V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA … A… · crucigramas, sopa de letras o ejercicios...

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/EPD-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submódulo: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 1

Plantel : MENCHA 08

Profesor (es): DAVID GUERRERO CORTÉS

Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2017.

Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN

Semestre: Primero

Horas/semana: Cuatro

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto

en el que se generó y en el que se recibe.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones

claras.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora en equipos diversos. 8.1 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el contenido

de diversos textos.

Tema Integrador: La huella individual de CO2 por el transporte terrestre.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Dimensiones de la Competencia

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Conceptual: Importancia de la comunicación

1. Trascendencia de la comunicación 2. Tipos de lenguaje 3. Funciones de la lengua 4. Diferencia de la lengua oral y lengua escrita 5. Variaciones de la lengua 6. Párrafo Denotación y connotación Estructura unidad y coherencia de clase 7. Tipos de texto

Expositivo Informativo Literario

8. Estrategias de lectura 9. Estructura de los textos

Descriptiva Narrativa Argumentativa

10. Mecanismos de coherencia 11. Resumen

Macroreglas Organizadores gráficos

12. Modos discursivos

Procedimental:

Utiliza los tipos del lenguaje según el contexto

Se expresa en forma oral y escrita de manera correcta

Maneja las variaciones de la lengua según su entorno

Utiliza las funciones de la lengua en diferentes contextos sociales

Uso del diccionario y aplicación de reglas ortográficas

Aplica los elementos de la expresión oral y escrita

Elabora textos con diferentes tipos de estructura

Construye textos que contengan modos discursivos y los divide y clasifica por párrafos

Modifica textos al elaborar resúmenes tomando en cuenta las macroreglas

Actitudinal:

Se dirige con respeto a sus compañeros

Mantiene una actitud de apertura y diálogo abierto

Colabora de manera oportuna en las actividades de equipo

Es responsable en la entrega en tiempo y forma de los trabajos asignados

Participa con entusiasmo en el proceso de aprendizaje grupal

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 60 Tiempo Real:

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Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad Producto

de Aprendizaj

e

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en cada clase.

C. DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

1. Explica las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y la investigación (en proyecto multidisciplinario) sobre La huella individual del C02 por transporte terrestre. (Encuadre). Ses. 1

Actividad individual 1. Anota las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y la investigación sobre la huella individual del CO2 por transporte terrestre. (Encuadre de asignatura)

Apuntes de la libreta

Apuntes

6.3%

2. El facilitador aplica una actividad de diagnóstico abarcando las temáticas de la asignatura. Ses 2 y 3

Actividad individual 2. Después de leer el texto: Qué es la huella de carbono y cómo puedes reducirla en 9 pasos. (ver Paquete didáctico)

Texto escrito Cuestionarios

Cuestionario contestado

6.3%

3. Exposición del facilitador sobre la Trascendencia de la comunicación, importancia de la comunicación, las funciones de la lengua y la lengua oral y escrita con ejemplos claros y precisos. Ses 4 y 5

Actividad individual 3. Toman apuntes con conclusión personal en la libreta, tras haber investigado y leído previamente los temas: a) Trascendencia de la comunicación b) Importancia de la comunicación c) Las funciones de la lengua d) Diferencias entre la lenguaje oral y escrito (ver los 4 temas en el paquete didáctico). Y los complementa con la exposición del docente.

Paquete didáctico, Libros de consulta Internet Cuaderno

Apuntes basados en investigación y la clase

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Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora en equipos diversos.

4. Aplica las 3 fichas de

lectura por grupo.

Ses. 6

Actividad individual 4. Lee el texto proporcionado por el docente “Qué es la huella de carbono y cómo puedes reducirla” en 9 pasos y contesta los ejercicios respectivos. Elabora una ficha de lectura con las indicaciones del docente.

Copias Fichas contestadas

6.3%

5. Indica que lean los dos temas Tipos de lenguaje y Variaciones de la lengua, del paquete didáctico, posteriormente los explica y encarga la elaboración de cuestionarios contestados. Ses. 7

Actividad individual 5. Realizan la lectura de Tipos de lenguaje y Variaciones de la lengua – del paquete didáctico- y elaboren un cuestionario de 5 preguntas clave de cada tema que contenga la definición, características, usos y ejemplos de los mismos. En el cuaderno.

paquete didáctico cuaderno

Cuestionario contestado

7.7%

6. Indica que investiguen y elaboren un cuadro sinóptico sobre los tipos de textos, aclara posteriormente en plenaria dudas sobre el tema. Ses. 8, 9

Actividad individual 6. Investiga y elabora un cuadro sinóptico en el cuaderno sobre “Los tipos de textos científico, informativo y literario”. Que incluya características, clasificación y ejemplos de cada tipo.

Internet, libros de consulta y cuaderno

cuadro sinóptico

6.3%

7. Aplica una estrategia de Construye T para mejora del grupo. Ses. 10

7. Realizan puntualmente la

estrategia de Construye T, “Llegar a

la meta antes o después” de

actividades para estudiantes,

aplicada por el docente.

Copias Bolígrafo o lápiz

Cuadro de análisis

6.3%

8. Encarga la investigación y búsqueda de información sobre los proyectos

Actividad individual y en equipo 8. Investigan sobre la contaminación por el bióxido de carbono en el transporte, con mínimo 4 fuentes bibliográficas confiables y elaboran apuntes a computadora con imágenes en 5 cuartillas con conclusiones personales y la bibliografía tipo

Copias subrayadas, lecturas y computadora e internet

Texto escrito Organizador gráfico Lista de cotejo de autoevaluación de

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8.1 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Ses. 11 y 12

APA, así como un organizador gráfico del tema investigado. Exponen al grupo su organizador gráfico con las conclusiones y las características solicitadas por la asignatura de TIC. Se aplica una lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo.

convivencia en equipo

9. Expone sobre el tema de Estructura de los textos: Descriptiva, narrativa y argumentativa. Posteriormente aplica un cuestionario. Ses. 13, 14

Actividad individual y en binas 9. Toma apuntes en tu cuaderno sobre la exposición del docente “Estructura de los textos descriptiva, narrativa y argumentativa”, posteriormente elabora un cuadro comparativo, con los 3 tipos de estructura.

Apuntes en clase

Apuntes Cuadro comparativo

6.3%

10. Encarga la investigación y exposición en diapositivas a tres equipos a partir de los temas Párrafo, resumen y mecanismos de coherencia. Ses. 15 y 16

Actividad individual 10. Tres equipos investigan y exponen en diapositivas los temas: a) Párrafo, b) Resumen c) Mecanismos de coherencia, (consultar paquete didáctico sólo para “Párrafo”) y elabora el auditorio un organizador gráfico por cada tema.

Apuntes en clase

Diapositivas Organizador gráfico

6.3%

11. Encarga la lectura de los temas Estrategias de lectura y Modos discursivos al grupo, -del paquete didáctico-para que elaboren dos cuadros comparativos, uno de cada tema, posteriormente aclara dudas sobre la teoría de dichos temas.

Actividad individual 11. Lee los temas “Estrategias de lectura” (en copias facilitadas por el docente) y “Modos discursivos”, del paquete didáctico encargados por el docente y elabora un cuadro comparativo por cada tema.

Lectura y apuntes

Cuadros comparativos

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Ses. 17, 18

12. Aplica examen tipo prueba enlace. Ses. 19

10. Contesta el examen tipo enlace. Copias Examen 30%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad Producto

de Aprendizaj

e

Ponderación





C. DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

1. Encarga la lectura de un texto relacionado con proyecto y su respectivo cuestionario, para su contestación Ses. 1 Y 2

Actividad individual 1. Lee el texto “México, de los países en AL con más emisiones de CO2”. Posteriormente contesta el cuestionario. Actividad 1 del paquete didáctico de la Fase de desarrollo.

Paquete didáctico Lectura de textos impresos cuestionario

Cuestionarios contestados Texto subrayado

8.75%

2. Solicita que dos equipos presenten ejemplos de videos, películas o documentales con los siguientes temas a) Tipos del leguaje b) Variaciones de la lengua. Elaboran y aplican crucigramas, sopa de letras o ejercicios cortos, para ser contestados por el resto de grupo en equipos. Posteriormente evalúan a cada equipo que realizó su presentación.

Actividad en equipo 2. Dos equipos presentan ejemplos de los temas solicitados por medio de videos, películas o documentales de los siguientes temas: a) Tipos del leguaje b) Variaciones de la lengua Posteriormente contesta los ejercicios de crucigramas, sopas de letras o breves cuestionarios, aplicados por los equipos presentadores y se revisan en grupo. Más tarde el resto del grupo, evalúa a los equipos que hicieron las presentaciones a través de una lista de cotejo. (ver Paquete didáctico)

Lecturas, apuntes, ejercicios, listas de cotejo y escala de emociones

Presentaciones Ejercicios contestados Listas de cotejo Escala de emociones Cuestionario

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4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C.GENERICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Más tarde entrega una escala de emociones a cada equipo para su aplicación, Realiza por escrito las preguntas a los equipos que realizaron su presentación. Ses. 3 y 4

Finalmente el auditorio en equipos identifica las emociones que se presentaron en cada equipo al momento de realizar su trabajo y evalúa por medio de una escala y la entrega al docente. (ver Paquete didáctico) Contestan las preguntas los equipos de la presentación.

3. A partir de la lectura del anexo 3 encarga la resolución individual de sus ejercicios correspondientes y la exposición del organizador gráfico del texto en equipo.

Ses. 5, 6 y 7

Actividad individual 3. A partir de la lectura del anexo 3, “Contaminación del aire provoca 79 muertes en Querétaro: IMCO” Contestan lo siguiente: 1. ¿Cuál es el significado que predomina en el texto? a) Denotativo b) Connotativo Argumenta tu respuesta 2. ¿Cuántos párrafos componen el texto anterior? 3. Anota al costado izquierdo de cada párrafo la clase a que pertenece: 4. Anota la idea central del texto: 5. ¿Cuál estructura de texto predomina en la lectura anterior? Justifica tu respuesta: 6. Subraya los mecanismos de coherencia (conectores) que encuentres en los párrafos 3 y 11del texto, posteriormente anótalos en las siguientes líneas. 7. Elabora un resumen del texto, teniendo en cuenta las macroreglas. 8. Elabora un organizador gráfico en diapositivas del texto en cuestión, anotando los criterios de su elección y tomando en cuenta los criterios para la elaboración del mismo y lo expones al grupo.

Lecturas, copias

Ejercicios resueltos Resumen Lista de cotejo para coevaluación

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4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora en equipos diversos. 8.1 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

4. Solicita el análisis de una lectura con un texto proporcionado por el jefe de grupo, para la entrega de fichas. Aplica una actividad de construye T. Ses. 8, 9

Actividad individual o en equipo 4. Elabora una ficha de lectura con el texto proporcionado por el docente. “Elaboro metas y analizo resultados.” Contesta la actividad de Contruye T Se aplica heretoevaluación

Copias de textos

Actividad Construye T

8.75%

5. Encarga elaborar un video corto sobre el papel de los medios de transporte terrestre, desde la antigüedad hasta hoy en día y su influencia en el desarrollo de la sociedad. Ses. 10, 11

Actividad en equipo 5. Elabora un video corto sobre el papel de los medios de transporte terrestre desde la antigüedad hasta hoy en día y su influencia en el desarrollo de la sociedad.

Videos, internet, revistas, libros o periódicos.

video

8.75%

6. Encarga que dos equipos a partir de un texto sobre temas alusivos al proyecto integrador multidisciplinario, expongan en diapositivas cómo se aplican algunas estrategias de lectura y otros dos equipos la elaboración de organizadores gráficos. Ses. 12 y 13

Actividad en equipo 6. Dos equipos exponen de manera clara y dinámica cómo aplicar las estrategias de lectura y dos más cómo elaborar organizadores gráficos, con diapositivas, a partir de dos textos relacionados con el proyecto multidisciplinario, mientras el auditorio toma apuntes. Se aplica autoevaluación para trabajo en equipo, por medio de una rúbrica.

Textos, ejercicios, computadora, internet, libros de consulta.

Diapositivas Apuntes Rúbrica de exposición

8.75%

7. El docente realiza una introducción del tema “la estructura de los textos”, aplica ejercicios para que los estudiantes los identifiquen y clasifiquen.

Actividad en parejas 7. Clasifican los tres textos entregados por el docente, según corresponda y responde a las siguientes preguntas 1. ¿Qué tomaste en cuenta para

identificar y clasificar

Textos en copias

Textos clasificados Cuestionario contestado

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C. DISCIPLINARES

5. Expresa ideas y

conceptos en

composiciones

coherentes y

creativas, con

introducciones,

desarrollo y

conclusiones

claras.

Solicita que los estudiantes tomen apuntes y elaboren un organizador gráfico. Ses. 14 y 15

posteriormente la estructura de

cada texto?

2. ¿Notaste que algunos textos tienen más de una estructura, pero una de ellas predomina?

8. Encarga la presentación del avance del proyecto con base en el tema sobre La huella individual de C02 en el transporte, de acuerdo a los elementos establecidos al término del segundo periodo parcial. Ses. 16, 17 y 18

Actividad en equipo 8. Revisión del avance del proyecto sobre huella ecológica individual de C02 en el transporte. Entregan un trabajo impreso de mínimo 5 páginas o cuartillas a computadora (poner portada oficial, letra arial del # 11 a doble espacio), Agregar la bibliografía completa en la parte final del avance. Se aplica una lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo. Se evalúan los trabajos entregados al docente.

Libros, revistas, periódicos, internet, computadora y otras fuentes de información

Avance del proyecto multidisciplinario Lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo

8.75%

9. Aplica el segundo examen parcial. Ses. 19

9. Contesta el segundo examen tipo

Planea.

copias Examen 30%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad Producto

de Aprendizaj

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Ponderación





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C, DISCIPLINARES 1. Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando el

contexto en el

que se generó y

en el que se

recibe.

4. Produce textos

con base en el

uso normativo de

la lengua,

considerando la

intención y

situación

comunicativa.

5. Expresa ideas y

conceptos en

composiciones

coherentes y

creativas, con

introducciones,

desarrollo y

1. Con el análisis del video “Como hacer un generador eléctrico casero” Elabora un ensayo con introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía a computadora. Comenta en plenaria las conclusiones de los ensayos. Ses. 1 y 2

Actividad en equipo 1. Analiza el siguiente video: “Cómo hacer un generador eléctrico casero” /www.youtube.com/watch?v=lueZ_a2o8Pc Contesta brevemente cada uno de los siguientes elementos: 1. ¿Qué tipo de lenguaje tiene

el texto (video) anterior? 2. ¿Cuál es la función de la

lengua que predomina 3. ¿Tiene variaciones de la

lengua? 4. ¿Predomina la denotación o

la connotación? 5 ¿Qué tipo de Tipos de texto

es? A) Expositivo B) Informativo C) Literario 6 ¿Qué estructura de textos

texto tiene? A) Descriptiva B) Narrativa C) Argumentativa 7 ¿Qué mecanismos de

coherencia tiene? Anota 5 de ellos

8 Elabora un organizador gráfico del video

9 Qué modos discursivos tiene el texto. ¿Cuál predomina en él?

Video

Análisis a través de un cuestionario

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conclusiones

claras.

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora en equipos diversos. 8.1 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

2. Encarga en binas la elaboración de un trabajo de investigación sobre algún experimento que hayas realizado sobre temas ecológicos relacionados con la disminución de la contaminación Ses. 3-4

Activida en binas 2. Elaborar en parejas un trabajo de investigación de 6 a 7 páginas sobre algún experimento que hayas realizado de temas ecológicos relacionados con la disminución de la contaminación. Describe detalladamente las actividades realizadas para elaborarlo, el tiempo que requieres, el dinero que inviertes, los materiales o elementos utilizados en donde haces uso de tu creatividad. Trae al salón de clase tu producto elaborado a partir de la práctica de esta actividad o un video de 3 a 4 minutos donde ilustres o evidencies dicha actividad, para presentarla al grupo. Aplican coevaluación de exposición.

Textos de consulta Actividad artística

Trabajo de investigación Exposición

12.5%

3. Solicita el análisis de un texto para elaborar fichas de lectura. Lleva a cabo la última actividad de contruye T “1,2,3 por mi comunidad” Ses. 5-6

Actividad individual 3. Analiza el texto proporcionado por el docente y contesta su ficha respectiva, “La participación de los adolescentes y los jóvenes en el desarrollo social de México” Contesta la actividad de construye T de acuerdo a la indicación del docente.

Textos en

copias

Fichas de lectura Actividad de construye T

12.5%

4. Solicita la elaboración de un texto literario: cuento corto, poema o un acróstico o reflexión a partir de temas ecológicos. Ses. 8-9

4. Elabora un cuento corto, poema, acróstico, reflexión o composición literaria a partir de temas ecológicos

Texto escrito Cuento corto Poema Texto literario Acróstico

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otras personas de manera reflexiva

5. Solicita investigar, finalizar y presentar el proyecto por equipos (definido al inicio del primer parcial de manera multidisciplinaria) con las características y lineamientos previamente indicados Ses. 10-18

Actividad en equipo 5. Presenta su proyecto final de investigación, con las recomendaciones e indicaciones solicitadas y lo expone al grupo.

Textos de consulta Documentales

Proyecto final con las especificaciones previas

20%

6. Se aplica examen tipo prueba enlace. Ses. 19

6. Contesta el tercer examen tipo prueba planea.

Copias Examen 30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrones, hojas de rotafolio, computadora, cañón, revistas, libros, periódicos, internet, etc.

Varela Cabral, Laura E. (2015). Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 (4ª. Edición) México: Book Mart Esteva Esteva, María José y López Carrasco Fátima (2013) Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 (2ª Edición) México: ST Editores Gómez Estrada Gissel. (2013). Lectura, Expresión Oral y escrita 1 (1ª. Edición) México: Esfinge Aparicio Paredes, Susana y Naranjo López, Maricela (2014) Lectura, expresión oral y escrita 1 (3ª. Edición) México: Gafra Editores http://www.homohominisacrares.net/sec/ecologia/co2/co2.htm https://blogs.20minutos.es/ciencia-para-llevar-csic/2016/08/10/que-es-la-huella-de-carbono-y-como-puedes-reducirla-en-9-pasos/

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https://blogs.20minutos.es/ciencia-para-llevar-csic/2016/08/10/que-es-la-huella-de-carbono-y-como-puedes-reducirla-en-9-pasos/



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http://eleconomista.com.mx/sociedad/2016/05/19/mexico-paises-mas-emisiones-co2 https://codiceinformativo.com/2013/09/contaminacion-del-aire-provoca-79-muertes-en-queretaro-imco/

Evaluación

Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 30% Portafolio de evidencias (proyecto, trabajos y tareas) 50% Evidencia actitudinal ___20%___ 100% Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados

Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 09 de agosto de 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de agosto de 2017

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http://eleconomista.com.mx/sociedad/2016/05/19/mexico-paises-mas-emisiones-co2


https://codiceinformativo.com/2013/09/contaminacion-del-aire-provoca-79-muertes-en-queretaro-imco/


L.P. DAVID GUERRERO CORTÉS 1

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE QUERÉTARO

PAQUETE DIDÁCTICO

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

DAVID GUERRERO CORTÉS

SEMESTRE 1

PLANTEL 08 MECHACA

CICLO ESCOLAR AGOSTO-DICIEMBRE 2017.

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INTRODUCCIÓN

Hoy en día es imprescindible conocer y adaptarnos a los diferentes entornos en los que nos

desenvolvemos, en un mundo de avances científicos y tecnológicos, en donde la sociedad busca

mecanismos de ajuste al cambio en todo sentido y en donde el papel primordial de la juventud implica

tener que conocer y usar eficazmente esas herramientas de la comunicación que les permitan

facilitar esa necesidad de adaptación al entorno de cambios constantes.

El lenguaje como elemento esencial de la comunicación con sus elementos, características, normas

y funciones nos brinda esa posibilidad de plasmar con éxito nuestros diferentes pensamientos, ideas

y formas de pensar; pero es el conocimiento adecuado del mismo lo que nos brinda esa posibilidad

de comprender a ciencia cierta los diferentes textos a los que nos enfrentamos en nuestra vida

cotidiana. El leer un artículo deportivo, una nota de ciencia, una entrevista del artista favorito, así

como obras de literatura universal nos lleva a adentrarnos en el pensamiento de los diferentes

autores que han escrito desde un tiempo y espacio diferente a nosotros, lo que nos aporta esa

riqueza del conocer otras formas de vivir, de adentrarnos en el enfoque de esos autores y

pensadores, que comparten esas experiencia personales, sean estas obras de literatura,

periodísticas o de cualquier naturaleza.

Te invito compañero lector a buscar el gusto por la lectura, a encontrar esos temas que te inspiren y

conlleven a superarte como estudiante y ser pensante capaz de mantener esa búsqueda por el

conocimiento.

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INDICE

Portada Página Introducción

Fase de apertura

Actividad 1. Encuadre de asignatura…………….……………………………..............................…… 4 Actividad 2 Diagnóstico Texto. ¿Qué es el CO2 o dióxido de carbono? ……………………….……. 4

Cuestionario…………………….…………..…………………………………..………………..... 9 Lista de cotejo de trabajo de autoevaluación de convivencia en equipo ……………………….……. 12 Actividad 3. Textos

a) Trascendencia de la comunicación ……………………………………………..……………… 13 b) Importancia de la comunicación ………………………………………………………………… 15 c) Funciones de la lengua ………………………………………………………………………….. 17 d) Diferencias entre lenguaje oral y escrito ……………………………………………………….. 19

Actividad 4 Texto. Qué es la huella de carbono y cómo puedes reducirla en 9 pasos .…........…… 21 Actividad 5 Textos.

Tipos de lenguaje ……………………………………………………………………..…… ……. 23 Variaciones de la lengua ………………………………………………………………………… 25

Actividad 6 Elaboración de un cuadro sinóptico en el cuaderno sobre los tipos de tex………..…… 27 Actividad 7 Actividad Contruye T Llegar a la meta antes o después …………………………………. 27 Actividad 8 Entrega de la investigación en equipo, texto escrito y organizador gráfico……………. 27 Actividad 9 Toma de apuntes y elaboración de cuadro comparativo ………………………………… 28 Actividad 10 Exposición en diapositivas de los temas Párrafo, resumen y mecanismos de coherencia y Texto Párrafo y Denotación y connotación….………………………………………..............…….. 28 Actividad 11 Elaboración de cuadros comparativo. Texto Modos discursivos ……………………… 30 Actividad 12 Elaboración de examen tipo Planea ……………………………………………………… 37

Fase de Dasarrollo

Actividad 1 Texto. México, de los países en AL con más emisiones de CO2……………………... 38 Cuestionario ……………………………………….……………………………………………... 39 Actividad 2 Lista de cotejo de coevaluación (del auditorio a los equipos que realizan la presentación) y Escala de emociones y cuestionario …………………………………………………………………… 40 Actividad 3 Texto. Contaminación del aire provoca 79 muertes en Querétaro: IMCO……………… 41 Cuestionario ………………………………..………………………………………………………44 Actividad 4 Actividad de Contruye T Elaboro metas y analizo resultados……………………………46 Actividad 5 Elaboración de un video sobre los medios de transporte y contesta el cuestionario….. 47 Actividad 6 Dos equipos exponen en diapositivas sobre aplicación de estrategias de lectura y organizadores gráficos. …………………………………………………………………………………... 48 Actividad 7 Exposición del docente sobre estructura de los textos…………………………………… 48 Actividad 8 Avance del proyecto multidisciplinario …………………………………………………….. 53 Actividad 9 Aplicación de examen tipo prueba Planea ………………………………………………… 54

Fase de Cierre

Actividad 1 Cuestionario a partir del análisis del video Cómo hacer un generador eléctrico casero 55 Actividad 2 Trabajo de investigación sobre temas ecológicos ………………………………….…….. 55 Actividad 3 Actividad Contruye T”1,2,3 por mi comunidad” y elaboración de fichas………… …….. 55 Actividad 4 Elaboración de un texto literario ……………………………………………………… …… 55 Actividad 5 Presentación del proyecto con lostodos los lineamientos solicitados por la academia multidisciplinaria……………………………………………………………………………………………. 56

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FASE DE APERTURA

Actividad 1 Encuadre en el cuaderno.

Actividad de diagnóstico Actividad 2

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y CONTESTA LOS SUS EJERCICIOS.

¿Qué es el CO2 o dióxido de carbono?

De la descomposición química de la marga y la caliza, el químico escocés Joseph Black, en el siglo XVIII, obtuvo un gas al que denominó «aire fijo».

Más adelante, el también químico Antoine Lavoisier, quien sentó las bases de la química moderna, en uno de sus experimentos sobre combustión identificó a un gas de las mismas características que el «aire fijo» de Joseph Black y que denominó dióxido de carbono.

El dióxido de carbono es un gas incoloro, inodoro y con un sabor ácido. Su estructura molecular está compuesta de un átomo de carbono unido a dos átomos de oxígeno, es decir, según la nomenclatura química: CO 2.

Su densidad es, más o menos, 1,5 veces más densa que el aire y se disuelve en el agua en una proporción de un 0,9 de volumen del gas por volumen de agua, siempre a 20 grados centígrados.

El dióxido de carbono ha estado siempre presente en la naturaleza y es imprescindible para su equilibrio, el cual se consigue a través del llamado «ciclo del carbono», donde, durante un largo periodo de tiempo, se producen, en un proceso biogeoquímico, una serie de transformaciones del CO 2 esenciales para la regulación del clima y la vida en la tierra.

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Ciclo del carbono

El «ciclo del carbono»

comprende, en primer lugar, un ciclo biológico donde se producen unos intercambios de carbono (CO2) entre los seres vivos y la atmósfera. La retención del carbono se produce a través de la fotosíntesis de las plantas, y la emisión a la atmósfera a través de la respiración animal y vegetal. Este proceso es relativamente corto y puede renovar el

carbono de toda la tierra en 20 años.

En segundo lugar, tenemos un ciclo biogeoquímico más extenso que el biológico y que regula la transferencia entre la atmósfera y los océanos y el suelo (litosfera).

El CO2 emitido a la atmósfera, si supera al contenido en los océanos, ríos, etc. es absorbido con facilidad por el agua convirtiéndose en ácido carbónico. Este ácido influye sobre los silicatos que constituyen las rocas y se producen los iones bicarbonato, lo cuales son asimilados por los animales acuáticos en la formación de sus tejidos. Una vez que estos seres vivos mueren quedan depositados en los sedimentos de los fondos marinos. Finalmente, el CO2 vuelve a la atmósfera durante las erupciones volcánicas al fusionarse en combustión las rocas con los restos de los seres vivos.

En algunas ocasiones la materia orgánica queda sepultada sin producirse el contacto entre ésta y el oxígeno lo que evita la descomposición y, a través de la fermentación, provoca la transformación de esta materia en carbón, petróleo y gas natural.

Producción humana de CO2

Hemos visto, a grandes rasgos, el proceso que sigue el ciclo del carbono y que durante millones de años ha sido utilizado por la naturaleza para su equilibrio atmosférico y el mantenimiento de una temperatura cálida en el planeta. Ahora bien, como todos sabemos, durante los últimos doscientos años, desde la Revolución Industrial y a causa de la combustión de combustibles fósiles y biomasa (petróleo, carbón, incendios, etc.), y la progresiva desaparición de los bosques encargados de asumir parte de ese CO2, la emisión del dióxido de carbono junto con los otros gases (metano, óxidos de nitrógeno, ozono y clorofluorocarburos) ha aumentado de forma sustancial y provocado un cambio en el equilibrio natural. Este aumento ha producido, de forma directa, el incremento de la temperatura global y la radicalización del Efecto Invernadero.

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Gráfico de los países que más CO2 emitieron hasta 2010 y su evolución histórica desde

1990. Fuente: unstats (2013).

[Emisiones de dióxido de carbono (CO2) en miles de toneladas métricas (CDIAC)]

En el gráfico superior se puede apreciar que mientras los países llamados «desarrollados» han tendido a mantener el nivel emisiones de CO2 e, incluso, a disminuirlo, los países «emergentes» como China, la India o Irán han incluido en su forma de desarrollo la quema de combustibles fósiles descartando un desarrollo más sostenido orientando el consumo energético a las energías limpias. El caso de China es definitorio. En 2006 superó a Estados Unidos en emisión de CO2 y con los datos que Naciones Unidas posee hasta el año 2010, es el país más contamina.

Efecto Invernadero

La radiación solar de onda corta atraviesa la atmósfera de cualquier planeta siendo absorbida, en parte, por el suelo. Otra parte de la radiación queda en nuestra atmósfera gracias a la capa existente de gases como el CO2. Por último, la cantidad restante y más grande, vuelve a salir al espacio convertida en una longitud de onda correspondiente a los rayos infrarrojos. Debido al aumento de los gases en la atmósfera de la tierra, gran parte de estos rayos no pueden escapar al espacio en las cantidades de antaño permaneciendo en nuestra atmósfera y modificando su temperatura a la alza.

Se estima que desde 1750 el aumento del dióxido de carbono en la atmósfera ha sido del 30%. En los últimos cien años, la Comisión Intergubernamental de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha estimado en 0,6 ºC el aumento de la temperatura a nivel global. Esto ha provocado cambios en el nivel del mar, entre 0,1 y 0,2 m entre finales de la década de 1960 y 1990, la desaparición parcial de glaciares, el avance de la desertización en las zonas más cálidas y la disminución del hielo en los polos.

Además se espera un aumento mayor de la temperatura de entre 1,4 y 5,8 ºC , entre 1990 y 2100 si no se siguen las recomendaciones de la Cumbre de Río el 11 de junio de 1992 posteriormente ratificadas en el Protocolo de Kyoto. Este aumento de temperatura podría provocar un cambio climático tan radical como una glaciación pero a la inversa.

Protocolo de Kyoto

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En el mes de diciembre de 1997 tuvo lugar en Japón la Tercera Conferencia de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. En aquella reunión más de 160 países se comprometieron a llevar a cabo el Protocolo de Kyoto, el cual establece que los países industrializados responsables de al menos el 55% de las emisiones de CO2 debían reducir antes del año 2012 estas emisiones a unos niveles globales un 5% más bajos con respecto a los registrados en 1990. Este compromiso, aprobado el pasado febrero de 2005 tras la ratificación del protocolo en 2004 por parte de Rusia, está enmarcado en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), suscrita en 1992 e incluida en lo que se dio en llamar la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro.

Los países que lo han ratificado deberán disminuir sus emisiones según se sigue:

• Los quince estados de la Comunidad Europea más Bulgaria, República Checa, Estonia, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Mónaco, Rumanía, Eslovaquia, Eslovenia y Suiza, deberán reducir sus emisiones en un 8%.

• Los Estados Unidos, aun no habiendo ratificado el Protocolo de Kyoto se comprometen a intentar reducir sus emisiones en un 7%.

• Canadá, Hungría, Japón y Polonia en un 6%.

Países como Rusía, Ucrania y Nueva Zelanda se encuentran equilibrados en sus emisiones de CO2, y otros países como Noruega, Australia e Islandia, poseen incluso un margen de entre el 1 y el 10% para aumentar sus emisiones.

Aunque haya sido aprobado, como hemos dicho anteriormente, Estados unidos, aunque agrega y apoya la esencia de este compromiso se desmarcó del mismo al comprobar que no se obligaba a países como China y la India a reducir sus importantes emisiones de gases contaminantes debido a su condición de países en vías de desarrollo, además de que adoptar las medidas establecidas en el protocolo afectaría a su economía.

No obstante a estas divergencias, el Protocolo establece que se priorice la reducción de los principales gases efecto invernadero (enumerados más arriba) tomando una serie de medidas como el cambio a fuentes de energías limpias que sin ser fáciles de incorporar al ritmo económico e industrial de cada país son irremediablemente necesarias.

Además de la disminución de las emisiones de estos gases, hay que tener muy en cuenta otros aspectos como el cuidado de los bosques disminuyendo drásticamente su explotación y los incendios y una apuesta decidida por reducir el impacto de nuestra 'huella ecológica" (vea articulo "huella ecológica") regulando el consumo de las sociedades más opulentas.

Los resultados de la aplicación del Protocolo de Kyoto son dispares. Hasta el año 2005 las emisiones de CO2 han aumentado en España en un 53% con respecto al nivel de 1990 cuando la Comisión Europea, siguiendo las indicaciones del Protocolo, no permitía que este nivel aumentara más allá del 15%. Sin embargo, en la Comunidad Europea, según el primer informe sobre el mercado de derechos de emisión de la UE, la emisión de CO2 a la atmósfera se redujo en 44 millones de toneladas con respecto a lo asignado para todo el año 2005. Esta noticia positiva no lo es para los ecologistas que denuncian se asignaron más emisiones de las permitidas, por lo que las emisiones globales de la Unión Europea seguirían siendo más altas de lo esperadas.

Emisiones de CO2 en el sudoeste asiático

Pero tal vez el problema más grave a nivel global se da en la región del sudoeste asiático con China a la cabeza de los países que más contaminan.

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Actualmente, todo el sudoeste asiático emite una cantidad aproximada de 1455 millones de toneladas de dióxido de carbono a la atmósfera por año, cantidad aún menor que los 1578 de los Estados Unidos. Aunque estas cifras varían según unas fuentes y otras. Lo que está claro es que China es el país que más emisiones de CO2 emite a la atmósfera hoy en día debido a su modelo de desarrollo, el mismo, por cierto, que tanto Europa, Japón y Estados Unidos mantuvieron hasta hace poco.

Debido a que tanto India y China aún están en vías de desarrollo, no están obligados a reducir sus emisiones de CO2, lo que presenta un problema a corto plazo. Sus previsiones de aumentar las centrales de energía de carbón (562 que se pusieron en funcionamiento en 2012) echarían por tierra los esfuerzos de otros países y regiones. Por lo que si no sustituyen su modelo de crecimiento por otro más ecológico, sus índices de emisión de CO2 para el 2020 superarán a todo lo emitido en todo el planeta. Tampoco debemos olvidar que el desarrollo asiático disminuirá las zonas boscosas y recursos acuíferos lo que también influirá directamente en el nivel de CO2 en la atmósfera y el nivel de vida de las personas.

Por otro lado, a pesar de ser un avance positivo según las Naciones Unidas, Estados Unidos, Australia, China, India, Japón y Corea del Sur, principales emisores de CO2, se han desmarcado del Protocolo de Kyoto formando el llamado Pacto del Carbón, que aspira a promover nuevas tecnologías de tal forma que la combustión de combustibles fósiles sea más ecológica. En el caso de China, firmó los dos tratados, sin embargo, los ambientalistas, consideran que países como Estados Unidos y Australia ha promovido el Pacto del Carbón para eludir sus responsabilidades derivadas del compromiso de Kyoto. En cualquier caso, habrá que esperar a los próximos años para ver cuales son las verdaderas intenciones de estos países y los resultados de los compromisos adquiridos por los países firmantes en el Pacto del carbón.

Emisiones de CO2 en el mundo hispano.

En relación al mundo iberoamericano, el aumento de las emisiones de CO2 es moderado excepto en países como México y Brasil, países considerados emergentes. Vemos que actualmente, mucho nos tenemos, desarrollo es equivalente a mayor emisiones de CO2 y otros gases efecto invernadero.

Gráfico de los países ibero americanos que más CO2 emitieron hasta 2010 y su evolución histórica

desde 1990. Fuente: unstats (2013).

[Emisiones de dióxido de carbono (CO2) en miles de toneladas métricas (CDIAC)]

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Reflexión final

Pese a que el modelo desarrollo actual dista mucho de ser el idóneo planteado por tratados con el Protocolo de Kioto, y las consecuencias de ello son o pueden muy serias, un aspecto positivo de entre todo este incierto futuro es la aceptación general, al día de hoy, de que es necesario un cambio de rumbo en los modos de producción y consumo. La descontrolada y febril actividad empresarial debe chocar de frente con medidas políticas valientes y un continuo rechazo ciudadano a un ritmo de «desarrollo» tan perjudicial, paradójico y carente de futuro.

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1. ¿Qué comunica el anterior texto?

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2. ¿Cuál es el emisor, el receptor, el mensaje, el código, el canal, del texto anterior leído?

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3. ¿Qué función de la lengua predomina en el texto anterior? Elige sólo una. ¿Por qué?

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a) Referencial b) Apelativa c) Poética d) Emotiva e) Fática f) Metalingüística

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4. Menciona otras tres funciones de la lengua no presentes en dicho texto.

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5. ¿Qué tipos de lenguaje tiene el texto anterior?

a) Pictórico b) Oral c) Escrito d) Gesticulaciones

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6. ¿En qué consiste el leguaje kinésico y el icónico?

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7. Menciona las variaciones de la lengua, con un ejemplo de cada una.

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8. ¿Cuántos párrafos tiene el texto anterior y de qué tipo?

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10. ¿Cuáles son los tipos de párrafos que conoces?

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11. Subraya de color rojo los mecanismos de coherencia que hayas encontrado en los primeros tres párrafos del texto anterior y anótalos.

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12. ¿Qué tipo de texto es la anterior lectura que acabas de Leer? ¿En que te basas para afirmar

esto?

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13. Elabora un cuadro sinóptico a partir del texto anterior en el siguiente espacio.

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14. ¿Qué es un modo discursivo, en qué consiste?

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15. ¿Qué modo discursivo predomina en el texto anterior leído?

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Lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo

Criterios Nunca Algunas veces

Siempre Comentarios

1. Colaboré activamente en el equipo

2. Me responsabilicé de mis actividades y las cumplí

3. Ayudé a mis compañeros de equipo cuando pude hacerlo

4. Acepté la ayuda de compañeros de equipo cuando me la ofrecieron

5. Considero que cumplí cabalmente mis objetivos dentro de la actividad asignada

6. Considero que me sentí cómodo al trabajar con mi equipo

7. Brindé mi mejor esfuerzo para alcanzar los objetivos del equipo

8. En general mi equipo fue respetuoso en todo momento de trabajo

9. Asumí una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuento

10. Aprendí de la actitud positiva de mis compañeros

Actividad 3

a) TRASCENDENCIA DE LA COMUNICACIÓN

El principio de la comunicación entre los seres humanos, debió empezar desde el momento mismo

de su aparición sobre la tierra, ya que cualquier cosa o necesidad personal, tendría de alguna manera

que expresarse, simplemente el sentir hambre o sed, quizás por medio de señas con las manos,

brincos y saltos para manifestar alegría, expresiones gestuales para indicar dolor, peligro, susto o

disgusto.

Imaginar al hombre y a la mujer de la edad de piedra, comunicándose para reunirse en pareja y

formar su familia, al tener a sus hijos, como los niños llamaban a su mamá, por medio del llanto, para

avisar que la hora de alimentarse había llegado. Su sonrisa para expresar el bienestar y contento.

La felicidad, la paz y la tranquilidad, de alguna forma los seres primitivos tuvieron que comunicarse.

Cuando el jefe de la familia tenía que salir de caza para llevar alimento, con señas o actitudes tenía

que avisar a su compañera, que se ausentaría por horas, días o semanas. Por lo que toda forma de

comunicación es trascendental, ya que sin este recurso, no podría imaginarse cuál hubiera sido el

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destino y la vida del hombre sobre el planeta. Ya que el hombre es social por naturaleza y le fue

indispensable establecer relaciones con otros hombres.

El lenguaje fue el primer gran invento del hombre, pues al inventar palabras y darle nombre a las

cosas, animales y a seres vivos de la naturaleza, permitió un avance para que pudiera organizarse

en familias, clanes, tribus y poder socializar unos con otros. Es importante resaltar que el uso de las

palabras y la organización, han estado siempre presente en cualquier cultura y le ha permitido

además a los seres humanos adaptarse al clima, a conocer la naturaleza, a saber cuándo deben

emigrar, cuando deben permanecer en un lugar, por cuanto tiempo, etc. pero lo más importante es

que pueden expresar las causas y el porqué de permanecer o retirarse de aquél sitio.

La comunicación verbal, permitió a los primeros pobladores, relacionarse y aprender unos de otros,

las diferentes técnicas de caza, a fabricar armas de piedra pulimentada, los sistemas agrícolas, la

organización de formas de vida, como el sedentarismo, la agricultura, la construcción de chozas, la

fabricación de utensilios y ropa para cubrirse del frío, etc. podemos afirmar que la Comunicación

siempre ha estado presente y que el hombre desde el principio ha hecho uso de ella, en sus diversas

expresiones y que le ha permitido, transmitir sus pensamientos, experiencias, decisiones y

sentimientos.

De entonces a ahora, ha habido infinidad de cambios. No es lo mismo comunicarse por medio de

señales de humo, como los naturales de América que sabían interpretar a la perfección estos signos

y saber si debían emigrar por algún peligro o si debían festejar por la visita de algún grupo “Hermano”

a la comunicación oral o escrita, como los periódicos o revistas, de la llamada época clásica de la

comunicación.

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En el medioevo se transmitían las noticias, por medio de canciones y poemas, interpretadas por los

llamados juglares. Los famosos cantares de gesta, que servían para informar sobre las hazañas de

las guerras, como ejemplo tenemos el Poema del “Mío Cid”, de la Literatura Española: Podemos

decir que el Mester de juglaría (cantor errante) era el emisor y los que escuchaban sus cantos eran

receptores y su finalidad aparte de informar o comunicar, también era la de entretener.

Se utilizó este método ya que en ese entonces la gran mayoría eran iletrados, pues la cultura

prácticamente estaba presente en los clérigos, por lo que ellos también quisieron compartir sus

conocimientos y enseñar la religión por medio de cantos, solo que a estos se les llamó Mester de

Clerecía y su finalidad aparte de comunicar era la de educar en temas religiosos a la gente, o sea su

intención era de ser formadores.

En el Renacimiento se utilizaban ya los manuscritos, hechos en papiro, pero cuando se empezó a

fabricar el papel, otro invento que vino a revolucionar las comunicaciones fue la Imprenta, pues

permitió la publicación de libros que podían venderse en grandes cantidades y llevar información que

llegaba con facilidad a todo el que estuviera interesado en ello, también la fotografía ayudó, pues se

pudo integrar lo que se llamó impresión gráfica, que sin necesidad de leer palabras, expresaba con

imágenes algún acontecimiento de interés social.

http://melchoraguadalupe.blogspot.mx/2009/07/trascendencia-de-la-comunicacion.html

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b) Importancia de la Comunicación

La Comunicación: vital e inherente a la condición humana

En nuestra condición de seres sociales, las personas necesitamos comunicarnos. La comunicación permite transmitir

información e intercambiar o compartir ideas, lo que enriquece la experiencia humana. La comunicación es de vital

importancia para desarrollar nuestras potencialidades.

La comunicación ha sido profundamente estudiada desde las ciencias sociales y sobre todo desde la lingüística, y quedó

claro que se trata de un proceso complejo que involucra la figura de un emisor que transmite un mensaje a un receptor,

por un canal dado, en un contexto dado, empleando un código preestablecido, que obviamente debe ser conocido por

el emisor y el receptor. Se trata de un proceso dinámico de ida y vuelta y que involucra diversas competencias.

La comunicación constituye un instrumento social importantísimo de cambio. Esta hace posible influir en las ideas y los

sentimientos de los demás. A quienes pueden comunicarse con soltura les resulta mucho más fácil desenvolverse en

todos los órdenes de la vida.

Hoy en día se hace mucho hincapié en la importancia de la comunicación entre padres e hijos. Es fundamental hablar

con los hijos y sobre todo escucharlos, para hacer de ellos adultos seguros y desenvueltos, aptos para vivir en un mundo

cada vez más exigente. Para eso es preciso generar espacios de comunicación, dedicar tiempo a estar con la familia,

acercarse al otro. Parte de la comunicación es estrechar los lazos afectivos con los que nos rodean, estar atentos a

detectar y entender lo que les preocupa o les genera inquietud. El alcoholismo o el consumo de drogas es, a menudo,

la consecuencia del desamparo emocional, que es uno de los costados más tristes de la falta de comunicación. Es

importante estar abiertos a todo tipo de temas, sin miedos ni tabúes.

La comunicación es muy importante también en las relaciones de pareja: la palabra es un instrumento esencial en la

creación de un proyecto de vida en común, y solo a través de la comunicación se puede llegar a reforzar la empatía con

la pareja.

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La comunicación en el trabajo

También es muy importante la comunicación en el ámbito de las organizaciones. No es posible llevar adelante el trabajo

en equipo sin una fluida comunicación. Y no se trata solo de evitar los malentendidos, sino de maximizar las

potencialidades y lograr una organización fuerte y sólida.

Gran parte de los problemas, tanto dentro de las organizaciones como en la vida personal, se vinculan con

incompetencias a la hora de expresarnos y de relacionarnos con los otros. Un aspecto muy importante para conseguir

una comunicación eficaz es el saber escuchar. Para lograr una comunicación efectiva dentro una organización, es

preciso contar con un buen sistema de comunicación y con una persona idónea para hacerlo efectivo. En algunas

organizaciones no se le da suficiente importancia a esto, y es así como muchas veces surgen problemas que podrían

haberse evitado.

En la comunicación empresarial se suele diferenciar entre comunicación externa y comunicación interna.

La externa comprende lo que se debe transmitir hacia fuera de la empresa, lo que puede comprender consumidores,

grupos de opinión, cámaras empresariales, etc. Es sin duda fundamental ya que es la que permite dar a conocer un

producto o servicio e informar sobre sus principales beneficios o características. Por lo general se recurre a medios

gráficos, televisión, Internet, afiches, carteles, volantes, catálogos, folletos, etc. Las relaciones públicas son parte

importante en la comunicación externa, y estas influyen mucho la imagen o reputación de la empresa que se va

construyendo.

En la comunicación interna el mensaje se dirige hacia dentro de la empresa, a su personal. Su finalidad es delinear

misión y visión, coordinar actividades, organizar tareas, informar sucesos, replantear objetivos, motivar, etc. La

comunicación interna puede ser formal o informal. En la primera el mensaje comienza en un integrante de la empresa

con un determinado nivel jerárquico y va dirigido a otros integrantes (de igual o diferente nivel jerárquico) siguiendo

canales establecidos formalmente por la empresa. En la segunda, la información circula entre los miembros de la

empresa sin seguir canales establecidos formalmente. Aunque la primera es la más relevante en términos

organizacionales, la segunda también puede influir en los resultados de la empresa.

Distintos tipos de comunicación

Hasta aquí hemos considerado la comunicación verbal, que es la modalidad predominante. Pero sin duda también

existe la llamada comunicación no verbal. Esta comprende los gestos que empleamos a diario para expresar diferentes

sentimientos o estados de ánimo. Este tipo de comunicación se ha empezado a estudiar con cierta rigurosidad hace

apenas algunas décadas. Albert Mehrabian analizó la incidencia de la comunicación no verbal y encontró que en el

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impacto de un mensaje, el 7 % proviene de lo verbal, el 38 % de lo vocal (tono, matices) y un 55 % de lo gestual. El

componente verbal se utiliza para transmitir información concreta, objetiva, “lo que se puede poner en palabras”, en tanto

que el no verbal es el que da cuenta de estados anímicos y actitudes personales. Los gestos de cariño y también los de

desaprobación influyen sobre nuestro comportamiento y nos van forjando como individuos.

Y no solo para el ser humano la comunicación es fundamental: para los demás seres vivos también lo es, tanto que

existe una disciplina conocida como zoosemiótica, que estudia la comunicación a nivel celular, incluyendo el intercambio

de señales entre animales de cualquier especie. Los animales disponen de diferentes sistemas sensoriales para emitir

y captar mensajes: el químico, el óptico, el táctil y el acústico. Una de las funciones asociadas a estos mensajes es el

llamado previo al apareamiento. También intervienen en la demarcación de límites territoriales y posiciones dentro de

una jerarquía y en la defensa contra el ataque de predadores.

El quorum sensing es un mecanismo de comunicación entre bacterias basado en pequeñas moléculas que actúan

como señales químicas asociadas al tamaño poblacional. Las plantas cuentan también con formas de comunicación

específicas, que les otorgan grandes ventajas adaptativas, también basadas en un “lenguaje químico”. Por ejemplo,

pueden provocar una determinada respuesta en ciertos sistemas biológicos (por ejemplo, atraer polinizadores o

defender a la planta de patógenos o insectos.

Fuente: http://importancia.de/comunicacion/#ixzz4DZ8DdP8Z

c) Funciones de la lengua.

Es más correcto hablar de “funciones del lenguaje”, porque una “lengua”, en lingüística, es un idioma,

y todos los idiomas tienen las mismas funciones. El lenguaje (es decir, la capacidad humana de

comunicarse mediante un sistema de signos sonoros articulados) tiene las siguientes funciones:

1. Función representativa o referencial. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una

información, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor, por

ejemplo cuando decimos “está lloviendo”, o “la capital de Marruecos es Rabat”. Esta función se

centra, dentro de los elementos de la comunicación, en el mensaje, aunque también hay quien dice

que se centra en la realidad exterior o referente (los elementos de la comunicación están explicados

al final de este artículo).

2. Función expresiva o emotiva. Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta

función) pretende dar cuenta de su estado físico o anímico, como cuando soltamos un “¡ay!” al

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pillarnos la lengua con la tapa del piano, cuando decimos a nuestra novia que la echamos de menos

o cuando decimos que odiamos las espinacas.

3. Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos provocar

una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga

algo, o que deje de hacerlo. Es la función principal cuando, por ejemplo, decimos “vete a tomar el

aire”, “abre la ventana, por favor” o “cállate”.

4. Función fática. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es

decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando hablando por el móvil

preguntamos si nos oyen, o cuando usamos coletillas. Ejemplos de coletillas, en cursiva: “Te quedas

ahí quieto, ¿eh?“; “ayer lo pasé genial en la fiesta, ¿sabes?“.

5. Función poética o estética. Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la función principal

en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es una de las principales funciones en

los refranes. Esta función, al igual que la representativa, se centra en el mensaje, pero al contrario

que ella, en su forma y no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la función estética

del lenguaje. Por ejemplo: “Y yo me la llevé al río, / creyendo que era mozuela, / pero tenía marido.”

(Federico García Lorca)

6. Función metalingüística. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra

cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos “burro se escribe con b”, o “the es el artículo en inglés”.

Esta función se centra en el código, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable.

Las tres primeras funciones son comunes a cualquier acto de comunicación. A las otras tres, más

propias del lenguaje, se les llama funciones lingüísticas.

http://melchoraguadalupe.blogspot.mx/2009/07/tipos-de-lenguaje.html

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d) Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito

El siguiente cuadro contiene las diferencias de estos dos tipos de lenguaje, considerando las

distintas áreas del lenguaje:

Lenguaje oral Lenguaje escrito

El mensaje es captado por medio del oído.

Existe interacción entre el emisor y el receptor.

Comúnmente, el contenido del mensaje, se

refiere a temas generales.

Es momentáneo, dura sólo el instante en que es

emitido.

Es espontáneo e inmediato y no puede ser

borrado.

El lenguaje es informal.

Se crea a partir del contexto y la situación en

que se desarrolla el acto comunicativo.

Presencia de recursos no verbales: intensidad de

la voz, ritmo, tono.

Utilización de vocabulario impreciso.

Es redundante, es decir el mensaje

puede ser reiterativo y superfluo.

Se repiten continuamente las palabras

utilizadas (léxico).

La información no está bien

estructurada y es poco rigurosa.

Uso de oraciones simples y cortas.

Varía el orden de los elementos de la

oración.

Hay omisiones de palabras y frases

inacabadas.

El mensaje es captado por medio de la vista.

No hay retroalimentación del receptor del mensaje.

En general, el contenido del mensaje, se refiere a

temas específicos.

Es duradero, se mantiene en un formato (libro,

revista, etc.).

Puede se corregido las veces que sea necesario.

El lenguaje es formal.

Es creado independiente del contexto.

Presencia de recursos verbales: tipografía,

títulos y subtítulos, signos de puntuación,

organización de párrafos.

Utilización de vocabulario específico.

No es redundante, se entrega la información

de una sola vez.

No hay repetición léxica muy evidente.

La información está bien estructurada y

tiene un orden lógico.

Uso de oraciones más complejas y largas.

El orden de las oraciones es más rígido.

No hay omisiones. Las frases están

completas.

Reticencia a la utilización de modismos,

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Hay utilización de interjecciones,

modismos, muletillas, etc.

Conlleva marcas dialectales

(geográficas, sociales).

Entrega información emotiva de parte

del emisor.

interjecciones, muletillas, etc.

Neutralizar las marcas dialectales.

Entrega información referencial de parte del

emisor.

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Actividad 4 Elaboración de fichas de lectura

Qué es la huella de carbono y cómo puedes reducirla en 9 pasos

10 DE AGOSTO DE 2016

Por Mar Gulis (CSIC)

El uso intensivo de carbón en la producción de electricidad genera

importantes emisiones de CO2 a la atmósfera / A. Paul / Wikipedia

Si estás rastreando viajes online para tus vacaciones, puede que hayas visto cálculos sobre tu huella de carbono. En algunas páginas web, al seleccionar un vuelo, además de la información sobre el precio, las tasas, el horario, etc., aparece un dato extra sobre esta cuestión. Cuando volamos, igual que en un sinfín de actividades de nuestro día a día, aumentamos nuestra huella de carbono. Antes de explicar cómo reducirla, vamos a aclarar este concepto.

La huella de carbono es una medida que permite calcular

el impacto de las emisiones de gases de efecto

invernadero que los seres humanos generamos a diario. Prácticamente cualquier actividad que realicemos –incluso

respirar– o cualquier producto o servicio que consumamos lleva asociada una emisión de CO2 y otros gases de efecto invernadero. Dado que existe una relación directa entre la concentración de este tipo de gases en la atmósfera y el cambio climático, conviene saber cómo reducir esa huella y frenar así el aumento de la temperatura global.

Efectivamente, no es comparable la contaminación derivada de una gran industria con lo que cada persona contamina a diario. Según el Informe sobre cambio climático, elaborado por el Observatorio de Sostenibilidad y en el que han participado investigadores del CSIC, unas 10

grandes empresas en nuestro país son responsables del 65% de las emisiones que

contaminan la atmósfera. Sin embargo, eso no significa que no podamos aportar nuestro granito de arena a la lucha contra el calentamiento global.

Cualquier persona puede calcular las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por sus acciones. En 2014, una familia española de cuatro miembros generaba alrededor de 20 toneladas de CO2 anuales, según un estudio del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. Este dato es importante, ya que las cifras varían notablemente entre países; mientras en EEUU se disparan, en los países en vías de desarrollo se sitúan muy por debajo.

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Exposición del CSIC ‘La energía que nos mueve’

Conozcamos o no con exactitud la dimensión de nuestra huella de carbono, a través de diferentes acciones podemos reducirla. ¿Qué tipo de calefacción tienes? ¿A qué temperatura mantienes tu casa en invierno? ¿Dispones de aire acondicionado? ¿Cuántos electrodomésticos utilizas? ¿Cómo realizas tus desplazamientos? En función de cómo respondas a estas preguntas generarás una huella mayor o menor. Pero casi siempre será posible minimizarla adoptando hábitos de consumo más sostenibles, ahorrando energía, reutilizando objetos y envases y, por supuesto, utilizando el transporte público o la bicicleta. Para facilitar la tarea, vamos a enumerar 9 medidas (obviamente, hay muchas más) para lograr que nuestra huella de carbono se haga más pequeña. Son recomendaciones sencillas que proceden tanto de estudios del Centro Nacional de Educación Ambiental como de la exposición del CSIC ‘La energía nos mueve’:

1. Elige electrodomésticos de clase A+ (o más) y prescinde de aquellos en los que puedas realizar el trabajo manualmente, como cepillos de dientes, abrelatas o exprimidores eléctricos.

2. Cuando termines de trabajar con el ordenador, no lo dejes en suspensión o con la pantalla encendida, asegúrate de apagarlo completamente.

3. Cuando hayas acabado de cargar tus aparatos electrónicos (teléfono móvil, teléfono inalámbrico, cámara de fotos, etc.), desconéctalos de la toma de corriente. Si los dejas enchufados, además de seguir consumiendo electricidad, puede estropearse la batería.

4. Mantén el frigorífico a 5 ºC y el congelador a –18ºC (cada grado adicional de enfriamiento supone un aumento del 5% en el gasto energético) y cierra la puerta cuanto antes. Por cada 10 segundos que la dejes abierta, se perderá una cantidad de frío que necesita 40 minutos para recuperarse.

5. Lava la ropa con agua fría (entre el 80 y 85% del consumo energético de una lavadora se invierte en calentar el agua) y utiliza programas cortos y económicos en el lavavajillas y la lavadora.

6. En la cocina, no pierdas el calor: aprovecha el residual y utiliza la olla a presión(¡ahorra hasta el 50% de la energía!).

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7. Siempre que puedas, usa la luz natural. Para la iluminación artificial, sustituye las

bombillas tradicionales por lámparas de mayor eficiencia energética, como fluorescentes de bajo consumo o lámparas LED.

8. Vigila la temperatura del hogar: 20ºC en invierno y 25ºC en verano es suficiente para mantener el confort. En los dormitorios, la temperatura debe rebajarse unos 3º C. Ah, y procura no escatimar en aislamiento al construir o rehabilitar una casa; te ahorrarás dinero en una buena climatización.

9. Utiliza siempre que sea posible el transporte público, la bicicleta o bien camina para llegar a tu destino (esto último no solo lo agradecerá el planeta, también tu salud). Si solo puedes desplazarte en coche, toma nota de este dato: conducir eficientemente supone un ahorro

de la mitad del carburante necesario y, por tanto, de las emisiones de CO2.

Una de las conclusiones del Informe sobre cambio climático es que, más allá de gobiernos, poderes públicos, multinacionales y demás actores influyentes, la sociedad –o sea tú, yo y cada una de las personas con las que hablamos cada día– también tiene un papel importante para frenar este problema medioambiental. Si el compromiso se extendiera, “los lobbies de las grandes empresas

energéticas y de muchas industrias altamente contaminantes no tendrían más remedio que adaptarse a esa reacción ciudadana e incorporar la preocupación por el medio ambiente y la sostenibilidad en sus prácticas”, concluye el informe.


Actividad 5

TIPOS DE LENGUAJE

EN LA COMUNICACIÓN HUMANA PUEDEN DISTINGUIRSE LOS SIGUIENTES TIPOS DE

LENGUAJE: ORAL, ESCRITO, KINÉSICO, PROXÉMICO E ICÓNICO.

LENGUAJE ORAL. Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros

semejantes, también organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y

acumulamos información que después compartimos con los demás.

Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar ideas mediante la palabra (SIGNO

LIGÜÍSTICO), constituye el modelo de todo sistema comunicativo. CUANDO HABLAMOS LO

HACEMOS SIEMPRE TOMANDO COMO REFERENCIA EL MÁS COMPLEJO Y COMPLETO DE

LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CONOCIDOS: EL LENGUAJE ORAL.

LENGUAJE ESCRITO. Se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de

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SIGNOS VISUALES GRÁFICOS. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua:

PALABRAS, SÍLABAS O FONÉMAS.

La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro

pensamiento con lógica y con ciertas normas gramaticales básicas para que el lector comprenda el

mensaje de manera eficiente y efectiva.

LENGUAJE KINÉSICO. Es un tipo de COMUNICACIÓN NO VERBAL expresada a través de

los movimientos del cuerpo.

La postura, gestos, expresión facial, mirada, sonrisa, tono de voz, nuestra ropa y hasta el olor

corporal son formas de lenguaje kinésico. Su carácter es muy espontáneo y natural, además de ser

de gran importancia dentro de la comunicación.

En este tipo de comunicación, ciertos gestos o movimientos corporales son sustitutos no verbales

para las palabras o las frases específicas, como afirmar o negar algo con la cabeza.

Hay que destacar que el rostro aporta significados sobre nuestra personalidad y proporciona otros

mensajes sobre nuestras emociones, por ejemplo, la conducta de los ojos, el parpadeo, la dirección

y duración de la mirada, la dilatación de la pupila, pueden aportar muchos significados a los

mensajes. El cuerpo integra de modo característico los movimientos de las extremidades, las manos,

la cabeza y en general la postura.

LENGUAJE PROXÉMICO. Sucede cuando las personas utilizan el espacio físico que las rodea para

comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y con estas distancias

definen su relación interpersonal.

La distancia espacial juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo individuo:

el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la que asiste o los espacios que

frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no sólo nos sirve para intercambiar mensajes verbales,

sino también para ubicar el sentido táctil, visual, térmico, auditivo y olfativo, y relacionarlos con los

espacios o distancia de otros individuos. La lejanía o cercanía entre los hablantes en un diálogo, por

ejemplo, puede ocasionar diferentes interpretaciones.

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LENGUAJE ICÓNICO. Es el lenguaje en el cuan interviene la imagen; la información se percibe

visualmente.

Las imágenes son señales que mantienen una relación de semejanza con sus significado; son

análogas al objeto que sustituyen o disfrazan de alguna de las propiedades, por ejemplo: las señales

de tránsito que aparecen en las carreteras para indicar a los automovilistas que curvas, o que están

por pasar por zonas de derrumbes o arqueológicas.

En ocasiones, la semejanza entre la señal y el objeto es tan manifiesta que la interpretación de la

imagen es prácticamente universal, por ejemplo, los logotipos de los deportes olímpicos. Otras

veces, la analogía entre la imagen y su significado es bastante remota; por ejemplo, una pipa para

indicar sanitarios para hombres o la balanza que evoca la justicia. En estos casos, la convención

cultural roza lo arbitrario y la correcta interpretación de estas señales se logra a través de

complicadas asociaciones conceptuales.

HTTP://LEOYECBTIS250.BLOGSPOT.MX/2011/08/TIPOS-DE-LENGUAJE.HTML

VARIACIONES DE LA LENGUA

Las variaciones Lingüísticas son las diferentes palabras que evocamos a pesar de manejar una

misma lengua en un grupo determinado y a esa discrepancia se le denomina habla; haciendo

hincapié en dicha palabra, recordemos que el habla es el uso particular que cada persona hace de

su lengua dependiendo de factores como: diferencias geográficas, nivel sociocultural, edad y

ocupación.

Las diferencias geográficas se refiere al lugar en el que se habita (aquí sobresalen los

regionalismos), el nivel sociocultural, la educación y el rose social que permite ampliar nuestro

repertorio verbal; la edad que es la que también enfatiza la extrema divergencia que hay de un

término que emite una persona adulta, una persona con edad muy avanzada a un joven y un niño;

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así la ocupación tiene mucho que destacar porque de acuerdo a nuestro desempeño laboral; es

decir, el trabajo que realicemos formará nuestro propio léxico.

Todos los elementos influyentes, hacen que en una misma lengua cada individuo ocupe palabras de

acuerdo al contexto en el que se desarrolla; a todas esas voces desiguales se les asigna un nombre

que va de acuerdo al grado de expresión como por ejemplo: Jerga, caló y modismo.

JERGA.- “Se refiere al uso especial de terminología técnica ó común usado por un grupo particular

de personas que se dedican a una misma profesión u oficio”[1]

Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:

*TÉCNICOS

Patología, cargo, abono, lexicología, circunloquio, biología, filosofía, operación, etc.

*COMUNES

Chupe, jefa, mocharse, chamba, feria, cruda, lana, etc.,

CALÓ: “Es la jerga de ocultación hablada por parte de la comunidad gitana de España. Sobre la

gramática del español, sustituye gran parte del vocabulario y es una forma de comunicación dentro

del lenguaje utilizado por grupos sociales de extracción baja”.[2]

Ejemplos de caló son: Maceta, mamón, madrastra, machete, manga, mecate, mecos, mula, etc.,

MODISMO: “Expresión propia de una lengua con un significado unitario que no puede deducirse del

significado de las palabras que la forman y que no tiene traducción literal en otra lengua, se le conoce

también como giro idiomático”.[3]

El modismo es relevante de acuerdo al factor de regionalismo.

Los ejemplos que demuestran la definición anterior son :

Actuar a lo loco

Me agarró el agua

Meterse en camisas de once varas

Dormirse en los laureles

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Ahogarse en un vaso de agua

Hacer tormenta en un vaso de agua

Me cayó como balde de agua fría

Estas comiendo moscas

A Chuchita la bolsearon

Como pez en el agua, etc.,

Te lo tomas a pecho

Me cogió el agua

[1] Citado por ibidem pág 33 de es. Wikipedia.org/wiki/jerga

[2] Lic, Rosa Alicia Ortega Ruiz, Op. Cit., Pág. 34

[3] idem

http://yuri-leoye.blogspot.mx/2009/08/variaciones-de-la-lengua.html

Recomendaciones para leer

https://www.facebook.com/ImaginaLee

Actividad 6 Elaboración de cuadro sinóptico en el cuaderno.

Actividad 7 Actividad de Construye T. Llegar a la meta antes o después.

Actividad 8 Entrega de la investigación en equipo, texto escrito y organizador gráfico.

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https://www.facebook.com/ImaginaLee


Actividad 9 Elaborar apuntes y cuadro comparativo en el cuaderno.

Actividad 10 Tres equipos investigan y exponen en diapositivas los temas de párrafo, resumen y

mecanismos de coherencia. para elaborar individualmente un organizador gráfico por cada tema.

PÁRRAFO:

Es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento o reproduce las palabras

de un hablante. Está integrada por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin

tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una

mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo

subtema; una de ellas expresa la idea principal. El párrafo está formado por una o varias oraciones las

cuales reciben el nombre de:

a) Oración principal b) Oraciones secundarias o modificadoras y c) Unidad y coherencia.

Activi

ORACIÓN PRINCIPAL: El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida de

las modificadoras con facilidad pues sin ella el párrafo perdería o cambiaría su sentido, ya que enuncia la

parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que LA ORACIÓN PRINCIPAL

POSEE UN SENTIDO ESCENCIAL DEL PÁRRAFO.

ORACIONES SECUNDARIAS: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y de subordinación. Son

coordinadas aquellas que están unidas mediante confusiones y posee en sí mismo un sentido completo.

Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.

UNIDAD: la unidad de un párrafo consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que

la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho.

COHERENCIA: es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea

lógico y claro.

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El principio de un párrafo se indica con el comienzo de una nueva línea, tras un punto y aparte. Tras este

punto, la nueva línea puede comenzar tras una sangría (o sangrado) o puede señalarse la separación con

respecto al párrafo anterior mediante un mayor interlineado.

CLASES DE PARRAFOS.

Existen muchas clases, las más comunes son las siguientes:

Párrafos de introducción: Como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema

que se tratará a continuación. Éstos se encuentran siempre al inicio de un libro, de un capítulo, artículo o

apartado. Los párrafos introductorias constituyen una especie de resumen, que se presenta antes de

desarrollar el tema con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una especie

de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarán a continuación y por el otro le da una idea de lo

que se va a tratar en ese libro o artículo y decida si le es útil para la investigación que está realizando.

Ejemplo:

El propósito de este libro puede definirse con toda precisión muy brevemente: ayudarlo a usted lector, a

dominar nuestro idioma de una manera fácil, rápida y segura.

Párrafos de transición: Nos sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la

continuación del texto. La palabra transición proviene del sustantivo tránsito que significa paso, pasar de una

parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro diferente.

Te das cuenta que un párrafo es de transición, porque utiliza expresiones como las siguientes: en

consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo anterior, además, por último, a continuación, etc.

Ejemplo: Existen otras formas de representación más o menos semejante a los mapas conceptuales.

Aludiremos brevemente a algunas de ellas. (Atkinson y Shifhio. El mapa conceptual como técnica cognitiva

y su proceso de elaboración).

Párrafos conceptuales: Estos párrafos se utilizan para definir un término o concepto que se utilizará más

adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro. Sin estas definiciones conceptuales, el lector no entendería

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las ideas del autor. Por eso son imprescindibles en los escritos de tipo técnico y científico. Existen algunos

textos que son tan técnicos y tan complicados, que traen un capítulo especial dedicado a la definición de

términos, al que llaman glosario.

Ejemplo: El término radar proviene de las iniciales de las palabras inglesas radio detecting and ranking que

vienen a significar radiodetección y localización. (Nueva Enciclopedia Temática).

Párrafos explicativos: Como su nombre lo indica, sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el tema

que se está presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad

del tema o del concepto que se esté explicando.

En los textos periodísticos y en los literarios se utilizan para explicar la historia, la situación, la noticia que se

está presentando a los lectores.

Ejemplo: La historia de las bibliotecas es larga e interesante. Se remonta mucho más allá de la invención

de la imprenta y de la aparición de los libros tal y como se los conoce hoy. Hay eruditos que opinan que se

puede suponer la existencia de bibliotecas desde hace unas 5,000 años, si bien la primera de que hay

noticia cierta es la de Babilonia, que debió existir hace unos 2,000 años antes de Cristo.

Párrafos de conclusión: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el

autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo,

artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en

conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes

Ejemplo: A modo de breve conclusión, me gustaría expresar algunas reflexiones que pueden ser útiles. En

primer lugar, la dinámica de clase que se crea cuando se ha adoptado esta pauta didáctica, está en sintonía

con lo que diversos autores describen como fruto de sus trabajos, a saber, que el trabajo cooperativo supera

en rendimiento a las modalidades de trabajo competitivo e individualizado (Joan Rué, El trabajo cooperativo

por grupos).

Párrafos clarificativos: Organiza los temas, éstos son clasificados en categorías supraordinadas y

subordinadas. Se inicia con la categoría más general en la que quedan comprendidas todas las demás,

hasta llegar a casos específicos de naturaleza concreta.

Es importante señalar que existen otros tipos o clases de párrafos:

De enumeración, de comparación, de enunciado solución de un problema, de causa-efecto y descriptivo.

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DENOTACIÓN y CONNOTACIÓN

Los mensajes pueden tener dos niveles de significación: estos son el plano denotativo y el plano

connotativo.

El plano denotativo es el valor informativo o referencial de un término o palabra (significado literal o del

diccionario).

Ejemplo:

Pesado, da. (Del part. de pesar). adj. Que pesa mucho.

Podemos señalar que la denotación se centra en el valor referencial de las palabras, y se vincula con el

significado establecido en el código de la lengua.

El plano connotativo tiene que ver con el uso figurado del lenguaje.

Yo creo que tu amigo es súper pesado

La connotación implica los posibles nuevos sentidos o valores que podemos agregar al significado

referencial. La connotación, entonces, se relaciona con el carácter polisémico de las palabras, es decir, con

la posibilidad de asignarle distintos sentidos.

En este caso, cuando digo que una persona es pesada no me refiero a que pese mucho, sino a que es

difícil de soportar.

Lo que pasa en los ejemplos anteriores es que uno establece una relación de semejanza entre algo que

pesa mucho y alguien que no nos cae bien. Esto porque en general, lo pesado es difícil de soportar, de la

misma manera que una persona desagradable es difícil de soportar.

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Actividad 11

Elaboración de cuadros comparativos.

Estrategias para la lectura

(Tema proporcionado por el docente para fotocopiar)

1. Propósitos de lectura 2. Activación del conocimiento previo

Realizar preguntas 3. Determinación del significado de palabras

Inferir por el contexto Definir el significado por su prefijo Buscar en el diccionario

4. Identificación de ideas principales No siempre la oración principal coincide textualmente, de manera idéntica con la idea principal; en ocasiones hay que inferirla usando palabras claves.

5. Supervisión y regulación de la propia comprensión Cumplir con las siguientes condiciones Lugar Posición Auxiliares Atención Concentración Realizar una evaluación formativa

Esteva Esteva, María José y López Carrasco Fátima (2013) Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 (2ª Edición) México: ST Editores

Modos discursivos Definición

Los modos discursivos son los procedimientos responsables de ordenar las categorías de la lengua en función de las finalidades discursivas del acto de comunicación o modos de organización del discurso son tres, a saber: narrativo, descriptivo, argumentativo. Cada uno de ellos se define por una función de base que expresa la finalidad comunicativa y un principio de organización que estructura el mundo referencial dando lugar a lógicas de construcción de esos mundos y a puestas en escena de ellos. El modo narrativo tiene como función testimoniar una experiencia, poner en escena una sucesión de acciones que se influyen mutuamente y se transforman en un encadenamiento progresivo. La

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articulación de las acciones en el tiempo responde a una lógica interna cuya coherencia está marcada por la necesidad de cierre. El modo descriptivo, en cambio, se orienta a identificar a los seres del mundo, nombrándolos, localizándolos, atribuyéndoles cualidades que los hacen singulares. La organización del mundo es taxonómica y discontinua, esto es, no existen relaciones de necesidad entre los seres ni entre sus propiedades. El modo argumentativo, en tanto, tiene como finalidad comunicativa la expresión de una convicción y una explicación que transmite el intento del locutor de persuadir al interlocutor y modificar su comportamiento. Su estructura se inscribe en el orden de lo racional en cuanto conlleva el desarrollo de un razonamiento a través de operaciones de orden lógico destinadas a expresar relaciones causa-efecto entre los hechos del mundo.

Cuando piensas en un discurso, ¿a qué te remites? Muy probablemente a una charla publica presidida por ejemplo, por un político. Sin embargo, en el ámbito literario, el discurso tiene un sentido más amplio y se refiere a expresar una idea ya sea hablada o escrita, con una intencionalidad. Según la academia en Letras Helena Beristaín (1927), el discurso es “el lenguaje puesto en acción”. ¿Te suena igual un ruego para pedir permiso para una fiesta que la lista del súper? Seguramente no. Cada texto tiene una intención diferente y de acuerdo a esta, tiene una organización y expresión distintas. Los modos discursivos se refieren a la manera en que un texto expresa algo de acuerdo a una intencionalidad en particular. Según el propósito del autor, podemos clasificar los modos discursivos en: definición, demostración, comparación, especificación, enumeración, refutación, ejemplificación, referencia, recapitulación, amplificación y síntesis.

TIPOS DE MODOS DISCURSIVOS

DEFINICIÓN El modo discursivo de definición busca detallar las características que hacen único a un concepto. Responde a la pregunta ¿Qué es?

DEMOSTRACIÓN El modo discursivo de demostración busca dar información que respalde la postura del autor. Es común el uso de estadísticas o datos duros –números o cifras- que demuestren que el resultado del autor es correcto. COMPARACIÓN

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El modo discursivo de comparación implica la existencia de dos o más ideas o elementos que son contrastados en el texto exponiendo las características de cada uno y que pone en evidencia tanto sus diferencias como sus coincidencias. ESPECIFICACIÓN El modo discursivo de especificación tiene que ver con aterrizar una idea a un elemento en particular. Algunos de los marcadores que pueden preceder una especificación son: particularmente, especialmente, en específico y específicamente. ENUMERACIÓN El modo discursivo de enumeración expresa una concatenación de elementos separados generalmente por una conjunción o una coma (,). REFUTACIÓN El modo discursivo de refutación implica la negación de una idea o elemento del texto con argumentos pare respaldar dicha negación. Normalmente en la estructura de una refutación se expone primero la idea a refutar y después se niega demostrando hechos o datos que apoyen la idea del autor. EJEMPLIFICACIÓN En el modo discursivo de ejemplificación, el autor menciona elementos diversos para demostrar o ilustrar una idea principal. Otro de los objetivos de la ejemplificación es dar claridad al lector sobre la idea que se quiere demostrar. REFERENCIA El modo discursivo de referencia busca demostrar una idea a través de una cita textual o paráfrasis. La cita textual implica la repetición exacta de las palabras de otra persona y, en un texto, debe ir siempre entre comillas (“ ”); mientras que la paráfrasis se expresa a través de la repetición aproximada de las palabras de otro y no debe ir entre comillas. RECAPITULACIÓN El modo discursivo de recapitulación retorna alguna idea el autor ha mencionado con anterioridad en el texto. Algunos de los marcadores textuales que se pueden usar en este modo discursivo son: recapitulando, retomando, como se mencionó anteriormente. AMPLIFICACIÓN El modo discursivo de amplificación tiene como objetivo dar a conocer al lector más elementos para extender su panorama sobre la idea que el autor quiere comunicar. SÍNTESIS El modo discursivo de síntesis busca resumir la idea principal de un texto para reforzar y exponer de una manera clara y concisa la postura del autor; por eso, es común encontrarlo en el párrafo conclusivo o de cierre. Puedes usar alguno de los marcadores siguientes: en síntesis, como conclusión o para concluir.

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ACTIVIDADES

Elabora 2 cuadros comparativos, uno por cada tema.

Cuadro comparativo 1 Estrategias de lectura

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Cuadro comparativo 2 Modos discursivos

Actividad 12 Aplicación de primer examen parcial.

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FASE DE DESARROLLO Actividad 1

México, de los países en AL con más emisiones de CO2

El programa de la ONU expuso que México es el segundo país de la región con más autos por cada

100 habitantes; con 27.8.

ANA LANGNER

MAY 19, 2016 |23:01

Mientras el cambio ambiental que afecta al mundo ocurre a una velocidad mucho más rápida de lo

previsto; las emisiones de dióxido de carbono (CO2) van al alza, como en el caso de Latinoamérica,

con países como México, Argentina, Brasil y Venezuela, que exceden cada uno las 150 millones de

toneladas por año. Ello hace imperativo que los gobiernos actúen ahora para revertir el daño que

se le ha hecho al planeta, afirma el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente,

(PNUMA).

Bajo el título “Perspectivas del Medio Ambiente Mundial (GEO-6): Evaluaciones Regionales”, el

brazo de las Naciones Unidas advierte que ha habido un fuerte aumento en las concentraciones de

gas efecto invernadero, superado los límites proyectados para el cambio climático. Las emisiones

contaminantes crecen rápidamente en la región, como consecuencia de la urbanización, el

crecimiento económico, el consumo de energía y los cambios de uso de suelo, entre otros factores

principales.

Según el Banco Mundial (2015), las emisiones de dióxido de carbono por la quema de combustibles

fósiles y fabricación de cemento en América Latina y el Caribe aumentó en términos absolutos 14.8%

en el periodo comprendido entre el 2006 t el 2011, aunque los niveles con proporción al Producto

Interno Bruto (PIB) han disminuido 14.35% en el mismo periodo.

En el 2005, los países de la región representaron casi 10% de las emisiones globales; mientras cifras

más recientes (2012) definen la aportación en 10.6 por ciento.

El crecimiento urbano ha sido descrito como una presión importante de contaminación del aire en

Latinoamérica, debido principalmente al aumento del consumo de energía y el transporte.

En la última década ha habido un aumento dramático en la propiedad privada de automóviles en

los países de la región con alto crecimiento del PIB. Los países con el mayor crecimiento en el

número total de automóviles entre el 2005 y el 2008 son México (8, 543, 807), Chile (768 874) y

Perú (328, 692). Surinam lidera la lista de países con mayor número de vehículos por cada 100

habitantes (30.3), seguido por México (27.8), Uruguay (21.7) y Chile (19.8).

Publicado previo al inicio de la segunda sesión de la Asamblea de la ONU para el Medio Ambiente,

UNEA-2, el 23 de mayo en Nairobi, Kenia, las evaluaciones regionales encuentran que a nivel global

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se comparte una serie de amenazas ambientales comunes que están rápidamente intensificándose

en muchas partes del mundo.

Los países de Latinoamérica y el Caribe, como México, se caracterizan porque sus áreas urbanas

continúan creciendo junto con las poblaciones, unido a un mayor consumo en la clase media. Esto

ha llevado a una situación en la que la calidad del aire en las ciudades ha bajado, las emisiones

crecen y el agua y otros recursos naturales están bajo presión. El futuro de las economías en la

región depende, en gran medida, del capital natural de la región, mitigando y adaptándose al cambio

climático, y desvinculando el crecimiento económico del consumo de recursos.

“Si las tendencias actuales continúan y (...) si no utilizamos los recursos actuales de forma sostenible,

entonces el estado del ambiente en el mundo continuará declinando”, advirtió el director ejecutivo

del PNUMA, Achim Steiner.


1. Identifica que tipo de función predomina en el texto a) Emotiva b) Referencial c) Apelativa d) Fática Argumenta tu respuesta: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de texto es la lectura? a) Literario b) Científico c) De divulgación d) Informativo 3. ¿Cuántos párrafos tiene el texto leído? a) 13 b) 7 c) 9 d) 11 4. ¿Qué subgénero es el texto? a) Entrevista b) Reportaje c) Crítica d) Noticia 5. ¿Cuál es el tema principal de la lectura? a) Como elaborar insecticidas orgánicos

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b) Informar la composición química de los insecticidas c) Ofrecer información general sobre los pesticidas d) Aclarar la diferencia de los diferentes tipos de pesticidas 6. Trascribe tres ideas importantes del texto: a)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b)______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

c)_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Actividad 2

Lista de cotejo de coevaluación (del auditorio a los equipos que realizan la presentación)

Criterios Sí No

1. La presentación es clara y enfocada en los temas

2. Siguió las instrucciones del docente como tiempo, espacio y materiales, etc.

3. Mantuvo la atención del grupo durante su presentación

4. Existió una actitud de respeto, responsabilidad y coherencia entre el tema y su representación

5. Sus trabajo presenta una estructura estable y clara al público en general

Escala de emociones

Tipo de Grado de intensidad

Emoción

Baja Media Alta

1. __________________ __________________________________

2. __________________ __________________________________

3. __________________ __________________________________

4. __________________ __________________________________

5. __________________ __________________________________

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Al finalizar la presentación, el docente aplica por escrito las siguientes preguntas a cada integrante de los equipos que realizaron la representación.

1. ¿Qué sentimientos o emociones reconocí en mi interior al momento de preparar mi presentación en equipo?

2. ¿Qué sentimientos o emociones descubrí al momento de realizar trabajo frente al grupo?

3. ¿Consideras que manejaste adecuadamente tus emociones para que te facilitaran tu actividad?

4. ¿Qué emociones te hicieron falta o en qué grado para un mejor desempeño de ti mismo?

5. ¿Consideras que tu aporte al grupo fue adecuado, al manifestar tu estado de ánimo?

6. ¿Agradecí el trabajo de los demás compañeros de equipo?

Actividad 3ª

Contaminación del aire provoca 79 muertes en Querétaro: IMCO

Asimismo genera pérdidas por 65 millones de pesos anuales por daños a la salud y la productividad, revela un estudio del organismo.

Por: Dante Aguilar 24 de septiembre, 2013.

La contaminación atmosférica ocasiona 79 muertes prematuras al año en Querétaro, señaló

un estudio que realizó el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) y que fue

presentado este martes.

Asimismo, la contaminación provoca costos anuales en la entidad, superiores a los 65

millones de pesos, derivados de la pérdida de la productividad y gastos en salud; es decir, 5 veces lo que gastó el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en 2010 en medicinas en el estado de Querétaro, reportó el documento.

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“Las 79 muertes, 135 hospitalizaciones y más de 17 mil consultas serían efectos anuales. Entonces,

supongamos que Querétaro continúa con una contaminación de partículas de PM10 parecida o de

la misma magnitud de la que nosotros le estamos asignando, entonces cada año se estarían

generando estos impactos. Por supuesto que por el crecimiento poblacional estos números podrían

ser más grandes”, señaló Fatima Masse, Consultora especialista en Calidad del Aire y

Desarrollo Urbano del IMCO, y quien coordinó la investigación, en entrevista exclusiva con Códice

Informativo.

Estas cifras surgieron a partir de un análisis que hizo el IMCO de los contaminantes atmosféricos, correspondientes a 2010, en 34 ciudades con población mayor a los 500 mil habitantes, para desarrollar una herramienta titulada Calculadora de riesgos por contaminación atmosférica.

Esta investigación destacó que Mexicali, Cuernavaca y Monterrey, son las ciudades más afectadas por muertes prematuras derivadas de esta causa, por cada 100 mil habitantes.

Al referirse a muerte prematura, el instituto precisa que es aquella ocasionada a una persona por estar expuesta a niveles de partículas superiores al valor recomendado por la Organización

Mundial de la Salud.

En el caso de Querétaro, el IMCO señala que las autoridades no reportan datos de los índices de contaminación, correspondientes a las Partículas de Diámetro, PM10, ocasionados por la combustión de vehículos, actividades industriales, polvo, quema agrícola, incendios forestales y actividad volcánica.

“El estudio que nosotros presentamos es para un solo contaminante, son las partículas de diámetro

de 10 micas, las PM10. Y el sistema de monitoreo que tiene Querétaro en la página de internet,

reporta solamente las PS10 (que son más grandes y menos dañinas que las PM10), las Partículas

Suspendidas totales”, indicó la especialista en la entrevista telefónica.

Al respecto, el estudio añade que lo alarmante de las ciudades que no miden, es que no se sabe qué tan grande es el problema de contaminación que enfrentan. Por ello, indica, para definir el nivel de contaminación en estas ciudades, se hizo un promedio simple de las observaciones agrupando por tamaño de población.

Al hacer la estimación de los casos por cada 100 mil habitantes en Querétaro, el estudio

reporta 7 muertes prematuras al año por contaminación atmosférica, misma cifra que

ciudades como Chihuahua, Reynosa, Celaya, León e Irapuato.

“De acuerdo con estos estudios, el tema principal es que no están publicando, reportando los datos

de monitoreo. En materia de calidad del aire, Querétaro debe de medir y es una de las ciudades

importantes, de la cual, desafortunadamente carecemos de datos de la calidad del aire (…) Y

como ya lo están midiendo, porque Querétaro es una de las pocas ciudades que sí cuenta con una

red de monitoreo, deben de reportar los datos de diarios y los registros históricos, que es algo que

no se está haciendo”, precisó la investigadora del IMCO.

La Contaminación en México

Según las estimaciones del IMCO, en tres años la contaminación atmosférica ha provocado más de 19 mil muertes prematuras en México. Asimismo, más de 53 mil hospitalizaciones y más de 3 millones de consultas médicas.

Además la contaminación del aire ha dejado un costo para el país por impacto en materia de salud de 14 mil millones de pesos, la mayoría relacionada con pérdidas de productividad.

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“Los impactos en la salud limitan la competitividad de las ciudades, pues afectan la calidad de vida

de los ciudadanos; ahuyentan al talento, e incluso, pueden limitar la llegada de inversiones”, advirtió el IMCO.


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CONTESTA LO SIGUIENTE:

1. ¿Cuál es el significado que predomina en el texto?

a) Denotativo

b) Connotativo

Argumenta tu respuesta _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuántos párrafos componen el texto anterior? _______________________________________________________________________________

3. Anota al costado izquierdo de cada párrafo la clase a que pertenece:

a) Introductorio

b) Transitorio

c) Conclusivo

c) Explicativo

4. Anota la idea central del texto: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuál estructura de texto predomina en la lectura anterior?

a) Argumentativa

b) Informativa

c) Descriptiva

Justifica tu respuesta:

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6. Subraya los mecanismos de coherencia (conectores) que encuentres en los párrafos 3 y 11 del texto, posteriormente anótalos en las siguientes líneas.

Párrafo 3 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Párrafo 11 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Elabora un resumen del texto, teniendo en cuenta las macroreglas. _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

8. Elabora un organizador gráfico del texto en cuestión, anotando los criterios de su elección y tomando en cuenta los elementos para la elaboración del mismo y lo expones al grupo.

Criterios de mi elección ¿Por qué elegí este tipo de organizador y no otro?

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Elementos que debe contener este tipo de organizador _____________________________________________________________________

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Nombre del organizador gráfico elegido: ________________________________

Actividad 4

Actividad Constrúyete T. Elaboro metas y analizo resultados.”

.

Lista de cotejo de autoevaluación por equipo

Criterios Sí No

1. Los integrantes del equipo laboramos activamente (aportaciones sólidas)

2. Asumimos la crítica del auditorio de manera constructiva

3. Nos sentimos cómodos durante la representación

4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y representación

5. Comprendimos el objetivo de la actividad

6. Desempeñamos con precisión el rol dentro de la representación


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Siempre Comentarios











Actividad 5

1. ¿Cuáles son los medios de transporte más antiguos del mundo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la relación entre medios de transporte y la evolución de la sociedad? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Los medios de transporte son el reflejo de la sociedad? Sí, No ¿por qué? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuál es la importancia de los medios de transporte terrestre hoy en día para el desarrollo social? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es la relación entre transporte terrestre y la contaminación ambiental? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Actividad 6. Dos equipos exponen sobre la aplicación de estrategias de lectura y elaboración de organizadores gráficos.

Lista de cotejo de autoevaluación por equipo para exposición

Criterios Nunca Alunas veces

Siempre

1. Los integrantes del equipo laboramos activamente, investigando y ordenando la información

2. Fuimos claros y precisos durante la exposición del tema

3. Resolvimos las preguntas del auditorio con buenas explicaciones y respeto

4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y exposición

5. Comprendimos el objetivo de la actividad

6. Desempeñamos con precisión el rol dentro del trabajo

7. Asumimos la crítica del auditorio de manera constructiva

Actividad 7 Exposición docente sobre el tema “La estructura de los textos”.

Actividad: Ejemplos a identificar y clasificar

Texto 1

El baile

La fiesta de graduación se hizo en el patio del colegio, asistieron los alumnos, profesores e

invitados como amigos y familiares.

El sistema de sonido fue muy bien colocado, además de que contrataron una banda en vivo

y las bandas escolares también tocaron ahí.

Pusieron una pista de baile en el centro del patio, colocando una plancha rígida que parece

de mármol plástico o algo similar.

La comida fue muy variada, pues llevaron canapés, mole, emparedados y refrescos, todos en

un bufete que se colocó frente a una serie de mesas.

Se fueron acomodando los amigos conforme llegaban, lo que formó grupos que

prácticamente hacían sus fiestas en lo particular. El baile terminó hasta las dos de la mañana,

pero muchos salieron temprano y otros se quedaron hasta el final.

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http://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-ejemplo_de_textos_descriptivos.html

Tipo de Estructura ______________________

Texto 2

El almohadón de plumas

Autor: Horacio Quiroga

Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer.

Durante tres meses -se habían casado en abril- vivieron una dicha especial.

Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre.

La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso -frisos, columnas y estatuas de mármol- producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.

En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.

No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.

Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos.

-No sé -le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja-. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy, llámeme enseguida.

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http://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-ejemplo_de_textos_descriptivos.html


Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su dirección.

Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.

-¡Jordán! ¡Jordán! -clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.

Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.

-¡Soy yo, Alicia, soy yo!

Alicia lo miró con extravió, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola temblando.

Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos.

Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.

-Pst... -se encogió de hombros desalentado su médico-. Es un caso serio... poco hay que hacer...

-¡Sólo eso me faltaba! -resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.

Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.

Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordán.

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Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón.

-¡Señor! -llamó a Jordán en voz baja-. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre.

Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.

-Parecen picaduras -murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.

-Levántelo a la luz -le dijo Jordán.

La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél, lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.

-¿Qué hay? -murmuró con la voz ronca.

-Pesa mucho -articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.

Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandós. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.

Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aquélla, chupándole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.

Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

Cuentos de amor, de locura y de muerte. 1917

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/el_almohadon_de_plumas.htm

Tipo de estructura ______________________________

Texto 3

El uso de internet en los adolescentes

Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las personas.

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http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/el_almohadon_de_plumas.htm


Sería difícil, especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en el cual “no estemos

conectados” Ingo Lackerbauer, en su libro "Internet", señala que la importancia de internet en el futuro

desborda todo lo acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el "medio de

comunicación global".

No hace falta explicar con detalles los beneficios de estas maravilloso invento tecnológico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta multiuso. Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran parte del dia navegando por páginas, publicando en las redes sociales, o viendo videos en youtube. Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en sí. Lo malo es abusar. El mundo de la web está plagado de conocimientos muy útiles, lo ideal sería también utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como manera de ocio.

¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet?. Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores consecuencias es la pérdida de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos más cercanos, y pasé más tiempo con los amigos “virtuales”

http://reglasespanol.about.com/od/redaccionyestilo/fl/Ejemplo-de-texto-argumentativo.htm

Tipo de estructura: ______________________________

Después de leer cada texto, contesta las siguientes preguntas

1. ¿Qué tomaste en cuenta para identificar y clasificar que el texto tiene determinada estructura?

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2. ¿Notaste que algunos textos tienen más de una estructura, pero una de ellas predomina?

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http://reglasespanol.about.com/od/redaccionyestilo/fl/Ejemplo-de-texto-argumentativo.htm


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3. Anota la idea central de cada texto, puede o no coincidir con el título del texto.

Texto 1

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Texto 2

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Texto 3

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Actividad 8 Encarga la presentación del avance del proyecto “La huella individual de CO2 por transporte terrestre”, de acuerdo a los elementos solicitados.



Siempre Comentarios









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Actividad 9 Aplicación del segundo examen parcial tipo Planea.

FASE DE CIERRE

Actividad 1. Cuestionario a partir del video Cómo hacer un generador eléctrico casero.

1. ¿Qué tipo de lenguaje tiene el texto (video) anterior?} _________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la función de la lengua que predomina? _________________________________________________________________________________

3. ¿Tiene variaciones de la lengua? Si ( ) no ( ) ¿cuál? _________________________________________________________________________________

4. ¿Predomina la denotación o la connotación? _________________________________________________________________________________

5. ¿Qué tipo de texto es? Subraya A) Expositivo

B) Informativo C) Literario 6. ¿Qué estructura de textos texto tiene? Subraya

A) Descriptiva B) Narrativa C) Argumentativa

7. ¿Qué mecanismos de coherencia tiene? Anota 7 de ellos ________________________________________________________________________

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8. Elabora un organizador gráfico del video Cómo hacer un generador eléctrico casero.

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9. ¿Qué modos discursivos tiene el texto? ¿Cuál predomina en él? ________________________________________________________________________

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Actividad 2 Elaboración de un trabajo de investigación sobre temas ecológicos.

Actividad 3. Análisis de textos para elaborar fichas de lectura.

Lleva a cabo la última actividad de contrúye T.

Actividad 4. Elaboración de un texto literario: cuento corto, poema, un acróstico o reflexión a

partir de actividades ecológicas que realices o te gustaría llevar a cabo.

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Actividad 5. Investiga y presenta el proyecto por equipos o individualmente con las

características y lineamientos ´previamente indicados. Evalauación del proyecto y resultados

finales.

Actividad 6. Aplicación de examen tipo prueba enlace.

¡ Felicidades por tu esfuerzo !

“Adelante Paso de vendedores”

Simón Bolívar

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V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA … A… · crucigramas, sopa de letras o ejercicios...

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