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Ciencia Básica II Asignatura opcional II Licenciatura en educación secundaria Especialidades: Biología y Química Sexto semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales
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Ciencia Básica II
Asignatura opcional II
Licenciatura en educación secundaria
Especialidades: Biología y Química
Sexto semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académico
de las Escuelas Normales
Toluca, México. 2009
Índice
Presentación general 3
Introducción 7
Organización de los contenidos 10
Orientaciones didácticas y de evaluación 11
Propósitos generales del curso-taller 15
Bloque I. El trabajo por proyectos 16
Bloque II. Diseño y aplicación de proyectos 20
2
Presentación general
La educación básica en México es -de acuerdo con lo establecido en el artículo 3º
Constitucional y la Ley General de Educación - un medio para propiciar la igualdad
de oportunidades para los niños y adolescentes mexicanos, al favorecer el
dominio de los códigos culturales así como el desarrollo de las competencias
fundamentales que les permitan tener una participación plena e informada en la
vida social.
El Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las
Escuelas Normales, atiende un problema común en las transformaciones
educativas: el contraste, e incluso la contradicción entre las propuestas y
finalidades académicas y los que se realizan en el aula.
Un plan de estudios por más adecuada que sea su formulación, sólo puede
alcanzar sus objetivos cuando se aplica en un contexto educativo cuyas prácticas
son congruentes con el enfoque y propósitos del mismo.
Es a partir de la definición del Perfil de Egreso que se establecen criterios y
orientaciones académicas con dos propósitos:
Precisar lineamientos que regulen la inclusión y organización de los
contenidos, así como la secuencia de las asignaturas y otras propuestas
incluidas en el Plan de Estudios.
Definir criterios y rasgos en las formas de trabajo académico y del desempeño
del personal docente, elementos indispensables para alcanzar los propósitos
educativos en la práctica.
Los propósitos anteriores sirven para establecer los criterios y orientaciones
que se describen en adelante.
3
La formación de profesores, en virtud del papel fundamental que
desempeñan en la educación de niños y adolescentes, debe corresponder a las
finalidades y los contenidos que la legislación educativa le asigna a la Educación
Básica. Los principios que fundamentan al Sistema Educativo Nacional parten de
la premisa de que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que
los niños y adolescentes mexicanos deben adquirir y desarrollar,
independientemente de la entidad, región, condición social, religión, género o
cultura étnica a la que pertenezcan.
Esta necesidad constituye la principal razón de la existencia de un plan de
estudios nacional que favorece una formación común, congruente con los
propósitos principales del Sistema Educativo Nacional. Al mismo tiempo, permite
atender las principales demandas que la diversidad étnica, económica, social y
cultural caracteriza al país.
La formación común y nacional de los docentes pone énfasis en la
construcción y ampliación de conocimientos, así como en el fortalecimiento de
habilidades y competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar
las principales características del medio, su influencia en la educación, los
recursos con que cuentan y las limitaciones existentes, entre otros. Este
conocimiento constituye la base para adaptar los contenidos educativos y las
formas de trabajo a los requerimientos particulares de cada región.
Una parte de los contenidos incluidos en el plan de estudios, se revisan
tanto en su dimensión internacional como nacional y en las manifestaciones
regionales. Además el currículo reserva espacios para temas opcionales que
permiten a los estudiantes introducirse en el estudio de algunas cuestiones
particulares que el ejercicio de la docencia debe considerar según las
características sociales, culturales y étnicas de las comunidades y las
modalidades organizativas de las escuelas; estos temas se refieren al ejercicio
sistemático de habilidades intelectuales en los estudiantes, al conocimiento de la
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historia y las características sociales y naturales de la entidad y a la reflexión
sobre problemas sociales que enfrentan los adolescentes de la región en la
entidad.
Durante las Licenciaturas en Educación Secundaria en las Especialidades
de Biología y Química, los alumnos normalistas pueden estudiar y acreditar un
conjunto de cursos optativos con carácter curricular, que tienen como propósito
extender o profundizar la formación inicial en algunos temas y se puedan ampliar
así las oportunidades laborales de los futuros profesionales de la educación
secundaria.
El Plan de Estudios incorpora también en la formación de los nuevos
maestros, contenidos regionales que son atendidos mediante dos vías. La primera
consiste en incluir diversos elementos de carácter regional que son característicos
de una entidad en las asignaturas generales. La otra es la apertura de espacios
curriculares dedicados específicamente a contenidos relativos a la educación y a
la educación física en el contexto de la educación básica de cada entidad.
Las asignaturas regionales, opcionales y optativas son seleccionadas por
las Escuelas Normales con el acuerdo de la Autoridad Educativa Estatal, eligiendo
aquellas que atiendan una situación determinada y con impacto educativo a la que
probablemente se enfrentarán los egresados de los planteles normalistas al
incorporarse al trabajo. De igual forma, las asignaturas opcionales y optativas
deben responder a la elección de un campo temático y de un campo de formación
especializada, respectivamente.
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Ciencia Básica II
Asignatura Opcional II
Licenciatura en educación secundaria
Especialidades: Biología y Química.
Sexto semestre
Horas/semana: 4 créditos: 7.0
Introducción6
La formación inicial que reciben los estudiantes normalistas debe ser pertinente y
adecuada, de tal manera que éstos sean capaces de analizar los problemas de la
sociedad y buscar soluciones, comprender las necesidades de la educación
básica e intervenir en ella con sentido ético y valoral, así como favorecer un
desempeño acorde a los ritmos y estilos de aprendizaje de los adolescentes que
demanda el Plan de Estudios 2006 de educación secundaria.
Un primer paso para lograr esta adecuación fue el análisis de los programas
de las asignaturas de las Licenciaturas en Educación Secundaria con
Especialidades en Química y Biología incluyendo las opcionales, así como de los
resultados obtenidos del desempeño de los alumnos normalistas en la institución y
durante las jornadas de observación y práctica en las escuelas secundarias. A
partir de este análisis, se llegó al siguiente diagnóstico sobre la formación de los
alumnos: poco dominio de los contenidos, limitado uso de la experimentación
debido al desconocimiento de la reactividad de las sustancias de laboratorio, así
como del uso adecuado de materiales y equipo, la desvinculación y fragmentación
que se percibe al tratar los contenidos de los diferentes campos de estudio de las
ciencias naturales (biología, química y física), mientras que el enfoque de
secundaria para el estudio de los fenómenos científicos parte de la explicación
multidisciplinaria y finalmente formas diferentes de planear la enseñanza.
También se identificó una repetición de las temáticas contempladas para el
tratamiento de la educación sexual y ambiental, situación que limita los espacios
curriculares para el fortalecimiento de las competencias que le permitan a los
alumnos intervenir de manera adecuada con los adolescentes bajo el enfoque de
la Reforma a la Educación Secundaria, el cual enfatiza el fomento de la curiosidad
y pensamiento científico, así como la promoción de las actividades de
investigación y experimentación, como estrategias de enseñanza y de aprendizaje
para el tratamiento de los contenidos disciplinarios. Aunado a lo anterior, se
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identificó el desconocimiento para trabajar bajo la metodología por proyectos de
integración.
En esta lógica, se revisaron nuevamente los propósitos y temáticas de los
programas de las asignaturas opcionales para replantearlas con base en los
lineamientos para la construcción de las asignaturas optativas emitidos por la
SEP. El propósito de esta revisión y adecuación es que las asignaturas opcionales
respondan a las exigencias actuales que habrán de enfrentar los estudiantes en el
trabajo cotidiano con los adolescentes (promover el desarrollo de competencias,
generar ambientes de aprendizaje, atención a la diversidad y situaciones de
riesgo, formar ciudadanos, educar para la paz, entre otras). Los docentes en
formación requieren desarrollar competencias que les permitan contar con
elementos suficientes para cubrir las expectativas y necesidades académicas de
los adolescentes que atienden durante las jornadas de observación y práctica
docente y que serán fundamentales para su labor profesional en un futuro.
Es por ello que las asignaturas opcionales, Ciencia Básica I y II, se han
diseñado bajo la modalidad de Curso-Taller, con la finalidad de que los alumnos
revisen, comprendan, apliquen y diseñen estrategias usando como referencia los
contenidos teóricos específicos de la asignatura, sin dejar de lado la utilización de
otras fuentes de consulta para la integración de diversos productos, tales como el
manual de prácticas de laboratorio y reportes del trabajo por proyectos.
Con la asignatura de Ciencia Básica I se pretende fortalecer en los
estudiantes las habilidades propias de la investigación y enseñanza de las
ciencias a partir de la detección de algunas problemáticas, así como la búsqueda
de posibles soluciones haciendo uso de la experimentación, para que a través de
ellas conozcan los materiales, equipos y reactivos de laboratorio, su uso, la
reglamentación y normatividad de la actividad experimental al interior de un
laboratorio o aula, así como las diversas formas de sustituir los materiales cuando
en las escuelas secundarias no se encuentren disponibles.
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En Ciencia Básica II, el propósito es fomentar el trabajo por proyectos (con
enfoques científicos, tecnológicos y ciudadanos), como una metodología para
integrar y reforzar diversos contenidos trabajados durante una unidad didáctica o
curso en particular. En este sentido, se vislumbra el desarrollo de competencias
profesionales de una forma integral, ya que además del conocimiento teórico del
contenido a trabajar, se desarrollan habilidades para la sistematización de la
información, se fomenta el uso de diferentes fuentes de consulta, el diseño de
estrategias de integración y trabajo en equipo, la socialización de la información, la
investigación en laboratorio y de campo, el reconocimiento del entorno, la
identificación de problemáticas y el pensamiento crítico, entre otras.
Esto implica atender los rasgos deseables del perfil de egreso que
responden de manera importante a la formación inicial de los futuros docentes en
el campo formativo del dominio disciplinar y de las competencias didácticas.
Organización de los contenidos
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La asignatura opcional Ciencia Básica II, corresponde a un conjunto de
conocimientos secuenciados lógicamente por nivel de complejidad, de tal manera
que se organizó bajo la modalidad de curso–taller integrado por dos bloques
temáticos, para ser impartidos en el sexto semestre de las Licenciaturas en
Educación Secundaria con especialidad en Química y Biología.
En el Bloque I El trabajo por proyectos, se plantea el estudio y análisis de
la metodología del trabajo por proyectos de acuerdo a la reforma de educación
secundaria 2006 y su impacto en la enseñanza de los contenidos científicos de la
especialidad, logrando identificar las características distintivas de un proyecto
científico, tecnológico y ciudadano para su diseño inicial y alcances esperados.
En el Bloque II Diseño y aplicación de proyectos, se contempla diseñar,
ejecutar y evaluar diversos proyectos con enfoques científicos, tecnológicos y
ciudadanos, proponiendo de antemano algunas temáticas que se abordan en la
educación secundaria, reconociendo que éstos son una estrategia didáctica para
la integración de contenidos y una posibilidad de mostrar los aprendizajes
significativos alcanzados por los estudiantes de educación básica.
Este curso estará estrechamente vinculado con las asignaturas de las
especialidad correspondientes al grado de estudio, así como las de acercamiento
a la práctica docente, por lo que es necesario que el titular de la asignatura
opcional establezca una comunicación estrecha con los titulares de las
asignaturas con las que se vincula, para que a través de las reuniones de
academia u otros medios de intercambio, se revisen los avances de los programas
y las habilidades que se pretenden lograr con la implementación de esta
asignatura.
Orientaciones didácticas y de evaluación
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Orientaciones didácticas
Para el desarrollo de las asignaturas opcionales Ciencia Básica I y II se plantean
un conjunto de orientaciones didácticas que conviene tomar en cuenta tanto al
planificar el desarrollo del curso como en el tratamiento de los contenidos de cada
bloque temático, con el fin de mejorar las formas de enseñanza y las estrategias
de aprendizaje que apuntan hacia el logro del perfil de egreso del nuevo maestro:
1. Se sugiere realizar grupalmente la lectura y análisis del contenido de los
programas a trabajar, para que en colegiado, profesor y alumnos, identifiquen los
alcances de los propósitos a lograr, así mismo reconozcan el nivel de compromiso
y participación para el desarrollo óptimo de las actividades contempladas a
desarrollar en los cursos y finalmente determinen los mecanismos de evaluación.
De ser necesario regresarse a la lectura del programa para precisar porqué y para
qué trabajar los contenidos y actividades estipuladas.
2. Fomentar el compromiso en el docente en formación sobre la importancia
que tiene para las asignaturas de esta naturaleza la implementación de la
búsqueda de información en diferentes fuentes de consulta como lo son: libros
para el alumno; el acervo bibliográfico de diversas bibliotecas; páginas de internet;
revistas científicas, así como investigación de campo en diversos laboratorios
escolares, particulares y de investigación, con la finalidad de que amplie su visión
de aplicabilidad de la ciencia para la atención de problemas sociales.
3. Tener presente que el trabajo e investigación de campo resultan
indispensables de acuerdo al tipo de proyecto por diseñar e implementar.
4. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de textos, los
cuales ponen énfasis en la lectura analítica y comprensiva para la sistematización
y aplicación de la información.
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5. Se hace necesario la visita a un laboratorio de investigación científica,
para que los alumnos formulen o complementen una visión humanística de la
ciencia, situación requerida para la ejemplificación durante el tratamiento de
contenidos en las escuelas secundarias.
6. Una orientación didáctica de vital importancia es el propiciar una
vinculación con los directivos y responsables de los laboratorios de las escuelas
de educación secundaria para que a través de ellos, los alumnos normalistas
puedan conocer las características de este tipo de instalaciones, realicen un
inventario de materiales, equipo y reactivos que pudieran considerar como
utilizables para el diseño y ejecución de sus estrategias didácticas experimentales
tanto en el aula como en el laboratorio, en los casos con los que se cuente con
este recurso. Así como para la implementación de algunos proyectos de
integración
7. Los alumnos deberán realizar la revisión detallada de los programas de
las asignaturas de ciencias del nivel de educación normal y de educación
secundaria, para que identifiquen en ellos algunos contenidos temáticos de
coincidencia y se den a la tarea de diseñar, ejecutar y evaluar diferentes prácticas
experimentales en contextos áulicos y de laboratorio que les permitan diversificar
sus estrategias y la valoración de la implementación de las actividades
experimentales como un medio para generar aprendizajes en los adolescentes.
8. Es importante tomar los acuerdos con el profesor de observación y
práctica para la revisión e implementación de los proyectos que desarrollen los
estudiantes normalistas.
9. Fomentar el análisis y reflexión sobre los resultados de la implementación
de las actividades experimentales y de proyectos previamente diseñados, para
que consideren la realización de los ajustes pertinentes en su aplicación futura.
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10. Las visitas programadas en el curso Observación y Práctica Docente III
y IV constituyen una valiosa oportunidad para que se observen y analicen las
distintas estrategias metodológicas que se emplean para abordar los contenidos
de los programas de ciencias en educación secundaria, y se diseñen acciones
novedosas y de impacto en fortalecimiento del dominio del contenido disciplinar
con los adolescentes acorde al plan de estudios vigente.
11. El curso-taller implica la revisión tanto de los aspectos teóricos como de
la generación de diferentes productos a efecto de identificar los avances de los
alumnos.
Sugerencias de evaluación.
Es importante adoptar criterios, instrumentos, y procedimientos adecuados para
valorar la congruencia de los propósitos, los contenidos y las actividades que el
programa sugiere, con el fin de que sustenten la toma de decisiones para realizar
una evaluación objetiva y pertinente.
1. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades
en las que los estudiantes lean individualmente y discutan en pequeños equipos,
interpreten información, propongan hipótesis y elaboren explicaciones sobre los
resultados obtenidos, sería poco acertado reducir la evaluación a un instrumento
que sólo se aplica al final de un periodo o del curso. Para evaluar sería
conveniente tomar en cuenta criterios como los siguientes:
Los argumentos que los alumnos expresan en clase.
Las preguntas que formulan.
La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis.
El diseño y ejecución de prácticas experimentales y/o proyectos.
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La interpretación de la información que obtienen mediante las actividades
experimentales y el desarrollo de proyectos.
La disposición al trabajo individual y colectivo.
2. Registrar sistemáticamente el desempeño de los estudiantes en cada
sesión, la entrega de trabajos escritos, prácticas de experimentación, aplicación de
exámenes, resolución de problemas específicos del tema, diseño de los proyectos
científicos, tecnológicos y ciudadanos atendiendo a criterios de coherencia interna
(relación entre contenido, actividades propuestas, aprendizajes esperados, etc.),
así como los productos de su intervención docente al poner en práctica las
estrategias de experimentación y los proyectos.
3. Cada estudiante conformará su expediente (portafolio) y manual de
prácticas de laboratorio, que permita realizar ejercicios de reflexión y
metacognición de manera permanente.
Propósitos generales del curso Ciencia Básica II
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El curso- taller de Ciencia Básica II pretende que los docentes en formación:
Conozcan la fundamentación teórica y metodológica de los diferentes
proyectos de integración de contenidos en sus modalidades; científico,
tecnológico y ciudadano, que le permita el diseño, ejecución y evaluación
de los mismos acorde a la interdisciplinariedad y los propósitos de
enseñanza de las ciencias en educación secundaria.
Apliquen y valoren los proyectos de integración de contenidos en ciencias
como estrategia didáctica para el manejo de contenidos científicos con los
estudiantes de las escuelas secundarias.
Desarrollen la capacidad para reflexionar sobre las experiencias obtenidas
al aplicar los diferentes proyectos en las escuelas secundarias, así como
para analizarlas y plantearse nuevos retos.
Bloque I. El trabajo por proyectos
Propósitos15
Con el estudio de los temas y desarrollo de las actividades de este bloque, se
pretende que los estudiantes normalistas:
Reconozcan la fundamentación de la metodología del trabajo por
proyectos de integración y su aplicación en las escuelas secundarias
(RES).
Diseñen un proyecto científico, tecnológico y/o ciudadano que dé
respuesta a las problemáticas identificadas en su entorno.
Temas
I. El trabajo por proyectos en secundaria.
1.1 Concepto de proyecto educativo, falso proyecto, fases y ejemplos.
1.2 El trabajo por proyectos bajo la metodología sugerida en la reforma
2006 de secundarias.
1.3 Estructura, planeación y diseño de un proyecto en el ámbito de la
secundaria.
2. Tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y ciudadanos.
3. El trabajo por proyectos como una estrategia didáctica.
Bibliografía Básica
16
SEP (2006), Educación básica secundaria, Programa de estudio, México, pp. 12-
15
Vélez de C., Adriana M. (2006) “Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en
la educación superior”, “La enseñanza por proyectos ¿mito o reto? En Antología
Ciencias, Primer taller de actualización sobre los programas de estudio, SEP,
2006, reforma a la educación secundaria, México, pp. 9-13
Lacueva, Aurora (2006), “La enseñanza por proyectos ¿mito o reto? En Antología
Ciencias, Primer taller de actualización sobre los programas de estudio, SEP,
reforma a la educación secundaria, México, pp. 15-23
Domínguez Chillón, G. (2009), “Proyectos de trabajo, una escuela diferente”,
Madrid, La Muralla, pp. 112-137
“El método de enseñanza por proyectos. Fase 1: como escoger el tema a
investigar”, disponible en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/projettopics-
sp.htm
“Aprendizaje por proyectos Northwest Regional Educational Laboratory, disponible
en: http://www.eduteka.org/aprendizajeporproyectos.php
González Isaza, R., “Método de proyecto para la construcción del conocimiento”,
disponible en: http://www.geocities.com/Athens/8478/gomezr.htm
M. López, Ana., Lacueva, Aurora (2007), “Enseñanza por proyectos una
investigación-acción en sexto grado”. Revista de educación 342, enero-abril,
pp.579-604
Guillen Rodríguez, Fedro (2008), Ciencias 1 Biología, Editorial Santillana, México,
pp.98-103
Actividades sugeridas
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Para el desarrollo del Bloque I El trabajo por proyectos, se sugiere realizar las
siguientes actividades:
1. Para iniciar las actividades del Bloque I se recomienda que los
estudiantes normalistas lean el programa de ciencias 2006 y reconozcan los
propósitos, así como la aplicación de la metodología por proyectos en la
educación secundaria y compartan el producto del análisis en plenaria.
Diseñar un cuadro comparativo de las principales características de los proyectos.
Científicos Tecnológicos Ciudadanos
2. Se integrarán equipos de trabajo para dar lectura (previo a clase) al texto
de Vélez de C., Adriana M. “Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la
educación superior”. Con la información recuperada, los estudiantes elaborarán un
diagrama cognitivo de categorías, para ser expuesta en la clase, posteriormente
se integrarán algunas conclusiones que serán escritas en la antología.
3. De manera individual se realizará la lectura “La enseñanza por proyectos
¿mito o reto?” de Lacueva, Aurora. Los estudiantes elaborarán un diagrama
cognitivo de categorías, para ser analizada en clase, posteriormente se integrarán
algunas conclusiones que serán escritas en la antología.
4. Para la lectura de Domínguez Chillón, G. “Proyectos de trabajo, una
escuela diferente”, se recomienda el subrayado de las ideas principales, para que
posteriormente sean retomados en la redacción de un texto breve de dos
cuartillas, que serán leídos en la clase y enriquecidos con las aportaciones de los
compañeros del grupo.
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5. Se integrarán cinco equipos de trabajo para preparar y realizar las
siguientes exposiciones:
Exposición 1. “El método de enseñanza por proyectos. Fase 1: Cómo
escoger el tema a investigar”
Exposición 2. “Aprendizaje por proyectos”
Exposición 3. “Método de proyecto para la construcción del conocimiento”
Exposición 4. “Enseñanza por proyectos una investigación-acción en sexto
grado”
Exposición 5. “Proyectos de Integración y aplicación” del libro de texto de
Santillana.
Durante la exposición el resto del grupo deberá construir un cuadro triple Q
Qué se del tema Qué dice el autor Qué aprendí para retomarlo en mi práctica docente
Al finalizar cada exposición se comentarán en plenaria algunos cuadros.
6. Al concluir las exposiciones, cada alumno deberá integrar todos los
cuadros elaborados para que posteriormente diseñe una propuesta de formato de
planeación por proyectos, todas las propuestas serán comentadas grupalmente y
se determinará la forma más adecuada de hacerlo considerando las
características relevantes abordadas en las lecturas.
Bloque II. Diseño y aplicación de proyectos
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Propósitos
Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades de este Bloque II, se
pretende que los estudiantes normalistas:
Apliquen en la escuela secundaria los conocimientos adquiridos sobre la
metodología del trabajo por proyectos en el diseño, ejecución y
evaluación de los mismos para atender situaciones problemáticas
detectadas en el entorno de los adolescentes.
Utilicen el trabajo por proyectos como una estrategia didáctica para la
integración de contenidos y fomento de aprendizajes significativos en los
estudiantes de las escuelas secundarias.
Temas
1. Opciones de proyectos a través de preguntas generadoras:
BIOLOGÍA
1. ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos cincuenta
años y a qué lo podemos atribuir?
2. ¿Cómo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos,
conocimientos y costumbres de mi región?
3. ¿Cómo podemos hacer evidentes los procesos de respiración y fotosíntesis
que realizan las plantas?
4. ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del
VIH-sida?
FÍSICA
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1.- ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?
2.- ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante?
3.- ¿Cómo se predice el estado del clima?
4.- ¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
QUÍMICA
1. ¿Qué hacer para reutilizar el agua?
2. ¿Cómo funcionan las drogas?
3. ¿Qué me conviene comer, con base en el aporte energético de los
compuestos químicos de los alimentos?
4. ¿Puedo dejar de utilizar los derivados del petróleo y sustituirlos por otros
compuestos?
Bibliografía Básica
Programas de estudio de las asignaturas científicas de la especialidad.
Libros de texto de los alumnos de secundaria de las asignaturas de ciencias I, II y
III
Pérez Arce, Aurora (2004), “Reserva de la biosfera, sierra gorda, conservación y
participación social” en Ciencia y Desarrollo, Noviembre-Diciembre, 2004, pp.17-
22
Gómez Mendoza, L., Galicia Sarmiento, L. (2004), “Variabilidad climática y los
ecosistemas terrestres” en Ciencia y Desarrollo, Noviembre-Diciembre, 2004,
pp.28-33
21
Lena García, Feijo (2004), “Alimentación, ciencia y sociedad” en Ciencia y
Desarrollo, Noviembre-Diciembre, 2004, pp. 54-56
De la Herrán, José (2005), “El maser y el láser, dos inventos de la física moderna”
en Ciencia y Desarrollo, Marzo-2005, pp. 24-26
Arita Watanape, Hector (2005), “Ecología y reto ambiental moderno” en Ciencia y
Desarrollo, Marzo 2005, pp. 60-65
Bernal U., Margarita, “La extravagancia del agua” en ¿Cómo ves?, Revista de
Divulgación de la ciencia, Año 6, No. 72 UNAM, pp.30-33
García, Martha Elena, “Las adicciones, más allá de las etiquetas” en Una mirada a
la ciencia, Antología ¿Cómo ves?, Biblioteca para la actualización del maestro, pp.
36-39
Nagore, Gabriel, “Ahogarse en alcohol” en Una mirada a la ciencia, Antología
¿Cómo ves?, Biblioteca para la actualización del maestro, pp. 40-43
López Munguía, Agustín, “La moda alimenticia, el bocado light” en Una mirada a la
ciencia, Antología ¿Cómo ves?, Biblioteca para la actualización del maestro, pp.
48-51
De la Herrán, José, “Y se hizo la luz eléctrica” en Una mirada a la ciencia,
Antología ¿Cómo ves?, Biblioteca para la actualización del maestro, pp. 82-83
Bibliografía complementaria
Disponible en:
http://www.lawebfisica.com/contenidos/experim.php
http://iestiemposmodernos.com/diverciencia/la_fs/fs_marco.htm
Cifuentes Lemus, Juan Luis, et.al.(1990), El Océano y sus recursos. XI
Acuicultura,México, SEP/FCE/Conacyt (La ciencia desce México,90).
22
Peña, Antonio (1992), La energía y la vida. Bioenergética, México,
SEP/FCE/Conacyt (La ciencia desde México, 92).
Actividades sugeridas
Se sugieren las siguientes actividades para el desarrollo del Bloque II:
1. Se integrarán nuevos equipos de trabajo, de tal manera que el número de
elementos sea de aproximadamente de seis personas, cada uno elegirá tres
temáticas de las propuestas de proyectos considerados en el Bloque II del
programa (cada una de las áreas de la ciencia), con la finalidad de ser trabajadas
mediante la metodología de proyectos, se recomienda desarrollarlos en el
siguiente orden para todos los equipos: biología, física y química, los equipos
elegirán el tipo de proyecto a implementar para cada temática: científicos,
tecnológicos y ciudadanos sugiriendo la aplicación de las tres modalidades para
cubrir la totalidad de los proyectos. Habrá que tomar en cuenta que pueden ser
híbridos, pero se deberán ajustar los tiempos para trabajar los tres campos de las
ciencias naturales.
2. De acuerdo a la temática elegida, se recuperarán las lecturas de textos
científicos correspondientes como información introductoria, se establecerán con
el titular de la asignatura los plazos para las fases de comunicación del proyecto a
la comunidad estudiantil de la escuela normal y los mecanismos de evaluación de
los mismos.
3. Se sugiere que grupalmente se diseñen los instrumentos de evaluación
de los proyectos para que los criterios sean homogéneos y del conocimiento de
los alumnos.
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4. Desarrollar el proyecto durante la jornada de observación y práctica,
posteriormente realizar lo siguiente:
En sesión plenaria, comentar las experiencias vividas en el trabajo con los
adolescentes al implementar el proyecto.
Dificultades que enfrentaron y cómo las solucionaron
Logros de la práctica docente al desarrollar el proyecto
Aprendizajes obtenidos
5. En equipos, comentar los resultados del trabajo con proyectos, anotarán sus
conclusiones y después organizarán la puesta en común del resultado del análisis.
Forma en que se propició la participación, el interés y el aprendizaje de los
adolescentes ¿a qué se debió?
Actividades que no fueron exitosas. Principales razones.
Aprendizajes que obtuvieron los adolescentes.
Ajustes que se realizarán para la próxima intervención con proyectos.
6. Para finalizar, elaborar un ensayo donde cada estudiante incorpore los
aprendizajes adquiridos durante el desarrollo del curso–taller y contemple los
avances, las dificultades y los retos en su formación para atender a los
adolescentes de la escuela secundaria.
7. Anexar todos los productos generados durante la ejecución de los proyectos,
al expediente de cada alumno.
8. Realizar la revisión de los productos obtenidos de acuerdo a las carpetas
que se elaboraron durante todo el semestre.
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COMISIÓN REDACTORA
Profra. Elvira Jaramillo Monterrubio Normal de Chalco
Profra. Silvia Martínez Becerril Normal de Tlalnepantla
Profra. Marta Elba Bernal González Normal de Tenancingo
Profr. Luis Ceballos Rojas Normal Superior del Estado de
México
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