VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA I...COMUNITARIA que implica el reconocimiento de la diversidad de...

VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA I

VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA

1 DGB/DCA/01-2013


SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO



2 DGB/DCA/01-2013

SEMESTRE CUARTO CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES

TIEMPO

ASIGNADO 32 HORAS

COMPONENTE DE

FORMACIÓN

INTERCULTURAL

EXTENDIDO

CRÉDITOS NO TIENE



3 DGB/DCA/01-2013

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Fundamentación 4

Ubicación y relación con las asignaturas en el Plan de estudios 8

Distribución de bloques 9

Competencias genéricas del Bachillerato General 10

Competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales 11

Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades 12

Atributos de la competencia intercultural del elemento curricular de Vinculación a la vida comunitaria 14

Bloque I Identificas y explicas las prácticas socioculturales de tu localidad 17

Bloque II Conceptualizas los agentes socializadores de las prácticas socioculturales 21

Bloque III Interpretas el contexto cultural, a partir de tu entorno y las investigaciones 25

Información de apoyo para el cuerpo docente 29

ANEXOS 30

Créditos 37

Directorio 38



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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; así como proporcionar una educación pertinente y

relevante al alumnado que les permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y escuelas.

Para el logro de lo anterior, se definió el Marco Curricular Común que comparten todas las instituciones que conforman el bachillerato; y que pone especial énfasis en los

desempeños terminales, enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, flexibilidad y en los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

estudiantado comprender su mundo e influir en él, les brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por

otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y

situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada

trayectoria académica; teniendo así, una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la

educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito laboral.

1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.



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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección

General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir que los y las

estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición

de habilidades relativamente mecánicas, para promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el diversos contextos, que se manifiesten en la capacidad de

resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana. Asimismo, se pretende incorporar los aspectos socioculturales y

disciplinarios que permita a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de

formación para el trabajo).

2 Philippe Perrenoud,

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.



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A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un

servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la

participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la

actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.

El enfoque intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar al alumnado herramientas metodológicas y

científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones

culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el

diálogo y la escucha activa.

Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de Vinculación a la vida comunitaria I, que pertenece a los campos

disciplinares de Ciencias Sociales y de Humanidades que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos

reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de

interculturalidad.

Para lograr este propósito, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al enfoque intercultural básico, las competencias disciplinares

básicas de los campos de Ciencias Sociales y de Humanidades, así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento curricular de VINCULACIÓN A LA VIDA

COMUNITARIA que implica el reconocimiento de la diversidad de actores y grupos sociales que conforman una sociedad para la creación de puentes a partir de lo común y lo

diverso entre ellos para la construcción de saberes y haceres que retomen los universos simbólicos que las y los jóvenes valoran como vitales y trascendentes para su vida, haciendo

de los planteles espacios de divulgación, apropiación y resignificación cultural.



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Vinculación a la vida comunitaria I tiene como objetivo generar proyectos de intervención educativa vinculados a la vida comunitaria, con el fin de que alumnado establezca un

diálogo entre la comunidad educativa del plantel y las prácticas socio-culturales que forman parte de su vida cotidiana, el cual dará cuenta de la postura crítica del alumnado consigo

mismo, con los otros y en los diversos contextos en que se encuentre. El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá reconocer cómo se conforma la diversidad de las

prácticas sociales que le son significativas en su entorno e identificar aquéllas que son susceptibles de ser intervenidas a partir del análisis, reconocimiento y comprensión de los

aspectos que la conforman para incorporar acciones que reconozcan la diversidad como un valor humano.

ROL DEL DOCENTE

El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de rediseñar estrategias de enseñanza, ser agente de cambio,

modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.

Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes para que individual y

comunitariamente edifiquen sus competencias; es importante que el docente tome en cuenta las competencias que conforman el perfil del egresado, así como las propias del perfil

docente.



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UBICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Ética y Valores I Ética y Valores II Historia de México II Estructura Socioeconómica de

México Geografía Filosofía

Introducción a las

Ciencias Sociales Historia de México I

Historia Universal

Contemporánea Metodología de la Investigación

Sociología I Sociología II

Derecho I Derecho II

RELACIÓN CON TODAS LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO

VINCULACIÓN A LA

VIDA COMUNITARIA I

Vinculación a la vida

comunitaria II

Vinculación a la vida

comunitaria III

Expresiones Culturales I:

Prácticas culturales propias

Expresiones Culturales II:

prácticas culturales del otro

Expresiones Culturales III:

Prácticas culturales compartidas

Lengua o lenguas I Lengua o lenguas II Lengua o lenguas III Lengua o lenguas IV



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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa de estudio de VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA I se desarrolla en tres bloques de aprendizaje:

BLOQUE I: IDENTIFICAS Y EXPLICAS LAS PRÁCTICAS SOCIOCULTURALES DE TU LOCALIDAD

Este bloque está encaminado para que el alumnado identifique y explique las prácticas sociales y culturales que se generan en su vida cotidiana.

BLOQUE II: CONCEPTUALIZAS LOS AGENTES SOCIALIZADORES DE LAS PRÁCTICAS SOCIOCULTURALES

En este bloque se abordarán elementos que le permitan conceptualizar a los agentes socializadores inmersos en la vida cultural de la comunidad como promotores de la

transformación social.

BLOQUE III: INTERPRETAS EL CONTEXTO CULTURAL, A PARTIR DE TU ENTORNO Y LAS INVESTIGACIONES

En este bloque se abordarán las investigaciones realizadas para que el alumnado identifique y explique las prácticas sociales y culturales que se generan en su vida cotidiana.



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COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les comprender su entorno (local,

regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una

convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil de Egreso del Sistema

Nacional de Bachillerato. A continuación se señalan las competencias genéricas de este elemento curricular:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.



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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

I II III

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y

su relación con el entorno socioeconómico. X X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.

X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. X X X



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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su

dignidad, libertad y autodirección. X X

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. X

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica

y justificada. X

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los

valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas

como parte del patrimonio cultural. X



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12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos

de apreciación estética.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida

cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. X X

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X X X

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia. X X X



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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE


Argumenta sobre la diversidad de las prácticas sociales en su entorno, sus prácticas y valoraciones culturales BLOQUES

I II III

Identifica los diversos agentes socializadores de la cultura como fuentes de información y sustenta una postura personal ante ellos

X

Elige fuentes de información que tiene su alcance para discriminar aquéllas que guardan relación con las prácticas socioculturales

que le son más relevantes X

Identifica una serie de fenómenos que considera como problemáticas sociales comunes a la juventud y los principios medulares

que los subyacen para definir y analizar una postura personal crítica ante ellos X X

Estructura argumentos de manera clara, sintética y coherente, tomando en cuenta la relación de distintas prácticas socioculturales

y el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural X

X



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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE


Explica las prácticas de carácter socio-histórico a partir del planteamiento de experiencias previas y del análisis de fuentes relevantes BLOQUES

I II III

Analiza cuáles son las preconcepciones personales o comunes y cuáles comparte con su comunidad frente a la valoración de las diversas prácticas

socioculturales que considera relevantes y los efectos que tienen en la comprensión del problema. X X X

Analiza el impacto de la práctica sociocultural seleccionada en su realidad social a partir de la argumentación coherente y responsable consigo mismo,

con los otros y con el medio ambiente, con una actitud de respeto y tolerancia, potenciando la dignidad, libertad y autodirección de todas las

personas involucradas.

X X

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, que subyacen a las prácticas socioculturales que han identificado

para reconocer los mecanismos que las convierten o no en desigualdades de carácter histórico. X

Contribuye al bienestar social a partir de la generación de procesos de construcción de conocimiento por medio de métodos establecidos, procurando

un equilibrio entre éstos y los diversos puntos de vista de las personas e instituciones involucradas. X



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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR


Asume el papel de agente activo en la transformación de las prácticas socioculturales que atañe a su comunidad a partir de estrategias de participación

colaborativas que difundan valores éticos, filosóficos, estéticos y culturales

BLOQUES

I II III

Participa en actividades sistematizadas y encaminadas a emplear las diferentes expresiones culturales presentes en su comunidad para incidir en un

proceso de sistematización propositiva. X

Involucra las valoraciones de las prácticas socioculturales de su comunidad como valiosas para difundir la identidad de sus integrantes. X X

Implementa la ciencia y la tecnología como base para crear proyectos en beneficio de su comunidad.

Ubica las prácticas socioculturales de la comunidad en contextos locales, nacionales e internacionales con el fin de caracterizar las expresiones

simbólicas involucradas para la creación de proyectos pertinentes y autosustentables. X X

Genera nuevas valoraciones de las expresiones culturales a partir del registro y sistematización de la información para responder a preguntas relevantes

y realizando nuevos aportes de carácter científico, cultural y social. X



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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I Identificas y explicas las prácticas socioculturales de tu localidad 14 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica las diversas prácticas sociales y culturales que se desarrollan en su entorno.

Explica los elementos presentes en la diversidad cultural conforme a sus manifestaciones sociales.

Interpreta las prácticas socioculturales, da o construye y fundamenta una postura acerca de la importancia de la cultura y la diversidad.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Cultura.

Concepto.

Elemento.

Manifestación.

Practicas socio-culturales.

Diversidad.

Valora la importancia de las diferentes prácticas socioculturales que se desarrollan dentro de su comunidad.

Explica desde la diversidad las prácticas y problemáticas sociales que se presentan en su entorno.

Interpreta su realidad social, a partir del análisis del concepto, elemento y manifestación de la cultural.

Valora con una actitud de respeto las diferencias socioculturales, a partir de las desigualdades manifestadas en su entorno.



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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Planear y organizar al grupo para que realicen una visita a

una comunidad indígena en la que el alumnado observe su

forma de vida, usos, costumbres, ideas, tradiciones,

vestimenta, entre otros; proporcionar una guía de

observación para el registro de la información obtenida

sobre la cultura de la comunidad visitada.

Solicitar al estudiantado que realicen una investigación

documental sobre los conceptos de cultura y diversidad.

Presentar un documental sobre la cultura y su diversidad e

integrar equipos de trabajo para el análisis de la

información presentada.

Proponer la coevaluación como práctica colectiva que

define la diversidad de opinión.

Realizar la visita a una comunidad indígena cercana al

centro educativo y observar las relaciones e interacciones

de los miembros de la comunidad, registrar en la guía de

observación las más destacadas.

Realizar la investigación documental y a partir de la visita

realizada, relacionar los conceptos de cultura y diversidad

con las manifestaciones culturales que ahí se realizan, dar

su opinión al respecto.

Integrar equipos mixtos y analizar los elementos

investigados y presentados sobre la diversidad cultural y

su relación con las prácticas culturales observadas en la

visita comunitaria y exponer el trabajo realizado.

Explicar en forma individual, las problemáticas sociales y

culturales detectadas en la comunidad visitada, y a partir

Guía de observación que permita evaluar la caracterización

de la comunidad.

Rubrica para evaluar la investigación.

Registro anecdótico que manifieste sus conclusiones.

Lista de cotejo para registrar las co-evaluaciones.

Guía de observación para registrar los desempeños.



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de las propias, emitir su opinión con una actitud de

respeto y tolerancia a las diferentes opiniones vertidas por

sus compañeros/as.

Rol del docente

El personal docente propondrá la estructura de la visita y pondrá énfasis para involucrar al alumnado en el diseño y construcción en la argumentación y propondrá estrategias para

la discusión por equipos basadas en el respeto a las opiniones diversas, y de todos los saberes involucrados en las estrategias de coevaluación.

Material didáctico

Guía de observación.

Diversas fuentes y medios de consulta.

Acervos culturales.

Fotografías.

Fuentes de Consulta

BÁSICA:

Barceló, R., Portal, M. A. and Sánchez, M. (1995). Diversidad étnica y conflicto en América Latina. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de

Investigaciones Sociales.

Frost, E. (1973). Las categorías de la cultura mexicana. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Filosofía y Letras.



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COMPLEMENTARIA:

García, A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Dykinson.

Simpson, M. (2008). Resilencia en el aula, un camino posible. Buenos Aires: Bonum.

Weber, A. and Luis Recaséns, S. (1941). Historia de la cultura. México: Fondo de Cultura Económica.

ELECTRÓNICA:

http://www.youtube.com/watch?v=7ka5Ot32TvQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=UwDr4NYgcOY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=7ka5Ot32TvQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=UwDr4NYgcOY&feature=related



21 DGB/DCA/01-2013


II Conceptualizas los agentes socializadores de las prácticas socioculturales 6 horas


Identifica la forma de gobierno, la organización social, organización para el trabajo y el papel de la mujer y el hombre indígena en estos fenómenos sociales específicos de la

localidad.

Toma en cuenta la relación de las distintas prácticas sociales y reconoce sus agentes socializadores como parte de su identidad comunitaria.

Valora e interpreta las prácticas socio-culturales como transformadoras de la realidad de su contexto.


Los fenómenos sociales:

Gobierno.

organización social y para el trabajo.

el papel de la mujer indígena.

Formas de comunicación

Las problemáticas sociales:

de interacción,

de género,

de poder y,

de prácticas discriminatorias.

Identifica el impacto de las prácticas socioculturales, a partir de las problemáticas de interacción, de género, de poder, de prácticas

discriminatorias, entre otras, que se generan en los diferentes fenómenos sociales.

Valora la diversidad en las prácticas socioculturales presentes en los diferentes fenómenos sociales de su localidad y reconoce la

identidad de sus integrantes.

Caracteriza las prácticas socioculturales como expresiones simbólicas en los fenómenos sociales.

Responde a las interrogantes más relevantes de un fenómeno social y aporta su conocimiento para la identificación de los agentes

socializadores involucrados en las problemáticas presentes en su entorno.



22 DGB/DCA/01-2013


Coordinar una investigación de campo y

proporcionar documentos de consulta que le

permitan al alumnado identificar los fenómenos

sociales.

las relaciones de

los agentes socializadores y de las prácticas

sociales.

Explicar mediante un cuadro comparativo, la

identificación de las valoraciones que subyacen de

las prácticas socio-culturales observadas para

establecer el tipo de relaciones que están

presentes.

Analizar las diferentes fuentes documentales proporcionadas y de forma

simultanea realizar una investigación de campo que le permita identificar los

diferentes fenómenos sociales que se presentan en la comunidad indígena.

Compartir en equipo la información obtenida, exponer y emitir una

conclusión grupal.

Analizar los videos valorando la participación de los agentes socializadores en

las relaciones, prácticas y problemas comunitarios de los diferentes fenómenos

sociales tales como el trabajo colectivo y comunitario, relaciones familiares

(matrimonio, el papel de la mujer, relación padre e hijos/as) y autoridades

tradicionales. Elaborar una ficha de trabajo y emitir su opinión sobre las

relaciones establecidas con los agentes analizados para presentarla al grupo.

Identificar las prácticas socio-culturales como expresiones simbólicas de los

fenómenos sociales detectados en la visita comunitaria, por ejemplo, la

relación indígena-mestizo, de género, de poder, de impartición de justicia, así

como costumbres y tradiciones, presentar la información por medio de un

ensayo.

Lista de cotejo para evaluar las investigaciones,

los diferentes fenómenos sociales y la

exposición.

Ficha de trabajo que contenga las opiniones

personales.

Rubrica para evaluar el ensayo.



23 DGB/DCA/01-2013

Rol del docente

Coordinar la investigación documental.

Intervenir en la interacción de los equipos.

Apoyar al alumnado para su participación individual.

Fomentar el uso de la palabra en la totalidad de grupo.

Material didáctico

Documentales bibliográficos.

Lista de cotejo.

Cuadro comparativo.

Fichas bibliográficas.

Fuentes de Consulta

BÁSICA:

Barandirán, J. M. de. (1925). Nacimiento y expansión de los fenómenos sociales. Vitoria: imp. Del Montepío diocesano.

Barros, G. (1976). Problemáticas y políticas sociales. Santiago: Escuela de Trabajo Social, Universidad Católica de Chile.

Irigoyen, F. (1974). Cerocahuí: una comunidad en la Tarahumara. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina.

Villegas de Posada, C. (1996). Desarrollo moral y agentes socializadores. Construcción versus socialización. Fundación Universitaria Konrad Lorenz.



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COMPLEMENTARIA:

Barceló, R., Portal, M. A. and Sánchez, M. (1995). Diversidad étnica y conflicto en América Latina. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de

Investigaciones Sociales.

Bertolini, M. and Langon, M. (2010). Diversidad cultural e interculturalidad: propuestas didácticas para la problematización y la discusión: materiales para la construcción de cursos.

Madrid: CEP.

Sagastizabal, M. and San Martin, P. (2000). Diversidad cultural y fracaso escolar: educación intercultural: de la teoría a la práctica. Rosario, Argentina: Ediciones IRICE.

ELECTRÓNICA:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80528306

http://www.youtube.com/watch?v=Thgclh0s0Eg&feature=results_main&playnext=1&list=PL9FAB030488E99069

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80528306

http://www.youtube.com/watch?v=Thgclh0s0Eg&feature=results_main&playnext=1&list=PL9FAB030488E99069



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III Interpretas el contexto cultural, a partir de tu entorno y las investigaciones 12 horas


Establece la relación entre las dimensiones culturales presentes en su contexto.

Interpreta los acontecimientos socioculturales generados en el contexto, de manera clara, sintética y coherente.


Prácticas sociales:

Recreativas.

Ambientales.

Económico.

Artísticas.

Familiares.

Comunitarias.

Usos y costumbres.

Tradiciones.

Comunicación.

Juveniles.

Analiza cuáles son las preconcepciones personales o comunes presentes en las diversas prácticas socioculturales que influyen en las

dimensiones culturales.

Analiza los acontecimientos socioculturales con una actitud de respeto y tolerancia, potenciando la dignidad y libertad de todas las

personas involucradas.

Ubica las prácticas socioculturales en su contexto comunitario con el fin de caracterizar y relacionarlas con los ámbitos en las que se

expresan de manera simbólica.

Interpreta su realidad social a partir de las prácticas sociales en sus diferentes ámbitos, reconociendo los espacios de expresión en los

que se manifiestan.



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Ámbitos:

Familiar.

Comunitario.

Educativo.

Social.

Religioso.

Gobierno.

Sistema sociocultural.


Propiciar la discusión grupal sobre las prácticas sociales e

integrar las ideas en un mapa conceptual para el análisis de

la diversidad y su influencia en las diferentes dimensiones

culturales.

Explicar mediante una presentación de PowerPoint, cómo

se establecen las relaciones entre las prácticas

socioculturales del alumnado y los ámbitos presentes en

los diferentes contextos.

Participar de manera activa y aportar ideas sobre las

dimensiones culturales y su influencia en las diferentes

prácticas socioculturales.

Distinguir las prácticas socioculturales para ubicarlas en

los ámbitos correspondientes y así caracterizar su

expresión simbólica; integrando en un cuadro de doble

entrada la información obtenida y presentar su

conclusión.

Guía de observación para registrar la participación e ideas

para integración de información en el mapa conceptual.

Rubrica para evaluar el cuadro comparativo que distinga

las prácticas socioculturales y sus ámbitos.



27 DGB/DCA/01-2013

Orientar al alumnado para que represente mediante una

dramatización, alguna de las prácticas socioculturales de su

comunidad.

Coordinar una discusión grupal mediante un trabajo

colaborativo de expresión de las ideas, que le permita al

alumnado interpretar su realidad social.

Integrar equipos para dramatizar una práctica

sociocultural, destacando los ámbitos en el que se

desarrolla.

Interpretar su realidad social, a partir de las prácticas y

expresiones socioculturales manifiestas, por medio de un

ensayo y presentarlo con una postura crítica ante la

diversidad opiniones y experiencias.

Lista de cotejo para evaluar la dramatización y sus

características.

Rubrica para evaluar las características y contenidos del

ensayo.

Guía de observación para evaluar su desempeño.

Rol del docente

Propiciar la discusión grupal.

Orientar al alumnado en el establecimiento de las relaciones entre las prácticas socioculturales y sus ámbitos.

Coordinar los trabajos del alumnado.

Moderar las discusiones.

Material didáctico

Mapa conceptual, estructura del ensayo, lista de cotejo, guía de observación, rúbrica.



28 DGB/DCA/01-2013

Fuentes de Consulta

BÁSICA:

Barros, G. (1976). Problemáticas y políticas sociales. Santiago: Escuela de Trabajo Social, Universidad Católica de Chile.

Irigoyen, F. (1974). Cerocahuí: una comunidad en la Tarahumara. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina.

COMPLEMENTARIA:

Campo, E. (2010). Mujeres indígenas y políticas públicas en América Latina: educación y desarrollo productivo. Madrid: Fundamentos.

Cossío, J. R. (2003). Los problemas del derecho indígena en México. México, D.F.: Comisión Nacional de Derechos Humanos

México. (2004). Ley de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas; Reforma a Ley orgánica de la administración [sic] pública federal en materia indígena;

Ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas; Reforma a la Ley general de educación en materia indígena. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas: Ediciones y Sistemas

Especiales.

Parrini, R., Monsiváis, C., Ojeda, A. and Hernández, A. (2010). Instrucciones para sobrevivir en un mundo diverso: sujeto, cultura y diversidad sexual. México, D.F.: Universidad

Nacional Autónoma de México, Programa Universitario de Estudios de Género.

ELECTRÓNICA:

http://www.youtube.com/watch?v=sqgeFOhNx5I

http://www.youtube.com/watch?v=AOv2ZNQidMQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=yGU6-G3ZNj8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=sqgeFOhNx5I

http://www.youtube.com/watch?v=AOv2ZNQidMQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=yGU6-G3ZNj8&feature=related



29 DGB/DCA/01-2013

INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

Lineamientos de Orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Acción Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf



30 DGB/DCA/01-2013

ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La

evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere

considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.

Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se

deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal

desempeño. Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del

Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deberá consultar los Lineamientos señalados.

Portafolio de evidencias:

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje.

Por lo anterior, no se trata de una recopil mnado. A

continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias:

http://www.dgb.sep.gob.mx/



31 DGB/DCA/01-2013

1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados,

entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de selección de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el

estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.

3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en

cantidad, calidad y ordenación de las mismas.

Ejemplo de instrumento de evaluación de portafolio de evidencias para la asignatura de Vinculación a la vida comunitaria I:



32 DGB/DCA/01-2013

Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Reconoce las características principales de Vinculación a la vida comunitaria I para llevar a cabo un trabajo de investigación

relacionado con su comunidad, para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque III. Tercer bloque.

Asignatura: Nombre del estudiante:

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Comentarios del docente

# Título Fecha de Elaboración

1

2

3

4



33 DGB/DCA/01-2013

Tabla o lista de cotejo:

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo

cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental o el

cuadro comparativo sobre las características generales de por lo menos cinco métodos de investigación y su ámbito de aplicación.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo

Estructura

1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

Contenido

8. La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir

información irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.



34 DGB/DCA/01-2013

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias

13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.

15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en la

investigación documental o el cuadro comparativo sobre las características generales de por lo menos cinco métodos de investigación y su ámbito de aplicación; así como el uso de

resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.

Escala de clasificación:

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado

atributo, la frecuencia en que éste se presenta.



35 DGB/DCA/01-2013

Escala de clasificación para evaluar ejemplos que involucren la utilidad del conocimiento científico en las investigaciones realizadas en México y en el mundo.

Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. Encierre en un círculo el

número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.

Contenido

1. Desarrolla los puntos más importantes del tópico. 0 1 2 3

2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3

3. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización

4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3

5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3

6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3

Aportaciones propias

7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 3

8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico

9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3

10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3



36 DGB/DCA/01-2013

Habilidades expositivas

12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3

14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3

Total

Puntaje total

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que

se presentan en práctica de las técnicas de representación, así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, página 63-65.



37 DGB/DCA/01-2013

En la elaboración de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General de Bachillerato.

Elaboradores disciplinarios:

hochi Chihuahua)



38 DGB/DCA/01-2013

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

Dirección de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA I...COMUNITARIA que implica el reconocimiento de la diversidad de...

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