VIDEO CASSETTEEl Cassette Compacto, cassette, casett (del francs cassette, cajita) o simplemente casete1 es un formato de grabacin de sonido y/o video de cinta magntica que fue ampliamente utilizado; designado a menudo casete de audio o cinta casete. . Ayudas que el presenta el Audiocasset al Estudiante: Fcilmente transportable. En los bolsillos caben varias cintas casetes. Puede asumirse que todos tienen acceso a este medio. Supera las fronteras del tiempo y del espacio. Puede usarse donde se quiera y cuando se quiera. El movimiento no interfiere su audicin (caminando, en coche, tren avin, etc.). Su control es absoluto. Podemos escuchar los mensajes o las partes de ellos, cuantas veces deseemos. Se pueden escuchar comentarios, aclaraciones, discursos, conferencias de prestigiosos autores, conversaciones, entrevistas, etc. Se pueden apoyar otros medios el impreso fundamentalmente. Al igual que en la radio, el tono de la voz puede incorporar matices complementarios as como determinadas escenas dramatizadas. Tambin, como en la radio, puede aprovecharse para el uso y correcta pronunciacin de palabras, o nombres de autores, menos familiares o procedentes de otros idiomas. Muchos de sus contenidos son de muy fcil elaboracin. Basta con colocar el casete y grabar lo que sucede (propio programa radiofnico, conferencia, discurso, acontecimiento, entrevista, etc.). Su uso no precisa de conocimientos especiales como sucede con otros medios. Los estudiantes pueden grabar su voz para escucharse y mejorar la diccin (entonacin, pronunciacin, rapidez), canto

Ayudas que le presenta el Audiocasset al docente: Presentar material didctico para mejorar la participacin en los estudiantes. Puede cubrir diversidad de objetivos y contenidos de aprendizaje.

Una de las funciones especficas y la ms usada es la motivacin. A travs de situaciones reales y cotidianas del contexto en el que se desenvuelve el estudiante-usuario hemos tratado de estimular su disposicin para el estudio, y la reflexin sobre los puntos centrales del tema presentado en el material impreso. El audiocassette tambin ha sido utilizado para propiciar la reflexin y la valoracin sobre algn aspecto del aprendizaje. Esta funcin es de gran importancia, en la medida que uno de nuestros objetivos ha sido preparar al maestro para evaluar en forma individual y conjunta los logros, posibilidades y limitaciones en el desarrollo de la actividades propuestas y en su propio desempeo. Algunos programas han sido planificados para ser utilizados en sesiones donde los alumnos estn reunidos, ya sea en pequeos grupos o en un grupo grande. En estos casos, su funcin es motivar la discusin y el intercambio de ideas entre los estudiantes. No podemos olvidar que es necesario proporcionar espacios de entretenimiento y descanso a lo largo del estudio, pero no como elementos aislados, ya que el fin es facilitar el aprendizaje.

Recomendaciones Didcticas Y Tcnicas Para Su Elaboracin, Operacin Y Utilizacin. Didcticas Los casetes pueden manipularse fcilmente: se pueden grabar, aadir efectos sonoros, recortar un fragmento demasiado largo, aadir informacin y comentarios. Abren grandes posibilidades al desarrollo de la creatividad y expresin de los estudiantes. Los estudiantes pueden grabar su voz para escucharse y mejorar la diccin (entonacin, pronunciacin, rapidez), canto. Sus posibilidades de grabacin abre un campo infinito de posibilidades en el campo de la bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin: cantos de pjaros, encuestas, entrevistas, discusiones, programas de radio. Permite grabar y reproducir con facilidad: Entrevistas y reportajes, discusiones en grupo, dramatizaciones de teatro, canciones, msica. Se duplican con facilidad. Orientaciones y sugerencias para su uso didctico. Adems de las orientaciones dadas para el uso de los discos compactos, pueden tenerse en cuenta las siguientes: Resulta altamente educativo que los alumnos realicen trabajos que exijan la grabacin de voces y sonidos: preparar entrevistas, buscar sonidos de animales. Al realizar grabaciones convienen tener en cuenta que al colocar un micrfono cerca de una persona se pierden muchos sonidos ambientales. Los casetes permiten organizar una emisora de radio imaginaria en la que los programas se grabarn en la cinta para escucharlos luego en casa o en clase. Otra posible actividad educativa es el intercambio entre escolares de cintas con msicas locales, descripciones del entorno, gustos y aficiones.

Los aparatos con los que se manejan los medios sonoros son baratos, manejables y fciles de utilizar. Los medios sonoros constituyen una buena manera de proporcionar experiencias de aprendizaje a grandes grupos y tambin resultan adecuados para el trabajo individual de los estudiantes. Las grabaciones tambin pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de los alumnos. El fcil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la motivacin de los estudiantes hacia los valores artsticos de la msica. Contribuyen a mejorar la diccin, ya que permiten escuchar voces con una buena vocalizacin y timbre. Para los estudios lingsticos en general, facilitan la adquisicin de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional. Proporcionan documentacin sonora diversa: musical, sobre el folklore, sonidos de la naturaleza, conversaciones de personas que no estn presentes. Suponen un buen canal de informacin alternativa para estudiantes con poca habilidad lectora y para personas con graves deficiencias visuales. Proporcionan soporte verbal o fondo musical a las imgenes en los montajes audiovisuales. Cuando se utilizan para proporcionar msica ambiental pueden generar un entorno agradable y relajante. Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de escuchar: sostener la atencin, seguir instrucciones, escuchar crticamente, apreciar la buena diccin. Existen mltiples materiales disponibles y utilizables con equipos sencillos: Grabaciones de msica, literatura, sonidos de la naturaleza, documentos. Materiales didcticos para el estudio de idiomas. Programas educativos y formativos de radio. Pueden repetir incansablemente su contenido, por lo que resultan de gran utilidad en la enseanza de idiomas, diccin, documentacin.

Tcnicas Disponen de diversas teclas para controlar su funcionamiento. Las principales son las siguientes:1. Reproducir el sonido.2. Parada (stop).3. Pausa.4. Avanzar con rapidez en la reproduccin.5. Retroceder con rapidez en la reproduccin6. Grabacin.Encontrar y saber operar el arranque, la marcha adelante ( FWD ) y la marcha atrs (RWD ) . Localizar el enchufe del micro y saber conectarlo correctamente. Localizar y manejar la tecla de grabacin.

Lacmara de vdeo,videocmaraocmara de televisines un dispositivo que captura imgenes convirtindolas en seales elctricas, en la mayora de los casos a seal devdeo, tambin conocida comoseal de televisin. En otras palabras, una cmara de vdeo es un transductor ptico.

EL PROYECTOR DE FILMINAS.Qu es?El proyector de filminas (o acetatos en algunos pases) es la ms reciente de las tecnologas visuales fijas presentadas en esta seccin. A diferencia del proyector de diapositivas y del proyector de opacos (actualmente en desudo), el proyector de filminas permite una proyeccin sin tener que oscurecer el aula y permite adems que el proyector se coloque al frente de la clase (y no al fondo del saln) por lo que el profesor puede dar la cara al saln al mismo tiempo que realiza su presentacin.Las filminas pueden ser usadas como un sustituto del pizarrn. Utilizando mtodos de copiado o fotogrficos puede sustituir igualmente, aunque con una calidad inferior, el uso de diapositivas. A continuacin se muestran algunas reglas que deben respetarse para la presentacin de filminas y el diseo de texto y grficos en este medio (Romiszowki, 1988; Heinich, 1990).Las filminas permiten avanzar rpidamente en clase, pues ahorran el tiempo "perdido" en escribir en el pizarrn. Esto es til en las materias de contenido densoAyudas para el profesorPresenta siempre un ndice o agenda de la presentacin.Para atraer la atencin visual de los estudiantes hacia ti, apaga el proyector de tansparencias. Si una parte de tu presentacin es oral y no requiere del uso de filminas, apaga el proyector. Tambin apgalo cuando hayas terminado tu presentacin (durante las preguntas, por ejemplo).No leas notas en papel; agrega en la filmina palabras clave que te recuerden tu presentacin.Usa dos proyectores, uno para la agenda y el otro para el desarrollo de la presentacin.Atrae la atencin de los estudiantes a partes especficas de la filmina: Apuntando sobre ella con un lpiz o pluma.Apuntando con tu mano directamente sobre la pantalla. Creando una sombra con tu mano en el haz de luz del proyector (entre el proyector y la pantalla). Ocultando las partes superfluas de la filmina con una hoja de papel y mostrando paulatinamente las partes relevantes. Ayudas para el estudiante:A) Al igual que el proyector digital, facilita la atencin de los alumnos al disminuir la monotona. B) La utilizacin de transparencias facilita la presentacin de los contenidos y conceptos de los temas a tratar, adems de no necesitar un computador para obtener las imgenes. C) Permite volver sobre temas tratados y repetir la presentacin de ciertos aspectos cuando no son suficientemente asimilados por los alumnos, al igual que el sistema multimedia. D) Permiten sealar directamente sobre las transparencias para incidir en ciertos contenidos o atraer la atencin y se pueden realizar superposiciones. Las transparencias permiten escribir en el momento de la proyeccin aportando dinamicidad a la sesin. E) Ahorra tiempo en la exposicin. RECOMENDACIONES DIDCTICAS PARA TEXTO EN FILMINAS Prefiere el formato horizontal que el vertical. El ngulo visual de los seres humanos se cubre mejor con el formato horizontal. Adems el formato vertical dificulta la lectura de los ltimos reglones. Prefiere el uso de lenguaje "telegrfico". En general, una filmina no debe tener ms de seis lneas de texto y no ms de seis palabras por lnea. Si utilizas listas de elementos, numralos o ponles vietas o guiones para identificarles. Usa columnas cuando sea apropiado. Una manera de aprobar que la filmina es legible es ponerla en el piso sobre un papel blanco. Desde esta posicin la filmina debe ser legible.Recomendaciones para grficos y uso del color en filminas Utiliza diagramas o grficas cuando sea posible y evita el uso de texto. El "texto" lo presentars oralmente, no es necesario que lo escribas. No uses ms de dos o tres imgenes por filmina. El color crea inters en los estudiantes. La gente prefiere percibir a "colores" que ver solamente en blanco y negro. Usa los colores para dar estructura, enfatizar y diferenciar la informacin esencial de la informacin perifrica. Usa los colores en los extremos del espectro (rojo y azul) para atraer la atencin. Si la agudeza visual es importante, utiliza colores en la mitad del espectro. Los colores saturados son apropiados para nios pequeos. Los colores menos saturados son apropiados para adultos.

LAS VIDEOCONFERENCIAS

Definiciones Videoconferencia es la comunicacin simultnea bidireccional de audio y vdeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre s. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemticas o de otro tipo como el intercambio de grficos, imgenes fijas, transmisin de ficheros desde el ordenador.Es un sistema que facilita llevar formacin a los sitios ms apartados; el uso del computador ha permitido la integracin de audio, video interactivo, textos, datos y grficos por computadora e imgenes de vdeo diferido (Chaupart, 1993).El ncleo tecnolgico usado en un sistema de videoconferencia es la compresin digital de los flujos de audio y vdeo en tiempo real. Su implementacin proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas geogrficamente distantes y una mayor integracin entre grupos de trabajo.

Tipologas de sistemas de videoconferencia:

1. Sistemas de videoconferencia dedicados: Posee todos los componentes necesarios empaquetados en un solo equipo, por lo general una consola con una cmara de vdeo de alta calidad controlada por un control remoto. Hay varios tipos de dispositivos de videoconferencia dedicadas.

Videoconferencia para grandes grupos: Son dispositivos grandes, no porttiles, ms costosos utilizados para grandes salas y auditorios. Videoconferencia para grupos pequeos: No son porttiles, son ms pequeos y menos costosos, utilizados para salas de reuniones pequeasvideoconferencia individuales son generalmente dispositivos porttiles, destinados a usuarios individuales, tienen cmaras fijas, micrfonos y altavoces integrados en la consola.

2. Sistemas de escritorio: Los sistemas de escritorio son complementos addons (Por lo general tarjetas de hardware) a los PC normales, transformndolas en dispositivos de videoconferencia. Una gama de diferentes cmaras y micrfonos pueden ser utilizados con la tarjeta, que contiene el cdec e interfaces de transmisin necesarias. La mayora de los sistemas de escritorios trabajan estndar H.323. Las Videoconferencias realizadas a travs de ordenadores dispersos son tambin conocidos como e-meetings.Ayuda que presta al estudiante Recibir una educacin de altsimo nivel con oportunidades de capacitacin solamente disponibles. Tener a su disposicin tcnicas avanzadas en los campos educacionales. Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema. Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas. Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus educacional. La implantacin de sta tecnologa como parte de la formacin acadmica de los estudiantes es ms de factible, es indispensable y debe ser aprovechada en la mejor forma.Ayuda que presta al docente Contactar con otros centros, para que sus estudiantes expliquen lo que hacen. Puede tratarse de centros que utilicen diversas lenguas: ingls, espaol y francs otros. Organizar un ciclo de presentacin de trabajos que supongan una sntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. As los estudiantes tras preparar muy bien la presentacin (con apoyo multimedia) exponen antes sus compaeros de clase y ante los de la clase remota Tener un video conferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego estos le puedan hacer preguntas.Recomendacin didctica y tcnica para su elaboracin, operacin y utilizacin:

Es un espacio educativo que tiene en cuenta un objetivo de aprendizaje, y unas experiencias para la adquisicin, consolidacin y construccin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Es un documento educativo, con contenidos importantes sobre el tema que se trata, por lo que una recomendacin bsica es que se grabe para su posterior proyeccin, con la idea de repasar contenidos, atender recomendaciones para consultar otros documentos e identificar nuevos interrogantes. El espacio de la videoconferencia puede ser aprovechado para ofrecer o solicitar demostraciones, ejemplificaciones o ilustraciones de tcnicas y procedimientos que propicien su adquisicin y manejo de una manera sencilla e inmediata. Permite transmitir contenidos a estudiantes dispersos o concentrados en varias sedes educativas (tele aulas). Los temas que se planea abordar a travs de ste medio deben ajustarse a las necesidades del currculo y de los estudiantes. Normalmente est enfocada a la educacin de los adultos, la capacitacin, la educacin abierta y a distancia, la educacin superior y la actualizacin profesional. Como espacio constructor de conocimientos, debe generar procesos de aprendizaje y bsqueda del conocimiento mediante el estudio independiente. Debe estar enfocada a mantener la posibilidad de interaccin entre los participantes. Debe hacer buen uso de los recursos multimedia les a fin de diversificar la exposicin de los contenidos. Las clases deben tratar de incluir los siguientes elementos: ser conciso, establecer mecanismos demostrativos de la temtica y mantener una exposicin gil, y diversificada en el tema. Los tutores deben prepararse adecuadamente en el lenguaje del medio, los requerimientos bsicos de la transmisin, la estructura y el plan del programa, las condiciones de la produccin y la expresin ante las cmaras. Los estudiantes deben conocer previamente las caractersticas del medio, los espacios para el tratamiento y reflexin de cada tema. Para construir sus propios cuestionamientos y significados de los contenidos. Cuando existen grupos de estudiantes en las diversas sedes, se debe nombrar un coordinador, instructor o facilitador, que se encargar de coordinar las actividades relacionadas a la transmisin y que servirn para consolidar los aprendizajes.Aspectos Tcnicos de la Videoconferencia:Todos los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Sus caractersticas principales son la preparacin de la seal digital, la transmisin digital y el procesado de la seal digital que reciben. Una vez que se ha producido la digitalizacin de la seal, las transmisiones de videoconferencia pueden ir sobre cualquier circuito tanto terrestre (cable, fibra ptica) como por satlite. Las velocidades posibles de transmisin van en incrementos de 64 Kbps hasta los 2 Mbps (en los equipos comerciales ms comunes). El sistema bsico de videoconferencia emplea dos circuitos de 64 Kbps. Si aumentas el nmero de circuitos aumentas la calidad de transmisin.

Aspectos tcnicos que hay que prever Pantallas: Lo ideal es que cada sala disponga de un sistema de video proyeccin, de forma que los alumnos presten atencin a una sola pantalla. Micrfonos: Los micrfonos de solapa son los mejores, puesto que ofrecen una mayor libertad de movimiento. Cmaras: En la sala donde se emite la videoconferencia, las cmaras tienen que estar colocadas de forma que puedan captar al profesor y a los alumnos ( si stos estn presentes). Iluminacin: Es importante cuidar la iluminacin. Es recomendable que sea cenital, fra o luz rebotada en superficies blancas. La temperatura de color ideal es de 3200 K, de esta forma nuestros interlocutores nos ven perfectament

VIDEO EDUCATIVO:Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso deenseanzay deaprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervencin docente. Latecnologa educativaofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologas opto-electrnicas (CD, DVD) y el acceso por Internet, resulta cada vez ms popular. Una adecuada utilizacin del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso de aprendizaje.Tipologas de videos educativos. Video documental: muestra de manera ordenada informacin sobre un tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera enCatamarca). Video narrativo: tienen una trama narrativa a travs de la cual se va presentando la informacin relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histrico). Leccin mono conceptual: es un video de muy corta duracin que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulacin del vuelo de un pjaro). Leccin temtica: es el clsico video didctico que va presentando de manera sistemtica y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte precolombino). Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del S.I.D.A.). Muchas veces tienen una estructura narrativa.Ayuda que ofrece a los estudiantes y docente.El video es un medio tecnolgico que, por sus posibilidades expresivas, puede resultar una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno y el docente. Su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, aprendizaje autnomo, capacitacin laboral, educacin a distancia y de divulgacin en general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interactuar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualizacin a las dificultades de comprensin o retencin que tenga y a la tipologa propia del audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias didcticas que se puedan ofrecer en la clase.

Para utilizar los documentos audiovisuales en la enseanza se suele partir de tres situaciones bsicas (Cabero y Bartolom, 1999):a)Se han previsto las necesidades y uno mismo disea y produce el documento adecuado.b)Se han previsto las necesidades y se busca un documento, ya producido, que resulta adecuado.c)Nos encontramos con un documento que en principio parece interesante y pensamos que podra utilizarse para determinados contenidos.LAS VENTAJAS EN EL USO DIDCTICO

Puede aportar es que nos proporciona nuevas posibilidades de trabajo independientemente de cul sea el mbito de aplicacin (Pons y Baliz, 1991) Aumenta la atencin al alumno hacia el centro de inters Da la posibilidad de unir imagen y movimiento, voz y sonido, en consecuencia posee efectos motivadores (existen algunos autores que piensan que el vdeo no es motivador por s mismo, sino que el uso didctico que el maestro haga de l proporciona dicha motivacin) Acercan al aula informacin difcil de lograr por otros medios, sucesos que de otra forma no se podran observar. Aumenta la cantidad y la calidad de la informacin, mejorando la eficiencia de la instruccin. El profesor no adquiere la funcin tradicional del presentador y repetir la informacin, sino que acta de mediador y dinamizador de dicha informacin, sacndole el mayor provecho a loa situacin didctica que dicho vdeo proporciona. Desarrolla la capacidad de relacionar la imagen simblica con el concepto aproximando a la realidad, recreando para el espectador sucesos reales a imaginaciones, o procesos que han ocurrido, que tal vez ocurran o que nunca podrn ocurrir, sean o no visibles para el hombre. Apoya el programa escolar. Ayuda a superar barreras intelectuales del aprendizaje. Por ejemplo: determinados conceptos al ser estudiados slo en forma verbal pueden quedar insuficientemente claros. Intensifica la realidad. Proporciona un comn denominador de experienca