Verbos Ir y Venir Explicacion Actividad

5/27/2018 Verbos Ir y Venir Explicacion Actividad

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Actividades didcticas de espaol y en espaol

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MINISTERIO DE EDUCACINSubdireccin General de Cooperacin InternacionalEdita: SECRETARA GENERAL TCNICASubdireccin General de Documentacin y Publicaciones

Consejera de Educacinc/ Sheinovo 25, 1504, Sofa, Bulgariawww.educacion.gob.es/bulgaria

Catlogo de publicaciones del Ministeriowww.educacion.es

Catlogo general de publicaciones oficialeswww.060.es

Fecha de edicin:diciembre2011

NIPO:820-11-352-8

Maqueta: Grafimax 02 Ltd.

Diseo: Los propios autores

Direccin GeneralCelia Arana Rezola

Coordinacin EditorialJos Flix Barrio Barrio

Imgenes:Licencia Creative Commons, ITE, Flat Earth Fotografas Stock Fotos e ImgenesSin Royalties http://www.fotosearch.es/flat-earth/ Authors Imagehtp://www.authorsimage.com/eng/Index.tpl Cordon Press, radiosantafe.com, plusesmas.com,mifamiliaeninfantil.blogspot.com, centroculturalnarcisogonzalez, blogspot.com, nypost.com,educarpegarvolar.com, revolucioninfantil.biologia.com, barcelonavida.wordpress.com,docelinajes.blogspot.com. http://www.cordonpress.com/fotoweb/


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INDICETTULO PGINAS

PRESENTACIN 4

AUTORES 5

SECCIN 1

ACTIVIDADES DIDCTICAS DE ESPAOL (ELE) 6

1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR(A1) 7

1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR.

MARSHALL, PROPUESTA DE APLICACIONES DIDCTICAS (A2-

B1)

10

1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOSVERBOS DE MOVIMIENTO IR Y VENIREN EL

DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA

COGNITIVA (B1)

29

1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS

VERBOS DE MOVIMIENTO LLEVAR Y TRAEREN EL

DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA

COGNITIVA (B1)

34

1.5. ATRS (B1) 38

1.6. LXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR(B1+) 44

1.7. LA MODA (B1+) 52

SECCIN 2:ACTIVIDADES DIDCTICAS EN ESPAOL

(MATERIAS NO LINGSTICAS)

59

2.1. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE (/B1/B2) 60

2.2. DESCRIPCIN DE LAS AVES (B1/B2) 65

2.3. DESCRIPCIN DE LOS ANFIBIOS (B1/B2) 74

2.4. CMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAOL PARA

INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGA (B1-B2)

81

2.5. PONTE AL DA. ESPAOL PARA UN MUNDOGLOBALIZADO. COMERCIO INTERNACIONAL. (B1-C2)

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PRESENTACIN

Tengo el honor de presentar el primer nmero de Actividades didcticas de espaol y enespaol. Aunque las anteriores recopilaciones de materiales didcticos promocionadas desdeesta Consejera estaban tambin abiertas a recibir propuestas de fuera de Bulgaria, estapublicacin nace con el objetivo concreto de que en ella participen principalmente losprofesores de todos los pases que conforman el mbito de la Consejera de Educacin:Bulgaria, Hungra, Rumana, Moldavia y Turqua.

La idea es que los materiales que se presenten estn diseados y adaptados a lascaractersticas y necesidades del programa de Secciones Bilinges, que contemplen los niveleseducativos que en ellas se imparten, los niveles lingsticos de los alumnos, los contenidos delos currculos.

Se divide en dos secciones: Seccin 1: Actividades didcticas DE espaol y Seccin 2:Actividades didcticas ENespaol.

Para la creacin de las actividades de la seccin DEespaol se ha animado a los profesores aque elaboren materiales que, adems de trabajar el espaol como lengua extranjera (ELE),transmitan contenidos de Civilizacin y Cultura espaolas con el fin de reforzar esteapartado del currculo.

En la seccin de actividades EN espaol se pueden encontrar materiales para la imparticinde materias no lingsticas en espaol. Los contenidos son los que se contemplan para cadamateria en el pas en el que se encuentra el Instituto o Seccin Bilinge.

Est prevista una publicacin anual pero sera de desear que pudiera convertirse en semestralo trimestral. Agradezco a los autores el trabajo realizado y animo e invito a todos losprofesores de las Secciones Bilinges a participar y compartir las buenas prcticasexperimentadas en clase con sus compaeros.

Celia Arana RezolaConsejera de Educacin


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AUTORESTTULO Y NIVEL AUTORES

SECCIN 1:ACTIVIDADES DIDCTICAS DE ESPAOL (ELE)

1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR(A1) FEDRA GMEZ GMEZ1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR.

MARSHALL, PROPUESTA DE APLICACIONES

DIDCTICAS (A2-B1)

LAURA SUREZ CAMPOS

INMACULADA MARTN

HERNNDEZ

1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA

ENTRE LOS VERBOS DE MOVIMIENTO IR Y VENIR

EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA

PERSPECTIVA COGNITIVA (B1)

DAVID SNCHEZ JIMNEZ

1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA

ENTRE LOS VERBOS DE MOVIMIENTO LLEVAR Y

TRAEREN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE

UNA PERSPECTIVA COGNITIVA (B1)

DAVID SNCHEZ JIMNEZ

1.5. ATRS (B1) ISMAEL PREZ ROMERO

1.6. LXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR(B1+) DAVID SNCHEZ JIMNEZ1.7. LA MODA (B1+) DAVID SNCHEZ JIMNEZ

SECCIN 2:ACTIVIDADES DIDCTICAS EN ESPAOL (MATERIAS NO LINGSTICAS)

2.1. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE

(B1/B2)

STEFKA KITNOVA

2.2. DESCRIPCIN DE LAS AVES (B1/B2)

STEFKA KITNOVA

2.3. DESCRIPCIN DE LOS ANFIBIOS (B1/B2) STEFKA KITNOVA

2.4. CMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAOL PARA

INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGA

STEFKA KITANOVA

JOS FLIX BARRIO

MARA PAZOVA

2.5. PONTE AL DA. ESPAOL PARA UN MUNDO

GLOBALIZADO. COMERCIO INTERNACIONAL. (B1-C2)

LAURA SUREZ CAMPOS

INMACULADA MARTNHERNNDEZ


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SECCIN 1:

ACTIVIDADESDIDCTICAS DE ESPAOL(ELE)


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1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR

INTRODUCCIN

Esta actividad se propone para un curso de nivel inicial paratrabajar el lxico de la familia y descripcin, contenidos que seencuentran en programados para su estudio en el currculo de laenseanza de espaol en los centros bilinges de Bulgaria. Almismo tiempo se puede aprovechar para tratar temas deactualidad como son los nuevos tipos familiares en nuestrotiempo y favorecer o estrechar los lazos derelacin social en clase mediante el trabajo

en grupo.

CURSO/NIVEL

Nivel 8 de las Secciones Bilinges o en los institutos bilinges de educacinsecundaria en Bulgaria, que corresponde a segundo de ESO en el sistema educativoespaol.

El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel A1, de acuerdo a losdescriptores fijados en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas.

OBJETIVOS

Hablar de relaciones familiares. Consolidar lxico de descripcin fsica y de carcter.

TTULO DE LA ACTIVIDAD:

MI FAMILIA ES LA MEJOR!AUTOR:

FEDRA GMEZ GMEZ


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DESTREZAS QUE SE PRACTICAN

Expresin escrita , competencia lxica e interaccin oral.

En la primera parte de la actividad el estudiante trabaja con el vocabulario tratado en lostextos, para utilizarlo posteriormente de forma activa en los ejercicios de vocabulario que seproponen comopaso previo a su produccin libre en cartulinas.

CONTENIDOS

1. TEMTICOS: Se trabaja sobre la familia y los diferentes tipos sociales, as como ladescripcin fsica y de carcter.

2. LXICOS: adjetivos de descripcin fsica y de carcter. Vocabulario de la familia.3. SOCIOCULTURALES: Tipos familiares en la actualidad.4. ESTRATGICOS: El alumno debe proceder de modo deductivo al conocimiento del

nuevo vocabulario presentado en los textos, estableciendo las relaciones asociativasque guardan las palabras. Tambin se le exige reflexin y la argumentacin a partirde diferentes elementos visuales. Se fomenta la cooperacion en clase mediante eltrabajo en grupo.

MATERIAL NECESARIO

Fotocopias con imgenes y textos (ANEXOS 1 y 2)

DURACIN

Dos sesiones de 40 minutos.

DINMICAS

El primer paso de la actividad consistir en mostrar anuestros alumnos tres imgenes de tres tipos familiaresdiferentes entre s (Anexo1):Los alumnos tendrn que explicarnos qu pueden ver esasimgenes anotaremos sus ideas en la pizarra a modo delluiva de ideas.Despus, les daremos tres textos para confirmar esainformacin que han dado, comprueben si sus hiptesis eran

ciertas y completen los huecos con el vocabulario que aparece. As activamos el vocabulario defamilia y de descripcin. De igual modo, debern asociar cada texto a las imgenes que habanvisualizado antes y confirmar as las hiptesis que apuntamos en la pizarra.


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Tras completar esta tarea les pedimos que formen grupos de 4 5 personas para realizarahora un proyecto en comn. Anexo2.

Les explicaremos que cada grupo va a crear su propia familia, una familia divertida, original ypara ello les ofrecemos revistas de prensa del corazn que habremos trado previamente decasa. En esas revistas aparecen siempre personas de diferentes edades y son muy tiles para

este trabajo.Con esas revistas cada grupo deber elegir 4 5 pginas , las que ellos quieran , para formarsu familia.Elegidos los miembros de cada familia que aparecen en esas pginas de la revista cada grupose pondr manos a la obra para describir a su familia en una carulina y realizar unapresentacin de la misma, para ello necesitarn tijeras y pegamento. Trabajarn as todos losmiembros del grupo favorenciendo en clase un clima de distensin y empata entrecompaeros.Una vez que hayan realizado en la cartulina su proyecto de familia debern presentarlo a sus

compaeros oralmente y el resto de gruposvotar por su familia favorita de todas laspresentadas. Esta interaccin y votacin slo sehar en espaol.


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1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. MARSHALL,

PROPUESTA DE APLICACIONES DIDCTICAS

INTRODUCCIN

Proponemos algunas actividades prcticas para llevar al aula deELEque explotan de formadidctica la pelcula espaola Bienvenido Mr. Marshall (Luis G. Berlanga, 1956) en dos lneas:

- Enseanza de Espaol Lengua Extranjera

- Contenidos culturales: historia de Espaa, Mr. Marshall, la vida en los pueblos, el folclore, laimagen de Espaa en el exterior.

CURSO/NIVEL

Edad de los estudiantes: A partir de los 14 - 15 aos.

Segn el Marco Comn Europeo para las Lenguas:

Niveles A2- B1, aunque hay algunas actividades son tambin adecuadas para el A1 y otras quese pueden adaptar para niveles ms altos.

OBJETIVOS

Reforzar contenidos gramaticales y de lxico desde niveles iniciales, as como para explicarcontenidos culturales.


La comprensin auditiva es la destreza que ms predomina en las actividades, ya que elprincipal objetivo es que puedan entender la pelcula (tanto formalmente como suinterpretacin) y disfrutar de ella. No obstante tambin se integran otras destrezas como la

expresin escrita y oral.


EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. MARSHALL,PROPUESTA DE APLICACIONES DIDCTICAS.

AUTORAS:LAURA SUREZ CAMPOSINMACULADA MARTN HERNNDEZ


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CONTENIDOS

DE MATERIA: El cine espaol. Ayuda humanitaria y ayuda al desarrollo. Estereotipos culturales. La variedad regional y cultural en Espaa.

SOCIOCULTURALES: Los diferentes paisajes en Espaa. Los pueblos en Espaa y las tradiciones folklricas. Trajes regionales y diversidad cultural. La copla. La visin en el exterior y la visin espaola de otras naciones. Las variedades lingsticas de la pennsula (los acentos, la variedad andaluza.)

FUNCIONALES Describir personajes y lugares. Hacer sugerencias y propuestas. Relatar un suceso en pasado. Hacer predicciones para el futuro. Debatir y dar opiniones.

LXICOS Partes del pueblo. Mobiliario. Oficios.

Paisajes. Actitudes. Costumbres. Caractersticas fsicas. Entretenimiento. Economa. Religin. Razas y culturas.

MATERIAL NECESARIO

Tecnolgico: Ordenador y proyector. CD de la pelcula Bienvenido Mr. Marshall PowerPoint (ANEXO I)

Fotocopias: Fichas del alumno (ANEXO II)


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DURACIN

Para realizar la unidad entera (todas las actividades ms el visionado de la pelcula) serannecesarias unas 4 horas de clase. Si bien las actividades, aunque estn relacionadas, sepueden hacer de manera independiente, el profesor puede hacer una seleccin de aquellas

actividades que mejor convengan al nivel e intereses de los alumnos.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

ACTIVIDADES ANTES DEL VISIONADO

A modo de introduccin de la pelcula y para explicar conceptos culturales que sernimportantes para la trama, las 5 primeras actividades nos servirn para contextualizar lapelcula, explicar el plan Marshall, hablar sobre los coautores de la pelcula y dar cuenta de ladiversidad del paisaje espaol.

ACTIVIDADES DURANTE EL VISIONADO

Estas actividades estn pensadas para servir de gua al visionado de la pelcula, para ayudar acomprender el argumento y aclarar vocabulario y expresiones que puedan causar problemas.Tambin sirven de reflexin sobre los temas principales que trata la pelcula y a travs delcontexto practicar algunas estructuras gramaticales que hayan aprendido.

Hay una serie de pequeas actividades ligadas a escenas concretas y otras en cambio que dancoherencia a la lnea argumental.

ACTIVIDADES DESPUS DEL VISIONADO

Las ltimas actividades se centran ms en el significado global de la historia, la puesta encomn y en el intercambio de opiniones sobre los distintos temas.

ANEXO I. PRESENTACIN PARA CLASE HIPERLINK AL DOCUMENTO

Ver la presentacin en PowerPoint de las actividades.Acceso al documento
http://www.educacion.gob.es/dctm/bulgaria/publicaciones/materiales-didacticos/1.2.anexoi.preseclase.ppt?documentId=0901e72b811c1057http://www.educacion.gob.es/dctm/bulgaria/publicaciones/materiales-didacticos/1.2.anexoi.preseclase.ppt?documentId=0901e72b811c1057


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ANEXO II: FICHAS ALUMNOS "BIENVENIDO MR. MARSHALL"

FICHA DEL ESTUDIANTE 13. Sabes lo que es el Plan Marshall? Lee el siguiente texto sobre l y contesta a laspreguntas.

Plan Marshall

El Plan Marshall (Programa de Reconstruccin Europeo) fue anunciado por George Marshall,

secretario de estado norteamericano en la universidad de Harvard el 5 de junio de 1947.

Pretenda reducir la miseria europea para promover la compra de productos estadounidenses.

Entre junio julio de 1947 se celebr una importante conferencia en Pars. La URSS y sus

pases satlites se negaron a aceptar. Diecisis pases dijeron que s, entre ellos Espaa. Sus

objetivos eran impedir la insolvencia europea, prevenir la expansin del comunismo y promover

las democracias. En 1948 se crea la OECE (Organizacin Europea de Cooperacin Econmica)

para repartir y concretar la ayuda.

Aproximadamente se invirtieron 13.000 millones de dlares entre 1947 y 1952 y fue todo un

xito.

Contesta a las siguientes preguntas.1. Cundo se desarroll el Plan Marshall?2. Quin tuvo la idea?3. Quin puso el dinero?4. Cuntos pases dijeron que s?5. Quines dijeron que no? Por qu?6. Explica los principales objetivos.

FICHA DEL ESTUDIANTE 2

9. Quines son los habitantes de Villar del Ro? A qu se dedican? Une sus nombres con losoficios o actividades que realizan en el pueblo.

Conductor del autobus Carmen Vargas

Alcalde y dueo de la fonda Don CosmeEstrella de la cancin andaluza Don EmilianoAgente, pianista, mentor y acompaante Don LuisDueo del estanco y servicio de correos Don PabloCura Don PedroMaestra Doa Raquel y Doa MatildePrimero de la clase EloisaEl hidalgo EulaliaEl mdico FulanitoEl boticario GenaroEl peluquero GernimoEl dueo de la mercera JseCotillas. Organizadoras del ropero para Julian


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huerfanitos pobresSecretario del ayuntamiento Juna y RafaelPregonero ManoloLa del molino MenganitoTrabajan en el campo Pepito

FICHA DEL ESTUDIANTE 313. (Texto con huecos para completar) Aqu tienes parte del dilogo, completa los huecos.El Delegado: yo mismo en persona.

Alcalde: a sus rdenes, seor Delegado.Estoy...

D.: __________. Con seguridad est usted _________. Hgame el favor de sentarse.

A: Gracias, estoy bien levantado. Cmo est usted?

D: No, no, nooo nada de cumplidos. ____________seor Alcalde. Evidentemente mi visita ha

sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta ahora, sospecho que

tambin para todo el pueblo.

A: Sin embargo todo est en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de cordero que

no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..

D: !Oh! Mi buen _______, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza. Este

hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soado con pasar unas vacaciones

en Villar del ________.

A.: !Del _____!

D: Claro, claro, Del _______ naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una visita

personal a los lugares ms nobles de esta provincia

A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcn no s qu del __________.

D.: Y lo repito, seor Alcalde. Yo siempre repito eso del ___________. Y precisamente estagrata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril tan necesario

para este noble pueblo del Villar del _________.

A: !Del _________!

D.: En efecto, Del ________, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido _________

he venido a comunicarle para fecha muy prxima la visita de unos buenos amigos.

Ayudante1: Los representantes de un gran pueblo

Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus ________ de ms escasa fortuna.

Ayudante3: Nuestros amigos, seor alcalde, son los americanos del Norte

Ayuntante1: Ms exactamente los delegados de Espaa del Programa de Recuperacin

Europea. Ayudante2: European Recovery Program.Ayudante3: Ms concretamente el Plan Marshall.

D: Mi ________ seor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes

camaradas y exhortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el recibimiento.

A.: Y qu hay que hacer en el recibimiento?

D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, ____________. El caso es que queden

satisfechos.

A: Entonces, les dar una limonada.

D: No, no, nada de limonadas, por favor.

A: Una _______ en el caf.

D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en ________.

A.: Ah, ya,ya.

Ayudante2: fuegos artificiales.


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Ayudante1: nios con banderitas.

D: Y usted debe hablarles desde el balcn.

A: _______, de qu?

D: De todo, del ________, de la agricultura, de la ganadera, del comercio, de la industria.

A.: De qu industria?

D: Da lo mismo. Solo saben __________, no le entendern de todos modos.A: Claro, claro. Ya voy comprendiendo.

D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arder en fiestas.

Ayudante1: Y sobre todo, que haya nios con banderitas.

D: Mire usted, que ellos _______ dlares.

A: Claro, claro.

D: Pues nada ms. Estaba segurdo de usted y de este noble y magnfico pueblo.

A: Entonces eso del _________...

D: Recbalos usted como ellos se merecen. Son generosos y cuando vengan, traern

ferrocarriles para parar un _______.

A: Pondrn un telegrama antes de que lleguen.

D: Recibirn usted la noticia con la antelacin necesaria.

FICHA DEL ESTUDIANTE 430.Escucha de la cancin "Americanos os recibimos con alegra":

Los yanquis han venido,ol salero, con mil regalos,

y a las nias bonitasvan a obsequiarlas con aeroplanos,

con aeroplanos de chorro libreque corta el aire,y tambin rascacielos, bien conservaosen frigidaire

ESTRIBILLO

Americanos,vienen a Espaaguapos y sanos,

viva el tronode ese gran pueblocon podero,ol Virginia,

y Michigan,y viva Texas, que no est mal,os recibimosamericanos con alegra,ol mi madre,ol mi suegra yol mi ta.El Plan Marshall nos llegadel extranjeropanuestro avo,

y con tantos parnesesva a echar buen peloVillar del Ro.Traern divisaspquien toree

mejor corra,y medias y camisasplas mocitas mspresumas.


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FICHA DEL ESTUDIANTE 5

36. A lo largo de la pelcula aparecen una serie de expresiones, puedes unir cadauna con su significado?De boca a boca Estar sin hacer nadaPara parar un tren Comportarse como un tonto

Estar con los brazos cruzados Haber mucha cantidadHacer el indio Dar una noticia de persona a persona

Completa con la expresin adecuada: Inma se ha pasado todo el da __________________________, estaba muy

cansada y se ha negado a trabajar. Los americanos van a traer trenes ______________________ entre otras

muchas cosas. La gente no se ha enterado por la televisin sino _______________, ya no es un

secreto. Le gusta mucho ________________ con el coche, un da tendr un accidente.


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ANEXO III GUIA DEL PROFESOR "BIENVENIDO MR. MARSHALL"

ACTIVIDADES ANTES DEL VISIONADO

DIAPOSITIVAS 2 Y 3

1. Di donde estn los distintos paisajes de Espaa en el siguiente mapa.Ejemplo: La playa est en la costa.

Es una actividad que se puede hacer de forma oral o por escrito. Las correcciones deesta actividad estn en la diapositiva 3.

Pelcula hasta 1242. Qu tipo de paisaje aparece en el primer fotograma de "Bienvenido MsterMarshall"?

Aqu se va a desarrollar toda la accin. Dnde lo localizaras?

La escena es del paisaje castellano. Conviene describirlo: seco, con pocavegetacin.

FICHA DEL ESTUDIANTE 13.Sabes lo que es el Plan Marshall? Lee el siguiente texto sobre l y

contesta a las preguntas.

Plan Marshall

El Plan Marshall (Programa de Reconstruccin Europeo) fue anunciado por GeorgeMarshall, secretario de estado norteamericano en la universidad de Harvard el 5 de

junio de 1947. Pretenda reducir la miseria europea para promover la compra de

productos estadounidenses.

Entre junio julio de 1947 se celebr una importante conferencia en Pars. La URSS y

sus pases satlites se negaron a aceptar. Diecisis pases dijeron que s, entre ellos

Espaa. Sus objetivos eran impedir la insolvencia europea, prevenir la expansin del

comunismo y promover las democracias. En 1948 se crea la OECE (Organizacin Europea

de Cooperacin Econmica) para repartir y concretar la ayuda.

Aproximadamente se invirtieron 13.000 millones de dlares entre 1947 y 1952 y fue

todo un xito.

Contesta a las siguientes preguntas.7. Cundo se desarroll el Plan Marshall?8. Quin tuvo la idea?9. Quin puso el dinero?10.Cuntos pases dijeron que s?11. Quines dijeron que no? Por qu?12.Explica los principales objetivos.


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DIAPOSITIVA 4

Repuestas a la actividad 3.

DIAPOSITIVA 5Las siguientes preguntas se pueden hacer oralmente.

4. Quin es quin? Une cada dato con la persona correspondiente.- Codirige "Bienvenido Mr. Marshall" en- Codirige "Bienvenido Mr. Marshall" en- Colabora en el guin de "Bienvenido Mr. Marshall"

ACTIVIDADES DURANTE EL VISIONADO

DIAPOSITIVA 6

5. Bienvenidos a Villar del Ro. Este pueblo va a ser el protagonista de la historia.Cmo os lo imaginis? Qu habitantes tiene?

Llluvia de ideas: Haz una lista de los edificios que puede haber en un pueblo:(plaza, iglesia, ayuntamiento, escuela, casas, caf, estacin de autobuses, cabaret,casino, fonda)

DIAPOSITIVA 7, PELCULA 124 3406. Vamos a poner la pelcula, comprueba que la lista que has hecho coincide con loque sale.

Plaza, fuente, iglesia, ayuntamiento, fonda, casino, barbera7. Vamos a verlo una vez ms. Fjate en algunos objetos que aparecen en estoslugares cules podras sealar?

Reloj, mapa, mesa, silla,8. Puedes contestar a estas preguntas?-De qu fecha es la iglesia? 13 viejsima-Qu pasa en el ayuntamiento? Discursos del alcalde-Qu tiene el mapa? El Imperio Astro - Hngaro-Qu problema tiene el reloj? Est parado-De las siguientes funciones cules tiene el caf?

Estacin de autobuses, local social del club de ftbol, casino, estanco, fonda, librera,quiosco, cabaret

FICHA DEL ESTUDIANTE 2, DIAPOSITIVA 8, PELCULA 320 730

9. Quines son los habitantes de Villar del Ro? A qu se dedican? Une susnombres con los oficios o actividades que realizan en el pueblo.

Conductor del autobus Carmen VargasAlcalde y dueo de la fonda Don CosmeEstrella de la cancin andaluza Don EmilianoAgente, pianista, mentor y acompaante Don LuisDueo del estanco y servicio de correos Don Pablo


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Cura Don PedroMaestra Doa Raquel y Doa MatildePrimero de la clase EloisaEl hidalgo EulaliaEl mdico FulanitoEl boticario Genaro

El peluquero GernimoEl dueo de la mercera JseCotillas. Organizadoras del ropero parahuerfanitos pobres

Julian

Secretario del ayuntamiento Juna y RafaelPregonero ManoloLa del molino MenganitoTrabajan en el campo Pepito

DIAPOSITIVA 9

Solucin a la ficha del estudiante 3 (actividad 9)Conductor del autobus Genaro

Alcalde y dueo de la fonda Don Pablo

Estrella de la cancin andaluza Carmen Vargas

Agente, pianista, mentor y acompaante Manolo

Dueo del estanco y servicio de correos Jse

Cura Don Cosme

Maestra EloisaPrimero de la clase Pepito

El hidalgo Don Luis

El mdico Don Emiliano

El boticario Fulanito

El peluquero Menganito

El dueo de la mercera Don Pedro

Cotillas. Organizadoras del ropero parahuerfanitos pobres Doa Raquel y Doa Matilde

Secretario del ayuntamiento Gernimo

Pregonero Julian

La del molino Eulalia

Trabajan en el campo Juna y Rafael

DIAPOSITIVA 10

Chuletilla cultural: cuando no sabemos el nombre de una persona, nos referimos a ellacoloquialmente como Fulanito oMenganito.


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10. Qu personaje te gusta ms? Descrbelo fsicamente.

Esta pregunta es especialmente importante porque cada uno de los estudiantestiene que seguir especialmente a un personaje a lo largo de la pelcula para laactividad final. Conviene repartir los personajes para que se repitan lo menosposible. Dependiendo del nivel de los estudiantes podemos darles ms o menos

adjetivos para que los describan fsicamente o hagan tambin descripcin decaracteres.

11. Qu oficios crees que han desaparecido en Espaa? Y en tu pas?DIAPOSITIVA 11, PELCULA 730 1022

12.En un dia cualquiera en Villar del Ro y de repente.... Qu pasa?Contesta a las siguientes preguntas:-Qu hora es? Casi las 11-En que estacin del ao estn? Primavera- Cmo va todo? Ni bien ni mal, como cualquier da.-Quin llega? El Delegado General.-Qu tienen que hacer? Avisar al seor alcalde.-Cmo avisan a la gente? De boca a boca.-Cmo ha sido la cosecha? Buena, aunque todos dicen que mala.

FICHA DEL ESTUDIANTE 3, PELCULA 1022 - 1414Esta escena es particularmente difcil para los estudiantes por lo que se

recomienda darles el texto con o sin huecos. Otra opcin es hacerles un

resumen: el Delegado del Gobierno le anuncia que van a ir los americanos devisita y tienen que preparar algo especial para recibirlos.

13.(Texto con huecos para completar) Aqu tienes parte del dilogo, completa loshuecos.

El Delegado: yo mismo en persona.

Alcalde: a sus rdenes, seor Delegado.Estoy...

D.: __________. Con seguridad est usted _________. Hgame el favor de sentarse.


D: No, no, nooo nada de cumplidos. ____________seor Alcalde. Evidentemente mi

visita ha sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hastaahora, sospecho que tambin para todo el pueblo.

A: Sin embargo todo est en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de

cordero que no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..

D: !Oh! Mi buen _______, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza.

Este hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soado con pasar unas

vacaciones en Villar del ________.

A.: !Del _____!

D: Claro, claro, Del _______ naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una

visita personal a los lugares ms nobles de esta provincia

A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcn no s qu del __________.


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D.: Y lo repito, seor Alcalde. Yo siempre repito eso del ___________. Y precisamente

esta grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril

tan necesario para este noble pueblo del Villar del _________.

A: !Del _________!

D.: En efecto, Del ________, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido

_________ he venido a comunicarle para fecha muy prxima la visita de unos buenosamigos.


Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus ________ de ms escasa fortuna.

Ayudante3: Nuestros amigos, seor alcalde, son los americanos del Norte


Europea. Ayudante2: European Recovery Program.

Ayudante3: Ms concretamente el Plan Marshall.

D: Mi ________ seor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes

camaradas y exhortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el

recibimiento.


D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, ____________. El caso es que

queden satisfechos.

A: Entonces, les dar una limonada.


A: Una _______ en el caf.

D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en ________.

A.: Ah, ya,ya.

Ayudante2: fuegos artificiales.Ayudante1: nios con banderitas.


A: _______, de qu?

D: De todo, del ________, de la agricultura, de la ganadera, del comercio, de la

industria.


D: Da lo mismo. Solo saben __________, no le entendern de todos modos.

A: Claro, claro. Ya voy comprendiendo.

D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arder en fiestas.

Ayudante1: Y sobre todo, que haya nios con banderitas.D: Mire usted, que ellos _______ dlares.

A: Claro, claro.


A: Entonces eso del _________...


ferrocarriles para parar un _______.




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SolucinEl Delegado: yo mismo en persona.

Alcalde: a sus rdenes, seor delegado.Estoy...

D.: Cansado. Con seguridad est usted cansado. Hgame el favor de sentarse.


D: No, no, nooo nada de cumplidos. Mi querido seor Alcalde. Evidentemente mi visita hasido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta ahora,

sospecho que tambin para todo el pueblo.

A: Sin embargo todo est en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de

cordero que no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..

D: !Oh! Mi buen amigo, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza. Este

hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soado con pasar unas

vacaciones en Villar del Campo.

A.: !Del Ro!

D: Claro, claro, Del Ro naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una visita

personal a los lugares ms nobles de esta provincia

A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcn no s qu del ferrocarril.

D.: Y lo repito, seor Alcalde. Yo siempre repito eso del ferrocarril. Y precisamente

esta grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril

tan necesario para este noble pueblo del Villar del Campo.

A: !Del Ro!

D.: En efecto, Del Ro, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido seor Alcalde

he venido a comunicarle para fecha muy prxima la visita de unos buenos amigos.


Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus hermanos de ms escasa fortuna.Ayudante3: Nuestros amigos, seor alcalde, son los americanos del Norte


Europea. Ayudante2: European Recovery Program

Ayudante3: Ms concretamente el Plan Marshall

D: Mi visita seor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes

camaradas y exortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el

recibimiento.


D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, mi querido amigo. El caso es que

queden satisfechos.A: Entonces, les dar una limonada.


A: Una sangra en el caf.

D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en fiesta.

A.: Ah, ya,ya.

Ayudante2: fuegos artificiales.

Ayudante1: nios con banderitas.



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A: Hablar, de qu?

D: De todo, del pueblo, de la agricultura, de la ganadera, del comercio, de la industria.


D: Da lo mismo. Solo saben ingls, no le entendern de todos modos.

A: Claro, claro. Ya voy comprendiendo.

D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arden en fiestas.Ayudante1: Y sobre todo, que haya nios con banderitas.

D: Mire usted, que ellos tienen dlares.

A: Claro, claro.


A: Entonces eso del ferrocarril...


ferrocarriles para parar un tren.



DIAPOSITIVA 12 PELCULA 1415 1733CHULETILLA CULTURAL: LA COPLA.

14. Conoces la msica y el baile de Espaa? A ver cuntos tipos conocis entretodos.

Copla, flamenco, la jota castellana, la jota aragonesa, la sardana, etc.Lolita Sevilla naci en Sevilla en 1935 y comenz a cantar con 10 aos. Es tonadillera yactriz.

15. Qu le propone Manolo?a) Darles clase de baile profesionales.b) Abrir un cabaret nuevo para cantantes de copla.c) Encargarse de recibir a los americanos porque dice que ha pasado muchos aos enBoston.

DIAPOSITIVA 13 PELCULA 1733 192116.No a todo el mundo le gusta la venida de los americanos, seala entre las

siguientes palabras cules describen mejor la actitud del cura y del hidalgo:desconfianza, alegra, indiferencia, miedo, enfado, precaucin.

DIAPOSITIVA 13 PELCULA 1922 201417.Los habitantes de Villar del Ro quieren saber cosas sobre los americanos y la

maestra les ha preparado una clase especial. Has estado atento a la clase?Con qu pases limitan los EEUU? 2 pases (Mxico y Canad)Cuntos habitantes tiene? 151 millonesCuntas veces es ms grande que Espaa? 16 vecesCul es la capital? Cuntos habitantes tiene? Washington, 1.500.000Seala de los siguientes productos aquellos de los que los EEUU son los mayores

productores: Cacao, plata, petrleo, acero, hierro, oro, pltanos, algodn, cerveza,manzanas, plomo, vacas y cerdos.


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DIAPOSITIVA 14 PELCULA 2014 2109

18 Pero el cura tiene algo que aadir,Qu es?Quines son los pecadores segn este personaje? Protestantes, indios, chinos,

judos y negros.Qu nos sobra a los espaoles? Almas y paz de espritu

Qu crmenes seala el cura? Divorcios, asesinatos, violaciones, atracos a manoarmada y robos.

DIAPOSITIVA 14 PELCULA 2110 21 44Chuletilla cultural: el NODO: es un documental de la poca franquista que se proyectabaen los cines antes de las pelculas.

19. Cul es el tema principal del NODO que estn viendo?El Plan Marshall. Lo que EEUU ha dado a Europa.

Diapositiva 15 pelcula 2145 234020. El pueblo est un poco trastornado por las noticias. Puedes describir qusiente tu personaje?

DIAPOSITIVA 15 PELCULA 2340 2521. Por la tarde hay fiesta en la plaza

Qu estan haciendo? Utiliza la estructura: estar + gerundioEjemplo: Una pareja est bailandoEstn tocando instrumentos.

Estn jugando a las cartas.Los nios estn jugando.

DIAPOSITIVA, PELCULA 25 264022. El seor Alcalde sigue muy preocupado porque no sabe cmo recibir a losamericanos. Recuerdas a tu personaje? Tiene que proponer ideas:

Yo propongo + infinitivoEjemplo: Yo propongo un paseo en burro.Podemos + infinitivoEjemplo: Podemos comer chocolate.

Y si + presente?Ejemplo: Y si comemos cocido?

23. Haced una puesta en comn, qu os parecen las ideas de vuestroscompaeros? Elegid las mejores.

Me parece bien / mal porque_______ es muy aburrido/ no es divertido/ es original/ es

diferente, etc.

DIAPOSITIVA 17, PELCULA 2640 305424. Escucha ahora lo que dicen los personajes de la pelcula qu te parecen susideas?


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TmbolaFuentes de coloresFuegos artificalesCarreras de sacosColgaduras

DIAPOSITIVA 18, PELCULA 3055 385825. Manolo y el Alcalde acuerdan que Manolo se va a encargar de organizar larecepcin. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

- Le promete que los americanos se quedarn varios das- Por el camino componen una cancin para recibirles- Se van a celebrar la llegada de los americanos al pueblo de al lado.- Compran los ingredientes para hacer una paella- Van a la capital- Han decidido hacer una tortilla de papatas gigante- Traen un mensaje del delegado- Quieren preparar una sangra- Pasado maana vienen los americanos

26. Qu crees que han hecho en la capital? Traen paquetes, qu crees que haydentro?

DIAPOSITIVA 1927. En Espaa hay ms de un traje tradicional. Podras unir el traje a la regin

donde es tpico? Cul te parece ms representativo de Espaa?SevillanaTraje regional gallegoTraje regional castellanoFallerasTraje de luces

Sevillana fallera castellano gallego

DIAPOSITIVA 20, PELCULA 3859 4453

28.De qu van vestidos? Por qu crees que se visten as? Qu cosas conocis de


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Espaa? Qu tpicos conocis de vuestro pas en el exterior? Estis deacuerdo?

Van vestidos de andaluces. Han cambiado de aspecto porque la imagen que se dio enEspaa durante la poca franquista fue la del sur, el folclore andaluz que se considerabams atractivo al exterior (traje, toros, etc.). El discurso desde el balcn es una burla a

los discursos de Franco.

DIAPOSITIVA 20, PELCULA 4453 4925

29.Qu han cambiado? Aqu tienes una serie de verbos que te pueden ayudar:ensear a bailar, disfrazarse, poner, colocar, pintar, modificar, fingir.

Ejemplo: Carmen Vargas ha enseado a bailar sevillanas a las mujeres.Las mujeres del pueblo se han disfrazado sevillanas.Han colocado paredes de mentira.Han pintado el pueblo de blanco.Han puesto flores.Han fingido ser andaluces.Han puesto a un toro vivo en una pared.

30. Han cambiado totalmente el aspecto del pueblo y de sus gentes y suscostumbres. Qu te parece? Crees que es necesario? Por qu crees que lohacen?

DIAPOSITIVA 21, FICHA DEL ESTUDIANTE 4, PELCULA 4925 512931.Escucha de la cancin "Americanos os recibimos con alegra":Se recomienda ver primero la escena y luego volver a escuchar la cancin con la letradelante. Es buen momento para explicar las chuletillas oju, ol, etc. que CarmenVargas ha estado utilizando toda la pelcula.Los yanquis han venido,ol salero, con mil regalos,

y a las nias bonitasvan a obsequiarlas con aeroplanos,con aeroplanos de chorro libre

que corta el aire,y tambin rascacielos, bien conservaosen frigidaire

ESTRIBILLO

Americanos,vienen a Espaaguapos y sanos,viva el tronode ese gran pueblocon podero,


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ol Virginia,

y Michigan,y viva Texas, que no est mal,os recibimosamericanos con alegra,

ol mi madre,ol mi suegra yol mi ta.El Plan Marshall nos llegadel extranjeropanuestro avo,

y con tantos parnesesva a echar buen peloVillar del Ro.Traern divisaspquien toreemejor corra,

y medias y camisasplas mocitas mspresumas.

Qu palabras crees que se han inventado? La letra aparece como lo dicen y no como seescribe en realidad. Podras escribir correctamente las palabras en cursiva?Conservados, para, corrida, presumidas.

Chuletilla cultural el andaluz es un dialecto del espaol que se caracteriza por eliminaralgunos sonidos al hablar y por utilizar "muletillas" como "!ol!"

DIAPOSITIVA 22, PELCULA 5130 554032. Los habitantes de Villar del Ro estn muy ilusionados y quieren pedir cosas alos americanos. Imagina qu pedir tu personaje: un reloj, una mquina de coser,una bicicleta, un tractor, etc.

DIAPOSITIVA 22, PELCULA 5541 - 1H102033. La noche anterior, todos estn muy nerviosos y tienen sueos y pesadillas.Cules son los estereotipos sobre los americanos que aparecen en los tresprimeros sueos?

- El sueo del Cura: los protestantes y los pecados de EEUU.- El sueo del Alcalde: las pelculas del oeste.- El sueo del Hidalgo: los conquistadores y los indgenas americanos. Canibalismo.Qu diferencia hay entre Juan y los dems?Es mucho ms prctico y realista, es el hombre trabajador por eso pide algo quenecesita, un tractor.

DIAPOSITIVA 22, PELCULA 1H1020 HASTA EL FINAL.34. Qu pasar cuando lleguen los americanos?

35. El narrador dice que nadie echa la culpa a 1020nadie y que todos colaboraneconmicamente y siguen viviendo tranquilamente. Ests de acuerdo?


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Qu crees que opina realmente tu personaje? En esta poca haba censuracrees que tendr algo que ver?

DIAPOSITIVA 23, FICHA DEL ESTUDIANTE 536. A lo largo de la pelcula aparecen una serie de expresiones, puedes unir cada

una con su significado?De boca a boca Estar sin hacer nadaPara parar un tren Comportarse como un tontoEstar con los brazos cruzados Haber mucha cantidadHacer el indio Dar una noticia de persona a persona

Completa con la expresin adecuada: Inma se ha pasado todo el da __________________________, estaba muy

cansada y se ha negado a trabajar. Los americanos van a traer trenes ______________________ entre otras

muchas cosas. La gente no se ha enterado por la televisin sino _______________, ya no es un

secreto. Le gusta mucho ________________ con el coche, un da tendr un accidente.

DIAPOSITIVA 24, PELCULA37. Expresin escrita: cuenta cmo ha vivido tu personaje la historia de Villar delRo con los americanos:

1. Cmo se enter de la noticia?2. Qu pens al principio? Le hizo ilusin?3. Cul fue su propuesta para recibirles?4. Le gust vestirse de andaluz?5. Les pidi algo?6. Qu sinti al ver pasar a los americanos?7. Y al tener que poner dinero?

Soy Fulanito, el boticario, me enter de la noticia porque la amiga de la hija de mi

vecina se lo dijo a mi to Pepe en el bar. Al principio no me gust mucho la idea porque

me dio miedo, no s mucho sobre los americanos. Pero despus de la clase de la maestrame alegr, siempre he querido un telescopio, y eso es lo que ped. Mi idea fue dar una

conferencia sobre mis avances en medicina tradicional, a nadie le gust. El traje de

andaluz me queda muy bien pero prefiero el que he usado siempre. Me puse triste

porque los americanos no pararon pero no me importa poner un poco de dinero para

ayudar al pueblo.

En esta actividad los estudiantes tienen que hacer una recopilacin de toda lainformacin que han recogido a lo largo de la pelcula, utilizando el vocabulario.


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1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS DEMOVIMIENTO IR Y VENIR EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNAPERSPECTIVA COGNITIVA.

TTULO DE LA ACTIVIDAD:VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOSDE MOVIMIENTO IR Y VENIR EN EL DESPLAZAMIENTOESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA

AUTOR:DAVID SNCHEZ JIMNEZ

INTRODUCCIN

Para dar respuesta a lacompleja realidad de ladistincin entre estos dosverbos, nuestra presentacinse disea con la finalidad depoder ser utilizada en losniveles B1, en los que losalumnos tienen un mayor

bagaje de la lengua, lo queposibilita la comprensin deciertos exponentesgramaticales que se utilizanen los ejercicios presentados

con el fin de lograr una mejor contextualizacin de la situacin. As, se ofrece alestudiante un rico input de lengua donde se juega con las formas pronominales yaadquiridas en este nivel, las posibilidades combinatorias (preposicionales principalmente)de los verbos que se presentan y las distintas formas verbales que permiten al

estudiante un desplazamiento no solo espacial (al tratarse de verbos de movimiento),sino tambin temporal (desplazamientos temporales en el pasado, presente y futuro).

CURSO/NIVEL

A partir de la mitad del ao acadmico en el Nivel 9 de las SeccionesBilinges o en los institutos bilinges de educacin secundaria en Hungra, quecorresponde a 2 de la E.S.O en el sistema educativo espaol.


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El nivel de lengua necesario para el desarrollo de laactividad requiere un nivel B1, de acuerdo con losdescriptores fijados por el Marco Comn Europeo deReferencia para las lenguas.

OBJETIVOS

Contrastar las diferencias semnticas entre los verbos ir/ venircomprendidas enel desplazamiento espacial.

Exponer las diferencias espaciales de los verbos ir/ venir desde seis contextosde uso distintos.

Introducir a los alumnos en la reflexin gramatical desde una perspectivacognitiva.


Competencia lingstica. El fin de esta actividad es que los estudiantes reflexionensobre la diferencia espacial que existe entre los verbos ir/ venira partir de laprctica gramatical. Para alcanzar esta comprensin, la destreza lectora es elrecurso fundamental puesto en prctica durante la realizacin de la actividad.

CONTENIDOS

5. LXICOS: Verbos de movimiento.6. GRAMATICALES: Semntica y sintaxis7. PRAGMTICOS: Diferencia del uso de estos verbos en funcin de la

situacin contextual dada.

MATERIAL NECESARIO

Ordenador, proyector y pantalla.

Fotocopia de las diapositivas del apartado de actividades para que el alumno puedamarcar las respuestas correctas

ANEXO I. presentacin en powerpoint


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DURACIN

30 minutos distribuidos en dos turnos de 15 minutos, uno para la presentacin de lateora gramatical y otros 15 para la prctica.

DINMICAS

En las explicaciones de la presentacin, los personajes representan ejemplos en los quese describen seis situaciones concretas de uso en las que se contrastan los verbos iryvenir, ofreciendo adems un correlato para el contraste de las formas correspondientesveniry traer.Tras esta presentacin, se refuerza el significado del verbo con una notaexplicativa sobre la situacin presentada en la diapositiva, en la que se subrayan en

distinto color las palabras querepresentan los distintos elementosque intervienen en la situacin.

Las actividades siguen unasecuenciacin didctica de dificultadque permite al estudiante procesar elinput ofrecido de una maneraestructurada. As, por ejemplo, seexplica primeramente la diferenciaentre los verbos ir y venir, con una

rica ejemplificacin en seis contextosde uso significativos. Con estacontextualizacin del significado enuna situacin concreta evitamos quesurjan otros sentidos derivadosaplicables al verbo en una situacinpragmtica diferente (Castaeda y

Ortega, 2001).

En primer lugar se explica el funcionamiento del verbo ir, para hacer lo propio a

continuacin con venir. En las explicaciones, los personajes representan seis ejemplos enlos que se describe una situacin concreta de uso en la que se utiliza el verbo encuestin. Tras esta presentacin, se refuerza el significado del verbo con una notaexplicativa sobre la situacin presenciada en la diapositiva, en la que se subrayan endistinto color las palabras que representan los distintos elementos que intervienen en lasituacin. De forma ms visual, tambin se presenta conceptualmente el significado delverbo mediante su representacin grfica por medio de flechas que simulan latrayectoria seguida por el personaje en cada caso.

Por otro lado, cabe aclarar a los estudiantes que ambas explicaciones (ir y venir) seestructuran en relacin al nmero de hablantes que aparecen en la situacin (a. un solohablante; b. hablante plural) y el lugar en que estos se encuentran (a. mismo lugar; b.distinto lugar), por ser relevantes para la distincin del significado de ambos verbos.


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Una vez que se han expuesto ambas secuencias, se practican las diferencias estudiadasmediante una serie de cuatro actividades de toma de conciencia en las que se contrastael uso de iry venir. Aqu, el estudiante tiene que hacer un esfuerzo mayor de atencin alos datos gramaticales para poder procesarlos. Ante la problemtica que se le planteatiene que actuar, ha de elegir entre dos opciones idnticas, diferenciadas nicamente

por la inclusin del verbo iro de venir. Por ende, el elemento gramatical tratado resultaimprescindible para la realizacin de la tarea. La eleccin de uno u otro verbo es el nicoelemento distintivo del input ofrecido, con cuya manipulacin se persigue aportar unamayor significatividad del elemento gramatical estudiado, pues se dirige la atencin delestudiante desde el significado de la situacin presentada a la forma que debe elegirpara adecuarse a ese contexto significativo (Alonso Raya, 2004).

En todo momento se ha intentado mantener el tema gramatical en la posicin inicial de lafrase, siguiendo las teoras que sostienen que resulta ms fcil de procesar lainformacin que aparece en primera posicin (vid. Van Patten, citado en Alonso Raya,2004).

El estudiante trabaja de forma individual ydespus el profesor pone en comn losresultados con el resto de la clasemediante la activacin de las diapositivas.Tras la correccin, se acta del mismomodo con la segunda actividad.

Esta segunda actividad est dirigida a larepresentatividad espacial de estos verbos(Castaeda, 2004), donde se le exige alaprendiz que seale el lugar de procedenciaen que se encuentra el personaje y el lugaral que se dirige, teniendo en cuenta ladireccin que marca el verbo utilizado en lafrase que dicta dicho personaje.


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BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS:

Alonso Raya, R. (2004). Procesamiento de inputy actividades gramaticales, en RedELE,n.0, marzo 2004. www.sgci.mec.es/redele/index.htmlCastaeda Castro, A. (2004). Gramtica e imgenes. Ejemplos para el caso del espaol,

en Mosaico, n. 14. http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14Castaeda Castro A. y J. Ortega Olivares (2001). Atencin a la forma y gramticapedaggica: algunos criterios para el metalenguaje de presentacin de la oposicin

imperfecto/ indefinido' en el aula de espaol/ LE, en S. Pastor Cesteros y V. SalazarGarca (eds.), Tendencias y lneas de investigacin en adquisicin de segundas lenguas.Anexo 1 de Estudios de Lingstica. Alicante. Universidad de Alicante.http:/www.publicaciones.ua.es/librosCap/84-669-530-x.asp.Instituto Cervantes (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles dereferencia para el espaol.Madrid: Edelsa.Matte Bon, F. (2002). Gramtica comunicativa del espaol. Tomo II.Madrid: Edelsa.Moliner, M. (1995). Diccionario de uso del espaol(cd-rom). Madrid: Gredos.R.A.E. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola(DRAE). Madrid: Espasa Calpe.R.A.E. (2005). Diccionario panhispnico de dudas (DPHD). Madrid: Santillana.SECO, M. (2007). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. Madrid:Espasa Calpe.VVAA. (2005). Gramtica bsica del estudiante de espaol.Barcelona: Difusin.VVAA. (2008). Pronombres personales en la Gramtica bsica del estudiante deespaol.Barcelona: Difusin

ANEXO I. PRESENTACIN EN POWERPOINTAcceso al documento
http://www.educacion.gob.es/dctm/bulgaria/publicaciones/materiales-didacticos/1.3.verbos-ir-y-venir.ppt?documentId=0901e72b811c1058http://www.educacion.gob.es/dctm/bulgaria/publicaciones/materiales-didacticos/1.3.verbos-ir-y-venir.ppt?documentId=0901e72b811c1058


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1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS DEMOVIMIENTO LLEVAR Y TRAER EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDEUNA PERSPECTIVA COGNITIVA

TTULO DE LA ACTIVIDAD:VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOSVERBOS DE MOVIMIENTO LLEVAR Y TRAER EN ELDESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVACOGNITIVA


INTRODUCCIN

Para dar respuesta a la compleja realidad de ladistincin entre estos dos verbos, nuestrapresentacin se disea con la finalidad depoder ser utilizada en los niveles B1, en los quelos alumnos tienen un mayor bagaje de lalengua, lo que posibilita la comprensin deciertos exponentes gramaticales que se utilizan

en las actividades presentadas con el fin delograr una mejor contextualizacin de lasituacin. As, se ofrece al estudiante un ricoinputde lengua donde se juega con las formaspronominales ya adquiridas en este nivel, lasposibilidades combinatorias (preposicionalesprincipalmente) de los verbos que se presentan

y las distintas formas verbales que permiten al estudiante un desplazamiento no soloespacial (al tratarse de verbos de movimiento), sino tambin temporal (desplazamientostemporales en el pasado, presente y futuro).

CURSO/NIVEL

A partir de la mitad del ao acadmico en el Nivel 9 de las SeccionesBilinges o en los institutos bilinges de educacin secundaria en Hungra, quecorresponde a 2 de la E.S.O en el sistema educativo espaol.

El nivel de lengua necesario para el desarrollo de la actividad requiere unnivel B1, de acuerdo con los descriptores fijados por el Marco Comn Europeode Referencia para las lenguas.


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OBJETIVOS

Contrastar las diferencias semnticas entre los verbos llevar/ traercomprendidas en el desplazamiento espacial.

Exponer las diferencias espaciales de los verbos llevar/ traer desde seiscontextos de uso distintos.

Introducir a los alumnos en la reflexingramatical desde una perspectivacognitiva.


Competencia lingstica. El fin de estaactividad es que los estudiantes reflexionensobre la diferencia espacial que existen en losverbos llevar/ traer a partir de la prcticagramatical. Para alcanzar esta comprensin, ladestreza lectora es el recurso fundamental puesto en prctica durante la realizacin dela actividad.

CONTENIDOS

8. LXICOS: Verbos de movimiento.9. GRAMATICALES: Semntica y sintaxis10.PRAGMTICOS: Diferencia del uso de estos verbos en funcin de la situacin

contextual dada.

MATERIAL NECESARIOOrdenador y proyector.

Fotocopia de las diapositivas del apartado de actividades para que el alumno puedamarcar las respuestas correctas

ANEXO I. Presentacin en powerpoint


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DURACIN

30 minutos distribuidos en dos periodos de 15 minutos, uno para lapresentacin de la teora gramatical y otros 15 para la prctica.

DINMICAS

Una vez que el estudiante ha procesado el diferente uso de losverbos ir y venir, damos un paso ms en esta distincin de losverbos de movimiento, estructurando as el input que recibe elestudiante de forma paulatina en una progresin de dificultad (Alonso Raya, 2004). Seintroducen entonces los verbos llevary traer, relacionndonos en su definicin con losanteriores, iry venir. Con el mismo procedimiento de procesamiento que en la secuenciaanterior, a la serie explicativa de seis diapositivas le sigue una prctica de cuatroactividades de toma de conciencia, en las que elestudiante est llamado a procesar el significadopara llegar a la forma en la interpretacin de lassituaciones, relacionando as forma y sentido(Castaeda y Ortega, 2001; Alonso Raya, 2004).

En primer lugar se explica el funcionamiento delverbo llevar, para hacer lo propio a continuacincon traer. En las explicaciones, los personajesrepresentan seis ejemplos en los que se describe

una situacin concreta de uso en la que se utiliza elverbo en cuestin. Tras esta presentacin, serefuerza el significado del verbo con una notaexplicativa sobre la situacin presenciada en ladiapositiva, en la que se subrayan en distinto colorlas palabras que representan los distintoselementos que intervienen en la situacin. Deforma ms visual, tambin se presentaconceptualmente el significado del verbo mediante su representacin grfica por mediode flechas que simulan la trayectoria seguida por el personaje en cada caso.

Se cierra la tarea con la Prctica, en la que se ejercita el contraste entre los cuatroverbos estudiados, completando as la secuencia en la estructura de dificultadpreestablecida. Se presentan con este fin seis actividades de toma de conciencia, en lasque el estudiante trabaja de forma individual y despus el profesor pone en comn losresultados con el resto de la clase mediante la activacin de las diapositivas.

En todo momento se ha intentado mantener el tema gramatical en la posicin inicial de lafrase, siguiendo las teoras que sostienen que resulta ms fcil de procesar lainformacin que aparece en primera posicin (vid. Van Patten, citado en Alonso Raya,2004).


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BIBLIOGRAFA y REFERENCIAS:

Alonso Raya, R. (2004). Procesamiento de inputy actividades gramaticales, en RedELE,n.0, marzo 2004. www.sgci.mec.es/redele/index.htmlCastaeda Castro, A. (2004). Gramtica e imgenes. Ejemplos para el caso del espaol,

en Mosaico, n. 14. http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14Castaeda Castro A. y J. Ortega Olivares (2001). Atencin a la forma y gramticapedaggica: algunos criterios para el metalenguaje de presentacin de la oposicin

imperfecto/ indefinido' en el aula de espaol/ LE, en S. Pastor Cesteros y V. SalazarGarca (eds.), Tendencias y lneas de investigacin en adquisicin de segundas lenguas.Anexo 1 de Estudios de Lingstica. Alicante. Universidad de Alicante.http:/www.publicaciones.ua.es/librosCap/84-669-530-x.asp.Instituto Cervantes (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles dereferencia para el espaol.Madrid: Edelsa.Matte Bon, F. (2002).Gramtica comunicativa del

espaol. Tomo II.Madrid:Edelsa.Moliner, M. (1995). Diccionariode uso del espaol(cd-rom).Madrid: Gredos.R.A.E. (2001). Diccionario de laLengua Espaola(DRAE).Madrid: Espasa Calpe.

R.A.E. (2005). Diccionariopanhispnico de dudas (DPHD).Madrid: Santillana.SECO, M. (2007). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. Madrid:Espasa Calpe.VVAA. (2005). Gramtica bsica del estudiante de espaol.Barcelona: Difusin.VVAA. (2008). Pronombres personales en la Gramtica bsica del estudiante deespaol.Barcelona: Difusin.

ANEXO I. PRENTACIN EN POWERPOINTAcceso al documento
http://www.educacion.gob.es/dctm/bulgaria/publicaciones/materiales-didacticos/1.4.verbos-llevar-y-traer.ppt?documentId=0901e72b811c214chttp://www.educacion.gob.es/dctm/bulgaria/publicaciones/materiales-didacticos/1.4.verbos-llevar-y-traer.ppt?documentId=0901e72b811c214c


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1.5. ATRS

INTRODUCCIN

Esta actividad est pensada para que los alumnos puedan practicar los tiempos del

pasado de una manera ldica al tiempo que intenta fomentar su creatividad. Se parte deltexto de una cancin de Antonio Vega que cuenta unahistoria que deja muchas cosas sin contar para que sea eloyente el que la complete con su imaginacin. Esta actividadpuede llegar a ser muy estimulante sobre todo con losadolescentes, pues pueden sentirse ms implicados por eltema de la cancin y en el debate previo sobre losproblemas de la juventud. Se trabajan varias destrezas demanera integrada y puede ser una buena manera determinar una unidad didctica sobre lostiempos del pasado.

CURSO/NIVEL

Nivel 10 de las Secciones Bilinges o en los institutos bilinges de educacinsecundaria en Bulgaria, que corresponde a cuarto de ESO en el sistemaeducativo espaol.

El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1, de acuerdoa los descriptores fijados en el Marco Comn Europeo de Referencia para laslenguas.

OBJETIVOS

Elaborar una historia partiendo del texto de una cancin. Practicar los tiempos del pasado


ATRS

AUTOR: ISMAEL PREZ ROMERO


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Todas las destrezas

CONTENIDOS

11. GRAMATICALES: Los tiempos del pasado, especialmente el pretritoindefinido y el imperfecto.

12.SOCIOCULTURALES: Problemas de los jvenes

MATERIAL NECESARIO

Fotocopia con la cancin (anexo 1). Reproductor de CD, un CD con la cancin (del lbumBsico), en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=HXmUz8SK10E .

DURACIN

120 minutos aproximadamente

DINMICASAntes de escucharpregunta a tus alumnos qu puede llevar a un chico a querer marcharse de casa, oa abandonar su ciudad o su pas. Puedes proponer un pequeo debate sobre los problemas de los

jvenes en el pas o en los pases de tus estudiantes.Ahora diles que van a escuchar una cancin que trata sobre un

joven que decide escapar con un amigo y dejarlo todo. Entrgalesla hoja de la cancin y diles que conjuguen los verbos queaparecen arriba en la forma correcta del pretrito perfecto odel indefinido. Es importante para ello que entiendan el texto,para lo cual pueden ayudarse del diccionario o preguntar alprofesor. Si tienen dificultades a la hora de seleccionar el tiempoverbal hazles notar la presencia del adverbio ahora en la

segunda parte de la cancin. Una vez que los estudiantes hayanescrito los verbos conjugados, pon la cancin para comprobar sushiptesis.

Despus de escuchar y una vez que los alumnos han comprobado sus respuestas djales que relean eltexto de la cancin y aclaren cualquier duda de significado.

La cancin nos habla de un chico que escapa junto con un amigo cuando todo iba a estallar y no le dicenada a su familia. Su novia, en cambio, s lo sabe y le apoya.


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La segunda vez, aunque su novia vuelve a estar con l, su amigo se echa atrs. El tema de la cancin esclaro, pero nos deja muchas incgnitas: Quin es ese chico? Por qu se va y adnde? Por qu sunovia le apoya en sus dos huidas? Por qu su amigo le acompaa la primera vez y no lo quiere hacerahora? Por qu ha decido marcharse de nuevo? Quines son los que han conseguido olvidar?, etc.

Podemos elaborar junto a los estudiantes un cuadro como este en la pizarra:

Informacin que nos da la cancin Informacin que no nos da la cancin

El protagonista es un chico Cmo se llama? Cuntos aos tiene? Cmo esfsicamente? Y de carcter? Qu hace? Estudia otrabaja?

Vive en casa de sus padres Cmo es su familia? Tiene hermanos?...Tiene novia Cmo se llama su novia? Cmo es?...

Decide marcharse de casa Por qu?

Llama a un amigo y ste est deacuerdo en acompaarle

Cmo se llama su amigo? Cmo es? A qu se dedica?Desde cundo se conocen?...

Su novia le apoya en su decisin demarcharse

Por qu le entiende y le apoya? Por qu no se va ellatambin?

Ambos se marchan A dnde? Qu quieren hacer?

La situacin en la que viven escomplicada (todo iba a estallar)

Qu es lo que ocurre?

Algunas personas han conseguidoolvidar

Quines?

El chico volvi pero ahora decide

marcharse de nuevo

Por qu volvi? Cundo? Por qu decide marcharse de

nuevo?Su novia vuelve a apoyarle Por qu le apoya otra vez?

Esta vez su amigo decide no acompaarleen su nueva aventura

Por qu se echa atrs esta vez?


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Diles ahora que formen grupos de 3 o 4 personas (depende del nmero de alumnos que tengas en clase).Juntos van a responder a todas esas incgnitas, y van a poder llenar con su imaginacin todo aquello quela cancin no nos dice.

Dales el tiempo necesario para escribir su historia y ayuda a los estudiantes con los problemasgramaticales o de vocabulario que puedan tener. Una vez que todos hayan terminado, un representantede cada grupo la leer delante del resto de compaeros. El resto de grupos tendr que proponer unttulo a la historia que han escuchado.

Por ltimo, se proceder a una votacin para elegir la mejor historia. Eso s, ningn grupo podr votarsea s mismo. La puntuacin, dependiendo del nmero de grupos, puede ser de 1 a 3 puntos, o de 1 a 5,siendo los 3 o 5 puntos para la historia que cada grupo considere la mejor. Diles que tengan en cuenta sila historia nos aclara todos esos misterios, si se entiende sin dificultad y su grado de originalidad.


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ANEXO I

Atrs. Antonio Vega

Completa la cancin con la forma correcta de estos verbos en pretrito perfecto o indefinido.

1 pararse 2 escapar 3 contestar 4irse 5 ir - 6conseguir 7 volver a enrollarse - 8 echarse

En la esquina de una calle ________1___________En su casa an no saben que _______2__________Contando las baldosas al andardudando si volver atrs.

Piensa en su chica que le esperarpero ahora nada le detendr.

Una cabina, unas monedas sin valoral otro lado un amigo __________3________

Juntos _________4_______ en expedicinen una noche llena de ambicina grandes pasos __________5______ a escaparcuando tras ellos todo iba a estallar.

Algunos ________6________ olvidar

y ahora su chica __________7________

tan solo hay algo que funciona mal

y es que su amigo ___________8___________ atrs.


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ANEXO II

Texto completo

En la esquina de una calle se parEn su casa an no saben que escapContando las baldosas al andardudando si volver atrs.Piensa en su chica que le esperarpero ahora nada le detendr.

Una cabina, unas monedas sin valoral otro lado un amigo contest.

Juntos se fueron en expedicinen una noche llena de ambicina grandes pasos fueron a escaparcuando tras ellos todo iba a estallar.

Algunos han conseguido olvidary ahora su chica se ha vuelto a enrollartan solo hay algo que funciona mal

y es que su amigo se ha echado atrs.


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1.6. LXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR


LXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLARAUTOR:

DAVID SNCHEZ JIMNEZ

INTRODUCCIN

La educacin y el mundo escolar es uno de los

temas tratados en el currculo del curso 11 en laSeccin Bilinge de Hungra. Con esta actividad sepretende familiarizar al alumno de espaol con ellxico institucional referido a la educacin en loscentros de secundaria en Espaa. Igualmente, seha introducido en la actividad un componenteimportante paraque la inmersin deestos estudiantesen el sistemaeducativo espaolse haga efectiva,esto es, se haincluido unarepresentacin del

lxico coloquial frecuente que utilizan los jvenes en lasescuelas espaolas. Por otra parte, este vocabulario nose recoge normalmente en los manuales al uso por considerarse vulgar o/e inadecuado,pero su conocimiento permite al estudiante acercarse a jvenes espaoles de su edad

con los que pueden mantener conversaciones en las que se requiera este registrolingstico.

CURSO/NIVEL

Nivel 11 de las Secciones Bilinges o en los institutos bilinges de educacinsecundaria en Hungra, que corresponde a cuarto de ESO en el sistemaeducativo espaol.

El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1+, deacuerdo a los descriptores fijados en el Marco Comn Europeo de Referenciapara las lenguas.


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OBJETIVOS

Enriquecer el lxico especfico de los alumnos en el campo semntico de laeducacin.

Exponer contenidos relacionados con el sistema educativo en Espaa. Acercar al estudiante al lxico coloquial que utilizan los jvenes espaoles en

nivelesde enseanza secundaria sobre el mundo escolar.


Comprensin lectora y competencia lxica.

En la primera parte de la actividad el estudiante trabaja de modo inductivo con el

vocabulario subrayado en los textos, para utilizarlo posteriormente de forma activa enlos ejercicios de vocabulario que se proponen comopaso previo a su produccin libre enredacciones.

CONTENIDOS

13.TEMTICOS: Se trabaja sobre la educacin y el mundo escolar, el sistemaeducativo, los centros de enseanza en Espaa y su estructura.

14.LXICOS: Vocabulario especfico sobre el mundo escolar, tanto formal comocoloquial.

15.SOCIOCULTURALES: Contrastar las distintas realidades entre el sistemaeducativo y el mundo escolar espaol y el del estudiante de otro pas.

16.ESTRATGICOS: El alumno debe proceder de modo inductivo al conocimientodel nuevo vocabulario presentado en los textos, estableciendo las relacionesasociativas que guardan las palabras e infiriendo su significado. Tambin se le

exige reflexin y discernimiento de la semntica de las palabras aprendidas alcompletar los ejercicios de huecos, en los que debe seleccionar las palabrasms adecuadas para ese contexto semntico.

MATERIAL NECESARIO

Fotocopias con ejercicios (Anexo I)

DURACIN

Dos sesiones de 40 minutos.


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DINMICAS

En la primera sesin los estudiantes leen los textos dentro de la clase de modoindividual. El dilogo puede ser ledo primero, a modo de presentacin, por dos miembrosde la clase. Tras esta lectura en voz alta, se proceder a la lectura

individual en silencio. Se comentan por parejas las dudas que genereel vocabulario subrayado y despus se ponen en comn con la clase.El profesor interviene aportando el significado de las palabras yexpresiones que el conjunto de la clase desconoce.

Se lleva a cabo una lectura similar del segundo texto, en la que el profesor puedeintroducir conocimientos relativos al tema tratado, como, por ejemplo, la estructura del

sistema educativo espaol.

En la segunda sesin se activar el vocabulario aprendido enla clase anterior mediante tres ejercicios. En el primerodebern unir las palabras en elrecuadro con su definicin

correspondiente. En el segundo los alumnos completan loshuecos de las frases con las palabras subrayadas en los textos.Para finalizar, y como colofn a las dos actividades previas, enel ltimo ejercicio los alumnos se organizarn en equipos y el

profesor reparte las fotos a los estudiantes o se las muestraen forma de diapositivas. A la indicacin del profesor sobre unade las fotos sealadas, los alumnos deben reaccionarlevantando la mano y diciendo una de las nuevas palabras aprendidas en este tema que seasocia a la foto mostrada. El equipo que primero adivina la palabra y aporta su definicinrecibe 1 punto. Si no lo acierta o no define correctamente la palabra corre turno y otrogrupo puede contestar. Gana el juego el equipo que ms puntos acumula.


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ANEXO I

Vocabulario sobre el sistema educativo espaol

1. Lee el dilogo y trata de inferir el significado de las palabras resaltadas en negrita.Puedes trabajar con tu compaero y preguntar las palabras que no conozcas a tu

profesor o consultar el diccionario.

ANA: Hola Andrea, Qu ests haciendo?ANDREA: Me lo estoy currandopara hacer una redaccin chachi. Ese plomazode

profesor de lengua es muy exigente con las redacciones y no sueltaunsobresaliente ni por despiste.

ANA: S. Sabes, yo voy a hacer novillosen sus clases. No me gusta hacer pellas,pero es que es un muermoen clase.

ANDREA: Yo tengo que estudiar duro. Me da miedo catearla asignatura de lengua.ANA: Yo voy a hacerme una chuletapara copiar en el examen. Total, estmedio

majaray seguro que no se da cuenta.ANDREA: Crtateun poco, ta. Ser un plomo, pero se pispade todo lo que pasa en

clase.ANA: Eres la monda, Andrea, pero si est senil.

2 Lee el siguiente texto y trata de inferir el significado de las palabras resaltadas ennegrita. Puedes trabajar con tu compaero y preguntar las palabras que no conozcas a tu

profesor o consultar el diccionario.

El sistema educativo espaol ha sufrido diversas reformas a lo largo del siglo XX yXXI, y a pesar de ello tanto los padres como los profesores, incluso la clase poltica, noestn conformes con el sistema actual. El mayor cambio de la escolarizacin en losltimos aos ha sido el aumento de la obligatoriedadde los estudios desde los 3 a los16 aos.A continuacin vemos los diversos niveles del Sistema Educativo Espaol

Educacin infantil Educacin primaria Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) Bachillerato

Educacin superior Formacin profesional Aprendizaje a lo largo de la vida Enseanzasartsticas

Enseanzas deportivas Enseanzas de idiomas


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Como se ve, un alumno puede estar en infantil, primaria, secundaria obligatoria,bachillerato o educacin superior. Los alumnos de Bachilleratose preparan para la PAU(Prueba de acceso a la universidad) y hay otros estudiantes que realizan estudios deFormacin Profesional (FP)buscando una salida laboral en las reas profesionales deelectrnica, imagen y sonido, sanidad, textil, confeccin y piel, etc. Tambin se pueden

realizar enseanzas artsticas, deportivas o de idiomas y a lo largo de toda la vida.Hay elementos que no han cambiado en el curso acadmico: Los alumnos de infantilcomienzan el curso antes que los de primariay secundariay los de infantil y primaria loterminan con posterioridad. El curso en los colegios e institutos se divide entrimestres, a diferencia de los alumnos universitarios, que cuentan con dos

cuatrimestres.En Espaa existen centros pblicos, concertados y privados,entre stos los hay masculinos, femeninos y mixtos. Loscentros pblicos son siempre laicos y mixtos y estnsubvencionados por el Estado o la Consejera de Educacin.Los concertados son siempre mixtos y reciben dinero pblicopara pagar a los profesores y gastos del centro. Estos

pueden ser religiosos o laicos.

A los alumnos les preocupan bastante sus notas, especialmente a los de bachillerato,para los cuales tener un buen expediente puede serun requisito imprescindible paracursar la carreraelegida en el futuro. No obstante, siempre hay repetidoresque tienenalguna asignatura pendientey que no prestan mucha atencin en clase. En el da a dason frecuentes las pintadas en los pupitres, las escapadas a la cantina para hacer

pellas y no ir al instituto y algunos estudiantes no toman apuntesy despus se los pidena sus compaeros para fotocopiarlos. De todos modos, son pocos, comolos que sacan sobresaliente. La media de la claseronda el suficiente obien.Los empollonesno suelen estar pez y cuando el profesor les preguntanunca hacen el ridculo, porque han hincado los codoslo suficiente y sesaben la leccin al dedillo. Pero hay de todo en la via del Seor.

Tambin estn los profesores que son un hueso yque expulsan a los vagos de turno, muchas vecesrepetidores, o a los que tienen un mal

comportamiento, o los mandan al despacho deldirector o los sacan a la tarima a hacer lasactividades delante de sus compaeros.

En general, la sociedad est contenta con laformacin recibida y con los medios que cuentan los

centros, aunque los docentes y educadores insisten en la necesidad de mejorar lasituacin.


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3. Completa las siguientes definiciones sobre trminos relacionados con el sistema escolar y

la vida en el aula con las palabras del recuadro.

Salir a la pizarra, cantina, sobresaliente, matriculacin, colegio concertado,expediente acadmico, pisparse, pintadas en el pupitre, empolln, estar pez, hincar

los codos, asignatura pendiente

1 ________una asignatura que hemos suspendido y tenemos que repetir en elsiguiente curso

2 ________lugar donde se venden bebidas y algunos comestibles3 ________estudiar mucho4 ________grafitis hechos en la mesa del colegio5 ________persona que estudia muchsimo6 ________saber nada o muy poco sobre un tema7 ________la nota ms alta que podemos conseguir en un examen o asignatura8 ________documento en el que figuran las asignaturas y las calificaciones

obtenidas a lo largo de los aos de estudios9 ________tipo de colegio que recibe subvenciones pblicas10________proceso mediante el cual nos inscribimos en un curso o carrera11 ________pedir a un estudiante que realice una tarea en la pizarra12________darse cuenta de que algo est sucediendo en ese momento4 Completa los huecos de las frases siguientes con las palabras o frases resaltadas en

negrita en los textos que has ledo sobre el sistema educativo en Espaa.

a. Voy a la __________ a comprarme una de esas pizzas con un kilo de ktchup.b. Guau! Soy la mejor!, Soy la bomba! He sacado __________ en todas las asignaturas. Seguro

que mis padres me compran la PlayStation este ao.

c. Qu bajn!! Vaya mal rollo! Me han dado m __________ y casi todas mis notas sonaprobados y notables.

d. El __________ espaol comprende la Educacin Infantil, la Educacin Primaria, la EducacinSecundaria Obligatoria (ESO), el Bachillerato y la Formacin Profesional.

e. Maana voy a __________. Hay una pelcula buensima a las 10 de la maana y la clase de latna esa hora es muy aburrida.

f. Este trimestre he __________ todos los das. Cuando lleguen las vacaciones de Navidad, novoy a dar palo al agua.

g. No s qu __________ elegir cuando termine el bachillerato. Tal vez estudie biologa omedicina.

h. Tengo un profesor que __________, siempre nos suspende.i. He vuelto a __________ fsica. Tengo que volver a repetir el examen otra vez.

j. Luis saca siempre sobresaliente , es el __________ de la clase.


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5. En esta actividad trabajaris en grupos de 4. Tenis que asociar una de las palabras que

habis aprendido en este tema con cada uno de los dibujos que se presentan a

continuacin. Adems, todos los miembros del grupo colaborarn en la definicin de la

palabra. Cuidado!, debis estar muy atentos a la foto que seala el profesor antes de

dar una respuesta.


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Activida

SOLUCIONES: empolln, estar pez, saber al dedillo, salir a la pizarra, cantina, tomar apuntes, pintadas en el pupitre, ser un hueso


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1.7. LA MODA: PERSONALIDAD Y CONSUMISMO


LA MODA: PERSONALIDAD Y CONSUMISMO


INTRODUCCIN

La moda es uno de los temas curriculares del curso de lengua 11 en la

Seccin Bilinge de Hungra. No existen muchos ejercicios en losmanuales de ELE sobre este tema, por lo que la introduccin delxico especfico en esta rea supone una herramienta muy til paraque el alumno afronte las tareas que se le exigen en los exmenes delcurso y los que a nivel nacional se llevan a cabo en Hungra. Del mismomodo, precisar este conocimiento lxico y cultural cuando seacerque a lecturas de este tipo en espaol en su vida cotidiana.

CURSO/NIVEL

Nivel 11 de las Secciones Bilinges o en los Institutos Bilinges de educacinsecundaria en Hungra, que corresponde a 4 de la E.S.O en el sistema educativoespaol.

El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1+, deacuerdo a los descriptores fijados en el Marco Comn Europeo deReferencia para las lenguas.

OBJETIVOS

Enriquecer el lxico especfico de los alumnos sobre el campo semntico de lamoda.

Crear una conciencia en el estudiante sobre la importancia y las repercusiones de la modaen la sociedad.

Establecer un debate sobre las ventajas y desventajas de lasrepercusiones que la moda tiene en la sociedad actual.


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Expresin oral y comprensin lectora. En la primera parte de la actividad losestudiantes deben poner en comn su visin sobre el tema de la moda. Ensegundo lugar se prestar atencin al vocabulario especfico sobre este

concepto, que los alumnos trabajarn a partir de sus definiciones y de suseleccin para incluirlo en un texto con huecos.

CONTENIDOS

17.TEMTICOS:Se trabaja la moda como reflejo de la personalidad y por su relacin con elfenmeno del consumismo comercial.

18.LXICOS:Vocabulario especfico sobre la moda.19.SOCIOCULTURALES:Contrastar las distintas perspectivas que los alumnos tienen sobre

el tema de la moda y las diferencias culturales que puedan existir entre pases comoimportadores o exportadores de moda, consumo, imagen, etc.

20.ESTRATGICOS: El estudiante deber argumentar sus ideas ynegociarlas con el resto de la clase estableciendo un debate con

posiciones a favor y en contra. El alumno debe deducir el significadodenotativo del vocabulario presentado en la actividad para poderrealizar la tarea. En una primera fase, har uso de su conocimientodel mundo y de sus asociaciones mentales para encontrar laspalabras adecuadas en las definiciones de los trminos. En lasegunda, deber discernir entre cules de estas palabras se adecanmejor al hueco que debe completar en el texto dado.

MATERIAL NECESARIO

Tarjetas (ANEXO I)Fotocopia con ejercicios (ANEXO II)

DURACIN

50 minutos distribuidos en dos turnos de 30 y 20 minutos, uno para la discusin de las preguntasexpuestas en las tarjetas y otros 20 para la prctica de los ejercicios sobre lxico.

DINMICAS

El profesor divide el aula en grupos de 8-10 miembros, que se renen en crculo en un lado de laclase. Cada grupo recibe un sobre con las tarjetas. El primer alumno saca una tarjeta, la comenta


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e interacta con sus compaeros a partir de las reacciones que provoca su visin del hechocomentado en la tarjeta. Va rotando el turno hasta que se agotan las tarjetas (15 min.).

Se hace una puesta en comn dirigida por el profesor, con el fin de conocer sus opiniones ycompartir su posicin con toda la clase con respecto a la relacin que existe entre la moda y lapersonalidad y las repercusiones positivas y negativas que esto conlleva. En este punto, los

alumnos ofrecern sus argumentos sobre el consumismo, las tribus urbanas, la relacin entremoda, sociedad y personalidad, etc. (15 min.).

En la parte de ampliacin de vocabulario, los estudiantes trabajarn primero de forma individual(5 min.) sobre el lxico presentado en la fotocopia. Ms tarde pondrn en comn sus respuestascon las de sus compaeros y pedirn la ayuda del profesor o consultarn el diccionario pararesolver sus dudas (5 min.).

Con este nuevo vocabulario debern completar los huecos del texto en lahoja de ejercicios. Cuando terminen, el profesor lo corregir con el grupo(10 min.).

BIBLIOGRAFA/REFERENCIAS:

Moliner, M. (1995). Diccionario de uso del espaol(CD-ROM). Madrid: Gredos.R.A.E. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola(DRAE). Madrid: Espasa Calpe.R.A.E. (2005). Diccionario panhispnico de dudas (DPHD). Madrid: Santillana.


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ANEXO I

1.Comenta las siguientes frases con tus compaeros. Seala cules son los aspectospositivos y negativos que encuentras en cada pregunta o afirmacin. V

Verbos Ir y Venir Explicacion Actividad

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