VIDEOTUTORIALESCOMOHERRAMIENTAPARAREALIZARPROYECTOSDEINVESTIGACINENECONOMETRA.

PuentesGraa,Carmen*,MorenoFernndez,PedroJ.+,FerrndizLen,Esther.+,FloresVaro,Esther+, Castaeda de Gomar, Rafael+, Gelfo Artaraz, Francisco.+, Coronado Guerrero,Daniel+,AcostaSer,Manuel+.*DepartamentodeEconomaGeneral,FacultaddeCienciasEconmicasyEmpresariales,+DepartamentodeEconomaGeneral,FacultaddeCienciasEconmicasyEmpresariales.carmen.puentes@uca.es

RESUMEN:LosestudiantesdelasasignaturasdeEconometradelaUniversidaddeCdiz,tienenquepresentarunproyectodeinvestigacinqueponderael20%delacalificacinfinaldelaasignatura.Sehandetectadoseriasdeficienciasporpartede los alumnos en cuanto a la organizacin y el contenido a incluir en dicho trabajo. Para solventar esta situacin, esteequipodeprofesores,ha introducidouncambioen lametodologa,consistenteenelusodevideotutorialescomosoporteparaelaprendizaje.Laventajadeestaherramientaformativa,principalmentelasiguiente:

El formato multimedia es muy atractivo para los estudiantes, incluyendo videos especficos y breves sobre lasdiferentesseccionesdelproyecto.

Elcontenidoestdisponible,las24horasy7dasalasemanaparaverlocuandosenecesita.El objetivo de esta experiencia docente, esmejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a la hora de realizar unproyectodeinvestigacin.La repercusin sobre los resultadosacadmicos,ha resultadomuypositva:Sehamejorado la calidadde los trabajosyelnmero de estudiantes que aprueban el proyecto. Esta mejora en las calificaciones de los proyectos ha repercutidopositivamenteenlacalificacinfinaldelosalumnos.

PALABRASCLAVE:proyecto,innovacin,mejora,docente,Econometra,videotutorial.

1.INTRODUCCIN

LasasignaturasdeEconometradelaUniversidaddeCdiz,tienen un sistema de evaluacin comn. En concreto, sonimpartidastresasignaturas:

Mtodos Economtricos para la investigacin deMercados (3 curso del Grado en Marketing eInvestigacindeMercados,MIM)

Econometra Financiera (3 curso del Grado enFinanzasyContabilidad,FYCO)

Econometra (3 curso del Grado enAdministracinyDireccindeEmpresas,GADE).

La calificacin global de estas asignaturas, se calculamediantelasumadedosapartados:1. Examen final escrito tericoprctico a desarrollarutilizando herramientas informticas. La valoracin totaldelexamenenlanotafinalesdeunmximodel80%.2. Elaboracin de un trabajo emprico. La valoracinmximadelproyectoenlanotafinalesdel20%.

Enlosaosquesellevaimpartiendoestaasignatura,seviene detectando que los alumnos presentan carencias encuanto a la forma y el contenido del trabajo deinvestigacin. En cursos anteriores, los profesores de laasignaturahantratadodeatenuarestascarenciasmedianteunaseriedeseminariospresencialesorientadosaexplicarcmorealizareltrabajo.Sinembargo,sehaobservadoquelos alumnos no asimilan completamente los contenidosimpartidosenestosseminarios.Unode losmotivospuedeserque,generalmente,losalumnoscomienzanarealizarelproyecto, cuandoyaseha impartido todoel temariode la

asignatura aplicable en el mismo, y se aproxima la fechalmitedeentrega.Por lo tanto, existeundesfase temporalentre la imparticinde los seminariosyel comienzode larealizacindeltrabajo/proyectodelaasignatura.Estotienecomoconsecuenciaqueelpapeldelestudianteenstos,esrelativamente pasivo y la su utilidad percibida limitada.Adems, y debido tambin al lapso de tiempo quetranscurre desde que el alumno asiste a los seminarioshastaqueafrontaeltrabajo,provocaenmuchoscasosqueel alumno no recuerde las recomendaciones que se ledieron.

La motivacin que ha llevado al equipo de profesores arealizar este proyecto, es la necesidad de que los alumnosmejoren la calificacin del trabajo emprico a realizar a lolargo del curso. La herramienta utilizada para desarrollaresta actividad formativaha sido a travsde la creacindevideotutoriales,enconcretonueve,unoporcadatemaenlosque se perciba que los estudiantes tenan carenciasformativas. El refuerzo y la suplementacin delconocimiento impartido en la asignatura a travs deinformacinvisualyauditiva,hapermitidoquelosalumnossean capaces de aplicar los conocimientos tericos a laprctica y puedan desarrollar un trabajo emprico que lespermitasuperarlaasignaturaeinclusoirmsall.Talcomoindican Cairncross&Mannion (2001) en el contextode laeducacin superior, los estudiantes no solo deben adquirirconocimientoenunadeterminadamateria,debentambinsercapaces de tener un pensamiento independiente sobre lamisma,ydesarrollarhabilidades como la comunicaciny lacapacidadderesolucindeproblemas.

I Congreso Virtual Internacional Economa y contextos organizativos: nuevos retos(octubre 2017)

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2.OBJETIVOS

Elobjetivo fundamentaldeesteproyectodocenteconsisteen implantar una herramienta de apoyo para mejorar lacalidad, y por tanto la calificacin, de los trabajos que setienenquepresentarenlaasignatura.Seesperan,adems,unaseriederesultadosencadenados:un incrementoen lacalidaddelostrabajos,sepuedetraducirenunamejoradela calificacin obtenida en este apartado, lo que podrarepercutir positivamente sobre el resultado global de laasignatura.

Podemos subdividir este objetivo fundamental en dossubobjetivosespecficos:

1.Mejorarelaprendizajedelalumnoenelprocesodeelaboracin de un proyecto de investigacin: Con elobjetivo de mejorar el aprendizaje de los alumnos en larealizacindeuntrabajodeinvestigacin,seimplementarcomo parte de lametodologa docente de la asignatura elusodevideotutorialessobreloscontenidosfundamentalesque estedebeabordar: resumen, introduccinyobjetivos,revisin de la literatura, datos y metodologa, resultados,conclusionesybibliografa.

2. Mejora de los resultados acadmicos: Comoconsecuencia del uso de los videotutoriales por parte delalumno, se espera un incremento en la calidad de lostrabajos, que se puede traducir en una mejora de lacalificacin obtenida en este apartado, lo que podrarepercutir positivamente sobre la nota obtenida en laasignatura. (Caberecordarqueel trabajosuponeun20%delacalificacinfinal).

3.PLANTEAMIENTO:

Tal y como se ha descrito en la introduccin del presentetrabajo,lasasignaturasdeEconometradelaUniversidadde Cdiz tienen los mismos criterios de evaluacin. Sin,embargo, debido a motivos organizacionales, laimplementacindelaherramientadelosvideotutorialesseha realizado solo para la asignatura de Econometra delGrado enAdministracin yDireccin de Empresas. En losGrados de Marketing e Investigacin de Mercados yFinanzasyContabilidad,nosepusieronadisposicindelosalumnoslosvideotutorialespara larealizacindeltrabajo.De esta manera se puede establecer, de cara a medir losresultados del proyecto, una comparacin entre latitulacin donde se ha implantado la herramientaformativa, y las titulaciones entre las que no se haimplantado. A los alumnos de estas ltimas, se les pidiopinin sobre el grado de dificultad del trabajo y lanecesidadde tenermsmaterialdeapoyo.Las respuestasfueronlassiguientes:

Grfico1.Gradodedificultaddelproyecto

Fuente:Encuestaaalumnos.Elaboracinpropia

Enelgrficonmero2,serecogelaopinindelosalumnossobre la informacin referente a la suficiencia de lainformacin suministrada y la necesidad de msinstrumentosdeapoyoparapoder realizarconcorreccineltrabajodelaasignatura.Segnserecogeenlaencuesta,los alumnos consideran en su mayora (53%), que lainformacinqueselesproporcionapararealizareltrabajode econometra a travs de los seminarios realizados esinsuficiente. Ven en los tutoriales (95%) un refuerzo a laformacin sobre trabajos de investigacin impartida atravsdelosseminarios.

Grfico2.Demandademsmaterialdeapoyo

Fuente:encuestaaalumnos.Elaboracinpropia.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

1 2 3 4 5

Gradodedificultaden%(1muyfcil5muydifcil)

SI47%NO

53%

Suficienciadelmaterialdisponible

SI95%

NO5%

Necesidaddevideotutoriales

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Esta elevada respuesta positiva hacia los videotutoriales,fue el empuje final para que el equipo de profesoresprocediera a su implantacin en la asignatura deEconometraenelGradoenAdministracinyDireccindeEmpresa.Dentro de la dificultad del proyecto a realizar en laasignatura, los alumnos consideran que encuentranproblemasa lahorade enfrentarse a su realizacin, entreotros,porlossiguientesmotivos:

Tabla1.Dificultadesencontradasenlaelaboracindelproyecto

No tener una ideaclara sobre quproyectorealizar

1 2 3 4 5

7% 13% 35% 30% 15%

No saber redactarun trabajo deinvestigacin

1 2 3 4 5

10% 25% 35% 25% 5%

No conocer laestructura deltrabajo

1 2 3 4 5

20% 30% 32% 13% 4%

No saber buscarliteratura cientficaque avale elproyecto/trabajo

1 2 3 4 5

4% 15% 32% 29% 20%

Nosabercitaralosautoresdelaliteraturacientfica

1 2 3 4 5

19% 27% 26% 20% 8%

Noconocerlasfuentesdedatospararealizarunanlisisemprico

1 2 3 4 5

12% 18% 34% 26% 10%

Nosaberinterpretarlosresultados

1 2 3 4 5

21% 27% 28% 17% 7%

Nosaberestructurarlasconclusiones

1 2 3 4 5

13% 24% 35% 19% 10%

Fuente:encuestaaalumnos.Elaboracinpropia.

(1muyfcil5muydifcil)

Los videotutoriales, estn adaptados a las carenciasformativasexpresadasporlosalumnosenlatablanmero1.Elequipodeprofesores, tambinhapretendidoqueseauna importante herramienta de apoyo de cara a larealizacin de proyectos de investigacin(fundamentalmenteencienciassociales),puessuscaptulosabarcan los diferentes apartados de un proyecto deinvestigacin:

1.Estructura.2.TtuloyAbstract.3.Introduccin.4.RevisindelaLiteratura.5.Fuentesdeinformacinparalosdatos.6.Datos.7.Modelo.8.Resultados.9.Conclusiones.

Ningunodelosvideotutorialestieneunaduracinsuperiora7minutos.SegnMorris&Chikwa(2014),laduracindelos videotutorialesescrucial paramaximizarelprocesodeaprendizaje. En su trabajo seala quemuchos estudiantes

opinaban que si los videotutoriales superaban los 10minutos, perdan la concentracin. Los vid