;APORTES DT I.F

Iev

un a concepción fas cir¡anfe

de la psicolosíaLü[lrA

ü¡"{,.}t i

(.i

oV-:r--

.i't,x

dequienhasidoliamado..elMozartco|oglacientíficadenuest¡.osiglo.Enúnbrevede la Psicolosía", t?."?,¡ui"'";;;;: i;::j''-Í:.t[i::::J:;;";:il::ü|',l'il':ii;mentos de la excelente'obra de Angél Psicología de su tiempo, :rroponer soluciones

Riviére ,'La psicolog ía de Vygots[i" -originales a algunos de sus_problem¿s más dif íci'/ r I 'les. diseñar uná concepció¡t nuev¿ sobre el ori-\ ¡ r' - gen y la naturaleza de las funciones lperiores,El conocimiento de la obra de Vygois- escribir alrededor de doscientos trab¿ioscientí- -

ki supone para .cada docente lá -af

ir- f icos -entre ellos, varios libios- sobre temas di- '

mación optimista --de base exper¡- ;í;:i'i;;:';::'á.'.BfJ'ff:'"t?,1":T:l:':i,1:mentaF de las posibilidades educati-= ' en la Unión Soviética y deiar una estela de in-

Ll_

odos los seres humanos, cuañ- fluencia y un proyecto de futufo pan la Psico- .-'ffii.lo9ía,que3ú".,q?iT-"li:i,:l^1''i1y.",:.!-'IJll...qg-alsPonen oe u¡r E¡¡(uIJ,|9=J* ,iá .éoiu-r.-La _.,üéc¡da proctigioH" o. r'y!ot*i

,c.rli!og!¡nte,-e¡^eC-e!-sr_a-.5u ed_ad_,. ya irl ii qra=¿"rrió entre isza,áno.n.qr. ii.r"n-'@ñ-p""d;*iont'iriá,"ni;".j;'":;;;;;;;i¿;;ffi;'É;-¿iJJ¿.^i".

.;d-vesti9aciónreflexoló9icayps.icoló9ica'.9n9|

aparentemente a nuestro tiemPo.

@ñ;""d"*;;ü'Ji9.:".tóuna.o',n¡.u.id,,'";ffi;'É;-¿iJJ¿.]lj-il.;d-vesti9aciónreflexoló9icayps.icoló9ica'.9n9|i'|.

1'..t""inJ'ff" liJ;'i;:'"#,:'J;".1:'"::lTl,';;l I Irrollo anterior- v arnolien tus:apac¡:- ttf;lrtri"ili.-Ántes de estoi diez años. era uñ I

d ades. desconocido en Psicología. frespüé5 de ellos vol- . I

Para el edilcador será fecundo el con- vió a serlo de nuevo y !u obra permaneció rela- I

traste de las tesis de Vygotski sobre el tivamente olvidada (excepto pa.ra. un-pequeño I

aprendiza jq como -omr del delarro' st?ó d'e discíp-ulos) duranttl vein'te años' tanto i

no, con ra concepción piasetianu .l iglf y;;:Li:"¿'"t':lr;:l:i,t$'Jn""*'*fi!';"T -l

que el aprendizaje se encuentra encasi' .iento y Lenguaje. Al tr¡ducirse esta ob-ra al I

liado por constantes biolóeicas y cut- [.l'j;;,i?",1'.iá;,J;;,?':;111,1::"?'.''r','#:i'j Iturales'

-r i.t"i.- gi." .aládo que. al'rnismo tiempo-qle- IPero será especialmente. fec.undo u, sintonizaban con el estito .'¡ruevo" ¿u .rfu¿-üi- |

aporte que el educa{or realice al dise' las funciones cognitivas (que 59 Est¿b¿ des¿rro- ' I

ño de las zonas :-que Vygotski puso llando por a.quellas fechas),. cuestion¿ban direc- I

de relieve- de desarrolto-potenciál de ta o.indirectamente algunos de sus supuestoi I

nuestros niños. rc)é¡ I vrru Petsr¡vrqr ve

ésencíales. Desde entonies, la ínf luencia de Vv- I

qáisk¡ no ha hecho mái que crec€r y hoy sigúe . I'siendo, en muchos a:pectos, un psicólo9o estrlc- I

tamente contemporáneo y en otros.adel¡ntado I

(llAn9elRiviére:-LapsicologíadeVygot¡ki,]Vi¡oraparentementeanu1str,otiempo."tiUát, lnfandeyaprendizaie-.Madrid. 1985. ' ' . -.- : : l

-: * .-'--t*-:; I

-?-,

- ü'?::';'ff" liJ;'i;:'"#,:'"';".1:'"::lTl,';nlrrollo anterior- v arnolien tusJapac¡:- ti6"rtrlosis. Antes de estoi diez años. era uñd ades. desconocido en Psicología. frespués de ellos vol- .

Para el edlcador será fecundo el con- vió a serlo de nuevo y su obra permaneció rela-

traste de las tesis de Vygotski sobre el tivamente olvidada (excepto para un pequeño

aprendizajqcomo-omrdeldelarro.'s.pódediscípulos)duranttlvein.teaños,tantono, con ta concepción piasetiana en i!r'¿ y^;:Jri3"J'"t':ir;:I:i,tV'Jn""*'*f'!';"7que el aprendizaje se encuentra encasi' miento y Lenguaje_. Al tr¡ducirse esta obra al

liado por constantes biolóeicas y cut' [.1'j;;,i?",1'.iá;,J;;,?':;111,1::"?'.''r','#i:'jturales' tas de gran calado que. ¿l'rnismo tiempo Que-Pero será especialmente . fecundo el iiátoniriu.n con el estito ..¡ruevo" de estudiar

aporte que el educa{or realice al dise' í.i'lrniion.t cognitivas (que 59 Est¿b¿ des¿rro-

ño de las zonas :-que Vygotski puso llando por a.quellas fechas),. cuestion¿ban direc'

de relieve- de desarrollo-potencial de ta o indirectamente algunos de sus supuestoi

nuestros niños. ;r,l;l'lT n?T::f""Hlfi'JJ.J:::?Ti:íi.X,I'siendo, en muchos a:pectos, un psicólo9o estrlc-tamente contemporáneo y en otros.adel¡nt¿do

i,'>*

ü.{i

(llAngel Riviére: -La psicología de Vygotrki" Vircr : j'

l- t'.' .'--*r.*r-r-'- ?j55j

'. Vigotskl ¿nalüab¿ la crisi¡ de la pslcología

9 Oe su tiém¡io,- en térmlnos de una alternrtiv¿ .: entie un obleiivismo reduc.c¡onlslá y un¿-p-ú€-o"

1g9ia deiiiptiva con matices.ldealist¿s' Pod+' mo3 decir que cada una de e5!a5 oíenlaclones' implicaria una contepción dif eieñte de las re '

rucion.s entie apreniiza¡e-y des¿rrollo' La pr'r

4/-T

I,1,

/JI

\l

!:!

!t_ir:l

::1\:i

_¡tltiíl!i

'tas 'que, como -hen¡o5'visto. solían .llevar. a 13

ideniif icaiión del des¿irollo con el aprendiza¡e'V Ia-reducción de éste -a .f ornución. progresiva

ái -¿s y más asociac'tones. Por otra parte, enelenfoquet de las funiiones super¡ore5'como iJes.

pliegie endó6rno de competencias-prefigundas'Ln át organismo, el des¿rrollo no tiene-por.quéientendeoe en términos de cambios cual-itativos,!pues preci5¿inente la dificultad de es'ta orienb'

.. ción para "so-ldar" l¿ e;olución de los procesos

reflejbs element¡les con las.-formas..complejas'de éonducta estaría direqtamente-iel¿cionad¿-

j,; I

. a toi orocesos elern€nt¿les de re¿cción al medio,

. entonces g-¡ formación no depende de la com'plicación de tales procesos' ni está es¿ncialm.en-

[e iondicionada por la adquisición de hábitos,

.: Parte,

con qr dificutiad para entender, en términoí{:'dialéciicos, la transf ormación de las modif ica- \i ciones cu¿ntitativ¿s en c¿mbios de cualidad.' ' ,-)' '':l-á oersoectivá de'la'Escuela'de Moscú en.'I

en esti ¿si*ao, muy diferente::'NJ.effo cgrtceoto del des¿rrollo --decía VygotskF implica;iAc¡-razo-gn-o'pinión9eñE?lTñ6ñtesosteni-i:-T;l.t ¡looirnlln eoonoscitivo resulta d¿

la acumulacel conlrar

I del niño

nciones.

Sg=d9]tl9'991i!l?if ?i;iii";l;í;i-"aii r. no.ión bel c¿mbio evoru.tivo, lenoran estos

i4il:lFi

il¡lrl)l;tili:lI'l

!l.l

il

il:.1ltitr-l

"¿1

iii{¡.'l¡l11

:jl

iltlilslr.lÉl

'nl'iil

3lil

il

agrendi¿áE:¡ote5-co¡orcru¡¡--rutrquE¡rsllit ountoS decislvos, .es¿s tranlormaciones revolu'

m;il.n.,varia¿ísirijasposic.iones:i".;:;i.;-;:.;'pi*oJ¡i.'tanfrccuenteienlalntermedi¡s de todos ros m¿ticec. Vveotski cita,. ltiglt-9.^'f t:f:*:i;li'l"tl;:*?lliltl;^l. lntermedi¡s de todos los m¿ticec' Vygotsxi cita-' rrr>rer ¡c ssr s!¡

,.- ^_u . como ejempto, l.-oriunúc¡ón O. Xóífta' eii.l f?nceoción- 4ql desarrollo en términos da car*

'Küll1qs¡rrollo¡¿bas¿ríaendosproceso,¿istinitil'ffitlvos.q.uehacia.corrrI reracionados, la m¿duracjó.n 'r 'r oo"nlji']¡' ' i Piil:9:,::r;:[1it1?:i,i.,i'.'",fijlY:t,i:,1.'t:relaoonaoos, ra rrróuvr orrv¡r 't er evr rrrv'--'- ;.1[ránformatl'áEi ¡evoluClonarlaS" tenía, a

..L: primen prepara y condiclona alsegundo.' pe-:

..ro éste estimul¡ y potencia la propla nudur¿-. i nÚesbo ont¡nder, unai c¡ns¿orenclas dlrect¡s

!iói: H+#$h?:9i;'Hi'it:;rffl.t i,:l,:H'*jf"ro;.::;;il'l"j'J":'J*.lH'i,?";

. mera, al reducir l¿s funcicnes superiole5 al €9' qu.t. re¿ctivo de los ref ¡ejos, llev:ba implíc'r '

-ta la idea de que el des¿rrollo consiste e5¿ncial-- mente en la iorñración .de conexione.s ref lejas-_-

--^-r-¡:-.-.'

t0 óecilua, ila atumulición o. lu-Py-ultut .p-qtl ,-( bks y I¿ éóñStiiiitióñ-tlir hábitos-o-99-4e99'4qlC 'o ñ¡s. Vigo-tilii átiibuí¿ a James-(que.no.€ra un '-uffiivisia) y a Thorndike esta órientación. p+

ro es l¡ i¡úe pueoe rastrears¿ sobre todo en

w¿tsori y átguños conductistat En.resumen,. laY/¿:50n y a19un()5 LerruuLrr)\or !" ':'""'":"-'-premisa ásenl¡at de este enfoque podria'ser ésta:l'

E I d es¿ rrol I o e s a p ry[d-i@-!.ey ui 3j de!llg*-

a so ci¿ cionista tenderiaÁ a:

bioicuantitativos. Esta consideraciÓn €s muyAr¡C'T]G_-A1 lo s p I a n tea m ie nto s o bietiv is-

asociaciones, respuestas, ?tcétera' En suma.,-el.les:rrollo es un proceso- "-LQlgLo9'.', mientras

enfrascados en

. oulslción iJe

'-.i.'{'

.26

,-...i. -1-..----:. - -: --_--

Apon rrs or'lA-pS ¡ colcEl a

- -U*U ".;Iconvertirse en de:¿rrollo, Es mJs: desde la perr..lpect¡v¿ de V/9otski, ¿l aorenoEale 5€rla ur'¿

>{.1 condiclónu lvo desde las funciónes reflej¿! tTlls

:j-li:lz-iñrffi

LA ZONA DE DESARROLLO

a et d"'"rrolto cu¿tit¿ti- I POTENCIAL

tto lcómo p¿ñ'- , P¿i¿ def inir t¿ ret¿ción entre la ivotucidn-..

:\;

i l l#.#"-i{Éffitiiii5mmI ción previa al procesoJtr!{l$a¡¡.o.Ug ¡----=' lraclívidades que el n;ño es c¿paz de reatizar por.

(. rí soto. sino que .el_p-re_qro_dLlgr¡úo¿r_qué .,,.uperioreS e

-,r_:=:j_tv¡¡,s etuso ue uttv). Ld ttu¡¡¡d-

ni¿ación se reaIiz¿ tn coñtexTói-iñi'eralñor En;¿ió;;men tos y -siq rros-e n -u r¡,conie

el. p, o¡eso-ile--

i, V porque-É]¡E?E-a6ñnOeFélos otto¡; a rrollo potencial: "No es otra cos¿ -.dice- quetravés-de.su relailón con ellos-' E-d!gggg4ll3_9t nivet actual de des¿rroít

,.._d_e!grq¡jnqdo

++ggg-p9+nt:l¿l, determinado a*Trary de

+n= g 4.!lq

=_o. e rJ co l¿ bora c¡ó n_con_oJr¡_c.omp¡ - _/

lgfo=giás#ga¿l_

v -:"' _---:. Y-- E) LoPo¿ Utr r Edll¿dt P(J

ó. st soto,. srno que .e:_p-rc_Erfo_d_e.!e¡¡ú¡¿r_qq.é.e

\ *lj_i#*asel-!e¡_L¿__iy-ed¿ de olros. t3_h,n!fnent¿OO. la ¿prOpl¿ClOrl e lnLeIrIjlr¿dllOn qg rt rr¡¿oL@.s rsorr¿o Erl conIeXIO5 InlefaCttVOS eJ.\-.instrumentos y_Sigrros_en_u+_Coni.exlo_rfe_jaler- -ll lo5 cuales las Detr@\il:ii \:f?i#J;:";fff;i'ii'-:l'::11i::'if:?1'J::'# lt ,g /- Al conjunto de actividades que el n¡ño-esEgaz-_

de realiza-r -con la ayuda, colaboración o fü-fi^ f- de otra(s) peisona(s) le ilam¡ Vygotski .,njwú) \

.d e-d e s¿ rr ollo_-ool¿nc'o 1", d i f e re n c i á n do I I Te I-@;, qr. ¿iuqr.r qr"

\-/rrcfle,tp.Q0_d_e:ralic I o S ev o lu t iv o s I I e va rl o c ¡ c¡ hóI y:qU-e se defiñe ooeracionalmente nor el r,rn-( ( .@. En defin¡tiva, I Y;9v-e-¡:-. de,fjñ,e o.peracionalmente por el con-

s[. pío¡eioje__!i¡:g¡¡q!o" de t¿s conductas su- - Ljgnlg.99_aflI]g!!qj!e_el niño es c¿paz de' L p-@ nre ntE-urrrá1ñtó?@- {tF ;;¿ -p

" rT;ñ "f ; j{guñyayud¡dE

I ción e internalización de oautas v herramient¿s I otras personas.-f3a-a-r;. -l p¿ñrr --óe

est¡s def iniciones es fácit enten-r -qu;Jl ;iñ;lEe;;¡ruEs'vTilr-l-ffiiffi- . der el concópto vygotskiano de zona de des¿-

-l-e

, {¿ses evolutivas prwiame'nte realizadas, los tests- limitarian zu. valide: y posibilidades de predic-.t .:i ,..,'.....:...... -.:.,: I unlnlentolalltdodealcanzaralgo...l -lrmrtafransuvalrde-z ypos¡brl¡daclesdepredic-

"'.,,f .--' .,. ,'l ': I cuando acude la me'¿re on ^r,i¿rioi I -ció1 e¡loscohtextoJe.ducativos.Porotrapar--, 11 ..,,,...-1.-¡. : ;.. .',. I ^-^:.:=^:::^ :^ -,'._"-.'-'^t

'_' _"':v" vv-'

I t.; la limitación de objetivoseciu_cativos al ámbi-, .,:i._, .: ..1.:' .l qequenoysedacuentaUequesUmo-'l todel des¿rrolloactu¿l,daríalugaraunaeduc¿-;"..i..,- .:," 1 ' '

,,.¡ ,r...,;1 .;.,;.1,,.'-;' :: . ',i , ' I vimiento está indicando algo, la situa- | ción conserv¿_d.ora y poco. c¿p¡z de favorecer el,:,.-,,.rr;;',,i 1 ción cambía radicalmentr-'f t n""n" I Ces¿¡rollo -' El aprendüaie orie hacia tos',- ,:i'.:. I -^'__;_;,':'- ""'"."":'""'v' .\' ttww'tv -l niveles evolu!ivos que ya se h¿n alcanzado res¡rl-

, , .., ,,: I o-: :::*'_t: t:!u,i'ne el u! sesto pa" I il^üal::14::q{:j o:l!:-;;"i:F.i9r-i;-;;br;tot¿l-del pequeño --decia-. Este tipo de ense-

Vygotski critic¿bá h tendencia psicométríca la definir sinlplemente el nivel de des¿rrollo ac- Itual, y la propensión pedagógica a situar los oU'I -jetivos didd.iticos e.n dicho nivel de desarrollo. IAl medir el nivel de desarrollo en cuanto a las

'' ' ' ,'t l.obieto que desea, síno de otra perso- | é" á;iná pro.ur. Ási. pues, lo_npslOq_d;;ii-f.. l.;- .,'..i.."..: -' -,:.: . '

;i: '.iii,.: ,.,.: ::; I na .,.. únicamente más tarde, cuando I znn¡ ¿e oes¿rrollo pot notavrrd; aG-[...,.i.i.i.liloi.':'.;..-..''l'!niñoes9apazderelacionars.ufalli.|-,';;,,';;,;-¡11,¡.:jit.,:,i,it,.'..- .," ' I do movimiento.de agarrar con la.situa.-..1 TfriiF J :

;¡i¡¡:¡ili..:i--"rr:.."r'-i:'li I ción obietívaconountdci,co.mie'tlza'l F_l concepto de "¿ona de des¿rrono poten- ,. :iir:ii$i+Iffii: I{lt'"'; J;ri;6ffi,1:!W,l ',,*,ffiii-i-**flt*, :i

.ijii:::'iiitl;-iiiL;ii'ii., r.' l.;:J"i; ii'!,:! :;;ei..*riiq¡,1.¡l*'.;:#i;f-,,A=ü*.Ff+.1"#S ::,1

i "' r'-':,-'.'::;.',':, . :.':'; i. rr'.',,' ..'r'..i.'i-r;''::;'-:."-:;..ti1::ii, i. i**--, | ..-. -- (. .=.,-- ..-,.-..-,-.-_,"--.--:a.--

_ n g_ pLqJ! p-.g_n g _u-¡¡a. n¿t_u ra lez a. s oc ia I e sp e c if i c a y

.OGIA APORTES DE LA PSICOLOGIA 27\I

¡Fl¡

/. "La zona de desarrollo potencial noes otra ccr,a que la distancia enÍre elnivel rea l_dg_gle 5.a_¡r o I I o, ¿e te fnitqq_por la cepacid?!_de resoluer i1lepen'¿¡Ulentegg un _prgplgpa, y el nivelde . de.sarrollo .p_otencial, determinadoaJ reyÉs..d-e_ I a ..re s o I uc ió n d e u n p ro b I e-

ma bajo la guía de un adulto o en co'

-táb-crll-ó'i- Coh i, compafiero más

_stLuz".

-EL DESARROLLO COMOtro::ro. HrsroRrco.

.

Vygotski. El'pcn:aba que los enfoques clásiccrsYdel des¿rrollo est¡ban {astrados por un¿ Pers'

lElte carácte¡ ahistórico se ex-presaria [JmUi¿n en muchas cortcepciorres e5'tructurales del des¿rr'ollo :"Aqui. nuevamente,a la luz -o semipenumb¡'a- de l¿s estructuras"todos los gatos son pardos": con la simplediferencia de que a una eterna ley de la natura-leza. la ley de asociación, la sustituye otra ley,tamb¡én eterna, de l¿ naturaleza:la estrustu-ra". En este c¿so, se da una propensión a desli-

lo. A dif erencia del nivel de des¿rrollo actu¡lque permite una c¿racterización ,etrospectiua gar el desarrollo cultural del des¡rrollo históri-

del iJEs¿rro!lo, posibilita una definición prorp..- co' a considerar que 9l desarrollo cultural del

tiva.del mismo. por lo que su importanci. prj.- niño está regulado por una especie de "fuerza

tica es ntucho m¡yor. Además, la noción de de' interior".o "lógica inmanente"' Vygotski se re'

sarrollo potencial es decisiva para analizar el pa- f eria '. evidentemente' a las investigaciones de

pel de l¿-hltaslgn y ei-LC-e-g9-un.l des¿,roil"o Piaget cuando ttit¡ct-bu la consideráción óe fe'

der ninolpo?Em-ls ¿ec'r?iiilñuérra permitlia ;ltTf,l;'.i::i,?,.",:,;Hf tff¿ :1"?t-:.Tlli:';ll:tra n sf gIr¡¡gli-q-.de!--q9s¿f9!9-! ote ndi?l-€ñlrual, mienbas que el iueqo-"crea.-up.¡9-1. l"t gicas.con'9énitaf" abstraídas de los contextos

des¡rro.!Lo-pré¡iE-s-s-n-c!¡i!o" (1934, c¡t., pü t-o-:i:l:i-I^t-:lturales'que conforman las funcio-

t 5 6), -sffi -..-t!.r-.f !"nr¡te por e nci¡14-de r I nes su Per ¡o res'

su'e-da-d-y-po.5¡bilidadeJ-de-a.cio¡¡ctu¡l-e-ñ;ll .. Para. Vysotski''eldesirfollo hunF¡o sólo po'

lljpora corno poterlc¡afáilosinstrum"nrcsj: ll dia entenderse Eer!-ejiqlgi¿pr-qducida por lanos y pautas de condúEiT?TüTüi'firil ----ullr- ::{'Y-tñ-tit.9t q6l oÍun".t g,TÉiit,11!¡ri!*,t

'nos v p¡ur¿s oe conoucta"l::'.H";j"i'ron. d"llt J3--Ig-q-g4io¡--p--tsffi;-t-'ja-ElG7E *lttt4

. ---tbl-o-3ib¡f i-dadl,e-habl¿ rder n a'Js l3J

I ***4ffi y*=*{i+ L:m J T.'iil? :' i i I ; i:.': li¿': ?::{ =

jT! :' :l ??';':.sii.]üo.;tj¡;.lonto9erÉticodem¿duración)hastadarenelI O3__sr¡-c¡ti,,r¿e*{9üió¡ffiO. -r¡¡gi; | "nom9 s¿pienl'- Por otra parie est¿ría. el pro'

| .aañor;n-,-as ,il,á¿'óI-dü.idcli.?:9.úÉi__ # ::i..;t.':illxis,l il?lie-l;j:.:,'e"l::[ifil"i:l;gm-zar-1g:ll:b:ii:l^ó::.::It'":3 " bién directamente. a través de re reración conlhorJaigunas respuestas a los interroqantes quepi."i.J¡'rÁ"i ."ili, ul f,.Ular det méiodo 9ené- las personas que.le rodean' en el desarrollo psi-

tico experimental de los'investigadores de l¿ cológico de cada niño'

Escuela de Moscú. Nos preguntábamosentonces Al deslindar los dos procesos de des¿rrollo

;';;i;i ;¡i;;;;;;itía ta oujetivaciÓn del de- q-ue se dan-en la eénesis del hombre como colec'

¡arrollo re¿l o más bien ponía en juego procesos . t\o (es d.ecir' como especie animal o como

de aprendizaje,.por influencia del experimenta- --miernbro de un grupo socialy uns cultúra)' nos

dor.''f¿voreciendo la imaeen de un des¿rrollo ::::^ttj,?::t" ::L.'T':il:::":ii:1lit*::l'tj q.,'r' rdYert'srrue ro ":'::^=:'.::,:^:::,:,",;: entre ellos; a saber, mientr.as queS-!slaffgue -r

$i 5i' :' i'; n: :ii ;: : : i; :': l'"';T;; i.i ::ii, ii iJii"**"mi*#,ffi rr'I I o ¡{ e-la sju o c i o-n-e s-:_up-ejiQlg.t*hgI-a¡-0t!.t -0e--.

,---cesa ci a me ote J rtif-icjal. +t+9gg9r-efa-s!!e I l'íe c h o dé q u e se--c re-a n-!Lp.g-& c d9¡ i [aó19 a'nos artif ici¿les". instrumentos, que potencian y

.' ;ñFllTiEáñ-las posibil i da des d e co noc im ie n to ycontrol de la Naturáleza. dad¿s por la dotaciónbioló_gica d e..nuestr¿ e sPecie.

SISTEMAS DE SEÑALES Y ''

FUNCION DE S¡GNIF¡CACION

. 5ln. e'mbargo, et enunciado de que.las trans'.Jormacionesrrhlstórlcas de- l¡ cultura humana '

--: l- r-

- Eil l¿ Historla del'Des¿rrollo de las Funeio'nes Pricológicas Superiores. un texto escrito e n

.1930 y l93l e lnédito hast¡ 1960, se presenhta expi'rac'r5ri'más compleb y detallada de hconctpc;ón hbtórlc¿ del dcs¿rrotkr 1ue tcnir

LOSUA

pectiva es¿nci¿lmente ahistórica: nor l3.lq¡def'=cia a reducir los problemas del des¿rrollo de las

efna5rlt-

ir-óf ló cor,ro t;ftenrál-lc¿ del EsPir

: *.. I,olucidn i i

EG6"É i I

t¿re¿to i . I

izar' por .l l.qué es i !

, tiü^"- IE"s' Iltno no \ I;?;F\;tñ:o-E- \ I

,)lelc. [as ' ,/ I

rt7erE-,.,/ I

s c¿paz Io gTfa-^ r I'¡re&) \ Irlo del ll

;el oue \luñ; ll:l con- ll

illaz de |l

A;de iIIenten- |

. desa- I

-que i:Lo_jto. iIgJn- i,,el--de i

?ioe ija--de i)¡nga- ./ i.\

étrica I i

roac- I I

,r ou-'/ . I

rollo- / I

a lasL Itels I

edíc- I: paf- |,mbi' I

Juc¿- . i

-rel ia los'esu l-rollo:nse- ..'.':oce-'lque-, - Iunal :

pf&-[:uen IstL--de- I

J!.

'ten- \ 'i*, cG "i'nen- ' .J; de' ':.

ino i_cE- 'l'-.--.l

-.-t

no ¡mpllcan c2íib¡ioi de estructura bio!óglca,plantea algunor problemas dif íclles a la pslco--logia: ZEn qué sentido sería posible el deerrolio ontogenético de l¿s f unciones superioreS sinun c¿mbio o desarrollo equivalente del sistemanervioso o el cerebro? iQué factor juega un pa-pel equivalente ¡l del "des¿rrollo orgdnico" enla génesí: de e!¡r funciones?

Para respon:€r a estas cúestiones hay queacl¿rar primero cuál es la_fu¡glQ¡_sxn_c-ial {elo s' he m is f e Lio s qe_{-e_qr_i!e tJ laslormacio nesm á s c o rn ¿!g j 3 r_ y _'.l1gJ.v_q l.l.Q e I ¡j s-!p n-¡ n e rv io so.V¡,gotski estab¿ de acuerdo con P¡vlov en quees¡--f unción serí: l-a Cj'-_sSi.Al¡"¿-a._ElC0- El sistemanervioso del hor5re y de los animales más cer-canos a él es, er'¡n sentido muy fundamental,yq siltgfna de ic:n¿ción de señ¡l=e.LLas señalesrrrúltiples, v¡ri¡ !'es. versátiles, ¡lue se constru-yen mediante lc: mecanisrnos de formación delos ref lejos conit'ronedos, al permitir que esti-mulos originalr¡:nte "ngutros" tomen el valorde "reñate5" d¿ c!ertos estímulos ielevantes pa-ra la adaptación iel organismo, amplian enor-rr,emente es¿s F:;i5i!idades de ádapiación. Co.rno Pavlov, Vygclski hablaba de la "¡glyldad_

-te_id.l¿¡ d o r_a__E_e,LSj g r a n d e s h e m i s f e r i o s ".C ie¡ta men ie. "- ir luñEl6ñ-GñlíiE¿or¿ de los

h¿misferios es ur¡ condición necesaria para.elCes¿rrollo de l¡s íormas más complejas y espe-cif ic¿mente hur¡,¿r¿s de comportarr,iento, perono es su f iciente.--Vtgosi[-¡ñ'sisií¿ en que, en el caso del hom-- bre, se construya una función nugvd, qu- v¿rnás a!lá de la fünc:ón sbñalizador¿ de los hemis-f e:'ios y que no puede reducirse a ella: g1-!_a f u.n.ción de siqnif ica=ió-n. Esta nueva f unción ya nodepende de los n:xos previos que se dan en l¿N¿ t u r a ! e z a, s i n o q': e ¡ m p_liEa l¡_j¡_:lag1¡gr-9.n_a q-tiva de nue.vos nexcs. -dSj!*ingl.ps-artilicialef l_

-'fEt hombfi'-á ¡ce vvéitst'r-inüo¿uce éstímí.1I glJ¡ülTdÉlg s, " $_lLliie i _ _

e r -c o in-p o-r t J mle n t o I

?ll-ñltl w a, ¡r e o i ¿ i-, :¡-¡ oii's n o i 1. . . ¡ n !_1v9_Lr¡ e -. - I

J:ol_l_Oll.qe-{9_brC:'_. Lúotr_oducción de los sig. I

_ r'_qs 'mplica

una riod;f Eg_cjé¡__esgncjaj_en_el_lm uffi i¿-ne n-r a-ei t¡ u c t;; - I- i'¡ierñtt"fiuie'.o humano. J

"El aprend;za¡'e escolar orienta y es-

tímula los procesos internos de desa-r r o I I o. -El__ptp_c_etoJ_e_d.e saÚel!-a__n o

--a9u,sLd!-c-o!-eJ-dgJe!pn-dizeLq,el-prr-cesoded_esarrollosígu_e_a.U-e_Ap.Le-nd!:_

-4J'e, aue cr-ej, el área de defirroAo-pp:tencía1".

'5t camb¡áramos los inslrumentosde pensamiento que utiliza el níño, sumente tendria una estructura radical-mente distinla".

HACIA UNA TEORIA GENF.RALDEL DESARROLLO

La vida social del hombre ccmo espec'e haceneces¿ria (en expresión de Vygotski) una ciertasubordinación de la conducta del individuo ¿ l¡sexigencias del.grupo. Como co¡rsecuencia, e-s ne:cesaria también la formación le sistem¿s con-"

_plg¿g: dgM,-lLes, de origen_cor¡u-nic¡tivo, que ¿

sL,_y_9¡_lggg.!i_t_J_-q_ll&e!_La r_gr,.ná'qré_a_ dj_ nexos _

_agndicio¡ados en el cerebro del su;eto indivi-du¿1. Es decir, las formas complejzs de adapta.ción, aquellas que provienen iJe Ias exiEenciasde agrupamiento y cobperación y de tránsfor-

, m¿ción productiva de la Naturaleza en losmiembros de nuestra especiel reobr¿n üna transformación de los mec¿nismos regulatorios delcompori.amiénto situados en un nivel inferior ymás individual. Si se permite esta metáfora, po-demos decir que mientras que los ¿nimales sondes¿rrollados evolutivamente por la n¡tur¿leza,los hombres son también y ad:más fabricadospor otros hombres- socia.lmente organizados.Pero, por eso mismo, púeden ilegar a alc¿nzaruna capacidad de regulación de su propia con..ducta (y de control metaiognitivo de sus pro-cesos mentales) muy superior a la de cUalquieranimal: "Si, como hace Pavlov, comparamos lacorteza de los grandes hemisferics con un ehor-me cuadro de señ¿les, podríamos. decir que elhombre ha creado, por sí mismo. las llaves deese cuadro". Especialmente gracias a la cons-trucción social de lenquaie. que permite requl¿rd-e rd eJ u e r a - I a ^.a c trIÉ;E:É e - I a - c ór t-EJ-d Io s

3ra n des h emis&rioLc.9-{.9.bf¿!_e_s (. . .).El des¿rrollo psicolóqico del hombre no sólo

se oef iñE-p-or Er-pEit;¿¿-ldríár;ii¡'nio óvorutivo oe$e se "cuad ro de ffii-fl6'i-9-rEñG-ñ-emiiie-ilos, especiilña'i'e--Ta cohez J ce re bra t), sino!ambién, y sobre todo, por la fglrjggg¡_d_-eJs¿ ^I lav e e se n cia I pa ¡a_¡¡ _r99 g!-a_qiQ¡ q r. .rTi ifñ.-@

3gE-Eso sfiñii¡ca'-t¿m¡,¡én iá poluitüio aeconstrucc¡ón de "-circuitoL;¡rtif icialeS" en el ce-rphrn hrrm¡no. Y la llave para la form¿ción de ..estos circuitos la tienen, en prin(:iplo, los adul'.-:tos que rodean al niño; como dice Vygoslki: ,,elapárato y la llave están en distlnt¡s rn¿not Elhombre influye medi¿nte el len¡ua1'e sobre lo5

APORTES DE LA PSICOLOGIA

otros hombres. A5í pdemos afirmsr que las

crías dc nuestrá especie se convierten y trans-forman cualltativamente en niños de nuestracultur¿ porque no n¿cen en un mundo de silen'cio, sino enl¿¡¿dos a los otrot, que son lor que

tienen l¿s llaves con las que e5 posible abrir su

cuadro internó de.señ¡les.Es evidente-que este modelo del des¡trollo

implicaba la necesid¡d de volver sobre el probte'' ma de l,l orgañiración funcion¡l del sistem¡ ner'vioso. Se planteaba l¡ cuestión del significado

- ¡¡reciso (a n'ivel fungional) de esa posibilidad decre¿r "nexoí-desde fuera" en la corte¿a de los

, grandes hemisf erios. $e requeria de un modelode sistema nervioso suficientemente plástico.versátil, flexible, con la suficiente moldeabili'

. dad como para admitir la posibilidad de modif i'cac¡ón funcional por la cultura. Vygotski intuiagüe su teoría del 6oe¡¡qllo debia traducirsepn' una nueva teorÍa de la organización de los siste"ma5 func'ronales del sistema nervioso central.Esa fue una de las razones que le llevaron a rea'

" lizar cursos de medicina en sus últimos años y a

interes¡rse por los procesos de alteración de lossistem¿s neuiofuncionales, especialmente en la

afasia. .Es obvio que Vygotski no tuvo tiemporn¿teri¿l más que para esbozar las líneas gener¿'les de solución al problema de la organizaciónde las f unciones neurof isiológicas. Fue su amigo

"En el desarrolló cultural del niño,

toda función aparece dos veces: pri'mero, a nivel social, Y más tarde, a ni'.vel individual,' primero entre personas(ínterpersonal), y después en el ¡nte'rior del propio níño (intrapsicológical.Esto puede apl¡carse igualmente a laatención voluntaria, a la memoila lógi'ca y a la formación de concePtos. To:das las funciones superiores se oríg¡'nan como relaciones entre seresl huma-nos:'.

y colaborador. Alex¿nder Romanovich Luria, elque continuó..esta línea abierta por Vygostki, yque sóto había quedado esbozada en los últimosaños de la década furios¿.en que cruzó, y cam"bió, la psicología científ ica de nuestro siglo.

-<-

I

t..

¡f

.,t

lt':