Vigotsky y Las Teorías Del Aprendizaje

7/25/2019 Vigotsky y Las Teoras Del Aprendizaje

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VIGOTSKY Y LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

CONCLUSIONES Y REFLEXIN FINAL

Qu vamos a ensear?

Cuando un docente se hace cargo de un grado, un curso o una divisin loasaltan un sinnmero de interrogantes: qu voy a ensear, cmo voy aensear, cmo evaluar si aprendieron, cmo calificarlos, qu hacer con ladisciplina, cmo calificar al que no aprende o a quien se porte mal?

Por suerte lo primero que encuentra es un programa analtico (el currculo), quesin duda lo tranquilizar. Sumergido en la interminable secuencia de conceptos,sus preguntas se reducirn a: cmo voy a hacer para ensear todo esto?

La lista de contenidos a ensear es tranquilizadora: ahora es slo cuestin debuscar material informativo. Como en un globo de historieta, surge en su mentela imagen de un aula repleta de alumnos tomando nota muy interesados en loque el docente dice, con silencio total, orden absoluto, levantando la mano parapreguntar y pidiendo permiso para salir... La clase perfecta! ... Bastar buscarmucho material para tenerlos ocupados copiando. Y estudiarlo antes, paraeludir ese escalofro en la espalda que puede sobrevenir frente a una preguntaimpensada.

Pero la realidad a la hora de ponerse frente a la clase es muy distinta. Por qu?

Quizs porque "los alumnos de ahora no son como los de antes", son msindisciplinados, inquietos, insolentes, indolentes, carentes de motivacin paraaprender hechos y verdades.

Es un hecho reconocido por la mayora de los docentes que los "alumnos cadavez vienen peor", no quieren ni les interesa estudiar.

Cierto tambin es, por otro lado que nuestro mundo ya no es el de antes. En eltrmino de los ltimos aos ha cambiado todo tanto que en un libro no sepodra resumir. Pero hay dos variables que parecen importantes para destacar:

MEDIOS DE INFORMACION Y POLUCION MENTAL. Medios de informacin

De la clase modelo a los modelos de clase

El increble desarrollo de la informtica y de los medios masivos decomunicacin, que acaba de despuntar, resulta en su aspecto negativo en unapolucin mental: los seres humanos recibimos una brutal cantidad (leinformacin que nos bombardea diariamente. Informacin veraz, tendenciosa,

publicitaria, cruel, subliminal, antagnica, desvalorizante, necesaria, instructiva,intil, etc., adems de que podemos alquilar un arsenal de imaginacin ajena en


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videos, dibujitos animados, pelculas, series y novelas de T.V., todo un mgicomundo prestado al que accedemos cmodamente sentados en el living y hastaaprendemos a tener sentimientos vivos sobre la fantasa que vemos yescuchamos, comentar sobre ellos e intercambiar informacin con los familiares,vecinos y amigos. Tenernos de qu hablar al recordar parte de esa informaciny nuestras cabezas estn tan llenas de comentarios de "gente importante", quehasta hablamos a travs de pensamientos que no nos pertenecen.

El humilde y simple maestro de clase, mal puede competir con los medios os masivos detransmisin (le informacin con su despliegue de colores y sonidos deslumbrantes.

Si pensamos que detrs de una hora de pelcula hay un equipo de profesionalescreativos, actores y tcnicos cuyo objetivo es, captar la atencin de la audienciay transmitir (o no) algn mensaje, amalgamado todo en una empresa de costosy beneficios millonarios, advertiremos lo poco preparado que est el maestro deescuela para competir en ese mismo modelo sedentario en el cualel alumno deberecibir pasivaniente los aprendizajes que el docente le querr ensear

En la competencia por transmitir informacin desde Un emisor . sor activo hasta unreceptor pasivo.. el maestro -y el profesor de escuela llevan la ltima posicin, y con pocas posibilidades de un reconocimiento por su labor

La escuela, en realidad, debera ser un espacio diferente, de aprendizaje activo,un lugar donde los alumnos se "descontaminen" de la polucin mental; y, mejor, an, donde se preparen con recursos valiosos para hacer frente a los niveles depolucin mental que vendrn. Pero... cmo hacerlo? Un primer paso es cambiar el modelo educativo.

El alumno debe ser ms protagonista de su propio camino de aprendizaje, de supropia capacidad de imaginar Un modelo de clase donde los alumnosdescubran verdades, que aunque archiconocidas para el maestro sern nuevaspara ellos; un modelo de clase donde la imaginacin no tenga lmites, y dondehabr que buscar la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla,compartirla y disfrutarla; un modelo de clase creativa y participativa, donde el

objeto de conocimiento se construya activamente en la mente de los alumnos yno pretenda estamprselos en sus cabezas con la forma ya definitiva ,compiteavasalladoramente contra el modelo sedentario y representa, al mismo tiempoel espacio eficaz de "detoxificacin" y reflexin sobre el papel del nio y deladolescente frente al bombardeo de informacin.

En este modelo de clase el lugar del docente ya no es aqul que mostraba elglobo de historieta, sino que su funcin es ahora la de acompaar y facilitar alalumno en su camino de aprendizaje. Un camino que deber ser transitado almismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente ser

estimular dicha construccin, y no esperar del otro lado del camino, o alzar enbrazos al alumno y caminar por l.


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Como educadores brindemos al alumno lo que ste necesitar para vivir en el siglo XXI

No se trata a de oponerse a los recursos tecnolgicos nuevos. Con esa actitudslo lograramos automarginarnos. Analicemos un ejemplo: si le ofrecen laopcin de conocer un hecho histrico mediante la lectura de un texto de 900hojas, o mirando las veces que desee una pelcula de 90 minutos sobre el mismotema ,qu preferira? Evidentemente ver la pelcula. Porqu quejarse,entonces de que los chicos actuales no leen? Nosotros no tenamos esaalternativa en nuestra infancia Ahora bien, si entre dos divisiones escolareshacemos una competencia teatral que dure 30 minutos, con el ttulo "Un fin desemana de 1810 en Buenos Aires", para preparar dilogos, narraciones,descripciones, caracterizaciones de personajes, ubicaciones geogrfico -histricas, etc., los alumnos debern crear, discutir, releer, reflexionar, en unapalabra... aprender!

La meta de la educacin de cualquier sociedad democrtica y moderna debe serproducir individuos autnomos, capaces de adquirir informacin por su cuenta,capaces de juzgar la validez de dicha informacin y hacer, a partir de ella,inferencias racionales, lgicas y coherentes. La educacin, entonces, estdirigida a hacer independientes a los estudiantes. Parte de lo que hace a losestudiantes independientes es la informacin sin embargo, si existiera algnconflicto entre la adquisicin de informacin y la habilidad intelectual de cmoadquirirla, esto ltimo es, sin duda, lo ms importante y lo que hay queprivilegiar desde la docencia.

Fuera de la escuela se recibe todo el tiempo informacin, utilicemos a la escuela paracapacitar a los alumnos a repensar, filtrar y crear a partir de esa informacin.

Polucin mental

De la enseanza de teoras a las teoras de aprendizaje

El pavoroso nivel de contaminacin ambiental de todo tipo que estamosprovocando en nuestro nico hbitat terrcola, se contradice con el maravillosodespliegue cientfico - tecnolgico al que han arribado las naciones msdesarrolladas del planeta. Cul es la relacin entre la educacin y lamencionada contradiccin?

Podramos describir a la contaminacin ambiental como la aceleracin artificialde procesos de concentracin y produccin de sustancias, que requeriran orequirieron millones de aos para producirse naturalmente. Un ejemplo claro esla contaminacin atmosfrica debida al dixido de carbono proveniente de laquema de combustibles. Estos residuos lquidos fsiles se formaron a partir demateria orgnica viviente reproducida durante miles de aos y luego reducidaqumicamente bajo condiciones de presin y temperatura extremas durante

milenios. Ahora, en menos de cincuenta aos las estamos quemando,devolviendo el carbono a la atmsfera. Pero como es tal la cantidad de dixido


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de carbono que se libera, su "digestin" le resulta imposible a la superficieterrestre; as es como se acumula en la capa de aire ejerciendo efectoinvernadero y otras consecuencias ecolgicas impredecibles.

Todos los descubrimientos cientfico - tecnolgicos no pueden acelerar loslentos procesos de detoxificacin caractersticos de la Naturaleza de ese planeta.

Anlogamente a la Naturaleza, el Hombre, que forma parte armoniosa de ella, tiene untiempo para cada uno de sus procesos vitales.

Es importante conocer, aceptar y respetar el tiempo que requiere el hombre ensu proceso de aprendizaje, como uno de los tantos que l ejercita. De esta forma,se entiende que no importa la cantidad de informacin y conocimientos quepujen desaforadamente por "entrar" en nuestra inteligencia: slo entrarnalgunos, con diferente nivel de comprensin, y a su debido tiempo. En apenasunos cuantos miles de aos de historia, la mente del hombre comn noevolucion como para acumular, en una vida, la suma de los conocimientosproducidos mundialmente con el aporte de miles de cerebros excelsos. Lamayora de nosotros somos felizmente comunes, necesitamos un tiempo paraaprender y tenemos una memoria limitada.

Nuestra capacidad creadora ha permitido que la humanidad inventaramquinas para hacer los trabajos ms rudos, para transformarlos en msseguros, ms rpidos y ms eficientes. Conociendo nuestras limitacionespudimos crear aparatos que las superaran. Qu hay que ensear, entonces?La simple descripcin de estas miles de herramientas como el idioma, lasmatemticas y cientos de disciplinas diferentes con sus leyes, teoras yexcepciones? La informacin es tanta y tan compleja que en trece aos deescuela (primaria y secundaria) slo podran aprenderse algunos fundamentos;y, en ese tiempo, la cantidad de temas a aprender habra crecido yageomtricamente.

La conclusin es, por lo tanto, ensear a pensar, ensear a aprender, ensear a crear.

Debemos aceptar que antes de ensear teora sobre cada conocimiento humano,

deberamos saber algo ms sobre teoras de aprendizaje del ser humano. Ya que paraayudar a los alumnos a pensar creativamente, los docentes necesitamosentender el proceso creativo y las cualidades que caracterizan a los individuoscreativos, as podremos acondicionar el escenario para los estudiantes.

Aparentemente el desarrollo del potencial creativo est asociado al estmulo deciertas actitudes en los individuos, y lo que est bien documentado es que Sepueden modificar actitudes a travs de la educacin.

Creemos que la teora cognoscitiva y el enfoque sociocultural, (representado

principalmente por las aportaciones de Vygotski, sus contemporneos y lostericos neo-vygotskianos) ofrecen grandes posibilidades a la educacin de


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nuestro pas. Aunque no se niega que hay docentes que trabajan brillantementeconforme a la metodologa del enfoque sociocultural cognoscitivo (intuitiva oempricamente), pensamos que para muchos docentes les exigir un nuevo rol yuna reconceptualizacin y clarificacin de su prctica educativa.

Tambin creemos, por nuestra experiencia, que vale la pena estudiar a lostericos del enfoque sociocultural y cognoscitivo, indagar y observarsistemticamente la propia prctica y buscar los espacios de interlocucin conotros docentes. Estamos seguros de que estas acciones, en el contextosociocultural propio, redundar en un aprendizaje significativo acerca de laimportante labor educativa que se desempea da con da en nuestro pas, engeneral y en nuestras instituciones en particular.

Prof. Guillermo R. Becco

[ Principal] [Arriba] [ndice] [ Justificacin] [Novedades Mayo 2.000] [Tutor/a-Familia] [Tutor/a-Alumnado] [Tutor/a-Centro ] [

Educacin en general y ESO] [Legislacin] [Bibliografa] [Enlaces]


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Para mejorar nuestro conocimiento mutuo

Crculos dobles

OBJETIVOS

Manifestar a los dems algo que desconozcan de nosotros.

Descubrir en los dems aspectos que desconocamos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Gran grupo.

TIEMPO APROXIMADO

1 hora.
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Orientaciones metodolgicas

Prmer paso:

1. Se pide a los alumnos que se pongan de pie alrededor de la clase.

2. Se copian en la pizarra algunas preguntas de conocimiento personal. Laspreguntas del punto 3 pueden servir de pauta.

3. Se pide al grupo que aada en voz alta otras preguntas s que se podran hacera los compaeros para conocerles De este modo queda incrementada ycompletada la lista de los intereses del grupo de clase.

4. Se divide la clase en dos grandes grupos por el procedimiento de numerarse:1, 2, 1, 2, 1, 2, etc.

Todos los nmeros 1 forman un grupo mirando hacia afuera. Los nmeros 2forman un crculo exterior al otro, mirando a los primeros y formando parejacon ellos.

Si el total da un nmero impar, el tutor entra en el juego como uno ms.

5. Se dan las siguientes instrucciones:

Sabes el nombre de tu pareja?. Si no lo sabes, pregntaselo, Ahora di a tucompaero lo que compraras si tuvieras 1.000 ptas. para gastar.

6. Una vez respondida esta pregunta, el crculo exterior avanza un paso yquedan formadas nuevas parejas.

Se hace la siguiente pregunta de la lista de la pizarra.

Cuando se ha contestado, se avanza otro paso ms y se forma una nueva pareja.


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7. Esto se hace con cada una de las preguntas de la pizarra, hasta llegar a laposicin inicial.

En caso de que se acabe la lista de preguntas antes de llegar a la posicin inicial,se empieza otra vez por la primera pregunta.

Segundo paso: Dlogo en gran grupo

1 . Una vez llevados a la posicin inicial, se hace un dilogo general con la clase,a modo de puesta en comn.Para ello pueden servir estas pistas:

- Qu cosas hemos aprendido con este ejercicio?

- Ha habido alguna persona que creas conocer bien, y de la que, sin embargo,has descubierto algo nuevo

- Te ha costado el ejercicio? A qu lo atribuyes?

2. Si se desea, se pueden escoger tres o cuatro alumnos de los ms tmidos o delos menos conocidos o populares de la clase, y hacer entre todo el grupo lasntesis de lo que cada uno ha ido descubriendo sobre ellos en la rueda depreguntas.

3. Lista de preguntasHe aqu algunas preguntas que pueden utilizarse para este ejercicio:

1. Describe el lugar donde vivas cuando tenas cuatro aos.

2. Profesin de tu padre y de tu madre.

3. Si tuvieras que cambiarte de nombre, cul escogeras? Por qu?

4. Quin es tu hroe preferido? por qu? Y tu herona? Por qu?

5. Quin es la persona que ms ha influido en tu vida y por qu?


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6. Qu recuerdas de cuando tenas 4 aos?

7. Las mejores vacaciones que has pasado han sido...

8. Si te concedieran la posibilidad de estar una hora hablando con una personafamosa a tu eleccin, a quin elegiras?

9. Di una cosa que te haga feliz.

10. Cul es tu programa favorito de televisin? Y tu grupo musical o cantantefavorito?

11. Si tuvieses que llevarte a una isla desierta slo tres cosas, qu llevaras?

12. Seala uno o varios hobbies que tienes y practicas.

13. Si te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un ao al lugar de latierra que quisieras, dnde iras? Por qu?

14. Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco.

15. Quin es tu mejor amigo?

16. Qu te gustara ser de mayor?

17. Si pudieras convertirte en animal, en qu animal te convertiras? Por qu?18. Si pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, culescogeras? Por qu?

19. Si pudieras cambiar algo de tu clase, qu cambiaras? Por qu?

20. Cul es la poca que recuerdas como ms feliz de tu vida y cul la mstriste? Explica el por qu.

21. ... (1)

(1). El profesor hace con los mismos alumnos una lista de preguntas que colocaen la pizarra y que se aaden a las 20 ya propuestas.

Dibujando al dictado


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OBJETIVOS

- Mostrar las dificultades de la comunicacin.

- Analizar la influencia de las preguntas y el dilogo en la comunicacin y en latransmisin de la informacin.

- Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicacin.


Gran grupo. TIEMPO APROXIMADO

45 minutos.

MATERIAL NECESARIO

Cada alumno debe tener dos hojas cuadriculadas tamao folio, una regla, unlpiz y una goma.


1 Preparacin del ejercicio

Conviene que el tutor prepare previamente a los dos alumnos voluntarios quevan a dictar el ejercicio, y les d las instrucciones necesarias.

Los dems alumnos de la clase harn de receptores de la informacin. Su tareaconsistir en reproducir en la hoja cuadriculada lo que su compaero vadictando. Debe hacerse sin fallos, con la mayor perfeccin posible.

2. Desarrollo del ejercicio

I.a fase: ejercicio de comunicacin sin feed-back (sin preguntas)


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El alumno voluntario que dicta se sita delante de la clase, de espaldas algrupo, y sentado.

Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sindificultad de tiempo. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas. Tampocopuede ensear el dibujo ni hacer ningn gesto.

Slo debe emplear la palabra.

El tutor anota el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea.

Una vez terminado el dibujo, el tutor pide a la clase que den la vuelta a la hoja.Luego se corregir.

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2.1 fase: ejercicio de comunicacin con feed-back (con preguntas)

Se hace inmediatamente a continuacin del ejercicio de la 1 fase.

Los alumnos toman el segundo folio y se disponen a dibujar.

El voluntario que dicta el ejercicio se sita al frente de la clase, de cara a losdems, sentado.

Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos puedanseguirlo sin dificultad de tiempo. Se le puede interrumpir y preguntar cuantasveces se quiera; debe responder a todas las preguntas y dar cuantas aclaracionesse le pidan. Pero no puede ensear el dibujo ni dibujar en la pizarra. Todas susintervenciones deben ser orales.

El tutor anota el tiempo que se tarda en realizar el ejercicio.


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3. fase: correccin y dilogo general sobre el ejercicio

1. El tutor pone en la pizarra el siguiente cuadro de correccin del ejercicio:

DIBUJO 1 DIBUJO 2

Tiempo empleado

Esperan tener bien

5dibujos =

4dibujos =

3dibujos =

2dibujos =

1dibujo =

5dibujos =

4dibujos =

3dibujos =

2dibujos =

1dibujo =

Tienen realmente bien

5dibujos =

4dibujos =

3dibujos =2dibujos =

1dibujo =

5dibujos =

4dibujos =

3dibujos =2dibujos =

1dibujo =

2. Se anotan en el cuadro los totales esperados de la clase, que se efectan a manoalzada.

3. El tutor dibuja en la pizarra los dos modelos que han dictado los voluntarios.

Cada cual corrige sus ejercicios. Slo se cuenta bien -1 punto cada uno de losdibujos que estn perfectamente realizados; en total, un mximo de 5 puntospor cada dibujo.


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4. Se anotan en el cuadro, en las casillas TIENEN REALMENTE BIEN, lostotales reales de la clase, que se efectan a mano alzada.

5 . Se comparan los resultados de ambos dibujos, en el tiempo empleado y lostotales esperados y reales de la clase.

Normalmente, la diferencias entre los dibujos que se esperan tener bien y losque realmente se tienen bien son mayores en el dibujo sin feed-back. Estosucede as porque al ir la comunicacin en una nica direccin el sujeto no tieneposibilidad de conocer si va cumpliendo los objetivos.

En el segundo caso, con feed-back, las expectativas se ajustan ms a la realidad,porque el sujeto puede preguntar lo que no entiende, se puede repetir, etc. Yeso da una mayor seguridad en la consecucin de los objetivos.

En el tiempo, sin embargo, se da una relacin inversa. La comunicacin confeed-back, a cambio de una mayor clarificacin, supone ms tiempo.

3. Puesta en comn y dilogo

1. Entre todos se hace una lista de las dificultades que se ha encontrado,

comparando las dos situaciones: ventajas, inconvenientes, etc.Conviene preguntar tambin a los dos voluntarios que han dictado losejercicios:

cmo os habis sentido?

cmodos, inseguros? por qu?

2. Puede hacerse una aplicacin a la clase y a los trabajos en grupo:

- qu sucede cuando alguien se inhibe del trabajo o no se pregunta en clase?;

- qu sucede cuando alguien habla sin parar y no da tiempo a que los dems lesigan o expresen sus ideas?;

- qu efectos produce en la clase el no preguntar por miedo al profesor o a quelos compaeros se ran?


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3. Atener en cuenta...

1. Es necesario que el tutor entrene previamente a los alumnos que dictan losejercicios.

Si es necesario, puede dictarlos el mismo profesor.

2. Es muy importante asegurar que se hacen los ejercicios en las condicionesprevistas. Fundamentalmente,

a) sin preguntas, ni gestos, ni indicaciones no verbales en el primer ejercicio;

b) con preguntas, en el segundo.

3. A continuacin se ofrecen dos modelos de dibujos que pueden servir paraeste ejercicio. Sin embargo, cualquier profesor puede construirse otros similaresfcilmente.

4. He aqu algunas ideas que pueden servir al tutor para insistir en las ventajasdel feed-back en la comunicacin; es decir, para subrayar la importancia de laspreguntas en la clase:

1. Cuando hay preguntas aumenta la comprensin y la seguridad de que seentiende bien lo que el profesor quiere decir.

2. Aumenta tambin el sentimiento de seguridad y de confianza.

3. Las preguntas exigen ms tiempo; hacen que la explicacin sea ms reposada.

4. Las preguntas contribuyen a que el profesor se esfuerce por explicar con msclaridad.

5. La falta de participacin en la clase y la ausencia de pregun tas puedeengendrar muchas dudas de comprensin en los alumnos de la clase.

Estas mismas conclusiones sirven para la situacin de un grupo de trabajo.

4.Modelos de dibujos para dictar
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/A-002%20Dibujos%20%20dictado%20(Brunet).doc


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Ejercicio para llegar a consenso sin votacin

INSTRUCCIONES

1. Trabajo personal: 1 0 minutos

Lee cada una de las AFIRMACIONES y seala tu acuerdo o desacuerdo de lasiguiente manera:

- Estoy absolutamente de acuerdo: SI

- Estoy en absoluto desacuerdo: NO

- La admitira introduciendo alguna matizacin: X

2. Trabajo en grupo: 60 minutos1. El grupo se organiza para el trabajo.

2. Su tarea consiste en ver si hay coincidencia entre lo sealado por cada uno encada afirmacin, y REELABORAR en grupo aquellas afirmaciones en las queinicialmente no haya coincidencia, hasta conseguir una formulacinACEPTADA POR TODOS Y CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO.

Un secretario recoger las formulaciones definitivas.

3. Debe procederse por CONSENSO, sin votaciones.

AFIRMACIONES

1. La mejora de la sociedad slo puede hacerse mediante la violencia:

2. La televisin es un excelente medio de formacin de los nios y los jvenes.Por eso, es bueno ver muchas horas de televisin:

3. La preocupacin que la sociedad tiene por el aumento del consumo de drogasentre los jvenes es exagerado:

4. Cuando en clase existen problemas, lo mejor es que todos -profesores yalumnos- nos atengamos estrictamente a las normas de disciplina del Centro :

5. Los partidos polticos son capaces de ofrecer soluciones a los problemas delos jvenes hoy:

6. Ante las dificultades que hoy existen para colocarse y para mantener elpuesto de trabajo, lo mejor es que cada uno luche por sus intereses sinpreocuparse demasiado por los dems.


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7. Las notas no son un buen ndice para calificar el esfuerzo real que un alumnoha hecho:

8. En la situacin actual es imposible que alumnos y profesores lleguen aestablecer relaciones cordiales y amistosas

9. Cuando un chico o una chica tienen problemas, lo mejor para solucionarlos esdialogar con los padres o con una persona mayor de confianza

10. Los delegados de clase son una institucin necesaria y eficaz

El rumor OBJETIVOS

Mostrar las dificultades de la comunicacin.

Analizar la influencia de las preguntas y el dilogo en la de la informacin.

Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicacin.


Gran grupo.

TIEMPO APROXIMADO

1 hora.

MATERIAL NECESARIO

Hojas de observacin.Hojas de TABLAS RESUMEN.


1 Preparacin de] ejercicio

1.1 Sesealandosgruposde5alumnoscadauno,quesesitanen una sala aparte,diferente de la clase.


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El tutor indica previamente a este grupo cul ha de ser su tarea.

Este ejercicio ha sido elaborado por los autores a partir de otro similarempleado en el

Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Deusto (Bilbao).

1.2 Previamente tambin, el tutor selecciona un grupo de alumnos que harn deobservadores durante el ejercicio.

Les rene, les entrega un ejemplar de la hoja de observacin en una direccin oen dos direcciones -segn el compaero a quien deban observar-, y les explicabrevemente cmo realizar la observacin.

Cada observador se fija nicamente en uno de sus compaeros. Durante elejercicio se sitan en la clase entre los dems compaeros.

1.3 El resto de la clase permanece dentro del aula. Para este ejercicio serconveniente disponer la sala de modo que observadores y resto de la clase,estn en crculo teniendo delante la mesa del profesor y una tarima.

Se pide a todos que permanezcan muy atentos. Se les explica brevemente enqu consistir el ejercicio, y que deben fijarse en cmo cada uno de los cincomiembros del grupo repiten con exactitud o defortnan la historia que van a or.

Es muy importante que todos permanezcan en absoluto silencio durante laexperiencia, y sin hacer ningn tipo de gestos, muecas, risas, sonrisas, etc.Deben comportarse como si la clase estuviera vaca, para no influir en suscompaeros.

2. Desarrollo del ejercicio

1 fase: ejercicio de comunicacin sin feed-back (sin preguntas)

Se trata de estudiar cmo el hecho de que no se puedan hacer preguntas influyeen la comunicacin y en la transmisin de la informacin.


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Por tanto, en esta primera fase del ejercicio, el que oye la historia no puedepreguntar nada. Esta indicacin debe darse con claridad a los 5 que participanen ella.

1. El profesor hace pasar a la clase al primer alumno. Le cuenta la historia delgranjero; debe serfiely exacto: para ello, lo mejor es que se la lea tal cual.

2. Pasa luego el segundo. El primero le cuenta la historia a su vez. Luego, sesienta en la clase.

3. Pasa luego el tercero. El segundo le cuenta la historia.

Y as hasta que pasan los cinco.

Los observadores toman nota cada uno del compaero de que se

ha encargado (1.o, 2.o, 3.o etc.).

El resto de los miembros de la clase apunta todas las deformaciones que seobservan en el paso de una historia a otra.

2. fase: ejercicio de comunicacin con feed-back (con preguntas)

En esta segunda fase pueden hacerse preguntas al informador. Se trata deestudiar cmo influyen las preguntas en la comunicacin y en la transmisin dela informacin.

Debe darse esta indicacin a los cinco alumnos que participan en el ejercicio.

1. El profesor hace pasar al primero de los cinco alumnos. Lee la historia;responde a sus preguntas.

2. Pasa luego el segundo alumno. El primero le explica la historia a su manera, y

responde a sus preguntas.3. Pasa el tercer alumno. El segundo le cuenta la historia a su manera.

Y as hasta que pasan los cinco.

Los observadores y el resto de la clase se comportan de idntica manera que enla primera fase.


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3 fase: comentario de los resultados

1. Los observadores ponen en la pizarra sus resultados, siguiendo el cuadro queaparece en las TABLAS RESUMEN.

2. Dilogo general en la clase:

a) Sobre cmo influye en la comunicacin la posibilidad o no de hacerpreguntas.

- qu piensan los que han participado en la experiencia? cmo se han sentido?

- qu opinan los observadores y el resto de la clase? qu cosas significativashan notado?b) Qu aplicacin tiene todo esto para nuestra clase?

Qu efectos produce el hecho de que no se pregunte por miedo al profesor opor miedo a que los dems se ran de uno?

3. A tener en cuenta...

1. Debe entrenarse previamente a los observadores.

As mismo, deben elegirse para observadores alumnos un poco avispados y quesean capaces de hacerlo bien.

2. El tutor deber asegurarse de que los miembros de los dos grupos de laexperiencia no se comunican entre s e ignoran la historia antes de que la oiganen clase.

3. Es muy importante que en clase haya absoluto silencio y que todo el mundosea fiel a no hacer gestos de ningn tipo.

4. He aqu algunas ideas que pueden servir al tutor para el dilogo final, entorno a las transformaciones que suelen sufrir habitualmente los mensajes quese transmiten oralmente:

Normalmente se da una deformacin del mensaje que es tanto mayor cuantoms numeroso es el grupo o ms numerosos son los participantes.Las tresdeformacones ms frecuentes suelen ser:

a) Reduccin del mensaje


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El receptor tiende a reducir la cantidad de informacin recibida. El mensajepierde riqueza de detalles, se hace ms corto, ms resumido.

b) Agudizacin

El receptor resalta algunos puntos de especial importancia para l.

e) Interpretacin

El receptor interpreta el mensaje desde sus propios sentimientos y valores,modificando y a veces tergiversando la intencin del emisor y el contenido delmensaje.

4. Lahistoria del granjero Un granjero en el oeste de Extramadura coloc un tejado delgado sobre su granero. Poco despus un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontra veinte kilmetros, estaba doblado y encogdo con imposible reparacin.

Un amigo y un abogado le indicaron que la Compaa Ford de Automviles lepagara un buen precio por la chatarra y el granjero decidi enviar el tejado a laCompaa para ver cunto podra sacar de l. Lo embal en una gran caja de madera y lo envi a Avils, Asturias, poniendo claramente el remite para que la

Compaa Ford supiera dnde enviar el cheque.Pasadas doce semanas, el granjero no haba odo nada de la Compaa Ford.Finalmente cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibi un sobre de ellos. Deca as: No sabemos qu choc contra su coche pero lotendremos arreglado para elquince del siguiente mes.

Historiaoriginal

1 2 3 4 5

1 Granjero . . . . .

2 Oeste de Extremadura . . . . .

3 Tejado delgado sobre su granero . . . . .

4 Viento huracanado hizo volar . . . . .


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5 Veinte kilmetros . . . . .

6 Doblado y encogido . . . . .

7 Amigo y Abogado . . . . .

8 Compaa Ford de Automviles . . . . .

9 Buen precio . . . . .

10 Enviar el tejado . . . . .

11 Cunto podra sacar por l . . . . .

12 Gran caja de madera . . . . .

1 3 Avils, Asturias . . . . .

14 Remite . . . . .

15 Enviar el cheque . . . . .

16 Pasadas 12 semanas . . . . .

1 7 A punto de escribirles . . . . .

18 Recibi un sobre . . . . .19 Que choc contra su coche . . . . .

20 Quince del siguiente mes . . . . .

El fantasma del castillo OBJETIVO

Experimentar la necesidad de que el grupo pequeo de trabajo se organice paraser eficaz.


Grupo pequeo: 30 minutos.

Trabajo personal: 10 minutos.


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Gran grupo: 20 minutos.

TIEMPO APROXIMADO

1 hora.

MATERIAL NECESARIO

Un ejemplar para cada uno del documento EL CASTILLO ENCANTADO

Un ejemplar para cada alumno del CUESTIONARIO DE EVALUACIN


1. Trabajo en grupos pequeos

- Se divide la clase en grupos pequeos de discusin; pueden ser grupos de 3 o4 grupos.

- El tutor presenta la reglas del juego y las instrucciones del ejercicio:

Voy a proponemos un trabajo a realizar, con el objetivo de valorar vuestrarapidez en la solucin de un problema. En la hoja EL CASTILLOENCANTADO, que se os entrega, encontraris un complicado caso de misterio,con todos los datos necesarios para que encontris la solucin. Vuestro trabajoconsistir en encontrar las respuestas a las preguntas que se os hacen, en elmenor tiempo posible. Anotad el tiempo que tardis en resolver el caso.Organizaos del modo que mejor os parezca para ser rpidos y eficaces y paraterminar los primeros. Disponis de un tiempo mximo de 30 minutos.

- A continuacin se entrega a cada uno un ejemplar del documento EL

CASTILLO ENCANTADO, y comienza el ejercicio.- A los 30 minutos el tutor corta el trabajo.

2. Trabajo personal

Una vez terminado el tiempo -hayan terminado o no los grupos la tareaencomendada-, se corta el trabajo.

El tutor entrega a cada uno un ejemplar del CUESTIONARIO DEEVALUACIN y pide se rellene en silencio.


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3. Puesta en comn en gran grupo

Pueden darse los siguientes pasos para poner en comn lo realizado y parareflexionar sobre los objetivos del ejercicio:

1. Cada grupo pone en la pizarra las respuestas y el portavoz explicabrevemente qu procedimiento ha empleado el grupo para lograrlo.

2. Se entabla un dilogo entre toda la clase sobre el contenido delCUESTIONARIO DE EVALUACION.

3. El tutor, al final puede insistir en estos dos puntos:

1. Los niveles de funcionamiento de un grupo.

2. La necesidad de organizarse para ser eficaces:- necesidad de un moderador;

- necesidad de un secretario;

- necesidad de un mtodo de trabajo.

A tener en cuenta...

1. La finalidad del ejercicio es analizar cmo todo grupo de trabajo,particularmente un grupo pequeo, necesita organizarse para ser eficaz.

Por ello, es importante cuidar la puesta en comn. El tutor insistir, al menos,en la necesidad de que en el grupo haya un moderador, un secretario y unmtodo de trabajo.

2. Para este ejercicio puede utilizarse la sala de clase. Pero, si se dispone de unasala ms amplia, sin mesas, con slo sillas, donde los grupos puedan estar

cmodos, sera mucho mejor.

E

El castillo encantado

En un castillo encantado viven seis personajes:

- el rey

- la reina


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- el prncipe

- la princesa

- la dama de la princesa

- un fantasma, que se come a todo aquel a quien ataca.

Los habitantes del castillo pueden estar en este momento juntos o separados, enuno de estos lugares:

- la almena

- la ventana alta

- la ventana baja- la puerta.

Nos urge localizarlos para avisarles dnde est el fantasma.

El nico que nos puede dar pistas es el bufn del rey, que como hombre astuto,ha huido del castillo. Sin embargo, no debe tener mucha simpata por loshabitantes del castillo, puesto que a pesar de la urgencia de la situacin, nos hahablado en clave.

Las frases que estn a continuacin son las respuestas del bufn a nuestraspreguntas; estn en clave. El grupo debe deducir de ellas en el menor tiempoposible dnde estn las personas del castillo y el lugar donde est el fantasmaen este momento.

EL BUFN DICE QUE...1. El fantasma ha celebrado la luna engullndose un ratn; y en este momentodormita ms arriba que el rey.

2. El prncipe est entre la dama y la reina; no se sabe qu hace con la princesa.

3. El rey est entre el fantasma y la princesa.

4. La dama est ms abajo que la princesa.

5. El rey y la reina estn juntos estudiando ingls.


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Cuestionario de evaluacin

1. Han participado todos en el trabajo?

2. Qu problemas habis tenido para organizamos?

3. Ha existido moderador en el grupo? Cmo se le escogi?

4. Qu funciones ha desempeado el moderador?

5. Ha existido secretario? Cmo se le escogi?

6. Qu funciones ha desarrollado?

7. Con qu mtodo se procedi en el trabajo?

8. De qu medios os habis servido para ser ms rpidos?

9. Qu hizo que el grupo fuera ms lento? Qu dificult el trabajo?

10. Cmo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?

HOY HAGO RECADOS

Usted debe salir de su casa a las 9:15 horas, hacer una serie de tareas, y estar, deregreso a las 13 horas.

Para recorrer el camino de su casa a la estacin se tarda 30 minutos. La oficinadonde debe pagar los impuestos cierra a las 10 horas.

Los comercios y el correo cierran a las 12 horas y la panadera abre despus delas 11 horas. El recorrido debe hacerse a pie. Las tareas son las siguientes:

1. Llevar unos zapatos al zapatero.

2. Recoger una mquina- de escribir del taller.

3. Llevar un saco al sastre.

4. Mandar un paquete de 10 kgs. por correo.


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5. Pagar los impuestos en la oficina.

6. Comprar pan

7. Comprar 1/2 kilo de caf.

8. Esperar a unos amigos que llegan en el bus a las 12:30 horas.

9. Comprar un libro.

10.Comprar. 1/4 de kg. de mantequilla en la 1echera.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10YoGrupo


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Juan Manuel tiene problemas

Juan Manuel estudia 1 de E.S.O. Va tirando, con algunos suspensos las ms delas veces, y pasando por los pelos otras. Dice que quiere terminar la E.S.O. yluego hacer Formacin Profesional; bueno, lo que a l le gustara hacer es algorelacionado con automovilismo, porque le gustan muchos los coches, y porqueno quiere estudiar: no le gusta estudiar.

Generalmente, slo estudia cuando le van a tomar la leccin al llegar a clase, ocuando llegan las evaluaciones. Entonces s; entonces, como l dice, estudia atope: se le ve con el libro hasta en los recreos. Pero, a pesar de estos esfuerzos,le suele suceder que no llega, y suspende.

Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde ms le apetece. Unas veces, en lasala de estar. Dice que all se est cmodo, porque hay butacas; adems, puedeponer de vez en cuando la tele slo un ratito, como dice l, para ver unprograma interesante. La verdad es que luego la tiene que apagar en medio deuna bronca soberana de su madre.

Otras veces estudia en la cocina, porque all hay una mesa grande y cmoda.

Otras, en su cuarto. Cuando est en su cuarto le gusta estudiar tumbado en lacama; a veces, con la radio puesta. Suele decir que la msica le ayuda aestudiar. Su padre se enfada mucho con l por esto. Le obliga a ponerse en lamesa de su habitacin y a apagar la radio, porque le distrae, le hace estar enbaha, y esa es la causa de sus suspensos, segn l.

La verdad es que Juan Manuel est harto de tantas broncas: tanta insistencia desus padres y sus profesores sobre los estudios le parece un rollo. Quisiera quele dejaran en paz, y quisiera no tener ms suspensos. Pero no sabe qu hacer.

Podrais ayudarle?.

Debis solucionar el problema de vuestro amigo en grupo. Vuestra tareaconsiste en estudiar juntos la situacin y proponer al menos UNA SOLUCINCONCRETA QUE PUEDA AYUDARLE realmente a resolver su problema.Todos debis de estar de acuerdo en la propuesta que hagis.


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Para ello, os sugiero que sigis este orden de discusin:

1. Analizad detenidamente los datos de la situacin de Juan Manuel: qu lepasa?,cmo estudia?, dnde estudia?, cundo tiene dificultades?, etc.

2. Concretar su problema: en qu consiste, exactamente, el problema devuestro amigo?

3. Analizad todas las posibles causas del mismo.

4. Pensad en todas las cosas que se podran hacer para resolver el problema, ydiscutid todas ellas: sus pros y sus contras.

5. Decidid cul es la solucin ms viable y ms realista.

MTODO PARA ESTUDIAR UN PROBLEMA EN GRUPO

Un grupo eficaz de trabajo debe utilizar un mtodo que asegure la mximaproductividad y un orden de tratamiento del tema.

He aqu, en sntesis, los pasos de un buen mtodo de trabajo para solucionar engrupo un problema:

1 Investigar los hechos

Es decir, analizar la realidad de la que se parte. Para ello la clave

est en hacerse estas preguntas;Qu ... ?

Quin...

Dnde...

Cundo...

Cmo...

2 Delimitar el problema


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Llegar a un planteamiento comn de la cuestin, a partir de los

hechos analizados. Todo el grupo debe estar de acuerdo en el punto de vistadesde el que se estudiar el problema.

La pregunta que, como grupo, debe hacerse en esta fase del trabajo es lasiguiente:

En qu consiste exactamente el problema? ,Cules son sus trminos,

3 Analiza r las causas

El grupo procede luego a un anlisis riguroso y exhaustivo de las

causas del problema. Es una etapa ingrata, pero absolutamente necesaria paradar con las soluciones ms acertadas posteriormente.La pregunta-clave en esta fase del mtodo es: Por qu estn as las cosas?

;Qu factores o qu causas influyen en la situacinp

4. Buscar la mejor solucin

El proceso de bsqueda de soluciones implica los siguientes pasos:

a) imaginar todas las posibles soluciones al problema, fomentando al mximo lacreatividad del grupo;

b) analizar los pros y contras de cada una de ellas;

e) determinar cul o cules son las mejores soluciones, a juicio del grupo.

La pregunta-clave en torno a la cual se organiza esta fase del

trabajo es:

Qu hacer?

Qu solucin tiene el problema?

5. Preparar la accin


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Es decir, determinar qu acciones concretas hay que emprender y

repartir las responsabilidades entre los miembros del grupo.

Se trata, para terminar, de responder a la pregunta:

Cmo hacer?, Qu acciones hay que emprender?

De qu se responsabiliza cada uno?

Modelos para los cuadrados

El tutor debe elaborar los juegos de cuadrados con cartn. Dichos cuadradosdeben ser exactamente iguales unos a otros en cuanto a tamao y dimetro. Unamedida adecuada puede ser en torno a los 15 centmetros de lado.

Las letras minsculas se ponen en el reverso de cada uno de las piezas. Luegose reparten las piezas marcadas en cinco sobres, segn se indica ms abajo.Estos cinco sobres pequeos se meten en uno grande.

La misma operacin se hace con cada uno de los 4 juegos de cuadrados


Primer paso

Una vez construidos los cuatro juegos de cuadrados y metidos en los sobres , eltutor da las orientaciones siguientes:

Ahora vais a participar en un sencillo juego de comunicacin.


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Cuatro grupos participaris directamente; los dems haris de observadores.Cuando os lo indique, los observadores os colocaris detrs de los grupos quevan a trabajar para que no se os escape detalle de todo lo que sucede en ellos. Esimportante que no molestis ni hablis a los participantes durante todo eltiempo que dura el juego. El silencio ser condicin imprescindible, as como laatencin a cmo se resuelve del juego.

El tutor seala en este momento qu grupos van a participar y cules van a serobservadores. Puede dar a estos ltimos un guin con una serie de preguntasque les sirvan de orientacin para la observacin. Es importante que losparticipantes no conozcan dichas pautas de observacin.

Algunas posibles preguntas-gua para la observacin podran ser:

- Cmo son las relaciones en este grupo? Hay cooperacin?

- Indiferencia? Competicin?

- Cmo se cumplen las normas del ejercicio?

- Quin facilita o dificulta el avance del trabajo y por qu?

- Cuando una persona termina su cuadrado, a qu se dedica?

Cuando cada grupo est colocado en una mesa cmoda en la que puedanmover las piezas con tranquilidad y los observadores detrs, el tutor reparte acada grupo uno de los sobres grandes, indicndoles que no lo abran hasta quese les seale.

Y les dice:

En el sobre grande que tenis sobre la mesa hay 5 sobres ms pequeos. Cadauno de los sobres pequeos contiene piezas de formas diferentes paracomponer cuadrados

La tarea de cada grupo es confeccionar cinco cuadros exactamente iguales detamao.


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El trabajo no termina hasta que cada participante del grupo tenga hecho sucuadrado completo, con el mismo tamao que el del resto de sus compaeros.

Tenis que hacer por tanto cinco cuadrados del mismo tamao.

Pero para hacer esa tarea debis observar escrupulosamente las normassiguientes:

- No se pueden hacer gestos ni hablar.

- No se pueden pedir ni quitar piezas al compaero.

- S se pueden dar piezas a la mano de un determinado compaero. Pero sinponrselas t en el sitio en que crees que deben colocarse.

Se pregunta si queda alguna duda entre los participantes, sea sobre el trabajo arealizar o sobre las normas. Se contestan todas las preguntas y, una vezaclarado lo necesario, se da la indicacin de comenzar.

El ejercicio termina cuando los cuatro grupos tienen resueltos los cuadrados(hexgonos). La dificultad est en que ciertas piezas son comodines para hacer

varios cuadrados o hexgonos y a veces se necesita deshacer el propio dibujopara que pueda terminarse con xito el ejercicio de grupo.

Segundo paso

Se realiza la Puesta en Comn con toda la clase sobre la experiencia.

Primero hablan los participantes de los diversos grupos concretos sobre lo quehan experimentado y luego los observadores comentan lo que han notadodesde fuera.

El tutor puede mediante las preguntas que siguen, u otras, facilitar la Puesta enComn, pero siempre en el orden sealado. Se detiene ms en los grupos quedan ms juego. Conviene, sin embargo, no personalizar demasiado, al menos enlas actitudes negativas.


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Se pueden hacer estas preguntas:

- Cmo os habis sentido durante la realizacin del trabajo de grupo?

- Cul creis que ha sido la clave de la rapidez o tardanza en la ejecucin de latarea?

- Qu posturas han ayudado y cules han entorpecido el xito?

- Ha habido acaparadores? Y dadivosos que se han quedado sin sus piezaspara que otros pudieran hacer su figura?

- Han existido personas que han terminado su dibujo y se han cruzado debrazos aunque alguien necesitase alguna de sus piezas?...- Hasta qu punto coinciden o no los sentimientos y vivencias experimentadasdurante el juego con vivencias similares en trabajos de grupo pequeo en clase?

A tener en cuenta...

En la Puesta en Comn el tutor deber resaltar las actitudes que sonfundamentales para un buen trabajo de grupo: cooperacin, atencin a las ideasdel otro,, colocarse en el punto de vista del otro, ser capaz de renunciar a laspropias ideas en bien del grupo, etc.

Las contrapondr a lo contrario: acaparar material sin repartir juego (dosalumnos trabajan y los dems miran sin que se les deje hacer nada... ), yo hago

lo mo y cuando cada uno haga lo suyo ya nos arreglaremos (esos trabajosescolares que no son sino una superposicin de trabajos individuales... ), etc.


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Puedes bajar los dibujos desde Word

La tarjeta de visita que encontr el detective

OBJETIVO

Descubrir aspectos de la personalidad del compaero que nos resultandesconocidos


Personal y en gran grupo

TIEMPO APROXIMADO

1 hora MATERIAL NECESARIO

Un folio y un rotulador por alumno


Primer paso: Unos 1 5 minutos

Se indica al alumno que escriba, con letras grandes en el centro de un foliodoblado de la forma que se indica en el dibujo, el nombre por el que le gustara


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que le llamasen durante el curso; y entre parntesis, su apellido y la clase en laque estuvo el curso pasado.

En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que ledescriben con bastante exactitud (curioso, sincero, atltico ... ).

En el ngulo superior izquierdo debe escribir palabras que indiquen lo que legusta hacer (nadar, ver cine, leer ... ).

En la parte inferior, a todo lo largo, debe escribir -y por este orden- un lugar quele gustara visitar, el espacio de televisin que ms le gusta, su actor o actrizfavoritos, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquieraspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros yque le parece interesante dar a conocer.

En esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se deseen,adaptadas en su profundidad a la edad de los alumnos. Creemos que, de elegirbien las preguntas puede ser uno de los ejercicios de auto-manifestacin msricos.

Por la parte de atrs escribe aquellas preguntas que le gustara hacer a su tutor(sobre su forma de ser, estilo de llevar la clase, etc.).

Segundo paso: Unos 10 minutos

Todos los alumnos colocan sobre la mesa su folio en la posicin que indica eldibujo.

Se les pide que durante unos 10 minutos se fijen en todas las tarjetas porque, elpaso siguiente ser una especie de prueba de detectives basada en la atencinque hayan puesto a los datos de todas ellas.

Tercer paso: Aproximadamente unos 20 minutos

El tutor recoge las tarjetas.

A partir de una cualidad de una tarjeta (sincero, por ejemplo) o de una aficin,hay que adivinar la persona de la que se trata, en un mximo de ochopreguntas.


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Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de latarjeta slo tenga que responder s o no. Por ejemplo Le gusta el ftbol?El ao pasado estaba en 1 B? Su programa favorito es ...? ... .

A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acabapor una determinada letra.

Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas en lastarjetas.

Si el que hace de detective acierta, escoge otra tarjeta y otro alumno voluntariopasa a ser detective tratando de adivinar el nuevo nombre mediante las ochopreguntas.

Caso de no acertar se contina con la misma tarjeta hasta que se acierte.

Es importante que una vez que se acierte el nombre de alguna de las tarjetas selea entera, como resumen. Tratamos as de reforzar el conocimiento de aspectosen los que quizs no se haba cado en la cuenta.

El juego puede continuarse mientras se mantenga el inters.

Cuarto paso: Aproximadamente 15m

El tutor trata de responder a las preguntas que se le han hecho por la parte deatrs del folio.

Responde a todas las preguntas de la clase.

Actividad: La vivienda idealOBJETIVO

Examinar nuestras actitudes grupales y experimentar la necesidad de que todoscedan para el trabajo comn.


Trabajo personal

Pequeo grupo


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Gran grupo.

TIEMPO APROXIMADO

45 minutos

MATERIAL NECESARIO

Folio blanco y bolgrafo.

Un metro de papel por grupo, lpices y goma.

4.2 Orientaciones metodolgicas

Primer paso: Trabajo personal

El profesor dice a los alumnos:

Voy a repartiros un folio blanco en el que deberis hacer el dibujo de unavivienda.

Imagnate que tienes la oportunidad de escoger la casa en la que te gustaravivir, sin ninguna limitacin ni econmica, ni de paisaje, ni clima, etc.

Piensa cmo te gustara que fuese esa casa y dibjala con el mayor nmero de

detalles que puedas. No olvides incluir, adems de todo lo que quieras, detallestales como:

- tipo de vivienda: casa de vecinos, rascacielos, chalet, casero...

- lugar: entre montes, en un llano, al lado de la playa, cerca o lejos de la ciudad...aislada? en pueblo pequeo? en capital?...

Cuida de que todos estos aspectos se vean al dibujar el exterior de la casa. Paraesta tarea tienes 10 minutos. No te preocupes si no eres demasiado buendibujante ... .

Segundo paso: Pequeo grupo

Una vez pasados los 10 minutos se hace la puesta en comn en pequeo grupo.

Cada uno ensea su dibujo y explica lo que ha querido poner y por qu.

Este segundo paso debe ser breve, alrededor de 7-8 minutos.


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Tercer paso: Pequeo grupo

Una vez que han explicado sus preferencias personales en el segundo paso, seles pide hacer una casa del grupo:

Cada uno habis hecho vuestra casa ideal y habis visto la de vuestroscompaeros de grupo y sus razones. La tarea que se os encomienda ahora es unpoco ms difcil.

Debis dibujar LA CASA IDEAL DEL GRUPO en ese papel grande que se os harepartido. Debe de tener los mismos detalles de tipo de casa (rascacielos, casavecinal, chalet, etc.), y de lugar (playa, monte, sierra, etc.) que la anterior, perodebe ser de grupo; una casa en la que todos los miembros del grupo os sintis agusto. No olvidis que vais a vivir en ella toda la vida.

El profesor aclara las dudas que se les ofrecen: efectivamente, se trata de haceruna casa sin pegas econmicas, del estilo que quieran, en la que van a vivir juntos. No deben olvidar el paisaje de alrededor ni los accidentes geogrficos.

Contina:

Vais a realizar la casa de una manera un poco especial:

- no podis hablar durante la realizacin del dibujo; el silencio es importante;

- solamente un miembro del grupo puede trabajar a la vez en su realizacin; nodebe trazar ms que una lnea y luego pasar el lpiz a otro miembro del grupo;

- cuando estis en posesin del lpiz -y slo entonces- podris borrar lo que no

os guste de lo que ya est dibujado y despus escribir la lnea que oscorresponda;

- antes de comenzar la siguiente vuelta, cada miembro del grupo debe haberparticipado.

Para realizar esa casa disponis de unos 15 minutos.

Cuarto paso: Puesta en comn


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1. Cada grupo expone su casa en la pared.

2. Se comenta el trabajo de grupo, centrndose en las actitudes: - Quinesvivirais a gusto en la casa de grupo que habis hecho?

- Os parece que se han respetado las ideas que habais expuesto a vuestroscompaeros en el paso 2?

- Qu habis sentido cuando os han borrado algo que habais puesto vosotros?

- Cmo os habis arreglado para dar gusto a lo que los compaeros deseaban?Habis sido conscientes a la hora de satisfacer a los compaeros, cediendoparte de vuestros intereses?

3. Este cuarto paso dura unos 10-15 minutos.

CUESTIONARIO

( Cualidades del delegado/a)

La eleccin de delegado es una cuestin que hay que hacer de formaresponsable, ya que su actuacin va a ser influyente en la marcha de TUGRUPO. Para que reflexiones, detenidamente, antes de elegir un candidato,punta las cuestiones siguientes, de acuerdo con esta valoracin:

5 es esencial, imprescindible que sea as.

4 es importante que sea as.

3 es indiferente, puede ser as o no.

2 perjudica algo que sea as.

1 es totalmente negativo que sea as.


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EL DELEGADO DEBE SER

1 2 3 4 5

1. Popular; el ms conocido de todos.

2. Solidario; como delegado deber anteponer los interesesdel grupo a los suyos propios.

3. Responsable; merecer la confianza del grupo y cumplirsus compromisos.

4. Fiel a los compaeros; se pondr siempre de nuestraparte, aunque no llevemos razn.

5. Fiel a los objetivos y a las normas de convivencia quecomo grupo nos hemos fijado.

6. Dinmico y con capacidad de iniciativa (proponer ideas yllevarlas adelante)

7. Decidido (que no le asuste enfrentarse con nadie).

8. Protestn (as estar siempre protestando a losprofesores).

9. Dialogante. El dilogo exige opinar, pero sobre todo saberescuchar.

10. Una persona que respete a todos y se haga respetar.

11. Sincero; no deber manipular la informacin porintereses personales.


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12. Trabajador, buen estudiante que tenga presentes losintereses de la mayora de los alumnos

13. Otras cualidades:

GUIN DE TUTORA

ELECCIN DE DELEGADO/A

1 SESIN:

* Lectura de los artculos: 76 y 77 del R.O.C., donde se regula el proceso de eleccin de delegado y las funcionesque corresponden a los delegados degrupo (documento 1).

* Elaboracin delperfil idealpara ser delegado/a del grupo: completar elcuestionario de forma individual o en grupo, votando las cualidades msimportantes que los candidatos deben cumplir para ser delegados del grupo(documento 2).

* Presentacin de candidaturas: los posibles candidatos explicarn los motivospor los que se presentan y harn un resumen sobre lo que les gustara hacer enbien del grupo-clase (documento 3).

2 SESIN:

* Eleccin de delegado:

- Constitucin de la mesa electoral: un vocal, un secretario y el presidente(tutor/a)

- Votacin: cada alumno escribe en su papeleta un nombre -entre loscandidatos- de forma annima.

- La mesa electoral procede al recuento de votos, completando el acta -ANEXO-.


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- El alumno/a que alcance un nmero de votos superior al 50 % ser designadoDELEGADO y el siguiente, en nmero de votos, SUBDELEGADO.

- Si en la primera votacin ningn alumno alcanza dicho porcentaje, se har unasegunda votacin entre los cuatro alumnos que hayan obtenido mayor nmerode votos. En este caso sern delegado y subdelegado los dos alumnos msvotados..

I E S GARCA MO RATO

ACTA DE LA ELECCIN DE DELEGADO

GRUPO:........................................

De acuerdo a lo dispuesto en el Reglamento Orgnico de los Institutos deEducacin Secundaria, y, concretamente, segn se especifica en el Artculo 76,esta clase de __________

se rene en Asamblea para la eleccin de Delegado de Clase.Proclamados los candidatos y realizada la votacin, se producen los siguientesresultados:

11 ._______________________________________ _____________votos.

21 ._______________________________________ _____________votos.

31 ._______________________________________ _____________votos.

41 ._______________________________________ _____________votos.

51 ._______________________________________ _____________votos.


43/128

A tenor de dichos resultados, resultan electos los siguientes alumnos/as,quienes, firmando este acta, toman posesin de su cargo correspondiente.

Delegado/a: _________________________________________________________

Sub-delegado/a: ______________________________________________________

Y para que conste, levanto este Acta, con el enterado y aceptacin de funcionespor parte de los candidatos electos, lo que firmo como tutor/a.

DELEGADO/A SUB-DELEGADO/A

Madrid, a _____ de Octubre de

EL TUTOR/A

Fdo.

GUIN DE TUTORA (Jimnez)

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

Lectura y anlisis del Real Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos:

Se distribuye la clase en grupos (cuatro a seis) y cada uno de los grupos, previalectura, analiza y comenta los derechos o deberes que les hayan correspondido,sin que se repitan en los distintos grupos.

Se hace la puesta en comn siguiendo los siguientes puntos:

Lectura de cada uno de los derechos o deberes del Real Decreto.

Comentarios del grupo

Relacionar con aspectos cotidianos de la vida del Centro.

Establecer las normas del grupo-clase, de acuerdo con el marco establecido en elReal Decreto 732/95, de 5 de mayo, las normas generales del Centro y lasnormas que el grupo considera que debe seguir para un mejor aprovechamientode las clases y para conseguir un buen clima de relacin en el grupo.


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Individualmente, cada alumno contesta las cuestiones que se plantean acontinuacin.

Normas de comportamiento que todos deben cumplir para que la clasefuncione .

Ventajas individuales y grupales que se pueden obtener de dichocumplimiento.

Responsabilidades individuales para que se respeten dichas normas.

Sanciones que se aplicaran a los que no cumpliesen las normas.

Posteriormente se forman grupos de cuatro y se hace una primera puesta encomn de las respuestas individuales sobre normas de grupo.

Por ltimo, los representante de cada grupo exponen las conclusiones a las quehan llegado.

Se pueden fijar por escrito (carteles, documento,...) las normas que el grupoacuerde seguir y nombrar a los responsables (por turnos, no tiene que ser eldelegado/a) de velar por su cumplimiento

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y NORMAS DECONVIVENCIA

(segn el Real Decreto 732/95, de 5 de mayo)

DERECHOS DE LOS ALUMNOS(extracto)

1. Recibir una informacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. Tener una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad.

3. Que no se les discrimine por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidadeconmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as comopor discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas, o cualquier otra condicin ocircunstancia personal o social.

4. Respecto a su libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales oideolgicas, as como a su intimidad en lo que respecta a tales creencias oconvicciones.

5. A la libertad de expresin, sin perjuicio de los derechos de todos losmiembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones


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de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

6. A manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que lesafecten.

7. A que el rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

8. A que las pruebas de evaluacin estn en concordancia con el nivelestablecido en los Departamentos en sus programaciones. A conocer en plazorazonable los resultados de esas pruebas.

9. A recibir orientacin escolar y profesional.

10. A que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de

seguridad e higiene.11. A que se respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal, nopudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes.

12. A que el Instituto guarde reserva sobre toda aquella informacin de quedisponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno.

13. A participar en el funcionamiento y en la vida del Instituto, en la actividadescolar y en la gestin del mismo.

14. A elegir, mediante sufragio directo y secreto a sus representantes en elConsejo Escolar y a los delegados del grupo.

15. A participar, en calidad de voluntarios, en las actividades del Instituto.

16. A ser informados por los miembros de la Junta de Delegados y por losrepresentantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propiasdel Centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistemaeducativo en general.

17. A reunirse en el Instituto para actividades de carcter escolar o extraescolarque formen parte del proyecto educativo del centro, as como para aquellasotras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. Ladireccin garantizar el ejercicio del derecho de reu nin de los alumnos dentrodel horario del centro. A utilizar las instalaciones del Instituto, segn elReglamento de Rgimen Interior.

DEBERES DE LO S ALUMNOS(extracto)


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1. Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas aldesarrollo de los planes de estudio.

2. Cumplir y respetar los horarios aprobados par el desarrollo de las actividades

del Instituto.3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarleel debido respeto y consideracin.

4. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros.

5. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, ascomo la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de lacomunidad educativa.

6. La no discriminacin de ningn miembro de la comunidad educativa porrazn de raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

7. Respetar el Proyecto Educativo del Instituto, de acuerdo con la legislacinvigente.

8. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles e instalaciones del Centroy respetar las pertenecas de los otros miembros de la comunidad educativa.

9. Participar en la vida y funcionamiento del Centro.

10. Facilitar la comunicacin entre sus padres y/o representantes legales y elInstituto.

11. Abstenerse de fumar en las aulas, talleres y laboratorios, as como en lospasillos.

12. Acudir al Instituto provistos de los medios establecidos en cada materia oactividad como instrumentos de trabajo.

13. Guardar silencio y prestar atencin durante las explicaciones del profesor,sin perjuicio de solicitar las explicaciones complementarias y aclaraciones que elalumno estime pertinentes.

14. No distraer innecesariamente la atencin de sus compaeros durante lashoras lectivas.

15. Presentar en el tiempo establecido los ejercicios y trabajos propuestos.

16. Intervenir en las actividades y ejercicios propuestos durante las clases,


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segn las instrucciones dadas al respecto.

17. Efectuar los controles y pruebas objetivas previstos en la programacin aefectos de evaluacin del rendimiento escolar.

18. Solicitar permiso a su tutor/a, en caso de alumnos menores de edad, paraausentarse del Instituto durante el horario lectivo.

19. Contribuir al mantenimiento y la salubridad del Instituto.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

1. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de lacomunidad educativa.

2. La reiteracin, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a lasnormas de convivencia recogidas en el captulo 11 del ttulo IV de este RealDecreto.

3. La agresin grave fsica o moral contra los dems miembros de la comunidadeducativa o la discriminacin grave por cualquiera de las razones enumeradas

en el artculo 1 2.2.a) de este Real Decreto.4. La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente, y la falsificacino sustraccin de documentos acadmicos.

5. Los daos graves causados por uso indebido o intencionadamente en loslocales, material o documentos del Centro, o en los bienes de otros miembros dela comunidad educativa.

6. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las

actividades del Centro.7. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de losmiembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitacin a las mismas.

8. El incumplimiento de las sanciones impuestas.

DERECHOS DE LOS ALUMNOS


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1. Recibir una informacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. Tener una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad.

3. Que no se les discrimine por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidadeconmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as comopor discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas, o cualquier otra condicin ocircunstancia personal o social.

4. Respecto a su libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales oideolgicas, as como a su intimidad en lo que respecta a tales creencias oconvicciones.

Comentar cada uno de estos derechos de los alumnos:

1

2

3

4

Actuaciones que corresponden a cada uno para respetar estos derechos:

DEBERES DE LO S ALUMNOS

1. Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas aldesarrollo de los planes de estudio.

2. Cumplir y respetar los horarios aprobados par el desarrollo de las actividadesdel Instituto.


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3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarleel debido respeto y consideracin.

4. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros.

5. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, ascomo la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de lacomunidad educativa.

Comentar cada uno de estos deberes:

1

2

3

4

5

Cmo se debe actuar para respetar estos deberes:

Se repite el esquema con los dems deberes y derechos

Parbola del hombre de las manos atadas

rase una vez un hombre como todos los dems. Un hombre normal. Tenacualidades positivas y negativas. No era diferente.


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Una noche, repentinamente, llamaron a su puerta. Cuando abri, se encontr asus enemigos. Eran varios y haban venido juntos.

Sus enemigos le ataron las manos.

Despus le dijeron que as era mejor, que as, con sus manos atadas, no podrahacer nada mal. (Se olvidaron de decirle que tampoco podra hacer nadabueno).

Y se fueron dejando a un guardin a la puerta para que nadie pudiera desatarle.

Al principio se desesper y trat de romper las ataduras. Cuando se convencide lo intil de sus esfuerzos, intent poco a poco acomodarse a su nuevasituacin.

Poco a poco consigui valerse para seguir subsistiendo con las manos atadas.Inicialmente le costaba hasta quitarse los zapatos. Hubo un da en queconsigui liar y encender un pitillo. Y empez a olvidarse de que antes tena lasmanos libres.

Mientras tanto, su guardin le comunicaba, da tras da, las cosas malas quehacan en el exterior los hombres con las manos libres. (Se le olvidaba decirle lascosas buenas que hacan esos mismos y otros hombres con las manos libres).

Pasaron muchos aos. El hombre lleg a acostumbrarse a sus manos atadas. Ycuando su guardin le sealaba que gracias a aquella noche en que entraron aatarle, l, el hombre de las manos atadas, no poda hacer nada malo (no lesealaban que tampoco poda hacer nada bueno), el hombre empez a creer queera mejor vivir con las manos atadas.

Adems estaba tan acostumbrado a las ligaduras ...

Pasaron muchos, muchsimos aos...

Un da, sus amigos sorprendieron al guardin, entraron en la casa y rompieron

las ligaduras que ataban las manos del hombre."Ya eres libre", le dijeron.

Pero haban llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estabantotalmente atrofiadas.

JUAN LlORENTE

Las chicas y los Beatles


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Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver unapelcula de los Beatles. Cada una de ellas tiene como favorito a uno de losBeatles, y cada una practica un deporte distinto. Sin embargo, se renenperidicamente para formar un conjunto musical ya que cada una de ellas tocaun instrumento distinto.

1. La peluquera prefiere a George Harrison.

2. Juana practica la gimnasia.

3. La chica que juega al tenis esta sentada al lado de aqulla cuyo favorito esRingo Starr.

4. La niera est sentada la segunda a partir de la izquierda.5. La jugadora de balonmano est sentada al lado de la chica cuyo favorito esPaul M.Cartney.

6. La guitarrista esta a la izquierda de la que toca el saxofn.

7. Mnica esta sentada a la izquierda de Ana.

8. La nadadora est sentada a la izquierda de la que toca el clarinete.

9. Brbara es secretaria.

10. La telefonista est sentada a la derecha de la secretaria.

a) Cul es el nombre de la chica cuyo favorito es John Lennon?

b) En qu trabaja la chica que toca el banjo?

. Izquierda . . Derecha

Trabajo . . . .

Favorito . . . .

Nombre de la chica . . . .


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Deporte . . . .

Instrumento . . . .

Solucin

a) Cul es el nombre de la chica cuyo favorito es John Lennon?

Juana.

b) En qu trabaja la chica que toca el banjo?

Secretaria.

. Izquierda . . Derecha

Trabajo Peluquera Niera Secretaria Telefonista

Favorito George Ringo Paul John

Nombre de lachica

Mnica Ana Brbara Juana

Deporte Tenis Balonmano Natacin Gimnasia

Instrumento Guitarra Saxofn Banjo Clarinete

Las gafas OBJETIVO

Analizar las actitudes que tenemos en la relacin con los dems y dentro del

grupo.


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Escenificacin: 15 minutos.

Trabajo personal: 10 minutos.

Grupo pequeo: 20 minutos.

Gran grupo: 30 minutos.

TIEMPO APROXIMADO 1 hora y 15 minutos.

MATERIAL NECESARIO

Un ejemplar para cada alumno del Cuestionario MIS GAFAS.

Lo necesario para la escenificacin (gafas de diversos tipos hechas con cartulina,y otros elementos que se quieran aadir).

2. Orientaciones metodolgicas

Esta actividad se basa en el relato LAS GAFAS que se recoge en el punto 4.

Se sugiere una metodologa de tratamiento del tema con los siguiente pasos: 1. Escenificacin del relato

Un grupo escenifica el relato durante unos 15 minutos.

Se necesitan unos 10 personajes, por lo que puede encomendarse

la tarea de preparacin y representacin a dos grupos de la clase.

Orientaciones

a) Modalidades que puede adoptar, a gusto del profesor y segn la creatividaddel grupo:

1. En forma de mirno; sin palabras.

2. Con slo expresin corporal, con un narrador que gua la accin; lospersonajes no hablan.

3. Como en la forma 2, pero aadiendo un fondo musical.


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4. Los personajes actan a travs de formas de expresin corporal, mientras labanda sonora previamente grabada combina msica, palabra del narrador ydilogos entre los personajes.

S. Representacin teatral, con guin y dilogos que el grupo compone a partirdel relato.

6. Otras formas que puedan idear el profesor o el grupo que prepara larepresentacin.

b) Personajes del relato que pueden ponerse en escena:

1. Creador y vendedor de gafas.

2. 6 a 8 personas que compran gafas y las usan (el nmero puede variarselibremente).

3. El personaje que rompe sus gafas y descubre una nueva realidad de la gente.

4. Un narrador.

c) Escenas que pueden montarse:

1. El inventor idea las gafas y se pone a venderlas.2. La gente compra gafas y ve todas las cosas a travs de ellas.

3. Un personaje rompe sus gafas, ve la realidad de una nueva

manera y lucha por romper las gafas de todos los dems.

2. Trabajo personal: 1 0 minutos

Se reparte a cada alumno un cuestionario de MlS GAFAS y se pide que locontesten.

3. Grupo pequeo: 20 minutos

1 . Se divide la clase en grupos de 5 a 7 alumnos.

2. En cada grupo se dialoga en torno a estas preguntas:

1. Qu quiere decir el cuento?


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2. Qu aplicacin tiene este cuento a la clase y nuestras relaciones?

3. Qu GAFAS suele usar la gente con ms frecuencia?

3. Un secretario toma nota de las conclusiones del grupo sobre estas

preguntas para la puesta en comn general.

4. Puesta en comn en gran grupo: 30 minutos

El profesor dirige un dilogo sobre el tema entre todos los grupos de la clase.

Puede hacerse en dos partes:

1. Cada grupo pone en comn las conclusiones a que ha llegado.

2. Se entabla un dilogo sobre las mismas, pregunta por pregunta.

3. A tener en cuenta...

1. Este ejercicio requiere un cierto grado de desinhibicin y confianza en el

grupo.2. Pueden adaptarse algunas variantes. Por ejemplo, las siguientes:

1. El profesor cuenta el relato, a modo de narracin, en lugar de escenificarlo.

2. El grupo escucha el relato, previamente grabado en una cinta magnetofnicapor un grupo de alumnos con tcnica radiofnica de msica, dilogos,narrador, etc.

3. En la escenificacin se dejar libre margen a la creatividad del

grupo, dentro de los lnites del relato, su intencin y el tiempo de que sedisponga.

4. Las gafas

Erase una vez una ciudad donde todo el mundo llevaba gafas. Los hombres ymujeres de aquella ciudad usaban unas gafas totalmente extraordinarias. Unasdescomponan la luz, captando slo unos rayos determinados. Otras,descomponan los objetos, y slo se vean algunos aspectos de los mismos.


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Otras gafas conseguan hacer ver como feo aquello que hasta entonces se habaconsiderado como hermoso, y hennoso lo que se haba visto hasta entoncescomo feo...

Existan muchas clases de gafas: todas creaban de nuevo el mundo, desde unainfinidad d puntos de vista distintos.

La historia vena de tiempo atrs. Un genio malintencionado haba inventadoestos diferentes tipos de gafas. Al principio nadie compraba aquellas extraasgafas. Luego, algunos empezaron a probarlas, y lo haban encontrado muydivertido. Las gafas se pusieron de moda. Todo el mundo empez a comprarlasansiosamente para poder tener su propia visin de las personas, de las cosas,del mundo y, as, poder rerse mucho. Slo se quitaban las gafas para secarse laslgrimas que de tanto rer les salan; y casi nunca se limpiaban las gafas... Sloen esos momentos vean las cosas tal como eran.

Poco a poco, fueron riendo cada vez menos, hasta que se acostumbraron a verlas cosas que les mostraban sus gafas. Y terminaran por no volver a rer nuncams. Se haban acostumbrado de tal manera a esta vida, que siempre iban poresos mundos de Dios con las gafas encima de la nariz y con una caraextraordinariamente seria.

Haba gafas para todos los gustos: unas lo hacan ver todo negro, qu lstima!;otras, slo dejaban ver el propio trabajo, los propios intereses -el propionegocio, el propio coche, la propia casa, las propias preocupaciones, el propiotrabajo-, qu poco divertido era aquellos; otras gafas slo dejaban ver la ciencia,los libros, los nmeros, los clculos, qu aburrido!; otras slo dejaban ver el juego, la diversin, las distracciones, y, a la larga, i qu cansancio!; otras....otras...

Un da hubo una lucha entre quienes vean a los otros como menos inteligentesy quienes los vean como animales. Uno de los que vean a los dems comopoco inteligentes recibi un golpe en sus gafas. Se le cayeron al suelo y se lerompieron. Al verse en el suelo y con las gafas destrozadas se enfureci mucho.Pero, de repente, se dio cuenta de que existan las gafas; vio a toda la gente a sualrededor con las gafas puestas, le entr la risa y rompi a rer a grandescarcajadas.

Deba estar loco para rer de aquella manera y en aquellos momentos tandifciles. Eran tiempos para estar serio y para imponerse a las dificultades y a lasituacin, no para rerse. Eran tiempos para luchar por sobrevivir. Nadie podaestar seguro de los dems. Nadie poda fiarse de nadie. La violencia reinaba portodas partes. El egosmo y los intereses propios imperaban por doquier. Eldinero lo solucionaba todo. Los pobres, los enfermos, los dbiles, no tenannada que hacer en aquella ciudad. Cmo tena valor para rerse en aquellasituacin? Sin duda, deba estar loco.


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Aquel seor de las gafas rotas se dio cuenta de todo ello. Par de rer. Colocsobre su nariz la montura de sus gafas rotas para no llamar la atencin. Y, comolo normal de los dems habitantes de la ciudad era pelearse, se comprometi aluchar contra s y contra los otros procurando romper el mayor nmero degafas que pudiera en su lucha. Despus de esto, ya veramos qu pasara.

5. Mis gafas

Este cuestionario tiene por objetivo ayudarte a reflexionar sobre el relato que has vistoescenificado, y ser base de] dilogo del grupo.Contstalo con brevedad.

1. Qu quiere decir el cuento que has visto?

2. Qu tiene que ver este relato con nuestra clase?

Puede aplicarse a nuestras relaciones lo que ha sucedido aqu? Por qu?

3. Qu tipos de gafas suele usar la gente con ms frecuencia?4. Qu tipos de gafas sueles usar t con ms frecuencia?

5. Conoces a los dems?

6. Qu dificultades encuentras para conocer a los dems?

Nombres con adjetivo OBJETIVO

Conocerse

DESARROLLO DELAACTIVIDAD


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Gran grupo y pequeo grupo.

TIEMPO APROXIMADO

20 minutos.


Primer paso

El tutor dice al grupo:

Tienes un momento para pensar en un adjetivo que te defina y que comiencepor la misma letra que tu nombre. Por ejemplo: Merche, meticulosa.

El adjetivo escogido debe de referirse a un aspecto que t considerasfundamental en tu persona. Si te resulta muy difcil encontrar una caractersticaimportante que empiece por la misma letra que tu nombre, hazlo con otraletra.

Segundo paso

1 . Una vez que todos han pensado la caracterstica, se les indica que la

compartan en grupos de cinco. Los grupos, en la medida de lo posible, nodeben ser aquellos en los que habitualmente trabajan estos das.

Esta actividad ha sido elaborada por los autores a partir de Pallares M., Tcnicas de grupo para educadores.

2. A los 3 4 minutos se cambia de grupo. As tres veces, procurando que nocoincidan las mismas personas en el grupo.

En el grupo se dice el nombre, apellido, caracterstica y el por qu se haescogido dicha cualidad.

Tercer paso

1 . Al terminar las tres veces, y ya sentado cada uno en su sitio habitual, sepiden dos voluntarios: uno de ellos va sealando a una persona y el otroresponde cmo se llama. As, hasta 10 personas sealadas.

2. Pasan otros dos voluntarios y se repite la misma operacin con 10 nombres...

Esta tercera parte dura el tiempo que se crea conveniente.


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Qu sabes de...?

OBJETIVOS

Profundizar en el conocimiento de los compaeros.

Crear un clima de sintona afectiva entre los miembros de la clase.


Trabajo personal y trabajo de grupo grande.

TIEMPO APROXIMADO

50 minutos.

MATERIAL NECESARIO

Hoja de cuestionario individual.

rbol grande en papel (unos dos metros) con los nombres de todos los alumnoso fotos

Cuestionario

Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Para ello debes buscar entre los miembros de la clase uno que rena las caractersticas que se piden en la pregunta.Pero ...

Atencin! No repitas dos veces el mismo nombre en todo el cuestionario.

Y consulta con el interesado la respuesta.

Si yasabas algo de antes es preferible que no pongas ese nombre y descubras otro con lamisma caracterstica.

Animo! Y a la bsqueda!

Tienes unos 15 minutos.

BUSCA ENTRE LOS MIEMBROS DE LA CLASE UNA PERSONA

1. Que toque un instrumento musical

2. Que tenga algn pasatiempo poco corriente

3. A la que le gusten ms las Matemticas que la Historia (Sociales)

7/25/2019 Vigotsky y Las Teoras Del A

Vigotsky y Las Teorías Del Aprendizaje

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