Viaje por el mundo con friski

Nekane Díaz de Cerio Suberbiola

¡Descubriendo el mundo!

Eva Sanz Arazuri

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2012-2013

Título

Autor/es

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

¡Descubriendo el mundo!, trabajo fin de grado de Nekane Díaz de Cerio Suberbiola, dirigido por Eva Sanz Arazuri (publicado por la

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Díaz de Cerio Suberbiola, Nekane

Trabajo de fin de Grado ¡Descubriendo el mundo! Página 0



ÍNDICE RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA EN 4 AÑOS. ¡DESCUBRIENDO EL

MUNDO!. . . . . . 5

1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. CONTEXTUALIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

2.1.- Ubicación del centro

2.2.- Características del centro

2.3.- Características del aula

2.4.- Características del grupo de alumnos

2.5.- Recursos humanos del centro

2.6.- Documentos pedagógicos del centro

2.7.- Actividades complementarias

3. COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4. OBJETIVOS . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4.1.- Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

4.2.- Área de conocimiento del entorno

4.3.- Área de lenguajes: comunicación y representación

5. CONTENIDOS. . . . . . . . . . . ... . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

5.1.- En torno a centros de interés

5.2.- Contenidos trabajados a lo largo del curso

6. EDUCACIÓN EN VALORES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

7. METODOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

7.1.- Principios metodológicos

7.2.- Organización de espacio, tiempo y materiales

7.3.- Colaboración y coordinación del equipo docente y las familias

8. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . . . . . . . . . . . 29

9. EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

9.1.- Evaluación del alumno

9.2.- Evaluación de la programación y actividad docente

9.3.- Criterios de evaluación generales, distribuidos por áreas



10. UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

1.- Crispy el dragoncito

2.- Nuestro cuerpo, ¿Somos iguales?

3.- ¿Dónde hay una cueva?

4.- ¡Cuántos alimentos diferentes!

5.- La navidad, ¿Se celebra igual?

6.- ¿Hace calor en enero?

7.- De viaje al espacio

8.- Estoy enfermo, ¿A dónde voy?

9.- ¡Hay muchas señales!

10.- ¡Qué paisajes!

11.- ¡Son las olimpiadas!

12.- Nuevos amigos

13.- Me gusta montar en barco

14.- ¿Para qué servirá esto?

15.- Unas buenas vacaciones

11. CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65



RESUMEN

La autora del presente Trabajo Fin de Grado, presenta una programación para el

2º Ciclo de Educación Infantil a partir de la Educación Motriz, dirigida a los alumnos de

4 años.

Esta programación parte de la resolución del 4 de abril de 2013, BOR nº45, por

lo que está basada en los criterios requeridos para la presentación de una programación

en oposiciones, con el detalle de que en esta programación todas las actividades parten

de la Educación Motriz.

Se pretende transmitir la importancia de la psicomotricidad en las edades

tempranas, pues es la base del desarrollo y conocimiento del cuerpo y la relación con

los demás, además de muchos otros temas de un interés significativo.

Es difícil decidirse por el tema que va a ocupar tu Trabajo de Fin de Grado, no

estás seguro si acertarás, si te gustará... , en mi caso lo tenía muy claro, pues, nada más

ver los trabajos presentados, elegí este porque me encanta la educación motriz. Creo que

es muy importante que se desarrolle desde edades tempranas, y realizar una

programación teniéndola como base, pensé que sería fantástico.

En este trabajo hay un poco de mí, supongo que todos los autores impregnan sus

obras con una pequeña parte de su alma, o esa es mi impresión, cualquiera que me

conozca lo verá reflejado. Con esto, lo que quiero decir es que, me he volcado en este

trabajo todo lo que he podido, que lo he realizado con entusiasmo y devoción,

esperando que agrade a cuantos lo consulten.

Palabras clave: programación didáctica, educación motriz, unidades didácticas,

diversidad, educación en valores.



ABSTRACT

The author of the present Work Order Degree, presents a programming for 2 º

Cycle of Childhood Education from Movement Education, directed to the 4-year-old

pupils.

This programming is based on the resolution from April 4, 2013, BOR nº45, for

that it use the rules needed to presentation a programming in examinations, with the

detail that in this programming all the activities are about the Movement Education.

The question of the author's intended message is to transmit the importance of

the psychomotor activity in the early ages, because it is the base of the development and

knowledge of the body and the relation with people, besides other topics with a

significant interest.

Is difficult to decide for the topic that it is going to occupy your Work Order

Degree, you are not sure if you will succeed, if you will like it ..., in my case I had it

very clear, so, after seeing the presented works, I chose this one because I love

Movement Education. I believe that is very important develops it from early ages, and

to realize a programming taking it as a base, I thought that it would be fantastic.

In this work there is a bit of me, I suppose that all the authors impregnate their

works with a small part of their soul, or this is my impression, anyone that knows me

will see it reflected. With this, I want to say that, I have overturned in this work all that I

could, I have realized it with enthusiasm and devotion, hoping that it pleases all those

consult it.

Keywords: didactic programming, movement education, didactic units, diversity,

education in values.



INTRODUCCIÓN

"Educar en la igualdad y el respecto es educar contra la violencia."

Benjamín Franklin

"Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin en sí misma; la función

vital es aprender"

Aristóteles

En el presente trabajo, como he mencionado antes, se pretende transmitir la

importancia y el valor que tiene la educación motriz en los más pequeños. "La

educación motriz toma especial relevancia en Educación Infantil no sólo por el hecho

de promover y mejorar el conocimiento de uno mismo, así como las posibilidades y

limitaciones de su cuerpo, sino también por su potencial para suscitar relaciones con el

medio en el que interactúa y con los otros con los que se comunica" (Ponce de León, A.

(coord), 2009, p. 11).

Tomando como referencia el Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se

establece el currículo para el segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de La Rioja, se ha elaborado esta programación.

Para entender en su máxima lo que en este trabajo se expone, he aquí una

definición de en qué consiste una programación: "Programación didáctica es una guía

que el Equipo Docente diseña y en el que planifica lo que piensa hacer, con quién, para

qué, con qué medios y cómo llevar a cabo las actividades para conseguir los objetivos

que se propone" (Pérez Cobacho, 2005).

Previamente a la elaboración del presente trabajo de fin de grado , se realizó una

investigación de los posibles antecedentes que pudieran existir relacionados con el tema

del trabajo, es decir, programaciones de Educación Infantil que estuvieran elaboradas a

partir de la educación motriz, siendo el resultado negativo. No se encontraron

programaciones basadas exclusivamente en le educación motriz, sino, programaciones

para la asignatura de psicomotricidad, así como artículos de educación motriz, trabajos,

etc (Canto Jiménez, 1998; Gil Madrona, 1998; Guerra Torres, 2009).



En esta programación, se propone un elemento motivador, la mascota, que nos

guía a lo largo de cada una de las unidades didácticas. Esta mascota es un dragoncito de

China llamado Crispy, que lleno de curiosidad, decide viajar por diferentes países, en

los cuales, siempre le ocurre algo o ve algo nuevo, con lo que ayuda a introducir el

nuevo tema o unidad a tratar. Para ello se ha escrito un cuento que se divide en quince

mini-cuentos, uno por Unidad Didáctica, que la maestra contará a los alumnos

previamente al comienzo de cada unidad. Dichos cuentos serán narrados en el aula de

psicomotricidad, pues son cuentos motores dirigidos, lo que quiere decir que todas las

unidades didácticas nacen de la psicomotricidad, que toda la programación está basada

en ella. Al final del trabajo, en la contraportada, adjunto un CD en el cual vienen los

cuentos motores mencionados.

Se ha elegido a un dragón como elemento motivador, porque a los niños que se

encuentran en esas edades, les encantan los personajes fantásticos.

A la hora de enseñar inglés, la maestra cuenta con una marioneta de Crispy, con

la que habla sólo en inglés, un elemento sin duda motivador y atractivo para los niños.

La programación didáctica de aula de 4 años está dividida en 12 apartados,

siendo este el primero de ellos.



CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Ubicación del centro

Esta programación está pensada para poder llevarse a cabo en cualquiera de los

centros educativos de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se adapta perfectamente a

las características de un cualquier centro educativo, aula y alumnos.

2.2. Características del centro

Como ya he mencionado, esta programación se adaptaría a cualquier centro

educativo, ya sea uno con un porcentaje de inmigración elevado a uno que ni siquiera

tenga presente la inmigración. Además se adapta fácilmente a las necesidades que

puedan presentar los alumnos Lo único sería conveniente que hubiera una sala con

material de psicomotricidad o bien, que el aula fuera espaciosa y contara con dicho

material.

2.3. Características del aula

Las actividades elaboradas en esta programación se pueden desarrollar en

cualquier tipo de aula, pero sí que sería conveniente que tuviera las siguientes

características: unos 38 metros cuadrados, 5 rincones de juego y un espacio para la

asamblea.

En cuanto al mobiliario, no es necesario más que lo habitual (mesas, sillas,

pizarra, ordenador...)

2.4. Características del grupo de alumnos

En cada centro educativo podemos encontrar una gran diversidad en el

alumnado, pero a la hora de desarrollar las actividades, esta programación está más

enfocada a una de 25 alumnos, con un equilibrio entre chicos y chicas, ya que 25

alumnos son los que hasta ahora, eran el máximo permitido en las aulas de Infantil.

En la edad de 4 años encontramos las siguientes características generales en los

distintos aspectos:

En la educación motriz, que es la base de esta programación, muchos niños

comienzan a discriminar la simetría y a afirmar la lateralidad. Se manejan mucho mejor



con los lápices, pinturas, etc. Agarran con más fuerza los objetos, tienen una motricidad

fina bastante más estable que con tres años.

Socialmente, los niños comienzan a darle mayor importancia al grupo de amigos

con el que juegan, empiezan a buscar siempre a la misma persona para hacer un trabajo

en grupo, buscan a un líder a quien seguir e imitar.

La autonomía personal da un salto notable.

Cognitivamente, muestran atención cuando un compañero narra lo que le ha

sucedido o experiencias que ha vivido, pero no sienten empatía. Son algo más

competitivos, van observando cuáles son sus virtudes y defectos, sus posibilidades y

limitaciones.

En cuanto al lenguaje, pronuncian con más claridad, aumentan el vocabulario,

realizan frases más complejas y largas, se comunican más con adultos...



COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son aquellos conocimientos, actitudes y destrezas que

se van desarrollando hasta que los niños acaban la enseñanza obligatoria. Los niños

deben de desarrollar estas competencias para desenvolverse en la sociedad, crecer como

persona y seguir aprendiendo durante toda su vida.

Dichas competencias aparecen explicadas en el Real Decreto 1513/2006 y,

aunque se indica que su ámbito de aplicación es en la educación obligatoria, es esencial

iniciar su trabajo desde Educación Infantil, ya que en esta etapa se asientan las bases

para un posterior desarrollo.

Desde la presente programación se va a contribuir a la aproximación de las ocho

competencias básicas:

1. Autonomía e iniciativa personal. Hace referencia a la ejecución de rutinas de

higiene y aseo personal, así como actividades que le ayuden a desarrollar su

autonomía.

2. Competencia en comunicación lingüística. Se pone al niño en situaciones que le

permitan construir proposiciones bien estructuradas, que ayuden a la

comprensión y expresión de ideas, sentimientos, necesidades y deseos.

3. Competencia matemática. Se llevan a cabo actividades en las que se va

adquiriendo el concepto y la representación del número, se inician las

operaciones más básicas de suma y resta, el uso de formas, tamaños y

cuantificadores.

4. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Se intenta dar

una visión al alumno de los diferentes elementos del medio físico que le rodea.

5. Tratamiento de la información y competencia digital. Se trata de iniciar a los

alumnos en la búsqueda y selección de información a través de diferentes

fuentes, y estimularles en el uso de las nuevas tecnologías.

6. Competencia social y ciudadana. Se favorecerán las situaciones de diálogo e

intercambio de opiniones, así como el juego simbólico y la dramatización.



7. Competencia cultural y artística. Se preparan dinámicas para conocer,

comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas tanto de nuestra

cultura como de otras.

8. Competencia para aprender a aprender. Se potencia el trabajo cooperativo, de

manera que haya una interacción entre iguales. Se les suscitará a que narren

vivencias propias, expresen emociones y compartan experiencias.



OBJETIVOS

Para concretar los objetivos que se quieren trabajar en esta programación,

partimos de los generales de la etapa, que son los que se pretenden desarrollar en el

alumno al final de la Educación Infantil. Dichos objetivos, están divididos en tres áreas

y se encuentran en el artículo 13 de la LOE, en el artículo 3 del Real Decreto

1630/2006 y en el artículo 5 del Decreto 25/2007, en el cual se añaden dos objetivos

específicos de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

A partir de esos objetivos generales de etapa y área, se han elaborado los

objetivos didácticos a desarrollar en la presente programación, los cuales se organizan

en las tres áreas de la etapa Educación Infantil:

3.1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

• Progresar en el conocimiento y el dominio de su cuerpo, en el movimiento y la

coordinación, dándose cuenta de sus posibilidades.

• Desarrollar la autonomía personal y sentimientos de autoestima, de manera que

le ayude a formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

• Mostrar respeto hacia las posibles diferencias entre sí mismo y los demás, tanto

a nivel físico como emocional.

• Expresar, comunicar e identificar emociones, necesidades y sentimientos,

respetando e identificando las de los demás.

• Identificar e interiorizar movimientos segmentarios.

• Tener un control progresivo del cuerpo y su movimiento.

• Mostrar iniciativa y una progresiva autonomía en las actividades de la vida

cotidiana.

• Llevar un progreso adecuado en la adquisición de hábitos y actitudes

relacionados con la seguridad, la higiene y la salud.

• Adecuar su comportamiento a las situaciones que se presentan en el aula,

respetando, ayudando y colaborando con los demás, a la vez que se intentan

evitar comportamientos de sumisión o dominio.



3.2. Área de conocimiento del entorno.

• Adquirir los conocimientos que se presentan en cada unidad didáctica.

• Identificar, relacionar y mostrar un progresivo desarrollo en el trazo de los

números del 1 al 6 e identificar el orden de los números cardinales, así como

reconocer y utilizar los ordinales 1º, 2º y 3º.

• Reconocer y utilizar cuantificadores, así como mostrar un progreso en la

adquisición de nociones espacio-temporales y de medida.

• Conocer e identificar las características más propias de una serie de objetos, ya

sean: color, forma, tamaño, textura, temperatura...

• Valorar, respetar e identificar los componentes básicos del medio natural y

algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones.

• Identificar y mostrar un progresivo desarrollo del trazo de las figuras

geométricas planas:(círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y rombo) e iniciarse

en la comprensión de las figuras en 3 dimensiones: la esfera y el cubo.

• Mostrar interés por el conocimiento de las distintas ocupaciones y servicios de

la sociedad.

• Realizar series de tres elementos distintos.

• Hacer clasificaciones de objetos en las que se tenga en cuenta dos atributos

distintos.

• Comenzar con el conteo, así como realizar operaciones de sumas y restas con

cantidades entre 1 y 6.

• Observar y explorar el medio físico que les rodea, manteniendo una actitud de

respeto, tomando como base La Rioja y sus paisajes.

• Identificar los elementos más característicos de las estaciones del año.

• Ser capaz de relacionarse con los demás, cumpliendo una serie de pautas de

comportamiento social.

• Comportarse de acuerdo con unas pautas de convivencia que le lleven hacia

• la autonomía personal, la colaboración con el grupo y la integración social.

• Mostrar interés en el conocimiento de la cultura, lengua y formas de vida

propias y ajenas de otros países así como del suyo propio.



3.3. Área de lenguajes: comunicación y representación.

• Utilizar la lengua como medio de expresión de sentimientos, ideas y emociones.

• Mantener una actitud de respeto, escucha y comprensión a los relatos o mensajes

transmitidos por los compañeros, tanto en la lengua propia como extranjera.

• Mostrar una pronunciación y expresión clara y sencilla, utilizando un

vocabulario, lo más ajustado posible, a la edad del alumno.

• Ampliar progresivamente su vocabulario, gracias a los contenidos trabajados en

el aula.

• Reconocer visual y auditivamente las letras, tanto vocales como consonantes, en

mayúsculas, además de adquirir progresivamente su grafía.

• Mantener una actitud de respeto y escucha ante la narración de cuentos, relatos,

poesías, adivinanzas...

• Conocer e iniciarse en el uso de las TIC.

• Valorar y mostrar interés por las producciones audiovisuales como películas,

dibujos o videojuegos.

• Ser capaz de recitar textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones

que el ritmo de las palabras producen.

• Descubrir y experimentar con los diferentes materiales plásticos, respetando y

valorando tanto sus producciones como las de los compañeros.

• Mostrar interés por el conocimiento de obras artísticas y pintores del patrimonio

cultural universal.

• Reconocer sonidos del entorno, los producidos por instrumentos musicales y por

el cuerpo como instrumento, así como identificar algunos de sus contrastes

básicos (Largo-corto, agudo-grave, etc..).

• Utilizar instrumentos musicales y las posibilidades motrices del cuerpo para

producir o seguir un ritmo.

• Conocer varios instrumentos musicales y clasificarlos según su familia (cuerda,

viento y percusión).

• Participar en actividades de dramatización, juegos de expresión corporal y

bailes, disfrutando de la experiencia.

• Conseguir un estado de relajación y reposo, así como mantener una respiración

controlada.



CONTENIDOS

Los contenidos se abordan a través de actividades globalizadas que tengan

interés y significado para los niños. Los contenidos ayudan a desarrollar lo que se

encuentra recogido en los objetivos.

En el 2º Ciclo de Educación Infantil, los contenidos al igual que los objetivos,

están organizados en tres áreas por bloques de contenido.

Para la elaboración de los contenidos de esta programación didáctica, partimos

de los recogidos en el Decreto 25/2007, adaptando dichos contenidos a la edad de 4

años, al grupo de alumnos y a esta programación.

Los contenidos están organizados de la siguiente manera:

4.1. Contenidos trabajados en torno a centros de interés

Esta programación didáctica cuenta con quince unidades didácticas, cada una de

las cuales gira en torno a un centro de interés, por lo que en cada una de las unidades se

indica su temporalización, pudiendo ser ésta modificada durante el curso.

4.2. Contenidos trabajados a lo largo del curso.

Son muchos los contenidos a trabajar en esta programación didáctica, por lo que

aquí se indican los más destacados:

• El conocimiento, la exploración y percepción del propio cuerpo, trabajando a

través de juegos psicomotrices, rutinas y rincones, actividades de manipulación

y el aprendizaje tanto de sus posibilidades como limitaciones y la confianza para

emprender nuevas acciones.

• La manifestación y regulación a la hora de expresar los sentimientos, emociones,

necesidades e ideas, será trabajada a la hora de recitar poesías, realizar una

dramatización, conversaciones, asamblea, canciones, cuentos y producciones

artísticas.

• La realización autónoma y con iniciativa de los hábitos de cuidado personal,

higiene, salud y bienestar, así como hábitos de relación y orden, como escuchar,

respetar el turno del compañero, levantar la mano para hablar, saludar y

despedirse, ponerse y atarse la bata, ir sólo al baño, ordenar sus trabajos y



rincones, sentarse, lavarse las manos... hábitos que son trabajados tanto en las

rutinas como en el desarrollo de la clase.

• El desarrollo del pensamiento matemático en el alumno, va progresivamente

creciendo a lo largo de todo el curso gracias a las actividades que se realizan con

cuantificadores, formas, números, operaciones, medidas, colores, tamaños o

posiciones.

• Las actividades que se realizan en las rutinas o a través de la psicomotricidad,

ayudan al niño a desarrollar la capacidad de orientarse en el espacio y en el

tiempo.

• La experimentación, observación, y el conocimiento del medio físico que rodea

al niño, se consigue gracias a las varias salidas del cole que se hacen durante el

curso, contemplando sucesos del medio natural, realizando distintos

experimentos, etc., que ayudan a que el niño desarrolle actitudes de respeto y

cuidado hacía la naturaleza.

• La adquisición de unas normas de convivencia adecuadas, se pretenden

conseguir mediante la colaboración en grupo, juegos colectivos/cooperativos y

la responsabilidad que desempeñe cada uno.

• La utilización de la lengua oral como medio de comunicación, ayudará al niño a

comunicarse y expresarse oralmente, con claridad y corrección en situaciones

como: narración de cuentos, descripción de imágenes, juego por rincones,

canciones, adivinanzas, poesías, etc.

• La iniciación en el uso y comprensión de textos escritos a través de la rutinas, de

la lectura de su nombre en el perchero, en las sillas, en sus libros o ficheros,

lectura de la noticia diaria, títulos de actividades, lectura de letreros o carteles

identificativos, actividades con vocabulario significativo de la unidad didáctica,

etc.

• Se llevará a cabo un repaso y desarrollo progresivo de la grafía de las letras

mayúsculas, comenzando por las vocales e introduciendo las consonantes por

orden alfabético.

• El aprendizaje de las TIC se llevará a cabo a través del visionado de imágenes,

películas, power points, vídeos... además de iniciarse en el manejo de programas

informáticos a la hora del juego por rincones y hora de informática.



• La expresión plástica se trabaja a través de las técnicas, medios y materiales

propios de este lenguaje, disfrutando de las producciones y compartiendo con

los demás las experiencias vividas.

• Las habilidades expresivas propias del lenguaje musical se desarrollan gracias al

trabajo de los diferentes contenidos musicales a través de la interpretación de

canciones, poesías y ritmos, así como audiciones, juegos psicomotrices, bailes,

juego simbólico y dramatización.

• La expresión corporal, se desarrollará gracias a la utilización de las posibilidades

motrices del cuerpo a través de la dramatización, danzas, juego simbólico,

experimentación de gestos y movimientos para la expresión y comunicación,

además de otros juegos de expresión corporal.

• Durante el desarrollo de todas y cada una de las actividades del aula, se valorará

la iniciativa, el interés y el esfuerzo que demuestren los alumnos. Se favorece el

trabajo autónomo, aunque también se tienen en cuenta la colaboración y

cooperación con los compañeros.

• La valoración y el respeto a la diversidad es un punto clave de esta

programación didáctica, puesto que al trabajar el conocimiento de diferentes

países, se fomenta el interés por otras culturas, lenguas, alimentos, costumbres,

etc. Con el objetivo de hacer comprender a los niños que todos somos iguales y

diferentes al mismo tiempo, y por eso no debe existir discriminación alguna.

• La educación en valores se desarrolla a lo largo de todo el curso, siendo un tema

muy importante por lo cual se ha desarrollado en un punto a parte y que además

se especifica su trabajo en cada una de las unidades didácticas.



EDUCACIÓN EN VALORES

Hace algunos años, la escuela estaba centrada en transmitir una serie de

contenidos conceptuales, pero hoy en día es necesario enseñar a nuestros alumnos una

serie de valores, tanto personales como sociales, que les permitan desenvolverse en la

sociedad en la que se encuentran, una sociedad en constante cambio.

La Ley Orgánica 2/2006 (LOE), en su título preliminar, capítulo I, establece

como uno de los principios básicos de la educación, la orientación educativa, señalando

lo siguiente: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores” (art.1.f).

A la vez, nombra de la misma forma, al profesorado en su título III, como las

personas encargadas de orientar educativa, académica y profesionalmente a los

alumnos, en colaboración, en el caso que sea preciso, de los servicios o departamentos

especializados.

A la hora de actuar sobre determinados valores, es preciso comprender lo

siguiente:

• En esta sociedad actual en la que nos encontramos, se hace necesario educar en

valores desde la escuela.

• Tener en cuenta el marco legislativo vigente a la hora de partir desde un punto,

en la enseñanza de esos valores.

• En la planificación de la programación didáctica hay que proporcionar

elementos de trabajo que se puedan usar libremente según el criterio del

profesorado y alumnado.

Por todo lo anteriormente mencionado, es claramente necesario trabajar la

educación en valores desde las edades que comprenden la Educación Infantil. Los

profesores tienen en sus manos la labor de educar a los alumnos en valores básicos de

convivencia, de respeto a los semejantes, que fomenten el diálogo y no la violencia, ya

con los compañeros como con el resto de la sociedad.



También es necesario, que exista una estrecha colaboración entre la familia y la

escuela, pues ambos son agentes educadores del niño, y esto hará que se favorezca una

educación integral de los valores que queremos transmitir.

En Educación Infantil, el maestro-tutor es el encargado de fomentar y desarrollar

los valores que se quieren transmitir, estos aparecerán continuamente en el aula como a

la hora de tener una responsabilidad en una tarea o encontrar una solución pacífica ante

un conflicto, etc.

Para finalizar, recalcar la importancia que se le debe dar a que exista una

estrecha colaboración familia-escuela, no sólo como se ha dicho anteriormente para

desarrollar los valores educativos, sino también, porque se puede dar el caso de que el

niño presente algún tipo de problema, con lo que se debe realizar una entrevista con los

padres para obtener información relevante y de este modo, poder trabajar conjuntamente

para la resolución de dicho problema.



METODOLOGÍA

La metodología se refiere a los criterios y decisiones que organizan la acción

educativa. Por ello, debe ser activa, basada en el juego, que potencia la creatividad y

experimentación a través de los aprendizajes significativos por parte de los alumnos/as,

partiendo de sus conocimientos previos, experiencias e intereses.

La metodología que a continuación se expone, está dividida en varios apartados:

Principios metodológicos, Organización de espacios, tiempo y materiales y

coordinación y colaboración del equipo docente y familias.

7.1. Principios metodológicos.

Aunque haya diferentes enfoques metodológicos, en Educación Infantil es

esencial trabajar en equipo, coordinadamente y siguiendo unos principios comunes, bajo

mi perspectiva destaco como fundamentales los iguientes:

• Principio de comunicación:

La maestra transmite la información hasta su comprensión real y significativa por parte

del alumno.

• Principio de actividad:

El alumno es el verdadero protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje a partir de la

propia práctica; su motivación a de ser intrínseca para que tenga sentido y sea duradera.

• Principio de individualización:

Parte de la consideración del individuo como ser único y la enseñanza tiene que

adaptarse él.

• Principio de socialización:

No olvidamos la dimensión social del niño/a. Los objetivos, contenidos y actividades

programadas deben facilitar en el alumno una buena integración en la vida social.

• Principio de creatividad:

Se valora el proceso más que los resultados obtenidos pero ello no quita para que se

potencie y valore la creatividad en el discente. El alumno ha de intentar ser autónomo,

flexible, original en sus comentarios y creaciones plásticas, experimentar dejándose

orientar…La creatividad engloba la originalidad y la novedad.

• Principio de juego:



Al encontrarnos en un aula de educación infantil, todas las actividades que se realicen

tendrán un carácter más práctico que teórico, ya que el tema será enfocado al JUEGO,

un recurso más lúdico para los niños/as, basándonos en la idea de aprendizaje a través

del juego.

7.2. Organización del espacio, tiempo y materiales.

Es vital organizar el espacio y el tiempo, así como los materiales que se

utilizarán en el aula, ya que, de este modo, se fomentará la socialización,

experimentación, autonomía personal y el aprendizaje.

� Organización espacial

La mejor distribución del aula para el desarrollo de esta programación sería,

dividir el aula en 5 rincones, estando las mesas y sillas de los niños en el centro y la

mesa de la profesora en un rincón junto a la pizarra y la asamblea. El dividir el aula en 5

rincones hace más fácil llevar a cabo las actividades y dividir a los niños:

• Rincón de la casita: en este rincón del aula, los niños utilizan el juego simbólico,

sobre todo para jugar a papás y a mamás.

• Rincón de los puzzles: En este rincón, los niños elaboran puzzles de diferente

dificultad, desarrollando así la memoria, la motricidad fina, etc.

• Rincón de las construcciones: En este rincón pueden construir diferentes cosas

con formas de madera, utilizando su imaginación.

• Rincón de dibujo y ordenador: Aquí, los niños pueden sentarse en la mesita de

dibujo, en la que encontrarán pinturas y folios que podrán pintar, además

tendrán el ordenador en la mesa de al lado al que podrán jugar por parejas a

juegos didáctico-lúdicos.

• Rincón de los ensartables: En dicho rincón, los alumnos construyen series u

objetos, trabajando así la motricidad fina.

La utilización de los rincones es muy útil, favorecen la autonomía y la

responsabilidad del niño al darle la oportunidad de elegir, si bien tendrá que completar

su ciclo formativo pasando por todos los rincones, permiten la individualización,



adecuándose a las necesidades de cada alumno e integran el trabajo intelectual y el

manipulativo, que la escuela tradicional ha tendido a separar.

� Organización temporal

A continuación se detalla la distribución de las áreas en la jornada escolar que

serían las ideales para el desarrollo de esta programación.

El esquema que se sigue en general es el siguiente:

• 1º Rutinas: estas duran aproximadamente 20 minutos, en las rutinas, el

encargado del día pasa lista, nos dice los días de la semana...

• 2º Concepto: Tras las rutinas llega la parte de conceptos básicos que dura

entre 15 y 20 minutos.

• 3º Realización de las actividades: Los niños se sientan en sus mesas o en

el lugar de la asamblea para realizar las diferentes fichas o actividades.

Esto suele durar 30 - 40 minutos. También, para algunas actividades,

sería necesario la sala de psicomotricidad, si el centro dispone de ella.

• 4º Rincones: Los que van terminando de realizar las fichas, van a su

rincón correspondiente. El juego por rincones dura entre 15 y 25

minutos.

• 5º Rutinas: Tras el juego por rincones, los niños vuelven a sentarse en el

lugar de la asamblea. En este rato antes del almuerzo, leemos cuentos,

algún niño en concreto sale a recitar poesías, leemos la noticia que nos ha

traído el periodista de ese día, escuchamos y bailamos canciones, etc.

Estas rutinas duran entre 20 y 30 minutos.

• 6º Almuerzo: Antes de que los niños almuercen, se les manda sentarse en

sus mesas con la cabecita echada para escuchar alguna canción de

relajación. Los niños que van terminando de almorzar, van al baño y

después ojean un cuento antes de salir al recreo. El almuerzo dura entre

20 y 30 minutos.

• 7º Recreo: Juegan en el patio durante media hora.



• 8º Realización de actividades: Tras el recreo, realizamos la actividad

correspondiente ya sea de matemáticas, plástica, inglés, música... durante

una hora aproximadamente.

• 9º Rutinas o especialista: La última media hora, se utiliza para leer

cuentos que nos han traído los niños, repasar algún concepto, realizar

alguna ficha rápida. El viernes, al ser el última día de la semana, se rifa a

Crispy, la mascota de la unidad, el cual se va con uno de los niños el fin

de semana, y el lunes el niño cuenta lo que ha hecho con el muñeco.

En algunas ocasiones es necesario modificar algunas cosas del horario por

ciertas circunstancias.

� Materiales

Para el aprendizaje de conceptos, se utilizarían materiales del aula u otros

creados por la maestra. Estos materiales se pretende que sean atractivos para los niños,

para motivarles en el aprendizaje, por ejemplo: A la hora de las actividades, como todas

ellas parten de la psicomotricidad, se utilizan la mayoría de los elementos presentes en

una sala de psicomotricidad, ya que para explicar o desarrollar una actividad, éstos son

necesarios.

7.3. Colaboración y coordinación del equipo docente y las familias.

Los maestros deben relacionarse con los demás compañeros del centro, por ello

se realizan reuniones de ciclo dos veces al mes. Además de la cooperación entre el

equipo docente, debe haber una estrecha colaboración con las familias de los alumnos,

ésta se podría llevar a cabo de la siguiente manera:

• Asamblea de ciclo: Se reunirán los maestros de ciclo, el jefe de estudios o

director y los padres de los alumnos para hablar sobre el funcionamiento del

centro. Tras la reunión, los padres hablan con el tutor de sus hijos sobre cosas

más concretas.

• Reuniones de aula: Se realizarán mínimo tres durante el desarrollo del curso, en

las que se hablará sobre la evolución del grupo-aula, así como las vacaciones de

Navidad, Semana Santa y verano y otros aspectos relacionados.



• Entrevista tutor-familia: Los padres del alumno se reúnen con su tutor para

hablar sobre el comportamiento de su hijo en el aula, el progreso en la

adquisición de conceptos y, en su caso, con los especialistas que intervengan en

su proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Otras colaboraciones: Durante el curso, se realizan una serie de actividades,

fiestas o talleres en las que los padres están invitados a participar. Además, los

padres pueden formar parte del Consejo Escolar, de la AMPA o colaborar

económicamente con el centro.



CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Plan de Atención a la Diversidad se recoge el conjunto de actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud.

La LOE habla de la atención a la diversidad en su preámbulo y en su título II,

capítulo I.

A la hora de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, se llevará a cabo una evaluación inicial de dicho alumnado para identificar

sus características y con ello poder abordar una vía de actuación. Las características que

se van a evaluar estarán separadas según áreas de desarrollo.

Criterios de observación

• Área perceptivo-cognitiva:

- Relación del alumno con el juego.

- Relación con los objetos.

- Capacidad de atención.

- Desarrollo del esquema corporal.

- Niveles perceptivos.

- Capacidad de simbolización.

- Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.

- Pensamiento lógico.

• Área de comunicación y lenguaje:

- Capacidades previas: articulación, pronunciación, gesticula, movimientos de la lengua

y boca, iniciativa.

- Comunicación gestual comprensiva y expresiva.

- Lenguaje oral comprensivo y expresivo.

• Área motora:

- Motricidad gruesa: control postural, coordinación dinámica general, equilibrio

estático, equilibrio dinámico, giros, posiciones, etc.



- Motricidad fina: coordinación manual, coordinación óculo-manual, habilidades

manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.

• Área afectivo-social:

- Autonomía personal y social.

- Normas de comportamiento.

- Interacción con los adultos.

- Interacción con los iguales.

- Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.

Una vez se hayan recogido los datos obtenidos en esa evaluación inicial, se

pasará a analizar las medidas de atención que requiere el alumno, que pueden ser varias

(LOE, artículo 71.2):

• Adaptaciones curriculares: Aquellos cambios que se producen respecto al

currículo.

o Adaptaciones curriculares no significativas: Se llevan a cabo cuando las

dificultades de aprendizaje que presenta el alumno no son muy

excesivas, es decir, que no precisan de una organización muy diferente

del resto de sus compañeros ni afectan a los componentes prescriptivos

del currículo.

o Adaptaciones curriculares significativas: Consiste en la adecuación de

los objetivos, modificación de contenidos y por consiguiente de los

criterios de evaluación del currículo. Estas modificaciones pueden ser

mayores o menores según las necesidades del alumno.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas:

Las actividades deben adaptarse a la manera en la que los alumnos las realizan,

sea de manera autónoma o con ayuda del profesor o sus compañeros. Para algunos

alumnos pueden ser fáciles lo que les puede provocar desmotivación, al igual que si son

demasiado complicadas. Por todo esto, las actividades son flexibles, se hacen

agrupamientos, rincones de juego, trabajo en asamblea, etc.



EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso de identificación, recogida y análisis, de

información relevante de manera sistemática y rigurosa, el cual se basa en unos

criterios preestablecidos. Cada tutor lleva a cabo la evaluación de sus alumnos, siendo

esta en Educación Infantil, global, continua y formativa.

Todo esto, está recogido en la LOE , el Real Decreto 1630/2006, el Decreto

25/2007 y la Orden 12/2008.

8.1. Evaluación del alumno

A principio del curso, se realiza una evaluación inicial-global, en la que se

observan si los conocimientos adquiridos el curso anterior siguen presentes en los

alumnos o hay que repasar algunos de ellos.

En cada una de las unidades didácticas, se lleva a cabo una evaluación inicial

sobre los conocimientos que poseen los niños acerca del tema que se va a tratar.

Esta evaluación inicial consiste en: los niños se sientan en la asamblea y la

maestra les hace preguntas sobre el nuevo tema que van a dar, para tomar nota de lo que

los alumnos saben previamente y así poder compararlo con lo que sepan al finalizar la

unidad.

Durante el desarrollo de cada unidad, se realizará una evaluación continua en

que la maestra hará una observación directa y sistemática, analizando las producciones

y registrando los datos obtenidos siguiendo los criterios de evaluación de cada unidad

didáctica.

Al acabar una unidad, se realiza la evaluación final de esta, que consiste en lo

mismo que la evaluación inicial, y así poder hacer la comparación entre lo que sabían y

lo que han aprendido.

Al final del curso, se llevará a cabo una evaluación final, en la que se

comprobará si los objetivos planteados al principio de la programación, se han

cumplido.

Cada trimestre, las familias reciben un informe en el que se reflejan los

contenidos trabajados y el grado de adquisición de los mismos por parte de sus hijos.



8.2. Evaluación de la programación y actividad docente

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso, se evaluarán los

siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

• Relación entre objetivos y contenidos.

• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

• Centros de interés adecuados.

• Buena coordinación entre los miembros del equipo docente.

8.3. Los criterios de evaluación generales.

A continuación se exponen los criterios de evaluación organizados en las tres

áreas. Los criterios específicos de cada centro de interés aparecen en cada una de las

unidades didácticas.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Reconoce las partes del cuerpo tanto en sí mismo como en los demás.

• Valora, conoce y respeta las posibles diferencias entre sí mismo y los demás.

• Desarrolla de manera adecuada la autonomía personal y el autoestima, lo que

ayuda a que se forme una imagen positiva de sí mismo.

• Comunica, identifica y expresa emociones, necesidades y sentimientos, siempre

con respeto hacía las de los demás.

• Consigue identificar e interiorizar los movimientos segmentarios más básicos y

progresa en su dificultad.

• Muestra autonomía e iniciativa, en las rutinas y actividades habituales.

• Progresa adecuadamente en los hábitos y actitudes relacionados con la

seguridad, la higiene y la salud.

• Respeta, ayuda y colabora con los demás.

• Muestra interés y respeto ante la diversidad.



Área de conocimiento del entorno

• Conoce los aspectos trabajados en cada unidad didáctica.

• Muestra un progresivo desarrollo en el trazo de los números del 1 al 6 e

Identifica el orden en la serie numérica.

• Utiliza y reconoce los ordinales 1º, 2º y 3º.

• Identifica las características más propias de una serie de objetos (color, tamaño,

textura, forma, temperatura...).

• Utiliza cuantificadores y se maneja en las nociones básicas espaciales,

temporales y de medida.

• Identifica los componentes básicos del medio natural y el entorno que le rodea,.

• Reconoce y muestra un progresivo desarrollo en el trazo de figuras geométricas

planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triangulo y rombo) y muestra un

entendimiento básico de las figuras en 3 dimensiones: esfera y cubo.

• Tiene interés por conocer las distintas ocupaciones y servicios que hay en su

comunidad y en la sociedad en general.

• Consigue realizar una serie de tres elementos, en la que estos se diferencian por

el color, forma o tamaño.

• Realiza una clasificación de objetos en la que debe tener en cuenta dos atributos

distintos.

• Realiza operaciones de suma y resta muy básicas, en las que se usan cantidades

entre 1 y 6, y comienza con el conteo.

• Muestra interés por el entorno que le rodea, observando y explorando sus

elementos, siempre manteniendo una actitud de respeto.

• Reconoce las propiedades más características que presenta cada estación del

año.

• Cuida el material del aula, así como las dependencias de la escuela.

• Se orienta adecuadamente en el espacio del aula, identificando los diferentes

rincones.

• Se relaciona adecuadamente con los compañeros.

• Sigue unas pautas de convivencia a la hora de colaborar en el grupo y tener una

buena integración social.

• Muestra interés por el conocimiento de otras culturas, lenguas y formas de vida.



Área de lenguajes: comunicación y representación

• A la hora de expresar sus sentimientos, ideas y emociones, se ayuda del lenguaje

oral y corporal.

• Cuando sus compañeros hablan, él/ella muestra una actitud de respeto, escucha y

comprensión.

• Atendiendo a la edad del alumno, este pronuncia y se expresa de forma clara y

sencilla.

• Amplia su vocabulario con los contenidos trabajados en el aula.

• Identifica tanto visual como auditivamente las letras en mayúsculas y adquiere

progresivamente su grafía.

• A la hora de la narración de cuentos, relatos, poesías, adivinanzas... el alumno

mantienen una actitud de respeto y escucha hacia ella.

• Se inicia en el uso de las TIC.

• Muestra valoración e interés por las producciones audiovisuales.

• Recita poesías, intentando llevar el ritmo y disfrutando de las sensaciones que le

producen.

• Le gusta descubrir y experimentar con los diferentes materiales plástico.

• Valora tanto sus producciones artísticas como las de sus compañeros.

• Muestra interés por obras artísticas y pintores conocidos.

• Identifica algunas de las cualidades básicas del sonido (largo-corto, agudo-

grave...).

• Produce pequeños ritmos con su cuerpo y con instrumentos de percusión

(pandero, claves, caja china, pandereta, maracas...).

• Clasifica instrumentos musicales de percusión, cuerda y viento.

• Canta y baila intentando seguir el ritmo de la canción.

• Muestra interés por las obras teatrales, participando en dramatizaciones basadas

en dichas obras, cuentos, canciones y otros textos de tradición cultural.

• El alumno consigue un estado de relajación y reposo, así como mantener una

respiración controlada.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Son 15 las unidades didácticas que componen esta programación, en cada una de

ellas se nombran algunas de las actividades que se pueden realizar, pero para no

extender más de lo debido este trabajo, se explicarán sólo algunas de ellas.

UNIDAD 1: CRISPY EL DRAGONCITO

1. Centro de interés: Presentación de la mascota Crispy y conocer China.

2. Temporalización: Del 9 al 27 de septiembre (Los días 23, 24 y 25 es San Mateo, por

lo que se realizará alguna actividad con motivo de dicha festividad).

3. Justificación: Esta programación, cuenta con un elemento motivador que es nuestra

mascota Crispy el dragoncito. Por ello, en esta primera unidad vamos a presentar a

Crispy y su lugar de origen, China. Con esto pretendemos sumergir a los niños en la

historia de la mascota y la cultura de su lugar de procedencia.

4. Principales objetivos didácticos:

• Conocer el elemento motivador que está presente durante toda la programación.

• Asimilar y participar en los hábitos y las normas elementales de convivencia de

clase.

• Saber que no estamos solos en el mundo, sino que existen otros países y otros

continentes.

• Mostrar interés por conocer manifestaciones culturales y artísticas de otro país

diferente al nuestro.

• Trabajar los colores, números y vocabulario de la unidad, en lengua extranjera:

Inglés.

5. Contenidos:

Varios son los contenidos a trabajar en esta unidad, entre los que destacan los

siguientes:

• Repaso del trazo de las vocales mayúsculas y su pronunciación.

• Reconocimiento y trazo del círculo.

• Elaboración de movimientos en relación a los segmentos corporales de carácter

global.



• Identificación de los elementos más representativos de China.

• Lenguaje oral: Vocabulario propio de la unidad.

6. Educación en valores:

- Respetar los turnos de palabra.

7. Recursos:

Bits de China, mapa de los continentes y de China, fichas, cuaderno de valores, dibujo

de Crispy para marioneta, cajas de reciclaje para la construcción de la muralla China,

canciones, cuentos, poesías y adivinanzas.

Película: "Mulán".

Bailes: "Danza del León", "Danza del Dragón" y "Danza de la tierra divina" todas

ellas tradicionales de China.

Obra de arte: “Muralla China” de Virginia Fuster.

Cuento: “Crispy, el dragoncito viajero (unidad didáctica 1)".

8. Actividades:

- En cuanto a los conceptos:

� Las letras perdidas: tenemos una caja con las letras del abecedario, en cada

unidad sacamos las que vamos a trabajar de la caja y decimos que esas letras se

han perdido y para ayudarles a encontrar a sus amigas, tenemos que aprender a

escribirlas correctamente.

� La caja mágica de las formas: el círculo: en esta actividad tenemos una caja que

decimos que es mágica, porque por una lado de la caja vamos a introducir un

objeto que tenga la forma del cuerpo geométrico que vamos a trabajar, entonces

por el otro lado va a salir dicho cuerpo y con el vamos a empezar a hacer

preguntas sobre su forma, etc.

� El círculo de colores de Crispy: color amarillo: tenemos un círculo tipo

cromático pero los colores están ocultos, un niño saldrá y girará dicho círculo y

donde apunte la flecha, ahí es donde vamos a levantar para ver qué color nos

toca trabajar, claro que en cada unidad el círculo es del color que queremos, es

decir, que sólo puede tocar el que la maestra va a trabajar.

� La casa de los números: número 1: tenemos una casa dibujada en un cartón que

colocamos en la asamblea frente a los niños, en esta casa hay 5 pisos y dos

puertas en cada uno. Esta actividad consiste en que los niños hagan cómo que

llaman a la puerta y entonces la maestra abrirá la puerta donde se oculta el



número que vamos a trabajar, y empezaremos a preguntar cosas sobre dicho

número.

- En cuanto al centro de interés:

� ¡El último viaje por China!: los niños van a realizar una marioneta de Crispy

vestido con ropas de China.

� Palabras de despedida.

� La leyenda de los dragones.

� ¡La muralla China en nuestra clase!: con cajas de cartón y otros materiales que

queramos, construirnos una especie de muralla en nuestra clase.

9. Criterios de evaluación:

• Identifica y reconoce elementos de la cultura China.

• Es consciente de que no estamos solos en el mundo, sino que existen otros

países y otros continentes.

• Muestra interés y participa en actividades relacionadas con la cultura de otro

país.

• Adquiere progresivamente los contenidos de la unidad.

UNIDAD 2: NUESTRO CUERPO ¿SOMOS IGUALES?

1. Centro de interés: El cuerpo.

2. Temporalización: Del 30 de septiembre al 18 de octubre.

3. Justificación: En esta unidad se pretende que los niños adquieran un conocimiento

de su propio cuerpo y del de los demás. Además aprenderemos a cuidar nuestro cuerpo

y respetaremos la forma física de nuestros compañeros.


• Conocer y dominar progresivamente su cuerpo, dándose cuenta de las

posibilidades y limitaciones en el movimiento y coordinación.

• Respetar las posibles diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

• Mostrar interés en el cuidado del propio cuerpo.

• Reconocer y respetar la cultura, lengua y costumbres de Egipto.

• Trabajar los nombres de las partes del cuerpo en lengua extranjera: Inglés.

5. Contenidos:




siguientes:

• Comienzo con el repaso de las consonantes en orden alfabético: B,C,D y F.

• Consolidación del trazo del círculo, así como realización de trazos de líneas

verticales y horizontales.

• Coordinación y disociación de dedos (aproximación/separación).

• Identificación de las partes del cuerpo en sí mismo y en los demás, ya sean

grandes como pequeños elementos.

• Respeto y cuidado del cuerpo.


- Aprender y realizar hábitos de higiene con el cuerpo.

7. Recursos:

Bits de Egipto, mapa de los continentes y de Egipto, carteles con el dibujo de una niña y

un niño, puzzles de cuerpos de niños/as, dibujo de un faraón y encuadernadores, fichas,

cuaderno de valores, cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "Érase una vez el cuerpo humano".

Bailes: "En un mercado persa" de Albert William Ketèlbey y " Drilo, El Cocodrilo" de

La Banda De Ary Tikky.

Obra de arte: Pintura del antiguo Egipto en la que aparecen figuras de perfil.

Cuento: “Crispy, el dragoncito viajero (unidad didáctica 2)"

8. Actividades:


� Las letras perdidas (ver unidad didáctica 1).

� La caja mágica de las formas: el círculo (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color rojo (ver unidad didáctica 1).

� La casa de los números: número 2 (ver unidad didáctica 1).


• ¿Qué le falta a este cuerpo?

� ¡Menudo cambio!: comparar el cambio en los niños de un año a otro.

� ¡Las maravillas de Egipto!: veremos imágenes y vídeos de Egipto y los niños

realizarán un faraón uniendo las partes con encuadernadores.

� ¿Quién tiene un cuerpo saludable?




• Identifica las partes de su cuerpo y sus funciones.

• Muestra respeto ante las posibles diferencias que puedan existir entre sí mismo y

sus compañeros.

• Muestra interés por el cuidado de su cuerpo.

• Reconoce elementos significativos del país trabajado: Egipto.


UNIDAD 3: ¿DÓNDE HAY UNA CUEVA?

1. Centro de interés: La casa / la familia.

2. Temporalización: Del 20 de octubre al 8 de noviembre.

3. Justificación: En esta unidad se pretende que los alumnos conozcan la casa, así

como los diferentes tipos de vivienda que podemos encontrar por el mundo. Al hablar

de la casa, hablamos también de las personas que la habitan, por lo que trabajaremos el

tema de la familia.


• Reconocer los miembros más representativos de una familia.

• Conocer e identificar los diferentes tipos de vivienda, sus dependencias y

funciones.

• Mostrar interés por la colaboración en las distintas actividades de la vida en

familia.

• Clasificar los instrumentos musicales más conocidos (maraca, flauta, guitarra...)

en sus respectivas familias.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de la India.

• Aprender el vocabulario básico de las dependencias de la casa en lengua

extranjera: Inglés.

5. Contenidos:


siguientes:

• Adquisición de la grafía de las letras vocales y las consonantes: B,C,D y F.

• Progresivo desarrollo en el trazo de la figura geométrica: Cuadrado.



• Conocimiento de las dependencias y funciones de la vivienda propia e

interesarse por las de otro tipo de viviendas.

• Elaboración de movimientos en relación a los segmentos corporales de carácter

segmentario homolateral y contralateral.

• Reconocimiento de los miembros de la familia y sus funciones.


- Colaborar con la familia.

7. Recursos:

Bits de India, mapa de los continentes y de India, mural con el dibujo de las

habitaciones de una casa y sus elementos plastificados con velcro para colocarlos en su

lugar, juego de las familias, cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y

adivinanzas.

Película: "Los Increíbles".

Bailes: "Mohiniyattam", "Odissi", "Jatiswaram" tradicionales indios, "Marjani,

marjani" de Billu.

Obra de arte: "Dama con la lámpara" de Hemen Majumdar.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: el cuadrado (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color azul (ver unidad didáctica 1).



� Comparamos nuestras casas.

� ¡Hay muchas diferentes!: la maestra enseñará un power point en el que habrá

varias fotos de los diferentes tipos de vivienda.

� ¿Cómo es mi familia?

� ¡Los instrumentos tienen familia!: se hablará sobre la familia de los instrumentos

y hará un juego musical con un cuento y una canción.

� Colaboro en casa.




• Identifica las diferentes partes de una vivienda y sus funciones.

• Es capaz de identificar diferentes tipos de viviendas.

• Colabora en las tareas del hogar.

• Reconoce a los miembros más representativos de una familia.


UNIDAD 4: ¡CUÁNTOS ALIMENTOS DIFERENTES!

1. Centro de interés: Los alimentos.

2. Temporalización: Del 10 al 29 de noviembre.

3. Justificación: Es importante que los niños sepan cómo debe ser una dieta sana y

equilibrada, por eso trabajar el tema de los alimentos es primordial desde las edades

tempranas. Para hacer una atención a la diversidad, además de los alimentos de nuestro

país, hablaremos sobre los tradicionales en otros países.


• Reconocer los alimentos e iniciarse en su clasificación, a saber: verduras, frutas,

hortalizas, legumbres, cereales, lácteos, carne y pescado.

• Saber cuáles son los alimentos que debemos consumir a diario y los que

debemos consumir ocasionalmente para llevar una dieta equilibrada.

• Identificar los platos tradicionales de España, así como mostrar un conocimiento

básico de los de otros países trabajados en el aula.

• Relacionar los alimentos con la tienda que los vende.

• Mostrar interés y conocimiento por la cultura del país de residencia: España.

• Aprender el vocabulario básico en cuanto a alimentos básicos, en lengua

extranjera: Inglés.

5. Contenidos:


siguientes:

• Continuamos con el repaso de las letras consonantes: G,H, J y K.

• Consolidación del trazo del cuadrado y comienzo de la realización de líneas

diagonales ascendentes y descendentes.



• Coordinación y disociación de dedos (aproximación/separación).

• Identificación de los alimentos en su lugar de venta correspondiente.

• Reconocimiento de los alimentos e iniciación básica en su clasificación.

• Repaso de nociones espaciales y temporales (mañana-tarde-noche, arriba-abajo e

izquierda-derecha)


- Interés y esfuerzo por mejorar sus producciones y respeto por las

producciones y elaboraciones de los demás.

7. Recursos:

Bits de España, mapa de los continentes y de España, pelotas de poliespán para frutas,

cajas de cartón, monedas de juguete, material para hacer una macedonia, papel

continuo, comida de juguete, cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y

adivinanzas.

Película: "Ratatuille".

Bailes: "Canción de los alimentos" de Papanu y sus amigos y "Sarandonga" de Lolita.

Obra de arte: “Cesto con melocotones y ciruelas" de Pedro Camprobín.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: el cuadrado (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color verde (ver unidad didáctica 1).

� La casa de los números: 1, 2 y 3 (ver unidad didáctica 1).


� ¡Hacemos un mercado de comida en clase!: con diferentes materiales haremos

puestos por la clase y trabajaremos las matemáticas.

� ¡Aprendemos a cocinar!: haremos una receta.

� ¿Qué cubierto necesito?

� Los alimentos y sus tiendas.

� La comida en España.

� ¡Una paella humana!: divididos en grupos, cada uno con una bolsa de un color,

se distribuirán por la sala para formar la paella.




• Sabe el nombre de los alimentos y comienza a clasificarlos.

• Reconoce los alimentos sanos y los no tan sanos.

• Identifica platos tradicionales de España y algunos de otros países.

• Tiene interés por conocer la cultura de su país.

• Relaciona los alimentos con su lugar de venta.


UNIDAD 5: LA NAVIDAD ¿SE CELEBRA IGUAL?

1. Centro de interés: El invierno / la Navidad.

2. Temporalización: Del 30 de noviembre al 20 de diciembre. En esta unidad

se celebran el Día de la Constitución (6 de diciembre) y el Festival de Navidad (22 de

diciembre).

3. Justificación: En estas últimas semanas, se acerca el invierno y con ello la fiesta que

más gusta a nuestros niños, la Navidad, por ello en esta unidad vamos a trabajar el

cambio que se produce en nuestro entorno con la nueva estación. También hablaremos

sobre cómo se celebra la navidad en otros países y otros en los que no se celebra.


• Identificar los cambios producidos en el entorno con la llegada del invierno.

• Conocer la tradición de la Navidad, sus principales características y su función.

• Relacionar diferentes objetos o elementos con la estación de año: Invierno.

• Controlar la actitud equilibradora (ojos cerrados / abiertos).

• Conocer las distintas costumbres a la hora de celebrar la Navidad en distintos

países.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Groenlandia.

5. Contenidos:


siguientes:

• Adquisición de la grafía de las letras vocales y consonantes: B, C, D, F, G, H, J

y K.



• Repaso del círculo y cuadrado, además de continuar con el trazo de líneas

diagonales ascendentes y descendentes.

• Relación de objetos y/o elementos con el clima correspondiente a la estación.

• Gusto e interés por la tradición de la Navidad y su influencia en la cultura y

sociedad del país.

• Disfrute y respeto con las distintas formas de celebrar la Navidad.


- Aprender y utilizar las reglas de cortesía.

7. Recursos:

Bits de Groenlandia, mapa de los continentes y de Groenlandia, móvil de objetos

navideños, plastilina blanca, huellas de pies y manos de goma, periódicos y cola para

árbol de Navidad, tarjetas con dibujos de niños y ropa de diferentes estaciones,

cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "La bella y la bestia, una navidad encantada".

Bailes: Villancicos y "música inuit" típica de las regiones polares de Groenlandia.

Obra de arte: “Davos in winter" de Ernst Ludwig Kirchner.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: el círculo y el cuadrado (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color naranja (ver unidad didáctica 1).



� ¡Qué frío hace en Groenlandia!: construimos una especie de iglú y simulamos

estar en Groenlandia pasando frío y cómo actuaríamos en diversas situaciones.

� ¿Qué camino sigue Papanoel?

� ¡La fiesta de Navidad!

� La ropa de invierno.


• Identifica los cambios producidos en el entorno con la llegada del invierno.

• Enumera algunas acciones de Navidad.



• Respeta las costumbres navideñas de España y otros países.

• Muestra interés y participa en actividades relacionadas con las costumbres de

Groenlandia.

• Avanza de manera positiva en la adquisición de los contenidos trabajados.

UNIDAD 6: ¿HACE CALOR EN ENERO?

1. Centro de interés: El clima.

2. Temporalización: Del 8 al 24 de enero.

3. Justificación: Al comienzo del 2º trimestre, nos encontramos en el mes de enero en

el cual el clima es claramente invernal en España, por lo que vamos a trabajar los

diferentes tipos de climas así como la diferencia estacional que se da en los

hemisferios.


• Reconocer los diferentes tipos de clima.

• Identificar el clima con su estación correspondiente.

• Aprender las diferencias del clima según el hemisferio.

• Experimentar, identificar y controlar las fases de la respiración.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Australia.

5. Contenidos:


siguientes:

• Continuamos con el repaso de las letras consonantes: L, M, N Y Ñ.

• Repaso del trazo de líneas diagonales ascendentes y descendentes.

• Relación de objetos y/o elementos con el clima correspondiente a la estación.

• Interés por el conocimiento de las diferencias entre los climas de los

hemisferios.

• Reconocimiento de los distintos tipos de clima.


- Respetar, ayudar y colaborar con los demás.

7. Recursos:



Bits de Australia, mapa de los continentes y de Australia, aros de diferentes colores,

carteles identificativos de los climas, bola del mundo con los hemisferios pintados,


Película: "Rio".

Bailes: baile típico australiano y canción "pajaritos a volar".

Obra de arte: "Otoño Silencioso" de Graham Gercken.


8. Actividades:

-- En cuanto a los conceptos:


� La caja mágica de las formas: escaleras ascendentes y descendentes (ver unidad

didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color violeta (ver unidad didáctica 1).



� ¡Hace calor en Australia!:

� ¿En qué clima nos encontramos?: se dividen en grupos, cada grupo es un clima,

según cómo actúen los demás tienen que adivinar qué clima es.

� ¡El viaje por la imaginación!

� ¡Vamos a la ópera!

� El camino de las aves migratorias


• Muestra interés por las diferencias entre los climas de los hemisferios.

• Identifica los tipos de clima.

• Controla las diferentes fases de su respiración.


Australia.




UNIDAD 7: DE VIAJE AL ESPACIO

1. Centro de interés: El sistema solar.

2. Temporalización: Del 27 de enero al 14 de febrero. En esta unidad didáctica se

celebra el “Día de la Paz” (31 de enero).

3. Justificación: Es importante que los niños conozcan que la tierra no es el único

planeta del universo, por ello en esta unidad se trabajará el sistema solar así como

constelaciones, cometas, noche y día, movimientos de la tierra...


• Identificar, conocer y nombrar los planetas del sistema solar.

• Reconocer los movimientos de la tierra.

• Mostrar interés por el trabajo de los astronautas, y/o astrónomos.

• Conocer las características propias de los planetas.

• Establecer y diferenciar la magnitud de capacidad.

5. Contenidos:


siguientes:

• Adquisición de la grafía de las letras consonantes: L, M, N y Ñ.

• Progresivo desarrollo en el trazo de la figura geométrica: Triángulo.

• Reconocimiento de los planetas que forman el sistema solar así como sus

características más propias.

• Conocimiento e interés por la función que desempeñan los astronautas y o los

astrónomos.


- Cumplir de forma adecuada con el horario de cada día.

7. Recursos:

Bits del espacio y sistema solar, mapa del sistema solar, globos, plastilina, mural de los

planetas, material de la sala de psicomotricidad, material de desecho, bolas de polispan,


Película: "Planet 51".

Bailes: "Canción de los planetas" de Enrique y Ana (modificada).

Obra de arte: "La noche estrellada" de Vincent Van Gogh.




8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: triángulo (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color blanco (ver unidad didáctica 1).



� ¡Nuestro sistema solar!

� Astronauta por un día: crearemos disfraces de astronautas con bolsas y cajas y

nos disfrazaremos en la sala de psicomotricidad y simularemos estar en el

espacio con un juego.

� Las constelaciones

� ¡Somos planetas!


• Reconoce los planetas que forman el sistema solar.

• Conoce los movimientos de la tierra (Traslación y rotación).

• Identifica la magnitud de capacidad (Lleno, vacio, medio lleno, medio vacio).

• Muestra interés y participa en actividades relacionadas con el sistema solar.


UNIDAD 8: ESTOY ENFERMO ¿A DÓNDE VOY?

1. Centro de interés: Los oficios.

2. Temporalización: Del 17 de febrero al 5 de marzo. En esta unidad didáctica se

celebra la fiesta del Carnaval.

3. Justificación: En esta unidad, vamos a trabajar los diferentes oficios, ya que es

importante que los niños conozcan la función y utilidad que tienen en su entorno.

Además, esta unidad nos dará pie a invitar a los padres de los niños para que acudan al

aula a contar la profesión que desempeña.


• Reconocer algunos oficios.



• Relacionar los objetos propios de cada oficio.

• Saber las funciones y utilidades de algunos de los oficios más comunes.

• Controlar y coordinar los movimientos al lanzar y recibir objetos.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Inglaterra.

5-.Contenidos:


siguientes:

• Comienzo con el repaso de las consonantes en orden alfabético: P, Q, R y S.

• Consolidación del trazo del triángulo.

• Identificación de algunos oficios, sus funciones y utilidades

• Relación de los objetos más característicos de cada oficio.

• Lanzamiento y recepción de objetos.


- Ser responsable de sus pertenencias.

7. Recursos:

Bits de Inglaterra, mapa de los continentes y de Inglaterra, cartulinas, gomets, trozos de

tela, globos, bits de los oficios y objetos correspondientes, cajas de cartón, cuaderno de

valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "Basil, el ratón superdetective".

Bailes: "Canción de los oficios" popular y "Música instrumental con gaita" típica de

Escocía.

Obra de arte: "Café de noche" de Vincent Van Gogh.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: triángulo (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color negro (ver unidad didáctica 1).



� ¡Es carnaval!



� Diferentes oficios: Con una serie de bits, vamos a emparejar el oficio con sus

herramientas.

� ¡Aprendemos una coreografía!

� ¿En qué trabajan papá y mamá?

� El juego de los médicos


• Reconoce algunas oficios, sus funciones y utilidades.

• Relaciona los objetos con su oficio correspondiente.

• Muestra interés y respeto hacía los diferentes oficios.


Inglaterra.


UNIDAD 9: ¡HAY MUCHAS SEÑALES!

1. Centro de interés: La educación vial.

2. Temporalización: Del 6 al 21 de marzo.

3. Justificación: En esta nueva unidad se pretende que los alumnos reconozcan las

señales de educación vial más básicas y los elementos comunes que pueden encontrar

en las calles.


• Reconocer algunas señales de tráfico, sobre todo las que impliquen a los

peatones.

• Conocer algunas diferencias que existen entre las reglas de tráfico de diferentes

países.

• Tener un comportamiento adecuado en la vía pública.

• Controlar y coordinar los movimientos de los saltos combinados con

desplazamientos.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Canadá.

5. Contenidos:


siguientes:



• Adquisición de la grafía de las letras consonantes: P, Q, R y S.

• Progresivo desarrollo en el trazo de la figura geométrica: Rombo.

• Identificación de las señales de tráfico indicadas para los peatones y algunas

más.

• Interés por el conocimiento de las reglas de tráfico tanto en el país de origen

como en otros.

• Control de los saltos combinados con desplazamientos.


- Asumir la culpa cuando se tiene e intentar reparar el daño si se puede.

7. Recursos:

Bits de Canadá, mapa de los continentes y de Canadá, trozos de cartón, acrílicos, bits de

las señales, aros, material del aula de psicomotricidad, medallas identificativas, mural

de las señales, cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "Teo y las señales de tráfico".

Bailes: "Canción señales de tránsito".

Obra de arte: "Señales" de Cesar Peralta.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: rombo (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color rosa (ver unidad didáctica 1).



� La carretera en clase: construiremos una pequeña carretera en la sala de

psicomotricidad con materiales que tengamos y señales de tráfico hechas en el

aula.

� ¡Conduzco por la izquierda!

� Sigue el camino.

� Identifica la señal.

� El guardia de tráfico.




• Identifica la mayor parte de las señales de tráfico que atañen a los peatones.

• Muestra interés y respeto por las diferencias entre las reglas de tráfico de

diferentes países.

• Coordina y controla los movimientos de saltos combinados con

desplazamientos.


Canadá.


UNIDAD 10: ¡QUÉ PAISAJES!

1. Centro de interés: La primavera.

2. Temporalización: Del 24 de marzo al 4 de abril.

3. Justificación: En marzo hemos comenzado una nueva estación, la primavera. En esta

unidad queremos trabajar los cambios que se producen con la llegada de la nueva

estación.


• Reconocer los cambios que se han producido con la llegada de la primavera.

• Diferenciar los frutos carnosos de los frutos secos.

• Identificar las partes de un árbol, así como conocer su funcionamiento.

• Mantener el equilibrio a la hora de subir y bajar planos inclinados.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Brasil.

5. Contenidos:


siguientes:

• Comienzo con el repaso de las consonantes en orden alfabético: T, V y W.

• Consolidación del trazo del rombo.

• Diferenciación entre los dos tipos de frutos: carnosos y secos.

• Conocimiento de las partes de un árbol y su funcionamiento.

• Equilibrio en planos inclinados.




- Mostrar respeto y cuidado hacia los elementos naturales.

7. Recursos:

Bits de Brasil, mapa de los continentes y de Brasil, flores, cortezas de árbol, hojas,

mural de los frutos, papel pinocho, bolsas de basura, figura de Crispy, alfombra de

flores, cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "El Bosque de colores".

Bailes: Canción "De colores" y "La primavera" de Vivaldi.

Obra de arte: "Campo en primavera" de María Fernández.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: rombo (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color marrón (ver unidad didáctica 1).

� La casa de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (ver unidad didáctica 1).


� ¡Qué árbol tan fantástico!

� ¡Crispy y su nueva ropa!: tenemos un "maniquí" de Crispy gigante de cartón al

que le cambiamos la ropa en cada estación.

� Rellenamos los frutos

� ¡Somos flores!

� Ordena las partes del árbol.


• Reconoce los cambios que ha producido la nueva estación.

• Diferencia los frutos carnosos de los secos.

• Identifica, las partes del árbol y sus funciones.

• Consigue un progresivo control del desarrollo del equilibrio en planos

inclinados.


Brasil.




UNIDAD 11: ¡SON LAS OLIMPIADAS!

1. Centro de interés: Los deportes.

2. Temporalización: Del 8 al 14 de abril. Esta unidad didáctica coincide

con la celebración del Día del Libro (23 de abril) y la Semana Santa (Del 15 al 27 de

abril).

3. Justificación: En esta unidad hablamos sobre los deportes, en concreto, los deportes

olímpicos, pero también se intentarán trabajar otros deportes. Se pretende despertar el

espíritu olímpico en los niños.


• Conocer e identificar algunos de los deportes olímpicos más conocidos.

• Nombrar algún deporte no olímpico.

• Mostrar interés por la historia de las olimpiadas.

• Controlar y coordinar los movimientos en el giro.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Grecia.

5. Contenidos:


siguientes:

• Adquisición de la grafía de las letras consonantes: T, V y W.

• Realización de trazos en espiral.

• Interés por los juegos olímpicos.

• Progresivo control de los movimientos de giro.

• Aprendizaje de algunos deportes tanto olímpicos como no olímpicos.


- Valorar el esfuerzo que realizan los deportistas, así como el que hacen ellos para

conseguir algo que les interesa.

7. Recursos:

Bits de Grecia, mapa de los continentes y de Grecia, bits de los deportes olímpicos,

material del aula de psicomotricidad, bolsas de basura, dominó olímpico, libro de los

deportes, telas, cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "Goofy en las olimpiadas".

Bailes: Canción " Mariacaipirinha" de Carlinhos Brown.



Obra de arte: "Los atletas" de Robert Delaunay.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: espirales (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color oro (ver unidad didáctica 1).

� La casa de los números: 7 (ver unidad didáctica 1).


� El juego del dominó.

� Los anillos olímpicos.

� ¡Olimpiadas en el colegio!: haremos unas pequeñas olimpiadas con los deportes

más sencillos.

� ¿Qué ha perdido el deportista?


• Identifica la mayoría de los deportes olímpicos más conocidos.

• Muestra interés por la historia de los juegos olímpicos y memoriza datos

importantes.

• Consigue un progresivo control en los movimientos de giro.


Grecia.


UNIDAD 12: NUEVOS AMIGOS

1. Centro de interés: Los animales.

2. Temporalización: Del 28 de abril al 9 de mayo.

3. Justificación: Es muy importante educar a los niños en el respeto y cuidado por la

naturaleza y los animales. Por ello, en esta nueva unidad didáctica, queremos trabajar

los animales, tanto domésticos como salvajes, aunque estos últimos con mayor

profundización.




• Identificar algunos de los animales salvajes y domésticos más conocidos.

• Cuidar y respetar a los animales.

• Valorar, dentro de lo adecuado a su edad, los buenos amigos.

• Reconocer las nociones temporales básicas.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Kenia.

5. Contenidos:


siguientes:

• Comienzo con el repaso de las consonantes en orden alfabético: X, Y, y Z.

• Progresivo desarrollo en el trazo de la figura geométrica: Rectángulo.

• Respeto y cuidado por los animales.

• Conocimiento de los animales salvajes y domésticos más comunes.

• Aprendizaje de las nociones temporales más básicas (hoy/mañana/ayer...).


- Actitud de respeto y cuidado hacia los animales.

7. Recursos:

Bits de Kenia, mapa de los continentes y de Kenia, power point de clasificación de

animales domésticos y salvajes, bolsas de basura, revistas de animales, cartulinas, papel

de seda, pandero, cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías y

adivinanzas.

Película: "El Rey León".

Bailes: "Se llama amistad" versión de Beatriz Luengo y "En la granja de mi tío"

popular.

Obra de arte: Pinturas rupestres de la prehistoria.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: rectángulo (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color plateado (ver unidad didáctica 1).





� ¡Mi mural!

� Mi animalito.

� Como animalitos: tendremos una cajita en la que hay varias imágenes de

animales. Un niño saldrá, cogerá una imagen e imitará a ese animal y el resto lo

tiene que adivinar y así sucesivamente.

� ¡Una marioneta divertida!

� ¡África en clase!.


• Identifica algunos de los animales domésticos y salvajes más comunes.

• Aprende el cuidado básico de los animales domésticos más comunes.

• Progresa en el reconocimiento de las nociones temporales más básicas.


Kenia.


UNIDAD 13: ME GUSTA MONTAR EN BARCO

1. Centro de interés: Los medios de transporte.

2. Temporalización: Del 13 al 23 de mayo.

3. Justificación: Es importante que el niño conozca los diferentes medios de transporte

con los que puede viajar, sus ventajas y desventajas y el medio por el que se

desenvuelven.


• Reconocer las características y servicios de los diferentes medios de transporte.

• Identificar el medio por el cual se desenvuelve cada uno de los distintos

transportes.

• Localizar y discriminar con precisión en el espacio estímulos auditivos.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Estados Unidos.

5. Contenidos:


siguientes:

• Adquisición de la grafía de las letras consonantes: X, Y y Z.



• Consolidación del trazo del rectángulo.

• Reconocimiento de los medios de transporte y sus funciones para la sociedad.

• Identificación de los diferentes medios en los que se desenvuelven los medios de

transporte.

. Educación en valores:

- Saber comportarse tanto en las salidas del colegio como en otros viajes.

7. Recursos:

Bits de Estados Unidos, mapa de los continentes y de Estados Unidos, cajas de cartón,

acrílicos, tapones grandes, palos, pegamento universal, cola blanca, medallas

identificativas, bits de los medios de transporte, cuaderno de valores, fichas, cuentos,

canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "Cars".

Bailes: "Tractor amarillo" de Zapato veloz

Obra de arte: "La cosecha" de J.F.Herring.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: rectángulo (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color fucsia (ver unidad didáctica 1).



� ¡Nuestros vehículos!

� Somos medios de transporte: en la sala de psicomotricidad nos convertiremos en

diferentes medios de transporte, la maestra guiará a los niños diciéndoles por

dónde y cómo tienen que ir.

� ¿Por dónde va el tren?

� El lugar correspondiente

� Sigue mi camino.


• Nombra diferentes medios de transporte y sus características.

• Relaciona el medio de transporte con el lugar por el cual se desenvuelve.




Estados Unidos.


UNIDAD 14: ¿PARA QUÉ SERVIRÁ ESTO?

1. Centro de interés: Los inventos.

2. Temporalización: Del 23 de mayo al 6 de junio.

3. Justificación: Es importante que los niños sepan que hubo personas dedicadas a la

invención, que pensaban en el progreso; así como conocer los inventos y el proceso que

llevó su creación.


• Identificar algunos inventos y a sus inventores.

• Conocer la función que tienen los inventos en la sociedad.

• Interiorizar la simetría corporal en sí mismo y en los demás.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de Italia.

5. Contenidos:


siguientes:

• Comienzo del aprendizaje de las letras minúsculas vocales.

• Repaso del trazo del círculo, cuadrado y diagonales ascendentes y descendentes.

• Relación de los inventos con sus respectivos inventores.

• Conocimiento de la función que desempeñan algunos inventos de la sociedad

actual.


- Cuidar los materiales nuestros y los de los demás.

7. Recursos:

Bits de Italia, mapa de los continentes y de Italia, material de desecho, bolsas de basura

blancas, bits de los inventos e inventores, la caja de los inventos, máquina de los

inventos que cambian de época, cuaderno de valores, fichas, cuentos, canciones, poesías

y adivinanzas.



Película: "Érase una vez los inventores".

Bailes: "Canción de los inventos" de Elvira Romei.

Obra de arte: "La Gioconda" de Da Vinci.


8. Actividades:



� La caja mágica de las formas: círculo y cuadrado (ver unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color ocre (ver unidad didáctica 1).



� Emparejamos los inventos.

� ¡Somos inventores!

� ¡Como un espejo!

� ¿Qué es?: en esta actividad, los niños traen un objeto de casa del que han

buscado información en internet y nos lo presentan a todos diciendo quién lo ha

inventado, para qué sirve, etc.

� Máquina de inventos.


• Reconoce algunos inventos y los relaciona con su inventor.

• Conoce la función que tienen los inventos más comunes en la sociedad.


Italia.




UNIDAD 15: UNAS BUENAS VACACIONES

1. Centro de interés: Las vacaciones.

2. Temporalización: Del 9 al 20 de junio. El último día de clase se realizará la fiesta de

fin de curso.

3. Justificación: Con el calor, llega el verano y con él las vacaciones de verano. La

mayoría de los niños se irán de vacaciones, lo que nos servirá para introducirlos más en

el tema.


• Reconocer los cambios producidos en el entorno con la llegada de la nueva

estación: verano.

• Conversar sobre las costumbres y las actividades que hacen en vacaciones.

• Experimentar con el agua.

• Identificar nociones espaciales básicas.

• Mostrar respeto e interés por la cultura, lengua y costumbres de México.

5. Contenidos:


siguientes:

• Comienzo del aprendizaje de las letras minúsculas consonantes.

• Repaso del trazo del triángulo, rombo, rectángulo y espirales.

• Experimentación con el agua (hundiendo objetos, mezclando sal...)

• Reconocimiento de los cambios que se están produciendo en el entorno con la

llegada del verano.


- Respetar las diferencias entre las personas y aceptarlas.

7. Recursos:

Bits de México, mapa de los continentes y de México, bits de las vacaciones de verano,

bolsas de basura azules, material del aula de psicomotricidad, figura de Crispy de

cartón, juego de la oca gigante (versión vacaciones de verano), cuaderno de valores,

fichas, cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Película: "Cantinflas en la Cuidad de México".

Bailes: "La canción infantil del verano".

Obra de arte: "Paseo a orillas del mar" de Joaquín Sorolla.




8. Actividades: - En cuanto a los conceptos:


� La caja mágica de las formas: triángulo, rombo, rectángulo y espirales (ver

unidad didáctica 1).

� El círculo de colores de Crispy: color granate (ver unidad didáctica 1).

� La casa de los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9 (ver unidad didáctica 1).


� ¡Vamos a nadar!

� ¿Qué necesitamos en la playa?

� Vestimos a Crispy

� ¿Montaña o playa?

� Juego del verano: tenemos una oca gigante dibujada por la maestra, en la que las

imágenes son todas relacionadas con el verano y se juega igual que el juego

tradicional.


• Identifica los cambios producidos en su entorno con la llegada del verano.

• Habla sobre las actividades que realiza en vacaciones y mantiene una actitud de

respeto cuando sus compañeros las cuentan.

• Gusto por la experimentación que lleva a cabo con el agua.


México.




CONCLUSIONES

Las conclusiones que he obtenido tras la realización del trabajo son varias.

Principalmente deseo destacar la importancia que tiene desarrollar tu propia

programación didáctica, pues cuando la llevas a cabo, el hecho de haberla creado tú,

hace que no te quedes en blanco en varias ocasiones, que puedas cambiar varias cosas

que no te hayan gustado o que no te haya dado tiempo a ver. Además, en este trabajo, he

desarrollado mucho la autonomía, la capacidad de síntesis, la creatividad... Lo cierto es

que ha sido de gran ayuda a nivel personal.

Otro aspecto a tener en cuenta de este trabajo, es que al ser una programación

didáctica basada en la educación motriz, me ha ayudado mucho a darme cuenta de que

todos los objetivos propuestos, se pueden conseguir por medio de la psicomotricidad, de

que no es sólo otra materia, sino que es un aspecto que está presente en todo momento

en el aula y con el cual se puede y debe trabajar. Quiero dejar constancia, que en

Educación Infantil, no están claros los conceptos de la educación motriz, no se sabe

bien si en tres años hay que hacer diferentes saltos o hay que reptar, o en cuatro años

aprender la simetría, etc.

Tampoco puedo dejar de mencionar el hecho de que, para la realización de este

trabajo me he basado en los criterios establecidos para la presentación de una

programación didáctica en oposiciones, lo que hace que esta programación no tenga las

unidades didácticas completamente desarrolladas al igual que el punto de la

contextualización. Al estar basada en dichos criterios, tiene una aplicabilidad clara, pues

con pocas modificaciones serviría para presentarla a unas oposiciones, o para

desarrollarla en un colegio.

La programación didáctica que se ha presentando en este trabajo, tiene muy en

cuenta la motivación de los niños, de ahí la creación de los cuentos motores como

introducción de cada una de las unidades y de la mascota que nos acompaña en todo

momento, pues es esencial que nuestros alumnos estén motivados al aprendizaje,

sientan que son importantes y que sus ideas, fantasías y sueños son escuchados.



BIBLIOGRAFÍA

• Canto Jiménez, A. (1998) Programación y globalización en la Educación Infantil:

Una propuesta de secuenciación y ayuda a la sistematización del trabajo motriz en

la Educación Infantil. Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades

del Campus de Melilla, nº 28, p. 157-176.

• Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del segundo

ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR nº 62 de

8/5/2007.

• Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles, de los colegios de Educación Primaria y de los colegios de

Educación Infantil y Primaria. BOR nº 106 de 8/8/2008.

• Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros

docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros. BOR nº 13 de

28/1/2009.

• Gil Madrona, P. (1998) La educación motriz y corporal en el curriculum de

Educación Infantil. Comunicación presentada en el Congreso de Madrid.

• Guerra Torres, Mª del Carmen (2009). Sesiones de psicomotricidad en el segundo

ciclo de Educación Infantil. Revista digital para profesionales de la enseñanza, nº 2.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 de 4/5/2006.

• Pérez Cobacho, J. (2005) Cómo hacer programación didáctica y unidades didácticas.

• Ponce de León Elizondo, A. y Alonso Ruiz, R. A. (coords) (2012). La

programación de aula en Educación Infantil paso a paso. Madrid: Editorial CCS.

• Ponce de León Elizondo, A. y Alonso Ruiz, R. A. (coords) (2010). Motricidad en

Educación Infantil. Propuestas prácticas para el aula. Madrid: Editorial CCS.

• Ponce de León Elizondo, A. (coord) (2009). La educación motriz para los niños de

0 a 6 años. Madrid: Biblioteca Nueva.

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de Educación Infantil. BOE nº 185 de

4/1/2007.

• Resolución de 4 de abril de 2013, del Consejero de Educación, Cultura y Turismo,

por el que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de



Maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los

funcionarios del mencionado cuerpo, en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR

nº 45 de 4/10/2013.

WEBGRAFÍA

• http://imageshack.us/a/img689/7374/89768919.jpg






• http://imageshack.us/a/img688/3396/42758782p.jpg









• http://imageshack.us/a/img441/5642/15688506elplanetatierra.jpg

• http://imageshack.us/a/img521/9625/avionacrobaticovehiculo.jpg

• http://coloreapeque.com/wp-content/uploads/2013/01/dragones_6.gif



CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 1: "ME DESPIDO DE CHINA"

Había una vez un dragoncito llamado Crispy que vivía muy lejos de aquí, en un

país llamado China.

Era un dragoncito muy simpático, vivía en una cueva en lo alto de una montaña

y le gustaba jugar con otros dragoncitos que vivían allí.

Un día que sobrevolaba la muralla China (los niños simulan el vuelo con los

brazos), pensó que quería ver otros lugares, no es que no le gustara su país, pero quería

conocer nuevas culturas. Pero, antes de emprender un viaje así, quería echar un último

vistazo a su país, porque quizás pasaría mucho tiempo hasta que volviera a verlo.

Comenzó a volar cada vez más alto (los niños saltan), hasta que se envolvió con las

nubes, desde allí veía las casas, los campos, toda China estaba bajo él (gesto con la

mano de que miramos desde mucha altura hacia abajo).

De repente, una ráfaga muy fuerte de viento lo hizo tambalearse (los niños se

tambalean, hacen como que pierden el equilibrio) y perder altura, se estaba cayendo

(los niños se van tirando al suelo despacito pero sin tumbarse), pero en el último

momento alzó el vuelo (se levantan rápido con los brazos estirados como alas), menos

mal porque casi se estrella contra los árboles. Siguió volando durante un ratito (simulan

el vuelo) y por fin descendió hasta una explanada de hierba (movimiento de brazos

arriba y abajo cada vez más rápido hasta parar). Anduvo unos metros hasta que de

frente topó con una gran montaña, iba a volar hasta la cima pero las alas estaban muy

cansadas, así que con sus garras comenzó a trepar por la pared de la montaña (los niños

suben por las espalderas). Subía y subía (suben un poco más), ¡Ay! que se cae (bajan

un escalón), siguió subiendo un poco más y por fin llegó a lo más alto (suben hasta

arriba).

Desde lo alto de aquella montaña, se podía ver un paisaje sorprendente de China,

Crispy estaba algo emocionado porque sabía que echaría de menos aquello (hacen que

miran el suelo con emoción).

Una vez descansado, volvió a descender por la montaña sin usar las alas (bajan

las espalderas), tardó muy poco en llegar al suelo. Una vez en el suelo decidió dar un



paseo andando por el bosque (comienzan a andar despacio). A veces, tenía que pisar

con cuidado porque había muchos charcos (hay colchonetas finas por la sala, los niños

intentan evitarlas), otras tenía que agacharse porque se pegaba con los árboles (hay

arcos de colchoneta por la sala, los niños pasan entre ellos).

Después de un rato caminando, llegó de nuevo a la explanada, en donde alzó el

vuelo de vuelta a su cueva (los niños vuelven a simular el vuelo). Voló de nuevo junto a

las nubes y en poco rato divisó las cuevas donde vivía con sus otros amigos dragoncitos

(gesto con la mano de observar de lejos). Se adentró en su cueva para hacer el equipaje,

salió a despedirse de su amigos y alzó el vuelo para ir a su primer destino (vuelven a

volar por la sala y cuando la profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y

parar).

Foto que se presenta a los niños antes de la lectura del cuento



CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 2: "EL PRIMER VIAJE"

Había comenzado su primer viaje (los niños simulan el vuelo), Crispy estaba

emocionado, tenía muchas ganas de descubrir otros lugares, culturas y hacer nuevos

amigos.

Estaba volando sobre las nubes y no veía lo que había debajo (simulan el vuelo

por el espacio),no sabía que había sobrevolado otros países.

De repente, las nubes desaparecieron y Crispy se encontró con un sol enorme

que desprendía un calor sofocante (se pasan las manos por la frente como secándose el

sudor).

Crispy agotado y sediento decidió descender a tierra (mueven los brazos rápidamente

hasta parar).

La tierra le parecía extraña, pues no veía campo ni árboles, nada verde, tan sólo

arena. Entonces vio una gran pirámide, claro que él no sabía lo que era.

Se posó en el suelo (dan un salto), junto a la pirámide y se dio cuenta de que el

suelo era blando y se hundía (se escurren hacia abajo casi tumbándose), no sabía cómo

salir y entonces apareció por allí un camello que le tendió un tronco a nuestro amigo

(los niños están en parejas, y uno hace que se hunde y el otro lo ayuda a levantarse)

con el que le ayudó a salir.

Crispy estaba muy agradecido a su salvador, éste se ofreció a ser su guía por

Egipto. Sí, Crispy había aterrizado en ese país tan caluroso, pobrecito, qué calor pasaría.

El camello le llevó a Crispy por un camino lleno de rocas que sobresalían en la arena y

le hacían tambalearse y casi caerse (los niños van con su pareja de la mano andando

sobre ladrillos, discos blandos y bancos, haciendo que se tambalean de vez en cuando).

Al final del camino el camello mostró a nuestro amigo un oasis, donde había

agua y plantas. Crispy se zambulló en el pequeño lago y bebió hasta hartarse (se tumban

en las colchonetas azules).



Al final del día, Crispy y su amigo durmieron bajo una palmera (simulan que

duermen en el suelo junto a las colchonetas). Cuando se despertaron, el camello llevó a

Crispy a ver otras maravillas de Egipto, entre ellas la esfinge lo que hizo que Crispy

pensara en su cuerpo (los niños van caminando por el espacio). Cuando había visto todo

el país, decidió que era hora de ver otros. El camello le sugirió un país del que había

oído hablar, y Crispy, muy agradecido, se despidió de su amigo y emprendió el vuelo

hacia ese nuevo lugar (vuelven a volar por la sala y cuando la profesora diga, tienen

que ir todos al mismo punto y parar).




CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 3: UNA BONITA CUEVA

Había emprendido de nuevo el vuelo para conocer otros países (los niños

simulan el vuelo). Crispy estaba muy ansioso por conocer el nuevo país, aquel que su

amigo el camello le había recomendado.

Tras volar durante vario tiempo, divisó a lo lejos unas grandes cuevas en una

montaña (gesto con la mano de ver algo a lo lejos), estaba muy contento porque llevaba

volando tanto rato que estaba agotado y necesitaba descansar. Eligió una de las cuevas

más altas y grandes (suben a las espalderas y hacen que duermen).

A la mañana siguiente se despertó con un gran bostezo y rugido (bajan de las

espalderas antes de bostezar y estirarse, simulando que el suelo es la cueva), se estiró

mucho antes de salir fuera de la cueva.

Una vez fuera, observó detenidamente el lugar donde se encontraba (con la

mano hacen gesto de observación), entonces se dio cuenta de que había una estatua

hindú en lo alto de la montaña, resulta que ya estaba en la India, el país que le había

recomendado su amigo el camello.

Crispy voló hasta posarse en el suelo (simulan el vuelo y dan un salto como si

hubieran bajado ahora), donde se encontró con una familia de osos.

Los osos parecían asustados, nunca habían visto un dragón. Crispy les contó su

aventura y les tranquilizó un poco. Los osos, al ver que Crispy era bueno, le invitaron a

entran en su casa (los niños entran en los gusanos y se quedan ahí).

Crispy se sorprendió mucho de las cosas que había en la cueva de los osos, sobre

todo de la forma de sentarse en el suelo en un cojín con las piernas cruzadas (salen de

los gusanos y se sientan en las colchonetas con las piernas cruzadas).

Un rato estuvo nuestro amigo con los osos, pero tenía ganas de conocer India,

así que mamá osa se ofreció a ser su guía. Mamá osa lo llevó a ver el Taj Majal, donde

tuvieron que pasar agachados porque Crispy (se agachan y pasan por debajo de los

arcos de colchoneta) no cabía, también vieron muchas estatuas hinduistas...



Al volver a la casa de mamá osa, ambos tuvieron que pasar por un puente

colgante que se movía mucho de una lado a otro sin parar (los niños pasan sobre los

bancos y se tambalean suavemente).

Ya en la cueva, Crispy se despidió de los osos y se dispuso a viajar a otro país

que del que había oído hablar durante su estancia en India (vuelven a volar por la sala y

cuando la profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y parar).




CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 4: UNA COMIDA FANTÁSTICA

Nuestro querido amigo Crispy, estaba de nuevo colando hacia un nuevo país (los

niños simulan el vuelo). Había visto muchas cosas, pero aún le quedaban grandes

culturas por conocer.

Crispy estaba muy hambriento (los niños se acarician la tripa), llevaba ya horas

sin comer. ¡Vaya!, había llegado al nuevo país sin darse cuenta, lo sabía porque había

visto un cartel en el que ponía: España.

Estaba tan hambriento que se dedicó a buscar un lugar donde comer (simulan el

vuelo mientras observan por la sala). De repente se topó en el aire con un águila muy

simpática que se ofreció a ayudar a nuestro amigo. Crispy y el águila van volando hasta

la casa de ésta, que está en lo alto de una montaña.

Los dos descienden hasta posar en la montaña (los niños mueven rápido los

brazos hasta parar). El suelo de la montaña está muy duro y hay muchas piedras (los

niños caminan sobre ladrillos y tablas por la sala).

Enseguida llegan hasta el gran nido del águila, donde ésta le ofrece a Crispy una

ensalada mediterránea y una paella. Crispy nunca había probado el arroz de esa forma y

la verdad es que le gustó mucho.

Una vez habían terminado de comer, el águila llevó a Crispy a los lugares más

bonitos del país, pasaron por la mezquita de Granada, la puerta del sol, el museo de las

artes y las ciencias y por último pararon en La Grajera, un parque natural de la localidad

de Logroño.

En el parque hay un gran lago, donde Cripsy se bañó durante un rato (los niños

se tiran en la colchoneta y giran de un lado a otro).

Cuando hubo terminado, salió del agua y se fue a dar un paseo con su amiga por

el parque, había caminos llanos (los niños caminan sobre huellas de pie), caminos con

piedras (los niños caminan sobre ladrillos) y caminos de tierra blanda (caminan sobre

discos blandos).



Al terminar de dar la vuelta, Crispy ya estaba agotado, él y su amiga, decidieron

volver a la casa de ésta para dormir (los niños simulan el vuelo).

Al día siguiente, Crispy se despidió de su amiga, y emprendió de nuevo el vuelo

al nuevo país, que esta vez, decidió que sería un lugar frío (vuelven a volar por la sala y





CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 5: EN UN PAÍS MUY FRÍO

A nuestro amigo, le habían dicho que los países más fríos estaban en el norte, así

que decidió volar hacia allí (los niños simulan el vuelo con los brazos).

Cada vez iba notando más frío (los niños se abrazan a sí mismos y simulan un

tiriteo), tenía que decidirse a qué país iba a descender. Entonces, nota mucho más frío y

ve que abajo hay mucho hielo, por lo que decide bajar a tierra antes de congelarse (los

niños mueven rápidamente los brazos hasta parar).

Que duro estaba el suelo (los niños andan sobre tablas) y además era algo

resbaladizo (los niños simulan tambalearse en las tablas). Crispy vio algo a lo lejos y

fue andando lentamente hacia ese lugar (los niños caminan despacio por la sala). De

repente, un pequeño animal salía de lo que parecía una casa de hielo. Era un pingüino,

éste saludó a nuestro amigo y le invitó a tomar un taza de chocolate caliente en su iglú.

El iglú estaba decorado con adornos navideños, resulta que ya había llegado la

navidad, lo que más le sorprendió a Crispy, fue que los adornos y la forma de celebrar la

navidad no era la misma que la suya pero le gustó mucho lo que vio.

El pingüino le contó a Crispy que el país en el que estaba era Groenlandia,

bueno en realidad es una región de Dinamarca pero está lejos de ésta, es un lugar grande

pero muy frío (los niños tiritan y se abrazan). El pingüino le explicó a Crispy cómo

estaba hecha su casa de hielo y se ofreció a mostrarle las maravillas de este lugar.

Groenlandia tenía muchos glaciares, el pingüino llevó a nuestro amigo por

algunos de ellos, que eran muy duros, resbalaban y además tenían picos (los niños

andan sobre tablas y ladrillos inclinados). Al final del día, se sentaron en un montecito

(los niños se sientan en los bancos) y en unos minutos apareció frente a ellos unas luces

de colores en el cielo, era la aurora boreal y Crispy se emocionó con el espectáculo.

Ya se hacía tarde, y los dos amigos volvieron a la casa del pingüino para

descansar. Crispy estaba acostumbrado a dormir en el suelo de su cueva y a pasar frío,



pero en este lugar hacía demasiado frío y su amigo le tuvo que dar todas las mantas que

tenía guardadas (los niños se tumban en las colchonetas). Crispy no podía dormir, tenía

mucho frío, no paraba de dar vueltas y vueltas, de una lado a otro (los niños ruedan

hacia la derecha y hacia la izquierda según dice la maestra).

Al cabo de un rato, estaba agotado y se durmió. A la mañana siguiente, se

despidió de su amigo el pingüino, dándole las gracias (los niños se dicen adiós y se dan

la mano unos con otros) y partió de nuevo hacia otro país, y decidió que sería caluroso,

así que tenía que ir hacia el sur porque llegaba el mes de enero y en todo el norte era

invierno (vuelven a volar por la sala y cuando la profesora diga, tienen que ir todos al

mismo punto y parar).




CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 6: UN BAÑO EN INVIERNO

Un nuevo viaje había comenzado nuestro amigo Crispy, esta vez quería ir a un

país caluroso, pero como era enero tenía que ir muy al sur para encontrar un país en el

que hiciera mucho calor. Llevaba mucho tiempo volando y aún no sentía calor (los

niños simulan el vuelo moviendo los brazos). Pero, entonces, unos rayos de sol

aparecieron tras unas nubes, y Crispy empezó a notar que el frío desaparecía de sus

escamas.

Cada vez notaba más calor, entonces miró hacia abajo y vio tierra, por lo que

decidió que ese sería su nuevo país. Descendió velozmente (los niños mueven los

brazos rápidamente) y se posó en tierra (los niños pegan un salto y se quedan quietos).

Crispy veía arena y árboles, pero le llamó mucho la atención algo que se movía a

lo lejos, en lugar de ir volando porque estaba muy cansado, decidió acercarse andando

sobre la arena (los niños caminan sobre las colchonetas), enseguida pudo distinguir que

lo que había visto moverse era un canguro. Éste al ver a nuestro amigo lo saludó y le

dijo que estaba en Australia.

Crispy le dijo al canguro si le podía enseñar el país, el canguro acepto y llevó a

nuestro amigo hasta el mar (los niños se ponen en parejas y van de las colchonetas hasta

unos bancos) donde le mostró un edificio muy bonito del que salían voces cantando, era

la ópera de Sidney.

Al lado de la ópera estaba el mar, el canguro y Crispy fueron a la playa y de ahí

vieron a muchos surfistas surcando las olas. Como hacía calor, Crispy se dio un

chapuzón en el agua (los niños se mueven en las colchonetas como si nadaran). Estuvo

un buen rato nadando pero se hizo tarde rápidamente, así que Crispy y el canguro

fueron caminando por el bosque (los niños caminan sobre huellas de pies) para buscar

un lugar donde pasar la noche.

Como hacía calor, decidieron dormir bajo las estrellas (los niños se tumban en el

suelo y simulan dormir).



Al día siguiente, Crispy se levantó muy pronto, lo había pasado muy bien en este

lugar y le gustaba mucho haber podido bañarse en el mar en pleno invierno. No sabía a

qué país iba a ir ahora. Estaba pensando en ello cuando de repente le vino a la mente

imágenes de las estrellas que había visto por la noche, por lo que decidió ir lo más cerca

posible de ellas. Y así se despidió del canguro y emprendió el vuelo (vuelven a volar

por la sala y cuando la profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y parar).




CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¡SOY ASTRONAUTA!

Crispy volaba y volaba hacia arriba (los niños simulan el vuelo con los brazos),

se iba a salir del mundo. Nuestro amigo, había decidido que esta vez no iría a un país,

sino que iba al espacio, quería ver los planetas.

Se había vestido diferente para este viaje, llevaba un casco de astronauta para

poder respirar en el espacio (los niños simulan el sonido de la respiración dr los

astronautas).

Le costó mucho tiempo, pero por fin salió de la atmósfera al espacio (los niños

hacen que flotan por el espacio).

Crispy veía toda la tierra, que bonita le parecía. También estaba viendo la luna,

que estaba cerca y quiso descansar en ella. Cuando estaba en la luna, Crispy no andaba

como en la tierra, su cuerpo pesaba menos y se movía despacio (los niños simulan este

movimiento por la sala).

Vaya, Crispy había metido una garra en un pequeño cráter (los niños meten un

pie en un aro). Había muchos agujeros de cráteres pequeños, Crispy se estaba metiendo

en todos (los niños van pasando cada pie en cada).

Cansado de tanto agujero, nuestro amigo decidió marcharse a ver más. Pasó por

Venus, mercurio (los niños simulan el vuelo), no fue más allá de mercurio porque

estaba el sol y se podía quemar (los niños simulan que tienen calor). Estuvo en Marte,

Júpiter, Urano y Neptuno (los niños vuelven a simular el vuelo), en este último casi se

congela de frío (los niños simulan tener frío).

Había visto todo el sistema solar y estaba muy cansado, así que se dispuso a

regresar a la tierra (vuelven a volar por la sala y cuando la profesora diga, tienen que ir

todos al mismo punto y parar). Al acercarse, vio desde el espacio su siguiente país de

visita.



CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 8: UN BUEN RESFRIADO POR LA LLUVIA

Crispy había regresado a la tierra, menudo viaje que había hecho. Ahora volvía a

sobrevolar los continentes (los niños simulan el vuelo moviendo los brazos) en busca de

su nuevo destino.

Por fin, se decidió por un territorio de una isla y de esa isla, eligió la ciudad más grande

para aterrizar (los niños mueven los brazos muy rápido hasta detenerse).

Nuestro amigo se estaba mojando, estaba lloviendo mucho, así que fue en busca

de un refugio (los niños andan por la habitación simulando buscar algo). Entonces,

apareció un perro grande que llevó a nuestro amigo hasta un lugar donde pudiese

refugiarse. el perro entró con Crispy en un museo, menos mal que Crispy no era muy

grande porque si no, no hubiese cabido (los niños se meten en un gusano). el perro le

dijo a Crispy que estaba en Londres, la capital de Inglaterra.

Nuestro amigo empezó a notar frío y dolor en la cabeza (los niños simulan tener

frío y dolor en la cabeza), se encontraba raro. El nuevo amigo de Crispy le dijo que

seguramente se había enfriado por la lluvia y lo acompañó a un médico (los niños se

ponen en parejas, uno le ayuda al otro a caminar hasta las colchonetas).

Crispy tenía un resfriado, pero el médico le dio un jarabe y se curó enseguida y

así pudo visitar todos los monumentos y lugares de aquella ciudad.

Después de haber recorrido toda la ciudad, su amigo el perro, le enseñó su casa y

Crispy se metió en la cama enseguida para descansar (los niños se tumban en las

colchonetas y simulan dormir).

Al día siguiente, Crispy se despidió de su amigo y partió hacia otro país (vuelven

a volar por la sala y cuando la profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y

parar) , ¿cuál sería esta vez?



CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 9: PARA SER CONDUCTOR DE PR IMERA

Crispy llevaba rato volando (los niños simulan el vuelo), peri no veía tierra por

ninguna parte, tan sólo agua.

De repente, ve algo de color marrón y verde a lo lejos, era tierra por fin. Crispy

muy contento voló más rápido (los niños mueven los brazos más rápido) hasta posarse

en tierra ( los niños dan un salto).

Crispy notaba que la tierra que pisaba era dura (los niños se ponen sobre tablas)

y entonces, aparece un coche cerca de Crispy, nuestro amigo muy asustado pegó un

gran salto (los niños pegan un salto) y se apartó de la carretera, pero ahora notaba algo

muy blando bajo su garra, resulta que estaba pisando a una ardilla. Crispy le pidió

perdón y le preguntó dónde estaba, la ardilla le dijo que había llegado a Canadá.

La ardilla quiso enseñarle a Crispy todas las cosas bonitas e importantes de su

país, primero iban corriendo por el campo (los niños corren entre ladrillos), luego

saltando por el puente (los niños saltan sobre las tablas) y por último pasaban agachados

por un pequeño túnel (los niños pasan por el gusano).

Antes de que terminara el día, Crispy le pidió a la ardilla que le enseñase cómo

funcionaba un coche, siempre había tenido mucho interés pero no tenía tiempo.

Cuando el sol se marchaba y aparecía la luna, Crispy estaba muy cansado, él y la

ardilla se tumbaron bajo un árbol y se quedaron dormidos (los niños simulan dormir en

las colchonetas).

A la mañana siguiente Crispy se despidió de la ardilla h emprendió un vuelo

hacia un país que había visto en una foto y le había gustado mucho (vuelven a volar por

la sala y cuando la profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y parar).



CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 10: UN PAÍS DE NATURALEZA

Crispy volvía a estar sobre las nubes, volando hacia su nuevo país (los niños

simulan el vuelo), esta vez iba a visitar Brasil, había visto una foto muy bonita en

Canadá y quería verlo personalmente.

Iba buscando Brasil, cuando vio de lejos, una especie de estatua enorme, Crispy

quiso volar hasta allí (los niños simulan volar de un extremo a otro de la sala). Poco le

costó llegar y al estar cerca de la estatua, se dio cuenta de que estaba en Río de Janeiro,

la capital de Brasil, había reconocido la estatua de un Crispy enorme, símbolo de esa

ciudad.

De repente, Crispy oyó unos sonidos muy bonitos pero que no había oído nunca

y alzó el vuelo para ver de dónde venían (los niños simulan el vuelo por la sala).

Por fin los vio, en unos árboles de un gran bosque, estaban cantando unos loros

muy bonitos. Estos cuando vieron a Crispy se asustaron, pero uno azul se acercó y se

ofreció a mostrarle el Amazonas, una gran selva de Brasil.

La selva tenía unos caminos muy difíciles de seguir, primero había barro ( los

niños caminan torpemente por discos blandos), luego todo estaba lleno de piedras, unas

más grandes y otras más pequeñas (los niños suben por ladrillos, huellas de pies,

palos...) Y al final un puente bastante pequeño y viejo (los niños pasan sobre un banco).

Aún así, a Crispy le encantó el lugar, con tanta naturaleza, por lo que decidió dormir ahí

esa noche (los niños se tumban en las colchonetas y simulan dormir).

Al día siguiente, Crispy se despide de su amigo y comienza a volar rumbo a otro

lugar (vuelven a volar por la sala y cuando la profesora diga, tienen que ir todos al

mismo punto y parar), que todavía no sabía cuál sería.



CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 11: A CRISPY LE GUSTA EL DE PORTE

Mucho tiempo llevaba volando nuestro amigo (los niños simulan el vuelo), había

pasado ya algunos países, pero no le habían parecido muy interesantes, por eso seguía

volando.

Ya estaba cansado, y decidió que fuera cual fuese el país al que descendería,

sólo quería descansar un poco (los niños mueven los brazos rápidamente hasta detenerse

y dan un salto). Crispy no veía más que árboles a su alrededor, pero al asomarse tras

unos arbustos altos, vio que también había mucha piedra, pero no piedras sueltas tiradas

en el suelo, sino algo que parecía construido por personas pero que estaba en ruinas (los

niños caminan sobre ladrillos, discos, objetos de goma-espuma...).

Cripsy caminaba tranquilo por aquel lugar, cuando sin esperarlo, apareció una

bonita yegua que pastaba por los alrededores. La yegua, muy simpática, se acercó a

nuestro amigo y le explicó que estaba en Grecia y que esa ciudad en ruinas era Olimpia.

La yegua le contó a Crispy la historia de Olimpia, resulta que allí comenzaron

los primeros juegos olímpicos, el tiro con arco (los niños simulan este deporte), el

lanzamiento con jabalina (los niños simulan este deporte), lanzamiento de disco (los

niños simulan este deporte), etc.

Muy interesado en los deportes, Crispy le propuso a su nueva amiga hacer unos

juegos olímpicos y la yegua encantada con la idea, decidió ir a buscar a dos caballos

amigos suyos.

Ya estaban los cuatro juntos (los niños se agrupan en grupos de cuatro), primero

decidieron hacer una carrera, el primero que diese la vuelta entera a las ruinas, ganaría

(en la sala hay un círculo formado por elementos de goma-espuma, los niños deben dar

la vuelta entera). Crispy volaba muy bien, pero correr no mucho, y su amiga yegua ganó

la prueba.



Lo segundo que propusieron fue hacer un lanzamiento de piedra (los niños

cogen pelotas y las tiran todos a la vez cuando lo diga la maestra), Cripsy al ser el único

que tiene dedos, ganó la prueba.

Llegaba la noche y Crispy debía de descansar, así que su amiga le mostró una montañita

de paja donde podía dormir (los niños simulan dormir en las colchonetas).

Cuando se despertó, Crispy emprendió el vuelo (vuelven a volar por la sala y

cuando la profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y parar), pensando que

había hecho muchos amigos pero que le gustaría conocer a muchos otros animales del

mundo.




CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 12: LOS NUEVOS AMIGOS DE CR ISPY

Pensando en el mejor lugar dónde podría encontrar nuevos amigos, iba volando

nuestro amigo (los niños simulan el vuelo).

Había estado en muchos países y en el espacio donde había conocido a algunos

animales de los que se había hecho amigo, pero no se había podido relajar ni disfrutar

con su compañía, porque tenía que ver las maravillas del lugar.

Había decidido ir a un país en el que hiciera calor para poder disfrutar de la

naturaleza con los animales que se encontrase. Por fin, después de un vuelo largo, vio a

lo lejos en tierra, muchos animales corriendo y decidió aterrizar donde estaban (los

niños mueven los brazos rápidamente hasta detenerse y pegan un salto como

aterrizando).

Los animales que estaban allí se sorprendieron de ver a Crispy, no era muy

normal ver dragones en Kenia. Cripsy estaba en un país muy bonito de África con

muchos animales salvajes. Los elefantes, que eran los animales que había visto nuestro

amigo, se acercaron a saludarle y le convencieron para dar una vuelta por los

alrededores (los niños dan vueltas alrededor de unos bancos puestos en círculo).

Crispy se hizo amigo de unas cebras con las que hizo una carrera (los niños

corren de un extremo a otro del aula cuando diga la maestra), conoció a unos monos que

le enseñaron cómo trepar por los árboles (los niños suben por las espalderas como

monos) y al rey de aquella selva, un león muy simpático que le enseñó unas cuevas por

las que Crispy tenía que pasar arrastrándose por el suelo (los niños reptan por el interior

del gusano) y muchos animales más.

Zebrita, una de las cebras, Lin, el rey león, Trompy, uno de los elefantes y

Mueli, uno de los monos, se hicieron muy amigos de Crispy y le enseñaron los mejores

lugares de Kenia.



Al atardecer, los cinco se habían hecho muy amigos de Crispy, y discutían por

dónde dormiría éste, al final, ganó Lin, porque su casa era la más amplia y cómoda para

nuestro amigo (los niños se tumban en las colchonetas y simulan dormir).

Al amanecer, Crispy reunió a sus amigos para despedirse, porque tenía que

terminar su viaje por otros países pero les prometió que volverían a verse y así, Crispy

se despidió de Kenia y comenzó el vuelo hacia otro lugar (vuelven a volar por la sala y





CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 13: VIAJAR SIN USAR LAS ALA S

Ahora, había decidido ir a un lugar menos caluroso, así que volaba hacia el norte

(los niños simulan el vuelo), pero tampoco quería mucho frío.

Voló sobre el mar mucho tiempo hasta que por fin vio tierra y descendió hasta

aterrizar (los niños mueven rápidamente los brazos hasta detenerse y dan un salto) cerca

del mar en lo alto de lo que parecía una estatua enorme como aquella de Río de Janeiro,

pero esta vez era una mujer. Le sonaba haber visto esa figura en alguna parte pero no

recordó dónde.

Crispy notaba que las alas no le respondían, estaba agotado, y las alas

necesitaban un largo descanso, así que decidió bajar por la estatua hasta el suelo (los

niños están en lo alto de las espalderas y se deslizan hasta el suelo).

Una vez en tierra, Crispy se dio cuenta de que la ciudad estaba un poco lejos de

aquella estatua y no podía ir volando. Entonces, cuando había perdido la esperanza,

apareció por allí, un gran barco que llevaba a los turistas de la estatua a la ciudad,

Crispy se montó con un poco de miedo porque nunca había montado en barco (los niños

se sientan en los bancos de madera y simulan conducir el tión de un barco).

Al poco rato de zarpar, nuestro amigo estaba encantado con ese medio de

transporte. El barco era maravilloso, no corría, estabas la aire libre y disfrutabas de las

vistas.

En unos minutos, Crispy llegaba a la orilla de la ciudad, allí se bajó y comenzó a

anda. En un cartel vio que ponía "Nueva York", esa era la ciudad en la que estaba y el

país era Estados Unidos. No podía volar y la ciudad era muy grande para verla andando,

así que subió a un gran autobús que se movía de una lado a otro sin parar (los niños

están sentados en fila en el suelo y se balancean de una lado a otro).

Arto de los balanceos, se bajó y esta vez se montó en un taxi, pero éste no paraba

de dar saltos (lo niños sentados por la sala dan saltos cogiendo impulso con el trasero).



Cuando Crispy terminó de ver esa gran ciudad, había llegado a una conclusión,

que el mejor medio de transporte para él había sido el barco.

Pasó la noche en lo alto del Empire State, un edificio de la gran ciudad, y al día

siguiente emprendió de nuevo el vuelo a su siguiente destino (vuelven a volar por la

sala y cuando la profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y parar).




CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 14: CRISPY QUIERE INVENTAR

Crispy había comenzado un nuevo viaje (los niños simulan el vuelo), volaba y

volaba incansable, cómo no había usado las alas en el país anterior, no estaba nada

cansado.

Al mirar a tierra, vio que ahora estaba pasando por España, país que ya había

visitado, y pensó que el siguiente que viera sería su nuevo destino. Y así fue, que en

cuanto volvió a ver tierra descendió hasta detenerse en el suelo (los niños mueven los

brazos rápidamente hasta detenerse y dan un salto).

Cripsy había aterrizado cerca de un edificio muy ruinoso, era el Coliseo de

Roma, nuestro amigo se encontraba en Italia.

Crispy había oído muchas cosas sobre ese país, sobre todo de Leonardo Da

Vinci, un gran pintor e inventor de este lugar. Buscó un museo de Da Vinci y lo

encontró en Milán, otra ciudad de Italia. En el museo vio muchas cosas que Da Vinci

inventó o quiso inventar y eso le gustó mucho a nuestro amigo.

Saliendo del museo, a nuestro amigo se le ocurrió una gran idea, quería inventar

algo como Da Vinci. Primero pensó en hacer una especie de mochila protectora donde

guardar sus alas cuando no volase (cada niño tiene un papel de periódico con el que

simula construir dicho objeto), pero ¿dónde la llevaría mientras estuviese volando? ¿en

las garras?, no porque se iba a cansar mucho. Entonces pensó en hacer unos zapatos con

muelles para poder saltar muy alto y muy lejos (los niños simulan ponerse los zapatos

con el periódico y comienzan a saltar), pero enseguida se rompían.

Un poco triste, Crispy pensó que no servía para inventar cosas, pero entonces

recordó un sistema que había construido en su cueva para que cuando él no estuviera

allí, nadie pudiese entrar. Nuestro amigo estaba muy contento porque había inventado

algo.



Dando saltos de alegría (los niños saltan) se marchó de Milán y volando llegó de

nuevo a Roma, donde visitó otros monumentos importantes, descansó y durmió toda la

noche y al día siguiente se levantó con ganas de visitar el siguiente país que quizás

fuese el último porque echaba de menos China (vuelven a volar por la sala y cuando la

profesora diga, tienen que ir todos al mismo punto y parar).




CUENTO UNIDAD DIDÁCTICA 15: EL ÚLTIMO PAÍS

Crispy echaba mucho de menos su país y su familia, por eso decidió que el

siguiente país sería el último y se lo tomaría de descanso. Y pensando esto volaba

nuestro amigo sobre el mar (los niños simulan el vuelo).

Pronto comenzó a ver tierra, y en ella vio de lejos un extraño edificio, curioso,

descendió hasta el lugar para ver de qué se trataba (los niños mueven los brazos

rápidamente hasta detenerse y dan un salto). Era un edificio antiguo y alrededor de él,

había mucha gente haciéndole fotos, por lo que Crispy pensó que sería muy famoso.

Dando vueltas a su alrededor (los niños dan vueltas alrededor de una

construcción de elementos de goma-espuma) encontró un cartel que decía "Chiche Itzá",

ese era el nombre del monumento. Crispy había oído hablar de él y por eso supo que

estaba en México.

Con ganas de tomarse unas vacaciones relajantes, Crispy alzó el vuelo hasta la

playa (los niños simulan el vuelo por la sala). Enseguida vio el mar y una playa muy

bonita y descendió hasta aterrizar (los niños mueven los brazos rápidamente hasta

detenerse). Allí se tumbó un rato para tomar el sol (los niños se tumban en el suelo boca

arriba).

Al cabo de un rato, un ruido despertó a nuestro amigo, miró hacia el mar y vio

un delfín que saltaba en el agua contento, Crispy pensó en darse un baño aunque no

nadaba muy bien (los niños se tumban en las colchonetas y simulan nadar).

El delfín vio a nuestro amigo y se acercó a él para enseñarle un poco de

natación. Ambos se hicieron muy amigos y estuvieron un rato nadando por el mar.

Ya se hacía tarde y Crispy tenía un poco de frío en el agua, así que se despidió

del delfín y fue a una cueva que había en un acantilado, para subir hasta ella tuvo que

trepar por las rocas (los niños suben por la espalderas). Una vez en la cueva se durmió

muy relajado (los niños se tumban en las colchonetas y simulan dormir con las manos



en el vientre) y pensó que al día siguiente, por fin volvería a su país y podría contar a su

familia y amigos todo lo que había visto y vivido.

Y colorín colorado, este largo cuento se ha acabado.


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