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V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

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V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y

NEUROCIENCIAS

PROGRAMA DE ACTIVIDADES LIBRO DE RESUMENES

Santiago, 25 y 26 de octubre de 2012 www.educacionyneurociencias.cl


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CONOCERSE A SI MISMO

“Para conocernos a nosotros mismos

debemos convertirnos en buenos

observadores de nosotros mismos, y esta es

la razón, antes de cualquier otra, por la que

debemos aprender acerca de ese objeto que

es el motor de nuestra lógica, nuestra

imaginación y nuestra pasión”

“La ciencia del cerebro es una secta

sacerdotal, una orden mística completamente

cerrada al no iniciado”

J.J. Ratey. El Cerebro: Manual de Instrucciones, 2002


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REDES NEURONALES Y APRENDIZAJE Sergio Mora Gutiérrez

El cerebro humano es, sin duda, el órgano más complejo del Universo conocido.

Si miramos en su interior, descubriremos unas extrañas células de formas muy

variadas, las cuales se conectan unas con otras formando una inmensa red. Estas

células son las neuronas, y las conexiones son las sinapsis. Un cerebro normal

contiene aproximadamente cien mil millones de neuronas, las que se diferencian del

resto de las células de nuestro cuerpo por su capacidad de recibir y transmitir impulsos

eléctricos y por su alta conectividad. El funcionamiento cerebral requiere que existan

redes neuronales eficientes.

Esta complicada estructura neuronal es la responsable del aprendizaje, sin duda

la función más importante del cerebro ya que de ella depende nuestra sobrevivencia

como individuos y como especie. Cada vez que aprendemos algo se origina una nueva

red neuronal o se fortalece una ya existente. Recordemos que aprendizaje no es

simplemente la adquisición de información, a través de los órganos de los sentidos, sino

que es la transformación de la información sensorial en conocimiento. En consecuencia,

las redes neuronales representan el conocimiento en su forma física, de modo que

cualquier cambio en el conocimiento requiere de un cambio en la red correspondiente.

Por otra parte, cada vez que utilizamos o repasamos algún conocimiento, esas mismas

redes se fortalecen y van siendo cada vez más eficientes. Esto nos lleva a la

conclusión que el aprendizaje es algo físico que depende de cambios en las conexiones

neuronales. Más aún, el aprendizaje es el cambio y nuestro maravilloso cerebro tiene la

asombrosa propiedad de estar cambiándose continuamente a si mismo durante toda la

vida, en base a la experiencia. Por eso decimos que el cerebro es un órgano plástico.

De acuerdo a lo anterior, el aprendizaje dependería en gran medida de las redes

neuronales pre-existentes en los cerebros de nuestros estudiantes. Nuestra tarea, como

profesores, debería ser tratar de identificar esas redes y enseñar en consecuencia.

Esto no significa que tengamos que meternos en los cerebros de los niños y examinar

sus redes neuronales, sino que descubrir lo que saben. Conociendo lo que ellos ya

saben estamos identificando las conexiones que tienen en sus cerebros, ya que todos

los niños, aún los recién nacidos, tienen algún conocimiento previo.


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PROGRAMA DE ACTIVIDADES

JUEVES 25 DE OCTUBRE (Mañana) 08:00 Acreditación 09:00 La Ciencia en el Arte de Enseñar: Nuevos descubrimientos en Neurociencias y Psicología que apoyan la Educación. Prof. Tracey Tokuhama-Espinosa, Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. 10:00 ¿Qué es la Neuropsicoeducación? Aportes de las Ciencias y Neurociencias a la Educación. Prof. Carlos Logatt Grabner, Asociación Educar, Buenos Aires, Argentina. 11:00 Receso 11:15 Presentación de libros sobre Estilos de Aprendizaje. Sergio Mora, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 11:30 Análisis de la formación musical en educación parvularia. Prof. Cristián Varas, Universidad de Valparaíso, Sede San Felipe, Chile. 12:15 Despertando las neuronas. Didáctica y Neurociencias unidas en el aula. Prof. Claudia Donoso. Facultad de Educación. Universidad Finis Terrae, Chile. JUEVES 25 DE OCTUBRE (Tarde) 14:30 Acto Inaugural: Palabras de Bienvenida. Dra. Cecilia Sepúlveda, Decana de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile 14:45 Neurobiología del Sistema Atencional: Estrategias para captar y mantener la atención en el aula. Prof. Marita Castro, Asociación Educar, Buenos Aires, Argentina. 15:45 El déficit atencional y sus variantes. Prof. Andrea Slachevsky, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 16:45 Receso 17:00 El fenómeno de la prevalencia hemisférica ¿Cómo enseñarle a todo el cerebro? Prof. Joaquín Triandafilide, The English Connection, Chile. 18:00 Neurociencias cognitivas sociales y aprendizaje: la comprensión del otro en la sala de clases. Prof. Ricardo Puebla Wuth, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.


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VIERNES 26 DE OCTUBRE (Mañana) 09:00 Los estilos emocionales y sus correlatos neurobiológicos. Prof. Marcela Bitrán, Pontificia Universidad Católica de Chile. 10:00 Apego y experiencia temprana en la niñez. Prof. María Eugenia Moneta, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 11:00 Receso 11:15 Factores que influencian el bilingüismo y el multilingüismo. Prof. Tracey Tokuhama-Espinosa, Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. 12:30 Neurociencias para los “pobres”. Prof. Mauricio Valenzuela-Harrington, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso. VIERNES 26 DE OCTUBRE (Tarde) 14:30 Música y emociones. Ramón Freire, Escuela de Música y Tecnología en sonido, Chile. 14:50 Aprendizaje: de las neurociencias a la cultura. Prof. Pascual A. Gargiulo, Facultad de Ciencias Mèdicas. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. 15:50 Acerca de motivaciones y recompensas. Prof. Sergio Mora Gutièrrez, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 16:45 Receso 17:00 Educación y Neurociencias: Desafíos de una convergencia necesaria. Prof. Pedro Maldonado, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 18:00 Cerebro, Tecnología y Educación. Prof. Anna Lucía Campos, Asociación Educativa para el Desarrollo Humano, ASEDH, Lima, Perú. 19:00 Clausura


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LA CIENCIA EN EL ARTE DE ENSEÑAR: NUEVOS DESCUBRIMIENTOS EN NEUROCIENCIA Y PSICOLOGÍA QUE APOYAN LA EDUCACIÓN. Tracey Tokuhama-Espinosa

En este taller se hablará sobre un nuevo campo académico: la intersección entre

neurociencia, psicología y educación, y de algunos mitos sobre el cerebro y el aprendizaje. Los

conceptos de “La Ciencia de la Mente, Cerebro y Educación”, comúnmente denominada

“aprendizaje basado en el cerebro” han sido aplicados a la enseñanza de las aulas de manera

indiscriminada e inconsistente durante varios años.

Y aunque existen estándares en neurociencia, psicología y educación, apenas hasta

ahora hay estándares en el nuevo campo de Mente, Cerebro y Educación. Muchos de ellos

serán discutidos hoy. Hay muchos neuromitos en la prensa popular, y más alarmante aún,

aplicados en el aula de clase. Por ejemplo, ¿cuál de las siguientes declaraciones tienen sentido

y evidencia que las apoye, y cuáles son neuromitos?

• “Hay que desarrollar aulas dirigidas a gente que utiliza su cerebro derecho.”

• “Hombres y mujeres aprenden de manera diferente debido a sus cerebros.”

• “Lenguaje y matemáticas están en diferentes partes del cerebro.” Hasta que los neuromitos estén prohibidos en las aulas y desacreditados en la prensa,

no lograremos nutrir mental, social, emocional y académicamente a los niños y jóvenes en

nuestras vidas de mejor manera.

Veintisiete expertos en el campo de Mente, Cerebro y Educación unieron esfuerzos en el

2008 en un panel internacional para categorizar conceptos educativos en torno a “bien

establecidos” , “probablemente cierto”, “especulación inteligente” y “neuromitos” , a fin de guiar

las intervenciones educativas de la más alta calidad. El panel encontró solamente cinco

conceptos “bien establecidos” y docenas de neuromitos. Algunos de éstos serán discutidos en

la presentación de hoy.

Los participantes están invitados a traer sus propias dudas sobre el cerebro y

aprendizaje al foro.


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¿QUÉ ES LA NEUROSICOEDUCACIÓN? APORTES DE LAS CIENCIAS Y NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIÓN Carlos Logatt Grabner. Presidente y Director Académico de la Asociación Educar

para el Desarrollo Humano

La Neurosicoeducación, es una nueva disciplina que integra los más modernos

conocimientos sobre el cerebro humano. Busca alcanzar la alfabetización

neurocientífica de toda la población, especialmente en el área de educación. De un

modo ameno y profundo aprenderemos sobre nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro

mente) y descubriremos la importancia de una educación que contemple la

supervivencia y la trascendencia (funciones cognitivas-ejecutivas intelectuales y

emocionales) para que los docentes logremos una comprensión y motivación extra en

nuestra tarea cotidiana, y preparemos a nuestros alumnos para los desafíos que el

mundo les presenta, en donde el cuidado, crecimiento y respeto por sí mismos, los

otros, el resto de las especies y el planeta estén presentes y sean las bases sobre las

que el mismo se construya y sustente.

ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y PROPUESTA PARA UN NUEVO ENFOQUE CURRICULAR Cristian Varas Guerrero

Frente a una sociedad cuyo sistema educativo considera irrelevante la música,

representando para él apenas un elemento decorativo, y frente a la responsabilidad de

nutrir la pedagogía de nueva información científica respecto del funcionamiento

cerebral, con el fin de poner esta información al servicio en educación, nace la inquietud

de diagnosticar y analizar la formación musical que en los últimos años han recibido las

educadoras de párvulos, la que están recibiendo actualmente y cómo están aplicando

sus dominios en el aula.

La importancia de constatar esta realidad en Educación Inicial se debe a que las

investigaciones en neurociencias han declarado que el cableado de la red neuronal que

sienta las bases y es clave en el desarrollo humano se da entre la etapa intrauterina y

los cinco años aproximadamente. Así mismo, los expertos afirman que la actividad


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musical es la disciplina que mayormente aporta a dicho cableado neuronal siempre y

cuando sea una experiencia sistemática contribuyendo en ambos hemisferios.

Frente a los resultados de la investigación que dieron cuenta de una práctica

musical no favorable, de educadoras sin formación musical, de mallas actuales que no

entregan formación musical pertinente, de decisiones pedagógicas que no son

orientadas por las Neurociencias, de actuales profesores especialistas que necesitan

capacitarse en didáctica y de actuales educadoras que necesitan capacitarse en

música, se proponen los siguientes criterios para un nuevo enfoque en la formación

musical de las educadoras de párvulo: Fundamentación neurocientífica; Cultura

Musical; Habilidades musicales; Metodologías de la música y Estrategias; Distribución

temporal en la carrera de EPA.

DESPERTANDO LAS NEURONAS. DIDÁCTICA Y NEUROCIENCIAS UNIDAS EN EL AULA

Claudia Donoso Rioseco

Las neurociencias han permitido replantearse el real sentido de la educación, el que se estaba confundiendo con instrucción, incluso desde el nivel inicial. Para lograr un aprendizaje significativo y que perdure en el tiempo, es fundamental educar amablemente y con cariño día a día a cada niña y niño que nos confían. No basta la transmisión de contenidos sino más bien emocionarse con el aprendizaje, lo que está determinado por el mediador humano que lo genera, es decir “TÚ COMO MAESTRO”. Si miramos el aprendizaje desde la “Biología del Amor”, nos daremos cuenta que estamos dotados biológicamente de la maravillosa capacidad de “Amar”. El ser humano cuenta cerebralmente con el sistema límbico que lo posibilita para emocionarse y sentir, crear vínculos y apego y por sobre todo disfrutar y gozar de las experiencias vividas junto a otros. En esta conferencia se abordará la importancia del rol del docente como .neuroeducador”, transitando de una mirada homogénea a la diversidad en que se generan los aprendizajes. Para ello es fundamental que los maestros y maestras conozcan sobre el desarrollo y función del cerebro (órgano del aprendizaje) y el sistema nervioso central, y cómo la experiencia lo modifica y transforma en un contexto social, de modo de favorecer aprendizajes trascendentes y potenciadores en sus alumnos y alumnas, respetando sus ritmos y estilos cognitivos y potenciando sus talentos. Resulta determinante que se empapen de los fundamentos que brindan las neurociencias, desarrollando habilidades para entender como aprenden mejor los niños y las niñas optimizando así sus prácticas pedagógicas, de modo de ajustar el currículum al cerebro


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de sus discentes y no viceversa, generando un verdadero “Currículo Cerebro Compatible. Se compartirá también una propuesta innovadora, práctica y didáctica para ser utilizada en el aula, denominada “Despertando Las Neuronas”, la que aborda ritos de aprendizaje vinculados a la integración de las artes, la vida saludable y los principios básicos que las neurociencias señalan para una educación de calidad, utilizando como recurso central, una serie de juegos didácticos musicales, la que se implementa diariamente desde hace 5 años en el Jardín Infantil Musical Don Osito de Santiago de Chile, con excelentes resultados:

“Queremos formar niños y niñas felices, nobles de espíritu y buenos ciudadanos“

NEUROBIOLOGÍA DEL SISTEMA ATENCIONAL. ESTRATEGIAS PARA CAPTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN EN EL AULA Marita Castro. Directora General Asociación Educar, CEO AE Consultora

Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es

procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos eléctricos y

químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para procesar los millones de bits

de información sensorial que lo bombardean por segundo. Hay obstáculos que toman la

forma de filtros y protegen al cerebro de una sobrecarga de información. Descubrir el

sistema atencional, nos permite comprender que sin atención no hay aprendizaje, y sin

aprendizaje no hay memoria. En esta conferencia – taller aprenderemos sobre áreas

cerebrales relacionadas con la atención, el primer escalón al aprendizaje, conoceremos

a algunos de sus investigadores, como influyen las emociones, la alimentación y el

descanso, tips para los diferentes tipos atencionales, y trabajaremos de forma vivencial

nuestra propia capacidad atencional.


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EL FENÓMENO DE LA PREVALENCIA HEMISFÉRICA. ¿CÓMO ENSEÑARLE A TODO EL CEREBRO? Joaquìn Triandafilide

El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento, el

comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los latidos del corazón,

la presión sanguínea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El cerebro es

responsable de la cognición, las emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje.

La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estándar

supera aun a los mejores computadores que existen hoy en día.

Cuando hablamos de cerebro humano, tenemos que referirnos ineludiblemente a

hemisferios cerebrales. Este término designa cada una de las dos estructuras que

constituyen la parte más grande del encéfalo. Son inversos el uno del otro, vale decir,

cada hemisferio del cerebro interactúa principalmente con la mitad del cuerpo, pero por

razones que no están claras, las conexiones se cruzan: el lado izquierdo del cerebro

interactúa con el lado derecho del cuerpo, y viceversa. Los dos hemisferios cerebrales

están conectados por un ramillete nervioso muy grande llamado el cuerpo calloso, que

cruza la línea media por encima del nivel del tálamo.

En muchos aspectos, los lados izquierdo y derecho del cerebro son simétricos en

términos de función. Por ejemplo, la contraparte del área motora del hemisferio

izquierdo que controla la mano derecha es el área del hemisferio derecho que controla

la mano izquierda. Hay, sin embargo, varias excepciones muy importantes, que implican

el lenguaje y la cognición espacial, entre otras. Ante todo cabe señalar que las

diferencias funcionales entre hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas se

han podido encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y éstas no son iguales en

todas las personas. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales

parece ser exclusiva del ser humano.

Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado de este modo, porque

hay funciones que requieren de pensamiento más ordenados y sofisticados que los que

necesita, por ejemplo, la orientación espacial. Se trata simplemente de que las dos

mitades del cerebro son complementarias en sus funciones y en sus “estilos” para

procesar la información del medio.


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Hemisferio Izquierdo: Conectado al lado derecho del cuerpo; procesa la entrada

de información de una manera analítica y secuencial; es sensible al tiempo; genera el

lenguaje hablado; hace operaciones invariables y aritméticas; se especializa en

reconocer palabras y números (como palabras); es activo en la construcción de

recuerdos falsos; busca explicaciones del por qué ocurren los eventos; es mejor en

aumentar la atención para tratar con estímulos exteriores.

Hemisferio Derecho: está conectado al lado izquierdo del cuerpo; procesa la

entrada de información más holísticamente y abstractamente; es sensible al espacio;

interpreta el lenguaje a través de gestos, movimientos faciales, emociones, y lenguaje

corporal; hace operaciones matemáticas y relacionales; se especializa en reconocer

caras, lugares, objetos, y música; es más verídico en los recuerdos; pone los eventos

en patrones espaciales; es mejor en procesamiento interno de la información.

Ahora bien, la investigación ha comprobado también que cada individuo tiene un

hemisferio cerebral preferido o dominante y que este proceso es inconsciente. Esta

preferencia afectará a cada individuo en su personalidad, el desarrollo de sus

habilidades y en su estilo de descubrir el mundo y de aprender.

¿Existe alguna forma de obtener evidencias de esta prevalencia hemisférica en

las personas? ¿Los docentes tendemos a enseñar desde nuestro hemisferio dominante

privando así a nuestros alumnos de más oportunidades de aprendizaje? ¿Podemos

implementar estrategias en el aula para estimular el uso del hemisferio prevalente en

cada persona, sacando así provecho de sus fortalezas? ¿Qué estrategias pedagógicas

pueden estimular el desarrollo integral del cerebro de nuestros niños y así favorecer un

desarrollo más armonioso de sus habilidades cogntivo-motoras?

Durante el desarrollo de esta ponencia nos proponemos responder a estas

preguntas a través de una serie de ejercicios y recomendaciones prácticas para el aula.

Usted puede obtener una versión completa de esta presentación contactando al

profesor Joaquín Triandafilide a [email protected]


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TEST DE PREVALENCIA HEMISFÉRICA

Instrucciones: De cada par de afirmaciones, encierre en un círculo A o B según corresponda a la frase que mejor lo/la describe. Conteste todas las preguntas. No hay respuestas correctas o incorrectas.

1. A. Prefiero encontrar mi propio modo de hacer una tarea nueva. B. Prefiero que me digan la mejor manera de hacer una tarea nueva.

2. A. Tengo que hacer mis propios planes para funcionar mejor. B. Puedo seguir los planes de cualquiera para ejecutar tareas.

3. A. Soy una persona muy flexible y ocasionalmente impredecible. B. Soy una persona muy estable y consistente.

4. A. Guardo todo en un lugar en particular. B. Donde guarde las cosas depende de lo que esté haciendo.

5. A. Distribuyo mi trabajo equitativamente en el tiempo que dispongo. B. Prefiero hacer mi trabajo a última hora.

6. A. Sé que estoy en lo correcto porque tengo buenas razones. B. Sé cuando estoy en lo correcto, aún sin tener las razones.

7. A. Necesito mucha variedad y cambios periódicos en mi vida. B. Necesito una vida bien planificada y ordenada.

8. A. A veces tengo demasiadas ideas en una situación nueva. B. A veces no tengo ideas en una situación nueva.

9. A. Hago las cosas fáciles primero y las cosas importantes después. B. Hago las cosas importantes primero y las fáciles al final.

10. A. Elijo lo que sé que es correcto cuando tomo una decisión difícil. B. Elijo lo que siento que es correcto cuando tomo una decisión difícil.

11. A. Planifico mi tiempo para hacer mi trabajo. B. No pienso en el tiempo cuando trabajo.

12. A. Usualmente tengo buena auto disciplina. B. Usualmente actúo de acuerdo a mis sentimientos.

13. A. Otras personas no entienden como organizo las cosas. B. Otras personas creen que organizo bien las cosas.

14. A. Estoy de acuerdo con las ideas nuevas antes que los demás. B. Cuestiono las ideas nuevas más que los demás.

15. A. Tiendo a pensar más en imágenes. B. Tiendo a pensar más en palabras.

16. A. Trato de encontrar la única y mejor manera de resolver un problema. B. Trato de encontrar diferentes maneras de resolver un problema.

17. A. Usualmente puedo analizar qué sucederá a continuación de una situación. B. Usualmente puedo sentir que sucederá a continuación de una situación.

18. A. No soy muy imaginativo (a) en mi trabajo. B. Uso mi imaginación en casi todo lo que hago.

19. A. Empiezo muchos trabajos que casi nunca termino. B. Termino un trabajo antes de empezar uno nuevo.

20. A. Busco nuevas formas de hacer trabajos que ya he hecho antes. B. Cuando un modo de hacer una cosa funciona bien, no lo cambio.

21. A. Asumir riesgos es entretenido. B. Me entretengo más sin asumir riesgos.


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NEUROCIENCIAS COGNITIVAS SOCIALES Y APRENDIZAJE: LA COMPRENSIÓN DEL OTRO EN LA SALA DE CLASES. Ricardo Puebla Wuth

La capacidad de los seres humanos y otros tipos de antropoides de convivir en grupos

caracterizados por la mantención de interacciones sociales activas, tales como: el cuidado de

las crías, el establecimiento y mantención de jerarquías de dominancia, la reciprocidad, el

apareamiento, el acicalamiento, la búsqueda de alimentos y agua, y la defensa del grupo son

acciones con un marcado desempeño de organización jerárquica que nos ha permitido –en gran

medida- la supervivencia como especie. Para poder desarrollar estas interacciones y reaccionar

efectiva y eficientemente entre individuos, manteniendo la cohesión en el grupo y el intercambio

activo con miembros de otros grupos, se hizo necesario en la historia evolutiva: reconocer la

presencia del otro como un congénere; ubicar la posición social propia y la de los demás;

encontrar pareja; formar y conservar alianzas; mantener la reciprocidad en el grupo y

defenderse; advertir, reconocer, entender y anticiparse a las acciones de los otros. A todas

estas últimas se les reconoce como capacidades y son designadas en conjunto como Cognición

Social.

De la capacidad de las personas para mantener activamente sus relaciones con otros,

hace ya un tiempo que se reconoce la reciprocidad entre lo social y lo biológico. Así, también,

se reconoce que los procesos de interacción social pueden ser automáticos o controlados. E,

igualmente, hay una diferencia entre procesos que están centrados en uno mismo con respecto

a otros, de aquellos enfocados en los otros con respecto al propio yo personal que interactúa

con ellos. Aunque no tengo espacio suficiente para dar cuenta en detalle de estas distinciones,

parece importante –al menos- dejar en claro que las neurociencias que se preocupan de lo

social pueden ser distinguidas por lo menos en dos grandes ramas: a) las Neurociencias

Sociales (NS) propiamente tales, que están más enfocadas al estudio de procesos con

profundas raíces biológicas (evolutivamente diferenciadas) que son más dependientes de lo

fisiológico sistémico (neurofisiológicas, hormonales y autoinmunes) y que sustentan

mayormente explicaciones de tipo evolutivo de procesos más automáticos a los cuales puede

seguírseles en términos del estudio de una conducta comparada entre especies; es decir,

conductas, que pueden seguirse filogenéticamente y son más de carácter motivacional

(agresión, conducta paterna y sexual, juego), o controladas por sistemas neuronales y

endocrinos (amígdala, hipotálamo, tallo cerebral, ganglios basales) que no precisan del

raciocinio para ocurrir o modularse y que se presentan en la mayoría de los vertebrados (de

anfibios a mamíferos). Y, b) las Neurociencias Cognitivas Sociales (NCS), que son reconocidas


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como un campo interdisciplinario que utiliza las herramientas de las neurociencias cognitivas

para responder preguntas propias y apoyar las teorías que provienen de las Ciencias Sociales,

incluyendo las de la Psicología Social, la Economía y las Ciencias Políticasi. La NCS, se

preocupa de conocer los mecanismos neurobiológicos de los procesos sociales y afectivos

superiores tales como: la comprensión de los otros; la comprensión de sí mismo; el autocontrol;

los procesos que ocurren en el encuentro del sí mismo con los otros; y, el reconocimiento

afectivo y emocional (Así, la empatía, la autoconciencia, el razonamiento moral, la

intencionalidad, la imitación del otro, la teoría de la mente, etc. son ejemplos de este tipo de

procesos de los que tenemos más directa conciencia). Todos estos procesos, se caracterizan

por: ser controlados principalmente por la corteza cerebral en áreas de asociación cortical tales

como la corteza prefrontal; no estar bajo la influencia principal de las hormonas; pueden

alterarse por desórdenes psicopatológicos o lesiones cerebrales focales; y, se encuentran

principalmente –aunque no en exclusivo- en el ser humano y en primates superiores no

humanos.

Trabajo principalmente en la investigación acerca de la comprensión del otro, en la sala de

clases. De acuerdo a las tendencias actuales, la enseñanza en el aula se plantea de manera

interactiva y dinámica, pues -para que ocurra el aprendizaje esperado en los estudiantes- los

docentes requieren de adecuaciones permanentes y muchas veces inmediatas de su proceder,

de acuerdo a como van percibiendo (o sintiendo la percepción) de que su propuesta está siendo

comprendida por sus estudiantes. Y, es la rapidez en el advertir las manifestaciones de estos

últimos lo que hace que una dinámica de clases continúe siendo efectiva. Asimismo, se sabe ya

que el comportamiento y el desempeño de los estudiantes sufre cambios evidentes de acuerdo

al nivel de aprendizaje, comprensión o experticia en que estos se encuentren, denotando con

esto que la experiencia del conocer no es pasiva en quienes aprenden. Dadas estas razones,

es necesario que el profesor tenga las capacidades para estar permanentemente indagando, si

la dinámica de la enseñanza propuesta en sus clases responde al propósito del aprendizaje

buscado, observando los despliegues de sus alumnos e interactuando con ellos para reconocer

el grado de comprensión que está teniendo su propuesta. Igualmente, es importante reconocer

como es que estas capacidades indagatorias se presentan en los docentes; y, si es posible

potenciar estas habilidades en beneficio de la calidad de los procesos actuales de enseñanza y

aprendizaje.

¿Qué ocurre en los profesores en términos del juicio evaluativo acerca de la comprensión

del otro, cuándo interactúan con sus estudiantes mientras se desarrolla una clase? En este

sentido, intento reconocer de que manera los docentes indagan en la comprensión que sus

estudiantes están teniendo del proceso de aprendizaje que se realiza mientras ocurre una


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clase. Utilizo una aproximación empática de reconocimiento corporeizado de la interacción entre

dos personas, que remite igualmente a un fenómeno de interacción comunicativa en que es

necesaria la condición de una comprensión del otro, la cual no siempre es de naturaleza

puramente hablada. Las modernas Ciencias Cognitivas pueden ser un aporte para un correcto

enfrentamiento de la problemática desde la visión del estudio de las situaciones comunicativas

humanas en procesos más ecológicos, de ambientes prácticos y cotidianos, como los que

ocurren en la sala de clases. Desde esta visión, podríamos dar cuenta de situaciones de

comprensión mutua entre personas, en las que la interacción desarrollada justamente requiere

el que los interactuantes tengan la capacidad de establecer acuerdos comunes de lo que al otro

le ocurre, mientras progresa la acción comunicativa (son situaciones inmediatas). A este

respecto, para que la comunicación entre hablante y oyente vaya estableciendo comprensión,

es necesaria la ocurrencia de un proceso interno en el que el oyente de una acción

comunicativa advierta de manera inmediata que hay cambios en el contenido comunicacional

expresados por el emisor, que necesitan ser atendidos. Se postula, que las evaluaciones

informales comprensivas que realizan los profesores durante las clases, ocurren por fenómenos

de acoplamiento sincrónico de manifestaciones corporales entre docente y estudiante en el que

el reconocimiento de la comprensión del otro (el sentido de saber si han o no han comprendido)

ocurre implícitamente por una facilitación cognitivo-emocional que surge de una experiencia de

construcción conjunta (docente-estudiante) dada en un espacio de acoplamiento co-

fenomenológico mínimo de coordinaciones corporales espontáneas durante el proceso de

evaluación informal que se lleva a cabo. En estos espacios comunicativos, el sentido de lo que

es reconocido por el docente está dado por una experiencia dinámica conjunta de acoplamiento

psicobiológico de carácter sensoriomotor de un mundo que es común y sentido por el docente y

al que quiere intencionar a ser ocupado por el estudiante.


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LOS ESTILOS EMOCIONALES Y SUS CORRELATOS NEUROBIOLÓGICOS Marcela Bitran

La valorización de las emociones como elementos determinantes de la conducta y del

bienestar personal y social ha aumentado notablemente durante las dos últimas décadas. Esto

se debe en parte a los hallazgos de la neurociencia afectiva que ha comenzado a dilucidar lo

que ocurre en nuestro cerebro cuando experimentamos distintas emociones. El trabajo de

Richard Davidson y colaboradores ha sido determinante para identificar los mecanismos

neuronales responsables de la regulación emocional, y para comprender las bases biológicas

de las diferencias individuales. En esta presentación revisaremos el modelo de estilos

emocionales propuesto por Davidson que define la existencia de seis dimensiones básicas de la

emocionalidad humana: resiliencia, optimismo, intuición social, autopercepción, sensibilidad al

contexto y atención focalizada. A diferencia de otras, esta clasificación propone correlatos

biológicos en base a evidencias experimentales. Así, cada dimensión reflejaría el

funcionamiento de un circuito neuronal específico y el perfil emocional de cada individuo estaría

determinado por la actividad relativa en cada uno de estos circuitos. Este modelo plantea que

los patrones emocionales, aun cuando sean característicos, pueden modificarse mediante el

aprendizaje de nuevas estrategias dado que el cerebro es plástico, es decir, está diseñado para

cambiar con las experiencias.

APEGO Y EXPERIENCIA TEMPRANAS EN LA EDUCACIÓN María Eugenia Moneta

La formación del vínculo seguro es una condición fundamental para el desarrollo

emocional y cognitivo en la primera infancia. Es la figura de la persona a cargo figura de

apego, generalmente la madre o el padre, que enseñan al niño a poder expresar las

emociones que sus estados corporales y su fisiología indican. Por esto, la importancia

de la figuras de apego entre los 0 y 3 años es fundamental. En esta etapa se requiere

de una presencia constante y una base segura a la cual apegarse.

Posteriormente, el niño busca otras figuras de apego en las guarderías o los

parvularios en los cuales es fundamental el afecto y la comunicación con los

educadores como personas que los relacionan con el mundo externo. Por este motivo,


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al comienzo de mi conferencia, está la frase: “Los niños pequeños aprenden en el

contexto de relaciones significativas, de otro modo el aprendizaje no ocurre”.

En esta charla trataremos acerca de la neurobiología del apego y de cómo los

factores emocionales y cognitivos están fuertemente entrelazados en la infancia

temprana. Este factor debe ser tomado muy en cuenta de acuerdo a las nuevas

investigaciones en esta etapa de la vida. 10 FACTORES QUE INFLUENCIAN EL BILINGÜISMO Y EL MULTILINGÜISMO Tracey Tokuhama-Espinosa

En esta presentación la Dra. Tokuhama-Espinosa, madre de tres hijos multilingües,

hablará sobre los diez factores más importantes en el aprendizaje de idiomas extranjeros, así

como de varios mitos del multilingüismo. A través de un juego de “verdadero o falso”

consideraremos los elementos más importantes en el estudio de nuevos idiomas.

Existen 10 factores que prevalecen en la literatura neurocientífica, psicológica, lingüística

y educativa, y que influyen en el aprendizaje de un idioma extranjero:

(1) Momento apropiado (o ventanas de oportunidad); (2) Aptitud; (3) Motivación;

(4) Estrategia; (5) Consistencia; (6) Oportunidad y apoyo en el hogar, escuela y comunidad; (7)

Relación lingüística entre los primeros y los segundos idiomas; (8) Hermanos; (9) Género; y (10)

El ser zurdo o diestro como muestra del dominio hemisférico para los idiomas.

Estos son factores clave que deben ser tomados en consideración en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en contextos bilingües o multilingües. Aunque todos los factores son

importantes, no hay una sola mezcla correcta; cada persona desarrollará su propia “receta” o

combinación de los factores, resultando en casos exitosos o fracasados.

Al entender los factores y reflexionar sobre el papel de los padres y madres de familia,

los maestros y los contextos sociales en el aprendizaje de un idioma nuevo, podemos empezar

a ser más eficientes en el proceso del aprendizaje de lenguas.

Además de los factores, en esta presentación hablaremos sobre algunos de los mitos

sobre el aprendizaje o adquisición de idiomas. ¿Realmente es más fácil aprender un idioma

extranjero como niño que como adulto? ¿Hay idiomas “difíciles” e idiomas “fáciles”? ¿Las

mujeres son mejores en lenguaje que los hombres?

Se discutirá asimismo la evidencia (o falta de) sobre hechos del cerebro e idiomas

extranjeros, y responderemos a inquietudes específicas de la audiencia sobre casos

particulares en sus instituciones educativas.


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NEUROCIENCIAS PARA LOS “POBRES” Mauricio Valenzuela-Harrington

En la maravillosa y algunas veces compleja labor de los docentes, son muchas las

herramientas a las cuales recurrimos para brindar las mejores condiciones de aprendizaje a

nuestros alumnos. A lo largo de la historia estudiosos como Herasmo de Rotterdam o Jean

Jacques Rousseau ya nos daban pistas de la importancia de observar a nuestros alumnos,

evitar la sobrecarga de materias y conocer como era el desarrollo de sus cerebros. La

Neurociencia se nutre de tantas disciplinas que es necesario decantar toda la información que

permanentemente recibimos para ir construyendo un puente entre los hallazgos que nos van

explicando como funciona nuestro cerebro, los factores externos e internos que van

condicionando nuestra actividad cerebral y la de nuestros alumnos en las actividades del aula.

La neurociencias no da explicaciones para todo, pero entrega algunas herramientas que bien

utilizadas nos permitirán potenciar aprendizajes y mejorar la comunicación entre neurocientistas

y educadores.

MUSICA y EMOCIONES.

Ramón Freire Flores*

Desde la antigüedad se considero a la MUSICA como un regalo de los dioses,

pues tiene la capacidad de afectar a personas, animales y aun a seres inanimados

como demostraron los científicos Backster, Vogel y Tompkins en relación a su influencia

con las plantas. En la actualidad la ciencia ha avanzado en este conocimiento y

neurocientificos como Daniel Levitine del Montreal Neuroscience Institute en Canada

han dedicado años a solo estudiar la relación música-emociones-cerebro. Utilizando en

su investigación a connotados músicos profesionales como SWING.

En esta V JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACIÓN Y

NEUROCIENCIAS mostrarè cómo las distintas armonías y ritmos afectan las

emociones humanas. Para lo cual me valdré de ejemplos musicales interpretados en

vivo, en guitarra, y abarcando diversos estilos que van desde lo celta y medieval a lo

clásico. Incluyendo géneros actuales como el jazz, blues, bossa nova y otros


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*Músico, Sonidista, Ingeniero de Grabación y Productor Musical desde la década de los

90 en Santiago de Chile. Provengo de una familia de artistas y educadores, y form mi propia

academia en 1993, ESCUELA DE MUSICA Y TECNOLOGÍA EN SONIDO con el patrocinio del

Ministerio de Educación de Chile y la empresa de audio profesional TEAC-TASCAM de Japón.

He realizado mis clases de Sonido en distintas instituciones: Universidad de Chile, Universidad

de Santiago, Universidad del Desarrollo, Goethe Institute, Teatro Municipal, Colegio Saint

George, Villa María Academy, Instituto Cultural de Las Condes, Corporación Cultural de Ñuñoa,

municipalidades, iglesias y un largo etc. He dictado Seminarios de Sonido Profesional en vivo

desde Honduras al sur de Chile. Y con la moderna enseñanza a distancia, a países con

comunidades hispano parlantes en todo el mundo.

APRENDIZAJE: DE LAS NEUROCIENCIAS A LA CULTURA Pascual Ángel Gargiulo

En la presente conferencia nos ocuparemos de algunos planteos históricos que

destacan la transición y continuidad desde el aprendizaje y sus implicancias

neurobiológicas hasta el hecho cultural, estableciendo así la relevancia y procedencia

de reconocer una estratificación en la vida psíquica del hombre. Analizaremos

evidencias surgidas de la psicofisiología, la psicopatología, y otros de la filosofía.

A partir de la psicofisiología, los mecanismos de atención, percepción y memoria

han establecido jalones relevantes en el proceso de aprendizaje desde lo biológico.

Desde la enfermedad humana, la psicopatología centroeuropea ha diferenciado

clásicamente dos categorías principales de entidades nosológicas en el enfermar

humano, con accesos diferenciales. Se ha partido aquí de la influencia de Dilthey sobre

la psicología fenomenológica, registrando la diferencia entre ciencias del espíritu y

ciencias de la naturaleza, en oposición a los reduccionismos imperantes en su época y

aún presentes. Él propuso que la historia y otras disciplinas que abordan lo humano

debían ser incluidas en el grupo de “ciencias de espíritu", y no confundirlas con las

llamadas "ciencias de naturaleza".

En la misma línea, Wundt, fundador del primer laboratorio de psicología

experimental de la historia, luego de su psicología fisiológica, planteaba la conveniencia

de utilizar el criterio sociológico para estudiar lo que llamó “los productos espirituales”,

incluyendo las costumbres, el lenguaje y las representaciones míticas, entre otros. Con


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este enfoque escribió su “Psicología de los Pueblos”, una obra menos recordada que la

primera y, probablemente más relevante en el tema que hoy nos ocupa. Esta influencia

puede verse en Stein, quien dedica sus escritos entre 1918 y 1919 a estos temas,

profundizando las ideas de causalidad y motivación. Lersch se refiere al tema cuando

habla de “etiología” de la conducta. En este punto distingue las condiciones intra-

anímicas, incluibles dentro del concepto de motivación, y las condiciones del mundo de

lo corporal, reconociendo las conexiones psicofísicas y psicosomáticas. La incidencia

de estos puntos de vista clásicos en la psiquiatría de Europa central acerca de la

diferencia categorial de los fenómenos psicopatológicos observados en la clínica es

expuesta claramente por Jaspers y Schneider. En este contexto, una explicación

"científica" de un acontecimiento humano, histórico o psicológico, constituiría un error

epistemológico. Esta diferencia está presente también en el planteo de Popper, quien

distingue tres mundos del hombre. El primero es el de los objetos físicos, el segundo el

de las experiencias subjetivas, el tercero lo cultural. Y la irreductibilidad la plantea

recurriendo al argumento de Haldane, en contra de los reduccionismos materialistas.

Éste sostiene que si las opiniones que uno tiene son producto de la química cerebral y

no de la lógica, esto indica que las mismas dependen de la química y no de la lógica,

hipotecando la validez del conocimiento. Más allá de versiones y polémicas posteriores,

el mismo constituye un argumento en algún sentido aún valedero frente a la tentación

de caer en los reduccionismos. Un planteo surgido de la observación del enfermar

humano, y el otro, surgido del diálogo entre un filósofo y un neurocientífico, son

coincidentes en el reconocimiento de planos diferenciables en un ser único, y único en

la naturaleza: el hombre.


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ACERCA DE MOTIVACIONES Y RECOMPENSAS Sergio Mora Gutiérrez

La motivación es uno de los temas claves de la educación. Es la fuerza interna o

externa que nos impulsa a la acción o hacia el logro de un objetivo. Desde el punto de

vista docente lo que nos interesa es que nuestros alumnos estén motivados; pero,

como sabemos, no es tarea fácil. Si queremos motivar a nuestros alumnos necesitamos

motivarnos a nosotros mismos, lo cual requiere, por añadidura, conocernos a nosotros

mismos. Para motivar debemos despertar la curiosidad, presentar las ideas de forma

atractiva debería ser un premio para el que estudia.

La motivación es el conjunto de tres grandes factores: los deseos o necesidades

que tenemos, las metas o valores que nos atraen y las circunstancias facilitadoras de la

tarea. Cuando estos factores se juntan constituyen las ganas de hacer algo, la fuerza de

la motivación. En consecuencia, siempre que queramos introducir un cambio en la

motivación, tenemos que cambiar alguno de estos factores. Para poder alcanzar una

motivación lo primero que se ha de educar son los deseos. Un deseo podría definirse

como la conciencia de una necesidad o la anticipación de un premio, al cual le

asignamos un valor.

Para trabajar sobre la capacidad de desear podemos aumentar la necesidad por

un lado y hacer mas atractivo el valor de la recompensa, por otro. Pero para llegar a

obtener la recompensa hay que cumplir una tarea. Esta tarea debe ser lo

suficientemente alcanzable a partir de ciertas estrategias o factores que llamamos

facilitadores de la tarea. Entre el deseo y la recompensa hay una tarea, un trabajo que

hacer, un camino que recorrer. Para aumentar la fuerza de motivación debemos actuar

sobre alguno de estos factores: aumentar el deseo, aumentar el valor de la recompensa

o aumentar los facilitadores de la tarea, y para introducir un nuevo objetivo debemos

enlazar con las motivaciones ya presentes en el sujeto.

¿Como motivar a nuestros alumnos?. Podrìamos adoptar la opción conductista, que

premia una conducta para que se repita. Una segunda opción es la psicología cognitiva

la cual se basa en que las ideas que pasan por nuestra mente influyen en nuestro

comportamiento, por lo que para cambiar la conducta tenemos que cambiar las

creencias de las personas. A finales del siglo XX surgió una tercera opción, la


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psicología emocional, la cual se basa en que son nuestras emociones, sentimientos y

pasiones las que influyen en nuestra conducta. Para educar la motivaciòn, nos

podemos reducir a ocho recursos o herramientas: 1) el premio, 2) el castigo, 3) el

ejemplo, 4) seleccionar la información, 5) cambiar las creencias y los sentimientos, 6) el

razonamiento, 7) el entrenamiento o repetición y 8) eliminar obstáculos.

Para obtener la recompensa se requieren dos tipos de motivaciones, una

motivación para el inicio de una tarea, el impulso que hace tomar una decisión, y la

motivación para mantener la tarea, es decir, la fuerza necesaria para ir superando las

dificultades para llegar al premio. Para educar la motivación inicial, deberíamos actuar

sobre los tres grandes deseos, que representan lo que realmente le interesa al alumno:

el deseo de bienestar personal (pasarlo bien), el deseo de relacionarse socialmente,

formar parte del grupo o ser aceptado y el deseo de ampliar las posibilidades de acción,

o la afirmación del “yo”.

La motivación es el mecanismo que permite transformar la emoción en acción y para

ello necesita poner marcha los circuitos cerebrales relacionados con la recompensa, Un

rol crucial es desempeñado por el núcleo acumbens, estructura central del circuito del

placer y la recompensa, que actúa como nexo entre la emoción y la acción, al

relacionarse con el sistema de los ganglios basales que modulan nuestra actividad

motora. Cuando nos enfrentamos a una experiencia que nos predice una recompensa,

se activa el sistema límbico, se liberan grandes cantidades de dopamina en el núcleo

accumbens, nuestra corteza prefrontal se pone en estado de alerta y se activan

nuestros musculos para obtener la recompensa deseada. Es asì como se inicia un

nuevo aprendizaje.

Finalmente, por mucho tiempo se ha considerado que para hacer algo había que

tener “ganas” de hacerlo. Lo importante era disfrutar con la tarea, dejarse llevar por el

flujo de la acción, por las motivaciones intrínsecas. Sin duda, esto es lo ideal. Pero

sabemos que hay muchas actividades que tenemos que hacer aunque no tengamos

ganas de hacerlas, porque son nuestro deber. El haber descuidado este tipo de

motivación ha provocado algunos desastres educativos porque se estaba promoviendo

una visión hedonista de la realidad, que hacía al alumno incapaz de soportar el

esfuerzo o de aplazar la recompensa.


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DE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS: DESAFIOS DE UNA CONVERGENCIA NECESARIA Pedro Maldonado

Desde hace muchas décadas, la Educación y la Neurociencia han buscado un

acercamiento para aprovechar el conocimiento científico en la elaboración de

metodologías y políticas educativas. En este tiempo, la Neurociencia ha aportado con

Nuevo conocimiento que impacta directamente el proceso educativo. Entre este

conocimiento podemos incluir el concepto de plasticidad neuronal, los mecanismos de

la percepción, y la neurobiología del sueño entre otras. Al mismo tiempo la

convergencia no ha ocurrido con la rapidez esperada, por varios desafíos pendientes.

En primer lugar, se debe entender las diferencias en propósitos, en la metodología y en

el ámbito de aplicación de conocimiento educativo. También debe reconocerse las

diferencias en la manera en que el conocimiento de la neurociencia se puede trasladar

al aula. Se propone dos cursos de acción principal: que los educadores se formen en el

conocimiento neurobiológico y los neurocientíficos estudien procesos educativos.

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