APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO RECURSO

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLES

Leyre Perrino

Secuencias de una Unidad Didáctica estándar (Univ. VIC)

Conocer ideas previas

Lectura texto introductorio

Explicación profesor/a

Comprobación de comprensiónEjercitación alumnos/as

Corrección en g. grupo

Elaboración de síntesis final

Evaluación

Estructura individualista

Estructura cooperativa

Preguntas individ. Abiertas

Folio giratorio

Lectura indiv. consecutiva

Ejercitación individual

Corrección en gran grupo

Elaboración indiv. síntesis

Explicación profesor/a

Explicación profesor/a

Evaluación individual

Evaluación individual

Lectura compartida

Parada 3 min./1-2-4

Lápices al centro

El número/ Nos. = Juntos

El Juego de las palabras

Preguntas individ. abiertas

Ejemplo

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLES

1- 2- 4Lectura compartida o por parejasLápiz al medioEl juego de las palabrasFolio giratorioFolio giratorio por parejasEl númeroNúmeros iguales juntosUno por todosMapa conceptual a cuatro bandasSaco de dudas

Parada de 3 minutosCadena de preguntasMesa redondaRally-Robin o Ping-PongLectura y explicación por parejasLa sustanciaLos 4 sabiosScrabble La plantilla rotaEl giro del equipoConstruir un problemaTorneos

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLES. Utilidades1. Promover ayuda mutua entre los miembros del equipo y que

todos se responsabilicen de la tarea para aprender a hacer las actividades.

(El Número, Números Iguales Juntos, Uno por Todos)

2. “Estudiar” los contenidos trabajados en una determinada Unidad Didáctica, a base de hacer resúmenes, esquemas o síntesis de los mismos

(Mapa Conceptual a Cuatro Bandas, Los Cuatro Sabios),

o bien en forma de preguntas que se hacen los/as alumnos/as de un mismo equipo (El Saco de Dudas) o los equipos entre si (Cadena de Preguntas)

1-2-4

o El/la docente plantea una pregunta a toda la clase. Para comprobar hasta qué punto han entendido la explicación que acaba de hacer.

Dentro de un equipo de base:o Cada cual (1, individualmente) piensa cuál es la

respuesta correcta a la pregunta. o A continuación, de dos en dos (2, pareja),

intercambian sus respuestas y las comentan, y de dos hacen una respuesta.

o Finalmente, todo el equipo (4 personas), después de haberse enseñado las respuestas de las dos «parejas», componen entre todos la respuesta más adecuada.

Lectura compartida o por parejas

Leer un texto de forma compartida, en equipo. 1º Un miembro lee el primer párrafo y2º quien se sienta a su lado lo explica o resume, 3º los/as otros/as dos compañeros/as tienen que decir si es correcto o no, si están o no de acuerdo.4º El/la estudiante que ha hecho el resumen del primer párrafo leerá seguidamente el segundo párrafo, y el siguiente (el/la tercer/a alumno/a) tendrá que hacer un resumen del mismo, y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto.

Preguntas: Si hay una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, ni siquiera después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor/a y este pregunta a los otros equipos si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar.

M. J. Alonso e I. Ortiz, 2005, pag. 63. l

Lápiz al medio

Se da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante se hace cargo de una pregunta.

Los lápices de todos se colocan al medio de la mesa para indicar que en aquellos momentos solamente se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Comienza un/a estudiante leyendo en voz alta su ejercicio, y será el primero en opinar como contestarlo. Debe asegurarse de que todos aportan algo de información o dan su opinión. Entre todos/as hablan de cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta.

Cuando todos/as tienen claro lo que responder, cada cual coge su lápiz y lo escribe en su cuaderno. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir.

A continuación, se vuelven a poner los lápices al medio y se procede de la misma manera con la otra pregunta, esta vez dirigida por otro/a alumno/a.

El juego de las palabras

El /la profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema.

En cada uno de los Equipos de Base los estudiantes deben escribir una frase con estas palabras –cada uno a partir de una de las palabras clave-, o expresar la idea que hay “detrás” de estas palabras.

Para que sean fácilmente manipulables, escriben la frase sobre un papel de un tamaño pequeño (una tercera o una cuarta parte de un folio). Para alumnos/as con más problemas de aprendizaje, se les podría dar una frase ya iniciada para que ellos la completaran.

A continuación, cada estudiante muestra la frase que ha escrito a sus compañeros/as, los cuales la corrigen, la matizan, la completan… De alguna forma, la “hacen suya” y ya es una frase colectiva.

Si había más de cuatro palabras-clave, se realizan las rondas que sean necesarias, siguiendo el mismo procedimiento.

Después las ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio lógico, componiendo una especie de esquema-resumen o mapa conceptual del tema.

El juego de las palabras

Cuando el /la profesor/a ha dado el visto bueno al orden que han determinado, las enumeran y, por parejas (en una ocasión una pareja, y en la ocasión siguiente, la otra) se encargan de pasarlas a limpio y de hacer una copia para cada miembro del equipo.

En sucesivas aplicaciones de esta estructura se procura que cada vez sea un alumno o una alumna distinta el que inicie la ronda de correcciones.Cuando, por parejas, las pasan a limpio, se van turnando y mientras uno escribe el otro le dicta y se fija que la escriba correctamente.

Spencer Kagan

Folio giratorio

Se asigna una tarea: Hacer una lista de palabras o redactar un cuento o un dibujo o una frase. Escribir las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas previas, una frase que resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema.

Un miembro del equipo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio «giratorio».

A continuación, lo pasa al siguiente a su lado (siguiendo la dirección de las agujas del reloj) para que escriba su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hayan participado en la resolución de la tarea.

Cada alumno/a puede escribir con un rotulador de color y así, a primera vista, puede verse la aportación de cada uno.

Mientras uno escribe, los otros miembros del equipo tienen que estar pendientes y fijarse si lo hace bien y corregirlo, si es necesario. Todo el equipo es responsable de lo que se ha escrito en “el folio giratorio”, no sólo de su parte.

Adaptada de Spencer Kagan

Folio giratorio por parejas

Dentro de un equipo (4 personas), inician la actividad por parejas en un “folio giratorio”:

una redacción que la otra pareja tendrá que continuar, pensar un problema o pregunta que la otra pareja

tendrá que resolver o responder…

Después de un tiempo determinado (por ejemplo, cinco minutos) las dos parejas se intercambian el “folio giratorio” y cada una tiene que continuar la actividad de la otra pareja.

Y así sucesivamente el folio va “girando” de una pareja a otra dentro de un mismo equipo.

Adaptada de Spencer Kagan

El número

Los/as alumnos/as, en su equipo de base, han de hacer la tarea asegurándose de que todos sus miembros saben hacerla correctamente. (responder unas preguntas, resolver unos problemas, etc.)

Cada estudiante de la clase tiene un número (por ejemplo, el que le corresponde por orden alfabético). Una vez transcurrido el tiempo asignado para hacer la tarea, el/la maestro/a saca un número al azar de una bolsa.

El/la alumno/a que tiene el número explicará ante todos la tarea que han realizado. Si lo hace correctamente, su equipo de base obtiene una recompensa en forma de elogio por parte del maestro/a y de felicitación por parte de sus compañeros/as de la clase.

Números iguales juntos

Transcurrido el tiempo previsto para la tarea, el/la docente escoge al azar un número del 1 al 4 (cuatro miembros de un equipo de base).

Los que tienen este número en cada equipo deben salir ante los demás y realizar la tarea.

Los que lo hacen bien reciben algún tipo de recompensa (un elogio por parte del profesor/a, el aplauso de todos, un «punto» para su equipo…).

La diferencia con la estructura «El número» es que todos los equipos tienen la oportunidad de obtener una recompensa.

Uno por todos

La profesora o profesor recoge, al azar, una libreta o cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo.

Lo corrige y la calificación obtenida es la misma para todos los miembros del equipo: evalúa la producción de uno (un/a alumno/a) por todos (el conjunto del equipo).

Se fija en el contenido de las respuestas (no en la forma cómo han sido presentadas en el cuaderno que ha utilizado para evaluar al grupo).

Mapa conceptual a cuatro bandas

Al acabar un tema, como síntesis final, cada equipo puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo trabajado. El/la docente decide qué apartados deberán incluirse.

Dentro de cada equipo de base se repartirán las distintas partes del mapa o esquema entre los componentes del equipo, de modo que cada estudiante deberá hacer la parte que le ha tocado.

Después pondrán en común la parte que ha preparado cada uno/a, repasarán la coherencia del mapa o del esquema que resulte y, si es necesario, lo retocarán antes de darlo por bueno y hacer una copia para cada uno, que le servirá como material de estudio.

Saco de dudas

Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio una duda que le haya surgido en el estudio de un tema determinado (con su nombre y el nombre de su equipo).

La expone al resto de su equipo, por si alguien la pudiera responder. Si alguien sabe responderla, el/la alumno/a que la tenía anota la respuesta en su cuaderno.

Si nadie del equipo sabe responderla su duda, la entregan al docente que la coloca dentro del “saco de dudas” del grupo clase.

Entonces el/la maestro/a saca una duda del “saco de dudas” y pide si alguien de otro equipo sabe resolverla. Si no hay nadie que lo sepa, la resuelve él/ella.

Parada de tres minutos

Cuando el/la profesor/a da una explicación a todo el grupo clase, de tanto en tanto establece una breve parada de 3 minutos.

Cada equipo de base piensa y reflexiona sobre el tema que les ha explicado hasta aquel momento, y piensa tres preguntas sobre el tema .

Pasados 3 minutos cada equipo plantea una pregunta –de las tres que han pensado–, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan.

Cuando ya se han planteado todas las preguntas, profesor/a prosigue la explicación, hasta que establezca una nueva parada de tres minutos.

En esta técnica los miembros del equipo se van turnando en el papel del portavoz, para dar a todos la oportunidad de participar de una forma más directa.

Parada de tres minutos

El tiempo se puede ampliar o disminuir en función de la dificultad y la complejidad del tema que se explica.

Variante: Esta “parada” puede hacerse también en el transcurso, o al final, de otras actividades como visionado de un video, realización de ejercicios prácticos sobre un determinado procedimiento, visita a un museo…

Cadena de preguntas

Estructura apta para repasar el tema, preparar el examen o para hacer una evaluación formativa.

Durante 3 minutos cada equipo piensa una pregunta sobre el tema que planteará al equipo que se encuentra a su lado (dirección de las agujas del reloj).

Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea la pregunta al equipo siguiente, el cual la responde, y, seguidamente, el portavoz de este equipo hace una pregunta al equipo que viene a continuación, y así sucesivamente.

Cada equipo tiene dos portavoces: uno para hacer la pregunta que y otro para dar la respuesta que han pensado entre todos.

Si una pregunta ya ha sido planteada con anterioridad, no se puede repetir y se salta el equipo que la había planteado.

Acabada la primera ronda, se dejan tres minutos más para pensar nuevas preguntas, pasados los cuales se iniciará una nueva cadena, pero en dirección contraria: cada equipo hace la pregunta al equipo que en la primera ronda les había hecho la pregunta a ellos. Para esta segunda ronda cambiamos los portavoces.

(El/ la docente puede llevar al principio varías preguntas escritas, para que ellos se vean qué tipo tienen que ser).

Mesa redonda

Técnica para la detección de ideas previas. Grupos heterogéneos

Se presentan varias preguntas acerca del nuevo tema al gran grupo. Se concede 1´ a cada componente del grupo para que diga todo lo que sepa.

El secretario anota. Al acabar la ronda se comenta lo aportado.

Si hay puntos diferentes, habrá que argumentar e intentar llegar a acuerdos. Si hay acuerdos, se tomará nota en las conclusiones. Si no, se pondrá que no se ha llegado a acuerdo y se intentará aclarar con el resto de los grupos.

5 minutos aproximadamente cada parte. http://www.youtube.com/watch?v=wj7luO8hzdk&feat

ure=youtu.be

Mesa rápida

Por turnos cada miembro del equipo debe dar la respuesta a una pregunta dada.

En el centro de la mesa se colocan tarjetas unas con las peguntas y otras con las respuestas correctas (boca abajo).

La respuesta será de forma rápida y si alguien no la sabe dice “paso”.

Se hacen dos o tres rondas dependiendo de la dificultad de la pregunta. Cuando un miembro responde a una pregunta el siguiente debe repetir lo dicho por el anterior si cree que es adecuado. Si cree que no es correcto levanta la respuesta. Se lee lo correcto, se vuelve a tapar y siguen las intervenciones.

Rally-Robin o Ping-Pong En parejas:

puede ser con quien tengan al lado, delante o detrás, sin siquiera moverse del sitio: simplemente girando la silla. Si ya están sentados en estructuras de 4 alumnos, indicaremos si van a hacerlo con el de al lado o con el de detrás.

Sirve como repaso de un tema (“qué hemos aprendido“) o también para introducirlo ("qué sabemos“).

Cada uno dirá algo de lo que sepa del tema. El/la compañero/a la escucha y dice la suya... así sucesivamente

Duración: Lo que estimemos antes de empezar. Entre medio minuto y cuatro minutos.

Spencer Kagan

Lectura y explicación por parejas

Formamos parejas de alumnos/as, uno/a de buen nivel de lectura y otro/a de bajo nivel, y se les indica qué texto/páginas tienen que leer.

La tarea consiste en aprender el material que se está leyendo, estableciendo el significado de cada párrafo e integrando el sentido de todos los párrafos. El objetivo cooperativo es que ambos integrantes de la pareja estén de acuerdo en el sentido de cada párrafo, formulen un resumen conjunto y sean capaces de explicar su significado.

Procedimientoa. Leer todos los encabezamientos para tener un panorama general.b. Ambos alumnos/as leerán en silencio el primer párrafo. El/la alumno/a A es inicialmente el encargado de resumir y el alumno B es el que debe decir si está de acuerdo o no y en este caso completar la información. Después de cada párrafo, invierten los roles. Continúan así hasta haber leído todo.c. Finalmente resumen y acuerdan el sentido general del material asignado.

La sustancia Se invita a cada estudiante de un equipo a escribir una frase

sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase. 1’-2’

Cada estudiante escribe una frase; después la muestra a los demás miembros del equipo y entre todos la corrigen, la amplían, la modifican..., hasta “hacérsela suya” (de todo el equipo). Si no es correcta o consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas principales, la descartan. (2’ por persona-frase)

Lo mismo se hace con las frases-resumen de los demás miembros del equipo. Se hacen tantas «rondas» como sea necesario hasta expresar todas las ideas que ellos/as consideran que son más relevantes o sustanciales.

Después las ordenan siguiendo un criterio determinado y las escriben de nuevo, en limpio, en su cuaderno para que les sirva de resumen y de material de estudio. Con lo cual disponen de un resumen básico de las principales ideas del tema trabajado.

En el momento de hacer este resumen final, cada uno en su libreta, no han de limitarse, si así lo prefieren, a copiar literalmente las frases elaboradas previamente entre todos, sino que pueden introducir los cambios o las frases que cada uno considere más correctas. (4’ para ordenarlas y copiarlas).

Los cuatro sabios

Objetivos : Presentar contenidos, promover la exposición oral de los contenidos y promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.

Días antes, el/la docente elige cuatro estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento. Éstos se convierten en "sabios" en una determinada cosa. Les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros /as de clase.

En la sesión, el/la portavoz de cada equipo base acude a uno de los “cuatro sabios” para que le explique su tema, habilidad o procedimiento.

El/la portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de sus compañeros.

Consejos Asegurar que haya tantos expertos como equipos-base, de cara a

que el trabajo no se ralentice porque algún portavoz tiene que “esperar su turno”.

Pedir a los sabios que generen una serie de ejercicios para que los equipos-base puedan trabajar sobre lo aprendido.

Cuando los sabios han explicado a todos /as los/as portavoces, pedirles que se muevan por la clase asesorando a los grupos sobre su tema, habilidad o procedimiento.

Adaptación de Pujolàs a partir de Spencer Kagan

Scrabble

Objetivos : Sintetizar y recapitular lo aprendido. Promover el contacto del alumnado con las ideas y opiniones de los compañeros y compañeras. Promover el apoyo y la ayuda mutua.

El docente elabora una ficha en un folio A3 cuadriculado, escribe en mayúsculas y en el centro de la hoja el título de la unidad didáctica trabajada (si consta de más de una palabra, se juntan).

Distribuye la ficha entre los distintos equipos-base y les pide que jueguen al Scrabble con ella, utilizando términos relacionados con el tema que acaban de estudiar. Para ello, el folio debe rotar para que cada alumno realice su aportación.

Establecer un límite de tiempo y pedir a los equipos que empiecen. Cuando el tiempo finalice, pedir a los equipos que muestren su ficha a los demás grupos.

Variación Realizar la actividad utilizando el tablero y las fichas del Scrabble.

Consejos Establecer una división de tareas: unos alumnos registran las palabras mientras otros buscan las nuevas.

Mel Silberman

La plantilla rota

Se plantea un tema o pregunta y se da la respuesta seccionada en cuatro partes (piezas de un puzzle, dibujos, viñetas, cuentos, textos cortados, frases, partes de un problema…). Cada miembro tiene una parte del puzzle.

La primera parte es de lectura individual y en silencio sin que otras personas lean el pedazo que le ha correspondido a otras.

Después debaten y en un tiempo dado ponen en común la respuesta para expresarla al resto de la clase. Ahora sí pueden ver las otras piezas.

(Muy adecuado para hacer una secuenciación histórica).

El giro del equipo

Los grupos rellenan unas fichas sobre el tema a tratar. Las fichas tienen diferentes secciones, por ejemplo: uso, definición, descripción,...

Cada miembro del equipo se ocupa de una sección. Si el tema a tratar es nuevo para ellos, buscarán la información en internet, libros... Si el tema a tratar es conocido para ellos cada alumno/a escribe lo que sabe.

De esta manera se rellenan las fichas con las que después se pueden hacer juegos entre toda la clase. Por ejemplo, leer las descripción de una ficha y el resto adivinar sobre que se está hablando en ella.

Construir un problema

El docente plantea un problema al alumnado exponiéndolo en la pizarra. (Es conveniente que elijamos un problema que tenga una evidente conexión con la vida cotidiana de ellos y ellas).

Los /as alumnos/as, individualmente, dedican unos minutos a buscar una solución posible y la escriben en su cuaderno.

Luego, en el grupo discuten las distintas soluciones y buscan una respuesta consensuada. Cada uno/a expone su propio trabajo pero después entre todos/as deciden uno. El profesor elige a un miembro de cada grupo al azar para que explique las soluciones que se han manejado y cual es la solución que han elegido y porqué.

Se puede aplicar en la resolución de problemas matemáticos o a cualquier problema social...

Torneos El objetivo de la actividad es que cada persona tenga la oportunidad de

repasar e interiorizar mejor todos los contenidos trabajados. Puede ser de cara a preparar un examen.

Todos los equipos repasan la materia y diseñan preguntas sobre ella escribiendo una pregunta por cada tarjeta. Después dentro de cada equipo seleccionan y se quedan con un número determinado de preguntas (las que el/la docente establezca).

Estas preguntas servirán para hacérselas de unos equipos a otros. Reglas del juego Cada equipo escoge dos portavoces, uno/a expondrá la pregunta al

siguiente grupo, el otro/a será el encargado de responder a la pregunta que se formule a su equipo, previo consenso.

Comenzamos. El primer equipo hace una pregunta al siguiente, si no sabe la respuesta pasa al equipo contiguo (desafío), y si no lo sabe pasa al siguiente hasta que no haya más.

El equipo que la acierta se queda la tarjeta. Si nadie sabe la respuesta se lee esta en voz alta y se vuelve a guardar en el mazo.

Si un equipo se equivoca en la respuesta, entonces debe devolver al mazo una de las tarjetas ganadas.

El juego continúa, según decida el docente, hasta que termine la clase o se acabe el mazo.

Fundación EDE Leyre Perrino