TOMÁS DÍAZ GONZÁLEZProfesor de universidad . Responsable del proyecto

evaluación de competencias. Universidad de Valladolid

“Sentido y modelo práctico de validación de competencias.

La historia de vida como expresión del aprendizaje experiencial y como

herramienta de validación”

"

SEMINARIOReconocimiento y

validación de competencias.

CONSECUENCIAS PARA LAS

PERSONAS INMIGRANTES.22 DE FEBRERO DE 2008

INSTITUTO DE POSTGRADO Y FORMACIÓN Continua de la

Universidad de Deusto"

.22 de Febrero 2008 DEUSTO.BILBAO

INDICEINDICE 1ª Parte: SENTIDO DE LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

1. La certificación de competencias, dentro de la Formación Continua .2. Valores de la certificación de las competencias de las organizaciones.3. Puntos de debate en la certificación de competencias.4. Modelos de certificación en Europa.

2ª Parte: METODOLOGÍA GENERAL 5. Construcción del referencial. 6. Procesos de certificación. 7. Organización del proyecto. 8. Campos de acción de la UVA.

3ª Parte :HISTORIAS DE VIDA COMO HERRAMIENTA APROPIADA A LA CERTIFICACION 9. Aprendizaje experiencial . 10. Investigación-acción 11. Modelos de investigación –acción . 12. Historias de vida 13. Modelo usado en la enseñanza superior en Francia .

1ª PARTE:SENTIDO DE LA 1ª PARTE:SENTIDO DE LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIASCERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Formación continua es un valor en alza. Los trabajadores aprenden cuando emprenden:

- De modo aislado- En una organización

El aprendizaje experiencial es la clave de la renovación. El aprendizaje se valora socialmente cuando se

certifica.

1. La certificación de competencias, dentro de la Formación Continua .

Racionalización de costes. Reconocer las potencialidades y no solo satisfacer

necesidades. Oficializar las diversas maneras de aprender. El reconocimiento como vía de motivación. La certificación de competencias dentro de la flexibilidad

laboral. La certificación de competencias dentro de la negociación

colectiva.

2. Valores de la certificación de las 2. Valores de la certificación de las competencias de las organizaciones.competencias de las organizaciones.

La validación es fruto del contexto.

Distintas concepciones de aprender y del saber.

Sentido de las competencias “dormidas”.

Disciplinas académicas y exigencias de las empresas.

3. Puntos de debate en la certificación de 3. Puntos de debate en la certificación de competencias (Marco conceptual) competencias (Marco conceptual)

Francia: Tiene una visión más centralizada.

Reino Unido: Tiene una visión más.

4. Modelos de certificación en Europa (Sentido 4. Modelos de certificación en Europa (Sentido de la certificación de competencia)de la certificación de competencia)

2ª PARTE. Metodología GENERAL 2ª PARTE. Metodología GENERAL

1ºPUNTO DE PARTIDA

2ºMETODOLOGÍA

3ºELABORACIÓN

DE UN PROYECTO

4ºCREATIVIDAD

A. REFERENCIAL DE FORMACIÓN

B. INVESTIGADOR ACTOR

C. REFERENCIAL “TRABAJO”

INVESTIGACIÓN –ACCIÓN

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

PRODUCCIÓN DE SABERES

1. Construcción del referencial.1. Construcción del referencial.a)a)Referencial profesionalReferencial profesional

1. Construcción del referencial.1. Construcción del referencial.b) Referencial formaciónb) Referencial formación

2. Procesos de certificación2. Procesos de certificacióna)a)Evaluación del candidatoEvaluación del candidato

2. Procesos de certificación2. Procesos de certificaciónb) Aplicación de herramientasb) Aplicación de herramientas

2. Procesos de certificación2. Procesos de certificaciónc) Constitución del Tribunalc) Constitución del Tribunal

3. Organización del Proyecto.3. Organización del Proyecto.a) Socios del proyectoa) Socios del proyecto

3. Organización del Proyecto.3. Organización del Proyecto.b) Gestión del Proyectob) Gestión del Proyecto

1. PROYECTOS REGIONALES/NACIONALES:1. PROYECTOS REGIONALES/NACIONALES: - DESDE UVA: RR.HH. MEDIO AMBIENTE,… - DESDE UVA: RR.HH. MEDIO AMBIENTE,… - CONVENIO CON SOCIOS EMPRESARIALES - CONVENIO CON SOCIOS EMPRESARIALES

2. PROYECTOS INTERNACIONALES :2. PROYECTOS INTERNACIONALES : - VENEZUELA. - VENEZUELA. - HONDURAS. - HONDURAS.

4. Campos de acción de la UVA4. Campos de acción de la UVA

3º PARTE. HISTORIA DE VIDA COMO 3º PARTE. HISTORIA DE VIDA COMO EXPRESION DEL APRENDIZAJE EXPRESION DEL APRENDIZAJE

EXPERIENCIAL EXPERIENCIAL

1. Aprendizaje experiencial .2. Investigación-acción3. Modelos de investigación –acción .4. Historias de vida 5. Modelos de Hªde vida usados en la enseñanza superior en

Francia .

1º PUNTO DE PARTIDA

2º METODO 3º PROYECTO 4ºCREATIVIDAD

C.REFERENCIAL FORMACIÓN

A.INVESTIGADOR -ACTOR

INVESTIGACIÓN –ACCIÓN

ELABORACIÓN DE PROYECTO

PRODUCCIÓN DE SABERES

B.REFERENCIAL “TRABAJO”

1. Aprendizaje experiencial1. Aprendizaje experiencial

A.PASADO B.PRESENTE C.FUTURO

1ºREFERENCIALIZACION TEORICA

2º.-INVESTIGADOR -ACTOR

DESARROLLO:-PERSONAL.-ROFESIONAL

3º.-EXPERIENCIA PRACTICA

2. Situación del investigador-actor como 2. Situación del investigador-actor como terapia profesionalterapia profesional

MODELOS A.INSTRUMENTAL.K.LEWIN

B.SOCIALIZANTE.FREIRE

C.Hª DE VIDA

D.ESTRUCTURANTE

OBJETIVO PRIORITARIO.PARA

PRODUCCION DEL SABER CLASICO

TRANSDORMACION SOCIAL DE LOS ACTORES

EXPRESION DE UNA EXPERIENCIA GLOBAL

NUEVA FORMA DE PRODUCIR EL SABER:-TEORIA-PRACTICA .

ACTORES POR

INVESTIGADOR PROFESIONAL

GRUPO DE ACTORES Y EL INVESTIGADOR

ACTORES DE LA EXPERIENCIA

INVESTIGADOR ACTOR

CONDICIONES DE REALIZACIÓNCOMO:

EL INVESTIGADOR

GRUPO ENDÓGENO

ESPONTÁNEO CONTRATONEGOCIADO

3. Modelos de investigación-acción3. Modelos de investigación-acción

1. HISTORIAS DE VIDA COMO TEXTOS VITALES  Con Ruiz Olabuénaga (1989) podemos decir que en la historia de vida, una persona refiere en un largo relato el desarrollo de su vida desde su propio punto de vista y en sus propios términos. Cuatro objetivos principales justifican el uso de historia de vida como método de investigación:

-Captar la totalidad de una experiencia biográfica en el tiempo y en el espacio, desde la infancia hasta el presente, desde el yo íntimo hasta cuantos entran en relación significativa con nuestra vida.- Captar la ambigüedad y cambio. - Captar la visión subjetiva con la que uno mismo se ve a sí mismo y al mundo. - Descubrir las claves de interpretación de no pocos fenómenos sociales de ámbito general e histórico que encuentran explicación adecuada a través de la experiencia personal de los individuos. 

4. Historias de vida como expresión del 4. Historias de vida como expresión del aprendizaje experiencial.aprendizaje experiencial.

2. CONTEXTO HISTÓRICO DEL NACIMIENTO DE LAS HISTORIAS DE VIDA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

En los años setenta, a través de la práctica profesional europea, muchos orientadores encuentran en la problemática de las historias

Hacia los años 80 en Francia se comienzan a publicar trabajos monográficos sobre casos particulares. Henri Desroche (1978, 1980, 1984) propone un método de «autobiografía razonada» que será utilizado en educación de trabajadores.

3. EJEMPLO DE HISTORIA DE VIDA:3. EJEMPLO DE HISTORIA DE VIDA:Perfil de autobiografía razonadaPerfil de autobiografía razonada AÑO ESTUDIOS ACTIVIDAD

  19.. 19.. 19.. 19.. 19.. 19.. 19.. 19.. 19.. 19..

Formal Estudios primarios Estudios secundarios, interrumpidos o no Comprendiendo eventualmente la reiniciación de estudios secundarios o superiores

No Formal Movimientos de jóvenes Centros culturalesEscuelas sindicales Aprendizajes profesionales Educación permanente Estudios extracurriculares Viajes de estudios Sesiones nacionales o internacionales 

Social Pertenencia a grupos Acontecimientos familiares Implicaciones en ONG Actividades asociativas, mutualistas y sindicales Responsabilidades asumidas en la sociedad civil:- Presidencia- Dirección- Militancia- Adhesióny eventualmente creación de nuevas organizaciones 

Profesional - Situaciones de trabajo aunque cortas (Señalar edad y años)  - Actividades preparatorias

1. Descripción de tareas Describir las tarea y Nivel de responsabilidad. Mantener la maquinaria al día según necesidades de producción2. Relaciones mantenidas

A. Relaciones jerárquicas¿De quién recibe sus objetivos, sus instrucciones?¿Quién evalúa su trabajo?.

B. Relaciones horizontales C. Relaciones exteriores 

3. Describir las principales aptitudes y competencias que ha movilizado en esta misión (Por ejemplo creatividad, iniciativa, toma de decisiones, anticipación, espíritu de síntesis, negociación organización cualidades de relaciones).

CONCLUSION

5. Modelo usado en el análisis del trabajo 5. Modelo usado en el análisis del trabajo en vistas a convalidar por unidades de en vistas a convalidar por unidades de

formación . formación .