Valores y estilo de vida de los niños y niñas de 8 y 9...
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UNIVERSIDAD TECNICAPARTICULARDELOJA La Universidad Católica de Loja TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Valores y estilo de vida de los niños y niñas de 8 y 9 años de edad, estudio realizado en Colegio Alemán Humboldt de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el año lectivo 2012-2013. Trabajo de fin de titulación. Autor: Gallo Centeno, Judith Viviana Mención: Educación Infantil Directora del Trabajo de Investigación: Beltrán Guevara Patricia Maricela, Dra. Centro Universitario Durán 2013
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UNIVERSIDAD TECNICAPARTICULARDELOJA
La Universidad Católica de Loja
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Valores y estilo de vida de los niños y niñas de 8 y 9 años de edad, estudio
realizado en Colegio Alemán Humboldt de la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas, en el año lectivo 2012-2013.
Trabajo de fin de titulación.
Autor: Gallo Centeno, Judith Viviana Mención: Educación Infantil
Directora del Trabajo de Investigación: Beltrán Guevara Patricia Maricela, Dra.
Centro Universitario Durán
2013
ii
CERTIFICACIÓN
Dra. Patricia Beltrán
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo, Familia-Escuela: Valores y Estilo de Vida en Niños realizado
por el profesional en formación: Gallo Centeno Judith Viviana cumple con los
requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad
Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo
cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
f) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
CI:………………
iii
CESIÓN DE DERECHOS
“Yo: Judith Viviana Gallo Centeno declaro ser autora del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales. Adicionalmente declaro conocer y
aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica
Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente d ice : “Forman parte
del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero , académico o institucional (operativo) de la Universidad”
f. ............................................................
Judith Viviana Gallo Centeno
Cédula 0912845724
iv
AUTORÍA
Las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente
trabajo de fin de carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autor. .Judith
Viviana Gallo Centeno.
Judith Viviana Gallo Centeno
Cédula 0912845724
v
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mi padre que ya no está en vida y que estoy
segura que estaría orgulloso de poder compartir estos momentos de mi vida, a
mi madre que siempre ha estado alentándome con sus buenos consejos y
optimismo, a Dios sobre todas las cosas que es quien me ha permitido la vida y
me ha dotado de capacidades intelectuales y de los medios para poder lograr
este objetivo.
vi
AGRADECIMIENTO.
Agradezco a Dios por permitirme esta nueva etapa en mi vida, a mis padres, a
mis compañeras que de una u otra forma colaboraron conmigo, a mi tutora la
Dra. Patricia Beltrán por su paciencia y dedicación.
vii
INDICE
CERTIFICACIÓN ...............................................................................................................................ii
CESIÓN DE DERECHOS ................................................................................................................... iii
AUTORÍA ........................................................................................................................................ iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO. ....................................................................................................................... vi
INDICE .......................................................................................................................................... vii
1.RESUMEN ................................................................................................................................... 1
2. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 2
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................... 4
3.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE VALOR ....................................................................................... 4
3.1.1 Definiciones de valor moral ........................................................................................ 5
3.1.2 Características de los valores morales ......................................................................... 6
3.1.3 Clasificación y Jerarquización de los valores morales .................................................. 7
3.1.4 Persona y valores ....................................................................................................... 10
3.1.5 La dignidad de la persona.......................................................................................... 13
3.2 LA FAMILIA Y LA COSTRUCCIÓN DE VALORES ................................................................... 17
3.2.1 Familia y valores: conceptos ..................................................................................... 17
3.2.2 Familia como escenario de construcción de valores ................................................ 18
3.2.3 Educación familiar y desarrollo de valores. .............................................................. 20
3.2.4 Valores y desarrollo social. ........................................................................................ 21
3.2.5 Los valores en niños ................................................................................................... 22
3.3 LA ESCUELA Y LA EDUCACION EN VALORES ..................................................................... 24
3.3.1 Necesidad de educar en valores en la escuela. ......................................................... 24
3.3.2 La educación en valores en los procesos educativos actuales .................................. 25
3.3.3 El currículo ecuatoriano y la educación en valores. .................................................. 26
3.3.4 La moral y los valores vistos por los niños ................................................................ 29
3. 4 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS VALORES........................................................... 30
viii
3.4.1 Los medios de comunicación como agentes de socialización ................................... 30
3.4.2 La influencia de la televisión sobre el desarrollo socio moral en niños ..................... 31
3.4.3 Aspectos positivos y negativos de la programación televisiva y de publicidad en el
Ecuador. .............................................................................................................................. 34
4. MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 37
4.1 Diseño de la investigación ................................................................................................. 37
4.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación: ....................................................... 37
4.3 Preguntas de investigación ............................................................................................... 38
4.4 Contexto ............................................................................................................................ 39
4.5 Población y muestra: ......................................................................................................... 39
4.6 Recursos ........................................................................................................................... 41
4.7 Procedimiento para la aplicación de los cuestionarios: .................................................... 41
5.1 Tipos de familia ................................................................................................................ 42
5.2 La familia en la construcción de valores: .......................................................................... 43
5.2.1 Importancia de la familia. .......................................................................................... 43
5.2.2 Dónde se dicen las cosas más importantes de la vida. .............................................. 44
5.2.3 La disciplina familiar. .................................................................................................. 45
5.2.4 Actitud de los niños ante los estereotipos familiares con sus pares: ........................ 46
5.2.5 Actividades compartidas por la familia. ..................................................................... 47
5.2.6 La percepción de los roles familiares ......................................................................... 48
5.2.7 Valoración de las cosas familiares .............................................................................. 49
5.3 La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en valores y el encuentro con
sus pares: ................................................................................................................................ 50
5.3.1 Valoración del mundo escolar. .................................................................................. 50
5.3.2 Valoración del estudio ............................................................................................... 51
5.3.3 Valoración de las normas y el comportamiento personal. ....................................... 51
5.3.4 Valoración del buen comportamiento en clase. ........................................................ 53
5.3.5 Valoración de las relaciones interpersonales. ........................................................... 54
5.4 importancia para el niño/a del grupo de amigos como ámbito de juego y amistad. ....... 55
5.4.1 Importancia del grupo de iguales ............................................................................... 55
5.4.2 Espacios de interacción social .................................................................................... 56
5.4.3 Los intercambios sociales ........................................................................................... 57
5.4.4 Actividades preferidas ................................................................................................ 58
ix
5.5 Tecnologías más utilizadas por niños/as y adolescentes en su estilo de vida. ................ 59
5.5.1 Computadora: internet y redes sociales .................................................................... 60
5.5.2 Teléfono ..................................................................................................................... 61
5.5.3 La televisión ................................................................................................................ 63
5.5.4 La radio ....................................................................................................................... 66
5.6 Jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños/as. ..................................... 67
5.6.1 Valores personales ..................................................................................................... 67
5.6.2 Valores sociales .......................................................................................................... 68
5.6.3 Valores universales .................................................................................................... 69
5.6.4 Antivalores ................................................................................................................. 69
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ................................................................................. 71
6.1 Conclusiones: .................................................................................................................... 71
6.2 Recomendaciones: ............................................................................................................ 72
7.1 DATOS INFORMATIVOS: .................................................................................................... 73
7.1.1 Título: Un momento de silencio ................................................................................. 73
7.1.2 Tipo de propuesta ...................................................................................................... 73
7.1.3 Institución responsable .............................................................................................. 73
7.1.4 Cobertura poblacional: .............................................................................................. 73
7.1.5 Cobertura territorial ................................................................................................... 73
7.1.6 Fecha de inicio: ........................................................................................................... 73
7.1.7 Fecha final: ................................................................................................................. 73
7.1.8 Fuente de financiamiento: ......................................................................................... 73
7.1.9 Presupuesto: .............................................................................................................. 73
7.1.10 Participantes de la propuesta .................................................................................. 73
7.2 ANTECEDENTES: ................................................................................................................ 74
7.3 JUSTIFICACIÓN: ................................................................................................................. 75
7.4. OBJETIVOS: ....................................................................................................................... 76
7.4.1 Objetivo general: ........................................................................................................ 76
7.4.2 Objetivos específicos: ................................................................................................. 76
7.5. ACTIVIDADES: ................................................................................................................... 76
7.6 METODOLOGÍA: ................................................................................................................ 76
7.7 RECURSOS: ........................................................................................................................ 77
7.8 RESPONSABLE: .................................................................................................................. 77
x
7.. EVALUACIÖN: ..................................................................................................................... 77
7.10 CRONOGRAMA: ............................................................................................................... 77
7.12 BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA ................................................................................... 77
7.14 PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................................. 78
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................... 79
9. ANEXOS ................................................................................................................................... 82
1
1. RESUMEN
Este trabajo ha permitido dar a conocer los objetivos sobre los cuales se desarrollará
la propuesta del proyecto de intervención, mediante la recolección de datos
estadísticos, que permitieron dar a conocer los valores que rigen en los niños de 8 y 9
años de edad, su valoración por la familia, escuela, entorno social, el uso de
tecnologías y la relación de la familia con la escuela para impartir la educación en
valores, también determinar la importancia que tienen los valores en los niños de esta
institución educativa y descubrir que antivalores se deben tratar. Además este
trabajo se ha realizado para que los estudiantes lo investiguen como requisito previo a
su graduación.
Este trabajo fue hecho en el Colegio Alemán Humboldt de Guayaquil, una institución
binacional, privada y sin fines de lucro. Fueron encuestados 60 niños de 8 a 9 años,
cursando los grados 3ero y 4to año de educación general básica. Los instrumentos de
evaluación fueron los cuestionarios de valores y estilo de vida en niños, alumnos de
3ero y 4to año de educación general básica y la profesora.
2
2. INTRODUCCIÓN
Sabemos que la familia, junto con la escuela son la base de formación de los niños
para el futuro de una sociedad, es por esta razón la Universidad Técnica Particular de
Loja consideró importante realizar encuestas apropiadas como trabajo de
investigación. Es así como se empezó a trabajar con niños de 8 a 9 años de edad
cursando 3ero y 4to EGB. Los resultados obtenidos de aquel trabajo de investigación
nos permite entender la concepción que tienen los alumnos de 3eroy 4to año de EGB
acerca de los valores, y que puede afectar aún de situaciones anteriores y
presentes para un accionar en el futuro.
El pasar de los años genera cambios, cambios significativos que se los palpa al
condensar estos años en décadas, las que traen consigo momentos de suma
importancia a nivel de la sociedad, ya sea por avances tecnológicos, innovaciones en
medicina, cambio en la estructura de la población que conlleva un nexo con la
sociedad. Esto trae como consecuencia un impacto en las familias, que es el núcleo
de la sociedad, además que se ve influenciada por cada uno de estos cambios.
Notamos que a medida que evolucionamos tecnológicamente, económicamente o en
varios punto más, existe una degradación de los valores en las personas, estos se
ven reflejados en los problemas actuales en la sociedad, por un lado con desordenes
de convivencia donde la violencia genera violencia y también es el mecanismo para
abusar de otros. Además el consumismo desmesurado de las personas que lo
pueden hacer y la falta de fortalecimiento en la identidad de los integrantes de las
familias por lo que son como personas, más no por el poder de adquisición
económico. El crecimiento de una escala de antivalores como la competencia no
sana, el egocentrismo, egoísmo, y otros más que no están ayudando a la
sensibilización por los demás y por lo que pasa a nuestro alrededor. Y que hasta
nuestros días no hemos podido erradicar el problema, generando así la gran pregunta
¿por qué?, con tantos avances tecnológicos que ayudan a interpretar o a suponer que
hemos adquirido mayor conocimiento y educación.
De esta manera se ha dado importancia a poder saber qué es lo que predomina como
valores en los niños de 3ero y 4to de EGB de la institución investigada que es el
Colegio Alemán Humboldt, donde se realizó este trabajo.
Además el proyecto de intervención a presentar salió de una concientización profunda
sobre las necesidades principales que presentan los niños y la institución, para poder
3
intentar la transmisión de valores desde la escuela y que sean reforzados en casa
bajo la dirección de los padres según sus creencias.
En el transcurso de la investigación se busca lograr los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Conocer los valores más relevantes en relación con los principales agentes de
socialización y personalización (familia, escuela, grupo de amigos y televisión) así
como el estilo de vida en los entornos que rodean los niños y adolescentes en el
Ecuador.
Objetivos específicos:
Establecer los tipos de familia que existen actualmente en el Ecuador. Caracterizar a
la familia en valores morales. Describir a la escuela como espacio de aprendizaje en
la educación en valores y el encuentro con sus pares. Determinar la importancia que
tiene el niño y el grupo de amigos como ámbito de juego y amistad. Identificar las
tecnologías más utilizadas por niños y adolescentes en su estilo de vida y jerarquizar
valores que tienen actualmente los niños.
En el transcurso de la investigación se alcanzaron los objetivos propuestos, desde
hablar con los niños, observar su comportamiento y proceder dentro del aula de
clases, al encuestarlos, y una vez obtenido los resultados de los ítems propuestos en
la encuesta, se puede apreciar los resultados obtenidos, gracias a estos se pudo
analizar y pensar en un proyecto de intervención según las necesidades observadas.
Es así que al reflexionar y al buscar varias respuestas, se llega a la conclusión que
esto nace según la firmeza de valores que se tramitan en las familias, de cómo están
conformadas y cuáles son las prioridades familiares que contribuyan a un sano
desarrollo de valores, los que a su vez serán o deberán ser reforzados en la escuela.
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3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE VALOR
Un valor es cuando buscamos el hacer el bien o lo correcto, entonces un valor “es
aquello que hace que algo sea digno de ser apreciado, deseado y buscado”. (Maslow
1959 como se citó en Ana María Leva, 2003). Partiendo desde esta definición qué
sería actualmente para el ser humano lo apreciado, deseado y buscado?
Sabemos que esto parte de los diferentes puntos de vista, sociedades y culturas en
que se desenvuelve el ser humano por esto se lo define como “contenidos de
aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable.
Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes”. (MEC,
1992 como se citó en Ana María Leva, 2003)
Dentro de una cultura podemos hablar de subcultura, que Marvin Harris define como:
“… la cultura propia de una minoría o mayoría dentro de un sistema socio-cultural más
amplio, dando origen a valores distintos, algunos propios y otros compartidos por el
resto de la sociedad. “ Leva, A.M. (2003). Educando, como abordar los valores desde
una iniciativa escolar. Bs-As –Argentina: Landeira Ediciones S.A.
Aunque todos somos miembros de una misma sociedad, desarrollamos ideas
diferentes acerca de los que es moral o inmoral, lindo o feo, correcto o incorrecto,
debido a la diversidad cultural.
El poder llegar a una comprensión profunda y actualizada de los que es un valor y que
implica tanto en la convicción como la práctica, lleva a replantearse si aún están
vigentes y si se practican en la sociedad actual, pues actualmente se vive una crisis
de valores, dónde el proceder de las personas se justifica según intereses,
conveniencias y beneficios, dónde ya el poder distinguir de lo correcto o incorrecto ha
quedado empañado por una neblina de conveniencias circundada por el egoísmo del
ser humano.
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3.1.1 Definiciones de valor moral
Para poder definir un valor moral, su aplicabilidad y ejecución se lo hará aclarando la
definición de valor separada de la definición de moral.
“Los valores Morales son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender y
crecer en su dignidad en cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral
conducirá al hombre hacia el bien moral, que como sabemos, es aquello que lo
perfecciona, lo completa y mejora.” Definición ABC: Recuperado de
http://www.definicionabc.com/general/valores-morales.php#ixzz2MExH4sbt
“Los valores morales son por esencia valores personales”. ( Dieterich von
Hildebrand, 1992 p. 169 )
“Se relaciona con la actividad humana no en cuanto que tal actividad produce
obras externas, en cuanto que la acción humana define al hombre mismo. El
valor moral tiene por materia las acciones libres en las que el hombre se
defiende así mismo.” “ La moralidad humana encuentra su dimensión objetiva
a través del concepto de valor moral”. (Margarita Díaz Cuesta, 1994 p. 173).
“Son creencias con carga afectiva, relativas a la corrección o equivocación de
las cuestiones que son intrínseca y potencialmente perjudiciales, y que poseen
un carácter universal e inalterable en su prescriptividad”. (Organización de
Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura (OEI), 1998
p.150).
Con estas definiciones se puede argumentar que los valores morales son costumbres
arraigadas en el ser humano que son ejecutadas según las costumbres culturales,
sociales, familiares de un entorno en común. Entonces teniendo claro estos
conceptos por separado se llega a la conclusión de que un valor moral es algo de
estima por parte del ser humano que realiza en beneficio de la sociedad que lo
circunda y en la que vive.
6
3.1.2 Características de los valores morales
“Presupone necesariamente una persona. Un ser impersonal no podría ser nunca
portador de valores morales. Con otras palabra de un ser impersonal no
podremos jamás la bondad o la maldad moral. Ningún cuerpo material, ninguna
planta, ningún animal puede ser bueno o malo. Sería absurdo hablar de una
piedra justa, de un árbol sincero o de un animal puro. Expresiones así únicamente
tendrían sentido con una significación análoga o dentro de un contexto poético”.
(Dietrich von Hildebrand, 1992 p.170).
Los valores morales dependen de la libertad humana, el ser humano tiene el
poder de realizarlos, por esta razón no son atribuibles a animales, plantas, etc., es
decir seres vivos sin capacidad de razonamiento, y a objetos, además en lo
posible se deben inculcar y universalizar ya que sin ellos estaríamos por perder la
humanidad, es decir nos hacen conscientes del respeto y valor del ser humano
como tal”. ( Galo Guerrero Jiménez,2007 p. 205 )
También los valores morales tienen gran importancia ya que “guían la conducta no
solo de los individuos, sino de las colectividades y sociedades enteras, además
tienen carácter subjetivo, porque su trascendencia depende en gran medida en el
valor que le conceda cada uno”. (Educación ético- cívica 4to ESO como se citó en
Mariano González Clavero, Editorial EDITEX).
Los valores morales se caracterizan por armonizar y mantener una regla aurea entre
las relaciones interpersonales, sociales, comunitarias, ciudadanas, es decir en mi
relación con mi prójimo y en cómo estas acciones favorecen a la sociedad, a la
convivencia y a las relaciones interpersonales para lograr un fin en común.
Se puede decir que su valor e importancia han cambiado con aspectos históricos y
sociales y que su apreciación y valor van cambiando dependiendo de la apreciación
que le den las sociedades y esto nos está llevando a una crisis de valores, pues más
adelante comprobaremos a qué le estamos dando más importancia y por qué está
pasando varios hechos que no son para el bien de la humanidad en distintas
sociedades.
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3.1.3 Clasificación y Jerarquización de los valores morales
La clasificación de los valores morales depende de los entornos en que nos
desenvolvamos y construyamos relaciones interpersonales es así como se podría
establecer “valores universales, familiares, sociales, religiosos”. (Paulinas, 2000
como se citó en María Guadalupe Ramos, 2002).
“Una escala de valores sólo se puede dar en una sociedad, un grupo, una
organización específica como se explicó anteriormente, puesto que el valor es la
resultante de la interacción del hombre con la realidad”. (Paulinas, 2000 como se
citó en María Guadalupe Ramos, 2002.
Existe una gran cantidad de valores, pero pueden ser ordenados dentro de
una jerarquía que muestra la mayor o menor calidad de dichos valores
comparados entre sí. Es claro que no es igual lo material que lo espiritual, lo
animal o lo intelectual, lo humano o lo divino, lo estético o lo moral. Por lo
tanto para dicha clasificación utilizaremos el criterio de que el valor será más
importante y ocupará una categoría más levedad en cuanto perfeccione al
hombreen un estrato cada vez más íntimamente humano. Entonces de
acuerdo con este criterio tenemos que los valores se pueden clasificar en:
Valores Infrahumanos: Son aquellos que perfeccionan al hombreen sus estratos
inferiores, en lo que tienen en común todos los seres, aquí se encuentran valores
como son el placer, la fuerza la agilidad, la salud, etc. Todos estos pueden ser
poseídos por los mismos seres. Ética para la vida. Recuperado de
http://integridadprofesional.wordpress.com/2011/04/30/valores-infrahumanos/
Son todos los valores humanos, aquellos que son exclusivos del hombre, que
perfeccionan los estratos que sólo posee un ser humano, como lo son:
1. Valores económicos. Como la riqueza, el éxito, todo lo que expansione la
propia personalidad (valores eudemónicos).
2. Valores no éticos. Son los valores referentes al conocimiento, como la
verdad, la inteligencia, la ciencia.
3. Valores Estéticos. Como la belleza, la gracia, el arte, el buen gusto.
4. Valores sociales: como la cooperación y cohesión social, la prosperidad, el
poder de la nación, el prestigio, la autoridad, etc.
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Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los cuales
conseguimos los fines deseados. Los valores instrumentales son aquellos que se
refieren a la estima que tenemos por determinadas conductas y formas de
comportarse de los hombres (abierto, afectivo, ambicioso, animoso, auto
controlado, creativo, educado, eficaz, independiente, intelectual, honrado, limpio,
lógico, magnánimo, obediente, responsable, servicial, valiente). Esta escala es
relativa, pues de acuerdo con la consideración social de cada uno, da preferencia
a unos valores sobre otros.
Recuperado de http://www.prepafacil.com/cobach/Main/LaJerarquiaDeLosValores
Valores Terminales: Son estados finales o metas en la vida que al individuo le
gustaría conseguir a lo largo de su vida. Son los valores más abstractos y de
innegable universalidad (amistad, aprecio, armonía interior, autoestima. Belleza,
estabilidad, igualdad, la paz mundial, la salvación, libertad, placer, prosperidad,
realización, sabiduría, familia, felicidad, amor, plenitud vital). De estos valores,
unos son personales y otros interpersonales. Recuperado de
http://www.prepafacil.com/cobach/Main/LaJerarquiaDeLosValores
Valores Morales: Son las virtudes como la prudencia, justicia, fortaleza y
templanza. Estos valores son superiores a los anteriores debido a que estos
dependen exclusivamente del libre albedrío, en cambio los otros dependen
además del libre albedrío de otros factores, por ejemplo la riqueza (puede
heredarse), así como el grado de inteligencia y buen gusto. Además los valores
morales hacen al hombre tal, mientras que los inframorales sólo lo perfeccionan
en cierto aspecto, por ejemplo, como profesionista, sabio, artista, etc.
Recuperado de http://www.prepafacil.com/cobach/Main/LaJerarquiaDeLosValores
Valores Religiosos: Son los valores sobrehumanos, sobrenaturales. Son una
participación de Dios que está en un nivel superior a las potencias natural es del
hombre. Son pues la santidad, la amistad divina (gracia), la caridad y en general
las virtudes teologales.
Recuperado de http://www.prepafacil.com/cobach/Main/LaJerarquiaDeLosValores
Estos valores perfeccionan al hombre de un modo superior, ya no solo de lo que
tiene más íntimo como persona, sino en un plano en un plano que no está dentro
de los moldes naturales de lo humano. Aquí se deja la puerta abierta a todo lo
9
sobrenatural que provenga de Di-s. Su estudio corresponde más bien a la
teología.
La importancia de una correcta jerarquía de valores reside, sobre todo, en la
facilidad que puede proporcionar para una eficaz orientación de la vida entera.
Quien no tenga clara la jerarquía de valores normalmente se encontrará perplejo
frente a una decisión que tenga que tomar.
Con respecto al orden de los valores podemos utilizar ciertos criterios propuestos
por Max Scheler:
Duración: Es superior un valor que dure más que otro. Esto se refiere a la
duración del bien en donde está encarnado un valor.
Divisibilidad: Es superior un valor cuanto menos pueda dividirse. Una
obra de arte no se puede dividir, en cambio los alimentos sí.
Fundamentación: Es superior el valor fundamentalmente con respecto al
valor fundamentado. Por ejemplo: la inteligencia fundamenta el
conocimiento científico. Satisfacción. Es superior el valor que satisface
más. No debe confundirse satisfacción con placer, la satisfacción puede
ser intelectual y espiritual.
Relatividad: Es superior el valor que se relaciona con los niveles
superiores del objeto o la persona que está complementado.
Hablando universalmente hay valores morales que son aplicables a todas las
sociedades, naciones, culturas, pero dentro de estas mismas la variante puede
ser la importancia que se le den según los diferentes ámbitos como religioso,
familiar, social, etc. y de ahí que rijan con mayor o menor intensidad en las
diferentes culturas de los países del mundo.
Según estos criterios vemos que el orden de los valores llega a tomar prioridades
según sus funciones y para que son necesarios, pero corren el riesgo de caer en
subjetivismos que podrían afectar al equilibrio de la ejecución de los mimos y
descuidar de otros que son complementarios o igual de importantes.
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3.1.4 Persona y valores
Una persona en si se asocia con el ser humano, el hombre. Y está ligada a los
valores, porque la persona es el único ente que tiene características físicas
particulares como es la dotación de un cerebro que otorga la capacidad de raciocinio
y comunicación mediante un lenguaje verbal, a diferencia de los otros seres de la
creación, y si tiene la capacidad de raciocinio, quiere decir que no actúa según sus
instintos, sino que a pesar de tenerlos, el raciocinio es el que dicta que es lo correcto
de lo incorrecto, cuándo?, cómo?, por qué hacer algo o no hacerlo?. Es la conciencia
que determina la acción basada en los valores que cada persona tenga y en cada
cosa, situación, sociedad que valores.
Los valores toman diferentes perspectivas desde que parten de la persona y también
según desde que perspectivas se le asigne un concepto, según esto desencadenara
en valores que le serán atribuidos a la persona, de acuerdo al rol a desempeñar en
ciertos ámbitos, ya sean sociales, judiciales, religiosos etc.
“En el lenguaje cotidiano, la palabra persona hace referencia a un ser con poder de
raciocinio que posee conciencia sobre sí mismo y que cuenta con su propia identidad.
El ejemplo excluyente suele ser el hombre, aunque algunos extienden el concepto a
otras especies que pueblan este planeta.
Una persona es un ser capaz de vivir en sociedad y que tiene sensibilidad, además de
contar con inteligencia y voluntad, aspectos típicos de la humanidad. Para la
psicología, una persona es alguien específico (el concepto abarca los aspectos físicos
y psíquicos del sujeto que lo definen en función de su condición de singular y único).
En el ámbito del derecho, una persona es todo ente que, por sus características, está
habilitado para tener derechos y asumir obligaciones. Por eso se habla de distintos
tipos de personas: personas físicas (como se define a los seres humanos) y personas
de existencia ideal o jurídica (grupo donde se agrupan las corporaciones, las
sociedades, el Estado, las organizaciones sociales, etc.).
Las personas físicas o naturales están contempladas desde un concepto de
naturaleza jurídica que fue elaborado por juristas romanos. En la actualidad, las
personas físicas cuentan, por el solo hecho de existir, con diversos atributos
reconocidos por el derecho.
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Las personas jurídicas o morales son aquellos entes que, para llevar a cabo ciertos
propósitos de alcance colectivo, están respaldados por normas jurídicas que les
reconocen capacidad para ser titulares de derechos y contraer obligaciones”.
Definición. de (2008-2013). Recuperado de http://definicion.de/persona/
Entonces al analizar los conceptos sobre lo que es persona o que representa según
diferentes áreas , también entendemos que sus obligaciones están entrelazadas a los
valores que deben regir para ella según el ámbito en que se desenvuelva, pero esto
sería solo distinciones para especificar lo que debe de hacer según el ámbito en que
se desenvuelva como ya se redactó anteriormente, pero concentrándonos sólo en lo
que es la persona en sí, un ser con capacidad de raciocino, creado a imagen y
semejanza de D-os ; esta perspectiva es verídica para los creyentes en el Creador y
para los que no, su sustento de la capacidad de raciocino y voluntad y el apego a
hacer lo bueno de la persona se basará en la evolución del ser humano.
Independientemente de esto si es innato en el ser humano hacer lo bueno o apreciar
lo bueno y bello, entonces podríamos condensar las obligaciones y deberes de la
persona en valores que rijan de igual manera para todos, de valores universales que
apeguen al hacer el bien, lo bueno, lo correcto, para el prójimo, la familia, la sociedad,
la comunidad y una nación misma, aquí la persona sería la transmisora de los valores
universales que rigen a toda la humanidad. Considero importante reflexionar y
analizar de qué fuente, pensamiento o idea emergen los valores, cuál fue la fuente
primaria de donde salieron?, dónde hubo una transmisión oral o escrita para que la
gente los tomara como verídicos y aplicables?
Hay un documento escrito característico del Pueblo Judío que explica y es la base
de todo las leyes que nos impulsan a hacer lo correcto reafirmando la esencia de la
persona hasta nuestra actualidad.
El decálogo escrito en la Biblia y que fue dado por Dios a Moisés dice:
1. Y habló Dios todas estas palabras, diciendo: Yo soy el Eterno, tu Di-s, que te
sacó de la tierra de Egipto, de la casa de servidumbre.
2. No tendrás otros dioses antes mi faz.
3. No harás para ti escultura ni semejanza alguna de lo que está arriba en el cielo, ni
de lo que está abajo en la tierra, ni de lo que está en las aguas debajo de la tierra.
No te postrarás ante ellas ni las servirás, porque Yo soy el eterno tu Dios, Dios
celoso, que revisa la iniquidad de los padres en los hijos , hasta la tercera y cuarta
12
generación de los que me aborrecen, y que usa de misericordia en millares de
generaciones para aquellos que eme aman y guardan mis mandamientos
4. No pronunciarás el nombre del Eterno, tu Dios, en vano, porque el eterno no
tendrá por inocente al que pronuncie su nombre en vano.
5. Acuérdate del día sábado para santificarlo. Seis días trabajarás y harás toda tu
obra; más el séptimo es sábado consagrado al Eterno, tu Dios; no harás obra
alguna tú, ni tu hijo, ni tu hija, ni tu siervo, ni tu sierva, ni tu bestia, ni tu prosélito
que habita dentro de tus puertas (ciudades); porque en seis días hizo el eterno los
cielos y la tierra, el mar y todo cuanto en ellos hay, y descansó en el séptimo día;
por tanto el Eterno bendijo el día sábado y lo santifico
6. Honra a tu padre y a tu madre, para que se prolonguen tu días, en la tierra que el
eterno tu Dios te da.
7. No matarás
8. No cometerás adulterio
9. No hurtarás
10. No hablarás falso testimonio contra tu prójimo y no codiciaras la casa de tu
prójimo, no codiciarás la mujer de tu prójimo, ni su siervo, ni su sierva, ni su buey,
ni su asno, ni cosa alguna que sea de tu prójimo.
Rabenu, M. (1997). Humash Ha-mercaz, Libro de la Torah (pp. 309-311). Jerusalem:
Centro Educativo Sefaradi de Jerusalem.
Ante este decálogo está el cometario religioso sobre ellos: “La importancia de los diez
mandamientos no está solamente en su significado, sino en el hecho de que
constituyen ejemplos clásicos para todas las demás leyes”.
“Por su división en dos tablas de cinco fundamentos cada una, tenemos las
categorías principales de estos fundamentos: los primeros cinco son leyes del hombre
para con Dios; los cinco segundos, del hombre para con sus semejantes. La primera
tabla se inicia con la creencia en el Eterno Dios, y los mandamientos se basan en el
amor a Él. La segunda tabla termina con las palabras: “a tu prójimo”, y todos los
preceptos que en ella constan tienen por base el amor a nuestros semejantes. El
amor a Dios, cuando es de todo corazón, conduce inevitablemente al amor para con
el prójimo, puesto que este fue creado a su imagen. También lo inverso es
verdadero: el amor al prójimo lleva al amor a Dios”. RabbiMeir, M.M (1997). Humash
Ha-mercaz, Libro de la Torah, Jerusalem: Centro Educativo Sefaradi de Jerusalem.
13
Desde esta perspectiva podemos ver como la fuente de los valores viene de un ser
superior del Creador, que dio estos códigos de vida para mantener un respeto al
prójimo, siendo la fuente el amor y conocimiento de Él primero.
Y si sumamos a esto que el ser humano fue creado a imagen y semejanza de Dios
está dotada para luchar por la búsqueda del bien, a pesar de que se encuentre
sumergido en la más densa oscuridad, siempre habrá algo que sensibilice su alma
generando el deseo del bien, esto independientemente de las creencias que se
tengan, siempre el objetivo final es el bien, aunque ya entrar a analizar que es el bien
según cada perspectiva religiosa no es conveniente hacerlo.
3.1.5 La dignidad de la persona
Dignidad es el valor que se le da a una persona, es entender lo valiosa que es por ser
dotada de un libre albedrio que lo hace dueño de sus acciones.
La dignidad del ser humano requiere que este busque su realización no sobre
todo lo que él posee, sino en lo que él es. (Julio L. Martínez, 2005, p.246).
El hombre tiene derecho de ser y a existir de acuerdo con su dignidad de
persona. Esta dignidad significa la superioridad e importancia corresponde al
hombre por el hecho de ser persona, teniendo por lo tanto una categoría
superior a la de cualquier ser irracional. (Francisco José Herrera, 1999, p.40).
La dignidad humana o de la persona tiene como base la creación. D-os creó a
imagen y semejanza, hombre y mujer los creó, los dos con el mismo derecho.
(Ledesma, a. Del Carmen, 2004, p.35).
La dignidad propia del hombre es un valor singular que fácilmente puede reconocerse.
Lo podemos descubrir en nosotros o podemos verlo en los demás. Pero ni podemos
otorgarlo ni está en nuestra mano retirárselo a alguien. Es algo que nos viene dado.
Es anterior a nuestra voluntad y reclama de nosotros una actitud proporcionada,
adecuada: reconocerlo y aceptarlo como un valor supremo (actitud de respeto) o bien
ignorarlo o rechazarlo.
Si partimos del hecho y la convicción que el ser humano o mejor dicho el ser persona
es una distinción de ser la creación máxima de la naturaleza, podemos reflexionar
sobre su valor.
14
El conocer que el ser persona abarca varias partes que la conforman, podríamos
recalcar que tiene un valor extraordinario, más aún si se parte del hecho que somos
creados a imagen y semejanza del Creador.
Que el ser persona conforma la parte física, mental, emocional y espiritual de esta, y
que cada parte va concatenada con las demás áreas expresando las máximos valores
que conllevan al hacer el bien, expresar los pensamientos y emociones.
En resumen a la vez que forma parte del mundo, el hombre lo trasciende y muestra
una singular capacidad - por su inteligencia y por su libertad - de dominarlo. Y se
siente impulsado a la acción con esta finalidad. Podemos aceptar por tanto que el
valor del ser humano es de un orden superior con respecto al de los demás seres del
cosmos. Y a ese valor lo denominamos "dignidad humana".
Este valor singular que es la dignidad humana se nos presenta como una llamada al
respeto incondicionado y absoluto, aun cuando algunos fueran relegados a un trato
indigno, perseguidos, encerrados en campos de concentración o eliminados, este
desprecio no cambiaría en nada su valor inconmensurable en tanto que seres
humanos.
Por su misma naturaleza, por la misma fuerza de pertenecer a la especie humana, por
su particular potencial genético - que la enfermedad sólo es capaz de esconder pero
que resurgirá de nuevo si el individuo recibe la terapéutica oportuna -, todo ser
humano es en sí mismo digno y merecedor de respeto.
Es así como a partir de la dignidad humana fluyen principio importantes para crear
una regla aurea entre las persona o seres humanos.
La primera actitud que sugiere la consideración de la dignidad de todo ser humano es
la de respeto y rechazo de toda manipulación: frente a él no podemos comportarnos
como nos conducimos ante un objeto, como si se tratara de una "cosa", como un
medio para lograr nuestros fines personales.
Todo ser humano tiene dignidad y valor inherentes, solo por su condición básica de
ser humano. El valor de los seres humanos difiere del que poseen los objetos que
usamos. Las cosas tienen un valor de intercambio. Son reemplazables. Los seres
humanos, en cambio, tienen valor ilimitado puesto que, como sujetos dotados de
identidad y capaces de elegir, son únicos e irreemplazables.
15
Dado que los seres humanos son libres, en el sentido de que son capaces de efectuar
elecciones, deben ser tratados como fines, y no únicamente como meros medios. En
otras palabras: los hombres no deben ser utilizados y tratados como objetos.
Es decir que por respeto a lo que es el ser humano no se debe abusar de este ni
física, verbal, emocionalmente y espiritualmente, considero que para que todos
lleguemos a este propósito debemos tener conocimiento de cómo está conformado el
ser humano, que es a imagen y semejanza de Quien lo creó, este tema puede traer
polémicas cuando sea también analizado por personas que no compartan el sentido
religioso-místico de la creación del hombre, pero en todo caso se debe también
recalcar que por respeto a la vida , a los sentimientos y a una regla aurea que aún no
desaparece de la llamada ética universal , pues se debe mantener e insistir en este
tema para ejercer en la práctica.
Por otro lado una de las áreas que resalta con suma importancia a dignidad de la
persona y da razones fundamentales para que esta sea merecedora de ella, es el
área religiosa, es así como es una cita del Talmud se refiere de la siguiente manera:
"Bienaventurado es el hombre que fue creado a imagen divina".
“La corona de la creación, el Hombre es el ser que más se asemeja a Di-s. Ha sido
dotado de inteligencia, y tiene libre albedrío para elegir entre el bien y el mal. Su
destino depende de su elección. Sin estar restringido por el pecado original o por la
predestinación, tiene tres atributos principales. El uno depende del otro: la razón, que
no es concebible sin la libertad, la libertad, cuya base es la responsabilidad. Según la
Tora, el hombre fue creado a imagen y semejanza de Di-s. No en su forma externa
sino en la posibilidad de imitar los atributos de D-os, y en esto consiste su tarea en la
Tierra: mejorar permanentemente sus calidades espirituales e intelectuales para
asemejarse cada vez más a Di-s y así ser Su colaborador en la permanente
renovación de la creación.
Di-s creó a un solo hombre y de él han descendido todos los seres humanos, lo que
nos enseña que todos somos iguales y debemos ser hermanos. Nadie tiene el
derecho a oprimir al otro. Todos tienen igual derecho de ser libres, tienen el derecho a
ser respetados como persona y en su dignidad y, por ende, tienen la obligación de
respetar a los demás.
El hombre es administrador de la naturaleza por mandato de Dios. Puede gozar de
sus bienes y no está obligado a privarse de las bellezas y goces de la vida, siempre y
16
cuando los compense con su trabajo y acepte que también los demás, sus iguales,
pueden disfrutar de los mismos beneficios.
La vida del hombre es sagrada y nadie tiene derecho de despreciarla o de eliminar la
suya o la de otra persona. Cada uno es responsable por todos los demás hombres del
mundo.
Una criatura tan ricamente dotada como el hombre, no puede ser destruida del todo
por la muerte, y su cuerpo regresa a la tierra de donde había sido sacado, y su alma
es inmortal.
Además para poder profundizar este tema el preguntarse “« ¿Qué es el hombre?» es
uno de los temas más intrigantes de las especulaciones teológicas, filosóficas y
sociológicas desde hace 2.500 años o más. La respuesta que damos a esta pregunta,
determina nuestra actitud hacia nosotros mismos, hacia nuestros semejantes, hacia la
sociedad, e influye nuestro criterio con respecto a la democracia, a la convivencia
nacional e internacional, y, por último, demuestra nuestra esperanza o desesperanza
en el futuro físico y ético de nuestra civilización.
Dos conceptos están en juego. El primero: el hombre es un animal, un bruto
insensible, una bestia de carne, de huesos y de fibras, una combinación de átomos y
de moléculas, un robot, una esponja que absorbe sólo aquello, que lo rodea; que no
tiene capacidad de crear sino sólo de imitar, y devuelve lo que ya había absorbido.
Según el segundo concepto, es un ser espiritual, dotado por una potencialidad
sagrada, capaz de elegir entre el bien y el mal, y aceptar la responsabilidad por su
elección, hijo no carnal de Dios, creado a Su imagen, y como tal, con un enorme
poder creador.
Si fuera aceptada la primera opinión, significaría que el hombre es controlado por su
medio ambiente físico y social. Su desarrollo o progreso dependería de aquellos que
lo rodean, de la sociedad, la que dispone de él y define, qué es lo que tiene que
hacer, incluso matar a los «enemigos» de cierto tipo de sociedad; se le indica qué es
bueno, qué es correcto, qué es justo. No necesita tomar decisiones, debe estar
convencido de que si la sociedad o sus autoridades tornan las decisiones, dictan
normas de conducta, son las únicas adecuadas. Recibe instrucciones: cómo tiene que
vestirse, qué tipo de pasta dental tiene que usar, que tipo de auto tiene que comprar,
con qué tipo de mujer tendrá que casarse, cuál debe ser su opinión con respecto a la
moral, etc., y toda esta orientación viene por los medios de comunicación masiva,
17
dirigida y mantenida por la «sociedad». Este hombre no tiene propósitos u objetivos
personales, ni control sobre su propio destino y tampoco tiene juicio moral. Es un
animal socializado.
“Si el hombre está creado a la imagen y semejanza de Dios, o como el Salmista dice:
«es un poco menor que los ángeles», significa que está dotado de fe y esperanza, del
deseo de la perfección, de sensibilidad por lo bello y lo ético. Es parte creadora de la
naturaleza, es parte activa del propósito divino. Es un ser participativo con libre
albedrío; es un ser moral, capaz de mejorarse, de establecer una relación espiritual
con Dios y con sus semejantes. Puede estudiar, aprender y discernir, es limitado en
su existencia física pero ilimitado en lo espiritual; mortal en su cuerpo, pero inmortal
en su alma; creado a la semejanza espiritual de Dios con un enorme potencial de ser
justo y correcto, es capaz de brindar y recibir amor”. Veghazi, E. El concepto del
hombre en el judaísmo. Recuperado de http://www.veghazi.cl/alma/alma6.html
3.2 LA FAMILIA Y LA COSTRUCCIÓN DE VALORES
3.2.1 Familia y valores: conceptos
La definición de familia, no podría resumirse en una sola palabra, porque abarca
varios factores, ya sean de parentesco, consanguineidad, sociales, sentimentales,
que permiten definirla ampliamente.
“La familia como la unión de personas que comparten un proyecto vital de
existencia en común que se supone duradero, en el que se generan fuertes
sentimientos de pertenencia a dicho grupo, en el cual existe un compromiso
personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de
intimidad, reciprocidad y dependencia”. Mal de Modino, I. Que es la familia
e implicaciones del concepto. Recuperado de http://www.psicologia-
onnline.com/monografias/separacion-parental/que-es-la-familia.htmll
“La principal función de la familia es la transmisión de vida y enseñanza a sus
miembros de valores como: la convivencia, solidaridad y respeto”. (Hernando
Duque Yepez, 2004 p.35).
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños
y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo
ocurre con el bienestar o la felicidad”.
18
Jiménez, J.C. (2008). El Valor de los valores en las organizaciones. Cograf
Comunicaciones.
Recuperado de http://www.elvalordelosvalores.com/definicion/index.html
Los valores son principios que permiten orientar el comportamiento en función de
realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que ayudan a preferir,
apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
También son fuente de satisfacción y plenitud. Proporcionan una pauta para formular
metas y propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos
y convicciones más importantes. Entonces entendiendo esto se puede decir que
aquello que ensambla a una familia son los valores que cada uno de sus integrantes
tenga en común y les den la importancia requerida según sus convicciones de vida.
En conjunto la familia y los valores están interrelacionados entre sí, porque la familia
es la primera base o fuente de la transmisión de valores, y esto empieza con los
padres, es más, antes de esto empieza con la futura pareja potencial que se unirá y
que lo hará compartiendo y teniendo como base valores iguales, para crear un hogar
con bases sólidas en la transmisión de los mismos a sus descendientes.
A más de que la familia es el núcleo de la sociedad porque es allí donde se recibe,
aprende e intercambia los primeros valores, como el respeto, amor, consideración,
tolerancia, etc., y si estos están regidos por la figura materna y paterna bien
establecidas, entonces tendrán gran impacto en los descendientes, que serán
reproductores de estos valores absorbidos en un marco de estabilidad, amor y
respeto.
3.2.2 Familia como escenario de construcción de valores
El padre ha de cuidar de no traspasar los límites de su autoridad alejando así
la confianza de su hijo, jamás le será permitido a éste adquirir un grado de
familiaridad tal que profane los sagrados deberes que la naturaleza y la moral
ordenan”. Naranjo Llanos, M.C (2004). Urbanidad y valores. Colombia, Grupo
Latino Ltda.
La familia además de ser el primer contexto social de las reglas sociales y, por
tanto el primer agente socializador de los valores que adquieren sus
miembros, tiene calidades únicas que la diferencian de otros contextos, pues
el aprendizaje de valores se da en un ambiente de proximidad, comunicación,
19
afecto y cooperación, que lo hace especialmente eficaz y duradero. (Santiago
Penas Castro, 2008, p.73).
Fomentar los valores es una responsabilidad compartida ya aunque es la
familia la principal encargada, siempre interactuarán también la escuela, la
sociedad y el individuo mismo, por lo tanto, la formación y desarrollo de los
valores requiere de la participación y compromiso de todos.
Cox,B. (2008). Unidos por la familia. Recuperado de
http://www.unidosporlafamilia.org/2008/09/25/la-familia-y-la-construccion-de-
valores/
Es en La familia donde nos desenvolvemos y ejercemos la práctica de los valores.
Mediante errores y aciertos, consecuencias establecidas a causa de reglas
quebrantadas, buenos ejemplos, calidad de tiempo y compartir mediante el diálogo,
se construye un hogar en valores, y es buscando en hacer lo correcto con uno mismo
y con los demás basado en los valores que nos inculcan, que son los códigos de vida
para relacionarnos con nuestra familia y el prójimo.
Así encontramos que el respeto que deben los hijos a sus padres no excluyen en
manera alguna los dulces placeres de una confianza bien entendida. Por el contrario,
aproximando sus corazones, se acrecentará y fortificará cada vez más su recíproco
afecto, y será siempre un hijo obediente y respetuoso, que cuando a los estímulos del
deber se comporte como debe ser y además añadir una sincera amistad.
Se puede decir que un principio de vida importante en las relaciones familiares es la
tolerancia, porque si la diversidad de caracteres, preferencias, costumbres,
inclinaciones hace nacer a cada paso motivos de diferencias con los extraños, con
quienes nos reunimos ocasionalmente, que pasará con nuestra familia, con quienes
estamos en constante contacto diariamente?
Según Peñas Castro S. Aproximación a los valores y estilos de vida de los jóvenes de
13 y 14 años desde La Coruña, Universidad Santiago de Compostela, España, dice
que: “La familia cumple dos tareas muy importantes:
Determinar qué objetivos o metas son compatibles o incompatibles entre sí,
por medio de la estructuración del ambiente educativo (la distribución de
recursos materiales, el clima afectivo, la organización de roles, las pautas de
disciplina, etc.).
20
Primar la solución deseable ante los conflictos de valores, buscando aquella
que más se ajuste con las expectativas sociales promovidas por las familias.
Puesto que cada familia muestra a sus miembros lo que se espera de ellos,
condicionada, en gran parte, por las directrices y requerimientos culturales
provenientes del sistema social en el que se desenvuelve (valores culturales,
creencias, sucesos históricos, familia extensa, trabajo, amistades…). Tanto
padres como hijos interpretan su propia conducta y la del otro en función de
esquemas cognitivos-emocionales transmitidos o esos valores culturales
dominante- (Musitu y Molpeceres, 1992) “.
3.2.3 Educación familiar y desarrollo de valores.
“Ciertamente, la familia es el jugador más importante en este aspecto de la
formación moral”. (O.E.I ,1998. P.154)
Un elemento importantísimo en la educación familiar y el desarrollo de los
valores es la comunicación que exista entre los familiares porque al “confiar en
la comunicación abierta, en una toma de decisiones colectiva y democrática y
en un respeto por los niños y sus aportaciones a los asuntos familiares” (O.E.I,
1998. P. 155).
“Es muy importante que esas otras personas significativas en la vida del niño
se comporten según dicen y en el modo en que deseen que los niños hagan lo
propio”. (O.E.I ,1998 P. 154)
La opinión de Medina Rubio (1990) es que” también las vivencias adquiridas
en el seno de la vida familiar en orden a la ¨formación de la conciencia moral¨.
Posiblemente sea este uno de los ámbitos en el que el cultivo de la
personalidad se exprese con más claridad si se piensa en una educación
eficaz”. p.27.
Desde el nacimiento el ser humano se desenvuelve en un medio en el que su
aprendizaje y descubrimiento del mundo que lo rodea se da en primera instancia con
el contacto materno y por ende con el familiar. El primer valor difundido hacia un niño
en su entorno familiar es el amor, valor que sirve de base para poder desarrollar otros
valores adicionales que parten de este, como el respeto, la tolerancia, honestidad,
etc.
La familia es la primera institución encargada de educar a sus hijos en valores y en
todos los aspectos de la vida en que deberán emplear los valores que ellos les
21
enseñen en la teoría y la práctica. Además otro punto importante de la educación
familiar es que en el hogar se aprende lo que uno es, se forja la identidad del
individuo y a dónde quiere ir.
Y es que un hogar se construye en base a valores que no deberían trastocarse, y la
completa involucración de los padres y además cada uno del grupo familiar debería
asumir compromisos para con la familia.
La etapa más importante en que la familia debe aportar al máximo a sus integrantes
es en la niñez, pues quien tiene la oportunidad o el privilegio de haber gozado de una
infancia feliz con valores bien construidos, mirará la vida con una actitud positiva, ante
las adversidades.
3.2.4 Valores y desarrollo social.
Los valores no son normas abstractas que un grupo quiera imponer, sino que
constituyen exigencias optimizadoras de la condición del niño como persona y
como futuro ciudadano de un sistema social, en el que va a tener una
participación activa. (IdeasPropias, Editorial. Vigo, 2004 p.1)
Al igual que la ética influye en el desarrollo social de una comunidad, también
tiene una influencia en la conducta de los seres humanos. Ella, junto con los
valores, definen cuando se actúa de cierta manera, porque en ocasiones los
actos humanos van más allá de la razón y nos hacemos daño mutuamente.
(Aura Elizabeth García Cázares I LeuviahXimenéz, 2010 p.35).
Los valores así mismo dan sentido genérico a la preservación y superación de
la especie humana en la tierra, diferenciándola del resto de animales. Esto
contribuye precisamente el resultado de la necesaria cooperación, pues de lo
contrario, el fracaso de la especie significa la desaparición de los individuos.
La Rosa Lama, Carlos A. (2009-2012). Importancia De Los Valores Para El
Desarrollo Social Y Organizacional. Recuperado de
http://www.articulo.tv/?Importancia-valores-para-desarrollo-social-
organizacional&id=9470
Después que los valores sean profundamente inculcados en el seno familiar y
contribuya a su desarrollo, el medio directo donde influirán para bien será en la
22
sociedad. Entonces el desarrollo social de comunidades, colectividades, naciones
dependerá de ellos.
Actualmente se liga al desarrollo social, con desarrollo tecnológico, económico,
político etc., vemos que esto se da en nuestro medio, pero nos hemos preguntado a
nivel de un desarrollo social entre el prójimo, hombre a hombre, quienes son los que
conforman una sociedad?, qué es lo que está pasando a nivel moral?
Pues la respuesta es simple, una decadencia de los valores que lo que ha traído es la
falta de respeto hacia el prójimo, tolerancia, cooperación… el auge y progreso
económico, tecnológico ha ayudado a satisfacer necesidades personales que
alimentan el ego humano, pero que cada vez insensibilizan más con el prójimo. Y es
gracias a esta falta de valores que todo aquello que es visiblemente bueno que se nos
ha otorgado, no lo estamos usando de la manera correcta, pues estamos viviendo en
una confusión de valores que a lo malo llamamos bueno y a lo bueno malo.
La fundamentación y firmeza en las convicciones que tengamos en cuanto a lo
correcto, bueno, puro y honesto nos ayudará a encaminarnos por la senda del bien
contribuyendo a la desarrollo social, pero de qué manera ¿cómo conectarían o
beneficiarían los valores en el desarrollo social, si lo que necesitamos es progresos
económico, político, tecnológico y científico?
Pues simple , si construimos y tratamos de vivir en una atmósfera de valores, habrá
menos delincuencia en la sociedad, menos robos en los gobiernos, se tendrá el ideal
de hacer lo justo, correcto , bueno para uno, el prójimo y la sociedad, es así como se
empieza por un desarrollo social sólido, es más creo que ahí si se hablaría de
verdaderas sociedades avanzadas y civilizadas donde estos calificativos no tiene
como medición los progresos económicos, tecnológicos, etc., sino el accionar de
cada ser humano , para que como consecuencia hagan buen uso de lo demás.
3.2.5 Los valores en niños
Se ha podido constatar que la conducta de los jóvenes puede verse
peligrosamente afectada por el debilitamiento de los valores morales; de ahí la
necesidad de atender a la formación, fortalecimiento y desarrollo de los
valores en las nuevas generaciones. Martínez Pérez, I. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos46/tic-
23
Los valores están relacionados con los intereses y necesidades de las
personas a lo largo de su desarrollo. Los valores de los niños pequeños están
definidos en buena medida por sus necesidades de subsistencia y por la
búsqueda de aprobación de sus padres: sustento biológico, amor filial. Los
adolescentes guían sus valores personales por su necesidad de
experimentación, autonomía, amistad y libertad. Schmill, V. (2013). ¿Qué son
los valores? Recuperado de http://www.fundaciontelevisa.org/valores/que-
son-los-valores/
Creando vidas superficiales, con falta de sensibilidad y amor al prójimo, esto
no se da en todos los casos, pero sí en una mayoría. Así también lo refiere
que “los niños que se educan en un ambiente consumista son tremendamente
inseguros, porque tienen su seguridad puesta en las cosas externas, y no en
su persona”. Alava Reyes, M.J (2006). Niños y adolescentes, educar en
valores.
Recuperado de http://www.consejos- e.com/Documentos/Consejos/Ninos-y-
adolescentes-educar-en-valores_1257.html
Como hemos planteado en los puntos anteriores, que la familia la primera fuente de
transmisión de valores. Un planteamiento por hacerse, reflexionando de cómo puede
afectar a los niños y consecutivamente a los adolescentes en la falta de práctica de
los mismos primeramente en la familia, consecutivamente en las escuelas y en la
sociedad y cómo afecta esto a las generaciones actuales y futuras en el
mantenimiento de sociedades sanas donde la convivencia sea posible, fuera de
confusiones y teniendo un sentido de la vida, diferenciando lo correcto de lo
incorrecto.
Es por esto que la formación en valores de niños y adolescentes cobra gran
importancia en la actualidad, pues tenemos dos perspectivas donde la carencia de
esto desencadenan en lo mismo , un perjuicio para ellos mismos, el prójimo y la
sociedad, por un lado tenemos los niños desfavorecidos a nivel socioeconómico , que
pasan por opresión ante la carencia de medios para poder estudiar y tener una
infancia tranquila fuera de responsabilidades como trabajo, cuidado de hermanos
pequeños, es decir actividades que corresponden fuera de su edad. Además están
expuestos a maltrato físico y emocional, porque mayormente sus hogares son
disfuncionales y sus progenitores no tiene un trasfondo estable económico, emocional
ni social, trayendo como consecuencia la repetición de este modelo familiar en ellos,
basado en las figuras más importantes de la familia, como lo son padre y madre.
24
Por otro lado, está el escenario de niños y adolescentes que nacen en familias bien
conformadas, con comodidades socioeconómicas, permitiéndoles gozar de
educación, servicios de salud, viajes, lujos, etc. La mayoría de estos chicos viven una
realidad en que si tiene padre y madre, ambos trabajan y no comparten el tiempo
necesario con ellos, más que nada la calidez y guía de valores de una madre,
entonces esa falta de presencia cotidiana que desborda los fines de semana se
compensa con lo material, juegos tecnológicos, salidas a comer, amigos, fiestas.
3.3 LA ESCUELA Y LA EDUCACION EN VALORES
3.3.1 Necesidad de educar en valores en la escuela
Una vez que la educación en valores ha sido impartida efectivamente en familia se
debe continuar con ella en el lugar donde niños y adolescentes pasan la mayoría de
las horas del día.
Es de suma importancia que la educación en esta área no sea descuidada y se le dé
un seguimiento adecuado, mediante charlas con los padres, alumnos, trabajos en el
aula, proyectos, campañas, etc. El papel del maestro aquí es de suma relevancia,
pues es él, el ejemplo a seguir y es la guía de los niños y adolescentes.
“Desde hace aproximadamente tres décadas se ha producido un fuerte
movimiento pedagógico en torno a la necesidad y a la urgencia de la
educación de valores que está llamado a suscitar profundas transformaciones
en los sistemas educativos y en las prácticas escolar”. (Antonia V. Pacual
Marina. 1995. p.20).
“Una educación centrada en los valores es una educación centrada en el
hombre, pues el hombre está, por su mismo ser, llamado a la realización de
valores”. (Antonia V. Pacual Marina. 1995. p.20).
“Entendemos que sólo se dará una educación para el cambio cuando los
valores que los niños y los jóvenes lleguen a realizar sean aquellos que los
convierten en personas conscientes de la realidad que viven, críticas, y
comprometidas con una acción transformadora hacia una humanidad mejor.
(Ll. Carreras. 1995, Cómo educar en valores, Narcea, Madrid.).
La segunda cita es muy relevante, pues el hombre no solo está conformado por una
parte cognitiva, que hay que desarrollarla y alimentarla, el hombre es un ser integral,
25
que está conformado también por un cuerpo físico y un espíritu, entonces si tenemos
en cuenta esto, que el hombre o el ser humano es un ser integral, no nos quedaría la
menos duda que todas sus áreas deben ser tratados dándole la importancia que cada
una representa.
En los últimos años hubo un auge de dar mucha importancia a la parte intelectual
académica, dejando de lado el área socioemocional, afectiva. Pero que tiene que ver
estas áreas con la educación en valores?
Pues la respuesta está a la vista, tiene que ver todo, porque la educación en valores
toca esa área en el ser humano que lo educa a crear o vivir en una sociedad mucho
mejor, valores como la honestidad, respeto, orden , laboriosidad y esfuerzo permiten
educar a los niños y adolescentes en la importancia de ellos y por qué sirven en la
sociedad, pero esto conlleva no solo intercambiar opiniones , conlleva una práctica
por parte del maestro como ejemplo y de los alumnos en cada actividad escolar ,
donde puedan comprobar que la práctica de tales valores resultan efecto.
Y como está desembocando todo lo que ocurre en naciones, sociedades, familias,
individuos, se ha vuelto a replantear la necesidad de educar en valores y una fuerte
campaña o hincapié en esto en los centros educativos.
3.3.2 La educación en valores en los procesos educativos actuales
Educar en valores significa encontrar espacios para que el alumnado sea capaz
de elaborar en forma racional y autónoma los principios de valor, principios que le
van a permitir enfrentarse en forma crítica a la realidad. Valseca, M.P. (2009)
Recuperado de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/PILAR_VALSECA_2.
Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa
el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un
sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Recuperado de
http://cursos.aiu.edu/Educacion%20en%20Valores/PDF/Tema%204.pdf
La misión de la escuela es la de educar a los niños en un consenso de valores.
(OEI, 1998, p.156)
26
En los procesos educativos actuales , la educación en valores difiere según la
corriente ideológica de las instituciones, anteriormente había una corriente en la
educación en valores , que era la enseñanza de la religión como materia, y esta
enseñanza se regía por la religión que mayormente se practicaba en las sociedades,
luego paso a llamarse de diferente forma, por ejemplo formación cristiana, esta
materia por lo general es impartida en instituciones educativas cristianas católicas
romanas.
Pero a medida que las ciudades crecen, también este crecimiento va de la mano con
llegada de extranjeros de diferentes países, que en su mayoría no son practicantes de
la religión católica romana, y ante esto se pensó en la posibilidad de abrir instituciones
laicas o binacionales que no están regidas por la religión dominante del medio, en
este caso de nuestro país Ecuador.
Es por esto que los procesos educativos actuales están introduciendo reformas
curriculares, para dar una mayor relevancia al tema de los valores.
3.3.3 El currículo ecuatoriano y la educación en valores.
El currículo ecuatoriano ha generado reformas en la cimentación de valores y
actitudes de los educandos, todo ello de acuerdo al nivel o grado de escolaridad de
los alumnos.
Actualmente se le está dando la importancia debida a la difundición de los valores.
Podemos encontrar en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica del Ecuador, que una base pedagógica es la base es el desarrollo de
la condición humana y la preparación para la comprensión.
Por lo tanto su objetivo es “desarrollar la condición humana y preparar para la
comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de valores
que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad
y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir”. (Ministerio de educación
Ecuador. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica. Ecuador)
Pero qué es el Buen vivir y en qué consiste, de dónde salió?
Para responder a estas preguntas primeramente debemos ser conscientes que
nuestro país tiene raíces y comunidades indígenas, diferentes etnias, y que
históricamente son los ecuatorianos raciales autóctonos del país. Que Ecuador es un
27
país andino y por ende las comunidades andinas que son las autóctonas del país
tienen un sistema de valores, que sería el originario del Ecuador y países andinos, sin
mezclas de influencias extranjeras, por así decirlo. Así notamos que se les está dando
la importancia que merecen como ecuatorianos. Tomando este análisis antes de
responder a las preguntas, se da una apertura para razonamientos próximos.
Entonces el concepto del Buen Vivir “es un principio constitucional basado en el
Sumak Kawsay, una concepción ancestral delos pueblos originarios de los Andes.
Los principios del buen vivir son una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante a la diversidad, y respetuosa de la
naturaleza”. (Ministerio de educación Ecuador. 2010. Actualización y fortalecimiento
curricular de la educación general básica. Ecuador).
Lo que se resume una vez más en amar al prójimo como a uno mismo, y esto a la vez
tiene subvalores como la tolerancia, el respeto.
Al hablar de interculturalidad, también se toca el tema de las diferentes creencias,
pero no cabe la menor duda de que esto no será posible si lo enfocamos con un tema
muy sensible en cada familia, como lo es la creencia en un Creador un ser superior a
cada uno de nosotros, creador de los cielos y la tierra, la naturaleza y el hombre. No
es enfocarnos en religión, sino de un Creador, que desde la perspectiva y creencia de
cada familia tendrán la manera de enseñárselos a los hijos. Si bien es cierto el ser
humano debe estar consciente que hay alguien superior a nosotros para entender que
ese Ser superior nos dio las normas de respeto y amor al prójimo, por otro lado hay
corrientes que tiene como ser superior al ser humano mismo, que no creen en la
existencia de un Creador, y de ser así, nos hemos superado en cuanto a los valores
morales, cómo está la sociedad actualmente, desde que no se da la importancia de
un Creador?
Hay un razonamiento que lo presenta la Anne Graham, cuando se le preguntó en el
EARLY SHOW , sobre el atentado del 11 de septiembre del 2000 y la pregunta fue:
“Cómo D-s pudo permitir esto?
A lo que Anne Graham respondió: Al igual que nosotros, creo que D-s está
profundamente triste por este suceso, pero durante años, hemos estado diciéndole a
D-s que salga de nuestras vidas…
Siendo el caballero que es, D-s se ha retirado, entonces cómo podemos esperar que
D-s nos de su bendición y protección cuando le hemos exigido que nos deje solos?
A la luz de estos sucesos creemos que todo comenzó cuando Madelaine Murris
O´hare se quejó de que no quería que se orara en las escuelas y dijimos que estaba
28
bien, ella fue asesinada y hasta hace poco se descubrió su cuerpo. Luego alguien
dijo que mejor no se leyera la biblia en las escuelas. La biblia dice: no matarás, no
robarás, amarás a tu prójimo como a ti mismo, y dijimos que estaba bien
Luego el Dr. Benjamín Spock dijo que no debíamos pegarles a nuestros hijos cuando
se portan mal porque sus pequeñas personalidades se truncarían y podríamos
lastimar su autoestima. Concluimos que los expertos saben lo que están diciendo… y
dijimos que estaba bien.
El hijo del Dr. Spock se suicidó.
Luego alguien dijo que los maestros y directores de escuelas no deberían disciplinar a
nuestros hijos cuando se portaban mal. Los administradores de las escuelas dijeron
que más valía que ningún miembro de la facultad de las escuelas tocará a ningún
estudiante que se portara mal, porque no queremos publicidad negativa y porque no
queremos que nos demanden (hay una diferencia entre disciplinar y golpear,
cachetear, humillar, patear, etc…) Y dijimos que estaba bien.
Luego alguien dijo: dejemos que nuestras hijas aborten si quieren y ni siquiera tiene
que decírselo a sus padres. Y dijimos que estaba bien.
Este relato se lo puede encontrar en:
Pero todo esto se resume en dos frases: Lo que sembramos es lo que recogemos. Es
curioso ver cómo la gente manda a la basura a D-s y luego se pregunta por qué el
mundo está en proceso de destrucción? Palabras de vida. (2013). Y dijimos que
estaba bien. Recuperado de http://palabrasdevida.info/y-dijimos-que-estaba-bien-
anne-graham/
Con la citación de este relato no estoy planteando impartir religión en las instituciones
educativas, pero la realidad es que aún somos un país de creyentes en un Soberano,
entonces podemos inculcar también a nuestros alumnos pensar o reflexionar un
momento en el Creador, sin tocar las religiones, porque cada cual lo hará según la
creencia que tengan en casa.
Volviendo al tema del curriculum ecuatoriano, vemos que tratan de integrar a los
desfavorecidos ya sea físicamente o intelectualmente, lo que es un punto muy positivo
porque como seres humanos son dignos de respeto, derechos y de tener una vida lo
más normal posible.
El curriculum ecuatoriano consta de ejes transversales que en este caso abarcan
temáticas tales como:
29
La interculturalidad
La formación de una ciudadanía democrática
La protección del medioambiente
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
La educación sexual de los jóvenes.
3.3.4 La moral y los valores vistos por los niños
Cuando los padres se implican con los hijos y atienden sus necesidades, los
niños aumentan su deseo y motivación para compartir los deseos parentales.
Calvo, A. El aprendizaje y la interiorización de las normas y valores morales
Recuperado de
http://www.psicologosoviedo.com/adolescentes/aprendizaje.php
Un niño que no viva experiencias suficientemente buenas en las primeras
fases del desarrollo, no se puede inculcar la idea de lo bueno, o de un D-os
personal que sustituirá al cuidado infantil. Nelken, A. Recuperado de
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/pr
acticas_profesionales/610_clinica_cuadrosfront_psicosis/material/moral_ninos.
Los niños obedecen por “obligación” porque así lo determina “una autoridad
superior”, no hacen una elección libre, o responsable, no analizan las normas
morales por el valor que tienen en sí mismas, sino en función de quien las
impone y el castigo que les habrá si no las cumplen. A medida que van
creciendo, comienzan a construir sus propios conceptos y elaboran sus
propios pensamientos y conclusiones. Un alto desarrollo cognitivo facilita y
estimula el desarrollo moral. Kikirikids Learning Center. Recuperado de
http://www.kikirikids.com/html/articulo_moral.html
En este tiempo en que estamos viviendo una crisis de valores vamos a considerar que
valores se están enseñando o dando como ejemplo a los niños, qué escala de
medición tienen ellos y como valores las circunstancias y personas según sus
cimientos morales dados por la familia y escuela.
30
Los niños aprenden con ejemplos, y es el ejemplo de la bondad el primero en quedar
arraigado en sus mentes y almas. Es por esta razón que en el hogar se dan os
ejemplos de valores y normas a seguir.
Por otro lado partiendo de los intereses de los niños según su edad cronológica y
psicológica, podemos armar una orientación en valores para que las preguntas que
surjan en cuanto a su persona y significado de la vida y puedan llevarlas de la
manera más sana sin tener que absorber antivalores fuera de sus casas, de
programas televisivos que están de moda o de personas que lleguen a sustituir las
figuras paterna y materna, ya sea por ausencia de estos o por negligencia.
3. 4 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS VALORES
3.4.1 Los medios de comunicación como agentes de socialización
El papel que juegan hoy en día los medios de comunicación en los diferentes
procesos de aprendizaje es enorme, y su tendencia es claramente ascendente.
Tradicionalmente se ha considerado que los medios de comunicación son uno de
los agentes de socialización más importantes. Mestre, J.V. (2007). Los medios de
comunicación y el proceso de aprendizaje.
Recuperado de http://www.aldeaglobal.net/jvmestre/medioscomunicacion.html
Los medios de comunicación nos informan de los sucesos, crean opinión,
transmiten valores... A través de los artículos publicados, la publicidad, los
diferentes programas de televisión... nos hacemos una idea de lo que la sociedad
en su conjunto tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de
comunicación: prensa, radio, televisión, cine, Internet... etc., por lo que todos
somos influenciados por ellos. Los medios de comunicación no son obligatorios,
por lo que podemos escoger qué periódico leer, qué programas de televisión ver,
aunque estamos sometidos a una importante presión social para seguir tal o cual
programa, o leer tal o cual revista.
Mestre, J.V. (2007). Los medios de comunicación y el proceso de aprendizaje.
Recuperado de http://www.aldeaglobal.net/jvmestre/medioscomunicacion.html
Los medios de comunicación imponen modas, determinan gustos, posicionan
unos productos sobre otros, y hasta pueden influir en la definición de una puja
política.
Medios De Comunicación Como Agentes Socializadores. (2008).
BuenasTareas.com. Recuperado de
31
http://www.buenastareas.com/ensayos/Medios-De-Comunicaci%C3%B3n-Como-
Agentes-Socializadores/2631239.html
Si tomamos en cuanto los tipos de agentes de socialización, nombramos a la familia,
escuela como agentes de socialización primarios, dando cabida como agentes de
socialización a la radio, televisión, diarios, revistas, etc.
Los objetivos de los medios de comunicación cada vez son más importantes, y es
llegar a las masas, indistintamente de la edad, sexo y religión, su fin es llegar a ellos
para modelar las conciencias colectivas, unos con cosas éticas y otros con
propuestas que no aportan en la construcción de valores en las personas.
Un detalle importante a esto es que lamentablemente no se ejerce o se le resta
importancia al aspecto moral que se debe ejercer en cada medio de comunicación.
Por esto últimamente, aparte de tener programas educativos en nuestro medio, es
notorio ver que esto se lo pueden permitir familias en condiciones de tener servicios
de televisión pagada, mientras otras no, pero a pesar de eso, otro mal es el tiempo
que los niños pueden llegar a pasar viendo televisión y obviando otras actividades
escánciales para ellos.
3.4.2 La influencia de la televisión sobre el desarrollo socio moral en niños
Ver la televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor
influencia en la vida de niños y adolescentes. La televisión puede entretener,
Informar y acompañar a los niños, pero también puede influenciarlos de manera
indeseable y utilizarse como sustituto de otras actividades lúdicas de ocio.
Programas de salud del niño y adolescente. El niño y la televisión. Recuperado de
http://www.spapex.es/psi/nino_y_television.pdf
La televisión es un agente de socialización. Entre sus muchas funciones está el
de construir modelos. Es un correo de transmisión de valores. (Pilar Fernández
Martínez, 2011, p.44)
Cuanta más televisión se contempla, menor es el desarrollo del juicio moral.
(Santiago Penas Castro, 2012, p. 124).
32
Últimamente en que vivimos en una sociedad con un auge económico, en que los
roles paternos y maternos han cambiado, en que las mujeres trabajan fuera de casa y
tiene un horario completo, es una de las causas por las que los niños pasan más al
cuidado de niñeras, abuelos o tíos quienes no tienen la voluntad de realizar
actividades físicas al aire libre o de llevar a los niños a actividades extracurriculares,
donde la televisión no sea el sustituto del tiempo en familia, amigos y actividades al
aires libre.
Pero independientemente de estos hechos, si analizamos que influencia tiene la
televisión sobre el desarrollo socio moral de los niños, diríamos que mucho, aún si los
niños ven dos horas de televisión, no siempre los programas que presentan son los
adecuados para ellos.
Es por esto que también existe una llamada de socorro a los educadores en la
orientación adecuada para canalizar su influencia en la de los niños, y es que debido
a los avances tecnológicos de los medios estos van siendo cada vez más atractivos y
manipuladores de personas.
Hay una cita de Umberto Eco (1983) que decía lo siguiente: “Sabemos lo que son hoy
la radio y la televisión. Pluralidades incontrolables de mensajes, que todos emplean
para confeccionarse con el teclado del mando a distancia un ´programa´ propio. Esto
no ha aumentado la libertad del usuario, pero indudablemente ha variado la forma en
que se le enseña a ser libre y consciente”.
La nueva cultura de los medios de comunicación de masas están gestando no
responde a una evolución espontánea de hábitos y valores culturales de los
niños, sino a una estrategia interesada, cuyos objetivos son la imposición de u
determinado modelo de vida, dentro del cual el lugar central lo ocupa la
incorporación inmediata y precoz a la cadena del consumo. ( O.E.I. 1998.
P.254).
Debemos entender que los medios de comunicación son buenos y necesarios,
siempre y cuando le demos el uso correcto, lo mismo pasa con la influencia que
tengan sobre los niños y adolescentes.
La buena regulación del tiempo que ellos utilicen viendo televisión será el factor
importante para que esto no perjudique en su socialización, creando una adicción a
este medio de comunicación, por ejemplo: comer con la televisión prendida,
interrumpe el momento del almuerzo o cena con la familia para intercambiar ideas o
33
experiencias del día, si el niño queda en casa con la niñera deja de jugar en el parque
con sus amigos por ver televisión, así, etc.
En los adolescentes se da lo mismo sólo que los contenidos televisivos son diferentes
y habría tener más cuidado al tipo de programación que ellos pudieran tener.
Otro medio de comunicación, por así decirlo sería los juegos de video, que llevan a
una esclavitud de tiempo y de continuación de una vida normal y desarrollo de las
actividades del día y de relaciones interpersonales.
Creo el mal uso del tiempo y de los contenidos es el peligro con los medios de
comunicación, más aún si la orientación de padres y maestros.
“El modelo comercial de la televisión construye una tipología de niño que acaba
siendo el consumidor perfecto, interesado no por adquirir determinado producto, sino
por el hecho mismo de consumir” (Alonso, Mantilla y Vázquez, 1995, p.152).
Basado en esta cita de texto, podemos ver lo que la consecuencia de esto sería un
niño que no solo presiona constantemente a sus padres para tener esto o aquello
porque lo anuncian en la tele, sino porque llega al extremo definitivo de un
consumismo constante.
Otro punto importante de citar es el hecho que los mensajes que promueve la mayoría
de publicidades y programas de la televisión es la competitividad y el individualismo
ya que “ las actitudes y valores que predominan en los programas infantiles, así como
el particular universo de anuncios publicitarios, se identifican con la competitividad y el
individualismo, el recurso a la violencia como medio para resolver conflictos, la
estimulación del consumo, la adquisición de cosas como forma de satisfacer deseos,
etc. La solidaridad y la cooperación, el pacifismo, el igualitarismo y la búsqueda de la
realización personal por medios diferentes del consumo de mercancías son actitudes
y valores menos frecuentes”. (Marrier, 1993, p.42-48.).
De aquí podemos constatar que aprendiendo o adoptando estos antivalores
desencadenan en violencia, es así como vemos niños en los patios del recreo
jugando de una manera violenta, porque así lo hacen sus personajes favoritos de
televisión, creyendo que ese es el verdadero concepto de superhéroe. Por otro lado
los adolescentes o niños más grandes practican el bulling hacia determinados
compañeros que no encajan en la lista de los que es bueno, bello y apreciable según
las sociedades influenciadas por programas y medios de comunicación, donde
muchas veces presentan modelos a seguir disfrazados de algo “cool”.
34
Es así como lo reafirma en el texto “ que algunos ejemplos de los valores que
transmiten determinados programas televisivos: machismo en los shows, chistes,
gags; la pelea antes que el diálogo; la unión familiar, lazos de sangre, dramatismo, las
clases sociales, clasismo, actitudes racistas, etc. Así, las actitudes que se potencian
ante el medio televisivo son de acatamiento no cuestionamiento, adaptación no
búsqueda, sumisión no rebeldía”. (O.E.I, 1998, p.255).
Estos antivalores que se generan como algo habitual crean un daño muy grande
porque con transmisión de estos programas que los emplean y en horarios no
adecuados afecta tremendamente la psiquis de niños y adolescentes, más aún en
hogares de padres ausentes, donde no tiene el seguimiento necesario de orientación.
Hay unos puntos importantes que surgen como consecuencia de padres cansados,
que trabajan mucho y no tiene la fuerza o energía para guiar y darles el tiempo
necesario a los niños y es que muchas veces los padres mandan a ver televisión a los
niños para librarse de ellos.
Entonces lo ideal sería lo siguiente:
No mandar al niño a ver tele para librarse de él, para que este callado,
tranquilo y sin molestar.
Ayudarle a seleccionar los programas los que están más adecuados con su
edad. Hacer que el tiempo que se le dedique no sea excesivo.
Ver tele con él o explicarlo todo lo que no entienda.
Aunque vea televisión hay que potenciar otras actividades, como leer, jugar,
hablar. Lo que está claro es que si los padres pasan horas delante del
televisor, no pueden pretender que sus hijos no lo hagan. (Tesis de maestría,
2000. En qué medida influye la televisión en los valores morales de los niños y
niñas en Educación Básica de la Escuela no 3 de Daule).
3.4.3 Aspectos positivos y negativos de la programación televisiva y de
publicidad en el Ecuador
“La televisión como medio de comunicación ha sido causa de constantes críticas,
tanto positivas como negativas desde su aparición”. Historia y Evolución de la
televisión.
35
Recuperado de
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/464/3/Capitulo1.pdf
Para empezar “en cuanto a las críticas negativas las más reiteradas están
referidas a su programación, la que es calificada por algunos críticos como
mediocre”. Rincón del vago. (1998). La influencia de los medios de comunicación.
Recuperado de html.rincondelvago.com/la-influencia-de-un-medio-de-
comunicación_la-televisión.html
El 80% de los programas infantiles reflejan violencia verbal y sonidos
estruendosos que seduce a los pequeños. Es una de las conclusiones del
Análisis de la Programación Infantil de la Televisión Ecuatoriana. Diario Hoy.
(2004). El 80% de la televisión infantil es violenta.
Recuperado de http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/el-80-de-la-tv-
infantil-es-violenta-169576.html
Este tema presenta dos criterios, que con el paso de las décadas desde que en
Ecuador se iniciaron los programas televisivos ha tenido sus críticas, sus aciertos,
sus desaciertos.
Recordemos que nuestra cultura es muy peculiar dad la diferencia de
idiosincrasias inmersas en una sola nación.
El avance de la educación a nivel general y que está pueda alcanzar a todas las
regiones del Ecuador, ayuda en sobremanera a cambiar las costumbres en cuanto
a la realización de programas televisivos.
Cabe destacar que también aquí la enseñanza de los valores desde casa y
escuela juega un papel importante para la realización de programas que los
contengan o que apunten a eso.
Muchas se puede caer en aburrimiento por querer encauzar las programaciones
con este fin, en realidad esto es cierto por un lado pero no por otro, cierto por una
lado, porque no se estaría presentando una realidad de cómo es la vida y como
se desarrolla el ser humano, no podemos olvidar que intrínsecamente tiene su
inclinación al mal como al bien, solo que con la enseñanza de valores y su
práctica se alimenta la inclinación al bien y la estimulación por hacerlo.
Cambiando este tema, y también es importantísimo tener en cuenta que hay
temas televisivos de series, programas concursos, etc., que conllevan a la
vulgaridad, palabras obscenas, donde haya una denigración a la mujer y al ser
36
humano. Esto no es para nada gracioso y beneficioso para una sociedad, más
aún con falta de criterio propio para decidir si es correcto o no.
37
4. MARCO METODOLÓGICO
4.1 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación fue mediante encuestas aplicadas a niños de edades
entre 8 y 9 años, quienes cursan 3ero y 4to año de educación básica.
Los gráficos que permitían obtener porcentaje s y promedios de estadísticas según
el tema a investigar.
Primeramente me dirigí a la institución donde trabajo para realizar estas encuestas,
presente la carta de solicitud de la Universidad Técnica Particular de Loja, a la
dirección de primaria del Colegio Alemán Humboldt de Guayaquil, una vez que obtuve
el visto bueno de poder realizar las encuestas, me dirigí a los grados respectivos a
conversar con las maestras para contar con el apoyo de ellas y que me cediera una
hora de sus clases, explícitamente lo hice en una hora denominada ¨freiarbeit¨, que en
español significa hora libre, que es un tiempo dentro del horario de clases, donde los
niños pueden avanzar tareas, jugar, etc. Fue en esta hora donde los chicos
colaboraron con las encuestas, esto tardó aproximadamente 4 semanas.
4.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación:
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación: La técnica documental, las
encuestas, permitieron la recopilación de información por analizar para poder dar el
paso siguiente a la recopilación de datos tangibles.
La observación directa, fue realizada mediante las visitas áulicas para que los niños
realizaran las encuestas.
El tipo de encuesta utilizada fue provista por el Departamento de Educación de La
Universidad Técnica Particular de Loja el ILFAM y la Universidad de Santiago de
Compostela, consta de 226 preguntas, de selección y objetivas. Este cuestionario nos
ayuda a conocer las preferencias, gustos y opiniones sobre la familia, amigos,
diversiones y estudios.
El cuestionario se divide en datos informativos, obtención de opinión en cuanto a
actividades que realizan los chicos, importancia a la familia y cuestiones familiares,
importancia sobre las cosas materiales, valoración por parte de ellos a la escuela y
familia, y la recopilación de datos como el uso de tecnologías.
38
4.3 Preguntas de investigación
1. ¿Cuál es la jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños y
adolescentes?
La jerarquía de valores que actualmente manifiestan los niños/as según la
investigación realizada son la higiene y cuidado personal, este se encasilla en el
primer lugar de prioridad, seguido por el valor de la responsabilidad que es muy
relevante para la vida de los niños, la amistad/ corrección son valores que quedaron
igual en importancia según el puntaje obtenido y finalmente la colaboración también
fue un valor presente en los niños a ejercer.
2. ¿Cómo es el estilo de vida de los niños en cada uno de los entornos investigados
en Ecuador?
El estilo de vida de los niños investigados, en este caso del Colegio Alemán Humboldt
de Guayaquil en la encuesta realizada, muestra que llevan un estilo de vida de clase
media alta – alta, donde tiene acceso al uso de la tecnología. Vemos que hay límites
en el uso de aparatos como celular, laptops, internet, etc. Dan mucha importancia a
la vida escolar pero lo enfocan más bien como un deber u obligación que por un gusto
en sí.
La vida familiar es muy importante, participan y tiene actividades junto a su familia, las
que son de su preferencia.
3. Esta investigación nos ha permitido obtener en los resultados ingresados el modelo
actual que predomina en la familia ecuatoriana del Colegio Alemán Humboldt de
Guayaquil que es el Nuclear. Es decir que está conformado por papá, mamá e hijos.
Vemos que esto ayuda a tener una estabilidad de figura materna y paterna en los
chicos, que ayuda a tener definidos los roles familiares, seguridad y estabilidad en la
conformación de una familia.
4. ¿Qué importancia tiene la familia para los niños?
La importancia que tiene la familia para los niños/as de 3ero y 4to grado de básica, es
muy importante, tanto así que todo lo relevante en sus vidas lo aprenden allí, donde
se sienten seguros y confiados es únicamente en la familia, obteniendo está el
39
porcentaje mayor, caso contrario la escuela que tiene un porcentaje bajo en
comparación a este.
Se puede concluir que la escuela no es de gran impacto en cuanto al aprendizaje e
impartición de valores, no porque no los haya, sino porque no hay una conexión de
parte de los niños a asimilarlos por parte de la escuela.
5. ¿Cuáles son las relaciones de los niños en el grupo de amigos como ámbito de
juego y amistad?
Las relaciones de los niños/as en el grupo de amigos como ámbito de juego y amistad
en su mayoría son buenas, entienden y consideran la importancia de tener un mejor
amigo, de jugar con ellos, compartir y en el ámbito de juegos esta: el divertirse,
compartir de varias maneras, pero prefieren generalmente jugar en las casas, esto
debido al tecnología y tipos de juegos que tiene dentro de ellas.
6. ¿Qué significado tiene la escuela como espacio de aprendizaje y encuentro con sus
pares (compañeros)?.
La escuela para los niños tiene un significado relevante como lugar de aprendizaje de
nuevos conocimientos, de ser responsable en el cumplimiento de sus deberes y
obligaciones.
A su vez es el lugar de encuentro con sus amigos, mejores amigos, donde comparten
juegos, actividades y experiencias en común
4.4 Contexto
El contexto donde ese realizó las encuestas fue en Colegio Particular Mixto Alemán
Humboldt, una institución binacional ligada al país de Alemania.
La institución se encuentra en la ciudad de Guayaquil en la Cdla. Los Ceibos, Calle
Dr. Héctor romero 216 y Av. Dr. José García María Moreno.
Es una institución, laica, privada, experimental y binacional, que fomenta las dos
culturas tanto la alemana como la ecuatoriana. Cuenta con 220 profesores, 708
alumnos en secundaria y 514 alumnos en la primaria y 301 en el preescolar, o sea
un total de 1523 alumnos. El estrato social que predomina es la clase media alta-alta.
4.5 Población y muestra:
La población que participó en esta encuesta fueron niños de 3ero y 4to año de
educación general básica de edades entre 8 a 9 años
40
4.5.1
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”
Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
En este cuadro nos muestra que la mayoría de encuestados fueron del sexo
femenino con el 59%, de las 60 encuestas realizadas.
4.5.2
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”
Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Varon 24 41%
Mujer 35 59%
TOTAL 59 100%
8 Años 27 46%
9 Años 31 53%
10 Años 1 2%
TOTAL
59 100%
41
Las edades que predominan es la de 9 años con el 53%, seguida por la de 8 años con
el 46% y un caso de un niño de 10 años con el 2%.
4.6 Recursos
Los recursos que se necesitaron para esto fueron recursos administrativos como la
entrega de documentos, en este caso las cartas tanto de petición por parte del
encuestador y la de autorización por parte de la dirección de la primaria de dicha
institución. Luego en los recursos humanos se contó con el apoyo de los niños/as,
maestros y encuestador, materiales de oficina como lápices, borradores, plumas,
hojas etc. y recursos económicos de aproximadamente $60.oo para la obtención de
las copias de las encuestas, movilización, impresiones, envió por transporte a Loja de
borrador de tesis.
4.7 Procedimiento para la aplicación de los cuestionarios:
Los procedimientos para la aplicación de estos cuestionarios fue entregar la carta de
petición, recibir la autorización por parte de la directora del preescolar, después pedir
permiso en mi área de trabajo, lograr coordinar con las maestras de los respectivos
grados de 3ero y 4to de básica, para poder ocupar una de las horas que me
asignaron donde podía realizar las encuestas.
Se necesitó de mucha motivación a los niños porque al principio lo tomaron como una
diversión más pero al ver lo largo y repetidas preguntas que tenía la encuesta se
cansaban fácilmente y pedían interés y concentración.
Los niños tuvieron dificultades con las preguntas de selección, más que nada con la
selección de mucho y bastante, ya que estos dos términos eran iguales para ellos.
42
5. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Tipos de familia
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”
Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Identificar los tipos de familia es de suma importancia para todos, ya que todos
precedemos de un tipo diferente de familia”. Rincón del vago. (1998). Tipos de
familia. Recuperado de http://html.rincondelvago.com/tipos-de-familia.html
Mediante este análisis de datos concerniente a los tipos de familia que hay en la
institución investigada, vemos que el mayor porcentaje lo obtiene la familia tipo
nuclear con un 69%, es decir de los 59 alumnos encuestados, la mayoría vive con
una familia conformada por papá, mamá y hermanos. Le sigue en igualdad de
porcentajes las familias monoparentales y la extensa con un mismo porcentaje del
15%. Esto nos ayuda a interpretar la mayoría de los niños tiene hogares nucleares, y
por ende podríamos decir que estables, los demás niños al estar en hogares
monoparentales tienen la experiencia de una separación o divorcio de sus padres, lo
que puede afectar emocionalmente y económicamente dependiendo de cada caso, le
sigue la familia extensa que es la que usualmente está compuesta por un abuelo o
abuela, tío o tía que viven junto a ellos, que en ocasiones puede traer consigo
desacuerdos en la crianza de los niños.
Modelos de
Familia
Frecuencia Rangos
Nuclear 41 69%
Monoparental 9 15%
Extensa 9 15%
Compuesta 0 0%
Otra 0 0%
No contestó 0 0%
Total 59 100%
43
5.2 La familia en la construcción de valores:
5.2.1 Importancia de la familia.
PREGUTNAS NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
F % F % F % F % F % F %
Me gusta celebrar mi cumpleaños con amigos
3 5,1% 2 3,4% 18 30,5% 30 50,8% 6 10,2% 59 100%
Tener hermanos 4 6,8% 5 8,5% 8 13,6% 34 57,6% 8 13,6% 59 100%
Que alguno de mis hermanos o amigos tenga un problema
12 20,3% 10 16,9% 8 13,6% 18 30,5% 11 18,6% 59 100%
Ver triste a mi padre o a mi madre
16 27,1% 8 13,6% 3 5,1% 21 35,6% 11 18,6% 59 100%
Estar con mis padres los fines de semana
0 0% 2 3,4% 10 16,9% 32 54,2% 15 25,4% 59 100%
La familia ayuda 1 1,7% 0 0% 10 16,9% 29 49,2% 19 32,2% 59 100%
Cuando las cosas van mal, mi familia siempre me apoya
2 3,4% 0 0% 15 25,4% 21 35,6% 21 35,6% 59 100%
Cuando hago algo bien mis padres lo notan y están satisfechos
0 0% 1 1,7% 10 16,9% 25 42,4% 23 39% 59 100%
En la familia se puede confiar
1 1,7% 3 5,1% 5 8,5% 28 47,5% 22 37,3% 59 100%
Confío en mis hermanos o amigos cuando tengo problemas
0 0% 2 3,4% 12 20,3% 23 39% 22 37,3% 59 100%
Mis padres nos tratan por igual a los hermanos
1 1,7% 1 1,7% 12 20,3% 23 39% 22 37,3% 59 100%
PROMEDIO 3,64 6,2% 3,09 5,2% 10,09 17,1% 25,82 43,8% 16,36 27,7% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”
Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Sanchez,U. 1994 señala que “ el hogar en este caso la familia es lo primero. En el
aprendemos lo que somos, aunque no sólo ahí. Cuando el hogar no funciona, lo
demás no funciona. Cada uno de nosotros, los miembros de la familia, asume
compromisos para construir un hogar en común”. (p.21). Mediante la investigación se
demuestra que la familia es el núcleo de todo ser humano y que juega un papel
importante en el desarrollo del mismo y en la conformación de una sociedad.
Mediante este análisis podemos ver los resultados con un 30.5% en que “les gusta
celebrar el cumpleaños a cada niño, esto nos demuestra que se sienten bastante
queridos, aceptados y son socialmente sanos. También observamos que el tener
hermanos despunta en un 57.6%, valoración positiva para la importancia y
conformación que los niños están dando a la familia. El porcentaje de 1.7% es poco
relacionado en “la familia se puede confiar”, esto nos muestra que la mayoría si confía
44
plenamente en su familia. El 25.4% afirma que “cuando las cosas van mal mi familia
siempre me apoya”, esto lo consideran bastante los niños. Vemos que los
porcentajes más altos se obtuvieron en lo relacionado a la familia como círculo de
expresiones de afectos, crecimiento personal, guía apoyo y cariño. Además notamos
que todo gira alrededor de las necesidades socioemocionales de los niños que tiene
de su familia y es normal por la edad de los niños encuestados. En cambio los
porcentajes más bajos tienen que ver con todo lo contrario en lo referente a la
confianza de la familia y el apego familiar.
5.2.2 Dónde se dicen las cosas más importantes de la vida.
En dónde crees que se dicen las cosas más importantes F %
En casa, con la familia 38 64%
Entre los amigos/as 1 2%
En los medios de comunicación (periódicos, TV, radio, etc.) 2 3%
En el colegio (los profesores) 1 2%
En la Iglesia 8 14%
En ningún sitio 0 0%
En otro sitio 1 2%
No Contestó 8 14%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“La institución familiar es responsable de transmitir, acorde a su cultura, los valores en
los que ella se funda”. (Leva, 2003. pg 20).
Este cuadro muestra que las cosas más importantes se dicen en casa, con la familia,
se lleva el 64% de afirmaciones, es decir que los niños de este entorno tiene un buen
concepto, relación y aceptación del entorno familiar, en el que se dicen las cosas más
importantes, las que los reafirman como personas, seres independientes y en la
construcción de valores. Según esta cita se refuerza el hecho de que en la familia de
dicen la cosas más importantes que servirán para toda la vida, las bases morales para
poder desenvolverse en la sociedad. Sin embargo vemos que un 2% lo tuvo el
entorno escolar, lo que demuestra que no hay gran influencia de la enseñanza de
valores en la escuela sobre los alumnos, probablemente no crean un gran impacto,
veracidad o interés por parte de los alumnos de estas edades.
45
5.2.3 La disciplina familiar.
NADA POCO BASATANTE MUCHO NO CONTESTO TOTAL
PREGUNTAS F % F % F % F % F F F % Los padres castigan a los hijos 10 16,9% 22 37,3% 12 20,3% 9 15,3% 6 10,2% 59 100% Mis padres me castigan sin motivo 24 40,7% 15 25,4% 4 6,8% 3 5,1% 13 22% 59 100% Hacer lo que dicen mis padres 0 0% 5 8,5% 9 15,3% 36 61% 9 15,3% 59 100% Que me castiguen en casa por algo que hice mal
4 6,8% 16 27,1% 10 16,9% 17 28,8% 12 20,3% 59 100%
Mi madre siempre tiene razón 0 0% 3 5,1% 17 28,8% 20 33,9% 19 32,2% 59 100% Mi padre siempre tiene razón 1 1,7% 5 8,5% 14 23,7% 21 35,6% 18 30,5% 59 100% Mis padres me tratan bien 0 0% 2 3,4% 9 15,3% 29 49,2% 19 32,2% 59 100% Me da miedo hablar con mis padres 18 30,5% 12 20,3% 6 10,2% 2 3,4% 21 35,6% 59 100% Mis padres respetan mis opiniones
1 1,7% 4 6,8% 11 18,6% 23 39% 20 33,9% 59 100%
A mis padres les cuesta darme dinero
8 13,6% 10 16,9% 10 16,9% 9 15,3% 22 37,3% 59 100%
Mis padres me regalan algo cuando saco buenas notas
5 8,5% 13 22% 5 8,5% 14 23,7% 22 37,3% 59 100%
Mis padres me regañan o castigan cuando lo merezco
2 3,4% 6 10,2% 12 20,3% 17 28,8% 22 37,3% 59 100%
Mis padres son duros conmigo 5 8,5% 14 23,7% 10 16,9% 7 11,9% 23 39% 59 100%
PROMEDIO 6 10,2% 9,77 16,6% 9,92 16,8% 15,92 27% 17,38 29,5% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”
Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Ciertamente, la familia es el jugador más importante en este aspecto de la formación
moral”. (O.E.I ,1998. P.154).
En la disciplina familiar vemos que el porcentaje más alto es del 61% y tiene que ver
con “hago lo que mis padres me dicen”, vemos que la figura materna y paterna tiene
gran influencia en aceptación de normas de obediencia y disciplina en los niños, por
ende la seguridad que estos den a los hijos en las medidas correctivas y que
mecanismos o recursos utilicen para obtener esto por parte de los chicos es muy
importante.
Vemos que esto está ligado al porcentaje del 49.2% con “mis padres me tratan bien”
y al porcentaje del 39% con “mis padres respetan mis opiniones”, con estos
porcentajes altos en estas cuestiones vemos que predominan en hogares permisivos
tirando un poco más la balanza a hogares democráticos, donde se supone que
predomina el diálogo ante los desacuerdos, la escucha atenta de los miembros de la
familia, el entendimiento y comprensión.
46
5.2.4 Actitud de los niños ante los estereotipos familiares con sus pares:
PREGUNTAS NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
F % F % F % F % F % F % Que mis padres jueguen conmigo 1 1,7% 10 16,9% 15 25,4% 19 32,2% 14 23,7% 59 100% Hablar un rato con mis padres en algún momento del día
3 5,1% 9 15,3% 12 20,3% 21 35,6% 14 23,7% 59 100%
Me gusta ir de compras con mis padres
5 8,5% 9 15,3% 10 16,9% 28 47,5% 7 11,9% 59 100%
Los fines de semana hay que salir con la familia
2 3,4% 9 15,3% 16 27,1% 23 39% 9 15,3% 59 100%
Es más divertido estar en la calle que en casa
6 10,2% 14 23,7% 8 13,6% 19 32,2% 12 20,3% 59 100%
Me gusta ayudar en las tareas de casa 2 3,4% 17 28,8% 15 25,4% 15 25,4% 10 16,9% 59 100% Mientras como veo la televisión 14 23,7% 12 20,3% 11 18,6% 10 16,9% 12 20,3% 59 100% Me gusta más estar con mis padres que con mis amigos
3 5,1% 8 13,6% 17 28,8% 19 32,2% 12 20,3% 59 100%
Estoy mejor en casa que en el colegio 5 8,5% 14 23,7% 11 18,6% 8 13,6% 21 35,6% 59 100% Las reuniones familiares son un aburrimiento
17 28,8% 20 33,9% 5 8,5% 11 18,6% 6 10,2% 59 100%
Prefiero ver la televisión que conversar durante la comida o la cena
14 23,7% 16 27,1% 7 11,9% 9 15,3% 13 22% 59 100%
Los mayores van a lo suyo 0 0% 8 13,6% 20 33,9% 14 23,7% 17 28,8% 59 100% Los mayores no entienden nada 16 27,1% 10 16,9% 9 15,3% 6 10,2% 18 30,5% 59 100% Es mejor comer en una hamburguesería que en casa
15 25,4% 20 33,9% 6 10,2% 6 10,2% 12 20,3% 59 100%
Prefiero quedarme en casa que salir con mis padres
13 22% 16 27,1% 7 11,9% 10 16,9% 13 22% 59 100%
Prefiero estar sólo en mi habitación que con mi familia en la sala
20 33,9% 18 30,5% 4 6,8% 6 10,2% 11 18,6% 59 100%
Mis padres confían en mí 0 0% 1 1,7% 12 20,3% 23 39% 23 39% 59 100% Las madres deben recoger los juguetes después de jugar los niños
32 54,2% 13 22% 3 5,1% 2 3,4% 9 15,3% 59 100%
PROMEDIO 9,33 15,8% 12,44 21,1% 10,44 17,7% 13,83 23,4% 12,94 21,9% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”
Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno “La atmósfera en el hogar y la forma en que los padres afrontan los problemas
familiares, es la forma en que los niños asumirán las actitudes ante estos
problemas”. Santamaría, S. (2006). Área académica de psicología. Revista científica
electrónica de psicología. Recuperado de http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/
Aparecen porcentajes altos en opiniones claves para un buen desarrollo
socioemocional en los niños con sus pares, y estos parten desde la familia teniendo
en ella la aceptación, el disfrute de buenos momentos y el preferir estar en su casa
que en otras partes fuera de ella, al menos esta ocupa el porcentaje más alto, quiere
47
decir que hay ausencia de conflictos, representa un sitio donde hay cariño, diversión,
seguridad, comprensión, etc. Los resultados de los porcentajes en son los siguientes:
en “me gusta ir de compras con mis padres “se obtuvo el 47.5%, después le sigue el
39% en “los fines de semana hay que salir con la familia” y “mis padres confían en
mí” y por último está el 35.6% en “estoy mejor en casa que en el colegio”, este ítem
como lo mencioné anteriormente da buenos indicios de lo que representa estar en
casa para el niños, pero al ser comparado con el colegio, nos pone a pensar por qué
la presencia, si en el colegio aparte de tareas y obligaciones que cumplir, hay
momentos de esparcimiento con amigos y juegos.
5.2.5 Actividades compartidas por la familia.
PREGUNTAS NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
F % F % F % F % F % F %
Prefiero ir al colegio que estar en casa
11 18,6% 13 22% 14 23,7% 12 20,3% 9 15,3% 59 100%
Me gusta ir a comer a una pizzería
3 5,1% 6 10,2% 14 23,7% 26 44,1% 10 16,9% 59 100%
PROMEDIO 7 11,9% 9,5 16,1% 14 23,7% 19 32,2% 9,5 16,1% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Las actividades para hacer en familia no solamente sirven para alimentar el amor y la
integración del grupo familiar, sino que estimulan y benefician la comunicación de la
familia”. Innatia. (2013). Actividades para hacer en familia. Recuperado de
http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-actividades-en-la-familia.html
En las actividades compartidas con la familia hay un porcentaje alto con el 44.1% en
“me gusta ir a comer a una pizzería” y el mismo ítem con el porcentaje del 23.7% y
con el porcentaje del 23.7% en “prefiero ir al colegio que estar en casa”.
Quiere decir que el salir a una pizzería con la familia, permite tener momentos de
intimidad con la propia familia, a la vez de disfrutar no se deja de lado el diálogo entre
los pares de quienes la conforman. Y en el ítem de preferir ir al colegio o estar en
casa, vemos que es un porcentaje bastante bajo que se ha puesto en la categoría de
bastante el ir al colegio, parece indicar que los niños se lo pasan mejor en casa que
en el colegio.
48
5.2.6 La percepción de los roles familiares
NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
PREGUNTAS F % F % F % F % F % F %
Ir al trabajo es cosa de hombres
15 25,4% 9 15,3% 15 25,4% 13 22% 7 11,9% 59 100%
Cocinar es cosa de mujeres
13 22% 8 13,6% 11 18,6% 19 32,2% 8 13,6% 59 100%
Lo esencial para una mujer es que tener hijos
2 3,4% 8 13,6% 18 30,5% 20 33,9% 11 18,6% 59 100%
PROMEDIO 10 16,9% 8,33 14,1% 14,67 24,9% 17,33 29,4% 8,67 14,7% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Los roles de la familia no son naturales sino que son una construcción social, pero
además y sobre todo, particular de cada familia”. Innatia. (2013). Actividades para
hacer en familia. Recuperado de http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a
En este análisis del cuadro de la percepción de los roles familiares podemos constatar
que en la encuesta realizada se obtuvo el 33.9% con “lo esencial para una mujer es
tener hijos”, seguido del 32.2% con “cocinar es cosa de mujeres” y finalmente con el
22. % con “ir al trabajo es cosas de hombres”. De este análisis de datos vemos que
los porcentajes nos demuestran que la percepción de los roles familiares que tiene los
niños de las edades de 8 a 9 años es de familias con estilos de vida tradicionales
como hace 20 años, lo que demuestra que ese es el ejemplo que tiene en sus casas,
o la idea que tiene del ideal de roles familiares, aunque en la actualidad tanto papá
como mamá trabajan jornadas de 8 horas cada uno. Entonces al pensar que es cosa
de mujeres cocinar, seguramente es porque contaran con una doméstica en casa
quien realice esta labor, ya que es más común una mujer a realizar este trabajo que
un hombre.
49
5.2.7 Valoración de las cosas familiares
PREGUNTAS NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
F % F % F % F % F % F % La ropa de marcas conocidas hace sentirme mejor
10 16,9% 14 23,7% 12 20,3% 9 15,3% 14 23,7% 59 100%
Tener dinero para gastar 12 20,3% 14 23,7% 8 13,6% 17 28,8% 8 13,6% 59 100%
Tener dinero para ahorrar 3 5,1% 5 8,5% 13 22% 30 50,8% 8 13,6% 59 100%
Me da igual ir a una tienda de “Todo x 1 usd “ que a otra que no lo es sea
5 8,5% 12 20,3% 9 15,3% 13 22% 20 33,9% 59 100%
Tener los discos de moda en mi casa 7 11,9% 15 25,4% 9 15,3% 13 22% 15 25,4% 59 100%
Llevar ropa de moda 6 10,2% 13 22% 14 23,7% 13 22% 13 22% 59 100% Que mis padres tengan un auto caro 10 16,9% 15 25,4% 11 18,6% 9 15,3% 14 23,7% 59 100%
Usar ropa de marcas conocidas y caras 7 11,9% 17 28,8% 9 15,3% 13 22% 13 22% 59 100%
Tener muchas cosas aunque no las use 14 23,7% 15 25,4% 8 13,6% 8 13,6% 14 23,7% 59 100%
Los ricos lo consiguen todo 11 18,6% 10 16,9% 13 22% 7 11,9% 18 30,5% 59 100%
El dinero es lo más importante del mundo 20 33,9% 15 25,4% 6 10,2% 3 5,1% 15 25,4% 59 100%
No hay felicidad sin dinero 16 27,1% 12 20,3% 11 18,6% 4 6,8% 16 27,1% 59 100%
PROMEDIO 10,08 17,1% 13,08 22,2% 10,25 17,4% 11,58 19,6% 14 23,7% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Vemos aquí en este cuadro que hay un gran porcentaje del 50.8% con “tener dinero
para ahorrar” y el 28.8% con “usar marcas conocidas”, vemos que se tiene inculcado
el valor de dinero para un uso productivo que es la conciencia del ahorro, pero un
porcentaje casi medio bajo, tiende por preferir marcas de ropa conocida,
probablemente un número de niños en particular dentro de todos los encuestados. No
mencionan bajos porcentajes en las preguntas lo que da por entendido que eso es de
más relevancia que las cosas familiares. Esto indica que para los niños es importante
una marca de ropa, probablemente les da seguridad y aceptación en su círculo de
amigos y así tener algo en común para compartir, este factor puede ser inducido por
sus mismos amigos o por sus padres quienes dan el ejemplo y transmiten cierto tipo
de ideas a sus hijos.
50
5.3 La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en valores y el
encuentro con sus pares:
5.3.1 Valoración del mundo escolar
NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
COTESTO TOTAL
PREGUNTAS F % F % F % F % F % F %
Sacar buenas notas 0 0% 4 6,8% 8 13,6% 38 64,4% 9 15,3% 59 100%
Sacar buenas notas porque es mi obligación
2 3,4% 4 6,8% 7 11,9% 34 57,6% 12 20,3% 59 100%
Estudiar para saber muchas cosas
0 0% 1 1,7% 9 15,3% 24 40,7% 25 42,4% 59 100%
Estudiar para aprobar
0 0% 0 0% 12 20,3% 24 40,7% 23 39% 59 100%
En el colegio se pueden hacer buenos amigos
0 0% 0 0% 14 23,7% 26 44,1% 19 32,2% 59 100%
Estudiar para saber 1 1,7% 3 5,1% 9 15,3% 31 52,5% 15 25,4% 59 100%
Trabajar en clase 0 0% 4 6,8% 16 27,1% 30 50,8% 9 15,3% 59 100%
Que mi profesor sea simpático
2 3,4% 6 10,2% 15 25,4% 21 35,6% 15 25,4% 59 100%
Me gusta el colegio 1 1,7% 5 8,5% 16 27,1% 18 30,5% 19 32,2% 59 100%
Me gusta empezar un nuevo curso
2 3,4% 6 10,2% 9 15,3% 20 33,9% 22 37,3% 59 100%
Me aburro cuando no estoy en el colegio
17 28,8% 20 33,9% 6 10,2% 11 18,6% 5 8,5% 59 100%
Mis compañeros respetan mis opiniones
0 0% 9 15,3% 15 25,4% 13 22% 22 37,3% 59 100%
En clase se puede trabajar bien
0 0% 0 0% 18 30,5% 19 32,2% 22 37,3% 59 100%
Estudiar primero y luego ver la televisión
5 8,5% 4 6,8% 14 23,7% 26 44,1% 10 16,9% 59 100%
PROMEDIO 2,14 3,6% 4,71 8% 12 20,3% 23,93 40,6% 16,21 27,5% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Una educación centrada en los valores es una educación centrada en el hombre,
pues el hombre está, por su mismo ser, llamado a la realización de valores”. (Antonia
V. Pacual Marina. 1995. P.20).
En la valoración del mundo escolar los niños de esta institución consideran que sacar
buenas notas es importante y tiene un promedio del 64.4 % con “sacar buenas”, el
57.6% considera que “sacar notas porque es obligación” y considera el 52.5% con
“estudiar para saber” vemos que esto son los puntajes más altos los que dan una
perspectiva de responsabilidad, buena actitud hacia el estudio.
51
5.3.2 Valoración del estudio
NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
PREGUTNAS F % F % F % F % F % F %
Quedarse a supletorio en alguna asignatura
17 28,8% 6 10,2% 6 10,2% 19 32,2% 11 18,6% 59 100%
Cuando no se entiende algo en clase hay que preguntarlo siempre
0 0% 7 11,9% 10 16,9% 32 54,2% 10 16,9% 59 100%
Quien triunfa y tiene éxito es porque ha trabajado duro
0 0% 0 0% 10 16,9% 32 54,2% 17 28,8% 59 100%
PROMEDIO 5,67 9,6% 4,33 7,3% 8,67 14,7% 27,67 46,9% 12,67 21,5% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Desde hace aproximadamente tres décadas se ha producido un fuerte movimiento
pedagógico en torno a la necesidad y a la urgencia de la educación de valores que
está llamado a suscitar profundas transformaciones en los sistemas educativos y en
las prácticas escolar”. (Antonia V. Pacual Marina. 1995. P.20).
Los chicos en este cuadro demuestran su valoración del estudio en un 32,2% en
“quedarse a supletorio en alguna asignatura”, un empate del 54.2% “cuando no se
entiende algo en clase hay que preguntarlo siempre” y “quien triunfa y tiene éxito es
porque han trabajado duro”. Tienen una valoración seria y responsable ante el
estudio, saben que las cosas no se ganan sin sacrificios y que siempre deben estar
dispuestos a investigar más y no quedarse con las dudas, es decir ser repetitivos y
quedarse con lo que le dicen, es decir tratan de ir más allá.
52
5.3.3 Valoración de las normas y el comportamiento personal.
PREGUNTAS NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
F % F % F % F % F % F %
Cuando hago algo bien, mis profesores me lo dicen
1 1,7% 4 6,8% 13 22% 19 32,2% 22 37,3% 59 100%
En la escuela hay demasiadas normas
0 0% 7 11,9% 13 22% 16 27,1% 23 39% 59 100%
La fuerza es lo más importante
8 13,6% 14 23,7% 10 16,9% 9 15,3% 18 30,5% 59 100%
Quien pega primero pega mejor
18 30,5% 12 20,3% 8 13,6% 4 6,8% 17 28,8% 59 100%
PROMEDIO 6,75 11,4% 9,25 15,7% 11 18,6% 12 20,3% 20 33,9% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
También los valores morales tienen gran importancia ya que “guían la conducta no
solo de los individuos, sino de las colectividades y sociedades enteras, además
tienen carácter subjetivo, porque su trascendencia depende en gran medida en el
valor que le conceda cada uno”. (Educación ético- cívica 4to ESO como se citó en
Mariano González Clavero, Editorial EDITEX).
La valoración de las normas y el comportamiento personal aquí es de suma
importancia, el porcentaje más alto con 32.2% “cuando hago algo bien mis profesores
me lo dicen”, seguido de un porcentaje medio del 27.1% “en la escuela hay
demasiadas normas” y con un porcentaje bajo del 6.8% con “quien pega primero,
pega mejor”, los niños valoran mucho la motivación de los profesores, pues es una
afirmación de que están haciendo bien su trabajo y llegando a los objetivos, por otro
laso un porcentaje mediano cree que hay muchas normas en la escuela y esto puede
afectar en su valoración de las normas pues si son extremas puede traer en los chicos
actos de rebeldía, y el hecho de quien pega primero pega mejor dado con un
porcentaje bajo es que no hay en estos niños la guía adecuada.
53
5.3.4 Valoración del buen comportamiento en clase.
NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
PREGUNTAS F % F % F % F % F % F %
Ser correcto, portarse bien en clase
1 1,7% 2 3,4% 7 11,9% 39 66,1% 10 16,9% 59 100%
Los profesores prefieren a los que se portan bien
2 3,4% 2 3,4% 15 25,4% 18 30,5% 22 37,3% 59 100%
Que el profesor se enoje por el mal comportamiento en clase
10 16,9% 14 23,7% 8 13,6% 16 27,1% 11 18,6% 59 100%
PROMEDIO 4,33 7,3% 6 10,2% 10 16,9% 24,33 41,2% 14,33 24,3% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Desde hace aproximadamente tres décadas se ha producido un fuerte movimiento
pedagógico en torno a la necesidad y a la urgencia de la educación de valores que
está llamado a suscitar profundas transformaciones en los sistemas educativos y en
las prácticas escolar”. (Antonia V. Pacual Marina. 1995. p.20).
Los chicos han demostrado que “ser correcto, portarse bien en clase” es muy
importante, es así como demuestra el análisis de datos en un 66.1%, luego con un
porcentaje del 30.5% en “los profesores prefieren a los que se portan bien” y el 27.1%
con estos porcentajes vemos cómo valoran los chicos el buen comportamiento en
clases y tiene bien definido el ser correcto y como consecuencia de esta actitud
conlleva el portarse bien en clases, por ejemplos o experiencias en la vida vistas o
vividas. La verdad que siempre habrá preferencia por quien no nos da dificultades, y
los chicos se han dado cuenta de esto, ya que para muchos maestros el niño
“problema” es un desgaste mental, físico y emocional para ellos, y el porcentaje
demuestra que los chicos lo han notado según la experiencia vivida.
Y por último que el profesor se enoje por el mal comportamiento de la clase tiene un
promedio nivel bajo medio, porque eso a los chicos les impacta, ya que el desacuerdo
de las normas y reglas de clase traen con ello consecuencias.
54
5.3.5 Valoración de las relaciones interpersonales.
NADA POCO
BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
PREGUNTAS F % F % F % F % F % F %
Hay que ayudar a las personas que lo necesitan
0 0% 1 1,7% 10 16,9% 29 49,2% 19 32,2% 59 100%
Hacer trabajos en grupo en el colegio 0 0% 1 1,7% 12 20,3% 23 39% 23 39% 59 100%
Hacer cosas que ayuden a los demás 0 0% 1 1,7% 10 16,9% 25 42,4% 23 39% 59 100%
Hay que estar dispuesto a trabajar por los demás
3 5,1% 3 5,1% 12 20,3% 23 39% 18 30,5% 59 100%
Prestar mis deberes, apuntes o esquemas 4 6,8% 10 16,9% 11 18,6% 11 18,6% 23 39% 59 100%
Ser mejor en los deportes que en los estudios
13 22% 9 15,3% 3 5,1% 10 16,9% 24 40,7% 59 100%
Conseguir lo que me propongo, aunque sea haciendo trampas
22 37,3% 9 15,3% 2 3,4% 0 0% 26 44,1% 59 100%
PROMEDIO 6 10,2% 4,86 8,2% 8,57 14,5% 17,29 29,3% 22,29 37,8% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
La dignidad humana o de la persona tiene como base la creación. Dios creó a
imagen y semejanza, hombre y mujer los creó, los dos con el mismo derecho.
(Ledesma, a. Del Carmen, 2004, p.35).
Se obtiene el porcentaje más alto con el 49.2% en “hay que ayudar a las personas
que lo necesitan”, seguido con el 42.4% en “hacer cosas que ayuden a los demás” y
el 39% con “hay que estar dispuestos a trabajar por los demás” estos datos nos
demuestran una conciencia y práctica del altruismo, del amor hacia el prójimo que
refuerzan y enriquecen la relaciones interpersonales. Si este aspecto se lo cultiva en
niños de 8 a 9 años, dará muy buenos frutos para cuando sean mayores y los deban
aplicar a la sociedad que los circunde, pues verán a su prójimo como parte de la
sociedad en que hay que ayudar y asistir en caso de necesidades, esto a la vez
permite tener una conciencia de equidad, bienestar y justicia social, proyectándose a
generar cambios positivos en la sociedad.
55
5.4 importancia para el niño/a del grupo de amigos como ámbito de juego y
amistad
5.4.1 Importancia del grupo de iguales
NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONESTO TOTAL
PREGUNTAS F % F % F % F % F % F %
Merendar con los amigos fuera de casa
25 42,4% 17 28,8% 7 11,9% 4 6,8% 6 10,2% 59 100%
Disfrutar con mis amigos
2 3,4% 1 1,7% 14 23,7% 34 57,6% 8 13,6% 59 100%
Darle ánimos a un amigo triste
0 0% 1 1,7% 8 13,6% 27 45,8% 23 39% 59 100%
Tener alguien que sea mi mejor amigo o amiga
1 1,7% 2 3,4% 11 18,6% 35 59,3% 10 16,9% 59 100%
Conocer nuevos amigos
1 1,7% 9 15,3% 17 28,8% 18 30,5% 14 23,7% 59 100%
Compartir mis juguetes con mis amigos
1 1,7% 3 5,1% 9 15,3% 34 57,6% 12 20,3% 59 100%
Hablar antes que pelearme para solucionar un problema
5 8,5% 6 10,2% 7 11,9% 28 47,5% 13 22% 59 100%
Que mis amigos me pidan consejo por algo
4 6,8% 10 16,9% 10 16,9% 22 37,3% 13 22% 59 100%
Tener una pandilla
19 32,2% 5 8,5% 6 10,2% 4 6,8% 25 42,4% 59 100%
Me aburro mucho cuando no estoy con mis amigos
7 11,9% 10 16,9% 13 22% 20 33,9% 9 15,3% 59 100%
Me gusta ir de compras con mis amigos
13 22% 10 16,9% 13 22% 13 22% 10 16,9% 59 100%
Ser como los demás
13 22% 17 28,8% 3 5,1% 12 20,3% 14 23,7% 59 100%
Los animales son mejores amigos que las personas
6 10,2% 18 30,5% 13 22% 12 20,3% 10 16,9% 59 100%
Pelear con alguien si es necesario
19 32,2% 16 27,1% 3 5,1% 10 16,9% 11 18,6% 59 100%
Tener muchos o pocos amigos es cuestión de suerte
6 10,2% 10 16,9% 14 23,7% 13 22% 16 27,1% 59 100%
Ver el programa favorito de TV antes que jugar con mis amigos
14 23,7% 16 27,1% 6 10,2% 11 18,6% 12 20,3% 59 100%
PROMEDIO 8,5 14,4% 9,44 16% 9,62 16,3% 18,56 31,5% 12,88 21,8% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
56
Los valores están relacionados con los intereses y necesidades de las personas a lo
largo de su desarrollo. Los valores de los niños pequeños están definidos en buena
medida por sus necesidades de subsistencia y por la búsqueda de aprobación de sus
padres: sustento biológico, amor filial. Los adolescentes guían sus valores personales
por su necesidad de experimentación y autonomía: amistad, libertad. Fundación
Televisa. ¿Qué son los valores? (2013). Recuperado de
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/que-son-los-valores/
Notamos la importancia del grupo de iguales en el ámbito de juego y amistad, vemos
un alto porcentaje con el 59.3% en “tener a alguien que sea mi mejor amigo o
amiga”, después seguido del 57.6% en “disfrutar con mis amigos” y “compartir
juguetes con mis amigos” de ahí seguido por el 47.5% con “hablar antes que
pelearme para solucionar un problema”. Las relaciones interpersonales son
importantes para los niños de estas edades, también en la resolución de problemas y
conflictos tienen claro que se debe manejar el diálogo como medio de solución a
conflictos y desacuerdos.
5.4.2 Espacios de interacción social
PREGUNTAS NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
COTESTO TOTAL
F % F % F % F % F % F %
Jugar con los amigos fuera de casa (en el parque o en la calle)
15 25,4% 8 13,6% 15 25,4% 16 27,1% 5 8,5% 59 100%
Jugar con los amigos en mi casa
3 5,1% 6 10,2% 14 23,7% 26 44,1% 10 16,9% 59 100%
PROMEDIO 9 15,3% 7 11,9% 14,5 24,6% 21 35,6% 7,5 12,7% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Cuando los padres se implican con los hijos y atienden sus necesidades, los niños
aumentan su deseo y motivación para compartir los deseos parentales. Calvo. A.
(2013). El aprendizaje e interiorización de valores y normas morales. Recuperado de
http://www.psicologosoviedo.com/adolescentes/aprendizaje.php
Los resultados de los espacios de interacción social marcan un porcentaje alto del
44.15% en “jugar con los amigos en mi casa” seguido del 27.1% con “jugar con los
amigos fuera de casa (en el parque o en la calle), esto demuestra que los chicos
refieren de la interacción socia dentro de casa, probablemente esto tiene que ver con
57
el uso de la tecnología que tiene a la mano dentro de casa, ya sean nintendo, wii,
computadoras con internet, etc., etc.
5.4.3 Los intercambios sociales
NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
PREGUNTAS F % F % F % F % F % F %
Ayudar a alguien a encontrar amigos
1 1,7% 3 5,1% 13 22% 19 32,2% 23 39% 59 100%
Prestar mis juguetes a los demás
0 0% 2 3,4% 14 23,7% 19 32,2% 24 40,7% 59 100%
PROMEDIO 0,5 0,8% 2,5 4,2% 13,5 22,9% 19 32,2% 23,5 39,8% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
“Entendemos que sólo se dará una educación para el cambio cuando los valores que
los niños y los jóvenes lleguen a realizar sean aquellos que los convierten en
personas conscientes de la realidad que viven, críticas, y comprometidas con una
acción transformadora hacia una humanidad mejor. (Ll. Carreras. 1995, Cómo educar
en valores, Narcea, Madrid.).
Aquí vemos que en los intercambios sociales hay un empate en los porcentajes con
el 32.2% en “ayudar a alguien a encontrar amigos” y “prestar mis juguetes a los
demás” con el 32.2% para cada uno, mostrando que existe un nivel bueno de empatía
hacia los demás, la ayuda, amabilidad, generosidad, valores que se reflejan en los
resultados mostrados en este cuadro. Notamos que los niños tienen conciencia de la
importancia y práctica de los mismos.
58
5.4.4 Actividades preferidas
PREGUNTAS NADA POCO BASTANTE MUCHO NO
CONTESTO TOTAL
F % F % F % F % F % F %
Hacer gimnasia, deporte, etc.
3 5,1% 6 10,2% 12 20,3% 23 39% 15 25,4% 59 100%
Leer libros de entretenimiento en algún momento de la semana
4 6,8% 11 18,6% 14 23,7% 15 25,4% 15 25,4% 59 100%
Estar en el parque o en la calle jugando
7 11,9% 8 13,6% 10 16,9% 19 32,2% 15 25,4% 59 100%
Ir a algún espectáculo deportivo
5 8,5% 12 20,3% 5 8,5% 22 37,3% 15 25,4% 59 100%
Participar en las actividades de la parroquia
8 13,6% 14 23,7% 10 16,9% 11 18,6% 16 27,1% 59 100%
Me gusta participar en competiciones deportivas
8 13,6% 9 15,3% 8 13,6% 27 45,8% 7 11,9% 59 100%
El cine es una de las cosas que prefieres
1 1,7% 16 27,1% 16 27,1% 22 37,3% 4 6,8% 59 100%
Es mejor gastar en libros que en otras cosas
5 8,5% 15 25,4% 12 20,3% 11 18,6% 16 27,1% 59 100%
PROMEDIO 5,12 8,7% 11,38 19,3% 10,88 18,4% 18,75 31,8% 12,88 21,8% 59 100%
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Verificando los resultados se puede mostrar primeramente como actividad preferida”
me gusta participar en competiciones deportivas” con el 45.8%, seguido de la
actividad de “hacer gimnasia y deporte” con un porcentaje del 39%, seguido de un
empate de porcentajes con el 37.3% con “el cine son una de las cosas que prefieres”
e “ir a algún espectáculo deportivo”.
Estos son los intereses que sobresalen en los niños de 8 a 9 años y encasillan en
primer lugar el deporte, que es un entretenimiento muy sano, luego hacer gimnasia y
deporte, esto se puede interpretar que tanto en casa como en el colegio se les
inculca a practicarlos y también que tiene actividades por medo de estos, luego
tenemos en menor porcentaje pero no dista tanta la diferencia con ir al cine e ir a
algún espectáculo deportivo, quiere decir que una vez más el deporte tiene una
predilección.
59
5.5 Tecnologías más utilizadas por niños/as y adolescentes en su estilo de vida.
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Ver la televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en
la vida de niños y adolescentes. La televisión puede entretener, Informar y
acompañar a los niños, pero también puede influenciarlos de manera indeseable y
utilizarse como sustituto de otras actividades lúdicas y de ocio. Cuervo Valdez, J.
(2001-2003). El niño y la televisión. Sociedad de Pediatría de Atención Primaria de
Extremadura. Recuperado de http://www.spapex.es/psi/nino_y_television.pdf.
Este gráfico muestra claramente que la tecnología se hace presente en la casa y
preferencia de los chicos, siendo así el uso de internet que tienen una frecuencia de
25, seguido de los videojuegos con frecuencia de 23 y del uso de la televisión en la
habitación también con una frecuencia de 23. También con esta demostración de
datos entendemos que a televisión al tener esta valoración de frecuencia es influyente
en el comportamiento, por lo tanto la televisión formando parte de este grupo, causa
efectos en el comportamiento del niño. Le empata a la frecuencia de la televisión los
videojuegos, estos son preferidos por los niños de estas edades y es muy común
verlos portando las máquinas de videojuegos en los recreos. La tecnología se
convierte en preferencia de los chicos pues tiene creaciones atrayentes para ellos.
Televisor en tu habitación
23
Teléfono celular. 16
Videojuegos. 23
Cámara de fotos. 9
Reproductor de DVD.
14
Cámara de video. 7
Computadora personal.
14
Computadora portátil.
6
Internet. 25
TV vía satélite/canal digital.
13
Equipo de música. 9
MP3. 6
Tablet. 8
Bicicleta. 11
Otro 2
No Contestó 8
60
5.5.1 Computadora: internet y redes sociales
Para hacer deberes. 26
Para mandar o recibir mensajes. 5
Para jugar. 21
Para ingresar a redes sociales. 10
Para buscar cosas en Internet. 22
Para otra cosa 2
No Contestó 13
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
El papel que juegan hoy en día los medios de comunicación en los diferentes
procesos de aprendizaje es enorme, y su tendencia es claramente ascendente.
Tradicionalmente se ha considerado que los medios de comunicación son uno de los
agentes de socialización más importantes. Mestre, J.V.
(2007). Los medios de comunicación y le proceso de aprendizaje. Recuperado de
http://www.aldeaglobal.net/jvmestre/medioscomunicacion.html
El uso de la computadora por parte de los chicos demuestra en este cuadro que sea
para un fin bueno que es hacer deberes con una frecuencia de 26, y es que en la
actualidad todos los deberes o investigaciones se exige presentarlas mediante este
equipo, le sigue después “para buscar cosas en internet” con una frecuencia de 22, y
al final “para jugar” cuya frecuencia de 21 no es distante del valor de 26 y tiene que
ver para hacer deberes. Sin embargo se corre el riego que el mal uso de las mismas y
la falta el control por parte delos adultos perjudiquen a los chicos en entrar a páginas
61
no aptas para ellos, por lo que es importante tener un protector de seguridad para
evitar que accedan a páginas no adecuadas para niños.
5.5.2 Teléfono
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
El mayor uso que dan los chicos al teléfono celular es “para jugar” por ende no dan
prioridad al uso adecuado, y es que no tienen responsabilidades para llevarlos
consigo todo el día, después el cuadro nos muestra con una frecuencia de 24 los
chicos lo utilizan “para llamar y recibir llamadas”, y de ahí con una frecuencia de 19
“para mandar y recibir mensajes” es un uso útil que dan los chicos a esto, pero en
todo caso vemos que al tener estas frecuencias podemos deducir que sus padres les
otorgan teléfonos celulares para casos necesarios.
Para llamar o recibir llamadas 24
Para enviar o recibir mensajes.
19
Para ingresar a las redes sociales.
5
Para descargar tonos, melodías.
9
Para jugar. 27
Otro 4
No Contestó 15
62
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Estos puntajes tienen relación con los resultados del cuadro anterior, porque si la
frecuencia mayor aquí es de 33 con “en casa”, quiere decir que los chicos utilizan esto
en casa mayormente ligado para jugar y la frecuencia de 12 “cuando salgo con los
amigos” tiene que ver con hacer o recibir llamadas y de igual manera enviar o recibir
mensajes. Notamos que los niños al salir de sus casa con sus amigos no llevan
consigo un teléfono celular, diríamos que la mayoría, las razones de esto es que por
lo general al salir con los amigos lo hacen con algún adre de familia que los supervisa
y a la vez se comunica con los padres de los respectivos niños. También cuando
están con los amigos usualmente es en casa de uno de ellos, por eso es uso del
celular tiene una frecuencia mayor que se lo utiliza para jugar.
En casa. 33
En el colegio. 4
Cuando salgo con los amigos.
12
Cuando voy de excursión 10
En otro lugar 3
No Contestó 20
63
5.5.3 La televisión
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
La televisión es un agente de socialización. Entre sus muchas funciones está el de
construir modelos. Es un correo de transmisión de valores. (Pilar Fernández Martínez,
2011, p.44)
El resultado expuesto es muy predecible ya que el 88% delos niños encuestados lo
ven, es decir que si hay gran aceptación en los hogares que los niños vean televisión,
se ve claramente que es uno de los primeros aparatos electrónicos y por qué no
tecnológicos y medio de comunicación que más vigencia y auge ha tenido desde que
se creó.
SI 52 88%
NO 0 0%
No Contestó 7 12%
TOTAL 59 100%
64
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Hay un empate en la frecuencia con un valor de 19, en “entre 3 y 4 horas al día” y
“entre 1 y 2 horas al día” el número menor de frecuencia es 8 con “más de 5 horas al
día”. Esto nos ayuda a interpretar que son pocos de los alumnos encuestados que
pasan viendo televisión más de 5 horas al día, los demás están en un rango dentro de
lo normal y que no interfiere en sus actividades de estudios y actividades
extracurriculares como: clases de pintura, algún deporte, aprender a tocar algún
instrumento. También le tiempo que le dedican a las tareas escolares.
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
La frecuencia que marca este cuadro muestra que hay una frecuencia de 27 que ven
TV Cable o televisión pagada y una frecuencia de 14 que ve Video/DVD, esto muestra
Más de 5 horas al día 8
Entre 3 y 4 horas al día 19
Entre 1 y 2 horas al día 19
Menos de 1 hora al día 6
No Contestó 0
Teleamazonas 5
Telerama 0
RTS 0
Video/DVD 14
Ecuavisa 10
Gamavisión 2
TV cable 27
Otro 12
No Contestó 11
65
que los niños tiene acceso a televisión internacional, por ende acceso a costumbres
de culturas diferentes, mayor acceso de información y a uno que otro programa de
calidad. Y la preferencia de ver videos o películas a canales de televisión también es
alta. Esto es claro que los canales de televisión ecuatoriana no son de la referencia de
los chicos, pues no ofrecen programas de su interés.
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Se expone en esta muestra que el rango más alto en este cuadro es de 26 para
dibujos animados, seguido de un frecuencia de 24 para películas o series y con una
frecuencia de 13 para deportivos.
Obviamente los niños de 8 a 9 años tendrán preferencia por los dibujos animados, por
las películas y los deportivos, que seguramente habrán sido considerados por los
varones.
Deportivos 13
Noticias (Telediario) 2
Peliculas o series 24
Dibujos animados 26
La publicidad 2
Concursos 12
Otro 5
No Contestó 9
66
5.5.4 La radio
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Este gráfico nos muestra los resultados de si los niños escuchan la radio y el 88%
respondió afirmativamente, probablemente lo escuchen a diario cada mañana cuando
los papás los van a dejar al colegio, en el expreso escolar en casa, o porque les gusta
también. Además hay emisoras que promocionan o pasan canciones que les gusta a
los niños que son originales de series juveniles.
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Se observa una frecuencia de 15 en los programas musicales y una de 4 en los
deportivos, los niños tiene preferencia ya sea por videos y programas musicales ya
sea de tipo Hannah Montana, los que a su vez marcan tendencias de moda,
comportamientos y valores a seguir.
SI 52 88%
NO 0 0%
No Contestó 7 12%
TOTAL 59 100%
Deportivos 4
Musicales 15
Noticias 0
Otro 7
No Contestó 2
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5.6 Jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños/as
5.6.1 Valores
personales
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Los valores están relacionados con los intereses y necesidades de las personas a lo
largo de su desarrollo. Los valores de los niños pequeños están definidos en buena
medida por sus necesidades de subsistencia y por la búsqueda de aprobación de sus
padres: sustento biológico, amor filial. Los adolescentes guían sus valores personales
por su necesidad de experimentación y autonomía: amistad, libertad.
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/que-son-los-valores/.
El gráfico de valores personales muestra promedios altos en valores como la higiene
y cuidado personal 3.24, responsabilidad 3.12, amistad 3.08, corrección 3.08 y el
promedio más bajo lo obtiene el trabajo duro con 1.9.
Entonces la apariencia e higiene e solo que más valoran los niños o lo que s eles ha
inculcado, probablemente porque es algo que viven en sus casas y a sitios done
asisten, seguido de la responsabilidad, amistad que son valores perdurables.
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5.6.2 Valores sociales
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
Creando vidas superficiales, con falta de sensibilidad y amor al prójimo, esto no se da
en todos los casos, pero sí en una mayoría. Así también lo refiere que “los niños que
se educan en un ambiente consumista son tremendamente inseguros, porque tienen
su seguridad puesta en las cosas externas, y no en su persona”. Alava Reyes, M.J
(2006). Niños y adolescentes, educar en valores. Recuperado de http://www.consejos-
e.com/Documentos/Consejos/Ninos-y-adolescentes-educar-en-valores_1257.html
La clasificación de los valores morales depende de los entornos en que nos
desenvolvamos y construyamos relaciones interpersonales es así como se podría
establecer “valores universales, familiares, sociales, religiosos”. (Paulinas, 2000 como
se citó en María Guadalupe Ramos, 2002).
Dentro de los valores sociales el valor de la autoafirmación se lleva un promedio de
2.98 y el compañerismo obtuvo el 2.47.
Esta autoafirmación por parte de los chicos se ve envuelta en la familia y lo que
otorgan sus amigos.
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5.6.3 Valores universales
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
La prioridad que los chicos dan a los valores universales lo reflejan en este cuadro de
análisis siendo la obediencia la que lleva el mayor promedio con 3.07, seguido del
altruismo con 2.32 y de la colaboración con un promedio de 2.24, estos son los que
mayor promedio han resaltado y son los que consideran como importantes en sus
vidas manifestándolos de diversas maneras: obediencia a sus padres, maestros, el
altruismo lo demuestran ayudando a su prójimo en este caso a sus amigos cuando lo
necesitan.
5.6.4 Antivalores
Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida” Elaboración: Judith Viviana Gallo Centeno
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En este gráfico muestra un promedio de antivalores casi con una diferencia mínima,
por ejemplo el consumismo aparece con un 2.24 de promedio, seguido de la
ostentación con un promedio del 2.03, seguido de la competitividad con un promedio
de 1.71.
Estos antivalores se dan en familias donde hay bastante uso de la tecnología, padres
ausentes, o presentes pero ausentes, el medio o entorno en que los niños se
relacionan y la escala de valores impuesta por los demás.
Esto crea gran competitividad, rivalidades y envidias cuando necesitan ser mejor que
su coetáneo ya sea en asuntos personales e importantes para los niños, como ser el
más popular, el mejor en hacer un trabajo, etc.
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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1 Conclusiones:
El tipo de familia que predomina en los niños encuestados es la familia nuclear
con el 64%, mediante estas encuestas se pudo entender la manera en que
se ejercen los valores dentro de la familia y escuela.
Los chicos tiene predilección y prioridad por lo que se enseña en casa, esto
lo mencionó el 54%, es decir que valores tienen prioridad para ellos
ejercerlos y cómo aporta la familia para que tengan continuidad.
La escuela no es un punto de referencia de donde aprender valores ya que
obtuvo el 2% de puntaje, entonces vemos que los niños tiene como base
primordial la familia.
A los chicos les gusta poder pasar tiempo con sus padres en un 54% y con los
hermanos el 54%
Los niños están convencidos que las cosas más importantes se dicen en casa
que en la escuela y en valores como la obediencia la mayoría considera que
esto es relevante. Estas familias revelan ser sanas sicológicamente ya que
los niños dicen tener un buen trato de sus padres.
Se ve una perspectiva tradicionalista en la conformación de hogares en cuanto
a los roles familiares, pues el ir a trabaja es cosa de hombres obtuvo un
porcentaje del 22% y cocinar es cosas de mujeres con el 32%. Después
dentro de la valoración con familiares se les ha inculcado el sentido del
ahorro esto lo demuestra el 50.8% de los alumnos encuestados y el uso que
pueden hacer del dinero.
Los cuadros estadísticos mostraron también que hay en los niños antivalores
presentes en sus vidas, como la ostentación, consumismo, competencia e
impulsividad.
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6.2 Recomendaciones:
Hacer un FODA internamente para poder tener clara las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas en la impartición de las clases de
valores a los chicos, así se puede llevar a cabo un plan de mejoramiento.
Realizar encuestas a los padres de familia relacionadas con los valores que se
imparten en casa. Luego con los datos obtenidos hacer una revaloración
interna para poder trabajar en las falencias dentro del hogar al presentarse
antivalores.
Crear dinámicas grupales, obras de teatro, campañas de ayuda social, para
vivenciarlos de una manera práctica, esto lo podrán hacer en la hora en que
vena la materia de valores, para poder tener otra metodología donde los
chicos puedan sensibilizarse.
Partir de que la bondad, la sensibilidad, el valor del ser humano viene de un
único Creador del mundo, respetando las creencias individuales de cada niño
y familia. Esto lo realizarán en un momento de silencio, ya se antes de
empezar la jornada escolar, afuera en el patio sentado en círculo o en el
recreo.
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7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
7.1 DATOS INFORMATIVOS:
7.1.1 Título: Un momento de silencio
7.1.2 Tipo de propuesta: Socio -educativa.
7.1.3 Institución responsable: Colegio Alemán Humboldt de Guayaquil
7.1.4 Cobertura poblacional: 10 Maestros, 118 padres y 59 alumnos
7.1.5 Cobertura territorial: La propuesta se desarrollara en la ciudad de Guayaquil,
cantón Guayaquil, parroquia Guayaquil, provincia Guayas, país Ecuador.
7.1.6 Fecha de inicio: Marzo 2013.
7.1.7 Fecha final: Mayo 2013.
7.1.8 Fuente de financiamiento: La misma institución.
7.1.9 Presupuesto:
7.1.10 Participantes de la propuesta: Departamento de Consejería Estudiantil,
docentes y Sociólogo.
CAPACITACIÓN CANTIDAD COSTO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
PANFLETOS 100 $ 0.50 $500.oo
SOCIÓLOGO 1 $200.oo $200.oo
PSICÓLOGO 1 $ 250.00 $ 250.oo
CUADERNOS 60 $0.60 $ 36.oo
LAPICES 1 $0.25 $ 15.oo
COPIAS
ENCUESTAS
100 $ 0.04 $ 4.oo
TOTAL $ 1005.oo
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7.2 ANTECEDENTES:
Según los resultados de los análisis de datos que reflejan una lista de antivalores,
nació esta propuesta de intentar tratar el tema de los valores desde otro punto de
vista respetando las creencias individuales de cada niño.
Como se muestra en el siguiente cuadro los antivalores como resultado de las
encuestas:
.
A nivel institucional el cuadro muestra los antivalores que rigen en los niños de 3ero y
4to año de básica, antivalores que no se expresan fuera de su comunidad o medio
social pero si entre su círculo de amigos.
El antivalor que tiene un promedio más alto es el de consumismo con 2.24 como lo
muestra el gráfico, seguido de la ostentación con 2.03 y por último el que tiene el
menor porcentaje es la agresividad con 1.39.
Según el Art. 27 de la Ley Orgánica Intercultural dice que: la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
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estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Mediante este artículo se justifica la propuesta ya que la holística desde las épocas
más remotas hasta nuestros días los místicos siempre han manifestado que las
relaciones de todos los fenómenos naturales pertenecen a una unidad: todas las
cosas eran vistas como las manifestaciones de algo superior y unitario, en este cado
de la propuesta un solo Creador del universo, que independientemente de la religión
de los niños, para ellos existe, pues dentro de cada religión hay uno
7.3 JUSTIFICACIÓN:
En el transcurso de esta última década, los cambios dentro del sistema educativo,
ligados a los cambios sociales y tecnológicos, han generado interrogantes en las
falencias del desarrollo de la sociedad y que efectos repercuten de por sí.
Aunque hay una adquisición mayor de conocimiento, mayor tecnología, esto va a la
par de una mayor disminución de los valores morales.
En vista de los pocos años de experiencia ejerciendo la docencia y todos los
esfuerzos realizados por tratar de generar conciencia ante esto y crear impacto sobre
todo en la familia como base primordial de la sociedad, las instituciones educativas
han tratado de ejecutar programas de intervención no solo a nivel educativo,
incluyendo en sus currículo la asignatura de valores, sino que también han recurrido
al apoyo de profesionales externos capacitados en estos temas para poder
concientizar a las familias de la problemática que existe en los niños, padres y
jóvenes con el fin de dar las herramientas adecuadas para dar solución al problema
que está latente en la actualidad. El esfuerzo no ha sido en vano, pero
lamentablemente no ha sido erradicado el problema, porque la concientización del
mismo es algo esporádico ya que se vuelve a caer en la práctica de los anti valores
reflejados debido a que falta algo más donde poder llegar a los padres de familia y
niños y adolescente.
Especialmente en la niñez donde se cuenta con la sensibilidad como virtud idónea
para sembrar la conciencia y el amor del bien porque hay alguien Superior a nosotros.
Esa sensibilidad que nos permita apreciar la naturaleza, los sonidos de la misma y los
animales, y que nos ayude a reflexionar que todo eso fue creado por un ser Superior
cuyos atributos como el amor, la bondad y la justicia permiten esta armonía
incomparable a lo creado por el hombre, y por ende este siendo creación misma sea
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valorado como tal. Un momento de silencio es la propuesta de este proyecto, porque
a veces necesitamos parar de tantas actividades, preocupación, consumismo,
materialismo, competitividad, para respirar y meditar en quién soy? Por qué estoy
aquí? Quién me creo?, esto sin estar siendo influenciados por corrientes religiosas,
pero si en pensar que hay un Creador del universo que da el aliento de vida para
realizar y poder tener todo eso que nos es permitido disfrutar tanto en lo material
como la naturaleza que nos rodea, permitiendo sensibilizar los corazones, encontrar
el valor que tiene el ser humano y por ende el respeto que se le debe dar debido a
que es creación divina.
7.4. OBJETIVOS:
7.4.1 Objetivo general: Impartir los valores universales a los niños de 8 y 9 años de
edad del Colegio alemán Humboldt y ejercer la práctica con la ayuda de los padres
de familia.
7.4.2 Objetivos específicos:
Estimular y sensibilizar a los niños y padres de familia que hay un Ser
Superior a nosotros.
Formar conciencia que ese Ser Superior emana todas las buenas virtudes
Hacer hincapié en los valores que se deben aplicar en la vida.
Poder reflexionar en quienes somos en base a la apreciación de la naturaleza.
7.5. ACTIVIDADES:
Para poder cumplir con los objetivos propuestos se harán las siguientes actividades:
Capacitación y orientación a los maestros.
Información a los padres de la actividad, los objetivos y manejo del tema
dentro de los hogares.
En la hora del saludo de la mañana introducir esta actividad antes de empezar
el día.
7.6 METODOLOGÍA:
Para impartir las capacitaciones se impartirá lo siguiente:
Reunión en las tardes dando información mediante panfletos elaborados
explicando esta propuesta mediante una reflexión sobre la problemática actual
Panel o foro de preguntas y respuestas entre maestros.
Diapositivas y videos que expliquen la importancia de la propuesta.
Pruebas piloto simulando la actividad entre maestros.
Presentación de proyecto a padres y alumnos
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Prueba piloto con maestros, padres y alumnos.
7.7 RECURSOS:
Personal docente y de Consejería Estudiantil de la Institución.
Panfletos, videos
Sociólogo
Cuadernos, lápices
Audiovisuales (infocus y laptop) (Institución).
Micrófonos y amplificador ( Institución)
Copias Encuestas padres y maestros.
7.8 RESPONSABLE:
Departamento de Consejería Estudiantil.
7.9 EVALUACIÓN:
Mediante conversatorio, encuesta a padres y maestros, y con 2 reuniones en el año
escolar podremos visualizar a aceptación de esta propuesta a aplicar en la institución.
7.10 CRONOGRAMA:
TIEMPO MESES DEL AÑO
ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D
Primera reunión explicativa
x
Segunda reunión explicativa
x
Panel o foro maestros
x x
Diapositivas, videos explicación de la propuesta
x x
Pruebas piloto con maestros
x
Conversatorio padres
x
Encuesta padres y maestros
x
Inicio de actividad un minuto de silencio
x
7.12 BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA
Durán, E. (2013). ¿Qué es la visión holística? Recuperado de:
http://web.suryacenter.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=79:la-
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http://www2.ucsg.edu.ec/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gi
d=356&Itemid=831
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7.14 PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES FECHA RECURSOS RESPONSABLE EVALUACIÓN
1.Dar a conocer a
maestros, padres de
familia que hay un Ser
Superior a nosotros
Conferencia 5 de
marzo
2013
Sala de Teatro
de la institución
Infocus
Diapositivas
Dpto. Consejería
Infantil.
Encuestas
Foro
2.Formar conciencia
que ese Ser Superior
emana todas las
buenas virtudes a
maestros y padres
Charla 10 de
marzo
2013
Salón de
música, Infocus
Video
Dpto. de Consejería
Infantil
Sociólogo
Panel de
preguntas
3.Hacer hincapié en los
valores que se deben
aplicar en la vida a
maestros y padres de
familia
Video
Charla
15 de
marzo
2013
Salón de
música
Dpto. Consejería
Infantil
Encuestas
Foro
4. Como generar un
clima de tranquilidad y
confianza dentro del
aula y hogar para tratar
temas conflictivos en
cuanto al uso excesivo
de tecnología y
muestra de antivalores.
Charla 20 de
marzo
2013
Teatro Dpto.
Consejería Infantil
Sociólogo
Foro, Exposición
Preguntas
5. Reunión con
alumnos , exposición e
inquietudes en cuanto
a proyecto
Panel abierto 25 de
marzo
2013
Teatro Dpto. de Consejería
Infantil
Video
Preguntas
6. Reunión de clausura
de charlas con padres,
alumnos, maestros
Charla clausura
reuniones
30 de
marzo
2013
Patio general Dpto. de Consejería
Infantil
Juegos
Buffet
79
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Citas de textos:
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Progreso.
Duque Yepez,. H (2004) p.35.
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9. ANEXOS
83
