Verdades e mentiras da inclusiónVerdades e mentiras da inclusión

Lugo, 6 de xuño de 2014

contactar@tadega.net

#tadega

Centrados en solucións.

Centrados no futuro.

Verdades e mentiras da inclusiónVerdades e mentiras da inclusión

EufemismoEufemismo

Morte nun hospital 'Éxitus'

Aborto 'Interrupción voluntaria do embarazo'

Emigración 'Mobilidade exterior'

Rescate 'Apoio financeiro'

'Catalina sufriu una racheira traizoeira que deixou ao descuberto espazos de sombra case perpetuos...'

““Lost and found”Lost and found”

Lembras aproximadamente cantos instrumentos soaban antes?

00

INSPECCIÓN EDUCATIVA

Execútanse controis de avaliación dos recursos que a lexislación pon ao servizo da diversidade?

Como se optimizan os recursos?

Como se analiza a eficiencia e a eficacia

da intervención especializada?

Realízase un seguimento de elaboración de materiais?

Esíxese sequera a elaboración de materiais?

Tense en conta na carga horaria dos profesionais?

Séguese control de cumprimento efectivo das ACIs, entendendo

estas como a guía da intervención educativa?

Ou, pola contra, son só documentos externos que permiten a un centro

demandar máis profesorado?

Os informes psicopedagóxicos teñen validez prescriptiva ou orientativa?

Pode un informe psicopedagóxico ser unha sentenza que persiga a algúns nenos durante toda a escolarización?

Esíxese, na práctica, o lexislado no RD 126/2014, do BOE, polo que

se establece o currículo de Primaria, e o Decreto 133/2007, do

5 de xullo, para Secundaria, de incorporación de competencias básicas no currículo, e por tanto, na metodoloxía e sobre todo na

avaliación?

Como se avalía a intervención dos recursos periféricos,

como os Departamentos de Orientación?

Como se detecta unha intervención tardía ou unha

non intervención?

Como se avalía a intervención dos Equipos Psicopedagóxicos, en función dos desprazamentos que realizan ou,

pola contra, lévase a cabo unha análise do resultado das súas

intervención, grao de consecución dos obxectivos demandados nos

respectivos informes individualizados, feefback introducido, optimización da

xestión dos recursos que se puxeron a disposición dos alumnos…?

O profesorado de PT ou AL que traballa en centros de Secundaria apenas ten

opcións para acceder a coordinacións, o que repercute desfavorablemente na súa baremación á hora de concursar.

Contémplase a posibilidade de incentivar a este profesorado, considerando como

méritos baremables por exemplo, a elaboración de materiais moi específicos

susceptibles de ser utilizados pola comunidade educativa, ou ben, que un PT moi especializado poda colaborar

coma asesor noutros centros de necesidades similares?

Exísexe ao profesorado que se incorpora a unha nova

titoría que respete a continuidade nos materiais

adaptados para que o alumnado poida continuar no

seu progreso?

¿Exísese que o diseño trazado de apoios e recursos dados

a un alumno se respecte aínda que o especialista ou o titor sexan novos a cada

comezo de curso?

En qué documento se avalía a rede de relacións

de colaboración entre familias e escola?

Avalíase a súa mellora cada curso?a curso?

Úsase a normativa de ratios para mellorar a inclusión,

con esixencia do seu cumprimento?

Ou usase a ratio para xustificar a non inclusión?

Cando, nas planificacións que coma Inspección elaboran, se fala de diversidade, a quen se

refiren as necesidades especiais:

É o alumno o que ten as necesidades, ou

é o centro o que ten necesidades (de dotación, de

recursos, de formación...)?

As probas de avaliación diagnóstica están

adaptadas, deseñadas para o 100% do alumnado?

Por que?Non ofrecerían información

útil?

EQUIPO DIRECTIVO

A organización do centro que Vde. dirixe é inclusiva?

ESPAZOS: son accesibles, dotados, acolledores emocionalmente, habilitadores socialmente?

HORARIOS: priorízaseou ignorase a compatibilidade cos posibles

servizos externos (Atención Temperá, sanidade…)?

APOIOS VISUAIS: o centro dispón de apoios visuais para poder desenvolverse por todo o centro, comprender mellor o contorno, etc.

Para a elaboración de horarios do profesorado, teñen en conta as

necesidades de atención á diversidade do centro?

Contémplase nese horario a necesidade de coordinación entre profesionais, tanto interna como externa? Como ou onde se

reflicte?

Como se recoñecería a un docente o tempo de elaboración de materiais

individualizados empleado para cada perfil de alumnado?

Foméntase e priorízase o apoio da P.T e/ou A.L dentro da aula

ordinaria?

En caso contrario como se pode favorecer este cambio?

Limitámonos a cumprir a lexislación ou temos a atención á diversidade como un marcador de

prestixio do centro?

Por que a adscrición docente a postos de traballo segue escrupulosamente as antigüedades e non os criterios

pedagóxicos que a lei permite?

Que porcentaxe de alumnado con ANEAE foi

“desviado” a outros centros ou centros específicos

simplemente porque tiñan condutas disruptivas?

Ata que punto os criterios para determinar se un alumno repite ou non son os que realmente buscan o maior beneficio para o

propio alumno?

se Permítese que a súa orientadora/orientador o sexa a tempo parcial e non a tempo completo?

Que medidas toma para que a

orientadora/orientador non actúe, sexa ou teña

fama de pakistaní?

En todos os centros sabemos que existe profesorado implicado ou non no seu traballo. Como equipo directivo

gustaríalle poder cubrir informes sobre o traballo realizado de cada un dos docentes?

Como poderiamos evitar “o amiguismo” e valorar positivamente a aquelas persoas que se esforzan no día a día?

TITORÍA

Se hai profesionais especialistas, sobre todo no caso de docentes definitivos…

Esíxese que teñan a punto para o resto do profesorado e para os alumnos con neae, as recomendacións, pautas, libros de

texto ou materiais alternativos… ?

Á hora de facer a programación, ten en conta a inclusión ou hai alumnos que “comen na cociña”?

Ten vde. unha aula inclusiva, é dicir, unha aula onde poden aprender, xuntas, persoas diferentes?

Cre que non se está dando unha intervención inclusiva

por falta de medios ou recursos?

Está seguro que non é por unha cuestión de actitude?

Que dificultades atopas para afrontar un ensino inclusivo?

- Formación?

- Preparación minuciosa de contidos, actividades, recursos materiais?

- Rediseñar o xeito no que ensinas?

Cres realmente que un ensino inclusivo con ANEAE ten opcións

de éxito?

Ou ves todo como unha pantomima, como algo para expertos ou como

algo inútil e pouco práctico?

Se contaras cun amigo-experto-invisible que che botara unha man para acadar un ensino inclusivo...

Que lle pedirías en primeiro lugar?

Canto tardarías en facer os axustes para que funcionara

ben?

Esfórzase en adaptar material ao alumnado con n.e.a.e ou cre que esta función correspóndelle ao Departamento de

Orientación, en concreto P.T e A.L?

Considera importante a coordinación co profesor de apoio ou cre que non é

necesaria xa que o alumnado atendido por el non segue o ritmo de

aprendizaxe que “os alumnos estándar”?

Se cre que é necesaria, como debería reflictirse esta coordinación?

Ata que punto te podes sentir incómodo cando che comunican que tes que apoiar na clase dun compañeiro ou

que un compañeiro virá á túa clase a apoiar?

Se che resulta "molesto" ese apoio, que é o que te incomoda, o ANEAE ou o compañeiro co que tes que

compartir a acción educativa?

Ten coma unha prioridade concretar o currículum do alumnado con capacidades diferentes, ou simplemente rebaixa

obxectivos, contidos, criterios de avaliación…?

Acolle na súa aula a todos os alumnos do mesmo xeito, co

mesmo réxime de disciplina, e evitando actitudes permisivas e

compasivas ou de sobreprotección para alumnos

concretos?

Cando na aula atopamos alumnado con n.e.a.e reúnese co resto do

profesorado para fixar bases metodolóxicas

comúns?

Habitualmente o alumnado é avaliado a través dun exame escrito no que hai que desenvolver as

preguntas.

Algunha vez plantexouse modificar este modelo ou sustituílo por outro

más eficaz e adaptado ás características do alumnado?

Está seguro de que nunca un alumno seu entendeu de

forma máis ou menos subliminal, que estorba, ou estaría mellor con outros

rapaces que teñan os mesmos “problemas”?

Escoita e trata os problemas conductuais como unha fonte

de información sobre as necesidades e desexos e como un intento de comunicación ou

úsaos coma pretexto para quitar ao alumna da aula?

Valora o esforzo e traballo dos alumnos con diversidade en

termos sociais e de compaixón?

Entende a labor dun PT ou dun AL desde unha mentalidade de

intervención solidaria?

Pensa que o fracaso sempre é achacable ao alumno?

O alumno NON aprende ou o alumno aprende de xeito

diferente?

Se eres dos que defende que un alumno con diversidade funcional ten que estar nun centro específico e falo alegando que alí lle

darán o que realmente necesita…

Que ten ese profesorado de sabiduría que a ti che falta?

Os seus alumnos son “diversos” ou

“desiguais”?

Sentides que vos ofreceron unha

formación sólida cun norte moi claro?

Ti como percibes o mundo da diversidade

funcional?

Coñeces este termo en concreto?

Recordas que a facultade oferte algunha asignatura

específica, troncal ou optativa que teña que ver

con esta temática?

Cres que sería importante incluíla no plan de

formación? Por que?

Na actualidade as TICs están ligadas á educación. Se falamos

de alumnado con diversidade funcional estas fanse máis

importantes.

Consideras necesaria esta formación para poder traballar na aula ou ves grandes dificultades

no seu uso diario?

Que sabes ou que entendes por

inclusión?

Sintes que a inclusión pode ser viable nun centro ordinario?

E nun centro específico?

Sínteste con ferramentas de abondo para afrontar a inclusión no teu futuro

profesional?

En caso contrario a quen recurrías, como te

formarías ou qué farías para poder levala a cabo?

Que lle pedirías aos profesionais experimentados para que os recén

incorporados aprendan e experimenten como é debido?

Cres que responderían axeitadamente?

Se ser mago fose posible, que lle pedirías a túa

variña máxica en relación á formación das

facultades para ser mestre e que agora non

se cumpre?

INFANTIL-PRIMARIA

• Escasos recuerdos:- ¿Cómo afronta los picores si no puede rascarse…?- Juegos recreo. Con lo que le gusta el fútbol, debe pasarlo muy

mal viendo jugar a los niños de su edad.- Vivir en un 2º sin ascensor.- Operaciones y terapias.• Anécdota “obligaciones delegadas”• Anécdota “engañosa sabiduría vital”

CUIDADORA

ASISTENTE PERSONAL

SERVICIO ADAPTADO

TRANSPORTE

ADAPTADO

COMEDOR

ESCOLAR

ADAPTACI

ÓN

CURRICUL

AR

P.T.A.L.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLA

RES (EXCURSIONE

S)

INSTITUTO

• Problemas de adaptación por parte del PROFESORADO - Por ejemplo: benevolencia injustificada -

• Rechazo por parte de sus compañeros (nuevos y antiguos)

Comparación incomparable

Teniendo los mismos derechos, en el caso de mi hermano más pequeño hay que pelearlos.

Cuando la información suele viajar del instituto a la casa, en el caso de mi hermano más pequeño, la información hay que ir a buscarla.

Repercusiones para él

Romper estereotipos: NO SOY un alumno “arquitectónico”

Gran presión por hacerse visible, gran esfuerzo para mostrar identidad propia (que se suma a la que ya tienen que realizar todos los adolescentes al entrar en un nuevo centro).

99% de frustración por este ámbito

Repercusiones para sus hermanos

El mediano (2 años más):

CONFLICTOS INTERNOS → CULPABILIDAD

Yo, la mayor (4 años de diferencia):

CONFLICTOS INTERNOS → CULPABILIDAD

LENGUAJE NO VERBAL

MIRADAS

PERCEPCIÓN GESTUAL

LENGUAJE VERBAL

• INCULTURA: comentarios en 3ª persona → mi hermano se vuelve invisible.

- ¿El niño entiende…?- ¿No habla nada, oh?- ¿Y él es feliz? - Mira como se ríe

• INTERACCIÓN FORZADA

Los padres

Educar primero a la familia (padres, hermanos…)

Otros hijos:

- “Es más pequeño pero no es un bebé”

- Diversidad Funcional → Estrategias de afrontamiento de dificultades distintas

¿Y quién los ayuda a ellos?

• Los padres no tienen porqué ser- Profesores- Policías- Atletas- Metanalistas- Abogados- Periodistas- Diplomáticos en constante debate- Luchadores profesionales- Médicos- …

• Los padres deben ser PADRES

Visión externa de la familia

Chulos y malotes

Infelices y amargados

Protestones conflictivos

Inconformistas desmesurados

Pedichones muy pesados

Listillos sabelotodo

- …

Consejos finales

Sed muy conscientes de lo que estáis transmitiendo

Sed justos: igualdad de normas y obligaciones, igualdad de oportunidades

Educad miradas para que nunca pierdan la capacidad de ser diferentes.

MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME

CON VUESTRO COMPROMISO

ES POSIBLE