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I.E.S. “OSTIPPO” ESTEPA (Sevilla)

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PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

PROYECTO DE GESTIÓN

IES OSTIPPO

ESTEPA (SEVILLA)

El presente Plan de Centro ha sido aprobado por Consejo escolar celebrado el 11 de noviembre de 2019

VERIFICACIÓN ARk7YRxUAScglIvqcytwkTJLYdAU3n8j https://www.juntadeandalucia.es/educacion/verificafirma/ PÁGINA 1/1

FLORES VÁZQUEZ, JOSÉ ANTONIO Coord. 3A, 8F Nº.Ref: 0055115 14/11/2019 00:18:49

MATEOS LLAMAS, FRANCISCO LUIS Coord. 6C, 4B Nº.Ref: 0034220 14/11/2019 10:13:02

FDO.Francisco Luis Mateos Llamas VºBº José Antonio Flores Vázquez SECRETARIO DIRECTOR

INDICE

ANEXO POAT

ANEXO PLAN DE FORMACIÓN

ANEXO PROGRAMA DE TRANSITO

ANEXO PROYECTO ESPA

ANEXO PLAN DE IGUALDAD

ANEXO PROGRAMA BILINGÜE

ANEXO PLAN DE PRÁCTICAS (MAES)

INTRODUCCIÓN página 1

ESTUDIO DE CONTEXTO página 4

FINALIDADES EDUCATIVAS página 14

PROYECTO EDUCATIVO página 16 REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO página 122

PROYECTO DE GESTIÓN página 248

ANEXOS AL PLAN DE CENTRO página 261


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INTRODUCCIÓN

______________________________________________________________ El Plan de nuestro Centro es el instrumento para la planificación que enumera y define las notas de identidad del mismo, establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen y distinguen, formula las finalidades educativas que pretende conseguir y expresa la estructura organizativa del Centro. Su objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia al I.E.S. “OSTIPPO”. Su elaboración obedece a la publicación en BOJA de la “ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado”, que indica expresamente que los Proyectos de Centro deben actualizarse y adaptarse a la nueva Orden. Pretendemos definir y potenciar la identidad del centro así como la calidad de la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Intentamos realizar una propuesta en el ámbito educativo que afecte no solo a aspectos docentes sino también de organización y gestión. Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad educativa del IES “OSTIPPO” quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo. El presente Plan de Centro tiene las siguientes características:

- ESTABLE. Permite a los alumnos y alumnas de nuestro centro educativo seguir su proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer.

- ELEMENTO UNIFICADOR DEL PROCESO EDUCATIVO. Dando coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su necesaria coordinación.

- INTEGRAL Y VINCULANTE. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- ABIERTO Y FLEXIBLE. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuación docente.

Nuestro centro se manifiesta respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada, por lo que se evitará la más mínima labor de propaganda en su interior. Este centro defiende una educación no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología


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o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación entre sus ámbitos. El I.E.S. “OSTIPPO” tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes utilizando una metodología participativa y activa. Además, constituye una prioridad para nuestro centro el desarrollo y el fomento de actitudes positivas en lo referente a la salud, el consumo y la conservación del medio ambiente y la naturaleza. Nuestro centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y potenciamos que el alumnado con necesidades educativas especiales se integre en nuestra comunidad educativa. En definitiva, queremos ser un centro abierto, libre y democrático, donde las relaciones de los miembros de toda la comunidad educativa sean de colaboración, tolerancia y respeto. Los documentos que componen El Plan de Centro son: - ESTUDIO DEL CONTEXTO - LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA - EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO - EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO - EL PROYECTO DE GESTIÓN ELABORACIÓN Y APROBACIÓN Corresponde al Equipo Directivo coordinar su elaboración. Participan en la elaboración todos los sectores de la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro de Profesores, las Asociaciones de Padres de Alumnos y las de Alumnos, que deberán tener en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. Lo aprueba el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesores en lo que se refiere al Proyecto Educativo. DIFUSIÓN El Director del Centro entregará una copia del Plan de Centro a las Asociaciones de Padres de Alumnos y a las de Alumnos y adoptará las medidas adecuadas para que dicho Plan pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, el referido Plan de Centro podrá ser consultado por el profesorado, por el alumnado y por los padres y madres interesados por el Centro, aun sin formar parte de él. MODIFICACIÓN Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Plan de Centro, las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo directivo, por el Claustro o por un tercio de los miembros del Consejo Escolar. En los casos del Equipo directivo o del Claustro, la propuesta se


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acordará por mayoría simple de los miembros que componen estos órganos. Las propuestas de modificación que presente el Claustro, si las hubiere, serán presentadas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica al Claustro en el mes de septiembre, para su discusión y aprobación. Una vez presentada la propuesta, el Director del Centro fijará un plazo de, al menos, un mes para que la estudie el Consejo Escolar. En el tercer trimestre de año académico será sometida a votación por el Consejo Escolar dicha propuesta de modificación y, en caso de aprobarse, entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.


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ESTUDIO DE CONTEXTO

___________________________________________________________________________ Para que el Plan de Centro de este centro resulte eficaz y sea una herramienta útil y coherente es preciso tener en cuenta las variables contextuales en las que el IES “OSTIPPO” se halla inmerso. 1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO: IES OSTIPPO

1.1 PRESENTACIÓN

El I.E.S Ostippo se encuentra en la parte alta de la localidad de Estepa, a los pies del monte

Becerrero junto al cerro de San Cristóbal, donde se ubicaba en época romana la ciudad de

“Ostippo”.

Dicho cerro tiene un gran simbolismo, ya que constituye el lugar de los primeros asentamientos de

la localidad. Además, por su localización geográfica y altura, recibe el calificativo de “Balcón de

Andalucía” ya que, en días claros, se puede apreciar Sevilla, Córdoba, Málaga y las cumbres

granadinas.

En sus inicios, se impartían enseñanzas de F.P.I. de las Ramas “Administrativo”, “Electricidad” y

“Metal”, siendo sección del I.F.P. “La Campiña” de Arahal.

Es en el curso 1983/1984 cuando pasa a su ubicación actual, añadiendo el curso 1º de F.P.II de

“Administrativo”.

Posteriormente, y hasta el curso 1994/1995 se añaden las Especialidades de F.P.II de “Electricidad” y “Metal”.

A partir del curso 1995/1996 anticipa gradualmente la L.O.G.S.E., junto con el I.E.S. “Aguilar y Cano”, y, de igual forma, van desapareciendo las anteriores enseñanzas.

El primer curso que se imparte Bachillerato es el 1997/1998, en dos de sus Modalidades, Humanidades y Ciencias sociales y Tecnológico.

En el curso 1998/1999 se imparten, por primera vez, enseñanzas de 1º de E.S.O. a los alumnos del Colegio “Nuestra Señora de los Remedios”, de Estepa, y del Colegio “Santa Victoria”, de Lora de Estepa, adscritos a este Centro.

En los años siguientes se completa la oferta de E.S.O., 2º, 3º y 4º.

Posteriormente, el Centro ha participado durante varios cursos en Programas Europeos:


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- Programa de Juventud (Intercambios Culturales con Escocia, Francia y Grecia).

- Programa Leonardo (Intercambios Profesionales).

- Programa Equal (Inserción Laboral e igualdad de oportunidades).

Ha sido durante varios años sede de la Escuela Oficial de Idiomas.

En la actualidad consta de dos edificios: uno pequeño, el edificio anexo, donde se imparte clase a

los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO; y otro mayor, el edificio matriz, donde además de estar el área

administrativa, se imparte 4º de ESO, la Educación Secundaria de Personas Adultas, Bachillerato

de dos modalidades (Ciencias de la salud y Tecnológico y Humanidades y Ciencias Sociales) y Ciclos

Formativos de las familias profesionales de Electricidad ( Formación Profesional Básica, Grado

Medio y Grado Superior ), Mecanizado (Grado Medio) , Servicios Socioculturales y a la Comunidad

(Grado Medio) y Agraria(Grado medio en F.P. Dual). El ciclo de Atención a Personas en Situación

de Dependencia tiene, además, un espacio cedido por el Ayuntamiento de la localidad y próximo

al edificio anexo –“la casita”- donde se imparte la mayor parte de sus módulos. Asimismo, el ciclo

de Producción Agropecuaria usa los viveros colindantes al Centro.

Como complemento a todo lo anterior, desde hace años, se viene colaborando con el Aula de la

Experiencia de Estepa.

Desde el curso 2006/2007 es centro TIC y Centro Bilingüe, en la modalidad de inglés. Se participa

en programas ERASMUS+ y se dispone de plataformas interactivas (aula virtual, Moodle y página

web – iesostippo.es-) que constituyen una herramienta de comunicación muy útil al servicio de la

comunidad educativa.

Asimismo, posee un enorme potencial a la hora de desarrollar actividades deportivas ya que

cuenta con gimnasio propio, pistas de futbol sala y baloncesto y es colindante con las instalaciones

deportivas municipales: pabellón municipal, pistas de pádel, campo de césped natural y campo de

césped artificial.

1.2 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL.

La localidad de Estepa se encuentra en la comarca denominada Sierra-Sur, dentro de la provincia

de Sevilla en un enclave estratégico de la comunidad andaluza, junto a la autovía A- 92 y rodeada

de capitales de provincias como Sevilla (110 km), Córdoba (90 km) y Málaga (95 km).

En la propia localidad, el nivel socio-económico se estima que es medio-alto, proviniendo los

ingresos familiares en un 20% del sector primario (agricultura y ganadería principalmente, aunque

también existen empresas extractivas), en un 50 % del sector secundario (transformación de

productos, principalmente de la industria del mantecado y empresas afines como pueden ser

manipulados de papel y cartón, metálicas, fabricación de máquinas para la industria pastelera, de


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la construcción,…) y en un 30% del sector terciario (servicios y empresas comerciales).

La temporalidad de los contratos es alta, tanto en el sector agrícola, donde el cultivo principal es el

olivar, como en la industria de dulces y mantecados. En el caso de la recogida de aceitunas los

contratos van desde octubre comenzando con la recogida en verde de la aceituna para aderezo y

prosiguiendo con la recogida para molino que suele alargarse hasta enero o febrero dependiendo

de la pluviometría. En la campaña del mantecado los contratos se concentran en los meses previos

a la Navidad comenzando en agosto, donde la mano de obra principal la constituyen mujeres de la

localidad.

Esto conlleva que, durante un periodo importante del curso escolar, principalmente en la primera

evaluación, ambos cónyuges estén trabajando durante una parte importante del día, por lo que la

comunicación entre el centro educativo y la familia en ese periodo es difícil de conseguir.

Esta problemática se ha venido recogiendo en el Plan de Centro, estableciéndose medidas para

mejorar la comunicación con la familia en estos periodos (flexibilizar el horario de atención a las

familias) y reforzar el seguimiento del rendimiento académico del alumnado.

En lo referente al resto de localidades de la comarca de donde provienen nuestros alumnos, sobre

todo para enseñanzas postobligatorias el nivel socio-económico es medio y en algunas localidades

bajo-medio, proviniendo los ingresos familiares principalmente del sector primario (agricultura,

ganadería y empresas extractivas) como del sector secundario (principalmente construcción y

transformación) y en menos medida del sector terciario.

En lo referente a la estructura familiar, en un 95 % es la habitual, y sólo en un 5% corresponde a

familias desestructuradas o monoparentales. La presencia de familias con un fuerte desarraigo

social es prácticamente nula o existen casos muy aislados, y en esos casos se actúa

inmediatamente desde las entidades públicas, principalmente desde el Ayuntamiento a través de

la Concejalía de Asuntos Sociales para hacer frente a dicha situación.

Desde el punto de vista religioso, en Estepa la sociedad es mayoritariamente católica y está unida

a una fuerte tradición cofrade. Para los estepeños, integrados en distintas Hermandades, la

Semana Santa se vive todo el año trabajando en actividades de Formación, Culto y Caridad.

Su Semana Santa está considerada de Interés Turístico Nacional, aunque no es la única

manifestación de culto externo, existiendo otras manifestaciones con fuerte arraigo en la sociedad

estepeña. De hecho, en el mes de mayo celebran La Octava de los Remedios, en Julio la Velá de

Santa Ana y el 15 de agosto el día de su patrona, la Virgen de la Asunción.

En lo referente al nivel cultural de la sociedad de Estepa y comarca es medio-alto. Desde los

distintos ayuntamientos se potencia el tema de la cultura con una amplia oferta prácticamente

durante todo el año, así como en el caso del Ayuntamiento de Estepa además con simposios,


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jornadas y conferencias sobre temas culturales, educativos y de interés.

Según el padrón de habitantes el índice de personas con algunos estudios cada día es mayor

desapareciendo en su totalidad las personas analfabetas, sólo presentes aún en casos de poca

consideración en el sector de la tercera edad, aunque este sector en la localidad está altamente

integrado en asociaciones, perdurando aún en ellos un afán de superación y de aprender, como lo

muestran año tras año matriculándose en la escuela de adultos, Nivel II de ESPA, E. O. I de Estepa y

en el Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla, con total aprovechamiento. Con el paso

de los años el nivel de personas sin ninguna titulación ha ido disminuyendo al incorporarse a la

sociedad personas que han finalizado sus estudios, siendo aproximadamente un 7% aquellas que

se incorporan sin titulación alguna. Muchas de ellas lo vuelven a intentar en un futuro cercano,

bien a través de la escuela de adultos, a través de la ESPA, o a través de los programas de

formación que desarrolla el Ayuntamiento.

A dicha sociedad y como viene ocurriendo a nivel de España, se va incorporando población

inmigrante. En Estepa y localidades de la comarca se puede hacer una distinción entre aquella que

proviene de países subdesarrollados o con problemas económicos, civiles o sociales (Marruecos,

Rumanía,…) y la que proviene de países desarrollados e industrializados (Inglaterra, Francia…). En

la actualidad, el país que aporta mayor número de inmigrantes es Marruecos, junto con Rumanía.

Aunque los orígenes son distintos, los problemas que pueden presentar son similares (lengua,

integración…) por lo que hay que educar a nuestros alumnos en la diversidad que conforma

nuestra sociedad.

1.3 REALIDAD LABORAL DEL CENTRO.

1.3.1 Infraestructuras

El IES “OSTIPPO” se compone de tres edificios, el matriz, el anexo, taller de sociosanitaria, terrenos

y viveros colindantes con el Centro. La distancia que separa el edificio matriz de los otros dos es de

200 m aproximadamente. Esta separación física condiciona de forma significativa la organización y

funcionamiento del Centro en su conjunto.

Esto se debió en su tiempo a un grave problema de espacio y un fuerte aumento de alumnos hacia

el Centro, allá por el curso escolar 1995/96, cuando se anticipó la LOGSE. En aquellos momentos

se decidió una organización de grupos, en el edificio matriz y en el anexo, que es la que existe

actualmente con alguna pequeña variante, con la total aprobación por parte de los padres/madres

en su momento y en la actualidad. Con posterioridad, el Ayuntamiento cedió un edificio-“La

Casita”- situado en la calle Carlos Llamas ,3, a espaldas del edificio anexo, lugar donde se imparte

el taller de sociosanitaria.


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En el edificio matriz se imparte clases de 4º ESO, de Bachillerato y de los Ciclos Formativos de

Electricidad, Mecanizado, APSD y Producción Agropecuaria. Este último en formación Dual.

El edificio dispone de 2 alas, ambas con 3 plantas. El ala derecha, con primera, segunda y tercera.

El ala izquierda, con planta baja, primera y segunda. Existe, además, un sótano en el que se ubican

la cafetería, el Gimnasio, el Taller de Metal y el acceso a la pista deportiva que es a la vez la zona

de recreo del alumnado.

La planta baja del ala izquierda se destina a Administración, Conserjería, Secretaría, Biblioteca,

Sala de Profesores, Aseos de profesores, Dptos. de Ciencias, Letras, Sociales, Servicios

Socioculturales y a la Comunidad y Orientación, y despachos de Cargos Directivos. En la misma

planta en el ala derecha se encuentra el Salón de Actos.

Las plantas primera y segunda del ala izquierda se destinan a aulas para impartir clases; estando,

además, el Laboratorio de Ciencias, el Aula de Tecnología, el aula taller de FP Básica de

electricidad, aula taller de ciclo superior de electricidad y sistemas automáticos y el Aula TIC III

(Aula polivalente para el Ciclo de Producción Agropecuaria).

En la primera planta del ala derecha se encuentran los talleres de Electricidad, la habitación de la

caldera de la calefacción y el Dpto. de Electricidad, junto al aseo de los alumnos/as.

Las plantas segunda y tercera de ese ala se destinan a aulas para impartir clases, estando en ellas

el Aula de Dibujo, el laboratorio de Idiomas, las Aulas TIC I y TIC II junto al Departamento para el

Equipo de Coordinación TIC.

En el edificio anexo se encuentra ubicado el 1º ciclo de ESO, donde los alumnos se forman y

maduran tres cursos escolares antes de pasar al edificio matriz, evitándose que el paso del colegio

al instituto sea traumático para ellos. Este edificio consta de un sótano, una planta baja y planta

primera.

En el sótano se encuentran las aulas específicas de música, tecnología y TIC, así como un aula

común.

En la planta baja se encuentra conserjería, biblioteca, sala de profesores, jefatura de estudios, aula

de portátiles, aula de convivencia, aseo de alumnos, de alumnas y de profesores, y aulas comunes

para el alumnado.

La primera planta se destina a aulas para impartir clases, así como las específicas de educación

plástica y el aula de apoyo, existiendo otros aseos tanto para alumnos como para alumnas.

El que los grupos de 1º, 2º y 3º ESO estén ubicados en el centro anexo, no significa que estén

aislados o apartados del centro matriz, al cual asisten para el desarrollo de actividades, para el uso

de dependencias únicas, así como para realizar jornadas de convivencia con sus compañeros.


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En el tercer edificio se imparten las clases prácticas del ciclo de APSD.

En los terrenos y viveros colindantes se realizan las clases prácticas del Ciclo de Grado Medio en

Producción Agropecuaria.

1.3.2 Enseñanzas

En el IES “Ostippo” se imparten, en el curso escolar 2019/20, las enseñanzas de ESO, Bachillerato,

Ciclos formativos, FP Básica y Enseñanza Secundaria para Adultos, en la modalidad Nivel II

Semipresencial.

Actualmente, existen 3 líneas en la ESO, todas bilingües, y 4 líneas en bachillerato, 2 bilingües y 2

no bilingües.

Existen 4 Ciclos Formativos de Grado Medio en las especialidades de Atención a Personas en

Situación de Dependencia, Instalaciones Eléctricas y Automáticas, Mecanizado y Producción

Agropecuaria.

Además, contamos con un Ciclo Formativo de Grado Superior en Sistemas Electrónicos y

Automatizados.

En la ESA tenemos 6 grupos, 1 grupo en el propio centro y otros cinco ubicados en los centros de

adultos de Estepa, Badolatosa, Casariche, Herrera y La Roda.

A continuación, se detalla para cada etapa, los niveles, número de grupos:


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ETAPA NIVEL GRUPOS

E.S.O.

1º 3

2º 3

3º 3

4º 3

ESA SEMIPRESENCIAL Nivel II 6

BACHILLERATO (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales)

1º 4

2º 4

FP GM: Instalaciones Eléctricas y Automáticas

1º 1

2º 1

FP GM: Mecanizado 1º 1

2º 1

FP GM: Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD)

1º 1

2º 1

FPGS: Sistemas Electrónicos y Automatizados

1º 1

2º 1

FPB: Electricidad y Electrónica 1º 1

2º 1

FPGM: Producción Agropecuaria (Dual)

1º 1

2º -

1.3.3. Alumnado

El Centro cuenta en el presente curso escolar con un total de 851 alumnos matriculados,

repartidos en horario de mañana en el edificio matriz, 503, en el anexo, 228, en horario de tarde

22 alumnos de ESA y 98 en los centros de adultos adscritos.

La mayor parte del alumnado de E.S.O. procede de los centros adscritos: “Ntra. Sra. de los

Remedios”, de Estepa, y “Santa Victoria”, de Lora de Estepa. Hay un porcentaje pequeño, de

alumnos de centros no adscritos, de Estepa y de pueblos de la comarca.


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Los alumnos de Bachillerato proceden del propio centro, de los centros adscritos (IES José

Saramago de Marinaleda, IES Maestro Don José Jurado Espada de El Rubio, IES Silena de Gilena y

IES La Roda de La Roda de Andalucía); y en menor medida, de otros pueblos de la comarca.

En cuanto a la Formación Profesional los alumnos de Grado Medio suelen provenir del propio

centro, de los pueblos de la comarca y sus proximidades. El Grado Superior suele nutrirse del

alumnado que termina el Grado Medio completándose con alumnos de las provincias

circundantes.

1.3.4 Personal laboral

Personal docente

En el presente curso escolar 2019/20 el Centro cuenta con 75 profesores de los cuales, 37 con

destino definitivo.

3 de los 75 profesores son maestros: 1 adscrito a la E.S.O, 1 de Pedagogía Terapéutica y 1 de

Audición y Lenguaje (compartida con el colegio “Nuestra Señora de los Remedios” y el IES Aguilar y

Cano).

El Equipo Directivo está compuesto por 7 personas, 5 hombres y 2 mujeres. La composición del

Equipo Directivo es: director, vicedirectora, secretario, jefe de estudios, dos jefes de estudios

adjuntos y jefe de estudios de la ESPA.

Ejercen la Jefatura de Departamento 10 hombres y 11mujeres.

La coordinación Bilingüe la desarrolla una mujer, estando el equipo de profesores/as bilingües

integrado por 3 especialistas de Geografía e Historia (3 hombres), 1 en Matemáticas (hombre), 1

en Biología y Geología (Mujer), 1 en Educación Física (hombre) y 1 en Filosofía (Mujer).

La Coordinación TIC la ejerce un hombre, estando el Equipo de Apoyo compuesto por 2 hombres y

3 mujeres ; mientras que el Equipo de Biblioteca está coordinado por una mujer..

A continuación, se muestra la plantilla docente por especialidades, indicando si tienen destino

definitivo (PCDD), o si están sin destino definitivo (PSDD).


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Especialidad PCDD PSDD Plantilla 2019/20

Audición y Lenguaje ESO 0 1 1

Biología y Geología 2 2 4

Cultura Clásica 1 0 1

Dibujo 1 0 1

Economía 1 0 1

Educación Física P.E.S. 1 1 2

Educación Física (secundaria) 1 0 1

Filosofía 1 1 2

Física y Química 3 1 4

Formación y Orientación Laboral 1 1 2

Francés 2 0 2

Geografía e Historia 3 3 6

Informática 1 0 1

Inglés 2 5 7

Instalaciones Electrotécnicas 5 2 7

Intervención Sociocomunitaria 0 1 1

Lengua Castellana y Literatura 1 5 6

Matemáticas 3 4 7

Mecanizado y Mant. De Máquinas 2 1 3

Música 0 1 1

Operac. y equip. Producción Agraria 0 1 1

Orientación Educativa 0 1 1

Org. y Proy. Fabricación Mecánica 1 0 1

Pedagogía Terapéutica 1 0 1

Procesos de Producción Agraria 0 1 1

Procesos Sanitarios y Asistenciales 1 1 2

Religión Católica 0 1 1

Servicios a la Comunidad 0 1 1

Sistemas Electrotécnicos y Autom. 2 1 3

Tecnología 1 2 3

Totales 37 38 75

Personal no docente

El Centro cuenta con 8 empleados dentro del personal de administración y servicios. Hay 2

ordenanzas (hombres), aunque en plantilla son 3 las plazas, 3 limpiadoras (mujeres) para el

edificio matriz, 2 auxiliares administrativas (mujeres) y 1 auxiliar de conversación centro bilingüe

(hombre).

Hay que dejar constancia que el centro viene solicitando, desde el curso 2017/18, la incorporación

de un ordenanza a su puesto vacante, justificado por las necesidades propias del centro, al constar

con dos edificios separados. De momento, no se ha resuelto la solicitud.


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La limpieza del edificio anexo y - La Casita- corre a cargo de una empresa subcontratada por la

Consejería de Educación.

1.3.5. Órganos, Planes y proyectos.

Órganos de gobierno de nuestro centro:

• Consejo Escolar

• Equipo Directivo

• Claustro de Profesores

Órganos de Coordinación Docente:

• Departamento de Orientación

• Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE)

• Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (FEIE)

• Departamento Didáctico

•

Equipos:

• Equipo de Biblioteca

• Equipo de Coordinación TIC

Planes, proyectos y programas:

• Proyectos Centros T.I.C.

• Plan de Salud Laboral y P.R.L.

• Programa Centro Bilingüe-Inglés.

• Programa de Apoyo y Refuerzo en Centros de Educación Secundaria.

• Programa de Acompañamiento Escolar.

• Plan de Igualdad de Género en Educación

• Aldea

• Comunica

• Prácticum Máster Secundaria

• Forma Joven en el Ámbito Educativo.

• Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”

• Innicia

• Programa de Movilidad Erasmus + (K-102)


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FINALIDADES EDUCATIVAS ___________________________________________________________________________ El Consejo Escolar asume nuestro ordenamiento jurídico emanado de la Constitución y plasmado en las leyes que la desarrollan, y cuyo conjunto de Finalidades, Principios, Capacidades, Valores y Actitudes se especifican en este Plan de Centro, con un anhelo progresivo de consecución. Las finalidades educativas forman parte del Plan de Centro y reflejan las señas de identidad de nuestro centro, lo singularizan y lo diferencian, dotándolo de personalidad propia. Estas finalidades sirven de base para diseñar y realizar de forma coherente los documentos que constituyen el Plan de Centro y sirven de guía para planificar y concretar los principios, valores y normas por las que se rige el funcionamiento del centro. FINALIDAD ÚLTIMA Proporcionar una formación plena que permita a los alumnos conformar su propia y esencial identidad, así como construirse una concepción de la realidad circundante que integre el conocimiento y la valoración ética de la misma, y que suponga el ejercicio y la transmisión de los principios básicos de la convivencia democrática. FINALIDAD I.- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

- Una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y profesional.

FINALIDAD II.- La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.

- Integrar la dimensión individual y comunitaria del alumno, asumiendo sus deberes como ciudadano y ejercitando sus derechos.

- Superar la discriminación de otras personas por razón de raza, sexo, religión u opinión, así como las desigualdades sociales.

- Fomentar hábitos de comportamiento democrático. FINALIDAD III.-La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

- La transmisión de información y conocimientos. - La transmisión de información y conocimientos con sentido personal. - Desarrollo de una metodología activa que asegure la participación del alumnado en los

procesos de enseñanza y aprendizaje. - Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.


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FINALIDAD IV.- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

- La transmisión de información y conocimientos. - La ordenación de información y conocimientos con sentido personal y moral. - La adaptación de información y conocimientos a situaciones emergentes. - Atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional. - Relación con el entorno social, económico y cultural.

FINALIDAD V.- La preparación para participar en la vida social y cultural.

- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. - Participación interactiva de los distintos sectores de la comunidad educativa. - Relación con el entorno social y cultural.

FINALIDAD VI.- La formación para la paz y la solidaridad entre los pueblos.

- Superar la discriminación de otras personas por razón de raza, sexo, religión u opinión, así como las desigualdades sociales.

- La formación en el respeto del medio ambiente. - La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.


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PROYECTO EDUCATIVO


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PROYECTO EDUCATIVO

INDICE

1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA Y SU ASIGNACIÓN HORARIA

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO

6. PLAN ATENCIÓN DIVERSIDAD

7. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMADO CON MATERIAS

PENDIENTES

8. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

9. PLAN DE CONVIVENCIA

10. CRITERIOS ORGANIZAR TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE MÓDULOS DE CICLOS FORMATIVOS

Y LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN

12. EVALUACIÓN INTERNA

13. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORIAS

14. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

15. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

16. PLANES Y PROGRAMAS

17. POAT (VER ANEXOS DEL PLAN DE CENTRO)

18. PLAN DE FORMACIÓN (VER ANEXO DEL PLAN DE CENTRO)

19. PROGRAMA DE TRÁNSITO (VER ANEXO DEL PLAN DE CENTRO)

20. PROYECTO ESPA (VER ANEXO DEL PLAN DE CENTRO)

21. PROGRAMA BILINGÜE (VER ANEXOS DEL PLAN DE CENTRO)

22. PLAN DE IGUALDAD (VER ANEXO DEL PLAN DE CENTRO)

23. PLAN DE PRACTICAS (VER ANEXO DEL PLAN DE CENTRO)


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1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. La LOE y la LEA se hacen eco de los mismos. Por ello, el I.E.S. “OSTIPPO” adopta las siguientes líneas generales de actuación: EL PRINCIPIO DEL ESFUERZO. Indispensable para conseguir una educación de calidad. Debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Las familias habrán de colaborar estrechamente con el centro y comprometerse con el trabajo diario de sus hijos y con la vida en los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse en construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las administraciones educativas tendrán que facilitar a la comunidad educativa el cumplimiento de sus funciones, proporcionando los recursos y, al mismo tiempo, reclamando su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, deberá apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. No se nombra directamente a los alumnos en la exigencia de ese esfuerzo. Sin embargo, no será sin su esfuerzo como se consiga una educación de calidad. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. FORMACIÓN INTEGRAL. Necesitamos esforzarnos para conseguir una formación integral de nuestros alumnos., que contribuya a que sean ciudadanos críticos, libres y responsables, les permita una comprensión completa del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. EQUIDAD. Hemos de procurar que todos nuestros alumnos consigan una formación de calidad e igual, al menos, en las competencias y capacidades de cada etapa, que eviten el fracaso. DIVERSIDAD, de capacidades, de intereses y cultural del alumnado y profesorado. El reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no pueden conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas, por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que puedan tratarse y reconocerse la diferencia. RESPETO Y CONVIVENCIA. Las cuatro anteriores líneas de actuación necesitan un clima de respeto


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y convivencia que faciliten el trabajo de alumnado y profesorado. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS. Este centro desde hace tiempo participa en diferentes programas, proyectos y planes que lo abren a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta “participación en planes y programas” será una más de las líneas de actuación pedagógica. METODOLOGÍA ABIERTA Y FLEXIBLE. En el I.E.S. “OSTIPPO” optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Respetamos profundamente la capacidad innovadora que cada profesor o profesora pueda aportar a la práctica docente, en el marco general de las programaciones de los departamentos y del centro. El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente. COORDINACIÓN ENTRE CENTROS. Es necesario establecer una adecuada coordinación con los centros de procedencia de nuestro alumnado de 1º de Secundaria y de 1º Bachillerato, tanto a nivel general de centro como a nivel departamental. Desde el equipo directivo se promoverá y facilitará el Programa de Tránsito, mediante la realización de reuniones de coordinación entre nuestro Instituto y los colegios e Institutos con alumnado adscrito. LAS FAMILIAS. Entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.). Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición. AUTOEVALUACIÓN. Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos propuestos anteriormente.


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En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del esfuerzo que profesorado, familiares e instituciones dediquen a la educación, el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, y a él debe corresponder el papel más activo. Sin su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, el trabajo del resto de la comunidad educativa, por mucho que este sea, puede resultar baldío. 2.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Teniendo en cuenta que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona, nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes:

- Fomentar la educación en valores de solidaridad, tolerancia, no discriminación, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de salud, educación en igualdad, etc.

- Crear y desarrollar una dinámica de trabajo que facilite la consecución de los objetivos

educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en un ambiente de trabajo, responsabilidad y convivencia adecuada.

- Fomentar y conseguir hábitos cívicos en el alumnado, así como de cuidado y buen uso de

material, de la relación entre las personas, de las normas de educación socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos que se emplearán para conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de convivencia.

- Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales y extraescolares.

- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo

como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento.

- Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, incentivando la elección del bilingüismo por parte de los alumnos.

- Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas.

- Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este

Centro. Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos: académico y pedagógico, del alumnado, de gestión y organización de recursos, de participación y convivencia, de organización interna y coordinación de órganos de gobierno, de implantación de los proyectos aprobados, de relación con el entorno y de carácter complementario y extraescolar.


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A estos objetivos se unen los del proyecto de dirección vigente. EN EL ÁMBITO ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO

- Mejorar la coordinación entre las materias del currículo y entre los miembros de los Equipos Docentes.

- Mejorar la coordinación entre los profesores que imparten la materia a distintos grupos de

un mismo curso.

- Revisar y mejorar el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado, estableciendo prioridades de actuación según las finalidades educativas aprobadas en el curso anterior.

- Establecer en Lengua, Matemáticas e Inglés criterios y procedimientos comunes de

detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en instrumentales.

- Implantar las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de

diagnóstico.

- Poner en práctica programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual a través de la acción tutorial.

- Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así

como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

- Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las faltas de asistencia del alumnado.

- Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación.

- Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza

que pretendemos para el centro.

- Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente.

- Potenciar la figura del orientador, así como su labor a desarrollar: plan de atención a la

diversidad, programación de tutorías, asesoramiento al equipo directivo, mediación en los conflictos, programación de ACIS, evaluación, etc.

- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

- Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no promocione.


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- Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y

fluidez lectora, así como la comprensión y expresión oral.

- Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.

- Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida

saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

- Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres.

- Promover el cuidado de todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro

desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.

- Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

- Informar al alumnado de las ventajas de obtener la titulación de las enseñanzas que están

recibiendo para proseguir sus estudios o incorporarse al mundo laboral.

- Fomentar los contactos con la empresa privada y pública para conseguir un acercamiento lo más real posible entre alumnos y mundo laboral a través de conferencias, congresos, ferias y visitas en la Formación Profesional.

- Fomentar la realización de la fase de formación en centros de trabajo en el extranjero.

EN EL ÁMBITO DEL ALUMNADO Fomentar la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, física, afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e intereses. Para ello nos proponemos:

- Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.

- Adquirir una tasa de promoción del alumnado por cada nivel de, al menos, un 80% en Educación Secundaria Obligatoria y de, al menos, un 70% en las enseñanzas postobligatorias.

- Informar al alumnado de los objetivos a alcanzar en cada área y materia, así como los

procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.

- Adquirir un nivel óptimo en la escritura y lectura de textos.

- Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el


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aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

- Atender especialmente al alumnado de 1º y 2º de E.S.O. con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

- Facilitar al alumnado su implicación en la toma de decisiones del Centro y el conocimiento

de sus derechos, deberes y normas.

- Promover la participación del alumnado en concursos, premios y distinciones.

- Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

- Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten

deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

- Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo

potenciando el uso de la biblioteca del centro.

- Fomentar, junto al departamento de orientación, jornadas informativas y de promoción de la oferta estudios posteriores en el centro (bachillerato o ciclos formativos) o en otros centros (universidad).

- Fomentar en el alumnado del Ciclo Formativo de Grado Medio la continuidad de sus

estudios en los Ciclos Formativos de Grado Superior.

- Promocionar la figura del delegado/a y otras adjuntas como coordinador/a de las actividades de su grupo.

- Continuar la coordinación con los colegios de educación primaria de los centros adscritos a

este Centro, siguiendo el programa de Tránsito. EN EL ÁMBITO DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Fomentar un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello nos proponemos:

- Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

- Adoptar criterios pedagógicos en la elaboración de los horarios.

- Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas - instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.


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- La utilización del centro como un lugar de educación permanente.

- La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios, formación e investigación.

- El aumento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la continuidad en la

vida académica del alumnado.

- Continuar la apertura del centro al entorno mediante el trabajo conjunto con las empresas y servicios del barrio y con el Ayuntamiento, participando en programas de orientación y cualificación profesional.

- El desdoble de los grupos de alumnos/as.

- El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

- La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades.

- El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza.

EN EL ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de derecho. Para ello nos proponemos:

- Aplicar el Plan de Convivencia y, si es posible, poner en funcionamiento el aula de convivencia.

- Fomentar el “Compromiso de Convivencia” por parte de las familias de acuerdo con la

normativa vigente, como actuación preventiva de resolución de conflictos en materia de Paz y Convivencia.

- Estudiar la posibilidad de establecer, según los casos, la figura del alumno mediador, como

figura en la intervención de conflictos en el ámbito escolar.

- Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.

- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

- Utilizar la mediación escolar como figura imprescindible en la intervención de conflictos en

el ámbito escolar.

- Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.


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- Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el

Centro.

- Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

- Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

- Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos mediante la implantación y

seguimiento del programa de coeducación.

- Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

- Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

- Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través del A.M.P.A.

logrando la colaboración activa de los padres y madres.

- Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos: Delegación Provincial, CEP, Ayuntamiento, Centros de Primaria y Secundaria adscritos, Asociaciones, ONGs, etc.

- Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos

educativos que desarrolla el centro.

- Apoyar la tolerancia y la pluralidad de opiniones, así como el respeto a las personas, excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al enfrentamiento o exclusión de personas o grupos.

- Respetar los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la

solidaridad.

- Fomentar el respeto a la labor docente y al derecho a la educación.

- Rechazar las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales.

- Fomentar el diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del

centro así como en la resolución de problemas.


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EN EL ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN INTERNA Y DE COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Fomentar un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello nos proponemos:

- Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos Órganos Colegiados, para una mejor coordinación.

- Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo

ofertados por la Consejería de Educación.

- Mejorar el trabajo del ETCP como órgano vertebrador e impulsor de la elaboración de los documentos que sentarán las bases de actuación del Centro.

- Potenciar la Junta de Delegados como vínculo de comunicación entre el alumnado y el

resto de la Comunidad Educativa.

- Mejorar la colaboración del Centro con el AMPA estableciendo líneas de actuación comunes.

- Revisión, actualización y confección de los documentos que conforman el Plan de Centro

tal y como recoge la nueva normativa y su divulgación a través de la página Web del centro.

- Realizar una campaña de sensibilización a las familias en materia de temas educativos

acerca de la trascendencia de la tarea compartida.

- Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es también un lugar para el aprendizaje docente.

- Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y

alumnado e iniciativas internas o de la Administración. EN EL ÁMBITO DE IMPLANTACIÓN DE LOS PROYECTOS APROBADOS

- Implantar el uso de las PDAs y utilizar el programa PASEN como mejora de la comunicación del Centro con las familias.

- Mejorar la formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías e incorporarlas a

la práctica docente a través de los cursos de inmersión TIC y de la formación en Centros, así como facilitar la participación del profesorado en cursos de actualización lingüística.

- Impulsar la página Web del centro dotándola de contenido para uso de toda la comunidad

educativa.


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- Continuar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las

actividades extraescolares.

- Fomentar la tutoría online.

- Fomentar el Plan de Bilingüismo vigente en el Centro.

- Fomentar y evaluar el Programa de Refuerzo y Orientación Académica (PROA).

- Fomentar el programa de Apertura de Centro dentro del plan de Apoyo a las Familias.

- Impulsar programas que abran al centro hacia otros entornos y fronteras.

- Revisar y actualizar el plan de autoprotección. EN EL ÁMBITO DE RELACIÓN CON EL ENTORNO Fomentar la integración de nuestro centro en la vida social, económica y cultural de su entorno, mediante:

- La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores más significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen.

- Mantener las relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Estepa, asociaciones de

vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

- Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento de Estepa, etc.

- El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares características de nuestra

zona. EN EL ÁMBITO COMPLEMENTARIO Y EXTRAESCOLAR

- Fomentar la participación del alumnado en el Plan de Apertura.

- Potenciar las actividades extraescolares y complementarias, especialmente aquéllas que involucren a todo el Centro por su carácter interdisciplinar.

- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y

extraescolares destinadas al alumnado del centro mejorando los criterios para su selección.

- Mantener las buenas relaciones y colaboración existentes con el Ayuntamiento de Estepa,


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asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

- Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

- Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento de

Estepa, etc.

3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. Cada departamento didáctico desarrollará en su programación los contenidos establecidos en la normativa coordinados y adaptados a las necesidades y características de nuestro centro y alumnado.

Estos contenidos curriculares se plasmarán en las programaciones didácticas y entre ellos se integrarán además estos contenidos transversales:

• Educación para la igualdad de géneros (corrección de prejuicios sexistas, desarrollo de la autoestima, rechazo de la discriminación…)

• Educación para la paz (tolerancia, desarme, no violencia, cooperación con países subdesarrollados, solución dialogada de conflictos, rechazo de actitudes racistas…)

• Educación para la salud (desarrollo de hábitos saludables e higiénicos, alimentación correcta, prevención de accidentes…)

• Cultura andaluza (conocimiento de los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz, tradiciones y realidad actual de Andalucía…)

• Educación ambiental (adquisición de hábitos de protección del medio ambiente, desarrollo de la responsabilidad frente a los principales problemas medio ambientales…).

Estos contenidos no hacen referencia directa a ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa, sino que deben estar presentes a lo largo de toda la escolaridad y en todas las materias. Su importancia se debe a que contribuyen a la formación integral del ser humano y a su incorporación en sociedad. Creemos, por tanto, que su planificación no debe ser improvisada o estar basada en trabajos puntuales o fuera de contexto - aunque tampoco debe ser rígida - sino que tenemos que tener la capacidad de buscar las más adecuadas a cada periodo y alumnado concreto.

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTES DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS


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DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS El número de departamentos didácticos, junto con los departamentos de orientación, actividades complementarias y extraescolares, y departamento de formación, evaluación e innovación educativa constituyen un total de 17 departamentos. Los Departamentos que se crean en este centro son:

1. DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2. DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3. DE DIBUJO 4. DE EDUCACIÓN FÍSICA 5. DE FILOSOFÍA 6. DE FÍSICA Y QUÍMICA 7. DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 8. DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 9. DE FRANCÉS 10. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 11. DE INGLÉS 12. DE LATÍN 13. DE LENGUA 14. DE MATEMÁTICAS 15. DE MÚSICA 16. DE ORIENTACIÓN 17. DE TECNOLOGÍA

ÁREAS DE COORDINACIÓN Las Áreas de Coordinación Didáctica, en las que se agrupan los distintos Departamentos son: ÁREA ARTÍSTICA: Dibujo, Educación Física y Música. ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA: Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Tecnología. ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Electricidad, Mecanizado, Servicios Socioculturales y a la Comunidad, Agraria, F.O.L. ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Latín, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Filosofía PROFESORES QUE COMPONEN LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

- A cada Departamento Didáctico pertenecerán los profesores que impartan las enseñanzas que se encomienden al mismo.

-


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- El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

REDUCCIÓN HORARIA DE LOS JEFES DEL DEPARTAMENTO Y DE LOS COORDINADORES DE ÁREA. Los jefes y coordinadores tendrán una asignación de horas para el desempeño de sus funciones, tal como se indica a continuación: Coordinadores de área 2 horas

Departamentos didácticos con 1 profesor 2 horas Resto de departamentos didácticos 3 horas D. A. C. E. 2 horas Departamento F.E.I.E. 2 horas Departamento de Orientación 3 horas

Los jefes de departamentos didácticos que ostenten la coordinación del Área de competencia reducirán sus horas de jefatura en una hora. Con independencia de lo anterior, existirá un departamento por cada familia profesional que exista en el centro y su jefe de departamento tendrá una dedicación, para la jefatura, de 3 horas por cada ciclo formativo que se imparta dentro de dicha familia profesional. Además, el coordinador del Área de formación profesional tendrá una reducción de 2 horas para el desarrollo de sus funciones.

CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO

- Los integrantes del Departamento, conforme a criterios pedagógicos y de equidad previamente acordados, propondrán al Jefe del Departamento mediante una propuesta razonada y aprobada por, al menos, la mayoría simple de sus miembros.

- El candidato deberá acreditar, siempre que sea posible, como mínimo un año de permanencia en el Instituto, puesto que, para una efectiva coordinación con los distintos órganos colegiados, es necesario un básico conocimiento de las dinámicas de funcionamiento del Centro.

- En el caso de los ciclos formativos, el conocimiento y las relaciones con el sector empresarial afín de la comarca deberán tomarse en consideración.

- La afinidad del candidato con el espíritu del Plan de Centro es asimismo una cuestión que debe valorarse.

- Por otro lado, aquellos profesores que, a la hora del reparto, sean conocedores de que van a estar de baja durante un largo periodo de tiempo deberán comunicárselo al Departamento para, de esta forma, no ser elegidos ese año para el cargo.


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CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LOS COORDINADORES DE ÁREA

El Director será la persona competente en sus nombramientos, actuando según acuerdo del

Equipo Directivo.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Será responsabilidad del Equipo Directivo asignar a cada uno de los Departamentos Didácticos las

enseñanzas que impartirá durante el curso, en función de las necesidades del centro y del número

de profesores del mismo. Los criterios empleados serán los siguientes:

- La asignación se hará siempre atendiendo, según normativa vigente, a la adscripción de

especialidades. - Los departamentos asumirán sus enseñanzas obligatorias según normativa, aunque ello

conlleve sobrecarga horaria para sus miembros, exceptuando aquellos casos en los que haya otro departamento con insuficiencia horaria que pueda asumir las citadas horas.

- Las materias optativas de oferta no obligatoria serán asumidas por el departamento que las ofertó, aunque ello conlleve sobrecarga horaria de sus miembros, a no ser que algún departamento afín esté necesitado de horas.

- Siempre que un departamento tenga que asumir horas de otra especialidad por necesidades del servicio, para la asunción de esas horas se tendrá en cuenta el currículum del profesorado y la afinidad a la materia de los miembros del departamento.

- Las materias sin asignación a una especialidad concreta se distribuirán respetando los acuerdos interdepartamentales y, en cualquier caso, de manera equitativa entre los departamentos con insuficiencia horaria.

5. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ASPECTOS GENERALES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN El profesorado llevará a cabo la evaluación, usando los procedimientos que hayan sido fijados en las programaciones didácticas de los departamentos conforme a la normativa vigente, eso sí, teniendo en cuenta que el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Para valorar los criterios de evaluación en cada materia (o resultados de aprendizaje y módulo en caso de la Formación Profesional), los departamentos tendrán recogidos en sus Programaciones Didácticas los baremos y ponderaciones de los mismos, así como los instrumentos que se usarán para calificarlos. De la misma forma, estas programaciones, tendrán recogidas una temporización que especifique en qué evaluación va a ser calificados cada criterio o resultado de evaluación.


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Se fomentará el uso de Pasen como herramienta de comunicación, para que exista una mayor fluidez y rapidez en el trasvase de información con la familia en cuanto a calificaciones, seguimiento académico, y en general cualquier comunicación que se le tenga que hacer llegar a los padres y madres por parte del profesorado, tutor o equipo directivo.

A estas programaciones se les dará difusión pública, para conocimiento de toda la comunidad educativa, principalmente para el alumnado y la familia. Para ello, se publicarán en la página web del centro, y también se informará de las mismas por parte del profesorado a los alumnos en el aula, y por parte de los tutores a las familias en las reuniones que estos tienen, tanto de forma conjunta como individual, con padres y madres. También, estarán a disposición para toda la comunidad educativa del centro por los cauces normales.

NORMAS GENERALES DE EVALUACIÓN E.S.O.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas áreas y materias del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como el de consecución de los objetivos.

El profesorado informará a sus alumnos y alumnas de los criterios de evaluación y calificación propios de su materia, que estarán establecidos en la programación didáctica de su respectivo departamento. Asimismo, esta información estará a disposición de los profesores tutores para poder facilitarlos a los padres, madres o representantes legales si les son requeridos.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y previstos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora. BACHILLERATO La evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta:

- los diferentes elementos del currículo


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- la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias

- su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato

- al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.

Tendrá como referente los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables de las materias para valorar el grado de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias previstos para cada una de ellas.

La permanencia máxima en estas enseñanzas, en régimen ordinario, será de cuatro años, consecutivos o no.

Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

Coincidiendo con el comienzo de curso, el profesorado informará a sus alumnos y alumnas, de manera fehaciente, de los criterios de evaluación y calificación propios de su materia, que estarán establecidos en la programación didáctica de su respectivo departamento. Asimismo, esta información estará a disposición de los profesores tutores para poder facilitarlos a los padres, madres o representantes legales si les son requeridos, en los casos de minoría de edad.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y previstos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora, en los casos de minoría de edad.

FORMACIÓN PROFESIONAL Tal y como se establece en el artículo 2.1., sobre las normas generales de la ordenación de la evaluación de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua. Asimismo, en el apartado 2.2 de la citada Orden se especifica que el proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su


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participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Tomando como referencia lo recogido en esta normativa, cada departamento, a través de sus programaciones, podrá establecer un % del total de horas sin justificar asignadas a cada módulo profesional. Cuando dicho porcentaje se supere, el alumno/a perderá su derecho a la evaluación continua. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación son técnicas, recursos o procedimientos utilizados para obtener información acerca de los factores que intervienen en el proceso formativo con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluación correspondiente. Conviene poner de manifiesto que la elección de una técnica determinada dependerá de las características de la información que es necesario obtener, en función de los aspectos que vamos a evaluar y del momento en que se lleve a cabo. Será en las programaciones didácticas donde se reflejará los instrumentos que se usarán para “medir” los diferentes criterios de evaluación. Los tipos de instrumentos de evaluación son muy variados, entre otros, podemos enumerar los siguientes:

- Pruebas orales o preguntas orales.

- Comentarios de un texto, un gráfico, una imagen, etc.

- Debates sobre un determinado tema.

- Pruebas escritas de preguntas amplias (prueba de ensayo).

- Elaboración de informes sobre una temática determinada.

- Pruebas de libro abierto.

- Cuestionarios.

- Mapas conceptuales.

- Cuaderno de clase.

- Realización de trabajos prácticos (de tipo demostrativo).

- Realización de trabajos prácticos (pequeña investigación).

- Pruebas objetivas.

- Registros de observación:

▪ Diario del profesor.

▪ Informes.

▪ Anecdotario de hechos significativos.

▪ Escalas de observación de conductas.

▪ Escalas de observación de actitudes.

- Entrevistas.

- Cualquier otro que se considere cumplen los requisitos de análisis, y que el departamento

crea convenientes.


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En la aplicación de un determinado instrumento de evaluación debemos tener presentes los siguientes aspectos:

- Finalidad que cumple la técnica elegida de acuerdo con el tipo de información que queremos obtener.

- Representatividad de las cuestiones que se planteen en función de los objetivos de la unidad de trabajo o del módulo profesional correspondiente.

- Significatividad de los aspectos que estamos evaluando en relación a la formación que deben adquirir los alumnos.

- Diferenciación de las cuestiones planteadas en función del tipo de contenidos que queremos evaluar y de los resultados de aprendizaje que contribuyen a desarrollar.

- Valoración de las respuestas o productos obtenidos que podrá ser detallada, determinando inicialmente las categorías y los aspectos que serán objeto de evaluación, o globalizada si se realiza una valoración integradora de carácter global.

SESIONES DE EVALUACIÓN Evaluación Inicial Es necesario, a comienzos del curso, conocer lo máximo posible sobre nuestros alumnos: cómo son (datos relevantes de su historia personal, académica, conducta...), niveles de aprendizaje en las distintas áreas, intereses, etc.; porque este conocimiento debe determinar el punto de partida de nuestra enseñanza. Para ello, al principio del curso, cada profesor realizará una evaluación inicial de los alumnos, que será el punto de partida del trabajo durante el curso. Anteriormente, los profesores han de tener información suficiente de los alumnos con el objeto de diagnosticar: - El grado de dominio de los objetivos y contenidos del área. - Las peculiaridades en la forma de aprender de cada alumno. El resultado de esa evaluación inicial determinará la adecuación de los contenidos que trabajaremos y su grado de profundización, teniendo en cuenta el nivel de nuestros alumnos. Esta evaluación inicial, a nivel curricular, será realizada en cada área a través de pruebas y/o de la observación directa en el aula. El tutor del grupo recogerá la información relevante del grupo de alumnos a nivel personal, conductual, intereses, ... Para ello, el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios facilitará a los tutores los instrumentos para realizar dicha tarea: consejo orientador, aspectos destacables del expediente académico...


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Si se detectan dificultades en el aprendizaje de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas de refuerzo o adaptación curricular. En tal caso, se informará a los padres por parte de los tutores. El seguimiento de estas medidas será tarea del tutor en colaboración con el equipo docente y el departamento de Orientación. Evaluaciones primera y segunda Antes de la sesión de evaluación, el tutor habrá dedicado al menos una hora a realizar, con los alumnos de su grupo tutorado, el análisis de la marcha del curso durante esa evaluación. De esa forma, el tutor y los representantes de los alumnos dispondrán de información sobre la autoevaluación y su valoración respecto a cada área y a cada profesor. Días antes de la reunión, los profesores anotarán las calificaciones en Séneca. Asimismo, también antes de la sesión de evaluación, el tutor estudiará las calificaciones aportadas por los profesores que imparten clase a los alumnos de su grupo. La sesión de evaluación se estructurará en dos partes: En la primera parte podrán estar presentes, además del Equipo Educativo, dos representantes de los alumnos, delegado y subdelegado, u otros con la autorización expresa del tutor. En ella los alumnos informarán de la autoevaluación del grupo y de la valoración de cada área y profesor. Asimismo, los profesores harán una valoración general del grupo y de los aspectos más relevantes de la práctica diaria. En la segunda parte, ya sin la presencia de los representantes del alumnado, se realizará un detallado informe del grupo de alumnos, de sus calificaciones, de sus actitudes, etc., valorando el progreso alcanzado en la consecución de los objetivos generales de etapa y de área. Igualmente se estudiarán los casos más relevantes, y acordarán medidas de refuerzo, adaptación curricular, estrategias metodológicas, etc. para mejorar el aprendizaje de cada alumno. Como consecuencia de la reunión, los profesores implicados modificarán los aspectos necesarios para seguir los acuerdos alcanzados. El tutor levantará acta de la reunión en la que se señalarán los acuerdos alcanzados. Posteriormente informará a los alumnos y a sus padres sobre los resultados obtenidos y las medidas adoptadas. Se enviará a los tutores legales el Boletín de Notas vía Pasen, salvo que expresamente manifiesten su voluntad de recogerlos en formato papel. Si son menores de edad y tienen más de dos asignaturas suspensas, contactarán con los padres para informarles e intentar mejorar.


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Evaluación final (ordinaria). En esta sesión de evaluación, las calificaciones se “cantarán” durante la reunión. Constará de una sola parte para evaluar individualmente a los alumnos, no estando presentes sus representantes. Se adoptarán decisiones referentes a:

- Calificaciones y valoraciones finales de cada alumno.

- Decisiones de promoción o titulación.

- Recogida de Contenidos Mínimos, Actividades y Criterios de Evaluación para la evaluación extraordinaria, que los tutores entregaran a los alumnos que tengan algún área pendiente de superar.

- Orientación académica y profesional. El tutor levantará acta de las decisiones adoptadas, informando de ellas a los alumnos y a sus padres sobre los resultados obtenidos y las medidas acordadas. Asimismo, cumplimentará el acta oficial que, una vez firmada por todos los profesores, será archivada en la Secretaría del Centro. Para la entrega de boletines y planes de recuperación el Centro fijará una reunión entre tutores docentes y tutores legales o alumnos mayores de edad. Sin perjuicio de lo anterior, las notas se publicarán en el tablón de anuncios del Centro y en la plataforma Pasen. Evaluación final (extraordinaria). En esta última sesión de evaluación, las calificaciones se “cantarán” durante la reunión. Constará de una sola parte para evaluar individualmente a los alumnos, no estando presentes sus representantes. Se adoptarán decisiones referentes a:

- Calificaciones y valoraciones finales de cada alumno.

- Decisiones de promoción o titulación.

- Medidas y estrategias a emplear durante el curso próximo con aquellos alumnos que promocionen con algún objetivo sin haber adquirido satisfactoriamente las capacidades que implica.

- Orientación académica y profesional. El tutor levantará acta de las decisiones adoptadas, informando de ellas a los alumnos y a sus padres sobre los resultados obtenidos y las medidas acordadas. Asimismo, cumplimentará el acta oficial que, una vez firmada por todos los profesores, será archivada en la Secretaría del Centro. Las notas se publicarán en el tablón de anuncios del Centro y en la plataforma Pasen.


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MENCIÓN HONORÍFICA Y MATRÍCULA DE HONOR Se otorgará Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el

conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha

materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se

consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y

no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos y alumnas de cuarto de la ESO que hayan obtenido una media igual o

superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la

etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor

se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.

Aquellos alumnos y alumnas que hubieran obtenido en el segundo curso de Bachillerato una nota media igual o superior a nueve puntos, se les podrá consignar la mención de «Matrícula de Honor» en el expediente y en el historial académico de Bachillerato. Dicha mención, se concederá a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de este curso. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa, y si subsiste el empate se considerarán las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de Educación Secundaria Obligatoria. INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A SUS FAMILIAS Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar, a lo largo del proceso de evaluación continua, sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, el centro publicará las programaciones didácticas de cualquier materia o módulo en su página web. Asimismo, al comienzo de curso, los profesores de cada materia informarán a sus alumnos sobre los aspectos relevantes de la programación didáctica. Del mismo modo, los tutores advertirán, a los tutores legales de los alumnos, de la disponibilidad de dichas programaciones didácticas, y del derecho a recibir cualquier aclaración al respecto. Esta información incluirá como mínimo los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, así como los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que se van a utilizar. Todo ello habrá de ser homogéneo para todos los alumnos que cursen la misma materia. Periódicamente, el tutor informará a las familias y a los alumnos sobre todos aquellos aspectos relacionados con la evaluación de los mismos. A tal fin, a comienzos de curso, los tutores comunicarán a los alumnos y a los padres o tutores de éstos las horas que tienen en su horario para atenderles. Asimismo, se favorecerán las entrevistas de padres con profesores, previamente concertadas a través del tutor. Al finalizar el curso respectivo se informará por escrito al alumno y a su familia acerca de los resultados de la evaluación final y de la decisión acerca de su promoción al curso siguiente.


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Los profesores darán información cualitativa, individualizada, habitual y continua a los alumnos sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, han de enseñar a los alumnos todas las actividades realizadas (incluidos controles y pruebas escritas) debidamente corregidas y valoradas. Los alumnos y alumnas, o sus padres o tutores, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. REVISIÓN Y RECLAMACIÓN En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, estos, o sus padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad, podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación a través de la publicación en el tablón de anuncios del centro de las actas de evaluación.

La solicitud de revisión deberá ser razonada, conteniendo las alegaciones que justifican la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia:

1. Será tramitada a la Jefatura de Estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente, y comunicará tal circunstancia al tutor o tutora.

2. En el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, los miembros del departamento se reunirán a fin de contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica

Tras este estudio, el departamento de coordinación didáctica elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

4. El jefe o jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado a Jefatura de Estudios, quien informará al tutor o tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

5. Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada.


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Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación: 1. En un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, se celebrará una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

2. El tutor o la tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.

3. Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la decisión de promoción o titulación. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación: 1. La persona interesada, o sus padres o tutores legales, en los casos de minoría de edad, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

2. La Dirección del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

3. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá el correspondiente informe. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN 1º, 2º Y 3º DE ESO El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas.

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa

no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas

favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.


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c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el

consejo orientador.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

A estos efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

TITULACIÓN EN 4º ESO Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA En 4º de Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:

a) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria

Obligatoria se considerarán como materias distintas.

b) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente

considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las

competencias correspondientes.

Los alumnos y alumnas que obtengan el título de Formación Profesional Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN 1º BACHILLERATO


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Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. TITULACIÓN EN 2º BACHILLERATO Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1 INTRODUCCIÓN

El sentido del Plan será elaborar las propuestas relativas al conjunto de medidas de carácter preventivo, general y específico, que se pueden llevar a cabo en el Instituto para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la calidad de la enseñanza. El artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, encomienda a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía. En la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a través de los correspondientes programas educativos, para la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutoría y la orientación educativa desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. Lo más importante ante todo esto es que al alumnado, desde la Atención a la Diversidad, se le ofrezca la respuesta u opción educativa menos significativa, procurando que el alumno esté lo más integrado, y en el contexto más normalizado que sea posible, organizando la ESO de acuerdo con los principios de educación común y atención a la diversidad. Para ello debemos partir de un marco legislativo que nos permita atender a la diversidad y realizar nuestra labor con total autonomía. En Andalucía es el siguiente:


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• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

• CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca" (Modificado anexo I por Instrucciones de 8 de marzo de 2017).

• INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

6.2. OBJETIVOS

La finalidad de este Plan es el diseño, en nuestro centro, de la organización de las medidas de necesarias para la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje que se presenten en nuestras aulas, así como la puesta en marcha de medidas y actuaciones oportunas para todo el alumnado y no sólo para aquel que presenta necesidad específica de apoyo educativo.

a) Prevenir y detectar tempranamente los problemas de aprendizaje de nuestros alumnos mediante las medidas de coordinación necesarias.

b) Detectar, evaluar y atender las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que inicia su escolarización en el centro en 1º de ESO o, si fuera el caso, en cualquier otro curso.

c) Establecer un marco general de trabajo que permita a los equipos educativos de nuestro centro la toma de medidas y decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado que contribuyan a que éste aproveche sus capacidades y se favorezca así la consecución de los fines académicos establecidos en el currículum de la etapa.

d) Desarrollar medidas extraordinarias y especializadas de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con necesidades educativas


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específicas. Estas medidas deben ser consideraras como último recurso, después de haber agotado las posibilidades de las medidas ordinarias.

6.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La realidad escolar de nuestro centro, nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad (PAD) con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presente el alumnado escolarizado en él y en especial aquellos/as con necesidades específicas de apoyo educativo permanentes o transitorias. Atendiendo a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, en el Capítulo 7: Organización de la respuesta educativa, se detalla: “La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste”. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria (destinadas a todo el alumnado) y atención educativa diferente a la ordinaria (destinadas al alumnado NEAE). 6.3.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. 6.3.1.1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA (destinadas a TODO el alumnado): Según el Art. 20.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

✓ ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE CENTRO. (PROYECTO EDUCATIVO

A nivel de CENTRO se establecen las siguientes medidas de organización académica para la atención a la diversidad:

a) Los agrupamientos flexibles. b) Desdoblamientos de grupos. c) La oferta de asignaturas de libre configuración autonómica y agrupación de

asignaturas opcionales el cuarto curso de ESO.

✓ ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA. (PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS)


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El currículo, que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave por parte de

todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo, que deberán quedar recogidas en las Programaciones Didácticas, como por ejemplo:

a) La organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos

personales y materiales. b) La adecuación de las Programaciones Didácticas a las características y

necesidades educativas del alumnado. c) El uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos

(por ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión).

d) La realización de acciones de seguimiento y acción tutorial, tanto a nivel individual como grupal, que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

✓ ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL INDIVIDUAL. En lo referente a la atención educativa PARA CADA ALUMNO O ALUMNA, se consideran medidas y programas generales de atención a la diversidad, los siguientes:

a) Programas de Refuerzo para la Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos

(P.R.A.N.A). b) Planes Específicos Personalizados para el alumnado que no promocione de curso. c) Programas de Refuerzo de materias instrumentales para primer curso de E.S.O. d) Programas de Refuerzo de materias instrumentales para cuarto curso de E.S.O. e) Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), en la etapa

de educación secundaria obligatoria. f) La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de

medidas generales.

El alumnado al que van dirigidos estos programas de atención a la diversidad, en ocasiones, estará sujeto a más de uno de ellos, es decir, un mismo alumno/a podrá encontrarse en el Programa de refuerzo de materias instrumentales básicas y a su vez de un Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (materias pendientes) o un Plan específico personalizado.


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En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en el terreno de la evaluación de los aprendizajes. Una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente:

a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación. Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar. Se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas. Si, además de las formas de evaluación descritas

anteriormente, se optase por la realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:

▪ Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes: presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10), presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito, selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan), sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del ordenador, lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora, supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo). ▪ Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. El docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, si es posible, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.

6.3.1.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.


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Según las modificaciones realizadas por las Instrucciones del 8 de marzo de del Anexo I de la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “Séneca”, se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, NEAE:

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

- Trastornos graves del desarrollo.

- Retrasos evolutivos graves o profundos.

- Trastornos graves del desarrollo del lenguaje.

- Trastornos graves del desarrollo psicomotor.

- Discapacidad visual Baja visión Ceguera.

- Discapacidad intelectual.

- Trastornos de la comunicación.

- Discapacidad física.

- Trastornos del Espectro Autista.

- Trastornos Graves de Conducta.

- Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).

- Enfermedades raras y crónicas. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DIA)

- Dificultad específica de aprendizaje.

a) Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia.

b) Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura – disgrafía.

c) Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura – disortografía.

d) Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o discalculia.

- Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje.

- Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

- Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (AACCII):

- Sobredotación intelectual.

- Talento simple.

- Talento complejo. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO (COMP)

✓ MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIFICAS

MEDIDAS ALUMNADO


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DESTINATARIO

Adaptaciones de acceso (AAC) NEE

Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) NEE – DIA - COMP

Adaptaciones curriculares significativa (ACS) NEE

Programas específicos (PE) NEE – DIA – COMP - AACCII

Programas de enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI)

AACCII

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

AACCII

Flexibilización del periodo de escolarización. AACII (Solo Sobredotados)

Permanencia extraordinaria NEE

Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporación tardía en el sist. Educativo

COMP

Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística

COMP

Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para alumnado

NEE (dificultades de expresión oral) (ESO –

BACHILLERATO).

• Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los que las

necesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional requieran elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos; la modificación y habilitación de elementos físicos y/o la participación del personal no docente.

• Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Serán propuestas cuando el alumno o alumna presenta un desfase curricular en relación con la programación didáctica, del área/materia/módulo objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado: En educación secundaria obligatoria, un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al alumnado con NEE cuando:

− Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área o materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y la programación del curso (nivel) en el grupo en que se encuentra escolarizado.


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− Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que

imposibilitan la adquisición de los objetivos en determinadas áreas o materias no instrumentales. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área o materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

• Programas específicos (PE): Serán propuestos para el alumnado que precisa atención específica con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Dado su carácter personalizado y especializado serán impartidos por el profesorado especialista en educación especial (PT o AL).

• Adaptaciones curriculares para alumnado de Altas Capacidades (ACAI). Estas adaptaciones pueden ser de enriquecimiento o de ampliación, y deben estar recogidas en el Programa Séneca.

6.3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO. Nuestro centro educativo podrá desarrollar las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio: a) Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes para el alumnado que

promocione a 2º sin haber superado todas las materias de 1º.

• Los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades. Estas actividades deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro.

• El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente. (Art. 25.4 y 5 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado).

b) Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas destinadas al alumnado que presente dificultades en su expresión oral.


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Se podrán realizar adaptaciones curriculares para las materias de lengua extranjera que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas destinadas al alumnado que presente dificultades en su expresión oral.

c) Adecuaciones curriculares: Éstas tienen la finalidad de conseguir el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y adaptación de procedimientos, tiempos e instrumentos de evaluación.

d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI): Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en: • Adaptaciones de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de

competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

• Adaptaciones de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.

(Art. 39 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado). d) Fraccionamiento del Bachillerato.

• Destinado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa.

• Esta medida, que debe ser autorizada por la Dirección General competente en materia de ordenación educativa, permite cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. Con carácter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen el currículo de cada curso, con la siguiente distribución de materias:

- En 1º de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales y Educación Física; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, además de Segunda


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Lengua Extranjera I, las materias específicas o de libre configuración autonómica elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.

- En 2º de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, además de la materia específica y la materia de libre configuración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II.

(Art. 40 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado) e) Exenciones de materias.

• Destinado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) cuando se considere que las adaptaciones curriculares o el fraccionamiento del bachillerato no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa.

• Las materias de Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención total o parcial según corresponda en cada caso. Para la materia de Primera Lengua Extranjera, únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas troncales y objeto de la evaluación final de la etapa.

• Esta medida debe ser autorizada por la Dirección General competente en materia de ordenación educativa. (Art. 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado)

6.3.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

En estas enseñanzas la atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer en el alumnado el logro de los objetivos y competencias de la etapa o enseñanzas que realiza.

La atención a la diversidad se dirigirá a favorecer la accesibilidad al currículo a aquellos

alumnos y alumnas con limitaciones funcionales por discapacidad, también podrá proporcionar


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alternativas metodológicas y de evaluación para el alumnado con circunstancias especiales que así lo aconsejen. Dicha circunstancia deberá ser acreditada por el alumno cuando comience el curso.

Además, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, se pondrán en práctica medidas

metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la Consejería competente en materia de educación, que permitan una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y alumnas. 6.4 PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICICIOS DE NEAE. Atendiendo a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, ante la detección de indicios de NEAE se seguirán los siguientes pasos:

PASO 1. EL TUTOR O LA TUTORA REUNIRÁ EL EQUIPO DOCENTE.

A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro y se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación

del equipo de orientación de centro analizarán y valorarán conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. Comprobación de la

efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profe-sora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias

a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las

áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adopta-das, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios. Utilizar el documento: DOC - ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (DETECCIÓN INDICIOS NEAE).


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PASO 2. REUNIÓN CON LA FAMILIA. El tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia. Utilizar el documento: DOC - ACTA COMUNICACIÓN FAMILIA DETECCIÓN INDICIOS NEAE

PASO 3. SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Si tras la aplicación de las medidas referidas, durante un período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro (en los centros de educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos) o departamento de orientación (en los institutos de educación secundaria). En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado. Utilizar el documento:

- DOC - ACTA REUNIÓN EQUIPO DOCENTE SEGUIMIENTO - DOC - INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE EL INICIO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PSI-COPEDAGÓGICA - DOC - SOLICITUD EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

b. Una vez cumplimentada la solicitud de evaluación psicopedagógica, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios, para que sean analizadas en ETCP y posteriormente derivadas a la orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa.

6.5. PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. Atendiendo a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa y tomando como referencia lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los ACNEE asociadas a sus capacidades personales y lo establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, se define la evaluación psicopedagógica como “el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la


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información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo”. La evaluación psicopedagógica, como requisito para la identificación de las NEAE, se concibe como una parte del proceso de la intervención educativa y ha de poner el énfasis en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumno o la alumna y la respuesta educativa que se le proporcione. La evaluación psicopedagógica en los institutos es competencia del departamento de orientación. Dado el carácter interactivo, participativo y holístico de la evaluación psicopedagógica, en este proceso deben participar los siguientes agentes:

- Tutor/a del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluación psicopedagógica, con especial relevancia en la fase de detección y posterior derivación, así como en la recogida de información sobre las medidas educativas adoptadas y su eficacia, determinación del nivel de competencia curricular, planificación de la respuesta educativa.

- Departamento de orientación, con objeto de participar en la valoración de las medidas educativas adoptadas y la pertinencia de la realización de la evaluación psicopedagógica, así como el asesoramiento y coordinación de todo el proceso.

- Familia, facilitando el proceso de recogida de información y permitiendo dar continuidad a lo trabajado en el centro educativo para garantizar las mejores condiciones para el alumnado.

- Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas actuaciones previas, actuales y posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectos organizativos, de gestión, sensibilización…).

La evaluación psicopedagógica se realizará cuando se dé alguna de las siguientes circunstancias:

a. Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización; como consecuencia de la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales; con anterioridad a la realización de una medida específica de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera de los programas de atención a la diversidad que se contemplen en la normativa vigente y que exijan la realización de dicha evaluación.

b. En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria cuando se detecten indicios de NEAE en un alumno o alumna, habiendo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad al alumno o alumna y éstas no han resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la identificación de posibles NEAE y la aplicación de medidas específicas de atención a la diversidad.


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La evaluación psicopedagógica se revisará o actualizará cuando se dé alguna de las siguientes circunstancias, en el alumnado con NEAE:

a. Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

b. Al finalizar la etapa de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, en caso de proseguir los estudios en la enseñanza postobligatoria, no siendo necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto de evaluación psicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.

c. Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique una nueva determinación de NEAE (modificación, ampliación o eliminación) o bien, una modificación en la propuesta de atención educativa (eliminación de medidas específicas y recursos específicos o bien la propuesta de una nueva medida específica o recurso específico).

d. Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia se derive su revisión.

e. Excepcionalmente, se podrá realizar o revisar la evaluación psicopedagógica a instancias del servicio de inspección educativa o del equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional (ETPOEP).

6.5.1 PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Para aquellos alumnos en los que se detecten indicios de NEAE, se aplicará lo indicado en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017: 1. Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.

a) El tutor o tutora, convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores

legales y les informará de la necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica. En esta entrevista inicial, se proporcionará información sobre:

- El objetivo de dicha evaluación y el procedimiento que se seguirá por los y las profesionales de la orientación.

- La necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de evaluación psicopedagógica, para lo cual será citada, por dichos profesionales de la orientación, pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea.

- La entrevista de devolución de información que se realizará al final del proceso, en la que se les informará sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica y las medidas que se consideren necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno/a.


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- En la citada reunión inicial, en los casos en los que sea posible, se podrá contar con la presencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la orientación encargado de realizar la evaluación psicopedagógica con objeto de aclarar cuántas cuestiones técnicas, dudas puedan surgir en la entrevista.

b) A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o guardadores legales firmarán un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las observaciones que consideren oportunas sobre la realización de dicha evaluación. En caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta entrevista, el documento que se firme deberá recoger que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.

c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumna expresa su desacuerdo con la realización de la evaluación psicopedagógica, deberán manifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondrá en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendrá una reunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las actuaciones a realizar. El procedimiento a seguir será el que se detalla a continuación:

d) La dirección del centro y el o la profesional de la orientación mantendrán una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluación psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les explicará que la Administración educativa está obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e intervenir lo más tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la educación, por lo que se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica. - En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica presente

un carácter obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro comunicará el caso al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta negativa podrá ser constitutiva de alguna de las faltas enunciadas en los artículos 55c) y d) de la Ley 1/1988 de 20 de abril, de los derechos y la atención la menor, para cuya imputación como infracción administrativa leve se ha de respetar el principio de tipicidad recogido en el artículo 27 de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, del régimen jurídico del sector público, el cual posibilita a la administración local la posibilidad de imponer sanciones a infracciones administrativas de acuerdo con los criterios establecidos en la normativa de referencia.

- Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el tutor o la tutora, sin justificación previa, será la dirección del centro quien les convocará a una nueva entrevista mediante algún medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada, burofax,...). Si continúa la incomparecencia, se iniciará el


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proceso de evaluación psicopedagógica y el justificante del aviso se archivará en el expediente del alumno o de la alumna.

- Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se

actuará según el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados , de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012, según el cual, en principio y ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la existencia de separación (legal o de derecho, divorcio o cualquiera otra situación que suponga conflicto familiar), toda actuación de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de manera consensuada en beneficio del menor. Por lo tanto, en este caso, para informar sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica debe ser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.

- En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores

están separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria potestad, recayendo la guarda y custodia en ambos o sólo en uno de ellos, se debe informar a ambos progenitores. Para ello se convocará a ambos a la entrevista, admitiendo en su caso, una justificación por escrito de la ausencia de uno de ellos e incorporándola como documento anexo. Todo ello, previa presentación de la copia fehaciente de la última sentencia o auto con las medidas, provisionales o definitivas que regulen las relaciones familiares con posterioridad al divorcio, separación, nulidad o ruptura del vínculo preexistente y siempre que ésta no contenga declaración expresa sobre el particular, a lo que, en su caso, habría que atenerse estrictamente.

- Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están

separados (legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo sólo uno de ellos la patria potestad, la información sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica se dará al progenitor que ostenta la patria potestad.

2. Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el inicio del proceso. El tutor o tutora informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del mismo.

3. Realización de la evaluación psicopedagógica.

Se procederá tal como queda establecido en dichas Instrucciones.

PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES EN 4º ESO


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Se ofrecerá al alumnado de 4º de ESO programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que determinen, con la finalidad de facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas de refuerzo en 4º de ESO estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora

del aprendizaje y del rendimiento (PMAR).

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del curso anterior.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior a quince. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en 4º de ESO realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno o la alumna deberá cursar una materia específica de las establecidas en el artículo citado. PROTOCOLO DE ELABORACIÓN:


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1. Selección del alumnado en base a los criterios establecidos en normativa:

a. Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento. b. Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información

detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior. c. Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y

requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del curso anterior.

2. Confección de los listados de los alumnos adscritos a cada Programa coordinado por Jefatura de Estudios y colaboran los Departamentos (a lo largo de todo el curso).

3. Elaboración de los programas por los Departamentos Didácticos implicados y su inclusión en el Proyecto Educativo.

4. En las sesiones de evaluación se revisarán dichas decisiones.

5. Seguimiento y revisión por los equipos docentes (durante todo el curso, en las sucesivas sesiones de evaluación.)

6. Información a las familias desde las tutorías.

7. Estos programas no tienen calificación final, ni constan en actas de evaluación final ni historial académico.

Estos programas de refuerzo en 1º de ESO estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda a 1º de ESO y requiera refuerzo en dichas materias, según el informe final de etapa de Educación Primaria.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la

PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES EN 1º ESO


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comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica a la que se refiere el artículo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o alumna y sus tutores legales. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

PROTOCOLO DE ELABORACIÓN:

1. Selección del alumnado a través de los siguientes criterios: a) Alumnado que accede a 1º de ESO y requiera refuerzo según el informe final de

etapa de E.P. b) Alumnado que no promociona, requiera refuerzo y se le indique en el consejo

orientador c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en LCL,

Mat o Ing.

2. Confección de los listados de los alumnos adscritos a cada Programa coordinado por Jefatura de Estudios y colaboran los Departamentos (a lo largo de todo el curso).

3. Elaboración de los programas por los Departamentos Didácticos implicados y su inclusión en el Proyecto Educativo.


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4. En las sesiones de evaluación se revisarán dichas decisiones.

5. Seguimiento y revisión por los equipos docentes (durante todo el curso, en las sucesivas

sesiones de evaluación.)

6. Información a las familias desde las tutorías.

7. Estos programas no tienen calificación final, ni constan en actas de evaluación final ni historial académico.

Tal y como se establece en el Art. 9 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía:

a) Están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias, el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

b) Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

c) En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

d) El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

PROTOCOLO DE ELABORACIÓN:

1. Revisión de las actas evaluación extraordinaria y confección del listado de alumnado con pendientes por el Jefatura de Estudios y por los Departamento Didácticos.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (P.R.A.N.A.)


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2. Facilitación del listado de pendientes por grupo a cada tutor/a.

3. Inclusión de los Programas en el Proyecto Educativo.

4. Información a las familias, al menos trimestralmente, a través de las tutorías.

5. Seguimiento desde cada Departamento.

6. Cada Departamento especificará en su programación qué procedimientos se utilizarán para aprobar cada una de las materias pendientes: por ejemplo asistencia, trabajo diario, entrega de trabajos o realización de una prueba.

Según el Art. 10 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía: Estarán orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. PROTOCOLO DE ELABORACIÓN:

1. Revisión de las actas evaluación extraordinaria y confección del listado de alumnado repetidor por el Equipo Directivo.

2. Facilitación del listado de repetidores por grupo a cada tutor/a.

3. Elaboración del Plan Específico Personalizado según establezca el Departamento.

4. Inclusión de los Programas en el Proyecto Educativo.

5. Información a las familias.

6. Seguimiento desde cada materia cuyo profesor/a informará al tutor/a para que traslade la información a la familia.

De

acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)


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segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El Artículo 39 de la Orden de 14 de Junio “Alumnado destinatario”, establece: De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará sólo en tercer curso.

c) Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

d) Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el proyecto educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa. El Artículo 40 de la misma Orden establece el Procedimiento para la incorporación al programa:

1. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso siguiente, debiendo quedar


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dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 39.3.

2. En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y se realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

3. A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.

4. En cuanto al agrupamiento de los alumnos y alumnas:

- El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

- El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias que no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

- La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.

7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS La recuperación de los alumnos con alguna evaluación negativa se hará conforme establezca la programación didáctica correspondiente. En todo caso, se realizará un seguimiento del estudio por parte del alumno del temario pendiente, entregándole, si es necesario, actividades de refuerzo para lograr dicha recuperación. Al terminar el curso, se realizará una recuperación de la materia que cada alumno tenga pendiente de recuperar, mediante los instrumentos de evaluación establecidos en la programación para tal fin. Para la convocatoria extraordinaria de septiembre se entregará a los alumnos un Plan de


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Recuperación de la materia pendiente con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En los primeros días de septiembre se realizará una prueba que habrán de superar los alumnos para aprobar la materia. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR (P.R.A.N.A.)

- El alumnado con áreas y materias pendientes de cursos anteriores seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

- Dicho programa será evaluable y su superación será tenido en cuenta a los efectos de

calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y/o titulación.

- Los departamentos de coordinación didáctica confeccionarán este programa de refuerzo,

con expresión de los contenidos mínimos exigibles y las actividades de recuperación.

- A lo largo del período correspondiente a las actividades lectivas, los departamentos de

coordinación didáctica podrán programar de forma complementaria pruebas parciales de

las áreas o materias pendientes.

- Los responsables de estos programas de refuerzo serán los profesores que impartan la

materia de continuidad en el curso siguiente; o bien, el jefe del departamento en aquellas

materias o áreas que no lo sean.

- Los profesores o profesoras que desarrollen los programas de refuerzo serán los

encargados de realizar el seguimiento de sus alumnos y su evaluación, debiendo asistir a

las sesiones de evaluación correspondientes.

- Si en este proceso de evaluación continua un alumno o alumna no hubiera recuperado las

áreas y materias pendientes, podrá presentarse a las pruebas extraordinarias de

septiembre.

- Del contenido de estos programas se informará al alumnado y a sus padres, madres o

tutores al comienzo del curso escolar.

8. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS 8.1. EL COMPROMISO EDUCATIVO


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De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 18 de la Orden 20/06/2011, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Este centro seguirá el siguiente procedimiento para suscribir dichos compromisos:

• El tutor ofrecerá esta posibilidad a las familias del alumnado que cursa enseñanzas

obligatorias que no haya superado tres o más áreas o materias tras la primera o la segunda

evaluación.

• El tutor atenderá a la demanda de las familias de aquel alumnado menor de edad que

presente dificultades de aprendizaje que no cumpla los requisitos anteriores.

• Para el alumnado mayor de edad que estudia en nuestro centro, bachillerato, ciclos y ESPA,

se respetará la decisión del alumno o alumna sobre cómo establecer la relación familia-

alumnado-centro y éste será el responsable directo en este compromiso educativo.

• Para formalizar el compromiso educativo se hará conforme al modelo Anexo V de la Orden

20/06/2011.

• Los compromisos adquiridos tanto por el centro como por la familia o en el caso del

alumnado mayor de edad son los que aparecen en el mencionado anexo. En éste también

quedará constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el

resultado esperado.

• La persona que ejerza la tutoría dará traslado a la Dirección del centro de la suscripción del

compromiso y la Dirección lo comunicará al Consejo Escolar.

• El compromiso educativo podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Centro en su propósito de mejorar y ayudar a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje solicita dos programas: Acompañamiento escolar y PARCES donde reciben clases de apoyo y refuerzo educativo. Y para atender y mejorar la relación con las familias, el centro participa en los programas: Forma joven y Plan director. En el desarrollo de estos se proponen a las familias charlas de formación sobre prevención de la adicción a drogas, alcohol, redes sociales, etc. Por último, el centro cuenta también con la colaboración del área de Servicios Sociales y Drogas del Ayuntamiento de Estepa que organiza diversas y variadas actividades, dirigidas al alumnado y a las familias.


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8.2. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 19 de la Orden 20/06/2011, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares suscribirán con el centro un compromiso de convivencia que tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Este centro seguirá el siguiente procedimiento para suscribir dichos compromisos:

• El tutor ofrecerá esta posibilidad a las familias del alumnado que sea reincidente en el

incumplimiento de las normas de convivencia y que tras cumplir con las sanciones

pertinentes, estancia en el aula de convivencia y reflexión sobre su conducta, no se

observe mejoría para superar esta situación.

• El tutor comunicará la propuesta de suscripción a las familias, oído al equipo educativo del

alumnado y la valoración del orientador del centro.

• La familia del alumnado menor de edad también podrá proponer la suscripción del

compromiso de convivencia.

• Para el alumnado mayor de edad que estudia en nuestro centro, bachillerato, ciclos y ESPA,

se respetará la decisión del alumno o alumna sobre cómo establecer la relación familia-

alumnado-centro y éste será el responsable directo en este compromiso de convivencia.

• Para formalizar el compromiso de convivencia se hará conforme al modelo Anexo VI de la

Orden 20/06/2011.

• Los compromisos adquiridos tanto por el centro como por la familia o en el caso del

alumnado mayor de edad son los que aparecen en el mencionado anexo. En éste también

quedará constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el

resultado esperado.

• La persona que ejerza la tutoría dará traslado a la Dirección del centro de la suscripción del

compromiso y la Dirección lo comunicará al Consejo Escolar.

• El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia, analizará los compromisos

suscritos al menos una vez al trimestre.


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• El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

De aplicación tanto para el compromiso educativo como el de convivencia, el centro seguirá el siguiente protocolo general de actuación en la relación con las familias, con carácter preventivo para evitar situaciones de alteración de la convivencia y de agravamiento de problemas de aprendizaje del alumnado con dificultades:

• El equipo directivo difundirá el Plan de Convivencia y el ROF en el mes de septiembre una

vez constituido el Claustro.

• El tutor dará a conocer las normas de convivencia a su alumnado en la jornada de

recepción.

• El equipo directivo proporcionará un guion a cada tutor para que éste informe a las familias

en la primera reunión de padres y madres que se celebrará en el mes de octubre. En el

mencionado guion habrá una referencia explícita al compromiso educativo y de

convivencia. El tutor informará en qué consisten, a quienes van dirigidos y cuál es el

procedimiento a seguir en caso de querer acogerse a este derecho.

• En esta primera reunión el tutor informará sobre las normas de convivencia del centro, con

el fin de alcanzar los primeros acuerdos de compromiso y responsabilidad por parte de la

familia y del alumnado con las mismas.

• Asimismo, en esta primera reunión el tutor informará a las familias de los criterios y

procedimientos de evaluación de las diferentes áreas y materias de sus hijos e hijas.

• El tutor hará hincapié en esta reunión de la importancia de utilizar la aplicación iPASEN y

comunicará que a través de ella se le notificarán las faltas de asistencia del alumnado y de

la obligación de los tutores legales de justificarlas.

• El tutor y el equipo educativo se comprometen a utilizar el cauce de iPASEN o bien, en las

enseñanzas obligatorias, la agenda escolar como medio de control de información

inmediata sobre la actitud y trabajo presentado por el alumnado.

• El tutor recabará información del equipo educativo a fin de informar a los padres y madres

sobre la evolución del alumnado, independientemente del grado de consecución de los

objetivos, a propuesta del tutor o de las familias.

• El tutor trasladará la información recibida por las familias al equipo educativo con el fin de

pueda colaborar en el desarrollo integral del alumnado.

9. PLAN DE CONVIVENCIA


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9.1. INTRODUCCIÓN La mejora de la convivencia en los centros educativos se ha convertido en un tema de suprema calidad, dado los diversos casos de conflicto que se están sucediendo. El alumnado, muestra un desconocimiento enorme sobre estrategias de resolución pacífica de los problemas que surgen en su grupo-clase, ocasionándose en la mayoría de los casos, situaciones negativas a nivel educativo. Es necesario, por tanto, establecer y restablecer esta convivencia, ya que la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios que acontecen, ponen de relieve la pertinencia de hacer modificaciones en determinados objetivos educativos que se están deteriorando. La convivencia escolar es hoy día una de las preocupaciones más relevantes de la comunidad escolar. Por ello, los conflictos en los centros educativos se han tornado un tema de candente actualidad generando a su paso una amplia bibliografía de consulta y un interés formativo a modo de cursos, jornadas o conferencias encaminado a mejorar la convivencia en los centros, sobre todo de Secundaria Obligatoria. El problema de la conflictividad no es nuevo, siempre ha existido, si bien es cierto que hoy día ha adquirido cierto matiz novedoso que precisa de un análisis profundo tanto de las causas que generan esta mala adaptación al entorno escolar como de las medidas preventivas e interventoras acordes con el momento social que nos toca. Se han producido algunos cambios que afectan tanto a los patrones culturales y familiares como a los escolares a los que debemos hacer frente. Algunas de las causas pueden ser:

- El desprestigio de la figura del profesorado.

- La falta de formación y la indefensión del mismo como las grandes batallas perdidas del profesor/a en la escuela.

- La desvirtualización de los valores por la falta de patrones referenciales claros o porque los que existen son ambivalentes y contrarios.

- Las pautas educativas de la familia no favorecen la interiorización de valores y comportamientos en sociedad, bien por desconocimiento, bien por dejadez, bien por la asunción de perfiles permisivos.

- La heterogeneidad social y cultural que se vive en los centros.

- La obligatoriedad de la escolarización hasta los 16 años.

- Los valores transmitidos a través de los medios de comunicación en cuanto a “vida fácil”, apostando poco por el futuro y ganando mucho a base del desprestigio de otros.

Decía en este sentido Francisco Cascón que el principal factor que emana de esta situación de aparente descontrol es precisamente considerar el conflicto como un concepto negativo. Y en base a ello, articula un modelo práctico a desarrollar en la escuela para canalizar los conflictos de manera constructiva.


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En este sentido, nuestro plan propone trabajar el conflicto desde este enfoque, proporcionando un marco de convivencia mediatizado por el profesorado del centro y generando así una medida preventiva que tiene como principal protagonista al alumnado. Proponer un entorno escolar en el que el alumnado se sienta parte de un grupo y crezca con él bajo el amparo del sentimiento grupal propio de la moralidad social que impregna esta etapa evolutiva, así como promover pautas de actuación que enseñe a los alumnos a resolver conflictos, es el secreto de la actuación que exponemos a continuación. A raíz de la nueva Ley Orgánica Educativa, y más específicamente del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptaban medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia, se empiezan a establecer un conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia escolar. Este plan por tanto, es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación a la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en nuestro centro. Un buen clima escolar, es fundamental para que el proceso de enseñanza-aprendizaje no fracase. No podemos pensar que se debe quedar al margen o que simplemente es función de la familia; será una relación bidireccional entre ambos sectores, lo que haga posible que este plan que ahora realizamos tenga resultados productivos. 9.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA Se puede afirmar que en este Instituto no existen graves problemas de convivencia. El clima del Centro es positivo y el sistema de relaciones, salvo excepciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad educativa (profesores, alumnos y P.A.S.), como entre ellos (profesores-alumnos, profesores-P.A.S., P.A.S.-alumnos), es correcto y respetuoso. El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos de los tres primeros niveles de la ESO, tiene que ver con incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que el ROF contempla para estos casos. De forma aislada han aparecido casos de alumnos con comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo al profesor, incluso faltándole al respeto. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar. La edad de estos alumnos suele estar entre los 14 y 16 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los profesores manifiestan


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mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro. Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o/y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Se da una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los compañeros. Ocurre en muy pocas ocasiones. Aunque no suelen ocurrir, también se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o xenofobia. A las familias les preocupa principalmente aquellos procederes de los alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente. 9.3. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER El Plan de Convivencia de nuestro Instituto tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia. Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa. Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten. Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos, principalmente, el Plan de Acción Tutorial. Este PAT, que estará dirigido por cada tutor de cada grupo-aula y coordinado por el Departamento de Orientación, será fundamental para potenciar, favorecer y corregir actuaciones que favorezcan la convivencia en nuestro centro. Además de las actividades que se desarrollen a nivel de tutoría contamos, con la colaboración de entidades sin ánimo de lucro que ofrecen sus servicios para poner en práctica diferentes tipos de programas que conciencien y sensibilicen al alumnado de los valores y principios cívicos que hacen de la convivencia uno de los soportes fundamentales de la educación del alumnado. Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas. La familia es fundamental en este quehacer, ya que, si no se hace un trabajo bidireccional,


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nuestro esfuerzo por mejorar cada día las actuaciones y comportamientos de sus hijos/as, se queda a mitad de camino. Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa expresan, entre los principios y valores con los que se identifican, convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorar continuamente la convivencia, y para ello se propone fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina. Para ello se han formulado ocho Objetivos Generales del Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia. 1.- Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro. 2.- Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el R.O.F., especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen. 3.- Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios y los padres. 4.- Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase. 5.- Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo. 6.- Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro. 7.- Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina. 8.- Propiciar la colaboración familia–Instituto a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación. Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos: 1.- Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.


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2.- Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. 3.- Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves. 4.- Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos. 5.- Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos. 6.- Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro. 7.- Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia. 8.- Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores. Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con los deberes establecidos en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos y en nuestro propio R.O.F. Son las siguientes:

- Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los currículos.

- Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje.

- Asistir a clase con puntualidad.

- Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro

- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

- Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

- No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia personal o social.

- Conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y de los materiales didácticos y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

9.4. NORMAS DE CONVIVENCIA, CONDUCTAS CONTRARIAS Y CORRECCIONES.


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Tanto las normas de convivencia, como las conductas contrarias y correcciones se encuentran recogidas en los anexos XX y XXI del ROF de nuestro centro. 9.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión de Convivencia del Centro depende del consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo. 9.5.1. CONSTITUCIÓN La Comisión de Convivencia está integrada por el director, o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. 9.5.2. COMPETENCIAS La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos tres veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 9.5.3.- REUNIONES Y PERIODICIDAD


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El despacho de Dirección será el lugar donde la Comisión de convivencia se reúna habitualmente. La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que ésta demande para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia. La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y una vez por trimestre. Además, se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una decisión. La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia. 9.5.4. INFORMACIÓN DE LAS DECISIONES Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrán ser conocidos por todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de los comunicados que aquella realice y de las copias de los mismos que serán entregados a la Junta de Delegados, a la Junta del AMPA y la que se colocará en la Sala de Profesores para conocimiento de todos sus miembros. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere. 9.5.5. COHERENCIA EN LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa. 9.6. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE Entre las acciones seleccionadas destacamos las que informan a los alumnos sobre el funcionamiento del Centro y su organización; las que suponen la divulgación del ROF en todos los sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Instituto; la solicitud de implicación a los padres para que animen a sus hijos a seguir conductas positivas de observancia de las normas establecidas; la realización de campañas de limpieza del Centro, etc. Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Orientación y Acción Tutorial. En él se enfatizan actividades con los alumnos que tienen como objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro, para analizar y comentar con los alumnos los derechos y deberes (Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y


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la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos), y el ROF, entre otros. La Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y los tutores suman su esfuerzo para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos. En el Plan de Orientación y Acción Tutorial se incluirán, entre otras actividades, las siguientes:

- Actividades de principio de curso, desarrolladas en toda la etapa de secundaria obligatoria, en las cuales, cada tutor/a trabaja con su grupo las normas de convivencia, deberes y derechos recogidas en el ROF.

- Actividades sobre habilidades sociales desarrolladas a lo largo del curso por el tutor.

- Actividades desarrolladas, a través del Plan Director, por la Guardia Civil (Charlas coloquios sobre Acoso Escolar, Igualdad y violencia, Riesgos en internet o drogas y alcohol)

- Actividades desarrolladas, a través de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Estepa, sobre Igualdad de Género, mediación escolar, inteligencia emocional, reparto de tareas y responsabilidades familiares o sociales.

- Actividades desarrolladas por el coordinador/a de coeducación (implicación del alumnado en la celebración de efemérides, elaboración de murales o participación en campañas de sensibilización)

Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también se responde con la aplicación de las normas de convivencia establecidas en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, procurando observar las normas y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas. Trimestralmente se evaluará la convivencia en el Centro a través de los informes emitidos por los tutores y las juntas de evaluación de cada grupo de alumnos y el informe que elaborará la Jefatura de Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones emitidas. Asimismo, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar recibirán información del estado de la convivencia en el Instituto. 9.6.1 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los padres, bien colectivamente, al menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo. Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que


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mutuamente se solicitan. De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración. 9.6.2 MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Las distintas medidas serán:

- Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su observancia a los alumnos y a los profesores de los mismos.

- Campañas de limpieza del patio y otras dependencias con participación de alumnos y profesores.

- Divulgación del R.O.F. entre alumnos, padres y profesores.

- Actividades de sensibilización dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos en la vida del Centro.

- Actividades de sensibilización dentro del Plan de Igualdad del Centro.

- Colocación de cámaras de video-vigilancia en los pasillos y zonas de recreo que disuadan al alumnado de realizar cualquier conducta contraria a las normas de convivencia.

- Distribución del profesorado de guardia de recreo en zonas específicas establecidas por Jefatura de Estudios.

- Funcionamiento del aula de convivencia como lugar de reflexión para el alumnado que sea destinado a la misma.

- Funcionamiento del carné de convivencia.

- Revisión del R.O.F. abierta a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

- Autoevaluación del estado de la convivencia a través de cuestionarios elaborados por el centro. ( Anexo)

9.7 AULA DE CONVIVENCIA 9.7.1 MARCO NORMATIVO


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En el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Enseñanza Secundaria de Andalucía, en su artículo 25 se regula la creación de aulas

de convivencia (A.C):

“1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento

individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o

medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 34 y 37, se vea

privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se

refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde

al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la

resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres,

madres o representantes legales del alumno o alumna.

3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada

alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han

motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente

departamento de orientación, y se garantizará la realización de las actividades formativas

que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.

4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia,

implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea

atendido en ella y al correspondiente departamento de orientación, y se concretarán las

actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a

tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.”

9.7.2 FINALIDADES Y OBJETIVOS

El aula de convivencia pretende:

a) Facilitar al alumnado que ha realizado una conducta contraria a las normas de convivencia

un espacio donde se favorezca el análisis y la reflexión sobre su conducta, realizando las

actividades académicas y/o formativas propuestas, con el fin de reciclar las actitudes y

comportamientos negativos en su desarrollo personal e interpersonal.

b) Disminuir la reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia por parte del

alumnado.

c) Desarrollar la responsabilidad del alumnado y un clima de convivencia pacífico de

resolución de conflictos en el alumnado.


79

d) Concienciar al alumnado acerca del alcance de su conducta para sí mismo y para los demás

analizando qué derechos se ven afectados y fomentando el aprendizaje de conductas

alternativas más positivas para todos/as.

e) Ofrecer alternativas al alumnado disruptivo antes de imponer correcciones que supongan

la expulsión del Centro.

f) Favorecer en el centro un clima de respeto mutuo y cooperación.

9.7.3 CRITERIOS Y CONDICIONES PARA ASISTIR AL AULA DE CONVIVENCIA:

El alumnado que asista al aula de convivencia debe pertenecer a uno de los siguientes supuestos:

1. Alumnado que abandona el aula ordinaria con un Parte de Incidencias por “Suspensión del derecho de asistencia a una clase”. En estos casos, el profesor/a que expulsa al alumno/a le debe indicar la tarea que tiene que realizar durante su período de permanencia en el Aula de Convivencia. 2. Alumnado al que se le ha impuesto como corrección la permanencia en el Aula de Convivencia durante determinadas horas de la jornada escolar. Esta corrección es impuesta por el Coordinador/a del Plan de Convivencia tras consultar con Jefatura de Estudios o directamente por Jefatura de Estudios a propuesta del profesor/a de la asignatura afectada por la reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia que afecten al desarrollo académico y personal del alumno/a. Esta reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia deben quedar registradas en los correspondientes partes de amonestación oral que deben ser trasladados al Coordinador/a del Plan de Convivencia (parte destinada a Jefatura de Estudios) o directamente a Jefatura de Estudios y al Tutor, informando a este último de la corrección impuesta al alumno/a. El alumnado deberá realizar las actividades académicas y/o formativas propuestas por el profesor/a de la asignatura afectada o por el Departamento de Orientación, con el fin de reciclar las actitudes y comportamientos negativos en su desarrollo personal y académico. 3. Alumnado al que se le ha impuesto como corrección la permanencia en el Aula de Convivencia durante un periodo (días completos) como medida correctora alternativa a la expulsión del centro. Este alumnado permanece en el Aula de Convivencia durante el periodo (días completos) que decida el Director/a tras consultar con Jefatura de Estudios. Además, realizará las actividades académicas y/o formativas propuestas por el Tutor tras consultar con su equipo docente y el Departamento de Orientación. En cualquier caso, si el/la alumno/a falta injustificadamente al Aula de Convivencia su periodo de permanencia en el Aula se ampliará en la misma proporción. También se podrá ampliar este periodo en caso de que el/la alumno/a no trabaje en el Aula o no se comporte de forma adecuada.


80

Se evitará que el número de alumnos/as que requiera un tratamiento o seguimiento individualizado en el Aula de Convivencia sea superior a seis. 9.7.4 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN A. En caso de Parte de Expulsión de clase: 1º) El alumnado que perturba el normal desarrollo de la clase sale del aula con un parte de expulsión y va acompañado por el delegado/a del grupo o quien proponga el/la profesor/a.

2º) En el AC el alumno deberá realizar las actividades previstas según el supuesto por el que ha sido expulsado del aula (ver CRITERIOS Y CONDICIONES PARA ASISTIR AL AULA DE CONVIVENCIA).

3º) Notificación a la familia de conductas que conllevan la sanción de expulsión del aula. A la mayor brevedad posible (el mismo día de la redacción del “Parte de comunicación de incidencias”) el profesor que ha tomado la medida sancionadora de expulsión de clase, deberá notificarla a los padres/madres/tutor legal por los cauces directos ordinarios (teléfono, PASEN, ..).

4º) Supervisión de la sanción de expulsión de clase.

El profesor que ha tomado la medida sancionadora de expulsión de clase deberá controlar en la siguiente clase con el alumno la realización de las tareas establecidas en el momento de la expulsión. Deberá entregar entonces, en Jefatura de Estudios, el parte de expulsión, aclarando si se han realizado las tareas previstas.

5º) Atención del alumnado en el AC.

El alumno/a será atendido por un profesor de guardia. En caso de que por diversas circunstancias no haya un profesor de guardia disponible para el AC, el alumno/a volverá a su clase.

B. Si se le ha puesto como corrección la permanencia en el AC durante un periodo determinado: - El/la Tutor/a mediante trámite de audiencia informará a la familia del número de horas o de días que el alumnado permanecerá en la misma y de las actividades formativas que realizará. Cuando se trate de horas sueltas, y no concatenadas por el mismo hecho, se podrá comunicar a la familia con posterioridad.

- El profesorado de Guardia (o el/la coordinador/a del Plan de Convivencia cuando esté presente, al igual que el profesorado de las Guardias de Biblioteca, si el número de alumnos/as que hubiera que atender fuera superior a seis), anotará la asistencia en la ficha de seguimiento, actuará como profesorado de apoyo y supervisará, anotando en la ficha de seguimiento, la actitud y el grado de esfuerzo en el trabajo que el/la alumno/a tenga que realizar , según se haya acordado entre el/la Tutor/a, el profesorado de su equipo docente y el Departamento de Orientación.

Al finalizar el periodo de permanencia en el aula de convivencia los profesores del equipo docente, junto con el Tutor y el equipo de orientación valorarán el grado de consecución de las actividades


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propuestas. Dicha valoración quedará recogida en un informe que elaborará el Tutor y que entregará al coordinador/a del plan de convivencia o directamente a Jefatura de Estudios.

En el caso de que el periodo de permanencia sea de horas sueltas, y no concatenadas por el mismo hecho, no se precisará de ficha de seguimiento, ni de informe del Tutor; será el propio profesor/a de la asignatura afectada el que supervise la tarea propuesta al alumno a su vuelta a la clase habitual.

9.7.5 PROFESORADO DEL AULA DE CONVIVENCIA 1. Coordinador/a del Plan de Convivencia. Dicha figura supone uno de los principales mecanismos para promover la difusión del Plan de

Convivencia, así como para realizar el seguimiento y evaluación del mismo.

No obstante, en virtud del art. 13.5 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de

los centros, del alumnado y del profesorado, esta figura tendrá una carga horaria en función de la

disponibilidad del profesorado de nuestro centro.

Esta figura centrará su actividad con los grupos de1º a 3º de la E.S.O. ubicados en el edificio anexo,

sin menoscabo de atender a cualquier otro grupo que se precise.

Las funciones de dicha figura serán:

• Colaborar con la dirección del centro en el desarrollo, cumplimiento y revisión del Plan de

Convivencia, favoreciendo la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa y

la consecución de los objetivos del mismo.

• Coordinar y colaborar con el profesorado de Guardia que pasa por el Aula de Convivencia.

• Colaborar con Jefatura de Estudios para coordinar al alumnado que debe pasar por el Aula

de Convivencia (elaboración de listas de alumnos que deben acudir al aula de convivencia,

indicándole a cada uno el periodo de permanencia en la misma).

• Colaborar con los Tutores en el trámite de audiencia con las familias de aquellos

alumnos/as que hayan sido propuestos para pasar un determinado periodo en el Aula de

Convivencia.

• Colaborar con Jefatura de Estudios en la elaboración de informes trimestrales del estado

de la convivencia en el centro, contabilizando y analizando las incidencias ocasionadas y

valorando el grado de participación de las familias y el grado de consecución de las

medidas correctoras impuestas.

2. Profesorado de Guardia: Profesorado que realiza su guardia en el centro y, asimismo, tiene que atender el aula de Convivencia, con el compromiso de asumir sus funciones, seguir el protocolo y


82

atender tanto al alumnado que llega con un Parte de Expulsión como al que debe permanecer determinadas horas o días realizando una atención individualizada en cada caso. Funciones: · Registrar la asistencia al aula del alumnado que se expulsa por el profesorado del aula ordinaria en momentos determinados de la jornada escolar y seguir el protocolo

· Comprobar que el alumnado realiza las tareas de las distintas materias que se le han encomendado.

· Trabajar con el alumnado en el conocimiento y aplicación de las normas básicas de convivencia y disciplina o reforzar educativamente en las distintas materias, según cada caso.

· Rellenar el cuadrante personal de este alumnado (ficha de registro o seguimiento), anotar las faltas de asistencia, registrar el trabajo y su comportamiento.

En el caso de que haya un número superior a seis alumnos/as que deban permanecer en el Aula de Convivencia durante un periodo determinado, el profesorado de guardia de la Biblioteca debe asumir las mismas funciones que el profesorado de guardia en el Aula de Convivencia. 3. Grupo de Seguimiento de la Convivencia: Formado por el/la coordinador/a del Plan de Convivencia y/o Jefatura de Estudios, los/las Tutores/as del alumnado del mismo nivel, el/la Orientador/a, con la función de reunirse semanalmente para revisar los casos que han pasado o podrían pasar por el Aula de convivencia junto con la revisión del plan de acción tutorial y su repercusión en la convivencia del centro. 9.7.6 HORARIO Treinta horas semanales coincidiendo con la jornada lectiva 9.7.7 INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO El Aula de Convivencia del Edificio Anexo está situada junto a la sala de profesores. El Aula de Convivencia del Edificio Matriz será la propia biblioteca, aunque cuando el profesor de guardia estime oportuno podrá optar por utilizar cualquier otra dependencia de dicho edificio que se encuentre libre, incluidas las estancias de los departamentos didácticos o la sala de profesores/as. Esta aula tendrá disponible el siguiente material didáctico: - Una carpeta con el protocolo del Aula de Convivencia, fichas de reflexión y fichas de registro. - Archivador con las fichas de seguimiento del alumnado que es destinado al aula de convivencia por un determinado periodo de tiempo. - Ordenador con material didáctico alternativo y lista de teléfonos de familiares del alumnado.


83

9.7.8 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO ATENDIDO EN EL

AULA DE CONVIVENCIA.

El alumnado que es atendido en el Aula de Convivencia es preciso que reflexione sobre los hechos

acaecidos, aprenda a valorar el privilegio que significa la educación universal y gratuita, reconozca

la autoridad y la importancia del respeto hacia el profesorado, aprenda a respetar las normas de

convivencia que, al igual que toda la sociedad, el Centro se ha marcado y, como consecuencia, se

comprometa a enmendar su conducta. Los documentos de reflexión servirán para tal fin.

Además, las actividades a realizar en el aula dependerán de las necesidades, dificultades o

conductas contrarias a las normas de convivencia que el alumno o alumna en cuestión haya

presentado. Se tratará, de esta forma, de individualizar el proceso educativo a las necesidades de

cada alumno/a.

Por otra parte, dado que el alumno/a, cuando se le imponen estas correcciones, no puede perder

la posibilidad de seguir formándose, el profesorado afectado por la pérdida de horas de su clase al

asistir al AC, debe establecer con antelación al alumno/a qué actividades debe realizar y/o

estudiar en casa, tratando que sean asequibles, dado que no ha podido asistir a clase. Si el día que

debe estar en el AC hay un examen no irá al AC, pero deberá ser comunicado al profesor/a

responsable del AC.


84

I. IMPRESO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN I

Alumno/a:_______________________________________ Grupo: _____

Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error en sí mismo sino en las

causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como consecuencia. Por lo tanto,

para salir del error, tenemos que reflexionar, auto-observarnos y conocer las causas que nos han

llevado a tal actitud o acción. Para que puedas reflexionar sobre la situación, contesta con

atención y sinceridad las siguientes cuestiones:

1. Describe lo que ha pasado y cuál ha sido tu reacción:

¿Dónde ocurrió?

¿Quién había allí y qué hacía cada persona?

¿Qué pasó?

¿Cómo te sentiste? (Enfadado, molesto, dolido, feliz, orgulloso de mí, triste, ilusionado,

importante,.)

- Antes de la clase:

- Durante la clase:

- Después de la clase:

2. ¿Por qué has actuado de esa manera?


85

3. Y ahora, ¿Cómo te sientes?

4. ¿Qué puedes hacer en esta situación o situaciones análogas?

5. ¿Qué quieres hacer para resolver esta situación?

6. ¿A qué te comprometes para mejorar tu conducta?

En Estepa, a ........ de ................................. de 20.....

Firmado:


86

IMPRESO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN II

Alumno/a: ______________________________ Grupo: _____

Esta es la segunda vez que vienes al Aula de Convivencia por problemas de disciplina y, por tanto,

no has cumplido el compromiso que te marcaste la vez anterior que estuviste. Para que puedas

reflexionar de nuevo sobre la situación, contesta con atención y sinceridad las siguientes

cuestiones:

1. Describe lo que ha pasado y cuál ha sido tu reacción:

2. ¿Por qué has actuado de esa manera?

3. ¿Crees que has cumplido tu compromiso anterior?

4. ¿Por qué has roto tu compromiso?

5. ¿Cómo te sientes después de haber roto el compromiso?

6. Ten en cuenta que por reiteración de faltas, la corrección será más dura. ¿Qué estás dispuesto

a hacer para que no vuelva a suceder?

En Estepa a ........... de ................................ de 20.....

Firmado:


87

COMPROMISO DEL ALUMNO/A Y FAMILIA PARA LA ESTANCIA DEL ALUMNO/A EN EL AULA DE

CONVIVENCIA

D./Dña. .......................................................representante legal del alumno/a

.........................................................., matriculado en el I.E.S. Ostippo, de Estepa, en el grupo

..................... manifiestan que:

Habiendo sido informada por la jefatura de estudios que dicho/a alumno/a ha realizado

conducta/s contrarias a las normas de convivencia del centro, aceptan la propuesta de que, como

corrección a la misma y a favor de su proceso de desarrollo y madurez personal, acuda

durante……………………………………al aula de convivencia del centro.

Además, nos comprometemos a cumplir los siguientes compromisos:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A Y LA FAMILIA:

1. Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro durante todo el periodo lectivo.

2. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

3. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

4. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a (reparación del

daño, mejora de su actitud, etc.) y seguimiento de los cambios que se produzcan.

5. Entrevista telefónica o personal de la familia con el tutor/a del alumno/a, periódicamente

(cada dos o tres semanas) desde la firma del compromiso.

6. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A:

1. Asistir al aula de convivencia y realizar las tareas encomendadas por el Departamento de

Orientación y profesorado responsable.

2. Enseñar o, en su caso, entregar las actividades encomendadas a cada uno de los profesores o

profesoras que forman el equipo educativo del alumno/a

3. Mejorar mi comportamiento y actitud, no volviendo a realizar conductas contrarias a las

normas de convivencia.

En Estepa a ........... de.................................. de 20........

Jefatura Estudios Alumno/a Familia / RL

Firmado: Firmado: Firmado:


88

HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEL A.C.

Alumno/a: Curso:

Tutor/a: Fecha:

HORA PROFESOR/A DE LA MATERIA

PROFESOR RESPONSABLE OBSERVACIONES

1º NOMBRE: NOMBRE:

ACTIVIDADES

FIRMA

VALORACIÓN

A T



2º

NOMBRE: NOMBRE:

ACTIVIDADES

FIRMA

VALORACIÓN

A T



3º

NOMBRE: NOMBRE:

ACTIVIDADES

FIRMA

VALORACIÓN

A T

Valoración: A – ACTITUD: Positiva + / Negativa - T – TAREAS: Grado de realización Positivo + / Negativo -


89

HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEL A.C.



4º NOMBRE: NOMBRE:

ACTIVIDADES

FIRMA

VALORACIÓN

A T



5º

NOMBRE: NOMBRE:

ACTIVIDADES

FIRMA

VALORACIÓN

A T



6º

NOMBRE: NOMBRE:

ACTIVIDADES

FIRMA

VALORACIÓN

A T

Valoración: A – ACTITUD: Positiva + / Negativa - T – TAREAS: Grado de realización Positivo + / Negativo -


90

9.8 CARNÉ POR PUNTOS (carné de convivencia)

Cada carné consta de 15 puntos blancos, 5 puntos verdes y 5 puntos azules, los cuales deben conservarse hasta el final de curso. Si cometen faltas de disciplina, cada profesor podrá ir quitando puntos de este carné, puntos que se irán anotando para posibles recuperaciones posteriores. La idea es que los alumnos/as aprendan a controlarse mejor y eviten así la acumulación de partes.

Se podrá recuperar puntos. Dichos puntos se recuperarán (de uno en uno) cuando transcurran 2 semanas sin penalizaciones y SOLO podrán ser recuperados por el tutor. Hasta un máximo de 5 puntos recuperados.

Una vez que el alumn@ ha perdido los 15 puntos de su carné, tendrá como sanción inmediata la expulsión del Centro durante dos días (si tiene algún parte grave la expulsión podrá ser más extensa). Esta situación deberá ser informada en jefatura. A la vuelta de su expulsión, se le dará un nuevo carné con 15 puntos (si perdiese los puntos de ese carné, se aumentarán los días de la expulsión) Los puntos pueden perderse por:

- No traer y sacar el material......................................................................1 punto - No dirigirse de forma apropiada..............................................................1 punto - No puntualidad........................................................................................1 punto - No mantener el Centro limpio.................................................................1 punto - Molestar en clase.....................................................................................1 punto

También se penalizará: - Por deterioro del carné.............................................................................2 `puntos - Por olvido del carné..................................................................................3 puntos - Por pérdida del carné

o 1º vez..................................... 5 puntos o 2º vez......................................parte de expulsión

Otros datos de interés:

- Durante la clase, el profesor/a tan solo quitará dos puntos como máximo a un mismo/a alumno/a (un tercer punto equivaldría a un parte).

- No quitar puntos colectivos, puesto que salen perjudicados alumno/as con buen comportamiento pediendo el premio de fin de curso, por terminar con el carné intacto.

- El tutor/a se encargará de llevar el control de los puntos de sus alumnos/as tanto de manera individual, como de manera grupal.

- El alumno/a que no haya perdido ningún punto a lo largo del curso, junto con la clase que menos puntos haya perdido, tendrán como premio una excursión pagada por el Centro, al final de curso.


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9.9.-MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN La figura del Coordinador de Convivencia supone uno de los principales mecanismos para

promover la difusión del Plan de Convivencia, así como para realizar el seguimiento y evaluación

del mismo.

No obstante, en virtud del art. 13.5 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de

los centros, del alumnado y del profesorado, esta figura tendrá una carga horaria en función de la

disponibilidad del profesorado de nuestro centro.

Esta figura centrará su actividad con los grupos de1º a 3º de la E.S.O. ubicados en el edificio anexo,

sin menoscabo de atender a cualquier otro grupo que se precise.

Las funciones de dicha figura serán:

• Colaborar con la dirección del centro en el desarrollo, cumplimiento y revisión del Plan de

Convivencia, favoreciendo la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa y

la consecución de los objetivos del mismo.

• Coordinar y colaborar con el profesorado de Guardia que pasa por el Aula de Convivencia.

• Colaborar con Jefatura de Estudios para coordinar al alumnado que debe pasar por el Aula

de Convivencia (elaboración de listas de alumnos que deben acudir al aula de convivencia,

indicándole a cada uno el periodo de permanencia en la misma).

• Colaborar con los Tutores en el trámite de audiencia con las familias de aquellos

alumnos/as que hayan sido propuestos para pasar un determinado periodo en el Aula de

Convivencia.

• Colaborar con Jefatura de Estudios en la elaboración de informes trimestrales del estado

de la convivencia en el centro, contabilizando y analizando las incidencias ocasionadas y

valorando el grado de participación de las familias y el grado de consecución de las

medidas correctoras impuestas.

Por otro lado, se facilitará la presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa utilizando diferentes cauces: charlas-coloquio dirigidas a los padres, Boletín Informativo para las Familias monográfico, sesiones del Claustro de Profesores, copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en soporte informático, página Web del Centro, actividades específicas incluidas en el Plan de acción Tutorial, Asimismo, el Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues analizará los informes que elabore Jefatura de Estudios y/o la Comisión de Convivencia.


92

9.10. ANEXOS

CUESTIONARIO PARA PROFESORES Este cuestionario indaga sobre la actitud que tiene el profesorado sobre temas de disciplina y conflictos escolares y sobre las relaciones interpersonales entre diferentes agentes (profesor-profesor, alumno-profesor, alumno-alumno). SOBRE DISCIPLINA Y CONFLICTOS 1.- Consideras que las agresiones y conflictos en los centros escolares es un problema actualmente: a) Muy importante b) Bastante importante c) Relativamente importante d) No es demasiado importante e) No tiene ninguna importante 2.- Aproximadamente ¿qué porcentaje de tu tiempo en un día escolar inviertes en temas relacionados con la disciplina y los conflictos?. a) Menos del 20 % b) Entre el 21 % y el 40 % c) Entre el 41 y el 60 % d) Más del 60 % e) No tengo problemas de disciplina 3.- Cuando se presenta en la clase algún problema de disciplina o conflicto disruptivo (de carácter leve, aunque sea repetido), ¿cómo actúas habitualmente?. a) Echando al alumno de clase b) Hablando con el alumno aparte c) Situándole dentro de clase apartado del resto de sus compañeros d) Escribiendo un parte de incidencias (proceso disciplinario) e) Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase f) Apenas tengo conflicto en mis clases 4.- ¿Crees que el hecho de que el equipo de profesores adopte medidas conjuntas desde el comienzo del curso ayudaría a la resolución de los conflictos en el aula?. a) Sí, aunque no se implique todo el equipo docente b) Sí, pero si todo el equipo de profesores se implica c) Depende de las medidas que se adopten d) Sí, si además del equipo docente se implica la familia e) No


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5.- Indica la solución que consideras más idónea para resolver los problemas dentro del aula y en el Centro (además de reducir la ratio). a) Mejorar el clima del centro b) Aplicar sanciones estrictas c) Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales d) Incluir el tema de la disciplina en el Proyecto Curricular e) Favorecer la convivencia como Objetivo prioritario del Proyecto Educativo f) No se puede solucionar. El profesorado está indefenso g) Otros (especificar) SOBRE AGRESIONES ENTRE ALUMNOS 6.- Las agresiones y abusos entre alumnos es un problema clave en la convivencia escolar. a) Muy de acuerdo b) Bastante de acuerdo c) Medianamente de acuerdo d) Un poco de acuerdo e) Nada de acuerdo 7.- ¿Qué tipo de agresiones suelen ser las más corrientes entre los alumnos?. a) Agresiones físicas b) Agresiones verbales, insultos, amenazas, etc. c) Aislamiento, rechazo, presión psicológica (reírse de, meterse con, ...) d) Chantajes, robos, destrozos, etc. e) Casi no existen agresiones de importancia 8.- ¿Cuál es la causa más común entre los alumnos que provocan las anteriores agresiones?. a) Casi no hay agresiones b) Racismo, intolerancia c) Género d) Personalidad, carácter e) Status modelado social f) Otros (especifíquese) 9.- ¿Cuándo y dónde se dan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre los alumnos?. a) En el recreo-en el patio b) A la salida del Instituto c) En clase-en el aula d) En los pasillos entre clase y clase e) En los servicios-momentos aislados f) En cualquier sitio-en cualquier momento


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SOBRE EL CLIMA RELACIONAL PROFESOR-ALUMNO 10.- Los conflictos que se dan con mayor frecuencia en mi Instituto son: a) Alumnos que no permiten que se imparta clase b) Agresiones, gritos, malos modos entre alumnos c) Malas maneras, agresiones de alumnos a profesores d) Vandalismo, destrozo de objetos y/o material e) Confictos entre profesores f) Otros (especificar) 11.- Personalmente y dentro de los últimos años, ¿has sufrido alguna agresión por parte de los alumnos? a) Agresión física b) Agresión verbal c) Destrozo de enseres d) Amenazas, intimidación, sembrar rumores dañinos e) Varias de ellas f) Otras (especificar) g) No, ninguna 12.- ¿Con qué frecuencia has sufrido estas agresiones en los últimos dos años? a) No he sufrido agresiones b) Una o dos veces c) Más de dos veces RELACIÓN ENTRE PROFESORES 13.- En general, consideras que las relaciones y comunicación entre los profesores de tu Claustro son: a) Muy buenas b) Buenas c) Normales, nada especial d) Regulares a malas e) Malas o muy malas 14.- En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto con los alumnos a) Se lo comunicó al tutor y/o al Jefe de Estudios b) Lo comento con mis compañeros y escucho sus consejos c) No lo comunico a nadie, lo resuelvo por mí mismo d) No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compañeros 15.- Las malas relaciones entre profesores y su repercusión en los conflictos del Instituto en general: a) Inciden directamente en la disciplina de los alumnos b) Sólo inciden en el rendimiento profesional del profesorado c) Sólo inciden en los profesores en conflicto si los hubiera d) Suelen ser pasajeras y no inciden en ningún sector especialmente


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e) No suele haber malas relaciones entre profesore

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO

Grupo:

1.- Durante este/a (mes, semana, ...) los problemas de convivencia han sido: ____ pocos ____ algunos ____ bastantes ____ muchos

2.- Los problemas se podrían clasificar en (señalar los más importantes): SÍ NO

Personales (falta de trabajo, más comportamiento, ...)

Entre el alumnado

Entre el alumnado y el profesorado

Entre el profesorado

Otros (¿cuáles?)

3.- ¿Qué se ha hecho para solucionarlo? SÍ NO

Nada

Reñir, echar una bronca

Poner faltas (leves/graves)

Castigar

Expulsar

Otras (explicar cuáles)

4.- ¿Estás de acuerdo con lo que se ha hecho?, ¿por qué?

5.- ¿Cómo afecta a las normas? SÍ NO

No se conocen o no se recuerdan

Se conocen

Los criterios de aplicación dependen de cada profesor

Otras:

6.- ¿Qué te preocupa respecto a la convivencia en tu aula y centro?:


96

7.- ¿Cómo crees que habría que solucionarlo?:

8.- ¿Ha pasado algo que te haya parecido especialmente importante?, ¿Por qué?:

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

Sexo: Edad: Grupo:

1.- Durante este/a (mes, semana, ...) los problemas de convivencia han sido: ____ pocos ____ algunos ____ bastantes ____ muchos

2.- Los problemas se podrían clasificar en (señalar los más importantes): SÍ NO

Personales (falta de trabajo, más comportamiento, ...)

Entre el alumnado y el profesorado

Entre el profesorado

Otros (¿cuáles?)

3.- ¿Qué se ha hecho para solucionarlo? SÍ NO

Nada

Reñir, echar una bronca

Poner faltas (leves/graves)

Poner un castigo

Expulsar

Otras (explicar cuáles)

4.- ¿Estás conforme con lo que se ha hecho?, ¿por qué?

5.- Conocimiento y comprensión de las normas SÍ NO

No las dicen a comienzos del curso

Dependen de cada profesor

La clase participa en la elaboración

Las discutimos y consensuamos


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Las aceptamos y nos comprometemos a cumplirlas

Revisamos de vez en cuando cómo vamos con ellas

6.- ¿Qué te preocupa respecto a la convivencia en tu aula y centro?:

7.- ¿Cómo crees que habría que solucionarlo?:

8.- ¿Ha pasado algo que te haya parecido especialmente importante?, ¿Por qué?:

10. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 10.1 LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR HORARIO LECTIVO

• Este Centro imparte enseñanzas en régimen diurno y de adultos.

• Las clases en régimen diurno se imparten desde las 8´30 hasta las 15´00 horas.

• La jornada escolar, en régimen diurno, se distribuye en seis periodos lectivos de 60

minutos con un recreo de 30 minutos, de 11:30 a 12:00 horas.

• Las clases en régimen de Adultos son semipresenciales y se imparten desde las 16

hasta las 20 horas, Martes y Jueves.

HORARIO DEL PROGRAMA DE PUERTAS ABIERTAS De Lunes a Jueves, de 16 a 18 horas. HORARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS De Lunes a Viernes, de 8:30 a 15 horas. HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Adaptado a cada actividad que se realice. 10.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL ALUMNADO

• Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se

procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en

días consecutivos. Este criterio se aplicará con especial atención en aquellas materias

con pocas horas semanales.


98

• Con objeto de favorecer el éxito escolar, se procurará otorgar a aquellas materias con

más carga docente y de contenidos, especialmente las instrumentales (Matemáticas,

Lengua Castellana y Literatura, e Inglés), la primera franja horaria (1ª a 4ª hora) para

su mejor aprovechamiento por parte del alumnado.

• Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que se

puedan impartir más de una hora en un mismo día, o que siempre se impartan en un

mismo tramo horario (distribución poligonal).

• Distribución en las últimas horas de la jornada (4ª a 6ª), siempre que sea posible, de

las materias optativas, de aquellas con mayor carga lúdico-práctica y de las horas de

libre disposición (normalmente refuerzos educativos), dado su marcado carácter

práctico y su habitual menor número de alumnado.

• Simultaneidad de las diferentes materias optativas y de los refuerzos de las

instrumentales por niveles, con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y

recursos del centro.

• Se intentará respetar al máximo lo solicitado por el alumnado en su elección de

materias optativas y materias de modalidad, especialmente en cuarto de la E.S.O.

• En aquellas enseñanzas agrupadas en ámbitos o módulos (Ciclos formativos, PMAR o

FPB), las sesiones de un mismo ámbito o módulo podrán abarcar dos horas

consecutivas, pero intentando evitar que se extiendan por más de tres (consecutivas

o no) en un mismo día. Para todas las demás enseñanzas, en los casos en que se

proponga un agrupamiento similar, habrá que argumentar por escrito la

conveniencia didáctica y su concesión estará supeditada al visto bueno de la Jefatura

de Estudios.

• En el nivel de 1º del FPB, en el que hay módulos de carácter teórico y módulos de

carácter práctico, se procurará agrupar los teóricos durante la primera franja horaria

del día, reservando las últimas horas para los de carácter práctico en el taller. Estos

módulos, tanto unos como otros, podrán agruparse en dos, tres o cuatro horas

consecutivas para un mejor aprovechamiento por parte del alumnado.

• En la elaboración del horario del alumnado con necesidades educativas especiales o

de apoyo educativo se debe buscar un reparto y optimización de los recursos

disponibles en función de las necesidades del alumnado, y propiciar el mayor tiempo

posible de dedicación de ese apoyo dentro del aula ordinaria.

• Cuando el elevado número de alumnos de necesidades educativas especiales o la

escasez de recursos humanos para su correcta atención en el aula ordinaria lo


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aconsejen, la atención de estos alumnos se realizará en el aula de apoyo y en la

franja horaria correspondiente a las materias que se trabajen en esta aula

(instrumentales).

• La decisión sobre el alumnado propuesto para la aplicación de medidas de atención a

la diversidad (Programa Diversificación Curricular, Refuerzos Educativos, asignaturas

de libre disposición, etc.) corresponde a los Equipos Docentes en colaboración con el

Equipo Directivo.

• También se podrán tener en cuenta criterios específicos de conveniencia didáctica a

petición de los Departamentos Didácticos con un elevado componente instrumental.

10.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO La asignación de horas a los departamentos didácticos será realizada por Jefatura de Estudios de acuerdo con la normativa vigente y la carga horaria global asignada por la administración educativa. Además se tendrán en consideración los siguientes criterios:

• Cubrir las necesidades del centro como criterio fundamental y que condicionará al

resto de criterios.

• La distribución del horario del profesorado se intentará acomodar a las preferencias

que cada miembro haga constar.

• Se intentará atender, en la medida de lo posible, las demandas del profesorado que

solicite la conciliación familiar.

• Las reuniones de los departamentos didácticos y demás órganos de coordinación

didáctica tendrán lugar en horario de mañana siempre que sea posible.

• Cada tramo horario contará, al menos, con un profesor de guardia por cada ocho

grupos, excepto en el recreo, que será por cada seis.

• El horario no lectivo y de obligada permanencia en el centro será fijado por cada

profesor, con el visto bueno de Jefatura de Estudios y el Director, de entre las

actividades señaladas en la normativa vigente y elegidas por el profesorado. Todo el

profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones, reuniones de equipo

educativo, claustros, información a los tutores sobre el alumnado. Los coordinadores

de área tendrán una asignación horaria para reuniones de ETCP.

También contarán con asignación horaria los miembros del Consejo Escolar.

10.4 OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR La utilización de los diferentes espacios del centro por la comunidad educativa para actividades extraescolares estará comprendido entre la franja horaria de 16 a 20 horas, de lunes a jueves.


100

10.4.1 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y/O PARCES El plan de acompañamiento o en su defecto, el PARCES, se desarrollará en horario de tarde de 16 a 18 horas, en dos sesiones comprendidas de lunes a jueves. OBJETIVOS

1) Propios del Centro:

a. Aumentar los índices generales de éxito escolar. b. Adquirir el alumno/a las competencias clave y aprendizajes instrumentales

básicos: comprensión lectora, expresión oral o escrita y cálculo y resolución de problemas

c. Mejorar la convivencia y el clima general del centro, mediante el conocimiento de las normas de convivencia y los instrumentos de mediación y resolución de conflictos.

d. Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

e. Aprender a usar las tecnologías de la información y la comunicación en el día a día.

2) En relación con el alumnado participante y sus familias:

a. Mejorar la integración escolar y social del alumnado en el grupo y en el centro.

b. Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal.

c. Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

d. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades, para facilitar la continuidad a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y evitar el posible absentismo y abandono

e. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. f. Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. g. Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo

escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su auto-concepto académico y autoestima.

h. Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva del alumnado con su centro educativo.

i. Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

j. Estrechar los lazos de comunicación con las familias y aumentar su implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos.


101

10.4.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar por los Institutos, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un

carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio o

recursos que utilizan.

- Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del

Centro y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la

ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o

el uso del tiempo libre.

- Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y no podrán constituir discriminación para miembro alguno de la comunidad educativa, cuya implicación activa buscarán.

- El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (en adelante

DACE) se encargará de promover, organizar y coordinar este tipo de actividades.

- A tales efectos, el Jefe de este Departamento desempeñará sus funciones en

colaboración con los Jefes de los Departamentos Didácticos, con la Junta de

Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos y de Padres de Alumnos, y

con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

- La organización de las actividades extraescolares podrá realizarse por el mismo

Centro o a través de Asociaciones de Padres de Alumnos, de Alumnos o de otras

asociaciones colaboradoras, o en colaboración con las Entidades Locales. Además,

otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los gastos de dichas

actividades.

- Las actividades extraescolares son de participación obligatoria para el profesorado

que las organiza y voluntaria para el resto del profesorado.

- La programación de las actividades extraescolares incluirá:

o Las actividades extraescolares de carácter cultural que se realicen en

colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa, o en

aplicación de acuerdos con otras entidades.

o Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se pretenda realizar.


102

o Las actividades extraescolares deportivas y artísticas que se vayan a celebrar

dentro y fuera del recinto escolar.

o Cuantas otras se consideren convenientes.

- Sólo se podrán desarrollar actividades extraescolares y/o complementarias que estén

incluidas en la programación del DACE y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

- En el caso de que surjan durante el curso escolar actividades no programadas, se

podrán incluir en las modificaciones a las programaciones al término del primer y

segundo trimestre, para poder aprobarlas en el siguiente Consejo Escolar.

- Las actividades tendrán un carácter de ocio, cultural, deportivo o educativo,

favoreciendo la integración y convivencia entre el alumnado y el profesorado.

- Será el Jefe de Departamento quien elaborará y entregará la propuesta y la memoria

de la actividad, fomentando la realización de actividades de carácter interdisciplinar,

buscando la optimización de recursos.

- Los Departamentos pondrán especial atención en su programación para el alumnado

con necesidades educativas especiales, con objeto de establecer las medidas

oportunas.

- La propuesta final de actividades procurará un equilibrio de actividades por curso,

fomentando actividades en niveles donde no hay y restringiendo actividades en los

niveles que se consideren saturados. El DACE procurará que la oferta de actividades

sea equitativa para todos los cursos.

- Se intentará organizar las actividades para grupos homogéneos, es decir, por niveles

o grupos. Asimismo, es aconsejable que en las actividades participen al menos un

50% de los alumnos a los que va dirigida. En este caso, las clases para el resto del

grupo serán de repaso; en caso contrario, es decir, si en la actividad participa menos

del 50% de los alumnos a los que se propone, las clases para el resto se impartirán de

forma normal.

- Se establece la ratio de 1 profesor por cada 20 alumnos o fracción, que puede llegar,

teniendo en cuenta las necesidades del servicio, a 1 profesor por cada 15 alumnos

para primero y segundo de ESO y en aquellas actividades extraescolares en las que se

pernocte. En casos excepcionales, donde la exigencia de la actividad implique una

ratio menor, éstas se podrían autorizar siempre que tengan el consentimiento de

dirección. En cualquier caso, se establece un mínimo de 2 profesores

acompañantes.”


103

- Para la elección de los profesores acompañantes se tendrá en cuenta que si la

actividad está organizada por un Departamento, los profesores acompañantes serán

de ese departamento. Si no hubiera suficientes, el número de acompañantes se

completará con profesores de materia afín y, si fuera necesario, con otros profesores,

según las orientaciones siguientes:

o Los profesores serán de distinto sexo si los alumnos lo son. o Los profesores deberán estar impartiendo clase a los alumnos participantes

durante el curso en que se realiza la actividad, o, si esto no es posible, conocerlos por haberles impartido clase en cursos anteriores.

o Serán mejores candidatos a acompañar a los profesores organizadores de la actividad aquellos que ocasionen una menor desorganización en el desarrollo normal de la jornada escolar.

- La contratación de autobuses la realizará el secretario del centro, por lo que habrá

que avisarle con una semana mínima de antelación. Las actividades deberán ser

sufragadas por los alumnos.

- Habrá que poner especial atención cuando haya que desplazar a un alumno con movilidad reducida y que requiera un transporte adaptado o bien no pueda realizar determinadas actividades informando previamente a los tutores legales.

- Entregar una lista del alumnado participante en secretaría para la autorización y

certificación necesaria. Nadie puede irse de excursión sin esta certificación de

secretaría.

- No participará en la actividad ningún alumno sin la autorización pertinente de sus

padres o tutores legales, ni aquellos alumnos que estén sancionados con la pérdida al

derecho de participación en actividades de este tipo.

- Para los alumnos menores de edad se requerirá una AUTORIZACIÓN de los tutores

legales.

o Si la salida del centro se lleva a cabo en Estepa y su entorno, la autorización

será única para todo el curso escolar y recogida al inicio de curso y custodiada

en la secretaría del centro.

o Si la salida supone salir de Estepa, los profesores responsables de la actividad

han de solicitar a los tutores legales de los alumnos, en los días previos a la

celebración de la actividad, la correspondiente autorización para realizarla.

A este efecto, se utilizará el modelo propuesto por el DACE para tal fin.


104

- El profesor que organiza, tanto la actividad extraescolar como la complementaria,

debe de informar, como mínimo una semana antes de realizar la actividad, tanto a

jefatura de estudios como a vicedirección. Además debe reflejar en el tablón de

anuncios de las dos salas de profesores, matriz y anexo, la siguiente información:

o Denominación específica de la actividad

o Fecha y horario

o Lugar en que se desarrolla

o Alumnos a los que va dirigida

o Profesorado que llevará a cabo la actividad

A este efecto, se utilizará el modelo propuesto por el DACE para tal fin.

- Los profesores que van a ausentarse para realizar la actividad dejarán en jefatura de

estudios las tareas que deben realizar los alumnos que no hayan participado en la

actividad extraescolar así como para el resto de grupos donde según su horario no

pueda asistir a clase. Los profesores de guardia serán los encargados de atender a

este alumnado.

- Cuando la actividad no ocupe toda la jornada escolar, el alumnado estará obligado a

asistir a todas las sesiones previas o posteriores a la misma. Esta circunstancia se

especificará en las autorizaciones y de ello tendrá conocimiento el alumnado, las

familias, los profesores y la vicedirección.

11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE MÓDULOS DE CICLOS FORMATIVOS Y LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE MÓDULOS DE CICLOS FORMATIVOS

Las horas de cada uno de los módulos profesionales de los ciclos formativos que se imparten en el centro vienen establecidos en cada uno de sus reales decretos con carácter general y específicamente para Andalucía, en cada una de las órdenes que regulan dichas enseñanzas. Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad:

- Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes: 18 horas con carácter general y hasta 21 horas en casos excepcionales. La excepcionalidad será concedida por Jefatura de Estudios atendiendo a necesidades y recursos humanos que disponga el centro. - Asignación de las reducciones por cargos y mayor de 55 años.


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- Asignación de tutorías y guardias del profesorado. - Simultaneidad del profesorado miembro del ETCP para una reunión semanal por la mañana. Se realizará los jueves por la mañana a 2ª hora. - Simultaneidad de las jefaturas de departamento por área para una reunión semanal por la mañana. Será por la tarde si jefatura de estudios, por motivos organizativos, no le ha sido posible cuadrarla por la mañana. - Para reuniones de departamento que preferentemente serán por la mañana, se habilitará una hora. Será por la tarde si jefatura de estudios, por motivos organizativos, no le ha sido posible cuadrarla por la mañana. - La hora para tutoría de padres será los lunes de 16:00 a 17:00h. - Se priorizarán los módulos que requieren aulas o espacios con características específicas (talleres, aulas informáticas, etc.) de tal manera que sea la ocupación de espacios la que marque el criterio principal de la generación de horarios de grupos. - En relación con los espacios y requisitos propios de cada módulo, estos vienen determinados en los respectivos decretos del ciclo, teniéndose también en cuenta los contenidos impartidos en cada uno de ellos.

MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. El módulo profesional de FCT se podrá cursar en:

- La provincia preferente es Sevilla, aunque por la localización geográfica del IES Ostippo, también podrían ser preferentes Córdoba o Málaga.

- En otras provincias de la comunidad de Andalucía. - En otras comunidades. - En otro país de la Unión Europea mediante el Programa Erasmus +.

La distribución de horario semanal de módulo FCT atenderá a los siguientes criterios: - Se incorporarán a la realización de este módulo todos los alumnos que en la

evaluación parcial anterior a la realización del módulo profesional de FCT y proyecto, en su caso, hayan resultado con evaluación positiva en todos los módulos.

- Durante los días laborables de la semana, el alumnado asistirá al centro de trabajo durante horario laboral acordado con el tutor laboral. Esta distribución estará recogida en las correspondientes programaciones del departamento.


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- En la programación del módulo profesional de FCT y Proyecto, en su caso, y en el horario, se reflejarán los días de la semana y horas en el que el alumnado asiste al instituto para la elaboración y tutorización del proyecto.

- Los horarios de los profesores que realizan el seguimiento de este módulo, será organizado por jefatura de estudios, de forma que queden correctamente atendido todo el alumnado que realiza el módulo y que afecte lo menos posible a la organización general del centro.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE CENTROS DE TRABAJO Se tendrá en cuenta:

- Posibilidades formativas que ofrece la empresa: carga de trabajo, variedad de actividades, inserción laboral de los alumnos.

- Historial de colaboración de la empresa. - Perfil de la empresa. - Cercanía al IES Ostippo y/o a la localidad de residencia del alumnado. - Peticiones del alumnado.

CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN CENTROS DE TRABAJO Se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:

- Adecuación de las características del alumno a la empresa. - Cercanía a la localidad de residencia. - Medios de transporte de los que dispone el alumno. - Expediente académico. Cuando el número de plazas en una empresa sea inferior a la

demanda de alumnos. - Nueva empresa colaboradora generada por el alumno. - Reclamación por parte de la empresa de ese alumno. - Criterios de selección de la empresa colaboradora: Currículo, entrevista, etc.

El orden de los parámetros anteriormente citados vendrá determinado por el equipo educativo que realiza el seguimiento. MÓDULO PROFESIONAL PROYECTO La programación didáctica de este módulo profesional concretará al menos las características y tipología de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del ciclo formativo teniendo en cuenta:

- Todos los ciclos formativos incluyen el módulo profesional de proyecto, que el alumnado deberá realizar incorporando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título.


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- El módulo profesional de proyecto deberá contemplar lo indicado en la orden del título correspondiente.

- El módulo profesional de proyecto tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo.

Con carácter general, el módulo profesional de proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo profesional de formación en centros de trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan. El calendario se concentrará en tramos horarios continuos para que el alumnado dedique el resto de los días de la semana al módulo de FCT. Para ello se procurará que todo el equipo educativo disponga de al menos una hora para poder atender al alumnado. Las programaciones dispondrán de una propuesta para la recuperación de este módulo profesional en caso necesario, además de los criterios para la presentación final de proyectos SEGUIMIENTO DEL MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de proyecto se procederá del siguiente modo:

a) Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de horas lectivas y presenciales, que determinará cada Departamento de las Familias Profesionales y para cada ciclo específico, en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

b) El equipo educativo será el responsable de dirigir y tutorizar a todo el alumnado durante la fase de proyecto que le corresponda.

c) Se especificará quien será el tutor/a del proyecto, que será determinado por el tutor/a del grupo en relación proporcional a la carga horaria que imparte cada profesor/a en el segundo curso. Dicho tutor/a de proyecto será la persona responsable de entregar la documentación y resolver dudas generales del proyecto.

d) Se establecerá un periodo de finalización para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

e) Si el periodo donde se realiza el proyecto es en la convocatoria de septiembre, el seguimiento se tendrá que realizar en horas no lectivas o bajo la tutela del jefe de departamento.


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12. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA La Evaluación Interna o Autoevaluación consistirá en medir el grado de cumplimiento de:

- Los objetivos recogidos en el propio Plan de Centro.

- El funcionamiento global del centro.

- Sus órganos de gobierno y coordinación docente.

- El uso de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Se realizará a través de unos indicadores y se plasmarán las conclusiones en una Memoria de Autoevaluación. 12.1 ASPECTOS QUE SERÁN OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN: Entre otros aspectos a considerar en la evaluación interna se sugieren los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares contemplados en la Orden 26 de julio de 2016, por la que se establece el Plan General de Actuación de la Inspección Educativa de Andalucía para el periodo 2016-2019: F1 Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

a. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios b. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del

Centro c. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula

F2 La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

a. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas

b. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

F3 La evaluación de los resultados del aprendizaje


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a. Criterios de evaluación, promoción y titulación. b. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas

F4 La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

a. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

b. Programación adaptada. c. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

F5 Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado

a. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.

b. Los documentos de planificación.

F6 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

a. Regulación y educación para la convivencia. b. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro. c.

F7 Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

a. Difusión de Planes y Protocolos relacionados con el funcionamiento del Centro b. Conservación y mantenimiento de las instalaciones e infraestructuras del Centro c. Relaciones del Centro con su entorno. d. Medidas para potenciar la vida cultural, científica y deportiva. e. Idoneidad de planes y proyectos desarrollados en el Centro

12.2 INDICADORES PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS A EVALUAR Se utilizarán los Indicadores homologados facilitados por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa para las siguientes áreas de medición:

• Enseñanza-aprendizaje

• Atención a la diversidad

• Clima y convivencia

No obstante, también se utilizarán los establecidos por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa de forma que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.


110

La medición de los indicadores de calidad por parte del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del instituto y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

12.3 MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN El resultado de la Autoevaluación se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 12.4 PERSONAL IMPLICADO Según sus funciones, relacionadas con el proceso de autoevaluación y mejora: Equipo de evaluación: Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado por:

- El Equipo Directivo - Todos los miembros del departamento de formación, evaluación e innovación

educativa - Padre o madre que forme parte de la comisión permanente del Consejo Escolar. - Alumno/a que forme parte de la comisión permanente del Consejo Escolar. - Profesor/a que forme parte de la comisión permanente del Consejo Escolar. - La persona representante del P.A.S. en el Consejo Escolar. - La persona representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. - Los coordinadores de los planes y proyectos desarrollados en el Centro.

Departamento de formación evaluación innovación educativa:

- Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

- Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

- Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.


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- Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

- Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

Equipo técnico de coordinación pedagógica:

- Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

- Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

Departamentos de coordinación didáctica:

- Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

- Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORIAS CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS EN 1º, 2º, 3º Y 4º ESO OBJETIVOS Los objetivos que se tienen que alcanzar a la hora de agrupar a los alumnos son los siguientes:

- Los grupos tiene que ser equitativos desde el punto de vista académico. - Tiene que haber equidad en cuanto a sexo en cada grupo, es decir, intentar que en

los grupos haya el mismo número de alumnos que alumnas. - Tiene que haber un reparto equitativo en cuanto a la convivencia, es decir, debe

haber un reparto que no discrimine por comportamiento o conflictividad. - Los repetidores tienen que estar repartidos en todos los grupos. - No se debe hacer un reparto donde se segregue a los alumnos o alumnas por su raza,

religión o procedencia.


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- Los grupos deben estar compensados en cuanto al número de alumnos y alumnas que hay matriculados en cada uno.

- Se debe respetar la optatividad en cuanto a la elección de asignaturas de todos los alumnos, siempre dentro de los recursos y necesidades que disponga el centro.

- Se deben respetar las indicaciones e informes del Programa de Tránsito y Acogida. - Como control de transparencia:

• Los objetivos del I al VIII no se pueden alterar en el mes de septiembre por ningún miembro de la comunidad educativa, con especial mención a padres y madres.

• El centro dispondrá de un documento para aquellos padres o madres que no estén conforme con algún aspecto relacionado con este procedimiento, donde podrán alegar y solicitar lo que crean conveniente. Para esa situación habrá un plazo de tiempo que será de una semana como máximo, transcurridas dos semanas lectivas de clase, y será la dirección del centro quién estudiará y decidirá sobre estas solicitudes.

PROCEDIMIENTO PARA AGRUPAR EN 1º ESO Los pasos concretos a seguir para realizar el reparto de manera que sean respetados los parámetros fijados en los anteriores objetivos son los siguientes:

1. Se forman dos conjuntos: uno con los alumnos y otro con las alumnas.

2. Se ordenan las alumnas según su expediente académico de 6º de primaria de mayor a menor nota académica, y hacemos lo mismo con los alumnos por separado.

3. Se reparten las alumnas por orden de expediente en cada grupo, es decir, el 1º expediente al grupo A, el 2º al B, el 3º al C, el 4º al B, el 5º al C, el 6º al C, y así sucesivamente hasta repartir todas las alumnas. Después hacemos lo mismo con los alumnos. De esta forma nos garantizamos que se cumplen los objetivos I y II.

4. A continuación, se reparten los alumnos repetidores por igual.

5. Hasta aquí ya hemos cumplido los objetivos I, II, IV, V y VI. Pero también hemos cumplido con el objetivo III, ya que los alumnos más conflictivos en cuanto a comportamiento, se habrían repartido por los mismos criterios que los demás, pero no por el de ser más conflictivos.

6. Nos quedan por tener en cuenta dos cuestiones:

a) Todos los alumnos con la asignatura de Valores Éticos tienen que estar en el mismo grupo, ya que al ser menos del 10% del alumnado, de ir en el mismo tramo horario que la asignatura de Religión Católica y de disponer en el


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centro de un solo profesor de Religión, es de obligada opción que vayan todos al mismo grupo.

b) La segunda cuestión son los informes del Programa de Tránsito y Acogida, que nos obliga a agrupar a diversos alumnos de determinada manera, atendiendo a factores socioeducativos como pueden ser, por ejemplo: todos los de Lora de Estepa juntos, que si hay dos hermanos tienen que ir juntos, incompatibilidades aconsejadas por los tutores de primaria, etc.

Para realizar estas dos acciones, para así cumplir con los objetivos VII y VIII antes descritos, habrá que cambiar de grupo a algunos alumnos. Para cambiar a un alumno de grupo en cualquiera de los dos casos, se hará de la siguiente forma: Cuando cambiamos un alumno a otro grupo, tiene que ser por otro compatible académicamente (con las mismas asignaturas), con similar nota en el expediente académico de 6º de primaria y del mismo sexo. De esta forma nos aseguramos que no se rompen los objetivos conseguidos en los pasos anteriores, y los grupos ya estarían formados cumpliéndose los objetivos marcados.

7. Por último, con los alumnos que queden por agrupar en septiembre, se procede siguiendo los pasos anteriores.

PROCEDIMIENTO PARA AGRUPAR EN 2º, 3º y 4º ESO En estos niveles la forma de agrupar será la siguiente:

1. Los alumnos que han promocionado se matricularán, respetando en la medida de lo posible, el agrupamiento que tenían en el curso anterior y las asignaturas optativas de cada uno.

2. Se repartirán los repetidores por igual y atendiendo a sus asignaturas optativas.

3. Todos los alumnos con la asignatura de Valores Éticos, irán al mismo grupo por el motivo expresado en el punto 6 de agrupamiento en 1º ESO.

4. Los grupos deben de quedar los más equitativo posible en cuanto al número de alumnos y en cuanto a la paridad por sexo.

PROCEDIMIENTO PARA AGRUPAR EN BACHILLERATO Se agruparán a los alumnos respetando los itinerarios y la elección de materias optativas, siempre que la organización del Centro lo permita. Al mismo tiempo, si hubiese más de un grupo por cada itinerario, se confeccionarán los grupos cumpliendo el máximo número de Objetivos planteados al comienzo de este apartado.


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CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LOS TUTORES Será responsabilidad del Equipo Directivo asignar a cada uno de los Departamentos Didácticos las tutorías que impartirá durante el curso, en función de las necesidades del centro y del número de profesores del mismo.

- La tutoría de cada grupo de alumnos recaerá preferentemente en uno de los profesores que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo, y, a ser posible, que imparta docencia a todos los alumnos del mismo.

- En la asignación de tutorías se tendrá en cuenta la voluntariedad del profesorado y se podrá pedir asesoramiento al orientador/a del centro. También será muy importante el grado de experiencia del docente en este tipo de función y la labor desarrollada como tutor en años anteriores, así como la formación sobre temas relacionados con la Acción Tutorial.

- En los grupos de 1º y 2º de E.S.O. tienen prioridad los maestros que impartan docencia a estos grupos a la hora de la designación de dichas tutorías.

- Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación del alumnado a un determinado grupo, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor para la asignación de tutorías.

- Se evitará que un profesor que ostente una jefatura de departamento sea tutor, salvo expreso deseo del profesor y siempre y cuando las necesidades del centro así lo exijan.

- Aquellos profesores que, a la hora del reparto, sean conocedores de que van a estar de baja durante un largo periodo de tiempo deberán comunicárselo al Departamento correspondiente para, de esta forma, no ser elegidos ese año para aquellas tutorías especialmente problemáticas.

14. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE OPTATIVAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA De acuerdo con lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en el IES Ostippo cursará las materias que se indican a continuación: En 1º, 2º y 3º de la ESO, además de cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales y las materias específicas establecidas en dicho Decreto, los padres/madres del alumnado o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado o, en su caso, los alumnos y


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alumnas, tendrán la posibilidad de escoger en el momento de la formalización de la matrícula, cumplimentando la ficha correspondiente, las siguientes materias:

• De las materias generales del bloque de asignaturas troncales, podrán elegir entre

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas Orientadas a

las Enseñanzas Aplicadas en 3º ESO, para lo que podrán tomar en consideración la

propuesta recogida por el equipo docente en el documento denominado consejo

orientador, entregado a la finalización del curso anterior.

• En lo que se refiere a las materias de Libre Configuración Autonómica, el alumnado

deberá optar por cursar una de entre las siguientes materias, de acuerdo con lo que a

tales efectos establece el punto 3 del artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016,

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado.

a) En 1º ESO: Cambios Sociales y Género, Segunda Lengua Extranjera (Francés) y

Tecnología Aplicada. Para determinados alumnos, el centro ofrece un Programas de

Refuerzo de materias troncales. (Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas).

b) En 2º ESO: Cambios Sociales y Género y Segunda Lengua Extranjera (Francés).

c) En 3º ESO: Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica y Segunda Lengua Extranjera

(Francés).

Un criterio prioritario a la hora de impartir las asignaturas ofertadas, es el que dicta el punto 4 del artículo 7 de la mencionada Orden, donde establece que “los centros docentes impartirán las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica ofertadas siempre que el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.” Por tanto, la consolidación de estas materias en el curso no solo dependerá del alumnado que las elija, sino del personal docente que disponga el centro. En cuanto al Segundo Ciclo de la ESO (4ª ESO), los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas, pueden escoger, en el momento de la formalización de la matrícula, cursar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o por la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional, para lo que podrán tomar en consideración la propuesta recogida por el equipo docente en el documento denominado consejo orientador, entregado a la finalización del curso anterior. A estos efectos, se indica


116

en la citada Orden que no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Las materias generales del bloque de asignaturas troncales de cuarto que se ofrecen en este centro son las establecidas en el artículo 12.2 y 12.4 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y las materias del bloque de asignaturas específicas son las indicadas en el artículo 12.6 del mismo. Asimismo, para determinados alumnos, el centro ofrece Programas de Refuerzo de materias troncales en 4º ESO. Con el fin de ofrecer unos itinerarios que orienten adecuadamente la elección de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, el centro establece para cada opción la combinación de materias de opción que se reflejan en la tabla siguiente:

Elegir 1 itinerario y marcar con X

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAS

TRONCALES GENERALES

- MATEMÁTICAS ACADÉMICAS - MATEMÁTICAS APLICADAS

- INGLÉS - INGLÉS

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- GEOGRAFÍA E HISTORIA - GEOGRAFÍA E HISTORIA

- EDUCACIÓN FÍSICA - EDUCACIÓN FÍSICA

TRONCALES DE OPCIÓN

Se cursan dos asignaturas. Marcar

por orden de preferencia:

1º - 2º o bien 1º - 2º -3º

- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA + FÍSICA Y QUÍMICA - CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

- ECONOMÍA + LATÍN - INICIACIÓN A LA ACIVIDAD EMPRESARIAL Y EMPRENDEDORA

- TECNOLOGÍA

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Marcar 1 opción con X

- RELIGIÓN CATÓLICA - RELIGIÓN CATÓLICA

- VALORES ÉTICOS - VALORES ÉTICOS

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN O DE

LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Se cursan dos. Marcar 5 por orden

de preferencia:

1º - 2º -3º -4º -5º

- FRANCÉS (*) - FRANCÉS (*)

- TECNOL INFORM Y LA COMUNICACIÓN - TECNOL INFORM Y LA COMUNICACIÓN

- MÚSICA - MÚSICA

- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL - EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

- REFUERZO MATEMÁTICAS (**) - REFUERZO MATEMÁTICAS (**)

- REFUERZO DE LENGUA (**) - REFUERZO DE LENGUA (**)

- TECNOLOGÍA En ______________________________ a ____ de julio de 2019

En cada uno de estos itinerarios los criterios empleados para la oferta de asignaturas son:

• Tener en consideración su relación con las materias que se exigen en los primeros

cursos de bachillerato y otros estudios de educación superior a la ESO.

• Ampliar el currículum del alumnado en disciplinas claramente relacionadas con la

especificidad de los estudios universitarios que pudieran proseguir.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE OPTATIVAS EN BACHILLERATO En el IES Ostippo se imparten dos modalidades de Bachillerato: el Bachillerato de Ciencias y Tecnología, y el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.


117

Los itinerarios que se ofertan en el IES Ostippo según los criterios de:

• Asignaturas de obligada oferta por normativa.

• Número mínimo de 15 alumnos para las optativas que no sean de modalidad y horas

disponibles en los departamentos para impartirlas.

Son los siguientes En 1º Bachillerato:

BILINGÜE Elegir 1 itinerario y la opción deseada sobre bilingüismo. Marcar con X

NO BILINGÜE CIENCIAS TECNOLÓGICO HUMANIDADES SOCIALES

TRONCALES GENERALES

-MATEMÁTICAS I - MATEMÁTICAS I - LATÍN I - MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

- INGLÉS - INGLÉS - INGLÉS - INGLÉS

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA




- FILOSOFÍA - FILOSOFÍA - FILOSOFÍA - FILOSOFÍA


- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - DIBUJO TÉCNICO I - GRIEGO I - ECONOMÍA

- FÍSICA Y QUÍMICA - FÍSICA Y QUÍMICA - HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

ESPECÍFICAS OBLIGATRIAS

- FRANCÉS - FRANCÉS - FRANCÉS - FRANCÉS

- EDUCACIÓN FÍSICA - EDUCACIÓN FÍSICA - EDUCACIÓN FÍSICA - EDUCACIÓN FÍSICA

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Marcar una opción con X

Marcar 1 opción con X

- EDUCACIÓN PARA LA CIUD. Y LOS DER. HUM. I




- RELIGIÓN CATÓLICA - RELIGIÓN CATÓLICA - RELIGIÓN CATÓLICA - RELIGIÓN CATÓLICA

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN O TRONCAL

DE OPCIÓN NO CURSADA

Marcar una opción con X

- ANATOMÍA APLICADA

- AMPLIACIÓN ANATOMÍA APLICADA

- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

- AMPLIACIÓN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

- LITERATURA UNIVERSAL

- LITERATURA UNIVERSAL

En ____________a ___Julio de 2019

Fdo.: __________________________

(PADRE/MADRE/TUTOR LEGAL

- TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I

- AMPLIACIÓN DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN







Pegar una foto

de las 3 que se

piden

En 2º de Bachillerato:


118

Elegir 1 itinerario y marcar con X

CIENCIAS TECNOLÓGICO HUMANIDADES SOCIALES

TRONCALES GENERALES

-MATEMÁTICAS II - MATEMÁTICAS II - LATÍN II - MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

- INGLÉS - INGLÉS - INGLÉS - INGLÉS





- HISTORIA DE ESPAÑA - HISTORIA DE ESPAÑA - HISTORIA DE ESPAÑA - HISTORIA DE ESPAÑA


Elegir por orden de preferencia:

1º - 2º - 3º -4º

- BIOLOGÍA - DIBUJO TÉCNICO II - GRIEGO II - ECONOMÍA DE LA EMPRESA

- QUÍMICA - FÍSICA - GEOGRAFÍA - GEOGRAFÍA

- FÍSICA * - QUÍMICA - HISTORIA DEL ARTE

- GEOLOGÍA

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS - HISTORIA DE LA FILOSOFÍA - HISTORIA DE LA FILOSOFÍA - HISTORIA DE LA FILOSOFÍA - HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

LIB

RE

CO

NFI

GU

RA

CIÓ

N

AU

TO

NÓ

MIC

A

Marcar 1 con X

- RELIGIÓN CATÓLICA - RELIGIÓN CATÓLICA - RELIGIÓN CATÓLICA - RELIGIÓN CATÓLICA En __________________a ___Julio de 2019

- EDUC. CIUD Y DERCH. HUM II - EDUC. CIUD Y DERCH. HUM II - EDUC. CIUD Y DERCH. HUM II - EDUC. CIUD Y DERCH. HUM II

Elegir:

1º-2º-3ª

- ENGLISH ORAL SKILLS - ROBÓTICA - ENGLISH ORAL SKILLS - ENGLISH ORAL SKILLS

- FRANCÉS II LC - ELECTROTÉCNIA - FRANCÉS II LC (2h)* - FRANCÉS II LC (2h)*

- ENGLISH ORAL SKILLS - AMPL. DE LA FILOSOFÍA

- AMPL. DE LA FILOSOFÍA

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

Elegir por orden de preferencia:

1º - 2º - 3º - 4º

- TIC II - TIC II - TIC II - TIC II Fdo.: ________________________________

(PADRE/MADRE/TUTOR LEGAL)

- PSICOLOGÍA - TECNOLOGÍA IND. II - PSICOLOGÍA - PSICOLOGÍA

- CIENC DE LA TIERRA Y EL MED. AMB.

- FRANCES II (4h) * - FUND. DE ADM. Y GESTIÓN

- FÍSICA (Troncal de opción no cursada) *

-FRANCÉS II (4h) *

Pegar una foto

de las 3 que se

piden

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 1.- Cada Departamento elaborará la programación didáctica de las materias, ámbitos o módulos que imparte. 2.- Se entregarán, en formato digital, en Jefatura de Estudios ante del 20 de Octubre. 3.- Las programaciones didácticas facilitarán la realización por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. 4.- En el caso de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, la programación constará, de forma general, de los siguientes apartados: Índice:

1.- Objetivos de curso 2.- Contenidos 3.- Actividades en las que los alumnos deberán leer, escribir y expresarse en forma

oral


119

4.- Secuenciación por evaluaciones 5.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 6.- Medidas de atención a la diversidad 7.- Incorporación de los temas transversales 8.- Metodología 9.- Materiales y recursos didácticos, incluidos libros de texto 10.- Criterios de evaluación y de calificación 11.- Recursos e instrumentos para evaluar 12.- Recuperación de alumnos con evaluaciones pendientes 13.-Recuperación de alumnos con la materia pendiente del curso

anterior.(P.R.A.N.A.) 14.- Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que

desde el departamento se pretenden realizar 15.- Procedimiento para realizar el seguimiento y la evaluación de la programación

5.- En el caso de BACHILLERATO, la programación constará, de forma general, de los siguientes apartados: Índice

1. Objetivos de curso 2. Contenidos 3. Actividades que estimulen el hábito y el interés por la lectura y la capacidad

de expresarse correctamente en público. 4. Secuenciación por evaluaciones 5. Medidas de atención a la diversidad 6. Incorporación de los temas transversales 7. Metodología 8. Materiales y recursos didácticos, incluidos libros de texto 9. Criterios de evaluación y calificación 10. Recursos e instrumentos para evaluar 11. Recuperación de alumnos con evaluaciones pendientes 12. Recuperación de alumnos con la materia pendiente del curso anterior 13. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

que desde el departamento se pretenden realizar 14. Procedimiento para realizar el seguimiento y la evaluación de la programación

6.- En el caso de CICLOS FORMATIVOS, la programación constará, de forma general, de los siguientes apartados: Índice

1. Objetivos de curso 2. Contenidos 3. Secuenciación por evaluaciones 4. Medidas de atención a la diversidad 5. Incorporación de los temas transversales 6. Metodología


120

7. Materiales y recursos didácticos, incluidos libros de texto 8. Criterios de evaluación y calificación 9. Recursos e instrumentos para evaluar

10. Competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirir 11. Recuperación de alumnos con evaluaciones pendientes 12. Recuperación de alumnos con módulos pendientes del curso anterior 13. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo


7.- En el caso del F.P.B., la programación constará, de forma general, de los siguientes apartados: Índice

1. Objetivos de curso 2. Contenidos 3. Actividades en las que los alumnos deberán leer, escribir y expresarse en

forma oral 4. Secuenciación por evaluaciones 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 6. Medidas de atención a la diversidad 7. Incorporación de los temas transversales 8. Metodología 9. Materiales y recursos didácticos, incluidos libros de texto 10. Criterios de evaluación y calificación 11. Recursos e instrumentos para evaluar 12. Recuperación de alumnos con evaluaciones pendientes 13. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo


16. PLANES Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO En el I.E.S. “OSTIPPO” se desarrollan varios programas y proyectos:

- De forma permanente:

a) Plan de apertura de centros docentes b) Programa de centro bilingüe en inglés c) Plan de Salud Laboral y P.R.L. d) Plan de igualdad de género en educación e) Proyecto centro T.I.C. f) Plan de Biblioteca escolares


121

- Se solicitan anualmente:

a) Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz” b) Prácticum Máster Secundaria c) Proyecto Erasmus+

- Se solicitan con frecuencia y su duración es anual:

a) Comunica b) Inicia c) Forma joven d) Aldea e) PARCES

- Solicitado este año por primera vez y a la espera de su autorización:

a) Acompañamiento escolar


122



123


PREÁMBULO

ÁMBITOS DE APLICACIÓN Y OBJETIVO página 133

1.- ÁMBITO DE APLICACIÓN

2.- COMUNIDAD EDUCATIVA

3.- PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

BLOQUE 1.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA página 137

A) LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS

MISMOS EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO

1.- ÓRGANOS COLEGIADOS

2.- ÓRGANOS UNIPERSONALES

3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

4.- EL PROFESORADO

5.- EL ALUMNADO

6.- LAS FAMILIAS

7.- EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

8.- CONVIVENCIA EN EL CENTRO

B) LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN

LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN

DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

1.- ESCOLARIZACIÓN

2.- BILINGÜISMO

3.- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

4.- CONVIVENCIA EN EL CENTRO

C) LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE

GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO


124

D) EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE

EVALUACIÓN

BLOQUE II: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO página 144

A) LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL

CENTRO Y NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

1.- LAS INSTALACIONES DEL CENTRO. SU UTILIZACIÓN

2.- LA BIBLIOTECA

3.- LA CAFETERÍA

B) LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA, EN SU CASO, DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS

PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

1.- HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO

2.- ENTRADA AL CENTRO

3.- DURANTE EL RECREO

4.- DURANTE LA JORNADA LECTIVA

5.- SALIDA DEL CENTRO

C) ADECUACIÓN DE LAS NORMAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES A LAS CARACTERÍSTICAS

DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO O F. P. MAYOR DE EDAD O REPETIDORES CON

MATERIAS O MÓDULOS SUPERADOS

D) NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS

APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO

SEGURO DEL ALUMNADO A INTERNET.

1.- TELÉFONOS MÓVILES, APARATOS ELECTRÓNICOS Y SIMILARES

2.- INTERNET

BLOQUE III.- PREVENCIÓN DE RIESGOS

A) EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

1.- ELABORACIÓN Y, SI CABE, MODIFICACIÓN

2.- INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.- REALIZACIÓN DE SIMULACROS

B) COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS

LABORALES


125

ÍNDICE DE LOS ANEXOS página 150

ANEXO I.- COMUNIDAD EDUCATIVA

I.1.- EL PROFESORADO

I.1.1.- ÓRGANOS COLEGIADOS

I.1.2.- ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO

I.1.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

I.2.- EL ALUMNADO

I.3.- PADRES/MADRES O TUTORES LEGALES

I.4.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

ANEXO II.- CONSEJO ESCOLAR

II.1.- COMPONENTES

II.2.- ELECCIÓN Y CONSTITUCIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

II.3.- COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

II.4.- COMPETENCIAS

II.5.- REUNIONES

II.6.- FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR

II.7.- ACTAS

II.8.- ENTRADA EN VIGOR DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS

ANEXO III.- CLAUSTRO

III.1.- COMPONENTES

III.2.- COMPETENCIAS

III.3.- REUNIONES

III.4.- DESARROLLO DEL CLAUSTRO

III.5.- ACTAS

III.6.- ENTRADA EN VIGOR DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS

ANEXO IV.- ÓRGANOS UNIPERSONALES

IV.1.- EQUIPO DIRECTIVO

IV.2.- DIRECTOR

IV.3.- VICEDIRECTOR


126

IV.4.- JEFE DE ESTUDIOS

IV.5.- JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO

IV.6.- SECRETARIO

ANEXO V.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

V.1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

V.2.- DESIGNACIÓN DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

V.3.- FUNCIONES DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

V.4.- COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO

V.5.- REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

V.6.- CESE DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

ANEXO VI.- DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

VI.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

VI.2.- DESIGNACIÓN DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

VI.3.- COMPETENCIAS DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

VI.4.- CESE DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

VI.4.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ANEXO VII.- DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

VII.1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

VII.2.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO

ANEXO VIII.- DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

VIII.1.- CARÁCTER DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

VIII.2.- NÚMERO DE DEPARTAMENTO DIDÁCTICOS Y HORAS

DE REDUCCIÓN PARA EL JEFE DEL DEPARTAMENTO

VIII.3.- COMPOSICIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS

VIII.4.- DESIGNACIÓN DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

VIII.5.- COMPETENCIAS DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO

VIII.6.- COMPETENCIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

VIII.7.- REUNIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

VIII.8.- CESE DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO


127

ANEXO IX.- EQUIPO TÉCNICO DE COORD. PEDAGÓGICA

IX.1.- COMPONENTES

IX.2.- COMPETENCIAS DEL E.T.C.P.

IX.3.- REUNIONES

ANEXO X.- TUTORÍAS

X.1.- LA TUTORÍA

X.2.- NOMBRAMIENTO DEL TUTOR

X.3.- FUNCIONES DEL TUTOR

X.4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

ANEXO XI.- EL EQUIPO DOCENTE

XI.1.- COMPONENTES

XI.2.- FUNCIONAMIENTO

XI.3.- FUNCIONES

ANEXO XII.- ÁREAS DE COMPETENCIA

XII.1.- LAS ÁREAS DE COMPETENCIA

XII.2.- COORDINADORES DE ÁREA

XII.3.- FUNCIONES DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIA

ANEXO XIII.- EL PERSONAL DOCENTE

XIII.1.- FUNCIONES, DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

XIII.1.1.- FUNCIONES DEL PROFESORADO

XIII.1.2.- DERECHOS DEL PROFESORADO

XIII.1.3.- DEBERES DEL PROFESORADO

ANEXO XIV.- EL PROFESOR DEL GUARDIA

XIV.1.- EL PROFESOR DE GUARDIA

XIV.2.- EL PROFESOR DE GUARDIA DE RECREO

ANEXO XV.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

XV.1.- DISPOSICIONES GENERALES


128

XV.2.- DERECHOS

XV.3.- DERECHOS DE ASOCIACIÓN

XV.4.- RESPETO A LOS DERECHOS DE ASOCIACIÓN

XV.5.- DEBERES

XV.6.- RECLAMACIONES Y QUEJAS

XV.6.1.- RECLAMACIONES

XV.6..2.- QUEJAS

ANEXO XVI.- DELEGADOS DE GRUPO, JUNTA DE DELEGADOS

XVI.1.- COMPONENTES

A) DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO

B) JUNTA DE DELEGADOS

XVI.2.- PROCESO ELECTORAL

XVI.3.- DERECHOS, DEBERES Y FUNCIONES

XVI.3.1.- DE LOS DELEGADOS DE GRUPO

DERECHOS

DEBERES Y FUNCIONES

XVI.3.2.- DE LA JUNTA DE DELEGADOS

DERECHOS

DEBERES Y FUNCIONES

XVI.4.- CESES

ANEXO XVII.- REUNIONES DE ALUMNOS

XVII.1.- REUNIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS

XVII.2.- REUNIONES DE ALUMNOS

XVII.2.1.- ASAMBLEA DE GRUPO

XVII.2.2.- ASAMBLEA DE CURSO

XVII.2.3.- ASAMBLEA ETAPA

XVII.2.4.- ASAMBLEA GENERAL DE ALUMNOS


129

ANEXO XVII.- LAS FAMILIAS

XVIII.1.- DERECHOS DE LAS FAMILIAS

XVIII.2.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

XVIII.3.- ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

ANEXO XIX.- EL P.A.S.

XIX.1.- COMPONENTES

XIX.2.- HORARIO

XIX.3.- FUNCIONES A DESEMPEÑAR

XIX.3.1.- AUXILIARES ADMINISTRATIVOS

XIX.3.2- ORDENANZAS

XIX.3.3.- PERSONAL DE LIMPIEZA

XIX.4.- PARA TODO EL PERSONAL

ANEXO XX.- NORMAS DE CONVIVENCIA

XX.1.- OBJETIVOS

XX.2.- EN EL CENTRO

XX.3.- EN LAS AULAS

XX.4.- ASISTENCIA A CLASE

XX.5.- DURANTE EL RECREO

XX.6.- ENTRADA AL CENTRO

XX.7.- SALIDA DEL CENTRO

ANEXO XXI.- CONDUCTAS Y CORRECCIONES

XXI. 1.- DISPOSICIONES GENERALES

XXI. 2.- ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

XXI. 3.- ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER CORRECCIONES

XXI. 4.- RESPONSABILIDAD DE LOS DAÑOS CAUSADOS

XXI. 5.- CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES

XXI. 6.- CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES

XXI. 7.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES Y DE CADA AULA

XXI. 8.- CONDUCTAS Y CORRECCIONES

XXI. 9.-FASES DEL PROCEDIMIENTO SANCIONADOR PARA LA CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

XXI.10.- FASES DEL PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA CORRECCIÓN DE

CAMBIO DE CENTRO


130

ANEXO XXII.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO ESCOLAR

XXII.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

XXII.1.1.- MÓDULO A

XXII.1.1.1- SÓTANO

XXII.1.1.2.- ALA IZQUIERDA

XXII.1.1.3.- ALA DERECHA

XXII.1.2.- MÓDULO B

XXII.1.2.1.- ALA IZQUIERDA

XXII.1.2.2.- ALA DERECHA

XXII.2.- TIEMPO ESCOLAR

ANEXO XXIII.- BIBLIOTECA

XXIII.1.- OBJETIVOS

XXIII.2.- NORMAS PARA SU USO

ANEXO XXIV.- LA CAFETERÍA

-------------------- o --------------------


131

PREÁMBULO El presente Reglamento tiene como finalidad dar cumplimiento a lo dispuesto en la Ley Orgánica LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Asimismo, tiene en cuenta las disposiciones reglamentarias que desarrollan la Ley de Educación de Andalucía, de 10/12/2007, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S., y la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. También será objetivo de este Reglamento la regulación de aquellos aspectos de la vida del Centro que no aparecen contemplados de forma concreta en la legislación general vigente y a la que, en todo caso, ha de supeditarse cualquier aspecto reglamentario. Así, pues, este R.O.F. del I.E.S. “OSTIPPO” de Estepa regulará el funcionamiento del Centro en su conjunto, así como las relaciones entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa que se integran en el mismo. Elaborado de acuerdo con la normativa vigente y aprobado por el Consejo Escolar del Centro, este Reglamento deberá ser conocido, respetado y cumplido, por todos los integrantes de la Comunidad Educativa a que se refiere, desde el día de su aprobación y consiguiente promulgación


132

ÁMBITO DE APLICACIÓN Y OBJETIVOS 1.- ÁMBITO DE APLICACIÓN Como miembros de la Comunidad Educativa, nos planteamos la necesidad de establecer unas normas mínimas que regulen el mejor desarrollo de la convivencia escolar. De este modo, y sin perjuicio de las normas, derechos y deberes de los distintos estamentos, hemos decidido, de común acuerdo, redactar este Reglamento. El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento será de aplicación a todos los miembros de la Comunidad Educativa del I.E.S. “OSTIPPO” de Estepa. 2.- COMUNIDAD EDUCATIVA La Comunidad Educativa está integrada por alumnos, padres/madres o representantes legales de los alumnos, Personal de Administración y Servicios y Educadores. Todos sus miembros tienen derecho a intervenir en las decisiones que les afecten, a través de sus representantes libremente elegidos para la constitución de los órganos colegiados. Los componentes de la Comunidad Educativa y el Organigrama del Centro se detallan en el Anexo I. 3.- PRINCIPIOS Y OBJETIVOS La Comunidad Educativa de este Centro, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, ajustará su actividad y sus relaciones a los siguientes principios de carácter general: 1.- La educación es un derecho de todos y para todos. Se desarrollará en un ambiente de tolerancia y respeto a la libertad, de diálogo y comprensión entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa (alumnos, padres/madres o representantes legales, profesores, P.A.S. y representantes municipales). 2.- Todos los miembros de esta Comunidad tendrán derecho a exigir respeto a sus convicciones morales, religiosas y políticas, contrayendo la obligación de respetar a los demás. 3.- Todos los miembros de esta Comunidad tendrán derecho a intervenir en las decisiones que les afecten, a través de sus representantes en los Órganos de Gobierno legalmente constituidos.


133

4.- Los alumnos recibirán las orientaciones precisas para que puedan asumir progresivamente la responsabilidad de su propia educación y desarrollar las actividades complementarias de carácter cultural, asociativo, recreativo o de índole similar, que contribuyan a mejorar su formación 5.- De acuerdo con los principios desarrollados en el art. 2 del Capítulo 1 de la L.O.E. y las Finalidades Educativas propuestas desde este Centro, la actividad educativa tendrá los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. 6.- Los profesores tendrán derecho a que les sean respetadas las libertades académicas y sindicales que legalmente les correspondan. Asimismo, tienen el derecho y el deber de velar por el respeto a la verdad histórica, a la verdad científica y a la libertad de expresión y opinión. Las libertades académicas se ejercerán en el marco de la coordinación exigida por la existencia de órganos técnicos de coordinación pedagógica (Departamentos, Equipos Educativos, E.T.C.P.). 7.- Las actividades docentes se entienden como un objetivo común de profesores, alumnos y padres/madres. Por ello, el profesor debe reconocer que no sólo educa por su


134

competencia profesional, sino también por la ejemplaridad. 8.- Los padres/madres o representantes legales de los alumnos, en los términos que las disposiciones legales establezcan, tienen el derecho y el deber de colaborar en la educación de sus hijos. 9.- Constituye un deber básico de los alumnos, además del estudio y la asistencia a clase, el respeto a las normas de convivencia dentro del Centro. 10.- El personal de administración y servicios colaborará, en los términos que la ley establezca, en el funcionamiento del Centro. 11.- Se garantiza en este Centro el derecho de reunión de todos los miembros de la Comunidad Educativa, cuyo ejercicio se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. El reglamento de organización y funcionamiento ha de recoger las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el instituto se ha propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. El Decreto 327/2010 establece diez apartados en el R.O.F. que pueden agruparse en tres grandes bloques: BLOQUE 1.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA a) Los sectores de la comunidad educativa y los cauces de participación de los mismos en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. c) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. d) El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación. BLOQUE 2.- FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO e) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.


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f) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. g) La adecuación de las normas organizativas y funcionales a las características del alumnado mayor de edad y/o de Bachillerato y Ciclos repetidores. h) Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. BLOQUE 3.- PREVENCIÓN DE RIESGOS Y AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. i) El plan de autoprotección del instituto. j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.


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BLOQUE 1.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A) LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS MISMOS EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. 1.- ÓRGANOS COLEGIADOS De acuerdo con la legislación vigente, en el Centro funcionarán los siguientes Órganos Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Profesores. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refiere al Consejo Escolar se detallan en el Anexo II. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refiere al Claustro de Profesores se detallan en el Anexo III. 2.- ÓRGANOS UNIPERSONALES Los Órganos de Gobierno Unipersonales son: Director/a, Vicedirector/a, Jefe/a de Estudios, Jefe/a de Estudios de Adultos, Jefes/as de Estudios Adjuntos/as y Secretario/a. Juntos forman el Equipo Directivo del Centro. Constituyen el Equipo Directivo del Instituto y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus respectivas funciones. Las funciones que corresponden al Equipo Directivo y a cada uno de los Órganos Unipersonales se detallan en el Anexo IV. 3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE En este instituto existirán los siguientes órganos de coordinación docente: - Departamento de Orientación. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refiere al Departamento de Orientación se detallan en el Anexo V. - Departamento de actividades complementarias y extraescolares. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refiere al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se detalla en el Anexo VI.


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- Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refieren al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa se detalla en el Anexo VII. - Departamentos didácticos. El número de Departamento Didácticos, la composición, las atribuciones y todo cuanto a ellos se refiere se detalla en el Anexo VIII. - Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refiere al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se detallan en el Anexo IX. - Tutores. Las atribuciones y todo cuanto se refiere a los Tutores se detalla en el Anexo X. - Equipos docentes. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refiere a los Equipos Docentes se detalla en el Anexo XI. - Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en Áreas de Competencias. La composición, las atribuciones y todo cuanto se refiere a las Áreas de Competencias se detallan en el Anexo XII. 4.- EL PROFESORADO El Profesorado se contempla en este Reglamento desde dos puntos de vista: El Profesorado como Personal Docente y el Profesor de Guardia. EL PERSONAL DOCENTE Constituyen el Personal Docente los Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional y Maestros que, reuniendo las condiciones exigidas por la ley, tienen como misión fundamental lograr para los alumnos los fines educativos, instructivos y culturales. El profesor deberá combinar sus actividades docentes con las educadoras, de forma que sirva de apoyo y estímulo al alumno para superar las posibles dificultades, mediante una comunicación estrecha (reuniones, charlas en clase, etc.), tratando siempre de crear una capacidad crítica y constructiva ante los diversos problemas que le surjan en la realidad. Los Derechos y Deberes del Personal Docente son los establecidos por las leyes vigentes, así como los que en el Anexo XIII se señalan.


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EL PROFESOR DE GUARDIA Los profesores, excepto los componentes del equipo directivo y los que se determinen, deberán hacer guardias en su horario regular, mediante horario adaptado a las necesidades del Centro. Las obligaciones y todo cuanto se refiere a los profesores de guardia se detallan en el Anexo XIV. 5.- EL ALUMNADO DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Los alumnos tendrán los derechos y los deberes reconocidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S. En el Anexo XV se detalla todo cuanto se refiere a Derechos y Deberes de los alumnos. DELEGADOS DE GRUPO Y DE CENTRO Cada grupo de alumnos tendrá un Delegado y un Subdelegado, elegido de entre ellos. Entre todos los Delegados de grupo elegirán al Delegado y Subdelegado de Centro. Todos los Delegados de grupo constituirán el Pleno de los Delegados, colectivo representativo del alumnado que estará presidido por el Delegado de Centro. Todo cuanto se refiere a procedimiento de elección y cese, así como derechos y deberes de los Delegados de grupo y de Centro y del Pleno de Delegados se detalla en el Anexo XVI. REUNIONES Los alumnos podrán reunirse siempre que haya motivos justificados. Los distintos tipos de reuniones que pueden celebrar y todo cuanto a ellas se refiere se detalla en el Anexo XVII. 6.- LAS FAMILIAS Todo cuanto a esto se refiere se detalla en el Anexo XVIII.


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7.- EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Su responsable es el Secretario del Centro y, en última instancia, el Director. El personal no docente que desempeñe sus funciones laborales en el Centro deberá realizar el horario y las funciones establecidos en su correspondiente convenio. El Director del Centro remitirá a la Delegación Provincial dichos horarios en las fechas establecidas y adoptará las medidas oportunas para llevar a cabo el control de la asistencia de este personal. Todo cuanto se refiere a personal de administración y servicios se detalla en el Anexo XIX. 8.- CONVIVENCIA EN EL CENTRO 8.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA El ámbito de la convivencia recoge uno de los pilares fundamentales del Centro ya que, si entre todos velamos porque se cumplan el respeto, la responsabilidad y el orden debido entre todas las personas, habremos profundizado en conseguir una mejor formación integral de la persona y madurado en la libertad responsable de toda sociedad democrática. También es cierto que en aquellas ocasiones en que lo dicho aquí no se lleve a cabo o se transgreda deben ponerse en marcha los mecanismos oportunos para conseguir el funcionamiento armónico de toda la comunidad educativa. Queremos que la convivencia se base en los principios de libertad, respeto a las personas, responsabilidad de todos y comunicación entre los que en el centro trabajamos. Para que esto sea posible, las normas de convivencia deben ser aceptadas por todos y, asimismo, todos seremos responsables de su cumplimiento. Estas normas podrán ser cambiadas siempre que se decida mayoritariamente por todos los estamentos del Centro. En el Anexo XX se detallan las Normas de Convivencia para este Centro. 8.2.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CORRECCIONES Mientras estén en vigor las normas de convivencia detalladas en el Anexo XXI deberán ser respetadas por todos los miembros de la comunidad educativa. Cualquier conducta contraria a estas normas deberá ser sancionada. El Decreto 327/2010, de 13 de julio establece el marco normativo dentro del que deben desenvolverse las competencias disciplinares que la Ley Orgánica de Educación atribuye a los Consejos Escolares de los Centros. Regula, en consecuencia, el régimen de faltas y


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correcciones y las garantías procedimentales a que debe ajustarse la imposición de estas últimas. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Convivencia, integrada por el Director, el Jefe de Estudios, dos profesores, dos padres, uno de ellos el representante de la A.M.P.A. si lo hay, y dos alumnos, encargada de velar por el cumplimiento de las normas de convivencia en el Centro. En el Anexo XXI se detallan las faltas contra las normas de convivencia en el centro, las correcciones correspondientes y el procedimiento disciplinario. B) LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 1.- ESCOLARIZACIÓN Por cuanto se refiere a la Escolarización del alumnado se seguirá de forma escrupulosa cuanto dicten las normas emanadas de la Consejería de Educación. Se destinará un tablón de anuncios para todo cuanto se refiera a Escolarización y en él se irá publicando toda la información que se vaya generando: - Período de solicitudes de plaza. - Criterios de admisión. - Puntos adjudicados por cada criterio. - Plazos. - Período de reclamaciones. - Relación de solicitantes. - Adjudicación de plazas. - Período de matriculación. - etc 2.- BILINGÜISMO En la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria todas las plazas ofertadas por el Centro serán bilingües. En la etapa de bachillerato se ofertarán las plazas autorizadas por la Delegación Territorial de Educación. Asimismo, las solicitudes recibidas para participar en el programa bilingüe seguirán el siguiente criterio de admisión: Si el número de solicitudes es igual o inferior al número de plazas autorizadas se admiten todas; sin embargo, si el número de solicitudes es superior al de plazas autorizadas se priorizarán las solicitudes que acrediten haber cursado la E.S.O. en un programa bilingüe, y si el criterio anterior no fuese suficiente para discriminar entre todas


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las solicitudes, se resolverá mediante sorteo público. 3.- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN Por cuanto se refiere a la Evaluación, se seguirá lo que dicte la normativa sobre evaluación de las diferentes etapas que se imparten en el centro. A comienzos del curso, cada profesor informa por escrito a los alumnos, y a los padres/madres o tutores legales, de los criterios de evaluación de la asignatura que imparte. Igualmente hacen los tutores con los criterios de promoción y titulación. Cuando sea necesario y la normativa lo establezca, respecto a la promoción y titulación, se mantendrán las reuniones con las familias para que sean oídas antes de tomar la decisión correspondiente. La normativa establece un período de reclamaciones tras las evaluaciones ordinaria y extraordinaria, en el caso de E.S.O., E.S.A., P.M.A.R. y Bachillerato, y tras la evaluación Final en el caso de Ciclos Formativos. La información referida a las reclamaciones, plazos, procedimientos, etc, está expuesta en uno de los tablones de anuncios del centro. Además, los alumnos/as y sus tutores legales son informados del procedimiento a seguir, tanto por parte del profesor como del tutor docente. 4.- CONVIVENCIA EN EL CENTRO Se sigue el procedimiento establecido en la normativa para sancionar cualquier conducta contraria o gravemente perjudicial a las normas de convivencia en el centro. Todo cuanto se refiere a este apartado se detalla en los Anexos XX y XXI. C) LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. Una de las funciones de la tutoría es la colaboración en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. Si bien es el Consejo Escolar el órgano responsable de revisar el estado en que se encuentran los libros de texto al finalizar cada curso, las instrucciones de 2 de julio de 2010 establecen que los tutores pueden tener labores de supervisión del correcto uso de los libros de texto durante el curso. Es por ello que en tres períodos de cada curso académico los tutores supervisarán los libros de texto de sus alumnos tutorados, siendo ésta una buena ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común. En diciembre, marzo o abril y junio, coincidiendo con el final de cada evaluación, los tutores supervisarán el estado de los libros de texto de sus alumnos tutorados.


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D) EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN. El equipo de evaluación es el encargado de dirigir el proceso de autoevaluación del centro cada curso. En este centro el equipo de evaluación estará compuesto de:

- El Equipo Directivo

- Todos los miembros del departamento de formación, evaluación e innovación educativa

- Padre o madre que forme parte de la comisión permanente del Consejo Escolar.

- Alumno/a que forme parte de la comisión permanente del Consejo Escolar.

- Profesor/a que forme parte de la comisión permanente del Consejo Escolar.

- La persona representante del P.A.S. en el Consejo Escolar.

- La persona representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

- Los coordinadores de los planes y proyectos desarrollados en el Centro.


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BLOQUE II: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO A) LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Y NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 1.- LAS INSTALACIONES DEL CENTRO Y SU UTILIZACIÓN Las instalaciones del Centro se reparten en dos módulos, A y B. En el Anexo XXII se detallan la distribución de las instalaciones y el tiempo escolar. Por cuanto se refiere a la utilización de las instalaciones caben destacar:

- El aula de Dibujo del edificio principal se utiliza principalmente para impartir Dibujo Técnico en Bachillerato y Educación Plástica en 4º de E.S.O.

- El Laboratorio de Ciencias se utiliza principalmente por grupos no numerosos de alumnos, preferentemente de Biología y Geología, Física y Química, o del Ciclo de Formación Profesional de Grado Medio de Producción Agropecuaria.

- El Salón de Actos se utiliza para conferencias, celebración de jornadas, reproducciones de video, ensayo de representaciones teatrales y realización de exámenes con grupos “numerosos” (más de 30 alumnos).

- El aula de idiomas se utiliza preferentemente por los alumnos en las materias de Francés o Inglés.

- El aula de Tecnología es utilizada por los alumnos que impartan esa materia.

- El Gimnasio y la pista polideportiva es utilizada para Educación Física. Hay que hacer constar que también se utilizan otras instalaciones deportivas próximas al centro como el campo de fútbol de césped artificial o el pabellón polideportivo.

- Todos los grupos utilizan las aulas T.I.C. en función de la disponibilidad organizativa del centro.

2.- LA BIBLIOTECA En el Centro funciona una biblioteca única de carácter general, en la que se encuentran registrados todos los libros que hay en el Centro, independientemente de que algunos se encuentren ubicados en los distintos Departamentos, y de que existan dos dependencias, Biblioteca del Matriz y Biblioteca del Anexo, destinadas a tal fin. Los objetivos a conseguir y las normas para el uso de la biblioteca se detallan en el Anexo XXIII.


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3.- LA CAFETERÍA Las normas de funcionamiento del bar del Centro se encuentran detalladas en el anexo XXIV. B) LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA, EN SU CASO, DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE. 1.- HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO El centro abre sus puertas a las 8:00 de la mañana para atender a los alumnos que vengan de localidades distintas a Estepa. El horario escolar es de 8:30 a 15:00 con clases de 1 hora y recreo de 11:30 a 12:00. 2.- ENTRADA AL CENTRO 1.- Las puertas del Centro estarán abiertas con la suficiente antelación para que los alumnos y profesores puedan estar en la puerta de las clases al comienzo de la jornada escolar. 2.- Todos los alumnos que lleguen tarde al Centro se dirigirán directamente a la clase que tengan en ese momento. El profesor les permitirá la entrada y les pondrá el correspondiente retraso en Séneca. 3.- DURANTE EL RECREO LOS ALUMNOS 1.- Al toque de timbre de comienzo del recreo todos los alumnos han de salir de las aulas y dirigirse a las zonas establecidas:

• En el EDIFICIO PRINCIPAL: cafetería, pista deportiva, zonas anexas del sótano, biblioteca, gimnasio o aula de convivencia. No se podrá permanecer en la planta baja ni en ninguna otra de las plantas del edificio excepto que se tenga permiso expreso de algún profesor. Si el tiempo no acompaña, y hasta que acaben las obras del porche cubierto del edificio principal, los profesores de guardia permitirán que los alumnos permanezcan en la planta baja y en el rellano del primer piso.

• En el EDIFICIO ANEXO: patio, biblioteca o aula de convivencia. 2.- Si por alguna circunstancia debe quedarse algún alumno o grupo sin recreo, el profesor que haya tomado la medida permanecerá en el aula con los alumnos. 3.- Para los alumnos que durante el recreo quieran estudiar o utilizar internet se habilitará la biblioteca. 4.- Durante el recreo no se permiten juegos violentos o que puedan poner en peligro la


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integridad física de los participantes o de los que los rodean. El incumplimiento de esta norma será susceptible de corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio. 5.- Las zonas habilitadas para el recreo deben quedar en perfecto estado de limpieza tras el mismo. El que ensucie deberá limpiar lo que ensucie, además de poder ser corregido en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio. 6.- Una vez terminado el recreo, tras el toque de timbre, todos los alumnos acudirán diligentemente a las aulas en que tienen clase la hora siguiente. El retraso, como se ha comentado para las entradas al Centro, es susceptible de corrección según el Decreto 327/2010, de 13 de julio. 7.- Los alumnos mayores de edad podrán salir del Centro durante el recreo presentando el DNI o documento oficial equivalente. De manera excepcional, los menores de edad autorizados por el Director a petición de su padre, madre o tutor legal mediante el documento habilitado al efecto, podrán salir del Centro durante el recreo. LOS PROFESORES DE GUARDIA Habrá al menos 4 profesores de guardia de recreo en el edificio principal y, al menos, 3 en el edificio anexo. En el edificio principal, durante el recreo, uno de los profesores de guardia se situará en la puerta de entrada al edificio, permitiendo la salida del centro sólo a los mayores de edad. Los demás profesores de guardia estarán con los alumnos, en las zonas que establezca la Jefatura de Estudios. En el edificio anexo, durante el recreo, uno de los profesores de guardia se colocará junto a la puerta de acceso al patio, controlando el acceso y salida de los alumnos a los servicios. Los demás profesores de guardia estarán con los alumnos, en las zonas que establezca la Jefatura de Estudios. Todo lo relacionado con el profesor de guardia de recreo se encuentra detallado en el anexo XIV 4.- DURANTE LA JORNADA LECTIVA 1.- Durante la jornada escolar, los alumnos, salvo por causas justificadas y con permiso de la dirección, deben permanecer dentro del recinto del Centro. 2.- Los alumnos menores de edad que no tengan clase deben permanecer en el Centro (aula, biblioteca, zonas comunes, patio, etc). Su estancia en esas dependencias se hará con permiso del profesor de guardia y sin interferir en el desarrollo de las clases. 3.- Los pasillos y escaleras son para tránsito. No se permitirán gritos, ruidos, carreras o juegos que entorpezcan el normal desarrollo de la actividad del Centro. 4.- Cuando los alumnos tengan que desplazar en grupo durante la clase o en los intercambios deberán ir en silencio y siempre acompañados por el profesor correspondiente.


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5.- SALIDA DEL CENTRO 1.- Las puertas del Centro permanecerán, salvo ausencia del conserje, cerradas en todo momento, a excepción de las de emergencia. 2.- En cuanto a las salidas de carácter excepcional (visita médica, enfermedad, etc.) para los menores de edad, el procedimiento será el siguiente: ha de venir a recogerlos su padre, madre o tutor legal y rellenar y firmar el documento que para ello se les facilitará. En el supuesto de que venga a recogerlos otra persona distinta del padre, madre o tutor legal, deberá traer, además de su documento nacional de identidad, el modelo de autorización establecido por el Centro debidamente cumplimentado junto con una fotocopia del carnet de identidad del autorizante (padre, madre o tutor legal). C) ADECUACIÓN DE LAS NORMAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO O F. P. MAYOR DE EDAD O REPETIDORES CON MATERIAS O MÓDULOS SUPERADOS. Todo lo anterior es también de aplicación a este tipo de alumnado. 1.- Los alumnos mayores de edad que no tengan clase podrán salir del Centro presentando el DNI o documento oficial equivalente. Para evitar un excesivo tráfico en la puerta de entrada del Centro, las entradas/salidas de estos alumnos deberán producirse ligeramente antes/después de los toques de timbre. Los alumnos mayores de edad no podrán salir del recinto escolar durante su período lectivo sin un motivo justificado. 2.-Los alumnos menores de edad de Bachillerato o Formación Profesional que se encuentren repitiendo y únicamente cursen alguna asignatura o módulo podrán salir del Centro cuando terminen su jornada escolar si así lo solicita por escrito su padre, madre o tutor legal a través del modelo de autorización correspondiente. Lo anterior no los exime de presentar a los conserjes o al profesorado de guardia, antes de abandonar el Centro, el carnet especial que se les proporcionará al efecto. D) NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO DEL ALUMNADO A INTERNET. 1.- TELÉFONOS MÓVILES, APARATOS ELECTRÓNICOS Y SIMILARES La utilización de teléfonos móviles en el centro, está regulado en las normas de convivencia: Para el alumnado del edificio matriz no estará permitido el uso de videojuegos, tabletas, aparatos personales de música, ni teléfonos móviles durante las horas de clase (determinadas estas por la presencia del profesor docente, o en su ausencia por el de guardia). Además, no estará permitido portar dispositivos de este tipo durante las clases de


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Educación Física ni, durante el recreo, para el alumnado que acuda al Gimnasio. No obstante, dichas prohibiciones quedarán anuladas cuando, a criterio del profesor, dichos dispositivos se precisen para la actividad docente. Para el alumnado del edificio anexo no estará permitido portar dichos dispositivos en ningún momento de la jornada escolar, salvo que, a criterio del profesor, se precise para la actividad docente. En tal caso, durante el resto de la jornada escolar, dichos dispositivos han de permanecer apagados y guardados en sus mochilas. Asimismo, para todo el alumnado, su mal uso constituye una conducta contraria o gravemente perjudicial para las normas de convivencia y, por tanto, susceptible de ser corregida en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio. En caso de pérdida, sustracción, rotura, etc., de aparatos de este tipo, el Centro, desconocedor de su existencia, no se hace responsable y, por tanto, no llevará a cabo ningún tipo de medida.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS CORRECCIONES

(3) (Alumnado del edificio Matriz). Usar aparatos electrónicos (móviles, videojuegos, etc) durante las horas de clase; determinadas estas por la presencia del profesor docente, o en su ausencia por el de guardia.

- El alumno estará obligado a apagar y guardar el dispositivo en su mochila.

- Apercibimiento por escrito.

(3) (Alumnado del edificio Anexo). Portar dichos dispositivos en cualquier momento de la jornada escolar, salvo que, a criterio del profesor, dichos dispositivos se precisen para la actividad docente.

- El alumno estará obligado a apagar y guardar el dispositivo en su mochila.

- Apercibimiento por escrito.

Durante la realización de actividades extraescolares se permite llevar teléfonos móviles y cámaras de fotos y video. Su utilización requiere autorización previa de los profesores responsables de la actividad. 2.- INTERNET El centro garantizará el acceso seguro a internet a través de los equipos instalados en el centro. No obstante, se priorizará el acceso a internet en las tres aulas T.I.C. del edificio principal y en el aula TIC del edificio anexo. La utilización de los ordenadores por los alumnos sigue unas normas establecidas desde el departamento T.I.C.: El profesor que acompaña al alumnado rellenará una hoja de datos para cada sesión lectiva, anotando la posición de cada alumno en relación al número de puestos existentes. Asimismo, anotará cualquier desperfecto que detecte a su llegada o que se produzca mientras permanece en el aula.


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BLOQUE III.- PREVENCIÓN DE RIESGOS A) EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO 1.- ELABORACIÓN Y, SI CABE, MODIFICACIÓN Durante el curso 2009/2010 se elaboró, por una empresa ajena al centro, el Plan de Autoprotección del centro, y se efectuó el primer simulacro de evacuación. En el curso 2018/19 se revisó el anterior Plan de Autoprotección del Centro. 2.- INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA AL PROFESORADO La información al profesorado se realiza en reunión de Claustro. Un ejemplar, con todo lo relacionado con el plan y con la evacuación del centro, se encuentra en la sala de profesores de ambos edificios para su consulta por parte del profesorado. AL ALUMNADO Son los tutores quienes informan de todo cuanto se refiere al plan de autoprotección y a la evacuación del centro. AL P. A. S. La información se traslada desde Secretaría. Sin menoscabo de lo anterior, se publicará el Plan de Autoprotección en la página web del centro y en la plataforma Séneca. 3.- REALIZACIÓN DE SIMULACROS Por regla general, se realizará un simulacro de evacuación del centro en cada curso escolar, durante el segundo trimestre. B) COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Tal y como indica la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros. En este centro existe un profesor Coordinador del Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.


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Sus funciones son las establecidas en el Art, 7.4 de la citada Orden. También, como indica el Artículo 9, en el seno del Consejo Escolar se ha constituido la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales, compuesta por:

- El Director del centro.

- El representante del profesorado, miembro de la comisión permanente

- El representante de los padres y madres, miembro de la comisión permanente.

- El representante del P.A.S.

- El representante del alumnado, miembro de la comisión permanente.

- El Coordinador del centro del Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, con voz y sin voto.

Sus funciones son las establecidas en el Anexo II.

A N E X O S

ANEXO I.- COMUNIDAD EDUCATIVA I.1.- PROFESORADO Los profesores con destino en el centro desarrollan unas funciones específicas, por su pertenencia a los distintos Órganos que a continuación se detallan. I.1.1.- ÓRGANOS COLEGIADOS Consejo Escolar Es el órgano de colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los institutos de educación secundaria.. Su presidente es el Director del Centro o, en su ausencia, quien legalmente le sustituya. Actuará como secretario el Secretario del Centro. Claustro Es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro. Su presidente es el Director del Centro o, en su ausencia, quien legalmente le sustituya. Actuará como secretario el Secretario del Centro. I.1.2.- ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO


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Equipo Directivo Es el órgano ejecutivo de gobierno del centro y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la Dirección del centro y a las funciones específicas legalmente establecidas. Lo componen: - DIRECTOR Coordinador y representación del Centro. - VICEDIRECTOR Colabora con el Director y lo sustituye en caso de ausencia o enfermedad. - JEFE DE ESTUDIOS Y JEFES DE ESTUDIOS ADJUNTOS Y DE ADULTOS Todo lo referente al ámbito académico del profesorado y alumnado. - SECRETARIO Responsable de las tareas administrativas y de gestión del Centro. I.1.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Los órganos de coordinación docente en este centro son: a) EQUIPOS DOCENTES b) ÁREAS DE COMPETENCIAS c) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN d) DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EVALUATIVA e) EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA f) TUTORÍAS g) DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS h) DEPARTAMENTOS DE FAMILIAS PROFESIONALES DE F. P. I.2.- ALUMNADO Todos los alumnos matriculados en el actual curso académico. Su participación en el


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centro se realizará de alguna de las formas siguientes: - DELEGADO/SUBDELEGADO DE GRUPO Son los alumnos electos de un curso o grupo. Tienen la función de representarlo en todo lo que se relacione con el mismo. - JUNTA DE DELEGADOS Está formada por los Delegados y, en su caso, los Subdelegados de todos los cursos o grupos, y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. Su función es conocer, debatir y decidir las cuestiones relacionadas con la comunidad educativa que les afecten. - DELEGADO/SUBDELEGADO DE CENTRO Son los alumnos electos, por mayoría, de entre los componentes de la Junta de Delegados. - ASOCIACIONES DE ALUMNOS Que tendrán las finalidades que establezcan sus propios estatutos. I.3.- PADRES/MADRES O TUTORES LEGALES Todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos matriculados. I.4.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Formado por los Auxiliares Administrativos, los Ordenanzas y el Personal de Limpieza. ORGANIGRAMA


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ANEXO II.- CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es el Órgano propio de participación de los diferentes miembros de la Comunidad Escolar del Centro. Sus decisiones serán vinculantes para toda la Comunidad Educativa. II.1.- COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR El Consejo Escolar del Centro estará compuesto por los siguientes miembros: a) El Director del Centro, que será su Presidente. En ausencia del Director, será su Presidente el Vicedirector del Centro. b) Los Jefes de Estudios Diurno y de Adultos. c) Ocho profesores, elegidos por el Claustro. d) Cinco padres/madres o representantes legales de los alumnos, elegidos de entre los mismos, de los que uno será designado, en su caso, por la Asociación de Padres de Alumnos con mayor número de personas asociadas. e) Cinco alumnos, elegidos de entre los mismos. f) Un representante del Personal de Administración y Servicios, elegido de entre los mismos. g) Un Concejal o representante del Ayuntamiento de Estepa. h) Un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del Instituto. i) El Secretario del Centro, que actuará como Secretario del Consejo Escolar, con voz y sin voto. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Esta persona será el coordinador del Plan de Igualdad del Centro


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II.2.- ELECCIÓN Y CONSTITUCIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR La Consejería de Educación y Ciencia establecerá el procedimiento de elección y renovación de los miembros del Consejo Escolar, así como el período en que deberá desarrollarse. Tras celebrarse las votaciones correspondientes, la Junta Electoral proclamará a los candidatos electos y a los suplentes. Finalizado el proceso electoral, el Director convocará a los distintos miembros elegidos para la sesión de constitución de dicho Consejo. La constitución del Consejo Escolar será válida aunque alguno de los sectores de la Comunidad Educativa, por causas imputables a él mismo, no hubiera elegido a sus representantes. Aquellos consejeros que dejaran de tener los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo serán sustituidos por los candidatos que quedaron suplentes en las votaciones realizadas en su día. II.3.- COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR En el seno del Consejo Escolar se constituirán una Comisión Permanente y una Comisión de Convivencia. II.3.1.- DE LA COMISIÓN PERMANENTE La Comisión Permanente estará formada por: a) El Director del Centro, que será su presidente. b) El Jefe de Estudios del Centro. c) Un profesor, elegido de entre los componentes del Consejo. d) Un padre/madre o representante legal de los alumnos, elegido de entre los componentes del Consejo. e) Un alumno o alumna, elegido de entre los componentes del Consejo. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.


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II.3.2.- DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión de Convivencia estará formada por: a) El Director del Centro, que será su presidente. b) El Jefe de Estudios c) Dos profesores, elegidos de entre los componentes del Consejo. d) Dos padres/madres o representantes de los alumnos, elegidos de entre los componentes del Consejo. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Padres de Alumnos del Centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia. e) Dos alumnos, elegidos de entre los componentes del Consejo. II.3.3.- DE LA COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES, compuesta por:

a) El Director del centro. b) El representante del profesorado, miembro de la comisión permanente c) El representante de los padres y madres, miembro de la comisión permanente. d) El representante del P.A.S. e) El representante del alumnado, miembro de la comisión permanente. f) El Coordinador del centro del Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales, con voz y sin voto. II.4.- COMPETENCIAS II.4.1.- DEL CONSEJO ESCOLAR El Consejo Escolar tiene las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 68 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente. b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados


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por las personas candidatas. d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto de Gestión del centro. k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. l) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.


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n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación. Además, el Consejo Escolar tiene las siguientes funciones: a) Ser informado por la Dirección del Centro de cuantas normas emanen de la Administración y afecten al Centro, en sus aspectos docente y organizativo, con objeto de estudiar su aplicación al mismo. b) Recabar, en su caso, la información que, reglamentariamente, debe recibir de los Órganos Unipersonales y Colegiados del Centro. c) Informar de cuantas cuestiones, no atribuidas específicamente a otros Órganos Colegiados, surjan en la vida del Centro. d) Informar las actividades que, solicitadas por cualquier persona o entidad, se puedan llevar a efecto en el Centro y sean ajenas a sus objetivos. II.4.2.- DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el


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instituto. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. II.4.3.- DE LA COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES El objetivo principal es integrar la Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las órdenes, instrucción y decisiones que se adopten desde la Consejería de Educación. La Comisión de salud y prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes funciones: a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente del centro. b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. Se solicitará al Centro de Profesorado de Osuna-Écija la formación necesaria. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de sus condiciones de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando para ello la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil. e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas y medios de protección, en cada caso de emergencia, y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la administración educativa. II.5.- REUNIONES II.5.1.- DEL CONSEJO ESCOLAR


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El Consejo Escolar del Centro se reunirá, al menos, una vez al trimestre y siempre que lo convoque su presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva una reunión al principio y otra al final del curso. Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión vespertina. Las reuniones serán de carácter ordinario o extraordinario Previo a las reuniones, el Secretario, por orden del Presidente, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar. Las reuniones de carácter Ordinario habrán de convocarse con, al menos, una semana de antelación, poniendo a disposición de los consejeros la correspondiente información sobre los temas a tratar. Las reuniones de carácter Extraordinario habrán de convocarse con, al menos, cuarenta y ocho horas de antelación y siempre que la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. En la primera reunión, profesores, padres/madres o representantes legales de los alumnos y alumnos elegirán a los componentes de la Comisión Permanente y de la Comisión de Convivencia. II.5.2.- DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Esta Comisión se reunirá de forma ordinaria una vez al trimestre y de forma extraordinaria siempre que sea necesario. Es importante recordar, en este punto, que problemas de disciplina de alumnos se deben tratar, en primer lugar, a través del profesor-tutor responsable del grupo. Caso de que la necesidad lo requiera, intervendrá el Jefe de Estudios y/o el Director. II.5.3.- DE LA COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Esta Comisión se reunirá de forma ordinaria una vez al trimestre y de forma extraordinaria siempre que sea necesario. II.6.- FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR II.6.1.- PRESIDENCIA El presidente tendrá como función principal la de asegurar el cumplimiento de las


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leyes y garantizar la regularidad de las deliberaciones, que podrá suspender en cualquier momento por causa justificada. II.6.2.- FUNCIONAMIENTO INTERNO a) El moderador será su presidente. b) La intervención en cada punto del orden del día se adecuará a lo siguiente: - Exposición del punto por el consejero correspondiente. - Un primer turno de palabras cerrado, incluyendo las intervenciones por alusiones. - Un segundo turno de palabras cerrado, incluyendo las intervenciones por alusiones. - Propuesta de votación y votación, si procede. El moderador enunciará o, en su caso, resumirá las diferentes propuestas y las especificará. II.6.3.- SEGUIMIENTO DEL ORDEN DEL DÍA Los puntos a tratar en cada sesión serán todos los fijados en el orden del día. En las reuniones de carácter ordinario se podrán incluir otros puntos, a propuesta de cualquier miembro del Consejo y con el voto favorable de todos los asistentes. II.6.4.- VOTACIONES Y ACUERDOS a) La votación será a mano alzada, salvo que algún miembro del Consejo estime conveniente que sea secreta. La mayoría simple bastará para adoptar o no los acuerdos, salvo en los casos siguientes: - Por mayoría absoluta: Aprobación del presupuesto del Centro. - Por mayoría de dos tercios: Aprobación del Plan de Centro, y de sus modificaciones. Aprobación del Reglamento de Organización y Funcionamiento, y de sus modificaciones. - Otros acuerdos en los que sean exigibles determinadas minorías b) En los casos de empate, el Presidente podrá decidir haciendo uso del voto de calidad. c) Cualquier miembro del Consejo Escolar que haya votado en contra de un determinado acuerdo que se haya aprobado podrá, si lo desea, hacer constar en el acta su


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voto en contra y los motivos que lo justifican, quedando, de esta manera, exento de la responsabilidad que, en su caso, pudiere derivarse del acuerdo adoptado. II.6.5.- RUEGOS Y PREGUNTAS Sólo podrán ser objeto de ruegos y preguntas temas o cuestiones que sean competencia del Consejo Escolar. II.7.- ACTAS De todas las reuniones del Consejo Escolar, el Secretario confeccionará el acta de la sesión celebrada, en el que anotará el desarrollo de la misma, las intervenciones habidas y los acuerdos adoptados, si los hubiere. Del contenido del acta dará fe el Secretario con el Vº Bº del Presidente. a) En sesión ordinaria, el acta se leerá y, si procede, se aprobará en la siguiente reunión ordinaria. b) En sesión extraordinaria, el acta se confeccionará al final de la reunión, se leerá y aprobará, si procede, en la misma reunión. II.8.- ENTRADA EN VIGOR DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS Los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar entrarán en vigor el día siguiente al de su aprobación, salvo que precisen de aprobación por instancias superiores, estén impugnados o sean nulos. Los acuerdos nulos de pleno derecho pueden ser de tres tipos: - Por incompetencia del Órgano Colegiado. - Por ser constitutivos de delito. - Por no seguir el procedimiento. Son acuerdos anulables aquellos en que los Órganos Colegiados se extralimitan en sus funciones.

ANEXO III.- CLAUSTRO El Claustro de Profesores constituye el órgano propio de participación activa del Personal Docente en el control y gestión del centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo.


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III.1.- COMPONENTES El Claustro está integrado por la totalidad de los profesores que imparten clase durante el curso. Los profesores que prestan servicio en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesores donde impartan más horas de docencia. Si lo desean podrán integrarse en los Claustros de los demás centros, con los mismos derechos y las mismas obligaciones que el resto del personal docente de los mismos. Estará presidido por el Director del Centro y, en caso de ausencia, por el Vicedirector. El Secretario del Claustro será el del Centro. En caso de ausencia, actuará como Secretario el profesor que designe el Director del Centro. III.2.- COMPETENCIAS Son competencias del Claustro: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro. c) Aprobar las programaciones didácticas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y participar en la selección del Director o Directora, en los términos que establezca la Ley Orgánica 2/2006 y demás normativa de aplicación. g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del instituto.


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j) Informar la memoria de autoevaluación. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto. m) Cualesquiera otras que les sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la Consejería de Educación. Además, el Claustro tiene las siguientes funciones: a) Elevar propuestas al Equipo Directivo para el desarrollo de las actividades complementarias. b) El Claustro delegará las funciones de carácter docente en los Departamentos correspondientes, salvo aquellas que, a juicio del mismo, se consideren de carácter genérico. c) El Claustro podrá funcionar en comisiones, integradas por el personal de los respectivos niveles educativos. III.3.- REUNIONES El Claustro se reunirá una vez al trimestre y siempre que lo convoque su presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva una reunión al principio y otra al final del curso. Las reuniones del Claustro se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y siempre fuera del horario lectivo. Las reuniones serán de carácter ordinario o extraordinario. Previo a las reuniones, el Secretario, por orden del Presidente, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Claustro. Las reuniones de carácter Ordinario habrán de convocarse con, al menos, una semana de antelación, poniendo a disposición de los componentes la correspondiente información sobre los temas a tratar. Las reuniones de carácter Extraordinario habrán de convocarse con, al menos, cuarenta y ocho horas de antelación y siempre que la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.


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La asistencia a las reuniones de Claustro es obligatoria para todos sus componentes, considerándose la falta injustificada a las mismas como un incumplimiento de la jornada laboral. III.4.- DESARROLLO DEL CLAUSTRO III.4.1.- PRESIDENCIA El presidente tendrá como función principal la de asegurar el cumplimiento de las leyes y garantizar la regularidad de las deliberaciones, que podrá suspender en cualquier momento por causa justificada. III.4.2.- FUNCIONAMIENTO INTERNO a) El moderador será su presidente. b) La intervención en cada punto del orden del día se adecuará a lo siguiente: - Exposición del punto por la persona correspondiente. - Un primer turno de palabras cerrado, incluyendo las intervenciones por alusiones. - Un segundo turno de palabras cerrado, incluyendo las intervenciones por alusiones. - Propuesta de votación y votación, si procede. El moderador enunciará o, en su caso, resumirá las diferentes propuestas y las especificará. III.4.3.- SEGUIMIENTO DEL ORDEN DEL DÍA Los puntos a tratar en cada sesión serán todos los fijados en el orden del día. En las reuniones de carácter ordinario se podrán incluir otros puntos, a propuesta de la Dirección o de, al menos, un tercio de los asistentes, y con el voto favorable de todos los que asistan a la reunión. III.4.4.- VOTACIONES Y ACUERDOS a) La votación será a mano alzada, salvo que algún miembro del Claustro estime conveniente que sea secreta. Los acuerdos serán adoptados por mayoría absoluta. b) En los casos de empate, el Director podrá decidir haciendo uso del voto de calidad. c) Cualquier miembro del Claustro que haya votado en contra de un determinado acuerdo que se haya aprobado podrá, si lo desea, hacer constar en el acta su voto en contra y los motivos que lo justifican, quedando, de esta manera, exento de la responsabilidad que,


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en su caso, pudiere derivarse del acuerdo adoptado. III.4.5.- SUGERENCIAS Y PREGUNTAS Sólo podrán ser objeto de ruegos y preguntas temas o cuestiones que sean competencia del Claustro. III.5.- ACTAS De todas las reuniones del Claustro, el Secretario confeccionará el acta de la sesión celebrada, en el que anotará el desarrollo de la misma, las intervenciones habidas y los acuerdos adoptados, si los hubiere. Del contenido del acta dará fe el Secretario con el Vº Bº del Presidente. a) En sesión ordinaria El acta se leerá y, si procede, se aprobará en la siguiente reunión ordinaria. b) En sesión extraordinaria El acta se confeccionará al final de la reunión, se leerá y aprobará, si procede, en la misma reunión. III.6.- ENTRADA EN VIGOR DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS Los acuerdos adoptados por el Claustro entrarán en vigor el día siguiente al de su aprobación, salvo que precisen de aprobación por instancias superiores, estén impugnados o sean nulos. Los acuerdos nulos de pleno derecho pueden ser de tres tipos: - Por incompetencia del Órgano Colegiado. - Por ser constitutivos de delito. - Por no seguir el procedimiento. Son acuerdos anulables aquellos en que los Órganos Colegiados se extralimitan en sus funciones.


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ANEXO IV.- ÓRGANOS UNIPERSONALES IV.1.- EQUIPO DIRECTIVO El Equipo Directivo del Centro es el órgano ejecutivo del Instituto y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la dirección del centro y de las funciones específicas legalmente establecidas. Tendrá las siguientes funciones: a) Velar por el buen funcionamiento del Centro. b) Establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y, en general, el de cualquier actividad docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias. d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación. e) Impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con los centros de educación primaria adscritos al mismo. f) Favorecer la participación del instituto en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan. h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la Consejería de Educación. IV.2.- DIRECTOR El Director del Centro velará por el correcto funcionamiento de los Órganos Colegiados, especialmente en cuanto a las competencias, clarificando cualquier duda sobre las mismas y coordinando las actuaciones propias de dichos órganos.


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Además, facilitará el funcionamiento de las Asociaciones de padres/madres/representantes legales de alumnos, y de alumnos, si las hubiera, proporcionándoles la adecuada información legal, así como el acceso al Centro escolar para el mejor desarrollo de las actividades. El Director del centro tendrá las siguientes competencias: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración Educativa en el mismo, y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre todo el profesorado, designar al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido el artículo 73 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y de desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral de los alumnos en conocimientos y valores. i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. j) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustros de profesores del centro, y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.


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k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería de Educación. l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto. m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que determine el Consejero de Educación. n) Proponer al Delegado Provincial de la Consejería de Educación el nombramiento y el cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar. ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden del Consejero de Educación. o) Proponer al Delegado Provincial de la Consejería de Educación el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de otros órganos de coordinación didáctica que se pudieran establecer, oído el Claustro de Profesores. p) Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica encargadas de la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la Consejería de Educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes. r) Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, previo informe favorable del Consejo Escolar. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. Las personas que ejerzan la dirección de los institutos adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género. IV.3.- VICEDIRECTOR


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Corresponde al Vicedirector: a) Colaborar con el Director del Centro en el desarrollo de sus funciones. b) Sustituir al Director en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Mantener, por delegación del Director, las relaciones administrativas con la Delegación Provincial y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. d) Promover e impulsar las relaciones del Instituto con las instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona. e) Promover las relaciones con los Centros de trabajo que afecten a la formación del alumnado y a su inserción profesional. f) Promover y, en su caso, coordinar y organizar la realización de actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica. g) Facilitar la información sobre la vida del Instituto a los distintos sectores de la comunidad educativa. h) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida y en el gobierno del instituto, así como en las distintas actividades que se desarrollen en el mismo, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. i) Promover e impulsar la movilidad del alumnado para perfeccionar sus conocimientos en un idioma extranjero y para realizar prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea. j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. IV.4.- JEFE DE ESTUDIOS Corresponde al Jefe de Estudios: a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente, en todo lo relativo al régimen académico, y controlar la asistencia al trabajo de mismo. b) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo


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técnico de coordinación pedagógica. c) Proponer a la dirección del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. d) Coordinar las actividades académicas y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los Centros de Educación Primaria que el Instituto tiene adscritos. e) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del Centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el Proyecto Educativo, y velar por su estricto cumplimiento. f) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. g) Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen en el instituto. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias. i) Coordinar las actividades de los Jefes de Departamento. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado de los alumnos de la E.S.O. en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. m) Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad. n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. IV.5.- JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO 1.- Por delegación del Jefe de Estudios, uno de los Jefes de Estudios Adjunto desarrollará sus competencias en el edificio anexo, otro actuará en el edificio principal en colaboración con el Jefe de Estudios. 2.- Corresponde al Jefe de Estudios Adjunto en el edificio Anexo: a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal


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docente, en todo lo relativo al régimen académico, y controlar la asistencia al trabajo de mismo. b) Coordinar las actividades académicas y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los Centros de Educación Primaria que el Instituto tiene Adscritos. c) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del Centro, así como los horarios académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el Plan de Centro, y velar por su estricto cumplimiento. d) Organizar la atención y el cuidado de los alumnos de la E.S.O. en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. IV.6.- SECRETARIO Corresponde al Secretario a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de acuerdo con las directrices del Director. b) Ejercer la Secretaría de los órganos colegiados de gobierno del Instituto, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de la sesiones y dar fe de los acuerdos, con el visto bueno del presidente de los mismos. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro. d) Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. e) Realizar el inventario general del Instituto y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del Instituto. Custodiar, coordinar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones del Director, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la dirección, g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del Personal de Administración y Servicios y de Atención Educativa complementaria adscrito al Instituto, y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el


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horario del Personal de Administración y Servicios y de Atención Educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Instituto. j) Ordenar el régimen económico del Instituto, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. Además, a) Supervisar la ejecución del gasto. b) Llevar el control de todo el gasto presupuestado, en contacto regular con los Jefes de Departamento. c) Gestionar los medios materiales del Centro. d) Coordinar las tareas de mantenimiento de instalaciones y medios. e) Contactar con los proveedores y atender sus visitas. f) Cualesquiera otras funciones que le encomiende el Director en el ámbito de su competencia.

ANEXO V.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN V.1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Orientación estará compuesto por: a) El profesorado de la especialidad de Orientación Educativa. b) Los maestros especialistas en Educación Especial y en Audición y Lenguaje. c) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad. d) El profesorado que imparta los programas de diversificación curricular. e) El profesorado que imparta el área de Formación General en los Programas de Cualificación Profesional Inicial.


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V.2.- DESIGNACIÓN DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO 1.- El Jefe del Departamento de Orientación será nombrado por el/la Delegado/a Provincial, a propuesta del Director del Instituto, y desempeñará su cargo durante dos cursos académicos. 2.- La Jefatura del Departamento de Orientación será desempeñada por un profesor que ostente la titularidad de una plaza en la especialidad de Psicología y Pedagogía con la condición de Catedrático. 3.- Cuando en el Departamento no haya profesorado con la condición de Catedrático, o habiéndolo se haya producido la circunstancia señalada en al apartado V.5.2 de este anexo, la Jefatura será desempeñada por otro profesor del Departamento de la especialidad de Psicología y Pedagogía. 4.- Cuando en el Departamento no haya profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía, habiéndolo se haya producido la circunstancia señalada en al apartado V.5.2 de este anexo, la Jefatura será desempeñada por otro profesor cualquiera del Departamento. 5.- Si las circunstancias anteriores concurrieran en más de un profesor, los que pertenezcan al Departamento de Orientación propondrán como Jefe del mismo de entre los que reúnan los requisitos establecidos. 6.- En cualquier caso, el Director elevará la oportuna propuesta a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia para su nombramiento. 7.- El Jefe del Departamento de Orientación actuará bajo la dependencia directa de la Jefatura de Estudios y en estrecha colaboración con el Equipo Directivo. V.3- FUNCIONES DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO Son competencias profesorado del Jefe del Departamento de Orientación: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asistir a las sesiones de evaluación de los grupos de Educación Secundaria Obligatoria y, en su caso, los que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso


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de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas. j) Cualesquiera otras competencias que les sean atribuidas por la normativa vigente. Además, a) Dirigir y coordinar las actividades del Departamento, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. b) Convocar y presidir las reuniones del Departamento y levantar acta de las mismas. c) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al Departamento y velar por su mantenimiento. d) Promover la evaluación de los distintos proyectos y actividades del Departamento. e) Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del Instituto, promuevan los Órganos de Gobierno del mismo o la Administración Educativa. f) Representar al Departamento en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. g) Velar por el cumplimiento del plan de actividades del Departamento.


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h) Colaborar con el Secretario en la realización del inventario de los recursos materiales del Departamento. i) Cualesquiera otras competencias que les sean atribuidas por la normativa vigente. V.4.- COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO Son funciones del Departamento de Orientación: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento académico, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. d) Elaborar, junto con los departamentos didácticos afectados, la programación didáctica de los módulos generales de la Formación Profesional Básica. e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la Consejería competente. V.5.- REUNIONES DEL DEPARTAMENTO Para facilitar las reuniones del Departamento, el Jefe de Estudios, al confeccionar los horarios, reservará una hora a la semana de las de obligada permanencia en el Centro en la que los miembros del Departamento queden libres de otras actividades. Esta hora figurará


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en los respectivos horarios individuales. V.6.- CESE DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO 1.- El Jefe del Departamento cesará en sus funciones al producirse alguna de las circunstancias siguientes: a) Cuando finalice su mandato o cese de la dirección que lo propuso b) Renuncia motivada aceptada por el/la Delegado/a Provincial, previo informe razonado del Director. c) A propuesta del Director, mediante informe razonado, oído el Claustro, con audiencia del interesado. 2.- En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por el/la Delegado/a Provincial de Educación. 3.- Producido el cese del Jefe de Departamento, el Director del Instituto procederá a designar al nuevo Jefe de Departamento, de acuerdo con lo establecido en el apartado V.2 de este anexo. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado V.6.1 de este anexo, el nombramiento no podrá recaer en el mismo profesor.

ANEXO VI.- DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

VI.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1.- Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Institutos, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio o recursos que utilizan. 2.- Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado, no podrán constituir discriminación para miembro


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alguno de la comunidad educativa y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. 3.- El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encargará de promover, organizar y coordinar este tipo de actividades. 4.- A tales efectos, el Jefe de este Departamento desempeñará sus funciones en colaboración con los Jefes de los Departamentos Didácticos, con la Junta de Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos y de Padres de Alumnos, y con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. 5.- La organización de las actividades podrá realizarse por el mismo Centro o a través de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos, de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras, o en colaboración con las Entidades Locales. Además, otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los gastos de dichas actividades. 6.- La programación de las actividades extraescolares incluirá: a) Las actividades extraescolares de carácter cultural que se realicen en colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa, o en aplicación de acuerdos con otras entidades. b) Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se pretendan a realizar. c) Las actividades extraescolares deportivas y artísticas que se vayan a celebrar dentro y fuera del recinto escolar. d) La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca. e) Cuantas otras se consideren convenientes. VI.2.- DESIGNACIÓN DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO La Jefatura del Departamento de actividades complementarias y extraescolares será desempeñada por el profesor o profesora con destino definitivo en el Centro que proponga la dirección del centro, oído el Claustro de profesores. Será nombrado por el/la Delegado/la Provincial y desempeñará su cargo durante dos cursos académicos.


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VI.3.- COMPETENCIAS DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO El jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares tendrá las siguientes funciones: a) Elaborar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares, contando para ello con las propuestas que realicen los Departamentos Didácticos, la Junta de Delegados de Alumnos, las Asociaciones de Alumnos y de Padres de Alumnos. b) Organizar la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas. c) Distribuir los recursos económicos asignados por el Consejo Escolar para la realización de actividades complementarias. d) Organizar la utilización de la Biblioteca del Instituto y, en su caso, de las instalaciones y demás recursos que se vayan a emplear en la realización de las actividades complementarias y extraescolares, así como velar por el uso correcto de los mismos. e) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. f) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realice por el alumnado. g) Representar al Departamento en el E.T.C.P. h) Cualesquiera otras competencias que les sean atribuidas por la normativa vigente. VI.4.- CESE DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO 1.- El Jefe del Departamento cesará en sus funciones al producirse alguna de las circunstancias siguientes: a) Cuando finalice su mandato. b) Renuncia motivada aceptada por el/la Delegado/a Provincial, previo informe razonado del Director. c) A propuesta del Director, mediante informe razonado, oído el Claustro y con audiencia del interesado.


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2.- Producido el cese del Jefe de Departamento, el Director del Instituto procederá a designar al nuevo Jefe de Departamento, de acuerdo con lo establecido en el apartado VI.3 de este anexo. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado VI.5.1 de este anexo, el nombramiento no podrá recaer en el mismo profesor. VI.5.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES 1.- Sólo podrán desarrollarse las actividades complementarias y/o extraescolares que estén aprobadas por el Consejo Escolar del centro. 2.- Para los alumnos menores de edad se requerirá siempre autorización de los padres o tutores legales. 2.1.- Para las actividades que supongan la salida del centro, en Estepa y su entorno, con el impreso de la matrícula se entregará a los padres una solicitud de autorización para realizarlas. Habrán de entregarlas junto con la matrícula. 2.2.- Para las actividades que supongan salir de Estepa, distintas de las anteriores, en los días previos a la celebración de cada actividad los profesores responsables han de solicitar de los padres de los alumnos o tutores legales la correspondiente autorización para realizarla. No participará en la actividad ningún alumno sin la autorización pertinente de sus padres o tutores legales ni que esté sancionado de tal manera. 3.- Se establece la ratio de 1 profesor por cada 20 alumnos o fracción, que puede llegar, teniendo en cuenta las necesidades del servicio, a 1 profesor por cada 15 alumnos para primero y segundo de ESO y en aquellas actividades extraescolares en las que se pernocte. En casos excepcionales, donde la exigencia de la actividad implique una ratio menor, éstas se podrían autorizar siempre que tengan el consentimiento de dirección. En cualquier caso, se establece un mínimo de 2 profesores acompañantes. Se establece la ratio de 1 profesor por cada 20 alumnos y, si se trata de alumnos del primer ciclo de E.S.O., puede llegar a 1 profesor por cada 15. En cualquier caso al menos dos profesores, de distinto sexo si lo son los alumnos. 4.- Si en la actividad participa al menos el 50 % de los alumnos del grupo o curso a quien va dirigida, las clases para el resto de los alumnos serán de repaso, en caso contrario se imparten clases de forma normal.


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ANEXO VII.- DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

VII.1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa está compuesto por: - La persona que ostente la jefatura del departamento. - Cada uno de los coordinadores de las Áreas de Competencia. - El Jefe del Departamento de Orientación. VII.2.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa realizará las siguientes funciones: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación. g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.


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h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares. j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado. k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto. n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente.

ANEXO VIII.- DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

VIII.1.- CARÁCTER DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos profesionales que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden dentro del ámbito de sus competencias. VIII.2.- NÚMERO DE DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y HORAS DE REDUCCIÓN PARA EL JEFE DEL DEPARTAMENTO El número de departamentos didácticos, junto con los departamentos de orientación, actividades complementarias y extraescolares, y departamento de formación, evaluación e innovación educativa constituyen un total de 17 departamentos cuyos jefes tendrán una asignación de horas para el desempeño de sus funciones, tal como se indica a continuación:


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Departamentos didácticos con 1 profesor 2 horas de jefatura Resto de departamentos didácticos 3 horas de jefatura D. A. C. E. 2 horas de jefatura Departamento F.E.I.E. 2 horas de jefatura Departamento de Orientación 3 horas de jefatura

Los jefes de departamentos didácticos que ostenten la coordinación del Área de competencia reducirán sus horas de jefatura en una hora. Con independencia de lo anterior, existirá un departamento por cada familia profesional que exista en el centro y su jefe de departamento tendrá una dedicación, para la jefatura, de 3 horas por cada ciclo formativo que se imparta dentro de dicha familia profesional. Además, el coordinador del Área de formación profesional tendrá una reducción de 2 horas para el desarrollo de sus funciones. VIII.3.- COMPOSICIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS 1.- A cada Departamento Didáctico pertenecerán los profesores que impartan las enseñanzas que se encomienden al mismo. 2.- El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. VIII.4.- DESIGNACIÓN DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO 1.- El Jefe de cada Departamento Didáctico será nombrado por el/la Delegado/a Provincial, a propuesta del Director del Instituto, oído el claustro, y desempeñará su cargo durante dos cursos académicos. 2.- La elección y propuesta de nombramiento, si procede, se llevará a cabo en el mes de Septiembre. 3.- La Jefatura del Departamento será desempeñada por un profesor que pertenezca al mismo con la condición de catedrático. 4.- Cuando en un Departamento haya más de un catedrático, la Jefatura del mismo será desempeñada por el catedrático que proponga el Departamento. 5.- Cuando en un Departamento no haya ningún catedrático, o habiéndolo se hubiese producido la circunstancia señalada en el apartado VIII.6.2 de este anexo, la Jefatura será


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desempeñada por aquel miembro con destino definitivo que proponga el Departamento. Si no hay profesor de ese Departamento con destino definitivo en el Centro, la Jefatura del Departamento podrá ser desempeñada por cualquier miembro del mismo. VIII.5.- COMPETENCIAS DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO Son competencias del Jefe de Departamento: a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones del Departamento y levantar acta de las mismas. c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el Departamento. d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al Departamento, y velar por su mantenimiento. e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento. f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa. g) Velar por el grado de adecuación de las enseñanzas de las áreas, materias o módulos profesionales integrados en el Departamento al Proyecto Curricular y, en su caso, ordenar las modificaciones oportunas. h) Realizar las convocatorias, cuando corresponda, de los exámenes para los alumnos de Bachillerato o Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica con materias o módulos profesionales pendientes de evaluación positiva y de los alumnos libres, así como de las pruebas extraordinarias, siempre en coordinación con la Jefatura de Estudios. i) Velar por el cumplimiento de la programación didáctica del Departamento y la correcta aplicación de los criterios de evaluación. j) Promover la evaluación de la práctica docente de su Departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo. k) Asistir a las reuniones de coordinación y hacer el seguimiento de las pruebas de acceso a la universidad con los responsables de las mismas.


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Además de las especificadas anteriormente, los Jefes de los Departamentos de Familias Profesionales tendrán las siguientes competencias: a) Coordinar la programación de los ciclos formativos. b) Colaborar con el Jefe de Estudios y con los Departamentos correspondientes en la planificación de la oferta de materias y actividades de iniciación profesional en la educación secundaria obligatoria, y de materias optativas de formación profesional de base en el Bachillerato. c) Colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación de los alumnos en el centro de trabajo. VIII.6.- COMPETENCIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Son funciones de los Departamentos Didácticos: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro. b) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos y módulos profesionales asignados al Departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. d) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento. e) Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.


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f) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados. g) Proponer la oferta de materias optativas dependientes del Departamento, que serán impartidas por el profesorado del mismo, y elaborar las correspondientes programaciones didácticas. h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre. i) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes. j) Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos. k) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento. l) Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios. m) En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales. n) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso. ñ) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. o) Colaborar con el Departamento de Orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la elaboración de la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.


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VIII.7.- REUNIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Para facilitar las reuniones, el Jefe de Estudios, al confeccionar los horarios, reservará una hora a la semana de las de obligada permanencia en el Centro en la que los miembros de un mismo Departamento queden libres de otras actividades. Esta hora figurará en los respectivos horarios individuales. En la primera reunión de comienzo de curso, un punto del orden del día será la distribución de las áreas/materias/módulos de cada grupo. VIII.8.- CESE DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO 1.- El Jefe del Departamento cesará en sus funciones al producirse alguna de las circunstancias siguientes: a) Cuando finalice su mandato. b) Renuncia motivada aceptada por el/la Delegado/a Provincial, previo informe razonado del Director. c) A propuesta del Director, mediante informe razonado, oído el Claustro, con audiencia del interesado. 2.- En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por el/la Delegado/a Provincial de Educación. 3.- Producido el cese del Jefe de Departamento, el Director del Instituto procederá a designar al nuevo jefe de departamento, de acuerdo con lo establecido en el apartado VIII.4 de este anexo. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado VIII.7.2 de este anexo, el nombramiento no podrá recaer en el mismo profesor.

ANEXO IX.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA IX.1.- COMPONENTES El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) estará formado por:

- El Director, que será su Presidente

- La vicedirectora

- El Jefe de Estudios

- Los Jefes de Departamentos encargados de la coordinación de las áreas de


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competencias.

- Actuará como Secretario el Jefe de Departamento que designe el Director. IX.2.- COMPETENCIAS DEL E.T.C.P. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los Departamentos de coordinación didáctica. e) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. IX.3.- REUNIONES El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá con una periodicidad mensual y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al final, y cuantas otras se consideren necesarias.


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ANEXO X.- TUTORÍAS X.1.- LA TUTORÍA La tutoría de los alumnos forma parte de la función docente. Habrá un tutor para cada grupo de alumnos. X.2.- NOMBRAMIENTO DEL TUTOR El tutor será nombrado por el Director a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre los profesores que imparten docencia al grupo, atendiendo a los siguientes criterios: a) El profesor tutor ha de impartir clase al grupo tutorado. b) El profesor tutor ha de ser, preferentemente, un profesor que imparta una misma asignatura a todos los alumnos del grupo. c) A ser posible, se procurará la continuidad de la relación tutor-grupo tutorado establecida en el curso anterior. d) Mayor número de horas de clases a impartir por el profesor a ese grupo de alumnos. e) Mayor antigüedad en el puesto de tutor. f) Las tutorías de grupos de alumnos de primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria serán asignadas, preferentemente, a los maestros que imparten docencia a dichos grupos. g) Los profesores que impartan docencia en más de un Centro sólo podrán ser designados tutores en su Centro de origen. h) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Los tutores ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.


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El nombramiento de los profesores tutores se efectuará para un curso académico. X.3.- FUNCIONES DEL TUTOR El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca la normativa


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vigente. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos a las familias. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por la normativa vigente. Además, a) Presidir la elección de Delegado y Subdelegado del grupo tutorado, en la fecha y forma que fijará la Vicedirección del Centro. g) Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. k) Mantener contacto con los padres, las madres o los representantes legales de los alumnos, con la periodicidad que a comienzos del curso se establezca, para informarles de las características de las programaciones y del sistema de evaluación de los Departamentos, y de cuanto se refiere a la asistencia, calificaciones, conducta y aprovechamiento de sus hijos. l) Recoger mediante los partes de clase las faltas de asistencia de los alumnos del grupo tutorado, informando a la Jefatura de Estudios y a los padres o tutores de los alumnos. A comienzos del curso los tutores prepararán toda la documentación relativa a su tutoría (fotos de alumnos, alumnos con pendientes, con convalidaciones y repetidores, etc). Todos los datos que necesiten para cumplimentar dicha documentación se encuentran en Secretaría. Una vez terminado el curso, todos los documentos relativos a los alumnos de su grupo se entregarán, cumplimentados, en Secretaría. En el caso de los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica, el tutor de cada grupo asumirá también, respecto a los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado, las siguientes funciones:


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a) Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el seguimiento de estos módulos profesionales, a fin de unificar criterios para su desarrollo. b) Coordinar la toma de decisiones sobre los alumnos que deban realizar los citados módulos profesionales, una vez evaluados los asociados a la competencia y los socioeconómicos. c) La relación inicial con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende. d) Organizar y coordinar la atención al alumnado en el Centro docente durante el periodo de realización de ambos módulos profesionales, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación. e) Coordinar a los profesores que tuvieran asignado el módulo profesional integrado y el de formación en centros de trabajo en el seguimiento del desarrollo de dichos módulos. f) Formalizar la documentación derivada de los convenios de colaboración entre el Centro docente y el centro de trabajo. g) Orientar y coordinar el proceso de evaluación y calificación de dichos módulos profesionales. Estas funciones se llevan a cabo a través de muy distintas actividades. Es responsabilidad del profesor tutor, con el asesoramiento, coordinación y colaboración del Departamento de Orientación del Centro, elegir, programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos. Por ello, a comienzos del curso, cada tutor elaborará un Plan de Acción Tutorial específico para su grupo tutorado, que se incluirá en el Plan de Orientación y Acción Tutorial que ha de elaborar el Departamento de Orientación. En relación con alumnos, profesores y padres las funciones del tutor serán las siguientes: I) En relación a los alumnos: 1) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo. 2) Desarrollar actitudes participativas tanto en su centro como en su entorno sociocultural. 3) Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje. 4) Potenciar las destrezas adecuadas en el planteamiento de demandas y resolución


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de conflictos. 5) Fomentar en los alumnos el respeto de las normas básicas de convivencia. 6) Facilitar los procesos de maduración vocacional y contribuir a la orientación académica y profesional de los alumnos. 7) Desarrollar hábitos de salud adecuados. 8) Establecer estrategias preventivas adecuadas para resolver situaciones conflictivas relacionadas con la drogadicción, la violencia, el racismo y la xenofobia. II) En relación al equipo educativo: 1) Facilitar a los profesores el conocimiento de todos los alumnos individualmente y como grupo, así como coordinar la información que acerca de los alumnos tienen distintos profesores. 2) Coordinar el proceso evaluador del alumno y asesorar sobre su promoción. 3) Facilitar al resto del equipo educativo la información y materiales de las reuniones mantenidas con el Departamento de Orientación en las sesiones de tutoría. 4) Coordinar con el resto del equipo educativo el ajuste de la programación al grupo de alumnos, especialmente la respuesta a las necesidades educativas especiales. 5) Facilitar la transmisión de la información disponible sobre los alumnos a un nuevo tutor. III) En relación a los padres o tutores legales: 1) Informarles de todo aquello que afecte a la educación de sus hijos. 2) Implicarlos en las actividades de apoyo al aprendizaje y en la orientación de sus hijos. X.4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.- Cada tutor celebrará antes de la finalización del mes de octubre una reunión con todos los padres de los alumnos de su grupo, para exponer el plan global de trabajo del grupo, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir, previamente acordadas por el Equipo Educativo del grupo de alumnos. 2.- Asimismo, mantendrán contactos periódicos con cada uno de los padres de los alumnos y, al finalizar el curso, atenderá a los alumnos o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle su marcha durante el curso. 3.- En el horario del tutor se incluirán: - Para E. S. O.: Cuatro horas a la semana de obligada permanencia en el Centro. Una hora se dedicará al alumnado, en el aula. Otra se destinará a la atención a padres/madres y


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alumnos, en horario lectivo. Otra se dedicará a las entrevistas con los padres de los alumnos, previamente citados o por iniciativa de los mismos; esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres y, en todo caso, en sesión de tarde. La cuarta se dedicará a las tareas administrativas propias de la tutoría. - Para Enseñanzas Postobligatorias: Tres horas a la semana de obligada permanencia en el Centro. Una hora se dedicará al alumnado. Otra se dedicará a las entrevistas con los padres de los alumnos, previamente citados o por iniciativa de los mismos; esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres y, en todo caso, en sesión de tarde. La tercera se dedicará a las tareas administrativas propias de la tutoría.

ANEXO XI.- EL EQUIPO DOCENTE XI.1.- COMPONENTES El equipo docente estará constituido por todos los profesores que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo. XI.2.- FUNCIONAMIENTO 1.- Corresponderá al tutor del grupo la coordinación del equipo docente. 2.- El equipo docente se reunirá según lo establecido en la normativa sobre evaluación y siempre que sea convocado por el Tutor, el Orientador (según normativa vigente) o el Jefe de Estudios, a propuesta del tutor del grupo. 3.- Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. XI.3.- FUNCIONES Las funciones de los equipos docentes serán: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que


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correspondan en materia de promoción y titulación c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente. i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

ANEXO XII.- ÁREAS DE COMPETENCIA XII.1.- LAS ÁREAS DE COMPETENCIA Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las siguientes áreas de competencias: a) Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. b) Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático,


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entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. c) Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. d) Área de formación profesional, en su caso, para la adquisición por el alumnado de las competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación profesional inicial que se imparten el centro. XII.2.- COORDINADORES DE ÁREA En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación, de conformidad con lo que, a tales efectos la normativa vigente. Su designación corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área. XII.3.- FUNCIONES DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIA Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones: a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área. c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.


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d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por la normativa vigente.

ANEXO XIII.- EL PERSONAL DOCENTE XIII.1.- FUNCIONES, DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO XIII.1.1.- FUNCIONES DEL PROFESORADO Son funciones del profesorado las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o


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externas que se realicen. l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. 2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria. XIII.1.2.- DERECHOS DEL PROFESORADO 1.- El profesorado de los institutos de educación secundaria, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública. 2.- Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales: a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del instituto. c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello. d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que estas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa. f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la


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comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso de educativo del alumnado. g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante. i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. j) A la formación permanente para el ejercicio profesional. k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente y a postularse para estos nombramientos. m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso. XIII.1.3.- DEBERES DEL PROFESORADO Los profesores tendrán los siguientes deberes: a) Todos los que establezca la legislación vigente para la función pública y que sean de aplicación para el profesorado. b) De respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas del alumnado y del resto de la comunidad educativa. c) De motivar al alumnado de forma que este viva y sienta el proceso educativo en un clima grato y no traumatizante. Deben promover el desarrollo de los hábitos intelectuales y cívicos que faciliten la convivencia, la solidaridad, la tolerancia, el estudio, la laboriosidad y el espíritu deportivo.


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d) De extremar el cumplimiento de las normas establecidas por el Centro. e) De mantener una prudente discreción en todos los asuntos relacionados con la actividad académica que puedan resultar moralmente lesivos y que se conozcan por razón del cargo. f) De la asistencia puntual a sus tareas tanto en las entradas como en las salidas, debiendo avisar con antelación a la Jefatura de Estudios en el caso de ausencia y justificar la misma de forma procedente. g) De emitir informes cuando se le solicite. h) De colaborar en las actividades programadas por el Centro. i) De pasar lista en todas las clases y rellenar el correspondiente parte de faltas, informando al tutor de las faltas de asistencia reiteradas del alumnado. j) De respetar las normas y fechas de las distintas pruebas de evaluación, sin alterarlas por iniciativa propia. En caso contrario deberá contarse con el grupo de alumnos y aprobación de la Jefatura de Estudios. k) De realizar las funciones del profesor de guardia en las horas establecidas en su horario. l) De asistir a los Claustros, así como a las reuniones a que se les convoque oficialmente en el Centro. m) De dar cuenta a Jefe de Estudios o Dirección de la infracción cometida por algún alumno, siempre que la gravedad del caso lo requiera, informando al tutor.

ANEXO XIV.- EL PROFESOR DE GUARDIA XIV.1.- EL PROFESOR DE GUARDIA Dentro del horario lectivo existirá, al menos, un profesor de guardia por cada ocho grupos de alumnos o fracción en presencia simultánea. Al comienzo de cada clase, uno de los profesores de guardia debe acudir a la puerta de entrada del edificio principal para controlar la salida de los alumnos mayores de edad y con carácter excepcional, cuando falte el ordenanza, deberá atender a las familias que llegan al centro para recoger o dejar a un alumno.


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Los restantes profesores de guardia, tanto del edificio principal como del anexo, deben recorrer las instalaciones del centro, constatando que todos los alumnos se encuentren dentro de su aula correspondiente y atendiendo a aquellos cuyo profesor se retrase o esté ausente.

En este último caso, deberán permanecer con los alumnos dentro de su aula siempre que el número de grupos sea menores que el de profesores de guardia. En caso contrario, quedará a su criterio el modo de atender a varios grupos a la vez: permanecer con ellos en el patio (siempre que no se esté desarrollando en él una clase de Educación Física o una actividad de otra asignatura); o bien enviar a los alumnos que quieran estudiar a la biblioteca (teniendo en cuenta el aforo de ésta).

Además, el profesor de guardia deberá atender las incidencias que pudieran producirse durante las horas de clase: acompañar a los alumnos que han salido de clase por encontrarse indispuestos o enfermos, y, en su caso, telefonear a sus padres para que vengan a recogerlos. En ningún caso está el profesor de guardia obligado a llevar a un alumno al centro de salud, debiendo avisar, en caso de gravedad, a los servicios de emergencia para que acudan al centro, y notificarlo al directivo de guardia.

En el caso del edificio principal, siempre que sea posible, uno de los profesores de

guardia debe permanecer en la biblioteca, atendiendo a los alumnos que, por no estar matriculados en alguna asignatura o módulo de las enseñanzas postobligatorias, no tienen la obligación de asistir a clase, debiendo comprobar en la lista allí depositada que no se encuentran en la biblioteca alumnos que debieran estar en clase durante esa hora. También debe vigilar a los que, por no poder ser atendidos de otra forma, han sido enviados allí por los restantes profesores de guardia y a los alumnos que han sido expulsados de clase, puesto que en nuestro Centro el espacio dedicado a biblioteca hace también las veces de Aula de Convivencia.

Por ser la biblioteca un espacio destinado a la lectura y el estudio, el profesor que esté de guardia en ella debe velar por que los alumnos guarden silencio y observen en todo momento una actitud propicia al trabajo intelectual. Es importante que no se confunda esta tarea con el cometido de los profesores encargados del Servicio de Biblioteca.

En el caso del edificio anexo, el profesor de guardia designado al Aula de Convivencia deberá permanecer en ella atendiendo a los alumnos expulsados, procurando que realicen las tareas que el profesor le haya impuesto. En caso de que, por diversas circunstancias. no haya un profesor de guardia disponible para el Aula de Convivencia, el alumno volverá a su clase.

Los profesores de guardia deben anotar la ausencia de sus compañeros en el parte de faltas que se halla en la mesa de la sala de profesores. Para ello, seguirán las indicaciones de los Jefes de Estudios y atenderán a la información colocada junto al cuaderno de guardias: si la ausencia ha sido comunicada; si el profesor se encuentra realizando una actividad fuera del centro, etc.


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En cualquier caso, las funciones del profesor de guardia serán: a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes. b) Permanecer en los pasillos cuando toque el timbre, hasta que los alumnos entren en el aula, para evitar, en lo posible, destrozos, disputas, etc. Para esta labor se ruega la colaboración de todos los Profesores y de los Delegados de Curso. b) Dedicar una mayor atención a los alumnos de nueva incorporación, a fin de garantizar su integración en el Instituto en las mejores condiciones posibles. c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que, por ausencia de profesorado, sea necesario, así como atender a los alumnos en sus aulas, si fuese posible. Ante la ausencia de un profesor adoptará las medidas que estime oportunas para que los alumnos permanezcan en sus aulas y no molesten al resto de cursos que se encuentren impartiendo clase. Alternativamente, el profesor de guardia podrá acompañar a los alumnos a la biblioteca, y si no fuere posible, a otra dependencia disponible en ese momento. d) Anotar en el parte correspondiente las incidencias respecto al personal docente que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado. Si ocurriera algún error de anotación en el Parte de Faltas, deberá ser corregido por el Jefe de Estudios, nunca por el interesado, previa notificación de éste. e) Auxiliar a aquellos alumnos que sufran algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el Equipo Directivo del Centro, las actuaciones oportunas. f) Atender cuantas contingencias e imprevistos surjan en el Centro, informando de los mismos al Cargo Directivo de Guardia o a cualquier otro Cargo Directivo presente en el Centro. Cualquier duda que se tenga en un momento determinado podrá ser consultada con el miembro del equipo directivo que haya en ese momento en el Centro. g) Apagar las luces y cerrar las puertas de aquellas aulas en las que no se esté desarrollando actividad docente. h) El profesor de guardia no podrá abandonar el Centro hasta el final de la misma sin el permiso del directivo de guardia. La realización de la guardia se extiende a la totalidad de la hora en la que se efectúa y, mientras dura, el Profesor debe permanecer localizable.


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XIV.2.- PROFESOR DE GUARDIA DE RECREO Para que la labor de los profesores encargados de las guardias de recreo sea efectiva y llevadera, todos los profesores que tengan clase en la hora anterior al recreo deberán velar por que, a su término, las luces del aula queden apagadas y la puerta cerrada.

Por la especial situación de falta de espacio en el edificio matriz de nuestro Centro, y para evitar que los alumnos tengan que permanecer durante todo el recreo cargados con su material de clase, sería conveniente esperar unos minutos hasta que los alumnos que han tenido clase en un aula la hayan abandonado y los que van a tenerla allí en la hora posterior al recreo hayan depositado en ella sus libros y demás efectos personales. Si bien, también es oportuno que el alumnado deje sus pertenencias en el aula en la que imparta clase antes del recreo y, tras el recreo, acuda diligente a por su material para incorporarse a su nueva aula.

Los alumnos no deben permanecer en las aulas ni en los pasillos ni en las escaleras

durante el recreo, sino que deben salir al patio. Los alumnos que quieran estudiar podrán hacerlo en la biblioteca.

En caso de mal tiempo, los alumnos del edificio anexo podrán permanecer en el porche y planta baja, mientras que los del edificio principal lo harán en la zona de la cafetería y los vestíbulos de las plantas baja y primera. En el edificio principal los profesores de guardia durante el recreo serán al menos 4, con distintas funciones determinadas de manera rotativa por la Jefatura de Estudios:

• Uno de ellos debe vigilar la puerta de entrada al Centro, de manera que no salga ningún alumno menor de edad. Los mayores de edad deberán mostrar su DNI o carnet de conducir siempre que quieran abandonar el centro. Mientras este profesor se desplaza desde su aula hasta la puerta de entrada, su labor será desempeñada por un miembro del equipo directivo.

• Otro profesor permanecerá al pie de la escalera que baja al sótano y sube a la primera planta, para controlar a los alumnos que necesiten usar los servicios, entrar en la biblioteca, etc.

• Los demás profesores de guardia se distribuirán la tarea de revisar los pasillos y las aulas del edificio, apagando las luces y cerrando las puertas de aquéllas donde el profesor de tercera hora no lo haya hecho. Al final de su guardia, anotará en un cuadrante proporcionado por Jefatura de Estudios aquellas aulas que haya encontrado abiertas o con las luces encendidas. También vigilarán que no quede ningún alumno dentro de las aulas, informando a aquéllos que deseen estudiar de que pueden hacerlo en la biblioteca.

• Cuando todos los alumnos hayan desalojado las aulas, pasillos y servicios, los demás profesores bajarán a la zona de patio para atender las incidencias que pudieran producirse y vigilar que los alumnos no consuman tabaco ni otras sustancias no permitidas. Se situarán en las zonas establecidas por Jefatura de Estudios.

En el edificio anexo los profesores de guardia serán al menos 3:


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• Uno de ellos permanecerá junto a la puerta de entrada al edificio, controlando a los alumnos que necesiten usar los servicios, entrar en la biblioteca, etc.

• Los demás profesores de guardia se distribuirán la tarea de revisar los pasillos y las aulas del edificio, apagando las luces y cerrando las puertas de aquéllas donde el profesor de tercera hora no lo haya hecho. Al final de su guardia, anotará en un cuadrante proporcionado por Jefatura de Estudios aquellas aulas que haya encontrado abiertas o con las luces encendidas. También vigilarán que no quede ningún alumno dentro de las aulas, informando a aquéllos que deseen estudiar de que pueden hacerlo en la biblioteca.

• Cuando todos los alumnos hayan desalojado las aulas, pasillos y servicios, los demás profesores bajarán a la zona de patio para atender las incidencias que pudieran producirse, vigilar que no se produzcan conductas demasiado violentas y que los alumnos no consuman tabaco ni otras sustancias no permitidas. Se situarán en las zonas establecidas por Jefatura de Estudios.

Es conveniente que, en caso de ausencia prevista, el profesor encargado de la guardia de recreo “cambie su turno” con otro profesor; si la ausencia no se ha podido prever, Jefatura de Estudios se encargará de buscar un sustituto. En cualquier caso, las funciones del profesor de guardia de recreo serán:

a) Auxiliar a aquellos alumnos que sufran algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el Equipo Directivo del Centro, las actuaciones oportunas.

b) Atender cuantas contingencias e imprevistos surjan en el Centro, informando de los mismos al Cargo Directivo de Guardia o a cualquier otro Cargo presente en el Centro.

ANEXO XV.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS XV.1.- DISPOSICIONES GENERALES Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes básicos sin más distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentren cursando. El ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos se realizará en el marco de los fines que a la actividad educativa atribuye el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación, modificado por la disposición final primera de la L.O.E., y los artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.


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La Administración Educativa y los Órganos de Gobierno de los Centros docentes, en el ámbito de sus respectivas competencias, velarán por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos y garantizarán su efectividad de acuerdo con las normas contenidas en el Real Decreto 732/1995, de 5 de Mayo, y en el Decreto 85/1999, de 6 de Abril y en la L.O.E. y el capítulo 1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. XV.2.- DERECHOS El alumnado tiene derecho a: a) Recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados. El alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Docente el ejercicio de este derecho. e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el instituto. g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Recibir orientación educativa y profesional, para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. De manera especial se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con


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discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumnado que precise de algún tipo de adaptación. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones del alumnado y excluirá cualquier tipo de discriminación. Por cuanto a los alumnos de los Ciclos Formativos, y en nuestro caso, existirá relación con las instituciones o empresas públicas y privadas del entorno, a fin de facilitar al alumnado el conocimiento del mundo del empleo y la preparación profesional que habrán de adquirir para acceder a él. i) Recibir del profesorado la información necesaria para su progreso académico. j) Al respeto a su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. k) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. l) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en la normativa vigente. m) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en la normativa vigente. n) A la protección contra toda agresión física o moral. ñ) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. o) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. p) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro. q) Utilizar el material y las instalaciones del Centro adecuadamente, con las limitaciones derivadas de la programación de otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. r) Reunirse en asamblea en horas lectivas, previo acuerdo con la dirección del Centro, según el derecho de reunión recogido en los términos presentes en este Reglamento. A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación del alumnado y facilitar el


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ejercicio de su derecho de reunión, en las normas de convivencia se establecerán las condiciones en las que el alumnado puede ejercer este derecho. En todo caso, el número de horas lectivas que se podrán dedicar a este fin nunca será superior a tres por trimestre. Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la dirección del centro. s) Reunirse en el Centro para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquéllas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. En el marco de la normativa vigente, el Director garantizará el ejercicio de este derecho. El Jefe de Estudios facilitará el uso de los locales y su utilización para el ejercicio del derecho de reunión. t) La libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. El Jefe de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades análogas en las que el alumnado podrá participar. El Centro establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión. u) Manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes del alumnado en la forma que se determina en este Reglamento. v) Ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia y convivencia democrática y observar un clima de convivencia, respeto y solidaridad en el recinto escolar. w) Participar en las actividades escolares, complementarias y extraescolares, así como en su organización, cuando ello sea posible. XV.3.- DERECHOS DE ASOCIACIÓN Los alumnos podrán asociarse creando organizaciones de acuerdo con el Decreto 28/1988, de 10 de Febrero, y demás normas vigentes.


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Además de las finalidades que se fijen en sus estatutos, podrán: a) Elevar al Consejo Escolar propuetas para la elaboración del Proyecto de Centro. b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Instituto que consideren oportuno. c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad. d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados por el mismo, así como recibir el orden del día de las reuniones de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. e) Elaborar informes para el Consejo Escolar, a iniciativa propia o a petición de éste. f) Formular propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, y colaborar en el desarrollo de las mismas. g) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. h) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro. i) Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. j) Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. Además, a) Expresar la opinión de los alumnos en todo aquello que afecta a su situación en el Centro. b) Colaborar con la labor educativa del Centro y en las actividades escolares, complementarias y extraescolares. c) Promover la participación de los alumnos en los órganos colegiados del Centro. d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y de trabajo en equipo. e) Promover federaciones, confederaciones y asociaciones de antiguos alumnos, de acuerdo con el procedimiento establecido en la legislación vigente.


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Para el desempeño de estas finalidades, los alumnos tendrán el derecho de disponer de una sala de reuniones si las instalaciones del Centro lo permiten y, en su defecto, del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. XV.4.- RESPETO A LOS DERECHOS DEL ALUMNADO 1.-Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos del alumnado que se establecen en el presente Reglamento. 2.- El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. 3.- La Consejería de Educación y Ciencia y los órganos de los Centros Docentes, en el ámbito de sus respectivas competencias, adoptarán cuantas medidas sean precisas, previa audiencia de los interesados, para evitar o hacer cesar aquellas conductas de los miembros de la comunidad educativa que no respeten los derechos del alumnado o que impidan su efectivo ejercicio, así como para restablecer a los afectados en la integridad de sus derechos. 4.- A los efectos establecidos en el apartado anterior, cualquier persona podrá poner en conocimiento de los órganos competentes las mencionadas conductas. XV.5.- DEBERES Son deberes del alumnado: a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. b) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos profesionales. c) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro. d) Respetar los calendarios de evaluación y exámenes pactados. e) Respectar la organización y el orden dentro del aula. f) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. g) Seguir las orientaciones de los profesores respecto de su aprendizaje, atendiendo y no entorpeciendo las explicaciones de éstos.


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h) Realizar responsablemente las actividades escolares, complementarias y extraescolares, colaborando, en la medida de lo posible, en estas últimas. i) Mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias. j) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. k) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. l) Respetar, cuidar y utilizar correctamente los materiales puestos a su disposición, así como las instalaciones y edificios, debiendo subsanar los desperfectos causados dolosa o negligentemente, tanto por actuaciones o conductas individuales como colectivas. Asimismo, deberá cuidar y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. m) Participar en la vida y funcionamiento del Centro, en los términos establecidos en la normativa vigente. n) Cumplir las normas de convivencia del Centro desarrolladas en el presente Reglamento. ñ) Respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias o) Permanecer en los lugares permitidos cuando no estén en clase, no pudiendo permanecer en los pasillos ni en las aulas no ocupadas sin la debida autorización. p) No acceder a despachos, oficinas y sala de profesores sin la debida autorización. XV.6.- RECLAMACIONES Y QUEJAS XV.6.1.- RECLAMACIONES Los alumnos podrán reclamar contra las calificaciones definitivas producidas en Junio y Septiembre, ateniéndose a los plazos fijados por la Jefatura de Estudios, de acuerdo con la normativa vigente y observando el procedimiento que la misma establezca.


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XV.6.2.- QUEJAS Las quejas que existan sobre un determinado profesor por parte del alumnado se tramitarán de acuerdo con el siguiente procedimiento: 1º.- Se tratarán con el profesor afectado. 2º.- De no resolverse el problema, se comunicará al tutor. 3º.- Si continua sin resolverse el problema, se tratará con la Jefatura de Estudios. Siempre que el alumno lo requiera podrá intervenir el Delegado del grupo y sus representantes en el Consejo Escolar. Si se trata de un problema disciplinario se acudirá al tutor y, a continuación, a la Jefatura de Estudios.

ANEXO XVI.- DELEGADOS DE GRUPO Y JUNTA DE DELEGADOS XVI.1.- COMPONENTES A) DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO Cada grupo de alumnos tendrá un Delegado y un Subdelegado, que se elegirá por los alumnos del grupo y de entre ellos mediante votación directa y secreta. El Delegado del grupo ostentará la representación del grupo ante cualquier órgano o miembro de la comunidad educativa. El Subdelegado del grupo colaborará con el Delegado en todo momento y le suplirá en su ausencia. B) JUNTA DE DELEGADOS Está formada por todos los Delegados de grupo y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. XVI.2.- PROCESO ELECTORAL Las elecciones de Delegado y Subdelegado de grupo serán organizadas y convocadas por la Vicedirección o por la Dirección, en su caso, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar, durante el primer mes del


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curso escolar. Estarán sujetas a las siguientes normas: a) Podrán ser electores todos los alumnos del grupo. b) Serán elegibles los alumnos que expresamente manifiesten su deseo de ostentar dicha condición. c) La mesa electoral estará compuesta por: - El profesor tutor, que actuará como presidente. - El alumno de menor edad, no candidato, que actuará como secretario y levantará acta de la sesión. - El alumno de mayor edad, no candidato, que actuará como vocal. d) El quórum exigible será los dos tercios del alumnado del grupo. e) La votación será directa y secreta. En cada papeleta figurará sólo el nombre de un candidato. f) Quien alcance la mayoría simple y consiga más votos será designado Delegado del grupo y quien le siga en votos Subdelegado. XVI.3.- DERECHOS, DEBERES Y FUNCIONES XV.3.1.- DE LOS DELEGADOS DE GRUPO DERECHOS Los Delegados de grupo y, en su caso, los Subdelegados, tienen los siguientes derechos: a) A ser oídos, cuando así lo soliciten, por los órganos de gobierno del Centro, en los asuntos que, por su índole, requieran su presencia y, en particular, en lo concerniente a: - Celebración de pruebas y exámenes. - Establecimiento de actividades culturales, deportivas y recreativas del Centro. - Reclamaciones, en caso de cumplimiento defectuoso de las funciones educativas del Centro.


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b) A reclamar acerca de la objetividad y eficacia de la valoración del aprovechamiento académico de los alumnos. e) A exponer a las autoridades académicas las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representen. Los Delegados de grupo no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que la normativa vigente les encomiende. DEBERES Y FUNCIONES Corresponde a los Delegados de grupo y, en su caso, a los Subdelegados. a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones. b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo. d) Colaborar con el tutor y con el Equipo Docente en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos. e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen funcionamiento del mismo. f) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto. g) Participar en las sesiones de evaluación donde, al principio, podrán preguntar al Equipo Docente sobre aspectos genéricos del grupo, así como elevar sugerencias que el grupo de alumnos estime oportunas. Tras esto, deberá abandonar la sesión antes del inicio de la elaboración de las calificaciones. Además, a) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto en el mantenimiento del orden, la disciplina y la limpieza del Centro. b) Comunicar al profesor de guardia o a la Jefatura de Estudios la demora o ausencia del profesor en el aula, auxiliando al primero en su labor. c) Comunicar al tutor del grupo o al Equipo Directivo cualquier desperfecto o incidencia que se produzca en el aula o afecte a algún miembro del grupo.


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XV.3.2.- DE LA JUNTA DE DELEGADOS DERECHOS a) La Junta de Delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a tratar lo haga más conveniente, en comisiones. b) El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento. c) Los miembros de la Junta de Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del Instituto, salvo aquella cuya difusión pudiere afectar al derecho a la intimidad de las personas. DEBERES Y FUNCIONES Serán funciones de la Junta de Delegados: a) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Plan de Centro y de la Memoria Final de Curso. b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso. c) Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y organizaciones estudiantiles legalmente constituidas. d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento, dentro del ámbito de su competencia. f) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares en el Instituto. h) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado. Además,


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a) Tratar toda la problemática del alumnado encauzando su resolución a quien corresponda. b) Colaborar con el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la programación y elaboración de actividades culturales, deportivas y recreativas. c) Proponer al Consejo Escolar del Centro un Reglamento de funcionamiento del mismo y las normas que regirán las distintas reuniones de alumnos. XVI.4.- CESES DEL DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO El Delegado y el Subdelegado del grupo podrán cesar por: a) Dimisión, debidamente justificada, ante la Vicedirección del Centro. b) Moción de censura, previo informe razonado dirigido al tutor, aprobada por la mayoría absoluta del alumnado del grupo. c) Remoción de la Dirección del Centro, como consecuencia de reiterada negligencia o del incumplimiento de sus funciones específicas, a propuesta del tutor o de la Jefatura de Estudios, previa audiencia al interesado y al grupo. Tras el cese del Delegado le sustituirá el Subdelegado, pasando a ser Subdelegado el candidato que ocupó el tercer lugar de la lista de candidatos. Si el cesado es el Subdelegado, pasará a serlo el candidato que ocupó el tercer lugar de la lista de candidatos. Si fuesen cesados Delegado y Subdelegado, la Vicedirección convocará y organizará un nuevo proceso electoral en el plazo de 15 días, en dicho grupo de alumnos. Lo mismo ocurriría si tras el cese de alguno de ellos no pudiese ser sustituido por no existir más candidatos.

ANEXO XVI.- REUNIONES DE ALUMNOS Los alumnos podrán reunirse siempre que haya motivos justificados y con permiso de la Dirección del Centro. Podrá haber reuniones de Delegados y de Alumnos.


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XVI.1.- REUNIONES DE LA JUNTA DELEGADOS A ellas podrán asistir todos los Delegados de los grupos de alumnos del Centro y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. Si el tema a tratar no es de carácter genérico, se podrán reunir en comisiones que afecten a los delegados de los grupos de: - Edificio matriz o anexo. - Etapa, ciclo o curso. La solicitud de convocatoria deberá presentarse por escrito a la Dirección del Centro con, al menos, cuarenta y ocho horas de antelación, indicando en la solicitud los asuntos a tratar. La Dirección del Centro podrá denegar la convocatoria de reunión, mediante resolución motivada, en el período lectivo del día siguiente a la entrega de la solicitud, previa audiencia de la persona que represente a los convocantes. Se convocarán por la Dirección del Centro, a propia iniciativa o a instancia de un tercio de los Delegados de Grupos, o la mitad de los Delegados si se trata de reunión de una de las comisiones antes citadas. En las reuniones actuará de Presidente el Delegado de grupo de mayor edad y de Secretario el Delegado de grupo más joven, ambos de los grupos de mayor nivel de los que estén presentes. Sus debates se regirán por las normas que establezca la Junta de Delegados. Decidirán sobre los asuntos que se les presenten, que sean de su competencia, según el apartado XVI.3.2 del anexo XVI, y los acuerdos se adoptarán por mayoría simple. De todas las reuniones se levantará acta en la que se reflejará lo acordado. XVII.2.- REUNIONES DE ALUMNOS Podrán celebrarse asambleas de alumnos de Curso, de Ciclo, de Etapa y General XVII.2.1.- ASAMBLEA DE GRUPO. Formada por todos los alumnos que componen el correspondiente grupo. Se convocarán por la Dirección del Centro, a propia iniciativa o a instancia de un tercio de los alumnos integrantes del grupo.


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La solicitud de reunión se entregará, por escrito, en la Jefatura de Estudios, con al menos cuarenta y ocho horas de antelación, y en ella se harán constar los puntos a tratar. La Dirección del Centro podrá denegar la convocatoria de reunión, mediante resolución motivada, en el plazo de las veinticuatro horas siguientes a la entrega de la solicitud, previa audiencia de la persona que represente a los alumnos del grupo. Decidirán sobre los asuntos que se les presenten y sus debates se regirán por las normas que establezcan al efecto la Junta de Delegados. XVII.2.2.- ASAMBLEA DE CURSO. Formada por todos los alumnos que componen el correspondiente curso. Se convocarán por la Dirección del Centro, a propia iniciativa o a instancia de un tercio de los alumnos integrantes del curso. La solicitud de reunión se entregará, por escrito, en la Jefatura de Estudios, con al menos cuarenta y ocho horas de antelación, y en ella se harán constar los puntos a tratar. La Dirección del Centro podrá denegar la convocatoria de reunión, mediante resolución motivada, en el plazo de las veinticuatro horas siguientes a la entrega de la solicitud, previa audiencia de la persona que represente a los Delegados de los grupos de alumnos del curso. Decidirán sobre los asuntos que se les presenten y sus debates se regirán por las normas que establezcan al efecto la Junta de Delegados. XVII.2.3.- ASAMBLEA DE ETAPA. Formada por todos los alumnos que estudian cursos de la etapa correspondiente. Se convocarán por la Dirección del Centro, a propia iniciativa o a instancia de un tercio de los alumnos integrantes de la etapa. La solicitud de reunión se entregará, por escrito, en la Jefatura de Estudios, con al menos cuarenta y ocho horas de antelación, y en ella se harán constar los puntos a tratar. La Dirección del Centro podrá denegar la convocatoria de reunión, mediante resolución motivada, en el plazo de las veinticuatro horas siguientes a la entrega de la solicitud, previa audiencia de la persona que represente a los Delegados de los grupos de alumnos de la etapa.


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Decidirán sobre los asuntos que se les presenten y sus debates se regirán por las normas que establezcan al efecto la Junta de Delegados. XVII.2.4.- ASAMBLEA GENERAL DE ALUMNOS Formada por todos los alumnos matriculados en el Centro. Constituyen el más amplio órgano de expresión del alumnado. Se convocarán por la Dirección del Centro, a propia iniciativa o a instancia de un tercio de los alumnos del Centro. La solicitud de reunión se entregará, por escrito, en la Jefatura de Estudios, con al menos cuarenta y ocho horas de antelación, y en ella se harán constar los puntos a tratar. La Dirección del Centro podrá denegar la convocatoria de reunión, mediante resolución motivada, en el plazo de las veinticuatro horas siguientes a la entrega de la solicitud, previa audiencia de la persona que represente a los alumnos. Decidirán sobre los asuntos que se les presenten y sus debates se regirán por las normas que establezcan al efecto la Junta de Delegados.

ANEXO XVIII.- LAS FAMILIAS XVIII.1.- DERECHOS DE LAS FAMILIAS Las familias tienen derecho a: a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del instituto. b) Participar en el proceso educativo de sus hijos, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos. c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos. d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos. e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos. f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos al instituto. g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.


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h) Conocer el Plan de Centro. i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos. k) Suscribir con el instituto compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto. m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el instituto. n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. ñ) Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que establezca el Consejo Escolar. XVIII.2.- COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS 1.- Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos, tienen la obligación de colaborar con los institutos de educación secundaria y con el profesorado, especialmente durante la educación secundaria obligatoria. 2.- Esta colaboración de las familias se concreta en: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto. d) Procurar que sus hijos conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación secundaria.


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e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto. XVIII.3.- ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS 1.- Los padres y las madres, así como los representantes legales del alumnado matriculado en un instituto de educación secundaria podrán asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. Únicamente podrán ser miembros de las citadas asociaciones los padres, las madres y los tutores legales de los alumnos que cursen estudios en el Centro. Se celebrarán asambleas de padres durante el curso académico de forma periódica y, aproximadamente, tres o cuatro veces en el año, estando, en todo momento, a su disposición las instalaciones del Centro, para este u otros fines, como es la realización de cursos, conferencias, jornadas, etc., previo aviso a la Dirección del Centro. Las asociaciones de padres de alumnos son cauce fundamental para posibilitar la participación de los padres, las madres o los tutores, en su caso, de los alumnos, en las actividades del Centro. 2.- Las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del instituto. c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del instituto. Además de las finalidades que se fijen en sus estatutos, podrán: a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro. b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Instituto que consideren oportuno. c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad. d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados por el mismo, así como recibir el orden del día de las reuniones de dicho Consejo antes de su realización, con


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el objeto de poder elaborar propuestas. e) Elaborar informes para el Consejo Escolar, a iniciativa propia o a petición de éste. f) Formular propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, y colaborar en el desarrollo de las mismas. g) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. h) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro. i) Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. j) Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. Y también, a) Organizar actividades culturales y deportivas. b) Promover la participación de los padres de alumnos en la gestión del Centro. c) Facilitar la representación y participación de los padres de alumnos en el Consejo Escolar, para lo cual podrán presentar candidaturas en los procesos electorales. d) Representar a los padres y madres asociados en las mismas ante las instancias educativas y otros organismos. En definitiva, destacar la importancia que las A.M.P.A.s tienen para el conjunto de la comunidad educativa, ya que nos une la educación de sus hijos, nuestros alumnos. Es conveniente señalar que es bueno establecer, mantener e impulsar los cauces de contactos, comunicación y decisión entre toda la comunidad educativa.

ANEXO XIX.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

XIX.1.- COMPONENTES Tres sectores componen el Personal de Administración y Servicios del Centro: Auxiliares Administrativos, Ordenanzas y el Personal de Limpieza.


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XIX.2.- HORARIO El horario del Personal de Administración y Servicios es el que legalmente está establecido en la normativa vigente, según convenio, que será acordado con el Cargo Directivo responsable. XIX.3.- FUNCIONES A DESEMPEÑAR Las funciones a desempeñar están igualmente establecidas en la normativa vigente. Sin embargo, conviene detallar algunos puntos específicos para este Instituto. XIX.3.1.- AUXILIARES ADMINISTRATIVOS

- Tramitarán la documentación de profesores o Departamentos, siempre que esté relacionada con la labor que desarrollan. Debe ser visada con anterioridad por el Secretario.

- Tramitarán la documentación relacionada con el proceso de matriculación del alumnado, solicitud de ayudas o expedición de Títulos.

- Gestionarán los procesos de Salidas /entradas de documentos en el Centro.

- Colaborarán con la elaboración de oficios y comunicaciones realizadas por el Centro.

- Publicarán en los tablones de anuncios la documentación relacionada con el proceso de admisión del alumnado.

- El personal auxiliar administrativo velará por el material de su lugar de trabajo, informando a la Dirección de cualquier anomalía, faltas, etc., que se detecte.

XIX.3.2.- ORDENANZAS - Velarán por el material de su lugar de trabajo, informando a la Dirección de cualquier anomalía, faltas, etc., que se detecte. - Vigilarán la puerta de entrada al Centro, ocupándose de la entrada y salida de personas ajenas al mismo, así como de impedir la salida del Centro de los alumnos que no estén autorizados a ello. - Serán los encargados de supervisar todo el Centro, velando porque las aulas se mantengan cerradas con llave mientras no estén en uso lectivo, de limpieza o mantenimiento. - En todo momento tratarán de evitar ruidos, jaleo, voces, música, etc, en la planta baja. - Son los encargados de quitar las barras de seguridad de las puertas de emergencia,


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antes del comienzo de las clases, y de ponerlas después del fin de la jornada. - Son los encargados de conectar/desconectar los sistemas de alarma del Centro (por orden del Cargo Directivo que en ese momento esté en el Centro). - Son los encargados de salir por el correo, la prensa, a otros organismos y entidades. - Realizarán el traslado de material y enseres necesarios de una a otra dependencia dentro del Instituto. - Recogerán las necesidades del servicio para el personal de limpieza y las transmitirán al Secretario. - Deben comunicar, por escrito, todas las incidencias que afecten al funcionamiento del Centro (desperfectos, faltas de respeto o consideración hacia su persona, etc). Dicha comunicación ha de hacerse a la mayor brevedad posible al Secretario o al Director. XIX.3.3.- PERSONAL DE LIMPIEZA - Velarán por el buen uso de los productos de limpieza, comunicando, por escrito, al Secretario cualquier anomalía o necesidad. - Cualquier incidencia que se produzca han de comunicarla a la Dirección del Centro. - La limpieza del Centro se llevará a cabo de forma conjunta por todo el personal, siendo todo zonas comunes y sin que en ningún momento pueda existir división en partes. - Dos veces al mes se realizará una limpieza de porches y pistas deportivas. - Durante las vacaciones lectivas, Navidad, Semana Santa y Verano, se realizará una limpieza más a fondo de aulas, servicios, talleres, departamentos, etc, incluido el mobiliario, así como de patios, porches, etc. Para que esa labor sea más eficaz, - La Comunidad Escolar colaborará en la limpieza del Centro mediante campañas, colocando carteles alusivos, situando papeleras, etc. - Cuando, por motivo de alguna celebración, haya zonas especialmente sucias, todos los participantes en la misma colaborarán en la limpieza de la zona afecta, para así facilitar el trabajo del personal de limpieza. XIX.4.- PARA TODO EL PERSONAL


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- Los permisos cuya concesión sea competencia del Director del Centro se solicitarán, por escrito, en un impreso que se facilitará en Secretaría, con suficiente antelación, al objeto de proceder a su autorización y a cubrir las necesidades. - Si la falta al trabajo se produce de forma imprevisible, deberá comunicarse a la mayor brevedad posible, en la forma que se estime conveniente, sin perjuicio de la posterior justificación por escrito el primer día de reincorporación al puesto de trabajo. - El tiempo de descanso diario previsto para el desayuno se tomará en horas que no interfieran el normal funcionamiento del centro, alternándose, para ello, el personal que hay en cada sector, auxiliares, ordenanzas y limpiadoras. - Si por alguna causa un miembro de este colectivo tuviese prolongación de jornada o trabajara en días que no le correspondieren, se compensará con horas que en su horario tenga legalmente establecidas

ANEXO XX.- NORMAS DE CONVIVENCIA XX.1.- OBJETIVOS Las Normas de Convivencia de nuestro Instituto tienen como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia. Para conseguirlo han de estar Implicados todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento de estas normas, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas. Entendemos que la familia es fundamental en este quehacer; ya que, si no se hace un trabajo bidireccional nuestro esfuerzo por mejorar cada día las actuaciones y comportamientos de sus hijos/as, se queda a mitad de camino. Las actitudes que se pretenden favorecer con estas Normas de Convivencia guardan relación con los deberes de los alumnos establecidos en el Decreto 13/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de Organización de los Institutos de Educación Secundaria. Son las siguientes: a) El estudio, que se concreta en:

- La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

- Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

- El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.


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- El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

- La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del instituto. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. XX.2.- EN EL CENTRO

1. Durante la jornada escolar, los alumnos, salvo por causas justificadas y con permiso de la dirección, deben permanecer dentro del recinto del Centro.

2. Los alumnos menores de edad que no tengan clase deben permanecer en el Centro (aula, biblioteca, zonas comunes, patio, etc.). Su permanencia en esas dependencias se hará bajo la supervisión del profesorado de guardia y sin que ello interfiera en el desarrollo de las restantes clases.

3. No se permitirán gritos, ruidos, carreras o juegos que entorpezcan o impidan el normal desarrollo de las actividades del Centro en cualquiera de sus dependencias. Cualesquiera actividades de esta naturaleza o de naturaleza afín serán susceptibles de corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

4. Cuando el alumnado tenga que desplazarse en grupo o de manera individual durante los períodos lectivos, deberá ir en silencio y acompañado por el profesor


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correspondiente o con el permiso explícito de éste. 5. Está prohibido el consumo de tabaco y alcohol en las instalaciones del Centro. La

infracción de esta norma se considerará una conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia y, por lo tanto, susceptible de la corrección correspondiente. Asimismo, está también prohibida la publicidad de tabaco y alcohol.

6. Cualquier publicidad de otra naturaleza tendrá, para que pueda exhibirse, que ser autorizada por el equipo directivo.

7. Están prohibidos los juegos de azar, excepto que se lleven a cabo en las zonas de ocio o hayan sido expresamente autorizados por algún miembro del profesorado. En cualquier caso, las apuestas de contenido económico están prohibidas.

8. Está prohibida la entrada de personas ajenas al Centro sin autorización o comunicación al personal de Conserjería. Los alumnos del Centro que faciliten la entrada o acompañen a dichas personas no autorizadas serán susceptibles de recibir la correspondiente corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

9. Para el alumnado del edificio matriz no estará permitido el uso de videojuegos, tabletas, aparatos personales de música, ni teléfonos móviles durante las horas de clase (determinadas estas por la presencia del profesor docente, o en su ausencia por el de guardia). Además, no estará permitido portar dispositivos de este tipo durante las clases de Educación Física ni, durante el recreo, para el alumnado que acuda al Gimnasio. No obstante, dichas prohibiciones quedarán anuladas cuando, a criterio del profesor, dichos dispositivos se precisen para la actividad docente. Para el alumnado del edificio anexo no estará permitido portar dichos dispositivos en ningún momento de la jornada escolar, salvo que, a criterio del profesor, se precise para la actividad docente. En tal caso, durante el resto de la jornada escolar, dichos dispositivos han de permanecer apagados y guardados en sus mochilas. Asimismo, para todo el alumnado, su mal uso constituye una conducta contraria o gravemente perjudicial para las normas de convivencia y, por tanto, susceptible de ser corregida en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio. En caso de pérdida, sustracción, rotura, etc., de aparatos de este tipo, el Centro, desconocedor de su existencia, no se hace responsable y, por tanto, no llevará a cabo ningún tipo de medida.

10. El alumnado deberá utilizar el servicio de reprografía en los recreos y, muy excepcionalmente, dentro del horario de clases, siempre con el permiso del profesorado.

11. El alumnado deberá utilizar los aseos con la máxima pulcritud y no permanecerá en su interior sino el tiempo necesario.

12. En los servicios, lavabos o cualquier otra instalación del Centro no deberán arrojarse materiales o sustancias que puedan obstruirlos, deteriorarlos, romperlos, etc., y deberá avisarse a los conserjes o al profesorado de guardia de cualquier fuga de agua, atasco, deterioro o rotura que se observe. Las conductas dolosas o culposas de las que se derive cualquiera de los resultados anteriores serán, asimismo, susceptibles de corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.


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13. El alumnado que, individual o colectivamente, cause daños de forma intencionada o

por negligencia a las instalaciones del Centro o su material queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres, madres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

14. La higiene en todos los recintos del Centro es una prioridad. Todo aquel alumno que por acción u omisión ensucie o, en sentido amplio, atente contra la higiene del Centro será corregido en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

XX.3.- EN LAS AULAS

1. A efectos de respeto, limpieza, conservación, buen uso, etc., son “aulas de clase” los espacios que se encuentran en cualquiera de los edificios que tiene el Centro y que se utilizan, en sentido amplio, para impartir clase: biblioteca, gimnasio, salón de actos, talleres, aulas TIC, aula de idiomas, etc.

2. Las instalaciones del Polideportivo Municipal, que se utilizan regularmente para impartir clases de Educación Física, tendrán la misma consideración que las restantes aulas del Centro cuando se utilicen por el profesorado y el alumnado de este Centro.

3. Igual consideración tendrán el entorno y cuantos edificios y demás espacios sean utilizados para impartir clase por profesorado de este Centro dentro del horario lectivo.

4. En cada aula se buscará que cada alumno tenga un sitio fijo donde sentarse, excepto cuando por el tipo de trabajo, las posibilidades organizativas, la conducta del alumno, etc., el profesor decida distribuir al alumnado de otra forma.

5. No se debe escribir ni realizar marcas en las mesas, sillas, paredes, tablón de anuncios o cualquier material escolar, ni con lápiz ni con cualquier otro objeto, para así conservarlo en buen estado. Cada grupo será responsable de la limpieza y conservación del material (mesas, sillas, pizarra, etc.) de su aula, así como del deterioro que se produzca, comunicando al tutor cualquier deficiencia que haya.

6. Está prohibido comer, beber o consumir cualquier tipo de chucherías en las aulas, excepto que el profesorado así lo permita extraordinariamente.

7. Los alumnos son responsables del aula que ocupan, debiendo mantenerla limpia y utilizar adecuadamente el material que en ella se encuentra.

8. Los alumnos que causen daños de forma dolosa o culposa a las instalaciones del Centro o a su material, quedan obligados a reparar el daño o a hacerse cargo del coste, como se ha mencionado anteriormente.

9. La no presentación de la agenda, a petición de algún profesor, podrá ser motivo de sanción al considerarse una conducta contraria a las normas de convivencia.

10. Los alumnos que ejerzan como delegados de clase serán destituidos por decisión del


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tutor, con la aquiescencia del director del Centro, si presentan conductas contrarias a las normas de convivencia.

XX.4.- ASISTENCIA A CLASE

1. La asistencia a clase es obligatoria todos los días lectivos. Si por algún motivo se ha de faltar, habrá de presentarse la correspondiente justificación por escrito en el impreso habilitado para ello por el Centro. La justificación ha de venir firmada por el padre, la madre o el tutor legal del alumno o, en el caso de los alumnos mayores de edad, por ellos mismos. Se presentará al tutor en las cuarenta y ocho horas siguientes a su incorporación. Es el tutor del grupo quien determinará, en aquellos casos dudosos, la validez o no de la justificación de las faltas.

2. El alumno que haya faltado durante un trimestre al número de horas que, a efectos de evaluación, determine cada departamento en sus correspondientes programaciones didácticas pierde el derecho a la evaluación continua en esa asignatura y en esa evaluación.

3. La falta injustificada de asistencia a clase se considerará una conducta contraria a las normas de convivencia. El incumplimiento de esta norma será susceptible de corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

XX.5.- DURANTE EL RECREO

1. Al toque de timbre de comienzo del recreo todos los alumnos han de salir de las aulas y dirigirse a las zonas establecidas:

• En el EDIFICIO PRINCIPAL: cafetería, pista deportiva, zonas anexas del sótano,

biblioteca o aula de convivencia. No se podrá permanecer en la planta baja ni en

ninguna otra de las plantas del edificio excepto que se tenga permiso expreso de

algún profesor. Si el tiempo no acompaña, y hasta que acaben las obras del

porche cubierto del edificio principal, los profesores de guardia permitirán que los

alumnos permanezcan en la planta baja y en el rellano del primer piso.

• En el EDIFICIO ANEXO: patio, biblioteca o aula de convivencia.

El incumplimiento de esta norma será susceptible de corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

2. Si por alguna circunstancia debe quedarse algún alumno o grupo sin recreo, el profesor que haya tomado la medida permanecerá en el aula con los alumnos.

3. Para los alumnos que durante el recreo quieran estudiar o utilizar internet se habilitará la biblioteca.

4. Durante el recreo no se permiten juegos violentos o que puedan poner en peligro la integridad física de los participantes o de los que los rodean. El incumplimiento de esta norma será susceptible de corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.


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5. Las zonas habilitadas para el recreo deben quedar en perfecto estado de limpieza tras el mismo. El que ensucie deberá limpiar lo que ensucie, además de poder ser corregido en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

6. Una vez terminado el recreo, tras el toque de timbre, todos los alumnos acudirán diligentemente a las aulas en que tienen clase la hora siguiente. El retraso, como se ha comentado para las entradas al Centro, es susceptible de corrección según el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

7. Los alumnos mayores de edad podrán salir del Centro durante el recreo presentando el DNI o documento oficial equivalente. De manera excepcional, los menores de edad autorizados por el Director a petición de su padre, madre o tutor legal mediante el documento habilitado al efecto, podrán salir del Centro durante el recreo.

XX.6.- ENTRADA AL CENTRO

1. Las puertas del Centro estarán abiertas con la suficiente antelación para que los alumnos y profesores puedan estar en la puerta de las clases al comienzo de la jornada escolar.

2. Todos los alumnos que lleguen tarde al Centro se dirigirán directamente a la clase que tengan en ese momento. El profesor les permitirá la entrada y les pondrá el correspondiente retraso en Séneca. Las faltas injustificadas de puntualidad que no sean excusadas de forma escrita –en el modelo previsto para ello– por el alumnado mayor de edad o por sus padres, madres o representantes legales si son menores de edad, serán susceptibles de corrección al considerarse, a tenor del art. 34 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, conductas contrarias a las normas de convivencia.

XX.7.- SALIDA DEL CENTRO

1. Las puertas del Centro permanecerán, en principio, cerradas en todo momento, a excepción de las de emergencia.

2. Los alumnos mayores de edad que no tengan clase podrán salir del Centro presentando el DNI o documento oficial equivalente. Para evitar un excesivo tráfico en la puerta de entrada del Centro, las entradas/salidas de estos alumnos deberán producirse ligeramente antes/después de los toques de timbre. Los alumnos mayores de edad no podrán salir del recinto escolar durante su período lectivo sin un motivo justificado. La infracción de esta norma será susceptible de corrección en los términos que determine el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

3. Los alumnos menores de edad de Bachillerato, Formación Profesional o Programas de Cualificación Profesional Inicial que se encuentren repitiendo y únicamente cursen alguna asignatura o módulo podrán salir del Centro cuando terminen su jornada escolar si así lo solicita por escrito su padre, madre o tutor legal a través del modelo de autorización correspondiente. Lo anterior no los exime de presentar a los conserjes o al profesorado de guardia, antes de abandonar el Centro, el carnet especial que se les proporcionará al efecto.

4. En cuanto a las salidas de carácter excepcional (visita médica, enfermedad, etc.) para


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los menores de edad, el procedimiento será el siguiente: ha de venir a recogerlos su padre, madre o tutor legal y rellenar y firmar el documento que para ello se les facilitará. En el supuesto de que venga a recogerlos otra persona distinta del padre, madre o tutor legal, deberá traer, además de su documento nacional de identidad, el modelo de autorización establecido por el Centro debidamente cumplimentado junto con una fotocopia del carnet de identidad del autorizante (padre, madre o tutor legal).

ANEXO XXI.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA XXI.1.- DISPOSICIONES GENERALES 1.- Para la imposición de las correcciones será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones serán inmediatamente ejecutivas. 2.- Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 3.- En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposición de las correcciones previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 4.- Los profesores y el tutor del alumno deberán informar por escrito al Jefe de Estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso se informará a los representantes


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legales del alumno de las correcciones impuestas. 5.- El alumno o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno. XXI.2.- ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por los alumnos en el recinto escolar, tanto en horario escolar como durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. También podrán sancionarse los actos o conductas del alumno realizadas fuera del recinto escolar y del horario escolar que estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en el Decreto. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. XXI.3.- ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES Los órganos del Centro con potestad para imponer las correcciones son los siguientes: - Director - Jefe de Estudios - Tutor - Profesor XXI.4.- RESPONSABILIDAD DE LOS DAÑOS CAUSADOS En cualquier caso, para aquellas faltas que hayan supuesto daño o deterioro para las instalaciones o materiales del Centro, o para las pertenencias de algún miembro de la comunidad educativa, con independencia de las medidas correctoras que se pudiesen adoptar, la corrección conllevará la obligación de reparar el daño, haciéndose cargo de los costos que origine la reparación del mismo. Los padres o responsables legales de los alumnos serán los responsables civiles en los términos previstos en la ley


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XXI.5.- CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES A los efectos de gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de su incorrección de la conducta. b) La reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. XXI.6.- CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES A los efectos de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) La reiteración. c) Cuando la persona contra la que se comete es un profesor. d) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros, en particular a los de menor edad y a los recién incorporados al Centro. e) Las acciones discriminatorias por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social f) La incitación o el estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. g) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la Comunidad Educativa. h) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.


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XXI.7.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA Las establecidas por el Anexo XX XXI.8.- CONDUCTAS Y CORRECCIONES



(1) Perturbar el desarrollo actividades de clase.

- Suspensión del derecho de asistencia a clase

(2) Reiteración de la conducta (1)

(3 veces) Pérdida de todos los puntos del Carnet de Convivencia

- Suspensión del derecho de asistencia al Centro, (máximo 3 días, con realización de actividades) y Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares durante un mes

(3) (Alumnado del edificio Matriz). Usar aparatos electrónicos (móviles, videojuegos, etc) durante las horas de clase; determinadas estas por la presencia del profesor docente, o en su ausencia por el de guardia.

- El alumno estará obligado a apagar y guardar el dispositivo en su mochila. - Apercibimiento por escrito.

(3) (Alumnado del edificio Anexo). Portar dichos dispositivos en cualquier momento de la jornada escolar, salvo que, a criterio del profesor, dichos dispositivos se precisen para la actividad docente.

- El alumno estará obligado a apagar y guardar el dispositivo en su mochila. - Apercibimiento por escrito.


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(4) - Falta de colaboración en la realización de actividades. - Impedir o dificultar el estudio de los compañeros. - Gritar, chillar o alzar la voz en las dependencias del Centro, dificultando la actividad docente o administrativa. - Falta injustificada de puntualidad. - Falta injustificada de asistencia a clase. - No traer el material necesario y obligatorio a clase. - No traer el Parte de Faltas de Asistencia a clase de los alumnos. (Delegado o Subdelegado) - Consumir alimentos y/o bebidas en clase. - Llevar al Centro vestimenta inadecuada. - Falta de aseo e higiene personal. - Conductas verbales o gestuales de carácter soez. - Estar sentado con desidia y/o responder con indolencia. - Facilitar la entrada y/o estancia a personas ajenas al Centro. - Juegos violentos en los descansos (recreo, etc.). - Traer objetos peligrosos al Centro (sin usarlos). - Hacer un uso inadecuado de las instalaciones y del material (sin llegar al daño). - No seguir las indicaciones del profesorado y P.A.S. para el cumplimiento de las normas de convivencia. - No traer la agenda al centro (para alumnos de E.S.O.).

- Amonestación oral

(5) - Reiteración (tres veces) de cualquier conducta (4). - Reiterada actitud pública de rechazo a las normas. - Encubrimiento o incitación a cometer conductas leves contrarias a la convivencia. - Salir del Centro sin autorización

- Apercibimiento por escrito


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(6) No devolución de libros de biblioteca “prestados” a los alumnos y/o deterioro del material que hay en ella.

- Restitución de los libros y/o reparación del material deteriorado. - Pérdida del derecho a préstamo y a utilización del material de la biblioteca durante 15 días.

(7) No cumplimiento de la corrección impuesta por la conducta (6).

- Deja de usar los libros y el material que hay en la biblioteca. - Suspensión del derecho de asistencia al Centro, (máximo 3 días lectivos, con realización de actividades).

(8) Reiteración de Apercibimientos por escrito (Doble apercibimiento por escrito).

- Suspensión del derecho de asistencia al Centro, (de 1 a 3 días lectivos, con realización de actividades).

(9) Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.

- Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases (de 1 a 3 días lectivos, con realización de actividades). - Suspensión del derecho de asistencia al Centro, (de 1 a 3 días lectivos, con realización de actividades).

(10) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

- Abono del coste de los desperfectos. - Suspensión del derecho de asistencia al Centro, (de 1 a 3 días lectivos, con realización de actividades).

(11) Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro.

- Restitución de lo hurtado o abono de su coste. - Suspensión del derecho de asistencia al Centro, (de 1 a 3 días lectivos, con realización de actividades).


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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

CONDUCTAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

(12) - Reiteración de la conducta (8) (Cuatro apercibimientos por escrito) - Reiteración de la conducta (2) (Tras una doble suspensión del derecho de asistencia al Centro, de 1 a 3 días)

- Suspensión del derecho de asistencia al Centro, entre 4 y 30 días lectivos, con realización de actividades. - Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares durante un mes.

(13) - Incumplimiento de las correcciones impuestas. - Reiteración de cualquiera de las conductas anteriores tipificadas en (8), (9) y (10).

- Suspensión del derecho de asistencia al Centro, entre 4 y 30 días lectivos, con realización de actividades. - Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares durante un mes.

(14) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

- Retirada inmediata de lo difundido. - Suspensión del derecho de asistencia al Centro (de 10 a 30 días lectivos, con realización de actividades). - Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares durante un mes.


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CONDUCTAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

(15) - Agresión física a un miembro de la comunidad educativa. - Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa. - El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno producido por uno o más compañeros de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. - Actuación perjudicial para la salud y la integridad, o la incitación a las mismas. - Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. - Amenazas y/o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. - Suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y falsificación o sustracción de documentos académicos. - Deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o de un miembro de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. - Reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. - Incumplimiento de las correcciones impuestas sin una causa justificada. - Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

- Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases (entre 4 y 14 días lectivos, con realización de actividades). - Suspensión del derecho de asistencia al Centro (entre 4 y 30 días lectivos, con realización de actividades). - Realización de tareas fuera del horario escolar. - Reparar el daño causado o cargo del coste económico. - Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares durante un mes. - Cambio de grupo. - Cambio de Centro

- Para las correcciones a las conductas (1) y (4) es competente todo el profesorado.

- Para la corrección correspondiente a la conducta (3)y (5) es competente el tutor

- Para el resto de las conductas, salvo la que suponga Cambio de Centro, es competente el Director, quien dará cuenta a la Comisión de Convivencia.


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XX.9.- FASES DEL PROCEDIMIENTO SANCIONADOR PARA LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

PARA LAS CONDUCTAS QUE SUPONGAN SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A CLASE A O AL CENTRO, Y PARA LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS 2, 6 A 14, SERÁ EL TUTOR

DOCENTE QUIEN INICIE EL PROCEDIMIENTO SANCIONADOR

- Para la imposición de cualquier corrección es preceptivo el trámite de audiencia al alumno. - Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno. - Para sancionar las conductas 2, 6 a 15 es necesario realizar un informe por escrito.

CORRECCIÓN A LA CONDUCTA 1

El alumno irá al aula de convivencia, acompañado por otro alumno, y será el profesor de guardia quien se haga cargo de él.


Para la aplicación de esta medida será también necesaria la audiencia al padre, a la madre o al tutor legal del alumno, si es menor de edad.


Cualquier profesor o miembro del P.A.S puede instar al alumno a corregir dicha conducta. Asimismo, dará traslado de lo sucedido, a través del parte de comunicación, al tutor, quién apercibirá por escrito al alumno.

CORRECCIÓN A LAS CONDUCTAS 1, 4 Y 5

a) El profesor que impone la sanción, durante la jornada escolar y cuanto antes, comunica vía telefónica lo sucedido a los padres o tutores legales del alumno. Asimismo, hace entrega al tutor y al Jefe de Estudios del parte de comunicación. b) De todo ello quedará constancia escrita en el centro, en un impreso habilitado al efecto.


Para la aplicación de esta medida será también necesaria la audiencia al profesor responsable de la biblioteca, al padre, a la madre o al tutor legal del alumno, si es menor de edad.


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CORRECCIÓN A LAS CONDUCTAS 7, 8, 9, 10, 11, 14 Y 15 (Si no es cambio de centro)

Para la aplicación de esta medida será también necesaria la audiencia al profesor o al tutor docente (quien corresponda), al padre, a la madre o al tutor legal del alumno, si es menor de edad.

CORRECCIÓN A LAS CONDUCTAS 12 Y 13

Para la aplicación de esta medida será también necesaria la audiencia al padre, a la madre o al tutor legal del alumno.

COMUNICACIÓN DE LA CORRECCIÓN A LAS CONDUCTAS 2, 6 A 15 (Si no es cambio de centro)

a) Se celebrará una reunión en la que se comunicará la sanción. b) A la reunión asistirán el director o el Jefe de Estudios por delegación del director, el profesor (si corresponde), el tutor docente, el alumno (si es mayor de edad), el padre, la madre o el tutor legal (si es menor de edad). c) De todo ello hay que levantar Acta.

REVISIÓN DE LAS SANCIONES

POR EL DIRECTOR

Cuando la medida disciplinaria impuesta sea “Suspensión del derecho de asistencia al Centro (entre 4 y 30 días lectivos, con realización de actividades)”, el director podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno.

POR EL CONSEJO ESCOLAR

Las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.


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RECLAMACIONES

El alumno, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

PRESCRIPCIÓN


Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.


Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.


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FALTAS DE ASISTENCIA A CLASE

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase de un alumno las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, si es mayor de edad, o por sus representantes legales si es menor de edad, en el impreso establecido por el Centro para ello o a través de la plataforma Séneca-Pasen. Las faltas de asistencia a clase se justificarán al tutor del grupo en un periodo máximo de 48 horas tras la ausencia. El tutor y los profesores podrán solicitar el justificante que estimen oportuno, pudiendo, a la vista de éste, entender la falta como justificada o no. El impreso habrá de venir firmado por el alumno, si es mayor de edad, o por los padres o tutores legales, si es menor de edad, acompañado, en su caso, del correspondiente justificante del hecho causante de la falta. El alumno que no esté de acuerdo con la decisión del profesor y/o del tutor podrá elevar, en el plazo de los dos días siguientes, reclamación ante la Jefatura de Estudios, quien resolverá definitivamente tras la audiencia de las partes, si lo considera necesario. A efectos de la evaluación y promoción del alumnado, los Departamentos, en sus planes anuales fijarán el número específico de faltas de asistencia a clase de cada materia que impliquen la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.

FALTAS DE PUNTUALIDAD

Se considerará falta de puntualidad la llegada de un alumno a clase después del toque de timbre y de la entrada del profesor en el aula. Se consideran faltas injustificadas de puntualidad de un alumno las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, si es mayor de edad, o por sus representantes legales si es menor de edad. Las faltas de puntualidad a clase se justificarán al profesor. Una vez entregado el correspondiente justificante, será el profesor quien, a la vista de éste, entenderá la falta como justificada o no.

FALTAS COLECTIVAS

Es falta colectiva la ausencia de todo un grupo a una hora terminada de clase. Cuando se produzca una falta colectiva, el profesor podrá dar por impartida la materia correspondiente a esa hora de clase, estableciendo, si se tratase de educación obligatoria, las actividades de refuerzo que estime necesarias para su recuperación por parte del alumnado. Las faltas colectivas se sancionarán siempre mediante apercibimiento por escrito, salvo a aquellos alumnos que, en el plazo de los cinco días siguientes al de la falta, la hayan justificado suficientemente a juicio del tutor y del profesor en cuya asignatura se produjo la misma.


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XXI.10.- FASES DEL PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA CORRECCIÓN DE CAMBIO DE CENTRO 1.- Inicio del Procedimiento * La Comisión de Convivencia acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de diez días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta a corregir. * Dicha Comisión, con carácter previo, podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. * El Director del centro notificará fehacientemente al alumno, así como a sus representantes legales, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del Instructor, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. * El Director comunicará al Servicio de Inspección Educativa el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 2.- Nombramiento de Instructor * El Instructor ha de ser designado por la Comisión de Convivencia. * La designación ha de recaer en un profesor o profesora del centro (sería conveniente que no fuera uno de los profesores que imparten clase al alumno) 3.- Recusación del Instructor.- * La recusación del instructor ha de plantearse por el alumno o sus representantes legales, mediante escrito dirigido a la Comisión de Convivencia del Centro. * La Comisión de Convivencia estudiará si se dan las causas de abstención establecidas en el artículo 28 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y resolverá de acuerdo con el procedimiento establecido en el artículo 29 de la Ley. 4.- Instrucción del procedimiento * El Instructor realizará cuantas actuaciones conduzcan al esclarecimiento de los hechos, desde el momento en que le sea notificado su nombramiento. Estas actuaciones pueden consistir, por ejemplo, en la toma de declaración a las personas que se considere puedan aportar datos de interés al expediente.


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* Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor pondrá de manifiesto el expediente al alumno y, si es menor de edad, a sus representantes legales, comunicándoles la corrección que podría imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. 5.- Medidas Provisionales * Consiste en la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante este tiempo el alumno deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. * Se trata de una medida de carácter excepcional para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro. La adopta el Consejo Escolar del centro, a través de su Comisión de Convivencia, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción. * La adopta este órgano colegiado bien por propia iniciativa o bien a propuesta del Instructor. 6.- Propuesta de Resolución * Instruido el procedimiento, el Instructor formulará Propuesta de Resolución donde han de aparecer con precisión las conductas que se le imputan al alumno, la calificación de los hechos y de la conducta del mismo y la corrección que pudiera corresponderle, todo ello de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 85/1999, de 6 de abril. 7.- Resolución * A la vista de la propuesta del Instructor, el Consejo Escolar en pleno dictará Resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existan causas que lo justifiquen. * La Resolución ha de contener los siguientes pronunciamientos:

a. Hechos probados. b. Circunstancias agravantes y atenuantes, en su caso. c. Corrección aplicable. d. Fecha de efectos de la corrección, que podrá referirse al curso siguiente si el

alumno continúa en el centro y no fuese posible cumplirla en el año académico en curso.

* La Resolución ha de notificarse fehacientemente al alumno, o a sus representantes legales en caso de minoría de edad, por cualquier medio que deje constancia fidedigna de su recepción por el interesado. Dicha notificación contendrá el texto integro del acto así como los recursos que procedan.


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ANEXO XXII.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO ESCOLAR XXII.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Las instalaciones del Centro se distribuyen en dos módulos denominados A y B, separados entre sí unos 200 metros, además de una pista deportiva al aire libre, zonas ajardinadas y aparcamientos. XXII.1.1.- MÓDULO A El módulo A, edificio matriz, dispone de dos alas, 3 plantas, y un sótano que ocupa ambas alas. Junto a él está la pista deportiva al aire libre, zonas ajardinadas y aparcamiento. El ala derecha, con las plantas primera, segunda y tercera. El ala izquierda, con planta baja, primera y segunda. En este módulo se ubica todo lo que se relaciona con la administración y gestión del Instituto. XXII.1.1.1.- SÓTANO En el sótano se ubican la Cafetería, el Gimnasio y los Talleres de Mecanizado. XXII.1.1.2.- ALA IZQUIERDA PLANTA BAJA La planta baja del ala izquierda se destina a Administración y Gestión del Centro. Sus dependencias son: Conserjería, Secretaría, Biblioteca, Sala de Profesores, Almacén, Dpto. de Orientación, Dptos. Didácticos y despachos de Cargos Directivos. PLANTA PRIMERA La planta primera de este ala consta de tres aulas de clase coloquiales, 13, 14 y 15; el laboratorio de Ciencias y las aulas 11 y 12 como aulas específicas para la formación profesional básica y el ciclo formativo de grado superior de electricidad. PLANTA SEGUNDA La planta segunda de este ala consta de cinco aulas de clase coloquiales, 21, 22, 23, 24 y 25. También está en esta planta el Aula de Tecnología y un Aula específica para el ciclo formativo de grado medio de técnico en producción agropecuaria. (Aula TIC III). XXII.1.1.3.- ALA DERECHA


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PLANTA BAJA En la planta baja del ala derecha se encuentra el Salón de Actos. PLANTA PRIMERA En la primera planta del ala derecha se encuentran los Talleres de Electricidad, Departamento de Electricidad y la habitación de la caldera para la calefacción. PLANTA SEGUNDA En la planta segunda de éste ala están el Aula específica del ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia, el Aula de Idiomas, el Aula de Informática, dos Aulas T.I.C. y el Dpto. T.I.C. y el aula 27 como aula coloquial PLANTA TERCERA La planta tercera de esta ala consta de cinco aulas coloquiales, 30, 31, 32, 33 y 34. También está en esta planta el Aula de Dibujo. Son un total de 30 aulas en el módulo A, distribuidas de la forma siguiente: Aulas Específicas Aulas Coloquiales Taller de Mecanizado I 13, 14, 15 Taller de Mecanizado II 21, 22, 23, 24, 25, 27 Taller de Electricidad I 30, 31, 32, 33, 34 Taller de Electricidad II Taller de Electricidad III Taller de Electricidad IV Aula polivalente FPB (Aula 11) Aula polivalente CFGS (Aula 12) Laboratorio de Ciencias Aula de polivalente CFGM APSD Aula de Idiomas Aula T.I.C. I Aula T.I.C. II Aula polivalente CFGM PA (Aula TIC III) Aula de Tecnología Aula de Dibujo Además, hay que añadir: Secretaría, Conserjería, Departamentos, Biblioteca, Salón de Actos, Sala de Profesores, Cafetería, Gimnasio y pista deportiva. XXII.1.2.- MÓDULO B


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El módulo B, edificio anexo, dispone de dos alas, la derecha con 3 plantas, sótano, baja y primera, y la izquierda con dos plantas, baja y primera. XXII.1.2.1.- ALA IZQUIERDA En la planta baja del ala izquierda se encuentra la Sala de Profesores, el aula de convivencia y el aula 1, como aula coloquial. En la primera planta de éste ala está el aula coloquial 10 y el taller de Educación Plástica y Visual. XXII.1.2.2.- ALA DERECHA SÓTANO En el sótano se ubican la habitación de la caldera para la calefacción, el aula coloquial 0, dos aulas específicas, de Música y Tecnología; y el aula TIC. PLANTA BAJA La planta baja de este ala consta de cuatro aulas coloquiales, Aulas 2, 3, 4 y 5. También se ubican en ella, la Conserjería, la biblioteca y el despacho del Jefe de Estudios Adjunto. PLANTA PRIMERA La planta primera de éste ala consta de cinco aulas coloquiales, Aulas 11, 13, 14, 15 y 16. También están en ella la Sede del A.M.P.A (Aula 12) y el Aula de Logopedia y Pedagogía Terapéutica. Son un total de 17 aulas en el módulo B, distribuidas de la forma siguiente: Aulas Específicas Aulas Coloquiales Aula de Dibujo y Plástica Aula 0 Aula de Música Aulas 1, 2, 3,4 y 5 Aula de Tecnología Aulas 10, 11, 13,14 ,15 y16 Aula T.I.C. Aula de Logopedia y P.T


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XXII.2.- TIEMPO ESCOLAR Las clases se desarrollarán en jornada continua, de lunes a Viernes, en dos turnos, mañana y tarde. En el turno de mañana, de 8:30 a 15 horas, se imparten las clases de: E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos Formación Profesional Básica En el turno de tarde, de 16:00 a 20:00 horas, se imparten las clases de: E.S.P.A. ANEXO XXIII.- LA BIBLIOTECA XXIII.1.- OBJETIVOS Serán objetivos fundamentales de este servicio los siguientes: a) Conseguir una completa y definitiva organización del fondo bibliográfico del Centro (libros, revistas, cintas, programas informáticos, folletos, periódicos y materiales didácticos). b) Enseñar a los alumnos técnicas de búsqueda de documentos e información útil para el estudio. c) Animar a los alumnos a la lectura y a la ocupación provechosa de los espacios de tiempo que encuentren disponibles. d) Acoger a aquellos alumnos del edificio matriz que, en un momento determinado, no siguen el desarrollo normal de las clases en el aula; o bien, aquellos alumnos con asignaturas o módulos aprobados. XXIII.2.- NORMAS PARA SU USO La biblioteca constituye uno de los servicios más importantes y de más trascendencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier Centro. Como sala de lectura y


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consulta es el lugar idóneo para que los alumnos la aprovechen en cualquier espacio de tiempo libre. Las normas de uso y funcionamiento deben dirigirse en ese sentido y, principalmente, serán las que siguen:

a) La biblioteca del edificio matriz permanecerá abierta, en horario diurno, durante toda la jornada lectiva, de 8:30 a 15:00 horas. La biblioteca estará custodiada por el profesor de guardia y/o profesor del equipo de biblioteca.

b) La biblioteca del edificio Anexo se abrirá solo en los recreos. c) Al comienzo de cada curso escolar, el equipo directivo designará a los profesores del

equipo de biblioteca, a cuyo cargo se encomendará el servicio de préstamos, así como la conservación, registro y control de los fondos que hay en ella.

d) Los nombres de los profesores del equipo de biblioteca, junto con su horario de dedicación, estarán expuestos en sitio visible, para conocimiento de todos los interesados en acceder a ella.

e) Los fondos de la biblioteca estarán a disposición de los alumnos, profesores y demás personal del centro. El servicio de préstamos se efectuará durante los recreos, aunque para los profesores y miembros del P.A.S. se habilitarán las horas en las que cualquier miembro del equipo de biblioteca se encuentre en la misma.

f) Los préstamos se harán mediante nota firmada al encargado de la biblioteca, debiendo devolver el libro en el plazo de tiempo establecido.

g) La pérdida de un libro obliga a reponerlo o a entregar el importe de este.

h) Los libros que el profesorado quiera consultar fuera de la biblioteca (Departamento, clases, etc.) se anotarán en la correspondiente ficha y se reintegrarán a su lugar una vez consultados.

i) El ordenador identificado como “ordenador biblioteca” será usado sólo por los profesores autorizados, para evitar la afección de virus o la modificación involuntaria de los ficheros. El resto de los ordenadores serán para uso del alumnado.

j) Se mantendrá el silencio para facilitar el trabajo y el estudio de quienes la utilicen.

k) Las normas de funcionamiento estarán expuestas en la biblioteca y se difundirán a todos los alumnos y personal del Centro.


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ANEXO XXIV.- LA CAFETERÍA Durante el curso estará abierta de 9:00 a 13:00 horas la cafetería del centro. Este servicio se regirá por un contrato suscrito entre el concesionario y la Dirección. En este contrato, entre otras, se establecerán las siguientes condiciones:

1. No se permite la entrada el bar a personas ajenas al centro.

2. Los precios vigentes serán aprobados, con anterioridad a su aplicación, por el Consejo Escolar del Centro.

3. Los precios vigentes estarán expuestos en un lugar visible del bar.

4. Está prohibida la venta y consumo de tabaco y de alcohol.

5. Los juegos de azar tendrán que ser autorizados por el profesorado de guardia,

y en cualquier caso, las apuestas de contenido económico están prohibidas.


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PROYECTO DE GESTIÓN


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO

4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE

SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS

6. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO

7. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE


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1. INTRODUCCIÓN El Proyecto de gestión del IES OSTIPPO se define como el documento marco que desarrolla las líneas de gestión económica de forma que, desde la autonomía que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo, asignemos las dotaciones económicas y materiales precisas para desarrollar los objetivos del P.E.C. cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente normativa: LEY 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129). ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. ORDEN de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la consejería de educación los centros docentes públicos de educación secundaria, dependientes de la Consejería de Educación. INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347). ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza abiertas en las entidades financieras. ORDEN de 8-9-2010 (BOJA 17/09/2010), por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones. Ley 7/2007 de 9 de julio, de Gestión Integrada de la Calidad Ambiental. Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz. Instrucción 3/2009, de 30 de diciembre, de la secretaría general técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las personas físicas, efectuadas por los centros públicos no universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de Titularidad de la Junta de Andalucía.


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Instrucción 4/2009, de 20 de febrero, de la intervención general de la Junta de Andalucía, sobre criterios de fiscalización aplicables a determinados pagos afectados por las retenciones previstas en el IRPF. Real Decreto 1098/2001 de 12 de octubre. Reglamento general de la ley de contratos de las administraciones públicas. Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. Ley 9/2017 de 8 de noviembre, de Contratos del Sector Público, por la que se trasponen al ordenamiento jurídico español las Directivas del Parlamento Europeo y del Consejo 2014/23/UE y 2014/24/UE, de 26 de febrero de 2014. Recomendaciones recogidas en el informe sobre Fiscalización de los gastos de funcionamiento de los centros docentes públicos no universitarios. Cámara de Cuentas de Andalucía. BOJA 139 de 18 de julio de 2013. Orden de 29 de enero de 2015, por la que se regula el punto general de entrada de facturas electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el uso de la factura electrónica en la Administración de la Junta de Andalucía y en las entidades del sector público andaluz. Ley 25/2013, de 27 de diciembre, de impulso de la factura electrónica y creación del registro contable de facturas en el Sector Público. Circular de 1/2015, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, sobre los porcentajes a aplicar en determinadas retenciones del impuesto sobre la renta de las personas físicas y el impuesto sobre la renta de los no residentes. INSTRUCCIÓN de 11 de febrero de 2016, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las personas físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de titularidad de la Junta de Andalucía. DECRETO 75/2016, de 15 de marzo, por el que se crea el Registro Contable de Facturas de la Administración de la Junta de Andalucía y se establece su régimen jurídico (BOJA 22-03-2016). INSTRUCCIÓN de 21 de julio de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la aplicación y justificación de gastos de funcionamiento de ciclos formativos.


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Decreto 5/2017, de 16 de enero, por el que se establece la garantía de los tiempos de pago de determinadas obligaciones de la Administración de la Junta de Andalucía y sus entidades instrumentales. Ley 9/2017 de 8 de noviembre, de Contratos del Sector Público, por la que se trasponen al ordenamiento jurídico español las Directivas del Parlamento Europeo y del Consejo 2014/23/UE y 2014/24/UE, de 26 de febrero de 2014. 1.1. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA. El I.E.S. "OSTIPPO" como centro docente público no universitario perteneciente a la Junta de Andalucía goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo con: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en su artículo 120. 1, 2 y 3. 1.-Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. 2.- Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. 3.- Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. La ORDEN de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dispone que "los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos establecidos en la misma". Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación. 2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y

PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO. El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio.


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El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el P.E.C. bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos. El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por el secretario de forma sea un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen. Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos. La contabilización de los ingresos se efectuará con aplicación del criterio de prudencia. a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales. b) El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere sin tener en cuenta para ello los ingresos estimados. c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión. 2.1. ESTADO DE INGRESOS Constituirá el estado de ingresos: 1.- El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso, los remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva. 2.- Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del centro así como los gastos de funcionamiento para ciclos formativos. 3.- Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos. 4-. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten entre los departamentos didácticos y el centro educativo. 1) Al menos un 10% será destinada a los departamentos didácticos. 2) Los planes y programas, recibirán una asignación económica siguiendo los siguientes porcentajes en relación a los gastos de funcionamiento:


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• DACE 2%

• TIC 2,5%

• BIBLIOTECA 1,5%

• PROGRAMA BILINGÜE 1%

• ESPA (Enseñanza adultos): 0,5%

• DEPARTAMENTO ORIENTACION: 0,7% 2.2. ESTADO DE GASTOS El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones: 1.- La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos. 2.- Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes: a) Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro. b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera. c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro. 2.3. GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS. Reparto económico. A. Reparto económico entre los departamentos didácticos Los criterios para la distribución del presupuesto entre los departamentos establecerán un reparto equitativo teniendo en cuenta: a) El número de alumnos con los que cuenta el departamento. b) El tipo de necesidades con las que cuenta el departamento, entendiendo que los departamentos a los que se considera con un componente práctico son: Biología, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Física y Química, Música y Tecnología. Éstos se considerarán de tipo 2 mientras que el resto lo serán de tipo 1. B. Reparto económico entre los ciclos formativos


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Los ciclos formativos cuentan con una total autonomía económica ya que reciben una partida de gastos de funcionamiento totalmente específica para cada ciclo desde la Consejería de Educación. 2.4. GESTIÓN DE GASTOS. Las compras efectuadas por los departamentos se atendrán a las normas siguientes: 1.- El jefe del departamento es el responsable de la gestión económica de su departamento. 2.- Las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos generales. En el caso de los ciclos formativos, los remanentes aparecerán en el Anexo XI específico de cada ciclo al finalizar el ejercicio económico, pasando a formar parte de los remanentes de ese ciclo para el siguiente curso. 3.- Serán los jefes de Departamento los responsables de las compras y de su control contable. Cada Departamento debe administrar sus asignaciones y llevar un control de los ingresos y gastos que recibe. Para ello, pueden pedir al Secretario un estadillo de sus ingresos y gastos cuando lo requieran. 4.- El procedimiento para llevar a cabo las compras por parte de todos aquellos departamentos o planes y programas que tengan asignado presupuesto será: - Si la compra a realizar es menor de 100 euros, utilizarán el modelo GASTO DEPARTAMENTO MENOR 100 EUROS. En este caso el propio jefe de departamento o coordinador efectuará la compra, firmando el documento que anexará a la factura o albarán correspondiente en el que certifican haber recibido el material. - Si la compra a realizar se prevé superior a 100 euros, utilizarán el modelo de AUTORIZACIÓN DE GASTO. En este caso solicitarán la aprobación de dicha compra tanto del director del centro como del secretario. Una vez aprobada la compra, y adquirido el material, anexarán dicho documento a la factura o albarán correspondiente certificando mediante una segunda firma el haber recibido el material. 5.- El gasto de fotocopias de cada departamento correrá a cargo del mismo. 6.- Cualquier factura, albarán, petición de dieta, etc. se deberá pedir al secretario directamente evitando intermediarios e indicando en la factura a lápiz a qué departamento pertenece. 7.- Todos los gastos realizados deben justificarse siempre, para ello las facturas se debe cumplir los siguientes requisitos:


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a) Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido. Tras recibirse el material y la factura, se abonará su importe. b) Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con todos los requisitos legales oportunos Los requisitos de la factura son:

1. Número de factura, y en su caso, serie. 2. La fecha de factura. 3. Nombre y apellidos o Razón Social del empresario que expide la factura y el destinatario. 4. NIF del empresario y el destinatario. 5. Domicilio fiscal del empresario y destinatario. Si el destinatario es una persona física no empresario o profesional no es obligatorio este dato. 6. Descripción de la operación (prestación del servicio o productos que se venden). 7. Tipo de IVA aplicable/s. 8. Desglose entre BASE y CUOTA de IVA. Si la factura tiene varios tipos de IVA, la factura deberá recoger por separado base y cuota correspondiente a cada uno de los tipos.

Domicilio fiscal del IES OSTIPO: IES OSTIPPO Ctra. Becerrero, 3 41560 ESTEPA (SEVILLA) CIF: S4111001F En las facturas pagadas por caja deberá aparecer el concepto “pagado” con la firma o sello de la empresa. Además de lo anterior, se procurará que en la factura aparezca el número de cuenta donde realizar el ingreso en caso de pago por transferencia. El original del albarán o factura se entregará al Secretario junta a los documentos de autorización de gasto, quedando una copia si se necesita en poder del jefe de departamento correspondiente. 2.5. INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO. Las dietas de los funcionarios públicos quedan reguladas por el Decreto 54/1989, de 21 de Las dietas de los/las funcionarios/as públicos quedan reguladas por el Decreto 54/1 989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía, y modificaciones sucesivas. El artículo 9 define «dieta» como la cantidad que se devenga diariamente para satisfacer los gastos de manutención y alojamiento que origina la estancia


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del personal que se encuentra en comisión de servicio. La dieta se halla compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y de manutención. Las dietas se aplicarán siempre y cuando los gastos de manutención y/o alojamiento no incluyan dichas cuantías. 3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. 3.1. NORMATIVA La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dedica el Capítulo II del Título IV a regular la función directiva en los centros docentes públicos, reforzando el papel protagonista que corresponde a los equipos directivos y, en particular, a las personas titulares de la dirección de los centros en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que estos desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece que los directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine y respetando, en todo caso, los criterios establecidos para la provisión de puestos de trabajo docentes. El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánicos de los institutos de educación secundaria regula en los artículos 72.1.q), la potestad de las direcciones de los centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia. El modelo contempla la asignación a cada centro de un presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de profesorado sustituto para atender con personal externo las sustituciones del profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar. Dichas jornadas se distribuirán por parte de las personas titulares de la dirección que determinarán, en función de las bajas sobrevenidas, las jornadas efectivas que han de ser objeto de sustitución. La Orden de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería. 3.2. PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA CENTRO PARA SUSTITUCIONES DEL

PROFESORADO. a) Cada uno de los centros docentes públicos a que se refiere esta Orden dispondrá de un presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de profesorado sustituto para atender con personal externo las sustituciones de las ausencias del profesorado que se


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produzcan a lo largo del curso escolar. b) El número de jornadas se fijará con criterios objetivos, en función de los datos del personal docente que constituya la plantilla de funcionamiento del centro. En este número no se incluirán las jornadas correspondientes a los períodos no lectivos de Navidad, Semana Santa y verano que pudieran corresponder al profesorado sustituto, que asumirá la Consejería competente en materia de educación. c) Con objeto de facilitar la consulta sobre la evolución del estado de las d) sustituciones del profesorado disponible en cada momento del curso escolar, los centros docentes públicos podrán acceder a todos los datos relativos tanto a las propias sustituciones como al estado de las jornadas fijadas para cada curso académico, a través del sistema de información Séneca. Asimismo, las Delegaciones Provinciales podrán conocer la pertinente información de los centros de su ámbito de gestión a través del sistema integrado de gestión de recursos humanos (SIRHUS).

Para cubrir las ausencias del profesorado se seguirá el siguiente procedimiento: a) Las personas titulares de la dirección de los centros docentes públicos objeto de la presente Orden podrán solicitar la sustitución de cualquier docente del centro, en los supuestos de permiso o licencia, por vía telemática, mediante la cumplimentación de un formulario que figurará en el sistema de información Séneca. En dicho formulario se indicarán los datos personales y profesionales de la persona que haya de ser sustituida así como la fecha de inicio de la sustitución y, en su caso, la de fin de la misma. En este último caso, no podrá proponerse una fecha de cese anterior a la fecha de incorporación efectiva

de la persona sustituida. b) Las Delegaciones Provinciales, recibidas las solicitudes de sustitución a través del sistema integrado de recursos humanos, comprobarán la existencia del permiso o licencia y, dentro de los cinco días lectivos siguientes a la fecha de la solicitud, procederán a la sustitución, si procede. Durante este período las personas titulares de la dirección de los centros docentes deberán adoptar las medidas necesarias para la atención del servicio educativo. c) Las Delegaciones Provinciales velarán por la observancia de los criterios establecidos

normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes. d) De cuantas actuaciones lleven a cabo sobre sustituciones las distintas Delegaciones

Provinciales tendrán conocimiento los centros, a través del sistema de información Séneca e) Igual procedimiento al referido respecto a las solicitudes de sustituciones se seguirá para comunicar a las Delegaciones Provinciales las modificaciones en maduración probable de las mismas y los ceses por incorporación de las personas sustituidas. En este último caso, con objeto de evitar la simultaneidad de personas en un mismo puesto, la dirección del centro, conocida la fecha de incorporación del personal ausente, comunicará a la Delegación


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Provincial correspondiente el fin de la sustitución el mismo día que tenga conocimiento de la misma. 4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

EQUIPAMIENTO ESCOLAR. 4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS: Cuando se precise la utilización de espacios especiales, el Jefe de Estudios elaborará semanalmente un cuadrante que será ubicado en el tablón frente a la sala de profesores a fin de que el profesorado pueda utilizarlo. Las llaves de dichas pertenencias serán recogidas en conserjería. Dichos espacios son en la actualidad: a) Aulas TIC. Este aula cuenta con un número de ordenadores que requieren del buen uso y control del profesorado que lo utiliza. Se requerirá al profesor que rellene una hoja al comienzo de la hora de clase y la entregue al final, indicando las incidencias habidas. El profesor que reserve una aula será responsable de velar por el buen mantenimiento de la misma durante el tramo horario en el que la utilice. b) Biblioteca. Se utiliza tomo tal para alojar a los alumnos que no tienen clase de enseñanza postobligatoria, además como espacio de lectura en los recreos. 4.2. MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES. Es competencia del secretario adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la dirección. El secretario deberá custodiar e inventariar los manuales, certificados de garantía y demás documentación de los equipos informáticos de la red de administración. También deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su reparación o renovación, cuando proceda. Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se comunicará a la Jefatura de Estudios. El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la normativa vigente. 4.3. MANTENIMIENTO DE REDES INFORMÁTICAS. El centro contará con un Equipo de Coordinación TIC y sus funciones serán:


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1) Llevar el control de los usuarios que acceden a los equipos, dando los correspondientes permisos y contraseñas. 2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administración del centro. 3) Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a Internet. 4) Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas aulas, biblioteca y departamentos: ordenadores, impresoras, etc. 4.4. MANTENIMIENTO Y GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA. Será responsabilidad del coordinador de la Biblioteca:

a) Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la Consejería. Los libros adquiridos por otros departamentos, también estarán en el registro de la Biblioteca aunque físicamente estén ubicados en otro local.

b) Llevar el inventario actualizado indicando procedencia. c) Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como

exterior, a profesores y alumnos. d) Mantener, por sí mismo o con la ayuda de los profesores de Guardia en Biblioteca el

orden de los libros en las estanterías. e) Dar a conocer novedades y nuevos catálogos a profesores para que, dentro de lo

posible, puedan renovarse las distintas materias. f) Canalizar las necesidades de los Departamentos y alumnado. g) Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelvan los libros

transcurridos el plazo de préstamo. Antes del final de curso procurar que tanto profesores como alumnos entreguen los libros que obren en su poder.

h) Organizar la utilización de la Biblioteca en coordinación con el jefe del Dpto. de Actividades

4.5. USO DEL TELÉFONO. El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales. Se entiende por llamadas oficiales las relacionadas con: 1.- Los alumnos y sus familias. 2.- Los programas de formación del profesorado. 3.- La administración educativa. 4.- El desarrollo de las materias. 5.- La adquisición de material didáctico.


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Las llamadas se realizarán solicitando el teléfono en Conserjería. 4.6. EXPOSICIÓN DE PUBLICIDAD Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

• De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el pasillo de la entrada y con autorización de la Dirección).

• De eventos culturales o lúdicos (de la misma forma).

• De pisos para alquilar (en la sala de profesores). 4.7. USO DE LOS ESPACIOS Y DE LOS BAÑOS. El intervalo de tiempo propio para que los alumnos que lo necesiten vayan al servicio es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase deberá solicitarlo al profesor, y siempre que se conceda el permiso se hará individualmente. Los alumnos se abstendrán de salir del aula y entrar en otras dependencias sin permiso expreso de un profesor y en todo caso, deberán hacerlo en compañía del mismo. El profesor debe cerrar el aula cuando el grupo la abandone para el recreo. Durante el recreo ningún alumno podrá permanecer en su aula. 4.8. USO DEL SERVICIO DE COPISTERÍA. 1.- El horario para encargar fotocopias o encuadernaciones es de 8:30 a 15:00. 2.- No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo permitido). 3.- El precio de las fotocopias, que será revisado anualmente por la comisión económica, estará expuesto en Conserjería 4.- El conserje anotará las fotocopias que cada profesor necesite. El gasto de todo trabajo de copistería encargado por un profesor se cargará al departamento al que pertenezca. 5.- Los encargos de reprografía se realizarán, si es posible, con al menos 24 horas de antelación. 6.- Las fotocopias de los tutores se cargarán al departamento de orientación.


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5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS.

Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de: 1.- Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados de la prestación de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. 2.- Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros docentes públicos como:

− Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

− Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de formación de alumnos en centros de trabajo.

− Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar.

− El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y alumnos en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

− Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos

− Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la cafetería.

− Los fondos procedentes de fundaciones.

− Los derivados de la venta de fotocopias.


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− Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Dirección General competente

5.1. FIJACIÓN DE PRECIOS La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos: - Venta de bienes muebles. La venta de bienes muebles, tanto inventariable como inadecuados o innecesarios, y la fijación de sus precios será solicitada por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, a los efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente. - Prestación de servicios. La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en la normativa específica sobre tasas y precios públicos será establecido por el Consejo Escolar. Los servicios ofrecidos por el centro podrán ser: realización de fotocopias, plastificaciones, encuadernaciones, teléfono, etc.. 6. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO. 6.1. MARCO NORMATIVO Art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25‐5‐2006). 6.2. REGISTRO DE INVENTARIO 1. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible. 2. El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:


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a. Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable.

b. Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro c. Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario

del centro. d. Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja. e. Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como

sus características técnicas. f. Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las

que se adscribe el material de que se trate. g. Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el

material de que se trate. h. Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de

la incorporación al centro del material de que se trate. i. Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

3. Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, laboratorios, gimnasio y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen. Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia. 6.3. ORGANOS COMPETENTES El secretario será el encargado de realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006, independientemente del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidades lo aconsejen. El mobiliario es inventariado desde la Secretaría del centro pero cada jefe de departamento comprobará que el mobiliario asignado es el que tiene y comunicará cualquier avería o rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda. En el caso de que un departamento decida localizar en otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario, deberá comunicarlo a la secretaría del centro. 6.4. ADQUISICIÓN DE MATERIAL INVENTARIABLE. Para la adquisición de material inventariable por parte de los departamentos los pasos a seguir serán los siguientes: 1.- Los jefes de departamento solicitarán presupuestos diferentes donde se especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada uno, cantidad total e


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I.V.A. Estos presupuestos llevarán también el nombre de la empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del instituto (instituto de Educación Secundaria "OSTIPPO" y NJ.F. (S-4111001-F); estos presupuestos se acompañarán de una breve memoria justificada de la adquisición y donde se reflejen las características técnicas de los artículos a adquirir. 2.- Toda esta documentación será presentada al Secretario. 3.- Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto de ingresos para material inventariable o inversiones en el caso de producirse cualquier instalación, se autorizará la adquisición, comunicando al Jefe de Departamento, quién podrá realizar la adquisición o encargar al secretario su adquisición. En el caso de reparaciones del material inventariable del departamento, se comunicará al secretario y se presentarán los presupuestos de las reparaciones para su autorización. 7. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE

LOS RESIDUOS QUE GENERE, QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

El uso responsable de los recursos es, cada vez más, un deber de todos los ciudadanos y, de las diferentes organizaciones, especialmente las de carácter público. Esto adquiere especial importancia en el caso de los centros educativos, que deben contribuir a que los alumnos reciban una formación que incluya el respeto al medio ambiente y el consumo reflexivo y prudente. Desde un punto de vista exclusivamente económico, no podemos olvidar que estamos en una institución que utiliza dinero público y, por tanto, de todos los ciudadanos, para sufragar los gastos que se generan. Es muy importante que dichos gastos repercutan en la mejora de la educación, reduciéndolos en todo lo que pueda ser prescindible. Por todo ello, el ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica docente y del bienestar de los miembros de la Comunidad educativa, permite liberar fondos que pueden dedicarse a otros fines que mejoren las instalaciones, los equipamientos y los materiales, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Además, debemos tener en cuenta que, entre los derechos de los alumnos establecidos en la legislación educativa, se incluye el derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Además, una parte fundamental de la educación de los alumnos se transmite a través de la organización y funcionamiento del propio centro docente y nuestro reglamento de régimen interior. Este plan se fundamenta en evitar los gastos innecesarios y en promover, en todos los


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miembros de la Comunidad Educativa, la toma de conciencia de los consumos de recursos que habitualmente realizamos, y en los medios que tenemos a nuestra disposición para que se ajusten a lo realmente necesario. Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales:

− Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las tareas que el instituto tiene encomendadas, como centro educativo.

− Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los miembros de la Comunidad Educativa.

− Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la metodología que se aplique en la enseñanza, pero en el momento de diseñar dichas metodologías puede y debe tenerse en cuenta el gasto de recursos que provocan las distintas opciones disponibles.

− Las medidas a tomar deben tener carácter formativo ejemplificado. − Un buen uso de las nuevas tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la

utilización de recursos básicos. − Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación de todos

los miembros de la Comunidad Educativa. Debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos, pero aquí nos vamos a centrar en algunos especialmente significativos: el papel y los consumibles de los sistemas de impresión, la electricidad y el agua. Estos recursos, en un centro educativo, se consumen en grandes cantidades, y en cualquier caso así seguirá siendo. Pero precisamente por ello, las posibilidades de ahorro, aunque no supongan un gran porcentaje, adquieren mucha importancia en términos absolutos. Además se trata de bienes que tenemos que utilizar de forma especialmente cuidadosa y fomentar en los alumnos esa misma conciencia.

7.1. PAPEL Y CONSUMIBLES DE SISTEMAS DE IMPRESIÓN El papel es un elemento muy importante en la actividad docente, en los trámites administrativos y en las comunicaciones internas y externas. Por eso su consumo es muy elevado en el instituto y en muchas circunstancias es absolutamente insustituible. Debemos tener en cuenta que, frecuentemente, su uso va acompañado de consumibles de fotocopiadoras e impresoras y de los costes de mantenimiento de dichas máquinas. Para conseguir un uso responsable y ajustado del papel y de los consumibles y reducir los gastos asociados, se establecen las siguientes medidas: a. Los profesores y personal no docente tendrán cuentas dentro del presupuesto asignado a cada departamento. Esta medida permite a cada persona controlar el número de copias realizadas.


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b. El número de copias que se necesitan, en cada caso, debe calcularse con precisión, evitando los redondeos por exceso, que generan copias inservibles.

c. Cuando una fotocopiadora o impresora deja de imprimir, el profesor no debe seguir insistiendo. Debe solicitar ayuda a otro profesor que conozca mejor el funcionamiento de la máquina o a los conserjes (en el caso de las fotocopiadoras). En esos casos se generan sucesivas órdenes, que se van acumulando en la cola de impresión y que provocan una gran cantidad de copias absolutamente inútiles.

d. Se deben aprovechar las posibilidades de impresión a doble cara y a varias páginas por hoja de las fotocopiadoras e impresoras. Todos los profesores, paulatinamente, deben informarse sobre las posibilidades que, en estos aspectos, ofrecen las máquinas que habitualmente utilizan. En cualquier caso, pueden recurrir a las copias a doble cara, encargándolas a los auxiliares de control.

e. En algunos casos, para documentos o comunicaciones breves de los que se vayan a realizar copias, puede dividirse la página en dos, repitiendo el texto en cada parte, para reducir a la mitad el gasto de papel.

f. Debemos procurar la reutilización del papel, siempre que sea posible. En muchos casos, las copias desechadas con impresión por una cara sirven para anotaciones, borradores, etc.

g. Es muy habitual recibir correos electrónicos que no es necesario imprimir, ya que pueden leerse en pantalla y conservarse en un medio Informático. Lo mismo podría decirse de muchas páginas o documentos de internet.

h. Debemos utilizar la web del instituto y el correo electrónico, cada vez más, para comunicar o distribuir información y para poner actividades o materiales a disposición de los alumnos, en sustitución de sus versiones en papel.

i. En la enseñanza no obligatoria, cuando no se haya implantado un libro de texto y se utilicen apuntes o copias impresas, se pondrá a disposición de los alumnos dicho material, para que ellos mismos realicen las copias que vayan a utilizar. El profesor se asegurará de que todos los alumnos podrán realizarlas.

j. Cuando se necesiten bastantes copias de un documento de elaboración propia, es conveniente manejar los tamaños de letra, espaciados, márgenes, etc. para ajustar el

número de páginas en el original.

k. Con el fin de no provocar excesos de consumo de tinta en impresoras y fotocopiadoras, es conveniente utilizarlos modos económicos de las máquinas que ahorran tinta aunque rebajan ligeramente la calidad de la impresión.

l. El papel que se consume en el instituto, cuando finalmente deba eliminarse, se introducirá en el contenedor de reciclado, para contribuir a la fabricación de papel y cartón reciclado (los documentos que incluyan datos personales deben fragmentarse previamente).


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7.2. ELECTRICIDAD La mayor parte del consumo de electricidad que realizamos en el instituto se dedica a la iluminación. Es imprescindible un buen nivel de luz para las tareas que desarrollamos en el centro, pero podemos reducir el consumo evitando dejar luces encendidas en aulas o despachos que no se estén utilizando.

a. Es cierto que los tubos fluorescentes consumen algo más en el momento del encendido. Además, los apagados y encendidos frecuentes reducen su duración. Por eso, a veces se dice que no interesa apagarlos durante cortos periodos de tiempo. Sin embargo, siempre conviene apagarlos cuando no se vayan a volver a encender durante 15 o 20minutos.

b. En algunos espacios existe doble interruptor, para poder encender la luz por mitades. Este hecho permite que, en determinados momentos y cuando las circunstancias lo permitan, se utilice solamente parte de la iluminación disponible.

c. En adelante se instalarán, en ciertos lugares de poco uso, interruptores con temporizador.

Como medida de ahorro a medio plazo, y contando con la dotación económica necesaria, el instituto repondrá progresivamente las bombillas y focos de luz incandescente por otros de tecnología de bajo consumo. Obviamente, siempre que sea posible, se trabajará con luz natural, acondicionando o reorganizando, si fuera preciso, las áreas de trabajo para aprovechar el aporte lumínico exterior al máximo. Otra medida de ahorro de electricidad consisten en que el personal del instituto debe procurar el apagado total de las luces, equipos de frío y calor y equipos informáticos en horario no laboral 7.3. AGUA Otro recurso que supone un importante es el agua. Es posible reducir su consumo concienciando a todos para fomentar su uso responsable. No debemos olvidar que estamos en una comunidad en la que habitamos muchas personas y en la que, de forma periódica, se producen situaciones de escasez de lluvias. Además, como centro educativo, debemos sensibilizar sobre el ahorro y mostrar comportamientos que permiten rebajar el consumo. En esta línea, se desarrollarán las siguientes medidas:

a. En ciertos puntos se puede reducir el caudal de agua, así como limitar la duración de


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la apertura, cuando se trata de grifos con pulsador.

b. Se reducirán las capacidades de las cisternas.

c. Cualquier persona que detecte un grifo o una cisterna que no cierra o cualquier otra pérdida de agua, lo pondrá en conocimiento de algún miembro del equipo directivo, a la mayor brevedad posible.

d. El riego de los p a t i o s exteriores se limitará a las épocas del año en las que sea necesario y se realizará en las horas adecuadas para ello. e. Nunca debe utilizarse el inodoro como papelera. Este hecho provoca un consumo de agua innecesario y atascos graves en los desagües.


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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

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INDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

2.3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.3.1 ESTRUCTURA DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO

2.3.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 2.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA 2.3.4 CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO 2.3.5 CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

3 COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA

4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN

5. ELEMENTOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN

6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

6.1. LA ACCIÓN TUTORIAL.

6.2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

6.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

8. EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

9. ANEXOS.

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1. INTRODUCCIÓN

En el trascurso de las siguientes páginas, se presentará un plan de actuación del

Departamento de Orientación destinado al curso 2019/2020, el cual se constituye como una

herramienta pedagógica-didáctica que comprende la planificación y organización del conjunto

de actuaciones promovidas por dicho Departamento en los centros educativos.

Según Bisquerra (1996) la orientación Educativa se concibe como el proceso de ayuda

continúa a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y

el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de

intervención psicopedagógica, basados en principios científicos y filosóficos.

La orientación educativa ha evolucionado desde un modelo centrado principalmente en el

sujeto, objeto de la intervención, hacia un modelo que implica a toda la comunidad educativa

(familias, profesorado y alumnado) hasta llegar al modelo actual, el cual está presente la

sociedad.

La orientación no se centra únicamente en el alumno y en sus familias, sino que también

contempla actuaciones más amplias con el profesorado responsable de la docencia y de la

orientación y acción tutorial, con el objetivo de coordinar los esfuerzos del equipo docente a

la hora de incorporar innovaciones metodológicas en las aulas y establecer medidas de

atención a la diversidad que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades

del alumnado.

Por otra parte, cabe destacar que la orientación educativa contempla grandes elementos de

actuación (acción tutorial, orientación académica y profesional, atención a la diversidad,

proceso de enseñanza aprendizaje y convivencia) que en Educación secundaria se lleva a cabo

desde el Departamento de Orientación de acuerdo con las directrices establecidas por el

Equipo Técnico de Coordinación pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostenta

las tutorías, a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial, enmarcado dentro del Proyecto

Educativo de cada centro.

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2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

El marco teórico y legal en el que se fundamenta este Plan es el que se define en nuestro

actual sistema educativo, regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE), Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

y por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA), con un modelo de

escuela comprensiva e inclusiva, que asume el compromiso de atender la complejidad de

necesidades que se producen en los centros, adecuando la respuesta educativa a las

diferencias y características particulares del alumnado, tanto en relación a los aspectos

personales como sociales o culturales; y que se fundamenta entre otros principios, en el de

autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos

determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes, además de perseguir,

como objetivo básico, profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de

los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados

en relación con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de éste en el sistema

educativo, garantizando que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de

organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el

marco de la Ley.

2.1 Fundamentación Teórica

Este Plan se basa en el modelo de referencia que nos transmite nuestro Sistema Educativo,

en los principios de normalización e inclusión y caracterizado por “una escuela de calidad para

todos/as”, estableciendo unas enseñanzas comunes para todo el alumnado con un carácter

flexible adaptándose a los diferentes contextos y a las diferencias individuales que nos

caracterizan.

Un elemento básico del modelo educativo, es el currículo, entendido este como un conjunto

de conocimientos que el alumnado debe de adquirir en su trayectoria por las diferentes

etapas educativas y que debe tener como características básicas la flexibilidad y la

adaptabilidad, para así permitir realizar los ajustes necesarios para dar la mejor respuesta

educativa de acuerdo a las características y necesidades de cada alumnado. El actual currículo,

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además de los elementos básicos tradicionales, incorpora un elemento nuevo: las

competencias clave, entendidas como la aplicación práctica del conjunto de capacidades,

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar

respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos. Este

elemento permite poner el acento en los aprendizajes que se consideran imprescindibles para

la vida. En la educación básica de incluyen las siguientes competencias:

- Comunicación lingüística

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

- Competencia digital

- Aprender a aprender

- Competencias sociales y cívicas

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Conciencia y expresiones culturales

Así, la Orientación Educativa se considera como un elemento inherente a la propia educación

y, por tanto, parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta

educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado. Se

incorpora plenamente a la educación, formando parte de la función docente. Educar es mucho

más que un proceso instructivo y se extiende al conjunto de dimensiones de la persona

procurando una formación integral de la misma. En esta tarea, la Orientación Educativa es un

elemento esencial. Educar es orientar para la vida, proporcionar aprendizajes funcionales,

formar a la persona globalmente. También ha de contribuir a la mejora de la institución

escolar mediante un apoyo permanente y el asesoramiento que ayude a los centros a

fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones

metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de atención a la diversidad y a

desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades

del alumnado.

El modelo de orientación educativa se estructura en tres niveles:

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En el aula, con el grupo de alumnos, tiene lugar la tutoría;

En el centro educativo donde desarrolla su labor el D.O y el E.O.

En el sector o demarcación geográfica, ámbito de trabajo de los Equipos de

Orientación Educativa.

Esta competencia compartida exige una permanente coordinación e integración de los

distintos elementos del sistema: de unos profesores/as con otros, de los centros educativos

con las familias, de los servicios educativos externos a los centros educativos.

Anualmente, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y profesional

establece un calendario de coordinación entre todos los profesionales de la orientación del

Equipo de Orientación Educativa y Departamento de Orientación. También se establecen

líneas de coordinación con los programas de ámbito zonal en los que participen todos los

centros Educativos.

2.2 Fundamentación Legal

El conjunto de actuaciones que se incluyen en este Plan de Actuación se fundamenta en un

extenso cuerpo normativo, que define, por una parte, el modelo de orientación educativa y,

por otra, actuaciones concretas que corresponden realizar a los equipos de orientación

educativa.

El primer referente normativo básico y general es la Constitución Española de 1978, que

establece, en su artículo 27, el derecho de toda la población a la educación básica, que será

obligatoria y gratuita, y que tendrá por objeto el “pleno desarrollo de la personalidad humana

en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales”. En el artículo 49, señala que “los poderes públicos realizarán una política de

previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y

psíquicos”.

En el mismo sentido, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación (L.O.D.E.), en su artículo 1º, establece que todos los españoles tienen derecho a

una educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización

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de una actividad útil a la sociedad. Esta educación será obligatoria y gratuita en el nivel de

educación general básica y, en su caso, en la formación profesional de primer grado, así como

en los demás niveles que la ley establezca. Así mismo, en el artículo 6 (modificado por la LOE)

en el punto 3.a. establece el derecho del alumnado a recibir una formación integral que

contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y en el puto 3.d. establece el derecho del

alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

En relación la estructura y aspectos básicos del Sistema Educativo, nos encontramos con:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE)

Estas leyes establecen, entre otros, los siguientes principios:

- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de

discapacidad.

- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el

alumnado y la sociedad.

- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores.

En Andalucía, el Sistema Educativo está regulado por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación en Andalucía. El artículo 5, ñ de esta ley reconoce que, entre sus objetivos, se

encuentra la potenciación de la orientación educativa como medio para el desarrollo personal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

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y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado. El Título

III de esta Ley está dedicado a la Equidad en la Educación, donde se establece que el Sistema

Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por éste a aquel que

presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder

de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo,

al alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio, así como al que presenta

altas capacidades intelectuales.

Así mismo, establece que la escolarización del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social,

flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

Por otro lado, los referentes normativos en relación a los aspectos organizativos y funcionales

de los IES y del Departamento de Orientación son:

Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a

la educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad autónoma de Andalucía.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de formación

profesional básica en Andalucía.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado

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Además, destacamos otros referentes normativos establecidos en nuestro sistema

educativo:

Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y

Equidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la

respuesta educativa.

Instrucciones de 3 de junio de 2019 de la Dirección General de Atención a la

Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento

para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades

intelectuales.

Orden de 19-9-2002, por la que se regular la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización

Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y

Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros

educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar

ante situaciones de ciberacoso.

Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de cultura de paz

y mejora de la convivencia en los centros educativos.

2.3 Análisis del contexto

Todo plan de intervención debe estar contextualizado. Es necesario realizar un análisis del

contexto con el fin de adquirir una serie de conocimientos sobre el mismo que nos va a

permitir:

- Detectar las necesidades del alumnado.

- Conocer los recursos educativos del centro.

- Planificar la actividad del Departamento de Orientación y de todos sus miembros.

2.3.1 Características de la estructura del centro

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones3junio2019ProtocoloAltasCapacidades.pdf

IES OSTIPPO

Estepa

10

El IES Ostippo se encuentra situado en la localidad de Estepa, a los pies del monte

Becerrero. Dicho instituto se caracteriza por contar con dos edificios: uno pequeño, el

edificio anexo, donde se desarrollan las clases del primer ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria (en adelante, ESO); y otro edificio mayor, conocido como edificio matriz que,

además de situarse el área administrativa, se imparten el segundo ciclo de la ESO, la

Educación Secundaria de personas adultas, Bachillerato de dos modalidades

(Humanidades y ciencias sociales y ciencias de la salud y tecnológico) y ciclos formativos

de las familias profesionales de Electricidad, Mecanizado y Atención sociosanitaria

La mayor parte del alumnado escolarizado en el IES Ostippo provienen de las diversas

localidades que componen la zona, especialmente en lo referido a las enseñanzas de

Bachillerato y Formación Profesional y el alumnado de Educción primaria de los centros

adscritos, principalmente (CEIP Ntra. Sra. De los Remedios de Estepa y CEIP Santa Victoria

de Lora de Estepa).

La oferta educativa del IES Ostippo para el curso 2019/2020 es la siguiente:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

Tres grupos de 1º de ESO




IES OSTIPPO

Estepa

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BACHILLERATO

CICLOS FORMATIVOS

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB)

EDUCACIÓN SECUNADIAR DE PERSONAS ADULTAS (ESPA)

Además, el centro cuenta con una maestra de especialista en Pedagogía Terapéutica, que

desarrolla su labor desde hace varios años en el centro. Con una maestra especialista en

Audición y Lenguaje que comparte horario con otros dos centros de la localidad (IES Aguilar y

Cano y CEIP Nuestra Señora de los Remedios).

Un grupo de 1º de Bachillerato de Ciencias Puras

Un grupo de 1º de Bachillerato de Ciencias Mixtas

Dos grupos de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Dos grupos de 2º de Bachillerato de Ciencias Mixtas

Un grupo de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de

Dependencia

Ciclo Formativo de Grado Medio en Instalaciones Eléctricas y

Automáticas

Ciclo Formativo de Grado Medio de Mecanizado

Ciclo Formativo de Grado Medio en Producción Agropecuaria

Ciclo Formativo de Grado Superior en Sistemas Electrotécnicos y

Automatizados

Electricidad y Electrónica

IES OSTIPPO

Estepa

12

Hasta la fecha hay censados en la aplicación de información séneca 78 alumnos/as que

presentan Necesidades Especificas de Apoyo Educativo (NEAE), de los cuales: 26 presentan

Necesidades Educativas Especiales, 39 dificultades de aprendizaje, 5 Altas Capacidades

Intelectuales y 13 se encuentran en Compensación Educativa.

El IES Ostippo participa de los proyectos TIC, Bilingüismo (Inglés) y coeducación. Asimismo

está inscrito en los programas de Escuela Espacio de Paz, Forma Joven, Comunica e Innicia

(Cultura Emprendedora)

2.3.2. Características del alumnado

En cuanto al alumnado, se destacan las siguientes peculiaridades desde el punto de vista la

Orientación Educativa:

Dificultades de aprendizaje

Desfase curricular

Apatía y desinterés de cierto alumnado

Problemas de disciplina

Falta de atención y motivación

Falta de hábitos de estudio

Es de gran necesidad llevar a cabo procesos de mejora. Dada la existencia de un elevado

número de grupos requerirá un similar número de profesorado, lo que supone la necesidad de

coordinar la acción tutorial de muchos profesores y profesoras, algunos de los cuales es

posible que cuenten con una escasa experiencia de tutoría en la ESO o Bachillerato. Deberá

continuarse, además, con brindar una acogida adecuada al profesorado de nuevo ingreso en

el instituto, facilitando la información necesaria y procurando que se adapten lo más rápido

posible. Es necesario seguir consolidando la acción tutorial como parte de la actividad

cotidiana del centro, que asume en su organización la importancia y el compromiso de llevar

adelante la dimensión tutorial de todo proceso educativo desde los principios de prevención,

desarrollo e intervención social.

IES OSTIPPO

Estepa

13

Como cada año, especial atención merece siempre la incorporación de los grupos del primer

curso de la ESO. Este alumnado cambian no solo de etapa sino también de centro y grupos de

iguales, lo que exige una actuación preventiva por parte del DO para reducir la aparición de

problemas de adaptación a la vez que una detección precoz de posibles problemas de

aprendizaje, sociales o familiares, que puedan afectar sensiblemente a su rendimiento escolar

y a su estancia en el instituto.

2.3.3 Características de las Familias

Nos encontramos con familias que durante largos periodos del curso tienen un fuerte

desarraigo con el centro educativo por cuestiones de trabajo y donde en líneas generales es

prácticamente nulo el desarraigo social, existiendo en casos aislados y donde la intervención

es inmediata, principalmente con la colaboración de entidades públicas a través de la

Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de la localidad.

2.3.4 Características del profesorado

Contamos con una plantilla de profesorado numeroso (77 profesores/as), un gran número de

ellos con destino definitivo en el centro o que aún sin serlo repiten en el centro por varios

años, lo cual va configurando un perfil de profesorado experimentado, colaborador,

comunicativo, interesado por su profesión y por el instituto, preocupado por su actualización

docente y por la oferta de una educación de calidad, y, en consecuencia, exigente y

responsable.

2.3.5 Características del Departamento de Orientación

EL DO se encuentra en la planta baja del edificio Matriz, cerca de la sala de profesores/as, de

los diferentes departamentos y de los despachos del Equipo Directivo.

El espacio del departamento es amplio, en él se encuentra una pequeña biblioteca instalada

en estanterías y organizada en diversas materias didácticas; así como de un ordenador con

conexión a internet, teléfono, armarios, archivadoras, sillas y un par de mesas, una de las

cuales utilizamos para las diferentes reuniones con los miembros del departamento o las

IES OSTIPPO

Estepa

14

familias.

Composición del Departamento de Orientación

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, establece que el artículo 23 que el Plan de Orientación y

Acción tutorial formará parte del Proyecto Educativo, siendo éste el que constituye las señas

de identidad del IES y expresando la educación que se desea y que se va a desarrollar en unas

condiciones concretas.

Partiendo del artículo 85, la composición del departamento consta de:

- Orientadora Educativa y jefa del Departamento: Dña. Clara María Barranco Torres.

- Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica: Dña. María del Rocío Soto Permuy.

- Maestra especialista en Audición y Lenguaje: Dña. Laura Gallardo Marcilla.

Los tutores/as del IES Ostippo, en el curso 2019-2020, son los que a continuación se detallan

1º ESO A Espasa Córdoba, Antonio

1º ESO B Gordillo Cabañas, Isabel Mª

1º ESO C Cañete Grondín, Emanuela

2º ESO A López Romero, Mª Carmen

2º ESO B Pérez Rivas, Mª Carmen

2º ESO C Pérez Peinado, Antonio María

2º PMAR Barranco Torres, Clara Mª

3º ESO A Cabrera Ruano, Adela

3º ESO B Pazos Garrido, Mª Victoria

3º ESO C Arias Borrego, Pilar

3º PMAR Barranco Torres, Clara Mª

4º ESO A Gálvez Fernández, Carmen Mª

4º ESO B Pineda Chaza, Enrique Emilio

4ºESO C Rothlisberger Cortázar, Guillermo

1º FPB ELECTRICIDAD Tienda Rodríguez, Juan Carlos

2º FPB ELECTRICIDAD Gómez García, Antonio

E.S.P.A Moral López, Alberto

IES OSTIPPO

Estepa

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1ºBACH A Moreno Matas, Manuel

1ºBACH B Herrera Romero, María Ángeles

1ºBACH C Raya Delgado, Catalina

1ºBACH D Rodríguez García, María Jesús

2º BACH A Borrego Ramos, Juan Marcos

2º BACH B Cubillas Cordón, Miguel Ángel

2º BACH C Flores García, Silvia

2ºBACH D Carrasco Pavón, Manuel José

1º GM MECNIZADO Ortiz Rivas, Antonio Ángel

2º GM MECANIZADO Torres Cabello, Dionisio

1º GM ELECTRICIDAD Muñoz Arroyo, Lucas

2º GM ELECTRICIDAD Trascastro Calmaestra, Enrique

1º GS ELECTRICIDAD Fortes Serralvo, Noelia María

2º GS ELECTRICIDAD López Frías, Jose Antonio

1º GM APSD Rodríguez Roig, Mireia

2º GM APSD Rodríguez Ibáñez, Elisa Isabel

1º GM PROD AGROPECUARIA Sebastián Ros, María Dolores

3. COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA

3.1 Coordinación Interna

Reunión con los miembros del Departamento de Orientación: Se llevará a cabo una

hora a la semana (viernes, de 12:00-13:00). Dichas reuniones versarán sobre el

trabajo semanal del departamento, problemas surgidos a lo largo de la misma, diseño

y desarrollo de las programaciones y atención al alumnado, así como otros aspectos

relevantes sobre temas del centro (contenidos de ETCP)

Reunión semanal de la orientadora con los tutores/as de la ESO. La reunión con los

tutores de 1º, 2º, y 3º de ESO se lleva a cabo los martes de 10:30 a 11:30 y la reunión

con los tutores de 4º de ESO los lunes de 10:30 a 11:30, Además de los tutores, a esta

reunión asistirá un Jefe de Estudios, que incluirá en la orden del día algún tema de

centro que haya que trabajar desde las tutorías: control de faltas y de partes,

IES OSTIPPO

Estepa

16

disciplina, absentismo, etc.. En ambas reuniones se debatirá sobre temas

fundamentales de las tutorías, así como todos aquellos aspectos recogidos en el plan

de Acción tutorial. En definitiva, los temas a tratar en las reuniones son:

- Actividades a llevar a cabo durante el horario de tutoría

- Seguimiento de los talleres que imparten agentes externos en las horas de tutoría

- Orientación académica y profesional

- Medidas de atención a la diversidad

- Seguimiento de programas específicos

- Valoración de la evolución de los grupos

- Convivencia

- Atención individualizada al alumnado y familias

- Preparación de las sesiones de evaluación

Reuniones semanales con el ETCP: jueves de 9.30 a 10.30 con periodicidad semanal

Reuniones periódicas con el profesorado encargado de impartir los ámbitos de los

programas de PMAR

Asistencia a claustros, reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación que

se establezcan. La coordinación de los Equipos Educativos se llevará a cabo según el

calendario que se establezca desde jefatura de Estudios, que será quien las convoque.

Reunión con los coordinadores de los diferentes programas que se llevan a cabo en

el centro

Atención a alumnado que se realizará mediante cita previa en coordinación con los

tutores

Reunión con la familia

3.2 Coordinación externa Con los orientadores de los institutos de la zona Sierra Sur I así como con el EOE de

Estepa se realizará según el calendario que a tal efecto establezca la Delegación

Provincial (ETPOEP), siendo los martes el día establecido para las mismas y el CEP de

Osuna el lugar establecido para las mismas. Para el curso 2017-18 las reuniones y las

temáticas establecidas serán las siguientes:

IES OSTIPPO

Estepa

17

Con el CEP, para proponer actividades de formación, materiales, información…

Delegación Provincial de la Consejería de Educación: actividades programadas.

Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (E.T.P.O.E.P.),

para solicitar información, asistencia a jornadas, reuniones, etc.

EOE Especializados para la atención al alumnado NEAE tal como queda

establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General

de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo NEAE.

Igualmente se participará en las reuniones de coordinación zonal

convocadas por la Inspección Educativa a través de la inspectora de zona

correspondiente.

Junto con el ayuntamiento de la localidad se lleva a cabo una importante labor

de coordinación, ya que son varias las actividades que se ofertan y que llevan a

CALENDARIO TEMÁTICAS Y ACTUACIONES A DESARROLLAR

23 octubre 2019 Programa de Tránsito de primaria a secundaria

27 noviembre 2019 Elección del moderador/a y secretario/a

Definición de la metodología de trabajo y difusion de los materiales

elaborados

Elección de la temática a trabajar de entre las propuestas

23 Enero 2020 Continuidad del trabajo de la temática elegida.

20 Febrero 2020 Continuidad del trabajo de la temática elegida.

24 Abril 2020 Finalización del trabajo de la temática elegida

Valoración del programa de coordinación

Propuestas de mejora

22 Mayo 2018 Programa de tránsito de primaria a secundaria

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones8marzo2017ActualizacionProtocoloNEAE.pdf

IES OSTIPPO

Estepa

18

cabo en el IES desde hace varios cursos. La coordinación con la orientadora se

lleva a cabo según disponibilidad de los responsables, y se concentran

principalmente a lo largo del primer trimestre. Las actividades programadas con

el alumnado se realizan en gran parte en la hora de tutoría lectiva que tiene

asignada los distintos grupos de la ESO, aunque también hay otras que se

celebran en días específicos y la coordinación de las mismas se canaliza a través

de las reuniones semanales de la orientadora con los respectivos tutores de la

ESO.

IES OSTIPPO

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19

4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

RESPECTO AL CENTRO

Colaborar en la elaboración y adaptación del proyecto Educativo en sus diferentes

aspectos

Asesorar sobre cuestiones de adaptación curriculares, programas de desarrollo individual,

intervención psicopedagógica, etc.

Contribuir a la realización de estudios y análisis sobre las necesidades del alumnado del

centro educativo

Colaborar en la planificación y organización de actividades

Promover la cooperación entre el centro y las familias

Contribuir a la personalización de la educación

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los integrantes de la comunidad

educativa y el entorno social

RESPECTO AL PROFESORADO

IES OSTIPPO

Estepa

20

Colaborar con la programación del grupo-clase

Recabar material suficiente para las sesiones de tutoría.

Asesorar en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las

necesidades de cada alumno/a.

Informar al profesorado acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos y, en general,

sobre las características personales de éstos

Asesorar, colaborar y fomentar la participación del profesorado en la elaboración, desarrollo y

evaluación de las adaptaciones curriculares.

Colaborar ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante

las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

Coordinar el trabajo de tutorías y asesorarles en el desempeño de la función tutorial

Programar las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y

complementarias´

Contribuir al desarrollo de estrategias para enseñar al alumno a conocerse, a potenciar su

autoestima, a convivir, a actuar de forma responsable y a tomar decisiones.

Facilitarles la utilización en el aula de técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de

estudio, programas de enseñar a pensar

Orientarles técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y

orientadora, esfuerzo y apoyo pedagógico, promoción de alumnos

Colaborar en la detección de problemas educativos, del desarrollo y/o aprendizaje que presentan

los alumnos y a la pronta intervención para tratar de remediarlos.

Asesorar en relación con actividades y procesos de evaluación, recuperación y refuerzo y

promoción.

Facilitar asesoramiento e instrumentos para trabajar en el aula la coeducación, la orientación

académica y profesional, la educación para la salud…

IES OSTIPPO

Estepa

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RESPECTO AL ALUMNADO

Fomenta el desarrollo de actitudes participativas, tolerantes y solidarias

Promover el desarrollo personal, social, académico y profesional del alumnado a través de las

actividades del plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional

Desarrollar actividades de mejora de las habilidades cognitivas, de técnicas de trabajo

intelectual, del autoconcepto y autoestima, habilidades sociales, etc. con los alumnos/as del

programa de mejora del aprendizaje y rendimiento.

Realizar la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que requiera de medidas específicas

de atención a la diversidad.

Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada

Proporcionar información acerca del mundo laboral y salidas académicas y laborales a las que

puede optar tras finalizar los estudios de Educación Secundaria, bachillerato y ciclos formativos.

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y participación del

alumnado en la vida del centro

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, así como

contribuir a su desarrollo personal

Mejora de las competencias clave de aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal

Promover el desarrollo integral del alumno

Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de técnicas de estudio, hábitos de

trabajo intelectual, aprendizaje autónomo y habilidades sociales

Favorecer hábitos de vida saludable

Potenciar dinámicas de trabajo cooperativo que desarrolle competencias como el trabajo en

grupo, la interiorización de normas y la autorregulación de la convivencia.

Prevenir y/o reducir el absentismo escolar

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, la inclusión y la participación del alumnado en la

vida del centro.

RESPECTO A LAS FAMILIAS

IES OSTIPPO

Estepa

22

5. ELEMENTOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN Para alcanzar las funciones y objetivos señalados anteriormente, el Departamento de

Orientación va a organizar su actuación en torno a los siguientes elementos: Atención a la

diversidad, orientación académica y profesional, acción tutorial, apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje y convivencia. Dicho Departamento va a elaborar un plan de

actividades para cada uno de los ámbitos comentados, en ellos se van a especificar qué

objetivos se pretenden alcanzar, qué actuaciones se van a llevar a cabo, así como el

seguimiento y organización de las mismas. A continuación se exponen las líneas generales de

actuación en estos cinco ámbitos en nuestro centro.

5.1 Acción tutorial

Siguiendo a Fernández (2005) se pueden señalar una serie de supuestos básicos en el

desarrollo de la acción tutorial:

Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su proceso de aprendizaje y su desarrollo

personal y vital.

Colaborar con el profesorado en los temas de tutoría.

Promocionar la implicación de las familias en los compromisos educativos y en la participación de

la vida del centro.

Asesorar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos e hijas

Fomento de la participación de la familia en el centro educativo.

Orientar sobre las medidas de atención a la diversidad.

Informar a las familias o representantes legales del alumnado sobre los aspectos que afecten a la

orientación psicopedagógica del mismo

Fomentar el acompañamiento y la participación de las familias en la toma de decisiones de sus

hijos e hijas respecto a su futuro académico y profesional.

Asesorar sobre la correcta elección de optatividad y estudios posteriores

IES OSTIPPO

Estepa

23

1. La acción tutorial es un proceso continuo que debe acompañar a la persona a lo largo del

proceso educativo.

2. Ha de dar respuesta a la diversidad que existe en los centros educativos.

3. Tiene que ser asumida por el profesorado y los tutores, con el asesoramiento y el apoyo de

los departamentos de orientación.

4. Exige el tratamiento personalizado de los problemas y dificultades que puedan aparecer

durante el proceso educativo.

5. La acción tutorial debe proporcionar un tratamiento preventivo a las dificultades y

potenciar las competencias del alumnado.

Por otro lado, cabe destacar que el Plan de Acción Tutorial (en adelante PAT), incluido en el

POAT, es el documento que recoge la organización y funcionamiento de las tutorías que se

realizarán en el centro

5.2 Orientación académica y profesional

Mediante la Orientación Académica y Profesional se persigue informar y asesorar al

alumnado sobre los distintos itinerarios formativos y ofertas de formación, facilitando la toma

de decisiones para lograr una inserción profesional y social satisfactoria. Durante este proceso

se identifican sus aptitudes, competencias e intereses con el objetivo de informar al alumnado

de las salidas profesionales más convenientes para él. La Orientación Académica y Profesional

actualmente se desarrolla por programas. Éstos deberán de estar diseñados y adaptados al

centro, teniendo en cuenta las peculiaridades del mismo y a los destinatarios. Por otra parte,

mencionar que el Plan de Orientación Académica y Profesional, que se encuentra dentro del

POAT, se lleva a cabo en los centros durante toda la etapa de Educación Secundaría,

especialmente cuando el alumnado debe tomar decisiones sobre su futuro.

5.3 Atención a la diversidad

La Atención a la Diversidad se define como un conjunto de acciones educativas llevadas a

cabo en los centros, que tienen como finalidad responder a las necesidades del alumnado que

se encuentra en situación de desventaja, ya sea de tipo sociocultural o de discapacidad, y

prevenir la aparición de dificultades. Estas acciones deben de garantizar una igualdad de

IES OSTIPPO

Estepa

24

oportunidades para todo el alumnado y la inclusión social de los mismos.

5.4 Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

El Departamento de Orientación colabora con el profesorado para la elaboración de

propuestas relativas a las medidas de atención a la diversidad, de carácter tanto general como

específico, llevadas a cabo en el Instituto, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado. Las decisiones adoptadas se incluirán en los planes del centro

querrán presentados al claustro para su aprobación, además de las programaciones de aula y

actividades de enseñanza aprendizaje. Dichas actividades se realizarán desde una perspectiva

psicopedagógica, atendiendo a los principios de atención a la diversidad.

5.5 Convivencia

Nuestro actual sistema educativo se ha comprometido por participar en un proceso de

mejora de la educación y de las políticas educativas, por lo que se ha construido un plan de

convivencia escolar. Dicho plan tiene como fin dar una respuesta a las necesidades de

colaboración y coordinación entre las diferentes instituciones para lograr que los centros

educativos sean espacios seguros, libres de violencia, inclusivos y favorecedores del éxito de

todos los miembros que forman parte de la comunidad educativa. La Ley orgánica para la

mejora de la calidad educativa, destaca el abandono educativo temprano como una de las

debilidades de nuestro sistema educativo y donde se incide en la importancia de favorecer la

convivencia pacífica como un factor clave.

IES OSTIPPO

Estepa

25

6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

En cuanto a Acción Tutorial:

Los tutores/as realizarán la programación de la tutoría del grupo que tenga asignado.

Para facilitar este trabajo de diseño y desarrollo del PAT (Plan de Acción Tutorial)

contarán con el asesoramiento de la orientadora. Se deben realizar al principio de curso

y antes de finalizar el mes de octubre entregar en la Jefatura de estudio. Pueden

entregárselas a la orientadora que posteriormente la entregará una Jefatura. Todo ello

para incluirlas dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) y a su vez dentro

del Plan Anual de Centro.

En este curso, en el Acta de la evaluación de cada trimestre facilitado por Jefatura de

estudio, cada tutor/a hará una breve mención al desarrollo de la tutoría (actividades

realizadas con el grupo) y se suprime la memoria trimestral de tutoría, como

tradicionalmente se venía realizando. Solo habrá que realizar una memoria final de

tutoría a final del curso, para incluir igualmente en la memoria final del Departamento

de Orientación. En esta memoria final de tutoría se comentará todos los aspectos

relacionados con la tutoría que se hayan trabajado a lo largo del curso, qué aspectos

pueden mejorarse para el próximo, atención a alumnos/as y padres, de propuestas de

mejora para el próximo curso, etc.

El asesoramiento por parte de la orientadora en materia de acción tutorial se realizará

fundamentalmente en las horas de coordinación establecidas con los tutores de la ESO y

en todas aquellas que de manera formal e informal se convoquen al respecto. Con el

resto de tutores de las demás etapas educativas, a través de correos electrónicos o en

cualquier momento que un tutor/a necesite ayuda, pudiendo acudir a la orientadora

para resolver alguna duda. Para facilitar a los tutores y tutoras el desarrollo de la hora

lectiva de tutoría con el alumnado, la orientadora facilitará materiales tipo páginas web

interesantes, textos de estudios de caso para reflexionar en clase, etc., se hará uso de

los correos electrónicos para el trasvase de información.

El horario que la orientadora dedicará a la atención directa con los grupos de alumnos y

IES OSTIPPO

Estepa

26

alumnas se dedicará a las siguientes actuaciones:

Dos horas de tutoría lectiva a la semana con los grupos de 2º y 3º PMAR .

Desarrollo de actividades de carácter más especializado dentro de las sesiones de

tutoría lectiva de los grupos. Estas actividades se realizarán en función de la

disponibilidad de la orientadora y serán previamente planificadas con los tutores/as.

Podrían ser las siguientes:

- Información relevante sobre la etapa educativa

- Oferta postobligatoria

- Opciones académicas y mercado laboral

- Salidas profesionales

- Técnicas de estudio

- Habilidades sociales

- Etc.

La orientadora intervendrá directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma

individual en función de las necesidades del centro (hábitos de estudio, modificación de

conducta, seguimiento,…), se llevará a cabo en las horas que previamente haya

establecido la orientadora o indicado al alumno/a. La orientadora irá a buscar al alumno/a

una clase o le dará cita para que pueda asistir al departamento de orientación. Avisará

previamente al profesorado para que le de permiso para salir.

Con respecto a la atención individualizada a la familia, las vías son: bien llamada

telefónica al centro y solicitar cita con la orientadora, bien a través del tutor/a. De la

misma manera, si la orientadora lo considera conveniente será ella quien telefonee a la

familia para solicitar una entrevista.

Los programas educativos que durante el curso 2019-20 se llevarán a cabo por parte del

Departamento de Orientación o en coordinación con el mismo son los siguientes:

Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar (MEC) en

colaboración con la Guardia Civil: ESO, FPB.

IES OSTIPPO

Estepa

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Escuela, Espacio de Paz (Consejería de Educación):

ESO, FPB, BACHILLERATO, CICLOS.

Forma Joven (Consejería de Educación). ESO, FPB.

Coeducación (Consejería de educación).

Parlamento Joven (Área Juventud Ayuntamiento de Estepa). 1º y 2º ESO.

Todos estos programas deben estar aprobados por el claustro y el Consejo Escolar,

para su puesta en marcha. Se incluyen aquí también los planos y proyectos que se llevan

a cabo en el Centro porque muchas de las actividades programadas en los mismos se

trabajarán desde o en las tutorías, por lo que también formarán parte de los contenidos

del PAT (TIC, Bilinguismo en ingles, comunicA e Innicia- cultura Emprendedora).

CALENDARIO DE LOS PROGRAMAS Y TALLERES QUE SE IMPARTIRÁN EN EL

CENTRO DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR DENTRO DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

PLAN DIRECTOR

Responsable: Antonio Cordero (Guardia Civil de Osuna)

Temáticas:

- Acoso Escolar: 1º de ESO

- Riesgos de internet: 2º de ESO

- Drogas y alcohol: 4º de ESO

- Violencia de Género: 3º de ESO

(Las fechas de realización están pendientes de confirmación)

FORMA JOVEN

El responsable de salud: Oscar García Resa (médico del Centro de Salud de Estepa)

Coordinador en el IES: Eva Mª Hidalgo Rueda.

CIUDADES ANTE LAS DROGAS

Responsable: Ana Lourdes (Área de Juventud del Ayuntamiento de Estepa)

IES OSTIPPO

Estepa

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Dia sin juegos al azar:

Dña. Irene Prados (Área de Bienestar Ayuntamiento Estepa, Ciudades ante las Drogas)

1ºESO y1º, 2º FPB. 24 de octubre

Alcohol:

1ºSesión: 4ºA, 6 de Noviembre, 4ºB, 5 de Noviembre, 4ºC, 7 de Noviembre

2º Sesión: 4ºA, 13 de Noviembre, 4ºB, 12 de Noviembre, 4ºC, 14 de Noviembre

Drogas y adicciones:

3ºA, 24 de Abril, 3ºB, 22 de Abril, 3ºC, 24 de Abril

Tabaco:

1ºA, 21 de Abril, 1ºB, 17 de Abril, 1ºC, 8 de Mayo

2º A, 20 de Abril, 2ºB, 27 de Abril, 2ºC, 20 de Abril

1º FPB, 28 de Noviembre

2ºFPB, 26 de Noviembre

PARLAMENTO JOVEN

Responsable: Ana Lourdes (Área de Juventud del Ayuntamiento de Estepa)

Cursos: 2º de ESO

Fechas:

TALLER DE COEDUCACIÓN

En coordinación con el Proyecto de Coordinación del IES e impartido por el área de

Igualdad del Ayuntamiento Estepa:

Sesión: “En ello estamos”

Grupos y Fechas: 1º ESO A: 11 de Febrero, 1ºESO B: 14 de febrero, 1ºESO C: 14 de febrero, 2º

ESO A: 3 de febrero, 2º ESO B: 10 de febrero, 2º ESO C: 3 de febrero.

Sesión: “Amores que suman”

Grupos y Fechas: 3º ESO A: 8 noviembre, 3º ESO B: 20 noviembre, 3º ESO C: 8

noviembre, 4º ESO A: 20 noviembre, 4º ESO B: 19 noviembre, 4º ESO C: 21 noviembre

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Grupos y fechas: 3º ESO A y C: 17, 24 y 31 de enero y 7 de febrero 3º ESO B:

IES OSTIPPO

Estepa

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15, 22 y 29 de enero y 5 de febrero.

CENTRO GUADALINFO

Responsable Mª Carmen Luna Díaz, Centro Guadalinfo, Estepa. Pendientes de

confirmar fecha y temática.

En cuanto a la orientación académica y profesional:

Los objetivos son:

Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que se conozcan y

valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de forma

ajustada y realistas.

Facilitar las estrategias para la toma de cuento decisiones del alumnado

respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico

ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de l ESO y del

bachillerato y de los ciclos formativos.

Favorecer el conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los

procesos que favorezcan la transición a la vida activa, la inserción

Laboral y la formación a lo largo de la vida

Eliminar los estereotipos sexistas que pudieran producirse en la elección de

estudios y profesiones.

Partiendo de estos objetivos, las actuaciones a llevar a cabo en éste ámbito estarán

dirigidas a facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y

profesional, así como facilitar información a sus familias y asesoramiento al profesorado

a través de tres grandes bloques:

1. Conocimiento de uno mismo: valoración de sus capacidades realistas, intereses,

motivación...

2. Información sobre las distintas opciones educativas y laborales al término de

cada etapa educativa.

3. Contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

IES OSTIPPO

Estepa

30

Las actuaciones a llevar a cabo:

A) ALUMNADO 6º DE PRIMARIA (Programa de Tránsito)

Aunque este alumnado aún no pertenece a nuestro Centro, se hace necesario

incluirlos a lo largo del tercer trimestre, como futuros alumnos/as de 1º de ESO. En

concreto nos estamos refiriendo al alumnado de 6º de los CEIP adscritos a nuestro

instituto: Nuestra Hna. De los Remedios de Estepa y Santa Victoria de Lora de Estepa.

Durante el tercer trimestre, dentro del Programa de Tránsito, se organizará una visita

de este alumnado a nuestro Centro. En ella le informaremos sobre las características de

la ESO (materias de 1º ESO, optativas, normas, etc), además, les mostraremos las

instalaciones del instituto, el edificio anexo, que es donde comenzarán sus primeras

clases.

También se llevarán a cabo charlas informativas para la familia, donde le explicaremos

una serie de aspectos como son: estructuras horarias, profesorado, materias a impartir

en 1º ESO, normas, etc. Dichas actuaciones o intervenciones se realizarán durante los

meses de Mayo-Junio. Una vez que el alumnado ya se ha incorporado un 1º de ESO es

importante la adquisición de conocimiento de la etapa que acaban de conocer y de las

posibilidades que le ofrecer

B) ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En la Educación Secundaria Obligatoria se facilitará la orientación académica,

fundamentalmente, a través de la hora de tutoría lectiva con alumnos/as. En los

diferentes cursos se trabajarán actividades en orden progresivo hasta el final

de la etapa. En el primer ciclo se abordará fundamentalmente el conocimiento de los

aspectos personales y la elección de optativas, mientras que en tercero y cuarto, sin

olvidar el aspecto anterior, avanzaremos hacía el conocimiento de las opciones e

itinerarios educativos y el conocimiento del mundo laboral. En este sentido, la

orientadora facilitará a los tutores/as de la ESO material de tutoría sobre orientación

académica.

IES OSTIPPO

Estepa

31

Durante el primer trimestre, previsiblemente en el mes de noviembre, la orientadora,

pasará en horas de tutoría, al alumnado de 1º y 2º ESO un Cuestionario de Técnicas y

hábitos de estudio que ellos mismos podrán autocorregirse y comprobar en qué aspecto

dentro de las estrategias de estudio tienen dificultades para ayudarles a estudiar.

Posteriormente facilitará a los tutores una breve guía sobre Técnicas de Estudio para

continuar trabajándolas en las tutorías y los alumnos/as vayan adquiriendo hábitos

buenos y eficaces de estudio. Además, la orientadora del centro, durante el horario de

tutoría, le preguntará a los tutores sobre aquellas necesidades detectadas en cada una

de las aulas con el fin de preparar material apropiado para paliar y/o eliminar dichas

necesidades, como por ejemplo: Habilidades Sociales, convivencia, atención, memoria,

etc.

En el segundo ciclo (3º y 4º de ESO) la orientadora impartirá charlas informativas sobre

opciones académicas y profesionales para cuando finalicen la ESO. Pasará al alumnado

cuestionarios de intereses profesionales, para una primera reflexión sobre con qué tipo

de itinerario académico o profesional se sienten más identificados.

Respecto al alumnado de 4º ESO, con el fin de facilitar el tránsito de la etapa educativa

Obligatoria a las post-Obligatoria (Bachillerato y Ciclo Formativo), la orientadora

impartirá charlas informativas sobre estas nuevas enseñanzas así como sus requisitos de

acceso a las mismas. Estas acciones tendrán lugar durante el segundo trimestre

(mediados del mes de febrero o principios de marzo) ya que si algún alumno/a tiene

intención de cursar el bachillerato en un instituto distinto al nuestro (o Bachillerato de

Artes) deben hacer la prescripción o reserva de plazas a lo largo del mes de marzo.

Igualmente, los tutores/as de 4º de ESO se facilitará material de la ONU (Cuaderno de

Orientación Académica para 4º de ESO) elaborado por la Diputación de Sevilla, donde

podrán consultar todas las opciones académicas que los alumnos/as podrán escoger

cuando finalicen la ESO: características de bachillerato, ciclos formativos, pruebas de

acceso, etc.

Los alumnos/as de 4º y 2º de ESO visitarán FPB, en el 2º o 3er trimestre, los ciclos

formativos de nuestro centro, para conocer las características de los

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Estepa

32

mismos. También visitarán los ciclos del IES Aguilar y Cano para que conozcan la oferta

formativa de la localidad.

En cualquier momento y previa cita, tanto los alumnos/as de 3º y 4º ESO como sus

padres/madres podrán acudir al Departamento de Orientación para informarse de

manera más individual sobre las distintas opciones académicas y profesionales de su

zona y el entorno.

C) ALUMNADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Las actividades correspondientes de orientación académica y profesional se

desarrollarán en la hora de tutoría lectiva de este programa.

En el primer curso, desarrollada preferentemente por el profesor/a que imparte los

módulos de formación general, y en el segundo por alguno de los profesores que

imparten docencia al grupo. El contenido de la orientación académica y profesional en

este programa se referirá fundamentalmente al mundo laboral, la empresa, la búsqueda

de empleo, toma de cuento decisiones y la continuación de la formación profesional a

través de la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio para mayores de

17 años.

En el segundo curso del programa, es decir, para aquellos alumnos que desarrollan los

módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de graduado en Educación

Secundaria, además de los contenidos anteriores, se ofrecerá orientación académica

sobre las posibilidades que ofrece el mencionado título.

Desde el Departamento de orientación se llevará a cabo asesoramiento individualizada

para el alumnado y sus familias previa cita con la orientadora sobre todos aquellos

aspectos que versan sobre su futuro académico y laboral.

D) ALUMNADO DE BACHILLERATO

Durante esta etapa se hará hincapié en la información y la toma de decisiones sobre

las opciones e itinerarios académicos del bachillerato y sus conexiones con los ciclos

formativos de Grado Superior y las titulaciones universitarias. Las actuaciones previstas

IES OSTIPPO

Estepa

33

son:

En 1º de bachillerato: se hará llegar, en coordinación con los tutores/as, la información

sobre opciones de 2º, la vinculación de éstas con las titulaciones universitarias y los

ciclos formativos de Grado Superior.

En 2º de bachillerato: de igual forma que en 1º, en colaboración con los tutores/as, se

hará llegar la información sobre titulaciones universitarias y ciclos formativos de Grado

Superior, así como de otras alternativas de formación. En este nivel se dará prioridad,

durante el tercer trimestre, al acceso a la universidad. El Departamento de Orientación

coordinará, en contacto con el Secretariado de Acceso a la Universidad, los aspectos

académicos relacionados con el mismo.

Tanto en primero como en segundo, durante el 2º y 3º trimestre, se procurará mantener

un contacto directo, en una hora cedida por algún profesor (preferentemente en

materias optativas que no forman parte de la prueba de acceso a la Universidad), con los

grupos de alumnos/as, para facilitar información de carácter general y resolución de

dudas.

En ambos cursos, durante el segundo y tercer trimestre, se dará prioridad a la toma de

cuento decisiones con vistas al curso siguiente. Los tutores/as deberán conocer las

expectativas de los alumnos/as y ayudar en la toma de cuento

decisiones. En este proceso colaborará el Departamento de Orientación.

En la medida de lo posible se hará uso de las nuevas tecnologías, en especial la

plataforma Helvia y las posibilidades que ofrece su aula virtual.

La orientadora informará de manera colectiva a los alumnos/as de 1º y 2º de

Bachillerato a lo largo del trimestre de imprimación (Noviembre, Diciembre) o

principios del segundo (Enero, Febrero) sobre temas como PAU, características, notas de

corte, parámetros de ponderación, etc. con el fin de que el alumnado tenga una

primera toma de contacto con estos temas antes de la visita de los expertos

de la Universidad, que lo explicarán con más detalle.

Se intentará organizar información sobre las universidades cercanas (Escuela

Universitaria de Osuna, la Universidad de Sevilla, Pablo de Olavide)

Dado que no existe hora de tutoría grupal en bachillerato, el desarrollo de estas

IES OSTIPPO

Estepa

34

actividades dependerá de la disponibilidad del profesorado y de los tutores/as. Es

por ello de vital importancia que exista una buena coordinación con los tutores de

Bachillerato, para que la información académica mar más un nivel grupal y no tanto

individual.

Destacar la Semana de Orientación que ya se lleva realizando desde hace varios años

con gran éxito y donde se concentran en una semana aproximadamente gran parte de

la información de las diferentes universidades cercanas, Fuerzas Armadas, etc, con

novedades charlas programadas para dar al alumnado la máxima información y que se

realizará durante el mes de marzo.

Desde el Departamento de orientación se lleva a cabo gran parte del alumnado

asesoramiento individualizado a las familias que lo demanden previa cita con la

orientadora.

E) ALUMNADO DE CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR

En los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de las actividades se relacionarán

con temas del mundo laboral, la empresa, la búsqueda de empleo y toma de

decisiones. Dichas actividades se desarrollarán en el módulo de formación y Orientación

Laboral desarrollado por el profesorado técnico correspondiente.

En aquellos temas o aspectos que el alumnado o el profesorado lo demanden, el

Departamento de orientación asesorará o colaborará en las actividades que realicen

(autoconocimiento, información académica y/o laboral, toma de decisiones, etc.).

F) COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Para el desarrollo del ámbito de la orientación académica y profesional se establecen

colaboraciones con las siguientes instituciones:

Oficina de desarrollo local del Ayuntamiento de estepa, sobre todo para la

inserción laboral de los alumnos/as del Centro.

Universidades, sobre todo para el paso de los alumnos/as que pretendan

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Estepa

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acceder a titulaciones universitarias.

Instituciones organizadoras de eventos relacionados con la orientación

profesional y la inserción laboral.

Otras actuaciones: visita a nuestro Centro de los IES de la zona (La Roda La

Pedrera, Badolatosa, Casariche, Gilena, El Rubio, Marinaleda) para conocer tanto

la oferta académica de Bachillerato y sus modalidades como los ciclos formativos

de Grado Medio y Superior, así como las instalaciones del centro

Visita de los alumnos/as de 4º ESO y 2º FPB al IES Aguilar y Cano, para conocer su

oferta de ciclos formativos.

Visita a nuestro centro de los alumnos/as de 4º ESO del IES Aguilar y Cano, para

conocer la oferta de ciclos formativos de nuestro centro.

Fuerzas Armadas: información del acceso y cuerpos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Charlas de orientación académica y profesional: 4º ESO, Bachillerato y Ciclos.

Semana de la Orientación: 2º de Bachillerato y Ciclos. Charlas informativas a

cargo de representantes de las diferentes universidades de la zona y de las

Fuerzas Armadas.

Visita del alumnado de 4º de la eso a los ciclos del IES Ostippo y del Aguilar y

Cano.

Recepción del alumnado de 4º ESO de las localidades cercanas para la visita de

los ciclos y bachillerato del IES Ostipo.

En cuanto a la Atención a la Diversidad se refiere:

La atención a la diversidad se concibe como un mecanismo de ajuste de la oferta

pedagógica a las necesidades, características e intereses del alumnado, actuando

como corrector en las posibles desigualdades de acceso al currículo.

La diversidad del alumnado se entiende bajo dos prismas: alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo asociadas a capacidades personales y alumnado con

necesidades especificas de apoyo educativo asociadas a condiciones sociales

desfavorecidas. Esta visión está fundamentada en la normativa vigente en la actualidad

IES OSTIPPO

Estepa

36

y en la que también se establecen las medidas concretas para dar respuesta a la

idiosincrasia del alumnado.

Por otro lado, es necesario hacer una aclaración terminológica por las confusiones

conceptuales a que da lugar la diferente normativa que se ha sucedido en los últimos

años:

Según las modificación realizada por las Instrucciones del 8 de marzo de del Anexo I de

la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y

Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y

actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en el sistema de información “Séneca”, se considera alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, NEAE:

Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE):

Trastornos graves del desarrollo.

Retrasos evolutivos graves o profundos.

Trastornos graves del desarrollo del lenguaje.

Trastornos graves del desarrollo psicomotor.

Discapacidad visual Baja visión Ceguera.

Discapacidad intelectual.

Trastornos de la comunicación

Discapacidad física.

Trastornos del Espectro Autista.

Trastornos Graves de Conducta.

Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).

Enfermedades raras y crónicas.

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Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA):

- Dificultad específica de aprendizaje.

- Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia.

- Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura – digrafía.

- Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura – disortografía.

- Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o discalculia.

- Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje.

- Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite

- Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con

o sin hiperactividad (TDAH).

Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII):

- Sobredotación intelectual.

- Talento simple.

- Talento complejo.

Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Asesorar sobre el diseño de las medidas de atención a la diversidad que se

recogen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General

de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

organización de la respuesta educativa.

Colaborar con el profesorado en la detección precoz y evaluación de las

dificultades de aprendizaje del alumnado.

Coordinar y asesorar al profesorado en las medidas de atención a la diversidad

(generales y en su caso, específicas) y recursos (generales y en su caso,

específicos), para dar respuesta a las NEAE.


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Estepa

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Orientar al profesorado para la organización de la respuesta educativa a nivel de

aula y de centro.

Planificar y organizar la atención educativa ordinaria y diferente a la ordinaria

ACTUACIONES GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN RESPECTO A LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

CON EL ALUMNADO:

Revisión y actualización del censo de NEAE en la aplicación SENECA.

Revisión de los diversos documentos de evaluación (informe personal, informes

de tránsito, actas de evaluación, expediente académico, historial académico,

etc.) y de la información que dispone el Departamento a través de distintas

fuentes (entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.)

del alumnado de nuevo ingreso.

Revisión de los Dictámenes de Escolarización, Informes Psicopedagógicos y

Adaptaciones Curriculares del alumnado del centro que aparecen en el Séneca,

para recoger información o para actualizar o modificar en caso necesario.

La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, del alumnado candidato al Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento y del alumnado de Formación Profesional Básica.

Evaluación psicopedagógica al alumnado de 1º ESO que lo precise, siguiendo

protocolo de detección de alumnos de altas capacidades.

Participar en la coordinación de la respuesta educativa del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Atención individualizada al alumnado que así lo requiera, canalizada a través

del profesorado en el que recae la tutoría.

La grabación y actualización del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo del centro en el programa informático Séneca.

Desarrollar la tutoría específica de los grupos de alumnos/as que cursan el

PMAR.

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39

CON EL PROFESORADO:

Coordinación con los equipos docentes para establecer criterios sobre qué

enseñar, qué evaluar y a quién le corresponde evaluar a cada uno de los

alumnos y alumnas que asisten al Aula de Apoyo a la Integración.

Detección de alumnos/as de Altas Capacidades en 1º ESO (Instrucciones de la

Dirección General de Participación e Innovación Educativa, de 11 de

Septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación

del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales

Asesoramiento al profesorado en las sesiones de Evaluación inicial, en la que se

valorarán las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as en

relación al grupo-clase. Se informará al equipo educativo del alumnado con

NEAE que requieren la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

Coordinación entre las maestras especialistas en la atención del alumnado con

necesidades educativas especiales, la orientadora, tutores/as y resto de

profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo para la elaboración, seguimiento y evaluación del plan de

actuación

Asesorar sobre las distintas medidas de atención a la diversidad.

Analizar las características y el perfil del alumnado demandante de los

Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento y de la Formación

Profesional Básica.

Coordinar con la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y la maestra

especialista en Audición y Lenguaje la atención del alumnado que se atiende.

Implementar para determinados alumnos/as programas de refuerzo en las

áreas instrumentales, en función de las posibilidades horarias y organizativas.

Seguimiento las diferentes medidas de atención a la diversidad que se llevan a

cabo.

IES OSTIPPO

Estepa

40

CON EL CENTRO Y OTRAS INSTITUCIONES:

Coordinación con el Equipo Directivo y el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica para el desarrollo y buen funcionamiento de las medidas de

atención a la diversidad, con el fin de mejorar la respuesta educativa del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en

nuestro Centro.

Coordinación con los centros de Primaria y Secundaria adscritos al instituto para

solicitar información del alumnado de nuevo ingreso, en el marco del Programa

de Tránsito.

Coordinación con los IES de la zona para facilitar la transición a etapas

postobligatorias.

Coordinación con Salud Mental para intercambiar información del alumnado

atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido.

Coordinación con los Servicios Sociales para intercambiar información del

alumnado atendido en estos servicios.

CON LAS FAMILIAS:

Asesorar a las familias sobre pautas educativas.

Solicitar y ofrecer información de sus hijos e hijas.

Colaborar con las familias en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas.

Realizar un seguimiento de la intervención planificada.

Ofrecer información y solicitar autorización en los casos pertinentes respecto a

las actuaciones que se están llevando a cabo o se vayan a realizar con sus

hijos/as.

OTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

Reuniones con la Comisión de Zona (EOE de Estepa, Director/Jefe de Estudio de

los CEIP Santa Victoria de Lora de Estepa y Los Remedios de Estepa)

Seguimiento y desarrollo del Programa de Tránsito: coordinación entre

profesorado de apoyo, jefes de departamento de lengua y matemáticas y

tutores/as de 6º Educación Primaria, jefe de estudio y orientadora para

IES OSTIPPO

Estepa

41

cumplimentar la ficha de tránsito a cargo del EOE, Departamento de Orientación

y tutores de 6º de Educación Primaria.

Desde el Departamento de Orientación, se mejorará la coordinación de la

intervención con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Es importante que todo el profesorado que trabaja con este alumnado esté

coordinado para que los alumnos/as avancen en su proceso de enseñanza y

aprendizaje. En este sentido:

• Se revisarán las adaptaciones curriculares del alumnado que asiste al Aula

de apoyo a la integración.

• Se llevarán a cabo las Adaptaciones Curriculares Significativas y Programas

específicos que se estimen necesarios.

• Se realizarán las Adaptaciones Curriculares No Significativas en el sistema

de Información Séneca en función de las necesidades y bajo la coordinación

del tutor del grupo.

• El profesorado que atiende a los alumnos/as objeto de adaptación curricular

serán debidamente informados y se les facilitará la adaptación si lo solicitan.

Deben estar en continua coordinación con la maestra de apoyo a la

integración para evitar malos entendidos así como maneras de proceder,

sobre todo de cara a las sesiones de evaluación. Es necesario que exista un

acuerdo previo sobre cómo evaluar, quién o quiénes, así como qué

calificación otorgar (teniendo en cuenta siempre los criterios de evaluación

indicados en la ACS).

• Se favorecerá la atención al alumnado por parte de la maestra de apoyo a

la integración dentro del aula ordinaria, cuando esta medida sea posible.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación

y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la

respuesta educativa, en el Capítulo 7:


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Estepa

42

Organización de la respuesta educativa, se detalla:

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas

actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de

los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o

no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que

les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de

oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de

medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y

específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos

de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención

educativa diferente a la ordinaria.

MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (para todo el

alumnado)

Detección temprana e identificación del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o

altas capacidades intelectuales

Organización flexible de espacio y tiempo, así como de recursos personales y materiales

Adecuación de las programaciones didácticas

Metodología basada en el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales,

aprendizaje por proyectos u otras medidas favorecedoras

de la inclusión

Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como de ámbito grupal.

Actividades de refuerzo educativo para mejorar las competencias clave.

Actividades de profundización de contenidos y estrategias de enseñanza-

aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación

IES OSTIPPO

Estepa

43

La permanencia un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de las medidas

generales.

Programas de refuerzo en materias del bloque de asignaturas troncales en primer

curso de ESO.

Programas de refuerzo en materias generales del bloque de asignaturas troncales en 4º de ESO.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (PRANA).

Programas para la mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR)

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Agrupamientos flexibles en un grupo específico.

Desdoblamientos de grupos.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor en el aula.

Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos de conocimiento en 1º y 2º de ESO.

Programación de actividades para la hora de libre disposición en el primer ciclo de la ESO.

Elaboración de itinerarios para orientar al alumnado en la elección de materias troncales de

opción.

Programas de enriquecimiento.

Oferta de materias optativas.

ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA (para el alumnado con NEAE)

Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC).

Adaptaciones Curriculares No Significativas. (ACNS).

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Solo para el alumnado con NEE.

Programas Específicos (PE).

Adaptaciones Curriculares para el Alumnado con Altas Capacidades (ACAI).

Flexibilización

Permanencia extraordinaria.

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Estepa

44

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Atendiendo a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de

Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa y tomando como referencia lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo,

por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los ACNEE asociadas a sus

capacidades personales y lo establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se

regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, se

define la evaluación psicopedagógica como “el conjunto de actuaciones encaminadas a

recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o

alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con

objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que

permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado

posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo”.

La evaluación psicopedagógica, como requisito para la identificación de las NEAE, se concibe

como una parte del proceso de la intervención educativa y ha de poner el énfasis en lograr el

ajuste adecuado entre las necesidades del alumno o la alumna y la respuesta educativa que se

le proporcione. La evaluación psicopedagógica en los institutos es competencia del

departamento de orientación. Dado el carácter interactivo, participativo y holístico de la

evaluación psicopedagógica, en este proceso deben participar los siguientes agentes:

Tutor/a del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluación

psicopedagógica, con especial relevancia en la fase de detección y posterior derivación,

así como en la recogida de información sobre las medidas educativas adoptadas y su

eficacia, determinación del nivel de competencia curricular, planificación de la

respuesta educativa.

Departamento de orientación, con objeto de participar en la valoración de las medidas

educativas adoptadas y la pertinencia de la realización


IES OSTIPPO

Estepa

45

de la evaluación psicopedagógica, así como el asesoramiento y coordinación de todo el

proceso.

Familia, facilitando el proceso de recogida de información y permitiendo dar

continuidad a lo trabajado en el centro educativo para garantizar las mejores

condiciones para el alumnado.

Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas actuaciones

previas, actuales y posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectos organizativos, de

gestión, sensibilización…).

La evaluación psicopedagógica se realizará cuando se dé alguna de las siguientes

circunstancias:

Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización;

como consecuencia de la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado

con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales; con anterioridad a la realización de

una medida específica de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera

de los programas de atención a la diversidad que se contemplen en la normativa vigente y que

exijan la realización de dicha evaluación.

En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil, educación

primaria y educación secundaria cuando se detecten indicios de NEAE en un alumno o alumna,

habiendo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad al

alumno o alumna y éstas no han resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la

identificación de posibles NEAE y la aplicación de medidas específicas de atención a la

diversidad.

La evaluación psicopedagógica se revisará o actualizará cuando se dé alguna de las siguientes

circunstancias, en el alumnado con NEAE:

Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de escolarización del

alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

IES OSTIPPO

Estepa

46

Al finalizar la etapa de educación infantil, educación primaria y educación secundaria

obligatoria, en caso de proseguir los estudios en la enseñanza postobligatoria, no siendo

necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto de evaluación psicopedagógica durante el

mismo curso o el anterior.

Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique

una nueva determinación de NEAE (modificación, ampliación o eliminación) o bien, una

modificación en la propuesta de atención educativa (eliminación de medidas específicas y

recursos específicos o bien la propuesta de una nueva medida específica o recurso específico).

PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Para aquellos alumnos en los que se detecten indicio de NEAE, se aplicará lo indicado en las

Instrucciones de 8 de marzo de 2017:

Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio

de proceso de evaluación psicopedagógica

a) El tutor o tutora, convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores

legales y les informará de la necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica. En esta

entrevista inicial, se proporcionará información sobre:

El objetivo de dicha evaluación y el procedimiento que se seguirá por los y las

profesionales de la orientación.

La necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de evaluación

psicopedagógica, para lo cual será citada, por dichos profesionales de la

orientación, pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea.

La entrevista de devolución de información que se realizará al final del proceso, en la

que se les informará sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica y las

medidas que se consideren necesarias para da respuesta a las necesidades

educativas del alumno/a.

IES OSTIPPO

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b) A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores

o guardadores legales firmarán un documento en el que manifestarán haber sido

informados sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las

observaciones que consideren oportunas sobre la realización de dicha evaluación.

c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o

alumna expresa su desacuerdo con la realización de la evaluación psicopedagógica, deberán

manifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta

circunstancia se pondrá en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendrá

una reunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las

actuaciones a realizar

Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el inicio del

proceso.

El tutor o tutora informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de

evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del

mismo.

Realización de la evaluación psicopedagógica.

Se procederá tal como queda establecido en dichas Instrucciones.

IES OSTIPPO

Estepa

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TEMPORALIZACION DE ALGUNAS ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Colaboración en las evaluaciones iníciales de los alumnos/as

que se incorporan al Centro.

Septiembre-Octubre

Detección alumnos/as de altas capacidades en 1º ESO

Octubre-Diciembre

Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas por

el EOE.

Junio-Septiembre

Revisión de los dictámenes de escolarización del EOE.

Septiembre

- Octubre

Realización de las evaluaciones psicopedagógicas de los

alumnos/as propuestos para las mismas.

Todo el curso

Organización de las medidas de atención a la diversidad o

apoyo específico para el alumnado que lo necesite.

Todo el curso

Comunicación a los tutores/as y equipos educativos de las

medidas de atención a la diversidad adoptadas para

determinados alumnos/as.

Septiembre-

Octubre - Todo el

curso

Realización de propuesta en el ETCP para la detección e

intervención de los alumnos/as con NEAE.

Todo el curso

IES OSTIPPO

Estepa

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Seguimiento individualizado de los alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Todo el curso

Detección, a través de los/as tutores/as o demás

profesores/as, de las dificultades que puedan surgir.

Todo el curso

Programación de actuaciones para satisfacer necesidades

educativas que surjan a lo largo del curso.

Todo el curso

Asesoramiento sobre el seguimiento de la evaluación de los

alumnos/as del Centro.

Todo el curso

Colaboración con el resto de Departamentos didácticos para

establecer medidas de refuerzo y atención a necesidades

educativas individuales.

Todo el curso

Realización, junto con los tutores/as de 2º, 3º , de propuestas

de los alumnos/as para PMAR y FPB.

Segundo y tercer

trimestre

Coordinación de la recogida de información de los

alumnos/as propuestos para PMAR y FPB.

Tercer trimestre

Visita a nuestro Centro de los IES de la zona (La Roda, Pedrera,

Badolatosa, Casariche, Gilena, El Rubio, Marinaleda)

Segundo trimestre:

Febrero- Marzo

Realización de la evaluación psicopedagógica y elaboración de

los correspondientes informes del alumnado propuesto para

PMAR y FPB

Mayo-Junio

Entrevista con los padres y madres del alumnado propuesto

para PMAR y FPB.

Mayo-Junio

Actuaciones con las familias.

Todo el curso

Asesoramiento en FPB Y PMAR.

Todo el curso

Coordinación con los CEIP adscritos y el EOE para el trasvase

de información de los alumnos/as de 6º que se incorporan al

Septiembre y Junio

IES OSTIPPO

Estepa

50

Centro.

Actuaciones de colaboración con otras instituciones.

Todo el curso

Entrevistas individualizadas con el alumnado: técnicas de

estudio, orientación académica y profesional, seguimiento de

conducta.

Todo el curso

Entrevistas con las familias.

Todo el curso

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial también pretende contribuir al desarrollo de

actividades complementarias que tengan relación directa con la acción tutorial y la

orientación educativa. Así, con motivo de eventos y efemérides concretas, conocimiento

del mundo laboral u otros aspectos de interés socio-cultural, está prevista la organización

de algunas actividades así como la colaboración con otros departamentos del Centro e

instituciones y organismos que desarrollen actuaciones en este sentido.

8. EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Como hemos visto anteriormente, el Plan Anual constituye un instrumento de

planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que

permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Este

conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar la validez del Plan a medio y

largo plazo.

La evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollarán de forma continua antes, durante

y después de su aplicación. Cabe destacar tres momentos fundamentales:

EVALUACIÓN INICIAL PROCESUAL Y FINAL

Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de

carácter procesual que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren

oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Por ello, al final y al comienzo de cada

IES OSTIPPO

Estepa

51

trimestre se reflexionará sobre lo realizado para proponer alternativas. Finalmente, la

evaluación de los resultados (final y sumativa) completará el sistema de valoración

emprendido.

Vamos a plantear la evaluación a través de unos INDICADORES sobre los siguientes ámbitos

o aspectos a evaluar:

COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Indicadores:

Grado de satisfacción de los miembros del Departamento con el funcionamiento del

mismo.

Frecuencia, asistencia y relevancia de las reuniones.

Grado de adecuación de las de funciones.

Nivel de fluidez en la comunicación (Accesibilidad de sus miembros).

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Indicadores:

La adecuación a las necesidades de sus destinatarios.

Grado de consecución de los objetivos previstos.

Adecuación y eficacia de las actividades realizadas.

Adecuación de la metodología y de los recursos disponibles.

Grado de participación en las actividades realizadas.

Grado de implicación de todos los responsables en el desarrollo de las actividades.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Aula de Apoyo a la Integración. Programa para la

Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. Adaptaciones Curriculares. Programas Específicos.

Indicadores:

Grado de coordinación del DO con el EOE de zona.

Grado de coordinación y participación del profesorado en las adaptaciones con el

alumnado.

Grado de participación de los distintos agentes educativos en la elaboración y

IES OSTIPPO

Estepa

52

desarrollo de las evaluaciones psicopedagógicas y valoración de la adecuación del

proceso desarrollado.

Grado de adaptación de las medidas a las necesidades del alumnado.

Adecuación de los materiales aportados. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL. Indicadores:

Grado de satisfacción de los docentes implicados.

Grado de satisfacción del alumnado.

Eficacia de los programas desarrollados.

Calidad del asesoramiento.

CONVIVENCIA. MEJORA DE LAS RELACIONES EN EL CENTRO.

Grado de participación e implicación del alumnado y profesorado.

Grado de satisfacción con los programas desarrollados.

Calidad del asesoramiento.

Disminución de conductas contrarias a la convivencia.

Disminución del número de partes de disciplina y expulsión.

RELACIONES CON EL EXTERIOR. Indicadores:

Tipo de actuaciones conjuntas: reuniones, aplicación de programas, trabajo de casos.

Frecuencia de las reuniones.

Grado de participación de los profesionales implicados

Nivel de satisfacción de los participantes.

En la evaluación del PAOAT optamos por una evaluación cualitativa más que en una

cuantificación de datos y porcentajes, y para ello se utiliza los siguientes

IES OSTIPPO

Estepa

53

TÉCNICAS e INSTRUMENTOS:

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Para la evaluación de este bloque

utilizaremos:

Análisis continúo del Plan de Acción Tutorial, a través de las reuniones de

coordinación con los tutores y la del propio Departamento.

Observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de

alumnos/as.

Diálogos y debates en las clases.

Cuestionarios de evaluación para tutores/as y alumnos/as.

Para los tutores/as que no son de Educación Secundaria Obligatoria, a final de

curso se les pedirá opinión, a través del Jefe de Estudios, sobre la utilidad del

material recibido.

En la orientación vocacional y profesional de Bachillerato realizaremos una

evaluación inicial de los intereses, expectativas, etc...Posteriormente seguiremos

el proceso que se va a desarrollar a través de las entrevistas con los alumnos/as,

demandas realizadas en clase y canalizadas a través del tutor, asambleas de

grupo, etc. Por último realizaremos una evaluación final del plan a través de

entrevistas con tutores/as y cuestionarios.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para la evaluación de este

bloque utilizaremos:

A través de las reuniones del Departamento de Orientación, realizando un

seguimiento de los alumnos/as que siguen los programas. Además se utilizarán las

tutorías específicas y las tutorías generales, así como las reuniones con los

tutores/as correspondientes.

Se realizará un análisis de los resultados obtenidos por estos alumnos/as,

utilizando criterios cualitativos fundamentalmente, valorando el progreso en su

proceso de aprendizaje, aunque para esta valoración sea importante datos como

IES OSTIPPO

Estepa

54

calificaciones obtenidas, faltas de asistencia a clase, integración en el grupo/clase,

etc.

Con carácter general el Departamento realiza un seguimiento individual de todos

los alumnos/as del Centro, sobre todo en la ESO. Este seguimiento debe

considerarse un modo de evaluación de los procesos de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL. Para la

evaluación de este bloque utilizaremos:

Para evaluar este aspecto se adoptarán las siguientes medidas: detección de intereses de

los alumnos/as en las diferentes etapas, sobre todo a través de los tutores/as;

seguimiento de las necesidades que surjan a lo largo del curso; evaluación del programa

de orientación vocacional en la ESO en la hora de coordinación de tutores/as y en las

tutorías con alumnos/as; seguimiento de las decisiones tomadas por los alumnos/as

sobre opciones para el curso siguiente.

IES OSTIPPO

Estepa

55

9. ANEXOS

ANEXO I. AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA SOBRE LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN

AL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (P.M.A.R.)

ANEXO II. AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA SOBRE LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN

A LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (F.P.B.)

ANEXO III. ACTA DE ENTREVISTA CON LA FAMILIA.

ANEXO IV. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

REALIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

ANEXO V. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NEAE.

IES OSTIPPO

Estepa

56

ANEXO I. AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA SOBRE LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (P.M.A.R.)

DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS:

TUTOR/A: CURSO: GRUPO:

DOMICILIO: TLF:

En reunión celebrada el día , con el padre, madre o representante legal del alumno/a, se les informa sobre su situación escolar actual, así como de la posibilidad de incorporación el próximo curso escolar a un Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (P.M.A.R.).

Tras la información sobre qué es un PMAR (2º y 3º PMAR, organización de áreas y materias, metodología, agrupamientos, ventajas/inconvenientes, implicación de los padres y seguimiento), la disposición de la familia en caso de que se seleccionara a su hijo/a para el PMAR es:

OBSERVACIONES:

En Estepa a de _ de 201

Fdo: Fdo:

Tutor/a del alumno/a Padre, madre o representante legal

IES OSTIPPO

Estepa

57

ANEXO II. AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA SOBRE LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (F.P.B.)

DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS:


DOMICILIO: TLF:

D/Dña. con DNI

madre, padre o representante legal del

alumno/a , he recibido el Consejo Orientador

con la propuesta del Equipo Docente para que mi hijo o hija se incorpore el próximo

curso escolar a la Formación Profesional Básica (F.PB).

Recibido dicho documento:

Acepto la propuesta y doy mi

consentimiento. No acepto la propuesta.

OBSERVACIONES:


Fdo: Fdo:

Tutor/a del alumno/a Padre, madre o representante legal

IES OSTIPPO

Estepa

58

FECHA Y HORA DE LA ENTREVISTA:

ASISTEN:

□ Tutor/a:

□ Padre y/o madre:

□ Alumno/a:

□ Otros (indicar)

COMENTARIOS Y OBSERVACIONES

ANEXO III. ACTA DE ENTREVISTA CON LA FAMILIA.

DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS:


DOMICILIO: TLF:

MOTIVO DE LA ENTREVISTA:


Fdo: Fdo:

Orientadora Educativa Padre, madre o representante legal

□ Información académica del alumno/a

□ Información sobre la actitud y comportamiento en clase y centro

□ Información sobre situación personal y/o familiar

□ Orientación académica

□ Otros

IES OSTIPPO

Estepa

ANEXO IV. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Denominación de la actividad

Curso a la que se dirige

Fecha Horario Lugar Personal que dirigirá y participará en

la actividad Coste

y financiación

PARLAMENTO JOVEN

2º ESO

De octubre a mayo

Tutorías

Aulas y Salón de Plenos del

Ayuntamiento de Estepa (alumnos parlamentarios)

Orientadora Educativa, Tutores/a, Monitora del área de Juventud del Ayuntamiento de Estepa (Dña. Ana

Lourdes Acuña)

Sin coste

DÍA SIN JUEGOS DE AZAR

1º ESO, 1º y 2º

FPB

24 octubre

10’30-15’00 h

(cada grupo una hora, salvo FPB que van juntos)

Aulas Dña. Irene Prados (Área de Bienestar Ayuntamiento Estepa, Ciudades ante

las Drogas) Sin coste

DÍA SIN ALCOHOL

2º ESO y 1º y 2º FPB

11 noviembre

10’30- 11´30

Salón de Actos

Dña. Irene Prados (Área de Bienestar Ayuntamiento Estepa, Ciudades ante

las Drogas)

Sin coste

DÍA SIN ALCOHOL

1º,2º y 3º ESO 14

noviembre 11:30-12:00

(recreo) Patio



IES OSTIPPO

Estepa

DÍA MUNDIAL DE LA NO VIOLENCIA

Y LA PAZ 1º ESO

Del 24 de enero al 4 de febrero

Tutorías Aulas Dña. Irene Prados (Área de Bienestar Ayuntamiento Estepa, Ciudades ante


AESLEME (ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE LESIONADOS MEDULARES)

4º ESO

2ª quincena de febrero

por confirmar

Salón de Actos

Asociación Española de Lesionados Medulares / Dña. Irene Prados (Área de Bienestar Ayuntamiento Estepa,

Ciudades ante las Drogas)

Sin coste

ALCOHOL. Dos sesiones

4º ESO Del 6 al 14 noviembre

Tutorías Aulas

Dña. Irene Prados (Área de Bienestar Ayuntamiento Estepa, Ciudades ante las

Drogas)

Sin coste

DROGAS Y ADICCIONES

1 sesión 3ºESO

Del 22 al 24 de abril



TABACO. 1 sesión

1º ESO 2º ESO

Del 17 de abril al 8 de

mayo Tutorías Aulas



PLAN DIRECTOR

-Acoso escolar: 3ºESO -Drogas y Alcohol: 4ºESO -Riesgos de Internet: 2º ESO -Igualdad y violencia: 1º ESO

Sin determinar

Salón de actos

Pendiente de confirmar

D. Antonio Cordero (Guardia Civil, Plan Director para la mejora de la convivencia en centros educativos)

IES OSTIPPO

Estepa

DROGAS. 1 sesión

1º y 2º FPB

26 y 28 de noviembre



Charlas Informativas:

Internet 1º, 2º, 3º 4º ESO

Por confirmar

Tutorías Aulas Mª Carmen Luna Díaz (Centro

Guadalinfo Estepa) Sin Coste

TALLER COEDUCACIÓN:

“EN ELLO ESTAMOS”

1 sesión

1º ESO 2º ESO

Del 3 al 14 de febrero

Tutorías Aulas

Área de Igualdad del Ayuntamiento de Estepa

(Dña. Inmaculada Llamas) e incluidas dentro del Proyecto

de Coeducación del IES (Coordinadora Dña. Julia

Olmedo Aguilar)

Sin coste

TALLER COEDUCACIÓN: “AMORES QUE SUMAN”

1 sesión

3º ESO 4º ESO

Del 8 al 21 de

noviembre Tutorías Aulas

Área de Igualdad del Ayuntamiento de Estepa

(Dña. Inmaculada Llamas) e incluidas dentro del Proyecto

de Coeducación del IES (Coordinadora Dña. Julia

Olmedo Aguilar)

Sin coste

TALLER TÉCNICAS DE ESTUDIO

1º,2º,3º,4º ESO Sin

determinar Tutorías Aulas

Clara Mº Barranco Torres (orientadora)

Sin coste

TALLER HABILIDADES

SOCIALES

1º,2º,3º,4º ESO Sin terminar Tutorías Aulas Clara Mº Barranco Torres

(orientadora) Sin coste

IES OSTIPPO

Estepa

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

4º ESO FPB

Segundo trimestre

Tutorías Aulas Clara Mº Barranco Torres

(orientadora) Sin Coste

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

2ºBachillerato Segundo Trimestre

Sin determinar

Aulas Clara Mº Barranco Torres


ACCESO A LA UNIVERSIDAD

2º Bachillerato Segundo Trimestre

Sin determinar

Aulas Clara Mº Barranco Torres


TRASPLANTE, UNA FORMA DE DAR VIDA

1º y 2º de BACH y 1º y 2º de FP

APSD

19 de noviembre

De 9:30 a 11:30 y de

12:00 a 14:00

Salón de actos

Hospital Universitario Virgen del Rocío (Doctor José Pérez

Bernal) Coordinadora IES (Rocío Calle)

Sin coste

PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

“DIEM” 4 sesiones

3º ESO

Del 15 de enero al 7 de febrero

Tutorías Aulas

Delegación de Juventud del Ayuntamiento de Estepa.

Monitora del área de Juventud del Ayuntamiento de Estepa (Dña. Ana Lourdes

Acuña)

Sin coste

ENCUENTRO

FINAL DEL PROGRAMA

“DIEM”

25 Jóvenes de 3ºESO

31 de marzo

8:30 a 15:00

Casariche

Delegación de Juventud del Ayuntamiento de Estepa.

Monitora del área de Juventud del Ayuntamiento de Estepa (Dña. Ana Lourdes

Acuña)

Sin Coste

O.A.P.: Visita a los ciclos del IES OSTIPPO e

IES AGUILAR Y

CANO

4º ESO Segundo/

Tercer trimestre

Por determinar

IES

Tutores/ Profesorado de los ciclos/ Orientadora Educativa

Sin Coste

IES OSTIPPO

Estepa

O.A.P. Semana de la orientación

2º Bachiller ato,

CFGS

Segundo trimestre

Por determinar

IES Tutores/ Profesorado de los ciclos/ Orientadora Educativa

Sin Coste

Orientación Académica y profesional:

Semana de la Orientación

2º Bachiller ato,

CFGS

Segundo trimestre

(semana de la

orientación)

Por determinar

Salón de actos Personal de las diferentes

Universidades Sin Coste

Orientación académica y profesional (visita fuerzas armadas) Semana orientación)

2º Bachiller ato,

CFGS

Segundo trimestre

(semana de la

orientación)

Por determinar

Salón de actos Personal Fuerzas Armadas Sin coste

IES OSTIPPO

Estepa

ANEXO V. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NEAE.

ALUMNO/ A

(Edad a 31 de diciembre)

CURSO

PROMOCIÓ N

CON MATERIAS

PENDIENTE S

P.R.A.N. A.

REPETICIÓ N

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZAD O

PROG. REFUERZO

INSTRUMENTALE S

NEA E

MEDIDAS ESPECÍFICA S

PLAN DE FORMACIÓN

IES OSTIPPO

CURSO 2019/20

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO IES OSTIPPO CURSO 2019/2020

Página 1

PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO: ________________________________

Dirección: Carretera de Becerrero, 3

Localidad: Estepa Código Postal: 41560

Teléfonos: 600142317, 600158599

FAX: 954822569

Email: [email protected]

Web: http://www.iesostippo.es

Equipo Directivo y cargos

Cargo Nombre Teléfono Email

Dirección: Flores Vázquez, Jose Antonio [email protected]

Jefatura Estudios: Carmona Reina, Francisco José [email protected]

Secretaría: Mateos Llamas, Francisco Luis [email protected]

Jefatura FEIE (IES): Osuna Rodríguez, Carmen Macarena 666818204 [email protected]

Responsable Formación (CEP):

Real García , Manuel 697959898 manuel.real.garcia.edu@

Observaciones:

Problemáticas e intereses del Centro o Colectivo (INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA, FP, EPER, EARE, EEOOII)


Página 2

Detección de Necesidades Formativas

Situaciones de mejora o problemáticas educativas

Propuesta formativa Justificación de la necesidad formativa

MANEJO DE HERRAMIENTAS

TIC

Aplicaciones de movilidad:

IPASEN, ISéneca, Cuaderno del Profesorado

Importancia de que los docentes conozcan y manejen el aplicativo ISéneca y su Cuaderno del Profesorado, que ya se usa en la mayoría de centros educativos andaluces, sobre todo en lo referente al proceso de evaluación.

ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN FP DUAL

Formación y asesoramiento para la elaboración de proyectos

en FP Dual

El IES OSTIPPO oferta como novedad este curso el CFGM de Producción Agropecuaria en la modalidad de FP Dual. Por tanto, es una necesidad formativa la elaboración de proyectos en FP Dual en nuestro centro.

GESTIÓN DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

Programas informáticos para la

gestión de bibliotecas, en concreto

Abies 2 y AbiesWeb

El IES OSTIPPO cuenta con dos edificios, con dos bibliotecas escolares, por lo que es necesario contar con numerosos profesores con formación en este tipo de programas de gestión.

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA

Formación sobre la educación emocional y programas de

inteligencia emocional dirigidos a adolescentes

La actividad surge ante la necesidad de mejorar la gestión del aula, su clima y convivencia.

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA

DOCENCIA. PRIMEROS AUXILIOS

Formación sobre técnicas de primeros auxilios en los centros

educativos

Importancia y concienciación sobre el valor que tienen este tipo de técnicas a la hora de salvar vidas.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Puesta en marcha de las medidas de atención a la

diversidad en la práctica diaria

Asesoramiento referente a las diferentes medidas de atención a la diversidad: alumnos con NEAE, ACIS, ACAI, PRANA, etc.

DISEÑO EN 3D. SOLIDWORKS Y CAD-CAM

Formación en el diseño en 3D a través de SolidWorks y

CAD-CAM

Puesta al día de los conocimientos del profesorado que imparte los módulos relacionados con la automatización industrial en ciclos formativos de grado medio y superior.


Página 3

USO Y CUIDADO DE LA VOZ Formación en el mecanismo, cuidado e higiene vocal

Mejorar el rendimiento vocal y prevenir patologías de la voz.

Detección de Necesidades Formativas en el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales

ÁMBITO PROFESORADO DESTINATARIO ESPECIALIDAD/ETAPA

Acción Tutorial: Participación e

inclusión del alumnado con NEE, relación con las familias...

Orientadores, PT, profesores en general

Orientación: Identificación y

evaluación psicopedagógica del alumnado NEE, dictámenes de escolarización...

Orientadores, maestro de Educación Especial, Audición y lenguaje, profesorado en general

Curriculares: Adaptaciones

curriculares desde el nuevo modelo basado en competencias.

Medidas o programas para NEE específicas: TGD, TGC, Altas

Capacidades...

Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación

TAC para la atención a NEE

Otras necesidades: Atención a la

diversidad Todo el profesorado que atienda a la diversidad


Página 4

Elaboración de Propuestas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

Acción formativa: MANEJO DE HERRAMIENTAS TIC

Problema o iniciativa que

demanda la formación:

Importancia de que los docentes conozcan y manejen el aplicativo ISéneca y su Cuaderno del Profesora-

do, que ya se usa en la mayoría de centros educativos andaluces. Conocer la evaluación criterial y el

módulo por competencias de Séneca, su configuración y estructura. La calificación del alumnado.

Aprender a configurar y usar el módulo por competencias. Conocer como se integra el cuaderno del

profesorado con el módulo por competencias y aprender a usarlo.

Dirigida a: Profesorado en general

Objetivo: Aprender a diseñar o crear su propio block personal como herramienta de la labor docente

Modalidad formativa:

Formación en Centro X Grupo de Trabajo

Curso con seguimiento

Red Profesional Jornadas

Curso Semipresencial Formación a distancia

Asesoramiento necesario:

Nº de profesorado implicado:

Entre 20 y 30 profesores

Recursos disponibles en el

Centro:

Plazos y temporalización:

Segundo trimestre. 10 horas

Evaluación de la acción formativa:

NOTA. Si en la elaboración de la propuesta de formación surgieran dudas, contactar con el asesor/a de referencia del CEP.


Página 5

Acción formativa: ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN FP DUAL



El IES OSTIPPO oferta como novedad este curso el CFGM de Producción Agropecuaria en la modalidad de FP Dual. Por tanto, es una necesidad formativa la elaboración de proyectos en FP Dual en nuestro centro.

Dirigida a: Profesores de ciclos formativos y equipo directivo.

Objetivo: Formación y asesoramiento para la elaboración de proyectos en FP Dual.


Formación en Centro Grupo de Trabajo





Entre 10 y 20 profesores.


Centro:

Aulas Multimedia, Salón de actos.


Segundo trimestre.




Página 6

Acción formativa: GESTIÓN DE BIBLIOTECAS ESCOLARES



El IES OSTIPPO cuenta con dos edificios, con dos bibliotecas escolares, por lo que es necesario contar con numerosos profesores con formación en este tipo de programas de gestión

Dirigida a:

Objetivo: Aprender y manejar programas informáticos para la gestión de bibliotecas, en concreto Abies 2 y

AbiesWeb.



n seguimiento





Entre 5 y 10 profesores.


Centro:

Aulas Multimedia, Salón de actos.


Segundo trimestre.




Página 7

Acción formativa: INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA



La actividad surge ante la necesidad de mejorar la gestión del aula, su clima y convivencia.

Dirigida a: Profesorado en general.

Objetivo: Dotar a los docentes de herramientas y estrategias para la implementación exitosa de un programa de educación emocional.


Formación en Centro Grupo de Trabajo Curso con seguimiento






Centro:

Aula informática


3- 6 horas. Segundo o tercer trimestre




Página 8

Acción formativa: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA DOCENCIA. PRIMEROS AUXILIOS



Importancia y concienciación sobre el valor que tienen las técnicas de primeros auxilios a la hora de salvar vidas en los centros educativos.


Objetivo: Dotar a los docentes de conocimientos básicos sobre primeros auxilios.



Curso con seguimiento





El mayor número de profesores posible.


Centro:


3-6 horas. Segundo trimestre.




Página 9

Acción formativa: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Asesoramiento referente a las diferentes medidas de atención a la diversidad: alumnos con NEAE, ACIS, ACAI, PRANA, etc.


Objetivo:



Red Profesional x Jornadas Encuentro




Profesorado de Secundaria.


Centro:


Entre 3 y 6 horas. Segundo trimestre.




Página 10

Acción formativa: USO Y CUIDADO DE LA VOZ



Mejorar el rendimiento vocal y prevenir patologías de la voz.


Objetivo: Conocer nuestra herramienta de trabajo, la voz, y adquirir pautas de cuidado e higiene vocal.



Red Profesional x Jornadas Encuentro




Claustro.


Centro:


3 horas. Segundo trimestre.




Página 11

Elaboración de Propuestas de Formación Profesional

Acción formativa: DISEÑO EN 3D. SOLIDWORKS Y CAD-CAM



Puesta al día de los conocimientos del profesorado que imparte los módulos relacionados con la automatización industrial en ciclos formativos de grado medio y superior

Dirigida a: Profesorado de CF de Grado Medio y Superior de Mecanizado.

Objetivo: Formación en el diseño en 3D a través de SolidWorks y CAD-CAM


X Formación en Centro

Grupo de Trabajo





Entre 3 y 6 profesores de FP.


Centro:


Segundo o tercer trimestre.




Página 12

CURSO 2019/20

IES

OSTIPPO

PROGRAMA DE

TRANSITO Y ACOGIDA

IES OSTIPPO – ESTEPA

1

IES OSTIPPO. CEIP NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS. CEIP SANTA VICTORIA.


2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. CONTENIDOS A TRATAR ENTRE LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y COMPONENTES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE LOS TRES CENTROS EDUCATIVOS.

4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS.

5. PROGRAMA DE TRÁNSITO.

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN.

7. APROBACIÓN DEL PLAN.

8. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO COORDINADOR DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO Y

ACOGIDA.

9. NORMATIVA.


3

1. INTRODUCCIÓN El paso de la etapa de la educación primaria a la educación secundaria suele ser fuente de ansiedad y de preocupación, tanto para el alumnado como para sus familias, e incluso para el profesorado, lo que ha originado en los últimos años programas de transición que los Departamentos de Orientación apoyados por la Administración Educativa intentan llevar a cabo para facilitar la continuidad del proceso educativo y la coordinación entre los centros. Se necesitan actividades conjuntas que permitan al alumnado de Primaria conocer a los institutos, sus instalaciones, pero también al profesorado, las materias, el estilo de enseñanza. Esto no sería completo si no se realizaran reuniones de coordinación entre el profesorado de ambas etapas, principalmente en las áreas instrumentales para acordar unos contenidos y objetivos mínimos que permitan a los alumnos de primero de la ESO enfrentarse a las materias con garantías de éxito. . Este programa viene a paliar los efectos indeseables del tránsito mediante actividades de información y de conocimiento que permitan a los alumnos que ingresan en primero de la Enseñanza Secundaria Obligatoria hacerlo con confianza, seguridad y alegría. Además, es un programa diseñado y aprobado conjuntamente por los Consejos Escolares de los centros de Educación Primaria y Secundaria para establecer las actividades anuales de forma permanente y que no dependan de las personas concretas, sino de los cargos unipersonales y de los órganos colegiados, es decir, que se convierta en un programa institucionalizado para que perdure, se consolide y evolucione mejorándose año tras año. 2. OBJETIVOS

Objetivos de las actividades de tránsito

Garantizar una adecuada transición y continuidad del alumnado entre las dos etapas

Eestablecer mecanismos de coordinación entre las programaciones de 6º y 1º en las áreas instrumentales de Lengua, Matemáticas, Inglés y Francés.

Informar y asesorar al alumnado y a sus familias de las características de la ESO, de los programas de bilingüismo, así como de las materias optativas y programas de refuerzo y apoyo para que puedan elegir con acierto.

Objetivos de las actividades de acogida

Informar y conocer cómo es el IES Ostippo: instalaciones y recursos, la oferta académica, el Proyecto Educativo, el profesorado, actividades complementarias y extraescolares, la Asociación de Madres y Padres, etc.

Favorecer el conocimiento, la convivencia y motivar la participación en la vida y funcionamiento del centro


4

3. CONTENIDOS A TRATAR ENTRE LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y COMPONENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LOS TRES CENTROS EDUCATIVOS Estos contenidos abarcarían tres vertientes:

1. Entre órganos directivos de los tres centros educativos (jefes de estudios y jefes de departamentos).

2. Contenidos dirigidos a las familias y alumnado. 3. Contenidos e información dirigidos a los tutores de 6º de primarias de ambos CEIP.

Los contenidos a tratar entre Jefes de Estudios y Jefes de Departamentos de Lengua castellana, Matemáticas e Idiomas estarían fundamentados básicamente en:

Consensuar un calendario conjunto de las actuaciones de tránsito a lo largo del curso.

Traspaso de información sobre características psicológicas y evolutivas de los alumnos relacionadas con la iniciación en el pensamiento abstracto y en las operaciones formales.

Traspaso de programaciones y de material didáctico de 6º de Primaria y de 1º de ESO.

Los contenidos dirigidos o destinados al alumnado y las familias estarían orientados sobre:

Informar de cómo es en general la etapa de la Enseñanza Secundaria y específicamente y más concretamente sobre 1º de la ESO.

Información sobre las características del IES Ostippo: instalaciones, organización, etc.

Programación de las actividades de la Jornada de acogida para ambos centros de primaria: CEIP Los Remedios y CEIP Santa Victoria.

Información sobre la Evaluación Inicial que se lleva a cabo durante el primer trimestre en el IES Ostippo, sobre todo para los alumnos de 1º ESO. Esto es en cuanto a contenidos y calendario.

Los contenidos dirigidos a los Tutores de 6º de Educación Primaria estarían fundamentados en:

Información sobre el funcionamiento del Instituto y de las enseñanzas que en él se imparten y las metodologías que se usan, con el fin de realizar las actividades de orientación académica adecuadas.

Conocimiento de las pruebas iniciales de evaluación de los últimos años en 1º de la ESO. Sobre todo, en cuanto a los elementos y procedimientos que se utilizan para llevarla a cabo, así como el tipo de evaluación que se desarrolla, es decir, si es cuantitativa, cualitativa, evaluación con informes personalizados, etc.


5

4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS Las actividades dirigidas a conseguir estos objetivos serían:

I. Reuniones de coordinación de los Orientadores. II. Coordinación de los Jefes de Estudios y de los Departamentos de áreas

instrumentales. III. Visita de los alumnos al Instituto y convivencia con los alumnos de Primero de la ESO. IV. Jornada de puertas abiertas para los alumnos y padres de Educación Primaria.

Estas actividades se desarrollarían de la siguiente forma: I. Reuniones de coordinación de los Orientadores de la zona para establecer una actuación para:

Actualizar y coordinar el Programa de Tránsito Conocer los informes psicopedagógicos y/o dictámenes de escolarización y las

adaptaciones curriculares, así como a los alumnos correspondientes. En alguna de estas reuniones es conveniente que participen las maestras de Pedagogía Terapéutica

Coordinar el horario de la profesora de Audición y Lenguaje atendiendo a las necesidades de los centros de primaria y secundaria.

Apoyar a los Tutores de sexto curso en: la elaboración del consejo orientador, la decisión de promoción o repetición de curso, la elección de la materia optativa, programa bilingüe, refuerzos y apoyos.

Informar al alumnado sobre Educación Secundaria Obligatoria.

II. Coordinación de los Jefes de Estudios y de los Departamentos de áreas instrumentales

Reuniones de los Jefes de Estudios para preparar el próximo curso: grupos ordinarios y bilingües, oferta de optativas, necesidades de refuerzos y de atención especializada.

Reuniones de los Jefes de Departamento de las materias instrumentales para conocer las programaciones respectivas y acordar los objetivos y competencias mínimas que asegure una continuidad entre las etapas, de modo que el tránsito suponga un reto, no un salto imposible de superar sin graves costes psicológicos.

III. Visita de los alumnos al Instituto y convivencia con los alumnos de Primero de la ESO. Los Orientadores preparan esta visita con antelación y contarán con la colaboración de los Directores, y el programa a seguir será el siguiente:

Recepción en el Salón de Actos presidida por el Director, Orientador y delegados de Primero: Bienvenida e información general sobre el Instituto y sobre las materias de Primero de la ESO. Ruegos y preguntas.

Visita guiada por las dependencias del centro.


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IV.- Jornada de puertas abiertas para los padres y madres de los alumnos de 6º de primaria de los CEIP.

Recepción a las familias en el Salón de Actos: Bienvenida, historia del Instituto, somera explicación del Proyecto Educativo, características del profesorado y alumnado y proyectos de futuro.

Presentación de las actividades complementarias y extraescolares que se realizan en el centro.

Visita guiada a las instalaciones del centro donde se explicarán los recursos que tiene.


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5. PROGRAMA DE TRÁNSITO

ACTUACIÓN

CONTENIDO

IMPLICADOS

LUGAR

PERIODO

FECHA/HOR

A

Constitución del Equipo coordinador del Programa

Constituir el equipo

Jefes de estudios de los tres centros. Director (o vicedirector/a) del centro de secundaria. Tutores de 6º primaria de los dos centros de primaria. Jefes de departamento de las materias instrumentales del centro de secundaria. Orientadores. Profesor/a de audición y lenguaje. Maestros de Pedagogía Terapéutica.

IES Ostippo o CEIP Los Remedios

Septiembre

Reuniones orientadores

Actualizar y concretar el programa.

Orientadores. Sede del EOE

Febrero

Visita al IES Ostippo

Saludo y bienvenida.

Director o Vicedirector del IES Ostippo.

Tutores de 6º. Orientadores.

IES Ostippo Febrero

Recepción de Padres

Información sobre el IES Ostippo.

Padres y madres de 6º primaria.

Orientador. Director o

Vicedirector del IES Ostippo.

IES Ostippo Febrero

Tutoría de 6º de primaria.

La Educación Secundaria.

Alumnos y Tutores 6º.

Orientador EOE.

CEIP Los remedios. CEIP Santa Victoria.

Mayo

Informes sobre competencias matemáticas y lingüísticas.

Elaboración y traslado.

Jefes de Estudios.

Tutores de 6º primaria.

Jefes de departamentos de materias instrumentales.

CEIP Los Remedios o IES Ostippo

Junio


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6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

El plan será consensuado y coordinado por los jefes de estudios y orientadores de los tres centros implicados en este plan.

La evaluación y el seguimiento, se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del programa y por todos los participantes en el mismo. Será preferentemente una evaluación cualitativa.

1) Informes de tránsito: su cumplimentación y ajuste de los datos a la realidad. 2) Grado de participación y satisfacción de los agentes implicados en el programa. 3) Participación de la familia en las reuniones y charlas 4) Efectividad en los procedimientos: convocatorias y desarrollo de las reuniones,

instrumentos consensuados y cumplimiento de los acuerdos 5) Evaluación final de las actuaciones realizadas, puesta en común en las reuniones.

7. APROBACIÓN DEL PLAN

Este plan fue aprobado por los Consejos escolares de los centros IES Ostippo, CEIP Los Remedios y CEIP Santa Victoria La fecha de su aprobación en el IES Ostippo fue:

CENTRO EDUCATIVO FECHA DE APROBACIÓN EN CONSEJO ESCOLAR

IES Ostippo 11 de noviembre de 2019

Informes de tránsito

Elaboración y traslado.

Tutores de 6º. Orientadores. Jefes de Estudios.

CEIP Los Remedios o IES Ostippo

Junio

Reunión Maestros de Pedagogía Terapéutica

Alumnado con necesidades educativas especiales que realiza el tránsito

Maestros de Pedagogía Terapéutica.

Orientadores. Profesor/a de

Audición y Lenguaje.

Tutores de 6º primaria.

IES Ostippo.

Junio


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8. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO COORDINADOR DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA. El equipo encargado de coordinar este programa, estará compuesto por:

Jefes de estudios de los tres centros.

Director (o vicedirector/a) del centro de secundaria.

Tutores de 6º primaria de los dos centros de primaria.

Jefes de departamento de las materias instrumentales del centro de secundaria.

Orientadores.

Profesor/a de audición y lenguaje.

Maestros de Pedagogía Terapéutica. Este equipo se constituirá en la primera semana del mes de septiembre. 9. NORMATIVA Decreto 327/2010 (Reglamento Orgánico de los IES) en su Disposición adicional cuarta establece:

La Consejería competente en materia de educación coordinará los institutos de educación secundaria y los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que estén adscritos a los mismos, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

A tales efectos, las jefaturas de estudios de dichos centros dispondrán las actuaciones a realizar en este ámbito las cuales, una vez acordadas, se recogerán en los respectivos proyectos educativos.

Orden de 14 de julio de 2016.

En su artículo 19 determina: “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.

Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros.”

PROYECTO ESPA IES OSTIPPO

2019/2020

TTL

2019/2020

I.E.S. “OSTIPPO”

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Nivel II ESPA (Modalidad semipresencial) INDICE

1. PROTOCOLO DE MATRICULACION

2. GUA DE TRABAJO

3. PLAN DE COORDINACIÓN IES OSTIPPO-CENTROS DE ADULTOS


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1. PROTOCOLO DE MATRICULACIÓN RESPONSABLE

La matriculación de alumnos en el Nivel II de la ESPA en su modalidad semipresencial en el IES Ostippo se regula por medio del siguiente “Protocolo de matriculación responsable”. El objetivo de este protocolo es concienciar al alumno de los compromisos que adquiere con la matriculación e informar de los procedimientos propios de este programa educativo. En última instancia, este protocolo debe contribuir a reducir los índices de abandono que han caracterizado a la enseñanza de adultos.

Este protocolo establece una rutina de matriculación sencilla gestionada por el Jefe de Estudios de Adultos tanto en el período de matriculación ordinario como extraordinario. La matriculación responsable consiste en:

1.- Una entrevista personal del interesado con el Jefe de Estudios de Adultos. En esta entrevista se informa de los requisitos legales para la matriculación (edad y estudios previos) y de los objetivos del programa. En cada caso se valorará la posibilidad de que en esta entrevista participe algún miembro del Departamento de Orientación del IES Ostippo.

2.- Distribución entre los interesados de la Guía de trabajo ESPA elaborada por el IES Ostippo. (Ver documento)

3.- En caso de que el interesado sea menor de edad, entrega a los tutores legales de

los documentos necesarios para la autorización por parte de los servicios pertinentes

de la Delegación provincial de Educación.


ESTEPA (Sevilla)

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2. GUÍA DE TRABAJO

En esta guía de trabajo encontrarás una serie de pautas básicas que te ayudarán a organizar tu estudio personal y a afrontar tu trabajo en la modalidad semipresencial de la ESPA del IES Ostippo en el que acabas de matricularte.

2. 1- ¿Qué es una modalidad semipresencial?

Ante todo, debes ser consciente de que has decidido matricularte en una modalidad semipresencial. Esta decisión presupone que:

a) Dispones de acceso a Internet. Este acceso es imprescindible para poder conectarte a la Plataforma de Educación Semipresencial de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. La plataforma es un entorno de trabajo en formato Moodle en el que podrás acceder a contenidos, foros, correo interno, tareas etc... Al inicio del curso te proporcionaremos un número de usuario y una contraseña con la que podrás entrar en la Plataforma. Puedes utilizar la conexión a la red y los equipos de los centros Guadalinfo o una conexión particular y un ordenador propio.

b) Tienes unos conocimientos muy básicos sobre los entornos digitales: Al inicio del curso te proporcionaremos unas indicaciones básicas de cómo se utiliza la plataforma. Durante el curso deberás elaborar documentos en un procesador de textos, enviar mensajes con documentos adjuntos y podrás descargarte contenidos de la plataforma.

c) Dispones de una serie de horas para realizar ese trabajo on line. Además de las clases presenciales que recibirás en el IES Ostippo o en las TAE de los diferentes centros de adultos (CEPER), debes ser consciente también de que, además de para estudiar, vas a necesitar varias horas semanales para hacer diferentes tareas, remitirlas a tus profesores por la plataforma y, eventualmente, rehacer las tareas con las correcciones que recibas de ellos. Podrás organizar este trabajo en casa con bastante autonomía y flexibilidad, y recibirás la orientación de tus profesores y tutores para hacerlo, pero este será un trabajo que deberás afrontar tú mismo personalmente.

2.2.- ¿Cómo se organiza el nivel II de la ESPA?

La Enseñanza Secundaria de Personas Adultas (ESPA) está dividida en tres ámbitos: Ámbito Social (AS), Ámbito Científico-Tecnológico (ACT) y Ámbito de Comunicación (AC). Cada ámbito se imparte a lo largo de un curso académico dividido a su vez en tres módulos: IV, V y VI. Cada módulo se imparte durante un trimestre y se evalúa en el mismo trimestre, en la convocatoria ordinaria de junio o en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Al superar todos los módulos de todos lo ámbitos se obtiene el título de graduado en ESO. Sólo es posible formalizar tres matrículas de


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~ 5 ~

cada uno de los módulos en años que pueden ser consecutivas o no. No es posible anular, causar baja o renunciar a la matrícula en las enseñanzas de Educación Permanente de Personas Adultas.

2.3.- ¿Cómo se evalúa cada módulo?

La nota de cada módulo resulta de la suma de tres conceptos:

a) La asistencia a clase que equivale al 20 % de la nota final.

b) La elaboración de una serie de tareas on line, que equivale al 20 % de la nota final.

c) La elaboración de un examen por módulo que equivale al 60% de la nota final.

2.4.- ¿Qué es una tarea?

Una tarea es un ejercicio de desarrollo específico relacionado con alguno de los bloques de contenidos de cada módulo. En estas actividades se valora el empleo práctico de las competencias que has trabajado en cada bloque temático de los diferentes ámbitos y la resolución de problemas concretos relacionados con los ámbitos. Para valorar que has adquirido las competencias correspondientes es muy importante que tu trabajo sea original, por eso no está permitido copiar o plagiar tareas de otros compañeros o utilizar la herramienta de cortar y pegar de los procesadores para reproducir contenidos de internet. Las tareas deben remitirse a los profesores de cada ámbito a través de la plataforma para que las corrijan y puntúen.

En el Ámbito Social deberás realizar dos tareas por cada módulo. Dentro del plazo establecido por el profesor podrás remitirle tantas veces como desees cada tarea. El profesor del Ámbito Social se compromete a devolver corregida tu tarea por el mismo cauce en el plazo máximo de una semana desde que la reciba.

En el Ámbito Científico-Tecnológico deberás realizar dos tareas por cada módulo. Dentro del plazo establecido por el profesor podrás remitirle tantas veces como desees cada tarea. El profesor del Ámbito Cientítico-Tecnológico se compromete a devolver corregida tu tarea por el mismo cauce en el plazo máximo de una semana desde que la reciba.

En el Ámbito de Comunicación deberás realizar dos tareas por cada módulo. Dentro del plazo establecido por el profesor podrás remitirle tantas veces como desees cada tarea. El profesor del Ámbito de Comunicación se compromete a devolver corregida tu tarea por el mismo cauce en el plazo máximo de una semana desde que la reciba.


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2.5.- ¿Cómo serán los exámenes?

Trimestralmente deberás realizar un ejercicio presencial que tendrá lugar al finalizar cada módulo. Las pruebas se realizarán el mismo día en que los profesores prevean los exámenes del mismo módulo de los tres de ámbitos. Contarás con 4 horas para realizar las tres pruebas separadas por un pequeño descanso.

En la prueba del Ámbito Social encontrarás varios tipos de ejercicios:

a) Actividades extraídas de los ejercicios de autocorrección de la plataforma.

b) Actividades relacionadas con contenidos significativos de la plataforma.

c) Actividades relacionadas con los ejercicios de las tareas.

En la prueba de Ámbito Científico-Tecnológico encontrarás varios tipos de ejercicios:




d) Preguntas de los cuestionarios.

En la prueba de Ámbito de Comunicación encontrarás varios tipos de ejercicios:





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3. PLAN DE COORDINACIÓN IES OSTIPPO-CENTROS DE ADULTOS La coordinación de la jefatura de Estudios del IES Ostippo y del equipo educativo que imparte el Nivel II de la modalidad semipresencial de la ESPA en el IES Ostippo con los diferentes Centros de Adultos que forman su red (Estepa, Badolatosa, Casariche, Badolatosa, La Roda de Andalucía, Herrera) es un procedimiento prioritario para conseguir los objetivos de este programa educativo. Esta coordinación se desarrolla por medio de los siguientes mecanismos: 1.- Reuniones periódicas trimestrales: Al inicio del curso, a lo largo del mes de septiembre, tiene lugar una reunión entre los equipos educativos del IES Ostippo y de los Centros de Adultos. En esta reunión se establece el calendario de reuniones trimestrales de cada curso. Estas reuniones, coordinadas por el Jefe de Estudios de Adultos, sirven para:

a) informar de los procedimientos de evaluación que se aplican en este programa en el IES Ostippo.

b) analizar los resultados de las evaluaciones. c) plantear eventuales mejoras. d) resolver cualquier asunto relacionado con la coordinación entre IES y

Centros de Adultos. 2.- Plan de Acogida: A lo largo del primer trimestre el Jefe de Estudios de Adultos visita los diferentes centros de adultos con el objetivo de:

a) informar a los alumnos sobre procedimientos y calendarios de evaluación.

b) detectar eventuales problemas de acceso a la plataforma. c) recabar cualquier información pertinente para la coordinación entre IES

y Centros de Adultos.

2019/2020

PLAN DE IGUALDAD IES OSTIPPO


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTO LEGISLATIVO

3. OBJETIVOS

4. ACTUACIONES

4.1. En el Plan de Centro

4.2. Para la sensibilización

5. CALENDARIO DE ACTUACIONES

6. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

7. EVALUACIÓN


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1. INTRODUCCIÓN

Desafortunadamente, en nuestra sociedad actual existen términos como violencia machista o de género, acoso escolar, homofobia, lenguaje sexista, cyberbullying, etc… que han entrado a formar parte de nuestro lenguaje y que reflejan un problema de fondo que es el miedo. Hay miedo y desconocimiento y nuestros alumnos andan a tientas en un mundo en el que las modas y las redes sociales les arrastran, por lo que deben aprender y ser capaces de cuestionarse ciertas actitudes y comportamientos.

Lo que no se nombra no existe y lo que no se ve tampoco, por lo tanto, se vive

en una actitud inconsciente. Es por eso que, desde la escuela, debemos hacer

un esfuerzo por redefinir los roles sociales de hombres y mujeres en el marco de

las relaciones entre iguales, tal y como queda establecido en el estatuto de

Autonomía de Andalucía.

De este modo, desde nuestro centro, hemos elaborado un plan de igualdad que

será dado a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa, pasando

por el ámbito familiar y transcendiendo hasta las instituciones locales, y que

tendrá como objetivo primordial vencer todas las barreras que existen en

materia de igualdad.

Nuestra propuesta coeducativa está basada en actividades e iniciativas para

impulsar la igualdad dentro de nuestro centro, incluyendo la prevención y

erradicación de la violencia de género, así como la discriminación por motivo de

identidad u orientación sexual, modelos de familia o formas de convivencia.

Utilizaremos y habilitaremos nuevos medios y recursos como son las nuevas

tecnologías para estimular el interés y la implicación del alumnado,

profesorado, familias e instituciones locales.

Somos conscientes del gran trabajo que supone conseguir la paridad que

pretendemos, ya que el peso de las tradiciones y los estereotipos sexistas sobre

el papel de la mujer siguen persistiendo en el núcleo de muchas familias y están

arraigados en nuestra sociedad, tanto para hombres como para mujeres. Es por

este motivo que nuestro plan de igualdad estará presente en todas las

actividades que se desarrollen en el centro, así como en una parte significativa y

prioritaria del currículo.


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2. CONTEXTO LEGISLATIVO

- II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno (BOJA núm. 41, de 2 de marzo 2016).

- Orden de 15 de mayo de 2006, que recoge el nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación ( BOJA núm . 99, de 25 de mayo de 2006 ).

- Decretos 328 y 327 / 2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de 2010).

- Órdenes de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de 2010).

- Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011).

- Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas de arte, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 28-03-2012).

- Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los conservatorios profesionales de danza, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 28-03-2012).

- Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los conservatorios elementales y de los conservatorios profesionales de música, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 28-03-2012).

- Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 21-06-2012).

- Orden de 19 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros de Educación Permanente (BOJA 11-8-2006).

- Orden de 20 de junio de 2011, que incluye Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo. ( BOJA 0 7 - 07 - 2011 )

- Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz (BOJA núm. 96, de 21 de mayo de 2015).

- Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y Equidad y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para la selección de los libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares sin prejuicios sexistas o discriminatorios.


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3. OBJETIVOS

Los objetivos generales que vienen recogidos en el Acuerdo de 16 de febrero de

2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de

Igualdad de Género en Educación 2016-2021, son los siguientes:

1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Cent

rocoeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin se

sgos de género.

2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comun

idad

educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención d

e la violencia de género.

3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de

género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención a

decuada

ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.

4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamient

o de

la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros doce

ntes dependientes de ella.

Basándonos en estos objetivos, extraeremos los siguientes para nuestro plan de

igualdad, así como su consecución a lo largo del presente curso escolar:

1. Implicar a las familias con participación activa en el AMPA, para

concienciarlas de la importancia de la educación en Igualdad.

2. Desterrar viejos tópicos sexistas por medio de diferentes intervenciones,

como actividades de documentación e investigación, proyección de videos,

películas, charlas por personal cualificado y experto en materia de género.

3. Proponer gestos y actuaciones para tratar de eliminar la discriminación y

violencia de género, corrigiendo conductas sexistas y proponiendo

actuaciones de respeto en la práctica docente cotidiana.


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4. Procurar un ambiente de trato igualitario en las diferentes actividades tanto

lectivas como extraescolares.

5. Sensibilizar y prevenir la discriminación y la violencia de género mediante el

ejemplo de recursos gráficos o tecnológicos.

6. Estimular en el alumnado el respeto a las personas sin discriminación por

razones de sexo, religión, cultura o raza.

7. Utilizar un lenguaje no sexista, haciendo seguimiento especial de las

comunicaciones y documentos escritos.

8. Promover el respeto a la libre orientación sexual.

9. Desarrollar un espíritu crítico y reivindicativo ante situaciones sociales

discriminatorias.

10. Despertar el espíritu crítico del alumnado sobre la división de géneros que

nos llega a partir de la imagen: publicidad, videoclips y videojuegos, y cine.

4. ACTUACIONES

Como ya hemos señalado, en nuestro plan de igualdad vamos a procurar actuar

implicando a toda la comunidad educativa, es decir, profesorado, alumnado,

familias y entorno institucional.

Para intervenir en este marco educativo, seguiremos tres principios

fundamentales: la visibilidad (las actuaciones llegarán a la comunidad educativa

a través de comunicados, documentos del centro, tablón de anuncios y a través

de la página web del centro), la transversalidad (se trabajará de forma

coordinada entre las diferentes áreas y ámbitos) y la inclusión (es competencia

del profesorado, alumnado y sus familias participar y colaborar en el desarrollo

de los objetivos planteados en el Plan de Igualdad, por lo tanto se

promoverá la colaboración entre el claustro, ETCP, y AMPA del Centro).

Además, las nuevas tecnologías nos ayudaran a crear materiales y actividades

lúdicas con un enfoque coeducativo a la vez que atractivas para el alumnado,

contextualizando la metodología y los contenidos de acuerdo a las inquietudes

y circunstancias socioculturales del alumnado.


ESTEPA (Sevilla)

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Con el fin de implicar a toda la comunidad educativa, vamos a incidir

especialmente en los siguientes ámbitos.

4.1. En el Plan de Centro

De acuerdo con los objetivos establecidos, las actuaciones concretas para

integrar la perspectiva de género en el Plan de Centro serán las siguientes:

1. En el proyecto educativo, al menos en los siguientes aspectos:

- En la utilización de un lenguaje no sexista e inclusivo en la documentación del

centro, recursos y materiales didácticos, cartelería del centro, páginas web,

comunicación con las familias, etc.

- En el Plan de Convivencia.

- En el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

- En el Plan de Formación del Profesorado.

- En las actividades complementarias y extraescolares que se programen.

2. En el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, al menos en los

siguientes aspectos:

- En la organización de los tiempos, espacios, instalaciones y recursos materiales

del centro.

- En la paridad en los cauces de decisión, responsabilidad y participación de los

distintos sectores de la comunidad educativa.

- En el reparto de roles y responsabilidades entre el alumnado.

3. En el Proyecto de Gestión, al menos en los siguientes aspectos:

- En el impacto de género en los presupuestos del centro.

- En los presupuestos destinados específicamente a fomentar la coeducación, la

igualdad y la prevención de la violencia de género.

4.2. Para la sensibilización

- Documentos públicos del Centro: actas, circulares internas, comunicaciones a

las familias, al alumnado y la Agenda Escolar.

- Imágenes, signos, símbolos estereotipados de varones y mujeres.

- Educación emocional como base fundamental de un proyecto educativo.

- Se añadirá contenido en la web del Centro.

- En las diferentes reuniones de claustro y Equipos Educativos.


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- Actividades de conmemoración de las diferentes efemérides.

- Exposiciones, películas e información interesante dentro de la

perspectiva del género.

5. CALENDARIO DE ACTUACIONES

El proyecto que presentamos se desarrollará durante el curso escolar 2019-

2020. No obstante, debemos tener en cuenta la aparición de actividades a largo

plazo (durante todo el curso), a medio plazo (en cada trimestre) y a corto plazo

(con las efemérides o días puntuales). También se harán de forma individual, en

pequeños grupos, con el grupo-clase o bien a nivel de centro. La metodología

que utilizaremos será abierta y flexible, basada en la reflexión y formación

continua del profesorado para el diseño, realización o puesta en práctica y

evaluación de actividades y otros recursos.

A continuación, se especifican aquellas actividades propuestas para las distintas

fechas relevantes dentro del marco de la igualdad de género. Hemos de tener

presente que el calendario de actividades complementarias y extraescolares

puede verse ampliado o modificado con otras actividades que vayan surgiendo

a lo largo del curso.

Primer trimestre:

Octubre.

La diferenciación sexual no es algo inherente al sexo, sino que viene

determinado por el ambiente sociocultural en el que nos desenvolvemos. Por

esa razón el primer paso para trabajar la coeducación en el centro será conocer

en qué medida se da el sexismo en el entorno sociocultural, es decir, conocer

los estereotipos de género más comunes que socialmente están incidiendo en

el alumnado y posiblemente también en el profesorado.

Por ello, esta primera fase la dedicaremos a elaborar materiales destinados al

diagnóstico, es decir, instrumentos que nos revelen el punto de partida de

nuestro alumnado y de sus familias. Estos instrumentos serán útiles para

recoger información sobre:

-Las ideas previas del alumnado en el ámbito de la igualdad de género.

-El modelo de familia en el que está inserto nuestro alumnado.

-La realidad profesional de las familias de nuestro alumnado: nivel de estudios y

profesión de cada progenitor, situación laboral actual...


ESTEPA (Sevilla)

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Dichos instrumentos serán entregados a los tutores que los utilizarán durante

las horas de tutorías del mes de octubre.

Finalmente, inauguraremos nuestro Tablón de Coeducación, el cual tendrá

como objetivo facilitar el intercambio de información y favorecer la motivación

por este proyecto, además de las diferentes actividades que en él se proponen.

Noviembre.

Día Internacional de la Lucha contrala Violencia de Género (25 de noviembre).

Para esta jornada se han propuesto las siguientes actividades:

Los alumnos de primero de bachillerato realizar una lectura de relatos

contra la violencia de género elaborados por ellos mismos en las clases

de filosofía.

Se inscribirá al centro como participante en la iniciativa

#AulasVioletaAndalucía donde nos sumaremos a la iniciativa “Coeduca

con Arte”. De forma conjunta con el departamento de educación plástica

del centro, se llevará a cabo un concurso de murales que rechacen

cualquier tipo de violencia de género o discriminación al colectivo

LGTBIQ.

En cuanto al alumnado de la ESO, durante las horas de tutoría,

redactarán mensajes contra la violencia de género escritos en manos

moradas que colgarán por todo el centro para mostrar nuestro rechazo a

cualquier tipo de violencia contra la mujer.

Las alumnas del ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de

Dependencia signarán la canción de Rozalén “La puerta violeta” durante

el descanso para el recreo y leerán un manifiesto redactado por ellas

mismas contra los micromachismos.

Ambientación musical durante el recreo con canciones relacionadas con

la igualdad.

Taller de coeducación dirigido al alumnado de tercero y cuarto de ESO

llamado “Amores que suman” e impartido por Inmaculada Llamas,

psicóloga, sexóloga y ex-perta en género, en colaboración con el

ayuntamiento de Estepa.

Diciembre

Día Mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre).

Durante este mes emprenderemos la Campaña del Juego y los Juguetes no

sexistas y revisaremos junto al departamento de educación física aquellos

deportes sexistas y coeducativos.


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Segundo trimestre:

Marzo.

Día internacional de la mujer (8 de marzo)

Para conmemorar el día de la mujer trabajadora, nuestro alumnado recopilará

información sobre todas aquellas mujeres que han contribuido a la sociedad,

tanto en nuestra comunidad autónoma, como en todo el mundo. Realizarán

murales que serán expuestos en la entrada del instituto a modo de homenaje

para aquellas mujeres que han destacado, han sido rebeldes, han luchado y

trabajado para hacer ver que su voz era tan alta y clara como la de los hombres.

Tercer trimestre:

Abril.

Día del libro (23 de abril)

Aprovechando esta efeméride en el calendario y de forma conjunta con el

equipo de biblioteca del centro, vamos a organizar un concurso de cuentos

actuales, cuentos diferentes redactados por los alumnos a partir de los

tradicionales ya conocidos y cuyos protagonistas no sean niñas como por

ejemplo “Caperucito rojo”, “Blanconieves” ... y las brujas sean hombres y no

mujeres.

Los ganadores de este concurso organizarán un cuentacuentos y leerán sus

creaciones a los alumnos del CEIP Nuestra Señora de los Remedios, situado

frente a nuestro centro.

Mayo.

Día del trabajo (1 de mayo)

Se realizará la valoración de las profesiones ejercidas por hombres y mujeres,

informándose sobre la importancia de las profesiones y el derecho de realizarse

profesionalmente tanto los hombres como las mujeres en lo que les gustan y

quieren. La coordinadora de coeducación del centro proveerá a los tutores con

materiales para trabajar durante las tutorías.

6. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Por lo que se refiere a los recursos personales, estarán implicados en este

desarrollo del Plan toda la comunidad educativa, teniendo especial relevancia:

La coordinadora o coordinador del Plan de Igualdad del centro. Su

nombramiento ha de registrarse en el Sistema de Información Séneca antes del

15 de octubre. Para ello, la dirección del centro, a principio de curso y en el


ESTEPA (Sevilla)

10

apartado correspondiente a “Planes y Proyectos Educativos en reunión de

claustro y consejo escolar y según la normativa del II Plan de Igualdad entre

Hombres y Mujeres, relativo a coordinación , ha notificado que la persona que

desempeñará esta función es: Julia Olmedo Aguilar, así como el horario

asignado durante el curso 2016-2017 para el desempeño de las funciones que le

corresponden, contando con una hora lectiva dedicada a esta actividad.

Los recursos materiales con los que vamos a tratar de llevar a cabo nuestro Plan

de Igualdad serán fundamentalmente los editados por la Junta de Andalucía.

Destacamos los siguientes:

- Guía de buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y

mujeres en educación. Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía. 2007.

- Contar cuentos cuenta. Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía -Instituto de la Mujer. 2007. Es una mirada crítica a los

estereotipos que transmiten la literatura infantil y juvenil; y una guía de

recursos para utilizar el cuento como vía de transmisión de unos valores

y cultura no sexista.

- Guía de buen trato y prevención de la violencia de género. Protocolo de

actuación en el ámbito educativo. Esta guía práctica pretende ayudar,

desde el buen trato, a la aplicación del protocolo de actuación ante

casos de violencia de género en el ámbito educativo y, a la vez, contiene

una dimensión formativa, que orienta en la intervención e invita a la

reflexión, tan necesaria para la sensibilización de la comunidad

educativa y el avance hacia la igualdad real en nuestra sociedad.

- ¿Conoces a.…? (I) Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

2007. Guía didáctica y fichas de trabajo con biografías de mujeres de

diferente origen y extracción social.

- ¿Conoces a.…? (II) Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

2007. Guía didáctica y fichas de trabajo con nueve biografías de mujeres

relevantes.

- -Un Mundo por Compartir. Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía –Asociación Andaluza porla Sociedad y Paz. 2008. Material

didáctico que contribuye a la comprensión y superación de las

desigualdades de género que enfrentan las mujeres en todas las

sociedades del mundo.


ESTEPA (Sevilla)

11

7. EVALUACIÓN

Para asegurar el éxito del Plan es necesario hacer un seguimiento del mismo a

lo largo del curso y además se pondrán en marcha estrategias de evaluación

que den respuesta al grado de consecución de los objetivos propuestos, la

idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos utilizados, la

eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna,

resultado de participación de alumnado y profesorado en las actividades

propuestas, etc.

Para esta evaluación se utilizará la observación sistemática y directa, registro de

las actividades, reuniones con tutores/as y con los profesores y profesoras,

encuestas y sondeos. Al final del curso se realizará un informe sobre la

evolución del Plan, las actividades desarrolladas, grado de consecución de los

objetivos propuestos, y propuesta de mejora para el curso siguiente.

Además, debemos contar con la valoración favorable del Consejo Escolar en

relación con las actuaciones desarrolladas para promover la coeducación, la

igualdad y la prevención de la violencia de género en el centro, debiendo la

Dirección del centro registrar en el Sistema de Información Séneca la fecha el

Consejo Escolar en la que se haya realizado esa valoración.


PROYECTO BILINGÜE

CURSO 2019/20


INDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN

2. PROFESORADO PARTICIPANTE

3. DATOS DEL PROYECTO

4. PLAN DE ACTUACIÓN

5. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

6. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

6.1. ÁREAS LINGÜÍSTICAS

6.2. ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS

6.2.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

6.2.2. GEOGRAFÍA E HISTORIA

6.2.3. MATEMÁTICAS

6.2.4. EDUCACIÓN FÍSICA 6.2.5. FILOSOFÍA

7. CONTENIDOS




7.1.3 MATEMÁTICAS

7.1.4. EDUCACIÓN FÍSICA

7.1.5. FILOSOFÍA

7.2. PROYECTOS INTEGRADOS

8. METODOLOGÍA

8.1. SEGÚN ORDEN 28 JULIO 2011 Y ORDEN 1 AGOSTO 2016

8.2. ASPECTOS GENERALES

8.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

8.4. PRÁCTICA METODOLÓGICA EN ÁREAS LINGÜÍSTICAS

8.5. METODOLOGÍA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS

9. EVALUACIÓN

9.1. DEL PROFESOR AL ALUMNO

9.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

9.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. PROTOCOLO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA


1. INTRODUCCIÓN. CARTOCEAVO AÑO DE BILINGÜISMO El IES Ostippo es un centro de enseñanza secundaria situado en la localidad de Estepa que viene

funcionando desde 1983 y que, asimismo, recibe alumnos procedentes de otras localidades de la

comarca.

Consta de dos edificios: uno pequeño, el edificio anexo, donde se imparte el primer ciclo de la ESO; y

otro mayor, el edificio matriz, donde además de estar situada el área administrativa, se imparte clase a

los alumnos de todos los grupos de cuarto de ESO, del primer y segundo curso de la Formación

Profesional Básica, de la Educación Secundaria de Personas Adultas, de los Bachilleratos de dos

modalidades (Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud y Tecnológico) y de los Ciclos

Formativos de las familias profesionales de Electricidad (que cuenta no sólo con el Grado Medio sino

también con el Superior), Mecanizado y Atención Sociosanitaria. El ciclo de Atención Sociosanitaria tiene

un espacio cedido por el Ayuntamiento de la localidad y próximo al edificio anexo -“la casita”- donde se

imparten la mayor parte de sus enseñanzas. Como novedad, este años se ha implantado un nuevo ciclo

de grado medio: “Técnico en producción agropecuaria“

Durante el presente curso 2019/ 2020, el centro participará en los siguientes planes y proyectos:

1. Proyecto Escuela Espacio de Paz. 5. Programa de Creatividad Literaria

2. Proyecto Coeducación. 6. Programa Medioambiental ALDEA

3. Forma Joven. 7. Centro TIC

4. Plan de Biblioteca. 8. Programa INICIA

Además, desde el curso 2006/2007 somos Centro TIC y Centro Bilingüe, en la modalidad de inglés.

Los centros de Educación Primaria adscritos son el CEIP “Los Remedios” de Estepa y el CEIP “Santa

Victoria” de Lora de Estepa. Se trata pues de concienciar al alumnado de la importancia que el

conocimiento de una lengua extranjera como el inglés tiene en el acontecer actual y de enfocar la

enseñanza de la asignatura desde un enfoque predominantemente comunicativo. En este curso 2019-

2020 contamos con la presencia de un auxiliar compartido, procedente del Reino Unido y una auxiliar de

Australia a tiempo completo cuya incorporación se espera a partir del mes de enero. Así pues, no

podemos menos que empezar el curso con bastante ilusión y afrontar un proyecto que ya se encuentra

bastante encaminado y en el que se ha invertido mucho trabajo. Han sido muchos los aciertos y, todo

hay que decirlo, algunos los errores, pero lo cierto es que creemos que hemos aprendido bastante de

ellos.


2.- PROFESORADO PARTICIPANTE

El presente curso escolar 2019-2020, el Proyecto Bilingüe del I.E.S. Ostippo cuenta con quince

profesores de áreas lingüísticas, seis profesores de áreas no lingüísticas.

APELLIDOS Y NOMBRE DEP. DIDÁCTICO SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

IMPARTE ÁREA NO LINGÜÍSTICA

NIVEL DE COMP. COMUNIC. EN L2

Aguilar Olmedo, Julia Inglés “Concursillo”

Arias Borrego, Pilar L. Española y Literatura

Interina

Cabrera Ruano, Adela Inglés Interina

Cañete Grondin, Emmanuela L. Española y Literatura

Interina

Carrasco Pavón, Manuel José Ciencias Sociales Interino Si B2

Cubiles Cordón, Miguel Ángel Matemáticas Interino Si C1

Espasa Córdoba, Antonio Inglés Interino

Flores García, Silvia L. Española y Lit Interina

García Peña , Antonio Avelino L. Española y Lit Definitivo

González Rodríguez, Ana Mª Inglés Definitivo

Herrera Romero, María Ángeles Francés Interina

Jurado Baena, Mª Asunción Inglés Definitiva

López Romero. M. Carmen L. Española y Lit Prácticas

Mateos Llamas, F. Luis Educación Física Definitivo Si B2

Moriana Pozo, Sara Plácida Francés Definitiva

Osuna Rodríguez, Macarena Inglés Prácticas

Pazos Garrido, Mª Victoria Filosofía Interina Si C2

Pérez Rivas, Mª Carmen Inglés Interino

Pineda, Chaza, Enrique Ciencias Sociales Interino Si B2

Quijada Sánchez, Myriam C. Naturales Definitiva Si B2

Raya Delgado, Catalina L. Española y Lit Interina

Rothlisberger Cortázar, Guillermo

Ciencias Sociales Interino Si B2


Los profesores y profesoras de áreas lingüísticas (L2 y L3) para este curso son los siguientes:

1. ADELA CABRERA RUANO, profesora interina de inglés que imparte clase en 2º ESO C, 3º

ESO A, 3º ESO B, libre disposición de inglés en 2º ESO C y 3º ESO C,.

2. ANA MARÍA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, coordinadora del proyecto y profesora De inglés

con destino definitivo en el centro. Imparte clase de Inglés en 1º ESO B, 1º ESO C,

refuerso de inglés en estos dos grupos y EOS (English Oral Skills) en 2º de bachillerato C-D.

3. Mª ASUNCIÓN JURADO BAENA, profesora de inglés con destino definitivo y que imparte

clase en 2º ESO PMAR, EOS (English Oral Skills) en 2º de bachillerato A-B, y ESPA.

4. MARÍA DEL CARMEN PÉREZ RIVAS, profesora i n t e r i n a d e i n g l é s que imparte

clase de inglés en 2º ESO A, 2º ESO B, 4º ESO B, 4º ESO C y libre disposición de inglés en 2º

ESO A y 2º ESO C.

5. MACARENA OSUNA RODRÍGUEZ, profesora de inglés con destino en el centro por

concursillo que imparte clase de inglés en. 4º ESO A, 2º bachillerato B, 2º bachillerato C,

2º bachillerato D y 1º FP básica.

6. ANTONIO ESPASA CÓRDOBA, profesor interino de inglés que imparte clase en 1º ESO A,

3º ESO C, 1º bachillerato A-B no bilingüe, 1º bachillerato C-D no bilingüe y libre disposición

de inglés en 3º ESO B.

7. JULIA OLMEDO AGUILAR, profesora de inglés en expectativa de destino que imparte clases

en 1º bachillerato A-B bilingüe, 1º bachillerato C-D bilingüe, 2º FP básica, 3º ESO PMAR

8. SARA PLÁCIDA MORIANA POZO, jefa de departamento de francés y profesora con

destino definitivo que imparte clase de francés en1º ESO A, 3º ESO A, 3º ESO B-C, 1º bac

hillerato A, 1º bachillerato C y 2º bachillerato C-D.

9. MARÍA ÁNGELES HERRERA ROMERO, profesora de francés con destino definitivo que

imparte clase de francés en 1º ESO B-C, 2º ESO A, 2º ESO B-C, 4º ESO A,-B-C, 1º

bachillerato B, 1º bachillerato D, 2º bachillerato A-B

Los profesores/as de áreas no lingüísticas que participan en el proyecto son:

1. MIGUEL ÁNGEL CUBILES CORDÓN, profesor interino de matemáticas que imparte clase

en 2º ESO A, 2º ESO B, 2º ESO C, 3º ESO B y 2º bachillerato B.

2. FRANCISCO LUIS MATEOS LLAMAS, profesor con destino definitivo en el centro que

imparte clases de Educación Física en 4ºESO A, 4º ESO B, 1º Bachillerato A-B bilingüe y

1º Bachillerato C-D bilingüe.

3. MIRIAM ARACELI QUIJADA SÁNCHEZ, profesora con destino definitivo de biología y

geología que imparte clase en 1º ESO A, 1º ESO B, 1º ESO C, 3º ESO A, 3º ESO B, 3º ESO C

y 4º ESO B-C .

4. MANUEL JOSÉ CARRASCO PAVÓN, profesor interino que imparte clases de geografía e

historia en 1º ESO A, 3º ESO A, 3º ESO B, 3º ESO C, 2º bachillerato D y educacion física

en 4º ESO C.


5. GUILLERMO ROTHLISBERGER CORTÁZAR, profesor interino en el centro que imparte

geofrafía e hiastoria en 2º ESO A, 2º ESO B. 2º ESO C, 4º ESO C y 2º FP básica.

6. ENRIQUE PINEDA CHAZA profesor interino que imparte clases de geografía e historia en

1º ESOB, 1º ESO C, 4º ESO A, 4º ESO B y 1ºbachillerato C.

7. MARÍA VICTORIA PAZOS GARRIDO, profesora en prácticas de filosofía que imparte

clases de filosofía 1º bachillerato A-B bilingüe y 1º bachillerato C-D bilingüe; psicología

en 2º bachillerato C-D; historia de la filosofía en 2º bachillerato A y en 2º bachillerato B y

educación para la ciudadanía y los derechos humanos en 3º ESO B..

NORMATIVA BÁSICA DE REFERENCIA

- Orden de 28 de Junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 1 de agosto de 2016 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Instrucciones del 15 de Mayo de 2019 sobre la organización y funcionamiento de la

enseñanza bilingüe para el curso 2019/20.

- Instrucción 14/2019, de 28 de junio de 2019 sobre auxiliares de conversación para el

curso escolar 2019/2020

3. DATOS DEL PROYECTO

Actualmente en nuestro centro se imparte enseñanza bilingüe de 1º ESO a 1º Bachillerato.

CURSO AGRUPAMIENTOS

1º ESO A, B, C 2º ESO A, B, C 3º ESO A, B, C

4º ESO A, B, C 1º Bachillerato A-B, C-D

Durante el curso escolar 2019/20, estamos en lo que se denomina “Año 14” de Bilingüismo en el

centro contando con tres líneas bilingües en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO y dos líneas en 1º de bachillerato. En todos estos cursos los alumnos están recibiendo la enseñanza de algunas asignaturas en un 50% en inglés (L2) de un 30% total de su horario lectivo.

Las materias implicadas a día de hoy en el programa bilingüe son:


CURSO MATERIAS

1º ESO Geografía e Historia y Biología y Geología 2º ESO Matemáticas y Geografía e Historia 3º ESO Geografía e Historia y Biología y Geología

4º ESO Educación Física y Geografía e Historia 1º Bachillerato Filosofía y Educación Física

Concretamente, la distribución de horas lectivas se organiza de la siguiente manera:

1º ESO

ÁREAS LINGÜÍSTICAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS

FRANCES: 2 horas INGLÉS: 4 horas + 2 horas LENGUA ESPAÑOLA:4 Horas

GEOGRAFÍA E HISTORIA: 3 horas

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: 3 horas

2º ESO


FRANCÉS: 2 horas GEOGRAFÍA E HISTORIA: 3 horas

INGLÉS: 3 horas LENGUA ESPAÑOLA: 3 horas

MATEMÁTICAS: 3 horas

3º ESO


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: 2 horas FRANCÉS: 2 horas GEOGRAFÍA E HISTORIA: 3 horas

INGLÉS: 4 horas + 1 hora LENGUA ESPAÑOLA: 3 horas

4º ESO


EDUCACIÓN FÍSICA: 2 horas FRANCÉS: 3 horas GEOGRAFÍA E HISTORIA: 3 horas


1º BACHILLERATO


EDUCACIÓN FÍSICA: 2 horas FRANCÉS: 2 horas FILOSOFÍA: 3 horas



4. PLAN DE ACTUACIÓN

Durante este curso escolar se realizarán reuniones mensuales de la coordinadora con el grupo de profesores de ANL para tratar los siguientes temas:

· Acuerdos sobre metodología, recursos y criterios de evaluación para recoger en el proyecto.

· Elaboración de unidades y proyectos interdisciplinares y búsqueda de recursos. Subida de estos recursos al “Google drive” de bilingüismo.

· Revisión del Currículum Integrado de Lenguas.

· Mantenimiento del blog de bilingüismo.

· Participación activa en otros planes del centro:

Plan de Biblioteca Programa Creatividad Literaria Proyecto Escuela Espacio de Paz Programa Medioambiental ALDEA Forma Joven Proyecto TIC Proyecto de Coeducación

4.1. COORDINACIÓN

La coordinación del proyecto corre a cargo de una integrante del departamento de inglés. Actualmente es llevada a cabo por Ana María González Rodríguez. Según la orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, la persona responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe desempeñará las siguientes funciones:

a) Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y organizativo establecido en dicha Orden.

b) Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del profesorado para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del proyecto educativo del centro.

c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos con relación al desarrollo de la enseñanza bilingüe.

d) Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que ejercen como auxiliares de conversación.

e) Establecer la coordinación con los centros adscritos bilingües y con los servicios responsables de plurilingüismo de las correspondientes Delegaciones provinciales de la Consejería competente en materia de educación.

f) Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro docente en relación con la enseñanza bilingüe.

g) Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejería competente en materia de educación.


4.1.1. ACCIONES DEL PLAN DE COORDINACIÓN

El plan de Coordinación estará organizado en torno a las siguientes actuaciones:

· Detección permanente de necesidades materiales, problemas en el desarrollo de las clases, necesidades de atención específica o de autoformación.

· Reuniones periódicas con el profesorado del Área de Idiomas para la preparación del Currículo Integrado de las Lenguas:

o Creación de actividades comunes.

o Crear unidades didácticas integradas en todos los cursos.

o OUR ENGLISH CORNER. Magazine cultural en L2 y L3. Utilizar este tablón de anuncios como espacio cultural del alumnado donde aparezcan noticias de su interés en las diferentes lenguas.

o Creación de documentos de uso compartido en las tres lenguas: Ficha de Evaluación de la Expresión Escrita, Ficha de Evaluación de la Expresión Oral.

· Reuniones periódicas con el profesorado de las Áreas No Lingüísticas:

o Preparación de materiales bilingües

o Exposición de temas y resolución de problemas

o Preparación de actividades y proyectos para integrar los contenidos.

· Reuniones periódicas con el Coordinador Provincial de Centros Bilingües (cuando sean convocadas).

· Asistencia a formación referente al proyecto: coordinación, elaboración de materiales bilingües, metodología y mejora de la competencia lingüística.

· Afianzamiento de las microrredes con nuestros centros adscritos “Ntra. Sra. De los Remedios” mediante la realización de encuentros institucionalizados. El objetivo de estos encuentros es: conocer los proyectos bilingües de los centros, valorar su desarrollo, analizar fortalezas y debilidades, compartir necesidades, concretar elementos de mejora y consensuar su puesta en marcha. Además, se persigue también realizar proyectos conjuntos con la participación del alumnado

· Creación en la página web del centro de espacios dedicados a la enseñanza bilingüe. Con

el blog sobre bilingüismo, se están recopilando las actuaciones que se van celebrando en el marco del proyecto. El blog es ourenglishcornerostippo.blogspot.com/

· Coordinación del/ la Auxiliar de Conversación:

- Asistencia a las clases preparando actividades comunicativas. - Preparación de material bilingüe junto con los profesores ANL. - Diseño del horario del auxiliar atendiendo a distintas necesidades: elaboración de material bilingüe, asistencia a las clases, coordinación con el departamento de inglés y la


coordinadora y coordinación con el profesorado ANL. Son un total de 12 horas lectivas repartidas en semanas alternas para poder atender a todos los grupos y ANL.

Durante el curso 2019/20 nuestro auxiliar será George Sumner-Smith, procedente del Reino Unido. La confección de su horario se ajusta a la necesidad de abarcar todas las ANL de todos los niveles y líneas. Este es el horario previsto para el primer trimestre: Semana del 30 de septiembre al 6 de octubre de 2019

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8´30-9’30 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º C

9’30-10´30 GEOGRAFÍA E HISTORIA 3ºC

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3ºA

2º B MATEMÁTICAS

10´30-11’30 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO B

11’30-12 RECREO

12´00-13’00 EDUCACIÓN FÍSICA 4º A C

EDUCACIÓN FÍSICA 4º ESOC

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º ESO B

13’00-14´00 MATEMÁTICAS 2º A

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º A

FILOSOFÍA 1º Bach A/B

14’00-15´00 MATEMÁTICAS 2º C

Semana del 14 al 20 de octubre de 2019

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8´30-9’30

9’30-10´30 HISTORIA Y GEOGRAFÍA 1º B

HISTORIA Y GEOGRAFÍA 3º A

3º B HISTORIA Y GEOGRAFÍA

10´30-11’30 EDUCACIÓN FÍSICA 4º B



11’30-12 RECREO

12´00-13’00 HISTORIA Y GEOGRAFÍA 1º C

HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2º B

FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO C/D

13’00-14´00 HISTORIA Y GEOGRAFÍA 4º A

14’00-15´00 HISTORIA Y GEOGRAFÍA 3º C

HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2ºC


Semana del 28 de octubre al 3 de noviembre de 2019


8´30-9’30 GEOGRAFÍA E HISTORIA 4ºB

MATEMÁTICAS 2º C

9’30-10´30 GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º C

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º A

GEOGRAFÍA E HISTRIA 3º B

GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º C

10´30-11’30 MATEMÁTICAS 2º B

GEOGRAFÍA E HISTORIA 4ºA

11’30-12 RECREO

12´00-13’00 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º C

FILOSOFÍA 1º Bach C/D

13’00-14´00 MATEMÁTICAS 2º A

FILOSOFÍA 1º Bach A/B

14’00-15´00

Semana del 11 al 17 de noviembre de 2019


8´30-9’30 GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º B

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º C

9’30-10´30 FILOSOFÍA 1º BACH. C/D


GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º B


10´30-11’30 BILOGÍA Y GEOLOGÍA 1º B

11’30-12 RECREO

12´00-13’00 GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º A

13’00-14´00 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º A


14’00-15´00 FILOSOFÍA 1º BACH. A/B



Semana del 25 de noviembre al 1 de diciembre de 2019


8´30-9’30 GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º B

MATEMÁTICAS 2º C

9’30-10´30 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º B


10´30-11’30 MATEMÁTICAS 2º B



11’30-12 RECREO

12´00-13’00 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º C

FILOSOFÍA 1º BACH. C/D

13’00-14´00 MATEMÁTICAS 2ºA

FILOSOFÍA 1º BACH.A/B

14’00-15´00 GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º C

Semana del 9 al 15 de diciembre de 2019


8´30-9’30



9’30-10´30

FILOSOFÍA 1º BACH.C/D




10´30-11’30


11’30-12

RECREO

12´00-13’00


13’00-14´00


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º A

FILOSOFÍA 1º BACH.A/B

14’00-15´00


A partir del mes de enero de 2020, contaremos con otra auxiliar procedente de Australia: Helena Baker, que desempeñará su labor a tiempo completo.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

Al amparo de la orden de 28 de junio, “la finalidad general de la educación bilingüe pasa a ser el fomento del plurilingüismo y de la diversidad lingüística, utilizando para ello el método natural de inmersión lingüística basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral”.

Según la orden citada anteriormente, entre los requisitos de los centros bilingües, se encuentra, además de tener el profesorado mínimo requerido con una acreditación en B2 de la lengua extranjera, el modificar su proyecto educativo y su modelo de organización y funcionamiento adaptándolo a las especificaciones recogidas en la misma. Estas especificaciones son:


1. Dotar al centro de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

2. Atender a las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

3. Elaborar un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, que contemplará al menos:

a. Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, según el marco general del proyecto educativo.

b. Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje con objeto de hacer al alumnado dominar las destrezas básicas lingüísticas.

c. Incluir el principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas.

d. Incorporar actividades comunicativas en todas las lenguas.

e. Establecer vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.

Así, los objetivos generales del Proyecto que nos proponemos para este curso son:

· La participación activa y el compromiso de profesores, auxiliar, alumnado y familias en la mejora de la calidad de la enseñanza.

· Fomentar el trabajo en equipo entre profesores de distintas áreas compartiendo conocimientos, materiales y recursos.

· Promover la participación del profesorado en actividades de formación de carácter innovador.

· Mejorar de las competencias básicas de nuestros alumnos y alumnas.

· Fomentar el interés por aprender y comunicarse en lenguas extranjeras.

· Mejora de la competencia digital de profesorado y alumnado para la puesta en práctica del nuevo modelo de Escuela TIC 2.0.

· Motivar a nuestros alumnos guiándoles y apoyándoles en su aprendizaje para superar los objetivos del Proyecto Bilingüe con éxito en todos los cursos.

· Fomentar la educación en valores como:

- El respeto y valoración de nuestra sociedad y cultura comparándolas con las de otros países, valorando el enriquecimiento que supone la diversidad e integración de otras culturas y formas de vida. - La igualdad de género y coeducación. - La atención y cuidado del medio ambiente.

· El uso de las nuevas tecnologías en el aula, mejorando la competencia digital tanto del profesorado como del alumnado del centro.

· Atender a la diversidad en el aula, atendiendo a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, fomentando el trabajo por tareas y proyectos en grupos.

· Elaborar materiales creados por el profesorado y alumnado publicándolos en los diferentes sitios web del Proyecto.


6. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

6.1. ÁREAS LINGÜÍSTICAS

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

6. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

8. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

9. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas.

10. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuentes de placer y enriquecimiento personal.

11. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintácticos-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

12. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo las habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias.

13. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y cultural diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

14. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

15. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

16. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.



Las áreas impartidas parcialmente en lengua inglesa seguirán la programación de cada departamento. En ningún caso se primará la enseñanza de contenidos lingüísticos sobre los de cada área. Los objetivos didácticos serán los establecidos en la programación de cada departamento.

Sí es importante señalar algunos objetivos generales en relación al uso de la lengua inglesa:

1. Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para la mejora y comprensión de mensajes orales en lengua inglesa.

2. Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las distintas asignaturas.

3. Comprender de forma global los discursos orales en lengua inglesa emitidos en las asignaturas no lingüísticas, favoreciendo de esta forma un enfoque comunicativo en el aprendizaje de la lengua.

4. Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresar distintos tipos de mensajes en lengua inglesa.

5. Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos y documentos escritos que les serán ofrecidos en las distintas áreas.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (internet, sobre todo) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en


aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.


1. Emplear, de manera habitual, palabras y frases de progresiva complejidad, frecuentes en la lengua inglesa, como forma básica de comunicación, que permita a los alumnos el contacto diario con dicho idioma y hacerles comprender la importancia del aprendizaje del mismo.

2. Potenciar en cada uno de los temas del currículo, las destrezas habituales en el manejo de una lengua extranjera: writing, talking, reading, listening, estableciendo contenidos específicos y actividades concretas para cada una de tales destrezas.

3. Generar, para cada uno de los temas del currículo, un vocabulario con terminología específica de las Geografía e Historia, que incluya tanto la enunciación del concepto en lengua inglesa como una sencilla definición del mismo, adaptada a la edad de los alumnos y siempre que ello no suponga un grado de dificultad relevante que pudiera constituir un serio obstáculo para los aprendizajes.

4. Promover la realización de actividades en lengua extranjera (tanto en el aula como en casa) que suponga a los alumnos, además del contacto habitual con dicha lengua, la necesidad de trabajar sus contenidos.

5. Establecer a lo largo del curso, de manera secuenciada, momentos para la elaboración de trabajos complementarios que puedan efectuarse en su totalidad en lengua inglesa en la materia de Geografía e Historia.


6. Potenciar dentro del aula el trabajo en pequeños grupos incluyendo, además de la propia elaboración de los contenidos, la exposición de los mismos, de manera oral o con soporte audiovisual, al resto de los compañeros de la clase.

7. Combinar, en cada una de las sesiones lectivas, las distintas estrategias metodológicas, de tal forma que sin renunciar a los elementos puramente trasmisivos (parte de los cuáles podrán desarrollarse en lengua inglesa) se introduzcan planteamientos activos (actividades de carácter individual, en pequeño grupo o en gran grupo) así como los relativos a la investigación simulada, consultando (en ambos casos) material específico de la materia de Geografía e Historia en lengua inglesa.

8. Recurrir, cuando ello sea posible, al desarrollo de sesiones monográficas, con contenido de la materia, de inmersión en la lengua inglesa, contando para ello con los lectores de los que disponga el Instituto.

9. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto

9. Adoptar actitudes críticas por parte de los alumnos, mediante el estudio de materiales escritos, elaborados o seleccionados por el profesor, que sirvan como apoyo al estudio de los contenidos del área de Ciencias Sociales o como base desde la que plantear las actividades. Tales materiales se entregarán, como mínimo, al comienzo de cada una de las unidades didácticas en las que se divida la programación e incluirán una breve síntesis de lo que va a trabajarse en ellas.

10. Convertir en habitual el recurso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como forma de presentación de los contenidos del área.

6.2.3. MATEMÁTICAS

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida, realizar análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos adecuados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad y otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.


5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con los métodos científicos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión del lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura andaluza, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medioambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

6.2.4. EDUCACIÓN FÍSICA

A través de la Educación Física el alumnado fomenta las relaciones interpersonales y

propicia un aprendizaje y práctica espontánea del idioma. Actividades como deportes en general (muchos de los cuales tienen su origen en países de habla inglesa) y juegos del mundo introducen el aspecto cultural de los países de habla inglesa de manera natural. Los objetivos específicos son:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad

física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las

diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.


3. Desarrollar consolidar hábitos de vida saludable, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo

con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar motrices de índole artístico-creativas, expresiva y

comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnicos-tácticos y/o habilidades

motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con o sin oponentes.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación en situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la necesidad

de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica

social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico- expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz y mostrar un comportamiento responsable hacia sí mismo, hacia los compañeros y compañeras y hacia el entorno.

12. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin

oponentes en contextos deportivos o recreativos.

13. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

6.2.5. FILOSOFÍA


La materia Filosofía tendrá los siguientes objetivos:

1. Asimilar los principales términos y conceptos filosóficos en inglés, así como la formulación

de los problemas filosóficos en dicha lengua. 2. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos en inglés de distintos autores,

compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

2. Utilizar el inglés para expresar opiniones fundamentadas, conocer las opiniones de autores que se expresen en dicha lengua, así como noticias que aborden cuestiones prácticas, sobre las que el alumno deberá adoptar un enfoque crítico.

3. Utilizar el inglés para argumentar y expresar su propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastando sus opiniones con otras.

4. Participar en discusiones filosóficas, escuchar las ideas de otros y expresar sus propias opiniones e ideas en inglés desarrollando y consolidando una actitud crítica ante opiniones contrapuestas.

5. Analizar y comentar textos filosóficos en inglés tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.

6. Ampliar el espacio de búsqueda, selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma a textos y fuentes ingleses.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias lingüísticas y culturales. 8. Valorar la razón como herramienta de pensamiento universal que atraviesa lenguas y

culturas. Así como la idea de justicia como valor regulador de cualquier comunidad. 9. Entender, gracias al uso de otra lengua distinta a la lengua materna, la universalidad de los

derechos humanos, de la necesidad de la convivencia pacífica y la defensa de la naturaleza. 10. Exponer correctamente, de forma oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores y

autoras ingleses estudiados. 11. Apreciar el valor del aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una conciencia crítica, cívica, autónoma, abierta y tolerante, respetuosa de los derechos humanos universales. Así como apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia.

7. CONTENIDOS




GEOGRAFÍA E HISTORIA PRIMER TRIMESTRE 1º ESO

UNIDAD 1

PLANET EARTH AND ITS REPRESENTATION

The Earth´s movements

Geographic coordinates

The representation of the Earth

Time zones

UNIDAD 2

RELIEF

How relief was formed

The shaping of relief

Types of relief on Earth

Geological hazards

UNIDAD 3

WEATHER AND CLIMATE

Weather and climate

Climate elements and factors

The Earth´s climates

Weather hazards

GEOGRAFÍA E HISTORIA SEGUNDO TRIMESTRE 1º ESO

UNIDAD 4

THE WORLD´S NATURAL ENVIRONMENT

The natural environment of Europe

The natural environment of North America

The natural environment of Central and South America

UNIDAD 5

PREHISTORY: THE PALEOLITHIC PERIOD

Prehistory

The Paleolithic Period

Economy and society in the Paleolithic Period

Culture and art in the Paleolithic Period

The Paleolithic Period on the Iberian Peninsula and in Andalucia

UNIDAD 6

THE NEOLITHIC PERIOD AND THE BRONZE AND IRON AGES

The first sedentary societies

The Bronze and Iron Ages

The Iberian Peninsula and Andalucia

GEOGRAFÍA E HISTORIA TERCER TRIMESTRE 1º ESO

UNIDAD 7

THE FIRST CIVILIZATIONS

Mesopotamia

Ancient Egipt

UNIDAD 8

ANCIENT GREECE

The Archaic Age and colonisation

The Classical Age

Hellenins

Greek Culture

Greek Art

UNIDAD 9

ANCIENT ROME

Life and economy in Rome

Art and Culture: The Roman Legacy

The Germanic People



UNIDAD 1

POPULATION

Distribution of the world’s population

Population movement

Population structure

The populations of Europe and Spain

UNIDAD 2

CONTEMPORARY SOCIETIES

The organization of societies

Contemporary societies

Society and the state

UNIDAD 3

THE BYZANTINE AND CAROLINGIAN EMPIRES

The division of the Roman Empire

The Byzantine Empire

The Franks and the Carolingians


UNIDAD 4

ISLAM AND AL-ANDALUS

The origin and expansion of Islam

Islam’s politics, economy and society

Al-Andalus: politics, economy and society

Daily life in the cities of Al-Andalus

Al-Andalus: culture and architecture

UNIDAD 5

FEUDAL EUROPE

The feudal system

Economy

Society

Religion

Culture, architecture and art

UNIDAD 6

CITIES IN MEDIEVAL EUROPE

Medieval cities

Daily life in medieval cities


UNIDAD 7

URBAN SETTLEMENT

Settlement

Cities around the world

Spanish cities



UNIDAD 8

THE CHRISTIAN KINGDOMS

Politics, economy and society

Daily life in Christian cities


UNIDAD 9

THE EARLY MODERN PERIOD

Early modern Europe

Daily life in Renaissance cities


The Early Modern Period in Spain

Discovery and conquest of America

UNIDAD 10

BAROQUE EUROPE

Europe in the 17th century

Economy and society


Baroque Spain

The Golden Age



UNIDAD 1

PLANET EARTH

Planet Earth

The Earth’s relief

Climate

Natural landscapes

Continents

The physical landscape of Spain

UNIDAD 2

POPULATION

Evolution and distribution of global population

Natural population change

Population movement

Population structure

The population of Spain

UNIDAD 3

SETTLEMENT

Settlement

Rural settlement

Urban settlement

Urban problems and solutions

Settlement in Spain


UNIDAD 4

THE PRIMARY SECTOR

The primary sector

Crop agriculture

Livestock farming

Forest exploitation

Fishing and the use of the sea

Changes in rural areas

Environmental consequences

UNIDAD 5

INDUSTRY

The secondary sector. Factor of industrial production

Types of industry

Industrial space. Changes in industrial production

Environmental consequences

UNIDAD 6

THE TERTIARY SECTOR

The tertiary sector

Trade

Transport

Tourism

Media

The impact of the tertiary sector


UNIDAD 7

POLITICAL ORGANIZATION AND THE STATE

Democratic states

The political organisation of Spain

Territorial organisation of Spain

UNIDAD 8

EUROPE AND THE EUROPEAN UNION

Europe

The European Union



UNIDAD

1

THE TRANSFORMATION OF THE ANCIENT RÈGIME

The 18th century: the Early Modern Ages

The Enlightenment: a Change in thinking

The United States an Enlightenment victory

Changes in Spain

Economic changes

18Th century society

Daily life

UNIDAD

2

THE FRENCH REVOLUTION AND THE NAPOLEONIC EMPIRE

The beginning of the Modern Age

The French Revolution

From revolution to empire

The consequences of the French Revolution and the Napoleonic Empire

UNIDAD

3

THE INDUSTRIAL REVOLUTION

The economic and social transformation of Europe

The Industrial Revolution

Economic liberalism an industrial capitalism

A classs-based society

Life in the industrial city

Working- Class political movement


UNIDAD

4

RESTORATION, LIBERALISM AND NATIONALISM

Political developments 1815-1870

The Restoration in Europe 1815-1820

Liberalism, nationalism and democracy

UNIDAD

5

CAPITALISM AND IMPERIALISM

The birth of the modern world 1870-1914

Political tension in Europe

Imperialism

An unequal society

UNIDAD

6

THE GREAT WAR AND THE RUSSIAN REVOLUTION

War and revolution 1914_ 1923

The First World War

The post-war world

Russia from absolutism to revolution



UNIDAD

7

THE INTER-WAR CRISIS

Democracy and dictatorship 1923-1945

The Great Depression

Democratic states

Authoritarianism and totalitarianism

UNIDAD

8

THE SECOND WORLD WAR

The world at war 1939-1945

The Second World War

The wartime economy

The human impact of the war

Peace and its consequences

UNIDAD

9

THE COLD WAR

The world divided 1945-1975

The Cold War

Decolonisation and non- Alignment

Post-war society

The post-war economy


GEOGRAFÍA E HISTORIA PRIMER TRIMESTRE 2º BACHILLERATO

UNIDAD 1

THE 18TH CENTURY IN SPAIN

The Enlightenment

Changes in Spain

Economic changes

Social reforms in Spain

UNIDAD 2

THE SPANISH WAR OF INDEPENDENCE

The War of Independence

Spain occupation and liberation

The Cortes and the constitution of 1812

UNIDAD 3

SPAIN: FROM LIBERAL MONARCHY TO REPUBLIC

The Regents

The Carlist War

The reign of Isabel II

UNIDAD 4

THE CHANGES IN AGRICULTURE

GEOGRAFÍA E HISTORIA SEGUNDO TRIMESTRE 2º BACHILLERATO

UNIDAD 5

SPAIN: FROM LIBERAL MONARCHY TO REPUBLIC

The Glorious revolution

The democratic monarchy

The First Republic

UNIDAD 6

THE BOURBON RESTORATION IN SPAIN

Alfonso XII

The Constitution 1876

The electoral fraud

UNIDAD 7

THE DISASTER OF 1898

Colonial wars

Results of the War

UNIDAD 8

THE MILITARY AND PRIMO DE RIVERA

The dictatorship of Primo de Rivera

GEOGRAFÍA E HISTORIA TERCER TRIMESTRE 2º BACHILLERATO

UNIDAD 9

THE SECOND REPUBLIC

Left- wing governments 1931-1933

Right-wing governments 1934-1936

The Popular front government 1936-1939

UNIDAD 10

THE CIVIL WAR

Stages

Consequences

UNIDAD 11

DICTATORSHIP OF FRANCO

The concentration of all power

The political parties

The economy

Society

UNIDAD 12

DEMOCRACY AND CONSTITUTION OF 78

The Transition 1975- 1979

Constitution of 1978

Democracy 1979- present



BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PRIMER TRIMESTRE 1º ESO

UNIDAD

1

THE EARTH AND THE UNIVERSE

UNIDAD

2

THE PLANET WATER

UNIDAD

3

THE ATMOSPHERE, AN OCEAN OF AIR

UNIDAD

4

THE GEOSPHERE AND ITS MINERALS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA SEGUNDO TRIMESTRE 1º ESO

UNIDAD

5

THE ROCKS, DIVERSITY AND USES

UNIDAD

6

EARTH, AN INHABITED PLANET

UNIDAD

7

THE DIVERSITY OF LIVING BEINGS

UNIDAD

8

VERTEBRATE ANIMALS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TERCER TRIMESTRE 1º ESO

UNIDAD

9

VERTEBRATE ANIMALS

UNIDAD 10 THE WORLD OF PLANTS

UNIDAD

11

THE ECOSYSTEMS

UNIDAD

12

DETERIORATION AND CONSERVATION OF THE ENVIRONMENT


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PRIMER TRIMESTRE 3º ESO

UNIDAD

1

THE HUMAN BEING AND HEALTH

UNIDAD

2

HUMAN NUTRITION

UNIDAD

3

DIGESTIVE AND RESPIRATORY FUNCTION

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA SEGUNDO TRIMESTRE 3º ESO

UNIDAD

4

CIRCULATORY AND EXCRETORY FUNCTION

UNIDAD

5

NERVOUS AND ENDOCRINE FUNCTION

UNIDAD

6

SENSORY PERCEPTION AND LOCOMOTIVE FUNCTION

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TERCER TRIMESTRE 3º ESO

UNIDAD

7

REPRODUCTIVE FUNCTION

UNIDAD

8

THE INNER ENERGY OF THE EARTH

UNIDAD

9

THE SHAPE OF LAND RELIEF


7.1.3 MATEMÁTICAS

2º ESO

CONTENT BLOCK I: ARITHMETIC

1. Whole numbers.

Adding and subtracting positive and negative numbers.

Adding and subtracting operations containing brackets.

Multiplying whole numbers.

Dividing whole numbers.

Combined operations.

2. Divisibility.

Multiples and factors.

Prime and composite numbers.

Divisibility rules.

Breaking a number down into its prime factors.

Factors of a number.

Highest common factor of two numbers.

Multiples of a number.

Lowest common multiple of two numbers.

3. Fractions.

Fractions as part of a whole.

Fractions as division.

A fraction of a quantity.

Equivalent fractions.

Operations with fraction.

Combined operations.

Fractions problems.

4. Power and root.

Negative exponents.

0 or 1 exponent.

Laws of exponent.

Square and cube root.

5. Proportionality.

Directly proportional quantities.

The unitary method of solution.


Proportions and the Rule of Three.

Proportions and Rule of Three problems.

6. Arithmetic problems.

Percentages.

Percentages problems.

Bank interest problems.

Using proportions to split quantities.

Problems involving mixtures.

CONTENTS BOCK II : ALGEBRA.

7. Algebra.

Algebraic expressions.

Monomial (like terms).

Monomial operations.

Polynomial.

8. Equations.

Equations and their components.

Basic equation-solving techniques.

Solving first degree equations with one unknown.

Solving problems with the help of equations.

CONTENT BOCK III: GEOMETRIC.

9. Similarity.

Enlargement and reduction.

similar shapes.

Floor plans.

Maps.

10. Pythagoras’ Theorem.

Pythagoras’ Theorem and its applications.

11. Three dimensional shapes.

Polyhedra.

Regular polyhedra.

Cylinders.

Cones.


Spheres and planes.

12. Area of plane and three-dimensional shapes.

Measuring area.

Area of plane figures.

Area of the three-dimensional shapes.

Area problems.

13. Measuring volume.

Metric units of volume.

The relationship between capacity and volume.

Concept of the volume.

Volume.

CONTENTS BOCK IV: FUNCTION AND STATISTIC

14. Functions and statistic.

Graphing straight lines.

Frequency tables


EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER TRIMESTRE 4º ESO

UNIDAD 1

Health and quality of life:

warming up and warming down

UNIDAD

2

Physical and motor condition:

Improvement systems of the basic physical conditions

UNIDAD

3

Body language:

Acrosport

EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO TRIMESTRE 4º ESO

UNIDAD

4

Individual sports:

Volleyball

UNIDAD

5

Popular games:

Games Fair

UNIDAD

6

Team sports:

Organization of events: football and basketball

EDUCACIÓN FÍSICA TERCER TRIMESTRE 4º ESO

UNIDAD

7

Activities in the natural environment:

Climbing and orientation

UNIDAD

8

Alternative games and sports

7.1.4 EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER TRIMESTRE 1º BACHILLERATO

UNIDAD

1

Health and quality of life:

Physical activity for our health

UNIDAD

2

Physical and motor condition:

Training plans and programmes

UNIDAD

3

Body language:

Aerobics


EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO TRIMESTRE 1º BACHILLERATO

UNIDAD

4

Team Sports:

Volleyball

UNIDAD

5

Sports with implements:

Hockey

UNIDAD

6

Body language:

Skipping rope

EDUCACIÓN FÍSICA TERCER TRIMESTRE 1º BACHILLERATO

UNIDAD

7

Activities in the natural environment:

Activities in non-steady environments

UNIDAD

8

Alternartive games and sports

7.1.5. FILOSOFÍA

FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO

UNIDAD

1

GENERAL CHARACTERISTICS OF PHILOSOPHICAL KNOWLEDGE AND VALID ARGUMENT Philosophy, science and others models of knowledge Theoretical rationality: Truth and reality

Practical rationality: Ethics and politics

Main questions and major problems of philosophy

UNIDAD

2

PHILOSOPHICAL ANTHROPOLOGY

Biological and socio-cultural dimension of the human being

The tension between nature and culture

Linguistic and symbolic relationship between the subject and the world

Philosophical conceptions of human being

UNIDAD

3

MORAL AND POLITICAL PHILOSOPHY

The foundations of moral action: freedom and responsibility

Ethical theories and the challenges of today's society: justice and happiness

The philosophical construction of citizenship: historical origins and philosophical foundation


UNIDAD

4

DEMOCRACY AND CITIZENSHIP

Origin and legitimacy of political power

Philosophical foundations of the democracy

Legitimacy of government action to defend peace, democratic values and human rights

7.2. PROYECTOS INTEGRADOS El tema de la unidad didáctica se elegirá en la reunión que la coordinadora y los profesores participantes en el proyecto bilingüe celebrarán el miércoles 6 de noviembre de 2019.

8. METODOLOGÍCOS

8.1. ASPECTOS METODOLÓGICOS EN LA ORDEN 28 DE JULIO DE 2011

- Según las últimas indicaciones que aparecen en relación a los centros bilingües de la Orden 28

de julio de 2011, debemos seguir los siguientes principios metodológicos:

- Metodología basada en el método natural de inmersión lingüística basado en la comunicación,

la interacción y la priorización del código oral.

- Se impartirán determinadas áreas y materias no lingüísticas del currículo en, al menos, el

cincuenta por ciento en lengua extranjera.

- La enseñanza bilingüe se impartirá desde el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y

Lengua Extrangera (AICLE) con los propios materiales de los centros o los elaborados por la

Consejería de Educación que aparecen en el Portal de Plurilingüismo

www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-plurilingüismo. En el enfoque

AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas

básicas.

- Se promoverán la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado

en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el

aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

- En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al grado de consecución de los objetivos

de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas anteriores, teniendo en

cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas.

- En la evaluación de las áreas no lingüísticas primarán los currículos propios del área sobre las

producciones lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en

la L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área para mejorar los resultados

obtenidos por el alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-plurilingüismo


proyecto educativo.

- En la evaluación del alumnado se promoverá que el usuario de la lengua que corresponda

demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de consecución de objetivos

referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.

8.2. ASPECTOS GENERALES

El principal objetivo que nos debemos proponer en la enseñanza de cualquier lengua es la del

desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el lenguaje

que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación. Consideramos que para

mejorar tanto la comprensión como la producción oral y escrita es más adecuado un enfoque

funcional, con una programación de contenidos organizada en torno a funciones comunicativas

(describir, identificar, narrar, etc.)

Desde este punto de vista la lengua es considerada principalmente como un instrumento de

comunicación. La metodología comunicativa será la que se encargue de que se haga hincapié en todas

las destrezas o habilidades del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita e interacción) de

forma ecuánime, dando importancia tanto a la producción escrita como a la producción oral en clase.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos nos basaremos en la

realización de tareas tanto individuales, por parejas o en grupo. Las distintas actividades llevadas

a cabo se presentarán en un contexto lo más cercano posible a la vida real teniendo en cuenta los

intereses de los alumnos. Además del libro de texto se utilizarán materiales complementarios que

desarrollen por separado o de forma integrada cada una de las destrezas. Siempre que sea posible,

estos materiales seleccionados por los serán auténticos.

Las actividades deben constituir un reto abordable. Así pues, el grupo de docentes debe tener en

cuenta la atención a la diversidad de la clase y elaborar ejercicios de ampliación del conocimiento,

pero también de refuerzo. De ahí que dentro de una misma secuencia de contenidos, las tareas

a desarrollar por el alumnado tengan varios grados de dificultad y deben ser diversas para que

fomenten la motivación del alumnado. Dichas actividades estimulan la autoestima del alumnado ya

que al poder ir progresando a su ritmo, siente que el esfuerzo brindado ha merecido la pena. Las

tareas, además, deben fomentar un aprendizaje cada vez más autónomo.

No debemos olvidarnos de los nuevos medios de comunicación, usando las nuevas tecnologías

como son los recursos que nos ofrecen Internet y otros materiales multimedia, con el objeto de

presentar situaciones reales en las que los alumnos se puedan ver inmersos en nuestra sociedad

actual.

Se pretende crear una atmósfera participativa y agradable en la que la práctica oral sea la base del

trabajo diario en clase. Los materiales elegidos, con un enfoque comunicativo y funcional,

potenciarán dicha tarea. En ellos podemos encontrar diálogos, textos, diverso material

audiovisual, cd-roms, acceso a páginas web y diversas situaciones en las que los profesores

intentarán involucrar a los alumnos para que desarrollen su práctica comunicativa.


El proceso comunicativo se integrará dentro de un contexto sociocultural. Se analizarán y

trabajarán en el aula los diversos aspectos socioculturales asociados con las lenguas enseñadas:

historia, literatura, cultura, costumbres,...

Según el enfoque adoptado nuestra metodología se caracterizará por:

1. La participación activa de los alumnos:

- Involucrar al alumno en el proceso de aprendizaje tomando parte activa en la clase,

aportando sus propias experiencias, opiniones y sentimientos.

- La participación activa del alumno en la realización de diferentes tareas intermedias y de un

proyecto final en que se integren las diferentes habilidades de comunicación oral y escrita,

trabajando bien por parejas, por tríos, en pequeños grupos o en grupo clase.

- Promover entre los alumnos una reflexión constante sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje, con el fin de promover el autoaprendizaje y la aplicación de las técnicas de

aprendizaje más adecuadas.

2. La participación activa y compromiso de profesores:

- La adopción de varios "roles" por parte del profesor: instructor, monitor, consejero,

informador, orientador, coordinador de programas de cooperación internacional, etc.

8.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Será una metodología activa y participativa en la que el alumno es el centro del aprendizaje y el

profesor no es más que un tutor, animador y observador que guía el proceso de enseñanza-

aprendizaje, fomenta las tomas de conciencia y los descubrimientos, para lograr un aprendizaje

deductivo.

No podemos dejar atrás la atención a la diversidad. La enseñanza bilingüe debe contemplar la

atención a aquellos alumnos y alumnas que presenten necesidades específicas de apoyo educativo

haciendo uso para ello de adaptaciones significativas o no significativas. Existirán diferentes niveles

de conocimiento, diferentes estilos cognitivos para los que habrá que tomar las mismas medidas

de refuerzo y ampliación que existen para el alumnado que no cursa una enseñanza bilingüe. Para

tratar la diversidad optamos por realizar tareas de distinta índole, como trabajar con distintos

agrupamientos: por grupos, parejas, tríos, grupo clase, de forma individual toda la clase, y evaluar

de diversas fórmulas. Así mismo, las lecturas recomendadas para los alumnos serán de un diferente

nivel de dificultad para que puedan encontrar el nivel adecuado que les permita disfrutar leyendo.

Da al error un valor positivo y motivador: no cortaremos al alumno cuando hable (aunque haya

cometido faltas gramaticales). Atenderemos a la madurez de los alumnos, estimularemos su

reflexión y, de esta forma, reforzaremos su confianza en sí mismos. Le haremos ver que la

identificación del error y de su causa es una de las mejores técnicas de aprendizaje. El error se

contempla como una fase del aprendizaje, es algo positivo que nos ayuda a ver nuestros fallos

para poder corregirlos. No se debe tomar como un aspecto negativo.


Es necesario que se trabaje de forma cooperativa: la enseñanza bilingüe no ha de confundirse con

una repetición de contenidos en dos lenguas distintas, funcionando a modo de traducción. Es algo

diferente y por ello debemos intentar olvidamos de la traducción para aprender dentro de un

contexto diferente, unos contenidos determinados en un léxico y con unas estructuras diferentes a los

de nuestra lengua materna.

El juego será un instrumento básico: se tendrá en cuenta la importancia de las actividades lúdicas

como elementos motivadores de la voluntad de aprendizaje y de participación del alumno en su

propio aprendizaje y en la vida del centro escolar. Por otra parte, el juego facilita la fijación de

estructuras y la memorización de vocabulario. Para ello, contaremos con la ayuda de los Auxiliares

de Conversación, ya que este tipo de actividad se suele realizar fundamentalmente de forma oral.

Gran flexibilidad en la gestión de todos los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, espacio, tiempo, agrupaciones. Puede darse el caso de tener que cambiar

la secuenciación de contenidos del área en función de las necesidades de otras áreas. Del

mismo modo, el libro de texto es un recurso más a la hora de abordar la programación de las

unidades didácticas y no ha de seguirse necesariamente el orden de contenidos tal y como en él

aparece.

La utilización de las nuevas tecnologías debe entenderse como una fuente de acercamiento de las

diferentes culturas a la vez que como una herramienta motivadora para el alumnado.

La repetición como elemento básico a la hora de la adquisición de vocabulario y de una

pronunciación correcta. No importa si un alumno se equivoca, todos lo hacemos incluso en nuestra

propia lengua materna, por lo que los profesores de lenguas extranjeras debemos ser pacientes,

dejar que los mensajes producidos por los alumnos adquieran sentido pleno, sin interrupciones y

será cuando éstos hayan concluido cuando, dentro de nuestro papel de coordinadores del proceso

de enseñanza-aprendizaje, deberemos repetir correctamente el mensaje producido por el alumno o

recurrir a técnicas como las preguntas que enfatizan y ya llevan implícita la respuesta para que los

alumnos se sientan motivados y no frustrados por sus continuos errores.

8.4. PRÁCTICA METODOLÓGICA EN ÁREAS LINGÜÍSTICAS

Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, se hace necesaria una reflexión por parte

de las áreas lingüísticas implicadas en el Proyecto de la manera en que van a abordar su práctica

docente y la forma en que van a contribuir a la enseñanza bilingüe del alumnado.

Desde las áreas lingüísticas vamos a buscar la funcionalidad de la lengua para lo cual nos basamos

en el trabajo por tareas y proyectos, de modo que en todas las unidades existe una tarea final en las

tres lenguas. A veces la tarea es igual y otras veces no. Por lo que concierne a las tareas

intermedias, no hay una estructura repetida en todas las unidades en las tres lenguas, sino que se

articulan a criterio de los distintos departamentos, según las necesidades, ya que bien puede

tratarse de tareas de uso en las que dar una funcionalidad a contenidos no estructurantes, es decir,

específicos de una lengua, o bien simplemente puede tratarse de tareas posibilitadoras de la tarea

final. No obstante, se intentará que los contenidos sean abordados de una manera lo más

simultáneamente posible, para conseguir en los alumnos una concienciación sobre los elementos


comunes en todas las lenguas.

También hemos previsto tareas variadas: de grupo, en pareja, individuales. No vemos la

necesidad de que se mantenga siempre el mismo sistema de grupo o pareja, ya que lo

verdaderamente importante es que el alumno tenga muy claro al empezar la unidad, que es lo que

se le va a pedir y cómo hacerlo.

En las áreas lingüísticas, hemos querido homogeneizar las unidades didácticas que trabajamos

conjuntamente con las tareas finales, pero no repetir exactamente lo mismo en cada lengua, porque

pensamos que eso, durante todo el curso, puede cansar a los alumnos. A veces la tarea es muy

parecida y otras veces, no.

Creemos también que el realizar la reflexión sobre los elementos lingüísticos desde la lengua

castellana, facilita el trabajo del profesor de lengua extranjera, que ya tiene el camino

preparado para cuando debe introducir un elemento nuevo.

Se han diseñado tareas en las que se trabaja el oral. En la L2 y la L3 es preceptiva la utilización del

código oral, no sólo para la pronunciación, sino para la expresión y comprensión orales. La lengua

oral es un elemento de anclaje de los conceptos en la estructura cognitiva y sirve para desarrollar

la memoria, que hoy está muy a menudo infrautilizada por nuestros alumnos.

No siempre es posible encontrar una tarea que recoja todo lo que se ve en la unidad. El alumno

se motiva mucho más cuando sabe de antemano que al final de la unidad va a hacer algo con lo que

ha aprendido. Tiene la ilusión de hacerlo y pregunta y se impacienta por hacerlo. Para que la

tarea guste tiene que ser motivadora y bajo esa premisa se han pensado tareas atractivas. Como

sabemos cuánto atrae el ordenador a nuestros alumnos, se han previsto actividades relacionadas

con las nuevas tecnologías de la comunicación: presentaciones, vídeos, documentos compartidos

en la red, intercambio de correo electrónico, de grabaciones, etc.

Se trabajará la reflexión gramatical a partir de los textos (producciones orales o escritas). Así pues,

abordaremos el estudio de los distintos textos con documentos auténticos: publicitarios, canciones,

poemas, cartas, noticias, entrevistas, cuentos, artículos, películas, etc. Los textos se analizarán y se

trabajarán las competencias gramatical, ortográfica, socio- lingüística y pragmática.

Se relacionan a continuación algunas de las nuevas tendencias metodológicas, que serán de

aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Veamos cómo pretendemos aplicarlas:

Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula en las lenguas

correspondientes.

Debemos procurar que en el aula haya un clima de respeto, confianza y tolerancia, que permita

que los alumnos puedan expresarse libremente y de forma respetuosa.

Para ello deben establecerse unas normas básicas que regulen las intervenciones orales en el aula:

pedir y respetar el turno de palabra, escuchar con atención a los demás y respetar sus opiniones,

expresarse con la mayor claridad posible, hacer siempre valoraciones constructivas y no

perniciosas, etc.


En las lenguas extranjeras se utilizará la lengua como vehículo de comunicación desde el primer

día de clase, para vencer el miedo al ridículo y la vergüenza y timidez que muchos alumnos sienten

al utilizar una lengua que no es la materna. Para ello, contaremos con la Ayuda del Auxiliar de

Conversación que trabajará fundamentalmente la comunicación oral.

Se debe incidir en la necesidad de evitar vulgarismos y de emplear un registro adecuado a cada

situación de comunicación.

Por otra parte se invitará a los alumnos a emplear un registro formal. El profesor debe observar el

nivel de competencia de cada alumno, así como sus particularidades lingüísticas en función de

factores geográficos y socioculturales. Se debe fomentar la valoración y el respeto del alumnado

hacia su propia modalidad geográfica de habla y la de los demás compañeros. Los alumnos deben

valorar positivamente la modalidad lingüística andaluza y respetar sus variedades. Pero además

deben respetar otras modalidades: podemos encontrarnos con alumnos procedentes de otras

regiones de España o de otros países.

Siempre debe imperar el respeto hacia otras modalidades lingüísticas. Esto se hace

particularmente necesario en nuestra sociedad actual, cada vez más plural. No podemos olvidar

que cada grupo de alumnos se transforma en una pequeña sociedad, en la que debe existir un

respeto absoluto hacia todos.

Se realizarán también exposiciones orales sobre diversos temas y trabajos en grupo que

requieran la puesta en común de información o la discusión sobre determinados aspectos.

Fundamentar, convenientemente, las correcciones y las observaciones sobre los usos

lingüísticos del alumno.

Los alumnos deben comprender perfectamente la diferencia entre niveles de uso, que depende del

grado de dominio de la lengua, y registros, usados en función de la situación de comunicación. Hay

que fomentar el interés de los alumnos por mejorar su capacidad de emplear un lenguaje culto y

adecuado a cada situación de comunicación.

Fomentar la creación de mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con

pautas previamente definidas para cada tipo discursivo.

Se programarán actividades encaminadas a la creación de textos correspondientes a las

modalidades discursivas estudiadas. No sólo se trata de mejorar la competencia comunicativa, sino

también de fomentar la creatividad.

Practicar la lectura de textos auténticos o adaptados, para conseguir el gusto por ella y

desarrollar los hábitos lectores.

Se proporcionará a los alumnos libros de lectura en lengua castellana y lenguas extranjeras

adaptados a su nivel de competencia lingüística de manera obligatoria o voluntaria a lo largo de todo

el curso escolar.

En clase también se realizarán numerosas actividades de lectura expresiva y comprensiva de textos

de diversa tipología.


Se intentará potenciar el desarrollo de una actitud crítica del alumno hacia lo que lee. En las

actividades que sigan a las lecturas de textos se incidirá especialmente en el comentario crítico.

Utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales

lingüísticos para el análisis.

En la selección del material empleado en la práctica docente debemos incluir también las

producciones orales y escritas de los alumnos. De este modo ellos valorarán sus logros

ycorregirán sus propios errores. Además se sentirán más cercanos a este material, lo que

favorecerá la motivación e incluso la comprensión.

Por ejemplo, cuando se estudien las características de una descripción o los elementos de una

narración utilizaremos descripciones o narraciones elaboradas por los propios alumnos.

Incluso en las explicaciones y ejercicios relacionados con el estudio de la lengua deben

seleccionarse también ejemplos de usos cotidianos de los alumnos, de discursos más próximos a sus

experiencias y a su entorno sociocultural.

Contribuir a que los alumnos comprendan, analicen y sepan usar los mensajes no verbales

que actúan con los mensajes verbales.

Es imprescindible que los alumnos aprendan a interpretar y manejar adecuadamente los signos

no verbales.

Estudiaremos especialmente la importancia de los signos no verbales en la conversación, en el teatro

y el cine, en la publicidad y en los cómics.

8.5. METODOLOGÍA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS

El proceso de enseñanza-aprendizaje en las áreas no lingüísticas también se seguirán los

siguientes principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes:

Metodología activa


Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e

integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en

grupo.

Atención a la diversidad del alumnado

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones. La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado y

por tanto debe contemplar la atención a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades

específicas de apoyo educativo, haciendo uso para ello, al igual que en la enseñanza ordinaria de

adaptaciones significativas o no significativas y proponiendo alternativas metodológicas y

evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.

Evaluación del proceso educativo

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que

permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

La metodología ha de estar adaptada al objetivo primordial que se pretende en nuestro

proyecto bilingüe, como es “la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado que

aprende una lengua extranjera a través del estudio de otras áreas”; para lograr este objetivo

partiendo del conocimiento previo del alumnado es necesario diseñar actividades que sean

significativas y funcionales para ellos. Además, éstas deben constituir un reto abordable, luego el

grupo de docentes que trabaje una misma unidad didáctica deberá tener en cuenta la atención a la

diversidad en la clase.

El trabajo por tareas será la base del aprendizaje, siendo estas tareas diseñadas por los

profesores en colaboración con la auxiliar de conversación y posteriormente llevadas al aula

conjuntamente cuando sea necesario. Previamente, en las reuniones de coordinación, se

estudiará la forma en que los distintos temas estás siendo tratados para que la dinámica de las

tareas y la metodología sea lo más coherente posible en todas las áreas. Así mismo se incluirán

tareas que poco a poco vayan fomentando un aprendizaje cada vez más autónomo.


En cuanto a las actividades, se pondrá en práctica en el aula:

- Las actividades significativas, auténticas y motivadoras.

- Los profesores debemos evitar modelos excesivamente centrados en el profesor que no

permiten que los alumnos desarrollen la producción oral y escrita.

- Nuestra enseñanza bilingüe ha de basarse en actividades de aula, participativas y

colaborativas.

- Para esto es recomendable utilizar modelos de programación como el aprendizaje

por tareas, esto es dar la oportunidad de trabajar en grupo y estimular la

participación.

- Tipología de actividades: ejercicios de comprensión de textos orales y escritos,

respuestas orales a ejercicios, reproducción de textos memorizados, ejercicios en

pareja y/o en grupo, pequeños debates, audición de archivos de audio, vídeos y DVD de

documentales y películas con o sin subtítulos, proyectos de investigación en grupo

usando las TIC (presentaciones, vídeos, mapas conceptuales), actividades en la pizarra

digital interactiva del centro, web 2.0 (webquests, blogs, slideshare, glogster, wikis,

youtube, prezi, wallwisher, stixy, etc...).

En relación al input del profesor del aula bilingüe:

Uso de la L2 en el aula presentando la información académica de una manera

comprensible, sin empobrecerla.

Usaremos estrategias de comunicación: parafrasear la información con nuevas

palabras, repetir la información, utilizar elementos visuales que contextualicen el

flujo verbal.

Comprobaremos que los alumnos y alumnas asimilan el contenido, pidiéndoles

que reiteren lo que se ha explicado, formulando continuamente preguntas, etc.

Para hacer que el input en el aula sea comprensible podemos recurrir a:

- Transcripción del contenido, resúmenes previos, esquemas para tener

una organización previa de la información que asegure la comprensión, uso

de glosarios.

- Los contenidos pueden representarse gráficamente a través de esquemas

y diagramas que se presenten visualmente con apoyos visuales: flashcards,

presentaciones, vídeos, pósters.


En cuanto el uso de las TIC en el aula debemos fomentar:

El uso adecuado y navegación segura en Internet.

La búsqueda y selección de información en Internet.

El uso de pizarra digital:

- Libros digitales

- Recursos en Internet: vídeos de youtube, archivos flash, recursos del ITE.

- Archivos de Notebook para la PDI.

El uso de los portátiles:

- Aplicación SIGALA para compartir archivos.

- Mapas conceptuales con CmapTools

- Presentaciones o documentos con Open Office

- Archivos de Notebook.

- Blogs, photopeach, slideshare, prezi …

- Muros digitales: wallwisher y stixy

- Elaboración de documentos compartidos en Google Drive.


9. EVALUACIÓN

9.1. DEL PROFESOR AL ALUMNO

Pondremos en práctica tres tipos de evaluación.

a) Evaluación de diagnóstico o inicial, que tiene la finalidad de conocer mejor el potencial de la clase

al comienzo de una etapa de aprendizaje. Permite medir el camino que hay que recorrer para

alcanzar los objetivos en función del nivel inicial de partida Permitirá detectar posibles dificultades.

En caso necesario se introducirán adaptaciones oportunas en la programación. Antes de realizar la

Prueba Inicial realizaremos un repaso de los contenidos del curso anterior.

b) Evaluación continua y formativa, que permite medir progresivamente las adquisiciones y hacer

evolucionar la dinámica del aprendizaje. Se basará en la observación sistemática de la actividad del

alumno. Permitirá evaluar conceptos, procedimientos y actitudes.

c) Evaluación final sumativa, que permite medir las adquisiciones al término de una fase de

aprendizaje, por ejemplo, trimestralmente. Se realizarán pruebas orales o escritas que permitan

comprobar el grado de asimilación de los contenidos conceptuales y procedimentales, al finalizar

cada trimestre.

De cara a una posible nota final es conveniente utilizar la información proporcionada por la

evaluación continua. Esta nota será más completa al tener en cuenta no sólo los conocimientos

sino también las capacidades de los alumnos, demostradas a lo largo de su participación en clase.

En las áreas lingüísticas, se evaluará el grado de desarrollo de las destrezas lingüísticas y la

capacidad para utilizar la lengua comunicativamente, el conocimiento de la gramática, funciones y

vocabulario, además del proceso de enseñanza-aprendizaje y las actitudes de los alumnos hacia el

aprendizaje de la lengua.

El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística del

alumnado, atendiendo al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para las

cinco destrezas básicas y teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

Los criterios de evaluación para las áreas lingüísticas serán los mismos que aparecen en las

programaciones para cada curso en las programaciones de cada departamento.

En todas las áreas del programa se adoptarán los siguientes acuerdos:

Se informará al alumnado sobre los criterios e instrumentos de evaluación.

Se evaluarán destrezas comunicativas:

“Los centros bilingües promoverán la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del

alumnado en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el

aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera” (Orden del 28 de julio de 2011)

Se valorará positivamente el uso del idioma extranjero en el aula.

Se proporcionarán modelos de pruebas escritas y orales con actividades similares a las

trabajadas en clase.


Antes de las pruebas escritas se repasarán los puntos clave de la unidad a través de

esquemas, mapas conceptuales o pósters.

Se fomentará la auto-evaluación por parte del alumnado.

En las ANLs se priorizará el desarrollo de los objetivos propios del área sobre la producción

lingüística y se simplificarán las instrucciones de ejercicios en las pruebas escritas. Se pueden incluir

ejemplos o modelos que los alumnos repitan o completen. No obstante, los profesores pasarán a

traducir los enunciados pertinentes en caso de ser necesario para que no afecte en ningún caso a la

consecución y resultado de la prueba.

Los contenidos que se aprendan en lengua extranjera serán siempre evaluados

positivamente.

Los criterios de evaluación de cada área aparecen en las programaciones de los

departamentos implicados en el Proyecto.

9.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para conocer el progreso y evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos utilizaremos las

siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:

1. Diario del profesor: En este instrumento de evaluación se anotarán:

Los resultados de la evaluación inicial y las principales dificultades encontradas en

cada alumno, así como la medida educativa que se estime necesaria.

Las calificaciones de las de pruebas escritas y orales.

Calificaciones de las tareas y proyectos individuales y en grupo.

Notas de revisión del cuaderno de clase.

Notas de actividades realizadas en casa y en clase.

Notas sobre el interés y motivación y esfuerzo realizado en cada área.

Notas sobre el cuidado del material y recursos utilizados.

2. Exámenes y controles escritos: realizaremos los exámenes correspondientes a los contenidos

desarrollados en cada unidad didáctica.

Las actividades seleccionadas para las pruebas escritas son del mismo tipo de las trabajadas durante

el desarrollo de la unidad didáctica. Se reflejará siempre la puntuación asignada a cada apartado.

Estas pruebas incorporarán un 20% de preguntas en la lengua inglesa que podrá ser modificado a lo

largo del curso.

3. Pruebas orales: se podrán realizar exámenes orales en los que el profesor entrevistará a los

alumnos usando preguntas y estructuras vistas en cada tema. En lengua castellana, el profesor

hará cuestiones a los alumnos sobre los contenidos trabajados en clase. En las lenguas

Pruebas Tareas y proyectos Actitud

100% contenidos del

área en español

Hasta un máximo de un 10%

para subir nota

Calificación global


extranjeras, se valorará la comprensión y expresión oral y la pronunciación.

4. Elaboración de tareas y proyectos: se llevarán a cabo tareas y proyectos relacionados con las

unidades didácticas desarrolladas, con contenidos culturales y con determinados días

conmemorativos a lo largo del año, como son el día de la Paz, la Navidad, etc.

5. Cuaderno del alumno: el profesor revisará el cuaderno del alumno para corregir los

ejercicios realizados y los apuntes tomados. Se valorará positivamente la buena presentación. Al

menos una vez al trimestre, en las lenguas extranjeras, se revisarán los cuadernos de clase.

6. Uso de las TICs en el aula: se tendrá en cuenta el trabajo realizado utilizando las nuevas

tecnologías. El deterioro o mal uso de las instalaciones del aula o de los ordenadores influirán muy

gravemente en la calificación final. Cada alumno ocupará siempre el mismo puesto, o el mismo

ordenador, y deberá comprobar el estado de su equipo, sus componentes y el mobiliario para

posteriormente comunicar cualquier incidencia a través del delegado TIC de la clase. Los alumnos no

podrán acceder a Internet sin el consentimiento previo del profesor.

7. Plan de lectura: los alumnos tendrán diferentes lecturas con carácter obligatorio durante el

curso. Los alumnos que lo deseen podrán leer libros o ver películas en lengua extranjera que

pedirán en préstamo al departamento correspondiente.

8. Evaluación de las actitudes: se calificará el comportamiento del alumno en clase y su actitud.

La actitudes que evaluaremos hacen referencia al interés por la materia, al respeto de las normas

sociales y la tolerancia, la adquisición de hábitos de trabajo, tanto individual como en grupo, la

asistencia y puntualidad, el comportamiento en clase, la realización de actividades en clase y en

casa, y el esfuerzo personal. La calificación de estas actitudes será anotada en el cuaderno del

profesor tras la observación directa e indirecta del alumno.

Se valorará negativamente las siguientes acciones y comportamientos:

Las faltas sin justificar influirán considerablemente en la calificación final. Las entradas tarde a

clase una vez dentro el profesor también se tendrán en cuenta para evaluar la actitud

negativamente.

La falta de colaboración en la realización de las actividades en clase.

Las conductas que impidan o dificulten el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de

estudiar de sus compañeros.

Cualquier acto de desconsideración o falta de respeto hacia los miembros de la

comunidad educativa.

Ensuciar o causar daños en las instalaciones, recursos materiales o pertenencias de todos los

miembros de la comunidad educativa

No traer el material escolar que corresponda en cada clase.

No mostrar interés por comprender las explicaciones y actividades.

No realizar los trabajos y actividades para casa.

No esforzarse por superar las dificultades para superar los objetivos del área.

Mal uso de los recursos informáticos.


No entregar a tiempo los trabajos solicitados.

No esmerarse en la presentación de los trabajos, ni en el cuaderno de clase y cuidado del material.

Asimismo, se evaluará positivamente:

El esfuerzo personal y ganas de superación.

La participación en clase.

El uso de la lengua extranjera dentro y fuera del aula.

El uso respetuoso y correcto de la lengua castellana dentro y fuera del aula.

El respeto y ayuda a otros compañeros.

El interés por el área o materia y por el habla inglesa y francesa.

Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países de habla inglesa y

francesa.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras

culturas.

Buen comportamiento en clase.

Realización de las tareas en clase y en casa.

Los hábitos de estudio.

La limpieza y el cuidado del material escolar.

La buena presentación de los trabajos y del cuaderno de clase.

Proponemos también la autoevaluación por parte del alumnado de su propio trabajo, realizando

actividades que puedan ser fácilmente enjuiciadas y evaluadas por los propios alumnos u otros

compañeros de clase, como por ejemplo posters, cómics, folletos, recitaciones, exposiciones o

presentaciones orales, escenificaciones, etc.

9.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El profesor, por su parte, según los resultados obtenidos por los alumnos en cada evaluación,

reflexionará sobre las dificultades encontradas y los puntos que reforzar. También, a partir de las

opiniones de los alumnos, pondrá en práctica en clase actividades de refuerzo o ampliación que

faciliten y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Organizaremos actividades complementarias y extraescolares interdisciplinares implicando al mayor

número de áreas posibles. Así mismo, la realización de actividades extraescolares se hará

conjuntamente con otros alumnos y alumnas del centro para favorecer en trabajo en equipo con el

alumnado del centro que no participa en el Programa.

Las actividades que inicialmente tenemos previsto llevar a cabo desde el Proyecto Bilingüe son:

Celebración de Halloween con adornos en el centro.

Feria del libro, que organiza el Departamento de Lengua Española.

Elaboración de tarjetas de navidad.


Día de San Valentín: confección de un mural llamado “A sip of Loving”. Los alumnos buscarán

frases de amor de canciones célebres y las escribirán en notitas que se meterán en pequeños

vasitos simulando “sorbitos de amor”.

Día de Andalucía: Feria internacional de la gastronomía donde se elaborarán recetas en los tres

idiomas y se degustarán platos de diferentes países.

Visita en marzo o abril al Club de Béisbol de Benamejí. Organizada para 1º Bachillerato y en

colaboración con los profesores integrantes del proyecto bilingüe del departamento de Educación

Física.

“GEORGE’S ENGLISH CLUB”. Celebración durante el recreo de reuniones con el auxiliar de inglés

para mejorar las destrezas orales en lengua extranjera. Esta actividad se oferta a todo el alumnado

del centro.

“BEST OF THE BEST”: Concurso para ESO y bachillerato sobre sobre los contenidos impartidos en

las asignaturas bilingües.

LOGO DESIGN CONTEST. Concurso de diseño del logotipo del proyecto bilingüe.

“SAINT CRISTOBAL HILL, UNCOVERED” Visita guiada al cerro de San Cristóbal en inglés por parte de

los alumnos de 4º de ESO. Esta actividad tendrá lugar un miércoles en las últimas semanas del mes de

abril.

“STUDENTS BECOME TEACHERS”. Impartición por parte de los alumnos de ESO de una clase de

inglés a los alumnos de primaria. El objetivo es mejorar las destrezas orales del alumnado en ambos

centros.

Visita por parte de 1º y 2º de ESO al CEIP “Ntra. Sra. De los Remedios” para asistir a la presentación

“This is ……”. Esta presentación será dirigida por la auxiliar de conversación de este mismo centro en el

“Rincón Bilingüe”. Esta visita tendrá lugar por la mañana, durante la semana cultural del colegio (abril

2020)

”STORYTIME”. Realización de cuentacuentos en inglés por parte de los alumnos de ESO a los

alumnos de primaria e infantil de nuestro centro adscrito. En el caso de infantil, se intentará que la

temática de los cuentos vaya acorde a los proyectos que los alumnos están trabajando en cada

trimestre.

“CINEMA SEASON” Ciclo de Cine (relacionado con la unidad integrada del proyecto bilingüe)

“PLAYTIME” Organización de un maratón de juegos de mesa en inglés para los alumnos de primaria.

Colaboración con el departamento de Biología y Geología para participar en la 23ª Feria de la Ciencia

y el 25º Aniversario del Museo Parque de las Ciencias en Granada.

Exposición de todos los proyectos y actividades, interdisciplinares o no, a través de tablones de

anuncios y del blog del proyecto bilingüe: ourenglishcornerostippo.blogspot.com/, de su

correspondiente página en facebook: https://www.facebook.com/ourenglishcornerostippo.ies y su

cuenta asociada en instagram: https://www.instagram.com/ourenglishcornerostippo/

Creación de un canal de You Tube, enlazado con la cuenta y el blog anterior, en el que los alumnos

puedan subir vídeos de cuentos en inglés, o cualquier actividad relacionada con el programa.

https://www.facebook.com/ourenglishcornerostippo.ies

https://www.instagram.com/ourenglishcornerostippo/


11. PROTOCOLO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA

11.1. AUTORIZACIÓN DE LÍNEAS BILINGÜES

1. Nuestro centro ya tiene todas sus líneas bilingües en la estapa obligatoria y atiende a la totalidad del

alumnado del centro.

2. En 1º de bachillerato, si la demanda de solicitudes de participación en el proyecto bilingüe

fuera más alta que la oferta de plazas, tendrán prioridad los alumnos que hayan participado

en proyecto bilingüe en la ESO. Las solicitudes de incorporación al proyecto de alumnos que no

hayan participado en la ESO serán estudiadas por el Equipo Directivo y la Coordinación, para

informarles sobre las posibles dificultades en la consecución de los objetivos del programa. Si

hubiera más demanda que vacantes se procederá a un sorteo público.

11.2. PROTOCOLO DE BAJAS

Según lo dipuesto en la Orden 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía:

“Con carácter general, el alumnado que inicie en un centro bilingüe una determinada etapa educativa en esta enseñanza permanecerá en la misma, al menos, hasta la finalización de dicha etapa, siempre que no se produzca un cambio de centro”.

2019/20

PLAN DE

PRÁCTICAS

IES OSTIPPO


ESTEPA (Sevilla)

1

El siguiente Plan de Prácticas regula las actuaciones relacionadas con el desarrollo del

Practicum por parte del alumnado universitario MAES que se asigne al IES Ostippo. El Plan de

Prácticas ha sido elaborado a partir de las Orientaciones emitidas por la Delegación Territorial

de Educación, Cultura y Deporte y con las propuestas que el Coordinador de Prácticas del

centro ha realizado en colaboración con el Equipo Directivo y el Departamento de FEIE del IES

Ostippo.

A) Criterios de asignación de tutores de alumnos universitarios de Practicum:

La Dirección del Centro asignará a los alumnos universitarios adjudicados a Centro entre el

profesorado que solicite tutorizarlo en el plazo que prescriba la Consejería de Educación. En los

casos en los que el número de profesores tutores solicitantes sea mayor al del alumnado

universitario adjudicado por las Universidades al IES Ostippo, estos alumnos serán asignados

según los siguientes criterios:

a) Los alumnos serán asignados a tutores cuya docencia se imparta en Departamentos encargados de materias y asignaturas de la misma especialidad que la que curse el alumno universitario en la fase específica del MAES.

b) En caso de que en estos Departamentos haya más de un profesor que desee tutorizar el Practicum de alumnos universitarios la Dirección del centro nombrará al profesor con mayor antigüedad en el centro. Si la situación se repite en años sucesivos se planteará una alternancia anual entre los profesores que opten a realizar esta tutoría.

B) Criterios sobre ideoneidad del grado de participación del alumnado universitario en los órganos de coordinación docente del IES Ostippo:

Los alumnos universitarios que desarrollarán el Practicum en el IES Ostippo deben realizar

varias actividades en el seno de los órganos de coordinación docente del centro. Para ello

serán invitados a asistir y participar en los órganos de coordinación docente del centro durante

el período del Practicum en los siguientes términos:

a) La asistencia a los órganos de coordinación docente se realizará según el calendario que se establezca en los Planes de Acogida y de Trabajo y con los objetivos que en ellos se definan.

b) El alumno en prácticas siempre asistirá a las reuniones de coordinación acompañado y orientado por uno de los siguientes profesores que actuarán como tutores de alumno: por el coordinador de prácticas del centro si es miembro del órgano de coordinación docente en cuestión, en su defecto, por un miembro del equipo directivo que forme parte del órgano de coordinación docente. En las


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reuniones del Departamento Didáctico en el que el alumno desarrolle sus prácticas, esta función la desempeñará el tutor de prácticas que le asigne la Dirección del Centro.

c) El alumno de prácticas podrá intervenir (realizar preguntas y sugerencias) en los diferentes órganos de coordinación para lo cual dispondrá de la mediación de los profesores tutores que cada momento le acompañen y orienten.

C) Modelo de documento de confidencialidad a cumplimentar por el alumnado en prácticas:

El alumnado universitario que desarrolle el Practicum en el IES Ostippo deberá aceptar los

términos y firmar un documento de confidencialidad relacionado con el manejo de la

información académica necesaria para el desarrollo de sus prácticas.

D) Funciones del tutor de Prácticas:

Con la asignación de las siguientes funciones al profesor-tutor de prácticas, el presente Plan de

Prácticas tiene como objetivos garantizar que el alumno de prácticas adquiera un

conocimiento sólido de los derechos, deberes y funciones del profesorado de Enseñanza

Secundaria, así como la importancia del trabajo en equipo. Son funciones del profesor-tutor:

1.- Elaborar un plan de trabajo acordado entre IES Ostippo y Universidad, en el que se incluya

un calendario de tareas de aprendizaje para el alumnado de prácticas a lo largo de las distintas

fases de observación, intervención acompañada, colaboración y participación e intervención

autónoma. Este plan de trabajo deberá ser aprobado por la comisión que al efecto nombre el

Equipo Directivo y que está compuesta por representantes del Equipo Directivo, la

Coordinación del Prácticas y el Departamento de FEIE.

2.- Supervisar diariamente las prácticas del alumno que se le asigne para orientar, resolver

dudas y solucionar posibles dificultades de carácter profesional.

3.- Asesorar de forma continuada al alumno de prácticas en el desarrollo progresivo de su

competencia docente (planificación, evaluación, domino de la expresión oral y escrita de la

práctica docente, destrezas pedagógicas y sociales que fomenten el aprendizaje, la convivencia

y el desarrollo integrado de las competencias básicas del alumnado, disposición para el trabajo

colaborativo y participativo, elaboración de propuestas de mejora a partir de la reflexión y la

práctica docente, análisis y aplicación de estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje

autónomo y atiendan a la diversidad del alumnado, análisis de canales eficaces de


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comunicación y colaboración con las familias y el entorno del alumnado con el que trabaje,

diseño de planes de trabajo interdisciplinar y con herramientas TIC apropiadas…).

4.- Colaborar con los alumnos de prácticas en la elaboración de sus diarios de prácticas. El

tutor deberá ayudar al alumno universitario para que este incluya en los mismos procesos de

autoevaluación y participará en la resolución de conflictos y situaciones problemáticas con las

que, a lo largo de la práctica docente, el alumno pueda encontrarse.

5.- Contribuir a la elaboración de la programación didáctica para el desarrollo de la Unidad

Didáctica de intervención, que el alumno de prácticas deberá realizar.

6.- Realizar contactos periódicos con el tutor con el tutor académico universitario en los

términos que establezca el Máster Universitario del que dependa el Practicum.

7.- Facilitar al alumno de prácticas el contacto con el resto del profesorado del claustro del

centro de modo que este conozca las vías de participación del profesorado en el diseño y

aplicación del proyecto educativo del centro.

8.- Desarrollar las funciones que el Plan de Acogida le asigne,

9.- Elaborar un informe de evaluación del estudiante de prácticas que el tutor profesional

deberá emitir y enviar a la Universidad en los términos y plazos que esta establezca.

E) Plan de Acogida:

Con el siguiente Plan de Acogida, el presente Plan de Prácticas tiene como objetivos dotar al

alumnado de prácticas del sentido de pertenencia a una organización y del sentido de

necesidad de contribuir a la mejora continuada de la misma. Para ello el Coordinador de

Prácticas del centro asumirá las siguientes funciones:

1.- Recibir al alumnado de prácticas.

2.- Entregar el organigrama de gestión y docente y de planificación general del dentro al

alumnado de prácticas.

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