VACUNAS MUSICALESeaehd-ciudadreal.centros.castillalamancha.es/sites/eaehd... · 2018-02-17 · 6...

EXPERIENCIA DE AULA

VACUNAS MUSICALES HOSPITAL GENERAL

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TE

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2 VACUNAS MUSICALES @CRFPCLM

LICENCIA CC

Vacunas musicales de Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha es un ma-

terial que se publica al amparo de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacio-

nal License.

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usos derivados de la misma siempre que no conlleve un uso comercial. Si el contenido se publica en un

blog o sitio web, se debe enlazar el artículo original. Si se reproduce en un medio impreso, se debe hacer

referencia expresa de la autoría y web original.

MATERIALES DIDÁCTICOS CRFP

Cristina Alba Peinado (ed.)

Ana Martínez Soto (coord.)

EAEHD de Albacete:

Raquel Arenas Blázquez

Mari Cruz Buedo Rubio

José Luis González Martínez

Javier López-Tello García-Peñas

Belén Sánchez Navalón

Elena Villodre López

EAEHD de Ciudad Real:

María Luisa Fernández Cid

Carmen Juliana López Muñoz

Ramón Ramírez Torija

Mariví Tajuelo Rodríguez-Palancas

Y la colaboración de Gracia Vicente Paz,

del IES Campo de Calatrava (Miguelturra, Ciudad Real)

http://centroformacionprofesorado.castillalamancha.es/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES


@CRFPCLM VACUNAS MUSICALES 3

¡VACÚNATE!

Introducción

Descripción

Hablamos de com-

petencias… musica-

les

Qué pretendemos

Qué aprendemos

Las vacunas...

Dibujando música

Cántame un cuento

Tamborada en el cole

del hospi

Percusión africana.

Cuento “El escorpión

y el sapo”

La bicicleta de la tía

Enriqueta y sus núme-

ros

Musical Guachi

Webgrafía

Recursos

Introducción

ESTE PROYECTO es una herramienta para niños hospitali-

zados/convalecientes, para niños de aulas ordinarias, para pro-

fes de hospital y para cualquier profe de centro ordinario que

quiere sumergirse en el mundo de los hospitales con una vi-

sión a todo ritmo.

Los efectos de la musicoterapia con alumnos están sobra-

damente probados:

Tranquiliza

Motiva

Sube la autoestima

Socializa.

Mitiga el dolor y la soledad.

Ayuda a expresar emociones.

El uso de la música en ambientes hospitalarios tiene una

larga trayectoria avalada con muy interesantes resultados. Por

ello, esta Guía pretende ofrecer unas VACUNAS MUSICALES,

dirigidas fundamentalmente a los niños de las unidades de

pediatría general y oncológica.

Los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y

Domiciliaria nos hemos hecho eco de las propuestas musi-

cales para nuestros alumnos pero dando un paso más…

Visita la web



¿QUÉ OCURRE con los alumnos de centros ordinarios?

Es habitual que cualquiera de nosotros nos asustemos al

evocar la imagen de hospital y la asociemos con dolor.

Una vez que pasas por la experiencia de hospitalización,

compruebas que no es tan trágico y que con una predisposi-

ción “positiva” es más llevadero.

Si además…vives una experiencia en un hospital de no pa-

ciente-enfermo, te aproximas a esa realidad con otra actitud,

que saldrá reforzada tras pasar por ella y facilitará que tu ima-

gen previa cambie.

Si además…tu presencia ayuda a otros compañeros ingre-

sados a disfrutar con lo que tú haces/aportas, tu experiencia

reforzará valores muy importantes para tu vida.

Pensando en todo esto nos decidimos a probar la experien-

cia de abrir la puerta a la música, de recibir a las “orquestas”

de los centros, de convivir, de bailar, de disfrutar, de aprender

incluso en las situaciones más insospechadas.

¿Qué necesitamos?

Pues principalmente CREER EN EL PROYECTO. Querer

romper estereotipos, intentar convertir una experiencia nega-

tiva a priori en una experiencia de vida.

Los hospitales requieren permisos y burocracia, pero no es

insalvable.

Los alumnos y los Centros también…pero también es sub-

sanable. Una buena disposición y facilidad para que un profe-

sor con sus alumnos se traslade a un Centro hospitalario cer-

cano es suficiente.

Descripción


Necesitamos un espacio.

En todas las Unidades de hospitalización hay algún espacio

adaptable : aulas, salas de espera, un pasillo…

Un sitio cómodo, que no moleste al resto de ingresados,

donde podamos trabajar con los niños enfermos y dar cabida a

los invitados.

Necesitamos pocos recursos

El cuerpo mismo es una herramienta que puede ser muy

útil. Nuestra voz, nuestras manos, nuestros pies….por sí mis-

mos bastarían.

Si además llevamos instrumentos…¡genial!.

Tener unos instrumentos básicos de percusión disponibles:

guitarra, placas…

Podemos vestirnos para la fiesta con lo

que tengamos a mano.

Un reproductor de música, un ordena-

dor, un monitor de vídeo... también pue-

den ser útiles.

Nos organizamos

Con mucha facilidad:

Si la sesión es sólo de niños ingresa-

dos…no hay problema.

Si participa un centro educativo, se

trata de acordar entre hospital y

centro educativo una fecha adecuada. Podemos hacerlo

coincidir con una fiesta del calendario.

Pasamos el tiempo

La sesión puede durar sobre una hora con lo que no hay

que “desperdiciar” un día entero de clase.


Preparando a los alumnos

Es muy importante que los chicos del hospital estén infor-

mados de la actividad y que la dinámica hospitalaria no se inte-

rrumpa. A veces esperar un quirófano, una prueba médica, re-

cibir medicación se hace con mayor gusto en la sala de la acti-

vidad.

Las madres de los más pequeños estarán encantadas de

participar y acompañar a sus hijos.

Los alumnos de los centros ordinarios deben preparar pre-

viamente la sesión con su profesor. Hablamos de actividades

concretas a realizar en el hospital.

Es muy importante también que conozcan

dónde van; contarles qué tipo de chicos están

ingresados, cómo tratarles, qué esperar de la

actividad, prepararles para ver una ropa dife-

rente, saber que pueden ver cosas diferentes

o comportamientos fruto de la enfermedad.

Un lenguaje sencillo, pero claro, y atender

sus dudas será suficiente.

Nuestros asistentes a la vacunación

musical

Intentamos incorporar a los alumnos de las

Unidades de hospitalización, a todos aquellos que están en

condiciones mínimas de desplazarles. En los hospitales Gene-

rales no hay distinción de edades.

Las unidades de pediatría general y oncología son

abiertas, los niños permanecen ingresados con acompañamien-

to familiar, las estancias son cortas o medias y corresponden a

alumnado de las tres etapas educativas, en su gran mayoría de

infantil y primaria.


Por parte de los Centros, la actividad puede hacerse con

alumnos de cualquier etapa. Todo el mundo puede aportar

algo de sus conocimientos musicales: desde unas canciones,

pasando por bailes, interpretaciones con instrumentos, coreo-

grafías, representaciones…

Los niños ingresados deben participar activamente. En oca-

siones pueden agasajar a sus invitados con producciones pro-

pias y también pueden participar en las propuestas que se

realicen.

Cómo lo hacemos

Con mucho mimo y cariño.

En el cole/instituto/Centro, se trabaja previamente con

tiempo la sesión. Se decide su desarrollo, reparto de tareas,

alternativas posibles, modos de incentivar la participación, po-

sible intercambio de recuerdos de la sesión, acompañantes

para desplazamiento…

En el hospital, se trabaja el espacio, las cosas necesarias,

crear un buen clima, estar cómodos, poder mover a muchos

invitados hasta la sala, decorar el

espacio, tener todo a mano, infor-

mar a los sanitarios, un posible rega-

lo para la visita…

Todos nos encargamos de:

Difundir la actividad.

Participar.

Disfrutar.

Contar nuestra opinión

personal al final.


“LA COMPETENCIA supone una combinación de habilidades

prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emo-

ciones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.” (OCDE-

CERI)

Nuestro proyecto desarrolla las competencias de la siguien-

te manera:.

La COMPETENCIA EMOCIONAL juega un papel

fundamental en nuestro ámbito. Ser capaces de interpre-

tar nuestras emociones en momento tan vulnerables,

poder expresarlas, encontrar vehículos para ello….nos

aportan herramientas para poder entender las de los

que nos rodean.

Trabajamos la COMPETENCIA DE COMUNICA-

CIÓN. Es uno de nuestros objetivos que los alumnos se

relacionen entre ellos en un ámbito distinto al de su

contexto habitual. La experiencia invita a conversar, a

presentarse, a explicar qué se va a hacer, a expresar opi-

niones, a expresarse en público.

La COMPETENCIA DIGITAL tiene cabida utilizando

información de la web, usando vídeos, tomando fotos,

realizando grabaciones de las actividades, realizando pos-

teriormente montajes de PPT/vídeos/fotografías….

Hablamos de competencias…

musicales


La capacidad de APRENDER A APRENDER queda

presente cuando los alumnos forman parte activa del

proceso y participan activamente en la toma de decisio-

nes sobre la dinámica y contenidos de cada sesión.

Aprendizajes previos, habilidades musicales, aptitudes

en cualquier campo artístico tienen cabida en estos mo-

mentos.

Sería la COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA, tal vez,

la mayor potenciada. Aprender a moverse con personas

desconocidas, a relacionarse con ellas, desenvolverse en

un ambiente nuevo…Vivir una experiencia de hospital

como paciente o acompañante, puede resultar una gran

oportunidad para aprender.

La de nuestros chicos será una herramienta crucial

para un buen desarrollo de nuestra actividad. Tomar de-

cisiones sobre la actividad, aprender a tratar a personas

enfermas, esforzarse por agradar, transmitir buenas vi-

braciones, autocontrol, confianza en lo que realizan…

EL ESPÍRITU ARTÍSTICO que todos llevamos dentro

debe aflorar en estas situaciones. Los profesores debe-

mos romper el hielo para evitar el miedo al ridículo o al

fracaso. La espontaneidad es crucial.

Además, las sesiones pueden servir para rescatar tra-

diciones musicales o dar cavidad a nuevos talentos.


Qué pretendemos

UTILIZAR LA MÚSICA como vehículo de:

Expresión de emociones.

Educar gusto por el arte.

Relajación.

Para mitigar miedo y dolor.

Comunicarnos.

Evadirnos de un ambiente hostil.

Perder miedos.

Apoyo a otras personas.

Sentirnos útiles.

Conocer otros mundos.

Potenciar nuestra autoestima.

Valorar lo que somos.

Potenciar nuestras actitudes.

Aprendizaje.

Responsabilidad.

Disfrutar del trabajo bien hecho.

Recibir recompensas.

Recomendamos la visi-

ta al BLOG del programa

de música del AULA HOS-

PITALARIA DE ALBACE-

TE, con el que, además,

colabora en algunas activi-

dades el IES ANDRÉS DE

VANDELVIRA: MÚSICA

EN LAS VENAS, en el que

se encontrarán muchas

iniciativas puestas en mar-

cha y es fiel reflejo de las

propuestas que aquí que-

remos proponer. Accede

pinchando en la siguiente

imagen:

http://musicaenlasvenaseaehd.blogspot.com.es/


CON LAS VACUNAS MUSICALES aprendemos:

A usar la voz como vehículo de expresión y gozo.

A usar nuestro cuerpo con fines artísticos.

A educar nuestro oído.

A distinguir sonidos.

A apreciar aquello que nos gusta.

A participar en un espectáculo.

A convivir con otros.

A respetar personas y tiempos.

A experimentar con instrumentos.

A valorar.

A sentirnos realizados.

A disfrutar de la música y sus posibilidades.

Y ahora nos ponemos manos a la obra.

Os proponemos actividades concretas….

Qué aprendemos


Las vacunas...

.Puedes ver también

las vacunas musicales que

proponemos para las uni-

dades de SALUD MEN-

TAL, pinchando en la si-

guiente imagen:

LAS VACUNAS MUSICALES son el eje central de nuestra

propuesta y consisten en una variedad de actividades que pro-

ponemos los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Do-

miciliaria, desde nuestra experiencia diaria.

En esta guía nos centramos en actividades destinadas espe-

cialmente a los niños de las unidades de pediatría general

y oncológica, en las cuales hay alumnos de las tres etapas,

aunque mayoritariamente de infantil y primaria.

Proponemos actividades que se puedan realizar en pocas

sesiones, ya que las estancias de los niños hospitalizados suelen

ser cortas o medias.

Además, os ponemos un ejemplo de “vacuna” realizada en

domicilio con paciente de oncología pediátrica.

HOSPITAL DE HELLÍN:

Dibujando música

Cántame un cuento

Tamborada en el cole del hospi

HOSPITAL GENERAL UNIVERSITARIO DE CIUDAD REAL

Percusión africana y cuento “El escorpión y el sapo”

La bicicleta de la tía Enriqueta y sus números

Finalmente, por ser un proyecto que requiere más planifica-

ción y extensión, dejamos para el final la experiencia del MU-

SICAL GUACHI, que se celebró en el Hospital General de Al-

bacete. Ofrecemos todas las pautas para su desarrollo y reco-

mendamos su puesta en escena 100%.


Espacio:

Aula Hospitalaria

Tiempo:

3 sesiones

Recursos:

Cañón para proyectar

imágenes y videos (si lo

hubiera)

Ordenador portátil o

de mesa

Conexión a Internet

Lápices de colores

Folios Blancos…

VACUNA 1: DIBUJANDO MÚSICA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Aprender a Aprender: relacionando los contenidos de esta actividad

con otros contenidos, como puedan ser las notas musicales y su duración

en el tiempo.

Cultural y Artística: trabajando con obras musicales de grandes au-

tores de la historia de la música y representándolas a través de los musico-

gramas.

Tratamiento de la Información y Competencia digital: plasman-

do en el papel toda la información y estímulos que reciben nuestros alum-

nos, utilizando las nuevas tecnologías, el ordenador y multitud de webs

para ayudarnos de ellas en la explicación de conceptos y actividades en

relación a los contenidos de la actividad.

Matemática: teniendo en cuenta la duración y los tiempos de las no-

tas musicales en la creación de los musicogramas.

Emocional: trabajando con la música siempre se despierta en el

alumno/a un sinfín de emociones.

OBJETIVOS

Conocer el significado del concepto “musicograma”.

Interpretar los musicogramas.

Crear musicogramas con sus propios símbolos, dibujos y figuras.

Interpretar y experimentar con la música de autores clásicos.

Crear musicogramas en base a obras de la música clásica.

Relacionar las figuras, dibujos y símbolos con la rítmica y el tiempo.

CONTENIDOS

Los musicogramas.

Las notas musicales.

Figuras, dibujos y símbolos relacionados con los musicogramas.

Los musicogramas en la red.

Creación de un musicograma.


Puedes ver un ejem-

plo MUSICOMOVI-

GRAMA de Paseo en

trineos, pinchando en la

siguiente imagen:

Accede a la 5ª SIN-

FONÍA DE BEETHO-

VEN, haciendo clic en

esta imagen:

LA FLAUTA MÁGI-

CA DE MOZART:

EL INVIERNO DE

VIVALDI:

METODOLOGÍA

La forma de trabajo en esta actividad será la experiencia guiada, los

alumnos/as aprenden a la vez que experimentan con el contenido.

Relacionar los contenidos aprendidos en otras unidades, haciendo uso

del aprendizaje significativo, de tal forma que los contenidos que traba-

jemos en esta actividad tengan relación con los trabajados anteriormente.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad vamos a jugar a dibujar música. Trabajaremos con

nuestros alumnos con la experiencia de los musicogramas. Estas sencillas

“partituras” están formadas por dibujos o símbolos que nos ayudan a se-

guir el ritmo de la música de la canción escogida.

Los musicogramas pueden estar diseñados por nosotros mismos, los

profesores, o que nuestros alumnos creen sus propios musicogramas. Para

trabajar con ellos en nuestras aulas, proponemos una actividad didáctica

que tendrá una duración de 3 SESIONES:

En la PRIMERA SESIÓN abordaremos la temática sobre las

siguientes cuestiones: ¿Qué es un musicograma?, ¿Cómo se utilizan?

y ¿Qué beneficios tienen?.

Daremos respuesta a todas estas preguntas de forma que nues-

tros alumnos vayan creando un concepto de musicograma en su

mente, cuáles son los símbolos o dibujos que podemos utilizar y de

qué forma podemos hacerlo.

Visionaremos algunos vídeos, como pueden ser los que os of-

recemos en el apartado de la derecha, de manera que nos servirán

de ejemplo para seguir creando el concepto de musicograma.

En la SEGUNDA SESIÓN vamos a trabajar creando un mu-

sicograma de la siguiente manera:

En primer lugar pondremos algunas audiciones de canciones a

los alumnos, pueden ser las mismas que hemos puesto anterior-

mente u otras cualesquiera.

Si usamos “El Invierno” de Vivaldi, pediremos a nuestros alumnos

que dibujen todo lo que venga a su imaginación al escuchar la músi-

ca, a poder ser relacionado con el título de esta obra de Vivaldi.

https://www.youtube.com/watch?v=uzh0hgUNOjU&feature=player_embedded

https://www.youtube.com/watch?v=rRgXUFnfKIY&feature=player_embedded

https://www.youtube.com/watch?v=hsS8xx828G8&feature=player_detailpage

https://www.youtube.com/watch?v=y7jQYbbyicU


Este puede ser un

ejemplo final de la BSO

de “Piratas del Caribe”,

y un musicograma diseña-

do por los alumnos.

Pondremos algunas otras obras y dejaremos que los alumnos

sigan “dibujando la música”.

Desde este punto de partida, empezamos a diseñar nuestros

musicogramas; pediremos a los alumnos que nos expliquen el por-

qué de sus “obras” y de ahí entre todos recogeremos los símbolos

y dibujos que más acordes a la música estén y empezaremos a dise-

ñar los musicogramas.

La ilustración de arriba muestra un ejemplo de musicograma

hecho por nuestros alumnos.

En la TERCERA Y ÚLTIMA SESIÓN aprenderemos a inter-

pretar y dar ritmo a los musicogramas, otorgaremos sonidos a los

diferentes símbolos para poder seguir el ritmo e interpretar las

canciones escuchadas en las anteriores sesiones.

EVALUACIÓN

Una evaluación continua y de observación directa sería lo más aconse-

jable para esta actividad.

Observar como los alumnos y alumnas avanzan en el conocimiento y

experimentación de los musicogramas.

http://jfranmoreno.wix.com/piratas-2


Recursos:

Diferentes cuentos tanto

en formato papel como

digital.

Kit de diferentes instru-

mentos de percusión

(deben ser fáciles de

tocar y deben producir

sonidos suficientemente

diferentes entre si).

Espacio:

Aula Hospitalaria

Tiempo:

La duración es aproxima-

da, porque dependerá de

la duración del cuento.

De cualquier manera, la

actividad no debe pro-

longarse más de una jor-

nada, con el fin de hacerla

más dinámica y atractiva.

VACUNA 2: CÁNTAME UN CUENTO


Lingüística. Al enfocar la lectura de esta manera tan lúdica y participa-

tiva, la realización de esta actividad va a suponer una mejora en la compre-

sión lectora, en la competencia lectora y en la expresión oral y escrita.

Cultural y Artística. Como la base de esta tarea es el trabajo a partir

de cuentos, vamos a utilizar cuentos tradicionales para acercar nuestro

patrimonio cultural y artístico a nuestros niños y fomentar la tradición con

el fin de no perder este valioso legado cultural. También conoceremos

cuáles son los instrumentos de percusión más utilizados y los sonidos que

producen.

Emocional. Se crea un vínculo del niño con el personaje lo que favo-

recerá a su capacidad empática. De la misma manera, al trabajar la expre-

sión corporal, junto con otros niños, se establece un clima de trabajo que

favorece la desinhibición y mejora las relaciones sociales entre ellos.

Competencia de aprender a aprender. Ya que se abren nuevas

vías de aprendizaje y creatividad, que posteriormente podrán ser extrapo-

ladas para el aprendizaje en otros ámbitos.

OBJETIVOS

Conocer nuestros cuentos tradicionales.

Favorecer la comprensión lectora.

Mejorar la expresión oral y escrita.

Conocer los instrumentos de percusión más comunes.

Representar e identificarse con personajes a través de la música.

Trabajar la autoestima a través de la desinhibición y la expresión corpo-

ral.

Fomentar las relaciones sociales.

CONTENIDOS

Partes de un cuento.

Gusto por los cuentos tradicionales.

Manejo de instrumentos de percusión.


Ofrecemos unos enla-

ces con diferentes pági-

nas con cuentos, audioli-

bros y video cuentos que

pueden resultar útiles:

EL HUEVO DE CHO-

COLATE (pincha en la

imagen):

http://

albalearning.com/

audiolibros/

cuentosinfantiles.html

http://

www.videocuentos.es/

METODOLOGÍA

Aunque dependerá de la edad de los niños, la metodología utilizada será

la experiencia guiada.

En el caso de niños más pequeños (E. Infantil), una vez repartidos los

“papeles” entre los niños y tras hacer varias “pruebas”, nosotros seremos

los que leeremos el cuento e incluso podremos tener algún papel más pro-

tagonista.

Si los niños son mayores, aunque también haremos de guía en esta

actividad, trataremos de dar más protagonismo a ellos; incluso, si se pu-

diese, alguno de ellos podría ser el encargado de leer el cuento y llevar el

hilo conductor.


Tras escoger el cuento que vamos a trabajar, se seleccionan los per-

sonajes y se asigna a cada personaje un instrumento y un sonido carac-

terístico. En este punto debemos intentar que el sonido y el instrumento

elegidos guarden relación con el carácter/personalidad del personaje.

Es importante tener varios cuentos seleccionados para poder escoger

cuál trabajar, dependiendo del número de niños que en ese momento se

encuentren hospitalizados y su edad, con el fin de que se ajuste en lo posi-

ble a estos niños.

Se le asigna a cada niño un personaje y, por tanto, un instrumento musi-

cal. Algún niño podrá incluso tener varios personajes o ser el narrador.

Además, tendremos que explicar cómo es cada uno de los personajes

con el fin de que el niño, además de asociar a su personaje con un sonido,

sea capaz de caracterizarlo cada vez que entre en escena. Como prepara-

ción previa, se pueden incluso crear disfraces o utilizar algunos si ya dispusi-

ésemos de ellos.

Una vez establecidos los personajes, se realizan varias pruebas para

comprobar la caracterización de los niños con su personaje.

Se lee el cuento en voz alta.

Cada vez que aparezca el personaje del cuento asignado a un niño, ese

niño deberá tocar su instrumento y “gesticular” con la caracterización esta-

blecida anteriormente.

Cuando se produzca un diálogo, el alumno tocará el ritmo del personaje

mientras dure este diálogo.

http://albalearning.com/audiolibros/cuentosinfantiles.html




http://www.videocuentos.es/

http://www.videocuentos.es/

http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos6.htm


EVALUACIÓN

Para evaluar esta actividad utilizamos la observación directa. Para ello,

tenemos en cuenta aspectos como:

Participación y motivación al usar un cuento.

Facilidad de caracterización y número de personajes.

Duración de la actividad.

Reacciones posteriores.

Preferencias para trabajar en una edad concreta.

Gracias a estos indicadores se podrán comprobar qué textos son más

recomendables para trabajar en un momento determinado, cuáles son más

motivadores, cuáles son idóneos para una edad concreta, etc.


Recursos:

Los niños crean su tam-

bor con cartón, decorán-

dolo con papel celofán,

charol, plastilina. Se puede

usar el material que ellos

quieran para decorarlo.

Necesitaremos también

palillos de pincho.

Espacio:

Sala para poder llevar a

cabo los talleres

En nuestra experiencia

concreta, también ocu-

pamos el Salón de Actos

para la clase magistral de

la Asociación de Peñas de

Tamborileros, ya que está

insonorizado, para evitar

molestias al resto de per-

sonas que se encuentran

ingresadas.

Tiempo:

Dos sesiones.

En la primera, elaboran su

tambor para participar en

el concurso, y en la se-

gunda, los ganadores del

concurso visitan el hospi-

tal con su clase para parti-

cipar en los talleres pre-

parados.

VACUNA 3: TAMBORADA EN EL COLE DEL

HOSPI


Aprender a aprender: el alumno es capaz de aprender de forma

autónoma, además de tener conciencia y control de las propias capacida-

des y conocimientos y estar debidamente motivado para realizar su tambor

artesanal.

Sociales y cívicas: el alumno es capaz de conocerse y valorarse, ex-

presar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferen-

tes puntos de vista. De esta forma, el alumno, junto con la ayuda de familia-

res y visitas, podrá elaborar su tambor a la vez que va desarrollando esta

habilidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el alumno es capaz

de actuar con responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, auto-

crítica y control personal. El alumno adquiere una visión estratégica de los

retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida

y le facilita la toma de decisiones. Esta competencia está muy presente en

esta actividad, ya que el hecho de tener que elaborar un tambor con mate-

rial reciclable, les ayuda a alcanzar el máximo auge del sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor para lograr ser el ganador del concurso.

Conciencia y expresiones culturales: El alumno es capaz de cono-

cer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestacio-

nes culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la

expresión artística para realizar creaciones propias, en nuestro caso con-

creto, los tambores de la Semana Santa hellinera.

OBJETIVOS

Acercar el medio hospitalario a los niños a través del aula hospitalaria.

Paliar la fobia al hospital visitando sus instalaciones y conociendo al

personal sanitario.

Apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales.

Disminuir el grado de ansiedad y estrés que supone un ingreso hospita-

lario en edades escolares a través de actividades manipulativas.

Reconocer las diferentes partes del tambor.

Potenciar el valor de la tradición cultural propia (en nuestro caso son-

creto, la Semana Santa hellinera).


Los criterios metodológicos en los que se inspira esta actividad son los

siguientes:

a) GLOBALIZADORA. Integramos el medio sanitario en el que los

niños están viviendo, en la programación del aula, dándole una dimensión

positiva y sirviéndonos del hospital como fuente de motivaciones y recur-

sos educativos.

b) PERSONALIZADA Y FLEXIBLE. La actividad se adapta a cada alum-

no, adecuándola a su nivel escolar, a sus intereses y a su situación afectiva y

de salud.

c) PARTICIPATIVA. El desarrollo de la activid-

ad cuenta con la participación del personal sani-

tario, los profesores y alumnos del centro de ori-

gen y las propias familias del centro hospitalizado.

d) MOTIVADORA. Se utilizan todos los medios

precisos, especialmente, los recursos informáticos

e intuitivos, para que el alumno se encuentre den-

tro de este Aula Hospitalaria lo más cómodo y

relajado que sus especiales circunstancias le posi-

biliten.

e) SOCIALIZADORA. Los talleres realizados

fomentan entre los alumnos el deseo de socializa-

ción y comunicación que les ayuda en su proceso

psíquico-afectivo.

CONTENIDOS

Elaboración de un tambor artesanal.

Partes de un tambor .

Respeto por las tradiciones culturales propias de la localidad

METODOLOGÍA



Se organiza un concurso de tambores para todos aquellos niños que

pasen por el Aula Hospitalaria durante el segundo trimestre.

En la semana de antes de las vacaciones, se eligen dos ganadores del

concurso, para que vengan a visitar el hospital con su clase.

Durante la visita al hospital se tienen preparados diversos talleres para

los alumnos:

1º Elaboración de un tambor artesanal: tendremos preparados

los tambores de cartón solo para que los alumnos lo decoren a su

gusto y no tengan que estar pegando las partes del tambor. De esta

forma cada uno tiene su tambor para la clase magistral que van a

recibir.

2º clase de tambor: los tamborileros deleitan a los niños con

una magnifica sesión de tambor en la que los niños ganadores y su

EVALUACIÓN

Evaluamos a los alumnos de forma continua y de un forma directa: par-

ticipación, motivación, esfuerzo, creatividad, interés, aceptación de nor-

mas, sociabilidad..

También evaluaremos el interés despertado por esta actividad concre-

ta.


Recursos:

Instrumentos musicales:

Instrumentos de peque-

ña percusión

Tambores africanos

(Dum Dum, Djembé,

Bongo)

Multimedia, reproductor

de música y vídeo

Ordenador portátil

Pizarra digital o proyec-

tor

“Cuentos del Mundo”.

SOLMAN Ciudad Real

“El Escorpión y el Sapo”.

Togo (África)

Materiales para dibujar,

pintar y modelar: ceras,

rotuladores, plastilina,

etc.

Folios y cartulinas

VACUNA 4: PERCUSIÓN AFRICANA Y

CUENTO “EL ESCORPIÓN Y EL SAPO”


Aprender a aprender. Mediante el uso de experiencias relacionadas

con el ritmo, instrumentos musicales y cuentos, los alumnos son capaces

de buscar, seleccionar, inventar y construir nuevas experiencias.

Emocional. En cada sesión de trabajo siempre habrá un tiempo para

expresar los sentimientos y emociones. Contar lo que más nos ha gustado,

cómo nos hemos sentido, de forma verbal y mediante la expresión plástica.

Matemática. En el cuento aparecen conceptos numéricos y espaciales,

que se trabajan con los más pequeños. En las actividades musicales también

aparecen aspectos cuantitativos, notas y figuras, proporciones rítmicas,

patrones de distinta duración, etc.

Comunicación lingüística. Se utiliza el lenguaje oral para recibir la

información de las actividades, contar el cuento, dramatización y adapta-

ción musical, para expresar sentimientos y comunicarlos al grupo. Se tra-

baja la fonética, entonación, pronunciación y elocución.

Tratamiento de la información y digital. Se realizan actividades

de búsqueda en Internet sobre ritmos tradicionales africanos, música popu-

lar de Togo, características culturales, musicogramas, etc.

Se utilizan las TIC como elemento clave de información, aprendizaje y

comunicación. Como producto final de la experiencia se realiza una graba-

ción, utilizando nuevos soportes de comunicación: grabación de sonidos,

imágenes, fotos, y vídeo.

Social y ciudadana. La mayoría de actividades se realizan en gran

grupo o en pequeño, siendo necesario el respeto a los demás y a los tur-

nos de intervención. A veces aparecen conflictos siendo necesario que los

alumnos participen en su resolución.

Cultural y artística. Se realizan diferentes tareas para conocer, com-

prender y valorar los aspectos culturales y sociales de África. También los

alumnos se expresarán mediante dibujos, pinturas y modelado.

Autonomía e iniciativa personal. Se da la posibilidad de que los

alumnos puedan tomar decisiones, elegir instrumentos o tareas, inventar

ritmos, generando sentimientos positivos que aumentan su autoestima y su

participación en las actividades.


Recursos Personales:

Profesor/a EAEHD

Alumnado Pediatría

Familias

Personal enfermería

Tiempo:

Esta actividad se puede

realizar en tres se-

siones de 50-60 minu-

tos de duración.

Espacio:

El Aula Hospitalaria se

utilizará para todas las

actividades de prepara-

ción, motivación y

aprendizaje.

La habitación, cuando

los niños estén en cama

y no puedan asistir al

Aula. El profesor

desplazará allí parte de

la sesión de trabajo

utilizando un portátil,

los instrumentos y un

pequeño grupo de ni-

ños.

La Sala de juegos se

usará para ampliar el

grupo con la partici-

pación de familiares y

sanitarios.

OBJETIVOS

Conocer y manipular instrumentos musicales de percusión.

Conocer y manipular tambores africanos.

Realizar actividades rítmico-musicales con los instrumentos y con el

propio cuerpo.

Mejorar la comprensión lectora.

Despertar el interés por conocer otras culturas.

Integrar actividades musicales en el cuento.

Desarrollar la creatividad a través de la lectura, la representación y el

ritmo.

Realizar una grabación de sonido con la lectura del cuento y acompaña-

miento musical.

Expresar sentimientos y vivencias a través de la palabra y la expresión

artística.


La metodología será global, activa y participativa.

Se adaptará todo el proceso a las edades de los niños, teniendo en

cuenta que lo normal en el Aula Hospitalaria es tener un grupo de dife-

rentes edades, mayoritariamente de primaria e

infantil y algunos alumnos de secundaria.

También se adaptarán a las patologías y a su

estado de salud.

CONTENIDOS

Instrumentos de pequeña percusión: maracas, castañuelas, cajas

chinas, sonajas, triángulos, tambores y xilófonos.

Tambores africanos: Bongo, Djembé y Dum Dum.

Los sonidos de nuestro cuerpo.

Ritmos tradicionales africanos.

Ritmos con golpes y palmas.

Ritmos con instrumentos de percusión.

Cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.

Cuento popular africano “El escorpión y el sapo”

Realizar improvisaciones rítmicas con el cuerpo e instrumentos.

Seguimiento de musicogramas de percusión africana.

Realizar sencillos obstinatos rítmicos.

Integrar ritmos musicales en el cuento.

Escucha atenta de los diferentes sonidos.

Respeto a los turnos de intervención.

Escucha y respeto a las improvisaciones de los compañeros.

Valoración del trabajo individual y en grupo.

METODOLOGÍA

En El blog de la per-

cusión encontramos bas-

tante información sobre

instrumentos africanos,

cómo construirlos y pe-

queños vídeos para escu-

charlos. También tiene

vídeos sobre grupos rele-

vantes y maestros de la

percusión con imágenes

de sus países. Haz clic en

la imagen para entrar en el

blog:

http://elblogdelapercusion.blogspot.com.es/2010/10/instumentos-africanos.html


PRIMERA SESIÓN.

Se realizan las actividades previas de conocimiento y manipulación de

instrumentos de pequeña percusión y tambores africanos. Después se real-

izan actividades con el propio cuerpo, sonidos que se producen al golpear

la mesa con nuestros dedos y palmas, de forma individual y colectiva.

A continuación se visualizan imágenes y vídeos sobre ritmos tradicion-

ales africanos. Se puede utilizar la pizarra digital o el proyector.

Cada niño elige un instrumento e imita los ritmos de la pantalla.

También puede hacerlo con dedos y palmas sobre la mesa, suelo o bien

solo con su cuerpo. Esta actividad se puede realizar en las mesas, en gran

grupo, o también sentados todos en el suelo.

Termina la sesión con una puesta en

común donde cada uno expresa sus sen-

timientos y vivencias.

Después realizan dibujos individuales

y en pequeño grupo. También pueden

modelar con plastilina aspectos trabaja-

dos, instrumentos o percusión corporal.

ISOKE Música tra-

dicional africana

(KUKU):

Percusión africana:

El planteamiento de las sesiones de trabajo será de carácter lúdico y

divertido. Se comenzará con la técnica del descubrimiento guiado y los

alumnos disfrutarán con las experiencias manipulando instrumentos, im-

provisando y creando ritmos.

Técnicas de trabajo en grupo y modelado. Primero será el profesor

quien realice improvisaciones y los alumnos imitarán en grupo. Después

cada uno creará de forma individual y los demás repetirán con respeto y

tolerancia.

Se utilizarán las TIC como herramienta de motivación, aprendizaje y

comunicación.


https://www.youtube.com/watch?v=W2lHaeR2YRI

https://www.youtube.com/watch?v=yzTBud6HEps


SEGUNDA SESIÓN.

Se trabajará un cuento popular africano, seleccionado de la publicación

“Cuentos de las madres: cuentos del mundo”, de la ONG SOLMAN de

Ciudad Real. En este caso, seleccionamos “El Escorpión y el Sapo”, de To-

go.

Se realiza una primera lectura del cuento por parte de la profesora para

su comprensión. Posteriormente se incorpora una base de percusión afri-

cana y cada niño selecciona el acompañamiento con cuerpo o tambores.

En un segundo momento se realiza una pequeña dramatización. Un

niño hace de sapo, otro de escorpión y los demás son fulani (pueblo nóma-

da más grande del mundo). Los golpes de tambor acompañan todo el

cuento, salvo en la pelea del sapo y escorpión que se acompaña con golpes

de dedos en mesa y voces: sa-po sa-po sa-po sa-po sa-po………. Y es-cor

-pión es-cor-pión es-cor-pión...

Se pueden introducir variaciones en función del grupo y la creatividad

de los niños.

Termina la sesión con una puesta en común donde cada uno expresa

cómo se ha sentido, qué le ha gustado más, con qué personaje o instru-

mento se ha sentido más cómodo, etc. Después se realizan dibujos de for-

ma individual o colectiva, o pequeños textos escritos.

TERCERA SESIÓN.

En esta clase vamos a integrar las actividades musicales con el cuento y

la dramatización.

Se realizan dos grupos: uno de percusión corporal y otro con instru-

mentos. Se practican y aprenden pequeños obstinatos y se eligen los per-

sonajes (narrador, escorpión, sapo y fulanis).

Se realizan grabaciones de sonido con la lectura e interpretación del

cuento y el acompañamiento musical.

Posteriormente se monta un pequeño vídeo con las grabaciones, los

dibujos de los niños y fotos de las actividades, utilizando también la portada

de la publicación y las tres imágenes de los ilustradores del cuento.

Danza con tambo-

res y ritmos africanos:

Pequeño vídeo sobre

KODJO SENYO, un

cantautor de Togo que

vive en Gerona:

https://www.youtube.com/watch?v=8ZMY60EQ03o

http://www.rtve.es/alacarta/videos/babel-en-tve/babel-tve-personajes-kodjo-senyo-esencias-togo-ritmo-jazz/634765/


Grabación de sonido y

montaje de vídeo con

ilustraciones originales del

cuento El escorpión y el

sapo y fotos y dibujos de

los alumnos del AULA

HOSPITALARIA DE CIU-

DAD REAL:

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará mediante observación directa y diálogo con

los participantes. Al final de cada sesión hay una actividad para expresar

sentimientos y vivencias.

Se utilizarán los siguientes indicadores:

Nivel de participación

Grado de atención e interés en las actividades propuestas

Creatividad en la invención de ritmos, dibujos y textos

Creación de un clima positivo en el Aula

Respeto a los turnos de intervención

Respeto y tolerancia a las producciones de los compañeros

Nivel de colaboración y trabajo en equipo

Utilizar el silencio y el sonido como expresión

Interés por escuchar cuentos e historias

Participación en la dramatización

Expresar opiniones y juicios sobre la música africana y el cuento

El uso de las TIC

Se valorará también el montaje de vídeo y se subirá a Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=K6SRafnIzjA&feature=youtu.be


Espacio:

Habitación de estudio en

el domicilio del alumno.

Tiempo:

Trabajamos la actividad

durante 30 minutos, al

final de cada sesión de

trabajo curricular. En to-

tal se desarrolla la activi-

dad en cuatro sesiones de

trabajo.

Recursos:

Ordenador Portátil para

poder visionar el vídeo de

la canción, la letra de la

misma, y la música.

Pizarra blanca para practi-

car los números.

Material gráfico:

Letra de la canción traba-

jada y enlaces sobre can-

ciones tradicionales y

rimas.

VACUNA 5: LA BICICLETA DE LA TÍA ENRI-

QUETA Y SUS NÚMEROS!


Tratamiento de la Información y Competencia digital: la reali-

zación de esta actividad mejora la expresión oral y escrita. Identificamos lo

que es una rima o finales “pegadizos”, para que de una manera lúdica el

alumno pueda memorizar la letra de la canción. Ejercitando, también, la

capacidad de memorización.

Matemática: reconocimiento y aprendizaje de los números del 1 al

10, series ascendentes de dichos números. Identificación de momentos de

duración de gestos y sonidos, silencios,...

Cultural y Artística: valorar la importancia de la Música como parte

de nuestro patrimonio artístico y cultural. Fomentaremos el gusto y el in-

terés por la música como medio de disfrute y expresión.

Emocional: al trabajar la expresión corporal, junto con miembros de

su familia, se establece un clima afectivo positivo en el que el niño siente

confianza y felicidad.

Aprender a aprender: relacionamos los contenidos de esta actividad,

con otros contenidos trabajados curricularmente o con vivencias persona-

les de la familia que sean significativas para el alumno.

OBJETIVOS

Nuestra intención principal, al llevar a cabo dicha actividad es conseguir

la expansión natural de las facultades del alumno, a través de la actividad

sensorial, y hacia la aplicación de la imaginación a las experiencias derivadas

del juego sonoro. Desarrollo y uso de la voz y el cuerpo como instrumen-

tos musicales, y de expresión emocional. (Reflexión personal de la lectura

de diferentes unidades didácticas musicales).

Una vez dicho esto, pasamos a especificar los objetivos concretos que

se han perseguido con nuestra actividad:

Descubrir y experimentar las diferentes intensidades en las que se pue-

de cantar o hablar.

Ser capaces de reproducir con la voz sonidos graves y agudos.

Experimentar el silencio.

Memorizar e interpretar melodías sencillas.


Acompañar a través de gestos o movimientos la letra de la canción.

Conocer y vivenciar los distintos tipos de respiración.

Vocalizar de manera clara.

Tomar poco a poco conciencia de la relajación y el tono muscular.

Conocer y repetir series ascendentes de los números del 1 al 10.

Desarrollar el gusto y el interés por la rima, y valorar su aportación

divertida.

CONTENIDOS

La rima

Sonido- silencio.

Sonidos graves y agudos

La Intensidad.

El ritmo.

La respiración.

La relajación.

La vocalización.

La expresión a través del movimiento.

Los números del 1 al 10.

Coordinación óculo-manual.

Desarrollo de la atención.

METODOLOGÍA

Nuestra metodología pretende basarse en principios esenciales pedagó-

gicos como:

Crear un clima cálido y acogedor, que les haga sentir seguros a nivel

físico y emocional.

Aprendizaje globalizado. Se les presenta el material poco a poco, dán-

doles la posibilidad de descubrir, y despertar su curiosidad. Para posterior-

mente y, poco a poco, darles pautas más concretas. Este aprendizaje per-

mite afrontar la actividad y los contenidos trabajados en ella de una manera

holística.


Actividad lúdica. Es importante atender al hecho de que cualquier acti-

vidad destinada a niños de Educación Infantil, debe plantearse y desarrollar-

se a través del juego. De este modo, se fortalecen sus aprendizajes y des-

piertan su motivación.

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Trabajaremos el principio de

aprendizaje significativo. Lo primero que necesitamos saber es lo que el

niño conoce sobre el tema. Realizaremos por tanto, una evaluación inicial

preguntando a los padres y, por supuesto a los niños participantes, lo que

saben sobre el tema. Se combinarán los medios auditivos, visuales y tácti-

les.

En el lugar asignado de la casa para realizar las sesiones de trabajo, se

creará un ambiente afectivo y relajado. Así, podremos fomentar el desarro-

llo emocional del alumno en cuanto a confianza y seguridad. Ofreceremos

a los niños alabanzas en sus trabajos, evitando ser demasiado impositivos.

Pero todo esto, no está reñido con la existencia de una serie de normas o

reglas, que ayudarán a la creación y respeto de las mismas.


Con el fin de desarrollar el ritmo, la memorización musical de la letra,

movimientos, reconocer momentos de sonido, momentos de pausa, traba-

jar la lateralidad, los números del 1 al 10 y sobre todo, sonreír… hemos

trabajado de la siguiente manera.

PRIMERA SESIÓN.- La actividad comienza con un diálogo en el que

nuestro alumno nos cuenta lo que sabe de la música, canciones preferidas,

etc., con el fin de activar y descubrir los conocimientos previos de éste.

Visionamos en formato digital, algunas de ellas.

SEGUNDA SESIÓN.- Presentamos al alumno la versión instrumen-

tal de la canción. Diferenciamos entre momentos de sonido-silencio, ritmo,

intensidad del sonido, velocidad…

Seleccionamos una canción divertida y que anime a bailar.

En esta misma sesión aprovechamos para recordar los números del 1 al

10 en serie ascendente. Esto nos servirá para aprender la letra de nuestra

canción. A continuación, hablamos con nuestro alumno de lo que son las

rimas, y ponemos ejemplos orales y escritos sencillos. Hacemos algunas

actividades de rima en la pizarra.

Para esta actividad

puede ser muy útil este

Cuaderno de rimas y

sílabas (pincha en la ima-

gen):

http://www.scribd.com/fullscreen/57497796?access_key=key-2fk6picvjv6xatkoy7x3&allow_share=true&escape=false&view_mode=scroll


Pincha en la imagen

para escuchar la canción

de CHIMO BAYO La tía

Enriqueta:

Cu cu cantaba la

rana:

Tengo una muñeca

vestida de azul:

Además, puedes con-

sultar el blog HoyCine-

ma para recopilar más

canciones infantiles tradi-

cionales. Entra en

https://

blogs.hoycinema.com/

barbie/2007/07/21/

letras-canciones-

infantiles-populares

TERCERA SESIÓN.- Practicamos con nuestro alumno momentos de

silencio-sonido con palmadas de manos, golpecitos en la mesa y, en las

rodillas. Vamos cambiando los movimientos, cada vez que cambiamos de

número. Asociamos el número de golpes y palmadas con el número traba-

jado. Un golpe correspondería, así, al número 1.

A continuación, presentamos la canción con la letra y la música. Es una

canción moderna de pop-dance muy marchosa.

“Uno, que no pare ninguno

Dos, nos movemos los dos

Tres, lo mismo pero al revés

Cuatro, me voy a la PARRA un rato

Cinco, PEGO un brinco

Y seis, no me veis

Siete, que nadie se siente (ENTE, ENTEEEEE…)

Ocho, me voy de vareta (vareta, vareta, vareta,)

Nueve, esto se mueve

Y diez, muévete otra vez

Vente y vente vareta

Con la tía Enriqueta

Que va perfavareta

Montada en bicicleta

Y lleva camiseta, siempre....

Mírala, mírala

1, 2, 3.”

Repetimos la canción varias veces, hasta poder aprendernos la letra.

Para seguir el ritmo, y practicar los movimientos con el cuerpo, utiliza-

mos una versión de la canción instrumental.

CUARTA SESIÓN.- Practicamos todo lo anterior junto con la fami-

lia. Y por fin, realizamos una pequeña coreografía todos al ritmo de los

números, la rima y la música.

https://blogs.hoycinema.com/barbie/2007/07/21/letras-canciones-infantiles-populares





https://www.youtube.com/watch?v=RMEfsYn42a0

https://www.youtube.com/watch?v=JGbAYcCrkyc

https://www.youtube.com/watch?v=U9H_KLaDMfs


EVALUACIÓN

A la hora de evaluar la actividad hemos tenido en cuenta diferentes

aspectos. Aun así debemos decir que, sobre todo, hemos pretendido en

todo momento disfrutar de la experiencia afianzando la expresión emocio-

nal, corporal y afectiva. Como por ejemplo:

Identifica y diferencia momentos de sonido/silencio, intensidad del soni-

do, sonido grave/agudo…

Expresa sentimientos y emociones mediante movimientos corporales.

Reconoce y usa diferentes partes de su cuerpo como instrumento mu-

sical (palmadas, golpecitos…)

Desarrolla y afianza posiciones en el espacio (lateralidad).

Desarrolla su capacidad óculo-manual.

Comprende el concepto de rima y disfruta con su uso.

Aprende a contar del 1 al 10, y a realizar series ascendentes.

En todo momento se ha tenido en cuenta el interés, la motivación, el

disfrute y el esfuerzo de nuestro alumno en la actividad.


La palabra GUACHI es

como se conoce a los

pacientes de oncología

infantil en Albacete. For-

man un grupo con el que

realizamos cada año un

proyecto. Se incluyen a

chic@s que ya no están

en tratamiento, pero

siguen vinculados para

apoyar a los que son

diagnosticados.

VACUNA ESPECIAL: MUSICAL GUACHI

PARTICIPANTES

El MUSICAL se centró en los pacientes de Oncología Pediátrica, familia-

res, personal del Hospital y voluntarios. Unas 150 personas se embarcaron

en el proyecto.

En principio quisimos algo de menor participación, pero al ver el entu-

siasmo y las ganas de participar cambiamos la idea inicial.

Dos ONGs se unieron al proyecto por su especial vinculación con los

niños:

ASOCIACION DE FAMILIAS DE NIÑOS CON CÁNCER

MÁS QUE UNA ILUSIÓN. Payasos de Hospital.

Estas dos asociaciones serían las beneficiarías del dinero de taquilla.


Tiempo:

El proyecto nació en sep-

tiembre. Surgió la idea e

hicimos los preparativos.

En Octubre empezaron

los ensayos.

Diciembre vino con mu-

chos temas organizativos

y burocráticos. En este

mes se hicieron eco los

medios de comunicación.

Enero fue para ultimar

vestuario, escenografía,

puesta en escena, cam-

bios…

Febrero fue un mes in-

tenso de últimos prepa-

rativos, retoques y dar

forma global. En ese mo-

mento dejamos de ser

grupos independientes y

unimos todos los núme-

ros.

El musical duró unos 90

minutos.


Comunicación. Se trabaja la interrelación social entre personas de

distintas edades y procedencias. Alguno ya se conocen; otros llegan nue-

vos. Hay un intercambio de roles muy importante: aquí ya no existe el rol

sanitario/paciente, todos somos artistas. Este cambio de “papel” es uno de

los grandes descubrimientos. El pediatra se convierte en alguien más cer-

cano y “normal”. Los niños aprenden a convivir y relacionarse de tú a tú en

un medio diferente.

También se trabaja cómo desenvolverse en escena, superar miedos, dar

lo mejor de ti mismo.

Hemos hecho un número especial de nuestra revista contando esta

experiencia, en la que se dio la oportunidad de expresarse a todos los

participantes.

Digital. Aprendemos muchas cosas gracias a Internet para la prepara-

ción del proyecto: visionado de vídeos para elegir música, coreografías,

vestuario, escenografía..

Nos coordinamos gracias al Whatsapp que nos permitía estar al día.

Un Blog unifica toda la información durante el proceso.

Un grupo de Facebook nos permite comunicarnos y compartir la expe-

riencia.

La fotografía ha sido uno de nuestros pilares. Hacimos miles de fotos

para publicar, compartir, comunicarnos…


La capacidad de APRENDER A APRENDER. Vamos introduciendo

cambios entre todos durante el proceso, intentando sacar las aptitudes de

cada uno a nivel artístico. La idea es participar y sentirse cómodo en el

papel asignado.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. Seguramente la más trabajada

porque en un grupo tan grande es primordial saber comportarse, respetar

a los demás, esperar turnos, respetar tiempos/horarios, ser puntuales, se-

guir lo acordado, apoyar al grupo, ayudar a otros…

INICIATIVA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Podéis imaginar que ese

fue el motor. Intentar explicar a la sociedad que estos niños necesitan VI-

VIR y DISFRUTAR. Que son capaces de darnos una lección de esperanza.

Ellos son los que más disfrutan. No se les trata de manera “diferente”,

sino que viven una situación de normalidad absoluta.

EL ESPÍRITU ARTÍSTICO. Con los niños aflora rápidamente. Los pa-

dres a veces dan más trabajo, ya que muchos no bailan nunca, pero a fuer-

za de ensayos y tenacidad salen más que airosos del trance y se sienten

muy orgullosos del resultado.

Intentamos potenciar habilidades previas de los niños.

Espacios:

Utilizamos para ensayos:

Un colegio 3 días a la se-

mana que nos prestó una

sala para ensayos.

Un Instituto nos dejaba el

pabellón polideportivo en

alguna ocasión.

Un hall del hospital cuan-

do faltaban espacios.

Los viernes usábamos 3

aulas de ensayo del teatro

de La Paz de Albacete.

La representación tuvo

lugar los días 15 y 16 de

Febrero en el Teatro de

La Paz (los días 13 y 14

hubo ensayos generales

para unificar todo). El tea-

tro es de la Diputación de

Albacete. Para usarlo solo

hay que cursar una peti-

ción escrita.


Concienciar a la sociedad sobre el cáncer infantil.

Romper estereotipos.

Fomentar la convivencia entre familias y personal del Hospital.

Apoyar a otras causas solidarias.

Demostrar que, hasta en las peores circunstancias, se puede disfrutar y

aprender.

Trabajar la confianza en uno mismo, la autoestima.

Trabajar la música y las aptitudes artísticas.

Potenciar la interrelación entre niños que sufren la misma patología.

Abrir cauces de expresión no convencionales.

Fomentar la idea de pertenencia a un grupo de forma positiva.

Creer en el mágico poder curativo de la música.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

El género musical en el teatro.

El teatro: escenas, backstage, cambios de escenografía, vestuario, maqui-

llaje...

Música: aprender canciones de musicales famosos.

Danza: aprender y ejecutar coreografías.


Nos dividimos por grupos:

ACTORES: son los que, a partir de un guión original, introducenn las

escenas musicales. Representan a un grupo de frailes, monjas y sanitarios

que dirigían el Hospital Nuestra Señora de la Alegría. Los pacientes han

perdido la alegría e idean números musicales para recuperarla con muchas

dosis de humor.

Estos números musicales son:

EL REY LEÓN: se baila el tema Lions Sleeps Tonight y se canta en

directo. El vestuario es de leones, exploradores y nativos africanos.

LA SIRENITA: tema Bajo el mar. Se usa

música grabada y se dividen entre sirenas, Tri-

tón, Sebastian, medusas, sirenitas pequeñas y

peces.

GREASE: tema grabado Grease Lightning,

en el que se recrea la escena del garaje de la

película.

MAMMA MIA: Se bailan dos temas del mu-

sical original: Dancing Queen y Waterloo. Se

prepara una coreografía original para el es-

pectáculo. Se dividen en un ballet y 6 cantantes

que simulan interpretar en directo.

ALADDIN: tema Príncipe Alí, con trasfondo árabe y simulando todo

un cortejo en torno al príncipe.

PETER PAN: tema Aquí en Nunca Jamás. En principio, se incluye voz

en directo pero si vemos que los niños bajan mucho el tono con los es-

pectadores, es preferable dejarlo en una coreografía con indios, piratas,

Peter Pan, Wendy y el resto de personajes del cuento.

METODOLOGÍA


MARY POPPINS: bailamos Supercalifragilístico con Mary Poppins, el

deshollinador y músicos que simulan tocar en directo.

SONRISAS Y LÁGRIMAS: tema DO RE MI que incluía una parte de

interpretar, cantar en directo y finalmente bailar. Se recreó una escena de

una clase.

Cerramos con una versión del SÍLBAME de LA VUELTA AL MUNDO

cantada en directo.

Cada grupo tenía un coordinador y luego había un coordinador de todo

el musical.

Había un día fijo semanal de ensayo (De Octubre a Febrero) y dos

ensayos generales en el teatro.

Además había apoyo de personas que se encargaban de coreografías,

escenografía, selección musical, vestuario, aspectos técnicos…

El grupo motor realizó diferentes reuniones de coordinación.

La tirita es la revista

digital que publica el área

de infantil del Hospital de

Albacete. Con ocasión del

MUSICAL GUACHI dedica

un número especial a este

evento, donde puedes ver

todos los detalles del es-

pectáculo y multitud de

fotos, entrevistas, vídeos

etc…

La titita 35 está dedicada

al MUSICAL GUACHI

2014:

http://www.chospab.es/area_infantil/tirita_digital/Ejemplar_35/LA_TIRITA_35.pdf


RECURSOS

No disponíamos de un presupuesto por lo que buscamos recursos de

la ciudad.

La escenografía se buscó con cosas de otros grupos de teatro o cosas

que realizamos con material de reciclaje. Algunas empresas nos echaron

una mano (una empresa de rótulos nos hizo el Cadillac de Grease). Con

cartones grandes hicimos: instrumentos musicales, objetos marinos..

El vestuario lo intentamos buscar prestado. Lo que no conseguimos lo

confeccionamos a partir de disfraces baratos que luego retocamos. Cada

participante se costeaba su vestuario.

Las ayudas técnicas las fuimos buscando con mensajes boca a boca o

por Facebook. Encontramos apoyo para: coreografías, canto, grabaciones,

fotos, maquillaje…Personas que fueron surgiendo y se prestaron a ayudar.

Hay mucha gente dispuesta a echar una mano si se busca.

La cartelería corrió a cargo de la imprenta de la Diputación.

El Cultural Albacete nos apoyó como punto de venta de entradas.

Fuimos intentando usar los recursos ya existentes para no generar gas-

tos.

Durante el proceso fuimos publicitando el proyecto en los medios de

comunicación. Generar noticias traía ayudas. Llegamos a aparecer en TVE

en un programa de la 1.

No te pierdas el

BLOG DEL MUSICAL

GUACHI, en el que

podrás ver cómo fueron

los preparativos y mu-

chas más fotos y vídeos.

Pincha en la imagen:

http://elmusicalguachi.wordpress.com/


Para celebrar el Día

Internacional del Niño

con Cáncer, LOS GUA-

CHIS (pacientes de on-

cohematología Pediátrica

de Albacete), familiares,

personal y voluntarios

pusieron en escena este

musical. Pinchan en la

imagen para ver un vídeo

resumen de este musical:

DESRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se confeccionó un guion original partiendo de la idea de un Hospital

pero bajo un prisma lúdico y un poco disparatado. Se trataba de reírse

hasta de la enfermedad.

Entre las escenas del guion se colocaron números musicales partiendo

de una selección guiada por la vistosidad y que fuesen conocidos.

Se trabajó que el ritmo fuera ágil y para todos los públicos. Mucha co-

micidad y exageración buscando que el público participara y disfrutara.

Hubo una presentación, nudo y desenlace.

Se cuidó el tiempo de duración para darle un tiempo adecuado.

El show empezaba desde la puerta de entrada. Cerramos con un desen-

lace de 150 personas en escena cantando y con un mensaje final con el

DECÁLOGO DE UN GUACHI:

1. Un GUACHI es un valiente que nunca tira la toalla.

2. Un GUACHI no se enfada, solo se mosquea.

3. Un GUACHI no está triste pero puede tener un mal día.

4. Un GUACHI es generoso, sabe compartir.

5. Un GUACHI conoce el peligro y no se deja vencer ante las dificulta-

des.

6. Un GUACHI tiene amigos para toda la vida.

7. Un GUACHI es agradecido, siempre da las gracias.

8. Un GUACHI se equivoca pero sabe pedir perdón.

9. Un GUACHI se esfuerza para mejorar día a día.

10. Un GUACHI nunca pierde la esperanza aunque a veces se asusta.

https://www.youtube.com/watch?v=b4CPL3GT0zc


EVALUACIÓN

Un proyecto para convivir y disfrutar. Por eso en nuestro blog decía-

mos: “El éxito está en el camino…no en el destino”. No estábamos dema-

siado preocupados por el resultado. Lo que saliese era hecho con el cora-

zón y la mejor voluntad.

El trabajo fue duro e intenso pero el resultado mereció la pena.

Vendimos las entradas de las 2 sesiones en 15 minutos y nos consta que

mucha gente se quedó sin poder asistir.

Recaudamos 6000 euros en total. La capacidad del teatro eran 600 loca-

lidades.

Después vino el disfrutar del éxito, las felicitaciones, el sentirnos muy

orgullosos, las ganas de reunirnos, la intención de repetir…

Nuestro hospital ha experimentado muchos cambios positivos en cuan-

to a la convivencia, el trato al paciente, la sensación positiva de los niños

cuando van a tratamientos…

Nuestra conclusión es que es posible trasladarlo a otros colectivos, que

se hace con pocos recursos, que es cuestión de motivación, trabajo y ganas.

GUACHIS 2013

CON EFECTO PASI-

LLO. Este vídeo fue ro-

dado en el Hospital Gene-

ral Universitario de Alba-

cete en honor al espíritu

de los Guachis. Pincha en

la imagen para verlo:

Además, puedes ver el

MAKING OFF, haciendo

clic en la siguiente imagen:

https://www.youtube.com/watch?v=KR-KhBlzx3w

https://www.youtube.com/watch?v=mLA4CgoGHcY


CUÁNDO EVALUAMOS.

Al inicio de cada vacuna valoramos el estado del paciente.

A lo largo del proceso, vamos modificando el tratamiento

dependiendo de cómo evoluciona. Consiguiendo así una eva-

luación formativa.

Al final, veremos si el tratamiento ha sido eficaz.

CÓMO LO VALORAMOS/MEDIMOS.

Principalmente hablando y dando nuestra opinión.

Podemos medir la acogida de cada una de las actividades, el

nivel de participación, qué actividades son más complicadas, la

actitud de los participantes, las dificultades de ejecución, los

fallos de los recursos….

Cualquier actividad es susceptible de explotación posterior.

Una vez terminada los participantes pueden escribir, dibujar o

realizar trabajos sobre lo que han vivido.

Las revistas escolares, la prensa local pueden ser un buen

medio para contar lo que se ha hecho. Estas cosas les encan-

tan a los chicos y les hacen sentirse únicos.

QUÉ VALORAMOS .

Cada una de las vacunas lleva una serie de indicadores de

evaluación, tanto del proceso de aprendizaje como de el de

enseñanza.

Evaluación


Webgrafía

OS PRESENTAMOS algunos proyectos en hospitales que

tienen también a la música como protagonista (haz clic en las

imágenes):

UNA ORQUESTA EN LA MALETA Proyecto ARCE - Emocio-

nARTE. Resumen de la actividad desarrollada en las Aulas Hospitala-

rias de la Región de Murcia por medio de los proyectos comple-

mentarios de Arte y Música.

CIRCOPÍA pretende acercar el mundo del circo y su magia al

Hospital. Una sesión especial de MUSICA EN LAS VENAS

MÚSICA EN LAS VENAS. Presentamos varias de las actividades

que realiza el programa de música del AULA HOSPITALARIA DE

ALBACETE:

La sesión de Buenos días Navidad

LA VACUNA

Además, colabora con ellos en algunas actividades el IES

ANDRÉS DE VANDELVIRA. Los alumnos cuentan cómo

preparan sus sesiones para el Hospital de Albacete en vídeo

que puedes ver en la derecha.

https://www.youtube.com/watch?v=XfhH9U0UEio

https://www.youtube.com/watch?v=V0byEa610bU

http://www.youtube.com/watch?v=MuYeaJG5x18

http://www.youtube.com/watch?v=eiME16BX3P4

http://www.youtube.com/watch?v=t2gxRm4iklg.

https://www.youtube.com/watch?v=jR58JFxlREE

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