VII Jornadas Educativas CC.OO.VII Jornadas Educativas CC.OO.Las enseñanzas de Idiomas y las Enseñanzas BilingüesLas enseñanzas de Idiomas y las Enseñanzas Bilingües

La enseñanza de La enseñanza de las lenguaslas lenguas

Estado de la cuestiónEstado de la cuestión

Mª Isabel Serrano SampedroMª Isabel Serrano Sampedro

IES Avempace, ZaragozaIES Avempace, Zaragoza

iserrano@avempace.comiserrano@avempace.com

Últimas décadasÚltimas décadas

Evolución teórica clave Evolución teórica clave Nuevas e Nuevas e interesantes propuestas curriculares y interesantes propuestas curriculares y metodológicas.metodológicas.

LLa gran revolución comunicativaa gran revolución comunicativa La sustitución del interés por la ‘enseñanza’ La sustitución del interés por la ‘enseñanza’

por el interés en el proceso de aprendizajepor el interés en el proceso de aprendizaje La consiguiente redistribución de papeles La consiguiente redistribución de papeles

entre los agentes del aula.entre los agentes del aula.              

EEsta evolución/revolución en la teoría sta evolución/revolución en la teoría

¿Ha supuesto un cambio de ¿Ha supuesto un cambio de parecida magnitud en las aulas o parecida magnitud en las aulas o en los resultados de los procesos en los resultados de los procesos que tienen lugar en ellas?que tienen lugar en ellas?        

CLAVESCLAVES

¿QUÉ DICE LA ¿QUÉ DICE LA CALLE?CALLE?

““El inglés es mi El inglés es mi asignatura asignatura pendiente”pendiente”

““¿Hablas francés?”¿Hablas francés?”

“ “¡Nooo! Yo sé francés del ¡Nooo! Yo sé francés del Bachillerato”Bachillerato”

¿QUÉ NOS DICEN LOS ¿QUÉ NOS DICEN LOS MEDIOS?MEDIOS?

•Programas humorísticosProgramas humorísticos•PolíticosPolíticos•DeportistasDeportistas•Jugadores, entrenadores extranjerosJugadores, entrenadores extranjeros•Publicidad de métodos /academiasPublicidad de métodos /academias

(vs otros países)(vs otros países)

Saber idiomas: una ventaja Saber idiomas: una ventaja competitivacompetitiva

EL PAÍS EL PAÍS - Madrid - - Madrid - 24/01/200924/01/2009

49,5% conocer idiomas es fundamental49,5% conocer idiomas es fundamental42,8% bastante importante42,8% bastante importante5% cree que no es relevante5% cree que no es relevante1,1% no le da importancia a hablar otras 1,1% no le da importancia a hablar otras

lenguas (CIS, 2007)lenguas (CIS, 2007)

““ No obstante, a pesar de esa No obstante, a pesar de esa amplia convicción de que saber amplia convicción de que saber comunicarse en otra lengua es comunicarse en otra lengua es bueno, España sigue siendo bueno, España sigue siendo

uno de los países uno de los países menos multilingües menos multilingües de la UE.”de la UE.”

Los europeos y sus lenguasLos europeos y sus lenguas (Eurobarómetro 2006)(Eurobarómetro 2006)

España España 56%56% reconoce hablar sólo la lengua materna reconoce hablar sólo la lengua materna

Otros países europeosOtros países europeos28%28% afirman hablar dos idiomas extranjeros afirman hablar dos idiomas extranjeros lo suficientemente bien como para intervenir lo suficientemente bien como para intervenir en una conversaciónen una conversación

ConsecuenciasConsecuencias

Clara desventaja para el mercado profesional Clara desventaja para el mercado profesional cada vez más globalizado.cada vez más globalizado.

““Se calcula que el 11% de las pequeñas y medianas Se calcula que el 11% de las pequeñas y medianas

empresas empresas pierden contratos por no pierden contratos por no saber idiomassaber idiomas, escollo que supone , escollo que supone pérdidas de millones de euros y otros tantos pérdidas de millones de euros y otros tantos puestos de trabajo.”puestos de trabajo.”

EFE. 24.09.2010 - 12.46EFE. 24.09.2010 - 12.46

Mercado de trabajoMercado de trabajo

27% de las ofertas de empleo exigen 27% de las ofertas de empleo exigen saber idiomas:saber idiomas:

• 74’57% Inglés74’57% Inglés• 6’84% Francés 6’84% Francés • 6’55% Alemán.6’55% Alemán.

infoempleo.com

““Últimamente se ha ido introduciendo Últimamente se ha ido introduciendo un un segundo idioma o tercero altamente segundo idioma o tercero altamente útil, que es el chinoútil, que es el chino.”.”

La importancia de saber idiomas La importancia de saber idiomas AGE

¿CÓMO NOS VEN EN ¿CÓMO NOS VEN EN OTROS PAÍSES?OTROS PAÍSES?

Visit Britain JJOO 2012 Visit Britain JJOO 2012

““Los españoles son de carácter Los españoles son de carácter fuerte, muy expresivos, fuerte, muy expresivos, habladores, directos y francos.” habladores, directos y francos.”

““Tienden a hablar muy rápido y Tienden a hablar muy rápido y muy alto y el tono suena muy alto y el tono suena imperativo, aunque eso no imperativo, aunque eso no significa que intenten mostrar significa que intenten mostrar superioridad o enfado (...)”superioridad o enfado (...)”

““Lamentablemente, aunque hablan Lamentablemente, aunque hablan mucho,mucho, sólosólo uno de cada uno de cada cuatrocuatro es capaz de mantener una es capaz de mantener una conversación en inglés por lo queconversación en inglés por lo que es muy conveniente que es muy conveniente que los folletos informativos los folletos informativos estén traducidosestén traducidos al al castellanocastellano.” .”

¿Y los demás?¿Y los demás?

““Los portugueses, en cambio,Los portugueses, en cambio, se se manejan bien en inglésmanejan bien en inglés y si y si algo les molesta es ser considerados algo les molesta es ser considerados una rama de España. (...)” una rama de España. (...)”

ConclusiónConclusión

Parece que:Parece que:• No somos un país que se No somos un país que se

caracterice por su dominio de caracterice por su dominio de las lenguas extranjeraslas lenguas extranjeras

• Gran interés por aprenderGran interés por aprender• Pocos resultadosPocos resultados¿Qué hacer?¿Qué hacer?

Hablarás inglés enHablarás inglés en

20 semanas20 semanasSólo se necesitan 1000 Sólo se necesitan 1000

palabras para comunicarse en palabras para comunicarse en inglésinglés

http://www.ingles-mil-palabras.com/index.php?codigo=D4Thttp://www.ingles-mil-palabras.com/index.php?codigo=D4T

Aprende Un Idioma, El Que Tu Aprende Un Idioma, El Que Tu Quieras, En Solo 30 Días. Quieras, En Solo 30 Días. ¡Sin ¡Sin Importar Lo Difícil Que Sea, O Cual Importar Lo Difícil Que Sea, O Cual Quieres Aprender!Quieres Aprender! Aprende Uno, Aprende Uno, Dos, Tres O Mas Idiomas A Través Dos, Tres O Mas Idiomas A Través De Simples Instrucciones, Paso A De Simples Instrucciones, Paso A Paso, Aprende Ya! Con Este Paso, Aprende Ya! Con Este Revolucionario Método De Revolucionario Método De Aprendizaje Eficaz.Aprendizaje Eficaz.

http://www.aprendeunidiomaen30dias.com/?hop=gwds2010http://www.aprendeunidiomaen30dias.com/?hop=gwds2010

LENGUAJE TRANSACCIONAL/ LENGUAJE TRANSACCIONAL/ SABER UNA LENGUASABER UNA LENGUA

““Me manejo, pero no lo hablo. Me manejo, pero no lo hablo. Puedo ir a un restaurante, Puedo ir a un restaurante, comprar, …comprar, …

pero no puedo llevar pero no puedo llevar una conversaciónuna conversación.”.”

¿POR QUÉ NO ¿POR QUÉ NO HABLAMOS IDIOMAS? HABLAMOS IDIOMAS?

¿Qué factores inciden en esa ¿Qué factores inciden en esa realidad?realidad?

COLECTIVOSCOLECTIVOS

Factores históricos y Factores históricos y económicoseconómicos

(aislamiento)(aislamiento)

Ideológicos / Culturales Ideológicos / Culturales (consecuencia de ese aislamiento, valorar lo propio/ (consecuencia de ese aislamiento, valorar lo propio/ experiencia del mundo, personas mayores, hijos Erasmus, experiencia del mundo, personas mayores, hijos Erasmus, viajes) viajes)

INDIVIDUALESINDIVIDUALES

¿Cognitivos?¿Cognitivos? Estilos de aprendizaje Estilos de aprendizaje

/Estrategias/Estrategias ¿¿Lingüísticos?Lingüísticos? Personalidad/AfectivosPersonalidad/Afectivos

(temor al ridículo, tolerancia a la ambigüedad, ...)(temor al ridículo, tolerancia a la ambigüedad, ...)

Concepción de la lengua y su Concepción de la lengua y su aprendizajeaprendizaje

Negativa a alejarse de la práctica Negativa a alejarse de la práctica habitual (inercia)habitual (inercia)

““De vez en cuando les doy De vez en cuando les doy hojas de gramática y ejercicios hojas de gramática y ejercicios para que estén contentos.”para que estén contentos.”

¿CÓMO PODEMOS ¿CÓMO PODEMOS INCIDIR EN ESA INCIDIR EN ESA

REALIDAD DESDE LA REALIDAD DESDE LA DOCENCIA?DOCENCIA?

¿CUÁL ES EL MARCO ¿CUÁL ES EL MARCO TEÓRICO EN EL QUE TEÓRICO EN EL QUE

NOS MOVEMOS?NOS MOVEMOS?¿Coincide con nuestras teorías ¿Coincide con nuestras teorías personales o las de nuestros personales o las de nuestros

alumnos?alumnos?

El marco teóricoEl marco teórico

La lengua como competencia vs La lengua como competencia vs exclusivamente conocimientoexclusivamente conocimiento

Concepto de adquisición Concepto de adquisición

Planificación: Énfasis en el procesoPlanificación: Énfasis en el proceso

1. La lengua como competencia1. La lengua como competencia

Una lengua es algo más Una lengua es algo más que la suma de que la suma de estructura y léxico.estructura y léxico.

Competencia comunicativaCompetencia comunicativa

"La capacidad subyacente que permite "La capacidad subyacente que permite movilizar la competencia lingüística en movilizar la competencia lingüística en

formas socialmente apropiadas."formas socialmente apropiadas."(Hymes, D. 1971 Competence and performance in linguistic theory. In R. (Hymes, D. 1971 Competence and performance in linguistic theory. In R.

Huxley & E. Ingram (eds.). Huxley & E. Ingram (eds.). Language acquisition models and methods.Language acquisition models and methods. New York: New York: Academic Press.)Academic Press.)

Canale & Swain (1980)Canale & Swain (1980)

Competencia gramatical.Competencia gramatical.(dominio del código lingüístico: sintaxis, fonología, formación de (dominio del código lingüístico: sintaxis, fonología, formación de palabras, etc.)palabras, etc.)

Competencia sociolingüística.Competencia sociolingüística.(uso apropiado del lenguaje en situaciones sociales determinadas)(uso apropiado del lenguaje en situaciones sociales determinadas)

Competencia estratégica.Competencia estratégica.(uso de estrategias verbales y no verbales para compensar la falta (uso de estrategias verbales y no verbales para compensar la falta de recursos lingüísticos y mantener la comunicación - negociación de recursos lingüísticos y mantener la comunicación - negociación del significado)del significado)

Canale (1983)Canale (1983)

Competencia discursiva.Competencia discursiva.(usar el lenguaje para demostrar coherencia de pensamiento - (usar el lenguaje para demostrar coherencia de pensamiento - cohesión, coherencia)cohesión, coherencia)

Una lengua es también...Una lengua es también...

Lo Lo que hacemos/qué logramos con que hacemos/qué logramos con ellaella

Los distintos usos según el contextoLos distintos usos según el contexto Cómo estructuramos el discursoCómo estructuramos el discurso Las estrategias de comunicación que Las estrategias de comunicación que

empleamosempleamos Etc.Etc.

Ejemplos de reinterpretación:Ejemplos de reinterpretación:

““Comunicación” Comunicación”

= intercambios instrumentales ¿?= intercambios instrumentales ¿? “ “Enfoque comunicativo”Enfoque comunicativo”

= Nocional funcional ¿?= Nocional funcional ¿? “ “Competencia sociolingüística”Competencia sociolingüística”

= fórmulas formal/informal ¿? = fórmulas formal/informal ¿? ““Aprender a codificar en tiempo real” Aprender a codificar en tiempo real”

= frases hechas memorizadas = frases hechas memorizadas (guión previo)(guión previo)

2. ¿Cómo se a adquiere una lengua?2. ¿Cómo se a adquiere una lengua?

Años 60-70, comparación global de métodos: Años 60-70, comparación global de métodos: gramática-traducción (explícito), audiolingüe gramática-traducción (explícito), audiolingüe (implícito).(implícito).

Teoría de la interlenguaTeoría de la interlengua SLA: Orden natural (+/- universal) SLA: Orden natural (+/- universal)

¿es necesaria la instrucción? (efectiva y duradera, si ¿es necesaria la instrucción? (efectiva y duradera, si listo para adquirirla)listo para adquirirla)

Años 90: Efecto de la instrucción en la adquisición Años 90: Efecto de la instrucción en la adquisición (centrada en la forma / significado).(centrada en la forma / significado).

Resultados no concluyentesResultados no concluyentesRazonesRazones

Variedad de contextos educativos, situaciones Variedad de contextos educativos, situaciones de aprendizajede aprendizaje

Laboratorio, grupos de contrasteLaboratorio, grupos de contraste Número de alumnosNúmero de alumnos Distintas lenguasDistintas lenguas Aspectos formales diferentesAspectos formales diferentes Destrezas Destrezas TareasTareas

Cierta coincidenciaCierta coincidencia

La atención a la forma La atención a la forma acelera el proceso acelera el proceso de adquisición de la lenguade adquisición de la lengua

siempre quesiempre que:: Asociada a la comunicaciónAsociada a la comunicación BreveBreve Lenguaje de ‘cuidador’Lenguaje de ‘cuidador’ Negociación del significadoNegociación del significado

Posibles factores facilitadoresPosibles factores facilitadores

Oportunidad de obtener la mayor cantidad posible de “input” comprensivo.Oportunidad de obtener la mayor cantidad posible de “input” comprensivo.(Krashen, Long, Pica, Ellis, etc.)(Krashen, Long, Pica, Ellis, etc.)

Uso de ajustes interactivos.Uso de ajustes interactivos.(Varonis & Gass,Schachter,Swain,etc)(Varonis & Gass,Schachter,Swain,etc)

Participación en interacción centrada en el significado. Participación en interacción centrada en el significado. (Long,Allwright, Pica, Breen & Candlin, Prabhu, Ellis, etc.)(Long,Allwright, Pica, Breen & Candlin, Prabhu, Ellis, etc.)

Producción comprensiva (precisa, coherente, apropiada). Producción comprensiva (precisa, coherente, apropiada). (Swain, Pica, etc.)(Swain, Pica, etc.)

Usar los recursos lingüísticos al máximo.Usar los recursos lingüísticos al máximo.(Long, Pica, etc.)(Long, Pica, etc.)

Ambiente relajado.Ambiente relajado.(Krashen, Varonis & Gass, Doughty & Pica, etc.)(Krashen, Varonis & Gass, Doughty & Pica, etc.)

Grupos.Grupos.(Long, Long & Porter, Pica & Doughty, etc.)(Long, Long & Porter, Pica & Doughty, etc.)

Oportunidad de:Oportunidad de: Expresar libremente los propios significados.Expresar libremente los propios significados. Planificar el discurso (complejidad, variedad).Planificar el discurso (complejidad, variedad). Variedad de funciones.Variedad de funciones. Reformulación.Reformulación. Comprobar hipótesis, incorporar “feedback”.Comprobar hipótesis, incorporar “feedback”. Clarificar significados.Clarificar significados.

IMPLICACIONES PARA EL AULAIMPLICACIONES PARA EL AULA

Crear las condiciones para que se produzca Crear las condiciones para que se produzca comunicación comunicación naturalnatural..

Dar a los alumnos la Dar a los alumnos la oportunidadoportunidad de de hablar sobre lo que ellos encuentran relevantehablar sobre lo que ellos encuentran relevante expresar sus ideas, pensamientos, sentimientosexpresar sus ideas, pensamientos, sentimientos partir de lo que quieren decir para considerar como expresarlopartir de lo que quieren decir para considerar como expresarlo desarrollar su habilidad de desarrollar su habilidad de negociar el significadonegociar el significado

(+ estrategias de comunicación)(+ estrategias de comunicación) Centrarse en el Centrarse en el textotexto más que en la frase o en la palabra (Estimular su más que en la frase o en la palabra (Estimular su

conciencia del conciencia del contextocontexto))

Darles Darles tiempotiempo (Olvidarse de los intercambios verbales (Olvidarse de los intercambios verbales perfectos. No obsesionarse con la corrección gramatical)perfectos. No obsesionarse con la corrección gramatical)

Asegurarse de que siempre hay un Asegurarse de que siempre hay un propósitopropósito, un , un destinatario, etc. de la comunicación.destinatario, etc. de la comunicación.

Facilitarles el acceso a la Facilitarles el acceso a la lengua reallengua real (lo que un nativo de (lo que un nativo de su edad / características lee o escucha) + su edad / características lee o escucha) + estrategiasestrategias para para sacar el mayor partido posible de sus recursos limitados sacar el mayor partido posible de sus recursos limitados (tolerancia a la ambigüedad).(tolerancia a la ambigüedad).

Procurar intercambios verbales centrados en la Procurar intercambios verbales centrados en la comprensióncomprensión de los mensajes vs. intercambios de de los mensajes vs. intercambios de fórmulas ensayadas (entender y hacerse entender vs. tenis fórmulas ensayadas (entender y hacerse entender vs. tenis verbal)verbal)

¿Cómo se ha transferido ese ¿Cómo se ha transferido ese marco teórico a las aulas?marco teórico a las aulas?

No sabemos lo que pasa en las aulas, No sabemos lo que pasa en las aulas, pero si miramos a los libros de texto pero si miramos a los libros de texto podemos hacernos una idea:podemos hacernos una idea:

• Más bien se ha ignorado el cambio en el Más bien se ha ignorado el cambio en el paradigma. paradigma.

• Tras años de comunicativismo, la investigación Tras años de comunicativismo, la investigación sobre la atención a la forma a veces se ha usado sobre la atención a la forma a veces se ha usado como arma para volver a justificar los ejercicios como arma para volver a justificar los ejercicios “de rellenar”.“de rellenar”.

TestimoniosTestimonios

““En clase no hablamos. En clase no hablamos. Hacemos ejercicios y los Hacemos ejercicios y los corregimos en voz alta”corregimos en voz alta”

3. ¿Cómo planificar el proceso 3. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje?de enseñanza-aprendizaje?

Protagonismo del alumnoProtagonismo del alumno Factores individuales (diversidad)Factores individuales (diversidad) Estilos y estrategias de aprendizajeEstilos y estrategias de aprendizaje Etc.Etc.

.

Ejemplos de reinterpretación:Ejemplos de reinterpretación:

Listas de autoevaluación (=portfolio) al Listas de autoevaluación (=portfolio) al final de las unidades (conocimientos, final de las unidades (conocimientos, capacidades, estrategias)capacidades, estrategias)

Proyectos final de unidad, donde los Proyectos final de unidad, donde los alumnos practican lo trabajadoalumnos practican lo trabajado

Niveles de reinterpretaciónNiveles de reinterpretación

Marco teórico Marco teórico CurrículoCurrículo Libro de textoLibro de texto Programación anualProgramación anual Programación de aulaProgramación de aula Desarrollo en el aula (interacción)Desarrollo en el aula (interacción) AlumnoAlumno

(adaptado de Mike P. Breen)(adaptado de Mike P. Breen)

1. Marco Europeo para el aprendizaje, la 1. Marco Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas enseñanza y la evaluación de las lenguas

(2001)(2001)

Recoge (reinterpreta) la teoría vigenteRecoge (reinterpreta) la teoría vigente Apuesta por la lengua como competencia:Apuesta por la lengua como competencia:

La suma de:La suma de:• conocimientosconocimientos, , • destrezasdestrezas y y • características individuales características individuales

que permiten a una persona realizarque permiten a una persona realizaracciones.acciones.

COMPETENCIACOMPETENCIA

Resultado de la integración, movilización y Resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades adecuación de capacidades ((conocimientosconocimientos, , actitudesactitudes y y habilidadeshabilidades) ) utilizados eficazmente en utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter situaciones que tengan un carácter común.común.

CONOCIMIENTOS / HABILIDADES CONOCIMIENTOS / HABILIDADES /COMPETENCIAS/COMPETENCIAS

Poder decir qué hay que hacer para ir Poder decir qué hay que hacer para ir en bicicleta.en bicicleta.

Saber ir en bicicleta.Saber ir en bicicleta.

Circular por la ciudad en bicicleta.Circular por la ciudad en bicicleta.

GEOLOGÍAGEOLOGÍA

Saber el nombre y las características Saber el nombre y las características de los minerales.de los minerales.

Saber identificar y clasificar una serie Saber identificar y clasificar una serie de minerales.de minerales.

CSI.CSI.

LLEELLEE

Saber como se forma y cuándo se usa el Saber como se forma y cuándo se usa el subjuntivo.subjuntivo.

Saber poner la forma adecuada en Saber poner la forma adecuada en ejercicios de rellenar.ejercicios de rellenar.

Usar espontáneamente el subjuntivo en Usar espontáneamente el subjuntivo en una conversación.una conversación.

LENGUA ESPAÑOLALENGUA ESPAÑOLA

Saber en qué consiste la voz pasiva.Saber en qué consiste la voz pasiva.

Saber identificar/analizar una oración Saber identificar/analizar una oración pasiva.pasiva.

Interpretar y usar correcta y Interpretar y usar correcta y apropiadamente la voz pasiva en la apropiadamente la voz pasiva en la comunicación.comunicación.

Competencia sintácticaCompetencia sintáctica

¿Qué es?¿Qué es?

¿La capacidad de realizar un análisis ¿La capacidad de realizar un análisis sintáctico?sintáctico?

¿Una parte de la competencia ¿Una parte de la competencia comunicativa?comunicativa?

¿Qué dice el ¿Qué dice el Marco Europeo Marco Europeo para el Aprendizaje, la para el Aprendizaje, la

Enseñanza y la Evaluación de Enseñanza y la Evaluación de las Lenguas (2001)las Lenguas (2001)

Competencias generalesCompetencias generales

Conocimientos declarativos (Conocimientos declarativos (savoirsavoir).). Destrezas (Destrezas (savoir-fairesavoir-faire) ) dependen más de la dependen más de la

capacidad de desarrollar procedimientos que de los capacidad de desarrollar procedimientos que de los conocimientos declarativos.conocimientos declarativos.

Competencia existencial (Competencia existencial (savoir-êtresavoir-être) ) la suma de la suma de las características individuales, losrasgos y las actitudes de las características individuales, losrasgos y las actitudes de personalidad.personalidad.

Aprender a aprender (Aprender a aprender (savoir-apprendresavoir-apprendre)) moviliza las capacidades anteriores.moviliza las capacidades anteriores.

Lingüísticas comunicativasLingüísticas comunicativas

• Competencias lingüísticas: Competencias lingüísticas: conocimientos y destrezasconocimientos y destrezas

• LéxicasLéxicas• FonológicasFonológicas• SintácticasSintácticas

• Competencias sociolingüísticas:Competencias sociolingüísticas:• convenciones socialesconvenciones sociales

• Competencias pragmáticas:Competencias pragmáticas:• FuncionalFuncional• DiscursivaDiscursiva

El Marco EuropeoEl Marco Europeo

No prescriptivo, descriptores (muy distinto del No prescriptivo, descriptores (muy distinto del Nivel Umbral (70) en objetivo y forma)Nivel Umbral (70) en objetivo y forma)

Cumple un papel importante = marco para la Cumple un papel importante = marco para la reflexiónreflexión

Sin embargo:Sin embargo:• Unificar, tarea imposible, BabelUnificar, tarea imposible, Babel• ¿Se queda corto? Tiene un cierto grado de prescripción¿Se queda corto? Tiene un cierto grado de prescripción• Portfolio ¿un nivel más de reinterpretación? ¿vuelta a las Portfolio ¿un nivel más de reinterpretación? ¿vuelta a las

listas de autoevaluación del nocional funcional (mediados listas de autoevaluación del nocional funcional (mediados 70s)?70s)?

Libros + portafolioLibros + portafolio Sin embargo, no garantía de comunicación o autonomía del Sin embargo, no garantía de comunicación o autonomía del

alumnoalumno Instrumento, útil según como se use.Instrumento, útil según como se use.

2. Los currículos2. Los currículos

No existe une unidad de enfoque entre las No existe une unidad de enfoque entre las distintas enseñanzas: distintas enseñanzas: (abierto extremadamente detallado)(abierto extremadamente detallado)

• TSE Infantil (Ciclos)TSE Infantil (Ciclos)• EEOOIIEEOOII• Currículo de Primaria y secundariaCurrículo de Primaria y secundaria

Currículo de Primaria y Currículo de Primaria y SecundariaSecundaria

NacionalNacional Un paso atrás respecto a al de la LOGSEUn paso atrás respecto a al de la LOGSE Un paso adelante respecto al de la LOCEUn paso adelante respecto al de la LOCE Más prescriptivo, pero no lista de contenidos lingüísticosMás prescriptivo, pero no lista de contenidos lingüísticos Reinterpretación competencia morfosintáctica -> reflexión sobre la Reinterpretación competencia morfosintáctica -> reflexión sobre la

lengualengua

AragónAragón 1ª vez Primaria y Secundaria unidos1ª vez Primaria y Secundaria unidos Intenta abrirlo másIntenta abrirlo más Apuesta por la idea de comunicación y la autonomía del alumnoApuesta por la idea de comunicación y la autonomía del alumno

Currrículo LOE AragónCurrrículo LOE Aragón: Contenidos: Contenidos

La competencia La competencia morfosintácticamorfosintáctica, que abarca , que abarca entre otros los aspectos:entre otros los aspectos:

• Léxicos Léxicos • Gramaticales Gramaticales • Fonológicos (comunicación fluida)Fonológicos (comunicación fluida)

La competencia La competencia pragmáticapragmática, que incluye , que incluye aspectos aspectos

• Sociolingüísticos Sociolingüísticos • Discursivos (textos orales y escritos)Discursivos (textos orales y escritos)• Funcionales (microfunciones, macrofunciones, esquemas de Funcionales (microfunciones, macrofunciones, esquemas de

interacción). interacción).

Contenidos (cont.)Contenidos (cont.)

La competencia La competencia procesualprocesual, que integra los , que integra los aspectos aspectos

• intra e interpersonales relacionados con el conocimiento de intra e interpersonales relacionados con el conocimiento de uno mismo como aprendiz de una lengua extranjera, uno mismo como aprendiz de una lengua extranjera,

• el manejo de afectos y actitudes personales, el manejo de afectos y actitudes personales, • la capacidad de aprender a aprender, la capacidad de aprender a aprender, • el desarrollo de la autonomía y de las habilidades de el desarrollo de la autonomía y de las habilidades de

interacción con los compañeros. interacción con los compañeros.

La competencia La competencia interculturalintercultural::• abarca, además de conocimientos, las capacidades de abarca, además de conocimientos, las capacidades de

relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma sociocultural aceptable y de superar de una forma sociocultural aceptable y de superar estereotipos.estereotipos.

Currrículo LOE: CompetenciasCurrrículo LOE: Competencias

Bloque 1.Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2.Bloque 2. Leer y escribir Leer y escribir

Bloque 3.Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimiento de la lengua a través del uso

• Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre la lengua en la comunicación en la comunicación • Reflexión sobre el aprendizajeReflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4.Bloque 4.Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

¿Supone realmente un ¿Supone realmente un cambio?cambio?

EvoluciónEvolución

Enfoques formales (estructuras y léxico). Enfoques formales (estructuras y léxico). Aprender (memorizar) para luego hablar.Aprender (memorizar) para luego hablar.

Comunicativo (nocional funcional)Comunicativo (nocional funcional)

Fórmulas, aspectos sociolingüísticos.Fórmulas, aspectos sociolingüísticos. Desarrollo de la competencia Desarrollo de la competencia

comunicativa a través de la realización de comunicativa a través de la realización de tareas de comunicación (determinan los tareas de comunicación (determinan los contenidos, contenidos en sí mismas)contenidos, contenidos en sí mismas)

3. Modelos de programación3. Modelos de programación

Inadecuación de los modelos linealesInadecuación de los modelos lineales

(presentación-práctica-transfrencia)(presentación-práctica-transfrencia) Planificación de procedimientos vs Planificación de procedimientos vs

objetivos lingüísticosobjetivos lingüísticos TareasTareas Currículo procesualCurrículo procesual

PLANIFICACIÓN EN TORNO A PLANIFICACIÓN EN TORNO A TAREAS. DOS ENFOQUES.TAREAS. DOS ENFOQUES.

Desarrollo de la capacidad de realizarDesarrollo de la capacidad de realizar determinadas tareasdeterminadas tareas en la lengua en la lengua extranjera (Ejemplo LPE: contestar al teléfono, extranjera (Ejemplo LPE: contestar al teléfono, hacer una presentación, participar en una hacer una presentación, participar en una reunión).reunión).

Desarrollo de la competenciaDesarrollo de la competencia comunicativacomunicativa a a través detravés de la realización de tareas de la realización de tareas de comunicación.comunicación.

Ejemplo 1: Una encuestaEjemplo 1: Una encuesta

Elegir el tema Elegir el tema (En qué se ocupa el tiempo libre /relaciones (En qué se ocupa el tiempo libre /relaciones con los hermanos/manías/expectativas para el futuro/yo y el con los hermanos/manías/expectativas para el futuro/yo y el dinero/etc.)dinero/etc.)

Informarse sobre el tema.Informarse sobre el tema. Formular las preguntas. Formular las preguntas. Entrevistas/cuestionarios (cómo, cuándo, etc.)Entrevistas/cuestionarios (cómo, cuándo, etc.) Analizar los datos.Analizar los datos. Sacar conclusiones.Sacar conclusiones. Elaborar un informe (oral / escrito).Elaborar un informe (oral / escrito). Presentarlo (cómo, cuándo, a quién, etc.)Presentarlo (cómo, cuándo, a quién, etc.)

Ejemplo 2: Juegos (Trivial)Ejemplo 2: Juegos (Trivial)

¿En qué película un gorila gigante viaja a ¿En qué película un gorila gigante viaja a Nueva York?Nueva York?

¿En qué película aparece un niño ¿En qué película aparece un niño fantasma con un saco en la cabeza?fantasma con un saco en la cabeza?

¿En qué película uno de los protagonistas ¿En qué película uno de los protagonistas ve muertos y el otro no sabe que está ve muertos y el otro no sabe que está muerto?muerto?Etc.Etc.

Ejemplo 3: Crear un superhéroeEjemplo 3: Crear un superhéroe

¿Conocéis algún superhéroe? ¿Conocéis algún superhéroe? ¿Cuál es tu favorito?¿Cuál es tu favorito? ¿Qué aspecto tiene? ¿Qué aspecto tiene? ¿Qué cosas extraordinarias puede hacer?¿Qué cosas extraordinarias puede hacer? ¿Dónde vive?¿Dónde vive? ¿Qué hace? ¿Qué hace? ¿Qué tal si inventamos nuevos ¿Qué tal si inventamos nuevos

superhéroes y hacemos un concurso?superhéroes y hacemos un concurso?

¿CÓMO?¿CÓMO?¿CÓMO?¿CÓMO?

¿¿Qué vamos a hacer?Qué vamos a hacer?1. Pensar: 1. Pensar:

• PoderesPoderes• AspectoAspecto• TapaderaTapadera

2. Nombre2. Nombre

3. Dibujar3. Dibujar

4. Contar4. Contar

¿¿Qué vamos a hacer?Qué vamos a hacer?1. Pensar: 1. Pensar:

• PoderesPoderes• AspectoAspecto• TapaderaTapadera

2. Nombre2. Nombre

3. Dibujar3. Dibujar

4. Contar4. Contar

GRASAMANGRASAMAN

Es muy gordoEs muy gordo Dispara grasa por el ombligoDispara grasa por el ombligo Puede volarPuede volar Lleva una capaLleva una capa Lleva una máscaraLleva una máscara Lleva una espada en forma de salchichaLleva una espada en forma de salchicha Vende hamburguesasVende hamburguesas

GITANOMANGITANOMAN

Puede volarPuede volar Corre muy rápidoCorre muy rápido Es muy fuerteEs muy fuerte Puede ver lo que piensan otrosPuede ver lo que piensan otros Lleva vaqueros muy carosLleva vaqueros muy caros Lleva gafas de sol de diseñoLleva gafas de sol de diseño Se llama Félix y vende ropaSe llama Félix y vende ropa

Tareas académicasTareas académicas

PresentacionesPresentaciones DiscusionesDiscusiones DebatesDebates Preguntas-respuestasPreguntas-respuestas Etc.Etc.

Un modelo procesual: EstructuraUn modelo procesual: Estructura

1.1. Análisis de necesidades.Análisis de necesidades.2. Diseño del plan 2. Diseño del plan

((objetivo, tarea, materiales, plazo, etc.objetivo, tarea, materiales, plazo, etc.).).3.3.  Discusión del plan.Discusión del plan.4. 4. Desarrollo del planDesarrollo del plan

(obtener información, borradores, ensayo, etc.)(obtener información, borradores, ensayo, etc.)

5.5.  Tarea final.Tarea final.6. Evaluación6. Evaluación

(qué ha funcionado, qué se puede mejorar, (qué ha funcionado, qué se puede mejorar, cómo)cómo)

Dos formas de concebir la lengua y el Dos formas de concebir la lengua y el aprendizajeaprendizaje

elementos aislados elementos aislados (reglas, estructuras, (reglas, estructuras,

léxico, fonemas, léxico, fonemas, fórmulas, ...)fórmulas, ...)

memorización memorización (¿comprensión?)(¿comprensión?)

producción producción espontáneaespontánea

exposición globalexposición global

procesamiento internoprocesamiento interno

representación temporal representación temporal del sistemadel sistema

producción espontánea producción espontánea

4. Libros de texto, o ¿quién lee el currículo?4. Libros de texto, o ¿quién lee el currículo?

¿Sólo los autores de los libros de texto / las editoriales?¿Sólo los autores de los libros de texto / las editoriales?

¿Cómo se justifican?¿Cómo se justifican?

¿Mediatizados por el mercado?¿Mediatizados por el mercado?(“Los profesores no los compran”)(“Los profesores no los compran”)

¿Tienen razón? Tres ejemplos:¿Tienen razón? Tres ejemplos:• Libro = banco de recursos (The Source Book, Shepeherd Libro = banco de recursos (The Source Book, Shepeherd

& Cox, Logman)& Cox, Logman)

• Libro para favorecer la interacción y la toma de decisiones Libro para favorecer la interacción y la toma de decisiones (Pilgrims English Course, Rinvolucri , Ed., SM)(Pilgrims English Course, Rinvolucri , Ed., SM)

• Libro de gramática con actividades más comunicativas ( A Libro de gramática con actividades más comunicativas ( A Basic English Grammar, Eastwood & Mackin, OUP)Basic English Grammar, Eastwood & Mackin, OUP)

Libros de texto (Un ejemplo)Libros de texto (Un ejemplo)

A. “Constructor” de diálogos:A. “Constructor” de diálogos:1.1. Escucha.Escucha.2.2. Responde (preguntas escritas).Responde (preguntas escritas).3.3. Escucha y repite (diálogo escrito).Escucha y repite (diálogo escrito).4.4. Imagina que llegas a Gran Bretaña. Prepara Imagina que llegas a Gran Bretaña. Prepara

un nuevo diálogo. Cambia las palabras en un nuevo diálogo. Cambia las palabras en cursiva.cursiva.

5.5. Practica tu diálogo.Practica tu diálogo.

DiálogoDiálogo Hola Hola LuisLuis. ¡Qué alegría verte . ¡Qué alegría verte

otra vez!otra vez! No tiene importancia. ¿Qué No tiene importancia. ¿Qué

tal el viaje?tal el viaje? ¿A qué hora salió el avión?¿A qué hora salió el avión? ¿Nos vamos? ¿Nos vamos? Papá y mamáPapá y mamá

están esperando en el están esperando en el coche.coche.

Deja que te lleve la bolsa.Deja que te lleve la bolsa. ¡Buff! ¿Qué llevas aquí?¡Buff! ¿Qué llevas aquí?

Hola Hola ChrisChris. Gracias por venir . Gracias por venir a recogerme.a recogerme.

Bien. Bien. No me importaNo me importa volar. volar. Salimos de Salimos de BarajasBarajas sobre sobre

las treslas tres.. Vale. ¡Estoy deseando Vale. ¡Estoy deseando

conocerlos!.conocerlos!. Gracias. ¡Pesa un poco!Gracias. ¡Pesa un poco! ¡Montones de regalos!¡Montones de regalos!

HablarHablar

En pareja, haz y responde las preguntas del ejercicio 2.En pareja, haz y responde las preguntas del ejercicio 2. [Gramática][Gramática]

Ejercicio 2.Ejercicio 2.Elige las palabras correctas:Elige las palabras correctas:1.1. ¿¿Cuánto/cuántosCuánto/cuántos dinero de bolsillo recibe la gente dinero de bolsillo recibe la gente

en tu país?en tu país?2.2. ¿Tú recibes ¿Tú recibes mucho/mucho demucho/mucho de dinero de bolsillo? dinero de bolsillo?3.3. ¿Tienes ¿Tienes muchas/muchamuchas/mucha ropa? ropa?

Etc.Etc.

¿Es toda la culpa nuestra?¿Es toda la culpa nuestra?

• Tiempo para leer, reciclarseTiempo para leer, reciclarse• Conocimiento de la lengua libro = Conocimiento de la lengua libro =

seguridadseguridad• 30+ alumnos: libro = apoyo 30+ alumnos: libro = apoyo • La responsabilidad del profesor: peso La responsabilidad del profesor: peso

de lo impreso (“si esta impreso estará de lo impreso (“si esta impreso estará bien”)bien”)

• Representantes de editoriales: “Cubre Representantes de editoriales: “Cubre todos los contenidos del currículo” todos los contenidos del currículo” (unidades/listas gramática y vocabulario)(unidades/listas gramática y vocabulario)

Discrepancias en la normativa Discrepancias en la normativa (inter / intra)(inter / intra)

DesdoblesDesdobles Hora extra 2º y 4º ESOHora extra 2º y 4º ESO Contenidos mínimosContenidos mínimos

Prueba censal Prueba censal ((comprensión oralcomprensión oral))

Two Two studentsstudents in a language school café: in a language school café:1.1. They are both...They are both...

a.a. TeachersTeachersb.b. FlatmatesFlatmatesc.c. StudentsStudents

2.2. This teacher.... Hong Lei last term.This teacher.... Hong Lei last term.a.a. teachedteachedb.b. is teachingis teachingc.c. taughttaught

Prueba censal Prueba censal (expresión escrita)(expresión escrita)

Mira la biografía de Roger Federer y escribe una Mira la biografía de Roger Federer y escribe una biografía breve de él. Di algo sobre:biografía breve de él. Di algo sobre: Su nacionalidad, descripción física, profesión.Su nacionalidad, descripción física, profesión. Lo que le gusta y no le gusta, comida y música.Lo que le gusta y no le gusta, comida y música. Sus pasatiempos favoritos.Sus pasatiempos favoritos.

Usa alguna de las siguientes expresiones:Usa alguna de las siguientes expresiones:ON THE 8TH * AT AGE 8*IN 1998*THREE YEARS ON THE 8TH * AT AGE 8*IN 1998*THREE YEARS

LATER*FOR OVER 209 WEEKSLATER*FOR OVER 209 WEEKS

NAMENAME Roger FedererRoger Federer

Place of birthPlace of birth August 8, 1991 (age 27)August 8, 1991 (age 27)

Place of birthPlace of birth Basel, SwitzerlandBasel, Switzerland

HeightHeight 1.85m (6 ft 1 in)1.85m (6 ft 1 in)

WeightWeight 80.5 kg (1777 lb/12.68 st80.5 kg (1777 lb/12.68 st

Hair colorHair color Dark-BrownDark-Brown

PlaysPlays Right-handed; one-handed Right-handed; one-handed backhandbackhand

HobbiesHobbies Sports (golf, soccer, skiing), Sports (golf, soccer, skiing), friends, Playstation, music, cardsfriends, Playstation, music, cards

FoodFood Tomatoes &mozarella, Tomatoes &mozarella, sausage & cheese saladsausage & cheese salad

MusiciansMusicians AC/DC, Lenny KtravitzAC/DC, Lenny Ktravitz

Career prize moneyCareer prize money US$ 39,012,348US$ 39,012,348

•PAUPAU

Prueba EOI Prueba EOI (comprensión oral)(comprensión oral)

¿Qué sinónimo de X utiliza Michelle?¿Qué sinónimo de X utiliza Michelle?

¿Qué otra palabra conoce para decir Y?¿Qué otra palabra conoce para decir Y?

Prueba UnificadaPrueba Unificada

Comprensión lengua oralComprensión lengua oral Expresión oralExpresión oral InteracciónInteracción Comprensión lengua escritaComprensión lengua escrita Expresión escritaExpresión escritaPero: ¿Mide comprensión o conocimientos?Pero: ¿Mide comprensión o conocimientos?

Propuesta de modificación a la Propuesta de modificación a la prueba de selectividadprueba de selectividad

Encontrar un sinónimo de X.Encontrar un sinónimo de X.Encontrar un antónimo de Y.Encontrar un antónimo de Y.Encontrar una palabra que tenga la siguiente Encontrar una palabra que tenga la siguiente

definición.definición.Completar una una serie con otra palabra del Completar una una serie con otra palabra del

mismo grupo semántico (multitud, comité, mismo grupo semántico (multitud, comité, equipo = GRUPO) equipo = GRUPO)

Encuentra en el texto palabras o frases que Encuentra en el texto palabras o frases que signifiquen lo mismo que lo siguiente:signifiquen lo mismo que lo siguiente:

a) arbitrariamente, sin un plan definidoa) arbitrariamente, sin un plan definido

b) de la forma o tamaño apropiados para b) de la forma o tamaño apropiados para alguienalguien

c) responsabilidad, deber c) responsabilidad, deber

d) elegante, con clased) elegante, con clase

Otras pruebas externasOtras pruebas externas

Enfoques fundamentalmente Enfoques fundamentalmente cuantitativoscuantitativos, que dejan fuera a , que dejan fuera a

los agentes del procesolos agentes del proceso

VSVS

Enfoques Enfoques cualitativoscualitativos que ayudan que ayudan a implementar el cambioa implementar el cambio

5. Programación anual5. Programación anual

¿Fundamentalmente el libro de texto?¿Fundamentalmente el libro de texto?

CD de la editorial:CD de la editorial: ProgramaciónProgramación Actividades alternativasActividades alternativas Pruebas Pruebas Etc.Etc.

6. Programación para el aula6. Programación para el aula

¿Determinada fundamentalmente por el ¿Determinada fundamentalmente por el libro de texto, modificada por factores libro de texto, modificada por factores como…?como…?

Grado de dominio de la lenguaGrado de dominio de la lengua La capacidad que se cree tienen los La capacidad que se cree tienen los

alumnosalumnos Lo que se cree posibleLo que se cree posible

¿EN QUÉ EMPLEAMOS ¿EN QUÉ EMPLEAMOS EL TIEMPO DE CLASE?EL TIEMPO DE CLASE?

¿QUÉ TIPO DE DISCURSO ¿QUÉ TIPO DE DISCURSO PREDOMINA?PREDOMINA?

FUENTES: FUENTES: Encuestas/comentarios/librosEncuestas/comentarios/libros

Presentación-práctica-transferenciaPresentación-práctica-transferencia Predominio del lenguaje escritoPredominio del lenguaje escrito Predominio de actividades receptivasPredominio de actividades receptivas Escasa posibilidad de elección/decisiónEscasa posibilidad de elección/decisión Predominio de la atención a la formaPredominio de la atención a la forma

ExplicacionesExplicaciones Ejercicios gramaticales:Ejercicios gramaticales:

• Elegir la forma correcta entre varias.Elegir la forma correcta entre varias.• Elegir por eliminación.Elegir por eliminación.• Unir dos oraciones en una.Unir dos oraciones en una.• Rellenar con la forma correcta del verbo (entre paréntesis).Rellenar con la forma correcta del verbo (entre paréntesis).

¿Qué significa? ¿Qué significa? Ejemplos:Ejemplos:

Escribe la forma correcta del verbo entre paréntesis:Escribe la forma correcta del verbo entre paréntesis: Yesterday ki ___________ (loy) lanute.Yesterday ki ___________ (loy) lanute.

Christina always____________(erity) Christina always____________(erity) matunes.matunes.

Michel ___________ (glopir) demain.Michel ___________ (glopir) demain.

Diálogo abiertoDiálogo abierto

__________________________________________________________________________ Me llamo David.Me llamo David. __________________________________________________________________________ Soy de Huesca.Soy de Huesca. __________________________________________________________________________ Tengo 12 años.Tengo 12 años. ____________________________________________________________________

Intercambios en parejasIntercambios en parejas

NOMBRE: Fergus.NOMBRE: Fergus.NACIONALIDAD: Escocés.NACIONALIDAD: Escocés.EDAD: 12.EDAD: 12.AFICIONES: natación, cine.AFICIONES: natación, cine.

CORREO: CORREO: fmcpherson@gmail.comfmcpherson@gmail.com

NOMBRE: Andrea.NOMBRE: Andrea.NACIONALIDAD: Italiano.NACIONALIDAD: Italiano.EDAD: 13.EDAD: 13.AFICIONES: fútbol, música.AFICIONES: fútbol, música.CORREO:CORREO:aferro@hotmail.comaferro@hotmail.com

ROLE-PLAYROLE-PLAY

Pregunta qué vais a Pregunta qué vais a hacer esta tarde.hacer esta tarde.

Acepta y dile que irás a Acepta y dile que irás a recogerlo/la.recogerlo/la.

Di que a las seis y Di que a las seis y media.media.

Despídete.Despídete.

Sugiere ir al cine.Sugiere ir al cine.

Pregunta a qué hora.Pregunta a qué hora.

Di que te parece bien.Di que te parece bien.

Despídete.Despídete.

El intercambio de fórmulas aprendidas de memoria se El intercambio de fórmulas aprendidas de memoria se convierte en comunicación cuando se usan para convierte en comunicación cuando se usan para

comunicar algo.comunicar algo.

Entrenamiento para la Entrenamiento para la corrección corrección

Conocer las reglas Conocer las reglas morfosintácticas/fór-morfosintácticas/fór-mulasmulas

Saber aplicar esas Saber aplicar esas reglas/fórmulas en reglas/fórmulas en ejercicios controladosejercicios controlados

Codificar en tiempo realCodificar en tiempo real Aplicarlas Aplicarlas

espontáneamente para espontáneamente para expresar significadosexpresar significados

¿Qué porcentaje de la clase se

dedica a cada una de estas actividades?

Codificar en tiempo realCodificar en tiempo real

Negociación interna del significado Negociación interna del significado

¿Qué quiero decir?¿Qué quiero decir?

PropósitoPropósito a quién (status, relación, ...) a quién (status, relación, ...) qué información, experiencias etc. compartimosqué información, experiencias etc. compartimos en qué circunstancias (lugar, tiempo, sentimientos, ...)en qué circunstancias (lugar, tiempo, sentimientos, ...) qué se ha dicho antesqué se ha dicho antes cómo puede responder mi interlocutorcómo puede responder mi interlocutor ......

¿Cómo voy a decirlo?¿Cómo voy a decirlo?

¿Por qué no se dedica ¿Por qué no se dedica más tiempo a la más tiempo a la

comunicación real?comunicación real?

Creencias: Creencias: Algunos ejemplosAlgunos ejemplos

Enseñar antes de hablar Enseñar antes de hablar (Presentación, práctica, transferencia).(Presentación, práctica, transferencia).

Todo ha tenido que ser presentado previamente Todo ha tenido que ser presentado previamente (vs. Estrategias)(vs. Estrategias)

Más atención a la forma que al contenido.Más atención a la forma que al contenido.(ej.: Automatismo vs tiempo para elegir qué decir) (ej.: Automatismo vs tiempo para elegir qué decir)

Orden preestablecido estructuras fácil/difícil.Orden preestablecido estructuras fácil/difícil. Tratamiento de los aspectos lingüísticos desde el Tratamiento de los aspectos lingüísticos desde el

punto de vista estructural, no semántico.punto de vista estructural, no semántico.

Más atención a las unidades mínimas y sus Más atención a las unidades mínimas y sus relaciones que al texto y al contexto.relaciones que al texto y al contexto.

Hay que evitar el error y corregirlo Hay que evitar el error y corregirlo inmediatamente.inmediatamente.(vs. Error signo de aprendizaje, interlengua, (vs. Error signo de aprendizaje, interlengua,

oportunidad de contraste, de aprendizaje). oportunidad de contraste, de aprendizaje). Evitar el uso de la lengua materna / uso de la Evitar el uso de la lengua materna / uso de la

lengua materna para hablar sobre la lengua.lengua materna para hablar sobre la lengua.

Opciones metodológicasOpciones metodológicas

Muchas: métodos, metodologías,…Muchas: métodos, metodologías,…

Algunas muy antiguas, que podrían Algunas muy antiguas, que podrían utilizarse sin contradicción con el marco utilizarse sin contradicción con el marco curricular en el que nos movemoscurricular en el que nos movemos

A. En torno a la idea de la A. En torno a la idea de la comunicación como objetivo y mediocomunicación como objetivo y medio

Ejemplos:Ejemplos:• TTPTTP• Expresión Libre (J.Villègier y M.Gauthier)Expresión Libre (J.Villègier y M.Gauthier)• ProyectosProyectos• TareasTareas• CLILCLIL

Origen programas de inmersión segunda lengua Origen programas de inmersión segunda lengua inmigrantesinmigrantes

Transferencia colegios bilingüesTransferencia colegios bilingües Transferencia FLTransferencia FL

B. En torno a la idea de el alumno B. En torno a la idea de el alumno como actor de su propio aprendizajecomo actor de su propio aprendizaje

AutonomíaAutonomía

Self-accessSelf-access

Cooperativo/ colaborativoCooperativo/ colaborativo

C. En torno al procesoC. En torno al proceso

Procedimental (ej. Prabhu)Procedimental (ej. Prabhu)

Procesual (M.P.Breen & C. Candlin)Procesual (M.P.Breen & C. Candlin)

¿Son estas opciones ¿Son estas opciones metodológicas garantía metodológicas garantía

en sí mismas?en sí mismas?

PROGRAMAS EN PROGRAMAS EN ARAGÓNARAGÓN

1. Programas Europeos1. Programas Europeos

ErasmusErasmus ComeniusComenius VisitantesVisitantes Auxiliares de conversaciónAuxiliares de conversación Etc.Etc.

2. Nuevas tecnologías2. Nuevas tecnologías Gran inversiónGran inversión Pueden incrementar la concentración y la Pueden incrementar la concentración y la

motivación temporalmentemotivación temporalmentePERO:PERO: Sólo instrumentoSólo instrumento

Ejemplo: Libro proyectado con cañón/ Ejemplo: Libro proyectado con cañón/ notebooks /tablets / i-podsnotebooks /tablets / i-podsvs Uso de las nuevas tecnologías de manera vs Uso de las nuevas tecnologías de manera natural y espontánea en los procesos del natural y espontánea en los procesos del aula.aula.

3. Bilingüismo/ Multilingüismo/ 3. Bilingüismo/ Multilingüismo/ PlurilingüismoPlurilingüismo

CLILCLIL ¿Realmente?¿Realmente? Excelente según lo que se haga con ello (ej. Listas de Excelente según lo que se haga con ello (ej. Listas de

vocabulario/glosario)vocabulario/glosario) Asignaturas demasiado abstractas (no sólo vocabulario Asignaturas demasiado abstractas (no sólo vocabulario

conceptos muy complejos en la propia lengua (Ej conceptos muy complejos en la propia lengua (Ej Filosofía)Filosofía)

• ¿Por qué? ¿decisión del centro o a nivel superior? ¿Por qué? ¿decisión del centro o a nivel superior? • ¿Existe una planificación previa o está basado en ¿Existe una planificación previa o está basado en

la disponibilidad?la disponibilidad?• ¿Qué criterios determinan la selección de los ¿Qué criterios determinan la selección de los

centros?centros?• ¿Igualdad de oportunidades?¿Igualdad de oportunidades?

Otras cuestiones: adecuación del modeloOtras cuestiones: adecuación del modelo

¿Comunicación? ¿Comunicación? ¿Metodología centrada en el ¿Metodología centrada en el

alumno?alumno?

4. Formación del profesorado4. Formación del profesorado

Coherente con lo que se pretende lograr : Coherente con lo que se pretende lograr : el desarrollo de un determinado currículoel desarrollo de un determinado currículo

Planificación racional y con antelación Planificación racional y con antelación suficiente (ej. Master)suficiente (ej. Master)

Una proporción adecuada de teoría y Una proporción adecuada de teoría y práctica en el aulapráctica en el aula

Formación de formadoresFormación de formadores

¿¿

¿Cuál es el estado de la ¿Cuál es el estado de la Enseñanza de las Enseñanza de las

lenguas extranjeras?lenguas extranjeras?

Todavía nos falta mucho.Todavía nos falta mucho. Existe progreso, más lento de lo deseable.Existe progreso, más lento de lo deseable. Causas múltiples (sociales, individuales) Causas múltiples (sociales, individuales) Enseñanza: ¿incoherencia en las decisiones?Enseñanza: ¿incoherencia en las decisiones?

(a todos los niveles, basadas no tanto en el (a todos los niveles, basadas no tanto en el conocimiento y la información, como en conocimiento y la información, como en opiniones y creencias sin demasiado opiniones y creencias sin demasiado fundamento)fundamento)

¿Hay vida después de esto?¿Hay vida después de esto?

ReflexiónReflexión(coherencia, alternativas)(coherencia, alternativas)

Rigor Rigor (decisiones informadas, evaluadas)(decisiones informadas, evaluadas) Flexibilidad Flexibilidad (adaptación, no sustitución) (adaptación, no sustitución) Apertura al cambioApertura al cambio

(no por sí mismo, investigación)(no por sí mismo, investigación)