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V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016 Pruebas con acomodaciones para estudiantes con discapacidad sensorial Patricia Soto Tincopa – UMC
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V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016
Pruebas con acomodaciones para estudiantes con discapacidad sensorial
Patricia Soto Tincopa – UMC
La UMC realiza esfuerzos constantes para que los instrumentos de evaluación sean accesibles para
todos los estudiantes.
Principios generales que guían la ECE
Todos los estudiantes tienen el derecho de ser evaluados.
La evaluación comprende, valora y atiende la diversidad de los estudiantes.
• Se aplica una prueba específica para instituciones educativas EIB.
• Se realizan acomodaciones a las pruebas de los estudiantes con discapacidad sensorial.
Principios básicos en la construcción de las pruebas
Diseño universal de evaluación
(DUE)
Evaluación inclusivaConstructos definidos
Ítems accesiblesSusceptibles a acomodacionesInstrucciones y procedimientos
simples, claros e intuitivosMáxima legibilidad y
comprensibilidad
Validez
Juicio de expertos
Aplicación de campo
Índice de separación de personas
EBRDEBE
CenarebeSaanee
UnidimensionalidadAjuste al modelo
DIF
Principios básicos en la construcción de las pruebas
Confiabilidad
Pruebas para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial
¡Asumimos el reto! Pero la pregunta era ¿con qué población empezamos?
¿Por qué se eligió al grupo de estudiantes con discapacidad visual y auditiva?
Es un grupo de estudiantes con dificultad para participar de la evaluación.
Su discapacidad supone una barrera para enfrentarse autónomamente a la prueba que puede ser
removida con cierta facilidad.
La adopción del DUE en la construcción de las pruebas facilita su inclusión.
Existen experiencias internacionales de pruebas estandarizadas con acomodaciones.
Diseño y construcción de las pruebas con acomodaciones para estudiantes con
discapacidad visual y auditiva
¿Acomodaciones o modificaciones?
Acomodaciones Modificaciones
No reducen las expectativas de aprendizaje. Minimiza o reduce las expectativas de aprendizaje.
El constructo evaluado no se ve afectado: solo se
remueven aquellos elementos que impiden o
dificultan que el estudiante se enfrente
autónomamente a la prueba.
Pueden cambiar el trasfondo del constructo a evaluar;
los cambios hechos en los estímulos y en los ítems son
sustanciales, de modo que no se evalúa lo mismo.
Son posibles de estandarizar para un grupo
determinado.
Se realizan en función de casos particulares
dependiendo del tipo de discapacidad.
Al formato de presentación
Al contenidoEn la forma de
respuestaEn el tiempo de
aplicación
Tipos de acomodaciones
Acomodaciones al formato de presentación
Para estudiantes con discapacidad visual (baja visión), las pruebas se presentan en macrotipo.
- Arial 24 o 26, colores rojo azul y negro (buen contraste).
- Imágenes bien delineadas y en alto contraste.
- Papel de mayor tamaño al carta u oficio y mínimo de 140 g.
- Puntos de referencia para facilitar la lectura.
- Subrayado de color rojo y marcos de color azul.
- Simplificación de gráficos e imágenes.
- Eliminación de referencias a aspectos visuales.
Acomodaciones al formato de presentación
Para estudiantes con ceguera, las pruebas se presentan en braille.
- Los textos y los ítems están en braille.
- Los elementos visuales como gráficos, tablas,
mapas, diagramas, ilustraciones, etc., son
presentados en un formato en relieve
(termoformado).
- Eliminación de referencias a aspectos visuales.
Acomodaciones al formato de presentación
En las pruebas para estudiantes con hipoacusia y
sordera, el formato presentado es estándar (hoja A4,
impreso en tinta y con fuentes iguales a la de la prueba
regular).
Además, las instrucciones son presentadas por un
intérprete en lenguaje de señas cuando el estudiante
lo requiere.
Acomodaciones al contenido de los instrumentos
En las pruebas para estudiantes con discapacidad auditiva (hipoacusia y sordera), las principales
acomodaciones al contenido son:
- Uso muy limitado de sinónimos.
- Eliminación de sufijos, adverbios, frases circunstanciales o incisos innecesarios.
- Uso limitado de mecanismos de referencia.
- Ausencia de palabras que se refieran a hechos, fenómenos, aspectos, etc. sonoros.
- Parafraseo de palabras o expresiones que no son habituales en el léxico de los estudiantes.
- Utilización de imágenes adicionales y pictogramas (en el caso de estudiantes de 2.° grado de primaria).
Acomodaciones en la forma de la respuesta
Los niños con baja visión, hipoacusia y sordera marcan y escriben sus respuestas en el cuadernillo.
En 2015, los estudiantes con ceguera escribieron sus respuestas en braille, tanto a las preguntas
cerradas como a las abiertas, en una hoja adicional. Para tal fin, recibieron materiales como punzón y
regleta. Para el 2016, los estudiantes marcarán su respuesta con un sticker en el cuadernillo y, en el
caso de la respuesta a la pregunta abierta, la escribirán en braille en una hoja adicional.
Dispositivos de cálculo. Los estudiantes con ceguera usan el ábaco para realizar sus cálculos y poder
dar sus respuestas.
Acomodaciones a los tiempos de aplicación
En 2015, se dio un tiempo adicional de 10 minutos para resolver cada prueba.
En 2016, no se considera esta acomodación porque el número de ítems de la prueba para estudiantes con
discapacidad sensorial es menor al de la prueba regular.
Tipo de prueba
Número de ítems por cuadernillo por día *
2.° de primaria 4.° de primaria 2.° de secundaria
Mat. Lec. Mat. Lec. Mat. Lec. HGE
Regular 23 25 25 24 25 25 29
Con acomodaciones 15 15 17 18 17 19 20
*Este número de ítems es suficiente para evaluar los indicadores de la tabla de especificaciones y hacer inferencias sobre las competencias de los estudiantes.
Proceso de aplicación de las pruebas con acomodaciones
La falta de información sobre los estudiantes con discapacidad es un gran obstáculo.
Proceso de aplicación
La normativa y protocolos vigentes sobre la inclusión de estudiantes no permite recoger, a partir de las
nóminas de matrícula (Siagie), información válida y confiable sobre los estudiantes con discapacidad.
Las categorías utilizadas para identificar a los estudiantes que presentan NEE en la nómina de
matrícula (Siagie) no proveen información suficiente y precisa para planificar la aplicación de la ECE que
busca evaluar en simultáneo a más de 1 millón y medio de estudiantes en 3 grados.
Proceso de aplicación
Durante la ECE 2015, se realizó una aplicación piloto de pruebas con acomodaciones a estudiantes
de 2.° de secundaria que presentan DA y DV en 4 regiones: Lima Metropolitana, Callao, Lima
Provincias y Piura.
Se encontró discrepancias entre la información consignada en las nóminas de matrícula 2015 de
estas regiones (142 estudiantes con discapacidad visual y 52 con discapacidad auditiva) y la que se
recogió en las instituciones educativas (20 estudiantes con discapacidad visual y 36 con discapacidad
auditiva).
Proceso de aplicación
La información recogida en la ECE 2015 muestra que el 41% de los estudiantes en 2.° de primaria y el
59% en 2.° de secundaria que, según declaración de los docentes y directores presentan discapacidad,
no están registrados en las nóminas de matrícula 2015.
En 2016, la UMC realizó las siguientes acciones para tener información válida, confiable y precisa.
- Se desarrolló el Sistema de Registro de Información para la ECE 2016 (Sireg) para recoger
información que permitiera determinar el tipo de acomodación requerida por cada estudiante que
según la nómina de matrícula presentara DA o DV.
- Se capacitó a los especialistas de las UGEL y las DRE en el uso del Sireg durante la Jornada de
Difusión de la ECE 2015.
Proceso de aplicación
Sobre la base de la información recogida, en 2016 se atenderá a 291 estudiantes.
Tabla 1. Estudiantes que serán evaluados con acomodaciones en la ECE 2016
Grados
Discapacidad auditiva Discapacidad visual
TotalSolo prueba con acomodaciones DA
Prueba DA + Aplicador intérprete en lenguaje
de señasBraille Macrotipo
2.° de primaria 22 22 5 40 89
4.° de primaria 27 34 9 38 108
2.° de secundaria 14 45 7 28 94
Total 63 101 21 106 291
