DECONSTRUCCIONDIARIOS DE CAMPO

PROF. ANA MARÍA PALOMINO CUETO

El objetivo es: poner en evidencia sus potencialidades para materializar los objetivos de la investigación y las ventajas formativas que representa para el Investigador.

FLICK -1-, plantea que “los diarios deben documentar el proceso de acercamiento a un campo, y las experiencias y problemas en el contacto con el campo o con los entrevistados y en la aplicación de los métodos. Se deberían incorporar también hechos relevantes y cuestiones de menor importancia o hechos perdidos en la interpretación, generalización, evaluación o presentación de los resultados, vistos desde la perspectiva del investigador".

Por el orden de lo metodológico, “Los diarios de campo recogen material muy heterogéneo; desde datos sobre los informantes claves hasta reflexiones suscitadas por "el estar en terreno", pasando por datos y notas que el investigador va tomando en su transcurrir por el lugar o el espacio que es objeto de su estudio -2-”.

los Diarios de campo son “registros reflexivos de experiencias a lo largo de un período de tiempo. Registran observaciones, analizan experiencias y reflejan e interpretan sus prácticas en el tiempo. Los diarios de reflejan el proceso de investigación -3-

PRIMERO, al documentar los hechos relevantes y cuestiones de menor importancia o hechos perdidos en la interpretación, generalización, evaluación o presentación de los resultados, vistos desde la perspectiva del investigador, se sucintan, inevitablemente, procesos de reflexión que desembocan todos en la construcción de Saber Pedagógico.

El diario de campo representa una estrategia muy importante, por tres razones:

Las reflexiones que se generan a lo largo de toda la investigación: aproximaciones teóricas, prácticas, las tutorías de investigación, los encuentros con los docentes entrevistados, en el proceso de sistematización de la información, al momento de triangular o concluir, etc., en otras palabras, por su heterogeneidad y grandes ventajas. El diario de Campo recoge “un plan de observaciones y transacciones, a partir de lo cual se elaboran narraciones, descripciones, gráficos, etc. -4-".

En TERCER LUGAR: sirve de memoria anclada en el tiempo, para suscitar en los nuevos investigadores y docentes, nuevas reflexiones, aprendizajes y porque no nuevas investigaciones. Esta memoria narrada sobre los avatares de la investigación “en la medida en que está elaborada desde la lógica del conflicto. Lo que la narrativa presenta siempre está en tensión, siempre invita a la participación. No es un conocimiento aséptico o neutro: con la narrativa el espectador o lector siente la necesidad de comprometerse -5-".

- Flick, Uwe. Introducción a la investigación cualitativa. Editorial: Madrid: Morata; Coruña: Fundación Padeia Galiza, 2004. Pág. 187.

DISEÑOS MÁS IMPORTANTES: •la teoría fundamentada, •los diseños etnográficos, •los diseños narrativos y •los diseños de investigación-acción.

DISEÑOS DE TEORÍA FUNDAMENTADA (Grounded Theory). Fue propuesto en 1967 por Barney Glaser y Anselm Strauss y se basa en el siguiente planteamiento básico: “(…) que las proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un fenómeno” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 493). Se dice que la teoría generada por este diseño es sustantiva porque se relaciona con una situación y un contexto particular, lo que no demerita empero, su riqueza interpretativa y su capacidad de aportar nuevas visiones de un fenómeno.

DIARIO DE CAMPO

1. DISEÑO SISTEMÁTICO. Reconoce los siguientes pasos en el análisis de datos: CODIFICACIÓN ABIERTA, con la que se revisan todos los segmentos del material para analizar, generando categorías iniciales); CODIFICACIÓN AXIAL, con la que se agrupan los datos identificados, separados y codificados por el investigador, para crear vínculos entre categorías y temas, y construir un modelo del fenómeno estudiado (esquema); y finalmente, CODIFICACIÓN SELECTIVA, en la que el investigador regresa a las unidades o segmentos y los compara con su esquema emergente para fundamentarlo, de lo cual derivará una narración que vincule las categorías y describa el proceso o fenómeno estudiado, pudiéndose utilizar cualquiera de las herramientas del análisis cualitativo como, por ejemplo, los mapas conceptuales.

CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN: ANÁLISIS DEL CORPUS

En primer lugar: separamos el texto en unidades espaciales, mediante números,Líneas de texto y unidades temáticas (conversaciones, sucesos, actividades que ocurrenEn un momento), y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema.Ejemplo:

DIARIO DE CAMPO N° 01I.E.E. “SANTA ANA”- Chincha. 2° “N”Tema: EL CUENTO SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL. Lunes 15 de abril de 2013. Hora 7:50 hasta 9:10 a.m. Ingresé a clases saludé y las estudiantes respondieron, algunas se pararon otras no, recién estaban arreglando sus cosas y bajando la sillas que estaban encima de las mesas. Categorías: ADMINISTRACIÓN DEL AULASubcategorías: AMBIENTACIÓN:Saludo inicial-Adecuación del aula (orden de mobiliario)

Me molestó que el personal de servicio haya dejado toda la basura debajo de la pizarra. Le dije a Fernanda que por favor busque al personal de servicio para que recojan la basura. Después que salió Fernanda del aula recordé que el año pasado había sucedido lo mismo y no limpiaron hasta que la subdirectora administrativa diera la orden. Así que salí, no sin antes comunicar a las alumnas que les iba a revisar sus 2 preguntas de tarea, después que busque al personal de servicio. Sub CATEGORIA: LIDERAZGO: Compromiso- autoridad- motivación al trabajoSalí al patio y el personal de servicio estaba en el auditorio, me acerqué y les pedí por favor que recoja el encargado de ese pabellón la basura que había dejado olvidado en el aula. Alexis pidió disculpas y fue a solucionar el problema. Cuando vi que Fernanda venía con la escoba y recogedor (fue raro porque generalmente el personal de mantenimiento no presta la escoba ni el recogedor). Cuando ingresé al aula ya había recogido la basura y recién Alexis venía; le dije que ya no era necesario y le agradecí por su pronta respuesta. Sub CATEGORIA: NORMAS DE CONVIVENCIAOrden- limpieza- iniciativa

DIARIO DE CAMPO N° 02I.E.E. “SANTA ANA”- Chincha.Fecha: Jueves 18 de abril de 2013.Hora: 7:50 hasta las 9:10 a.m.Tema: EL CUENTO SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL.Saludé cordialmente, respondiendo las estudiantes. Comencé a pasar asistenciaADMINISTRACIÓN DEL AULASubcategorías: AMBIENTACIÓN:Saludo inicial- control de asistenciaEn esos momentos ingresó Esther y presentó su cuaderno al día. Recibí los cuentos de las alumnas que no lo habían entregado la clase anterior por falta de tiempo. Leydi y Karina dijeron que se habían olvidado de traerlo, pero sí lo habían hecho. Les di tiempo para que lo escriban, mientras yo revisaba los trabajos que me habían presentado. Subcategorías: COMPROMISO:Responsabilidad- organización del tiempo-Motivación al trabajo.

DIARIO DE CAMPO N° 03

I.E.E. “SANTA ANA”- Chincha. 2° “N”.Fecha: 19 de abril de 2013. Hora: 10:50 a.m.-12:10p.m.Tema: Leyenda de la enemistad entre los cerros Chaparrí y Yanahuanca. Ingresé al aula y saludé muy contenta, pero la mayoría de las estudiantes no me contestaron, les dije que todavía no era invisible, recién respondieron el saludo.Pasé asistencia y ha faltado Loni, Diana, Esther y Vilma son las que menos participanADMINISTRACIÓN DEL AULASubcategorías: AMBIENTACIÓN:Saludo inicial – respeto - control de asistencia La mayoría estaba comiendo creían que seguía el recreo, les pedí que terminen de comer fuera del aula para que no ensucien sus cuadernos y no abran el apetito a las demás. Ellas querían que inicie la guerra de lecturas, pero les dije todo con paciencia y la guerra de lectura era especialmente para que ellas practiquen. Subcategorías: NORMAS DE CONVIVENCIA:Orden - Responsabilidad- motivación al trabajo

Les pregunté si creían que existía el bien y el mal, de inmediato respondió Maricruz que el mal se pagaba en el infierno cuando muere, ese comentario trajo polémica, porque comenzaron a hablar al mismo tiempo y la acusaron de evangélica. Las hice guardar silencio porque debemos respetar las ideas y creencias de los demás,

Subcategorías: COMPROMISO:Responsabilidad- organización del tiempo-

Motivación al trabajo.

Para ello le pedí a Maricruz que fundamente su opinión y no supo que decir; entonces le di la palabra a Grace , ella dijo que todo lo malo se paga aquí por eso hay tanta violencia y maldad

Sub CATEGORIA: LIDERAZGO

Compromiso- autoridad- motivación al trabajo

Luego de categorizar: se hace un análisi crítico de la actividad:

DEBILIDADES: FORTALEZAS:

Escasa socialización de trabajos Los contenidos no se relacionan con el contexto.No hay seguimiento de acciones.Escasa motivaciónNo aplicación de estrategias adecuadas.

Estudiantes participativosMateriales significativosMotivación intrínsecaManejo de conflictos.

REFLEXIÓN CRÍTICA: Preguntas tales como las siguientes son frecuentemente formuladas por los profesores, aunque la cultura de sus instituciones no incluye una conversación seria sobre estos aspectos:¿Cómo puedo lograr que mis estudiantes sean más entusiastas frente al contenido de mi curso y que realmente entiendan los conceptos importantes?

¿Cómo puedo ayudar a mis estudiantes a ser más independientes y más reflexivos, más que estar buscando respuestas del profesor?

¿Cómo puedo crear un clima en mi clase donde los estudiantes se sientan más libres para expresar sus opiniones aun cuando estén en desacuerdo conmigo?

• LA CREATIVIDAD Y EL DIÁLOGO ANALÍTICO, aspectos fundamentales de un proceso educativo renovador, se encuentran así ausentes con lo cual se coloca a los educandos, no importando su edad, su condición social o su procedencia, en una situación de absoluta pasividad, pasando sólo a ser receptores de un conocimiento estático y acrítico.

• De este modo, el momento educativo y sus múltiples instancias, pierden todo sentido de profundidad, para quedarse en una epidermis neutra que desvirtúa la condición de todo ser humano.

LA RECONSTRUCCIÓN

• LA SEGUNDA FASE DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN CONSISTE EN LA PROPUESTA DE ACCIONES , DE CAMBIOS DE UNA PRÁCTICA ALTERNATIVA MAS EFECTIVA.

• SE FORMULAN LAS HIPÓTESIS DE CAMBIO.• LOS CAMBIOS DEBEN SUSTENTARSE EN TEORÍAS VIGENTES, EN CONTRASTE

CON TEORIAS IMPLÍCITAS.¿QUÉ SE OBTUVO? ¿QUÉ CONOCIMIENTO SE LOGRÓ?

1. CONOCIMIENTO NUEVO: EN LA DECONSTRUCCION..CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE PA PRÁCTICA. EN LA RECONSTRUCCION, CONOCIMIENTOS NUEVOS, DESARROLLADOS DE LA PEDAGOGÍA DIDÁCTICA, 2. TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Y RESULTADOS POSITIVOS.

2. DISEÑO EMERGENTE . Sus autores: Glaser, en 1992; Strauss y Corbin, en 1990 (citados por Hernández et. al, 2010) critican el diseño anterior al considerar que desarrollar un esquema equivale a preconcebir categorías, por lo que la actividad del investigador cualitativo se desvirtúa por buscar comprobar teorías en lugar de generarlas, proponiendo entonces la realización de la codificación abierta y que, de las categorías que emerjan de esta etapa, el investigador conecte entre sí las categorías resultantes para construir teoría.

Diseños etnográficos

Describe y analiza ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades. Pueden ser muy amplios y abarcar aspectos diversos de un sistema social. Implica describir e interpretar, de manera profunda, a un grupo, sistema social o cultural, por ejemplo, la cultura de los narcotraficantes de México. Se dividen en diseños mixtos, críticos y clásicos, principalmente. El investigador normalmente adopta el papel de un observador completamente participante.

Diseños narrativos

Recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de personas determinadas para describirlas y analizarlas. El foco de interés son los individuos en sí mismos y su entorno. Frecuentemente se usa cuando el objetivo es evaluar una serie de acontecimientos. Los datos se obtienen de diversas fuentes. Pueden referirse a toda la historia de vida de una persona o grupo, a sólo un pasaje de ésta o a varios episodios.

Diseños de investigación-acción

Busca resolver problemas cotidianos e inmediatos, así como mejorar prácticas concretas. Para este diseño es fundamental aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Generalmente se ubica en los marcos referenciales interpretativo y crítico. Presenta tres fases: observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e interpretar mejoras).

OTROS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. (5ta. ed.) México: McGraw-Hill.

PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACION ACCION EN EL AULA

EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ESTA ENTERAMENTE DETERMINADO POR LA NATURALEZA DELOBJETO O FENÓMENO QUE SE VA A ESTUDIAR.

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN, AL IGUAL QUE SU ANÁLISIS E INTERPRETACION, PLAN DE ACCION Y EVALUACIÓN, SERÁ DESCUBIERTO Y ESTUDIADO POR EL DOCENTE-INVESTIGADOR, QUE ACTÚA E INTERACTÚA CON LA SITUACIÓN-PROBLEMA Y A QUIEN SE EL RECONOCE SU CAPACIDAD BÁSICA PARA DESARROLLAR SU PROPIO CONOCIMIENTO.

EL DOCENTE NECESITA ELEVAR SU NIVEL DE AUTOESTIMA Y CAPACIDAD INVESTIGATIVA RESPECTIVA.

LA ACTITUD INICIAL DEL DOCENTE INVESTIGADOR DEBE CONSISTIT EN UNA POSTURA EXPLORATORIA SOBRE LA COMPLEJA, RICA Y DINÁMICA VIDA DEL AULA. SUS PROBLEMAS SON SUS PROBLEMAS, ÚNICOS E IRREPETIBLES, AUNQUE HAYA MUCHOS OTROS PARECIDOS.

LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA DEL DOCENTE NO DEBE DISTORSIONAR EL VALOREDUCATIVO DE SU DOCENCIA, ES DECIR, QUE TRATANDO DE MEJPRAR SU EFICIENCIA DOCENTE FUTURA, DESMEJORE LA ACTUAL.

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA:ETAPA I: DISEÑO GENERAL DEL PROYECTO

ETAPA II : IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA IMPORTANTE.

ETAPA III: ANÁLISIS DEL PROBLEMA

ETAPA IV: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.

ETAPA V: RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN NECESARIA

ETAPA VII: CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.ETAPA VIII: DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN

ETAPA IX: EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EJECUTADA.

PRESENTAICÓN DEL INFORME: LA MODALIDAD DEL INFORME ACONSEJABLEES LA DESCRIPCIÓN O NARRACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO EN EL ORDEN Y SECUENCIA DE COMO SE FUE REALIZANDO.

ESTA RIGUROSIDAD (PROPIEDAD Y PRECISIÓN), SISTEMATICIDAD (QUE SIGUEPRINCIPIOS ORDENADOS DE ACCIÓN) Y CRITICIDAD (AUTOCUESTIONAMIENTOCONTINUO) SON LAS QUE LE DAN SU “ESTATUS CIENTÍFICO”

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD: UNA INVESTIGACIÓN TIENE UN ALTO NIVEL DE “VALIDEZ” SI AL OBSERVAR, MEDIR O APRECIAR UNA REALIDAD, SE OBSERVA,MIDE O PARECIA ESA REALIDAD Y NO OTRA.

LA CIENCIA SOCIAL CRÍTICA PRODUCE EL CONOCIMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO QUE EL SER HUMANO NECESITA PARA SU DESARROLLO, EMANCIPACIÓN Y AUTORREALIZACIÓN.

LA VALIDEZ ES LA FUERZA MAYOR DE LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS.

LA “CONFIABILIDAD” IMPLICA QUE UN ESTUDIO SE PUEDE REPETIR CON EL MISMOMÉTODO SIN ALTERAR LOS RESULTADOS, ES DECIR, UNA MEDIDA DE LA “REPLICABILIDAD” DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

EJEM. DE CONSTYRUCCIÓN DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORIAS APRIORISTICAS:

EJEMPLOS DE PAUTAS DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA PARA 3 ESTAMENTOS:

SUBCATEGORÍAS

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTOS DOCENTES DE AULA.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO DOCENTES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO ESTUDIANTES.

CONCEPCIONES TEÓRICAS

¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan su quehacer evaluativo como profesional de la educación?

¿Cuáles son, en su opinión, las concepciones de evaluación que orientan la práctica pedagógica de los docentes?

¿Cuál es su opinión, la idea que tienen tu profesor sobre la evaluación?

IMPLICACIONES PRÁCTICAS.

¿De qué manera expresa en su práctica de aula su idea de lo que es la evaluación educacional?

¿Considera que la concepción teórica que el docente tiene acerca de la evaluación se suele expresar en la práctica que desarrolla?

En tu opinión ¿Estás de acuerdo con la forma en que eres evaluado?

SUBCATEGORÍAS

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTOS DOCENTES DE AULA.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO DOCENTES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO ESTUDIANTES.

ROL EN EL SISTEMA ESCOLAR

¿Cuál es a su juicio el rol que la evaluación como quehacer sistemático desempeña dentro del sistema escolar?

En su opinión ¿el docente de aula tiene claro el rol que juega la evaluación en el sistema escolar como totalidad?

¿Qué importancia crees tú que tu profesor le asigna a las notas de los alumnos?

ROL EN LA SALA DE CLASES

En su opinión ¿Qué rol desempeñan las acciones evaluativas en la sala de clases?

¿Cuál cree Ud. Que es la idea que el docente de aula tiene sobre el rol que juega la evaluación en la sala de clases?

¿para que crees tú que tu profesor realiza evaluaciones en la sala de clases?

SUBCATEGORÍAS

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTOS DOCENTES DE AULA.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO DOCENTES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO ESTUDIANTES.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que utiliza habitualmente en la sal de clases con sus estudiantes?

En su percepción ¿cuáles son los principales instrumentos de evaluación que aplican los docentes en el aula?¿A que se debe esto?

¿Qué actividades realiza y aplica el profesor para evaluarte a ti y a tus compañeros?

FRECUENCIA DE LOS EVANTOS EVALUATIVOS

¿cuál es la frecuencia con la que realiza los diversos eventos evaluativos?¿que criterios le orientan en dicha frecuencia?¿Cómo genera la retroalimentación?

¿Considera que la concepción teórica que el docente tiene acerca de la evaluación se suele expresar en la práctica que desarrolla?

¿Crees tu que la cantidad de evaluaciones que tu profesor realiza está bien?¿que pasa cuando hay notas muy malas?

SUBCATEGORÍAS

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTOS DOCENTES DE AULA.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO DOCENTES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS.

PREGUNTAS A SUJETOS PERTENECIENTES AL ESTAMENTO ESTUDIANTES.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Cuando revisa los trabajos de sus estudiantes ¿sobre que criterios asigna los puntajes?

¿Cómo evaluaría los criterios de corrección y asignación de puntajes que usan los docentes de aula?

¿Crees tu que el profesor actúa de forma justa cuando revisa tus diversas evaluaciones?

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

¿Cuál son los criterios que orientan la asignación de notas a los trabajos de sus estudiantes?¿dichos criterios son invariables o flexibles?

En su opinión ¿las calificaciones escolares expresan efectivamente los aprendizajes logrados por los estudiantes?

¿Crees que las notas que obtienes reflejan verdaderamente lo que has aprendido?

LA TRIANGULACION DE LA INFORMACION POR CADA ESTAMENTO:

Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinión de los diferentes Sectores de población en relación con los principales tópicos de la investigación.

A continuación se explicita este proceso (considerando un solo estamento):

a) Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos a las preguntas, por cada subcategoría, lo que da origen a las conclusiones De primer nivel.

b) Se cruzan dichas conclusiones de primer nivel, agrupándolas por su pertenencia a una Determinada categoría, y con ello se generan las conclusiones de segundo nivel, que en rigor corresponden a las conclusiones categoriales.

c) Se derivan la conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las conclusiones categoriales y que estarían expresando los resultados a las preguntas que desde el estamento surgen a las interrogantes centrales que guían la investigación.