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FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN NIÑ@S DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCION ETNOEDUCATIVA PBRO. HORACIO GOMEZ GALLO A TRAVES DE LOS ELEMENTOS DEL

CONTEXTO

SULMARI CARABALI BALANTA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACION

CENTRO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN LENGUA CATELLANA Y COMUNICACIÓN

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN NIÑ@S DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCION ETNOEDUCATIVA PBRO. HORACIO GOMEZ GALLO A TRAVES DE LOS ELEMENTOS DEL

CONTEXTO

PRESENTADO POR: SULMARI CARABALI BALANTA

Practica Integral de Grado como requisito para obtener el título de

Licenciado en Lengua Castellana y Comunicación.

Asesora del proyecto

Lic. Eliana Paola Satizabal

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACION

CENTRO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN LENGUA CATELLANA Y COMUNICACION

AGRADECIMIENTOS

A

Dios por haberme dado la vida y permitir que haya podido escalar hasta este peldaño de formación.

A

La licenciada Eliana Paola Satizabal como asesora de práctica.

A

Los directivos y docentes del creps Cali universidad de pamplona por haberme orientado en el proceso de enseñanza.

A

Los estudiantes por su aporte, su amistad y por el compañerismo durante todo el tiempo que estuvimos juntos.

A

Los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa Pbro. HORACIO GOMEZ GALLO

DEDICATORIA

A

DIOS por haberme dado el hermoso regalo de la vida, por mantenerme con salud y llenarme de sabiduría para alcanzar este título.

A

A mi familia por ser el grupo más inmediato para compartir mis triunfos.

A

Profesores, amigos y personas en particular que contribuyeron para que este sueño se hiciera realidad.

A

Mi hermosa abuela que en sus 87 años, siendo ejemplo de vida para mí.

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

3.2 OBJETICVOS ESPECIFICOS

4. JUSTIFICACION

5 MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO CONTEXTUAL

5.2. MARCO LEGAL

5.3. MARCO TEORICO

5.4. LEY GENERAL DE EDUCACION

6. METODOLOGIA

6.2. MODELO PEDAGOGICO

6.3 FUENTES DE INFORMACION

6.3.1. POBLACION Y MUESTRA

7. ENCUESTA A DOCENTES

8. ANALISIS DE RESULTADO

9. PROPUESTA PEDAGOGICA

9.1. CRONOGRAMA

10. INFORME DE ACTIVIDADES

10.1 INFORME EXTRACURRICULAR

11. CONCLUSIONES

12. RECOMENDACIONES

13. BIBLIOGRAFIA

14. ANEXOS

INTRODUCCION

El presente proyecto está diseñado para fortalecer la lectura y la escritura a través de talleres basados en temas del contexto, que permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas básicas para leer, escribir comprensivamente.

La lectura y escritura son temas que preocupan y que constantemente se están abordando en todos los escenarios de la educación. Es en este sentido, que los docentes nos vemos en la necesidad de implementar orientaciones pedagógicas y metodológicas, con el ánimo de lograr fortalecer esta dificultad, que permita superar estas falencias en los niñ@s, las cuales se deben iniciar desde el grado 1º de la básica primaria.

Presentando una orientación que motive la iniciativa pedagógica de los docentes, basado en la aplicación del método global. Tomando como base temas vivenciales, que permitan no solo fortalecer la lectura y la escritura sino además articular la enseñanza de los niñ@s con su medio y sus actividades propias. Buscando que los niños desarrollen la capacidad de una lectura rápida y comprensiva desde los primeros grados de la enseñanza en la escuela, generando así, un excelente resultado en las competencias como en la construcción y la recuperación del sentido de pertenencia social y cultural.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los docentes de las diferentes áreas, se inquietan constantemente debido a que los estudiantes leen y escriben con muchas dificultades. Durante los seis meses que llevo trabajando en la sede once de noviembre institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gomez Gallo me ha permitido observar esta problemática. Y a la vez ratificar que los bajos resultados obtenidos en las pruebas de estado (Pruebas Saber, Pruebas ICFES) y en las pruebas internas realizadas por la Institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gomez Gallo, se deben a la baja comprensión de lectura y escritura; esta problemática me lleva a reflexionar y a la vez generar el siguiente interrogante: ¿Qué estrategias se pueden implementar en el aula de clases para menguar el problema de lectura y escritura desde el grado 1º?

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el proceso de lectura y escritura a través de los elementos vivenciales del contexto en niñ@s del grado primero Institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gómez Gallo del corregimiento de Robles.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar estrategias para el mejoramiento de la lectura y la escritura; tomando como base los elementos del contexto.

Buscar que los estudiantes mejoren la lectura y la escritura desde el grado primero.

Generar en el estudiante una actitud reflexiva y analítica a través del desarrollo y aplicación de las competencias en lectura y la escritura.

Facilitar la escritura y la lectura comprensiva y fluida, evitando el tartamudeo y el sonsonete.

4. JUSTFICACION

Se ha diagnosticado que los estudiantes del grado primero leen y escriben deletreando palabras, pronunciando silabas aisladas. Dejando secuelas en la pronunciación y en la escritura, en ocasiones con tartamudeo, sonsonete, e indecisión en la articulación de los sonidos restando fluidez. Llegando a los grados siguientes con grandes falencias.

Por ello, se presenta una propuesta para desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje de la lectura y de la escritura de una manera práctica, en la cual se dan una serie de elementos que generan la iniciativa y la imaginación de los niñ@s aprendiendo a leer y escribir frases u oraciones con sentido, facilitando la lectura con fluidez desde el principio sin tartamudeo, ni sonsonete a partir del contexto lingüístico, social, cultural y funcional. Partiendo de la premisa de que el niño en esta etapa de aprendizaje, no hace diferenciaciones entre oraciones, palabras y silabas. Los niñ@s despiertan la capacidad de reconocer la existencia de los múltiples elementos que están llenos de significación y que hacen parte de su vida.

Esta es una propuesta que se desarrolla desde lo práctico, integrando las distintas áreas a la enseñanza lenguaje. Aprovechando el gran material que existe en el medio, facilitando el proceso de enseñanza de lectura y la escritura.

5. MARCO REFERENCIAL

5.1MARCO CONTEXTUAL

5.1.1 SITUACION GEOGRAFICA

El corregimiento de Robles está ubicado en la zona plana sur del municipio de jamundi departamento del Valle del Cauca.

Robles se ubica en la latitud 72º 6 01” (hemisferio occidental) tomado como base el meridiano. Su población se encuentra en medio de pequeñas colinas, las cuales no sobrepasan los mil metros de altura, y son parte de las estribaciones de la cordillera occidental; el sector oriental se caracteriza por ser totalmente plano.

Limites:

Norte: Corregimiento de Guachinte

Oriente: Corregimiento de Quinamayo.

Occidente: Corregimiento de Timba

Sur: Corregimiento de Chagres

Población: Este corregimiento cuenta con 5.000 habitantes aproximadamente los cuales el 98% son afrocolombianos y el 2% pertenecen a diferentes etnias.

Economía: La agricultura se fundamenta en las fincas tradicionales en donde se cultiva el plátano, la naranja, la mandarina, banano, cacao, limón, maíz, arroz, frijol, soya, millo las cuales se venden en la cabecera municipal de Jamundí – Cali.

5.1.2 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

Institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gómez

Gallo Corregimiento de Robles.

DIRECCIÓN Calle 2 Nº 4 – 05 del Corregimiento de Robles

Mpio. De Jamundí, Dpto. del Valle del Cauca.

TELEFONO 311 7244142 3113909718

CALENDARIO A

MODALIDAD Bachillerato Técnico Agropecuario

CLASE Mixto

CARÁCTER Privado

JORNADA Única.

NIVELES Preescolar.

Básica Primaria.

Básica Secundaria.

Media Técnica.

Educación de Adultos. (Sábados)

N º ESTUDIANTES 1080

N º PROFESORES. 45

NIT 8900312665-6

CÓDIGO DANE 37689200525

APROBACIÓN Nº 2376 del 03 de Diciembre / 2.002

Secretaria de Educación del Valle del

Cauca.

HORARIO Lunes a Viernes 7:00 a.m. A 1:00 p.m.

REPRESENTANTE LEGAL Lic. NOBEL ALFREDO QUIÑONEZ.

Rector.

COORDINADORES Académico.

Disciplinario.

SECRETARIA UNA

PAGADORA UNA.

SERV. GENERALES DOS

ALMACENISTA UNO.

VIGILANTES TRES.

SEDES

Instituto Agrícola Presbítero Horacio Gómez.

Centro Docente N º 1o Rafael Pombo.

Centro Docente N º 17 Luís Antonio Robles.

Centro Docente N º 18 santa Cecília.

Centro Docente N º 19 Argemiro Restrepo, Vereda Tinajas.

Centro Docente N º 21 Once de Noviembre, Cgto de Chagres.

Centro Docente Nº 23 María Auxiliadora, Cgto de Guachinte.

5.1.3 FILOSOFIA INSTITUCIONAL

MISIÓN.

En nuestra Institución Etnoeducativa, formamos personas de bien, capaces de brindar a la comunidad en general conocimientos, experiencias y valores adquiridos en todo el proceso de formación que conlleven al desarrollo socioeconómico, político y cultural, mejorando la calidad de vida y la convivencia ciudadana.

VISION.

Propende ser eje de desarrollo de la región, donde se generen todos los mecanismos requeridos para que sus egresados y demás miembros de la comunidad inicien y desarrollen sus propuestas; de tal manera que contribuyan al crecimiento y desarrollo del Departamento y del País.

5.2 MARCO TEORICO

En el ámbito escolar, cabe destacar la importancia del método. A medida que el trabajo social requiere el dominio de la lectura, Comenio1, en su didáctica Magna y en su Orbis Pictus, que respectivamente propiciaban el método alfabético, el fónico y el de las palabras y frases, protagonizo una dualidad que se manifestó en las divergencias que a comienzos del siglo XX agudizan la controversia sobre los métodos que unos autores llamaron ¨de marcha sintética¨ y de ¨marcha analítica¨ porque los primeros ponían el acento en la decodificación y los otros en la comprensión.

No obstante existe una relación de continuidad entre el método alfabético, el fónico y sus variantes, los de la palabra la oración y el cuento y los finalmente, los actuales métodos basados en las ¨experiencias del lenguaje¨. Cada método presenta ventajas con respecto a las anteriores y nuevas desventajas que dan lugar a la aparición de un nuevo método, el cual, a su vez sigue un proceso similar al precedente.

Los investigadores mas consagrados en la actualidad, cualquiera que sea su orientación, descalifican los métodos del primer grupo, alfabéticos fónicos y silábicos, porque destruyen el valor de la comunicación, de la palabra y el texto; se inclinan a favor de los métodos de ¨experiencias del lenguaje ¨, entre otros motivos, porque actúan con la unidad mayor de significación.

La sucesión de métodos del segundo grupo, de las palabras, las frases, la oración, de cuento, del texto y del libro, de las experiencias del lenguaje, demuestran que se ha procurado una ampliación progresiva de las unidades de significación. A este respecto, Gray en el (1937) cita un libro de Huey publicado en 1912, donde decía:2 ¨si la oración es la unidad natural del idioma, es también la unidad natural de la lectura como en el idioma en el idioma hablado… se lee y se pronuncia naturalmente solo cuando el significado total se hace conspicuo en el conciencia del lector o del orador¨.

No falta quienes, en el campo de la educación, rechazan el globalismo como una utopía solo posible cuando actúan docentes privilegiados con pocos estudiantes muy bien dotados.

Todas las actividades funcionales que se proponen son anticipaciones provocadas en el preescolar o en el primer grado, para que el niñ@ inicie la lectura y la escritura, mientras esas actividades tienen lugar, el niñ@ desarrolla experimental y vivencialmente las funciones que intervienen, tales

1 COMENIO, N. 1997.Acerca del método. Ed. MEN. Pp. 25-26.2 GRAY. 1912. Acerca del método. Ed. MEN Pp. 27-28.

Como la izquierda- derecha, el uso del lápiz, datos como los de ¨ pagina¨, ël renglón¨, öración¨, etc.

En esas mismas actividades, elaborara sus conceptos sobre lo que es leer y escribir que afianzara en otras actividades cognitivas destinadas a experimentar diversos usos y propósitos de la lectura. Anticipadamente muy relevantes son las que producen en las actividades lingüísticas donde el niñ@ refuerza su toma de conciencia lingüística con ejercitaciones semánticas, sintácticas y fonológicas. En este aspecto, cuyas mayores dificultades fueron estudiadas experimentalmente por prestigiosos investigadores y corroboradas por la investigación realizada en la escuela de la ciudad de buenos aires en el 1984, se proponen juegos especiales de análisis léxicos y fonológicos que favorecen el reconocimiento de las palabras en el contexto del lenguaje hablado y desarrollado del öído fonemático¨ que le permite a los niñ@s razonar sobre la relación fonema-grafema y realiza las generalizaciones pertinentes. Estos ejercicios unidos a una profusa actividad que relaciona el lenguaje hablado con el lenguaje escrito, le permiten acceder a contextos más breves al comienzo, tanto en la lectura como en la producción del lenguaje escrito.

Los métodos que parten de unidades significativas se apoyaron a comienzos de este siglo en el concepto de sincretismo, cuya significación fue apoyada por Wallon (1995). Cuando demostró experimentalmente que más que una visión de conjunto, es una relación cognitiva del niñ@ con su medio que expresa una confusión del todo con sus partes y que, a través de la experiencia a partir de esa confusión, se producen las diferenciaciones necesarias para que el niñ@ pase una relación cognitiva de nivel superior. (Dottrens y margairaz, 1951)3. J Bruner hablo de “regulaciones intuitivas”; no se intenta identificar las practicas propuestas con los métodos llamados globales, en sus diversas formas e implicaciones destacan solamente las características de la aproximación del niño al contexto del lenguaje escrito en interpretaciones que se encaminan a la más moderna teoría del tránsito “de la confusión cognitiva”·formulada por John Dowinng (1979, 1983).4

Pero también se relaciona con la también llamada “teoría del esquema” sin abrir juicio sobre las interpretaciones de su origen, son convincentes algunos de sus intentos por explicar cómo “las experiencias pasadas” y “los conocimientos” coincidiendo con la definición de lo que es leer-, intervienen en la comprensión. Después de reconocer la jerarquía de los esquemas, dice Dorothy Striskland (1982): ¨nuestros esquemas no están nunca completos.

3 DOTTRENS Y MARGAIRAZ. 1951. Acerca del método. MEN. Pp. 294 JOHN DOWINNG. 1979, 1983. Acerca del método. MEN. Pp.30

Siempre faltan partes de la información que es necesario tener sobre el mundo. Los teóricos ven las partes como ranuras vacías que deben ser llenadas. La comprensión implica llenar esas ranuras. Vemos entonces la Que la lectura es un proceso que desarrolla los esquemas y a su vez depende de ellos¨ (Striskland, Dorothy, 1982).5

5.3 MARCO LEGAL

5 DOROTHY STRISKLAND. 1982. Acerca del método.MEN. P.p. 31

El presente Proyecto Pedagógico tiene su fundamentación legal en:

5.3.1La Constitución Política de Colombia.

Artículo 10: El castellano es el idioma oficial de Colombia. Artículo 67: la educación es un derecho de la persona y un servicio

que tiene función social.

5.3.2. LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN.

Artículo 5: Fines de la educación. Artículo 13: objetivos comunes a todos los niveles. Artículo 14: Enseñanza obligatoria. Artículo 20: objetivos generales de la educación básica Artículo 21: objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

primaria. Artículo 22: objetivos generales de la educación básica en el ciclo de

secundaria. Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales. Artículo 76: concepto de currículo. Artículo 77: autonomía escolar. Artículo 78: regulación del currículo. Artículo 79: plan de estudios.

5.4 METODOLOGIA

5.4.1 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio que se utilizo en esta propuesta es el estudio de caso. Que permitió detectar a partir de la observación a los niñ@s durante el desarrollo de las clases, determinando que tienen grandes falencias en lectura y escritura; y que esta debilidad hay que fortalecerla desde el grado primero de la básica primaria.

Método: el método aplicado para el desarrollo de este proyecto es el método global se parte de la frase o de la oración, enuncia ya sea una acción que el niño o la niña, realicen o algún objeto relacionado o que esta por realizar. Se trata de crear una asociación entre la formula escrita y la acción enunciada. El método global asocia continuamente la observación de una cosa, de un objeto, de un evento, de un hecho, con la manera de expresarlo. El niño y la niña reconocen las oraciones y las palabras, y espontáneamente establecen relaciones. Ya no se encuentran ante signos abstractos sin significado, sino ante formulas que expresan lo que han pensado desde el principio.

5.5. FUENTES DE INFORMACION

La información se tuvo en cuenta para la realización de esta propuesta fue por medio de la observación, a los bajos resultados en las pruebas (saber, icfes) y por el resultado arrojado de encuesta aplicada a docentes. Se determino que los niñ@s de la sede once de Noviembre institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gomez Gallo presentan falencias en la lectura y escritura. Se crearon estrategias apoyadas en los libros del ministerio de educación nacional. Plan de universalización de la educación Básica Primaria, libro literatura infantil de la autora aura rosero.

6.4 POBLACION Y MUESTRA

La población con quien se trabajo esta propuesta, es la sede educativa once de noviembre de la institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gomez Gallo de Robles, sector oficial. Conformada por 90 estudiantes de los cuales el 98% son afrodescendientes y la cantidad restante de otras etnias. La población

de muestra son 17 estudiantes del grado primero, conformados así: 15 son niñas y 2 niños que iniciaron su año escolar.

6. RESULTADOS

6.1 Encuesta

1. ¿Qué nivel de lectura y escritura tienen sus estudiantes?

A- Bueno B- regular C- malo

Los resultados obtenidos en esta pregunta; determinan que los docentes son consientes de las falencias que tienen los estudiantes, pero no generan estrategias pertinentes para mejorar esta situación.

2. ¿Qué método utiliza para que los niños y niñas escriban y lean?A- deletreo B-silábico C- global

Se evidencia en esta respuesta que los docentes, utilizan métodos tradicionales para la enseñanza de la lectura y la escritura.

3. ¿considera que desde todas las aéreas se debe trabajar la comprensión de lectura?

A- Si B- no

Se evidencia en esta repuesta que los docentes son consientes de las necesidades de los estudiantes, pero en el momento de la aplicabilidad no se atreven a poner en práctica estrategias que ayuden a mejorar, solo se limitan a desarrollar el tema de su área.

4. ¿considera que los elementos del contexto son importantes para enseñar a leer y escribir?

A-si B- no

Todos los docentes convergen positivamente con su respuesta, pero no se atreven a colocar en práctica; los cambios que se requieren para mejorar la educación.

5. ¿el desarrollo de la comprensión de lectura se debe realizar solo en los grados superiores?

A-si B-no

Todos los docentes apuntan hacia la misma respuesta, destacando la importancia que tiene trabajar las competencias de lectura y comprensión lectora desde la primaria y no solo en la secundaria.

6. ¿considera que las dificultades, que tiene en el aula de clases se deben al bajo nivel de lectura y escritura?

A- Si B- no

Los docentes consideran que la respuesta a esta pregunta es en un90% positiva porque reconocen que es bastante importante, la lectura y la escritura para el buen desarrollo de las actividades; que siempre se requiere de una buena lectura, para lograr comprender los textos, y así poder realizar las actividades dentro y fuera de las aulas de clases. Falta que los docentes reconozcan las falencias que se detectan en el aula y se implementen estrategias para el cambio.

7. ANALISIS DE RESULTADOS

La encuesta realizada a docentes de la sede once de noviembre de la institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gomez Gallo de Robles se evidencia que la gran mayoría de docentes responden positivamente a las preguntas, siendo consciente de las diversas estrategias que se deben aplicar para mejorar la competencia en lectura y escritura; pero en el

momento de desarrollar las clases no hay esa aplicabilidad que se necesita; siendo esta problemática bastante evidente afectando a todos en general. Se necesita proponer cambios para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en los niñ@s, contando que la lectura y la escritura son elementos esenciales para el desarrollo de las clases y que además hacen parte de la calidad de la educación.

8.0 PROPUESTA PEDAGOGICA

Se propone que la lectura y la escritura se estructuren desde el grado primero de la básica primaria. Con el método basado en la lectura y la escritura global de oraciones o frases que permiten que los niñ@s se les faciliten este proceso ya que son basados en estrategias; apoyadas en

temas vivenciales para que el aprendizaje de los niños y niñas tengan sentido práctico. Facilitando la lectura comprensiva y fluida desde el principio, evitando el tartamudeo, permitiendo articular esta propuesta con las otras áreas, estimula la atención y el interés, ya que, al comunicar un mensaje llama la atención a los niños; porque propone asociar la escritura con la acción enunciada. El método global asocia continuamente la observación de una cosa, de un objeto, de un evento, de un hecho con la manera de expresarlo, partiendo del contexto lingüístico de los niñ@s. Estructurando el aprendizaje desde el grado primero para obtener resultados durante todo el proceso.

8.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad Descripción de la actividad

Objetivo Recursos Fecha

Asesoría Inducción para la elaboración de la propuesta

Iniciar con la elaboración de la propuesta

Humano: asesoraEstudiantes

14 de junio de 2008

Material: portátil, diapositivas.

Asesoría Revisión de adelantos

Revisar el proceso de elaboración

Lápiz, lapiceroSalón, marcadores, portátil.

28 de junio de 2008

Diagnostico de la población.

Revisión y ajustes

Revisar los puntos elaborados

Salón, proyecto, portátil

01 -03 de julio de 2008

Elaboración del plan de trabajo.

Se elaboro la propuesta teniendo en cuenta las necesidades diagnosticadas.

Revisar y ajustar

Salón, proyecto portátil

6 de septiembre de2008

Asesoría

Entrega de Cd con el proyecto terminado a la profesora asesora

Recibir el proyecto en el Cd para revisión

Salón, portátil, proyecto

13 de septiembre de 2008


Objetivo Recursos Fecha

Aplicación de encuesta. primera actividad

En reunión con docentes,Padres de

Reconocer los problemas de lectura y escritura que

Humano: docentes, rector, cordinadores,

01 de septiembre 2008

Socialización del proyecto.

familia y estudiantes. Se aplica la encuesta a docentes y se socializa la propuesta

se presentan en la institución. Presentar un método para la enseñanza de la lectura y la escritura.

estudiantes.

Material: encuesta, lapiceros, papel bond

Aplicación de la segunda actividad. Leer y escribir el nombre y el de su familia

Trabajar con el nombre propio, para aprender a leer y escribir

Descubrir que tanto saben los niños y niñas de su nombre(lectura y escritura)

Material: encuesta, lapiceros, papel bondHumano: estudiantes y profesores,

Septiembre 03-10 de 2008

Aplicación de la tercera actividad. Juegos tradicionales.

Recoger los nombres de los juegos de la región.

Aprender a leer y escribir a partir de los de los juegos de la región.

Estudiantes, profesores.Material: encuesta, lapiceros, papel bond

11-17 de septiembre de 2008


Objetivo recursos Fecha

Aplicación de la cuarta actividad. Platos típicos.

A partir de los nombres de los platos típicos se enseña a leer y escribir.

Aprender a leer y escribir con los nombres de los platos típicos.

Estudiantes, profesores.Material: encuesta, lapiceros, papel bond, lápiz, cuaderno

18-26 de septiembre de 2008.

Aplicación de la quinta actividad. Plantas medicinales.

Con los nombres de los platos típicos se enseña a leer y escribir

Aprender a leer y escribir con los nombres de las plantas medicinales.


29-04 de octubre de 2008

Evaluación de todas las actividades

Se evaluó a cada estudiante el nivel de lectura y escritura que alcanzo.

Mirar los resultados alcanzados durante el desarrollo de la actividad.


06-10 de noviembre de 2008

8.2 ACTIVIDADES DE AULA

Proyecto: FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN NIÑ@S DE GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCION ETNOEDUCATIVA

PBRO. HORACIO GOMEZ GALLO.

ACTIVIDAD Nº1

SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A DOCENTES, PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO GENERAL

Dar a conocer a los padres de familia, docentes y estudiantes. estrategia que se va a utilizar para el desarrollo de la propuesta pedagógica. ¿cómo enseñar a leer y escribir con elementos vivenciales?

OBJETIVO ESPECÍFICO

Brindar a los estudiantes, herramientas pedagógicas que les permitan apropiarse del conocimiento.

Generar cambios en los procesos de lectura y escritura. Motivar a los estudiantes, a partir de actividades lúdicas que generen

aprendizajes significativos.

ACTIVIDADES

Socialización de la propuesta a docentes, padres de familia. Charlas motivacionales. Aplicación de encuestas, entrevistas, encuentros, conversatorios,

consultas. Compilación de experiencias

RECURSOS

Material: elementos del contexto, cartulina, lápiz, lapicero, marcadores, papel bond, marcadores, libros, cuadernos, proyecto.

Humano: niños y niñas, profesores, padres de familia

DURACION: 3 HORAS

FECHA: Aplicación 01 de septiembre de 2008

ACTIVIDAD Nº 2

ESCRIBIR Y LEER EL NOMBRE.

OBJETIVO GENERAL

Reconocer sus nombres y el de cada integrante de su familia leerlo y escribirlo

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicación del método Fomentar el uso de la lectura. Escribir el nombre desde el primer encuentro. Promover espacios hacia el conocimiento de los elemento del

contexto. Escribir el nombre cada niño y niña en el cuaderno. Recortar el nombre en cartulina y pronunciarlo. Representar el nombre con elementos del contexto. Escribir el nombre de cada integrante de su familia.

ACTIVIDADES- METODOLOGICAS

Motivación Aplicación del método global Organizar el rincón del nombre de cada estudiante en un lugar visible

para todos. Sobre trazos de cartulina el niño y la niña escriben su nombre (como

pueda o considere que es). Con materiales del medio elaboramos el objeto con el cual el niño

identifique su nombre. Con los materiales que identificaron sus nombres, decoramos el salón de clases por esta semana y los utilizamos para inventar juegos, sin olvidar que nuestros nombres se escriben de una manera determinada.

Decoramos nuestros nombres los organizamos en un lugar visible de la pared.

leer historias, cuentos donde la niña o el niño intervenga interpretando la lectura en su lenguaje.

Recopilar con los niños y niñas conocimiento de elementos del contexto que les agraden. Decoramos nuestros nombres los organizamos en un lugar visible de

la pared para estar leyéndolos constantemente. Cada estudiante reconoce su nombre escrito por la profesora, en trozos

de cartulina y lo lee en voz alta. Se le pide a cada niño y niña que escriban su nombre como lo recuerden.

Se le hace un reconocimiento de las letras que conforman su nombre y que debe leerlo y escribirlo como se le pronuncia y de la misma manera el nombre de cada compañero, al igual que todas las frases que se le presenten para que su lectura no sea con sonsonete y pueda comprender la palabra como un solo sonido y así en la medida vaya construyendo su aprendizaje de la lectura de una manera global y no por silabas o consonantes aisladas que no tienen ninguna significación para el niño o niña.

Sopa de letras, para encontrar el nombre de los estudiantes y profesor. Ejercicios de análisis y comparación de los nombres.

EVALUACION: se hará permanente durante el desarrollo de cada actividad. Se evaluara la participación de los niños y niñas, el gado de conocimiento que los niños y niñas manejan de su contexto y el aprendizaje de lectura y escritura que vayan adquiriendo durante el proceso de desarrollo de la propuesta.

RECURSOSMaterial: elementos del contexto, cartulina, lápiz, lapicero, marcadores, papel bond, marcadores, libros, cuadernos, proyecto.

Humano: niños y niñas, profesores.

DURACION: 10 horas

FECHA: aplicación del 03- 10 de septiembre

ACTIVIDAD Nº 3

JUEGOS TRADICIONALES DE LA REGION

OBJETIVO GENERAL

Utilizar los juegos tradicionales de la región, como estrategia de aprendizaje de la lectura y la escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS recopilar los juegos tradicionales, para que con estos nombres los niños

aprendan a leer y escribir. Recopilar con los niños y niñas conocimiento de elementos del contexto que les agraden. Escribir el nombre de los juegos en fichas y en el cuaderno. Escribir el nombre de cada juego en carteles. Reconocer cada nombre de juego y ponerlo en práctica. Escribir oraciones de una manera comprensiva. Aplicar la norma en las distintas actividades que se realicen.

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDADES

Escuchar a los niños y niñas sobre el conocimiento que tienen de los juegos y distintas actividades de la región. Estos nombres de elementos se escriben en el tablero y luego cada niño lee interiorizando, interpretando y escribiendo en su cuaderno la oración presentada.

Se escriben los nombres de los juegos en carteles, se pegan en la pared del salón donde el niño y la niña lo puedan leer comprensivamente, explicando que se debe hacer en el juego que cada uno lee.

Poner en práctica cada juego donde el estudiante proponga lo que hay que realizar para desarrollar la actividad.


RECURSOS

Material: elementos del contexto, cartulina, lápiz, lapicero, marcadores, papel bond, marcadores, libros, cuadernos, proyecto. Juegos tradicionales.

Humano: niños y niñas, profesores, padres de familia.

FECHA: aplicación 11-17de septiembre de 2008.

DURACION: 10 horas

ACTIVIDADA Nº4

PLATOS TIPICOS

OBJETIVO GENERAL

Aprender a leer y escribir con los nombres de los platos típicos


Recopilar los nombres de los platos típicos de la región Preparar recetas y escribir los ingredientes Leer cada ingrediente del plato típico Identificar el plato que más le gusta

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDADA

Introducción al tema Motivación Se le pregunta a los niños y niñas los nombres de los platos típicos.

La profesora o profesor escribe los nombres de los platos típicos que los niños y las niñas mencionan, cada niño escoge un plato y escribe los ingredientes que lo componen y los lee a sus compañeros y profesores.

Permitiendo incluir algún ingrediente; si no se tuvo en cuenta por el niño o niña que realizo el listado de ingredientes.

Se recolectan los ingredientes de los platos típicos que se van a preparar, cada estudiante los identifican y copian la receta.

EVALUACION: se hará permanente durante el desarrollo de cada actividad. Se evaluara la participación de los niños y niñas, el gado de conocimiento que los niños y niñas manejan de su contexto y el aprendizaje de lectura y escritura que vayan adquiriendo durante el proceso de desarrollo de la propuesta.RECURSOS

Material: elementos del contexto, cartulina, lápiz, lapicero, marcadores, papel bond, marcadores, libros, cuadernos, proyecto, juegos tradicionales, platos típicos.

Humano: niños y niñas, profesores, padres de familia.

FECHA: aplicación del 18-26 de octubre de 2008

Duración: 10 horas.

ACTIVIDAD Nº 5

PLANTAS MEDICINALES

Objetivo general: aprender a leer y escribir a partir de la utilización de los nombres de las plantas medicinales.


Conocer las plantas medicinales de la región. Leer y escribir los nombres de las plantas Compartir nuevos conocimientos entre el grupo.

ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Motivación. Estimular a los niñ@s a expresar el conocimiento que cada tiene a

cerca de las plantas medicinales de su región. El maestro o maestra le pide a los estudiantes que investiguen que

planta de la región sirve para la medicina y como se utiliza. Se le pide además que lean el nombre de las plantas que investigaron, luego se escribe los diferentes nombres de las plantas en el tablero; para que todos puedan copiar la misma cantidad de elementos propios del contexto, que sirven para afianzar de una manera vivencial el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Ejercicios de análisis.


RECURSOS: Material: elementos del contexto, cartulina, lápiz, lapicero, marcadores, papel bond, marcadores, libros, cuadernos, proyecto, juegos tradicionales, platos típicos, Plantas medicinales y los nombres propios.

Humano: niños y niñas, profesores, padres de familia

FECHA: aplicación del 29 de septiembre al 4 de octubre de 2008

DURACION: 7 horas

La evaluación global de todas las actividades, se hará en las fechas del 6- 10 de octubre. Teniendo en cuenta los temas propuestos en cada taller. Se evaluara el conocimiento en lectura y escritura que hayan adquirido durante la aplicación de la propuesta, y la participación en el desarrollo de las actividades.

9. INFORME GENERAL DE ACTIVIDADES

Estudiantes con quiénes se trabajo 17

15 niños 2 niñas edades 5- 10 años

Grado: primero.

Durante la aplicación de esta propuesta se evidencio un trabajo bastante práctico, dinámico. En su mayoría los niñ@s estaban dispuestos a participar, porque se tiene un conocimiento de los temas que se le presentan ya sea pronunciando los eventos de quien se habla o motivados a querer escribir lo que “ya saben”. Los niños aun los más atrasados, se ponían a leer entusiasmados para que los otros oyeran” ¿cierto profesora que ya se leer?”. Los niñ@s constantemente leían los murales que estaban pegados en la pared con los nombres de las todas las actividades que se propusieron, y de esta manera se afianza el conocimiento de una forma más fácil, porque constantemente se está estimulando a reconocer palabras dentro del contexto significativo, donde el niño aprende a leer frases u oraciones sin hacer diferenciaciones entre ellas.

Se identificaron los siguientes resultados a partir de la aplicación de la propuesta a 17 niños del grado primero.

12 niños que escriben y leen.

5 niños que transcriben pero, leen con muchas deficiencias, adivinan lo que escriben.

Dificultades durante la aplicación de los talleres

La colaboración y acompañamiento de los padres durante la aplicación de los talleres fue poca.

10. CONCLUSIONES

La experiencia obtenida en este trabajo es bien enriquecedora porque permite retomar una serie de situaciones propias del contexto, que con su implementación ayudan al buen desarrollo de las prácticas educativas, construyendo bases practicas para mejorar la lectura y la escritura.

Queda reflejado que con la implementación de esta propuesta se va a mejorar el problema de lectura y la escritura desde el grado 1º; porque los niñ@s en esta etapa no hacen diferenciaciones entre frases, oraciones y silabas favoreciendo esto el aprendizaje. Los resultados de esta estrategia se verán reflejados en los grados superiores.

La aplicación de esta propuesta dio lugar a que el niñ@ participara en el desarrollo de las clases, porque los conocimientos y los temas vivenciales le permitieron estar participando en el proceso, motivados a leer y escribir.

Esta propuesta sirvió para que varios de los docentes del grado primero implementaran la estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura; ya que el niñ@ en este etapa no hacen diferenciaciones entre silabas, palabras u oraciones facilitando con este método resultados positivos a corto y largo plazo, porque el estudiante no va quedar con secuelas en la pronunciación en el momento de hacer una lectura.

11. RECOMENDACIONES.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es mucho más que pronunciar letras, que repetir una y otra vez las mismas palabras de la misma página, o que aplicar test para la lectura con la esperanza de asegurar que la enseñanza comienza con garantías de éxito. Cuando los maestros entienden esto, se empiezan a pensar de otra manera y a responder también de otra manera a las necesidades de los niñ@s a las interacciones entre ellos y a las producciones infantiles. Los maestros empiezan a descubrir que los niñ@s son tan inteligentes, activos y creativos en el dominio de la lectura y la escritura; como lo son en las matemáticas y tomar en cuenta que los niñ@s aprenden en situaciones sociales y culturales, no en aislamiento. Aceptar que todos en la clase son capaces de leer y escribir, cada uno según su propio nivel, incluido el del propio maestro. De esta manera se debe llevar a cabo la aplicación de esta propuesta para obtener unos buenos en todas las áreas.

BIBLIOGRAFIA

COMENIO, Nicolás. Acerca del método, Editorial MEN, año 1997.GRAY. Acerca del método, editorial. MEN, año 1997.DOTRENS Y MARGARAIZ. Acerca del método, editorial. MEN, año1997.JOHN DOWINNG. Acerca del método, editorial. MEN, año 1997.DOROTHY STHSKLAND. Acerca del método, editorial. MEN, año 1997.FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI.GOMEZ PALACIO, Margarita. Estrategias pedagógicas para superar las dificultades en el dominio del sistema d escritura. 1978.GOOMAN, Yelta. Los niños construyen su lectoescritura. AIBUE. S.A. Buenos Aires, 1991.JOLIBERT, Jossette. Formar niños lectores de textos. Hachette, Santiago de chile, 1984.RINAUDO, María cristina. Metacognición y estrategias de aprendizaje. Año XIV, Nº 4.BRUNER, J. Acción, pensamientos y lenguaje. Fondo de cultura económica, México 1984.MERANI, A. El lenguaje. Grijalba, México, 1979.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Dirección general de capacitación. Educación inicial. Propuesta curricular piloto para el grado cero: marco político, conceptual y pedagógico (versión preliminar). Santafé de Bogotá, 1992.

ANEXOS

Reconoce el nombre propio y el de sus compañeros, donde hace una interiorización de la lectura y la escritura.

Esta actividad sirve, para que los niñ@s retomen las frases del contexto como estrategia de aprendizaje y para la aplicación del método.

7. ENCUESTA

Aplicada a docentes de la sede once de Noviembre de los grados 0º- 5º de básica primaria. Corregimiento de Chagres. Institución Etnoeducativa Pbro. Horacio Gomez Gallo.

Conteste:

1. ¿Qué nivel de escritura y lectura tienen sus estudiantes?

A-bueno B- regular C- malo

2. ¿Qué método utiliza para que los niños y niñas escriban y lean?A- deletreo B-silábico C- global

3. ¿considera que desde todas las aéreas se debe trabajar la comprensión de lectura?

A- Si B- no

4. ¿considera que los elementos del contexto son importantes para enseñar a leer y escribir?

A-si B- no

5. ¿el desarrollo de la comprensión de lectura se debe realizar solo en los grados superiores?

A-si B-no

6. ¿considera que las dificultades, que tiene en el aula de clases se deben al bajo nivel de lectura y escritura?

A- Si B- no

Practica y reconoce las plantas de la región que sirve como elementos de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Lectura y escritura individual del nombre.

Aplicación del método apoyado en la lectura y escritura de su propio nombre y el del compañero.

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