1

Evaluación del Plan de unidad:

Trabajando por la calidad ambiental

Registro del rango de uso correspondiente al Módulo 1

Instrucciones de uso: En la Actividad 2 del Módulo 1 se explorará el rango de uso interactivo. Utilice este registro del rango de uso para tomar nota de los escenarios y herramientas que tuvo la oportunidad

de revisar. Recuerde que utilizará este documento en módulos posteriores.

Título del escenario: Trabajando por la calidad ambiental

Puntaje de interés: ´ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

“Adecuación” del escenario: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

“Adecuación” de la herramienta: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Posibles usos en el aula:

Notas:

2

Instrucciones de uso: Esta lista de verificación de la actividad se utilizará para identificar componentes

de la lección modelo de gestión del aula. Utilice la columna de la izquierda para insertar un √ en el caso de que la actividad aborde este componente y la de la derecha para anotar de qué manera la actividad fue

abordada o no. Realice las anotaciones que sean necesarias.

√ NOTAS

Trabajando por la calidad ambiental Componente

del mapa

curricular

Actividad de gestión del aula

Descripción Resumen de la actividad

√

Actividad

¿Cuál es la pregunta esencial o de la unidad?

¿Qué podemos hacer para enfrentar los

problemas ambientales que vivimos?

Describir la actividad.

A través de preguntas: escencial, de unidad y de

contenido se provocan discusiones vía Skype. Los alumnos investigan en Internet,

responderán a las preguntas y publicarán en el

foro y blog.

¿Qué recursos se necesitan?

Xmind.

Skype. Hangouts

¿Qué parte de la actividad

requerirá pensamiento crítico?

A través del foro y al argumentar en el blog. a. Identificar el tema por discutir con

precisión. b. Concretar las razones en pro o en contra

del mismo. c. Organizar las razones en pro o en contra

según su importancia.

3

d. Valorar el peso de los argumentos en función de un criterio y comprobar su aplicación

correcta o no.

¿Cómo apoyará la actividad al

desarrollo de habilidades del siglo XXI?

Potenciará: El pensamiento crítico

La argumentación La comunicación oral y escrita

¿Cómo se les permitirá a los alumnos elegir en función de sus

intereses?

La actividad es dirigida. No muestra posibilidades de elección.

¿Cuáles son los requisitos previos en cuanto a destrezas

tecnológicas que necesitan los alumnos para participar de esta

actividad?

Tener cuenta de Skype y Hangout

Interacciones

¿Cómo interactuarán los alumnos

entre sí? ¿Cómo se favorecerán

estas interacciones de los estudiantes?

A través de Skype y el Blog

¿Los alumnos se comunicarán y colaborarán con una comunidad

más grande? En caso afirmativo, ¿cómo? (Recuerde que la

colaboración puede tener lugar dentro de una escuela, de una

comunidad local o de la

comunidad global).

Sí, a través de foro y blog

4

Evaluación

¿Qué estrategias de evaluación diagnóstica y sumativa se

utilizarán?

Considerar varias formas de evaluación (por ejemplo, uso

de rúbricas, presentaciones, carpetas, etc.)

Considerar los tipos de

evaluación (por ejemplo, sumativa y/o diagnóstica)

Considerar cómo podrían evaluarse las destrezas

tecnológicas y las habilidades del siglo XXI

Considerar cómo podría

evaluarse el compartir productos y/o colaborar con

ellos dentro y fuera de la clase

Considerar cómo podría

utilizarse la tecnología para potenciar la evaluación

Se utilizará: Rúbrica para el foro

fichas de evaluación del cuadro comparativo y mapa mental;

listas o fichas de observación pruebas escritas

y la matriz de valoración del BLOG.

5

Herramientas tecnológicas e integración

¿Qué herramientas del documento “rango de uso” se implementarán?

Herramientas de Construcción y Análisis: Herramientas de Creación y Publicación de

Documentos Herramientas de

Visualización/Herramientas Multimodales

eComunicación y Comunidad: Herramientas de eComunicación

Herramientas para Colaboración En Línea

Problemas y Recursos del Mundo Real Recursos en línea para investigación

Materiales de Fuentes Primarias

Tecnología para la Evaluación: Rúbricas para Productos Tecnológicos

¿Cómo se integrarán estas

herramientas?

Xmind para conceptualizar el problema

El foro y blog para argumentar que complementa el proyecto.

¿Las herramientas permiten estas habilidades? (Marcar todo lo que corresponda)

x Uso efectivo de herramientas reales x Pensamiento crítico

x Creación de productos de alta calidad x Alfabetismo visual o informático

Notas u observaciones:

6

Rúbrica de la actividad

Plan de Unidad: Trabajando por la calidad ambiental

Instrucciones de uso: Esta rúbrica de la actividad se utilizará en el Módulo 2 para valorar la actividad de

Gestión del aula uno a uno que se abordó. A cada nivel (previo a la computadora portátil, principiante, intermedio y experto) se le asigna un puntaje/número en relación a esto. A medida que se repasa la

unidad, identificar el nivel y el puntaje de la actividad colocándolo en la columna de la derecha. Completar el puntaje de cada fila en cada uno de los componentes del mapa curricular. Una vez terminada

la revisión y puntuación de la actividad, deberán calcular el puntaje total, que se encuentra justo debajo de la última fila de la matriz de evaluación.

Componente

del mapa curricular

¿Qué unidad/tem

a?

Previo a la computadora portátil (0)

Principiante (1) Intermedio (2) Experto (3) Punta

je

Actividad Entre los elementos clave de las preguntas esenciales podemos mencionar: es abierta, se centra en el tema

principal del plan de estudio, exige pensamiento crítico, es atractiva y significativa, ayuda a los alumnos a

comprender hechos e ideas dentro de un marco conceptual ¿Cuál es la

pregunta

esencial?

No se

describe

ninguna

pregunta

esencial.

La pregunta esencial

no es específica ni

aborda los elementos

clave de las mismas.

La pregunta esencial

sólo aborda algunos de

los elementos clave de

las mismas.

La pregunta

esencial aborda

todos los elementos

clave.

3

Entre los elementos clave de las preguntas de la unidad podemos mencionar: es abierta, invita a la

exploración de ideas dentro de un tema, es específica de una unidad de estudio, apoya la exploración de la

pregunta esencial, ayuda a los alumnos a comprender hechos e ideas dentro de un marco conceptual, exige

pensamiento crítico ¿Cuáles son

las

preguntas de

la unidad?

No se

describen

preguntas de

la unidad.

Las preguntas de la

unidad no abordan

ningún elemento clave

de las mismas.

Las preguntas de la

unidad sólo abordan

uno o más elementos

clave de las mismas.

Las preguntas de la

unidad abordan

todos los elementos

clave.

3

¿Qué

recursos se

necesitan?

Se carece de

lista de

recursos o es

errónea.

La lista de recursos

existe, pero puede

estar incompleta o

contener algunos

La lista de recursos es

adecuada y los recursos

descriptos en general

son apropiados.

La lista de recursos

es exacta. Los

recursos

seleccionados son

2

7

elementos

inapropiados. creativos y

específicamente

apropiados para la

temática. Habilidades del siglo XXI: pensamiento inventivo (logrando complejidad, creatividad, razonamiento crítico),

alta productividad (trabajo en equipo y colaboración, comunicación efectiva, responsabilidad personal y social,

alfabetización en informática (operaciones y conceptos básicos, herramientas tecnológicas para la

productividad, investigación, resolución de problemas, creación, producción, comunicación, evaluación, y/o

aprendizaje individualizado). ¿Qué parte

de la

actividad

exige

pensamiento

crítico?

La actividad

no exige

pensamiento

crítico.

La actividad podría

exigir algo de

pensamiento crítico,

pero está

principalmente

orientada a lo

mecánico o repetitivo.

La actividad exige

bastante pensamiento

crítico.

La actividad exige

altos niveles de

pensamiento. Sería

imposible realizarla

sin altos niveles de

pensamiento y

esfuerzo mental.

2

¿Cómo

apoyará la

actividad al

desarrollo

de

habilidades

del siglo

XXI?

Los alumnos

no utilizan

habilidades

del siglo XXI

en la

actividad.

Los alumnos practican

habilidades del siglo

XXI durante la unidad,

pero la instrucción

para apoyar su

desarrollo es escasa.

Se instruye a los

alumnos y se brindan

modelos para ayudarlos

a mejorar y desarrollar

habilidades del siglo

XXI.

Se brinda a los

alumnos muchas

oportunidades de

mejorar y

desarrollar

habilidades del siglo

XXI.

1

¿Los

alumnos

tendrán la

oportunidad

de elegir

preguntas y

actividades

que les

interesen?

Es el docente

quien formula

y dirige la

actividad. Los

alumnos no

eligen ni

tienen roles

concretos

para dirigir la

actividad.

Si bien existen

algunas pruebas de

elecciones de los

alumnos dentro de la

actividad, es

principalmente el

docente quien la

formula y dirige.

Se observa un esfuerzo

evidente para incluir

elecciones e

instrucciones de los

alumnos en esta

actividad, pero aún así

se formulan algunos

elementos clave y

pueden perderse

oportunidades de lograr

una actividad centrada

en el alumno.

Esta actividad

constituye un

excelente ejemplo

de diseño apropiado

para brindar

elecciones a los

alumnos, permitir

que ellos la dirijan,

y brindar el apoyo

necesario para

garantizar que

aprovechen las

ventajas derivadas

0

8

de estas

oportunidades. ¿Cuáles son

las

destrezas

tecnológicas

y

habilidades

del siglo XXI

previas que

necesitan

los alumnos

para

participar de

esta

actividad?

Si bien no se

han

identificado

habilidades

previas en

cuanto las

destrezas

tecnológicas,

resultan

obvias en la

descripción

de la

actividad y de

los recursos

necesarios.

que se

requieren.

Si bien se han

identificado algunas

habilidades y

destrezas previas,

éstas se basan en la

descripción de la

actividad y en los

recursos utilizados; la

lista es incompleta.

Se ha identificado una

lista apropiada de

habilidades previas y

destrezas tecnológicas

necesarias. Las

omisiones parecerían

ser mínimas.

Se ha identificado

una lista muy

apropiada de

habilidades previas

en cuanto a las

destrezas

tecnológicas que se

incluyen y se

describen.

3

Interacciones ¿Cómo

interactuará

n los

alumnos

entre sí?

¿Cómo se

apoyarán

estas

interaccione

s?

La actividad

sólo incluye

instrucción

directa. No

hay lugar

para

preguntas ni

colaboración

por parte de

los alumnos.

Los alumnos participan

de trabajos de a dos o

en grupo, pero no se

les brinda guía alguna

sobre colaboración

efectiva, trabajo en

equipo ni habilidades

interpersonales. La

instrucción directa es

central en la mayoría

de las tareas o

actividades.

Los alumnos participan

en varios trabajos de

colaboración. Se

comparten algunas

orientaciones y

expectativas para

lograr, trabajo en

equipo o habilidades

interpersonales

efectivas.

La colaboración

alumno/alumno y

alumno/docente

constituye el núcleo

de esta actividad. El

docente actúa como

facilitador del

proceso de

aprendizaje en

lugar de dirigirlo.

Se brinda

instrucción explícita

sobre habilidades

de colaboración, y

éstas se evalúan.

3

¿Los

alumnos se

comunicarán

y

Esta actividad

no incluye

comunicación

ni

Si bien podría existir la

posibilidad de una

comunicación o

colaboración limitada

Existen algunas

oportunidades explícitas

de comunicación o

colaboración con una

La comunicación y

colaboración con

una comunidad más

grande es central

2

9

colaborarán

con una

comunidad

más

grande? En

caso

afirmativo,

¿cómo?

colaboración

fuera del

aula.

con una comunidad

más grande, no es

explícita ni central

para la actividad.

comunidad más grande.

Están debidamente

descriptas.

en esta actividad.

Es evidente que

existe el apoyo

necesario para

garantizar la calidad

de esta

colaboración.

Evaluación Considerar varias formas de evaluación (por ejemplo, uso de rúbricas, presentaciones, carpetas, etc.),

considerar los tipos de evaluación (por ejemplo, evaluación sumativa y diagnóstica), considerar planificaciones

para la evaluación de habilidades tecnológicas, considerar planificaciones para compartir evaluaciones y/o

colaborar con productos que podrían evaluarse, dentro y fuera del aula (por ejemplo, los alumnos presentan

productos a expertos externos vía Skype, o participan en presentaciones entre pares y reciben feedback sobre

su trabajo); considerar de qué manera podría la tecnología potenciar la evaluación. ¿Que formas

de

evaluación

se

utilizarán?

Las

evaluaciones

se limitan a

exámenes y

pruebas

tradicionales.

Las evaluaciones son

limitadas y no se

relacionan con la

actividad o son

tradicionales.

Las evaluaciones se

relacionan bastante

bien con la actividad y

brindan alguna

oportunidad de medir el

aprendizaje de los

alumnos de forma real.

Las evaluaciones se

relacionan

combinan con la

actividad, y

constituyen

mediciones reales

del aprendizaje de

los alumnos.

2

¿Que tipos

de

evaluación

se

utilizarán?

El tipo de

evaluación no

es claro, y es

difícil

categorizarlo

como

diagnóstico o

sumativo.

La evaluación se limita

a diagnóstica o

sumativa.

La actividad incluye

tanto la evaluación

diagnóstica como la

sumativa. No obstante,

no queda claro cómo se

valorará esta

información durante la

instrucción.

La actividad incluye

tanto la evaluación

diagnóstica como la

sumativa. Los

resultados de la

evaluación

diagnóstica guiará

la instrucción

durante toda la

unidad.

3

¿Cómo se

evalúa el

compartir

y/o la

colaboración

?

No se evalúa

el compartir

ni la

colaboración.

Si bien se menciona la

evaluación del

compartir y/o de la

colaboración, debe

desarrollarse aún más.

La evaluación del

compartir y/o de la

colaboración está

articulada.

La evaluación del

compartir y/o de la

colaboración está

articulada, con una

descripción clara de

las expectativas

1

10

respecto de los

alumnos. ¿De qué

manera la

tecnología

potencia la

evaluación?

La evaluación

no aprovecha

las

tecnologías

disponibles.

Se hacen esfuerzos

para aprovechar las

tecnologías

disponibles.

En la evaluación se

utilizan las tecnologías

disponibles.

Las evaluaciones

incluyen diversas

estrategias que

aprovechan las

tecnologías

disponibles.

0

Herramientas tecnológicas

e integración

Se espera que las herramientas tecnológicas puedan soportar: el uso efectivo de herramientas de la vida real;

el pensamiento crítico, la creación de productos de alta calidad, visual e informático. ¿Qué

herramienta

s del rango

de uso se

implementar

ían?

No se

identifica

ninguna

herramienta

o su uso es

evidentement

e

inapropiado.

La tecnología es un

“agregado,” y tiene

conexión nula o

mínima con el

concepto estudiado,

con valor agregado

nulo o mínimo. No

apoya las expectativas

correspondientes a las

herramientas

tecnológicas.

La herramienta

seleccionada es útil y

agrega valor al

concepto o tema, pero

no es una parte integral

de la lección o no apoya

alguna de las

expectativas

correspondientes a las

herramientas

tecnológicas.

La herramienta

seleccionada es

parte integral de la

lección o de la

actividad. La

herramienta apoya

una o más

expectativas

correspondientes a

las herramientas

tecnológicas.

3

Expectativas en cuanto a integración tecnológica: La elección de tecnología depende de las necesidades de la

actividad/unidad, dicha integración mejora la participación de los alumnos, la tecnología es fundamental a los

fines de la unidad/actividad; La integración de tecnología es significativa e intencionada.

11

¿Cómo se

integrarán

las

herramienta

s?

No hay

pruebas de

integración

tecnológica.

La integración de

tecnología parece

irrelevante y/o

innecesaria para el

objetivo general de la

actividad/unidad, y

tiene un impacto nulo

o mínimo sobre el

compromiso del

alumno. La integración

de tecnología parece

superficial.

La integración de

tecnología es

importante (pero no

fundamental) para la

actividad/unidad, y

puede mejorar o no el

compromiso del

alumno. En

consecuencia, puede

hacer, o no, que el

aprendizaje del alumno

sea significativo como

intencionado. La

elección de tecnología

apoya a los objetivos

de la lección.

La integración de

tecnología es

fundamental para la

actividad/unidad, y

mejora el

compromiso del

alumno. En

consecuencia, hace

que el aprendizaje

del estudiante sea

significativo e

intencionado. La

elección de

tecnología mejora

los objetivos de la

propuesta.

3

Puntaje total ___31___

Notas u observaciones:

12