopta el concepto de Educere, porquetiene congruencia con su visin sobre la educacin, la cual no se reduce a unproceso de transmisin de conocimientos, pues en su sentido ms amplio, edu-car implica una formacin que incide en las estructuras intelectuales del sujetoy en su personalidad, dentro de un contexto social definido.36 Filosofa de la educacin. Fullat, Octavi. Barcelona. CEAC. 1983. 28 27. Asimismo, la educacin es un proceso de formacin permanente, orientada alaprendizaje de una cultura en constante transformacin. Su funcin es esen-cialmente humanista, pues se centra en el hombre como sujeto de la accineducativa.Concepto de UniversidadSe entiende como una institucin cuya finalidad es contribuir al mejor desa-rrollo de la sociedad, mediante la formacin de personas, ciudadanos y profe-sionistas que con su conocimiento, habilidades y valores ticos, promuevan elbienestar y el progreso de la misma.Buscar generar aportaciones al conocimiento y hacer llegar los beneficios a lasociedad, fortaleciendo sus vnculos con el sector productivo y con la comuni-dad de la que forma parte, traduciendo hacia ella sus beneficios; se constituyeen un espacio abierto y dinmico que propicia el aprendizaje permanente, bajodiversas opciones que contribuyan a la realizacin personal y profesional de lapoblacin.A partir de la anterior, la Universidad del Valle de Mxico es concebida comouna institucin educativa identificada por las siguientes caractersticas: Incluyente, por lo que bajo un principio de equidad, integrar a su comunidad estudiantil, docente y administrativa, sobre la base de los conocimientos y capacidades necesarios para que su desempeo adecuado y exitoso en la universidad, sin anteponer condicin alguna de raza, gnero, nivel socioeconmico, orientacin religiosa, ideolgica, poltica o social. De vanguardia, buscar contribuir decididamente a la construccin del futuro deseado para la sociedad. Mantendr permanentemente un esp- ritu precursor, de renovacin e innovacin, estando abierta al cambio acelerado de la sociedad en general y del campo educativo en lo particular; buscando incorporar los conocimientos, estrategias pedaggicas y recursos tecnolgicos de frontera en los distintos niveles, disciplinas y reas de MODELO EDUCATIVO UVM conocimiento que ofrece. Pertinente, a fin de corresponder con apego y oportunidad a las necesidades y demandas del contexto laboral y social en su alcance regional, nacional y enfoque internacional, en trminos de su oferta y estrategias educativas. 29 28. Con Identidad Nacional, al preservar y defender los valores y principiosde identidad de Mxico. Con Visin y Enfoque Internacional, que impulse la formacin de susestudiantes y docentes con una orientacin global e intercultural, promo-viendo a su vez el desarrollo de las funciones de investigacin y extensinuniversitaria bajo este mismo alcance. Proactiva, mediante la identificacin anticipada de las necesidades de lasociedad y no slo reaccionando ante ellas, por lo cual habr de desarrollarvnculos slidos y efectivos con los diferentes integrantes del entorno. De calidad, orientada a superar las expectativas de su comunidad, en eldesarrollo de sus actividades acadmicas y de servicio, y al cumplir con losestndares de desempeo que establecen las autoridades educativas yorganismos de acreditacin y certificacin. Eficiente, promoviendo el mejor uso y rendimiento de los recursos disponi-bles, en funcin de sus propsitos institucionales y los resultados logrados. Innovadora y creativa, propiciando entre su comunidad una actitudcrtico - propositiva que conduzca al desarrollo de nuevas aportaciones ysoluciones para el desarrollo institucional y social. Socialmente responsable, comprometida con el desarrollo de las co-munidades internas y externas de las que forma parte, respetando la dig-nidad de las personas y su entorno ecolgico, teniendo como premisaimpulsar el desarrollo sustentable37 de la sociedad y evaluando el impactode sus acciones en la misma.MODELO EDUCATIVO UVM37 Desarrollo Sustentable. De una visin centrada en el deterioro del medio ambiente se ha transitado hacia unadefinicin ms integral que incluye muchos otros aspectos vinculados con la calidad de vida, de este modo lasustentabilidad es una nueva forma de pensar para la cual los seres humanos, la cultura y la naturaleza son insepa-rables. La transicin hacia el desarrollo sustentable. Perspectivas de Amrica Latina y el Caribe. Mxico. PNUMA-INE-UAM, Leff, Enrique. 2002.30 29. Diagrama del Perfil de Universidad. 2009. 4.3 Conceptualizacin de las Funciones SustantivasLa Universidad del Valle de Mxico, asume el compromiso de lograr su misininstitucional mediante el ejercicio de las funciones sustantivas de Docencia,Investigacin y Extensin Universitaria, cuya concepcin, en el marco de suModelo Educativo, se expone a continuacin:DocenciaSe distingue por general los ambientes y las experiencias de enseanza-apren-dizaje estructuradas y sistematizadas dirigidas a formar a los educandos, paraque se constituyan en personas, profesionistas y ciudadanos con las compe-tencias requeridas para un desarrollo personal, acadmico, profesional y socialMODELO EDUCATIVO UVMpertinente y de calidad.En este marco, la figura del docente es la de dirigir el proceso de aprendizaje,que tiene por finalidad que los estudiantes logren el desarrollo de sus potencia-lidades; de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y en suma, delas competencias para obtener un adecuado desempeo personal y social, as31 30. como un ejercicio profesional exitoso, conforme a los atributos establecidos enel perfil del egresado definido por la institucin.Por lo anterior, los docentes sern seleccionados por su adecuada y ampliaformacin y experiencia profesional, laboral y acadmica, as como por suscaractersticas personales y de firme vocacin.InvestigacinLa investigacin se conceptualiza como el proceso ordenado y estructuradoque mediante la aplicacin del mtodo cientfico, busca obtener informacinfidedigna y relevante para extender, verificar, corregir, aplicar o generar el co-nocimiento.A travs de esta funcin sustantiva, la universidad responde a las necesidadesde la sociedad, buscando contribuir a la anticipacin y solucin de los proble-mas que la afectan.En la Universidad del Valle de Mxico, la investigacin es una tarea acadmicavinculada a la docencia y a la extensin universitaria, asumiendo una tipologapara su desarrollo que es congruente con su filosofa y con las modalidadeseducativas que imparte.Extensin UniversitariaSe comprende como una funcin que vincula los procesos y productos de launiversidad con la sociedad, bajo un esquema de interaccin e influencia mu-tua, para colaborar en el cumplimiento de las necesidades y los objetivos deambas. De ah que se considere como una herramienta determinante para lacomunidad universitaria en la gestacin de nexos significativos y permanentescon el entorno. El desarrollo de esta funcin se encuentra estrechamente re-lacionada con los conceptos de pertinencia y responsabilidad social asumidospor la universidad.En su vertiente interna, se orienta hacia el desarrollo de una vida estudiantil MODELO EDUCATIVO UVMdinmica, estimulante, que contribuya a la formacin integral desde la pers-pectiva extra y co-curricular.En el apartado 5 de este documento, se realiza un desarrollo especfico sobrelas funciones sustantivas y adjetivas de la institucin en su nueva perspectivadentro del Modelo Educativo UVM. 32 31. 4.4 Principios EducativosLos principios educativos generales asumidos por la institucin para lograr laformacin de sus estudiantes, tienen como eje rector los pilares universalespara la educacin enunciados por Jacques Delors38 en el informe de la UNESCOdel ao 2000, mismos que proponen la formacin integral de los educandos,conforme a las exigencias de los nuevos tiempos y los cuales se traducen encinco saberes fundamentales:Aprender a AprenderIntegra la nocin del aprendizaje permanente y durante toda la vida, as comoel desarrollo de las habilidades para aprender a conocer, como herramientafundamental ante el cambio constante de la sociedad y la generacin continuade nuevo conocimiento. Implica combinar los referentes propios del esquemacognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando eldesarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son elanlisis, la sntesis y los razonamientos matemtico, lgico y verbal. Requierede la identificacin, seleccin, procesamiento y uso efectivo de la informacin,para avanzar en el propio conocimiento y para su aplicacin en situacionesconcretas39.Aprender a HacerConduce al estudiante a lograr la adquisicin de habilidades y destrezas que setraducen en competencias para hacer frente, resolver y/o innovar en situacionesconcretas del mbito personal, social y laboral. Incluye capacidades orientadasa la accin, al uso y aplicacin correcta y eficaz de conocimientos adquiridos,de manera que conduzcan a la satisfaccin de las necesidades del sector pro-ductivo y de la sociedad en general.Aprender a SerPropicia en el estudiante el desarrollo de la personalidad, de los valores y actitu-des que lo orienten hacia un sentido de autonoma, capacidad de juicio moral, dedecisin y de accin, con facilidad para comunicarse con los dems y ejercer unMODELO EDUCATIVO UVMliderazgo responsable; todo ello desde una perspectiva de principios ticos.Aprender a ConvivirPromueve la interaccin del estudiante en su entorno y el establecimiento efec-tivo de relaciones interpersonales constructivas, basadas en la confianza, lacomprensin, la tolerancia y el respeto a los valores, principios, caractersticas38 Los cuatro pilares de la educacin en el tercer milenio. La Educacin encierra un Tesoro. Delors, Jaques. Informede la UNESCO. 2000.39 La nocin de aprendizaje significativo emerge de corrientes psicolgicas como el cognoscitivismo y de ciertascorrientes del constructivismo y se ha convertido en una orientacin clave de la nueva perspectiva del aprender aaprender. Citado por ngeles, G. Ofelia. Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje. Fundamentos Psicoped-aggicos. P. 7. 2003.33 32. y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que sevincula.Aprender a EmprenderImpulsa en el estudiante la capacidad para tener iniciativa y asumir retos dedesarrollo personal y profesional. Asimismo, para generar su propio espacio dedesempeo laboral y promover oportunidades para otras personas.En el siguiente diagrama se presenta un esquema de los principios anterior-mente enunciados.Principios Pedaggicos del Modelo Educativo UVM. 2009.Como se ha sealado con anterioridad, la UVM fundamenta su Modelo Edu-cativo en la filosofa institucional, sus principios educativos, las tendencias na-MODELO EDUCATIVO UVMcionales e internacionales para el desarrollo de la educacin y las demandasidentificadas provenientes del mundo laboral.En el nivel conceptual, con la revisin del Modelo Educativo se mantienen granparte de sus principios fundamentales, debido al carcter de vanguardia con elque fue diseado. Sin embargo, se incluye las nuevas propuestas y estrategias34 33. para que los estudiantes accedan y construyan el conocimiento y la universidaden su conjunto cumpla sus fines educativos y de impacto social.Los enfoques que asume el Modelo Educativo se orientan bsicamente a enfa-tizar, por un lado, la importancia de considerar el contexto del saber producidoy por el otro, la generacin de nuevas estrategias para la produccin y apropia-cin del conocimiento y su utilizacin en situaciones concretas40.Asimismo, considera estrategias orientadas a la incorporacin de nuevas tec-nologas, en la perspectiva de diversificar los medios para acceder al conoci-miento.El siguiente diagrama presenta los referentes conceptuales del Modelo Educa-tivo UVM.MODELO EDUCATIVO UVM Referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM. 200840 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativizacinen las instituciones de educacin superior nacionales. ngeles, G. Ofelia. SEP. Mxico. 2003.35 34. 4.5 Caractersticas del Modelo Educativo UVMEl Modelo Educativo de la Universidad del Valle de Mxico, se distingue por lassiguientes caractersticas:Principios Educativos del Modelo Educativo UVM 2009.a) Centrado en el aprendizajeLa propuesta pedaggica del Modelo Educativo se centra en el aprendizaje, yparticularmente el de tipo significativo, por lo que el enfoque se ubica desdela perspectiva de los procesos que sigue el estudiante para aprender y de qu MODELO EDUCATIVO UVMmanera la enseanza debe tornarse en una conduccin debidamente organi-zada, articulada y sistematizada para lograr dicho propsito, ya que conducir elaprendizaje significativo requiere de una docencia con estos mismos atributos.En el modelo, al constituirse el estudiante en el centro del proceso educativo,se espera que con su responsabilidad, motivacin y colaboracin en el proce-so de enseanza-aprendizaje, se apropie de las herramientas necesarias para 36 35. aprender a aprender y para aprender bajo los principios de una comunidad deaprendizaje, bajo la conduccin estratgica de sus profesores.b) Con PertinenciaEstablece que los productos curriculares de los diferentes niveles y modalidadeseducativas de la institucin, derivados a la luz del Modelo Educativo, respon-dan a los requerimientos de la sociedad local y global; y particularmente a losdel mercado laboral. Ello requiere de capacidad crtica pero sobre todo, de ar-ticulacin con los problemas, necesidades y oportunidades del entorno, desdeuna visin presente y de futuro.c) DinmicoImplica que el Modelo Educativo estar abierto para efectuar las modificacio-nes que se consideren necesarias para responder a la pertinencia y naturalezade vanguardia de la institucin y del propio modelo, adecuando sus conceptos,estrategias, mtodos, oferta educativa, lineamientos normativos y operativos,conforme a los requerimientos de la institucin, de las autoridades educativasy del contexto.d) FlexibleLa flexibilidad como atributo del Modelo Educativo se concibe en relacin conlos productos curriculares y las condiciones en las que se lleva a cabo el procesoeducativo. En este sentido, la flexibilidad se visualiza desde cuatro dimensiones: La organizacin de los planes de estudio, que permita al estudiante elegirentre posibles formas de estructuracin del mismo para diversificar superfil profesional, incorporando opciones de formacin que correspon-dan a reas diferentes; as como la oportunidad de trnsito entre diferen-tes opciones acadmicas. El tiempo para cursar los programas acadmicos, con diferentes alternati-vas para el avance escolar. Las modalidades en las experiencias para el aprendizaje, integrando lasrealizadas bajo la conduccin de los docentes, hasta aquellas basadas enel estudio independiente, apoyadas en el uso de la tecnologa o en otros MODELO EDUCATIVO UVMmedios para el aprendizaje autnomo. La integracin de los grupos escolares, mediante la participacin en gru-pos de experiencia, que propicien la interaccin entre estudiantes de dife-rentes niveles de avance curricular, dentro de las posibilidades permitidaspor una adecuada secuenciacin y progresin de contenidos y los nivelesde aprendizaje de los participantes. 37 36. Los escenarios de estudio y aprendizaje, ya que en el modelo se supera lanocin del aula como recinto principal del proceso educativo, integrn-dose otros escenarios del mbito personal y especialmente del campolaboral. A su vez, se incorporan las oportunidades de movilidad estudiantilreal y virtual dentro de la Red Laureate y a partir de los acuerdos de inter-cambio establecidos.e) Con enfoque Inter y MultidisciplinarioImplica que en la organizacin y abordaje curricular, la formacin de los estu-diantes transite de un enfoque de contenidos especializados y diferenciadosestrictamente sobre una disciplina, hacia campos o reas del conocimiento querebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a reas comunesde formacin, propiciando una visin profesional inter y multidisciplinaria41.f) Orientado a la Formacin IntegralAsume que los estudiantes tendrn una formacin armnica e integrada dedesarrollando al mismo tiempo los dominios cognoscitivo (conocimientos) psi-comotriz (habilidades y destrezas) y afectivo (valores y actitudes). De este modose incidir en su desarrollo moral, social, histrico, tecnolgico, cultural y nosolo intelectual.g) Enfocado en el desarrollo de CompetenciasEl esfuerzo educativo se dirige a superar la adquisicin de conocimientos y ha-bilidades aisladas, de modo que los estudiantes desarrollen los conocimientos,habilidades, destrezas, actitudes y valores de manera integrada y articuladabajo la estructura de competencias necesarias para un desempeo efectivo enel mbito personal, social y laboral; de conformidad con los perfiles de egresode cada nivel, modalidad y opcin educativa. A partir de ello, la organizacincurricular y el proceso de enseanza-aprendizaje asumir ste como un prin-cipio fundamental, superando la nocin exclusiva de abordaje por contenidostemticos.h) Sustentado en la Integracin de la TecnologaMODELO EDUCATIVO UVMDentro del Modelo Educativo UVM, la integracin de las tecnologas de la in-formacin y comunicacin al proceso educativo se visualiza como un compo-nente fundamental en la innovacin del modelo, para crear nuevos ambientesde aprendizaje, acordes con los propsitos y el carcter de vanguardia de lainstitucin y del propio modelo, y bajo la perspectiva de los requerimientos delmundo global.41 Actividad Mutidisciplinaria. Se define como un grupo de especialistas de varias disciplinas trabajando en unmismo caso, con enfoques variados y respeto a metodologas propias.Actividad Interdisciplinaria. Se entiende a un grupo de individuos trabajando juntos en un caso, tratando de unificarcriterios y mtodos sobre un objeto de estudio.38 37. i) Dirigido hacia la Mejora Continua.Implementar un Modelo Educativo orientado a la mejora continua, implica unesfuerzo constante para modificar las condiciones de aprendizaje y en suma,el entorno universitario, con la finalidad de lograr de manera ms efectiva losobjetivos educativos. En estrecha relacin con este rubro est el cumplir con losindicadores de calidad establecidos por la institucin, as como por las distintasinstancias nacionales y en su caso internacionales para los niveles de educacinmedia superior y superior42.j) Orientado hacia la InternacionalizacinLa inclusin de la internacionalizacin y la innovacin como elementos del Mo-delo Educativo UVM implican una aportacin al mismo; de ah que se desta-quen como aspectos determinantes en su actualizacin. Se considerarn deforma transversal en todos los programas educativos como parte del desarrollointegral y son congruentes con la filosofa institucional y con los principios desu quehacer educativo.La internacionalizacin de la educacin superior es un trmino relativamentenuevo43. En la Universidad del Valle de Mxico, sta se concibe como un pro-ceso de transformacin institucional y no como una extensin geogrfica desus actividades que incluye a la enseanza, la investigacin, la extensin y losservicios de apoyo, y se constituye como un rango distintivo.La internacionalizacin en los distintos niveles educativos implica desarrollar unproceso formativo mediante el cual el estudiante: Tenga la oportunidad de vivir una experiencia intercultural dentro delcampus o fuera del pas, que le permita conocer y adaptarse a un medioambiente diverso y cambiante, conociendo distintas realidades sociales yprofesionales. Se perciba a s mismo como ciudadano del mundo, con la capacidad de comu-nicarse, de aprender y de resolver problemas desde una perspectiva global.Implica as mismo, que la universidad: MODELO EDUCATIVO UVM Desarrolle programas acadmicos que promuevan la movilidad estudiantil y docente, la doble titulacin y el aprendizaje de lenguas extranjeras; y en suma, el intercambio de conocimiento y experiencias.42 Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), Federacin de Institucio-nes Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES), organismos incorporados al Consejo para la Acreditacinde la Educacin Superior (COPAES), Secretara de Educacin Pblica (SEP), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa(CONACYT) y el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), entre otros.43 Race citada por Didou plantea Esfuerzo sostenido y sistemtico para hacer que la educacin superior responda antelos requisitos y desafos relacionados con la globalizacin de las sociedades, economa, trabajo y mercado. Sociedad delconocimiento e internacionalizacin de la educacin superior. Didou, Sylvie. ANUIES. 2000.Gacel, define a la internacionalizacin como Un proceso integral que pretende incorporar la dimensin internacionale intercultural en la misin y en las funciones sustantivas de las instituciones de educacin superior, de tal manera quesean inseparables de su identidad y cultura. Internacionalizacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe:Reflexiones y Lineamientos Organizacin Universitaria Interamericana/. Pgina 37. Gacel, vila Jocelyne. AMPEI/FundacinFord. 1999.Knight, la concibe como El proceso de integrar una dimensin internacional en la enseanza, investigacin y servicios en 39una institucin de educacin superior. J. Internacionalizacin de la educacin superior. Knight, citado por ANUIES. 1997. 38. Ponga al servicio de su comunidad los beneficios derivados de la RedInternacional de Universidades Laureate, con el amplio marco de posibili-dades y oportunidades que esto ofrece. Acceda a nuevos esquemas de docencia, investigacin, extensin y admi-nistracin y gestin, desde una perspectiva ms global. La generacin de redes de colaboracin de y entre docentes y estudiantesque propicien el trabajo conjunto. El fortalecimiento de la planta docente, mediante su formacin con di-mensin internacional.k) Basado en la InnovacinLa innovacin en educacin superior, surge como una estrategia para facilitarla transicin hacia una nueva economa y sociedad del conocimiento, medianteuna forma diferente de hacer las cosas para producir un mejor resultado o bienpara agregar valor a lo existente, a fin de generar soluciones creativas a lasnecesidades de cambio.Segn la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de EducacinSuperior (ANUIES), la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidadeducativa, bajo la denominacin de innovacin, a la que se considera comoun conjunto de dinmicas explcitas, que pretenden alterar las ideas, metas,contenidos y prcticas escolares existentes44.Agrega que la innovacin acadmica busca el mejoramiento de la coherencia,calidad, relevancia y eficiencia de la oferta educativa, en mbitos diversos comola enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de capacidadesde investigacin y postgrado, as como la gestin acadmica.A partir de ello se considera a la innovacin acadmica como un nuevo enfo-que educativo, ms flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brindeatencin al desarrollo integral del estudiante, a la formacin en valores y a ladisciplina intelectual.En estrecha relacin con lo anterior, para la Universidad del Valle de Mxico MODELO EDUCATIVO UVMla innovacin acadmica representa un cambio en su proyecto educativo, loque involucra el universo del currculo, estrategias y medios de aprendizaje,formacin docente, as como en la gestin y organizacin institucional, con elobjeto de atender con calidad y pertinencia a la poblacin estudiantil. Implicaadems, la revisin continua de sus programas para lograr su adaptabilidad alas condiciones cambiantes del entorno.44 ANUIES. La innovacin en la educacin superior. Documento estratgico. Mxico. 2004. 40 39. La innovacin constituir asimismo, un elemento crucial en la formacin de losestudiantes, de manera que se traduzca en una actitud y una estrategia paraabordar sus objetos de estudio y buscar la realizacin de aportaciones creativasen los distintos mbitos, aspectos en donde el pensamiento crtico y el desarro-llo de habilidades investigativas estn directamente involucrados. 4.6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM4.6.1 Concepto de EstudianteEl Modelo Educativo UVM adopta el concepto de estudiante para diferenciarlode la nocin tradicional de alumno.La etimologa de alumno proviene de alumnus, que significa persona cuidadapor otra; tambin deriva de un antiguo participio alere que es alimentar. De ahque alumno denote una posicin receptiva y pasiva por parte del educando.Por el contrario, el trmino estudiante, remite a la accin que realiza el educan-do y, en consecuencia, a su papel activo, pensante, proactivo, como principalactor del proceso educativo.A partir de lo anterior, las caractersticas deseables de los estudiantes de la Uni-versidad del Valle de Mxico son las siguientes: Poseer actitudes que favorezcan su integracin y participacin proactivacomo miembro de la comunidad universitaria. Con disposicin para asumir y poner en prctica los valores institucionales ycon un cdigo de valores ticos que favorezcan la convivencia universitaria. Tener sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia su institucin,campus y programa acadmico. Disposicin hacia una formacin innovadora, de vanguardia y con enfo-que internacional. Actitud para comprometerse con su propio proceso formativo. Disposicin para participar en experiencias de aprendizaje guiado e in-dependiente, tanto intra como extramuros y aplicar los conocimientos MODELO EDUCATIVO UVMadquiridos en el sector productivo y en su comunidad. Disposicin para trabajar y colaborar en equipo, bajo una perspectiva dis-ciplinaria e interdisciplinaria. Comprometido con estilos de vida saludables. Con actitud para proponer y participar en actividades de tipo acadmico,deportivo, artstico, cultural y social. 41 40. 4.6.2 Perfil Genrico del Egresado UVMEl perfil del egresado integra los atributos que adquieren los estudiantes al con-cluir su proceso formativo. Presupone una visin integral de la formacin delestudiante, en la que se conjuntan conocimientos, capacidades, habilidades,destrezas, actitudes y valores, traducidos en competencias que el estudiantedesarrollar en su desempeo personal, profesional y como ciudadano.Las caractersticas deseables de todo egresado de la UVM son generales, de ahque se consideren para los diferentes niveles educativos que ofrece la institu-cin: bachillerato, licenciatura y posgrado. Adicionalmente, cada nivel tendrun perfil propio, congruente con sus objetivos y particularidades, y con los per-files especficos de los programas educativos que le corresponden.El egresado de la Universidad del Valle de Mxico se distinguir como persona,profesionista y ciudadano por las siguientes caractersticas, integradas en tresreas que les permitan desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean,comprender el mundo y su sociedad e influir en ella desde la perspectiva socialy profesional, as como seguir aprendiendo a lo largo de la vida45.rea Interpersonal:Competencias relativas a la persona y a su entorno tanto local como global,para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base decoherencia tica y responsabilidad social. 1.Comunicacin oral y escrita efectiva, tanto en idioma espaol como en ingls. 2.Aprecio por la identidad cultural de Mxico, con conocimiento de sucontexto local y global. 3.Visin internacional y respeto a la multiculturalidad. 4.Trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 5.Coherencia tica, aplicando el conocimiento adquirido para el bienpersonal y el bien comn. 6.Conciencia y responsabilidad social. MODELO EDUCATIVO UVMrea para el Aprendizaje Permanente:Competencias congruentes con una cultura de adquisicin de conocimientosdurante toda la vida. 7.Gestin de la informacin (seleccin y anlisis) y uso eficiente de tecnologa. 8.Aprender de manera independiente y permanente, con compromiso consu propia formacin a lo largo de la vida.45 Por competencia se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos medianteprocesos sistemticos de aprendizaje, que combinados, coordinados e integrados en la accin, permite al individuoresolver problemas especficos, de forma creativa e independiente, en contextos determinados. Citado por Rychen yHersh. Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo). Fundamentos tericos y conceptuales de las competencias.OCDE. Paris. 2002. 42 41. 9.Orientacin crtico-propositiva y auto reflexiva. 10.Razonamiento, anlisis, sntesis, evaluacin, pensamiento lgico y matemtico. 11.Habilidades de investigacin.rea Funcional Profesional y Social:Competencias identificadas para un alto desempeo profesional, bajo un com-promiso con el desarrollo sustentable. 12.Liderazgo. 13.Capacidad emprendedora. 14.Innovacin y creatividad. 15.Aplicacin de conocimientos en la prctica, con orientacin haciaresultados. 16.Toma de decisiones y solucin de problemas. 17.Apertura y adaptabilidad a un contexto de cambios constantes. 18.Compromiso con el desarrollo sustentable y social responsable.MODELO EDUCATIVO UVM43 42. AREAS DE COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO UVM Perfil Genrico del Egresado UVM. 2009. 44 43. 4.6.3 Perfil del Docente UVMSiguiendo la perspectiva de las nuevas tendencias para la educacin superior,dentro de la cual los docentes necesitan enfocarse a guiar a los estudianteshacia el entendimiento del significado y usos de la informacin, ms que a serproveedores de informacin46; con base en la orientacin filosfica y pedag-gica del Modelo Educativo de la UVM y en congruencia con el perfil del egresa-do, el docente es concebido como responsable directo -conductor y mediador-del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que para la institucin el docentedebe poseer las siguientes competencias y atributos generales:rea Interpersonal:Competencias y atributos relativos a la persona y a su entorno tanto local comoglobal, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una basede coherencia tica y responsabilidad social. 1.Amplia cultura general. 2.Aprecio por la identidad cultural de Mxico, con conocimiento de sucontexto local y global. 3.Visin internacional y apertura a la multiculturalidad. 4.Comunicacin efectiva oral y escrita en el idioma espaol y en el idiomaingls. 5.Caractersticas personales47: liderazgo, empata, flexibilidad y adapta-bilidad, alta autoestima y estabilidad emocional, cuidadoso de su personae imagen, persistencia, orden y responsabilidad. 6.Manejo efectivo de las relaciones interpersonales y capacidad para la con-duccin del trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 7.Conciencia y responsabilidad social. 8.Coherencia tica, con respeto y apego a los valores institucionales. 9.Con sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia la institucin.rea para el Aprendizaje Permanente:Competencias propias de una cultura de adquisicin de conocimientos durantetoda la vida. 10.Gestin de la informacin y uso eficiente de tecnologa. MODELO EDUCATIVO UVM 11.Orientacin crtico-propositiva y auto reflexiva. 12.Compromiso con su aprendizaje autnomo y continuo, en los mbitospedaggico, profesional y tecnolgico. 13.Habilidades de investigacin.46 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th AnnuanEarl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Lloyd Armstrong. 2004.47 Factores que afectan la evaluacin docente en la educacin superior. Garca, J. M. Revista Mexicana de Investig-acin Educativa. Mxico. 2000. 45 44. rea Funcional para la Docencia:Competencias identificadas para un alto desempeo como profesional de ladocencia. 14.Amplio y actualizado conocimiento de los contenidos que imparta, avaladopor las credenciales acadmicas expedidas por instituciones reconocidas. 15.Altamente competente como profesionista, por lo menos con cinco aosde experiencia laboral reconocida. 16.Compromiso con la formacin de los estudiantes y verdadera vocacindocente. 17.Dominio de estrategias didcticas de vanguardia y experiencia docentede por lo menos tres aos. 18.Capacidad para incorporar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. 19.Aplicacin de conocimientos en la prctica, con orientacin hacia resultados. 20.Emprendedor de proyectos de innovacin acadmica.Con respecto a los roles del docente y partiendo del principio que su funcinno es exclusivamente la enseanza, sino el logro de los aprendizajes de los es-tudiantes, se espera que ste tenga la capacidad de: Actuar como un modelo de formacin y transmisin en valores a sus estudiantes y en una fuente de contagio de actitudes favorables para su desarrollo personal y profesional. Ser responsable del proceso educativo, a travs del diseo de experiencias que tanto dentro como fuera del aula conduzcan hacia el aprendizaje significativo en los estudiantes y a la generacin de interpretaciones propias de la realidad. Conducir equipos de trabajo que favorezcan el aprendizaje colaborativo y la generacin de comunidades de aprendizaje, participando dentro de la vida colegiada, al compartir con los dems docentes sus conocimientos, experiencias e iniciativas. Orientar y retroalimentar las tareas y las participaciones del estudiante de manera que se fomente en ellos las habilidades superiores del pensamien- to, el hbito de dar siempre su mejor esfuerzo,la capacidad de autocrticaMODELO EDUCATIVO UVM y la constancia.46 45. AREAS DE COMPETENCIASMODELO EDUCATIVO UVMPerfil del Docente UVM. 2009.47 46. La universidad definir la clasificacin de los docentes con base en los siguien-tes factores: nfasis de sus funciones, sean hacia la docencia, la investigacin o la ex-tensin universitaria. Horas de participacin institucional: tiempo completo, tres cuartos detiempo, medio tiempo o de asignatura.En el caso de los acadmicos de carrera, se determinar la ponderacin de sujornada laboral, a partir de las actividades establecidas para los mismos: Docencia. Organizacin para la docencia (planeacin, preparacin de contenidos ysecuencias de enseanza, as como diseo de evaluacin del aprendizaje). Elaboracin de material didctico. Asesora o tutora acadmica. Desarrollo de proyectos de investigacin. Desarrollo de proyectos de extensin universitaria. Realizacin de proyectos especiales.4.7 Objetivos de los Niveles Educativos4.7.1 Nivel medio superiorDentro del nivel medio superior la UVM ofrece opciones de bachillerato tipifi-cado como integral, propedutico y formativo, orientado a generar una culturabasada en los conocimientos universales que permitan al estudiante continuarsus estudios superiores, as como la comprensin de su realidad social, tenien-do como objetivos fundamentales48: Continuar la formacin integral de los estudiantes en los campos de la cultura, la ciencia y la tcnica. Facilitar la adquisicin de los conocimientos, mtodos, tcnicas y lenguaje que requieren para la formacin profesional superior. Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades que orienten, preparen y estimulen el autoaprendizaje. Capacitar a los estudiantes para su integracin en el mercado laboral.MODELO EDUCATIVO UVM Reforzar un sistema de valores personales y sociales. Participar de manera crtica en la cultura de su tiempo y espacio histrico- social. Desarrollar habilidades tcnicas e instrumental-metodolgico necesarios para su formacin superior.48 Fundamentacin del Bachillerato SEP-UVM. Universidad del Valle de Mxico. 2000.48 47. Adicionalmente y de conformidad con el Acuerdo 442 de la Secretara de Edu-cacin Pblica49: Asegurar el dominio de Competencias Genricas, Disciplinares y de formacin para el trabajo. Asegura el uso de las tecnologas de la informacin la comunicacin. Busca generar aprendizajes a lo largo de la vida.El Bachillerato ofrece al estudiantado alternativas para el logro de una educa-cin integral de alto nivel acadmico, basada en los lineamientos curricularesy normativos establecidos por las autoridades educativas, las que otorgan in-corporacin a los estudios, los planteamientos de orden general del ModeloEducativo UVM, as como las definiciones institucionales establecidas a partirde los requerimientos acadmicos y los propios de la etapa evolutiva, interesesy necesidades de los estudiantes de este nivel educativo.De ah que en la UVM la preparatoria es un nivel educativo con una granimportancia en s mismo como etapa formativa para el desarrollo personal yescolar de los estudiantes, al ser la base para fomentar hbitos de estudio yaprendizaje, de vida y de convivencia. Es a su vez, el medio para transitar exito-samente hacia los estudios superiores, en el marco de la definicin vocacionaly profesional que esto implica.4.7.2Nivel superiorLicenciaturaSu objetivo fundamental es el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitu-des, habilidades, mtodos de trabajo y competencias para el ejercicio de unaprofesin. Tiene un carcter terminal y se orienta a la formacin profesionaldentro de una carrera en particular, lo que implica un ejercicio laboral encami-nado a la prevencin y solucin de problemas de la sociedad en un mbito es-pecfico. Colateralmente, en este nivel se abordan la investigacin y la difusinde la cultura.MODELO EDUCATIVO UVMLa UVM ofrece en la actualidad dos modalidades de licenciatura: Integral yEjecutiva.(NOTA: Es necesario decidir nombre de las Lic. semestral y cuatrimestral y precisar descripcin general. Qu distinguea estos programas ms all de la edad para ingresar a las Lic. Ejecutivas). Licenciatura Integral: Son opciones que permiten al estudiante obtener una formacin profesional, de excelencia acadmica y vanguardia, desarrollada en un marco univer-49 Acuerdo No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. DiarioOficial de la Federacin. 26 de septiembre de 2008.49 48. sitario de carcter integral, que junto al mbito de una profesin, incorporatambin los elementos propios para el desarrollo humano, cultural y de do-minio de otras lenguas.Se encuentran accesibles a todo tipo de poblacin que rena los requisitosde escolaridad establecidos, as como los de ingreso a la institucin.Licenciatura Ejecutivas:Son opciones dirigidas a la formacin profesional de la poblacin adulta,cuya edad mnima es de 24 aos.Su objetivo general es la formacin profesional de excelencia acadmica,pertinente y de vanguardia, que prepare al adulto trabajador para una mejorinsercin y desempeo en el campo laboral, a travs del desarrollo de com-petencias profesionales sustentadas en conocimiento, habilidades y actitu-des acordes con las demandas de los sectores productivo y social50.PosgradoSe concibe como la formacin de nivel superior avanzado cuyo propsito cen-tral es la preparacin para la docencia, la investigacin, la aplicacin tecnolgi-ca o el ejercicio especializado de una profesin. El posgrado incluye tres nivelesde formacin convencionales51:EspecialidadCuya finalidad es brindar conocimientos y entrenamiento profesional en uncampo del saber afn al de la licenciatura, actualizando y profundizando elconocimiento y refinando habilidades y destrezas. Conduce a la obtencinde un diploma.MaestraCuyo propsito es brindar conocimientos avanzados en un campo del saberdisciplinar o profesional, usualmente de carcter interdisciplinario. Depen-diendo de su orientacin, este tipo de programas suele incluir entrenamien-MODELO EDUCATIVO UVMto bsico en investigacin, en el caso de las maestras orientadas sobre estembito o bien para la aplicacin innovadora del conocimiento cientfico ytcnico. Por su parte, las maestras llamadas profesionales o profesiona-lizantes se orientan, como su nombre lo indica, el fortalecimiento y con-solidacin de las competencias profesionales en un campo del saber. Estosestudios conducen a la obtencin de un grado.50 Lineamientos para el Diseo Curricular de las Licenciaturas Ejecutivas. Rivera Damin, S., Bertrn S. C., et. al.UVM. 2007.51 Manual para la evaluacin de los programas de posgrado. CONACYT. 200750 49. Doctorado Dirigido a brindar preparacin para la investigacin original que genere apor- tes significativos al acervo de conocimientos en una disciplina y para su aplicacin innovadora. En el doctorado prevalecer el trabajo de investigacin sobre cualquier otra actividad, no obstante, habr espacios para la reflexin sobre los aspectos filosficos, tericos, conceptuales y metodolgicos de la disciplina objeto de estudio. Estos estudios conducen a la obtencin de un grado.Las caractersticas especficas de cada uno de estos niveles educativos, su con-ceptualizacin, objetivos generales y particulares, estrategias y programas dedesarrollo, lineamientos normativos e indicadores de calidad, perfiles de in-greso y de egreso de estudiantes y docentes; as como las caractersticas desu organizacin curricular, entre otros, se encuentran expresados en los PlanesInstitucionales de Desarrollo correspondientes.4.8 Modalidades Educativas4.8.1 BachilleratoSe integran las reconocidas actualmente por el Sistema Nacional de Bachillera-to (SNB) y con base en los Acuerdos 44552 y 45053 de la Secretara de EducacinPblica. Escolarizada, con dos opciones: educacin presencial y educacin intensiva. No escolarizada: virtual, certificacin por evaluaciones parciales. Mixta, con dos opciones: educacin autoplaneada y educacin mixta. Certificacin por examen. No se ubica dentro de alguna de las modali-dades educativas que refiere la Ley General de Educacin. Se caracterizapor brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en formaautodidacta o a travs de la experiencia laboral.4.8.2 Licenciatura y PosgradoLos programas acadmicos para estos niveles educativos pueden asumir cual-quiera de las dos modalidades siguientes: MODELO EDUCATIVO UVM Escolarizada: Implica que las actividades de aprendizaje bajo la conduccin de un acadmico sean como mnimo: Licenciatura:2400 horas con docente y 2400 horas independientes(300 crditos)52 Acuerdo 445. Opciones Educativas en el Nivel Medio Superior. Diario Oficial de la Federacin. Secretara deEducacin Pblic

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